1 20 22 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/21415/Realidades_2023-2024_Ano_13_No_2_Noviembre-Abril.pdf 35172427baac74583afd44eaded66acc PDF Text Text �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Resumen L a presente investigación descriptiva-correlacional no experimental, tiene como objetivo identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia e incidencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los alumnos de nivel superior, así como también analizar la relación y correlación que existe entre el desempeño universitario y el descanso de los estudiantes. Por lo cual, en virtud de cumplir con el objetivo de estudio se realizó la aplicación de un cuestionario de 24 reactivos, en el que se destacan aspectos relevantes con respecto a la relación que existe entre el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios. La aplicación de este instrumento de investigación se llevó a cabo Karla Valeria Rodríguez Castillo Ana María Urzúa Salas con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; en este sentido se obtuvo como resultado la prevalencia de diversos factores que influyen tanto en la calidad y cantidad del sueño como en el rendimiento académico, por lo que una mala calidad del sueño sí influye en el desempeño de los alumnos universitarios. Palabras clave: Rendimiento académico, sueño, estudiante, descanso. Summary The objective of this non-experimental descriptive-correlational research is to identify and analy- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 11 11 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ze which are the factors that have the greatest influence and impact on a good night’s rest and the academic performance of higher level students, as well as to analyze the relationship and correlation that exists between university performance and student rest. Therefore, in order to meet the objective of the study, a 24-item questionnaire was applied, which highlights relevant aspects regarding the relationship between a good night’s rest and the academic performance of young people. university students. The application of this research instrument was carried out with students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; In this sense, the result was the prevalence of various factors that influence both the quality and quantity of sleep and academic performance, so poor sleep quality does influence the performance of university students. Keywords: Academic performance, sleep, student, rest. 12 revista realidades 16x21_2023_3.indd 12 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Karla Valeria Rodríguez Castillo1 Ana María Urzúa Salas2 Introducción E l sueño es un proceso complejo que involucra múltiples sistemas. Está considerado como el mejor de los descansos que un organismo puede tener, no solo por la recuperación energética que se realiza durante el mismo, sino por la cantidad de beneficios físicos y mentales que se desprenden de esta actividad. Es una función fisiológica indispensable para la vida, fundamental para garantizar el bienestar físico y emocional del individuo, así como la armonía con su medio externo. En este sentido y por lo anterior, es importante que los seres humanos mantengan un buen des- canso a lo largo de todas las etapas de su vida, especialmente en los periodos en los que el ser humano se desarrolla, ya que el no tenerlo contribuye al padecimiento de consecuencias patológicas, tanto físicas como cognitivas, o al empeoramiento de enfermedades que los seres humanos ya padecen. Es por eso, que los jóvenes universitarios no se encuentran exentos de padecer alteraciones del sueño y de su descanso, que puedan llegar a afectar el correcto desarrollo y desenvolvimiento de los estudiantes en todos los aspectos de su vida, tales como: en la vida académica, social personal y laboral de los mismos;debido a que por la exigencia de su carga académica 1. Estudiante-Trabajo Social. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. karla.v.rdz.cas7296@gmail.com y al258640@edu.uaa.mx 2. Profesora-Investigadora. Universidad Autónoma de Aguascalientes. amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 13 13 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas y de las actividades correspondientes al nivel de educación superior, se ven obligados a disminuir el tiempo que emplean en su descanso. Ya que, para muchos jóvenes, la universidad representa una forma de autonomía personal que no habían experimentado, en este contexto, se producen cambios en el estilo de vida. Uno de los que se alteran con más frecuencia es el sueño. Tal vez debido a las demandas sociales y académicas, muchos estudiantes universitarios adoptan patrones de sueño irregulares, los cuales dan lugar a una variación en los hábitos de sueño y traen como consecuencia un bajo rendimiento académico de los mismos. Sin embargo, la relación entre el sueño, las características de salud, el rendimiento académico y el desenvolvimiento de los estudiantes en otros aspectos de su vida, han recibido poca atención en los alumnos universitarios, puesto que se considera que como estudiantes se ven obligados a que su noche se vuelva día y viceversa. Así pues, hay conocimientos acerca de que los estudiantes Universitarios por su demanda académica son una población de gran riesgo para desarrollar alteraciones en los patrones del sueño, a su vez, estos cambios acarrean con- secuencias de estrés psicológico que repercuten en la salud mental del individuo, por lo tanto, las interrupciones en el sueño, asociadas a las demandas académicas podrían ser un predictor para las enfermedades de salud mental en esta población estudiantil. (Saharaui y Javadpour, 2010). Es por lo anterior, que surge el interés por estudiar la relación entre el buen descanso y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios, así como los factores que puedan afectar el descanso y que traigan como consecuencia disminuir o favorecer el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, esta investigación pretende establecer las correlaciones que existen entre los factores, el descanso y el rendimiento académico, con fin de dar respuesta a la gran pregunta de investigación ¿El tener un buen descanso nocturno propicia mejorar el rendimiento escolar en los jóvenes Universitarios? Así como, corroborar o refutar la hipótesis establecida de acuerdo a las variables de este estudio. Antecedentes En ese mismo sentido, en la actualidad, no se le toma la importancia que merece el dormir bien y des- 14 revista realidades 16x21_2023_3.indd 14 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios cansar de manera plena y satisfactoria, debido a las actividades que los estudiantes tienen día con día en los diferentes ámbitos de su vida; sin embargo al no tener esta necesidad fisiológica en consideración en su vida cotidiana, puede repercutirles de manera alarmantemente negativa a la salud y a los aspectos que conforman la vida social, personal, familiar e inclusive académica de los jóvenes universitarios. Según la doctora Susana Redline, especialista en sueño, un adulto debe dormir un mínimo de 7.5 horas por día para poder mantener una vida saludable (2012, párr.3). Por lo que, las pocas horas de sueño y el estilo de vida de los universitarios son casi sinónimos, debido a las exigencias de la vida académica y los horarios de la misma, también otras ocupaciones que demandan otros aspectos de su vida puede llegar a influir en el manejo del sueño. No obstante, los jóvenes universitarios frecuentemente presentan dificultades para conciliar el sueño de manera provechosa, estar tranquilos y relajados en la etapa de su vida en la que están cursando una carrera universitaria, como consecuencia de muchos factores y las diversas carreras y asignaturas que cursan. Por esta razón, es impor- tante que, durante la época estudiantil de los jóvenes, estos logren controlar y administrar sus actividades de tal manera, que el tiempo que se le dedique al buen dormir, se pueda conciliar el sueño y este no se vea afectado o reducido prolongadamente y evitar repercusiones a la salud y al rendimientoacadémico de los estudiantes. De esta manera, el no dormir bien está estrechamente relacionado con la capacidad de concentración y la capacidad para obtener nuevos conocimientos, es por ello que es importante y relevante conocer y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso y el rendimiento académico de los universitarios, ya que si no se tiene un buen descanso se reducen inevitablemente estas las capacidades de aprendizaje de los alumnos. Además, si no se duerme bien, se producen situaciones de constante estrés y las consecuencias repercutirán también en la salud de los alumnos, manifestando dolores intensos de cabeza, mareos, náuseas e incluso ansiedad y depresión. Por tanto, el sueño influye en varios factores, uno de ellos es el rendimiento escolar, por elcual los alumnos disminuyen su nivel académico, por lo cual es importante conocer las consecuencias que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 15 15 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas atrae el no tener un buen descanso nocturno, ya que los universitarios no pueden tener un buen descanso ya sea por la carrera, trabajos, exámenes, proyectos, uso del teléfono celular, insomnio, depresión, por trabajar para solventar sus gastos, entro otros motivos. De esta manera las licenciaturas que se visualizaron para con mayor incidencia en no tener un buen descanso nocturno son Medicina, Derecho, Ingenierías, Arquitectos, Estomatología, Trabajo social y Agronegocios. Por lo anterior, el objetivo de este estudio es identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico, debido a que el sueño y las horas que el ser humano invierte en su descanso, tienen un papel fundamental en el desarrollo integral del mismo, es por eso por lo que, el sueño estable y el rendimiento escolar o académico óptimo, son ya una concepción popular. Por ello, es bien sabido que entre más calidad de sueño en consecución habrá mayor productividad, tanto en disciplinas académicas, como en deportivas y sociales, desempeñando favorablemente las funciones cognitivas y los procesos deaprendizaje del ser humano. El inapropiado descanso o la falta de sueño trae como consecuencia múltiples y alarmantes complicaciones a la salud de los individuos, es decir, está asociado al deterioro de las funciones cognitivas y psicomotoras como la memoria,la concentración, el razonamiento, la atención y el tiempo de reacción de las personas. Además, provoca pequeños cambios de humor, actitudes pesimistas y poco favorables, ansiedad y estrés en las personas, así mismo puede ocasionar trastornos del sueño y afecciones al cuerpo humano relacionadas a la disminución de la tolerancia de la glucosa y obesidad, propiciando el origen del síndrome metabólico también conocido con el síndrome de resistencia a la insulina, el cual según el National Herta, Lung and Blood Instituto es un grupo de afecciones que, en conjunto, aumentan el riesgo de sufrir cardiopatías, diabetes y accidentes cardiovasculares, así como otros problemas graves de salud (2022). Aunado a esto, la vida académica del estudiante universitario es una línea recta en constante agotamiento ya que los deberes escolares y demanda de trabajo de una carrera universitaria lo requiere, debido a esto el sueño disminuye y el estrés aumenta, son semanas de constante tensión en la vida de los alumnos, sin embargo, no solo 16 revista realidades 16x21_2023_3.indd 16 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios el ámbito académico ocasiona esto en los sujetos pertenecientes a la comunidad universitaria, sino que además los ámbitos personales, sociales, laborales y emocionales influyen en la disminución del tiempo invertido en el descanso favorables de los mismos. Así surge la preocupación por investigar, conocer, analizar e identificar los factores que interfieren desfavorablemente el sueño de los alumnos, ya que el tener un descanso placentero y un horario adecuado de descanso es de suma importancia en los buenos resultados del rendimiento académico de esta porción dela población, ya que cuando se duerme el cerebro y el cuerpo humano entran en un estado de reposo, restauración y reparación. A raíz de lo expuesto anteriormente, es menester realizar un encuadre de los principales conceptos utilizados a lo largo de la elaboración de esta investigación, con el fin de definir claramente el sentido en el que se utilizan, puesto que son conceptos que son utilizados en diferentes disciplinas, de diferentes acepciones y en diferentes marcos teóricos. Así pues, se pretende resaltar la importancia que tienen para esta investigación, así como su relevancia dentro del tema de investigación y en relación de una buena calidad del sueño y descanso, dado que no solo es un factor determínate para una buena salud física o mental, sino que además es un mecanismo que propicia e influye de manera significativa en una buena calidad de vida de los individuos; asimismo el no descansar de manera correcta tiene efectos negativos en el desarrollo integral de las personas a lo largo de su vida. Así a lo largo de este documento, la calidad del sueño y el descanso no hace referencia únicamente al hecho de dormir bien durante la noche, sino que también incluye unbuen funcionamiento diurno de nuestras capacidades y habilidades: cognitivas y físicas (un adecuado nivel de atención para realizar diferentes tareas que se le requieran al individuo). Aunado a lo anterior, la falta de descanso no posee cierta cantidad de horas mínimas requeridas para considerarse como “mal descanso”, basta con no dormir lo que el cuerpo necesita y requiere para realizar las actividades cotidianas de los seres humanos. De esta manera, dormir de forma idónea consta de entre siete y nueve horas diarias para adultos, por lo tanto, dormir menos de esta cantidad de horas durante un período de tiempo prolongado significaría que se Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 17 17 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas tiene falta de sueño, a menos que se encuentre en el pequeño porcentaje de la población considerada de “sueño corto”. (National Sleep Foundation, 2019). En tal sentido, la importancia del descanso en la etapa universitario de los jóvenes es verdaderamente alarmante, pues debido a la carga académica de los estudiantes universitarios, la desmedida vida social nocturna y los nuevos hábitos que se comenzar a formar, estos tienden a tener problemas con el descanso nocturno, para conciliar el sueño, respecto a tener una buena rutina de sueño y descanso, y respetar los horarios del mismo. Por consecuencia, para entender, la vida cotidiana de un estudiante universitario es necesario plantear una base teórica que conceptualice que es un estudiante universitario, las funciones y el rol que desempeña dentro de una institución de educación superior de acuerdo a la carrera de pregrado de su elección. Por lo tanto, es necesario que se conceptualice que el estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los alumnos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas mate- rias o ramas de la ciencia y arte, o cualquier otra área que se pueda poner en estudio, según la carrera que se cursa. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo (Rosana, 2020). Debido a esto, la falta de un buen descanso tiene un impacto negativo en la vida académica de los jóvenes universitarios, ya que los estudiantes comienzan a disminuir su capacidad de concentración durante las lecciones de las asignaturas, según la carrera de pregrado que cursan, y en las horas de estudio que dedican en casa, lo cual genera que sean muy poco productivas y deba emplearse más tiempo del necesario en hacer los deberes académicos. Por lo que, se tienen consecuencias negativas en el rendimiento académico de los jóvenes universitarios que van desde mayores dificultades para el aprendizajey la obtención de nuevos conocimientos, conflictividad en la vida personal, social, yfamiliar, hasta aumentar las posibilidades de enfermar. Asimismo, es importante conocer y conceptualizar que es el rendimiento escolar, para medir la productividad, el esfuerzo y el aprendizaje obtenido de los estudiantes universitarios a través de 18 revista realidades 16x21_2023_3.indd 18 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios las actividades y tareas asignadas para la obtención de nuevos conocimientos. Así pues, el Rendimiento Académico, es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia de un determinado plan de estudios (Jiménez, 2000, como se citó en Navarro, 2003). Por otra parte, al hablar de descanso de los estudiantes universitarios, se hace referencia a la forma y al tiempo más eficaz, que el individuo emplea para recuperarse de la fatiga física y mental, producida por la realización de tareas en base a sus capacidades cognitivas y físicas. De esta manera, se define que el descanso es un estado de actividad mental y física reducido, que hace que el sujeto se sienta fresco, rejuvenecido y preparado para continuar con las actividades cotidianas. El descanso no es simplemente inactividad, requiere tranquilidad, relajación sin estrés emocional y liberación de la ansiedad. La persona que descansa se encuentra mentalmente relajada, libre de ansiedad y físicamente cal- mada. El significado y la necesidad de descanso varían según los individuos. Cada persona tiene hábitos personales para descansar tales como leer, realizar ejercicios de relajación o dar un paseo. Para valorar la necesidad de descanso y evaluar cómo se satisface ésta con eficacia, las personas necesitan conocer las condiciones que fomentan el mismo. (Narrow, 1997, como se citó en Olvera, 2018). No obstante, en la vida de un estudiante que cursa educación superior, se vuelve meramente difícil o casi imposible, debido a que este círculo vicioso se repite habitualmente en períodos de exámenes o cuando se acumulan las fechas de entrega de trabajos, pudiendo confundir otro de los efectos de la falta de sueño conel nerviosismo de esta época: una menor capacidad para manejar el estrés, haciéndoles más difícil la tarea de tener un manejo correcto del descanso y el sueño. Materiales y métodos Esta investigación se efectúo de enero de 2020 a diciembre del mismo año, como una investigación de tipo descriptiva-correlacional; dado que en primera instancia, se pretende describir, analizar e inter- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 19 19 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas pretar la información recopilada para realizar una amplitud del panorama de investigación con el fin de especificar las propiedades del descanso de los alumnos y propiciar a mejora de la toma de decisiones respecto al tema objeto de estudio, asimismo, de manera consecutiva, es un estudio correlacional, ya que se pretende establecer las relaciones y correlaciones entre el descanso y el rendimiento de los estudiantes de nivel superior. En ese sentido, para recabar los datos necesarios para esta investigación se utilizó un cuestionario de elaboración propia, con un total de 24 reactivos, de los cuales 21 son cuestionamientos de tipo cerrado con opción múltiple y 3 son preguntas de tipo abiertas. Y se estableció como objetivo de estudio identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico. Muestra Para esta investigación se ha tomado la decisión de elegir una muestra no probabilística, siendo la población actual de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes que están inscritos actualmente en la Licenciatura en Trabajo Social son aproximadamente 133 alumnos, de los cuales se eligieron a 40 alumnos aleatoriamente. Procesamiento de la información Una vez aplicado el cuestionario y finalizada la recolección de información, se optó por asignar un número de identificación a cada cuestionario con la finalidad de sistematizar e identificar de manera más eficaz la información, posteriormente se optó por vaciar y capturar los datos recabados en el programa estadístico SPSS. De tal forma, que la captura de datos se comenzó por las preguntas con respuesta de opción múltiple, luego con las preguntas cerradas para las que se necesitó elaborar una codificación de respuestas para cada pregunta abierta. Asimismo, con la ayuda de las funciones estadísticas de Excel se elaboraron tablas para cada pregunta, tanto abierta como cerrada, en las que se sistematizo cada una de las respuestas para posteriormente realizar las gráficas correspondientes para cada ítem. 20 revista realidades 16x21_2023_3.indd 20 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Gráficas y resultados de la aplicación del instrumento de investigación Figura 1. Horas de Descanso en el Último Mes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que, de los 37 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social entrevistados, 20 de ellos duermen entre 6 y 7 horas, 9 de ellos respondieron que sus horarios son diferentes cada día, 5 de los alumnos encuestados duermen entre 8 y 9 horas y solo 3 alumnos indicaron que duermen entre 3 y 5 horas al día. Por lo tanto, los datos recabados tienen congruencia Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 21 21 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ya que según la Fundación Nacional del Sueño afirma que los estudiantes universitarios duermen en promedio 7.03 horas, lo cual está dentro del rango recomendable de horas de descanso (2018). Figura 2. Sensación de Descanso al Despertar Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. De acuerdo a la información que arrojo la gráfica 5, 30 de los 37 alumnos encuestados refirieron tener una buena sensación de descanso al despertar, mientras que 4 indicaron que esta sensación de descanso era mala, asimismo, 1 alumno refirió tener una muy mala sensación de descanso, de igual forma 1 indico que su sensación de descanso era muy buena y un alumno se abstuvo de responder. De esta manera, los datos recabados no coinciden con el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México (UNAM) en el año 2018 el cual arroja que más del 75% de los estudiantes refieren tener una sensación de descanso mala al despertar, lo cual es bueno debido a que los factores ambientales que provocan la disminución del sueño no han infringido de manera alarmante el sueño de los 37 alumnos encuestados. 22 revista realidades 16x21_2023_3.indd 22 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 3. Uso de Aparatos Electrónicos Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica muestra que más del 50% de los estudiantes entrevistados utiliza siempre el celular u otros aparatos electrónicos antes, mientras que el 19%, lo utiliza de manera frecuente y solo 16% lo utiliza algunas veces. De esta manera, como lo señala la UNAM, existe una amplia evidencia que señala que el uso de los aparatos electrónicos antes de dormir interfiere tanto en la cantidad como en la calidad del sueño nocturno, siendo esta una señal alarmante puesto que cada vez incrementa su uso entre estudiantes universitarios (2018). Según la información obtenida en la gráfica 7, se estima que cerca del 82% de los alumnos que participaron en esta encuesta, han sufrido algún tipo de estrés o preocupación antes de dormir, lo cual es congruente con lo que señala la UNAM en un estudio realizado en el año 2018, pues arroja que más del 80% de los estudiantes han sufrido preocupaciones transitorias que han ocasionado estrés y por consecuencia insomnio, lo cual es alarmante pues cada vez aumenta la carga académica y disminuye el tiempo de descanso. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 23 23 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 4. Incidencia en la Preocupación de los Alumnos por sus Actividades Académicas Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 5. Incidencia en la Reducción de las Horas de Descanso de los Alumnos por sus Actividades Académicas Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 19 estudiantes procuran no desvelarse realizando actividades acadé- micas, 13 se desvelan, pero procuran recuperar sus horas de sueño, 3 se desvelan, pero no recuperan 24 revista realidades 16x21_2023_3.indd 24 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios sus horas de descanso y 2 nunca se desvelan. Lo anterior tiene sentido según lo que señala la Universidad Autónoma de México pues la carga académica incrementa según el nivel de estudio, lo cual ocasiona que el estudiante dedique más tiempo a sus estudios y menos al sueño, lo que significa que un estudiante no dudaría en sacrificar sus horas de sueño por terminar sus deberes académicos (UNAM, 2018). Figura 6. Hora Promedio en la que se Despiertan los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 10, con la información que arrojo se puede observar que más del 65% de los estudiantes se despierta entre 7 y 8 de la mañana. Tal y como lo señala la Universidad Tecnológica de Swinburne existe una coincidencia, ya que los estudiantes suelen despertar hasta dos horas y medias antes de que su cuerpo se sienta descansado, esto es preocupante debido a que la au- sencia de sueño induce a distintas alteraciones conductuales y psicológicas, además de generar una deuda acumulativa del sueño que eventualmente deberá recuperarse (2008). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 25 25 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 7. Reducción del Descanso en Universitarios en Razón de sus Emociones Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Como se puede observar en esta gráfica, más del 50% de los estudiantes entrevistados han experimentado un impedimento para conciliar el sueño debido a sus estados emocionales, lo cual tal y como lo señala la UNAM existe un gran porcentaje de estudiantes jóvenes quienes padecen o han padecido un grado de insomnio transitorio siendo está una consecuencia del estado anímico y emocional de los alumnos (2018). Figura 8. Alumnos Universitarios que Trabajan y Estudian Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 26 revista realidades 16x21_2023_3.indd 26 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Según la gráfica 12, 15 estudiantes de los 37 encuestados trabajan y 22 refirieron no trabajar, lo cual es congruente con lo que señala la Universidad del Valle de México (UVM) en la encuesta realizada ese mismo año, pues según los resultados de ese estudio 50% de la población universitaria en México trabaja, siendo este un factor que propicia la reducción del tiempo de descanso (2017). Figura 9. Reducción del Descanso de los Alumnos en Razón de sus Actividades Laborales Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 10 estudiantes algunas veces por sus actividades laborales disminuyen su tiempo de descanso, 5 nunca disminuyen sus horas de sueño y 22 alumnos no contestaron, siendo los alumnos encuestados que no trabajan actualmente, lo cual tiene sentido y coincide con la información que arrojo el estudio realizado por la UVM así pues se puede afirmar que en efecto las actividades laborales de los estudiantes que trabajan son un factor que propicia la disminución del descanso de los jóvenes (2017). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 27 27 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 10. Logros Académicos en Relación a la Disminución de las Horas de Descanso de los Estudiantes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 17 alumnos de los 37 encuestados se mantienen en una postura neutral respecto a su rendimiento académico y la disminución de su sueño, mientras que solo 9 están de acuerdo con la relación que existe entre sus logros académicos y la disminución de sus horas de descanso. Lo cual no es congruente con lo que señalan Álvarez y Muñoz (2015), ya que según el estudio que realizaron entre los estudiantes de la Universidad de Cuenca el 60% de los estudiantes con un rendimiento académico bueno tiene mala calidad del sueño mientras que el 30% de alumnos que tienen un rendi- miento académico regular tienen una calidad de sueño mala, por lo que no existe una asociación estadística que asocie el rendimiento académico y la calidad del sueño, dando como respuesta que la mala calidad del sueño no es un factor que contribuya negativamente en el rendimiento de los alumnos. 28 revista realidades 16x21_2023_3.indd 28 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 11. Descanso y Estudio Anticipado de los Universitarios para sus Exámenes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 15 se puede observar que el 46% de la población estudia con anticipación y descanso lo suficiente para obtener buenas notas en sus exámenes, lo que lleva a una incongruencia con los resultados obtenidos en el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México de la ya que en este se señala que más del 75% de los estudiantes encuestados prefieren sacrificar horas de descanso con el fin de terminar de estudiar y obtener buenas notas. Esto refleja que estadísticamente no existes una relación entre las buenas notas y sacrificar horas de descanso con el fin de sacar buenas notas (UNAM, 2018). La gráfica indica que más del 80% de los estudiantes tienen un rendimiento académico bueno, esto coincide con lo analizado por Álvarez y Muñoz, debido a que en su estudio la mayoría de los estudiantes entrevistados tienen un rendimiento académico bueno, sin embargo, el rendimiento no es un factor determinante para que los alumnos disminuyan su sueño puesto que los resultados arrojaron que también alumnos con un rendimiento académico regular también presentan una mala calidad de sueño (2015). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 29 29 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 12. Percepción del Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 13. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 30 revista realidades 16x21_2023_3.indd 30 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios La gráfica indica que más del 50% de alumnos encuestados suelen aplazar sus actividades académicas. De acuerdo con esta información, se puede decir que coincide con lo que señala Zárate, que los estudiantes universitarios suelen procrastinar más que otros estudiantes de otros niveles educativos. Es decir, según los resultados entre mayor sea el nivel educativo, mayor será la carga académica y mayor será el índice de procrastinación (2020). Figura 14. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar, que de los 37 alumnos que formaron parte de esta encuesta, 24 de ellos prefieren dedicarle el tiempo que sea necesario al estudio fuera de casa, 7 refirieron dedicar de 1 a 2 horas, 4 contestaron dedicarle de 2 a 4 horas al estudio fuera de caso y solamente 2 procuran dedicarle el menor tiempo posible. Esto es congruente con lo que señala la UNAM, ya que en su investigación realizada ese mismo año, determina que entre mayor sea el nivel académico, mayor será la carga académica (2018). Es decir, existe una relación entre el nivel educativo y el tiempo empleado al estudio fuera de casa. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 31 31 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 15. Anticipación en la Realización de las Actividades Académicas de los Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 23 estudiantes procuran hacer sus asignaciones académicas con anticipación, mientras que 14 alumnos de los 37 encuestados prefieren dejar las cosas al último momento. Como bien dice Zarate (2020), la procrastinación existe y existen múltiples factores que la incrementan; sin embargo, estas afirmación no es congruente con los resultados que arroja la gráfica debido a que la mayor parte de los estudiantes procuran realizar sus actividades académicas en tiempo y forma. De acuerdo a la pregunta ¿considera que su descanso influye en el rendimiento académico? El 95% de los estudiantes entrevistados consideran que sí influye su descanso en su rendimiento académico y solamente el 5% no considera que el descanso influye con su rendimiento académico. De acuerdo con lo que dice la UNAM, no conseguir un sueño reparador, ya sea por disminución en la calidad o cantidad de éste, puede impactar negativamente en nuestro estado de salud, y la mayoría de personas están muy familiarizados con los efectos negativos de corto plazo que puede producir una o algunas malas noches de sueño: somnolencia diurna, irritabilidad, problemas de concentración, dolor de cabeza, 32 revista realidades 16x21_2023_3.indd 32 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios fatiga, disminución en el rendimiento escolar, motivación y aumento en el número de accidentes escolares (2018). Es decir, el sueño no reparador es un factor que contribuye en la disminución del rendimiento académico. Figura 16. Influenza del Descanso en el Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 17. Factores que Tienen Incidencia en el Descanso de los Estudiantes en Relación con su Rendimiento Académico Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 33 33 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Para esta pregunta que tiene relación con la gráfica 24, el 95% de los estudiantes contestaron que su descanso influye en su rendimiento académico debido a que si no descansan bien les cuesta trabajo concentrarse, poner atención en sus actividades académicas y se sienten mal físicamente. Lo anterior tiene congruencia, ya que cualquier grado de insomnio trae como consecuencia la fatiga diurna, lo que ocasiona un deterioro significativo en el funcionamiento diurno, disminución en el rendimiento escolar, aumento en el número de errores o accidentes escolares y disminución en la concentración y atención (UNAM, 2018). Conclusiones De tal forma, que una vez obtenidos los resultados se puede concluir lo siguiente: sí hay una existencia de factores que influyen en el rendimiento académico y en el tiempo de descanso de los estudiantes. Asimismo, se puede concluir que en efecto, el tiempo que se emplea en el descanso repercute ya sea de manera negativa o positiva en el rendimiento académico de los alumnos, puesto que entre menor sea el tiempo invertido en el descanso la probabilidad de disminuir sus capacidades cognitivas son altas, ya que disminuye su capacidad de concentración y su capacidad para prestar atención en el tiempo de clase, así como también se incrementa el riesgo de desarrollar problemas conductuales tales como: ansiedad, depresión, irritabilidad, nerviosismo, agresividad y obesidad. De igual forma, la organización en el tiempo de los estudiantes para realizar tanto sus actividades académicas como de otros ámbitos de la vida de los jóvenes, está estrechamente relacionado con la disminución de su tiempo de descanso. Asimismo, hoy la elevación de la carga académica es un factor que contribuye la disminución del tiempo de descanso de los alumnos debido a que entre mayor sea la carga académica, mayor será el tiempo invertido en sus asignaciones escolares y los alumnos no dudarán en interferir su tiempo de sueño con el fin de terminar sus deberes académicos. Así pues, también las actividades laborales de los estudiantes que actualmente trabajan obligan a los mismos a invertir tiempo de su descanso en realizar actividades 34 revista realidades 16x21_2023_3.indd 34 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios académicas debido a que sus horarios laborales no proveen tiempo suficiente para realizarlas en un tiempo fuera de su descanso nocturno. Por otra parte, algunas veces su situación emocional interfiere en la capacidad que tienen los alumnos para conciliar el sueño, esto debido a que las emociones aumentan el cortisol y el cortisol detona estrés en el cuerpo cómo y esto tiene como consecuencia que el cuerpo y la mente se mantengan alertas y despiertos por más tiempo. Asimismo, Existen otros factores como el tiempo invertido en las redes sociales, el uso de aparatos electrónicos antes de dormir, las actividades que realizan en su tiempo libre y la procrastinación, que influyen tanto en el rendimiento académico como en el tiempo de descanso de los alumnos. Por ello, se debe hacer conciencia de los hábitos de higiene del sueño, debido a que un mal manejo de las horas de descanso está íntimamente relacionado con el desarrollo de ansiedad y depresión, ya que resulta evidente que los malos hábitos de sueño están en aumento en la población en general, pero especialmente en los jóvenes de entre 18 y 25 años de edad. Es un incremento está re- lacionado con múltiples factores, ya que resulta muy evidente que contribuye el ritmo de vida actual, debido a que se sacrifican sin dudar horas de descanso con el fin de poder realizar actividades durante la noche. Es decir, la mayor parte de los malos hábitos del sueño, son generados ambientalmente por diversos factores o conductas de los alumnos, lo cual pone en panorama la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes universitarios, sus consecuencias y sus medidas preventivas para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Por lo que, en términos generales se amplió el panorama de los factores que inciden en el descanso y el rendimiento académico de los alumnos, lo cual pone en perspectiva la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes adscritos como estudiantes en una universidad, sus consecuencias y sus medidas preventivas, para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 35 35 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Bibliografía Álvarez Muñoz, A. y Muñoz Argudo, E. 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Revis- 36 revista realidades 16x21_2023_3.indd 36 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios ta de l Facultad de Medicina de la UNAM, 61(1), 6-20. https://www.scielo.org. mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0026-17422018000100006 UVM. (2017). La mitad de los universitarios en México estudian y trabajan. Prensa Universidad del Valle de México. https:// laureate-comunicacion.com/prensa/la-mitad- de-los-universitarios-en-mexico-estudian-y-trabajan/ Velásquez, Á.(2005). Trabajo social y procesos familiares (2° ed.). Buenos Aires, Argentina: Lumen. Zárate, E., Flores, P., Achoy, L., y Ramos, M. (2020). Vista de Procrastinación Académica en Estudiantes de Medicina. Sinergias Educativas. http://sinergiaseducativas.mx/index. php/revista/article/view/135/389 Recibido: 6 de mayo 2023 Aceptado: 21 de mayo 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 37 37 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina Mayra Lizeth Salgado Espinosa Resumen E l objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimenta- rios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres universitarios de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. Participaron 216 hombres y 223 mujeres universitarias con una media de edad de 22.5 años (D.E. 6.19). Se aplicó un cuestionario ad hoc para conocer sus hábitos de alimentación y práctica de actividad física, así como el Cuestionario de Comedor Emocional y la Escala de Afecto Positivo y Negativo. Se encontró que el 42.1% de los hombres y el 45.3% de las mujeres incrementó la ingesta de alimentos en los últimos meses; las mujeres presentaron un rango promedio más alto respecto a ser comedoras emocionales (p<.05). El estado afectivo experimentado con mayor frecuencia en hombres fue el de estar atento (X=3.10, D.E.=1.20) y en mujeres el de estar decididas (X=2.94, D.E.=1.12). Respecto a la práctica de actividad física, el 56% de las mujeres y el 57.8% de los hombres incrementó dicha práctica en los últimos meses. La pandemia trajo consigo importantes retos en torno a los estilos de vida y la salud mental de los universitarios, por lo que es importante el estudio de los cambios generados en el período post-pandemia que pudiera conllevar a una mejora en los hábitos de alimentación y de práctica de actividad física a medida que se ha vuelto a la normalidad. Es necesario un abordaje integral en torno a los hábitos de salud para contribuir Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 39 39 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Palabras clave: Alimentación, actividad física, universitarios, México. Summary The objective of the present investigation was to compare lifestyles such as Eating habits and the practice of physical activity in university men and women from Saltillo, Coahuila. Likewise, know the relationship between positive and negative affective states and the index of emotional eaters. 216 men and 223 women university students participated with a mean age of 22.5 years (S.D. 6.19). An ad hoc questionnaire was applied to determine their eating habits and physical activity, as well as the Emotional Eating Questionnaire and the Positive and Negative Affect Scale. It was found that 42.1% of men and 45.3% of women increased their food intake in recent months; women presented a higher average rank regarding being emotional eaters (p<.05). The affective state experienced most frequently in men was that of being attentive (X=3.10, S.D.=1.20) and in women it was that of being determined (X=2.94, S.D.=1.12). Regarding the practice of physical activity, 56% of women and 57.8% of men increased this practice in recent months. The pandemic brought with it important challenges regarding the lifestyles and mental health of university students, so it is important to study the changes generated in the post-pandemic period that could lead to an improvement in eating habits and of practicing physical activity as things return to normal. A comprehensive approach to health habits is necessary to help improve the quality of life and general health of university students in the short, medium and long term. Keywords Nutrition, physical activity, university students, Mexico. 40 revista realidades 16x21_2023_3.indd 40 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina3 Mayra Lizeth Salgado Espinosa4 Introducción L os estilos de vida se definen como “una forma general de vida basada en la interacción entre las condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta determinados por factores socioculturales y características personales” (Organización Mundial de la Salud [OMS], 1986, como se citó en Guerrero & León, 2010, p. 16), los cuales son adquiridos a lo largo de la vida como producto de las interacciones sociales (familia, amigos, escuela, medios de comunicación, etc.) que suceden dentro de un contexto social específico. Casimiro et al. (1999) refiere que los estilos de vida abarcan las conductas de un individuo que resultan de la influencia entre el punto de vista individual o personal, como de sus relaciones con los otros, resultando en patrones de comportamiento comunes y que se mantienen en la cotidianidad, resultando en una manera de vivir que se refleja en las actividades de tiempo libre, costumbres alimentarias, hábitos higiénicos y educación (Gutiérrez, 2000). De esta forma, dentro de los estilos de vida figuran los hábitos alimentarios, los cuales implican la selección, consumo y utilización de alimentos de acuerdo a una dieta específica. En este aspecto, la alimentación entonces se convierte en una conducta que se efectúa de forma consciente y repetitiva, pero 3. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, gerardolds13@gmail.com 4. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, cidiv_saltillo@uva.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 41 41 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que tiene una alta influencia social que se transmite culturalmente y donde también intervienen las creencias del individuo en torno a los alimentos (Fundación Española de la Nutrición, 2014). Sin embargo, al abordar el tema de la alimentación en un contexto de post-pandemia por COVID-19 se hace necesario analizar también la actividad física, ya que el confinamiento obligatorio implementado en marzo del 2020 y que se mantuvo a lo largo de dos años mermó en la movilidad y, con ello, en la práctica de actividad física de los universitarios, demostrando que ambos comportamientos (alimentación y actividad física) se pueden ver afectados por el momento histórico y la cultura (Salgado-Espinosa & Álvarez, 2020) que promueve u obstaculiza la adopción o mantenimiento de ciertos estilos de vida. De acuerdo a la OMS (2020), la actividad física es definida como “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos” (párr. 1) de nuestro cuerpo que en consecuencia produce un consumo de energía o gasto calórico. La realización de actividad física, moderada o intensa, cuenta con múltiples beneficios para la salud cardiaca y mental, dentro de los cuales se encuentra la prevención de enfermedades no transmisibles y de causa metabólica, la reducción de los síntomas de depresión y ansiedad, la mejora en las habilidades de razonamiento y aprendizaje entre otros beneficios que contribuyen al bienestar general (OMS, 2020). Además, de acuerdo a León Bazán y Zolano Sánchez (2021), la realización de actividad física puede mejorar y contribuir la salud psicológica de las personas y en el caso de los estudiantes universitarios, una salud psicológica adecuada puede verse reflejada en el rendimiento académico. Por lo que la importancia del estudio de los estilos de vida de los universitarios de Saltillo, Coahuila, México se establece porque, como producto de la medida de confinamiento social implementado con el fin de evitar la propagación del virus, se provocó la alteración en las actividades normales de la población estudiantil universitaria y sus familias, donde además dentro de las actividades que priorizaban los universitarios se encontraba la práctica deportiva (Villaquirán Hurtado et al., 2020). Asimismo, el confinamiento obligatorio causó un impacto psicológico en las personas y en las comunidades universitarias en donde se reflejaron emociones de 42 revista realidades 16x21_2023_3.indd 42 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo ansiedad, enojo y desesperación (Ko et al., 2006; Yoon et al., 2016), por lo que estas emociones además se sumaron al sedentarismo y los niveles bajos de actividad física, convirtiéndose en un importante factor de riesgo para la salud y calidad de vida de las personas (OMS, 1994). Así también a medida que se han hecho más accesibles las tecnologías, se ha generado una disminución de la interacción social y un incremento de horas en actividades sedentarias asociado a los nuevos métodos de aprendizaje, lo que va de la mano con el incremento de las exigencias académicas para estudiantes y docentes, requiriendo una gran cantidad de horas en los dispositivos electrónicos como computadoras de escritorios, laptops, celulares o tablets. Todos estos elementos mencionados generaron por sí mismos un aumento de presión, estrés y ansiedad (Guillermo et al., 2021; Sanz et al., s.f.; UNESCO, 2020). Ahora, si a este panorama se agregan los hábitos alimentarios no saludables reflejados en dietas poco sanas en las que predomina un bajo consumo de vegetales, frutas, semillas y pescados, mientras que las carnes rojas, embutidos, grasas saturadas y azúcares tienen una frecuencia de consumo mayor, esto incrementa el riesgo de que se presente sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, enfermedades cardiacas, infartos, eventos cardiovasculares y cáncer, problemáticas que tienen una alta prevalencia a nivel mundial y en nuestro país (Phillips et al., 2019; Rodríguez López et al., 2021). Para la evaluación del estado de salud se pueden encontrar los marcadores antropométricos determinados por el Índice de Masa Corporal (IMC) que están relacionados con la alimentación (Pilco & Rivas, 2021). Cabe mencionar que esta relación entre estos indicadores y datos nos proporcionan un mejor panorama de cómo la adopción de nuevos estilos de vida y hábitos alimentarios están influyendo en los estudiantes a través de un aumento, disminución o mantenimiento del IMC. Según Kemp et al. (2013) los factores sociales y psicológicos juegan un papel importante en los comportamientos de alimentación y sobre ingesta, de tal forma que las emociones experimentadas influyen en los hábitos alimentarios, convirtiéndose en una conducta a través del cual se canalizan emociones negativas y positivas, pudiendo ser a través de alimentos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 43 43 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa no saludables asociados culturalmente a las emociones, como los de tipo hipercalórico. Por otro lado, los estados afectivos positivos se definen según el grado en que las personas identifican la alegría y el placer de vivir involucrándose de manera placentera en sus actividades cotidianas o sus ambientes respectivos (Avia & Vázquez, 2011; Estrada et al., 2014). Mientras que, los afectos negativos se caracterizan por sensaciones de estados emocionales aversivos como enojo, ira, culpa, miedo, nerviosismo, disgusto etc. Contrario al afecto positivo, éste presenta una percepción no placentera del individuo, siendo los estados de calma, meditación y serenidad los que disminuyen los afectos negativos (Clínica Universidad de Navarra, 2020). Los efectos de los cambios generados durante y posterior a la pandemia han proporcionado variables que pudieran comprometer la salud de las personas o bien, ayudarles a darse cuenta de la importancia de su salud (Rodríguez López et al., 2021). Es por ello que, en este estudio, analizamos los estilos de vida y estados afectivos en período post-pandemia en la población estudiantil de la universidad Vizcaya de las Américas, campus Saltillo. La salud mental ha tomado un lugar aún más importante durante este confinamiento en la vida de los estudiantes universitarios, siendo considerados como población vulnerable por los efectos de la pandemia (Cobo-Rendón et al., 2020), y por los cambios que se presentan en las rutinas cotidianas durante los estudios universitarios. Durante la pandemia se evidenció una alta prevalencia de los estados de ánimo negativos y trastornos de la salud mental que surgieron en la población mundial y, también, en la población mexicana (Becerra & Campos, 2021). La preocupación de los estudiantes por saber afrontar sus exigencias académicas y otras responsabilidades, generaron pensamientos y emociones negativas durante el período de clases virtuales (González, 2020). El análisis de este panorama es muy complejo y se hace notar a medida que se trata de hacer un recuento de daños post-pandemia, con el fin de detectar necesidades y proponer soluciones, pero se está trabajando en ello (González, 2020). Es por ello que es importante promover acciones conjuntas que contribuyan en el bienestar de la población estudiantil que en un futuro a corto plazo repercutirá en la población general (Becerra & Campos, 2021). 44 revista realidades 16x21_2023_3.indd 44 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Por otro lado, es importante mencionar y destacar que en algunos otros estudios se han encontrado numerosos casos de estudiantes que desarrollaron una mayor resiliencia como producto de la situación de pandemia (Rettew et al., 2021). Por lo que el objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimentarios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres que se encuentran estudiando en una universidad privada de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. (D.E=6.19) y 25.03 años en mujeres (D.E.=7.57). El estado civil reportado en hombres fue de 88% solteros, 6.9% casados, 0.9% divorciados, 4.9% en unión libre; mientras que para las mujeres el 46.6% se encontraba soltera; 26% Casadas, 5.4% Divorciadas, 0.9 viudas, 21.1% en unión libre. Respecto a la licenciatura cursada en los hombres, el 27.3% estudiaba gastronomía; 17.1%, criminología; y el 12.5%, nutrición. En mujeres, el 26.9% nutrición, 15.7% comercio internacional y aduanas, 13.9% criminología, 12.1% administración, y 9.9 Psicología. Método Se solicitó la autorización del Director General de la universidad, a quien se presentó el objetivo de la investigación, así como los aspectos éticos de la misma. Una vez obtenida la autorización se procedió a compartir el Formulario de Google a través de los grupos de redes sociales de coordinadores de licenciatura para su difusión a los estudiantes de todos los cuatrimestres. Dentro de los aspectos éticos, antes de comenzar el formulario se presentó el consentimiento informado donde se reportó a los participantes el objetivo de la investi- Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron ser alumno activo al momento de la aplicación de la encuesta y pertenecer a la universidad privada en la que se realizó el presente estudio. La muestra estuvo conformada por 216 hombres y 223 mujeres estudiantes de una universidad privada de Saltillo, con una media de edad de 22.5 años en hombres Procedimiento Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 45 45 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa gación, también se hizo mención de la participación voluntaria, así como la confidencialidad en el uso de los resultados. Medidas Se solicitaron datos sociodemográficos como sexo, edad, estado civil, licenciatura y cuatrimestre que se encontraban cursando al momento de la aplicación. Para el cálculo del IMC, se solicitaron datos auto reportados de peso y talla. Se aplicó un cuestionario ad hoc elaborado por los autores del presente estudio para abordar los hábitos de alimentación durante la pandemia, abordando si percibió algún cambio en sus patrones alimenticios, su grado de preocupación por el cuidado de la alimentación, el principal motivo para no cuidarla, su grado de participación en la preparación de alimentos y, para abordar la práctica de actividad física, se agregó una pregunta respecto a si dicha práctica había incrementado o disminuido durante la pandemia. Posteriormente se aplicó el Cuestionario de Comedor Emocional Garaulet (CCG) que consta de 10 ítems que evalúan diferentes comportamientos asociados a la influencia de las emociones en la alimentación a través de una Escala Likert de cuatro puntos: Nunca, A veces, Generalmente y Siempre. La confiabilidad del instrumento fue de .70 (Garaulet et al., 2012). Para evaluar los estados afectivos positivo y negativos, se utilizó la Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS; Watson et al., 1988), que se conforma por 20 ítems, de los cuales 10 refieren a la subescala de afecto positivo, y los otros 10 ítems restantes, presentan lo referente al afecto negativo (Sandín et al., 1999). En el estudio de Moral (2011) se encontró una consistencia interna de .86 a .90 para la escala de afecto positivo y de .84 a .87 para la escala de afecto negativo. Diseño de la Investigación La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo transversal, de tipo no experimental, con un alcance descriptivo y comparativo. Análisis de datos Se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) en su versión 25. Se realizaron análisis descriptivos como la media y desviación estándar, así como el 46 revista realidades 16x21_2023_3.indd 46 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo cálculo de porcentajes. También se realizaron análisis de la U de Mann Whitney para realizar análisis comparativos entre hombres y mujeres, y análisis de correlación de Spearman para relacionar las variables de estados afectivos y el índice de comedor emocional por sexo. Resultados A partir de los análisis de Chi-Cuadrado se encontraron diferencias significativas (p<.05) en el IMC de hombres y mujeres. En los hombres se encontró que el 41.3% presentó sobrepeso, 40.8% normo peso, 13.6% obesidad, 4.4% bajo peso y en las mujeres 64.7% normo peso, 23.9% sobrepeso, 7.8% obesidad, y el 3.7% bajo peso. El 42.1% de los hombres aseguró que han incrementado su ingesta de alimentos después de la pandemia, el 19% mencionó que comen menos que antes y el 38.9% declaró que no han presentado cambios en su ingesta alimenticia. En cambio, en las mujeres, el 45.3% también presentó un incremento de ingesta de alimentos, el 22.4% refirió que se ha visto disminuida la cantidad de alimentos que consume y el 32.3% no presentó cambios en la cantidad de su consumo. Respecto a la preocupación por cuidar su alimentación, el 91.2% de los hombres y el 91.5% de las mujeres reportaron que sí les preocupa. Por otra parte, al 8.8% de los hombres y el 8.5% de las mujeres que reportaron que no les preocupa cuidar su alimentación. Las principales razones, en el caso de los hombres, son que no ven ninguna consecuencia (33.3%), les gusta la comida chatarra (13.3%) y porque están cansados (13.3%); para las mujeres se encontró que fue porque les gusta la comida chatarra (21.6%), no saben cómo cuidarla (21.6%) y falta de tiempo (18.9%). Respecto a la participación en la preparación de sus alimentos, los hombres preparaban en promedio el 51.7% de sus alimentos y las mujeres el 65.2%, encontrando diferencias significativas en ambos grupos (p<.05). En el grupo de los hombres la mayor parte de la preparación de alimentos que consumen era elaborado por la mamá (59.3%), ellos mismos (27.8%) , su pareja (7.4%), el papá (2.3%), los tíos (0.9%), los hermanos (0.9%), amigos (0.9%), abuelos (0.5%), mientras que en mujeres, ellas mismas preparaban sus alimentos (49.8%), la mamá (43.5%), el papá (0.9%), la pareja (4% ), los abuelos (1.3%), los hermanos (0.4%), los tíos (0%) y los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 47 47 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa amigos (0%), encontrándose diferencias significativas entre hombres y mujeres, de acuerdo a los análisis de chi-cuadrada (p<.05). Para medir el índice de comedor emocional comparado con la diferencia de sexos, se utilizaron análisis comparativos de la U de Mann-Whitney. En el rango promedio, el índice de comedor emocional en hombres fue de 202.14 y en mujeres de 237.30 mostrando que existe una diferencia significativa entre ambos sexos (p<.05) al relacionar el comportamiento alimentario con las emociones. Al realizar la comparación de estado afectivo positivo y negativo, se encontró que el rango promedio de los hombres que tenían un afecto positivo fue de 234.39, y en las mujeres 206.06 y con afecto negativo en hombres 211.28 y en mujeres 228.44. El análisis comparativo también arrojó que en la relación de emociones de afecto positivo (p=<.05) existe una diferencia en ambos sexos, pero en las emociones de afecto negativo (p>.05) no existen diferencias. Se realizó un análisis de correlación de Spearman, entre los estados afectivos y el índice de comedores emocionales, en lo cual no se encontró una relación significativa entre el afecto positivo y el índice de comedores emocionales ni en hombres ni mujeres (p>.05). Por otro lado, en los hombres se encontró una correlación significativa positiva moderada (rho= .562, p<.05) entre afecto negativo y el índice de comedores emocionales, mientras que en las mujeres también arrojó una correlación significativa moderada (rho= .491, p<.05). Tabla 1. Estados afectivos en hombres y mujeres Hombres Mujeres Mediana Mediana Interesado (a) 2 2 Entusiasmado (a) 3 3 Estimulado (a) 2 2 Enérgico (a) 3 2 Estado Afectivo Estados Afectivos Positivos 48 revista realidades 16x21_2023_3.indd 48 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Orgulloso (a) 3 3 Alerta 3 2 Inspirado (a) 3 2 Decidido (a) 3 3 Atento (a) 3 3 Activo (a) 3 3 Estados Afectivos Negativos Hombres Mujeres Mediana Mediana Tenso (a) 2 2 Disgustado (a) 2 2 Culpable 1 2 Asustado (a) 1 2 Hostil 1 1 Irritable 2 2 Avergonzado (a) 1 1 Nervioso (a) 2 2 Miedoso (a) 1 2 Atemorizado (a) 1 1 En la Tabla 1 se encontró que, dentro de los estados afectivos positivos, los hombres experimentaron con mayor frecuencia (“Bastante”) sentirse enérgicos, alertas e inspirados, mientras que las mujeres reportaron experimentarlos “un poco”. Respecto a los estados afectivos negativos se encontraron diferencias en que las mujeres se sintieron “un poco” asustadas y “un poco” miedosas, mientras que los hom- bres mencionaron no experimentar dichos estados afectivos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 49 49 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa Tabla 2. Análisis descriptivo del cuestionario de comedor emocional de Garaulet en hombres y mujeres Preguntas Hombres Mujeres ¿La báscula tiene un gran poder sobre ti? ¿Es capaz de cambiar tu estado de humor? 1 2 ¿Tienes antojo por ciertos alimentos específicos? 2 2 ¿Te cuesta parar de comer alimentos dulces, especialmente chocolate? 1 1 ¿Tienes problemas para controlar las cantidades de ciertos alimentos? 2 2 ¿Comes cuando estás estresado, enfadado o aburrido? 2 2 ¿Te sientes culpable cuando tomas alimentos “prohibidos”, es decir, aquellos que crees que no deberías, como los dulces o snacks? 2 2 Por la noche, cuando llegas cansado de trabajar ¿Es cuando más descontrol sientes en tu alimentación? 1 1 Estás a dieta, y por alguna razón comes más de la cuenta, entonces piensas que no vale la pena y ¿Comes de forma descontrolada aquellos alimentos que piensas que más te van a engordar? 1 1 ¿Cuántas veces sientes que la comida te controla a ti en vez de tú a ella? 1 1 En la Tabla 2 se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, ya que en el caso de las mujeres reportaron que “a veces” la báscula tiene un gran poder sobre ellas, mientras que, en el caso de los hombres, reportaron “nunca” experimentar esta situación. Al realizar el cálculo de mediana de las puntuaciones totales, se encontró que las mujeres obtuvieron un puntaje de 8 y los hombres, un puntaje de 6 indicando que, en am- bos grupos, se categorizan como “comedores poco emocionales”, de acuerdo a Garaulet et al. (2012). Para conocer cómo la contingencia por Covid-19 influyó en la actividad física de los participantes, el 56% de los hombres refirió que aumentó su práctica de actividad física, el 24.5% se mantuvo y el 19.4% la disminuyó. En las mujeres el 57.8% presentó un aumento, el 27.8% se mantuvo y el 14.3% disminuyó su actividad. De acuerdo 50 revista realidades 16x21_2023_3.indd 50 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo a los análisis de chi cuadrada, se encontró una diferencia significativa (p<.05) entre ambos géneros, respecto a la cantidad de estudiantes que realizaban actividad física antes de la pandemia, a los que comenzaron a adoptar este hábito durante la contingencia. Los hombres dedicaron promedio de 3.82 días a la semana (D.E 1.55) a la actividad física intensa y el 39.6% dedicaba de 30 minutos a una hora a este tipo de actividad. Mientras que en las mujeres dedicaban en promedio 3.70 días a la semana (D.E 1.37) en actividad física intensa, donde el 47.9% realizaban de 30 minutos a una hora en esta actividad. Esto basándonos en cualquier tipo de actividad que regularmente podrían realizar como práctica de deportes y fitness intensos en su tiempo libre. Analizamos el tiempo que dedicaron mayormente a la actividad física de intensidad moderada y la cantidad de días que practicaban en una semana típica. En los hombres se encontró que practicaban en un promedio de 3.75 días a la semana (D.E 1.54) y el 39.9% practicaba de 30 minutos a una hora. Las mujeres mostraron un promedio de 3.22 días a la semana (D.E 1.37) y el 51.9% de ellas practicaba de 30 minutos a una hora. También se obtuvieron datos sobre el tiempo que suelen pasar sentados o recostados en un día típico. En los hombres se encontró que el 36.2% de ellos pasa más de 2 horas al día y en las mujeres el 45.6% de ellas más de 2 horas en un día. Discusión En la presente investigación realizada en el período post-pandemia se encontró una relación entre indicadores antropométricos y los estilos de vida o hábitos alimenticios adquiridos. Estos resultados son similares a los reportados previamente, donde además agregaron marcadores bioquímicos a su estudio (Pilco & Rivas, 2021). Aunque se sabe que el IMC no siempre define correctamente el estado nutricional de los pacientes (Marrodán et al., 2007), los estilos de vida y hábitos alimenticios dan más apertura al análisis del comportamiento y progreso de ciertas conductas adquiridas. Si bien se ha identificado que las dietas insanas o la adquisición de malos hábitos alimenticios y estilos de vida han ido en aumento en la población mundial (Phillips et al., 2019), esta situación parece Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 51 51 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que se ha ido exacerbando en los últimos años. En este sentido, en la presente investigación se encontró que, en su mayoría, habían aumentado su ingesta de alimentos, pero también la preocupación por una buena alimentación y el desarrollo de estilos de vida saludables, lo que podría deberse a diversos factores sociales como las tendencias en redes sociales de la vida fitness (Sainz, 2021), la disponibilidad de tiempo o bien, por el temor de complicaciones a largo plazo por no tener un estilo de vida saludable (Rosero et al., 2020). No obstante, si bien se reporta un incremento del consumo de alimentos, esto no necesariamente implica que pueda tener una consecuencia negativa asociada al sobrepeso y obesidad, ya que no se conoce cómo era su alimentación durante o antes de la pandemia. Por lo que a partir de la información revisada destaca la importancia de generar programas de intervención que permitan capacitar a los estudiantes en la preparación de sus propios alimentos, de acuerdo a sus necesidades y características específicas, así como también considerar los aspectos culturales, donde se incluye el tema del género y la mayor participación de mujeres en la preparación de alimen- tos para el sexo opuesto o para sí mismas. De igual manera destaca que las emociones y las conductas alimentarias están estrechamente relacionadas entre sí, que se evidencia a través del índice de comedor emocional, el cual arrojó una diferencia significativa entre hombres y mujeres al relacionar los comportamientos alimentarios con las emociones. Por lo que se puede mencionar que la elección, calidad y cantidad de alimentos que se incluyen en la dieta está relacionada con nuestras emociones y las circunstancias de cada persona entre otros factores que modifican o estimulan la elección de cierto tipo de alimentos (Barcia et al., 2019; Zafra, 2015). Las emociones experimentadas durante y después del confinamiento de la pandemia por COVID-19, dieron pie a variables que afectan al sistema inmune sano y que comprometen aún más el estado de salud general de la población (Rodríguez López et al., 2021). Becerra y Campos (2021) encontraron en su estudio que no había diferencia significativa entre las emociones de estados afectivos positivos, pero la mayoría de su población estudiada conservaban emociones positivas de acuerdo con su juventud, coincidiendo con 52 revista realidades 16x21_2023_3.indd 52 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo lo encontrado en la presente investigación donde no se encontró una diferencia significativa entre los afectos positivos donde incluso las medias más altas se presentaron en estado afectivos positivos. La forma en que los estudiantes perciben sus exigencias académicas y sus estrategias de afrontamiento puede contribuir a generar pensamientos y emociones negativas, y presentar afectaciones físicas como sueño, dolores de cabeza, ansiedad, desorientación, desorganización y problemas de adaptación (González, 2020), destacando que, durante la pandemia, los estados afectivos negativos en estudiantes universitarios se volvieron más frecuentes (Becerra & Campos, 2021). En nuestro estudio se encontró una correlación significativa positiva alta en hombres y moderada en mujeres entre afectos negativos e índice de comedores emocionales. La media más alta y que coincidió en ambos sexos fue la tensión. De la misma manera el promedio más alto en sus respuestas, del Cuestionario de Comedor Emocional de Garaulet, estuvieron relacionadas al consumo de alimentos mientras se encontraban estresados, enfadados o aburridos y presentando mayor antojo por alimentos al estar solos, por lo que se hacen necesarias intervenciones enfocadas al manejo adecuado de las emociones y dar un mayor énfasis en la salud mental, que este a su vez, repercutiría en su alimentación de forma positiva. La actividad física también ha sido un factor de importancia entre los estilos de vida de los estudiantes universitarios del campus Saltillo, donde se identificó que más de la mitad de hombres y mujeres aumentaron su nivel de actividad física comparado con su nivel de actividad antes o durante de la pandemia. Esto es relevante de estudiar ya que, durante los estudios universitarios, hay una mayor probabilidad de realizar más actividades sedentarias. No obstante, los resultados obtenidos en este aspecto son similares a lo reportado por León Bazán y Zolano Sánchez 2021), quienes encontraron que estudiantes de Sonora percibían practicar un menor nivel de actividad física antes y durante la pandemia. Dentro de las limitaciones de la presente investigación se encuentra el tipo de muestreo utilizado (no probabilístico) debido a que no hace posible que los datos puedan generalizarse. Asimismo, debido a la situación de pandemia que se atravesaba al momento de la re- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 53 53 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa copilación de datos, no fue posible recopilar datos antropométricos actualizados, por lo que se recomienda en futuras investigaciones agregar esta información para tener un dato más preciso respecto a las medidas de los estudiantes. En cuanto a las aportaciones de la presente investigación se encuentra el realizar la comparación entre hombres y mujeres para conocer cuáles cambios se han experimentado en temas de alimentación y práctica de actividad física, esto con el fin de obtener información que permita construir intervenciones que involucren dichos hábitos, abordándolos de manera integral incluyendo el aspecto psicológico y nutricional al considerar las variables emocionales, la preparación de alimentos y la participación en la elaboración de los mismos, esto con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Bibliografía Avia, M. D., & Vázquez, C. (2011). Optimismo inteligente: Psicología de las emociones positivas (Alianza, Ed.). https://dialnet.unirioja. es/servlet/libro?codigo=46701 Becerra, B., & Campos, H. (2021). Estado anímico y salud mental de estudiantes de una universidad peruana en pandemia por la CO- VID-19. 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El objetivo fue medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Se utilizó el método positivista, la muestra fue probabilística y participaron 290 universitarios de diversos pe- riodos y carreras. A los cuales, se aplicó un cuestionario para obtener aspectos sociodemográficos y otro instrumento para evaluar las experiencias universitarias. Dicho instrumento aborda factores de percepción de apoyo, factores de satisfacción y factores de percepción con la experiencia. Dentro de los resultados se muestra que los administrativos, profesores y compañeros coadyuvan para el bienestar de los universitarios; que la impartición de clase que reciben es eficiente y se encuentran satisfechos con la licenciatura que eligieron. Sin embargo, algunos estudiantes presentan dificultades económicas en el transcurso de sus estudios profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 57 57 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Palabras claves: Estudiantes universitarios, experiencia, universidades. Summary Being a university student is more than studying, it is an experience that involves challenges, challenges and problems that you face throughout your career. Therefore, the present study is framed in a positivist paradigm, with a non-experimental design, quantitative, descriptive and transversal approach. It was carried out at the Academic Unit of Social Work and Sciences for Human Development (UATSCDH) of the Autonomous University of Tamaulipas (UAT). The objective was to measure and describe the experience of UATSCDH university students regarding the perception of support and satisfaction during their professional training. The positivist method was used, the sample was probabilistic and 290 university students from various periods and careers participated. To which, a questionnaire was applied to obtain sociodemographic aspects and another instrument to evaluate university experiences. This instrument addresses perception factors of support, satisfaction factors and experience perception factors. The results show that administrators, professors and colleagues contribute to the wellbeing of university students; that the class delivery they receive is efficient and they are satisfied with the degree they chose. However, some students experience financial difficulties during the course of their professional studies. Keywords: University students, experience, universities. 58 revista realidades 16x21_2023_3.indd 58 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción University students’ experience on the perception of support and satisfaction Introducción E l ingreso a la universidad define el futuro en la vida de los individuos, en este proceso se encuentran en juego las capacidades y habilidades propias para lograr su objetivo escolar y personal. En este sentido, el periodo en el que un joven ingresa a la universidad, es crítico e influye de manera específica en un trayecto de éxi- Porfiria Calixto Juárez5 Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez6 María del Carmen Flores Ramírez7 to o abandono (Fonseca y García, 2016). Travesía que involucra cambios relevantes en el pensamiento del joven como: valoración, apreciación y acción, los cuales determinarán las decisiones que tome en este recorrido (Bracchi, 2016). Cabe resaltar, que existe diversidad de investigaciones que abordan estudiantes y rendimiento académico, sin embargo, en aspectos como la experiencia que vive el universitario en su trayectoria 5. Doctoranda en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social y Posgrado de la Universidad Autónoma de Sinaloa y colaboradora del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. pilarcalixtojuarez@hotmail.com 6. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. gjimenez@docentes.uat.edu.mx 7. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social de la Escuela Ciencias de la Comunidad de la Universidad Autónoma de Coahuila. carmenfloresramirez@uadec.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 59 59 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez educativa, los desafíos favorables o desfavorables que enfrenta en su proceso formativo y personal. Boniccato, Bracchi y Ros et al., (2016), narran particularidades de estudiantes y trayectorias escolares. Otras investigaciones registran problemas que los estudiantes enfrentan en su proceso educativo, destacando el proceso de adaptación que soportan al realizar cambios en hábitos anteriores y cuando se sienten incapaces de ajustarse, pueden tener molestias mayores y sentir que fracasan (Bonicatto, 2016; Gallo, 2016). Por otro lado, Torcomian (2016), centró su interés en un estudio con enfoque cualitativo sobre las experiencias de estudiantes universitarios migrantes, Dentro de sus hallazgos, encontró que migrar para estudiar ha sido una experiencia integral que combina ambientación a la ciudad y universidad. Además, los universitarios enfrentan retos sociales, porque conviven con individuos desconocidos, en algunos casos, la familia los apoya de manera escasa, deben variar sus relaciones, y enfrentar nuevas responsabilidades que anteriormente no tenían (Torcomian, 2016). En nuestro país; México, poco se ha considerado el estudio respecto a experiencia universitaria (Juárez y Silva, 2017). Al respecto, los universitarios deben cumplir con lineamientos universitarios, responsabilidades y obligaciones escolares, las cuales implican gastos. Sin embargo, en ocasiones no existen las condiciones para ello. En relación, si los educandos no se comprometen con la institución educativa y la realidad económica no es favorable es más difícil el camino por la universidad (Gallo, 2016; Ros et al., 2016). Por otra parte, las instituciones universitarias cuentan con estrategias, planes y programas para influir significativamente en las experiencias del alumnado, porque la mayoría de su tiempo se encuentra en las aulas de clase, en donde se imparte conocimiento, se fomentan principios, valores y autonomía con la finalidad que al culminar su carrera profesional, los estudiantes tengan la capacidad, seguridad, confianza y preparación necesaria para ingresar al ámbito laboral y enfrentar la situación que se les presente. Por lo mencionado, es importante investigar experiencias respecto a la percepción de apoyo, satisfacción y percepción con la experiencia. Además, los estudios mencionados con anterioridad brindan un acercamiento al pre- 60 revista realidades 16x21_2023_3.indd 60 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción sente tema de investigación, pero, sin enfatizar experiencias universitarias. Por ello, se consideró necesario llevar a cabo el presente estudio para medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH. Para conceptualizar la experiencia, se tomaron los aportes de Juárez y Silva (2017), quienes señalan que son conocimientos, sensaciones y observaciones significativas que un estudiante siente y que hacen más fácil o difícil su trayecto por la universidad. Mientras que la experiencia universitaria, es una vivencia más total que solo cursar estudios superiores. O bien, como señala Torcomian, requiere el despliegue de variados recursos transformándose en experiencia de vida, justo en instantes del ciclo vital en el que suceden cambios psicológicos, emocionales, afectivos y cognitivos intensos (2016). Por lo tanto, se plantea lo siguiente: ¿Cuál es la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional? Objetivo: Medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Metodología El estudio aborda un enfoque cuantitativo que permita registrar la frecuencia de los hechos con alcance descriptivo, porque la finalidad es detallar características y propiedades de personas o grupos en un contexto definitivo (Hernández y Mendoza, 2018). Es decir, describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. El diseño de la investigación, es no experimental porque no se manipulan variables involucradas ni resultados que se obtengan (Leal y Navarro, 2017). La muestra utilizada fue probabilística porque todos los estudiantes de la UATSCDH tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández y Mendoza, 2018), el tipo de muestreo fue aleatorio simple, seleccionando 290 universitarios de diversos periodos y licenciaturas de la UATSCDH. Se aplicaron dos instrumentos con preguntas abiertas y cerradas; el primero integró preguntas sobre aspectos sociodemográficos como: edad, género, estado civil, licenciatura, situación laboral, semestre que cursa, alguna discapacidad, si es estudiante local o foráneo. El segundo cuestionario fue elaborado Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 61 61 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez con base en la escala para evaluar experiencias universitarias de Juárez y Silva (2017). Dicha escala contiene 58 reactivos divididos en los siguientes factores: Ingreso al entorno universitario: experiencias que afrontan estudiantes al ingresar a la universidad; reconocen emociones positivas, negativas y problemas de socialización. Ajuste al entorno universitario: es el apoyo social que perciben los universitarios y actividades o acciones que realizan en la institución para adaptarse al entorno. Factores psicosociales: son experiencias que los universitarios viven fuera de la universidad, pero concuerdan con este periodo educativo (situación económica, amigos, familia, etcétera). Factores escolares: son experiencias donde los universitarios se exponen en el ambiente universitario en cuanto a organización institucional (trámites escolares, organización del tiempo y socialización entre maestros y compañeros). Con base al instrumento de Juárez y Silva (2017), para el presente estudio, se elaboró, adaptó y se aplicó una prueba piloto para medir la fiabilidad mediante el método de cálculo alfa de Cronbach del Programa Estadístico SPSS, siendo esta fiabilidad de .883 (tabla 1). Tabla. Fiabilidad del cuestionario de la experiencia universitaria Alfa de Cron Bach Alfa de Cron Bach basada en elemen- N° de elementos tos estandarizados .875 El instrumento ya aplicado y validado con la prueba piloto, consistió en 26 ítems, integrado por dos factores que comprenden los siguientes aspectos: .883 26 Primer Factor Percepción de apoyo: aspectos • Me siento respetado por mis profesores. • Me siento respetado por mis compañeros. • Los profesores de la UATSCDH son amables. • Considero que los profesores me apoyan. 62 revista realidades 16x21_2023_3.indd 62 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción • • • • • • • • • • Los profesores de la UATSCDH transmiten buenos conocimientos porque están preparados académicamente. La impartición de clases es eficiente en la UATSCDH. Pienso que los administrativos son un apoyo. Las actividades académicas de la UATSCDH están bien organizadas. Considero que mis profesores han contribuido a mi bienestar. Mis compañeros me ayudan a sentirme bien en la UATSCDH. He encontrado buenos compañeros en la UATSCDH. Tengo conocimiento sobre programas de apoyo en la UATSCDH. En la UATSCDH es fácil hacer trámites escolares. El dinero con el que cuento me alcanza para cubrir mis gastos en la UATSCDH. Segundo Factor Satisfacción y percepción con la experiencia: aspectos • • Cuando ingresé a la UATSCDH, me sorprendí positivamente por lo que encontré. Disfrutar el ingreso a la UATSCDH y conocer otras per- • • • • • • • • • • Resultados Características sociodemográficas de la población estudiada En relación a los aspectos sociodemográficos, la mayoría de la población estuvo conformada por mujeres, representando el 64.14%, mientras que, 31.38% fueron hombres, 4.14% no contestó y 0.34% Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 63 sonas. Me gusta mi carrera y eso me hace sentir muy bien. Me siento satisfecho(a) con la carrera que elegí. Entrar a la UATSCDH fue un orgullo para mí. Considero que me organizo de manera eficiente para realizar mis actividades. Soy bueno(a) organizando mi tiempo. Conocimiento sobre documentos oficiales como: Plan Institucional y Estatuto Orgánico. Me empecé a sentirme mejor, cuando le encontré sentido a mis asignaturas. Sigo contando con tiempo para hacer lo que me gusta. Mi alimentación es buena cuando estoy en la UATSCDH. Existe equidad de género en la UATSCDH. 63 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez señaló “bi género”. Respecto a la edad, 82.06% oscila entre 18 y 21 años, 17.94% tienen de 23 a 58 años. Destacando que, 48.96% de universitarios pertenecen a la licenciatura de Trabajo Social, 22.76% son de Nutrición y 28.28% son de Psicología. El 80% de los participantes cursaban noveno semestre del ciclo escolar, detectando 20% de estudiantes foráneos. Los datos encontrados muestran que la población está representada por mujeres con edad de 18 a 21 años y que, en su mayoría cursan el noveno semestre de la licenciatura en Trabajo Social. En cuanto al estado civil, 92.76% de universitarios participantes señalaron estar solteros(as), 3.45% dijo que está casado(a) y 3.79% vive en unión libre. El 72.41% no trabaja y 27.59% sí tienen un empleo. Cabe destacar que, 93.45% de los participantes no presenta discapacidad. Sin embargo, 6.55% presenta problemas visuales, estrabismo o síndrome de asperger. Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes universitarios se dedican solo a sus estudios, sin embargo, la minoría estudian, trabajan y presentan diversos problemas de salud. Percepción de apoyo respecto al personal administrativo y docentes Las experiencias universitarias de los alumnos de la UATSCDH respecto al apoyo que reciben en su formación profesional, se encontró que el 65% de universitarios está de acuerdo en que el personal administrativo de la facultad es un apoyo importante al realizar diversos trámites. Otra experiencia universitaria significativa en el transcurso de su formación académica, es que los docentes contribuyen a su bienestar, en este sentido, el 80% está de acuerdo, aunado a ello, el 72.41% de los estudiantes participantes manifestaron recibir apoyo por parte de los docentes. Cabe resaltar que, la amabilidad de los catedráticos de la UATSCDH también influye en las experiencias de los universitarios. Al respecto, un 81.03% de los participantes perciben que los profesores de la Unidad Académica son amables. Cabe rescatar que, en el transcurso de la carrera universitaria, los estudiantes tienen experiencias sobre diversos trámites escolares. En relación, 66.89% refiere que en la UATSCDH es fácil hacer tramites escolares. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un va- 64 revista realidades 16x21_2023_3.indd 64 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción lor que se fomenta día a día. Referente a esto, 77.93% de estudiantes coinciden en que se sienten respetados por sus docentes. Percepción de apoyo respecto a sus compañeros El 74.14% está de acuerdo en que sus compañeros de clase los ayudan a sentirse bien en la UATSCDH. En concordancia, 80% de los universitarios señalan que han encontrado buenos compañeros en la institución educativa. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un valor que se fomenta día a día. En este sentido, el 75.86% se sienten respetados por sus compañeros. Percepción de apoyo respecto a la institución educativa Un apoyo importante que reciben los universitarios de la UATSCDH, son los diversos programas implementados con enfoque integral. En este sentido, 65% tiene conocimiento de estos programas. En cuanto a la eficiencia de las clases que se imparten en la UATSCDH, 66.89% de universitarios señalan que dicha impartición es eficien- te. Se considera que otra de las experiencias relevantes, es la formación integral e interdisciplinar de los estudiantes de la UATSCDH. La cual, organiza y efectúa diversas actividades en el ámbito deportivo, cultural, académico y social de manera habitual. Al respecto, 68.97% está de acuerdo que dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Para acudir o participar en actividades mencionadas, 63.45% de universitarios organiza de manera adecuada su tiempo. Sin embargo, un 36.55% difiere en este sentido. Por otra parte, la UATSCDH brinda a los docentes cursos y talleres de manera constante. Lo anterior se refleja en los resultados que brindan los estudiantes, porque 77.93% de participantes refiere estar de acuerdo en que los profesores transmiten buenos conocimientos porque se encuentran preparados académicamente. Percepción de apoyo respecto a cuestiones económicas En el aspecto económico, aproximadamente el 60% de universitarios participantes expresaron que el recurso económico con el que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 65 65 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez disponen, no les permite cubrir sus gastos en la UATSCDH. Cabe mencionar que la población estudiantil de la Unidad Académica, presenta nivel económico regular y en algunos casos bajo. Satisfacción y percepción con la experiencia Referente a la satisfacción y percepción del universitario de la UATSCDH, se encontró que al ingresar a la Unidad Académica, el 80% de participantes le agradó lo que encontró en su facultad y 75.51% de estudiantes se sentían orgullosos de haber ingresado a la universidad. En este sentido, 90% de los estudiantes disfrutaron este ingreso y conocer a otras personas. Por otro lado, 60% de universitarios tiene conocimiento sobre los documentos oficiales de la UAT y UATSCDH (Plan de desarrollo institucional, Estatuto Orgánico y otros). Con el paso del tiempo, 80% de universitarios se sintieron mejor en la UATSCDH cuando le encontraron sentido a sus asignaturas. Significa que con el transcurrir del tiempo, se da la integración y adaptación a un contexto nuevo para ellos en cuestiones académicas y personales. Cabe destacar que los universi- tarios enfrentan nuevas responsabilidades que antes no tenían; esto se ve reflejado en el 45.51%, porque señalan no tener tiempo para hacer lo que les agrada. Sin embargo, 54.49% de los participantes siguen contando con tiempo para realizar lo que les gusta a pesar de las actividades que llevan a cabo en la universidad. La alimentación es parte importante del ser humano y de la experiencia en la formación del estudiante universitario. Al respecto, 74.48% de los participantes, señala que su alimentación es buena cuando se encuentran en la UATSCDH. Sumando, la etapa universitaria conlleva diversas actividades y los estudiantes deben organizarse para cumplirlas, en la UATSCDH, un aproximado al 60% se organizan de manera eficiente, mientras que el resto de participantes no logran organizarse. Para que un universitario(a), viva experiencias gratas en el proceso de su formación académica y universitaria, es significativo la elección de la carrera. En cuanto a esto, 82.75% de los participantes señaló que se sienten satisfechos con la licenciatura que eligieron al ingresar a la UATSCDH. En relación, 82.76%, eligieron la carrera que les gusta y los hace sentir muy bien. Es importante señalar que los 66 revista realidades 16x21_2023_3.indd 66 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción docentes de la UATSCDH son profesionales preparados con principios y valores para atender con amabilidad a los educandos. Además, en la Unidad Académica se fomenta la equidad, igualdad, principios y valores como el respeto hacia todo ser humano sin discriminar a nadie, esto se refleja en este estudio, porque el 81.73% de los participantes señala que existe equidad de género en la Unidad Académica de Trabajo Social. Discusión Las instituciones universitarias son importantes en las experiencias y el éxito de los seres humanos que tienen la posibilidad de ingresar a una carrera. Porque ingresar a una universidad, es un periodo crítico, influye de manera significativa en un trayecto escolar de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). Por otro lado, para ingresar a la universidad, el estudiante se destacó entre gran cantidad de jóvenes, cumplir expectativas propias y familiares, es la oportunidad de “ser alguien en la vida” (Juarez y Silva, 2019: 23). Es importante resaltar que ciertos algunos alumnos se sienten comprometidos con su familia por el esfuerzo que se realiza para que inicien su carrera universitaria. Además, la familia del universitario tiene una expectativa, sienten orgullo de que uno de sus integrantes curse una carrera profesional y que la culmine. Sin embargo, algunos alumnos abandonan su formación universitaria por presiones familiares, por una inadecuada elección de carrera o por cuestiones económicas. En este sentido, la expectativa y carencia de recursos pueden elevar el nivel de estrés e influir en las decisiones que toman en ese medio (Bracchi, 2016; Fonseca y García, 2016). Los estudiantes que participaron en el estudio, expresaron que se sienten orgullosos de haber ingresado a la UATSCDH. Esto por el reconocimiento social que da este logro en la sociedad mexicana y con lo referido por experiencias narradas en estudios de González y Zayas (2011) y Martínez (2010). Además, el universitario debe elegir una carrera que le agrade, significa libertad del ser humano, autonomía y racionalidad. Por eso, uno de los temas relevantes es la elección en su forma de derecho y competencia (Illouz, 2012). Porque, al hacer una buena elección, los universitarios se sentirán satisfechos y culminarán su carrera profesional. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 67 67 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Ya que eligieron facultad, carrera y son aceptados, los universitarios esperan ser sorprendidos al ingresar. Pero, entrar a la universidad, es un periodo crítico, que influye de manera relevante en un trayecto escolar, ya sea de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). También, en este periodo conocen diversidad de personas con las que socializan en el transcurso de la carrera. En relación, el estudiante necesita más cercanía, por ello, son una parte fundamental las relaciones (Krichesky et al., 2020). Por otro lado, al ingresar a la universidad, el estudiante necesita más cercanía, por ello, es fundamental la relación docente-alumno (Krichesky et al., 2020). Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el paso del tiempo a través de experiencias buenas o malas (Enciso, 2018). Y para que los estudiantes vivan experiencias gratas y buen bienestar, es necesario el apoyo de maestros y compañeros de clase en su formación profesional. En este sentido, los alumnos señalan que si los maestros tienen una actitud cercana, amable y carismática, favorecerá un clima grato que causará aprendizaje y aportación (Gutiérrez-Saldivia et al., 2020). Acerca de esto, Rubio-Rodríguez y Blandón-López (2021), señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Cabe destacar, que el universitario en el proceso de su formación debe llevar a cabo diversos trámites administrativos. Al respecto, si el personal administrativo tiene conocimiento adecuado para responder a diversas cuestiones, son competentes al desempeñar su función y tratan con amabilidad, transmitirán seguridad al alumnado (Pumacayo et al., 2019). Igualmente, el alumnado de la UATSCDH tiene experiencias que afectan su bienestar, por lo tanto, los maestros deben contribuir positivamente. En este sentido, RubioRodríguez y Blandón-López (2021) señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Miembros universitarios que se relacionan con compañeros, los cuales, estarán cerca en todo el transcurso de la carrera, por eso, la simpatía y respeto mutuo es una relación de amistad entre seres humanos, porque comparten diversos escenarios en común (universidad) e interactúan la mayor parte 68 revista realidades 16x21_2023_3.indd 68 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción del tiempo en la Facultad. Relación de amistad que implique afecto, empatía, cohesión, solidaridad, franqueza, camaradería, complicidad, preocuparse y apoyarse unos a otros. Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el transcurso del tiempo a través de experiencias buenas o malas que se van presentando (Enciso, 2018). A propósito de esto, las relaciones humanas son un aspecto relevante en el contexto educativo (Lara et al., 2015). Otro punto a destacar, es la importancia del desarrollo integral del universitario para la UATSCDH. Para ello, se brindan diversos programas para beneficiarlos; se cuenta con un Centro de Atención de Desarrollo Humano en el que se atienden problemáticas de índole social, psicológica y nutricional, coadyuvando al bienestar del alumnado de una manera interdisciplinar. Se considera que estas acciones de la institución educativa tienen un impacto positivo en las experiencias cotidianas de los estudiantes. Por otra parte, a ciertos universitarios de la UATSCDH no les alcanza el dinero para cubrir gastos en la universidad. Ya que, en el trayecto de su carrera enfrentan nuevas situaciones económicas que antes no tenían. También afrontan otras responsabilidades, tareas diversas, actividades extracurriculares, prácticas, servicio social, entre otras y en ocasiones no les queda tiempo para llevar a cabo lo que les agrada. Por ello, deben organizarse de manera eficiente para efectuar diversas actividades que se les presenten en su vida universitaria. Ante el escenario planteado, en la universidad los estudiantes pasan por diversos cambios (autonomía, elevada carga de horario de estudio, alto grado de estrés, ansiedad y en ocasiones, los estudiantes foráneos dejan el hogar familiar para continuar con su formación profesional). Lo anterior puede intervenir en cambios o estilos de alimentación, horarios de comida o compra de alimentos (Fortino et al., 2020). Dicho cambio de alimentación puede perjudicar su salud y bienestar y con el paso del tiempo. Sumando a lo anterior, la UATSCDH efectúa actividades deportivas, culturales, académicas y sociales periódicamente para contribuir al bienestar integral del estudiante. Dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Al respecto, es importante el apoyo institucional, servicios y recursos que se brindan, porque los universitarios los valoran (Aguirre y Vespasiano, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 69 69 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez 2020). También se promueven valores como el respeto entre compañeros, pares y maestro-alumno. Por ello, la empatía son las capacidades de la universidad en el vínculo con sus estudiantes; de manera amigable y respetuosa, resaltando el valor humano (Pumacayo et al., 2019). En este sentido, los valores son significativos en la existencia de universitarios, deben ser contextualizados y encaminados hacia los alumnos (González y Cardentey, 2016). Cabe destacar que los docentes de la UATSCDH se preparan constantemente para transmitir a los universitarios conocimiento de calidad e impartición de clases eficiente. En este sentido, el capítulo 10 de la Ley General de educación Superior (2021), describe que se deben establecer siempre esquemas de capacitación, actualización y superación de maestros, para coadyuvar a la mejora en métodos didácticos, construcción de saberes y aprovechamiento académico de los universitarios. Al respecto, Lara et al., 2015, señalan que los universitarios satisfechos con la calidad de enseñanza que reciben tienen una calidad de vida mejor. Y al tener mejor calidad de vida, presentarán experiencias gratas y positivas en el proceso de su formación profesional. Por último, en la UATSCDH se fomenta y existe equidad de género en estudiantes, maestros y administrativos. En relación, el artículo 7 de la ley General de Educación (2021), describe una edificación de amistades sociales, monetarias y culturales que estén fundamentadas en igualdad de género y respeto de los derechos humanos. Por lo mencionado, es relevante llevar a cabo estudios sobre experiencias universitarias, para dar a conocer el impacto que causan en el trayecto formativo y su bienestar. Además, cuando ingresan a la universidad, cambia la vida del estudiante de manera significativa en diversos aspectos, se adquieren nuevas responsabilidades que antes no tenían, se vuelven más independientes, enfrentan problemas y desafíos (Calixto et al., 2019). Conclusiones Es importante señalar que, durante el tránsito de los estudiantes al nivel superior se enfrentan a múltiples retos y desafíos que indudablemente las experiencias contribuyen a fortalecer su desarrollo profesional y personal. De acuerdo al objetivo planteado, los universi- 70 revista realidades 16x21_2023_3.indd 70 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción tarios en la UATSCDH, cuentan con programas, proyectos institucionales, maestros, administrativos y compañeros que los apoyan de manera significativa en el trayecto de su carrera, por lo tanto, perciben una experiencia universitaria agradable y, por ende, un adecuado bienestar. Se concluye que la mayoría de los participantes en el estudio tienen experiencias significativas en el trayecto de su formación profesional, siendo la Unidad Académica determinante en la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Por lo anterior, se requiere abordar estudios con el método fenomenológico para comprender e interpretar la experiencia vivida, pero, a partir de narrativas de los propios universitarios mediante entrevistas en profundidad. Descubrir las vivencias día a día en el contexto educativo, donde se encuentran inmersos una gran cantidad de tiempo. Con ello, se aportará conocimiento al respecto y los resultados que se obtengan serán referente para futuras intervenciones de las instituciones educativas con el fin de brindar una estadía y experiencia grata en el proceso de su formación profesional. Bibliografía Aguirre, A. y Vespasiano, M. (2020). Entre la admisión y la pertenencia: hacia la construcción de un nosotros en la universidad. Percepciones de estudiantes que transitan el ciclo introductorio en carreras de la UNQ. En Pogré, De Gatica y Krichesky (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (159-179). Teseo. Bonicatto, M. (2016). 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El objetivo de este trabajo, es analizar las condiciones de vulnerabilidad y áreas de oportunidades generados en la población universitaria de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH ante la virtualidad de las diferentes actividades académicas, donde el uso de las nuevas tecnologías mues- tran un crecimiento exponencial, si bien, facilitaron la interacción y el desarrollo de las diversas actividades durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, también, han sido una vía de diversas expresiones nocivas. La metodología utilizada es de tipo cuantitativa, a partir de la recuperación de experiencias de estudiantes en aspectos de su aprendizaje académico on line. La población de referencia fue el estudiantado de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH, la muestra es estratificada con el fin de lograr la representatividad de siete semestres que componen la población en estudio. Entre los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 75 75 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista principales hallazgos, se tiene, que la educación en línea (b – learning) fue un facilitador para lograr el cumplimiento de los objetivos del curso, mediante el uso de plataformas educativas se observó la realización de e – actividades, de las TICS, tutorías virtuales, actividades realizadas de manera sincrónica y asincrónica para interactuar en un aula virtual, preparándolos para el regresó a lo presencial. Por otra parte, también se evidenciaron las limitaciones de recursos y medios tecnológicos; efectos negativos en la salud mental, física, económica, social y casos de cyberbulling. Como consideraciones finales, se deben rescatar experiencias exitosas, fortalecer la educación en línea con capacitación a docentes y estudiantes, pero también tomar medidas ante situaciones de violencia digital. Palabras claves: Educación en línea, acoso cibernético, TICs, trabajo social Summary COVID 19 put educational spaces in the face of great challenges; the suspension of face-to-face classes generated the need in universities to innovate actions through the transition from face-to-face education to online education. The objective of this work is to analyze the conditions of vulnerability and areas of opportunities generated in the university population of the Bachelor of Social Work of the UAEH in the face of the virtuality of the different academic activities, where the use of new technologies shows exponential growth. Although they facilitated the interaction and development of various activities during the teaching-learning processes, they have also been a means of various harmful expressions. The methodology used is quantitative, based on the recovery of students’ experiences in aspects of their online academic learning. The reference population was the students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the UAEH, the sample is stratified in order to achieve representativeness of seven semesters that make up the population under study. Among the main findings, it is found that online education (b - learning) was a facilitator to achieve the fulfillment of the course objectives, through the use of educational platforms, the implementation of e - activities, ICTs, 76 revista realidades 16x21_2023_3.indd 76 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 was observed. virtual tutorials, activities carried out synchronously and asynchronously to interact in a virtual classroom, preparing them for the return to face-to-face. On the other hand, the limitations of resources and technological means were also evident; negative effects on mental, physical, economic, and social health and cases of cyberbullying. As final considerations, successful experiences must be rescued, online education must be strengthened with training for teachers and students, but measures must also be taken in situations of digital violence. Keywords: Online education, cyberbullying, ICTs, social work Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 77 77 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 78 revista realidades 16x21_2023_3.indd 78 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García8 Carlos Martínez Padilla9 Jorge Dolores Bautista10 Introducción L a COVID, no solo impacto al sistema de salud nacional sino también en la de cada uno de los individuos, fueron momentos de incertidumbre que se vivieron principalmente durante las primeras olas de contagio (2020 – 2021), de igual forma se vio afectado el sistema educativo nacional, con la estrategia de “Quédate en casa”, la enseñanza se hizo de manera virtual. Cada sistema educativo implementó diferentes estrategias educativas para continuar la enseñanza, cada una la vivió de manera diferente, cada persona experimentó diferentes circunstancias de acuerdo a sus condiciones, la Universidad Autónoma del Estado de 8. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: rgarcia@uaeh.edu.mx 9. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: carlos_martinez@uaeh.edu.mx 10. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: jorge_dolores@uaeh.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 79 79 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Hidalgo (UAEH), ante la COVID 19, determinó que para continuar con la formación escolar sería bajo la modalidad b – learning, por lo que la presente investigación busca recuperar las experiencias educativas generadas en esta etapa histórica. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: se hace una breve reseña de COVID 19 y su impacto en la educación, en el caso de la UAEH, se describe la modalidad b – learning, que instrumentó para el desarrollo de las clase en línea, descripción del uso de los principales dispositivos utilizados en el confinamiento: celular, computadora y tablet; se narran los efectos emocionales que generó el confinamiento en los estudiantes como fue el estrés, ansiedad, insomnio, cansancio extremo, enojo, tristeza, hartazgo y miedo e inseguridad; se describe la forma de acompañamiento que se le brindo al estudiante ante tales efectos emociónales como fue las tutorías, asesorías y apoyo psicológico. Al profundizar en la educación en línea, se describen las estrategias didácticas seguidas por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mención especial se le da al acercamiento de la comunidad estudiantil a la violencia cibernética durante el confinamiento, para lo cual se presenta una definición del acoso cibernético, características del acoso, tipos de cyberbullyng (extorsión, amenazas, campañas de desprestigio, llamadas ofensivas, afección a los canales de expresión, crítica en línea por su apariencia, envió de fotos o videos con contenidos sexual, insinuaciones o propuestas de tipo sexual y envío de mensajes ofensivos con insultos y burlas), quien ejerció los actos de violencia, frecuencia y efectos emocionales de los mismos. Metodología El presente estudio es de tipo cuantitativo, por lo que para su realización se construyó un instrumento que estudia aspectos de redes sociales digitales y acoso cibernético. La unidad de análisis estuvo conformada por estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH inscritos a este programa académica durante el semestre enero - junio de 2022. Se construyó una muestra probabilística estratificada con 243 de estudiantes matriculados y el instrumento se aplicó en su mayor proporción a 223 alumnos (89.6 % de la muestra). Para el primer aspecto se cuestionó acerca de cambios que había experimentado en su dinámica fa- 80 revista realidades 16x21_2023_3.indd 80 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 miliar, para el estudio de las formas de maltrato se tomó como base el cuestionario de MOCIBA (2021), el cual señala 10 formas de maltrato: extorsión; amenaza; desprestigio; llamadas ofensivas; afección a canales de expresión; publicación de información personal; critica por apariencia personal; propuestas sexuales y mensaje ofensivos. En cuanto al acoso cibernético se discute acerca de las medidas de seguridad en informática que utiliza para protegerse, en concreto acerca de situaciones de acoso se pregunta si sufrió de mensajes o llamadas ofensivos, críticas en línea por su apariencia, expresiones discriminatorias, insinuaciones o propuestas de tipo sexual, envío de fotos o videos de contenido sexual, amenazas, extorsión, verse limitados en sus canales de expresión y por campañas de desprestigio; se preguntó quién lo había realizado y frecuencia de ocurrencia del acto; sentimientos que experimento con el acto de violencia y medidas que tomo ante la situación. Desarrollo Educación en línea Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) no solo son una forma de acceder al conocimiento, son instrumentos para presentar, trasmitir y recrear el conocimiento, en él convergen la tecnología de la electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones, abriendo nuevos paradigmas de aprendizaje, de comunicarse y trabajar (Díaz Barriga, 2015), el entorno de aprendizaje en el que interactuaron docentes y estudiantes, implicó una forma de aprendizaje por medio de diversos dispositivos digitales y diseño instruccional, que a continuación se mencionan: Como señala Laroussi, los pilares fundamentales para el aprendizaje en línea son la conectividad inalámbrica, los servicios web y el soporte informático (Trillo, 2015), de modo que la gran mayoría de los estudiantes se conectaron para las clases en línea y el acceso del conocimiento por internet, desde sus casas o a través de los datos de su teléfono celular. En consecuencia, con los dispositivos digital, los estudiantes desarrollaron diferentes competencias, como expresa Jörissen (2011), son las siguientes: fortalecimiento del potencial creativo; competencia para saber informarse; capacidad para proteger sus datos; conocimientos de los intereses de los que ofrecen sus datos en red, dominio Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 81 81 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista del ámbito legal sobre derechos de autor; preservarse del excesivo uso de dispositivos móviles; formación en relación a futuras evoluciones y competencia para saber participar (Sevillano, 2015). Hay que destacar, la importancia de los modelos instruccionales, que, desde el punto de vista de Charles Reigeluth, (2000) deben propiciar el aprendizaje abierto, constructivista, que impulse el desarrollo cognitivo, la educación emocional, la comprensión, hacia escenarios comprometidos con la ciudadanía, el desarrollo sustentable, el bienestar social con una perspectiva de equidad y respeto a los derechos humanos (Díaz Barriga et al, 2015, p. 18). En los lineamientos de las Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura, se especifica que la UAEH usara el método b – learning, que combina la enseñanza virtual y presencial, sincrónica y asincrónica, que orienta el desarrollo de los programas educativos, el cual contiene los objetivos, contenidos, material didáctico, guías, formas de evaluación, dicho con palabras de Diaz Barriga (2015, p. 37), el blended learning, intercala episodios de enseñanza grupal, presencial, tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo y constructivo en conjunción con interacciones virtuales o a distancia. Es decir se intercala educación virtual y/o presencial, esta modalidad, en el caso de la UAEH se apoya en las herramientas Syllabus 1.0 y Syllabus 2.0, donde en la primera se establecen las actividades escolares a realizar durante el semestre, esta se viene trabajando desde hace varios semestres, la segunda es de reciente creación enfocada a innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje (UAEH. División Académica, 2020). Entre las estrategias utilizadas fue el uso de “Plataforma Garza” (PG), donde se realiza el diseño instruccional, se trabaja de manera asincrónica, hay participación en foros y reuniones, se especifican las fechas de evaluación, de entrega de trabajos, entre otras, se hace énfasis que las estrategias de enseñanza y presentación de contenidos los cuales deben ser diferentes a las utilizadas de forma profesional, sino que deben centrarse en los aspectos esenciales que deba aprender el estudiante. Los principales recursos y estrategias virtuales utilizadas son, las bibliotecas digitales, aulas virtuales, email, WhatsApp, páginas web, plataforma electrónica, software de aplicación, videos, audios, entre otros (UAEH. División Académica, 82 revista realidades 16x21_2023_3.indd 82 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 2020), en este orden, con el fin de recuperar la experiencia de la comunidad estudiantil de la UAEH a continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social. Como se mencionó previamente para las clases en línea el Moodle más utilizado fue PG, que fue el espacio que impulso la universidad para el desarrollo de las actividades de enseñanza, ya que en él se plasmaba el diseño instruccional a seguir, mismo en la que se subían las diferentes e - actividades solicitadas, para la comunicación docente - alumnos también se utilizó la mensajería instantánea (WhatsApp), en cuanto a las actividades docentes aparte de las clases en línea, fue acompañamiento mediante la retroalimentación a estudiantes, planear actividades de enseñanza – aprendizaje. En otro orden de ideas, como se ha mencionado con la pandemia se incremento inusualmente el uso de los dispositivos electrónicos digitales, si bien fueron una vía de acceso al conocimiento, también lo fue para conductas nocivas como el ciberacoso, que a continuación se describe. Ciberacoso Olweus (1999) define al acoso escolar, cuando una persona está siendo acosada repetidamente y de forma prolongada en el tiempo, estas acciones son negativas por parte de una o más personas, son de manera intencional para tratar de causar, daño o molestias a otro (Save the Children, 2014 , p. 21). Es preciso acotar que el acoso escolar, también denominado bullying, es la agresión entre pares, la cual puede tener diferentes manifestaciones como la exclusión, la molestia, el encierro, la intimidación donde el agresor busca volver pasivo y vulnerable a la víctima. Así el maltrato entre pares, es una acción repetida busca hacer daño físico, emocional, sexual, entre otros, de la cual la victima difícilmente puede salir de manera autónoma, dado el grado de hostigamiento y persistencia de maltrato, pero el acoso escolar no debe de verse solo de forma aislada donde hay una víctima y el agresor, sino que debe estudiarse como un acto producto de una sociedad que vive graves problemas y violencia social. Profundizando en las características que diferencian el acoso escolar son tres factores: inten- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 83 83 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista cionalidad por parte del agresor; repetición en el tiempo y el desequilibrio del poder, en este punto es necesario recalcar que para que se considere sea un caso de acoso escolar, debe haber una intencionalidad por parte de la parte agresora, no es un hecho aislado, sino que es continua, persistente y hay una desigualdad entre la víctima y el victimario la cual puede ser física, psicológica u social. Los actores que participan en el acoso escolar, pueden identificarse seis: agresor; reforzador del agresor; ayudante del agresor; defensor de la víctima, ajeno y victima (Save the Children, 2014): Figura 1. Actores del acoso escolar Fuete: creación propia con base en (Save the Children, 2014). Teniendo en cuenta lo anterior, ahora con los avances tecnológicos, el uso exponencial de dispositivos electrónicos, el acceso a internet, se ha abierto una puerta más al acoso, por medios digitales, surgiendo así el ciberacoso. El ciberacoso “es un nuevo tipo de caso que se da a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se puede definir como una agresión intencional, por parte de un grupo o individuo, usando formas electrónicas de contacto repetidas veces contra una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma (Smith, 2008). Del mismo los roles adoptados en ciber acoso no están claros. Se debate si la persona que reenvía un comentario o hace un post sobre la publicación se debería considerar como agresor o solo como ayudante o reforzado. (Save the Children, 2014 ).” Por su parte autores como Patchin e Hinduja (2015), señalan que el cyberbullyng cuando “alguien, de manera intencional y repetidamente acosa, maltrata o se burla de otra persona en línea o a través del uso de teléfonos celulares u otros dispositivos electrónicos de forma tal 84 revista realidades 16x21_2023_3.indd 84 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que en la que ésta no es capaz de responder” (MOCIBA, 2021, p. 13) En tanto que desde la posición de Kowalski et al, (2010), en el libro Cyberbullyng. El acoso escolar en la era digital, el acoso cibernético también es conocido como crueldad social online, acoso electrónico, incluye a los emails, mensajería instantánea, mensajes de texto, imágenes digitales, que pueden ser enviadas por medio de celulares, páginas web, blogs, chats, redes sociales y cualquier otra vía tecnológica. En el caso de que, en el acoso cibernético, si aparece una persona mayor de edad, se denomina hostigamiento cibernético o ciber persecución (Kowalski, et al, 2010, p. 82). Como se observa son diferentes los tipos de acoso cibernético que existen hasta el momento, la variable siempre presente es el uso de las tecnologías, lo cual lo hace difícil de identificarla. Con base en la anterior información, se utilizara como sinónimo el ciberacoso, cyberbullying, crueldad social online, acoso electrónico o acoso cibernético, a aquellas acciones u omisiones que buscan dañar con o sin intención a un tercero, puede ser solo en una ocasión, no necesariamente tiene que repetirse a lo largo del tiempo, el acto de violencia puede presentarse de manera sincrónica o asincrónica, en el o los actos de agresión tiene que mediar la tecnología que puede ser desde cualquier dispositivo electrónico, desde cualquier red informática (internet, celular), en cualquier espacio virtual o redes sociales. Como se observa, en el acoso escolar, haciendo un ejercicio de similitud con el acoso digital, el agresor es quien envía un mensaje, una imagen, un audio, un emoticon, un sticker, una palabra, entre otros, este acosador puede tener el apoyo indirecto o directo de otras personas con la intención de dañar a su víctima y es aquí donde cobra diferencia el reforzador, pues puede ser alguien conocido, pero no necesariamente es así, porque basta con alguien le dé un like a alguien de los anteriores elementos mencionados, puede sí o no conocer a la víctima, pero como podría ser cómico o curioso participa inconscientemente en el acto de violencia. También es preciso acotar que existen diferentes formas y vías del acoso digital, aunque la principal vía son los dispositivos de telecomunicación independiente (celular) y el medio es internet, como las que describe Peter K. Smith (2006): Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 85 85 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 1. Mensajes de Texto, 2. Llamadas telefónicas, 3. Fotografías o videos, 4. Correos electrónicos, 5. Sesiones de chat, 6. Programas de mensajería instantánea y 7. Páginas web. (MOCIBA, 2021, p. 13), a continuación, se detallan los principales tipos de acoso cibernético. Tipos de cyberbullyng. (Kowalski, et al, 2010, p. 87 - 93) Insultos electrónicos, son el intercambio breve y acalorado, incluye los insultos en un chat, foros, donde se insultan, llegando al flame war (guerra de insultos electrónicos), está inicialmente puede ser entre sujetos en igualdad de circunstancias, pero se puede perder el equilibro con la participación de los observadores Hostigamiento cibernético, se refiere al acoso electrónico entre adultos, contempla mensajes ofensivos, las vías pueden ser por diversos medios electrónicos hay una sola víctima, es a largo plazo. Denigración, consiste en información despectiva y falsa con referencia a otra persona, colgar fotos reales o alteradas digitalmente sobre todo con un tiente sexual, esta información regularmente es por medio de una página web, email, mensajes instantáneos. Suplantación, en este tipo de acoso, el acosador reemplaza a la víctima, por medio de cuentas online, para difundir información negativa de otras personas, enviar mensajes hostigadores, pero suplantando a una persona para ello. Desvelamiento y sonsacamiento, es difundir información (puede ser fotos, datos) significativa y que comprometa a una persona; el segundo consiste en obtener información personal de alguien y posteriormente difundirla. Exclusión y ostracismo, consiste en dejar fuera de un grupo digital a una persona; el segundo es un tanto subjetivo ya que consiste en no responder un mensaje, email lo más pronto posible. Ciberpersecusión, es el uso de la tecnología para perseguir a una persona, mediante una comunicación que raya en el hostigamiento y amenaza. Paliza feliz, esta reside en grabar una agresión a otra persona y subirlo a diferentes medios digitales. Con base en la anterior información, posteriormente se indagaran 86 revista realidades 16x21_2023_3.indd 86 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 los tipos de acoso digital que experimentaron las y los estudiantes universitarios durante el confinamiento, relacionándolo con el Código Penal Federal (2023), la Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2023) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2016). Discusión Educación en línea durante la pandemia En lo que respecta a la edad la población en estudio, es joven: el 87.8 % tiene entre 18 y 23 años, el promedio de edad es de 21 años; prolifera el sexo femenino con el 89.2%. en lo que refiere a los dispositivos electrónicos que se utilizaron se encontró: Tabla 1. Dispositivos utilizados durante el confinamiento. Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases Si (%) en línea: No (%) Utilizaste celular 97.3 2.7 Utilizaste computadora o laptop 95.5 4.5 Utilizaste Tablet / iPad 28.7 71.3 Para el envío de actividades escolares utilizaste Plataforma Garza 96.9 3.1 Utilizaste redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram). 83 17 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los instrumentos mediacionales más utilizados durante el confinamiento fue en primer lugar el teléfono celular, seguido de computadora y en un tercero la tableta electrónica, merece la pena subrayar que los dispositivos digitales multiplicaron sus utilidades no solo en el ámbito personal sino también en el educativo, facilitan la comu- nicación, la adquisición y reproducción del conocimiento. Por lo tanto, los estudiantes desarrollaron diferentes capacidades en el uso de dispositivos digitales y más con el acelerado uso de internet, ya que se propició en los estudiantes la capacidad de pensar críticamente ante el mar de información, el saber averiguar infor- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 87 87 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista mación en los diferentes buscadores, han aprendido a proteger sus datos (más adelante se presentan las diferentes estrategias seguidas), a reconocer la importancia de las referencias textuales, del uso racional de los dispositivos digitales, el estar preparados para otras formas didácticas de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes continuaron su formación con la educación a distancia, las acciones más frecuentes fueron tomar clases virtuales donde se debatían los temas planeados, (en algunos de los casos, eran grabadas las clases para compartirlas con aquellos alumnos que por algún motivo no pudieran conectarse), el docente les enviaba actividades, ejercicios, tareas en línea; las cuales iban acompañadas de rubricas y listas de cotejo, esto significó para el docente diseñar las anteriores actividades y guías de resolución de los mismos, para lo cual también aprovecharon los recursos disponibles propios de internet. El Moodle que utilizaron fue PG, Google classroom; también se consultaron páginas, videos en internet, la resolución de exámenes en línea, formularios presentaciones, hojas de cálculo y documentos en Google. Algunas de las estrategias concretas que utilizaron los docentes con sus estudiantes fueron el desarrollar investigaciones, planificación y gestión de proyectos de esta manera los estudiantes enviaban sus trabajos por las mismas vías, donde el docente daba retroalimentación. Por otra parte, en cuanto a los sentimientos experimentados por los estudiantes durante el confinamiento se tienen los siguientes datos: El estado emocional se vio afectado durante la contingencia, ya que enfrentaron diferentes emociones negativas, como se observa en la figura 1, destacan sentir estrés, ansiedad e insomnio de manera frecuente, derivado del cumplimiento de las responsabilidades escolares y personales, lo cual significaba una sobrecarga de trabajo, es importante insistir, que el estado de salud mental impactó en el aprendizaje, por la situación anímica que experimentaron. Esto también, se pudo notar en la inseguridad que vivieron por la incertidumbre de un contagio; el cansancio extremo se presentó de manera frecuente por el cumplimento de las actividades y tareas que les eran exigidos, sumado a las clases en línea. A pesar de cumplir con las actividades encomendadas, las emociones de los estudiantes se manifestaban en sentimientos de enojo y/o tristeza por la insuficiencia de tiempo, los cambios de 88 revista realidades 16x21_2023_3.indd 88 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 rutina, alteración de ciclos como el sueño, cansancio extremo, en suma, las anteriores emociones afectaron negativamente el bienestar de los estudiantes. Figura 2. Confinamiento y clases en línea Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 89 89 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Figura 3. Estado emocional durante el confinamiento Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Ante lo anterior, la universidad habilitó un número telefónico, generó materiales digitales con suge- rencias para el manejo de la salud mental, así como el servicio de asesorías, tutorías y apoyo psicológico. Tabla 2. Acompañamiento durante el confinamiento Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases en Si (%) línea: No (%) Recibiste tutorías virtuales 90.6 9.4 Recibiste asesorías virtuales 82.1 17.9 El o la docente(a) te acompaño en cualquier momento que lo 79.8 requerías 20.2 Recibiste apoyo psicológico virtual 31.4 68.6 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. 90 revista realidades 16x21_2023_3.indd 90 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 En la tabla 2, los estudiantes tuvieron acompañamiento virtual no solo por el docente, sino también por medio de asesorías y tutorías virtuales y en menor porcentaje psicológico, para atender las diferentes necesidades académicas emocionales generadas por las clases en línea, además de la inestabilidad generada por el miedo a contagiarse. Si a la pandemia COVID 19, se le suma la situación económica, los conflictos familiares; las labores de acompañamiento son una forma apoyo para atender no solo las necesidades académicas, sino también las psicoemocionales, para crear vínculos de acompañamiento, tanto en el confinamiento como posteriormente, de esta manera los estudiantes cuenten con herramientas para afrontar sus necesidades académicas, psicoemocionales y personales; tomando en cuenta lo anterior, estos servicios durante la contingencia tuvieron el objetivo de apoyar la adaptación al sistema educativo b – learnig. Lo anterior, podría significar una comunidad conectada a internet, que, si bien es una forma de comunicación por el distanciamiento físico para el desarrollo del proceso de aprendizaje, también significó una exposición a conductas nocivas, estos acercamientos van en aumento proporcionalmente con el uso de las diferentes redes sociales. Acercamiento a la violencia cibernética durante el confinamiento Durante el confinamiento el uso de internet y de redes sociales fue intenso, ya sea por medio de computadora o celular, lo cual aumenta el riesgo a recibir algún acto de violencia digital o ser participe en el mismo, los principales resultados obtenidos son que el 13.1 % sufrió una forma de violencia digital en algunas forma, la principal es por medio de mensajes ofensivos con 23.3 %, seguido de propuestas de tipo sexual con 19,7 %, en tercero él envió de fotos o videos con contenido sexual (17.9 %), en cuarto lugar críticas en línea por la apariencia ya sea por su forma de vestir, tono de piel, peso, estatura (13.9 %) y en quinto lugar, publicar información personal por medio de fotos o videos ya sea falsos o verdaderos con la intención de dañar la imagen de la persona (12.1 %); en proporción menor están las llamadas ofensivas 10.3 %, campañas de desprestigio 9.4 %, amenazas 7.2 % y extorsión 5.8 %; El internet, las redes sociales digitales, son un campo fértil para la generación de espacios conductas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 91 91 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista antisociales, que en muchos de los casos trascienden del espacio físico al espacio virtual, con base en la anterior Grafica 3 se observa que los atentados contra el pudor (Código Penal Federal, art. 115), es el que asedie, acose o solicite favores sexuales de manera reiterada, en este espacio se manifiesta por medio de las insinuaciones o propuestas de tipo sexual, que en esta investigación es del 19.7 %; el envío de fotos o videos de contenido sexual (17.9 %), en el caso del marco teórico del acoso cibernético seria el Hostigamiento cibernético El allanamiento de morada, (Código Penal Federal, art. 285) es cuando un activo se introduce a un domicilio sin permiso de la persona autorizada para darlo, en el caso del ciber espacio sería entrar a un correo electrónico sin permiso del propietario, subir información personal sin autorización; en la investigación se presenta el caso de publicar información personal por medio de fotos, videos falsos o verdaderos para dañar a las personas con el 12.1 % (denigración) Amenazas, (Código Penal Federal, art. 282), es el anunciar a alguien la intención de causarle un daño o provocarle peligro a esa persona o a otra de su entorno inmediato, en el ciber espacio son las amenazas propiamente con con- tenido violento, con comentarios agresivos (7.2 %) ; la injuria (Código Penal Federal, art208), son las expresiones que lesionan la dignidad de una persona con menoscabo de su fama o atentado contra su propia estimación, en el espacio digital son los mensajes ofensivos por medio de insultos o burlas ( 23.3 %); y las llamadas ofensivas 10.3 % Insultos electrónicos. La extorsión (Código Penal Federal, art. 390), es un delito de alto impacto, donde quien sin derecho obligué a otro a dar, hacer, dejar de hacer o tolerar algo, para obtener un lucro para si o para otro, causándole un perjuicio patrimonial, en el espacio virtual esta podría ser cuando se obliga a hacer algo que no se quiere o de no hacerlo publicaría información que dañara su imagen, en la investigación fue del 5.8 %. La discriminación en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la discriminación (2023) en las formas de distinción, exclusión, restricción o preferencia, que, por acción u omisión, con o sin intención, tenga por objeto obstaculizar, restringir, impedir o anular el reconocimiento de los derechos humanos y libertades, en el ciber espacio son las denostaciones a la forma de vestir, tono de piel, peso, estatura, clase social, entre otras, que fue del 13.9 %. 92 revista realidades 16x21_2023_3.indd 92 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 4. Tipo de Acoso digital en la población estudiantil Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. De acuerdo con la CNDH (2016), toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento y expresión, ya sea para buscar, recibir y difundir información e ideas, sea oral o escrita, no pude estar en censura, en el caso de las nuevas tecnologías de la información seria las afectaciones a los canales de expresión (que haya dejado fuera de las redes sociales e internet sus ideas) con el 11.2 % (Exclusión). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 93 93 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 3. Tipo de acoso cibernético y quien ejerció el acto violento ¿Quién realizo el acoso cibernético? Ex–novio, ex pareja Familiar Amigo (a) Compañero de clase Mensajes ofensivos, con insultos o burlas 3.6 1.8 0.4 Llamadas ofensivas, con insultos o burlas 1.3 0.9 Publicación de información personal, fotos o videos (falsos o verdaderos) 0.9 3.1 2.2 5.8 Crítica en línea por la apariencia o clase social 0.9 0.4 1.3 1.8 Insinuaciones o propuestas de tipo sexual 0.4 0.4 2.2 0.4 Envío de fotos o vídeos de contenido sexual 0.4 1.3 0.4 Amenazas y comentarios agresivos 1.3 Extorsión Profesor (a) de lase Conocido de poco trato Desconocido 1.3 4.5 11.7 0.4 1.3 6.3 6.3 0.4 2.7 6.7 0.4 9.4 3.1 1.3 4.5 0.4 0.4 Afectación de los canales de expresión 1.3 3.6 0.9 0.4 0.4 Campañas de desprestigio 0.9 1.3 0.9 0.9 4.5 4.9 0.4 4.9 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Una de las principales características del acoso cibernético, es el anonimato, donde en el 52.5 % se desconoce a la persona agresora y el 18.8 % es un conocido de poco trato, sin embargo, el agresor también está en el círculo cercano de la víctima, donde un familiar 13.5 % es el agresor, seguido de un compañero de clase 11.7 %, un ex -novio o ex -pareja 11.2 % y un amigo 9.9 %. Mención especial merece se mencione aun cuando es bajo el porcentaje (1.3 %) se registran tres casos de hostigamiento por parte de un docente a través de envíos con contenido sexual, críticas por su apariencia y/o por campañas de desprestigio. En el caso de un ex novio o ex pareja, se presenta una forma de violencia que ha trascendido el espacio físico para llevarlo al ámbito virtual, por medio de mensajes, llamadas ofensivas, publicación de información falsa, crítica por su apariencia, esto podría normalizarse bajo los mitos del amor romántico, pero con una clara intención de dañar a la víctima El acoso sexual (insinuaciones de tipo sexual o envío de fotos, videos con contenido sexual), se presenta principalmente por un conocido de poco trato, seguido de un amigo, esto significa que la mitad de las víctimas conocía a su agresor, que en muchos de los casos tiene que convivir frecuentemente con él. 94 revista realidades 16x21_2023_3.indd 94 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 5. Intensidad del acoso digital Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. La intensidad de la violencia aparentemente es menor, presentándose solamente una vez (55.2 %), pocas veces (27.4 %) y con mayor repetición, algunas veces (34.1 %) y muchas veces (14.3 %) Como se observa, estas formas de agresión como los mensajes ofensivos, las propuestas de tipo sexual acompañados de envíos de imágenes con contenido sexual son las principales formas de acoso, ello genera en la víctima sentimientos de nervios, miedo, estrés, desconfianza, frustración, inseguridad y enojo. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 95 95 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 4. Sentimiento ante el acoso cibernético En caso de haber vivido algún tipo de acoso cibernético ¿Qué Si provocaron en ti? No Enojo 46.6 53.4 Desconfianza 45.7 54.3 Inseguridad 43.9 56.1 Estrés 39.9 60.1 Nervios 38.6 61.4 Frustración 36.3 63.7 Miedo 36.3 63.7 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los efectos del ciber acoso se manifiestan de diferentes maneras ante las formas de violencia, sobresalen el enojo (46.6 %, la desconfianza (45.7 %) y la inseguridad (43.9 %), en menor proporción el estés (39.9 %), nervios (38.6 %), la frustración (36.3 %) y miedo (36.3 %), también es preciso acotar que así como hay una continuidad de la agresión física o personal y pasa al ámbito virtual, también una agresión virtual puede pasar al plano presencial, debido a que al ser extorsionadas, sometidas en el espacio virtual (con difusión de imágenes) les genera la ansiedad de ser reconocidas en los ambientes físicos Conclusiones La experiencia que dejó el confinamiento, se presenta en un cla- roscuro, por una parte, fue una forma de continuar el aprendizaje y formación de futuros profesionistas, pero también, genero una sobrecarga de trabajo, donde los estudiantes tuvieron que equilibrar las labores académicas, con las labores personales; en lo económico significó en las personas, destinar mayores a recursos al pago de internet, adquisición de equipos tecnológicos. El aprendizaje durante el confinamiento se concentró en clases en línea, como si se tratara solo de cambiar del ámbito áulico a uno virtual, siendo que ambos tienen un diseño instruccional diferente. La mayoría de los estudiantes al tiempo del confinamiento, manifestaron fatiga con la educación a distancia, aunado al costo que significaba, ya que la mayoría se conectaba desde su celular y tenían 96 revista realidades 16x21_2023_3.indd 96 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que hacer recargas periódicamente, puesto que no solo eran para la clase en línea, sino también para revisar las diferentes lecturas, recibir y enviar los trabajos solicitados, sin duda, el encontrar un equilibrio entre las actividades académicas y las tareas en sus hogares fue complejo y cansado. También es preciso acotar que no se puede generalizar las óptimas condiciones que estaban los estudiantes en cuanto a espacios físicos y equipos digitales para la educación en línea, de igual manera las limitaciones tecnológicas que experimentaron varios de ellos al carecer de equipos de cómputo o móviles, el acceso a internet también fue desigual, por lo que no se podían llevar acabo todas la estrategias educativas, sumada a las condiciones personales de cada estudiante (como por ejemplo sus responsabilidades en el hogar). Ya se ha mencionado el desgaste emocional que experimentaron los estudiantes, por lo que la salud mental es una variable de suma importancia a considerar, donde el apoyo psicológico, asesorías y tutorías coadyuven en el proceso de aprendizaje, se debe reforzar las acciones de acompañamiento y reforzamiento ante la insuficiencia en los aprendizajes en la formación profesional de los estudiantes. En el ciber acoso, media obligatoriamente el internet y un dispositivo digital, principalmente los celulares, en donde en cualquier caso de agresión significa la intromisión a la vida privada de las víctimas, se da principalmente desde el anonimato, pero también, el agresor es del círculo cercano, hay una indefensión en la víctima, por lo que los efectos emocionales suelen ser desde la impotencia hasta un desequilibrio psicológico, dañando su autoestima, su desarrollo personal y académico. La inclusión de diferentes dispositivos digitales, teléfonos inteligentes, innovadoras formas de comunicación sincrónicas y asíncronas, en diferentes latitudes por medio de videoconferencias, material multimedia, propicio el desarrollo de competencias digitales, pero también de re pensar el Modelo Educativo vigente en la UAEH, con el fin de generar propuestas acordes a la nueva realidad y un futuro incierto. Por último, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas durante el confinamiento generado por la pandemia de COVID 19, deben ser recuperadas para su uso ante futuras contingencias, debe evaluarse el sistema de educación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 97 97 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista superior en su generalidad, fortalecer la instrucción en los docentes las habilidades para la educación a distancia. Bibliografía CNDH, Libertad de expresión. (2016, 23 junio). Comisión Nacional de Derechos Humanos. https://www.cndh.org.mx/pagina/derechos-libertad-de-expresion Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023). Código Penal Federal. Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023) Ley para Prevenir la discriminación. Díaz Barriga, A. F., Rigo, L. M., & Hernández, R. G. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAM-Newton- Edición y Tecnología Educativa. Díaz Barriga, A. F. (2015). Principios educativos para el uso de las TIC en educación. En Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAMNewton- Edición y Tecnología Educativa. Kowalski, R., Limber, S., & Agatston, P. (2010). Cyberbullyng, el acoso escolar en la era digital. (F. Campillo, Trad.) España: Desclée De Brouwer. MOCIBA. (2021). Modulo sobre ciberacoso. Diseño conceptual. México: INEGI. Olwes, D. (1999). The nature of school Bullying: A cross - national Perspective. London: Routledge. Save the Children. (2014 ). Acoso escolar y ciber acoso: propuestas para la acción. Madrid: Gobierno de España. Vázquez-Cano, E & Sevillano, M. L. (2015 Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo. España: Narcea. Sevillano, G. M. (2015). El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (págs. 17-37). España: Narcea. Trillo, M. M. (2015). Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (pág. 39 a 48 ). España: Narcea. UAEH. División Académica. (2020). Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura en modalidad bLearning. Pachuca, Hidalgo: UAEH. División Académica. Recibido: 4 de mayo 2023 Aceptado: 25 de mayo 2023 98 revista realidades 16x21_2023_3.indd 98 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago Elizabeth Mendoza Cárdenas Jesús Enrique Garza Lara Resumen E n la actualidad, la formación profesional de los estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano está orientada cubrir con las necesidades cambiantes de la sociedad, por lo que este documento analiza las expectativas de los alumnos, buscando indagar sobre las áreas del campo laboral en las cuales se contemplan como profesionales, así como las condiciones que consideran llevarían a cabo en su vida profesional. Este análisis, tiene la intención de conocer las distintas perspectivas de los estudiantes, recopilar sus voces, así como documentar la prevalencia en que dichas expectativas pueden variar a razón del momento en el que se encuentran de su formación profesional, con la intención de crear conocimiento situado con la población estudiantil en el contexto actual. Para ello, se utilizó un cuestionario auto aplicado a estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, esto con la intención de Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 99 99 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara comparar las distintas posturas y la inclinación por las diversas áreas profesionales de intervención, ya que actualmente tienen un primer acercamiento a su campo laboral, debido a que se encuentran realizando sus prácticas profesionales. Palabras clave Trabajo Social, campo laboral, áreas de intervención del Trabajo Social, campos potenciales, expectativas laborales. Summary Currently, the professional training of students of the degree in Social Work and Human Development is aimed at meeting the changing needs of society, so this document analyzes the expectations of the students, seeking to investigate the areas of the labor field, in which they see themselves as professionals, as well as the conditions they consider they would carry out in their professional life. This analysis has the intention of knowing the different perspectives of the students, collect their voices, as well as document the prevalence in which these expectations may vary based on the moment in which they are in their professional training, with the intention of creating knowledge situated with the student population in the current context. For this, a self-administered questionnaire was used to students in the sixth semester of the Bachelor’s Degree in Social Work and Human Development. This is with the intention of comparing the different positions and inclination for the various professional areas of intervention, since they currently have a first approach to their field of work, because they are carrying out their professional practices. Keywords Social Work, work field, areas of Social Work intervention, potential fields, work expectations. 100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 100 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago11 Elizabeth Mendoza Cárdenas12 Jesús Enrique Garza Lara13 Introducción H oy en día el contexto y las demandas sociales han llevado a los y las profesionales en Trabajo Social a la tarea de reflexionar, repensar y reconsiderar sobre su hacer y ser como profesión, planteándose y reconstruyendo un objeto de estudio genuino, que de forma crítica, apoye los cimientos y el anclaje de la fundamentación teórica, metodológica y epistemológica que sustenta el quehacer profesional del trabajador social. Dicho análisis se fundamenta teóricamente con base 11. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx. 12. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx. 13. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: jesus.garzalr@uanl.edu.mx. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 101 101 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara a la relación inseparable entre la teoría-práctica, en conjunto con el campo laboral y las áreas de intervención donde dicho profesional se desarrolla. Por consiguiente, el aspecto metodológico, hace énfasis a un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal; en el cual se utilizó una muestra no probabilística de 90 estudiantes en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. El cuestionario auto aplicado, estaba compuesto por 19 ítems, distribuidos en cuatro categorías de observación: perfil demográfico; campo laboral y áreas de intervención del Trabajo Social; características y condiciones que en opinión de los informantes debería de poseer su primer “trabajo ideal” y el aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión. Para posteriormente, pasar al apartado de recomendaciones generales con base al estudio desarrollado y se finaliza con las conclusiones, las cuales hacen hincapié en la importancia de avizorar espacios idóneos y oportunos a los profesionales en formación, ya que son ellos los que palpan de viva voz el proceso de enseñanza-aprendizaje y es a partir del día a día, que logran descubrir e interpretan las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional del trabajador social. Planteamiento del Problema Es de suma importancia conocer la percepción de los futuros trabajadores sociales, identificando de forma detallada las expectativas y condiciones que manifiesta la población de estudio, catalogados actualmente como alumnos, ya que se encuentran realizando sus prácticas profesionales y es a partir de este primer acercamiento que tienen con su campo laboral más próximo, donde empiezan a conocer sus gustos e intereses a desempeñar con base a su perfil profesional. El propósito del análisis, radica en el estudio de la problemática, ya que surge la inquietud por indagar y analizar si los estudiantes tienden a conocer y darle la importancia al campo laboral, en el cual, en un futuro van a estar inmersos y así mismo identificar, cual o cuales de las diversas áreas de intervención del Trabajo Social, llámense: tradicionales, potenciales o emergentes les gustaría laborar a los alumnos cuando ejerzan de su carrera. 102 revista realidades 16x21_2023_3.indd 102 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Fundamentos Teóricos 1) Educación Superior y Campo Laboral Es imprescindible destacar que la meta primordial de la educación superior radica en que el individuo logre obtener y expandir sus conocimientos, al igual que permite que este desarrolle sus competencias, así como expresar de forma clara sus pensamientos, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de su propia comunidad y la sociedad en general. Por lo tanto, es posible inferir que la educación es un pilar de la sociedad, al cual todos deben de tener derecho. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) con base en los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) sustenta que el objetivo 4 “educación de calidad” incita a fundamentar una educación de calidad, la cual debe de garantizar que está sea inclusiva y equitativa, y a su vez promueva oportunidades de aprendizaje para todos durante la vida. Este objetivo enfatiza que la educación superior debe ser globalmente accesible para todos y de alta calidad. Por lo que, incrementar el acceso a la educación superior les permite a las personas maximizar su potencial y avanzar en pro del desarrollo sostenible universal. Siendo los principales proveedores de educación superior, las universidades pueden contribuir directamente a la realización del ODS 4 y de sus respectivas metas. La educación superior forma en conocimientos y educa en la suma de valores y actitudes; por lo que se cree puntualmente que tanto la educación y la formación profesional son indispensables para acceder a un puesto de trabajo con mayores oportunidades laborales. Con base a los argumentos anteriores, es imposible separar el anclaje que existe entre la educación superior y el campo laboral; comprendiendo hoy en día que el concepto de campo laboral, va más allá de la especialidad o área específica de una profesión. Para lograr adentrarse en el tema del campo laboral implica ser muy objetivo para identificarlo y analizarlo; ya que existen elementos de suma importancia entre los sujetos y contextos, y a su vez está implícito una dinámica de relaciones causales en un determinado momento; por eso la importancia de que los estudiantes tengan en gran medida la oportunidad y experiencia del proceso de invo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 103 103 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara lucramiento en dicho escenario, entendiendo esté como el espacio de interacción del profesionista en conjunto con el objeto de intervención, considerado como “la situación problemática que origina la demanda” (García, 1998); el cual está mediado por la realidad y se caracteriza por ser cambiante; de igual forma y con la misma relevancia viene hacer otro protagonista esencial en el campo laboral del trabajador social: los sujetos sociales, quienes son los implicados/as en las problemáticas y/o necesidades (individuos, familias, grupos, comunidades, organizaciones), a los cuales se les reconoce por su capacidad de autodeterminación, así como carácter autónomo y activo. Por lo tanto, el concepto de campo, para fines de este análisis es entendido como el “espacio específico o delimitado de una realidad, en que el (la) trabajador (a) social realiza las acciones profesionales. Sus características dependen de la situación histórica y de la coyuntura sociopolítica” (Montoya, 2002). 2) La Profesión de Trabajo Social y sus Antecedentes Hablar de los antecedentes de la profesión de Trabajo Social incita sin duda alguna mirar el pasado, habría que tener muy presente que los factores sociales, históricos, políticos, ideológicos, filosóficos y epistemológicos que han acompañado el desarrollo de la profesión, son los insumos que nutren la identidad y representación social de la misma. Actualmente existe un debate acerca del saber hacer (profesión) y del saber conocer (disciplina) en relación al Trabajo Social; situación que sirve como coyuntura y ha permitido investigar, cuestionar y debatir las divergencias, procesos, avances, así como los desafíos y los retos a los cuales se enfrenta hoy en día el Trabajo Social. Es posible precisar, que es de suma importancia aprender a valorar la historia, es bien sabido que el inicio de la profesión de Trabajo Social a nivel internacional, nacional y/o local, surge de un parteaguas ante una necesidad social, partiendo de la caridad y asistencia social; pero así mismo es transcendental situarse en ubicar a la profesión en los contextos actuales, no con la intención de rescatar solamente el pasado de la profesión; haciendo una línea del tiempo, a partir de la cual es posible ubicar las fases y etapas del Trabajo Social, como un panorama prospectivo que proyecte hacia el futuro y como un 104 revista realidades 16x21_2023_3.indd 104 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano segmento importante dentro de la estructura y función de la sociedad para dar paso al involucramiento y empoderamiento de las personas. Por lo tanto, la Federación Internacional de Trabajadores Sociales (FITS), define de manera global la profesión de Trabajo Social de la siguiente manera: “El Trabajo Social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el empoderamiento y la liberación de las personas. Los principios de justicia social, derechos humanos, responsabilidad colectiva y respeto por las diversidades son fundamentales para el Trabajo Social. Respaldado por teorías del Trabajo Social, las ciencias sociales, las humanidades y los conocimientos indígenas, el Trabajo Social involucra a personas y estructuras para abordar los desafíos de la vida y mejorar el bienestar”. A partir de la definición anterior, es posible inferir que la profesión de Trabajo Social va mucho más allá de solamente ayudar a las personas, por el bien a Dios, o por el bien al hombre, como se consideraba antiguamente; hoy en día el Trabajo Social a cruzado fronteras con el propósito de descubrir el anclaje entre las personas y las demandas sociales, a partir de una intervención profesional sustentada en las ciencias sociales con un enfoque holístico, donde es fundamental observar y tratar a los usuarios como sujetos de derechos capaces de transformar su realidad. 3) Áreas de intervención del Trabajo Social El campo laboral del trabajador social está situado a partir de una clasificación de las diversas áreas de intervención, las cuales muestran su trazabilidad acorde a una realidad social; es importante contemplar que la razón de ser del Trabajo Social parte de una problemática y/o necesidad social como objeto de intervención, la cual requiere una compleja capacidad para ser analizada debido a su carácter multifacético; por lo que presenta una diversidad de perspectivas, las cuales requieren una estrategias específicas. Considerando las aportaciones de Galeana (2005) y para fines de este estudio, se clasifican a los campos y áreas de intervención del Trabajo Social de la siguiente forma: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 105 105 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Campos Definición Áreas de intervención 1. Atienden problemas sociales abordados desde los inicios de la profesión, centrándose básicamente en la atención de necesidades esenciales para el hombre, mediante el manejo de referentes conceptuales y metodología tradicional (caso, grupo y comunidad) Asistencia Social 2. Tradicionales Potenciales Educación Salud Desarrollo Comunitario Se centran en problemas Empresarial sociales que han estado latentes; sin embargo no se Capacitación y Desarrollo han abordado en toda su de Recursos Humanos magnitud, lo que limita la Procuración e Impartición trascendencia de la particide Justicia pación profesional. Promoción Social 3. Emergentes Se ubican en problemas y Medio Ambiente grupos sociales cuya manifestación y repercusión Derechos Humanos no se tiene prevista; son Desarrollo Municipal y Reefervescentes, urgentes gional y trascendentales para la dinámica actual. General- Atención a Grupos en sitmente surgen por coyun- uación de Vulnerabilidad turas políticas y sociales o bien por fenómenos naturales convirtiéndose en problemas prioritarios Fuente: La presenta tabla muestra una clasificación de los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social. Esta tabla ha sido adaptado por Galeana de la O Silvia, 2005, “Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México”, (Ponencia), ENTS-UNAM México. 4) Expectativas Laborales y Aporte Profesional Cuando se hace referencia al concepto expectativas, la Real Academia Española (RAE, s.f.) señala que estás se refieren a una esperanza y posibilidad de que algo se dé posterior a una acción o proceso. Dicho concepto, también está relacionado con base a los ideales de Cabezas, et al. (2013), al paso de 106 revista realidades 16x21_2023_3.indd 106 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano las salidas laborales “posibilidad de trabajar en un futuro. Estudiar la carrera para obtener un mayor número de salidas hacia el mercado laboral”, (p.17) y la posición laboral “cargo que se ocupa en una empresa o cualquier actividad laboral. Con mayor nivel académico se obtienen mejores puestos de trabajo” (p.17). Por lo que, es importante precisar que ambas definiciones tienen una estrecha relación y tienden a proyectar una visión hacia el futuro dotando de una capacidad de esperanza a cumplir un deseo, existiendo la posibilidad de culminar una acción. Aplicado al objetivo de dicho estudio, las expectativas laborales están relacionadas con las características y condiciones que los futuros profesionales consideran esenciales para elegir su primer “trabajo ideal” cuando egresen de la carrera. Así mismo es de suma prevalencia, hacer hincapié en los aportes que los estudiantes consideran importantes a desempeñar en su ejercicio profesional, puntualizando que en este apartado se hace referencia a las principales áreas de oportunidad, desafíos y retos, que el profesional en Trabajo Social requiere visualizar y trabajar en ellas de forma específica en los campos potenciales. Metodología El presente trabajo se ajusta a las características de un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal. En este tipo de estudio, no se puede calcular el grado de representatividad estadística, ya que es una muestra no probabilística de profesionales en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. Delimitación y características de la muestra Los criterios de inclusión para el estudio son los siguientes: • Que fuera un estudiante con estatus regular. • Que estuviera inscrito en 6° semestre, durante el primer bimestre del 2023. • Que se encontrará realizando sus prácticas profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 107 107 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Cuestionario autoaplicado Estaba compuesto por 19 ítems distribuidos de forma no equitativa en cuatro categorías de observación, utilizadas por medio de pre- guntas a los participantes, con la intención de permitirles elaborar respuestas individuales, en las que se presentara su percepción desde su experiencia. Buscando entender el fenómeno de estudio se elaboró una matriz de ejes clave, a través de la cual se busca conocer el perfil de los estudiantes, así como los intereses, condiciones y aportes de las perspectivas de los participantes por medio de cuatro categorías, las cuales se pueden apreciar en la siguiente figura: Figura 1. Matriz de categorías de investigación Fuente: Elaboración propia. 108 revista realidades 16x21_2023_3.indd 108 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Procesamiento de la información El cuestionario fue habilitado por dos semanas por medio de la plataforma Forms. Donde de un total de 160 estudiantes regulares, se logró obtener la respuesta voluntaria de 90 personas; posteriormente fueron procesados los datos para deducir resultados. A través de la participación de los alumnos, fue posible retomar distintas narrativas formuladas a partir de sus respuestas a los cuestionamientos estructurados en el formulario, sin embargo, la cantidad de información requirió de un proceso de selección de narrativas para su operacionalización, conjuntando las ideas y percepciones que representan los discursos más significativos. Resultados La percepción de los futuros profesionales es de gran importancia, ya que permite analizar la comparación de las distintas posturas y la inclinación por los diversos campos y áreas profesionales de intervención; así mismo las opiniones de éstos retroalimentan y permiten adecuar el plan de estudios considerando las demandas del sector productivo acorde a los avances de la sociedad. Bajo esta premisa, los estudiantes brindaron las siguientes respuestas a cada uno de los cuestionamientos: Perfil Demográfico En cuanto a dicha categoría, se lograron obtener los siguientes datos: Con base al género de los participantes el 94.6% (f84) son mujeres, mientras que los varones están representados por un 5.4% (f6); para el dato edad se identificó que la edad mínima de los informantes fue de 19 años, mientras 25 años fue considerada la edad máxima, con una media de 20.5 años. Conceptualización de Campo Laboral Entre las distintas narrativas de los informantes se logró identificar que 84 estudiantes manifiestan que si conocen que es el campo laboral, mientras que 6 personas mencionan que no. A continuación se presentan algunas narrativas más significativas: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 109 109 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante #11-: “Es el campo multidisciplinario que busca como fin la mejora de alguna perspectiva social, desde la intervención” Empleador #18-: “Toda aquella área de intervención remunerada que emplea y requiere ciertos conocimientos del Trabajo Social” Participante #32-: “Lamentablemente limitado y mal pagado” Participante #63-: “Amplió, pero aun así hay competencia con otros profesionales, y la paga para los trabajadores sociales es baja” Participante #67-: “El campo laboral de la profesión de Trabajo Social abarca una amplia gama de oportunidades profesionales en las que los trabajadores sociales aplican su conocimiento, habilidades y valores éticos para promover el bienestar social y el cambio positivo en individuos, familias, grupos y comunidades” Campo laboral y Área de Intervención del Trabajo Social Para conocer la inclinación de los campos y áreas de intervención de Trabajo Social, se les realizo a los estudiantes la siguiente pregunta ¿En qué campo y área de intervención te gustaría laborar cuando ejerzas tu profesión?. A partir de la cual fue posible identificar los datos que a continuación se presentan: Gráfica 1. Demanda de interés de campo y área de intervención Fuente: Elaboración propia. 110 revista realidades 16x21_2023_3.indd 110 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Durante el análisis de las respuestas, fue posible apreciar que del total de la muestra que participo en el estudio casi la mitad de participantes opto por inclinarse hacia las áreas tradicionales; seguido de aquellos alumnos que les gustaría incursionar en los campos emergentes y finalmente con un menor porcentaje se encuentran los estudiantes que están interesados en adentrarse a los campos poten- ciales. Así mismo es de suma transcendencia destacar que en conjunto con dicha pregunta se les pidió a los estudiantes mencionar ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? siendo el de Recursos Humanos el que tiene mayor demanda. Figura 2. Lluvia de ideas ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? Características que en opinión de los informantes debería de poseer el trabajo ideal te. Para dicho cuestionamiento se destacaron las siguientes aportaciones: Con la finalidad de indagar cuales serían las expectativas laborales, se les solicito a los estudiantes enlistar las condiciones laborales que desearías en su primer “trabajo ideal”, considerando el orden de importancia siendo la número 1 la más importante y así sucesivamen- Participante 4-: “Sueldo y prestaciones de ley. 2. Vacaciones y 3. Ayuda con el transporte” Participante 11-: “1. Buenos estímulos económicos y buen sueldo, 2. Clima laboral positivo y 3. Área laboral segura” Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 111 111 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante 25-: “1. Buenas prestaciones en cuanto a (servicios médicos, bonos por el trabajo realizado, confianza por parte de los jefes), 2. Capacitación al ingresar al área de trabajo, 3. Oportunidad de crecimiento y reconocimiento del mismo y 4. Buen ambiente laboral” Participante 53-: “1. Sueldo decente, 2. No explotación, 3. Capacitación constante, 4. Flexibilidad y 5. Que cuiden de mi salud mental” Participante 74-: “1. Buen Ambiente Laboral, 2. Educación y valores, 3. Compañerismo y 4.Trabajo en equipo” Al momento de revisar las respuestas, se destacaron muchas y diversas expectativas laborales que consideraron importantes los estudiantes en su primer “trabajo ideal”, la característica que consideran con mayor relevancia fue la de buen ambiente laboral, seguido de buen sueldo y/o salario. Figura 3. Lluvia de ideas condiciones laborales que desearías en tu primer “trabajo ideal” Aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión Para la categoría de aporte se consideraron los aspectos de áreas de oportunidad, desafíos y retos que los futuros profesionales consideran esenciales para intervenir en los campos potenciales. Dentro de las áreas de oportunidad, los estudiantes lograron expresar la multiplicidad de habilidades, competencias y aspectos técnicos que pueden fortalecer para desempeñarse de forma eficiente en su trabajo. Identificando las siguientes: Participante 9-: “El distinguir cuáles son sus funciones y conocer puestos potenciales que puede desarrollar dentro de una institución/ organización” 112 revista realidades 16x21_2023_3.indd 112 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Participante 18-: “El manejo de tecnologías y softwares” Participante 52-: “El aspecto de las matemáticas, finanzas, probabilidad, etc.” Participante 57-: “El manejo del inglés que beneficiaria en la comunicación en diversos contextos” Participante 76-: “Una área de oportunidad es manejar más temas acerca de empresas ya que NL al ser una zona industrial tiene más oportunidad de conseguir trabajo de RH”. En la opinión de los estudiantes, las áreas de oportunidad son diversas, la constante orientación de la intervención a profundizar de manera técnica en el manejo del uso de las TIC’s, mayor incidencia en aspectos cuantitativos para la evaluación de proyectos sociales, así como el dominio de un segundo idioma y especializarse en temas laborales. Para el rubro de desafíos y retos la participación de los estudiantes se giró en torno a los principales objetivos por alcanzar y afrontar dentro de su profesión, destacando: Participante 13-: “La falta de conocimiento sobre ¿qué es el Trabajo Social?, el no saber vender el trabajo, que las personas nos ubiquen meramente desde un campo asistencialista” Participante 36-: “1. Seguir con estudios a nivel de maestría y doctorado, donde se asuma una especialidad, pero sin salirse de su formación global, 2. Involucrarse en temas que antes parecían emergentes, identificando el quehacer del profesional, 3. Poseer características personales: iniciativa, proposición, trabajo en equipo y 4. La y el profesional debe escribir, ya que es la base para redactar investigaciones, sistematizaciones, informes, etc.” Participante 49-: “La falta de credibilidad por el desconocimiento de lo ¿qué es realmente el Trabajo Social? y la búsqueda externa de formación que no se provee en la carrera” Con base a las perspectivas de los estudiantes estos, consideran cuales son los principales desafíos y retos que deben de enfrentar, destacando primordialmente estar mejor capacitados e identificar con precisión el campo profesional del Trabajo Social, así como mejorar el desarrollo de las habilidades blandas. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 113 113 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales: • • • Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia del perfil profesional del LTSyDH. Brindar mayor énfasis desde la academia en los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, con la finalidad de que no se posicionen únicamente en los espacios tradicionales; tratando de motivar a los estudiantes a explotar otros campos intervención en especial los potenciales; como ellos lo mencionan, ya que debido al contexto en el que nos encontramos situados en el país, es necesario especializarnos y profundizar en rubros y temáticas empresariales. Llevar a cabo espacios de reflexión con los estudiantes, para que logren identificar cuál es su campo laboral con la fi- • nalidad de capitalizar su perfil profesional y así mismo reafirmen el valor y la importancia de la representación social que ellos mismos tienen como profesionales en Trabajo Social. Trabajar de manera colegiada estudiantes, docentes, la facultad y la propia universidad; en el poder de reconocimiento de la profesión, logrando aterrizar y crear un nicho de mercado propio del Trabajo Social. Conclusiones Es de suma relevancia dar a conocer a los estudiantes universitarios, la importancia de identificar y adentrarse a los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, ya que esto les permitirá tener un abanico de posibilidades, asumiendo la capacidad de explorar y descubrir cuáles son sus áreas de interés, con que necesidades y/o problemáticas les gustaría intervenir, así como los colectivos y/o grupos etarios con los que desean trabajar; en pocas palabras tendrán la oportunidad para ampliar más el panorama a desempeñarse en un futuro. Haciendo hincapié que fue justo el estudio que dio como resultado que gran parte de los participan- 114 revista realidades 16x21_2023_3.indd 114 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano tes deseaban trabajar en áreas de Recursos Humanos, es puntual precisar y reforzar los contenidos y prácticas de las unidades de aprendizaje a escenarios en especial de campos potenciales, en particular del área empresarial con perspectivas de proyecciones a futuro para los trabajadores sociales, aceptando el reto de ajustarse a las necesidades contemporáneas de la sociedad y así mismo brindar la valía de que dejen de ser intervenciones profesionales poco acreditadas y reconocidas por la sociedad por la falta de sistematización de dichas experiencias; dotando de un perfil profesional a los estudiantes que sea capaz de afrontar las demandas que requiere dicho campo de intervención, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación profesional del rol del trabajador social. A su vez, es imprescindible estar conscientes y receptivos de la percepción que los futuros profesionales tienen de su profesión; ya que es a través de ellos que la facultad es capaz de inferir sobre las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional, así como las expectativas laborales a las cuales los estudiantes aspiran. Lo cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. Bibliografía Cabezas, B., Giner Martínez, A., Méndez, G., Podlesnyk Mikhayela, M., & Sansa Aizcorbe, A. (2013). Expectativas, motivación y satisfacción de los estudiantes de GAP. Diposit Digital de la Universitat de Barcelona 1- 61. https:// core.ac.uk/reader/2031893 Federación Internacional de Trabajadores Sociales. Definición global de Trabajo Social. https://www.ifsw.org/what-is-social-work/ global-definition-of-social-work/ Galeana de la O Silvia, 2005.Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México. (Ponencia), ENTS-UNAM México. García, S. Trabajo Social un campo profesional: Especificidad y Rol de Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas. 1998. Manuel Sánchez Rosado. Compilador. Manual de Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. UNAM y Plaza y Valdés. México. 1999. Montoya, G. Diccionario especializado de Trabajo Social. Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Escuela interamericana de Bibliotecología, Centro de investigación de ciencias sociales y humanas, centro de investigaciones en ciencias de la información. Medellín. 2002. Naciones Unidas. Agenda común. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). https://www. un.org/es/common-agenda/sustainabledevelopment-goals Prieto, C. y Romero M. (2009, 10). Una opción para leer intervención del Trabajo Social. Revista Tendencias & Retos, 14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4929207 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 115 115 06/01/2024 02:58:04 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Real Academia Española. Definición expectativa. https://dle.rae.es/expectativa?m=form Recibido: 23 de mayo 2023 Aceptado 28 de junio 2023 116 revista realidades 16x21_2023_3.indd 116 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro Brenda Judith Sauceda Villeda Resumen E n la presente investigación se pretende hacer un acercamiento acerca de la conceptualización de las personas cuidadoras de personas con discapacidad y al marco jurídico que las protege, con el objetivo de analizar las afectaciones a sus derechos humanos por parte del Estado. La metodología utilizada en este estudio es descriptiva con base a la revisión documental de diversas fuentes. En la investigación se encontró que en Nuevo León no existen políticas públicas para reconocer y apoyar económica y socialmente a las y los cuidadores informales de personas con discapacidad, a diferencia de otros Estados de México y distintos países. Palabras clave Cuidadores informales, derechos humanos, familia, personas con discapacidad. Abstract In the present investigation it is intended to make an approach about the conceptualization of caregivers of people with disabilities and Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 119 119 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed the legal framework that protects them, with the aim of analyzing the effects on their human rights by the State. The methodology used in this study is descriptive based on the documentary review of various sources. In the investigation it was found that in Nuevo León there are no public policies to recognize and support economically and socially the informal caregivers of people with disabilities, unlike other States of Mexico and different countries. Key words Informal caregivers, human rights, family, people with disabilities. 120 revista realidades 16x21_2023_3.indd 120 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro14 Brenda Judith Sauceda Villeda15 Introducción E n el presente estudio se aborda un análisis respecto a las afectaciones de los derechos humanos de la persona cuidadora de una persona con discapacidad, utilizando metodología descriptiva, tomando como base la Convención Americana sobre Derechos Humanos que ha sido ratificada por México en el año 1981, así como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, además de otros autores y documentos de derecho que guardan relación con el objetivo de la investigación. De acuerdo con Eva López (2016) el cuidador informal es una persona que se encuentra en constante riesgo de padecer estrés crónico como consecuencia de la sobrecarga del cuidado. Debido a esto, es conveniente para la sociedad elaborar estudios en donde sea posible identificar las consecuencias de la problemática, así como analizar la falta de protección al ejercicio de 14. Universidad Autónoma de Nuevo León, lesly-maddox@hotmail.com. 15. Universidad Autónoma de Nuevo León, judith_sauceda@hotmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 121 121 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed los derechos humanos de los cuidadores, y también evidenciar los efectos negativos de esta situación en el entorno familiar. Además, Sandra Martínez (2022) infiere que se debe continuar estudiando acerca de la sobrecarga del cuidador con el propósito de implementar nuevas estrategias para evitar y tratar este problema. Puesto que, al revisar diversas fuentes de información, se encontró que la mayoría de los estudios realizados sobre el fenómeno fueron hechos en países como España y Colombia, la presente investigación resulta relevante y pertinente, toda vez que aporta indicadores que permiten conocer la situación actual de la problemática planteada en el contexto actual del Estado de Nuevo León y la manera en que el Estado debería intervenir. De igual manera, se ha observado que las conclusiones de otros estudios han contribuido al desarrollo de estrategias llevadas a cabo por distintos profesionales y equipos multidisciplinarios y se ha logrado beneficiar tanto al cuidador como a la persona que recibe los cuidados (Gil, 2019). Por lo tanto, ya que el objetivo de esta investigación es explicar cuáles son las afectaciones a los derechos humanos de los cuidado- res de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León, es por lo que resulta de importante relevancia y beneficio el desarrollo del conocimiento respecto a las condiciones de los ciudadanos de Nuevo León que son cuidadores, como las de las personas con discapacidad, así como también beneficia indirectamente a la sociedad en general, y al Estado. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen mas de mil millones de personas con discapacidad, es decir, al menos el 15% de la población del mundo presenta una discapacidad (2021). Por otro lado, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), reportó en 2021 que en México habitan más de siete millones de personas con alguna discapacidad y/o algún problema o condición mental, de las cuales el 41% mencionó que su principal dificultad es caminar. Asimismo, el INEGI (2021) reportó que el 14% de la población total de Nuevo León son personas con discapacidad, con limitación en la actividad cotidiana o con algún problema o condición mental. Es decir, existe la posibilidad de que gran parte de ese porcentaje de habitantes deban contar con un cuidador, y tomando en cuenta la pro- 122 revista realidades 16x21_2023_3.indd 122 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad blemática abordada, la cual afecta potencialmente a ambos, se puede inferir que casi una tercera parte de la población del Estado pueda encontrarse en riesgo de padecer las consecuencias de la sobrecarga del cuidador. Por otra parte, la información obtenida servirá para desarrollar herramientas, estrategias, programas y políticas públicas con respecto a las personas cuidadoras de personas con discapacidad. Porque el Estado es quien debe proceder como el introductor de cambios sociales para el beneficio de la sociedad (Martínez et al., 2001). En otras palabras, es deber del Estado ejecutar las medidas necesarias para los problemas sociales que pongan en riesgo el bienestar de los ciudadanos. Metodología El artículo se desarrolla mediante un diseño descriptivo, cuyo objetivo es analizar las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de una persona con discapacidad. Igualmente, se revisan las diferentes políticas públicas respecto a los cuidados informales implementadas en Entidades Federativas de México y otros países para estudiarlo en conjunto con la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores informales de personas con discapacidad y las repercusiones negativas en diferentes ámbitos de su vida como social, económico y laboral que suceden cuando no se les brindan apoyo o asistencia. Para la recolección de información se realizó una revisión documental en distintas fuentes. En la presenta investigación se considera que el reconocimiento legal de los cuidadores de personas con discapacidad bajo un enfoque de derechos humanos es necesario para respetar su dignidad inherente y al mismo tiempo contribuir al bienestar de las personas con discapacidad. Conceptualización de persona con discapacidad y de cuidador informal Por una parte, la discapacidad ha sido un concepto que ha evolucionado a través del tiempo. En relación con la definición de persona con discapacidad, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), señala en su artículo 1°, párrafo segundo, que las personas con discapacidad Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 123 123 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed son “aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Esto es, todo aquel individuo que presente deficiencias físicas o mentales, las cuales impliquen dificultades en su vida cotidiana e interacción social. Las deficiencias pueden ser de distintos tipos y provocadas por diferentes razones dependiendo de la persona en cuestión. De acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), las deficiencias pueden ser temporales o permanentes y pueden deberse a pérdidas o anomalías en la estructura o funciones psicológicas, físicas o fisiológicas. Estas deficiencias pueden ser defectos o pérdidas de órganos, tejidos, miembros, funciones del cuerpo o de los procesos mentales. Acerca de la clasificación de la discapacidad se considera conveniente acudir a aquella realizada por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), quien señala que se puede dividir en motriz, sensorial, intelectual, y psicosocial, las cuales define del siguiente modo: 1. La discapacidad motriz incluye a las personas con discapacidad para caminar, coordinar movimientos o manipular objetos en las actividades diarias que realiza. 2. La discapacidad sensorial consiste en las personas con deficiencias auditivas, visuales y quienes presentan dificultades para comunicarse. 3. La discapacidad intelectual comprende la disminución de las funciones mentales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, así como de funciones motoras en algunos casos. 4. La discapacidad psicosocial se caracteriza por derivar de enfermedades mentales que causan desbalances bioquímicos o que tienen factores genéticos, como la depresión, esquizofrenia, trastorno bipolar entre otros. Es así como se identifican diversos tipos de discapacidades, existiendo también diversidad en su tipología dependiendo de la temporalidad y el nivel de independencia que el individuo posea. En cuanto al cuidador informal de una persona con discapacidad, también existe otra variación conceptual, debido a que ha sido 124 revista realidades 16x21_2023_3.indd 124 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad recientemente objeto de estudio, a pesar de ser una figura que exista desde tiempo atrás. El cuidador informal se entiende como el individuo que apoya a otra persona con discapacidad, o con falta de autonomía, para realizar sus actividades básicas (Valderrama et al., 2020). Es decir, un cuidador se define como el sujeto que ejerce funciones con el objetivo de coadyuvar a una persona con discapacidad a llevar a cabo tareas habituales de su vida diaria, el cual usualmente es familiar o allegado de la persona de quien cuida. Conforme a los motivos expuestos, es posible especular que la mayoría de las personas con discapacidad necesitan de un cuidador, o que lo hayan necesitado por un periodo de tiempo prolongado durante su desarrollo, dependiendo del tipo de discapacidad presentada. Al respecto, es pertinente analizar la importancia de los derechos humanos, a fin de disminuir las brechas de desigualdad y vulnerabilidad. Derechos humanos de las personas con discapacidad Del apartado anterior, se infiere que la discapacidad es una condi- ción presente en el orden normativo. En el derecho romano se reguló la institución de la curatela, en la cual se protegía el patrimonio de los sujetos que no tenían la capacidad de ejercer sus propios derechos o valerse por sí mismos, de igual forma, a principios del siglo XIX en el Código de Napoleón se establecía que las personas con discapacidad mental debían ser sujetos al estado de interdicción (Hernández, 2015). Es decir, que desde la antigüedad se consideró la discapacidad como un elemento que debía estar presente en la legislación. Sin embargo, lo vertido en el párrafo que antecede no tiene por significado que las personas con discapacidad han vivido en las mismas condiciones de igualdad que el resto de la población. La discriminación hacia las personas con discapacidad es una problemática de derechos civiles que debe analizarse desde las estructuras sociales y el ambiente en el cual se encuentran limitantes y vulneraciones hacia las personas con discapacidad (Padilla-Muñoz, 2010). Los paradigmas y modelos desde donde la discapacidad se planteaba en el pasado, y se aborda en la actualidad, son diversos dependiendo de la época y el lugar, y desde el Derecho era común que predominara Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 125 125 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed el asistencialismo, propiciando que el Estado y la sociedad vulneraran los derechos fundamentales de las personas con discapacidad y crearan distinción entre los individuos. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2017), considera que las personas con discapacidad hacen frente a condiciones evidentes de exclusión debido a los obstáculos sociales, y añade que las personas con discapacidad que poseen otras características que tienen estigma como la etnia, el género, la edad, entre otros, se encuentran en mayor desventaja. En otras palabras, la discriminación es una realidad actual para las personas con discapacidad en México, y la posibilidad de ser objeto de distinción social aumenta si el individuo cuenta con otro rasgo que multiplique la discriminación. Para evitar estás distinciones con el objetivo de lograr el reconocimiento de derechos humanos, particularmente el acceso a la justicia, se deben tomar en cuenta diversos factores, así como también actuar a través de instrumentos de análisis que permitan conocer realidades y experiencias de los individuos que son estigmatizados. De acuerdo con Andrea Padilla-Muñoz (2010) se debe entender la discapacidad desde un modelo biopsi- cosocial, en donde se perciba la discapacidad como un problema social y no como una característica del individuo, por tanto, se le debe tratar a través de un mecanismo que analice diferentes aspectos y factores de la persona para tener una mejor comprensión de la situación. Respecto a los derechos humanos de las personas con discapacidad, han sido reconocidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), la cual tiene como propósito proteger y promover el pleno goce en condiciones de igualdad el ejercicio de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad. En este acuerdo se establecen cincuenta artículos que promueven el respeto a la dignidad de las personas con discapacidad, en los cuales se señala el derecho a la igualdad, a la no discriminación, a la educación, a la libertad de expresión, igual reconocimiento como persona ante la ley, acceso a la justicia, entre otros. Igualmente, México es uno de los Estados Parte de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (2001), esta establece distintas medidas de carácter social, 126 revista realidades 16x21_2023_3.indd 126 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad educativo, laboral, legislativo y de otras índoles para prevenir y eliminar la discriminación hacía las personas con discapacidad y propiciar su integración en la sociedad. Además, dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 1° se establece que en el país todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y en los acuerdos internacionales de los que México forme parte, así como también prohíbe toda discriminación motivada por distintas características, entre ellas las discapacidades. También en el artículo 4° señala que el Estado garantizará la entrega de un apoyo económico a las personas que tengan una discapacidad permanente, dando prioridad a quienes se encuentran en condiciones de desventaja. Por lo que se refiere a la legislación local, en Nuevo León se decretó la Ley para la Protección de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2014), en la cual se identifica el derecho al uso exclusivo de los lugares y servicios destinados para personas con discapacidad, el derecho de preferencia a los lugares destinados a las personas con diversas discapacidades en el transporte y lugares públicos y el derecho de libre tránsito para circular todos los sitios públicos sin que se obstruyan los accesos para su circulación como elevadores y rampas. Derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Los cuidadores informales de personas con discapacidad, al igual que todos los individuos, poseen los derechos humanos establecidos en la Convención Americana sobre Derechos Humanos (1981), como el derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la vida, a la integridad personal, a la libertad personal, a las garantías judiciales, a la honra y dignidad, a la libertad de pensamiento y de expresión, entre otros. Asimismo, como se mencionó anteriormente, en el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) se establece que todas las personas en México gozan de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y los acuerdos internacionales de los que forma parte. De manera que, los cuidadores informales de una persona con discapacidad son sujetos de derechos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 127 127 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed humanos y se reconoce la dignidad inherente que poseen como individuos. Sin embargo, el ejercicio de estos derechos fundamentales se ve obstaculizado por las condiciones y realidades a las que se enfrentan. Según Blázquez (2008), los cuidadores informales padecen de varias afecciones físicas y psicológicas como consecuencias de las labores desempeñadas al cuidar de personas dependientes, en la mayoría de los casos, sin ningún tipo de apoyo. Dicho de otra manera, las personas que son cuidadores informales sufren de distintos padecimientos que afectan a su salud integral. Igualmente, las personas cuidadoras suelen perder contacto con la sociedad al no disponer de tiempo libre, y es común que pierdan su empleo o actividades generadores de ingresos por brindar cuidados a sus familiares (Pérez et al., 2021). Por lo tanto, al no disponer de recursos de apoyo, experimentan consecuencias que afecta su situación social, laboral y económica. Como resultado, tomando en consideración el reconocimiento de los derechos humanos en el país, se tendría que contar con la protección o apoyo del Estado para mejorar las condiciones de vida y la dignidad del cuidador informal de una persona con discapacidad. Sin embargo, el Estado de Nuevo León no cuenta con algún mecanismo social o reconocimiento legislado para proteger y promover los derechos fundamentales de las y los cuidadores informales. Retomando la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artículo 19° se establece que los Estados Parte en la Convención, como lo es México, deben reconocer el derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, asegurándose especialmente que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios variados de asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios que sean de apoyo para la comunidad, incluyendo la asistencia personal para facilitar su vida cotidiana, su inclusión y evitar el aislamiento. En este escenario, las acciones dirigidas a brindar protección jurídica y apoyo social a los cuidadores informales de personas con discapacidad por parte del Estado para reconocer sus derechos humanos y atender sus necesidades favorecerá el pleno desarrollo y la calidad de vida de las personas con discapacidad. Referente a esto, en la Ley de Asistencia Social de México (2004), 128 revista realidades 16x21_2023_3.indd 128 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad en su artículo 4° se menciona que los individuos y familias que por sus condiciones físicas, mentales, económicas, sociales y jurídicas requieran de servicios especiales para su protección tienen derecho a la asistencia social, la cual es el conjunto de acciones para mejorar o modificar las circunstancias de índole social que impiden el desarrollo integral del individuo. De igual forma, enfatiza que una de las razones para ser persona preferentemente sujeta a la asistencia social es presentar deficiencias en su desarrollo físico o mental, o cuando éste sea afectado por condiciones familiares adversas. Como es el caso de los cuidadores informales de personas con discapacidad, no obstante, no reciben ningún tipo de asistencia social por parte del Estado de Nuevo León. A pesar de que en el artículo 3° de la Ley sobre el Sistema Estatal de Asistencia del Estado de Nuevo León (1988), expresa que el Gobierno del Estado propiciará asistencia social preferentemente a individuos con carencias familiares esenciales que no puedan superar ellos mismos de forma autónoma debido a sus circunstancias. Contexto actual de otros Estados de la República Mexicana. Aunque en Nuevo León el apoyo al pleno desarrollo integral de los cuidadores de personas con discapacidad propiamente no existe, en otros Estados del país sí se han llevado a cabo acciones para brindar protección o asistencia social a este sector de la población. Desde 2021, en el Estado de Sonora existe el programa Cuidar a quienes Cuidan que tiene por objetivo reconocer el labor de personas que se dedican a brindar cuidados al menos a un familiar con discapacidad permanente, neurodivergencia o cáncer a través de apoyos como transferencias monetarias de dos mil pesos mexicanos entregados bimestralmente durante diez o doce meses dependiendo de los criterios de elegibilidad, así como también acceso a talleres para el desarrollo de capacidades, y a orientación psicológica o legal (Secretaría de Desarrollo Social, 2023). Referente a la Ciudad de México, en la alcaldía de Azcapotzalco desde 2019 se abrió la convocatoria para el programa Cuidadoras y Cuidadores para apoyar a personas, con edad entre 50 y 67 años, que cuidaran a integrantes de la familia que padecieran de una en- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 129 129 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed fermedad o discapacidad por medio de cuatro apoyos bimestrales de mil quinientos pesos mexicanos (Gobierno de la Ciudad de México, 2021). Conviene subrayar que este programa estuvo activo durante la contingencia sanitaria por COVID-19 en el país, lo cual representa un beneficio adicional para los cuidadores de personas con discapacidad durante ese periodo de tiempo. También, en la alcaldía de Iztapalapa se lanzó en 2022 la primera convocatoria para el Programa Sistema Público de Cuidados para personas cuidadoras que atienden a personas con discapacidad severa y a adultos mayores con alto grado de dependencia por medio de un reconocimiento económico de mil pesos mensuales y asesorías técnicas de cuidados en sus domicilios a la par de capacitaciones grupales una vez al mes para formar redes de apoyo en la comunidad (Dirección General de Inclusión y Bienestar Social, 2022). Por ende, es posible sostener que, a diferencia de Nuevo León, en otros Estados de la República Mexicana se han implementado apoyos económicos para favorecer las condiciones de vida de los cuidadores informales de personas con discapacidades o enfermeda- des. A pesar de que en el artículo 6° de la Ley para la Protección de los Derechos de Las Personas con Discapacidad (2014) señala que una de las facultades del Titular del Poder Ejecutivo del Estado de Nuevo León es promover el otorgamiento de estímulos fiscales a personas físicas o morales que realicen acciones en favor de las personas con discapacidad. Al no regular el procedimiento para acceder al menos a este estímulo para los cuidadores informales, no implica ningún beneficio real para ellos. Con relación a la legislación, en 2019 en la Ciudad de México la diputada Paula Soto presentó la iniciativa con proyecto de decreto para expedir la Ley del Sistema de Cuidados de la Ciudad de México que tiene por objeto establecer las bases para garantizar el derecho de las personas dependientes a ser cuidadas, y reconocer los derechos de las personas que realizan el cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2019). Sin embargo, en la actualidad no se ha decretado una ley oficial al respecto. La Comisión Nacional de Derechos Humanos analizará la iniciativa de la Ley de Protección para las Personas Cuidadoras en el Estado de San Luis Potosí, que tiene el propósito de apoyar y atender las 130 revista realidades 16x21_2023_3.indd 130 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad necesidades de los individuos que se encargan de los cuidados de personas con discapacidad y adultos mayores dentro de la familia (Congreso de San Luis Potosí, 2022). En resumen, existen acciones por parte de los gobiernos de diferentes Estados del país para promover los derechos fundamentales y apoyar económica y socialmente a las personas que se dedican al cuidado informal de familiares. Legislación en Cuba y España respecto a cuidados En cuanto al derecho comparado, los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad o dependencia han sido protegidos de formas distintas por algunos países, Por ejemplo, en la Ley No. 116 sobre el Código de Trabajo de la República de Cuba (2013), se establece en el artículo 108° que el trabajador del sector estatal tiene derecho a solicitar al jefe de la entidad permisos no retribuidos en caso de ser una persona con responsabilidades familiares para su atención y cuidado. De modo que, se otorgan licencias sin remuneración salarial a trabajadores con responsabilidades de cuidado en la familia sin que esto afecte su relación laboral. Asimismo, en España existe la Ley 39/2006 de Promoción de la Autonomía Personal y Atención (2006), a las personas en situación de dependencia, la cual establece que los cuidadores familiares de la persona dependiente pueden percibir de una prestación económica y ser beneficiario de las acciones de apoyo a cuidadores por medio de programas de formación y medidas para tener periodos de descanso. En otras palabras, la legislación apoya tanto a personas con algún nivel de dependencia como a sus cuidadores. En definitiva, a comparación de otros países y Entidades Federativas de México, es evidente la falta de acción por parte de Nuevo León para impulsar el cumplimiento de lo establecido en la Constitución y en los tratados internacionales para promover políticas públicas enfocadas a cuidados y las personas involucradas en ellos, que propiciaría la protección de sus derechos humanos. Teoría General de Sistemas Respecto a las teorías, estas explican fenómenos para estudiar sus causas y consecuencias con el pro- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 131 131 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed pósito de pronosticar situaciones con relación a estos. En la presente investigación se toma en cuenta la perspectiva que proporciona la Teoría General de los Sistemas, porque pretende demostrar los funcionamientos de retroalimentación dentro de las partes de un sistema, y su comportamiento. En la teoría mencionada, se establece que dentro de un sistema los problemas se resuelven estudiando las partes y procesos del sistema como un todo, no como elementos aislados, porque resultan de una interacción dinámica. (Bertalanffy, 1976). Es decir, todo lo que conforma un sistema guarda relación, y debe analizarse cada parte para que haya un funcionamiento óptimo, y no estudiar las partes de forma individual y desconectada. Por lo tanto, a través de la Teoría General de Sistemas se puede explicar que la vulneración de los derechos humanos de los cuidadores de personas con discapacidad tiene relación con su situación social, económica y jurídica. Mientras exista un vacío o desequilibrio en alguna de estas áreas se afectará al sistema completo, en este caso, la vida del cuidador informal. Afectaciones a los derechos humanos del cuidador informal de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León Con respecto a las consecuencias de ser un cuidador informal de una persona con discapacidad, se ha encontrado con afectaciones de diferente carácter. Como se mencionó anteriormente, los cuidadores informales pasan por diversas complicaciones en su salud, tanto físicas como psicológicas (Blázquez, 2008). Las cuales surgen debido a las constantes actividades de cuidado y atención que llevan acabo sin recibir remuneración o apoyo social. Al mismo tiempo, Ángel Sánchez-Anguita (2019) enfatiza que los cuidadores no profesionales de personas con enfermedades padecen de ansiedad, agotamiento y estrés en diferentes grados dependiendo de su estado civil, el número de horas en que brindan cuidados y el período de tiempo en que lo han hecho, lo cual afecta su autoeficiencia. En otras palabras, los cuidadores informales presentan deterioro en su salud mental y en la percepción personal de su capacidad para afrontar situaciones. De igual forma, distintos estudios han señalado que los cuida- 132 revista realidades 16x21_2023_3.indd 132 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad dores informales de personas con enfermedades, ademas de sufrir deficiencia en su salud mental como miedo, fatiga, depresion y angustia, suelen padecer problemas digestivos, cardiovasculares, inmunológicos, y osteomusculares, así como alteración en su vida social, laboral y económica al aislarse o disminuir sus actividades debido al rol de cuidador que ejerce, y la carga de trabajo aumenta cuando el cuidador familiar no cuenta con apoyo social (Guerra-Martín et al., 2015). Dicho de otra manera, brindar cuidados de forma informal a una persona con algún grado de dependiencia puede impactar negativamente en distintas áreas de la vida de la persona cuidadora, sobre todo, si no se cuenta con redes de apoyo o asistencia social por parte del Estado. En suma, son irrebatibles los efectos desfavorables que provoca fungir como el cuidador informal de una persona con discapcidad o enfermedad sin ningun tipo de apoyo. Lo cual visibiliza la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores por parte del Estado, tomando en consideración primeramente el artículo 17° sobre la protección de familia de la Convención Americana sobre De- rechos Humanos (1981) acerca de que la familia debe ser protegida por la sociedad y el Estado, debido a que comunmente quien asiste y apoya a realizar actividades diarias y brinda cuidados a los individuos dependientes son familiares. Por tanto, el Estado de Nuevo León vulnera el derecho humano de protección a la familia de las personas con discapacidad y sus cuidadores informales por medio de su falta de políticas públicas sobre cuidados, que crea un desequilibrio dentro de las condiciones y dinámicas familiares. Por otro lado, en el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1998), firmado por México, se establece en su artículo 10° el derecho a la salud, decretando que toda persona tiene derecho a la salud, entendida como el disfrute del más alto nivel de bienestar físico, mental y social, y que los Estados Parte deben adoptar medidas para garantizar este derecho y realizar acciones de prevención y tratamiento a enfermedades de cualquier índole. No obstante, el Estado de Nuevo León no ha generado medidas para asegurar el derecho a la salud de los cuidadores informales de personas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 133 133 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed con discapacidad a pesar de las repercuciones negativas en distintos aspectos de su salud. En definitiva, el Estado de Nuevo León vulnera los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad al no realizar acciones como políticas públicas sustentadas en los derechos fundamentales decretados en la Constitución Política del país y los tratados internacionales, provocando afectaciones en diferentes esferas de la vida de las y los cuidadores. Conclusión La voluntad por cuidar de otros suele nacer desde los sentimientos de afecto y gratitud, sobre todo en el entorno familiar. Las personas cuidadoras asumen responsabilidades de cuidados y atención hacía otros debido al parentesco, las circunstancias y los recursos sociales y económico con los que cuenta la familia. Sin embargo, con base a la información analizada, ser un cuidador informal sin apoyo asistencial tiene por consecuencia afectaciones a sus derechos humanos como su derecho a la protección de su familia y a su derecho a la salud, lo cual provoca efectos negativos como el deterioro de su salud física y mental, desequilibrio económico, aislamiento social, entre otros. En Nuevo León, la vulneración de sus derechos humanos es responsabilidad del Estado al permitir que los cuidadores informales de personas con discapacidad, quienes ejercen funciones de acompañamiento y cuidados sin ninguna remuneración económica, apoyo social u orientación legal y psicológica, a comparación de otros Estados de la República Méxicana como Sonora y Ciudad de México que ofrecen apoyo asistencial a este grupo de la población, al mismo tiempo en que reconocen su labor, y también Estados como San Luis Potosí con propuestas para decretar legisalación respecto a la protección de personas cuidadoras. La falta de acciones y el vacío legal en el Estado de Nuevo León acerca de los cuidadores informales de personas con discapacidad perpetua su situación vulnerable. Por lo tanto, los derechos humanos de los cuidadores informales deben ser garantizados por el Estado atraves de políticas publicas sobre cuidados. Asistir a los cuidadores informales de persona con discapacidad es responsabilidad de la familia, de la sociedad y del Estado. 134 revista realidades 16x21_2023_3.indd 134 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Bibliografía Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de los Sistemas. México: Editorial Fondo de Cultura. Blázquez, E. (2008). Hacía una necesaria protección del cuidador informal-familiar de los dependientes. Revista Iberoamericana de Relaciones Laborales, 155183. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2504/b15150987. pdf?sequence=1 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). ¿Qué es la discapacidad? México: CNDH. http://cdhezac.org.mx/MaterialConsultaCDPD/Folleto/QUE-ES-LA-DISCAPACIDAD-CNDH.pdf Congreso de la Ciudad de México. (04 de Abril de 2019). Congreso de la Ciudad de México. 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Psicología desde el Caribe, 2(37), 15-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7767365 Recibido: julio 22 DE 2023 Aceptqdo: agosto 20 de 2023 136 revista realidades 16x21_2023_3.indd 136 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán María Guadalupe Moreno Monsiváis Blanca Araceli Gloria Delgado Resumen I ntroducción: La salud digital es un factor esencial para garantizar una mayor cobertura sanitaria, permite desarrollar las competencias de los pacientes para realizar sus cuidados en el hogar (Aguilar et al., 2019); las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades como son los padecimientos oncológicos. Las pacientes con cáncer de mama se someten a mastectomía y tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema. Es esencial que Enfermería participe en una intervención de salud digital innovadora (Deveci et al., 2021) para este grupo de pacientes. Objetivo Implementar una intervención de salud digital dirigida a fortalecer el conocimiento y el desarrollo de habilidades para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía. Metodología Diseño de tipo intervención con medición pre y postest. La muestra fue de 80 mujeres con mastectomía. El estudio se dividió en tres fases: reclutamiento de participantes Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 137 137 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado en medios digitales (medición pretest); intervención con tres sesiones digitales, y medición postest. El estudio se apegó a los principios éticos que establece la Ley General de Salud. Resultados El 17.5% refiere que le diagnosticaron linfedema y al 11.3% le dieron tratamiento. En evaluación del conocimiento y habilidades (escala de 0 a 100), en el pre test, el conocimiento obtuvo un puntaje de 47.12 y en el postest 95.88; en habilidades 18.12 en pretest y 95.62 en el postest. El mayor porcentaje de respuestas incorrectas fue en los ejercicios para favorecer el funcionamiento linfático. Conclusión La intervención educativa contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. Palabras Clave Intervención de salud digital, prevención del linfedema, pacientes con mastectomía. Summary Introduction: Digital health is an essential factor to guarantee greater health coverage, it allows patients to develop their skills to perform their care at home (Aguilar et al., 2019); Health institutions lack digital health interventions aimed at meeting the demands of the main priorities such as oncological conditions. Breast cancer patients undergo mastectomy and have a lifelong risk of developing lymphedema. It is essential that Nursing participate in an innovative digital health intervention (Deveci et al., 2021) for this group of patients. Objective Implement a digital health intervention aimed at strengthening knowledge and skill development for the prevention of lymphedema in mastectomy patients. 138 revista realidades 16x21_2023_3.indd 138 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Methodology Intervention type design with preand post-test measurement. The sample was 80 women with mastectomy. The study was divided into three phases: recruitment of participants in digital media (pretest measurement); intervention with three digital sessions, and post-test measurement. The study adhered to the ethical principles established by the General Health Law. and skills for lymphedema prevention. It is essential to promote health policies aimed at guaranteeing the establishment of digital health care protocols that allow the development of knowledge and skills of mastectomy patients for the prevention of lymphedema. Keywords Digital health intervention, lymphedema prevention, mastectomy patients. Results 17.5% reported that they were diagnosed with lymphedema and 11.3% received treatment. In evaluation of knowledge and skills (scale from 0 to 100), in the pretest, knowledge obtained a score of 47.12 and in the post-test 95.88; in skills 18.12 in the pretest and 95.62 in the posttest. The highest percentage of incorrect answers was in the exercises to promote lymphatic functioning. Conclusion The educational intervention contributed to increasing knowledge Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 139 139 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado 140 revista realidades 16x21_2023_3.indd 140 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán16 María Guadalupe Moreno Monsiváis17 Blanca Araceli Gloria Delgado18 Introducción L a salud digital es hoy en día una prioridad para otorgar una atención oportuna a todas las personas que lo requieran; los avances tecnológicos han permitido tener mayor cobertura y acceso a los servicios que ofertan las diferentes instituciones de salud, tanto públicas como privadas. Se pretende beneficiar a toda la población con una atención otorgada de una manera ética, segura, fiable, equitativa y sostenible (OMS, 2020). Las herramientas que han facilitado la implementación de la atención de salud de manera remota son las tecnologías digitales; las cuales son un factor facilitador y esencial al permitir una amplia cobertura de atención sanitaria a un mayor número de personas; además, al otorgar la atención se logra un impacto en la salud, bienestar y autocuidado de la población (Aguilar et al., 2019). Si bien, las tecnologías digitales van a la vanguardia y la población 16. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mginterial@hotmail.com 17. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mgmoreno@hotmail.com 18. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. blancaaracely@hotmail.com Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 141 141 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tiene cada vez un mayor acceso a ellas, hay un desequilibrio entre los servicios que ofertan las instituciones de salud a través de este medio. Al respecto, Aguilar et al. (2019) reporta que las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud. Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar intervenciones en salud digital; debido a que aumentan las competencias de los pacientes, así como de sus cuidadores, ya que se les proporciona información clara acerca de los cuidados que debe realizar en el hogar, lo que les permite una mayor corresponsabilidad en el cuidado de su salud. Este hecho es importante de considerar; representa un área de oportunidad para la atención efectiva en padecimientos oncológicos; los cuales se ubican como una de las principales causas de morbimortalidad en el país. El cáncer es una de las principales causas de mortalidad en las Américas, en el año 2020 causó 1,4 millones de muertes, el número de casos fue de 4 millones y se proyecta que para el año 2050 será de 6 millones; el cáncer diagnosticado con mayor frecuencia en las mujeres es el de mama (Orga- nización Panamericana de la Salud [OPS], 2020). En México el cáncer de mama es la primera causa de muerte, para el 2015 se registraron 6,252 defunciones en mujeres con una tasa cruda de 18 mujeres por cada 100,000, mientras que la tasa de incidencia para el año 2019 fue de 35.24 por cada 100,000 mujeres, Nuevo León es uno de los estados con mayor mortalidad por cáncer de mama, corresponde a 18.01 a 22.35 por cada 100,000 mujeres (Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, 2016; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020). Uno de los tratamientos para el cáncer de mama es la mastectomía, en cual se debe realizar una biopsia para localizar el ganglio centinela, es decir, el primer ganglio que recibe el drenaje linfático del tumor primario; una vez que se haya identificado es necesario extirparlo, ya sea mediante conservación de la mama, mastectomía radical o mastectomía total. En el caso donde se conserva la mama, únicamente se extirpa el cáncer y es elemental parte del tejido que lo rodea sin extirpar la mama y es también llamada lumpectomía o mastectomía parcial. La segunda reside en extirpar la mama que tiene cáncer también se pueden qui- 142 revista realidades 16x21_2023_3.indd 142 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía tar ciertos ganglios aledaños ya se durante la cirugía o después, este tipo de cirugía también es llamada mastectomía simple. Por último, la mastectomía radical en ella se lleva a cabo la extirpación de la mama con cáncer, la mayoría de los ganglios por debajo del brazo, el revestimiento de los músculos y en ocasiones parte de los músculos de la pared torácica (Instituto Nacional del Cáncer [NIH], 2020). Las mujeres que padecen cáncer de mama tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema secundario, su incidencia varía en función de diversos aspectos como: la técnica quirúrgica utilizada, la zona anatómica afectada y que se utilice radioterapia o no, entre otros. La literatura señala que existe una tasa de ocurrencia de 41% a 94% dentro de los 57 meses, sin embargo, puede variar presentándose en el posoperatorio o hasta 30 años posterior al tratamiento (NIH, 2020). Se estima que 1 de cada 5 pacientes que sobreviven al cáncer de mama desarrolla linfedema dentro de los dos años posteriores a la intervención (Stuiver, 2017). El linfedema es la acumulación de líquido en el tejido intersticial que ha sido dañado, este puede aparecer en cabeza, cuello, tronco, aunque es más frecuente en extre- midades. El linfedema representa un problema de salud global que afecta significativamente la calidad emocional y de vida de las sobrevivientes de cáncer de mama, no se puede curar por completo; sin embargo, se puede tratar incluso prevenir con enfoques conservadores, dentro de ellos la educación del paciente será esencial para prevenir, así como reducir el riesgo de complicaciones mayores (Gregory & Schiech, 2017; NIH, 2020; O´Donell et al., 2020; Stuiver, 2017;). Las intervenciones de salud digital representan una opción accesible que puede beneficiar a las mujeres con cáncer de mama para la prevención del linfedema. Hasta el momento se han encontrado pocos estudios de salud digital, se reporta que se han abordado los cuidados paliativos, la investigación se ha dirigido a indagar el conocimiento, la habilidad y los cuidados desde la perspectiva de los pacientes y del personal médico (Finucane et al., 2021); por otro lado, actualmente las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud, como puede observarse, los padecimientos oncológicos se han incrementado de manera alarmante. Por lo anterior, es relevante Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 143 143 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado consolidar al interior de las instituciones sanitarias estrategias de salud digital que permitan contar con un mayor número de intervenciones exitosas, innovadoras y basadas en evidencia, dirigidas a este grupo poblacional. Diversos estudios refieren que al egreso hospitalario las mujeres que fueron intervenidas quirúrgicamente por cáncer de mama reciben escasa información acerca de los cuidados que deben llevar a cabo en sus hogares, lo cual repercute en la presencia de complicaciones que afectan su calidad de vida tanto física, como emocionalmente (Otsby & Armer, 2015; Zhao et al., 2021). Existe evidencia de intervenciones presenciales dirigidas a incrementar el conocimiento y habilidades de cuidado para la prevención del linfedema en mujeres post mastectomía, los resultados muestran efecto positivo significativo en el autocuidado y la calidad de vida (Çol & Kılıç, 2019; Deveci et al., 2021; Keehn et al., 2019). Si bien, las intervenciones de salud en modalidad presencial han demostrado ser efectivas, autores como Díaz de León y Góngora (2020) enfatizan que las intervenciones de salud digital permiten el acceso a los servicios de salud y favorecen el disminuir las bre- chas geográficas y económicas que pueden limitar un acercamiento presencial. El contar con intervenciones digitales orientadas a los principales problemas de salud, permite optimizar los recursos disponibles para la atención. Es importante que el diseño y la implementación de las intervenciones se adapte a las necesidades de los usuarios, que sean factibles y aceptadas por la población receptora para obtener los mejores resultados y asegurar el éxito en su sostenibilidad. Existe evidencia en la práctica clínica que al egreso hospitalario las pacientes carecen de información respecto a los cuidados para la prevención del linfedema; por lo que en esta etapa del postoperatorio, donde se requieren cuidados específicos, el contar con una intervención de salud digital representa una estrategia accesible en el hogar que puede beneficiar a un mayor número de la población. El personal de Enfermería es el profesional de la salud idóneo para otorgar la educación necesaria a las pacientes para realizar su plan de cuidados en el hogar y evitar complicaciones (Consejo de Salubridad General [CSG], 2018; Joint Commission International [JCI], 2016). En consideración a lo 144 revista realidades 16x21_2023_3.indd 144 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía anterior, el propósito del estudio es implementar una intervención digital de enfermería en pacientes con mastectomía, que responda a las demandas de educación que requieren para realizar los cuidados que favorecen la prevención del linfedema y el autocuidado en el hogar. • • • Metodología El diseño del estudio fue de tipo intervención con medición pre y postest (Polit & Beck, 2018). La población se conformó por mujeres de 18 años a más, con mastectomía residentes del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue a través de bola de nieve. La muestra fue de 80 participantes. Se acudió a los centros de apoyo post mastectomía y se les invitó a participar en el estudio y a referir a otras mujeres que hubieran sido sometidas al mismo procedimiento quirúrgico. El estudio se dividió en tres fases, las cuales se señalan a continuación: Fase 1 • Diseño de presentación digital para cada una de las sesiones, Fase 2 • • • • • • • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 145 videos de cuidados específicos y de ejercicios para la prevención del linfedema Capacitación de los facilitadores de la intervención Diseño de espacios virtuales Medición de pretest: Cédula de datos de identificación de las participantes, Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema Implementación de la intervención de salud digital para la prevención del linfedema Sesión 1: Información general sobre el cáncer de mama y sus complicaciones (prevención del linfedema) Objetivo: Aumentar el conocimiento sobre la prevención del linfedema Sesión 2: Ejercicios para la prevención del linfedema Objetivo: Aumentar las habilidades para el desarrollo de ejercicios preventivos Sesión 3: Devolución por parte de las participantes de los ejercicios Objetivo: Retroalimentar los 145 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado aciertos y áreas de oportunidad hasta el dominio de la práctica Fase 3 • Medición postest: Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema; así como medición de la factibilidad y aceptabilidad de la intervención de salud digital Respecto a los instrumentos de medición, para perfilar las características de la población de estudio se utilizó una cédula de datos de identificación de las participantes, la cual incluye información relacionada con datos sociodemográficos y clínicos. Para medir el conocimiento se utilizó el cuestionario conocimiento para la prevención del linfedema y para medir la habilidad se utilizó un check list que incluye los indicadores de cumplimiento de ejercicios para la prevención del linfedema de acuerdo a las buenas prácticas reportadas en la evidencia científica y contenidas en la intervención. En la primera fase del estudio, se llevó a cabo la capacitación de los facilitadores de la intervención, el reclutamiento de las participan- tes a través de medios digitales y se les dio acceso al espacio virtual en el que se desarrolló la intervención; se aplicó la cédula de datos de identificación de las participantes, así como los instrumentos de medición; posteriormente en la fase 2 se desarrolló la intervención a través de las tres sesiones digitales. En la fase 3 se aplicaron los instrumentos de medición para verificar el conocimiento y dominio de los ejercicios para la prevención del linfedema. Con relación a las consideraciones éticas, el estudio se apegó a las disposiciones de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 1987, última enmienda 2014). Por lo cual, se solicitó la autorización de los participantes para formar parte del estudio; cabe señalar que previo a ello, se les explicó el objetivo del estudio y se les informó que la participación sería de forma voluntaria. Los datos se capturaron y analizaron mediante el uso del paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23 para Windows. Para el análisis de datos se utilizó estadística descriptiva a través de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y variabilidad. 146 revista realidades 16x21_2023_3.indd 146 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Resultados En la tabla 1 se presentan las características sociodemográficas de las participantes en el estudio, se observa que el 61.3% reportó haber estudiado una carrera técnica o profesional y el 53.8% no tiene empleo o se dedica al hogar; respecto a la edad, la media se ubicó en 55 años (DE=10.53); al analizar por grupo de edad, la mayor proporción tiene 61 a 70 años (33.8%), seguido del grupo de 51 a 60 años (31.3%). Tabla 1. Características sociodemográficas de la población de estudio f % Primaria 1 1.2 Secundaria 15 18.8 Preparatoria 15 18.8 Carrera técnica o profesional 49 61.2 Sin empleo/Ama de casa 43 53.8 Con empleo 37 46.2 30 a 40 años 11 13.8 41 a 50 años 14 17.4 51 a 60 años 25 31.2 61 a 70 años 27 33.8 71 a 80 años 3 3.8 Características sociodemográficas Escolaridad Ocupación Rango de edad Edad Media DE Valor mo 55 10.53 32 míni- Valor máximo 75 Nota. f= frecuencias, %= porcentaje, DE= desviación estándar, n = 80. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 147 147 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado En la tabla 2, se muestran los antecedentes del linfedema, se observa que el 85% de las pacientes refiere no haber recibido información de este padecimiento, previo a su cirugía; el 60% manifestó que la información le fue otorgada pos- terior a la mastectomía. Respecto al diagnóstico y tratamiento del linfedema, el 17.5% de las pacientes mencionó que se le diagnosticó linfedema y al 57.1% se le indicó tratamiento. Tabla 2. Antecedentes de linfedema Antecedentes Si f No % f % 1. Recibió información sobre linfedema previo a 12 la cirugía 15.0 68 85.0 2. Recibió información posterior de la cirugía 48 60.0 32 40.0 3. Le han diagnosticado linfedema 14 17.5 66 82.5 57.1 6 42.9 4. Recibió tratamiento para tratar el linfedema 8 (n=14) Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. En la tabla 3 se muestran los resultados del conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observa mayor conocimiento en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes conoce la definición del linfedema y los síntomas que se presentan. Con respecto al puntaje total del conocimiento en escala de 0 a 100, en el pre test se obtuvo un 47.18 y en el post test 95.72. En la tabla 4 se muestran los resultados de las habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observan porcentajes más altos en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes logró realizar de forma correcta el ejercicio solicitado para reducir el riesgo de prevenir linfedema. Con respecto al puntaje total de las habilidades en escala de 0 a 100, el resultado más bajo corresponde al pre test (18.12), en el post test mejoró bastante alcanzando un puntaje de 95.72. 148 revista realidades 16x21_2023_3.indd 148 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Tabla 3. Conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Conocimientos Pre test f % Post test f % 1. Definición del linfedema 27 33.7 80 100.0 2. Higiene de los brazos es un factor para la apa- 42 rición de linfedema 52.5 73 91.2 3. Uso de anillos o pulseras aumenta el riesgo de 51 aparición de linfedema 63.7 74 92.5 4. El ejercicio en baja intensidad ayuda a dis- 51 minuir el riesgo de aparición de linfedema 63.7 78 97.5 5. Se deben evitar los lácteos, proteínas de 43 origen animal, el café y el alcohol por ser alimentos que incrementan el riesgo de aparición de linfedema 53.7 73 91.2 6. La hinchazón, el endurecimiento de la piel, la 25 pesadez son algunos síntomas del linfedema 31.3 80 100 7. Involucrar la movilización de los brazos en el 25 ejercicio disminuye la hinchazón y previene el linfedema 31.3 79 98.8 Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. 47.12 95.88 Tabla 4. Habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Habilidades Pre test f % Post test f % 1. Realiza de forma correcta el ejercicio solicitado 18 para reducir el riesgo de presentar linfedema 22.5 78 100.0 2. Realiza de forma correcta los ejercicios para fa- 13 vorecer el funcionamiento linfático 16.2 74 92.5 3. Realiza de forma correcta el ejercicio que ayuda 14 en la movilización de la linfa 17.5 74 92.5 4. Realiza correctamente todos los ejercicios para 13 la prevención de linfedema 16.2 80 92.5 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 149 149 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. Discusión La intervención de salud digital de Enfermería dirigida a las pacientes con mastectomía, es un recurso valioso que permite otorgar educación a las pacientes. Cabe destacar que la intervención puede desarrollarse acorde a sus necesidades con la principal finalidad de que puedan realizar su autocuidado en el hogar para evitar complicaciones, como el linfedema. Se recomienda diseñar, implementar y evaluar este tipo de intervenciones porque facilita el acompañamiento de las pacientes en el proceso de su enfermedad con intervenciones que permiten comprender como realizar su autocuidado para evitar complicaciones (Sanhueza-Muñoz et al., 2022). En el presente estudio se encontró un alto porcentaje de pacientes que no recibieron información respecto al linfedema antes y después de la mastectomía; solo una y seis de cada 10 pacientes, respectivamente. Este hallazgo es relevante, se recomienda implementar acciones específicas dirigidas a garantizar el acceso a la educación para el autocuidado en el hogar; se sugie- 18.12 95.62 re ejecutar intervenciones digitales que sean accesibles para todas las pacientes que padecen cáncer y se han sometido a una mastectomía, dado que en sus condiciones prefieren mantenerse en su casa; por lo tanto, el uso de herramientas digitales permite capacitarlas en el desarrollo de conocimientos y habilidades para prevenir el linfedema (Ebrahimabadi et al., 2021). Respecto a la identificación del linfedema; dos de cada 10 pacientes refirieron que les diagnosticaron esta complicación y de esta población cuatro de cada 10 pacientes no recibieron tratamiento para el linfedema. Este resultado es relevante de considerar; se requiere implementar políticas dirigidas a asegurarse que todas las pacientes sean valoradas para la identificación de este problema de salud; si no está presente se requiere dar la información pertinente que permita empoderar a la paciente para tener el conocimiento y la habilidad que la lleven a identificarlo tempranamente, en caso de presentarse. En relación a la implementación de la intervención de salud digital, se logró incrementar el conocimiento y la habilidad de las 150 revista realidades 16x21_2023_3.indd 150 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía pacientes para la prevención del linfedema. Este hallazgo es consistente a lo reportado en la literatura. Al respecto, Sanhueza-Muñoz et al. (2022) afirman que es necesario implementar herramientas de acompañamiento virtual, sobre todo en las pacientes que padecen enfermedades crónicas, dado que esto les permite adquirir conocimientos y tener una comunicación más directa con el personal de salud, lo cual favorece la identificación temprana y oportuna de complicaciones; así como la adherencia al tratamiento y los cuidados indicados. Como puede observarse es esencial desarrollar nuevos modelos de atención sanitaria donde se incluya el uso de herramientas digitales, que permitan dar una mejor atención, disminuir los costos de atención tanto para las instituciones de salud, como para las pacientes. Así mismo, se recomienda diseñar, implementar y evaluar diferentes intervenciones de salud digital para las pacientes con mastectomía, mismas que la hagan sentirse acompañada durante el proceso de su enfermedad y que le permitan aprender a lidiar con los signos y síntomas de su padecimiento; así como incidir en la mejora de su calidad de vida. Conclusión La implementación de la intervención de salud digital de enfermería contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. El equipo de salud tiene como reto el garantizar que todas las pacientes adquieren el conocimiento y desarrollan las habilidades necesarias para prevenir el linfedema. Se recomienda la implementación de intervenciones de salud digital para realizar el seguimiento de las pacientes durante su enfermedad; la finalidad es mejorar la compresión de los cuidados que requiere posterior al egreso hospitalario; permitiendo un incremento del conocimiento por parte de las pacientes y una mejora en la comunicación con el personal de salud. Es esencial incorporar protocolos de cuidado en modalidad digital para este grupo de pacientes que está vulnerable por la naturaleza de su enfermedad, padecer cáncer conlleva a someterse a diversos tra- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 151 151 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tamientos como la mastectomía; esto es difícil para todas las mujeres que lo han enfrentado. Bibliografía Aguilar, A., Muñoz, M., & Sepúlveda, V. (2019). 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Esto influye en que no todos los alumnos estén en un mismo nivel educativo y que no dispongan de la misma motivación por aprender o asistir a la escuela, por lo que algunos tien- den al fracaso escolar, o, todo lo contrario, al éxito académico. Con esta investigación se buscó analizar el entorno familiar de los alumnos de preparatoria evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Este estudió pretendió ser un análisis diagnóstico preliminar de una investigación de mayor profundidad que se estará efectuando posteriormente referente al mismo tema. El enfoque fue cuantitativo, de alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento empleado para recolectar los datos. La muestra fue de tipo probabilística, conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Vic- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 155 155 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez toria, Tamaulipas, de edades de entre 15 a 19 años, siendo 16.45 años la media de edad. 40.4% de la muestra estuvo conformada por hombres y 59.6% fueron mujeres. “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” fue la sub-dimensión en la que mostraron una mayor funcionalidad; por otro lado, se encontró una menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” lo cual indica la necesidad de que los miembros de la familia trabajen en desarrollar dicha capacidad. Palabras clave Funcionalidad familiar, relaciones familiares, alumnos de preparatoria, dinámica familiar. Summary Family functionality, understood as the set of interactions that exist between the members of the family nucleus that allow them to face the crises that originate in the home and facilitate the comprehensive development of its members, recognizes that parents are a fundamental part in the education of children. the students, because the promotion of student commitment, habits, discipline and knowledge of reality is basically a function of the family. This means that not all students are at the same educational level and that they do not have the same motivation to learn or attend school, which is why some tend to fail at school, or, quite the opposite, to academic success. This research sought to analyze the family environment of high school students by evaluating the functionality of their family relationships. This study was intended to be a preliminary diagnostic analysis of a more in-depth investigation that will be carried out later regarding the same topic. The approach was quantitative, descriptive in scope, with Melgarejo’s (2008) family relations sub-dimensional scale being the instrument used to collect the data. The sample was probabilistic, made up of 230 students in the second, fourth and sixth semester of Federalized High School No. 1: “Ing. Marte R. Gómez” in Ciudad Victoria, Tamaulipas, aged between 15 and 19 years, with the average age being 16.45 years. 40.4% of the sample was made up of men and 59.6% were women. “Parental teamwork and expressing affection” was the sub-dimension in which they showed greater functionality; On the other hand, less functiona- 156 revista realidades 16x21_2023_3.indd 156 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria lity was found in “negotiating rules and routines” which indicates the need for family members to work on developing this capacity. Keywords Family functionality, family relationships, high school students, family dynamics. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 157 157 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez 158 revista realidades 16x21_2023_3.indd 158 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Analysis of the functionality of family relationships of high school students Jazmín Aimeé Flores de la Fuente19 Marcia Leticia Ruiz Cansino20 Nali Borrego Ramírez21 Justificación S e iniciará explicando la importancia, el papel y la tarea que ejerce la familia en la formación de la personalidad de los alumnos, así como en la transferencia de valores, conductas, actitudes, creencias y pautas de socialización, y la manera en la que estos aspectos, aunados al ambiente y al contexto familiar inciden en su desempeño académico, es decir en su aprendizaje y en su conducta en la escuela. Posteriormente se explicitará la conveniencia, relevancia social, utilidad, implicacio- nes prácticas y el valor teórico de la presente investigación. De acuerdo con González-Pienda (2007) la familia, y de manera particular los progenitores son el actor más universal, básico y determinante en la formación de la personalidad del individuo y son el referente para la socialización de sus hijos por medio de la transferencia de creencias, valores, normas, actitudes y comportamientos; es decir, la familia en sí misma es un proceso de socialización a través del cual, el individuo obtiene un sentido de identidad personal y aprende creencias y normas de conducta. En ella también se fomenta el desa- 19. Universidad Autónoma de Tamaulipas jazaimee108@gmail.com 20. Universidad Autónoma de Tamaulipas mruizc@docentes.uat.edu.mx 21. Universidad Autónoma de Tamaulipas nborrego@docentes.uat.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 159 159 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez rrollo de los sentimientos de autovaloración y autoestima, así como el respeto y la preocupación por los demás (González-Pienda, 2007). En otras palabras, se trata del ambiente en donde las personas reciben los primeros mensajes educativos y procesos de interacción y comunicación compartida, en un clima de tolerancia, participación y educación en valores (Cano y Casado, 2015). Está conformada por un conjunto de relaciones, ya que es una forma de vivir en unidad y de satisfacer necesidades emocionales en interacción de sus integrantes en donde cada uno aprende las habilidades que definirán su interacción con otros (Cano y Casado, 2015). Páez-Martínez (2016) menciona tres funciones de la familia que resultan constantes y comunes, aún en medio de los cambios socioculturales y económicos: 1. Protección y acogida. Se trata de una tarea primordial, ya que constituye la apertura al mundo del afecto, del vínculo con los demás, lo cual es fundamental para su supervivencia y constitución humana a lo largo de la vida. La familia hospeda al cuerpo humano de los recién nacidos. Progresivamente el alimento, las maneras de comer, la vestimenta, el vestir, la lengua, las maneras de hablar, el amor, las formas de querer, irán formando el sentido que los niños dan al mundo. Con su cuerpo, edificarán historias, así como la idea de la contingencia, del hecho de ser finitos y que hay que morir. Ahí radica la importancia de la familia en la formación de los que acaban de nacer, en la construcción de la sociedad. Todo individuo nace en un espacio y tiempo ubicado en la historia, en un mundo ya normalizado, regulado y edificado, y no puede elegir donde nacer ni cómo resolver el hecho de que morirá; no obstante, la familia deberá proporcionar los requisitos necesarios de seguridad que auxilien a los hijos a hacer frente a las dificultades de la vida por sí mismos. 2. Agrupamiento y vinculación afectiva y social. El agruparse se refiere en dónde y alrededor a qué. Aquí se consideran las estrategias que utiliza la familia para establecer vínculos, relaciones, comunicación y crear comunidad, y con lo que cuenta para aportar en la unión familiar, al diálogo y para la edificación de un proyecto de vida.   160 revista realidades 16x21_2023_3.indd 160 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria 3. Reconocimiento. Incluye la escucha atenta y activa del otro, su historia, novedades, recordar de lo que está hablando. Todo esto contribuye a no perderle de vista, a recordarlo y a mantenerlo en el centro común de un grupo. Hoy en día esto se está perdiendo por dos motivos principales: el exceso de información al que están expuestos los sujetos que los distancia entre sí y por caer en la trampa de los medios de comunicación con la cual su atención queda desviada hacia el consumo y el entretenimiento, tomando el lugar de lo que los miembros de la familia necesitan ocasionando que ya no dialoguen, ni se encuentren ni se reconozcan.   Cano y Casado (2015) señalan que el rol trascendental de los padres va más allá de la satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos, y consiste primordialmente en la transmisión de una educación cimentada en valores educativos y culturales. Resulta importante realizar este estudio, debido a que, como ya se mencionaba anteriormente, los padres y madres de familia son parte fundamental en la educación de los alumnos al resultar las enseñanzas de los pro- fesores insuficientes para alcanzar un aprendizaje significativo, ya que el fomento del compromiso de los estudiantes, los hábitos, la disciplina y el conocimiento de la realidad de sus vida no reside en ellos, sino que es una función principalmente de la familia (Narváez y Machacón, 2019). Asimismo, este estudio es relevante por su valor teórico debido a que el análisis del entorno y la funcionalidad familiar de los estudiantes de preparatoria será útil al permitir vislumbrar con mayor profundidad sus situaciones familiares, así como las variables estructurales y dinámicas del contexto familiar que puedan estar influyendo tanto positiva como negativamente en el rendimiento académico de los alumnos, es decir en su aprendizaje palpado en sus calificaciones y en su conducta dentro de la escuela. Además, su conveniencia y relevancia social radican en que la información que se obtenga beneficiará a los estudiantes, familias, maestros, a la institución así como a otras escuelas tanto a nivel local, estatal, nacional o internacional que cuenten con características, situaciones o problemáticas similares, y les ayudará en la toma de decisiones ya sea por medio de la formulación de propuestas e im- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 161 161 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez plementación de acciones dirigidas a fortalecer y mejorar las variables dinámicas y estructurales familiares que inciden el rendimiento escolar de los alumnos, al proporcionar herramientas, orientación y alternativas en pro de mejorar el entorno y funcionalidad familiar, para que por consiguiente, su rendimiento académico manifieste mejoras. De igual forma, lo recopilado podrá considerarse para la elaboración de políticas educativas y sociales preventivas o de intervención referentes a este tema. Para profundizar, las variables familiares dinámicas que se esperan mejorar con lo que se llegue a implementar posterior a la presente investigación, consisten en el clima y el funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas parentales, así como la implicación familiar en la educación y la colaboración con los servicios educativos. Por otro lado, respecto a las variables familiares estructurales resulta un tanto complicado mejorarlas, sin embargo, se pueden delimitar de acciones para disminuir los efectos de estas variables en el rendimiento académico de los estudiantes, por ejemplo, las situaciones derivadas de las desventajas económicas y sociales de sus familias, ya sea proporcionado los recursos ya sea materiales o económicos que los pupilos necesiten para aprender mejor. Sobre esta línea, también se les puede dar un acompañamiento, orientación y charlas de concientización a los progenitores y a los alumnos con el objeto de favorecer su ambiente y funcionalidad familiar en pro de mejorar su aprendizaje. Funcionalidad familiar La funcionalidad familiar es el conjunto de interacciones y relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo familiar que posibilita la satisfacción de cada uno de sus miembros, impide la manifestación de conductas de riesgo, propicia el desarrollo integral de sus integrantes (Cortaza et al. 2019). Reyes y Oyola (2022) definen a la funcionalidad familiar como el grupo de características que tiene la familia para fomentar su adaptación positiva y bienestar de sus miembros y permite la confrontación de las diversas crisis que tienen su génesis en el hogar. Como se mencionó anteriormente, el funcionamiento familiar es determinante para la presencia o ausencia de conductas de riesgo, las cuales son comportamientos que dañan la salud de la propia persona o comunidad, que 162 revista realidades 16x21_2023_3.indd 162 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria su efecto inmediato puede resultar agradable, pero a largo plazo las consecuencias son nocivas (García et al., 2015). De acuerdo con Cortaza et al. (2019), a una familia se le valora como funcional cuando posibilita que el paso de cada etapa del ciclo vital se dé de manera armónica. Reyes y Oyola (2022) explican que las familias de acuerdo con su tipo de funcionamiento familiar pueden ser funcionales y disfuncionales; la de tipo funcional es la que fomenta el desarrollo de sus miembros designando normas y roles definidos para hacerle frente a las problemáticas que puedan surgir dentro del hogar. La familia funcional sostiene buenas relaciones, hay una comunicación adecuada, pueden expresar libremente sus dudas e inquietudes y son capaces de darle solución a los problemas que tengan lugar en el hogar. Por otro lado, Ruiz (2015) sostiene que la familia es disfuncional cuando algunos elementos ponen en peligro la estabilidad de la familia prevaleciendo la inadecuada comunicación, desunión, desintegración familiar y problemas de adaptación que generan desequilibrio en la estructura familiar. De igual forma Anaya et al. (2018) afirman que una familia es disfuncional cuan- do existe ausencia de comunicación, conflictos, violencia, malos comportamientos que dirigen a los miembros de la familia a valorarlo como algo normal, generando el deterioro de la salud familiar. Dinámica familiar Torres Velázquez et al. (2008) sostienen que la dinámica familiar son interacciones presentes dentro de la vida domestica a partir de las relaciones de parentesco y afinidad. Dichas interacciones se destacan por relaciones que van desde la colaboración hasta el conflicto entre sus miembros e influencian en los distintos escenarios y contextos en los que se desenvuelve cada uno de los miembros de la familia. Cabe destacar que en cada familia las interacciones son diferentes, por lo que cuentan con un sello distintivo. Para Gallego (2011), la dinámica familiar son aproximaciones entre subjetividades dictaminadas por normas, límites y roles que regulan las relaciones familiares, propiciando la armonía y sana convivencia. Agudelo (2005) explica que la dinámica familiar son situaciones psicológicas, biológicas y sociales presentes en las relaciones entre los integrantes de la familia, mo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 163 163 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez deradas por normas, autoridad y afectividad precisas para lograr el crecimiento de cada miembro, permitiendo la continuidad de la familia en la sociedad. Este autor destaca, que dentro de la dinámica familiar convergen una gran cantidad de experiencias, prácticas y vivencias que están delimitadas por roles, autoridad, empleo del tiempo libre, relaciones afectivas, reglas, límites y comunicación, las cuales constituyen las dimensiones de la dinámica familiar. Materiales y métodos La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento utilizado para la recolección de datos. Dicha escala, está compuesta por 60 ítems, sin embargo, para este estudio se eliminaron los últimos cinco que deben ser respondidas por los padres de los alumnos y corresponden a la dimensión “Negociar reglas y rutinas y calidad en las relaciones sexuales”, con el propósito de contar únicamente con la participación de los adolescentes. La puntuación de cada ítem oscila entre 0 que significa más disfuncional y 2 más funcional. En total se respondieron 55 ítems y la aplicación fue en línea por medio de la herramienta de Google Forms. El instrumento evalúa cinco factores referentes a la funcionalidad familiar: • • • • Resolución de problemas y responsabilidad: es la capacidad que dispone la familia para darle una resolución a sus problemáticas y actuar responsablemente. Trabajo parental en equipo y expresar afectos: capacidad de los padres para trabajar como un equipo sólido y la forma en que los integrantes de la familia pueden expresar sus afectos. Negociar reglas y rutinas: se trata de la capacidad con la que disponen los miembros de la familia para actuar empáticamente y para comunicarse, además, se refiere a si tienen claridad respecto a sus valores y principios. Mantenimiento de jerarquías: capacidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que integran la familia. 164 revista realidades 16x21_2023_3.indd 164 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Las cinco subescalas se calculan obteniendo el promedio de los ítems, por consiguiente, los posibles puntajes con los que se evalúa la escala varían entre 0 que significa “más disfuncional” y 2 que representa “más funcional”. La autora del instrumento, basándose en percentiles de respuesta de las 85 familias mexicanas, propone un esquema de niveles de funcionalidad. Respecto a la fiabilidad del instrumento, su alfa de Cronbach varió entre 0.74 y 0.95. La población total estuvo conformada por 1430 alumnos, de los cuales, se estudió una muestra conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la Preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Dicha muestra fue de tipo probabilística con un nivel de confianza de 90% y margen de error de 5%. hombres y 59.6% fueron mujeres, siendo éstas la mayoría (ver Figura 1). Hubo una mayor participación por parte de los alumnos del turno matutino con un 65.65%, mientras que el 34.35% correspondió al turno vespertino (ver Figura 2). Figura 1. Distribución de hombres y mujeres Elaboración propia. Figura 2. Turno Resultados y discusión Respecto a los datos sociodemográficos, se encontró que la edad mínima de los participantes fue de 15 años y la máxima de 19, siendo 16.45 el promedio de edad (ver Figura 1). Por otro lado, el 40.4% de la muestra estuvo conformada por Elaboración propia. El reparto de la muestra fue más o menos equitativo, debido a que 33.04% de los adolescentes se encuentran en segundo semestre, y el mismo porcentaje en sexto se- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 165 165 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez mestre, mientras que un porcentaje ligeramente mayor, de 33.91% está cursando sexto semestre (ver Figura 3). Figura 3. Semestre responder el cuestionario fue de 8.67. Figura 4. Promedio del semestre anterior Elaboración propia. Elaboración propia. Casi la mitad de los adolescentes manifestaron haber obtenido un promedio muy bueno en el semestre anterior correspondiente a calificaciones de entre 9 y 9.9, siendo un 46.02% del total de la muestra (ver Figura 4). El 32.30% refirió haber tenido un promedio regular oscilando entre 8 y 8.9. El 14.6% obtuvo un promedio bajo variando entre 7 y 7.9 (ver Figura 4), mientras que el 4.42% mantuvo calificaciones excelentes promediando con 10 (ver Figura 4). Finalmente, la minoría, es decir el 2.65% tuvo una media muy baja de menos de 6 (ver Figura 4). La media del promedio del semestre anterior de los 226 alumnos que supieron su calificación aproximada al momento de En lo que respecta a los hábitos de estudio, los resultados arrojaron que la muestra participante en promedio le dedica 2.38 horas al estudio fuera de la escuela. En lo que respecta a la realización de tareas, la mayor parte, es decir el 43.48% expresaron cumplir con las tareas la mayoría de las veces, seguido del 40.43% refirió cumplir siempre (ver Figura 5). El 15.22% cumple con los deberes escolares algunas veces, mientras que la minoría, es decir el 0.87% nunca cumple con éstos (ver Figura 5). 166 revista realidades 16x21_2023_3.indd 166 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 5. ¿Acostumbras a cumplir con tus tareas? Elaboración propia. Casi la mitad de los jóvenes, es decir el 47.39%, refiere que las actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre son las recreativas, como por ejemplo leer, escuchar música, ver series, películas, videos (ver Figura 6); mientras que casi la tercera parte, siendo el 28.70% (ver Figura 6), respondió que dedica su tiempo libre a actividades deportivas. El 15.65% lo destina a convivir con sus amigos, el 3.478% a actividades culturales; mientras que el 2.609% invierte su tiempo libre en el cuidado de algún familiar, de ese porcentaje, dos estudiantes expresaron que se dedican al cuidado de su bebé (ver Figura 6). El 1.739% de los jóvenes comentaron que reservan su tiempo libre al grupo que pertenecen, ya sea de tipo religioso, asociación civil, club, voluntariado (ver Figura 6). Por otro lado, un alumno respondió que no dispone de tiempo libre (ver Figura 6). Figura 6. Actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre Elaboración propia. La mayor parte de los adolescentes participantes no trabajan, siendo el 72.17% de la muestra, mientras que casi la tercera parte, es decir el 27.83% sí lo hace (ver Figura 7). De eso porcentaje de estudiantes que sí laboran actualmente, la mayor parte tiene una jornada laboral de tiempo parcial, siendo el 49.23%, mientras que el 46.15% trabaja los fines de semana, el 3.077% lo hace de forma eventual cuando los llaman y el 1.538% trabajan de medio tiempo (ver Figura 8). Figura 7. Porcentaje de alumnos que trabajan y que no trabajan actualmente Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 167 167 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Figura 8. Jornada laboral de los estudiantes participantes Elaboración propia. La mayoría de los encuestados cuentan con alguna beca, siendo el 84.72% de la muestra (ver Figura 9), mientras que el 15.28 refirió no contar con dicho apoyo (ver Figura 9). 81.73% de la muestra cuenta con la Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de Educación Media Superior. El 0.86%, es decir, 2 alumnos expresaron contar la beca que proporciona el Gobierno del Estado, mientras que un estudiante contestó que cuenta con la beca que se les facilita a su madre y a su padre por su trabajo. Figura 9. Porcentaje de alumnos que cuentan con alguna beca Elaboración propia. En lo concerniente a su situación familiar, poco más de la mitad de los padres de los estudiantes se encuentran casados (ver Figura 10), siendo el 51.74%, posteriormente, el 20.43% están separados, seguido del 10% que refieren que sus progenitores están divorciados (ver Figura 10). El 7.391% Se encuentran en unión libre, 5.217% son hijos de madre o padre soltero y el mismo porcentaje de adolescentes reportan que alguno de sus padres se encuentran en estado de viudez (ver Figura 10). Figura 10. Situación de los padres Elaboración propia. El 40% de las madres de los encuestados cuentan con educación media superior como su máximo grado de estudios (ver Figura 11). El 28.70%, llegó hasta la secundaria, mientras que el 12.61 cursó la universidad y el mismo porcentaje cuenta con un posgrado (ver Figura 11). La menor parte, es decir, el 6.087% únicamente cuenta con primaria (ver Figura 11). 168 revista realidades 16x21_2023_3.indd 168 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 11. Grado de estudios de las madres Elaboración propia. Por otro lado, el 44.10% de los padres de los adolescentes participantes tienen el grado de media superior como su nivel máximo de estudios, mientras que el 20.09% llegó hasta la secundaria, seguido del 15.72% que estudió hasta la universidad (ver Figura 12). El 12.66% cuenta con estudios de posgrado, lo cual es un porcentaje muy similar a las madres (ver Figura 12). El 7.424% estudió hasta la primaria (ver Figura 12). Figura 12. Grado de estudios de los padres Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 169 169 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Respecto a los ingresos mensuales en su hogar, la mayor parte de los adolescentes, es decir, un 37.39%, refirieron que el total de ingresos al mes que se reciben en sus casas por parte de los integrantes que trabajan es de menos de $4,000 (ver Figura 13). El mismo porcentaje, contestó que los ingresos mensuales están dentro del rango de $4,500 y $9,000 (ver Figura 13). El 16.96% reciben entre $9,000 y $18,000, mientras que el 4.783% reportó un ingreso de entre $30,000 y $40,000. 2.609% cuentan con un ingreso mayor de $50,000 y el 0.87%, entre $45,000 y $50,000 (ver Figura 13). el 1.739% expresó que no piensan seguir con sus estudios al concluir la preparatoria (ver Figura 14). Aunado a esto, el 60.87%, que es la mayor parte de los adolescentes que participaron, manifestaron que piensan estudiar y trabajar al terminar sus estudios de media superior, mientras que casi la tercera parte, es decir, el 29.13%, expresó que se dedicarían únicamente a estudiar (ver Figura 15). El 6.087% piensa trabajar y el 3.913% aún no sabe (ver Figura 15). Figura 14. ¿Piensas continuar con tus estudios? Figura 13. Ingresos mensuales en la casa Elaboración propia. Elaboración propia. Referente a si los estudiantes continuarán con sus estudios, la mayoría respondió que sí lo harán, siendo el 88.70% de la muestra, mientras que el 9.565% manifiesta indecisión, habiendo contestado “Aún no sé” (ver Figura 14). Por otro lado, Figura 15. ¿Qué piensas hacer al terminar la preparatoria? Elaboración propia. 170 revista realidades 16x21_2023_3.indd 170 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria De igual forma, se les preguntó acerca de qué piensan hacer la mayoría de sus amigos al terminar la preparatoria y la mayoría respondió que se dedicarían a estudiar, siendo el 38.70% (ver Figura 16). El 25.22% estudiará y trabajará, seguido del 21.74% que no sabe y el 13.48% contestó que van a trabajar (ver Figura 16). Un alumno contestó que su amigo o sus amistades piensan dejar los estudios y también un estudiante respondió que se tomará un año sin trabajar ni estudiar (ver Figura 16). Figura 16. ¿Qué piensan hacer la mayoría de tus amigos al terminar la preparatoria? Elaboración propia. En lo referente a los resultados de las subdimensiones, se encontró una mayor funcionalidad en “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” (1.68) y menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” (1.19) (ver Tabla 1). Estos resultados significan que la mayor fortaleza de los padres de las familias de la muestra estudiada radica en su capacidad para trabajar como un equipo sólido y en la forma en que los miembros de la familia pueden expresar sus afectos (Melgarejo, 2008), seguido de su capacidad para actuar de manera empática y para comunicarse, asimismo, tener en claro sus valores y principios, ya que en esta dimensión obtuvieron una media de 1.55 puntos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 171 171 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez En tercer lugar, estas familias obtuvieron una media de puntaje alto en las dimensiones de “Resolución de problemas y responsabilidad” y “Mantenimiento de jerarquías”, ambas con una media de 1.47 (ver Tabla 1), lo cual significa que dos de sus fortalezas radican en la capacidad que tiene la familia para resolver sus problemas y ac- tuar con responsabilidad, así como la habilidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que constituyen la familia (Melgarejo, 2008). Por otro lado, su área de oportunidad reside en la capacidad que tienen los integrantes de la familia para negociar reglas y rutinas (ver Tabla 1). Tabla 1 Elaboración propia. Medias de cada factor de la funcionalidad familiar Factor N Mínimo Máximo Media 1. Resolución de problemas y responsabilidad 2. 122 0 2 1.47 .321 Trabajo parental en equipo y expresar afecto 140 0 2 1.68 .370 3. Negociar reglas y rutinas 99 0 2 1.19 .299 4. Comunicación, empatía, valores y principio 146 0 2 1.55 .310 5. Mantenimiento de jerarquías 152 1 2 1.47 .312 N válido (según lista) Desv. típ. 68 Conclusiones De acuerdo con los objetivos establecidos, en este estudio se pretendió analizar el entorno familiar en el que están inmersos los estudiantes de la preparatoria Federalizada nº 1 en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México, evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Con los resultados, queda demostrado que la fortaleza de los padres de la muestra estudiada se encuentra en que tienen la capacidad para trabajar como un equipo sólido, y de manera que los integrantes de la familia tienen la posibilidad de expresar sus afectos. Otra fortaleza, es su capacidad para actuar con empatía y para comunicarse, así 172 revista realidades 16x21_2023_3.indd 172 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria como tener en claro sus valores y principios. En cambio, se encontró que las familias tienen que hacer un esfuerzo por mejorar su capacidad para negociar reglas y rutinas. Esta identificación de sus áreas de oportunidad en las relaciones familiares, les permitirán a las familias tener en claro los aspectos de la funcionalidad familiar en los que necesitan hacer un mayor esfuerzo por mejorar, asimismo, esto posibilitará el establecimiento de estrategias de intervención que permita proporcionarles a las familias apoyo para mejorar su entorno familiar en aras de que éste sea el más adecuado para propiciar un mejor desarrollo físico, mental, emocional y académico en los estudiantes. Por consiguiente, es preciso que el personal de las escuelas, así como los profesionales de la salud mental y de las ciencias de la familia estén preparados para afrontar las situaciones académicas que se desencadenen de los ambientes familiares desfavorables, ya que la prevención y detección temprana y pertinente reduciría la incidencia de problemas familiares que afectan el desarrollo de los adolescentes y por ende su rendimiento académico y calidad de vida. Bibliografía Agudelo, M. E. (2005). Dinámica familiar y salud mental de niños y adolescentes en familias que han vivido la separación de los padres. Revista Facultad de Trabao Social, 24(24), 47-65. Anaya, A., Fajardo, E., Calleja, N. y Aldrete, E. (2018). La disfunción familiar como predictor de codependiencia en adolescentes mexicanos. Nova Scientia, 10(20), 465-480. Cano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. 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Recibido: Julio 3 de 2023 Aceptado: 17 de agosto 2023 174 revista realidades 16x21_2023_3.indd 174 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas Resumen E l presente estudio descriptivo-correlacional, establece como objetivo conocer cómo la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales, situación que está latente en el entorno social, tanto en los matrimonios nuevos como en aquellos que cuentan con varios años de integración. Se aplicó un cuestionario a 50 personas casadas de sexo indistinto que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a usuarios, en las oficinas centrales del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), ubicado en la ciudad de Aguascalientes, México. Los resultados obtenidos muestran que sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo y al individualismo, entre otros factores. La mayoría de los participantes del estudio estuvo de acuerdo en el divorcio o separación, sólo si existe el maltrato. Por lo anterior se resalta la importancia que tiene para la persona y para la familia los matrimonios estables, responsables y comprometidos, pues son la base de lo que día a día se va consolidando en la sociedad. Palabras clave Alianza matrimonial, Divorcio, Relaciones conyugales Abstract The present descriptive-correlational study establishes the objective of knowing how the loss of the value of the marriage alliance can be a factor that deteriorates the marital relations, a situation that is latent in the social environment, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 175 175 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas both in new marriages and in those that count with several years of integration. A questionnaire was applied to 50 married people of indistinct sex who currently work at the Department of Research of service to users, in the central offices of the National Institute of Statistics and Geography (INEGI) located in the city of Aguascalientes, México. The results obtained show that the value of the marriage alliance has been lost, due to non-commitment, selfishness and individualism, among other factors. Most of the study participants agreed on the divorce or a separation, only if the abuse exists. Therefore, the importance of stable, responsible and committed marriages is highlighted for the person and for the family, as they are the basis of what is being consolidated day by day in society. Key words Family, Descriptive—correlational study, Marriage Alliance, Divorce, Marital relations 176 revista realidades 16x21_2023_3.indd 176 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas22 Introducción E n la actualidad se percibe un deterioro en las relaciones humanas, afectando directamente a uno de los sistemas básicos de nuestra sociedad, es decir el matrimonio. Las razones son diversas; falta de comunicación, nula disposición, desánimo y la poca tolerancia, entre otros aspectos vinculados con la falta o poco compromiso de alguna de las partes, lo cual ocasiona una tendencia al verdadero sentido del matrimonio, desvirtuando su significado, para dar lugar a situaciones más cotidianas a nuestro alrededor como; los malos entendidos, enojos, separaciones y hasta el divorcio, que de acuerdo a lo que reflejan las estadísticas, se han incrementado considerablemente. En este tenor y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, (INEGI, 2021), a nivel nacional contrajeron nupcias por la vía civil 448,744 personas y para este mismo año 149,234 se divorciaron. Dada la naturaleza y trascendencia del matrimonio en diversas sociedades, diferentes teóricos expertos en el tema, se han inspirado para su estudio, por ejemplo: Viladrich (2002), ha identificado que en el matrimonio se deben considerar tres cosas; la unión, el acto solemne, y los hijos considerados como su fin, es decir el efecto. La alianza matrimonial se explica, como una decisión voluntaria o compromiso, y una recíproca entrega real y plena del uno al otro en todo lo que son en cuanto varón y 22. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 177 177 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas mujer, de suerte que se convierte en coposesores mutuos o esposos; y porque es entrega real y plena, es comprometida de modo exclusivo, perpetuo, y abierta constitutivamente a la fecundidad y al hogar necesario para ella. (Viladrich, 2002). Así también, Álvarez (2018), define el vínculo matrimonial como la unión de los cónyuges en comunión total de vida, y a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. En base a lo anterior y en este contexto, el divorcio se ha convertido en una problemática que no conoce fronteras, no respeta límites geográficos e ideologías, igual llega a hombres que a mujeres, no distingue edades ni clases sociales, ha ganado más y más terreno, y hoy en día Aguascalientes no es la excepción, cada vez más se refleja este comportamiento ya sea con conocidos o desconocidos, amistades, allegados, vecinos, compañeros de trabajo y demás personas que están a nuestro alrededor, muestra de ello se reporta que para el 2021 en Aguascalientes 6,618 personas contrajeron matrimonio ante el Estado, en este mismo período 3,607 se divorciaron. (INEGI, 2021). Se puede decir que el lado opuesto del matrimonio es el di- vorcio, el cual se define como “el fracaso de una unión conyugal y la única salida para evitar males mayores”, mientras que jurídicamente hablando se trata “la forma legal de extinguir un matrimonio válido en vida de los cónyuges, fundada en las causales previstas por la ley, y decretada por autoridad competente, la cual permite a los mismos contraer otro”. (Brena, 2014:4-5) En este tenor y de acuerdo a Díaz y Sánchez 2004 (citado por Linares, 2010), las necesidades de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía, amor y comunicación, convivencia, toma de decisiones, son necesidades básicas en la relación conyugal. De acuerdo al INEGI (2021), el incremento en el número de divorcios y separaciones en el territorio mexicano, ha crecido en sobre manera: a nivel nacional en el año 2018 los divorcios llegaban a 113, 478, mientras que en el año 2021 los divorcios ascendieron a 149, 234. En el estado de Aguascalientes los resultaron fueron mucho más marcados de 1,351 divorcios en el año 2018, en el 2021, llegaron a los 3,607 casi se triplificaron. En base a los registros del INEGI (2021). Tanto los divorcios como las separaciones se han duplicado en la última década, un aspecto 178 revista realidades 16x21_2023_3.indd 178 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio que sin duda ha contribuido a que tenga lugar dicho incremento, es la puesta en marcha del llamado divorcio express en la Ciudad de México, Hidalgo, Tamaulipas, Sonora, Yucatán, Coahuila, Nuevo León, entre otras. Lo anterior Cabe aclarar que son más los divorcios por trámites administrativos que por la vía judicial. En este sentido y acuerdo a Cañadillas (2013), en el divorcio administrativo; ambos cónyuges convienen en divorciarse, siempre y cuando sean mayores de edad, sin hijos, y de común acuerdo hayan liquidado la sociedad conyugal (si estaban bajo ese régimen) se tramita ante el Juez del Registro Civil (autoridad administrativa del poder ejecutivo). Continuando con Cañadillas, (2013), el divorcio por sentencia judicial, considera tres vías. El primero de ellos corresponde al voluntario, es decir por mutuo consentimiento, de común acuerdo, ante las autoridades familiares. El segundo se le atribuye al divorcio sin el consentimiento de alguna de las partes o necesario, inicia a petición de uno de los cónyuges, con una demanda o petición, en la cual se le pide al juez que disuelva el vínculo matrimonial. El tercero se le conoce como divorcio incausado, éste no requiere del consentimiento de ambos, salvo la volun- tad de cualquiera de los cónyuges para disolver el matrimonio Como lo reflejan las estadísticas presentadas con antelación, en la actualidad los incrementos en el divorcio y la separación, son más frecuentes que años atrás. Los Estados en la República Mexicana con mayor índice de divorcios, corresponde a: Campeche 57 divorcios por cada 100 matrimonios, Nuevo León 56 divorcios por cada 100 matrimonios y Chihuahua 43 divorcios por cada 100 matrimonios. De acuerdo al INEGI (2022), Este comportamiento es el resultado del cambio de percepción de las personas con respecto al matrimonio, al hecho de que no se valore como se debe, que alguna de las partes no asuma el compromiso adquirido y se deje vencer ante cualquier obstáculo en la relación conyugal, optando por tomar una decisión precipitada. Continuando con el análisis, Ribeiro (2014), refiere algunos factores estructurales que influyen en el divorcio, ejemplo: casarse siendo adolescente, ser pobre, estar desempleado, baja escolaridad, tener hijos antes del matrimonio, tener hijos de uniones previas. A la vez existen los factores predictores individuales, ejemplo; violencia doméstica, conflictos frecuentes, la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 179 179 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas infidelidad, bajo niveles de amor, poco compromiso. Por lo anterior, y en este sentido sobre el amor de los esposos o también llamado amor conyugal, Fenoy y Abad (2014), comentan que es la experiencia más hermosa y gratificante que puede vivir la persona humana, es lo que la hace feliz y dignifica toda su vida. Por el amor se pueden hacer los más grandes sacrificios para la persona que se ama, es necesario vivir el amor, experimentarlo. En este tenor Linares (2010) y Viladrich (2015), plantean la satisfacción de las necesidades básicas, como aspecto vinculante en la satisfacción de la vida de los seres humanos. Por otra parte, Linares (2010), señala que la especie humana debe suplir una necesidad de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía y amor, las cuales son necesidades genéticamente básicas y determinantes para la sobrevivencia de la especie. Viladrich ( 2015), afirma este factor, señalando que la naturaleza de cada individuo mira por sí mismo y por satisfacer sus propias necesidades. En otro tenor, la comunicación en la relación conyugal, representa el medio básico para que una persona exprese apertura y obtenga a la vez retroalimentación acerca de sí misma, apoyo, aceptación y confirmación de que es un individuo digno para establecer una relación íntima exitosa, este mecanismo actúa como una entidad facilitadora en la emisión de ciertas actitudes dirigidas a la relación, toma de decisiones, se dan funciones y papeles y con ello se crea una visión de ambos del mundo. (Díaz, 2003) La “pérdida del valor de la alianza matrimonial, y sus implicaciones en el deterioro de las relaciones conyugales” es una investigación que permite conocer algunos factores que dificultan las relaciones conyugales, a efecto de ofrecer alternativas de solución, e invitar a la toma de conciencia sobre la esencia matrimonio, por considerarse un acto de suma trascendencia en la vida del ser humano, impactando de forma positiva o negativa. Algunos estudios encontrados sobre el tema son los de Riberio (2014), que presenta datos sociodemográficos entorno al divorcio en el Estado de Nuevo León: obteniendo como resultados que la tasa de divorcio ha aumentado desde hace varias décadas, a partir de 1980, afirmando que las causas de divorcio son estructurales, y que estos factores han contribuido a debilitar la estructura de la familia, 180 revista realidades 16x21_2023_3.indd 180 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio además hay un cambio cultural de la concepción del matrimonio, la religión ya no juega un papel determinante para evitar el divorcio. Otro estudio, publicado por Tamez (2016), muestra un análisis del divorcio como fenómeno social y familiar, centrándose en los principales efectos observados y su impacto diferencial en hombres y mujeres. Los resultados señalan que el divorcio constituye un fenómeno social y demográfico que da cuenta de las transiciones familiares, se muestra en México una tendencia creciente, es un fenómeno presente en todos los niveles socioeconómicos, incremento en los niveles más escolarizados, 4 de cada 10 mujeres conforman una familia monoparental. Como se puede apreciar en la información que se presenta, a partir de los resultados obtenidos por Ribeiro (2014) y Tamez (2016), no se puede minimizar o ignorar los cambios negativos en materia de matrimonio. Para quienes están a favor de instituciones básicas como el matrimonio, el cual es el referente para consolidar familias y sociedades sanas en todos niveles, es de vital trascendencia favorecer su desarrollo. Continuando y a fin de fundamentar los resultados obtenidos del instrumento aplicado, se ha considerado pertinente y viable para este estudio, utilizar como sustento teórico; la teoría general de sistemas, según señala Quintero (2004), estudia las interrelaciones existentes entre los componentes de un sistema y entre los sistemas y el suprasistema; por lo tanto, le confiere especial importancia a la comunicación y la teoría de la comunicación Quintero (2004), la define como toda transmisión de un mensaje entre individuos, sistemas y organismos, utilizando para ello los elementos que tienen en común. En virtud de ser las idóneas para explicar los hallazgos encontrados, como así también, dada la naturaleza y esencia del tema. En función de lo anterior, esta investigación tiene como objetivos: 1) Conocer como la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales en el personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI. 2) Conocer como definen por matrimonio y alianza matrimonial los participantes del estudio, así como identificar los facto- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 181 181 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas res que han ocasionado alguna problemática o situación de conflicto, deteriorando con ello la relación conyugal, para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad que han tenido en el matrimonio. Metodología La presente investigación parte de un estudio descriptivo-correlacional no experimental, con el fin de conocer cuál es la relación que existe entre la pérdida del valor de la alianza matrimonial con el deterioro de las relaciones conyugales, de acuerdo a las opiniones del personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI., de la ciudad de Aguascalientes, Ags. La población estuvo compuesta por el personal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), México, Aguascalientes, Organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonios propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, así como realizar los censos nacionales. La muestra quedo integrada por 50 personas casadas, hombres y mujeres que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, la cual evalúa la calidad del servicio prestado, a los usuarios de los diferentes servicios del INEGI, en Aguascalientes, México, por ejemplo: biblioteca. Se utilizó un muestreo no probabilístico intencional y de participación voluntaria. El tamaño de la muestra fue establecida, a partir de los criterios de inclusión y exclusión creados a propósito de esta investigación. El levantamiento de la información se llevó a cabo empleando un cuestionario autoaplicable con el objetivo de que los sujetos intervinientes tuvieran plena confianza y libertad de responder cada uno de los reactivos incluidos. El cuestionario estuvo conformado por preguntas abiertas y cerradas con un total de 27 preguntas, de las cuales 19 corresponden al tipo de las cerradas, con cuatro opciones de respuesta cada una de ellas: a) Siempre, b) Con frecuencia, c) En ocasiones, d) Nunca. Mientras que otras cuatro combinan las preguntas cerradas con las abiertas que se enfoca en el porqué de la respuesta: a) Sí, ¿Por qué?, b) No, ¿Por qué M ?. Y, finalmente las cuatro restantes son totalmente abiertas, a fin de conocer 182 revista realidades 16x21_2023_3.indd 182 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio percepciones de los sujetos intervinientes, en relación al matrimonio, a la alianza, causas de divorcio, así como algunas sugerencias para mejorar el matrimonio. Como así también se incluyó un pequeño espacio para recabar los datos demográficos, como edad y sexo. El instrumento tuvo una consistencia interna del alpha de Cronbach de 0.84 y por lo tanto se considera confiable. El cuestionario se sometió a un jueceo por profesores-investigadores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA., México) y la Universidad Panamericana, Campus (UPA, México), con la finalidad de obtener validez de criterio de contenido. El proceso fue solicitar a los jueces que verificaran si el instrumento mide las dimensiones establecidas y contiene respuestas suficientes y pertinentes. Los resultados fueron 4 de los 6 jueces están de acuerdo en que el instrumento mide las dimensiones requeridas. El instrumento fue diseñado por el investigador y en la primera parte del cuestionario, se abarcaron preguntas vinculadas a variables de interés y miden la demostración de afecto tanto verbal como física, el apoyo y atención hacia el cónyuge, el conocimiento y cumplimiento de roles, la comunicación en cuanto a la solución de conflictos y la toma de decisiones, el tiempo libre y de convivencia, la gratitud, las atenciones y los momentos buenos y malos. Lo anterior llevó a los participantes a reflexionar sobre la manera en que viven dichos aspectos al interior de su relación. Para la prueba piloto, se solicitó con la autorización de la persona responsable del área. Se aplicó a tres personas, a quienes de manera individual se les invitó a responder el cuestionario –que inicialmente incluía 26 preguntas – haciendo hincapié de qué trataba, también de que sería una participación anónima y confidencial, así como la importancia de su participación. A las personas seleccionadas, se les dijo que el cuestionario les llevaría un tiempo aproximado de 25 minutos, a la vez que se les dio un espacio para que pudieran contestarlo con toda libertad y confianza. De acuerdo a los resultados se consideró necesario reforzar el anonimato y la confidencialidad para que las personas de la muestra, respondan con toda honestidad, además se optó por agregar una pregunta más para reforzar más el aspecto de la alianza matrimonial. Después de finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 183 183 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas cuestionarios, razón por la cual se asignó un número de folio a cada uno de ellos para identificarlos con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tenía su folio, se comenzó con la captura de los datos obtenidos, para lo cual se optó por el programa SPSS, Windows 10, versión 21H1. En primera instancia se efectuó la captura de las preguntas cerradas de todos los instrumentos de aplicación, para posteriormente continuar con las preguntas abiertas, en las cuales se requirió codificar las diferentes respuestas, con lo que surgió un catálogo determinado para cada pregunta abierta. Dentro del mismo programa SPSS, se elaboraron tablas dinámicas que permitieron correlacionar algunas de las variables de interés, particularmente la opción de sexo con los diferentes reactivos, finalmente, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas, que reflejaron de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se construyeron las gráficas adecuadas para una mejor comprensión de la información. Resultados y discusión Los resultados muestran que la pérdida del valor de la alianza matrimonial deteriora las relaciones conyugales en los participantes del estudio, debido a que sus respuestas presentan en un 84 %, que sí ha perdido su valor y conlleva al divorcio, principalmente porque no existe un compromiso real en la relación, mientras que otros dijeron que, por el egoísmo e individualismo, que hace pensar, sólo en sí, mismo y no en la otra persona. En este sentido Viladrich (2010), resalta que en la alianza matrimonial la pareja asume en un acto total de voluntad y amor, que desean quererse y ser queridos de ahí en adelante para toda la vida porque así están dispuestos a hacerlo. Es así, que, en la alianza matrimonial, los esposos con plena conciencia y decisión se entregan y pertenecen mutuamente. Así mismo Cuervo (2013), refiere que la perdurabilidad conyugal involucra un actuar comprometido y amoroso orientado a la búsqueda de bienestar de pareja, lo que implica, entre otras cosas, una gestión cotidiana basada en la negociación de acuerdo. Desde la perspectiva de los participantes del estudio, el matrimonio lo conciben como la unión de dos personas, además su definición es algo escueta, no se profundiza en su verdadero significado, 184 revista realidades 16x21_2023_3.indd 184 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio de igual manera sucedió con la alianza matrimonial, a la cual relacionan sólo con un acuerdo entre la pareja, o el compromiso entre dos personas, cobrando así sólo una de sus tres dimensiones; estas definiciones manifiestan una idea de cierta manera superficial de lo que significa realmente. Entonces se destaca que el “sí, acepto”, no solo se trata del instante máximo de amor, sino que va más allá (Viladrich, 2010). Las respuestas al cuestionario aplicado muestran que los factores que ocasionan una situación de conflicto son: no dedican un tiempo libre y de convivencia con su cónyuge hasta en un 60 %; situación en la que se debe poner atención estableciendo una calendarización para la convivencia matrimonial, necesaria para una adecuada convivencia y mejor entendimiento entre los involucrados. Destacaron que sí les gusta compartir momentos con su cónyuge al obtener un 80 % del total de los encuestados. En este tenor, las personas que desean mantener y mejorar su relación conyugal, de acuerdo a lo que establece Cuevas (2007), en primera instancia deben ser optimistas y tener la esperanza de que las cosas mejorarán, para posteriormente confrontar con valentía y decisión las circunstancias adversas. Continuando con Cuevas (2007), son varias acciones las que se pueden emprender para mejorar las relaciones conyugales, tales como: dedicarse tiempo juntos, en donde se puedan demostrar con detalles su amor. Procurar entender la psicología del otro, no dar por supuesto nada sino externarlo. El matrimonio se construye con esfuerzo, dedicación y entrega de ambas partes, no caer en la rutina, buscar siempre esa esencia que los llevó a tomar la decisión, es decir, tener como estandarte el amor y compromiso que asumieron voluntariamente. Al respecto Cuevas (2007), señala que en esta relación lo más importante es el cónyuge, pero no sólo de palabra sino con acciones, no hay que olvidar que además de casarse por amor, la persona se casa para amar. Este autor resalta, que el matrimonio debe considerarse como un reto, como lo deseado, que requiere dedicación, tiempo y esfuerzo, pero que también tiene su recompensa, la satisfacción de que vale la pena trabajar en él. Los hallazgos muestran algunas fortalezas y áreas de oportunidad en el matrimonio tales como: Sobresalieron los comentarios favorables que confirman su existencia y Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 185 185 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas manejo adecuado, siendo el apoyo y la atención hacia el cónyuge las cifras más altas al concentrar 98 % de las contestaciones, mientras que el menor fue la demostración de afecto tanto verbal como físico con 70 %, por lo que es necesario que se expresen su cariño y amor con mayor frecuencia en pro de la relación. Sin duda, es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos para saber enfrentar una situación adversa en la relación conyugal, algunos consejos que invitan a reflexionar, y de acuerdo a Vázquez (2003), las crisis están en las personas, no en el matrimonio, lo importante no es la problemática que se atraviese, sino querer salir adelante con la relación, en el matrimonio se debe aceptar al otro tal cual es, y amarlo con sus defectos y virtudes, siempre se debe poner atención en las posibilidades de la relación, no en los obstáculos que se atraviesan, es necesario aprender y vivir en base a dos artes, “el oficio de pelearse y la maestría de volverse a contentar”. En tanto Cuervo (2013), sostiene, que la perdurabilidad conyugal establece un sentir, un hacer y un pensar amoroso, en el cual son característicos un estado afectivo de base de signos positivos y una expresión suave de deseos y necesidades. En otro apartado se incluyeron reactivos en los que de acuerdo a la respuesta elegida se detectaría cómo perciben la atención, la comunicación, el reconocimiento de errores propios, la comprensión y el compromiso, siendo las más sobresalientes que el 58 % del total sí prestan atención mientras que el 42 % restante lo hace a medias; respecto a la comunicación al presentarse una discusión entre los esposos, 48 % se deja llevar por las emociones ya que su primera reacción es enojarse, afirman que tienen que dejar pasar tiempo para calmarse y aclarar la situación, pero el 46 % opta por hablarlo con el cónyuge a fin de conocer su postura, es decir que sí se preocupan por mantener una buena comunicación en todo momento. Al respecto Vázquez, (2003), especifica que los cónyuges deben considerar antes de tomar cualquier tipo de decisión otros aspectos, tales como: analizar a conciencia si la persona no es la que realmente vive esa crisis, pensar que conforme vayan pasando los años de matrimonio, cada vez los cónyuges serán más felices, si se han esforzado por vivir adecuadamente cada etapa, no se deben acumular las ofensas de la otra persona, hay que procurar cultivar el 186 revista realidades 16x21_2023_3.indd 186 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio olvido, tener el ánimo y alegría por vivir y buscar el mejoramiento de la relación, tomar consciencia de que hombre y mujer, sienten y se comportan de manera diferente, por lo que es indispensable respetar y comprender al cónyuge. Continuando con Villanueva (2012), en su estudio de la comunicación de pareja, encontró datos interesantes por ejemplo que cuando la comunicación es confusa piensan principalmente los hombres que hay desconfianza (17.020%); y por otra parte, encontró que las mujeres asumen cosas que en realidad no suceden (Malinterpretar, 14.61%) y que el otro (el esposo) “no la quiere” (Desamor, 13.48%). Lo que hacen es buscar solucionar la situación (41,91%) tanto hombres como mujeres; y sienten frustración (29.22%) e inseguridad (11.24%) principalmente las mujeres. En cuanto al reconocimiento de errores, 48 % de los participantes muestran que les cuesta trabajo reconocer cuando se equivocan, y tardan en hacerlo, aunque la mayoría-equivalente al 52 %, sí lo lleva a cabo en su relación matrimonial. Por su parte Vázquez (2003), hace énfasis, en que los cónyuges, deben: buscar un momento al día para conversar a solas, hablar con la otra parte sobre lo que no nos agrada, lo que dijo, lo que hizo, para encontrar juntos la manera de resolverlo, platicar sobre el comportamiento de familiares y amigos, y tomar de ello lo positivo. En este estudio se encontró, respecto a la comprensión y el compromiso, que un porcentaje considerable del personal de la muestra (70%), denota que, dentro de su vida conyugal, el entendimiento y compromiso entre ambas partes, están presentes en todo momento incluso si llegaran a surgir situaciones difíciles de enfrentar. En este sentido, Cuervo (2013), sostiene que la perdurabilidad conyugal, conlleva en términos relacionales, a que los intercambios comunicativos muestren aceptación, respeto y valoración, como valores fundamentales en la manera como la pareja acopla sus intervenciones bajo un clima de calidez interpersonal. A partir de lo anterior y en base a la teoría de comunicación, se puede reafirmar, que el no hablar, ignorar, aislarse, el tono de voz, la postura y el contexto dicen algo, y comunican si queremos o no interactuar con los demás. Siempre comunicamos a través de diferentes modos de conducta. Por tanto, en una relación de matrimonio, la comunicación es sumamente trascendental. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 187 187 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas En lo que se refiere a un principio básico de la teoría de la comunicación, la interacción simétrica y complementaría, señala que, a pesar de las diferencias entre esposo y esposa, debe darse una relación de igualdad y complementaria. Como bien señala Viladrich (2005), no perder de vista las necesidades del otro, estar atentos a éstas y considerar siempre que el amor, es un acto de decisión de todos los días, sin perder el compromiso en el amor, a pesar del paso del tiempo, y de las adversidades. En este sentido y continuando con la teoría de la comunicación y de sistemas Quintero (2004), afirma que un componente básico de todo sistema es la comunicación, a través de la cual interactúan dinámica y constantemente sus elementos. Debido a esto, la estructura de los sistemas está definida por la manera en la cual los elementos de un sistema están interconectados. Su naturaleza es de carácter comunicacional y la clase de comunicación está dada por la naturaleza de elementos del sistema. Las líneas de interacción son líneas de comunicación. Conclusiones Tanto la información estadística, como la información teórica de expertos, así como el instrumento aplicado a las 50 personas casadas de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI, en Aguascalientes, muestra lo siguiente: Se detecta que no existe una idea clara en relación con la definición del matrimonio y alianza matrimonial y sus implicaciones en la vida de pareja y familia. Se identificó que factores como la no demostración de atenciones, la falta de afecto y el no dedicarse tiempo como pareja, no favorecen en su desarrollo como matrimonio, pareja y familia e incluso pueden llevar al divorcio. La comunicación, es esencial en toda relación, pero en el matrimonio es fundamental, a efecto de prevenir situaciones que pongan en riesgo la estabilidad del matrimonio y en sí de la familia, subsistemas esenciales para el desarrollo del sistema social. En conclusión, sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo e individualismo, por lo que resulta prioritario emprender acciones de intervención, que se conviertan en la oportunidad de 188 revista realidades 16x21_2023_3.indd 188 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio fomentar el valor de la persona, del matrimonio y de la familia, ya sea a través de cursos, pláticas, conferencias, reencuentros, orientaciones personales, entre otros, que sean esa alternativa que lleve a la recuperación del camino adecuado, del estar bien, del querer amar, del querer ayudar, de querer servir, del estar orgullosos de pertenecer a una sociedad que se encamine al bien común que tanto se necesita. Es de vital importancia tener presente que el matrimonio representa el núcleo central de la familia, y la familia a su vez es la base de la sociedad, entonces se puede comprender de manera más clara la importancia que tiene la familia en la vida del ser humano, en todo el entorno colectivo. Por ello es fundamental tomar conciencia de la necesidad de preservar el núcleo de la sociedad que es la familia, a través del mejoramiento en las relaciones conyugales, procurar hacer lo que se debe, lo que está bien, lo idóneo, lo que hace más fuerte a los cónyuges, lo que enriquece su relación, que a su vez repercute en la familia y trasciende hacia la sociedad. Bibliografía Álvarez, Carmen (2018). Vínculo matrimonial: unión personal de los cónyuges en comunión total de vida, y, a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. Enciclopedia del derecho, historia, y las ciencias sociales, online gratis. Española, Mexicana, Argentina. 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Recibido: 13 de octubre 2023 Aceptado: 10 de noviembre 2023 190 revista realidades 16x21_2023_3.indd 190 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara Carmen Amalia Plazola Rivera Rocío del Carmen Saldaña Plazola Resumen L a responsabilidad social como concepto pareciera relativamente nueva, pues ha sido en los últimos años cuando más se ha hablado de ella en México, máxime que ya se cuenta con una norma oficial que regula la misma. Sin embargo, la verdad es que este concepto se acuñó desde principios del siglo XX. La responsabilidad social como tal se considera que es la obligación de todos los miembros de una sociedad, ya sea de manera individual o colectiva buscando el bienestar colectivo o social, es decir, de nuestro propio entorno. De ahí que en el presente trabajo pretendemos abordar, de qué manera impacta o puede impactar en beneficio de nuestro entorno social, ya sea desde el punto de vista económico ya sea empresarial, corporativo o totalmente ambiental el iniciar la enseñanza de las acciones positivas o negativas desde la educación básica y finalmente en la universitaria. Así pues, lo que se pretende es demostrar que toda responsabilidad social inicia desde el seno familiar, pues será ahí precisamente donde se comenzará a enseñar las acciones proactivas encaminadas a participar directamente en lograr un mejor ambiente, un mejor entorno social en general o bien a través de la enseñanza de acciones negativas o de abstención, que son con las que más podemos educar a Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 193 193 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola los integrantes de una familia, pues con estas estamos contribuyendo indirectamente logrando con ello el objetivo primario de la responsabilidad social. Así pues, encontramos que se inicia en las casas con los miembros más pequeños de las familias a reciclar, reutilizar y sobre todo a reducir en lo posible la producción de basura domiciliaria. La Universidad Autónoma de Baja California se ha concentrado en la enseñanza de la responsabilidad social, pero ahora no sólo familiar o ambiental, sino atendiendo además la industrial, empresarial, pero sobre todo a la universitaria. Palabras clave Responsabilidad social, educación, familia, universidad. Summary Social responsibility as a concept seems relatively new, since in recent years it has been talked about the most in Mexico, especially since there is already an official standard that regulates it. However, the truth is that this concept was coined since the beginning of the 20th century. Social responsibility as such is considered to be the obligation of all members of a society, whether individually or collectively, seeking the collective or social well-being, that is, of our own environment. Hence, in this work we intend to address how initiating the teaching of positive or negative actions impacts or can impact for the benefit of our social environment, whether from an economic, business, corporate or totally environmental point of view. from basic education and finally at university. Thus, what is intended is to demonstrate that all social responsibility begins within the family, since it will be precisely there where proactive actions will begin to be taught aimed at participating directly in achieving a better environment, a better social environment in general or through the teaching of negative actions or abstention, which are the ones with which we can most educate the members of a family, since with these we are indirectly contributing, thereby achieving the primary objective of social responsibility. Thus, we find that it begins in the homes with the youngest members of the families to recycle, reuse and above all to reduce the production of household waste as much as possible. 194 revista realidades 16x21_2023_3.indd 194 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social The Autonomous University of Baja California has concentrated on teaching social responsibility, but now not only family or environmental, but also addressing industrial, business, but above all the university. Keywords Social responsibility, education, family, university. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 195 195 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola 196 revista realidades 16x21_2023_3.indd 196 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara23 Carmen Amalia Plazola Rivera24 Rocío del Carmen Saldaña Plazola25 Introducción S i bien es cierto que la responsabilidad social se ha hecho más patente a partir del siglo XX, también es cierto que la misma ya se había venido trabajando sin darle un nombre, sin darle una connotación o simplemente sin siquiera necesidad de crear una ley o norma que lo regulara. Solo basta con ir al pasado, con las familias del campo, quienes cuidaban de sus tierras de su ganado, de sus espacios, porque sabían que, si lo afectaban o afectaban su entorno, afectaban a su vez su vida o su salud. Es decir, se realizaban actividades de responsabilidad social de forma empírica, sin embargo, consideramos que la aparición de las grandes urbes, fue en sí lo que trajo la afectación que ahora estamos viviendo, con el cambio climático y demás, lo que a la postre nos llevó a reflexionar, en cómo podíamos mitigar o comenzar a evitar esas afectaciones que ya han sido mayores. Fue así como en el siglo pasado se comenzó a pensar de qué mane- 23. Universidad Autónoma de Baja California. victor.saldana@uabc.edu.mx. 24. Universidad Autónoma de Baja California. carmen.plazola@uabc.edu.mx. 25. Universidad Autónoma de Baja California. lcc.saldanarocio@gmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 197 197 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola ra podíamos resolver este problema, pensar más en el entorno en el que vivíamos y en el que queríamos vivir y que los nuestros vivieran. Fue así como se dio la aparición de la responsabilidad social, ello de las mismas industrias las cuales vieron la necesidad de no solo beneficiarse económicamente sino también ver por la sociedad y por su entorno social y natural. De ahí que con ello se dé la aparición de normas no coercibles o también llamado derecho blando o normas blandas. De acuerdo a Alexander Sánchez (2012): Son instrumentos dúctiles de regulación que ayudan a desarrollar la función administrativa de manera diferente, ágil y efectiva. Se encuentran ubicadas en la zona informal de la actividad administrativa, entre las normas jurídicas abstractas, generales e impersonales y los actos administrativos particulares, singulares y concretos. Así pues, es como llega la aparición de una regulación, que es aceptada por la industria y el comercio y la educación, entre otros, como una norma que debe observarse, más por un criterio moral y social, más que jurídico, ya que como se comenta, no es impositiva. De ahí la necesidad de analizar, de qué forma la familia, la industria, el comercio y la educación trabajan, ya sea de manera conjunta o separada para lograr fomentar y atender a la responsabilidad social. Para ser socialmente responsables, debemos considerar el impacto y las consecuencias que nuestras acciones, especialmente las destinadas a nuestro beneficio, poseen sobre los demás y sobre la calidad del entorno en que tienen lugar. (Editorial Etecé, 2021) Conceptos de Responsabilidad Social A continuación, intentaremos dar algún concepto de la responsabilidad social, el problema está en que no existe un concepto como tal de ello. Pues se trata más bien de una serie de acciones encaminadas a beneficiar al medio ambiente, la sociedad, la industria, el comercio, en sí todo el entorno de una persona. La responsabilidad social, es el compromiso, obligación y deber que poseen los individuos, miembros de una sociedad o empresa de contribuir voluntariamente para una sociedad más justa y de proteger el ambiente. (Significados. com, S/F) 198 revista realidades 16x21_2023_3.indd 198 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La NMX-SAST-26000-IMNC-2011 define a la Responsabilidad Social como la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medioambiente, a través de un comportamiento transparente y ético que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes interesadas; y que cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (Secretaría de Economía, 2012) Acorde al ISO 26000:2010, en el punto 2.18 del mismo ordenamiento hace referencia al concepto de responsabilidad social y refiere que es: responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético) y transparente que: • • contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes intere- • • Es la conciencia sobre el impacto que nuestras decisiones tendrán en la sociedad en el futuro. (Editorial Responsabilidad Social Empresarial y Sustentabilidad, 2019). De acuerdo a la Comunidad Europea basa en el Libro Verde de la Comunidad Europea la define como: es el compromiso que tenemos por nuestros impactos en la sociedad. El Centro Mexicano para la Filantropía [CEMEFI] define la responsabilidad social como: Es la obligación de responder ante la sociedad en lo general y ante algunos grupos en lo específico. El concepto que da el Instituto Argentino de Responsabilidad Social y Sustentabilidad [IARSE]: Es la obligación que los miembros de una comunidad tienen para preservar las buenas condiciones de su al rededor. Para la fundación PRO Humana, define la responsabilidad social como: Es el compromiso que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 199 sadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento; esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones 199 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola tienen las personas, instituciones y empresas para contribuir al aumento del bienestar de la sociedad local y global. La definición que propone la Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2013) es: La responsabilidad social es la teoría ética o ideológica de que una entidad ya sea un gobierno, corporación, organización o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta responsabilidad puede ser “negativa”, significando que hay responsabilidad de abstenerse de actuar (actitud de “abstención”) o puede ser “positiva”, significando que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva). Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la RSE del modo siguiente: La manera en que las empresas toman en consideración las repercusiones que tienen sus actividades sobre la sociedad y en la que afirman los principios y valores por los que se rigen, tanto en sus propios métodos y procesos internos como en su relación con los demás actores. La RSE es una iniciativa de carácter voluntario y que solo depende de la empresa, y se refiere a actividades que se considera rebasan el mero cumplimiento de la ley. (OIT, S/F) Tipos de Responsabilidad Social Las diversas formas o tipos de responsabilidades sociales, dependerán del entorno, ambiente, economía, empresas en sí, todos los espacios en los que se pretenda generar un cambio para lograr un mejor ambiente social. Responsabilidad Social Empresarial (RSE) De acuerdo con el CEMEFI, la RSE, es el compromiso consciente y congruente de cumplir integralmente con la finalidad de la empresa, tanto en lo interno como en lo externo, considerando las expectativas económicas, sociales y ambientales de todos sus participantes, demostrando respeto por la gente, los valores éticos, la comunidad y el medio ambiente, contribuyendo así a la construcción del bien común. Responsabilidad Social Ambiental (RSA) La RSA se considera a todas aquellas tareas y acciones que las em- 200 revista realidades 16x21_2023_3.indd 200 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social presas, sean pequeñas o grandes realizan en su actuar diario a fin de intentar o en su caso lograr minimizar el impacto ambiental, reduciendo la producción de basura, la reduciendo la emisión de contaminantes e incluso la reutilización de algunos desechos en forma de reciclaje. Responsabilidad Social Universitaria (RSU) La RSU en esta encontramos todas las acciones y tareas que realizan las universidades, con el firme propósito de fomentar en sus estudiantes a través de sus planes de estudios y de actividades diversas la responsabilidad social, tanto en su entorno y la aplicación futura en el ejercicio profesional. Responsabilidad Social Gubernamental (RSG) La RSG en ella encontraremos toda clase de gestiones, programas y planes desarrollados por los gobiernos de los diversos niveles de gobierno, encaminados no solo a dar respuesta al cumplimiento él mismo con la responsabilidad social, sino también, deberá generar normas o leyes encaminadas a que el beneficio social sea común. Responsabilidad Social Individual (RSI) La RSI en este caso se trata del involucramiento personal, es que nosotros mismos seamos los artífices de nuestro propio entorno, el cual sea apto no solo de manera individual, sino que el mismo lleve un impacto hacía con nuestros pares y con nuestras familias, lo que a la postre se traducirá en un mejor ambiente para la sociedad. Responsabilidad (RSF) Este tipo de responsabilidad tiene un gran relación con la RSI, pues es el involucramiento de todos los miembros de una familia y no solo en su seno familiar, sino que todos de manera individual o conjunta participen en mejorar su espacio, su medio ambiente, su entorno en general, realizando diversas tareas como la de reciclaje, de actividades tan simples como mantener limpios sus espacios de esparcimiento, las recamaras, los espacios de trabajo, en sí todo su espacio en el que conviven la y las familias. Lo que a la postre generará personas con actitudes y acciones en beneficio de su colectividad. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 201 Social Familiar 201 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Normas aplicables y organismos reguladores de la Responsabilidad Social neral, de los recursos productivos, cuidando su conservación y el medio ambiente. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley Federal del Trabajo El artículo 4 párrafo quinto expresa: Toda persona tiene derecho a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar. El Estado garantizará el respeto a este derecho. El daño y deterioro ambiental generará responsabilidad para quien lo provoque en términos de lo dispuesto por la ley. El artículo 25 señaló que corresponde realizar al Estado y en su párrafo cuarto señala que al desarrollo económico nacional concurrirán, con responsabilidad social, el sector público, el sector social y el sector privado, sin menoscabo de otras formas de actividad económica que contribuyan al desarrollo de la Nación. Además, en su párrafo séptimo refiere: Bajo criterios de equidad social, productividad y sustentabilidad se apoyará e impulsará a las empresas de los sectores social y privado de la economía, sujetándolos a las modalidades que dicte el interés público y al uso, en beneficio ge- Esta ley en su artículo 46, en algunas de sus fracciones refieren algo relacionado a la responsabilidad social, si bien es cierto que no lo hace de forma específica, de ellas se deriva dicha obligación de cumplir con la misma. Fracciones: XIII. Colaborar con las Autoridades del Trabajo y de Educación, de conformidad con las leyes y reglamentos, a fin de lograr la alfabetización de los trabajadores; XVI. Instalar y operar las fábricas, talleres, oficinas, locales y demás lugares en que deban ejecutarse las labores, de acuerdo con las disposiciones establecidas en el reglamento y las normas oficiales mexicanas en materia de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, a efecto de prevenir accidentes y enfermedades laborales. Asimismo, deberán adoptar las medidas preventivas y correctivas que determine la autoridad laboral; XVII. Cumplir el reglamento y las normas oficiales mexicanas en ma- 202 revista realidades 16x21_2023_3.indd 202 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social teria de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, así como disponer en todo tiempo de los medicamentos y materiales de curación indispensables para prestar oportuna y eficazmente los primeros auxilios; Ley Federal de Prevención y Control de la Contaminación y su reglamento Las disposiciones de esta Ley rigen en todo el Territorio Nacional; son de orden público e interés social, y tienen por objeto la protección, mejoramiento, conservación y restauración del ambiente, así como la prevención y control de la contaminación que lo afecte. (Artículo 1º.) En cuanto al reglamento, este tiene por objeto proveer, en la esfera administrativa, a la observancia de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, en lo que se refiere a la prevención y control de la contaminación ambiental originada por la emisión de ruidos provenientes de fuentes artificiales. (Artículo 1º.) Ley Federal de Responsabilidad Ambiental Al respecto esta ley señala: La presente Ley regula la responsabilidad ambiental que nace de los daños ocasionados al ambiente, así como la reparación y compensación de dichos daños cuando sea exigible a través de los procesos judiciales federales previstos por el artículo 17 constitucional, los mecanismos alternativos de solución de controversias, los procedimientos administrativos y aquellos que correspondan a la comisión de delitos contra el ambiente y la gestión ambiental. (Artículo 1º.) Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Medio Ambiente Tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para: Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente sano para su desarrollo, salud y bienestar; Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 203 203 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo; Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX -G de la Constitución; El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y el establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan. (SEMARNAT, 2015 pp. 1) cipios que subyacen en la responsabilidad social, el reconocimiento de la responsabilidad social y el involucramiento con las partes interesadas, las materias fundamentales y los asuntos que constituyen la responsabilidad social y sobre las maneras de integrar un comportamiento socialmente responsable en la organización. Esta Norma Internacional hace énfasis en la importancia de los resultados y mejoras en el desempeño de la responsabilidad social. ISO 26000:2010 Creado en 1965, y promueve principalmente el cambio y centraliza el conocimiento, la experiencia y los recursos necesarios para ayu- Esta Norma Internacional proporciona orientación sobre los prin- ISO 14001 El propósito de esta Norma Internacional es proporcionar a las organizaciones un marco de referencia para proteger el medio ambiente y responder a las condiciones ambientales cambiantes, en equilibrio con las necesidades socioeconómicas. Esta norma específica requisitos que permitan que una organización logre los resultados previstos que ha establecido para su sistema de gestión ambiental. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 204 revista realidades 16x21_2023_3.indd 204 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dar a otros países, poblaciones o pueblos a erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. En definitiva, contribuye a que la población tenga una vida mejor. (UNIR, 2023). Global Reporting Initiative (GRI) Es una organización internacional no gubernamental, que tiene como objetivo impulsar los Reportes de Sostenibilidad como herramienta para la planificación, medición, evaluación y comunicación de los avances e impactos en aspectos sociales, económicos y ambientales de una organización. (UPB, 2018) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Es una organización internacional de carácter intergubernamental en la que los países miembros trabajan de manera conjunta para responder a los retos económicos, sociales y ambientales derivados de la interdependencia y la globalización. OCDE GuideLines Establece las directrices de la OCDE para empresas multinacionales que son recomendaciones de los gobiernos a las empresas multina- cionales sobre la conducta empresarial responsable. Las Directrices de la OCDE establecen estándares para la conducta empresarial responsable en una variedad de temas como los derechos humanos, los derechos laborales y el medio ambiente. ONU A través del Pacto Mundial de Naciones Unidas recoge el compromiso de las empresas por el medioambiente a través de sus 10 Principios. Concretamente los Principios 7, 8 y 9 se basan en la evaluación de riesgos en este ámbito (Principio 7), el fomento de iniciativas de responsabilidad ambiental (Principio 8) y el desarrollo y difusión de tecnologías respetuosas con el medioambiente (Principio 9). La Organización Internacional del Trabajo (OIT) Desempeña una función consistente en ayudar a promover el diálogo entre los gobiernos, las organizaciones de trabajadores y de empleadores y en prestar asistencia y proporcionar instrumentos para entender mejor la dimensión laboral de la RSE. (OIT, S/F) Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 205 205 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Centro Mexicano para la Filantropía (CEMEFI) Dentro de sus compromisos institucionales está el promover “la participación de las personas y las organizaciones en el desarrollo social” (entre otros). Refiere a la filantropía empresarial como: El nuevo modelo económico que determina hoy la propuesta de desarrollo asigna a la empresa y a los empresarios un nuevo y protagónico papel. Por lo mismo se requiere una mayor participación, y responsabilidad social de todos los que se dedican a las actividades empresariales. El programa se propone, a partir del desarrollo de una concepción de la filantropía empresarial que tome en cuenta las características de la realidad mexicana, estimular y reforzar el compromiso de todos para mejorar la calidad de vida; integrar la responsabilidad empresarial y personal con las necesidades de la comunidad; incrementar la inversión de tiempo, talento y dinero para beneficio de la comunidad. El CEMEFI está comprometido en promover el concepto entre el empresariado mexicano, para elevar los niveles de participación, activa y decidida, del sector privado en acciones que implican la responsabilidad social. (Aguilar, 1998) La Responsabilidad Social en la Familia La Responsabilidad Social Familiar es como el impacto de un “jabón moral y cultural”, que con sólo “una gota de bien” limpia enormes “superficies de mal”. La RSF no es sin más una obligación de las familias, sino una propiedad de su propia configuración natural y cultural: la vida familiar saludable aporta salud a la sociedad y al vivir con lealtad los deberes familiares, no resulta interesante sólo a la familia sino también al resto de la sociedad. (Martínez, 2013) La responsabilidad social no solo se debe analizar desde las empresas, escuelas o universidades, debemos darnos cuenta que la responsabilidad social como tal tiene su base en la familia. En el núcleo familiar deben darse las bases para están tan importante labor, máxime si queremos repetirlo en la sociedad y en las sociedades mercantiles o empresas. En la familia es donde se forman las personalidades de los futuros 206 revista realidades 16x21_2023_3.indd 206 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social miembros de la comunidad, sus valores ahí se conciben, es ahí, en ese ámbito en donde se enseña lo bueno y lo malo, se aprende a elegir bien o mal, acorde a los valores que se hayan adquirido. Una persona que ha aprendido buenos valores, que le han inculcado el respeto por los demás, le han educado con buenas costumbres, seguramente no tendrá problema alguno para dar cumplimiento a todo lo que le sea requerido, máxime si se trata de proteger su medio ambiente. Es por ello que el ambiente que se tenga en el seno familiar, repercute y repercutirá en la adultez de las personas ya que si se brinda un ambiente sano, equilibrado y estable ello traerá como resultado mejores personas y por ende un entorno social mejor. De ahí que, si nos preocupa dar a nuestros hijos la mejor formación académica, porque no preocuparnos también por enseñar a los mismos la responsabilidad, hay que educarlos con información válida, efectiva que los ayude en el futuro a tomar decisiones correctas y acertadas. Lo que los hijos ven en su familia es lo que repiten, por ello, entre mejor formación se les proporcione en la familia y mejores ejemplos seamos como tales, más fácil será para ellos asumir las responsabilidades que se le pudieran presentar en su vida cotidiana, laboral o profesional. Así pues, es importante que toda la familia se involucre en el adoctrinamiento de los miembros de la misma y principalmente a los menores, quienes aún están en formación y que son como esponjas que todo cuanto se le inculca absorben y aprenden. No debiendo olvidar que, si bien es cierto que en las escuelas también se les enseña sobre responsabilidad, no debemos dejar delegado a ellas la educación básica de nuestros hijos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) Cada miembro de la familia debe asumir el papel que le corresponde, claro está que la responsabilidad recaerá en mayor o en menor grado de acuerdo a la edad de cada miembro de la misma dependiendo de su edad, apoyando en la medida de sus posibilidades al cuidado de la casa y su entorno familiar. Entre las muchas actividades que pueden realizar los miembros más pequeños de las familias están Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 207 207 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola el cuidado de mascotas, lo que a la postre se pudiera traducir en ser un ente con mayor compromiso y más responsabilidad. Pueden también solicitárseles que limpien y ordenen su cuarto de dormir, no necesariamente deberá tender las camas, si lo pueden realizar sí, pero si ordenar todo lo de su cuarto, juguetes, ropa y demás. El auxilio en la limpieza y desinfección de frutas, pueden incluso dependiendo de su edad y capacidad, picar y preparar algunos alimentos. Estas actividades están encaminadas a que sepan trabajar bien e incluso en equipo. No debemos olvidar la educación de, no solo los miembros más pequeños de la familia, sino de todos los que la conforman en el orden del reciclaje, que es el utilizar las tres r: reducir, reciclar y reutilizar, lo que se pretende con esto es desarrollar hábitos de un consumo responsable. Aun cuando a la fecha la mayoría de las casas no tienen mucho espacio para plantar o cosechar productos, si se puede hacer a pequeña escala. Se les puede enseñar a los menores a que se responsabilicen en cuidar algunas plantas sea o no frutales, la idea es que esas pequeñas tareas lo que a la postre llevará a que estas personas sean más responsables también en la toma de decisiones. Consideramos que una buena intervención familiar, en la que se enseñen valores, responsabilidades, compromisos, deberes, respeto al medio ambiente, organización y trabajo en equipo, producirá como resultado personas adultas que cambiarán su entorno social y verán en la responsabilidad social un aliado para su bienestar. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, S/F) La Responsabilidad Social en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) La responsabilidad social universitaria (RSU) integra los esfuerzos para fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, el pensamiento crítico y una cultura de paz y respetuosa de los derechos humanos. Se concibe como “un compromiso institucional autónomo, pero participativo de personas e instituciones, para orientar el cumplimiento misional hacia la pertinencia social y la gestión ética transparente, de cara a los 208 revista realidades 16x21_2023_3.indd 208 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social retos de equidad y a los desafíos ambientales de la sociedad local y global” (Aponte, 2015). A través de las funciones sustantivas, las universidades y los centros de investigación pueden generar condiciones para desarrollar la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico en pro de una sociedad que respete y reconozca el valor de la inclusión, la equidad, la diversidad y una cultura de derechos humanos. (Valdez, 2019) Como podemos apreciar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional (PDI) aún vigente en nuestra universidad (2019-2023) prevé a la responsabilidad social que no solo busca un bienestar ecológico o ambiental en sí, sino además prevé el considerar dentro de esta la inclusión, la diversidad, la equidad y sobre todo una cultura de derechos humanos. En nuestra universidad fue creada en 1957, se constituyó primero en Mexicali y de ahí se han ido formando las diversas escuelas y facultades en todo el estado de Baja California y siempre con el mismo compromiso de la enseñanza, el liderazgo, emprendimiento y capaces de transformar su entorno con compromiso ético y con responsabilidad. La UABC a través de sus diversos programas educativos, mismos que todos han sido reconocidos como de buena calidad por los diversos organismos acreditadores, orienta y prepara a los alumnos y futuros profesionistas en lo relativo a la responsabilidad social. Como hemos referido la responsabilidad social universitaria se encuentra prevista en PDI, de donde se deduce que la UABC se encuentra comprometida en la cooperación y apoyo a los distintos sectores y grupos sociales a los que presta sus servicios a través de sus alumnos, quienes, a través de jornadas de trabajo, se acercan a ellos a fin de mejorar sus condiciones de desarrollo. Encontramos así brigadas o jornadas de trabajo en las que se ofrece apoyo médico, dental, jurídico entre otros. El Dr. Miguel Ángel Martínez Romero, Coordinador de Formación Profesional y vinculación de la UABC (2018), al respecto señala: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 209 “Al ser una universidad pública nos debemos a la sociedad y debemos ser recíprocos con lo que ella nos da´. Estas jornadas nos permiten tener esa interacción con las clases más necesitadas, las que nos ocupan; el estudiante universitario debe ser un factor de cambio y los 209 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola maestros están coadyuvando a ello, así como las autoridades y los directivos. ¨ Existe también el Código de Ética da la Universidad, en el que se encuentran plasmados Los valores fundamentales de la comunidad universitaria como son: la confianza, la democracia, la honestidad, la humildad, la justicia, la lealtad, la libertad, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. De ahí que “para ser un buen universitario no basta con dominar saberes y habilidades técnicas, sino que es necesario adoptar un fuerte compromiso ético en la defensa de la justicia social, equidad y dignidad humana”. (Ocegueda, 2016) La universidad tiene la necesidad de fortalecer su compromiso cívico con la sociedad y lo hace a través de sus estudiantes. En ocasiones de manera voluntaria y otras veces a través de la prestación del servicio social comunitario, el servicio social profesional o incluso a través de las prácticas profesionales. Con estas diversas actividades en pro de la sociedad más vulnerable la UABC cumple con su compromiso de responsabilidad social, ya que resuelve los problemas de la sociedad generando un gran impacto en el ámbito organizacional, educativo, cognitivo y social. Otras de los grandes aportes de nuestra universidad a la sociedad y al medio ambiente es la limpieza de playas y espacios públicos, mismos que se realizan como ya se mencionó a través de prestadores de servicios o simple voluntariado. Encontramos también el apoyo a la comunidad a través del acopio de víveres, insumos de limpieza cobijas, como lo realizó y lo ha venido realizando la Facultad de Derecho Tijuana, beneficiando a personas de diferentes instituciones de asistencia social, tanto de Tecate, La Rumorosa y Tijuana. Otro de los proyectos que se realizan constantemente en la UABC y que ya de alguna forma se ha institucionalizado es el programa Ecocimarrones, originado en 2011 por la ingeniera química Patricia Lineth Cervantes con apoyo de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQI), surgió como iniciativa para crear conciencia ambiental en los jóvenes universitarios. En los diversos campus de la UABC se instalaron botes de basura etiquetados para recibir plástico, aluminio, desperdicios orgánicos e inorgánicos como parte del programa cero residuos mismo que implementó el Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernández, en su entonces rector de la máxima casa de estu- 210 revista realidades 16x21_2023_3.indd 210 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dios y que cumplía con su entonces el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 respecto a la responsabilidad social y conservación del medio ambiente. Así mismo para contribuir con el cuidado del medio ambiente, María Esther Plascencia, estudiante de Mercadotecnia gestiona la tarea de reciclaje de plástico y aluminio que se lleva a cabo en la cafetería de la Unidad Otay de UABC Campus Tijuana. Además, con ello se logra generar recursos suficientes para el suministro de papel sanitario. La idea comenzó como un proyecto para la clase de Responsabilidad Civil al que llamaron “Tu vida, tu entorno”, en donde vieron el tema de Costos Ocultos. (Gaceta UABC, 2015). En la Facultad de Contabilidad y Administración del campus Tijuana, han implementado como parte de sus actividades en pro del medio ambiente el huerto urbano, en el que todos los estudiantes e incluso maestros pueden participar. Ya en la actualidad cuentan con árboles frutales y ya han tenido la oportunidad de consumir los productos que han sembrado, con lo que se demuestra que han logrado su objetivo. Así mismo, la maestra Carmen Amalia Plazola, profesora de la ma- teria de Ética, Derechos Humanos y Responsabilidad Social y coautora del presente trabajo, ha realizado actividades encaminadas a aumentar el huerto urbano, solicitando a sus alumnos que participaran con llevar plantas, pero no compradas, sino, aquellas que tuvieran en su huerto familiar y que pudieran ser donadas. Así mismo esta misma maestra, ha realizado actividades de reciclaje con sus mismos alumnos, solicitándoles que llevaran las tapitas de botellas de plástico, mismas que posteriormente serán donadas a Buzón de Amor Tecate quienes apoyan a niños con cáncer. El Mtro. Raúl Eduardo Vázquez Guerrero profesor de la Facultad de Derecho Tijuana, encargado de las Brigadas Jurídica, se encarga de cada jueves asistir a las instalaciones de Palacio Municipal de Tijuana a dar asesorías gratuitas a personas de escasos recursos, llegando a sí a beneficiar a una gran colectividad. La propia Facultad de Derecho a través de su programa Bufete Jurídico gratuito, ofrece en la misma UABC campus Tijuana, asesorías gratuitas, también a personas de escasos recursos, logrando con ello cumplir con la responsabilidad social, velando por los derechos humanos de sus asesorados y aplican- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 211 211 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola do la ética profesional por parte de los alumnos que auxilian a realizar estas actividades. La misma universidad con la intención de beneficiar al medio ambiente y cumplir también su parte de responsabilidad social, realiza la recolección de todo el cartón y lo envía a reciclaje, además de que todo el producto que resulta del corte de árboles, poda y limpieza de áreas verdes se utiliza para hacer composta, de esa manera evitando una contaminación y aprovechando los residuos que se generan. De igual manera se crearon en UABC plantas de aguas residuales, se inició con Mexicali y Ensenada, quienes ya han aprovechado las mismas para el riego de sus áreas verdes. Como podemos observar, la Universidad Autónoma de Baja California se ha esmerado y ha cumplido cabalmente con la implementación de la responsabilidad social, no solo en lo teórico y doctrinal, sino que lo ha llevado a la práctica y con ello ha logrado que los alumnos se desempeñen en el ámbito laboral de manera ética e integral respondiendo y resolviendo así las necesidades y problemáticas sociales. Conclusiones Podemos señalar que la responsabilidad social es en sí más que nada una norma puramente moral, pero no se mal interprete el sentido, no estamos hablando en el sentido jurídico, estamos hablando en el sentido social. Es decir, se trata de ser socialmente responsable, ser consciente de los daños que estamos ocasionando al ecosistema, a nuestro entorno, a nuestro ambiente, a nuestro medio ambiente. Y señalamos que no lo hacemos desde el punto de vista jurídico, porque si bien es cierto que la responsabilidad social se encuentra prevista por la constitución mexicana, ordenamientos federales, estatales o municipales, así como en normas oficiales, incluso en normas internacionales como los ISO, estas normas forman parte de las llamadas leyes blandas o de aplicación no coercible, no impositivas. De ahí que dependerá de cada grupo social, entiéndase familias, cada grupo político, entiéndase gobierno, cada grupo industrial o comercial, entiéndase empresas o comercios, cada grupo estudiantil, entiéndase escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, que cada una de ella ponga todo su esfuerzo, capacidad y sobre todo voluntad para tener un 212 revista realidades 16x21_2023_3.indd 212 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social mundo mejor, un medio ambiente mejor, lograr un entorno y con ello una vida digna para todos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) • • Propuestas • • Educar a los niños desde el seno familiar en lo relativo a la responsabilidad social, haciéndoles de su conocimiento en qué consiste y cuál es el beneficio de contribuir a lograr un entorno socialmente sano. Impartir cursos sobre responsabilidad social en las escuelas primarias, solicitándoles a los alumnos que participen en la recolección de basura dentro de las mismas instalaciones, realizando limpieza de salones, solicitarles utilizar material reciclado para hacer trabajos • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 213 manuales, crear huertos urbanos, entro otras actividades encaminadas al cuidado de su entorno ambiental y social. En las secundarias y preparatorias, se pueden realizar las mismas actividades que las propuestas para la primaria. Hacer énfasis en el lograr una verdadera conexión entre la familia y las escuelas para así obtener una verdadera responsabilidad social Se implementen programas especiales que vayan encaminadas a enseñar y seguir instruyendo al cuidado y protección del medio ambiente y la sociedad a fin que los estudiantes de cualquier nivel educativo sepan enfrentarse, atender y en su momento dar solución a los problemas de su entorno social, es decir, que se tenga un comportamiento socialmente responsable. 213 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Fotografías tomadas por la Mtra. Carmen Amalia Plazola Rivera (grupos de Facultad de Contabilidad y Administración UABC, Tijuana). Bibliografía Aguilar, R (1998), “El centro mexicano para la FILANTROPL & (CEMEFI): una experiencia de fortalecimiento de la sociedad civil”, Publicado en el Seminario: “Programas, Sociales, Pobreza y Participación Ciudadana” del Banco Interamericano de Desarrollo División de Estado y Sociedad Civil. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.cemefi.org/images/stories/cifresbiblioteca/p16cifres.pdf Guerrero M. (2018), “Llevan brigada universitaria UABC CONTIGO a Tecate”, Veraz Baja California. Consultado el dia 30 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://verazinforma.com/tecate/llevan-brigada-universitaria-uabc-contigo-a-tecate/ Martínez – Domínguez, L. (2013) “La educación familiar abierta. La responsabilidad social familiar”, Hacerfamilia.es. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.researchgate.net/ publication/313038533_La_educacion_Familiar_Abierta_La_Responsabilidad_Social_Familiar Melo, C. 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Enlace: https://www.significados.com/responsabilidad-social/ Recibido: 21 de junio 2023 Aceptado: 22 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 215 215 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya Mayra Betancourt Escalante Resumen E n la actualidad, una de las temáticas más mencionadas es todo lo relacionado con el fenómeno social de la discriminación y como todo esto se presenta en diversos grupos sociales y su confronta contra lo que se debe considerar como el derecho a ser incluyente, el derecho de una persona a ser respetado por su natural derecho a ser un actor en condiciones de igualdad, en esta sociedad cada vez menos igualitaria y más exclu- yente, por cualquier tipo de causa aparente y surgida desde esta comunidad menos humanista, motivo por el cual el presente ensayo tiene la finalidad de presentar información que ya ha sido investigada, y que se encuentra disponible a manera de investigación documental, es decir obtenida directamente de encuestas nacionales dirigidas por el INEGI con tamaños de muestra aproximado a las 3,500 encuestas por entidad federativa, las fuente de informaciónfueron la Encuesta Nacional sobre Discri- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 217 217 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante minación 2017, INEGI (ENADIS) y la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2022 INEGI (ENADIS). Las dos encuetas trabajan y analizan en el presente el concepto y tendencia de comportamiento social de la “DISCRIMINACIÓN”, relacionado con los grupo de población históricamente discriminados en el 2017 se identificaron 7 (personas indígenas, discapacidad, diversidad religiosa, adolescentes y jóvenes, mujeres, adultos , niños y niñas) y para el 2022 se incrementaron 3 grupos más (personas migrantes, afroamericanas y trabajadoras del hogar), el cómo se manifiesta socialmente la discriminación en confronta con sus derechos y la prevalencia de la discriminación entre ambos periodo 2017 contra 2022 un periodo de 5 años entre ambos, desagregando información a nivel nacional, y por entidad federativa incluyendo al Estado de Nuevo León. El documento generado es mediante la consulta a las encuestas y es de tipo descriptivo exploratorio, en tamaño de muestra y años anteriormente referidos, en Resultados.- como se observa ambos en conceptos es ampliamente comparativo por ser similares y han experimentado un aumento con tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comu- nidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como las causas de desigualdad y su manifestación en distintos grupos unos más que otros y el análisis de su prevalencia en estos grupos sociales adultos, discapacidad, jóvenes, niños y niñas, factores como negación de derechos, grado de permisividad etc. Los hallazgos demuestran que existe un interés social por identificar estas terminologías y sus fenómenos, sustentados en estadísticas, para entender la situación actual de estos conceptos y sus tendencias futuras, la exploración y diagnóstico de estos problemas se sustentan estadísticamente, sin embargo es conveniente bajar su georreferenciación a estratos socioeconómicos con sus ubicaciones geográficas delimitadas, es decir no solo encuestas sino contemplar un posible censo de este fenómeno e incluir información de consecuencias físicas, económicas, laborales y psicológicas de la manifestación de la discriminación en este tipo de grupos sociales. Palabras Clave Discriminación, Derechos Sociales, Grupos Sociales, Grupos Sociales Discriminados. 218 revista realidades 16x21_2023_3.indd 218 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Abstract Introduction.- Currently, one of the most mentioned topics is everything related to the social phenomenon of discrimination and how all this occurs in various social groups and their confrontation against what should be considered the right to be inclusive, the right to a person to be respected for his natural right to be an actor under conditions of equality in this society that is increasingly less egalitarian and more exclusive due to any type of apparent cause arising from this less humanistic community, which is why this essay has the The purpose of presenting information that has already been investigated, and that is available as documentary research, that is, obtained directly from national surveys directed by the INEGI with sample sizes approximately 3,500 surveys per federal entity, the source of information is the following: National Survey on Discrimination 2017, INEGI (ENADIS) and National Discrimination Survey 2020 INEGI (ENADIS). The two surveys work and analyze in the present the concept and trend of social behavior of “DISCRIMINATION” related to the population groups historically discriminated against. In 2017, 7 were identified (indigenous people, di- sabilities, religious diversity, adolescents and young people, women, adults, boys and girls) and by 2022, 3 more groups will increase (migrants, African Americans and domestic workers), how discrimination is socially manifested in confrontation with their rights and the prevalence of discrimination between both, period 2017 versus 2022 a period of 5 years between both, disaggregating information at the national level, and by federal entity including the State of Nuevo León. The document generated is by consulting the surveys and is of an exploratory descriptive type, in sample size and years previously referred to, in Results. - As can be seen, both in concepts are broadly similar and have experienced an increase with progressive trends in their incidence in the population and its communities, in addition to its interaction in the dynamics and different social scenarios such as the causes of inequality and its manifestation in different groups, some more than others and analysis of its prevalence in these social groups: adults, disabilities, youth , boys and girls, factors such as denial of rights, degree of permissiveness, The findings demonstrate that there is a social interest in identifying these terminologies Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 219 219 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante and their phenomena, supported by statistics, to understand the current situation of these concepts and their future trends , the exploration and diagnosis of these problems are supported statistically, however it is convenient to lower their georeferencing to socioeconomic strata with their delimited geographical locations, that is, not only surveys but also to contemplate a possible census of this phe- nomenon and include information on physical, economic, labor and psychological aspects of the manifestation of discrimination in this type of social groups. Key words Discrimination, Social Rights, Social Groups, Discriminated Social Groups. 220 revista realidades 16x21_2023_3.indd 220 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya26 Mayra Betancourt Escalante27 Introducción E l estudio descriptivo presente es con la intención de realizar UN COMPARATIVO ENTRE RESULTADOS Nacionales y Estatales de tipo ESTADISTICOS, para conocer la temática en cifras y tendencias del fenómeno social descrito como “discriminación”, en su comportamiento o accionar en esta sociedad mexicana, de todos es conocido como este tema ha adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad, en la cual de manera cotidiana interactuamos, la información que aquí se presenta para su análisis y comparación se referencia a la primera edición INEGI de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS 2017) la cual permite reconocer la pre- 26. Universidad Autónoma de Nuevo León jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 27. Universidad Autónoma de Nuevo León mayra.betancurtsc@uanl.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 221 221 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante valencia de la discriminación y sus muy diversas manifestaciones sociales, en esta misma se capta actitudes y opiniones hacia distintos grupos de población históricamente discriminados, además de identificar las experiencias de la discriminación de estos grupos en los distintos ámbitos de la vida social, en la encuesta del 2017 esta se realizó por INEGI, coordinado con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y en sociedad con la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), todo lo anterior en esta investigación se confronta con los resultados de la ENADIS 2022, donde colaboraron las mismas instituciones con excepción de la UNAM y el CONACYT, en esta segunda edición al igual que la primera guardan un sentido de comparabilidad sobre la situación que guarda la discriminación en el país, específicamente hacia los grupos que de manera histórica y estructural han sido discriminados, dando continuidad al 2017 y profundiza en las causas y los efectos de la discriminación, basándose en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED 2022) Ulti- ma Reforma Publicada en el DOF 17-05-22 se clasifican 10 grupos de interés, muestras probabilísticas estratificadas y por conglomerados, en viviendas seleccionadas y personas de interés de 15 años y más que conocen todos los datos sociodemográficos de los residentes, de cobertura Nacional por un total de 42, 302 viviendas, datos similares 2017 y 2022. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de los dos periodos donde el INEGI recabó información y da a conocer los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS), así como la discriminación y desigualdad que enfrentan la población indígena, con discapacidad, diversidad religiosa, niñas y niños, mujeres, personas mayores, adolescentes y jóvenes. La información describe los dos periodos el mismo fenómeno se profundiza en la presencia de discriminación por grupos, el respeto a sus derechos por sexo, por entidad federativa la presencia de este fenómeno social, respeto y negación a sus derechos y aceptación de las medidas de igualdad, prevalencia de la discriminación entre los grupos entre 2017 y 2022, además del porcentaje del PEA de los grupos históricamente discriminados, en- 222 revista realidades 16x21_2023_3.indd 222 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 tre los dos periodos mencionados, la finalidad es conocer información que pueda ser utilizada para políticas de prevención y corrección de las actitudes de discriminación dirigidas a los grupos discriminados históricamente, el conocer para actuar. Metodología El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental, los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández Sampieri. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación busca caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa he- rramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la pobla- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 223 223 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante ción objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará el Cuestionario de Opinión y Experiencias (COE), de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. Del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 se levantó la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2022. Su objetivo general es reconocer la magnitud de la discriminación y sus diversas manifestaciones en la vida cotidiana. La encuesta profundizó en el conocimiento sobre quién o quiénes discriminan, en qué ámbitos de la vida se presenta este problema con mayor frecuencia y los factores socioculturales con los que se relaciona. La ENADIS 2022 presenta los resultados de las prevalencias de discriminación en los 12 meses previos a su levantamiento, a saber, de julio de 2021 a septiembre de 2022, así como de las experiencias de negación de derechos en los últimos cinco años previos a la captación (2017 - 2022). La encuesta se realizó en colaboración con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), se contempla la misma logística de investigación que en la ENADIS 2017, solo diferenciando que anteriormente fueron 7 grupos sociales de estudio y en 2022 se agregaron tres grupos sociales más – Personas Migrantes de 15 años o más (otro país) – Tra- 224 revista realidades 16x21_2023_3.indd 224 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 bajadoras del Hogar de 18 años y más – Personas Afromexicanas de 12 años o más (auto descripción). La ENADIS 2022 se implementó a través de tres tipos de cuestionarios: - Cuestionario general - Cuadernillo de módulos (9) - Cuestionario de opinión y experiencias (COE) La estrategia de captación incluyó, para cada una de las viviendas en la muestra, la identificación de una o un informante adecuado de 15 años y más, residente de dicha vivienda y que conocía los datos sociodemográficos de las y los integrantes de esta. Una vez identificadas las personas que integran la vivienda, se identificó como informantes elegidas a aquellas cuyas características sociodemográficas cumplían con los criterios para contestar, al menos, uno de los módulos los cuales se diseñaron para los 10 grupos históricamente vulnerables ya antes mencionados y finalmente, una persona de 18 años y más, por hogar, seleccionada de manera aleatoria, respondió el COE, todo lo anterior es con la finalidad metodológica para obtener el conocimiento de las percepciones de la discriminación entre la población en general y entre grupos específicos que, por sus características, padecen discriminación. Marco teórico El Diccionario de la lengua española, publicado por la Real Academia Española de la Lengua, ofrece dos definiciones del verbo discriminar: “1. Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra; 2. Dar trato de inferioridad, diferenciar a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera”. “REAL ACADEMIA ESPAÑOLA”: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. En México, la ley define la discriminación como « toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud física o mental, jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 225 225 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo. También se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia». «Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación» (LFPED) (2022). Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 17-05-2022. La Discriminación Social corresponde a la traducción en actos de los prejuicios. Se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un comportamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & Bogalska-Martin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20.” La Discriminación Social se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un com- portamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012).” El Derecho De acuerdo con Fernando Flores Gómez González y Gustavo Carvajal Moreno, es el conjunto de normas que imponen deberes y confieren facultades, establecen las bases de convivencia social y su fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia. “Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados.” La palabra Derecho proviene del vocablo latino directum, que significa no apartarse del buen camino, seguir el sendero señalado por la ley, lo que se dirige o es bien dirigido. En general se entiendo por Derecho, conjunto de normas jurídicas, creadas por el estado para regular la conducta externa de los hombres y en caso de incumplimiento está prevista de una sanción judicial. “Poder judicial. Gto, 2021.” Los Derechos Humanos son los derechos que tenemos básicamente por existir como seres humanos; no están garantizados por ningún 226 revista realidades 16x21_2023_3.indd 226 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 estado. Estos derechos universales son inherentes a todos nosotros, con independencia de la nacionalidad, género, origen étnico o nacional, color, religión, idioma o cualquier otra condición. Varían desde los más fundamentales —el derecho a la vida— hasta los que dan valor a nuestra vida, como los derechos a la alimentación, a la educación, al trabajo, a la salud y a la libertad. “ONU” Los Derechos Humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos. “UNICEF” Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, tratados internacionales y las leyes. “CNDH En referencia a los Grupos Sociales de población históricamente discriminados se define lo siguiente, Un grupo social es un conjun- to de individuos cuyas relaciones mutuas hacen a éstas interdependientes en algún grado significativo. Así definido el término grupo se refiere a una clase de entidades sociales que tienen en común la propiedad de la interdependencia entre sus miembros constitutivos (Cartwright y Zander, 1986). Grupo Social, así se denomina al conjunto de individuos que comparten un objetivo e interactúan entre sí. Al tener algo en común, los miembros de esta agrupación cumplen un cierto rol en la sociedad. “DURKHEIM Y LOS HECHOS SOCIALES” citado por ELE- Plataforma Educativa Chaqueña en 2023. Todos los conceptos aquí anteriormente mencionados ponen como fundamentación el por qué la necesidad de conocer toda esta terminología y sus tendencias estadísticas de más mismas. Mediciones El tamaño de muestra para las dos encuestas nacionales es de 42,302 viviendas en México, Fecha de levantamiento 2017 es del 21 de agosto al 13 de octubre del 2017 y para el 2022 del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 , población objeto de estudio Población indí- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 227 227 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante gena de 12 años y más, Población afrodescendiente (excepción en 2017) de 12 años y más, Población de 12 años y más con discapacidad, Población migrante (excepción en 2017) de 15 años y más, Población de la diversidad religiosa de 12 años y más, Población de 60 años y más, Población de niñas y niños de 9 a 11 años, Población de 12 a 29 años, Población de mujeres de 18 años y más (incluye trabajadoras del hogar en 2022 por aparte), Población de 18 años y más, esquema de muestreo Probabilístico, trietápico, estratificado y por conglomerados, Cobertura Geográfica Nacional: urbana y rural, selección de vivienda, siempre persona adulta, Forma de captación Entrevista cara a cara mediante dispositivo con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y por grupos discriminados históricamente 7 de ellos en 2017 y 10 en 2022, además de profundizar en diferentes escenarios sociales como los educativos, laborales y comunitarios, incluyendo temáticas de análisis de la prevalencia de la discriminación entre ambos periodos de 5 años, además de cuestionar los derechos o su discriminación en diferentes situaciones de comportamientos cotidianos de los actores de estos diferentes grupos dentro de los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel Nacional, Estatal, la relatoría de análisis fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional comparativa entre ambos en el periodo 2017 – 2022. Resultados Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citadas, además se presentan de manera gráfica y su análisis de las misma, cuidando siempre titular cada una de las gráficas comparativas y diferenciando gráficamente la información referente a la ENADIS 2017 y la ENADIS 2022. Información mas reciente ENADIS 2022 • La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millo- 228 revista realidades 16x21_2023_3.indd 228 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 • • • • • nes son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%). Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. A nivel nacional, 23.7 % de la población de 18 años y más manifestó haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022. 24.5 % de las mujeres y 22.8 % de los hombres de 18 años y más declararon haber tenido alguna experiencia de discriminación. De la población de 18 años y más que refirió haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022, 30.6 % declaró que la razón fue su forma de vestir o arreglo personal (tatuajes, ropa, forma de peinarse, perforaciones). Las Entidades Federativas con mayor porcentaje de población de 18 años y más que manifestó haber sido víctima de discriminación en los últimos 12 meses fueron: Yucatán (32.1 %), Puebla (30.6 %), Querétaro (30.5 %), Ciudad de México (29.6 %) y Jalisco (27.1 %). En contraste, las Entidades Federativas con menor porcentaje de población de 18 años y más que refirió haber sido víctima de discriminación en los últi- mos 12 meses fueron: Sinaloa (13.8 %), Sonora (17.5 %), Nayarit (17.9 %), Nuevo León (18.4 %) y Campeche (18.5 %). A continuación, se presentan datos comparativos y sus análisis entre enadis 2017 y 2022 En el total de los 11 grupos seleccionados, la constante en 6 grupos es mayor la discriminación en 2022 en relación con 2017 (trabajadoras del hogar, discapacidad, indígena, mujeres de 18 años o más, en adolescentes y jóvenes, población de 18 años o más), en 1 grupo no hay cambio (adultos mayores) y en 3 no hay dato en 2017 son de reciente interés (grupo de diversidad sexual y de género, afrodescendientes y migrantes) y solo 1 grupo es menor el porcentaje de haber sido discriminado en 2022 contra 2017 (diversidad religiosa), es observable la tendencia en el aumento de la manifestación en la discriminación en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 229 229 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Población por grupos seleccionados que manifestó haber sido discriminada Población que manifestó haber sido discriminado, según sexo En ambos periodos, los porcentajes son muy similares (2 de 10), solo mayor en ambos en periodo 2022 contra 2017 y cambios esta- dísticamente significativos con respecto al ejercicio anterior por sexo hombre (2.6%) y mujer (4.4%). 230 revista realidades 16x21_2023_3.indd 230 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Población de 18 años o más que manifestó haber sido discriminada, 2017-2022 por entidades federativas Percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 231 231 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Se observa que de las 32 Entidades Federativas en comparación entre 2022 y 2017, a la baja en porcentajes es de cero no hay entidades, al alza son 14, incluyendo al estado de Nuevo León con un cambio (4.4%) estadísticamente significativo a la alza en el porcentaje de población de 18 años y más que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses (2021 – 2022) con respeto al ejercicio anterior, pero de los registros más bajos por entidad y además sin cambios significativos estadísticos 18 estados, para el total de 32 Entidades Federativas. En la presente grafica en todos los grupos de interés, se presentó una disminución en el porcentaje de respuesta de la opción de “nada” en percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés en la población en general, destacando en una diferencia negativa del 2017 al 2022 los grupos de personas trans de 21.4% en 2017 a 15.2% en 2022, es decir con -6.2%, personas gays o lesbianas de -6%, adultos mayores -4.2%, personas indígenas -4.1% y personas con discapacidad -3.1%. Lo anterior presenta una constancia de comportamiento en favor de la mejora en percepción de los derechos de cada grupo, en los úl- timos 5 años de referencia de 2017 a 2022 y los grupos con mayor diferencia en la opinión de que es “mucho” cada vez más es el mucho se respetan los derechos, pero cada vez se declara más discriminación, el respeto a cada grupo de interés por la población en general es la misma tendencia solo inversa a la anterior, todos superan en 2022 en comparación con 2017, destacando el grupo de adultos mayores de 15.6% en 2017 a 21.2% en 2022 es de +5-6%, personas con religión distinta a la católica +4.6, adolescentes y jóvenes +4.0% y mujeres con el + 2.3%, en resumen, disminuyo en general la percepción de no respetar nada y aumento la percepción de respetar mucho con los derechos de los grupos en los últimos 5 años. Doble discurso social se respeta cada vez más el derecho del adulto mayor, personas discapacitadas, trabajadoras el hogar etc. pero cada vez como sociedad actuamos con más discriminación a estos grupos sociales- tu respetas sus derechos, pero discriminas- 232 revista realidades 16x21_2023_3.indd 232 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad Es notorio que en las dos ediciones de la ENADIS del 2017 comparada con el 2022, en ambos periodos la tendencia es a estar de acuerdo con distintas medidas para la igualdad, pero el porcentaje se reduce en medida de respeto e igualdad por género, aquí es, que dentro de la igualdad hay un mayor desacuerdo entre las medidas en busca de la igualdad (caso entre parejas). En negación de derechos entre hombres y mujeres en los últimos 5 años (2017 a 2022), disminuyo a nivel nacional pasando de 23.7% en 2017 a 20.5% en 2022, es -3.2%, pero la tendencia de negar derechos de la población de 18 años o más en ambos periodos es para la mujer, la cual paso en 2017 con di- ferencia de +2.5 contra el hombre y es en 2022 con diferencia de +1.7, es decir, sigue la diferencia de mayor discriminación femenina, pero esta misma se está reduciendo con el tiempo. Si se relaciona con discriminación por sexo, sucede algo similar a los grupos, si aumento esta discriminación en 2022 en relación al 2017, pero si disminuye porcentualmente la negación de los derechos y más para el sexo femenino, aquí se manifiesta que cada vez más la población no niega los derechos, pero esto no se traduce en una menor discriminación y más para las mujeres (más discriminación, menos negación a sus derechos). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 233 233 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos (por sexo) Negación de derechos – tipo de derecho negado En la gráfica de población de 18 años y más, a la que le fue negado alguno de sus derechos injustifi- cadamente en los últimos 5 años, de las 6 opiniones de respuesta en donde existe una posible compara- 234 revista realidades 16x21_2023_3.indd 234 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 ción, en el año más reciente 2022 es más alto el registro de negación de derechos injustificadamente y más bajo 2022 a 2017 en negación al derecho en atención médica, medicamentos y atención o servicios en alguna oficina de gobierno, representado mayor tendencia de negar derechos injustificadamente en los últimos 5 años. Negación de derechos – Tipo de derecho negado – sexo El comportamiento por tipo de sexo para sexo femenino es similar la tendencia de mayor negación en 4 de 6 opciones y en hombres disminuye a 3 de 3, sin embargo, en mujeres es más significante discriminar para créditos de vivienda, préstamo o entrada y permanencia en algún negocio, centro comercial o banco con más 4% de diferencia entre ambos periodos y el hombre más significante en decremento a no respetar los derechos por atención médica y atención en servicios por oficina del gobierno -4 y -5% respectivamente en ambos periodos, los resultados evidencian a una tendencia de respetar más los derechos de los hombres en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 235 235 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos por entidad en 2022-2017 En las 32 Entidades Federativas, en las ubicadas en el centro y sur (22 al 30%) del país se encuentran los porcentajes más altos en casos de población de 18 años y más que manifestó que se le negó injustifi- 236 revista realidades 16x21_2023_3.indd 236 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 cadamente alguno de sus derechos en los últimos 5 años, además en los estados del noreste y norte (12 a 22%) de México se presenta el menor porcentaje de negación de derechos y más en el noreste los cuales se ubica Nuevo León de 12.6 en 2017 y 15.5 en 2022; aclarando que este tipo de resultados y análisis debería estudiarse por regiones, más que por Entidades. Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad En color rojo más intensos representando las entidades con menor aceptación a que la población de 18 años y más acepten medidas de igualdad como adopción, matrimonio civil entre parejas del mismo sexo, candidatura de elección popular ocupadas por personas indígenas o afroamexicanos y si existen los mismos derechos laborales para que hombre o mujer se queden en casa con el recién nacido, estos estados son Chiapas, tabasco y Oaxaca es decir en el sur de México y los de color verde más intenso es con mayor aceptación de medidas de igualdad Baja California Sur, Colima, Nayarit, Sonora, y Estado de México es decir, centro y norte de México. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 237 237 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Grado de permisividad ante la discriminación Se observa que en cada cuestionamiento en el cual se justifican conductas que atentan contra una conducta de igualdad, respeto y no violencia en todos se observa que el porcentaje más alto está en la opción de nada, para ambos años 2022-2017, con este tipo de respuestas se puede analizar el posible doble de discursos de la sociedad, la cual no justifican o permiten socialmente las conductas para discriminar, se respetan derechos cada vez más, pero sin embargo, se manifiesta o presentan conductas discriminatoria en forma ascendente al momento de cuestionar el comportamiento hacia grupos históricamente discriminados. Entre ambos periodos 2022 a 2017 es evidente que los porcentajes en totales son muy semejantes inclusive con la tendencia a disminuir en la población de 18 años y más, según rechazo a rentar un cuarto de su vivienda por persona de grupos diversos de géneros, discapacidad, migrante etc. Es decir, hay una tendencia de menor rechazo en 2022 en comparación con 2017 en los de mayor porcentaje presente. 238 revista realidades 16x21_2023_3.indd 238 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Apertura a la diversidad en la vivienda Perjuicios, estigmas sociales y estereotipos hacia grupos seleccionados Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 239 239 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante El comportamiento es similar en todos, es menor el porcentaje en estar de acuerdo con distintos prejuicios de la población de 18 años o más, en dato de 2022 contra el 2017 por ejemplo: la mayoría de las y los jóvenes son irresponsables, las personas por ejemplo dis- capacitadas son de poca ayuda en el trabajo, las personas mayores son carga para la familia, en todos es menos el acuerdo con estos prejuicios, el 2022 contra el 2017, esto manifiesta que hay una tendencia a disminuir prejuicios establecidos que ya se daban por un hecho. Prevalencia de la discriminación contra personas indígenas En el caso del porcentaje de la población indígena de 12 años y más, que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses por motivo de discriminación los más altos es por forma de vestir, arreglo personal, manera de hablar, creencias religiosas y edad, sin embargo, es notorio que por motivos o conceptos de discriminación es menor en porcentaje en 2022 en comparación con 2017, diversificando una mayor cantidad de motivos, en el último año referido 2022, sin embargo la prevalencia de la discriminación entre el periodo de los 5 años es inversa es más alta en 2022 con 28% y más baja en 2017 con 25.3%. Los registros del porcentaje de la población por grupos seleccionados que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, de un total de 11 grupos, en 6 grupos es mayor con relación a 2017 es grupo indígena, discapacidad, 240 revista realidades 16x21_2023_3.indd 240 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 adolescentes y jóvenes, mujeres de 18 años y más, trabajadoras del hogar y población de 18 años y mas, 2 grupos es mayor 2017, Diversidad religiosa, población de 60 años y más, por ultimo 3 grupos no comparables en 2017, diversidad sexual, afrodescendiente y discapacidad con 40% aprox. Prevalencia de experiencias de discriminación Prevalencia de la discriminación contra las personas con discapacidad En caso de la prevalencia de la discriminación con personas con discapacidad es mayor en 2022 (33.8%) contra 2017 (24.6%) esto es en total, sin embargo, al desglosarla, por motivo de discriminación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 241 241 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante en los últimos 12 años es menor en 2022 en relación 2017 y los principales motivos son tener la discapacidad 5 de 10 personas y por cuestiones físicas como edad, tener alguna enfermedad, forma de vestir, peso o estatura de 2 a 3 personas así lo refieren. Prevalencia de la discriminación contra personas de 60 años y más De manera general se observa una disminución estadísticamente no significativa con respecto del 2022 (17.9%) y el 2017 (18.3%), esto es igual al comportamiento por motivos de discriminación en todos sin excepción, son menores en 2022 los porcentajes, el mayor es por edad, opiniones, creencias, manera de hablar es más por factores culturales y después por cuestiones físicas. En prevalencia de la discriminación en la población de niñas y niños de 9 a 11 años, es más baja en 2022 (19.4%) en relación con 2017 (23.5%), las más frecuentes se relacionan con cuestiones físicas como peso o estatura (43.8%), forma de vestir (32%), manera de hablar o expresarse (31.8%), tono de piel (14.6%), después por discriminación por cuestiones económicas no tener los mismos juguetes (28.2%), colonia o localidad donde vive (10.7%) y por ultimo aspectos más culturales como nombre (21.2%), el género es de los más bajos con (13.8%). 242 revista realidades 16x21_2023_3.indd 242 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Prevalencia de la discriminación contra niñas y niños en la escuela por algún compañero Prevalencia de la discriminación contra las mujeres Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 243 243 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante En 2022, 24.8% de la población de mujeres de 18 años y más declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, diferencia estadísticamente significativa contra 2017 de 20.4%, por motivo de ser mujer 35% y cuestiones físicas como peso o estatura, forma de vestir o apariencia personal 29.6%, edad 23%, manera de hablar 17.7%, ser indígena 4.3%, después cuestiones culturales como creencias religiosas 21%,opiniones políticas 28%, estado civil o situación de pareja 18.3%, y después por cuestiones económicas como clase social 14.8%, en orientación sexual es del 3.0% al igual que en 2017. Comparación del porcentaje de la población de 15 a 59 años PEA según sexo y grupo discriminado 2017 a 2022 que realizan trabajo remunerado 244 revista realidades 16x21_2023_3.indd 244 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 En el total de los grupos discriminados a nivel nacional es mayor en 2022 (68%) contra 2017 (65.8%) y en ambos periodos es mayor la participación remunerada en hombres en comparación con la mujer, en los grupos mencionados en el primer lugar hablante de lengua indígena, población adscrita indígena, afrodescendiente, migrante, diversidad religiosa y discapacidad, el orden es el mismo en importancia en 2022 y 2017, representando un resultando de vulnerabilidad o discriminación para los hombres y mujeres que participan dentro de la PEA del país, pero es necesario que las mujeres aumentan su PEA ya que en ambos periodos (2022 – 2017) en proporción es el mismo porcentaje de participación en estos grupos, al igual que los grupos con discapacidad, diversidad religiosa y migrante. Conclusión Las gráficas representan escenario para el desarrollo y posibilidad de un mayor detalle para profundizar en el análisis de las causas, manifestaciones, prevalencia del fenómeno social de la discriminación, además de detallar este concepto en los diferentes grupos históricamente marginados los cuales pasaron de un análisis de 7 hasta 10 y posteriormente 2 más en las gráficas, el 2017 contra el 2022 se manifiesta un incremento en la manifestación del fenómeno, pero también se incrementó el conocimiento de estos derechos, precisando si más discriminación pero si se reconocen sus derechos, como reflexión es que la sociedad si está cada vez más consiente sin embargo no se manifiesta en una cultura de prevención de la discriminación social. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 245 245 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Recomendaciones es importante manifestar que el presente documento de investigación comparativa permite detallar la necesidad de iniciar una cultura social de prevención de la discriminación en todos los ámbitos sociales, y más enfocándose en todos los grupos de población históricamente discriminados en México. Bibliografía Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Comisión Nacional de los Derechos Humanos México. 2020 (s. f.) ¿Qué son los Derechos Humanos? https://www.cndh.org.mx/ derechos-humanos/que-son-los-derechoshumanos Cartwright D y A. Zannder (1971) Dinámica de Grupos. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023-2024, Año 13, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021173 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contexto familiar Cuidador Descanso Rendimiento académico Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20955/Realidades_2023_Ano_13_No_1_Mayo-Octubre.pdf 1f7398ba6d5a73b8fdb797466555049f PDF Text Text 1 8 ; REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO ~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ~p ' - - - - - - - - - - - - - ~- - - - - - - - - . . ,- - - - - - - - - - - - - , ~ e e • Caracle<~licH d.t de""mpeño labon,I del Trab111ador Social y nuevos competer,cias • Educaclán soc:-ional, de la -lennif141Qlón y INCion cligiUII ~ y-ltallo• AIII-• lran•"" .... . . . . , 1 .. ,, , ~ ~-N a o a ISIPGQ-•....-lhiJI 1 11-· •r : a1 1 w �Características del desempeño laboral del Trabajador Social y nuevas competencias Characteristics of the work performance of the Social Worker and new competencies Timoteo Rivera Vicencio1 Resumen. Se presenta un avance de estudio de seguimiento de egresadas (os) en Trabajo Social para ampliar los conocimientos en este campo, por lo cual se analiza el modelo por competencias que fundamenta la formación profesional y su relación con las competencias laborales que se ejercen; se caracterizan las competencias adquiridas y las competencias laborales demandadas por los empleadores en los contextos de la postpandemia, es decir, qué necesidades sociales deberán ser atendidas en la intervención social. Se utilizó la metodología con enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal, a través de una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones y campos de intervención; se adaptó un cuestionario que comprende las categorías: datos de identidad, formación profesional y desempeño laboral. Los referentes teóricos son el análisis del modelo por competencias, aplicado en la formación profesional en Trabajo Social y su eficiencia en el desempeño de competencias laborales. Finalmente, se presentan los resultados acerca de la utilidad de las competencias adquiridas para atender las necesidades laborales; el desempeño profesional se traduce en funciones y actividades acordes a los contextos institucionales, explicitándose las nuevas competencias necesarias: el trabajo social digital, la atención socioemocional, de duelo, de situaciones de crisis e incertidumbre. Palabras clave: formación profesional, desempeño laboral y competencias laborales Summary. An advance of the follow-up study of graduates (os) in Social Work is presented to expand knowledge in this field, for which the model by competencies that bases professional training and its relationship with the labor competencies that are 1 Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana. trivera@uv.mx �exercised is analyzed; the skills acquired and the skills demanded by employers in the context of the post-pandemic are characterized, that is, what social needs must be addressed in social intervention. The methodology was obtained with a quantitative, descriptive and cross-sectional approach, through a non-probabilistic sample of 74 subjects from different generations and fields of intervention; A questionnaire was adapted that includes the categories: identity data, professional training and job performance. The theoretical referents are the analysis of the competency model, applied in professional training in Social Work and its efficiency in the performance of labor competencies. Finally, the results about the usefulness of the skills acquired to meet labor needs are presented; professional performance translates into functions and activities in accordance with institutional contexts, making explicit the new necessary competencies: digital social work, socio-emotional care, grief, crisis situations and uncertainty. Keywords: professional training, job performance and job skills Introducción El presente trabajo tiene por objetivo caracterizar el desempeño laboral de egresadas (os) en Trabajo Social de la Facultad Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, a través de las competencias laborales en diversas áreas del campo de intervención; identificando las principales funciones y actividades que más aplica en relación a los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos adquiridos en su formación profesional, y los nuevos conocimientos que requiere para fortalecer su desempeño profesional en la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables atendidos por políticas sociales focalizadas, en el contexto de la política económica neoliberal globalizada. Se fundamenta teóricamente en el concepto de las competencias laborales en general y en las competencias laborales en Trabajo Social según el proyecto Alfa Tuning para América Latina, que se clasifican en competencias básicas, genéricas y específicas. Metodológicamente, es un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal; se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos que se desempeñan en instituciones sociales del sur del Estado de Veracruz. Se aplicó un cuestionario validado por la Universidad Veracruzana para el estudio de seguimiento de egresadas (os) del programa educativo de Trabajo Social; se consideran tres categorías: Datos de identidad, Formación profesional y Desempeño laboral. Las conclusiones se refieren a la identificación de los principales saberes, que las egresadas (os), aplican con más frecuencia y aquellos que les hacen falta �para desempeñar las competencias laborales demandadas por el campo laboral, considerando el contexto posterior a la contingencia sanitaria. 1. Planteamiento del problema El desarrollo del Trabajo Social en México se enmarca en el contexto de la política social del Estado, para la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables; sin embargo, la profesión requiere adquirir un mayor estatus científico, demandando una mayor preparación profesional de sus egresados (Acevedo, 2019). El Trabajo Social es abordado desde la formación profesional y el desempeño laboral de los Trabajadores Sociales para caracterizar y determinar los nuevos requerimientos del campo laboral. La formación profesional que ofrecen las Instituciones de Educación Superior (IES) está basada en el Modelo por competencias, fundamentado en los lineamientos del Proyecto Tuning a nivel mundial y Alfa Tuning para América Latina (Correal-Cuervo, BernalÁlvarez, Cely-Bottia, Aguilar-Tovar y Corredor-Gamba, 2021); del modelo por competencias, Tobón (2012) considera: la formación profesional por competencia es concebida como aquella acción de suministrar a una persona o grupo, información y entrenamiento preciso para conocer-aprender a realizar y desempeñar una determinada actividad laboral. También es posible comprenderla como aquellas acciones formativas que van dirigidas a la mejora del desempeño, comprendido como aquel proceso que permite la preparación de una persona para ejercer una determinada actividad o profesión (citado por Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019, p. 4). Las sociedades del conocimiento para su éxito invierten en el capital humano, la demanda laboral requiere de profesionales con una mayor capacidad de innovación y diferenciación; esta depende de las capacidades, aptitudes emocionales y una educación por competencias, para garantizar la mejora de los aprendizajes (Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019). Ante este panorama, las IES llevan a cabo investigaciones de seguimiento de egresados para identificar la realidad del campo laboral a que se enfrentan, y considerar sus fortalezas y debilidades para ajustar los programas formativos a las condiciones y necesidades del entorno social y laboral y así formar profesionales competentes al contexto laboral (Universidad del Magdalena, 2014). �El estudio de esta problemática es el propósito del trabajo, específicamente, la pregunta de investigación se plantea así: ¿Cuáles son las características del desempeño laboral desde la perspectiva de las (los) egresadas (os) de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, y qué competencias laborales deben ser incorporadas a la formación profesional, en el contexto actual? Objetivo General Identificar las características del desempeño laboral de las (los) egresadas (os), desde su percepción, y qué competencias laborales específicas deben integrarse a la formación profesional del Licenciado en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el contexto actual Objetivos específicos -Caracterizar aspectos de la identidad, de la formación profesional y del desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social. -Conocer los aspectos teóricos, heurísticos y axiológicos que demanda el campo laboral del profesional en Trabajo Social fortaleciendo su formación profesional en el contexto actual. Justificación El programa educativo de Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, ha sido acreditado por un organismo externo, la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C (ACCECISO); sin embargo, la dinámica del país, el contexto económico, político, cultural y social, ha cambiado, generándose nuevas necesidades de la población y demandas del campo laboral. Otras razones para desarrollar esta investigación según Gómez-Castañeda, SánchezGutiérrez y López-Terriquez (2018), son útiles: “para valorar el desarrollo académico y enriquecer la experiencia para retroalimentar la docencia, investigación, difusión, y contribuir al mejoramiento de la calidad en la formación y desarrollo de competencias de los estudiantes” (p. 9). Los cambios económicos, sociales, culturales, tecnológicos demandan nuevos perfiles e innovadores para formar egresados con competencias laborales pertinentes a su ejercicio �profesional. Por lo cual es necesario identificar las necesidades de los empleadores para aplicar competencias laborales demandadas. Entre otras razones, se coincide con Gómez-Castañeda, et al., (2018) acerca de la importancia para implementar este tipo de estudios, debido a la escasez de los mismos; el alto desempleo existente en nuestro país; la priorización de la educación teórica y poco la enseñanza práctica; el desinterés de los empleadores por estudios que analicen los requerimientos actuales del mercado laboral y el perfil profesional necesario. Por lo cual se implementa esta investigación de seguimiento de egresados, para la toma de decisiones y eficientar el proceso educativo y el mejoramiento de la calidad educativa. 2. Referentes teóricos Los estudios de egresados no dependen solo de la calidad de la formación profesional, también de factores económicos, políticos y ambientales. Los indicadores de satisfacción del egresado, constituyen un insumo para el diagnóstico de la realidad. Al identificar nuevas necesidades sociales, permiten asumir nuevas formas de práctica profesional (Bezies et al., 2017). Las características del campo laboral es un factor de cambio: Lo característico del trabajo de hoy en día es el creciente carácter impredecible del futuro y la subsiguiente inseguridad sobre las capacidades importantes desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. La flexibilización del trabajo es la respuesta de las empresas para abordar dicha inseguridad…Está claro que estos cambios en el trabajo tienen repercusiones en la enseñanza superior. Se espera de los titulados que, además de capacidades técnicas, posean también competencias didácticas, sociales y profesionales que garanticen una gran versatilidad a largo plazo (Der Klink, Boon y Schlusman, 2007, p. 76). El análisis de los enfoques de la teoría de competencias aplicadas a la educación permite explicar los modelos educativos que las adoptan. El enfoque por competencias fue propuesto por organismos internacionales (Ramírez-Díaz, 2020). Como plantea la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2010) como “un marco de habilidades y competencias destacadas en las dimensiones de información, comunicación y ética, así como de impacto social” (p.1). 3. Competencias laborales en Trabajo Social El enfoque por competencias en la formación profesional es una alternativa para responder a las demandas de una sociedad, llamada también sociedad del conocimiento y �de la información, para articular la educación y las demandas sociales. “Es en el ámbito laboral donde el objetivo primordial a conseguir se fundamenta en que los profesionales adquieran una formación acorde con los requerimientos sociales y una promoción de su participación en el sector productivo” (Gómez-Gómez, 2010). En este sentido Arenas (2021) plantea el análisis de las competencias laborales en el contexto actual y prospectivo, considera “Trascender en nuestro quehacer profesional ocupa no sólo la suma de conocimientos, técnicas y habilidades que hacen en conjunto la competencia, sino también la actitud y manejo de valores que le dan mayor pertinencia y eficacia a nuestra actividad laboral” (p. 46). Al respecto López et al (2006) plantea en un estudio sobre competencias del trabajador social vistas desde el mercado laboral: las competencias genéricas corresponden a los conocimientos y habilidades que están asociados al desarrollo de diversas áreas ocupacionales y ramas de la actividad productiva es decir son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades del mundo del trabajo ( sectores y ramas económicas ) entre las que se destacan toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, procesamiento de información, saber aprender, gestión personal, responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y honestidad, gestión de recursos, relaciones interpersonales, gestión información, comprensión tecnológica. Y las específicas que van desde la investigación, administración y administración de servicios, preventivas y atención al usuario, administración del talento humano, intervención con familia, entre otros rubros (Citado por Arenas, 2021, p. 46). Concluye Arenas (2021), de lo anterior el trabajador social deberá asumir una actitud proactiva, colaborativa y un liderazgo con una personalidad resiliente frente a situaciones laborales. El estudio de egresados contempla la incorporación al mercado laboral que permitan implementar estrategias al proceso de formación profesional (Gómez-Castañeda, et al., 2018); además, Moreno, Granados y Orozco (2013) plantean que los estudios de egresados permiten conocer y evaluar la aceptación en el mercado laboral, el impacto social y el posicionamiento en el entorno del egresado(a) de Trabajo Social. Metodología �El tipo de esta investigación es cuantitativo, transeccional o transversal, el tipo de estudio es descriptivo, busca especificar la identidad, la formación profesional y su relación con el desempeño laboral de las y los profesionales en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Para ello, se aplicó en Google Forms un cuestionario mixto de 27 reactivos, diseñado por la Universidad Veracruzana para el Seguimiento de Egresados, adaptado al objeto de investigación, mediante el cual se responden los objetivos de la investigación. Se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones de la Licenciatura en Trabajo Social que se desempeñan en diversas áreas de acción del sur del Estado de Veracruz. El tiempo que comprende el estudio es los meses de enero y febrero del año 2023. El análisis e interpretación de la información, se llevó a cabo utilizando los datos porcentuales; las respuestas cualitativas, se clasificaron en categorías que permitieran obtener un significado en un contexto económico y social. Resultados De la región Coatzacoalcos-Minatitlán, se presentan resultados de la categoría Datos generales. De los encuestados el 88.9 % fue femenino y el 11.1% masculino. En edad actual, 23 años es el más frecuente con el 14.9%, enseguida con 24 y 26 años con un 12.2%, con 25 años el 10.8%, lo significativo es que representan el sector egresado del plan de estudios 2015, porque los demás tienen edades superiores. En Estado Civil, el 68.9% son solteras, el 12.2% solteros, el 17.6% casadas y 1.4% en unión libre. El tipo de institución, empresa u organización donde trabaja se encuentra que el 36.5 % en el sector privado, el 25% gubernamental y 23.1 % sector público, el 9.6% ejerce de manera independiente y 5.8% en un Organismo No Gubernamental (ONG) y Asociación Civil (A.C.), el sector privado ofrece opciones laborales no relacionadas con la profesión; son los sectores gubernamental y público donde se inserta el profesional desarrollando sus competencias laborales para la atención a los sectores vulnerables aplicando las políticas sociales focalizadas, generado por la política económica neoliberal. La relación de la ocupación con su formación profesional, el 59.7% desempeña una actividad diferente, y el 40.3 % afirman que está relacionada con su profesión, lo que implica que el campo laboral para este profesional se han diversificado sus actividades en el campo empresarial. �Al analizar el tiempo transcurrido para encontrar su primer empleo después del egreso, el profesional manifiesta, el 36.2 % más de 24 meses, el 25.9% de 6 a 12 meses, el 17.2% menos de 6 meses, 12 % de 18 a 24 meses, es significativo el tiempo de más de 2 años para encontrar empleo, considerando las condiciones generadas por la pandemia del Covid-19, una disminución en la generación de empleos. De las generaciones encuestadas, sobresalen: el 27.8% del 2022, 15.3% del 2021, 11.1% del 2020 y 8.3% del 2019, del plan de estudios 2015, son los que se han insertado en el campo laboral, aunque los recién egresados, representan un bajo porcentaje de quienes están empleados. En la categoría formación académica, el último grado de estudios que poseen es la Licenciatura en Trabajo Social con el 98.6 % y el 1.4% tiene el grado de Maestría, en este rubro, las opciones de posgrado en la disciplina que existen en el país son escasas; han surgido los posgrados en línea, aunque no disciplinares. La zona geográfica y la ausencia de apoyos por el empleador, son factores que influyen. La opinión de los egresados desde la perspectiva de la utilidad para el desempeño, el 54.1% considera eficiente el plan de estudios, el 41.6% aceptable, sumándolos se tiene el 95.8%, lo cual es un indicador de la pertinencia del mismo con las competencias laborales demandadas. Aunado al desempeño de los docentes eficiente y aceptable se obtiene 96.13%; en organización administrativa, el 41.6% es eficiente, en instalaciones 42.2% eficiente, servicios de apoyo 38.89% y con el valor más bajo está Actividades culturales y deportivas con el 36.11%, hay que considerar la diversificación de este tipo de actividades. Este es el contexto institucional del programa educativo, como se observa en la Tabla 1: Tabla 1. Aspectos institucionales Aspectos Eficiente Aceptable Regular deficiente Plan de estudios 51.1 44.4 4.4 0 Desempeño de los 44.4 55.6 0 0 docentes �40 44.4 15.6 0 Instalaciones 37.8 37.8 24.4 0 Servicios de apoyo 35.6 42.2 20.6 2.2 Actividades culturales 33.3 44.4 20 2.2 Organización administrativa y/o deportivas Fuente: Encuesta 2023 Respecto a la influencia de las experiencias educativas (EE) del área básica en el aprendizaje de las demás EE sobresalen Habilidades del pensamiento Crítico y Creativo con el 76.39%, y Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo con 73.61%, y las habilidades digitales, con el 52.11%, sin embargo, la tendencia actual es incrementar el dominio de las habilidades digitales en la Administración Pública, por lo tanto, el profesional debe formarse en este tipo de aplicaciones. Desempeño Profesional Del campo profesional, ante la interrogante de cuáles son las EE más aplicativas en su desempeño laboral mencionaron las siguientes: Trabajo Social de Caso, Trabajo Social de Grupo, Trabajo Social Comunitario, Educación para la salud, Planeación para la intervención, Metodología de la investigación cuantitativa, Metodología de la investigación cualitativa, Base de datos para las ciencias Sociales, Práctica Institucional, Proyecto de intervención, Diagnóstico Social, Educación social, Técnicas para la intervención, diseño de materiales socioeducativos, Promoción y gestión social, Supervisión en Trabajo Social, Desarrollo Humano, Paradigmas de las Ciencias Sociales, Psicología, entre otras. Se considera que son las EE cuyos saberes contribuyen más al desarrollo de las competencias laborales para responder de manera pertinente a los requerimientos del campo ocupacional. Enseguida, se analizan los diez principales conocimientos adquiridos durante su formación profesional, que constituyen sus fortalezas o competencias laborales que constituyen una parte esencial de su perfil de egreso, destacan: Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales, con 70%, esencial para la intervención sistemática de acuerdo al contexto social, económico y político; las Metodología de investigación con el 65.7% �inherente a todo proceso de intervención; las Teorías sociales, psicológicas y económicas con el 62.8%, para explicar racionalmente los fenómenos sociales; los Modelos de intervención con 61.4%, para intervenir de forma sistemática en la realidad, de manera planificada considerando los medios y fines. La identidad del perfil, con el rol profesional, desempeñando funciones y actividades del Trabajo Social, con el 52. 9% y el campo de acción, de acuerdo a las diversas áreas de intervención social, con el 51.4%, como se observa en la Tabla 2: Tabla 2. Conocimientos adquiridos en la formación profesional Saberes teóricos Frecuencia Porcentaje Fundamentos teóricos del Trabajo 28 40 Modelos de intervención 43 61.4 Metodologías de investigación 46 65.7 Teorías sociales, psicológicas y 44 62.9 13 18.6 36 51.4 57 52.9 Social económicas Políticas públicas a nivel nacional e internacional Elementos fundamentales de la intervención profesional: Jurídica, Empresarial, Educativo, Salud, Ámbito privado y Organizaciones de la Sociedad Civil Procesos de gestión, planeación, organización, promoción, administración, evaluación capacitación, ejecución, supervisión y �Multiculturalismo, empoderamiento, 31 44.3 25 35.7 49 70 desarrollo humano, género y cambios sociales Fundamentos teóricos de la sustentabilidad, de inclusión, de exclusión social y justicia social Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales Encuesta: 2023 En la siguiente Tabla 3 se observan los saberes heurísticos (habilidades y destrezas) que el profesional en Trabajo Social adquirió en su formación profesional. Tabla 3. Saberes heurísticos Habilidades/destrezas Frecuencia Porcentaje Generar procesos de investigación social 27 38.6 Diseñar, proponer y aplicar políticas sociales 20 28.6 Dominio de observación y entrevistas a nivel 35 50 proyectos 19 27.1 Integración, y organizaciones de grupos en 15 21.4 32 45.7 individual y grupal Creatividad para proponer innovadores situaciones afines, para la atención profesional Análisis y reflexión de la realidad social, con base en los espacios de intervención profesional para determinar acciones �Crítica constructiva permanente de su ámbito laboral para enriquecer su 21 30 39 55.7 quehacer profesional Liderazgo, para trabajar con individuos, grupos y comunidades Fuente: encuesto 2023 Como se observa en la Tabla anterior, las habilidades adquiridas en su formación profesional, para el desempeño de las competencias laborales, con 55.7% el liderazgo para la intervención en todos los niveles: individual, grupal y comunitaria; para lo anterior, se requiere aplicar la observación y entrevistas, con el 50%; es esencial, analizar y reflexionar acerca de los fenómenos sociales, para definir la intervención en diversos campos de acción , con el 45.7% y aunado este proceso se requiere aplicar la investigación social para la explicación y comprensión de la realidad, con el 38.6%. A continuación, se analizan los saberes Axiológicos, es decir, actitudes y valores adquiridos en su formación profesional, se presentan en la Tabla 4. Tabla 4. Saberes Axiológicos Actitudes/valores Frecuencia Porcentaje Grado de responsabilidad 37 52.9 Disposición al diálogo y escucha activa, 25 35.7 que favorezca las relaciones interpersonales en el ámbito laboral Tolerancia a la diversidad cultural Iniciativa para profesionales en realizar mejora problemáticas identificadas 31 44.3 propuestas 22 31.4 de las �Seguridad y autoconfianza en el ejercicio 28 40 profesional Amabilidad, empatía, apertura, respeto, 56 80 puntualidad Solidaridad profesional e institucional 44 62.9 Fuente: Encuesta 2023 Los saberes axiológicos incluyen actitudes y valores del ideario del plan de estudios y se adquieren en el proceso de su formación profesional; entre los principales se encuentran, con 80% el buen trato interpersonal o relaciones sociales que incluyen la amabilidad, empatía, apertura, respeto y puntualidad, en intervenciones con individuos, grupos o colectividades, en equipos de trabajo; con 62.9 % se manifiesta la solidaridad profesional e institucional; con 52.9 % el grado de responsabilidad laboral, con 44.3% la tolerancia a la diversidad cultural con los usuarios de los servicios sociales, en un contexto intercultural y multiculturalidad. Para identificar las funciones y actividades que realizan en su trabajo, las y los profesionales en Trabajo Social manifiestan lo que se observa en la Tabla 5. Tabla 5. Tipo de funciones que realiza Funciones Frecuencia Porcentaje Organización 43 67.2 Planeación 36 56.3 Orientación 41 64.1 Ejecución 29 45.3 Gestión 32 50 Evaluación 20 31.3 �Investigación 23 35.9 Fuente: Encuesta 2023 Las principales funciones que ejercen las y los profesionales en Trabajo Social, son la organización con el 67.2%, implica una inserción laboral de acuerdo al contexto institucional; con el 64.1% la orientación, es decir, en el proceso de admisión y acceso a los servicios sociales; con el 56.3% la planeación, para una intervención de manera sistemática; y con el 50% la gestión de los recursos humanos, materiales y financieros, para racionalizar el uso escaso de medios para alcanzar los fines institucionales y profesionales. Entre las principales funciones y actividades que desempeñan en la institución las y los profesionales en Trabajo Social son las siguientes: la orientación a las personas que requieran servicios a través de la realización de estudios socioeconómicos, levantamiento de solicitudes, visitas domiciliarias; la investigación social para realizar el diagnóstico social, aplicando la observación y estudios sociales; la gestión para la solución de demandas de los usuarios; la promoción social en las instituciones; de evaluación, el seguimiento y registro del cumplimiento de metas institucionales, a través de actividades para mejorar la calidad de vida de los individuos, seguimiento de casos y diseño de proyectos de intervención de educación; de administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, archivo de expedientes; orientación social/legal, elaboración de informes sociales. Notas de seguimiento, notas mensuales. Ejecución de proyectos de intervención en materia social y familiar muchas veces en representación de las personas privadas de su libertad. De administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, elaboración de informes sociales; notas de seguimiento, notas mensuales, trámite de incapacidades, riesgos de trabajo. Agudizado durante la contingencia sanitaria, se requirió proporcionar apoyo emocional, trámite de defunción, canalización a otras instituciones, concientización de la importancia del apego al tratamiento médico. En Equidad de Género, atención de primer contacto a mujeres víctimas de violencia. Evaluación del desempeño profesional de Trabajo Social. �Como se observa la o el profesional en Trabajo Social desempeña funciones y actividades del campo de la salud, educativo, educación especial, de equidad de género, se enfatizan las acciones realizadas en el contexto de la emergencia sanitaria. Entre los conocimientos que le hicieron falta en su formación profesional para su desempeño profesional, mencionan los siguientes: en saberes teóricos, la educación emocional y autoestima para la toma de decisiones, interdependencia saludable, emprendimiento, comunicación efectiva, nutrición, salud sexual y reproductiva, salud mental. Experiencia en casos de resiliencia como problemas de índole social para la readaptación al entorno después de una pérdida directa en particular. Emplear más modelos te intervención social, ejecutar la teoría del Trabajo Social de Caso y Grupo. Reforzar los conocimientos en lo que se refiere a la evaluación de proyectos. En saberes heurísticos, actividades de campo, visitas o vinculación a instituciones donde exista el área de Trabajo Social; manejo de estudios socioeconómicos, visitas domiciliarias. Herramientas digitales (cursos, academias virtuales) plataformas digitales con las que trabajan varias empresas. El mundo laboral no va de la mano con nuestra profesión y valores es lo que mencionan. Son algunos de los saberes teóricos y heurísticos que consideran les hicieron falta, para desarrollar las competencias laborales. Conclusiones El estudio aporta elementos acerca de las competencias laborales que desarrollan las y los profesionales en Trabajo Social en el contexto posterior a la pandemia, en diversos campos de intervención, en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos. Identifica las principales funciones y actividades que desempeñan las y los profesionales en Trabajo Social, considerando la demanda laboral, la formación profesional adquirida y las necesidades de los grupos vulnerables en el contexto vigente. Una de las aportaciones del trabajo es conocer la opinión de las y los egresadas (os) en relación a los saberes teóricos y heurísticos que requiere para desempeñar sus competencias laborales en el contexto político, social y económico actual de nuestro país. �Referencias Acevedo, A., (2019). El Trabajo Social y las políticas sociales. Los retos disciplinares. Coahuila: UADEC Arenas, C. (2021). Perspectivas laborales del trabajador social. Savia Revista de investigación e intervención social. https://doi.org/10.36794/savia.vi8.32 Bezies, P., Pérez, J. A., Gonz´lez N., Elizalde, L., Olvera, B. I., Ordaz, A. A.. Ángeles, A., Godínez, A., Acaxtenco, A., González, D., Ortíz, J., Alonso, A., y Callado, J. (2017). Resultados del Estudios de Egresados de la Licenciatura en Trabajo Social. Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). https://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/evaluacion/spitel/seguimien to_de_egresados/2017/egresados_trabajo_social_icshu_2017.pdf Cejas, M. 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Algunas reflexiones y comentarios Socio-emotional education, self-determination theory and digital transformation. Some reflections and comments Maritza Ivette Delgado Herrada2 José Baltazar García Horta3 Resumen El presente trabajo intenta acercarse al entrecruce entre la educación socioemocional, la teoría de la autodeterminación, como una de las teorías más relevantes para explicar los procesos motivacionales y el avance en el uso de las tecnologías para la educación a distancia e híbrida, en particular el desarrollo de las competencias docentes a este respecto. Se pone especial énfasis en el papel de las y los docentes, la importancia de la motivación para el proceso educativo y la relevancia de las emociones para el desenvolvimiento armónico de las y los estudiantes. Se hace hincapié en la necesidad de ampliar las competencias digitales en las(os) profesoras(es) para un mejor desempeño y prácticas pedagógicas significativas. A pesar de la relevancia de estos tópicos, diversas preguntas siguen quedando en el aire. Palabras clave: motivación, emociones, capacitación docente Abstract This article investigates the intersection between social and emotional learning, selfdetermination theory, as one of the most relevant conceptual frameworks to explain motivational processes, and the advance of technologies of information and communication for on-line and hybrid lessons, particularly, the development of teachers’ competencies regarding the latter. Special attention is given to teachers’ role and the importance of motivation for the learning process and how relevant emotions are in the development of students. The need to widen teachers’ digital competencies is underlined to achieve better performance and provide 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Jose.garciaht@uanl.edu.mx 3 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Maritza_ivet@hotmail.com �meaningful pedagogical practices. Despite the relevance of these topics, there are still lingering questions. Keywords: motivation, emotional learning, teacher training Educación socioemocional, teoría de la autodeterminación y transformación digital. Algunas reflexiones y comentarios Introducción En los últimos años ha crecido el reconocimiento del componente socioemocional como parte integral del proceso educativo (Garner, 2010, Haeussler y Milicic, 2014). La importancia del contexto escolar, el número de horas que pasan los y las estudiantes en la escuela, los vínculos y relaciones que ahí se establecen, son fundamentales para el desarrollo socioemocional de niños, niñas y jóvenes (Opengart, 2007). La educación socioemocional no solo tiene que ver con la salud mental o el apoyo psicosocial; adquiere especial relevancia tanto en escenarios de aprendizaje a distancia, como en el regreso a los espacios escolares habituales. En ese sentido, es considerado un proceso de aprendizaje permanente, tanto en los periodos de confinamiento y educación a distancia como en el plan de retorno escolar. El personal docente y educativo requiere de apoyo y formación para el aprendizaje socioemocional, que se entiende como una dimensión concentrada del proceso educativo que se debe desarrollar transversalmente (CEPAL/UNESCO, 2020, p.14). Elemento central en la educación socioemocional, es el reconocimiento de las emociones, propias y de los demás; la gestión afirmativa de las respuestas es fundamental, partiendo de una correcta autorregulación que favorezca las relaciones interpersonales (Álvarez, 2020). Para Bisquerra (2003), la educación emocional es una de las innovaciones educativas centrada en las necesidades sociales y de las personas. Reconoce que la educación socioemocional favorece el desarrollo integral de la persona y, por lo tanto, educar para las emociones equivale a enseñar para el bienestar. En este escenario, es fundamental el desarrollo de las competencias emocionales de las y los docentes para afrontar las complicaciones que implican el lidiar con las emociones; ellos y ellas son parte clave en la formación de vínculos, mediación con diversos climas sociales, �establecimiento de relaciones positivas y resolución de conflictos (Karreman y Vinherhoets, 2012). Es innegable el rol de los y las docentes en la escuela y en el salón de clase: el establecimiento de un clima de paz, relaciones equitativas, tranquilidad y confianza, todo ello mediado por una interacción didáctica propositiva, garantiza un aprendizaje duradero, estable y significativo (Casassus, 2003). En un estudio que indagaba sobre la importancia de las interacciones entre docentes y alumnos(as), realizado por Casassus (2007), se concluye que la falta de atención a las necesidades afectivas y emocionales de los y las jóvenes se encuentra en la raíz de ciertos tipos de violencia, experimentando comportamientos agresivos y en el desarrollo de un saludable estado emocional. Incidentes como el hecho de no ser escuchadas(os), aceptadas(os) o reconocidas(os) y la falta de comprensión de sus necesidades de autonomía, entre otros, no contribuyen a la construcción de un ambiente escolar positivo. De ahí la necesidad de que tanto madres y padres de familia, así como profesoras(es), trabajen en el propio crecimiento de sus competencias emocionales y afectivas, ya que sus comportamientos y actitudes repercuten directamente en el estado emocional del menor (citado en Álvarez, 2019). La motivación y el proceso de aprendizaje La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje; para los y las docentes reviste especial relevancia, ya que parte de su trabajo consiste en crear las condiciones para activar e incentivar a los y las estudiantes para actuar (Ryan y Deci, 2000). Las(os) maestras(os), consciente o inconscientemente, generan ambientes que favorecen o entorpecen el aprendizaje; en ese sentido, propiciar climas que fortalezcan el compromiso de los y las estudiantes, es una tarea esencial. Una perspectiva teórica que ofrece elementos relevantes para entender cómo los procesos motivacionales afectan el compromiso de las y los alumnos, es la teoría de la autodeterminación (Self-Determination Theory o SDT por sus siglas en inglés; Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2017). La SDT postula que las necesidades psicológicas básicas como la autonomía, la competencia y las relaciones, y la forma en que estas necesidades son satisfechas, condicionan la forma en que un individuo enfrenta determinada actividad, por ejemplo, participar de forma activa o pasiva en el salón de clases. La autonomía se refiere a la percepción de dependencia o independencia en la realización de las diversas tareas; si estas se llevan a cabo de manera voluntaria o se encuentran condicionadas por algún agente externo, individual o de grupo (Ryan y Deci, 2000b). La competencia hace referencia a la habilidad para interactuar de forma efectiva con el entorno. Ser competente implica además la sensación de que el aprendizaje por sí mismo se vuelve �auto-motivador: competencias como caminar, aprender a hablar, manejar símbolos abstractos suelen ser reforzadores del mismo aprendizaje; i.e., aprender a caminar motiva al individuo a seguir caminando (Deci y Ryan, 1985). Las relaciones se refieren a sentirse conectado y reconocido por los otros, desarrollando sentimiento de pertenencia al grupo (Ryan, 1995). La necesidad de estar en relación con otras personas, como las y los docentes y las(os) compañeras(os) de escuela generan, en el ámbito piscológico, el sentido de estar en armonía con otros individuos (Deci y Ryan, 2002). Cuando se satisfacen las necesidades de autonomía, competencia y de relaciones, se produce un incremento en la autoconfianza, generando una sana orientación motivacional que facilita el desarrollo del disfrute, esfuerzo prolongado, persistencia sostenida, aumento del compromiso e incremento de la sensación de bienestar (Deci y Ryan, 1985, 2002). Por el contrario, cuando estas necesidades se frustran se generan experiencias negativas como aburrimiento, desinterés, abandono escolar, burnout, afectos negativos y malestar en general (Deci y Ryan, 1985, 2002). En consecuencia, no es gratuito subrayar que en el proceso educativo se involucran tanto aspectos racionales como socioemocionales. No es suficiente con que alumnas y alumnos asistan mecánicamente al salón de clases, como si el aprendizaje fuera un proceso automático; por el contrario, para generar un aprendizaje duradero, motivador y atrayente, es necesario involucrar de manera activa y consciente los afectos y las emociones de alumnas y alumnos. (Sebastián, Gallardo y Calderón, 2016). El proceso educativo puede originarse en diversos entornos, ya sean virtuales o presenciales, y en cualquiera de ellos pueden generarse las condiciones para que se asiente un ambiente educativamente nutritivo, un espacio seguro y protegido, donde cada persona reciba validación, reconocimiento e independencia. Sencillos actos como el saludo a cada compañera(o) por su nombre, atención y respeto a sus opiniones, e involucramiento en las diversas actividades de la clase, hacen la diferencia. En el fondo, se encuentra la noción de reconocimiento a las y los estudiantes, no sólo como personas que tienen algo que aprender, sino también como individuos que merecen afirmación y respeto, que debe ser escuchadas(os) y tomadas(os) en cuenta, de modo que desarrollen un sentimiento de comunión con el grupo (Casassus, 2006). �Estilos interpersonales y motivación El estilo interpersonal empleado por las y los profesores en el salón de clases tiene el potencial de generar escenarios donde la motivación florezca o, por el contrario, la apatía y la indefensión se instalen. La teoría de la autodeterminación insiste en la importancia de los factores sociales y deriva una línea continua que tiene en un extremo al reconocimiento de la autonomía y en el otro el control total del proceso por parte de las y los docentes. Del lado de la autonomía se considera la opinión de los y las estudiantes, promoviendo el diálogo y la interacción, y de lado del control, se utiliza un lenguaje más estricto, privilegiando el seguimiento de instrucciones y la disciplina por sobre otras consideraciones (Reeve y Halusic, 2009). Identificar los estilos interpersonales de las y los docentes podría ser bastante benéfico para el trabajo escolar: contar con buenos climas motivacionales que promuevan el compromiso, la independencia, la iniciativa y la interacción positiva, tendrían que estar entre las prioridades. En consecuencia, sería deseable que profesoras(es) poseyeran competencias socioemocionales para, por ejemplo, tener conciencia de sus propias emociones en diferentes situaciones, de modo que se fortalezca su crecimiento personal y profesional (Rendón et al., 2016). Sin embargo, como lo señalan Berger, Álamos y Milicic (2016), si los docentes carecen de posibilidades de capacitación en el rubro socioemocional, será más difícil inculcarlo en sus alumnos, lo que, en lugar de ayudar, generará mayor desgaste, frustración y consecuencias en la salud mental de ambos: profesores(as) y alumnos(as). Es fundamental crear ambientes ricos y educativamente nutritivos, que favorezcan la independencia, la colaboración, la convivencia social y la disposición para aprender, así como el respeto, la cohesión social y el sentido de pertenencia: esa conexión entre un(a) alumno(a) y su organización, así como con las personas con las que interactúa y comparte ideales personales, sociales y académicos (Alcalay et al., 2012). Un(a) profesor(a) con una buena competencia socioemocional es más probable que genere buenos niveles motivacionales y desarrolle una consciencia más amplia sobre las repercusiones que la esfera socioemocional puede tener sobre el proceso educativo; es fundamental que las personas en las que se deposita la responsabilidad de la formación de las nuevas generaciones procuren cultivar autonomía, reconocimiento y apego social (Rendón et al., 2016). �La transformación digital y los retos para la educación Es una perogrullada aseverar que las y los individuos continuamente se enfrentan a la tarea de desarrollar nuevas competencias personales y profesionales, además de las tradicionalmente consideradas como esenciales para vivir y resolver situaciones cotidianas (Álvarez, 2020); pero no deja de ser especialmente relevante en nuestros días. Como lo mencionan Bisquerra y Pérez (2007), el concepto de competencia ha evolucionado y trascendido más allá del ambiente laboral o profesional, y ha transitado hacia un compuesto de conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar con eficacia tareas diversas en escenarios múltiples. Entre las nuevas competencias, que rebasan por mucho lo tradicionalmente considerado, se encuentran las competencias digitales. De acuerdo con Marzal y Cruz (2018), las competencias digitales superan los aspectos meramente académicos y fomentan en los individuos el manejo de variadas perspectivas que fortalecen la comprensión y participación en temas sociales, asuntos políticos, problemas económicos y desarrollo laboral, entre muchos otros. En lo que respecta a la docencia universitaria, se han presentado importantes adiciones en lo que respecta al uso de la tecnología digital como estrategia de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje; a este respecto, no está de más señalar que las instituciones de educación superior han mostrado un interés particular en incentivar el compromiso y la introducción de nuevas modalidades de educación presencial, a distancia e híbrida (Salazar, 2021). En ese sentido, las competencias digitales, que incluyen el uso eficiente de la tecnología en el proceso educativo, así como el desarrollo de las competencias digitales de las(os) alumnas(os) como herramienta de conocimiento y no sólo de entretenimiento, se ha vuelto parte del perfil profesional del docente (Salazar, 2021). De acuerdo con Cueva (2020), la transformación digital genera nuevos parámetros e introduce otros contextos en los que su empleo puede ser provechoso. En un mundo globalizado, parte de la tarea educativa es propiciar una mejor adaptación a los escenarios cambiantes y multifacéticos. En consecuencia, la educación digital se ha convertido en una herramienta indispensable en el salón de clases, lo que conlleva a explorar diversas aproximaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de recursos virtuales. �Las(os) alumnas(os) además de ser personas activas en el proceso educativo, deben contribuir en la generación de conocimiento y socializarlo, de modo que el crecimiento de sus capacidades sea exponencial (Vieira, 2011). La transformación digital ofrece múltiples oportunidades en los diversos contextos donde se aplica, mejorando la interacción, optimizando recursos e incrementando la eficacia. Este tipo de estrategias encuentran terreno fértil en los más diversos campos en los que la industria y la cultura digital incursionan (Cueva, 2020). La cultura digital fomenta la creatividad, el descubrimiento, la innovación, e influye en el sentido del aprendizaje; esta cultura ha transformado algunas facetas de la interacción humana, generando nuevas formas de comportamiento e inclusive incentivando otras formas de pensar. La tecnología ha provocado que el ser humano modifique sus actividades laborales, educativas, comunicativas y de entretenimiento (Llorente y Cuenca, 2016). Específicamente en el ámbito escolar, las transformaciones tecnológicas y las competencias digitales, han promovido que las escuelas realicen adecuaciones a su quehacer educativo, algunas veces de forma natural y otras de manera forzada. Actividades como la búsqueda de información, implican ahora que de forma casi automática la información sea filtrada, jerarquizada, criticada, así como presentada de forma sintética. La tecnología es una poderosa herramienta para la aplicación de conceptos en diferentes contextos, superando de cierta manera el aprendizaje artificial (Francesc, 2011). Las y los docentes deben tomar conciencia de lo que implica la formación de las nuevas generaciones en este nuevo escenario, y adquirir y perfeccionar las diferentes habilidades tecnológicas, así como la capacitación continua, favoreciendo así las innovación y transformación educativa (Suárez et al., 2019). La transformación digital no parece tener vuelta atrás y aunque hay buenas razones para el optimismo, también es necesario tomar con reserva algunos de los retos que estos nuevos escenarios plantean. Por ejemplo, ¿Cómo atender el aspecto socioemocional cuando se llevan a cabo sesiones a distancia y sin interacción presencial? ¿Cómo debemos entender la autonomía, la competencia y las relaciones con respecto a la educación digital? ¿Cuál es el efecto de la motivación en la educación a distancia? El entrecruce entre la educación socioemocional, la educación digital y lo que la teoría de la autodeterminación puede decir al respecto, es un terreno que todavía tiene mucho que ofrecer. �Referencias Alcalay, L., Berger, C., Milicic, N., y Fantuzzi, X. (2012). Aprendizaje socioemocional y apego escolar: favoreciendo la educación en diversidad. En I. Mena, M.R., Lissi, L., Alcalay, L., y N. Milicic (Eds.). Educación y Diversidad. Aprtes desde la Psicología Educacional. Santiago de Chile: Ediciones UC. Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericana, 11(20), 388-408. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023 Álvarez, E. (2019). La competencia emocional: Reto docente en México. Reflexiones a partir de la interacción maestro- alumno en secundaria. Madrid: Editorial Académica Española. Berger, C., Alamos, P., y Milicic, N. (2016). El rol de los docentes en el aprendizaje socioemocional. En J. Manzo y M. R. 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En este texto se presenta el trabajo desarrollado con la FD, en donde se llevó a cabo como parte del modelo mencionado, la metodología de la Investigación Acción Participativa, el diagnóstico social participativo, el marco lógico, triangulando el método etnográfico para la caracterización de la FD desde la Teoría de la Cultura (Zalpa: 2011), de esta forma se da cuenta de ¿quiénes son este grupo de la FD y qué acción social llevan a cabo? ¿Cuáles son sus creencias y prácticas culturales? ¿cómo significan y subjetivizan el apoyo solidario que llevan a cabo? así también se presentan los resultados obtenidos en este proceso de aplicación, como parte de la interacción horizontal entre las investigadoras y las y los jóvenes de la FD, el intercambio de saberes, 4 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, meperea@correo.uaa.mx Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Cecilia.torres@edu.uaa 6 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Guadalupe.castillo@edu.uaa 7 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, helene.sandoval@edu.uaa 5 �opiniones y subjetividades que se dieron durante este proceso de participación y organización social. Palabras clave: significación social, creencias, prácticas culturales, subjetividades, participación social. Abstract This article is the result of a research project whose purpose was to apply the Intervention Model for Community Practice (MIPCI, by its acronym in Spanish) ), in urban spaces: like the Dieciochera Family (FD, by its acronym in Spanish), said model is an intervention proposal that as a research team of the Department of Social Work of the Autonomous University of Aguascalientes, we elaborate to intervene in community and institutional spaces. This text presents the work developed whit the FD, where the Participatory Action Research methodology, the participatory social diagnosis, the logical framework, triangulating the ethnographic method for the characterization of the FD from the Theory of Culture ( Zalpa, 2012), in this way he realizes who are this group of the FD and what social action do they carry out? What are their cultural beliefs and practices? How do they signify and subjectivize the solidarity support they carry out? Thus, the results obtained in this application process are also presented, as part of the horizontal interaction between the researchers and the young people of the FD, the exchange of knowledge, opinions and subjectivities that occurred during this process of participation and social organization. Key word: social significance, beliefs, cultural practices, subjectivities and social participation. Introducción La investigación y la intervención continúa siendo hoy por hoy, una de las ocupaciones centrales del Trabajo Social como disciplina de las Ciencias Sociales, la estrecha relación que se tiene con los agentes sociales y la realidad social en la que están inmersos, permite tener de primera mano, una mirada de las condiciones que privan en la vida cotidiana de la población, pero ¿Cómo investigar? ¿Desde dónde construir el conocimiento? ¿Desde dónde orientar la intervención? Las respuestas a estas interrogantes son a través del Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional (MIPCI), propuesto �por Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo (2018), que emplea estrategias cognitivas participativas como lo es la Investigación Acción Participativa, el Diagnóstico Social Participativo y el Marco Lógico, en la intencionalidad de investigar e intervenir en forma paralela para construir el conocimiento y las estrategias de intervención desde los sujetos sociales, para poder incidir en las problemáticas por ellos identificadas. El sustento teórico de este modelo, lo constituye la Teoría de la Cultura de Genaro (TC), Zalpa (2011), ya que sus categorías de análisis permite aproximarnos y comprender al objeto de estudio, pues las creencias que subyacen en las prácticas sociales y que definen su acción frente a la realidad que viven, son mediadas también por las percepciones, la significación y la subjetivación que tienen los agentes sociales. Este artículo da cuenta de la experiencia de trabajo empleando el Modelo con la Familia Dieciochera, un grupo de hombres y mujeres cholas que dedican parte de su tiempo libre para apoyar desde su experiencia de vida y creencias en torno a la ayuda, a quién menos tienen y resumiendo esta intencionalidad en esta frase que han acuñado “no damos porque nos sobre, sino porque sabemos lo que es no tener”, frase que simboliza y le da sentido a su acción social solidaria. Metodología La metodología que se ha llevado a cabo es la que corresponde al Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional -MIPCI- (Perea, et. al. 2018), el modelo tiene un soporte teórico basado en la Teoría de la Cultura (TC) de Zalpa (2011), la cual permite abordar el objeto de intervención que tiene como tema central de investigación: “El grupo de la Familia Dieciochera, su desempeño y motivaciones en la labor de ayuda que llevan a cabo con quienes menos tienen”; desde una perspectiva totalizadora, tomando categorías para analizar al grupo de la Familia Dieciochera tales como: estructuras sociales de significados, habitus, prácticas sociales de significación y estrategias de significación; las que permiten aproximarse teóricamente a la comprensión del fenómeno social, al darle importancia a las creencias que subyacen en los agentes sociales, pues éstas tienen un efecto en sus decisiones y en sus acciones. La TC, resuelve la discusión teórica entre el determinismo estructural y el voluntarismo, otorgándoles un papel de mutua determinación, reconociendo en los actores sociales la capacidad de modificar su entorno a través de las estrategias que desarrollan en su cotidiano hacer, mismas que parten de sus saberes y experiencia vivida. �Además del sustento teórico, el MIPCI, incluye como una de sus estrategias cognitivas, la Investigación Acción Participativa, que se llevó a cabo diseñándose formas de intervención acordes con las necesidades de los sujetos, desde la perspectiva del Marco Lógico, siendo sus integrantes quiénes fueron decidiendo el curso de la misma y su abordaje, de tal manera que la IAP fue una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, aunada a la elaboración de un diagnóstico participativo, mismo que a continuación será abordado en las siguientes líneas. Así mismo, cabe hacer mención que, la Investigación Acción Participativa involucra en su seno, el diagnóstico social y la planeación y evaluación participativa, no obstante, en el modelo, la planeación se plantea desde el Marco Lógico, una metodología asequible y flexible que se incluye por sus principios de participación social, de involucramiento con los agentes sociales, así como de herramientas fáciles de trabajar con la población y que puede a su vez generar modelos de intervención particulares, para culminar con una evaluación de impacto social, de carácter participativo y cualitativo, en donde se valoran las modificaciones que se van suscitando en las formas de interacción social, de organización, de participación, así como los logros que las y los sujetos sociales reconocen como tales, siendo necesario destacar que el MIPCI (2018), para efectos didácticos y visualización de conjunto, se hace necesaria su esquematización respectiva, en el entendido que su implementación, constituye un proceso que involucra los distintos momentos en forma simultánea, ajustándose a la dinámica que la realidad impone. �MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRÁCTICA COMUNITARIA E INSTITUCIONAL (Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo: 2018). Para el entendimiento de las motivaciones de las y los integrantes de la Familia Dieciochera, la investigación acción participativa fue un elemento central para ir adentrándonos en su proceso grupal y organizativo, implementando para ello técnicas participativas, básicamente bajo la modalidad del grupo focal; del marco lógico la implementación del árbol de problemas y de soluciones y/o propuestas, para arribar a otra estrategia cognitiva fundamental como lo constituye el diagnóstico participativo; mediante lluvia de ideas, promoviendo la participación de manera individual al plasmar en hojas sus puntos de vista y propuestas acerca de las temáticas que se fueron trabajando y en donde posteriormente se pegaban en hojas de papel rotafolio para que analizaran conjuntamente las opiniones que iban señalando y en dónde de forma simultánea se les �devolvía el análisis para consensar con ellos los aspectos en los que coincidía la mayoría del grupo. Los temas giraron en torno a lo que ellos iban requiriendo y fueron generalmente en torno al mismo grupo de la FD, y estos fueron: - La percepción del grupo y propuestas para mejorar su funcionamiento; - La participación de los miembros de la FD; - Formas de financiamiento del apoyo solidario; - Significación de las “misiones” que llevan a cabo; - Cómo se sentían dentro del grupo y qué propuestas tenían para mejorar, la opinión en torno a su propia participación y al cómo veían la participación de sus compañeros y sus propuestas con la finalidad de que las vieran y analizaran en grupo; - Otra temática que se abordó fue el proyecto específico en torno a recabar fondos. Figura 1 Diagnóstico participativo Autoría propia �Figura 2 Árbol de problemas Autoría propia Así también se empleó el método etnográfico, de carácter descriptivo que fue de utilidad para caracterizar las particularidades del grupo, pero también útil para el análisis e interpretación de sus formas de interpretar la realidad, que vinculándose a la perspectiva teórica de la TC, fue como se pudo ir trabajando las categorías de análisis y empleando el habitus de Bourdieu. (1988b) como una herramienta analítica para aproximarnos desde su propia cosmovisión y perspectiva a sus creencias, e ir construyendo las significaciones, subjetivaciones, percepciones y prácticas solidarias que tienen y que pautan sus conductas de apoyo solidario como Familia Dieciochera. De esta manera se trianguló la �Investigación Acción Participativa con la Etnografía y el Marco Lógico para proyectar en forma dialéctica la intervención, en una relación teórico-metodológica y práctica. ¿Quiénes son la Familia Dieciochera? La Familia Dieciochera es un grupo de hombres y mujeres que van entre 20 y 30 miembros que participan de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y trabajo, sus edades oscilan entre 25 y 45 años, uno de los más jóvenes tiene 16 años, todos y todas tienen empleos precarios como cargadores, obreros, trabajadores en el servicio municipal de basura, ayudantes de carpintería, pequeños comerciantes ambulantes, las mujeres de igual forma, laboran como trabajadoras domésticas, cocineras y en el vertedero municipal de Aguascalientes. La mayoría viven con sus familias de origen -ya sea del hombre o de la mujer-, en cuartos independientes de sus familias, otros rentan un cuarto, otros son dueños de sus pequeñas casas que están construyendo de acuerdo a sus posibilidades, la mayoría habita en viviendas y/o cuartos que tienen espacios muy reducidos, en promedio los terrenos que ocupan las viviendas son entre 40 m2 y 60 m2, extensión que ha propiciado su construcción hacia arriba, lo anterior muestra hacinamiento en gran parte de los casos. Su emblema o escudo tiene el número 18 en el centro, enmarcado por un círculo en donde destaca con letras alrededor de él, el nombre de la Familia Dieciochera. Ellos han venido construyendo desde su subjetividad este símbolo que los representa, que les une y les da identidad como grupo, dentro del barrio y como parte del mismo al sentirse y describir su condición como barrio y afirmando sin titubeo: “somos barrio, puro barrio” por el arraigo que tienen al mismo, en una especie de simbiosis, esto último, en un sentido más metafórico que naturalista, pero que da cuenta de esa compenetración de su identidad individual con su identidad colectiva. Así mismo este símbolo, se encuentra circundado por el mapa del estado de Aguascalientes que de entrada denota su sentido de pertenencia al territorio y refirma su raigambre hidrocálida. �Figura 3 Símbolo de la FD Los integrantes de la FD empezaron identificándose como un barrio de la Presa, Aurelio uno de sus miembros, nos da su testimonio acerca de cómo fue que empezaron a juntarse e iniciaron haciendo la labor social que los agrupa e identifica. “cuando andábamos en el refuego, en el desmadre, andábamos puro destrampado puro locochón, nos juntábamos para pistear, echar droga, éramos temidos porque le entrábamos cuando nos echaban bronca de bandas de otros barrios, no podíamos entrar a otros barrios, ni de otros al nuestro, ya luego empezamos a cambiar y de ahí nos surgió la idea de empezar a llevar comida a los hospitales, de hecho la primer vuelta la hicimos como barrio al Hospital de la Mujer y al Hospital 2 del IMSS, éramos pura Presa 18 y así nos llamábamos, como cinco vatos empezamos, ya después éramos como 60 e iban ingresando, así, más chavos, ahorita ya tenemos como cinco años y medio ahí, no tengo bien la fecha �cuando el grupo inició con estas actividades para ayudar…” (líder de la FD, 2021). A partir de entonces, ellos han venido trabajando en torno a las “Misiones”, término acuñado por ellos y ellas, y a las que conciben como las actividades de labor social que consisten en el acompañamiento y proporción de despensas, medicamento y pañales a personas con problemas de salud, así como el llevar atole y tamales, chocolate y pan a los hospitales del Instituto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes ISEA y del Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS que ellos organizan. Los y las integrantes de la Dieciochera actualmente provienen de distintas colonias que pertenecen a las denominadas “Las siete hermanas” durante la década de los 90´s del Siglo XX, porque eran 7 colonias populares, entre ellas se encuentran la Progreso, Luis Ortega Douglas, Benito Palomino Dena, Rodolfo Landeros, Nazario Ortiz Garza, Cumbres, Ejido Cumbres, cuando despuntaba el crecimiento al oriente de la ciudad, más allá del primer anillo periférico, incluso, saltando el segundo anillo -ambos anillos circundan la ciudad como parte de su desarrollo urbano- en donde justamente se encontraban asentadas estas colonias, en esa década inició el crecimiento acelerado de la población y con ello la segmentación de la ciudad de Aguascalientes conforme a los puntos cardinales y de acuerdo a su condición de clase social y económica: al norte la clase “alta”; al sur clase media y media alta; al poniente la clase media y media baja; y al oriente de la ciudad le corresponde a los sectores populares; en la zona centro, se ubican los barrios tradicionales, El Barrio del Encino, el Barrio de Guadalupe, el Barrio de San Marcos, el Barrio de la Salud y justamente el primer cuadro de la ciudad ha modificado su perfil en estos últimos 20 años, al ir desplazando a la población avecindada, hacia otros puntos de la ciudad, por efecto del cambio en el uso del suelo y su encarecimiento, sustituidos por centros que brindan servicios comerciales, bancarios, de crédito y empeño, restaurantes, cafeterías y bares, fenómeno urbano no exclusivo de Aguascalientes sino de muchas ciudades en el país y en el mundo. Por lo que respecta a la Familia Dieciochera, se identifica territorialmente con “La Presa”, ubicada en la colonia Progreso, debido a su colindancia con el Parque y la Presa de los Gringos-Aguascalientes, aquí, ubican y marcan geográficamente su territorio, prácticamente en una cuadra que es lo que comprende su espacio. En él, se encuentran murales alusivos a las temáticas arriba señaladas, destaca entre ellos, su símbolo como �Familia Dieciochera, así como la infaltable imagen y devoción a la virgen de Guadalupe, rodeada de varios rostros de hombres y mujeres tatuadas, algunos rostros de “compas” que por abuso de sustancias adictivas fallecieron, constituyendo para ellos una forma de honrarles y presentificarles; se observa también en algunos casos la presencia de calaveras, en una alusión directa a la muerte, a la que tienen siempre presente, como parte natural del término de la vida. Todos estos elementos culturales se conjugan territorialmente, construyen su subjetividad dando sentido de pertenencia, identidad, reafirmación al recrearlas en ese espacio en donde se reúnen semana con semana todos los viernes por la noche. �Figura 4 Mural de la FD Autoría propia. Entre ellos y ellas son muy solidarios, el denominarse como familia no es un membrete, se sienten y participan como miembros de una familia, “para eso somos familia”, es una frase muy recurrida, así como el decirse “eres mi carnal” es también parte de esa significación familiar que cobra sentido en sus prácticas de apoyo mutuo, apoyándose entre sí cuando alguien tiene un problema de salud, familiar o de trabajo, que los hace sentirse parte de, algunos de ellos incluso, tienen relaciones de compadrazgo o lazo familiar político y eso afianza su relación interpersonal. De hecho, el “ser familia” es un aspecto que constituye un lazo de cohesión indisoluble que los afianza y los hermana, porque su significación va más allá del discurso, al compartir problemas semejantes, sentirse acompañados, cobijados entre ellos en las buenas y en las malas como comúnmente suelen expresarlo. Las y los integrantes de la FD, se reivindican como Cholos, ello les proporciona mayor identidad y sentido de pertenencia como grupo de la FD y son parte también de un sector importante de la juventud que se asume como Cholos, con presencia no solo en los sectores populares de Aguascalientes, sino en varias ciudades del país, son quiénes se encuentran excluidos del empleo formal, de los servicios de salud, del acceso a la �educación, a una vivienda digna; estigmatizados por la sociedad por su comportamiento “irreverente” según las normas sociales, por sus grafitis que denotan la necesidad de expresarse, de hacer notar su presencia, por su vestimenta, por portar tatuajes y consumir algún tipo de sustancia adictiva. Ser cholo o chola no es bien visto socialmente pues existen prejuicios que los asocian a la drogadicción y a la delincuencia, prejuicios que denotan la lejanía, invisibilidad y desconocimiento de quiénes los señalan, que dejan ver la simpleza de su apreciación para justificar una postura indiferente que discrimina y separa, al referirnos a un “nosotros aquí” y ellos, como “los otros allá”, esto se vincula con la distinción que se asocia de acuerdo con Zalpa (2018), con: “…la identidad social, entendida como diferenciación. El grupo nosotros se define por oposición con el grupo ellos: nosotros los negros/ ellos los blancos; nosotros los católicos/ellos los evangélicos; nosotros los nativos/ ellos los migrantes. Las trabajadoras sociales saben por experiencia que la identidad social basada en el grupo nosotros, por oposición al grupo ellos, en algunas ocasiones puede favorecer las acciones colectivas, mientras que en otras puede ser un obstáculo por el rechazo de quienes no son como nosotros” (p. 220). Aspecto que para el caso que nos ocupa como trabajadoras sociales, no ha constituido una barrera, todo lo contrario, por la permanencia, la cercanía física y afectiva que hemos tenido por más de dos años trabajando con ellos, ya nos consideran parte de la FD, lo que, sin duda, nos ha beneficiado mutuamente, ya que en este tiempo hemos venido sumando esfuerzos para trabajar de manera conjunta en la acción solidaria que realizan. Ser Cholo implica toda una cultura urbana de un sector importante de jóvenes de la sociedad, que como ya se ha venido diciendo no se ve, no se nota su presencia, solo cuando se les exhibe como personas de las que sí hay que cuidarse, “porque se drogan, porque se tatúan, porque no sabe uno que te vayan a hacer o cómo vayan a reaccionar”. Por ello es digno de destacar en este apartado sus rasgos culturales, entre los que se encuentra su vestimenta, su gusto por vestirse con shorts y/o pantalones grandes y holgados, playeras amplias con sus dibujos serigrafiados, usan generalmente gorra o cachucha al revés, es decir la visera va por la parte trasera de la cabeza, los menos, visten elegantemente al estilo pachuco, con pantalones de vestir amplios y con raya en medio, �camisas amplias, sombrero y en algunos casos grandes gabardinas, también destacan los tatuajes en su cuerpo que son verdaderas obras de arte, con motivos temáticos alusivos a los cholos y su apariencia, historias de vida de amigos que han perdido la vida a causa de las drogas, a la virgen, a sus personas, motivos prehispánicos, animales entre otros, mismos que lucen particularmente en el cuello, dorso, brazos y en extremidades inferiores. El arte cholo en fotos Figura 5 La Clicka y el tatuaje Fotógrafo de las Vegas Figura 6 �Tatuaje Autoría propia �Figura 7 La muerte Autoría propia �Figura 8 Arte de la FD en auto Autoría propia Figura 9 Arte FD Autoría propia En el caso de las mujeres, se recogen el pelo en forma de cola de caballo, generalmente se anudan el pelo a la altura de la cresta y se ponen un paliacate del color de la playera o blusa a modo de una diadema, destacando su rostro con largas arracadas como aretes, piercings en las orejas, su maquillaje es cargado, ampliando sus ojos con sombras y �delineador que contrasta con su piel y los destaca aún más, acentuando sus cejas gruesas y obscuras, su boca deja ver labios carnosos con labial rojo, y sus mejillas, con rubor café obscuro nacarado o brillante, algunas de ellas tienen tatuajes, se visten con playeras pegadas y también holgadas, ello depende de su cuerpo si es delgado, usan playeras cortas y ajustadas y si tienen sobrepeso, utilizan playeras muy amplias para disimular un poco, aunque hay mujeres que asumen su sobrepeso y usan ropa entallada, todo esto les da identidad como mujeres cholas y lo reafirman con sus expresiones faciales, corporales, ademanes y con las señas que hacen con las manos. Mujeres Cholas de la FD Figura 10 Mujeres en la FD Autoría propia �Figura 11 Mujeres cholas de la FD Autoría propia Su presencia en la calle no es tan visible pero es en sus viviendas en donde tienen una figura preponderante ya que la mayoría de ellas se dedican al hogar y al cuidado de sus hijos; algunas trabajan en el servicio doméstico, en servicios de limpieza, en empresas en dónde persiste la contratación en modalidad outsourcing, también llegan a ocuparse en el comercio ambulante, en el vertedero municipal; tienen un nivel de escolaridad promedio de secundaria completa; son mujeres jóvenes en su mayoría y tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, que se encuentran en edad escolar básica, ya vestidas con su camiseta de la FD y sus pantalones amplios, su actitud es un tanto irreverente, imitando de alguna manera, la forma de comportarse de sus esposos como la de los hombres que se agrupan preferentemente en los fines de semana. �Figura 12 Familias de la Dieciocho Autoría propia “Las misiones” Las parejas tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, se observa por parte de quiénes son padres y madres que se involucran en la educación y cuidado de sus hijos, suelen decir que no quieren que pasen por lo que ellos vivieron, por lo que ambos dan prioridad a la atención de sus hijos no solo en la satisfacción de sus necesidades básicas como la alimentación, salud, educación, sino en el plano emocional, al convivir platicando y jugando con ellos, hay proximidad afectiva porque los niños los siguen y están cerca de ellos llevándolos consigo a las reuniones y a las “misiones” en dónde los niños y niñas gustosas y alegremente participan, van y vienen llevando y entregando pan, tamales, chocolate y atole, reproduciendo y transmitiendo hacia sus hijos estas prácticas de apoyo hacia las personas. Esto denota la intencionalidad de no reproducir los patrones en los que fueron educados, los cuales aceptan porque así fue, pero se niegan a seguir con lo mismo, además de la importancia de reproducir el apoyo a personas de su misma condición socioeconómica, que construye su subjetividad empática y que constituye para ellos como grupo, un aspecto nodal que los une e identifica, dándoles sentido de pertenencia y significación social a su labor. �Figura 13 Parejas dieciocheras Mi Jaina Mony y yo, el Pachucón Foto de un integrante Comparten el gusto por la cumbia chola, por el rap, los cuales practican en los bailes de fiestas familiares, de amigos o vecinos, así como también de otros barrios o colonias y de otros grupos organizados como “Barrios Unidos”, La Onceava, ahí es en donde lucen su vestuario y pasos de baile, moviendo el cuerpo con cadencia, desde la cabeza, los hombros, la cintura y caderas y dando vueltas alzando sus brazos para poder girar sobre sí y agachándose y acentuando con todo el cuerpo los pasos al bailar. El baile, denota y proyecta la comunicación y relación subjetiva y objetiva entre su sensualidad y su corporeidad entre ambos, en él intercambian el movimiento, el ritmo y el mensaje corporal que transmiten a su pareja de saberse acoplar y mover a un mismo tiempo, produciendo una sensación placentera y de gusto por el baile. También los y las vemos bailando entre dos o tres de ellos, para lucir en sus pasos la flexibilidad que poseen en sus cuerpos al moverse, agachándose, acoplándose y haciendo pasos a veces un tanto acrobáticos. Figura 14 Baile dieciochero �La cumbia de barrio es la que se baila Autoría propia Su lenguaje verbal tiene caló, por ejemplo, el uso de la “jaina”, que denomina a su novia o pareja sentimental, “clicka” que significa banda, cuando te dicen “eres barrio”, es como decir que eres como ellos, usan la palabra raza sin una connotación racista, sino para denominar a todas las personas que comparten la misma condición socioeconómica, “lima” o “lizá” para denominar a la camisa, “tandito” que es la forma en que le dicen al sombrero, cuando hay algunos que lo usan. Al hablar cortan las palabras o se “comen” algunas vocales, no solo verbalizan en un tono que alarga las palabras sino también lo hacen expresándose corporalmente con mucho movimiento en su cuerpo, en la forma de mirar, hablar, caminar moviendo los hombros hacia adelante, asintiendo frecuentemente con la cabeza y hombros, levantando la barbilla en un ademán un tanto desafiante, además emplean señas frecuentemente para reafirmar y simbolizar que son cholos y que, además, son de la Dieciochera, incluso tienen una melodía que hablando de la FD, rapean en el clásico ritmo de rap, que a continuación se presenta, como muestra de lo que significa para ellos el estar unidos y organizados para ayudar y del que se podría hacer una análisis importante, que por el momento queda pendiente para la otra investigación. Rap de la Familia Dieciochera Autor Icklos, integrante de la FD. “Día a día, familia dieciochera siempre activa, llenándonos el alma de esta vibra positiva. Cosas tristes, desastres de la vida, gente hospitalizada, familias destruidas, por todos y por ellos FD para arriba, con estilo de cabrón, de muy �niños aprendimos que esta era la profesión, caímos, tropezamos y esta vez nos levantamos, para demostrar lo bueno que un malandro lleva adentro. “Hoy por ti, mañana por mí”, siempre cuenta conmigo y con la familia y di, buenas noches tengan todos ustedes, hoy la clicka se reúne porque ya estamos cansados, por cholos, por plagiados, por tumbados hoy traemos algo más cordial, nada de nivel, nada de tirar, vamos a apoyar, reglándole un café, un pan, para toda esa gente que aquí afuera está, esperando la respuesta de su familiar, que dentro de ese hospital está luchando por su bienestar. Esto es lo que trajo este barrio con su voluntad, porque Familia Dieciocho siempre firme va a estar, nos gusta ayudar, nos gusta apoyar, a toda esta gente en sus zapatos no quisiera estar, porque uno como malandro también tiene corazón, en la noche y en la esquina este rollo nos nació, espero les guste y espero y les agrade, porque ahí en el barrio no solamente hay desmadre. Secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, siempre preparados para respaldarlo siempre en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa que un grupo de soldados firmes es la fortaleza, secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, listos siempre preparados para detonarlo en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa, que un grupo de soldados es la fortaleza, que un grupo de soldados es la fortaleza”. Cabe hacer mención que la mayoría han tenido antecedentes de consumo de sustancias adictivas, varios ya han dejado de hacerlo al vivir en su propia experiencia sus consecuencias y ver lo que les ha sucedido a otros parientes y amigos, quiénes han quedado inutilizados con secuelas mental y físicamente por efecto frecuente del uso de adictivos y de sobredosis, otros en algunos casos han llegado hasta la muerte, los menos, aún continúan haciéndolo, algunos han recaído e incluso se han retirado del grupo, se encuentran paradójicamente entre la lucha adictiva y el querer dejar su consumo. La mayor parte del consumo se centra en el cristal, piedra, marihuana combinada con otras dos sustancias no menos lesivas como el alcohol y el tabaco. Investigación Acción Participativa y la Familia Dieciochera En el proceso de la IAP se ha logrado propiciar la confianza en el grupo focal a través del diálogo y convivencia en las reuniones, donde se abrió la comunicación para expresar sus �problemáticas y dificultades cotidianas, en participaciones de las misiones y demás actividades de apoyo solidario, existe un trabajo en conjunto investigadora-sujeto teniendo como finalidad, conseguir un determinado objetivo que contribuya a mejorar las condiciones de vida de los integrantes de la FD y la autosuficiencia. Cabe destacar que toda IAP, requiere un largo proceso de indagación e interacción para que se generen cambios. Sin embargo, son los integrantes quienes finalmente deciden qué proyectos son los que se llevarán a cabo. Como se ha venido señalando, la IAP es una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, que permitió llevar a cabo la elaboración de un diagnóstico participativo con los integrantes de la FD, para conocer desde su propia cosmovisión y perspectiva el problema principal que les afecta, que consiste en el recabar recursos económicos y/o en especie para apoyar a la gente que solicita su ayuda. A partir de ello, surgieron las propuestas viables respecto a la importancia de contar con recursos económicos y cómo obtenerlos a partir de sus saberes, estas fueron ricas y variadas, siendo las siguientes: a) a partir de la gestión de recursos y/o productos con instituciones públicas y privadas, y b) recuperar sus saberes y habilidades personales, destacando la elaboración y venta de pulseras tejidas; taller de serigrafía y tatuajes; c) dar a conocer y promover los oficios que los/as integrantes del grupo desarrollan (como: carpinteros, cocineras, fontaneros, reparadores, jardineros, panaderos, carniceros, etc.) para ofrecerlos como servicios y de esta manera obtener recursos; además de continuar con las rifas, kermeses, organización de un baile anual, bazares de ropa, con aparatos electrodomésticos y diversos objetos para el hogar. Cabe señalar que durante el proceso de la IAP (Durston: 2002), se fue construyendo el habitus a partir de lo que los agentes sociales nos fueron proporcionando, ahí rescatamos sus creencias respecto a sus prácticas sociales que realizan cotidianamente para enfrentarlo, sus formas de sentir, percibir y pensar, así como la significación social de la realidad que viven, ese conocimiento es el que nos permitió ir construyendo de manera conjunta dicho habitus, que propone Bourdiueu (1988), como herramienta de análisis para el conocimiento que se va construyendo sobre sus características, creencias, prácticas y significados de un grupo en particular. �El habitus nos permitió conjuntamente con la FD construir la significación de su labor social, que presenta creencias religiosas fuertemente arraigadas que se aprenden en sus casas, se respira en los trabajos y en el cotidiano vivir, veneran a la Virgen de Guadalupe, sin dejar de darle la importancia a Dios a quién oran al inicio de sus reuniones, sin que por ello sea un grupo intrínsecamente religioso, apelan a Dios para que bendiga su vida y acciones, mismas que imprimen a su labor de apoyo social a quienes menos tienen y se refleja en dar sin esperar nada a cambio, porque así está signado en catorce versículos de la Biblia y de donde se han desprendido distintos refranes como “Haz el bien sin mirar a quién”, “Hoy por ti, mañana por mí”, que son parte de las frases que rigen su práctica de ayuda, preceptos poco favorables para sustentar la acción misma, ya que las financian a partir de tres fuentes: de lo que ellos cooperan; de los donativos que llegan a recibir en pañales y medicinas; así como de lo que obtienen de la organización que llevan a cabo para hacer rifas, bailes-kermes y bazares, en donde las mujeres participan activamente en la elaboración y venta de alimentos, en la venta de ropa, reafirmando con ello la responsabilidad de hacerse cargo del trabajo doméstico, que por la construcción social de género les ha tocado desempeñar tradicionalmente y que en estos ámbitos socioeconómicos vulnerados continúan reproduciéndose predominantemente en donde desde luego, la FD no escapa de este comportamiento. Este proceso de transitar de un apoyo asistencial hacia acciones solidarias recíprocas y sustentables y/o formas de economía social solidaria, ha requerido de reflexiones al interior del grupo, pues si bien es cierto que las creencias religiosas subyacen y prevalecen, por otro lado se observa que no quieren concebir otra forma de organizarse para autofinanciar la ayuda social que brindan, porque si bien les queda claro que debe existir y fomentar la reciprocidad entre la FD y las personas que ayudan -quienes pueden retribuir simbólicamente en función de sus posibilidades- en aras de transitar de lo asistencial hacia formas de apoyo solidario autogestivas, en los hechos no ha funcionado porque les implica invertir más tiempo, pues para ellos representa una carga de trabajo adicional que no están dispuestos por el momento a asumir, siendo importante destacar que haciendo un comparativo entre la participación entre hombres y mujeres, es distinta la respuesta, pues ellas muestran más disposición para trabajar, se explica en parte, por el mismo rol de género que tradicionalmente desempeñan, que tiene como característica el destinar de su tiempo para los otros, actitud que representa un potencial para la organización social y su fortalecimiento, aspecto que se retomará más adelante. �Posterior a las estrategias planteadas por las y los miembros de la FD para obtener recursos, solo predominó la organización de rifas, bazares y la organización de un BaileKermes en el mes de septiembre del 2021, así como la cooperación económica entre todos integrantes y donación de “bienhechores” (personas que les proporcionan donativos en especie o dinero), las propuestas que se plantearon desde sus habilidades y saberes, no logró concretarse porque tienen sus trabajos precarios, y estas no constituían una garantía para obtener ingresos para ellos en lo inmediato, además de lo ya señalado con antelación. Así mismo se identificó que existe un conflicto interno en la FD y es la falta de compromiso para el trabajo de las acciones planteadas, durante la reflexión en el planteamiento de las acciones, la narrativa y la acción son ambivalentes, porque por un lado expresan tener disposición, pero en la ejecución hay poca participación de los integrantes, sabemos que la inclusión de todas las personas en el trabajo conjunto, no se produce de manera simultánea ni es siempre un deseo compartido por todas o que se encuentre exento de conflictos, son parte también de la dinámica que contribuyen a desatar o a limitar los procesos organizativos. Así también sucede que la problematización que se hizo con los agentes sociales acerca de su realidad inmediata no siempre se orienta a la transformación social, sino a la inmediatez en la que viven y que les exige ir al día para atender las necesidades apremiantes e inmediatas que van surgiendo, por lo que el apoyo solidario aunque lo aprecian y le asignan un valor importante en sus vidas, no constituye una prioridad inmediata, sino una forma de hacerse presentes socialmente, en una sociedad que les excluye y no reconoce, en el intento de resarcir lo que ellos observan que los gobiernos municipal, estatal y nacional no se hacen cargo y que en la medida de sus posibilidades ellos tratan de atender, poniendo el dedo en el renglón para sin ser su objetivo, visibilizarlo ante la sociedad y ante las personas a quienes se encargan de ayudar. Hacia la cooperativa de consumo Después de analizar con el grupo de la Familia Dieciochera los pros y contras de organizarnos en torno a una cooperativa de consumo y de concluir que no era viable porque todos tienen sus trabajos, cuidado de los hijos, trabajo doméstico y en algunos casos trabajo pastoral, además de entender que los procesos organizativos tienen un proceso largo y que finalmente solo unas cuantas personas se involucran más en el trabajo y considerando que las mujeres son quienes más dispuestas están para participar porque las vemos activamente en los asuntos de la escuela en donde estudian sus hijos e hijas, así como en las comisiones para gestionar algún servicio público, en la organización de �las kermeses para ayudar a alguna familia elaborando y vendiendo los alimentos, en la preparación de los rezos de la virgen de Guadalupe y en las tandas, fue que decidimos platicar con dos parejas, quienes estuvieron de acuerdo en trabajar para crear la cooperativa de consumo y desde el mes de diciembre, hemos venido trabajando con ellas y ellos para entender, qué es una cooperativa, para qué sirve, qué se requiere para constituirla, cómo se conforma, cómo funciona y ante qué Secretaría (s) y/o dependencias públicas se debe de registrar. Así llegamos al final del mes de febrero del 2023, con un grupo de 8 personas 6 mujeres y 2 hombres dispuestos a trabajar; con la facilitación de un local en la Delegación Municipal de Santa Anita en donde se instalará la cooperativa, en el entendido de que es un servicio prestado a una organización ciudadana y autónoma como lo es la cooperativa, que ha sido denominada por todos los y las participantes como “La Progresista” por la colonia en la que se ubica que es la Progreso y en alusión a las mujeres que estamos trabajando en ella; así mismo, nos encontramos elaborando el acta constitutiva en donde se establecen los términos en los que se organiza y llevará a cabo sus actividades, con derechos y responsabilidades para los que integramos la cooperativa, así como el respectivo registro en la Secretaría de Economía y en la Secretaría de Relaciones Exteriores. En cuanto al financiamiento para la compra de productos básicos, se utilizará el dinero que fue donado por las investigadoras y familiares y amigos de ambas en el mes de diciembre, para la compra de los productos necesarios para abastecer a la cooperativa, en lugar de comprar despensas con motivo de las fiestas navideñas recién pasadas y dárselas a los y las integrantes de la FD. La conformación de la cooperativa, representa un paso del trabajo asistencial hacia una forma de economía social solidaria de carácter autogestivo valga la redundancia, en la que nos vamos a organizar para este fin con algunas personas miembros de la FD, que han optado y decidido trabajar por ella, entendiéndose como que en un proceso de organización social, no todos pueden coincidir por las razones ya mencionadas, entre ellas, el trabajo asalariado con largas jornadas, el trabajo doméstico, el cuidado de los y las hijas y que por el momento se requiere de un equipo de trabajo pequeño, integrado por quienes creen en el proyecto y están convencidos y convencidas de su importancia, pertinencia y viabilidad, aspectos que se han venido trabajando mediante la información, discusión y reflexión de lo que es una cooperativa y los beneficios que brinda su conformación, así como los aspectos legales �que se tienen que llevar a cabo para su formalización, distinta situación en el caso los movimientos sociales coyunturales que involucran la demanda de solución a un problema generalizado que se manifiesta y expresa socialmente, en donde la participación es mayoritaria, considerándose lo anterior desde la experiencia y análisis histórico de la participación social. En este proyecto, se rescatan las actitudes y prácticas de cooperación propias de la FD y que si bien, constituyen una categoría de análisis se engarza en la praxis hacia la construcción de la cooperativa, mediante el reconocimiento de esta cualidad y que además es un aspecto subjetivo fundamental en la conformación de una cooperativa que hay que continuar fomentando y acrecentando. Y cuando se habla de transitar del trabajo asistencial hacia formas de organización de economía social solidaria, se está considerando la concepción que hemos ido construyendo desde el trabajo social a partir de la reflexión teórica y empírica del concepto solidaridad, al que conceptualizamos en tres dimensiones; a) Como valor ético, que favorece la empatía, la cohesión social y el sentido de ser seres humanas y humanos empáticos; b) Como estrategia de intervención social, en dos niveles: bi) Asistencial que se orienta hacia la asistencia como una forma de atender la emergencia social, como lo puede ser, una pandemia, los efectos del cambio climático, los damnificados por crisis sociales y económicas como la guerra, violencia social, inseguridad, desapariciones forzadas, feminicidios, y eventos naturales como los huracanes, tornados, terremotos, entre otros; bii) De Bienestar Social, orientado hacia formas de organización de economía social solidaria, y c) Como acción social, en el entendido de que como sociedad, somos parte de lo social y co-responsables en la reconstrucción del tejido social, apoyando a sectores vulnerados (Perea, Ornelas, Ortiz, Sandoval y Castillo, 2021). Esta concepción, permite ir construyendo una subjetividad que trasciende el individualismo, para ir apuntando a un nosotros incluyente, a un ver en colectivo, en dónde la solidaridad es un valor y una acción que se puede instalar en las sociedades para trabajar en el resarcimiento de la desigualdad y exclusión social. Discusión de Resultados Estos temas que aquí se presentan son reflexiones y necesidades que se suscitaron a partir de la intervención con la Familia Dieciochera y en la colonia Las Ladrilleras y que se exponen para su posterior estudio, análisis, discusión e intervención. En Trabajo Social, los cuestionamientos en torno a ¿cómo intervenir en lo social? ha dado paso a varias propuestas y modelos para intervenir, no obstante, es importante �señalar que aún sigue pendiente el cómo lograr un mayor nivel de participación de las personas que presentan una necesidad o problema sentido, hay varias premisas, una de ellas basada en la larga experiencia de participación comunitaria e institucional que plantea la existencia de una práctica cultural con raigambre en el paternalismo asistencial desde el Estado, que ha dejado una impronta que subyace en sus creencias y que condiciona la participación e involucramiento de las personas en procesos de organización colectiva, en espera de prebendas o beneficios, que no resuelven, pero que logran un efecto paliativo desmovilizador, de apatía y de poco interés por participar, pues son instrumentos que tienen esa función mediática. Otra premisa que se suma a la anterior, es la intersubjetividad individualista que se ha gestado en las personas desde el sistema capitalista neoliberal, que se ha introyectado e incorpora como propia y de su hacer cotidiano, al tener solo la intencionalidad de ver por sí mismos y su familia en el mejor de los casos, que se resume con una expresión común “mientras a mi familia y a mí no nos afecte, que el mundo ruede”, aunado a los distractores mediáticos de los medios de comunicación que refuerzan esta idea y práctica habitual muy extendida. Este individualismo colonial impuesto desde occidente, no es tan acentuado en los sectores más excluidos y vulnerados económica y socialmente, porque viven absortos en la sobrevivencia del día a día para proveer a sus familias de lo necesario para comer y generalmente sin lograrlo en forma satisfactoria, el padre y la madre se ocupan en empleos muy precarios, con bajos salarios, pocas prestaciones y sin posibilidades de aspirar a un mejor puesto porque además estos son muy escasos, habitan viviendas muy pequeñas, en donde cohabitan hacinadas familias numerosas, viviendo hasta tres o cuatro generaciones en ellas: los padres, los hijos sus parejas, los nietos y los abuelos, la mayoría de los y las jóvenes tienen hijos a temprana edad. Sus bajos niveles de escolaridad por el abandono temprano dada su situación y sus precarias condiciones de vida, limitan sus expectativas. En estas condiciones de exclusión extrema, la vida transcurre en una inercia que dificulta y obnubila la posibilidad de participar con otros que viven en forma semejante, para visualizar un atisbo de organización y de esperanza, con esto no se quiere caer categóricamente en un determinismo estructural, pero la pobreza extrema inhibe la participación organizada, que aunada a prácticas asistencialistas por parte del Estado, de organismos privados y religiosos, que llevan implícita la concepción de los sujetos aislados, desvalidos e incapacitados socialmente, los anula, pero no, no todo está dado �indefinidamente, porque aún en esas condiciones de privación socioeconómica, política y cultural, se encuentran prácticas y redes de solidaridad entre los sujetos sociales, porque tienen capacidad de agencia y porque identificamos en sus costumbres, que cuando alguien se enferma o muere, y/o existe un evento traumático que afecta colectivamente un incendio, una inundación, un accidente-, el barrio se solidariza con lo que tienen a su alcance, rompiendo de alguna manera con esta inercia; abriendo con ello, la posibilidad de rescatarlas y articularlas en aras de la organización popular, un ejemplo de ello es la Familia Dieciochera FD, así como también la existencia de varios grupos semejantes en la ciudad, que también se hacen presentes socialmente con acciones de ayuda y apoyo solidario, como los son Barrios Unidos, La Onceava, entre otros más que existen y que serán motivo posterior de estudio y análisis. Pero, ¿hasta dónde es posible desde el trabajo social investigar e intervenir con ellos y sus problemáticas sociales? Interrogante que pareciera contradecir el Modelo de intervención que proponemos, pero son parte de las preocupaciones y análisis de lo que vamos conociendo a partir de la inmersión que tenemos mediante la IAP, que sin duda constituye una base metodológica sustantiva del modelo, y que involucra como se ha venido planteando, el conocimiento teórico y empírico de las creencias y prácticas sociales que desarrollan los y las agentes sociales quienes poseen la capacidad de agencia, autodeterminación y decisión ante sus circunstancias de vida, siendo de esta manera que podemos entender e ir tejiendo desde su propia realidad y de manera conjunta, la construcción de estrategias para ir atendiendo sus necesidades, en un proceso socioeducativo y participativo en ambos sentidos (sujetos sociales trabajadoras sociales), que implica un espacio temporal prolongado, en donde confluyen el entorno inmediato, la coyuntura social, geopolítica, regional, nacional; así como el replanteamiento del mismo Modelo, en una espiral dinámica y dialéctica, que se expande y contrae de acuerdo a su propia complejidad. Lo anteriormente señalado, considera lo planteado por Burges (1974) y Zalpa (2019) Las influencias geográficas condicionan, pero sólo en condiciones muy extremas determinan la actividad humana. Las fuerzas dominantes son el medio, la herencia y la organización social (Burges: 1974). Por otra parte, esta corriente afirma también que, a diferencia del reino vegetal o animal, los actores sociales no sólo reciben la influencia del medio, sino que tienen la capacidad de transformarlo (Zalpa: 2018). �En cuanto a las problemáticas que cada vez son más recurrentes y que no son desconocidas por la sociedad, se identifica el incremento acelerado del consumo de drogas entre la población joven e incluso adolescente, que viene acompañado o asociado entre otros factores a la depresión, que es también una bio-psico-socio-patología que va en aumento en las colonias populares en donde priva la exclusión social, ahí es donde los vemos pasar tristemente, con su mirada perdida, sus movimientos torpes y habla atropellada por el aletargamiento que les produce el consumo de drogas y diciendo o vociferando monólogos poco entendibles, ante la mirada impávida y a la vez impotente de las y los adultos, que ven cómo sus hijos, nietos y sobrinos se van incorporando inexorablemente al conjunto de jóvenes que consumen drogas, llegando a normalizarse como parte de sus vidas. Cabe destacar al respecto, que estos temas serán objeto de estudio con las y los jóvenes de la FD, con el MIPCI como parte de la investigación que inició en este 2023. Evaluación y conclusión del proceso El trabajo desarrollado con la FD ha sido muy enriquecedor para ambas partes, pues hemos ido aprendiendo y entendiendo el porqué de sus lógicas, que varias veces, desde nuestras valoraciones y marcos de referencia, nos pueden parecer que no tienen sentido, pero el estar en una relación horizontal entre las profesoras y las y los jóvenes, permite romper y desmontar los preceptos que de antemano traemos consigo, aprendiendo a entender y a valorar el porqué de sus comportamientos, su raigambre y la impronta que dejan al ir y venir, haciendo a un lado los prejuicios para dar paso a una relación incluyente en donde deja de tener vigencia el “ellos” y el “nosotros” por aparte, fincándose una concepción y una relación incluyente que nos incorpora a todos más allá de los límites socioculturales que se nos imponen y que aparentemente nos separan, para aprender la construcción de relaciones entre iguales y diferentes, entre hombres, mujeres, LGBTQ+, más equitativas y más humanas CONCLUSIONES Considerando la experiencia de la implementación del MIPCI con la FD, se considera que el modelo no descubre el hilo negro, pero en cierta medida hace una aportación al trabajo social, con una propuesta sustentada teóricamente en la Teoría de la Cultura, en donde se incluyen métodos de investigación e intervención participativa, que epistemológicamente pretende trascender la construcción del conocimiento por el conocimiento mismo, partiendo desde los saberes, creencias y conocimientos de los y las �agentes sociales, en la intencionalidad de posicionarlos en el centro, para ir construyendo un conocimiento lo más cercano a su realidad, que posibilita ver desde su mirada los problemas sociales que viven y cómo los enfrentan, para comprenderlos, aprehenderlos y visualizar conjuntamente estrategias que los atiendan, en una vinculación comprometida por parte de los y las y trabajadoras sociales hacia la población, para visibilizar sus condiciones no solo espacios académicos, sino sociales y políticos para demandar su atención y, particularmente en tiempos en donde priva la desinformación, la indiferencia, apatía social; así como el uso académico y político de sus necesidades. El MIPCI coadyuva en la formación de los y las futuras trabajadoras sociales, en el entendimiento, comprensión y vivencia de que la postura del Trabajo Social tiene una cercanía y compromiso social con las y los agentes sociales con quienes se promueve trabajar, buscando la horizontalidad en la relación, misma que permite fomentar la empatía, la participación, el trabajo colaborativo, la organización, la solidaridad y la reciprocidad en aras del beneficio colectivo. La experiencia con la FD, deja claro que el Trabajo Social debe mantener cercanía sentipensante (Borda:1989) y comprometida con la población y su cotidianidad, porque ahí se encuentra la riqueza y diversidad del conocimiento y las experiencias de intervención, en donde ambos co-construyen, deconstruyen, resignifican su subjetividad e intersubjetividad, las creencias de sí mismos, de sus hábitos y de sus posibilidades, en aras tomar decisiones que se orienten a la atención de sus necesidades y al bien común. 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Example of Application and proposals for reflection José Ricardo Gonzales Alcalá8 Arlette Hernández Rodríguez Itzel Merari Fernández Suárez Brenda Berenisse Martinez Arizmendi Yaretzy Salazar Martinez Astriht Mavely Vázquez Guajardo Resumen La presente Guía fue diseñada a partir de los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), este último con algunas modificaciones adaptativas. Fue puesta en práctica por diez equipos de estudiantes de licenciatura de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. El resultado de su aplicación, mostrado a lo largo del presente documento, corresponde al trabajo realizado por uno de los equipos participantes, tomado al azar, constituyéndose en una propuesta para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Palabras clave: Código de ética, Valores; Principios, Normas Summary This Guide was designed based on the principles and values contained in the Institutional Development Plan 2022-2030 of the Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) and the Code of Ethics of the Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), 8. Profesor – investigador de la Facultad de trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León josericardogzza@hotmail.com Facilitador en la realización del presente proyecto, elaborado por: Arlette Hernández Rodríguez arlette.hernandezrdrgz@uanl.edu.mx, Itzel Merari Fernández Suárez itzel.fernandezsu@uanl.edu.mx, Brenda Berenisse Martinez Arizmendi brenda.martinezarzm@uanl.edu.mx, Yaretzy Salazar Martinez yaretzy.salazarmrtnz@uanl.edu.mx, Astriht Mavely Vázquez Guajardo astriht.vazquezgu@uanl.edu.mx, alumnas de séptimo semestre (agostodiciembre 2020) de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL �the latter with some adaptive modifications. It was put into practice by ten teams of undergraduate students from the UANL Faculty of Social Work and Human Development. The result of its application, shown throughout this document, corresponds to the work carried out by one of the participating teams, taken at random, constituting a proposal for reflection on university ethical behavior, from the student perspective.Keywords: Code of ethics, Values; Principles, Standards Introducción Tomando como base los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), la presente propuesta para la elaboración de un Código de Ética Universitario contiene los valores y principios que los alumnos, maestros y autoridades universitarias reconocemos como universalmente válidos en el desempeño presencial y a distancia de distintas áreas de nuestro quehacer universitario académico, administrativo y social en la Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro y fuera de sus recintos, constituyéndose en una oportunidad para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Dado que esta propuesta es elaborada sólo por estudiantes, la misma se refiere únicamente a relaciones entre universitarios en las que el alumno participa de alguna manera. Los estudiantes integrantes de los equipos participantes, en reuniones de trabajo, proponen, discuten, acuerdan y redactan, tomando en cuenta los valores y principios aquí expuestos, las fórmulas normativas que consideran procedentes, anotándolas en las correspondientes celdas donde convergen los principios y áreas de aplicación considerados, del cuadro mostrado a continuación. Valores 1. Formación de profesionistas, investigadores y docentes, útiles a la sociedad, con conciencia crítica, ética, social y ambiental, que practiquen, en el seno de las relaciones universitarias, la justicia, la cooperación y la solidaridad; 2. Generación y transmisión del conocimiento racional, objetivo y veraz producido en las experiencias de aprendizaje vinculadas a la investigación social, y de las �propuestas que, derivadas de él, contribuyen a la solución de problemas sociales locales, nacionales y globales; 3. Difusión amplia de los beneficios del conocimiento científico y de la cultura en general, con responsabilidad social. Propuesta general de fórmulas normativas para la regulación ética de las relaciones entre universitarios Principio s 1. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d Principio s 2. Igualdad. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros deben tener primordialmente una convivencia pacífica y sana con sus amigos para que fluya correctamente su comunicación, así como el respeto a la diversidad del alumnado deben tener aceptación por su origen cultural, racial o etnia. El alumnado debe tener una convivencia de respeto con los docentes para tener una armonía dentro de su comunicación. Al igual tener respeto por los ideales que tienen cada uno de ellos como forma de pensar, vestirse, lenguaje entre otras cosas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes como parte de ética profesional deben tener como base una igualdad hacia toma de decisiones, respeto hacia sus alumnos para une mejor confianza. Los adolescentes deben tener como valor principal la igualdad de respeto hacia sus docentes en donde también su opinión la vale como autoridad en el grupo. 3 alumnosalumnos Es de suma importancia tener una convivencia pacífica con los compañeros de grupo ya que tiene como base una tranquilidad y el valor de respeto de unos a otros, así como la tolerancia y una buena comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Es indispensable que Rectoría tome en cuenta la convivencia pacífica hacia sus alumnos para llegar a realizar una excelente comunicación y sumar de buena manera hacia su nivel educativo y social. Los alumnos deben tener una convivencia pacífica y llena de respeto hacia la Universidad ya que es una ética como profesionistas y un respeto hacia las normas que dicte esta. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría tiene El alumnado que ofrecer debe tener en como base la cuenta que Los alumnos igualdad para Rectoría busca deben tener favorecer su el desarrollo de actitudes como calidad de cada uno en igualdad para se enseñanza en base buenas enseñen a vivir sus facultades decisiones de la vida con en donde profesionistas respeto, brinde las altamente autonomía y posibilidades capacitados en reconocimiento de todos de ella, como sus mutuo. tener un objetivos que derecho a marca en cada opinar programa o plan Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de buscar como objetivo primordial una Los alumnos buena deben de tener convivencia una pacífica hacia convivencia sus alumnos, se pacífica ya considera que que tienen en Trabajo social cuenta que es trabaja en ello una base con distintos primordial proyectos que para la mejora hacen que sus de la alumnos se institución y desarrollen respetar las teniendo una decisiones que buena marca esta. comunicación y una sana armonía dentro de ella. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La FTSYDH debe de reforzar con más Los alumnos disciplina la deben de ser igualdad en respetuosos y toma de tener en decisiones aun cuenta el papel existiendo así que les marca sociedad de la facultad a su alumnos y derecho a programas que opinar se realizan teniendo una durante el igualdad. semestre ya que es muy �Principio s 3. Libertad de pensamie nto y de expresió n. Principio s 4. Respeto y toleranci a. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno La libertad de pensamiento y expresión tiene Los alumnos que tenerlo muy deben de en cuenta los respetar la maestros ya que forma de siempre van a pensar de su comunicarse docente ya que con alumnos y es una no siempre autoridad para todos tienen los ellos con mismos ideales máxima sin embargo es experiencia el una base de cual es bueno respeto para tomar en poder llevar una cuenta sus relación buena ideales. de comunicación con ellos. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Debe existir un Respeto y tolerancia mutua entre alumno y maestro para que la comunicación sea eficaz y se pueda trabajar con mayor fluidez durante el periodo escolar. El respeto y tolerancia por parte del alumno hacia el maestro es de igual importancia, ya que así se permitirá llevar a cabo una mejor ambiente para trabajar. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos El alumnado siempre debe tener como un principio base la libertad de pensamiento que tienen sus compañeros y sus formas de expresarse ya que cada uno tiene su derecho. independiente la UANL en el mente de su cual es de sexo, reconocer que capacidades, tiene igualdad características para una mejor físicas y clase comunicación y social. desarrollo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría debe de tomar con suma importancia una respuesta con la libertad que tienen sus alumnos en forma de pensar y al expresarse como lo son sus protestas , marchas y etc. Los alumnos deben de respetar las normas y decisiones que marca la UANL para una mejor calidad académica y de comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que existan ambos valores Es por parte de indispensable rectoría hacia Los alumnos que los alumnos los deben de tener tengan un estudiantes, un respeto y respeto y dado que se tolerancia, tolerancia entre pueden llegar a además de otros ellos, dado que presentar valores por así hará más ocasiones rectoría, ya que sencillo el donde se al igual como se trabajar unos requiere les dará el con los otros, así indispensable respeto a ellos, mismo hará que mente del por ser el grupo sea respeto y estudiantes participativo y tolerancia, de unido. igual forma debe ser reciproco. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos importante que cada alumno tenga el derecho de opinar. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La Facultad debe de respetar las distintas opiniones e ideales de sus alumnos como la forma en la que se expresa para una buena calidad en el desarrollo de sus alumnos. El alumnado tiene que respetar los pensamientos y decisiones que marca la facultad facilita el desarrollo de esta . Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Los docentes y cada empleado de la facultad deben de recibir y brindar ambos valores, ya que juntos conforman una institución y es necesaria para una mejor organización. Como ya fue mencionado, los alumnos deben tener respeto y tolerancia reciproca por parte de los docentes y empleados de la facultad, para un mejor funcionamient o y mejor ambiente en el que se estará trabajando. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos �5. Laicidad en las actividad es universit arias. Principio s 6. Integrida dy honestid ad académic a. Principio s 7. Reconoci miento y protecció n de la autoría intelectu al. Los maestros deben de respetar las creencias de cada uno de los alumnos, y no se deben inculcar ni relacionar ningún tipo de creencias en las clases o actividades académicas. Debe de existir un respeto mutuo de maestro alumno ante las creencias de cada uno, y no inculcar creencias, al igual que se debe respeta. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Cada maestro debe de tener el principio de integridad y de igual forma la honestidad, para así hacer más amena la relación con los alumnos y demás docentes. Del mismo modo, es indispensable que cada alumno cuente con dichos valores, ya que así permitirá su éxito, e irá fomentando esta postura para una vida profesional. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los alumnos deben de Incentivar a los respetar el docentes al derecho de reconocimiento autor de la de trabajos información educativos y encontrada, no protección de deben de información manipular los para evitar datos y deben plagio. de citar de la manera más Cada uno de los empleados que conforman rectoría deberá Los alumnos de tratar con deben de igualdad a respetar las Como todos los creencias de los estudiantes alumnos y demás alumnos, deben conocer personas que y promocionar que la participen en la inclusión, universidad no actividades para que haya debe de inculcar universitarias, igualdad y no ninguna sin importar exista la creencia y debe las creencias discriminación de haber laicidad que cada por la diferencia en cada individuo de creencias actividad. tenga, al igual políticas y que no se religiosas. deben inculcar creencias políticas ni religiosas. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que los alumnos traten con honestidad e integridad a los demás compañeros, igual forma se debe fomentar entre ellos mismos para mejorar la relación entre ellos. Las personas y empleados de rectoría deben de brindar un servicio íntegro y honesto a las personas que lo requieran, de igual forma a los estudiantes que requieran algún servicio. Como estudiantes de una universidad, y alumnos de un nivel superior, tendrían los principios de actuar con integridad y honestidad, dentro y fuera de las instalaciones de la universidad. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Reconocimiento Animar y crear a los alumnos conciencia en que han creado la población Los alumnos obras, universitaria deben de documentos para la trabajar con el científicos, etc., protección de concepto de para que tengan información confiabilidad y el derecho de valiosa y lo protección de tener la importante que información oportunidad de es el compartida. publicar sus reconocimient escritos para o de los Al igual que en rectoría, la facultad y sus empleados deben de respetar las creencias de los alumnos y tratar por igual a todos, sin discriminación. Al igual que en las actividades realizadas por la facultad deben de ser laicas. Los estudiantes deben de respetar las creencias de los docentes y empleados de la facultad y tratarlos con respeto. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como ya se mencionó, los alumnos Al igual que en deberán de rectoría, las tener los personas que principios de conforman la integridad y facultad, deben honestidad, de actuar con además de integridad y otros, ya que honestidad, para se están un mejor formando ambiente y una profesionalme mejor nte y es comunicación necesario para entre los demás. su futuro profesional laboral. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Manejar un formato de citas bibliográficas con actualizaciones para tener una mejor construcción en documentos y evitar copiar ideas. Capacitar a los estudiantes a como realizar una fuente bibliográfica y parafrasear los datos informativos. �correcta la información que se utilizó. Principio s 8. Respons abilidad social y ambienta l en el quehacer universit ario. Principio s 9. Objetivid ad, honestid ad e imparcial idad en las evaluaci ones académic as. Principio s 10. Cuidado, uso honesto Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes tienen como tarea brindarles a los alumnos ser responsables en el cuidado ambiental, proporcionarles una formación integra y conocimientos para un mejor futuro profesional. La responsabilidad social en los estudiantes consiste en su participación en actividades ambientales que les puedan brindar beneficios a diferentes comunidades. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno El docente debe de diseñar una evaluación que vaya acorde con sus principios éticos, que sea honesta, clara, debe de evaluar el desempeño académico de los estudiantes para un mejor desempeño académico, respetando la puntuación que se plantea en cada actividad y que sea objetiva. Los estudiantes no deben de sobornar a sus propios profesores para obtener mejores calificaciones, deben de respetar la forma de evaluar sin ningún reproche y ser conscientes de sus propias acciones académicas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Con los recursos En la mayoría que brinda la de los institución dan estudiantes el uso exclusivo presentan a el uso correcto cuidado a las que los demás alumnos lo vean y lo compartan. autores que han proporcionado escritos para la realización de trabajos educativos. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Brindar apoyo a los usuarios que más los necesitan, cada Los estudiantes acción debe de Animar a los deben animarse ir encaminado estudiantes al entre sí para un a lo ético y desarrollo de cuidado establecer un responsabilidad ambiental y objetivo claro social en el desarrollar el para lograr lo quehacer civismo y el que se universitario liderazgo. proponga y obtener resultados favorables. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Cada estudiante Rectoría tiene debe reconocer la obligación el esfuerzo de de diseñar o cada compañero crear un Cada estudiante de clase, no formato de debe de ser debe de ver evaluación informado sobre fraude, ni para los el programa de favoritismo, no administrativo evaluación que se debe s, docentes, maneja rectoría, involucrar las alumnos y esto es de suma amistades en las padre de importancia evaluaciones, familia para porque cada como alumnos mejorar el alumno puede tiene la trato hacia uno defender el responsabilidad y modificar las derecho de ser de ser honestos acciones, la evaluado y no falsificar atención y correctamente. calificaciones programas que puedan para un mejor ocasionar un entorno problema. educativo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Entre los Desde rectoría En los mismos se menciona a estudiantes se alumnos se ha los estudiantes considera que no tratado de sobre el dan la concientizar cuidado sin importancia ya Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe proporcionar a sus estudiantes y a su personal administrativo principios y actitudes e información sobre la naturaleza y los riesgos en lo que se encuentra y dar servicio a los usuarios. En el acto profesionalism o debe de ser capacitado y educado a sentir empatía a los problemas ambientales. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de ser una institución seria y responsables, debe de evaluar sus propios docentes y alumnos para mejorar la implementación de un mejor plan de estudios y proporcionar herramientas para el crecimiento profesional. Los estudiantes deben de ser respetuosos con la evaluación que sus maestros les aplica, también deben de ser honestos con la entrega de trabajos para ser calificados en fechas establecidas. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como facultad Se ha se ha mostrado percibido que un buen uso y no todos los cuidado de las alumnos instalaciones y contribuyen al �y responsa ble de los bienes del patrimon io universit ario. de presentaciones visuales para las clases impartidas, además de no compartir a los alumnos contraseñas para evitar alguna situación no deseable. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 11. Transpar encia en el uso de la informac ión y de los recursos de la Universi dad. Principio s 12. Privacida dy protecció n de la informac ión personal. Se puede decir que todos los maestros mantienen transparencia con cualquier cosa que se relacione con los alumnos ya que mencionan los procedimientos a cualquier tipo de actividad o algún tipo de trámite. instalaciones, aunque también hay quienes no respetan los espacios dejando residuos de alimentos o cigarros. Los alumnos pueden presentar una mayor transparencia cuando se sienten en confianza con los maestros por lo que de no ser así es más difícil mostrar honestidad completa. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros Todos los deben de tomar alumnos deben en cuenta la de ser confidencialidad responsables a sobre la la información información que que ellos puedan puedan proporcionar los proporcionar a alumnos y no ser maestros, expuestos a estudiantes terceras etcétera. De tal sobre el cuidado de la institución, aunque es claro que no se ha hecho del todo caso, pero si se busca mejorar en este sentido. 3 alumnosalumnos De igual manera entre los mismos alumnos debe de existir algún tipo de relación para mencionar algún tipo de relación para compartir información con respecto a la escuela y en específico a materias. embargo no ha quedado tan implícito. Pero tratan de mantener la institución impecable con personas especializadas en ello. que no se llega a ver como una necesidad importante Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos En los procesos de registro, dan indicaciones precisas a nuevos estudiantes y a quienes siguen estudiando, y también manteniendo actualizados a la comunidad estudiantil por medio de redes sociales, y sobre algunos cambios de infraestructura . De alumnos hacia ellos puede ser más complicado ya que no hay una relación estrecha o directa, y se pueden presentar casos que no hay una completa transparencia por intereses propios del estudiante en cuanto a algún tipo de beca. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Dicha Tal vez entre La información organización alumnos que que sea debe de puedan tener recolectada de mantener un acceso a terceras nivel de información personas deberá confidencialid podrán realizar ser muy privada ad para los prácticas o para que no se alumnos, de tal servicio, de tal llegue hacer manera que las forma tendrán actos indebidos informaciones que mostrar una y pueda que tengan responsabilidad tratando de proporcionar a los alumnos lo mejor respecto instalaciones y concientizando a los alumnos para que también se cuiden. cuidado de la facultad al rayar sanitarios, o no cuidar los bancos teniéndolos rayados y dando un uso no educativo de las computadoras. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha sido clara con los cambios que Se puede se han ido percibir que realizando para dentro de la mejorar el lugar facultad los de los estudiantes estudiantes, y muestran más dando el uso disposición correcto de siendo claros información de con la facultad los alumnos. Es ya quien es la claro que no que brinda los todo es perfecto recursos y se han necesarios presentado hacia los también cosas estudiantes y si que están en algo no les desacuerdo, pero parece lo en su mayoría externan pata hay mucha llegar a un claridad con la posible información y acuerdo que las situaciones beneficie a que se ambos. presentan. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha Los sido una estudiantes institución muy pueden reservada a mostrar la exponer privacidad de información de información los estudiantes que puedan ya que se tener de la requiere la facultad, o de privacidad y la estudiantes, protección de los para no brindar �personas, ya que como profesionales deben de ser responsables de sus códigos éticos. Ya que para algunos maestros son detectados como tutores de tal manera que toda información que ellos obtienen debe de estar reservados o al menos que el estudiante lo apruebe. Principio s 13. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d cultural, étnica y personal. manera que se tome en cuenta la protección de información, así como también información que ellos puedan obtener de profesionistas, totalmente se debe de buscar la privacidad de todas las personas del contexto. Dado caso que no se realice de manera correcta realizar una sanción para docentes y Profesionistas perjudicar personas. a Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos Los maestros pueden mostrar respeto a la vida cultural de los estudiantes, así como en el personal de trabajo. Así como los contextos de los estudiantes y creencias como también se debe de tomar en cuenta que los maestros deben de ser más pacíficos a la adaptación de los estudiantes en la actualidad, Entre estudiantes se encuentra el respeto entre la convivencia pacifica sin estar ofendiendo a nadie o realizar actos que puedan malestar a otros. Por otra parte, la diversidad cultural entre alumnos es aceptada que se puede tener un interés en saber de todos los participantes a la institución. Los estudiantes muestran respeto en la actualidad con las diferentes diversidades del personal y la convivencia con maestros. recolectada no estén muy alcance por medios de información donde los alumnos puedan tener un fácil acceso. Por lo que hoy en día puede ser fácil acceder a programas que puedan ser descubiertos. de la privacidad de los estudiantes a su información para la protección del personal y de esa manera no se tenga problemas por parte de todos, aunque también el interés de los alumnos no está muy relacionado. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría muestra una convivencia pacífica en todo el personal involucrado, en los profesionistas y alumnos, así como el respeto ante las culturas y creencias del personal, y que de esa manera se tenga una adaptación por todas las personas que puedan estar involucrados a la institución y programas. Los alumnos también muestran el respeto a la diversidad para los alumnos y la institución, algunos de los alumnos podrán estar de acuerdo con las creencias de la institución. Pero siempre están de acuerdo y respetan la convivencia pacífica, así como la diversidad cultural. estudiantes. Ya que la facultad dada a su profesión demuestra una ética muy crítica y de confidencialidad , al menos que se requiera para una investigación, pero si debe de estar aprobada por el alumno. problemas que afecte a la institución y al personal. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Por parte de la facultad muestra una convivencia pacífica con todo el personal de profesionistas y estudiantes, así como también muestra respeto ante las diversidades ya que como código de ética muestra la profesión. Los estudiantes siempre son totalmente respetuosos en la parte de convivencia pacífica entre los estudiantes y relación entre ellos, también muestran la diversidad cultural que genera grandes profesionistas como en los códigos de la profesión. �Breve Reflexión preliminar a la elaboración de un Código de Ética Universitario El contenido detallado de las formulas normativas expuestas en la guía aquí mostrada sugiere que l@s estudiantes, en particular quienes cursan los últimos semestres de la licenciatura, han adquirido una rica experiencia en el trato personal e institucional característico de las diferentes áreas de actividad propiamente uiniversitarias. Es a partir de dicha experiencia que surgen los aspectos definitorios específicos de las interacciones universitarias típicas, susceptibles de ser consideradas para un análisis ético de su contenido. La guía puede ser útil también para que autoridades y empleados universitarios, incluyendo los docentes, realicemos el mismo ejercicio, cerrando así el círculo de los posibles sujetos protagonistas de las relaciones universitarias críticas que deban ser objeto de un análisis ético. Fuentes: Código de Ética de la Universidad Nacional http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf Autónoma de México, Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/ Recibido: 10 de abril 2023 Aceptado: 9 de mayo de 2023 �CJO ~..., . - UANL ... ,v,s,ON -í.. fl UANL 20 , cdu i:ución ::30 ,na,ri.J•,·ento -=:!".:=:.-:=: -YI ~xcelencia poq1rnopo '•' la 1 aitn0 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023, Año 13, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cholos Competencias Educación socioemocional Ética universitaria Trabajador social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20852/Realidades_2022-2023_Ano_12_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 1513b97f4d86fbca22bb1119c2302319 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN - Oesarrolto de procesos de partlclpacl6n ciudadana a través de fotovoz:, con niñs.s y niños, del proyecto: Vivir para construir-, de Zihume Mochilla A.C. - La participación política de las rnuteres en Nuevo león (1929-1936). - Conocimiento de los estudiantes de d iseño industrial en materia de cultura de la paz y resoluclOO de conflictos - Experiencias de niña.s y niños indigenes en el émbito acadet'TMco y familiar en el rortateclm~to de habUldades escolares. socioemociooaJes y tecnológicas a 111íz del proyecto: Vivir para Construir, de Zihuame Mochilta A.C. -Atención especializada a mujeres victimas de V10lencJa en el estado de Nuevo León, M4xico, durante el confin.an"Mento -COVID-19 - Estu- de on61111s comperllll.., de resuttodoo ntad,•tico• de dlscrlminaci6n y violencia contra laa mujeres a ntvel nacional. eatatal y local dertvado de lM ..-.cuaetas nedonalas INEGI 2018, 2017, 2021 e lNOESOL- • de -COV). - PoHt;c.u públlCM y socielet en M••ico ante la pendemi. �Desarrollo de procesos de participación ciudadana a través de fotovoz, con niñas y niños del proyecto: Vivir para Construir, de Zihuame Mochilla Development of citizen participation processes through photovoice, with girls and boys from the Vivir para Construir project in Zihuame Mochilla. María del Carmen Farías Campero1 Gelacia Cecilia Chávez Valerio2 Resumen Vivir para Construir es un proyecto que forma parte del programa de educación llevado a cabo por Zihuame Mochilla con niñas, niños y adolescentes (NNyA), de origen indígena y mestizo que viven en condiciones de marginación en el área metropolitana de Monterrey. Como parte de la metodología de evaluación se implementó la técnica de Fotovoz para conocer desde perspectiva de NNyA, los avances e impacto que el modelo de intervención socioeducativo ha tenido en el ámbito escolar y socioemocional. Esta técnica se considera apropiada, ya que es a través de su propia voz y experiencias donde pueden plasmar los aprendizajes obtenidos y cómo los aplican en la vida cotidiana. Entre los objetivos del proyecto de intervención Vivir para Construir se encontraron el desarrollo de habilidades escolares y socioemocionales, además del desarrollo del pensamiento crítico e involucramiento en el ámbito comunitario. Además de los resultados esperados con las estrategias del proyecto y de las experiencias narradas en el entorno escolar y familiar, a través de esta técnica también se obtuvieron reflexiones y acciones concretas sobre los procesos de participación y ciudadanía. Para llevar a cabo la recolección de los datos se entregaron cámaras profesionales a 9 participantes, se les capacitó en técnica fotográfica, así como en el proceso de la técnica Fotovoz, para que plasmaran y analizaran con imágenes los resultados obtenidos. Se obtuvieron más de cien imágenes en las que se pueden apreciar sus aprendizajes, así como el interés y compromiso con su comunidad. 2 1 María del Carmen Farías Campero, Zihuame Mochilla A. C., Email: carmenfarias@yahoo.com Gelacia Cecilia Chávez Valerio, UANL/FTSyDH, Zihuame Mochilla AC. Email. cecipsique@gmail.com 9 �Se tomaron fotografías del entorno comunitario y algunas instalaciones, que se encontraban en condiciones deplorables, resultando en la reflexión a través de las habilidades sociales adquiridas y de acciones concretas de mejora para la comunidad. En las imágenes captadas se puede apreciar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la capacidad de trabajar en equipo, el interés y compromiso por su comunidad, concluyendo que se obtuvieron los resultados esperados. Palabras clave: Fotovoz, Indígenas, Investigación Acción Participativa Abstract Living to Build is a project that is part of the education program carried out by Zihuame Mochilla with children and adolescents (NNyA), of indigenous and mestizo origin who live in marginalized conditions in the metropolitan area of Monterrey. As part of the evaluation methodology, the Photovoice technique was implemented to know from the perspective of NNyA, the advances and impact that the socio-educational intervention model has had in the school and socio-emotional environment. This technique is considered appropriate, since it is through their own voice and experiences where they can translate the learning obtained and how they apply it in daily life. Among the objectives of the Vivir para Construir intervention project were the development of school and socio-emotional skills, as well as the development of critical thinking and involvement in the community. In addition to the expected results with the project strategies and the experiences narrated in the school and family environment, reflections and concrete actions on the processes of participation and citizenship were also obtained through this technique. To carry out the data collection, professional cameras were given to 9 participants, they were trained in photographic technique, as well as in the process of the Photovoice technique, so that they could capture and analyze the results obtained with images. More than a hundred images were obtained in which their learning can be appreciated, as well as their interest and commitment to their community. 10 �Photographs of the community environment and some facilities, which were in deplorable conditions, were taken, resulting in reflection through the acquired social skills and concrete improvement actions for the community. In the captured images you can see the development of critical and creative thinking, the ability to work as a team, interest and commitment to their community, concluding that the expected results were obtained. Keywords: Photovoice, Indigenous, Participatory Action Research Introducción Monterrey y su Área Metropolitana, se han convertido en un polo de atracción para las personas indígenas que emigran de sus lugares de origen (Acharya et al., 2010). Esta población conforma un gran mosaico de diversidad y cultura, sus orígenes y condiciones son múltiples, y enfrentan diversos problemas de adaptación principalmente a causa de la discriminación existente hacia ellos, lo cual les provoca problemas de índole social, personal y psicológica. (Acharya et al., 2010). El Censo 2020 de INEGI reporta que en Nuevo León habitan 77,945 personas mayores de 3 años hablantes de 52 lenguas indígenas distintas, al mismo tiempo viven 352,517 personas que se autoadscriben como indígenas, aunque ya no hablen alguna lengua originaria, cifra que representa el 6.4% del total de la población neoleonesa. Es importante resaltar que el 83% de la población indígena en Nuevo León, reside en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM)3 (INEGI, 2020), siendo los municipios de García, Monterrey Juárez, Pesquería4 y Escobedo en donde reside el mayor número de ellos. Se eligió trabajar el proyecto Vivir para Construir con NNyA, en colonias con un alto índice de marginación del AMM, en donde residen de manera congregada diversos grupos indígenas, buscando que desarrollaran habilidades escolares y socioemocionales, además del pensamiento crítico y que se involucraran en el ámbito comunitario. 3 El Área Metropolitana de Monterrey se encuentra conformada por 13 municipios: Apodaca, Cadereyta Jímenez, El Carmen, García, General Escobedo, Guadalupe, Juárez, Monterrey, Salinas Victoria, San Nicolás de los Garza, San Pedro Garza García, Santa Catarina y Santiago. 4 Pesquería aún no está considerado dentro del Área Metropolitana de Monterrey. 11 �Se decidió evaluar el proyecto a través de la técnica Fotovoz, para esto se eligió a un grupo de 9 niñas y niños en su mayoría indígenas, a quienes se proveyó de una cámara profesional. Un maestro especializado les dio un taller de fotografía donde les enseñó la técnica fotográfica. Posteriormente se les presentó Fotovoz, informando que es y cómo se aplica para que ellas y ellos mostraran lo aprendido durante los meses previos en el proyecto Vivir para Construir en el que habían estado participando. Este artículo hace énfasis en los resultados obtenidos en relación con el desarrollo del pensamiento crítico, autoestima y participación comunitaria. Contextualización del problema Vivir para Construir es un proyecto llevado a cabo dentro del programa de educación de Zihuame Mochilla, organización que trabaja en conjunto con comunidades indígenas que radican en colonias de alta marginación del AMM. Con este proyecto se buscó desarrollar las habilidades escolares, teconológicas y socioemocionales de NNyA, que les permitieran mejorar sus oportunidades de desarrollo educativo, personal y social. Se consideró importante desarrollar el pensamiento crítico, reforzar su autoestima y fomentar la participación comunitaria. De acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) niñas, niños y adolescentes tienen derecho a participar y ser escuchados, sin embargo sin embargo son escasas las ocasiones en que esto se logra, las investigaciones llevadas a cabo por especialistas en la materia muestran la escasa o nula participación de NNyA en los espacios en que se desenvuelven cotidianamente (Zurita, 2016), por lo que se decidió emprender acciones que hicieran realidad las recomendaciones hechas por el Comité de los Derechos del Niño, en la observación 12, capitulo III párrafos 22-25 que dice: “Los ambientes y los métodos de trabajo deben adaptarse a la capacidad de los niños. Se debe poner el tiempo y los recursos necesarios a disposición de los niños para que se preparen en forma apropiada y tengan confianza y oportunidad para aportar sus opiniones”. 12 �Tomando en cuenta las recomendaciones hechas por el Comité de los Derechos del Niño, mencionadas en el párrafo anterior se consideró que tanto la metodología de la Investigación Acción Participativa (IAP) como Fotovoz cumplían de forma adecuada con éstos parámetros por lo que se eligió trabajar con ellas en este proyecto. Pregunta de investigación Para evaluar los resultados del proyecto Vivir para Construir se buscó responder la siguiente pregunta: ¿Es posible que NNyA indígenas a través de un proyecto socioeducativo desarrollen el pensamiento crítico, el empoderamiento, la agencia y la participación ciudadana en el entorno urbano donde residen? Para responder a la pregunta de investigación planteada y conocer si los supuestos de investigación son o no válidos se empleó la técnica Fotovoz. En esta parte del proyecto participaron 9 niñas y niños de dos grupos indígenas, uno conformado por niñas y niños de origen nahua y que residen en la colonia Arboledas de los Naranjos, municipio de Juárez, Nuevo León y otro por niños otomíes que viven en la colonia Ampliación Lomas Modelo en Monterrey, Nuevo León, México. Objetivos de investigación El objetivo principal al aplicar Fotovoz fue conocer si las y los participantes habían obtenido los conocimientos deseados y cómo desde su perspectiva podían aplicarlos en su vida cotidiana. Así mismo confirmar o descartar el logro del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades socioemocionales que les permitiera involucrarse de manera directa en asuntos de su comunidad. 13 �Justificación Los proyectos y programas de toda organización deben ser evaluados para conocer si se cumplen los objetivos planteados y si se logra el impacto esperado (Cohen y Franco 1992; PNUD, 2019). En este caso se buscó evaluar el Proyecto Vivir para Construir implementado como parte del programa de educación de Zihuame Mochilla, para conocer si se lograron los objetivos del proyecto, así como la necesidad o conveniencia de hacer ajustes al mismo, ya que es un proyecto que se maneja por etapas y con generaciones nuevas cada año. Se decidió escuchar las voces de niñas y niños participantes para que aportaran sus opiniones y vivencias y que estas sean tomadas en cuenta y aplicadas en etapas subsecuentes del proyecto, tal como lo plantean Cronbach et al., (1998) cuando expresan: “lo mejor es utilizar la evaluacion para comprender acontecimientos y procesos a fin de orientar actividades futuras” (citado por Aguilar, 2011 p. 94). Planteamentos Metodológicos y Teóricos Para conseguir los objetivos de evaluación del proyecto se utilizó la Investigación Acción Participativa (IAP), como metodología y Fotovoz como herramienta de recolección de datos. La Investigación Acción Participativa (IAP), es definida por Isabel Licha como “un proceso a través del cual los miembros de un grupo o comunidad recaban y analizan información para actuar sobre un problema y resolverlo” (Licha 2002: 71). Se consideró aplicar Fotovoz por ser afín a la IAP. Fotovoz es tanto un método como una técnica, sus creadoras Caroline Wang y Mary Ann Burris, lo definen como “un método por medio del cual las personas pueden identificar, representar y reforzar a su comunidad a través de una técnica fotográfica específica” (Wang y Burris, 1997: 369). Como método se caracteriza y diferencía de otros por las técnicas empleadas para recoger y analizar datos, siendo éstas, la toma de fotografías por parte de las personas participantes y la recogida de datos y análisis realizado de manera individual y grupal, que permiten profundizar en los elementos objeto de la investigación a través de las imágenes captadas (Soriano y Cala, 2016). 14 �Wang y otros (2004), afirman que la metodología Fotovoz expande las formas de representación de la diversidad de voces, que ayudan a definir y mejorar la realidad social, política, y de la salud de los y las participantes. Se consideró que Fotovoz era la técnica más adecuada para conocer, desde la perspectiva de las y los participantes, cómo había impactado el proyecto Vivir para Construir en su vida cotidiana, en su nivel de involucramiento con su comunidad, en el desarrollo del pensamiento crítico y en sus conocimientos generales. Whitmore y Kearns (1988), analizan la relación entre bienestar, participación y empoderamiento, resaltando la importancia de los supuestos que subyacen en esta correlación, entre los que mencionan que: a) Los individuos pueden entender sus necesidades mejor que nadie más y por tanto deberían tener el poder tanto para definir cuales son estas necesidades, como para actuar en la búsqueda de satisfacción de las mismas. b) Todas las personas cuentan con fortalezas sobre las cuales ellos pueden construir sus capacidades. c) El proceso de empoderamiento es un esfuerzo que dura toda la vida; lo cual implica que las personas se desarrollan en el ámbito individual, social y político durante toda su vida. d) El conocimiento personal y la experiencia son válidos y útiles para poder desenvolverse adecuadamente en el propio medio social. En los problemas que padecen los grupos marginados en general inciden tanto factores internos como externos5 (Rodríguez, 2007; Manrique y Carrera, 2004; Romero, 2002). Para este proyecto se consideró enfocar la intervención hacia los factores internos de las personas participantes en el grupo buscando mejorar tanto sus habilidades escolares, como las habilidades socioemocionales y al mismo tiempo fortalecer la participación comunitaria. 5 Ente los factores internos se consideran baja escolaridad, analfabetismo, baja autoestima, escaso nivel de participación social. Como factores externos se encuentran la marginación social, la exclusión y la discriminación. 15 �Se eligió IAP como metodología considerando que, sólo se pueden generar cambios sostenibles a largo plazo cuando se da la participación de las personas de un grupo o comunidad, siendo ellas las más indicadas para señalar las prioridades de su entorno (Whitmore y Kearns, 1988). Entre las habilidades socioemocionales que se buscó desarrollar en NNyA participantes en este proyecto, se encuentran entre otras, la autoestima y el empoderamiento que junto con el desarrollo del pensamiento crítico permitieran analizar la realidad, proponer cambios y actuar para modificar algunas situaciones de acuerdo a sus consideraciones o deseos. Se ha encontrado que las personas jóvenes son capaces de adquirir compromisos con la sociedad, a través de un proceso reflexivo, que les permite conectar lo personal con lo social y generar sentimientos y emociones de pertenencia (López, 2003). Benedicto y Morán (2003) mencionan la importancia de fomentar la participación ciudadana de las personas jóvenes mencionando que: “los jóvenes irrumpen en la esfera pública, ejercen los derechos que van adquiriendo y reclaman su participación en la toma de decisiones colectivas” (Benedicto y Morán, 2003:49), ya que es en esta etapa cuando adquieren compromisos con la sociedad a través de un proceso reflexivo que conecta lo personal con lo social y genera en el transcurso sentimientos y emociones de pertenencia. Se buscó incentivar la participación ciudadana de NNyA considerando que las habilidades que desarrollen en esta etapa les servirán para toda su vida. El empoderamiento se entiende como “un proceso interactivo, a través el cual las personas experimentan un cambio personal y social, permitiendo que ellas tomen acción para conseguir influencia en las organizaciones e instituciones que afectan sus vidas y en las comunidades en las que viven” (Whitmore y Kerans, 1988: 51)6. 6 Traducción propia 16 �Benedicto y Morán (2003), refieren que el acceso a la ciudadanía es un proceso que se construye socialmente a través de la presencia y el protagonismo de los individuos en el espacio público, mencionando que para lograr la participación ciudadana de personas jóvenes hay que considerar la pluralidad de formas, espacios y significados en que actúan, cómo se implican tanto en sus comunidades de pertenencia, como en otras esferas de la vida pública. Al buscar la construcción de la ciudadanía a través de los procesos participativos es importante considerar los factores que inhiben el ejercicio de la ciudadanía. Entre estos factores se encuentran la marginación y exclusión social, condiciones que padecen ciertos grupos poblacionales como son los grupos conformados por NNyA indígenas. Estas condiciones de marginación y exclusión social atraviesan todas las formas de interrelación en donde quienes detentan el poder, marginan y excluyen a quienes no lo tienen (Giménez, 2003). Una propuesta para superar los problemas asociados a la discriminación, marginación y exclusión social es el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadanía a través de los procesos de participación ciudadana (Farías 2012). La Organización Mundial de la Salud (OMS), refiere que el empoderamiento es un proceso o progresión de la inequidad a la equidad que se define cultural y contextualmente. El poder es multidimensional, y las percepciones del poder de decisión pueden cambiar en diferentes entornos (OMS, 2006). De acuerdo con Susan Pick (2007), un factor que se encuentra ligado al empoderamiento es la agencia, la autora refiere que para lograr el empoderamiento es preciso conseguir previamente que la persona desarrolle la agencia, ya que esta se encuentra relacionada con la competencia personal, enfocándose en el individuo como un actor que opera en un contexto social, en donde “una vez que la agencia comienza a impactar en la familia, los colegas, las organizaciones y la comunidad, se convierte en empoderamiento” (Pick y otros, 2007: 297). Se entiende por agencia “aquello que una persona es libre de hacer y alcanzar en la búsqueda de la consecución de cualquier meta o valores que él o ella considere como importante” (Sen, 17 �1985: 203)7. Esta definición no solo contiene la capacidad de actuación sino incorpora a la vez las metas y objetivos de la persona actuante, incluyendo la idea que la persona tiene sobre el bien. Alkire (2005), relaciona el empoderamiento y la agencia argumentando que al aumentar el empoderamiento se incrementa la agencia, aunque la agencia no necesariamente implica empoderamiento. De esta misma manera una persona empoderada puede o no ejercer su ciudadanía, sin embargo, para que se dé el ejercicio de la ciudadanía es necesario previamente haber desarrollado el empoderamiento, donde el sujeto cuente con un sentido de pertenencia y se implique en la esfera pública a través de diferentes tipos de prácticas. En relación al pensamiento crítico es posible mencionar que no es un concepto nuevo, su origen se remonta a la antigua Grecia con Sócrates y su mayéutica, Platón y su dialéctica y Aristóteles y su retórica. Ha sido relacionado por diversos autores tanto a los procesos de aprendizaje, como a la transformación social (Paul et al. 1997). Ennis (1985), define el pensamiento crítico como un pensamiento acertado y reflexivo, orientado en decidir qué pensar y qué hacer. (Citado por Tamayo, 2012, p. 215). Por su parte Paul, Elder y Bartell (1997), refieren que el pensamiento crítico es “el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar de forma activa y hábil la información recopilada de, o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como una guía para la creencia y la acción”. Freire (1994, 1997), propone la búsqueda de una educación liberadora y transforadora que contribuya a la formación de seres humanos capaces de generar una conciencia crítica. Pone de relieve la importancia de la pedagogía de la pregunta en los procesos de enseñanzaaprendizaje para lograr el cambio de una conciencia pasiva a una conciencia crítica, 7 Traducción propia. 18 �transformando la práctica educativa que desconoce a los sujetos como agentes de saber y constructores de su propio conocimiento. Por su parte Guzmán y Sánchez (2006: 9) dicen que: “El pensamiento crítico se ha relacionado con el juicio reflexivo, la resolución de problemas, el pensamiento lógico, la toma de decisiones y el método científico”. Así mismo mencionan que la noción de pensamiento crítico es un concepto multidimensional que involucra varios elementos: intelectuales (razonamiento), psicológicos (autoconciencia y disposiciones), sociológicos (contexto sociohistórico), éticos (moral y valores) y filosóficos (ontológico). Moreno-Pinado, W. y Velázquez, M. (2017), plantean que en la actualidad se requiere de ciudadanos formados con una mentalidad crítica, abierta y flexible para lograr los cambios sociales y culturales que se presentan en la actualidad, para lo cual se requiere de la formación integral de los estudiantes a través de sistemas educativos que destaquen por la aplicación de métodos de enseñanza creativos e integrales que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico. Se buscó trabajar con estos elementos teóricos y metodológicos para logar que NNyA desarrollaran sus capacidades de pensamiento crítico, empoderamiento, agencia y participación ciudadana, que les permitan mejorar sus condiciones de vida presente y futura. Implementación de Fotovoz Al elegir Fotovoz como técnica de evaluación se tomó en consideración investigaciones previas en los que se había aplicado dicha técnica para evaluar los resultados de un proyecto. One Drop México lo empleó de manera exitosa en un proyecto de arte social en comunidades indígenas (Rey et al. 2020). Por su parte White et. al., (2009), mencionan que Fotovoz es una herramienta que puede utilizarse como instrumento de recogida de datos para la planificación y la evaluación. En este proyecto se siguieron los objetivos propuestos para Fotovoz por Wang (2006), que son habilitar a las personas para: grabar y representar su realidad cotidiana; promover el 19 �diálogo crítico y el conocimiento acerca de las fortalezas personales y comunitarias y acercarse a quienes hacen las políticas públicas. Entre los puntos relevantes de un proyecto Fotovoz, Wang (2006), hace especial énfasis en las consideraciones éticas que hay que tomar en cuenta, mismas que se aplicaron en la presente propuesta. Estas consideraciones incluyeron: que cada integrante del grupo firmara una hoja de consentimiento informado para la participación en el proyecto Fotovoz, en este caso al ser menores de edad las y los participantes presentaron permiso firmado por su padre o madre; se les dio una explicación acerca de la responsabilidad y las consideraciones asociadas al uso de la cámara, evitar situaciones de riesgo que pudieran comprometer su seguridad, la naturaleza voluntaria de la participación, y de solicitar que no fueran incluidas algunas imágenes; se les entregaron los formatos para la autorización del uso de imágenes que incluían una breve explicación del proyecto y sus intenciones. En el proyecto Fotovoz aplicado con NNyA en su mayoría indígenas se buscó además de reafirmar estos aspectos, fomentar el empoderamiento y la participación ciudadana a la vez que se evaluaba el proyecto Vivir para Construir en el que habían estado participando los meses previos. Los pasos seguidos durante la implementación de Fotovoz fueron los siguientes: 1. Se entregaron cámaras fotograficas digitales a cada participante. 2. Se implementó un taller de fotografía, durante tres sesiones se les explicó el uso de la cámara y los aspectos más importantes a considerar en la toma de fotografías. 3. Cada integrante captó las imágenes de manera individual buscando que las imágenes reflejaran lo aprendido previamente en el proyecto. 4. Seleccionaron las imágenes en las sesiones de reflexión grupal. 5. Narraron experiencias/opiniones que les provocaba la imagen seleccionada de manera individual y grupal. 6. Se realizaron dos salidas grupales en donde cada participante fue captando imágenes de su comunidad y narrando como relacionba dicha imagen con los aprendizajes obtenidos. 20 �7. Se hizo la selección final eligiendo tres fotografías de cada participante para montar una exposición. Se inició con la capacitación en fotografía en donde se le entregó una cámara digital a cada participante. Un fotógrafo profesional les brindó capacitación en relación con el uso de la cámara, cómo tomar fotografías, encuadre, iluminación y otros aspectos técnicos, realizaron prácticas grupales y se les pidió que practicaran en sus hogares. Una vez concluidas las sesiones de fotografía se dividió el grupo y se llevaron a cabo cuatro reuniones en cada una de las dos colonias en donde viven las y los participante enfocadas en Fotovoz. Se les explicó que consiste la técnica, así como la intención de conocer los aprendizajes que habían obtenido de los talleres del proyecto Vivir para Construir a través de las imágenes que captaran. Entregaron las fotografías en formato digital y hablaron acerca de cómo habían vivido la experiencia, posteriormente se entregó a cada participante las fotos en formato impreso, pidiéndoles que les pusieran un título y que narraran lo que veían en esa imagen y como la relacionaban con los aprendizajes adquiridos en los talleres. Se hicieron dos recorridos comunitarios, uno en cada colonia donde viven las y los participantes. A continuación, se muestran algunas imágenes captadas y los comentarios de NNyA surgidos en torno a ellas. En este artículo nos enfocaremos en las. Imágenes que muestran los aspectos que buscamos analizar en torno al desarrollo del pensamiento crítico, empoderamiento y agencia y participación ciudadana. La cantidad final de imágenes planteadas fue muy extensa y los comentarios de NNyA muy enriquecedores se buscó incluir las imágenes más representativas relacionadas a las habilidades descritas en el párrafo anterior. Alexa8 captó esta imagen en la que nos habla de los problemas que se generan cuando se deja la basura en la calle y luego se inundan las calles. Reflexionando las acciones que se 8 Los nombres de las y los participantes han sido modificados para proteger su identidad. 21 �requieren de parte de todas las personas para prevenir problemas que afectan a la colectividad. Foto 1. Basura. Participante Alexa 10 años Ella comentó lo siguiente: Todos debemos ocuparnos de que las calles estén limpias porque cuando llueve se tapa el drenaje y todo se inunda. En el recorrido realizado por las calles de la colonia Ampliación Lomas Modelo, las y los participantes captaron la imagen de una casa abandonada y lo que había dentro detonando la discusión de los problemas que se presentan ante este tipo de situaciones Foto 2. La casa abandonada. Participante Ernesto 9 años Las historias en relación con lo que ahí sucedía no se hicieron esperar, varios tomaron fotos del interior en donde se aprecian, colchones y animales muertos, así como los restos de un incendio provocado y una gallina rostizada… 22 �Foto 3. Gallina Rostizada Participante David 14 años Entre todos comentaban como al estar quemada y abandonada esa propiedad era un foco de problemas, mencionando que la vivienda abandonada representa un peligro para ellos, genera inseguridad y es un foco de contaminación que afecta su salud, cuestionándose que podían hacer al respecto. En el mismo recorrido Isaías captó los daños ocasionados por otro incendio que se originó debido a un descuido, titula la imagen las cenizas de los árboles y nos comparte el siguiente relato: Foto 4. Las cenizas de los árboles. Participante Isaías 11 años En el monte cada vez que llovía los árboles se veían muy verdes, por ahí unos quemaban la basura y no apagaban bien el fuego, por eso el monte se estaba quemando, todos los árboles y el pasto se quemaron y quedaron en cenizas los pastos y el monte quedó en puras cenizas 23 �de los árboles. En el taller de la naturaleza aprendí como cuidar la naturaleza y proteger para que no haya mucha contaminación ni enfermedades. Con las imágenes anteriores, dan cuenta de la correlación que existe entre el cuidado del medio ambiente (cuidar la naturaleza) y el bienestar comunitario (que no haya mucha contaminación ni enfermedades), así como las consecuencias de actos individuales que afectan a la colectividad, aplicando el pensamiento crítico y la lógica en su correlación entre: contaminación = enfermedad y vivienda abandonada = inseguridad. Durante el recorrido realizado en la colonia Arboledas de los Naranjos, Mario captó esta imagen en la que habla acerca de las paredes grafiteadas y como afectan el orden y la limpieza de su comunidad. Foto 5. Grafitti. Participante Mario 11 años Luego correlaciona esta imagen con la siguiente fotografía y menciona, empiezan unos y al rato vienen otros y pintan encima y luego tiran la basura, se va poniendo peor cada día. 24 �Foto 6. Pintas sobre pintas. Participante Mario 11 años Siguiendo con el mismo tema, Omar otro de los participantes, hace la siguiente toma: Foto 7. “El Basurero frente a la escuela”. Participante Omar 9 años Se une todo el grupo a la discusión y su reflexión fue la siguiente: Este basurero afea mucho la colonia, además está frente a la escuela lo que provoca enfermedades a niñas y niños… “Debemos hablarle al gobernador para que haga algo y lo quiten”. Este discurso da pie a que participen y opinen todos en cuanto a lo que está en sus manos hacer para mejorar su colonia y que sea un mejor lugar para vivir, en sus argumentos se puede ver su capacidad de dialogar, escuchar y actuar, poniendo en práctica el pensamiento crítico tal como mencionan Guzmán y Sánchez (2006), al relacionar el juicio reflexivo con la resolución de problemas, utilizando el pensamiento lógico para la toma de decisiones junto con la disposición de actuar. Está también alineado a la teoría de Ennis (1985), quien dice 25 �que el pensamiento crítico debe ser acertado y reflexivo, orientado en decidir qué pensar y qué hacer (Citado por Tamayo, 2012, p. 215). Durante ese mismo recorrido el grupo pasó frente el Centro de Salud, ahí Mario tomó la imagen que a continuación se muestra: Foto 8. ¿Centro de Salud? Participante Mario 11 años Su reflexión en torno a la imagen fue la siguiente: Porque eso representa toda la contaminación que contaminamos y también para cuidar el medio ambiente y no seguir contaminando. Que ya recojan toda la basura y que ya corten todo el césped porque a veces ahí se ponen los zancudos y dejan el dengue. Que muchas veces andan vacunando, pero cuando está todo cerrado hay agua estancada de drenaje adentro. La mirada crítica de Mario reflejada en esta imagen llevó a todo el grupo a opinar acerca de la contradicción que implicaba que el Centro de Salud se encontrara en estas condiciones. Ahí mismo estando todo el grupo reunido frente al Centro de Salud, surgió la propuesta de NNyA de hacer algo al respecto, rápidamente se autonombraron “Brigadistas” diciendo que les gustaría limpiar el patio del Centro de Salud, así como el parque que se encuentra a un lado y cuyas imágenes captaron tanto Mario como Esteban, proponiendo intervenir para modificar las condiciones de ambos espacios. 26 �Foto 9. “Vamos a pintar y arreglar los juegos” Participante Mario 11 años La acción está propuesta desde el título elegido para la imagen. Por su parte Esteban nos presenta la siguiente imagen: Foto 10. “Los Juegos Destruidos del Parque” Participante Esteban 8 años Él nos comparte la siguiente reflexión: “en el parque hay más juegos destruidos ya que hay personas que vienen y tiran basura que es muy malo para la naturaleza”. Entre todos comentaron que les gustaría que el parque luciera mejor y que los juegos estuvieran arreglados, propusieron hacer la limpieza, pintar los juegos que están maltratados y arreglarlos, lo comentaron con sus pares y se tomó el acuerdo de acudir en grupo la siguiente semana para hacer el trabajo involucrando a algunas personas adultas, ya que se requeriría de apoyo para cortar la maleza que estaba muy alta. Decidieron que llevarían bolsas 27 �grandes para la basura y guantes e ir preparados con gorras y agua por las condiciones de calor imperantes. Resultados En las imágenes y relatos anteriores se puede apreciar de manera contundente que se logró el desarrollo del pensamiento crítico, así como el empoderamiento, la agencia y la participación comunitaria. El desarrollo del pensamiento crítico queda demostrado, de acuerdo a los elementos planteados por Guzmán y Sánchez (2006), mostrando que son capaces de involucrar los elementos intelectuales a través del razonamiento para discernir las situaciones que desean modificar, los elementos psicológicos al conocer sus capacidades (autoconciencia), y ponerlas al servicio de la comunidad, relacionandose en un plano de igualdad y respeto, involucran aspectos sociohistoricos de una comunidad que requiere transformación y muestran los valores éticos en el compromiso comunitario. Muestran haber desarrollado la capacidad de agencia de acuerdo con los planteamientos de Sen (1985), quien menciona que la agencia es: “aquello que una persona es libre de hacer y alcanzar en la búsqueda de la consecución de cualquier meta o valores que él o ella considere como importante”. Destaca el desarrollo del empoderamiento acorde a los planteamientos de Pick (2007), pudiendo afirmar que NNyA participantes establecieron una conciencia social crítica, capaz de cuestionar normas sociales que antes habían aceptado y actuar en su contexto gracias al sentido de competencia y confianza interna. La participación ciudadana y el compromiso con su comunidad quedan plenamente demostrados en las acciones que propusieron y llevaron a cabo. A continuación, se muestran los trabajos realizados de manera colectiva por el grupo de Brigadistas, conformado por NNyA participantes de Fotovoz y del proyecto Vivir para Construir, quienes realizaron acciones de limpieza tanto en el Centro de Salud como en el parque de su colonia. Sus 28 �reflexiones y propuestas no se quedaron en el discurso, sino que pasaron a la acción. Ahí se pueden apreciar las condiciones iniciales y finales de ambos espacios en donde la participación e involucramiento del grupo fueron evidentes. Niñas y niños “Brigadistas” pintando y limpiando el parque en Arboledas de los Naranjos. 29 �Limpieza del Centro de Salud en la Colonia Arboledas de los Naranjos En las imágenes anteriores se puede apreciar la capacidad de agencia desarrollada por las y los participantes, así como las habilidades psicosociales que se observar en las interacciones entre pares, con el personal a cargo del Centro de Salud, y con el grupo de personas adultas a quienes invitaron a sumarse a las acciones de limpieza del Centro, pasando del pensamiento crítico capaz de detectar situaciones que requieren intervención, a la propuesta de acción y a la gestión para hacer realidad sus propuestas. 30 �Algo destacable es el nivel de análisis y propuestas que surgen desde ellas y ellos y que les lleva a querer actuar por su comunidad. En los comentarios manifiestan que esto es algo que han aprendido en los talleres, a cuidar el medio ambiente y a involucrarse en su comunidad, pudiendo afirmar que es un resultado directo de la intervención. Conclusión Es posible concluir que Fotovoz fue una herramienta eficiente para evaluar el proyecto Vivir para Construir de manera adecuada, permitiendo escuchar las voces de niñas, niños y adolescentes que se expresaron libremente. Las imágenes captadas y las reflexiones expresadas muestran un importante nivel de retención y de aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo del proyecto Vivir para Construir. Manifiestan estar muy contentos con lo aprendido y expresan un gran interés en participar para la mejora de su entorno, el desarrollo de la empatía y un compromiso comunitario para mejorar su colonia, todas estas consideradas como habilidades psicosociales. Lo que permite afirmar que se cumplieron las metas y objetivos del proyecto y que se respondió de manera afirmativa a la pregunta planteada como supuesto de investigación, dando validez la misma. Habrá que continuar analizando el resto de las imágenes captadas por las y los participantes para enriquecer estos hallazgos. Bibliografía Acharya, A. K., Cervantes J. J., Pineda, C. y otros. (2010). Migrantes Indígenas en la Zona Metropolitana de Monterrey y los Procesos de Adaptación. Revista de Antropología Experimental, (10), 379-394. Aguilar, M. J., (2011). Evaluación participativa en la intervención social. Universidad Castilla la Mancha. En: Raya Díez, E. (Coord.) Herramientas para el diseño de proyectos sociales. Universidad de la Rioja. España 91-101. Alkire, S. (2005). Subjective Quantitative Studies of Human Agency. Social Indicators Research, 74, 217-260. 31 �Benedicto, J. y M. L. Morán. (2003). Los jóvenes ¿ciudadanos en proyecto? En: Benedicto, J., y Morán, M. L. (Comps.) 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En un contexto internacional donde la participación política femenina ganaba cada vez más terreno y se reconocía su ciudadanía y derechos políticos y legales, este trabajo muestra que, de acuerdo con el contexto mexicano, en Nuevo León la mujer tenía un panorama complicado en su reconocimiento legal y por ende como actor político visible. A la sombra de partidos políticos ya consolidados, se intentaron dar los primeros organismos políticos feministas que, con muy escaso apoyo, planteaban la concientización plena de los derechos de la mujer. Así, teniendo como objetivos comprender el inicio de la participación de las mujeres en el Estado mediante las evidencias contenidas en algunos archivos nacionales, estatales y municipales, aplicando la bibliografía pertinente y relevante con el tema; eliminar la invisibilidad de la mujer como integrante de partidos políticos en Nuevo León durante la época estudiada; e integrar el estudio de la lucha de los derechos de las mujeres a la historiografía sobe Nuevo León durante el México posrevolucionario, esta investigación pretende aportar los primeros pasos para el llenado de una laguna historiográfica importante en los estudios relacionados de historia y género en el noreste del país. Palabras clave: estudios de género, historia de la mujer, género e historia, partidos políticos, participación política en Nuevo León. 35 �Abstract This work addresses the political participation of women in the State of Nuevo León between 1929 and 1936. In an international context where women's political participation was gaining more ground and their citizenship and political and legal rights were recognized, this work shows that According to the Mexican context, in Nuevo León women had a complicated picture in their legal recognition and therefore as a visible political actor. In the shadow of already consolidated political parties, attempts were made to provide the first feminist political organizations that, with very little support, proposed full awareness of women's rights. Thus, having as objectives to understand the beginning of the participation of women in the State through the evidence contained in some national, state and municipal archives, applying the pertinent and relevant bibliography on the subject; eliminate the invisibility of women as a member of political parties in Nuevo León during the period studied; and to integrate the study of the fight for women's rights into the historiography of Nuevo León during post-revolutionary Mexico, this research aims to provide the first steps in filling an important historiographic gap in related studies of history and gender in the Northeast from the country. Key words: gender studies, women's history, gender and history, political parties, political participation in Nuevo León. Introducción: El voto de las mujeres fue realidad en México hasta mediados del siglo XX; en 1947 se aprobó el municipal y en 1953 el universal (Cano, 2013, p. 17). Desde cierta perspectiva, fue un hecho histórico, de los más trascendentes del siglo XX porque reflejaba el espíritu de igualdad de la Constitución de 1917. Sin embargo, se luchó a través de múltiples frentes. 36 �Los programas políticos que contenían la promesa de obtener derechos civiles para las mujeres durante la primera mitad del siglo XX, proyectaron en el fondo demandas hechas públicas durante la época de la Ilustración. Ejemplo de ello, en 1791 Marie Gouze, más conocida como Olympe de Gouges, una escritora participante en la Revolución Francesa publicó “La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana” (Universitat Virgili, 2020, pág. Olympe De Gouges), en la cual, propuso la igualdad política y ese mismo documento se sintetizó con la lucha por el derecho al voto femenil desde mediados del siglo XIX. En el contexto mundial el movimiento sufragista británico surgió “oficialmente a mediados del siglo XIX”, aunque lograron más cuando las líderes formaron un grupo elitista, “Las damas de Langham Place”, e hicieron la primera petición de sufragio al parlamento, protagonizada por Jonh Stuart Mill en 1867. (González, 2007, pp. 273-274). Paralelo a ese sinuoso camino de las luchas femeniles, México atravesó desde mediados del siglo XIX y durante la primera parte del XX, por etapas históricas con conquistas civiles legales que tardaron en observarse en la realidad. No terminaron con la Revolución Mexicana, sino que, durante esta, el marco jurídico se hizo aún más robusto y aplicable, y paulatinamente fueron observándose en la realidad. Ya en el México postrevolucionario se fueron concretando algunas, como el derecho al voto de las mujeres. Desde una perspectiva mundial, Eric Hobsbawm planteó que tanto el derecho al voto y la igualdad de derechos de las mujeres en el mundo, se lograron “como consecuencia de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa” (1998, p. 31). Cuando sucedieron esos hechos históricos en México se vivió la Revolución Mexicana. Un artículo de periódico reflejó el eco del movimiento sufragista en la frontera norte de México, dicho documento se publicó en Nuevo León con el título “La Mujer, debe votar” 37 �publicado en 1891 (Torres López, 2010; p.3) El ingeniero Francisco Naranjo fue su autor, (Torres López, 2010; pp.2-3). Militar con educación en Estados Unidos de América y México, fundó el Club Liberal Lampacense en 1900, una “filial del antirreeleccionista” por lo que fue encarcelado, más tarde y “se incorporó en la revolución maderista” (Ávila, J., [et. al], 2003, pp.340-341). Décadas después, los Anti-reeleccionistas propusieron el voto femenil en la campaña presidencial de 1929, hecho que detonó la fundación del primer grupo femenil que estudiaremos durante el desarrollo del presente trabajo. Así, el artículo “La Mujer, debe votar”, debe considerarse un antecedente de los movimientos femeniles en Nuevo León durante la primera parte del siglo XX, y aunque es aventurado y desproporcionado señalarlo así, los hallazgos demuestran que la idea de las mujeres en las urnas no era nueva ni inverosímil para la sociedad neolonesa, incluso, antes de la Revolución Mexicana y la Constitución de 1917. La investigación pretende lograr tres objetivos sobre la historia de los grupos políticos de las mujeres en Nuevo León: primero, comprender el inicio de la participación de las mujeres en el Estado mediante las evidencias contenidas en algunos archivos nacionales, estatales y municipales, aplicando la bibliografía pertinente y relevante con el tema. Segundo, eliminar la invisibilidad de la mujer como integrante de partidos políticos en Nuevo León durante la época estudiada. Y el tercero, integrar el estudio de la lucha de los derechos de las mujeres a la historiografía sobre Nuevo León durante el México posrevolucionario. Como parte del método de comprensión de las organizaciones políticas femeniles en Nuevo León durante la época posrevolucionaria se utilizará la siguiente tipología: se dividirán las organizaciones en dos grupos, el primero será llamado organizaciones articuladas hacia atrás, caracterizadas porque impulsaban mejoras en los derechos políticos de las mujeres mediante nexos con los grupos políticos tradicionales, o dentro de ellos; el 38 �segundo, organización articulada hacia adelante, las cuales impulsaban y practicaban derechos de las mujeres, con algún hecho de corte o desvinculación con los grupos políticos tradicionales pero actuando dentro del sistema político imperante. En este trabajo denominaremos al Partido Nacional Anti-Reeeleccionista, PNA; al Partido Nacional Revolucionario, PNR; al Centro Femenil Antirreelecionista, CFA; al Partido Feminista Revolucionario, PFR; al Sector Femenino del Partido Nacional Revolucionario, SFPNR. La Fundación del Centro Femenil Anti-Releccionista de Monterrey Durante 1929 El CFA de Monterrey inició con la “invitación” del Centro Femenil Antirreleccionista de la “Capital de la Republica,” hecho informado en una carta a las autoridades gubernamentales locales. María de la Luz Cardús, firmó como “Presidenta” y Fidelfa de la F. de Marchesini figuró como “Secretaria” de la agrupación política, acto fechado el día 2 de octubre de 1929 con registro de domicilio en el “El Cine Azteca” de Monterrey. (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/043; AGNL, Partidos Políticos, f.17, 1934). La Presidenta del Centro, María de la Luz Cardús fue identificada como poeta, conocida por formar parte de una antología de ese arte, fue estudiante del Colegio Civil (Braña y Martínez, 1994: XII-XIII), mientras que la Secretaria del partido, era una profesora (AGNL, Partidos Políticos, f.17, 1934; AHM. Actas, V.999, Exp.1929/040). Los inicios del Centro Femenil Anti-Releccionista de Monterrey parecen responder a la inminente elección presidencial, puesto que la fecha de fundación, fue un mes antes, y meses antes el PNA ofreció el voto a las mujeres (Ramos, 2020, p.34). Además, su candidato José Vasconcelos era popular por ser un intelectual civil en medio de un escenario dominado por militares. Para el mes de octubre, se instaló en el “El Cine Azteca” el ala masculina, 39 �aclararon que “las Oficinas de ellos dependen directamente del Partido Nacional AntiReeleccionista de la Capital de la República” (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/039). El 12 de noviembre, faltando una semana para las votaciones, el CFA de Monterrey solicitó revalidar sus credenciales con el Cabildo municipal, por lo que plantearon sus intenciones de “visitar casillas, tomar nota de irregularidades y publicarlas según lo estimen conveniente”. Sin embargo, el Cabildo votó unánime, en el sentido negativo, las leyes no lo permitían, según ellos (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/043). Es muy importante considerar que México tuvo un desarrollo lento de los derechos políticos de las mujeres, diferencia que, en Estados Unidos de América en el año 1920, nueve años antes de las votaciones citadas, fue cuando se aprobó el voto femenil. Este suceso fue positivo porque detonó al movimiento latinoamericano dando lugar a que “en Baltimore” durante abril de 1922 la Liga Nacional de Mujeres Votantes “organizó la Primera Conferencia Panamericana de la Mujer”, de aquí se creó la Liga Panamericana para la Elevación de la Mujer, y de dicha liga emergió la Comisión Interamericana de Mujeres (Lau, 2009, pp. 241-242). No obstante, el resultado electoral no ayudó a las mujeres en 1929, el PNA perdió por amplio margen, ya que el conteo oficial fue positivo para el Ing. Pascual Ortiz Rubio, siendo “declarado ganador con un total de 1 948 848 votos, por 110 979 de José Vasconcelos” (Aguilar y Serrano, 2012, p.77). Para Lajous, el gobierno dio cifras falsas de la votación, también personas del régimen actuaron con represión, y hasta con violencia (1979, párrafos 58, 78, 80). En ese momento no se ganó, pero el impulso reformista pudo trascender en el tiempo y superar aquel contexto nada propicio para sus objetivos. Lamentablemente, se 40 �carece de la evidencia explicita del por qué Cardús y de la Fuente se integraron a la lucha electoral al lado del PNA y de Vasconcelos, la posibilidad que haya sido por la propuesta del voto a las mujeres pudo ser suficiente, según John Skirius (1979) la campaña vasconcelista era apoyada por un “alto número de mujeres” (Ramos, 2020, p. 34). Las Fundadoras del Centro Femenil Anti-Reeleccionista en Monterrey La integración de las dos mujeres a la campaña del PNA parece congruente con sus características socioeconómicas, encajaron con los grupos de apoyo típicos de esa campaña de 1929. Los rasgos socioeconómicos personales fueron encontrados en varios grupos documentales de acceso público, la información correspondiente a 1929 y 1930 así como a años cercanos indicaron que pertenecían a la clase media urbana; Cardús fue estudiante poco antes de 1929; Fidelfa era maestra, como Vasconcelos; ambas eran jóvenes, otro elemento fundamental; Cardús pudo identificarse con los intelectuales, porque publicó poemas y parte de los poetas de renombre en México apoyaban al ex rector universitario (Colecciones de registros. México censo nacional 1930, 2020; Colecciones de registros. México, Jalisco, registros parroquiales, 1590-1979, 2020.; Camp, 1977, pp. 233-235). La información biográfica de Cardús y de la Fuente indica que eran carentes de características socioeconómicas y políticas de los típicos grupos callistas o del PNR. Aquellos eran los miembros de “la familia revolucionaria” en el poder, considerados “jefes del ejército, dirigentes políticos y sindicales” y sus grupos de apoyo como la “burocracia política” y los campesinos y obreros (Colecciones de registros. México censo nacional 1930; Garrido 2005, p. 105). El contexto de la época influyó para que Cardús, de la Fuente y otras personas se 41 �incorporaran a movimientos contra el régimen en el poder. Ellas pudieron sentirse descontentas e inseguras, como cualquier mujer u hombre de paz con inclinaciones demócratas ante algunos hechos históricos escandalosos, violentos, complejos y convulsos como el asesinato del presidente electo Álvaro Obregón en 1928, en 1929, el levantamiento militar de los escobaristas contra lo que representaba Elías Calles (Alanís, 2005, pp. 11611162); además se vivió La Guerra Cristera de 1926 a 1929 (Meyer, 2004, p.1). Por si fuera poco, México también vivió la Gran Depresión de 1929, una recesión económica profunda y de alcance mundial. (Ficker, 2010, p. 796). La Agrupación Femenil Anti-Reeleccionista en Monterrey de 1929 a 1931 En noviembre de 1929 aconteció la derrota del PNA, se localizó un documento fechado el 3 de diciembre del Cabildo de Monterrey con el registro de un organismo político de mujeres llamado Agrupación Femenil Anti–Reeleccionista, la señora Adelina Baeza, una de sus integrantes, fue la encargada del trámite, ella les informó también lo referente al “personal que integra la Directiva” de la agrupación (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/044). Dos años después, la AFA se adhirió mediante una alianza indirecta al PNR, los enemigos políticos del PNA. Analizándolo bien y desde otra perspectiva, era una forma que el movimiento político de las mujeres en Nuevo León sobreviviera. De ello se desprende la interrogante: ¿Por qué se creó un grupo Anti-Reeleccionista dos semanas después de que perdieran las elecciones? No cabe duda que resultó abrupto el cambio de corriente política. La bibliografía aclaró un poco el panorama, es decir, a nivel nacional, “las militantes del PNR como del Partido Comunista tuvieron su origen común en el Partido Antirreleccionista y la campaña Vasconcelista” (Ramos, 1997, p.35). Sabemos que después –y antes- de la 42 �derrota política hubo persecución violenta contra los seguidores de Vasconcelos y del PNA, e irremediablemente ocasionó en algunos grupos temor o simples cambios. El propio Vasconcelos se autoexilió (Blanco, 2014, párrafo 18) y declaró una lucha armada que nunca empezó. Estratégicamente, la AFA hizo dos movimientos políticos en uno: durante 1931, como ya se adelantó, se adhirieron al Partido Feminista Revolucionario, el cual estaba adherido al PNR. En esa transición seleccionaron otra “Mesa Directiva” donde resultó como “Presidenta”, la “Señora Adelina Baeza”, recordemos, que ella fue la encargada de registrar a este grupo en el Cabildo de Monterrey en 1929 (AGNL, Partidos Políticos, f.39, 1934). Los estatutos del PFR contenían el rótulo “adherido al Partido Nacional Revolucionario”, estos fueron redactados en el Distrito Federal durante enero de 1929. Parece claro que el régimen en el poder cooptaba a los nuevos movimientos, como al AFA de Nuevo León, esto según Pantoja: “los pequeños grupos se identifican con el gran partido y son [eran] absorbidos de manera gradual” (2010, 88). El Partido Social Democrático de Nuevo León, es un caso, al ser el “operador político” del PNR en Nuevo León durante 1929 (Pantoja, 2010, p.39). El Papel de las Mujeres en los Estatutos del Partido Feminista Revolucionario de 1929 Los estatutos del PFR estaban conformados por diez artículos. Entre sus líneas, destacan algunos, como el cuarto, aludiendo para ellas que “la mujer está llamada a encargarse de la educación en el hogar”, aunque no era una tarea simple, es claro que muy limitante. Además, plantea el mismo artículo, “la cultura del patriotismo será uno de los fines de la asociación” (AGNL, Partidos Políticos, “Estatutos…”, 1929). Para la elite posrevolucionaria, fue primordial exaltar el nacionalismo, en su pensamiento, ellos reconstruían una nación. En el mundo, eran muy comunes los nacionalismos durante ese periodo llamado entre guerras. 43 �El quinto estatuto planteó, “todo miembro de esta asociación, debe considerarse con la obligación constante de luchar porque la mujer obtenga los derechos que la Constitución concede a los ciudadanos de la República” (AGNL, Partidos Políticos, “Estatutos…”, 1929). En el artículo subyace la demanda del derecho al voto típica de los grupos “sufragistas” de esa época; y es importante que no se confunda con el sufragismo radical, una vertiente europea que no se replicó en México (Lau, 2009, p.251; Licona, 2016, pp. 62-64). El Sector Femenino del Partido Nacional Revolucionario de 1934. Del Maximato al Cardenismo. El SFPNR en Monterrey se formó el 2 de noviembre de 1934 en dicha ciudad. Se nombró una “Mesa directiva”, su “Presidente” fue la “Sra. Severa L. de Canseco”. El acta se firmó por trece mujeres, además de la lideresa nacional. A la reunión, en el número 430 de la calle Serafín Peña en el primer cuadro urbano de Monterrey, asistieron compañeras de alto rango en la organización, seguramente para generar mayor formalidad y como testigos de calidad. Estaban presentes Esther Ortiz, ahora como delegada del partido en Tamaulipas y la otra fue la “delegada del mismo partido en Monterrey, Juana Press Vda. De Cantú” (AGNL, Partidos Políticos, f.39, 1934). El caso de Esther Ortiz llamó la atención, aunque no fue frecuente, sí proyecta el devenir de la carrera política de una mujer que permaneció relacionada con la esfera política local, fue secretaria de ese grupo, pero en 1931, para 1934 ya formaba parte del partido en Tamaulipas. Seguramente, por su experiencia con ese grupo, acudió a la junta en calidad de testigo, y posiblemente como observadora. Fue vocera de un comunicado de la “presidente en México la Sra. Edelmira Rojas Vda. de Escudero” y declaró: “nuestro partido en lo sucesivo se denominará Sector Femenino del Partido” Nacional Revolucionario (AGNL, 44 �Partidos Políticos, f.39, 1934). Esa fase del grupo como adherido fue rápida, duró de 1931 a 1934. Además del cambio de nombre, estaban adaptando el partido a la nueva época, la del Cardenismo. El PNR era cada vez más disciplinado, y jerarquizado. Pero desde ese momento el grupo de Nuevo León era solo un sector dentro de un gran partido. El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936. El Cardenismo giró a la izquierda El 25 de febrero de 1936 el llamado Comité de Estado del PNR reconoció “el funcionamiento del COMITE DE ACCION FEMENINA DEL PNR”, esto en Monterrey. La circular, además contenía los nombres y puestos de las seis mujeres que los conformaban. El documento fue firmado por el “Comité de Estado del PNR” conformado por el “PRESIDENTE”, José O. Martínez y el “SRIO GENERAL” Hilario Contreras Molina.” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). La forma y el fondo de la “Circular Núm. 36” es muy relevante para explicar al partido, ya que nunca antes existió un comunicado enumerado de esa forma, denota como el grado de organización se hacía cada vez más complejo, además, continúan firmando hombres para avalar las acciones de las mujeres, en este caso el Comité de Estado avaló al Comité local femenil. Se cambiaron los términos, de mesa directiva a comité porque eso configuró el PNR a nivel nacional. El término” comité” era utilizado por las organizaciones de izquierda en la época, emulando al Partido Comunista de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, el cual tuvo esas instituciones. El comité local fue dirigido por la “Presidenta Rotaria: Ma. Guadalupe Garza” y la “Secretaria de Org. y Estadística y Propaganda: Ma. De Jesus Vda. de Jasso.”, entre otras mujeres, según la fuente, se conformó por “la intervención de la Sra. Margarita Robles de Mendoza, Jefe de Organización Femenina del PNR” no sin antes realizar más “juntas” y “asambleas” mencionadas con el “Grupo Femenino del Partido.” (AGNL, Partidos Políticos, 45 �c.2394, 1936). La legitimación de la intervención de la líder nacional “femenina” del PNR durante la pugna interna de 1936 amerita una explicación. Margarita Robles fundó la “Sección Mexicana de la Liga Panamericana Para el Avance de las Mujeres”, esto durante los años veinte (Licano, 2016, p.68). En 1930 fue delegada por el gobierno en la VI Conferencia Internacional Americana en Cuba, “la CIM tuvo un impacto significativo” en la obtención del sufragio latinoamericano. Lo anterior, le generó una vasta experiencia, se autodefinía como feminista, y obtener el sufragio para las mujeres era “su preocupación principal” (Lau, 2009, pp. 236-251). El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936. Conflicto y poder La conformación del comité dirigente de febrero de 1936 causó una protesta de cincuentaicuatro mujeres; las cuales dirigieron una carta al presidente Lázaro Cárdenas para que interviniera, solicitándole “justica” ante el disenso de los “dos grupos” neoloneses. Margarita Robles fue acusada de un “fallo” sin las “investigaciones” apropiadas, al apoyar “por conveniencias personales, al grupo carente de razón”. La líder de las cincuentaicuatro fue la profesora “Alicia Elizondo”. Las disidentes comunicaron a Emilio Portes Gil, líder del partido y al gobernador provisional la creación de otro grupo llamado “Centro Femenino de Acción Proletaria” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). Un mes después, Margarita Robles reiteró su postura, siendo apoyada “por [el] acuerdo del C. Presidente del CEN del PNR, Lic. Emilio Portes Gil bajo ningún concepto se permitirán disensiones e indisciplinas dentro del Partido”. Seguramente, el nuevo grupo disidente no tuvo apoyó desde la cúpula del partido porque su líder, Alicia Elizondo, fue retirada de su “derecho para seguir usando el papel del PNR”, y fue advertida que enfrentaría consecuencias legales si continuaba utilizándolo. La lideresa nacional, aclaró que si aún estaban en “desacuerdo” podían 46 �“retirarse” y esperar “tiempos mejores”. Sin embargo, según la fuente, a algunas “ya se les gira una circular para que regresen al grupo legalmente instituido” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394-36, 1936). La líder desconocía ciertos elementos de la pugna, por ejemplo, “si no son miembros del Partido no se sabe a punto fijo porque firmaron el oficio”, ello se refería a las cincuentaicuatro mujeres, además se preocuparon por una de las disidentes, esto al señalarse que “entre las firmas que más extraña a la suscrita encontrar es la de la señora Severa L. de Canseco, mujer luchadora que sabe que la disciplina es la base de todo éxito en una organización”. La Sra. Severa L. de Canseco fue lideresa un par de años antes, por lo cual la líder nacional la disculpó aclarando que “Probablemente por su ausencia de las asambleas no se enteró del proceso del asunto” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394-36, 1936). El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936: Poder y vigilancia Quizás por la discordia el grupo dirigente de Monterrey tuvo una vida breve porque para septiembre de 1936 se convocó a un reemplazo de comité. Para esa reunión se dieron un par de cambios fuertes, la junta fue en el “local del P.N.R.” y la presidió el “C. Prof. Oziel Hinojosa, Secretario General”. (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). Eran tradiciones políticas femeninas reunirse en un espacio exclusivo y que las reuniones no fueran presididas por hombres. El cambio de espacio y con un hombre poderoso presidiendo la junta femenil 47 �para sus elecciones internas, evoca a los escenarios en los que observó Michel Foucault la forma de actuación del poder. La elección se realizó sin contratiempos y la mesa directiva fue conformada por la “Pta. Sra. Adelfa S. Vda. de Ornelas, como Vice-Pta. Margarita A. Gámez; Sria. Gral., Srita. Eufrosina Hernández” además de otras mujeres. Posteriormente, la Señora Adelfa S. Vda. de Ornelas se comunicó con el gobernador de Nuevo León, General Anacleto Guerrero, de la siguiente forma: “es altamente honroso ponernos a sus órdenes, para colaborar con el Gobierno” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). La manera de actuar con la sociedad fue convencional, pero muy apegada a problemas de orden social y de salud, esto se observa al haber organizado el Comité Anti-Alcohólico de Acción Femenina y solicitando el apoyo económico del Ayuntamiento para la “campaña anti alcohólica durante el verano de 1936 (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/018). Operaban con dificultades, a pesar que, en el mes de octubre, a dicho comité le fue negada una máquina de escribir, bajo el argumento del Ayuntamiento de falta de fondos (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/022). Al terminar el año, organizaron una campaña llamada la “Navidad del Niño Pobre”, ahora siendo apoyadas económicamente por el Ayuntamiento, en el Cabildo eran llamadas el “Comité Femenil del P.N.R” (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/026). Conclusiones: Las conclusiones generales acerca de los grupos femeniles en Nuevo León durante el periodo de 1929 a 1936 fueron las siguientes: los grupos locales estuvieron dentro del espectro de los partidos masculinos con presencia nacional, el PNA y el PNR; la primera de las agrupaciones femeniles políticas en Nuevo León durante el periodo de estudio y seguramente en la historia del Estado fue Anti-Reeleccionista, la segunda agrupación se desconoce a qué filiación 48 �política perteneció al iniciar, pero terminó adherida indirectamente al PNR. Por lo tanto, todas, excepto el CFA fundado el 02 de octubre de 1929, estuvieron bajo la egida del partido en el poder, el PNR. Los movimientos políticos locales iniciaron porque en 1929 el PNA ofreció otorgar el derecho al voto a las mujeres, además José Vasconcelos, candidato del PNA a aquellas elecciones presidenciales tuvo seguidoras con el perfil socioeconómico de las jóvenes fundadoras del CFA de Monterrey. Aquel grupo local se atrevió a solicitar permiso para observar las elecciones de 1929 en Monterrey y emitir para el público las observaciones. Ninguno grupo hizo tal intento ante las autoridades durante la época de estudio. Otra organización inició durante 1929, la AFA, aunque en su nombre llevó el término “Anti-Reeleccionista”, tres años después giro en otro sentido ideológico y para 1932 se adhirió a un partido nacional feminista que estaba, a su vez, adherido al PNR. Para 1934, la AFA ya no existía como organización individual, se integró al PNR. Durante 1936, posterior al problema local, en el que solicitaron la intervención del presidente Lázaro Cárdenas. El control y vigilancia sobre las mujeres del PNR local se disparó y rebasó lo simbólico cuando durante un contexto de elecciones internas femeniles, la reunión ya no fue en su espacio y sin hombres. Esa ocasión, evocando a los contextos en los que Michel Foucault (2004) observó las dinámicas del poder y la elección fue presidida por el líder del PNR estatal en el edificio del partido. En realidad, tal presión y control sobre las mujeres militantes y políticas en Nuevo León estaba aumentando paulatinamente desde 1929 y durante el final de nuestro periodo de estudio, en 1936, ese contexto singular de las elecciones impuesto por la dirigencia reflejó las condiciones políticas generales de la era posrevolucionaria que estaba culminando, aumentando el control y eliminando las facciones en el país. Además, es importante señalar 49 �las conclusiones sobre la composición social y los aspectos de apellidos, ya que estos son escuetos, o se deben a la escasez de datos y registros como resultado del mismo estatus social de las mujeres en la época de estudio, esto significó un reto metodológico, el cual se evidenció en la omisión de datos personales, específicamente en su segundo apellido que, con mucha frecuencia, al ser casadas o viudas este apellido era substituido por el del cónyuge. Algunas mujeres derogaban sus dos apellidos y los substituían por el de la pareja. La explicación a esta situación se puede obtener del texto llamado El Género en el Discurso: “a las mujeres se les niega una existencia autónoma al adjudicarles títulos que las distinguen sobre la base de su estado conyugal” (West, C., Lazar, M., & Kramarae, C., 2000, p. 182). La información relativa a solo tres de las varias de protagonistas fue suficiente, la primera fue María de la Luz Cardús, ya existía información de sus facetas de poeta; en el caso de Fidelfa de la F. de Marchesini logramos construir un perfil para continuar en el desarrollo de la investigación, esto porque ellas fueron las líderes del primer grupo Antireeleccionista de mujeres en Nuevo León. En el caso de la tercera persona, la información pública y publicada disponible de ella fue suficiente y relevante, se trató de Margarita Robles de Mendoza, una figura nacional, lideresa nacional femenil del PNR, representante mexicana en foros continentales de lucha por los derechos civiles de las mujeres. En cambio, del resto de las militantes y de sus lideresas, no existe información suficiente y relevante como para construir perfiles, principalmente porque los documentos disponibles carecen de elementos confiables como para considerarlos una evidencia indudable de que pertenezcan a estas mujeres. El tema es totalmente un reto, porque la complejidad es alta debido a la manera en cómo se registraba, ordenaba y publicaba información sobre las mujeres en México y en Nuevo León durante esa época, incluidos también los problemas de género y redacción del mismo que constituyeron un impacto metodológico. 50 �Fuentes documentales Colecciones de registros. México censo nacional 1930. Colecciones de registros. México censo nacional 1930. (2020). Recuperado el 24 de marzo del 2020, de https://www.familysearch.org/ark:/61903/3:1:S3HT-69YSRJY?i=2724&personaUrl=%2Fark%3A%2F61903%2F1%3A1%3ASP8F-LJ1 Colecciones de registros. México censo nacional 1930. (2020). 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Recibido: agosto 2 de 2022 Aceptado: octubre 21 de 2022 53 �Atención especializada a mujeres víctimas de violencia en el estado de nuevo león, méxico, durante el confinamiento por covid-19 Specialized attention to women victims of violence in the state of nuevo león, mexico, during confinement by covid-19 Luz Alejandra Escalera Silva9 María Luisa Castellanos López10 Patricia Guadalupe Vitela Hernández11 RESUMEN Lastimosamente, la violencia contra las mujeres es una de las problemáticas que más presente se encuentra en México y en el mundo. Actualmente, atendiendo a los resultados de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares(ENDIREH) 2016, en México alrededor de 44 mujeres por cada 100 han experimentado violencia en algún momento de su vida, situación que no ha cambiado mucho en los últimos diez años. Para el estado de Nuevo León las condiciones tampoco son alentadoras, manteniéndose entre las entidades con más alta prevalencia de violencia contra la mujer. En este contexto, este documento busca poner de manifiesto las violencias a las que las mujeres pueden ser más vulnerables y, al mismo tiempo, dar cuenta de la experiencia que tuvieron los profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del covid-19. Palabras Clave: Violencia de género; Violencia contra las mujeres; Trabajo Social; Intervención social; Covid-19. 9 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: luz.escaleraslv@uanl.edu.mx 10 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: 11 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: 55 �ABSTRACT Unfortunately, violence against women is one of the most prevalent problems in Mexico and the world. Currently, according to the results of the National Survey on the Dynamics of Household Relationships (ENDIREH) 2016, in Mexico around 44 women for every 100 have experienced violence at some point in their lives, a situation that has not changed much in the last ten years. For the state of Nuevo León the conditions are not encouraging either, remaining among the entities with the highest prevalence of violence against women. In this context, this document seeks to highlight the violence to which women may be most vulnerable and, at the same time, to give an account of the experience of professionals responsible for the care of women victims of violence in the state of Nuevo León during the confinement due to the covid-19 pandemic. Keywords: Gender violence; Violence against women; Social work; Social intervention; Covid-19; Covid-19 INTRODUCCIÓN En la historia de la humanidad, diferentes han sido los sucesos devenidos de crisis que han motivado el ajuste del comportamiento del hombre en sociedad. Estas crisis en muchos casos, han estado relacionadas con cuestiones políticas, de guerra, hambruna, epidemias, fenómenos naturales, entre otros. A finales del año 2019 surgió en China la enfermedad de COVID-19, misma que rápidamente se extendió a muchos países del mundo. A principios de marzo del 2020, en México y particularmente en el estado de Nuevo León, se empezaron a sentir sus efectos cuando aparecieron los primeros casos de personas contagiadas. En ese mismo año, y todavía para el 2021, el número de número de casos creció de manera exponencial, aumentando sensiblemente la cantidad de decesos. Además de esta situación con efectos crecientes se han observado otras consecuencias relacionadas, tales como cambios en el sistema económico (disminución de la producción, decrecimiento del empleo, disminución de los ingresos de la población); cambios sociales 56 �entre los cuales destaca el confinamiento de las personas, o dificultades para el transporte para evitar contagios (Escalera, Amador y España, 2021). Concomitantemente, con el confinamiento, según datos de ONU Mujeres (2021) se ha intensificado todo tipo de violencia contra las mujeres y las niñas en el hogar. Con esto, entre los cambios sociales a razón del COVID-19, es notable la transformación de los mecanismos de atención a las mujeres víctimas de violencia, en los que se destaca particularmente la intervención a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las plataformas virtuales, concomitantemente, los procedimientos de asistencia, también fueron modificados desde que empezó el confinamiento a raíz de la contingencia sanitaria por COVID-19, situación que ha obligado a atenderlos en línea a través de plataformas digitales. Atendiendo a la Organización Mundial de la Salud12 (2020), la violencia contra la mujer refiere todo acto de violencia que resulte o pueda tener consecuencias físicas, sexuales o psicológicas, incluyendo acciones como amenazas, coacción o privación arbitraria de la libertad que se producen en la vida pública y/o privada y que se realizan en contra de las mujeres, y, según las estimaciones mundiales publicadas por la misma OMS (2021) alrededor de una de cada tres mujeres en el mundo han sufrido violencia en algún momento de su vida. En este contexto y, tomando en cuenta los datos arrojados por el Grupo de Trabajo interinstitucional de las Naciones Unidas sobre la violencia contra la mujer de la OMS, de 161 países y zonas entre los años 2000 y 2018, el 30% de las mujeres de entre 15 y 49 años de edad a nivel mundial ha sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja o por algún desconocido al menos una vez en su vida. Asimismo, a nivel mundial, el 38% de los asesinatos de mujeres son cometidos por sus parejas, y, un 6% de mujeres en todo el mundo han manifestado haber sufrido agresiones sexuales por parte de desconocidos. La violencia de pareja y la violencia sexual son perpetradas en su mayoría por hombres contra mujeres (OMS, 2021). A nivel nacional, según los resultados de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares(ENDIREH) 2016, de una población encuestada de 46.5 millones, un 66 % de mujeres de quince años y más han padecido al menos un incidente de violencia 12 En sucesivo se utilizarán las siglas OMS 57 �por parte de cualquier agresor alguna vez en su vida, ya sea emocional, económica, física, sexual o discriminación, en ámbitos como de pareja, familiar, comunitario, laboral y escolar. Dicho de otro modo, en México, casi 7 de cada 10 mujeres ha vivido situaciones de violencia. Con respecto a aquellas mujeres que han vivido situaciones de violencia a lo largo de su relación actual o última, la prevalencia asciende al 43.9%, y en el ámbito familiar en general asciende al 10.3%. la ENDIREH mostró que 10.3% de las mujeres de 15 años o más, fue víctima de algún acto violento por parte de algún integrante de su familia, sin considerar al esposo o la pareja. Los agresores más señalados fueron los hermanos (25.3%) y el padre (15.5%). Por otra parte, en lo que refiere al abuso sexual infantil, la misma encuesta señaló que 9.4% de las mujeres de 15 años y más, sufrieron abuso sexual durante su infancia, siendo los principales agresores, tíos (20%) y primos (16%). Esta información pone de manifiesto el peligro latente al que se enfrentan muchas mujeres y niñas en nuestro país, por lo que nos es posible afirmar que, lastimosamente, el lugar más peligroso para las mujeres en México es su propio hogar. A nivel estatal, las cifras para el estado de Nuevo León no son alentadoras, la entidad ocupaba el quinto lugar en feminicidios del país, con 57 casos registrados de enero a noviembre del 2021 (Galván, 2021), situación que ha cambiado entre enero y febrero del año 2022, en el que la entidad pasó a ocupar el tercer lugar nacional en feminicidios, y las estadísticas arrojaron que 15.9 por cada 100 mujeres ha sufrido lesiones intencionadas en apenas los dos primeros meses del 2022 (Flores, 2022); y, en palabras de la activista Sofía Lozano, en el estado de Nuevo León, la violencia familiar es el delito con mayor incidencia y que se ha visto acrecentado durante el confinamiento (Galván, 2021). Como se ha podido constatar con los datos presentados con anterioridad, la violencia contra las mujeres es un fenómeno que aqueja a la sociedad mexicana y que, con el confinamiento por el covid-19 ha expuesto a niñas y mujeres a pasar mayor tiempo con sus agresores, exacerbando las posibilidades de sufrir violencia en sus propios hogares. En este contexto, no preguntamos, ¿cuáles han sido las violencias a las que las mujeres pueden ser más vulnerables y, al mismo tiempo, ¿cuál ha sido la experiencia que tuvieron los profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del covid-19? 58 �Con la finalidad de abordar estas cuestiones se emprendió una investigación con diseño cualitativo a través del análisis de contenido temático y la aplicación de 26 cuestionarios a profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. METODOLOGÍA Siguiendo la propuesta de Escalera, Amador y España (2021), para la realización de este estudio, se utilizó un diseño de corte cualitativo, con la finalidad de descubrir desde la subjetividad, las experiencias, dificultades y ventajas que los profesionales de la atención a mujeres víctimas de violencia, han tenido a lo largo del confinamiento sanitario por COVID19. Es importante destacar que la perspectiva cualitativa nos apoyará para comprender y otorgar particular valor a los procesos que de manera cotidiana viven y enfrentan los sujetos, su forma de vida, sus costumbres y comportamientos (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010). Se utilizó una muestra intencional basada en criterios (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010), específicamente, personas que actualmente se asisten a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León. El contacto con los sujetos de estudio se realizó a través de la técnica “bola de nieve”, en la que, habiendo contactado a un individuo seleccionado, éste sugiere a su vez nuevos participantes que reúnan criterios similares, entre sus conocidos (Heckarthorn, 1997). Por motivos relacionados con la pandemia COVID-19 y las recomendaciones sanitarias de guardar distanciamiento social, la técnica de recolección de información utilizada fue el cuestionario, mismo que se realizó a través de la plataforma Microsoft Teams. Una vez llegada a la saturación teórica, se consideró cerrar la muestra, quedando conformada por 26 sujetos de estudio, siendo compuesta por trabajadores sociales, psicólogos y abogados que asisten a mujeres víctimas de violencia. El cuestionario se diseñó considerando la pregunta de investigación, ésta abordó temas que giraron en torno a la experiencia que los profesionales han tenido con la asistencia de mujeres víctimas de violencia durante el confinamiento por COVID-19, las ventajas y desventajas 59 �que se han presentado durante dicha asistencia. Para el sistema de categorización y codificación de la información obtenida durante el trabajo de campo se siguieron las temáticas consideradas en el cuestionario y para la organización y el tratamiento de la información se empleó el software cualitativo Atlas.Ti. El análisis de la información se realizó desde un enfoque temático con el apoyo de la propuesta metodológica de Braun y Clarke (2006); en la actualidad este tratamiento de la información goza de una amplia aceptación entre investigadores cualitativos y consiste en un método sistemático, para identificar, analizar y reportar patrones de temas repetidos dentro de los datos, permitiendo al investigador captar el significado subjetivo de los actores y su experiencia, para construir así significados sociales mediante el análisis de la coherencia entre los sujetos (Bayo, 2016: 146; Braun y Clarke, 2006: 79). RESULTADOS Y ANÁLISIS Los 26 profesionales que fueron consultados para el desarrollo de este estudio han colaborado en la atención de víctimas de violencia como parte de equipos interdisciplinarios por más de cinco años de ejercicio profesional Los obstáculos enfrentados La atención de los casos de violencia durante la contingencia por el COVID-19 representó un desafío para el personal que brinda atención a las víctimas; abogados(as), Trabajadores(as) Sociales, Psicólogos(as) tuvieron que replantear sus estrategias de intervención y superar los obstáculos que se presentaron para poder dar continuidad a la atención de las usuarias. “Uno de los mayores obstáculos, bueno, el más grande los obstáculos fue tener dónde dar el acompañamiento, dado que durante la pandemia familia nos mantuvimos en confinamiento, había temas que no me era tan fácil hablar con los niños al lado” (PAV21). “No tener el equipo adecuado para trabajar” (PAV11) Teniendo como base su experiencia profesional han compartido que los principales obstáculos para desarrollar sus actividades fue la falta de un espacio en su domicilio para 60 �brindar el acompañamiento, el acceso a internet, así como contar con los dispositivos necesarios para mantener la atención y el seguimiento de sus usuarias. “Posiblemente la falta de internet, o de velocidad, la pantalla se congelaba durante la intervención, luego está el tema de que las usuarias no siempre contaban con dispositivos para entrar a las plataformas digitales o si contaban no siempre sabían cómo usarlos” (PAV6). “En mi caso, no recibí capacitación laboral, me capacité por mis propios medios” (PAV17). “Bueno hubiera sido recibir apoyo para aprender a utilizar lo digital, además la institución no brindó los dispositivos por lo que tuvimos que conseguir los recursos, acondicionar espacios en casa, para seguir trabajando, porque era laptop, micrófono si lap no tiene, ratón, grabadoras, todo, cosa que impactó en el bolsillo los primeros meses de la pandemia” (PAV20). Otro aspecto que representó una dificultad para la atención de las usuarias fue que las personas que requerían los servicios no contaban con el acceso a internet o con los dispositivos electrónicos, al igual que los profesionales las usuarias debieron aprender el manejo de las diversas plataformas digitales en las cuales se ofertaba la atención, lo anterior generó un incremento en los tiempos laborales de los profesionales. La contingencia también trajo un impacto en la economía de los intervinientes ya que la mayoría coincidió en que tuvo que haber realizado modificaciones en su domicilio, para tener la privacidad y las condiciones necesarias para prestar la atención a las usuarias. Además de las adecuaciones del espacio físico, remodelación y la adquisición de mobiliario de oficina fue necesario adquirir diversos dispositivos electrónicos como computadoras, laptop, celulares, además de otras herramientas complementarias audífonos, micrófonos, cámaras para el pc o laptop. Es importante señalar que en la mayoría de los profesionales reportan que las instituciones no proporcionaron los recursos necesarios para que se realizaran las funciones de acuerdo a su puesto, solo tres de los participantes mencionaron que la institución para la que laboran 61 �les facilitó el equipo para dar continuidad a su trabajo señalando equipos telefónicos y algunos equipos de cómputo a préstamo. El cumplir con las funciones profesionales implicaba el poder brindar el servicio a distancia y para esto que fue necesario aprender el uso eficiente de las plataformas (MSTeams, Zoom, Meet, Whats app), Al respecto también es necesario señalar que a la par de aprender el manejo de las plataformas y redes, tenían que asesorar a las usuarias sobre cómo acceder y utilizar las herramientas de las plataformas. Lo anterior aunado al incremento de casos son factores que contribuyeron al incrementar el tiempo destinado a su jornada laboral. “Fue muy complicado y difícil, había un desfase para cumplir el horario de la jornada laboral, no había mucha comprensión por parte del área” (PAV7). La atención en crisis, atención telefónica y protocolos de atención son los principales temas abordados en las capacitaciones, solo algunos de los participantes señalan que recibieron capacitación sobre el uso de aplicaciones y plataformas digitales, en el caso particular de las y los abogados se les brindó capacitación sobre justicia a distancia y justicia digital, plataforma virtual. “No recibí capacitación, me capacité por mis medios” (PAV10). El compromiso profesional y la necesidad de capacitación conllevo que algunos de los intervinientes buscaran capacitación en otros espacios. “Fue un poco complicado al principio, sin embargo, se pudo realizar el trabajo utilizando los medios electrónicos, por lo que es muy necesario contar con un buen internet” (PAV15). “Al principio no fue fácil, además de familiarizarme con el equipo electrónico, fui adquiriendo la habilidad de escuchar e identificar emociones, sentimientos a través de la escucha, esto fue determinante para la atención a distancia” (PAV13). 62 �Los cambios Los procesos para la atención sufrieron un cambio importante ya que no era posible que el personal se reuniera con las usuarias, sin embargo la necesidad de atenciones fue incrementando conforme se prolongó el aislamiento, en este sentido además de aprender sobre herramientas digitales, las y los profesionales debieron adquirir otras habilidad y conocimientos que implicaban el hacerse presente a pesar de la distancia por lo que la escucha activa y la comunicación efectiva fueron elementos clave en los servicios prestados. “el cambio más drástico fue la intervención a distancia. Se instauro una línea telefónica 24/7” (PAV26). Se brindó atención por video llamadas y vía telefónica, lo que implicó cambios en la jornada laboral ya que era necesario realizar guardias para que hubiera atención 24 horas vía telefónica, realizar visitas para atención domiciliaria fue otro cambio en el proceso de atención. “El diván virtual, aquellas que estaban en diván solo apagaba mi cámara o era por llamada, algunos casos tenían que ser si o si presencial entonces cubre bocas, termómetro, desinfectante y cloro, gel de manos y limpiar todo el consultorio después de cada sesión” (PAV2). “El no tener contacto físicamente con la usuaria, trabajar la confianza en ella para que continuará el proceso sin vernos o conocernos cara a cara” (PAV9). El equipo de psicología desarrolló las sesiones de psicoterapia a través de las plataformas como el zoom, refieren que al no tener las sesiones de forma presencial fue necesario que se “Trabaje la confianza en ella para que continuará el proceso sin vernos o conocernos cara a cara” (PAV4), implementaron además una técnica denominada “El diván virtual” para aquellas usuarias que estaban en diván solo apagaba mi cámara o era por llamada” para realizar la terapia. “Desde el ámbito legal se brindó atención domiciliaria para asesoría y acompañamiento jurídico para desahogo de audiencias e interposición de denuncias.” (PAV5) 63 �Las y los asesores legales desarrollaron también intervenciones a distancia, asistiendo a las usuarias a través de redes sociales y asistiendo a audiencias virtuales para dar continuidad a los procedimientos legales. En el caso de los profesionales de trabajo social, también realizaron atención a distancia por medios digitales, refieren haberse auxiliado de más herramientas de la psicología para brindar la atención en crisis, además de incorporarse a la atención telefónica para la evaluación de riesgos, orientación y canalización de las usuarias. Los profesionales coinciden que la atención 24 horas, así como el uso de plataformas para brindar acompañamiento son acciones que deberían continuar aplicándose independientemente de que se terminó la contingencia, ya que refieren que algunos han decido mantener la atención a distancia para facilitar el acceso a usuarias que por diversas circunstancias la virtualidad permitió su acceso a este tipo de servicios. “Mantengo la atención a distancia para usuarias de bajos recursos económicos, poca disponibilidad de tiempo o dificultad para llegar a la oficina” (PAV25). El autocuidado es un elemento importante para las y los profesionales que trabajan violencia, minimizar los impactos de la atención de los casos y cuidar la salud mental de las y los profesionales implica sesiones de contención especializada, las cuales generalmente se desarrollan de forma grupal y en la presencialidad. Sin embargo, la pandemia la contingencia limitaba estos espacios que pasaron de la presencialidad a realizarse también a la distancia, es decir a través de plataformas digitales el personal continuo con el acompañamiento psicológico a través de las sesiones de contención emocional, como lo menciona una de las profesionales cuestionadas: “ya no pude realizar trabajo en equipo, trabajé sola cómo prestadora de Servicios Profesionales” (PAV18). “El confinamiento afecto mi salud emocional, tener que estar 24/7 disponible, a veces con más personas en casa, los niños, las labores de cuidado de nuestras familias, todo vino de golpe, todo se sintió más pesado, el trabajo, la familia, las labores del hogar, fue sumamente desgastante” (PAV7). 64 �A pesar de que se recibió este acompañamiento los participantes han identificado que su ejercicio profesional implicó afectaciones a nivel del tiempo y calidad en el descanso, así como en la alimentación. La pandemia represento un desafío para las y los profesionales y si bien al igual que las instituciones modificaron sus procesos de atención, los intervinientes tuvieron que afrontar las implicaciones personales de estar en confinado y a la par adaptarse a estos nuevos protocolos de atención, lo cual en palabras de los implicados se puede describir como un proceso de arduo trabajo, complicado y desgastante. Las instituciones estaban en un proceso de adaptación lo que generaba que los mecanismos o procesos se tuvieran que modificar simultáneamente lo que en ocasiones propicio que se tuvieran que modificar los seguimientos o las canalizaciones o en algunos casos dificulto el acceso a servicios. Para otra organización que trabaja con población vulnerable, con poca capacidad adquisitiva para comprar algún dispositivo, sin acceso a internet y que su labor se desarrolla en comunidad fue imposible trabajar desde la virtualidad por lo que bajo la aplicación de la sana distancia y protocolos estrictos de higiene se continuó desarrollando la atención dentro de estas comunidades. El personal hace hincapié en el incremento de los índices de violencia que afectaban tanto a mujeres como a niñas, niños y adolescentes: “En mi organización Continuamos trabajando en la pandemia, atendiendo de manera presencial a medida de lo posible a las usuarias, observando un gran aumento en los indicies de violencia en contra de las mujeres y las infancias” (PAV20). Por otro lado, las y los profesionales consultados comparten que el brindar atención a distancia permitió que usuarias con dificultades de tiempo por sus horarios laborales, por pocos recursos económicos o dificultades para llegar a la oficina pudieran acceder a la atención por vía virtual. El personal que atiende violencia identifica este proceso de atención como un periodo de cambio, de aprendizaje y dificultades que también representa compromiso con la vida de las usuarias y con su ejercicio profesional, algunos señalaron el temor a los contagios, el cansancio por los tiempos de trabajo, pero un mayor temor a que una mujer perdiera la vida por lo que dedicaron su tiempo y esfuerzo a adaptarse y a brindar el mejor servicio posible. 65 �La plataforma de fiscalía virtual resultó ser un aliado importante para los procesos de denuncia y seguimiento de los casos ya que, mediante estas plataformas, las usuarias podían interponer la denuncia y el asesor jurídico podría dar seguimiento de los avances de la carpeta, participar en las audiencias una vez que el caso se judicializaba. Un ejemplo de los obstáculos presentados es respecto de la experiencia vivida para la atención de casos la cual refiere que “Fue muy duro, porque a veces la fiscalía o el hospital no nos querían atender” (PAV2) esto nos habla también de una necesidad de construir un trabajo interinstitucional que permita la vinculación estratégica entre las diferencias instancias para que desarrollen un trabajo coordinado que permita la prontitud, diligencia y efectividad con la que deben ser atendidos los casos de violencia de género. Acciones que llegaron para quedarse Lo anterior abona a lo expresado por los profesionales respecto de las acciones que deberían de prevalecer, aunque ya el periodo de aislamiento haya concluido y es que en este sentido se ve necesario dar continuidad a la atención 24 horas del día. “Contar con un alto nivel de redes institucionales es necesario, ya que las relaciones a refugio, seguridad pública, 911 son indispensables 24/7 por el riesgo en el que se encuentran las víctimas” (PAV23). Otro elemento que consideran debería continuar aplicándose es la creación de redes interinstitucionales que permitan brindar una atención integral, interdisciplinaria, apegada a estándares nacionales e internacionales para la atención con perspectiva de género. Experiencia de los Profesionales de la atención a mujeres víctimas de violencia durante la pandemia por COVID-19 Calificar la experiencia del trabajo desarrollado para algunos profesionales representó a pesar de los obstáculos, una experiencia enriquecedora que les sumo conocimiento y el desarrollo de nuevas habilidades, además de ser gratificante porque su trabajo permitió que mujeres que vivían en situación de violencia pudieran recibir atención, construir redes de apoyo y empoderarse lo suficiente para dejar a sus agresores y denunciarlos. 66 �“Angustiante pero después de todo el trabajo que se hizo y ver que algunas se daban cuenta y denunciaban o verlas haciendo redes de apoyo, me alivia.” (PAV1) “Fue un poco complicado al principio, sin embargo, se pudo realizar el trabajo utilizando los medios electrónicos” (PAV6). “Muy enriquecedor, se desarrollaron habilidades, se dedicó mayor tiempo a la atención, aun q también se afrontó situaciones de temor al contagio, desórdenes en hábitos propios, etc.” (PAV12). Respecto de las habilidades desarrolladas se hace alusión al manejo de las redes sociales, plataformas digitales, la atención a distancia, el manejo de las crisis y se destaca la escucha activa, la comunicación, análisis crítico y una mayor rapidez para dar respuesta en la atención: “Empatía, flexibilidad, escucha activa, tolerancia” (PAV2); “Análisis, repensar las formas de atención, toma de decisiones, trabajo bajo presión, pensamiento crítico” (PAV26). CONCLUSIONES A manera de conclusión se puede resaltar que la intervención profesional para la atención de las víctimas de violencia se modificó a raíz de la contingencia del COVID 19 y el incremento de los casos requirió innovar. Así como adaptar los medios para dar continuidad a los servicios. Las y los profesionales desarrollaron nuevas competencias y habilidades sobre el manejo de plataformas y software, primeros auxilios psicológicos, atención telefónica, los participantes en el estudio consideran que fue un espacio de aprendizaje y que algunos de los aspectos deberían continuar como la atención telefónica de 24 hrs. Es importante destacar el compromiso profesional de los intervinientes para destinar tiempo y recursos personales para poder continuar con su ejercicio laboral. Otro aspecto que se considera importante señalar es que tanto las instituciones como los profesionales buscaron incrementar sus conocimientos con la finalidad de brindar un servicio adecuado y por lo anterior se ofertaron capacitaciones a nivel institucional y de forma 67 �personal buscaron espacios donde pudieran ampliar sus conocimientos y a su vez estos contribuyeran en el desarrollo de sus labores profesionales. REFERENCIAS Bayo, B., (2016). Qualitive studies in quality of life. 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Si la respuesta anterior fue afirmativa señale ¿Cuáles son los temas en que recibió capacitación? 10. 11.-De las modificaciones en su modelo de atención durante la contingencia señale ¿Cuáles son los cambios que deberían permanecer? 11. ¿Podría mencionar una buena práctica realizada durante su trabajo en la contingencia? 12. ¿Podría señalar si durante la contingencia recibió contención emocional? 13. ¿Considera que su trabajo durante la contingencia generó alguna afectación a su tiempo de descanso? 14. ¿Considera que su trabajo durante la contingencia generó alguna afectación a su alimentación? 15. ¿Cuál ha sido su experiencia en el trabajo de atención con víctimas durante la pandemia? 70 �Estudios de análisis comparativo de resultados estadísticos de discriminación y violencia contra las mujeres a nivel nacional, estatal y local, derivado de las encuestas nacionales INEGI 2016, 2017, 2021 e INDESOL – Observatorios de Violencia (OV). Comparative analysis studies of statistical results of discrimination and violence against women at the national, state and local levels, derived from the national surveys INEGI 2016, 2017, 2021 and INDESOL – Violence Observatories (OV). Jorge Carlos Rangel Moya13 Resumen El presente trabajo toca diversos aspectos relacionados con la violencia social en general y su relación directa con el género. Se presenta información contenida en reportes de tres encuestas nacionales aplicadas a muestras de 3,500 personas por entidad federativa en México. Discriminación y violencia fueron los aspectos estudiados en el grupo de población de mujeres mayores de 15 años, desagregando información del Estado de Nuevo León y del municipio de Monterrey. Ambos aspectos muestran tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comunidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como la familia, escuela, trabajo y comunidad, entre otros. Se concluye que existe un interés social por identificar estos fenómenos a nivel estadístico, para entender su situación actual y sus tendencias futuras, Finalmente, se recomienda georreferenciar a estratos socioeconómicos delimitados, es decir, contemplar un posible censo de dichos fenómenos. Palabras Clave: Género, Encuesta, Violencia, Discriminación. Abstract This paper deals with various aspects related to social violence in general and its direct relationship with gender. Information contained in reports of three national surveys applied to samples of 3,500 people per state in Mexico is presented. 13 Maestro de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 71 �Discrimination and violence were the aspects studied in the population group of women over 15 years of age, disaggregating information from the State of Nuevo León and the municipality of Monterrey. Both aspects show progressive trends in their incidence in the population and their communities, in addition to their interaction in the dynamics and different social scenarios such as family, school, work and community, among others. It is concluded that there is a social interest in identifying these phenomena at a statistical level, to understand their current situation and their future trends. Finally, it is recommended to georeference delimited socioeconomic strata, that is, to contemplate a possible census of said phenomena. Keywords: Gender, Survey, Violence, Discrimination. Introducción: El tema central del presente estudio es entender y conocer la estadísticas que se captan relacionadas con el tema de la discriminación y la violencia específicamente en la mujer, de todos es conocido como estos dos temas han adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad en cual de manera cotidiana interactuamos, la información para análisis y comparación se referencia a la quinta edición de la encuesta nacional sobre la dinámica de las relaciones en los hogares EDIREH 2016 y 2021 violencia contra las mujeres en México y también la información de la encuesta nacional sobre discriminación ENADIS 2017 ambas encuestas del INEGI, además de Encuesta sobre violencia social y de Genero en las áreas de influencia de los Observatorios de Violencia (OV) encuesta de conjunta entre INDESOL, SEDESOL aplicada en 2008, estos estudios nos permiten obtener una visión descriptiva y exploratoria tipo diagnóstico de estos dos fenómenos tanto a nivel Nacional, Estatal y Local. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de las tres encuestas, donde se menciona que hacer visible la discriminación en México, es imprescindible para comprenderla y modificarla, motivo por el cual surge la ENDIREH 2021, ENADIS 2017, como un proyecto INEGI y CONAPRED en conjunto con CNDH, UNAM Y CONACYT, además de los OV de INDESOL – SEDESOL, la información describe los dos fenómenos, pero se profundiza en la relación de estos fenómenos por tipo de violencia o discriminación y los ámbitos de ocurrencia de los mismos, además de entender y conocer quiénes pueden ser los principales responsables de este tipo de fenómenos sociales, 72 �en el presente documento se citaran las gráficas generadas por estas encuestas y se relacionan con las diferentes dinámicas de estas dos temáticas discriminación y violencia en el grupo de población mujeres mayores de 15 años. Metodología: El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández S. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación buscan caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La quinta edición de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) se llevó a cabo del 4 de octubre al 30 de noviembre de 2021 con el objetivo de obtener información sobre la magnitud de la violencia contra la mujeres mexicanas de 15 años y más, genera información sobre cinco tipos de violencia contra las mujeres reconocidos en la ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV): psicológica, física, sexual, económica y patrimonial, también se indaga sobre la violencia que se ejerce en los ámbitos de pareja, familiar, laboral, escolar y en la comunidad en distintos periodos de referencia: a lo largo de la vida y en los 12 meses previos al levantamiento de la encuesta, describiendo características sociodemográficas de las mujeres para contextualizar su situación, y además los datos sobre la proporción de mujeres de 15 años y más que han vivido violencia, detalla qué tipo de violencia experimentaron y en qué ámbitos ocurrió, así como qué acciones de búsqueda de apoyo y denuncia llevaron a cabo las mujeres que experimentaron estas situaciones. Posteriormente, muestra información sobre la violencia que experimentan mujeres de grupos particularmente vulnerables, como las mujeres de 60 años y más o las mujeres con discapacidad. Asimismo, se ofrece información sobre la violencia que vivieron las mujeres de 15 años y más durante su infancia, así como la que experimentaron las mujeres de 15 a 49 años durante su último parto o cesárea. INEGI (ENDIREH 2021). 73 �La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa herramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias presentes en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. 24 La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la población objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará 74 �el Cuestionario de Opinión y Experiencias, de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. La encuesta sobre violencia social y de género en las áreas de influencia de los Observatorios de violencia social (OV) y de Género del INDESOL, cuyos resultados se presentan, fueron diseñados, levantados, procesados y analizados por el Centro de Información Geoprospectiva (CIG) a partir del cofinanciamiento convenido con el Instituto Nacional de Desarrollo Social. El objetivo general del proyecto del CIG fue contribuir a fortalecerla incidencia de los OV en la prevención, atención, erradicación y monitoreo de la violencia, en sus ámbitos de acción, mediante la generación de información cuantitativa sobre la violencia social y de género que se vive en sus localidades de influencia y la construcción de indicadores de violencia que permitan dar seguimiento a la dinámica del problema. En lo que se refiere a los datos sobre la violencia contra la mujer, el uso de encuestas constituye un notable avance frente a las estadísticas que se basan en los registros existentes. La ONU (Secretariado General de Naciones Unidas; 2006) así lo reconoce: “Las encuestas basadas en la población utilizan muestras seleccionadas aleatoriamente y por consiguiente, sus resultados son representativos de la población en general. Como incluyen las experiencias de las mujeres independientemente de si han denunciado la violencia las autoridades o no, las encuestas basadas en la población pueden dar un panorama más exacto que los datos provenientes de registros administrativos, las hace particularmente útiles para la medición de la extensión de la violencia contra la mujer, monitorear las tendencias a lo largo del tiempo, formar conciencia y formular políticas”. No obstante lo cual, un poco más adelante el estudio de la ONU 2006 sostiene que “hay dos enfoques principales para reunir datos sobre la violencia contra la mujer basados en la población. El primero consiste en las encuestas dedicadas y diseñadas específicamente para reunir información detallada sobre las distintas formas de violencia contra la mujer. La segunda consiste en incluir preguntas o módulos sobre la violencia contra la mujer dentro de encuestas de gran escala diseñadas para generar información sobre cuestiones más generales, como la pobreza, el delito o la salud reproductiva”. 75 �A partir de las premisas anteriores, se asumió como marco de definición conceptual a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia expedida en febrero de 2007 (en adelante la ley) buscando diseñar indicadores locales de género que sirvan como base para el seguimiento y la evaluación del impacto de las políticas públicas implementadas en cada lugar para en materia de violencia de género. De esta forma, los conceptos base, la tipología y ámbito de la violencia de género que este proyecto hizo suyos fueron los contenidos en la ley. La cual define y sanciona los siguientes tipos de violencia contra las mujeres: psicológica, física, patrimonial, económica y sexual que pueden presentarse en los siguientes ámbitos: familiar, laboral, docente, comunitario e institucional, y cuya frecuencia, prevalencia y gravedad se pueden identificar en la información generada por las Encuestas. Marco Teórico: Se abordan dos conceptos diferentes pero relacionado entre ambos donde primero se define la discriminación como toda distinción, exclusión o restricción que, por acción u omisión, tenga objeto o resultado obstaculizar, restringir o menoscabar el reconocimiento o goce de los humanos y libertades se cita en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2003). La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED), creada en 2003 y reformada el 20 de marzo de 2014 define la discriminación como sigue: « Se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo; así como, la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de 76 �xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia. 25» A la fecha 32 entidades federativas han creado leyes locales contra la discriminación. Los instrumentos internacionales y regionales de derechos humanos que son aplicables a México dada su vinculación jurídica como tratados internacionales que reconoce el Artículo 1º Constitucional, definen el derecho a la no discriminación como un principio general de todos los derechos humanos, y como un derecho en sí mismo frente al que los Estados deben adoptar conductas de promoción, respeto, protección y garantía.26 24 Diario Oficial de la Federación 10 de junio de 2011 se publicó en el – DOF la reforma más importante que se ha hecho a la Constitución que nos rige desde 1917, en su último párrafo. 25 Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Secretaría General. Última Reforma DOF01-12-2016. 26 Artículo 1º. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, […] Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Discriminación Es la distinción, exclusión, restricción o preferencia arbitraria o injusta que se cometa por acción u omisión, y afecte a personas o grupos de personas obstaculizando, limitando o anulando el reconocimiento, goce y ejercicio de sus derechos humanos y sus libertades, con intención o sin ella, cuando se base en: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo.(INEGI, ENADIS 2017 GLOSARIO). Discriminación hacia la diversidad sexual, por preferencia u orientación sexual e identidad de género se define como las personas que tienen una preferencia u orientación sexual diferente a la heterosexual a menudo sufren discriminación. Ésta es conocida como homofobia (lesbofobia, bifobia), y afecta a todas las personas cuyas preferencias, orientación, identidad sexual, o expresión de género (transfobia), sean diferentes respecto a la heterosexual. (INEGI, ENADIS 2017 GLOSARIO). 77 �Como se mencionó anteriormente uno de los principales temas es la discriminación y el siguiente es el de La violencia, la cual es un problema social de primer orden, multifactorial y complejo cuya definición no es univoca ya que se encuentra permeada por las percepciones subjetividades de quienes la experimentan y de quienes la estudian. La Organización Mundial de la Salud (OMS) enmarca el problema de la siguiente forma: la violencia es un fenómeno sumamente difuso y complejo cuya definición no puede tener exactitud científica, ya que es una cuestión de apreciación (OMS, 2002). De este modo las distintas conceptualizaciones de violencia han dependido de los objetivos y perspectivas desde los cuales se aborda, la OMS desde una perspectiva de salud, define la violencia como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea del grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS, 2022). El concepto de violencia definida como el empleo de fuerza física directa y vigorosa con la intención de causar daño (…) la violencia en cuestión puede ser (…) personal o puede estar institucionalizada (Mora, José Ferrater y Cohan, Priscilla 1982: 193-194). La “violencia” puede ser, asimismo, “simbólica” o “psicológica”: como señalan, correctamente, los autores: “…el insulto, en algunas culturas [es] mirado con horror y signifique una agresión mucho más dañina que una puñalada.”(Isla, Alejandro y Míguez, Daniel 2003: 25). Se cita por Noel creemos oportuno utilizar el concepto de violencia (…) para hacer referencia a cualquier mecanismo de imposición unilateral esto es, resistida de la voluntad en el marco de un conflicto, que recurra a medios que se suponen a la vez perjudiciales y efectivos a la hora de forzar el consentimiento de otro. (Noel, Gabriel 2008ª: 105). …creemos oportuno utilizar el concepto de violencia (…) para hacer referencia a cualquier mecanismo de imposición unilateral esto es, resistida de la voluntad en el marco de un conflicto, que recurra a medios que se suponen a la vez perjudiciales y Foucault señala que la violencia es un medio de quienes tienen más poder en la sociedad, sobre los que no lo tienen; es un recurso de dominación social que se dirige a los cuerpos y a las almas de las personas con el fin de lograr su control y mantener el orden establecido. En este sentido, la violencia representa, en términos de Foucault, un medio indispensable para asegurar que cada quien se quede en su lugar de esta forma el orden y la hegemonía se preserven. El quedarse en su lugar representa 78 �la conservación de las relaciones de poder establecidas por quienes ostentan ese poder. Como señala el mismo pensador francés, asignar lugares individuales, ha hecho posible el control de cada cual y el trabajo simultáneo de todos (Focault Michel, 1997). La violencia, tanto en el campo de lo formal como en el campo de lo simbólico, no sólo permite el control sobre el cuerpo físico de la persona, sino también sobre el cuerpo simbólico de la sociedad, lo cual lleva, en términos, a la sumisión de los cuerpos por el control de las ideas (Focault Michel, 1997). Mediciones: El tamaño de muestra para las tres encuestas es de 3500 viviendas por entidad, la unidad de observación es la vivienda, el hogar, persona mayor de 18 años y más mujeres, Esqueda de muestreo es probabilístico, selección de vivienda, siempre persona adulta, estratificado y por conglomerados cobertura geográfica Nacional: urbana y rural y en municipios con observatorios de violencia, el método de recolección fue entrevista cara a cara con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos: Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y violencia y los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel nacional, estatal y una parte menor a nivel de municipio el cual presenta los llamados observatorios de violencia, la relatoría fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional en donde se permitió el análisis. Resultados: Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citados y se presentan de manera gráfica y su análisis de misma.  La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millones son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%).  Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. 79 �INEGI, ENDIREH 2021, Página 5. La prevalencia de al menos un incidente de violencia (de cualquier tipo a lo largo de la vida) de las mujeres de 15 años y más en Nuevo León muestra que aquéllas que experimentan mayor violencia son: las que residen en áreas urbanas (69.5%), de edades entre 15 y 24 años (80.6%), con nivel de escolaridad superior (73.9%), que se encuentran solteras (76.4%) y las que hablan alguna lengua indígena y/o se consideran indígenas (68.9%). INEGI, ENDIREH 2021, Página 10. 80 �Gráfica 1: Es importante mencionar que el resultado de cuantas mujeres de 15 años y más han experimentado violencia en México es del 70.1% y en Nuevo León en un 68.1%, si se compara con el año 2016 ambos representaron un incremento al 2021, la nacional 66.1% y Nuevo León 59.3%, el nacional incremento de 4% y Nuevo León con incremento del 8%, presentando esta entidad uno de los mayores incrementos en el periodo de 5 años. INEGI, ENDIREH 2021, Página 7. 81 �Gráfica 2: Cuántas mujeres de 15 años y más han experimentado violencia en los últimos 12 meses en México es 42.8% y en Nuevo León 42.3%, si se compara con el año 2016, el nacional presenta decremento del 2% (44.8%), pero para Nuevo León es incremento del 3% (38.9%), reflejando una alza en experimentación tanto a lo largo de su vida, como en los últimos 12 meses para la entidad, comparando información entre 2016 y 2021, periodo de cinco años de referencia. INEGI, ENDIREH 2021, Página 8. 82 �Gráfica 3: En los resultados de que tipos de violencia experimentan las mujeres de 15 años y más a lo largo de su vida; El mayor es psicológica (51.6%), violencia sexual (49.7%) y económica (27.4%). Sin embargo, para Nuevo León primero es la violencia sexual (50.5%), psicológica (47.6%), física (29.1%) y económica (25.7%). En todos los casos es menor al porcentaje nacional y, en caso de los últimos 12 meses, la violencia sexual con 24.5% para Nuevo León, supera el porcentaje nacional de 23.3%. INEGI, ENDIREH 2021, Página 9. 83 �Gráfica 4: En qué ámbitos de ocurrencia experimentan violencia las mujeres de 15 años y más, se encuentra a nivel nacional el de mayor porcentaje es ámbito comunitario (45.6%), pareja (39.9%), escolar (32.3%), laboral (27.9%) y familiar (11.4%). Para Nuevo León es el mismo orden, solo superando la media nacional en el ámbito comunitario con 46.8% Nuevo León y 45.6% el nacional. En los últimos 12 meses el ámbito comunitario (24.1%) y laboral (22.1%) superan el registro nacional con 22.4% y 20.8% respectivamente. INEGI, ENDIREH 2021, Página 11. 84 �VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES EN LA ESCUELA ¿Qué tipo de vio lenc ia experimentan las mujeres de 15 años y más en la esc uela?ª 29.7 % ♦ Nuevo León ocupa el lugar 24 entre las entidades federativas con mayor prevalencia de violencia contra las mujeres a lo largo de la vida en el ámbito escolar. ■ A lo largo de la vida escolar Física Sexual ■ Últimos 12 meses ª Prevale ncia de violencia en el ám bito esco lar contra las mujeres de 15 años y más seglXI tipo de violencia y periodo d e refere ncia . • A lo largo de la vida escolar, la violencia sexual es la que más comúnmente han experimentado las mujeres (18.3 %), mientras que en los 12 meses previos al levantamiento de la encuesta fue la psicológica Psicológica Total ¿Quiénes son las princi pales personas agresoras? Últimos 12 meses A lo largo de la vida escolar (13.4%}. Total: Total : Compañ ero 41. 7 % ~ Psicológica: Compañ ero 37.8 % :~ Física : Compañera 41.1 % Sexua l: Compañero 46.0 % \ I 85 Compañero 38.8 % ~ Psicológica : Compañero 33. 7 % :~ Física: Compañera 72.2 % Sexual : Compañero 40.9 % \ I �Gráfica 5: En violencia contra las mujeres en la escuela, el principal tipo que experimentan, a lo largo de la vida en Nuevo León, es sexual (18.3%), psicológica (17.3%) y física (15.1%). En el área del trabajo, la que experimentan más es la discriminación (20.3%), física y sexual (13.3%) y psicológica (10.5%). En ambos tipos, el principal agredir es su compañero (a) escolar o de trabajo, además de las principales situaciones de discriminación laboral, tienen menos oportunidades laborales (10.3%), pagarle menos que a un hombre (9.8%) y le han impedido tareas limitadas a hombres (6.7%). INEGI, ENDIREH 2021, Página 12 y 13. 86 �Gráfica 6: En esta grafica es importante recordar que en Nuevo León el ámbito con mayor porcentaje de violencia que experimentan las mujeres de 15 años y más es en comunidad (46.8%), aquí se refiere el tipo de violencia, presentando primero la sexual (44.4%), psicológica (20.2%) y física (8.6%), en la nacional es sexual (42.2%), psicológica (20.7%) y física (9.6%), en estos casos las principales personas agresoras son desconocidos. INEGI, ENDIREH 2021, Página 15. 87 �Gráfica 7: ¿Qué tipo de violencia experimentan las mujeres de 15 años y más en la familia? La principal es la psicológica (7.3%) y en su relación de pareja también es la psicológica, pero en segundo caso en pareja se encuentra la económica y/o patrimonial (15.4%) y sus principales agresores en la familia es el hermano en psicológica y física, en sexual el primo y en económica y/o patrimonial la madre. INEGI, ENDIREH 2021, Página 16. 88 �Gráfica 8: De las 32 entidades Nuevo León ocupa el primer lugar con menor prevalencia de violencia en la infancia, en primera instancia esta la violencia física con 22.8%, la violencia psicológica con 13.2% y física con 10.6%, donde su principal agresor es su tío(a), un no familiar (vecino, conocido) y un primo(a). INEGI, ENDIREH 2021, Página 19. 89 �Gráfica 9: Motivos más frecuentes de discriminación para las mujeres de 18 años y más que declaró haberlo sido en el último año, en primer lugar por apariencia (51.3%), creencias religiosas (32.3%), sexo (29.5%), edad (25.9%), observando, la mayor diferencia está en sexo en comparación con la discriminación de los hombres (5.4%), es decir al hombre no se le discrimina por tipo de sexo. INEGI, ENDADIS 2017, Página 9 (Datos Nacionales). Gráfica 10: Porcentaje de población de 18 años y más que declaró que justifica poco o nada que dos personas del mismo sexo vivan juntas como pareja. Por entidad federativa, el nacional es de 64.4% y Nuevo León 72.2% ubicándose en la 6ª entidad con el valor más alto de no justificar vivir juntas, solo superadas por Chiapas, Veracruz, Tabasco, Oaxaca y Guerrero. INEGI, ENDADIS 2017, Página 19 (Datos Nacionales). 90 �Gráfica 11: Porcentaje de la población de 18 años y más que declaró haber sido discriminada por algún motivo en los últimos 12 meses según su orientación sexual, presenta evidencia de un 30.1% en población no heterosexual y un 19.8% población heterosexual, es una diferencia de 10 puntos porcentuales de mayor incidencia en los no heterosexuales. INEGI, ENDADIS 2017, Página 11 (Datos Nacionales). Gráfica 12: Porcentaje de la población de 18 años y más declaró la negación de sus derechos en los últimos cinco años. Según su orientación sexual, la población no heterosexual superó en 10 a 12% más que la población heterosexual. INEGI, ENDADIS 2017, Página 12 (Datos Nacionales). 91 �Gráfica 13: Porcentaje de la población de 18 años y más que opina que en el país se respetan poco o nada los derechos de distintos grupos de población, en el grupo de personas trans se les refiere poco o nada en 72%, personas gay o lesbianas 66%, personas indígenas 65%, trabajadoras del hogar 62%, personas discapacitadas 58% y personas mayores un 57%, fundamentando que la falta de respeto a los derechos por cuestiones de género, es la menos respetada en el país. INEGI, ENDADIS 2017, Página 13 (Datos Nacionales). 92 �Gráfica 14: En el cuadro se reafirma la concordancia con los datos nacionales y de Nuevo León, en el municipio capital del estado, la frecuencia del tipo de violencia comunitaria es el ámbito más común y el tipo de violencia la psicológica (76.1%) y la sexual (75.4%), repito consistente con números nacionales, igual comportamiento en la prevalencia de la violencia. ENCUESTA INDESOL OV; CIG 2017, página 65 y 66. 93 �Gráfica 15: El indicador global de gravedad para Monterrey fue de 0.07. Haciendo el análisis por ámbito, tenemos que la violencia comunitaria registro la mayor gravedad (0.15) seguida por la violencia institucional (0.14). Por tipo de violencia, tenemos que la psicológica registró el mayor índice de gravedad (0.18), seguida por la sexual (0.09). Es importante resaltar que la violencia psicológica con un resultado de 0.21, destacando también con altos índices relativos la violencia psicológica en el ámbito institucional, y la violencia psicológica en el ámbito escolar. ENCUESTA INDESOL OV; CIG 2017, página 67. CONCLUSIÓN Es importante que se dimensione el presente estudio como la derivación de tres estudios, los cuales están relacionados a dos temas principales; el de la violencia contra las mujeres de 18 años en adelante y el fenómeno de la discriminación, este último de manera general y particular en este grupo de población. La encuesta nacional sobre la dinámica de las poblaciones en los hogares (ENDIREH) es el principal referente sobre la situación de la violencia que viven las mujeres, en el país y están disponibles cinco ediciones 2033, 2006, 2011, 2016 y 2021. La encuesta nacional sobre discriminación 2017 pretende visibilizar la discriminación en México, para comprender y modificar este fenómeno, de ahí la necesidad de contar con información que permita identificar a que grupos de la población afecta en mayor medida, ubicando 94 �para el presente documento a las mujeres como grupo principal de interés, ambas encuestas operativamente se desarrollan por el INEGI, además también se analizó la encuesta sobre la violencia social y de género en las áreas de influencia de los observatorios de violencia social y de género, obteniendo de este último información del Municipio de Monterrey la cual se realizó a 3200 mujeres en el país, con el propósito de contribuir mediante metodologías e instrumento para la generación de información que mida frecuencia, prevalencia y gravedad de la violencia de género que padecen las mujeres en los municipios en los que tienen influencia los observatorios de la violencia social y de género (OV). ENDIREH 2021:  A nivel nacional la población en el país es de 126 millones de personas de las cuales 64.5 millones son mujeres (51.2%) son mujeres y 61.5 millones son hombres (48.8%), en Nuevo León el total 5.8 millones con 2.9 millones son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%) y en Monterrey 1,142,994 habitantes, 50% hombre y 50% mujeres, en Nuevo León de las mujeres de 12 años y mas, 30.3% son solteras, 55.4% son casados o unidas y 14.3% son separadas, divorciadas, viudas, muy semejante al nacional.  En la gráfica No. 1 se puede observar el incremento del 8% en 2016 a 2021 para Nuevo León la incidencia en experimentar violencia en mujeres de 15 años y más a lo largo de su vida representando en el país uno de los incrementos más altos en el mencionado periodo, en la gráfica No. 2 es la misma situación pero en los últimos 12 meses, en este el dato nacional está en decremento, pero Nuevo León al igual que a lo largo de su vida, tiene incremento del 3%, ambos indicadores son importantes para reconocer en cifras el incremento en violencia que se percibe en la entidad.  En la gráfica No. 3 para Nuevo León, menciona que el tipo de violencia que experimenta la mujer de 15 años y más, a lo largo de su vida, es la violencia sexual (50.5%) y, segundo, la psicológica (47.6%). En el país es a la inversa, y se asocia con la gráfica No. 4, donde menciona en qué ámbitos de su vida cotidiana experimenta está violencia, destacando la de ámbito comunitario (46.8%) superando el nacional. Es decir, la de mayor incidencia, violencia sexual, en el ámbito de su comunidad.  La encuesta refiere que prevalece al menos un incidente de violencia (de cualquier tipo a lo largo de la vida) de las mujeres de 15 años y más en Nuevo León muestra 95 �que aquéllas que experimentan mayor violencia son las que residen en áreas urbanas (69.5%), de edades entre 15 y 24 años (80.6%), con nivel de escolaridad superior (73.9%), que se encuentran solteras (76.4%) y las que hablan alguna lengua indígena y/o se consideran indígenas (68.9%).  En grafica No. 5 de violencia en escuelas el principal agresor es el compañero al igual en el ámbito laboral y en la gráfica No. 6 en el ámbito de la comunidad el principal agresor es un desconocido, en la gráfica 7 en el ámbito familiar es el hermano (a) para el tipo más alto que es el psicológico y físico, es sexual el primo (a) y económico y/o patrimonial el padre, en la infancia, en la gráfica 8 es el agresor principal el tío(a), primo(a) y un no familiar (vecino, conocido), además de la violencia contra las mujeres en la relación de pareja es el agresor el cónyuge y es de tipo psicológica y económica y/o patrimonial.  Una conclusión de los resultados de la presente encuesta reporta que a mayor educación de la mujer el porcentaje de acontecimientos violentos es su vida es mayor 96enciona a nivel educación superior mas del 71%, en medio a superior mayor al 70% en nivel secundaria 60% y a nivel básico 31%, esto es importante para su posterior análisis de los factores que intervienen a producir este resultado. ENADIS 2017  En discriminación para mujeres de 18 años y más por tipo de sexo es del 29.5% y en los hombres es de 5.4% grafica 9, concluyendo que al hombre no se le discrimina por tipo de sexo, además en grafica 11, se menciona mayor ineficiencia en discriminación a las personas no heterosexuales en 30.1% y no justifican poco o nada que dos personas del mismo sexo vivan juntas como pareja 72.2% (6to lugar nacional) grafica 10, además de que se opinó que en el país se respetan poco o nada los dos derechos a grupos de personas trans un 72%, personas gay o lesbianas 66%, todo lo anterior refiere una conclusión que puede manifestar una carga de prejuicios para los grupos que no representan la heterosexualidad. EVSG (OV) CIG-2017  En los resultados generados por la encuesta de los observatorios de violencia (OV), a pesar de levantarse en 2017 en el municipio de Monterrey, N.L., los resultados son concordantes con los datos nacionales y estatales. Registrando un 83% de ocurrencia 96 �en frecuencia en mujeres el dato nacional es de 70% y en congruencia la violencia comunitaria es la de mayor porcentaje en ámbito y en el caso de tipo de violencia es la psicológica con 85.1% y la sexual con 75.5%, cifras que también son las más altas para Nuevo León, sin embargo es importante mencionar que para la entidad se observa un comportamiento a la alza en los porcentajes de discriminación y violencia, reforzado por un mayor efecto de este fenómeno en zonas urbanas en comparación con el ámbito rural. Es importante destacar que las encuestas innovan en la exploración y diagnóstico para la inclusión de temas relevantes para entender el fenómeno de la violencia y discriminación contra las mujeres y mejora las estrategias de medición del fenómeno de estudio, para contribuir de manera significativa mediante metodologías y de estos instrumentos para medir la frecuencia, prevalencia y gravedad del tema, en este caso en particular el padecimiento de estos fenómenos, con la información y su análisis se abren caminos para servir a la construcción de mejores políticas para el abatimiento y erradicación del problema a intervenir. Referencias Bibliográficas: Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación de pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Focault, Michel, 1997, Microfísica del Poder, Rio de Janeiro: Gral. 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Palabras clave: Diseño industrial; cultura de paz; resolución de conflictos; educación superior. ABSTRACT A qualitative study was carried out, applying 25 interviews to students currently studying Industrial Design at the School of Architecture of the Universidad Autónoma de Nuevo León, with the objective of investigating the knowledge that the subjects have about conflict resolution methods and the culture of peace in order to find out if it is possible to establish a relationship between these and industrial design. Among the most outstanding results, the fact that the students' perception of industrial design revolves around problem solving and its impact on the improvement of people's lives stands out. Key words: industrial design; culture of peace; conflict resolution; higher education. 14 Máster en Diseño por el CICE - Escuela Profesional de Nuevas Tecnologías de Madrid, España. Profesor de tiempo completo de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: jose.escalerasl@uanl.edu.mx 15 Candidato a doctor por el Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor del Área de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Emiliano Zapata. Contacto: elio.vazquez@unez.edu.mx 100 �Introducción En los últimos años, la violencia ha sido una problemática que lastimosamente es recurrente en la sociedad mexicana, llevando a autoridades, académicos, asociaciones civiles y legisladores, entre otros, a sumar esfuerzos para combatirla desde un frente común. De esta manera, es que la cultura de paz y la resolución pacífica del conflicto fueron consideradas herramientas para la prevención e intervención de esta problemática, especialmente desde el ámbito educativo, con la intención de generar un reaprendizaje social con respecto a las formas de resolver disputas entre los ciudadanos. Definir cultura de paz es un trabajo complicado, ya que es difícil englobar su significación en un solo concepto, para efectos de este estudio, se utilizó la definición más aceptada y conocida de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2015, pág. 8): “Cultura de Paz es todos los valores, comportamientos, actitudes, prácticas, sentimientos y creencias, que acaban conformando la paz”. De aquí se desprende que, la cultura de paz es una cuestión activa, que debe construirse desde el día a día, a través de las acciones de los individuos. En este contexto no es aventurado sostener que para que exista paz, la persona debe comprometerse a vivir la paz, lo cual engloba la elección de mecanismos pacíficos para resolver las controversias que puedan presentarse. En este sentido, es importante también señalar que una de las estrategias más simples y efectivas para la solución pacifica de conflicto podemos encontrarla en el diálogo y el poder de la comunicación entre las personas (Escalera y Amador, 2020), lo que puede contribuir a generar espacios libres de violencia (Escalera, et al. 2020) en diferentes contextos de la vida cotidiana. Un ejemplo de lo anterior, es posible encontrarlo en el uso de la mediación escolar como herramienta para la resolución de conflictos. En este sentido, la mediación escolar, según Gorjón y Steele (2012) tiene por objetivo promover la resolución de problemas de forma pacífica en las escuelas, manteniendo la sana convivencia entre los estudiantes, presentando técnicas, habilidades y estrategias que debe poseer el mediador escolar con una adecuada coordinación entre directivos, maestros, alumnos y padres de familia, al 101 �identificar la ventaja que tiene este procedimiento debido a que se aprende, a manejar los conflictos sin pelear y sin insultarse. Sobre lo anterior es posible inferir que los escenarios de la vida del individuo son determinantes para el proceso de socialización, que si bien, el hogar es el principal lugar en donde desde muy temprana edad se enseña a resolver los conflictos, y aunque si bien no debemos perder de vista la importancia de la familia, también tenemos que considerar la relevancia de que los centros educativos asuman la responsabilidad de asegurar a los estudiantes espacios libres de conflictos, después de todo, estos pueden presentarse entre maestros, alumnos y entre padres (Vázquez y Vázquez, 2021). De ahí la importancia de que se fomente el diálogo para la resolución de los conflictos escolares (Escalera, 2018). En este sentido, el tema de la cultura de paz y la resolución de conflictos no es una novedad en la Universidad Autónoma de Nuevo León, esta institución se ha dedicado a lo largo de más de diez años a la promoción de los estudios de paz y la resolución pacífica de los conflictos, un ejemplo de esto, son la maestría y doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, cuyo firme propósito es el de capacitar a los futuros mediadores y gestores de paz desde la práctica en el caso de la maestría, y, abordar e impulsar la investigación científica en torno al conflicto y la cultura de paz, en el caso del doctorado, mismas que se imparten en la Facultad de Derecho y Criminología de la Institución. Otro ejemplo, es la creación de la materia “Cultura de Paz” como una asignatura de Formación General Universitaria (ACFGU) desde el 2015, lo que implica que una vez incorporando el modelo 2020 en las licenciaturas, todos los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, independientemente de la licenciatura que estén cursando, deberán llevar dicha materia, poniendo su granito de arena en beneficio de la educación para la paz (Salazar, 2021). De esta manera, es posible aseverar que, en algún momento, todos los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León tendrán contacto con los estudios de paz y contarán con antecedentes en materia de resolución de conflictos al menos en una de las materias que cursaron a lo largo de su carrera. No obstante, la Facultad de Arquitectura, lugar donde se imparte la licenciatura en Diseño Industrial, no ha incorporado sus 102 �licenciaturas al modelo 2020, lo que conlleva a que, sus estudiantes no han tenido un primer acercamiento a dicha asignatura. Actualmente, el concepto de diseño industrial tiene una gama considerable de variaciones, de tal modo que es difícil definirlo de una sola manera. Por ejemplo, para Ubiergo (2003, pág. 9), el diseño industrial debe verse desde dos perspectivas, la primera refiere al proceso a través del que se materializan los productos que se lanzan al mercado, desde los primeros esbozos hasta el momento de la fabricación en serie, la segunda perspectiva se utiliza para referirse a la actividad mediante la cual se genera valor añadido en una fase concreta de ese proceso, la de definición y generación de los conceptos de producto. De la misma forma, el Consejo Internacional de Sociedades de Diseño Industrial (s/f) sostiene que el objetivo del diseño industrial es establecer las cualidades multifacéticas de los objetos, procesos, servicios y sus sistemas en los ciclos de vida. Por su parte, Cross, et al. (1982) plantean que el diseño industrial es una innovación, una creación, avance, solución renovadora, un nuevo modo de relacionar un número de variables o factores, es una nueva forma de expresión, el logro de una mayor eficacia. Sobre esta idea, Jones (1984) sugiere que el efecto de diseñar es iniciar un cambio en las cosas que el hombre ya ha realizado para mejorarlas. En este sentido, Rodríguez (1982) hace hincapié en enfocar el concepto desde la perspectiva que él llama “racional”, puntualizando que el diseño industrial es una actividad enfocada a determinados fines para asegurar la resolución de problemas. En este contexto es posible aseverar que existe una relación entre el diseño industrial y la resolución de conflictos, la pregunta que surge y que guía la presente investigación es, ¿cuál es el conocimiento que tienen los estudiantes de diseño industrial con respecto a la cultura de paz y resolución de conflictos? METODOLOGÍA Para el presente estudio se eligió un diseño cualitativo, ya que la finalidad del presente estudio fue la de descubrir desde las subjetividades de los estudiantes, las percepciones y experiencias personales que tienen sobre la resolución del conflicto y su relación con el diseño industrial para el fomento de la cultura de paz. 103 �Se utilizó un muestreo intencional basado en criterios (Hernández et al., 2010), específicamente, personas que actualmente son estudiantes de la licenciatura de Diseño Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El contacto con los sujetos de estudio se realizó a través de la técnica “bola de nieve”, en la que, habiendo contactado a un individuo seleccionado, éste sugiere a su vez nuevos participantes que reúnan criterios similares, entre sus conocidos (Heckarthorn, 1997). La técnica de recolección de datos utilizada fue la entrevista semi estructurada. Una vez llegada a la saturación teórica, se consideró cerrar la muestra, quedando conformada por 25 estudiantes. La guía de entrevista se diseñó considerando la pregunta de investigación, ésta abordó temas que giraron en torno a cuál es el conocimiento que tienen los estudiantes de diseño industrial con respecto a la cultura de paz y resolución de conflictos. Durante la entrevista además de los temas mencionados, se dejó abierta la posibilidad de inclusión de temas que fueran surgiendo en la aplicación de la técnica. Para la categorización y codificación de la información obtenida durante el trabajo de campo se siguieron las temáticas consideradas en la guía de entrevista y para la organización y el tratamiento de la información se empleó el software cualitativo Atlas.Ti. Siguiendo la propuesta metodológica de Escalera, et al. (2021), el análisis de la información se realizó desde un enfoque temático de Braun y Clarke (2006); en la actualidad este tratamiento de la información goza de una amplia aceptación entre investigadores cualitativos y consiste en un método sistemático, para identificar, analizar y reportar patrones de temas repetidos dentro de los datos, permitiendo al investigador captar el significado subjetivo de los actores y su experiencia, para construir así significados sociales mediante el análisis de la coherencia entre los sujetos (Braun y Clarke, 2006, pág. 79; Escalera et al., 2021, pág. 7). ÁNALISIS Y RESULTADOS Las respuestas que obtenidas fueron variadas, pero centradas en la búsqueda de respuesta de la pregunta de investigación planteada, los sujetos que contestaron el cuestionario fueron estudiantes de la licenciatura de Diseño Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de octavo y noveno semestre, es decir, de los últimos semestres de la carrera. Para conservar el anonimato de los sujetos, 104 �se decidió utilizar las siglas “EDI”16 y el número en orden en que fue contestado el instrumento. Conocimiento de Diseño Industrial Al empezar el cuestionario, se les pidió que contestaran, ¿qué entienden que es el diseño industrial?, esta pregunta es esencial para esta investigación porque permite saber si el estudiante posee conocimientos básicos sobre la carrera que decidieron emprender. En este sentido, fue posible notar que los sujetos que contestaron, en su mayoría, tienen una visión clara y similar de, qué es y para qué sirve el diseño industrial, como mencionan: “Es una disciplina que ayuda a mejorar y simplificar la calidad de vida de los usuarios en un entorno determinado a través de productos, sistemas, servicios” (EDI 4). “El diseño industrial es una disciplina que se encarga de mejorar la calidad de vida del usuario a través del diseño de objetos, entornos o experiencias. Está solución de diseño debe ser de acuerdo con el contexto del usuario: comprender sus experiencias, emociones, sensaciones, para ofrecerle el diseño más adecuado para su situación” (EDI, 20). “Es una disciplina multifacética encargada de reinterpretar alguna situación, producto o experiencia con el propósito de generar nuevas sensaciones en el usuario al mejorar una situación o producto” (EDI, 25). Una de las cosas que más presente estuvo en las respuestas de los sujetos fue que el diseño industrial está altamente relacionado con la solución de problemas: “Diseño industrial es la rama del diseño que busca soluciones a necesidades y/o problemáticas de carácter social, industrial, ambiental, etc., a través de la observación y la investigación del contexto en qué se sitúan estas necesidades, y busca brindar una solución desde el diseño de productos, sistemas u objetos. Se busca que estás soluciones puedan ser producidas a nivel industrial, aunque dependerá mucho del tipo de proyecto y enfoque con el que se aborde. Personalmente considero que el centro del diseño industrial debe ser el usuario, 16 Estudiante de Diseño Industrial (EDI) 105 �sus necesidades y su contexto, de estás parten las demás variables que se puedan presentar” (EDI 16). “Es una disciplina que busca aportar a la sociedad y resolver problemas por medio de objetos o servicios” (EDI 9). “El diseño industrial es la resolución de problemáticas a través de proponer soluciones innovadoras trabajadas en un producto o servicio, para así, mejorar las necesidades y calidad de vida/actividades del usuario.” (EDI 10). Sobre esta idea, Rodríguez (1985) señala que el diseño industrial es una actividad enfocada a determinados fines para asegurar la resolución de problemas. En este sentido, podemos inferir que para los sujetos de estudio la percepción del diseño industrial está relacionada con la búsqueda de opciones para dar solución a necesidades para mejor la calidad de vida de las personas. Percepción de resolución de conflicto y cultura de paz Con respecto a la percepción que los sujetos entrevistados tienen sobre la resolución de conflictos, las respuestas obtenidas giraron en torno a poner fin a una problemática, como lo resaltaron nuestros informantes: “La resolución de un conflicto es atacar una problemática proponiendo ideas para resolverlo, son todos los antecedentes posibles que conforman el problema en cuestión que al ser analizados se puedan obtener diferentes insights17 que ayuden pensar en una solución” (EDI 10). “Una resolución de conflicto consiste en mitigar o dar solución a algún problema dentro de algún entorno específico. Estos conflictos suelen tener efectos negativos en las personas, en algún contexto específico y suele involucrar diversos aspectos de la sociedad” (EDI 2). Cabe destacar que, solo uno de los sujetos entrevistados mencionó la herramienta de la mediación para la resolución de problemas: “Que el o los involucrados en un conflicto quedan de acuerdo o satisfechos con la solución dada de una problemática tomando en cuenta las necesidades de ambos, como en una mediación” (EDI 25). 17 Opciones 106 �Por otra parte, cuando se indagó en relación a su conocimiento sobre la cultura de paz, algunos informantes tenían ideas relacionadas a espacios libres de violencia: “Espacio donde no hay conflicto” (EDI 1); “Es la costumbre que previene el conflicto y da soluciones de manera pacífica” (EDI 4); “La educación de saber cuándo es necesario o apropiado un conflicto y cuándo no” (EDI 22). Asimismo, algunos informantes tenían percepciones más elaboradas y con una noción más amplia de la cultura de paz, enfocadas a una paz activa que va generándose en el día a día: “Cultura de paz es el estado de vivir en un entorno seguro, dónde las relaciones entre personas puedan ser sanas y haya valores, actividades y ritos promovidos para mantener esta cultura” (EDI 25) “Un estilo de vida donde herramientas como los valores, ética y principios humanistas te permiten afrontar las situaciones sin recurrir a la violencia” (EDI 13). “La cultura de paz es el conjunto de valores y acción que uno como persona o como sociedad tiene arraigadas por nuestras costumbres y culturas, y son aplicadas en nuestro día a día” (EDI 15). En este sentido, Harto de Vera (2016) plantea que el concepto de paz ha cambiado con los años, dejando de ser un concepto inerte y secundario que depende la guerra para existir, sino, que, hoy en día, la paz, específicamente la cultura de paz, toma una forma positiva que va trabajándose a través de diferentes acciones y decisiones que el ser humano toma para asegurarla, incluida, por supuesto, la resolución de los problemas a través del diálogo. Diseño, Cultura de Paz y Resolución de Conflictos En concordancia con lo que precede, se les cuestionó a los informantes si consideraban que existía una relación entre Diseño Industrial, la Cultura de Paz y Resolución de Conflictos, en este sentido los estudiantes entrevistados respondieron: “Si. Creo que como diseñadores siempre buscamos la estabilidad física de los usuarios, cabe recalcar que la parte emocional interfiere directamente en nuestros productos, servicios ... de esta manera la aportación que hace el diseño en pro de una cultura pacífica posibilita para el desarrollo de nuevas 107 �herramientas atractivas que el usuario puede adoptar para mejorar su estado emocional. Si los usuarios se encuentran bien, todo girará hacia el mismo sentido” (EDI 5). “Sí, creo que en general el Diseño Industrial se presta para la promoción de la cultura de paz a través de las propuestas de diseño en productos, modelos de negocio, campañas, etc., ya que estás cumplen diferentes aspectos enfocados en diferentes tipos de diseños como el diseño emocional o el diseño universal” (EDI 12). “Considero que la formación académica del diseño industrial contribuye a promover la cultura de la paz y la resolución de conflicto, a través del diseño de entorno, el diseño social, el diseño de objetos, que pueden ayudar a mejorar las relaciones interpersonales y a crear espacios seguros dentro de alguna comunidad o de culturas específicas” (EDI 23). Algo que pareció adecuado resaltar fue la percepción que tienen los informantes sobre las herramientas que el Diseño Industrial puede aportar a la cultura de paz y a la resolución pacífica del conflicto: “En aquellos proyectos con enfoques sociales trabajamos de manera colaborativa para resolver un problema que afecta a un sector de la población, donde se espera que la solución trascienda. En cuanto a la cultura de la paz, conecta con el enfoque al usuario que se maneja en Diseño Industrial, ya que empatizamos profundamente no solo con aquello que lo afecta también buscamos un entendimiento de la persona y cómo vive. Al reconocer nuestra humanidad nos inclinamos a buscar un bien común” (EDI 18). Asimismo, se consideró pertinente destacar que, para los estudiantes de Diseño Industrial entrevistados, resulta importante contar con conocimientos enfocados a la cultura de paz y la resolución de problemas sociales: “Creo que las herramientas que tenemos como diseñadores pueden aportar mucho valor para la resolución de conflictos y ayudar a la promoción de los buenos valores. Sin embargo, considero que no se enseña de manera consiente que el diseño puede tener está aplicación, la formación académica está muy 108 �enfocada en desarrollar productos sin antes entender la problemática real, por lo que los proyectos tienden a quedarse cortos” (EDI 20) Por lo anterior, es posible aseverar que una práctica de Diseño Industrial podría verse enriquecida con el enfoque de problemáticas sociales e interpersonales desde su formación curricular, como lo menciona nuestro informante: “Considero que el conocimiento que obtenemos durante la formación académica nos da las herramientas necesarias para esto, pero no está dentro de esta formación el incentivo a promoverla o aplicarla por nosotros mismos” (EDI 20). Concomitantemente con lo anterior expuesto, están también las problemáticas propias de la profesión, relacionadas a aquellas prácticas no éticas y de las cuáles, no se desarrollan mecanismos de prevención o de gestión dentro de la formación de los Diseñadores Industriales: “En parte siempre se busca diseñar productos libres de plagios con la finalidad de evitar conflictos, pero se sabe que no se puede esperar eso de otros y que el plagio de producto existe, lo que no se sabe o al menos, no recibimos información durante la formación es qué hacer, con quién ir, en caso de un plagio, de que nos plagien un diseño” (EDI 11). En este sentido, es pertinente reconocer la importancia de que durante la formación de los estudiantes en Diseño Industrial exista una materia que los prepare para resolver problemáticas sociales a través del diseño, y, en su caso, los conflictos que puedan surgir en materia de plagio. CONCLUSIONES La cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos son consideradas como herramientas eficaces para la prevención y resolución de problemáticas en los ámbitos educativos con la finalidad de generar aprendizajes nuevos que ayuden a la resolución de problemas como la violencia en todas sus expresiones. Dentro de los planteles educativos los jóvenes universitarios se enfrentan a problemáticas académicas, personales e intrapersonales, dentro de las más importantes se encuentra la violencia en todos sus tipos y ámbitos; un conocimiento amplio de cultura 109 �de paz podría ayudar a prevenir algunas experiencias y situaciones por las que atraviesan los estudiantes. Aunque el tema de la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos no es una novedad en la Universidad Autónoma de Nuevo León, resulta importante tomar en cuenta que los resultados de este estudio muestran que el conocimiento que se tiene sobre este tema aún es limitado para los estudiantes de diseño industrial; no obstante, se conoce su existencia y se reconoce que tener conocimientos en diseño industrial, cultura de paz y resolución de conflictos puede ayudar a tener una mejora en la vida de las personas. BIBLIOGRAFÍA Braun, V. y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101. Cross, N., Elliot, D., Roy, R., (1982). Diseñando el Futuro, Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona. Págs. 166. Consultado en octubre de 2022, recuperado de: https://wiac.info/docviewer Consejo Internacional de Sociedades de Diseño Industrial [International council of societies of industrial design], (S/f). AboutIDCI - On Desing. 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Págs. 123-137. 111 �Recibido: septiembre 4 de 2022 Aceptado: septiembre 28 de 2022 ANEXO 1 CARTA DE ASENTAMIENTO CARTA DE ASENTAMIENTO PARA PARTICIPAR EN EL ESTUDIO “CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO INDUSTRIAL EN MATERIA DE CULTURA DE PAZ Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS” Estimado estudiante: Ha sido seleccionado para participar entre los aproximadamente 20 entrevistados de este estudio a cargo de investigadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quienes están interesados en saber cuál es tu conocimiento en cultura de paz y métodos de solución de conflicto y su relación con el diseño industrial. Su participación consistirá en contestar algunas preguntas sobre su percepción como estudiante de la carrera de diseño en relación a la solución de conflictos. Si usted acepta, la entrevista se llevará a cabo a través de la plataforma Microsoft Teams. Su participación es voluntaria, si existe alguna pregunta que no quiera contestar se respetará. Le reitero que la información será secreta y confidencial. Fecha________________ Nombre del entrevistado: _______________________________________________________ Firma______________________ 112 �ANEXO 2 GUÍA DE ENTREVISTA Estimado estudiante de Diseño Industrial: Agradecemos mucho tu apoyo para contestar este instrumento, nosotros, miembros del Observatorio en Investigación Académica de Intervención Social y Mediación coordinado por la FTSYDH, somos un equipo interdisciplinario de investigación conformado por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este instrumento tiene por objetivos: -Conocer cuál es el grado de conocimientos de los LDI en materia de resolución de conflictos. - Analizar si el conocimiento de los LDI puede contribuir a la creación de un modelo de intervención de conflicto. La información proporcionada es de carácter confidencial. Muchas gracias por tu colaboración. Diseño Industrial y MASC 1. ¿Podrías explicarnos qué es Diseño Industrial? 2. ¿Qué entiendes por resolución de un conflicto? 3. ¿Qué entiendes por cultura de paz? 4. ¿Consideras que la formación académica en Diseño Industrial contribuye a la promoción de la cultura de paz y la resolución de conflictos? (Justifica tu respuesta) 5. ¿Tienes alguna propuesta para la promoción de paz desde el Diseño Industrial? 113 �Experiencias de niñas y niños indígenas en el ámbito académico y familiar en el fortalecimiento de habilidades escolares, socioemocionales y tecnológicas a raíz del proyecto Vivir para Construir de Zihuame Mochilla A.C. Family and academic experiences from indigenous boys and girls that strengthened academic, socioemotional and technical abilities, as a result of the ‘Vivir para Construir’ initiative from Zihuame Mochilla AC Gelacia Cecilia Chávez Valerio18 María del Carmen Farías Campero19 Resumen: Esta investigación se llevó a cabo en Monterrey, Nuevo León, México durante los meses de febrero a abril del 2022. El objetivo de la investigación se centró en determinar los cambios percibidos por las y los participantes del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales y el impacto que estos han tenido en la vida escolar y familiar. Además, desde esta investigación se presentará la voz de las y los participantes con respecto a cómo viven desde su propia persona los procesos de aprendizaje adquirido y experiencias de vida relacionadas con su participación en el proyecto Vivir para Construir y que a partir de estas reflexiones las partes involucradas puedan fortalecer el modelo de intervención y asumir roles activos que contribuyan a la mejora en la calidad de vida educativa. El estudio partió desde un paradigma hermenéutico-interpretativo, con una metodología cualitativa mediante el uso de dos técnicas: fotovoz y la entrevista grupal semiestructurada; aplicado en una muestra de 9 niñas, niños y adolescentes indígenas y mestizos y 6 madres de familia participantes del proyecto Vivir para Construir. Entre los hallazgos se encontró que las y los participantes adquirieron o fortalecieron habilidades para la mejora en el rendimiento académico en los distintos ámbitos de su vida; así como también resulta de interés que las madres de familia pudieron confirmar los resultados obtenidos a raíz de la intervención, en la cual efectivamente sus hijas/os aplican de manera efectiva los conocimientos y habilidades adquiridas durante el proceso. 18 19 UANL/FTSYDH y Zihuame Mochilla A.C. Email: cecipsique@gmail.com Zihuame Mochilla A. C., Email: carmenfarias@yahoo.com 114 �Palabras clave: Niñas y niños indígenas, Ffamilia indígena, Habilidades escolares, socioemocionales y tecnológicas, Proyecto Vivir para Construir de Zihuame Mochilla A.C. Summary: This research was conducted in Monterrey, Nuevo León, México between February and April 2022. The objective of this study was to measure the participants’ perceived changes in academic and social abilities, and the impact they have had in their school and family environment. Furthermore, this research will highlight the participants’ perspectives on how they perceive the learning process and their own life experiences related to their participation in the “Vivir para Construir” initiative, and that from these insights stakeholders can strengthen the intervention model and proactively contribute to improving the quality of academic life. The study was conceived from a hermeneutical-interpretative paradigm, with a qualitative methodology using two research techniques: photovoice and semi-structured panel interviews. Participants in this study included nine indigenous kids and young adults as well as six mothers from families that participated on the “Vivir para Construir” initiative. The research found that the participants acquired or strengthened life skills that improved academic performance. The mothers participating on this study also validated these improvements following the intervention, in which their kids effectively applied the learnings and skills acquired during this process. Keywords: Indigenous girls and boys, Indigenous family, School, socio-emotional and technological skills, Vivir para Construir Project of Zihuame Mochilla A.C. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA Con la finalidad de conocer el contexto de la investigación es importante mencionar que el Área Metropolitana de Monterrey (AMM), ha sido escenario de notorios movimientos poblacionales durante los últimos veinte años, por lo que la presencia indígena en el estado ha tomado relevancia durante estas últimas décadas. El flujo migratorio se debe en parte a que las personas y familias que provienen principalmente en los estados del centro y sur de del país se han visto en la necesidad de abandonar sus comunidades de origen. Según los datos censales ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2015), se hablaba de que en el Estado residían al menos 59,000 115 �personas hablantes de lengua indígena, la mayoría de ellas originarias de tres estados, que conforman principalmente la región denominada de La Huasteca: San Luis Potosí, Hidalgo y Veracruz. Ahora bien, para el censo realizado por el INEGI en el 2020, se habla de 77,945 personas hablantes de lengua indígena que han llegado a residir de manera permanente, o al menos indefinida principalmente a los municipios de Pesquería, García, Escobedo, Monterrey, Juárez y Santa Catarina, donde habitan personas hablantes de lenguas como la nahua, téenek y otomí, mixtecos, zapotecos, entre otras etnias (Durín, 2007; Martínez, 2014; INEGI, 2020). En Nuevo León, la tasa de inasistencia escolar en niñas, niños y adolescentes de 5 a 14 años que hablan lengua indígena es del 10.8 % (INEGI, 2015). Se encontró además que cerca del 44% viven en zonas urbanas y semiurbanas y forman parte de los grupos más vulnerables en materia de acceso, permanencia y aprendizaje en la escuela. La probabilidad que tiene una niña o niño indígena de no asistir a una escuela ubicada en alguna ciudad es mucho mayor que la de uno no indígena en la misma ciudad (INEE, 2017). Esto se presenta debido al bajo dominio del idioma español, a la falta de mecanismos de inclusión escolar, la falta de recursos básicos para asistir a la escuela y a la discriminación que se ejerce en contra de este grupo poblacional (Durin, 2007; Martínez, 2019). En investigaciones relacionadas sobre el tema de Educación e Interculturalidad, se encontró que, en algunas escuelas de la Entidad, se han detectado altas concentraciones de estudiantes indígenas, de los cuales los educandos pertenecen a familias provenientes de pueblos originarios del centro y sur de México y se han visto en la necesidad de migrar para obtener mejores condiciones de vida (Martínez, 2014). Esta situación destaca debido al alto índice de discriminación a cualquier tipo de diversidad que se vive en el estado, por lo que dificulta que las minorías étnicas y su cultura se reconozcan como riqueza cultural y afecte en particular a los estudiantes de origen indígena (Durín, 2007). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Preguntas de investigación La investigación se centró en responder la siguiente pregunta: 116 �- ¿Cuál ha sido el impacto percibido por las niñas y niños participantes del proyecto Vivir para Construir en el desarrollo y/o fortalecimiento de sus habilidades escolares/cognitivas y socioemocionales? Además de conocer el impacto que percibieron las y los participantes, también se buscó responder las siguientes preguntas específicas: - ¿Cuáles son los cambios en el ámbito escolar y familiar que perciben las madres y padres de familia de las y los participantes del proyecto Vivir para Construir? - ¿Qué resultados se han obtenido con las estrategias del proyecto de Habilidades Escolares/Cognitivas y Socioemocionales desde la modalidad presencial en esta situación de pandemia? Objetivos de investigación El objetivo general consistió en determinar los cambios percibidos por las y los participantes del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales y el impacto que estos han tenido en la vida escolar y familiar. Además, se identificaron los siguientes objetivos específicos: - Conocer la percepción que tienen padres y madres de los participantes en el ámbito académico a raíz de la intervención socioeducativa del proyecto Vivir para Construir. - Determinar las estrategias o recursos didácticos que son eficaces y generan un impacto para el desarrollo adecuado de habilidades escolares y/o sociales que incidan en la reducción del rezago escolar en niñas/os participantes de Zihuame Mochilla. Supuestos de investigación Las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Vivir para Construir perciben y expresan los cambios adquiridos en sus habilidades escolares y psicosociales permitiéndoles mejorar su rendimiento académico en el ámbito escolar. Madres y padres de familia de niñas, niños y adolescentes participantes perciben cambios en la autoestima, comunicación y afrontamiento del estrés en el ámbito académico y familiar. 117 �Las estrategias de aprendizaje utilizadas en el proyecto Vivir para Construir son eficaces y han propiciado la mejora en el ámbito académico y familiar de niñas las y los participantes. Justificación En materia de aprendizaje, de acuerdo con los resultados ofrecidos por la evaluación PLANEA, se encontró que, en los resultados del instrumento para evaluar a niños y niñas en lenguaje y habilidades de matemáticas, Nuevo León se encontraba en el lugar 17 desde el 2015, no habiendo avances para el 2018 y donde el 78% de las y los estudiantes demostró un bajo nivel de habilidades lectoras, de escritura y de comunicación. Es importante mencionar que esto afecta principalmente a niñas y niños en situación de vulnerabilidad, en su autoestima, relaciones interpersonales futuras, en su rendimiento escolar y en su desarrollo humano y educativo pleno. Con relación a la situación que viven niñas y niños indígenas en el estado, la organización Zihuame Mochilla realizó un análisis de los resultados de la evaluación PLANEA (2019) en Nuevo León y desde el diagnóstico comunitario institucional y se encontró que los resultados en el área de lenguaje y habilidades de matemáticas son muy bajos, pero son más inferiores para las y los estudiantes de origen indígena y/o migrante que residen en comunidades de alta marginación y vulnerabilidad de algunas colonias pertenecientes a 4 municipios (Juárez, Escobedo, Monterrey y Pesquería) del área metropolitana de Monterrey en los cuales realizan su intervención, resaltando con esto que tienen más probabilidades de reprobar año, desertar de la escuela y por consiguiente trabajar a temprana edad en empleos mal remunerados y con pocas oportunidades de crecimiento económico. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL De la teoría del Aprendizaje Social al Cognoscitivismo Social de Bandura En la teoría que inicialmente se conoce como aprendizaje social desarrollada por Bandura, se enfatiza el proceso de aprendizaje por observación, en el cual el comportamiento de la persona cambia como resultado de la observación de nuevos comportamientos y de las consecuencias producidas. Es decir, se parte de la base de que las personas podían 118 �aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otras realizarlas, no necesariamente esta conducta se tiene que hacer en el momento, ni parte de la base de que es necesario el reforzamiento para que el aprendizaje se diera (Schunk, 2012). Ahora bien, esta teoría también es conocida ampliamente como la teoría cognoscitiva social. En esta propuesta teórica se identifican diversos factores que determinan si la observación de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. Desde esta postura destaca la idea de que gran parte del aprendizaje se da a partir del entorno social (Schunk, 2012). Se hace gran hincapié en la importancia que tiene observar y modelar las conductas, actitudes y reacciones emocionales de los otros para el proceso de aprendizaje de los individuos. Según los principios de esta teoría las habilidades y comportamientos se adquieren fundamentalmente en el entorno social mediante un aprendizaje por observación (Bandura, 1986). Dentro de esta teoría se desarrolla el término auto-eficacia, que también ha sido utilizado para explicar conductas que están relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de habilidades sociales. Este concepto planteado por Bandura (citado por Schunk, 2012) desde esta teoría, se refiere a las creencias personales que ella/el mismo tiene sobre su capacidad para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles, lo que influye enormemente en la adquisición de nuevos aprendizajes. La aplicación de la autoeficacia en el ámbito educativo muestra cómo aquellas/os estudiantes con altas expectativas de auto eficacia gozan de mayor motivación por lo que obtienen mejores resultados académicamente hablando, se puede decir que son más capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor motivación interior cuando aprenden. En consecuencia, la mejora de las expectativas de auto eficacia incrementa la motivación y el rendimiento en las tareas de aprendizaje académico (Pascual, 2009). Teoría Sociocultural de Vygotsky Otro de los sustentos teóricos de que parte esta investigación tiene que ver con la teoría sociocultural de Vygotsky, que también es de corte constructivista, pero la principal característica que la hace diferente de otras tiene que ver con el papel que juega el entorno social, el cual es visto como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje. 119 �La importancia de apoyarse en esta otra teoría sirve de punto de referencia para fundamentar aún más algunos conceptos claves como son los factores interpersonales (sociales), histórico-culturales y los individuales como clave para el desarrollo humano (Schunk, 2012). Cabe destacar que esta teoría se complementa a lo aportado por Bandura en párrafos anteriores. Partiendo de algunos principios de este enfoque se puede establecer que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo en el cual interactúan estos tres elementos: el/la estudiante que aprende, desarrollando su actividad mental de carácter constructivo; el contenido como objeto de enseñanza y aprendizaje, y el docente, que ayuda al/la estudiante en el proceso de construcción de su propio aprendizaje, lo que le lleva a profundizar en el grado de significado sobre lo que aprende y siendo progresivamente más capaz de dotarle de sentido (Mauri, et al, 2016). Habilidades cognitivas o escolares Son las capacidades que facilitan el conocimiento, que operan directamente sobre la información a través de la recolección, análisis, comprensión, procesamiento y almacenamiento de la información que posteriormente puede ser utilizada en donde, cuando y como le convenga al sujeto que está en una fase de aprendizaje (Zurita, 2020). Se les puede entender también como las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición que demuestra la persona al hacer algo (Hartman y Sterbeng, 1993). Para fines de la investigación las capacidades observadas en las y los participantes fueron las relacionadas con el lenguaje oral y escrito, compresión lectora y razonamiento lógico matemático. Habilidades Socioemocionales o para la vida Son aquellas capacidades adquiridas por la persona que le permite un comportamiento adaptativo y positivo para afrontar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana. Son un conjunto básico de habilidades que les proveen de las competencias necesarias para vivir en el entorno inmediato y buscar el logro del bienestar. Entre ellas podemos encontrar habilidades personales, interpersonales, cognitivas, emocionales y físicas que les permitan manejar y controlar su vida (OMS, 1993; Arias, et al, 2020; 120 �Villarreal, Sánchez y Musitu, 2010). En esta categoría se utilizaron las relacionadas con las interpersonales, socioemocionales y del pensamiento crítico y creativo. Recursos didácticos para el aprendizaje Desde este contexto analizado, los recursos didácticos son entendidos como aquellos medios que sirven para aplicar técnicas concretas a través de un método o camino de aprendizaje definido, con la finalidad de obtener un cambio en el aprendizaje, potenciando sus habilidades con la finalidad de desempeñarse de la mejor manera posible (Morales, 2012). PARADIGMA Y ENFOQUE Paradigma Hermenéutico-Interpretativo. Para la propuesta de esta investigación se planteó el paradigma hermenéutico, pues se buscó que la investigación pudiese partir desde la perspectiva del sujeto en la comprensión de la realidad para poder compartir y con-vivir, con la intención de que al construir desde la realidad propia del participante se tendrá mejor comprensión de la realidad investigada (Vargas, 2007). Partir desde la interpretación del/la participante sobre los procesos de enseñanza adquiridos durante la intervención les involucró para que desde su propia voz compartieran si la intervención tuvo o no el impacto esperado y como se ha transformado su realidad a partir de lo aprendido y de esta forma hacer aportes y recomendaciones desde la voz y reflexión del sujeto involucrado (Barrero, et al; 2011). Enfoque Metodológico Cualitativo El diseño metodológico se centra en el enfoque cualitativo, debido a que el propósito consiste en conocer los cambios percibidos por las/os participantes y familiares del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales, así como el impacto que éstos han tenido en la vida escolar y familiar. MÉTODO A partir de lo reflexionado desde la conveniencia del abordaje del paradigma Hermenéutico-Interpretativo, se propone como método de investigación el Fenomenológico. En base a la selección de este método se puede comprender las 121 �experiencias aprendidas y vividas desde la complejidad del sujeto participante, lo que permite responder a las preguntas de investigación planteadas (Fuster, 2019). Selección de la muestra La selección de la muestra fue conformada por niñas, niños y adolescentes participantes y madres de las y los participantes de un proyecto de intervención socioeducativa de la asociación Zihuame Mochilla. La muestra cualitativa se seleccionó por conveniencia y no probabilística, debido a las características requeridas para la investigación. Estuvo conformada por 9 niñas y niños de las etnias nahuas, otomís y no indígenas con edades entre 8 y 14 años, además de 6 madres de familia de las y los participantes del proyecto Vivir para Construir que ha sido implementado en dos grupos de las colonias Arboledas de los Naranjos en Juárez y Unidad Lomas Modelo en Monterrey, N. L. Técnicas de recolección de datos Foto voz (Fotovoice) Esta técnica se puede considerar método y técnica a la vez. Como método se caracteriza y diferencia de otros por las técnicas empleadas para recoger y analizar datos, siendo éstas, la toma de fotografías por parte de las personas participantes y la recogida de datos y análisis realizado de manera individual y grupal, que permiten profundizar en los elementos objeto de la investigación a través de las imágenes captadas (Soriano y Cala, 2016). Para la realización de esta técnica las y los participantes llevaron a cabo los siguientes pasos: 8. Capturaron imágenes a través de una cámara digital de manera individual. 9. Seleccionaron las imágenes en las sesiones de reflexión grupal 10. Narraron experiencias/opiniones que les provocaba la imagen seleccionada de manera individual y grupal. Entrevista grupal semi-estructurada 122 �Otra de las técnicas utilizadas fue la entrevista grupal semi-estructurada, la cual fue elegida con la finalidad de complementar y obtener la percepción que las madres tienen sobre el fortalecimiento de las habilidades escolares y psicosociales de sus hijos en el ámbito académico y familiar. Se eligió esta herramienta por el grado de flexibilidad que se tiene para la obtención de los datos y de la interpretación en el que el sujeto a investigar puede compartir su punto de vista de manera empática, a la vez que mantiene la uniformidad para alcanzar las interpretaciones con el propósito del estudio (Díaz, et al; 2013). Para llevar a cabo la recolección de los datos se realizaron 2 sesiones grupales con las madres de familia de las y los participantes. ANALISIS DE DATOS Para responder a las preguntas de investigación planteadas y conocer si los supuestos de investigación son o no válidos se emplearon dos técnicas: Foto voz y la entrevista grupal estructurada. En esta parte del proyecto participaron 9 niñas, niños y adolescentes, con edades entre 8 y 14 años de dos grupos indígenas y no indígenas, uno de los grupos conformado por niñas y niños de origen nahua y mestizos, que residen en la colonia Arboledas de los Naranjos en el municipio de Juárez y el otro conformado por niños otomís que viven en la colonia Ampliación Lomas Modelo en Monterrey, N. L. Además, se contó con la participación de 6 madres de las y los participantes. Para el análisis de los datos se partieron de 4 categorías, tres de ellas relacionadas con el desarrollo de habilidades, las cuales son: escolares o cognitivas, digitales/tecnológicas y socioemocionales y la última categoría que estuvo relacionada con el uso eficiente de los recursos pedagógicos. Habilidades Escolares/Cognitivas La primera categoría corresponde a las Habilidades Escolares/Cognitivas. A continuación, se describe de forma parcial el análisis obtenido a partir de dos de los temas observados en el desarrollo de las dos técnicas implementadas con participantes y madres de familia. 123 �En esta categoría se pudo observar que algunas/os de las y los participantes hacen referencia al aprendizaje adquirido y/o reforzado a través del significado que le atribuyen o del discurso aportado a las imágenes capturadas ya sea de forma individual o grupal durante las sesiones implementadas en la técnica de foto voz y también en el discurso ofrecido por las madres de familia en las entrevistas grupales. Razonamiento lógico-matemáticas, uso efectivo de operaciones matemáticas Uno de las que primeras imágenes que tomaron y compartieron las y los participantes estuvo relacionada con el tema del desarrollo de habilidades numéricas, vinculadas con el razonamiento lógico-matemático y el uso efectivo de las matemáticas en la vida diaria. Foto no. 1. El árbol y el tambo/Matemáticas. Participante Marisol20(10 años) Esta foto fue tomada por la Participante Marisol*, la capturó al momento de que estaban en el recorrido y comentó lo siguiente: “Ahora que hay escasez de agua se necesita acumular en botes grandes como éste. En los talleres aprendí matemáticas”, (entonces preguntó a las facilitadoras acerca de la capacidad de ese tambo, se le dijo que su capacidad es de 200 litros), y preguntó nuevamente a las facilitadoras: “¿cuántos litros le caben a una cubeta?” (la respuesta que se le dio es que una cubeta como las de pintura, es de 19 litros), entonces ella comentó lo siguiente: “con las clases que he tomado sé que el agua de ese tambo alcanzaba para 10 cubetas y aun sobra un poco”. 20 Los nombres aquí descritos son ficticios y se utilizan con la finalidad de no utilizar números en la identificación de las y los participantes y que ayudan en la secuencia de la interpretación de las imágenes tomadas. 124 �Cuando llegó el turno de que las y los participantes compartieran el análisis ante el grupo, ella escribió lo siguiente al observar nuevamente la fotografía: “Me sentí feliz e inteligente al saber que en el bote de basura cabían 10 cubetas de pintura o agua y tomé esta foto porque ahí usé las matemáticas y lo supe gracias al C.E.A.21 y a la facilitadora. Así mismo, la participante Alexa* manifestó en el mismo recorrido como aplicaba los conocimientos adquiridos de habilidades matemáticas en la siguiente fotografía: Foto no. 2. Matemáticas aplicadas/La Carne Asada. Participante Alexa (10 años) Ahí vienen los precios (la participante señala la imagen no. 2) y si yo compro dos coca colas de litro y medio y de dos litros tengo que sumar… si sumo 22 más 25 da igual a 47 y ahí estoy usando las matemáticas. Ahora bien, siguiendo con el análisis de la categoría, también en la entrevista grupal realizada con las madres de familia, se encontraron las siguientes percepciones: Mamá del participante Omar*: En el caso de mi hijo, a él le gusta mucho la matemática… y al venir aquí las maestras les ponen mucho las operaciones y problemas… y él pues aparte de que se divierte, como que las refuerza más… y ahorita con la pandemia él agarraba el celular, por ejemplo, él manejaba muy bien las tablas y se me fue para abajo con la pandemia… y ya cuando empezaron a venir ellas (las facilitadoras) en la pandemia los estaban reforzando mucho… ya ahora me maneja bien la división, multiplicación… (Extracto obtenido del testimonio de mamá de Omar en la entrevista realizada). 21 Centro de Enseñanza y Aprendizaje Tlamachtijkakali, espacio perteneciente a Zihuame Mochilla AC. 125 �Uso de aproximaciones abstractas y geométricas También se encontraron otros temas reflexionados y que guardan relación con el uso de aproximaciones abstractas y geométricas, como es el caso de una de las interpretaciones realizadas por el integrante Ernesto*, donde a raíz de la imagen capturada por el mismo en uno de los recorridos hizo referencia a la utilización de conceptos relacionados con la geometría: Foto no. 3. Lluvia de Meteoritos. Participante Ernesto* (9 años) La lluvia de meteoritos me gustó porque se ve muy impresionante, como la tomé pensé llamarle así por su lluvia impresionaría a todos. Por la imagen como se ve (foto no. 3) me gustó mucho a mí por cómo se ve, me impresionó que me enseñaron a tomar fotos y de las matemáticas, en la imagen se vieron muchas estrellas de diferentes formas y diferente simetría… Ciencias Naturales (Contacto con la naturaleza y el medio ambiente). Siguiendo con el análisis de la categoría de habilidades cognitivas, también se identificó que algunas/os de las/os participantes desarrollaron y expresaron elementos y temas que guardan relación directa con la biología, el cuidado de la naturaleza, de los animales y del entorno que les rodea. En este sentido fueron capaces de identificar escenas y objetos para capturarlos con la lente y después aportar una explicación de forma oral y escrita en función de las imágenes observadas. 126 �En la siguiente foto se muestra la interpretación que uno de los participantes compartió en las sesiones de reflexión sobre el significado de la imagen que capturó y que hace referencia al cuidado de los animales domésticos: Foto no. 4. El Gato Dormilón. Participante Pedro* (9 años) Pedro* compartió en la sesión que tomó la fotografía en su casa y que le puso como título El Gato Dormilón y en la redacción de la nota escribió lo siguiente: Me gusta mucho esta foto (imagen no. 4), ya que me gustan mucho los animales. Quisiera tener un perro o un gato como mascota, en el C.E.A. (Centro de Aprendizaje Tlamachtijkakali) vimos que debemos cuidar a todos los seres vivos porque podrían extinguirse o quedar pocos y no me gustaría que las mascotas u otros animales se extingan y tal así vez cambiaría la vida de todos o algunas personas, o tan siquiera para mí. En otra de las imágenes compartidas por otro de los participantes también se hace referencia al aprendizaje relacionado con el medio ambiente, la observación de los elementos de la naturaleza y sus procesos biológicos. En la imagen que se muestra a continuación David* redactó lo siguiente: 127 �Foto no. 05. El Florecer de la Primavera. Participante David* (14 años) Cuando tomé esta foto (imagen no. 5) fue repentino, porque iba pasando por la calle cuando vi este arbolito y decidí tomarle una foto, porque este tipo de árbol solo florece en primavera y lo que me llamó más la atención de este arbolito fueron sus flores de color amarillo. Habilidades socioemocionales/ habilidades para la vida La segunda categoría analizada corresponde a la identificación y análisis de las habilidades socioemocionales obtenidas por las y los participantes durante la implementación del proyecto. El que se pueda determinar si NNyA obtuvieron estas habilidades permite conocer cuál es impacto que se tiene cuando son capaces de reconocer la adquisición de destrezas y aptitudes necesarias para la mejora en el ámbito académico y que enfrenten de forma efectiva los retos en la vida diaria (Morales, 2021). Habilidades Sociales. Autoestima Con relación a esta categoría se obtuvieron las siguientes reflexiones y experiencias narradas por las y los participantes: 128 �Ernesto: “También me relaciono (reflexión que hizo sobre la fotografía no. 3 con la categoría de habilidades emocionales/autoconocimiento) con el taller de autoestima ya que en uno de los talleres vi sobre el tema de auto conocimiento donde tenía que decir mis gustos (frase redactada por él mismo sobre una de las imágenes capturadas)”. En este discurso el participante hace mención del concepto de autoconocimiento, como elemento indispensable para un desarrollo óptimo de la autoestima. Habilidades emocionales. Empatía y autocontrol Otro de las reflexiones realizadas por Pedro* hace referencia al concepto de empatía a través de la relación establecida con otro ser vivo, en donde el participante expresa la importancia de brindar protección y cuidado hacia las mascotas, que en este caso fotografió a un animal doméstico (discurso escrito con relación al análisis de la foto no. 4): “Vimos que debemos cuidar a todos los seres vivos porque podrían extinguirse o quedar pocos y no me gustaría que las mascotas u otros animales se extingan y tal así vez cambiaría la vida de todos o algunas personas, o tan siquiera para mí”. Habilidades del pensamiento crítico y creativo Durante el recorrido de campo el participante Aarón, eligió capturar la imagen del Centro de Salud de su comunidad, al compartir con el resto del grupo sobre la captura expresó lo siguiente: ¿Centro de Salud?...“Yo la escogí (la captura de la imagen) porque eso representa toda la contaminación… que contaminamos y también para cuidar el medio ambiente y no seguir contaminando… ¡Qué ya recojan toda la basura y que ya corten todo el césped!... Porque a veces ahí se ponen los zancudos y dejan el dengue” …. 129 �Foto no 6. ¿Centro de Salud? Participante Aarón* (11 años) Es en esta imagen (foto no. 6), el participante expresó desde el inicio de su discurso aspectos relacionados con el proceso del pensamiento crítico, ya que el mismo reconoce y asimila la información, la procesa, la interpreta y emite una opinión acerca de la situación de descuido en el que se encuentra el Centro de Salud de la colonia y que de cierta manera lo hace partícipe en el involucramiento de los aspectos comunitarios. La reflexión de esta misma imagen generó que todo el grupo comenzara a opinar acerca de la contradicción que implicaba que el Centro de Salud se encontrara en estas condiciones. Y de ahí surgió la propuesta de las y los niños de hacer algo al respecto, rápidamente se nombraron a sí mismos “brigadistas” diciendo que les gustaría limpiar el patio del centro de Salud, así como el parque que hay a un lado de éste. Es en esta situación en particular, que se refleja de manera evidente como a lo largo de la intervención el grupo fue capaz de desarrollar la habilidad del pensamiento creativo, pues a partir de esta experiencia de campo reconocieron y reflexionaron sobre una situación que requiere un cambio, sin dejar de lado el análisis de sus fortalezas y dificultades para ser capaces de contribuir a la transformación social de su entorno mediante una serie de actividades que se implementaron a raíz de la discusión (Moreno-Pinado y Velázquez; 2017). Ellos dijeron que podían hacer la limpieza, incluso arreglarlo y pintar los juegos que están maltratados, lo comentaron con sus pares y se tomó el acuerdo de acudir en grupo la siguiente semana para hacer la limpieza, y la propuesta fue también invitar a las 130 �personas mayores de la organización a apoyarles en las tareas que no pueden realizar solos como son el corte de maleza, acordaron llevar bolsas grandes y guantes e ir preparados con gorras y agua por las condiciones de calor imperantes. Algo destacable, en las conversaciones que se dieron de manera informal en el recorrido es el nivel de análisis y propuestas donde se hace evidente el desarrollo del pensamiento crítico y creativo que surgen desde ellas y ellos, que les lleva a querer actuar por su comunidad. En los comentarios manifiestan que esto es algo que han aprendido en los talleres, el cuidar del medio ambiente y a involucrarse en su comunidad, pudiendo afirmar que es un resultado directo de la intervención. Habilidades socioemocionales. Percepción de las madres de familia Así mismo con relación a lo compartido por las madres de familia con relación al desarrollo de habilidades socioemocionales que ellas observaron en sus hijas e hijos comentaron lo siguiente: La mamá de Pedro* expresó lo siguiente: “A él, yo lo mando para que conviva con otros niños porque él sufre de inseguridad… Es un niño muy inteligente, pero muy nervioso… entonces yo lo mandó para acá, porque lo que quiero es que se suelte… Que conviva o que conozca otros niños y ese es mi motivo...Para mí él es un niño muy inteligente… Muy responsable… Para mí mandarlo aquí (a las actividades del proyecto) es parte de su educación… Él sale de aquí feliz… emocionado… Si ha ido venciendo la inseguridad que él tenía, a diferencia de dos años atrás… Yo batallé bastante con él entrando a la escuela… Me acerqué aquí porque ya ni podía… Su maestra me decía: no es normal, ¿porque Pedro* se presiona mucho?… Entonces le pedí ayuda de psicólogos, de hecho, aquí vinieron unos psicólogos y mi niño también entró en ese taller, pero nada más vinieron como 2- 3 veces y llegó la pandemia y se cerró… Ahorita la verdad para mí él si ha cambiado mucho… Si veo la diferencia de como batallaba antes, hasta para venir aquí batallaba al principio… Ahora, lo toma todo como más tranquilo, con más confianza” (Mamá de Pedro*). Otra de las mamás de los participantes (mamá de Omar*) hace referencia sobre la percepción del desarrollo de su hijo en las habilidades de autocontrol e inteligencia emocional adquirida: “He notado a mi hijo (Omar)… primeramente que nada, mi hijo es muy nervioso y muy “chillón”, entonces su primer desafío fue poderse trasladar (algunas/os participantes del proyecto tuvieron que trasladarse a otro espacio para tomar 131 �sesiones que formaron parte de las habilidades digitales) solo con sus compañeros y mamás… En la primera vez si iba muy nervioso que no quería ir… ya se estaba arrepintiendo, ya después, ya era tanta la emoción que ya estaba esperando el otro sábado… A raíz de lo señalado en los párrafos anteriores se puede afirmar que las madres de familia si perciben que las y los participantes han mejorado sus habilidades en el ambiente familiar y escolar. Además, cabe resaltar que en estas experiencias compartidas algunos de los participantes han sido capaz de controlar o manejar de forma adecuada sus sentimientos ante situaciones desconocidas o estresantes, presentándose la oportunidad de demostrarlo no solo en los talleres, sino que además ha trascendido a los otros ámbitos de su vida diaria. Uso de estrategias implementadas en los grupos En cuanto a la opinión que tienen las mamás de las y los participantes sobre la forma en que se imparten las sesiones expresaron lo siguiente: Lo que yo puedo decir de mis dos niños, es que han tenido muy bonita experiencia… de hecho ahorita que llegaron a la casa estaban muy contentos y animados, llegan ellos platicando lo que aprenden y compartiéndose lo que aprenden, enseñándose entre ellos las dudas que les quedan… Y el más chiquito me dijo que ya sabe las divisiones… Por ejemplo, de 7-8 que le pusieron sacó 5 (divisiones) bien y para mi está bien… Porque yo también sé que como mamá tengo que ayudar a que aprendan más, pero como trabajo no me puedo enfocar tanto en ello y el que estén aquí me ayuda mucho… Con la niña casi no he batallado, pero con el niño sí… como él va en 3ero (tercer grado de primaria) y como apenas ahorita la facilitadora les puso a trabajar en las divisiones… y así como dicen (las demás)… pues es cierto que con la pandemia (a él) se le olvidó todo… bueno no todo, pero si las tablas… y como ahorita ya empezó a trabajar aquí sobre esto, pues ya se acordó otra vez de lo que aprendió… Y pues mi hijo ahora no batalló… pero pues él antes no estaba en un nivel muy arriba en la escuela y entonces puedo decir que si van mejorando los dos (Opinión de mamá de Marisol* 10 años y Esteban* 8 años). 132 �En otro momento de la entrevista una de las mamás compartió lo siguiente: Si… yo también creo que le ha servido bastante que estuvieran viniendo aquí en ese tiempo, sobre todo les sirvieron los cuadernillos… Y sobre todo porque las 2 maestras (facilitadoras) que están les ponen mucha atención… y les tienen mucha paciencia… Porque, por decir: mi experiencia con el maestro de la escuela es que solo mandaba un cuadernillo, no se enfocaba en nada… lo mandaba el domingo y lo teníamos que entregar el viernes y para el siguiente domingo otra vez lo mismo… No teníamos una clase, no teníamos nada, ¿de qué nos servía un cuadernillo sin explicaciones? y era de quinto grado… Y aquí no, aquí, si nos explican bien y como te digo: les tienen mucha paciencia y los niños se levantaron por esto de aquí… por el CEA y por las maestras (facilitadoras). Extracto de la experiencia compartido por Tere* (mamá de Aarón*). En otro momento en el que las mamás reflexionaron sobre el material y las estrategias implementadas, la mamá de Aarón* volvió a expresar lo percibido sobre la utilidad de los recursos didácticos de las sesiones: Es lo que yo digo, el otro “cuadernillo” que les dio el profe de la escuela (material proporcionado por el maestro de primaria) a veces ni yo les entendía… la otra, es que yo no le puedo explicar a mi hijo de la misma manera que una maestra… pues es algo que yo entendí de diferente modo cuando a mí me lo explicaron en la primaria, es decir hace muchos años, pues ahora ya no sé cómo explicarle… Y aquí si les explican muy bien, hasta nos resolvían dudas a nosotras… es decir me explicaban a mí también… y cuando llegaba a casa mi hijo el solo lo resolvía, a diferencia del maestro que nunca se reportaba, ni le daba el tiempo (a mi hijo) para explicarle a detalle. Si solo fuera por el maestro de la escuela mi niño hubiera reprobado… Pues no tuvo ninguna interacción con mi hijo, solo durante el tiempo que lograba conectarse les enseñaba algo, pero fue casi hasta el final, ya casi que entrabamos a clases presenciales… pero cuando si podían conectarse, después de batallar con la señal, resulta que en lo que abrían la libreta, pues ya se acababan las clases en línea y no hacían nada… solo se les iba tiempo en tratar de entrar… y aquí no… aquí siempre se han mantenido con lo que aprenden... Al respecto la mamá de Alexa*(participante del proyecto), compartió la siguiente experiencia sobre el uso de uno de los recursos facilitados durante la intervención: 133 �Pues, mi niña si vino por los cuadernillos que aquí hicieron las maestras y les dieron… ella decía que era muy poquita la tarea de los cuadernillos (risas)… ¡ella decía que quería más actividades para hacer! (ríe)… y pues en la escuela ahora que regresó ella no me bajó calificaciones, se mantuvo ahí (en ese promedio) porque venía aquí a esta escuela (Centro de Enseñanza Aprendizaje Tlamachtijkakali)… Pero en la escuela de allá (escuela primaria oficial) igual hacían su videollamada de una hora y en las tardes también la traía acá. Así fue como se mantuvo con sus calificaciones que tenía antes de que llegará la pandemia. Otra mamá entrevistada expresó lo siguiente con relación a la estrategia utilizada por las facilitadoras y de la experiencia de como aprendieron sus hijos: Como lo explicaba ella antes (con la mano señaló a una de las mamás presentes en la entrevista): A nosotras sí nos afectó mucho lo de la pandemia en lo escolar, y nos ayudó que no se haya cerrado totalmente aquí (CEA Tlamachtijkakali)… ayudó que los niños se llevaran su cuaderno de la escuela al CEA, a que les ayudaran las maestras de aquí (facilitadoras), pues los niños tenían el miedito de ir a que les revisaran en la escuela sin antes pedirle apoyo a ellas (facilitadoras)… pues ellos decían: ¿ y si estoy mal? O si no lo hice bien… pues mejor voy a ir con las facilitadoras… entonces aquí les siguieron explicando las clases, ellos tenían que ser responsables y sabían que iba a aprender algo más y a la segura… el niño decía: la maestra del CEA (facilitadora) si va a estar al pendiente de mí… además de que yo vengo, pregunto y ellas nos solucionan, entiendo mejor… porque yo creo que todas nosotras (las mamás de las y los participantes) nos quejamos de las plataformas, que no servían y que de plano no entendíamos cómo funcionan y pues veníamos mejor con ellas por el apoyo y aquí nos daban el apoyo en todo… DISCUSIÓN DE LOS DATOS Después de analizar parte de las imágenes y reflexiones expuestas durante la técnica de recolección en la categoría de las Habilidades cognitivas/escolares (Razonamiento lógico-matemático y comunicación oral y escrita), se puede afirmar que ellas y ellos muestran un importante nivel de retención y de aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del proyecto Vivir para Construir; encontrando relación con lo expuesto en el marco conceptual donde se refiere que las habilidades aprendidas 134 �si facilitan la retención del conocimiento, permitiendo el procesamiento y almacenamiento de la información para utilizarse en situaciones de su vida cotidiana (Zurita, 2020); demostrándose que se han adquirido de manera efectiva los aprendizajes ofrecidos durante el proyecto de intervención. A lo largo de las sesiones de reflexión donde compartieron la mayor parte de las imágenes las y los participantes manifestaron estar muy contentos con lo aprendido y muestran mucho interés en participar para la mejora de su entorno a través de la presentación de propuestas que llevaron a la acción, además de un desarrollo de la empatía y un compromiso comunitario para mejorar su colonia, que son aquellas capacidades que están consideradas dentro de las habilidades socioemocionales (dentro del tema relación con su comunidad y la naturaleza), las cuales se entienden como aquellas competencias necesarias que niñas y niños van adquiriendo y reforzando para vivir de forma adecuada en su entorno, sin dejar de buscar el logro de la mejora en su calidad de vida personal y comunitario (OMS, 1993). A raíz del discurso expuesto por parte de NNyA se encontró que van adquiriendo niveles adecuados de autoeficacia, pues mediante el análisis se les puede percibir como capaces de aplicar los conocimientos observados en el espacio de aprendizaje, pues no solo reciben la información si no que van construyendo conocimientos mediante la comprensión y utilización de los temas aprendidos (Pascual, 2009). Así mismo haciendo referencia a las teorías de Bandura y Vygotsky, se puede encontrar que las y los participantes van adquiriendo y/o fortaleciendo sus propias creencias al percibirse con la capacidad de aplicar los conocimientos frente a otras personas, ya sea entre sus pares o personas adultas, confirmándose esto en el análisis de las conversaciones obtenidas por parte de las facilitadoras, donde se sintieron seguros para expresar dudas, cuestionar o comentar con confianza y seguridad sobre algunos procedimientos para posteriormente seguir compartiendo con eficacia lo aprendido con las personas que les rodean. Además de la técnica de fotovoz, las madres de las y los participantes han percibo el cambio expuesto en sus hijas e hijos al hacer referencia de los resultados académicos y socioemocionales obtenidos a raíz de los aprendizajes en los talleres y de las estrategias aportadas a través de las facilitadoras (mejora en las habilidades cognitivas y tecnológicas) lo que viene a reafirmar lo observado en la técnica realizada. 135 �CONCLUSIONES En función del análisis de las experiencias y de las interpretaciones que las y los participantes mostraron a lo largo de la investigación en campo se puede concluir que son capaces de percibir y expresar los cambios adquiridos a raíz del fortalecimiento de las habilidades cognitivas (escolares, socioemocionales y tecnológicas, lo que les permite mejorar y/o mantener el rendimiento en el ámbito académico ante el regreso a la vida escolar después de un periodo de pandemia donde las clases presenciales fueron suspendidas. Aunado a lo expuesto por las y los participantes se suma el aporte de la percepción que las madres de familia expresaron en relación con los aprendizajes obtenidos por sus hijas e hijos, dan fe del cumplimiento de las metas y objetivos planteados y de que los supuestos de investigación son válidos por lo que se puede sostener que si hay cambios positivos en la autoestima, comunicación y control de sus emociones en el ámbito académico y familiar. Con lo expuesto por las y los participantes de la investigación se encontró que las estrategias de aprendizaje utilizadas en el proyecto Vivir para Construir se perciben como eficaces y han propiciado la mejora en el ámbito académico y familiar de niñas participantes. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Arias, E., Hincapié, D. y Paredes D. (2020). Educar para la vida: El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el rol de los docentes. División de Educación Sector Social. Nota Técnica No. IDB-TN-1908. Banco Interamericano de Desarrollo. 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Palabras clave: Políticas públicas, Política sociales, Pandemia, Mèxico Abstract This volume addresses issues, essentially related to the impact of the Covid-19 pandemic in the world. The experience of four countries on health, educational, economic, unemployment, among others, is taken up again; from the perspective of Social Work and the intervention of governments through strategies to reduce risk situations, with the implementation of preventive containment measures through the Health Systems and the current public and social policies that emanate from the recommendations coming from of international organizations. Keywords: Public policies, Social policies, Pandemic, Mexico Introducción Culebro y Vicher (2020) se refieren a la influencia de los organismos internacionales en las políticas públicas en México para disminuir el impacto sanitario, económico y social, desde la perspectiva de la gestión de crisis transfronterizas, que implica incertidumbre y urgencia. Estos organismos generan políticas públicas, para incidir en el ámbito de los países miembros. El papel que juegan los organismos internacionales puede ser distinto. Por ejemplo, en los primeros días de la pandemia organizaciones especializadas en 22 Universidad Veracruzana, trivera@uv.mx 141 �salud jugaron un papel fundamental y tomaron decisiones en un sentido de urgencia, en las etapas post-crisis las organizaciones económicas, adoptan un rol más cercano al de asesor o facilitador de políticas públicas (Culebro y Vicher, 2020, p. 78). 1. México al inicio de la Pandemia Ante los primeros casos de la pandemia del Covid-19, por recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Gobierno de México en el año 2020 decretó una reasignación del presupuesto, aplicando una reducción presupuestal y de austeridad, no reforma fiscal ni endeudamiento (Provencio, 2020); y aplicó medidas desde las políticas públicas, para la contención, a través de la Secretaría de salud, con un Sistema Nacional de Salud dividido en dos sectores: público y privado; y presentó el 20 de marzo la estrategia “Susana Distancia” parte de la Jornada Nacional de Sana Distancia, para evitar la propagación, según León (2020) para educar a los niños y que necesariamente se aplicó a toda la población. Ante la propagación del coronavirus, el 31 de marzo, el gobierno capitalino emitió la Declaratoria de Emergencia Sanitaria, de la cuarentena, y los servicios no esenciales, entre ellos, el cierre de centros educativos; el objetivo era aplanar la curva de contagios. Gradualmente se extendió al país. En lo económico, según el Observatorio de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2020) informó de los efectos de la pandemia en la economía, impactó principalmente a las pequeñas y medianas empresas y al sector informal por la falta de protección social. La Secretaría de Trabajo y Previsión Social (STPS), indicó que México tiene una población trabajadora: De acuerdo con los datos de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS), en México se cuenta con un total de 126,661,703 millones de personas, de las cuales 57 millones son Población Económicamente Activa (PEA), de esta 55,352,304 millones cuentan con un empleo y alrededor de 2 millones están desempleados. De la población con empleo, 59.9 millones tiene un trabajo formal y 56.1 millones se encuentra en la informalidad (León, A. (2020, p. 20). Los más afectados son los trabajadores de la economía informal: al cerrarse los establecimientos perdieron sus ingresos, exacerbándose las desigualdades existentes. 142 �Ante esta situación, León (2020) plantea: en los primeros tres meses, el gobierno implementaría estrategias en materia de políticas sociales y políticas públicas para la atención e infraestructura médica de calidad y protección del empleo; sin embargo, García y Martínez (2020) consideran que el Sistema de salud está desmantelado, fragmentado, sometido a una baja asignación presupuestal; el Instituto de Salud para del Bienestar (INSABI), que sustituyó al Seguro Popular a partir del 1 de enero de 2020, sufrió de un recorte presupuestal, dejando en la vulnerabilidad a usuarios de estos servicios de salud, sin protección social. En relación a las comorbilidades de la población en México: “La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) 2018, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la Secretaría de Salud y el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), presentan un panorama de las condiciones de salud y nutricionales en México, en donde se menciona que 8.6 millones de personas, de 20 años y más, reportan haber recibido un diagnóstico médico de diabetes, tres de cuatro mexicanos presentan un problema de sobre peso u obesidad; 15 millones han sido diagnosticadas con hipertensión” (ENSANUT, 2018, citado por García y Martínez, 2020, p. 30). De acuerdo con el ENSANUT COVID 19 (2020), la situación para niños y adolescentes es la misma, ya que sigue prevaleciendo el sobrepeso y la obesidad en este grupo. Aseguran que se mantuvo la prevalencia debido a la permanencia por muchas horas frente a la pantalla y el sedentarismo que propició el confinamiento ante la pandemia. De acuerdo con la encuesta, 1 de cada 10 escolares no consumió agua, lo que aumentó más el riesgo de padecer en el futuro diversas enfermedades de tipo crónicas no transmisibles. Además, se encontró que más del 90% consumió bebidas con alto contenido de azúcares. Algo parecido sucedió con los adolescentes, prevaleció un patrón alto de consumo de bebidas endulzadas, así como alimentos con alto contenido de harinas refinadas, azúcar y sodio. En el caso de los adultos, el 74.1% presentan sobrepeso u obesidad, se observó que la prevalencia de la obesidad es mayor en el grupo entre los 30 y 59 años. Según los resultados, las mujeres tuvieron mayor tendencia a la obesidad en comparación con los hombres. García y Martínez (2020) plantean, ante la actual situación de la población implica aplicar una política económica solidaria, no basta con programas asistenciales, transferencias monetarias producto de las políticas sociales focalizadas; se requieren proyectos sociales 143 �sustentables, cooperativas, con capital endógeno, aprovechando los recursos comunitarios, para incentivar la economía local. Ruíz (2020) analiza la crisis sanitaria, social y económica: reafirma el carácter fragmentado de la seguridad social, el acceso diferenciado a los servicios de salud, la precarización del empleo y la gran proporción de población empleada en el sector informal, precondiciones para la aplicación de las políticas públicas adoptadas para dar respuesta a los retos planteados por la pandemia. Parte del análisis del concepto Piso de Protección Social (PPS), como un derecho humano, retomado por la OIT y la OMS, conceptualizado como las políticas sociales que garantizan la seguridad de los ingresos y el acceso a los servicios sociales, principalmente para la protección de los grupos vulnerables. Considera la dimensión vertical, “una escalera de protección social”, seguridad social en alimentación, salud y educación para el potencial productivo. Estas medidas contribuyen a mitigar las crisis, con sistemas sólidos de protección social, incrementando el apoyo económico a hogares y empresas. Para analizar el impacto de la pandemia, a inicios de 2020, se muestran algunos indicadores: En México, no es la tasa de desempleo abierto la que captan los primeros impactos, sino las tasas de subocupación y de informalidad. Al iniciar 2020, la tasa de desocupación era 3.5% de la PEA; en tanto que la desocupación fue de 8.7% de la PEA en el primer trimestre de 2020, frente a 7% para el mismo trimestre de 2019, esto es, un aumento del 1.7%, mientras la tasa de informalidad laboral ascendió a 56.1% en diciembre de 2019. Previo a la adopción de medidas de distanciamiento social, la tasa de ocupación en este sector fue de 27.5% (INEGI, 2020, citado por Ruiz, 2020, p. 56). La situación de subocupación y el tamaño del sector informal generan un escenario de precarización del empleo y empobrecimiento de los trabajadores en México. En relación con las carencias sociales, según el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) en 2018, la situación se caracterizaba: el 41.9% de la población se encontraba en situación de pobreza, 52.4 millones de personas, de las cuales, 9.3 millones, el 7.4%, sufren pobreza extrema. Si 144 �atendemos a las carencias sociales, 20.2 millones de personas (16.2%) no tienen acceso a servicios de salud; 24.7 millones (19.8%) no cuentan con servicios básicos en la vivienda (incluida agua potable) y 71.7 millones de mexicanos (57.3%) están fuera de cualquier sistema de seguridad social. Por su parte, la proporción de la población vulnerable por ingresos era de 6.9% y aquella vulnerable por carencias sociales, 29.3% (CONEVAL, 2020, citado por Ruiz, 2020, p. 57). El principal desafío para el país es reformar el sistema de protección social para garantizar los derechos sociales ciudadanos. Debe avanzarse en el cumplimiento de los derechos y la reducción de brechas entre diferentes grupos sociales en el país, así como diseñar instrumentos de política pública que igualen las oportunidades de toda la población. El Instituto Nacional de Salud para el Bienestar (INSABI) fue creado para la atención integral y gratuita de las personas que no cuenten con seguridad social, mantiene la estructura diferenciada, fragmentada y jerarquizada no distingue entre derechohabientes y usuarios; requiere de una renovación para mejorar el acceso efectivo a los servicios de salud de la población de regiones de alta y muy alta marginación. Con la creación del INSABI el gobierno afirma que el Proyecto de Salud estará basado en la atención primaria a la salud integral y en: “Garantizar que todos los mexicanos, independientemente de su condición laboral o socioeconómica, tengan acceso a servicios de salud, médicos y medicamentos gratuitos. Actualmente, 8 de cada 10 personas en el país declaran tener derecho a servicio médico (102.3 millones)” (Sánchez, Lugo y Huerta, 2020, p.130). 2. Programas sociales para mitigar efectos del COVID En este contexto, el Estado garantiza la entrega de “un apoyo económico” a las personas con discapacidad, priorizando a menores de 18 años, indígenas y afromexicanos, hasta la edad de 64 años, y personas en situación de pobreza; así como la pensión no contributiva para personas mayores de 68 años, y becas a estudiantes de todos los niveles escolares del sistema de educación pública, con prioridad a los miembros de familias que se encuentren en condición de pobreza. Se mantiene la multiplicidad de programas de transferencia monetaria. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera la clasificación de las transferencias: 145 �En cuanto a la población objetivo, se calcula el costo de transferencias para cinco grupos: i) todas las personas (universal); ii) toda la población en situación de pobreza; iii) todos los trabajadores informales de 18 a 64 años; iv) todos los niños, niñas y adolescentes de 0 a 17 años, y v) todas las personas mayores de 65 años. Las combinaciones de población objetivo, monto de las transferencias y duración deberán tomar en cuenta la realidad de cada país (CEPAL, 2020, p. 16). En México, la aparición de la pandemia coincidió con el debilitamiento de la economía, a partir de la cual se agudizaron condiciones no favorables, estructurales como el tamaño del sector informal y de micro y pequeños negocios que dominan la estructura productiva y la oferta de empleo; la desigualdad y pobreza crónicas, y de tendencia, como el menor gasto de inversión pública en infraestructura social y servicios básicos, particularmente, en salud (Ruíz, 2020). Reyes y Sánchez (2020) consideran, con el cierre de las instituciones educativas del país, se generó inmediatamente una brecha de equidad. La Encuesta Nacional sobre disponibilidad y uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (INEGI, 2020) presenta indicadores en la Tabla siguiente: Tabla 1. Disponibilidad y uso de tecnología. Indicadores Porcentaje Hogares que cuentan con computadora 44.2% Cuenta con servicio de internet 60.6% Fuente: INEGI. 2020, Módulo sobre disponibilidad y uso de tecnologías de la Información en los hogares (ENDUTIH). Para proporcionar una enseñanza de calidad en línea se crearon redes de colaboración entre instituciones educativas de educación superior del país, del sector público y privado, utilizando otras plataformas para el intercambio de contenidos educativos. Sin embargo, el Estado mexicano aplicó un recorte presupuestal, que generó un profundo impacto en las universidades públicas. En las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para la educación en línea, se utilizan aplicaciones de baja tecnología tradicionales, aunque existen innovaciones incipientes; la inteligencia artificial tiene el potencial para apoyar la docencia y el aprendizaje. Aunque ante la nueva normalidad las universidades seguirán sus formas tradicionales de enseñanza; en el regreso a clases la tecnología aportará nuevas interacciones innovadoras con los estudiantes. 146 �En el campo de la salud mental (Guzmán, 2020), la pandemia ha desencadenado trastornos asociados al estrés, la ansiedad, el duelo y el aislamiento. Los problemas sociales se manifiestan en el maltrato infantil y en adolescentes, sin poder recurrir al apoyo interpersonal tanto formal como no formal; con los recursos digitales se dificulta la atención; esta situación genera un impacto negativo para la salud integral. Las estrategias y acciones del sistema mexicano de salud mental ante la pandemia, han sido proporcionar atención virtual, con la participación de instituciones educativas, hospitales y organizaciones. Existe un esfuerzo interinstitucional para la contención y atención de este tipo de problemas de salud. En lo presupuestal, Según Sánchez, Lugo y Huerta (2020), lo destinado por el Gobierno de México para atender los problemas de salud no ha sido suficiente. El país cuenta con 11.4 hospitales públicos, y 28.6 privados con fines de lucro por cada millón de habitantes. La diferenciación en la protección en salud es un factor que influye para no alcanzar la expectativa del indicador de salud universal, por lo que México enfrenta un rezago en salud relacionado con pobreza y desigualdad. Los retos ante la pandemia son la adquisición del equipo de protección personal para el personal de salud, los insumos médicos, la adquisición de medicamentos, el contar con el personal de salud suficiente, para la atención de los padecimientos que normalmente aquejan a la población y la alta demanda de hospitalización y en el primer nivel de atención, así como la adquisición y aplicación de pruebas masivas para el diagnóstico (Sánchez, Lugo y Huerta, 2020). De acuerdo a la página informática STATISTA (2022), del 24 de diciembre de 2020 al 17 de abril de 2022, el 65.78% de los mexicanos se han aplicado por lo menos una vacuna, mientras que el 61.35% ha recibido todas las vacunas necesarias para la inmunización. El indicador del gasto total y el gasto público en salud, la Organización para el Desarrollo Económico (OCDE) estipula 9% como promedio del Producto Interno Bruto (PIB): en México ha ido disminuyendo, del 3.1 en 2015, al 2.8% en 2018 y en 2020 se aprobó un incremento del 0.18% del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF), encontrándose en último lugar del gasto en salud, de los 37 países que integran este organismo. Molina, Zuñiga y Díaz (2020) concluyen que la tasa de mortalidad por Covid-19 está siendo afectada por la pobreza, y la paralización de la economía, sobre todo la economía informal. Las posibilidades de que no empeore la economía son la mitigación por medidas 147 �de tipo gubernamental como los programas sociales de sembrando vida, jóvenes construyendo el futuro y otros. Según la OIT, desde antes de la pandemia existía una brecha de género en el acceso al empleo, la subutilización de mano de obra femenina es un indicador que sitúa a la baja desde 2016, y alcanza el 13.4% vs el 6,9% en 2019 (Feix, N., 2020). Hemos presentado la implementación de programas sociales por el Gobierno Mexicano para disminuir el impacto de la pandemia en morbilidad y mortalidad de la población, y sus consecuencias diferenciadas en la economía formal e informal; en la calidad de los servicios educativos en línea y su cobertura; las medidas de transferencia de recursos a través de los programas sociales a sectores extremadamente vulnerables. La estrategia de vacunación ha sido definitivamente la mayor medida de contención del Covid-19, permitiendo gradualmente el regreso a actividades presenciales, a una nueva normalidad. Conclusiones La pandemia del COVID-19 ha representado un gran reto en atención a la salud, la morbilidad y mortalidad, es decir, la letalidad ha sido muy alta principalmente por las condiciones presupuestales y las condiciones institucionales para la protección de la salud de la población, que ha sido diferenciada, producto de la desigualdad estructural. Las estrategias aplicadas por el gobierno mexicano tuvieron el propósito de contener la pandemia, sin embargo, la austeridad presupuestal ha sido una limitante, además la escasez de recursos humanos calificados, de infraestructura hospitalaria y equipamiento pertinente, contribuyeron a un déficit en la atención a la salud de la población. La afectación ha sido diferenciada en sectores de la población, los más afectados han sido los trabajadores de la economía informal y sus familias, quienes tuvieron que salir del confinamiento para obtener sus ingresos y la desprotección social en salud en que se encuentran. Referencias - CEPAL (2020). El desafío social en tiempos de COVID-19, Informe Especial no. 3. - Cifuentes-Faura, J. “ The role of social work in the field of education during 148 �COVID-19”. International Social Work, 63(6), 2020, 795–797. https://doi.org/10.1177/0020872820944994 - Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) (2018). Informe de Evaluación de la Política de Desarrollo Socia 2018. https://www.coneval.org.mx/Evaluacion/IEPSM/IEPSM/Documents/RESUME N_EJECUTIVO_IEPDS2018.pdf - Culebro, J. E. y Vicher, M. D. (2020). La vinculación entre México y el ámbito internacional. El papel de los organismos internacionales ante la crisis del COVID-19. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2022-2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2022-2023, Año 12, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020884 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Diseño Industrial Indígenas Pandemia Partidos políticos Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20851/Realidades_2022_Ano_12_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 0b9d6bb6d4b63ce356a8ec99545071f6 PDF Text Text REV STA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO D AUTÓNOMA DE NUEVO LF v - . i, ~ ~ ~._~ ·· 1/Í. ' " , ' ' '{ 9 . ~ • Educac;,ón l>Moc• ,n panclemla· un g,.,, dourtop•,.tos "'ª"º- • Nivel <M ft1rn locnoloVico on ti u.o dto ¡.,. TIC on n1u0,.,,..,. de quinto Hmutro do afTili,OH • AM.t• cauaas r cOflHCUean.eta, de ta d••meor- tamlllar 0ft lo c udMI lle antes y dunonle elc:ovló-11 ~ p-.,, " - • l oa mapu comufttanoe COMO hl,ramienla1 par11 et-ar un dlagn6t!lco ,ocl.11 an una lnY9slillKiC)ft l)M1Jclpatlva . 't ~' .. h • j~' ' 6:/,. Caoopr•ciu:o • , . _ _ _ . , . .,,...,.._ rwcidllblu. Hdo, c:a.. hablladó11en i. ck>dad do PtadrM H•- ca.iu1i. ;su 1 " ~ ~ �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Basic educa on in a pandemic: a great challenge for teachers Resumen E ste ar culo presenta la estructura y los resultados de una inves gación social cualita va realizada a maestros de educación básica, con el obje vo de analizar su percepción sobre los retos y/o dificultades que tuvieron para impar r educación en línea durante la pandemia de Covid-19 y cómo las enfrentaron. La población con la que se realizó el estudio estuvo conformada por 6 profesores de quinto y sexto de primaria, tres de escuelas públicas que impar an clase a 111 alumnos y tres de escuelas privadas que impar an clase a 66 alumnos, todas las escuelas del Área Metropolitana de Monterrey. Los resultados muestran que la pandemia la recibieron los maes- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 9 tros con asombro, miedo y frustración, además con mucha incer dumbre, decepción y enojo. Hacen referencia a que la falta de capacitación fue un grave problema, sobre todo para los maestros de escuelas públicas. Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Es incuesƟonable que la pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos, promover los valores, la equidad y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. De igual forma, ha exigido corresponsabilidad entre padres de familia y docentes. Esta 9 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos nueva normalidad en cuanto al estudio de los niños y niñas lleva a pensar que hace falta trabajar para disminuir estas brechas; se enfrenta el gran reto de superar la exclusión tecnológica que aún prevalece en nuestro país. Palabras clave: maestros y TIC, educación básica y TIC, educación virtual, educación en pandemia Abstract: This ar cle presents the structure and results of a qualita ve social research carried out on basic educa on teachers, with the aim of analyzing their percep on of the challenges and/or difficul es they had in providing online educa on during the Covid-19 pandemic and how they faced them. The popula on with which the study was carried out was made up of 6 fi h and sixth grade teachers, three from public schools that taught 111 students and three from private schools that taught 66 students, all schools in the Metropolitan Area of Monterey. The results show that the pandemic was received by teachers with amazement, fear and frustraon, as well as a lot of uncertainty, disappointment and anger. They refer to the fact that the lack of training was a serious problem, especially for public school teachers. With the arrival of COVID-19, it is clear that changes must be made to teacher training in the future. Teachers need to have the knowledge about teaching methodologies and the use of technologies to move from face-to-face to online teaching. It is unques onable that the pandemic has led to reconsidering the educa onal system, redirec ng methods, promo ng values, equity, and addressing the educa onal gap of students and teachers. Similarly, it has demanded co-responsibility between parents and teachers. This new normality regarding the study of boys and girls leads us to think that it is necessary to work to reduce these gaps; faces the great challenge of overcoming the technological exclusion that s ll prevails in our country. Keywords: teachers and ICT, basic educa on and ICT, virtual educa on, educaon in pandemic 10 revista realidades 16x21_2022_1.indd 10 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Basic educa on in a pandemic: a great challenge for teachers Reina Hernández Hernández1 Laura González García2 María Eugenia Lobo Hinojosa3 María Francisca García Ramos4 Introducción E l cierre de escuelas por la pandemia de Covid-19 no ene comparación histórica. Casi mil 500 millones de estudiantes, 84% del total en el mundo, dejaron de ir a clases y comenzaron a aprender desde casa durante periodos que en algunos países se extendieron por más de dos años, como sucedió en México. Aunque hay poca información sobre cuánto avanzaron los alumnos de educación primaria en ese periodo, la evidencia disponible indica que han aprendido menos en la educa- ción a distancia que lo que hubieran logrado de forma presencial (Donelly y Patrinos, 2021). El cambio de clases presenciales a educación a distancia ocurrió de manera repen na. Ni los maestros, ni los alumnos de las ins tuciones públicas y privadas tuvieron empo para prepararse, por lo que se adaptaron con los recursos que tenían disponibles. Los maestros desarrollaron sobre la marcha métodos para la enseñanza remota. Algunas escuelas privadas de nivel primaria y secundaria que tenían los medios para hacerlo incorporaron plataformas tecnológicas para el trabajo en línea. La Secretaría de 1. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: reina.hernandezhrn@uanl.edu.mx 2. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx 3. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: maria.lobohnj@uanl.edu.mx 4. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: Francisgarcia63@hotmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 11 11 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos Educación en México optó por una estrategia centrada en la televisión como medio de transmisión, la cual llamó “Aprende en Casa”, en la que los alumnos ven por televisión o Internet contenido específico para su grado escolar, la cual se complementa con ac vidades disponibles en línea. Con todo esto, las familias tuvieron que realizar gastos extraordinarios. Por ejemplo, cerca de 43% de las viviendas adquirieron disposi vos y 26% contrataron Internet fijo (INEGI, 2021). Aunque existen múl ples factores que influyen sobre cuánto aprenden los niños de primaria, durante la educación a distancia han exis do dos condiciones fundamentales para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Primero, tener en casa un disposi vo con acceso a Internet y segundo, contar con el apoyo de otra persona que sea capaz de guiar el proceso de aprendizaje (Schleicher, 2021) y es en ese sen do donde los maestros han tenido que compar r su responsabilidad con los padres y familiares directos que han tenido que incursionar en un formato de “maestro” . Una de las principales limitaciones de las clases a distancia es la dificultad para lograr un nivel de par cipación e interacción comparable a la educación presencial. Menos interacción con sus maestros durante las clases afecta el aprendizaje de los alumnos, pero también sus probabilidades de mantenerse en la escuela (Donelly y Patrinos, 2021). A través de la inves gación base de este ar culo, se trataron de sinte zar las principales dificultades y/o retos que la pandemia del Covid-19 ha representado para los maestros de educación básica y la manera que ellos recomiendan que se puede ayudar a mejorar la educación. El ar culo se estructura de la siguiente manera: en la parte preliminar se establece la introducción al tema. En el primer apartado se trabaja con la fundamentación teórica y la jus ficación. En el segundo se especifica la metodología: el método u lizado en la inves gación, así como la forma de abordarlo. Se clarifica el obje vo, las técnicas u lizadas en la recolección de la información, la población estudiada, los aspectos é cos y la forma en que se analizó la información, lo que es fundamental para que en el tercer apartado se registren los principales resultados de la inves gación y se realice la discusión de los mismos. La úl ma parte se des na a presentar conclusiones generales, reflexión final y referencias bibliográficas u lizadas en el estudio. 12 revista realidades 16x21_2022_1.indd 12 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Fundamentación teórica. JusƟficación Ante la pandemia mundial provocada por COVID-19, la educación básica fue sorprendida al tener que suspender sus clases presenciales. A partir de entonces, por parte de los maestros, familias y la sociedad en general, se generó una gran incertidumbre para dar respuesta a la continuidad educativa de los estudiantes. Para muchos parecía lejana la educación virtual, ya que principalmente se ofrecía en centros de educación superior y no así en educación básica. Muchos migrantes digitales, profesores, directivos, supervisores, jefes de enseñanza, etc., se vieron forzados a perder el miedo y tuvieron que atreverse a utilizar las herramientas pedagógicas de manera virtual para responder a este reto que trajo consigo la contingencia sanitaria (Arce, 2020). Defini vamente, la pandemia ha revelado muchas deficiencias del sistema educa vo y exacerbado las desigualdades. Según una encuesta realizada por la UNESCO (2021), UNICEF (Almudena, 2021) y el Banco Mundial, sólo la mitad de los países encuestados dieron a sus docentes capacitación adicional Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 13 sobre educación a distancia. Por otro lado, menos de una tercera parte ofrecieron apoyo psicológico para lidiar con la situación actual. Aun así, es de admirar el esfuerzo de muchos países por formar a sus maestros. En Zambia, Camboya y Ruanda por ejemplo, los maestros son capacitados por medio de videos enviados por WhatsApp, Internet, conferencias telefónicas, videos pregrabados y apoyo en pares. En otro estudio donde también par cipó la UNESCO (2021), se muestra que el 81% de los maestros de primaria y el 78% de los docentes de secundaria a nivel mundial apenas cumplen con los requisitos para desempeñar sus funciones, demostrando que muchos no están preparados para abordar los problemas a los que se enfrentan. El caso de La noamérica es todavía más preocupante, ya que el 83% de los maestros de primaria y 84% de los maestros de secundaria no cuenta con las herramientas necesarias para enfrentar los retos que ha traído la pandemia. -¿Cómo enfrentaron el reto los maestros? Los estudios anteriores revelan que un gran porcentaje de maestros re13 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos cibieron poca o nula capacitación durante la pandemia, por ello, es común que muchos docentes simplemente hayan replicado en línea lo mismo que harían en una clase presencial, sin tomar en cuenta que la enseñanza en línea requiere un enfoque diferente. Entre más tradicional sea un docente mayor es la probabilidad de que ni siquiera haya tomado una clase en línea, por lo que es normal tratar de aferrarse a lo que domina. No se trata de llevar la misma clase presencial al entorno virtual, se requiere incluir ac vidades asincrónicas y sincrónicas, repensar los empos de clase, las ac vidades a realizar y la evaluación. El maestro ene que ser flexible y reconocer que la estructura controlada de una escuela no se puede replicar en línea (Delgado, 2020). Querer mantener la misma runa presencial en los entornos online es ignorar una serie de preocupaciones de equidad en torno al acceso a la tecnología (UNICEF, 2021), además de que va en contra de las mejores prác cas basadas en la inves gación para el aprendizaje en línea. Es imposible creer que los alumnos pueden estar frente a la computadora durante varias horas seguidas (Delgado, 2020), especialmente asumiendo que en casa hay un equipo para cada miembro de la familia y la banda ancha necesaria para soportar las diferentes ac vidades que se realizan hoy en día en línea. La realidad es que la educación en línea es más que una pantalla con acceso a Internet. Para que el maestro tenga éxito enseñando en esta modalidad, debe saber cómo crear y ofrecer lecciones atrac vas para este entorno y que los alumnos tengan las habilidades de alfabe zación digital para acceder a ellas (Fernández, 2017). Es aquí donde se refleja la gran brecha de aprendizaje entre alumnos de nivel básico y los alumnos de educación superior. Los más pequeños no enen la habilidad de aprendizaje independiente, la capacidad de atención o la madurez socioemocional para aprender por largos periodos de empo en entornos de aprendizaje virtual, ni la habilidad de resolver problemas técnicos que se puedan presentar (Delgado, 2020). Los estudiantes de secundaria no están mejor, ya que en muchos casos son ellos los que estén acompañando a los más pequeños ayudándolos en sus clases mientras sus padres trabajan. En un estudio que se realizó por la INEGI (2021) sobre la respuesta educa va y cómo se han adaptado los maestros a la pandemia en Mé- 14 revista realidades 16x21_2022_1.indd 14 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros xico, se encontró que sólo uno de cada cuatro docentes está preparado para la enseñanza en línea y que los más preparados son aquellos que enseñan en el sector privado. Parte de esta brecha se debe a que en muchas escuelas privadas ya contaban con clases en plataformas virtuales, lo que hizo menos complicada la transición. Como solución a la falta de recursos en línea o conocimiento sobre las plataformas, uno de cada tres de los encuestados acudió a WhatsApp para hacer llegar el contenido a los estudiantes y hacer las guías escritas para después mandárselas a sus alumnos (INEGI, 2021). Aquí se reconoció que la transición a la educación en línea no ha sido fácil, porque como ya se puntualizó, la mayoría de los educadores recibieron una formación tradicional que no contemplaba clases online. La inves gación también reveló que los maestros de educación básica se están concentrando en enseñar matemá cas, lectura y español, dejando de lado muchas otras áreas importantes (INEGI, 2021). Esto se debe a que estas materias se ven como habilidades y competencias que servirán en un futuro para desarrollarse en otras áreas. Además, los estudiantes están aprendiendo menos contenido, ya Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 15 que no es lo mismo seguir un plan de estudios en clase que en la casa. El mayor reto es saber si la capacitación, el método de aprendizaje, la infraestructura tecnológica y la adaptación de los maestros y las ins tuciones fue suficiente en estos dos años para garan zar que los graduados, de cualquier nivel, recibieron el conocimiento adecuado para pasar a la siguiente etapa estudian l. -Las desigualdades de la educación en línea Durante la pandemia --al menos durante el empo que los niños no regresaron a clase presenciales--, una tercera parte de sus alumnos no tenía comunicación constante con los profesores, pues hay estudiantes que no cuentan ni con teléfono celular, ni con computadora, ni con televisión. La tercera parte de las familias ene una computadora, pero a veces se debe comparr con varios estudiantes o incluso con sus padres (Conectas, 2021). Según una encuesta realizada en el año 2020 por la Universidad Iberoamericana y la UNICEF (Almudena, 2021), en México, el 78.6% de las personas reportaron dificultades para con nuar con la educación de niños y adolescentes 15 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos en casa, debido a que el 48.5% carece de computadoras e Internet y el 31.4% carece de apoyo por parte de las y los maestros, lo que demuestra la brecha digital de la cual tanto ha hablado la UNICEF (2021). Al respecto, Pablo César Hernández, experto en educación y nuevas tecnologías de la Universidad Autónoma Metropolitana, afirma que “las desigualdades en el acceso a la tecnología perpetúan las brechas, el desarrollo humano, y condenan a un porcentaje importante de la población a vivir en pobreza.” Pues incluso a pesar de que el programa de “Aprende en Casa” con núa a través de la señal televisiva, muchos estudiantes ni siquiera enen acceso a una televisión para poder seguir con sus clases (Almudena, 2021). Método Se realizó una inves gación social cualita va con maestros de educación básica que tuvieron que reformular su método de trabajo de presencial a on line debido a la pandemia provocada por el Covid-19. La orientación metodológica fue cualita va, por cuanto se buscó: …entender los fenómenos sociales desde la propia pers- pec va del actor. Examinar el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…busca la comprensión por medio de métodos cualita vos tales como la observación par cipante, la entrevista en profundidad y otros que generan datos descrip vos (Taylor y Bogdan, 1992, p.16). El diseño fue fenomenológico debido a que, de acuerdo con Creswell (2003, p.15), en este po de diseño “…el inves gador iden fica la esencia de las experiencias humanas en torno a un fenómeno de acuerdo a como lo describen los par cipantes del estudio”. De esta manera, la variedad de fenómenos por estudiar no ene límites, por lo que puede estudiarse todo po de emociones, experiencias, razonamientos o percepciones. Lo que dis ngue a este diseño de otros diseños cualita vos es las experiencias del propio par cipante como centro de indagación (Hernández, Fernández y Bap sta, 2014). -ObjeƟvo El obje vo principal fue analizar la percepción de los maestros de educación básica sobre los retos 16 revista realidades 16x21_2022_1.indd 16 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros y/o dificultades que enfrentaron para impar r educación en línea durante la pandemia de Covid-19 y cómo las enfrentaron. -Pregunta de invesƟgación La pregunta guía de orientación fue: ¿Cómo enfrentaron el reto de impar r clases en línea los maestros de educación básica durante la pandemia del COVID-19? -Viabilidad de la invesƟgación Para determinar la viabilidad o facbilidad del estudio se tomó en cuenta la disponibilidad de empo, los recursos humanos, financieros y materiales que determinaron, en úl ma instancia, los alcances de la inves gación (Mertens, 2010). De acuerdo con lo anterior, la inves gación se consideró viable porque:  Recursos humanos: Se contó con 3 inves gadores sociales de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano capacitados para realizar inAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 17 ves gación cualita va y entrevistas a profundidad.  Recursos materiales y técnicos: Se trabajó con recursos tecnológicos. Se tuvo acceso al contexto requerido a través de las plataformas digitales Zoom y Teams. Se hizo de manera personalizada realizándose el “Rapport” (establecimiento de confianza) para realizar las entrevistas. Los entrevistadores grabaron las entrevistas completas (se tenía permiso especial para ello). Los recursos bibliográficos fueron accesibles a través de las bases de datos de las bibliotecas de la UANL y del Internet.  Disponibilidad de empo: Las entrevistas se planearon junto con la disponibilidad de empo de los entrevistados. El empo que se u lizó para la realización total de la inves gación fue en sep embre a diciembre de 2021. -Población de estudio La población con el que se realizó el estudio estuvo configurada por 6 docentes de educación básica: tres que trabajan en un colegio privado 17 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos se basa hasta cierto punto en el criterio del inves gador” (Kinner y Taylor, 1998, p.405). El procedimiento fue el muestreo por juicios o muestras intencionales, la cual “…se selecciona con base en lo que algún experto considera acerca de la contribución que esos elementos de muestro en par cular harán para responder la pregunta de inves gación inmediata” (Kinner y Taylor, 1998, p.406). Con estas bases se seleccionaron a los 6 docentes de educación básica que intervinieron en el estudio. y 3 que laboran en una primaria pública, ambos del Área Metropolitana de Nuevo León. -Criterios de inclusión y exclusión Las caracterís cas de inclusión o criterios de elegibilidad de los sujetos de inves gación fueron: docentes de educación básica, que al inicio de la pandemia de COVID-19 estaban ac vos y que impar an clases presenciales a alumnos de quinto o sexto año de primaria. Los criterios de exclusión fueron: Docentes de educación básica que impar an clase de primero a cuarto grado de primaria al inicio de la pandemia de COVID-19. -Sujetos de InvesƟgación. Atributos de los entrevistados Los atributos de los sujetos de inves gación en referencia a: edad, sexo, po de escuela, grado que imparten clase y can dad de estudiantes, se muestran en la Tabla No. 1: -Muestra Se u lizó un muestreo no probabilís co en el cual “la selección de un elemento de la población que va a formar parte de la muestra, Tabla 1 Los atributos de las personas entrevistadas. Nombre de identificación 5 Edad Sexo Entrevistado No. 1 25 Femenino 1 1 Tipo de escuela Pública 1 Grado que imparten Cantidad de estudiantes Quinto 35 1 18 revista realidades 16x21_2022_1.indd 18 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Entrevistado No. 2 29 Femenino Pública Sexto 40 Entrevistado No. 3 27 Masculino Pública Sexto 36 Entrevistado No. 4 25 Masculino Privada Sexto 20 Entrevistado No. 5 27 Femenino Privada Quinto 24 Entrevistado No. 6 28 Femenino Privada Quinto 22 En esta tabla se puede observar que la can dad de estudiantes de los profesores de educación básica de escuelas pública en total son 111 y de colegio privado son 66. -Aspectos ÉƟcos Cuidando los aspectos de é ca, a los sujetos en estudio (docentes) se les hizo una invitación formal para par cipar en la inves gación y, se les solicitó su permiso expreso para divulgar y publicar los resultados de la misma en beneficio de la sociedad. Lo anterior se realizó a través de la firma de un Formato de Consen miento Informado que sirvió, tanto para darles a conocer el obje vo y las implicaciones del estudio, como para garan zarles el anonimato de sus datos. -Técnicas uƟlizadas en la recolección de información El énfasis se centró en documentar todo po de información, observar y llevar a cabo entrevistas exhaus vas, para obtener el mínimo de detalle de los temas. En este sen do, se u lizaron entrevistas a profundidad dirigidas a “…la comprensión de las perspec vas que enen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras” (Taylor y Bogdan, 1992, p.101). 5. La asignación de número de los entrevistados fue de acuerdo a la calendarización de las entrevistas, sin seguir ningún otro patrón. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 19 19 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos Por la con ngencia sanitaria, las entrevistas se llevaron a cabo en línea con base en una guía de pautas diseñada ad hoc. Dado que el abordaje cualita vo se caracteriza por ser más flexible que el cuan ta vo, cada entrevista pudo sufrir modificaciones en función de la información recabada y el interés de profundizar determinados aspectos más que otros (aun cuando se u lizó siempre la misma guía de pautas). En la aplicación de cada entrevista en profundidad, el entrevistador fue el responsable de recopilar la información en forma veraz, fidedigna y oportuna. Fue central su responsabilidad, buen desempeño y cooperación en cuanto a acompañar y desarrollar óp mamente el trabajo de campo (Iber c, s/a). Se solicitó autorización para grabar, explicando que la finalidad de la grabación era para agilizar la toma de datos y que los usos serían sólo para los fines del análisis, respetando siempre el anonimato. -Análisis de la Información Para el análisis de la información primero se realizó la transcripción de las entrevistas, el ordenamiento y organización de los textos, para luego u lizar un proceso de codificación abierta que es “…un procedimiento analí co mediante el cual los datos se fracturan y se abren para sacar a la luz los pensamientos, las ideas y significados que con enen con el fin de descubrir, e quetar y desarrollar conceptos” (Sche ni y Cortazzo, 2015, p. 37). Es decir, que las categorías en esta inves gación surgieron de los mismos datos y se organizaron en función de determinadas caracterís cas y propiedades que permi eron fragmentar y reconstruir la información con lo que se pudo establecer un esquema interpreta vo, a par r de semejanzas y contrastes. Resultados y discusión -Edad La población con el que se realizó el estudio, como ya se había registrado en las páginas anteriores de este documento, estuvo configurada por 6 docentes de educación básica, tres de escuela pública y tres de escuela privada. Se consideró per nente indagar la edad de los maestros para u lizarlos en el análisis, pues puede ser un indicador de 20 revista realidades 16x21_2022_1.indd 20 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros su relación con las tecnologías. Las edades de los entrevistados en general oscilaron entre los 25 y 29 años, datos que permiten confirmar que los profesores son rela vamente jóvenes, lo cual puede favorecer el que conozcan el manejo de las tecnologías de manera adecuada. A este respecto, Iriarte (2007) hace referencia a: Si nos atenemos a las inves gaciones sobre las TIC, nos damos cuenta que las personas mayores de 50 años enen menos oportunidad de ponerse a tono con las nuevas tecnologías y, por ende, menos posibilidades de comprender el mundo en que se criarán los niños (p. 221) Sin embargo, los mismos maestros especifican que, si bien manejan la tecnología y el Internet, no es suficiente para impar r clases on line. -Hogares de niños de educación básica con disposiƟvos electrónicos e Internet al principio de la pandemia. A pesar de que siempre se escucha que vivimos en la era digital, se consideró importante indagar los pos de disposi vos electrónicos y el acceso a Internet en los hogares de los niños de quinto y sexto de Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 21 primaria con los cuales trabajan los maestros entrevistados en esta inves gación. Se encontró que, a pesar de que en la úl ma década el acceso a Internet creció más del doble, los problemas de conec vidad, han abierto una gran brecha educa va. En este estudió se encontró que el 81% de los hogares de los niños de la escuela pública donde trabajan los maestros entrevistados, al inicio de la pandemia, no tenían condiciones para recibir la educación en línea, pues no contaban con computadoras ni Internet. Del 19% restante, el 10% tenían teléfonos celulares con datos, pero no computadora ni Internet directo en su casa, es decir, solamente el 9% tenían tanto Internet como computadora. En el caso de los hogares de los niños de escuela privada, se encontró que el 97% si tenían las condiciones tecnológicas para recibir educación en línea pues 91% tenían computadora y/o Tablet e Internet en el hogar y el 6% celular con Internet, lo cual demuestra la gran diferencia entre la escuela pública y privada. En el caso de los hogares donde viven los niños de la escuela pública donde trabajan los maestros incluidos en esta inves gación, es per nente mencionar que los hallazgos 21 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos están de acuerdo con lo establecido por la UNESCO (2021) que especifica que en México 24.84% de los estudiantes de entre 7 y 17 años no ene acceso a Internet, ni computadora y 4.47% no cuenta con televisión, por lo que no pudieron estudiar adecuadamente a distancia durante la pandemia. -Percepción de los maestros de las dificultades y/o retos mayores a las que se enfrentaron durante su trabajo educaƟvo en la pandemia. Se recopiló la información en relación a la percepción que enen los maestros de las dificultades mayores a las que se enfrentaron durante su trabajo educa vo en la pandemia. Se realizó un trabajo de agrupación de 98 respuestas, a par r de las cuales se conformaron 4 macrocategorías: “Asombro, Miedo y Frustración”; “Incer dumbre”, “Decepción y enojo” y “Falta de capacitación”.  “Asombro, Miedo y Frustración” En esta categoría, el 100% de los maestros entrevistados refirieron que el inicio de la pandemia y el hecho de tener que dar clases en línea lo recibieron con gran asombro, pues dicen que el nuevo virus y las medidas tomadas por el gobierno los sorprendieron a todos, lo que los condujo a situaciones de miedo y estrés ante el nuevo panorama laboral, pues ellos piensan que transitar de una educación presencial a otra que plantea la implementación de uso del Internet y de Tecnologías de Información y la Comunicación en el proceso educa vo, no es nada sencillo, sobre todo si se da de manera súbita. También refirieron que sin eron una gran frustración cuando advir eron que habían subes mado el uso de la tecnología en la prácca docente y que era imperiosa recurrir a ella para con nuar con dicha prác ca. Algunas de las frases recopiladas en las entrevistas en este sen do son: Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “Bueno…para mí la primer dificultad fue como lo tome, 22 revista realidades 16x21_2022_1.indd 22 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros con gran asombro y no sabía cómo reaccionar,…me quedé en “chok” literalmente, yo no soy una experta en tecnología le sé al celular y a las redes sociales, pero …. no para dar clase en línea, eso me produjo muchísimo miedo y también me senơ sumamente frustrada”. Entrevistado No. 2. “Pues lo primero que pensé fue, Dios mío esto nunca ha pasado, como pudo suceder, estaba realmente asombrada ante el nuevo panorama nacional y mundial. Creo que para mí fue muy diİcil aceptar esto, pues mi pensamiento fue: no voy a poder, tengo temor en mi vida personal y más en la laboral, ¿cómo le hago para cambiar de clase presencial a clase por Internet? Yo lo percibí como una gran dificultad para mí”. Entrevistado No. 3. “… sabe… la pandemia por el nuevo virus nos sorprendió a todos. A mí en lo parƟcular me causó un gran stress, porque dije….y ahora…cómo le voy a hacer con esto…Me senơ muy frustrado porque me cambiaron todo, en la escuela nunca habíamos tenido que enfren- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 23 tar algo así ni cuando yo era chiquito y como maestro me dio temor el reto”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “La sorpresa fue mayúscula, creo que ahí empezó la dificultad, nos llegó sin aviso y eso no permiƟó planear con Ɵempo las cosas. La pandemia por el nuevo virus nos sorprendió a todos y bueno… eso representó un gran reto y una gran frustración, pues lo nuevo produce miedo”. Entrevistado No. 5. “Yo me senơ muy frustrada porque no tomé el toro por los cuernos a su debido Ɵempo, las tecnologías no son nuevas y se había insisƟdo mucho en la necesidad de incorporarlas a la educación de manera planeada, ahora era de ya, nos tomó por sorpresa y no lo podíamos creer”. Entrevistado No. 6. “La frustración de no haber visto venir las cosas, esto nos dejó paralizados, temerosos, asombrados y en “chok”, pero había que dar una respuesta a los estudiantes y a sus padres”. 23 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos  “IncerƟdumbre” Dar respuesta a la con nuidad educa va de los alumnos de primaria generó, sin lugar a dudas, una gran incer dumbre, de acuerdo a la percepción de los docentes de educación básica entrevistados, porque la educación virtual no aparecía en el panorama educa vo a corto plazo. Los maestros externan que se vieron forzados a u lizar las herramientas pedagógicas de manera virtual para responder al reto que trajo consigo la pandemia, pero el panorama era por demás incierto y no sabían qué resultaría de ello y dos años después, parece que aún existen muchas dudas al respeto. Ellos se preguntaban ¿Cómo educar en un mundo atravesado por la anormalidad? Y, en este estudio, la pregunta es ¿qué han tenido que vivenciar los maestros en este experimento espontáneo de realizar educación virtual contra incertidumbre y pandemia? Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “…pensé, esto es muy raro, nunca pensé en vivirlo, me senơ in- segura, no tenía certeza de qué pasaría…y eso es una gran dificultad para trabajar adecuadamente sobre todo en una primaria”. Entrevistado No. 2. “Había mucha falta de información al respecto de la pandemia y todos teníamos un gran interés en profundizar, lo que me causaba un senƟmiento que se mezcla entre desolación, ansiedad y expectaƟva, es decir mucha incerƟdumbre”. Entrevistado No. 3. “Yo creo que una gran dificultad fue la inexacƟtud de la información, no teníamos certeza de nada ¿cómo trabajar así?”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Yo veía como dificultad un futuro incierto, inexacto, con muchas dudas, vacilante, con escasa información o poco clara, perplejidad y desconocimiento, ni los estudiosos en la medicina sabían cómo actuar”. Entrevistado No. 5. “La verdad, la incerƟdumbre fue parte de la vida y del cam- 24 revista realidades 16x21_2022_1.indd 24 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros po laboral, para mí un gran desconcierto, realmente fue muy diİcil por la escasa información…”. Entrevistado No. 6. “Una gran dificultad para mí fue que senơ mucha incerƟdumbre, no sabíamos qué era verdad o falso, ni cuanto duraríamos así, al principio pareció que unos días…, luego semanas y después meses, el futuro se veía muy incierto en todo y más en la educación”.  “Desconcierto y enojo” La mayoría de los docentes entrevistados (4) sobre todo los de escuelas privadas (3) externaron desconcierto y enojo. Desconcierto cuando de la noche a la mañana su hogar se convir ó en salón de clases, sala de juntas, centro de capacitación virtual, oficina de atención psicopedagógica, y espacio para brindar asesoría y tutoría a distancia; y, enojo cuando advir eron que se sigue confundiendo la escolarización con la educación, cuando se dieron cuenta que estaban obsnados en cubrir contenidos y no en descubrir y discu r problemas, en buscar soluciones a los mismos y en promover el aprendizaje Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 25 común o aprendizaje mutuo; ése que nos invita a intercambiar saberes entre aquellas personas con las que se convive. Algunas frases sobre este par cular fueron: Maestro de escuela pública: Entrevistado No. 2. “Creo que mi escuela aunque es pública trató de hacer frente a los retos, pero de verdad fue un problema grave, porque me senơ molesta de que parecía que lo importante era cumplir el programa de estudios sin importar si los niños aprendían o no. Además me desconcertó mucho que los padres creían que estábamos para atenderlos las 24 horas del día, ya no tenía yo vida privada”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Mi casa se convirƟó en el salón de clase…adiós privacidad. Los niños me hacían preguntas todo el día. Yo tenía que poner mis propias herramientas pues la escuela no nos las proporcionó”. “Siempre 25 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos he pensado que más que memorizar las cosas, los niños son seres pensantes que deben aprender a usar el razonamiento, pero ante este reto me dio miedo el descuido que estábamos teniendo de proporcionar una verdadera educación. Cumplimos,… pero no cumplimos”. Entrevistado No. 5. “Tuve que contratar otro Internet más rápido porque no podía trabajar. Tenía a mis hijos en casa, pues no había guardería y los ruidos eran diİciles de controlar. A todas horas me abordaban por Zum los niños o los padres. Yo me senơa con temor de no poder dar una buena educación a mis alumnos”. Entrevistado No. 6. “En este entorno educa vo se sigue confundiendo la escolarización con la educación. Teníamos que ver todos los contenidos, sin importar que los niños aprendan a resolver problemas, en buscar soluciones a los mismos”.  “Falta de capacitación” Otra dificultad recurrente que externaron los entrevistados, sobre todo los maestros de escuela pública, fue la falta de capacitación. De esta manera, el coronavirus vino a demostrar que muchos maestros no estaban preparados para impar r clases en línea y que, por lo tanto, les falta capacitación en ese sen do. Defini vamente los maestros también necesitan empo para aprender, no sólo para enseñar. Esto es más evidente hoy en día en aquellos maestros que no dominan el mundo digital, o enen que buscar alterna vas para llegar a los alumnos que no enen computadoras ni herramientas digitales en casa. Si bien algunos docentes – casi todos de escuelas privadas--, han sido recep vos y posi vos ante los cambios que ha traído la COVID-19, para muchos otros impar r clases en línea no ha sido nada fácil, especialmente para aquellos que enen una conec vidad limitada o no cuentan con las herramientas tecnológicas básicas para poder desempeñarse. Tratarbde apegarse al nuevo plan de estudios en línea, y hacerlo de manera divertida para captar la atención de sus alumnos, resultó abrumador. Al respecto, frases relevantes que ejemplifican esto las dijeron los siguientes entrevistados: 26 revista realidades 16x21_2022_1.indd 26 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “¡No no no¡, ni me pregunte, yo no manejaba más que el celular y el “face”. Claro que no estaba capacitada, ni lo estoy, para imparƟr clases en línea. Todo pasó tan rápido y… nadie nos advirƟó. Yo al menos no recibí ayuda para nada, y por eso hice lo que pude, seguí dando las clases como siempre, cuando podía y como podía, ¡no hubo capacitación¡”. Entrevistado No. 2. “La escuela pública en nuestro país no puede hacer frente al reto que presentó la pandemia. Casi ninguno de nosotros los maestros tenemos capacitación para imparƟr clases en línea, ni las herramientas para imparƟr educación a distancia, claro que fue una dificultad mayúscula”. Entrevistado No. 3. “Para mí fue la dificultad más grave, porque de estar capacitado dependía la educación de los niños que estaban en mi grupo, y por más ganas que tuviera, no recibí la capacitación adecuada”. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 27 Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Bueno… si trabajaba en línea las tareas y se me hacía muy sencillo porque ya teníamos Ɵempo haciéndolo en la escuela privada, sin embargo una buena capacitación en todo el senƟdo no teníamos, y aunque se dio algo de capacitación por parte de la insƟtución creo que hace falta mucho más”. Entrevistado No. 5. “La capacitación siempre es básica, y aunque ya uƟlizábamos en la escuela la tecnología, no en el senƟdo amplio. Creo que nos faltaba mayor capacitación” Entrevistado No. 6. “Yo si trabajaba tareas en línea, en mi escuela, al ser privada, desde hace Ɵempo se hace eso. De alguna manera eso nos sirvió como punto de parƟda. He recibido capacitaciones para ello, pero creo que me falta mucho para decir que tengo la capacitación correcta”. Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan 27 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Es incuesƟonable que la pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos, promover los valores, la equidad y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. -PrácƟcas propuestas y realizadas por los maestros para enfrentar el reto de la educación básica en pandemia. A pesar de los problemas y del agobio laboral, la mayoría de los profesores han intentado llevar a cabo los procesos de aprendizaje con sus estudiantes. Sobre todo los docentes de escuelas privadas hicieron un resumen de las ac vidades que proponen para lograr una educación de calidad para los niños de primaria. Aunque ellos como maestros aceptan que requieren capacitación constante que les permita incluir técnicas pedagógicas adecuadas, realizaron un esfuerzo por realizar su labor docente de manera adecuada.  Aprovechamiento de las aplicaciones y plataformas virtuales. De acuerdo con la percepción de los docentes entrevistados, es importante aprovechar las aplicaciones y plataformas virtuales disponibles para establecer comunicación y acompañamiento con los estudiantes, con el propósito de generar aprendizajes significavos y relevantes en ellos. En un medio virtual es muy importante priorizar el respeto a la privacidad de los estudiantes y la seguridad de la información. Buscar con nuamente material en video que sea adecuado para ofrecer a los niños en su nivel educa vo, que les puedan desarrollar el pensamiento críƟco y los inviten a la reflexión. Recomiendan los videos de la Secretaría de Educación en el canal de YouTube Aprende en Casa. -AcƟvidades básicas recomendadas   Tener sesiones con nuas, es decir, todos los días por un empo adecuado. Los primeros minutos u lizarlos para romper el hielo, pues los niños de corta edad requieren sen rse a gusto para aprender. 28 revista realidades 16x21_2022_1.indd 28 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros   Enviar las lecturas para la clase en línea con empo y repasar esa lectura en clase. Elaborar posteriormente productos emanados de esa lectura y luego u lizar unos minutos para evaluarlos. Asignar y explicar tarea.   Rediseñar las ac vidades como técnicas pedagógicas ac vas para que se genere el aprendizaje significa vo. En este parcular los maestros refieren muy ú les las ac vidades que forman parte del programa de estudios 2011 de la Secretaría de Educación Pública de México.   Para el seguimiento y evaluación de las tareas y proyectos registrar evidencias fotográficas en carpetas digitales, donde los niños diariamente suban sus textos con ayuda de sus padres al principio, pero buscar que logren hacerlo de manera autónoma.   Ante la situación que se atravesó por la pandemia, lo más valioso fue aprender en conjunto con los niños, involucrando a las familias quienes pueden ofrecer alterna vas de solución con base en su experiencia y formación académica. Entre todos se debe desarrollar un crecimiento donde se Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 29 privilegie la curiosidad, la imaginación y la creaƟvidad como factores de transformación ciudadana para enfrentar los retos actuales que la sociedad demanda. 6. Es importante darse cuenta de los factores que influyen para realizar reuniones virtuales y mostrar empaơa al percibir las dificultades tecnológicas de otros. Esto debe ser parte del aprendizaje de todos, pues se hace necesario respetar y tolerar a quien tuviera más dificultad. Conclusiones generales y reflexión final Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Por su parte, las nuevas generaciones son na vos digitales y están creciendo en la cuarta revolución industrial por lo que su adaptación a la educación en línea se convierte en una habilidad necesaria. Es indispensable capacitar a los docentes constantemente para que dominen nuevas tecnologías y 29 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos ayudar a sus alumnos a superar los retos que trae la era digital. La pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos educa vos, promover los valores, la equidad educa va y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. De igual forma, ha exigido corresponsabilidad entre padres de familia y docentes. Esta nueva normalidad en cuanto al estudio de los niños y niñas lleva a pensar que hace falta trabajar para disminuir estas brechas; se enfrenta el gran reto de superar la exclusión tecnológica que aún prevalece en nuestro país. Las organizaciones enen un rol fundamental ya que deben de buscar soluciones de aprendizaje en línea a nivel mundial, que permita a los estudiantes, especialmente a los más vulnerables, con nuar con sus estudios y aprendizaje. El no tener acceso a las tecnologías, implica un gran rezago que impacta directamente el conocimiento y desarrollo de los estudiantes, y limita el aprendizaje que reciben. Las TIC son una excelente forma de innovar, sin embargo, es necesario capacitar a los maestros pues son ellos los responsables de integrarlas en el ámbito escolar, además de con nuar con la actualización con- nua de sus conocimientos pedagógicos y digitales. Reflexión final El reto inminente es disminuir las clases verbalistas, pasivas y transmisivas donde el educador habla y los niños solo escuchan, tal y como lo dijo el pedagogo Paulo Freire desde hace mucho Ɵempo (1965) en su libro “La educación como prác ca de la libertad”: Es necesario que el estudiante invesgue sobre su entorno y comparta su trabajo mediante una exposición o video. La meta es hacer uso de nuevos recursos donde se construyan textos, se elaboren experimentos y proyectos de ciencia, resolución de desaİos matemáƟcos contando con el respaldo y colaboración de sus familiares, concienƟzándolos de la importancia de su presencia en las acƟvidades de sus hijos, aprovechando la variedad de soŌware que hay en Internet, por lo que es una oportunidad de aprendizaje interac vo. El proceso de transición hacia una educación soportada con la implementación de herramientas virtuales permite la flexibilidad de horarios y contenidos a desarrollar, por lo que se vislumbra una ruptura 30 revista realidades 16x21_2022_1.indd 30 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros de paradigmas y metodologías de enseñanza, donde el uso de aplicaciones facilitará los aprendizajes de los estudiantes. Bibliograİas Almudena B., C. (2021, 22 de marzo). La falta de acceso a las tecnologías frena la educación de millones de niños en México durante la pandemia. El País, 4. Arce P.,F.J. (2020). Estrategias didác cas en primaria para enfrentar la pandemia. InsƟtuto para el futuro de la educación. Observatorio para la innovación educa va del Tecnológico de Monterrey. Conectas (2021). Sin Internet no hay educación virtual durante la pandemia. 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UNICEF. h ps://www.unicef. es/educa/blog /ni%C3%B1os-ni%C3%B1as-entorno-digital Recibido: 2 de abril de 2022 Aceptado 28 de abril de 2022 Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 31 31 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Level of technological stress in the use of ICT in fi h semester students of the FTSyDH Lydia del Carmen Ávila Zárate Hortencia Margarita Sánchez Guerrero María Francisca García Ramos María Angélica Rocha Valero Resumen H oy en día las tecnologías de información y comunicación (TIC) han sido una herramienta estratégica en el ámbito educa vo sobre todo durante la pandemia por COVID-19, ya que se u lizaron con el fin de no afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el periodo de confinamiento, esta situación demandó que los estudiantes contaran con acceso a Internet, equipo de cómputo adecuado y el poseer las competencias necesarias para su uso. El uso que se tuvo de las TIC durante la pandemia causo algún po de impacto en el nivel de estrés tecnológico en los estudiantes. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 33 El presente ar culo muestra los resultados de una inves gación de corte transversal, cuan ta va, cuyo obje vo fue el de indagar si el uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en lo que respecta a las siguientes subescalas: 1. Estudio, 2. Relaciones familiares, 3. Funciones vitales, 4. Estado de ánimo y las emociones. El estudio se llevó a cabo con una muestra no probabilís ca por conveniencia de 129 estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. En las cuatro subescalas el nivel medio fue lo que prevaleció, por lo cual se concluye que existe un impacto de nivel medio en el compor33 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero tamiento de los estudiantes a causa del estrés tecnológico, si bien los impactos de nivel alto son pocos, la presencia de impactos medios y altos da la pauta, para poder proponer el diseño de una estrategia de intervención dirigida a jóvenes que tengan algún po de problema con respecto al uso y dependencia de las TIC. Palabras claves Tecnología de información y Comunicación TIC, COVID-19, Estrés tecnológico. Abstract Today, informa on and communica on technologies (ICT) have been a strategic tool in the educaonal field, especially during the COVID-19 pandemic, since they were used in order not to affect the teaching-learning process during the period. of confinement, this situa on demanded that students have access to the Internet, adequate computer equipment and possess the necessary skills for its use. The use of ICT during the pandemic caused some kind of impact on the level of technological stress in students. This ar cle shows the results of a cross-sec onal, quan ta ve inves ga on, whose objec ve was to inves gate whether the use of informa on and communica on technologies have had any type of impact on the behavior of students in regard to the following subscales: 1. Study, 2. Family rela onships, 3. Vital func ons, 4. Mood and emo ons. The study was carried out with a non-probabilis c convenience sample of 129 fi hsemester students of the UANL Social Work and Human Development degree. In the four subscales, the medium level was what prevailed, for which it is concluded that there is a medium level impact on the behavior of students due to technological stress, although the high level impacts are few, the presence of medium and high gives the guideline, to be able to propose the design of an interven on strategy aimed at young people who have some kind of problem regarding the use and dependence on ICT. Keywords ICT Informa on and Communicaon Technology, COVID-19, Technological stress. 34 revista realidades 16x21_2022_1.indd 34 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Level of technological stress in the use of ICT in fi h semester students of the FTSyDH Lydia del Carmen Ávila Zárate6 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero7 María Francisca García Ramos8 María Angélica Rocha Valero9 Introducción L as tecnologías de información y comunicación (TIC) han sido una herramienta estratégica en el ámbito educa vo durante la pandemia por COVID-19, ya que se u lizaron con el fin de no afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el periodo de confinamiento. Un concepto de las TIC con perspec va académica es la propuesta por Cobo (2009) en donde señala que: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Disposi vos tecnológicos (hardware y so ware) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmi r datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informá ca, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y colaboración interpersonal (persona a persona) como la mul direccio- 6. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: lydia_avila@hotmail.com 7. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: homasagu@hotmail.com 8 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: francisgarcia63@hotmail.com 9. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico:arochavalero@hotmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 35 35 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero nal (uno a muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustan vo en la generación, intercambio, difusión, ges ón y acceso al conocimiento. La acelerada innovación e hibridación de estos disposi vos ha incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de enseñanza aprendizaje, las formas de expresión cultural, los modelos negocios, las polí cas públicas nacionales e internacionales, la producción cien fica (I+D)10, entre otros. En el contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo educa vo, laboral, polí co, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos de la vida diaria. (p.312) Las TIC hoy en día se u lizan dentro del aula como recursos didác cos, cumpliendo un papel transversal de auxiliares pedagógicos; como medios de creación y expresión, para producir mensajes audiovisuales y mul mediá cos; como contenido curricular, dentro de la educación formal; o como medios de desarrollo comunitario, vinculando la comunidad académica con la sociedad en general (Sánchez et al., 2019) Antes del año 2020 se vislumbró un incremento en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, no obstante la pandemia por COVID-19 acelero el uso de estas en ámbitos académicos y laborales, debido a que se recurrió al confinamiento como una estrategia de salud pública internacional, con el fin de detener la propagación del virus, dicha estrategia consis ó en el aislamiento social y resguardo de las personas en sus hogares, implicando un cambio drás co en las ac vidades y en los comportamientos en la vida co diana, entre ellos, el trabajo y la educación (OMS, 2020). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) publicó en su página oficial que la COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote 10. Símbolo de InvesƟgación y Desarrollo, que se aplica a los departamentos de inves gación públicos o privados encaminados al desarrollo de nuevos productos o la mejora de los existentes por medio de la inves gación cien fica. 36 revista realidades 16x21_2022_1.indd 36 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH en Wuhan (China), en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo. Debido a esa situación se tomaron diversas medidas para evitar el contagio y la propagación de la enfermedad, entre ellas la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento: La cuarentena significa restringir las ac vidades o separar a las personas que no están enfermas pero que pueden haber estado expuestas a la COVID-19. El obje vo era prevenir la propagación de la enfermedad en el momento en que las personas empiezan a presentar síntomas. Debido a esta situación de la pandemia por COVID-19, muchas de las ac vidades se tuvieron que suspender entre ellas las académicas, por lo anterior la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) a par r del 20 de abril de 2020, puso en marcha la Estrategia Digital UANL, cuyo obje vo fue el de poder dar con nuidad a las ac vidades académicas de todos los programas educa vos de la Universidad. Para ello se crearon 65,000 aulas virtuales mediante las plataformas de enseñanza aprendizaje oficiales de la UANL como son: MS TEAMS, Nexus, Territorium y Moodle. Para los estudiantes y docentes fue un cambio disrup vo respecAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 37 to a la manera de llevar a cabo las clases, propiciando en primera instancia un po de estrés respecto a contar con los disposi vos y conexiones óp mas para poder seguir una clase virtual, además de tener los conocimientos para su uso. El Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS, 2022) define al estrés como la respuesta psicológica y/o sica no específica del organismo ante un es mulo (estresor o estresante) que puede ser un evento, persona u objeto. Por el caso del confinamiento por COVID-19 como anteriormente se señaló el po de estrés en el que estuvieron inmersos los estudiantes y docentes es el estrés de po tecnológico (tecnoestrés) el cual es considerado una enfermedad en donde se denota la invasión de la tecnología mediante el uso constante de teléfonos, correo electrónico en la vida diaria de las personas, razón por la cual comienzan a reflejar el impacto de ello, a través del estrés (Salanova, et al, 2007). Según Vey a et al (2019), el tecnoestrés ha ido en aumento debido a la inserción de las TIC para el desarrollo de las personas en ámbitos como en la educación, en lo social o laboral. Como lo plantea Hung et al, citado por Salazar (2019), el tema del tecnoestrés representa una problemá ca en la 37 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero actualidad considerada como interés de las organizaciones en cuanto a su ges ón debido a la inserción de la tecnología como apoyo en el desempeño de sus labores. Alfaro (2009) Señala que el apego excesivo a las TIC, así como el rechazo frontal a las mismas, dan lugar a patrones de comportamiento disfuncionales. Un estado psicológico nega vo relacionado con el uso de las TIC o amenaza de su uso en un futuro. Método Este trabajo se presenta como un estudio de enfoque cuan ta vo descrip vo de po transversal. Cuyo obje vo fue el de conocer si el uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en lo que respecta al estudio, las relaciones familiares, funciones vitales y en el estado de ánimo y las emociones. ParƟcipantes Se u lizó el muestreo no probabilís co por conveniencia, la muestra se conformó por 129 estudiantes de 5° semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, de los cuales el 96.9% son del sexo femenino y el 3.1% del masculino, con un promedio de edad de 19 años. Instrumento Se adaptó el instrumento “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” de Coppari, et al. (2018). Dicho instrumento fue elaborado con el propósito de recabar información acerca del nivel en el que aparecen los comportamientos de tecnoestrés en los estudiantes. El instrumento original está compuesto de 41 ítems, distribuidos en forma diferencial en cuatro subescalas: comportamientos de impacto en el estudio y/o trabajo, comportamientos de impacto en las relaciones familiares, comportamientos de impacto en las funciones vitales, comportamientos de impacto en el ánimo y/o emociones. Su escala de gradación es de po Likert. Además, se agregaron preguntas abiertas con el fin de indagar el empo de uso de las TIC, ventajas y desventajas de las clases en línea y la posesión de un equipo y acceso a Internet durante la aplicación de la Estrategia Digital de la UANL. 38 revista realidades 16x21_2022_1.indd 38 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Procedimiento El instrumento se aplicó u lizando el MicrosoŌ Forms, para la base de datos se u lizó el so ware estadísco SPSS versión 21, con el fin de facilitar el cómputo de los datos estadís cos. El análisis fue realizado por un equipo de profesores-invesgadores del Cuerpo Académico en Formación “Trabajo Social, Modelos de intervención y Educación”. Resultados En este apartado se presentan los resultados de la inves gación en un primer momento, se muestran las caracterís cas de los estudiantes seleccionados respecto al empo de uso de las TIC, disponibilidad de equipo o disposi vos, acceso a Internet y las ventajas y desventajas de las clases en línea durante el confinamiento por COVID-19 y de la implementación de la Estrategia Digital de la UANL. En un segundo momento se muestran los resultados respecto al instrumento de Coppari, et al. (2018), “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” en dónde se obtuvieron los niveles de tecnoestrés respecto a las 4 subescalas: Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 39 comportamientos de impacto en el estudio y/o trabajo, comportamientos de impacto en las relaciones familiares, comportamientos de impacto en las funciones vitales, comportamientos de impacto en el ánimo y/o emociones. Uso y posesión de las Tecnologías de la Información y Comunicación durante el confinamiento por COVID-19. Figura No.1 Número de horas al día que usa las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tablet, celular, internet o computadora) Fuente: Elaboración propia Para López Barbosa (como se citó en Vey a et al, 2019) menciona que un factor relevante para determinar el estrés tecnológico es la can dad de horas que invierte en promedio una persona u lizando las TIC. Al respecto los resultados muestran que en promedio los estudiantes u lizan las TIC en 9.6 ho39 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero ras al día. Datos de Kepios (2022) señalan que a nivel global el promedio de horas de conexión a Internet es de 6 horas y 53 minutos. Lo anterior indica que el resultado promedio de la muestra seleccionada es más alto que el promedio de conexión a internet a nivel global. Figura No. 2 ¿Tienes computadora en casa? ... ■ SI Fuente: Elaboración propia Durante el periodo de confinamiento el tener a disposición los disposivos tecnológicos para poder seguir las clases virtuales para los estudiantes fue un factor importante, los resultados muestran que en su gran mayoría (92%) si contaban con computadora en su domicilio. Figura No.3 ¿Cuentas con conexión a internet en tu domicilio? Al cues onar si tenía internet en su domicilio la mayoría dijo que si el 98%. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y el Ins tuto Federal de Telecomunicaciones (IFT), publica la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH). Es ma que en 2020 había 84.1 millones de usuarios de internet, que representan 72.0% de la población de seis años o más. Esta cifra revela un aumento de 1.9 puntos porcentuales respecto de la registrada en 2019 (70.1%). Al cues onar cómo se realizan las conexiones a las clases virtuales, durante el periodo de la con ngencia el 90.7 % indicó que se conecta mediante el servicio de internet en casa. La conec vidad al internet durante el periodo de pandemia fue fundamental para el desempeño de las ac vidades escolares, por ello muchas personas que anteriormente no consideraban necesario el acceso a internet en sus hogares optaron por la opción de adquirir dicho servicio (Chacón & Esquivel, 2020). Fuente: Elaboración propia 40 revista realidades 16x21_2022_1.indd 40 18/08/2022 12:52:59 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Ventajas y Desventajas de los cursos virtuales Tabla No. 1 ¿Cómo realizas tus conexiones a las clases virtuales, durante el periodo de la contingencia? Frecuencia Porcentaje Conexión Internet a un ciber Cómo se conecta a clases virtuales 3 2.3 Conexión Internet con datos móviles celular 6 4.7 117 90.7 3 2.3 129 100 Conexión Internet en casa Conexión Internet en casa de un familiar Total Fuente: Elaboración propia Tabla No. 2 Podrías mencionar algunas ventajas de los cursos virtuales Ventajas Frecuencia Porcentaje No se gasta dinero para transporte, gasolina y comidas diarias en la facultad 32 25 Mayor accesibilidad en el hogar para hacer tareas 14 11 Más empo, disponibilidad, flexibilidad 10 8 Ahorro de empo en traslados 18 14 7 5 19 15 Las clases son más dinámicas por el uso de las tecnologías 8 6 No se expone al contagio de COVID 5 4 13 10 3 2 129 100 La conexión a Internet es más segura Mayor facilidad de tomar clases en casa Si existen dudas, se puede volver a ver la grabación en Teams Ninguna Total Fuente: Elaboración propia Al cues onar acerca de las ventajas de los cursos virtuales el 25% estuvo de acuerdo en que la mayor Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 41 ventaja fue no gastar dinero para transporte, gasolina y comidas diarias en la facultad. Marín-Díaz, et al 41 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero (2013) mencionan algunas ventajas que coinciden con lo expresado con los estudiantes tales como: Elimina distancias İsicas, flexibilidad horaria, favorece la interacción, acceso instantáneo e ilimitado a recursos, interac vidad, control de la comunicación, potenciadora del trabajo coopera vo, flexibilidad, posibilidad de adaptación del proceso de aprendizaje, personalización del proceso de aprendizaje, resolución inmediata de problemas, ejercicio con nuado de reflexión, sa sfacción, construcción de nuevos conocimientos de forma inmediata, promueve múl ples perspec vas sobre el empleo de la información obtenida, facilita la interacción entre diferentes áreas de conocimiento, facilita el uso y consumo de materiales, desfocalización del conocimiento, diferentes formas de comunicación (sincrónica y asincrónica) y el registro con nuado del progreso forma vo. Tabla No. 3 Podrías mencionar algunas desventajas de los cursos virtuales Desventajas Frecuencia Porcentaje Siento que no aprendo en línea o no en endo 38 29.5 Problemas de conexión a Internet, luz, Teams 22 17 Hay distracciones, ruidos, falta de concentración 19 14.7 Se necesita interacción visual, sica, convivencia, comunicación 15 11.6 Dificultad para subir tareas 1 0.8 Bajo interés o mo vación académica 3 2.3 Demasiado uso de computadora 6 4.7 Desgaste de vista 3 2.3 No se comprenden las clases por falta de prác cas 4 3.1 Estrés 7 5.4 Exceso de tareas 6 4.7 Otros 5 3.9 129 100 Total Fuente: Elaboración propia 42 revista realidades 16x21_2022_1.indd 42 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Al cues onar acerca de algunas de las desventajas de los cursos virtuales, el 29.5% mencionó sen r que no aprendió nada en línea o no entendió los temas. Marín-Díaz, et al (2013) señala las siguientes limitantes Comunicación: impersonal, dificultad en la resolución de problemas, coste inicial de mantenimiento, conexión, complejidad en las condiciones de privacidad, escasa cooperación por parte de los docentes, ausencia de contacto directo, falta de moƟvación, barreras psicológicas (resistencia al cambio), falta de formación por parte de los usuarios, escasa calidad de los cursos y contenidos, escasa existencia de tutores virtuales, falta de hábitos de enseñanza-aprendizaje, mayor dedicación por parte del docente, soledad, disminución de la calidad de la formación. Figura No. 4 Impacto en el estudio 90 89.9 / 80 70 Q) 60 -~ so e Q) l: 40 o c.. 30 20 10 o / 1/ //" /' / / 5.4 4.7 / ~ Bajo impacto ~ Medio impacto Título - Alto impacto del eje Fuente: Elaboración propia El impacto en el estudio en su gran mayoría presentó un impacto medio con un 89.9%, impacto bajo con el 5.4% e impacto alto con 4.7%. Esta dimensión estuvo conformada Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 43 por cuatro ítems que median la distracción por el uso de disposi vos en clase o estudio, el reproche por falta de atención en los estudios, modificaciones en el vocabulario 43 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero por el uso frecuente de abreviaciones en redes sociales y en el celular, etc. Los niveles de estrés si bien no son generalmente altos, sí están presentes en la muestra analizada. Esto se manifiesta en estados de ansiedad, depresión y dificultad para concentrarse, todos ellos derivados del uso de las TIC. Figura No.5 Impacto en las relaciones familiares 91.5 100 90 80 . -~ 70 ...o~ 50 e 60 40 30 10 10 o U..jo impacto Medio imp•~lo Fuente: Elaboración propia Los resultados para la dimensión de relaciones familiares presentaron un bajo impacto el 8.5% de los estudiantes de la muestra y los que tuvieron un impacto medio representaron el 91.5%. Este apartado se integró por 6 ítems como la interacción a través de las TIC, uso de disposi vos en reuniones familiares, alejarse de las personas, el sen r de la persona en caso de ser privado de los disposi vos tecnoló- gicos etc. El 96.1% presentó un nivel medio de impacto respecto al área de funciones vitales, el nivel alto se presentó con un porcentaje de 3.1% y el nivel bajo 0.8%. Es preocupante porque los 6 ítems de esta área son en relación con la afectación de funciones vitales como el comer y dormir para hacer uso de las TIC. 44 revista realidades 16x21_2022_1.indd 44 18/08/2022 12:53:01 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Figura No. 6 Impacto en las funciones vitales 100 90 80 70 ... 60 .,.., 50 ~ e ~ 40 30 20 n 10 o Me<Jic imp~ctc Bajo impactc Alto rmpa,tc Fuente: Elaboración propia Figura No.7 Impacto en el ánimo y las emociones 98A 100 90 80 70 ... '!' e ~ o Q. 60 50 40 30 20 1.6 ~ 10 o Med io impa,tc Alto impactg Fuente: Elaboración propia Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 45 45 18/08/2022 12:53:01 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero Esta dimensión fue conformada por 19 ítems que miden el impacto en el estado de ánimo y las emociones (ansiedad, obsesión, irrita- bilidad etc.) los resultados obtenidos presentan un nivel medio de impacto del 98.4% y un nivel alto con el 1.6%. Figura No.8. Nivel de impacto en el comportamiento por estrés tecnológico 96.1 96. 1 lmpado en relacioneit Impacto en funciones Impacto en e I estado de lamlllar@s, d@ par@ja \lllal@< ánimo v la< @modon@• 100 91.5 89.9 90 80 70 . E ." 50 "' 40 ~ 60 30 20 10 o - -• S.4 4.7 1mpacto en e l estudio 8,5 0 .8 ■ Bajo ■ En las cuatro subescalas el nivel medio fue lo que prevaleció, existe un impacto intermedio en el comportamiento a causa del estrés tecnológico, si bien los impactos altos son pocos, la presencia de impactos medios y altos dan la pausa para poder diseñar una estrategia de intervención dirigida a jóvenes que tengan problemas respecto al uso en exceso de las TIC. Medio ■ Alto Conclusiones Podemos concluir que las TIC han ayudado enormemente a la Educación Superior como complemento adicional al sistema presencial, y éstas pueden aplicarse a diversas situaciones en el área educa va. En este sen do también se destaca que en la actualidad los estudiantes están sumergidos en entornos virtuales y acceden de manera fácil a las TIC a través de telefonías celulares, correos electrónicos, 46 revista realidades 16x21_2022_1.indd 46 18/08/2022 12:53:03 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH mensajería inmediata y el internet, medios que facilitan las ac vidades educa vas, pero también se ha visto que las TIC no remplazan la labor del docente. Por lo que se puede concluir que los estudiantes universitarios viven una nueva era digital donde piensan, procesan la información y enen destreza para u lizar las tecnologías a diferencia de los docentes que vivimos en épocas pasadas. Se concluye que las instuciones educa vas se han visto beneficiadas por el uso de las TIC por el apoyo a los estudiantes universitarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y porque se puede acceder en cualquier nivel, a mayor can dad de información, de manera fácil, prác ca y que propician el contacto con mucha gente y en cualquier parte del mundo. Pero al mismo empo el uso de las TIC puede tener desventajas por el uso excesivo que a veces convierte a los estudiantes en sujetos pasivos y limitados, con estrés tecnológico, y que puede ser también un distractor. Además, aunque en menor medida hay estudiantes que carecen de las herramientas tecnológicas que dificulta su proceso educa vo, en lo que se refiere a la posesión de equipo y conec vidad a internet. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 47 Recomendaciones Se recomienda brindar capacitaciones de manera permanente a los docentes en el uso de plataformas virtuales, para que puedan emplearlas en sus clases y en la presentación de sus contenidos temá cos, debido a que dentro de las ventajas los estudiantes manifestaron que eran más dinámicas e interac vas, además de que el grabar las sesiones de clase para ellos representa un beneficio extra a la hora de hacer algún repaso de las temá cas que se trabajaron en aula virtual. Otra de las recomendaciones es elaborar un proyecto de intervención dirigido a estudiantes que sean detectados con niveles altos respecto a los comportamientos de las 4 subescalas de estrés tecnológico, con contenidos como el autocontrol, administración del empo libre, uso de las redes sociales, funciones de la policía ciberné ca, cyberbullying, Ciberacoso, Grooming, etc. Bibliograİa Alfaro, A. (2009). 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Recuperado de:h p://www.comie. org.mx/congreso/memoriaelectronica/v15/ doc/2607.pdf Recibido: 13 de febrero de 2022 Aceptado: marzo 28 de 2022 48 revista realidades 16x21_2022_1.indd 48 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Analysis, causes and consequences of family disintegraƟon in the city of Piedras Negras, before and during covid-19 Resumen A ctualmente estamos padeciendo una pandemia, el coronavirus Covid-19, que se considera una afección aguda y severa, altamente contagiosa, lo que ha desembocado a nivel mundial a la fecha con millones de casos confirmados y de muertes. El coronavirus Covid-19 ha trastocado toda la vida humana en el planeta. El mundo se ha detenido para enfrentar la difusión de esta nueva infección respiratoria, lo que ha provocado crisis en la economía, las finanzas, los mercados y la vida social y polí ca de nuestras comunidades. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 51 La presente inves gación se enfocará a iden ficar y analizar las causas y las consecuencias de la desintegración familiar antes y durante el COVID-19 que viven las Familias de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Una de las principales estrategias para disminuir los contagios del Covid-19 es el confinamiento en casa, precisamente concentrando a cada familia en sus hogares lo que puede resultar una experiencia nueva, puesto que implica cambios de hábitos, romper con la ru na diaria, dejar de convivir con familiares, amigos y compañeros de trabajo, convivir la mayoría de las horas del día con hijos, esposo(a), generando abu51 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos rrimiento y estrés, por solo salir a lo indispensable, no solo por la actual situación que se vive, sino por la futura. Por lo que se pretende contribuir al diseño de polí cas públicas que fortalezcan la recuperación social, psicológica y psicoemocional de estas Familias, permiendo la par cipación de diversas en dades como escuelas, centros de estudios, así como actores del sector social, que pueda apoyar a través de programas de servicio social para facilitar el apoyo a estas Familias. Palabras claves: DESINTEGRACION, FAMILIA, COVID Summary: We are currently suffering from a pandemic, the Covid-19 coronavirus, which is considered an acute and severe condi on, highly contagious, which has led to millions of confirmed cases and deaths worldwide to date. The Covid-19 coronavirus has disrupted all human life on the planet. The world has stopped to face the spread of this new respiratory infec on, which has caused crises in the economy, finances, markets and the social and poli cal life of our communi es. This research will focus on idenfying and analyzing the causes and consequences of family disintegraon before and during COVID-19 experienced by Families in the city of Piedras Negras, Coahuila. One of the main strategies to reduce the spread of Covid-19 is confinement at home, precisely concentra ng each family in their homes, which can be a new experience, since it implies changes in habits, breaking with the daily rou ne, stopping live with family, friends and co-workers, spend most of the day with children, spouse, genera ng boredom and stress, by only going out to the essen als, not only because of the current situa on, but because of the future Therefore, it is intended to contribute to the design of public policies that strengthen the social, psychological and psycho-emo onal recovery of these Families, allowing the par cipa on of various en es such as schools, study centers, as well as actors from the social sector, which can support through social service programs to facilitate support for these Families. Keywords: DISINTEGRATION, FAMILY, COVID 52 revista realidades 16x21_2022_1.indd 52 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Analysis, causes and consequences of family disintegraƟon in the city of Piedras Negras, before and during covid-19 María Reyna Popócatl Flores11 Diana Marina López Rodríguez12 Jessica Velásquez Castellanos13 Antecedentes A lo largo de la historia se han registrado una serie de epidemias y pandemias que se han sido devastadoras para el mundo, como son la fiebre amarilla, la tercera peste, la viruela, peste negra, el cólera, gripe española, VIH, gripe porcina H1N1, SARS, ébola por mencionar algunas. Cada una de estas ha ocasionado millones y miles de muertes, importantes pro- blemas al sector salud además de fuertes crisis económicas llevando a cada país a plantear estrategias y polí cas públicas que impulsen su fortalecimiento. IncerƟdumbre ante el alcance y el impacto del Covid-19 en el mundo. Actualmente, nuestro país y el resto del mundo están siendo afectados por el nuevo coronavirus CO- 11. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx 12. Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, 13. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 53 53 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos VID-19, ante lo cual los expertos en salud han recomendado minimizar la movilidad de las personas pidiendo que permanezcan en casa (Centro Nacional de Prevención de Desastres, 2020). Los coronavirus son una familia de virus que circulan en los seres humanos y en los animales, que causan dis ntas enfermedades respiratorias, entre ellas el resfriado común; se iden ficaron por primera vez en la década de 1960 y reciben su nombre de las puntas en forma de corona que se encuentran en su superficie (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Todos los virus evolucionan para sobrevivir. Se da el caso de que los coronavirus que infectan a los animales lo hagan a una nueva cepa capaz de contagiar a las personas; así sucedió con los coronavirus causantes del Síndrome Respiratorio Agudo Severo (SARS) en 2003, y con los del Síndrome Respiratorio de Oriente Medio (MERS) en 2012, enfermedades graves que se convireron en epidemias y causaron alta mortalidad en los países afectados (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). La enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19) –que inició como un brote de neumonía de causa desconocida en Wuhan, China, en diciembre de 2019– es causada por el coronavirus 2 del síndrome respiratorio agudo severo (SARS-CoV-2). Se transmite por contacto con una persona infectada, a través de pequeñas gotas que se expulsan al hablar, toser y estornudar, o por tocar una superficie u objeto que tenga el virus y posteriormente manipular la boca, la nariz o los ojos (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud realizó la declaratoria del COVID-19 como una pandemia debido a que (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). En las dos semanas anteriores el número de casos fuera de China se había mul plicado por 13 y el número de países afectados se había triplicado (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Había más de 118,000 casos en 114 países, y 4,291 personas habían perdido la vida (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Más del 90% de los casos reportados se encontraban en solo cuatro países. Dos de ellos (China y Corea del Sur) reportaban epidemias significa vamente decrecientes (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Covid-19 en México. La primera persona con Covid-19 en México se iden ficó el 27 de fe- 54 revista realidades 16x21_2022_1.indd 54 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 brero de 2020. 64 días después de este primer diagnós co, el número de pacientes aumentó exponencialmente, alcanzando un total de 19.224 casos confirmados y 1.859 (9,67%) fallecidos (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Ronquillo, R., 2020). El Gobierno Federal decretó el 24 de marzo el inicio de la fase 2 de la pandemia COVID-19 en el país, tras registrar las primeras infecciones locales. Se suspenden ciertas ac vidades económicas, se restringen las congregaciones masivas y se recomienda permanecer en el domicilio a la población en general, especialmente a los mayores de 60 años y a las personas con diagnós co de hipertensión arterial, diabetes, enfermedad cardíaca o pulmonar, inmunosupresión inducida o adquirida, a las mujeres que se encuentren en estado de embarazo o puerperio inmediato (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Ronquillo, R., 2020). El 21 de abril del 2020 inicio la fase 3 por COVID-19 en México, ya que se tenía evidencia de brotes ac vos y propagación en el territorio nacional con más de mil casos. En esta fase fueron la se hizo suspensión de ac vidades no esenciales del sector público, privado y social, así como la extensión de la Jornada Nacional de Sana Distancia (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 55 Ronquillo, R., 2020). La evolución de la pandemia del COVID-19 se puede ver favorecida por las condiciones par culares del país, que imprimen un mayor riesgo en la afectación interna en comparación con otros países que cuentan con un nivel de desarrollo mayor. En el caso de las pandemias, a algunos les resulta más fácil estar en cuarentena que a otros; y hay quienes enen que con nuar realizando un trabajo que los pone en riesgo. El lente de derechos humanos nos obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate en casa”, que no son suficientes para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a menos que volteemos a ver a estas poblaciones, y se adopten polí cas específicas, la salud colec va seguirá en riesgo, como nos explica (Cárdenas, A., 2020). El impacto del Covid-19 en la Población Vulnerable y la Desintegración Familiar. El lente de derechos humanos nos obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate en casa”, que no son suficientes para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a menos que volteemos a ver a estas poblacio55 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos nes, y se adopten polí cas específicas, la salud colec va seguirá en riesgo (Cárdenas, A., 2020). Es indudable que esta situación impacta de manera diferente a hombres y mujeres. Como ha establecido la ONU: el coronavirus golpea tres veces a las mujeres: por la salud, por la violencia domés ca y por cuidar de los otros (Cárdenas, A., 2020). En contexto de emergencia aumentan los riesgos de violencia contra las mujeres y las niñas, además, el impacto económico de la pandemia puede generar barreras adicionales para dejar a una pareja violenta (Cárdenas, A., 2020). La Red de Refugios señaló que la violencia contra las mujeres a nivel nacional ha ascendido 60 % y el Consejo Ciudadano subrayó un aumento en las llamadas al 911 de un 32 % (Cárdenas, A., 2020). La situación de cuarentena por la pandemia del COVID-19 puede generar mayores tensiones en las relaciones de pareja y familiares, advierten especialistas. Incluso, la relatora especial de la ONU sobre la violencia contra la mujer ha alertado que este po de medidas pueden generar un aumento en la violencia domés ca (Zanella, J., 2020). El aislamiento puede generar una ac vación emocional elevada y ocasionar alta irritabilidad, sín- tomas de estrés y ansiedad, aso mismo, las malas decisiones que desencadenen en conductas poco aser vas, pueden llevar a las parejas a la crisis. Un aspecto que puede exacerbar los problemas de la pareja, es el de compar r todo el empo el mismo espacio sico, sin tener más zonas donde interactuar (Zanella, J., 2020). La interacción con los hijos y el esfuerzo sico, emocional y mental que conlleva la tarea de apoyarles a cubrir necesidades como el juego y las labores escolares pueden limitar el empo individual y de pareja, generando situaciones de tensión e incrementar el estrés (Zanella, J., 2020). Es posible que algunas familias cuenten con espacios amplios que favorezcan la interacción; en casos contrarios pueden generar crisis adapta vas en la pareja y la familia (Zanella, J., 2020). “…Las repercusiones de la pandemia –pérdida del trabajo, estrés prolongado y deterioro de la salud mental– afectarán a las familias durante años”, dijo la Dra. Pia Rebello Bri o, Jefa de Desarrollo en la Primera Infancia de UNICEF. “La falta de sistemas adecuados de protección social agrava la exposición de los niños más vulnerables a la crisis…” (Unicef., 2020). 56 revista realidades 16x21_2022_1.indd 56 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 La integración familiar es la adopción de una serie de medidas que permitan que tanto el padre como la madre compartan una gran can dad de empo con sus hijos. Sería el fenómeno opuesto a la desintegración familiar, que se produce cuando existe un divorcio o separación que impide a los niños ver a una de sus figuras de referencia (Rodríguez, A., 2018). A lo largo de la historia, la familia ha sido considerada como la base de todas las sociedades. Por ello, muchas personas creen que es fundamental estudiar la mejor manera de conservar esta estructura. o ambiente del objeto de estudio, entrevistas a personas claves. Se calcula la muestra estadís ca con la fórmula: Metodología o estrategia de ejecución: Población de viviendas en el municipio = 45,067 (INEGI. Anuario Estadísco del Estado de Coahuila de Zaragoza). Tamaño de muestra = 381. Este proyecto se realiza por invesgación descrip va, que consiste en conocer las situaciones que se presentan, los mo vos psicológicos, emocionales y económicos, así como las dificultades que experimentan y que conllevan a la desintegración de las familias del municipio de Piedras Negras, Coahuila. Sera medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 57 N Z~ p * q n=----d2 (N - 1) + ZJ p * q Donde: • N = Total de la población • Zα= 1.28 al cuadrado (si la confianza es del 80%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95) • d = precisión (en su inves gación use un 5%). Análisis e interpretación de datos Para el desarrollo de este proyecto “Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19”, la estructura de encuesta aplicada en la inves gación consta de preguntas distribuidas en 4 apartados, donde cada uno de ellos aborda información relevante para la Inves gación. Los 57 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos temas son los siguientes: I: Datos Generales. II: Situación Familiar. III: Situación de Salud. IV: Situación Económica. A) I: Datos generales. 1.Del resultado de la encuesta, el 69.6% fueron mujeres, el 29% fueron hombres y el 1.4% fueron otros miembros de la Familia (Ver Gráfica No. 1). Gráfica No. 1. Porcentaje de mujeres y hombres, como miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 1. Sexo e Hombre e Mujer e Otro Fuente: Propia. 2. En la gráfica No. 2, se muestra la distribución de edades de los miembros que contestaron la encuesta, siendo 42.1% del rango de 21 a 30 años, 27% entre 31 y 40 años, 12.4% entre de 41 a 50 años, 10% entre 51 años en adelante y el 8.5% menos de 20 años de edad (Ver Gráfica No. 2). 58 revista realidades 16x21_2022_1.indd 58 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 2. Distribución de edades de los miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 2.Edad e Menos de 20 años e 21 -30años e 31 -40años e 41 -SO años e 51 años en adelante Fuente: Propia. 3. De las mujeres y hombres, como miembros de la familia el 35% enen su secundaria concluida, el 19.7% preparatoria, el 12.7% enen preparatoria sin concluir, el 7.1% con la licenciatura, el 4.9% es técnico superior, el 3.2% ene concluida su primaria, el 2.9% ene su carrera técnica superior sin concluir. El 2.9% no cuenta con estudios, 2.7% ene preparación técnica, 2.4.% ene su secundaria sin concluir, 2.2% con posgrado, el 1.5% ene estudio técnico sin concluir, el 1.5% licenciatura sin concluir, el 1.2% ene su primaria sin concluir, y que solo el 0.2% enen su posgrado inconcluso (Ver Gráfica No.3). Gráfica No. 3. Grado de Estudios de las mujeres y hombres, como miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 3. Grado de estucio6 e sWldoo • PnnaN • 1eo,.m m CCll'ldlas e no, e leatm llUP8!-CN snconcw • • 1 CO"dur e Pm.nm• oos.ncm,ctw Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 59 59 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 4. En respuesta a la colonia en la que vive fue: las diferentes colonias del Municipio. 5. En la gráfica No. 4, se muestra que el 54.3% actualmente trabaja, que el 27.7% no estudia ni trabaja, el 13.9% estudia y trabaja, y el 4.1% solo estudia (Ver Gráfica No. 4). Gráfica No. 4. La persona entrevistada indica la situación actual a la que se dedica. 5. Ac tualmente, usted: e Estudia e Trabaja e e Estudia y trabaja Ninguno Fuente: Propia. B) situación familiar 6. Con quien vive actualmente, las respuestas fueron que el 38.7% con su esposo (a) e hijo(s), 13.4% con otra(s) personas, 11.9% vive con la esposa, 10.2% con papa(s) y hermano(s), el 6.3% con esposo(a), hijo(s) y papa(s), el 6.1% vive con hijo(s) y papa(s), el 3.2% esposo(a), hijo(s), papa(s) y suegro(s), el 2.9% vive con sus papa(s), el 2.7% con hijo(s) y hermano(s), el 2.4% vive con sus hermano(s), y el 2.2% vive con su concubino(a) (Ver Gráfica No. 5). 60 revista realidades 16x21_2022_1.indd 60 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 5. La persona entrevistada indica con quien vive actualmente. 6. ¿Con qué perso na(s) vive usted? e Esposo(a) e Esposo(a) e hijo(s) e Esposo(a), hijo(s). papá(s) y suegro(s) • Hermano(s) e Esposo(a), hijo(s) y papá(s) e Hijo(s) y papá(s) e Hijo(s) y hermano(s) e Papá(s) y hermano(s) e Papá (s) e e Concubino(a ) Otro Fuente: Propia. 7. En la gráfica No. 6, se muestra el estado civil, siendo 44.8% es casado, el 16.8% es soltero(a), 16.5% vive en unión libre, el 8.3% es padre o madre soltero(a), el 5.1% está separado, el 4.9% es divorciado(a), el 1.9% es viudo(a) y el 1.7% está en otra situación civil (Ver Gráfica No. 6). Gráfica No. 6. Situación civil de la persona entrevistada. 7. Situación actual: e Casado(a) e Divorciado(a) e Viudo(a) e Madre o padre soltera(o) e Uni6n libre e Separado(a) e Soltero(a) e otro Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 61 61 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 8. A la pregunta de si algún miembro de su familia ha abandonado su hogar debido a la pandemia COVID-19, las respuestas fue: 92% que no había sufrido un abandono de algún familiar, y el 8% indico que sí (Ver Gráfica No. 7). Gráfica No. 7. Grafica resultado del abandono de algún familiar por COVID-19. 8. ¿Algún miembro de su familia ha abandonado su hogar debido a la pandemia COVID-19? 411 respuestas Fuente: Propia. 9. n respuesta al caso de abandono, los miembros de la familia que han abandonado el hogar debido a la pandemia, fue el 39% mencionó que otro miembro de la familia, fue quien abandonó el hogar, el 15.3% mencionó que su hermano, el 10.2% que fue su hijo(a), el 8.5% su esposo, otro 8.5% su esposa, el 8.5% que fue su padre, el 5.1% su pareja, el 5.1% su madre, el 5.1% que se fueron todos, excepto la persona que contesto la encuesta, y el 1.7% que fue la persona quien responde la encuesta, fue quien abandono a la familia (Ver Gráfica No. 7.1). 10. La grafica No. 8 muestra la razón principal por la que la persona abandono a la familia, el 37.5% fue otros mo vos que no especificó, 20.8% fue debido a problemas económicos, 12.5% fue por incomprensión de la situación que prevalece debido a la pandemia, 9.7% debido al egoísmo, 9.7% debido a la falta de compromiso, 5.6% por violencia familiar, 2.8% debido a la intolerancia, y 1.4% debido al acoso (Ver Gráfica No. 8). 62 revista realidades 16x21_2022_1.indd 62 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 7.1. Grafica que muestra la persona que abandono el hogar debido al COVID-19. 9. En caso de haber respondido si a la pregun ta anterior. seleccione el o los m iembros de la familia q ue han abandonado el hogar debido a la pandemia (puede seleccionar más de una opción): Esposo Esposa Pareja H1Jo(a ) Padfe Madre 5 (8.5 'M,J 5 (8.5 'M,J 3 (51 '!6) - G (102 'M>J 5 (8.5 'M,J 3 (5. 1 '!6) 9 (15 3 '!6) Hermano(a ) Todos menos usted 3 (5 1 '16) Usted Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 8. Grafica que muestra la razón principal que la persona tuvo para abandonar a su familia. 10. Si alguien ha abandonado el hogar. la razón principal es: . lnoo,n¡,onoióndel■ situ■dónquepre .. • Egoltmo ·-·---la• ·--ual • lnlaleranda • Falla de compromiso • Abuso psicDIOglco Fuente: Propia. 11. Se preguntó sobre cómo había enfrentado el proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19, el 36% lo enfrento en compañía de su esposo(a) e hijo(s)/ hija(s), el 21.6% con su familia, el 13.9% con su esposo(a), el 10.4% Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 63 con su hijo(s)/hija(s), 8.5% estando solo(a), el 4.3% con sus padres, 2.9% con su hermano(s)/ hermana(s), 1.9% en compañía de otra(s) personas, y 0.5% con sus amigos (Ver Gráfica No. 9). 63 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 9. Enfrentamiento al proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19 11. ¿Cómo ha enfrentado el proceso de aislamiento por la pandemia del COVID-19? • Solo(a) • • Con su esposo(a) Con su esposo(a) e hijo(s)lhija(s) • Hijo{s)IHija(s) • Padre(s) • Hemano(s)/Hermana(s) • Con su ramilla • Otro e Con sus amigos Fuente: Propia. 12. En la gráfica No. 10, se analiza la afectación que la persona tuvo durante el confinamiento por la pandemia por COVID-19, el 32.7% no le afecto, el 23.9% tuvo desesperación, el 26.2% padeció ansiedad, el 18.4% padeció miedo, 15.6% padeció el confinamiento con frustración, el 14.1% la padeció con impotencia, el 5.8% con enojo, y el 2.8% padeció el confinamiento bajo otra situación (Ver Gráfica No. 10). Gráfica No. 10. Afectación del asilamiento por la pandemia del COVID-19 12. ¿Cómo le ha estado afectando la pandemia? (puede seleccionar más de una opción): Siente desesperación 95 (23,9 %) 73 (18,4 %) Miedo 23 (5,8 %) Enojo 62(15,6%) Frustración Msiedad 104 (26,2 %) 56 (1 4,1 %) Impotencia 130 (32,7 %) No me afectó Otro - -11 (2,8 %) o 50 100 150 Fuente: Propia. 64 revista realidades 16x21_2022_1.indd 64 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 13. En caso de que la pandemia haya desintegrado ya sea, en parte o de forma completa su hogar, se preguntó si la persona llevó a cabo o no, alguna acción para volver a unir a su familia, y el 65.1% que no, mientras el 34.9% que si (Ver Gráfica No. 11). Gráfica No. 11. Porcentaje de llevar a cabo o no, acciones para unir a la familia, después del COVID-19. 13. En caso de que la pandemia haya desintegrado en parte o completamente su hogar. ¿ha llevado a cabo alguna acción para volver a unificar a su familia? Fuente: Propia. En cuáles habían sido las acciones que se llevaron a cabo para unir a la familia, después de la pandemia, el 38.9% tuvo acercamiento a la Iglesia, 25.2% consideró otro factor, 20.6% consideró la ayuda psicológica, el 14.5% consideró la psicoterapia, y el 0.8% recurrió a la ayuda legal (Ver Gráfica No. 11.1). Así mismo, el mo vo(s) para no llevar a cabo ninguna acción para Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 65 buscar unir a la familia, el 51.9% dijo que no tenía caso, 21.3% no hizo nada, debido a otro factor, 13.7% no busco alguna solución porque no supo a dónde acudir, 8.7% encontró que no había disposición de la otra parte para solucionar la situación o situaciones y estar juntos como familia, y el 4.4% manifestó que no tenía economía, para pagar alguna opción de terapia (Ver Gráfica No. 11.2). 65 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 11.1. Acciones para unir a la familia, después del COVID-19. Si la respuesta a la pregunta 13 es "si", las acciones que se realizaron fueron: e Psicoterapia e Acercamiento a la Iglesia e Ayuda psicológica e Apoyo legal e Otro factor Fuente: Propia. Gráfica No. 11.2. MoƟvos para no llevar a cabo acciones para unir a la familia, después del COVID-19. Si la respuesta a la pregunta 13 fue "no', es debido a: e No tiene caso e No hay disposición de la otra parte para comprender la situación e No tengo dinero para pagar alguna opción de terapia, ele. e No sé a donde acudir e Otro factor Fuente: Propia. 14. Al pasar de la pandemia, consideraba que, en su familia, predominaba la armonía, y lo que se obtuvo es que, el 93.2% indicó que si, mientras el 6.8% indicó que no (Ver Gráfica No. 12). 15. Durante la pandemia, cuál fue el ambiente familiar en que vivió, el 31.6% vivió en un ambiente bueno, el 29.7% muy bueno, el 29% excelente, el 8.5% en un ambiente regular, y el 1% en un ambiente malo (Ver Gráfica No. 13). 66 revista realidades 16x21_2022_1.indd 66 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 12. Porcentaje de que predomina la armonía en las familias, a pesar del confinamiento por el COVID-19. 14. A pesar de la pandemia, ¿considera que en su hogar predomina la armonía? Fuente: Propia. Gráfica No. 13. Gráfico que indica el ambiente familiar que se vivió durante el confinamiento por el COVID-19. 15. Durante la pandemia, ¿cuál ha sido el ambiente f amiliar que usted ha vivido? e Excelente e Muy bueno e Bueno e Regular e Malo e otro Fuente: Propia. En este apartado, se preguntó, los mo vos de haber llevado un ambiente familiar excelente, muy bueno o bueno, los cuales fueron debido a, que el 54.8% todos los miembros de la familia, están haAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 67 ciendo su mejor esfuerzo, 37.6% debido a que todos los miembros de la familia comprendieron la situación de la pandemia por COVID-19 y que debían quedarse en casa, el 5.9% la familia indicó que 67 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos tenía todo lo necesario para hacer el seguimiento de sus trabajos, y el 1.7% debido a otros factores (Ver Gráfica No. 13.1). Así mismo, se preguntó, los movos de haber llevado un ambiente familiar regular o malo, los cuales fueron que el 32.8% debido a otros factores, 31.3% a que toda la fa- milia quería salir de casa, el 21.9% dijo que la familia no hacia ningún esfuerzo por tener un mejor ambiente de trabajo, y el 14.1% dijo no tener lo necesario para llevar a cabo su trabajo desde casa, haciendo muy complicado la convivencia de la familia (Ver Gráfica No. 13.2). Gráfica No. 13.1. MoƟvos del ambiente excelente, muy bueno o bueno de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19. Si la respuesta anterior fue "excelente", "muy bueno" o "bueno", es debido a: e Todos estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo e Todos entendemos lo que está pasando con la pandemia y que debemos estar en casa e Tenemos todo lo necesario para hacer desde casa, el seguimiento a nuestros trabajos e Otros factores Fuente: Propia. Gráfica No. 13.2. MoƟvos del ambiente regular o malo de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19. Si la respuesta a la pregu nta 15 fue ·regular" o "malo", es debido a: e Nadie hacemos ningún esfuerzo e Todos queremos salir de la casa e No tenemos lo necesario para atender nuestros trabajos e Otros factores Fuente: Propia. 68 revista realidades 16x21_2022_1.indd 68 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 16. En el seguimiento con la invesgación, preguntó, si la persona encuestada, tenía hijos, resultado que, el 65.7% que sí y el 34.3% que no (Ver Gráfica No. 14). 17. En el seguimiento con las familias que enen hijos, se preguntó, si la familia había tenido problemas familiares por el confinamiento de sus hijos durante la pandemia, siendo los resultados que, el 73% que no, mientras que el 27% que si (Ver Gráfica No. 15). Gráfica No. 14. Porcentaje de Familias con hijos. 16. ¿Tiene usted hijos? (Si la respuesta es si, por favor continue en la pregunta 17; si la respuesta es "no", por favor continue en la pregunta 23) esr • No Fuente: Propia. Gráfica No. 15. Porcentaje de familias que ha tenido problemas familiares, derivado a sus hijos, por el confinamiento por la pandemia de COVID-19. 17. ¿Ha tenido problemas familiares por el confinamiento de sus hijos durante la pandemia? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 69 69 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Así mismo, se logró documentar que po de problemas se han tenido con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia del COVID-19, siendo los resultados que, el 30.4% debido a otros factores, 16.3% porque sus hijos no querían entrar a sus clases virtuales, el 15.2% porque no los controla, 14.1% debido a que todo el día están sin hacer nada, el 13% debido a la falta de empo de estar compar endo con ellos, el 4.3% porque todo el día, los hijos, están comiendo, el 3.3% no quieren hacer sus tareas y el 3.3% porque su esposo(a) se enoja (Ver Gráfica No. 15.1). Gráfica No. 15.1. Ɵpos de los problemas familiares, debido a los hijos, por el confinamiento por la pandemia de covid-19. Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de problemas? e No los controla e Todo el día están sin hacer nada e Todo el día están comiendo e No quieren entrar a sus clases virtuales e No quieren hacer sus tareas e Su esposo(a) se enoja e Falta de tiempo para estar con ellos e Otro(s) fuente: propia. 18. Al tener problemas con los hijos debido al confinamiento por el COVID-19, había llevado a cabo alguna acción para la búsqueda de la resolución de los mismos, quedando que, el 62.3% que sí, mientras que el 37.7% dijo que no (Ver Gráfica No. 16). Así mismo, las acciones llevaron a cabo para la resolución de los problemas que tuvieron con sus hijos debido al confinamiento por la pan- demia, quedando que, el 63% lo resolvió hablando con ellos, el 25.3% lo condiciono con, para ver la televisión o jugar, primero tenían que, a hacer sus tareas o alguna ac vidad dada, el 8.2% opto por re rarles su celular o su Tablet, y el 3.4% lo(s) cas go (Ver Gráfica No. 16.1). Los mo vos por los que las familias no llevaron alguna acción, quedando que, el 57.1% por otros mo vos, el 19% porque les era in- 70 revista realidades 16x21_2022_1.indd 70 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 diferente la situación, el 13.1% porque no tenía caso, debido a que no les eran obedientes, y el 10.7% porque el esposo(a) no encontraba apoyo con su pareja (Ver Gráfica No. 16.2). Gráfica No. 16. Porcentaje de familias que llevaran acciones para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. 18. ¿Ha llevado a cabo alguna acción para que no se presenten estos problemas? Fuente: Propia. Gráfica No. 16.1. Tipo de acciones para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de acciones? e Ha hablado con ellos e Los castigo e Les quito su celular o table!, etc. e Los condiciono de que hagan la tarea o alguna actividad, para que puedan jugar o ver televisión Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 71 71 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 16.2. MoƟvos por los que las familias no llevo a cabo ninguna acción para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta fue no, es debido a: e No tiene caso, como quiera no me hacen caso e Su papá (o mamá) no me apoya e Me es indiferente la situación e Otro(s) Fuente: Propia. 19. En este punto se preguntó a las familias si se trababan diversos temas per nentes a la situación de la pandemia por COVID-19, sin te- mor dentro de la familia, teniendo como resultado que, el 81.2% que sí, mientras que el 18.8% que no (Ver Gráfica No. 17). Gráfica No. 17. Porcentaje de familias que trataron temas relacionados a la pandemia de COVID-19, sin temor, dentro de sus familias. 19. ¿Se tratan d iversos t emas sin temor dent ro de la familia? Fuente: Propia. 72 revista realidades 16x21_2022_1.indd 72 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 20. El tema en sí, de la pandemia, había sido tratado dentro de sus familias, teniendo como respuesta que, el 83.7% que sí, mientras que el 16.3% que no (Ver Gráfica No. 18). Gráfica No. 18. Porcentaje de familias que trato el tema específico de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. 20. ¿La pandemia fue un tema a tratar? es¡ • No Fuente: Propia. 21. Se trato el tema específicamente de la pandemia por el COVID-19 siendo de u lidad, el 84.4% que si, y el 15.6% que no (Ver Gráfica No. 19). Fue ú l hablar de la pandemia por el COVID-19, el 48.6% porque se tuvo una mejor comprensión de lo que ocurrió y ocurre en la pandemia, 31.4% sirvió hablar del tema, porque la familia estuvo mejor preparada para protegerse de las situaciones que se veían venir debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.6% les fue ú l porque les sirvió para unirse como familia, el 4.9% fue ú l para otras situa- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 73 ciones, y el 4.5% porque la familia dejo de tener miedo (Ver Gráfica No. 19.1). Fue importante saber del por qué no había sido ú l hablar de la pandemia por el COVID-19, el 39.6% por otros mo vos, el 32.1% porque no mejoro la comprensión a la situación de lo que estaba pasando, debido al confinamiento por la pandemia del COVID-19, el 13.2% no unió a la familia, 11.3% porque no enviró de nada, y el 3.8 prefirió no hablar del tema, porque les provocaba más miedo (Ver Gráfica No. 19.2). 73 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 19. Familias que consideraron úƟl hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. 21. ¿Fue útil hablar del tema de la pandemia? es¡ • No Fuente: Propia. Gráfica No. 19.1. Situaciones del por qué fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. Si la respuesta fue si. la situación es debido a: e Se tuvo mejor comprensión de lo que ocurrió y ocurre en la pandemia e Estuvimos mejor preparados para protegemos e Dejamos de tener miedo e Unió a la familia e Otro(s) Fuente: Propia. 22. Durante la pandemia entre los miembros de la familia se distribuyen las tareas del hogar de forma equita va y sin problemas, estableciendo que, el 81.5% comento que sí, y el 18.5% manifestó que no (Ver Gráfica No. 20). 74 revista realidades 16x21_2022_1.indd 74 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 19.2. Situaciones del que no fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. Si la respuesta fue no, la situación es debido a: 53 respuestas e No sirvió de nada e No mejoró la comprensión de lo que estaba y está pasando en la pandemia e Nos dio más miedo e No unió a la fami lia eotro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 20. Porcentaje de familias que distribuyeron tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. 22. Durante la pandemia. ¿se distribuyen las tareas del hogar de forma equitativa y sin problemas? 298 respuestas Fuente: Propia. Los mo vos del por qué si se distribuyeron las ac vidades entre los miembros de la familia durante el confinamiento: el 44.7% porque se encontraban muy bien organizados, el 28.3% para hacer más llevadero el empo de estar en el confinamiento, el 15.2% para que Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 75 se pudiera alcanzar a ayudar a hacer las tareas de los niños, el 8.6% para que el empo alcanzara y poder aprender a hacer otras cosas, y el 3.3% debido a otros mo vos (Ver Gráfica No. 20.1). 75 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Los mo vos del por qué no, el 31% porque todo lo hace la persona encuestada (una sola persona), el 29.3% debido a otros mo vos, el 12.1% porque no alcanza el empo, el 12.1% porque al distribuir las ac vidades de la casa, salen todos enojados, el 12.1% porque durante las ac vidades ocasiona discusiones constantes entre todos los miembros de la familia, el 1.7% porque el esposo siempre está enojado, al darse alguna distribución de tareas, y el 1.7% porque la esposa siempre está enojada, al darse alguna distribución de tareas (Ver Gráfica No. 20.2). Gráfica No. 20.1. MoƟvos que llevaron a las familias a distribuir las tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta es que si a la pregunt a anterior, es debido a: e Estamos muy bien organizados e Para alcanzar a hacer las tareas de los nii'los e Para hacer mas llevadero el estar mucho tiempo en la casa e Para aprender a hacer otras cosas e otros Fuente: Propia. Gráfica No. 20.2. MoƟvos que llevaron a las familias a no distribuir las tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. p Si la respuesta f ue no, ¿esta situación le ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia? e No alcanza el tiempo e Todo lo hace usted e Ocasiona discusiones constantes enlre todos e Mi esposo siempre está enojado por lo mismo e Mi esposa siempre está enojada por lo mismo e Todos salimos enojados e Otros Fuente: Propia. 76 revista realidades 16x21_2022_1.indd 76 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 23. Debido al COVID-19, perdieron un ser querido, el 69.6% que no, mientras que el 30.4% que si (Ver Gráfica No. 21). Acerca de los sen mientos que predominan por esto, el 38.6% de tristeza, 25.7% de resignación, el 12.9% otros sen mientos, el 11.4% sen mientos de depresión y el 11.4% de miedos o angus a (Ver Gráfica No. 21.1). Gráfica No. 21. Porcentaje de familias que perdieron a un ser querido por el COVID-19. 23. ¿Ha perdido algún ser querido por fal lecimiento a consecuencia de COVID-19? 411 respuestas Fuente: Propia. Gráfica No. 21.1. Sen mientos que predominan en las familias, al perder a un ser querido por el COVID-19. Si la respuesta a la pregunta anterior es sí, ¿qué sentimientos predominan? e De tristeza e e Resignación e Depresión Miedos o angustia e Otro(s) Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 77 77 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 24. La perdida de algún ser querido debido al COVID-19, había ocasionado alguna problemá ca dentro de su familia, quedando que, el 86.7% que no, mientras que el 13.3% comento que si (Ver Gráfica No. 22). Gráfica No. 22. Porcentaje de familias que al perder un ser querido por el COVID-19, tuvo problemas. 24. ¿La pérdida de un ser querido ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia? Fuente: Propia. Los pos de problemas les había ocasionado: el 32.9% tuvo otro po de problemas, el 29.4% predomina mucho la tristeza, el 16.5% menciona que existen constantes pleitos constantes entre la familia, el 15.3% dice que dio par da a tener miedo, y el 5.9% que predomina mucho el enojo (Ver Gráfica No. 22.1). Gráfica No. 22.1. Tipos de problemas que ocasionaron problemas dentro de las familias, ante la perdida de un ser querido por el COVID-19. ¿Qué tipo de p roblemáticas le ha ocasionado dentro de su familia? e Pleitos constantes entre la família e Predomina mucho el enojo • Otro(s) e Predomina mucho la tristeza e Ahora tooos tenemos miecfo Fuente: Propia. 78 revista realidades 16x21_2022_1.indd 78 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 C)3.-Situación de Salud. En este apartado, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran a comprender la situación(es) de salud que pudieran haberse presentado en las familias, durante la pandemia por el COVID-19. 25. Notaron algún cambio en su salud, a par r de la etapa de pan- demia, el 68.6% que, si había experimentado cambios, y el 31.4% dijo que no (Ver Gráfica No. 23). Tipo de cambios, el 41.9% cambios emocionales, 40.5% cambios sicos, el 14.5% cambios de ac tud, y el 3.1% otro po de cambios (Ver Gráfica No. 23.1). Gráfica No. 23. Porcentaje de familias que notaron cambios en su salud, a parƟr de la pandemia por el COVID-19. 25. ¿Notó algún cambio en usted, a partir de esta etapa de pandemia? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 79 79 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 26. En el seguimiento de cambios en la salud, debido a la pandemia por el COVID-19, el 32.4% subió de peso, 28.8% experimento fa ga, 26.1% ansiedad, 25.1% estrés, 22.7% problemas para dormir, 18.4% dolores de cabeza,18.1% trastornos alimen cios (ansiedad, falta de ape to, comer a deshoras, etc.), 17.7% problemas de concen- Gráfica No. 23.1. Tipos de problemas de salud que se presentaron en las familias debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si. ¿qué cambios fueron? e Cambios físicos e Cambios emocionales e Cambios de actitud e Otro(s) Fuente: Propia. tración,16.7% depresión, 16.7% tristeza, 13.7% angus a, 13% problemas diges vos, 11% tensión, 10.7% bajo de peso, 9.7% tendencia a comer, beber o fumar más de lo habitual, 8.4% dolores musculares, 6% palpitaciones o taquicardia, 4.7% agresividad, 4.7% otros factores, 3.7% disminución del interés,3% indiferencia, 2.7% ac tud violenta, 2.3% alcoholismo (Ver Gráfica No. 24). 27. Los cambios experimentados, afectaron sus relaciones familiares, el 76.2% que no, mientras que el 23.8% menciono que si (Ver Gráfica No. 25). La manera en que le estaba afectado; el 27.7% que siempre estaba de mal humor, el 17.9% que siempre estaba ansioso(a), el 15.2% no quiere hacer nada, el 13.4% por otros mo vos, el 9.8% ene el sueño cambiado, el 4.5% no estaba comiendo bien, 4.5% los demás miembros de la familia, no quieren ayudar en nada, por lo tanto, solo una persona hace todo, 3.6% el esposo perdió su trabajo y no se completa con el gasto, el 2.7% perdió su trabajo, 0.9% su esposo siempre le está reclamando (Ver Gráfica No. 25.1). 80 revista realidades 16x21_2022_1.indd 80 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 24. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. 26. SI experimentó (o experimenta) a~uno de los cambios menc1onados en la pr-egunt ant .-ior-. indiqu en cu 1 (o cual s) d stos asp e tos se v afectado (puede seleccionar mUltipes opciones): 116 (28 8 %) Fatiga Probtema• de concentr ■ ddn Problemas p ■r■ 53(17 7 ,.) 611 (22.7 ,., dormir ProbMim ■■ dig■ s:tlvo& 39(13 %) Tr■ alcwnoa aUmantldo■ (■ nsl 64 (181 %) SS (111 4 ,., Do~r de cabe.za 25(84 %) Dolor" mu•cular" P ■ lphadon. . 18 (6,.) o taquk:atdla &trM, 75(251 ,.) D•pr• ■ión 50 (16 7 ~) 60 (16 7 %) 41(137 ,.) Trlatu: ■ Angustia 78(261 ,.) Ana5iadad 14 ( 4 7 ,., A'1f'•.alvk:t.id 33(11 %) T•n.t-lón Actitud vk>l•nta - Subió de 8 (2 7 "") 97 (32 4 ,., p■.eo 8 ■J6 de pe.so Alcoho..mo - T■ndancia a com...- ~ r o 32 ( 10 7 %) 7 (2 3 ,.,) ~ ~ ~ - , . . ~ ~ -1- 29 (9 7 %) Ol ■mlnuci6n del lnter9■ •■xu■ I - Indiferencia - 11 (3 7 'Mio) 9 (3 "') 14 (4 7 %) O.ro(■) 1iiiiiiiiiii1111• O 20 40 60 80 100 Fuente: Propia. Gráfica No. 25. Porcentaje de familias que les afectaron los cambios experimentados, en sus relaciones familiares. 27. ¿Estos cambios afectaron en sus relaciones familiares? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 81 81 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 25.1. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afecta? e Siempre esloy de mal humor e Siempre esloy ansioso(a) • No quiero hacer nada e No me quieren ayudar a hacer nada e Tra igo el sueno cambiado e No estoy comiendo bien e Mi esposo(a) siempre me eslá redam ... e Perd l mi trabajo • e Mi e.so,osO(a) Péfdió su t,abajo y no se completa el gasto OtrO{s) Fuente: Propia. 28. La persona que responde la encuesta padece una enfermedad, siendo que el 80.8% nos respondió que no, mientras que el 19.2% nos respondió que si (Ver Gráfica No. 26). Gráfica No. 26. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad. 28. ¿Padece de alguna enfermedad? Fuente: Propia. 29. El 53% nos respondió que a pesar de que padece una enfermedad, no ha afectado esta, en estos empos del confinamiento por la pan- 82 revista realidades 16x21_2022_1.indd 82 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 demia por el COVID-19, a su familia, el 39.7% especifico que no padece ninguna enfermedad, y el 7.3% comento que sí, que su enfermedad, en estos empos, ha afectado a su familia (Ver Gráfica No. 27). La enfermedad que padece, ha afectado a su familia, el 29.7% por otras causas, 25.7% enen miedo de hacer su vida, por contagiarse del COVID-19, el 13.5% vive con la ansiedad de saber que está enfermo y que puede correr mayor riesgo a enfermar gravemente si llegara a contraer el COVID-19, el 10.8% vive con constante ansiedad de estar limpiando todo, el 10.8% de las familias, no visita a ningún familiar ni permiten que nadie vaya de visita a su casa, y el 9.5% la persona enferma es la que ene miedo (Ver Gráfica No. 27.1). Gráfica No. 27. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad y que afectan en sus relaciones familiares. 29. Que padezca alguna enfermedad, ¿le ha afectado a su familia? es1 e No e No padezco una enfermedad Fuente: Propia. D) 4. Situación Económica En cuanto a la situación económica, igualmente, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran a comprender esta situación(es) que pudieran haberse presentado en las familias, durante la pandemia por el COVID-19. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 83 30. Considera que la situación del pandemia y confinamiento por el COVID-19, había provocado efectos nega vos en la economía de la familia, el 61.8% que sí, y el 38.2% indico que no tuvo afectación (Ver Gráfica No. 28). 83 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 27.1. Situaciones que afectan a las familias, debido al padecimiento de una enfermedad de unos de los miembros, dentro de la pandemia por el COVID-19. Si es el caso, ¿de qué manera le ha afectado a su familia? e Tienen miedo de hacer su vida por temor a contagiarme de COVID-19 e Yo mismo(a) tengo miedo e Vrvmos con la ansiedad de saber que estar enfermo(a) puede correr mayor r... e Existe una permanente anstedad de estar limpiando lodo e No visita mos a ningún familiar y/o permitimos que nadie venga a la casa e Otras causas Fuente: Propia. Gráfica No. 28. Porcentaje de familias que se vieron afectadas en su economía debido a la pandemia por el COVID-19. 30. ¿Considera usted que toda esta situación de la pandemia ha provocado efectos negativos en su economía? e s; e No Fuente: Propia. las situaciones que tuvieron, para ver afectada su economía, debido a la pandemia por el COVID-19: el 23.9% por tener deudas, 23.6% por haber perdido el trabajo, el 19.7% por la reducción a trabajo parcial, teniendo por lo tanto, menos re- muneración económica, 12% porque se tuvo cambio de trabajo, y se volvió a empezar, el 9.3% por la baja de ventas en sus trabajos, el 5.8% por otras causas, el 3.5% por no poder pagar el internet, y el 2.3% por sufrir el cierre de su(s) 84 revista realidades 16x21_2022_1.indd 84 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 negocio(s) (Ver Gráfica No. 28.1). Las situaciones que tuvieron, para no ver afectada su economía, debido a la pandemia por el COVID-19: 39% porque el responsable de la manutención de la familia, se manene en su trabajo, el 14% porque la esposo(a), apoya con la economía de la casa, el 11.6% porque todos los miembros de la familia redujeron los gastos, el 11% porque el responsable de la manutención de la casa, man ene su negocio, el 7% porque la familia, tuvo un familiar que le apoyaba económicamente, el 2.9% de las familias, comentaron que el responsable de la manutención de la familia, ene más de un empleo, y el 0.6% los hijos dejaron la escuela, reduciendo de esta manera, los gastos generados en la familia (Ver Grafica No. 28.2) Gráfica No. 28.1. Situaciones que afectaron la economía a las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta es si, ¿qué le ha ocasionado? e Pérdida del trabajo e Reducción a trabajo parcial y me pagan menos e Cambié de trabajo y volví a empezar e Deudas e Cierre de su negocio e Baja de ventas e No puedo pagar el Internet e Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 28.2. Situaciones que no afectaron la economía a las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta es no, es debido a: e Mantengo mi trabajo e Mantengo mi negocio e Tengo más de un empleo e Mí esposo(a) me apoya económicamente e Un familiar me apoya económcamenle • Todos los miembros de la familia reo..,mosgaslos • Mis hijos dejaron la escuela •Otro(•) Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 85 85 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 31. Algunas de las situaciones anteriores afectaron a su familia, el 63.9% comento que no,y el 36.1% comento que si (Ver Gráfica No. 29). Gráfica No. 29. Porcentaje de las familias afectadas debido a situaciones dadas, por la pandemia por el COVID-19. 31. ¿Cualquiera de las situaciones anteriores afectó a su familia? 374 respuestas Fuente: Propia. Manera en que le afecto a la familia, debido a la pandemia del COVID-19, el 22.7% como el responsable de la manutención de la familia, cambio de trabajo, y esto hizo que llegara más tarde a su casa, 22% debido a otras causas, el 17.4% no se ene empo para estar con sus hijos, el 14.4% que, dada las circunstancias de la pandemia por el COVID-19 tuvieron que trabajar, tanto el esposo como la esposa, el 14.4% de las familias, el responsable de la manutención de las mismas,, tuvo que conseguir un segundo empleo, y el 9.1% tuvo que incrementar las horas de trabajo de su negocio (Ver Gráfica No. 29.1). Los mo vos del por qué no le había afectado a la familia, el 49.6% la familia se acopla muy bien a las adversidades, el 14.8% en si toda la familia, redujo sus gastos, el14.3% dijo tener de forma regular problemas económicos, no que fuera necesariamente debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.9% le afectaron otras causas, y el 10.4% dijo que su esposo(a) es muy comprensivo y ex ende el gasto (Ver Gráfica No. 29.2). 86 revista realidades 16x21_2022_1.indd 86 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 87 87 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 29.1. Afectaciones que padecieron las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afectó? 132 respuestas e Como cambié de trabajo, ahora llego más tarde a mi casa e Tuve que buscar un segundo empleo e Ahora tanto mi esposo{a) como yo, tenemos que trabajar e No tengo tiempo para estar con mis hijos e Tuve que incrementar los horarios de trabajo en mi negocio e Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 29.2. Situaciones que demostraron que la familia no fue afectada por las situaciones dadas por la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue no, es debido a: e Nos acoplamos muy bien a todas las adversidades e Mi esposo(a) es muy comprensivo{a) y extiende al gasta e Todos los miembros de la familia redujimos gastos e Siempre hemos tenido problemas económicos, no necesariamente por motivos de la pandemia e Otro(s) Fuente: Propia. Conclusiones La presente inves gación generó conocimiento cien fico y tecnológico. Cien fico porque permi ó estudiar al hombre en su medio familiar y generar estrategias y técnicas que le permiten cubrir las necesi- dades que se derivan de la naturaleza de convivencia, par cipación, rol y sus expecta vas de vida familiar, a pesar de experimentar las situaciones de una pandemia. Este estudio fue complicado, pues analizó situaciones que pasaron (y siguen pasando) en las fami- 88 revista realidades 16x21_2022_1.indd 88 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 lias, ante esta situación de la pandemia por el COVID-19, que no ha terminado. Se pudo adver r, que afecta considerablemente, y reconocer las consecuencias que ene en la salud, en las emociones y ac tud, en el desempeño de las labores y en las relaciones de amistad y compañerismo, y más aún, la afectación a la desintegración familiar. Familias enteras empezaron a vivir una ru na de nueva modalidad de quedarse en casa, y, de esto los factores como el económico, psicológico, material, emocional y generacional, sumándole un ingrediente “ac tud nega va”, desataron problemas como agresividad, poca tolerancia, problemas psicológicos, conductas compulsivas, ansiedad, alteraciones o trastornos de alimentación, entre otras, empezaron a ocasionar problemá cas familiares, en las cuales, los roles de cada integrante tuvieron que cambiar, y no todas las familias lo lograron o lo han logrado. El presente proyecto impacta directamente en el ámbito del Desarrollo Económico y Social del municipio de Piedras Negras, Coahuila debido a que proporciona información sobre la situación obje va y actual que viven las familias que viven dicho municipio, y contribuir Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 89 al diseño de polí cas públicas para fomentar y fortalecer, el logro de una sociedad sana que necesita de familias sanas, pues la felicidad y salud de toda sociedad se cimenta en las familias. Así mismo, el Proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023, en el Eje Rector 4. Desarrollo Social Incluyente y Par cipa vo, donde habla del Desarrollo Social y el Desarrollo Integral de las Familias, y la mejora en la calidad de los coahuilenses focalizados a sus familias. No hay que olvidar, que la base ante cualquier dificultad es el apoyo familiar, aunque los problemas se presenten dentro de ese núcleo, ahí mismo está la solución Es importante retomar la postura de unión en la que la familia se debe encontrar, pues sigue siendo el fundamento para la formación integral de la persona y la base de la sociedad. Así, con esta pandemia debemos darnos cuenta de que las polí cas vigentes, necesitan reforzarse, pues no estaban bien antes de la crisis y mucho menos lo están ahora, bajo estas circunstancias. Las medidas recomendadas para prevenir la transmisión del virus deben seguirse. La crisis del COVID-19 puede ser la oportunidad 89 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos para afianzar polí cas públicas que a endan las problemá cas descritas de raíz. Bibliograİa Cárdenas, A. (2020). El impacto del covid-19 en la población vulnerable. Nexos, El juego de la Suprema Corte. Obtenido de El impacto del covid-19 en la población vulnerable | El Juego de la Suprema Corte (nexos.com.mx) Centro Nacional de Prevención de Desastres. (2020). Frente al coronavirus, un ojo al gato y otro al garabato. Obtenido de Frente al coronavirus, un ojo al gato y otro al garabato | Centro Nacional de Prevención de Desastres | Gobierno | gob.mx (www.gob.mx) Jaramillo, A. (2020). ¿Qué pandemias a lo largo de la historia han puesto en jaque a la humanidad? Bole n. France 24. Diario de Morelos al Servicio a la Comunidad. Obtenido de ¿Qué pandemias a lo largo de la historia han puesto en jaque a la humanidad? - Historia (france24.com) Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E. (2020). Caracterís cas, medidas de polí ca pública y riesgos de la pandemia del Covid-19. Dirección General de Inves gación Estratégica. Obtenido de Covid19 (doc de trabajo).pdf (senado.gob.mx) Merino, A. (2020). Las grandes epidemias de la historia. 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Obtenido de Aguas con las tensiones familiares en la cuarentena por coronavirus | Tecnológico de Monterrey Recibido: mqrzo 7 de 2022 Aceptado: marzo 24 de 2022 90 revista realidades 16x21_2022_1.indd 90 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Community maps as a tool to develop a social diagnosis in par cipatory research. Prac cal case Resumen E ste ensyo describe, con base en la teoría y mediante resultados per ntntes de un caso prác co (Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León, México), algunas caracterís cas importantes de la inves gación par cipa va y el uso de la cartogra a social como instrumento de inves gación. La inves gación par cipa va colec va planifica, propone, ges ona recursos, ejecuta y evalua proyectos comunitarios; propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes cuando el descubrimiento y la inducción los incorpora al proceso educa vo en el contexto sociocomunitario Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 93 favoreciendo el compromiso con el entorno. Por su parte, los miembros de la comunidad devienen en actores fundamentales de los cambios planeados. La cartogra a social contribuye, por su lado, al diagnós co social resultante como herramienta de reflexión con base en saberes, fortalezas y prác cas comunitarios orientados a la transformación. Todo esto, si bien al inicio accede a logros modestos, conduce, paula namente, a mayores conquistas transformadoras. Palabras clave: Inves gación par cipa va, Cartogra a social. Par cipación comu0 93 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés nitaria, Par cipación comunitaria estudian l. Summary Keywords: Par cipatory research, Social cartography. common par cipa on nitaria, Student community par cipa on This essay describes, based on theory and through relevant results of a prac cal case (Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León, México), some important features of par cipatory research and the use of social mapping as a research tool. Collec ve par cipatory research plans, proposes, manages resources, executes and evaluates community projects; promotes autonomous learning of students when discovery and induc on incorporates them into the educa onal process in the socio-community context, favoring commitment to the environment. For their part, the members of the community become, in this process, fundamental actors in the planned changes. Social mapping contributes, for its part, to the resul ng social diagnosis as a tool for reflec on based on knowledge, strengths and community prac ces aimed at transformaon. All of this, although ini ally leading to modest achievements, gradually leads to greater transforma ve achievements. 94 revista realidades 16x21_2022_1.indd 94 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Community maps as a tool to develop a social diagnosis in par cipatory research. Prac cal case María Angélica Rocha Valero14 Ana Soİa Mata Delgado15 Danna Paola Salazar Rosales16 Paola Michell Galaviz Valdés17 Teoría L a par cipación como construcción colec va, no solo se limita a ser consultados, sino que ar cula: planificación de propuestas, ges ón de recursos, ejecución de ac vidades y evaluación de proyectos construidos desde y para las comunidades. Las metodologías par cipa vas permiten que las comunidades ex- presen, por un lado: miedos, necesidades, carencias, tristezas y por otro: sueños, deseos y alegrías. Par endo de ejercicios colec vos se priorizan los problemas más importantes y se analiza su estructura, su origen, las posibilidades reales de la comunidad para enfrentarlos, las oportunidades externas y los desa os. Estas metodologías buscan desarrollar procesos de problema zación y desnaturalización. Los seres humanos tendemos a ca- 14. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. arochavalero@hotmail.com 15. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. anasofiamatad@gmail.com 16. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. dannapaolasalazarrosales@gmail.com 17. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. michellvaldes03@gmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 95 95 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés lificar como normal a lo que ocurre con frecuencia. Los comportamientos frecuentes generan procesos de habituación en los que incluso conductas muy nocivas se repiten de forma automa zada. Las metodologías comunitarias par cipavas centradas en comprender los problemas enen el reto de sacar a la luz los problemas naturalizados. (Soliz y Maldonado, 2012) La cartogra a social es una metodología que permite a las comunidades conocer y construir un conocimiento integral de su territorio para que puedan elegir una mejor manera de vivirlo. Este po de mapas son creados por la comunidad en un proceso de planificación parcipa va poniendo en común el saber colec vo y, de esta forma, legi marlo. Es un proceso democrá co de construcción de conocimiento a través de la comunicación de la experiencia de los lugares no nombrados. Los miembros de la comunidad analizan colec vamente los problemas sociales, en un esfuerzo por comprenderlos y solucionarlos. Es una metáfora que parte desde una situación conocida o insuficientemente conocida, a una situación más abstracta, simbólica que salta a la vista y traduce la complejidad del entramado social. (Habegger y Mancila, 2006) Un ejemplo de las metodologías par cipa vas es el mapa comunitario, que consiste en una es la representación que la comunidad ene del territorio, ubicando sus diferentes componentes en el espacio y el empo. Los mapas comunitarios par cipa vos son la más autén ca prác ca de educación para la conciencia, porque supone el ejercicio de la libertad, ya que el futuro no se prevé, sino que se construye. Asimismo, la cartogra a socioambiental cons tuye una estrategia fundamental de empoderamiento comunitario, de reconstrucción de la historia del territorio: del pasado, del presente y del futuro. Pero ¿para qué sirven los mapas comunitarios? Frente a la estrategia dominante de fragmentar todo de manera que los problemas parezcan casuales, el mapeo comunitario es una metodología fundamental para atar cabos sueltos, pues permite conocer el territorio para asociar, comprender y transformar relaciones de poder, modos de producción y es los de vida. De acuerdo con Gonda, Pommier y Rocha (2004) los mapas comunitarios pueden servir para:  Evaluar el estado de los recursos (abundancia o escasez) y ha- 96 revista realidades 16x21_2022_1.indd 96 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco     cer el inventario de los recursos existentes. Evaluar la u lización de los recursos. Revelar un conflicto latente. Planificar la ges ón de los recursos. Evaluar juntos el estado de los recursos. Es importante que el mapa de la comunidad lo elaboren los habitantes de la misma comunidad, porque enen en general un buen conocimiento del territorio, de los recursos, las potencialidades y las limitaciones locales. Soliz y Maldonado (2012) determinaron los siguientes pasos para elaborar mapas comunitarios: 1. En reunión con pobladores de la comunidad, se explica que es fundamental que las comunidades comprendan la estructura de sus territorios, que incorporen en los mapas la suma de las problemá cas que aparecen como individuales para sacarlas del ámbito de lo domés co y lo privado entendiéndolas desde la colec vidad. 2. Definir el empo de estudio, para que el mapa comunitario refleje cómo ha cambiado el territorio en un empo y espacio Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 97 determinado. 3. Iden ficar las principales problemá cas que preocupan a las comunidades, visibilizar problemá cas naturalizadas (es decir que se han considerado normales por ser comunes o frecuentes). Cuando una persona vive inmersa en una situación nociva sin conocer otra diferente, la asume como una condición natural (sin importar su nocividad), por ejemplo, si el cas go sico es la manera en la que se lleva la formación en un hogar; niños y niñas entenderán el casgo sico como “normal”. Reducir el análisis de lo correcto o aceptable a lo frecuente o a lo prac cado por la mayoría genera que las comunidades acepten pasivamente procesos muy nocivos como la violencia familiar, el maltrato a los niños, el alcoholismo, la discriminación, la carencia de servicios, etc., como condiciones normales de la vida. 4. Establecer los obje vos del proceso del mapeo, ¿Para qué se realiza el mapa comunitario? ¿Cuáles son las expecta vas? 5. Definir la metodología.  Estructurar los elementos de interés en los niveles comunitario y familiar. 97 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés  Elaborar un cues onario para después vaciar la información en el mapa comunitario.  Definir los símbolos: cómo quiere representar la comunidad cada proceso o situación. Existen símbolos universales, sin embargo, resulta muy interesante que cada comunidad proponga simbología específica de acuerdo con las problemá cas que enfrenta.  Aplicar los cues onarios.  Construir un primer ejercicio de representación gráfica en forma colabora va con pobladores de la comunidad.  Socialización del mapa comunitario. 6. Construir una base de datos paralela con la información recopilada en los cues onarios, cuidando la confidencialidad de los datos personales. 7. Validación comunitaria. Es un proceso de reconocimiento de la realidad en el mapa, de retroalimentación y corrección de errores. De sumar temas no considerados, de análisis conjunto, de mirar asociaciones y relaciones. Es importante contrastar los hallazgos de la cartogra a con los pobladores de la comunidad de forma que sea parte de la construcción colec va. En ese diálogo pueden aparecer también asociaciones entre los diferentes datos o aspectos o relaciones que ayuden a fortalecer el análisis o la búsqueda de soluciones. 8. Toma de decisiones. El análisis y la comprensión de relaciones antes no visibles pretende orientar la toma de decisiones colec vas. Estas pueden ser a nivel comunitario y familiar. El mapeo comunitario nos permite hacer visibles estas condiciones y que la población al darse cuenta de ellas tome decisiones para transformar su realidad. Además, los mapas comunitarios se pueden complementar con un mapa de sueños, que se refiere a lo que quieren, sin embargo, muchas veces esos sueños en realidad son derechos no cumplidos. Otra herramienta ú l para el diagnós co comunitario es la línea del empo en donde se plasma, el presente, pasado y futuro d la comunidad. Por úl mo, están las guías etnográficas, tales como la observación par cipante y las entrevistas semiestructuradas, dirigidas a líderes comunitarios, profesores de escue- 98 revista realidades 16x21_2022_1.indd 98 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco las, personal de las ins tuciones, entre otros. Caso: Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Sector La colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Sector, pertenece al municipio de Apodaca, Nuevo León y existe desde hace 19 o 20 años aproximadamente, y con el paso del empo se fueron construyendo dos sectores más, los cuales son, Ébanos Norte 2do. y 3er. Sector. De acuerdo con el INEGI (2020) su número de habitantes es de 1,237 y cuenta con 326 viviendas habitadas. En las prác cas de intervención comunitaria se u lizó una inves gación par cipa va, ya que se llevó a cabo con las personas que están más directamente afectadas por la condición o situación que está siendo estudiada. Los estudiantes acudieron a la comunidad para analizarla desde adentro mediante entrevistas a sus habitantes, que además compar eron sus experiencias. Para esto, en la colonia se llevaron a cabo varias ac vidades para obtener el diagnós co social, durante el periodo de febrero a mayo de 2022. En primer lugar, en la eta- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 99 pa de Exploración, se realizó una observación con base a una guía estructurada, recorriendo el territorio, en la que se recabaron datos como las vías de acceso, transporte, medios de comunicación, comercios e ins tuciones, servicios públicos, caracterís cas de las vivienda, nivel sanitario, flora, fauna y los grupos u organizaciones existentes. En segundo lugar, se iden ficaron a cinco informantes claves de la colonia para entrevistarlos u lizando una guía semiestructurada, incluido el juez de barrio, quienes coincidieron en que los dos principales problemas que existen en la comunidad son la inseguridad, que se traduce en asaltos y violencia en general y la vialidad, que se refiere a la falta de transporte y a que hay más tráfico por el aumento de comercios en la zona. En tercer lugar, se entrevistaron a los pobladores, acudiendo casa por casa hasta completar la muestra calculada de 56 viviendas, empleando una encuesta estructurada con 76 preguntas. Los problemas más relevantes se presentan en la siguiente tabla: 99 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés Tabla 1. Principales problemáƟcas de la colonia Residencial Ébanos Norte Primer Sector: Problema Porcentaje Inseguridad 43% Alumbrado público 11% Falta de vigilancia 7% Contaminación 4% Otros 14% En la tabla se aprecia que la inseguridad también fue el problema más relevante que mencionaron casi la mitad de los pobladores entrevistados, así como lo comentaron los informantes claves de la colonia. Le sigue la opción “Otros” con el 14% de las respuestas, en este aspecto, mencionaron que la basura en las calles, falta de mantenimiento y árboles en la plaza, así como problemas de vialidad, entre otros. Es importante mencionar que a la par del trabajo de campo, se realizó una inves gación documental para incluir datos estadís cos e información relevante de diferentes aspectos que se clasificaron en varios rubros, como antecedentes históricos de la comunidad, población, vivienda, gobierno local, organización de vecinos, economía, seguridad pública, bienestar social, salud, educación, recreación y organizaciones religiosas, cívicas y sociales. Finalmente, se convocó a los pobladores para presentar el diagnós co social con base a los resultados de las entrevistas realizadas con pobladores y líderes de la colonia para validarlos, así mismo, se aprovechó esa reunión para complementar los datos recabados con un mapa comunitario colec vo, específicamente de problemas iden ficados por los par cipantes. Para esto, se elaboró un mapa de la colonia en una cartulina, iden ficando las viviendas, comercios, ins tuciones y parques o áreas verdes, es decir, un mapa de recursos, sin embargo, par ciparon plasmaron en el mapa colec vo, los problemas que iden ficaban y su ubicación o lugar de la colonia donde prevalecía. Se comentaron antes de agregarlos al mapa y al final se hizo una reflexión grupal y una conclusión sobre la importancia 100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 100 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco de no normalizar o naturalizar los problemas debido a que ocurren con frecuencia, sino que se deben visualizar y buscar una solución. A con nuación se muestra el mapa comunitario, que ahora se le puede llamar “mapa comunitario colec vo de recursos y de problemas”. Imagen 1: Mapa comunitario colecƟvo Imagen 2 y 3: Elaboración del mapa comunitario colecƟvo con la parƟcipación de los pobladores Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 101 Con relación a los problemas que reconocieron en su comunidad las personas par cipantes en la elaboración del mapa colec vo fueron la falta de árboles, basura en las calles y en el parque, falta de semáforos en algunos cruces de calles, así como negocios abandonados; y mencionaron que precisamente en estos negocios abandonados se reúnen jóvenes que realizan actos delic vos como robos a personas y en las viviendas. Lo anterior confirma lo que manifestaron tanto los informantes claves como los pobladores respecto a que uno der los problemas que más les afecta es la inseguridad; ya que en 73 % de los pobladores entrevistados mencionaron que en la comunidad se ha presentado el robo a personas y el mismo porcentaje comentó que ene el problema de robos a casa-habitación. De este modo, se consiguieron los siguientes beneficios al emplear la inves gación par cipa va: 101 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés  Se obtuvo mejor información, más completa y precisa acerca de la comunidad.  Al involucrar a la comunidad en la inves gación se genera un desenlace posi vo que ene más posibilidades de sa sfacer las necesidades de la comunidad.  Los pobladores involucrados cambian las percepciones acerca de sí mismos y de lo que pueden hacer.  Las habilidades aprendidas por los estudiantes en el transcurso de la inves gación par cipa va se transfieren a otras áreas de las vidas.  Y por úl mo, la inves gación par cipa va basada en la comunidad puede llevar a las comunidades hacia el cambio social, que es uno de los obje vos del Trabajo Social. Conclusión: A manera de concluir, se considera que la inves gación par cipa va permite es mular el aprendizaje autónomo a través del descubrimiento y la inducción y los estudiantes se reconocen a sí mismos como parte protagonista del proceso educa vo desarrollando un nuevo marco de relaciones con el entorno, lo que favorece que se comprometan ac vamente y en conjunto, la idea de una concepción de conocimientos complejos que entrelace el conocer, el hacer y el ser. Igualmente, las personas de la comunidad involucradas en el proceso de la inves gación, son los actores crí cos en la transformación de su propia realidad social y su grado de colaboración y compromiso de las personas involucradas en el proceso determina su nivel de par cipación. De esta manera, es evidente la validez de la cartogra a social como método de inves gación para elaborar un diagnós co social. Es una herramienta para que los habitantes de las comunidades reflexionen y socialicen saberes y prác cas y principalmente, que analicen su realidad con el propósito de transformarla, reconociendo las fortalezas personales, familiares y sociales. Por úl mo, es importante mencionar que la inves gación parcipa va se inicia en pequeños grupos que trabajan por la mejora de sus propias prác cas y las de los demás, pero van ampliando sus logros: empieza modestamente, operando cambios que puedan ser llevados a cabo en ámbitos reducidos, pero que van buscando la 102 revista realidades 16x21_2022_1.indd 102 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco expansión a la comunidad y abarcando paula namente un mayor número de personas. Bibliograİa Durston, J. y Miranda, F. Compiladores (2002) Experiencias y metodología de la inves gación par cipa va. Naciones Unidas. CEPAL Recuperado de: h ps:// repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6023/6/S023191_es.pdf? clid=I wAR1gn3zep6j4QwIwJVrWXxCfU7COSrzMq S53b8TG5Ap9eh1Ky7S9QdfOQvQ Gonda, N., Pommier, D. y Rocha, O. (2004) Prevención y resolución de conflictos en torno a la erra y los recursos naturales : manual prác co de mapeo comunitario y uso del GPS para organizaciones locales de desarrollo 1a Edición. Managua : Unión Europea. Recuperado de: manual_gps_final_2da_a. pdf (agter.asso.fr) Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 103 Habegger, S. y Mancila, I. (2006) El poder de la Cartogra a Social en las prác cas contrahegemónicas o La Cartogra a Social como estrategia para diagnos car nuestro territorio. En h p://areaciega.net/ Soliz, F. y Maldonado A. (2012) Guía de metodologías comunitarias par cipa vas. Clínica Ambiental. Universidad Andina Simón Bolívar. Recuperado de Soliz, F-CON008-Guia5. pdf (uasb.edu.ec) Recibido: febrero 27 de 2022 Aceptado: abril 18 de 2022 103 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recovery of recyclable materials, residen al house sector in the city of Piedras Negras, Coahuila Genovevo González de la Rosa María Reyna Popocatl Flores Jessica Velázquez Castellanos Resumen L os residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracterís cas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. En datos presentados en el Diagnos co básico para la ges ón integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013, de la composición promedio nacional de los residuos sólidos ur- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 105 banos, el 39.57% es suscep ble de aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas. El propósito de esta ponencia es presentar los resultados de la invesgación “Recuperación de Materiales Reciclables, Sector Casa Habitacional en Piedras Negras, Coahuila”, proyecto que fue financiado por el FONCYT, con el apoyo del COECYT en el Estado de Coahuila. El obje vo de este proyecto es iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales reciclables en los residuos sólidos urbanos de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, a través de un estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta de trabajo de la Subsecretaria del 105 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Medio Ambiente para el correcto procedimiento. Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio de la Organización de las Naciones Unidas, como los son: Agua Limpia y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción y Consumo Responsables, Acción por el Clima, Vida Submarina, Vida de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos. Palabras clave: RSU, reciclable, casa habitación, recuperación, medio ambiente. Abstract Urban solid waste is that which is produced in homes as a result of the elimina on of materials used in domes c ac vi es, which also come from any other ac vity that is carried out in establishments or on public roads, with characteriscs domiciliary and those resul ng from public places. In data presented in the Basic Diagnosis for the comprehensive management of waste 2012 and General Directorate of Equipment and Infrastructure in Urban Areas Marginalized, SEDESOL, Mexico 2013, of the na onal average composi on of urban solid waste, 39.57% is suscep ble exploita on, which corresponds to 16.6 million tons. The purpose of this paper is to present the results of the inves ga on “Recovery of Recyclable Materials, Residen al House Sector in Piedras Negras, Coahuila”, a project that was financed by FONCYT, with the support of COECYT in the State of Coahuila. The objec ve of this project is to iden fy the process of separaon and collec on of recyclable materials in urban solid waste in the city of Piedras Negras, Coahuila, through a study in the housing sector to generate a work proposal for the Undersecretary of the Environment for the correct procedure. This project contributes to the Millennium Development Goals of the United Na ons Organiza on, such as: Clean Water and Sanitaon, Sustainable Ci es and Communi es, Responsible Produc on and Consump on, Climate Ac on, Underwater Life, Life of Terrestrial Ecosystems and Alliances to Achieve the Objec ves. Keywords: MSW, recyclable, home, recovery, environment. 106 revista realidades 16x21_2022_1.indd 106 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recovery of recyclable materials, residen al house sector in the city of Piedras Negras, Coahuila Genovevo González de la Rosa18 María Reyna Popocatl Flores19 Jessica Velázquez Castellanos20 Introducción L a producción y el consumo de bienes y servicios generan inevitablemente algún po de residuos. Éstos pueden ser sólidos (ya sea de naturaleza orgánica o inorgánica), líquidos (que incluyen a los que se vierten disueltos como parte de las aguas residuales) y los que escapan en forma de gases. Los residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracterís cas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. Hoy vivimos las consecuencias de una sociedad basada en la cultura de usar y rar, la que pretende hacer de lo desechable una norma 18. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, genovevo.gr@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planificación de Empresas, Docente. 19. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Ciencias de Ingeniería Industrial, Docente. 20. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planeación con Acentuación en Negocios Globales, Docente. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 107 107 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos para poder vivir más rápido y en la inmediatez del consumo desmedido. Es así como millones de toneladas de desechos terminan en nuestros océanos cada año afectando a cientos de especies y contaminando los lugares más prís nos del planeta, desde las más alejadas montañas hasta las más profundas cavidades marinas. Tanto empresas, como gobiernos y ciudadanos están tomando acción, aunque los esfuerzos todavía no son suficientes para lograr detener el flujo de desechos hacia los océanos y el propio organismo humano. Muchos gobiernos alrededor del mundo y en diferentes estados de México, ya están prohibiendo el dañino plás co de un solo uso, símbolos de una cultura de lo desechable que debe acabar. Por su parte los ciudadanos cada vez son más conscientes de la problemá ca y están limitando y disminuyendo su consumo. Sin embargo, los plás cos de un solo uso van más allá de las bolsas plás cas, los popotes y los cubiertos y vajillas desechables. Están en casi todo lo que consumimos. En datos presentados en el Diagnós co básico para la ges ón integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013, de la composición promedio nacional de los residuos sólidos urbanos, el 39.57% es suscep ble de aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas. El obje vo de este proyecto es iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales reciclables en los residuos sólidos urbanos de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, a través de un estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta de trabajo de la Subsecretaria del Medio Ambiente para el correcto procedimiento. Se busca determinar la composición de los residuos sólidos urbanos en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, e iden ficar el procedimiento que se u liza actualmente en la ciudad respecto al reciclaje. Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio de la Organización de las Naciones Unidas, como los son: Agua Limpia y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción y Consumo Responsables, Acción por el Clima, Vida Submarina, Vida de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos. La meta de este proyecto es lograr establecer un panorama gene- 108 revista realidades 16x21_2022_1.indd 108 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ral de cómo se realiza actualmente el reciclado de materiales en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Para lo cual se llevaron a cabo encuestas en el sector casa habitacional sobre la forma en la que disponen sus materiales suscep bles a reciclarse. El obje vo final es analizar la información que obtuvimos de la inves gación para generar una propuesta para el correcto procedimiento de reciclaje para la Subsecretaria de Medio Ambiente. El presente proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023, en el Eje Rector 3. Desarrollo Económico Sostenible, el cual es asegurar el derecho de los coahuilenses a un medio ambiente sano, mediante polí cas públicas que garan cen el uso sustentable de los recursos naturales, así como la regulación de ac vidades que impacten el medio ambiente, presentamos las siguientes estrategias de contribución al proyecto de acuerdo al PED 2017-2023: 3.10.9 Crear nuevos espacios y fortalecer los existentes para fomentar la par cipación ciudadana en la protección al medio ambiente. 3.10.15 Impulsar proyectos regionales de aprovechamiento ambien- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 109 tal, en materia de residuos y energía limpia. Impacto social El presente proyecto impacta en el ámbito social debido a que proporcionará información sobre la situación actual de como la ciudadanía par cipa en el manejo de materiales reciclables, y se podrá ver el grado de compromiso y concien zación de la sociedad en el manejo de estos materiales. Se diseñarán estrategias que impacten a la sociedad en la concien zación y mo vación en la par cipación de las ac vidades del reciclaje. El grado en que una sociedad sea más par cipe de los problemas de su entorno, se pueden lograr mejores resultados, donde la sociedad pueda comprender, que los problemas como la contaminación nos afectan a todos y está en manos de todos el poder disminuir esos impactos ambientales. El grado en que la sociedad par cipe más en el reciclaje, se podrá tener un mayor porcentaje de material reciclado, que ayude a aminorar el impacto ambiental y el mejor aprovechamiento de los recursos. 109 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Impacto ambiental El impacto ambiental del proyecto lo da de manera directa. Con una mayor can dad de material reciclado, es menor la can dad de contaminación que llega nuestros ríos, mares, océanos, bosques, y en todo nuestro planeta. La u lización de productos reciclados disminuye el consumo de energía y al consumir menos combus bles fósiles, se reduce la emisión de CO2 por lo que habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero producido por ese gas. El reciclado es un tema que nos afecta a todos por igual en el presente y el futuro. Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y elaboración de nuevas materias primas, lo que conlleva una disminución importante del uso de la energía necesaria para llevar a cabo estos procesos. Si reciclamos el vidrio, el papel o el plás co ya no hay necesidad de hacer uso de tantas nuevas materias primas para fabricar productos. De este modo ahorraremos una can dad importante de recursos naturales y conservaremos, entre otras cosas, nuestros bosques, los llamados pulmones del planeta, cuyo trabajo es fundamental para descontaminar el ambiente. A través del reciclaje se crean nuevos productos, hay objetos codianos que nacen a par r del reciclaje. Impacto económico En cuanto al impacto económico, la ac vidad del reciclaje crea puestos de trabajo. Reciclar en casa supone preservar el medio ambiente y algo tan importante como ayudar a la creación y al mantenimiento de puestos de trabajo. Porque el proceso de reciclaje de residuos necesita de empresas y personas trabajadoras que recojan los dis ntos materiales y los clasifiquen. Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y elaboración de nuevas materias primas, lo que conlleva una disminución importante del costo para llevar a cabo estos procesos. Antecedentes Los problemas de contaminación y generación de residuos sólidos urbanos (RSU) han estado presentes en nuestro planeta desde que el hombre comenzó con la urbaniza- 110 revista realidades 16x21_2022_1.indd 110 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ción de las ciudades, y con el desarrollo de las grandes ciudades a través de la historia, estos problemas han ido aumentando conforme incrementa el tamaño de las ciudades, hasta llegar a nuestros días. De acuerdo a la Ley general para la prevención y ges ón integral de los residuos (LGPGIR) los residuos sólidos urbanos (RSU), son aquellos generados en las casas-habitación que resultan de la eliminación de los materiales que se u lizan en sus ac vidades domés cas, de los productos que consumen y de sus envases, embalajes o empaques; los residuos que provienen de cualquier otra ac vidad dentro de establecimientos o en la vía pública que genere residuos con caracterís cas domiciliarias, y los resultantes de la limpieza de las vías y lugares públicos. En 2012 la producción mundial de residuos sólidos urbanos se calculó en alrededor de 1,300 millones de toneladas diarias, y se es ma que podría crecer hasta los 2,200 millones en el año. La generación global de RSU muestra una disparidad regional en cuanto a su volumen, determinada, en general, por el desarrollo económico y la proporción de la población urbana. En el año 2010, cerca del 44% de los RSU producidos en el planeta Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 111 correspondieron a los países con las economías más desarrolladas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos 2025. En México, según la cifra más reciente publicada en 2015, la generación de RSU alcanzó 53.1 millones de toneladas, lo que representó un aumento del 61.2% con respecto a 2003 (10.24 millones de toneladas más generadas en ese período). Si se expresa por habitante, alcanzó 1.2 kilogramos en promedio diariamente en el mismo año. El aumento en la generación de residuos sólidos urbanos puede explicarse como resultado de múl ples factores, reconociéndose entre los más importantes el crecimiento urbano, el desarrollo industrial, las modificaciones tecnológicas y el cambio en los patrones de consumo de la población, entre otras. Puesto en términos sencillos, esta relación que se ha observado también en otras regiones del mundo, se traduce en que a mayores niveles de consumo se produce un mayor volumen de residuos. Si se clasifica a las en dades federa vas por el volumen de RSU producidos, cinco concentraron el 45.7% en 2012: el estado de México (6.7 millones de toneladas; 111 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos 16.1% del total nacional), el Distrito Federal (4.9 millones de toneladas; 11.8%), Jalisco (3.1 millones de toneladas; 7.2%), Veracruz (2.3 millones de toneladas; 5.5%) y Nuevo León (2.2 millones de toneladas; 5.1%); mientras que las que registraron los menores volúmenes fueron Nayarit (347 mil toneladas; 0.82%), Tlaxcala (339 mil tonela- das; 0.81%), Campeche (272 mil toneladas; 0.65%), Baja California Sur (259 mil toneladas; 0.62%) y Colima (228 mil toneladas; 0.5%). Coahuila se encuentra entre los estados de la republica con menor can dad de RSU, con generación entre 501 – 1,000 miles de toneladas en 2012. Ge11er aci6r1 de RSU (miles det) lJ 22!1 - 500 501 - 1 000 ■ 1001 - 1 500 ■ 1501 - 1000 ■ 2 001 - 6 000 ■ 6 001 - 6 79EI . La composición de los residuos sólidos urbanos en México en 2012, estaba de la siguiente manera, según la Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013: El reciclaje pretende converr algunos de los materiales que componen los residuos (entre los más importantes están el papel y cartón, el vidrio, algunos metales y el PET) en materiales reusables en los procesos produc vos. Desde el punto de vista de la ges ón de los residuos, el reciclaje ene la ventaja de reducir el volumen de materiales que requieren ser recolectados, transportados y dispuestos en si os adecuados. 112 revista realidades 16x21_2022_1.indd 112 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Textiles ,--------- 1.4% Plásticos 10.9% -c-=-~~~::::.:;--, k ... Papel. ca rtÓI\ y vlio 5.9% otros productos de papel 13.8% Otro tipo de !)asura _ _ __ 12.1% v Residuos de comida, ja.rdil\es materiales orgal\icos similares 52.4% Aluminio 1.7% Meta les ferrosos 1.1% Otros meta.les no ferrosos 0.6% La revalorización de los residuos también disminuye el consumo de materias primas, electricidad y agua, entre otros insumos, que serían necesarios para la extracción y procesamiento de nuevos materiales. Por ejemplo, obtener aluminio a par r de aluminio reciclado requiere 95% menos energía que producirlo de materiales puros. El volumen de materiales reciclados en México es reducido: en 2012 alcanzó alrededor del 9.6% del volumen de los residuos generados. Esta cifra resulta baja cuando se compara con lo reportado para los países que forman parte de la OCDE, que en promedio reciclaron en ese mismo año alrededor del 24% de sus residuos, con algunos países con porcentajes cercanos o mayores al 50%, como en el caso de Corea del Sur y Alemania (58 y 47%, respec vamente). Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 113 En México, una proporción importante del volumen de materiales suscep bles de reciclaje se separa previamente a su recolección. En lo referente a la composición, el Diagnós co básico para la ges ón integral de los residuos 2012, publicado por SEMARNAT, indica que la composición promedio nacional de los RSU es del 39.57 % de los residuos suscep bles de aprovecharse. Si tomamos en cuenta la generación de ese año, en promedio se tuvieron 16.6 millones de toneladas de residuos valorizables, 16 millones de toneladas de residuos orgánicos con potencial de aprovechamiento y 9.5 millones de toneladas de residuos que no enen un potencial de aprovechamiento. 113 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos COMPOSICIÓN PROMEDIO NACIONAL DE RSU, 2012 Cartón Papel 2-6 Mat.eñal ferroso 2-09 0.9 Material no ferroso 0 .6 0.3 Plii:stico r}Qido yde pelicula 7.22 3.0 Envase multicapa 1.5 Fibras sintéticas 0.9 0 _6 0 _4 Polies.tireno expandido 1.65 0.7 Hule 1.21 0.5 Lata 2.2a 1.0 'Vidrio de color 2.55 1.1 'Vidrio transparente 4.03 Susceptibles de aprOYeChamiento 3,9.57 % Orgánicos l7.M 9& SU!iceptíbles de aprovechamiento r - - - - - - - - - - 1 16.6 millones de toneladas Poliuretano 2.B 1.2 Cuero 0.51 0.2 Fibra dura vegetal 0.67 0 .. 3 Residuos alimenticios 25.57 10.a Orgánicos 16 mi llones de Mue.so 0.59 0.2 toneladas Residuos dejardir.eria 9.38 3.9 0.5 Otros 22.46 " Madera 1.25 Residuo fino 3.76 1.6 Pañal desechable 6.52 2.7 Algodón 0 .7 0 .. 3 Trapo 3.57 1.5 Loza v cerámica O.SS 0.2 Material de construcción 1.46 0.6 Varios 5.9 2.5 En el incremento por po de residuo del periodo de 2001 al 2012, del residuo de plás co fue de 232.4 %, pasando de 1.38 millones en 2001 a 4.58 millones en 2012, Otros 9.5mi llonesde toneladas lo que demuestra el enorme consumo de este po de material y la prioridad de atención que debe de tener. GENERACIÓN DE RESIDUOS VALORIZABLES 6 .0 :a .,, 'C 5.5 5.0 4.5 ai 4.0 e .8 3.5 QI 3.0 'C :!le ,g i 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 ~ • • 2001 2002 2003 • • • 2004 2005 .J • 2006 2007 1 1 2008 2009 - - Papel. cartón. productos de papel - -Textiles - - Plásticos . • 2010 • • 2011 2012 Vidrios --Metales 114 revista realidades 16x21_2022_1.indd 114 18/08/2022 12:53:13 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila El primer factor que ayuda al reciclado es la separación en fuente. La separación en fuente se menciona desde la publicación de la LGPGIR en 2003. En el 2016 solo el 15% de los RSU en el país se recolectó de forma separada, es decir 5.7 millones de toneladas al año de los 38.2 millones de toneladas que se recolectaron en ese año. El segundo factor que contribuye al reciclaje es la infraestructura, principalmente las plantas de selección. De acuerdo a datos de Semarnat, en 2016 se tenían 30 plantas de separación en 13 estados de la República, cuatro plantas de trituración, 13 plantas de compactación, 13 plantas de composta y cinco plantas de biodiges ón en México. Queda de manifiesto que la enorme generación de residuos rebasa la capacidad de dichas plantas. En 2016, en el estado de Coahuila ningún municipio envía residuos a plantas de tratamiento. Además, el estado no cuenta con ninguna planta de tratamiento de ningún proceso, ya sea separación, trituración, compactación, composteo o diges ón anaerobia. Pero los 38 municipios del estado cuentan con servicio de recolección y se enen 2 centros de acopio. Los centros de reciclaje o centros de acopio son instalaciones donde se reciben, acumulan, aconAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 115 dicionan y almacenan temporalmente los residuos reciclables o aprovechables de los residuos sólidos urbanos o de manejo especial, que han sido separados previamente en la fuente de origen o durante el flujo de los residuos. Los centros de reciclaje les dan valor agregado a los subproductos reciclables al clasificarlos y separarlos de acuerdo con su naturaleza en: plás co, papel, cartón, vidrio y metales, entre otros; para su pesaje, compactado, empaque, embalaje y venta posterior conforme los requiere la industria para reciclarse e incorporarse a sus procesos. Marco teórico El método a u lizar en este proyecto es inves gación descrip va, que consiste en conocer las situaciones que se presentan, así como las necesidades, y los diferentes problemas que presentan el grado de manejo de los materiales reciclables en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Se realizará por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio. 115 18/08/2022 12:53:13 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Para calcular el tamaño de la muestra, se consideran el número de viviendas de la ciudad de Piedras Negras, el INEGI establece que hay 45,067 viviendas. Se calcula la muestra estadís ca con la fórmula: Donde: • N = Total de la población • Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95) • d = precisión (en su investigación use un 5%). U lizando esta fórmula, se aplicará la encuesta con un 95% de confianza y 5% de margen de error por lo cual el tamaño de la muestra aplica para 381 viviendas en la ciudad de Piedras Negras. Resultados El análisis del estudio realizado a 441 viviendas de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila es el siguiente: De las encuestas aplicadas, la madre de familia es la que la mayor parte de las veces dispone de la basura o residuos del hogar, ya que fue la de mayor respuesta con un 54.3%, seguido del padre de familia con un 23.2% y el hijo mayor con un 11.7%. Lo que nos da una mayor presencia de la mujer en el hogar y en acƟvidades referentes a la disposición de los residuos del hogar. El 99.5% de los encuestados menciona que la basura de la vivienda la recoge el camión de basura del municipio, lo cual nos demuestra la eficiencia de cobertura de este servicio en la ciudad. Respecto a los residuos que se generan en las viviendas, los encuestados mencionaron los siguientes residuos como los más frecuentas: papel con un 13%, envase de plásco PET con un 11%, residuos alimen cios con un 11%, cartón con un 9%. La información completa, la mostramos en la siguiente gráfica. 116 revista realidades 16x21_2022_1.indd 116 18/08/2022 12:53:13 p. m. �Lota y Ce ramita • Ot:ro • Mato,rial Fo,rr,.,o - • 1 Textil e: Polluterano j E•ponj.,.) e:: Vldrlo Madera - Algadon Hl,:,loSew ~ o No recicla porque no ene espacio en su casa, con el 42.2% de las respuestas. o Seguido de que no recicla debido a que no ene empo, con un 33.9%. 18/08/2022 12:53:13 p. m. 117 - Papel Residuos All.mentlclos Carton Panal Deoechable - Plfflkv Rlgkk> Fibra 1Dura Ve~tal - Hu le - Alumlnlo - De estos 26 residuos generados en las casas habitación, 16 de ellos son suscep bles a reciclarse. En los primeros 4 residuos de mayor presencia en las casas habitación, 3 de ellos se pueden reciclar, como los son el papel, el envase plás co PET y el cartón. Respecto al reciclaje, las familias presentan el siguiente grado de entendimiento de lo que es un material de reciclaje: Hueso - R@slduo de Jardlnerla - que la mayoría, el 7.7% que muy pocos lo o nadie lo conocen. • Respecto si los integrantes del hogar están capacitados para separar la basura, el 43.8% menciono que todos, el 18.6% que la mayoría, el 22% que algunos, el 10.9% que muy pocos y el 4.7% que nadie. • El porcentaje de familias que separan la basura reciclable al botarla, se muestra en la siguiente gráfica: • Dentro de las personas que no reciclan o solo lo hacen algunas veces, mencionan que no lo hacen debido a las siguientes razones: Cuero ~ !•- Envas.e Plastleo PET • 97.1% de los encuestados aseguro que conoce lo que es un material de reciclaje. • Respecto al conocimiento de lo que es un material de reciclaje entre los miembros del hogar, el 54.4% mencionó que todos los integrantes de la familia lo conocen, 21.8% que la mayoría de la familia lo conoce, el 16.1% Residuo Fino - ~'- ........ Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 Material de Commucclo n · ~ ~;;;;~Hl~~~ revista realidades 16x21_2022_1.indd 117 Matl!riál No Fl!rroso - 1 Env~lóe Multk.!pª 1 1 Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila * Trapo * * �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos e Siempre e la mayoría. efe las veces e Sólo a.lgunas veces e Munca o Después está el que no recicla debido a que no sabe cómo hacerlo con un 11.9%. o El 8.6% no recicla debido a que el edificio o condominio no le da el trato adecuado. o Al 1.8% no le interesa reciclar y el 12.2% mencionó que es debido a alguna otra causa. • Cuando el encuestado mencionó que recicla siempre o la mayoría de las veces, los materiales que separa son los siguientes: o Residuos de comida, jardines y materiales orgánicos, con el 53.6% de los encuestados. o Le siguen los plás cos, como el principal material que se separa de la basura, con un 41.3% de los encuestados. o El 31.6% de los encuestados, separa papel y cartón. o El 26% separa el aluminio. o El 17.2% el vidrio. o El 11.5% separa los metales ferrosos (hierro, acero, galvanizado, etc.). o El 7.5% separa los metales no ferrosos (cobre, estaño, zinc, bronce, oro, etc.). o El 2.4% separa los tex les. o Y el 7.2% indico que otros. • Respecto a la disposición que le dan a los materiales, una vez que los separan de la basura, la distribución de las respuestas es la siguiente: o Lo deja fuera de su casa, para que otra gente lo recoja, es el mayor porcentaje de los encuestados con un 37.7%. o El 27.4% indica que los materiales reciclables que sepa- 118 revista realidades 16x21_2022_1.indd 118 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ra de la basura los vende en un negocio de reciclaje. o El 20.1% lo coloca en algún lugar o centro de acopio. o El 24.3% lo separa, pero lo deja junto con la demás basura. • El negocio que más mencionan los encuestados, donde llevan a vender sus materiales reciclables son en las chatarreras. Y los lugares o centros de acopio, donde acuden a colocar los materiales reciclables que separan, los más mencionados fueron los de las endas Oxxo, seguidos por otros negocios y endas locales como supermercados, y otro número importante mencionó que los colocan en centros de acopio ubicados en las escuelas. • De las personas encuestadas, un porcentaje mayoritario indicó que para ellos es importante el reciclaje para nuestro planeta, con el 92%. También se consideró dentro del estudio, el interés que mostrara la población, en la par cipación del reciclaje, si se le proporcionaran las herramientas e infraestructura necesaria, y esto es lo que manifestaron: • Si se proporcionara un centro de acopio en tu colonia para los pos de residuos que son susAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 119 cep bles de aprovechamiento como reciclaje, como papel, cartón, PET, vidrio, aluminio, etc., el 95.9% si par ciparía en la separación de dichos residuos desde su hogar y colocarlos en dicho centro de acopio para su disposición. • De los encuestados, sobre qué tan dispuestos estarían por aprender y pertenecer a un programa de reciclaje, un servicio que garan ce que tu reciclaje entre en contacto con un reciclador, el 42.2% se monstro completamente interesado, el 35.4% le interesa mucho, el 18.8% le interesa poco y el 3.6% no le interesa. • De los encuestados, sobre qué tan dispuestos estarían en par cipar en un programa de reciclaje, si se te entrega capacitación, bolsas, seguimiento de instrumentos necesarios para separar correctamente, el 42.4% se mostró completamente interesado, el 32.7% le interesa mucho, el 21.1% le interesa poco y el 3.8% no le interesa. • Si se proporcionara un centro de acopio móvil en la colonia de los encuestados para los pos de residuos que son suscep bles de aprovechamiento como reciclaje, como papel, cartón, PET, vidrio, aluminio, generán119 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos dote un ingreso extra, y si parciparían en la separación de dichos residuos desde su hogar y colocar los en dicho centro de acopio para su disposición, el 46.3% se mostró completamente interesado, el 32.2% le interesa mucho, el 18.4% le interesa poco y el 3.1% no le interesa. • Y por úl mo, el grado en que la familia estaría dispuesta a parcipar en el reciclaje, el 52.4% mostro estar muy dispuesta, el 28.3% medianamente dispuesta, el 16.8% poca dispuesta y el 2.5% nada dispuesta. Conclusiones Los residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracteríscas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. Actualmente vivimos en una sociedad del consumo, y hemos hecho de nuestro es lo de vida en la que se u liza y se desecha casi al mismo empo. Esta acción ha afec- tado nuestro ecosistema, ya que toneladas de basura generadas, terminan en nuestro medio ambiente, ríos y mares. Se requiere de la par cipación del gobierno, empresas y la sociedad para encontrar en un trabajo conjunto, el aminorar los desechos generados. El presente estudio, mostro la gran disposición que ene la sociedad en el sector casa habitación de la ciudad de Piedras Negras, en parcipar en un programa de reciclaje. El estudio mostro que la ciudadanía, ene enteres en par cipar en el programa de reciclaje, pero no ene los medios para realizarla, así como también mostró su deseo en recibir capacitación sobre como separar los materiales suscep bles a ser reciclados. De los materiales que se indicaron se desechan de las casas habitación, el 60% de ellos son suscepbles a ser reciclados. Esto nos presenta una oportunidad de negocio, emprendimiento, inversión, sobre un organismo o empresa, que canalice los materiales reciclables que se separen del sector casa habitación, para su correcta disposición. Es un problema o necesidad que se está detectando, el cual ene una oportunidad de negocio para dar solución a di- 120 revista realidades 16x21_2022_1.indd 120 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila cho problema, que es la disposición de los materiales suscep bles a reciclarse. El estudio de mercado de este negocio de reciclaje, puede generarse posteriormente como resultado de esta inves gación. Esto generará un impacto económico, ya que la ac vidad del reciclaje crea puestos de trabajo. Reciclar en casa supone preservar el medio ambiente y algo tan importante como ayudar a la creación y al mantenimiento de puestos de trabajo. Porque el proceso de reciclaje de residuos necesita de empresas y personas trabajadoras que recojan los dis ntos materiales y los clasifiquen. Los principales contenedores para canalizar los residuos generados en el sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, lo cual abarcaría el 80% de los residuos suscep bles al reciclaje son: Bibliograİa SEMARNAT. (2010). Directorio de Centros de Acopio de Materiales Provenientes de Residuos en México 2010. México, DF.: Integraphics, S.A. de C.V. SEMARNAT. (2016). Informe de la Situación del Medio Ambiente en México. Compendio de EstadísƟcas Ambientales. Indicadores Clave de Desempeño Ambiental y de Crecimiento Verde. Edición 2015. Ciudad de México.: Impresos San ago S. A. de C. V. Solis, M. A. (2018). Plan Estatal de Desarrollo Coahuila de Zaragoza 2017-2023. Sal llo, Coah.: Gobierno del Estado Coahuila de Zaragoza. Soto, D. M. (2019). Reciclar, la falacia de la industriaen la lucha contra la contaminacion plasƟca, estado de reciclaje en México. México, DF.: Greenpeace México AC. Recibido: marzo 19 de 2020 Aceptado: mayo 3 de 2020 • Papel, cartón, envase mul capa. • PET, plás co rígido, • Hule. • Vidrio. • Aluminio. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 121 121 18/08/2022 12:53:14 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2022, Año 12, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020883 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Desintegración familiar Educación virtual Investigación participativa RSU TIC https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20850/Realidades_2021-2022_Ano_11_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 4b6859a3537bb862628c5c7482aa96f7 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AU ...0NOP'4A DE NUEVO LEON l\l\fO f\ ,tTI rotITT]Tll \C. 1\1'\' ~~ ~------Trabajo Social lNtMI do la -..t.odeterm.nac:IOn Jóvenes llotNac.Wwt utüd6airlMI "t .... l'tilOiOn lN leorqa90CalM ~ U.-._..,._loapa,aolNlóe tniba,0 IOCI.. ca....., _,ICtoa de la ~ t 6 f t tatOlar Ar141 ,. O. ••l«.e, pnnctplOe, codurri..._ y erducaoon format en Piedra Pk-gr'a-s EJ Corid 19 y 9t.t Impido t,r\ la °""Mllea d• le,...,._ c.Oft Mlolucentu Mujeres • Nar,etiwu __ Arteterapia Familia ele._ mi.;.,.. con npoeoe ,,,,~ii';lea en CaJvilt,o AoLasc.atentes .,.. • ~ , , , _ ~ lnt.,.,,H"ICM9! de, ... ~l#PGl'I.. Liderazgo l:J ltct.r;az;o dstnbuido de los Otrctc Loros it. 11 Eóuc.c:i6n Molda• Supatar en ••••cO �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Self-Determination Theory. A theoretical perspective for the study of social work Maritza Ivette Delgado Herrada José Baltazar García Horta Arnoldo Téllez López Jorge Zamarripa Rivera Resumen L a Teoría de la Autodeterminación ha sido utilizada como marco teórico en diferentes estudios y contextos sociales. Es por ello que, en el presente trabajo se hace una revisión de esta teoría propuesta como una macro-teoría de la motivación humana que se encarga fundamentalmente de las condiciones sociales que pueden ayudar u obstaculizar el florecimiento humano, el crecimiento psicológico, el compromiso y el bienestar de una manera general o en un entorno específico (Ryan y Deci, 2017). Asimismo, se detallan sus principales características y las mini- teorías que la componen que son, la teoría de la evaluación cognitiva, teoría de la integración organísmica, teoría de las orientaciones de la causalidad, teoría de las necesidades psicológicas básicas, teoría de los contenidos de meta y la teoría de la motivación en las relaciones. En conclusión, tomando en cuenta la falta de estudios basados en la teoría de la autodeterminación dentro del área del trabajo social, se propone realizar investigación abordando desde el contexto del trabajo social para conocer el desarrollo, el cambio y la cohesión social, así como el fortalecimiento de las personas para poder brindarles mayor bienestar. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 9 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera Palabras clave: Teoría de la autodeterminación, Trabajo Social, Motivación Abstract The Self-Determination Theory has been used as a theoretical framework in different studies and social contexts. That is why, in the present study a review is made of this theory proposed as a macro-theory of human motivation that is fundamentally responsible for the social conditions that can help or hinder human flourishing, psychological growth, commitment and well-being in a general way or in a specific setting (Ryan & Deci, 2017). Likewise, its main characteristics and the mini-theories that compose it are detailed, the cogni- 10 tive evaluation theory, organismic integration theory, causality orientations theory, basic psychological needs theory, goal contents theory and relationships motivation theory. In conclusion, taking into account the lack of studies based on the theory of self-determination within the area of social work, it is proposed to carry out research addressing from the context of social work to know development, change and social cohesion, as well as the strengthening of people in order to provide them with greater well-being. Key words: Self-Determination Theory, Social work, Motivation �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Self-Determination Theory. A theoretical perspective for the study of social work Maritza Ivette Delgado Herrada 1 José Baltazar García Horta 2 Arnoldo Téllez López 3 Jorge Zamarripa Rivera 4 Introducción D e acuerdo con la Federación Internacional de Trabajo Social (FITS, 2021) el trabajo social es una carrera que se basa en la práctica y en la disciplina académica que promueve el cambio, el desarrollo y la cohesión social, así como el fortalecimiento y la liberación de los seres humanos. Asimismo, reconoce que factores como los históricos, culturales, socioeconómicos, geográficos, políticos y personales ayudan como oportunidades y/o obstáculos para el bienestar y el desarrollo humano. El trabajo social contempla diversos principios como la promoción de la justicia social, la defensa de los derechos humanos, la responsabilidad colectiva, el reconocimiento de la diversidad, y el respeto por el valor intrínseco y la dignidad de las personas. En este contexto, la trabajadora social realiza su intervención (FITS) a través de los servicios sociales y áreas de bienestar, como la salud y la educación. Dentro de la Evolución Histórica y Epistémica del Trabajo Social en la actualidad el enfoque predominante es el Desarrollo Humano con 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (UANL) maritza.delgadohe@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (UANL) jose.garciaht@uanl.edu.mx 3. Facultad de Psicología (UANL) arnoldo.tellez@uanl.mx 4. Facultad de Organización Deportiva (UANL) jorge.zamarriparv@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 11 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera un énfasis centrado en los seres humanos, la gestión del desarrollo y la satisfacción de necesidades (Vílchez, Martínez y Martínez, 2018). En ese sentido, una de las teorías que puede aportar grandes beneficios para la labor del trabajo social es la Teoría de la Autodeterminación (Self-Determination Theory [SDT, por sus siglas en inglés]; Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2017), ya que esta perspectiva teórica aborda factores personales y situacionales que estimulan la motivación en diferentes contextos; además, dada su amplia gama de mini teorías, en la cual cada una de ellas tiene su enfoque específico, existe la posibilidad de aplicar diversas facetas en contextos variados. Teoría de la Autodeterminación La SDT es una macro-teoría de la motivación humana que aborda diferentes aspectos como el desarrollo personal, la auto regulación, las metas, energía, vitalidad, aspiraciones de vida, las necesidades psicológicas universales, las relaciones culturales para la motivación, así como ambientes sociales como la conducta, el afecto y el bienestar (Deci y Ryan, 2002; Ryan 12 y Deci, 2017). Las personas pueden ser dinámicas, activas, y comprometidas o contrariamente calmadas y apacibles, esto suele deberse en gran manera a las condiciones sociales en las cuales están inmersos. Consecuentemente, la investigación orientada por la teoría de la autodeterminación se ha centrado sobre las condiciones del contexto social que aportan contra las que previenen los procesos naturales de la automotivación y el saludable desarrollo psicológico. En concreto, se han examinado factores que promueven, así como aquellos que reducen la motivación, el bienestar y la auto regulación. Asimismo, esta teoría es considerada para trabajos y procesos dentro de dominios como el cuidado de la salud, la educación, el trabajo, el deporte, la religión y la psicoterapia (Ryan y Deci, 2000). Las mini-teorías que componen la SDT La Teoría de la Autodeterminación está conformada por seis mini-teorías (Ryan y Deci 2004); cada una de ellas explica una serie de fenómenos relacionados con la motivación y que han surgido como producto de la investigación en dicha área. A continuación, se hace una �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social breve conceptualización de cada una de ellas. Teoría de la Evaluación Cognitiva (CET por sus siglas en inglés) Es la primer mini teoría y está centrada exclusivamente en la motivación intrínseca. La CET representa a la psicología social dentro de la motivación intrínseca como una perspectiva de personalidad, ya que se enfoca en la naturaleza humana y su desarrollo. La motivación intrínseca se fundamenta en la satisfacción de las necesidades y representa un prototipo de la actividad auto-determinada, porque cuando los seres humanos están intrínsecamente motivados, la persona se involucra en actividades de manera libre, sin presión o estímulo externo, siendo mantenida la conducta por el interés y el disfrute (Ryan y Deci, 2000a; Deci, 1975; Deci y Ryan, 1980). De acuerdo con Deci, Connell y Ryan (1989) refieren a la autodeterminación como la capacidad de un individuo para optar y ejecutar acciones en base a su decisión. Las personas autodeterminadas se perciben a sí mismas como las iniciadoras de su propia conducta, escogen los resultados y seleccionan una línea de actuación que las lleve a lograr esos resultados. Teoría de la Integración Organísmica (OIT por sus siglas en inglés) La motivación extrínseca es presentada en sus diferentes formas, propiedades, determinantes y concecuencias. Para diferenciarlos dentro de la SDT se utiliza el concepto de internalización, que es definido como el proceso de tomar valores, creencias o normas de comportamiento de fuentes externas y convertirlas en propias (Ryan y Deci, 2017). La internalización es un proceso psicológico de la socialización que se presenta desde la infancia y va transcurriendo en la vida, de manera que una regulación externa poco a poco llegue a formar parte de uno mismo. La internalización efectiva es muy importante para satisfacer la necesidad de competencia. Asimismo, las personas también internalizan la información social porque les permite tener un sentido de conexión con los demás, sus familias, organizaciones o la sociedad en general. Realmente, la necesidad de relacionarse juega un papel fundamental en energizar la internalización. A medida que los individuos internalizan las prácticas y valores familiares y culturales, comprueban un sentido de participación y pertenencia que satisface las necesidades de afini- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 13 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera dad. En resumen, la internalización es un proceso de importancia crítica a través del cual los individuos pueden satisfacer sus necesidades psicológicas fundamentales de relación, competencia y autonomía (Ryan y Deci, 2017). Teoría de las orientaciones de la causalidad Se refiere a las discrepancias en cada persona sobre las tendencias de los seres humanos para encaminarse hacia diversos contextos y regular la conducta de manera diferente, con sus propios recursos (Deci y Ryan 1985a). Existen tres tipos de orientaciones de causalidad que suelen describir las orientaciones hacia el medio ambiente y hacia las motivaciones personales, estas son: la orientación de autonomía en la que los seres humanos profesan por interés y estiman lo que está sucediendo tanto por los eventos externos como por las experiencias propias; la orientación controlada se refiere a cuando la atención y las preocupaciones se orientan hacia contingencias y situaciones externas como las recompensas, las ganancias y la aprobación. En cuanto a la orientación impersonal o desmotivación se describe por el grado en que las 14 personas se guían hacia los obstáculos para lograr las metas, pueden experimentar con facilidad ansiedad e inexperiencia, se carece de intencionalidad y de iniciativa (Deci y Ryan 1985a). Teoría de las Necesidades Psicológicas Básicas Esta mini teoría se refiere a la relación entre la satisfacción y la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Las necesidades básicas son definidas como elementos esenciales para el bienestar y el florecimiento (Ryan y Deci, 2017). Existen tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, relación y competencia. La necesidad de autonomía se refiere a la necesidad de experimentar la propiedad de comportamiento y un sentido de volición. La necesidad de relación se refiere a la necesidad de sentirse conectado con los demás. Por último, la necesidad de competencia se refiere a la necesidad de ser eficaces y poder administrar diversos desafíos (Deci y Ryan, 2000). La satisfacción de estas tres necesidades es esencial para el desarrollo, la integridad y el bienestar óptimo de las personas. En cambio, cuando se presenta una falta de �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social satisfacción de cualquiera de estas necesidades se genera una disminución del crecimiento, integridad y el bienestar. La frustración de estas necesidades básicas se asocia con malestar y funcionamiento deficiente (Ryan y Deci, 2017). Puesto que las necesidades básicas son aspectos universales de funcionamiento, esta teoría proporciona la configuración transversal del adelanto intercultural para su certificación (Ryan y Deci, 2017). Los primeros estudios que evaluaron los resultados específicos relacionados con la satisfacción de las necesidades psicológicas se realizaron en ámbitos laborales, utilizándose para predecir los resultados del bienestar personal y su relación con el trabajo (Ilardi, Leone, Kasser y Ryan,1993). Así mismo, se encuentra el estudio de Deci et al. (2001), que arrojaron que aquellos empleados con mayor satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas mostraron un mayor compromiso en el trabajo y un mayor bienestar laboral. satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, tienen una vinculación estrecha con la motivación y el bienestar (Ryan y Deci, 2017). La teoría de los contenidos de meta se presenta de las diferencias entre los objetivos intrínsecos y extrínsecos. Los objetivos se consideran diferencialmente porque ofrecen satisfacciones de primera necesidad y de este modo son asociados con el bienestar. Los objetivos extrínsecos tienen un enfoque hacia el afuera, tales como el éxito financiero, la apariencia, y la popularidad o fama. Por otra parte, los objetivos intrínsecos se han contrastado en especial con las metas intrínsecas, las necesidades psicológicas básicas contribuyendo así al bienestar psicológico, laboral y social, dividiéndose en: salud, afiliación, contribución a la sociedad y desarrollo personal (Stover et al., 2017). Teoría del contenido de las metas La relación es una de las tres necesidades psicológicsa básicas; para esta mini teoría las cualidades de las relaciones cercanas y sus consecuencias son de especial importancia. La teoría de la motivación Las metas y aspiraciones en torno a las cuales se organiza la vida de las personas, así como la relación de esas metas y aspiraciones con la Teoría de la motivación en las relaciones (RMT por sus siglas en inglés) Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 15 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera en las relaciones propone que la necesidad de relacionarse es de índole intrínseca e involucra a las personas a participar de manera voluntaria en relaciones cercanas, llámese amigos, pareja, familia, grupos de trabajo, etc (Ryan y Decir, 2017). Asimismo postula que más allá de beneficios extrínsecos, sentir la relación con los demás es una necesidad básica e intrínsecamente satisfactoria. Debido a que las relaciones cercanas han ocasionado grandes beneficios de adaptación para los individuos, se ha evolucionado para estar intrínsecamente motivados en la búsqueda y mantenimiento de relaciones cercanas, abiertas y de confianza con los demás. Ayudar a esta postura conductual, conectarse con otros y cuidar de ellos satisface de manera directa las necesidades psicológicas básicas (Ryan y Hawley, 2016). No obstante, la investigación relata que no sólo es necesario estar satisfecho en las relaciones de alta calidad, sino que además necesitan estar satisfechas la autonomía y en menor medida la necesidad de la competencia. Por lo tanto, las relaciones personales con mucha más calidad son aquellas en los que cada persona apoya la autonomía, la competencia y la necesidad de la relación de la otra. 16 Aplicaciones y diferentes investigaciones sobre la SDT Existen un gran número de investigaciones con este marco conceptual en diferentes ámbitos como por ejemplo el educativo, laboral y deportivo; a continuación, se mencionan algunos, mostrando sus principales resultados. En el ámbito de la educación, la SDT se ha aplicado frecuentemente para expresar el comportamiento del alumnado en entornos de la educación física y el deporte (e.g., Liu y Chung, 2016; Ma, Shenk y Lai, 2016). En el trabajo efectuado por Liu y Chung (2016) descubren relaciones positivas entre la percepción de apoyo a la autonomía por parte de los docentes y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación de los estudiantes en las clases de educación física. Asimismo, en el trabajo realizado por Evans y Bonneville-Roussy (2016), encontraron que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas junto con la motivación autónoma, se relacionó de manera positiva con prácticas recurrentes y de mayor calidad, así como la preferencia por tareas retadoras en estudiantes de música. En el estudio realizado por Tomás y Gutiérrez (2019), mostraron �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social evidencia de que el apoyo a la autonomía se relaciona positivamente a la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, que a su vez apoyan a la satisfacción académica. De igual manera, en el trabajo realizado por Gutiérrez, Sancho, Galiana y Tomás (2018), mostraron relaciones positivas entre el apoyo a la autonomía y la satisfacción de las necesidades psicológicas, con valores muy similares tanto en los estudiantes de Angola como en los estudiantes de República Dominicana. La evidencia que se ha encontrado en esta línea se plantea en cómo la percepción de los estudiantes sobre el apoyo a la autonomía influye en la satisfacción de la necesidad de autonomía que experimentan. También en el estudio elaborado por Leytón, Batista y JiménezCastuera (2020) mostraron que los estudiantes con mayor satisfacción de las necesidades psicológicas básicas desarrollaron una motivación más autodeterminada hacia la práctica de educación física y a los hábitos de estilo de vida para mejorar la salud. Por otra parte, en el ámbito laboral como se ha mencionado, la SDT es una macro teoría de la motivación humana que emplea conceptos principales para la psicolo- gía laboral y organizacional. Entre esos conceptos se encuentran los tipos de motivación, así como su calidad y las necesidades psicológicas básicas. Conjuntamente, esta teoría ha detallado factores socioambientales que aquejan tanto a la satisfacción como a la frustración de las necesidades psicológicas básicas y los tipos de motivación. Los factores socio-ambientales hacen referencia a la manera en que los supervisores inmediatos de los trabajadores y los directivos de alto nivel crean condiciones en el lugar de trabajo que son detonantes importantes de la motivación, el desempeño laboral y el bienestar de los trabajadores. Igualmente, la SDT recalca las diferencias individuales que intervienen en los grados de satisfacción de las necesidades básicas y los tipos de motivación que presentan los empleados. Este marco conceptual ha venido ganando más atención en el contexto del trabajo en los últimos 15 años, manifestando lo importante que son las necesidades psicológicas básicas y el tipo de motivación laboral para expresar la relación entre los factores, conductas y actitudes laborales, así como la salud ocupacional (Olafsen y Deci, 2020). En un estudio en profesores realizado por Ruiz, Moreno-Murcia Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 17 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera y Vera (2015), se mostró que el apoyo a la autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación académica autodeterminada pronosticaron positivamente la satisfacción del docente. La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas proyectó ser el mejor índice para disminuir el agotamiento y favorecer la vitalidad necesaria en el servicio de la docencia. La motivación más autodeterminada presentó una relación negativa con el agotamiento del docente y una relación positiva con la orientación al trabajo; por otra parte, la menos autodeterminada se relaciona de forma positiva con el agotamiento del docente y con el manejo de la presión. Asimismo, en un trabajo elaborado por Margaretha (2019) referente al agotamiento y motivación, descubrió que la motivación intrínseca tuvo un efecto negativo con el síndrome de burnout en el trabajo diario y la motivación extrínseca presentó un efecto positivo con el burnout laboral. Quiere decir que el empleado motivado de forma intrínseca percibió un menor agotamiento laboral a diferencia de los empleados motivados extrínsecamente. También en un estudio realizado por Molina-Hernández y González-García (2020), se observó 18 que las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación tuvieron valores similares, además de que la necesidad de competencia y autonomía mostraron tener un efecto mayor en la predicción de la experiencia del burnout de los odontólogos en comparación con la necesidad de relación. Es decir, es de suma importancia que los profesionales odontólogos se conciban autónomos en su actividad laboral y que a su vez se sientan competentes en su trabajo diario y valorados por sus compañeros de trabajo ya que esto reduce sus experiencias de burnout. Por otra parte, en un estudio realizado por Máynez-Guaderrama (2021) a un grupo de trabajadores del sector público, encontró que la percepción del apoyo que ofrece el supervisor beneficia la autonomía, la cohesión, así como la percepción de apoyo en la organización. Es decir, la autonomía se ve reflejada mayormente en la autorización para que los empleados tomen ciertas decisiones en su área laboral. Ya que, si el supervisor no brinda la autonomía necesaria al personal, el empleo pierde su sentido y amenaza el poder cumplir sus necesidades psicológicas básicas. Siguiendo con los estudios de investigación ahora en el ámbito �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social deportivo, Balaguer, Castillo, Álvarez y Duda (2005) encontraron que el apoyo a la autonomía por parte del entrenador actúa como un predictor positivo de la competencia; apoyando a la SDT, se mostró que a mayor percepción de apoyo a la autonomía por parte del entrenador se da mayor satisfacción en cada una de las tres necesidades psicológicas básicas. En otro trabajo realizado por Balaguer, Castillo y Duda (2008), hallaron que a mayor motivación autodeterminada, los deportistas se perciben con mayor valor hacia ellos mismos y tienen una mayor percepción de satisfacción con su vida. Quiere decir que cuando los deportistas de competición operan con autonomía, presentando congruencia con sus acciones de vida y valores, entonces el deporte se vuelve en una práctica positiva viéndose favorecido su bienestar psicológico. En un trabajo realizado por Gené y Latinjak (2014) a deportistas de élite, sus resultados revelaron que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas se relaciona de manera positiva con grados más auto-regulados de la motivación y relaciones negativas entre la satisfacción de las necesidades básicas y los grados menos auto-regulados. Además, mostra- ron pocas diferencias entre deportistas hombres y mujeres, así como en deportistas en prácticas individuales y de equipo. Asimismo, en una investigación realizada por Murillo et al. (2018) a deportistas de waterpolo, se mostró que la percepción de los jugadores de un estilo de apoyo a la autonomía por parte del entrenador, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, la motivación intrínseca y el compromiso deportivo se relacionaban de manera significativa y positivamente, siguiendo la línea de la SDT. En sentido inverso, el estilo controlador percibido por los jugadores, se relacionaba significativa y positivamente con la frustración de las necesidades psicológicas básicas y la desmotivación, así mismo, negativamente con el compromiso deportivo. Estos hallazgos destacan lo importante que es el estilo interpersonal del entrenador sobre los procesos motivacionales y el compromiso deportivo en los deportistas. En la misma línea, se encuentra el trabajo realizado por Martins, Folgado dos Santos, Matos, Batista y Duarte (2021) a deportistas de deportes adaptados donde sus hallazgos mostraron una alta satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, así como una alta Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 19 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera motivación autónoma para la práctica competitiva, presentando valores bajos de motivación controlada y no motivación. Conclusión La SDT es una teoría que ha sido estudiada y aplicada exitosamente en diferentes contextos como el educativo, laboral, deportivo, entre otros; sin embargo, en la presente revisión no se encontraron estudios basados en esta teoría dentro del área del trabajo social. No obstante, y dado a que la SDT se ocupa fundamentalmente de las condiciones sociales que facilitan o dificultan el crecimiento y bienestar humano (Ryan y Deci, 2017), su estudio y aplicación desde el contexto del trabajo social se debe enfocar en indagar críticamente los factores intrínsecos al desarrollo individual y los factores extrínsecos como el contexto social, que facilitan la vitalidad, la motivación, la integración social y el bienestar de las personas y, alternativamente, estudiar aquellos que contribuyen a la comprensión del desarrollo del agotamiento, la fragmentación, las conductas antisociales y la infelicidad. Este enfoque crítico se aplica a contextos sociales próximos, como la familia (e.g., las relaciones 20 entre padres e hijos), en el aula de la escuela (e.g., las relaciones con profesores y compañeros) y en el lugar de trabajo (e.g., las relaciones entre jefes y subordinados), así como a los análisis de los contextos pervasivos como las condiciones culturales, políticas y económicas más generalizadas, ya que afectan la satisfacción de las necesidades humanas básicas, el desarrollo y las condiciones sociales activas que las fomentan (Ryan y Deci, 2017). Una perspectiva teórica de esta naturaleza, sin duda sería de gran provecho no sólo para la investigación en trabajo social, dada su orientación eminentemente social y orientada al bienestar, sino también en la intervención grupal, comunitaria e institucional. Conceptos como la autonomía, las relaciones y las motivaciones intrínsecas y extrínsecas, podrían ser exploradas en diversos contextos del quehacer de las trabajadoras sociales, además de que encajan bien en las visiones modernas del trabajo social. Bibliografía Balaguer, I., Castillo, I., Álvarez, M., y Duda, J. L. (2005). Importance of Social Context in the Prediction of Self-Determination and well-being in athletes of different level. Symposium on “Motivation in Sport and �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Physical Activity”. CD-Rom del 9th European Congress of Psychology. Granada, Spain. Balaguer, I., Castillo, I., y Duda, J. L. (2008). Apoyo a la autonomía, Satisfacción de las necesidades, Motivación y Bienestar en Deportistas de Competición: Un Análisis de la Teoría de la Autodeterminación. Revista de Psicología del Deporte, 17(1), 123-139. Recuperado de https://www.redalyc.org/ pdf/2351/235119246002.pdf Deci, E.L. (1975). 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Analysis of values, principles, customs and formal education in Piedras Negras Araceli Maldonado Mancha Martha Genoveva Garza Arredondo María Reyna Popócatl Flores Genovevo González de la Rosa Daniel Hernández Sánchez Resumen E l objetivo de este estudio es investigar y analizar las causas y efectos de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, así como los valores, principios, costumbres y educación formal de sus integrantes. El proyecto proporciona información importante para la elaboración y desarrollo de políticas públicas y programas sociales de atención a los grupos y/o personas que se encuentran vulnerables como resultado de su situación familiar. El método a utilizar en este proyecto es investigación descriptiva, por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio y entrevistas a personajes claves que tengan relación con integrantes de familias desintegradas. Las causas que originan la desintegración familiar están estrechamente relacionadas con la insuficiencia de recursos económicos, la falta de comunicación y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 23 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez comprensión, derivado de ello los hijos presentan baja autoestima, alcoholismo, actitudes violentas y abandonan sus estudios. Palabras clave: Familia, desintegración familiar, causas, efectos Abstract The objective of this study is to investigate and analyze the causes and effects of family disintegration in the city of Piedras Negras, Coahuila, as well as the values, principles, customs and formal education of its members. The project provides important information for the elaboration and development of public policies and social programs of attention to groups and / or people who are vulnerable because of their family situation. 24 The method to be used in this project is descriptive research, through bibliographic and documentary review, both printed and digitized, information through direct and indirect observation and surveys, analysis of the same, observation of the context, or environment of the object of study and interviews with key figures who are related to members of disintegrated families. The causes that originate family disintegration are closely related to insufficient economic resources, lack of communication and understanding. As a result, children have low self-esteem, alcoholism, violent attitudes and drop out of their studies. Keywords: Family, family disintegration, causes, effects �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Causes and effects of family disintegration. Analysis of values, principles, customs and formal education in Piedras Negras Araceli Maldonado Mancha1 Martha Genoveva Garza Arredondo2 María Reyna Popócatl Flores3 Genovevo González de la Rosa4 Daniel Hernández Sánchez5 Introducción L a desorganización familiar constituye una modalidad de desintegración, la cual es el rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes por su incapacidad de des- empeñarlos en forma consciente y obligatoria. (Acuña & Morán, 2012) El papel que juega la familia dentro de la sociedad es muy importante y además irremplazable. El desarrollo humano de cada individuo se forma con los lazos familiares, el afecto, la comunicación, la 1. Maldonado Mancha, Araceli. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: profearamm@hotmail.com. 2. Garza Arredondo, Martha Genoveva. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: arqmarthagarza@hotmail.com 3. Popócatl Flores, María Reyna. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: reynapopocatl@yahoo.com 4. González de la Rosa, Genovevo. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: genovevo.gr@piedrasnegras.tecnm.mx 5. Hernández Sánchez, Daniel. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: l17430048@piedrasnegras.tecnm.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 25 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez educación y los valores que dentro de esta se forjan; como consecuencia, produce un impacto en la vida social permitiendo las buenas relaciones tanto al interior de la familia como fuera de la misma. Actualmente, y no solo en nuestro país, la dinámica familiar se está viendo afectada por muchos factores. Esta presenta una crisis notoria por diferentes situaciones entre las cuales se puede mencionar el que ambos padres tienen que trabajar todo el día o alguno de ellos, dejar el hogar y migrar a otro lugar o país para procurar los suficientes recursos económicos que cubran sus necesidades, la falta de comprensión, la infidelidad, la violencia, el abuso en sus diferentes tipos, o simplemente en los jóvenes el querer independizarse. Lo anterior puede traer como consecuencia el inicio de un ambiente desfavorable, causando con el tiempo problemas que terminan con el núcleo familiar. Este proyecto impacta a la a la frontera norte de Coahuila ya que se realiza en la ciudad de Piedras Negras, con apoyo del “Fondo Destinado a Promover el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología COECYTGobierno del Estado de Coahuila”, en el marco de la convocatoria 2020-C14 en la modalidad - C. Proyectos, diagnósticos y/o estudios 26 que impulsen el desarrollo integral de las áreas educativas, sociales, económicas, ambientales, científicas y tecnológicas del Estado - y de la Secretaria de Inclusión y Desarrollo Social del Gobierno del Estado en Piedras Negras como usuario participante; por medio de la observación directa e indirecta, visitando y encuestando 164 hogares de las diferentes colonias de la ciudad, con la finalidad de obtener información de valor sobre las causas y los efectos de la desintegración familiar y así propicie el fortalecimiento y desarrollo de una serie de políticas públicas y programas sociales de atención a las personas que se han visto afectadas en sus lazos familiares. La familia es considerada como parte fundamental para la formación integral del individuo en valores, costumbres y conocimientos. En la antigüedad las familias tradicionales estaban conformadas por 6 o más hijos. Mientras que actualmente las familias están conformadas 2 o 3 hijos debido a la reducción de la fecundidad y al desarrollo de nuestro país. El divorcio y las separaciones crecieron, el acceso al trabajo y educación de la mujer cambio la vida familiar. En el pasado en las familias la educación y cuidado de los niños estaba a cargo de sus padres, pero la mayor �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras parte del tiempo de sus madres. Hoy en día los niños quedan a cargo de terceras personas, como son los parientes, vecinos y guarderías debido a la situación económica en la que los padres deben salir a trabajar en muchos casos fuera del país, disminuyendo el tiempo para la familia. Todo esto ha ocasionado la desintegración familiar y consecuencias como el bajo rendimiento escolar, drogadicción, violación, delincuencia, desmotivación, debido a los problemas que tienen en sus hogares y también en su entorno. (Escobar & Parra, 2015) Según INEGI en sus datos censales de 2020 señalan que 86.7% de los hogares mexicanos son familiares y 95.8% de la población residente en el país forma parte de éstos. El tamaño promedio de los hogares familiares es de 3.5 personas y no familiares 1.1. Gráfica 1. Total hogares en México Total Hogares en México 40 000000 30 000000 20 000000 10 000000 Familiares No familiares Fuente: Elaboración propia datos INEGI 2020. Características de los hogares. Tabulados básicos El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) señaló que, de acuerdo con estadísticas del total de hogares familiares, 71% son nucleares, 28.1% son extensos y 1% compuestos. El Instituto destacó que de cada 100 hogares no familiares 95 son unipersonales y 5 corresidentes. Por otra parte, en cuanto a la persona de referencia quien es reconocida como el jefe o jefa de la familia según resultados del censo de 2020, 33 hogares de cada 100, las mujeres son reconocidas como jefas de vivienda. (INEGI, 2020) Excélsior 2012, en su publicación: “INEGI revela la estructura de las familias mexicanas”, refiere que tradicionalmente se ha utilizado el concepto de hogar como aproximación de familia, ya que por cuestiones operativas los ejercicios para la generación de información estadística básica usan el hogar como unidad de recolección y análisis de datos. (Excelsior, 2012) Si bien hogar no es sinónimo de familia, es posible aproximarse a la situación que acontece en el ámbito de la vida cotidiana de la familia, debido a que en los censos y encuestas se registra el vínculo que tiene cada uno de los miembros del hogar con el jefe (ya sea consanguíneo, conyugal, de afinidad, adopción o costumbre), y con Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 27 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez ello distinguir los diversos arreglos residenciales. (Excelsior, 2012) De acuerdo con las estadísticas 3 de cada 10 mujeres que dirigen un hogar familiar son viudas y una proporción similar están separadas o divorciadas, y sólo en 28.7% la jefa se encuentra unida (casada o en unión libre). (Excelsior, 2012) En términos generales, 78.4% de los casos en los que la fémina dirige a la familia el cónyuge está ausente, en contraparte el porcentaje de hombres que llevan la batuta del hogar familiar es alto y equivale a un 94.4%. (Excelsior, 2012) Las mujeres han aumentado su presencia en el mercado laboral debido a la necesidad de generar ingresos que coadyuven a sostener el nivel de vida de su familia. (Excelsior, 2012) Objetivos y metas del proyecto: Objetivo General Investigar las causas y los efectos de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras Coahuila, realizando un análisis que permita identificar los valores, principios, costumbres, además la educación formal de sus integrantes. 28 Objetivos específicos • Identificar las causas y efectos de la desintegración familiar en Piedras Negras, Coahuila • Identificar los valores y principios de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. • Identificar las costumbres de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. • Identificar el nivel de educación formal de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. Planteamiento del problema “La familia es la unidad funcional que construye cada día el destino de una sociedad” (Suárez & Vélez, 2018) La familia es la base de la sociedad, representa el cimiento donde se establecen reglas, se enseñan normas y valores a sus integrantes quienes lo reflejan al desenvolverse en la sociedad. Hoy en día, en un ámbito global se considera dentro de lo normal que los integrantes de una familia se separen, de cualquier forma y por cualquier motivo, no precisa- �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras mente el divorcio, sin pensar que se está construyendo sin bases firmes el futuro de los hijos pues ellos son quienes más sienten esta situación y además son el futuro de la sociedad. Es preocupante ver cómo está cambiando la estructura misma de la familia y el impacto que se ve reflejado en la sociedad, razón por la cual se considera importante tomar como objeto de estudio la incidencia que tiene la separación familiar en sus integrantes, los cambios emocionales, en su salud, desempeño y desarrollo, analizando sus causas y sus efectos; y de esta forma contribuir con los resultados en el desarrollo integral de la familia con la propuesta de programas de ayuda que permitan disminuir los índices de desintegración familiar y además fortalecer las políticas de desarrollo permitiendo sobrellevar de mejor forma la situación en las familias. el núcleo más importante de cualquiera de los grupos sociales. Sus elementos básicos son: el matrimonio y los hijos. (González, 2014) Una familia funcional no es una familia perfecta, pero todos sus miembros han aprendido a cumplir con sus roles y responsabilidades, dar y recibir amor, existe respeto entre sus miembros, existe una comunicación adecuada, se apoyan unos a otros y enfrentan los conflictos con una adecuada madurez. (Chávez E. , s/f) En lo referente a la familia disfuncional se refiere literalmente a que “no funciona”, consiste en un núcleo social o célula social donde el desarrollo del potencial de sus integrantes se ve afectado negativamente, debido a relaciones o situaciones conflictivas. (Chávez E. , s/f) Marco Teórico Ambiente de completa armonía, cada integrante se respeta y tiene el mismo valor además de ser diferentes uno de otro, cada miembro es motivado a desarrollarse como individuo único, los padres son buenos modelos a seguir, comunicación directa y motiva la honestidad entre sus miembros, cada miembro sabe expresar sus Familia La familia es una parte fundamental y básica de la sociedad; en la cual se establecen las normas que señalan cómo debe comportarse cada uno de sus integrantes, en especial los hijos. Siendo por ello Características de una familia funcional Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 29 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez sentimientos, percepciones y necesidades. Los problemas se discuten y se dan soluciones, si son mayores o graves se reconocen y atienden. Las necesidades de cada miembro son satisfechas en la familia. Los roles y las reglas familiares son flexibles, pero se espera responsabilidad. Se inculcan y aplican los valores morales. Se motiva al aprendizaje y los errores se perdonan y son vistos como parte del proceso de aprendizaje. La familia apoya a cada miembro individual. Los padres no son infalibles. (Cueva, Carlos, 2010) Características de una familia disfuncional Ausencia de alguno de los padres, ambiente sin armonía, mucha violencia, los hijos viven con otros familiares, no hay comunicación, no hay respeto ni se da valor a cada miembro, los padres no dan seguimiento, son inconsistentes, son infalibles, no son buen modelo a seguir. Los grandes problemas se esconden, se niegan se condena al responsable y no se da solución. Los errores son criticados severamente. (Cueva, Carlos, 2010) 30 Desintegración Familiar “La desintegración familiar debe de entenderse no necesariamente como la separación y/o el divorcio, sino que es la descomposición de las relaciones entre miembros de una familia originando conflictos irresueltos y/o mal resueltos en su interior produciendo la carencia de proyectos comunes entre los integrantes de una familia.” (Zuazuo, 2013) Formas de desintegración familiar: Abandono: Se origina cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no se siente feliz y tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente está muy tenso, predomina la discordia y no hay armonía, por lo cual pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto bien de los hijos, ya que los daña mucho más. Divorcio: Se ha definido como el vínculo familiar que se rompe entre la pareja, ya sea por decisión de alguno de ellos o por común acuerdo. Abandono involuntario: Alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir no es deseado y es inevitable. Desintegración estando la familia junta. Estos casos se carac- �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras terizan por las relaciones conflictivas que establecen sus miembros, dando origen a recelos, temores y fricciones permanentes. (Zuazuo, 2013) Causas de una familia disfuncional Padres divorciados o al borde del divorcio, algún miembro afectado por adicciones, enfermedades mentales no tratadas, violencia y/o abuso hacia uno o varios miembros, padres que intentan corregir excesivamente. (Rivadeneira, 2013) Causas de la desintegración familiar Las siguientes son algunas de las principales causas por las cuales se produce la desintegración familiar: 1. Migración a otra ciudad o país por cualquiera de sus integrantes 2. Abandono del hogar por parte de la madre/padre de familia 3. Alcoholismo o drogadicción 4. Infidelidades 5. Situación económica 6. Violencia intrafamiliar 7. Muerte de uno de los padres de familia Efectos de la desintegración familiar 1. Hijos propensos a caer en drogas 2. Conducta violenta 3. Incorporación de los hijos a grupos delictivos 4. Falta de apoyo moral 5. Enfermedades personales 6. Crianza de hijos por parte de los abuelos u otros familiares (Chávez, 2015) Valores Familiares Los valores familiares son el conjunto de creencias, principios, costumbres, relaciones respetuosas y demostraciones de afecto que se transmiten por medio de las generaciones. (Significados, 2021) Los valores son los pilares de toda familia y sobre todo en la educación de los más pequeños. Para transmitirlos de manera positiva y que sean adquiridos naturalmente en el seno familiar, lo importante es que los adultos sean el mejor ejemplo a seguir. Valores importantes en la familia: • Gratitud Reconocer buenos actos, un gesto de cariño, el compromiso, o una tarea bien hecha sumamente valioso Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 31 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez para la armonía en la convivencia del hogar. • Generosidad Ser generoso para con sus pares y familiares, con el fin de dar y recibir y hacer del hogar un trabajo en equipo. El valor de la generosidad es una de las tareas más importantes que tienen los padres para enseñarle a sus hijos. • Compromiso Este valor se va adquiriendo con el paso de los años y es importante ir introduciéndolo de a poco en el hogar para que los más pequeños sepan el valor que tiene el prometer algo o dar su palabra a otra persona. • Responsabilidad La responsabilidad es un valor que si están bien adquirido será sumamente valioso para el seno familiar pero también para uno mismo. Ser responsables implica comprender que hay un mundo que nos rodea y al cual debemos no sólo pedirle, sino también servir. • Compasión Resulta uno de los valores más importantes para la convivencia, pues los más pequeños deben aprender a ponerse en el lugar del otro, entender cómo piensan y las emociones que sienten. 32 • Humildad Transmitir este preciado valor entre los miembros del hogar será relevante y sumamente beneficioso para todos, pues si desde pequeños pueden comprender que todos gozan de los mismos derechos y nadie es superior a otro, se podrá construir un ambiente familiar armonioso y en equilibrio. • Tolerancia Transmitirle a los más pequeños que nadie es perfecto, que todos somos diferentes y poder dejar de lado el orgullo será de gran ayuda. En los momentos de presión, actuar con tolerancia y empatía les ayudará a tus hijos a copiar esa conducta y adoptarla como propia en todos los ámbitos de su vida. • Confianza Generar confianza en los más pequeños no es tarea sencilla, pues es un valor que fácil se desvanece si se traiciona, falta a la palabra, se olvida, se generan dudas o bien se genera distanciamientos que para el adulto pueden no significar nada pero para el niño resulta el mundo entero. La confianza es frágil y debe construirse con cuidado y a lo largo de toda la vida. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras • Amor El amor y los gestos de cariño entre miembros de la familia son una forma de comunicación sumamente valiosa en todo hogar. Este sentimiento es algo que se siente, pero que también se cultiva. Por eso, los padres deben acostumbrar a los pequeños a tener una relación cercana, afectuosa y abierta dentro del hogar. El amor no son las cosas materiales, sino un sentimiento que se cultiva poco a poco, día a día. También es importante enseñarles a los niños el amor y la confianza en uno mismo. • Respeto El respeto tiene su base en la idea de que todos tenemos un límite, el cual jamás debe ser transgredido por los demás. Es correcto eso de que “cada uno es como es”, siempre y cuando la acción de unos no dañe o perjudique a los otros. • Honestidad Es muy normal que cuando los niños son muy pequeños mientan o engañen, muchas veces con la intención de realizar una broma o jugar y otras veces por temor a ser reprendidos por sus adultos, pero mentir o engañar no siempre está bien y hay que explicar esto desde niños. • Propósito El propósito como objetivo ha de ser enseñado y valorado desde muy pequeños. Darle un sentido a la vida, encontrar aquello que los apasiona en todas las etapas de su crecimiento, motivarlos a más, comprender que hay que ir en busca de aquello que se desea a pesar de que en el camino se pueda fallar una y otra vez, todas estas experiencias encierran el propósito en la vida. (La Red Hispana, 2021) La educación formal La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 33 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. (Navarro, 2004) Bajo nivel educativo en la pareja Hay bajo nivel educativo en la pareja, cuando los cónyuges no poseen el mismo nivel cultural, muchas veces, por la falta de recursos económicos los padres no han podido adquirir una educación adecuada o culminar sus estudios, lo cual genera un desnivel académico. (Zuazuo, 2013). Metodología o estrategia de ejecución: El método a utilizar en este proyecto es investigación descriptiva, que consiste en conocer las causas y los efectos, así como, los valores, principios, costumbres y el nivel de educación formal de las familias desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. Se realizará por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las 34 mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio y entrevistas a personajes claves que tengan relación con integrantes de familias desintegradas. Se calcula la muestra estadística aplicando la siguiente fórmula, eligiendo un 80% de confianza y un 5% de precisión: ZJ p * q n = d2 ( - 1) + Z~ p * q Población: número de viviendas en Piedras Negras, Coahuila = 45,067 Tamaño de muestra = 164 Resultados Según entrevistas a personajes clave, los principales factores que propician la desintegración familiar en la ciudad son la falta de comunicación y atención dentro del núcleo familiar, la adicción a las drogas, la falta de valores, el bajo nivel educativo de la pareja, vivir en pobreza extrema y hacinamiento; al respecto comentan que en el Centro de Atención e Integración Familiar en Piedras Negras se registra con mayor frecuencia este problema social en las colonias que presentan índices de pobreza y marginación. Otra causa de la desintegración familiar son las diferentes culturas que nos llegan por los trabajadores �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras que vienen a prestar sus servicios en empresas de la localidad. La pandemia del covid-19 presenta en la actualidad una de las causas de la separación de las familias, ha generado incomprensión, ansiedad, depresión, insomnio, rebeldía, los hijos no quieren estudiar y pasan mucho tiempo en internet, provocando condiciones desfavorables. En relación a los valores nos comentan que consideran que se tiene poca practica de valores morales dentro del hogar, además se carece de amor ya que este es el sentimiento de afecto hacia los demás lo cual evita muchos problemas e incluye en su práctica el desarrollo de los valores morales que contribuyen a la buena y sana formación. También mencionan que es necesario que la gente tenga un acercamiento a la iglesia o a Dios, esta parte necesaria en el ser humano se ha perdido por completo en algunas familias, teniendo como consecuencia la falta de valores y principios básicos de convivencia. Los personajes clave entrevistados consideran que los derechos humanos para los niños y adolescentes sí se respetan en la medida de lo posible, por las condiciones en que se vive en la familia que sufre de desorganización ya que parte de estos es el derecho a vivir en familia, en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. En el aspecto de educación formal de los integrantes de familias desintegradas en la ciudad principalmente el nivel escolar es de primaria y secundaria, pues después de estos estudios ya se ven a trabajar procurando los recursos económicos necesarios para vivir mejor, dedicándose a la albañilería, empleadas domésticas y operadores; en la mayoría de los casos trabajan dos o más integrantes de estas familias. Actualmente existen programas de apoyo otorgados por el gobierno del estado que se llevan hasta las colonias que lo requieren, como es “Masculinidad por la Paz” taller con fines reeducativos destinados a adolescentes con patrones de conducta violenta, “Pisotón” programa de desarrollo psicoafectivo y de educación emocional para niños, talleres para el autoempleo de uñas acrílicas, repostería, carpintería, etc. Para disminuir la problemática y apoyar a quienes están pasando por sus consecuencias, sugieren los entrevistados reforzar el deporte y el arte, escuchar sus necesidades e inquietudes para poder atenderlas, talleres en las colonias para menores creando oportunidades de desarrollo personal y laboral, fomentar la participación de asocia- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 35 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez ciones civiles no gubernamentales como son iglesias para llevar valores morales a los hogares, reformar los programas de autoempleo principalmente para mujeres pues son estas las que en su mayoría se quedan solas por el abandono del esposo o pareja y toman las riendas del hogar. te buscando mejorar la condición actual en la que vive pues estudia y trabaja. Gráfica 2. Encuestados Gráfica No.3. Situación actual del encuestado ENCUESTADOS SITUACION ACTUAL 4% ■ CASADOS ■ DIVORCIADOS 1 lilVIUDOS ■ Mujer ■ Hombre M MADRE O PADRE ■ SOLTERO UNION LIBRE ■ SEPARADOS Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. En los hogares encuestados el 69% que dio respuesta son mujeres y el 31% hombres, sus edades están en su mayoría de los 25 años en adelante (72%). En relación a sus estudios aproximadamente el 28% tiene estudios hasta preparatoria o bachillerato, otro 27% llego a la secundaria, el 23% hasta primaria, 10% sin estudios, 10% curso hasta nivel superior. Actualmente de ellos el 53% trabaja procurando los recursos para el sostenimiento de la familia, el 28% no estudia ni trabaja, el 10% estudia y el 9 % realiza un doble esfuerzo por salir adelan36 \ 13% ■ SOLO O SOLTERO Fuente: elaboración propia. Se preguntó a los encuestados sobre su situación sentimental o de pareja en la que actualmente viven y su respuesta fue que el 39%, es decir 63 de ellos están casados, 23 de ellos separados representando el 14%, en situación de divorcio y viudez el 13% (22 y 21 respectivamente) en cada concepto, el 10% (17) vive en unión libre, el 7% (11) son madre o padre soltero y el 4% (7) viven solos. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Gráfica 4. Miembros que abandonaron el hogar Gráfica No.5. Razón por la que se abandonó el hogar. RAZON POR LA QUE SE ABANDONO EL HOGAR MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE ABANDONARON EL HOGAR 23% "' '" 'tlDfP[NOflKIAICA[CiRIFOll"'ARUM - ~ROIIL[MA~Of (OM~RíN~M ■ PADRE 18% II MADRE lll PADRE YMADRE iil HERMANO/A ■ TODOS ■ TU ■ NADIE Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Fuente: elaboración propia. En relación a los miembros de la familia que han abandonado el hogar el 23% menciona que un hermano, otro 23% dice que nadie ha dejado el hogar, sin embargo, son familias que desde mucho tiempo viven sin papá o mamá, o con familiares únicamente, 20% menciona que su papá los ha abandonado, 18% dice que ser él mismo el que dejo el hogar, 6% dice que su mamá los abandonó, 5% los padres – papá y mamá – no están con ellos y otro 5% menciona que todos se han ido del hogar quedando completamente solo. De las 38 (72%) personas que menciona que ha sido un hermano el que abandonó el hogar comentan 26 de ellos que sólo un hermano se ha ido, 10 dice que 2 de sus hermanos y 2 que 4 de sus hermanos ya no están con ellos. En cuanto la razón por la que se abandonó el hogar un número considerable, el 23% de los encuestados no proporcionó información al respecto, 16% nos dicen que la razón es porque decidieron independizarse o formar un hogar, 10% fue por problemas de infidelidad, 10% por incomprensión, 8% por problemas económicos, otro 8% la razón fue por migrar a otro país lo que está estrechamente relacionado con los problemas económicos, un 7% la desintegración fue por alcoholismo y drogadicción; violencia intrafamiliar, por muerte o enfermedad terminal y abuso emocional son motivos que integran un 4% cada uno, un 2% de los encuestados desconoce el motivo, y un 1% en cada uno de los siguientes motivos dice que fue por abuso psicológico, moral, cambio de casa y acoso. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 37 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez Del total de los encuestados que mencionan que han sufrido de abandono en el hogar de un miembro de la familia, el 33% nos dice que se han llevado a cabo acciones para volver a unificar a la familia principalmente buscan el acercamiento a la iglesia y ayuda psicológica o de psicoterapia. Gráfica 7. Impacto del ambiente familiar. 80 70 67 IMPACTO DEL AMBIENTE FAMILIAR 60 50 37 40 41 28 30 20 10 0 TRABAJO O ESTUDIO AMISTAD O COMPAÑERISMO SALUD ACTITUD Y VIDA EMOCIONAL Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Gráfica 6. Ambiente Familiar AMBIENTE FAMILIAR MASO MENOS MALO 1% 49% Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Los encuestados manifiestan tener y vivir en un buen ambiente dentro de su hogar, únicamente el 18% no lo tienen. Aunque el 82% menciona que el medio en el que vive es bueno el 28% comenta que dentro de su convivencia familiar las demostraciones de cariño no son constantes, el 18% considera que no hay armonía, el 9% comenta que no existe la tolerancia dentro de sus relaciones familiares. 38 El ambiente familiar indudablemente influye en nuestro desempeño y 67 de los encuestados manifiestan que este repercute de los cuales el 43% comenta que ha perdido el interés, la concentración, ha tenido bajo rendimiento además de cansancio. En relación a la convivencia social entre compañeros y amigos el 28 de ellos se han visto afectados en esta área ya que de estos el 39% dejó de reunirse con sus amigos, otro 25% tiene pocos amigos, el 14% no se relaciona con nadie y el resto menciona que ha perdido la confianza convirtiéndose en una persona tímida. En el área de salud 37 se han visto afectados principalmente por dolores de cabeza y estrés. Por último, en su aspecto emocional y de actitud 41 mencionan que constantemente se encuentran tensos, tristes y con depresión. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Gráfica No.8. Valor de mayor importancia. DE LOS SIGUIENTES VALORES ¿CUÁL ES DE MAYOR IMPORTANCIA PARA TI? • LEAL TAO • VERDA D ■ TOLERANCIA • AUTONOMIA ■ HUMILDAD ■ GRATITUD Fuente: elaboración propia Los valores fortalecen los lazos familiares, por lo que a los encuestados se les pregunto cual de ellos considera tiene mayor importancia. El 30% de ellos, 50 encuestados, menciona que la responsabilidad; el 16%, 26 encuestados dice que la honradez; 15%, 24 encuestados, la lealtad; 10%, 16 encuestados, considera muy impoertancte la tolerancia; 9%, 14 encuestados, la verdad; 8 %, 13 encuestados, la humildad y el resto considera muy importante la generosidad, amistad, la autonomia y la gratitud. Conclusiones y recomendaciones Actualmente vivimos en una sociedad en la que la familia ha experimentado cambios estructurales, hogares de madre o padre soltero, familias de padres divorciados o separados, familias en las que el cuidado de los hijos es casi al 100% por los abuelos, algún familiar o persona que los cuida porque los dos, papá y mamá trabajan y aunque siguen en unión de familia a los hijos realmente le afecta la falta de comunicación, de atención, etc., hijos que se sienten incomprendidos o por que necesitan libertad abandonan el hogar. Los problemas de desintegración familiar están estrechamente relacionados con la insuficiencia de recursos económicos. Aquí en la frontera vemos como llegan los padres que han tenido que dejar su casa, su ciudad, su país, por ir a otro a conseguir los recursos necesarios para el sostenimiento de su familia. Otras de las causas es la falta de comunicación y comprensión, por ello los hijos sienten el deseo de independizarse presentando baja autoestima. También se da por la infidelidad de la pareja, alcoholismo, la falta de educación formal. Al realizar este estudio se pudo notar lo difícil que es el reconocer que el hecho de vivir en desintegración familiar afecta considerablemente, reconocer las consecuencias que tiene en la salud, en las emociones y actitud, en el desempeño de nuestras labores y en las relaciones de amistad y compañerismo. Es importante retomar Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 39 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez la postura de unión en la que la familia se debe encontrar, pues sigue siendo el fundamento para la formación integral de la persona y la base de la sociedad. En esta se adquieren las normas morales, los principios, costumbres y la educación de casa que se refleja en el niño, después en el adolescente que en poco se convertirá en adulto, al relacionarse socialmente. El nivel de estudios según resultados es bajo ya que el 27% llego hasta secundaria y el 28% hasta nivel medio superior, una de las razones es que tienen la necesidad de trabajar y apoyar económicamente a la familia, la segunda razón, es que las colonias visitadas únicamente cuentan con planteles educativos de nivel preescolar y primaria, lo que representa que se tienen que trasladar hasta la colonia más cercana que cuenta con secundaria, preparatoria y con universidad o escuela de formación técnica. Las principales causas de desintegración familiar son la falta de comunicación y los problemas de comprensión entre los integrantes, la infidelidad, los problemas económicos lo que le está estrechamente relacionado la migración a otro país. En 45 domicilios encuestados son las mujeres quienes se han 40 quedado con la responsabilidad de los hijos y del hogar. En cuanto a los valores se detecta que para la mayoría la responsabilidad es el más importante seguido de la honradez, la lealtad y la tolerancia. Se detecta también que se carece de amor y a pesar de que el 45% de quienes buscaron ayuda para la unión de la familia, lo hicieron acercándose a la iglesia, en general se detecta que se necesita buscar más apoyo en centros religiosos donde la familia fortalezca los valores morales que le ayuden a tomar el mejor camino de solución a los problemas que tiene dentro del hogar. El buen funcionamiento de la sociedad radica en familias fuertes (Molina, 2011), por lo que las políticas públicas que se pudieran solicitar e incluso fortalecer en su mayoría, ya que surgen de los objetivos establecidos dentro del Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023 y serían las siguientes: • Establecer programas enfocados a las familias desintegradas en los que se brinde apoyo económico, en dinero y en especie que contribuya a minorar la carga para el jefe de familia. Continuar con los programas de autoempleo. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras • Promover la instalación de servicios básicos (agua, luz, gas) en las áreas que carecen de ellos, y el otorgamiento de subsidios en el pago de los mismos. • Formular, proponer y operar programas que incidan en el desarrollo social de las personas que forman parte de familias desintegradas. Promover la apertura y establecer nuevos centros comunitarios. • Ampliar el programa de prevención de adicciones en los jóvenes • Fomentar programas que sensibilice y concientice a la población sobre la paternidad y maternidad responsables. • Ampliar la cobertura y mejorar el modelo de Atención de los Centros de atención e Integración Familiar. • Fomentar la participación de asociaciones civiles no gubernamentales como centros de reunión (iglesias), que trasmita valores morales a las familias. • Impulsar programa de ayuda psicológica y prevención de riesgo psicosociales en niñas, niños y adolescentes integrantes de familias en riesgo o desintegradas. Atacar conductas violentas, agresivas y conflictos emocionales. Continuar con los • • • • • Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 programas como “Masculinidad por la paz”. Brindar atención integral y especializada fomentando los valores a niños, niñas y adolescentes que forman parte de familias desintegradas. Continuar con programas como “Pisotón¨. Promover estrategias de impacto que fortalezcan la integración familiar y comunitaria. Concientizar a la comunidad de la importancia que tiene la familia para el desarrollo integral individual y social. Promover la creación de centros educativos en los niveles de secundaria, medio superior y superior en las colonias que lo requieren. Implementar estrategias dirigidas a la población estudiantil en desventaja económica, o con problemas de adaptación, que contribuyan a su permanencia en las escuelas públicas de todos los niveles educativos. Impulsar un programa deportivo que fomente la cohesión social y participación ciudadana, especialmente de los niños y jóvenes que forman parte de las familias desintegradas o en riesgo de, para el desarrollo social y comunitario. 41 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez Bibliografía Acuña, L. L., & Morán, Y. G. (s/d de s/d de 2012). Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil. Obtenido de Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil: http://repositorio.ug.edu.ec/handle/ redug/15598 Chávez, D. &. (2015). VIOLENCIA ECONÓMICA Y DESINTEGRACIÓN FAMILIAR: EFECTOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE ADOLESCENTES Y EN SUS PROYECTOS DE VIDA. San Salvador: s/d. Chávez, E. (s/f). Porqué una familias con funcionales y otras disfuncionales? s/f: Visión mundial. Cueva, Carlos. (13 de 07 de 2010). slideshare. Obtenido de slideshare: https://es.slideshare. net/carloscueva72/caracteristicas-de-unafamilia-funcional-y-sana Escobar, B. M., & Parra, K. (2015). DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. ECUADOR: s/d. Excelsior. (01 de 03 de 2012). INEGI revela la estructura de las familias mexicanas. México, México, México. González, I. (s/d de 12 de 2014). silo.tips. 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Se trata de un estudio de tipo transversal, en el que aplicó una encuesta a 103 estudiantes que cursan el primer semestre de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, quienes fueron seleccionados de manera no aleatoria, por lo que se trata de una muestra por conveniencia no probabilística. Se utilizó como instrumento un cuestionario que contiene Los resultados más relevantes muestran que más de las dos terceras partes de las familias han visto disminuido sus ingresos a causa de la pandemia por el Covid-19 (70.9%), más de la cuarta parte de los encuestados manifestaron que han perdido algún empleo en su familia (31.1%), más de la mitad de los estudiantes encuestados mencionaron que algún miembro de su familia siente ansiedad por el posible contagio de Covid-19 (52.4%), casi la mitad de los encuestados mencionaron que en su familia se presentan más discusiones debido al confinamiento por la pandemia. (48.5%) y la mayoría de los enojos en las familias se dan entre padres e hijos, seguido de discusiones entre los hijos (37.9% y 25.2% respectivamente), casi la mitad de los encuestados señalaron que las mujeres de su familia sienten que hay mayor sobrecarga en las tareas del hogar por la pandemia. (48.5%), así como la cuarta parte respondió que las mujeres sienten más carga laboral durante la pandemia. (25.2%) y más de la cuarta parte de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 43 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández los estudiantes encuestados señalaron que las tareas del hogar son realizadas habitualmente por su madre (28.2%) y en ninguna familia las realiza el padre (0%). Palabras claves: familias, covid-19, confinamiento, emociones, vida cotidiana Summary The objective that this work aims to achieve is to know the impact of the Covid-19 pandemic on the families of university adolescents. This is a cross-sectional study, in which a survey was applied to 103 students who are in the first semester of the degree in Social Work and Human Development, who were selected in a non-random way, so it is a sample by non-probabilistic convenience. A questionnaire was used as an instrument that contains The most relevant results show that more than two thirds of the families have seen their income decrease due to the Covid-19 pandemic (70.9%), more than a quarter of the respondents stated that they have lost a job in their family (31.1%), more than half of the students surveyed mentioned that a member 44 of their family feels anxiety about the possible contagion of Covid-19 (52.4%), almost half of the Respondents mentioned that there are more arguments in their family due to confinement due to the pandemic. (48.5%) and most of the anger in families occurs between parents and children, followed by arguments between children (37.9% and 25.2% respectively), almost half of the respondents indicated that the women in their family feel that there is a greater burden on household chores due to the pandemic. (48.5%), as well as a quarter responded that women feel more workload during the pandemic. (25.2%) and more than a quarter of the students surveyed indicated that household chores are usually carried out by their mother (28.2%) and in no family they are carried out by the father (0%). Keywords: families, covid-19, confinement, emotions, daily life �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Covid-19 and its impact on the dynamics of families with adolescents María Angélica Rocha Valero1 Juanita Josefina Rodríguez Cerda2 Imelda Saraí Retana Hernández3 Introducción E n diciembre del 2019, en Wuhan (Hubei, China) se alertó sobre la presencia de un brote epidémico de una nueva enfermedad respiratoria grave (SARS, del inglés severe acute respiratory síndrome), rápidamente se identificó el agente: un nuevo coronavirus, inicialmente llamado nCoV-19. En enero del 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la alerta sanitaria internacional y la República Popular China redobló esfuerzos para contener la epidemia con estrictas medidas sanitarias, incluidas la cuarentena de la ciudad. Esta reciente dolencia se ha denominado por consenso como la enfermedad producida por Coronavirus 2019 (COVID-19, siglas en inglés), y al nuevo beta-coronavirus como virus del SARS tipo 2 (SARSCoV-2), debido a su semejanza clínica, epidemiológica y microbiológica con el anterior agente del SARS (SARS-CoV-1). La pandemia de COVID-19 ha determinado una conmoción para las personas y familias a nivel mundial. El confinamiento social y el cierre escolar han sido medidas drásticas adoptadas por los países 1. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. arochavalero@hotmail.com 2. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. josefina_rodriguez_c@ hotmail.com 3. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ime.retana@hotmail. com Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 45 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández afectados, para prevenir la propagación de la enfermedad. Si bien en México se optó por el confinamiento voluntario, hubo un alto acatamiento por parte de la población al inicio de la pandemia. Estas medidas, determinaron cambios profundos en la vida cotidiana y en las rutinas básicas de las familias, con un importante impacto en componentes de la salud, psicosociales y económicos. Para los adultos, el no concurrir a los lugares de trabajo habitual, el trabajo a distancia, la inseguridad laboral, el desempleo y la disminución o pérdida de ingresos, suponen gran incertidumbre y un alto nivel de estrés. A esto se agrega el cuidado de los hijos a tiempo completo, asumir la responsabilidad de la tarea escolar en la casa y las actividades domésticas. En niños/as y adolescentes la restricción de la concurrencia a los centros educativos limita los procesos de socialización, el intercambio con pares, el juego compartido, la actividad física y los aprendizajes formales, además de otros beneficios que brindan las escuelas, además, generan temor, tristeza e inseguridad. En el presente trabajo se pretende analizar el efecto de la pandemia por el covid-19 en las familias con adolescentes, específicamente 46 con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Familias frente al Covid-19 El aislamiento social debido a la pandemia por el Covid-19 es uno de los problemas de más relevancia a nivel mundial, no solo por la enfermedad infecciosa causada por el nuevo virus, sino además por el impacto en la calidad de vida de las personas. Este virus afecta a muchos países de todo el mundo, se propaga de forma rápida se encuentra presente en 124 países a nivel mundial y sus manifestaciones clínicas suelen ser graves, llegando inclusive a la muerte. (Bravo y Oviedo, 2020) Es innegable el efecto negativo que ha tenido el cese brusco de las actividades, pues ha representado un corte en la visión de futuro de cada persona, el cierre de las instituciones educativas, instauración del trabajo a distancia, inestabilidad económica, entre otros. Esta situación es un estresor que ha desencadenado ansiedad, confusión debido a exceso de información durante todo el periodo de aislamiento, miedo al contagio del virus e incertidumbre de no saber cuándo va a terminar esta pandemia. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes El convivir con los hijos en el hogar, encerrados, y los padres teniendo que trabajar a distancia al mismo tiempo, resulta difícil conciliar con estas dos actividades y frente a esta realidad existen diferentes tipos de reacciones de estas personas, los individuos quienes demuestran esas características resilientes y consiguen dar lo mejor de sí mismos, y por otra parte están quienes presentan estrés, miedo, ansiedad y otras complicaciones psicológicas. (Serna, 2020) De acuerdo con la UNICEF (2021), en hogares con tres o más niños, niñas y adolescentes, la incidencia de síntomas severos de ansiedad subió a 44.3%; además de lo anterior, el 34.2% informó que las discusiones y las tensiones han aumentado. Debido al confinamiento es de esperarse que surjan malentendidos entre los miembros de una familia, producto del estrés generado por la situación y la incertidumbre, sin dejar de lado las implicaciones económicas presentes y futuras que esto conlleva. La dinámica familiar en este contexto no es fácil, porque lo cierto es que los hijos no están haciendo un “homeschool” normal, la mayoría de las madres no tienen conocimientos didácticos ni pedagógicos; no son las maestras de sus hijos; el padre no es el prefecto de disciplina; la sala no es el patio del recreo, los padres y las madres trabajadoras no están en una dinámica de home office regular; el comedor no es la oficina y los niños siguen esperanzados a que el horario vuelva ser el de vacaciones. Además, entre todo este escenario que no acabamos de entender y organizar, es difícil planear y hay que buscar tiempo para cocinar, comer, descansar y limpiar sin salir de casa y procurando que la hora del recreo no se junta con las reuniones de trabajo virtuales. Sin embargo, dentro de la familia ocurren momentos normativos que se presentan en ciertas etapas del ciclo de vida y eventos transitorios que se presentan de forma inesperada, la familia además de ser una fuente de estrés para el individuo también es el lugar donde encuentra soluciones para resolver los conflictos. (Revuelta, 2001). Es preciso resaltar que la comunicación con familiares y amigos de forma virtual fortalece las relaciones personales, además de fomentar la unión familiar frente a diversas situaciones. En tiempos de mayor distanciamiento social, las personas pueden seguir manteniendo contactos sociales, las comunicaciones virtuales (llamadas telefónicas o videoconferencias) pueden ayudar a dismi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 47 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández nuir la soledad y el aislamiento. (Mendoza, 2020) Por otra parte, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2020) sólo en el primer mes de la crisis efecto de la pandemia de Covid-19, los ingresos de 16.7 millones hogares en México fueron afectados, ello se debe a que en tres cada 10 viviendas al menos un integrante de la familia perdió su empleo y a reducciones salariales. Asimismo, al menos siete de cada 10 mexicanos consideran que la emergencia sanitaria debido a la pandemia del coronavirus COVID-19 afectó ya su economía familiar, de acuerdo con una encuesta realizada por la empresa consultora Gabinete de Comunicación Estratégica (GCE). Por lo anterior, el consumo de las familias mexicanas cayó 3.4 por ciento en el primer trimestre del año a tasa anual, informó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021). Otra situación grave que se ha desencadenado en las familias debido a la pandemia por el Covid-19 es la violencia doméstica y de género. Podemos definir a la violencia doméstica como “el acto en el cual se abusa del poder para dominar, someter, controlar o agredir de manera física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual 48 a una persona, dentro o fuera del domicilio familiar, sea o haya sido pariente o conyugue” Exteriores (2019) y la violencia de género se entiende como “todo acto de agresión que ejerce un sexo hacia el otro, es decir, hombre hacia mujer o mujer hacia hombre.”( Social IM del S, 2015) La Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2020) menciona que “en los últimos 12 meses, 243 millones de mujeres y niñas (de edades entre 15 y 49 años) de todo el mundo han sufrido violencia sexual o física por parte de un compañero sentimental”. Método El diseño de este estudio es transversal descriptivo, ya que se recogieron los datos en un determinado periodo de tiempo, con una muestra no aleatoria por conveniencia, se incluyeron 103 adolescentes universitarias, estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, se les aplicó un cuestionario elaborado en Google Forms de 22 preguntas. Los datos se ingresaron en el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) para su procesamiento. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Resultados Gráfica 1. Número de personas que viven en el hoga r 40.0% 3S.O" 30.0" 25.0% 20.0" 15.0% 10.0% -- 1.9" 1%1%1.9% '·"" º·"" El promedio de hijos por familia es de 4.6, mientras que la moda o el número de hijos que predomina en las familias es de 4. Gráfica 2. La situación de riesgo que prevalece en las familias de los estudiantes encuestados es la diabetes con el 22.3%, le siguen la obesidad y las enfermedades respiratorias con igual porcentaje de 21.4%. En Nuevo León, al menos el 13.2% de la población padece diabetes y el 68.5% padece sobrepeso y obesidad según la última Encuesta Estatal de Salud y Nutrición de Nuevo León (2015). Gráfica 4 ¿Han visto disminuidos sus ingresos a causa de las medidas tomada s debido a la pandemia del COVID-19? Tipo de familia Monopare nt al con ¡,,!atura femenina • Monopa,.n!al <on j,,fatura mase u In.a • Sí • Vive n ambos padr,,, En más de las tres cuartas partes de las familias viven ambos padres y solo el 1.9% pertenece a familias monoparentales con jefatura masculina. Gráfica 3 Presencia de personas con ri esgo en el hogar Ninguna :::::::::--------36.9% Tiroides - ca,diopatias - 4.9% 2.m Hlper!emión No Más de las dos terceras partes de las familias han visto disminuido sus ingresos a causa de la pandemia por el Covid-19. Entre mayo y junio de 2020, el 41.8 por ciento de los hogares con niños y adolescentes de 0 a 17 años, reportó una caída de hasta 30 por ciento en su ingreso familiar de acuerdo con los resultados de la ECOVID19Infancia. (2020) Diabetes Mayores d e 60ai\os Enrerml'<lad...s re!.pir:a tora~ 0.0% S.0% 10.0% I S.O% 20.0% 2S.0% 30.0% 3S.0% 40.0% Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 49 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández Gráfica 5 Motivo principal de la disminución de los ingresos Trabajo pc,r Suspensión Disminución Disminución cuenta te mporaldel e n lasvcntas propia empico trab ajadas Reducción del1<1 larlo No han dlsml nuld m suslngre!,05 Respecto al motivo de la disminución de los ingresos en las familias se encontró que casi la quinta parte fue por suspensión temporal del empleo y por reducción del salario. De acuerdo con el “Barómetro COVID-19”, una investigación realizada con más de 11 mil consumidores en 27 países (incluyendo cuatro mercados de Latinoamérica, entre los cuales se encuentra México), en promedio 21 por ciento de los trabajadores de la región reportaron trabajar con un salario reducido; este porcentaje sube a 27 por ciento para el caso de México. perdido algún empleo en su familia. Nuevo León es uno de los ocho estados cuyas bajas netas de empleos permanentes en mayo representaron más de 90% del total de puestos de trabajo que se han perdido, debido a la pandemia de Covid-19, indica un análisis que realizó en 2020 la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) Nuevo León. Gráfica 7 ¿Ha dejado de pagar un servicio del hogar? Sí No Con relación a si en su hogar han dejado de pagar un servicio, un poco menos de la quinta parte mencionó que sí. Gráfica 8 Gráfica 6 ¿cuál servicio han dejado de pagar? ¿Han perdido algún empleo por la pandemia? Nin11:uno Otro TVporcable • 1.~ .3.~ .2.~ - Internet Celular Teléfono Gas • Sí • No Más de la cuarta parte de los encuestados manifestaron que han 7.8'1ó - - • o.im 50 ■ 81.6% 7.8% S.8% 1-~ 10.im 20.im 30.0% 40.0% SO.O% 60.0% 70.0% SO.O% 90.im Continuando con el pago de servicios, el que más se dejó de pagar fue la TV por cable y el Internet con el 7.8% cada uno. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Gráfica 9 ¿Algún miembro de la familia recibe apoyo del gobierno federal o estata l? han dejado de consumir algunos alimentos. Gráfica 12 ¿Algún miembro de la familia siente ansiedad por el posible contagio del COVID-19? • Sí • No Ocho de cada diez familias no reciben apoyo de algún programa del gobierno federal o estatal. • Si Gráfica 10 ¿Qué t ipo de apoyo reci be? 90.09' 80.09' 70.09' 60.0% 50.09' 40.09' 30.09' 20.09' ... 10.09' , Económico ~ns.11 Medic.imento Nlneuno De las familias que reciben apoyo del gobierno federal o estatal, predomina el apoyo económico con el 13.6%. Gráfica 11 ¿Han dej ado de consumir algunos alimentos debido a la d ism inución de sus ingresos por la pandemia del COVID-19? 35% Sí No Como consecuencia de la disminución de los ingresos en las familias, un poco más de la tercera parte No Más de la mitad de los estudiantes encuestados mencionaron que algún miembro de su familia siente ansiedad por el posible contagio de Covid-19. Federico Ramos Ruiz, coordinador de investigación del programa de especialidad médica de psiquiatría en la escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey, este periodo con presencia activa en la entidad del SARS-CoV-2 se puede simplificar en dos momentos: la etapa inicial, destacó, fue de mucha ansiedad y miedo al coronavirus, de mucho encierro, solidaridad y obediencia con las disposiciones del estado y debido a ese miedo, al principio se registró un alza en las crisis de ansiedad, de pánico, de hipocondría, y de obsesiones, y un repunte en las recaídas en las enfermedades de esquizofrenia, y trastorno bipolar, entre otras. Con el paso de los meses, llegó un agotamiento e incertidumbre, en- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 51 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández tonces se empezó a presentar con mayor incidencia el estrés crónico, los temas de problemas familiares y un incremento en suicidios. dan entre padres e hijos, seguido de discusiones entre los hijos. Gráfica 15 ¿cree que las mujeres de la familia se sienten agredidas verbalmente? Gráfica 13 ¿Hay más enojos y discusiones entre los miembros del hogar debido al confinam iento por la pandemia del COVID - 19? ■ Sí • No Sí • No Casi la mitad de los encuestados mencionaron que en su familia se presentan más discusiones debido al confinamiento por la pandemia. Al respecto, la UNESCO (2020) menciona que debido a la pandemia por el Covid-19 en las personas surgen manifestaciones emocionales como angustia, desconfianza, ansiedad, temor al contagio, enojo, irritabilidad, sensación de indefensión frente a la incertidumbre e impotencia. Gráfica 14 Respecto a si cree que las mujeres de la familia se sienten agredidas de forma verbal, solo uno de cada diez estudiantes encuestados contestó que sí. Gráfica 16 ¿Las mujeres de la familia han sido agredidas físicamente? 4.9% ■ Sí ■ No Estas discusiones se dan entre: 20.0% Entre padres 11 1 Entre padres e hijos Entre los hijos Nohavenojosni discusiones Con relación a lo anterior, la mayoría de los enojos en las familias se 52 El 5% de los estudiantes encuestados manifestaron que en sus familias las mujeres han sido agredidas físicamente, aunque parezca una cifra baja, es preocupante que existan estas situaciones. La pandemia y el consecuente aislamiento han agravado la situación �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes de mujeres mexicanas que sufren violencia de género todos los días por parte de sus parejas. Al menos 10 de 32 estados de la República han confirmado un aumento en las agresiones entre febrero y marzo del 2020, período en el que inició el aislamiento. (García, Calderón, Rejón, Mora y Cavazos, 2020) Gráfica 17 ¿Sienten las mujeres mayor sobreca rga en las t areas del hogar? Si • No Casi la mitad de los encuestados señalaron que las mujeres de su familia sienten que hay mayor sobrecarga en las tareas del hogar por la pandemia. El Covid-19 ha acrecentado las desigualdades en la carga de trabajo doméstico y de cuidados, que recae mayoritariamente en mujeres y niñas ya que se ha demostrado que dedican tres veces tiempo a este tipo de trabajo no remunerado y que tiene una implicación directa en la vulnerabilidad de su economía, dijo en entrevista para Infobae México, Nadine Gasman Zylbermann, Presidenta de Inmujeres. (2020) Gráfica 18 ¿Sienten las mujeres del hogar mayor carga labora l? • Sí No La cuarta parte respondió que las mujeres el hogar sienten más carga laboral durante la pandemia. De acuerdo con una encuesta realizada por Deloitte Internacional (2020), que recopila las opiniones de 400 mujeres del mundo que tienen un trabajo fuera de casa, se encontró que el 65% dice que desde que inició la pandemia tiene más ocupaciones dentro de su hogar, y el 33% también recibe más tareas de su empleo. Gráfica 19 ¿Habitualmente quién realiza las tareas del hogar? '°·'" '°·'" '°·°" 30.°" 20.°" ... 10.°" , 28.2'5 '" Am~~res Todosloi mitmbroi;de laf.1mili.1 Más de la cuarta parte de los estudiantes encuestados señalaron que las tareas del hogar son realizadas habitualmente por su madre y en ninguna familia las realiza el padre. La pandemia ha dejado expuesta la Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 53 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández desigualdad que padecen las mujeres en el hogar respecto a la realización de las tareas del hogar y el cuidado de los hijos. Gráfica 22 ¿Los niños y/o adolescentes a qué dedican 1a mayor parte del tiempo? '°·"" 40.0% 20.0% Gráfica 20 º·"' ¿Los hijos apoyan en las tarea s del hogar? 54.4" 1- • ,. Tarea s escolare s Hablar con l01aml~0s 7.8% Sí No En la mayoría de las familias, los hijos colaboran en las tareas del hogar, según datos de los encuestados. Gráfica 21 Los miembros de la familia mantienen contacto con: Aml¡ot Famlhres --------------82.50% ----------------93.20% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00%100.00" La mayoría de los encuestados mencionaron que su familia mantiene contacto con familiares y amigos y más de la cuarta parte con amigos. El contacto y la comunicación con los vínculos de familiares y amigos deben seguir, aunque mayormente virtualizados. 54 14.6% Ayudaren lutareu delho11ar ~ VldtD)UtllDS 2 .3" 1 Rtdts SOCllllts 7.8"6 Otra actividad Más de la mitad de los estudiantes encuestados señalaron que los niños y/o adolescentes del hogar se dedican a realizar tareas escolares la mayor parte del tiempo, mientras que casi la cuarta parte señaló que usan las redes sociales. Nativos de la era digital, obligados al aislamiento ahora, los adolescentes ven transformado por completo su ritmo de vida con la pandemia y en gran medida han hallado refugio en dispositivos tecnológicos que les ayudan a tener contacto con sus amigos y con el mundo exterior en general. Conclusiones La pandemia por el Covid-19 llegó de manera inesperada y exigió un cambio de rumbo en todas las actividades planeadas a nivel escolar, familiar y laboral; para los niños y adolescentes los cambios fueron muy drásticos, no asistir a la escuela, tomar las clases en línea, no practicar deportes y dejar de ver a sus compañeros y amigos. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Además, el aumento de horas en la casa en confinamiento provoca un aumento de estímulos audiovisuales e información acerca de esta pandemia y al tener más conversaciones con los adultos se enfrentan con emociones que pueden ser disparadores de estrés o ansiedad. En definitiva, la actual situación de pandemia ha afectado a todas las personas, pero, sin duda la población más vulnerable, caracterizada por la inestabilidad laboral, bajos ingresos económicos, escasos recursos tecnológicos y enfermedades, han sufrido más fuerte las consecuencias. Con la situación de aislamiento físico por la Covid-19, se vuelve indispensable proporcionar a las familias herramientas para lidiar con la crisis. Específicamente se requieren orientaciones que promuevan la creación de ambientes familiares positivos para amortiguar los problemas de salud mental, disfunción familiar y desajuste emocional de los estudiantes. Bibliografía Bravo, B. y Oviedo A. (2020) Estrés emocional debido al aislamiento social por la pandemia covid-19 en padres de familias vulnerables Pol. Con. 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La investigación de carácter cualitativo, se llevó a cabo en Calvillo, un municipio con alta incidencia migratoria en Aguascalientes, se abordaron distintos aspectos acerca de cómo elaboran las mujeres, la ausencia de los migrantes, las redes sociales con las que cuentan, la relación de pareja en la distancia, la significación de los roles, el sentimiento de pérdida y desencanto de las mujeres con la migración de su pareja, el conflicto, el abandono, los roles que desempeñan y la dualidad de ser padre y madre a la vez, así como el trabajo doméstico y la administración de los recursos económicos, para a través de ellos, dar cuenta de los cambios que se producen en las mujeres, quienes ven modificado su papel y posición en el hogar familiar, cómo se modifica la relación jerárquica con su pareja y cómo construyen un campo transnacional, en donde interactúan entre el país de origen y el país de destino, para intercambiar afectos, bienes y dinero. Migración internacional, transnacional, mujeres y modificación de relaciones. Abstract On this special work, the narratives and changes that have happened between the females, anout the migration move of their couples to the North” Al Norti”- exactly like Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 57 �María Eugenia Perea Velázque they call them- in Aguascalientes, when men migrate to the United States of America, all are subjected to study with grounded teory under the gender perspective. The qualitative research was carried out in Calvillo, a municipality with a high incidence of migration in Ags. Different aspects were addressed about how women hold / endure, the absence of emigrants, the social networks on which they stand by, they rely on, the distance couple ralationships, (significance of the roles,), the calculation of the actual role value, the feeling of loss and disappointment of women with their couple’s moves, the new conflicts, the every day chores, and the mother/ father duality; as well as homely work and the adminis- 58 tration of economic resources, in irder to achieve through these, to demonstrate the changes that occur with them; who also see their role and position in the family home modified. How, in one hand, the hierarchical relationship with their partner is modified, and in the other hand, they build a transnational field, where they interact between the countries of origin and of destination, to exchange affections, goods and money. Key words International migration, transnational, women and relationship modified. �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Narratives of women with migrant husbands from Calvillo, Aguascalientes María Eugenia Perea Velázquez1 Introducción L a migración internacional en el municipio de Calvillo en Aguascalientes es un fenómeno demográfico, económico, social y cultural que tiene una historia alrededor de 60 años y de la que se ha escrito, no obstante, es necesario, abrir un espacio para dar cuenta de cómo se modifica el rol de la mujer en la ausencia de su pareja, qué significaciones tiene para ella, cómo lo enfrenta y qué resuelve y decide hacer para vivir ella y sus hijos, adoptando una actitud que a diferencia de otras regiones, la hace más independiente, confrontando con ello, la conducta socialmente esperada de una mujer al cobijo de la autoridad masculina, ya que al verse “descobijada” toma las riendas de su hogar familiar, algunas veces con apoyo de sus redes familiares y otras, tejiendo redes de apoyo con vecinas y amigas confidenciales. Las mujeres y sus parejas construyen el espacio transnacional una modalidad de relacionarse para intercambiar en la distancia, sus sentimientos, enojos, conflictos, acuerdos, problemas con los hijos, dinero, mercancías, bienes, siendo éstas formas en las que los migrantes se hacen presentes con su familia y sus parejas, siendo el celular el medio más recurrido para estar en contacto. Ellas reconocen la ganancia económica que les aporta la migración internacional de sus esposos en el circuito migratorio más grande del mundo, no obstante, algunas otras 1* Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes meperea@correo.uaa.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 59 �María Eugenia Perea Velázque dejan ver cierta melancolía por los años perdidos de su juventud, expectativa del inconsciente colectivo de la vida en pareja, expresan que el tiempo pasó y se perdió todo en el plano afectivo y veladamente el sexual, aunque este último, como es de observarse, no es reconocido de manera explícita. Este artículo da cuenta de lo descrito anteriormente y pretende visibilizar cómo viven las mujeres y sus parejas en este espacio transnacional entre el lugar de origen y el lugar destino y cómo crean y se recrean las relaciones de pareja y que cómo bien señala Schutz (1964), nada es lo mismo cuando ellos regresan del “norte”, pese a qué piensan que todo sigue igual que como cuando se fueron. Narrativas de mujeres Elaboración de la ausencia del migrante ¿Cómo asumen las mujeres la ausencia de sus maridos? Una vez que los migrantes han partido, es difícil para ellas encontrarse solas a cargo de los hijos y de sus crisis por la ausencia paterna, así como de la vivienda, tratando hacer ajustes en lo emocional y a la vez reorganizarse, asumiendo la dirección del hogar familiar y tomando deci60 siones importantes para continuar funcionando, lo que sin duda las hace vivirlo conflictivamente, pues no es fácil de un momento a otro, ejercer su propio rol y asumir o suplir en forma simultánea el papel del esposo, pues son aspectos que las estresan y las hacen pasar por momentos emocionalmente complicados. Desde luego que esto tiene que ver con otros aspectos, como la edad, la etapa en el ciclo de vida en que se encuentra la familia y el tipo de relación que mantengan con el marido. Al principio para la mayoría de las mujeres fue difícil adaptarse a su nueva situación por lo que se encontraban en una etapa de resistencia, extrañaban a su marido, se deprimían, lloraban y se sentían tristes, por lo que resentían más la ausencia, aunque con el tiempo y ya entrando en una etapa de transición algunas fueron entendiéndolo para finalmente entrar en la etapa de asimilación ya que se fueron adaptando y aceptando su nueva situación, por ejemplo, en los casos en donde el marido tiene documentos y va y viene dos veces al año, acabaron por acostumbrarse con los años. Incluso algunas llegaron a manifestar estar más tranquilas y menos tensas en ausencia de su pareja, porque tenían más autonomía y disponían de su tiempo conforme a sus necesida- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes des, organizándose y disponiendo de los recursos sin la presión de la presencia marital, y sin tener que dar cuentas de lo que hacían. En los casos en donde predominaba un ambiente de violencia, continuos conflictos y problemas de consumo de alcohol por parte del esposo, dijeron sentir una sensación de liberación y alivio emocional. Los sentimientos que se generan con la ausencia del migrante son también parte importante de esta separación; la tristeza y la soledad son los más experimentados por el padre y sus familiares, ambos son parte los costos emocionales que trae consigo el acto de migrar, y afectan el desenvolvimiento y actitudes de los miembros del grupo doméstico tanto en su interior como en su relación con el exterior. En algunos casos extremos las mujeres pueden deprimirse y aislarse de quienes las rodean, descargando en los hijos su frustración. Para algunas de las mujeres entrevistadas, la tristeza representa el sentirse continuamente solas, sin contar con el respaldo cercano de su pareja, ni tener con quien platicar para compartir los acontecimientos cotidianos y los problemas que surgen en la vida diaria. Este sentimiento emocionalmente les pesa mucho. Otras mujeres están con sus esposos, viven bien y uno no, uno se siente solo que no tiene uno ningún apoyo de nada… (Amalia, 30 años). Porque no hay apoyo de ellos no hay apoyo y aparte de eso, uno se siente triste porque no están (Lucía, 41 años). Se identificó el caso de una mujer de 28 años de casada, justamente el tiempo que tiene de haber migrado su esposo, por cierto ella muy desilusionada de su experiencia marital; nos expresó que la vida siempre fue triste para ella porque pasaba más tiempo sola que acompañada por su esposo, para ella su experiencia de soledad fue experimentada de tal manera, que se sentía desconcertada y no sabía cuál era su estado civil, no concibiendo una vida de pareja como existe en el imaginario de las mujeres, en donde viven juntos y es una relación armónica. Pues también, como le digo uno se siente como que no está uno casado, no está uno divorciado, ni viudo, no, es muy triste muy triste, porque yo desde casada he estado sola y no sé, como que no es vida para uno de mujer de esposa estar uno así… (Amanda, 50 años). Sin embargo, no en todos los casos se presentan estas situaciones, por ello la interrogante acerca de cómo enfrentan las mujeres y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 61 �María Eugenia Perea Velázque sus hijos e hijas estos sentimientos de soledad y la tristeza. Ante esta situación desarrollan diferentes estrategias para no deprimirse e ir asimilando la ausencia: entre ellas se encuentra el buscar distraerse con la actividad doméstica cotidiana y realizar algunas manualidades en su tiempo libre, además de centrar su atención y afecto con los hijos e hijas, de hecho, ellos y ellas son la razón más importante por la que ellas dicen mantenerse firmes. …pos yo, yo ahí en la casa, haga de cuenta que es lo que me sostiene, ellas mis hijas. Que yo a veces me siento triste y así sola y pos ya llega el día y “pos que levántense”, que la escuela y vamos a llevar al kinder, el almuerzo. Ya llegan ellas, pos yo hago mi quehacer y llegan ellas y ya hacen su tarea, se cambian de uniforme y ya a darles de comer y, a caminar con una amiga y ya es como se me pasa diario… siempre, así todos los días… aunque también en ratitos me pongo a tejer, a enseñarme, me gustan mucho las manualidades, pintar, cocer, a mí me gusta enseñarme a hacer cosas que vienen a enseñar aquí en los ranchos, de este… de… belleza, si muchas cosas, que me han enseñado, para pasar el día y todo es lo que también me gusta mucho eso (Amalia, 30 años). 62 …como le decía, si nos sentimos, yo en mi caso triste, sola, pero a la vez algo confortada porque sé que están mis hijos y siempre estamos unidos, por eso es una vida más llevadera… (Martha, 50 años). Varias de las señoras entrevistadas crean sus propias redes sociales y se apoyan en amigas no sólo para platicar de sus problemas con los hijos y compartir sus experiencias de vida, sino para apoyarse solidariamente cuando necesitan dinero o requieren de alguien que les cuide a sus hijos, incluso llegan a festejar algunas sus cumpleaños y a participar en los eventos políticos, justamente a propósito de las elecciones locales. Ella, ella me ve como cuando… ya ve los días pasados que estaba batallando con mi muchacho y ya, o sea, platicaba con ella, y con una esposa de un tío que vive aquí a la vuelta de mí. Es que somos como un equipo de señoras también a veces este que nos juntamos y hacemos como convivíos entre nosotras… ajá. Le digo que realizamos así, nos festejamos el cumpleaños así entre todos, somos como unas seis o siete señoras y hacemos convivencia con los niños y, o sea, toda la familia. Y a veces, ella anda como mucho en la política y nos invita y ya vamos para allá y para acá, es que ella anda en la política y nos invita, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes “que tengo que llevar tanta gente” y nos invita a que la acompañemos (María, 37 años.) Para distraer a los hijos e hijas cuando éstos se muestran inquietos y tristes, las madres procuran realizar diferentes actividades juntos, como el ver la televisión, salir a dar la vuelta al parque o al centro, así como visitar a sus familiares. …cuando llegan ellas comen y hacen la tarea y vemos un ratito tele y ya en la tarde nos salimos a pasear (Amalia, 30 años). No, yo vengo aquí con mi mamá, así como para distraer a los niños, sacarlos un rato, como que digo: pos ¿a dónde más salgo? Entonces yo me vengo y aquí los niños juegan un ratito con los mismos primos que vienen y ya me los llevo. Ya jugaron, ya anduvieron jugando y todo, y ya me los llevo a dormir. Y también hay días que me los llevo allá con los papás de él, con sus otros abuelitos, y así también a jugar (Rosa, 33 años). De esta manera las mujeres no solo enfrentan sus propios sentimientos, sino que en la mayoría de los casos tienen que sobreponerse y hacer un doble esfuerzo emocional para motivarse a sí mismas y apoyar a sus hijos y “salir adelante” como ellas dicen, buscando mecanismos de compensación con los hijos y demás familiares, a través de las llamadas telefónicas con su esposo, la convivencia con las amigas y la realización de actividades manuales en algunos casos. Redes sociales locales Las redes sociales locales son un recurso en capital social para las familias transnacionales, ya que constituyen un apoyo no sólo para su adaptación a la nueva situación sin la presencia paterna sino para su funcionamiento cotidiano, una vez que sus miembros han asimilado la migración y se reorganizan en función de las nuevas circunstancias: las redes sociales pueden ser verticales y horizontales, las primeras son las que establecen con instancias institucionales públicas o privadas y las segundas son las redes sociales que consisten en el establecimiento de relaciones con otros familiares, con amigos o vecinos, para sumar esfuerzos y ayudarse mutuamente (González, 1986). En cuanto a las redes de tipo vertical, no se identificaron, sólo alguna hizo mención de que acudió con a la presidencia municipal para solicitar empleo, pero no obtuvo respuesta, así también como cuando envió a su hija al DIF por ayuda y a cambio recibió una llamada de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 63 �María Eugenia Perea Velázque atención por estar poniendo a trabajar a una menor de edad. Las redes de tipo horizontal son un tejido social que se construye con la convivencia, la confianza, el compromiso, la solidaridad y la correspondencia mutua entre unos y otros, sin estos elementos difícilmente se pueden establecer redes, pues son aspectos sustantivos y distintivos de las mismas, además de que permiten su continuidad, de otra manera se ven interrumpidas porque no hay equilibrio al no existir reciprocidad de una de las partes, lo que deviene en el conflicto y en su desaparición futura. El tipo de apoyos varía de acuerdo con las necesidades de las personas, en este caso las redes funcionan apoyando con el cuidado de los hijos y en algunos casos con alimentos o en forma económica cuando las remesas no fluyen o no son suficientes, también existe el apoyo emocional cuando los problemas se presentan. Mi familia si, o sea, haga de cuenta que si yo les digo mmm… “necesito esto, necesito aquello” si, o sea, yo cuento para todo con mi familia (Estela, 34 años). ¿Qué cómo me apoyan mis amigas? pos saben que estoy mala y, pos, vienen a frecuentarme, a mis hijos les hacen de comer o les traen, a mí me prestan dinero, pos 64 yo pienso que eso es un apoyo, ¿no? (Lupita, 36 años). En el caso de Calvillo, algunas mujeres entrevistadas hicieron mención al establecimiento de redes, algunas de tipo familiar y otras que forman con sus amigas o vecinas, estas últimas llegan a ser muy fuertes, ya que se hermanan y comparten solidariamente entre ellas lo poco que tienen. Ella, mi amiga, ve que estoy mala, y me dijo, mañana vengo a hacerte el quehacer, porque ella me ve que ando mala, me invita al centro. Ella me ayuda, me recoge la cocina, lava trastos y me ayuda, o sea, y pues yo ya le doy que los veinte, que los cincuenta, así, y, y como el otro día me dijo que, si le prestaba dinero pá un pantalón, le dije, ay no tengo, ahí tenía doscientos pesos y dije le voy a prestar cien, ay pobrecilla, y me dijo ayer, mañana voy a venir a hacerte quehacer para desquitar el dinero. Le digo, no, San Juana, yo te los regalé, déjalos yo te los regalé, ¡ay, pos ni que tuvieras tanto! Le digo, ¡no!, pero buena voluntad sí tengo, o sea, yo pienso que la voluntad es la buena, ¿vedá? (Lupita, 36 años). Por ello las redes horizontales como las que establecen con la familia, amigas y vecinas, son un apoyo fundamental para las mujeres, pues además de que son muestra �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes de una ampliación de su radio de acción y que ésta no se limita al espacio doméstico, son una base que sustenta relaciones afectivas, de cooperación y sororidad mutuas, sin las que las mujeres y sus familias tendrían serias dificultades para sobrellevar su vida diaria, así como para los migrantes, las redes sociales transnacionales son fundamentales porque les permiten optimizar los recursos y reducir los costos de la migración, para las mujeres este tipo de redes son también importantes en su cotidiano hacer. nombre lo indica, transcurre entre un país y otro, en donde tanto el hombre como la mujer aprenden a vivir y a construir su relación de esa forma, sin que medie la convivencia bajo un mismo techo (Ariza, D´Aubeterre, 2008: 2); la familia reorganiza su vida a través del envío de remesas y de la comunicación telefónica en donde intercambian información, emociones, sentimientos, decisiones, problemas y conflictos. Relación de pareja en la distancia Con la migración del esposo, el vínculo entre la pareja se ve trastocado pues dejan de interactuar frente a frente y se construye lo que D´Aubeterre (2001: 4) denomina la “conyugalidad a distancia”. En este trabajo por razones conceptuales se denominará como relación de pareja, ya que el concepto conyugalidad remite estrictamente al vínculo legal matrimonial entre hombre y mujer dejando fuera las relaciones consensuales que no necesariamente se limitan al matrimonio, como en este caso sería la unión libre. La relación de pareja en la distancia, como su Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 Esta modalidad de vida conyugal, que pone en cuestión el binomio espacio social espacio geográfico, conyugalidad y corresidencia y que en otros trabajos he definido como conyugalidad a distancia (D´Aubeterre, 2000), supone, no obstante la no corresidencia, las continuas negociaciones entre marido y mujer en la toma de decisiones concernientes a los procesos de producción y reproducción que involucran al grupo doméstico, valiéndose del soporte de las telecomunicaciones; implica la obligatoriedad de la fidelidad femenina y el cuidado y la atención que las mujeres deben prodigar a sus hijos y pertenencias del marido, incluidos bienes sociales y simbólicos (Bourdieu, 1999) tales como el honor, el prestigio y las 65 �María Eugenia Perea Velázque relaciones valiosas. Comporta, asimismo, el mantenimiento y reproducción del vínculo conyugal mediante el continuado desempeño de los maridos como proveedores económicos, definición fundamental de la masculinidad en este contexto, íntimamente ligado a su reconocimiento como figuras de autoridad legítimas de grupo (D´Aubeterre, 2001:4). La periodicidad de los retornos intermitentes, el envío de remesas, la comunicación vía telefónica, el envío de regalos y recados con otros familiares migrantes, fungen como catalizadores de la relación (D´Aubeterre; 2006:74) y constituyen también las formas que contrarrestan de alguna manera el debilitamiento del vínculo entre la pareja a causa de la distancia, en aras de hacer factible el proyecto familiar (Ariza, D´Aubeterre, 2008: 2). La relación de pareja en la distancia implica tanto afectaciones como beneficios a la pareja, en cuanto a las primeras y como ya se había citado, suprime por completo la comunicación cara a cara, las expresiones afectivas y la vida sexual de la pareja, aspectos sustantivos en la relación, que con el tiempo y las condiciones en las que se desenvuelven, tienden a diluirse; en cuanto a las segundas alivia en 66 varios de los casos las expresiones de violencia física, destensando no solo a los cónyuges sino relajando con ello el ambiente familiar y por ende un contexto para una convivencia poco más saludable entre los hijos e hijas y su madre. Esta forma de relación se limita a las posibilidades de interacción que pueden proporcionar los medios de comunicación, por lo que la pareja tiene que adaptarse y a aprender a canalizar sus sentimientos de alegría, enojo y frustración al no poder tener contacto físico. Esta relación de pareja transnacional, trasciende la distancia espacial y límites geográficos entre los dos países, porque además se establece un campo social de relaciones entre el lugar de procedencia y el lugar destino, mediante el cual intercambian información, afectos, dinero y bienes. Este campo es el medio que aproxima en la distancia a los actores implicados en el fenómeno migratorio, es a través de este campo que el migrante y su esposa refrendan sus vínculos y compromisos maritales y afectivos, para disminuir los efectos que la distancia impone y los costos emocionales que involucra, relajando con ello la tensión que implica la separación física de los cónyuges, pero también es un campo en donde se dan los conflictos y las �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes negociaciones en torno a decisiones y problemas que incluyen a los miembros del grupo familiar (Ver Perea, 2015). Fagetti (2000: 126), argumenta que este tipo de relación, implica la fidelidad por parte de las mujeres, quienes tienen que reprimir su sexualidad mientras esperan el retorno de su marido, en cambio los hombres generalmente no son fieles ni reprimen sus deseos sexuales, pues los roles, actitudes y comportamientos en este tipo de sociedades tradicionales están claramente definidos, incluso la vida social y sexual de las mujeres es más controlada que la de los hombres y pesa más la infidelidad femenina que la masculina, ésta última es socialmente tolerada porque según las creencias se sobreentiende que los hombres pueden contener menos su sexualidad, a diferencia del sexo femenino que puede permanecer por más tiempo sin tener actividad sexual con una pareja. D´Aubeterre señala al respecto: …por una supuesta sexualidad incontenible o por su “naturaleza”, los hombres son exculpados por el disfrute de estas licencias siempre y cuando no abandonen sus compromisos con sus esposas e hijos que han dejado en el terruño (2006:74). Aunado a esto, se identifica que el tema sobre la sexualidad femenina es todavía tabú para las mujeres, lo que aunado a la represión y control sexual que viven, propició que ni siquiera hayan mencionado en las entrevistas extrañar a su marido en el aspecto sexual, pues se percibe que sigue siendo natural para ellas el contenerse y abstenerse de tener relaciones sexuales mientras su marido no está, además de que resulta difícil hablar de este tema con una persona a quien recién acaban de conocer y no existe la suficiente confianza para hacerlo. Incluso la infidelidad masculina, llega a ser perdonada después de un fuerte conflicto con su pareja, aunque en casos excepcionales es motivo de separación. Pero si la mujer es infiel, además de la condena social de que es objeto, puede ser causal de divorcio o abandono, incluyendo en muchos de los casos la suspensión del envío de remesas y con ello la privación de recursos económicos para el grupo familiar. Pues a lo mejor sí, dice él que tiene amigas, le digo: “yo también tengo amigos”. Se enoja porque me hablan los hombres, así, me saludan, se enoja, yo le digo: ¿Por qué te enojas? Si son mis amigos, mis amistades de años, de años, desde que yo era una niña, entonces, di- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 67 �María Eugenia Perea Velázque cen, que como andan pujan, ¿verdad? Pues bien, hasta eso yo nunca, no me ha nacido a mi hacerlo tonto, para nada, tengo mis amistades, hombres, son buenas gentes, de hecho invité a unos con sus esposas ahora a cenar y nada que ver, yo pienso que eso es bonito, yo no tengo ningún interés en nadie, en cambio él sí, mi suegra me dijo:“¿sabías que tu marido tiene una mujer allá?”, así, vino y me lo dijo ella y yo le dije: “¿ah sí?, pues sabe, yo no sabía” y me dijo: “pues si”, pero hasta riéndose, desde entonces le agarré coraje a los dos, porque yo le decía a él y me decía él que no, y le volvía a decir a él y decía que no y ella decía que sí, mi suegra que sí…Yo sabía que iba a ir otra vez y pero si se volvía a ir, mejor que allá se quedara y otra cosa le dije que a mí me mandara para los niños y ya no quiero saber yo nada de ti, es que no, yo así ya no, como para que le pongan el cuerno a cada rato a uno, pues como que no, y me dijo: “es que era una amiga”, pero no, no, no… le digo: “vete y si vuelves no te vas a encontrar con nada”, de veras, yo ya no, porque si hubiera sido al revés, ¿qué?, me quitan a los niños, me mandan a la chingada, como dice una señora: “me mandan a chingar a mí”, pero como él fue, está todo a gusto… (Lupita, 36 años). 68 Existen los casos de hombres que se van con la certeza de que sus mujeres no les van a ser infieles, incluso en su discurso subyace el hecho de que las conciben como parte de su propiedad, al declarar que saben lo que tienen en casa, lo que refleja de alguna manera el imaginario del hombre que tiene respecto a la posesión y apropiación de la mujer y su sexualidad. Por eso cuando me voy, me voy, como dicen, con tranquilidad porque sé lo que tengo en mi casa, muchos se van y dicen: ¡ay me van a poner los cuernos! Pues allá ustedes, cada quien sabe lo que tiene en su casa (Gerardo, 39 años). Sin embargo, no en todos los casos las circunstancias se dan en la misma forma, existen excepciones como la de una pareja en donde el esposo declaró tener confianza en su pareja y él reconoce haberle sido fiel a su esposa durante su estancia en los Estados Unidos. Si yo confió en ella, porque yo sé que ella nunca me va a poner los cuernillos… Un gringo me dice: ¿a poco tres años duraste sin mujer?, aunque no me lo crea me aventé tres años exactitos, pero lo logramos, ¡Oh!, pues yo cuando llego, pues ella confía en mí y yo confió en ella, si tengo una relación yo le digo la verdad, yo lo que le he dicho todo el tiempo, yo te lo digo en tu �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes cara, mejor… (Gabriel, 37 años). Si bien es cierto que el migrante y su pareja, obligados por las circunstancias, no tienen otra opción más que la de establecer su relación en la distancia y refrendar sus afectos mediante la comunicación telefónica y las remesas, no por ello deja de ser una forma de relación compleja ya que también transcurre entre disputas, discusiones y negociaciones -en el mejor de los casos- acerca de las decisiones que deben tomarse, aunque con la salvedad de que se replantean los roles y jerarquías en el hogar transnacional, aún a pesar de que el hombre siga siendo el proveedor económico, ya que al asumir la jefatura del hogar, la esposa se posiciona en otro nivel jerárquico respecto a su marido y tiene una mayor presencia ante los hijos, por lo que necesariamente tienen que compartir la información y la responsabilidad de decidir juntos sobre los asuntos familiares, habiendo en este sentido un cambio en las relaciones de género entre la pareja. Al igual que cualquier otro tipo de relación de pareja, esta modalidad de relación transnacional, sufre también el deterioro con los años, sólo que aquí la distancia y la falta de comunicación cara a cara incide drásticamente en ella, lo que aunado a otros aspectos como los conflictos, la disminución del interés de ambas partes o de alguno de los dos, así como el limitarse a cumplir con sus “obligaciones” como proveedores económicos en los hombres y en las mujeres como responsables de los hijos y la vivienda, entre otros factores, puede llegarse al distanciamiento, a la ruptura del vínculo de pareja, o a continuar con la “relación”, aunque no medie el amor sino solo la costumbre. De hecho las carencias afectivas que tienen como pareja, las tienen aun estando ambos presentes, pues en varios de los casos no acostumbran entre ellos expresiones amorosas, muchas de las veces sólo se limitan a la relación funcional, porque entre ambos no han creado una cultura de expresión afectiva, en donde las caricias, los besos, los abrazos y la expresión verbal sean parte de ésta: aspectos que se suman al deterioro de este tipo de relación, pero aun así con estas carencias, las mujeres echan de menos la presencia y acompañamiento de su marido. Significación de los roles La distancia entre la pareja pone de manifiesto la necesidad y ex- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 69 �María Eugenia Perea Velázque trañamiento mutuos por parte de algunas de las mujeres y hombres entrevistados. Por ejemplo, algunas de las mujeres resienten su ausencia porque les hace falta el cariño y la convivencia con ellos, porque no tienen con quien platicar, comer, salir a pasear y compartir los problemas que van surgiendo; otras los extrañan en cuanto a las responsabilidades maternas y paternas, y aspectos funcionales, tales como el compartir la responsabilidad del cuidado de los hijos y el no contar con quien les ayude en las tareas domésticas. Más bien… o sea, más bien… hey eso, que hace falta el cariño, el cariño y platicar, reír, a veces pelear, también (Amalia, 30 años). Pues en todos los aspectos porque me ayuda mucho, como ahorita con mi niño que acaba de nacer, la que me ayuda es mi mamá y si estuviera él, me ayudaba él en lo que ocupe traer de fuera, lo que me haga falta, él me lo traería. Y esta vez pues no, como está allá y no se ha podido venir, me tiene que ayudar mi mamá y mis hermanos son los que me ayudan con los niños y todo… es que estando aquí pues se me hace más a gusto porque salimos, me la paso más en la calle, simplemente por los niños, con los niños lo ocupo más, me hace mucha falta para los niños (Nayeli, 22 años). 70 Los hombres por su parte resignifican el rol de sus parejas; dos de los señores entrevistados durante su retorno a Calvillo, coincidieron en señalar que extrañan a su esposa en los quehaceres domésticos, especialmente cuando tenían que prepararse de comer y lavar su ropa, aunque también hubo quien dijo extrañarla como persona. Extraño a mi vieja, a mis hijos, a mi amá, mi amá todavía vive y ya está viejita y pos también la extraño. Si, pues se extraña a la esposa, no más puro trabajar y llegar a la casa y hacer uno su comida y no es lo mismo, hace uno todo, día tras día lo mismo (Manuel, 52 años). …pos si porque uno vive allá solo, como un perrito; pues diario, diario uno solo, se pone uno malo y pues ahí uno se anda cuidando solo; pues diario el frío, se hace de comer uno solo, es cuando uno extraña a la mujer de uno, cuando está uno allá solo se dice: no estuviera ansina yo, todo haciéndome, yo planchando y todo. Pos´ta triste la soledad (Gabriel, 37 años). Las mujeres entrevistadas subrayan en forma reiterada otro aspecto de su relación, que es la falta que hace la presencia del esposo para compartir la vida con ellos, darles amor y educación a los hijos, acompañarlos cuando hay una enfermedad, algún accidente, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes eventos familiares y escolares, entre otras actividades que surgen cotidianamente (Perea; 2015). Como puede observarse, los roles son resignificados en la distancia por cada uno de los integrantes de la pareja, ya que cuando están presentes “pareciera que es tan común lo que hacemos que pasan desapercibidos” (Escalera, 2007: 89) y lo que a cada quien corresponde hacer, no es valorado en su justa dimensión. En cambio, en la distancia, cada uno por su parte echa de menos al otro por las cosas que les tocaba hacer y las tareas en las que se apoyaban, le dan una valoración distinta cuando se encuentran lejos, sobre todo los hombres que valoran el trabajo doméstico desde otra perspectiva, y se percatan de lo pesado y monótono que es y más aun estando solos, aunque no alcanzan a ver la necesidad de que éste debe ser compartido, pues dan por hecho que son “cosas de mujeres”. Además, los roles cobran un sentido distinto en la distancia y en la soledad, pues no es lo mismo, acostumbrarse y ver con indiferencia que los haga la pareja cotidianamente, que tener que desempeñarlos solos. Sentimiento de pérdida y desencanto de las esposas de migrantes La mayoría de las parejas han aprendido a construir su relación en la distancia y se han adaptado de alguna manera a vivir así, no obstante, en algunas de las entrevistadas se percibe melancolía y decepción por todo lo que se ha ido con la migración, por lo que la experimentan con un sentimiento de pérdida. Ellas y ellos ya no son tan jóvenes, los hijos han crecido y algunos se han casado. Las esposas manifiestan que sienten que ya no valen como mujeres para sus esposos. Pues, se va, como que uno de mujer se le va acabando a uno la ilusión de que no tienes marido, como que no, no es nada. Pues sí, sí se acaba, pues está uno ahí nomás, como dicen ahí nomás, ya la juventud se va, como dicen ya está uno viejo, y ya, ya no sirve uno (Amanda, 50 años). Tienen la percepción de que, aunque han tenido beneficios económicos y materiales, han perdido cosas importantes como la comunicación cara a cara, la expresión física de los afectos y con ellas el amor. Son sentimientos y acciones que las entrevistadas lamentan haber perdido. Es como una gran pausa que se abre entre la esposa y el migrante: Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 71 �María Eugenia Perea Velázque Lo que tiene el norte: te da, pero muchas veces te quita, te quita lo principal, a la mejor el amor de la familia. . . tanto de la esposa como de los hijos, se acaba… él nunca me ha desamparado económicamente, pero como le digo eso no es todo, como que ya el amor, el cariño, tanto a los hijos como a uno se va perdiendo… pero se les olvida que acá están dejando una esposa joven, unos hijos que van creciendo que les hace falta que ellos estén acá con uno tanto para la esposa como para los hijos, los hijos van creciendo y es una vida triste. (Amanda, 50 años). Con la ausencia prolongada, particularmente entre los casos donde la migración es indocumentada y el padre en consecuencia tiene que permanecer mayor tiempo fuera del hogar, hay un riesgo mayor de pérdida de intimidad con la pareja y con los hijos, las cosas ya no vuelven a ser igual, porque tanto el migrante como la familia han interactuado en distintos ámbitos y han tenido que desarrollar estrategias para actuar en ellos desde otro lugar y otra perspectiva, ya que aunque la familia se queda en el lugar de origen y éste sea una referencia cercana para adaptarse a su nueva situación, las condiciones se modifican. Además, cada quien tiene su propia historia, historia de la 72 que ya no forma parte el migrante en un momento dado, pues la ausencia paterna priva a los demás de ser integrante de su historia personal, por lo que los cambios se suscitan inevitablemente (Ver Perea; 2015). Y como la rutina se apodera de las relaciones, limitando a las parejas a cumplir con su rol y a cosificar a las personas, propicia que ellas se perciban objetualizadas por parte de su pareja, sintiendo que sólo sirven para lo que saben hacer en su rol tradicional: las tareas domésticas, tener y cuidar a los hijos; los hombres por su parte son percibidos únicamente como proveedores, lo que ocasiona que en la relación no se consideren otras necesidades importantes para ambos como son las socioafectivas. ya lo ven a uno como un… como un objeto y eso es lo que se perdió y eso es lo que se pierde en todos los matrimonios que el marido está en el norte. Ellos piensan que nomás con cumplir, ahí te va el dinero, eso es todo, eso no es todo, eso no es todo (Amanda, 50 años). Pues yo al principio sí, pero no vi nada de allá pa acá, entonces como que ya sé, no sé cómo se dice, como que, pues ya como que la gente se desamorisa y ya como que lo ven a uno como, o sea, yo mire que como que me miraba nada más como �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes algo, como un objeto que estaba ahí, una máquina de hacer bebés y siempre trabajando yo, porque yo siempre le ayudé mucho a trabajar (Teresa, 63 años). Las mujeres sienten desencanto porque dicen haber perdido muchas cosas, entre ellas el cambio de actitud de su marido para con ellas, pues ahora se muestran más distantes y agresivos, y aunque en varios de los casos, no necesariamente han tenido beneficios económicos, perciben que la relación con ellos es más difícil. El norte para mí, a mí ver no me sirve pá nada, ni en lo económico, porque diario ando pidiendo prestado, o sea, yo, dicen que se van pá allá que, para vivir mejor, a mí no se me hace, a mí más bien se me hizo un desperdicio, como que se echan a perder allá las personas, yo pienso, porque yo así lo, lo viví y lo siento que así es (Lupita 36 años). Estas dos percepciones de las mujeres en cuanto a considerar que la migración por un lado les aporta ciertos beneficios económicos, y por otro les resta la convivencia, amor y comunicación con su pareja, es muy importante para ellas ya que de alguna manera va en detrimento de su relación de pareja y de la relación familiar y son aspectos que ellas valoran más. Sin embargo, las mujeres y sus hijos muestran una gran capacidad de adaptación a los cambios que implica el proceso migratorio y construyen estrategias y redes para fortalecer, en la medida de lo posible, sus relaciones, aunque no deja de estar presente el sentimiento de pérdida, porque en su imaginario tienen el referente de la familia unida. Pero es importante señalar que ellos han creado, en la medida de lo posible, un tipo familiar que a su manera y circunstancias en las que se encuentra inserta, desarrolla e implementa los medios para mantenerse como familia aún pese a la distancia. De todas maneras, es importante señalar que no sólo hay un modelo a seguir, la realidad es muy compleja y cambiante, por lo que las formas familiares son también variantes. Finalmente, en todas las familias, los conflictos, las ausencias, las pérdidas, son aspectos que están presentes, aunque la forma de vivir las situaciones y traumas que estas provoquen, dependerá de la capacidad de autodeterminación de los individuos para elaborar y trascenderlas en aras de una mejor calidad de vida en lo emocional. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 73 �María Eugenia Perea Velázque El conflicto El conflicto es un aspecto que continuamente se presenta en las relaciones familiares, generalmente debido al desacuerdo por decisiones entre la pareja, entre los padres y los hijos y entre los hijos: es producto también de las relaciones de poder que se dan entre la pareja, en donde tradicionalmente el hombre es quien lo ejerce en forma autoritaria. Si ya en la convivencia diaria de una familia, se gestan conflictos que desencadenan rencores y que crean distancias de comunicación y afectivas entre sus miembros, es difícil restablecer la comunicación, las expresiones afectivas, el respeto, la confianza y la autoridad; resulta aún más complicado recuperarlas en un hogar familiar transnacional en donde además de la distancia emocional que se crea por los conflictos, su dinámica familiar se ve interrumpida abruptamente por la distancia física que la migración pone de por medio y donde por lo tanto la solución de los problemas y el restablecimiento de la relación se ven largamente postergadas, y quizá en el menor de los casos puede suceder lo contrario, que en la distancia se relajen los ánimos y en el próximo contacto telefónico o encuentro físico, los 74 problemas no sean vividos con tanta fuerza y se tenga más disposición para abordar el tema desde otra perspectiva, menos tensa quizá. En los casos en los que no extrañan al padre, refieren la existencia de antecedentes de conflicto, de violencia física, verbal y psicológica, así como problemas de alcoholismo, hechos que agudizan y vuelven más complejos los conflictos entre los miembros del hogar. Así, la ausencia del padre relaja el ambiente y dinámica familiar, se siente menos tensión y más tranquilidad, se puede decir que disfrutan más en su ausencia. Su presencia en cambio los presiona y les infunde temor. Sí, viéndolo bien sí, estoy más tranquila porque como yo soy diabética, ya no puedo pasar yo un coraje así chiquito, una sorpresa, una emoción, porque me siento mal, entonces cuando él no está, estamos todos tranquilos. Ya cuando él está, estamos como más nerviosos …pero su problema de él, a él le gusta tomar, y es que cuando él está aquí, es el problema que él llega así y ya está discutiendo con los hijos, discutiendo conmigo, y pues yo me siento mal que discuta con los hijos, porque los hijos como que tienen mucho sentimiento. Que él a veces tiene razón, sí, sí estoy de acuerdo que a veces tiene razón, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes que a veces hagan algo, y estoy de acuerdo que les llame la atención, pero cuando llega él así, los regaña fuerte y a ellos les da mucho sentimiento contra él que los regañe (Amanda, 50 años). Durante ese ir y venir del marido, algunas de las mujeres, cansadas de ser objeto de humillaciones y malos tratos por parte de su pareja, han modificado su actitud sumisa y callada por una actitud que cuestiona y enfrenta al marido, en algunos casos instándolo a dar solución a su situación y en otros como una forma de defensa. Actitudes que pueden ser un ejemplo del empoderamiento que tienen las mujeres a partir de la ausencia del marido y de hacerse cargo de los hijos y del hogar, propiciando que se posicionen frente al esposo desde otro lugar, con más autoridad y capacidad para exigirles. Por eso yo antes era una mujer callada, no ya no. Como dicen, ya saqué las uñas, ya no me dejo y es que no, no tiene porque, uno no tiene que estar por el marido humillada. No eso no… no es que sí es cierto, ¡cómo se va a dejar uno! Uno tiene también que defenderse… poner límites, y que sepan respetar a uno: no pos cómo no, como le digo, ya saqué las uñas y ¡no! hasta aquí… Porque uno de mujer no puede estar recibiendo tanto maltrato del marido, insultos y el respeto. ¿Dónde queda?, el amor y el cariño, ¿dónde quedó? Entonces uno tiene que decir hasta aquí, hasta aquí puedo llegar, porque más no: tanto tú debes de tener respeto, como yo también debo de tener respeto, luego entonces ¿qué es lo que yo pienso hacer? Vamos a platicar sin alterarnos, vamos a ver en qué estamos mal, dime tú qué es lo que estoy yo mal, yo te voy a decir qué es lo que no me gusta de ti, cómo me tratas, y a ver qué podemos hacer, porque no puede uno de mujer soportar: tiene que tener uno respeto, el marido debe de respetar a uno y saberlo valorar (Amanda, 50 años). Pos yo no era así, ya me volví rebelde, porque tampoco no decía yo nada, ay no, que diga lo que quiera. No, ahora ya no. Y ahora que está aquí me dice, ay nomás en la calle andas ¿Y?, tengo que salir. Así, o me trata de ofender, y le respondo luego, luego, ¡no me dejo! Me dice, ¡ay! pero ¡cómo eres!; les digo, es que así soy yo, ya me hicieron así. Y no, aparte es que me casé chica, aparte que me casé chica, mm, mm, como que me fueron madurando los mismos problemas, ¿vedá? (Lupita, 36 años). La queja de que ellos sólo llegan a ordenar, gritar y exigir es también una actitud por parte del marido Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 75 �María Eugenia Perea Velázque que se encontró presente en los hogares familiares en donde se llevó a cabo la entrevista, actitud que cuestionan las mujeres y que consideran como injusta y difícil de entender, porque generalmente los migrantes piensan que todo sigue igual y que pueden seguir comportándose de la misma manera y llegan como Shutz (1964) dice en su texto sobre “La vuelta al hogar: El que vuelve al hogar, prevé su regreso a un ambiente del cual siempre tuvo y cree seguir teniendo un conocimiento íntimo, y que le basta presuponer para orientarse dentro de él…Es decir que el hogar significa una cosa para quien nunca lo ha abandonado, otra para quien habita lejos de él, y otra para el que retorna (1964: 109 y 110). Ellos, los migrantes, regresan a sus casas con el imaginario de que las personas y las cosas no han cambiado, que todo sigue igual, como antes, por eso llegan, se instalan y se comportan de esa manera, gritando e imponiendo sus decisiones, de ahí en consecuencia el rechazo de la pareja y los hijos, porque éstos han tenido cambios en su conducta durante su ausencia, aunque explícitamente no sean reconocidos, entre estos cambios están el que la esposa comparta con él decisiones y llegan a acuerdos conjuntos, aunado al hecho de 76 que las mujeres han experimentado el poder y capacidad de hacerse cargo, ellas solas, de los hijos y de conducir el hogar, lo que ha modificado su actitud sustancialmente. Los hijos también al no tener al padre presente se acostumbran a no recibir órdenes y permisos por parte de él, por lo que ya no lo ven como una autoridad en el hogar y éstos representan cambios significativos en la relación entre el migrante y su familia. Ellos nomás llegan a ordenar y a mandar, piensan que tienen todo el derecho, eso no es, eso no es, es que no sé, ellos se sienten como muy machos, llegar así, esto va a ser, ¡no!, por eso hay modos de decirlo, con palabras, de no ofender a los hijos, de no ofender a la esposa, pero ellos no sé, se sienten muy machistas, esa es la palabra correcta (Amanda, 50 años). Para el migrante y su familia, las cosas han cambiado porque se han estado desenvolviendo en distintos contextos, cada quien por su parte ha desarrollado sus propios mecanismos para adaptarse a la nueva situación y generar nuevas conductas, además de darle un significado distinto a las cosas. Shutz menciona lo siguiente respecto a los cambios: �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Presuponer tal tipicidad (y cualquier tipicidad) significa dar por sentada la probabilidad de que lo que antes era típico siga siéndolo en el futuro; en otras palabras, que la vida continuará siendo lo que ha sido hasta entonces: seguirán siendo significativas las mismas cosas, regirá el mismo grado de intimidad en las relaciones personales, etc. Sin embargo, el mero cambio de ambiente hace que ambos atribuyan importancia a otras cosas y reevalúen viejas experiencias; en la vida de cada copartícipe han surgido nuevas experiencias inaccesibles para el Otro (1964: 113). Los cambios que se dan no se perciben sino hasta el reencuentro, cuando tienen la posibilidad de interactuar cara a cara, cuando se suscita alguna diferencia y las actitudes son diferentes por parte de ambas partes, es ahí en el conflicto en la manera de enfrentarlo en donde las mujeres particularmente asumen una actitud y posición jerárquica distinta. Para algunos migrantes su estancia en el extranjero ha sido más prolongada y por lo tanto se han adaptado al lugar destino, y por los mismos cambios que experimentan en su familia, se sienten extraños y prefieren estar en el otro lado que, en su propia casa, porque las situaciones han cambiado y los hace entrar en conflicto tanto con la familia como con ellos mismos. Sí, si pues ya casi toda mi vida me la paso más en Estados Unidos que aquí con la familia, ya cuando estoy aquí, ya ni me hallo, porque, pus está todo cambiado (Roberto, 42 años). En cuanto a los encuentros y desencuentros que se dan con el retorno de los migrantes al hogar, encontramos diferentes situaciones. Por ejemplo, en el caso de los migrantes documentados, los esposos van y vienen, dándose en algunos casos encuentros afortunados en donde la esposa y los hijos esperan con ansia el regreso del padre, esto particularmente en los hogares que atraviesan la fase de expansión del ciclo vital familiar, en donde la unión no tiene muchos años y en términos generales llevan una relación aceptable. Ese no es el caso donde el hogar familiar se encuentra entre la consolidación y disolución de la familia, en donde existen conflictos añejos no resueltos, que acumulan rencor y que en cada encuentro generan tensión y nuevos problemas afectando a sus integrantes. Así, prefieren que no regrese el padre y que no haya discusiones, reclamaciones mutuas, violencia verbal y física, ésta última no reconocida expresamente por Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 77 �María Eugenia Perea Velázque las entrevistadas, con excepción de una de las mujeres. En uno de los casos, donde el migrante es indocumentado y su ausencia se había prolongado por cinco años, la entrevistada manifestó haber tenido al inicio buenas expectativas con el retorno de su pareja, las cuales se tornaron en un desencuentro doloroso para ella, ya que su esposo llegó muy agresivo y ofensivo con ella, manifestándole su rechazo porque físicamente no había sido de su agrado, humillándola y haciéndola sentir menos por el hecho de encontrarse con sobrepeso y no estar bonita ante sus ojos. Fue tal la agresión constante y el impacto que le causó, que ella se deprimió y tuvo que recurrir a apoyo psicológico en el DIF municipal, para intentar salir de su estado anímico: Ey, no, cuando vino, después de cinco años que no nos veíamos, me vio de arriba abajo y me dijo que, que fea estaba, que, que horrible, que, qué panzona, que, qué arrugada, se le hice lo peor… Y él me dijo, no pos estás toda diabética toda para la sabe qué, sabe cuánto. Dijo, ya no me sirves pá nada, ni pá la cama siquiera. Así me dijo él… Entonces a mí en ratos sí se me hace mejor que él esté allá, por78 que así ya como quiera, ¿vedá?, no lo veo, porque a él le gusta mucho tomar, de perdida no lo veo como está… Sí, porque yo nunca había vivido esa situación. . . ya eran cinco años que no nos veíamos, era de que nos viéramos con gusto y no, no fue así. Yo para mí el norte, es una cosa que los cambia mucho. (Lupita, 36 años). Otro aspecto ya mencionado es el desconocimiento de la autoridad paterna por parte de los hijos, pues la distancia y el tiempo que permanecen los padres en el extranjero, tienden a reconocer más la autoridad materna por la mayor interacción que tienen con la madre, pues se identifican más con ella que con el padre. Esta situación que se hace evidente con el regreso del padre, acentuando los conflictos, pues el padre, se ve y se siente desplazado al no tener autoridad con los hijos, pues ha perdido presencia con ellos, reaccionando generalmente en forma violenta ante esta situación. Cabe mencionar que el conflicto no se genera necesariamente con la migración, muchas de las veces son problemas añejos de la pareja no resueltos, que se siguen repitiendo entre los viajes del esposo, que traen consigo resentimientos y que continúan manifestándose y �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes recrudeciéndose cuando el migrante retorna temporalmente al hogar. Por ello, muchas veces la esposa y los hijos, prefieren que el padre no esté, porque su presencia representa una presión emocional muy fuerte, pues establecen relaciones conflictivas que provocan miedo en la familia por la forma impositiva y violenta en que pretenden imponer su voluntad. El Abandono El abandono de la pareja y de los hijos e hijas por parte del marido migrante es una posibilidad latente. Esta situación puede darse por efecto de distancias prolongadas, antecedentes de conflictos, falta de comunicación y de interés entre el migrante y su familia, aunado al establecimiento por parte del hombre de una relación sentimental duradera con otra mujer en el lugar de destino, y que tiende a llevar al abandono definitivo de la familia. En este sentido existe socialmente un establecimiento tácito de las conductas que por género se espera tengan hombres y mujeres, ya que se sobrentiende que cuando el esposo se ausenta del hogar por algún motivo y por un largo periodo, las esposas están obligadas a guardar una fidelidad inque- brantable hacia sus maridos y a reprimir sus necesidades sexuales, incluso esta represión es apoyada por la iglesia, que en representación de los sacerdotes prohíben a las mujeres tener relaciones sexuales fuera del matrimonio y en cambio justifican la actitud del hombre, situación por demás inequitativa y machista. y me confesé con un padre y me dijo que no, que como iba yo a hacer eso, pero porque él sí, y me dijo: “es que usted sabe que el hombre es más débil que la mujer, la mujer es más fuerte” (Lupita, 37 años). Además de la conducta esperada por parte de las mujeres, ellas se encuentran sujetas al control a distancia que ejerce el esposo mediante sus parientes que viven en la misma localidad, quienes le informan sobre la conducta y las relaciones que establece su esposa, así como también el hecho de que les llamen telefónicamente en forma frecuente para estar al tanto de lo que hacen en su ausencia. Otra modalidad de control sexual que ejerce el migrante sobre su pareja es a través de la maternidad, ya que es común que cuando regresen y convivan en pareja y la esposa quede embarazada, situación que se da con mayor frecuencia en las parejas jóvenes y que da un menor margen de movimiento a Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 79 �María Eugenia Perea Velázque las mujeres, pues además de estar embarazadas se encuentran ocupadas y rebasadas por el trabajo que implica el cuidado de los demás hijos pequeños, aunque cabe mencionar que el hecho de encontrarse muy ocupadas en el trabajo doméstico y cuidando a los hijos no es privativo de las mujeres embarazadas. … Pues que no salgo casi, que no puedo salir como son tres casi no puedo salir a nada. Ahora son tres en lugar de dos. Sí, y si de por si con dos no podía, ahora con tres menos; casi no puedo salir, por ellos, porque no puedo con los tres. Apenas se fue él, no lo alcanzó a ver, no alcanzó a conocerlo, pero ¡sabe!, según eso ya está por venirse porque ahorita no tiene empleo… (Nayeli, 26 años). Contraria a la represión y control sexual de las mujeres, los esposos tienen una mayor libertad sexual para tener diferentes parejas durante su estancia en los Estados Unidos, sin que por ello se cuestione el comportamiento de los varones. Esta conducta tiene que ver con el machismo que aún impera en la sociedad, por medio de la cual reafirman su virilidad al mantener relaciones sexuales con otras mujeres y satisfacer sus necesidades sexuales ya que socialmente se acepta que el hombre no puede 80 contenerse sexualmente, aunque cómo anteriormente se dijo, existen excepciones muy contadas, de hombres que deciden ser fieles durante su estancia en los Estados Unidos. Cabe mencionar el riesgo que representa para la salud reproductiva el hecho de que los hombres tengan mayor libertad sexual, ya que pueden contraer y contagiar a sus parejas de enfermedades de transmisión sexual tales como el sida, el papiloma humano, sífilis y gonorrea. Uno de los inmigrantes entrevistados reconoció los riesgos y cómo las prácticas sexuales se dan generalmente sin tomar alguna precaución. … allá se ve de todo, se ve de todo, se ven muchos los, masizones, así, muchos muchachos que andan con mujeres allá, con unas y con otras, aunque tengan a sus señoras aquí. Yo digo que es muy grueso como para traerse una enfermedad de allá, como que no, porque allá hay mucha enfermedad. Pus así andan muchos, yo pienso que así les gusta la vida y a las mujeres también por que en vez de llegar y decir vamos con el doctor antes de tener relaciones, no, ni se cuidan ni se fijan en eso, no. ¡Eso está mal! (Gabriel, 37 años). Las relaciones extramaritales por parte del migrante, ponen en �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes riesgo la relación de la pareja transnacional, pues existe la posibilidad de enamoramiento del cónyuge hacia otra mujer y de establecer con ella una relación duradera, en consecuencia rompiendo la relación con su esposa, y en muchos de los casos olvidándose también de sus hijos, a quienes abandona al suspender el envío de remesas, pues resulta difícil para ellos el mantener a dos hogares a la vez, además dejan de comunicarse telefónicamente con ellos. Ambos aspectos rompen en forma dramática los vínculos con la familia, afectando fuertemente en lo emocional a la esposa y en consecuencia a sus hijos, que sin recibir alguna explicación quedan a la deriva. Pues, se fue hace, pos hace diez años. Se fue y dejo, pues abandono a los dos niños porque son dos, una niña y un niño. La niña tenía dos años y el niño ocho meses. Los abandonó, y sí. Y la madre quedó pues sola con esas dos criaturas y pues ella ha luchado mucho para sacarlos adelante, pos trabaja y pos como Dios la ha ayudado ella ha sacado a sus hijos adelante; pero resulta que los niños están muy afectados, o sea, ellos, más el niño, más el niño porque pos él en realidad como que quiere tener su padre, pero su padre es de esas personas que los hijos no les importan, no les importan; porque no los ayudan, no los ven…Entonces ellos se sienten abandonados, nada más apoyados por su madre y por mí (Mercedes, 50 años). El abandono de la familia por parte del migrante implica varios cambios en la estructura y dinámica del hogar familiar que a continuación se plantean: el primero se refiere a la modificación de su composición pues se convierten en hogares monoparentales al quedar únicamente la madre y los hijos, o bien puede darse el caso de que se convierta en un hogar extenso al integrarse con la familia materna – conformado por la madre, sus hijos y los abuelos maternos–. El segundo cambio tiene que ver con el impulso de las mujeres a incorporarse a la actividad económica, ya sea formal o informal, para buscar el sustento económico requerido por el núcleo familiar. El tercero se relaciona con el hecho de que las madres asumen en forma plena el ejercicio de la jefatura del hogar para reorganizar y distribuir las responsabilidades entre sus miembros, particularmente entre los hijos más grandes que se quedan al cuidado de sus hermanos más pequeños, y puede darse el caso también de que aun cuando se encuentran viviendo con los padres de ella en un hogar extenso, sea la mujer Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 81 �María Eugenia Perea Velázque quien tome las decisiones. Esta situación de abandono se encontró en uno de los casos estudiados, misma que ya fue citada, en donde la mujer al ser abandonada por su esposo, tomó la decisión de migrar a los Estados Unidos, dejando a sus dos pequeños hijos, una niña y un niño, a cargo de sus padres. Ella estuvo en el extranjero durante cinco años, y retornó a su lugar de origen con una nueva pareja de nacionalidad hondureña con quien procreó un hijo, conformando de esta forma una familia reconstituida en expansión. Posteriormente él fue de visita a Honduras, pero lamentablemente perdió la vida, por lo que la señora nuevamente volvió a quedarse sola, decidiendo quedarse a vivir en La Labor, una localidad de Calvillo, asumiendo completamente la jefatura del hogar y allegando los recursos necesarios a su familia extensa transnacional ya que vive con sus hijos y los padres de ella, además de recibir dinero proveniente de los Estados Unidos por parte de sus hermanos. En la entrevista que se tuvo con uno de sus hijos de 10 años, el segundo de los tres que tiene, denotó mucho dolor y rencor por este acontecimiento, pues, aunque su padre lo dejó desde muy pequeño, con apenas un año de edad, el niño 82 tiene muy presente este hecho y aún manifiesta mucho sentimiento llorando al platicar. Paradójicamente dijo además tener la inquietud de crecer e ir al encuentro de su padre, como un deseo interno de restituir las carencias afectivas de la infancia. Roles Transmisión de roles y reproducción del patrón migratorio La reproducción de los roles en la familia mediante la socialización, se da a partir de la construcción de una identidad genérica, lo que quiere decir que cada uno de los padres transmite a sus hijos culturalmente lo que le corresponde hacer de acuerdo con su sexo, siendo por lo tanto construcciones culturales, que se transmiten de una generación a otra. Esta socialización hace referencia a un proceso que de acuerdo con Castillo (1996: 74), se da “a través de la transmisión a los nuevos miembros de un grupo social, una serie de valores, normas, aptitudes, comportamientos y formas de ser o actuar, compartidos por los miembros del grupo”, de ahí que tanto la madre como el padre actúen en forma activa o pasiva en la transmisión de los roles. Se dice que en esta identidad �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes genérica el rol paterno está dado por proveer materialmente a la familia, así como de asumir el papel de autoridad y de respeto en el clan familiar; la mujer por su parte es quien se desempeña como cuidadora de los hijos, apoyándolos emocionalmente y educándolos. Sin embargo, esto no es tan dual ni tan mecánico, pues además de los cambios que en la familia se están dando al compartir la madre con el padre el papel de proveedor en algunos casos, es necesario considerar el hecho de que los padres generalmente tienen menos contacto con los hijos que las madres, sin embargo, de alguna manera éstos transmiten valores y llegan a apoyar emocionalmente a los hijos, de ahí que cuando se da la migración, los hijos resientan su ausencia. La migración paterna afecta a la familia particularmente cuando ésta se encuentra en expansión, porque es la etapa en la que los hijos están creciendo y el padre no participa de cerca del proceso de socialización primaria de sus hijos que de acuerdo con Berger y Luckmann (2003) es la forma de inducción del individuo al mundo objetivo, que en este caso es la sociedad, y se da en los primeros años de vida, es aquí en donde se da una fuerte presencia materna, pues es ella la que predominantemen- te permanece al lado de los hijos, acompañándolos en su crecimiento y desarrollo, sin embargo esto no quiere decir tajantemente que el padre no contribuya a la socialización particularmente de sus hijos hombres, ya que de alguna manera participa, desde el momento en el que migra y mantiene relación con la familia en la distancia mediante el envío de remesas y comunicándose frecuentemente con ellos vía telefónica, estas son prácticas transnacionales que de alguna forma están influyendo en la reproducción de este patrón migratorio y en sus expectativas, situación que a continuación se pretende explicar. Si bien es cierto que por un lado las razones que propician la migración tienen que ver con la falta de oferta laboral y salarios bajos que les impide satisfacer las necesidades de la familia, por otro lado, influye también en este fenómeno, la reproducción del patrón migratorio del padre hacia los hijos, como una estrategia familiar para obtener más y mejores recursos. Esta reproducción de la migración es parte del proceso de socialización que se da en los hogares transnacionales, es pues una de sus características esenciales, pues son conductas que forman parte de este tipo de hogares y de las cosas que los hi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 83 �María Eugenia Perea Velázque jos aprenden a partir de su vivencia desde muy pequeños, ya que la mayoría tienen la expectativa de migrar una vez que hayan crecido, incluso forma parte del capital social que los padres heredan a sus hijos. Al respecto Berger y Luckmann, señalan atinadamente que “el niño acepta los ‘roles’ y actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos” (2003:165), para repetirlos posteriormente, que sería propiamente su exteriorización en el acto mismo de migrar y de reproducir el rol de proveedor, su objetivación, aunque esto no es un proceso mecánico, sino que se da en forma dialéctica, es decir en movimiento y con cambios cualitativos y cuantitativos importantes. La internalización de los roles se da a partir de hechos objetivos, que en este caso son el desempeño del rol de proveedor y la migración paterna, esta interiorización va acompañada de una fuerte carga afectiva que hace para los hijos subjetivamente significativo incorporar en su hacer, el rol paterno y el acto de migrar. De esta misma manera el rol masculino como proveedor también se reproduce de padres a hijos, porque la finalidad como responsables del hogar al migrar es proveer del sustento a su prole, en 84 ellos incluso no sólo va introyectado este rol sino también el prototipo de familia transnacional, en donde aprenden a construir sus relaciones de pareja y familiares en la distancia, es, por decirlo de alguna manera, una tradición cultural, que se transmite generacionalmente, mezclándose factores económicos y culturales en la incidencia migratoria y en donde el patrón específico de la familia transnacional se constituye en un patrón más generalizado en el caso de Calvillo, ya que en once de los doce casos estudiados presentan antecedentes migratorios, lo que de alguna manera habla de la dimensión y de la intensidad del fenómeno en la región. De acuerdo con la entrevista con una profesora en la Labor, una localidad de Calvillo, nos menciona que, en muchas de las familias, la mentalidad y expectativas de los niños y jóvenes giran en torno a la migración internacional en detrimento del interés hacia la escuela, como una alternativa de tener un mejor empleo y una mayor remuneración para de esta manera acceder a un nivel de vida más alto. Este es el ideal a alcanzar una vez que hayan obtenido la mayoría de edad. Realmente no hay mucho interés por los niños, en cuanto al �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes aprendizaje, la mayoría tiene capacidad para desempeñar o alcanzar aprendizaje, sin embargo, la mayoría de los niños se observa que están con la mentalidad de “ya quiero salir de la escuela para irme al otro lado” o “ya me quiero ir con mi hermano o con mi papá…” Si, incluso cuando se les pregunta qué quieres ser de grande “yo me voy a ir al norte, allá gano bien, mi hermano se fue, le fue bien y trae camioneta, y trae no sé que…” entonces pues los mismos niños son sus aspiraciones y ya lo que desean es terminar la primaria (Matilde, profesora. 32 años). El referente familiar predominante más cercano, es la migración como estrategia conocida para mejorar la condición socioeconómica del hogar, de ahí que su reproducción sea una consecuencia lógica, y la escuela no sea una opción a considerarse, pues no existen antecedentes en la familia de que esta sea una alternativa viable para la movilidad social, a ello habría que aunar la experiencia migratoria acumulada que por generaciones se ha ido enriqueciendo y se ha ido transmitiendo. La migración en Calvillo es predominantemente masculina, sin embargo comienza a presentarse en forma incipiente la migración femenina, ya que va en aumento (Ver Padilla, Camacho y Camacho; 2010: 32), esto quiere decir que el patrón migratorio no necesariamente se reproduce de padres a hijos varones, sino que también influye en las mujeres, muchas de ellas migran por motivos de reunificación familiar, es decir que van al encuentro del esposo migrante; en otros casos, se casan y se van con el marido y por último, cuando deciden migrar para trabajar y mejorar su situación socioeconómica. En los casos estudiados se identificaron dos casos de reunificación familiar en una familia extensa, en donde la madre y la hija migraron para reencontrarse con sus respectivos maridos y trabajar allá, y dos mujeres más que migraron para trabajar, una de ellas soltera y otra que optó por migrar al ser abandonada por su pareja. Cuando ella ya se fue a Canadá, nomás a mí me dijo, a mí. Aquí le hicimos una comida, se fue un lunes tempranito, hasta la fecha todo le ha salido bien, todo. Me da un gusto, le digo a mi hija ojalá te den tu residencia para que tu tengas una vida mejor allá que aquí, desde que llegó, allá empezó a meter sus papeles porque están dando ahorita mucha oportunidad para los que están llegando, mexicanos, y luego que llegó empezaron sus papeles y ya tiene su permiso de trabajo, al Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 85 �María Eugenia Perea Velázque año tienen un acta de migración para ver si las aceptan como residente ya, y le digo mija me da un gusto (Amanda, 50 años). Si. Mi hija se fue al norte, hace como cinco años, me dejó a sus hijos. Cuando la dejó el hombre, ella se estuvo aquí dos años y luego se fue y se estuvo allá como cinco años (Emilia, 55 años). Sin embargo, se dan los casos en donde alguno de los integrantes del grupo familiar no migra y decide quedarse a trabajar en el lugar de origen, rompiendo de alguna manera con la continuidad de la tradición migratoria. Este hecho de que el patrón migratorio no se reproduzca en todos los miembros de la familia, tiene que ver con la socialización secundaria (Berger y Luckmann, 2003), pues los hijos y las hijas al crecer entran en contacto con otros agentes fuera del ámbito familiar como los amigos, la escuela y el trabajo, los cuales inciden en la ampliación de sus expectativas y proyecto individual, modificándolas hacia otros horizontes u opciones de vida, los cuales no necesariamente se restringen a la migración como única estrategia, sino que estos tienden a desarrollar otras estrategias de sobrevivencia. En los casos en donde los hijos no han optado por reproducir la estrategia migratoria y deciden 86 quedarse en su lugar de origen es porque han encontrado la oportunidad de emplearse, aunque la remuneración que perciben no satisfaga suficientemente sus necesidades económicas, a esto habría que aunar que algunos de ellos se han casado y han contado con el apoyo de sus padres para tener un terreno y fincar su vivienda y otro aspecto no menos importante que puede influir en esta decisión de no migrar, es que al formar su familia quizá han tomado en cuenta que si migran, su ausencia representará para sus hijos una carencia afectiva importante, como para ellos en su momento significó la partida de su padre, y por otro lado, la influencia de la información que circula en diferentes medios e instituciones educativas sobre la importancia que tiene la presencia del padre y de la madre en la educación y desarrollo de los hijos. No necesariamente en todos los casos se dan aspectos como los antes mencionados; las necesidades económicas apremiantes los superan en mucho, pues si bien los aspectos subjetivos son importantes, pasan a segundo término cuando las carencias son extremas y la única opción que se vislumbra, es la de migrar. Por lo que respecta al rol de la madre en estos hogares transnacionales calvillenses, se sigue re- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes produciendo en las hijas como cuidadoras de los hijos y del hogar, con esto de alguna manera se infiere que en Calvillo los roles tradicionales definidos para hombres y mujeres se siguen reproduciendo en forma predominante, aunque esta afirmación no puede ser categórica ya que cuando las mujeres asumen la jefatura del hogar en forma emergente durante el tiempo en el que el marido se encuentra ausente, experimentan una serie de cambios al estar solas, tales como la situación de encontrarse como responsables únicas del hogar familiar, lo que propicia que ejerzan la autoridad ante los hijos, mayor autonomía para tomar decisiones en cuanto a su educación, salud, permisos, castigos, y respecto al funcionamiento del hogar, el cobro de remesas, administración de los recursos para la manutención del hogar (pago de servicios, compra de alimentos, gastos en educación y salud), además de las ya tradicionales responsabilidades y tareas domésticas. Empiezan a suscitarse otros cambios en los roles de algunos de los hogares estudiados, puesto que la mujer asume un papel más protagónico al compartir con el hombre el papel de proveedoras, ya sea migrando con sus esposos y trabajar en el otro lado, o bien realizan- do en el lugar de origen actividades extradomésticas para incrementar los ingresos en el hogar, situación que las dota de autonomía y empoderamiento, para tomar decisiones conjuntas con su pareja sobre la familia y los recursos económicos; en los casos estudiados se identificaron a dos mujeres que además de recibir las remesas de sus maridos migrantes, realizan actividades extradomésticas para allegarse más ingresos, aportando con ello al crecimiento de su proyecto familiar; una de ellas trabaja para poner un pequeño negocio en su casa, asumiendo una actitud directiva en el proyecto, así como en las decisiones que involucra; y la otra, trabaja atendiendo la tienda de una prima, lo que le permite estar al tanto de su hijo y de su casa ya que se encuentra cerca de su vivienda. Como ya se anotó, el rol materno únicamente de cuidadora de los hijos y del hogar aunque continúa reproduciéndose, se ve modificado al empoderarse con la jefatura del hogar y se retransmite a las hijas desde otro lugar, con otro nivel de jerarquía, lo que implica una mayor capacidad para la solución de problemas y toma de decisiones en torno a aspectos importantes de la familia desde una posición jerárquica menos subordinada a su marido, con una participación Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 87 �María Eugenia Perea Velázque más compartida con tendencia a la igualdad. Sí, ahora mando soy… él que manda soy yo (risas). Ahora yo… “si se va a hacer de este modo ¡órale!”, ya no me manda como antes (Lupita, 36 años). En este sentido, algunas de las mujeres reconocen su nueva posición frente a su pareja, saben que la relación con ellos ha cambiado y que ya no están subordinadas a la autoridad masculina, pues comparten decisiones y responsabilidades, además de que han demostrado capacidad para conducir solas a la familia y salir adelante con los hijos y los problemas, siendo satisfactorio para ellas. Esto es diferente respecto a las mujeres que, aunque han vivido en forma semejante el proceso de empoderamiento, no es reconocido y es transferido el poder y responsabilidad a su pareja cuando se encuentra presente, y se relajan, pues en su ausencia se sienten muy presionadas. …ahorita te toca a ti y sí, cuando esta él aquí, le digo yo ahorita no estoy díganle a él ahorita, lo que ustedes quieran decirle hagan de cuenta que no estoy aquí, se ponen a platicar con él y bien tranquila y, porque cuando no está él, me presiono mucho, estando el aquí, a él le piden permiso para todo porque estando yo sola como que me pre88 siono (Lucía, 41 años). Con estos cambios, la actitud de las nuevas generaciones de mujeres se encuentra en transición y tenderán a asumir un rol más protagónico en las decisiones y acciones familiares y por ende con una actitud menos subordinada a la autoridad masculina. Padre y madre a la vez Ejercer el rol de padre y madre a la vez una vez que el progenitor se ha marchado, forma parte de la redistribución de los roles en el grupo familiar con la finalidad de sustituir o suplir al que migró, generalmente es la madre a quien le toca ejercer este doble papel o al hijo mayor. En el caso de Calvillo el ejercicio del doble papel es uno de los aspectos que frecuentemente las mujeres entrevistadas señalaron, siendo una situación que les resulta onerosa, por la gran responsabilidad y presión que representa, contrario a cuando los esposos se encuentran con ellas, pues se sienten respaldadas, sobre todo cuando existe algún problema con los hijos y hay que tomar decisiones para buscar su solución. Bueno no es fácil porque uno de mamá la hace de papá y mamá, en todos los problemas de la escuela, enfermedades, que no tengo dine- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes ro, uno sale adelante y uno sabrá cómo le hace, pero es muy difícil, es muy difícil hacerla de papá y de mamá a la vez, porque ellos siempre están allá. Y cuando él está aquí yo me siento bien apoyada, porque es la cabeza de la familia, es el respeto, de los hijos también, porque a los hijos les hizo falta el respeto del papá. Porque uno, pues si los educa, pero no es igual, hace falta la cabeza de la familia (Amanda, 50 años). Pos sí le hace falta a uno porque, o sea, yo lo que digo es que a mí me hace falta que esté él aquí para ver los problemas de los hijos (María, 37 años). Es importante señalar que aún pesa en ellas la representación de género que tienen respecto a su marido, en cuanto a la necesidad de la mujer de tener un hombre a su lado para que las haga fuertes y las apoye en los momentos difíciles, ya que sin él sienten que se les dificulta salir adelante y que la responsabilidad de los hijos y la casa, que recae únicamente en ellas, es mayor, además de que sobrevaloran la importancia de la presencia paterna en la educación de los hijos, por encima de la educación que ellas han estado brindando permanentemente, pues es una de las tareas que por género les han sido asignadas. Algunas refieren que cuando ellos se encuentran en casa, los maridos les ayudan llevándolas a hacer el mandado, a cuidar a los niños si ellas tienen necesidad de salir, e ir a las juntas escolares en algunas ocasiones, además de hacerse cargo de realizar los pagos de los servicios de la vivienda. Una de ellas incluso señaló que le ayudaba a las tareas domésticas. Padilla, Camacho y Camacho (2010: 56), con base en la encuesta aplicada por el Instituto de las Mujeres de Calvillo, mencionan que en el municipio algunos hombres ya empiezan a participar en los trabajos domésticos, particularmente aquellos que tienen una mayor escolaridad, aunque también algunos migrantes con baja escolaridad colaboran mínimamente en estas tareas, particularmente en parejas jóvenes. Sin embargo, este es un aspecto en donde el hombre tiene que ampliar su presencia y participación, pues el trabajo doméstico sigue recayendo en su mayor parte en las mujeres. La ausencia del marido representa para ellas ejercer el papel de padre y madre a la vez. Pero ¿qué significa para ellas desempeñar este doble papel? Significa, por principio de cuentas estar y sentirse solas, haciéndose cargo como únicas responsables de los hijos y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 89 �María Eugenia Perea Velázque de todos los asuntos relacionados con la casa, situación que las hace sentir rebasadas, sobre todo si los hijos son pequeños o se encuentran en edad escolar. En cuanto a su papel como cuidadoras de los hijos no solo se hacen cargo de ellos como históricamente les ha correspondido: al educarlos, darles de comer, cuidarles, llevarlos a la escuela y atenderlos cuando están enfermos, sino también al hecho de tomar el control de las situaciones críticas y decidir si ir o no al doctor, resolver los problemas que se presentan con ellos, dar permisos o determinar que está bien o está mal para definir un castigo. Lo que, aunado al cuidado y mantenimiento de la casa, así como la administración de los recursos económicos que llegan al hogar y el pago correspondiente de servicios, hace que el trabajo en el hogar se intensifique y las responsabilidades aumenten, de ahí que ellas lo vivan como una onerosa carga que las presiona constantemente. Sí mucho, estando él aquí porque a él le piden permiso para todo, porque estando yo sola como que me presiono (Lucía, 41 años). Impartir los castigos severos a los hijos, cómo el prohibirles las salidas o privarles de alguna actividad que les guste hacer, así como 90 llegar al extremo violento de pegarles para corregirlos, son otros aspectos que generalmente al padre es a quién le toca decidir qué hacer, y que estando ausente es a la mujer a quien plenamente le toca imponer los correctivos que ella considera pertinentes o que intuye deben ser los adecuados. Por eso ellas consideran en este sentido estar haciendo el papel del padre, Córdoba señala al respecto: …una de las tareas del padre es lograr la obediencia de los hijos, quienes representan así una fuente para la reafirmación de la hombría al brindarles una guía correcta para que, con el ejemplo y la aplicación de correctivos, se desarrollen por el buen camino. La migración trastoca esta importante tarea y deja en manos de las madres la ardua tarea de encauzar a la prole. Pero la forma en que se concibe la debilidad intrínseca femenina, hace de las mujeres seres menos capaces de lograr esa obediencia, sobre todo de los varones, quienes se suponen más rebeldes que las niñas, por lo que la migración introduce conflictos de autoridad entre madres e hijos/as (2008:163). La autoridad, como una forma de imponer el orden y de “decir la úl- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes tima palabra”, así como ordenar lo que se va a hacer es otro aspecto que genéricamente ha correspondido al hombre ejercer en el grupo familiar y en su ausencia ellas son quienes tienen que ejercerla para con los hijos y “hacerse respetar”. Ramos Tovar señala al respecto: …la paternidad se traduce en el hecho de aquel que guarda “el respeto en la casa” … Ser padre está relacionado con la figura de autoridad en la casa. Los padres son quienes aplican los castigos y “alzan la voz” para dar órdenes y quienes juzgan lo bueno y lo malo en la conducta de sus hijos (2005: 13 y14). Por ello sienten que hacen el papel del padre y por eso juzgan que es muy importante la presencia de su esposo en el hogar, pues en su opinión sienten que en su ausencia no hay orden y reglas y los hijos poco obedecen, pasando por alto la autoridad materna, aunque esto se da en el discurso, porque en los hechos resulta paradójico pues ellas han tenido que imponerse y hacer valer su autoridad ante los hijos, estableciendo normas y límites, ya que de otra manera no lograrían mantener funcionando a su hogar. …de los hijos también, porque de los hijos les hizo falta el respeto del papá, porque uno, pues si los educa, pero no es igual, hace falta la cabeza de la familia (Amanda, 50 años). Aunado a estas responsabilidades, en algunos casos les toca también llevar a cabo otro tipo de actividades en representación de su esposo, las cuales ellas consideran como propias de los hombres, tales como la compra o venta de bienes, y que necesariamente se ven obligadas a hacerlas por las circunstancias. Pues sí, porque hasta cosas del él, como que él tenga algo que hacer aquí, me encargo yo, también me encargo de arreglar cosas de él o algo así, me encargo yo cuando él no está aquí; que no puede, me encargo yo, cuando él tiene cosas que hacer, cosas de él. Como cuando hace poquito vendió una camioneta y yo me hice cargo de recibir el dinero y de ir a firmar los papeles y cosas así, hasta de cosas de hombres me tengo que encargar yo (Nayeli, 22 años). También algunas mujeres comparten con su esposo la responsabilidad de proveer económicamente al hogar, como ya se mencionó con anterioridad, situación que complica e intensifica el trabajo y las responsabilidades que ya de por sí tienen. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 91 �María Eugenia Perea Velázque Organización del hogar Trabajo doméstico y administración de los recursos económicos La organización del hogar incluye el trabajo doméstico y la administración de los recursos económicos que ingresan; el primero no sufre modificaciones importantes con la migración, ya que por definición cultural de género constituye el espacio de la mujer, por lo que ella continúa desempeñándose en sus tareas cotidianas como de costumbre, con la salvedad de que su esposo no se encuentra. Sin embargo, para efectuar el trabajo doméstico ellas se apoyan en sus hijos e hijas, dependiendo de la edad, sobre todo en edades que van de los 6 a los 16 años; de esta manera promueven el trabajo en grupo, les enseñan a realizar estas tareas y aligeran así la carga que implica del quehacer doméstico. Cabe resaltar que en algunos de los casos participan tanto los niños como las niñas, pero esto de alguna manera va modificando la reproducción de los roles, haciendo que desde pequeños los hombres vayan involucrándose en el trabajo de la casa, aunque en las tareas más simples y fáciles. También se identificaron casos en donde únicamente la madre se hace cargo de 92 todo, sin recibir ayuda alguna de los hijos e hijas. Esto tiene que ver con el concepto que las madres tienen sobre la educación de los vástagos y con el nivel de organización del hogar, ya que, en algunos, las tareas se distribuyen y se delegan responsabilidades en los hijos, haciéndolos responsables. No. Haga de cuenta que eso sí, como la ropa que se quitan tiene que ir al canasto, su cama: chueca o como sea, pero tienen que tenderla, recoger su… o sea, cosas así lo que ellos puedan; el sábado y el domingo hay que limpiar porque tengo mucho quehacer y -le digomi casa está muy grande y mis hijos a uno le toca limpiar los muebles, a otro le toca limpiar las sillas. Su cuarto yo siempre, aunque como le digo, pero siempre ellos limpian, de ahí en más yo hago todo mi quehacer, si barremos el patio “hay que sacar la basura niños” “yo lo barro, ustedes sacan la basura”, así o como al niño siempre le toca sacar la basura al contenedor, o así cositas que ellos pueden hacer, sí lo hacen. Hay veces que la niña me dice “mami te ayudo a lavar los trastes” si yo veo que los trastes no tienen mucha mugre pegada y cosas así que ella si pueda lavarlos “ándele mija lávelos” pero así, pero de ahí en más yo soy para todo (Estela, 34 años). �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes En otras situaciones, el trabajo de la casa recae en la mujer y no se promueve la integración de los hijos en éste, además de seguir reproduciendo el rol doméstico para las mujeres. …pero casi no me ayudan al quehacer de todos modos, solamente que vean que ando yo, o sea, a que vamos a ir a una parte, hasta entonces es cuando si se acomiden pero pos de todos modos casi siempre me toca todo el quehacer, o sea, si se van a la escuela. El más grande va a la escuela en la tarde y pos en la mañana, a él si le… de perdida se levanta y si tiende su cama, pero casi nada más cuando no van a la escuela si tienden su cama, pero lo demás, yo hago todo (María, 37 años). Cuando los hogares se encuentran en expansión y los hijos son muy pequeños, el trabajo doméstico se intensifica porque la madre tiene que hacerse cargo de todo, y además del cuidado de los hijos, que en esa etapa dependen de ella para todo, lo que sin duda la abruma y rebasa por la intensidad del trabajo y porque se encuentran solas, viviendo este trabajo como una carga pesada y con pocas posibilidades de tener un espacio para ellas. Pues se me hace más difícil, para todo para moverme a todo, para bajar tengo que traer mi mandado, tengo que traer a mis dos niños y ahí vengo como puedo subo y pues bien difícil para todo, para el quehacer, todo el día estoy haciendo quehacer, si pos así, siempre sola, en veces sí, vienen por mí mis papás y ya me ayudan poquito con ellos, pero, más bien yo sola (Nayeli, 26 años). La administración de los recursos económicos es otro aspecto de la organización del hogar que con la migración del esposo queda totalmente a cargo de las esposas, ellas ya con anterioridad se encargaban de administrar el gasto doméstico, que consiste en definir las compras de la comida y de los artículos de limpieza para el hogar. Sin embargo ahora que se encuentran solas a cargo del grupo familiar, tienen que administrar todos los gastos, distribuyendo o asignando el dinero a las diferentes necesidades del hogar y de sus integrantes (pago de servicios, compra de ropa, zapatos, muebles o enseres domésticos, compra de material para construcción o ampliación de vivienda e incluso el ahorro) considerando en algunos de los casos los acuerdos a los que llegan con su pareja vía telefónica, en cuanto a qué, cómo y para qué usar los recursos económicos, siendo este un aspecto que se relaciona con la toma de decisio- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 93 �María Eugenia Perea Velázque nes que suele hacerse en algunas parejas en forma compartida. Me manda 200 dólares cada ocho días, entonces ya yo me administro, porque uno de esposa y de mujer, sabe bien lo que gasta uno y sabe uno administrarse bien, vamos a decir: este mes me llegó la luz, yo con lo que me manda no voy a pagar luz ni para comer, con eso no me alcanza, entonces ya él me manda ya la cantidad que es para la luz el agua y el gas. Aparte los 200 que son para la semana, yo desde un principio le dije: yo con esta cantidad que mandabas antes no ajusto, ocupo esto porque es lo que me gasto en la semana, ya todo está muy caro, y así, así me manda, igualmente para enfermedades es aparte, es un gasto aparte, extra, enfermedades, y lo que es gas, luz, agua eso es aparte. Así es como yo me administro (Amanda, 50 años). Previo a la administración de los recursos, las mujeres tienen que hacer el cobro de remesas en las agencias que se dedican a estas transacciones, ahí es en donde aprenden a desarrollar habilidades como el dirigirse a las agencias y a las personas para hacer los trámites, efectuar el cobro, decidir sobre su administración y realizar su gasto posterior; son cuestiones sobre las que van perdiendo el miedo, 94 pues anteriormente no eran cosas que estuvieran acostumbradas hacer, por lo que ahora forman parte de su cotidianidad y ya tienen más seguridad para realizarlas, una forma de empoderamiento para ellas, que modifica su actitud y desenvolvimiento social. Cabe señalar que las situaciones y las personas cambian en ausencia de los migrantes, las mujeres como ya se ha dicho pueden empoderarse y asumir un papel distinto. Las decisiones importantes las toman de común acuerdo, aunque la autoridad -como una forma de liderazgo en la familia- y el poder, sea la mujer quien los posee, puesto que ella es quien permanentemente ha estado a cargo de la conducción del hogar en ausencia del marido y quien más presencia tiene ante los hijos. La autoridad paterna para con los hijos, por ejemplo, se ha diluido con la distancia y lleva tiempo recuperarla. La ausencia implica también que el reconocimiento como jefe de familia por parte de los hijos se desdibuje y el padre pierda presencia ante los hijos, particularmente cuando hay conflictos o algún problema; así, los hijos recurren a la madre porque es con ella con quien más tiempo han pasado, con quién más interactúan y se identifican. �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes … mis hijos están acostumbrados a mi manera y a lo que yo he podido darles la educación, como le digo hace falta el papá que esté aquí, hace falta la cabeza de la familia, pero cuando ya vienen ellos aquí, por algo que él les llame la atención, mis hijos se enojan, ¿por qué mi papá me regañó? Ellos también tienen que ver que deben de estar aquí también. Porque pues hay problemas de todo, y con los hijos principalmente, que el hijo ya le contestó al papá, y luego él viene conmigo: porqué me contestó y así. Mis hijos están educados a mi manera, no sé, y si yo los regaño por algo, ellos no me guardan rencor y me dicen: hay perdóname mamá, me piden perdón, y con el papá no (Amanda, 50 años). En los casos estudiados solo algunas mujeres dijeron asumir la jefatura en forma temporal, mientras su esposo no está, incluso algunas señalaron que en cuanto sus maridos llegan delegan en ellos algunas responsabilidades como el poner en orden a los hijos, otorgar permisos, hacer los pagos de la casa. Sí, porque aquí, por ejemplo, que llegue el recibo del agua, de la luz de lo que llegaba del teléfono y todo, él me mandaba dinero y yo tenía que ajustar con lo que me mandaba y ahorita que está él aquí pues él se encarga de los gastos… cuando como está él, él es el que va a las juntas, en lo que él pueda (Lucía, 41 años). De esta manera las mujeres van desarrollando habilidades para tomar decisiones al decidir cómo y en qué, se van a distribuir las remesas que llegan por parte de su pareja, así como la administración de los recursos económicos con los que cuenta, lo que va empoderando a las mujeres y posicionando en otro nivel respecto a su pareja y al interior de la familia, de no subordinación a lo que diga su esposo. Alternativas de Intervención y/o retención Mediante una política pública integral de desarrollo que incluya: • Rescatar y aumentar la producción de guayaba de manera sustentable. • Implementar proyectos productivos derivados de la guayaba (dulces regionales, mermeladas, ates, empanadas, pasteles, etc.). • Crear centros acuícolas para el cultivo y producción de carpa y tilapia. • Impulsar la producción artesanal de productos lácteos, como queso, yogurt y productos cárnicos. • Fomentar la producción tradi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 95 �María Eugenia Perea Velázque • • • • cional de pan de la región (chamucos, ladrillos y bolillos, con el sabor característico del pan artesanal). Rescatar la producción de deshilado y bordados de ropa, blancos y mantelería, mediante cooperativas que favorezcan el pago equitativo del trabajo de las mujeres. Promover la producción de artesanías tales como bisutería con materiales naturales y artificiales. Impulsar las actividades ecoturísticas, oferta de esparcimiento y diversión diurna y nocturna, a partir de la denominación de Calvillo como Pueblo Mágico, sin que esto implique apostarle al turismo todo el desarrollo del municipio. Mejorar los salarios y prestaciones en las empresas japonesas y coreana que se ubican en Calvillo. Conclusiones En Calvillo los roles femenino y masculino se siguen reproduciendo y se reafirman de alguna manera con la migración internacional, pues el hombre continúa con su papel de proveedor económico, aunque ya no en forma hegemónica, pues se identificaron casos en 96 donde la mujer comparte con el hombre la responsabilidad de allegar recursos a la unidad familiar. La mujer por su parte, permanece a cargo del hogar y del cuidado de los hijos e hijas, sin embargo existen algunas transformaciones cuando la mujer asume la jefatura del hogar y ejerce en forma simultánea el papel de padre y madre a la vez, por lo que las decisiones, la protección, la autoridad y representación de la familia son aspectos de los que ahora se hace cargo y en donde tiene mayor presencia ante los hijos e hijas, en detrimento del mando paterno, que se ve disminuido porque no está presente en la cotidianidad familiar. En cuanto a la estructura de los hogares familiares transnacionales, se encontró que no tienden a conformar hogares extensos, sino a permanecer como hogares nucleares, esto habla de un cambio cultural de género importante en la región ya que generalmente en el área mesoamericana (D’Aubeterre, 1999:10), cuando el padre migra, la costumbre es que la esposa y los hijos se vayan a vivir con los padres del esposo que constituye un patrón patrivirilocal, para mantener un control de la familia tanto en su comportamiento como en el uso de las remesas, no obstante en el caso de Calvillo, se identificó un pa- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes trón uxivirilocal, ya que en el caso de algunas mujeres y sus hijos, se iban a vivir con los abuelos maternos. Ello da cuenta de que la autoridad del migrante no se impone para mandar a su familia a vivir con sus padres y de esta manera ejercer un mayor control sobre su esposa e hijos, como sucede en otras regiones del centro del país, sino que la mujer ejerce una mayor autonomía para decidir vivir sola con sus hijos, situación que no exenta de conflictos a la pareja, pero que finalmente le permite vivir en forma más independiente, a pesar de la gran responsabilidad y aumento en el trabajo que esto representa para ella. Esta situación en el municipio de estudio muestra cambios importantes en la relación entre hombres y mujeres, en donde ya no se da un papel subordinado a la autoridad masculina, pues ellas empiezan a tener un peso importante en la relación de pareja, al empoderarse y tomar decisiones, administrar los recursos económicos del hogar y no supeditarse a lo que su pareja decida. Este escenario tiende a crear condiciones para una relación más igualitaria entre el hombre y la mujer y que de alguna manera estaría dada por la migración, ya que de alguna forma propicia la creación de espacios de negociación entre la pareja. En cuanto al fenómeno migratorio en la región, es necesaria la implementación de políticas públicas integrales que tiendan a retener a la población de hombres y mujeres, ofreciéndoles oportunidades de empleo en proyectos productivos de acuerdo a sus saberes en el concepto de economía social solidaria para el bien común y detonar económicamente a la zona, a partir de generar una economía local que promueva una producción y consumo socialmente responsable. Bibliografía Acosta, Félix. 2003 “La familia en los estudios de población” en Papeles de Población, julio/ septiembre, núm. 037. (México: Universidad Autónoma del Estado de México). Álvarez, Juan y Jurgenson, Gayou. 2003 Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. 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Recibido: octubre 20 de 2021 Aceptado: noviembre 5 de 2021 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Student motivation and its relationship with social theories Ángela Leticia Flores Martínez Resumen Abstract a oportunidad de estudiar en el nivel superior, conocer las demandas de los empleadores, saber la situación actual de dicho nivel, los motivos que manifiestan los aspirantes a ingresar y el querer mantenerse en la misma, buscando cumplir sus ideales de generar un cambio en la sociedad, son factores importantes para el desarrollo personal y profesional, es una decisión que sin duda hará un cambio en la vida de la persona y por ende en país, la relación que guarda también con los teóricos sociales clásico, que en algunos aspectos siguen siendo actuales y sin duda ayudan a la comprensión del presente. The opportunity to study in Higher Education, meeting the requests of the employers, knowing the current situation on this level, the motivation showed by the applicants to enter into it and wanting to stay in it, seeking to fulfill their ideals of generating a change in the society, are important factors for personal and professional development, it is a decision that will undoubtedly make a change in the life of the person and therefore in the country, and the relationship with the classic social theorists too, still prevailing nowadays in some aspects and undoubtedly helping to understand the present. Palabras claves: Keywords: Educación superior, motivaciones, teorías sociales. Higher education, motivation, social theories. L Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 101 �Ángela Leticia Flores Martínez 102 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Student motivation and its relationship with social theories M otivación estudiantil y su relación con las teorías sociales El presente trabajo tiene como finalidad presentar una reflexión generada a partir de la investigación realizada para la tesis doctoral, en la cual se busca hacer una investigación sobre las motivaciones que presentan los aspirantes a ingresar a la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano, la presente parte también de la construcción de los conocimientos adquiridos durante una clase recibida dentro del programa doctoral, en la cual se estudiaron autores de la sociología clásica. Después de haber analizado y clarificado algunas ideas durante el desarrollo de la clase, intentaré, en las siguientes líneas contextualizar un poco sobre la situación de la educación superior en México. Ángela Leticia Flores Martínez1 En la sociedad mexicana una persona que cuenta con un título de educación superior tiene mayor probabilidad de integrarse al campo laboral, según la encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2015 se encuentra que los empleadores buscan contratar personas que cuenten con un título universitario, que a su vez tiene un impacto en la economía personal, familiar y por lo tanto en el país. El estudiar una carrera universitaria puede tener muchos significados, dependiendo de la realidad de cada persona, estas motivaciones pueden ser, según las respuestas dadas por los aspirantes a ingresar a la carrera universitaria en una entrevista como parte de su proceso para ser admitido en la facultad: “ser alguien en la vida”, superarse, “es lo que sigue en el proceso for- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, angelaleticia@gmail.com Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 103 �Ángela Leticia Flores Martínez mativo” (“la ley de la vida”), y para muchos otros significa ser los primeros en sus familias en cursarla y, por lo tanto, un reto. La educación es un motor de crecimiento para la persona, para la sociedad y por ende para el desarrollo de un país. Uno de los principales actores de este proceso es sin duda el estudiante que después de al menos cuatro años se podrá integrar al mercado laboral. La elección de carrera es también de las decisiones importantes con las que se encuentra el futuro universitario, puesto que esto influirá para el resto de su vida, tanto personal como profesional; lo más probable es que al egresar de la carrera buscará áreas propias de su formación para desempeñarse profesionalmente y seguramente será una actividad que ejerza para el resto de su vida, teniendo así un impacto en ella. En México, la educación superior se debe alinear mejor con las necesidades cambiantes de la economía. Casi la mitad de los empleadores alertan de una falta de competencias en su sector y consideran que la educación y formación de los solicitantes de empleo no es adecuada para sus necesidades. Es importante conocer el contexto y la accesibilidad que se tiene en México con lo referente a 104 la educación superior. El conjunto de instituciones que integran el sistema de educación superior en México tiene como rasgo principal la heterogeneidad y la diversidad. Incluye instituciones de diferente tipo, con distintos regímenes y formas de sostenimiento, como las autónomas y no autónomas, públicas y particulares, estatales, federales, universitarias, tecnológicas, normales e interculturales. Incluye el nivel de licenciatura y el de posgrado (especialidad, maestría y doctorado). Actualmente, el sistema está integrado por 6,878 planteles escolares, 342,269 plazas académicas y una matrícula de poco más de tres millones, incluyendo todos los tipos y regímenes institucionales (Hernández ,2020). Los avances registrados en los años recientes en educación superior en cuanto a cobertura todavía son insuficientes para atender una demanda que aumenta cada año. En la actualidad tres de cada diez jóvenes estudian una carrera de nivel superior en alguna de sus modalidades, lo que ubica a México en uno de los niveles más bajos en cuanto a cobertura entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (Hernández, 2020). Hernández (2020) menciona que durante el ciclo escolar 2018 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales – 2019, en total tres millones 943 jóvenes estudiaban educación superior dentro del sistema educativo nacional, cifra que, si bien se encuentra en niveles bajos entre las naciones integrantes de la OCDE, demuestra al mismo tiempo que la matrícula en educación superior pasó de 21 a 38.4% entre el 2000 y 2018, lo que significó un gran logro para México. Sin embargo, aún hay mucho que hacer en este campo y en este nivel educativo, ya que no sólo se debe tomar en cuenta la cobertura sino que la calidad en la educación también debiera ser un factor. Cuando llegan los aspirantes a la facultad y se les pregunta por sus motivaciones para ingresar a la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano, la gran mayoría responde que quiere ayudar a otros o quieren hacer cambios en la sociedad, pero conforme pasa el tiempo y realizan sus prácticas profesionales en comunidad y posteriormente en instituciones y están a punto de egresar la gran mayoría de ellos buscan trabajos administrativos o en empresas, es casi nulo el interés por el trabajo de campo o en comunidades. El cambio de sus intereses para desarrollarse en el campo laboral al final de la carrera ha cambiado y se percibe que ahora son intere- ses personales y económicos, más que comunitarios, es por eso por lo que ahora, la pregunta sería: ¿Qué factores influyen en el desarrollo y transformación en las motivaciones de su ejercicio profesional? Es ahora un problema ya que habría que revisar si el plan de estudios, la interacción social tanto con sus iguales como con los docentes y la experiencia de las prácticas, son factores influyen en esta situación, ya que se menciona que el egresado puede desempeñarse en el sector público y comunitario, siendo la realidad percibida como todo lo contrario, considero por lo tanto que la identidad propia del Trabajador Social se ha ido perdiendo, la esencia cambia y por ende las motivaciones y decisiones al momento de integrarse al campo laboral. Es muy válido que las motivaciones para estudiar la carrera de Trabajo Social vayan cambiando durante su estancia en la carrera, pues las personas somos seres cambiantes, las realidades y contextos de los estudiantes también lo hacen, además las experiencias en prácticas tanto de comunidad como de instituciones juegan un papel relevante, pues algunas experiencias no son tan agradables, como inseguridad en las colonias, o encontrar también la apatía de las Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 105 �Ángela Leticia Flores Martínez personas al momento de querer levantar encuestas, hacer una intervención, o diseñar e implementar algún proyecto. En las prácticas de institución, algunas experiencias al igual que en la comunidad no son tan agradables, pues ahí en muchos de los casos se encuentran con malas actitudes de los funcionarios, la burocracia; en algunos de los casos manifiestan también que realizan funciones que no les corresponden o acciones muy poco afines, pero ven un poco la realidad de la acción del Trabajador Social y no les aparece tan atractivo o se desilusionan de la carrera y que como resultado se enfocan en otras áreas de interés. En pláticas informales con algunos de los estudiantes encuentro también que este cambio puede deberse al factor económico, se es sabido que en las instituciones gubernamentales o instituciones del sector público en las que pudiera integrarse, el sueldo no es tan atractivo o tan bien pagado, que en el sector privado y probablemente suceda lo mismo con las prestaciones que otorgan, por lo tanto los egresados, al tener necesidades que cubrir, buscarán, al igual que todos, un empleo en el que el ingreso salarial sea superior: La perspectiva de Marx se centra sobre todo en el concepto de 106 escasez o carencia, se entiende con ello la falta de bienes para cubrirla y su superación se impone al sujeto con gran prioridad para poder continuar su vida individual (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012). Las referencias aisladas que Marx expresa sobre las necesidades, mantienen un marcado carácter ambivalente que se debate entre la universalidad de las necesidades y la subjetividad de las mismas, marcada por un contexto capitalista (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012) por lo tanto los estudiantes, conforme van pasando por la carrera y van observando situaciones y van compartiendo tanto con compañero como con los docentes es que sus intereses laborales van modificándose , considero también que los estudiantes que se encuentran laborando en ese momento, en cualquier tipo de trabajo, juegan también un factor importante, ya que sienten cierta libertad en cuanto al aspecto económico personal, van generando su propio dinero y experimentan cierta independencia de sus padres y pueden permitirse “lujitos”. Marx citado en (Ocariz, 1977) menciona que “la esencia humana es, en realidad, el conjunto de las relaciones sociales” por lo tanto esta interacción, también va influyendo en los cambios de las mo- �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales tivaciones, posiblemente cuando entre pares comparten sus experiencias no tan agradables durante la práctica, su experiencia también en la relación con los docentes, incluso el mismo currículo y hasta con compañeros de otras carreras. Durkheim, a partir de sus teorías sobre la anomia, describe que los apetitos humanos son insaciables, y que sólo una autoridad moral puede parar las necesidades ilimitadas del ser humano. Este autor define los hechos sociales como formas de actuar, de pensar y de sentir, que son externos al individuo, siendo las características básicas que representan a dichos hechos, la exterioridad, la coerción y la colectividad (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012). Entonces en la convivencia con la realidad, es que el estudiante va generando una reflexión de sus experiencias y los cambios que tienen en su entorno familiar, comunitario y sus propias necesidades que a su vez genera todos estos cambios al momento de incorporarse al campo laboral o buscar hacerlo. Max Weber, insiste en que la motivación y las ideas del ser humano son las fuerzas que impulsan el cambio, él mantiene que los individuos disponen de la capacidad para actuar libremente y conformar su futuro. Entonces entra aquí la acción social definida así: “La acción social no es la acción homogénea de muchos, puede ser una acción individual, sólo que tiene la particularidad de estar dirigida a la acción de otros, de estar orientada por las acciones de otros” (Duek & Inda, 2006). En la medida en que la acción social está asociada a motivos, intenciones o significados que el actor le va otorgando o dando, la acción puede ser, a diferencia del objeto de las ciencias naturales, “comprendida”, y esta comprensión o interpretación del sentido de la acción es la base de la explicación causal de lo social. Si explicar causalmente lo social presupone la comprensión de los motivos de la acción no es sino porque desde esta perspectiva las colectividades se reducen en última instancia a las acciones de los individuos. En otras palabras, la acción, orientada por su sentido, sólo existe para Weber “como conducta de una o varias personas individuales” El individuo constituye, para ese modo de consideración, el límite y el único portador del comportamiento provisto de sentido (Weber, 1990: 187). Entonces debe ser el estudiante el único y responsable de las decisiones que va tomando y de sus intereses a lo largo de la carrera, así como de los significados Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 107 �Ángela Leticia Flores Martínez que les da a las experiencias significativas en sus prácticas, relación con sus iguales de esta y de otras carreras, así como con los docentes. Otro punto por considerar son las relaciones de poder que menciona Weber y que en el proyecto de investigación que pretendo desarrollar, son también una pieza clave, ya que éstas no solo se dan en ámbito de la política, sino en todas las relaciones sociales y que el estudiante por lo tanto está inmerso. Es importante entonces referirse a la noción de poder, ya que el poder es la materia constitutiva de las jerarquías de las tres dimensiones. Para Weber, “poder significar la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relación social, aun contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad” (Weber, 1969). Estas relaciones de poder las entiendo no sólo como como la relación laboral entre jefe y empleado, sino también lo que para la persona es importante o valioso, por ejemplo si para el estudiante es importante que cuando esté en el campo laboral comprarse un carro, buscara la oportunidad de incorporarse a un trabajo bien pagado, aunque no sea de su área de formación, por eso mismo considero que buscan incorporarse al sector 108 privado en áreas propiamente administrativas, a diferencia que si su objetivo fuera la intervención, elaboración de proyectos sociales, intervenciones comunitarias y todas las actividades propias del Trabajador Social aun sabiendo que el suelo no es tan alto, entonces su prioridad es otra y por lo tanto la del objeto con poder ha cambiado también. Se considera que en este punto cuando Weber habla de la probabilidad de imponer su propia voluntad, contradice lo que argumenta Marx al hablar de la enajenación, en la cual menciona que el hombre, no es capaz de hacer su voluntad y menos en el trabajo, que es visto solo como un elemento más en el proceso de producción en la elaboración de un trabajo y todavía menciona que muchas veces es obligado a hacer trabajos que no les corresponde o se le imponen otras actividades. Weber citado en (Duek & Inda, 2006) dice que al resultar el poder de la capacidad del individuo para imponer al prójimo su voluntad, sus intereses, sus valores, venciendo la “resistencia” de éste, la relación de poder queda equiparada a la de competencia, competición o lucha; en la Unidad de Aprendizaje de Contexto Social de la Profesión, los estudiantes manifiestan que en �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales sus casa, familiares o amigos le dicen que de Trabajadores Sociales se mueren de hambre, que no es un carrera bien pagada e incluso que no hay campo laboral, sin embargos ellos defienden la actividad, el quehacer e incluso la importancia de un Trabajador Social en la sociedad, se mantienen firmes en su decisión de ingresar, hasta cierto punto ellos están conscientes de la probabilidad de encontrar un “buen trabajo” como Trabajador Social y aun así deciden ingresar y mantenerse. En los motivos que expresan los estudiantes para ingresar a la carrera, es que “quieren salir adelante”, “superarse en la vida”, “ser alguien”; algunos incluso hablan de tener una mejor calidad de vida, y que por lo tanto contar con una carrera universitaria les abriría la puerta para cumplir con ese objetivo, dando por hecho que el título les dará la oportunidad de encontrar un empleo bien remunerado. Weber habla sobre la posesión de bienes y cómo estos influyen para la satisfacción de necesidades, en relación a una mejoría en la vida: Esto significa para Weber que la posesión y la no posesión de bienes y servicios (o lo que para el caso es lo mismo, la “propiedad” y la “carencia de propiedad”) son las categorías fundamentales de todas las situaciones de clase, en tanto crean específicas probabilidades de vida, es decir, en tanto son determinantes en un sentido u otro del destino del individuo (en lo referente a la satisfacción de necesidades económicas) (Duek & Inda, 2006). Entonces, la distribución desigual del poder económico corresponde a la distribución desigual de la propiedad, pues ésta condiciona el mejor o peor aprovechamiento de las oportunidades y entonces cuando el departamento de Bolsa de Trabajo de la Facultad publica vacantes para empresas privadas o para el área administrativa, se reciben gran cantidad de solicitudes para mayor información, en cambio cuando son vacantes para áreas de levantamiento de información, aplicación de encuestas, visiteo en casas o estudios socioeconómicos, la cantidad de interesados baja considerablemente. El tipo de propiedad y el uso que se le da o el modo en que se aprovecha, originan situaciones de clase particulares. Bien correspondan al mercado de los bienes o al mercado del trabajo, se hablará de clases propietarias o de clases lucrativas, encontrándose en ambas categorías situaciones “positivamente privilegiadas” y “negativamente privilegiadas” (Duek & Inda, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 109 �Ángela Leticia Flores Martínez 2006). Por lo tanto, Weber distingue estas dos categorías de clase según qué sea lo que determine primordialmente la situación de clase. Weber explica o hace la diferencia entre estas dos categorías mencionando que la clase propietaria es la que está formada por rentistas, deudores, etcétera. Y la clase lucrativa es la que está formada por empresarias y trabajadores y tiene que ver también con la valorización de bienes y servicios en el mercado, volviendo con esto a lo que se mencionó anteriormente, que un trabajo de oficina, administrativo es mejor pagado que uno de campo, en particular el realizado por el Trabajador Social, tiene también otro factor, los estudiantes manifiestan que es más cómodo estar en una oficina con el clima encendido y sin sudar que andar en una colonia caminado y estando expuestos a los problemas de inseguridad que existen en la actualidad. Weber inicia con la noción de sujeto y éste está ligado a un concepto alemán de “Sinn” que traducido al español se entiende como “sentido” (Nocera, 2006), lo que me lleva a reflexionar sobre el sentido y significado que tiene para los estudiantes ingresar a la carrera, mantenerse y terminar, en algunos encuentros que se han tenido con 110 los estudiantes, manifiestan que les gusta la carrera, que siempre se soñaron haciendo eso, que es lo que les gusta, incluso algunos me han comentado que no eran buenos estudiantes en las etapas anteriores, pero como esto es lo que les gusta , le ponen el empeño y hacen los sacrificios necesarios para salir bien. El significado que Weber le otorga a este “sentido” tiene una relación con la dimensión individual y que por lo tanto supone la comprensión de la situación de la propia acción, a un antes y a un después, a algo que es importante a algo que no lo es, a una certeza, aunque sea mínima, de los ideales, valores y las representaciones que tienen para el sujeto su acción social. Que es aquí donde entrarían las motivaciones o las prioridades al integrarse al mundo laboral o el área en la que se quiere desempeñar. La acción no depende solamente de que tenga sentido para el sujeto, sino también que debe tener un significado en relación con otros sujetos (Nocera, 2006), por eso se considera que es un factor clave al momento de ingresar, cuando en el aula manifiestan su interés por generar estos cambios en la sociedad, ayudar, empoderar a la persona y todo el discurso inicial y conforme �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales van avanzando, su motivaciones van cambiando, y sus realidades también lo hacen, pero también entran en escena aquellos estudiantes que manifiestan no gustarles la carrera, pero que están ahí obligados por algún familiar para heredar una plaza, por la garantía de un trabajo al terminar la carrera, entonces esa acción social adquiere otro significado. Dice Weber citado en Duek & Inda, (2006) “una conducta homogénea de clase se produce con la máxima facilidad: a) contra los inmediatos enemigos en intereses (proletarios contra empresarios; pero no contra accionistas que son los que en realidad perciben ingresos sin trabajo; y tampoco: campesinos contra terratenientes) se estima que coincide con Marx al hablar de esta revolución y de este levantamiento que si se diera en la clase trabajadora, al momento en que los egresados están en áreas para las cuales no han sido formados y que tarde o temprano terminan por dejarlo, ya sea renunciando y los que no, lo más probable es que generen un sentimiento de frustración, cansancio o malestar en su trabajo. Siendo que ha sido una decisión que ellos mismo han tomado. Un elemento importante que no debe quedar afuera es la par- te competitiva, el desarrollo de las competencias, que se deben adquirir y por ende desarrollar en la etapa formativa en la que se encuentran, recordemos que el sistema educativo a nivel superior trabaja con un plan de competencias. Al momento en el que el estudiante debe elegir su lugar para realizar las prácticas profesionales, se les da prioridad a los alumnos con mejor promedios, de toda la generación se acomoda en orden desencinte es decir del mejor promedio para abajo, esto habla de ese “privilegio” u “honor” ya que en algunos lugares a los practicantes se les paga, o se les apoya ya sea para la transportación o con comida, estas plazas son las más peleadas puesto que también se abre la oportunidad para quedarse a laborar, recibiendo ciertos apoyos mientras siguen estudiando y una vez terminada la carrera tienen la garantía de un trabajo. En referencia a los anterior Weber menciona que, en principio, entonces, los específicos “modos de vida” en virtud de los cuales se aspira a un cierto “honor social” serían el eje esencial de organización de los estamentos: “(...) las clases se organizan según las relaciones de producción y de adquisición de bienes; los estamentos, según los principios de su consumo de bie- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 111 �Ángela Leticia Flores Martínez nes en las diversas formas específicas de su manera de vivir” (Weber, 1969: 692). Entonces es ahí donde ven recompensado todo el esfuerzo de los semestres anteriores, sobre todo cuando les pagan en las prácticas y que por lo tanto generan ese dinero que les hace sentir “libertar” económica y que en la mayoría de los casos ya no quieren regresar a la situación pasada, en la que dependían de sus padres o de algún otro recurso para solventar, total o parcialmente, sus gastos. El reflexionar e investigar sobre el cambio de las motivaciones que tienen los estudiantes de la carrera de Licenciado en Trabajo Social y Desarrollo Humano, no es un mero proceso individual, psicológico, sino que hace reflexionar que es un proceso en el cual entran en juego muchos factores y actores, siendo el principal el estudiante, entre las realidades, características y elementos de cada uno, los van llevando a la toma de decisiones sobre su obrar. Las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales, ciertamente también juegan un papel importante como elementos determinantes en el actor, los motivos que se van construyendo a partir de las diferentes interpretaciones y sentido que les van otorgando. 112 Atendiendo a la reflexión que según menciona Weber, que las probabilidades que tiene una persona de tener poder, para mi éxito, tiene que ver, aparte de contar con la carrera profesional y estar en el área que le gusta, o se siente cómo, etcétera. Son las cualidades con que cuenta, tanto de manera profesional como personales y siendo así entonces podría decir que la persona ha encontrado el sentido de su hacer y de su vida. Y finalmente, como se mencionó anteriormente el cambio en las áreas de desarrollo profesional, no es de ninguna manera algo negativo, claro que desde el sector privado, áreas administrativas se pueden generar todos estos cambios sociales y el empoderamiento a la persona, tener una participación activa en la generación de una mejor sociedad y siendo así a nivel personal el Trabajador Social se irá sintiendo satisfecho y realizado en su vida profesional y, por añadidura, en los demás aspectos de su vida privada. Bibliografía Hernández, Á. (2020). Educación Superior desafío para el sistema educativo nacional. En Vértigo político. https://www.vertigopolitico.com/politica/federal/educacion-superior-desafio-para-el-sistema-educativonacional �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Duek, C. & Inda, G. (2006). La teoría de estratificación social de Weber: un análisis crítico. Revista Autral de Ciencias Sociales, 11. 0524. http://revistas.uach.cl/pdf/racs/n11/ art01.pdf Nocera, P. (2006) Mediaciones conceptuales en la sociología de Max Weber. A cien años de “la ética protestante y el espíritu del capitalismo”. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 13(1). 13 - 37. https:// revistas.ucm.es/index.php/NOMA/article/ view/NOMA0606120013A Ocariz Braña, F. (1977). La concepción marxista de la sociedad. Scripta theologica: revista de la Facultad de Teología de la Universidad de Navarra, 9(1). 1063-1082. https://dadun. unav.edu/bitstream/10171/35027/1/ST_IX3_08.pdf Puig Llobet, M., Sabater Mateu, P. & Rodríguez Ávila, N. (2012). Necesidades humanas: evolución del comcepto según la perspectiva social. Aposta. Revista de ciencias sociales, 54. 1-12. https://www.redalyc. org/pdf/4959/495950250005.pdf Recibido: octubre 14 de 2021 Aceptado: octubre 26 de 2021 Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 113 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia International overview of art therapy regulations Laura Nallely Olvera González María Leonor Ramos Morales Angela María Arce Cabrera Imelda Saraí Retana Hernández Resumen E l arteterapia es una disciplina en búsqueda de consolidar su reconocimiento social como campo profesional al servicio del cuidado de la salud mental y del fomento al desarrollo humano. Desde sus inicios a mediados del siglo XX, sus procesos de evolución, diversificación y expansión por el mundo han ido sucediéndose a ritmos distintos. En este texto, se presentará una mirada general sobre el estado del arte de dicha actividad laboral en el contexto internacional, principalmente con el interés específico de situar en contraste los aspectos más relevantes contenidos en los criterios formales para su ejercicio, que son planteados actualmente por algunos de los organismos de gran in- fluencia en este tema. Es decir, se abordarán los destacados esfuerzos pioneros con los que se procura atender y dar una respuesta pertinente a la apremiante necesidad de regulación de la práctica arteterapéutica, los cuales, constituyen referentes fundamentales para la consecución del objetivo de lograr el asentamiento de la profesión. Palabras clave: Arteterapia, regulación, derecho comparado. Summary Art therapy is a discipline in search of consolidating its social recognition as a professional field serving Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 115 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández mental health care and promoting human development. Since its beginnings in the middle of the 20th century, its processes of evolution, diversification and expansion throughout the world have been happening at different rates. In this text, a general look at the state of the art of said work activity in the international context will be presented, mainly with the specific interest of contrasting the most relevant aspects contained in the formal criteria for its exercise, that are currently proposed by some of the organizations of great influence in this matter. That is to say, 116 the outstanding pioneering efforts with which it is sought to attend and give a pertinent response to the imperative need to regulate the art therapy practice will be addressed, which constitute fundamental references for the achievement of the objective of reaching out the establishment of the profession. Keywords: Art therapy, regulation, comparative law. �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia International overview of art therapy regulations T odas las prácticas artísticas surgen de la necesidad comunicativa inherente del ser humano. Son recursos que le son propios y que le posibilitan exteriorizar sus percepciones, emociones, sentimientos, ideas, etc., incluso -o especialmente- cuando, debido a cualquier razón que sea, otros medios de expresión le resultan inconvenientes. Es por ello que, desde los ancestros que habitaron el planeta Tierra en eras inmemoriales, los individuos han experimentado las sensaciones y Laura Nallely Olvera González1 María Leonor Ramos Morales2 Angela María Arce Cabrera3 Imelda Saraí Retana Hernández4 los efectos de bienestar, tanto físicos como mentales, generados por la satisfacción de dicha necesidad mediante el contacto, el juego y la creación con este tipo de manifestaciones. No obstante, el nacimiento del uso de los lenguajes artísticos (en primer instancia, pertenecientes a las artes visuales), destinado a propósitos premeditadamente terapéuticos data apenas alrededor de hace poco menos de 80 años. De acuerdo con la revisión bibliográfica elaborada por (Barbosa Gonzá- 1. Maestría en Artes con orientación en Educación a través de las Artes, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: laura.olveragnzl@uanl.edu.mx 2. Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: ramos.leonor@gmail.com 3 Doctorado en Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano-Chile. Vinculada como docente en la Universidad Santiago de Cali, Colombia. Correo electrónico: angela.arce00@usc.edu.co 4. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: imelda.retanahrn@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 117 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández lez & Garzón Novoa, 2020) fue en el contexto de los tiempos de crisis posteriores a la II Guerra Mundial, así como también, de la época del auge del psicoanálisis y la revolución de las vanguardias artísticas, cuando el pintor británico Adrian Hill, acuñara en 1945 el término de Arteterapia, dado que luego de haber estado internado en un hospital padeciendo tuberculosis, llegó a la conclusión de que el ejercicio de sus procesos creativos para la exploración de sus vivencias personales contribuyó a su restablecimiento emocional, lo cual a su vez, también impactaba en la mejoría de su condición de salud. En consecuencia, después de atravesar ese trance, se dedicó a corroborar su teoría, proporcionando asistencia a otros pacientes (principalmente a soldados) para que a través de actividades arteterapéuticas semejantes a las que él mismo había realizado, pudieran verter y canalizar sus tribulaciones derivadas de la enfermedad, las tensiones y los terrores de los conflictos bélicos. Así, mientras esto sucedía en Inglaterra, sincrónicamente en EUA, fueron Margaret Naumburg y Edith Kramer, las precursoras que aportaron sus saberes provenientes de la pedagogía y el arte, para el enriquecimiento de este nuevo ámbito 118 de conocimiento y su difusión en el continente americano. De manera que conforme el interés sobre esta materia continuó propagándose y cobrando fuerza, comenzaron a emerger diferentes organizaciones, entre las que se encuentran la Asociación Británica de Arte Terapeutas (BAAT)5, creada en 1964 (Fundación ArtLabbé, s.f.), y cinco años más tarde, la Asociación Americana de Arteterapia (AATA)6, constituida en 1969 como entidad profesional, educativa, no lucrativa y apartidista (único caso en el que estas últimas dos características se detallan de manera directa en la descripción pública de la imagen corporativa, aunque no la distinguen de las demás); dedicada íntegramente al desarrollo y el crecimiento de la profesión del arteterapia (Actualmente considerada uno de los organismos líderes en este rubro a nivel mundial, con respecto al número de integrantes). Por otra parte, en años más cercanos a fecha de hoy, se agrega la Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia (FEAPA)7 fundada en el 2010 con 5 Sitio web de la Asociación Británica de Arte Terapeutas (BAAT): https://www.baat.org/ 6 Sitio web de la Asociación Americana de Arteterapia (AATA): https://arttherapy.org/ 7 Sitio web de la Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia (FEAPA): http://feapa.es/ �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia el objetivo de congregar a las personas jurídicas y sociedades de arteterapeutas de las comunidades Autonómicas del Estado Español, con apertura hacia la cooperación y el intercambio internacional con otras figuras similares. Misma que, además, se ocupa en precisar los requisitos formativos que deberá reunir toda persona que desee obtener su acreditación como arteterapeuta calificado. Finalmente, un año después (es decir, en 2011), bajo la iniciativa de Paola Luzzatto, se suma la Red Europea de Arteterapeutas, la cual, en abril de 2018 fue oficialmente notariada con el nombre de Federación Europea de Arteterapia (EFAT)8, firmada en Bruselas por arteterapeutas procedentes de 27 países de la Unión Europea. A continuación, se examinarán de manera sintética las concepciones que asumen dichas organizaciones -cuya mención corresponde a su representación como referentes de mayor alcance- respecto al arteterapia, así como también, sus funciones, códigos de ética, criterios de membresía y acreditación. Lo anterior, con la finalidad de que la información de tal modo presen8 Sitio web de la European Federation of Art Therapy (EFAT): https://www.arttherapyfederation.eu/ tada permita acceder hacia una perspectiva amplia en relación con la situación internacional en la que hasta este momento se encuentra el avance en la regulación de la práctica de esta disciplina. En primer lugar, desde el punto de vista de la ( British Association of Art Therapists, s.f.) el arteterapia es una forma de psicoterapia que utiliza los recursos artísticos como principal canal de comunicación, de modo que, dentro de este contexto, el arte funciona como una vía para abordar cuestiones anímicas que pueden resultar confusas y angustiantes. Por consiguiente, la BAAT puntualiza que el arteterapia no se emplea como herramienta de diagnóstico, tampoco como una actividad recreativa (aunque las sesiones pudieran resultar agradables) ni con fines de adquisición o desarrollo de destreza técnica (por tanto, los usuarios no requieren de ninguna experiencia previa o conocimientos sobre arte). Este servicio puede proveerse individual o grupalmente, adaptándose a las necesidades de toda población, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, atendiendo una amplia gama de casos, entre los que se incluyen asuntos de problemas emocionales, conductuales, de aprendizaje o de salud mental, discapacidades, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 119 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández condiciones neurológicas y enfermedades físicas. De la definición anterior es conveniente subrayar la nota aclaratoria que incluye con el fin de señalar también lo que no es arteterapia. Esto es importante porque sobre todo en entornos donde la disciplina se encuentra en un estado más incipiente, precisamente existe confusión o interpretaciones erradas con relación a tales cuestiones. En el caso de México y algunos otros países de Latinoamérica, por ejemplo, es factible encontrar a la venta en las librerías, cuadernillos con mandalas para colorear que se ofertan como actividades de Arteterapia, lo cual, aunque tal vez pudiera resultar ser -para algunas personas- un tipo de ejercicio con efectos tranquilizantes, es meramente un trabajo distractor. Es decir, quizá pudiera servir como una excusa u oportunidad para que el individuo se evada momentáneamente de aquello que le aqueja, sin embargo, no tendrá la repercusión benéfica efectiva y duradera que el enfrentar, transitar y atravesar la propia experiencia de un adecuado proceso de acompañamiento arteterapéutico posibilita. Ahora bien, acorde con la (American Art Therapy Association, 2017) el arteterapia es una profesión integradora de servicios 120 humanos para la salud mental, la cual, mediante la participación activa de los usuarios en un proceso creativo artístico conjugado con su respectiva experiencia psicoterapéutica dentro de un espacio de interacción con el arteterapeuta y facilitado por éste, contribuye efectivamente al logro de los objetivos personales y relacionales del tratamiento, enriqueciendo la vida de los individuos, familias y comunidades al fomentar el mejoramiento de las funciones cognitivas y sensorio-motoras, la autoestima, la autoconciencia, la resiliencia emocional, promoviendo la comprensión y el desarrollo de las habilidades sociales para reducir y resolver conflictos y angustias, así como el progreso hacia un cambio social y ecológico. En el caso de este segundo enfoque, puede enfatizarse la introducción explícita de la figura del arteterapeuta y la relevancia de su acción como guía del proceso arteterapéutico para el logro de los objetivos deseados. De igual modo, cabe recalcar su visión sobre el hecho de que los impactos positivos generados inicialmente en los individuos, por extensión, también favorecen al desarrollo de la calidad de vida en las sociedades. En consonancia con lo previamente comentado, la ( Federación �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia , 2021) señala: La Arteterapia es una vía de trabajo específica que utiliza el proceso de creación a través del lenguaje artístico para acompañar y facilitar procesos psicoterapéuticos y promover el bienestar bio-psico-social, dentro de una relación terapéutica informada y asentida a aquellas personas y/o grupo de personas que así lo requieran. Se fundamenta en el potencial terapéutico de la creación artística dentro de un encuadre adecuado, con el objetivo de promover dinámicas de trasformación sobre: la capacitación personal y social, el desarrollo expresivo y creativo, el cambio de posición subjetiva y en su caso, la elaboración sintomática. Es así que, de dicho acercamiento interesa aquí resaltar el fragmento en donde deslizando la expresión “…dentro de una relación terapéutica informada y asentida a aquellas personas y/o grupo de personas que así lo requieran.” se encierra un sutil aporte en el sentido de que arroja luz para vislumbrar la existencia de un marco o código ético determinado que reglamenta la conducción con apego a Derecho de quien ejerce la práctica arteterapéutica y su responsabilidad hacia aquellos a quienes presta sus servicios. Por su parte, la (European Federation of Art Therapy, 2018) apunta que el arteterapia se comprende como una profesión de la salud mental, con aplicaciones en los ámbitos social, educativo y médico; la cual, se basa en la premisa de que el proceso creativo de producción y autoexpresión artística, bajo la guía de un arteterapeuta formado profesionalmente, fomenta la conexión entre mente y cuerpo, incrementando el bienestar psicológico, afectivo, cognitivo, el sentido de autoconsciencia, desarrollo personal y relacional de individuos, grupos y familias de todas las edades y contextos, dado que es una disciplina compuesta por una variedad de modalidades adaptables a los requerimientos específicos de los pacientes/clientes o poblaciones. Es el vínculo afectivo generado a través de la interacción entre los componentes de una estructura triangular formada por a) el paciente/cliente con su producción artística, b) el paciente/cliente con el arteterapeuta y c) el arteterapeuta con la producción artística del paciente/cliente, dentro de un entorno seguro y libre de juicios, lo que convierte al arteterapia en una práctica que contribuye a que los individuos trabajen sus conflictos, experiencias de vida traumáticas, ansiedad, depresión, etc., mejo- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 121 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández rando su regulación afectiva, sus capacidades de autorreflexión y relacionales. En definitiva, mediante la observación de las diferentes conceptualizaciones sobre el arteterapia expuestas hasta este punto, con atención a las maneras en las que se van complementando y enriqueciendo a través del paso del tiempo, puede constatarse su respectiva naturaleza dinámica evolutiva direccionada hacia el crecimiento y el avance de este relativamente joven ámbito de conocimiento, el que, aunque aún tiene mucho camino por delante para recorrer, va ganando ya una notable presencia en el terreno del quehacer humano. De manera concreta, de acuerdo con los datos actualmente encontrados -reunidos y registrados entre ambas Federaciones (la FEAPA y la EFAT)-, son 10 los países en donde el arteterapia ha adquirido ya cierto nivel de representación o legitimación social. En seguida, en la Tabla No. 1 se proporciona para su consulta la relación de esta cuestión. Tabla No. 1 Situación internacional sobre la legitimación de la disciplina del Arteterapia. País 1.Inglaterra 122 Estatus *Es requisito legal para los arteterapeutas estar registrados y regulados por el Health and Care Professions Council (HCPC) *Pleno reconocimiento como profesión en este país, por parte del Ministerio de Trabajo Español. �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia 2. Suiza 3.Alemania 4. Holanda 5. Estonia 6. Letonia 7. Lituania 8. Malta 9.Finlandia *Pleno reconocimiento como profesión en estos países, por parte del Ministerio de Trabajo Español. * Aún no reconocida oficialmente dentro de estos países (a excepción de Suiza), con independencia de que se disponga -directa o indirectamente- de algunas líneas para su regulación. * Reconocida como profesión del sector de la salud (desde el 2014). * Reconocida como profesión del sector de la salud. * Reconocida como profesión del sector de la salud mental. * Reconocida como una forma de psicoterapia y regulada por la Psychotherapy Profession Board a cargo del Ministry for the Family, Children’s Rights and Social Solidarity. *Reconocimiento parcial como profesión en este país, exclusiva para personas con previa formación en psicoterapia, por parte del Ministerio de Trabajo Español. * Aún no reconocida oficialmente dentro de este país, con independencia de que se disponga -directa o indirectamente- de algunas líneas para su regulación. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 123 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández 10. Italia * Reconocida como profesión, sin embargo, no perteneciente al sector de la salud. Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en las páginas web oficiales de la FEAPA y la EFAT, a fecha del 14 de Octubre de 2021. En un análisis de la información anterior, es curioso notar cómo algunas zonas geográficas, en donde la incursión en materia de arteterapia se adhirió a este movimiento en tiempos más recientes con relación a sus precursores, son ahora las primeras en percibir y validar -con el respaldo de sus instituciones- esta labor como área académica profesional. O bien, dicho a la inversa, cómo ciertos países (por ejemplo, en el caso de España) en donde se ha dedicado un período más amplio a la investigación, la práctica y el desarrollo de esta ocupación, no han alcanzado todavía este reconocimiento dentro de su propio territorio. Sin embargo, quizá no sea esto motivo de extrañeza y más bien suela suceder así con toda nueva tendencia de cualquier índole que persiga su consolidación. Por tanto, en cada contexto, a su propio ritmo, la disciplina del arteterapia tendrá que ir forjándose su lugar a medida que las comunidades de personas interesadas en esta causa continúen multiplicándose, compartiendo sus aprendizajes, abriendo espacios de reflexión, debate 124 y difusión, contribuyendo así, con sus esfuerzos de manera conjunta y coordinada tras la meta común de ver cristalizado este proyecto. Por lo que se refiere a los consensos que han ido entablándose acerca de las condiciones o los criterios mínimos a reunir para obtener el perfil profesional como arteterapeuta, la AATA afirma que el requisito de entrada es la formal conclusión de un programa acreditado a nivel de maestría en Arteterapia. Esta apreciación se confirma al observar que la posesión de un título de maestría es uno de los aspectos necesarios para poder aspirar a la categoría más alta de membresía en cualquiera de los organismos citados en este texto. Seguido a lo anterior, actualmente se cuentan 16 maestrías aprobadas por la AATA, las cuales, se imparten en instituciones de 12 estados de EUA. A saber: California, Colorado, Illinois, Kentucky, Massachusetts, Michigan, Minnesota, New Jersey, New México, New York, Pennsylvania y Wisconsin. La EFAT, por su parte, prefiere abstenerse de señalar o recomendar programas formativos en espe- �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia cífico, sin embargo, comunica que la media de créditos que comprenden las maestrías con las que se puede acceder a la categoría Full member dentro de esta Federación es de 90 ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos). Cabe agregar que un crédito ECTS corresponde a 25 horas de trabajo del estudiante, y asimismo que, por lo general, para el envío de solicitudes de admisión a estos programas educativos, se demanda contar con alguno de los perfiles académicos provenientes de carreras en las áreas de Artes y Humanidades, Psicología, Pedagogía, Trabajo Social y otros estudios de licenciatura o grado afines. Esa misma cifra (o equivalente en créditos universitarios) es también considerada por la FEAPA como punto de partida para la acreditación profesional. Además, esta Federación plantea que dentro del contenido curricular de la formación -en el marco del Estado Español, considerando pautas propuestas en la Unión Europea y otras naciones- es debido contemplar los siguientes ejes: tegración emocional dentro del proceso arteterapéutico. b) Teorías del arteterapia c) Teorías artísticas, psicológicas, psicoanalíticas y psicoterapéuticas elementales asociadas al arteterapia. d) Práctica profesional de al menos 200 horas (de las cuales 32 se lleven a cabo bajo supervisión individualizada). Conforme a dichos lineamientos, hoy en día, la FEAPA acredita a 7 programas de maestría, los cuales se enlistan a continuación en la Tabla No. 2 a) Conocimiento de los lenguajes artísticos aunado a la propia experiencia vivencial de la inAño 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 125 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández Tabla No. 2 Programas acreditados por la FEAPA No. Programa Institución 1. Máster Oficial de Artetera- UCM (Universidad Complutense de Madrid), UAM pia Interuniversitario. (Universidad Autónoma de Madrid) y Universidad de Valladolid. 2. Máster Integrativo en Art- GREFART (Asociación Proterapia. fesional de Artterapeutas) y Fundació UgG Universitat de Girona: Innovació y Formació. 3. Máster en Arteterapia. Metáfora. 4. Arteterapia TransdiscipliIatba naria y Desarrollo Humano. 5. Máster en Arte Terapia. Escuela de Práctica Psicológica. Universidad de Murcia. Máster en Arteterapia y Mediación Plástica. 6. Máster en Arteterapia y aplicaciones del Arte para el Diálogo y la Integración Social. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. 7. Máster en Arteterapia. Aspectos educativos, sociales y terapéuticos del Arte como experiencia de creación acompañada. Universitat València. Politècnica de Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en la página web oficial de la FEAPA, a fecha del 14 de Octubre de 2021. 126 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia En América Latina hay pocas instituciones en las que se imparten programas profesionalizantes en arteterapia y éstas se ubican solamente en 2 países: Chile y Argentina (Ral, 2021). Como es posible deducir, no existe aún ninguna organización unificadora equiparable a las aquí referidas que se dedique a fomentar el desarrollo y la evaluación de la pertinencia de los contenidos formativos profesionales con adecuación a las necesidades de los contextos sociales latinoamericanos. Sin embargo, el interés en la práctica arteterapéutica está presente y el curso de la actividad avanza intensificándose gradualmente. Teniendo en cuenta lo anterior, es viable decir que el observar las configuraciones, funciones y actividades tanto de la BAAT y la AATA como de la FEAPA y la EFAT brindaría herramientas para la elaboración de esquemas mentales que pudieran ser de utilidad para seguir definiendo la dirección a adoptar en busca del fortalecimiento de esta disciplina a escala mundial. Por ello, más adelante en la Tabla No. 3 han sido respectivamente concentrados los criterios de membresía generales de dichas organizaciones, y de igual manera, antes se compendian las principales tareas a las que éstas se dedican: • Promover el Arteterapia y su reconocimiento social como área profesional. Asimismo, proveer información significativa sobre capacitaciones, actualizaciones, nuevos recursos y oportunidades para la colaboración en redes de trabajo a nivel nacional e internacional. • Representar a los individuos y/o asociaciones que las conforman ante distintas corporaciones o entidades públicas y privadas, para la defensa de sus intereses. • Fomentar la investigación en arteterapia y su divulgación a través de sus publicaciones. Por ejemplo, “The Internacional Journal of Art Therapy: Inscape” con periodicidad de cuatro ediciones por año, sometida a revisión de pares (BAAT) y Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association. • Mantener actualizados sus directorios de arteterapeutas, difundiendo sus servicios mediante un localizador web con la finalidad de promover su empleabilidad. • Incentivar la elaboración de regulación legal sobre el ejercicio profesional del Arteterapia. • Organización de Congresos, Jor- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 127 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández nadas, Simposios, Seminarios y cualquier otro tipo de eventos que propicien la reflexión y la sía Organización sin fines de lucro 1. BAAT calidad en el desarrollo teóricopráctico del Arteterapia. Tabla No. 3 Criterios de Membre- Categoría de Membresía Full BAAT Arteterapeutas titulados de un programa validado en el Reino Unido, que cumplan con el requisito legal (en Reino Unido) de estar registrados y regulados por el Health and Care Professions Council (HCPC) Trainees Estudiantes cursando un programa formativo profesional validado en el Reino Unido. Associate Arteterapeutas sin registro Tarifas Anuales Oscila entre £55.00 y £164.00 de acuerdo con su tipo de jornada laboral £55.00 £95.00 (Reino Unido) en el HCPC y público en general (de cualquier parte £100.00 (Extranjero) del mundo) con interés en el arteterapia. 128 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Membresía Profesional Se subdivide en: -Nuevos Profesionales -Profesionales -Profesionales registrados y/o acreditados por la Art Therapy Credentials Board, Inc. (ATCB) -Profesionales retirados (mayores de 65 años) - Profesionales internacionales (viviendo fuera de EUA) 2. AATA Membresía Estudiantil (estudiantes dentro y fuera de EUA) Otras Membresías a) Asociados (profesionales de áreas afines al arteterapia) b) Afiliados (organizaciones e instituciones educativas dedicadas al desarrollo del arteterapia) Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 $77-$175 $59-$86 $175-$650 129 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández Miembros ordinarios (con pleno derecho). 3. FEAPA Asociaciones no lucrativas, que a nivel Estatal o Autonómico congreguen a profesionales Arteterapeutas que cumplan con los criterios mínimos requeridos señalados en los estatutos. Cuotas anuales ordinarias y cuotas extraordinarias conforme a las disposiciones de la Asamblea General Miembros de honor (sin derecho a voto). Entidades o personas, físicas o jurídicas, con trayectoria destacada en la práctica y promoción de la práctica del Arteterapia. 130 Aportaciones voluntarias �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia *Dirigidas a individuos y organizaciones de Europa. Full memberships ​(con derecho a voto) Arteterapeutas y asociaciones nacionales profesionales representativas de los arteterapeutas, practicantes sin título con experiencia por trayectoria. 4. EFAT Personal: € 12,00- € 48,00 Organizaciones: € 20,00- € 400,00 Associate memberships / Estudiantes, Afiliados y Miembros honorarios ​(sin derecho a voto) Estudiantes cursando un programa formal en arteterapia, individuos y Personal: € 6,00- € 24,00 (excepto organizaciones interesados miembros honorarios) que aún no reúnan los requerimientos para la Full Organizaciones: membership e individuos € 50,00- € 200,00 recomendados por la Junta de la EFAT o cualquiera de sus miembros debido a sus méritos en el campo del arteterapia en Europa, validados por la Asamblea General. Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en las páginas web oficiales de las organizaciones, a fecha del 14 de Octubre de 2021. Por otra parte, tras la lectura de los códigos de ética y los principios de la práctica profesional para arteterapeutas elaborados por cada organismo, se presentan a conti- nuación, a grandes rasgos, algunos de sus puntos de coincidencia y divergencia, cuestiones todas que seguramente seguirán afinándose conforme la adquisición de nuevos aprendizajes lo permita o requiera. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 131 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández De manera general, la FEAPA adopta cuatro principios de la Bioética moderna para generar sus directrices éticas. Éstos son: • Beneficencia: actuar procurando el bienestar de los usuarios del proceso arteterapéutico en todo momento. • No maleficencia: No causar daño y proteger al pacientecliente de cualquier perjuicio que pudiera producirse a consecuencia de la acción arteterapéutica, aceptando sus propias limitaciones. • Justicia: Brindar a toda persona equidad de oportunidad de acceso a los servicios arteterapéuticos. • Autonomía: Respeto a la libertad de elección de los usuarios. A los valores anteriores, la EFAT añade dos más: El primero, Fidelidad, que refiere a la responsabilidad que el arteterapeuta deberá asumir en el sentido de conducirse con integridad y honestidad en su relación con los usuarios, colegas y miembros de su comunidad. El segundo, Creatividad, entendida como el cultivo de la imaginación para el desarrollo de la capacidad de compresión, creación de sentido, toma de decisiones, resolución 132 de conflictos y sanación. Así, los cuatro códigos de ética presentan una misma sintonía respecto a que el arteterapeuta deberá aceptar únicamente aquellos casos que estén dentro de su área de conocimiento, derivando a otros profesionales -sin recibir u ofrecer ninguna cuota o compensación por esta acción- aquellos en los que considere que sus capacidades, prejuicios u otras circunstancias personales pudiesen comprometer el buen curso del tratamiento. Asimismo, deberá sostener una relación ceñida estrictamente al contexto y espacio arteterapéutico, tanto con los usuarios a quienes preste sus servicios como con arteterapeutas o estudiantes que estén bajo su supervisión. En cuanto a las condiciones físicas de este espacio, se cuentan desde una adecuada ventilación, iluminación y acceso al servicio básico de agua, hasta un área apropiada para resguardar -velando además por su privacidad y confidencialidad- las producciones artísticas de los usuarios y mantener aislados los materiales cuya toxicidad pudiera afectar la salud de éstos. El consentimiento informado del usuario del servicio arteterapéutico es condición elemental para poder dar inicio al proceso y durante todo momento del mismo, �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia por lo cual, el arteterapeuta debe asegurarse que el cliente -o en su defecto su guardián legal, en los casos que sea aplicable- efectivamente comprenda y acepte sus implicaciones, explicando claramente para ello: las características de la intervención arteterapéutica, sus beneficios y riesgos potenciales, cómo se protegerá la confidencialidad y sus restricciones (es decir, que como arteterapeuta deberá revelar la información pertinente cuando considere que el no hacerlo supondría un peligro para la seguridad e integridad del usuario o cualquier otra persona), la planificación consensuada de los objetivos del tratamiento, la duración de las sesiones, su periodicidad, tarifas y esquemas de pago, etc. Dicho consentimiento informado deberá hacerse extensivo en aquellos casos en los que el arteterapeuta tenga interés de presentar, como parte de un proyecto de investigación u otra publicación con fines de difusión académica, algún dato de la experiencia arteterapéutica o detalle de las producciones artísticas de los usuarios, con la debida salvaguarda del anonimato de la persona en cuestión, exclusivamente para los propósitos establecidos y evitando la distorsión. Por consiguiente, se entiende que la producción artística es propiedad del usuario que la ha creado, debido a ello, para toda reproducción y/o publicación de tal obra, se requiere contar con su plenamente voluntaria autorización explícita y bajo ningún concepto perseguir fines lucrativos. Finalmente, sin entrar en contradicción con lo anterior, hay una cuestión que se contempla en dos de los cuatro códigos éticos aquí referidos (los de la AATA y la EFAT). Ésta es, el montaje de una exhibición como parte del proceso arteterapéutico, para lo cual, señalan que se debe sopesar cuidadosamente, en conjunto con el cliente, las razones para mostrar el trabajo artístico, el valor del impacto terapéutico sobre el usuario, el grado de exposición a convenir y la capacidad de tolerancia ante las posibles reacciones de la audiencia y un margen de consecuencias no deseadas e imprevistas. Conclusiones El arteterapia como un recurso de acompañamiento para la gestión de conflictos intrapersonales y de desarrollo del potencial humano, promueve en los usuarios del proceso arteterapéutico la aprehensión de una amplia gama de cualidades y habilidades personales Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 133 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández que impactan positivamente en el incremento de la calidad de vida, en primera instancia, del individuo en la dimensión de su singularidad, y por efecto dominó, también de la calidad de las relaciones que éste establece con aquellos que le rodean y con su entorno. Por tanto, es de suma importancia la difusión y el estudio de los conocimientos teóricos y las experiencias de éxito que actualmente han sido formalmente documentados y publicados, corroborando el valor de esta disciplina como un medio de apoyo para la procuración del equilibrio psíquico, signo de un buen estado de la salud mental. De igual manera, las comunidades arteterapéuticas profesionales, precisan mantenerse en continuo aprendizaje para seguir contribuyendo de esta manera a la solidez de este ámbito en ciernes, con lo cual, simultáneamente favorecerán el fortalecimiento de su legitimación social. En América Latina, también existe ya un notable interés hacia la implementación de estas prácticas, sin embargo, son muy escasas las oportunidades para acceder a un programa formativo de nivel superior, por ello, es vital que sean cada vez más las universidades que hagan eco de esta tendencia, estableciendo alianzas internacionales con las instituciones educativas más aventajadas 134 en esta materia, para que así, se impulse en Latinoamérica una profesionalización arteterapéutica que pueda responder atinadamente a las necesidades de las poblaciones, con adecuación a los contextos de cada región, coadyuvando con su respectivo progreso. Bibliografía British Association of Art Therapists. (n.d.). British Association of Art Therapists. Retrieved from What is art therapy?: https://www. baat.org/About-Art-Therapy Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia . (2021). Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia . Retrieved from ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ARTETERAPIA?: http://feapa. es/que-entendemos-por-arteterapia/ AATA. (2013). Ethical Principles for Art Therapists. Retrieved from https://arttherapy. org/wp-content/uploads/2017/06/Ethical-Principles-for-Art-Therapists.pdf American Art Therapy Association. ( 2017, Junio). American Art Therapy Association. Retrieved from ABOUT ART THERAPY: https:// www.arttherapy.org/upload/2017_DefinitionofProfession.pdf BAAT. (2019). Code of Ethics and Principles of Professional Practice for Art Therapists. London, U.K. Retrieved from https://www. baat.org/Assets/Docs/BAAT%20CODE%20 OF%20ETHICS%202019.pdf Barbosa González, A., & Garzón Novoa, S. A. (2020, Julio-Diciembre). Revisión bibliográfica en idioma español sobre el arteterapia como herramienta psicoterapéutica. Informes Psicológicos, 20 (2), 55-65. Retrieved from http://dx.doi.org/10.18566/infpsic. v20n2a4 EFAT. (2020, October 17). Code of Ethics for Art Therapists. Retrieved from https:// w w w. a r t t h e r a p y f e d e r a t i o n . e u / u p - �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia loads/1/1/9/6/119612735/efat_code_of_ ethics_2020.pdf European Federation of Art Therapy. (2018). European Federation of Art Therapy. Retrieved from WHAT IS ART THERAPY?: https://www. arttherapyfederation.eu/art-therapy.html FEAPA. (2011). Código Ético. Retrieved from http://feapa.es/codigo-etico/ Fundación ArtLabbé. (n.d.). Adrian Hill: el pionero del Arte Terapia. Retrieved Octubre 13, 2021, from Fundación ArtLabbé: https:// www.fundacionartlabbe.com/adrian-hill-elpionero-del-arte-terapia/ Ral, M. M. (2021, Mayo 16). Seminario Virtual de Arteterapia. Acompañamiento terapéutico a través del Arte. Guadalajara, Jalisco, México: Proyecto Arte Terapia México. Recibido: octubre 22 de 2021 Aceptado: noviembre 5 de 2021 Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 135 �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México The distributed leadership of the Directors of Upper Secondary Education in Mexico Carlos Martínez Padilla Resumen E l artículo tiene como objetivo identificar los principales rasgos del liderazgo distribuido en los diferentes subsistemas en la Educación Media Superior (EMS) en México. Se analizaron los datos de 1 mil 412 directores o encargados de plantel quienes contestaron la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016 del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El análisis de los datos se realizó desde los estudios de liderazgo distribuido, en especial con los principios de la Teoría de la Actividad propuestos por Engeström (2001). Hubo dos principales hallazgos. El primero consiste en que los diferentes subsistemas son muy semejantes entre sí para ejercer el liderazgo distribuido a través de la comunicación, el consenso, la planeación, la asistencia y disposición entre docentes y personal directivo. Sin embargo, la falta de tiempo por actividades del plantel y por las horas contratadas tanto por directivos como docentes impide la realización del liderazgo distribuido. Palabras clave: Educación media superior, dirección escolar, liderazgo distribuido, teoría de la actividad, instituciones educativas The article aims to identify the main features of distributed leadership in the different subsystems in Upper Secondary Education in Mexico. The data of 1 thousand 412 directors or school managers who answered the Evaluation of the Educational Offer in Upper Secondary Education 2016 of the National Institute for the Evaluation of Education (Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Me- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 137 �Carlos Martínez Padilla dia Superior (EVOE) 2016 del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)) were analyzed. The data analysis was carried out from the distributed leadership studies, especially with the principles of the Activity Theory proposed by Engeström (2001). There were two main findings. The first is that the different subsystems are very similar to each other to exercise distributed leadership through communication, consensus, planning, assistance and disposition 138 between teachers and management personnel. However, the lack of time for campus activities and for the hours hired by both directors and teachers prevents the realization of distributed leadership. Keywords: Upper secondary education, school management, distributed leadership, activity theory, educational institutions �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México The distributed leadership of the Directors of Upper Secondary Education in Mexico Carlos Martínez Padilla1* Introducción E l sistema educativo mexicano, durante el ciclo escolar 2018-2019 estuvo integrado por 36 millones 635 mil 816 estudiantes en los cuatro niveles educativos escolarizados. En el nivel de educación básica, se encontraba el 70% de los estudiantes; en la Educación Media Superior (EMS) el 14 %; en la educación superior el 11 % y; en los centros de capacitación para el trabajo, los cuales imparten educación no formal, el 5 % (SEP, 2019). Desde el 2013, la matrícula escolar de educación básico ha descendido mientras que en el resto de los niveles educativos ha aumentado sustancialmente. La educación básica en el 2013 contaba con 26 millones 174 mil 457 estudiantes y, para el 2019 había descendido a 25 millones 493 mil 702. Una disminución de 680 mil 755 estudiantes. En cinco años la matrícula escolar en educación básica descendió 2.6 % Ver gráfica 1. Por el contrario, la EMS aumentó la cantidad de estudiantes en el mismo periodo. En el 2013, este nivel contaba con 4 millones 682 mil 336 estudiantes. Para el 2019 ya contaba con 5 millones 239 mil 675 estudiantes. Un incremento porcentual de 11.9 % en tan solo cinco años. La educación superior ha sido el nivel que más ha aumentado su matrícula escolar. En el 2013 contaba con 3 millones 419 mil 391 estudiantes y para el 2019 registraba 3 millones 943 mil 544 estudiantes. Un incremento de la matrícula escolar del 15. 32 % en cinco años. En ese mismo periodo la matrícula 1* Profesor-investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 139 �Carlos Martínez Padilla EMS. En seis años creció casi 8 puntos porcentuales. En el ciclo escolar 2013-2018, la cobertura en este nivel presentaba el 70.2 %. Para el ciclo escolar 2018-2019 aumentó a 78.7%. La cobertura de la educación superior también ha aumentado en este mismo periodo al pasar del 32.7 % al 39.7 %. Un incrementó de 7% en cinco años. Actualmente, en ciclo escolar 2018-2019, la EMS está integrada por 5 millones 239 mil 675 estudiantes. Ver gráfica 2. escolar de capacitación para el trabajo aumentó 14.44% Ver gráfica 1. Desde la perspectiva de la cobertura educativa, la educación básica ha presentado un ligero descenso. En el 2013 la educación básica representaba una cobertura casi universal del 96.5 %. Para el ciclo escolar 2018-2019 había descendido casi dos puntos porcentuales al registrar una cobertura del 94.6%. La cobertura educativa que más se ha incrementado en este mismo periodo ha sido la Gráfica 1.- Número de estudiantes en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019 30000000 25000000 26174457 26218038 26136145 - 26052792 25705588 25493702 - - - • Educación básica 20000000 15000000 - Educación media superior • • • • Educación superior 10000000 - 5000000 4813165 5128518 4985080 341 939= i - 3~ 1" 40lf~ 5239675 6<t89lt5 Capacitación para el trabajo -3::i-6-2&-19--3864-995 - 394-3544 1711683 1805085 1872298 1804314 1946936 1958895 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). A pesar de que la cobertura educativa presenta un fuerte crecimiento sostenido en la EMS, tanto la matrícula escolar como la planta académica han disminuido. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2013-2014 140 5237003 .............................................. 4682336 contaba con 3 cientos 81 mil 622 maestros y, el para el ciclo escolar 2018-2019 llegaron a constituir 418 mil 893. Si bien existe un aumento en números absolutos del 9.8%, en términos relativos, duran- �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México te este mismo periodo ha descendido. En el ciclo escolar 2014-2015 la planta académica creció en un 6.26% con respecto al año anterior. Sin embargo, para el ciclo escolar 2018, 2019 apenas creció 0.05 %. Ver gráfica 3. Gráfica 2.- Cobertura de la educación en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019. 120 96.5 96.8 96.6 96.3 95.2 94.6 72.4 75 77.2 78.8 78.7 70.2 29.1 29.8 31 32.1 33.1 33 .9 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 100 80 60 40 20 o - - Educación básica - - EMS - - EducaciOn superior Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). Lo mismo ocurrió con la matrícula escolar. Durante el ciclo escolar 2013-2014 había 4 millones 6 cientos 82 mil 336 estudiantes. Cinco años después había 557 mil 339 más estudiantes. Un crecimiento porcentual de 11.9%. Sin embargo, en términos relativos la matrícula escolar ha disminuido de forma constante en este periodo. En el ciclo escolar 2014-2015 llegó a crecer 2.79 % con respecto al año anterior y, tuvo un crecimiento negativo del 1.01 % en el ciclo escolar 2016-2017. En el 2019, nuevamente tuvo un crecimiento negativo del 1.15% con respecto al año anterior. Ver gráfica 3. La EMS se formó a través de cuatro modelos educativos: el bachillerato universitario, el bachillerato tecnológico bivalente, el bachillerato general y, los estudios de bachiller y profesional técnico del CONALEP (Zorrilla, 2015): Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 141 �Carlos Martínez Padilla Gráfica 3.- Cobertura de la educación en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019. 8.00 6.26 Maestros - -Alumnos 6.00 4.00 2.00 0.00 2014-2015 2015-2016 -2.00 -1.01 -1.15 Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). • El primer modelo educativo, el bachillerato universitario tiene sus antecedentes en 1867 cuando se fundó la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) la cual, originalmente fue sede de debates literarios y políticos del país. Más tarde, en 1910 se incorporó a la Universidad Nacional, fue administrada por el gobierno del Distrito Federal para, nuevamente regresar a la Universidad Nacional en 1921. Este modelo fue seguido por las universidades estatales del país. • El segundo modelo educativo lo constituye el bachillerato técnico bivalente. Este surgió en 1936 cuando se creó el IPN, un organismo público federal desconcentrado. A esta nueva institución de educación superior se incorporaron las antiguas 142 escuelas de artes y oficios y, tenía como objetivo ofrecer estudios de bachillerato con una formación técnica. Este modelo educativo se difundió en el país durante los años cincuenta y sesenta. • El tercer modelo educativo lo representa el Colegio de Bachilleres. La SEP crea al Colegio de Bachilleres en 1974 como un organismo descentralizado del gobierno federal. Posteriormente, en varias entidades del país se siguió este modelo educativo, las cuales obtuvieron un subsidio estatal y federal. • El último modelo educativo es el Colegio de Educación Profesional Técnica Conalep fundado en 1978 como un organismo descentralizado del gobierno federal. Su objetivo principal �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México fue la formación de profesionales técnicos sin equivalencia con el bachillerato. No obstante, en 1996 se estableció su equivalencia con el bachillerato. Actualmente, la mayoría de los programas educativos de la la EMS tienen una duración de 3 años. Su sostenimiento financiero puede ser Federal, Estatal, Autónomo y Privado. Cuenta con ocho formas de control administrativo: federal centralizado, federal descentralizado desconcentrado, estatal centralizado, estatal descentralizado, autónomo, privado particular y, privado Subsidiado. La educación de este nivel se ofrece en distintas modalidades: presencial, intensiva (generalmente en año y media), virtual, autoplaneada, mixta, incluso la certificación del nivel en un solo examen (INEE, 2018b). Durante el ciclo escolar 2016-2017 la educación media superior (EMS) en Mé- xico estuvo conformada por 19 838 Planteles, 4 969 731 estudiantes y, 402 254 docentes (INEE, 2018a). Asimismo, trece instituciones son las encargadas de impartir EMS: Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México , Coordinadas por la Subsecretaría de Educación Media Superior, Secretarías de Estado, Descentralizadas, Instituto Nacional de Bellas Artes, Instituto Politécnico Nacional, Gobierno de la Ciudad de México, Organismos centralizados de los Estados, Organismos descentralizados de los Estados, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidades autónomas estatales, Instituciones particulares y, Organismos subsidiados por los estados y asociaciones civiles. La combinación del tipo de sostenimiento, control administrativo, instituciones que imparten EMS generan hasta 45 tipos de planteles de EMS. Ver tabla 1. Tabla 1.- La EMS por sostenimiento, control administrativo, institución y, tipo de plantel Sostenimiento Control administrativo Institución Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Tipo de plantel Escuela Nacional para Ciegos DGB-CEB DGB-Preparatoria Oficial Lázaro Cárdenas Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 143 �Carlos Martínez Padilla DGECYTM-CETAC Coordinadas por la Subsecretaría DGECYTM-CETMAR de Educación Media Superior DGETA-CBTA DGETA-CBTF Centralizado DGETI-CBTIS DGETI-CETIS CONADE IMSS Federal ISSSTE Secretarías de Estado Otras secretarías SAGARPA SEDENA SEMAR SEMARNAT CETI Descentralizado Descentralizadas CONALEP (Ciudad de México y Oaxaca) Colegio de Bachilleres (Ciudad de México) Instituto Nacional de Bellas Artes Desconcentrado Centro de Educación Artística Escuelas Superiores Instituto Politécnico Nacional CECYT Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México Gobierno de la Ciudad de Secretaría de Educación de la México Ciudad de México Centralizado Bachillerato Integral Comunitario Bachilleratos estatales 144 Organismos centralizados de los Educación Media Superior a Distancia Estados Institutos estatales de bellas artes �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México Telebachillerato Estatal Bachillerato Intercultural Bachilleratos estatales CECYTE Descentralizado Organismos zados de descentrali- los Estados CONALEP Colegio de Bachilleres Educación Media Superior a Distancia Institutos estatales de bellas artes Telebachillerato Telebachillerato Comunitario Autónomo Autónomo Universidad Nacional Autónoma CCH de México ENP Universidades autónomas Bachilleratos de las universidades estatales autónomas Particular Instituciones particulares Bachilleratos particulares Subsidiado Organismos por los subsidiados Preparatoria Estatal por Cooperación estados y asociaciones civiles Fuente.- Elaboración propia con datos de INEE (2018b). Preparatoria Federal por Cooperación Privado La Educación Media Superior (EMS) La EMS tomó un rumbo diferente en 1994. En ese año, a solicitud del gobierno mexicano, miembros de la OCDE evaluaron las políticas del nivel superior y media superior. Los evaluadores recomendaron que los accesos a estos niveles estuvieran sustentados por una mayor equi- dad geográfica y social. Propusieron que mediante un examen se admitieran a todos los candidatos capaces de cursar estos niveles. Para los estudiantes que ya se encontraban en estos niveles, recomendaron los servicios de tutoría, ampliar las becas, generar estadísticas sobre el origen social, aumentar la cobertura, mejorar la vinculación con el sector económico, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 145 �Carlos Martínez Padilla crear mecanismos para disminuir el abandono escolar y, medir los aprendizajes mediante exámenes estandarizados (Aguilar, 2019). La implementación de estas políticas en los siguientes años, se orientó a ampliar la cobertura educativa pero sin una diferenciación para atender las necesidades de una población heterogénea. Estas políticas fueron diseñadas con una definición acotada de equidad y, con sesgos meritocráticos. Por ejemplo, el Programa Nacional de Becas de Educación Media Superior (Probems) no considera a la población egresada de secundaria y, su tránsito al nivel medio superior. En la equidad en el acceso a la educación media no es suficiente ofrecer recursos humanos y financieros, las autoridades educativas también deben de identificar el grado de inclusión y exclusión de las condiciones socioeconómicas, reconocer la diversidad geográficacultural de la población y, las diferentes necesidades e intereses de la población (Aguilar, 2019). Asimismo, el monto de las becas y, los requisitos para obtenerlas fueron casi inaccesibles para estudiantes de bajos recursos, condición étnica, género, lugar de residencia y, con discapacidad. De igual forma, la educación a distancia se impartió en zonas marginas, 146 pero se excluyó a aquellas zonas de mayor pobreza que no cuentan con acceso a internet o servicio de energía eléctrica. Otros factores que generan sesgo a estas políticas son: las condiciones de transporte, la composición del hogar, el tipo de bachillerato cursado, los salarios después de cursar la EMS, (Aguilar, 2019). La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del 2008 tuvo como propósito mejorar el logro educativo de los estudiantes y que contaran con los medios necesarios para tener acceso a un mayor bienestar. A través de un marco curricular común, la reforma buscó articular los diferentes subsistemas en la EMS con respecto a su perfil de egreso, las competencias a desarrollar y el currículo impartido en el aula. A través de las competencias, entendidas como la capacidad de movilizar recursos cognitivos frente a una situación, se buscó homogeneizar los resultados de los aprendizajes, pero no sus procesos. En ese sentido, las instituciones podían continuar con su respectiva organización curricular, pero el contenido de su currículo estaba definido por las competencias, es decir, no solo se requería la adquisición de los conocimientos, sino también el uso de éstos en la vida personal, profesional y, social. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México En el salón de clase, los aprendizajes estuvieron poco conectados o justificados con la vivencia y experiencias de los estudiantes. Durante las clases, el maestro poco motiva o permite la interacción entre los estudiantes (Razo, 2018). En ese mismo sentido, la reforma estableció las metas que debe de cumplir el maestro como sería una formación continua, el dominio de saberes, la planificación, la práctica y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no formuló indicadores para medir el logro académico o, metas de cobertura de los cursos de formación y actualización de los docentes. De igual forma, debe de construir ambientes de convivencia escolar para el aprendizaje autónomo y colaborativo y, participar en los proyectos de mejora continua de la escuela. A un año de implementarse la RIEMS, los maestros que participaron en el Programa de Formación de Docentes de la Educación Media Superior (Profordems), provenían, en su mayoría, de escuelas públicas y cerca de dos mil de ellos habían acreditado satisfactoriamente la evaluación. En ese año, de los 240 mil docentes de este nivel, solo el 60 por ciento estaba titulado. En el 2011, solo el 51.3 por ciento de los maestros se habían inscrito al Profordems; el 32.5 por ciento habían egresado de los cursos de actualización y capacitación y; el 5.2 por ciento se había certificado en competencias docentes. Para el ciclo escolar 2013-2014 el Profordems había capacitado a 102 mil 363 docentes lo que representó una cobertura del 56. 2 por ciento del total de docentes. Sin embargo, no se cuenta con información sobre los docentes capacitados. Se desconoce si pertenecen al sector público o privado, la modalidad de EMS a la que pertenecen o, si alcanzaron la certificación (Lozano, 2015). La equidad también se buscó a través del programa ConstruyeT, Síguele y, Yo no abandono. El primer programa iniciado en el 2007, tenía como objetivo disminuir la problemática del abandono escolar y construir climas sanos de convivencia escolar. El segundo programa, inició en el 2011 y, fue incorporado posteriormente a ConstruyeT. Estaba orientado a detectar a los alumnos en riesgo de abandono escolar y, a establecer estrategias para estudiantes con bajo aprovechamiento académico. El tercer programa integra los objetivos de ConstruyeT y Síguele. Se diferencia de éstos porque busca la coordinación de acciones de la escuela, la familia y el estudiante para prevenir el abandono escolar Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 147 �Carlos Martínez Padilla y reaccionar ante indicadores de riesgo (Aguilar, 2019). En síntesis, en las últimas décadas la EMS se ha orientado a combatir el abandono escolar, ampliar el programa de becas, profesionalizar la formación docente y, redistribución la cobertura sin diferenciar a la población. También se ha buscado consolidar los resultados de enseñanza aprendizaje mediante un curriculum basado en competencia que ha permitido la articulación de los distintos subsistemas de la EMS. Los estudios de liderazgo en la educación El liderazgo educativo está sustentado en las teorías de la administración educativa y las teorías de las organizaciones sociales. Trata temas sobre la política educativa, el currículum y la dirección de organizaciones y, analiza las acciones de los sujetos y sus organizaciones educativas. Los análisis no solo se centran en los atributos de las personas que dirigen sino también en las relaciones que establecen los actores en la práctica educativa. Para desarrollar esta nueva perspectiva disciplinaria, se debe tomar como punto de partida los modelos investigativos y de práctica sobre el liderazgo educativo, como serían 148 los modelos globales, los modelos sistémicos, los modelos organizacionales o, los estudios situados (Díaz, 2019). En México se ha tratado muy poco el tema del liderazgo en educación. Se ha estudiado la orientación que ha tenido el liderazgo para la eficiencia en la educación médica. Sustentado en un modelo de análisis organizacional, Crocker y Veloso (2019) señalan que existe una ausencia de líderes que impulsen los cambios en la educación médica y, un programa de detección y formación de líderes juveniles orientados por académicos de prestigio. Ellos utilizan las técnicas de análisis del discurso documental y de grupos focales de 12 miembros expertos en educación médica y, una encuesta realizada con 60 escuelas y facultades de medicina. Consideran que existe una relación entre los modelos de liderazgo para la mejora de la calidad de las organizaciones educativas y los modelos de liderazgo de la industria. Concluyen que es necesario promover una cultura democrática en la educación médica, un diálogo social de los líderes para el cambio de la educación médica con los actores de las institucionales de salud. El liderazgo directivo se ubica en el modelo situacional. El liderazgo �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México directivo analiza las necesidades de los líderes escolares y proporciona estrategias prácticas para mejorar sus escuelas. Este término se ha expandido ampliamente a través del Proyecto Internacional de Directores Escolares Exitosos (International Successful School Principals’ Project -ISSPP-). El proyecto abarca 25 países del mundo, incluido México a través del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (Day, 2015). El modelo situado se observa en el trabajo de Torres-Arcadia y, Murakami (2019) quienes estudian a los líderes escolares latinos en los Estados Unidos. En ese país, profesores y líderes latinos en las escuelas son pocos y, laboran en escuelas con bajos recursos. Los estudiantes latinos presentan un bajo desempeño escolar. En estas escuelas, los directores latinos se vuelven líderes. La metodología utilizad fue identificar la relación del liderazgo educativo y las comunidades educativas latinas, así como definir, asociar y, probar los conceptos y principios de la educación, el liderazgo y la gestión. Los resultados muestran que, en ambos países, las desigualdades se perpetúan al ser las escuelas con más carencias las que atienden a la población social y, por tanto, se requiere de un liderazgo fuerte para la atención de los alumnos. Los líderes promueven las raíces familiares porque generan la formación del autoconcepto y la autoestima en los niños. También fomentan el desarrollo de la comunidad latina porque permite el reconocer los recursos que posee y, contribuye a resolver problemas cotidianos. En términos generales, el concepto de liderazgo empieza a tener presencia en la investigación educativa mexicana, así como el concepto de liderazgo distribuido. La investigación de Ortega, M., Rocha, M. y, Hernández, Z. (2013) estudia la relación entre el liderazgo distribuido y la cultura organizacional en las escuelas de educación básica. A través de una muestra de 774 docentes y directivos de educación básica sostienen que existen pocos rasgos de liderazgo distribuido en la educación básica. Liderazgo distribuido Aunque no exista un consenso sobre los orígenes del liderazgo distribuido, una referencia obligatoria es el trabajo de Gibb (1954) quien propuso que el Liderazgo Distribuido (LD) es un conjunto de funciones que debe llevar a cabo un grupo. El utilizó el concepto para comprender la dinámica de los procesos de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 149 �Carlos Martínez Padilla influencia en los grupos formales e informales. También diferenció la influencia de grupos pequeños en los cuales existía un liderazgo enfocado y uno distribuido. En el primero, una actividad se concentraba en una persona. En el segundo, el liderazgo se compartía o distribuía con individuos quienes tomaban la iniciativa de asumir el liderazgo en varios momentos (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Asimismo, existen múltiples definiciones de liderazgo distribuido. Incluso, se ha llegado a pensar que es un reetiquetado de otros conceptos como “equipo sin jefe” o “equipo autogestionado”. Se le asocia con otros tipos de liderazgo como son el liderazgo compartido o, liderazgo colaborativo. También se le relaciona con el empoderamiento, democracia y autonomía, aunque su relación casi nunca es explicada (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Por mucho tiempo, el concepto no fue utilizado sino hasta la década de los años ochenta de forma intermitente. Durante la década del 2000 el LD adquiere sus fundamentos teóricos a través de la cognición distribuida y, la teoría de la actividad (Spillane, Halverson y, Diamond, 2001). Sin duda, es uno de los autores más representativos del LD. Mientras que la cognición 150 distribuida establece que la cognición y la experiencia humanas se vinculan con el contexto físico, social y cultural, la teoría de la actividad señala que la actividad humana está habilitada y restringida por factores individuales, materiales y, culturales (Bolden, 2011). La función de liderazgo abarca el trabajo de varios individuos y, la tarea se logra mediante la interacción de múltiples líderes. El contexto social y las interrelaciones representan una parte esencial del liderazgo (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Otro autor de gran renombre en el LD es Gronn (2000) quien define el liderazgo distribuido como un grupo o una red de individuos que interactúan y, hace que el liderazgo se vuelva una forma de acción concertada cuando las personas trabajan juntas. El liderazgo se comparte entre los miembros de la organización y la toma de decisiones se rige por la interacción de los individuos (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). El liderazgo distribuido en las escuelas involucra todas las formas de colaboración experimentadas por el director, los maestros y los miembros de la institución para su propio mejoramiento. El director realiza uno de los roles más importantes debido a que se encarga de �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México distribuir el poder entre los miembros de la escuela. La distribución del poder es semejante a una red de individuos cuyos miembros combinan su experiencia que han adquirido en la organización hacia un objetivo. Esta red incorpora a todas las personas que actúan como líderes locales informales en la escuela quienes identifican una dirección para la escuela, motivan al personal y coordinan un conjunto de estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011). Existe una desconexión entre los aspectos del liderazgo educativo y el rendimiento y el bienestar de los estudiantes. Muy pocos estudios han comprobado esta relación señalando que un liderazgo distribuido fuerte utilizará mejor la experiencia y talento del personal que bajo un liderazgo jerárquico tradicional. Se ha argumentado que la mejora de los resultados educativos requiere de una distribución de conocimiento, responsabilidades y roles de liderazgo educativo, el cual debe evitar la pérdida de personal clave (Lumby, 2013). Por tanto, el liderazgo distribuido integra las actividades de los individuos en la escuela para guiar a otros maestros en el proceso de cambio de instrucción, el cual es adoptado e internalizado por los maestros quienes están a cargo de implementar tales cambios. En ese sentido, los líderes formales de las escuelas organizan el espacio para que ocurra el liderazgo distribuido y crean las condiciones para el liderazgo del aprendizaje colaborativo (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011). Un liderazgo efectivo representado por el director de la escuela tiene seis características (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011): 1) promueve principios inspiradores que energizan a los seguidores con un claro propósito; 2) animan a los seguidores a cuestionar tanto las formas probadas de resolver problemas como cuestionar los métodos que emplean para mejorarlos; 3) los directores comprenden las necesidades de cada seguidor y trabajan continuamente para entrenarlos a fin de desarrollar todo su potencial; 4) aclaran lo que se espera de los seguidores y lo que recibirán si cumplen los niveles de desempeño esperados; 5) monitorean la ejecución de tareas para detectar cualquier problema que pueda surgir y; 6) reaccionar solo después de problemas serios para tomar acciones correctivas. Para analizar las diferentes perspectivas del LD la propuesta de Thorpe, Gold, y, Lawler, (2011) es muy útil. Ellos presentan un esquema que proporciona una guía sobre cómo Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 151 �Carlos Martínez Padilla el LD podría estar desarrollándose en cualquier contexto. También, su esquema propuesto permite examinar o diagnosticar problemas en la organización. Ellos consideran que el LD en la práctica no es estático ya que cambia constantemente debido al aprendizaje dentro de la organización y a las influencias cambiantes en el entorno. Su esquema presenta dos ejes que al cruzarse forman cuatro cuadrantes. El desarrollo del pensamiento sobre la LD se puede comprender a través de dos ejes. El primer eje comprende tanto actividades planificadas como actividades emergentes. Las primeras reconocen que, aunque puede haber un líder nominado, el esfuerzo general de liderazgo se comparte o se distribuye. Esto permite estructurar y planificar formalmente las actividades en la escuela. Por otra parte, el liderazgo emergente se produce en una variedad de entornos de grupos. El liderazgo el asumido de un individuo a otro según la situación. El segundo eje, se le puede denominar como la actividad alineada y la actividad no alineada. En la primera, las actividades de las personas están diseñadas por la estructura y estrategia organizacional. En la segunda, las personas pueden desconocer o ignorar involuntariamente las actividades de 152 otros y los beneficios potenciales de compartir objetivos e intereses. A partir de estos dos ejes se pueden identificar cuatro cuadrantes de LD. • El primero se le denomina cuadrante alineado-planificado y, representa al LD clásico, el cual opera operar de manera efectiva apoyando el logro de las metas organizacionales. Aquí, la jerarquía tradicional permanece. El líder tiene un enfoque claro, un control en la estructura organizacional a través del cual puede operar y distribuir su liderazgo a través de equipos autónomos. • El segundo, el desalineado – planeado se le puede llamar LD mal planeado debido a que las estructuras se vuelven inapropiadas para el propósito de la organización y, las personas establecen sus propios objetivos dentro de las unidades locales. • El tercero se le puede nombrar como LD emergente porque las actividades están alineadas de forma emergente como resultado de contradicciones y perturbaciones en el trabajo de manera espontánea, sin que los puestos superiores los hubieran considerado. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México • El último cuadrante, se le representaría como LD caótico porque las actividades se realizan de forma emergente y desalineada. El liderazgo se desarrolla localmente de formas azarosa, con objetivos locales, sin considerar las operaciones de los otros departamentos. En muchas ocasiones, el LD ha tenido malas interpretaciones. La más común es pensar que cualquier práctica de LD generará resultados positivos. A la inversa, tampoco es necesario idealizarlo y exaltar todas las bondades que pudiera tener. En ambos casos, se requiere cautela. Se debe tener en cuenta que la implementación de las prácticas de LD puede ser positivo, pero solo bajo las condiciones adecuadas. Depende de cómo el liderazgo se comparta, se reciba y se ponga en práctica. Los diferentes patrones de distribución del liderazgo generan diferentes resultados. Se le considera un mecanismo atractivo para implementar políticas “de arriba hacia abajo”, lo cual puede generar acoso por parte de quienes están en posiciones de poder, o bien, tener como objetivo que los maestros trabajen más (Harris, DeFlaminis, 2016). Por lo anterior este trabajo recupera las principales tesis del LD antes mencionadas, además de fundamentarse en los cinco principios de la Teoría de la Actividad propuestos por Engeström (2001): • Considerar como unidades de análisis las acciones individuales y grupales dirigidas a un objetivo las cuales se interpretan en un contexto de sistemas de actividades completos. • La multivisión comprende una comunidad de puntos de vista, tradiciones e intereses múltiples. En la división del trabajo los participantes tienen sus propias historias de vida y, las actividades que realizan tienen muchas historias grabadas en sus artefactos, reglas y convenciones. • El tercer principio es la historicidad. Los problemas de un sistema de actividad solo pueden ser entendidos contra su propia historia, como una historia local de la actividad y sus objetos. • Las contradicciones como fuentes de cambio y desarrollo ocurren cuando un sistema de actividad adopta un nuevo elemento desde el exterior y provoca una contradicción secundaria agravada donde un elemento viejo colisiona con el nuevo. Esta contradicción gene- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 153 �Carlos Martínez Padilla ra disturbios y conflictos, pero también intentos innovadores de cambiar la actividad. • La posibilidad de transformaciones expansivas ocurre cuando las contradicciones de un sistema de actividad se agravan y, algunos participantes individuales comienzan a cuestionar y desviarse de las normas establecidas. En algunos casos, esto se convierte en una visión colaborativa y un esfuerzo deliberado de cambio colectivo. Metodología La presente investigación tuvo tres etapas de elaboración: 1) pláticas informales con supervisores escolares y directores de la EMS, 2) la selección de los directores de la EMS y, 3) el procesamiento de la información. La primera etapa tuvo como antecedente una plática informal con un supervisor escolar de la EMS del Estado de México. El supervisor escolar tiene como función ser un líder que apoya, asesora y, acompaña las estrategias y acciones de la comunidad escolar con los directores y personal de los planteles de la EMS. Durante la plática manifestó que, aunque los directivos sean de la misma zona, se rijan con el 154 mismo marco normativo, pertenezcan al mismo subsistema de EMS, cuenten con diferentes presupuestos, unos directivos tienen mejor desempeño que otros. También se platicó con directivos de planteles de la EMS. Unos directivos se enfocaban a cumplir solo sus funciones; otros directivos a atender ciertos grupos de la comunidad escolar (padres de familia, maestros, administrativos, estudiantes, etc.) y; otros más a resolver ciertas temáticas (abandono escolar, acoso escolar, situaciones de riesgo, etc.). Durante estas pláticas surgió la idea de que ciertos directivos sobresalen más que otros. La segunda etapa comprendió la selección de los directores de la EMS. La muestra de directores se tenía que realizar entre más de 21 mil planteles, 45 tipos de modalidades de educación, trece instituciones que imparten este nivel, ocho formas de control administrativo y, cuatro tipos de financiamiento. El INEE (2018a) sintetizaba estas categorías de clasificación en 12 tipos de servicio de la EMS. Ver gráfica 4. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México Gráfica 4.- Tipos de servicio en la EMS 20.00 18.00 16.00 14.00 12.00 10.00 17.40 16.10 12.80 12.50 11.40 7.60 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00 6.20 11111 1 1 3.80 Bilcb.illenito Coleiiode Privado Bachilleres DGETI Bilcb.illento Prepll.ratoria Autónomo Estatal CECYTE CONALEP TBE 3.50 Otro s 3.40 2.90 1 1 DGETA D-ISAD 2.40 1 TBC Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2018a). A partir de los 12 tipos de servicio de la EMS hubo dos criterios de inclusión. El primer criterio comprendía la experiencia personal en alguno de los 12 tipos de servicio. La experiencia personal comprendió el haber estudiado en un bachillerato autónomo, haber laborado en bachilleratos privados o en Colegio de bachilleres o, bien, tener una fuerte comunicación con personal de la DGETI o las preparatorias estatales. Un segundo criterio de selección fue seleccionar a los tipos de servicio con mayor cobertura de la EMS. Tomando en cuenta estos dos criterios, los cinco tipos de servicio seleccionados que representan el 70 % de la matrícula escolar fueron: 1. Los Bachilleratos Privados (BP) son operados con financiamiento privado. Ofrecen en su mayoría bachillerato general y, en menor medida bachillerato tecnológico y técnico profesional en sistema escolarizado, no escolarizada o mixto. 2. El Colegio de Bachilleres (COLBACH) ofrece bachillerato general y, tiene dos fuentes de financiamiento. Por un lado, los planteles localizados en la Ciudad de México y la zona conurbada son organismos públicos descentralizado de la Federación y, por otro lado, en las entidades federativas son organismos descentralizados de los estados. 3. La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) está a cargo de los Centros de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios (CETIS) y, los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS). Sus planes de estudio están conformados por Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 155 �Carlos Martínez Padilla componentes básicos y de formación profesional. 4. Los Bachilleratos Autónomos (BA) son financiados y organizados de acuerdo a la Universidad autónoma a la que pertenezcan. Ofrecen principalmente una formación propedéutica. 5. Las Preparatorias Estatales (PE) ofrecen bachillerato general de formación propedéutica según la normatividad de cada entidad federativa. La última etapa comprendió el procesamiento de la información en dos pasos. El primer paso fue identificar las variables a utilizar en el liderazgo distribuido. El INEE cuenta con la base de datos de la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016. Esta evaluación tiene como objetivo valorar las condiciones de operación y el funcionamiento de los distintos tipos de plantel y, conocer algunos aspectos de la implementación del Marco Curricular Común (MCC). La EVOE se llevó a cabo en las 32 entidades federativas del país, en 3 011 planteles y evaluó infraestructura física, equipamiento tecnológico, acervos bibliohemerográficos, enfoque por competencias y prácticas de aula y, contexto y clima escolar. Los datos presentados muestran los resultados de participación de 1 mil 412 directivos que respondieron a la EVOE pertenecientes a los cinco tipos de servicio antes mencionadas y, que en conjunto representan el 70% de la matrícula escolar de la EMS. La EVOE está integrada por 72 preguntas agrupadas en 14 temáticas. Ver Tabla 2. Tabla 2.- Temáticas y preguntas de la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016 Temáticas 156 No. de Preguntas 1. Acerca de su cargo o función directiva en el plantel 2 2. Acerca de su trayectoria académica 2 3. Acerca de su trayectoria y condiciones laborales 10 4. Acerca de su desarrollo profesional 7 5. Acerca del trabajo colaborativo en el plantel 7 �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México 6. Acerca de la gestión en el plantel 12 7. Acerca de la actualización de los docentes del plantel 1 8. Acerca de los apoyos y del seguimiento académico de los estudiantes del plantel 8 9. Acerca de los espacios para la formación profesional de los estudiantes 2 10. Acerca de los planes y programas de estudio 3 11. Acerca de los espacios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje 3 12. Acerca de la vida en el plantel 6 13. Acerca de usted 5 14. Acerca de los planes y carreras que se imparten en el plantel 4 Fuente: Datos seleccionados con base en INEE (2016). En particular, la investigación se enfocó en la sección 5, trabajo colaborativo en el plantel porque las preguntas se refieren a los obstáculos que tiene que enfrentar el director para tratar con los docentes asuntos no académicos tales como abandono escolar, embarazo adolescente, adicciones, acoso escolar, eventos académicos, etc. Estos obstáculos son: • Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel • Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas • Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo • Poca disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo • Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo • Falta de planeación para el trabajo colaborativo • Dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas • Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo El segundo paso consistió en agrupar por tipo de servicio, los obstáculos del trabajo colaborativo que tiene que enfrentar el director o responsable del plantel. La muestra se conformó de la siguiente manera: Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 157 �Carlos Martínez Padilla Tabla 3.- Muestra de directores por tipo de servicio en la EMS. Tipo de servicio Casos Bachilleratos Privados (BP) 364 El Colegio de Bachilleres (COLBACH) 287 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) 224 Bachilleratos Autónomos (BA) 222 Preparatorias Estatales (PE) 315 Total 1412 Fuente: Elaboración propia con datos del INEE (2016). La encuesta fue contestada por el 79% de directores de plantel, 6.1 % de directores administrativos, académicos o técnicos, 5.0 % de Subdirectores, 3.4 % de coordinadores de área, el 2.8% de docentes como responsables del plantel, el 2.3% por encargados o suplente de la dirección del plantel y, el 1.4 % por jefes de proyecto, académicoadministrativo, auxiliares de dirección o, no contestaron. Resultados Casi todos los directores declararon (97%) tener estudios de licenciatura o posgrado. Resalta el hecho que sólo el 10.5 % estudiaron una licenciatura en escuelas normales y, el 42.9% otra licenciatura o ingeniería. Si bien, muchos Directores no tienen una formación normalista, una tercera parte de ellos, el 33.2% 158 cuenta con estudios en el área de educación. El 31.4% de ellos cuenta con estudios en el área de las Ciencias Sociales, Administración y Derecho. Ver gráfica 5. La designación directa o invitación de autoridades gubernamentales es el principal mecanismo para obtener el cargo de director. El 61.1 % de los directores manifestó haber obtenido el cargo mediante este medio. Una quinta parte de los directores obtuvo su cargo a través de Concurso de promoción de acuerdo con la Dirección del Servicio Profesional Docente (SPD). El resto de los directores ha obtenido el cargo mediante Otro tipo de concurso o convocatoria (13.2), o bien, no tienen el nombramiento oficial. La gran mayoría de los directivos ha tenido como experiencia la dirección de al menos un plantel de EMS (64.2 %); una quinta parte ha sido director en al menos �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México dos planteles (19.5%); el 11.2 % de los directores ha estado a cargo de entre 3 a 4 planteles y, el resto de ellos (3.9%), entre 5 y 10 planteles (INEE, 2018c). Gráfica 5.- Área de conocimiento del nivel máximo de estudios de directores de la EMS 33.2 35.0 31.4 30.0 25.0 20.0 15.0 --- 11.5 10.0 5.0 o.o Educación 1 Ciencias Ciencias Sociales, Natu rales, 9.1 1 4.7 3.5 ■ Salud Ingen iería, Artes y Manufactura y Humanidades Administración Exactas y de la Construcción y Derecho Computación 3.5 3.0 No respondió Agronomía y Veterinaria 0.2 Servicios Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Casi uno de cada tres directores (37.3%) en el primer año de servicio, es al mismo tiempo docente frente al grupo. Al cumplir el año, solo el 3.0 % imparte clases y, en el resto de los próximo nueve años, la mayoría de ellos solo se dedicarán a funcio- nes directivas. Esta tendencia se empieza a invertir a partir de los 10 años hasta los 47 años de servicio, último año registrado por la EVOE, cuando nuevamente, la mayoría de los directores son también docentes frente a grupo. Ver gráfica 6. Gráfica 6. Total de años trabajando en el actual plantel como directivo y como docente. 40.0 ~ ::; ■ Docente ■ Antigüedad 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 o.o Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 159 �Carlos Martínez Padilla La mayoría de los directores en la EMS recibir hasta diez prestaciones laborales en especial aguinaldo, vacaciones e incapacidad con goce de sueldo y, servicio médico. También cuentan en menor medida con becas y apoyos educativos, seguro de vida, pensión en caso de invalidez, créditos, SAR AFORE (fondos de jubilación) y, préstamos personales o caja de ahorro. Muy pocos cuentan con tiempo para cuidados maternos paternos, ayuda para despensa, pensión para sus familiares en caso de fallecimiento, bonos de compensación, guarderías-estancias y, servicio de comedor. Ver Gráfica 7. Los directores de la EMS cuentan con seis formas de relación contractual. Un poco más de la mitad tiene una relación contractual de base (60.3%) y, la mitad de ellos una relación contractual de confianza (47.9%). Las relaciones contractuales que menos se presentaron fueron la eventual (6.8%), el interinato (7.1%), los honorarios (16.7%) y, solo el 5.3% son dueños del plantel. Ver Tabla 4. Gráfica 7. Prestaciones laborales de los directores en la EMS ■ Sí ■ No ■ Nosé ■ 5/D Aguinaldo Vacaciones con goce de sueldo Servicio médico Incapacidad con goce de sueldo Becas y apoyos educativos Seguro de vida Pensión en caso de invalidez Créditos SAR AFORE Préstamos personales o caja de ahorro Tiempo para cuidados maternos paternos Ayuda para despensa Pensión para sus familiares en caso de fallecimiento Bonos de compensación Guarderias-Estancias Servicio de comedor Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). El tiempo de los contratos laborales de los directores en la EMS son de cuatro tipos. Casi tres cuartas partes de los directores están contratados a tiempo completo (73.2%). El 8.9 % de los directores manifestó estar contratado a tres cuartos de tiempo y, el 5.0 % contratado a 160 medio tiempo. Llama la atención que el 11.8 % de los directores esté contratado por horas. Es muy probable que muchos de estos directores contratados por horas también sean docentes frente a grupo. Asimismo, podrían haber sido contratados por el mismo número de �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México horas que los otros contratos con la diferencia que en su contrato seña- la horas y no medio, tres cuartos o tiempo completo. Ver gráfica 8. Tabla 4. Tipo de relación contractutal Base Confianza Eventual Interinato Honorarios Dueño de plantel Sí 60,3 47,9 6,8 7,1 16,7 5,3 No 38,5 50,3 91,2 91,0 81,3 93,1 1,8 2,0 1,9 2,0 1,6 No re- 1,1 spondió Fuente: INEE (2016). Gráfica 8. Tipo de contrato por tiempo de trabajo Tiempo completo ■ sí Tres cuartos de tiempo ■ No ■ S/D Medio tiempo Horas o.o za.o 40.0 Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Los diferentes tipos de servicio de la EMS son muy semejantes entre sí para ejercer el LD a través de la comunicación, el consenso, la planeación, la asistencia y disposición entre docentes y personal directivo. Solo se pueden identificar dos factores que impiden el LD en este nivel y, lo señalaron uno de cada tres directores: la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel (32.2%) y, falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de ho- 60.0 80.0 100.0 IZO.O ras contratadas que tienen contratadas (35.1 %). Ver gráfica 9. En promedio, menos del 7.0 % de todos los directores manifestaron que fuera un obstáculo la falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo y, la falta de planeación para el trabajo colaborativo. O bien que fuera por la dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas (13.2 %), la baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo (14.8%), la poca Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 161 �Carlos Martínez Padilla disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo (14.9%) o, la falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo (16.9 %). Ver gráfica 9. Gráfica 9. Elementos que impiden el liderazgo distribuido en la EMS Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo Dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas Falta de planeación para el trabajo colaborativo Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo Poca disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel o.o ■ Sí ■ No ■ 20.0 40,0 60,0 80,0 100.0 120.0 No respondió Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Por tipo de servicio se puede observar con mejor detalle estas diferencias. Casi uno de cada cuatro directores de los bachilleratos estatales (27.9 %) o del Colegio de Bachilleres (22.6 %) manifestaron que la falta de un espacio adecuado les impedía realizar trabajo colaborativo. De igual manera, uno de cada cuatro directores de los Dgti (24.1%) y, uno de cada cinco directores del Colegio de Bachilleres (18.5%) señalaron que los docentes tenían poca disposición para el trabajo colaborativo. En los Dgti, uno de cada cuatro directores 162 (23.7%) declaró que la baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones también impedía el trabajo colaborativo. Ver gráfica 10. De igual manera, el principal obstáculo que manifestaron los directores en los cinco tipos de servicio de la EMS para ejercer el LD fue la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel. Así lo manifestaron casi la mitad de los directores de los Dgti (42.4%). Uno de cada tres directores del Colegio de Bachilleres (34.1%) y, de las �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México preparatorias estatales (37.1 %) y, uno de cada cuatro directores de los bachilleratos autónomos (25.2 %) y de los colegios privados (24.2 %). Otro obstáculo fuerte fue la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas. Este hecho se encuentra muy presente en los directores de los Dgti (52.7 %), en las preparatorias estatales (39.7 %), en el Colegio de Bachilleres (36.2 %) y, de las %) y, en menor medida en los bachilleratos autónomos (26.1 %) y de los colegios privados (24.7 %). Ver gráfica 10. Gráfica 10. Liderazgo distribuido por tipo de servicio en EMS - - AutOnomo - - Estatal - - Dgti Falta de tiempo de los - - Privado docentes o del personal - - Colegio de Bachilleres Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo directivo debido a las actividades del plantel 60.0 Falta de tiempo de los docentes o del personal 50.0 directivo debido a la cantidad de horas que tienen ... Difirultad para trabajar en equipo ruando hay opiniones Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo distintas colaborativo Poca disposición de los Falta de planeación para el trabajo colaborativo docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaboratrvo Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Concluciones Los principios de colaboración que los directores promueven para establecer el LD varían según el tipo de servicio de la EMS. En los colegios privados parecería que prevalece un liderazgo alienado- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 163 �Carlos Martínez Padilla planificado, en el cual los maestros dependen de un líder jerárquico quien controla los procesos de la organización. En este tipo de servicio, generalmente los directores cuentan con pocas prestaciones laborales, trabajan por horas y, por honorarios. El LD desalineado mal planeado se encontrarían los servicios de las preparatorias autónomas, el Colegio de Bachilleres y, las preparatorias estatales. En dichos planteles cada director junto con los maestros llega a establecer sus propios objetivos. De allí que cada director puede promover sus propios principios y diferenciarse unos directores de otros en una misma región o zona escolar. En el LD emergente se puede ubicar a los Dgti debido a que fue el servicio que más presentó obstáculos para llevar a cabo el LD. Es necesario realizar más investigaciones sobre el LD porque la EVOE no muestra cómo los directores guían a los maestros en la enseñanza y, crean las condiciones necesarias para la colaboración. Aunque la EVOE proporcionó un panorama más amplio sobre el perfil socioeducativo de los directores de la EMS y, mostró las condiciones y prestaciones laborales en las que se desempeña el director, se hace necesario trabajar el LD del mode164 lo situacional. Asimismo, la EVOE tampoco presenta los atributos del director como líder debido a que no consideró los principios inspiradores que poseen o, cómo animan, comprenden y monitorean a los profesores. Bibliografía Aguilar, J. (2019). Políticas de equidad en el nivel medio superior en México: una panorámica de cara al siglo. UNAM. México. Bolden, R. (2011). Distributed Leadership in Organizations: A Review of Theory and Research. International Journal of Management Reviews. 13, 251–269 Crocker, R. y, Veloso, A. (2019). 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2021-2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2021-2022, Año 11, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020882 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arteterapia COVID 19 Desintegración familiar Educación superior Instituciones educativas Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20849/Realidades_2021_Ano_11_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 571db88fef78c73f7146e2c62a68b6df PDF Text Text Año 11, Núm. 1, Mayo - Octubre, 2021 . REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN - Factores sociales, familiares y del enlomo educativo que influyen en las conductas alimentarias y en los esUlos de vida en estudiantes universitarios - Problemas personales y sociales de los adolescentes lnsUtuclonallzados - Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educativa Grupos (uso de TICs) - Grupo de ayuda mutua, una estrategia de Intervención social en entornos virtuales Trabajo Social ( covid-19) - Trabajo Social en tiempos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México �CONTENIDO ■ ■■■ Autoridades universitarias 3 Directorio de la revista 4 Comité cienơfico 5 Consejo editorial 6 Datos de idenƟficación y legales 7 Jóvenes 8 Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios María Eugenia Lobo Hinojosa Laura González García Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate María Francisca García Ramos 9 Problemas personales y sociales de los adolescentes insƟtucionalizados Imelda Saraí Retana Hernández Julissa Mateos López Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado de San ago 37 Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educaƟva Alejandro Francisco Román Macedo 63 1 revista realidades 16x21_2021_1.indd 1 08/09/2021 10:06:20 a. m. �■ Grupos (uso de TICs) ■■■ 80 CONTENIDO Grupo de ayuda mutua, una estrategia 81 de intervención social en entornos virtuales Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Trabajo Social (covid-19) 102 Trabajo Social en Ɵempos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México. Javier Gu érrez Sabás 103 Criterios editoriales 115 2 revista realidades 16x21_2021_1.indd 2 08/09/2021 10:06:29 a. m. �AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ■ ■■■ Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General Mtra. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtra. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 3 revista realidades 16x21_2021_1.indd 3 08/09/2021 10:06:29 a. m. �DIRECTORIO DE LA REVISTA ■ ■■■ Dr. José Ricardo González Alcalá Editor responsable Mtra. María Angélica Rocha Valero Editora asociada Mtra. Lidia del Carmen Ávila Zárate Impresión y distribución Lic. Claudio M. Tamez Garza Diseño 4 revista realidades 16x21_2021_1.indd 4 08/09/2021 10:06:29 a. m. �COMITÉ CIENTÍFICO ■ ■■■ Dra. Aurea Carneiro (Brasil) Dr. Enrique Pastor Seller (España) Dra. María Antonieta Urquieta A. (Chile) Dra. Marlene Guadalupe Cámara Góngora (México) Dr. Osvaldo Agus n Marcón (Argen na) 5 revista realidades 16x21_2021_1.indd 5 08/09/2021 10:06:30 a. m. �CONSEJO EDITORIAL ■ ■■■ Dr. José Baltazar García Horta Dr. José Ricardo González Alcalá Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Mtra. Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Mtra. Josefina Rodríguez Cerda Mtra. Lydia del Carmen Ávila Zárate Mtra María Angélica Rocha Valero Mtra. María Eugenia Lobo Hinojosa Mtra. Laura González García Mtra. Sonia Guadalupe Rivera Cas llo 6 revista realidades 16x21_2021_1.indd 6 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y LEGALES Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 11, Nº 1, mayo – octubre 2021. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfonos y Fax: + 52 81 83521309. + 52 81 83529511. +52 81 83769177. Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04 – 2015 – 102317380400 – 203, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: en trámite, Licitud de Titulo y Contenido No. 15436, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1304916. Impresa por: Serna Impresos, S.A de C.V. Vallarta 345 Sur, Colonia Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 31 de mayo de 2021, Tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente re ejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revista.realidades@uanl.mx lo y Contenido No. 15436 otorgado por la Comisión Califi tluANL lJNIVBlS.l!DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 7 revista realidades 16x21_2021_1.indd 7 08/09/2021 10:06:30 a. m. �Jóvenes María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos revista realidades 16x21_2021_1.indd 8 8 * * * 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Social, family and educa onal factors that influence ea ng behaviors and lifestyles of university students María Eugenia Lobo Hinojosa Laura González García Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate María Francisca García Ramos RESUMEN E ste trabajo presenta los principales resultados de una inves gación social cualita va realizada a un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. El obje vo fue analizar su percepción sobre los factores personales, sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en sus conductas alimentarias y sus es los de vida. La jus ficación se centra en el hecho de que los jóvenes universitarios están condicionados a cambios en Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 9 sus es los de vida que repercuten en lo social, cultural y fisiológico. Factores como el medio universitario pueden establecer las conductas alimentarias, las cuales si no son saludables conllevan a ciertos riesgos como obesidad, trastornos alimentarios y problemas psicológicos que pueden repercu r en su futura salud y calidad de vida. Lo anterior sumado a que la aparición de factores de riesgo de enfermedades metabólicas se atribuye a débiles conexiones entre la población universitaria con redes de apoyo, como la familia y las ins tuciones educa vas. 9 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos La población de estudio estuvo configurada por una muestra de 20 estudiantes, en cuya percepción se destaca la presencia de hábitos irregulares, especialmente la mala nutrición, ya sea por déficit o por exceso. Se u lizó como técnica la entrevista a profundidad. Los resultados muestran que el papel de la familia ha perdido relevancia y son las exigencias del entorno educa vo y los compañeros los que influyen en las predilecciones del consumo de alimentos, aunado con ciertos patrones esté cos que conllevan a presentar deficiencias nutricionales. Al saber cuáles son los es los de vida en la alimenta- ción de los universitarios, se descubrió que la conducta alimentaria del estudiante es el reflejo de una dinámica aprendida desde la niñez, pero también es el resultado de la influencia de los factores sociales, los cuales ocasionaron la modificación de sus comidas y una mala percepción sobre la forma de alimentarse. Palabras claves Hábitos Alimentarios, Es los de vida, Estudiantes universitarios, Conductas alimentarias. 10 revista realidades 16x21_2021_1.indd 10 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Factores sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en las conductas alimentarias y en los es los de vida de estudiantes universitarios Social, family and educa onal factors that influence ea ng behaviors and lifestyles of university students María Eugenia Lobo Hinojosa1 Laura González García2 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero3 Lydia del Carmen Avila Zárate4 María Francisca García Ramos5 Introducción L os estudiantes universitarios se encuentran en un período crí co para el desarrollo de es los de vida que enen mucha importancia para su futura salud y para la realización adecuada de sus ac vidades académicas, lo que repercute en su rendimiento, ya que la influencia en el comportamiento alimentario de los compañeros, las exigencias académicas, la situación económica y otros factores hacen que cambien sus hábitos de alimentación. De esta manera son 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.lobohnj@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. hortencia.sanchezgr@uanl.edu.mx 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Lydia.avilazr@uanl.edu.mx 5. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.garciarms@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 11 11 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos vulnerables a una mala nutrición, no desayunan, ayunan por largas horas, prefieren la comida rápida y además no realizan ejercicio (Cáceres, Gamboa-Delgado y Velasco, 2018). A pesar de lo anterior, la salud de los estudiantes y la alimentación en los campus universitarios no suscitó un verdadero interés hasta hace rela vamente poco empo, ya que se consideraba que la vida universitaria se desarrollaba fundamentalmente en las aulas y en las bibliotecas; sin embargo, un buen rendimiento universitario depende mucho del es lo de vida, la alimentación y la salud sica y mental de los estudiantes (Benarroch, Pérez y Perales, 2011). Las ins tuciones de educación superior (IES), entre las cuales está la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), en su misión de formación integral de profesionales, deben procurar un ambiente de salud y de bienestar, por tanto, cons tuyen un escenario ideal para fomentar hábitos de vida saludable. En este entendido, dentro del compromiso forma vo integral que asumen tanto la UANL como la FTSyDH trasciende el acompañamiento académico y social, para incorporar además la formación personal, el autocuidado de la salud y la promoción de contextos salutogénicos, al promover hábitos de vida saludables que prevengan la aparición de enfermedades, en pro de una cualificación de la calidad de vida y como aporte a la salud pública. Es por ello que se realizó el presente trabajo, pues se hace necesario llevar a cabo una inves gación bien fundamentada que sirva de base para elaborar los proyectos de intervención requeridos. Es importante entender que los estudiantes universitarios están condicionados a cambios en sus es los de vida que repercuten en lo social, cultural y fisiológico. En este sen do, Benarroch et al. (2011) aseveran que existe evidencia en la cual se reporta que factores como el entorno universitario condicionan las ac tudes y conductas alimentarias de los estudiantes, las cuales si no son saludables pueden conllevar a factores de riesgo como sobrepeso, obesidad, trastornos alimentarios y problemas psicológicos que pueden repercu r en su rendimiento académico, en su futura salud y en su calidad de vida. Lo anterior sumado a que, en relación a jóvenes universitarios en par cular, algunos autores (Cáceres et al., 2018) atribuyen la aparición de factores de riesgo de enfermedades meta- 12 revista realidades 16x21_2021_1.indd 12 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios bólicas a débiles conexiones entre la población universitaria con redes de apoyo, como la familia y las instuciones educa vas, lo cual favorecería la adopción de conductas de riesgo y es los de vida poco saludables. De esta manera, resulta necesario proyectar a los estudiantes universitarios como futuros modelos de conductas saludables con sus familias, en sus futuros entornos laborales y en su vida en general. De acuerdo con lo anterior, en este ar culo se presentan los resultados finales de la inves gación cualita va realizada. El documento se estructura en tres partes: en la primera, se establecen algunos referentes teóricos para realizar un encuadre general del tema; en la segunda se especifica el método u lizado en la inves gación y en la úl ma parte se presentan los resultados obtenidos, la discusión de estos y las reflexiones finales. 1. Algunos referentes teóricos La Organización Mundial de la Salud (2018) señala que los hábitos alimentarios sanos inician en los primeros años de vida; la lactancia materna favorece el crecimiento sano y mejora el desarrollo cognivo; además, puede proporcionar Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 13 beneficios a largo plazo, entre ellos la reducción del riesgo de sobrepeso y obesidad y de enfermedades no transmisibles en etapas posteriores de la vida. Sin embargo, en la época actual el aumento de la producción de alimentos procesados, la rápida urbanización y el cambio en los es los de vida han dado lugar a un cambio en los hábitos alimentarios desde la infancia hasta la adultez, repercu endo en el estado nutricional de los individuos de todas las edades. Actualmente, las personas consumen más alimentos hipercalóricos, grasas, azúcares libres y sal/sodio; y no ingieren suficientes frutas, verduras, granos y fibra dieté ca (Egoavil y Yataco, 2017). Algunos de países de América La na --incluido México--, cuentan con poca información sobre el papel que juega el es lo de vida con relación a la conducta alimentaria del individuo, sobre todo por qué ésta se convierte en un eje conductor que puede provocar la presencia de los trastornos de la conducta alimentaria, por eso es importante detectar y exponer la relevancia del tema. Es necesario atacar el problema desde su raíz, iden ficando cuales son los componentes que forman el es lo de vida de la población y su relación con sus conductas alimentarias. 13 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Es importante señalar que se han realizado pocos estudios en materia de conducta alimentaria y su posible relación con los es los de vida, es decir este po de conducta ha sido estudiada desde una mirada biológica (Raich, 2008), omi endo de manera significa va otros factores que también influyen en ella tanto para realizarla de forma saludable o nociva según sea el caso. Por lo tanto, resulta urgente cambiar la visión y conocer desde el plano social los factores que se relacionan estrechamente con la conducta alimentaria de los universitarios. 1.1. Conceptualización de esƟlos de vida y hábitos alimentarios Para aclarar lo anterior, en este estudio se hizo necesario definir “es los de vida” y “hábitos alimentarios”. De acuerdo con Sanabria, González y Urrego (2007): “Los eslos de vida se definen como los pos de hábitos, ac tudes, conductas, tradiciones, ac vidades y decisiones de una persona, o de cierto grupo de personas, frente a las diversas circunstancias en las que el ser humano se desarrolla en sociedad, o mediante su quehacer diario y son suscep bles de ser modificados” p.208. Por otra parte “Los hábitos alimentarios son comportamientos repe vos que llevan a escoger y agregar a la dieta cierto po de alimento; estas acciones son primero voluntarias y con el paso del empo se vuelven involuntarias” (Egoavil y Yataco, 2017, p.1). De acuerdo con lo anterior, se puntualiza que los es los de vida saludables según la OMS son “una forma general de vida, basada en la interacción entre las condiciones de vida y los patrones individuales de conducta, determinados por los factores socioculturales y las caracterís cas personales” (Bas as y S epovich, 2014, p.96). El es lo de vida puede adoptar hábitos, ac tudes y comportamientos, que pueden estar influenciados en gran medida por la familia, amigos, estudios, economía, medios de comunicación, así como la sociedad en la que se vive. En este contexto, los es los de vida saludables son patrones de conducta relacionadas con la salud que se ven influenciados por múl ples factores de índole personal, social y/o ambiental (Moreno, 2012). Entre los grupos etarios claves para condicionar es los saludables de vida se encuentran los adolescentes que desarrollan una vida académica. Es decir, las conductas alimentarias influyen directamente 14 revista realidades 16x21_2021_1.indd 14 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios en el estado nutricional de los estudiantes de educación superior, los cuales enden a moldear una idendad personal en esta etapa, en la que surgen ac tudes de riesgo, entre las que destaca una inadecuada calidad de la alimentación. A pesar de que las ins tuciones educa vas están centradas en polí cas que se orientan a fomentar una mejor calidad de vida de sus estudiantes, estos esfuerzos no han obtenido los resultados esperados, aumentando en los úl mos años los riesgos de padecer patologías crónicas de origen nutricional en este grupo humano, repercu endo también en su ac vidad académica. En este sen do se puede mencionar que los hábitos alimen cios de los estudiantes universitarios repercuten muchas de las veces en su rendimiento escolar. 1.2. Influencias sociales en los hábitos alimenƟcios y esƟlos de vida. La familia, los amigos, la insƟtución educaƟva, la sociedad. La familia suele ser una de las mayores influencias respecto a los eslos de vida, ya que es el principal ambiente en el que las personas se desarrollan, por lo cual, se considera a la familia como el primer motor para incluir es los de vida Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 15 saludables, pues desde el punto de vista de Montesinos (2014) muchos de los hábitos y costumbres que se adquieren desde la familia se quedan en las personas para toda la vida. Sin embargo, dentro del núcleo familiar se considera a la madre como la de mayor influencia sobre todo en los hábitos alimen cios, pues por lo regular tal y como menciona Restrepo y Maya (2005), la madre es quien decide que alimentos comprar y preparar. La influencia de la familia se da inicialmente por la transmisión de patrones y valores de conducta, pues desde la infancia se comienza con la adopción de los hábitos alimen cios, sin embargo, cuando la persona entra a otras etapas de su vida como lo es la adolescencia y juventud estos patrones que ya tenían establecidos dan paso a una modificación es su es lo de vida (Montesinos, 2014). Además de la familia, los amigos también son determinantes para la influencia sobre todo en los cambios de los hábitos alimen cios o en adoptar hábitos no saludables como lo es el comenzar a consumir alcohol y tabaco. Es cierto que los amigos pueden influir en varios aspectos, por ejemplo, en cuanto al nivel de sa sfacción con la imagen corporal y con comportamientos relacionados a la alimentación/die15 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos ta, pues por lo regular estos aspectos suelen compar rse dentro de la relación del grupo (Barriguete, Vega, Radilla, Barquera, Hernández, Rojo y Murillo, 2017), y por lo tanto, el es lo de vida puede verse influenciado porque pueden adoptar hábitos buenos o malos. Los compañeros y/o amigos son un entorno social que suele influir en el comportamiento alimentario del otro, por lo tanto, “esta influencia se concentraría en la selección de alimentos, la que es supeditada a la compañía de sus amigos en la Universidad, limitando la calidad nutricional de los alimentos que se consumen por la instancia de socialización con los compañeros de estudios” (Troncoso y Amaya, 2009, p.1095). El probar y experimentar cosas que sus amigos hacen o consumen puede influir en gran medida en los jóvenes, aun y cuando lo hagan solo por curiosidad, o como un significado de convivencia y de aceptación social (García-Laguna et al., 2012). Alemán (2018), afirma que los jóvenes están expuestos a una mul tud de influencias por parte de sus amigos y de la sociedad en general, de ahí que sus conductas, así como sus hábitos alimen cios responden a un patrón similar asociado a su red social. El ingreso a la universidad, las ac vidades tanto académicas como las extracurriculares, el tener poco empo para realizar algunas ac vidades, el trabajar y estudiar, han provocado una disminución en cuanto al nivel de ac vidad sica, en sus hábitos alimen cios, así mismo ocasionado un alto nivel de estrés (Varela-Arévalo et al., 2016). Por lo tanto, se puede afirmar que los estudios universitarios si son un gran determinante para los es los de vida saludables, pues es donde hay una mayor modificación de sus hábitos, y que en ocasiones estos pueden ser no saludables o beneficiosos para su calidad de vida y su salud. Por ejemplo, en un estudio que se realizó en Colombia se encontró que uno de los principales factores es la falta de empo durante la etapa de formación profesional, lo cual condiciona una alimentación poco saludable debido a la calidad de los alimentos consumidos y por saltarse comidas con frecuencia, por lo tanto, aun y cuando los estudiantes saben que es esencial mantener buenos hábitos alimen cios, su condición de estudiantes en formación profesional es percibida como una limitante (Sosa, Del Socorro, Rosado, 2015). Otra influencia que enen los estudios universitarios es que, al adquirir nuevas responsabilidades, comienzan a elegir sus propios alimentos, algunos elaboran también 16 revista realidades 16x21_2021_1.indd 16 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios sus propios menús, y sobre todo por las clases y otras ac vidades, enen que organizar sus horarios de comidas, las cuales resultan ser bastantes irregulares, porque en ocasiones suelen saltarse comidas (Pérez y Bencomo 2015). Sin embargo, debido a esto muchas de las universidades brindan espacios para promover la ac vación sica, mediante la parcipación en los grupos depor vos ins tucionales, además las becas depor vas son una mo vación para algunos estudiantes que praccan algún deporte, de tal manera que se oriente el uso del empo libre que enen entre algunas clases hacia ac vidades de este po, o al uso del gimnasio (en caso de contar con uno), (García-Laguna et al., 2012). Lamentablemente, su condición de estudiantes en formación profesional puede llegar a ser una limitante en sus hábitos alimen cios y su es lo de vida (Sosa et al., 2015). En los úl mos años en nuestro país han ocurrido grandes cambios tanto demográficos, como sociales y económicos los cuales han modificado los es los de vida en la población, lo cual ha dado paso a un aumento en cuanto a la prevalencia de enfermedades crónicas (Gómez, Landero, Romero y Troyo, 2016). La influencia que ene la sociedad, ene relación en cuanto a los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 17 patrones de conducta, creencias, conocimientos, hábitos y acciones de las personas ya sea con el fin de mantener, restablecer, mejorar o inclusive de dañar su salud; esto úl mo ha traído que México se ha posicionado como uno de los países con mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad especialmente en la población adulta, debido a que seguimos adoptando esos patrones y/o hábitos alimencios pocos saludables (Navarro et al, 2017). Por ejemplo, la venta de comida chatarra y de la comida rápida son una influencia social del México en el que vivimos, y es una conducta alimentaria que se ha pasado de generación en generación, y eso se puede percibir mediante el aumento de enfermedades crónicas no transmisibles, así como por el sobrepeso y la obesidad que está en aumento tanto en niños como en adolescentes y jóvenes. La publicidad es otro factor social que condiciona los hábitos saludables, pues esta explota las formas de comportamiento social, así como la tendencia a imitar modelos de conducta, lo cual da paso a la adquisición de hábitos alimen cios que no son saludables, dado que la publicidad como lo explica Joan Ferrés “es el máximo exponente de un juego de engaños” (Menéndez y Franco, 2009, p. 319). 17 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Sin embargo, lo correcto sería que la familia, así como los amigos, la sociedad en general y los recintos universitarios influyeran en el es lo de vida de una manera saludable, mediante la promoción de un cambio posi vo en cuanto a la realización de ac vidad sica, consumo de una buena alimentación, o sea, que se enfoquen en modificar costumbres y hábitos que son pocos saludables, con el fin de “mi gar efectos, costos e implicaciones sociales, impactando en la calidad de vida de cada uno”, con buenos hábitos alimen cios y es los de vida saludables (GarcíaLaguna et al., 2012, p. 181). 1.3. Necesidad de realizar invesƟgaciones en México, en Nuevo León y en la UANL. En México y en el Estado de Nuevo León, los estudiantes universitarios corresponden a una población adulta joven clave para las ac vidades de promoción y prevención en salud para las futuras generaciones, por lo que es trascendental realizar inves gaciones tendientes a iden ficar la situación actual nutricional y los factores de riesgo que conlleva. Se fundamenta lo anterior en la aprobación del derecho a la alimentación en la Cons tución Mexicana, la cual fue celebrada por la Representación en México de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (FAO, 2011). Para la Universidad Autónoma de Nuevo y la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano también es de gran relevancia realizar este po de inves gaciones por ser parte del área de salud y por sus repercusiones en el área socioeduca va. En este sen do, dentro de la UANL 2020 --en el apartado sus propósitos del trabajo Ins tucional—se plantea “fortalecer y consolidar los programas que contribuyen a la permanencia, terminación oportuna de los estudios y formación integral de los estudiantes (Visión 2020 UANL, p.15.). 2. Metodo En el estudio se trabajó con un diseño cualita vo de po fenomenológico dirigido a conocer la percepción de los estudiantes universitarios de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de las condicionantes que el entorno personal, familiar, social y el plantel educa vo ejercen en sus conduc- 18 revista realidades 16x21_2021_1.indd 18 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios tas alimentarias y en sus es los de vida. La orientación metodológica fue cualita va, por cuanto se buscó: …entender los fenómenos sociales desde la propia perspec va del actor. Examinar el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…busca la comprensión por medio de métodos cualita vos tales como la observación par cipante, la entrevista en profundidad y otros que generan datos descrip vos. (Taylor y Bogdan, 1992, p.16). Y el po fue fenomenológico debido a que, de acuerdo con Creswell (2003, p.15), en este po de diseño “…el inves gador iden fica la esencia de las experiencias humanas en torno a un fenómeno de acuerdo a como lo describen los par cipantes del estudio”. De esta manera, la variedad de fenómenos por estudiar no ene límites, por lo que puede estudiarse todo po de emociones, experiencias, razonamientos o percepciones. Lo que dis ngue a este diseño de otros diseños cualita vos es las experiencias del propio par cipante como centro de indagación (Hernández, Fernández y Bap sta, 2014). Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 19 2.1. ObjeƟvo El obje vo general del estudio fue determinar la influencia de los eslos de vida de los jóvenes universitarios que estudian la carrera de Licenciado en Trabajo Social y Desarrollo Humano sobre su conducta alimentaria y la percepción que enen sobre ella. El obje vo explícito se enfocó en indagar los factores personales, sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en las conductas alimentarias y los es los de vida de los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. 2.2. Viabilidad de la invesƟgación Para determinar la viabilidad o facbilidad del estudio se tomó en cuenta la disponibilidad de empo, los recursos humanos, financieros y materiales que determinaron, en última instancia, los alcances de la inves gación (Mertens, 2010). De acuerdo con lo anterior, la inves gación se consideró viable porque:  Recursos humanos: Se contó con 5 inves gadores sociales de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano entrena19 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos dos para realizar entrevistas a profundidad. -Las entrevistas las realizaron los inves gadores del proyecto.  Recursos materiales y técnicos: Se tuvo acceso a los recursos tecnológicos y el contexto requeridos. Los recursos bibliográficos fueron accesibles a través de las bases de datos de las bibliotecas de la UANL y del Internet.  Recursos financieros: Fueron proporcionados por el PRODEP y la FTSyDH. 2.3 Población de estudio La población con la que se realizó el estudio estuvo configurada por una muestra de 20 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. 2.3.1 Criterios de inclusión y exclusión. -Las caracterísƟcas de inclusión o criterios de elegibilidad de los sujetos de invesƟgación: Ser alumno regular de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Huma- no con al menos un año de permanencia en el establecimiento;  Ser mayor de 18 años; • Externar el deseo de parcipar en el estudio; • Haber par cipado en la inves gación cuan ta va realizada antes de esta inves gación cuan ta va; • Tener percepción de tener hábitos alimen cios y es los de vida no saludables. -Los criterios de exclusión de los sujetos de inves gación:  No ser estudiante regular de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano; • Tener menos de un año de permanencia en la licenciatura; • No haber par cipado en la muestra de estudio de la fase inves gación cuan ta va realizada previamente; • Tener menos de 18 años; • Tener percepción de es los de vida y hábitos alimen cios saludables. 20 revista realidades 16x21_2021_1.indd 20 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios 2.4. Muestra Se u lizó un muestreo no probabilís co en el cual “la selección de un elemento de la población que va a formar parte de la muestra, se basa hasta cierto punto en el criterio del inves gador” (Kinner y Taylor, 1998, p.405). El procedimiento fue el muestreo por juicios o muestras intencionales, la cual “…se selecciona con base en lo que algún experto considera acerca de la contribución que esos elementos de muestro en par cular harán para responder la pregunta de inves gación inmediata” (Kinner y Taylor, 1998, p.406). Con estas bases se seleccionaron a 20 estudiantes que configuraron el grupo de estudio. 2.5. Instrumentos de recolección de información Se u lizaron entrevistas a profundidad dirigidas a “…la comprensión de las perspec vas que enen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras” (Taylor y Bogdan, 1992, p.101). El énfasis se centró en documentar todo po de información, observar y llevar a cabo en- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 21 trevistas exhaus vas, para obtener el mínimo de detalle de los temas. 2.6. Procesamiento y análisis de la información Para el análisis de la información primero se realizó la transcripción de las entrevistas, el ordenamiento y organización de los textos, para luego u lizar un preoceso de codificación abierta que es “…un procedimiento analí co mediante el cual los datos se fracturan y se abren para sacar a la luz los pensamientos, las ideas y significados que con enen con el fin de descubrir, e quetar y desarrollar conceptos” (Sche ni y Cortazzo, 2015, p. 37). Es decir, que las categorías en esta inves gación surgieron de los mismos datos y se organizaron en función de determinadas características y propiedades que permi eron fragmentar y reconstruir la información con lo que se pudo establecer un esquema interpreta vo, a par r de semejanzas y contrastes. 3. Resultados y discusión 3.1 Edad, sexo y estado civil La población con el que se realizó el estudio, estuvo configurada por 21 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos 20 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano El 100% de ellos son solteros. 17 de ellos son del sexo femenino y 3 son del sexo masculino --debido a que en la Licenciatura en estudio predominan las mujeres--. Las edades de los entrevistados en general oscilaron entre los 18 y 25 años, obteniéndose un promedio de 20.5 años. 3.2 Percepción de las influencias que condicionan los hábitos alimenƟcios y los esƟlos de vida de los estudiantes universitarios Se recopiló la información en relación a la percepción que enen los estudiantes sobre las principales influencias que condicionan su po de alimentación y sus es los de vida. Se realizó un trabajo de agrupación de 148 respuestas, a par r de las cuales se conformaron 6 macro-categorías: “Situaciones de estrés y estados de ánimo”; “Hábitos, preferencias personales y placer”; “Costo, disponibilidad y empo”, “Factores familiares: hábitos y costumbres”; “Exigencias del entorno educa vo”; “Exigencias sociales y de los compañeros”. 3.2.1 Situaciones de estrés y estados de ánimo. Para la mayoría (19) de los estudiantes universitarios entrevistados, sus conductas alimentarias en su etapa académica se perciben condicionadas a su estado anímico (ansiedad, depresión) o a situaciones de estrés. Algunas de las frases recopiladas en las entrevistas en este sen do son: [Entrevista No. 5].”...para mí muchas veces el estrés afecta mi alimentación, sin duda… tomo mucha coca y café …y dejo de comer, una porque se me olvida y también para estar delgada y no estar gorda, pues no me gusta…a veces me da gastri s y trato de que no se dé cuenta mi mamá. Ya tuve que estar con psiquiatra para que me atendiera, pero pues cuando me estreso vuelvo a hacer lo mismo “. [Entrevista No. 8]. “Cuando me siento muy triste, o estoy sola me pongo muy ansiosa y me da por comer. Mi mamá dice que estoy mal, pero no lo puedo evitar, me entra un hambre incontrolable y como lo que sea, por lo regular dulces, chocolates o pan, que es lo que está más a la mano. 22 revista realidades 16x21_2021_1.indd 22 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios [Entrevista No. 12]. “Consumo alimentos no saludables o mucha can dad de comida creo que con el fin de esconder mis pensamientos y sen mientos que no quiero… eso me ha dicho mi psicólogo”. De acuerdo con esto, Montero, Úbeda y Gracia (2006) aseveran que el estado de ánimo puede ser decisivo en la elección de los alimentos que se consumen de forma diaria. A su vez, también pueden influir las caracterís cas nutricionales de ciertos alimentos en nuestros sen mientos y emociones. Ellos afirman que tanto el estrés como la tristeza, la ansiedad o el aburrimiento influyen de forma diferente en la manera de relacionarnos con la comida. En ocasiones incrementando la ingesta como en el caso del aburrimiento y en otras disminuyéndola como en situaciones de tristeza. Las modificaciones en los hábitos alimentarios se basan en la incorporación de alimentos que aportan hidratos de carbono de absorción rápida o también el consumo de café o refrescos de cola. Por otro lado, Pérez y Bencomo (2015) mencionan que la función emocional de los alimentos depende en gran medida del aprendizaje que se ha realizado Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 23 dentro del seno familiar y de los mensajes positivos o negativos a los que están asociados. Así, en ocasiones la comida es utilizada para tranquilizar y reconfortar, como premio o castigo, para chantajear o inducir culpa, e incluso como prueba de amor en el caso de las madres que se preocupan en exceso por la alimentación. Estos autores dicen que la comida también es utilizada para curar el dolor emocional producido por la tristeza y la soledad o permite esconder ciertos rasgos de la personalidad. No obstante, el papel reconfortante de los alimentos en los casos de ansiedad o depresión parece estar directamente relacionado con el correcto funcionamiento de los neurotransmisores cerebrales. 3.2.2 Hábitos, preferencias personales y placer. De acuerdo con un buen número de entrevistados (15), esta población universitaria asocia su patrón alimentario y de es lo de vida tanto con sus preferencias personales, como con la irregularidad en el patrón de las comidas, el consumo elevado de comida rápida, el seguimiento de dietas nutricionalmente inadecuadas, lo que dificulta el 23 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos seguimiento de dietas saludables y equilibradas. Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: [Entrevista No. 9].”Pues yo estoy acostumbrado a comer cuando me da hambre, a veces 5 o 6 veces. Mis prác cas escolares me han acostumbrado a comer fuera y …me gusta, esos son mis hábitos desde que inicie la prepa…” [Entrevista No. 7]. “Yo prefiero comer lo que me gusta, porque si no como muy poco y mal. Mi paladar rechaza las verduras y frutas desde niño. Acostumbro las tortas y los lonches porque no tengo que calentarlos y pues me compro una coca y listo” [Entrevista No. 20].”No tengo una hora para comer, compro algo cuando me da hambre y pues, ya me acostumbré y mi estómago también, “ [Entrevista No. 6]. “Cuando estoy con mi equipo de trabajo en prác cas lo que comemos habitualmente son papitas y fritos. Nos encantan, aunque sabemos que no nos nutren bien, pero nos quitan el hambre de manera bien rica, se nos ha hecho hábito” [Entrevista No. 14]. “Nuestras comidas son irregulares, no tenemos un patrón bien establecido, comemos comidas rápidas y baratas. Mi mamá dice que por eso estoy obesa porque no sigo una dieta balanceada, pero no puedo…” En coincidencia con esto, Duarte, Ramos, Latorre y González (2015) hacen referencia a que los estudiantes hacen énfasis en que su selección y consumo de alimentos está determinado, además de por los factores individuales, por patrones como la can dad de veces que consumen alimentos en el día, la frecuencia y horarios de consumo, los pos de comida que se ingieren habitualmente o en determinadas ocasiones, las personas con que se comparte en estos momentos, la información transmi da por los medios de comunicación, todos ellos forman su código alimentario, que se refiere a la forma para iden ficar la iden dad y los grupos sociales a los que se pertenece, y proporcionan una clave para los criterios de selección individual de los alimentos. Por otra parte, una de las percepciones que influencian las conductas alimentarias en parte de los entrevistados, es el agrado que ciertos alimentos conllevan o la 24 revista realidades 16x21_2021_1.indd 24 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios voluntad que existe en la selección de estos úl mos, sin considerar en algunos casos sus caracterís cas nutricionales. Al respecto, frases relevantes que ejemplifican esto las dijeron los siguientes entrevistados: [Entrevista No. 1]. “No como siempre lo mismo, como lo que me gusta. Mi lógica es que comer me debe dar placer, por ejemplo, soy adicta a los chocolates, me da mucho gusto comérmelos…” [Entrevista No. 19]. “Realmente me encanta sen r que lo que como me gusta mucho, me hace sen rme muy bien el comerme una hamburguesa con papas fritas, o una pizza de mucho queso con peperóni, me siento feliz” [Entrevista No. 15]. “Los pasteles y los dulces me hacen sen r muy contento, me los como con muchas ganas… aunque después me arrepiento” Lo anterior concuerda con lo externado por Mar nez, Veiga y López (2005), los cuales explican que en muchas ocasiones se dice que se come por placer. En este caso a la alimentación no se le atribuye únicamente la función nutri va, sino que también se le atribuye la Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 25 sensación placentera. Se relaciona este placer con los alimentos que se ingieren, pero también con las personas con las que se comparte, el momento del día, los recuerdos que evocan, el entorno en el que se está inmerso. Todas estas sensaciones hacen que se establezca una retroalimentación entre los alimentos consumidos y las emociones sen das. Estos mismos autores explican que en determinados momentos las personas buscan comida para sen rse mejor y obtener sensaciones agradables. Ello se puede jusficar debido a que en la composición de ciertos alimentos como el chocolate se encuentra el triptófano, un aminoácido esencial que esmula la liberación de serotonina, la cual aporta tranquilidad, relax y una sensación placentera. Pero, se debe tener cuidado, pues cuando se come por placer en lugar de hacerlo por hambre, se busca el disfrute que produce paladear un determinado sabor en lugar de tratar cubrir las necesidades energécas del organismo y en ocasiones puede comerse en exceso, solo por “gula”. 3.2.3 Costo, disponibilidad y Ɵempo. Los estudiantes señalan el costo de los alimentos, la disponibilidad de los mismos y el empo disponible 25 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos para comer como principales factores que influyen en la selección. Algunas frases sobre este par cular fueron: [Entrevista No. 16]. “En mi casa lo primero que siempre encuentro y que siempre hay es pan, a veces también hay fruta y así, pero yo prefiero el pan, me gusta más, es más sabroso y me llena…”. [Entrevista No. 2]. “Muchas comidas son muy caras, lo más barato y que está a mi alcance pues son hamburguesas, lonches, papitas, fritos. En mi casa me dan para el camión y para algo más y pues…no me alcanza para mucho, debo de calmar mi hambre con lo que me alcance”. [Entrevista No. 11]. “Trate de hacer una dieta saludable, pero no pudimos pagarla. Realmente sale muy caro”. Para la mayoría de los entrevistados, el empo disponible es un factor importante en sus conductas alimentarias. La falta de empo condiciona la forma de alimentarse en algunos alumnos del plantel de educación superior estudiado. Eso se ejemplifica en las siguientes frases: [Entrevista No. 10]. “Hacer una comida en forma lleva mucho empo y solamente tengo minutos para comer cuando estoy en mis prác cas, como lo que está más prác co”. [Entrevista No. 4]. “El estudio me quita mucho empo y como lo que sea para no entretenerme y luego llego a la casa y pues ya estoy lleno…”. [Entrevista No. 20]. “La verdad es que no tenemos empo suficiente para comer…o como, o hago los trabajos, o voy a práccas, por eso pues comemos mal, esa es la verdad…”. Pérez y Bencomo (2015) explican que los jóvenes estudiantes modifican sus hábitos alimentarios debido a la vida universitaria y el alejamiento en muchas ocasiones del entorno familiar, la adquisición de nuevas responsabilidades en la compra de los alimentos, la elaboración de sus menús, la organización de unos horarios de comidas que resultan ser bastante irregulares. Una mala alimentación, en el ámbito académico, puede provocar que las personas no pueden enfrentarse adecuadamente a todas las exigencias académicas; de- 26 revista realidades 16x21_2021_1.indd 26 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios bido a no complementar sus aportes energé cos, también se puede tener un factor de poca concentración en lo que se realiza, decaimiento y descontento. Influencia de los factores familiares, sociales y de la ins tución educa va en los hábitos alimen cios y los es los de vida de los estudiantes universitarios. 3.2.4 Factores familiares: hábitos y costumbres. Percepción de la influencia ejercida por el entorno familiar en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. Muy notorio es que para el 100% de los entrevistados, existen fuertes influencias por parte de la familia en sus conductas alimentarias y en sus es los de vida. Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: [Entrevista No. 17]. “…bueno…de chiquita si comía en mi casa lo que hacía mi mamá, me acostumbre a sus guisos que eran mucho de enchiladitas, enmoladitas, hamburguesitas, chicarrón en salsa…”. [Entrevista No. 13]. “Mi mami es gordita y ene diabetes e hipertensión. Siempre desde Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 27 niña comimos muchas cosas ricas con grasita. Ella hace unos pasteles muy ricos”. “… yo soy también diabé ca y me trato de cuidar, pero estoy acostumbrada a comer de todo y cuando ando con mis compañeros me gusta comer con ellos para no desentonar”. [Entrevista No. 5]. “…lo que pasa es que no quiero estar gorda porque me hacen bullying, desde chiquita me lo hacían en la escuela porque esta sociedad no acepta a los gordos y yo era muy gordita, mi madre decía que no hiciera caso, que los gorditos estábamos sanos y bonitos, pero yo me deprimía y al llegar a la casa comía de más y pues me dejaban para que no llorara. Cuando crecí me propuse hacer dieta para ser flaquita. A mí, ahora de grande, me diagnos caron que estaba desnutrida por mis dietas y mi mami me regaña. He hecho dieta de carbohidratos, de la luna, de no comer en tres días más que jugos.”. [Entrevista No. 5].”Bueno… yo ya estuve con un psiquiatra porque desde la prepa quería estar muy delgada y dejaba de comer. Yo de niña fui llenita, yo digo que por lo que comía y me daba mi mamá en la casa, ella me hacía comer, comer y comer. 27 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Y yo engordé, engordé, engordé. Cuando ya me crecí, no quería comer para no engordar y pues, me enfermé”. Defini vamente, un aspecto de trascendental importancia en el estado nutricional son los hábitos y las costumbres alimen cias, los cuales se ven influenciados por el ambiente en que el ser humano se desarrolla. Como afirman Restrepo y Maya (2005), en la infancia se imitan algunas preferencias alimentarias de los familiares los que se consideren un modelo para la alimentación, con variados efectos en el patrón que se establece que pueden contribuir a riesgos para la nutrición y a un compromiso del estado de salud. La influencia de la madre es bastante fuerte en la etapa de la niñez, porque es ella quien decide los alimentos que compra y prepara de acuerdo con su capacidad económica, la disponibilidad de empo y los conocimientos y preferencias que tenga para la selección de alimentos (Restrepo y Maya, 2005). Sin embargo, en la etapa escolar universitaria, el mundo del adolescente se amplía, al igual que las oportunidades de comer fuera del ambiente familiar, y se expone a diferentes alimentos y diversas formas de prepararlos. De acuerdo con lo anterior, algunas ideas relevantes expuestas por los entrevistados son: [Entrevista No. 18]. “Comía sano de niña, porque mi mamá cocinaba y pues todos comíamos al mismo empo. Sin embargo, ya en la “prepa” y pues mucho más en la “facu” hay mucha exigencia con las práccas y trabajos en equipo. Yo no tengo empo de comer en mi casa y como con mis compañeros donde puedo y lo que nos gusta a todos, pero… que sea barato…”. [Entrevista No. 3] Ahora no como ya con mi familia, más que los fines de semana, pues mi mamá y mi papá trabajan. Cuando tengo mucha tarea, pues tampoco como con ellos esos días y me hago un lonche o compro algo rápido para comer, como pizzas, hamburguesas, o tacos de trompo”. [Entrevista No. 1] “Nuestra forma de vida y de comida a cambiado mucho desde que estoy en la facultad. Yo como mucho con mis compañeros y a veces, estudiamos juntos y tomamos mucho café para no dormirnos. Nos ponemos a trabajar y pues, aunque ya no tengamos tarea nos hemos acostumbrado a estar y comer juntos donde ande- 28 revista realidades 16x21_2021_1.indd 28 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios mos. Comemos en la calle por lo regular y nos saltamos comidas cuando no hay mucho dinero”. Bourges (1990) externa en relación con la alimentación, que si bien, las costumbres y hábitos se adquieren en el ámbito familiar, su evolución se ve afectada por los cambios que ocurren en el contexto social. Durante las úl mas décadas, diversos fenómenos socioculturales, económicos y demográficos han introducido cambios en los patrones de alimentación y se han expresado en un nuevo perfil de salud enfermedad con un incremento notable de enfermedades crónico-degenera vas (Santos, Mar nez, Pérez, Albala, 2005). De ahí que el análisis de la familia y su dinámica de organización en relación con la alimentación cobren importancia como la vía de iden ficación de aquellos factores que enen una mayor relación con la adopción o no de los cambios presentes en el espacio social. 3.2.5 Exigencias del entorno educaƟvo. Percepción de la influencia ejercida por el entorno educaƟvo en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. Existe un consenso entre los estudiantes entrevistados al percibir Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 29 sus conductas alimentarias como inadecuadas. Los mo vos señalados por estos úl mos para llegar a esta conclusión se basan especialmente en la falta de disponibilidad de empo para cumplir con horarios de alimentación en el plantel universitario, o a la falta de hábitos en la incorporación de horarios de alimentación, lo que impediría mantener conductas alimentarias y es los de vida adecuados. En este par cular, algunas ideas relevantes expuestas por los entrevistados son: [Entrevista No. 4] “Entramos muy temprano, yo vivo muy lejos, en Juárez y hago más de una hora de camino, por lo cual me vengo sin almorzar. A veces por hacer tareas me acuesto muy tarde y, pues ya no tengo ganas de hacerme lonche. Luego me voy a las prác cas y a veces como pues lo que sea o lo que traen mis compañeros y me comparten. Hubo un empo en que vendían chilaquiles muy ricos y rápidos de entregar y pues comía mucho de eso”. [Entrevista No. 20] “Entre clases no tenemos empo y saliendo nos tenemos que poner a trabajar en equipo o tenemos que irnos a las prác cas y pues no siempre nos da empo para comer”. 29 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos [Entrevista No. 6] “A veces es di cil estar en la Facultad, estudiar y llevar una conducta adecuada, una dieta balanceada, porque a veces no hay empo para comer. Me quedo solo con lo que alcance en el desayuno y en el día me como un pan y unas papas fritas y hasta en la noche llego a comer a mi casa, con tanta hambre que como lo que sea. Es decir, nuestro es lo de comida no lleva un orden, uno come a deshoras, porque nunca he tenido hábitos alimentarios ni formas de vida adecuadas…y la exigencia de la escuela, pues acapara todo el empo, no por nada estoy muy pasada de peso”. [Entrevista No. 12] “Cuando tengo exámenes o trabajos pesados, no duermo y tomo mucho café y fumo mucho para que no me de sueño y poder estudiar todo. A veces tengo cruda de cigarro…” Algunas de las respuestas externadas por los estudiantes mencionan la falta de información para mantener o realizar una alimentación saludable y también que lo que venden en la cafetería, si bien hay cosas nutri vas, está muy caro para ellos, o no les gusta la sazón. Al respecto se muestran algunas ideas externadas por los entrevistados: [Entrevista No. 2] “...desde que entré a la carrera, una vez me dieron una plá ca rápida de la mejor dieta, pero creo que necesitamos un taller para aprender a comer bien”. [Entrevista No. 8] “La verdad no conozco los pos de alimentos que son nutri vos y balanceados, por eso mis dietas no son correctas y pues debería saberlo porque tengo diabetes”. [Entrevista No. 14] “...en la “cafeta” si está bien, venden algunas cosas nutri vas, pero muy caras para nosotros, por eso compramos comida rápida”. [Entrevista No. 5] “Es que, si bien venden alimentos nutri vos, pues la forma en que están elaborados no me gusta, prefiero otro po de comida…”. Con lo anterior, es innegable que el ambiente escolar de estos estudiantes universitarios interviene en el aprendizaje de hábitos alimentarios, principalmente por el po de alimentos disponibles, que influyen en la toma de decisiones de los jóvenes y en cuanto a la elección y el consumo, así como en sus es los de vida (Folguera y Bonilla, 1996). 30 revista realidades 16x21_2021_1.indd 30 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios 3.2.6 Exigencias sociales y de los compañeros. Percepción de la influencia ejercida por la sociedad y los compañeros en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. La mayoría (18) de los estudiantes entrevistados (90%) perciben como entorno social a sus pares en la universidad. Para gran parte de los estudiantes exis rían influencias en sus conductas alimentarias, dada principalmente en la instancia de selección de alimentos. Al respecto de esto manifestaron los entrevistados: Entrevista No. 10] “...comemos por lo general lo que nos llene, así decimos, para aguantar y no tener hambre. Prefiero comer lo que los demás para no comer solo”. [Entrevista No. 15] “Yo voy a la cafetería de la “Facu” y si no nos gusta, pues nos vamos a otra, pues para no comer sola, comemos en equipo todas juntas, aunque son taquitos, o hot dogs”. [Entrevista No. 9] “Me encanta comer con mis amigas, de esa manera pues compar mos espacios y no solo trabajos. Creo que ya nos gusta comer lo mismo…”. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 31 [Entrevista No. 7] “Es que, yo veo el momento de comer con las compañeras como una oportunidad de descansar, de socializar, de hablar y compar r, consumiendo alimentos que nos gustan a todos, es el momento de des estresarnos, aunque… es cierto, no son nutri vos, pero lo que es cierto es que entre risas y bromas nos saben a gloria”. El que el estudiante universitario comparta es los de vida relacionados con su alimentación como el comer con sus amigos forma parte de una ru na organizada, propiciada por la relación entre él y los elementos con los que convive de manera co diana dentro del espacio universitario, es decir dicha convivencia con nua y el comparr caracterís cas similares entre los estudiantes provoca la creación de un nuevo sistema complejo que combina las caracterís cas personales de cada uno de los miembros que comparten el lazo de amistad. En este sen do, es importante tener en cuenta que los alimentos y los es los de vida de los seres humanos enen una dimensión social y cultural muy marcada. En primer lugar, es obligado señalar que los hábitos alimentarios de un individuo se configuran, fundamentalmente en la infancia, posteriormente, se reafirman en la 31 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos adolescencia y va desarrollando y modificando a lo largo de la etapa adulta, según sean las circunstancias personales (Bourges, 1990). Los compañeros en la época universitaria cobran importancia relevante, pues el adolescente se siente es mado y parte de un grupo, por lo que influye en su forma de actuar y en su ingesta nutricional. Conclusiones generales En México, se cuenta con poca información sobre la relación que ene el es lo de vida con la conducta alimentaria del estudiante universitario, primero porque es abordado casi siempre desde el plano biológico y segundo por las inves gaciones insuficientes que se han realizado respecto al tema. Bajo este entendido resulta importante abordar estos temas desde un enfoque mul factorial, en donde la conducta alimentaria no se visualiza solamente como un fenómeno biológico, sino también se enfoca su explicación en una serie de condiciones sociales, familiares, económicas y educa vas que influyen directamente en ella. Asimismo, resulta urgente conocer la influencia que enen los es los de vida con la conducta alimentaria por las problemá cas de salud, como los trastornos de la conducta alimentaria y los de la composición corporal, que se están presentando en una etapa crucial. Esta es la razón por lo cual es importante realizar inves gaciones –como la que se presenta en este documento— enfocadas a iden ficar los factores que influyen en las conductas alimentarias y los es los de vida de los estudiantes universitarios, lo que permite tomar decisiones fundamentadas y correctas enfocadas a crear estrategias dirigidas a mejorar los es los de vida relacionados con la alimentación, evitando que en un futuro se sufran enfermedades metabólicas. En relación a los resultados encontrados en la presente invesgación, tras el análisis, se puede afirmar que estos en su mayoría cumplen con las expecta vas que, previas a la recogida de información, se realizaron y coinciden con los datos expuestos de la mano de diferentes autores, estudios y fuentes consultadas. En este sen do, sin pretender hacer generalizaciones por el po de estudio realizado de corte cualita vo y que se enfoca más a la población estudiada --pero que puede ser replicado en situaciones similares--, en este trabajo se evidenció que los estudiantes universitarios representan un grupo social en riesgo desde el 32 revista realidades 16x21_2021_1.indd 32 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios punto de vista nutricional, ya que a menudo man enen es los de vida y hábitos nutricionales inapropiados. La interpretación de la percepción de los estudiantes universitarios que par ciparon en este trabajo permite concluir que existen influencias tanto de sus hábitos y preferencias personales, de las situaciones de estrés y estados de ánimo, como de sus familias, amigos y el entorno universitario en sus conductas alimentarias y en sus es los de vida. Se destaca la presencia de hábitos irregulares, especialmente la mala nutrición, ya sea por déficit o por exceso, aunado a es los de vida no saludables. Al saber cuáles son los es los de vida en la alimentación de los jóvenes universitarios se descubrió que la conducta alimentaria del estudiante es el reflejo de una dinámica aprendida desde la niñez, pero también es el resultado de la influencia de los factores sociales los cuales ocasionaron la modificación de sus comidas y una mala percepción sobre la forma de alimentarse. Se percibe que, debido a los cambios sociales y económicos, al hecho de vivir en una metrópoli y al trabajo de la mujer (madre de familia), el papel de la familia ha perdido relevancia en las conductas, hábitos y es los de alimentación. Ahora, para los estudiantes univerAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 33 sitarios, son las exigencias del entorno educa vo y los compañeros los que mayormente influyen en las predilecciones del consumo de alimentos; aunado con ciertos patrones esté cos que conllevan a presentar deficiencias nutricionales. Aunado a lo anterior, se infiere que los factores sociales, culturales y económicos, además de las preferencias alimentarias, han contribuir al establecimiento y al cambio de un nuevo patrón de consumo de alimentos y de forma de vida. Existe un alto consumo de alimentos “chatarra” que son pobres en nutrientes y perjudiciales para la salud. Lo cierto es que, a pesar de las advertencias, estos alimentos son cada vez más comunes en la dieta de los estudiantes. En los estudiantes entrevistados existe un consenso en iden ficar que la forma en que se alimentan no es la más adecuada, situación que se debe a varios factores, entre los cuales está especialmente la limitada disponibilidad de empo que la vida universitaria conlleva, ya sea por los horarios o empos des nados a las ac vidades académicas que deben realizar o por las situaciones de estrés que limitan o modifican su alimentación. 33 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Recomendaciones En forma general en el estudio de los hábitos alimentarios de los estudiantes realizado en un estudio previo al presente, se encontró que existe un alto consumo de embu dos y alimentos “chatarra” que son pobres en nutrientes, con un contenido de azúcar, grasa y sodio perjudicial para la salud. Lo cierto es que, a pesar de las advertencias, estos alimentos son cada vez más comunes en la dieta de los estudiantes y parece di cil detener su consumo. Sin embargo, a través de realizar proyectos de intervención, trabajos de sensibilización (talleres, cursos, etc.) y de educación alimen cia, los jóvenes universitarios deben tomar conciencia de la importancia de la alimentación y detectar aquellos hábitos poco saludables e incrementar el consumo de alimentos frescos y naturales, dejando a los embu dos y los snacks para ocasiones eventuales y no para la dieta co diana. Si no se hace, no se logrará la formación integral que se pretende lograr en la Universidad, enfocada al autocuidado de la salud y la promoción de contextos salutogénicos, promoviendo hábitos de vida saludables que prevengan la aparición de enfermedades, en pro de una cualificación de la cali- dad de vida. Aunque parezca di cil, solo es cues ón de priorizar la salud y probar de realizar las picas comidas que llevan embu dos con otros alimentos, tales como sándwiches, empanadas, pizzas, etc., reemplazando a los fiambres por carnes magras y agregando muchas verduras a dichos menús. Se sugiere que las cafeterías que están en las instalaciones educa vas cuenten con menús saludables que puedan ofrecer a los estudiantes para evitar que recurran a los alimentos “chatarra” o hipercalóricos. Bibliograİa Barriguete, J. A., Vega y León, S., Radila, C. C., Barquera, S., Hernández, L. G., Rojo, L. y Murillo, J. (2017). Hábitos alimentarios, ac vidad sica y es los de vida en adolescentes escolarizados de la Ciudad de México y del Estado de Michoacán. Revista Española de Nutrición Comunitaria, 23(1). Recuperado de h p://www.renc.es/imagenes/auxiliar/ files/RENC_2017_1_06._Vega_y_Leon__S._ CONDUCTAS_ALIMENTARIAS_EN_ADOLESCENTES_DE_MICHOACAN.pdf Bas as, E. M. y S epovich, J. (2014). 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Su fundamentación se basó en el hecho de que existen un sinnúmero de adolescentes en albergues o en hogares sus tutos de manera indefinida, debido a que son víc mas de pobreza extrema, abandono, orfandad, maltrato sico y psicológico, explotación y abuso sexual, lo cual representa una gran responsabilidad para el país, pues la adolescencia es una de las etapas más complejas del ser humano, en las que se realiza Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 37 la construcción de la iden dad. El bienestar integral de los adolescentes y su inclusión social es un elemento clave para el progreso. La inves gación fue cuan ta va de carácter diagnós co. La población estuvo configurada por 43 par cipantes, que cons tuían el universo. Los instrumentos de levantamiento de datos fueron: entrevistas a informantes clave y cues onario. Los resultados revelaron un perfil muy caracterís co del adolescente ins tucionalizado: dificultades en la estructura armónica de la personalidad, baja autoes ma y desvalorización de sí mismos, sen mientos de hos lidad, desmo vación, irritabilidad, miedo a amar y ser amado, inseguridad, baja tolerancia a la frustración, poco control de las situaciones, y, en casos extremos las conductas violentas y los procesos autodestruc37 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago vos. Se demostró que el adolescente ins tucionalizado en esta casa hogar, al carecer de competencias psicosociales es altamente vulnerable con un es lo de vida de riesgo por lo que exige una intervención educativa social integral. Palabras clave: Adolescencia, Desarrollo Humano, Adolescentes Ins tucionalizados, Competencias Psicosociales. Abstract: The main results of an inves ga on carried out with the objec ve of analyzing the problems in the field of personal and social development of ins tu onalized adolescents in a family home located in the Metropolitan Area of Monterrey are presented. Its founda on was based on the fact that there are countless adolescents in shelters or foster homes indefinitely, because they are vic ms of extreme poverty, abandonment, orphanhood, physical and psychological abuse, exploita on and sexual abuse, which represents a great responsibility for the country, since adolescence is one of the most complex stages of the human being, in which the construc on of iden ty takes place. The integral well-being of adolescents and their social inclusion is a key element for the progress. The research was quan ta ve of a diagnos c nature. The popula on consisted of 43 par cipants, who represented the universe. The data collec on instruments were: interviews with key informants and a ques onnaire. The results revealed a very characteris c profile of the ins tu onalized adolescent: difficules in the harmonic structure of the personality, low self-esteem and devalua on of themselves, feelings of hos lity, demo va on, irritability, fear of loving and being loved, insecurity, low tolerance for frustra on, li le control of situaons, and, in extreme cases, violent behaviors and self-destruc ve processes. It was shown that the ins tu onalized adolescent in this family home, lacking of psychosocial skills, is highly vulnerable with a risky lifestyle, which requires a comprehensive social educa onal interven on. Key words: Adolescence, Human Development, Ins tu onalized Adolescents, Psychosocial Skills. 38 revista realidades 16x21_2021_1.indd 38 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Personal and social problems of ins tucionalized adolescents Imelda Saraí Retana Hernández1 Julissa Mateos López2 Laura Nallely Olvera González3 Guadalupe Alvarado De San ago4 Introducción L a adolescencia es una de las etapas más complejas e intensas en la vida del ser humano, una etapa de construcción de la iden dad. En ella las personas experimentan importantes cambios sicos, morales, cogni vos, sociales y emocionales. De acuerdo con el ciclo de vida es un momento de transformación, vulnerabilidad y oportunidades, por lo que indudablemente debe ser atendida (UNICEF, 2018). Es innegable que en las úl mas generaciones se manifiesta la aparición cada vez más temprana de la par cipación ac va de los jóvenes en la esfera social, cultural y económica, por lo que representa un desa o importante para los paí- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. imelda.retanahrn@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Julissa.mateozlpz@uanl.edu.mx 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. LAURA.OLVERAGNZ@uanl.edu.mx 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 39 39 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago ses el contribuir a que esta etapa transcurra exitosamente, con sa sfacción de la calidad de vida y de sus necesidades de bienestar y desarrollo (Pineda y Aliño, 2010). Defini vamente, el bienestar integral de los adolescentes y su inclusión social es un elemento clave para el progreso y desarrollo social, económico y polí co de un país, por lo que se debe trabajar para lograrlo. Sin embargo, y a pesar de esto, en muchos países de América La na y el Caribe –entre los que se encuentra México--, los adolescentes sufren las consecuencias de la es gma zación, al ser considerados como personas problemá cas y di ciles, así como protagonistas de conflictos en la sociedad (UNICEF, 2018), --y más aún aquellos que provienen de familias disfuncionales, o que por alguna razón se encuentran recluidos en algún albergue o casa hogar--. De acuerdo con la mayoría de las teorías psicológicas y sociológicas, la familia es insus tuible para el adecuado desarrollo de niños y adolescentes. El problema surge cuando, por algún mo vo deja de cumplir sus funciones y se convierte en perjudicial para el menor (Finkelhor, 2008). En todos los países, estados y ciudades del mundo existen muchos casos de adolescentes que son víc mas de aban- dono, maltrato sico y psicológico, explotación y abuso sexual, esto ocasionado muchas veces dentro del núcleo familiar que los pone en situación de riesgo y abandono (Suárez, 2008). Como una forma de aminorar la problemá ca, se crean las ins tuciones de ayuda, donde son internados para su atención. En el caso par cular de México, la UNICEF (2013) señala que se encuentra ins tucionalizado un sinnúmero de pre-adolescentes y adolescentes en albergues o centros de protección especial y hogares sus tutos de manera indefinida, lo que trae como consecuencia que se hacen adultos en los centros. Ante esta situación, se consideró de gran relevancia el realizar un estudio de un grupo de jóvenes residentes en una casa hogar, para conocer y analizar los problemas en el ámbito del desarrollo personal y social, interesando par cularmente indagar sobre el desarrollo de su potencial humano para, con esas bases, posteriormente diseñar un proyecto de intervención social. Este ar culo ene como objevo el exponer los resultados más relevantes de dicha inves gación diagnós ca. El trabajo se estructura en tres partes: en la primera, se realiza la introducción y un breve 40 revista realidades 16x21_2021_1.indd 40 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados encuadre teórico general sobre el tema. En la segunda, se reseña la metodología. En la úl ma parte se presentan los resultados: el análisis y la discusión, así como las reflexiones finales. lescentes del país, tengan igualdad de oportunidades y puedan ejercer plenamente sus derechos. La insƟtucionalización del adolescente y la problemáƟca que reviste: Algunos referentes hitóricos La Organización Mundial de la Salud (2000), define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años, considerándose dos fases, la adolescencia temprana –10 a 14 años-- y la adolescencia tardía –15 a 19 años--. No obstante, lo anterior, vale recordar que todas las personas por debajo de los 18 años de edad son niños, de acuerdo a la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CDN), por tanto, deben beneficiarse de la protección legal dada por este instrumento internacional. Al mismo empo pueden también ser jóvenes, pues las Naciones Unidas (1981) definen la juventud entre las edades de 15 a 24 años. En consecuencia, de acuerdo con la UNICEF (2011), los adolescentes deben ser el objeto de polí cas nacionales de juventud, mientras son el objeto de los derechos de la niñez. En consecuencia, el Estado mexicano ene la obligación de cuidar que todos los adoAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 41 Como ya se explicó en la introducción, los adolescentes conforman uno de los grupos que requieren gran atención y dentro de ese grupo destacan los privados del cuidado de su medio familiar, principalmente de sus padres, por cualquier razón o circunstancia y que se encuentran como residentes en una ins tución. De acuerdo con Fernández-Daza y Fernández- Parra (2013): Los adolescentes ins tucionalizados son producto de la pobreza, el desarraigo, las familias disfuncionales, la orfandad, la carencia de lazos afec vos, el estrato social bajo, el maltrato, la enfermedad, la soledad, nexos familiares inmersos en la desprotección o el abandono. En consecuencia, es el Estado y las ins tuciones privadas, muchas de ellas de po carita vo, los que asumen parte de este rol protector (p.19). 41 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago La ins tucionalización es entonces una medida de protección que separa al adolescente de sus progenitores, de tal manera que permanecer en su casa no siga cons tuyendo un riesgo para su integridad (Colombres, 2020). Los principales mo vos de ingreso en una ins tución es el abandono por parte de los padres (15%), orfandad (10%), pobreza extrema (10%), indigencia (6%) y maltrato intrafamiliar (7%). De acuerdo a lo anterior, los adolescentes recluidos en casas hogar, por lo general proceden de un es lo de vida de riesgo, por lo que están ahí para afrontar sus dificultades familiares (económicas, sociales, psicológicas, legales, etc.), situación que los hace altamente vulnerables (Pinheiro, 2013). A pesar de ser una medida de resguardo necesaria, un estudio de la United Na ons Children’s Fund (UNICEF, 2013) establece que la instucionalización o permanencia de niños y adolescentes en ins tuciones de protección y cuidado les causa perjuicios, afecta su desarrollo, produce daños permanentes, pudiendo afectar su desempeño cogni vo y su desarrollo humano-social. La evidencia empírica y los estudios cien ficos (Grosman, 2007; Larrandart, 1990; Pinheiro, 2013; Ponce, 2008; UNICEF, 2013) son terminantes al exponer los efec- tos de la ins tucionalización, por lo que debe limitarse a casos absolutamente excepcionales. La situación se complica, si a lo anteriormente expuesto se le añade el periodo evolu vo por el cual están pasando los adolescentes, considerado como “crí co” por muchos autores por encontrarse ín mamente relacionado con tres aspectos clave, conflicto con los adultos, alteraciones del estado de ánimo y conductas de riesgo (Arne , 1999 como se citó en Musito, Buelga, Lila y Cava, 2001). De acuerdo con lo anterior, la situación de los adolescentes que se encuentran internados en ins tuciones de protección reviste una doble problemá ca: los efectos dañinos de la ins tucionalización y el periodo crí co propio de su edad evolu va. Contexto social: Perfil de vulnerabilidad Desgraciadamente, muchos de los adolescentes internados, están privados de algunos hábitos de comportamiento para poder convivir y desarrollar su personalidad armónicamente. Bokesa (2015) encontró que los menores en riesgo de exclusión social –como los que residen en una casa hogar--, 42 revista realidades 16x21_2021_1.indd 42 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados suelen compar r un determinado perfil de vulnerabilidad: Proceden de familias desestructuradas con muy bajos niveles socioculturales y económicos; presentan un historial recurrente de fracaso escolar (y muchas veces personal) que incide en su autoes ma y su mo vación; evidencian indefensión aprendida para enfrentarse al aprendizaje, a las relaciones interpersonales, a la búsqueda de empleo y, en general, al mundo adulto; no muestran habilidades para el “éxito”, enen baja tolerancia a la frustración, poco control de las situaciones, etc.; no han tenido modelos de comportamiento adecuados (social, laboral, etc.). Por su parte, Mar nez, (2010) descubrió que los menores ins tucionalizados enen una tasa mayor de problemá cas psicosociales y de alto riesgo que los no ins tucionalizados, mostrando problemas tales como: agresividad, delincuencia, aislamiento o alteraciones de po emocional. Corroborando lo anterior, muchas inves gaciones (Gabardino, 1981; Kinard, 1980; Raschke y Raschke, 1979 como se citó en Colombres, 2020) apoyan la hipótesis de que los adolescentes que proceden de familias conflic vas y/o agresivas demuestran un muy bajo ajuste social, considerándose que Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 43 una falta de sen mientos posi vos respecto a sí mismo, puede incrementar la conducta agresiva y, a su vez, la conducta agresiva puede ser considerada como un rasgo nega vo y así contribuir con sen mientos de baja autoes ma, de esta manera, los sujetos parecen percibir las relaciones interpersonales como amenazantes En el mismo sen do FernándezDaza y Fernández- Parra (2013) mencionan que las privaciones sicas y emocionales de la ins tucionalización pueden dar lugar a un conjunto de problemas que incluyen dificultad en las relaciones afec vas e interpersonales, retrasos en el desarrollo y problemas de integración. Así, los adolescentes ins tucionalizados parecen presentar problemas internalizados, externalizados y mixtos, de mayor gravedad que otros no ins tucionalizados. Entones, el ambiente ins tucional es considerado como un factor que altera el desarrollo psicológico, afectando significa vamente el comportamiento (Colombres, 2020). Lo anterior implica la necesidad de iden ficar en la población estudiada sus principales problemas personales y sociales de acuerdo a su propia percepción, sentando las bases para diseñar un proyecto de intervención bien estructurado con 43 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago un enfoque diferente en el cual sean visualizados como agentes de cambio, como recursos vitales para su propio desarrollo humano y como par cipantes del mejoramiento del país, pues son individuos con un potencial enorme para contribuir a la sociedad (Banco Interamericano de Desarrollo, 2008. centes, por lo que se tomó la decisión de aplicar el cues onario al universo. Los criterios de inclusión fueron: estar ins tucionalizados de empo completo por cualquier mo vo y tener entre 11 y 18 años de edad. Instrumentos de levantamiento de datos: Metodología El método que se u lizó para realizar la inves gación fue exploratoria descrip va de carácter diagnós co, la cual implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación de estudio (Aguilar y AnderEgg, 1999), porque se u liza como punto de par da para la conceptualización y diseño de intervenciones sociales. ObjeƟvo general Analizar los problemas autoinformados de los adolescentes ins tucionalizados en una casa hogar, en el ámbito de desarrollo personal y social. Tamaño de la población (universo): La población inscrita en la casa hogar estudiada en el momento de la inves gación era de 43 adoles- Se u lizaron dos técnicas de encuesta: la entrevista, y el cues onario. Entrevista a informantes clave La entrevista –dirigida a tres informantes clave–fue semi estructurada des nada a especialistas (psicólogos y coordinadores) que trabajan directamente con los adolescentes en la casa hogar. “El término de informante clave se aplica a cualquier persona que pueda brindar información detallada como resultado de su experiencia de un tema específico y sobre la gente del lugar en que se llevará a cabo la inves gación” (Burgos, 2011, p.56). Se diseñó con un enfoque humano-social a través de preguntas básicas enfocadas a: nivel de autoes ma, autoconocimiento, seguri- 44 revista realidades 16x21_2021_1.indd 44 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados dad, respeto y amor hacia sí mismos y hacia los demás; principales necesidades y requerimientos y sirvió tanto para elaborar y/o reforzar los ítems del cues onario a u lizar en la segunda fase, como para posteriormente cruzar la información recolectada de la población en estudio y hacer un mejor análisis. Diseño y aplicación del cuesƟonario. En la segunda etapa se formuló un cues onario para aplicar a los adolescentes enfocado a que el propio par cipante aportara información sobre sus competencias psicosociales, problemas y su desarrollo social y humano. Dicho instrumento se trabajó con tres dimensiones: la afec va, la socio-mo vacional y la social, dando respuesta a preguntas relacionadas con los siguientes indicadores (en general): • Emociones/ Sen mientos/Autoconocimiento/Autoes ma • Mo vación / Plan de vida • Relaciones interpersonales/ Necesidades Antes de la administración se realizó una prueba piloto con 5 adolescentes ins tucionalizados, con el fin de validar la comprensión de los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 45 ítems. Después del pilotaje se aplicó el cues onario al universo. La aplicación del instrumento de medición se hizo de manera individual al grupo total de adolescentes. Captura y análisis de los datos Se elaboró un manual de codificación y se procesó la información en el paquete estadís co SPSS. El análisis de los datos buscó conocer las tendencias más importantes de las respuestas obtenidas. Resultados Resultados de la entrevista a los informantes clave (resumen) 1. ¿Cómo percibe la autoes ma de los adolescentes residentes en la casa hogar? • Tienen en su gran mayoría autoes ma baja y una mala autoimagen de sí mismos. • Muestran sen mientos nega vos hacia sí mismos y hacia los demás. • No se creen capaces de realizar ciertas ac vidades por no confiar en sí mismos. 45 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago • Son hipersensibles a las crí cas. • Muestran desmo vación en sus acvidades y en general de su vida. • Sienten que nos los quieren o que no merecen ser queridos. • Algunos se sienten gordos y/o con desagrado hacia su sico. • No se asean. Descuidan su apariencia personal, enen desmo vación en arreglarse. 2. ¿Cómo considera el autoconocimiento, la seguridad, el respeto y un amor incondicional en los adolescentes? • Tienen dificultad para reconocer sus emociones. • Son inseguros y no miden su impulsividad y/o agresividad. • Por su condición, enen miedo a amar y se ser amados. No se les facilita querer al otro, o no se dejan querer. • Tienen falta de amor hacia sí mismos porque se dañan pegándose, cortándose y/o rasgando su cuerpo. • No se conocen a sí mismos, ni conocen que son capaces de hacer. No se valoran. • No se respetan a sí mismos, ni respetan a sus compañeros. Tienen sen mientos de hos lidad. • Con los pre-adolescentes es más complicado, ya que se alían con compañeros para evitar y/o romper reglas retando a la autoridad. • No enen un plan de vida. Les faltan obje vos. • Tienen baja tolerancia a la frustración. • Tienden al jugueteo sexual en el caso de los hombres. • Hay enojo con las familias por haberlos dejado en ese lugar. • Un punto que destaca sobre todo en los hombres, es el bullying realizándolo por: calificaciones bajas, por la imagen del otro, si es sensible y llora el chico los otros se burlan, etc. • No se les facilita querer al otro, o no se dejan querer. • Presentan intolerancia hacía sí mismos. • Tienen mucho enojo con sus familias y algunos también con la ins tución. • Es normal para ellos decir malas palabras, no porque quieran dañar, sino porque están acostumbrados hablar así desde sus familias. 3. ¿Cuáles consideran las principales necesidades personales de los adolescentes? 46 revista realidades 16x21_2021_1.indd 46 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados • Sen rse escuchados y aprender a escucharse. • Demandan empo. • Se quedan preocupados por situaciones familiares que les cuentan en las visitas. • Es importante que tengan claro qué es un plan de vida. • Comprender y que tengan claro porqué están ins tucionalizados. • Comprender que la familia necesita que ellos estén aquí • Confianza y valorarse a sí mismos. • Comprender la etapa de los cambios sicos. • Acompañamiento y empa a. 4. Comentarios adicionales que expresa las necesidades y emociones de los adolescentes. Los informantes detectan que los adolescentes: • Quisieran ser como adolescentes normales. • Tienen poca tolerancia a la espera. • Evitan pedir, porque piensan que les van a decir que no. Los informantes mencionan que: • Hacen falta herramientas para que ellos desarrollen su potenAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 47 • • • • • • cial humano, por lo cual le dan gran importancia a la existencia y realización de talleres con este enfoque. Es fundamental atender esas tristezas que provienen de sus vínculos o relaciones familiares. Es importante eliminar el enojo con el que viven hacia sus familiares por no comprender por qué los llevaron a ese lugar. Se requiere cubrir necesidades afec vas sensibilizándose, aunque sean hombres. Es necesario que los adolescentes aprendan a trasmi r emociones que no sean necesariamente con golpes, o la forma en cómo demandar el afecto. Es muy importante que los adolescentes vayan conociéndose y que aprendan a controlarse. Es prioritario detectar el po de problemá ca; poder ver/detectar los cambios en los chicos. Resultados del cues onario realizado a la población obje vo (adolescente4s de 11 a 18 años: universo. Aspectos sociodemográficos De la población adolescente encuestada, el 65.4% pertenece al sexo masculino y el 34.6 restante 47 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago al sexo femenino. La edad predominante oscila entre los 12 años (46.2%) y 13 años (38.5%). Estos resultados indican que, en la ins tución donde se implementó el estudio, los pre-adolescentes y adolescentes ins tucionalizados son mayoritariamente hombres. Dimensión AfecƟva De acuerdo al obje vo propuesto, se consideró de importancia en la encuesta el realizar preguntas dirigidas a la expresión de emociones y sen mientos. La razón de ello es que expresar las emociones supone una parte fundamental de la vida y relaciones del ser humano, y las dificultades para iden ficarlas y expresarlas correctamente puede crear problemas y un alto grado de malestar. En este entendido, Pallares (2014), expresa que las emociones y sen mientos son una importante fuente de información: guían a la persona, le ayudan a dar sen do a lo que le sucede, a entenderse a sí mismo y a relacionarse con los demás. Además, lo mo van para alcanzar metas, producir cambios, evitar situaciones dañinas o perseguir aquello que lo hace feliz, lo cual está sumamente relacionado con el autoconocimiento, la autoes ma y la realización de un proyecto de vida. Gráfica No. 1 ¿Te agrada la forma en qué manifiestas tu cariño a los demás? Como se puede observar en lo expuesto en la gráfica No. 1, al 42.3% de la población encuestada, no siempre le agrada la forma en que manifiesta su cariño a los demás, y sólo el 23.1% está sa sfecho de todas sus manifestaciones de afecto. En este par cular, es importante referir que existen psicólogos que han establecido que cuando un menor ha pasado algún empo en una ins tución con cuidadores, desconoce la manera de crear un vínculo afec vo y presenta cierto desapego con su familia y con los demás (Robles, 2012), lo cual puede causar problemas graves de autoes ma. Gráfica No. 2 ¿Cuándo te agrada algo lo expresas verbalmente? 11.55' ■ Nun,(::8 ■ Al¡glS'IM 'V~ ■ C!sli;aemr;ire ■ Siemi,re 48 revista realidades 16x21_2021_1.indd 48 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Al preguntar a los adolescentes si se expresaban verbalmente cuando les agradaba algo (Gráfica No. 2), se encontró que el 69.2% de ellos “nunca” o solamente “algunas veces” manifiestan verbalmente la emoción que sienten cuando algo es de su agrado, lo que quiere decir que estos jóvenes no se permiten manifestar sus sen mientos fácilmente, ni siquiera en casos de agrado. Peres (2005) asegura que la inseguridad es un fenómeno psicológico propio de los adolescentes ins tucionalizados, aspectos que subyacen en la mayoría de los problemas del comportamiento emocional y mental. De acuerdo con esta autora, la hos lidad, la poca expresión, la falencia en el lenguaje como contenido y fluidez enen a la inseguridad como acompañante común. les molestaba, más de la mitad de los adolescentes (53.9%) respondieron que sólo “algunas veces” o “nunca” lo han expresado. De acuerdo con esto, Carcelan y Mar nez (2010) señala que la población de jóvenes ins tucionalizados por lo general han experimentado una serie de adversidades a lo largo de su vida, especialmente en el área familiar; han vivido en una ins tución durante algún empo; y algunos de ellos no man enen una comunicación permanente con su familia, por lo que batallan en expresar sus senmientos, lo que puede ocasionar conflictos internos. Gráfica No. 4 ¿Cuándo te enojas lasƟmas tu cuerpo? ■ Nunca ■ Algunas <Eeé$ ■ Casi siempre ■ S i em pre Gráfica No. 3 ¿Cuándo te molesta algo lo expresas verbalmente? ■ ttuni::.a ■ Alguna:; ...ec~ ■ ca~~lemprre ■ 'Sii!ilr-.;r't! Como se puede observar en la Gáfica No. 3, ante la pregunta si se expresaban verbalmente cuando algo Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 49 Una de las preguntas clave, por sus repercusiones, fue indagar si los adolescentes las man su cuerpo (autolesión). En la Gráfica No. 4, se puede constatar que el 61.5% de los adolescentes encuestados por lo menos alguna vez han las mado su cuerpo, incluyendo los que mencionaron que lo hacían “siempre” (3.8%) o “casi siempre” (7.7%). 49 08/09/2021 10:06:34 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago En este par cular, las inves gaciones han descubierto patrones comunes en la conducta de lesionarse o cortarse uno mismo. Malon y Berardi (1987) aseveran que el es mulo que lo provoca parece ser una amenaza de separación, rechazo o decepción. Lo que sustenta la conducta es un sen miento de tensión abrumante y de soledad derivante de un miedo al abandono, de odio a sí mismo, y de una aprehensión de ser capaz de manejar su propia agresión. La ansiedad se incrementa y culmina en una sensación de irrealidad y vacío que produce un adormecimiento de las emociones y la despersonalización. El cortarse es un medio primi vo para comba r la despersonalización. Gráfica No. 5 ¿Cuándo te enojas con alguien lo lasƟmas İsicamente? tró que sólo un 30.8% dijo “nunca” haber golpeado a alguien al estar molesto con el, mientras que el 61.5% mencionó haber golpeado “alguna vez” a alguien al estar molesto. Mención aparte merece el hecho de que el 7.7% manifestó que “Siempre” que esta enojado, las ma a la persona con la que se molestó (Gráfica No. 5). En este par cular, existen trabajos de inves gación que apoyan la hipótesis de que los adolescentes que viven en contextos familiares conflic vos y agresivos --por lo que están ins tucionalizados--, expresan un pobre ajuste social y baja autoes ma (Burgess y Richardson, 1984; Garbarino, 1981; Raschke y Raschke, 1979). Además, parece exis r una relación entre agresión y autoes ma. Se considera que una falta de sen mientos posi vos respecto a sí mismo, puede incrementar la conducta agresiva y, a su vez, la conducta agresiva puede ser percibida como un rasgo nega vo y así contribuir a los sen mientos de baja autoes ma (Kimard, 1980). Otras de las preguntas consideradas como valiosas fue la referente a indagar si cuando se enojaban con alguien lo las maban sicamente, y lo interesante fue cuando al revisar los resultados se encon50 revista realidades 16x21_2021_1.indd 50 08/09/2021 10:06:35 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Gráfica No. 6 ¿Te agrada la forma en qué muestras tu molesƟa a los demás? • AIEYl'liSó'A!t:es dad plural, poseen pocas oportunidades de acceder a conocimientos plenos de sen do y significado dentro de un albergue (Alba y Gómez, 2012). ■ t:asisie.nj)l'e Gráfica No. 7. ¿Cambiarías algo en tu persona? En el mismo rubro de la moles a o enojo, se les preguntó a los adolesentes si les agradaba la forma en que mostraban su moles a a los demás, y relevante fue ver que el 61.5% “nunca” han estado sa sfechos con esa forma de manifestar su moles a. Es decir, que se sienten inconformes con su manera de reaccionar (Gráfica No.6). Los adolescentes que viven en un ambiente comunitario en albergues, son personas con especiales condiciones de atención, porque la manera de acceder a los es mulos y conocimientos que su medio ambiente les brinda, difiere mucho de los jóvenes que par cipan en escenarios naturales, co dianos y familiares (Alba y Gómez, 2012). Los menores ins tucionalizados están al margen de beneficiarse de muchas de las experiencias que la educación informal ofrece y que las prác cas escolares no logran sus tuir. Los adolescentes enen privación cultural; además de no ser miembros ac vos de una socieAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 51 ■ NLlllCil ■ Alll',Jnl:ISW!Ces li Siempre El 23.1% de los par cipantes en el estudio manifestó que “siempre” cambiaría algo de su persona, el 3.8% que “casi siempre” y el 30.8% que “algunas veces” (Gráfica No.7), lo que significa que alrededor de un 60% de la población de estudio reconoce que no esta sa sfecho consigo mismo. El cambiar algo de la propia persona, implica: qué no me gusto o que no me acepto. Es per nente referir que la autoes ma es el proceso de valorar la autoimagen de sen rla como propia, el grado de afecto que le hemos otorgado y le tenemos (Collarte y Arzola, 1990, citado por Fritz y San Mar n,1999). Esta se va forjando y reforzando a través del desarrollo desde la niñez hacia la adolescencia y adultez donde se reafirma. Un factor 51 08/09/2021 10:06:36 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago condicionante es el reforzamiento posi vo o nega vo, que realizan los grupos o personas. El incumplimiento por parte de la familia de las funciones inherentes a ella, puede llevar a una interrupción o quiebre del proceso normal del desarrollo, como generalmente sucede en el caso de los adolescentes ins tucionalizados. Dimensión Socio-moƟvacional Gráfica No. 8 ¿Disfrutas lo que haces? ■ Nu nca ■ Algunas veces ■ Casi !>iemp.-e ■ Sie mpre los amigos, cambia la forma de sen r, y con tantos cambios, desajustes y transformaciones, es fácil que en un momento la persona ya no se guste a sí misma y no disfrute lo que hace (Coleman y Hendry, 2003).Si a lo anterior se le agregan las dificultades de la vida de un adolescente ins tucionalizado, es fácil encontrar que este no disfrute de lo que realiza en su vida, este muy inconforme y lo exteriorice con conductas inadecuadas (Peres, 2008). Gráfica No. 9 ¿Con qué frecuencia te moƟvas en hacer tus acƟvidades? N1..1oca ■ tlJSw·1á!S 1,1!:.'IOeS. ■ (:15i ~ mpre: ■ Siempre Otra de las cues ones que se invesgó se enfocó a conocer si disfrutaban lo que hacían, y es interesante observar (Grafica No. 8) como el 42.2% de los adolescentes encuestados mencionaron sólo “algunas veces” (30.8%) o “nunca” (15.4) disfrutar lo que hacen. La autoaceptación es uno de los principales retos en la adolescencia. Cuando un niño se convierte en adolescente todo cambia: cambia el cuerpo, cambia la forma de pensar, cambian los gustos, cambian La adolescencia es una etapa di cil para algunas cosas, entre ellas muchos chicos y chicas de esa edad sufren de desmo vación. Frecuentemente se observa que tras el comienzo de la pubertad algunos adolescentes pierden el interés por sus estudios o por sus ac vidades co dianas (Toro, 2014). En el caso de los adolescentes ins tucionalizados la situación de su entorno 52 revista realidades 16x21_2021_1.indd 52 08/09/2021 10:06:37 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados hace que sea más fac ble esa desmo vación o pérdida de interés por sus propias ac vidades. En este sen do, la Gráfica No. 9 muestra que un poco más del 30% de la población entrevistada en este estudio manifiesta desmovación, pues el 11.5% de los adolescentes mencionó “nunca” estar mo vado para realizar sus ac vidades, y el 19.2% que solamente “algunas veces”. agrada, pues son muy inseguros y temerosos de asumir mayores responsabilidades. Evaden responsabilidad para no afrontar frustraciones, viven angus ados y constantemente cues onados sobre la posibilidad de no poder hacer frente a los problemas que vayan a surgir en su vida futura, una vez que se encuentren lejos de la ins tución. Gráfica No. 11 ¿Buscas estar bien conƟgo mismo? Gráfica No. 10 ¿IdenƟficas lo que te agrada y lo que te desagrada? ■ Nunca ■ Algunas vMes ■ Casi siempre ■ Nunca ■ Algunas veces ■ Casi siempre ■ Siempre _J ■ Siempre Al cues onar en qué medida idenficaban lo que les agradaba y desagradaba, el 7.7% de la población estudiada manifestó abiertamente “nunca” iden ficarlo, siendo muy rebelador el hecho de que el mayor porcentaje (34.6%) se obtuvo de las personas que sólo “algunas veces” lo iden fican (Gráfica No. 10). De acuerdo con Peres (2008) la ins tucionalización suele afectar en la toma de decisiones a los adolescentes, por lo que no iden fican facilmente lo que les agrada o des- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 53 Ante la pregunta ¿Buscas estar bien contigo mismo? En la gráfica No. 11 se muestra que casi un 30% de la población encuestada contestó que “nunca” o solamente “algunas veces” lo busca. El análisis se centra en ese porcentaje de adolescentes porque, aunque se puede percibir como bajo, en realidad es muy significa vo. La razón de aceberar lo anterior es el hecho de que, de acuerdo al desarrollo humano, por más dificultades que tenga una persona siempre tenderá a dejar de sufrir y a buscar como estar mejor consigo mismo (Rogers, 1951). 53 08/09/2021 10:06:38 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Las mayores dificultades que existen para lograr un buen nivel de salud mental, es no haber contado con aprobación y afecto en la infancia, especialmente de aquellas personas que fueron altamente significa vas en los procesos de socialización. En los niños y adolescentes ins tucionalizados esta es una dificultad de base que obstaculiza los demás procesos de desarrollo. Han tenido además de carencias económicas, serias carencias afec vas. Estas situaciones han lesionado seriamente su autoes ma (Alzate et al, 2000). Gráfica No. 12 ¿Piensas como te quieres ver en un futuro? ■ Nunca ■ Algunas ve:ces. ■ Casi siempre ■ Siemp r e debe poner atención en el 34.6% de los adolescente que externaron que “nunca” o solamente “algunas veces” piensan en ello. Diferentes estudios sobre este par cular, establecen que si a los cambios propios de la adolescencia se suma la experiencia de vivir en una ins tución, es muy problable que las caracterís cas de ésta repercutan en el desarrollo, influyendo no sólo en sus condiciones de vida, sino también en los proyectos que los adolescentes elaboran para su futuro (Pérez, 1988; Pezo del Pino, 1981; Raffo, 1994; Mar nez, 2008). Gráfica No. 13 ¿Te agrada el futuro que ahora has pensado para Ɵ? ■ Nun~ ■ Algurus veces ■ casi siempre ■ Sié'mprt De singular importancia para la inves gación reviste lo correspondiente al proyecto de vida de los adolescentes ins tucionalizados. La parte alentadora surje al constatar –como se puede observar en la Gráfica No. 12--, que un 65.4% aseveró que “siempre” o “casi siempre” pensaba en como se quiere ver en el futuro. Sin embargo, se Otra pregunta que complementa la anterior, fue enfocada a si les agradaba el futuro que pensaban para sí mismos. Un 65.5% de la población en estudio respondió “siempre” o “casi siempre”, de lo que se deduce que –al menos en pensamiento—el adolescente busca un futuro mejor, lo que está de acuerdo con el planteamiento del desarrollo humano 54 revista realidades 16x21_2021_1.indd 54 08/09/2021 10:06:38 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados sobre: la tendencia innata del hombre hacia la autorrealización (Lobo, 2015), abriéndose espacios viables para una adecuada intervención social. Sin embargo, de acuerdo a lo que se observa en la Gráfica No. 13, existe un 38.4% de adolescentes que se encuentran totalmente desesperanzados, al manifestar que “nunca” (19.2%) o solamente “algunas veces” (19.2%) les agrada el futuro que piensan para sí mismo. En este sen do, se ha señalado que los adolescentes ins tucionalizados suelen presentar dificultades para imaginarse realizando ocupaciones que impliquen un compromiso a largo plazo y que las metas en torno a su futuro profesional, o a la cons tución de una familia propia se ven influidas por el temor a repe r la historia de su vida propia (Mar nez, 2008; Pérez, 1988; Pezo del Pino, 1981; Raffo, 1994). De aquí surge lo importante que es para el adolescente poder seguir desarrollándose social y emocionalmente. Para ello requiere de personas que le faciliten el poner sen do a lo que está sucediendo y los guien a hilar su vida con la situación actual. Dimensión Social Gráfica No. 14 ¿Por lo regular Ɵenes problemas con tus compañeros? 7.7% ■ Nunca ■ Algt1nas veces ■ Casi siem¡ire ■ S ie mpre Se cues onó a los adolescentes si tenían regularmente problemas con sus compañeros, destacando el hecho de que sólo el 15.4% manifesto nunca tenerlo, en contraposición el 76.9% que dijo que “siempre” o “casi siempre” los tenía (Gráfica No. 14).. La consecuencia de vivir ins tucionalizado origina en la mayoría de los individuos una dificultad en las relaciones interpersonales, generando conflicto entre ellos y creando sen mientos nega vos que se manifiestan desvalorizando a sus pares (Peres, 2008). Gráfica No. 15 ¿Tienes dificultad para llevar una buena relación con familiares? ■ N 1.mca ■ Alguna.s voces ■ Casi siempre ■ S ie mpre Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 55 55 08/09/2021 10:06:39 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago El 23.1% de los adolescentes encuestados manifestaron “siempre” tener dificultades para llevar una buena relación con sus familiares; y el 7.7% que “casi siempre”, lo que representa un 30.8 % de la población en estudio. Solamente un 26.9% manifestó nunca tenerla, lo que se puede constatar en la Gráfica No. 15. De acuerdo con estos datos, Peres (2008) acevera que la privación de cariño, el maltato, las condiciones de pobreza y la destrucción familiar que obligan a la ins tucionalización del adolescente, coinciden con un desarrollo con privación de habilidades sociales, que impide la interacción con padres y adultos con eficiencia. Gráfica No. 16. ¿Tienes dificultad para expresar cuando quieres a alguien? ■ Nunc:a ■ Alg.unas ■ veées C;;i$i .$iempre ■ sfemp r~ A pesar de que un 30.8% de adolescentes manifestó no tener dificultades para expresar cuando quieren a alguien, es importante hacer referencia al 42.3% que mencionaron que “siempre” (26.9%) y “casi siempre” (15.4%) enen dificultad para hacerlo (Gráfica No. 16). En este sen do, una posible explica- ción sería la propuesta por Ana Nogales (1999) –quien es psicóloga clinica--, que indica que muchas de las personas que sufren para decir un “te quiero” o un “te amo” reconocen que jamás escucharon esas palabras durante su niñez, o no recibieron demostraciones de ello. Gráfica No. 17 ¿Se te dificulta comprender a las personas? ■ Hunee •~1,:.1~,,..C.$ ■ (adl Stefnl}(e ■ Siemprr: La Gráfica No. 17 muestra que a un 30.7% de los adolescentes ins tucionalizados en estudio se les dificulta “siempre” o “casi siempre” comprender a las personas. En este par cular, la ausencia de un entendimiento adecuado puede perjudicar enormemente sus relaciones, y complicar aún más su vida. Para tener unas relaciones interpersonales sa sfactorias es fundamental saber comunicarse con los demás. Esta comunicación implica ser capaces de entender a los otros, así como hacerse entender. Esto que puede parecer una tarea sencilla, en muchos casos se trata de una de las labores más complejas de las relaciones humanas (Nogales, 1999). 56 revista realidades 16x21_2021_1.indd 56 08/09/2021 10:06:40 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Gráfica No.18 ¿Sientes la necesidad de ser escuchado? ■ Al¡:uoas veces ■ (:!l~i!;Ñ!fflflré ■ $1,; mp '"" El querer ser escuchado está relacionado, entre otros factores, con una necesidad psicológica básica: la de ser reconocido como ser humano, de ser tomado en cuenta como persona (Lobo, 2015). En este estudio, el 57.7% de los jóvenes encuestados manifestó “nunca” o solamente “algunas veces” sen r la necesidad de ser escuchados (Gráfica No. 18), lo cual parece exteriorizarse como un mecanismo de defensa, pues de acuerdo a Teresa León (2010) todos los adolescentes necesitan atención, si no la consiguen haciendo cosas posi vas, la buscan portándose mal. Prefieren el cas go o la agresión a ser ignorados. Gráficas No. 19 ¿Sientes la necesidad de comparƟr cosas personales con alguien? Desde siempre los seres humanos tendemos a compar r con amigos y conocidos, nuestros pensamientos, sen mientos y las dis ntas formas de percibir la realidad, es una necesidad de los seres al vivir en sociedad. Sin embargo, no siempre es fácil decirlo y hacerlo, y menos para un adolescente con altos factores de riesgo. Lo anterior se puede constatar en las respuestas que los adolescentes ins tucionalizados que fueron encuestados en este estudio manifestaron a las preguntas realizadas en este ámbito. (Gráfica 19 y 20). En la gráfica No. 19 se muestra que solamente el 38.5% de los jóvenes manifestó sen r “siempre” o “casi siempre” la necesidad de compar r con otra persona sus cosas personales. El 61.6% expresó que “nunca” o solamente “algunas veces” siente dicha necesidad. Gráfica No. 20 ¿Sientes la necesidad de expresar tus necesidades? ■ Nunca ■ Nunca ■ Algul'lás veces ■ Al guna.s veces ■ casi siempre ■ Casi siempre ■ Siempre ■ S ie mpre Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 57 57 08/09/2021 10:06:41 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago En la Gráfica No. 20 se puede observar que al adolescente instucionalizado le es muy di cil externar sus necesidades, pues solamente el 19.2% de la población encuestada mencionó que “siempre” o “casi siempre” lo siente. En contraparte el 80.7% manifestó que “nunca” siente esa necesidad o sólo “algunas veces”. Conclusiones generales El análisis de los datos que se obtuvieron en la inves gación ofrecen una visión panorámica de las necesidades de desarrollo humano y caracterís cas de los adolescentes ins tucionalizados encuestados, quienes indudablemente presentan dificultades en la estructura armónica de la personalidad y daño en la formación del auto-concepto, pudiéndose inferir en general que su perfil es: baja autoes ma, desvalorización de sí mismos, o senmiento de inferioridad, falta de confianza en sí mismos y en los demás, falta de mo vación de logro, hos lidad, inseguridad, aislamiento, baja tolerancia a la frustración y miedo a amar y ser amado. Los adolescentes demuestran un pobre ajuste social y un déficit de habilidades sociales, lo cual los hace altamente vulnerables a cualquier conflicto emocional. Lo anterior desemboca en graves consecuencias personales y sociales, patenzadas en una alta incidencia de conductas destruc vas y autodestruc vas. Se demostró que el adolescente ins tucionalizado en esta casa hogar, al carecer de competencias psicosociales, es altamente vulnerable. Defini vamente son adolescentes con un es lo de vida de riesgo, que requieren una intervención educativa social integral que les permita ser protagonistas de su propio cambio, sentando las bases para formular un proyecto plan de vida futuro positivo. Bajo esta óp ca, a par r de los resultados obtenidos --y considerando que las experiencias de vida sufridas por la gran mayoría de los adolescentes residentes han dejado en ellos profundas heridas, que se vuelven cons tu vas de su vida emocional y pueden generar consecuencias perturbadoras en la construcción de su iden dad--, se consideró como viable hacer una propuesta para diseñar y desarrollar un taller de desarrollo humano sustentado en el enfoque humanista contemporáneo. 58 revista realidades 16x21_2021_1.indd 58 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Reflexiones finales La inves gación diagnós ca proporcionó datos de singular importancia estableciéndose fehacientemente que, si la adolescencia está rodeada de graves tensiones, se daña la formación del autoconcepto. El individuo no desarrolla entonces un concepto exacto de quién es, de lo que es capaz de hacer y lo que quiere en la vida. Las manifestaciones sintomá cas producto de la vivencia de experiencias traumá cas demostraron el es lo de vida de riesgo del joven que vive en este contexto, por lo que se debe trabajar en un proceso de cambio radical, fundamentado en la necesidad imperiosa de implementar acciones concretas que permi eran iniciar con el desarrollo de su potencial humano. Es recomendable asumir una perspec va de resiliencia como abordaje principal de una problemá ca de desarrollo, lo que implica el transitar desde un modelo basado en situaciones de riesgo y en la inevitabilidad de los efectos de la exposición a la situación traumá ca, a uno centrado en las potencialidades y los recursos que enen todos los seres humanos, en sí mismos y en su entorno, para ser capaces de afrontar la adversidad y salir fortalecidos de la experiencia. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 59 Desde esta perspec va, es necesario que tomaran conciencia de sus fortalezas personales-sociales y encuentren un significado o sendo al trauma vivido, y desde allí, inicien la construcción de un proyecto de vida que les permita desarrollarse, ya sea con su familia o de manera independiente. Por úl mo, se debe de puntualizar que para garan zar el desarrollo de nuestro país y de nuestra sociedad, es necesario el bienestar y la protección de los derechos de ese importante grupo de personas que configuran los adolescentes. Para ello, es necesario abordar de forma integral sus necesidades y aspiraciones, desde los diferentes entornos en los que se desenvuelven. Bibliograİa Aguilar, M.J. y Ander-Egg, E. (1999). Diagnós co social: conceptos y metodología. (2ª. Ed.). Buenos Aires, Argen na: Lumen-Humanitas. Alba, C. L. y Gómez, E. F. (2012). 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Lo anterior ha generado implicaciones en ambos países, las cuales abarcan una diversidad de aspectos económicos, polí cos y sociales. En par cular, una de las que requiere mayor atención ene que ver con el proceso de adaptación que viven los migrantes en la nueva sociedad. Este tema es relevante, porque en la actualidad se observa que los migrantes y sus familias se van con la finalidad de residir en el país receptor, lo cual implicará, entre otras cosas, la búsqueda de em- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 63 pleos, de escuelas, de viviendas, el aprendizaje del idioma, todos ellos aspectos que definirán el futuro de estos grupos y de sus descendientes. Dentro de este conjunto de aspectos, se ha constatado que la población de origen mexicano muestra grandes rezagos educa vos en comparación con otros grupos de migrantes y con los blancos no hispanos. Esta situación limita el acceso al mercado laboral y va generando una especie de círculo vicioso que no permite el ascenso de este grupo poblacional en la escala social. Todo ello se discute en el presente ensayo. Palabras clave: educación, trabajo, estra ficación y exclusión. 63 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo Abstract In recent mes, the increase in the number of mexicans who migrate to United States to be important, in addi on the number of people who decide to se le in that country also has increased in recent decades. Mexican migra on has implica ons in both countries, which cover a range of economic, poli cal, and social aspects. One of them is the adapta on process residing migrants in the new society. That topic is relevant because today is observed to migrants and their families will be in order to se le in the host country, which implies, among things, the search for jobs, schools, housing, learning the language, aspects that will de- fine the future of these groups and their descendants. Within this set of aspects, it has been observed that the popula on of Mexican origin present large educa onal backwardness in comparison with other migrant groups and non-Hispanic whites. This situa on limits access to the labor market and generates a kind of vicious circle that does not allow the ascent up the social strata of this popula on group, everything that is discussed in this essay. Key words educa on, work, stra fica on, and exclusion 64 revista realidades 16x21_2021_1.indd 64 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va Young people of Mexican origin in the United States and their educa onal exclusion Alejandro Francisco román Macedo1 Introducción E l flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos ene una larga tradición histórica. La misma se asocia principalmente a los cambios económicos ocurridos en México y a las necesidades de mano de obra en el país del norte. Los inicios de esta migración se remontan al siglo XIX, cuando México perdió la parte de su territorio que actualmente conforma algunos estados de la Unión Americana. Posteriormente, surgieron convenios entre ambos países para tratar de regular el flujo de migrantes; uno de los que más destacó fue el llamado Programa Bracero, con el cual se logró contratar a una proporción importan- te de mexicanos para laborar en el sector agrícola de Estados Unidos. Otro intento des nado a regular la migración de mexicanos es la Immigra on Reform and Control Act (Irca); la aplicación de esta ley se tradujo en algunos beneficios para los mexicanos que residían de manera irregular en el país del norte. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados para intentar controlar el flujo migratorio desde México hacia Estados Unidos, resulta evidente que el número de mexicanos que emigran hacia ese país es cada vez mayor y que la can dad de personas que deciden establecerse allí también se ha incrementado durante las úl mas décadas, aún con las estrictas polí cas migratorias del presidente Donald Trump. Lo 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 65 65 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo anterior ha generado implicaciones en ambos países, las cuales abarcan una diversidad de aspectos económicos, polí cos y sociales. En par cular, una de las que requiere mayor atención ene que ver con el proceso de adaptación que viven los migrantes en la nueva sociedad. Este tema es relevante, porque en la actualidad los migrantes y sus familias se van con la finalidad de establecerse en el país receptor, lo cual implicaría, entre otras cosas, la búsqueda de empleos, de escuelas, de viviendas, el aprendizaje del idioma, todos ellos aspectos que definirán el futuro de estos grupos y de sus descendientes. Indudablemente, la adaptación de los migrantes mexicanos en el contexto de una migración cada vez más permanente en Estados Unidos adquiere relevancia, sobre todo porque su inserción laboral y educa va muestra grandes rezagos, no sólo para los que nacieron en México y migraron a la Unión Americana, sino también para aquellos que nacieron allá y enen orígenes mexicanos, en par cular, para las generaciones más jóvenes (Román, 2011). Dado que la educación generalmente se visualiza como un mecanismo de movilidad social, en este trabajo se pretenden discu r los mecanismos de exclusión y de estra ficación que se presentan en la sociedad norteamericana, así como su vinculación con el grupo de jóvenes de origen mexicano, de tal manera que se logre contar con un marco explica vo de las diferencias educa vas entre la población de origen mexicano y la población blanca no hispana. La estraƟficación educaƟva En relación con el estudio de diversos grupos minoritarios étnicos en Estados Unidos, se sabe que históricamente los blancos no hispanos han perpetuado el estereo po nega vo de ciertas minorías. Por ejemplo, los afroamericanos han sido catalogados como no inteligentes, violentos y perezosos, y la gente de estratos socioeconómicos altos ha promovido una visión del pobre como perezoso, desmo vado, indisciplinado y de servidumbre. Por lo regular, cuando las minorías se incorporaban a empleos, era en condiciones desfavorables, percibiendo un sueldo de discriminación y contando con una diversidad de barreras que impedían su movilidad ocupacional. En algún momento, en Estados Unidos los afroamericanos fueron obligados por las leyes a separarse del sistema educa vo, y cuando ingresaban en éste, generalmente 66 revista realidades 16x21_2021_1.indd 66 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va se trataba de ins tuciones provistas de personal no muy preparado y mal organizadas; la enorme diferencia racial entre la can dad y la calidad de la educación se tradujo en dejar sin preparación a más ciudadanos afroamericanos. A pesar de que los fundamentos legales de la segregación escolar fueron eliminados a principios de 1954, persiste una variedad de mecanismos que con núan operando para limitar a los afroamericanos, a los la nos y a otros grupos sociales de contar con igual acceso a la educación. De manera que la falta de igual acceso a la educación con nua, siendo el mecanismo más importante para la estra ficación socioeconómica de Estados Unidos (Anderson y Byrne, 2004; Massey, 2007). Incluso, hay quienes plantean que, históricamente, en el sistema de estra ficación americano los hispanos ocupaban una posición intermedia entre blancos y de color, pero con la restructuración de la economía polí ca de inmigración a finales de la década de los ochenta y principios de los noventa, la posición rela va de los hispanos cayó, y pasaron a reemplazar a los afroamericanos en la parte más baja de la escala social. Alguna evidencia sugiere que los niveles de segregación se están incrementando para los méxico-americanos; al igual Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 67 que la discriminación, la pobreza se está intensificando, los niveles de educación se están estancando y la seguridad social ha decaído. Es decir, aunque en teoría algún grupo definido socialmente puede ser sujeto de la discriminación y la exclusión, en Estados Unidos las desigualdades han sido producidas y reproducidas históricamente a través de tres principales líneas: raza, clase y género (Massey, 2007). También, existen otros mecanismos mediante los cuales se excluye a ciertos grupos, por ejemplo, después de los hechos ocurridos el 11 de sep embre de 2001 el sistema de inmigración de Estados Unidos tomó un nuevo rumbo en lo que respecta a la explotación y la exclusión de la nos. Se han incrementado las sanciones a los empleadores, así como también ha aumentado la discriminación contra los hispanos en los mercados de trabajo, bajando sus salarios, depreciando el retorno del capital humano y cerrando los caminos que posibilitan una movilidad hacia arriba (Wise y Castles, 2007). La estraƟficación educaƟva y la desigualdad económica Si bien es cierto que los mecanismos a través de los cuales se repro67 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo ducen las desigualdades son diversos, el que interesa destacar aquí, en tanto puede funcionar como un mecanismo de movilidad social es el referido a los procesos educavos. La literatura sobre América La na señala que la desigualdad social en los países de la región se transmite a través de la educación de la siguiente forma (Reimers, 2000): 1. Escolarmente puede haber un trato diferencial hacia los estudiantes que, en ocasiones, ofrece ventajas a los alumnos de estratos más altos. A veces este po de estudiantes suele insertarse en escuelas en las que los maestros están mejor capacitados y dedican mayor empo a la enseñanza; se trata de escuelas que están organizadas, que buscan apoyar el aprendizaje de los alumnos y que les brindan los recursos necesarios para ello. 2. Por lo general existe un acceso diferenciado de los pobres y quienes no lo son a los niveles educa vos. Es decir, en general, en comparación con los estudiantes de estratos más altos, los estudiantes de estratos más bajos no concluyen sus estudios. 3. Otro proceso se relaciona con la segregación social que se presenta en las escuelas, el cual determina que la mayor parte de los estudiantes se relacionen únicamente con personas de un nivel socioeconómico similar al suyo. 4. La formación educa va también depende de los esfuerzos que los padres realizan para que sus hijos tengan educación, siendo ellos quienes en ocasiones poseen mayores recursos económicos y los que con mayor frecuencia alientan y vigilan su aprendizaje. Los procesos educa vos mencionados no son exclusivos de los países la noamericanos. Algunos estudios realizados para Estados Unidos enfa zan la alta relación que existe entre el ingreso y la educación, misma que se traduce en desigualdades socioeconómicas. Esto se debe a que generalmente un mayor nivel educa vo trae consigo mejores ocupaciones y mayores ingresos, lo cual se ve reflejado en mejores vecindarios para vivir, así como en el acceso a escuelas públicas o privadas que cuentan con mejores equipos e instalaciones, con profesores más capacitados y mejor pagados. Por el contrario, una menor educación conlleva me- 68 revista realidades 16x21_2021_1.indd 68 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va nores ingresos, limita las opciones de vivienda y determina el acceso a escuelas públicas con menores estándares educa vos (Kozol, 1991; Lowell, 2004; Gilbert, 2008). La segregación en las escuelas de Estados Unidos no sólo es racial sino también socioeconómica. La raza y la pobreza están muy relacionadas. En parte, esto se debe a que los vecindarios están estra ficados de acuerdo con los ingresos de las personas. Por lo tanto, las escuelas enden a estar pobladas por niños de la misma raza y del mismo nivel socioeconómico. Por ejemplo, los estudiantes de color e hispanos generalmente asisten a escuelas con bajos porcentajes de na vos blancos no hispanos (Gilbert, 2008). En Estados Unidos, la diferencia entre ricos y pobres se acentúa cuando se observa la asistencia al college o universidad. Para acceder a un estrato de clase media, es necesario contar con estudios posteriores a high school2. Sin embargo, mientras los costos de los estudios de high school o los estudios menores a este nivel son financiados por el gobierno, los estudios posteriores a high school, si bien son subsidiados no son completamente cubiertos, y las becas escolares 2. High School corresponde en México al tercero de secundaria y los tres años de bachillerato. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 69 son limitadas. Por lo que, la mayor parte del costo debe ser absorbido por los estudiantes y sus familias (Gilbert, 2008). Ello limita enormemente la con nuidad escolar de muchos estudiantes que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que no pueden cubrir los costos de una colegiatura. La población de origen mexicano en Estados Unidos Anteriormente se dijo que la educación de las personas define en gran parte su inserción en un determinado sector socioeconómico, debido a que la misma influye en el po de empleo al que se accede y en los ingresos que se ob enen del mismo. En el caso de los migrantes mexicanos residentes en Estados Unidos, se ha señalado que enen un gran rezago respecto a los na vos (Lowell y Suro, 2002). Algunos estudios indican que esta brecha en la escolaridad es parte de la explicación acerca de por qué los inmigrantes mexicanos se ubican en la parte más baja del mercado laboral, teniendo pocas perspec vas de ascender, elementos que se traducen en su inserción en estratos socioeconómicos bajos. En parte, lo anterior es consecuencia de que, desde la década 69 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo de los setenta, se ha incrementado la desigualdad salarial en Estados Unidos. Quienes enen estudios universitarios ob enen mayores salarios, mientras que los que cuentan con niveles de high school o menos reciben menores ingresos. Es decir, los inmigrantes poco calificados son los que se encuentran en la base de la escala laboral, exis endo pocos puestos de trabajo de ingreso medio a los cuales ascender (Zúñiga et al., 2006). Otros estudios señalan que los migrantes mexicanos parecen superar dicha tendencia y que ascienden en la escala de empleos obteniendo ingresos medios en lugares como Los Ángeles, California (Bean y Lowell, 2003). Lo cierto es que gran parte de los mexicanos ene pocos años de escolaridad y ganan salarios bajos, y que, por lo general, ellos y sus familias viven en estratos empobrecidos; además, el avance de sus hijos no parece mejorar (Camarota, 2001; Zúñiga et al., 2006). Aunque actualmente el panorama ha cambiado y los migrantes mexicanos enen mayor escolaridad que quienes dejaban el país años atrás, los estudios indican que existen condiciones imperantes que dificultan el ascenso socioeconómico de los hijos de migrantes con poca escolaridad, planteándose que las condiciones en que vive y trabaja esta población, así como aquellas en que viven y estudian sus hijos, representan serios obstáculos para la movilidad socioeconómica intergeneracional (Schultz, 1998; Zúñiga et al., 2006; Levine, 2008). Incluso, se ha indicado que la escasa movilidad económica genera pesimismo en los jóvenes para tratar de superar dicha condición (estudiando o buscando mejores empleos), sobre todo entre los de clase baja (Zhou, 1997). Como la mayoría de los inmigrantes, los mexicanos y otros la nos suelen concentrarse en ciertos barrios, donde viven otros de su misma etnia. Estos barrios son lugares diferenciados, donde los la nos viven apartados de los demás por sus costumbres, idioma y preferencias. Pero, la permanencia en éstos durante años, incluso por generaciones, también se debe a las limitaciones económicas que vuelven inaccesibles para ellos ciertos lugares (Suro, 1999). La ubicación de los mexicanos en barrios pobres de Estados Unidos afecta el desarrollo educa vo de los niños, pues se insertan en escuelas con recursos materiales y de capital humano limitados (Mitchell, 2001). Esto se debe a que el financiamiento de los distritos escolares depende del impuesto predial local como una de sus fuentes 70 revista realidades 16x21_2021_1.indd 70 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va principales de ingresos, mismos que varían de una escuela a otra (Levine, 2008). En esta realidad, los niños que viven en barrios pobres y acuden a escuelas pobres, carecen de lo más elemental en las instalaciones, así como de los materiales apropiados necesarios para generar un ambiente adecuado para el aprendizaje (Kozol, 1991). De esta manera, las carencias económicas que padecen muchos niños, parcularmente los pertenecientes a las minorías étnicas y raciales, transcienden el nivel familiar y se reproducen a nivel del sistema educa vo (Levine, 2008). Por otra parte, diversos estudios muestran que la segregación escolar está vinculada de manera muy importante con el bajo rendimiento de los alumnos hispanos. Inclusive, se señala que la creciente segregación de este grupo se relaciona de manera nega va con varios indicadores de aprovechamiento escolar. Por ejemplo, en high school las tasas de deserción se incrementan; el porcentaje de alumnos que presenta exámenes de admisión para la universidad disminuye, así como también lo hace la calificación obtenida en éstos. En general, se puede decir que la preparación básica que recibe la población hispana como resultado de la segregación, es uno de los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 71 aspectos más graves pare limitar su acceso a ins tuciones de educación superior (Chapa y Valencia, 1993; Pérez y De la Rosa, 1993; Levine, 2008). Además, la segregación existe no sólo en términos de la asistencia o no a las escuelas, dentro de una misma escuela, también los niños pueden agruparse conforme a diversos criterios que conllevan a una separación entre los alumnos hispanos y los de otros grupos (blancos). Estas prác cas forman parte de una polí ca de discriminación a nivel escolar, pues constuyen una forma disfrazada de segregación racial y étnica dentro de las escuelas. Los niños pueden estar asignados a diversos grupos de acuerdo con los resultados de pruebas de inteligencia, a la detección de ciertos problemas de aprendizaje, a su manejo o no del inglés, entre otros factores (Levine, 2008). Algunos estudios plantean que los altos porcentajes de alumnos pertenecientes a las minorías étnicas y raciales, asignados a cierto po de grupos, sugieren que existe un trasfondo de prác cas discriminatorias y segregacionistas, mismas que limitan el contacto entre blancos y negros, y también entre blancos e hispanos. La combinación de prác cas de agrupación por supuestas ap tudes e idioma, 71 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo junto con la condición socioeconómica, han ocasionado que los niños y jóvenes la nos se hayan conver do en el grupo más segregado de la población escolar (Meier y Stewart, 1991; Chapa y Valencia, 1993). Jóvenes de origen mexicanos en Estados Unidos y su educación Diversas inves gaciones señalan que la población estadounidense de origen hispano cons tuye el grupo en el que se presentan las más altas tasas de deserción escolar y los más bajos niveles de escolaridad. Entre ellos, quienes muestran las mayores desventajas desde el punto de vista educavo son los estudiantes de origen mexicano (Levine, 2001). También se señala que, dentro de la población de origen mexicano, los jóvenes son quienes enen mayores oportunidades de incorporarse a la nueva sociedad (Pizarro, 2000). En relación con estos úl mos, algunas inves gaciones sugieren que el problema más serio de la no incorporación educa va en Estados Unidos ocurre entre los mexicanos, especialmente entre los que migraron a ese país después de haber iniciado la escuela en México (Hirschman, 2001). En comparación con otros grupos de migrantes, entre los jóvenes de origen mexicano en general se presentan altas tasas de abandono escolar, así como bajas calificaciones durante la etapa de high school. Según ciertos estudios, lo anterior responde al género, a la par cipación en el mercado de trabajo, a la reciente llegada al país huésped, a su procedencia de una clase socioeconómica baja, a la presencia de un solo padre en el hogar, a la carencia de un sistema de apoyo familiar, a las dificultades que genera el proceso de adaptación y a la pobre preparación académica que la mayoría de los inmigrantes tuvieron en sus lugares de origen (Schmid, 2001, Giorguli, White y Glick, 2003). En cuanto al género y al nivel educa vo no existe un punto de acuerdo. Algunas inves gaciones señalan que las mujeres enen mayores probabilidades de abandonar la escuela por razones familiares (Giorguli, White y Glick, 2003), mientras que otros estudios han encontrado que las mujeres son más propensas a terminar su educación formal (Vernez, 1989; Family Background, s/f; Family and Development, s/f). Otra de las causas de deserción escolar que ha sido analizada, es la incorporación al mercado laboral de los estudiantes, debido a que se espera que un estudiante 72 revista realidades 16x21_2021_1.indd 72 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va que se integra al mercado de trabajo tenga mayores dificultades para con nuar estudiando. Según algunas inves gaciones, esto se debe a la dificultad que implica organizar el empo entre el estudio y el trabajo (Foote y Mar n, 1993; McNeal, 1997; Eckstein y Nolpin, 1999; Entswile y Alexander, 2004; Rendón, 2004). Si bien los jóvenes pueden tener mayores ventajas para adaptarse a la sociedad de llegada, es necesario señalar que, cuando se analizan grupos de migrantes, es importante establecer dis nciones de acuerdo con la generación de llegada. Esto es relevante porque según diversos estudios, se registran mayores variaciones en las diferencias en cuanto a los niveles educa vos entre las personas de origen mexicano nacidas en Estados Unidos y aquellas que nacieron en México o migraron a ese país (Neidert y Farley, 1985). Entre otras cosas, lo anterior puede deberse al mayor empo de exposición en la nueva sociedad que enen la segunda y más generaciones en relación con la primera (además de que muchos de los jóvenes que migran van en búsqueda de oportunidades laborales, principal caracterís ca del flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos). Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 73 De acuerdo con la evidencia empírica encontrada por Schmid (2001), se sugiere que los factores socioeconómicos pueden explicar el bajo logro educa vo de la segunda generación de estudiantes de origen mexicano. Por otra parte, un estudio elaborado por Driscoll (1999) examina la relación existente entre generaciones de migrantes y abandono del high school entre estudiantes hispanos; en el mismo, se muestra que la probabilidad de abandonar la escuela al poco empo de ingresar es similar en todas las generaciones de migrantes. A su vez, otros estudios han encontrado que los antecedentes familiares cons tuyen el principal factor explica vo de la desventaja educava entre mexicanos y blancos no hispanos (Warren, 1996). En relación con este punto, algunos autores señalan que los hijos de padres que son más educados y enen trabajos de alto estatus y con mayores ingresos, enden a obtener altos niveles de educación (Kao y Tienda, 1995; Schmid, 2001). Asimismo, se ha indicado que la estructura familiar influye en la educación que obtengan los hijos, indicándose, en general, que la presencia de ambos padres en el hogar tendrá un efecto posi vo en relación con los logros educa vos 73 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo de los hijos en comparación con los que residen con solamente la madre o el padre, o lo hace en familias extensas (Fitzpatrick, 1992; McLanahan y Sandefer, 1994; Nan y McLanahan, 1994; Morrison y Cherlin, 1995; Bogges, 1998; Hofferth et al., 1998; Biblarz y Raffery, 1999; Rumbaut y Portes, 2001; Ginther y Pollak, 2004; Kao, 2004; Aughinbaugh et al., 2005; Fry, 2005; Family Background, s/f). Por otro lado, en el caso de un conjunto de estudiantes de high school de San Diego, California, analizado por López y Stanton (2001), los autores presentan la perspec va escolar y ocupacional de una segunda generación de inmigrantes mexicanos, destacando que los jóvenes de origen mexicano reportaron altas aspiraciones educa vas. En este sen do, de acuerdo con sus aspiraciones 67% espera concluir sus estudios en la universidad; sin embargo, cuando se les preguntó qué nivel de escolaridad realmente obtendrán, las tasas fueron bajas, oscilando entre 10 y 20% de la muestra que espera terminar la universidad. A su vez, las aspiraciones ocupacionales declaradas resultan poco realistas; 60% aspira a tener un trabajo profesional o de gerente. La diferencia que se presenta en- tre las aspiraciones educa vas y las expecta vas, sugieren que los jóvenes de origen mexicano parecen ser conscientes de las bajas probabilidades que enen de lograr sus metas. No obstante, el éxito educa vo resulta de gran importancia para los jóvenes de origen mexicano y sus padres, pero la escasez de recursos para la educación que poseen sus padres da cuenta de que, en muchos casos, ellos no son capaces de traducir esos valores en apoyo ins tucional efec vo para sus hijos. La evidencia empírica obtenida a través de un estudio longitudinal realizado entre jóvenes de segunda generación en Miami y San Diego entre los años de 1992 y 2002, muestra que los hijos de mexicanos tuvieron los niveles más bajos de rendimiento escolar, cerca del 40% de estos jóvenes no habían llegado más allá del high school (Portes, 2000). Si bien es cierto que la evidencia empírica apunta hacia una serie de factores que inciden en los logros educa vos de los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos, no se debe perder de vista que gran parte de esos condicionantes podrían estar asociados con los mecanismos de exclusión y migratorios, así como con los estereo pos racistas que interactúan para crear barre- 74 revista realidades 16x21_2021_1.indd 74 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va ras en la adaptación de los jóvenes de origen mexicano de segunda y más generaciones, de tal manera que sus logros escolares y sus trayectorias socioeconómicas no pueden ser explicados sólo por el análisis de caracterís cas individuales y familiares (López y Stanton, 2001). Conclusiones El flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos no es nuevo, las modalidades que ha adoptado dicho fenómeno han sido variadas en dis ntas etapas históricas. Uno de estos cambios ha sido el establecimiento de los migrantes y su familia en el país receptor. Esto genera diversas implicaciones, sobre todo para los descendientes de los migrantes, pues serán ellos quienes tendrán que adaptarse al sistema educa vo y laboral del país de llegada. Los resultados de diversas inves gaciones han indicado que los mexicanos de dis ntas generaciones ob enen bajos logros educa vos y se insertan en ocupaciones de baja calidad. El panorama mencionado generalmente se traduce en una escasa movilidad social para el grupo de mexicanos, pues los bajos ingresos derivados de las ocupaciones Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 75 en las que se ubica esta población implican la inserción de sus descendientes en escuelas con poca infraestructura y baja calidad educa va. Al alcanzar bajos niveles de escolaridad se reproduce el mismo patrón, pues esto ocasionará la inserción en trabajos que requieren baja calificación y son mal remunerados, lo que lleva al mantenimiento de un círculo vicioso de exclusión. Cabe decir que, más allá de la segregación de la sociedad americana hacia los la nos, la población de origen mexicano podría experimentar procesos de auto discriminación como consecuencia de la falta de dominio del inglés, de su color de piel, de la pertenencia a estratos socioeconómicos bajos y/o debido a su condición de residencia (legal o ilegal). En el caso de los jóvenes, por ejemplo, las dificultades para expresarse y entender el idioma inglés en la escuela pueden conver rse en un factor de auto discriminación; al ver afectado su desempeño escolar por sus limitaciones en el inglés, el estudiante se va rezagando hasta abandonar la escuela. Si a lo anterior se agrega que los jóvenes rezagados escolarmente enfrentan la exclusión por parte de sus compañeros y maestros, en tanto son considerados de bajo rendimiento académico, el 75 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo proceso de auto discriminación se ve reforzado. Bibliograİa The Editors of Black Issues in Higher Educa on, Anderson, J., Byrne, D. (2004). The Unfinished Agenda of Brown v. Board of Educa on. Nueva Jersey: Wiley. Aughinbaugh, A., Pierret, C. R. y Rothstein, D. S. (Agosto, 2005), “The impact of family structure transi ons on youth achievement: evidence from the children of the NLSY79” en Demography, 42(3), 447-468. DOI: 10.1353/ dem.2005.0023 Bean, F. y Lowell, L. (2003), “Immigrant employment mobility opportuni es in California”, en The State of California Labor, 30. 87-117. Recuperado de h ps://escholarship.org/ uc/item/2mm6w8h1 Biblarz, T. J. y Ra ery, A.E. 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Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados * * * �Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Grupos (uso de TICs) revista realidades 16x21_2021_1.indd 80 80 * * * 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Mutual aid group, a social interven on strategy in virtual environments Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Resumen R eflexionar sobre lo social y la vida co diana nos ha llevado a observar que el uso de las tecnologías de comunicación e información han irrumpido en la vida de las personas durante este siglo XXI cambiando la forma de comunicación entre los individuos. Sin embargo, cuando se creía que ya había una dominación sobre el uso de estas, se presenta la pandemia del Covid-19, obligándonos a estar confinados en los hogares e incrementar su uso y con ello evidenciar que la dominación de la tecnología no estaba presente, lo cual orilló a aprender nuevas plataformas o herramientas digitales, imponiendo a la mayoría de las personas a convivir y realizar las tareas co dianas como trabajar, estudiar y hacer las compras usando las tecnologías Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 81 de comunicación e información. Sin duda alguna, la pandemia trajo consigo cambios inmediatos y posiblemente permanentes y duraderos precisamente a la prestación de servicios de trabajo social, los proveedores de servicios sociales y las ins tuciones tuvieron que hacer la transición inmediata desde ver usuarios de manera personal a intervenir en entornos virtuales u lizando como herramientas correo electrónico, videoconferencia y mensajería de texto como alterna va al contacto cara a cara (Earle & Freddolino, 2021), atendiendo primeramente a indicaciones emidas por autoridades sanitarias relacionadas con el confinamiento y distanciamiento social y también como inicia vas de los mismos profesionales de trabajo social para salvaguardar su salud e integridad, así como, la de los usuarios con 81 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández los que interviene. Por lo anterior, en el presente texto se hace mención de las herramientas que los/ las trabajadoras sociales deben de implementar en entornos virtuales y uno de ellos, es precisamente los Grupos de Ayuda Mutua virtuales ya que estos pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, sobre todo en estos momentos de confinamiento donde prevalece la incer dumbre, la ansiedad, la depresión, la tristeza y la enfermedad es cuando estos espacios deben de ser una herramienta primordial de los/las trabajadoras sociales. Palabras Clave Trabajo Social, tecnología, grupo de ayuda, covid-19, TIC´s, entornos virtuales Summary Reflec ng on the social and daily life has led us to observe that the use of communica on and infor- ma on technologies have broken into people’s lives during this 21st century, changing the form of communica on between individuals. However, when it was believed that there was already a domina on over the use of these, the Covid-19 pandemic occurs, forcing us to be confined to homes and increase its use and thus show that the domina on of technology was not present , which led to learning new pla orms or digital tools, imposing on most people to live together and perform daily tasks such as working, studying and shopping using communica on and informaon technologies. Undoubtedly, the pandemic brought immediate and possibly permanent and lasng changes precisely to the provision of social work services, social service providers and ins tu ons had to make the immediate transion from seeing users in a personal way to intervening in virtual environments using email, videoconferencing and text messaging as tools as an alterna ve to face-to-face contact (Earle & Freddolino, 2021), first a ending to indica ons issued by health authori es related to confinement and social distancing and also as ini a ves of the same professionals of social work to safeguard their health and integrity, as well as that of the users with 82 revista realidades 16x21_2021_1.indd 82 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales whom they intervene. Therefore, in this text men on is made of the tools that social workers must implement in virtual environments and one of them is precisely the virtual Mutual Help Groups since they can con nue to fulfill their mission of being spaces in which par cipants come together voluntarily to share their problems or situa ons in order to respond to them and that through emo onal support they can face and overcome their Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 83 situa on, especially in these moments of confinement where the prevalence of Uncertainty, anxiety, depression, sadness and illness is when these spaces should be a primary tool for social workers. Key Words Social Work, technology, support group, covid-19, ICTs, virtual environments 83 08/09/2021 10:06:45 a. m. �Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández revista realidades 16x21_2021_1.indd 84 84 * * * 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Mutual aid group, a social interven on strategy in virtual environments Elizabeth Mendoza Cárdenas1 Marlene Yáñez Soto2 Patricia Vitela Hernández3 Introducción R eflexionar sobre lo social y la vida co diana nos ha llevado a observar que el uso de las tecnologías de comunicación e información han irrumpido en la vida de las personas durante este siglo XXI cambiando la forma de comunicación entre los individuos. Sin embargo, cuando se creía que ya había una dominación sobre el uso de estas, se presenta la pandemia del Covid-19, obligándonos a estar confinados en los hogares e incrementar su uso y con ello evidenciar que la dominación de la tecnología no estaba presente, lo cual orilló a aprender nuevas plataformas o he- rramientas digitales, imponiendo a la mayoría a convivir y realizar las tareas co dianas como trabajar, estudiar y hacer las compras usando las tecnologías de comunicación e información. No cabe duda que el teléfono celular, la Internet y las plataformas digitales han permi do mantener las redes sociales. La vida defini vamente no será igual antes y después de la pandemia. En este caó co e incierto panorama, en el que el aislamiento es necesario para salvaguardar nuestra salud, el profesional de trabajo social asume como tarea fortalecer o remendar los lazos sociales respondiendo a las necesidades de convivencia humana, u lizando interfa- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. paty_vitela@hotmail.com Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 85 85 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández ces de comunicación diferentes a las tradicionales. Es así, que el trabajador social ha incursionado en el uso de las herramientas digitales, innovando así su intervención y adaptándose a las nuevas necesidades que la globalización demanda. Es decir, incluye a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como un medio para llevar más lejos algunas estrategias de intervención propias del Trabajo Social para facilitar cambios en la sociedad, una de estas estrategias es el trabajo con grupos de ayuda mutua en entornos virtuales. TIC y su impacto en las redes sociales. La llamada “Sociedad Red”, está compuesta por Internet y otras Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que facilitan la conexión entre nodos: “medios digitales que permiten adquirir, procesar, almacenar, distribuir y acceder a información” (Acevedo Ruiz, 2006, p.8). La absorción o domes cación de las TIC se refiere al dominio de la técnica, equipo, herramienta u objeto de éstas. El principal indicador de esta absorción lo constuye el internet, debido a que es una tecnología que soporta las prác cas electrónicas de ciudadanos, empresas y gobiernos. La conec vidad a las TIC ha permi do su correspondiente absorción. Las tecnologías de información y comunicación enen una creciente presencia en casi todos los ámbitos del quehacer humano, impulsando cambios sociales y nuevas formas de entender, comprender y par cipar en el mundo que nos rodea. Pero además, con los avances que trae consigo la cuarta revolución industrial que logra la integración de los mundos sicos, biológicos y digitales, afectará a todas las disciplinas e impactará a las economías e industrias, modificando drás camente a la sociedad (Silverstone, 2005). La Asociación de Internet mexicana, en la edición 15º del Estudio sobre los Hábitos de los Usuarios de Internet en México (Asociación de Internet Mx, 2019), señaló que en México hay 82.7 millones de usuarios de internet, lo que representa una penetración de 71% de la población. Otro hallazgo fue que los usuarios pasan el 31% de su empo conectados en internet en alguna red social, Facebook se man ene como la principal red Social en México, seguida por Whatsapp, Twitter perdió el 10% de usuarios y el Waze subió del lugar 9 al 6 respecto a 2018. Respecto al perfil de los in- 86 revista realidades 16x21_2021_1.indd 86 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales ternautas en México, el segmento de nivel socioeconómico Bajo manene crecimiento, 5% de crecimiento en los úl mos 2 años. Además, se observó que, durante el 2019, los usuarios de internet en México pasan diariamente 8 horas con 20 minutos y el 67% de ellos, perciben que se encuentran conectados en internet las 24hrs. En relación con el po de disposi vo u lizado para las comunicaciones digitales, la Asociación de Internet mexicana reportó que los teléfonos inteligentes son el disposi vo de conexión predominante (71%), el segundo lugar es ocupado por las Laptop (52%). Otros datos interesantes sobre el uso de la tecnología y el acceso de internet nos muestran lo siguiente: • Los momentos de conexión en medio día (12 a 14 hrs.) y la media tarde (16 a 19 hrs.), fueron los horarios de mayor tráfico en internet en México durante 2019. • El 67% de los internautas en México, perciben que se encuentran conectados en internet las 24hrs. • En 2019 los usuarios de internet, en México, pasaron conectados diariamente 8 horas con 20 minutos, esto significa un Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 87 incremento de 8 minutos más respecto al 2018. Los adolescentes, son el colec vo más vulnerable hacia el uso de las TIC, consideran importante hacer uso de las mismas, pero no enen en cuenta las ventajas que las tecnologías pueden ofrecer, o los inconvenientes y los aspectos nega vos que pueden conllevar haciendo un mal uso de ellas. La web 2.0 nos proporciona mul tud de herramientas y aplicaciones que nos permite compar r información, comunicarnos con los demás, e incluso aprender, por lo que las posibilidades educa vas que se pueden obtener de las TIC, son numerosas (Asociación de Internet Mx, 2019). Actualmente el internet es capaz de integrar recursos informavos en forma de texto, audio e imágenes en movimiento, que previamente solo se podían obtener por separado en los periódicos, la radio, la televisión y el cine. Esta integración, aunada a la facilidad de uso de los disposi vos capaces de conectarse a internet facilita que los adolescentes se vuelvan dependientes de los recursos informá cos como el chat y el uso de redes sociales (Patwardhan & Yang, 2010). 87 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Redes Sociales y Nuevas Tecnologías Las redes sociales y nuevas tecnologías de la comunicación se han cons tuido como parte del accionar social global, en el que par cipan muchos actores, desde los ciudadanos comunes, hasta ac vistas, organizaciones no gubernamentales, medios de comunicación, gobiernos, etc. (Shirky, 2011); estas se han introducido en nuestras vidas y han modificado nuestros hábitos de consumo mediá co e interacción social, dando nueva forma a la comunicación como la conocíamos, hasta llegar a lo que se define como más personal comunica vo, ese concepto que fusiona la comunicación masiva con la interpersonal (O’Sullivan & Carr, 2018). Estas tecnologías se han inventado, diseñado e implementado para uso de las personas en contextos sociales par culares (Graham & Du on, 2019). Además, las nuevas tecnologías y redes sociales ofrecen a las organizaciones la posibilidad de acceder a flujos de información que pueden llevar a la introducción de cambios en sus sistemas de administración del conocimiento, lo que, a su vez, puede ocasionar mejoras en su rendimiento (Nisar, Prabhakar, & Strakova, 2019); aunque también existen retos y amenazas que se deben considerar más allá de las oportunidades que evidentemente se presentan, por lo que se sugiere considerar axiomas como los propuestos por Berthon, Pi , Plangger & Shapiro (2012): Las redes sociales son siempre una función de la tecnología, la cultura y el gobierno de un país o contexto en par cular; 1. Los eventos locales rara vez siguen siendo locales; 2. Los eventos globales probablemente se (re) interpreten localmente; 3. Las acciones y creaciones de los consumidores también dependen de la tecnología, la cultura y el gobierno; y 4. La tecnología es históricamente dependiente. (p. 261) Así pues, es necesario contextualizar los fenómenos mediá cos y tener clara la realidad de cada entorno en el que se desempeñan, lo que nutre y da riqueza al fenómeno comunicacional que no se comporta de igual manera en realidades dis ntas, lo que abre un sinnúmero de posibilidades cien ficas a explorar. “Las redes sociales son lugares en Internet donde las personas publican y comparten todo po de información, personal y profesional, con 88 revista realidades 16x21_2021_1.indd 88 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos”, afirma Celaya (2008). Por su parte, Wikipedia la define como: “una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos donde nodos representan individuos y las aristas las relaciones entre ellos” Las redes sociales en la actualidad han sido consideradas como herramientas de comunicación que benefician a toda la sociedad, a través de las cuáles, tanto individuos como empresas, han logrado proyectar, informar, compar r y difundir información relevante para llegar a más personas, más clientes y generar aprendizajes, intercambiar ideas, opiniones y conocer la situación real de determinados lugares y estar actualizado. Es importante señalar que las redes sociales y el uso adecuado de ellas deberían guiarse por el uso inteligente, precavido y con prudencia, de cada una de estas valiosas herramientas, ya que al día de hoy nos permiten de manera considerable en la dinámica de la comunicación social y la generación de redes y apoyos en la sociedad. Tecnología y Trabajo Social Si bien es cierto, que dentro de los grupos de intervención del profeAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 89 sional de trabajo social han prevalecido aquellos que se encuentran en un estado de vulnerabilidad, la pandemia, ha orillado a este profesional a actuar en primera línea a lo largo de la misma, atendiendo no solamente a este grupo de personas, sino también a todas aquellas que han visto que su situación ha empeorado tras el inicio y el durante de la pandemia al presentar situaciones económicas, sociales, emocionales y de salud desfavorables y que en algunos de los casos han llevado a la precariedad. (Normen, 2021) Sin duda alguna, la pandemia trajo consigo cambios inmediatos y posiblemente permanentes y duraderos precisamente a la prestación de servicios de trabajo social, los proveedores de servicios sociales y las ins tuciones tuvieron que hacer la transición inmediata desde ver usuarios de manera personal a intervenir en entornos virtuales u lizando como herramientas correo electrónico, videoconferencia y mensajería de texto como alterna va al contacto cara a cara (Earle & Freddolino, 2021), atendiendo primeramente a indicaciones emidas por autoridades sanitarias relacionadas con el confinamiento y distanciamiento social y también como inicia vas de los mismos profesionales de trabajo social para 89 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández salvaguardar su salud e integridad, así como, la de los usuarios con los que interviene Lo anterior, aceleró la penetración de las TIC, como herramientas facilitadoras de la comunicación y la par cipación de todas las personas en el ejercicio de sus ac vidades co dianas. Para el profesional en trabajo social, no fue la excepción, la pandemia provocó un cambio radical en la prác ca de este profesional, los modelos de intervención de cara a cara con el usuario, de la noche a la mañana, dieron paso a la u lización de tecnologías de información y la comunicación con la finalidad de facilitar la prácca directa (Earle & Freddolino, 2021). Vemos como dentro del trabajo realizado por este profesional se ha implementado el teletrabajo con visitas telefónicas y reuniones a través de plataformas para grupos, al respecto Fresno & López (2014) citado por Cedeño, Loor & Vélez (2019), señalan que los/las trabajadoras sociales han u lizado la tecnología disponible para las dinámicas de grupos y evaluado el contexto para diseñar programas de intervención social así como la u lización de otras redes sociales que permiten tener una comunicación sincrónica y asincrónica con usuarios sin tener un contacto sico en pro de adaptarse a esta nue- va normalidad. Donde esta nueva normalidad debe de considerar dos situaciones: el regreso a un estado natural previo y la creación de nuevas normas o reglas que regulen esta realidad. (Normen, 2021). Sin embargo, no todos los escenarios fueron de fácil adaptación, también nos encontramos con profesionales de trabajo social que se quedaron sin un plan de cómo u lizar las TIC para involucrar a los usuarios y proporcionar una prácca directa en entornos virtuales. (Earle & Freddolino, 2021) Si bien es cierto que la intervención social mediada con las TIC no sus tuye la calidad del contacto presencial (cara a cara), permiten op mizar recursos y empo. Las TIC pueden potenciar la praxis del trabajo social al reforzar los empos de calidad y por lo tanto la aparición de vínculos significa vos gracias a la can dad de los contactos, condición necesaria para la intervención profesional del trabajador social. Es así, que las TIC aumentan las posibilidades de colaboración y comunicación, mul plicando el alcance de las acciones de cualquier inicia va profesional. El autor Miranda, (2016) menciona que otras de las ventajas de trabajar en este po de intervención virtual se encuentra el dar con nuidad y fortalecer las acciones presenciales a 90 revista realidades 16x21_2021_1.indd 90 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales través de las comunidades virtuales, además de generar comunicación asincrónica y permi r el acceso e intercambio de información. Los autores Arriazu, Muñoz, & Fernández-Pacheco Sáez, (2013) hacen una serie de propuestas sobre la u lidad, funcionalidad y aplicabilidad en lo que concierne a los procesos de par cipación y dinamización social a través comunidades virtuales con el apoyo de diversas herramientas, donde sugieren lo siguiente (p. 153): - El primer elemento a tener en cuenta para generar los procesos de par cipación y dinamización social a través de la prác ca profesional en la red es, sin lugar a dudas, la infraestructura, es decir, que tanto el profesional como los usuarios con los que se desea trabajar dispongan de acceso y cobertura a internet. Y en la profesión de trabajo social este es un elemento indispensable a considerar por el po de usuario con el que se interviene y que enen que ver con los estratos sociales a los que se a ende, porque, aunque pareciera obvio que en la actualidad toda persona ene acceso a este po de herramientas digitales la realidad es que esto Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 91 no es así y el contar con este po de limitante estaría afectado los procesos de intervención al no poder establecer contacto con los usuarios a través de plataformas digitales. - Es importante tener en cuenta la competencia técnica del profesional, dicho de otro modo, que el trabajador o la trabajadora social, posea los conocimientos básicos instrumentales para poder diseñar o configurar la herramienta comunica va. - Otro elemento a tener en cuenta en los procesos de par cipación en comunidades virtuales hace referencia a la presentación de la herramienta comunica va a los par cipantes, es decir, dejar en claro las ventajas que va representar la u lización del medio virtual. - El úl mo de los factores a considerar que proponen los autores es en relación a la evaluación del proceso realizado, es decir, el profesional deberá analizar los beneficios e inconvenientes que se han planteado en la u lización de este po de herramientas virtuales. Por lo tanto, uno de los retos a los que se ha venido enfrentado el profesional de trabajo social desde el siglo XXI, como lo mencionan 91 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández los autores Cedeño, Loor & Vélez (2019) es precisamente tener la capacidad de adaptar su intervención a la sociedad de la información, proceso que no resultará fácil pues se ene de antecedente intervenciones cara a cara pero tampoco se considera un proceso complejo y sí con múl ples beneficios en la intervención, como ya mencionaron anteriormente en el texto. Grupos de Ayuda Mutua (GAM) como Modelo de Intervención en Trabajo Social En el sector salud, la prác ca profesional de trabajo social está orientada en gran medida a la atención de grupos con problemas relacionados con la presencia de enfermedades sobre todo de aquellas que son crónico degenera vas, como diabetes, obesidad, hipertensión, insuficiencia renal crónica y otros. Precisamente a través de la conformación de Grupos de Ayuda Mutua (GAM) en atención primaria se brindan espacios terapéu cos donde los profesionales pueden derivar a sus pacientes para la contribución a: favorecer el empoderamiento de los usuarios de los servicios de atención primaria, reducir la derivación de atención especializada, disminuir el consumo de consultas, disminuir el consumo de medicación y un punto muy importante es el de fomentar la auto responsabilidad en la salud (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 12). El grupo de ayuda mutua (GAM) es un espacio en el que los individuos que comparten un problema o situación familiar, ven lan emociones y sen mientos, intercambian experiencias y se brindan apoyo mutuo. La autora Ródenas (1996) los define como pequeñas reuniones de personas donde se acude de manera voluntaria, y donde los miembros son movidos por la necesidad de dar respuesta o encontrar una solución a una situación en par cular, donde lo que se pretende obtener por medio de los par cipantes es apoyo emocional. Otra definición que se plantea sobre los GAM es aquella donde se le define como una pequeña reunión de personas. Sus miembros se reúnen de forma voluntaria y libre, movidos por la necesidad de dar respuesta o encontrar una solución a un problema/enfermedad compar do por todos ellos, de afrontar y superar una misma situación conflic va, o de lograr cambios personales y/o sociales (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014). De acuerdo con Mendoza Marnez & Caro López (1999), el GAM 92 revista realidades 16x21_2021_1.indd 92 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales brinda a la persona afectada, la oportunidad de compar r sus senmientos, emociones, ideas e información con otros individuos que están pasando por la misma experiencia; facilitándole tomar conciencia de su problema, atender sus propias necesidades y comenzar a cuidarse a sí mismo. Así mismo, los Grupos de Ayuda Mutua enen que ver con el intercambio de apoyo emocional entre sus integrantes, con el compar r la experiencia de enfermedad, verbalizar las situaciones que preocupan, crear un clima de aceptación incondicional, no juzgar, escuchar, empa zar comprender, reforzar, “normalizar”, acompañar. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014) Los Servicios de Salud de Caslla-La Mancha (2014, pp. 08-09) reconocen que han sido dos factores que pudieran dar respuesta a la creación y desarrollo de los GAM, el primero de ellos, se encuentra enmarcado en las limitaciones que se han hecho presentes en los grupos domés cos-familiares iniciales precisamente donde ha habido una reducción en la ayuda mutua de las familias, el segundo factor que iden fican, ene que ver con la insuficiencia de los disposi vos asistenciales, donde se ha tenido la necesidad de llevar a cabo intervenciones complementarias a los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 93 sistemas tradicionales de atenciónsocio sanitarias, para dar respuesta a las necesidades psicosociales de las personas, un ejemplo de ello, es el incremento de enfermedades crónico degenera vas que ha generado gastos elevados en la atención de centros primarios, obligando a recurrir a otro po de intervenciones como los GAM. Otros de los espacios de intervención donde se han llevado a cabo los Grupos de Ayuda Mutua es en la atención especializada, en donde este po de grupos ha tenido una función tes monial como en áreas como manejo de dolor, cuidados palia vos, lactancia materna y sobre todo en problemas de salud mental como depresión, ansiedad, anorexia, entre otros. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 13) El rol del Profesional en Trabajo Social es la de facilitador, por lo que los miembros del GAM gozan de un alto nivel de independencia y actúan entre sí como ayudado o ayudador (Rivera Navarro y Gallardo Pino, 2005). Así mismo, la autora Ródenas, (1996, pp. 204-205) plantea que dentro de los roles que le conciernen a este profesional se encuentran el de técnico al que los usuarios le consultan de forma puntual sobre algo relacionado con 93 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández la profesión (técnicas de duelo, de relación de ayuda, de problemas sociales), así mismo, cuando en el grupo surgen problemas que por sí solos los miembros no pueden solucionar, el profesional de trabajo social tendrá que fungir como moderador de la situación presentada. En algunas ocasiones tendrá un rol gestor, al derivar a los usuarios que en su caso lo ameriten a ins tuciones que brinden un po de apoyo no otorgado a través de los GAM como pueden ser terapias individuales o grupos terapéu cos. Gracias al intercambio de experiencias que se dan en estos grupos, se suavizan problemas y se brinda apoyo emocional entre sus miembros (Fernández & López, 2006). Por apoyo emocional entendemos saber escuchar y ver a otro que sufre un problema parecido o más grave. Este apoyo se da durante las reuniones del grupo de ayuda mutua, pero muchas veces también fuera del grupo, a menudo hablando por teléfono, o a través de las redes sociales. Este apoyo es permanente o bien puntual en situaciones de crisis, y puede volverse un aspecto esencial del grupo de ayuda mutua. La autora Ródenas, (1996, pp. 197-198) menciona que el apoyo emocional se puede brindar de varias formas: a) A través del desahogo y de la liberación de sen mientos (angus as, miedos, fobias, depresiones, alegrías, esperanzas) b) A través de la técnica del espejo, al escuchar lo que viven otras personas es como escuchar lo que uno vive, permi endo dar respuesta a los propios sen mientos y comprensión a lo que se está viviendo. c) El funcionamiento del grupo no se limita a los espacios sico, temporal y problemá co. Este po de espacios de comunicación, permite que la ayuda mutua vaya más allá, trasladándose también entre sus miembros durante el intervalo existente entre reunión y reunión. Además de que dentro de estos grupos se comparten ac vidades de ocio y empo libre. La autora Ródenas (1996, pp. 199200), citando a Roca & Villalbi (1993) quienes hacen dos clasificaciones diferentes de los GAM. La primera de ella toma de referencia según los componentes, donde ubica los siguientes: - Los formados por las personas que viven directamente el problema. - Los compuestos por aquellos 94 revista realidades 16x21_2021_1.indd 94 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales La - - - que padecen indirectamente el problema (familiares, personas más allegadas). Los integrados por los profesionales. segunda clasificación que se propone, es en base a según la problemá ca presentada, donde ubica los siguientes: Algunos grupos se centran alrededor de una enfermedad crónica Otros agrupan a personas con problemas de comportamiento personal. Grupos de personas con problemas psicosociales. O debido a problemas generados por la propia sociedad (personas que viven marginadas, excluidas por preferencias sexuales, minorías étnicas, migrantes). Dentro de los obje vos que se plantean en los GAM, se iden fican los siguientes (Ródenas, 1996, pp. 200-201): a) Facilitar un apoyo psicológico a los miembros del grupo (autoevaluarse, desahogarse, liberarse, ser aceptado). b) Rehacer y potenciar las relacione sociales de los involucrados (salir del aislamiento, conocer Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 95 a otras personas, realizar ac vidades de ocio y empo libre). Así mismo, los Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha (2014, p. 22) proponen los siguientes obje vos: a) Facilitar un apoyo psicológico y emocional a los miembros del grupo (auto-valorarse, desahogarse, liberarse, ser comprendido). b) Rehacer y potenciar las relaciones sociales de los afectados (salir del aislamiento, conocer a otras personas, realizar ac vidades de ocio y empo libre. c) Informar sobre recursos existentes, sobre la problemá ca en sí. d) Servir de grupo de presión (reivindicación de los derechos, denuncia de las discriminaciones). e) Potenciar la adquisición de habilidades que ayuden a mejorar el afrontamiento de los problemas co dianos. Además de los obje vos planteados en los GAM, existe evidencia acerca de los beneficios que se presentan en los usuarios que forman parte de los mismos, entre los cuales, se pueden mencionar los siguientes: disminuyen el consumo de fármacos y no enen tantas recaídas, disminuyen los reingresos hospitalarios y las bajas labora95 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández les, hay mayor integración social y par cipación en la comunidad, así mismo, las personas que par cipan en este po de grupos adquieren conocimientos y habilidades para poder manejar mejor sus dificultades, seguridad y fuerza para poder convivir con la enfermedad. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 15) Grupos de Ayuda Mutua (GAM) en entornos virtuales Ante la realidad adversa que se ha vivido a raíz de la pandemia provocada por el COVID-19, los profesionales de trabajo social han actuado en primera línea, atendiendo a los usuarios habituales y a todo un conjunto de personas que han visto su situación empeorada tras la pandemia. (Nomen, 2021, p. 21). Dichas actuaciones se han dado la mayoría de ellas en entornos virtuales, donde se han u lizado las tecnologías de comunicación e internet (TIC), el teléfono, el correo electrónico, las videoconferencias y mensajes de texto para brindar asesoramiento profesional virtual, ges ón de la atención, psi coeducación o psicoterapia, conocidas con diversos nombres como telesalud, tele-comportamiento salud, tele-salud-mental, e-terapia y ase- soramiento ciberné co, términos u lizados para describir la prác ca virtual. (Finn, 2002; Langarizadeh et al., 2017; Mishna et al., 2014. Citados en Earle & Freddolino, 2021) Ante este panorama, vemos cómo las intervenciones se han modificado intempes vamente para dar apertura a intervenciones en modalidades 100% virtuales, dando pie a un cambio de paradigma que se ha venido gestando desde hace varios años donde se invitaba a los profesionales de trabajo social para incursionar en ambientes virtuales. Ocasionando que en cues ón de semanas se diera una transición rápida de los servicios prestados por el profesional de trabajo social (Walter-McCabe, 2020). La misma Federación Internacional de Trabajo Social (2020) reconoce que las actuaciones de los profesionales de trabajo social se han conver do en prác cas transformadoras y fluidas en pro del bienestar de las personas, en ese sen do, creemos que los GAM en entornos virtuales deben de formar parte de estas nuevas prác cas, es necesario que a través de la u lización de diversos medios tecnológicos y del uso de internet se puedan brindar servicios de apoyo telefónico y en línea, especialmente a los usuarios que viven solos o aquellas personas que están pasando por 96 revista realidades 16x21_2021_1.indd 96 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales condiciones precarias derivadas de enfermedades o cues ones emocionales (Douglas, Ka kireddi, Taulbut, Mckee, & McCartney, 2020) Aunado al confinamiento y al distanciamiento social que se sigue manteniendo a más de un año de haber iniciado la pandemia, sostenemos que la intervención de trabajo social con grupos de ayuda mutua se puede brindar a través de medios virtuales, ya los autores Arriazu Muñoz & FernándezPacheco Sáez, (2013, p. 155) proponían antes de que se presentara esta época de pandemia una serie de situaciones por las cuales era recomendable intervenir u lizando como medio el internet y los entornos virtuales, uno de ellos es el que hace alusión a la intervención cuando se presenta un problema geo-temporal, entendida como aquella donde el usuario y el profesional enen una problemá ca determinada que les impide realizar reuniones presenciales. Otra de las situaciones que proponen los autores para intervenir en espacio virtuales es cuando existen situaciones de riesgo, la cual hace referencia a cuando existen caracteríscas del usuario o del profesional que supongan un riesgo para llevar a cabo una intervención presencial, y en estos momentos la pandemia representa un riesgo para poder Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 97 tener encuentros cara a cara, por lo tanto, la intervención más viable es a través de entornos virtuales. Ante este panorama, los GAM virtuales pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, creemos que precisamente en estos momentos de confinamiento donde prevalece la incer dumbre, la ansiedad, la depresión, la tristeza y la enfermedad es cuando estos espacios deben de ser una herramienta primordial de los/las trabajadoras sociales. Estos espacios virtuales representan una excelente alterna va para los profesionales de trabajo social, puesto que permiten que se siga manteniendo comunicación e interacción con los usuarios y entre los usuarios, otras de las ventajas de estos espacios, es que permite que el profesional pueda difundir información con respecto a las necesidades del grupo o en relación a ins tuciones que puedan brindar servicios que respondan a necesidades que no se pueden cubrir a través de un GAM. Sin embargo, también se iden fican algunos 97 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández factores que pueden presentarse como desventajas para poder realizar los GAM virtuales y que sin lugar a dudas los/las profesionales de trabajo social deberán de considerar, como lo son: problemas de acceso y cobertura técnica tanto de parte del profesional como de los usuarios, pérdida de la comunicación no verbal que puede dificultar la comprensión global de los problemas, necesidad de formación especializada de profesionales en el manejo y uso de este po de herramientas (Arriazu Muñoz & Fernández-Pacheco, 2013, p. 155) y le añadimos la renuencia del profesional de trabajo social a integrar en sus intervenciones la virtualidad. Conclusiones No cabe duda, que la pandemia de COVID-19 ha sido un acontecimiento que nos ha puesto a reflexionar sobre lo frágil que somos como seres humanos ante la respuesta de la naturaleza sobre los estragos que como sociedad estamos generando en la misma a través del po de vida que llevamos donde la industrialización y la vida acelerada nos ha llevado a adoptar mecanismos más tecnológicos que han repercu do en el medio ambiente, el impacto de tener más de un año de vivir en confinamiento y distanciamiento social aún es di cil de medir, sin embargo, ya empezamos a idenficar estragos en los ámbitos económicos, sociales, educa vos, de salud, emocionales y psicológicos. Impactos que han permeado en todos los ámbitos y la excepción no fue el ámbito laboral, durante el texto hemos documentado cómo de la noche a la mañana pasamos de empleos presenciales a empleos 100% virtuales en donde en muchos de los casos no nos encontrábamos preparados para ellos, ni con equipo tecnológico ni con conocimiento suficiente en el uso de la tecnología. En la profesión de trabajo social que sobresale como una donde las intervenciones se llevan a cabo cara a cara entre usuarios y profesionales, este cambio tan disrup vo de la presencialidad a la virtualidad nos obligó a adoptar en un período muy corto prác cas transformadoras y fluidas en pro del bienestar de las personas y de los mismos profesionales. Ya desde hace más 10 años, exis an entre colegas de nuestra misma profesión la invitación a ir incorporando en nuestras intervenciones herramientas tecnológicas y el uso del internet y medios virtuales, sin embargo, exis a cierta renuencia con el argumento de la importancia de llevar interven- 98 revista realidades 16x21_2021_1.indd 98 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales ciones cara a cara, pero esta pandemia nos obligó a intervenir en espacios virtuales y hemos visto que son espacios que pueden generar grandes beneficios para quienes los u lizan. Además de que tenemos que estar conscientes que este acontecimiento nos obligó a probar estos entornos que sin lugar a dudas llegaron para quedarse, y que es imperante que la profesión de trabajo social los adopte como herramientas permanentes en nuestra profesión. Cuando un profesional no hace uso de la informáca, su intervención se ve limitada y no le permi rá tener la facilidad de hacer registros, sistema zación de datos y respaldo de la información, es por esto que “las TIC proporcionan a los Trabajadores Sociales herramientas colabora vas y aplicaciones que permiten interactuar dinámica y fácilmente con los usuarios” (Santás, 2017, citado en Cedeño, Loor & Vélez, 2019) Sin lugar a dudas, las plataformas o espacios virtuales son una excelente alterna va para que profesionales en Trabajo Social difundan información con respecto a esta profesión; las aplicaciones como foros, redes sociales, también son de gran aporte al ejercicio profesional ya que permiten que se establezca y mantenga la comunicación e interacción con los usuaAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 99 rios. (Cedeño, Loor & Vélez, 2019). Uno de ellos es precisamente los GAM virtuales, puesto que estos, pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, además de que representan una excelente alterna va para los profesionales de trabajo social, puesto que permiten que se siga manteniendo comunicación e interacción con los usuarios y entre los usuarios, otras de las ventajas de estos espacios, otras de las ventajas de estos espacios, es que permite que el profesional pueda difundir información con respecto a las necesidades del grupo o en relación a ins tuciones que puedan brindar servicios que respondan a necesidades que no se pueden cubrir a través de un GAM. Bibliograİa Acevedo, R., M. (2006), Integración de las tecnologías de la información y comunicación. 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Recibido: marzo 28 de 2021 Aceptado: ABRIL 30 DE 2021 101 08/09/2021 10:06:46 a. m. �Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Trabajo Social (Covid 19) revista realidades 16x21_2021_1.indd 102 102 * * * 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Trabajo Social en Ɵempos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México Social Work and covid-19, in the health area of the State of Mexico Javier Gu érrez Sabás Resumen E l presente ar culo contextualiza la situación que se vive actualmente frente a la pandemia del SARS-COV-2, explicando primero importantes conceptos básicos que se relacionan con la enfermedad Covid-19, y presentando algunas de las estrategias que se han implementado para enfrentar y resolver desde el área de salud los problemas derivados, Con base en lo anterior, argumentamos aquí que, cuando se presenta una situación de riesgo para una comunidad, ya sea por emergencia social o catástrofe, que por su gravedad o dimensión desborda los servicios públicos, es necesaria la implicación de profesionales especializados, entre los cuales se cuentan los trabajadores sociales. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 103 Además, es preciso diseñar e implementar, entre otras medidas, un abordaje comunitario que cubra las atenciones de cada caso, e incrementar los recursos de proximidad, facilitando una información lo suficientemente fluida y clara. Palabras clave Trabajo Scoail, Pandemia, Servicios de Salud, Covid-19 Abstract This ar cle contextualizes the current situa on in the face of the SARS-COV-2 pandemic, first explaining important basic concepts that are related to the Covid-19 disease, and presen ng some of the strategies that have been implemented 103 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás to face and solve derived problems from the health area, Based on the foregoing, we argue here that when a situa on of risk for a community arises, be it due to a social emergency or catastrophe, which due to its severity or dimension exceeds public services, the involvement of specialized professionals is necessary, among the which social workers are counted. In addi on, it is necessary to design and implement, among other measures, a community approach that covers the care of each case, and increase local resources, providing sufficiently fluid and clear informa on. Keywords Social Work, Pandemic, Health Services, Covid-19 104 revista realidades 16x21_2021_1.indd 104 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México Social Work and covid-19, in the health area of the Estado de Mexico Javier Gu érrez Sabás1 Introducción L a UNESCO (2020) y 122 países, han definido la necesidad de desarrollar un instrumento internacional de normas sobre ciencia abierta. La idea que subyace es la de permi r que la información cien fica, los datos y los resultados sean más accesibles (acceso abierto) y fomentar además la par cipación ac va de todos los interesados (abierto a la sociedad). Su directora general, Audrey Azoulay, destacaba en unas declaraciones recientes cómo la pandemia de COVID-19 “aumenta nuestra conciencia sobre la importancia de la ciencia, tanto en inves gación como en cooperación internacional”. La crisis actual, en palabras de Azoulay, también demuestra “la urgencia de intensificar el intercambio de información a través de la ciencia abierta”. La pandemia desatada por el SARS-CoV-2 COVID-19 provocó una pausa obligatoria, propiciando el empo necesario para reflexionar sobre las prác cas co dianas. Un momento inmejorable para revisar las modalidades de intervención, que en muchas ocasiones se reeditan sin el rigor de un oportuno análisis. Este efecto de slow mo on o cámara lenta, para una gran mayoría del colec vo, producto del aislamiento social preven vo, oportunamente decretado por el Estado, invita a interpelarnos las estrategias de intervención profesional en el campo de la salud, en par cular, 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 105 105 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás y en los diferentes ámbitos laborales, en general (Tobio, 2020). Para poder contextualizar la situación que se vive actualmente frente a esta pandemia es importante primero entender algunos conceptos básicos que se relacionan con la enfermedad, así como las estrategias que se han implementado desde el área de salud, con el fin de facilitar el entendimiento del tema. La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto más recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo (OMS, 2020). Para atender la situación de COVID-19 la Organización Mundial de la Salud desarrolló una estrategia en marzo de 2020; fue diseñada para que cada país lleve a cabo acciones para reducir al máximo el contacto entre personas, esto para evitar que se presenten casos graves de la enfermedad y sobrepasen la capacidad de atención del sistema hospitalario. El trabajo del personal de salud es más que la atención directa a los enfermos de COVID-19. Sus tareas también consisten en cuidar la salud de la población a través de acvidades de educación, prevención y promoción; además, realizan tareas como iden ficar casos, buscan sus contactos, toman y analizan pruebas diagnós cas, entro otras ac vidades adicionales a su trabajo diario, tanto en clínicas y hospitales como en la comunidad (Cuevas, 2020). Basándonos en lo anterior y centrándonos en nuestro tema principal, los trabajadores sociales del área de salud ante la emergencia sanitaria de COVID-19, cuando se presenta una situación de riesgo para una comunidad, ya sea por emergencia social o catástrofe, que por su gravedad o dimensión desborda en servicios públicos, es necesario la implicación de profesionales especializados, entre los cuales se cuentan los trabajadores sociales. En estos empos de incer dumbre, el Trabajo Social aboga firmemente para que los gobiernos prioricen la inversión en las personas, los servicios sociales de salud y educación y la sustentabilidad. Podemos estar seguros de que la profesión estará a la altura de los desa os que se avecinan, tal como ya lo ha demostrado (Truell, 2020). 106 revista realidades 16x21_2021_1.indd 106 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Método Diseño de la invesƟgación Para fines del ar culo se u lizó una inves gación no experimental, ya que observamos el fenómeno de la pandemia COVID 19 tal y como se dio en el contexto (personal de salud), para posteriormente analizarlo. ParƟcipantes El estudio se realizó con trabajadoras (es) sociales que se encuentran laborando en las diferentes áreas dentro de Centros Médicos y/o Hospitales ubicados en la ciudad de Toluca, en un rango de edad de los 20 años hasta 50 o más, habiendo estudiado, una carrera técnica, licenciatura, maestría o doctorado, la población muestra fueron 50 trabajadoras sociales de dis ntas dependencias de salud del estado de México. pos de COVID-19, en el área de la salud del Estado de México”, El cual consta de 14 reac vos los cuales se encuentran distribuidos en dos partes; la primera parte consiste en 9 reac vos qué constan de datos demográficos de los par cipantes así como su formación profesional y algunas funciones que realizan dentro de su área de trabajo, la segunda parte está cons tuida de 5 reac vos los cuales nos ayudaron a saber las medidas sanitarias y funciones de los trabajadores sociales dentro del área de la salud en empos de pandemia. Resultados De acuerdo con los datos analizados, se puede interpretar lo siguiente Primera Parte del Instrumento Figura 1. Género Instrumento Para efectos de inves gación se u lizó como instrumento de medición un cues onario, el cual lleva por nombre; “La intervención profesional del trabajo social en emAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 107 ■ Fem .. . ■ Mas .. . Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la inves gación. 107 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás Nuestra población encuestada en un 100% pertenece al género femenino. Figura 3. Grado Académico ■ ■ Figura 2. Dependencia donde labora ■ Cen t ro Carrera Técnica Pasan te Licenciatura ■ Maestria ■ Docl()rado Médico L Adolfo López ■ ~!P%1General Dr. Nicolas Son ■ tl'Ífpitel para el Niño Fuente elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Hospital Materno Perinata.l MónicaPrelelini Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Para nuestra inves gación contamos con 4 dependencias (hospitales y centros médicos), de los cuales el 44% de nuestra población pertenece al personal del Centro Médico Lic. Adolfo López Mateos, el 24% es del Hospital General Dr. Nicolás San Juan, un 12% pertenece al Hospital para el niño y finalmente el 20% está inscrito en el personal del Hospital Materno Perinatal Mónica Pretelini. El 88% de la población encuestada cuenta con una licenciatura en trabajo social, 8% de la población cuentan con una carrera técnica y el 4% de la población es pasante de licenciatura, nadie del personal cuenta con alguna maestría o doctorado en especialidad. Figura 4. Área en la que se desempeña ■ Adminjstrativn ■ Urgenc ias ■ Banco de Sangre Hcmodia lisis ■ Medicina Interna Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Trabajo social en el sector salud se puede desarrollar en diferentes áreas como es el caso de nuestra población encuestada quien un 44% pertenece a un área Administra va, un 28% se encuentra en área de Urgencias la cual es un punto clave en pandemia, 4% se encuentra en Banco de sangre, 8% en Hemodiálisis y un 16% en Medicina Interna. 108 revista realidades 16x21_2021_1.indd 108 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México de 1 a 5 años laborando dentro de la dependencia, entonces el 8% está ahí desde hace 6 a 10 años, el 4% ene trabajando ahí 16 o 20 años, y el 12% ha estado elaborando 20 o más años. Figura 5. Turno en que labora ■ Ma tutin o ■ Ve spertino ■ No cturn o Jornada Especial Figura 7. Funciones que realiza Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. El personal del sector salud se encuentra laborando en diferentes turnos nuestra población se divide en un 64% en turno matu no un 28% en turno vesper no y el 8% restante se divide en 4% turno nocturno y 4% jornada especial lo cual abarca fines de semana y días fes vos. Figura 6. AnƟgüedad (Años Laborando) • .1 1 ; ■ fta 1G • 11 a 15 16 a. 20 ■ 20 o mb Fuente: elaboración propia con base en los resultados obtenidos. El 76% de nuestra población encuestada lleva aproximadamente Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 109 ■ Orientac.ión ■ G~tlón ü11,ali2aci611 • Acjmlnlstrattva ■ Entr=ist.i l nici.il {Est udio SOC:IOl!conómko) Fuente: elaboración propia con base en los resultados obtenidos. Dentro de una dependencia de salud las funciones de cada trabajador social dependen al área al que pertenezcan en este caso predominan funciones como: un 80% realiza función de orientación, un 84% sin carga de realizar una entrevista iniciar mejor conocido como un estudio socioeconómico, el 72% se encarga de canalización de usuarios, el 68% de nuestra población pertenece si al área administra va por lo cual realiza funciones de la misma, finalmente el 44% realiza funciones de vinculaciones con algunas otras ins tuciones y/o ges ones de aparatos todo lo que cada usuario requiera. 109 08/09/2021 10:06:49 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás Figura 8. Capacitación Disciplinaria ■ Diplomado, ■ Simposios ■ Seminarios Talleres ■ Cursos Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Para ofrecer un mejor servicio de calidad el personal lleva dis ntas capacitaciones de las cuales el 88% de éstas han sido cursos, un 76% Talleres toma más de la mitad han par cipado en seminarios con un 56%, a simposios han acudido el 28%, y un 44% de nuestras par cipantes han estado inscritas y culminado diplomados. Parte 2. Actualización y medidas sanitarias sobre COVID-19. Figura 9. Capacitación para detectar síntomas de COVID ■ si ■ No El 88% de la población entrevistada ha recibido algún po de capacitación para poder iden ficar síntomas de COVID, mientras que el 12% niega haber recibido algún curso o taller, lo cual pone en un nivel de riesgo al personal, ya que si la situación se presenta no sabrían cómo afrontar la situación. Figura 10. Implementos de trabajo ■s .. . ■ N .. . Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Dentro de las dependencias de salud una de las prioridades en pandemia es mantener a su personal sano, brindándole diferentes insumos para su protección (Equipo de Protección Personal), sin embargo, solo el 76% de nuestra muestra ha recibido este material, y el 24% sigue expuesto y ha tenido que conseguir el EPP por su cuenta. Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. 110 revista realidades 16x21_2021_1.indd 110 08/09/2021 10:06:51 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México solo entregarlos, se enen que realizar capacitaciones para su buen uso, el 68% del personal las recibió, mientras que el 32% no lo hizo. Figura 11. Equipo de Protección - ............ Figura 13. Esơmulo Económico Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Del 76% del personal que sí ha recibido EPP, se obtuvieron los siguientes resultados; al 28% se le otorgaron cubrebocas, al 13% caretas, 11% gel, traje quirúrgico 6%, zapatos y gorros desechables lo usaron el 7%, 10% u lizó googlees, 3% ansép co, bata 8% y finalmente el 14% hizo uso de guantes. Figura 12. Capacitación de uso e implementos COVID. ■ Sí ■ No Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. En pandemia algunas ins tuciones mo varon a su personal con es mulos económicos, solo el 12% del personal de salud recibo ese po de incen vo, mientras que el 88% no recibió nada. ■ Sí ■ No Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Se implementaron diversos pos de EPP, sin embargo, no se trata de Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 111 Discusión El área de salud en trabajo social es básica, en empos de pandemia se han modificado las intervenciones con los usuarios, se han agregado nuevas funciones, mientras que otras tantas solo se adecuaron para poder seguir brindando el servicio. Esto demuestra que el trabajador 111 08/09/2021 10:06:52 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás social se debe adaptar a las nuevas realidades para siempre estar preparado y poder realizar un trabajo de intervención acorde a lo que la sociedad exige. Los resultados también nos dejan ver que a estas alturas los centros médicos u hospitales siguen sin velar por la salud de sus colaboradores, se puede observar esto en no proporcionales el EPP completo y en otras ocasiones ni siquiera dándolo. Las principales problemá cas a las que se enfrenta un trabajador social en el sector salud son, un riesgo mayor de contagio sino se brinda la protección adecuada por parte de la ins tución, de igual forma no recibir capacitaciones sobre cómo afrontar el SARS-CoV-2 COVID-19. Aún hay irregularidades que se enen que abordar para que el servicio de una ins tución gubernamental pueda sa sfacer las necesidades de la población. ¿Qué le toca hacer al trabajo social ante el efecto de las medidas adoptadas? Es un empo de reconstrucción de vidas, de familias, de empleos, de economía, de país, de colec vos profesionales comprome dos con la transformación. Se abrirán nuevos espacios, donde se exigirán dar respuestas crea vas de polí cas sociales para diversos grupos de la población, mucho más amplios que los priorizados por la pandemia. Se exigirán propuestas de sistemas de protección que hasta ahora no teníamos y que se ha demostrado que se requieren; se requerirán servicios públicos más eficientes para nivelar las atenciones no recibidas en estos empos; se exigirá de nuevas formas de vida sostenible, a par r de las lecciones aprendidas de esta pandemia, donde hemos sobrevivido con mucho menos y hemos logrado un planeta menos contaminado; se nos exigirá manejo diestro de la tecnología en un contexto en que ya se habla de “tele presencia” como una modalidad viable y aceptable de interacción humana asis da por las telecomunicaciones; se exigirán de profesionales acreditados por gremios de trabajadores que no pongan por delante sus demandas, sino sus competencias y calidades técnicas para la intervención social; se demandará menos asistencia y cortoplacismos y mayores soluciones estratégicas para el desarrollo; se necesitará mayor colaboración interdisciplinaria hacia resultados, menos burocracia y más efec vidad. Sin duda en la etapa post pandemia, el país necesitará de profesionales sociales comprome dos, 112 revista realidades 16x21_2021_1.indd 112 08/09/2021 10:06:54 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México competentes, crea vos, capaces de transformar la realidad. Tenemos que “dar la talla” para ser convocados. Son empos de pandemia, empos de guerra, empos de complejidad, pero también de cambios radicales para todos. El Trabajo Social tendrá que asumir el reto de ser parte este cambio (Lobatón, 2020). Las y los trabajadores sociales dentro del área de salud se encuentran en la tercera línea del esquema de vacunación contra COVID-19, actualmente la mayoría sino es que todos ya han sido vacunados, lo cual no significa que serán inmunes al virus, pero el riesgo de contagio es menor al que están expuestos las demás personas de fuera. Las vacunas que fueron autorizadas para ser u lizadas en el personal de salud son Pfizer (dos dosis), Oxford-AstraZeneca (dos dosis). Propuestas de acción El simple hecho que ante la conngencia las y los trabajadores sociales dejamos de reunirnos cara a cara y pasamos a la interacción en línea, fue esencial y refleja la estrategia de T.S. ante desa os y retos. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 113 Ante este escenario en que nos encontramos donde el enfoque de la atención a las personas enfermas recae en los cuidados dentro del entorno es preciso un abordaje comunitario que cubran las atenciones de cada caso. Por eso el Consejo General del Trabajo Social, (2020) considera que los poderes públicos deben afrontar esta situación, que requiere de acciones preven vas, también promuevan polí cas sociales que refuercen los servicios de apoyo. Alertamos al Consejo Territorial de Servicios Sociales que es urgente tomar medidas públicas de carácter social para abordar la pandemia e incrementar los recursos de proximidad en el entorno comunitario. Hay que reforzar los Servicios Sociales Comunitarios para facilitar la cobertura necesaria de los dis ntos servicios domiciliarios y de proximidad. Facilitar una información lo suficientemente fluida y clara con la finalidad de evitar situaciones de colapso con respecto al acceso a determinados recursos. Se deben realizar tareas de información, orientación y derivación a los recursos y alterna vas adecuadas a esta circunstancia. Siempre con serenidad, sin alarma y evitando generar incer dumbre. 113 08/09/2021 10:06:54 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás • • • Se equire estar en estrecha comunicación con la Red Pública Sanitaria, la Red de Servicios Sociales Generales (centros de servicios sociales, residencias de mayores, centros de día,..) y otros recursos relacionados con la pandemia como protección civil. Los y las trabajadoras sociales tendrán que estudiar con más detalle aspectos, problemas y necesidades sociales por los que puedan verse afectados los y las personas usuarias con relación a la infección. Debemos contribuir a informar a la población en la autoprotección y el autocuidado, que redundará en el bienestar colec vo y de la población. Cómo y cuándo pedir ayuda e información. Referencias Castro, C. (11 de mayo de 2020). Ciencias Sociales y del Trabajo. 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París: Unesco; 2020 [Citado 06/07/2020]. Disponible en: https://es.unesco.org/news/contexto-COVID-19unesco-moviliza-122-paises-promover-cienciaabierta-y-mayor-cooperacion. Recibido: enero 25 de 2021 Aceptado: abril de 2021 115 08/09/2021 10:06:54 a. m. �revista realidades 16x21_2021_1.indd 116 * * * 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ P ueden presentar contribuciones todos los académicos de cualquier país interesados en difundir sus trabajos sobre temas rela vos a: desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, temas sociales y de polí cas, programas y proyectos sociales, mediante ar culos de inves gación, ensayos, reseñas, informes o cualquier otro género semejante. Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (Crea ve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 117 revista realidades 16x21_2021_1.indd 117 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 118 revista realidades 16x21_2021_1.indd 118 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 119 revista realidades 16x21_2021_1.indd 119 08/09/2021 10:06:54 a. m. �120 revista realidades 16x21_2021_1.indd 120 * * * 08/09/2021 10:06:54 a. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2021, Año 11, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020881 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Adolescencia Desarrollo humano Educación Estilo de vida Tecnología Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20848/Realidades_2020-2021_Ano_10_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0268b47ec7ac02aebcc7ec67dbd623c0 PDF Text Text ~ño ~o. Núm. 2, No\J,ernbre, 2020 - ~br\\, 202~. REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN IMMOCVNCTI FORTITER AGAMVS Ensayos - La proyección de Trabajo Social a través de la vinculación - La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque multidisciplinar. - La cara del cpvid 19 Artículos de investigación - Actitudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mestizas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. .. ',_ ' - La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida. ' ¡,. - Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras. --·· ~~ -- - Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la participación de la mujer profesionista emprendedora. ( ---==~ .-- __ :"'-==c.c"~: :.c:..-:=:~s~----- ~ ., -~ ~): ._ji ji[ . ' - Estudio sobre los efectos positivos y negativos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores. A\ f \:¡1\ " ~ . ,¡ �CONTENIDO ■ ■■■ Autoridades universitarias 3 Directorio de la revista 4 Comité cienơfico 5 Consejo editorial 6 Datos de idenƟficación y legales 7 Ensayos 8 La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar. María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez 9 La otra cara del covid 19 Laura González García Ana Victoria Delgado OrƟz 41 Arơculos de InvesƟgación 52 AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero 53 1 revista realidades 16x21_2020_2.indd 1 18/01/2021 12:51:02 p. m. �CONTENIDO ■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos 67 Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa 93 Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha 119 Estudio sobre los efectos posiƟvos 137 y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Criterios editoriales 153 2 revista realidades 16x21_2020_2.indd 2 18/01/2021 12:51:09 p. m. �AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ■ ■■■ Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General Mtra. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtra. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 3 revista realidades 16x21_2020_2.indd 3 18/01/2021 12:51:09 p. m. �DIRECTORIO DE LA REVISTA ■ ■■■ Dr. José Ricardo González Alcalá Editor responsable Mtra. María Angélica Rocha Valero Editora asociada Mtra. Lidia del Carmen Ávila Zárate y Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Impresión, distribución y difusión electrónica Lic. Hugo Valdez Corrección de esƟlo Lic. Claudio M. Tamez Garza Diseño 4 revista realidades 16x21_2020_2.indd 4 18/01/2021 12:51:09 p. m. �COMITÉ CIENTÍFICO ■ ■■■ Comité cienơfico Dra. Aurea Carneiro (Brasil) Dr. Enrique Pastor Seller (España) Dra. María Antonieta Urquieta A. (Chile) Dra. Marlene Guadalupe Cámara Góngora (México) Dr. Osvaldo Agusơn Marcón (ArgenƟna) 5 revista realidades 16x21_2020_2.indd 5 18/01/2021 12:51:09 p. m. �CONSEJO EDITORIAL ■ ■■■ Comité editorial Dr. José Baltazar García Horta Dr. José Ricardo González Alcalá Mtra. María Eugenia Lobo Hinojosa Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Mtra. Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Mtra. Josefina Rodríguez Cerda Mtra María Angélica Rocha Valero Mtra. Laura González García Mtra. Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Mtra. Lydia del Carmen Ávila Zárate 6 revista realidades 16x21_2020_2.indd 6 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y LEGALES Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Universidad Autónoma de Nuevo León, Año10, Nº 2, noviembre 2020 - abril 2021. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfonos y Fax: + 52 81 83521309. + 52 81 83529511. + 52 81 83769177. Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04 – 2015 – 102317380400 – 203, otorgado por el Ins�tuto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: En trámite. Licitud de Titulo y Contenido No. 15436 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Insti tuto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1304916. Impresa por: Serna Impresos, S.A de C.V. Vallarta 345 Sur, Colonia Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de noviembre 2020, Tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revista.realidades@uanl.mx · UANL UNNERSIDADAUlÓNOMA OE :t,IUEVO LEÓt'll9 7 revista realidades 16x21_2020_2.indd 7 18/01/2021 12:51:09 p. m. �Covid 19 Pandemia Ensayos María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez revista realidades 16x21_2020_2.indd 8 8 * * * 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Resumen E l presente documento es parte de un trabajo de inves gación sobre la COVID-19 y las estrategias que desarrollan las familias en situación de precariedad económica para la sobrevivencia. Este trabajo en par cular, ene como finalidad dar cuenta del análisis de los impactos de la pandemia de la COVID-19 desde la mirada del trabajo social en complemento con la medicina, con la intención de trabajar de manera mul disciplinaria, para abonar elementos de reflexión sobre la situación actual, la importancia de la solidaridad y su relación con el trabajo social y qué alterna vas se vislumbran en el corto plazo para trabajar con la población vulnerada que se ha visto severamente afectada en lo económico, social, cultural y en lo familiar, como parte de los efectos que ha traído consigo la ya mencionada pandemia y que ha modificado por completo nuestras vidas. Palabras clave: Pndemia, Covid 19, Economía, Trabajo Social Abstract This document is part of a research work on COVID-19 and the strategies developed by families of Aguascalientes in a situa on of economic precariousness. This work aims to diagnose the impact Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 9 9 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez of the pandemic on families and the strategies they have implemented from the perspec ve of social work in addi on to medicine, with the inten on of working in a mul disciplinary way, to pay elements for reflec on on the current situa on and what alterna ves we envision in the short term to work whit the vulnerable popula on that has been severely affected economically, socially, culturally and in the family, as part of the effects that the aforemen oned pandemic has brought whit it and that has completely modified our lives. Keywors: Pandemic, Covid 19, Economy, Social Work 10 revista realidades 16x21_2020_2.indd 10 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez1 Mariana Ornelas Perea2 MaríaTeresa OrƟz Rodríguez3 Ana Helene Sandoval González4 Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez5 E l impacto de la COVID-19 en lo económico La pandemia del Covid-19 ha venido a trastocar todos los ámbitos de las dis ntas sociedades en el mundo, desde el nivel macrosocial hasta el microsocial. En el nivel macrosocial, el impacto económico, no ene precedentes, quizá el más cercano por su dimensión e históricamente hablando, fue la crisis de 1929 conocida como “La gran depresión” en el siglo pasado, misma que sucedió par cularmente en el mundo occidental, siendo “el 24 de octubre de 1929 el denominado jueves negro, se produjo una quiebra del mercado de valores de Nueva York, que provocó un prolongado periodo de deflación” (López, 2009; 2). Ya en el siglo XXI, la primera crisis del 2008 es considerada como una de las de mayor envergadura, ésta úl ma, ya en la era del mundo globalizado, pero teniendo su origen en los Estados Unidos. Respecto a Estados Unidos, es de mencionarse cómo el país que se ha ostentado como el más “poderoso económica, militar y polí camente” en el mundo, está en una crisis profunda, paradójicamente, el poderío militar es quizá el que 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 5. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 11 11 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez lo ha socavado económicamente, lo anteriormente señalado, se confirma en una llamada telefónica que mantuvieron el expresidente Jimmy Carter y Donald Trump, y de la que se hizo una reseña en el diario “Newsweek” en abril del 2019, en donde el segundo manifestaba su preocupación por que China estaba creciendo mucho en términos económicos con respecto a los Estados Unidos, cuando se esperaba que esto sucediera en el año 2030. Carter posteriormente, en la iglesia a la que acostumbra asis r, compar ó con los feligreses esta plá ca que mantuvo con Trump, diciéndoles lo siguiente: “Desde 1979, ¿saben cuántas veces China ha estado en guerra con alguien? Preguntó Carter. Ninguno. Y nosotros nos hemos mantenido en guerra. Estados Unidos, señaló, solo ha disfrutado de 16 años de paz en sus 242 años de historia, lo que convierte al país en «la nación más belicosa en la historia del mundo». Esto se debe, dijo, a la tendencia de Estados Unidos a obligar a otras naciones a «adoptar nuestros principios estadounidenses” dijo Carter (Newsweek; 2019). Un razonamiento sensato por parte de un exmandatario estadounidense -que por cierto raya los 92 años- que da cuenta de las razones del porqué de la crisis en el país ya mencionado, entre otros factores no menos importantes, los cuales no son considerados, debido a que no es el tema en el que se centra este escrito. Evidentemente el avance tecnológico y económico creciente que ha mostrado China en los úl mos años, está dejando atrás al Imperio “Yanqui” y actualmente, a pesar de que ahí fue en donde tuvo su origen el inicio de la COVID-19, cons tuye un país potencialmente fuerte, con capacidad de enfrentar los embates crí cos que para la economía trae consigo la pandemia, no solo en lo económico y tecnológico se refiere, sino también por el manejo epidemiológico de la pandemia, que por lo que respecta a la construcción de hospitales, atención y control de los contagios, se ha visto eficiente, aunque no necesariamente es un ejemplo, por los métodos coerci vos hacia la sociedad, de dudoso respeto y violación a los derechos humanos (Voz de la Diáspora: 2.04.2020). Paradójicamente los Estados Unidos, con un Sistema de Salud priva zado, sin infraestructura sanitaria y por lo tanto, sin capacidad hospitalaria para dar cabida a la demanda de atención a enfermos 12 revista realidades 16x21_2020_2.indd 12 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos de COVID-19, y la ausencia de una polí ca de salud estatal con estrategias claramente definidas (BalogWay y Mc. Comas; 2020), además de la falta de información por parte de Donald Trump, su presidente, que inicialmente minimizó el alcance del coronavirus y no se abocó a las soluciones, fueron aspectos que llevaron al país que gobierna, a encabezar en el mundo la lista de países con mayor mortalidad por efecto del SARS-CoV2, virus que produce la enfermedad de la COVID-19, de tal manera que el número de muertes registradas al día 21 de sep embre, asciende a 199,517 muertes, según datos de la Jhons Hopkins University (Mapa Coronavirus EUA: 2020). Respecto a las repercusiones macroeconómicas de esta pandemia en el mundo, destaca el papel que juega la interdependencia económica de los países como parte de la globalización, par cularmente de la dependencia de las economías débiles que han tenido un papel importante en esta crisis, pues es en donde se expresan con mayor crudeza los impactos económicos de la pandemia y su agudización; siendo desde luego candidatos seguros a solicitar financiamiento externo, alimentando con ello el círculo vicioso ya conocido entre el incremento de su deuda y el pago oneroso de la misma por muchas generaciones durante un prolongado periodo de años y con ello la pervivencia del capital financiero base del capitalismo neoliberal, que hoy por hoy, pese a los avatares que ha impuesto la actual crisis, se man ene. En este panorama, el grupo poblacional más afectado serán las mujeres, pues la feminización de la pobreza se verá incrementada de acuerdo con los úl mos datos emidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que prevé un aumento en la pobreza del 9.1% de las mujeres, contrario a la es mación de una disminución del 2.7% entre 2019 y 2021 (ONU: 2020), par cularmente a las mujeres en edad reproduc va, que al carecer de una educación sexual y reproduc va, ellas y sus parejas incrementarán la población y en consecuencia el número de pobres. Los datos reunidos en el informe denominado “Del conocimiento a la acción: la igualdad de género tras la COVID-19” en donde se muestra que para el año 2021 habrá 96 millones de personas en extrema pobreza, de las cuales 47 millones, serán mujeres y niñas, denota desde luego, no solo las condiciones de inequidad que las mujeres Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 13 13 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez viven respecto a los hombres, sino que éstas se agudizarán, pues son en ellas en quiénes no solo recaen las tareas domés cas y el cuidado de los hijos, sino también el buscar recursos para alimentar a su prole. En el po de familias monoparentales, se habla de feminización de la pobreza, porque son las mujeres las que asumen la jefatura del hogar, ya sea por abandono o separación de la pareja, viéndose en la necesidad de buscar empleo, la mayoría con precariedad laboral y salarial, pues por las mismas condiciones vulneradas en las que se encuentran en donde no han tenido acceso a la educación y a la salud para conocer sus derechos reproduc vos y métodos de an concepción, aunado a factores de carácter cultural, las sitúa en una condición proclive a la agudización de la pobreza en la que ya de por sí viven, empleándose en lo que hay, que es generalmente como trabajadoras de limpieza de oficinas, trabajadoras domés cas o autoemplearse, dependiendo de los recursos o redes sociales con las que cuenten. Paradójicamente el crecimiento de la acumulación de la riqueza, de los ricos de Wall Street, aumentaron su riqueza en un 40% más durante la pandemia, que de acuerdo con una inves gación del Ins tute for Policy Studies (IPS), citado por la revista Forbes, informa lo siguiente “…personas como los fundadores de Amazon, Microso y Facebook −Jeff Bezos, Bill Gates y Mark Zuckerberg, respec vamente−, han alcanzado por primera vez en la historia una riqueza combinada de 13 cifras, es decir, más de un billón de dólares de patrimonio y 40% más, que cuando comenzó la pandemia global del coronavirus” (Forbes; 18.08.2020). Este es un claro ejemplo de cómo han crecido las fortunas de estos personajes propietarios de empresas muy conocidas y de las que seguimos enriqueciendo con el uso de sus servicios en redes sociales y compra de bienes, que se han vuelto socialmente necesarios para comunicarse y consumir varios productos durante esta pandemia, lo que nos da una idea de cómo ellos se enriquecen casi exponencialmente, mientras la pobreza en el mundo va paralelamente en un ascenso alarmante. Eso es justamente el ejemplo más fehaciente de la concentración de la riqueza y la acentuación de los problemas estructurales como la pobreza, desempleo, inseguridad pública, violencia social, entre otros que se han profundizado aún más con la pandemia de la COVID-19. 14 revista realidades 16x21_2020_2.indd 14 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos Por lo que respecta a la región la noamericana, la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL), señala que la fuerte crisis económica que ha traído consigo la pandemia de la COVID-19, presentando un recorrido histórico del presente siglo y pronos cando el comportamiento del PIB en la década que estamos iniciando, mencionando al respecto que: “En el decenio posterior a la crisis financiera mundial (20102019), la tasa de crecimiento del PIB regional disminuyó del 6% al 0.2%; más aún, el período 20142019 fue el de menor crecimiento desde la década de 1950 (0.4%)” (CEPAL; 2020:8), situación que la lleva a plantear que esta crisis será un retroceso económico importante para la región y el mundo, porque la década de los 20´s del Siglo XXI, significará más de una década pérdida en lo económico y que se manifiesta ya: en la creciente pérdida de empleos, en el incremento preocupante de la pobreza; en lo social: mayor exclusión social, parcularmente en lo que respecta al acceso a la educación y a la salud; así también en lo cultural, que implica la modificación de prác cas sociales y familiares de convivencia, de consumo, depor vas y de recreación; en lo polí co, un uso polí co de la pandemia que causa desconcierto y confusión en la población; todo lo anterior agudizando, por ende, las condiciones de vida ya de por sí precarias de millones de personas, que se ubicarán en los niveles de pobreza extrema. La crisis a la que nos referimos es definida por la economista y vicepresidenta de Costa Rica, Rebeca Gripstan (BBC; 2020: 27-08-2020) como “… el momento más crí co que las ins tuciones han enfrentado desde la Segunda Guerra Mundial” quién además, señala que los países más afectados serán los países con ingresos medianos, no se menciona a México en el ar culo, pero el cuadro que presenta la CEPAL, incluye a nuestro país, y se observa una disminución del Producto Interno Bruto (PIB) del 9% en la región de América La na y el Caribe, los pronós cos de la CEPAL, señalan una caída en promedio del 9.1% indicador nada halagüeño para ningún país. De tal manera que Rebeca Gripstan (Ibid), es clara en señalar que “El mundo no puede arriesgar una recesión que podría impactar a más de 5.000 millones de personas», por su parte, la CEPAL a través de su secretaria ejecutiva la bióloga mexicana, Alicia Bárcena Ibarra y la vicepresidenta costarricense Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 15 15 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Gripstan, llaman a la solidaridad internacional de los países más ricos y par cularmente organismos como el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) que no ofrecen otra alterna va económica que no sea el otorgamiento de créditos en aras de dinamizar las ya deterioradas economías, pero con el consiguiente aumento eterno de la deuda externa de los países de ingresos medios y peor aún, para las economías de los países más pobres, que en el corto plazo puede ayudar a la dinamización de la economía, si estos recursos se usan responsablemente y sin corrupción, pero, no crean condiciones para despegar en el mediano plazo hacia una situación económica más favorable, por lo menos no ahora, porque desafortunadamente está ligado al curso que sigan los contagios en los dis ntos países del mundo y par cularmente de la región de América La na y el Caribe y al descubrimiento de una vacuna, que por lo que deja ver, es complejo, pues se trata de un virus que no crea inmunidad en las personas contagiadas y ello sigue planteando dudas a la comunidad de cien ficos abocados en su estudio. No obstante, de acuerdo con el balance en la región, los países que se ven menos afectados son: Guatemala, Paraguay y Uruguay, con la salvedad de que con nuaron con sus ac vidades del sector primario, factor que los ubica en una situación económicamente con menor vulnerabilidad, en lo que alimentos se refiere y ello ya es una ventaja compara va importante que habría que tomar en cuenta para el caso de nuestro país (Ver BBC: 2020). Por efecto de la pandemia y las medidas de confinamiento que se implementaron, las pequeñas y medianas empresas, que, en el caso de México y en toda la región con nental del sur y caribeña, son quienes más generan empleos, se han visto en la necesidad extrema de cerrar o trabajar parcialmente con el mínimo del personal, provocando la pérdida de muchos empleos. De acuerdo con cifras del IMSS en el primer semestre del año, se perdieron 1 millón 113 mil empleos formales en nuestro país (El Financiero: 3.07.2020), además de ser de las más golpeadas por su tamaño y por efecto de la crisis económica que generaron las medidas de confinamiento al que tanto dichas empresas, como la población en general nos vimos some dos para evitar con ello, los crecientes contagios de la Covid-19 que ame- 16 revista realidades 16x21_2020_2.indd 16 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos nazaban con saturar y colapsar los servicios médicos, afectando aún más a la población, al gobierno y a la economía. Lo importante sigue siendo la conservación de empleos en todos los sectores, ciertamente, hay muchas empresas seriamente afectadas, par cularmente las pequeñas y medianas, que como ya se mencionó, son las que más generan empleos, de ahí, la necesidad de apoyarles económicamente, pero sin endeudarnos como país, ene que haber una corresponsabilidad solidaria de todos los agentes económicos de la sociedad: los bancos, los grandes empresarios, los dueños de pequeñas y medianas empresas y las y los trabajadores, que nos lleven a un gran acuerdo nacional para impulsar la economía, en donde los bancos apoyen con recursos económicos con bajo interés a los grandes empresarios que realmente lo requieran y se comprometan a conservar el empleo, así como con créditos con bajas tasas de interés y aplazamiento del inicio de los pagos a las pequeñas y medianas empresas, además de que se generen nuevas propuestas de producción de bienes y servicios adecuadas a las necesidades actuales de consumo ya que están siendo condicionadas por la pandemia y que aunado a la reducción del poder adquisi vo de la población, cons tuyen aspectos importantes a considerar, para de esta manera, fomentar en los consumidores las compras en el mercado local a precios más justos. Y en cuanto a la ya citada experiencia de Guatemala, Paraguay y Uruguay, que no descuidaron al sector primario de la economía y que les ha permi do enfrentar la crisis con menos vulnerabilidad, habría entonces en el caso mexicano, que canalizar recursos económicos al campo para la producción agropecuaria y capacitación de acuerdo a sus necesidades, par cularmente a los ejidatarios, comuneros y pequeños propietarios, para de esta manera reac var el campo en forma sustentable, para producir y vender alimentos con precios de garan a y evitar una crisis alimentaria, y paralelamente a ello, que la economía se mueva desde abajo, porque finalmente ahí se encuentra la mayor parte de la población que menos recursos ene y si ellos enen trabajo e ingresos, la producción y el consumo se verán por ende, incrementados, evitando en consecuencia que se profundice la dependencia alimentaria que se ene con respecto a los Estados Unidos de Norteamérica. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 17 17 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Por todo lo anterior y ante el desempleo creciente, es insoslayable gestar formas de organización de Economía Social Solidaria, siendo importante señalar que los agentes sociales responden a las circunstancias desde su propia crea vidad y perspec va de clase social, por los recursos a los que enen acceso, observándose en el caso de la clase media, cómo en la medida de sus posibilidades buscan generar ingresos para sus familias, y una de las más socorridas es la comida, y vemos como, mediante el uso de redes como el whatsapp y Faceboook, o la entrega directa a domicilio, la gente anuncia a sus contactos lo que oferta, como productos de repostería (pasteles, pays, tartaletas, gela nas y flanes), pan dulce, pan de masa madre, productos orgánicos (miel, café, huevos, queso, mantequilla, requesón, frutas y verduras, aderezos, mermeladas, chorizos es lo argen no y español), pescados y mariscos, hamburguesas, discadas, empanadas, guisados varios, barbacoa de borrego y conejo, tamales, verduras (nopales, zanahorias, calabazas, ejotes, cebollas, ajos y chiles), mandiles, cubre bocas, geles an bacteriales, etcétera, todo lo que se pueda imaginar y crear, para hacer atrac va su ofer- ta. Otros productos que se ofertan como parte de esta ac vidad, son los productos nutri vos, de belleza, las clásicas ventas por catálogo de cosmé cos, ropa, zapatos, enseres domés cos, venta de ropa, ar culos domés cos y muebles que en casa ya no se u lizan. En otro concepto digamos de carácter más ambientalista, se observa la venta de plantas suculentas, de ornato, semillas de frutos y verduras para crear huertos en casa, macetas, composta y humus. Aproximación teórica a la expresión de la crisis económica. En este apartado, se pretende abordar dos categorías centrales en el contexto del impacto económico de la pandemia de la COVID-19, que desde la perspec va teórica marxista no ortodoxa, sino más bien un tanto ecléc ca, por decirle de alguna manera y par cularmente por ser una teoría que históricamente se ha encargado de explicar las desigualdades que genera la acumulación del capital a costa del trabajo no pagado a las y los trabajadores (plusvalía) y que en esta fase neoliberal del capitalismo, se expresa con una mayor exclusión social, económica, cultural y polí - 18 revista realidades 16x21_2020_2.indd 18 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos ca, lo que ineludiblemente lleva a poner en la mesa de discusión dos categorías marxistas: el capital y el trabajo por la tensión permanente entre ellas y que en estos momentos de crisis, se recrudece, por lo que se pretende realizar el análisis de la problemá ca actual pues sin afán de ser deterministas, con núan subyaciendo en la base del hoy denominado sistema neoliberal, ya que la existencia de capital para generar empleos y con ello un ingreso para el consumo básico de las personas, es esencial para el movimiento de la economía entre otras variables macroeconómicas importantes que por el momento no se abordará aquí. Entre ambas categorías, existe una interdependencia indisoluble por lo menos en este sistema, aún y cuando el empleo sea precario y al no haber empleos formales e informales como bien sabemos, la economía se contrae, afectando a los sectores de la población que menos recursos económicos enen y agudizando en consecuencia, la polarización y contradicción entre las clases sociales, aspecto que adelante veremos. En cuanto a la contradicción entre capital y trabajo, se observa que en las úl mas tres décadas que abarcan el pasado y presente siglo, se ha venido observando, cómo el capital y los avances tecnológicos han venido desarrollando formas de trabajo cada vez más precarias y con un carácter eminentemente excluyente, al desplazar a grandes sectores de la población económicamente ac va que poseían un empleo formal, hacia las filas del desempleo y la búsqueda de un ingreso en el mercado laboral informal, el cual posee caracterís cas aún más precarias de explotación, de carácter temporal, sin ninguna protección social, ni horarios establecidos y un pago por el trabajo, muchas de las veces por debajo del salario mínimo. Así también, la contradicción persistente entre las clases sociales, es un hecho evidente, pues el mismo sistema las favorece al concentrar mayor riqueza en la clase burguesa, en detrimento de las condiciones materiales y subje vas de las clases que menos recursos económicos enen, lo que sin duda es un aspecto inherente al sistema capitalista. En nuestro país, de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (CONEVAL), el aumento de la pobreza de 2008 a 2018 fue de 49.5 a 52.4 millones de personas (CONEVAL: 2019), pero con la crisis que provocó la pan- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 19 19 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez demia, de acuerdo con un estudio realizado por el Programa Universitario de Estudios del Desarrollo (PUED) de la UNAM (El Financiero 11.07.2020), se calcula que la cifra de pobres creció en 16 millones más de personas en esta condición, no obstante en la misma fuente, CONEVAL “… señaló que con la crisis, hasta 10.7 millones de personas caerán en la pobreza extrema por ingresos en México”, por su parte en la misma fuente se cita los siguientes datos: “el banco BBVA México calculó que la crisis sanitaria en este país dejaría unos 12,3 millones de personas en pobreza extrema” (La nus: 12.07.2020) Paradójicamente, no son todos los empresarios los que salen beneficiados con esta crisis, sólo los grandes capitales transnacionales, pero el funcionamiento del sistema capitalista neoliberal en cada país ha sido afectado y se encuentra en una fase crí ca, ante un fenómeno que ha trastocado todas sus formas de organización, producción, distribución y consumo en los tres sectores básicos de la economía: el primario, secundario y de servicios y desde luego el financiero, que aunque pertenece al sector de servicios, es de resaltarse porque cons tuye en sí mismo un poder y un sector de la economía muy im- portante en el que se sustentan los tres ya mencionados y el que mejor librado sale de las dis ntas crisis que se han sucedido por lo menos en los úl mos 30 años, por su carácter volá l y especula vo. No obstante, el actual sistema, tendrá como siempre lo ha venido haciendo, que renovarse para tener con nuidad pues no va a ex nguirse de inmediato, ya que hasta ahora ha tenido la capacidad para mantenerse en las ya cíclicas crisis económicas, que “paradójicamente” han beneficiado al capital financiero, pero que van creando condiciones para que sin pretender caer en el fatalismo histórico (Ver Zalpa: 2019), se puede afirmar que van socavando su propia existencia, por su carácter eminentemente excluyente, de violación a los derechos humanos y depredador del medio ambiente, que cada vez lo hacen menos sustentable, pero existen otras posibilidades, como la de iniciar la transición hacia formas económicas con un sen do social, más redistribu va de la riqueza y más equita va y es justamente el momento de esta crisis pandémica, de repensar el sen do social y ambiental de la economía, porque no podemos con nuar en estas condiciones, pues de seguir así, aceleraríamos el deterioro ambien- 20 revista realidades 16x21_2020_2.indd 20 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tal y con ello, la ex nción misma de nosotros y nosotras como especie humana. Retornando a la discusión sobre el capital y las y los trabajadores, con núan siendo de alguna manera, las y los que “mueven al sistema” y forman parte inherente del mismo, pero, par cularmente la crisis que nos toca vivir por la pandemia de la COVID-19, son las y los trabajadores quienes doblemente se ven más perjudicados, como ya se anotó con antelación, pues forman parte de las clases sociales con menos ingresos, por lo que la polarización entre las clases, se acentúa y se expresa por un lado, en la acumulación de capital como ya lo vimos, y por otro lado, en un aumento de la exclusión económica y social, que va incorporando a más trabajadores y trabajadoras y a la población en general, a expensas de las leyes del mercado, y finalmente es un proceso de desclasamiento de las personas que quedan fuera del sistema económico, y que para efectos de estudio y de polí ca social, puede incluirse en la categoría de población en situación de extrema pobreza, caracterizada por carecer de opciones de empleo y a condenar por generaciones a esta condición y sin aspirar a que tengan mejores niveles de vida. Estos sectores desclasados pagan de alguna manera con los costos de la crisis, porque ya trabajando informalmente, ob enen menores ingresos y reduce la capacidad adquisi va en los hogares, por lo tanto afecta directamente al consumo de alimentos, una necesidad básica para cubrir las calorías requeridas por el organismo, además de un menor acceso a servicios como la salud y educación, y mucho menos el acceso a formas de recreación y esparcimiento. Aunado a ello, enen que salir a trabajar, pues enen que ver la forma de obtener algún recurso económico, para por lo menos comer, por lo tanto enen un mayor empo de exposición al riesgo de contraer la enfermedad, omi endo en consecuencia las medidas sanitarias recomendadas para evitar los contagios y no porque no lo quieran hacer, sino porque es tal su situación socioeconómica que lo inmediato es la sobrevivencia, por lo que no pueden quedarse en sus casas, al contrario, deben salir a trabajar o vender lo que puedan, es así, que en las esquinas y empíricamente se observa a personas y niñas y niños, vendiendo dulces, frutas de temporada, juguetes, churros, nieves, flores, limpiando parabrisas o pidiendo ayuda, como Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 21 21 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez es el caso de indígenas y migrantes centroamericanos que en su tránsito por las ciudades, también los vemos como parte de ese conjunto de personas que son también excluidas del mercado laboral. A ello habría que aunar las condiciones de las viviendas en las que viven, generalmente con espacios muy reducidos o los denominados cuartos redondos, improvisados con dis ntos materiales de desecho, en donde realizan todas las ac vidades domés cas y de interacción entre sus miembros, en donde si cuentan con una red de agua potable, ésta les llega una vez a la semana, o bien, distribuyendo el necesario líquido mediante pipas, porque el agua es un recurso vital que ya escasea y las colonias más pobres, no son prioritarias, por lo que el servicio no les es proporcionado de manera con nua, impidiendo que se bañen con frecuencia, que se laven las manos con nuamente y si no cuentan con dinero para sa sfacer lo más esencial que es la alimentación, mucho menos enen dinero para comprar jabón o geles an bacteriales, así como tapabocas, o el que llegan a comprar, lo usan una y otra vez, hasta que ya no les sirve y desde luego que aunque tengan información en los anuncios de la calle sobre el cuidado para evitar el coronavirus, no lo toman en cuenta, porque su prioridad es de supervivencia, como lo es el tener algunas monedas para comprar alimentos o algún po de drogas en el caso de algunas personas adultas, jóvenes, niños y niñas que presentan problemas adic vos. Como se ha venido exponiendo, la pandemia de la COVID-19, vino a afectar las condiciones de las dis ntas economías en el mundo y que par cularmente impactaron enormemente a las ya existentes brechas macro-estructurales que se manifiestan actualmente en los países más pobres y en los países con un desarrollo “intermedio” por decirlo de alguna manera, como el caso de nuestro país, con un creciente incremento en el desempleo, la pobreza, la desigualdad social y de las dis ntas violencias que existen en nuestra sociedad. Las medidas sanitarias y su impacto en lo social y familiar. Estamos ante la pandemia de la Covid-19, como un caso insólito en nuestra vida contemporánea, que ha venido a irrumpir de manera sorpresiva, desconocida, amenazante, fuera de nuestros marcos de 22 revista realidades 16x21_2020_2.indd 22 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos referencia, imponiendo modificaciones drás cas en nuestra forma de vivir, de relacionarnos con las y los otros, de trabajar, al confinarnos en nuestras casas como la forma más segura para evitar su contagio, que, además, puede ser letal si se pertenece a los grupos de riesgo y se padece alguna comorbilidad como diabetes mellitus o hipertensión. Las consecuencias en el mediano plazo de esta pandemia en lo sanitario, económico, demográfico, social y cultural son incalculables y van a exacerbar las ya de por sí existentes precarias condiciones socioeconómicas de la gran mayoría y diversidad de los hogares familiares, en donde se concreta la agudización de las ya mencionadas carencias económicas y en donde las relaciones entre sus miembros se ven también modificadas. Respecto a las medidas sanitarias, que trastocaron las formas más básicas de expresión de afecto. Que se vieron coartadas por el confinamiento de las personas en sus casas y con ello el distanciamiento sico entre las personas, prohibiendo las dis ntas formas de relacionarnos familiar y socialmente, como el saludo de mano, los besos y abrazos, la reunión con las y los otros en dis ntos espacios sociales, y a un nivel más amplio, los eventos masivos de carácter ar s co, depor vo, cultural y polí co, como medidas de aislamiento social que esta pandemia nos ha impuesto como medida preven va, para de esta manera, evitar la propagación del virus SAR CoV-2, que por su nivel de contagio, caracterizado por ser exponencial, fue necesario la aplicación de esta medida extrema, y evitar con ello, un contagio masivo, que colapsara los servicios de salud hospitalarios, sin embargo, el riesgo de exposición a la enfermedad y contraerla, con núa presente, por lo que los casos de contagio con núan aumentando y a seis meses de aislamiento, la gente ya se encuentra estresada, angus ada y desesperada, decidiendo no más postergar sus celebraciones y llevar a cabo sus festejos por dis ntos mo vos como las bodas, los bau zos, los quince años, etc., los jóvenes más inquietos, se reúnen para encontrarse con sus pares y de esta manera, se da el contagio comunitario o de “rebaño”, en donde no se sabe quién es el portador y con quiénes se ha relacionado, no solo en sus espacios personales, sino laborales y de consumo, aunado a una deficiente prác ca de cuidados sanitarios y al gran número de personas en condición de pobreza que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 23 23 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez salen a trabajar sin llevar a cabo las medidas sanitarias por la carencia de recursos económicos, mismos que ya fueron señalados. Pero aún y cuando en algunas personas, se ene la expecta va de que las situaciones de crisis se presentan como una oportunidad para crecer, no es en todos los casos. Sí, se llegan a dar, en donde las condiciones materiales y subje vas de vida son propicias, y no necesariamente, pues hay familias muy pobres que man enen buenos niveles de comunicación, relaciones afec vas sanas y que saben resolver sus conflictos mediante el diálogo, pero también existen muchas en donde las relaciones entre los miembros de las familias no son muy saludables, influyendo también el po de relación que históricamente las familias han tenido y cómo éstas inciden en sus miembros y viceversa, así como las caracterís cas de personalidad de sus integrantes, pues aunque hay un patrón de conducta familiar, cada quién ene una forma propia de ser, de asimilar los cambios y resolver los conflictos de dis nta manera, por ello, en este nivel microsocial, la violencia hacia las mujeres, se ha exacerbado, al encontrarse las y los miembros de las familias, conviviendo en la misma vivienda, en espacios reducidos para interactuar, llevando al hogar el trabajo y la escuela, siendo importante destacar que además de las ac vidades laborales, las tareas domés cas recayeron mayoritariamente en las mujeres, así como el acompañamiento a los hijos en las clases con las tareas escolares, y el trabajo a distancia, salvo en algunos casos en donde el padre o la madre o ambos, tenían que hacerlo durante todo el empo que duró el confinamiento y que incluso connúan colaborando en ese tenor, ello desde luego desde la condición de clase, pues las más desposeídas se han visto marginadas de este po de trabajo y educación a distancia. El comportamiento Covid-19 A nivel mundial, se ha iden ficado el antecedente de hipertensión arterial (HTA) como el principal riesgo asociado a complicaciones y muerte por enfermedad provocada por el virus de SARS-Cov2. Schiffrin y otros, refieren que incluso es considerado como un factor de riesgo por sí mismo para adquirir la enfermedad. En México le siguen por orden, la Diabetes Mellitus (DM) y obesidad, como el segundo y tercer 24 revista realidades 16x21_2020_2.indd 24 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos factor de riesgo comórbido que se ha relacionado estrechamente con la gravedad de los pacientes. Las dis ntas Organizaciones Internacionales de Salud, coinciden en que entre mejor se tenga control de la HTA y DM, el pronós co será mejor, en caso contrario, la evolución de la enfermedad puede comprometer aún más la vida (Schiffrin; 2020: 373–374). La situación se vuelve preocupante para nuestro país, con un sombrío panorama al relacionar los datos anteriormente descritos y por citar algunas cifras de la úl ma Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT: 2018), tan sólo de la principal enfermedad crónica degenera va que ha impactado en la morbi-mortalidad de los pacientes con COVID-19, su prevalencia en los adultos mexicanos fue de 25.5%, es decir, uno de cada cuatro mexicanos padece HTA, con ligero predominio en mujeres (26.1%), observándose una tendencia creciente en los casos a medida que aumenta la edad. Se reconoce que una alta can dad de portadores ignora que la padece y solo la mitad del 60% de las personas que conoce el diagnós co, están controlados. Así también, recordemos que, en un mismo paciente mexicano, coexisten estas enfermedades o que bajo determinadas circunstancias son considerados factores de predisposición una sobre de otra. De acuerdo a la ENSANUT (2018) los par cipantes con obesidad tuvieron una prevalencia de HTA 2.2 veces más alta que aquellos que tenían un Índice de Masa Corporal (IMC) normal. En los adultos con obesidad abdominal con diagnósco previo de DM fue significa vamente más frecuente el diagnós co de HTA que en quienes no presentaban esta patología. Sin dejar a un lado a los otros dos padecimientos anteriormente comentados, que por sí mismos ya forman parte del factor predisponente a mayor morbi-mortalidad para la COVID-19; México se posiciona dentro de los primeros lugares de obesidad a nivel mundial, tan sólo en 2018, el porcentaje de adultos de 20 años y más con sobrepeso y obesidad es de 75.2% (36.1% con obesidad), con mayor predominio en mujeres (40.2%). Así también, en el 2018 se reportaron 8.6 millones de mexicanos con diagnós co de DM, y en el caso par cular de Aguascalientes corresponde al 7.6% del total de pacientes diabé cos en el país. Esta situación permite inferir que el grupo que se somete a mayor riesgo de morbi-mortalidad, ya Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 25 25 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez sea por edad, aunado a la presencia de enfermedades crónico degenera vas que se han iden ficado con mayor impacto en la evolución de la enfermedad, también es un grupo que bajo dis ntas circunstancias con núa laborando, ya sea porque son trabajadores informales que enen fuentes de trabajo precarios y por lo tanto no pueden aspirar a una jubilación y se ven en la necesidad de con nuar laborando o bien porque son jubilados, pero lo que reciben, no es suficiente para cubrir sus necesidades de alimentación, medicamentos y educación para sus hijos. De acuerdo a datos publicados por el Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica (SINAVE) y el Ins tuto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes (ISSEA), el estado registra al 13 de sepembre del año en curso, un total de 7,956 casos de COVID-19 posivos, en su mayoría centralizados en el municipio de Aguascalientes, con una relación mujer hombre de 1.12:1, de los cuales, han sido recuperados 6,383 casos hasta el momento, con una tasa de letalidad de 6.6%. El 91% de los casos cursan un cuadro leve de la enfermedad y el resto se clasifican en estado grave y muy grave, con la necesidad de requerir intervención intrahos- pitalaria. Dentro de los casos posivos por grupo etario, prevalece el de los 25-29 con un 12.4% del total de casos, seguido de 30-34 y 35-39 años de edad, con 11.8% y 9.9%, respec vamente. Correlacionado con el mayor riesgo de exposición por ser el grupo de edad que es social, económica y laboralmente más ac vo. No obstante, aunque se reportan más casos posi vos en mujeres en el estado, la mortalidad ha impactado más en los hombres con un 58%. Así mismo, a pesar de que el grupo etario entre los 60-74 años de edad es de los menos casos reportados como posi vos, si es el más vulnerable a presentar complicaciones por la COVID-19, con necesidad de requerir asistencia a unidades de cuidados intensivos, el uso de ven lación mecánica invasiva y con mayor riesgo de mortalidad, correspondiente al 38.53% del total de decesos en el estado. Con lo que respecta a la cobertura de servicios de salud del sector público, el Ins tuto Nacional de Salud Pública reportó en el 2018 que 8 de cada 10 personas en el país declaran tener derecho a servicio médico, siendo el grupo entre los 20-29 años el que menos cobertura ene. Para lo que a la pandemia por COVID-19 le compete, en 26 revista realidades 16x21_2020_2.indd 26 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos el estado de Aguascalientes el 66% de los pacientes que han requerido hospitalización son derechohabientes del Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS), mientras que el 21% no cuenta con ninguna derechohabiencia y el restante es perteneciente al Ins tuto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) o se desconoce. El 2.64% de las defunciones en el estado, han sucedido en su respec vo domicilio, situación que posiblemente se vea relacionada a la falta de consciencia de la población ante la pandemia, voluntad propia o falta de derechohabiencia. COVID-19, una mirada social desde la medicina La pandemia ha venido a recordarnos algunos aspectos que, por dis ntos mo vos, incluso socioculturales, se han descuidado y que de alguna manera han generado mayor impacto en la morbimortalidad por COVID-19, tales como la educación a la salud, promoción y prevención de enfermedades, que son los pilares del primer nivel de atención para cualquier sistema de salud en el mundo. La población mexicana, en su mayoría, e- ne a su alcance unidades médicas, centros de salud, campañas, brigadas, entre otras estrategias que las dis ntas Ins tuciones públicas organizan para poder ofrecer al menos esta cobertura a los diferentes grupos de edad y género, vulnerables y no vulnerables. Sin embargo, también es de reconocer que estamos ante una población poco comprome da con su propia salud, que independientemente a la implementación de esta logísca, el mexicano no ene la prácca de acudir a recibir atención médica oportuna, que como su nombre lo dice, permita al personal de salud detectar enfermedades potencialmente prevenibles o en su caso postergar su debut, así como el control y seguimiento que las dis ntas enfermedades exigen. Sucede precisamente con las enfermedades crónico degenera vas que hoy en día han demostrado ser las que principalmente han incrementado la morbimortalidad por la COVID-19, que si bien es cierto, la Hipertensión Arterial y Diabetes Mellitus coinciden en la presencia del factor hereditario como parte de su e opatogenia, para su desarrollo fisiopatológico, está demostrado que también deben coexis r algunos otros factores ambientales que son altamente modificables, Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 27 27 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez como lo es el es lo de vida, hábitos de alimentación, ac vidad sica y par cularmente importante el control de peso. Se suma entonces la obesidad, otra de las enfermedades que se involucran en la pésima evolución de los pacientes afectados por SARS-CoV2. Ante una pandemia de este grado y con lo que se ha demostrado en la medicina basada en evidencias hasta el momento, era de esperar las altas tasas de letalidad comparado con otros países que enen otro nivel económico, por ende, una cultura diferente, otra noción y responsabilidad con la propia salud de cada uno de los pobladores. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y en nuestro caso la Secretaría de Salud en México, ha insis do, desde el inicio de pandemia, en el uso de mascarilla tricapa, lavado de manos constante con duración al menos, de 30 segundos, sana distancia de al menos 2 metros entre personas y salir de casa únicamente ante situaciones consideradas como esenciales. Cuatro sencillas indicaciones que, basadas en esa evidencia, han demostrado ser las únicas acciones que han logrado cortar el medio de transmisión del virus y así disminuir el número de contagios, todas ellas, accesibles para gran parte de la población del país, pues, aunque son consideradas fundamentales, cabe mencionar que existen sectores poblacionales que no cuentan con agua potable, jabón y que incluso no enen acceso a los dis ntos medios de información que la Secretaría de Salud ha implementado, aunado a la falta de concien zación de la propia enfermedad. En estas condiciones, di cilmente se contará con personal suficiente de Trabajo Social que difunda y eduque acerca de las medidas preven vas, para cubrir las dis ntas áreas que se encuentran lejanas y que no enen la suficiente información y que evidentemente las hace más vulnerables al contagio. Trabajo Social y Covid-19 Durante esta pandemia, el Trabajo Social al igual que otras disciplinas, par cularmente aquellas que se caracterizan por intervenir con la población, se han visto afectadas en la forma de trabajar con los y las agentes sociales y han tenido que replantearse nuevas formas de cómo interactuar con ellos, las alterna vas enden al uso de la tecnología mediante diferentes formas, videollamada, videoconfe- 28 revista realidades 16x21_2020_2.indd 28 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos rencias, y las redes sociales como el Whatsapp, Facebook, entre otras, no obstante, cabe considerar que en el caso de la población que Trabajo Social ene como obje vo atender, es generalmente población vulnerada que no ene acceso a estos medios virtuales porque no posee un disposi vo o una computadora y no enen manera de acceder a los servicios de internet como parte de la brecha digital que ya se venía viviendo, pero que ahora con la crisis económica, se dificulta aún más su acceso. Cabe preguntarnos ¿qué hacer ante un fenómeno desconocido como el SARS-CoV2 que nos impide interactuar cara a cara con las personas con las que intervenimos? ¿Cómo trabajar en los niveles de intervención con individuos, grupos y en comunidad? ¿Cómo entender ahora la forma de incidir con la gente, si la esencia de nuestro trabajo es justamente el contacto directo con las personas? Trabajo Social es una disciplina que, por su especificidad, interviene en lo social de manera intencionada (Ver Tello y Ornelas :2017; 9), en y con la interacción directa con los agentes sociales, podríamos decir de alguna manera, que es inherente a ella, definiéndolo y dis nguiéndolo de otras disciplinas. Pero por el momento, no se vislumbra otra forma de interactuar con las personas a no ser que sea virtualmente y por las caracterís cas de la población que se a ende, resulta muy complicado. Pero habría que considerar que existen otras profesiones que no enen otra alterna va y que se encuentran laborando, par cularmente del Sector Salud, como lo son las y los médicos, enfermeras, nutriólogas, incluidas las trabajadoras sociales, sí, las trabajadoras sociales de esta área de intervención tan an gua en nuestra profesión, porque de no hacerlo cada una de las profesiones ya mencionadas desde el área que les corresponde, seguramente la situación sería totalmente caó ca y estaríamos condenados y condenadas a contagiarnos inevitablemente, con un incremento en la mortalidad de dimensiones incalculables, e impactos económicos y socioculturales aún más agudos. La disyun va de trabajar o no de esta forma, se está presentando en el quehacer del Trabajo Social. Habría que preguntar ¿si sería conveniente trabajar con la población directamente? Desde luego que esto daría pie a una serie de argumentos a favor o en contra, pero consideramos urgente y necesario Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 29 29 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ver cómo podemos trabajar, pues es en este momento en donde se requiere de nuestra intervención, justamente por la agudización de los problemas ya existentes como la pobreza, el desempleo, la intensificación de la violencia social, de género y familiar, incremento del consumo de estupefacientes, así como la creciente inseguridad, entre muchas otras problemá cas. Al respecto, consideramos que es posible esta aproximación hacia la población que presenta muchas carencias, aunque que para ello es indispensable tomar en cuenta varios aspectos: inicialmente, constatar el momento en el que se encuentra el nivel de contagio en el estado, provincia o región en la que estamos residiendo; y dependiendo de ello, tomar la decisión de salir o no a trabajar en campo; y en caso de que las condiciones sean más favorables, tomar precaución como bien lo hacen las y los médicos y adoptar en forma rigurosa las medidas de control sanitario para evitar el contagio, entendiendo que vivimos una situación dis nta, que nos obliga a u lizar cubrebocas, lentes, careta, lavado de manos constante, sani zante y hábitos de limpieza extrema; trabajar en espacios abiertos preferentemente, guardando la distan- cia social y llevar un extra de cubre bocas para proporcionárselos a los par cipantes que no lo lleven. Consideramos per nente el trabajo comunitario y grupal como los niveles de intervención idóneos para impulsar desde la base poblacional, la creación de formas de organización horizontal y democrá cas, en lugares al aire libre en una localidad rural o urbana, para poder promover el trabajo con la gente y de esa manera conocer desde su lugar qué es lo que están viviendo respecto a la COVID-19, cómo lo están viviendo, lo perciben, sienten, piensan, lo significan y las creencias que enen al respecto y por otro lado, conocer sus inquietudes respecto a cómo desde sus creencias y expecta vas, piensan que se puede resolver la situación que consideran prioritaria de atender, lo anterior desde una perspec va de inves gación acción par cipa va (IAP), para inves gar y conocer con la población en la medida de lo posible, la situación problema o necesidad que iden fican, para posteriormente definir con ellas y ellos el diagnós co social par cipa vo y las estrategias de intervención, aspecto crucial, y propiciar su par cipación en el análisis y definición de las mismas, proporcionándoles contenidos in- 30 revista realidades 16x21_2020_2.indd 30 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos forma vos y forma vos acordes con sus percepciones orientándoles respecto a cómo pueden gesonar los recursos en las ins tuciones correspondientes ya sean estatales o federales, entendiendo que lo importante es que ellos y ellas sean los propios gestores de sus recursos y del uso de los mismos en lo que la población decida ocuparlo y de esta manera, nosotros tener un nivel de par cipación de acompañamiento, seguimiento y evaluación de las acciones que se están llevando a cabo, desde luego involucrando a quiénes se sientan interesados en este proceso que implica un ir y venir con la gente, y una retroalimentación mutua en ese transcurrir de la intervención. Desde luego que lo que aquí se propone no es algo nuevo, lo importante sería el poder enlazar en esa estrategia de conocimiento que es la IAP y las estrategias de intervención con la teoría de la cultura y acción social de Genaro Zalpa (2011), que concibe a las personas como agentes sociales, con capacidad de agencia para poder decidir qué hacer y en esa medida modificar su situación problema o necesidad, considerando para ello sus creencias, pues los agentes sociales actúan en función de lo que creen ya sea por transmisión generacio- nal o por experiencia propia, y en consecuencia influyendo en forma importante en sus prác cas sociales, que involucra su cosmovisión, percepciones y sus saberes, como parte de la cultura, la cual el autor la concibe como la significación social de la realidad, lo que quiere decir que no es una significación individual la que se construye, sino social o colec va, es decir, con los otros (Ibid; 147), estos aspectos como trabajador@s sociales, se considerarán para ir iden ficando el habitus, que es un concepto acuñado por Bourdieu y que el mismo Zalpa retoma (2011; 196), en donde como inves gadoras, nos toca ir conformando ese habitus, a par r de lo que vamos conociendo de los agentes sociales en sus prác cas sociales, en su co diano hacer y que nos sirva como una herramienta epistemológica y analí ca para ir construyendo el conocimiento acerca de cómo perciben, sienten, piensan y de esta manera hacer la devolución a la población para que analicen y arriben a sus propios constructos del conocimiento generado de manera colec va y par cipa va, apropiándose de esta manera de ellos e incorporándolos como creencias, para que las propuestas o estrategias de intervención que vayan surgiendo desde Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 31 31 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ellos y ellas con nuestro acompañamiento, estén orientadas y sustentadas desde la teoría. Todo lo anterior, considerando la teoría de juegos, que plantea que los resultados a los que se lleguen, pueden o no ser los esperados (Ibid; 133), pues son varios los aspectos los que influyen en el proceso de intervención, que no dependen necesariamente del control o voluntad de quiénes parcipan, sino de las circunstancias de carácter endógeno y exógeno que se pueden presentar, pero siempre habrá aprendizajes que se tendrán que rescatar para retomarlos en posteriores intervenciones y acciones que la población emprenda, porque ese conocimiento colec vo que se va generando y que ende a conver rse en creencias, van a incidir en la modificación de las prác cas sociales, ya que es un cúmulo de experiencias y saberes que no solo servirán de base tanto a los agentes sociales como al Trabajo Social, sino a una mayor comprensión de las problemá cas o problemá ca en la que se está pretendiendo incidir y al referirnos a una mejor comprensión del o los fenómenos sociales, estamos apelando a la construcción de conocimiento desde el Trabajo Social, que a diferencia de otras formas de ge- nerar conocimiento, tendrá la cualidad de involucrar las creencias, prác cas sociales, los saberes y experiencias de vida de la población y su significación social, así como los que provienen de la propia intervención desde nuestro campo disciplinar, en un proceso cogni vo dialéc co, que como ya se anotó, servirá como una base de apoyo para orientar futuras intervenciones. Solidaridad y Trabajo Social Otro aspecto muy importante a considerar en este proceso de pandemia, es la Solidaridad en Trabajo Social y en la sociedad entera, es además un concepto que debe entenderse en tres dimensiones muy importantes: como valor é co, como estrategia de intervención social y como una forma de acción social. a) La solidaridad, entendida como un valor social sustancial en la convivencia humana, que debe regir el comportamiento social ante situaciones de privación económica, de violencia en cualquiera de sus manifestaciones, de violación a los derechos 32 revista realidades 16x21_2020_2.indd 32 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos humanos, de desastres naturales o biológicos, de desventaja social, de apoyo emocional, entre otras muchas más situaciones, debe preservarse y seguirse fomentando porque cumple con una función social vital que coadyuva al fortalecimiento de la cohesión social, trascendiendo el individualismo e indiferencia y apa a que caracteriza a la sociedad en nuestros días, aunque no debe omi rse la capacidad de respuesta solidaria que se ha manifestado en el caso de nuestro país, en situaciones emergentes de desastres naturales como temblores, huracanes e inundaciones, siendo importante mencionar que sólo se manifiesta cuando algo grave sucede, mientras tanto, nos mantenemos distantes del acontecer social, qué día con día, nos ofrece un panorama poco alentador, de tal manera que nos acostumbramos y naturalizamos los hechos sociales que por su gravedad, deberían inquietarnos y movernos a solidarizarnos en la medida de nuestras posibilidades, con los que se encuentran en una situación vulnerada. En el entendido de que la solidaridad, nos permite concebir la responsa- bilidad para con nosotras y nosotros mismos y para con las y los otros, es decir, de aquello que llaman la alteridad u otredad, que implica la capacidad de entender no solo mi existencia sino la existencia y presencia del otro, en otras palabras “no se puede ser el uno sin el otro” (Freire, citado por Montero; 2015: 142), o, mejor dicho, no podemos ser los unos, sin los otros y que apoyándonos mutuamente es posible avanzar socialmente. b) En tanto la solidaridad como estrategia de intervención del Trabajo Social, tendría dos verentes: en un primer momento y de respuesta inmediata, mediante la intervención asistencial ante la adversidad que apremia atención y posteriormente en un segundo momento: de desarrollo social, hacia la construcción social; de ahí que en lo que respecta al primer momento, trabajo social se encuentre par cipando en varias ciudades, convocando a la solidaridad, organizando la ayuda, mediante el acopio de alimentos y ropa para entregar directamente a la población vulnerada de la clase social más excluida, que ha vivido con la pandemia Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 33 33 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez a afectar y a limitar aún más su acceso a la alimentación, en el caso de Aguascalientes a través de un programa de apoyo social que la Universidad Autónoma de Aguascalientes ha implementado y también se ha canalizado apoyo a través del Colegio de Trabajo Social, mediante la organización de campañas para recabar fondos y comprar tapabocas, para proporcionárselas a los y las trabajadoras de la salud, par cularmente a trabajadoras sociales, asistentes, afanadoras y cocineras. En el segundo momento, la intervención social se orientaría hacia la promoción del desarrollo social, sustentándola teóricamente, siendo necesario generar propuestas organizadas de pequeñas unidades produc vas de manera colec va, y desde los propios recursos y saberes de las y los agentes sociales, así como desde la solidaridad social apoyando mediante donaciones, con colec vos que enen trayectoria de trabajo con la gente, en el entendido de que serán u lizados para la reconstrucción del tejido social y paralelamente a ello ges onar recursos conjuntamente con las y los actores sociales, a través de los gobiernos municipal, estatal y federal, acompañándolos en un concepto de acción par cipa va en la administración de los mismos, con transparencia y rendición de cuentas, para que lleven a cabo la ac vidad económica que se encuentra a su alcance, valorando las posibilidades de que el producto que se ofrezca, tenga demanda en el mercado local, para de esta manera reac var la economía en un concepto de Economía Social y Solidaria, y que desde abajo se vaya moviendo la economía, pero sin perder de vista el carácter colec vo, con obje vos claros orientados hacia el bien común, el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente (Ver Hinkelammert y Mora: 2013), como ejes centrales que orienten las dis ntas estrategias que se vayan a desarrollar con y para la población vulnerada. c) La solidaridad entendida como acción social, que Trabajo Social debe promover con la población en general, siendo un aspecto de relevancia sustan va que involucra y compromete a la sociedad en la solución de los problemas que nos afectan y que son vistos como ya se ano- 34 revista realidades 16x21_2020_2.indd 34 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tó, con indiferencia y apa a, en contraparte, la solidaridad es un factor decisivo para desmontar el individualismo que paradójicamente cons tuye una prác ca social que nos caracteriza y entender, que para situaciones de desastres naturales o de una crisis económica de la envergadura que nos toca vivir como efecto de la pandemia de la COVID-19, no hay recursos que alcancen y por ello se apela a la solidaridad social, porque es una forma de ser responsables socialmente y copar cipes en la reconstrucción del tejido social. los líquidos con los sólidos, con el comportamiento de la sociedad actual y al respecto señala: La solidaridad cons tuye como ya se mencionó, una forma de trascender el individualismo e indiferencia que permea a grandes sectores de la sociedad y que es caracterís ca de acuerdo con Zygmunt Bauman (2003), como la sociedad líquida en donde los cambios cien ficos y tecnológicos, así como los sociales, culturales, económicos y polí cos como parte de la globalización, han llevado a separar a l@s individu@s de la sociedad a la que de alguna manera se mantenían unid@s y en donde todo pasa rápidamente porque causa aburrimiento en poco empo. Bauman (2003) hace una metáfora del comportamiento de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 35 Los fluidos se desplazan con facilidad. “Fluyen”, “se derraman”, “se desbordan”, “salpican”, “se vierten”, “se filtran”, “gotean”, “inundan”, “rocían”, “chorrean”, “manan”, “exudan”; a diferencia de los sólidos, no es posible detenerlos fácilmente sortean algunos obstáculos, disuelven otros o se filtran a través de ellos, empapándolos. Emergen incólumes de sus encuentros con los sólidos, en tanto que estos úl mos –si es que siguen siendo sólidos tras el encuentro– sufren un cambio: se humedecen o empapan. La extraordinaria movilidad de los fluidos es lo que los asocia con la idea de “levedad”. Hay líquidos que en pulgadas cúbicas son más pesados que muchos sólidos, pero de todos modos tendemos a visualizarlos como más livianos, menos “pesados” que cualquier sólido. Asociamos “levedad” o “liviandad” con movilidad e inconstancia: la prác ca nos demuestra que cuanto menos cargados nos desplacemos, tanto más rápido será nuestro avance. 35 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Estas razones jus fican que consideremos que la “fluidez” o la “liquidez” son metáforas adecuadas para aprehender la naturaleza de la fase actual –en muchos sen dos nueva– de la historia de la modernidad. (Bauman; 2003: 3). Funcionando la sociedad en este caso, con un carácter líquido, en donde sus miembros se evaden entre sí, evitan comprometerse más allá de su interés individual y lo colec vo no iden ficable para los sujetos individuales, dejando de ser un referente para organizarse, apoyarse, solidarizarse, fragmentándose, por tanto, el aspecto sólido de la sociedad. De ahí la importancia de rescatar y promover desde el Trabajo Social la solidaridad como un valor é co social y como acción social, imprescindiblemente necesaria en estos momentos de crisis pandémica para cohesionar los lazos sociales y ver lo colec vo como aspecto sustanvo de lo social y parte de la solución de muchos problemas que en la actualidad nos aquejan. A manera de conclusiones La relación con otras disciplinas de forma mul disciplinar es importante para tener más elementos de comprensión del fenómeno de estudio, por ello se pretendió un modesto acercamiento con la medicina para complementar el conocimiento y tener una visión dis nta de la Pandemia. La pandemia de la Covid-19 como es ya conocido, no solo ha afectado en la salud de las personas, sino que ha impactado en todas las economías del mundo y por ende ha profundizado las brechas socioeconómicas ya existentes, no obstante resulta de interés hacer notar, que mientras más de 96 millones de personas a nivel mundial formarán parte de la población en extrema pobreza, según datos de la ONU, tres de los empresarios más ricos del mundo, han aumentado su riqueza en un 40% desde que inició la pandemia, situación que inevitablemente nos lleva a cuesonar al sistema económico neoliberal imperante, que no contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de millones de personas en el mundo, todo lo contrario, las deteriora y paralelamente a ello, depreda al medio ambiente. Ante estas condiciones y siendo conscientes de que di cilmente se hará un viraje hacia una economía con sen do social, es importante hacer hincapié, en la importancia de promover como Trabajo Social y 36 revista realidades 16x21_2020_2.indd 36 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos desde la transdisciplinariedad, una propuesta de resistencia que a la par, vaya gestando un poder desde abajo, como Foucault citado por Giraldo (2016), lo propone: “Afectar es ejercer el poder, afectarse es la capacidad de resistencia, la cual aparece en todos los actos de ejercicio del poder. Así, pues, ejercicio del poder y resistencia son indisolubles” (Ver Giraldo; 2006: 118), dicha resistencia, debe considerar inicialmente el protocolo sanitario para prevenir el contagio de la COVID-19, y promover la organización de la población más afectada, para cons tuirse en unidades produc vas colec vas de manera sustentable, que abarquen desde el campo hasta las ciudades, y que se creen pequeños mercados locales en donde en forma equitava y a precios justos o mediante el intercambio de productos, mejor conocido como trueque, se logre gestar dis ntas economías locales, en el concepto de Economía Social Solidaria que se ene como marco legal, la Ley de la Economía Social y Solidaria, Reglamentaria del Párrafo Octavo del Ar culo 25 de La Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, en lo referente al Sector Social (Ver Ley: 2012), para generar empleos, ingresos y buscar el bien común, así como el uso sustentable de los Bienes Comunes que son cons tuidos por los recursos naturales como el agua, los diferentes pos de bosques, las dis ntas especies vegetales y animales. Y que la ya mencionada equidad, se traslade hacia las familias y la sociedad en general, con formas de relación más igualitarias y respetuosas entre mujeres y hombres, así como el respeto y oferta de oportunidades de empleo hacia los dis ntos grupos sociales que a connuación se mencionan: los y las jóvenes; los indígenas con sus usos y costumbres; los y las discapacitadas; personas que enen una preferencia sexual dis nta; en sí, una sociedad más incluyente y con una distribución justa del ingreso. Los recursos tendrán que provenir de la Secretaría de Bienestar, así como de la sociedad solidaria que está consciente de la necesidad de apoyar a los sectores de la población más vulnerada y que ene una situación más desahogada, para que como acción social solidaria, apoye con lo que quiera y pueda donar, en un enfoque de corresponsabilidad entre el Estado y las y los ciudadanos y con vigilancia de los mismos actores sociales ya mencionados, para que los recursos fluyan de manera transpa- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 37 37 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez rente a estas unidades produc vas que con sus proyectos produc vos o de servicios bien fundamentados y jus ficados en función de las necesidades actuales de consumo, apoyen a la creación de las mismas, haciendo énfasis en la producción de alimentos, porque es necesario rescatar al campo para sa sfacer las necesidades de alimentación del pueblo y de esta manera crear conexiones locales y/o regionales de organización para el bien común y el sustento de la Economía Social, ya que sin una organización de base con fines colec vos y no individuales, la forma de Economía Social Solidaria, no sería viable al no tener ese sustento y solidez. También debe haber capacitación para el funcionamiento y rendición de cuentas de las unidades produc vas y educación social para quiénes conformen a las mismas, promoviendo los valores de solidaridad, bien común, hones dad, equidad, compromiso, corresponsabilidad, en donde Trabajo Social par cipe en estas estrategias ac vamente con otras disciplinas como la Economía y la Administración entre otras. Por úl mo, habría que enfa zar en la solidaridad social como un elemento sustan vo de acción social y en las estrategias actuales de intervención del Trabajo Social, pues son inherentes a la intención de construir nuevas relaciones con é ca y responsabilidad social para un mundo mejor y que lo demanda la situación en la que nos encontramos viviendo con la pandemia, no entender esta coyuntura nos hará perder la oportunidad que tenemos en este momento, como profesionistas del Trabajo Social, como ciudadanas y ciudadanos, como mujeres y hombres que tenemos la agencia social y capacidad para generar cambios y modificar de alguna manera, las relaciones de poder ver cales, la pobreza, el desempleo, la violencia estructural y la depredación del medio ambiente, todas ellas, impuestas por el orden económico existente. Bibliograİa -Arturo Herrera. México vivirá la crisis más fuerte desde 1932. 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El desempleo y la violencia en el hogar han tenido un incremento considerable desde el inicio de la cuarentena, además, se han reafirmado los roles tradicionales de género, que se creían hasta hace poco superados, entre otras interesantes consideraciones. Palabras clave: violencia, COVID-19, desempleo, problemá cas sociales Summary The health con ngency due to COVID-19 has an impact in different social problems that have been intensified, since people are under the same roof for long periods of me and some mes, they have been unemployed due to the closure of some sources of employment. This document will delve into the consequences of the current pandemic situa on caused by COVID-19. Unemployment and violence at home has had a significant increase since the beginning of the quaran ne, in addi on, tradi onal gender roles have been reaffirmed, that were apparently overcome un l now, among other interes ng considera ons. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 41 41 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Keywords: violence, COVID-19, unemployment, social problems. 42 revista realidades 16x21_2020_2.indd 42 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La otra cara del COVID-19 The other face of COVID-19 Laura González García1 Ana Victoria Delgado OrƟz2 Actualmente la crisis sanitaria provocada por el COVID-19 abarrota los medios de comunicación, es la conversación principal de todo el mundo. “Se en ende; ¡estamos luchando contra una pandemia! Ese es el tema urgente, pero no por ello desaparecen otros frentes. Hay que lidiar con el Coronavirus y seguir dando la batalla a otros problemas que no pierden vigencia” (Amador, 2020). En el presente trabajo de inves gación documental se hablará acerca de algunas problemá cas sociales que se han agudizado con el confinamiento a causa de la pandemia COVID-19. La primera y más grave de estas problemá cas es la violencia en el hogar, al menos 6 de cada 10 mexicanas han enfrentado un incidente de violencia (Naciones Unidas México, 2018). Problemá ca que ene muchos años de estar presente en nuestro país. Además, se puede afirmar que los roles tradicionales de género, por lo que tanto empo se ha luchado, se han reafirmado a causa del confinamiento por el COVID-19. Otra de las situaciones problema que se está enfrentando es el desempleo, el cual se ha acrecentado a causa de la pandemia, pues muchos de los comercios que brindan empleos, han quebrado o han suspendido la producción por riesgos de contagio y por ende, han generado desempleo. Para el mes de marzo de 2020, se es maba que a nivel mundial se perderían alrededor de 25 millones de empleos, según proyectó la Organización Internacional del Trabajo, a causa de la crisis por Coronavirus, como afirma González (2020). Las mayores pérdidas de empleo se dan en la Ciudad de México, Quintana Roo 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 43 43 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz y Nuevo León. En la capital, fueron 134,645 empleos. En “la capital del Turismo” se perdieron 86,304. En la capital industrial, 59,172. Por acvidades, las mayores pérdidas de fuentes de trabajo se dieron en la Construcción y en el rubro donde están Servicios para Empresas, Personas y el Hogar. En construcción hay 231,793 empleos menos que a principios de marzo. En servicios son 253,040. Está problemá ca desencadena otras complicaciones cómo la pobreza, estrés, violencia, entre otras. El INEGI 2020, informa sobre los resultados de la primera Encuesta Telefónica de Ocupación y Empleo (ETOE) que fue levantada en abril de 2020. De los 13.6 millones de personas no ocupadas con disponibilidad para trabajar, 11.9 millones perdieron su trabajo a causa de la pandemia de Covid-19 y solo 42.3% cree que regresará a su trabajo al terminar la con ngencia sanitaria. Según la encuesta del INEGI, en 30.4% de los hogares algún integrante perdió su trabajo como consecuencia de la crisis sanitaria y en 65.1% de las viviendas los ingresos han disminuido durante la con ngencia. (INEGI, 2020) Por todo lo anterior, aunado a la tragedia que han vivido decenas de miles de familias que perdieron a uno de sus seres queridos, víc ma del Covid-19, otra de las crisis que está padeciendo México es la del desempleo. El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA, 2020a), señala que, en el avance de la pandemia, las mujeres y las niñas enfrentan riesgos más intensos, pues exacerban desigualdades existentes, al igual que otros grupos en situación de marginación. El cierre de escuelas, la predominancia de casas-habitación de poca extensión, la incer dumbre económica derivada del cese temporal de ciertas ac vidades económicas, y hasta la falta de acceso a servicios básicos, es previsible que derivarán en el aumento de situaciones que impliquen violencia familiar y de género, a lo cual debemos añadir el hecho de que será más di cil para las víc mas salir de sus casas para solicitar ayuda y/u orientación (UNFPA, 2020a). Con lo expuesto anteriormente, es posible entender que el hogar, el espacio que las autoridades de salud por medio de sus comunicados oficiales han determinado como el adecuado para el aislamiento, con la finalidad de evitar la propagación del coronavirus. (Secretaría de Salud, 2020), no siempre resulta ser el lugar más seguro para muje- 44 revista realidades 16x21_2020_2.indd 44 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 res, adolescentes y niñas en el país, y por ende, en Nuevo León. Como se puede mostrar en la gráfica 1, Presuntos delitos de violencia familiar: Tendencia Nacional, efec vamente, los casos de violencia se han incrementado con el confinamiento, pues las personas se encuentran bajo el mismo techo por periodos largos de empo. En el mes de marzo del presente año a nivel nacional se llegó a los 20,504 casos de violencia familiar, conviréndose en el mes más violento de la historia, esto se puede correlacionar con que marzo fue el primer mes del confinamiento. Sin embargo, sabemos que hay muchos otros casos que no son reportados (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). Gráfica 1. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Tendencia Nacional SEGURIDAD ........... """"'"' HIISUNT'O&Oll.J'TO!iOI.WXJ:NCM.~llWP':'IINCIIMCIANACIOtW.. =I - - - ' ')11111 [=J 1 _ • ~ jlj~ll'llllj!j Jfllll - - - - - -·------·----~------,--< Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020. Gráfica 2. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Nacional SEGURIDAD 11AESUNT05ML.ITO!'iCE'Y!Ol.&IQA.FAMJUAA"':ESTAl..,._ - SDCaBTillAOO Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020 Además, en la gráfica 2 se puede observar que Nuevo León ocupa el segundo lugar en casos de violencia familiar a nivel nacional con 8,360 casos en el periodo enero– junio 2020 (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). En una publicación en el periódico El Norte, según Antonio Marnez, desde el 25 de marzo del presente año se han recibido 7 mil 241 pe ciones de asesoría legal o psicológica, aumentando un 30% en comparación con el año pasado. De esta manera, comprobamos que en el estado de Nuevo León se está solicitando más apoyo por violencia de género durante la pandemia (Mar nez, 2020). La Red Nacional de Refugios (RNR), en un comunicado oficial en 2020, informó que el primer mes Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 45 - 45 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz de confinamiento se incrementaron más del 80% las llamadas y mensajes recibidos en la RNR para solicitudes de apoyo a causa de violencias de género. Durante este periodo se han realizado también, por parte de la RNR, 7 traslados en el interior de la República y 4 rescates de casos de mujeres y sus hijas e hijos en situación de riesgo que tuvieron que salir huyendo de sus casas en medio de la con ngencia. Asimismo, las solicitudes de ingresos a Refugios integrantes de la Red incrementaron a nivel nacional un 12.71%, algunos Refugios registran más del 50% de incremento, lo que refleja la importancia de agilizar los procesos y los empos para entregar a los Refugios los recursos contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2020, siendo reconocidos recientemente por el Gobierno de México como Servicios Esenciales que no pueden suspenderse ante el COVID-19 (RNR, 2020), El confinamiento en muchos casos ha encerrado a las víc mas de violencia de género con sus agresores. Estas mujeres enfrentan dos pandemias: el Covid-19 y la violencia de su pareja. Supone una gran paradoja que en el empo de la recomendada “distancia social”, muchas personas se vean obligadas a convivir las 24 horas del día con su mayor enemigo visible, bajo el mismo techo. En fechas recientes, ‘ONU Mujeres’, organismo de Naciones Unidas especializado en el desarrollo y promoción de la igualdad de género, advir ó que las medidas que está implementando el mundo de cuarentena y aislamiento social para contener el COVID-19, puede generar un aumento en la violencia de género y la pobreza que viven las mujeres. Al respecto, la directora regional para las Américas y el Caribe de la en dad, María-Noel Vaeza, ha asegurado que “el hecho de que el hombre no tenga acceso a fuentes de trabajo, tenga mayores frustraciones por el hecho de no poder proveer para su familia y carezca de distracciones como el deporte, va a aumentar la violencia domésƟca”. En esta misma línea, Miguel Lorente, exdelegado del Gobierno contra la violencia de género en España, declaró al periódico ‘El País’, “los agresores perciben impunidad y seguridad, porque el encierro dificulta salir de la relación o interponer una denuncia”. Por otra parte, aunque los datos analizados hasta la fecha de COVID-19 parecen mostrar una tasa de mortalidad mayor en hombres, 46 revista realidades 16x21_2020_2.indd 46 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 se es ma que el impacto económico y social es mayor en las mujeres. En primer lugar, las mujeres cons tuyen más del 70% de las trabajadoras del sistema sanitario y social, por lo que son las más expuestas a contraer el virus (UNFPA, 2020a). Según un informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020), las mujeres están mayoritariamente empleadas en un mercado laboral segregado, de peor calidad y más precario, lo que disminuye sus recursos económicos para afrontar la crisis. La precariedad laboral se incrementa drás camente en contextos de crisis, con la consecuente pérdida de empleo y desprotección social. Este hecho deja a las mujeres que trabajan en estos sectores más precarizados en una situación par cularmente vulnerable. Aunado a esto, los roles de género han definido las tareas domés cas y de cuidados como casi exclusivamente de las mujeres, lo cual ha hecho que ellas sean las que llevan un mayor peso de responsabilidad respecto a los hombres, como se muestra en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo, la cual fue realizada por el INEGI y el Ins tuto Nacional de las mujeres (INMUJERES), en 2014, ésta presenta entre sus resultados que el empo que las mujeres dedican a ac vidades domés cas y cuidados triplica el dedicado por los hombres (ENUT, 2014). El confinamiento ha intensificado dicha carga, causando en ellas una disminución de autocuidados y un incremento de los problemas de salud mental. También ha limitado su desarrollo profesional y aumentado el riesgo de exclusión laboral. Por ejemplo, el cierre de las escuelas y la desatención pública del cuidado y la educación se han traducido en una reducción de la jornada laboral formal de las mujeres y, a menudo, en una sobrecarga de trabajo no remunerado. Por ello, no sorprende que los primeros datos de evaluaciones socioeconómicas muestren una mayor pérdida de ingresos y empleo en mujeres, y un aumento en la precariedad de la economía informal (Fernández, Marbán, Pajín, Saavedra y Soto, 2020). “Probablemente, la consecuencia más devastadora del confinamiento ha sido el aumento en el número de casos (reportados o no) y la intensidad de los episodios de violencia sexual, sica y psicológica” (Fernández et al., 2020). Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 47 47 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz Desde esta perspec va, se puede evidenciar la situación que se está viviendo en nuestro país, en donde el género femenino, ha sido el más vulnerable ante la pandemia por el COVID-19. Gráfica 3. Representación de las mujeres vs hombres durante la pandemia de la COVID-19 = ·•.....-l'Uld6ll•aa .......... -llonibo9a..__apamam1amia M- . . _ _ . ....... de . . . . . . . . . . 70% 30% =:--dal~de-~de-.. M-----,-,.do~ M24% ~ M I M ' d l l d l t .. selucl[OMS]pan, 76% 25% 75% Emergencia de la Organización Mundial de la Salud para COVID-19, que cuenta con un 20% de representación femenina. Lo mismo ocurre en el ámbito polí co: según la Unión Interparlamentaria y la ONU, solo 10 de los 152 jefes de estado elegidos son mujeres; los hombres cons tuyen el 75% del personal parlamentario y el 76% de quienes aparecen en los principales medios de comunicación. Aún más evidente es la desigual visibilidad que se ha dado en estos mismos medios a las opiniones de expertos y expertas. Según datos de febrero de 2020 publicados por Women in Global Health, por cada tres hombres citados en todo el mundo durante la cobertura mediá ca del coronavirus, solo se cita a una mujer (Fernández et al., 2020). - . . - . . - - - - ~......... ~pan,INl>w deMo:NID--1'1 24% 76% Fuente: Fernández et al., 2020 Existe un desequilibrio claro de roles de liderazgo en la respuesta a la pandemia. A pesar de trabajar en primera línea del sistema de cuidados, las mujeres están en desventaja en las posiciones de toma de decisión. Un ejemplo es el Comité de La figura de las mujeres y los hombres son una construcción social, por lo tanto, “al definirse como mujer u hombre las personas apelan a su iden dad social de género. Este proceso complejo, se construye por las interacciones entre individuos en un contexto determinado” (Etchezahar, 2014, p. 130); lo que permite formar un comportamiento social según el género al cual se pertenezca. . 48 revista realidades 16x21_2020_2.indd 48 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La vulnerabilidad y desigualdad de las mujeres se incrementa tanto por las caracterís cas propias de las pandemias como por algunas de las drás cas medidas que conlleva su control. En el ámbito internacional, la Organización Mundial de la Salud (OMS), ONU-Mujeres y otras ins tuciones de salud global como Women in Global Health han publicado guías e informes para orientar la adopción de medidas socio sanitarias y económicas con una perspec va feminista. Es fundamental que las medidas de desconfinamiento, transición a la nueva normalidad y prevención de futuras crisis tengan en cuenta la brecha de género, intenten reducirla y paliar su impacto (Fernández et al., 2020). Es importante analizar el estado de la sociedad en general, en parcular de las personas vulnerables, como son las mujeres, y darnos cuenta de todas las emociones y sen mientos que desarrollan con esta situación de con ngencia sanitaria, pues se sienten con miedo, desesperación, restricción financiera, restricción de movimiento, etcétera. Todas estas afectaciones han tenido un impacto en la vida co diana, como por ejemplo, deterioro en las relaciones, el descuido de la salud sica y mental, entre otras Conclusión Al pasar por esta con ngencia sanitaria, se ha vislumbrado, desgraciadamente, que los roles tradicionales no han sido superados, sino que son cada vez más notorias las desigualdades de género, y es una lucha que se debe reforzar en contra de la desigualdad y la inequidad de género. Respecto a estas problemá cas se ha pensado en algunas estrategias que pudieran ser de gran apoyo en la lucha contra la violencia de género y familiar. Es necesario reconocer, confrontar y reconstruir esos roles sociales de las mujeres, lo cual se puede llevar a cabo por medio de la educación social, trabajando a par r de narraciones de lo que viven las mismas mujeres. Que induzca a confrontar las conductas de desigualdad y podamos lograr una verdadera equidad de género, tanto en la familia como en la sociedad, en donde se pueda empoderar el rol de la mujer. Además, es importante fomentar y potenciar programas de educación en igualdad de género en todos los niveles de la sociedad Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 49 49 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz –escuelas, universidades, grupos de trabajo o asociaciones– para favorecer el debate y la adquisición de conocimientos sobre las dinámicas de poder en las familias, así como una apreciación más equilibrada de la importancia de los diferentes trabajos y roles en la sociedad. Bibliograİa Amador, V. (24 de marzo de 2020). La violencia contra las mujeres no está en cuarentena. El economista. 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Recuperado de h ps://drive.google.com/ file/d/1wG6qya31zzz4m1YUgowZWSSH0z7 48HDt/view Recibido: Septiembre 4 de 1010 Aceptado: Septiembre 18 de 2020 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 51 51 18/01/2021 12:51:13 p. m. �María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Sexualidad Adulto mayor Economía Uso de la tecnología Arơculos de invesƟgación revista realidades 16x21_2020_2.indd 52 52 * * * 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Rodríguez Cerda Juanita Josefina Rocha Valero María Angélica Resumen E l propósito del presente trabajo es iden ficar las conductas y ac tudes que enen los adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas respecto a su sexualidad. Se realizó un estudio transversal en el que par ciparon 494 adolescentes que cursan los tres grados de secundaria, quienes fueron seleccionados de forma no aleatoria. Se u lizó como instrumento un cues onario que con ene 37 preguntas y se aplicó después de que los adolescentes asis eron a un taller sobre sexualidad y género Los resultados mostraron que la principal fuente de información sobre sexualidad es la escuela, por lo contrario, en la familia, los padres no hablan sobre este tema con sus hijos. Asimismo, los y las adolescentes iden ficaron las acciones de violencia de género en las relaciones de pareja o noviazgo. Palabras clave: adolescencia, relaciones sexuales, métodos an concep vos, embarazo adolescente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 53 53 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Summary The purpose of this work is to idenfy the behaviors and a tudes that adolescents of both sexes belonging to indigenous and meszo communi es have regarding their sexuality. A cross-sec onal study was carried out in which 494 adolescents enrolled in all three grades of secondary school, who were selected in a non-random way. A ques onnaire containing 37 ques ons was used as an instrument and it was applied a er the adolescents a ended a workshop on sexuality and gender.The results showed that the main source of informa on on sexuality is school, on the contrary, in the family, the parents do not discuss this with their children. Likewise, the adolescents iden fied ac ons of gender violence in da ng rela onships or da ng. Key words: adolescence, sexual rela ons, contracep ve methods, adolescent pregnancy. 54 revista realidades 16x21_2020_2.indd 54 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Juanita Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero2 Adolescencia y sexualidad L a Organización Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. De acuerdo con Viñas, Chávez, Virrella, Santana y Escalona (2008) la adolescencia es un período intermedio entre la niñez y la edad adulta y se caracteriza por ser una etapa de importantes cambios a nivel biológico, social, intrapersonal y emocional, lo cual genera tensiones y ambivalencias en los jóvenes. Entre los cambios presentados se encuentran grandes transformaciones sexuales. 1. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 55 55 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Por su parte, Kliegman et al (2016) exponen que la adolescencia se divide en tres etapas: adolescencia inicial (10-13 años), media (14-17 años) y final (18-21 años) y cada una se caracteriza por un conjunto de acontecimientos biológicos, cogni vos y sociales picos. Canals (2010) describe las caracterís cas más específicas en cuanto al desarrollo sexual en la adolescencia: - Preadolescencia: escasa preocupación sica y psíquica por la sexualidad, recogida de información y mitos. - Adolescencia temprana: pubertad: curiosidad, deseo, preocupación por los cambios puberales, amistades del mismo sexo, exploración sexual, enamoramiento, frecuentes fantasías sexuales. - Adolescencia media: se completa la maduración sexual. Se produce una energía sexual alta: importancia del contacto sico, preocupación por el sex appeal, acercamiento al sexo opuesto, conductas de riesgo. - Adolescencia tardía: iden dad sexual adulta, capacidad para la in midad, conducta sexual menos explosiva, más expresi- va, preocupación acerca de la procreación. La sexualidad cons tuye un aspecto legí mo para el desarrollo del adolescente. Es necesario plantear la necesidad de que los adolescentes sean apoyados por el mundo adulto para lograr un desarrollo pleno y armonioso de su salud sexual. (Caricote, 2009) El inicio temprano de las relaciones sexuales se asocia con la adopción de conductas de riesgo en torno a la sexualidad, como por ejemplo el uso inadecuado de métodos de planificación, la no u lización de éstos y el mayor número de parejas sexuales a lo largo de la vida. (Mora, 2005) Uno de los factores que ha influido directamente sobre el ejercicio de la sexualidad es la creencia que los adolescentes enen de esta; dado que muchos ob enen la información por medio de algunas ins tuciones o por otras personas que la ofrecen de manera adecuada, incompleta y/o posiblemente permeada por mitos y creencias, en algunos casos erróneas. (Olivera, Bestard, Fell, Brizuela y Bujardón, 2014) Los adolescentes dentro del proceso de autoconocimiento que experimentan y con base en esta 56 revista realidades 16x21_2020_2.indd 56 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey información, pueden entonces, adoptar diferentes conductas de riesgo, que están relacionadas con la ocurrencia de las problemá cas mencionadas anteriormente, las cuales pueden afectar directamente su desarrollo y además de ello su entorno social y/o familiar. (Díaz, 2008) Las experiencias sexuales durante este periodo pueden tener serias repercusiones emocionalmente, tanto en el propio adolescente como en el grupo de compañeros que se entera de sus experiencias. En ocasiones el adolescente no está apto para tener este po de relación pues todavía no conoce suficientemente su cuerpo, y tampoco son responsables ni conscientes de las posibles consecuencias de sus hechos. En otro orden de ideas, el documento Indicadores Socioeconómicos de los Pueblos Indígenas de México (2015), de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, muestra que Nuevo León cuenta con 121,296 personas indígenas. De este total, 38,780 personas enen entre 0 y 14 años, 80,898 están en el rango entre 15 y 64 años y 1,494 enen una edad mayor a 65 años. Nuevo León cuenta con una población indígena principalmente náhuatl, con 72,442 miembros, seguido de la población huichol con 22,530 miembros. La población indígena en edad escolar en Nuevo León, de entre seis y 14 años, asciende a 19,769 niños y adolescentes, de los cuales 621, es decir, el 3.1% no asiste a la escuela. La población mayor a 15 años suma 82,392, de los cuales, 1,740 son analfabetas, el 2.1% de la población en este rango de edad. En el ar culo nos centramos en iden ficar las ac tudes y conductas que enen los adolescentes indígenas respecto a su sexualidad. Método El diseño de este estudio es transversal descrip vo, ya que se recogieron los datos en un determinado periodo de empo, sobre una muestra no aleatoria por cuotas, se incluyeron 494 adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas en situación de vulnerabilidad y que son estudiantes de cuatro escuelas secundarias. En un primer momento par ciparon en un Taller de Sexualidad y Género, cuyo obje vo era facilitar a las y los adolescentes un espacio reflexivo y de expresión cultural Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 57 57 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero sobre la violencia de género, su prevención y correcta canalización. Entre los temas que se abordaron están la Comunicación aser va; Educación sexual y reproduc va desde la perspec va de género; Equidad de género; Familia y Cultura de paz; Masculinidades; Prevención de abuso sexual en adolescentes; Redes de apoyo; Violencia; Violencia de género en el ámbito escolar y Violencia en el noviazgo. Posteriormente se les aplicó un cues onario de 37 reac vos. Los datos fueron procesados en el programa estadís co SPSS (Stas cal Package for the Social Sciences) a nivel descrip vo, para conocer la conducta y opinión de estos adolescentes con respecto a los temas anteriormente planteados después de recibir la capacitación en el Taller. Resultados Gráfica 1. Sexo 0.6% • Femenino • Mascul ino ■ Se aplicó la encuesta a 494 adolescentes con edades de 13 a 16 años, respecto al sexo no existe diferencia importante ya que, como se aprecia en la gráfica solo es de 1.6% entre los hombres y las mujeres encuestados. Gráfica 2. ¿Has recibido información acerca de la sexualidad? 0.6% Sí ■ No ■ No contestó Es importante mencionar que la mayoría de los adolescentes encuestados manifestaron que han recibido información sobre sexualidad. La adolescencia es un momento clave y crí co en la formación de la personalidad y también un momento clave para abordar el tema de la sexualidad. No contestó 58 revista realidades 16x21_2020_2.indd 58 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 3. ¿Dónde obtuviste la información? 75.5% 80.0% 60.0% 37 .9% 40.0% 12.6% 8 .9% 20.0% 0.0% Escue la Fam il ia Amigos En relación con las fuentes donde obtuvieron la información sobre sexualidad, predomina la escuela con tres cuartas partes de los adolescentes encuestados. Cabe destacar la importancia de una correcta Int ernet educación sexual en adolescentes, y conocer cuáles son las fuentes de información a las que recurren los jóvenes para resolver sus dudas de carácter sexual. Gráfica 4. ¿De qué manera te hablaron tus padres de sexualidad? Se les veía incómodos y no dijeron gran cosa 34.2% En forma franca y positiva Desde un as pecto mo ral o religioso __________ , Jamás tocaron el tema 20.0% 0.0% Al cues onarlos sobre la manera en que sus padres les hablaron de sexualidad, prevalece que jamás tocaron el tema con ellos y más de 60.0% la tercera parte de los encuestados manifestaron que les hablaron de forma franca y posi va al tratar ese tema. Es fundamental abordar con Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 59 40.0% 4 1.5% 59 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero franqueza sobre el desarrollo sexual, el deseo sexual y la naturaleza de la iden dad sexual en el desarrollo del adolescente. Gráfica 5. ¿Cómo calificas tus conocimientos acerca de la sexualidad? 39.9% / 40.0% 30.0% 17.4% 20.0% / 3.4% 10.0% ~ / 0.0% Exce lente Bueno Regular Más de la tercera parte de los adolescentes encuestados consideran que sus conocimientos sobre sexualidad son buenos y solo una minoría opina que sus conocimientos acerca del tema son insuficientes. Gráfica 6. ¿Has tenido novio(a)? 1.6% ■ Sí ■ No ■ No contestó La mayoría de los encuestados manifiesta que ha tenido novio(a) ya 1% ~ Insufic iente No contestó que representa casi las dos terceras partes. El noviazgo en la adolescencia es importante, ya que es una etapa que permite que los jóvenes comiencen a socializar. Asimismo, es fundamental que desarrollen habilidades para relacionarse con otras personas. Respecto al número de novios(as) que han tenido, casi la mitad de los adolescentes encuestados mencionaron que de uno a cinco. La adolescencia es una de las etapas más adecuadas para tener un noviazgo pues permite adquirir experiencias y conocimientos que contribuyen a tener buenas relaciones e ir manejando las emociones que se presentan en dicha etapa. 60 revista realidades 16x21_2020_2.indd 60 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 7. ¿Cuántos novios(as) has tenido? 48.5% SO.O% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 2.8% 1.8% ~ 0.0% 1a5 6a 10 11 a 15 16 a 20 0.8% 1.6% ~ ~ 21 o más No contestó Gráfica 8. ¿Cuándo consideras es conveniente iniciar una vida sexual? No contestó 3.8% Siendo amigos 3.4% 83.6% Cuando se tenga una relación formal 9.1% En el noviazgo 0.0% Más de las tres cuartas partes de los adolescentes encuestados opinan que es más conveniente iniciar una vida sexual cuando se tenga una relación formal. Si se enen relaciones sexuales, existe un SO.O% 100.0% elevado riesgo de embarazo o de contagiarse con enfermedades de transmisión sexual. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 61 J 61 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Gráfica 9. ¿Consideras importante uƟlizar métodos anƟconcepƟvos? 0.8% ■ Sí ■ No ■ No contestó Es sa sfactorio observar que la mayoría de los encuestados consideran importante u lizar métodos an concep vos, ya que éstos ayudan a protegerse contra un embarazo y contra el contagio de enfermedades durante la ac vidad sexual. Gráfica 10. ¿Has tenido relaciones sexuales? Solo uno de cada cien adolescentes encuestados menciona haber tenido relaciones sexuales. Para una sexualidad responsable en la adolescencia, es recomendable tomar las decisiones correctas sobre con quién, cómo y dónde mantener estas relaciones sexuales, hay que recordar que el tema del sexo debe abordarse con seriedad y tomando las mejores decisiones. Gráfica 11. ¿Has usado algún método anƟconcepƟvo? ____,1 _ _ _ _ 4% 34.6% ■ Sí No ■ No contestó 1.4% Gráfica 12. ¿Cuál método anƟconcepƟvo has usado? 88.5% ~ ■ Sí ■ No ■ No contestó ■ Condón ■ No aplica 62 revista realidades 16x21_2020_2.indd 62 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Es importante que todos los adolescentes aprendan acerca de la an concepción para que tengan la información necesaria para tomar decisiones seguras y saludables. En las gráficas se observa que los adolescentes que han y u lizado un método an concep vo optaron por el preserva vo o condón. Gráfica 13. ¿A qué edades crees que ocurre un embarazo adolescente? No contestó J 0.4% 7.7"/4 Otra opción Lo desconozco --:,- s.1% 11.1% Después de los 19 af'ios 75.7% !Entre los 12 y 19 af'ios 0 .0% 20.0% En lo que se refiere a la edad que ocurre un embarazo adolescente, las tres cuartas partes de los encuestados opina que entre los 12 y 19 años. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI, 2019) 40.0% 60.0% 80.0% señala que en el país viven más de 22 millones de adolescentes mujeres y hombres, y más de la mitad de las adolescentes de 12 a 19 años han estado embarazadas. Gráfica 14. ¿Cuáles son las principales causas del embarazo en la adolescencia? Otra Consumo de alcohol o drogas Irresponsabilidad de los adolescentes Falta de información sobre sexualidad Falta de información sobre métodos anticonceptivos , -- - - - - - - - - ,_ 42.5% 35 .2% ~:::::::-=.:::":.':.':.~~10% Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 63 20% 40% 46% 60% 63 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Al cues onar a los encuestados sobre las causas del embrazo en la adolescencia, casi la mitad manifestó que se debe a la falta de información sobre métodos an - concep vos. Conocer los métodos an concep vos permite tomar decisiones per nentes y adecuadas sobre la fer lidad de manera libre, responsable e informada. Gráfica 15. Consideras que el embarazo adolescente es responsabilidad sólo de: Otro La familia de los adolescente 9.7% Ambos adolescentes El joven que embarazó a la adolescente La adolescente embarazada 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% Más de la mitad de los encuestados considera que ambos adolescentes son los responsables del embarazo, lamentablemente en la prác ca, los padres evaden su responsabilidad, dejando sola a su pareja. Un aspecto determinante para asumir esta responsabilidad depende del entorno familiar en el que ha sido educado el adolescente para asumir las consecuencias de sus acciones. Gráfica 16. ¿Crees que las mujeres deben gozar de los mismos derechos que los hombres? ■ Sí ■ No ■ No contestó 64 revista realidades 16x21_2020_2.indd 64 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Respecto a lo que opinan los adolescentes encuestados sobre los derechos en hombres y mujeres, la mayoría manifestó que debe exis r igualdad. Gráfica 17. Consideras que es violencia: Tomarse fotos con amigos del sexo opuesto Hacer gestos d e desprecio cuando el sexo opuesto hace o d ice algo que no le gusta Decir qu e los hombres son más débiles que las mujeres No tomar en cuenta las id eas del otro 7.7% ..._ _ _ _ _ _ _ _ __,_ 50.2% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 53.6% - - - - - - - - - - - - - . - -- 58.9% Grabarla con el celular o en video, o hacerle fotos sin q ue él/e lla lo sepa Hacer ca llar a la otra perso na en público o en privado Insu ltar o ridicul izar al sexo opuesto en púb lico o en privado 74.1% - - - - - - - - - - - - - - -- 69.8% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 77.3% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% Por otra parte, al cues onarlos sobre si determinadas acciones las consideran violentas, todas las mencionadas, al menos la mitad de los encuestados opinaron que son actos de violencia, a excepción de tomarse fotos con amigos del sexo opuesto, una minoría lo consideró violencia, esto es, solo el 7.7%. La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el poder sico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psi- cológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Conclusiones y recomendaciones Los hallazgos indicaron en general que los adolescentes sí han recibido información sobre sexualidad en los par cipantes, principalmente en una ins tución educa va, asimismo, es indudable la falta de comunicación entre padres e hijos para tratar el tema, debiendo ser una de las principales fuentes para que los adolescentes obtengan orientación y evitar factores de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 65 65 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero riesgo. La escuela cons tuye una fuente de información adicional y profesional, pero no debe sustuir el papel rector de la familia. Respecto al inicio de relaciones sexuales en esta etapa, una minoría manifestó haberlas realizado y el único método an concep vo u lizado fue el condón o preserva vo. Por otra parte, los adolescentes entrevistados iden fican las acciones de violencia en las relaciones de noviazgo. La inves gación en sexualidad plantea cada vez mayores retos, se sugiere la creación de mayores líneas de inves gación, para conocer a profundidad variables que puedan contribuir al fortalecimiento de la educación sexual integral, al tener en cuenta factores contextuales y socioculturales, se considera no sólo la prevención de conductas sexuales de riesgo, sino también la promoción de la salud sexual y reproduc va, transversalizadas por aspectos como los roles de género y los cambios generacionales. Bibliograİa Caricote, E. (2009) La salud sexual en la adolescencia tardía. 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Revista Archivo Médico de Camagüey, 12(6) Disponible en: h p://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_ar ext&pid =S1025-02552008000600004 Recibido: Agosto 30 de 2020 Aceptado: Octubre 3 de 2020 66 revista realidades 16x21_2020_2.indd 66 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos Resumen E l presente trabajo iden fica la situación, vida social, condiciones de vida y riesgos de las personas adultas mayores de 60 años, con la finalidad de que este conocimiento coadyuve a facilitar el diseño, planeación e implementación de polí cas públicas, legislación y programas de apoyo y prevención. La información se recabó dentro del Municipio de Piedras Negras, Coahuila, y se recopilaron datos sobre temas tales como: situación en la que viven los adultos mayores; deterioro de su organismo, su situación y grado de dependencia de otras personas, su estado de funcionalidad, la asistencia que recibe, sus riesgos, distracciones, así como su estado general de salud y de los servicios de salud disponibles. po de ayuda que recibe de la familia y del apoyo que los miembros de la familia reciben de ellos. Su historia laboral, la condición de ac vidad, ingreso familiar y las caracterís cas del empleo actual, percepción y autorepresentación respecto de sus derechos y la violación de los mismos, inclusión e igualdad de oportunidades. Palabras claves: adulto mayor, vida, programas sociales Abstract Iden fy the lives of people, their situa on, their social life, their living condi ons and risks of older women over 60 years, in order to Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 67 67 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos generate knowledge that helps facilitate the design, planning and implementa on of public policies and programs of support and preven on, as well as facilita ng the genera on of jurisprudence that allows you to preserve your life and insert it into society, taking advantage of the experience you have accumulated in your life. It is an analysis of the Impact in the social, economic and poli cal sphere within the Municipality, because it provides informa on on the situaon in which they live, considered one of the most vulnerable sectors due to the abuse and neglect suffered by family members and by Society in General. The deteriora on of the human organism o en leads to dependence on other people, from the sporadic request for help to total dependence to carry out the most basic ac vi es. The objec ve is to transmit informa on that allows the elderly to determine their func onal status, the assistance they receive, their risks, distrac ons, as well as to know the general state of health and the available health services. Transfer informa on about the type of help that is given and received from the family, or the support that family members receive from them. Provide informa on on the employment history, ac vity status, family income and characteris cs of the current employment of the interviewees. Provide informa on on the percep on and self-representa on of the Elderly regarding the issue of their rights and the viola on of the same. Evaluate the informa on that its has on inclusion and equal opportuni es in order to focus the a en on programs and that they be expanded and modified in order to guarantee the enjoyment of their social rights. Keywords: senior adult, life, social programs 68 revista realidades 16x21_2020_2.indd 68 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez1 Araceli Maldonado Mancha2 Jessica Velásquez Castellanos3 Introducción A través de los años y de diferentes formas se ha expresado una gran controversia en la sociedad sobre el deseo de vivir muchos años, sin embargo, nadie se imagina viejo, más bien se quiere vivir, pero joven. Una gran contradicción entre la aspiración a la longevidad y la necesidad imperiosa de mantenerse joven. Controversia que genera en las personas ansiedad por vivir, luchando contra enfermedades, cansancio, desgaste sico, emocional, intelectual, sexual que junto con los años se va desarrollando contra la voluntad de las personas. Sin embargo, el empo inclemente avanza y con ello el deterioro irreversible del organismo humano que limita las condiciones generalizadas del ser humano, local conlleva en muchas ocasiones y en muchos casos a la dependencia de otras personas en diferentes niveles que van desde la solicitud esporádica de ayuda hasta la dependencia total de otras personas para llevar a cabo las más básicas ac vidades. 1. Diana Marina López Rodríguez, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente; Araceli Maldonado Mancha, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: profearamm@hotmail.com, ,Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Instuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: maestra.jessica09@gmail.com, Maestría en Planeación, Docente. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 69 69 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Esto es lo que en muchos casos genera el miedo al envejecimiento, es quizás este el mo vo que transforma hasta a los más valientes, en personas llenas de temor por las situaciones que el empo y sus efectos en las personas causan y van poco a poco perdiendo su independencia y volviéndolas más vulnerables, además de la perdida de dignidad, paralelamente con el incremento de la vergüenza, situaciones todas estas que ocasionan estado de ánimo depresivos. Este es un tema de que se ocupan organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización Mundial de la Salud (OMS). (Sandra, Huenchuan Navarro, n/d) En la presentación de su trabajo, CONCEPTOS DE VEJEZ Y ENFOQUES DE ENVEJECIMIENTO presenta los siguientes conceptos. Edad Cronológica biológica: y se expresa en la edad en años. Edad Fisiológica: proceso de envejecimiento fisiológico. Edad social: ac tudes y conductas que se consideran adecuadas para una determinada edad cronológica. En el caso del presente trabajo se u lizan los tres conceptos para el caso de estudio, dado que responde al análisis, de los tres enfoques. De acuerdo a datos proporcionados por Naciones Unidas, y según datos de la revisión de 2017 del informe «Perspec vas de la Población Mundial», se espera que el número de personas mayores, es decir, aquellas de 60 años o más, se duplique para 2050 y triplique para 2100: pasará de 962 millones en 2017 a 2100 millones en 2050 y 3100 millones en 2100. A nivel mundial, este grupo de población crece más rápidamente que los de personas más jóvenes (Unidas, 2018). Es por lo anterior sumamente importante prestar la debida atención al sector poblacional que representan los adultos mayores. Es de tal relevancia que, en el año 2002, se llevó a cabo la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (ENVEJECIMIENTO, 2002), durante la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, misma donde se comprometen los países miembros a prestar atención a este sector importante de la sociedad. Condición del adulto mayor En lo referente a las condiciones de vida del adulto mayor, es impor- 70 revista realidades 16x21_2020_2.indd 70 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida tante señalar, precisamente que el grado de dependencia derivada de los tres enfoques de estudio del envejecimiento señalado en el apartado anterior, propicia la necesidad de estudio sobre las condiciones en que las personas viven después de los 60 años de edad. Por esta razón y derivado de la perdida de facultades tanto sicas como intelectuales de los adultos mayores y con ello del incremento de la dependencia de otras personas que se convierten seres vulnerables que se exponen al maltrato por terceras personas. En este sen do, tanto la ONU como CEPAL, OMS y otros organismos se han dado a la tarea de iden ficar las caracterís cas de maltrato en ancianos. El maltrato a las personas ancianas se ha conver do en una realidad que cada vez es más evidente y necesita una atención específica por parte del personal sanitario, y son precisamente estos rasgos par culares en el maltrato que jus fican el desarrollo de este trabajo, puesto que se necesita un herramienta para iden ficar si un anciano sufre o no maltrato (Corbacho Armas, 2013 ). La OMS define como “El maltrato de las personas mayores es un acto único o repe do que causa daño o sufrimiento a una persona de edad, o la falta de medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en una relación basada en la confianza. Este po de violencia cons tuye una violación de los derechos humanos e incluye el maltrato sico, sexual, psicológico o emocional; la violencia por razones económicas o materiales; el abandono; la negligencia; y el menoscabo grave de dignidad y la falta de respeto” (OMS, 2016) Derivado de lo anterior se toma como maltrato y causas de problemá ca en el adulto mayor las siguientes: Los malos tratos al anciano han sido clasificadas en siete categorías de las cuales tenemos: Maltrato Físico: Son actos en los que se u liza la fuerza sica, bien directamente o con dis ntos objetos, y que resultan agresivos al cuerpo del anciano, mo vando daño corporal anatómico o funcional, como pueden ser patadas, bofetadas, puñetazos, torsiones de extremidades, pinchazos, quemaduras, empujones, etc. Significan el 25.7% según estudio realizado por Yuste Marco, 2003. Maltrato Psicológico: Son palabras o actuaciones de in midación o humillación, así como actos de omisión de ac vidades (aislamien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 71 71 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos to familiar o social, desprecios personales, gritos, insultos, amenazas, in midaciones, etc.) que busquen y desencadenen en el anciano sensación de malestar, estrés, angus a, estado de irritación o dolor emocional. Corresponden a un 34.4% de los pos de maltratos diagnoscados. Maltrato sexual: Es el uso corporal sin consen miento del anciano (o anciana), tocamientos y violaciones. También incluye: desnudar y/o fotografiar al anciano con fines perversos pornográficos o de humillación, dejación, etc. que podrían enlazar con los psicológicos. Maltrato económico: consiste en u lizar ilegalmente los medios económicos del anciano de forma indebida y sin su consen miento, como puede ser dinero en metálico o a través de cheques, “malversación de fondos” que a su vez pueden ser falsificando la firma o haciendo firmar al anciano, unas veces por engaño y otras obligados por la fuerza o por amenazas (en el caso de no firmar). Negligencia: Es la deficiencia por parte del cuidador para prevenir, mantener o proporcionar el estado de salud o estabilidad psíquica que otorgue buena calidad de vida. Así como el aporte de alimen- tos adecuados que evitan daño sico, funcional, o puedan provocar estado de angus a o daño mental. Este grupo de alteración en el cuidado del anciano alcanza la mayor incidencia, un 48.7%En consecuencia es la falta de cumplimiento por parte del cuidador de cualquiera de todas las atenciones u obligaciones que se ene hacia el anciano, bien directamente hacia su persona, como es la falta de higiene personal, realice las ac vidades sicas y funcionales indicadas por el médico o fisioterapeuta, así como verificar cambios posturales periódico si los precisa. Abandono: Es cuando el cuidador deja desamparado y solo al anciano de forma imprevista, sin previo aviso y sin empo suficiente para poder encontrar otro cuidador o localizar un lugar donde poder vivir con dignidad. El abandono puede ser temporal, de corto o largo empo. El primero es por unas horas, por múl ples razones, jusficadas o no. Finalmente está el abandono defini vo, el cuidador se va, unas veces, sin dar explicaciones a nadie (ni al anciano ni al familiar) y otras veces informando de su marcha inmediata. No es infrecuente acudir al servicio de urgencias con el anciano (frecuentemente afecto de uno o más procesos 72 revista realidades 16x21_2020_2.indd 72 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida crónicos) alegando agudización de una de estas patologías, quedar ingresado en el hospital y desaparecer el cuidador y cuando va a ser dado de alta, no encontrar a una persona responsable que se haga cargo de sus cuidados. Este po de maltrato es el menos frecuente, se cuan fica en un 2.9%. Maltrato auto personal “auto negligencia”: Es cuando el anciano decide abandonar su propio cuidado personal, higiene, de salud, alimentación, hidratación, medicación, aislamiento psíquico, familiar, social, etc. No es infrecuente decida el propio anciano sea este el camino de autolisis. (Corbacho Armas, 2013 ) Antecedentes y marco teórico El perfil demográfico está creando una situación singular en América La na y el Caribe, cuyas consecuencias superan los campos de la salud y educación, trascendiendo al polí co y económico. Los aproximadamente 59 millones de adultos mayores en el año 2010, aumentarán a casi 200 millones en el año 2050. La esperanza de vida a los 60 años también se incrementará de manera sostenida, es mándose que 81% de las personas que nacen en la Región superará los 60 años de edad, y que 42% de ellas, sobrepasarán los 80 años de vida. El índice de envejecimiento muestra la velocidad de los cambios. En América La na existe igual can dad de personas de más de 60 años que de niños menores de cinco años de edad, pero en el año 2050, la cifra de adultos mayores de 80 años igualará la can dad de estos niños en la Región. Aun cuando los países de mayor población concentrarán la mayor parte de este aumento, el crecimiento proporcional también será significa vo en los países más pequeños. Esta nueva situación demográfica y epidemiológica obliga a que los países se adecuen rápidamente a nuevos contextos y al impacto de este fenómeno en la seguridad social y la salud pública. (Organización Panamericana de la Salud, 2011) Las personas mayores enen necesidades especiales que cubrir. Tanto, que en ocasiones se convierten en preocupaciones. Los estudios e inves gaciones que se realizan sobre el tema recogen de manera reiterada que uno de los aspectos al cual atribuyen un mayor valor es la discapacidad y dependencia. Lo consideran uno de los factores más determinantes en la mejora de la calidad de vida. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 73 73 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Pero también les desvela la can dad de servicios sociales prestados y su accesibilidad, la subida de las pensiones y la cuan a de éstas. La esperanza de vida aumenta y los ciudadanos son cada vez mayores. Los estudios para afrontar este cambio se suceden y se analizan los retos que se deberán afrontar en los próximos años. Es necesaria la integración de los mayores en la sociedad, porque serán mayoría y su papel es determinante. Esto implica la necesidad de «permi rles y facilitarles adoptar una posición ac va». La salud, los recursos sanitarios y el suministro de medicación son aspectos fundamentales para los mayores. Pretenden el acceso a servicios médicos generales o especializados, más y mejores instalaciones sanitarias, asistencia en salud mental, asistencia sanitaria domiciliaria y dis ntos sistemas y disposi vos asistenciales de apoyo. (Garcia, 2011) El envejecimiento es un proceso dinámico normal de la vida humana que desborda el campo de lo biológico, lo psicológico, lo sociocultural y económico, también es considerado un acontecimiento social y cultural conformado según una ideología general sobre la vejez. Teorías del maltrato del anciano mayor 1. Teoría del aprendizaje social o de la violencia transgeneracional: Establece que la violencia se aprende; de este modo, es probable que niños maltratados cuando crezcan se conviertan en maltratadores de sus padres. 2. Teoría del cansancio (estrés=tensión) del cuidador: Establece que el maltrato y la negligencia para con el anciano aparecen cuando los factores estresantes tanto externos como relacionados directamente con el cuidado superan un determinado umbral en el cuidador. 3. Teoría del asilamiento: Expone que la privación de las redes sociales es un factor de riesgo para sufrir maltrato y negligencia. 4. Teoría de la dependencia: La fragilidad funcional (pérdida de autonomía) y la enfermedad (enfermedades crónicas y alteraciones cogni vas, entre ellas la enfermedad de Alzheimer) son condiciones de riesgo para que se dé el maltrato. 5. Teoría de la psicopatología del maltratador: Establece que el 74 revista realidades 16x21_2020_2.indd 74 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida agente de maltrato posee caracterís cas de personalidad consideradas patológicas (esquizofrenia, ideas paranoides, etc.) 6. Otras teorías propuestas: Desde el consumo de sustancias toxicas por parte del cuidador, hasta la dependencia de este sobre la persona que recibe los cuidados (la vic ma). También se señalan cues ones socioculturales y ambientales como la adecuación de la vivienda, la ac tud social ante la vejez o la cultura de ayuda o solidaridad. Esta diversidad de teorías explicavas del maltrato no puede verse de manera aislada; seguramente, en cada caso de maltrato al anciano hallaremos una mezcla más o menos variada de estas causas; por ende, la detección de una o varias de ellas nos permi rá estar atentos ante la posibilidad de la existencia o riesgo de maltrato. (Corbacho Armas, 2013 ) La Calidad de vida la vemos como parte de las personas, considerado como su bienestar, la sa sfacción de la vida que lleva, relacionada con sus experiencias, su salud, sus relaciones sociales, su libertad de elección, las cuales contribuyen a permi r llegar a un proceso cambiante para llegar al envejecimiento digno que será de gran influencia y le permi rá adaptarse a su nuevo estado que será vital en su salud sica, su memoria, el temor, el abandono, la dependencia o la invalidez, incluso hasta llegar a la fase de la muerte. PolíƟca social para el adulto mayor en el estado de Coahuila En el Estado de Coahuila desde el año 2005 existe una Ley de las personas adultas mayores para el Estado de Coahuila de Zaragoza, la cual ene por objeto reconocer, garanzar y proteger el ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, con perspec va de género, a efecto de elevar su calidad de vida y promover su plena integración al desarrollo social, económico, polí co y cultural de la en dad, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, a través de: I. Polí cas públicas estatales para la tutela de los derechos de las personas adultas mayores. II. Los principios, obje vos, programas, responsabilidades e instrumentos que los órdenes de gobierno estatal y municipal Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 75 75 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos deberán observar en la planeación y aplicación de las citadas polí cas públicas. III. Las acciones y programas que implemente el Ins tuto Coahuilense de las Personas Adultas Mayores. (h p://www.sidscoahuila.gob.mx, 2015) Se cuenta con módulos del INAPAM (Ins tuto Nacional Para los Adultos Mayores), en el Estado y en la Ciudad de Piedras Negras por medio del DIF Municipal a través del cual se dan los servicios, programas y acciones de apoyo al adulto mayor como son cultura del envejecimiento, envejecimiento ac vo y saludable, seguridad económica, protección social y derechos de las personas adultas mayores. (h ps://www.gob.mx/inapam, s.f.) Metodología El estudio se realizó en la ciudad de Piedras Negras, la cual se encuentra ubicada en el noreste del estado de Coahuila, en las coordenadas 100°34 ‘5”, longitud oeste y 28°43 ‘20”, la tud norte, a una altura de 250 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de Jiménez; al sur con los de Nava y Zaragoza, al noreste con los Estados Unidos de América y al oeste con éstos y los municipios de Jiménez y Zaragoza. Se localiza a una distancia aproximada de 447 kilómetros de la capital del estado. La cuenta con un total de 174119 habitantes de los cuales 13823 son adultos mayores de 60 años de edad. La revisión de la literatura proporcionó el criterio para determinar la edad de las personas a encuestar, así como definir los conceptos de maltrato en adultos mayores y vida digna, definición de situaciones que conduce a los adultos mayores a una vida plena otorgándoles ingresos propios, disfrute de un sano descanso, vida, libre de preocupaciones, sa sfacción de necesidades básicas, y servicios de salud propios de la edad para el cuidado sico y psicológico, La parte técnica del estudio se enfocó a la obtención cuan ta va de los datos y a un tratamiento estadís co descrip vo de los mismos. De una población de 13823 adultos mayores, se obtuvo una muestra de 374 sujetos que otorga un nivel de confianza de los resultados de 95%, conforme a la siguiente ecuación: 76 revista realidades 16x21_2020_2.indd 76 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 1. Ecuación EstadísƟca Ecuacion Estadistica para Proporciones poblacionales n = Tamaño de la muestra z= N!vel de confianza deseado p = Proporcion de la poblacion con la.caracteristica n= e 11 2 + (z112{p ..q)) N deseada (exito) q = Proporcion de la poblacion sin la caraderistica deseada (fracaso) . error dispuesto a cometer e = Nivell d'e N= Tamaño de la pobracion La encuesta correspondiente integró 29 preguntas y fue aplicada en forma presencial, sin modificar el entorno de donde se recogió la información, Analizada ésta, se generaron los siguientes resultados: Resultados El promedio de edad de los adultos mayores de 60 años es de 70 años de edad. Figura 2. Fuente propia. Grafica de Sexo de las personas El 51% de los adultos mayores son personas del sexo femenino y el 49% sexo masculino. SEXO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 77 ■ SEXO F ■ SEXO M 77 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 3. Fuente propia. Grafica estado Civil El 49% de los adultos es casado/a, 33% viudo/a, lo que nos suman el 82%, el restante son personas solteras. ESTADO CIVIL ■ ESTADO CIVIL SOLTERO/A ■ ESTADO CIVIL CASADO/A Figura 4. Fuente propia. Promedio de Hijos Vivos El 97% de los adultos mayores ene hijos vivos, un promedio de 4 hijos cada adulto mayor. HIJOS VIVOS ■ SIi ■ NO 78 revista realidades 16x21_2020_2.indd 78 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 5. Fuente propia. Promedio de nietos, bisnietos y Tataranietos Los adultos mayores enen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranietos. PROMEDIO PROMEDIO DE NIETOS PROMEDIO DE BISNIETOS PROMEDIO DE CUANTOS TATARANIETOS Figura 6. Fuente propia. Nivel de Estudios del Adulto Mayor De 154 adultos mayores, el 37% enen estudios hasta primaria, sin embargo 10% no terminaron los estudios de primaria y el 9.6% no ene estudios, el 18% ene secundaria terminada 4.5% ene bachillerato terminado y 6.5% licenciatura terminado. NIVEL DE ESTUDIO o i5 ::::, t;; w w e -' w > z O 20 40 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 79 60 80 100 120 140 160 180 79 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 7. Fuente propia. Análisis de Vivienda El 81% de los adultos mayores encuestados ene vivienda propia, 8% vive en vivienda prestada y el 8% paga renta, un 3% vive en vivienda de otras personas. VIVIENDA ■ VIVIENDA PROPIA ■ VIVIENDA RENTADA VIVIENDA PRESTADA ■ VIVIENDA DE OTROS Figura 8. Fuente propia. Análisis de con quien Vive el Adulto Mayor 34% de los adultos mayores vive en pareja, un 22% vive solo/a 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, un preocupante 8% vive con otras personas y el 4% con pareja, hijos y nietos. CON QUIEN VIVE B% 22% 18%J 4% 14% 34% ■ VIVE SOLO/A ■ VIVE PAREJA VIVE PAREJA E HIJOS ■ VIVE PAREJA, HIJOS, NIETO ~S~ - - - - 80 revista realidades 16x21_2020_2.indd 80 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 9. Fuente propia. Razón del porque vive solo el adulto mayor El 63% de los adultos mayores vive solo porque es viudo/a, 14% porque es divorciado y el otro 14% es separado, un 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandono el hogar. PORQUE VIVE SOLO 11 ' 2% 14% 14% ■ PORQUE VIVE SOLO VIUDEZ ■ PORQUE VIVE SOI..O DIVORCIADO PORQUE VIVE SOI..O SEPARADO 63% ■ PORQUE VIVE SOlO ABANDONADO Figura 10 CUIDA NIÑOS ■ CUIDA NIÑOS SI ■ CU I DA Nlf:iOS NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 81 81 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 11 PARENTESCO DE L.05 Nl~OS ■ PARENTESCO SOBRINOS ■ PARENTESCO NIETOS ■ PARENTESCO BISNIETOS Figura 12 Figuras 10, 11,12 Y 13. Fuente propia. Información de Cuidado de Niños y parentesco. ,RAZON POR LA QUE CUIDA NIÑOS ■ PORQUE CUIDA COMPLETAR GASTO ■ PORQUE CUIDA NO TINE QUIEN SE LOS CUIDE PORQUE CUIDA ENTRETERESE ■ PORQUE CUIDA LE GUSTA Figura 13 CUENTA CON AYUDA PARA EL CUIDADO DE NIÑOS ■ TIENE AYUDA SI ■ TIENE AYUDA NO 82 revista realidades 16x21_2020_2.indd 82 18/01/2021 12:51:15 p. m. �l> Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 83 ce ~ ~ ■ ■ ► ~ 18/01/2021 12:51:16 p. m. 83 - IJ) ~ 1 1 ~ l'fil 1-- m --1 VOLUNTARIO DE .. ....mz s:m z-1 PRO FESOR 1 L__J - ALJORNAL Las gráficas 14,15 y 16 ilustran que 73% de los adultos mayores, es decir, 304 de los 417 encuestados, trabajan en la actualidad: 12.5% son comerciantes 4.5% son empleados y 3.2% realizan trabajo domés co. Figura 14, 15 y 16. Fuente propia. Análisis de Relación Laboral y MoƟvos Las cuatro graficas precedentes (10,11,12 y 13) en relación al trabajo que desarrollan los adultos mayores cuidando niños, se desprende que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida * rOPERADOR -1 11 1 1 TRABAJO .. ,.r EMPLEADO l> M ECANICO e ..... F TRABAJO DE .. !•- TAXISTA 1 ~'- SOLDADOR ~ 1 e l> r~ m 1 EMPACADOR ■ 1 1 l> gm 1 q JARDINERIA q z m -1 1: 1 1 ~ CUIDA Nlf\JOS o:i 1 -1 I l 11 z err, COMERCIANTE fJ COSTURERA m -~ALBAÑI L ~ ....~ ~ ► ► * * �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos RAZON POR LA CUAL TRABAJA ■ RAZON INGRESOS INS UFICIENTES ■ RAZON POR DISTRACCION RAZON PORQUE ME OBLIGAN Figura 17 y 18. Fuente propia. Análisis de Labores Anteriores En estas dos graficas 17 y 18 podemos observar que el 82% de los adultos mayores encuestados tuvieron trabajos con anterioridad, es decir de los 417, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados, 20% operarios, 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. TRABAJO ANTES ■ TRABAJO ANTES SI ■ TRABAJO ANTES NO DONIDE TRABAJO ANTES ~,-~------' <( z a:: Q -' <( 84 oa:: w ce '.2 o ,n w z oa:: a:: '.2 1-- ¡:¡: <t u LU ou <t a: uJ a:: => fVI o u o o <!; w _J o.. ~ w _j w zw oa:: w z u a:: w i5 ~ V, u a:: o ~ w ;;: o o. o z<t o o. a:: o w u.. oa: o ::e: u z ~ <t fVI x ;: ci <( co <!; a:: f- g VI z <t a: 1-- DONDE? 1 ~--a'tl~l:!l)~~ revista realidades 16x21_2020_2.indd 84 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 19. Fuente propia. Análisis de sus Ingresos Esta grafica nos muestra que el 55% de los adultos mayores recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 pero menos de $5000. !INGRESOS ■ INGRESOS INFER IOR A $3000 ■ INGRESOS 3000 - 5000 INGRESOS 5001-8000 ■ INGRESOS MAS DE 8000 Figura 20. Fuente propia. Análisis de Seguridad Social En esta grafica se muestra que 67% de los adultos mayores cuenta con ser derechohabientes del IMSS, 11% cuenta con seguro popular, 10% con servicio médico del ISSSTE. 2% Servicios Médicos del Magisterio Sección 38. SEGURIDAD SOCIAL ■ SEGURO ■ SOCIAL IMSS SEGURO SOCIAL ISSSTE SEGURO SOCIAL SECCION 38 ■ S EGURO SOCIAL SEGURO POPULAR SEGURO SOCIAL ATENCION PARTICULAR Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 85 85 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 21. Fuente propia. SaƟsfacción en Servicios de Salud La grafica representa un 49% de adultos mayores que se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. SATISFACCION EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR MALA SATISFACCION Figura 22 y 23. Fuente propia. Adultos con enfermedades y Ɵpos de enfermedad En la representación de las figuras 22 y 23, el 63% de los adultos mayores se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. ADULTOS MAYORES CON ALGUNA ENFERMEDAD ■ SI ■ NO 86 revista realidades 16x21_2020_2.indd 86 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ENFERMEDADES DE ADULTOS MAYORES Figura 24 y 25. Fuente propia. Percepción de la Discriminación El 69% de los adultos mayores interrogados perciben discriminación (totalmente o en parte) como tales, y el 29% sienten que han sido algunas veces discriminados ya que han sufrido discriminación de manera personal. PERCEPCION IDE LA DISCRIMINACION EN EL ADULTO MAYOR ■ SI HAY ■ NO HAY EN PARTE ■ NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 87 SABE 87 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos ADULTO MAYOR QUE HIA SUFRIDO DISCRIMINACION SI NO Figura 26. Fuente propia. Maltrato en adulto mayor El po de maltrato más frecuentemente percibido por el adulto mayor es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como del avergonzamiento, golpes y empujones, amenazas, despojado de bienes, cas go, apedreado e incluso privación de alimentos. TIPO DE MALTRATO SUFRIDO EN ELADULTO MAYOR 88 revista realidades 16x21_2020_2.indd 88 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 27. Fuente propia. Derechos de los adultos Mayores Esta gráfica detalla una amplia variedad de carencias: la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. PERCEPCION RESPECTO A LOS DERECHOS DE LOS ADULTOS MAYORES e •o ·¡¡ ., CI. ~ .,8. "O -¡; .:!: e 100 80 60 40 20 o =1=1=1-,-1-1-1-1=~ Conclusiones En 2019, la esperanza de vida de las personas en México es de 75.1 años en promedio y para 2030 se es ma que sea de 76.7 años; la de las mujeres es superior a la de los hombres con una brecha de casi seis años. Esto sugiere que se requiere de polí cas públicas que durante los años de una larga vida las personas adultas mayores sean apoyadas consistentemente para transitar a una vejez digna y de buena calidad de vida. De los datos descritos en el apartado de resultados del presente trabajo, a la luz de las acciones de intervención que el Estado diseña e implementa para sa sfacer las necesidades colec vas y, especialmente, en atención a los grupos vulnerables, destacan los que se exponen a con nuación: La mitad de los adultos mayores son mujeres y la mitad hombres. El 49% son casados, 4% en concubinato, lo que significa que el 53% que es la mayoría, vive con pareja. El 33% es viudo/a el 97% ene hi- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 89 89 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos jos en promedio 4 por adulto mayor o pareja. Tienen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranieto, en promedio son 5 adultos con licenciatura incompleta, 4 con posgrado, completo 27 con licenciatura incompleta, 6 con técnico, 21 con carrera comercial, 19 con bachillerato 76 con secundaria y 154 con primaria, sin embargo, existen 40 sin estudios y 42 con primaria trunca. Comparten su casahabitación 34% con su pareja, 22% solo/a, 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, 4% con pareja, hijos y nietos y por úl mo un 8% que vive con otras personas. El 63% viven solos porque son viudos, 14% porque es divorciado y el 14% porque están separados, 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandonó el hogar. En relación al trabajo que desarrollan cuidando niños, se desprende de las anteriores cuatro graficas que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. En la cues ón laboral, el 73% trabaja en la actualidad, 38 son co- merciantes, significa que el 12.5% se dedican a esta ac vidad 4.5% son empleados y 3.2% en trabajo domés co. Estos son los más representa vos, Además trabajan porque sus ingresos son insuficientes. El 82% de los encuestados trabajo antes, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados 20% operarios 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. El 55% recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 menos de $5000. En cues ón salud El 67% ene IMSS, 11% seguro popular, 10% ISSSTE. 2% sección 38. El 49% se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. El 63% se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. Al observarse el resultado sobre la percepción de discriminación al adulto mayor el 69% perciben que si existe discriminación y se confirma con los que sienten que han sido algunas veces discriminados 90 revista realidades 16x21_2020_2.indd 90 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ya que el 29% ha sufrido discriminación de manera personal. El po de maltrato más presentado y percibido es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como el avergonzamiento, golpeado y empujado, amenazado, despojado de bienes, cas gado, apedreado e incluso privado de alimentos. Se percibe la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. Por lo anteriormente expuesto, se concluye que aun y cuando se cuenta con los programas tanto del Gobierno federal (INAPAM), Estatal (DIF, ICPA) y Municipal, para el adulto mayor; estos aun no alcanzan a cubrir plenamente los aspectos relacionados al cuidado, seguridad y apoyo a este sector vulnerable, debido posiblemente a factores de diversa índole. El Gobierno estatal dentro de sus ejes rectores en el “Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023”, nos marca puntos que deben lograrse, como lo son la inclusión social e igualdad de oportunidades, planes de atención integral y efec va de sus derechos humanos, coordinación del apoyo con ins tuciones públicas y privadas, entre otras. No obstante, y considerando desde luego que estos programas de ley han sido y siguen siendo un soporte fundamental para lograr estos propósitos, se plantea la necesidad de proyectos de actualización más frecuentes en cuanto a su seguimiento, reforzamiento y administración en general para obtener mejores resultados y que lleguen a un mayor porcentaje de las personas de la tercera edad. Hablar específicamente de cada rubro a eficien zar, no es el tema central de esta inves gación. Sin embargo, se pretende establecer, mediante este mismo documento, los aspectos más preocupantes a impulsar, (que no deben ser desconocidos para autoridades y funcionarios encargados de mantener estos apoyos gubernamentales), pero agrupándolos en dos áreas generales de atención por su nivel de importancia. La primera área prioritaria de atención, serían las de los adultos mayores más vulnerables. Es decir: quienes no enen casa propia, viven solos, no enen ingresos ni Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 91 91 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos pensión, no cuentan con servicios médicos, enen enfermedades crónicas degenera vas, demencia o trastornos de la personalidad. La segunda área en grado de prioridad, y considerando a adultos mayores quienes si cuentan con servicios médicos, con pensión o ingreso fijo, con el apoyo de sus familiares o de alguna ins tución de manera permanente, dar un seguimiento cercano a las personas que padecen de abuso, maltrato, abandono, discriminación, o la falta de atención de las ins tuciones responsables de su soporte. Para lograr todo esto, es muy necesario contar con el apoyo de la comunidad, gobierno y familias para poder dar asistencia y ayudar a quienes más lo necesitan que son nuestros adultos mayores. necesidades-de-las-personas-mayores/ -h p://www.sidscoahuila.gob.mx. (9 de Octubre de 2015). Obtenido de h p://www. sidscoahuila.gob.mx/archivos/Ley%20 de%20las%20Personas%20Adultas%20Mayores%20para%20el%20Estado%20de%20 Coahuila%20de%20Zaragoza.pdf -h ps://www.gob.mx/inapam. (s.f.). Obtenido de h ps://www.gob.mx/inapam/accionesy-programas/coahuila-78957 -OMS. (n/d de sep embre de 2016). OMS. 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Obtenido de h ps:// gerontologia.maimonides.edu/2011/02/ 92 revista realidades 16x21_2020_2.indd 92 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa Resumen C onsiderando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, es importante la ar culación de la estructura económica con la estructura social, lo que deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y urbano, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que las introducciones de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, con calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. El caso de estudio presenta un análisis de la transformación de las colonias pertenecientes al municipio de Nava que colindan con el municipio de Piedras Negras en el Estado de Coahuila y que se encuentran a una distancia de 30 km de la cabecera municipal a la que pertenecen. En la actualidad se ha puesto una mayor atención al área, debido a la importancia del corredor industrial existente entre los dos municipios ya que, por la riqueza en agua y el acceso a la frontera con Estados Unidos, se han instalado ahí empresas como la Coca Cola y Corona, que representan una derrama económica para el Estado Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 93 93 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa de Coahuila. Para la realización de este estudio se empleo una metodología descrip vo-explica va, delineando la infraestructura existente a través del mapeo de la zona, la observación directa y la aplicación de encuestas, logrando obtener un patrón del crecimiento generado a través del desarrollo económico y sus efectos en la planeación de servicios para los habitantes de dicho espacio urbano. Se logró así el obje vo previamente planteado de iden ficar y analizar las necesidades de infraestructuras en instalaciones de larga vida ú l que cons tuyan la base para la prestación de los servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines produc vos, polí cos, sociales y personales, los cuales se reflejan en el impacto económico, social y ambiental. Palabras clave Estructura económica, ar culación urbana, ordenamiento, Infraestructura. Abstract Considering the relevance of the country’s economic development, the ar cula on of the economic structure with the social structure is important, reveals a direct relaonship between territorial and urban design, as well as the a enon to the most vulnerable groups in a situa on poverty and marginaliza on, facilitate the introducon of public services affected to improving the living condi ons of its inhabitants , with quality and quan ty of infrastructure services that encourage economic and social development. The case of study presents an analysis of the transforma on of the colonies belonging to the municipality of Nava that adjoin the municipality of Piedras Negras in the state of Coahuila and which are locate at a distance of 30km from the municipal head to which belong. More a en on has now been paid due to the PIEDRAS NEGRAS -NAVA industrial corridor, which, due to the wealth of water and access to the border with the United States, has installed companies such as Coca Cola and Corona, which represent an economic spill for the State of Coahuila. The methodology used is descrip ve, establishing a delinea on of the exis ng infrastructure through a mapping of the study area and explanatory type using a method observa on 94 revista realidades 16x21_2020_2.indd 94 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras method and applica on of surveys, achieving a real pa ern of growth generated through economic development and its effects on the planning of services for the inhabitants of the study area. Achieving the objec ve of iden fying and analyzing the infrastructure needs in long-life facili es that cons tute the basis on which the provision of services deemed necessary are carried out, for the development of produc ve, poli cal, social and personal purposes, which is reflected in the economic, social and environmental impact. Keywords Economic structure, urban ar culaon, ordering, infrastructure. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 95 95 18/01/2021 12:51:17 p. m. �18/01/2021 12:51:17 p. m. Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa revista realidades 16x21_2020_2.indd 96 96 * * * �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo1 Hilda Patricia Beltrán Hernández2 Genovevo González de la Rosa3 Introducción E n las áreas rurales suele haber menos equipamiento y servicios que en las ciudades. La infraestructura existente es muy poca, varía De acuerdo con la cercanía del asentamiento a la ciudad. Otros problemas que se generan están en la realización para efectuar trámites, para cursar estudios superiores o para obte- ner asistencia médica más especializada, por lo que la población rural se ve obligada a trasladarse a algún centro urbano, surgiendo otro problema: la carencia en las zonas rurales de infraestructura de movilidad o transporte público lo que limita enormemente la movilidad de la gente. Esto no sucede en la ciudad, ya que en ésta existen opciones múl ples en materia de transporte: ómnibus, combis, 1. Martha Genoveva Garza Arredondo, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: arqmarthagarza@hotmail.com 2. Hilda Patricia Beltrán Hernández, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: hp_bh@hotmail.com 3. Genovevo González de la Rosa, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: genovevogzz@gmail.com Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 97 97 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa taxis etc. El uso de suelo en el campo se se orienta en su totalidad a los cul vos o a criar ganado. En las ciudades, los terrenos se necesitan para construcción de viviendas y edificaciones para servicios, como hospitales, escuelas, oficinas públicas, etc. La ciudad vive una dinámica de transformación mucho más ver ginosa que el campo, pues la población crece en número a una tasa mayor (a menudo por movimientos migratorios), esto origina necesidades urgentes en materia de vivienda y empleo. El mayor problema del campo es la creciente tecnificación que ha llevado a que cada vez se requieran menos personas para realizar las tareas agropecuarias, y eso hace que las nuevas generaciones, cuando llegan a la edad en que deben incorporarse al mercado laboral, tengan dificultades para hacerlo localmente. Esto ha mo vado en gran parte el abandono de las áreas rurales en diferentes puntos del país. En lo concerniente a salud, la vida en el campo ene una serie de elementos que operan en favor de la salud de quienes allí habitan (alimentos más frescos y saludables y menos sedentarismo por la naturaleza de la ac vidad primaria y la escasez de transporte público), también es cierto que hay menos acceso a servicios médicos de alta complejidad y también menos probabilidad de que las tradicionales campañas de información y prevención lleguen a todas las personas, ya que los medios de comunicación a veces son escasos o deficientes. Por otro lado, la vida en las ciudades se reconoce como menos saludable por múl ples factores, entre ellos el estrés y la exposición permanente a contaminantes ambientales. (Uriarte, 2019) La ac vidad económica principal de las poblaciones rurales es de po primario: agricultura, ganadería, producción de materia prima. Por eso, la producción de bienes de consumo inmediato permite el menor costo de vida en relación al de las urbes. La ac vidad económica de las zonas urbanas es mayormente secundaria y terciaria y se destaca la producción de bienes e insumos para su consumo final o venta. La población rural dispone de menores tecnologías puesto que también sus asentamientos distanciados suelen carecer de los servicios básicos de las poblaciones urbanas. Debido a la distancia entre los asentamientos y a cadenas de distribución menos ac vas, las po- 98 revista realidades 16x21_2020_2.indd 98 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras blaciones rurales permiten prác cas como el trueque y priorizan la producción domés ca de bienes y comes bles. En las zonas urbanas se goza de los privilegios de los servicios públicos, cadenas de abastecimiento y atención de la salud. (Inegi 2019) Las poblaciones rurales se caracterizan por viviendas amplias, terrenos extensos y en construcción horizontal mientras que en las zonas urbanas las edificaciones, normalizadas y reglamentadas, responden al uso de materiales construc vos más modernos, mano de obra calificada y la expansión ver cal individualizada. (Urdiarte, 2019) Generalmente las aglomeraciones urbanas son consideradas una acumulación de viviendas o urbanizaciones en las zonas bajas o periféricas rodeando las grandes ciudades, ya sea por estado económico o por la facilidad para llegar a la ciudad. Sin embargo, esto además de restarle esté ca a las ciudades, hace que en esas urbanizaciones suburbanas vivan hacinados, ya que, aun estando las viviendas con su respec va separación, las fragmentaciones de este po de urbanizaciones son mínimas, rara vez enen suficiente espacio; es común que se separen por una ve- reda estrecha. Las caracterís cas de las aglomeraciones urbanas son las siguientes: ● Creación de zonas suburbanas. ● Sobrepoblación. ● Creación de conjuntos de viviendas y urbanizaciones sumamente unidos. ● Problemas de estatus social y económico en la mayor parte de dicha población. En los diferentes pos de aglomeraciones una conurbación, a diferencia de una simple aglomeración es una zona o localización formada por diversas ciudades que eventualmente decidieron ser una sola, creando dicha unión y conjunto individualmente hasta conver rse en una gran ciudad autónoma; el término fue u lizado por primera vez en 1915, quien lo definió fue P. Geddes refiriéndose a ello como el efecto de la industrialización en las metrópolis y grandes ciudades. (Calderon, 2019). Otro po de aglomeración son las ciudades globales, que se disnguen por ser pequeñas ciudades incrustadas en una gran ciudad, aunado a ello, este po de ciudades son un punto esencial para el de- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 99 99 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa sarrollo tanto del país como de la industria, ya que todo entra y sale a través de ellas, por lo tanto, el mantenimiento de estas es crucial para lograr un flujo financiero óp mo. Las aglomeraciones se han generado debido a la necesidad de una mejoría en el bienestar tanto económico como social, un factor para el desarrollo de esta tendencia o movimiento poblacional, fue la revolución industrial que se presentó a mediados del siglo XX, este impulso a las poblaciones rurales a desplazarse hacia las metrópolis y grandes ciudades, en busca de una mejor calidad de vida y un trabajo óp mo, ya que estaban siendo despedidos de los campos agrícolas. Gracias a esta movilización excesiva de masas, las vacantes de vivienda en las metrópolis disminuyeron en gran can dad, por lo cual, no eran suficientes para abarcar tanta población y las personas que venían de los campos debieron ocuparse de ello, desarrollando de esta manera las urbanizaciones adyacentes a las ciudades grandes, situadas mayormente a las afueras y la periferia. Algunas consecuencias de las aglomeraciones urbanas son: (Calderon, 2019) Una can dad desmesurada de población en las metrópolis y grandes ciudades de los países. ● Urbanizaciones o sectores suburbanos a las afueras de las ciudades. ● Desarrollo eficaz de la industria. ● Choque de culturas, ya que usualmente las personas na vas de las ciudades se oponían a los que pertenecía a la periferia por los cambios culturales. ● Aumento en la marginalidad, muchos de los ciudadanos que se mudaban a los barrios suburbanos, no llegaban a la ciudad con intenciones honradas, por lo tanto, la marginalidad surgió y sumada a esta la delincuencia e inseguridad. Actualmente es inusual encontrar un país que no sufra de este movimiento de masas, sin embargo, unas ciudades en específico son las más afectadas por esto y son las que se presentarán en la siguiente lista: ● Japón, Tokio: Es una de las ciudades con más aglomeración urbana, se encuentra en la cima de la jerarquía en este medio, ene una población de aproxi- 100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 100 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras ● ● ● ● ● ● ● ● madamente 39.800.000 de personas. China, Shanghái: Esta ciudad se encuentra en el segundo puesto de la categoría, ene aproximadamente 31.100.000 de habitantes, de hecho, Shanghái es una ciudad que forma parte de una conurbación llamada República China Popular. Indonesia, Yakarta: Su población es de 28.900.000. México, Ciudad de México: La can dad de habitantes en esta ciudad es de aproximadamente 25.300.000. Estados Unidos, Nueva York: La población en esta ciudad es de 17.700.000. Argen na, Buenos Aires: Esta ciudad consta con una can dad de habitantes aproximadamente de 15.800.000. Reino Unido, Londres: Cuenta con 14.400.000 habitantes. España, Madrid: Esta ciudad cuenta con una población de 6.250.000. Francia, París: Su población es Venezuela, Caracas: Se dis ngue por tener una población de 5.690.000. (Euston96, 2019) Antecedentes El desarrollo económico regional va más allá de las cifras, es necesario conocer aspectos como son los sociales, culturales, demográficos y geográficos, por mencionar algunos, que hacen posible llevar a cabo sa sfactoriamente dicho proceso. Tres conceptos que muestran dis ntas dimensiones sobre un mismo concepto. Boudeville Jacques define que El desarrollo regional parte de un fenómeno universal e histórico: la polarización. Es decir, el proceso de polarización es el que estructura el espacio geográfico interrelacionando las ac vidades complementarias ascendentes o descendentes y que existen en todos los mecanismos de desarrollo desde el nivel elemental (aldea) hasta la metrópolis internacional, pasando por las ciudades intermedias de todos los tamaños que nos muestra un enfoque histórico en donde el desarrollo regional es un proceso evolu vo que toma en cuenta el empo, ene un sustento histórico y que además se da en todos los lugares aptos para el de sarrollo sean grandes o pequeños. (Boudeville) Javier Delgadillo y Felipe Torres sobre el mismo tema sos enen que: Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 101 101 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa ¨El desarrollo regional es un concepto inherente a la transformación de las regiones. Un proceso y un fin en las tareas de administración y promoción del crecimiento y el bienestar del país¨. Un enfoque obje vo en el cual se lleva a cabo un proceso de transformación que puede traducirse en cambio, evolución e innovación. (Delgadillo & Felipe, 2013) Por úl mo, Bosier (2010) lo define de la siguiente manera: El desarrollo regional consiste en un proceso de cambio estructural localizado (en un ámbito territorial denominado ‘región’) que se asocia a un permanente proceso de progreso de la propia región, de la comunidad o sociedad que habita en ella y de cada individuo miembro de tal comunidad y habitante de tal territorio. Este concepto ene un enfoque integral ya que el proceso no solo alcanza a la economía de una región, sino que toma en cuenta a otros elementos del espacio geográfico como lo es el ser humano. Un desarrollo regional cuenta con elementos que se presentan a lo largo de su proceso sabiendo que es mul disciplinario y que cuenta con elementos que interrelacionados contribuyen al logro de los obje vos que espera cada región en cuanto al desarrollo: A. Territorio. -Como el elemento más importante y toma en cuenta su estructura y el comportamiento del entorno como factores necesarios para lograr el éxito de su unidad. B. Región. - Es definida como la porción extensa de territorio determinada por caracteres étnicos o especiales, circunstancias de clima, producción, topografía, administración y gobierno. (Salvat, 1983) C. Crecimiento. - Implica variables como la producción, los ingresos, los recursos disponibles, la sociedad, entre otros, que se relacionan con el desarrollo regional. Además, este tipo de crecimiento es medible, comúnmente por medio de indicadores económicos como el Producto Interno Bruto (PIB) que representa el valor de la producción de bienes y servicios de un país. El concepto de crecimiento sirve para expresar la expansión de la producción real, en el marco de un subconjunto económico. (Furtado, 2006) D. Desarrollo. - El cambio gradual del conjunto o complejo eco- 102 revista realidades 16x21_2020_2.indd 102 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras nómico de la región y de todos los elementos que participan. Se refiere a mejorarlos, hacerlos competitivos para que a su vez sean productivos. El desarrollo de un territorio depende de la existencia, nivel y arculación de seis factores del desarrollo y considera que estos se encuentran presentes en casi cualquier territorio: (Osuna, 2007) ● • Los actores presentes en el territorio. Los actores se clasifican en tres categorías: actores individuales (personas), actores corpora vos (ins tuciones que representan intereses de grupos) y actores colec vos (movimientos sociales territoriales o regionales). ● Las ins tuciones u organizaciones. Grupo de ins tuciones y organismos de cualquier región que requieren ser estudiados en función de las caracterís cas demandadas por la contemporaneidad. Algunos ejemplos son: los organismos de gobierno, las universidades y centros ● ● ● Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 103 cien ficos, los servicios públicos, las empresas públicas, la prensa, las asociaciones de carácter gremial, los municipios y las Organizaciones no Gubernamentales (ONG). Cultura. Sienta las bases morales y é cas que rigen las relaciones entre las personas que habitan en la región. La iden ficación con el lugar es importante porque genera confianza y a su vez una cultura de desarrollo con la cual los individuos se plantean frente a asuntos tales como los es mulos económicos, contratos, riesgo, innovaciones, apertura. Esta forma de desarrollo puede ser individual o solidario. Los procedimientos u lizados. Se aplican en las diferentes ins tuciones del área y con los recursos con que se cuenta en el territorio. Los recursos materiales. Incluyen los recursos naturales, también los recursos financieros y los recursos humanos. El entorno. Organismos sobre los cuales no se ene 103 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa control, sólo capacidad de influencia, pero con los cuales el territorio o la región, como un todo, se ar cula necesaria y permanentemente. (Fuentes, 2010) Figura 1: Mapa del estado de Coahuila Fuente: h ps://descargar mapas.net/mexico/ coahuila/mapa-estado-coahuila-de-zaragozamunicipios El municipio de piedras negras Piedras Negras es una de las ciudades más importantes y modernas del estado de Coahuila de Zaragoza, (ver figura 1) es una ciudad compe va que permite ofrecer una mejor calidad de vida a sus habitantes, cuenta con infraestructura moderna y del más alto nivel, lo que permite un crecimiento firme y constante en el ramo industrial. La industria maquiladora emplea en el municipio a casi 10.000 personas (alrededor del 25% de la Población Ocupada), se dedica principalmente a la manufactura de partes automotrices, componentes electrónicos y tex les. Según datos del INEGI, el sector secundario y de servicios ocupa casi la totalidad de la población ocupada, mientras que el sector primario ocupa un porcentaje casi nulo. Otras fuentes importantes de empleo en la región son las centrales termoeléctricas Carbón I y Carbón 2, Minera Carbonífera Río Escondido (MICARE), la planta Coca-Cola, Grupo Modelo, (todas en el municipio de Nava, conurbado con la ciudad de Piedras Negras), así como empresas de transformación, destacando entre las más importantes: Fujikura Automo ve México (FAMX), Rassini, Li elfuse, Lancermex, Motores Fasco, Units Parts de Coahuila, Motores Jakel, Productos Infan les Century, Dewid, Ensambladora del Norte, General de Cable del Norte, Elektrokontakt, LABASA, Alabama Company, Findlay Industries, Hendrickson Spring, Transformadores 104 revista realidades 16x21_2020_2.indd 104 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras de Piedras Negras, Lear, Binsa, Asfaltos y Pegamentos y Partes de Plás co. Aprovechando los recursos y su ubicación geográfica, Piedras Negras ha logrado posicionarse económica y socialmente entre las ciudades más importantes del norte de México; de esta manera Piedras Negras representa una atracción para la industria norteamericana, lo cual se refleja en la instalación de plantas maquiladoras y parques industriales que traen consigo fuentes de empleo que benefician a la población y permiten el crecimiento económico. La población económicamente ac va, en su mayoría se dedica a ac vidades de producción de productos metálicos, maquinaria, equipo industrial y automotriz y en menor proporción al sector tex l. La industria de autopartes y componentes del ramo automotriz se proyectan como las áreas de mayor empleo. Al decir esto, se podría suponer que una aglomeración urbana no es más que el crecimiento exabrupto de una ciudad central, formando de esta manera pequeñas urbanizaciones alrededor de la misma, cubriéndose casi en su totalidad como si fuera un anillo que la rodeara. Se trata, sin embargo, del fenómeno urbano llamado co- nurbación al cual Piedras Negras se encuentra incorporado. El fenómeno de la conurbación El fenómeno de la conurbación es el de la unificación de dos o más ciudades que, debido a su crecimiento geográfico, se fusionan entre sí. El proceso de conurbación es uno de los responsables de la formación de las regiones metropolitanas, como es el caso de las colonias adyacentes a Piedras negras En los estudios geográficos, la conurbación surgió en los primeros años del siglo XX, cuando el proceso de urbanización de las ciudades comenzó a intensificarse en todo el mundo. A par r de entonces, con el constante crecimiento de las ciudades, los municipios cercanos comenzaron a encontrarse, lo que provocó la fusión de sus fronteras y la integración de sus centros urbanos. Las ciudades que forman este «tejido urbano» son co-dependientes, y la gente suele elegir vivir en las ciudades satélite y trabajar en la ciudad anfitriona metrópolis. (Urbana, 2006), Las tasas de crecimiento poblacional y de urbanización son tan altas que rebasan las capacidades de planeación, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 105 105 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa provoca una expansión de la mancha urbana que se observa como un paisaje desordenado hacia la periferia. Esta expansión de las grandes urbes. en ocasiones, logra alcanzar a los territorios rurales más cercanos, lo que conlleva a cambios en el entorno y en par cular a los modos de vida de las comunidades rurales, formando una interfaz difusa entre ambas regiones: urbana y rural. Para las comunidades rurales la presión de la mancha urbana modifica especialmente su relación con el entorno natural y con las acvidades económicas que realizan, principalmente de carácter agrícola y pecuario a pequeña escala y de bajo impacto. Al cambiar los modos de vida en estos nuevos espacios o franjas geográficas llamadas “zonas peri-urbanas”, (Urbana, 2006) se afectan ciertos procesos ecológicos, sociales y culturales. Son espacios en donde se mezcla lo urbano con lo rural. En las zonas peri-urbanas la falta de planeación en la vivienda y de provisión de servicios como drenaje, electricidad, agua potable y saneamiento, genera la aparición de los llamados asentamientos informales o irregulares. La población de dichos asentamientos al carecer de servicios, suele vivir en situaciones precarias y de marginación. Sumado a lo an- terior, las zonas peri-urbanas están bajo un grave deterioro ambiental por el incremento en la generación de residuos y la demanda de recursos. Incluso la misma fragmentación del paisaje (observada como parches de zonas urbanizadas y semi-urbanizadas) afecta ciertos procesos ecológicos que con anterioridad las comunidades rurales mantenían conservados al convivir y sostener cierta armonía con la naturaleza. El incremento en el deterioro ambiental de las zonas peri-urbanas también afecta las acvidades produc vas. Por ejemplo, en la agricultura por la pérdida de suelo fér l, por la carencia de agua para riego e incluso por la dificultad para vender sus productos que hace que la agricultura se vuelva una ac vidad poco rentable. La transformación del uso de suelo, el deterioro ambiental y la influencia de los es los de vida urbanos, obligan de alguna manera a las familias de estas franjas de transición rural-urbana, a buscar alterna vas laborales. Al diversificar sus ac vidades económicas, estas familias modifican su dinámica y estructura familiar, sus intereses y a su vez, su iden dad rural caracterizada por un arraigo a la erra, cultura y tradición. Las zonas periurbanas, por lo tanto, representan 106 revista realidades 16x21_2020_2.indd 106 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras un antagonismo en donde por un lado está la necesidad de que los pobladores cuenten con viviendas dignas y los dis ntos servicios, llevándolas hacia la urbanización, por otro lado, al perderse los modos de vida rurales, se pierden también tradiciones y la capacidad de mantener un ecosistema funcional. (Belmont, 2018). Un área metropolitana, a veces denominada zona metropolitana o cinturón de cercanías, es una región que consiste en un núcleo urbano densamente poblado y sus territorios circundantes menos poblados, compar endo la industria, la infraestructura y la vivienda. A medida que las instuciones sociales, económicas y polí cas han cambiado, las áreas metropolitanas se han conver do en regiones económicas y polí cas clave. Las áreas metropolitanas incluyen una o más áreas urbanas, así como ciudades satélites, ciudades y áreas rurales intermedias que están socioeconómicamente ligadas al núcleo urbano, picamente medido por los patrones de desplazamiento. Para los centros urbanos fuera de las áreas metropolitanas, que generan una atracción similar a menor escala para su región, el concepto de regiopolis y regiopolitan área o región respec vamente fue introducido por los profesores alemanes en 2006. Un área metropolitana combina una aglomeración urbana (la zona con gua construida) con zonas no necesariamente de carácter urbano, pero estrechamente ligadas al centro por el empleo u otro comercio. Estas zonas periféricas son a veces conocidas como cinturones de cercanías, y pueden extenderse mucho más allá de la zona urbana, a otras en dades polí cas. En la prác ca, los parámetros de las áreas metropolitanas, tanto en el uso oficial como no oficial, no son consistentes. Las estadís cas compara vas del área metropolitana deben tener esto en cuenta. Las cifras de población dadas para un área metropolitana pueden variar en millones. No se ha producido ningún cambio significa vo en el concepto básico de las áreas metropolitanas desde su adopción en 1950, aunque se han producido cambios significa vos en las distribuciones geográficas desde entonces, y se esperan más. Debido a la fluidez del término «área metropolitana de estadís ca», el término u lizado coloquialmente es más a menudo «área de servicio de metro«, «área metropolitana» o «MSA» tomada para incluir no sólo una ciudad, sino también circundante suburbano, exurban y Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 107 107 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa a veces zonas rurales, todo lo que se presume que influye. Un área metropolitana policéntrica no está conectada por desarrollo con nuo o conurbación, lo que requiere una con güidad urbana. Al definir un área metropolitana, basta con que una ciudad o ciudades formen un núcleo con el que otras áreas tengan un alto grado de integración (Definición, 2020) Existe una interacción entre las poblaciones urbanas y su medio ambiente. La gente cambia el medio ambiente a través del consumo de alimentos, energía, agua y uso de la erra, y a su vez la contaminación ecológica urbana afecta la salud y la calidad de vida de las poblaciones en las ciudades. En muchos casos, el crecimiento acelerado de la población sobrepasa la capacidad estatal para crear infraestructuras esenciales que garan cen la seguridad y salubridad de la vida en las ciudades, y conduce a la proliferación de los asentamientos irregulares y precarios. Sobre todo, en el mundo en desarrollo, pero también en los países considerados de niveles altos de desarrollo, la urbanización se acompaña de una concentración de la pobreza. Se calcula que uno de cada tres habitantes urbanos (es decir, unos 1200 millones de personas en el mundo) viven en asentamientos irregulares o precarios, lo cual destaca la necesidad urgente de tomar medidas para responder a sus necesidades (Ramirez, 2017) Resultados Las ciudades son lugares de oportunidad, motores de la economía, impulsan la creación de prosperidad, el desarrollo social y el empleo, la provisión de servicios y bienes fundamentales, la innovación, el progreso industrial y tecnológico, el espíritu empresarial y la crea vidad, generan economías de escala, facilitan la interacción, impulsan la especialización y la compe vidad. Las ciudades, y de manera genérica los asentamientos humanos son hitos ar ficiales; su edificación y funcionamiento conllevan transformaciones sustanciales del entorno, impactando no solo en el área sobre la que se asientan, sino también a los lugares de los cuales se extraen recursos, y a los que envían desechos y contaminantes de diversa índole. Por estas razones, es necesario analizar la composición, tamaño y crecimiento poblacional de las ciudades y su relación con la dinámica de sus ac vidades económicas, el avance en la cobertura de 108 revista realidades 16x21_2020_2.indd 108 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras servicios básicos y la disponibilidad y calidad de los recursos naturales, con el fin de proveer insumos so- ciodemográficos relevantes para la planeación del desarrollo urbano. Figura 2: Área de estudio, Colonias de Nava colindantes con Piedras Negras Fuente: de internet El desarrollo económico y crecimiento de las colonias de Nava colindantes con Piedras Negras (figura 2) se llevó a cabo con el incremento de nuevas maquiladoras en 1970, en las periferias de la ciudad, así como la instalación de las plantas termoeléctricas, Otras fuentes de trabajo que han permido el incremento de población en esta Zona colindante con la Ciudad de Piedras Negras, son las bebidas Arca, S.A (Coca Cola) así como Constelación Brand. S.A y sus filiales. Ocasionando una mala planeación en el desarrollo urbano desordenado que originó una problemá ca para ambos municipios en el suministro de servicios, en el caso de Piedras Negras más elevado cuyas colonias se situaron en su límite geográfico y para el municipio de Nava el desconocimiento de pertenencia, el no saber a quién corresponde el suministro de Infraestructura por encontrarse muy re rada de la Cabecera Municipal. La distancia de la cabecera municipal de Nava a las colonias de estudio se encuentra a una distancia de 31.8 km por la carretera 57. (Figura 3) Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 109 109 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa En un 70% carece de pavimentación, la infraestructura de servicio de internet es casi nula, la instalación de lámparas luminarias en algunas áreas no existen y las existentes no generan buena iluminación además que el área de proyección no es suficiente, en un 40% de las colonias no enen abastecimiento de agua potable, no cuentan con red de drenaje en casi su totalidad, solo en un 25% cuenta con cordón cuneta y banquetas, algunas calles no están trazadas y existen veredas entre lotes, ( fotogra a 1)las viviendas en algunas áreas están muy cercanas y en otras se ve áreas despobladas de aproximadamente una casa por manzana, también existen casa de campo con todas las instalaciones, existen también áreas dedicadas a la producción de leche en pequeña escala, las escuelas existentes son muy pocas en relación a la población demandante y se encuentran adyacentes a las colonias pegadas al municipio de Piedras Negras. No hay reservas naturales definidas y los lugares de esparcimiento (canchas, plazas) son muy pocos y se encuentran muy deteriorados. No existen locales comerciales ni centros de salud. (Los datos recopilados son de trabajo de campo y mapeo). En el trabajo realizado se iden ficaron las necesidades de infraestructuras que comprenden estructuras de ingeniería e instalaciones de larga vida ú l, para que cons tuyan la base sobre la cual se produce la prestación de servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines económicos, polí cos, sociales y personales. Figura 3 Mapa de referencia distancia de ciudad de Nava a Colonias colindantes con Piedras Negras . ,....... 110 revista realidades 16x21_2020_2.indd 110 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras fotograİa 1: Calle sin trazo Colonia VenusƟano Carranza Fotograİa tomada por Martha Garza, Colonia VenusƟano Carranza (2019) Conclusiones En los recorridos que se realizaron en las colonias, se iden ficó la infraestructura con la que cuentan, percatándonos que se presenta lunares de áreas, falta de pavimentación, de servicio de agua potable, de servicio de saneamiento, de servicio de recolección de basura, de transporte público, de servicio de internet. Además, cuentan con pocos lugares de esparcimiento (plaza, Canchas) y las existentes en mal estado. En muchas áreas, no cuentan con cordón cuneta ni banquetas que permitan el paso de los peatones. las viviendas son de po de construcción nivel medio baja, a muy baja calidad con áreas de fabricación de 15 m2 hasta de 80 m2 promedio, el servicio médi- co es casi inexistente Ya que solo cuentan con un dispensario médico con lo básico de atención médica y medicamentos, teniendo que trasladarse al municipio de Piedras Negras a una distancia de unos 20 km aproximadamente para recibir atención especializada. No existen centros comerciales, solo algunos pequeños comercios que surte lo indispensable. En el avance en cues ón educación los kinders, primarias y secundarias están ubicados en los límites entre el municipio de Piedras Negras y colonias de Nava lo que deja en situación precaria a los habitantes de esta área que se encuentran en un diámetro de 15 km ya que como se menciona anteriormente no hay transporte colec vo en las colonias de Nava. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 111 111 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa Fotograİa: 2 Calle pavimentada sin banquetas Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Fotograİa: 3, Calle sin Pavimentar y sin cordón cuneta Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Figura: 4 Mapa de Área De Estudio. Col,on,• .J"""'º'" 'll•n1n,11•nc Carr•n:r• 1 Fuente: Google 112 revista realidades 16x21_2020_2.indd 112 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Existe un área donde la ubicación de 8 manzanas, que comprende casas habitación, la mitad del terreno pertenece al municipio de Piedras Negras y la otra parte pertenece al municipio de Nava, generando la duda de cuál municipio le corresponde facilitar los servicios básicos, así como el no saber a qué se debe cubrir pagos prediales en entre otras cosas. Fotograİa: 4, Calle sin alumbrado público y sin pavimentar Fotograİa: 5, Calle pavimentada, sin señalamientos Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019) La problemá ca de no saber a qué municipio pertenecen ha ocasionado conflictos de interés entre municipios tanto en la situación eco- nómica, social y polí ca. En el proceso de recopilación de datos de la inves gación nos dio a conocer en qué condiciones Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 113 113 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa se encuentran las colonias adyacentes a piedras negras y poder generar opciones de solución para beneficiar a los habitantes de dicha zona El crecimiento actual de la población debido a las nuevas empresas que se han colocado en la carretera 57 conocido como corredor industrial, parteaguas de las colonias del municipio de Nava colin- dantes con el municipio de Piedras Negras se ha reflejado en nuevos asentamientos humanos generando un acelerado crecimiento de la demanda de servicios, en par cular de los servicios urbanos de agua potable, drenaje y saneamiento que provocan altos niveles de contaminación ambiental y problemas de salud. Gráfica: 1, Población Municipio De Piedras Negras Habitantes del municipio de nava 11 C i u dad N a v a IICol o ni :." ; Vtc, n1.1,;1_i :.,n o C., rr.')n ·,;:., Fuente: Periódico Oficial Sal llo Coahuila, 29 de abril 2014 114 revista realidades 16x21_2020_2.indd 114 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Tabla: 1, Población del municipio de Nava Coahuila Población Habitantes Ciudad de Nava 25,729.00 Colonia Venus ano Carranza Total de habitantes 4,969.00 30,698.00 Nota De tabla: Elaboración propia, Datos del INEGI Se engloba en las colonias Venusano Carranza las colonias Compositores Mexicanos, Venus ano Carranza Centro, Venus ano Carranza Oriente, Colonia Aeropuerto, Colonia San Ramón, Venus ano Carranza Poniente, Colonia Vidaurri, Colonia Jardín, Granja Las Villas y Granja San Jorge. Se contempla un crecimiento muy importante para el municipio de Nava, específicamente para esta zona de estudio que conforman la conurbación a Piedras Negras que se encuentran cercanas a las zonas de desarrollo económico industrial, por lo que es fac ble que se potencialice el crecimiento en las mismas logrando que Nava vea un aumento poblacional muy importante a mediano plazo. Fotograİa: 6, Lotes sin Delimitar Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Considerando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, y la integración de todas sus regiones, es importante la ar culación de la estructura económica, con la estructura social, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 115 115 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y ordenamiento urbano y territorial, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que la introducción de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, proveer de atención y lograr el bienestar social, así como una mayor confiabilidad, calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. Fotograİa: 7, Centro de Salud VenusƟano Carranza Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Bibliograİa Belmont, P. (2018). h p://web.ecologia.unam. mx/oikos3.0/index.php/ar culos/sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-de-xochimilco. Obtenido de h p://web.ecologia. unam.mx/oikos3.0/index.php/articulos/ sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-dexochimilco. Bosier, S. (2010). Planificacion Regional y Urbana en America La na. Mexico SiglloXXI/Editorial Universitaria de CHile. Boudeville, J. (s.f.). Calderon, G. (2019). Euston96.com-aglomeraciones-urbanas. Obtenido de Euston96. com-aglomeraciones-urbanas: h p://www. euston96.com Calderon, G. (2019). H p://www.euston96.com. Obtenido de H p://www.euston96.com. Definición, C. (2020). (2020). h p://concepto definicionde/area-metroploitana. Obtenido de. Obtenido de h p://concepto definición del/área-metropolitana. Delgadillo, J., & Felipe, T. (2013). Estudios Regionales en Mexico. 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Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Resumen E n México, las Pequeñas y Medianas Empresas son el motor de la economía y el 47% de estos negocios son dirigidos por mujeres, aseguró Judith Yannini Flores, consejera nacional de la Asociación Mexicana de Mujeres Empresarias (Amigón, 2013). Las mujeres en México representan 16% del sector empresarial, y reportes del INEGI señalan que las empresarias mexicanas aportan 37% al PIB (Real, 2018). El obje vo de esta inves gación es caracterizar el comportamiento de las pymes según la gerencia de la mujer o bajo el liderazgo de ella. La ges ón de la gerente mujer crea en la organización ciertas caracterís cas dis n vas a las ges onadas por los hombres. Las inves gaciones en cuanto a la gerencia ser hombre o mujer son amplias, pero su aplicación en las pymes sigue siendo limitada, especialmente en Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 119 119 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha México. En tal sen do, pretende mostrar un análisis del impacto en la economía de Piedras Negras de las PYMES, bajo la ges ón de una mujer profesionista. Palabras clave: management of being a man or a woman is extensive, but its applicaon in SMEs is s ll limited, especially in Mexico. In this sense, it aims to show an analysis of the impact on the economy of Piedras Negras of SMEs, under the management of a professional woman. PYME, INEGI, PIB, Mujer profesionista emprendedora Keywords: Summary SME, INEGI, GDP, Enterprising professional woman. In Mexico, Small and Medium Enterprises are the engine of the economy and 47% of these businesses are run by women, said Judith Yannini Flores, na onal counselor of the Mexican Associa on of Business Women (Amigón, 2013). Women in Mexico represent 16% of the business sector, and INEGI reports indicate that Mexican businesswomen contribute 37% to GDP (Real, 2018). The objec ve of this research is to characterize the behavior of SMEs according to the management of women or under their leadership. The management of the female manager creates in the organiza on certain dis nc ve characteris cs to those managed by men. Research regarding the 120 revista realidades 16x21_2020_2.indd 120 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa1 Diana Marina López Rodríguez2 Araceli Maldonado Mancha3 Introduccion Las MIPYMES en México L a proliferación de la microempresa tal como lo muestra el censo del 2009 en México, representan el 95.2% del total de empresas, es decir alrededor de 4 millones 897 mil empresas que emplean 45.6% de la población económicamente ac va (PEA) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 1. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, ingvevo@hotmail.com, Maestría en Planificación de Empresas, Docente. 2. Diana Marina López Rodríguez Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente. 3. Araceli Maldonado Mancha Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, profearamm@hotmail.com, Maestría en Administración y Liderazgo, Docente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 121 121 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Los datos de la economía mexicana corroboran como el surgimiento de las micro empresas están más relacionada a la informalidad como autoempleo de subsistencia, que al emprendimiento. Desde el año de 1995 hasta el 2010, el 24.37% promedio por año de la población económicamente ac va (PEA) ha laborado menos de 34 horas semanales, por lo que se presenta un nivel de ociosidad, que debe ser atendible (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Las MIPYMES en México, a pesar de ser organizaciones que operan en la informalidad en su mayoría, cons tuyen una parte determinante de la estructura económica del país, por su alto impacto en la generación de empleos y en la producción nacional. Por tanto, aunque pueda considerarse contraproducente su informalidad, ellas cons tuyen un factor generador de ingresos, que ene incidencia, muy importante, en la demanda de consumo, jugando su papel como autoempleo de subsistencia (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En 1976, se propuso apoyo a los pequeños y medianos industriales mediante acciones concertadas, con el obje vo de impulsar la generación y distribución nacional de tecnología, así como el perfeccio- namiento de los procedimientos de otorgamiento de crédito y parcipación de capital en nuevas empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A las MIPYMES, se les permi ría: acceso a tecnologías modernas y disponibilidad de recursos; preparación para el uso intensivo de mano de obra y tecnologías especiales y ofrecer mayor empleo por unidad de producción, y parcipación en una polí ca que se enfocaría a, dar apoyos credi cios y dotarles de liquidez y capital de trabajo (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En sexenio del presidente Vicen te Fox Quesada (2000-2006), se Aprobó la “Ley de la compe vidad de la micro, pequeña y mediana empresa” (2002) cuyo obje vo, como se presenta en ar culo, es “promover el desarrollo económico nacional a través del fomento a la creación de micro, pequeñas y medianas empresas y el apoyo para su viabilidad, produc vidad, compe vidad y sustentabilidad e incrementar su par cipación en los mercados, en un marco de crecientes encadenamientos produc vos que generen mayor valor agregado nacional” (art.1, Ley de Compe vidad, 2002) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 122 revista realidades 16x21_2020_2.indd 122 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las estadís cas del INEGI, muestran la existencia de un proceso piramidal de la estructura empresarial en México. En nuestro país el 95.2% son microempresas, que ocupan al 45.6% de todo el personal, en tanto que las pequeñas empresas son 4.3% y emplean al 23.8 %; por úl mo, las medianas empresas son el 0.3% y ocupan al 9.1% del personal disponible, y el restante 0.2% son empresas de gran tamaño que emplean al 21.5% de las personas reportadas (Inegi, 2009) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En las MIPYMES en México, se presenta una falta de cooperación y un predominio del individualismo, este proceso crea aislamiento y dificultad la búsqueda de economías de escalas. Estos problemas hacen que se tenga que trabajar en concreto en direcciones que permitan una mayor par cipación de la MIPYMES (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A finales del modelo de sus tución de importaciones y con la implementación del modelo neoliberal mexicano, a principios de los años 80, México registraba todavía una economía altamente protegida, con precios domés cos más elevados a los internacionales, por lo que el índice de compe vidad era nega vo. Además, la poca parcipación de las exportaciones manufactureras en las exportaciones totales, el país registraba un elevado déficit comercial en el sector. Las devaluaciones de 1982 y 1983 provocó la compe vidad comercial de las manufactureras se hubieran acrecentado hasta llegar a ser posi va en 1983. La paula na sobrevaluación del peso en los años siguientes deterioró la posición compe va, proceso que se revir ó en los siguientes dos años 1985-1986 a consecuencia de las devaluaciones de esos años. A par r de entonces se registró un deterioro en la compe vidad de las empresas manufacturas, conforme se revaluaba el po de cambio real, proceso que terminó con la macro-devaluación de diciembre de 1994, que provocó un aumento en la compe vidad de las manufacturas en la primera mitad de 1995. En este marco de comportamiento del sector industrial, las Micro, pequeñas y medianas empresas han tenido y enen un lugar importante en la economía Nacional de acuerdo a los datos de la Secretaria de Economía, para el año 2000, las Pymes generan seis de cada diez empleos y su ac vidad contribuye con 42 por ciento de la producción nacional. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 123 123 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha ProblemáƟca de las MIPYME en México. Los problemas de la MIPYME están relacionados con la educación, la polí ca fiscal, la información, programas específicos de fomento, el financiamiento, asistencia tecnológica (las MIPYME enfrentan grandes barreras de acceso a la tecnología, por falta de información y recursos económicos), la comercialización, la legislación y con el entorno de las empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Situación de las PYMES en Piedras Negras funcionamiento hasta 10 años o menos, teniendo el control mayoritario de la empresa por un grupo familiar. El 89% de las empresas no está incorporada en una sociedad mercan l, y el 11% si está incorporada en una sociedad mercan l, siendo la Sociedad Anónima con el mayor registro con un 43% de las empresas con sociedad mercan l. El director general, gerente o propietario de las PYMES en Piedras Negras, el 55% está entre las edades de 45 y 56. Donde los directores, gerentes o propietarios enen un nivel de estudios de 8% en estudios primarios, 19% en educación secundaria, 39% en bachillerato o preparatoria y 34% con estudios universitarios. En la ciudad de Piedras Negras, el 71% de las empresas ha estado en .. _ IE•t:udluo prlmarluo Eduoa<ión ....,unda,la S..chllleratu / preparatoria Eotudlu• w,lve,.ltarlu• Nl...el de formación eKUlar del dlretturgeneral /gerente/ propietario El promedio de empleados fijos por año generados por las PYMES fue de 4 empleados en el 2017, 6 em- pleados en el 2018 y 8 empleados en el 2019. El promedio de empleados temporales por año generados 124 revista realidades 16x21_2020_2.indd 124 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora por las PYMES fue de 3 empleados en el 2017, 1 empleado en el 2018 y 5 empleados en el 2019. - Compartir alm"""""', 1r.,n,port@ ■ Compro• yaba,t•dmi•n10, Promedio de @mpl'@ados fijos por año Actividad,.. comorclale's -- Comp11rtlr almacen..,, trar,sport• ■ Compras y ab,..l@clml@ntos Promedio de emple.ados temporales por aiio La tasa promedio de ventas por año de las PYMES de Piedras Negras fue de $575,309.00 en el 2017, $888,721.00 en el 2018 y $795,532.00 en el 2019. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del país. El 64% de las PYMES no realiza habitualmente planeación estratégica formal, y el 72% solo hace la planeación de su negocio a 1 año. En los úl mos dos años, el 45% de las PYMES no ha establecido alianzas o acuerdos de cooperación con otras empresas, el 25% de las empresas a establecido alianzas por medio de ac vidades comerciales, 14% en producción y prestación de servicios, 8% para compras y abastecimientos, 4% para compar r almacenes y transporte y el 3% para el desarrollo de nuevas tecnologías. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 125 125 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Adlvldade• tomerdole• - Compartir almoceneo, tror-..porte ■ Com¡,r•• y abmecimiento• Tasa piomedlo de vent.as por a~o 7,o,6 64% 60% ~cm 4cm 36% ~0% 2¡()% ~cm 0% SI No R@all,a habllualmfflte pl"-""'arlón @<tralolsJ,a formal (@.,,.llo) loilo Mhd@loílo El tl~mpo para ~I ruo l ploMo En cuanto al po de empresa, el 34% de las PYMES ofrece un conjunto rela vamente estable de productos o servicios, el 29% suele realizar cambios y mejoras en los productos y servicios, el 24% man ene una base rela vamente estable de productos y servicios, y el 12% no cuenta con un área de producto – mercado duradera y estable. Además, las empresas encuestadas durante esta inves gación, expresaron la importancia de desarrollar nuevos productos y servicios para su negocio, así como mantener un mejor precio frente a la competencia. También consideran importante el acceso a nuevos mercados y la calidad de su producto como partes fundamentales 126 revista realidades 16x21_2020_2.indd 126 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora para mantener su empresa ac va. Otro aspecto importante que se encontró con la inves gación, es que las empresas deben mostrar flexibilidad del proceso produc vo o comercial, y realizar un esfuerzo en cuanto a inves gación y desa- rrollo para ser más innovadores y compe vos, referente a este aspecto, los administradores desean poder incorporar un proceso tecnológico centrado en tecnologías flexibles e innovadoras en sus negocios. Prod,1.icdón y pre•tiltión de $el'llklo• No •e han ertablecldo allan•••/awerdoo Nlng\ma • Compra• y aba.i•tlmh,nto• ,Compartir a lmatonos, transport• Actividad"' com•rdal@, =r 0% 59' l~ 15% 20% ó!.59' 30% 35% ~ 459' 50% Ha establecido ahanzas o acuerda·s de c.00perac1on con otras empresas para en los últimos dos ailos Otro aspecto en el cual los administradores de las PYMES marcaron importancia fue el de la preparación y formación de su personal para alcanzar el máximo potencial de su organización. En lo referente a la calidad, consideran trascendental la buena atención y servicio al cliente. Los resultados de la inves gación, también mostraron el interés en tener habilidades y esfuerzos en ac vidades de mercadotecnia. El cuidado de la imagen de la empresa fue otro aspecto que se destacó, con un 90% de interés de los encuestados. En cuanto a la estructura organizacional de las PYMES, el 61% no cuenta con departamento de comercialización y ventas, y el 39% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 63% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de operación. El 60% de las PYMES no cuenta con departamento de producción, y el 40% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 48% de ellas enen 1 0 2 personas asignadas a esta área de operación. El 55% de las PYMES no cuenta con departamento de finanzas, y el 45% de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 127 127 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 91% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 80% de las PYMES no cuenta con departamento de recursos humanos, y el 20% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 80% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 91% de las PYMES no cuenta con departamento de innovación y desarrollo, y el 9% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 75% de ellas enen solo 1 persona asignada a esta área de operación. El 53% de las pequeñas y medianas empresas en Piedras Negras no enen un proceso de reclutamiento y selección de personal y el 50% de ellas realiza ac vidades de formación y capacitación para su personal. El 69% de las empresas si cuenta con un proceso de promoción para sus trabajadores y el 43% u liza sistemas de pago variable o incen vos. Dentro de la capacitación, las áreas con mayor necesidad de capacitación son técnicas de venta, contabilidad y finanzas. Con respecto a la posición tecnológica de la empresa, el 67% la considera como buena y sostenible. En lo referente a trabajar con un sistema de ges ón de la calidad, el 9% de las PYMES cuenta con una cer ficación ISO de la serie 9000 o equivalente, y el 30% está en el proceso previo para la cer ficación de calidad. 619' 30% ffi SI -~-•-m•o•-pr~vlo p•ra la c@rtific•dó,, d~ la ,o.,oo-~•Mo0 .... m d@ la pn,vlo par• I• GMtlficac lón ta lidad 1 calídad Emp""ao mn cMtlfieaclón 1:c;o d@ lo OMI@ 9000 o <!qulval@n1,., El 58% de las PYMES no realiza innovaciones relacionadas con los procesos en contraste que el 79% de ellas lo considera importante. El 55% de las PYMES realiza innovaciones relacionadas con los pro- ductos y servicios. Las innovaciones relacionadas con la ges ón de la empresa, el 63% no las realiza, pero el 78% de ellas lo considera importante. 128 revista realidades 16x21_2020_2.indd 128 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 58% 42% 0% No Si Innovaciones relacionadas con procesos productivos 60% 55% 45% 50% 40% 30% 20% 10% 0% No Si Innovaciones relacionadas con los productos/ servicios 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 63% 37% 0% No Si Innovaciones relacionadas con la gestión de su empresa El resultado de las condiciones de la empresa frente a la competencia, tenemos que las más importantes son el costo unitario de sus productos o servicios, la calidad de sus productos o servicios, la introducción de innovaciones en productos o servicios, la produc vidad de la mano de obra, la sa sfacción de los clientes, el conocimiento y experiencia en el negocio, la mo vación y sa sfacción de sus empleados, y la reputación de la empresa. Respecto al uso de las nuevas tecnologías, las PYMES de Piedras Negras, el 69% cuenta con correo electrónico, el 28% con página WEB, el 47% man ene relaciones con sus proveedores y clientes a través de internet y el 41% realiza mercadotecnia u lizando internet. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 129 129 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 80% 69% 60% 31% 40% 20% 0% Si No Dispone de correo electrónico (e-mail) 72% 80% 60% 40% 28% 20% 0% Si No llene página web 53% 54% 52% 50% 48% 47% 46% 44% Si No Mantiene relaciones con sus proveedores y clientes a través de Internet 80% 60% 59% 41% 40% 20% 0% No Si Realiza mercadotecnia usando interne! Respecto a equipamiento e infraestructura, el 98% de las empresas maneja una o más líneas telefónicas básicas, y el 51% de ellas si desea inver r en este rubro. En líneas de infovía e internet, el 97% de las empresas maneja una o más líneas, y solo el 39% desea inver r en este rubro. El 34% de las empresas cuenta con al menos 1 unidad de fax y el 95% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 15% de las PYMES cuenta con 1 o más unidades de videotex o ibertex y el 130 revista realidades 16x21_2020_2.indd 130 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 96% no desea inver r en este rubro. El 97% de las empresas ene al menos un modem para operar y el 39% de las empresas desea inver r en este rubro. El 68% de las empresas cuenta con al menos un ordenador no en red para la administración del negocio, y el 87% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 80% de las empresas cuenta con al menos un ordenador en red para la administración del negocio, y el 75% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 96% de las empresas u liza una o más impresoras para la operación de su negocio, y el 68% de las empresas no desea inver r en este rubro. El porcentaje de u lización de las herramientas de so ware de las PYMES es la siguiente: 53% u liza procesador de texto para sus ac vidades de administración, el 29% u liza bases de datos (Access, DB, etc.), el 57% u liza hojas de cálculo (Excel, Lotus, etc.), el 23% u liza programas de gráficos (HG, Corel Draw, etc.), el 13% emplea so ware de fax en el ordenador, el 55% u liza algún so ware de contabilidad, el 43% u liza algún so ware laboral para manejo de nóminas o seguros sociales, el 43% u liza algún so ware para apoyo fiscal (libros, declaraciones, etc.), el 56% u liza so wares para administración de almacenes y facturación. Los factores de imagen corporava que las empresas u lizan para que los represente, los dos más empleados son el nombre de la empresa un 56% y el logo un 29%. En las estrategias de venta, solo el 18% de las PYMES de Piedras Negras vende sus productos por internet. Las empresas que manejan página en internet u lizan los siguientes elementos: el 57% u liza página de inicio, el 24% maneja un catálogo de productos o servicios, el 10% emplea cesta de compra, el 4% u liza fichas de producto y el 4% emplea las preguntas frecuentes. 100% 82% 80% 60% 40% 18% 20% 0% ~ - - No Si Vende usted por internet Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 131 131 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 57% 60% 50% 40% 30 % 20% 10% 0% Catálogo. Cesta de la compra. Fichas de producto Página de inicio. Preguntas frecuentes (FAQs). Utiliza los siguientes elementos Otro aspecto que hace di cil el mantener la opera vidad financiera de las PYMES es que los plazos de cobro a sus clientes y los plazos de pago de sus proveedores son muy variados, fluctuando de 1 hasta 30 días. 64% 70 % 60% 50% 40% 30% 28% 20% 8% 10% 0% Creciente Decreciente Estable Relación de la utilidad media so bre ventas con los últimos dos años En las u lidades de ventas, el 53% de las PYMES tuvo una u lidad del 10% o más, en las que el 64% de las empresas han tenido estables las u lidades en los úl mos 2 años. El empleo de las u lidades se realiza para la subsistencia del negocio, en adquisiciones de maquinaria y equipo o la adquisición de bienes fijos. También se encontró que las PYMES no buscan financia- miento bancario como estrategia, el 48% nunca ha solicitado algún financiamiento bancario, 11% pocas veces, 20% algunas veces, 13% casi siempre y 8% siempre. El grado de u lización de las fuentes para financiar ac vos circulantes (crédito a clientes, existencias, etc.), los que u lizan más las PYMES de Piedras negras son el aplazamiento del pago a proveedo- 132 revista realidades 16x21_2020_2.indd 132 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora res y los recursos propios y aportación de los accionistas. Las PYMES de Piedras Negras, para el desarrollo futuro de su empresa, le dan mayor importancia a la reducción de los impuestos y la obtención de ayudas de la inversión. Las PYMES, también priorizaron sus principales problemas, los cuales son la situación financiera de su empresa y los problemas de calidad. Agroindustria Agricultura El sector en los que se distribuyen los PYMES encuestadas en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, son los siguientes: 76% comercio y servicios, 10% industria manufacturera, 5% turismo, 3% artesanías, 3% construcción, 2% purificadores de agua, 1% agricultura y 1% agroindustria. 1 :_■ Purificadores de agua Construcción Artesanías Turismo Industria manufacturera Comercio y servicios e e_ 1 1 0% 10 % 20% 30 % 40% 50% 60% 70 % 80% Sector ParƟcipación de la mujer profesionista emprendedora En esta inves gación se analizó también la par cipación de mujeres profesionistas como dirigentes empresariales en el desarrollo de las microempresas del sector industrial en Piedras Negras, Coahuila, arrojando el siguiente resultado: En esta ciudad, de cada cinco pymes que se encuentran en ope- ración, tres son lideradas por mujeres. La par cipación de la mujer dentro de las organizaciones va en aumento en relación con los hombres, a pesar de que el acceso para estas a posiciones estratégicas aún no es del todo equita vo. Las mujeres han incursionado en diferentes giros comerciales, ellas puedan tener la oportunidad de sumarse a su fuerza laboral, nivelando así la balanza e incursio- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 133 133 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha nando en diferentes niveles jerárquicos en las empresas. En esta inves gación se observan los fenómenos tal y como se presentan en las pequeñas y medianas empresas de Piedras Negras, se inició explorando acerca del tema, luego describiendo los hechos, los resultados obtenidos se analizaron y finalmente se concluye. Al exis r abundante información al respecto, iniciamos con una inves gación exploratoria relacionada con el objeto de estudio, siguiendo con la descripción de las caracterís cas par culares y llegando a las con- clusiones que a con nuación menciono. En la Ciudad de Piedras Negras de las 917 PYMES, 187 de ellas son dirigidas por mujeres profesionistas, quienes obtuvieron unas ventas promedio en el periodo de 2017 al 2018 por $115,061 y $177,744, y durante el primer semestre del 2019 $159,106. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del País. 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Ventas promedio generadas por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Las PYMES de Piedras Negras dirigidas por mujeres profesionistas generaron 733 empleos en 2017, 1,100 empleos en 2018 y 1,467 empleos en 2019. Por otra parte, estas PYMES dirigidas por mujeres profesionistas también generaron 550 empleos temporales en 2017, 183 en el 2018 y en el primer semestre del 2019, 917 empleos temporales. Si sumamos los empleos directos e indirectos de los años 2017, 2018 y 2019, tenemos un total de 4950 empleos, con lo cual se demuestra la gran par cipación que ene la micro empresa dirigida por una mujer profesionista en el desarrollo económico de la región. 134 revista realidades 16x21_2020_2.indd 134 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos fijos generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos temporales generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Conclusiones La empresa, es una organización con fines de lucro, combinando capital, recursos naturales, trabajo y dirección, coordinados para atender las necesidades de la sociedad, conforme a las exigencias del bien común. Es una unidad económicosocial, organizada para lograr sus fines: mercan l, produc va y de servicios; además, puede ser una persona, familia, compañía o coopera va, esta aparente simplicidad la convierte más compleja. Los entes realizan transacciones económicas, que afectan la administración de los recursos a todos los niveles, aquí surge la necesidad de un experto que los op mice, mediante la administración y diseño de sistemas de información financiera, que ayude en el proceso de toma de decisiones, por lo tanto al ser mujeres profesionistas preparadas con una carrera, les ha permi do que las ac vidades de las áreas de la empresa generen información vital para la toma de decisiones, derivando en transparencia y solidez en la administración. El campo puede ser muy basto porque se puede desarrollar en las diferentes áreas de la empresa. Como mujeres profesionistas pueden impulsar el orden, trans- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 135 135 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha parencia, veracidad e integridad de la empresa, agregándole valor. Debemos tener en cuenta, que, en este mundo globalizado, las pymes enen grandes desa os que afrontar, para sostenerse y no desaparecer, y las mujeres profesionistas empleadoras, son instrumentos vitales de apoyo, para su existencia en las pymes porque es la medida en que serán más eficientes y los resultados se verán reflejados en el desarrollo y compe vidad de las organizaciones, reconociendo lo valiosa que es el conocimiento y la profesión. Por todo lo anterior se puede concluir que entre más preparación tengan las personas, se les da la oportunidad de que haya más par cipación como empresarios en desarrollo económico estatal, regional y nacional. Bibliograİa Amigón, E. (30 de 4 de 2013). En México, 47% de PYMES son comandadas por mujeres. El Financiero, pág. 1. Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, G. A. (2012). Las PYMES en el contexto mundial: sus par cuparidades en México. Iberóforum. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana., 126-156. Real, C. (26 de 4 de 2018). 3 de cada 5 PYMES en México son lideradas por mujeres. Blog Crédito Real, pág. 1. Saavedra Garcí, M., & Tapia Sánchez, B. (2013). El uso de las tecnologías de información y comunicación TIC en las micro, pequeñas y medianas. Enlace, 85-104. Silva Murillo, R. (2009). Beneficios del comercio electrónico. Perspec vas, 151-164. Recibido: Octubre 15 de 2020 Aprobado: Noviembre 10 de 2020 136 revista realidades 16x21_2020_2.indd 136 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Resumen E s de reconocer que la tecnología ha influenciado en gran manera la vida de las personas, en la actualidad ciertas personas podrían afirmar que en muchos casos es hasta necesaria para la realización de sus ac vidades diarias, por tanto, aunque el tema ya es abordado en diversos estudios se considera se puede aportar valiosa información con cada nuevo estudio que se realice. Es por esto, que en el presente trabajo de inves gación ene como obje vo el conocer la percepción de jóvenes y adultos mayores con base en un instrumento di- señado para iden ficar los efectos tanto posi vos como nega vos del uso de la tecnología en diferentes ámbitos de sus vidas, además, se abordará el concepto de tecnología, conociéndolo desde sus orígenes y evolución y los pos que existen, también se iden ficarán las características tanto de jóvenes como de los adultos mayores ya que son los actores principales de dicho estudio, así mismo, se presenta la metodología u lizada en esta inves gación y los resultados de los instrumentos aplicados a los par cipantes de ambos grupos de población en donde se busca presentar su percepción de acuerdo a la etapa de vida en la que se Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 137 137 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández encuentran, cuáles disposi vos son mayormente u lizados y la frecuencia, el uso que le dan a dichos disposi vos, el área o aspecto de sus vidas en donde lo u lizan con mayor frecuencia, además lo que estos grupos de personas consideran que son los beneficios, desventajas, efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados con el paquete estadís co SPSS, versión 14. Palabras clave: Tecnología, Jóvenes, Adultos mayores, Percepción, disposi vos electrónicos. Abstract It is to be recognized that technology has greatly influenced people’s lives, currently certain people could affirm that in many cases it is even necessary to carry out their daily ac vi es, therefore, although the subject is already addressed in various studies it is considered valuable informa on can be provided with each new study carried out. This is why the objec ve of this research work is to know the per- cep on of young people and older adults based on an instrument designed to iden fy both the posi ve and nega ve effects of the use of technology in different areas of their lives, in addi on , the concept of technology will be approached, knowing it from its origins and evolu on and the types that exist, the characteris cs of both young people and older adults will also be iden fied since they are the main actors of said study, likewise, the methodology is presented used in this research and the results of the instruments applied to the par cipants of both popula on groups in which it is sought to present their percep on according to the stage of life in which they are, which devices are most used and the frequency, the use that give these devices the area or aspect of their lives where they use it most frequently, in addi on to what e these groups of people consider that they are the benefits, disadvantages, posi ve and nega ve effects of the use of technology. The data obtained were processed and analyzed with the SPSS sta s cal package, version 14. Keywords: Technology, Youth, Seniors, Percep on, electronic devices. 138 revista realidades 16x21_2020_2.indd 138 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán1 Élida María Cerda Pequeño 2 Yuri Marisol Lara Hernández3 Introducción E n la actualidad, el avance de la tecnología ha llegado a ser parte fundamental de nuestras vidas, surgió de una necesidad del hombre de suplir deseos tanto individuales como colec vos, diversos disposi vos tecnológicos están presentes en el día a día de todas las personas, por lo que la percepción que tenemos de lo que es la tecnología y su aplicación, pudiera tener diferentes puntos de vista de lo que nos ha aportado a beneficio o verlo como desventaja. El conocimiento de la misma ha permi do muchos avances en aspectos tales como la ciencia, la educación, la comunicación, sin embargo, es conocido que no solo han destacado aportes posi vos, sino que también se enen aspectos nega vos en el desarrollo o empleo de la misma. El propósito de este trabajo de inves gación es realizar un estudio sobre lo que nos aporta la tecnología, o en su defecto pudiera 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 139 139 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández también perjudicar, llevar a cabo una revisión bibliográfica para definir el concepto de tecnología y presentar algunos pos de tecnología y disposi vos, así mismo se abordan caracterís cas de los dos grupos encuestados, posteriormente se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de un instrumento en donde se aborda la percepción que se ene del uso, así como de los disposi vos que más se u lizan en la vida diaria y los efectos que producen. el arte o la medicina. Dentro de los orígenes de la tecnología se observa que ha exis do desde épocas muy remotas, desde inicios de la historia, las personas buscaron desarrollar tecnología para mejorar su vida y que actualmente en nuestros días aún sigue evolucionando y esta no se puede considerar como está ca ya que nuevos estudios van actualizándola más. Thompson (1967) clasifica la tecnología en dos pos básicos: Marco conceptual 1. Tecnología flexible: la flexibilidad de la úl ma generación a la amplitud con respecto a las máquinas, el conocimiento técnico y las materias primas pueden ser u lizadas en otros productos o servicios. La industria alimen cia., la automotriz, los medicamentos, etc. 2. Tecnología fija: es aquella que no puede usar en otros productos o servicios. También puede significar que no está sucediendo con nuamente, por ejemplo: Las refinerías de petróleo, las siderúrgica, cemento y petroquímica. De acuerdo con la Real Academia Española la definición del concepto de tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento prác co del conocimiento cien fico, y complementando esta definición, de acuerdo con el si o web concepto de tecnología es el conjunto de nociones y conocimientos cien ficos que el ser humano u liza para lograr un obje vo preciso, que puede ser la solución de un problema específico del individuo o la sa sfacción de alguna de sus necesidades, es un concepto amplio que abarca una gran variedad de aspectos y disciplinas dentro de la electrónica, Sin embargo, a pesar de la clasificación de Thompson existen otras, 140 revista realidades 16x21_2020_2.indd 140 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores las cuales se mencionan a con nuación:  Tecnología Blanda (“tecnología blanda”). Se refiere a los conocimientos de po organizacional, administra vo y des comercialización excluyendo los aspectos técnicos.  Tecnología de Equipo. Engloba los procedimientos tecnológicos que se aprovechan en disntas industrias de fabricación, inves gación o desarrollo. para este po de tecnología se presentan dos significados: a) tecnología de equipo entendida como el conjunto de reglas, procedimientos, destrezas y conocimiento empírico aplicado a la producción, u lización y mantenimiento de maquinarias. b) tecnología de equipo entendida como aquella en la que el desarrollo de la misma es realizado por quien produce el equipo o maquinaria. Incluye a las industrias tex les, plás cas, etc.  Tecnología de Operación. En este po de tecnología se basa en la relación de tecnologías del equipo y del proceso, por lo que se considera como una mezcla de condicionantes tecnológicas.  Tecnología de Producto. Es el conocimiento de las caracteríscas y especificaciones de un producto o servicio diseñado a par r de las necesidades de los procesos de fabricación y del mercado.  Tecnología Dura. Es la parte de los conocimientos técnicos que se refiere a aspectos puramente técnicos de equipos, construcciones, procesos y materiales. Esta suele ser tangible.  Tecnología Limpia. Término para diseñar las tecnologías que no contaminan y que u lizan los recursos naturales renovables y no renovables en forma racional. Otro de los conceptos a u lizar en el instrumento aplicado para esta inves gación, es el uso del Smartphone, que de acuerdo con Oxford Languages (2020), es un teléfono celular con pantalla tác l, que permite al usuario conectarse a internet, ges onar cuentas de correo electrónico e instalar otras aplicaciones y recursos a modo de pequeño computador. Así mismo, u lizaremos en este texto otros términos para algunos disposi vos Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 141 141 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández como lo son las Tablet, smartwatch y laptop. La tecnología se ha vuelto algo imprescindible en la vida del ser humano sobre todo en ciertas etapas donde su uso es parte ya de la dinámica diaria o bien como parte de la comunicación entre las personas, los grupos y las familias, es interesante iden ficar las diferencias en este tema entre la población juvenil como en los adultos mayores, debido a la gran diferencia de generaciones y cultura en la que a ambos grupos les tocó vivir. Con base en lo anterior es importante definir primeramente el concepto de juventud, se puede decir que no existe una definición internacional universalmente aceptada del grupo de edad que comprende este grupo poblacional, sin embargo, con fines estadís cos, las Naciones Unidas, sin perjuicio de cualquier otra definición hecha por los Estados miembros, definen a los jóvenes como aquellas personas que se encuentran entre los 15 y 24 años de edad. (ONU) Estos jóvenes y adolescentes cons tuyen un grupo de riesgo porque por las mismas caracteríscas y cambios propios de la edad o etapa pueden mostrar conductas de rebeldía ante los padres, enden a buscar sensaciones nue- vas y emociones fuertes y son los que más se conectan a Internet y a las redes sociales, además de ser quienes más familiarizados están con los teléfonos inteligentes (entre cuyas aplicaciones figuran los canales de mensajería gratuita, como el “WhatsApp”) y las nuevas tecnologías (SánchezCarbonell, Beranuy, Castellana et al., 2008). Cabe resaltar que el ser humano en esta etapa muestra grandes habilidades y conocimientos que en la actualidad están inclinados hacia las cues ones tecnológicas y de relacionarse a través de plataformas digitales lo cual les permite estar por un lado más actualizados, informados y con un contacto podría decirse “más cercano” con otras personas, pero por otra parte, su uso excesivo e inadecuado podría llevarlos precisamente a una mala información, y perder el valor a las relaciones cara a cara. Así mismo, como se mencionó anteriormente otra población de igual importancia son los adultos mayores quienes según la Organización Mundial de la Salud, las personas de 60 a 74 años son consideradas de edad avanzada; de 75 a 90 viejos o ancianos; y los que sobrepasan lo 90 se les denomina grandes viejos 142 revista realidades 16x21_2020_2.indd 142 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores o grandes longevos, pero a todo aquel individuo que sobrepasa los 60 años enfatiza se le llamará de forma indistinta persona de la tercera edad, (OMS, pág. 16, citado por Quintanar 2010). Coincidiendo con Vilte D., Saldaño V,., Mar n A., y Gaetán G. (2013) se debe considerar a los adultos mayores como parte ac va de la sociedad, poseen mayor disponibilidad de empo libre para realizar diferentes ac vidades y de esta manera con nuar desarrollándose en dis ntos aspectos sociales y culturales. Las sociedades deben comprometerse en valorar, rescatar y preservar sus tradiciones y cultura y una de las fuentes para propiciar este desa o, es dándoles par cipación ac va a sus adultos mayores, facilitándoles la convivencia y la adaptación a los cambios tecnológicos. Según Echeburrúa (2012) el ser humano necesita alcanzar un nivel de satisfacción global en la vida. Normalmente, este se obtiene repartido en diversas actividades: la familia, el trabajo, la pareja, la comida, las aficiones, el deporte, etcétera. Sin embargo, si una persona es incapaz de diversificar sus intereses o se siente especialmente frustrada en una o varias de estas facetas, puede entonces centrar su atención en el mundo virtual, que puede proporcionarle diversas vías de satisfacción: la ocupación del empo libre, la interacción social con los internautas, la excitación habida, etcétera. Por úl mo, el uso de las TIC y de las redes sociales impone a los adolescentes y adultos una responsabilidad de doble dirección: los jóvenes pueden adiestrar a los padres en el uso de las nuevas tecnologías, de su lenguaje y sus posibilidades; los padres, a su vez, deben enseñar a los jóvenes a usarlas en su justa medida. El procedimiento realizado y los resultados obtenidos en el estudio de la percepcion de jóvenes y adultos mayores sobre los efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología se muestran en el apartado siguiente. Metodología, Diseño y aplicación del instrumento La metodología u lizada en este estudio resultó de la selección de una muestra no probabilis ca esto debido al acceso de información, elaboración de instrumento y aplicación del mismo el cual se desarrollo a traves de entrevistas directas a los grupos inves gados. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 143 143 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández Población. Hernández, R. et al. (2014) definen Población o universo como el conjunto de datos que concuerdan con determinadas especificaciones. En esta inves gación se entrevistó a jóvenes y adultos mayores. Muestra. Hernández, R. et al. (2014) describen que la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que ene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representa vo. De acuerdo a Sampieri (2014) en este trabajo se u lizó una muestra no probabilís ca, en la cual, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caracterís cas de la inves gación o los propósitos del inves gador. La muestra comprendió a jóvenes y adultos mayores. Diseño de la inves gación e instrumento. La inves gación teoríca se concentra en ar culos, libros, páginas de internet. La inves gación de campo fue desarrollada de la siguiente manera: mediante entrevista directa, se aplicó el instrumento el cual consta de 10 variables las cuales abordan las caracterís cas generales de los encuestados y el resto de ellas abor- dan preguntas relacionadas al uso de aparatos o plataformas tecnológicas, su frecuencia y opinión sobre consecuencias de un uso excesivo. Análisis y resultados El análisis del instrumento u lizado se presenta en forma compara va de ambos grupos entrevistados, en el cual se muestran los resultados a través de gráficas por cada pregunta y se detalla el análisis en cada una de ellas. De las caracterís cas generales del grupo de los jóvenes, la muestra comprendió un total del 67% hombres y 33% mujeres, la totalidad de ellos fueron estudiantes y las edades fueron de 17 a 24 años. En el grupo de adulto mayor, la muestra comprendió un total del 54% hombres y 46% mujeres, dentro de las ocupaciones que con frecuencias se observaron fue de 37% ama de casa, 44% jubilados/as y otros, las edades de los entrevistados fueron de 60 a 89 años. A con nuación, se presentan los resultados por cada pregunta realizada. 144 revista realidades 16x21_2020_2.indd 144 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 1. De los siguientes disposiƟvos, ¿cuáles uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor renes ■ CEWUlR ■ CS.L u.R COMP UTl'DORA cr..,.1)1JT1¡[:0;;¡ A 0~~~%:86s O- 1.I.AT\'JATI)1 ■ Nt.ta·HO Fuente: Elaboración propia. Con base en las respuestas presentadas de la muestra se conoció que tanto los jóvenes como los adultos mayores, el disposi vo que u lizan con mayor frecuencia es el celular, sin embargo se mostró que también emplean más disposi vos, en jóvenes se presentó los siguientes resultados 80% celular, 12% computadora y 8% consola de videojuegos, en adultos mayores se presentó los siguientes resulados 87% celular, 2% computadora, por tanto pese a que existen mas dispositvos aun el que predomina es el uso del celular. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Celular) Adulto mayor Jóvenes ■ 1 -2 H RS IJP-5H RS 0 6-1 0HRS ■ 11 O MÁS O N0 APLIC A ■ 1 4H◄3 □ M H;;iS Or..1) Hft; ■ i · orÑ □ m-~JCA. Fuente: Elaboración propia. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 145 145 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández En lo referente a la frecuencia con la cual u lizan el celular al día, los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 6 a 10 horas, sin embargo los adultos mayores solo 1 a 2 horas al día. En jóvenes se presentó los siguientes resulados 36% de 6 a 10 horas, 28% de 3 a 5 horas, 12% de 1 a 2 horas, en adultos ma- yores se presentó los siguientes resultados 38% de 1 a 2 horas, 21% de 3 a 5 horas, en esta pregunta se conoció que aunque los adultos mayores u lizan mayormente el celular lo realizan de una forma moderada, sin embargo los jovenes emplean de 6 a 10 horas en el uso del mismo. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Computadora) Jóvenes Adulto mayor ■ 1-2HR S 3 ·~ HRS O15-10H RS ■ 1 1 0 MÁS 0HOAPLICA Fuente: Elaboración propia. La frecuencia con la que u lizan la computadora al día, el 60% de los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 1 a 2 horas, sin embargo, el 83% de los adultos mayores consideraron que no les aplicaba puesto que el disposi vo al que enen mayor acceso es al celular. En lo relacionado con las consolas de videojuegos, se muestra que en el caso de los jóvenes este disposi vo si es u lizado pero con un porcentaje bajo ya que de 1 a 2 horas solo es el 16% y de 3 a 5 horas el 12%, sin embargo, no es muy frecuente en el día, en el caso de los adultos mayores contestaron el 100% de ellos que no aplica puesto que no lo u lizan. Por tanto aunque los jóvenes lo mencionaron inicialmente como un disposi vo que u lizan sigue estando más presente el uso del celular. 146 revista realidades 16x21_2020_2.indd 146 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Consola de videojuegos) Adulto mayor Jóvenes ■ NOA?UO\ ■ 1-2HRS 3 · '5H RS □ ~·'IOHRS ■ 11 OMÁS □ NO APLICA Fuente: Elaboración propia. 3. ¿En qué área /aspecto de tu vida uƟlizas más la tecnología? Adulto mayor Jóvenes ....."""'" ■ F~Wrl ■ F,INU,t;: ,IN IS'l~ S O"""'- □ =-­ ."""". ■== □ ""'61ro Q ol(',llEHICQ Fuente: Elaboración propia. Con base a la muestra en las respuestas se conoció que un 44% de los jóvenes u lizan más la tecnología para tener contacto con amistades a diferencia de los adultos mayores, que del 69% lo u lizan especialmente para mantener contacto con la familia y amistades solo el 9%. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 147 147 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández 4. ¿Qué uso le das a los disposiƟvos de tecnología? Adulto mayor Jóvenes ■ R9:IE!lwcw.E.8 ■ RED ES SOC IALE S ~#:-'w:l¿..~ fri~~i~~t,g~ 0 TW-'!0 ■ OTI=tO □ ~iti1tiH~g:1 ■ TRAB /IJ O Fuente: Elaboración propia. En ambos grupos con sus respuestas, se conoció que el uso que le dan a los disposi vos tecnológicos es principalmente para las redes sociales. Los jóvenes respondieron esto un total del 80% y los adultos mayores 56% despues de este con un 15% la consulta de información. En esta pregunta conocemos que la teconología mayormente se u liza en opinion de los encuestados para las redes sociales. 5. ¿Qué red social uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor Jóvenes ■ FACEBOOK 0WHAT SAP P ■ r.-a:a:x T.'lll'rtJI Q N ~loCII ■ i'."-' l'So\J M'lv,l, t. .- Fuente: Elaboración propia. La red social más u lizada en ambos grupos es el Facebook, sin embargo, en base a los resultados se conoció que el adulto mayor u li- za más redes sociales tales como whatsapp, instagran y twi er, que los jóvenes. 148 revista realidades 16x21_2020_2.indd 148 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 6. ¿Para qué sirve la tecnología? Adult o mayor Jóvenes F'l..~ ~,11 ■ ~~~~THt.f31iA ■ ~TUA \, O.-. '""""'' MPoS FAC IL ~¿¡:1dJfclfc10H rAO U t"-1..A ~~:,"t'M, ENTREP ERSOHAS Nl1V,(O'AY,TUI 1aA: ,;J.NA~ ■ f:,R1;~;'t'"'e'nt ::J <rnm Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales usos que ambos grupos contestaron es que la u lización de la tecnología hace sus vidas más fáciles, además consideran que facilita la comunicación entre las personas. Los jovenes respondieron 44% para hacer nuestra vida más fácil y 56% facilia la comunicación entre personas, en tanto los adultos mayores 47% facilita la comunicación entre personas, 37% para hacer nuestra vida más fácil. 7. ¿Qué beneficios obƟenes de uƟlizar las tecnologías? Adulto mayor Jóvenes ··-·- : "" ..""",....,,Of;_....... .a,.,, ,,.-.: ~\ll' lolo. ..!'1(::,(0,'.U <{t;l,-<J, 1 D o ....,......,.,..._•.,_,,, •·º .,'""' ··0•~ Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales beneficios al u lizar la tecnología ambos grupos coinciden es tener la información más al alcance, es decir consideran que es más disponible o accesible. Los jóvenes contestaron 56% estar Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 149 149 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández informados y 24% contacto con las personas, y los adultos mayores 47% estar informados y 34% contacto con las personas. 8. ¿Qué desventajas Ɵene la tecnología? Ad ulto mayor Jóvenes ■ f~~?E~~E •~t°e.t~ ACCESO A .-.c:1:ri~A CONTENIDO INADECUAD O ~cJ.80 -=~(IN t o,xro11,,c,, [Jm:mw:am OD ISTRACCI0N ROBO DE •:~~~~l~1~10H E la<NI llNl 0CYBERBULLING ■ OTRO ■ CYBE;;J!,U,.U t.<G Q I RO Fuente: Elaboración propia. De las desventajas que los encuestados consideran más importante es que el uso de la tecnología puede resultar en una distracción, se puede tener acceso a contenido inadecuado además se puede ser suscep ble a el robo de información e iden dad. Los resultados mostrados en jovenes es 36% como desventaja la distracción, 30% acceso a contenido inadecuado, el 9% extorsión, en el caso de los adultos mayores mostraron las siguientes desventajas el 36% distracción, 20% acceso a contenid inadecuado y robo de información e iden dad. 9. ¿Qué efectos posiƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Me permite estar comunicado 2. Facilita la localización de información 3. Man ene en contacto con tus seres queridos 4. Facilita la realización de tareas 5. Para ayudarnos a inves gar, compras en línea, contamina en menor escala. 1. Facilita la comunicación y contacto con personas 2. Mejora la comunicación con los familiares. 3. Facilidad de información. (no cias, acontecimientos) 4. Rapidez para obtener información 5. Entretenimiento 150 revista realidades 16x21_2020_2.indd 150 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 10. ¿Qué efectos negaƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Es un distractor 2. Quita mucho empo y dejar de socializar con las demás personas 3. Mal uso, genera rumores y difamaciones (redes sociales) 4. Suele ser adic vo. 5. Te priva de hacer ac vidades produc vas 1. Uso inadecuado (robo de datos personales, pornogra a, extorsiones, desvío de información, robo de iden dad) 2. Te quita tu empo. 3. Distracción 4. Te aísla 5. Avance demasiado rápido y se dificulta su u lización Conclusiones La tecnología ha sido una herramienta la cual se ha mantenido en nuestras vidas, se ha modificado, actualizado y con el empo el uso de la misma ha cambiado y se ha incrementado, anteriormente se u lizaba más para áreas laborales, sin embargo, hoy en día es empleada en todas las áreas en las que el ser humano se desarrolla. En este trabajo se da a conocer la opinión de los jóvenes y los adultos mayores acerca de la tecnología, dentro de los principales resultados se encontraron algunas similitudes en diversos aspectos. El disposi vo que se u liza más hoy en día es el celular, es conocido que este disposi vo ya no solo es empleado para realizar llamadas, sino que ahora al ser llamados “teléfonos inteligentes” nos permite u lizar redes sociales, aplicaciones para buscadores de no cias o información, etc. Las áreas en las que se u lizan más los disposi vos son más amplias en los jóvenes ya que mencionan u lizarlo para lo familiar, amistades, social, académico y laboral, mientras que los adultos mayores solo lo u lizan para lo familiar, social y/o con amistades. Existen tantos aspectos posi vos como nega vos en el uso de la tecnología, es importante destacar que, aunque las respuestas en ambos grupos son muy similares, la diferencia se da en que los jóvenes la u lizan como una forma de comunicarse con otras personas, para inves gar y hacer tareas, así como para realizar las compras en línea, los adultos mayores consideran además de comunicarse, el estar informados en relación a no cias y acontecimien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 151 151 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández tos actuales, así como para entretenimiento. La diferencia en los aspectos nega vos del uso de la tecnología según la perspec va de los jóvenes y los adultos mayores está que los jóvenes consideran el mal uso pero refiriéndose a las redes sociales y que en cierto momento puede causar dependencia y los adultos mayores aparte de las similitudes que mencionan los peligros que se presentan con el uso inadecuado como robo de iden dad, pornograa, extorsiones y sobre todo consideran el avance acelerado de la tecnología que no les permite estar actualizados y comprender su uso. Es importante señalar que la tecnología, los disposi vos y sus diversas aplicaciones, etc., di cilmente desaparecerán, lo que se debe hacer es aceptar que ya forma parte de nosotros, hay que informarse para saber u lizarla de forma adecuada, ser equilibrados en los empos y definir las prioridades, debemos de reconocer que ha permi do desarrollar nuevos objetos que permiten modificar el medio que rodea al ser humano y el logro de nuevos descubrimientos que han mejorado la calidad de vida. Bibliograİa Echeburrúa E. (2012) Factores de riesgo y factores de protección en la adicción a las nuevas tecnologías y redes sociales en jóvenes y adolescentes. Revista Española de Drogodependencia. 37 (4) p 444. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Bap sta-Lucio, P. (2014) Metodología de la Inves gación. México: McGraw-Hill Organización de las Naciones Unidas (2020) Asuntos que nos importan/Juventud. 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Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 153 revista realidades 16x21_2020_2.indd 153 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 154 revista realidades 16x21_2020_2.indd 154 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 155 revista realidades 16x21_2020_2.indd 155 18/01/2021 12:51:22 p. m. �156 revista realidades 16x21_2020_2.indd 156 * * * 18/01/2021 12:51:23 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2020-2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 10 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2020-2021, Año 10, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020880 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Economía Embarazo adolescente Programas sociales Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20847/Realidades_2020_Ano_10_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf c7d4c2b5ce3fdfda4c4574d4037a5d75 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAO DE TRABAJO SOCIAL YDESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AVTONOMA OE NUEVO LEON Articutos de investlgac:ion l a,IIOJlelO• _,,..1',IIII-.JO$oo• """-••· .......+fl(l11!•t1- ·80otimoc1e ,-.u:, V!III a . , I ~ •■ tHtWla::oOiaadslilN:'1.a1~ ••l)lau,1ormadlt~Ml\lnn ....-,d,a.p ...... _.o,,~~u,,d """""Yº delasTICer,eetUCN" " •IIIFTSyON,-.,..,-19 \lflll)t!'_.bc>6•1 011-ilE.sl:11loll.. o,,p.1<ti, laUAHL ,., tlCOVIC._,. A.SpoclOfiquc,--.,on11n1aK1NdeCll:ICl5d1 pataló\d0,111e"ba.cd.;r •nr1Wll...:!O ~b1on1,,.p.,.,.1<1eHC.iQ<i'11 Ensayo -- •t1mlna1 t,n'1".-c\.ld11doo~ Mtir. ll)Orl~OIIOII l"!IIIQtn•IIO ...11".!!IIOl �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación The Social Projection of Social Work profession through both public and private institutions Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Resumen E l propósito del artículo es mostrar un panorama acerca de la opinión que tienen tanto las Instituciones Públicas como las Privadas sobre llevar a cabo procesos de vinculación con el área educativa, en este caso, específicamente con la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se trata de un estudio descriptivo no experimental, cuyo objetivo es describir, explicar y validar los hallazgos obtenidos sobre la aplicación de un instrumento para conocer la opinión de los participantes sobre procesos de vinculación con instituciones de educación superior (IES). Se aplicó una encuesta con 12 preguntas a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 15 los representantes tanto de instituciones públicas como privadas del sector social y empresarial que asistieron al evento de la Primer Jornada de Vinculación Social que organizó la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, donde el tema principal fue dar a conocer los servicios que ofrece la FTSYDH al sector Público y Privado para que a través de la socialización de los mismos establecer procesos de vinculación entre el ámbito educativo e instituciones públicas y privadas tanto del sector empresarial como del social. En el presente documento se mostrarán los principales hallazgos encontrados en la aplicación de los instrumentos con la finalidad de validar la importancia de establecer procesos de vinculación entre los diferentes sectores 15 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández de la sociedad a fin de contribuir a la generación de conocimientos y al logro de una sociedades más justas y equitativas. Palabras claves: Vinculación, Organizaciones, Sector Público y Privado, Procesos de Vinculación. Summary The purpose of this article is to show an overview of the opinion that both Public and Private Institutions have on carrying out processes of association with the educational area, specifically, with the Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. This study is a non-experimental descriptive, and his objective is to describe, explain and validate the findings obtained on the application of an interview that collected the opinion of both public and private institutions on processes of association with higher education institutions (HEI). A survey with 12 questions was applied to the representatives of both public and private institutions of the social and business sector who attended the event of the First Day of Social Bonding organized by the Facultad de Trabajo social y Desarrollo Hum, where the main theme was to give Know the services that the FTSYDH offers to the Public and Private sector so that through their socialization, establish linkage processes between the educational field and public and private institutions from both the business and social sectors. This document will show the main findings found in the application of the instruments in order to validate the importance of establishing linking processes between the different sectors of society in order to contribute to the generation of knowledge and the achievement of a society. More just and equitable. Keywords: Linking, Organizations, Public and Private Sector, Linking Processes. 16 revista realidades 16x21_2020_1.indd 16 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación The Social Projection of Social Work profession through both public and private institutions Elizabeth Mendoza Cárdenas1 Marlene Yáñez Soto2 Patricia Vitela Hernández3 Introducción L a vinculación se entiende como una función sustantiva de las Universidades. Es por ello que las Universidades se han dado a la tarea de crear “redes de acción” que van más allá de la propia universidad; es decir, incluyen un programa fuertemente relacionado con otros agentes, como el gobierno, las entidades productoras, el sistema educativo en su conjunto y sobre todo los centros de investigación del nivel superior, e incluso, sectores de la sociedad puedan colaborar, esto nos da una estructura realmente operativa en la construcción de los marcos generales de la vinculación. El principal objetivo que tiene la vinculación es el poder contribuir con la docencia, investigación y extensión de los servicios, desarrollando políticas y procedimientos que faciliten los procesos de gestión, operación y evaluación de convenios y contratos, y colaboración vinculando siempre a la Universidad con los sectores productivos y sociales, con la finalidad de contribuir en la articulación del quehacer de los Universitarios en los sectores académicos, productivos, sociales y público, a través de la gestión, promoción y seguimien- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. bettymendozac@hotmail.com 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. paty_vitela@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 17 17 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández to de convenios y proyectos de vinculación que impacten el desarrollo sustentable con calidad, ética, responsabilidad y compromiso social de las instituciones (Pérez 2020). El propósito fundamental del presente estudio; se centra en analizar la vinculación Universidad-Sociedad-Empresa, a partir del acercamiento de la FTSYDH y el sector Público y Privado, para hacer posible el desarrollo de la Gestión y Vinculación Institucional. La vinculación entre el sector social y productivo y las Instituciones de Educación Superior (IES) específicamente el caso particular de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León no es un proceso nuevo, puesto que, dentro del plan de estudios de la licenciatura se incluye la Práctica Profesional, donde precisamente los alumnos se insertan en instituciones tanto públicas como privadas del sector social y empresarial, así como, organismos de la sociedad civil con el propósito de generar conocimiento para contribuir en el logro de sociedades más equitativas a través de propuestas concretas de intervención. Otro antecedente de la vinculación de esta institución educativa con diferentes organismos es la realización de múltiples convenios de colaboración para la realización de investigaciones, proyectos, formación del recurso humano a través de la educación continua, entre otros servicios. Por lo tanto, consideramos de gran relevancia el que esta dependencia lleve a cabo este tipo de prácticas, ya que a través de las mismas está llevando a cabo una de las líneas de acción que propone la ANUIES en su visión 2030 a la contribución del objetivo de vincular la educación superior-empresa, la cual es promover precisamente las prácticas profesionales para generar la vinculación. La Vinculación dentro de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano se realiza a través de los diferentes departamentos que la conforman como son: El Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Educación Continua, Servicios Profesionales, Bolsa de Trabajo, Prácticas Profesionales y Servicio Social y Voluntariado, donde la principal finalidad es la de potenciar la Vinculación de la universidad con el entorno para la generación de canales de colaboración académica con el fin de optimizar recursos, compartir experiencias y apoyar las gestiones con instituciones del Sector Público y Privado, siempre beneficiando los procesos de la Universidad – Sociedad. 18 revista realidades 16x21_2020_1.indd 18 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Es importante resaltar que la Vinculación busca generar la interacción del sector educativo y el entorno productivo siempre sumando valor a las instancias públicas y privadas, fomentando el posicionamiento y reconocimiento de la Educación además de la generación de conocimiento que se traduzca en propuestas y acciones específicas para la contribución al logro de sociedades más justas y equitativas. Es por ello, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sistematiza a través de este documento su propia experiencia del proceso de vinculación entre Universidad y Sociedad con la finalidad de re afirmar la importancia de éste para la generación de conocimiento y de documentar la opinión que tienen los diferentes sectores de la sociedad de que el sector educativo comulgue con los objetivos que éstos persiguen y que contribuyan al logro de los mismos a través de procesos de vinculación. Marco de referencia Definiciones de Vinculación Gould, citado en Bautista (2007) define a la vinculación como el proceso integral que articula las Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 19 funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura y los servicios de las IES para su interacción eficaz y eficiente con el entorno socioeconómico. Así mismo, los autores Martínez, Leyva & Barraza (2010) definen la vinculación como una unión o relación entre una persona y otra o un objeto con otro, los cuales tienen intereses recíprocos, comparten distintos aspectos o buscan generar nuevas ideas y obtener beneficios uno del otro. Por otra parte, las autoras Gaytán & Moreno (2007) definen la vinculación como una actividad que permite a distintas personas, instituciones o empresas sostener una relación, donde cada parte tiene la intención de obtener y brindar un beneficio a la otra parte de la vinculación. Por lo tanto, podemos definir a la vinculación como aquella acción que llevan a cabo diferentes sectores que poseen interese afines, con el propósito de compartir conocimientos que generen ideas que se traduzcan en beneficio para ambas partes. Así mismo, para llevar a cabo la vinculación, los responsables plantean objetivos, intereses y acciones que se buscan o se desean obtener, para ello, no siempre se debe tener el mismo giro solo se requiere que 19 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández tengan intereses u objetivos similares uno del otro. Los autores antes mencionados coinciden en el hecho de que, en la última década, el concepto “vinculación” se ha visualizado cada vez más, especialmente en las instituciones de educación superior para aludir con un nuevo aspecto a la misma dimensión de los términos de difusión y extensión. Bautista (2007) confirma lo anterior al mencionar que es a partir de esta definición que plantea Goud, que la vinculación existe como un proceso de relaciones, resultado de la colaboración que ha sido promovida principalmente por las IES. Para las Instituciones de Educación Superior (IES) la vinculación se entiende como la relación o acercamiento que establece la Universidad con los Sectores Productivo de Bienes y Servicios, Público y Privado, o de las IES, con la sociedad para resolver problemas y carencias, logrando un beneficio para ambas partes. Las Instituciones de Educación Superior estimulan el pensamiento crítico y creativo y generan conocimiento, pero además de generarlo deben de ir más allá, en la difusión y la aplicación del mismo, con la finalidad de favorecer el desarrollo social, cultural, ecológico y económico y para ello es necesario la presencia de tres ámbitos: universidad-empresa-gobierno. Por lo tanto, la vinculación representa un sinfín de beneficios mutuos entre esta triada, ya que por una parte optimiza la formación y no solo la instrucción de los alumnos, atendiendo tanto a la teoría como a la práctica, dejando experiencia en cada estudiante. Para las empresas y el gobierno les permite tener acceso al talento humano que aplicará un cúmulo de conocimientos actuales que se traducirán en acciones en beneficio de los involucrados y de esta manera se fortalecerá la creación de fuentes de empleo con un aporte explícito de la universidad. La vinculación surgió como una expresión de madurez de las instituciones, donde la colaboración e interrelación entre la actividad productora de bienes y servicios y la actividad productora de conocimientos tiende a superar las limitaciones que frenan la innovación de ambas. La vinculación es una actividad estratégica de las IES que contribuye significativamente a las tareas de formación integral de los estudiantes; la producción y transferencia de conocimientos socialmente útiles que aporten soluciones a los problemas más urgentes de la so- 20 revista realidades 16x21_2020_1.indd 20 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación ciedad y que incidan en el bienestar social, el crecimiento económico y la preservación de la riqueza de los recursos naturales; y la transferencia de conocimientos a la sociedad, así como la difusión de la cultura, el arte y el deporte en la sociedad. La Vinculación con la Sociedad orienta los procesos de Prácticas pre-profesional y proyectos comunitarios, considera a la vinculación como el vínculo permanente que establece esta unidad académica con los sectores comunitarios, productivos, culturales e instituciones de servicios, en función de generar el conocimiento mediante una acción sistemática de aprender y enseñar, que, hacia adentro, fortalece el perfil profesional de los estudiantes, enriquece el acervo del docente y hacia fuera contribuye a la solución de problemas educativos y sociales. (Simbaña, 2017). Desde la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. (ANUIES) se busca promover iniciativas de proyección y consolidación de la vinculación, así como fomentar impulsar y articular las diversas estrategias que desde las IES afiliadas se llevan a cabo, tales como: Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 21 • Oficinas de transferencia de conocimientos • Incubadoras de empresas • Parques científicos y tecnológicos • Consejo Asesor de Vinculación (CAV) • Programa de emprendedores • Prácticas y residencias profesionales y estancias en empresas • Reuniones nacionales y regionales de vinculación • Premios de vinculación • Programa Fundación Educación Superior-Empresa A.C. (FESE) • Reuniones naciones y regionales de vinculación En este mismo sentido, las ANUIES, citada en Martínez, Leyva & Barraza (2010), plantea los siguientes proyectos particulares, los cuales nos parece pertinente transcribirlos: • De servicio social, que incluya programas de apoyo a comunidades y grupos sociales más necesitados y enfocados a la creación y fortalecimiento de empresas de base social. • De asesoría, capacitación y servicios a la micro y pequeña empresa. • Estancias de académicos y estudiantes en el sector productivo. 21 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • Estancias de técnicos y profesionales del sector productivo en las IES. • Asesoría a sectores externos. • Apoyo a programas de capacitación de empresas e instituciones. • De investigación en forma conjunta con el sector productivo y/o con organizaciones diversas. • Apoyo a la innovación y a la transferencia tecnológica. Por lo tanto, la vinculación representa un papel esencial entre los tres sectores: universidad-empresa-gobierno para generar conocimiento, difundirlo y aplicarlo que se traduzca en acciones concretas que contribuyan a crear sociedades más justas y equitativas. Tipos de Vinculaciones Vinculación entre Industrias Martínez et al. (2010, p. 10) mencionan que entre las principales finalidades que tienen las empresas de colaborar entre ellas, se encuentran las siguientes: • Reducir los costos de desarrollos tecnológicos. • Reducir el riesgo de desarrollo. • Alcanzar economías de escala en la producción. • Reducir el tiempo de desarrollo de nuevos productos. Continuando con los autores antes mencionados, refieren que las empresas por sí solas no cuentan con la capacidad de generar todo tipo de productos o servicios, por lo que recurren a la vinculación, que ellos las enmarcan en diferentes tipos, entre las cuales mencionan: consorcios, subcontratación, licencias, red, alianzas estratégicas. Vinculación Educativa En la vinculación educativa, uno de los principales intereses es la investigación, según el autor Sánchez (1990) la vinculación encaja en un conjunto de objetivos, políticas y estrategias educativas, esto además de mejorar las instituciones educativas, se adentra en un intenso movimiento de cambios y transformaciones demandadas por la modernización en nuestro país mexicano. Esta vinculación forma parte en la actualidad de una superación académica tanto para el país, para las instrucciones, profesores y alumnos, que por medio de distin- 22 revista realidades 16x21_2020_1.indd 22 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación tas estrategias se generan beneficios y crecimiento profesional. Generalmente en el área educativa, la vinculación basada en la investigación se busca para programas de posgrado, tales como la maestría o doctorado, donde se tiene la oportunidad de un crecimiento además de la aportación de investigaciones en distintos aspectos. Vinculación Institucional La vinculación Institucional se define como una relación intercambio y cooperación entre las instituciones de educación superior o los centros e instituciones de investigación y el sector productivo. Se lleva a cabo a través de modalidades específicas y se formaliza en convenios, contratos o programas. Es gestionada por medio de estructuras académico-administrativas o de contactos directos. Tiene como objetivo, para las IES, avanzar en el desarrollo científico y académico; y para el sector productivo, el desarrollo tecnológico y la solución de problemas concretos (Casalet & Casas, 1998). Los mismos autores mencionan algunas funciones institucionales de la vinculación: Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 23 1) Creación de consenso en el interior de la institución acerca de la necesidad de la vinculación. 2) Identificación de las potencialidades de la docencia, la investigación y la extensión para realizar proyectos de vinculación. 3) Diagnósticos para determinar las necesidades de los sectores productivos. 4) Coordinación de la planeación de la vinculación con la planeación académica. 5) Desarrollo de enlaces de colaboración con otras IES para desarrollar proyectos de vinculación. Las vinculaciones institucionales traen consigo diversos beneficios, tales como una mayor oportunidad de desarrollo profesional, mayor enriquecimiento de la docencia y la investigación, la generación de nuevas fuentes de financiamiento y mejoramiento de la imagen de la institución en la comunidad. Y otro aspecto de gran importancia, es una mayor aceptación de egresados en el mercado de trabajo profesional. De manera general las vinculaciones, como se menciona en un inicio, son para beneficio de ambas partes donde se comparten ciertos intereses, políticas y sobre todo se busca que el resultado de esa vin23 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández culación deje un beneficio en el que las dos partes ganen. Tendencia de vinculación en el área educativa Dentro del documento de Visión y acción 2030, Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México. Diseño y concertación de políticas públicas para impulsar el cambio institucional (ANUIES, 2018, pp. 125-126) se plantean con relación a la vinculación los siguientes objetivos específicos, los cuales consideramos pertinente su transcripción: Objetivo específico 5 para el 2030 Universidades con modelos innovadores Crear universidades en distintas regiones del país con modelos educativos innovadores y con estándares internacionales que atiendan, a través del desarrollo de sus funciones sustantivas, los problemas nodales de la sociedad Dentro de su propuesta de estrategias se menciona solamente la que incide en los procesos de vinculación, la cual es la siguiente: - Fomentar la creación de parques científicos y tecnológicos o ciudades del conocimiento en donde se integre la generación y aplicación del conocimiento con la formación profesional en estrecha vinculación con los sectores productivos. Objetivo específico 6 para el 2030 Impulsar la vinculación educación superior-empresa Fomentar que las IES fortalezcan la vinculación con los sectores productivos con el propósito de aprovechar espacios de aprendizaje y el desarrollo de competencias profesionales. Estrategias: - Establecer acuerdos con las diversas organizaciones empresariales para facilitar la interacción entre las IES y el sector productivo. - Favorecer estancias recíprocas del personal académico y del personal técnico de las empre- sas para aproximar cultural- mente a ambas organizaciones e intercambiar conocimientos a favor de la formación profesio- nal de estudiantes. 24 revista realidades 16x21_2020_1.indd 24 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Lo plasmado anteriormente nos permite dimensionar el papel fundamental que juega la vinculación entre las IES-Empresa-Gobierno, puesto que se busca como se ha mencionado anteriormente es que la generación de conocimiento que se gesta en las universidades se difunda y se aplique a través de los ámbitos empresariales y gobierno para contribuir a través de acciones específicas en la generación de sociedad más justas y equitativas. Importancia de la vinculación entre sector educativo y el sector productivo La vinculación educativa con el sector productivo del país es un tema que no debe quedar en segundo plano. Este mecanismo para las universidades es importante a la hora de elevar la calidad de la investigación y docencia, así como para una mejor integración con las necesidades sociales, mientras que para las empresas eleva su competitividad en el mercado mediante la producción de mejores bienes y servicios. El acercar a las universidades con el ambiente laboral se traduce en una mayor responsabilidad por parte de los estudiantes con su formación profesional y en un mejor Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 25 conjunto de elementos necesarios para incorporarse al trabajo o para crear sus propias fuentes de empleo. Aunado a esto, representa una oportunidad para que los académicos puedan contribuir a través de la generación del conocimiento en beneficio de la sociedad. Es por ello, que las ANUIES (2018) plantea la importancia de actividades como, la creación de departamentos de vinculación, la realización de foros nacionales y regionales de vinculación y reuniones específicas para concertación de acciones de las IES con el sector productivo, así como la organización de cursos de capacitación para la creación de unidades de vinculación y de gestión de la vinculación, entre otras actividades que propicien la relación entre los sectores involucrados. Cabe destacar, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, cuenta con un Departamento de Vinculación desde el año 2017 y ya se llevó a cabo el Evento de la Primer Jornada de Vinculación Social cuyo objetivo fue dar a conocer los servicios que ofrece nuestra Facultad hacia Instituciones Públicas y Privadas. Por lo tanto, vemos pertinentes las acciones que está realizando la institución precisamente para fomentar la vinculación entre las IES y los 25 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández diferentes sectores a través de la socialización de los servicios que oferta como institución educativa. Dentro de otras de los beneficios que menciona la ANUIES (citada en Martínez et al., 2010, pp. 8-9) que otorga el llevar a cabo procesos de vinculación entre las IES-Empresa-Gobierno, se encuentran los siguientes, consideramos pertinente su transcripción: - Permite abrir nuevas fronteras del conocimiento y fortalece los programas de licenciatura y posgrado. - Las prácticas profesionales, el servicio social, las estancias en las empresas, los servicios de asesoría y consultoría, la realización de proyectos de investigación para el desarrollo de procesos y productos, los programas de formación de investigadores para resolver problemas específicos del sector productivo y otras modalidades de vinculación, permiten evaluar, reestructurar y actualizar el diseño y contenido de los pla- nes y programas de estudios. - Con la práctica de la vinculación, el proceso de enseñanzaaprendizaje se orienta a conocimientos aplicar los teóricos con la práctica laboral. - La vinculación impacta positivamente en los procesos de administración, producción, comercialización, capacitación y calidad de los productos del sector productivo. - La vinculación es un proceso que conduce a superar estereotipos, romper con distanciamientos, establecer mecanismos de comunicación y colaboración mutua entre los sectores. - Las instituciones de educación superior al relacionarse con el sector productivo, amplían sus posibilidades de modernizar su infraestructura académica. - La generación de recursos financieros, como resultado de las actividades de vinculación, complementan el presupuesto ordinario de las instituciones. - La vinculación es una estrategia de pertinencia social de las instituciones de educación superior. Vinculación y Trabajo Social El trabajo social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación de las personas. Los principios de la justicia social, 26 revista realidades 16x21_2020_1.indd 26 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social. Por lo cual resulta de gran pertinencia que a través de la academia desde donde se forman estos futuros profesionales se lleven a cabo procesos de vinculación entre éstos y los diferentes sectores de la sociedad, puesto que este profesional a través de sus acciones específicas y en colaboración con otros sectores podrá contribuir a los principios a los cuales se apega. Consideramos que esta profesión por su esencia misma, representa un medio por el cual se puede contribuir a formar sociedades más justas y equitativas, puesto que este profesional al estar en contacto directo con las personas, sobre todo con aquellas que se encuentran en una situación de vulnerabilidad le permite tener un conocimiento amplio y actualizado de la realidad que presentan estos colectivos y de los contextos sociales que están presentes en las sociedades contemporáneas. Creemos firmemente que este profesional puede abonar desde sus conocimientos y a través de su intervención en conjunto con otros sectores de la sociedad a la disminución de las problemáticas sociales vigentes. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 27 Por lo tanto, será tarea de estos profesionales desarrollar actividades y estrategias que exploren un innovador ejercicio profesional de las y los trabajadores sociales fortaleciendo tanto los vínculos hacia la comunidad como aquellos hacia otras disciplinas. Lo que se pretende como menciona es fortalecer a través de la vinculación la relación entre universitarios y la comunidad en la que mediante la prestación de servicios con carácter ético y profesional se obtenga un beneficio bidireccional. Dentro de los servicios que se considera puede brindar la profesión de trabajo social en un proceso de vinculación son los siguientes: • Vinculación institucional: visi- tas a instituciones para posible vinculación y/o canalización de usuarios. • Promoción y Prevención de la salud: acciones dirigidas a diferentes aspectos de salud en el nivel preventivo (talleres, pláticas, campañas). • Seguimiento de casos: mediante entrevistas y visitas domiciliarias aportar elementos a la atención de los usuarios. • Estudios Socioeconómicos: aplicación de la entrevista para la 27 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • • • • • asignación de cuota a los usuarios. Diagnóstico comunitario: identificar las necesidades y problemáticas presentes en una comunidad. De investigación en formación conjunta con el sector productivo y/o con organizaciones diversas sobre las problemáticas sociales actuales. Elaboración e implementación de modelos de intervención para abordar problemáticas sociales actuales a través de acciones conjuntas entre diversos sectores de la sociedad. Capacitación a través de cursos, talleres, diplomados, seminarios organizados por Departamentos de Educación Continua sobre teoría y metodologías a utilizarse para prevenir y/o intervenir en problemáticas sociales con distintos sectores de población. En el asesoramiento de acciones encaminadas a fomentar la responsabilidad social empresa- rial que se traduzca en acciones beneficiosas hacia las comuni- dades y la población en general. Metodología Precisamente con la intención de ir sistematizando la experiencia de llevar a cabo procesos de vinculación entre el sector académico con instituciones del sector público y privado del ámbito empresarial, gobierno y social, se consideró pertinente elaborar un instrumento, que en este caso consistió en una encuesta que se aplicaría a los asistentes del Evento de la Primer Jornada de Vinculación Social con la finalidad de conocer su opinión de la vinculación con la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL El evento tuvo como objetivo dar a conocer los servicios que ofrece la Facultad hacia Instituciones Públicas y Privadas. Esta primer Jornada de Vinculación social fue coordinada por el Comité de Vinculación (formado por los departamentos de Educación Continua, Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Servicios Profesionales y Vinculación), el evento se realizó el 26 de Junio de 2019, en el Salón Jaguar del Hotel Holiday Inn de Av. Universidad #101 Nte. Col. Anáhuac, logrando la participación de 46 asistentes de diferentes instituciones. 28 revista realidades 16x21_2020_1.indd 28 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Mediante la trasmisión de un video se enfatizaron los servicios que ofrece la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) a través de los diferentes departamentos de nuestra institución. Además, se proporcionó a cada asistente un Catálogo de Vinculación y mediante Stands se exhibieron las actividades y servicios de los diferentes departamentos (Educación Continua, Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Servicios Profesionales, Prácticas Profesionales, Bolsa de Trabajo, Servicio Social y Voluntariado) mismos que ofrecen un servicio para fomentar la vinculación Institucional (Anexo 1). En el evento se aplicó un instrumento de evaluación que midió el grado de satisfacción de los asistentes respecto a la organización del evento y sus expectativas con relación a los servicios que presta nuestra facultad. El instrumento de evaluación fue integrado por 12 reactivos, los cuales dividimos en los siguientes temas: • Organización del evento, • Expectativas de los asistentes, • Posibilidad de realizar vinculaciones con la FTSYDH, y • Cuáles de los servicios ofrecidos se podría interesar. Asistentes al evento A continuación, se presenta una tabla donde se informa sobre las instituciones que estuvieron invitadas al evento. Tabla 1. Asistentes al evento Dependencias de Gobierno Dependencia Asistentes Dependencia Asistentes Dependencia Asistentes 1 Municipio de San Pedro: Dir. Vinculación 1 1 Prevención del Delito Monterrey 1 1 Prevención Social Apodaca 2 Bienestar Social 1 FCFM FOMERREY 1 Bienestar Social; Centros de Rehabilitación 1 IMMUJER 1 Instituto de la Mujer Guadalupe Centro Estatal de Becas N.L. 1 Instituto Estatal de las Mujeres Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 29 29 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Instituto Municipal de las Mujeres Regias 2 Secretaría de Prevención Social, Guadalupe 1 2 Municipio Apodaca 2 Secretaría Economía y Trabajo 1 1 Municipio de Monterrey 1 DIF Guadalupe 1 DIF Monterrey 5 DIF Nuevo León 1 Dirección de Pr ev ención del Delito Dirección General de la Mujer Apodaca Organizaciones de la Sociedad Civil Organización Asistentes Cultura Cabal A.C. 1 Empresas Empresa Asistentes Agroalim 2 CAINTRA 2 TECHO 1 CEMEX 1 Vía Educación 3 Frescos del Valle 3 Red Ambiental 1 TECHGEN 1 Torrecid México 2 Fuente: Elaboración Propia Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Asistentes por Institución De acuerdo con los resultados, pudimos observar que el evento superó las expectativas de los asistentes en cuestión de la organización y los servicios que se ofertaron tal como se expresó en las evaluaciones: “Impresionante trabajo”, “Más de lo que esperaba, haremos un excelente trabajo”, “Abrimos vinculación y reforzamos el contacto”. Los servicios que se consideraron para desarrollar vinculación por parte de los asistentes se muestran en la siguiente tabla. Tabla 2. Servicios que consideraron para desarrollar Vinculación 30 revista realidades 16x21_2020_1.indd 30 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Gráfica 1. Ámbitos de las instituciones que asistieron al evento Fuente: Elaboración propia, Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Resultados Servicio Porcentaje de solicitud del Servicio Personal de Prácticas 26% Capacitación 18% Personal de Servicio Social 21% Diseño de Proyectos 10% Investigación 14% Diagnósticos Comunitarios 2% Evaluación de Impacto 9% Fuente: Elaboración propia, Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 31 31 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • Así mismo uno de los principa- les resultados que se pueden destacar es que las Instituciones reconocen la importancia de la Interacción con la FTSYDH para futuras colaboraciones a bene- ficio de sus Instituciones. • El 26% de las instituciones que asistieron al evento resaltan la importancia de contar con personal de Prácticas de Trabajo Social ya que se demuestra la calidad en el trabajo que realizan los estudiantes. • El 45% del personal que asistió a la Primer Jornada de Vinculación Social externan principal interés en Vincular con la Facultad para realizar Evaluación de Impacto, Colaboración en Diagnósticos Comunitarios, en Investigación, o Diseño de Proyectos. • Los asistentes externan en un 18% que desean hacer vinculación en procesos de Capacitación a través de Educación Continua. • Finalmente, el evento cumplió con el objetivo de mostrar a las organizaciones de la sociedad civil, dependencias de gobierno y empresarios, las actividades que se realizan en la FTSYDH y los servicios a los quepueden acceder a través de una vinculación. Conclusiones Considerando a la Vinculación como una función sustantiva de las Instituciones de Educación Superior, resulta de gran relevancia sistematizar los procesos que se llevan a cabo para la aplicación de la misma, que permitan evaluarla para que a través del análisis y la reflexión se identifiquen áreas de oportunidad a perfeccionar para que la vinculación se concrete de una manera clara y pertinente lo que se traducirá en vinculaciones donde se contribuya realmente a generar sociedades más equitativas y justas a través de la generación y aplicación del conocimiento. Como se evidencia en este documento, la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano a lo largo de los años ha llevado a cabo procesos de vinculación con diferentes sectores de la sociedad a través de la realización de prácticas profesionales, servicio social, investigaciones sociales, por mencionar algunos de los servicios que brinda tanto en instituciones públicas y privadas, así como en comunidades del Área Metropolitana de Monterrey. Lo cual denota la importancia que se le da a la vinculación para esta institución, otro hecho fehaciente que comprueba lo anterior, 32 revista realidades 16x21_2020_1.indd 32 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación es que, en la Facultad se creó el Departamento de Vinculación para precisamente dedicarle el tiempo necesario para establecer estos procesos con el sector empresarial, social y de gobierno. Actualmente en la FTSYDH se cuenta con un proceso de vinculación donde a través de diferentes acciones se está socializando sobre los servicios que brinda la misma, sin embargo, consideramos que este proceso se debe de ir perfeccionando para poder concretar vinculaciones entre los diferentes sectores de la sociedad para con ello contribuir al logro de sociedades más justas y equitativas. Aunado a lo anterior, un reto para la Facultad es el garantizar un mejor posicionamiento laboral a los estudiantes, es por ello por lo que la Vinculación debe ser cada día mayor, esto con el fin de lograr el reconocimiento de las funciones, tareas y actividades que puede desarrollar el Trabajador Social en el sector productivo Público y Privado. Coincidimos con diversos autores, que para que se logren las vinculaciones entre las IES y los diferentes sectores de la sociedad es de vital importancia que la propia Universidad Autónoma de Nuevo León ajuste sus normativas para potenciar las actividades de vinculación y para que éstas cuenten con Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 33 marcos que garanticen su reconocimiento y continuidad. Es necesario que la vinculación se cree desde la propia UANL, tanto con empresas privadas como públicas en los diferentes sectores a través de contar en todos sus programas con una calidad educativa que permita incidir en las problemáticas sociales que atañen tanto en el ámbito local, estatal, regional y por qué no hasta en el internacional. Con dicho estudio se reconoce la necesidad de sistematizar permanentemente los procesos de vinculación que se han realizado a través de los diferentes medios como lo son las prácticas profesionales, servicio social, prácticas comunitarias, formación permanente a través de capacitación educación continua que faciliten el aprovechamiento de las experiencias exitosas. Referencias bibliográficas Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. [ANUIES]. (2018). Visión y Acción 2030. Propuesta de las ANUIES para renovar la educación superior en México. Diseño y concertación de políticas públicas para impulsar el cambio institucional. México, DF: ANUIES. Recuperado de http:// www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/ VISION_Y_ACCION_2030.pdf Bautista, E. G. (2007). 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DE NUi ve llON hCl,llUO DE TU.O O &ce & T IU~UOL 6 NV!.'.."() ler. )ornada de Vinculacion Social Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 35 35 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Interacción de Asistentes con el personal de los diferentes departamentos que ofrecen un servicio 36 revista realidades 16x21_2020_1.indd 36 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Revisión del Material Distribuido Aplicación de la Evaluación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 37 37 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Anexo 2 Mensaje dirigido en el evento Uno de los retos que se plantea nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León es vincular estratégicamente la participación de la Universidad con los sectores público, social y empresarial, identificando con oportunidad la atención de problemáticas relevantes del desarrollo de la entidad. Es por ello, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano tiene como prioridad el crear una relación permanente con la sociedad, fomentando la participación de las instituciones públicas, empresas privadas y organizaciones de la sociedad civil en proyeaos de responsabilidad social; interviniendo así, e estrategias que beneficien a poblaciones en situación de vulnerabilidad y que inciden en la búsqueda del bienestar social en general. La vinculación institucional tiene como objetivo estableceryfacilitar mecanismos de coordinación entre los seaores privado, público, y social; con el afán de crear relaciones de colaboración que generen beneficios para las partes involucradas. Este esfuerzo hace posible crear alianzas, y forjar estrategias para responder a las necesidades de la sociedad desde distintos tipos de acciones que impacten a corto, mediano y/ o largo plazo. Y de manera directa o indirecta, con investigaciones, diagnósticos, capacitaciones, y proyectos sociales de intervención; para dar solución a diversas problemáticas sociales. Todo lo anterior es lo que nos convoca a estar reunidos el día de hoy en la ler Jornada de Vinculación Social cuya finalidad es dar a conocer información sobre los servicios que ofrece nuestra institución con referencia a: -Convenios de colaboración - Capacitación -Redes de apoy-0 -Proyectos Sociales -Voluntariado -Tallere.s -Responsabilidad social -Investigaciones Estamos convencidos que solamente a través de un trabajo en conjunto entre la academia, institucione.s públicas, iniciativa privada y organizaciones de la sociedad civil podremos generar aportaciones que incidan en la transformación de la sociedad que todos anhelamos. 38 revista realidades 16x21_2020_1.indd 38 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Pareto’s Optimum: an application in Distance Education through the Nexus Teaching-Learning Platform of the Universidad Autónoma de Nuevo León Miguel Ángel Iglesias Cantú Liliana Mercedes Aguilar Alemán María Teresa Morales Obregón Lydia del Carmen Ávila Zárate Cuando ya no podemos cambiar una situación tenemos, el desafío de cambiarnos a nosotros mismos Viktor Emile Frankl Resumen N os encontramos en un momento de la evolución del Hombre en el que las circunstancias adversas en la naturaleza como son la contingencia actual del Covid-19 y la globalización Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 39 de la economía mundial en diversas áreas han planteado retos al hombre en la adquisición del Conocimiento, En esta ocasión se analizará la situación para la unidad de aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, en su 39 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate modalidad a distancia , se verá para un periodo de aproximadamente un año comprendido por el segundo semestre de 2019 y el primero del 2020, En ese año se estudiaron las diferentes estrategias didácticas empleadas y sus resultados. En la primera , de Septiembre a Diciembre de 2019 se aplicaron los principios y postulados mencionados por (Wissner-Gross, 2015) en su plática de TEDxBeaconStreet de revisar los resultados de las actividades utilizadas para que el estudiante auto aprenda y si es necesario reformularlas para su mejor comprensión y después en el primer semestre de 2020 se buscó aplicar el óptimo de Pareto en ellas, para seleccionar de las actividades a las que mayor dificultad encuentra el estudiante en su autoaprendizaje , buscando solucionar los factores más importantes o críticos y optimizar los recursos disponibles en la Educación para la adquisición del conocimiento por el estudiante, buscando que los 129 alumnos aprovechen de la mejor manera los recursos disponibles a fin de que se adquiera el conocimiento y las competencias necesarias para desempeñar con calidad su profesión de Trabajador Social , mediante el Óptimo de Pareto o principio del 80/20. Se propone que los hallazgos se apliquen en el semestre a iniciar en Agosto del 2020 para obtener un mejor rendimiento académico. Se utilizará la clasificación elaborada para el concepto de Educación a Distancia , de (García-A, 2013), quien establece una clasificación basada en la participación de cuatro factores: 1) Docentes y estudiantes en diferentes lugares, 2) Se da un aprendizaje independiente y colaborativo; 3) Existe un diálogo medíatico, y 4) Existe una organización de apoyo (la UANL) Palabras clave: Educación a distancia, Plataforma Virtual Nexus, Óptimo de Pareto, Tutoría virtual, los Mooc. Abstract We are at a time in the evolution of Man in which adverse circumstances in nature such as the current contingency of Covid-19 and the globalization of the world economy in various areas have posed challenges to man in the acquisition of Knowledge, In This time the situation for the Information Technology Application learning unit at the UANL Faculty of Social Work 40 revista realidades 16x21_2020_1.indd 40 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León and Human Development will be analyzed, in its distance mode, it will be seen for a period of approximately one year comprised by the second semester of 2019 and the first of 2020.In that year, the different teaching strategies used and their results were studied. In the first, from September to December 2019, the principles and postulates mentioned by (Wissner-Gross, 2015) in his TEDxBeaconStreet talk were applied to review the results of the activities used for the student to self-learn and if necessary reformulate them to their better understanding and then in the first semester of 2020 it was sought to apply the Pareto optimum in them, to select from the activities that the student finds the greatest Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 41 difficulty in their self-learning, seeking to solve the most important or critical factors and optimize resources available in Education for the acquisition of knowledge by the student, seeking that the 129 students make the best use of the available resources in order to acquire the knowledge and skills necessary to perform their profession of Social Worker with quality, through Pareto optimal or 80/20 principle. Keywords: Distance education, Nexus Virtual Platform, Pareto Optimum, Virtual tutoring, the Moocs. 41 04/09/2020 04:30:35 p. m. �1• revista realidades 16><2 1_2020_ 1.indd 42 ••• 04/09/2020 04 3:J35 p. m. 1 �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Pareto’s Optimum: an application in Distance Education through the Nexus Teaching-Learning Platform of the Universidad Autónoma de Nuevo León Miguel Ángel Iglesias Cantú1 Liliana Mercedes Aguilar Alemán2 María Teresa Morales Obregón3 Lydia del Carmen Ávila Zárate4 La tecnología y el proceso de enseñanza-aprendizaje E n la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve influenciado por un nuevo actor: las redes sociales. A este nuevo actor se añaden los que tradicio- nalmente se consideran en dicho proceso como: estudiantes, docentes y autoridades educativas, englobados todos ellos en un contexto social. Estamos hablando entonces 1. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , miguel.iglesiascn@uanl.edu.mx 2. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , lily_mer@hotmail.com 3. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , posgradouanl@yahoo.com.mx 4. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , lydia.avilazarate@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 43 43 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate del concepto de medios sociales4, el cual se puede describir, de acuerdo a la colaboración que se genera entre ellos, a la elaboración de contenidos, y en el compartir información para producir conocimiento, utilizando las herramientas tecnológicas de la web 2.0 o red social como cita a O’Reilly, Tim, (2004) en la Conserjería del Gobierno de Canarias para el Ministerio de Educación, Universidades, Cultura y deportes (O’Reilly, 2010). Herramientas tecnológicas propuestas para producir conocimiento: 1. En este momento es cuando se puede hacer uso de las comunidades virtuales de aprendizaje, para (Rodriguéz-I, 2008) mencionando a Mercer (2001): una comunidad implica “grupos de personas que comparten intereses comunes y que se comunican entre sí para conseguir esos intereses”. El uso consciente se da una vez que el estudiante y el maestro han construido y utilizado el término de comunidad virtual y ha llegado a ser parte de su proceso de enseñanza aprendizaje. La comunicación 4 Son plataformas de comunicación en línea donde el contenido por los propios usuarios mediante la tecnología 2.0 44 revista realidades 16x21_2020_1.indd 44 entre ellos se da a través de la red Web. Esta comunicación se da en todas las modalidades de la Educación, especialmente en la educación a distancia, la educación en línea (e-learning) y el aprendizaje en línea o e-learning. 2. Nuevo Enfoque en El Aprendizaje En este momento social para el aprendizaje se hace necesario hacer uso de las ventajas comparativas, entendiendo por ventajas comparativas los menores costos en la educación que ofrece el crecimiento explosivo de las Tecnologías de Información (las TIC) que han puesto a disposición de los actores del proceso (Romero-R, 2017), quien utilizando el concepto del economista británico David Ricardo (1772-1823), afirma que las nuevas herramientas tienen un menor costo para la didáctica del mismo, a fin de que el proceso de enseñanza responda a las necesidades educativas de los estudiantes modernos miembros de comunidades vir- tuales ya sean formales, a tra- vés de las universidades , o informales como el de Facebook, twitter etc. 3. El maestro pasa de ser un mero emisor de conocimiento a un actor que estimula al estudian- 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León te para que tome las riendas de su propio aprendizaje e incentiva al mismo a la investigación e inmersión en las redes del conocimiento en las cuales reside un aprendizaje en dispositivos no humanos. Opreraciones de adquisición de conoocimiento que tradiconalmente realiza él, ahora pueden ser realizadas por y mediante la tecnología, como sería un ejemplo el almacenamiento y recuperación de la información, ateñadiendo también el uso de telefonos moviles llamados también smartphones. 4. Se vislumbra la era de “una teoría de aprendizaje para la era digital”. Se utiliza un nuevo enfoque sobre aprendizaje que de acuerdo a Siemmens, quien mencionado por (Irigoyen-C, 2013) habla al igual Downwer quien mencionado por (Gutierrez-C, 2012) que el aprendizaje ocurre por fuera de las personas , especialmente en las organizaciones. 5. Considerando el proceso tradicional de enseñanza aprendizaje hay que modificar las actividades que habitualmente se hacían exclusivamente en el aula vinculandolas y transladandolas a un espacio fuera de la academia, por los estudianAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 45 tes miembros de la comunidad virtual, esto es llamado comunmente flipped classroom o clase invertida ,termino usado por Bergaman y Sams (2012). Ahora se transaladan fuera del aula los programas y los aspectos que el estudiante puede repasar o revisar en su casa y a los cuales tiene acceso en la comunidad virtual que es la Plataforma Nexus y que viene a constituir su ambiente personal de aprendizaje. En esta primera etapa se analizaron en la plataforma de enseñanza aprendizaje las actividades que el estudiante realizaba y sus aciertos y errores. Se examinaban sus errores y aciertos, modificandose aquellas en las que se cometían los errores más frecuentemente, se buscaba realizar una tutoría virtual sobre el estudiante, de manera que en base a videotutoriales se adquieran las competencias para resolver las preguntas o problemas que se le planteaban en las actividades. De acuerdo a Benjamin Bloom investigador educativo mencionado por (Wissner-Gross, 2015), nos indica que las clases presenciales tienen una aprovechamiento menor que en las de tutoría individualizada y que había que diseñar para 45 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate cada estudiante una educación personalizada en la Educación a Distancia (EaD) , que en una clase presencial sería muy caro, por lo tanto tendría que buscarse la manera de que a cada estudiante se le proporcionara una tutoría virtual personal a través de sus respuestas y ser monitoreado continuamente. De acuerdo a los datos presentados en esa misma conferencia, esos resultados deberían ser tomados en cuenta para hacer las modificaciones pertinentes a cada pregunta y de esta manera producir un estudiante mas productivo y eficiente. Se busca disminuir el abandono en la clase a través de la Plataforma Nexus que se da normalmente en las clases a través través de los cursos llamados MOOC , que es el acrónimo de Masive Open On line Courses cuyo significado sería : Cursos Masivos Abiertos en Línea. En los Estados Unidos citando a (Wissner Gross, 2015) el abandono por cursos masivos en línea es del 90 % pero haciendo a través de Nexus con una atención o tutoría personalizada a cada estudiante, en México, el abandono en los cursos en línea de ATI no llegó al 10 % en las dos etapas: la del segundo semestre de 2019 y la del primer semestre de 2020. Es necesario en este momento revisar el concepto de Educación a Distancia , pues de acuerdo a (Garcia-A, 2013) se puede hablar de cuatro característcas que en mayor o menor medida se tienen que dar : 1) Maestros y estudiantes no se encuentran en un mismo lugar; 2) Se genera entre sus participantes un aprendizaje independiente y colaborativo; 3) Se tiene la presencia de un diálogo didáctico mediático y 4) Se produce gracias a una organización de apoyo en este caso , la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), a través de la Plataforma de Esneñanza Aprendizaje llamada Nexus. La expresión de Principio u Óptimo de Pareto fue generalizada por Joseph Juran (1906) a quien muchos consideran el padre de la gestión moderna de la Calidad en 1906, pues Pareto desarrolló el principio pero no realizó el Diagrama de Pareto esto es mencionado por (Martínez-Lima, 2018), sin embargo, su aplicación es muy utilizada para la optimización ante los recursos escasos. Resultados A continuación, se presentan los hallazgos encontrados los cuales arrojan datos muy interesantes y útiles en lo que se refiere al aprovechamiento estudiantil el realizar 46 revista realidades 16x21_2020_1.indd 46 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León las actividades y evidencias de la Unidad de Aprendizaje.. La revisión en el segundo semestre de los errores de las evidencias y actividades que realizan los estudiantes y su posterior implementación en el primer semestre del 2020 se puede apreciar en la tabla 1. Tabla 1 Comparación del Aprovechamiento por Grupo GRUPOS 2 ° Semestre de 2019 1 ° Semestre 2020 2°A 76% 76% 2°B 82% 80% 2°C 76% 84% 2°D 79% 83% N/A 100% 78% 85% INTERCAMBIO PROMEDIO Fuente: elaboración propia El resultado de la reformulación en la redacción de las actividades y evidencias fue el único factor en el que se le hizo énfasis para que se diera un aumento del 7% en el aprovechamiento mostrado por los estudiantes que enfrentaron la contingencia y aprovecharon la oportunidad brindada. Sin embargo todavía se realizó una estrategia didáctica más que consistió en tratar de determinar qué factores críticos , si son atacados, pueden en un futuro ayudar a aumentar el aprovechamiento, es decir se busca obtener el Óptimo de Pareto o principio del 80/20 que permite lograr mucho más invirtiendo menor esfuerzo, tiempo y recursos, tan Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 47 sólo hay que concentrarse en ese 20 por ciento fundamental y, por lo tanto, controlar lo que sucede, en lugar de dejar que lo que sucede nos controle a nosotros, y multiplicar los resultados varias veces, este principio es mencionado por (Koch, 2015) y considera los principios enunciados por el sociólogo y economista francés de origen italiano , Wilfredo Pareto , quien destacó en el ámbito sociológico y el económico . Esto se ve reflejado muy claramente en la tabla 2 pues las dudas sobre las actividades a realizar por el estudiante, las aclaraciones sobre las calificaciones o evaluaciones al estudiante y las fallas en 47 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate los archivos que ellos suben totalizan 38, de un total de 48 causas que afectan el rendimiento. Por lo tanto se hace necesario poner más atención en los mensajes de Nexus en la cual el estudiante expone sus dudas sobre las actividades y evidencias de la Unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información, y se ve reflejado en la misma tabla desde el eje izquierdo de la frecuencia con la que ocurre el evento y que está representado por el área debajo de la curva y hasta la línea vertical de la gráfica que incide hasta la causa de fallas en las evidencias de los alumnos y que representa la frecuencia acumulada en la que ocurren dichas fallas. Tabla 2 Factores que impiden un buen rendimiento del Estudiante basados en las causas y su frecuencia acumulada PARETO 80/20 50 100% 100% 45 90% 40 80% 35 70% -0: 30 60% ü PUNTO DE EQUILIBRIO 80/20 z ~ u 25 50% 40% 15 30% 5 o i < < ü ;20 10 < ~ 9 - 1- -•- -- - - ~ u E 20% -■- ■ -- 10% 1 0% Nota; La serie 1 la forman las diversas causas que afectan en el rendimiento y la serie 2 su frecuencia acumulada Fuente: elaboración propia en base a los datos recabados para el primer semestre 2020. 48 revista realidades 16x21_2020_1.indd 48 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Las causas y factores que afectan el rendimiento de los estudiantes se pueden apreciar con toda claridad en la tabla 2, así como la clasificación de ellas ordenadas de mayor a menor, y también se aprecia el punto de equilibrio 80/20, en el que si se resuelven el 20 % de los factores críticos quedan solucionados el 80% de las causas. Estrategias Didácticas utilizadas en el Semestre Enero-Junio de 2020 Habiendo empezado como un semestre normal al inicio se realizó el trabajo de configurar la estructura de la unidad de aprendizaje y dejarlo listo para los estudiantes. Se menciona esto pues en la EaD al utilizarse la flipped classroom, es necesario dotar al estudiante de las instrucciones precisas y necesarias, para que las pueda desempeñar en su casa y el maestro debe proporcionarle los elementos en la estructura y la configuaracion de Nexus. Se requiere también que se establezcan los compromisos que el maestro construya en Nexus y el alumno de su consentimiento aceptandolos. Lo más pesado es la construcción de la Estructura de la unidad de aprendizaje con los criterios de desmpeño, las actividades de Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 49 aprendizaje, el contenido y las rubricas para las Evidencias del curso : 4 Fases , 2 exámenes y un Producto Integrador de Aprendizaje (PIA). Las que nos daría un gran total de 11 actividades , dos exámenes y un Producto Integrado de Aprendizaje. Ver tabla 3. Mención aparte esta el proceso de selección de videos de Youtube y sitios Web de autoapredizaje para el estudiante, los cuales se tienen que seleccionar de acuerdo a cada actividad y evidencia , solamente los recursos de este tipo nos dan un total de 50 , para que el estudiante autoaprenda y desarrolle las competencias para ser un buen trabajador social. Para un mejor resultado de las actividades y evidencia a realizar por parte de los estudiantes se buscó que se diera el autoaprendizaje mediante la estrategia de Gamificación pues de acuerdo a los comentado por (Garcia-A, L ,2013) esa es una tendencia en la EaD que da muy buenos resultados y que es relativamente facil de implementar: se planean tres actividades, con un grado de dificultad creciente y un valor de evaluación también , así el estudiante casi sin darse cuenta, aprende las dificultades técnicas sin temor a equivocarse y si falla lo hará en actividades con poco puntaje y posteriormente en las de ma49 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate yor dificultad técnica ya no tendrá el temor de equivocarse dejando de preocuparse por ello , y ahora se preocupa por hacerlo bien y evi- ta cometer los errores iniciales en actividades de mayor puntuación y por lo tanto tendrá una mejor evaluación final. Tabla 3. Composición de la Estructura de ATI para el semestre EneroJunio 2020 FASE I EDICIÓN AVANZADA DE DOCUMENTOS Evaluación Diagnostica: el alumno autodetermina su conocimiento sobre las Tic Actividad 1.1 Metodología para escribir Actividad 1.2 Metodología para escribir : etapa 2 Actividad 1.3 Metodología para escribir : estructura problema social Evidencia 1 Estructura de un problema social FASE II PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS EFICAZ Actividad 2.1 Mapa mental de una presentación eficaz Actividad 2.2 Lista de cotejo de una presentación eficaz Evidencia 2 Presentación eficaz de un Pionero del Trabajo Social FASE III DISEÑO DE MODELOS EN HOJA DE CÁLCULO Examen De las actividades de la fase I y II Actividad 3.1 Segundo avance del PIA con lo aprendido en las fases anteriores Actividad 3.2 Interacción entre Word y Excel FASE IV PAGINA WEB DE DIFUSIÓN Y DIVULGACIÓN Actividad 4.1 Página web de un hobby o pasatiempo Actividad 4.2 Página web de un país o de una cultura Examen Interacción entre Word y una página web de un problema social PIA PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE Fuente: Plataforma Nexus de la UANL para la Unidad de Aprendizaje de las Tecnologias de la Información Esto se comprobó en la fase IV referente a la elaboración de una página de web de difusión y divulgación en donde el autoaprendizaje significativo se logró, recabándose además información de los estudiantes durante la elaboración de las tres páginas, pues coincidieron en que al llegar al examen o a la actividad de mayor puntaje lo ha- 50 revista realidades 16x21_2020_1.indd 50 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León cián mejor preparados y sin temor, viendose reflejado esto en sus notas evaluatorias. Estrategia Remedial Durante el periodo aproximado de un año en las dos fases se presentó un situación que ameritaba una intervención remedial , aconteció que el estudiante dejaba pasar la fecha límite para subir las actividades, por lo que se optó por abrir un espacio en la plataforma Nexus para permitir que las subieran aunque con un criterio de evaluación más exigente y con menor puntuación, ello buscando acostumbrar al mismo de que era muy importante el que se subieran las actividades en forma y a tiempo, pues ello permitía una mejor y más pronta evaluación y por ende una retroalimentación oportuna que serviría para las subsecuentes actividades a evaluar y mejoraría su aprovechamiento. Así se generó una mayor confianza en sus propias habilidades obteniendo cada vez notas más elevadas. Durante la fase I y la fase II el resultado encontrado al implantar dicha acción el número de estudiantes que no subían a Nexus sus evidencias y que empezaron a hacer uso de este espacio PlataforAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 ma Nexus en donde su subieran la Evidencia 1 y 2 así como el primer examen de las fases I y II y se les diera una calificación máxima de 85. Se comenzó a obtener muy buenos resultados pues el número de estudiantes que no subian sus evidencias empezó a disminuir. Fue en este momento que la UANL decretó las vacaciones anticipadas de semana santa, desde el 20 de marzo, y los estudiantes comenzaron a disfrutar de unas vacaciones de 4 semanas , en lugar de las 2 que se daban normalmente. Buscando que el estudiante aprovechara sus vacaciones y el aislamento y confinamiento en su hogar se diseñó un plan para trabajar en casa y al la vez dar un apoyo al estdiante mediante una tutoria virtual. Es necesario mencionar que las clases presenciales nunca se reanudaron, Se abrió un espacio de Tutoría Virtual en Nexus con las siguientes carcterísticas : - Foro de discusiones de Tutoría Virtual del 17 de Marzo al 29 de Mayo - Recursos : 12 vídeos motivacionales para fomentar la resilien- cia del estudiante y ayudarlo en su paso ante esta contingencia. - Actividades: revisar los vídeos y/o películas y expresar su opi51 revista realidades 16x21_2020_1.indd 51 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate nión en el foro de discusión en Nexus. Se pusieron a disposición de ellos 15 vídeos. - Expresar su opinión en el Foro de opinión con no más de 120 palabras sobre los elementos vistos, debiendo escoger uno o dos de ellos El maestro o facilitador comentaría la respuesta de cada estudiante dandole un apoyo emocional al estudiante. La respuesta del estudiante fue que un 12 % de ellos respondieron en el mismo, se trató de un producto complementario que el estudiante tomó como una estrategia para tener una distracción en su confinamiento. Se buscaba estimular en él su resiliencia y conforme crecía el tiempo de confinamiento se buscó transormarla en longanimidad. Es necesario en este punto definir cada concepto. Por resiliencia deberemos de entender de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española la capacidad de un ser vivo frente a un agente pertubador o un estado o situación adversos , se deriva del inglés resilience, que a su vez deriva del latín resilens.-entis part pres activ de resilere ‘saltar hacia atrás,’ ‘rebotar’, ‘replegarse’, Cuando esa capacidad de sobreponerse a una situación adversa se prolonga en le tiempo entonces esa capcidad se pone a prueba y surge el termino de Longanimidad palabre derivada del latin; longanimitas-atis , que significa 1) Grandeza y constancia de ánimo en las adversidades y 2) Benignidad, clemencia y generosidad. Es en estos mismos terminos que (Rovira, 2020) se refiere a esta palabra y a su aplicación en la vida moderna. Los videos y/o películas que se pusieron a disposición de los estudiantes fueron: Sobre el estudiante en tiempos del coronavirus tomado de https:// youtu.be/6W1e9edvk34 1) Jesse Owens: el triunfo del Espiritu tomado de https://youtu. be/TjZa7g6iS-E 2) Trabajo en Equipo tomado de https://youtu.be/EnQhERZwF5k 3) Actitud de buen día tomado de https://youtu.be/2i7PaJiwoFM 4) Si la cuarentena te está volviendo loco https://youtu.be/QsUj93mqCqU 5) Cuando la tormenta pase h t t p s : / / y o u t u . b e / U W y kc00y0R0 6) Esto pasará https://youtu.be/ vXWxF89-iH0 7) El hombre en busca de Sentido https://youtu.be/Qc65ZdfxEQc 52 revista realidades 16x21_2020_1.indd 52 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León 8) Cómo usar la Plataforma Nexus con éxito https://youtu.be/ YwuSlgRNoK0 9) El Diario de Ana Frank https:// youtu.be/J921QB1MwLY 10) Poema a la Madre de Gabriela Mistral https://youtu.be/ M2MXCz0hqBc 11) Simitrio película para celebral el día del Maestro https://youtu.be/t7cf_5FVsc0 12) Evolución de la TV en Monterrey https://youtu.be/pQjgbgmDdik El resultado logrado en ese Foro de Tutoría Virtual fue el siguiente: Dieron su opinión 16 estudiantes de un total de 129, que ante los ejemplos de situaciones de estrés o de problemas que se presentaban en ellos y de cómo los protagonistas reaccionaban con resiliencia ante diversas situaciones e inclusive en cuando menos dos de ellos se presenta la generación de Longanimidad en una familia: El Diario de Ana Frank y en una persona, Viktor Frankl: El Hombre en busca de Sentido. Estrategia Virtual de Apoyo Se realizaron varias acciones desde el 20 de marzo hasta el 23 de mayo buscando que el estudiante se sintiera acompañado y aprendiera a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 53 desarrollar ante esta situación a determinar y darle un propósito a su desempeño de tal manera que la actitud con la que afrontara la situación tuviera un sentido positivo y que a pesar de todo el resolviera positivamente la situación no solamente en su área académica sino también en los demás aspectos personales , ese aspecto de darle sentido a su vida, se tomó basándonos en las ideas desarrolladas por (Frankl, 2011) en su libro del mismo nombre. Otra acción desarrollada fue la de estar en contacto permanente vía e mail con el estudiante, para ello se enviaron a través de la Plataforma Nexus 40 correos de apoyo y de motivación en los que se les ponía al tanto de los avisos de la UANL y los cambios que se iban generando en la Plataforma Nexus a fin de que supieran y pudieran manejarse óptimamente en ella. Se realizó también la respuesta de alrededor de 100 correos con dudas que se enviaban al maestro o bien con situaciones que se les presentaban a estudiante en la elaboración de las actividades que la misma dinámica de la unidad de aprendizaje iba planteando. 53 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate Discusión Son tres los hallazgos que se pueden reportar para el periodo comprendido de Agosto 2019 a Junio de 2020 y que son importantes mejorar en el futuro el redimiento académico del estudiante. En una primera etapa se corrigió la redacción de las actividades y evidencias de a realizarse por el estudiante , lograndose un incremento en el promedio general de los alumnos de un 7%, esto de acuerdo a los resultados que se indican en la tabla 1. En la segunda etapa correspondiente al 2020 se determinaron los factores críticos que de acuerdo al principo 80/20 del Óptimo de Pareto inciden sobre el aprovechamiento priorizando su solución para que al atacarse las dudas de los alumnos, aclarase las evaluaciones de los alumnos en sus actividades y evitarse las fallas de los alumnos al subir las evidencias, se atacará al 79% de las causas que inciden sobre un buen rendimiento académico. Mención aparte se necesita hacer para comentar el impacto de la Tutoría Virtual que se creó en Nexus como un Producto Complementario, ya que los videos motivacionales que su subieron como recursos lograron la respuesta de un 12 % de los estudiantes que le dieron un sentido a su vida logran- do así el estudiante darle un proposito a su vida académica y lograr acreditar el semestre. La asesoría se proporcionó a los estudiantes de segundo semeste de 4 grupos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL y a un alumno participante en la modalidad de intercambio procedente de España. Propuesta De manera complemetaria a los dos procedimientos mencionados como son la reformulación de las actividades y evidencias diseñadas para los estudiantes en el segundo semestre de 2019 y a la aplicación del Óptimo de Pareto en el primer semestre de 2020 , se propone para el segundo semestre de este año se continue con la misma metodología y se añada dentro de las actividades del semestre un ejercicio que mediante una encuesta contestada por el estudiante este autodetermine las cinco dimensiones de su vida . Este es el concepto de “Formación Integral” se refiere según (Ramos-H, 2004) a la orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un proceso que implica una visión multidimensional del ser humano. 54 revista realidades 16x21_2020_1.indd 54 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Para ello es necesario disponer de una metodología coherente que nos permita observar y obtener información para llegar a un diagnóstico integral que nos acerque a los alumnos y sus diversas capacidades y problemáticas. El estudiante de Trabajo Social en esta facultad cuando recién ingresa es un ser humano que está en la etapa de la Adolescencia y a su término recién ha alcanzado la ciudadanía, al terminar sus estudios universitarios en un joven adulto. Ese tránsito le significa cambios físicos, hormonales, también alcanza condiciones óptimas de expresión corporal, en el plano emocional implica la necesidad de armonía, de afianzar la confianza personal, su ubicación en la realidad. En el plano racional llega al pensamiento formal, en el cual alcanza su máxima expresión, aunque con facilidad puede quedarse en niveles de desarrollo cognitivo que corresponden a etapas previas a la edad cronológica en que se encuentra. Para una aproximación a lo que significa la educación integral, es necesario partir de un modelo del Desarrollo Humano que permita la incorporación al ámbito escolar de todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están reAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 55 feridas a su vida en general: Una dimensión que hace énfasis en la necesidad del cuidado de la salud física y del desarrollo orgánico y su influencia sobre el aprendizaje del estudiante. (Salud) La dimensión emocional humana que incluye la ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad, satisfacción y fortaleza. Este aspecto de la experiencia humana está muy poco presente en los planes curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación dado que su impacto en el aprendizaje es fundamental (Dimensión Social) El mundo racional o intelectual se refiere a todas la aptitudes mentales que facilitan al ser humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la expresión creativa; incluye el pensamiento formal y el razonamiento lógico en general y sus habilidades primarias como el razonamiento verbal, matemático y mecánico. (Académico) Otra dimensión es la vida económica, social y comunitaria del estudiante, es decir la forma en que está inmerso dentro de su medio social, los papeles que desempeña en él, con todas sus implicaciones en cuanto a clase social, raza, familia y educación. (Económico) El desarrollo implica también una 55 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate relación cósmica, el plano trascendente de la experiencia humana. Podríamos hablar de su aspecto religioso y de valores. (Religión) El desarrollo humano integral tiende hacia un equilibrio de todas las dimensiones, aunque el equili- brio perfecto es sólo en el modelo teórico. La experiencia de cada estudiante se manifiesta de manera diferente en cada una de las 5 áreas, lo cual no siempre indica riesgos o problemas de aprendizaje. El Paradigma holográfico: Anne y Serge Ginger Intelectual Social Emocional Material Trascendental Para esta investigación las etiquetas del Pentagrama se adecuarán al instrumento de Investigación, siendo su equivalencia la siguiente: Pentagrama Instrumento Intelectual Académico Social Económico Transcendental Religión o Valores Material Salud Emocional Dimensión Social 56 revista realidades 16x21_2020_1.indd 56 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Su visión es que los estudiantes, su experiencia en el aprendizaje, no puede separarse, sino que él es un ente en el que sus diferentes áreas o dimensiones interaccionan entre sí con todo lo que ello implica, como podría ser la influencia de una mala salud en el desempeño académico El Pentagrama de Ginger permite una participación activa, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tanto el maestro como el estudiante en todas las diferentes áreas de su vida sea personal o académica. Para el Estudiante le proporciona la posibilidad de hacerse consciente de una serie de requerimientos que necesita en su paso por el aula para Desarrollarse o Formarse Integralmente. Esta toma de conciencia, resultado de un análisis personal en las áreas: Académica, Económica, de Valores, Salud y Dimensión Social facilitará el Proceso de Tutoría y logrará que los actores del Proceso de Enseñanza–Aprendizaje, (Maestro y Alumno) tomen las decisiones o elaboren e implanten las políticas y acciones necesarias que impulsen al estudiante tutorado a su mejoramiento escolar y general. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 57 Procedimiento Al estudiante, siguiendo los conceptos teóricos del Anne y Serge Ginger, se le pide que reflexiones en lo que él es dentro o fuera de la Facultad, en relación a sus cinco dimensiones; y que cada estudiante represente en forma gráfica sus percepciones en forma de una estrella personal de cinco picos de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encuentra. Es esta Investigación además se pide al estudiante que se valore en una escala del 1 al 10 su percepción alcanzada en cada área y además se le pide contestar varias preguntas sobre cada una de sus áreas. Esto a manera de verificación de la apreciación que tiene cada estudiante de sus áreas. Es importante mencionar que aquellas áreas con un valor bajo las llamaremos Áreas de Oportunidad para la Intervención del Tutor o Trabajador Social. Es conveniente en este momento poner un Ejemplo: El maestro tutor pide al estudiante reflexione sobre el valor que da él a cada eje: se procede a elaborar la tabla con las percepciones de todos los estudiantes del segundo semestre 57 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate Tabla 1 Percepciones de los estudiantes Valor Áreas Académico Económico Valor Ideal para cada Área Religión Salud Dimensión Social 10 10 10 10 10 Valor que indica el estudiante 8 5 8 5 8 Fuente: datos propios Procederemos a graficar la percepción del estudiante y tendremos que Gráfica I Comparación de las percepciones por estudiante y por grupo al obtenerse la de los estudiantes del grupo, Académico 10 8 6 4 2 0 Dimensión Social Salud Económico I= Valor Ideal Valor del Estudiante Religión Fuente: datos propios Un rápido análisis nos indica que tanto el área de Salud como el área Económica tendrían prioridad para la intervención del maestro tutor o la Trabajadora Social. Conclusiones El analisis de las causas que el estudiante menciona en los mensajes aclaratorios de las acvitidades y/o evidencias durante de las dos primeras fases del semestre es fundamental para pocer aplicar las acciones que nos permitirán atacar al 20 58 revista realidades 16x21_2020_1.indd 58 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León % de las actividades que generan el 80% de las preguntas que hacen los alumnos y que causan un bajo desempeño académico. Este analisis permitirá dedicar el mayor recurso escaso el tiempo, en aquellas situaciones que afectan al estudiante en su desempeño, buscando darles una pronta solución. También como resultante de la administración de las evaluaciones que se lleva en forma paralela a Nexus en una hoja de cálculo de Excel se van perfilando aquellos estudiantes que van presentando un bajo rendimiento académico , a quienes se les va dando seguimiento y se les cita en asesoría para averiguar el por qué de esa situación y si no acude se les trata de ayudar buscando a su tutor grupal, y en última instancia se les deriva al departamento Psicopedagógico de la Facultad para asesoría especializada. Se obtuvo un muy buen resultado pues se logró elaborar una metodología de intervención virtual que busca mediante una labor tutoral para que el estudiante le diera sentido a su vida esto se podria expresar al darle al estudiante la orientación para que le encontrara un propósito a estar estudiando a distancia y que tomara las decisiones correctas para acreditar su semestre manteniendo un buen estaAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 59 do emocional y mental durante el período de confinamiento. Esto lo expresa Frankl en un metodo terapéutico llamado Logoterapia que se enfoca en encontrarle significado a tu vida mediante tres caminos y se buscó por analogía aplicarlo en la educación durante el semestre; 1. La creatividad: poder implementar un estado de vida que en esta situación diariamente realizara acciones que gneneraran algo significativo para el en ese momento como sería elaborar las actividades y evidencias para las unidades de aprendizajes 2. La experiencia: preocuparse maestros y estudiantes por ayudar a otras personas y compañeros para apoyarlas en lo que se iba requiriendo durante el semestre. 3. La actitud : darle a conocer que en él está el poder de tomar las decisiones que lo llevarán a solucionar sus problemas. Este mismo camino tiene especial aplicación para los maestros Buscando que ello le permitiera en un futuro proximo afrontar cualquier situación es su vida personal y profesional, que siempre tenga la libertad de elegir que hacer y que 59 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate al no poder cambiar las situación tan dificl por la que estaban pasando, el cofinamiento en casa y la cuarentena por el Covid-19, entonces con la ayuda del maestro lograr cambiar sus pensamientos negativos y la libertad que humana que es la de elegir que actitud tomar o adoptar para decidir su propio destino y esto en el ámbito escolar sería aprobar el semestre en general y la unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información en este primer semestre de Enero-Junio de 2020 en la Universidad Autónoma de Nuevo León que cursa en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. A los dos procedimientos ya mencionados se le añade la autoevaluación que en la fase de Modelos de Hoja de cálculo, el estudiante hará de las dimensiones de su vida (Iglesias-C M. A., 2012)y que al obtenerse la dimesión de Vida para cada grupo se obtendrán las áreas de oportunidad de crecimiento para cada gurpo, gráfico que se deberá turnar al tutor grupal para llevar a cabo las acciones de tutoria pertinentes . Referencias Bibliográficas Frankl, V. (2011). El Hombre en busca de Sentido . En V. E. Frankl, El Hombre en busca de Sentido (pág. 48). S/d: Herder Editorial, 2011. García-A, L. (16 de Julio de 2013). De dónde venimos y hacia dónde vamos en Educación a Distancia (2013). Obtenido de Cursos Iberoamericanos de Educación a Distancia : https://www.youtube.com/watch?v=J_ A2wp7_5Z8 Garcia-A, L. (16 de Julio de 2013). https://www. youtube.com/watch?v=J_A2wp7_5Z8. Obtenido de https://www.youtube.com/ watch?v=J_A2wp7_5Z8: http://canal.uned. es/serial/index/id/. Gutíerrez-C, L. (2012). 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Obtenido de TEDxBeaconStreet: https://www.youtube.com/ watch?v=5PhNVxr7Vtw Recibido: junio 30 de 2020 Aceptado: julio 10 de 2020 61 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Level and use of ICT in students of the FTSyDH, during the implementation of the UANL Digital Strategy for COVID-19 Resumen H oy en día las competencias de tipo tecnológico que poseen los estudiantes de educación superior son esenciales para la transversalidad y el logro de otras competencias durante su formación universitaria, ya que estas les abren un horizonte de saberes que en el pasado solo eran adquiridos a través de sus maestros mediante la educación tradicional. A partir del 20 de abril del 2020 en la U.A.N.L. se implementó una estrategia denominada “Estrategia Digital UANL”, la cual se puso en marcha a causa del COVID-19, con el objetivo de dar continuidad a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 63 Lydia del Carmen Avila Zárate Hortencia Margarita Sánchez Guerrero María Francisca García Ramos María Eugenia Lobo Hinojosa las actividades académicas de todos los programas educativos de la Universidad. El nivel y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) que poseían los estudiantes en el momento de la implementación, fueron factores determinantes para el éxito de dicha estrategia. El presente estudio muestra los resultados de una investigación de corte transversal, cuantitativa, cuyo objetivo era el de indagar el nivel y uso de las TIC´s de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, durante la implementación de la “Estrategia Digital UANL” el estudio se llevó a cabo con una 63 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa muestra aleatoria de 90 estudiantes. Las herramientas tecnológicas se dividieron en cuatro categorías, las de acceso a la información y su transformación en conocimiento, aprendizaje y trabajo colaborativo, herramientas de comunicación y herramientas de aplicación. Palabras clave: competencias, competencias tecnológicas, estrategia digital, COVID-19 Summary Nowadays, the technological competences that higher education students possess are essential for transversality and the achievement of other competencies during their university training, since these open a horizon of knowledge that in the past was only acquired through their teachers through traditional education. As of April 20, 2020 at the U.A.N.L. A strategy called “UANL Digital Strategy” was implemented, which was launched due to COVID-19, with the aim of giving continuity to the academic activities of all the University’s educational programs. The level and use of Information and Communication Technologies (ICTs) that students had at the time of implementation were determining factors for the success of this strategy. This study shows the results of a cross-sectional, quantitative investigation, the objective of which was to investigate the level and use of ICTs of the students of the Faculty of Social Work and Human Development of the UANL, during the implementation of The “UANL Digital Strategy” study was carried out with a random sample of 90 students. The technological tools were divided into four categories, those of access to information and its transformation into knowledge, learning and collaborative work, communication tools and application tools. Keywords: competencies, technological competencies, digital strategy, COVID-19 64 revista realidades 16x21_2020_1.indd 64 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Level and use of ICT in students of the FTSyDH, during the implementation of the UANL Digital Strategy for COVID-19 Introducción L as competencias son saberes que se adquieren en el transcurso de la formación académica, con el fin de aplicarlos en el ámbito profesional, personal y social. El objetivo del estudio que aquí se presenta es el de indagar el nivel de conocimiento y uso de las TIC´s en estudiantes de la FTSyDH, durante la puesta en marcha de la Lydia del Carmen Avila Zárate1 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero2 María Francisca García Ramos3 María Eugenia Lobo Hinojosa4 Estrategia Digital UANL, la cual se implementó por la pandemia del COVID-19. Competencias Antes de abordar el tema de las TIC´s es pertinente puntualizar el concepto de competencia por el tipo de trabajo enfocado a la educación. Gallego (como se citó en Tobón, 2004) la define como 1. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL lydia_avila@hotmail.com 2. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL homasagu@hotmail.com 3. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL francisgarcia63@hotmail.com 4. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL marulobo@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 65 65 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa procesos complejos, que las personas ponen en acción-actuacióncreación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboralprofesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), tomando en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Tobón (2004) señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Para la UANL el enfoque basado en competencias es considerado como: un medio que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo refuerza el propósito de empleabilidad, se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo múltiples formas, enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos, y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos. También se espera que conlleve a una mayor equidad, ya que establece estándares objetivos que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad, a la vez que proporciona las bases para la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. (UANL, 2015). Competencias Tecnológicas En el periodo del 2004 al 2007, Universidades de América Latina participaron en un espacio de reflexión y plantearon perspectivas de la educación superior a través del proyecto Tuning, uno de los 66 revista realidades 16x21_2020_1.indd 66 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 objetivos de este proyecto fue la búsqueda de puntos comunes de referencia centrados en las competencias, lo cual permite la comparación de los programas dejando espacio para la diversidad, libertad y autonomía universitaria. (Vega y de Armas, 2009). Las Tecnologías de información y comunicación han acelerado y modificado el manejo de la información y de las comunicaciones, en la reflexión del proyecto Tuning señalaron que el desarrollo de este tipo de competencias (TIC´s) implica cambios en la pedagogía, nuevos enfoques y otras formas de enseñanza-aprendizaje, modificándose el rol tradicional del profesorestudiante: Lo que se espera con la incorporación de las TIC´s en la educación superior es su contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, la dinamización del proceso educativo y la aceleración de los procesos que buscan desarrollar alternativas pedagógicas y metodológicas, que sustituyan o, al menos enriquezcan las prácticas educativas tradicionales. Las tecnologías de información y comunicación aportan avances al mejoramiento de la calidad de la educación, constituyéndose Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 67 en medios o herramientas que apoyan el proceso pedagógico; no obstante, se corre el riesgo de enfocar esta actividad desde una perspectiva meramente tecnológica, olvidando que el problema de la educación, con toda su complejidad y realidad multivariable, más que tecnológico es pedagógico. La verdadera integración de las TIC´s en el ámbito universitario llegará cuando se demuestre su aplicación exitosa en la formación de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes, el seguimiento de su desempeño académico, y en la mejora de la relación profesor alumno, en el marco de las actividades educativas normales en todas y cada una de las áreas y asignaturas del quehacer universitario. (Tuning-América Latina, 2007, p.33) El proyecto Tuning maneja las competencias genéricas (generales) como aquellas que son transferibles y comunes a cualquier perfil profesional. Se subdividen a su vez en competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas. Estas competencias son necesarias para el desempeño de la vida en general, aunque en función de la profesión en la que se den, se requerirá una mayor intensidad en unas más que en otras. Para América Latina, 67 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa se acordaron 27 competencias, entre las que se encuentra la competencia genérica “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación”. El modelo académico de la UANL (2015), contempla tres categorías de competencias: las instrumentales, personales y de interacción social e integradoras. Poniendo énfasis en las instrumentales se vislumbra la competencia de manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Herramientas tecnológicas en estudiantes universitarios Hoy en día hablar de herramientas tecnológicas no es nada fuera de lo común, el incremento en el desarrollo de aplicaciones digitales, para el uso en el ámbito académico, es habitual, ya que los estudiantes utilizan estos recursos para realizar sus trabajos académicos (Molinero y Chávez, 2019). Para García, Reyes y Godínez (2017) las TIC´s en la educación superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y, por su impacto en la educación, son desarrolladoras de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida; sin embargo, es importante también considerar los retos que se deben vencer para que en la educación superior se garantice el acceso a los avances tecnológicos en condiciones accesibles. Para las nuevas generaciones, las tecnologías están presentes desde la infancia y están perfectamente constituidas y adaptadas a sus vidas; para los más jóvenes, es imposible no concebir las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo cotidiano de sus actividades porque forman parte de su vida personal y social, porque han formado una nueva identidad, porque constituye una nueva forma de relacionarse y comunicarse y porque han desarrollado nuevas habilidades. Se hace necesario, entonces, que los docentes se adapten al uso de las nuevas tecnologías y al desarrollo de nuevos medios de transmisión, adaptados a las crecientes necesidades de comunicación para incorporarlos al proceso de enseñanzaaprendizaje (p.3) 68 revista realidades 16x21_2020_1.indd 68 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 En este sentido, las herramientas tecnológicas deben jugar un rol catalizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no un fin de aprendizaje. Dada la importancia que diversos organismos a nivel internacional, nacional y local, que apuestan a la incorporación de las TIC´s, en el proceso de enseñanzaaprendizaje, hay ciertos acontecimientos que aceleran el uso de éstas como lo acontecido a nivel mundial por la pandemia por la COVID-19. COVID-19 La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) publicó en su página oficial que la COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China), en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo. Debido a esa situación se tomaron diversas medidas para evitar el contagio y la propagación de la enfermedad, entre ellas la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento: La cuarentena significa restringir las actividades o Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 69 separar a las personas que no están enfermas pero que pueden haber estado expuestas a la COVID-19. El objetivo es prevenir la propagación de la enfermedad en el momento en que las personas empiezan a presentar síntomas. El aislamiento significa separar a las personas que están enfermas o que tienen síntomas de COVID-19 y pueden ser contagiosas para prevenir la propagación de la enfermedad. El distanciamiento físico significa estar físicamente separados. La OMS recomienda mantener una distancia de al menos un metro con los demás. Es una medida general que todas las personas deberían adoptar incluso si se encuentran bien y no han tenido una exposición conocida a la COVID-19. Estrategia Digital Debido a esta situación de la pandemia por COVID-19, muchas de las actividades se tuvieron que suspender entre ellas las académicas, por lo anterior la UANL a partir del 20 de abril de 2020, puso en marcha la estrategia digital. La UANL es considerada una gran universidad. Durante el semestre enero-junio de 2020, contaba con más de 200,000 estudiantes y cerca de 7,000 docentes, el obje69 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa tivo de la Estrategia Digital UANL fue la de poder dar continuidad a las actividades académicas de todos los programas educativos de la Universidad. Para ello puso en marcha 65,000 aulas virtuales mediante las plataformas de enseñanza aprendizaje oficiales de la UANL como son: MS TEAMS, Nexus, Territorium y Moodle. Las dependencias centrales de la institución que fueron las responsables de poner en marcha la estrategia: La Secretaría Académica de la UANL y la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital a través de la Dirección de Educación Digital, Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, quienes realizaron una serie de acciones para que el 20 de abril de 2020 iniciara de manera formal la estrategia digital. Entre las acciones que se realizaron se encuentran: capacitación docente, capacitación de estudiantes, ajustes al calendario académico, habilitación de correos universitarios (tanto para docentes como estudiantes), también se realizó la creación de un sitio web con recursos de colaboración y de salud. La estrategia ha tenido éxito, ya que el Secretario de Educación a nivel nacional el Mtro. Esteban Moctezuma y la empresa Microsoft señalaron a la estrategia digital UANL como una de las mejores a nivel nacional. Método Es una investigación cuantitativa de corte transversal, el muestreo fue probabilístico. Participantes El criterio de inclusión fue el de ser estudiante de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. La aplicación del instrumento se realizó mediante un cuestionario que se aplicó de manera electrónica mediante FORMS de Microsoft, a los estudiantes seleccionados se les proporcionó una liga para llenar el cuestionario en línea. Instrumento El instrumento se adaptó del elaborado por Taquez, Rengifo y Mejía (2017), se preparó para ser aplicado a estudiantes, se realizó una prueba piloto con el fin de probar la confiabilidad y validez del instrumento. Las herramientas tecnológicas que se utilizaron en el instrumento de recolección de datos fueron: 70 revista realidades 16x21_2020_1.indd 70 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 AC:C:t!SO a l,1 1nforrr1;1dori y ~u 1r,H1<;.fotmr1oon en canoom 1ento • Herramlenta:s bú:5queda lnfor.(GooJ¡:le, Bas.es de Oalos ... ) • Plataformas en1ellanza-aprendlzaje {Nexus, Moodle, Blackboard ... l • Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TEO ...) Apn::f'ld•Z.tJe y trilllb~¡o co!.~bor.1trvo • fOf"m de di:5cudón (Nexus, Mooclle, Goo,gle sroops ... ) •Herramientas de trabajo colab. en re,d (Blogs. Wlkls, Share polnl) • Espacios de admón. archivos digltak!s (Dropbox, 6oogle D,h1-e, OneDrive •.• ) Comumcac1Cln • Correo electr-ónloo (Gmail, hotmail ... ) • Chat (Whatsap¡p, Messeriger ... ) • Vkleoconfenmcla (Teams,Skype, Zoom ... ) •Redes sociales (Fac:ebook. Twltter, lnstas,am,... ) Aplicación • Herramientas Off Ice (Wor<l , Excel, Powerpo lnt ... 1 • Editores de imágenes. (P'hotos.hop, Gimp .. ) • Edlt«•s de audio (Audacity, Wavepad ... ) • Edlt«•s de video (MoYle Maker, lmovle ...) • Herr;amlentas crud6n/ eUHtlonarlos (Goosle Fo,ms1 Surveymonke',' •. ,j • H•,r1ml•nt11 de Of'llnl:taclón d• niotas (Goo81• Keep, Onenote ... ) Análisis de la información Para el análisis de los datos se utilizó el software estadístico SPSS versión 22.0 Resultados En este apartado se presentan los resultados de la investigación. En un primer bloque se presentan las características de los estudiantes seleccionados respecto al sexo, edad, estado civil; en un segundo apartado se muestran los resultados respecto a datos importantes para la estrategia digital como, el Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 71 contar con equipo de cómputo, acceso a Internet, ventajas y desventajas de tomar los cursos en línea; el tercer apartado se muestran los resultados respecto a cuáles son las herramientas tecnológicas que los estudiantes utilizan y su nivel de apropiación uso; y, finalmente se presenta la opinión de los estudiantes respecto a una serie de cuestionamientos respecto a las TIC´s. La tabla No.1 presenta las características de los estudiantes seleccionados, en su gran mayoría son del género femenino, con una media de edad de 20 años y el estado civil preponderante es soltero(a). 71 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Tabla No. 1 Características de los participantes Género Femenino 92.2% Masculino 7.8% Edad 18 años 17.8% 19 años 26.7% 20 años 31.1% 21 años 12.2% 22 años 2.2% 23 años 4.4% 24 años 1.1% 25 años 1.1% 26 años 1.1% 28 años 2.2% Estado Civil Soltero(a) 95.6% Casado(a) 2.2% Divorciado(a) 1.1% Unión Libre 1.1% Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Datos de interés para la estrategia digital Para la implementación de la estrategia digital, era primordial saber si los estudiantes poseían equipo de cómputo y acceso a Internet, ya que estos elementos tecnológicos eran necesarios para seguir las clases de manera virtual. Con el fin de no perjudicar el historial académico de los estudiantes que no contaban con estas herramientas, se brindaron dos opciones: Reiniciar el semestre enero-junio durante el semestre agosto – diciembre de 2020 o la opción de llevar las unidades de aprendizaje de manera intensiva durante el mes de julio. Al cuestionamiento de si contaban con equipo de cómputo en su hogar el 91% refirió contar con equipo y tan solo el 9% mencionó no contar con ningún tipo de dispositivo de cómputo. 72 revista realidades 16x21_2020_1.indd 72 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No.1. Porcentaje de Estudiantes que cuentan con equipo de cómputo ■ No ■ Si Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación En su gran mayoría los estudiantes cuentan con equipo de cómputo, la siguiente gráfica muestra el tipo de dispositivo mediante el cual se conectan los estudiantes a sus clases en línea. Gráfica No.2 Porcentaje del tipo de dispositivo que los estudiantes tienen a su disposición Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 73 73 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Los dispositivos que los estudiantes tienen a su disposición para seguir sus clases en línea son: la computadora portátil con un 45%, smartphone con 37% y la computadora de escritorio con 13%. Gráfica No.3. Porcentaje de estudiantes que cuentan con servicio de Internet en su domicilio ■ Si ■ No Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Los estudiantes que no cuentan con Internet en su domicilio 3%, señalaron que utilizan los datos del celular para conectarse o acudir a la casa de un familiar. Esta investigación se aplicó a los 20 días de haber iniciado la estrategia digital, para ese entonces los estudiantes ya podrían señalar ventajas y desventajas de seguir sus clases en línea, obteniendo los siguientes resultados: De los resultados de las gráficas 4 y 5 se puede señalar que las principa- les ventajas son el ahorro de tiempo y dinero en los traslados, ya que los estudiantes mencionaron que para llegar a las clases presenciales invierten aproximadamente entre 1:30 horas para llegar a destino y lo mismo de retorno, otra de las ventajas que señalaron es el poder repasar la clase, ya que las sesiones son grabadas por parte de los docentes, con el fin de que los estudiantes tomen nota o repasen algún punto de sus clases virtuales y el mejorar el conocimiento en el uso de las TIC´s. 74 revista realidades 16x21_2020_1.indd 74 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No.4. Ventajas que perciben los estudiantes al seguir sus clases en línea otras 12 Continuar con el semestre FacWdad de uso de la aplicación Se mejora el conocimiento y del uso de las TIC Facilita la comunicación Comodidad Las sesiones se graban y se puede repasar Ahorro de tiempo y dinero en los traslados o 20 10 40 30 50 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Gráfica No.5 Desventajas que perciben los estudiantes al seguir sus clases en línea Falta de equipamiento tecnológico - El aprendizaje no es igual que en presencia l Poca participación de los estudiantes ■ Falta de concentración o distracción de parte del estudiante Problemas tecnológicos O 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 75 75 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa De las principales desventajas los estudiantes señalaron los problemas tecnológicos, como fallas en el audio, en la conexión, cuando se les va la energía eléctrica etc. Otra desventaja que señalan es que el aprendizaje no es igual que en la modalidad presencial, esto va ligado a otro de los factores que también mencionaron como desventaja, que en su hogar hay muchos distractores que no les permite tener una buena concentración en el seguimiento de sus clases en línea Herramientas tecnológicas: Conocimiento, uso y nivel de dominio Gráfica No.6 Conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas Uso en lo personal y en trabajos académicos Uso solo en trabajos académicos Uso solo en lo personal Conozco pero no uso l ACCESO A LA INFORMACIÓN Y SU TRANSFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO Herramientas búsqueda infor.(Google, Bases de Datos...) Plataformas enseñanza-aprendizaje (Nexus, Moodle, Blackboard...) Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED...) APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO Foros (Nexus, Moodle, Google groups...) Herramientas de trabajo colab. en red (Blogs, Wikis, Share point) Espacios de admón. archivos digitales (Dropbox, Google Drive, OneDrive...) COMUNICACIÓN Correo electrónico (Gmail, hotmail...) 65.6 27.8 3.3 3.3 76.7 2.2 3.3 73.3 3.3 17.8 3.3 23.3 70 36.7 3.3 21.1 1.1 5.6 33.3 81.1 86.7 10 2.2 28.9 61.1 1.1 61.1 0 38.9 Herramientas Office (Word, Excel, Powerpoint...) 58.9 36.7 Editores de imágenes (Photoshop, Gimp..) 27.8 0 12.2 3.3 Videoconferencia (Teams,Skype, Zoom...) Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,...) No conozco/no uso 12.2 44.4 Chat (Whatsapp, Messenger...) l 2.2 2.2 17.8 7.8 6.7 10 0 8.9 2.2 1.1 0 0 7.8 1.1 0 0 0 0 APLICACIÓN Editores de audio (Audacity, Wavepad...) Editores de vídeo (Movie Maker, Imovie...) Herramientas creación/cuestionarios (Google Forms, Surveymonkey...) Herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote…) 4.4 18.9 22.2 6.7 12.2 17.8 20 42.2 5.6 30 5.6 41.1 0 10 4.4 48.9 35.6 40 35.6 30 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Está gráfica engloba el conocimiento de las herramientas tecnológicas y las categorías de uso que se manejaron son: uso en lo personal y en trabajos académicos, uso solo en trabajos académicos, uso solo en lo personal, conozco, pero no uso y no conozco/no uso. Las herramientas tecnológicas que más utilizan los estudiantes “en lo personal y en trabajos académicos” son el chat y correo 76 revista realidades 16x21_2020_1.indd 76 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 electrónico, las que más “usan en el ámbito académico” son los foros de discusión y las plataformas de enseñanza-aprendizaje, las herramientas que “usan solo en lo personal” son las redes sociales y los editores de imagen, respecto a las herramientas que “conocen pero no las usan” son los editores de imágenes y editores de video y las herramientas que “no conocen y no usan” son las herramientas de audio y las herramientas de creación de cuestionarios, esto llama la atención debido a que son herra- mientas que los estudiantes pueden utilizar al momento de hacer una entrevista a profundidad, grupo focal etc. se requiere hacer uso de los editores de audio para poder realizar la transcripción de la información, y la elaboración de cuestionarios es una herramienta que se requiere para poder aplicar los instrumentos de manera electrónica, con el fin de conocer la realidad de alguna problemática social, sobre todo en los tiempos de distanciamiento social. Gráfica No.7. opinión de los estudiantes respecto al nivel de dominio de las herramientas tecnológicas 5 4 3 2 1 ACCESO A LA INFORMACIÓN Y SU TRANSFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO Herramientas búsqueda infor.(Googl e, Bases de Datos...) Plataformas enseñanza-aprendizaje (Nexus, Moodl e, Blackboard...) Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED...) 37.1 22.4 44.8 34 8 34.1 9 16. 27.1 6. 7.9 3.4 9.4 7.1 5.7 4.6 APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO Foros (Nexus, Moodle, Google groups...) Herramientas de trabajo colab. en red (Blogs, Wikis, Share point) Espacios de admón. archivos digitales (Dropbox, Google Drive, OneDrive...) 40.4 12.2 16.1 37 1 1 3.4 1.1 23 32.4 12.2 33.3 25.3 16.1 9.2 7 1.1 0 1.1 1.1 20.3 COMUNICACIÓN Correo electrónico (Gmail, hotmail...) 64.4 25.6 Chat (Whatsapp, Messenger...) 87.8 10 Videoconferencia (Teams,Skype, Zoom...) Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,...) 19.5 76.7 39.1 16.7 1 3 6.9 3 2.2 1 1.1 1.1 APLICACIÓN Herramientas Office (Word, Excel, Powerpoint...) Editores de i mágenes (Photoshop, Gimp..) Editores de audio (Audacity, Wavepad...) Editores de vídeo (Movi e Maker, Imovi e...) Herramientas creación/cuestionarios (Google Forms, Surveymonkey...) Herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote…) 3 3 42.7 14 2.2 11.4 17.7 20. 19 31.6 10.9 6.5 23. 17.4 41.3 2 25.3 32 20.3 32.8 19.4 31.9 6.7 16 9.4 6.3 12.5 16.7 3 19.4 1.1 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 77 77 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Se les preguntó a los estudiantes en qué nivel de dominio se encuentran respecto a cada una de las herramientas tecnológicas, considerando el más alto el número 5 y el más bajo el número 1. Ellos con- sideran el Chat y las redes sociales como las herramientas tecnológicas que tienen mayor dominio y menor nivel de dominio son los editores de audio y las herramientas de creación de cuestionarios. Opinión de los estudiantes respecto a las TIC´s Gráfica No. 8. opinión de los estudiantes respecto a por que usan las TIC´s en clase ■ Recomendaciones de amigos o compañeros de clase ■ Revisión de estudios o experiencias presentadas en otros contextos académicos ■ Mi propia experiencia y conocimiento Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación El uso de las TIC´s en clase los estudiantes seleccionados refieren utilizarlas por recomendación de sus maestros y por la propia experiencia y conocimiento que ellos tienen de las mismas, esto alude al concepto de competencia que son aquellos saberes que se adquieren a lo largo de la formación académi- ca y se aplican en diferentes momentos. 78 revista realidades 16x21_2020_1.indd 78 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No. 9. Opinión de los estudiantes respecto al uso de las TIC´s en actividades académicas ■ Compartir organ izar grandes cantidades de información ■ Buscar información o recursos para mis clases ■ Facilitar l a comunicación con mis compañeros de clase. Hacer más atractivas las clases Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación El uso principal que le dan a las TIC´s es para la búsqueda de información o recursos para las clases, esto coincide con la gráfica No.6 respecto al uso en ámbito académico y personal en esta herramienta. Gráfica No.10 Al realizar actividades mediadas por TIC, hago un uso respetuoso y evitar conductas lesivas (Ciberbullying). ■ Siempre ■ Casi siempre ■ Ocasiona lmente Rara vez ■ Nunca Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 79 79 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa El uso respetuoso de las herramientas tecnológicas es importante ya que las competencias además de integrar saberes, integra valores y el valor del respecto es un valor que tiene que estar presente en el uso de las herramientas tecnológicas. Gráfica No.11 Opinión de los estudiantes respecto a las siguientes afirmaciones Nlda-KUerdonl iRn TotilllllllVintede illCUl!nlo hrd.almente de ~erdo des:iKUl!rdo P.ilrdi1l11K!1"111i11111n Tobl,iwnle en deQCuerdD du¡cuenlo ~unarneia"ll.:spo!;l<Mlflpa~<:!11~ 11 ,1 El 11$10, ele TIC m<! l,XiliQ Ol;iC(n(s r,ctro;il~ Ol)OltUnid!mi!,mdoirlJ!, ¡; 61 Cu.!rdo 1m docroto 1111~11 lt!S TIC m mi!. clitsa., T"'9'>Nbild~diKSl,j'!1(i(n'I($~~.~ )1 ym,wjartnlormamndisponibltmillttmtt 1,ICtJI ,t,(lr'l1n~im,~rn~TÍllid,Jdtt ck!-<ons1Iur.<ióncolcctiY.idc(OOOCIRIICMommdc5y Ull llllll'lid~,i,le4JfiNN.f.t. 11 ~llt lMWt<tntl~rolodieJCt~dt ~ióncoob5.<(ITip;¡l\t'fOSde-cta;ic,. ul 31 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Las afirmaciones contenidas en la gráfica presentan que en su gran mayoría los estudiantes están de acuerdo o parcialmente de acuerdo con las siguientes afirmaciones: Los docentes integran las TIC´s en mis clases tengo una mejor disposición para el aprendizaje, las TIC facilitan obtener retroalimentación de mis maestros, Tengo habilidades suficientes para buscar, seleccionar y manejar información disponible en internet, las TIC son un apoyo imprescindible en actividades de construcción colectiva de conocimiento en redes y comunidades de aprendizaje, las TIC favorecen el desarrollo de actividades de investigación con los compañeros de clase. Conclusiones Queda de manifiesto que el uso de las TIC´s es fundamental para el logro de otras competencias transversales, ya que mediante el conocimiento, uso y aplicación de las herramientas tecnológicas, se tiene acceso a información, a la creación de conocimiento individual y colectivo, a diversas formas de comunicación y a un sinfín de aplicaciones que se pueden utilizar en el ámbito académico, personal y profesional, si bien la generación de estudiantes de hoy en día está inmersa en el uso de las herramientas tecnológicas, los docentes tienen el papel primordial para poder guiarlos, con el fin de que se haga un buen uso 80 revista realidades 16x21_2020_1.indd 80 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 de las herramientas, y sobre todo aplicando los principios éticos. La existencia de la pandemia por el COVID-19 dio un vuelco acelerado para el uso de las clases en línea, mediante las videoconferencias u otras formas de estrategias didácticas, en un futuro próximo, lo ideal sería realizar la planeación áulica de las unidades de aprendizaje, integrando ambas modalidades. Los resultados que aquí se presentaron son un área de oportunidad para ofrecer cursos extracurriculares que integren las herramientas tecnológicas que tuvieron un menor uso y dominio, enfatizando las metodologías y técnicas aplicadas en el trabajo profesional y como éstas pueden aplicarse con el fin de facilitar el objetivo profesional, como se señaló anteriormente, las herramientas tecnológicas jugarán un rol catalizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no un fin de aprendizaje. Referencias Bibliográficas Canal 53 UANL. (21 de mayo de 2020). Estrategia Digital UANL: Mtro. Rogelio Garza Rivera (Rector UANL). --29/06/2020. [Archivo de Video]. 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Recuperado de https://www.redalyc.org /articulo. oa?id=340/34012025007 Recibido: 12 de julio de 2020 Aceptado: 20 de julio de 2020 82 revista realidades 16x21_2020_1.indd 82 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios Formación ética en estudiantes universitarios Ethics training in bachelor students Verónica Reyes Rodríguez Elio Francisco Vázquez Luna Resumen L a investigación que aquí se presenta abarca la formación ética en estudiantes universitarios, esta es una temática que por años ha tomado un lugar relevante en el mundo, este contenido es de suma importancia ya que la educación superior tiene dentro de sus responsabilidades la de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico sobre las cuestiones éticas de las distintas disciplinas. El tema de ética es de interés para todas las personas, en este trabajo se hace hincapié a los estudiantes de educación superior ya que son el futuro del hoy, en manos de ellos estarán las decisiones que competen a la sociedad. Esta investigación se llevará a cabo en la Universidad Emiliano Zapata, para el alumnado de las diferentes licenciaturas e ingenierías, es decir la mayor parte de la oferta educativa que Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 83 brinda la institución. Se realizó un estudio cuantitativo y se aplicó un instrumento a 111 estudiantes de varios tetramestres. Dentro de los principales resultados se encontró que más del 90% de los estudiantes están de acuerdo en la importancia que tiene la formación ética en el ámbito universitario, además de que más del 80% considera adecuada la formación ética en su universidad. Palabras clave: educación superior, enseñanza, formación ética. Summary The research presented here covers ethical training in bachelor students. It is a topic that nowadays has taken a relevant importance 83 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna in the world, since higher education has responsibilities to contribute to the development of critical thinking on the ethical issues of the different disciplines. The subject of ethics is of interest to all peopleI. In this work the students of higher education are emphasized since they are the future of humanity; in their hands will be the decisions that concern society. This research will be carried out at the Universidad Emiliano Zapata, for the students of the different degrees and engineering carriers that institution offers. A quantitative study was carried out and a questioner was applied to 111 students of various four-months-higer-education-periods. Among the main results, it was found that more than 90% of the students agree on the importance of ethics training in the university social environment. In addition, more than 80% of tue students consider ethics training adequate at their highers education school. Keywords: higher education, teaching, ethical training. 84 revista realidades 16x21_2020_1.indd 84 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios Formación ética en estudiantes universitarios Ethics training in bachelor students Verónica Reyes Rodríguez1 Elio Francisco Vázquez Luna2 Introducción T oda profesión adquiere legitimidad por varias vías, ya que se logra no solo con el dominio de competencias para el buen desempeño en la dimensión técnica, cuyo resultado es la obtención de ingresos para la manutención del profesional y su familia, sino además, y de modo relevante, mediante la construcción de legitimación social, con lo cual el profesional compensa a la sociedad por el bien recibido al haberse formado como tal en una institución educativa creada por el estado para el bien de los individuos y de la comunidad. Es decir que hay deberes éticos ante la sociedad para hacer el bien común desde los saberes de cada profesión (Espíndola, 2009). La ética es la ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos, no le interesan otros aspectos o enfoques de esa misma conducta, que serían propios de ciencias tales como la Psicología, la Sociología la Historia, etcétera. El mejor modo de definir una ciencia es señalar su objeto material y su objeto formal, en el caso de la ética su objeto material es la conducta humana y su objeto formal es la bondad o maldad de esa misma conducta. La ética es una ciencia normativa estudia lo que es normal, más no estudia lo normal de hecho, sino lo normal de derecho. Lo normal de hecho es lo que suele suceder y lo normal de derecho es lo que debería ser, por ejemplo, 1. Licenciada en Administración de Empresas. Maestra en Gestión Estratégica de Instituciones Educativas. Universidad Emiliano Zapata 2. Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales. Maestro en Gestión Estratégica de Instituciones Educativas. Docente de la Universidad Emiliano Zapata. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 85 85 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna en algunas oficinas es normal que algunos empleados lleguen tarde, eso es lo normal de hecho, pero no lo normal de derecho (Gutierrez, 2006). Las personas tienen la capacidad de cambiar, nacen en un medio social que no han elegido y que no pueden controlar; no obstante, a partir de él van tomando decisiones que refuerzan unas predisposiciones u otras, generando buenos hábitos si llevan a una vida buena, malos, si llevan a lo contrario; labrarse un buen carácter, un buen ethos, es lo más inteligente que puede hacer una persona para aumentar sus posibilidades de llevar a cabo una vida buena (Valenzuela. 2012). La ética es una ciencia normativa estudia lo que es normal, más no estudia lo normal de hecho, sino lo normal de derecho. Lo que vale para las personas, vale también para las organizaciones y para los pueblos, que también van tomando decisiones que les generan predisposiciones actuar de un modo u otro; es por ello que las organizaciones, las instituciones o los pueblos pueden generan un mal carácter, malos hábitos y/o costumbres, pierden el sentido de acciones responsables sobre su presente y su futuro y se convierten en seres reactivos (Sáenz, 2006). Formación ética a nivel universitario A nivel universitario la enseñanza de la ética tiene como objetivo proporcionar instrumentos y claves relevantes para tener criterios y capacidad de elección propios y se busca con ello que los ciudadanos que participan en los asuntos públicos. Dentro de este contexto, la ética general como la ética de las profesiones debe ser objeto de estudio y parte del currículo escolar y universitario (Espindola, 2009). En pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje. Se identifica también con un conjunto de conocimientos. En este sentido, se suele hablar de formación académica, estudios, cultura o adiestramiento. La palabra formación, aplicada en el mundo educativo, se utiliza en multitud de situaciones En la actualidad los sistemas de educación superior están siempre presionados para que la calidad de su enseñanza sea cada vez mayor hasta el punto que se ha convertido en una prioridad. Se debe mencionar que una enseñanza de calidad en la educación superior es la que alcanza las metas propuestas para cada una de las áreas de conocimiento (Guzmán, 2011). Las 86 revista realidades 16x21_2020_1.indd 86 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios metas de la enseñanza en la educación superior pueden ser de dos tipos: a) las abstractas, genéricas y de desarrollo personal en donde se encuentra la ética y b) las referidas al dominio del conocimiento disciplinario incluyendo las habilidades y técnicas particulares que distinguen a cada profesión (Ramsden, 2007). Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios, donde concluye la educación formal; independientemente del tipo de disciplina o especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. Si bien estas metas son compartidas, hay diferencias entre las disciplinas sobre lo que para cada una de ellas es importante (Guzmán, 2011). Resulta prioritario el estudio de la ética en la sociedad mexicana, marcada por la pobreza, la corrupción, el descredito de las instituciones políticas, la violencia estatal y civil, la exclusión escolar, así como la disminución del espacio público para la convivencia pacífica, está construyéndose en el apartado pendiente del currículo universitario. Los datos son alarmantes cuando observamos que los espacios dirigidos por profesionales Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 87 egresados de las universidades se han convertido en generadores y reproductores de estos males que lastiman a los individuos y a la sociedad, a pesar incluso de que los profesionales afirman abanderar un proyecto democrático. Además, es conveniente reflexionar sobre la importancia y la conveniencia de los cursos de ética en el contexto de la educación superior, la mayoría de las universidades tienen claridad sobre la función social que cada una de ellas cumple, manifiestan de diversas formas su compromiso con principios y valores que esperan inculcar a sus estudiantes. Es significativo señalar que no todas las instituciones educativas tienen claro el rumbo ético en el cual deben inducir a sus hoy estudiantes, mañana egresados. Según Cortina y Martínez (2008) las palabras ética y moral son usadas como sinónimos, el término ética procede del griego ethos, que significaba originariamente morada, lugar en donde vivimos, pero posteriormente pasó a significar el carácter, el modo de ser que una persona o grupo va adquiriendo a lo largo de su vida. Por su parte, el término moral procede del latín mos, moris, que originalmente significaba costumbre, pero que luego pasó a significar también carácter o modo de ser. 87 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna De este modo, ética y moral confluyen etimológicamente en un significado casi idéntico: todo aquello que se refiere al modo de ser o carácter adquirido como resultado de poner en práctica unas costumbres o hábitos considerados buenos. La moral se refiere a los principios, preceptos, mandatos, prohibiciones, permisos, patrones de conducta, valores e ideales que cada generación trasmite a la siguiente, es un sistema de contenidos que refleja una determinada forma de vida. Es importante señalar que las conductas pueden ser diferentes entre una sociedad y otra (Cortina y Martínez, 2008) Lo interesante de la ética, reflexionar la manera de vivir de cada persona empezando por la propia, ser consciente de los argumentos que avalan y sostienen el código moral que se acepta como guía de conducta, cada una de las personas tiene su razón del porque viven de tal o cual manera. Por eso la importancia de la ética puesto que coexisten diferentes morales y es necesaria para regular las acciones. Se convierte en legislador del comportamiento moral de las personas o de la comunidad, pero la tarea fundamental es reflexionar acerca de los conceptos morales (Saenz, 2006). Para el entendimiento de este estudio es necesario conocer el significado estricto de la educación superior, por lo cual se presentan los siguientes significados, mismos que pueden ser sujetos a críticas constructivas a favor del tema. La educación universitaria aquel tipo de educación superior que se lleva a cabo cuando una persona ha terminado la educación básica y secundaria. Este tipo de educación se caracteriza además por la especialización de una carrera, lo cual significa que ya no se comparten conocimientos comunes en todo el grupo etario, sino que cada uno elige una carrera particular donde se especializa sobre algunos conocimientos por ejemplo política, abogacía, medicina, idiomas, historia, ciencias, entre otros (Díaz, 2005). Modelos de enseñanza Un modelo integra una estructura con diversas variables y explica las interrelaciones que hay entre ellas; para que un modelo funcione debe tener una aproximación suficiente a la realidad, además de ser objetivo (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Los modelos de enseñanza; implican procesos de aprendizaje y de cómo estos se realizan, son una actividad generalizada que los docentes realizan todos los días; estos mode- 88 revista realidades 16x21_2020_1.indd 88 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios los deben estar más o menos articulados y deben estar fundamentados en teorías que permitan a los maestros realizar sus actividades diarias de enseñanza (Martínez, 2004). Según Jiménez (2007), en la educación superior los modelos de pedagógicos están compuestos por la triada docente-alumnosaber; estos tres elementos están siempre presentes en los procesos educativos los cuales son: enseñar que implica el eje docente-saber; el aprender que implica el eje alumno-saber; y el formar que implica el eje docente-alumno. En la actualidad los modelos vigentes en la educación superior se centran en cada uno de los procesos mencionados anteriormente, puesto que hay modelos centrados en la enseñanza, en el aprendizaje o en la formación; los cuales se definen a continuación. Modelo centrado en la enseñanza: Este modelo busca como producto de aprendizaje la reproducción, es decir algo que al alumno le sirva para el futuro, en este modelo la responsabilidad de la organización y la transformación del conocimiento es del maestro. Dentro de sus características principales el conocimiento es algo que se construye externamente, la concepción del estudiante no se toma en cuenta y la interacción entre Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 89 maestro alumno es mínima y unidireccional (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Modelo centrado en el aprendizaje: Dentro de este modelo lo que se busca a partir del aprendizaje es el cambuí mental y se espera que lo aprendido sea utilizado para la vida y para interpretar la realidad, la organización y la trasformación del conocimiento es compartida por los estudiantes y este se entiende como algo construido por los alumnos de forma personal. Las concepciones del estudiante se usan como base para prevenir errores y para promover el cambio conceptual y la interacción entre el estudiante y el profesor es bidireccional para negociar significados, así mismo el control del contenido recae sobre el profesor y los estudiantes; el interés y la motivación recae sobre todo en los estudiantes (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Modelo centrado en la formación: En los modelos centrados en la formación, el énfasis no está puesto ni en el docente ni en el alumno, sino en la relación entre ambos o, en sentido más amplio, en las relaciones pedagógicas (alumno-alumno, docentealumno, docente-docente) como propiciadores de una dinámica de desarrollo personal; se debe de entender a los sujetos como tota89 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna lidades complejas y atravesadas por la historicidad (Jiménez, 2007). Metodología La presente investigación fue realizada sobre los lineamientos de metodologías en las cuales se destacan la descriptiva y cuantitativa, por considerarse así con mayor trascendencia en este ya mencionado documento. Esta investigación se delimita exclusivamente a la Universidad Emiliano Zapata, es el referente empírico que circunscribe la problemática planteada, el estudio se lleva a cabo en un entorno completamente universitario, se realiza en la universidad antes mencionada, en las carreras de licenciaturas e ingenierías, es decir la mayor parte de la oferta educativa que brinda el centro educativo. La Universidad Emiliano Zapata imparte la asignatura de Ética y Ética y Valores. Los textos de apoyo son muy variados ya que cada uno de los docentes elige el texto, tomando en cuenta el plan de estudios establecido. Contexto del estudio El presente estudio se realizó en la Universidad Emiliano Zapata ubicación en Monterrey, Nuevo León. Esta institución propugna por una educación superior al alcance de aquellos que muestren capacidad e interés por adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que transformen al individuo en un elemento socialmente útil, proactivo y dinámico, capaz de engrandecer su comunidad. Su misión es formar personas con un alto nivel de preparación académica y práctica, altamente competitiva y comprometida con las necesidades económicas, sociales y culturales de México y el mundo. La Universidad busca implementar un proceso de mejora continua para formar alumnos, docentes y administrativos con competencias y sentido social. Es significativo mencionar que la Universidad Emiliano Zapata nace como consecuencia de la necesidad de los jóvenes egresados de la Preparatoria Emiliano Zapata, ya que al concluir con sus estudios de nivel medio superior la mayoría de los estudiantes no podía continuar con su preparación universitaria debido a los altos costos en las Universidades de la localidad. Muestra La oferta educativa que brinda la Universidad Emiliano Zapata es 90 revista realidades 16x21_2020_1.indd 90 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios de cinco carreras de ingeniería y nueve licenciaturas, de las cuales se tomaran únicamente las que contengan en su plan de estudio la asignatura de ética o ética y valores debido a que asumen los mismos objetivos, contenidos y recursos bibliográficos. Tomando en cuenta el parámetro antes mencionado, las carreras seleccionadas son: Ing. en Mecatrónica, Ing. Arquitecto, Lic. En Psicología y Neurociencias, Lic. En administración de empresas, Lic. En Banca y Finanzas y Lic. En Relaciones Internacionales (tabal 1). Tabla 1. Delimitación de la muestra por carrera Asignatura Tetramestre Cantidad de alumnos Muestra Ing. en Mecatrónica Ética 7 14 4 Ing. Arquitecto Ética 7 21 7 Lic. en Admon de empresas Ética y Valores 2 121 36 Lic. en Banca y Finanzas Ética y Valores 2 111 33 Lic. en Relaciones Internacionales Ética y Valores 2 44 13 1 61 18 Ingeniería Licenciatura Lic. en Psicología y Neurociencias Ética Fuente: Elaboración propia Según Hernández, Fernández, Baptista (2010) las muestras no probabilísticas son aquellas en las que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra; el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 91 que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador El cuestionario se aplicó al 30 % de los alumnos que cursaban la materia de ética y valores durante la realización del estudio; en total se entrevistaron 111 estudiantes, 48 hombres y 63 mujeres. 91 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Instrumentos para la recopilación de información estudiantes universitarios; consta de 17 preguntas: Dentro de la investigación cuantitativa el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. El instrumento para la recolección de la información utilizado para este estudio fue el cuestionario, el cual traduce y operacionaliza el objeto de investigación de este estudio: la formación ética de los estudiantes universitarios. La validez y confiabilidad son los dos requisitos para que un cuestionario cumpla con las exigencias del método científico, el primero de los requisitos consiste en captar, de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigación. Y el segundo la fiabilidad viene dada por la capacidad de obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos o fenómenos El instrumento para la recolección de la información utilizado para este estudio fue el cuestionario, el cual traduce y operacionaliza el objeto de investigación de este estudio: la formación ética de los 1) Tengo una idea clara de los que es la ética 2) La clase de ética es innecesaria para los estudiantes universitarios 3) Las clases de ética que he tomado en la universidad me han ayudado a formarme éticamente 4) La ética es un componente fundamenta en la formación de estudiantes universitarios 5) En las clases donde se discuten problemas éticos, he podido expresar mi opinión libremente 6) En general los profesores de mi universidad se comportan de manera ética 7) Me siento preparado para discutir temas éticos en los cursos 8) Mi formación ética se basa principalmente en los valores que me inculcaron en mi hogar 9) Quien tiene mayor influencia en tu formación ética 10) Estoy satisfecho con la forma en la que se enseña ética en mi universidad 11) Mi universidad está comprometida con la formación ética de los estudiantes 92 revista realidades 16x21_2020_1.indd 92 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios 12) Me considero una persona ética 13) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser actual 14) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser flexible 15) Mi universidad podría mejorar la formación ética de los estudiantes mediante: 16) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser realista 17) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser objetiva La validez y confiabilidad son los dos requisitos para que un cuestionario cumpla con las exigencias del método científico, el primero de los requisitos consiste en captar, de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigación. Y el segundo la fiabilidad viene dada por la capacidad de obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos o fenómenos. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 93 Resultados Como resultado del estudio, se hace referencia a datos sobresalientes y se describen a continuación. La muestra de estudiantes que respondió al cuestionario mediante el método de entrevista está distribuido de modo que más de la mitad de estudiantes son mujeres (57%) y un poco menos de la mitad son hombres (43%). La mayoría, casi la mitad (44%), cursan la carrera de Licenciado en Administración de Empresas. El 97% de los estudiantes afirman tener una idea clara de lo que es la ética (Grafica 1). En lo que se refiere a la percepción sobre el comportamiento ético, los alumnos están de acuerdo en que los profesores se comportan de forma ética (73%), también señalan que los administradores se comportan de forma ética (74%), para la premisa los estudiantes se comportan de forma ética, el 37% de los encuestados señala le es indiferente, seguido por un acuerdo con un 35% y para finalizar con un 16% en desacuerdo. En cuanto a las clases de ética que han tomado en la universidad el 90 % considera que les han ayudado a formarse éticamente como se observa en la siguiente gráfica. 93 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 1. Tengo una idea clara de lo que es la ética 1 En desacuerdo • Indiferente 1 De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% Fuente: Elaboración propia Grafica 2. Considero que las clases de mi universidad me han ayudado a formarme éticamente 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Totalmente de acurdo De acuerdo -- -- Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 94 revista realidades 16x21_2020_1.indd 94 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios El 100% que afirma que la ética es un componente fundamental en la formación de los estudiantes uni- versitarios y el 93 % dice que su formación ética se basa principalmente en los valores inculcados en su hogar (Grafica 3). Grafica 3. Considero que la ética es un componente fundamental en mi formación. 1 En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 20% 40% 60% 80% 100% Fuente: Elaboración propia La principal influencia en la formación ética de los estudiantes proviene de la familia (69%), seguido por los profesores (24%) y amigos (12%) como podemos ver en la siguiente gráfica: Hablando de creencias populares apenas el 39% de los encuestados están en total desacuerdo con que si se quiere ser exitoso en los negocios no se puede ser ético, seguido de un 24% a quienes le es indiferente la situación, mientras que Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 95 el 438% rechazo la premisa de que es mejor tener dinero y no ser ético que se ético y pobre (grafica 5). 95 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 4. De donde proviene mi formación ética 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Familia 1 I_ Amigos Profesores Lideres Artistas Funcionalrios Fuente: Elaboración propia Grafica 5. Si se quiere ser exitoso en los negocios no se puede ético 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Totalmente de acurdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 96 revista realidades 16x21_2020_1.indd 96 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios En cuanto a la opinión sobre el estado actual de la enseñanza de la ética en la universidad, los participantes expresan un acuerdo prudente en lo que se refiere a estar satisfechos con la forma en que se enseña ética en su universidad (88%) como lo podemos ver en la gráfica 6. Grafica 6. Estoy satisfecho con la enseñanza sobre la ética que se imparte en mi universidad En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% Fuente: Elaboración propia De igual manera muestran un acuerdo sensato con la premisa de que la universidad está comprometida con la formación ética de los estudiantes (87%). A la vez manifiestan el mismo acuerdo en cuanto a los cursos incluyen la discusión de temas éticos (87%). Los participantes mencionaron que han podido expresar su opinión libremente en las clases donde se discuten problemas éticos (87%). Los participantes mencionaron que han podido expresar su opinión libremente en las clases donde se Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 97 discuten problemas éticos (87%) (Gráfica 7). Apenas el 53% de los estudiantes dicen sentirse preparados para discutir problemas éticos en sus cursos, en la premisa las clases de ética son poco dinámicas, el 25 % dice estar en desacuerdo, seguido del 12% sentirse indiferente, para continuar con el 10 % indica estar de acuerdo con dicho enunciado (grafica 8). 97 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 7. Puedo expresar su opinión libremente en las clases donde se discuten problemas éticos 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 0% Totalmente de acurdo - 1 5% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia Grafica 8. Me siento preparado para discutir problemas éticos en mis cursos En desacuerdo Indiferente - De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Fuente: Elaboración propia 98 revista realidades 16x21_2020_1.indd 98 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios En cuanto a recomendaciones para mejorar la enseñanza de la ética hechas por los estudiantes están dirigidas mayormente hacia fortalecer el contenido de los cursos de ética mediante el análisis de casos o situaciones que se presentan en el entorno (95%), seguido de integración del tema a través de las clases (92%). Entre aprendizajes obtenidos en este estudio, hay datos que surgieron sin buscarlos y es valioso destacar que cuando se analiza una problemática como la formación ética en estudiantes universitarios, hay muchos otros actores entorno a la situación y que la atención que requiere el problema no solo debe enfocarse al estudiante, sino a quienes le rodean, profesores, administrativos, compañeros de estudio y familia. Conclusiones La ética en la educación superior es importante porque los estudiantes universitarios son el futuro de México, ellos tomaran las decisiones más importantes en nuestro país. En la Universidad Emiliano Zapata solo algunas de las carreras impartidas contienen la asignatura de Ética y Ética y valores, por eso la posible trascendencia de este trabajo. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 99 Algunos estudios indican que la ética sigue siendo una asignatura pendiente, más aún cuando las señales que surgen en los espacios laborales y sociales donde actúan los profesionales dan cuenta de la existencia de corrupción, descuido del medio ambiente, exclusión escolar, desnutrición infantil, pobreza en la mayoría de la población, legislación protectora de grandes capitales, entre otros hechos éticamente cuestionables. El tema de la formación ética en estudiantes universitarios resulta de interés porque la ética sirve para intentar forjarse un buen carácter, que aumente la probabilidad de ser felices y justos, al ayudar a estimar los mejores valores y optar por ellos. La ética trata de la formación del carácter de las personas, de las instituciones y de los pueblos. De esta manera, la ética tiene sentido porque permite ser conscientes de que tanto personas como instituciones tienen la capacidad de cambiar. Es un tema de trascendencia local, nacional e internacional, ya que ninguna sociedad puede funcionar si sus miembros no mantienen una actitud ética. Ningún país puede salir de la crisis si las conductas inmorales de sus ciudadanos y políticos siguen proliferando con toda impunidad. 99 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Bibliografía Cortina, A y Martínez, E. (2008). Ética. Akal. Madrid Díaz, A. (2005). El profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos. Perfiles educativos, 27(108), 9-30. Recuperado de http://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext &pid=S0185-26982005000100002 Espíndola, J. L. (2009). Ética Ciudadana. México: Porrúa. Guzmán, Jesús Carlos. (2011). 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México: Grupo Editorial Patria Recibido: marzo 14 de 2020 Aceptado: abril 10 de 2020 100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 100 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspects that influence the decision made by secondary level graduates not to continue studies at high school level Alexa Guadalupe Anguiano Polina Elizabeth Pérez Carrera Sandra Rubí Amador Corral Resumen C on la finalidad de conocer los aspectos que llevan al desistimiento de cursar el nivel medio superior en jóvenes de secundaria, se realizó un estudio cualitativo, en el cual se aplicaron o entrevistas semiestructuradas a 11 estudiantes de una secundaria pública del área metropolitana de Nuevo León. Se indagó acerca de diferentes aspectos como: el individual, en el cual se preguntaba acerca de experiencias escolares, relaciones con maestros y calificaciones; el de los grupos de pares para saber si influían en las decisiones que el joven tomara para Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 103 la continuidad escolar; la familia, haciendo énfasis en su convivencia familiar, la influencia de sus hermanos y por último, el aspecto de futuro para saber cómo se visualizaba y que aspiraciones tenía el adolescente Los resultados muestran en primer lugar que el ingresar a un nivel medio superior no resulta significativo para nuestros sujetos de estudio, en segundo la familia resultó un aspecto relevante al no tener expectativas positivas hacia los adolescentes; además factores como la falta de recursos económicos y los embarazos adolescentes emergieron como hallazgos relevantes. 103 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Palabras calve: deserción escolar, adolescentes, educación media superior. Summary In order to know the aspects that lead to the secondary level graduates not to continue studies at high school level, a qualitative study was carried out, in which semistructured interviews were applied to 11 students from a public secondary level school in the metropolitan area of Nuevo León. Different aspects were investigated such as: the individual, in which they asked about school experiences, relationships with teachers and grades; that of the peer groups to know if they influenced the decisions that the young person made for school continuity; the family, emphasizing their family coexistence, the influence of their siblings and lastly, the future aspect to know how the adolescent was viewed and what aspirations the adolescent had The results show firstly that entering an high school level is not significant for our study subjects, secondly the family was a relevant aspect as it did not have positive expectations towards adolescents; Furthermore, factors such as lack of financial resources and teenage pregnancies emerged as relevant findings. Key words: school dropout, adolescents, upper secondary educationIntroducción 104 revista realidades 16x21_2020_1.indd 104 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspects that influence the decision made by secondary level graduates not to continue studies at high school level L a educación es un derecho básico de todos los niños, niño y adolescente, que les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para desarrollarse como adultos y además les da herramientas para conocer y ejercer sus otros derechos. En México, más de 4 millones de niños, niñas y adolescentes no asisten a la escuela, mientras que 600 mil más están en riesgo de dejarla por diversos factores como la falta recursos, la lejanía de las escuelas y la violencia. Además, los niños y niñas que si Alexa Guadalupe Anguiano Polina1 Elizabeth Pérez Carrera2 Sandra Rubí Amador Corral3 van a la escuela tienen un aprovechamiento bajo de los contenidos impartidos en la educación básica obligatoria. (UNICEF 2017) Según la Secretaria de Educación Pública (SEP), la adolescencia tiene una importancia crítica en el desarrollo de los individuos y de las sociedades. No sólo es una etapa formativa que prepara a los jóvenes para la vida, también representa un sector de población determinante en el escenario demográfico del país (casi el 10% de la población1), un potencial para el 1. Educación de tercer semestre en la FTSYDH 2. Educación de tercer semestre en la FTSYDH 3. Docente en la FTSYDH de la UANL Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 105 105 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral cambio social y una apuesta para el futuro de México en términos de su desarrollo y de la agenda política pública. Hasta hace un tiempo se percibía a la adolescencia como una etapa del desarrollo en la que no sólo se presentaban cambios físicos y psicológicos, sino también se incrementaba la proclividad de cometer conductas de riesgo. Actualmente, se ha identificado que dichos cambios se encuentran enmarcados y fusionados con las características socioculturales de contextos en los que los jóvenes se desarrollan, de tal forma que los problemas identificados con esta etapa no pueden atribuirse sólo a sus características personales, sino a la participación e interacción de una compleja red de dimensiones sociales y culturales. Una síntesis informativa que la Secretaría de Educación Pública (SEP 2010) reproduce en su hoja oficial, que, en Nuevo León durante 2010, el porcentaje de abandono escolar ha ascendido hasta 25%. La investigación permitió saber con mayor certeza el destino de estos jóvenes: algunos encontraron trabajo, ya sea en la pequeña empresa o con la economía informal; mientras una cuarta parte de ellos se encontraba desempleada y manifestó una marcada vulnerabilidad a caer en la actividad delincuencial. La Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa (2006, en Espinoza, Castillo, González y Loyola, 2014, p.100). Refiere a la deserción como un proceso de alejamiento y de abandono paulatino de un espacio cotidiano como es la escuela que implica también el abandono de ciertos ritos personales y familiares que inciden en el desarrollo de la identidad y la proyección personal de un niño. De igual manera mencionan que los aspectos asociados al rezago escolar son múltiples, por lo que suelen ser estudiados desde dos enfoques, el primero centrado en las variables intra escolares y el otro en las variables extraescolares. Entre los aspectos internos a las escuelas que intervienen en los resultados académicos están la asignación y administración de los recursos, la capacitación y las condiciones de trabajo de los docentes, los salarios, los planes de estudio, el modelo de docencia, la percepción y creencias de los profesores sobre los alumnos. Contexto social del problema La educación es vital para el desarrollo económico de los países porque a largo plazo tiene una influencia directa en la productividad 106 revista realidades 16x21_2020_1.indd 106 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria de las empresas, la generación de empleo, el surgimiento de nuevos negocios o incluso el empoderamiento de sectores vulnerables. (Morales, 2016). Moreno (2002) nos menciona que el abandono escolar es un problema que conforme pasa el tiempo va creciendo y consigo va arrastrando una serie de aspectos riesgosos, que pueden ser negativos para la sociedad, evidencia que en las zonas más desfavorecidas los jóvenes que abandonan la escuela terminan en la calle sin nada que hacer y esto trae como consecuencia que ellos terminen formando parte de bandas que se dedican a delinquir dentro de las mismas comunidades, es un problema que afectan a la comunidad adyacente y a la sociedad, que por un lado la deserción genera más pobreza y menor calidad de vida futura para quienes enfrentan esta situación, esto trae atraso no solo para los jóvenes desertores sino para la nación. El enfoque extraescolar señala que las principales casusas del rezago escolar son la situación socioeconómica, la cultura y el contexto familiar de los y las estudiantes. La pobreza, el desempleo, la baja escolaridad de los padres, la marginación, el embarazo a temprana edad, el consumo de droAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 107 gas, la desintegración familiar, así como las bajas expectativas que las familias tienen de la educación son identificados como factores del contexto familiar que pueden desencadenar el rezago educativo (Moreno, 2013). Matus (2018) menciona que la deserción escolar impacta de forma negativa al capital humano, pues afecta en los procesos sociales, económicos y políticos, eleva los costos sociales y privados, de manera que tiene que capacitar a la población menos capacitada, el Estado se ve obligado a realizar y financiar diversos programas de apoyo social para los menos privilegiados, aumenta el índice de la desigualdad social generando a su vez la falta de integración adecuada entre los individuos, impide a la personas tener la posibilidad de aspirar a un trabajo estable y bien remunerado por falta de capacidad y todo esto baja el desarrollo de la economía. De acuerdo con estudios recientes de la UNICEF y el Banco Interamericano de Desarrollo (2012, en Lugo, 2013, p. 294) Uno de cada dos adolescentes logra completar la secundaria. Según la UNICEF hay 117 millones de niños y jóvenes en América Latina, de estos 22.1 se encuentra fuera del sistema educativo o están en riesgo de hacerlo. 107 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Este dato solo incluye niños entre 5 y 14 años (Educación Básica). Según el BID la tasa de culminación de secundaria completa (12 años), es cercana al 40% entre los jóvenes de 20 a 24 años. Lo que implica de más de 50 millones de jóvenes de la región no logran culminar la secundaria completa. Según datos de una investigación realizada por la “Secretaria de Seguridad Pública” (SSP 2011) menciona que datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO 2008) respecto a la ciudad de Monterrey arroja que, en 2008, 159 795 habitantes que tenían entre 12 y 19 años, de estos 3 850 desertaron de la secundaria y de aquellos que ingresaron a nivel medio superior desertaron 5 307. Un total de 9 157 jóvenes abandonó sus estudios, cantidad que representa el 5.73% del total de habitantes en el rango de 12 a 19 años. Esto quiere decir que el 6.35% de los estudiantes de secundario deserto. Los datos de INEGI (2009), reportan una deserción escolar en Nuevo León equivalente al 4.8% en nivel secundaria condición muy superior a la reportada para el ciclo escolar inmediato anterior y en la que muy probablemente Monterrey tenga una importante representación, en comparación con los datos de INEGI correspondientes al 2011-2012 nos demuestra que se obtuvo una disminución de 4.8% a un 4.1% a nivel secundaria. Deserción escolar Moreno (2004, en Pacho y Chiqui, 2011, p.16) mencionan que la “Deserción Escolar es el hecho de que un alumno/a abandone parcial o totalmente la educación escolar. En muchos casos se trata de una decisión que es promovida por una serie de situaciones y experiencias que vive el niño/a en su estadía en el sistema y que en un momento específico se determina”. La deserción se entiende como el abandono de la educación media (secundaria) en cualquiera de sus cuatros años y se manifiesta en dejar la institución escolar en la mayoría de los casos sin retorno. (Peña, Soto, y Calderón, U. 2016) Dentro de las principales consecuencias de la deserción escolar destaca la posibilidad de no obtener un empleo con óptimas remuneraciones económicas que cubran los gastos de las necesidades básicas. (Morales, 2016). Además, conlleva otras, que, en gran medida, afectan a su familia y al contexto social limitando el continuo desarrollo del capital humano de un país para cubrir sus necesidades 108 revista realidades 16x21_2020_1.indd 108 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria básicas, generando altos costos sociales porque el capital humano es menos calificado. En el ámbito familiar la falta de interés de los padres, el trabajo remunerado del padre y la madre, la desintegración familiar, la violencia doméstica, la pobreza, las adicciones, y la escolaridad de los padres son las principales situaciones identificadas como causantes del rezago escolar de estudiantes de primaria. En el ámbito formal, se observa la falta de apoyo de los directivos de las escuelas y de la Secretaría de Educación para que los y las profesoras puedan intervenir en ciertos factores asociados al rezago, como el maltrato infantil y la falta apoyos materiales libros de texto (Espinoza, 2012). Contexto del estudio El polígono San Bernabé se ubica en la parte Nord-Poniente de la Ciudad de Monterrey. Colinda con el municipio de Escobedo y con el Cerro del Topo Chico. De acuerdo con su morfología comprende dos zonas. La zona de San Bernabé que se caracteriza por ser terreno plano y con equipamiento urbano y La CROC, zona ubicada en lomas, con carencia o deterioro de infraestructura urbana. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 109 San Bernabé/ la CROC, surge como asentamiento ilegal urbano a finales de la década de los sesenta y principios de los setenta. Las viviendas eran precarias, se carecía de todo tipo de equipamiento urbano, como servicios básicos al interior de la vivienda y servicios públicos en la colonia, por lo que la obscuridad y lejanía de los predios promovieron que desde los inicios fueran víctimas de asaltos y robos en las viviendas. Según el cuestionario línea base realizado a los hogares, UANL-SEDESOL 2014 nos mencionan que las problemáticas más fuertes en la colonia San Bernabé son los embarazos en adolescentes, la inseguridad, ventas de bebidas alcohólicas, grafiti, tiraderos de basura y lotes baldíos. (Mendoza, 2017) Metodología Dentro de este estudio se utilizó un enfoque cualitativo, ya que su objetivo fue indagar acerca de los aspectos que pueden llegar a influir en la toma de decisiones sobre ingresar o no a la preparatoria. El estudio de investigación se llevó a cabo en una Secundaria Técnica en el Municipio de Monterrey, se hizo la elección de esta zona ya que la colonia es considerada como con109 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral flictiva debido a la carencia o mal funcionamiento de los servicios básicos, la inseguridad, el desempleo, los bajos ingresos, la desintegración familiar, el rezago educativo son las situaciones problema que actualmente enfrentan los habitantes de las comunidades de San Bernabé/La CROC y las principales manifestaciones de esta son: Embarazos en adolescentes, inseguridad, ventas de bebidas alcohólicas, grafiti, tiraderos de basura y lotes baldíos. (Mendoza, 2017). Población Adolescentes mexicanos de entre 14 y 15 años del estado de Nuevo León que habiten en el municipio de Monterrey y que sean estudiantes de tercer grado de Secundaria Técnica. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como “educación media básica” para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también “educación media superior”. En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la educación básica obligatoria. En otros países la educación secundaria es la denominación que tiene la educación escolar pos- primaria y preuniversitaria y se distingue entre el “ciclo básico de la educación secundaria” o “la educación secundaria obligatoria” (Zorrilla, 2004). Muestra Se utilizó la muestra homogénea, debido a que la investigación se centrara solamente en los alumnos que respondan de manera negativa sobre si buscan o no ingresar al nivel medio superior en estudio de elegibilidad. La cantidad de jóvenes a los cuales se les aplicó el estudio de elegibilidad fue de 60 alumnos de 3° de Secundaria de los cuales se seleccionarán 8-10 estudiantes para la realización de la entrevista. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información La técnica que se utilizó fue la entrevista semiestructurada, en la cual se pueden realizar diferentes tipos de preguntas, de diferentes temas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales, las ventajas que pueden surgir al momento de realizar las entrevistas es que los adolescentes tomen confianza, se desenvuelvan y nos den más información de la esperada, como desventajas se pueden presentar que no quie- 110 revista realidades 16x21_2020_1.indd 110 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria ran responder a las preguntas por pena o miedo a sentirse juzgados y que respondan las preguntas de una manera muy cerrada. Límites de la investigación La inseguridad que se vive en la colonia, que los estudiantes no colaboren con la investigación, que sean cohibidos, que no sean sinceros al responder. Aspectos éticos A los alumnos de la Secundaria Técnica se les entregó una hoja de consentimiento informado, en la que se les dio a conocer el motivo por el cual se les entrevistará y que la información que proporcionen será de totalmente confidencial y para fines únicamente educativos. A los adolescentes se les abordó de manera respetuosa, informando a los padres de familia y/o tutores acerca de la manera en la cual se realizó la entrevista a su hijo(a). Resultados Según Torres, Acevedo y Gallo (2015), los aspectos que se deben considerar dentro de la problemáAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 111 tica de la deserción escolar son: individuales, familiares, del sistema educativo y los regionales y contextuales. Además, las condiciones estructurales y materiales de vida, las características socioeconómicas de los grupos sociales, las pautas culturales y los universos simbólicos de las familias y las comunidades educativas, determinan el desarrollo de actitudes, expectativas, acciones y comportamientos que no siempre favorecen el éxito escolar, aunado a un tipo de organización escolar y de prácticas (Román, 2013). A continuación, se presentan los resultados de esta investigación a partir de los aspectos familiares, la influencia de los amigos, expectativas a futuro, los recursos económicos y como categoría emergente el embarazo adolescente. Familiar Las expectativas educativas de los padres serían una variable mediadora entre el nivel socioeconómico y los resultados académicos (DavisKean, 2005; Schmitt-Wilson, 2012; Stull, 2013), permitiendo concluir que los padres que tienen altas expectativas educativas para sus hijos, independientemente de la posición social, son más propensos 111 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral desarrollar en los niños altas expectativas educativas para sí mismos. Así también, las personas de nivel socioeconómico bajo que han aumentado las expectativas educativas son más propensas a tener expectativas laborales similares a las de sus pares de nivel socioeconómico más alto (Schmitt-Wilson, 2012). (En Sánchez, Reyes y Villarroel, 2016, Participación y expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública, p.352) FPO14A: “no creo, porque no ven mucho futuro en mi”. Esto nos confirma la teoría mencionada de que la familia puede influir en la decisión de no continuar con los estudios a nivel media superior. Entrevistador: ¿Cuál es la opinión de tu familia al saber que ya no continuaras estudiando o no les has comentado nada?: FSH15A: Si pe, pues lo mismo de hasta ahorita se mantienen que no pos estoy embarazada, entonces esperar a que nazca él bebé y en un futuro no lo sé. Entrevistador: ¿Cuál es la opinión de tu familia al saber que… no continuaras estudiando?: FAX15A: pues mis papás son los que consideran que tengo que dejar de estudiar porque tiene que pagar la escuela y el kínder de mis hermanos y hermana. Amigo s El adolescente debe plantearse cuáles son sus motivaciones, elaborando un sistema de valores que tal vez coincidan con los que le enseñaron sus padres, pero ahora ya como elección propia, como su camino personal para buscar el amor, la verdad y el bien. Aunque sus elecciones reciban las influencias de la familia, del grupo de amigos, de la Iglesia, de los medios de comunicación y de la escuela. (Trevijano, 2007). Lo anteriormente descrito se relaciona con las siguientes respuestas proporcionadas por los sujetos de estudio: MSD15A: “Bueno, unos me apoyan y otros me dicen que para que voy si no vale la pena”. Con esto nos damos cuenta de que los amigos si pueden llegar a influir en la toma de decisiones. Entrevistador: comprendo, ¿tus amigos son jóvenes de aquí mismo de la secundaria, o de algún otro lado?: FAX15A: Sí, la mayoría son de la secu y casi no convivo con ellos, solo en clases y tengo muy pocos afuera, pero trabajan porque también dejaran de estudiar. FSH15A: Pues fue entrar a la secundaria ehh y pues como te digo a veces me salto las clases, tal vez 112 revista realidades 16x21_2020_1.indd 112 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria de algunas, algunos compañeros o mala influencia no lo sé. Entrevistador: ¿Qué piensan tus amigos o que opinan ellos de seguir estudiando? ¿Te han contado algo?: FSH15A: Algunos si ehh, pero son pocos de mis amigos los que si van a seguir. Futuro Algunos adolescentes consideran que no siempre es negativo el dejar de estudiar, ya que el adolescente puede considerar tener un oficio fuera de lo que comúnmente se cree correcto. En una de las entrevistas realizadas a los estudiantes mencionaron: FSG14A “si, por que… a mí me interesa más estudiar belleza entonces quisiera aprender emm… un curso de belleza”. FSH15A: “Pues seguir retomando mis estudios porque por el momento los voy a dejar y ya veré si continuo y o trabajo”. MSD14A: “Estem…trabajando” Con esto podemos constatar que no siempre se busca un ingreso a nivel medio superior, sino que los/ las jóvenes tienen otras expectativas sobre su futuro y/o vida. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 113 México es donde los jóvenes adolescentes se preocupan más por formarse como jugadores de futbol incluso antes de completar o reforzar sus estudios superiores y medios superiores. (Montalvo, 2014). Relacionado anterior uno de nuestros entrevistados menciona: MRL15A: “Pues a lo mejor enfocado en las metas que tengo, la verdad es que casi todas las metas que tengo son a corto y mediano plazo, entonces pues a lo mejor siendo futbolista famoso y siendo reconocido tanto internacionalmente como nacionalmente”. Podemos observar que no se encuentra muy claro la visión que los adolescentes tienen del futuro y se tendría que pensar en el papel de la familia, los amigos o la propia escuela. Embarazo adolescente En México, la alta tasa de embarazos adolescentes es la segunda causa de deserción en educación media superior, y son en gran medida el resultado de la falta de oportunidades y la vulnerabilidad social a la que se enfrentan, expusieron los catedráticos de la Facultad de 113 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México. (Ovalle, 2017). El embarazo durante la adolescencia es considerado por la OMS como un embarazo de riesgo, debido a las repercusiones que tiene sobre la salud de la madre y el producto, además de las secuelas psicosociales, particularmente sobre el proyecto de vida de los/ las jóvenes. (Secretaria de Salud, 2002). Durante las entrevistas realizadas 2 jóvenes mencionaron que los motivos por los cuales están considerando dejar de estudiar es por una situación de embarazo: FDL15A: “Voy a dejar de estudiar porque estoy embarazada” FSH15A: “Por lo que te decía en este momento estoy embarazada, entonces no puedo permitir estudiar en este momento”. Las respuestas brindadas por las 2 jóvenes proporcionaron un aspecto nuevo a la investigación, ya que, durante la revisión de literatura, no se halló que esta causa sea una por la cual los adolescentes consideraran no continuar estudiando. Recursos económicos Según Osorio (2014) es la escasez de los recursos económicos que inhibe el garantizar una estancia segura dentro de la institución educativa como un alumno registrado de manera definitiva. Durante las entrevistas realizadas varios de los sujetos de estudio mencionaron el factor económico como relevante al momento de considerar no continuar con sus estudios Entrevistador: ¿Por qué estas considerando no seguir estudiando?: FAM15A: Pos porque no tengo dinero y mis papas tampoco FAM15A: “Malo porque no le eche muchísimas ganas y aparte yo tenía de que falta de recursos así que no tengo oportunidad para seguir.” Un aspecto relevante que se encontró fue la situación de una de las entrevistadas que a pesar de que tenía un promedio escolar muy bueno (9.5), estaba considerando no continuar estudiando debido a la situación de familia: FAX15A: mi familia tiene problemas económicos y tengo hermanos pequeños que tengo que cuidar, ya que mis papás tienen que trabajar para llevar los gastos de la casa. 114 revista realidades 16x21_2020_1.indd 114 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Con esto se demostró que la falta de recursos si es un aspecto que considerar de el porque los jóvenes no desean ingresar o no pueden continuar en el nivel medio superior, ya que se considera que algunos de ellos no saben o no pueden acceder a programas que los apoyen para la continuidad. Conclusiones Algunos autores señalan que los motivos por los por los cuales se puede dar la deserción escolar es la falta de interés de las/los adolescentes, debido a que no tienen alguna meta o expectativa hacia el futuro, sin embargo Los resultados que se obtuvieron en esta investigación no solamente plasman lo que conlleva dentro de un contexto personal al desistimiento escolar tal como se pudiera pensar o creer, se identifican múltiples aspectos que pueden llegar afectar no solo a los estudiantes entrevistados sino en general a más población estudiantil. Los resultados de esta investigación fueron los que esperábamos encontrar e incluso un poco más allá de lo que nos planteamos en un inicio. Analizar los datos y encontrarnos con diferentes causas o motivos por los cuales no se busca un Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 115 ingreso a preparatoria fue darnos cuenta de que no solo lo que llegamos a pensar o considerar que viene en la revisión de la literatura es en lo que te tienes que centrar. El haber entrevistado chicas embarazadas, agregarlo como un nuevo aspecto fue realmente interesante. Pero sobre todo dentro del aspecto a futuro en el cual más jóvenes estudiantes se identificaron, aunque algunos fueron de manera negativa, hubo algunos otros que en realidad tienen establecidas sus metas o prioridades a largo plazo las cuales no involucran el seguir estudiando. Además, la influencia o los amigos, si puede llegar a influir en la toma de decisiones y en muchas ocasiones la familia también suele ser los causales de esta toma de elección en los jóvenes de continuar o no con sus estudios medio superior. Podemos observar que el aspecto familiar es muy relevante al momento de considerar no continuar con los estudios, estos resultados son relevantes, se considera que debe realizarse una mayor difusión acerca de programas y apoyos a los que deben acceder tanto los adolescentes como sus familias para no desertar del proceso educativo que les podrá brindar un mejor futuro. Dentro de este contexto se debe 115 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral tomar en cuenta que los trabajos mejor remunerados sólo son accesibles a personas con educación por lo cual no terminar los estudios causa dificultad a la hora de buscar un empleo. Esto afecta al individuo y perpetua el ciclo de pobreza. El individuo también tendrá más dificultades de interactuar y prestará menos atención a las normas de convivencia. Bibliografía Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa. (2006). 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Sonia Guadalupe Rivera Castillo Marta Nydia Molina González Resumen E n últimos tiempos ha surgido el interés por retomar el tema del caminar urbano, posiblemente como una medida de recuperación del espacio público o por el incremento de la contaminación del medioambiente, o por salud o inclusive por seguridad, partiendo de la viva idea que estriba en que entre más sea el número de personas que se encuentren socializando en los espacios públicos, es mayor la seguridad de estos. Para el ser humano moverse es una necesidad básica, en el ámbito urbano los recorridos de la gente son esenciales para su accionar, no obstante, en ciudades como MonAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 119 terrey Nuevo León, el imaginario moderno es dominante, y se prioriza la construcción de todo tipo de infraestructura para el uso del automóvil, rompiendo así la cadena de movilidad, lo que conlleva a innumerables complicaciones, como podría ser la perdida de reconocimiento y significación de los entornos. El imaginario urbano es entendido en este estudio como la percepción que los ciudadanos albergan sobre algunos sitios determinados en la ciudad, y que aun y que pueden ser solo un supuesto o una idealización de lo que desearían que existiera, pueden también influir en la motivación de transitarla o no, mayormente en el caso 119 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González de los que piensan recorrerla a pie. Alicia Lindón (2007) expresa “lo imaginario es aquello que remite a un campo de imágenes diferenciadas de lo empíricamente observable” (García Canclini, ¿Que son los imaginarios y como actuan en la ciudad?, 2007). El trabajo que a continuación se presenta parte de una exploración preliminar de elementos teóricos, que desde los sistemas complejos y del imaginario urbano permitan examinar el caminar ciudadano, así como su interrelación y movimientos, estableciéndose como sustento de investigación para el trazo de las directrices de un estudio que legitime el rechazo o aceptación del caminar en escenarios complejos, construyendo metodologías e instrumentos que den luz en la toma de decisiones en planeación urbana. Palabras clave: Caminar urbano – Imaginarios – Complejidad Abstract In recent times, there has been an interest in taking up the topic of urban walking, possibly as a measure of recovering the public space or due to an increased environmental contamination for health or even for safety, base don the living idea that estates, the bigger the number of people socializing in public spaces, the security is greater. Fort he human being, moving is basic necesary, in the urban environment the routes of people are essential for their actions, however in cities like Monterrey, Nuevo León, the modern imaginary is dominant, and the construction of all types of infrastructure is prioritized for the use of the automobile, thus breaking the chain of mobility, which leads to innumerable complications, such as the loss of recognition and significance of the environments. The urban imaginary is understood in this study as the perception that citizens have about Certain places in the city, and that even though they may only be an assumption ora n idealization of what they would like to exist, they can also influence the motivation of transit it or not, mainly in the case of those who plan to visit i ton foot, Alicia Lindón (2007) expresses “the imaginary is what refers to a field of images differentiated from the empirically observable” (García Canclini, 2007). 120 revista realidades 16x21_2020_1.indd 120 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos The work presented below starts from a preliminary exploration of theoretical elements, which from the complex systems and the urban imaginary allow us to examine citizen walking, as well as its interrelation and movements, establishing itself as research support for the outline of the guidelines of a study that legitimizes the rejection or acceptance of walking in Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 121 complex scenarios, building methodologies and instruments that shed light on decisión-making in urban planning. Keywords: Urban walking – Imaginary – Complexity 121 04/09/2020 04:30:42 p. m. �1• revista realidades 16><2 1_2020_ 1.indd 122 ••• 04/09/2020 04 3::J 42 p. m. 1 �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos. Walking in a complex city, with the contribution of the imaginary: theoretical elements. Sonia Guadalupe Rivera Castillo1 Marta Nydia Molina González2 Introducción C aminar por la ciudad puede tener diversos fines, desde lo contemplativo o poético, el cognoscitivo o simplemente para cubrir las necesidades de movilidad, cada una de estas perspectivas son necesidades básicas en el ser humano he importantes generadores de la vida en la ciudad, las cuales pueden verse mermadas por diversidad de factores. Desde principio de los tiempos, diversas áreas de conocimiento se han enfilado en tratar de enten- der la ciudad, concepto que podría describirse como un sistema complejo ya sea para tratar de obtener más certeza en los estudios que se realizan y tener menos eventos sorpresa o para maravillarse de la infinidad de resultados que puede haber al modificar o mover un elemento que se encuentra conectado y entrelazado con otros elementos, pues al haber una interacción entre ellos es inevitable que se genere la muy llamada causa y efecto dando como consecuencia nuevas formas de organización entre los agentes al tratar de adaptarse a su 1. Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sriverac@uanl.edu.mx 2. Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. marta.molinagn@uanl.edu.mx Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 123 123 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González nuevo entorno produciendo que el sistema se vuelva extremadamente flexible. Un ejemplo de ello puede ser lo sucedido en este año 2020, con la pandemia covid 19 extendida en el mundo entero; el accionar cotidiano de las ciudades se vio forzosamente disminuido, al igual que la vida urbana y su movilidad, sujeta a las indicaciones de salud pública. Estos movimientos podrían equipararse a una bolsa de valores, en donde cada movimiento por pequeño que sea causa un efecto tanto negativo como positivo para el valor de bolsa y sin embargo siempre se adapta a su realidad, transformándose, adaptándose y haciendo nuevas conexiones al borde del caos, siguiendo en pie solamente aquellos que logran adaptarse o evolucionar lo suficientemente rápido para seguir dentro del mercado. De igual manera se transforma el imaginario urbano, con escenarios de incertidumbre y miedo, en un encierro interminable, con grandes problemas de salud y desesperanza económica, mermando aún más el accionar de la gente. Encuadre teórico El desarrollo de este estudio se realiza de forma teórica, con un ejercicio exploratorio de revisión de materiales sobre los cuatro ejes del trabajo (Ciudad, Caminabilidad, sistemas complejos e imaginario urbano). Ciudad Es innegable que para estudiar una ciudad se tendrían que considerar una gran variedad de enfoques, territoriales, históricos, culturales y de más, inclusive reflexionar en las actividades de su gente, cuestiones de densidad, de economía y hasta de su configuración. En opinión de Casado Galván (2009) Cada tipo de sociedad implica una ciudad característica, que está imbricada inextricablemente con su estructura social característica. En cada sociedad destaca un elemento de la estructura social: el económico, el político o el ideológico, dando lugar a un tipo de ciudad característico y a unos elementos urbanos dominantes. La ciudad más allá del concepto con el cual todos la reconocen, es el resultado de innumerables transformaciones a través del 124 revista realidades 16x21_2020_1.indd 124 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos tiempo, igualmente importante es la variedad de apreciaciones y definiciones desde los diversos enfoques de algunos autores, iniciando con un clásico, Kevin Lynch (1960) planteando su visión desde la estética y el aspecto de la ciudad, “La función del paisaje urbano es en parte la de crear una imagen para ser recordada y causar deleite. Dar forma visual a la ciudad pasaría a convertirse, por tanto, en una cuestión prioritaria a la hora de proyectar”. Siguiendo con los clásicos estudiosos de la urbe, se encuentra la filosofía de Jane Jacobs (1961) y su mirada poética de un nuevo urbanismo, “Las ciudades tienen la capacidad de proporcionar algo para todo el mundo, sólo porque, y sólo cuando, se crean para todo el mundo”. En la misma línea se encuentra la opinión de Yi Fu Tuan (1972) en el texto de (Bottino Bernardi, 2009) “La ciudad queda definida por la perspectiva experiencial de sus habitantes, las diferentes formas de comprender y elaborar una realidad. En contraste B. Fernández presenta una visión de contraste a los anteriores autores. sin horizontes, fuera de la escala humana del paseante, impersonal porque no hay posibilidad de establecer lazos cercanos con tantísimas personas, o porque uno no puede entretenerse en atender a los miles y decenas de miles de cuerpos con los que convive y se cruza a diario en los espacios comunes de la aglomeración y la gran vía. (Fernández Ramírez, 2016). En un sistema extremadamente complejo en donde se interactúa de manera en el cual cada parte que lo conforma pueda subsistir y avanzar para seguir creciendo y ofrecer a sus habitantes un espacio en donde desarrollar sus actividades tanto sociales como culturales desplegando el sentimiento de pertenencia en el humano. Aun y con algunas diferencias, los autores concuerdan en que la ciudad es una estructura o forma de organización de los habitantes que la conforman, de acuerdo a como se imaginan y logran reconocer las funciones que debe de existir para alcanzar un sistema complejo viable para coexistir y lograr una evolución positiva. La ciudad es un monstruo de enormes dimensiones, grisáceo por el hollín y el asfalto, denso Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 125 125 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González Caminabilidad Caminar en la ciudad podría considerarse un acto cognoscitivo, caminando piensas, observas y reinventas los espacios experimentando sus formas y sus relaciones, haciéndote parte de ellos, hasta convertirse en un modo de vida; sin el caminar la vida de la ciudad se extinguiría. El tema del caminar en muchas teorías de corte funcionalista ha pasado a segundo término, siendo la visión culturalista una de las primeras en reivindicar el andar por la ciudad en el siglo XX. La sencillez del caminar involucra todos los sentidos, dejándose influir por el entorno, estableciendo vínculos invisibles entre el cuerpo y el espacio. “El caminar invita a poner en práctica un pensamiento especulativo de la vida urbana; una forma de abordar lo posible, de incorporar alternativas de proyectar la ciudad no pensadas o no sancionadas en la práctica convencional”. (Tironi & Mora, 2016). Caminabilidad3 es un concepto urbano, y en este estudio se conce- 3 La caminabilidad de una comunidad podemos definirla como la medida en que las características el entorno construido y el uso del suelo pueden o no ser propicias para movimientos birá, como el grado de satisfacción que los transeúntes perciban de la infraestructura peatonal, el gusto que sienten por sus entornos, la sensación provocada por el medio ambiente y la accesibilidad a bienes y servicios, son características que influyen en la decisión de caminar o no por la ciudad. “Los estudios de caminabilidad apuntan a generar evidencias empíricas e indicadores duros que informen a los tomadores de decisiones respecto de cómo las medidas pro caminata repercuten positivamente en los niveles de sustentabilidad, calidad de vida, salud o identidad de las urbes” (Forsyth & Southworth, 2008). Otra visión del caminar urbano puede ser desde el enfoque poético, cultural o hasta político, así lo expresa Le bretón, describiendo la importancia del andar recreativo y sin urgencias. El caminar es una apertura al mundo. Restituye en el hombre el feliz sentimiento de su existencia. Lo sumerge en una forma activa de meditación de a pie para los residentes de una determinada zona, ya sea para desarrollar actividades de ocio, ejercicio o la recreación, o para acceder a los servicios, viajar o trabajar (Leslie et al. 2007). 126 revista realidades 16x21_2020_1.indd 126 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos que requiere una sensorialidad plena. A veces, uno vuelve de la caminata transformada, más inclinada a disfrutar del tiempo que a someterse a la urgencia que prevalece en nuestras existencias contemporáneas. (Le Bretón, 2015, pág. 15) Continuando con el mismo orden de ideas, López Rodríguez (2005) replantea la idea de caminar a partir de la noción de la deriva, (dériver: derivar, vagar, pasear). Este concepto fue propuesto por los situacionistas quienes revaloraron el caminar dotándolo de valor artístico, y al mismo tiempo cómo “Modo de comportamiento experimental ligado a las condiciones de la sociedad urbana; técnica de paso ininterrumpido a través de ambientes diversos”. (López Rodríguez, 2005, pág. 76) A su vez Careri (2016) plantea que, “Para adquirir una nueva perspectiva sobre lo que sucede en la ciudad hay que salir de alguna manera del sistema” desde un punto de vista experiencial o hasta lúdico, haciendo énfasis en lss situacioncitas y su teoría del andar a la deriva, dándole al caminar un valor artístico. Humanizar el entorno urbano habla de la gente en las calles, de espacios creados para las personas, con significados y memoria, que a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 127 fin de cuentas son los que generan la vida de la ciudad. En este sentido se muestra la visión de Jan Gehl. “La necesidad de diseños a “escala humana” que incorporen patrones de apropiación de los lugares; vale decir, orientados a beneficiar las posibilidades de hablar, oír, observar y socializar en los espacios públicos. Según sus postulados, el mejoramiento de los entornos construidos repercutiría en la intensificación de la peatonalidad y de la vida urbana en general” (Gehl, 2006) El mismo autor puntualiza “El coche era una tecnología inteligente hace cien años. Hoy urge una combinación de piernas, bicicletas y transporte público”. Hacer ciudad es moverse por las calles con libertad, convivir, socializar y revalorar a cada elemento de la cadena de movilidad como parte de un todo, en igualdad de circunstancias y en el entendido de que entre todos forman un sistema. En una opinión muy peculiar Tironi & Mora (2016) hacen mención de que “los filósofos de la antigua Grecia caminaban mientras mantenían una conversación para así pensar de una manera más fluida y creativa” esta concepción de movi127 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González lidad hoy en día empieza a ser retomada en la planeación del paisaje urbano y el diseño de las ciudades. La importancia de tener ciudades caminables se ve reflejada no solo en su mejor funcionalidad y movilidad sino también en la espontaneidad de los encuentros en las calles, que da pie a relaciones inesperadas, a la experiencia de vivir los entornos y su significado, derivándose en un acto especulativo y hasta atrayente, creando una red de relaciones diversas entre el hombre y el espacio y esto solo se logra caminando. De ahí la importancia del entramado que se forma entre banquetas y andadores en conexión con parques, plazas y calles, actuando en interacción con las personas, esto podría ser estudiado desde los sistemas complejos como red de distribución no solo física sino de información. A continuación, se presenta lo que serían los elementos de una ciudad en comparación de una ciudad caminable. Ciudad Extensión de ,,H wbanll. Gtend.s.._..nklas Alta denud~ de Pobl;idón. lndustrb y Comerdo. 1.M111dhtll'ICIH ~nCNufHn1 di,...... Granduedlfldos Ciudad caminable Movllldad en bue al putón. O.redlo al etpKlo ~bllco. ~Mflo urlMno camNb ... S.,:uridad 'AII par,1 .. peatón. AJlanui sos1ec,ll,lt. Vbión p>b~I. Clu~lndu~. ~lo 1mbltntt ..eudablt Ilustración 1 Ciudad y caminabilidad. Elaboración propia. Fuente: ciudades que caminan https://ciudadesquecaminan.org/principios/ Sistemas complejos Continuando con la forma de analizar la interrelación de elementos entre la ciudad y el caminar se presenta la teoría general de sistemas, en donde Wrigth (2005) señala “Comprender un sistema es anali- 128 revista realidades 16x21_2020_1.indd 128 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos zarlo en un todo, comprendiéndolo globalmente, incluyendo todas las interdependencias de sus partes”. Lo destacable de esta manera de analizar la ciudad y sus espacios, es que ofrece variables que pudieran estar ocultas y que se exponen gracias al análisis global, observándose una influencia mutua entre sus elementos, en un modelo no lineal. Siguiendo el mismo orden de ideas, y enfocando en el tema de la complejidad y el estudio de la ciudad se encuentra la aportación de Gabriel Bernasconi. La arquitectura y el urbanismo pueden entenderse como organizadores de sistemas complejos donde las variables no se relacionan de manera lineal. La complejidad de estos se alcanza a partir de relaciones entre elementos simples, los cuales se agrupan para generar entidades de mayor complejidad. (Bernasconi, 2014). Las ciudades y sus sociedades deben ser percibidas y estudiadas como un sistema complejo, con apertura de ideas, de pensamiento y de entendimiento, con el fin de crear diseños urbanos en donde todas sus partes interactúen y se relacionen, facilitando nuevos flujos de información. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 129 Ilustración 2 Imagen de internet, Sistemas complejos, Sistemas dinámicos y redes complejas http://www.redcientifica.com/doc/ doc200303050001.html Las teorías de la complejidad son precisamente las que apoyan a la comprensión de estos escenarios, por lo que, para poder enfrentar los retos de las ciudades, se plantea concebir a la ciudad como un sistema complejo. Entender cómo se organiza y estructura lo urbano, permite disponer de argumentos para tener un acercamiento de su evolución a través del tiempo. Es una manera de hacer una lectura e interpretar a partir de planteamientos clásicos de lo urbano. (Narváez, Sosa, Vázquez, & Fitch, 2019). Esta organización de las ciudades de la que hablan los autores, co129 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González múnmente se han ido realizando de forma emergente a través del tiempo y con argumentos aislados, lo que da como consecuencia ciudades desfragmentadas. En opinión de Moriello (2018) Los sistemas complejos se caracterizan fundamentalmente porque su comportamiento es imprevisible. Sin embargo, complejidad no es sinónimo de complicación o difícil comprensión. La complejidad lejos de ser complicada, al tratarse a modo de sistema, facilita su entendimiento, y por su configuración a base de un gran número de variables interrelacionadas se vuelve enriquecedora. Calderón (2012) La arquitectura es compleja, pero no es complicada. No está reservada para ser comprendida o vivida por las grandes mentes brillantes, sino que, por su sencillez, puede ser disfrutada y apreciada hasta por un niño. La estructura de la ciudad siempre se está reorganizando y transformando a su vez, inclusive con cierto dinamismo, y no es para menos, si se toman en cuenta la cantidad de elementos que se mueven y reconstruyen en ella. Para Obón San Jose, D. (2017) El paradigma de la complejidad es una teoría organizacional que permite concebir la idea de autoorga- nización y a partir de ahí concebir la autonomía, algo que resulta impensable con la ciencia clásica. De tal manera la aportación de la teoría de la complejidad en un planteamiento urbano, no solo ve los espacios construidos, sino que podría contribuir también a una inclusión social de participación ciudadana, ya sea en planeación o rehabilitación de espacios públicos o entornos caminables de una manera holística, estudiando cada uno de las partes involucradas. Imaginario urbano La ciudad es y seguirá siendo un espacio donde habitamos con los nuestros, donde se recuerda el pasado y se evoca el futuro. La ciudad se mueve, se transforma, habla, cambia y se configura, no tanto por sus espacios físicos, como por sus habitantes. (Arzoz, 2015). Es en este punto que el tema del imaginario viene a enriquecer el estudio de la ciudad, su caminabilidad y su funcionamiento, sus espacios construidos, libres y hasta lo no tangible, llendo desde cuestiones culturales, sociales, simbólicas o simplemente imaginadas. DE acuerdo a Lynch (1960): “El conocimiento de una ciudad es función de la imaginabilidad de sus 130 revista realidades 16x21_2020_1.indd 130 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos habitantes. La imaginabilidad se relaciona a la noción de legibilidad, que significa hasta qué punto las partes de la ciudad pueden reconocerse y organizarse de un modo coherente”. El planteamiento sería hacer una lectura de la ciudad atreves de la legibilidad, identidad, estructura y significado, revalorando el imaginario, como un desafío complejo, al encontrarse entre lo simbólico y lo real. Continuando con el estudio del imaginario, está la contribución de Guzmán (2016) quien señala que “a partir de los imaginarios constituidos por imágenes, informaciones, experiencias simbolismos y fantasías se reconstruyen visiones del mundo con efectos y propósitos de la acción cotidiana expresados en el hábitat. o ~ :::, ¡¡¡ ~ a: MORFOLOGÍA o ~ o o o .i. ~ ¡¡,\ ::, ~ "'~ CUITURA ::i: SUSTl:-BllllW> SOCIAL CONECTIVIDAD PSICOLOGÍA AMBI ENTAL (ONN)I(! PEATON ES PERCEPC1ÓN SIGNIFICADO SEGURIDAO CAM INABILIDAD CONTAM INACIÓN CALIC,.0 AMDIENTAl ESPAOO PÚBLICO ACCESIBlllOAO toNDICION!S MEDIOIIM81ENTAlfS ~ O :) 8 ¡¡ o o § g EXPERIE NClo\ UR8o\NA MOVILIDAD URBANA CON'AVENCIA 1 Ilustración 3, Elaboración propia. Relación de conceptos para su estudio en la complejidad. En este sentido la percepción de los habitantes juega un papel determinante, haciendo juicios de valor de un lugar imaginado que inclusive pueden ser totalmente irreal, y modificarlo a través del tiempo, creándose una percepción de aceptación o rechazo. Una cosa más a destacar en el tema de los imaginarios es Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 131 que, aunque la percepción inicial es de una persona por lo general se ve influenciada por la de la comunidad que la rodea. El tema de los imaginarios es por demás atractivo para los estudios urbanos, como el elemento que aporta y permite explorar la vida urbana de manera más inte131 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González grada, con mayor número de elementos interrelacionados. La complejidad de este fenómeno se explica a partir del conjunto de las múltiples interrelaciones existentes entre los elementos que estructuran el espacio urbano histórica y socialmente. Estas interrelaciones deben ser analizadas a través de las dimensiones en que puede pensarse la ciudad como institución imaginaria productora de dicho espacio (Villar, Mayerly, & Amaya Abello, Imaginarios colectivos y representaciones sociales en la forma de habitar los espacios urbanos., 2010). La contribución de los imaginarios a los estudios urbanos y sus complejidades va desde la construcción de una identidad personal y colectiva, y es parte fundamental en la estructura social. Villar, Mayerly & Amaya Abello (2010) Al ser la ciudad la máxima expresión de la cultura convierte a sus espacios urbanos en los escenarios por excelencia para la manifestación de los imaginarios. El imaginario y la ciudad son temas que van de la mano, sobre todo si se concibe al imaginario como quien expone el componen- te del espacio supuesto, para la formación de la configuración de espacios construidos públicos, privados y en particular en este trabajo los espacios caminables, en el propósito de un bien comunitario. En los espacios públicos la caminabilidad se compone en forma de red urbana, con conectividad propia y con la particularidad de proveer información constante derivada del trazo de sus banquetas, calles y parques, provocando interrelaciones entre los peatones. Al respecto Solé (2009) expone que, desde la perspectiva de las Redes complejas, “se identifican atributos, conexiones, flujo de información entre otros. Una Red es un conjunto de nodos y enlaces”. Es en estas redes complejas donde surgen los imaginarios, mucho a causa del lenguaje de la propia ciudad y su sociedad. Cito a García Canclini, N. (2007) “Por imaginario entendemos el contraste entre lo simbólico y lo real, un fenómeno natural socio-cultural. En términos muy generales podemos decir que imaginamos lo que no conocemos, o lo que no es, o lo que aún no es”, remitiéndonos a un estudio más profundo. Análisis y perspectivas sobre tema Posteriormente de la exploración teórica entre los cuatro ejes 132 revista realidades 16x21_2020_1.indd 132 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos de la investigación, se ve posible plantear argumentos en base a la idea que concibe que todos y cada uno de ellos son parte de un todo, ciudad, caminabilidad e imaginario dentro de un análisis sistémico que abastezca elementos multirelacionados para la planeación de las ciudades, estableciendo una red generadora de interacción positiva; desde la perspectiva de la complejidad es posible vislumbrar la idea de devolverle su valor original a cada parte de la ciudad, resultando en grandes beneficios para el caminar ciudadano. Otro aspecto relevante de este trabajo es qu,e gracias a la literatura indagada anteriormente, es posible establecer variables que se involucren entre ellas y así elaborar algo que se podría nombrar como una cartografía de lo caminable. Esta cartografía estaría apoyada en su propia complejidad, relaciones multicausales que irían desde temas de uso y frecuencia del espacio, hasta percepción de seguridad o significado, retomando la visión de los imaginarios no solo en la representación de simbolismos ocurridos en los entornos, sino en el establecimiento de una comunicación directa de unos con otros, en el afán de mejorar la calidad de vida urbana. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 133 Cierto es que los imaginarios no siempre son positivos, como en este año 2020, en donde la población de las ciudades del mundo, se han visto azotadas con información de situaciones de incertidumbre e inseguridad en salud, a raíz del virus Covid 19, dando un vuelco en las actividades cotidianas de los ciudadanos, confinados a sus casas, limitados en sus movimientos urbanos por el miedo al contagio, pudiendo inclusive crearse una perspectiva de rechazo a la ciudad. Es por todo lo anterior que se vuelve urgente en el estudio del caminar urbano, la implementación de instrumentos de análisis como los de corte cartográfico, a modo que apoyen la visión no solo de las preferencias sino también miedos o las omisiones de recorridos o formas de desplazarse. En suma al unificar la perspectiva de la complejidad con el estudio de los imaginarios se posibilita conocer más de cerca el caminar de la gente en la ciudad, y de cómo está condicionado a multifactores objetivos, como el clima, o la infraestructura pero también desde una dimensión subjetiva del acto de caminar, siendo estos datos los más difíciles de analizar, pero si llegan a ser comprendidos por medios de mapeos, serían punto de partida 133 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González para propuestas que influyan positivamente en el estilo de vida o en las cualidades que favorezcan el entorno, el caminar y a fin de cuentas el disfrute de la ciudad. Referencias Arzoz, M. (22 de junio de 2015). Imaginarios urbanos. Obtenido de Arquine: https://www. arquine.com/imaginarios-urbanos/ Bernasconi, G. (2014). Síntesis en la complejidad. 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For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2020 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 10 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2020, Año 10, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020879 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Educación superior Estrategia digital Nexus Sector Público Tutoría virtual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20846/Realidades_2018_Ano_8_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 7ac9b03ce6aae166ba7bfb61bec01581 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL v DESARROLLO Hl.MANO UNlVfRSIDAD Al,TONOMA Dr. Nt.::VO LEON Elld"'9i6tl toCfM, vul..etllrlbi11dad POf 'lf!'s90 .., •• •'-M<tC•m~o dll -.;,iue-" N•ric. M..... ~btJ!OM'/Y..!dNÑl,tl'lll'I•~ qi,e l'IMde el ottablecim1ento de a,penda htdnca ~ I V1«.ncie t.Nliar '/ '9fld!M,tinto •co4v W " ~•~le'pt,rape,c11va_dtlOI •.5tud1.11ntff ,,11w,.,.,u,,l'JCK o• trab.i,o social doo ,.., Unl,,."ldMI AutOl"'oma ,1-f Yuc,_ ;11u,, i..,._OY) Afflbl•ntn ~ c o • como de C:O'lltn.o«--Htf: l)M ••p.ll(l•~ LA f'OOCe...,.. de ,...,._ltW•r •• t ~ lobt't-el ~ • O " ~ e"I le .°"""'41CIOfl -•~.cto �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo Lorena Alejandra Ramírez Barragán Nora Livia Rivera Herrera Resumen U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 19 Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible. En este caso en par cular de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. 19 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Palabras clave: ges ón del agua, crecimiento poblacional, vulnerabilidad social. Abstract One of the most important natural resources for human beings and living beings in general, since it is a vital and irreplaceable resource, is water; and in Mexico as in the rest of the world, its scarcity is one of the biggest problems that currently occur and that will worsen in the near future regarding the supply and use of this vital resource. The improvement in the treatment of human wastewater protects the quality of natural water deposits. The recycling and use of treated wastewater implies an environmental and economic gain. For humanity, the poli cal management of water is a major pro- blem that will grow in the coming decades, since the water cycle begins to be affected by human acvi es. So it is necessary to apply to water, with the utmost urgency, a social treatment as well as the principles of sustainable development. In this par cular case study, the urban popula on of Nuevo Corral del Risco, located in the municipality of Bahía de Banderas, Nayarit; It is faced with a serious problem of water supply, so in the short term it will become a cri cal situa on, and it is for this reason that it is considered necessary to take urgent measures to implement ac ons regarding the proper use of water. Key words: water management, popula on growth, social vulnerability 20 revista realidades 16x21_2018_1.indd 20 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo 1 Lorena Alejandra Ramírez Barragán 2 Nora Livia Rivera Herrera 3 Introducción U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La crisis de este recurso se debe principalmente a factores como: — La ineficiencia de su uso. — La mala calidad de los tratamientos de reu lización. — La degradación por la contaminación. — La explotación excesiva de las reservas de aguas subterráneas. — La creciente demanda de agua para sa sfacer las necesidades humanas, del comercio y de la agricultura. 1. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio 2. Doctora en Gerencia y polí cas educa vas por el Centro de Estudios Universitarios de Baja California. Línea de inves gación: Desarrollo de la ges ón empresarial y urbanismo. Correo electrónico 3. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 21 21 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible (Bouguerra, L., 2009). La distribución del recurso es muy variable regionalmente y se encuentra ín mamente ligada a la sa sfacción de las necesidades sociales más básicas, considerando que la disponibilidad de agua en can dad y calidad es una condición necesaria para hacer viable el desarrollo social, económico y ambiental de la región (Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009). En este caso de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. Lo anterior debido a que se ha venido generando, a par r de unos 10 años a la fecha, un desarrollo excesivo en infraestructura para el mercado turístico en las zonas colindantes con esta población. Esto es comprensible desde el punto de vista de que el turismo ene una gran importancia económica y social en la región, al ser considerado como uno de los servicios con mayor movimiento en el comercio internacional. Así, se puede visualizar que todo este sector turís co demanda un servicio de agua potable mayor al que los servicios correspondientes a la población urbana existentes puedan suministrar, los que no pueden dejar en un segundo grado de importancia a la población lugareña, ya que si los turistas hospedados en los condominios y hoteles locales demandarán el suministro de agua potable, lo harán también los turistas hospedados en el municipio que acuden a la playa y los restaurantes. 22 revista realidades 16x21_2018_1.indd 22 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Situación actual del agua en México El adecuado manejo y preservación del agua cobra un papel fundamental en vista de su importancia en el bienestar social, el desarrollo económico y la preservación de la riqueza ecológica en nuestro país. Cuando se vincula al agua con el bienestar social, básicamente se refiere al suministro de los servicios de agua potable y alcantarilla- do a la población, así como al tratamiento de las aguas residuales. Un factor clave en el manejo y disponibilidad del agua es el relavo a la ocurrencia de la lluvia, la cual ene notables contrastes; por ejemplo, es muy escasa en Baja California, donde solamente se presentan 202 milímetros al año, valor dos veces menor a los 2 mil 410 milímetros que se presentan en el estado de Tabasco (Comisión Nacional del Agua [Conagua], 2008). Figura 1. Distribución de la precipitación media mensual histórica en México Fuente: Comisión Nacional del Agua (Conagua), 2008. En general, 67 por ciento de la lluvia se presenta de junio a sep embre, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 23 lo que dificulta su aprovechamiento y ha obligado a la construcción 23 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera de gran infraestructura para su captación. Considerando también que dos terceras partes del territorio nacional son áridas o semiári- das, ello obliga al uso eficiente del agua en todas las ac vidades, tanto en el riego como en la industria y en el hogar. Gráfica 1. Precipitación pluvial normal media mensual histórica (19412006) 160 ~ .~ i e 4' 140 120 100 80 -"~ > 60 :l "",¡¡ 'iO 40 !"' 20 ~ e( o Fuente: Conagua, 2008. El mayor crecimiento poblacional y económico se ha generado en las zonas con menor disponibilidad de agua. Así, en el centro y norte, donde se ene 31 por ciento de la disponibilidad nacional, se concentra 77 por ciento de la población, situación que contrasta con la zona sureste, donde existe 69 por ciento de la disponibilidad y únicamente se ubica 23 por ciento de la población. Jaime Sainz y Mariana Becerra (2005) señalan que existen por lo menos tres razones por las que el conocimiento y análisis de los conflictos relacionados con agua pueden ser un factor de decisión crí co para la polí ca ambiental en México: — Los problemas de escasez de agua en México se han agravado en las úl mas décadas, generando mayor tensión en la competencia por el recurso, no solo en el interior, sino con otros países. En un intento por 24 revista realidades 16x21_2018_1.indd 24 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México regular el uso del agua y de evitar los conflictos, el marco ins tucional ha ido cambiando, sin conseguir del todo una reforma acorde con el nivel del problema. El diseño de mecanismos de prevención y, en su caso, de mediación y resolución de conflictos, requieren de conocer a fondo la manera en la que surgen y se desarrollan. — Algunos conflictos emergen como movimientos de rechazo contra una decisión pública. Cualquier propuesta de polí ca pública que posea elementos picamente impopulares —reducción de subsidios, creación de tarifas— tendrá mayor posibilidad de éxito si posee un análisis de fac bilidad polí ca que permita prever el grado de resistencia que podría encontrar la medida. El obje vo no es renunciar a instrumentar las polí cas, sino an cipar la respuesta y diseñar los mecanismos de negociación per nentes. — El conflicto está asociado a un conjunto de causas que varían por región geográfica o por sector. En alguna zona el determi- Gráfica 2. Evolución de la disponibilidad del agua en México (m5 / hab/año) 20.000 18,000 18,035 16,000 14,(XXl 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 o 19.!;0 1960 l97D 19.'lO 1990 2000 2006 Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 25 25 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera nante de un movimiento puede ser un mal manejo administra vo en combinación con la movilización de grupos sociales organizados, mientras que en otro la sequía recurrente es el punto de interés. Así, es de u lidad sistema zar los conflictos mediante una pología del conflicto que clasifique las variables relevantes para cada sector —urbano o rural— y región —dividida por estados o por cuencas—. La sistema zación de los conflictos existentes y de las variables asociadas a cada caso cons tuye una agenda de polí ca pública preliminar y un primer diagnósco del conflicto. la clasificación de la Ley de Aguas Nacionales. Gráfica 3. Usos del agua en México Fuente: Conagua, 2008. 2.1 Los recursos hidráulicos actuales Uso del agua En lo que se refiere a los usos del agua, el volumen concesionado a diciembre de 2006, sin incluir la generación de energía hidroeléctrica, era de 77 mil 321 millones de metros cúbicos. De este volumen, 77 por ciento correspondía al uso agrícola, 14 por ciento al público y nueve por ciento a las industrias que ob enen agua de ríos y acuíferos. Es importante indicar que en el uso agrícola se incluyen también el subsector pecuario, la acuacultura y múl ples que se establecen en Las bajas eficiencias en el uso del agua, aunadas al incesante crecimiento poblacional y a la poca disponibilidad del recurso, han ocasionado que el agua de los ríos y lagos sea insuficientes en algunas zonas, que las fuentes de abastecimiento subterráneas estén sobrexplotadas y que la calidad natural del vital líquido se haya deteriorado. Lo anterior ha generado una creciente competencia por el agua que se ha traducido en conflictos en diferentes zonas del territorio nacional y empieza a limitar el 26 revista realidades 16x21_2018_1.indd 26 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México bienestar social y el desarrollo económico. El territorio nacional se divide en 13 regiones hidrológico-administra vas donde en cada una de ellas existe un Organismo de Cuencas, según se mencionan a con nuación: I. Península de Baja California: Mexicali, Baja California. II. Noroeste: Hermosillo, Sonora. III. Pacífico Norte: Culiacán, Sinaloa. IV. Balsas: Cuernavaca, Morelos. V. Pacífico Sur: Oaxaca, Oaxaca. VI. Río Bravo: Monterrey, Nuevo León. VII. Cuencas Centrales del Norte: VIII. Torreón, Coahuila. IX. Lerma-San ago-Pacífico: Guadalajara, Jalisco. X. Golfo Norte: Ciudad Victoria, Tamaulipas. XI. Golfo Centro: Jalapa, Veracruz. XII. Frontera Sur: Tuxtla Gu érrez, Chiapas. XIII. Península de Yucatán: Mérida, Yucatán. XIV. Aguas del Valle de México: Ciudad de México. Figura 2. Regiones hidrológico-administraƟvas ' \ Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 27 27 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 2.2 Acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento Un aspecto que preocupa sobre el acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento, es el rela vo al desordenado crecimiento de algunas ciudades, el cual no puede ser soportado por las fuentes de abastecimiento de agua actualmente disponibles. Es por ello indispensable que los municipios cuenten con planes de ordenamiento territorial basados en la disponibilidad de agua, así como garan zar su cumplimiento. En este contexto, es necesario además intensificar acciones encaminadas a incrementar la eficiencia sica en la distribución de agua, pues persisten pérdidas importantes por fugas en las redes que oscilan entre 30 y 50 por ciento. El agua que se desperdicia, tanto en las redes como a nivel domiciliario, es sumamente cara: se debe extraer de las fuentes de abastecimiento, potabilizar, almacenar y conducir por una compleja y costosa infraestructura para poderla llevar a las industrias, comercios y hogares (Conagua, 2008). Tabla 1. Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y alcantarillado Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y de alcantarillado Año Agua potable % Alcantarillado % 1990 78.4 61.5 1995 84.6 72.4 2000 87.8 76.2 2005 89.2 85.6 2006 89.6 86.0 Fuente: Conagua, 2008. 2.3 Manejo sostenible del agua en cuencas y acuíferos Los usuarios deben contar con el agua que requieren y usarla de manera eficiente para que los ríos, lagos y lagunas recuperen sus volúmenes de agua y que esta sea de buena calidad; así los acuíferos es- 28 revista realidades 16x21_2018_1.indd 28 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México tarán en equilibrio y la calidad de su agua será la adecuada. Una situación delicada es la asociada a la preservación de las aguas subterráneas. De los 633 acuíferos que existen en el territorio nacional, 104 están sobrexplotados y de ellos se extrae 60 por ciento del agua subterránea que se emplea en el país. Un grave impacto ecológico fue generado en las primeras décadas de sobrexplotación (1960-80), lo que produjo agotamiento de manan ales, desaparición de lagos y humedales, merma del gasto base de ríos, eliminación de vegetación na va y pérdida de ecosistemas, así como asentamiento y agrietamiento del terreno, contaminación del agua subterránea e intrusión en acuíferos costeros. Actualmente se extraen del subsuelo cerca de 28 mil hectómetros cúbicos por año, de los cuales 71 por ciento se des na al uso agrícola y 20 por ciento al públicourbano. En los úl mos 40 años la reserva estratégica de agua subterránea ha perdido por sobrexplotación un volumen del orden de 60 mil hectómetros cúbicos y se sigue mermando a un ritmo de 5 mil 400 hectómetros cúbicos por año (Conagua, 2008). La calidad del agua subterránea se está convir endo en una limitante a la disponibilidad. Existen Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 29 acuíferos que subyacen a las zonas agrícolas y urbano-industriales contaminados y el medio rural ha provocado contaminación biológica del agua subterránea. También algunos acuíferos ocasionan problemas de salud pública, derivados de la presencia de elementos químicos como el arsénico, flúor, hierro y manganeso, aportados por las rocas y disueltos en el agua en concentraciones superiores a las permisibles. Referente a las aguas superficiales, es importante destacar que los ríos y lagos del país son también indispensables para el abastecimiento de las ciudades, la industria, la ac vidad agrícola y la generación de energía eléctrica. De los 39 ríos más importantes —87 por ciento del escurrimiento—: 22 desembocan en el Pacífico, 14 en el Golfo de México y tres pertenecen a la ver ente interior. El 65 por ciento del escurrimiento superficial corresponde a siete ríos: Balsas, San ago, Grijalva-Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Pánuco y Tonalá. Adriana Alatorre (2009) apunta que las principales ciudades del país sufren desabasto de agua, ya que de acuerdo con datos de la Conagua, Guadalajara cuenta con una dotación de 205 litros por habitante al día; Monterrey, con 250; 29 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Puebla, con 182; Tijuana, con 191; y León, con 183. La reducción ha sido forzada por la combinación de crecimiento demográfico y menor disponibilidad de líquido. El Programa Hídrico Visión 2030 del estado de Jalisco, publicado en mayo de 2009, advierte que las fuentes de abastecimiento de agua para la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) son insuficientes para sa sfacer la demanda de la población. Por otra parte, debe tenerse presente que la cuenca Santa Rosa que abastece a la ZMG registra altos niveles de contaminación, reduciendo la posibilidad de emplear sus escurrimientos como fuente de abastecimiento para la ciudad, pero se encuentra en riesgo por sobrexplotación. Al respecto, Greenpace (2008) manifiesta que los des nos turís cos de Bahía de Banderas, Rincón de Guayabitos y San Blas, en Nayarit, presentan graves problemas de contaminación; crecimiento irregular; zonas carentes de servicios básicos; invasión de arroyos por asentamientos irregulares; alteración del hábitat de especies de flora y fauna; quema de desechos sólidos en el radero de basura a cielo abierto; contaminación de cuerpos de agua por descargas de aguas residuales; y accesos cerrados al mar, entre otros, lo que demuestra que Nayarit ha sido otra víc ma del turismo depredador, de acuerdo con los diagnós cos de sustentabilidad de la Agenda 21 realizados por la Secretaría de Turismo (Sectur). Figura 3. Alteración del hábitat. Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: México Ambiental, s/f. 30 revista realidades 16x21_2018_1.indd 30 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Tabla 2. Principales ríos de la verƟente del Pacífico Núm. 1 Río Región Hidrológica AdministraƟva Escurrimiento natural medio superficial (hm3/año) Área de la cuenca (km2) Longitud del río (km) Balsas Balsas 16 587 117 406 770 San ago Lerma San ago Pacífico 7 849 76 416 562 3 Verde Pacífico Sur 5 937 18 812 342 4 Ometepec Pacífico Sur 5 779 6 922 115 5 El Fuerte Pacífico Norte 5 176 33 590 540 6 Papagayo Pacífico Sur 4 237 7 410 140 7 Yaqui Noroeste 3 163 72 540 410 8 San Pedro Pacífico Norte 3 528 26 480 255 9 Culiacán Pacífico Norte 3 161 15 731 875 10 Suchiate Frontera Sur 2 737 203 75 Ameca Lerma San ago Pacífico 2 165 12 214 205 Armería Lerma San ago Pacífico 2 015 9 795 240 San Lorenzo Pacífico Norte 1 680 8 919 315 Coahuayana Lerma San ago Pacífico 1 867 7 114 203 Colorado Península California 1 863 3 840 160 2 11 12 13 14 15 de Baja 16 Sinaloa Pacífico Norte 2 126 12 260 400 17 Baluarte Pacífico Norte 1 838 5 094 142 18 Acaponeta Pacífico Norte 1 438 5 092 233 19 Piaxtla Pacífico Norte 1 415 11 473 220 20 Tehuantepec Pacífico Sur 950 10 090 240 21 Coatán Frontera Sur 751 605 75 Huicicila Lerma San ago Pacífico 410 1 194 50 76 671 463 200 6 567 22 Total Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 31 31 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 3. ProblemáƟca actual de suministro de agua en la población de Nuevo Corral del Risco, en Bahía de Banderas, Nayarit Bahía de Banderas es el municipio con la mayor derrama económica en el estado de Nayarit, y esto es reflejo del desarrollo de la ac vidad turís ca; su población económicamente ac va da como resultado 54 mil 444 habitantes en el año 2010, reflejando una tasa de 12.48 por ciento. Figura 4. Estado de Nayarit Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a(INEGI)/Gobierno del Estado de Nayarit, 2005. De igual forma, es el municipio con mayor crecimiento demográfico en la en dad, consecuencia del creciente desarrollo turís co, por lo que demanda una expansión en la infraestructura urbana, equipamiento, así como una ampliación de la cobertura de los servicios básicos, tomando en cuenta que la densidad de la población a 2010 es de 161 habitantes por kilómetro cuadrado, considerando, en contraste, que la media estatal es de 39 habitantes por kilómetro cuadrado. La población urbana de Nuevo Corral del Risco se encuentra con un problema serio de suministro de agua por lo que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, es decir, pasará a ser una región deficitaria de agua; derivando de esto una problemá ca social como resultado del agua contaminada, falta de higiene adecuada y carencia de saneamiento que podría causar enfermedades en la población. Lo anterior debido al enorme crecimiento urbano registrado en los úl mos años en la costa de esta zona, un crecimiento que se ha visto en equipamiento e infraestructura dirigidos principalmente a sa sfacer la demanda del sector turís co, reflejado en los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, edificios de condominios, departamentos y plazas comerciales. 32 revista realidades 16x21_2018_1.indd 32 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 5. Ubicación de la población urbana de Nuevo Corral del Risco, Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: Google Earth, 2011. Figura 6. Nuevos desarrollos turísƟcos en la zona Fuente: Elaboración propia. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 33 33 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Esto ha generado un cambio demográfico-espacial en la población urbana de Nuevo Corral del Risco y, por lo tanto, ha dado como resultado una deficiencia en el servicio de captación y suministro del agua, causando una problemá ca para el acceso del vital recurso a la población lugareña. Es por ello que se cree en la importancia de implementar acciones para lograr el cuidado y el aprovechamiento máximo del agua existente en la región, y de esto deriva el presente estudio, donde se pretende evaluar la problemá ca que enen las familias de esta localidad costera para el acceso de agua potable, así como proponer implementar un proyecto viable y sostenible del manejo, captación, potabilización, distribución, uso, saneamiento y reuso del agua para la población de este asentamiento. En el centro de población de Nuevo Corral del Risco, el ciclo de captación, potabilización, distribución, uso, tratamiento y reuso del agua debe formar un círculo virtuoso con la op mización de los recursos naturales, ar ficiales y humanos con la par cipación de los tres niveles de gobierno y fundamentalmente de la ciudadanía con el uso responsable del agua. Figura 7. Asentamiento de familias naƟvas de la zona Fuente: Elaboración propia. La población del municipio ha crecido por encima de la tasa promedio del estado, mostrando una dinámica hacia los pueblos de la costa a par r de los años setenta, así como durante el periodo de 2000 al 2010, según lo indica el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010), donde algunas poblaciones 34 revista realidades 16x21_2018_1.indd 34 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México del Valle comenzaron a perfilarse como pueblos dormitorio. Tabla 3. Crecimiento de la población del municipio de Bahía de Banderas Tasa de crecimiento por ciento Año Población municipal Población en el área de estudio 2000 59 808 2005 83 739 7 2 032 2010 124 205 6.7 2 304 Tasa de crecimiento % 1 597 5 Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010). El área de estudio se encuentra ubicada entre dos regiones hidrológicas. La primera es la RH-13 con la cuenca del río Huicicila que comprende tres subcuencas: la de los ríos Huicicila, Ixtapa y San Blas, que en su conjunto conforman un área de 240 mil 391.8 hectáreas; de estas tres, la que cuenta con más superficie es la subcuenca del río Huicicila con 160 mil 554.2 hectáreas, que comprende la parte norte del municipio que drena hacia la costa del sistema marino del Pacífico y sursureste —ríos El Caloso y Las Animas—, desembocando en la Bahía de Banderas. La segunda región hidrológica es la RH-14 con la cuenca del río Ameca, según se muestra en la siguiente figura. En el área de estudio el agua subterránea cobra singular importancia porque es escasa y no existe superficialmente. Se encuentra en Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 35 roca volcanoclás ca fracturada de permeabilidad media, intrusionada por granito de permeabilidad baja. El acuífero es de po libre, donde existen cinco pozos y una noria (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Figura 8. Acuíferos localizados en el municipio de Bahía de Banderas Fuente: Fondo Nacional de Fomento al Turismo, s/f. 35 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La profundidad del nivel está co de estos seis aprovechamientos en el área de estudio es de tres metros y su recuperación es de 0.2 metros al año. La recarga del acuífero se calculó en 2.7 metros cúbicos por año y las extracciones medidas son de 1.044 metros cúbicos por año, por lo tanto la disponibilidad es de 1.656 metros cúbicos por año. Debido a lo anterior se ha establecido decreto de veda; aunque hay excedentes, su explotación debe ser estrictamente supervisada por la intrusión salina en un pozo costero. En la zona del área de estudio el agua se considera de buena calidad, aunque se detectó intrusión de agua salada —2 mil 624 partes por millón—, por lo que su uso es restringido (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Gráfica 4. Proyección de la demanda de agua para la región de Bahía de Banderas -+----------------------1-- Proyección de la demanda 2000 • 2025 Años 2000 2005 2010 2015 2020 2025 Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2005. Los aprovechamientos humanos del recurso son en general a través de pozos y norias que extraen candades apreciables de agua dulce, que según datos del balance hidrológico pueden cuan ficarse como se aprecia en la tabla 4. Destaca en el área de estudio un arroyo de temporal que apor- ta su escurrimiento hacia la parte del centro, muy importante para el adecuado drenaje pluvial natural de la zona. En todo el municipio de Bahía de Banderas existen más de 120 pozos profundos perforados, aunque la mayor parte funciona solo de manera eventual; y aproximada- 36 revista realidades 16x21_2018_1.indd 36 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México mente 150 norias y pozos someros (INEGI/Gobierno del Estado de Nayarit, 2000). En el área de estudio se encuentra con permeabilidad media alta en materiales consolidados y respecto a las condiciones de explotación, con permeabilidad “subexplotada” (INEGI, s/f). Tabla 4. Balance hidrológico en Bahía de Banderas Calidad del agua Volumen de extracción (mm3/ año) Volumen de recarga (mm3/ año) Veda Zona % Área Tipo de acuífero Núm. de pozos existentes Punta Mita 0.18 Libre 5 Media 1.04 2.70 Sí Valle de Banderas 0.65 Libre 80 Media 52.16 123.4 Sí Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2006. Agua potable El sistema de agua potable del municipio de Bahía de Banderas se abastece de los mantos freá cos del Valle. Cuenta con 28 fuentes de abastecimiento divididas en 21 pozos profundos, seis galerías filtrantes y 21 manan ales, beneficiándose cada vivienda que cuenta con este servicio con un promedio de 891.2 litros diarios de agua. Esta cifra arroja un promedio de 211 litros por habitante al día, can dad ligeramente inferior a la recomendada por la Conagua —250 litros por habitante por día— para el po Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 37 de clima en el municipio (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). El número de tomas de agua potable registradas hasta sep embre de 2011 asciende a 32 mil 98, de las cuales casi 95 por ciento corresponde al servicio domés co. Según los Servicios de Salud de Nayarit (Gobierno del Estado de Nayarit, 2008a), Bahía de Banderas se encontró dentro de los municipios que mejor cloran el agua, con un porcentaje de 95 por ciento. Los sondeos de pozos señalan que la calidad de agua en el área de estudio es buena; sin embargo, se detectó intrusión salina en can da37 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera des de 2 mil 624 partes por millón, por lo que se considera que el pozo La Calera, que abastece de agua al área de estudio, es de uso restringido (Maciel, R. y L. Peña, 2009). La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la Salud Ambiental, establece que el límite máximo de sodio del agua para uso y consumo humano es de 200 miligramos por litro o 200 partes por millón. Asimismo, gracias a las conversaciones mantenidas en 2009 con las autoridades correspondientes del Organismo Operador Municipal de Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento del municipio de Bahía de Banderas, Nayarit (Oromapas), cuyo director es el ingeniero Merced Venegas —entrevista realizada el 21 de julio— y su subdirector técnico, el ingeniero Jorge Guerra Zepeda —entrevista realizada el 4 de agosto—, es posible señalar que: — El Nuevo Corral del Risco ene una población de 2 mil 304 habitantes según INEGI en el Censo de Población y Vivienda 2010; y el caudal suministrado en el área de estudio corresponde a entre 240 y 250 litros por habitante por día, por lo que el consumo por habitante es de ocho litros por segundo promedio anual. — Se cuenta en la zona con 204 números de tomas para suministro del servicio —tomando en cuenta tanto viviendas como desarrollos turís cos—, así como igual número de descargas por drenaje sanitario. — El pozo que suministra de agua al área de estudio ene una profundidad de 160 metros y su capacidad inicial de abastecimiento consis a de 18 a 20 litros por segundo; actualmente su capacidad es de 8 a 10 litros por segundo, por lo que se encuentra a su mitad de capacidad, representando un problema grave debido a que los mantos acuíferos no se están recargando como en años anteriores. De lo anterior se deduce que cuando el área de estudio era una población pequeña de familias de pescadores en su mayoría, había agua suficiente para suministrar a sus habitantes; en la actualidad aún hay agua, pero no la suficiente para abastecer a la población lugareña y a los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, condominios, departamentos, entre otros. 38 revista realidades 16x21_2018_1.indd 38 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 9. Pescadores de la zona tejiendo sus redes Fuente: Elaboración propia. Actualmente la demanda requerida de agua en el área de estudio es de cerca de 16 litros por segundo y el pozo solo ene capacidad para ocho litros por segundo, aproximadamente. La situación se agrava desde el momento que este mismo pozo suministra de agua a una segunda población colindante con el área de estudio, por lo que las autoridades resolvieron momentáneamente la situación suministrando este recurso 24 horas al Nuevo Corral del Risco y las siguientes 24 horas a la segunda población. Los funcionarios mencionados manifiestan que el agua que se suministra a esta zona es potable, debido a que en el pozo que abastece de agua al área de estudio existe una caseta con un tambo de 200 litros con clorador que dosifica el agua dentro del rango de 0.6 partes por millón como mínima y 0.3 parAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 39 tes por millón como máxima para estar dentro de los parámetros de la cloración, y donde cada semana la Secretaria de Salud monitorea al azar para verificar el punto de cloración. La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la “Salud Ambiental, Agua para uso y consumo Humano-límites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potabilización”, establece los límites permisibles de calidad del agua, donde se especifica, a su vez, los límites permisibles de caracteríscas bacteriológicas, sicas y organolépticas, químicas y radiactivas, así como los tratamientos para la potabilización del líquido. Discusión y conclusiones Como se ha mencionado, el municipio de Bahía de Banderas es la región con mayor dinamismo en el estado de Nayarit debido a sus recursos naturales de sol y playa y al desarrollo de su ac vidad principal: el turismo. Por lo que en esta zona se verifica un importante crecimiento económico debido a una oferta y demanda de servicios turís cos a nivel nacional e internacional. 39 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Este desarrollo implica un mayor crecimiento demográfico que se traduce en la demanda de una infraestructura mayor y de mejor calidad, así como un incremento en el acceso y suministro de los servicios básicos. El porcentaje de cobertura de estos servicios básicos en el municipio de Bahía de Banderas, tales como agua potable, drenaje y saneamiento, energía eléctrica, entre otros, representa coberturas por arriba del promedio a nivel estatal; sin embargo, aún existen poblaciones alejadas de las zonas de mayor afluencia turís ca que carecen de algunos de estos servicios. Igualmente, es la región con mayor inversión privada —según la información facilitada por la dirección de Desarrollo Urbano y Ecología del Municipio de Bahía de Banderas— referente a los aspectos de la construcción, con un mayor número de edificaciones de po privado dirigidas al alojamiento turís co, así como de grandes desarrollos de viviendas de po interés social dirigidos, a su vez, a la nueva población migrante que llega a residir en la zona en busca de empleo y de una mejor calidad de vida. Esta importante atracción poblacional, consecuencia del desarrollo turís co y económico en términos generales del municipio de Bahía de Banderas, origina problemas derivados de una alta densidad demográfica, principalmente en la zona costera, y par cularmente en el área de estudio de Nuevo Corral del Risco; problemas que se traducen en la falta de un desarrollo equita vo de infraestructura urbana y equipamiento, provocando la existencia de zonas aisladas y marginadas, generando tanto grandes impactos sociales como ambientales. En el ámbito de la industria de la construcción de Bahía de Banderas, el mayor porcentaje de las construcciones ya edificadas o con licencia para edificar se concentra en las zonas altamente turís cas, des nadas principalmente a este sector, por lo que se percibe un desequilibrio en cuanto a densidad de edificación así como a equipamiento, siendo esta una de las caracterís cas que prevalecen en el municipio. Otra de las caracterís cas percibidas al analizar las tablas referentes a las licencias de construcción otorgadas por el municipio de Bahía de Banderas es el gran número de desarrolladores privados que ha inver do en la región, adquiriendo grandes extensiones de suelo edificable para realizar desarrollos de fraccionamientos, hoteles o de edificios de departamentos de nivel residencial. 40 revista realidades 16x21_2018_1.indd 40 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Es aquí donde se concentra un gran número de viviendas, lo que se traduce en una mayor demanda de infraestructura urbana y equipamiento, y que en la mayoría de los casos, y al no tener contemplado este crecimiento, provoca la disminución del suministro de los servicios básicos ya existentes a la población local. En las zonas de bajo nivel de ac vidad turís ca se puede apreciar que las licencias de construcción otorgadas son para viviendas únicas y de densidad de edificación medio o medio bajo. Tal es el caso de las localidades de San Vicente, Tondoroque y Valle de Banderas, entre otras. Con lo anterior, se observa un desequilibrio urbano en la región, ya que solo en las zonas turís cas existe el abastecimiento de energía eléctrica, agua potable, drenaje, telefonía y urbanización en términos generales; en contraste con las localidades que se encuentran más alejadas de estos centros turís cos, donde se carece de los servicios básicos, por lo que a corto plazo estas zonas requerirán de una mayor inversión por parte de las autoridades gubernamentales en infraestructura urbana. Del estudio de caso en par cular, correspondiente al centro de población de Nuevo Corral del Ris- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 41 co, y de acuerdo a las conversaciones mantenidas con funcionarios del Oromapas, estos señalan que el pozo que suministra de agua a esta área de estudio se encuentra a su mitad de capacidad, por lo que no hay líquido suficiente para abastecer tanto a la población lugareña como a la población que llega a alojarse temporalmente en los nuevos desarrollos turís cos de la zona. Aunado a esto, manifiestan que en la zona no existen sistemas de captación del agua, necesarios por tratarse de una zona más bien árida, además de que se carece de una infraestructura adecuada a fin de realizar el círculo virtuoso para la op mización del recurso. Las encuestas que se realizaron a las personas residentes del lugar, específicamente a un universo de 30 familias de las 48 asentadas en el área de estudio, arrojan que un mayor porcentaje de estas considera que el agua que reciben en sus viviendas no es apta para consumo humano, así como confirmaron el hecho de que existen cortes con una frecuencia de cada tercer día, corroborando la información facilitada por las autoridades correspondientes. A su vez, un mayor porcentaje de las familias encuestadas manifestó no emplear medidas para la reu lización del agua. 41 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Después del estudio realizado en la población urbana de Nuevo Corral del Risco se puede deducir que se encuentra con un problema serio de abastecimiento y suministro de agua, ya que la zona a la que pertenece, la Costera —que abarca desde la localidad de Cruz de Huanacaxtle hasta Lo de Marcos—, cuenta con muy poca disponibilidad del volumen de agua en los acuíferos del suelo, contrastando con el gran impacto económico y de desarrollo comercial e industrial hotelero que representa. Se puede concluir entonces que esta región conocida como Punta de Mita, donde se ubica el centro de población de Nuevo Corral del Risco, actualmente carece del recurso del agua para su futuro crecimiento; y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del agua, basadas en la propuesta de ges ón de un proyecto sostenible para la administración en el manejo de la misma. Se recomienda redoblar esfuerzos por parte de los tres niveles de gobierno y de la población en general para mejorar la sostenibilidad de los recursos hídricos de la región mediante acciones como estas: — Regular la explotación de agua. — Establecer incen vos en precios para limitar usos no necesarios en época de es aje. — Facilitar información y educación a los usuarios sobre sistemas de uso, captación conservación y reu lización del agua para concien zar a la población y generar cambios de ac tud entre los usuarios. — Ges onar e implementar infraestructura necesaria tales como redes de distribución, sistemas de extracción y de recolección de agua de lluvia, plantas de potabilización, así como de saneamiento. — Aplicar polí cas, programas, planes y recursos sobre el agua y saneamiento para conseguir una mayor cobertura y un fácil acceso de este recurso. — Mejorar la calidad del agua potable. Coincidimos con Héctor García Escorza (2010) al enfa zar que “Cuidar el agua es cuidar la vida”. En este sen do, se deberán perseguir dos metas a mediano plazo hasta lograr este propósito. La primera: que 100 por ciento del agua usada por seres humanos deberá provenir de precipitación pluvial y/o de un sistema cerrado de cero desper- 42 revista realidades 16x21_2018_1.indd 42 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México dicio de agua purificada sin auxilio de químicos. Y la segunda: que 100 por ciento del agua proveniente de la precipitación pluvial y de descargas deberá ser tratada y “administrada” para alimentar sistemas internos de demanda de agua vía procesos de permanente reciclaje, o para recargar los mantos acuíferos o para usos comunitarios. El concepto de ‘agua de desecho’ debe desaparecer; solo así podremos aspirar a preservar la vida o, mejor, a construir una vida con calidad. 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Municipio de Bahía de Banderas, 2006, Programa de Desarrollo Urbano El Anclote, Nayarit. 43 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1918, ConsƟtución PolíƟca de Estado Libre y Soberano de Nayarit, 17, 21, 24 y 28 de febrero y 3, 7, 10 y 14 de marzo. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1997, Ley de Planeación del Estado de Nayarit, 30 de julio. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2001, Ley Municipal para el Estado de Nayarit, 4 de agosto. (Última reforma publicada en el Periódico Oficial el 15 de abril de 2009.) Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2002, Plan Municipal de Desarrollo Urbano de Bahía de Banderas, Nayarit, 1 de junio. Sainz, Jaime y Mariana Becerra, 2005, “Los conflictos por agua en México: avances de inves gación”, Ins tuto Nacional de Ecología, Gobierno de México, Gaceta núm. 389. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, s/f, Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento. Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009. Recibido: 2 de marzo de 2018 Aceptado: 19 de abril de 2018 44 revista realidades 16x21_2018_1.indd 44 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez José Marcos Bustos Aguayo Cruz García Lirios Resumen E l proceso mediante el que los medios de comunicación difunden sesgadamente información en contra o a favor de la disponibilidad, la ges ón y la administración de los recursos naturales y los servicios públicos es conocido como ‘establecimiento de la agenda’. En tal sen do, el propósito de este trabajo fue contrastar un modelo. Para ello se llevaron a cabo dos estudios no experimentales con selecciones no probabilís cas de par cipantes. Los resultados sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste entre las dimensiones teóricas con respecto a las relaciones empíricas entre los factores e indicadores del fenómeAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 45 no, pero el po de diseño limita los resultados al contexto de la invesgación, sugiriendo la inclusión de dos factores que la literatura advierte como determinantes de la toma de decisiones ante la escasez, desabastecimiento, insalubridad y cares a de un servicio público. Se trata de una decisión prospec va que alude a la aversión y a la propensión a los riesgos. Palabras clave: agenda, verosimilitud, verificabilidad, recursos hídricos, servicios públicos. Abstract The process in which the media diffuses biased informa on against or 45 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios in favor of the availability, management and administra on of natural resources and public services is known as the establishment of the agenda. In this sense, the purpose of the work was to contrast a model. Two non-experimental studies were carried out with non-probabilis c selec ons of par cipants. The results suggest the non-rejec on of the null hypothesis rela ve to the adjustment between the theore cal dimensions with respect to the empirical rela onships between the factors and indicators of the phenomenon, but the type of design limits the results to the context of the inves ga on, sugges ng the inclusion of two factors that the literature warns as determinants of decision-making in the face of scarcity, shortages, unhealthiness and scarcity of a public service. It is a prospec ve decision that refers to aversion and risk pension. Keywords Agenda, verisimilitude, verifiability, water resources, public services 46 revista realidades 16x21_2018_1.indd 46 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez 4 José Marcos Bustos Aguayo 5 Cruz García Lirios 6 Introducción E l obje vo del presente trabajo es establecer la confiabilidad y la validez de un instrumento que mide el establecimiento de la agenda hídrica en una localidad del centro de México, considerando la difusión sistemá ca de la prensa en torno a la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. El ‘establecimiento de la agenda’, para los fines del presente trabajo, alude a un proceso de sesgo percibido de información difundida 4. 5. 6. en los medios y cuya convergencia supone el establecimiento de ejes y temas de discusión centrados en la relación entre gobernantes y gobernados con respecto a los recursos y los servicios que se conciben como públicos, aunque el derecho a su acceso implique a no contribuyentes que se beneficien con su consumo. De esta manera, el establecimiento de la agenda hídrica supone la observación de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a como constantes en las relaciones entre gobernados y Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Correo electrónico: amemiya@unam.mx Facultad de Psicología, UNAM. Correo electrónico: marcos.bustos@unam.mx Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS), UNAM. Correo electrónico: garcialirios@unam.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 47 47 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios gobernantes, aunque no siempre convergen respecto a un escenario fac ble de suscitarse o llevarse a cabo. La importancia del establecimiento de la agenda consiste en las necesidades y expecta vas de información a par r de las cuales se construye el significado de un recurso y servicio hídrico ya no solo a par r del contacto directo con el objeto, sino desde su representación. Por consiguiente, la diferenciación entre la proximidad con el objeto y su lejanía al ser representado abre la discusión respecto a las diferencias entre los bienes públicos representados y los bienes comunes preservados como un elemento comunitario y ya no como un patrimonio de quien ostenta el poder. Teoría del establecimiento de la agenda El proceso mediante el que los medios de comunicación diseminan información sesgadamente a través del encuadre o reducción a la mínima expresión de imágenes es conocido como agenda y ha sido observado desde su encuadre e intensidad informa va. El establecimiento de la agenda sugiere la proliferación de ejes y temas de discusión rela vos a los recursos y servicios públicos, aunque la simple frecuencia de aparición no siempre cons tuye lo relevante de la agenda, ya que si bien los medios difunden intensivamente sus contenidos, es en el procesamiento de información donde se determina la agenda. De esta manera, dos tradiciones se han erigido en el estudio de los contenidos establecidos por el encuadre de los medios. Se trata de la teledirección y el procesamiento emocional centrado en imágenes que rondan periféricamente un mensaje. O bien, la ciberdirección que enaltece los datos con la finalidad de establecer una tendencia o prevalencia de temas y así animar la discusión con base en la búsqueda y comparación de datos en internet, los buscadores y los repositorios correspondientes. Es decir, la lógica de la verosimilitud y la lógica de la verificabilidad son instrumentos indispensables para el establecimiento de la agenda al explicar el mecanismo cualita vo que los medios de comunicación u lizan para incidir en las opiniones, necesidades y expecta vas de los actores sociales y polí cos. 48 revista realidades 16x21_2018_1.indd 48 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Estudios del establecimiento de la agenda Los estudios del establecimiento de la agenda han centrado su atención en el efecto del encuadre de verosimilitud y verificabilidad. Ambas lógicas de procesamiento de información son teledirigidas y ciberorientadas hacia audiencias que desarrollan una asimilación periférica —emocional— y central —racional—. En tal proceso, las imágenes son determinantes del procesamiento emocional y los datos son esenciales para el procesamiento racional, aunque la conjunción de ambos da lugar a una agenda compleja de ejes y temas que no siempre serán asimilados ni negociados o acordados entre los actores polí cos y sociales (véase tabla 1). Tabla 1. Especificación de un modelo de agenda hídrica local Año Autor 1968 Bertalanfy, L. Especificación Codificación  Intercambio (comunicación)  flujos energéticos  disturbio 1972 McCombs, M. y D. Shaw Difusión sesgada  encuadre informativo  establecimiento de agenda 1977 Bronfenbrenner, U. Actos morales  exosistema  mesosistema  microsistema actos moleculares 1977 Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper Recuerdos a corto plazo  actitud  conducta 1981 McCombs, M., R. Cole, R. Stevenson y D. Shaw Videovigilancia  homogeneidad informativa  diversificación de la agenda 1986 Tversky, A. y D. Kanheman Heurísticos  toma de decisión  propensión al riesgo 1989 Cacioppo, J. y R. Petty Necesidad de cognición  actitudes  elaboración central (racionalidad)  elaboración periférica (emocional) 1991 Ajzen, I. Difusión mediática  expectativas de control  creencias  actitudes  intenciones  comportamiento 1995 McCombs, M. y Z. Jian-Hua Difusión de políticas  establecimiento de agenda  emociones de las audiencias 1996 McCombs, M. Diversidad informativa  Sesgo informativo  toma de decisiones 1998 McCombs, M., J. Llamas, E. López y F. Rey Formación de la opinión pública  propaganda  1998 Sartori, G. Teledirección de imágenes  emociones  agenda política 2003 Sainz, J. y M. Becerra Enmarcado  agenda establecida  legitimación de asimetrías 2006 Becerra, M., J. Sainz y C. Muñoz Demandas de agua  incremento de tarifas  movilizaciones  conflictos Fuente: Elaborada con los datos del estudio. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 49 49 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios En síntesis, los estudios del establecimiento de la agenda en general han centrado su atención en la lógica de verosimilitud y el procesamiento emocional de la información con base en imágenes que determinan la toma de decisiones, las intencionalidades y las acciones a en contra o a favor de un recurso y servicio público. Método ¿Existen diferencias significativas entre las dimensiones teóricas del establecimiento de la agenda hídrica con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados? Hipótesis nula: exis rán diferencias significa vas entre las dimensiones teóricas de verosimilitud y verificabilidad del establecimiento de la agenda con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados. Hipótesis alterna: no exis rán diferencias significa vas entre las relaciones teóricas del establecimiento de la agenda con respecto a las dimensiones a ser observadas. Se llevó a cabo un primer estudio no experimental, transversal y exploratorio con una selección no probabilís ca de 350 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se construyó la Escala de Agenda Percibida (EAP-14) que planteó dos dimensiones rela vas a la verosimilitud emocional y la verificabilidad racional, incluyendo cinco opciones de respuesta: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” (véase tabla 2). Tabla 2. Construcción de la EAP-14 Factor Definición Indicador Medición Interpretación Verosimilitud emocional Refiere a la toma de decisiones y acciones a partir de imágenes que propician emociones más que razones Fotos de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verosimilitud emocional refiere a una agenda ortodoxa con temas específicos Verificabilidad racional Refiere al uso de datos orientado a la demostración de una idea general Porcentajes de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verificabilidad refiere a una agenda heterodoxa con temas poco comunes Fuente: elaboración propia. 50 revista realidades 16x21_2018_1.indd 50 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Se encuestó a los par cipantes en su aula, previa garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación a su estatus académico. La información se procesó en el Paquete Estadís co para Ciencias Sociales (IBM-SPSS-AMOS, por su acrónimo en inglés, versión 25). Se es mó el alfa de Cronbach, la adecuación, la esfericidad y la factorialidad exploratoria. Se realizó un segundo estudio no experimental, transversal y confirmatorio con una selección no probabilís ca de 108 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se u lizó la EAP-14 siguiendo el protocolo de encuesta con una garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación por escrito, así como el análisis factorial confirmatorio de componentes principales con rotación varimax a fin de poder contrastar la hipótesis nula. Resultados La tabla 3 muestra las propiedades estadís cas del EAP-14 que alcanzó una fiabilidad general y de las dimensiones superior a los mínimos indispensables: alfa de .775; alfa de .780 y alfa de .785, respec vamente. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 51 Discusión El aporte del presente trabajo al estado de la cues ón radica en la prueba empírica de la hipótesis nula y el establecimiento de la confiabilidad y la validez de un instrumento que midió dos dimensiones del establecimiento de una agenda hídrica en una universidad del centro de México, aunque el po de estudio no experimental y el po de muestreo no probabilís co limitaron los resultados al escenario de la inves gación, sugiriendo la inclusión de factores que la literatura iden fica como aversión y propensión a la sustentabilidad. De este modo, la aversión y la propensión a los riesgos asumen que el establecimiento de la agenda se gesta desde una estrategia de difusión de las emociones: miedos, enojos y zozobras que determinarán los ejes y temas de expectación ante una posible elección polí ca. No obstante, otras inves gaciones aluden a la propensión a los riesgos como resultado de una resiliencia colec va y una expecta va de altos beneficios superior a las mínimas ganancias esperadas al momento de decidir apoyar una opción políca, candidatura o par do. En el presente trabajo, se ha observado una estructura bifactorial en 51 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios la que prevalecen dos lógicas de verosimilitud emocional orientada hacia el procesamiento automá co de decisiones y acciones respecto a una lógica de verificabilidad racional en la que se compara la información para demostrar su veracidad. En ambos casos, se trata de una aversión a los riesgos que supone la información diseminada en medios que buscan legi mar la impar- ción de la jus cia, más que la prevención del delito o la promoción de relaciones libres de violencia. En cuanto a la agenda hídrica, la escasez, desabasto, insalubridad y cares a son temas centrales que preferentemente serán diseminados desde una lógica de verosimilitud emocional, pero si hiciera falta para el caso de la jus ficación de un incremento tarifario, entonces la información versará sobre el bajo costo del servicio hídrico. Tabla 3. DescripƟvos del instrumento R M D S C A F1 F2 R1 4.37 1.02 1.05 1.31 .753 .436 R2 4.31 1.03 1.93 1.45 .751 .461 R3 4.39 1.39 1.58 1.49 .738 .471 R4 4.81 1.45 1.23 1.91 .751 .492 R5 4.39 1.36 1.35 1.45 .734 .417 R6 4.10 1.28 1.47 1.58 .725 .403 R7 4.35 1.39 1.57 1.48 .704 .436 R8 4.16 1.26 1.54 1.39 .715 .491 R9 4.02 1.21 1.37 1.02 .738 .438 R10 4.38 1.35 1.39 1.43 .754 .413 R11 4.12 1.54 1.28 1.35 .761 .456 R12 4.18 1.57 1.21 1.56 .730 .483 R13 4.39 1.87 1.23 1.49 .756 .481 R14 4.25 1.30 1.14 1.31 .760 .403 R = Reac vo. M = Media. D = Desviación Estándar. S = Sesgo. C = Curtosis. A = Alfa quitando el valor del ítem. Adecuación (KMO = .781). Esfericidad = (X2 = 324,56 (45gl) p = .000). Extracción: Ejes Principales. Rotación: Promax. F1 = Verosimilitud Emocional (alfa de .780 y 18 por ciento de la varianza total). F2 = Verificabilidad Racional (alfa de .785 y 14 por ciento de la varianza total). Todos los incluyen cinco opciones: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable”. 52 revista realidades 16x21_2018_1.indd 52 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Fuente: elaborada con los datos del estudio. Una vez establecida la confiabilidad y la validez del instrumento cuyos dos factores explicaron 32 por ciento de la varianza total, se procedió a es mar sus trayectorias reflejantes entre las dos dimensiones y lo indicadores (véase figura 1). Figura 1. Modelo estructural de trayectorias reflejantes Fuente: elaborada con los datos del estudio. Los parámetros de ajuste y residual ⌠X2 = 40.801 (19gl) p = 0.003; GFI = .960; NFI = .929; RFI = .866; IFI = .961; TLI = .923; RMSEA = .067⌡ sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste de las variables teóricas con respecto a las observaciones de las relaciones entre los factores e indicadores ponderados. Conclusión El presente trabajo ha establecido el no rechazo de la hipótesis nula Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 53 que refiere al ajuste entre dos dimensiones de verosimilitud y verificabilidad con respecto a dos dimensiones observadas que explicaron 32 por ciento de la varianza total, pero que el po de estudio y muestreo limitan los aportes al escenario de la inves gación, sugiriendo la discusión experimental en escenarios de alto y bajo riesgo con relación a la aversión y la propensión a los riesgos de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. 53 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes. núm. 50, pp. 179211. Becerra, Mariana, Jaime Sainz y Carlos Muñoz, 2006, “Los conflictos por agua en México. 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Recibido: 16 de mayo de 2018 Aceptado: 22 de mayo de 2018 54 revista realidades 16x21_2018_1.indd 54 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violence within the family (Family Violence) and performance of its members in the school (School performance): An analysis from the perspec ve of the university students of Social Work of the Universidad Autónoma de Yucatán María Ermila Moo Mezeta Alejandra Vianney Arellano Sierra Gladys Alejandra CasƟllo Villegas Román Adrián Ojeda Olán Resumen E l presente ar culo busca analizar la percepción de estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) que cursan el segundo, tercer, cuarto, sexto y octavo semestre de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS) en cuanto a las temá cas de violencia familiar y el rendimiento Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 55 escolar. La inves gación surge del interés de conocer cuáles son las connotaciones que resultan de dichas temá cas expuestas por los estudiantes desde su percepción como futuros profesionales en el área de lo social. El presente estudio ene la finalidad de generar información precisa de los significados de violencia familiar y rendimiento escolar para proponer nuevas estrategias de intervención 55 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán en el trabajo social que propicien el bienestar de la sociedad. Esta inves gación es de alcance mixto y de po de estudio explicavo, debido a que el método de recolección de información fue por medio de una red semán ca y de la técnica de entrevista de grupos focales. En este procedimiento se conoció el acercamiento del significado colec vo de las palabras antes mencionadas y las causantes que determinan las mismas. Entre los resultados sobresalientes de violencia familiar se encuentran: golpes, maltrato e insultos; y en cues ón a rendimiento escolar se encuentran: estrés, responsabilidad y economía. En conclusión, ambos temas giran en torno a un gran número de poblaciones vulnerables. Por un lado, el término violencia familiar es empleado cuando alguien con más poder maltrata a otras personas con menos poder y alude a todas las formas de abuso que enen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia; y por otro lado, el rendimiento escolar cons tuye hoy en día uno de los temas centrales en el ámbito educavo debido al gran desa o que es transformar la gran información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Palabras clave: Violencia familiar, Rendimiento escolar, Calidad de Vida. Abstract: This ar cle seeks to analyze the percep on of students of the Autonomous University of Yucatan who a end the 2nd, 3rd, 4th, 6th and 8th semester of the Degree in Social Work, regarding the topics of Family Violence and School performance. The research arises from the interest of knowing the connota ons that result from these themes exposed by students from their percep on as future professionals in the social area. The purpose of this study is to generate accurate informa on on the meanings of family violence and school performance in order to propose new interven on strategies in Social Work that favor the well-being of society. This research is of mixed scope and type of explanatory study, due to the fact that the informa on collec on method was through a seman c network and the focus group interview technique. In this procedure, the approach of the collec ve meaning of the afore- 56 revista realidades 16x21_2018_1.indd 56 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) men oned words and the causes that determine them was known. Among the outstanding results of Family Violence are: bea ngs, mistreatment and insults; and in queson to School Performance are: stress, responsibility and economy. In conclusion, both themes revolve around a large number of vulnerable popula ons. On the one hand, the term family violence is used when someone with more power abuses other people with less and alludes to all forms of abuse that take place in rela onships Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 57 between family members; and on the other hand, the School Performance is nowadays one of the central themes in the educa onal field, due to the great challenge that is to transform the great informa on into personal knowledge to func on effec vely in life. Key words: Family Violence; School Performance; Quality of Life 57 11/07/2018 12:43:44 p.m. �11/07/2018 12:43:44 p.m. María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán revista realidades 16x21_2018_1.indd 58 58 * * * �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violence within the family (Family Violence) and performance of its members in the school (School performance): An analysis from the perspec ve of the university students of Social Work of the Universidad Autónoma de Yucatán María Ermila Moo Mezeta 7 Alejandra Vianney Arellano Sierra 8 Gladys Alejandra CasƟllo Villegas 9 Román Adrián Ojeda Olán 10 Introducción L os espacios como la familia y la escuela, entre otros, resultan sumamente significa vos para los estudiantes que buscan desarrollar su potencial profesional. En el caso del aula de clases, además de brindar la oportunidad de conocimientos teóricos, se adquieren es los de vida, ac tudes, etcétera, mismos que pueden verse amenazados ante la presencia 7 Facultad de Enfermería, Licenciatura en Trabajo Social (LTS), Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Correo electrónico: ermila.moo@correo.uady.mx 8 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: alejandra.arellano@correo.uady.mx 9 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: gladys.cas llo@correo.uady.mx 10 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: romanoejeda@live.com.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 59 59 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán de diversas problemá cas sociales que se viven en esta área y que podrían obstaculizar el desarrollo integral de cada colegial. Julio Antonio González-Pienda y José Carlos Núñez (2005) mencionan que “los resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje han mostrado que existe una relación significa va entre la implicación familiar y el éxito académico de los estudiantes” (González-Pienda, J. y J. Núñez, 2005). Con esto se reafirma que la relación familiar es también un predictor del rendimiento escolar, ya que cons tuye un exhorto para que el estudiante resuelva conflictos, adquiriera habilidades sociales y exista un desenvolvimiento, entre otros, para enfrentar la vida personal y profesional. En función de lo anterior se aborda el tema de la violencia familiar y rendimiento escolar. La primera considera los costos sociales que estas problemá cas pueden ocasionar en la vida de los estudiantes, siendo urgente que las y los escolares reflexionen en torno a las formas en que se están relacionando entre ella/os, a fin de favorecerles un entorno sano y libre de violencia. Y en el caso del segundo tema, se considera que el rendimiento académico es variado de acuerdo a una serie de factores a considerar, entre ellos condiciones orgánicas y ambientales, intereses, mo vación, etcétera, que permiten al estudiante acceder a una serie de experiencias vividas en un entorno singular y plural. Estas variables son analizadas desde la red semán ca, conceptualizada “como un método de recolección de información que se apoya bajo los parámetros de la búsqueda de datos, tanto desde el enfoque cualita vo, como desde el del paradigma cuan ta vo” (Álvarez-Gayou, J., 2003: 159). La presente inves gación, como primera etapa, corresponde a los resultados de la aplicación de los instrumentos administrados a los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS) de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), que tuvo como finalidad conocer el significado colec vo de las palabras antes mencionadas sobre los conceptos de violencia familiar y rendimiento escolar. La segunda etapa de la inves gación se trabajará posteriormente para enfocar las causantes que determinan la violencia familiar y el rendimiento escolar a través la técnica de grupos focales. 60 revista realidades 16x21_2018_1.indd 60 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar Al hablar de violencia se puede hacer referencia a dis ntas definiciones que hasta el momento se han aportado al respecto. Fernando Vidal (2008) la define como “la violación de la integridad de la persona“, que “suele ejercerse cuando interviene la fuerza sica o la amenaza de su uso, pero también cuando se actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”, por lo que este autor la considera un proceso en el que par cipamos todos y no un simple acto cuyo fin es la afirmación del “dominio” a través del cual se busca el “control” de la presencia y las condiciones del estar, así como hacer del otro un medio considerándolo como propio y operando siempre sobre el “estar” del sujeto (2008: 17-20). No obstante, para Felipe Antonio Ramírez Hernández (2012) la violencia intrafamiliar es la agresión y el daño sistemá co deliberado que comete un sujeto sobre otro en el interior de la familia. Este daño se produce al invadir los espacios de la persona para quitarle su poder y mantenerla oprimida, venciendo con ello su resistencia a fin de obtener su subyugación. Ante esta definición se puede considerar que el autor, cuando hace referencia a “la agresión y el Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 61 daño sistemá co”, toma en cuenta elementos que enen que ver con un daño con nuo y cíclico que afecta deliberadamente a la persona que recibe la agresión y a quienes viven alrededor de ellas, en la mayoría de los casos miembros de la propia familia. Al abordar esta problemá ca de la violencia es significa vo hablar de las diferentes formas en que esta se presenta en el seno de las relaciones interpersonales y de la familia. La forma más conocida es la sica, no obstante, están la emocional, sexual y económica, cada una de ellas capaz de lacerar las dis ntas esferas de la vida de las personas que la viven. Uno de los principales espacios en donde aparece con mayor frecuencia la violencia es dentro de los hogares, por lo tanto, personas que reciben violencia pueden ser cualquier sujeto que viva en una casa, escenario en el que incluso la violencia de género puede darse; esta no ene que ver con el que ocurre, sino con el po de vic ma contra la que se dirige. Siendo este un problema de salud pública, en el ar culo 1° de la ConsƟtución PolíƟca de los Estados Unidos Mexicanos se establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Cons tución y en los tratados 61 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán internacionales de los que el Estado mexicano sea parte, así como de las garan as para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la Cons tución establece. Por ello, con fundamento en el ya mencionado ar culo 1°, en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas (Diario Oficial de la Federación, 2017). En el caso del estado de Yucatán, en muchas ocasiones la discriminación ocurre desde varias perspec vas tomando en cuenta que están las personas que pertenecen a la cultura maya y las que no; existen varios escenarios en donde puede darse la discriminación, por ejemplo, la lengua franca es el español y la ley establece en su ar culo 2 que es importante que seamos garantes del respeto hacia dicha lengua, así como establecer estrategias para reducir el riesgo de atentar en contra de la misma. A pesar de las leyes, decretos y mecanismos que han surgido para comba r las prác cas discriminatorias y violatorias de los derechos humanos en México, estas no se han podido erradicar, pues el escenario polí co se ha caracterizado por ser un campo de tensiones, confrontaciones y contradicciones ante ciertos temas que resultan álgidos y sobre los que di cilmente habrá consenso. Entre los grupos más vulnerables se encuentran, precisamente, las familias, mujeres, adulta/os mayores, entre otros, quienes pueden carecer de herramientas para enfrentar situaciones que mo ven a la discriminación y violación a sus derechos humanos. Finalmente, es importante que nuestras acciones nos conduzcan a la solidaridad y respeto a la diversidad que tenemos de nuestro entorno, favoreciendo la sensibilización del tema y de forma paula na desarrollar acciones afirma vas que favorezcan el desarrollo de la sociedad. Causas de la violencia familiar La violencia familiar está en relación directa con factores raciales, culturales y de po económico, entre los que podemos citar: 62 revista realidades 16x21_2018_1.indd 62 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) — Antecedentes de violencia en las familias de origen, los modelos obtenidos. — Conflictos en las relaciones maritales. — Inadecuada comunicación entre los miembros de la familia. — Las creencias instauradas en la familia y la pureza sexual. — Las ideas que favorecen los privilegios sexuales del hombre. — Ausencia de la perspec va de género en diferentes pos de ins tuciones públicas y privadas que a enden violencia familiar. — Inequidades entre hombres y mujeres. Existen otras situaciones que abonan a la violencia familiar. Como ejemplo de ello, durante el periodo de gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2000-2006), la Ciudad de México fue sede del III Congreso Mundial de Familias que tuvo lugar del 29 al 31 de marzo de 2004. En este se contó con la par cipación de los grupos conservadores más significa vos del mundo, personajes del gobierno de George Walker Bush, del Va cano y de la administración foxista. El tema central fue “La familia natural y el futuro de las naciones”. Con la bandera de la “Defensa de la Familia”, los sectores conservadores iniciaron una campaña contra lo que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 63 llamaron “las amenazas a la familia tradicional”, entre las cuales enlistaron al aborto, las madres solteras, los homosexuales, el feminismo, el divorcio, la infidelidad y hasta los medios de comunicación. Descalificaron todas las formas de convivencia que no se ajusten a su definición de familia, a la cual se refirieron con términos como “familia natural”, “matrimonios saludables”, “san dad del matrimonio”. En respuesta, la agrupación “Las familias somos”, conformada por organizaciones y asociaciones civiles mexicanas en pro de los derechos sexuales y reproduc vos, denuncio públicamente que este evento fomentaba la exclusión, discriminación y violencia hacia la diversidad familiar, que desde entonces ya figuraba en los hogares mexicanos. Resulta importante considerar que la problemá ca de la violencia es común actualmente. La violencia no respeta nivel académico ni socioeconómico, entre otros, por tanto, cualquier persona no está exenta de vivir situaciones de violencia. Espacios en donde las carencias económicas no permiten una estabilidad familiar enden a conver rse en una de las causas que origina y exacerba la violencia entre los miembros de la familia, llevándolos a una presión social que puede desencadenar en el 63 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán círculo de la violencia, que de no iden ficarse se corre el riesgo de padecerlo durante años sin hacer nada al respecto. Los roles que ejercen la pareja en el seno de las familias determinan en gran medida la existencia de la violencia en la misma. Por lo general a las mujeres se les forma para estar al servicio y cuidado de los demás y no de ellas mismas, por lo que existe un gran riesgo de que haya dependencia hacia las órdenes de la pareja o los demás miembros de la familia. La falta de trabajo y las oportunidades de superación suelen ser también las causas de la violencia y ante esta situación las personas derivan en actudes que las llevan a delinquir y seguir inadecuados es los de vida que no hacen más que aumentar el problema de la violencia a un nivel mayor. Rendimiento escolar Ante cualquier problema educa vo, es necesario delimitar conceptos y especificar qué se en ende por rendimiento escolar, y cuándo se considera que un estudiante obene un bajo o alto rendimiento escolar. Francisco Mar nez Sánchez (1996) define al rendimiento escolar como “el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Para Tourón (1985), “es un resultado del aprendizaje suscitado por la ac vidad educa va del profesor, y producido por el alumno, aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la acción del docente” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Pizarro y Clark (1998) lo definen como una “medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma es ma va, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación” (citado en Espinoza, E., 2006: 222). Por otro lado, se encuentra que “los resultados escolares de los estudiantes […] son producto de la interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela” (Coleman, 1966, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Con ello se ve reflejado el papel tan importante y esencial que la familia y los profesores enen en la vida escolar de un estudiante. La contribución de ambas esferas es diferente: mientras que el ambiente social del hogar cons tuye a la formación de determinadas ac tudes, promueve el autocon- 64 revista realidades 16x21_2018_1.indd 64 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cepto y fomenta las atribuciones de los esfuerzos; la escuela lo que hace básicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos (García, 1998, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Según esto, es preciso considerar que el proceso de enseñanzaaprendizaje no ene lugar en un ambiente asép co y aislado, sino que en él influyen todos los aspectos emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspec va holís ca —en la que la persona y su entorno se influyen mutuamente— es necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, y en el que la familia ene un peso muy importante, sobre todo en determinadas etapas educa vas. Causas del rendimiento escolar Son múl ples los factores que intervienen en el éxito o fracaso académico, por lo que se pueden agrupar en tres categorías: la primera por factores psicológicos — inteligencia, personalidad, ac tudes, mo vaciones, etcétera—; el segundo por el aspecto sociológico o factores ambientales —clima social y escolar, ambiente familiar, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 65 etcétera—; y factores didác cos o pedagógicos —estrategias de instrucción, métodos de enseñanza, adecuaciones curriculares, recursos didác cos, etcétera—. Muchos autores plantean que las desventajas económicas y sociales enen efectos adversos sobre el desarrollo cogni vo, socioemocional y escolar de los niños. Así, señalan que los ingresos familiares puede influir de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos debido a las escasas oportunidades de interacción con entornos es mulantes que se dan por la limitación de recursos o de conflictos derivados de esta escasez económica (Vera, J., D. Morales y C. Vera, 2005). En este sen do, las familias de clases sociales favorecidas enen más información acerca de la dificultad del niño, disponen de medios para ayudarle, trabajan en coordinación con los profesores y, consecuentemente, se sienten menos afectados por el problema del hijo, problema que a su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofrecen (Sánchez, P., 2006). Al encontrarse estos factores como determinantes que lesionan la columna familiar en el ámbito educa vo, mencionan G. Hedor, G. Annerén y K. Wikblad (2005): 65 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán En este afán de protección, los progenitores suelen sobrecargarse de trabajo a sí mismos, lo cual, unido al inadeacuado manejo de las situaciones conflic vas derivadas de aspectos escolares, puede ocasionarles ansiedad e insa sfacción parental, lo que a su vez afecta a sus habilidades para interaccionar de manera sensible ante las demandas del hijo. Esto, aunado a factores laborales mo van a un estrés por parte de los tutores, enen como resultado un posible ciclo de insa sfacción. Para Guiselle María Garbanzo Vargas (2007), el rendimiento académico, por ser mul causal, envuelve una enorme capacidad explica va de los dis ntos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cogni vo y emocional (2007: 47). Redes semánƟcas Autores como J. G. Figueroa, E. González y V. Solís (1981), así como José Luis Valdez Medina (1998), coinciden en que esta técnica per- mite explorar la percepción, la idea o el imaginario de los sujetos respecto a algo a través de procedimientos no simulados. En este sen do, como parte de la aplicación del instrumento mencionado, los estudiantes de la LTS establecieron una serie de palabras relacionadas con los conceptos presentados como una idea o relación que existe entre ellos desde su propio conocimiento adquirido en su formación profesional y personal. Por otro lado, al hablar acerca de las redes semán cas, necesitamos hacer una dis nción entre el método y su objeto. Como método, una red semán ca es una reconstrucción, en la forma de una representación gráfica y matemá ca, de una estructura mental; como objeto, la red semán ca es precisamente esta estructura mental. Los conceptos carecen de significado cuando son mencionados de manera individual, en cambio, solo se iden fica su significado si se les relaciona con grupos de personas mediante la interacción expresada a través del lenguaje co diano. Esta dis nción importa porque en el nacimiento del concepto moderno de red semán ca hay una pretensión de iden ficar método y objeto. El término fue acuñado por M. R. Quillian (1967) para explicar 66 revista realidades 16x21_2018_1.indd 66 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cómo se organiza el significado de las palabras en la memoria individual y generar una simulación computacional. Se trata entonces de emular el proceso mental de adquisición del lenguaje, específicamente en relación con el aprendizaje de significados. Allan Collins, en colaboración con Quillian, desarrolló luego este modelo con una base experimental, midiendo el empo de reacción de una muestra de individuos a un conjunto de afirmaciones (1969). Posteriormente, el modelo de Collins y Quillian inspiró muchas otras inves gaciones, en general tendientes a emular, mediante programas de computación, el funcionamiento de la mente individual al usar el lenguaje. Es por ello que el instrumento administrado a los estudiantes fue el primer paso para conocer el significado, tomando en cuenta que habrá una segunda etapa donde se realizará la técnica de grupos focales con la finalidad de profundizar el por qué relacionan los conceptos con los significados planteados. Así, J. V. Figueroa y sus colaboradores proponen en 1980 el modelo de las redes semán cas naturales, que surge de la necesidad de abordar el estudio del significado directamente en humanos y no solo mediante modelos com- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 67 putacionales. Este modelo intenta proporcionar una explicación del problema de las relaciones entre los nodos conceptuales que cons tuyen la estructura básica de la red. Para ello se realizan dos tareas: la primera es definir el concepto con un mínimo de cinco palabras; y la segunda, una vez obtenida la lista de palabras relacionadas con el concepto, se jerarquiza considerando la importancia que cada palabra definitoria ene en función del concepto. Por lo anterior, se requieren de técnicas cuan ta vas y cualita vas en el proceso de la inves gación para la elaboración de instrumentos de medición de algún tema de interés, par endo de la información generada por los sujetos y no únicamente de la información propuesta por los inves gadores que, en un momento dado, puede ser limitada (La Rosa, 1986; Padua, 2016). El análisis de las variables de violencia familiar y rendimiento escolar desde el método de la red semánƟca Esta inves gación se llevó a cabo considerando los siguientes puntos. Primero, para la aplicación de 67 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán la red semán ca se creó una cédula para solicitar la recuperación de datos. Esta cédula de información estuvo estructurada en dos partes; la parte inicial recolectó datos de iden ficación de los par cipantes y el siguiente apartado se centró en recolectar los significados de las palabras definidoras: violencia instucional, violencia familiar y rendimiento escolar. Cada concepto se presentó en la parte superior de la hoja y en la parte inferior se dejaron espacios para los significados, es decir, tres columnas por concepto y 10 líneas horizontales debajo de las mismas. Para la aplicación de la cédula de información se especificaron estos aspectos: — Se solicitaron cubrir los 10 espacios a consideración de cada par cipante. — Se manejó una ponderación del 1 al 10, siendo el 1 el menos relacionado y el 10 el más relacionado con el concepto. — El empo de aplicación fue de cinco minutos por concepto y dos para la jerarquización por cada una. El instrumento se aplicó a los estudiantes de la LST de la UADY con un total de 128 instrumentos, los cuales se distribuyen por semestre en la siguiente tabla. Tabla 1. Instrumentos aplicados por semestre Semestre Número de par cipantes Porcentaje de par- Palabras definicipantes doras de violen% cia familiar Palabras definidoras de rendimiento escolar Segundo 31 24.2 97 148 Tercero 16 12.5 85 156 Cuarto 25 19.5 133 136 Sexto 35 27.3 151 168 Octavo 21 16.4 113 124 Total 128 100 % 630 681 Fuente: elaboración propia, 2017. Asimismo, se encuentra un total de 1 mil 311 palabras para los dos conceptos, en donde se presentaron 630 palabras sin repe r 68 revista realidades 16x21_2018_1.indd 68 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) del concepto de violencia familiar, mientras que para el concepto de rendimiento escolar surgió un total de 681 palabras sin repe r. Las palabras fueron ordenadas alfabé camente para calcular su jerarquía por orden de importancia, con la finalidad de obtener el valor M total (VMT), es decir, el peso semán co de las palabras definidoras, y para obtener el VMT se mul plicó la fre- cuencia por el valor semán co. En el concepto de violencia familiar se presentaron diversas palabras definidoras, de las cuales se retoman las que tuvieron mayor valor según la información brindada por los estudiantes. En esta inves gación se plasmarán los resultados de los significados especificados por semestre, visualizando la percepción de cada grupo. Tabla 2. Categorías semánƟcas de violencia familiar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos Definidoras GOLPES 1 2 T 10 3 T 9 11 110 7 INSULTOS 1 10 MALTRATO 5 50 GRITOS 1 10 ECONOMÍA f-- 4 T 8 5 T 7 f-- 6 T 6 63 3 24 2 14 8 72 5 40 2 14 1 9 2 18 4 28 1 9 2 14 7 T 5 1 1 f-- 4 4 16 2 8 1 5 1 5 24 1 5 9 T 3 5 1 4 8 T f-- VMT 10 T 2 T 1 232 2 6 1 3 1 3 4 155 3 6 3 6 1 1 68 1 1 62 66 Tabla 3. Categorías semánƟcas de violencia familiar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 4 T 8 7 GOLPES 9 90 4 36 INSULTOS 2 20 6 54 3 24 MALTRATO 2 20 2 18 1 8 1 9 MIEDO DISCRIMINACIÓN 1 10 5 T 1 6 7 1 7 T 5 8 T 4 9 T 3 10 T 2 VMT T 1 6 139 1 5 3 21 2 14 3 15 1 7 1 5 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 69 6 T 1 4 1 3 1 3 110 67 1 4 1 1 42 26 69 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 4. Categorías semánƟcas de violencia familiar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 5 50 3 27 2 16 MALTRATO 2 20 2 18 2 16 PSICOLÓGICA 2 20 2 T 9 INSULTOS GRITOS 1 3 T - 10 ,__ 4 T 8 5 T 7 1 9 4 36 1 8 2 18 1 8 1 1 ,__ 6 T 6 7 T 5 7 1 2 12 1 6 7 ,__ 8 T 4 9 ,-- T 3 5 1 10 T 2 3 1 VMT ,-- T 1 2 110 66 3 15 1 5 1 5 2 8 58 1 3 1 1 53 48 Tabla 5. Categorías semánƟcas de violencia familiar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 AGRESIÓN 8 80 2 18 3 24 GOLPES 3 30 3 27 1 8 FÍSICA 1 10 6 54 1 8 MALTRATO 4 40 2 T 3 T 9 PSICOLÓGICA 2 4 T 8 18 3 5 T 7 24 2 6 T 6 5 14 2 7 T 12 8 T 4 2 10 1 5 9 T 3 2 10 T 2 VMT T 1 6 1 1 153 1 1 83 72 2 14 2 12 1 6 3 15 1 4 1 4 71 1 3 69 Tabla 6. Categorías semánƟcas de violencia familiar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 1 10 4 36 1 7 AGRESIÓN 6 60 1 9 2 7 1 9 4 28 2 T 9 ECONOMÍA PSICOLÓGICA FÍSICA 70 1 3 T 10 4 T 8 1 5 T 7 8 6 T 6 3 27 2 16 1 7 1 9 1 8 1 7 3 7 T 5 8 T 4 3 18 1 2 12 3 15 1 6 1 5 9 T 1 4 2 8 1 4 10 T 2 VMT T 1 3 1 1 1 1 83 80 1 73 2 56 45 Cada uno de los cuadros expone la percepción de los estudiantes en cues- revista realidades 16x21_2018_1.indd 70 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) ón a la temá ca de violencia familiar mediante la red semán ca. Uno de los datos rescatables de esta recolección de datos es la frecuencia de las palabras, haciendo mayor énfasis en las similitudes que en las diferencias, ya que se puede observar con facilidad que independientemente del semestre las palabras definidoras coinciden. Relacionado con lo anterior, se realizó el mismo procedimiento para el concepto de rendimiento escolar, por lo que a con nuación se presentan los cuadros correspondientes a los significados cercanos a la temá ca. Esta información se presenta por semestre para resaltar de manera clara cómo los alumnos perciben el rendimiento escolar. Tabla 7. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T 3 T 9 4 ,-- T Definidoras 10 ESTRÉS 6 60 2 18 2 8 16 RESPONSABILIDAD 2 20 2 18 2 16 ECONOMÍA 1 10 3 18 ESFUERZO 1 10 1 9 PROBLEMAS 1 10 5 T 7 2 6 ,-- T 6 14 1 7 2 14 2 7 T 5 12 1 8 1 7 3 18 2 16 1 7 2 12 8 ,-- T 4 2 10 2 10 1 5 9 T 3 10 ,-- T 2 2 6 VMT T 1 3 6 2 4 142 2 8 2 8 3 9 1 4 69 77 1 4 1 3 59 50 Tabla 8: Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T Definidoras 10 ESTRÉS 7 70 RESPONSABILIDAD 1 10 3 T 9 2 2 18 TAREA 1 9 1 10 4 T 8 18 DISTRACCIÓN TIEMPO f-- 5 T 7 1 8 1 8 2 16 6 2 1 7 1 7 1 7 T 5 12 1 7 1 8 ,-- T 4 1 5 1 5 1 9 T 3 10 ,-- T 2 4 1 1 VMT T 1 2 119 3 33 6 31 1 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 71 6 ,-- T 6 1 5 4 1 1 30 28 71 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 9. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 CALIFICACIÓN 5 2 T 3 T 9 ,__ 4 T 8 7 50 CONOCIMIENTO 3 30 DESCANSO 2 20 TAREAS 1 10 ESTRÉS 2 20 1 1 9 9 5 T - ,__ 6 T 6 1 7 1 8 1 8 1 7 1 8 1 7 1 8 1 7 T 5 ,__ 8 T ,-- 4 9 T - 3 10 T ,-- 2 VMT T 1 6 63 1 1 4 1 4 1 1 52 39 5 39 1 3 31 Tabla 10. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 7 70 2 18 FAMILIA 3 30 2 18 2 18 2 20 DESEMPEÑO 2 20 EMOCIONES 3 5 T 8 C A L I F I CACIÓN PROMEDIO 4 T 7 24 1 8 2 16 2 16 6 T 7 T 6 5 4 1 7 2 12 1 7 1 6 1 5 1 6 1 5 2 14 2 8 T 10 T 3 1 1 9 T 2 VMT T 1 3 134 4 1 2 2 2 74 1 4 61 2 8 44 12 1 1 43 Tabla 11. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 ESTRÉS 2 1 18 10 C A L I F I CACIÓN 1 10 ESCUELA 3 30 2 4 T 8 FAMILIA ECONOMÍA ,__ 18 5 T 7 ,__ 6 T 6 7 T 5 ,__ 8 T 4 3 24 1 7 2 12 2 10 1 8 4 7 1 6 2 10 2 16 1 7 1 6 2 16 1 9 ,-- T 3 10 T 2 4 1 VMT ,-- T 1 2 59 54 2 8 1 3 50 1 2 1 1 47 2 2 32 72 revista realidades 16x21_2018_1.indd 72 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Al finalizar el cálculo del VMT, se procedió para ambos conceptos a la elaboración del conjunto SAM, seleccionando y ordenando las palabras definidoras, es decir, las palabras con mayor número de frecuencia. Posterior a ello, se calculó el valor FMG mediante una regla de tres, tomando como punto de par da la palabra definidora con mayor VMT. Para violencia familiar, los golpes, expuesto por lo estu- diantes del segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y los insultos, con VMT le corresponde 67 por ciento; y así sucesivamente se fue construyendo el porcentaje rela vo entre las palabras. En el caso de rendimiento escolar, familia, expuesto por lo estudiantes del octavo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Tabla 12. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, segundo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 232 100% Insultos 155 67% Maltrato 68 29% Gritos 66 28% Economía 62 27% Machismo 55 24% Agresión 37 16% Discriminación 34 15% Abandono 27 12% Alcoholismo 27 12% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 73 73 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 142 100% Responsabilidad 77 54% Economía 69 49% Esfuerzo 59 42% Problemas 50 35% Familia 45 32% Apoyo 43 30% Recursos 32 23% Tiempo 32 23% Tareas 30 21% Tabla 13. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, tercer semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 139 100% Insultos 110 79% Maltrato 67 48% Miedo 42 30% Discriminación 26 19% Gritos 26 19% Acoso 23 17% Agresión 22 16% Dignidad 17 12% Amenazas 16 12% 74 revista realidades 16x21_2018_1.indd 74 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 119 100% Responsabilidad 33 28% Distracción 31 26% Tarea 30 25% Tiempo 28 24% Bullying 24 20% Horario 23 19% Trabajo 23 19% Discriminación 22 18% Alimentación 18 15% Tabla 14. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, cuarto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 110 100% Maltrato 66 60% Psicológica 58 53% Insultos 53 48% Gritos 48 44% Economía 42 38% Física 39 35% Incomunicación 39 35% Verbal 37 34% Agresión 27 25% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 75 75 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 63 100% Conocimiento 52 83% Descanso 39 62% Tareas 39 62% Estrés 31 49% Responsabilidad 30 48% Cansancio 29 46% Tiempo 27 43% Adquisición 25 40% Horario 25 40% Tabla 15. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, sexto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Agresión 153 100% Golpes 83 54% Física 72 47% Maltrato 71 46% Psicológica 69 45% Gritos 46 30% Desconfianza 45 29% Economía 37 24% Pobreza 35 23% Ignorancia 32 21% 76 revista realidades 16x21_2018_1.indd 76 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 134 100% Familia 74 55% Promedio 61 46% Desempeño 44 33% Emociones 43 32% Apoyo 42 31% Amigos 38 28% Aprovechamiento 35 26% Educación 35 26% Mo vación 34 25% Tabla 16. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, octavo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Golpes Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras 83 100% Agresión 80 96% Economía 73 88% Psicológica 56 67% Física 45 54% Insultos 39 47% Maltrato 32 39% Abuso 27 33% Palabras 27 33% Comunicación 23 28% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 77 77 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Familia 59 100% Economía 54 92% Estrés 50 85% Calificación 47 80% Escuela 32 54% Compromiso 27 46% Apoyo 26 44% Habilidad 22 37% Esfuerzo 21 36% Desempeño 20 34% En el caso de rendimiento escolar, estrés, expuesto por los estudiantes de segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y responsabilidad con el VMT, le corresponde 54 por ciento. En cues ón a lo expuesto por lo estudiantes del octavo semestre, familia ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Posteriormente a la iden ficación del valor M total de cada una de las palabras definidoras sin repe r por semestre y de obtenerse el porcentaje de cada una de las mismas, se crea el gráfico de red semán ca. Los gráficos de redes semán cas se realizaron por concepto y por semestre de estudiantes; para su creación se retomaron los datos de las palabras definidoras con VMT y el porcentaje rela vo de cada una de ellas y se ordenó de mayor a menor porción. Los estudiantes de la LTS dieron a resaltar el significado más cercano mediante las palabras definidoras proporcionadas por concepto: violencia familiar y rendimiento escolar, para su análisis se crearon valores de estas mismas y de los que surgieron los siguientes resultados. Los jóvenes relacionaron el significado cercano a la temá ca de violencia familiar, la cual fue 78 revista realidades 16x21_2018_1.indd 78 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) “golpes” y de las que resaltan palabras como: insultos, maltrato, psicológica —haciendo referencia a la violencia—, miedo y economía. Los significados más cercanos son rela vos a la violencia sica, psicológica y verbal, así como el aspecto socioeconómico que se presenta en la familia. Otro de los significa- dos sobresalientes es el miedo que se puede relacionar con el ciclo de violencia con nuo caracterís co de esta temá ca. A con nuación se muestran las gráficas más significa vas de la percepción de los estudiantes en cues ón a la temá ca de violencia familiar. Figura 1: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, segundo semestre, LTS UADY Gol Com1micació11 1OO% :\ 80~'Ó Educación 60% l.nsultos • Maltrato Problemas Gritos Fi ica Economia Abuso Machismo Al cobolismo Abandono Agresión Thscrimlnacióu Fuente: elaboración propia, 2017. Primero se retoma la gráfica que resulta del segundo semestre de la LTS, en donde resaltan las connotaciones: golpes, insultos, maltrato, gritos y agresión. En esta perspecva se señala la definición de violencia familiar según la Comisión Nacional de Derechos Humanos (2016) Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 79 Es un acto de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir sica, verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier integrante de la familia, dentro o fuera del domicilio familiar, por quien tenga o haya tenido algún parentesco por afinidad, civil, matrimonio, concu79 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán binato o a par r de una relación de hecho y que tenga por efecto causar un daño. En efecto, la violencia familiar con ene daños de carácter sico, pero que con sus propias caracterís cas, grado de intensidad, frecuencia o combinación de actos u omisiones puede generar daños de otra índole como es la psicológica, emocional o sexual. Cabe considerar que otras de las connotaciones que surgieron de dicha inves gación obedecen a fenómenos sociales como: economía, machismo, discriminación, abandono, alcoholismo y educación. Dichas respuestas se encuentran en un orden jerárquico inferior a los de carácter sico según la percepción de los estudiantes. Figura 2: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, sexto semestre, LTS, UADY Miedo Verbal Fisica Vulnerabilidad Mallrato Fami lia Psicoló~ ica Gritos Conmnicacióa ~o1lfiauza lguoroncia Pobreza Así también se hace un análisis de las connotaciones de los estudiantes de sexto y octavo semestre de la LTS con relación a la violencia familiar. En los estudiantes de sexto semestre se plasman las conno- Economía taciones: agresión, golpes, sica, maltrato, psicológica, como las primordiales. Los estudiantes de octavo señalan de la misma manera las palabras: golpes, agresión, psicológica, sica, insultos y abusos. 80 revista realidades 16x21_2018_1.indd 80 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Figura 3: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, octavo semestre, LTS, UADY Golpes Inseguridad 100% • ••• 80% Género Poder Vnlnerabilidad ; i A ·· •••• · ••.g •. r.ffi!Oll 60~.: .• Economía 40°0 ! Psicológica ::c¡ti .• ·40º• F ísica ··•·•·•····· Insultos Mujer ialtralo Comurúcación Palabras Con esta inves gación se encontró que algunas connotaciones de los estudiantes presentan cierta similitud en relacionar la violencia familiar con el daño sico o violencia sica, independientemente del semestre en formación, por lo que se presenta la definición de violencia sica como “actos intencionales en que se u lice alguna parte del cuerpo, objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad sica de otra persona” (Comisión Nacional de los Derechos Humanos, 2016). Dicho de otra manera, los estudiantes asocian que la violencia familiar se presenta cuando existen golpes, es decir, “choque violento de dos cuerpos” (CCaza, J., 2013: 190). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 81 Abuso Otro de los puntos importantes de esta inves gación se presenta en la connotación “agresión”, que en estos úl mos semestres se posiciona entre el primer y segundo lugar en el porcentaje, por lo que se en ende agresión como “cualquier acto dirigido a generar un daño necesario o innecesario en otro individuo u organismo” (CCaza, J., 2013: 19). Por otra parte, se encuentran las siguientes palabras en una jerarquía inferior en la que se pueden iden ficar como fenómenos sociales: pobreza, comunicación, familia, vulnerabilidad, mujer, poder, género e inseguridad. Es de mayor interés el rescatar este conjunto en par cular debido a que se visualiza 81 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán un conglomerado de fenómenos sociales que pueden ser propios de la cultura o contexto polí co y económico que caracteriza al individuo. De este también se presenta a la mujer seguida de la palabra vulnerabilidad, aunque no se asocia en el papel que juega este miembro de la familia. Así también se ene la palabra poder en cuesón a cómo se pueden interpretar los contextos en donde se pueden encontrar esta problemá ca se refiere a la pobreza. En par cular la palabra economía cambia de jerarquía con los estudiantes de octavo semestre, estando en una de las primeras palabras que asocian con la violencia familiar. Este resultado es un factor que presenta cómo los estudiantes integran la economía dentro de la violencia familiar, no obstante, dentro de la definición no se contempla lo económico. Este resultado en par cular puede generar un cambio hacia lo establecido en concepto del fenómeno de violencia familiar de antaño a lo contemporáneo. En esta lógica, a medida que los estudiantes avanzan con la formación consideran los fenómenos sociales como connotaciones primordiales más que los de violencia sica, psicológica o verbal. Estas connotaciones van acaparando lu- gar dentro de la percepción de los mismos. Para el caso del rendimiento escolar se realizó el mismo procedimiento con la información solicitada. La palabra definidora que se ob ene sobre la temá ca es: calificación, la cual se visualiza en la mayoría de los grupos —semestres—, sin embargo, se encontraron mayor diversidad de palabras en los semestres más avanzados y en el que se contrasta la palabra definidora: familia. Entre los significados más cercanos a la palabra definidora se encuentran: estrés, responsabilidad, economía, distracción, desempeño, descanso, conocimiento, tarea, promedio y esfuerzo. A connuación se muestran las gráficas correspondientes al término rendimiento escolar. Esta nueva gráfica muestra cómo los estudiantes del segundo semestre de la LTS asocian diversos factores que van desde los fisiológicos hasta los sociológicos que influyen en el rendimiento escolar, así también como valores que son primordiales para mantener un desempeño sobresaliente. La primera connotación es el estrés que se puede relacionar con la transición de un nivel educa vo medio superior al superior, aunque en esta gráfica no se especifica la 82 revista realidades 16x21_2018_1.indd 82 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) adaptabilidad. Cabe resaltar que este factor de ámbito fisiológico afecta el bienestar de los estudian- tes, abarcando su estado emocional. Figura 4: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, segundo semestre, LTS, UADY Estrés Desinterés l OO% !. Responsabilidad Discipliaa Eoonomia 60%: Aprender •·. ·• Esfuerzo Problemas Capacidad Familia Valores Tareas Apoyo Tic:mpo En el aspecto pedagógico se encuentran las connotaciones: esfuerzo, empo, tareas, capacidades y aprender. Cada una de estas palabras demanda una serie de ac vidades que exige dedicación, fuerzas y disposición para realizarlas. Según Jiménez (2000), el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (citado en Edel, R., 2004: 2). Si par mos del concepto retomado podemos decir que los estudiantes centran el rendimiento en conjunAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 83 Recursos to con una serie factores externos y de tareas a realizar, no como lo es en el nivel de conocimiento que adquieren. En la gráfica podemos visualizar la jerarquía que ene la palabra aprender, casi una de las úl mas en la ponderación a contraste de estrés y responsabilidad. Con el propósito de iden ficar el avance de los estudiantes de sexto y octavo semestre podemos determinar que la percepción del rendimiento escolar se centra en cues ones académicas, psicológicas y sociales. 83 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Figura 5: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, sexto semestre, LTS, UADY Bueno Calificación 101)% t! 90',o :•·. 80%; \ fam.Ha ,~,¡, ): ·. Oportunidad Promedio 60°.: • Habiliades Desempeno • Aprendi z¡ye Emociones Apoyo ~0110mia MO(ivacióu Amigos Educación Aprovechamiento Figura 6: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, octavo semestre, LTS, UADY Meta Familia IOO'lo ~ •• •. 80% Conveniencia Economía f Eslrés 60%: Morivación .,,. 40'li ¡. • Titulación .. 4t ll"• •. . . ... ..• Calificación .' • Escuela ,· ComJX0miso Conocimiento Desempeño Apoyo Esfuerzo Habilidad 84 revista realidades 16x21_2018_1.indd 84 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Empezaremos con sexto. Este semestre en especial asocia la mayoría de las palabras en un aspecto académico, como por ejemplo la primera palabra encontrada, calificación, que es propiamente resultados cualita vos del nivel de conocimientos obtenidos. Posterior a este se encuentran: promedio, desempeño, aprovechamiento, educación, aprendizaje, habilidades y oportunidades. En el aspecto psicológico sobresalen las emociones y la mo vación, mientras que en el social se encuentran: la familia, apoyo, amigos y la economía. En cues ón al octavo semestre, la percepción de los estudiantes se ex ende en el aspecto académico. Aquí nuevamente se encuentra la connotación: calificación, aunque se jerarquiza hasta en el cuarto lugar de las palabras. En este rubro se encuentran las palabras: escuela, compromiso, habilidad, esfuerzo, desempeño, conocimiento y tulación. La primera palabra en la jerarquización de las connotaciones es familia, mientras que de manera inferior se encuentra economía y apoyo, todas estas propias del área social. En lo que respecta al aspecto psicológico están la mo vación y metas. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 85 Las dificultades académicas enen una e ología compleja con múl ples factores que incluyen caracterís cas estructurales del sistema educa vo, la interacción de factores individuales y del desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, factores externos (presión del grupo de pares) o factores escolares, los cuales contribuyen a que los adolescentes manifiesten problemas escolares (Florenzano, 1998; Sikorski, 1996; citados en Palacios, J. y P. Andrade, 2007: 6) Con respecto a lo anterior, es preciso mencionar que el aspecto psicológico está ligado con las interacciones que los jóvenes enen dentro y fuera de las aulas, ya que influye de manera directa o indirecta con las connotaciones mo vación y metas en su rendimiento académico. Conclusiones En relación con los resultados obtenidos en la primera etapa de la inves gación se puede concluir que para los estudiantes de trabajo social el término de violencia familiar se enfoca en los diferentes pos de violencia — sica, psicológica y verbal—, aunque se hace un mayor énfasis en las agresiones sicas 85 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán como golpes y maltrato. Seguidamente posicionan los términos de insultos y gritos, siendo estas agresiones verbales que resultan de la violencia familiar. Es notable que los estudiantes relacionen de manera inmediata a la violencia familiar con formas o actos que generen daño específicamente sico, dando lugar a tener dis ntos cues onamientos acerca del tema: — Conocimiento de las caracteríscas de la problemá ca social. — Vivencias o experiencias de violencia familiar. — Normalización de las demás formas de violencia a excepción de la sica. Otro de los resultados de interés se ubica en las connotaciones: género, mujer y vulnerabilidad, dando lugar a la pregunta: ¿qué posición enen las mujeres con la violencia familiar? Y si es la víc ma o vulnerada, ¿quien ejerce la violencia familiar?, ¿dónde se encuentran los demás miembros de la familia? De igual forma se retoman los resultados de las connotaciones de ámbito social —pobreza, comunicación, familia, poder e inseguridad— con la finalidad de iden ficar el porqué de la relación con la vio- lencia familiar, connotaciones que se profundizarán en la segunda etapa de la inves gación por medio de la técnica de grupos focales. En cues ón al concepto de rendimiento escolar se pueden rescatar datos interesantes como los significados rela vos a las palabras: estrés y calificaciones, debido a que fueron las connotaciones con mayor porcentaje y cercanía de la temá ca de rendimiento escolar de los estudiantes de trabajo social. Este resultado plasma la relación con el concepto y la importancia de la cuan ficación, es decir, la calificación, y a su vez con el aspecto fisiológico, el estrés. En seguida de estos se resaltan otros significados como la familia y la responsabilidad; el primero hace referencia a la influencia que genera la familia para el rendimiento escolar y si se retoma la palabra apoyo, la cual se presenta en la mayoría de los grupos, pero en diferente ponderación. A medida que se analizan los resultados de los estudiantes se encuentra que el rendimiento escolar está completamente ligado a factores de diferente índole, de ámbito interno y externo. Es de mucho interés profundizar si los factores internos o los externos enen mayor protagonismo para que los estudiantes obtengan el rendimiento 86 revista realidades 16x21_2018_1.indd 86 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) escolar competente para el perfil de la profesión. Con base en los lineamientos y conceptos se en ende que los factores agregados en el desempeño de los estudiantes son valores como la autoes ma y el conocimiento de las metas a corto mediano y largo plazo. Esto impacta en la toma de decisiones diarias e incluso puede generar casos de deserción escolar. Esto se suma a la falta de comunicación, concepto que los estudiantes de segundo semestre de la LTS mencionaron y hacen una constante en las limitantes que llega a exis r entre los padres de familia. Referencias Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis, 2003, Cómo hacer invesƟgación cualitaƟva. Fundamentos y metodología, México, Paidós Educador. Ccaza Zapana, Joseph Emerson, 2013, Diccionario elemental de criminalísƟca, criminología y ciencias forenses, Mexico, Flores. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, 2015, Convenio General de Colaboración de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, México. 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En suma, la educación es parte de nosotros, ya que no solo se da en las aulas, sino que también es la que se va obteniendo día a día. of the human being, not only as a concept, or as a stage or a set of stages that “should” live from the preschool, if not as a way to acquire new knowledge that gives us the necessary tools to face the different situa ons that throughout life man is living, educa on is part of us, since it is not only given in the classrooms but also the one that thanks to the day by day we are ge ng. Abstract This paper aims to publicize the importance of educa on in the life Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 89 89 11/07/2018 12:43:48 p.m. �90 Elida María Cerda Pequeño revista realidades 16x21_2018_1.indd 90 * * * 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Academic environments as peacebuilding spaces Élida María Cerda Pequeño 11 Introducción E ducación, según Aníbal León (2007), consiste en preparación y formación para inquirir y buscar, con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. De igual manera, asegura que la educación transforma y potencia al hombre natural para hacer emerger un hombre dis nto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor, industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre, ético, sabedor de la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, así entenderá la jus cia y la equidad y se acercará al bien y se alegrará de lo que es virtuoso, y es sicamente fuerte para soportar las inclemencias del empo y las exigencia del trabajo. Pero hay que incorporarle un elemento importante, la paz, con la cual busca darle un sen do diferente, rompiendo paradigmas, tomando como base la no violencia, pero proponiendo estrategias específicas en una escuela de educación superior, no solo como un concepto más, sino como parte ya del actuar de cada par cipante. Además, se abordará el tema del ambiente, entendido no solo por un espacio de cuatro paredes, sino un lugar donde existe el flujo de conocimiento, ideas, aportes en un corte horizontal. 11 Maestría en Trabajo Social y maestra tular por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 91 91 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Asimismo, se muestra la aportación basada en el análisis de diversas lecturas sobre el tema, así como la propia experiencia en el trabajo con jóvenes universitarios. Dicha aportación se inclina a contribuir firmemente en la transformación de una sociedad más justa y abierta al diálogo, con bases sólidas en los valores humanos, a través del trabajo con estudiantes universitarios propiamente en su ambiente escolar. Antecedentes El ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje, el cual le ayuda a enfrentar o asumir diversos roles a lo largo de las etapas, pero lo interesante es prestar atención en la manera, en el lugar o ambiente en donde estos aprendizajes se están dando, o bien, de qué manera los seres humanos descubrimos el correcto uso de lo aprendido. Al hablar de ambiente nos referimos generalmente a las condiciones o circunstancias sicas, sociales, económicas, etcétera, de un lugar, una reunión, una colec vidad o de una época (Real Academia Española; 2001), o bien como Héctor Ospina (1999) refiere, el ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión co diana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. Con base en las aportaciones anteriores se puede afirmar que el ambiente es el espacio donde precisamente a través de esa interacción se da el aprendizaje por medio de experiencias al compar r con los otros; y el lugar donde generalmente el individuo comienza su socialización, su crecimiento y aprendizaje. Es dentro del ambiente familiar, resaltando que no se trata de un área sica que el individuo ene o en donde se encuentra —casa-habitación, etcétera—, sino todo aquello que le permite el crecimiento emocional, afec vo, cogni vo y motor. Años atrás la educación se daba exclusivamente dentro del ámbito familiar, así como en las iglesias, pero con el paso del tiempo y los cambios que se van presentando socialmente, las necesidades son otras y las personas requieren de mayor atención en lo cognitivo por la gran competitividad que va surgiendo y los retos que se presentan. La escuela es, después de la familia, un espacio determinante en la formacion individual, por lo 92 revista realidades 16x21_2018_1.indd 92 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz tanto existe un gran compromiso de buscar estrategias para el logro de estos cambios Ya no es un espacio donde el experto era el maestro, quien dirigia su conocimiento o cátedra al grupo de individuos que solo se disponían a escuchar, donde no exis a comunicación ni mucho menos algún po de interacción entre maestro-alumno. Ahora se busca lograr un desarrollo integral del alumno, donde desarrolle sus capacidades, conozca sus habilidades y enriquezca sus conocimientos, mo vándolo a expresar sus ideas, sus intereses y conocimientos y de esta manera enriquecer la clase con sus comentarios y experiencias. En un sin n de momentos, en el trabajo en aula esta interación o par cipación fluida no se da con facilidad. Con base en mi experiencia como docente influyen diversos factores que ene que ver con la historia de vida de cada uno de los estudiantes, asi como su propia personalidad y carácter que son un empuje o bien en ocasiones un obstáculo para su desenvolvimiento dentro del aula. Pero estos ambientes de par cipación pueden propiciarse con total libertad al crear espacios con apertura al diálogo y basado en el respeto hacia al otro, tomando Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 93 como punto de par da la educación, pero inspirada en la no violencia, con base en la paz como canal para un aprendizaje académico y social mas adecuado. Educación para la paz, medio para aprendizajes sólidos Para comprender el concepto de ‘educación para la paz’ es importante remontarnos a sus orígenes, sus fundamentos y su línea a seguir, que nos llevará a entender propiamente el interés por incluirlo en el trabajo escolar como docente. Según Johanna Ospina (2010), surge al finalizar la Primera Guerra Mundial y es a par r de entonces que se intenta determinar lo que ha marcado la consolidación de este concepto. Con base en ello, una de las propuestas mas integradoras sobre este concepto es la proporcionada por Jares (citado en Ospina, J., 2010), quien estructura así esta evolución histórica: — Primera ola: la Escuela Nueva. — Segunda ola: educación para la paz en la perspec va de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). 93 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño — Tercera ola: educación para la paz desde la no violencia. — Cuarta ola: desde la perspec va de la inves gación para la educación para la paz. Con base en esta propuesta, Johanna Ospina (2010) amplía los sucesos iniciando con la relación de ‘educación y paz’, concepto que emerge como consecuencia de los efectos de la Primera Guerra Mundial, cuando se impone la necesidad de superar las tensiones y evitar conflictos que obstaculizaran la armonía y concordia internacional. De allí que diversos pedagogos y educadores vieran la necesidad de que la educación se visualizara no solo como un proceso de desarrollo personal, sino que se construyeran en torno a ella fines sociales y la prevención de la agresividad y la violencia. Por consecuencia, en 1912 se publicó una propuesta teóricoprác ca de acción educa va conocida como Método o Sistema Montessori, cuyo obje vo principal es evitar la agresión y maltrato entre los niiños. De esta forma, María Montessori contribuyó con diversos contenidos en el tema a través de conferencias y talleres internacionales llevados a cabo en el periodo de entreguerras. Posteriormente, la segunda etapa surge al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), cuando la Organización de las Naciones Unidas (ONU), buscando incen var bajo este tema de manera internacional, crea un organismo cuyo papel principal es la promoción de la paz y la seguridad a través de la aplicación de la educación y la cultura. Este organismo es la Unesco, cuya labor se tornó más amplia y compleja tras la Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. En el ar culo 26 declara la educación como un derecho universal de todas las personas y cuya función principal debe estar encaminada al desarrollo de la personalidad humana, de las libertades fundamentales, del mantenimiento de la paz y seguridad internacional. Asimismo, en esta misma etapa se realizaron encuentros internacionales, capacitación de educadores, fomentando la elaboración de instrumentos y la elaboración e implementación de planes y programas internacionales que permieran establecer nuevos métodos, técnicas y materiales de enseñanza acorde a este tema. Con nuando con el proceso histórico dentro de la tercera eta- 94 revista realidades 16x21_2018_1.indd 94 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz pa, Ledcerach (citado en Ospina, J., 2010) considera el pensamiento de Mahatma Gandhi uno de los aportes caracteris cos en el concepto de la no violencia por su idea de fomentar una educación comunitaria y transformadora. Dicha contribución proviene de su rechazo al sistema educa vo colonial en la India a comienzos del siglo XX bajo una perspec va social y polí ca no violenta. En este periodo hablamos de movimientos de escuelas vinculadas a grupos no violentos europeos, entre otros. Y por úl mo, la cuarta ola, que se sitúa en las década de los cincuenta y sesenta del siglo XX, donde lo que se puede resaltar es la terminación de la Segunda Guerra Mundial y la vigencia de la Guerra Fría, contexto polí co y social que generó en los académicos e intelectuales la necesidad de expandir, ins tucionalizar y desarrollar la inves gación científica sobre la paz. En este periodo se crea la primera revista académica especializada en resolución de conflictos desarrollada por Boulding; se crearon diversos ins tutos, organizciones y movimientos relacionados con el tema de la paz y la búsqueda de la producción científica sobre la paz. Destaca Galtung como uno de los principales-autores inves gadores Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 95 sobre este concepto, a quien abordaremos con algunas de sus aportaciones teóricas mas adelante. Hacia una comprensión conceptual Hablando en términos conceptuales, se puede decir que estamos muy familiarizados con el binomio de educación y de paz, ya que históricamente son conceptos que de alguna manera han influido y siguen influyendo en nuestra vida y en la sociedad por la importancia que enen ambos, considerando todo lo que abarcan. Por ejemplo, por educación nos referimos a la acción transformadora del ser humano que lo potencia para hacer emerger a un hombre dis nto: lo hace sabio, conocedor, inteligente, sabio, prudente, independiente, seguro, innovador, amoroso, alegre, disciplinado, é co, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, asi entenderá la jus cia y la equidad, se acercará al bien y se alegrará de lo virtuoso (León, A., 2007); y hablar de ‘educar’ es referido al proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorportan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995). 95 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Con base en lo presentado, se puede decir con seguridad que la educación es una acción inherente al ser humano, que lo acompaña día con día, desde que nace hasta su muerte. Lo que haría la diferencia sería el modo o manera en que la propia acción es llevada a cabo, es decir, desde un ámbito formal o escolarizado en donde se brinda una cer ficación que avala el conocimiento teórico distribuido en diversos niveles; y aquella que se puede llamar informal o espontánea, la cual se va adquiriendo con las experiencias diarias de vida, las relaciones interpersonales, la interacción con el medio que lo rodea, y que en muchas ocasiones condiciona al ser humano para actuar o responder a la situaciones que se van enfrentando al paso del empo, pero que a través de la educación formal puede descubrir, pulir o modificar ciertas conductas o formas de pensar, siempre y cuando esta formación se base en valores de comunidad y respeto. Asi mismo, el término ‘paz’ es otro de los conceptos de los cuales considero se debe tener conocimiento y que antes de u lizar la relación educación y paz, habría que definirla. El concepto de paz como Pax Romana se refiere a la relación legal recíproca entre dos grupos, mante- ner el respeto legal y el orden establecido. En la cultura occidental se ha elaborado un concepto de paz entendida como la simple ausencia de guerra, conflicto, manifiesto o un obje vo para establecer relaciones sociales armoniosas, ya sean de carácter interno o internacional de hos lidad y de conflicto (Ospina, J., 2010). Definir paz se torna un tanto complicado porque las diversas definiciones se inclinan hacia una opresión, mera traquilidad de las personas, pero ¿qué es eso si no existe un diálogo verdadero, una escucha ac va, un interés por el otro y lo que ese otro puede aportar a mi vida, al aprendizaje que mencionábamos en párrafos anteriores?, asi como lo que Galtung da a conocer sobre aspectos de una paz posi va, aquella que nos conducirá a la ausencia de violencia, pero con una cooperación no violenta, igualitaria, donde no existe la explotación entre personas o naciones aun en sus diferencias y que implica aprender a vivir en conflicto y ver opciones de solución. No es un estado del ser, es un proceso de equilibrio en las relaciones del ser humano, ya que implica influencia mutua, no dominio. Eso es lo que precisamente se debiera buscar y sobre todo trabajar, ya que todos somos correspon- 96 revista realidades 16x21_2018_1.indd 96 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz sables de construir una vida mas justa, una sociedad mejor. En ese interés por aportar desde cada uno de nuestros ambientes donde nos encontramos inmersos y en donde día a día nos desenvolvemos, es interesante darse cuenta de lo que se puede hacer o el compromiso que se ene con las generaciones jóvenes, ya que son el futuro de nuestra sociedad. Es por ello que hay que buscar sensibilizar no solo sobre la paz, sino la responsabilidad que como seres humanos tenemos en su construcción o destrucción, deliberada o inconsciente. Ambos conceptos, también a lo largo de la historia, gracias a algunos autores se han vuelto uno solo, buscando crear escenarios no violentos, tomando como antecedentes las situaciones polí cas y sociales conflic vas que se han suscitado y que buscando una paz desde una postura errónea han hecho que se llegue a la opresión o a la in midación que solo desemboca en más conflicto, desesperanza y destrucción. En relación con lo mencionado, el concepto de violencia ene estrecha relación con los de paz y conflicto que se abordarán posteriormente, es así que la Organización Mundial de la Salud define a la violencia como Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 97 el uso intencional de la fuerza o el poder sico —de hecho o como amenaza— contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Se podría asegurar que un real indicador de la existencia de violencia es el abuso de poder, así como la ausencia del uso del mismo, es decir, la negligencia, acción meramente violenta. Así, educar para la paz se convierte en una propuesta que contribuye a la lucha por el reconocimiento y respeto de los derechos fundamentales y la emancipación de todos los seres humanos para su real par cipación democrá ca en aquellos procesos de transformación social orientados al establecimiento de sociedades más justas e igualitarias. tomando como base lo importante de la educación. Un elemento primordial que hay que comprender al abordar este tema es que el conflicto es parte de las relaciones humanas, es decir, existe por el simple hecho de ser diferentes, por las diversas formas de pensar, de crear, de actuar, de conducirnos, solo que tenemos equivocada manera de verlo, ya que lo presentamos como algo nega vo, algo que no debiera 97 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño de exis r y por eso lo evitamos y no nos damos cuenta de que al hacerlo creamos violencia y no avanzamos. Para Lederach (citado en Carrillo R., 2016): el conflicto es una paradoja, porque supone una interacción entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario para el crecimiento de la persona. Es así que se puede asegurar que el conflicto no es algo nega vo como culturalmente se concibe, ni se debe entender como sinónimo de violencia, ya que, como asegura Reyna Carrillo (2016), el conflicto, a diferencia de la violencia, favorece el progreso, por esa razón tomamos como referencia a Lederech (citado en Carrillo, R., 2016) cuando dice que es necesario el conflicto para alcanzar las metas u obje vos, llegar a acuerdos entre las personas, situación que se presenta mucho en las relaciones humanas y que de llevarlo o ges onarlo de la manera correcta favorece el desarrollo humano. De allí que tanto conflicto, violencia y paz están in mamente relacionados con las relaciones del ser humano. La clave al abordar un conflicto radica de manera personal en nuestro interés por el otro, estar abiertos al diálogo, buscar siempre un aprendizaje. Esto se logra al conocer bien nuestros senmientos y emociones, iden ficando lo que en lo personal nos agrada y lo que no y descubriendo por qué sucede esto, y entender que las diferencias radican en la percepción que cada uno tenemos de las situaciones, lo cual, como sabemos, se basa en tres factores principalmente: en la historia de vida, nuestros valores y las creencias. Por ello es que hay que trabajar el respeto y la tolerancia como valores esenciales. Por lo regular, los conflictos surgen por lo que los autores llaman ‘campo de visión selec va’, en donde solo vemos lo que queremos ver, no nos detenemos a analizar la situación, a observar el contexto, la persona, el momento, en fin, una serie de factores que sabemos influyen siempre en las relaciones personales. Entonces, la mayoría de los problemas surge por una cues ón o problema de percepción. Si realmente buscamos la solución de un conflicto debemos tra- 98 revista realidades 16x21_2018_1.indd 98 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz bajar desde una cultura del aprecio, es decir, donde no exista el miedo ni el ego al reconocer lo bueno en el otro: al contrario, expresarlo con seguridad y sinceridad ayudará a ampliar la visión y ser más empácos, lo cual abona en la construcción de una relación basada en la paz. En este proceso de abordar el conflicto se deben evitar las prác cas destruc vas como: los insultos, las acusaciones, el estar cerrado y siempre a la defensiva, invalidar lo que la otra persona externa o presentarnos con posturas amenazantes o de in midación porque todo esto, en lugar de crear un ambiente sano y adecuado, obstaculiza el diálogo. Cuando se dice que se debería trabajar en construir una cultura de paz, ¿a qué me refiero con esto? A que en la interacción co diana se prac que, escuche de forma ac va, busque humanizar al otro y teniendo presente que cada uno tenemos nuestra necesidad personal, por eso hay que darnos a la tarea de descubrirla, entenderla y construir soluciones en conjunto, en donde los beneficiados sean ambas partes, no por haber obtenido exactamente lo que se quería, sino por el simple hecho de haber aprendido a canalizar las emociones posi va- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 99 mente, generando espacios de no violencia. Construyendo espacios no violentos Educar en y para la paz es un obje vo primordial de esta propuesta a realizarse no solo en las escuelas de educación superior, sino en cualquier nivel educa vo, inclusive en cualquier ambiente: familiar, social, laboral, religioso. Es una manera de conducirnos que no ene exclusividad, al contrario, deberíamos promoverlo constantemente, pero para ello se invita a comprenderlo y a ponerlo en prác ca. El docente es pieza clave en la educación del ser humano, que si bien cabe aclarar que no recae solamente en él esta responsabilidad, sí es un elemento esencial en el tema. La experiencia del trabajo con estudiantes universitarios se vuelve un verdadero desa o debido a que por la edad, la independencia y una experiencia de vida ya vivida se torna en ocasiones mas complicado, ya que las reglas no son aceptadas tan fácilmente. En escuelas de educación superior, con las caracterís cas como en la que baso mi reflexión, en donde 95 por ciento de su alumnado está 99 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño cons tuido por mujeres, el trabajo que se realiza en gran parte de su estancia ende a ser colabora vo y en cada aula se presentan con gran recurrencia alumnas que son madres y cumplen con este rol, aparte de ser estudiantes y otros casos en donde enen que trabajar, ya que la situación económica en sus hogares es di cil y lo necesitan para solventar sus estudios. Esta situación par cular y personal genera en ciertos momentos dificultades debido a que en el trabajo que se realiza en equipo, en ocasiones por la falta de diálogo y empa a, de escucha ac va y de interés por el otro, surgen conflictos que no son resueltos posi vamente y suelen siempre perjudicar aún más a la contraparte. Es importante ampliar el diálogo, fomentar la prác ca con nua de los valores, sobre todo respeto y tolerancia entre la comunidad estudian l, para que el espacio educa vo sea un ambiente sano y de desarrollo pleno, dentro y fuera del aula. Para ello, incluir acciones en el ámbito educa vo teniendo como obje vo “Generar espacios de reflexión y análisis sobre el tema de paz y resolución pacífica de conflictos en ambientes académicos, con la finalidad de constribuir a la formación de relaciones escolares, familiares y sociales más sanas basados en el principio de la no violencia”, puede tener gran impacto, sobre todo si son u lizadas las estrategias correctas para llegar a la población estudian l, tomando como base las caracterís cas propias de la ins tución, el personal y los mismos estudiantes para abordarlo adecuadamente y lograr los resultados esperados. Esto podría darse a través de la detección específica de situaciones de conflicto y las maneras de resolución, la promoción y divulgación de este tema, tanto dentro como fuera del ambiente escolar, haciendo uso de diversos medios y estrategias, en donde a través de la educación popular se logren cambios significa vos que los lleven a un cambio personal, en su entorno educa vo, que lo aprendido sea transmi do en sus hogares y por ende impacte firmemente en la sociedad. Por lo cual es necesario seguir la metodología diálec ca en donde se reconozca el por qué o de dónde surge la importancia de atender este aspecto, una metodología parcipa va mo vando a la acción de cada uno de los involucrados, comprendiendo que cada uno de nosotros somos corresponsables en 100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 100 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz la solución pacífica o en su defecto violenta de los conflictos. La mejor atención se dará profundizando en la situación, en la realidad que se vive y siendo conscientes de nuestro actos, y para ello las ac vidades se darán en un clima de respeto, cooperación, par cipación y diálogo en donde se expresen las opiniones con total libertad y respeto a los demás. Conclusiones La educación para la paz debería incluirse como parte de las temá cas a abordar en en los diversos ámbitos, ya que según se pudo puntualizar está basada en los valores que como personas deberíamos asumir correctamente para ir construyendo sociedades más sanas. Los valores implícitos en la educación para la paz son: el respeto, tolerancia, jus cia, cooperación, solidaridad, convivencia, empa a, entre otros. El conflicto es parte de nuestra existencia, ya que vivimos en sociedad, en comunidad y esto hace que se peciban en las relaciones las diferencias entre cada uno, lo cual es lo grandioso de la vida, ya que en cada pensamiento diferente, en cada manera de actuar dis nta se Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 101 puede ver una oportunidad para crecer como persona, pues nos permite ver lo bueno de quien nos rodea y elegir aquello que podemos incorporar en nuestro diario vivir. Pensar en paz y educar para la paz es un compromiso que si lo asumimos, con seguridad transformará no solo nuestras vidas, sino poco a poco irá transformando la de los demás, porque el cambio no se logra solo con palabras, sino con acciones que si están bien enfocadas al obje vo, resonarán tan fuertemente que será imposible no responder replicando lo aprendido. Por ello, hay que trabajar en conjunto, haciendo lazos, comparendo, creando acciones específicas en cada uno de los ambientes en los que nos desenvolvemos con nuamente para ir sumando esfuerzos cada vez mas grandes que contribuyan a una conciencia individual para lograr la conciencia de las masas, como lo retoma San Juan Pablo II de Pío XI en la XVII Jornada de la Paz donde dice: No puede haber “verdadera paz externa entre los hombres y entre los pueblos donde no hay paz interna, o sea donde el espíritu de paz no se ha posesionado de las inteligencias 101 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño y de los corazones...; las inteligencias, para reconocer y respetar las razones de la jus cia; los corazones, para que la caridad se asocie a la jus cia y prevalezca sobre ella; ya que si la paz... ha de ser obra y fruto de la jus cia..., esta pertenece más bien a la caridad que a la jus cia” (Discurso del 24 Dic. 1930, AAS [1930], p. 535). Se trata de renunciar a la violencia, a la mentira, al odio; se trata de convertirse en las intenciones, en los sentimientos y en todo el comportamiento en un ser fraterno, que reconoce la dignidad y las necesidades del otro, buscando la colaboración con él para crear un mundo de paz. Referencias bibliográficas Carrillo, Reyna, 2016, “Resolución de conflictos hacia una cultura de paz en niños de primaria”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 12, núm. 3, enero-junio, pp. 195-205. Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995, San llana, México. León, Aníbal, 2007, “Qué es la educación”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 11 (39), pp. 596-604. Organización Mundial de la Salud. Disponible en: h p://www.who.int/es Ospina, Héctor, 1999, Educar, el desaİo de hoy: construyendo posibilidades y alternaƟvas, Santafé de Bogotá, Coopera va Editorial Magisterio. Ospina, Johanna, 2010, “La educación para la paz como propuesta é co-polí ca de emancipación democrá ca”, Universitas. Revista de Filosoİa, Derecho y PolíƟca, núm. 11, enero, ISSN 1698-7950, p 103. Disponible en: h p://universitas.idhbc.es/ n11/11-07.pdf Recibido: 15 de abril de 2018 Aceptado: 9 de mayo de 2018 102 revista realidades 16x21_2018_1.indd 102 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto The need to rethink the theme of urban heritage in the architecture program at bachelor’s level G. Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Resumen A lo largo de 2017, estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) realizaron un estudio sobre las nuevas problemá cas urbanas y las correspondientes orientaciones teóricas que han venido surgiendo en los úl mos empos, Aquí presentamos un resumen del mismo, en el entendido de que no podemos comprender el fenómeno urbano sin considerar los resultados del trabajo académico que les da seguimiento. Es en la academia donde se forman y cer fican los recursos humanos que habrán de entender y difundir los conocimientos teóricos, para aplicarlos Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 103 luego como prác ca profesional en la configuración de la ciudad. El nuevo urbanismo se enfrenta a retos como: el envejecimiento demográfico; la conges ón y la contaminación que los procesos urbanos conllevan; así como la ar culación de nuevas redes de movilidad, lo cual conduce al replanteamiento del espacio público y del patrimonio natural, cultural y edificado. En consecuencia, la formación del arquitecto en tales tópicos debe también ser replanteada. Abstract During the year 2017, students of the Faculty of Architecture of the Universidad Autónoma de Nuevo 103 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Leon, made a study on the new urban problems and the corresponding theore cal orienta ons that have been emerging in recent mes, Here we present a summary of it, in the understood that we cannot understand the urban phenomenon without considering the results of the academic work that follows them. It is in the academy where human resources are trained and cer fied that they will have to understand and disseminate theore cal knowledge, to apply them later as a professional prac ce in the configura on of the city. The new urbanism faces challenges such as: demographic aging, conges on and polluon that urban processes entail, as well as the ar cula on of new mobility networks, which leads to the rethinking of public space and natural, cultural and built heritage. Consequently, the forma on of the Architect in such topics must also be reconsidered. 104 revista realidades 16x21_2018_1.indd 104 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto The need to rethink the theme of urban heritage in the architecture program at bachelor’s level G. Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 12 Introducción E l obje vo del estudio que aquí reportamos consiste en analizar los factores determinantes en la formación del arquitecto que se relacionan con el urbanismo y la configuración de la ciudad. Tales factores provienen principalmente de la cultura urbana y de la relación que esta presenta con la imagen completa del ordenamiento territorial. Por otra parte, los estudios del medio sico natural, cultural y edificado de las zonas urbanas implican observar los problemas desde su origen para prever efectos nega vos y enmendar errores o simplemente diseñar nuevas formas de mi gación. El estudio está centrado en la iden ficación y descripción de algunos temas que deberán ser incorporados en la revisión y actualización de los planes y programas de estudio de la carrera de arquitectura en las universidades. Enfaza, además, el hecho de que no es sino a través de la difusión del urbanismo inclusivo de las nuevas ciudades como se puede acceder a la conciencia y comprensión acerca de la importancia del espacio público, el objeto arquitectónico y el patrimonio. 12 Profesores de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Correo electrónico de Nancy Elizabeth Pruneda Ávila: pruneli@hotmaill.com Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 105 105 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Además de que los cambios tecnológicos han conver do a la revisión y actualización de los planes y programas de estudio en una prác ca co diana, hoy en México el tema de la configuración de la ciudad y los postulados de la nueva Ley de Asentamientos Humanos y Ordenamiento Territorial aprobada en noviembre de 2016 exigen la capacitación y cer ficación de especialistas, quienes se encargarán de estudiar, analizar y administrar el urbanismo que viene. A con nuación presentamos un resumen de las bases teóricas del estudio y de los resultados obtenidos hasta el momento. El fenómeno de la gentrificación ¿Qué conocimientos debe tener el arquitecto frente a los fenómenos de gentrificación en las ciudades mexicanas del siglo XXI? Por gentrificación se en ende un proceso de expulsión de la población original de un determinado barrio y su posterior suplantación por otra que se caracteriza por tener un poder adquisi vo alto. Bajo el concepto de repoblación de los centros urbanos, se ha producido en sociedades de países desarrollados un movimiento de personas que están rehabilitando los barrios deteriorados, donde sus pobladores originales son tes gos del paso de los años y el deterioro de sus viviendas. Por ejemplo, hoy los yuppies, jóvenes adinerados de clase alta con empleos bien remunerados, están adquiriendo y remozando las viejas casonas del barrio del Soho en Nueva York; vivir en el centro de la ciudad se ha conver do para ellos en un ideal. Además, estos personajes, sofiscados y gregarios, que ostentan “de marca” todos sus ar culos de uso habitual, atraen servicios complementarios: esté cas, endas de moda, especialidades, galerías de arte, restaurantes exó cos y un sin n de ac vidades asociadas a la ciudad cosmopolita. Como parte de la visión sociológica y de las caracterís cas de la ciudad global y su contraparte, la ciudad dual, la de las diferencias socioeconómicas y culturales, los “lujosísimos lo s construidos en los anteriormente abandonados distritos históricos de Nueva York, San Francisco, Bal more, o Washington, son una muestra ejemplar de la magnitud que este fenómeno ha alcanzado en las ciudades contemporáneas” (García, C., 2004: 70). Desde el punto de vista psicológico, no es deseable la expulsión de los habitantes originales, ya que con ello no solo se pierde la casa, 106 revista realidades 16x21_2018_1.indd 106 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto sino un cumulo de relaciones interpersonales y de convivencia, aunado a la incer dumbre de a dónde irán a parar y quiénes serán sus nuevos vecinos; por tanto, la “gentrificación ha sido denunciada tanto por la injus cia social que supone como por las nefastas consecuencias espaciales que acarrea” (García, C., 2004: 71). Sin embargo, desde la óp ca del aprovechamiento de recursos, contemplada por un Estado con déficit en sus finanzas, este proceso le brinda una alterna va para nuevos proyectos de inversión y crecimiento inmobiliario, por lo que en su promoción trabajan mano a mano el sector público y el privado. Tales tendencias han llegado hasta nosotros y vemos cómo en escuelas de arquitectura mexicanas, en sus talleres de urbanismo se están planteando proyectos de desarrollo inmobiliario y de usos mixtos, acordes a las expecta vas mencionadas, y que la nueva ley ha recogido en su proceso de actualización. Sin embargo, tales inicia vas adolecen de un cuerpo teórico que oriente los procesos hacia una nueva ciudadanía, con la calidad de vida y el bienestar que las personas desean, y no solo con el criterio de rentabilidad económica que beneficie a unos cuantos. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 107 El concepto de resiliencia En psiquiatría y sicología, el concepto de resiliencia ene que ver con conductas interpersonales. Por ejemplo, cuando a alguna persona le sucede un incidente traumá co imprevisto, pero no se deprime por ello, se dice que ene alta capacidad resiliente. Hoy el concepto ha sido trasladado a otras disciplinas y aplicado a estrategias diseñadas para recuperar nuestra atención a asuntos que ordinariamente consideramos resueltos y no necesitados de medidas preven vas. El vocablo resiliencia ene su origen en el idioma la n, en el término resilio que significa volver atrás. La resiliencia por tanto se refiere también a la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse ante procesos de degradación ambiental, socioeconómicos o provocados por efectos antrópicos. En la literatura especializada contemporánea, las dimensiones y paradigmas de la resiliencia urbana suelen abordarse como un conjunto de variables agrupadas en categorías, cada una con sus respec vos indicadores. 107 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila La resiliencia en diferentes disciplinas En psicología, la resiliencia es la capacidad de las personas para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. En sociología, el término se refiere a la capacidad que enen los grupos sociales para sobreponerse a los resultados adversos, reconstruyendo sus vínculos internos a fin de hacer prevalecer su homeostasis colec va de modo tal que no fracasen en su propia sinergia. En ecología, es la capacidad de las comunidades y ecosistemas de absorber perturbaciones sin alterar significa vamente sus caracterís cas de estructura y funcionalidad, pudiendo regresar a su estado original una vez que la perturbación ha cesado. En ingeniería, la resiliencia es la energía de deformación —por unidad de volumen— que puede ser recuperada de un cuerpo deformado cuando cesa el esfuerzo que causa la deformación. En sistemas tecnológicos, es la capacidad de un sistema de soportar y recuperarse ante desastres y perturbaciones. Las lista de orientaciones disciplinares sobre el concepto de resiliencia con núa apareciendo en la “cultura emprendedora”, donde se define como la capacidad que ene el emprendedor para confrontar situaciones que compliquen la generación y desarrollo de su plan de negocios o su proyecto a emprender, generando sinergia con sus socios o colaboradores para salir airoso y con determinación, basado en la previsión del riesgo. En derecho, es la capacidad de las personas, dentro del marco general de los derechos humanos, de recuperar su estado original de libertad, igualdad, inocencia, etcétera, después de haber sido somedas a las acciones de fuerza del Estado. Finalmente, resiliencia en arquitectura y urbanismo es un concepto que apenas empieza a ser tomado en cuenta por la academia, a pesar de la gran can dad de proyectos que apuntan al esclarecimiento de esta vieja idea de recuperar lo perdido. Hoy, bajo el concepto del nuevo urbanismo, aun si el aprendizaje de teorías se sucede en el pensamiento abstracto primero y luego se convierte en acción, basta recordar “la famosa afirmación de Venturi, less is abore (menos es aburrido), como oposición a la conocida tesis less is more (menos es más) de Mies van der Rohe” (Cejka, J., 1995: 24), que con núa con su lapidaria frase “nada siempre será nada”, y que hoy, bajo el enfoque 108 revista realidades 16x21_2018_1.indd 108 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de la resiliencia en la arquitectura, se podrá reinterpretar como “algo siempre será mejor que nada”. El concepto de resiliencia aplicado al urbanismo Desde un punto de vista urbanísco tenemos, en primer término, los flujos metabólicos a que se refieren las cadenas de producción y de consumo en el interior de un ecosistema, cuyo tamaño excede siempre los límites de una ciudad; tales flujos representan la capacidad produc va de energía, bienes materiales y servicios necesarios para el bienestar de la población y la calidad de vida comunitaria. En segundo lugar, está la dinámica social, que da cuenta de las caracterís cas demográficas, el capital humano y las inequidades de la población. En tal contexto nos preguntamos: ¿qué es la resiliencia urbana? y ¿cómo incluirla en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Los métodos y enfoques en el análisis urbanísƟco Los métodos de uso frecuente en el análisis urbanís co contemporáneo varían, pero existen en este momento cuando menos tres que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 109 han provocado un interés generalizado en los estudios de la teoría urbana. Estos enfoques son: la teoría de los entornos vitales (Bentley, I., 1999), la teoría del nuevo urbanismo (Ascher, F., 2004) y los 10 factores de resiliencia urbana (Mar nez, C. 2014). Esencialmente, tomadas en conjunto, el examen de estas teorías revela que el método es la resiliencia y el obje vo es la sostenibilidad de los si os. Además, indica que existe un total de 27 principios que van desde la peatonalización de las ciudades hasta la evaluación de los impactos de los proyectos de inversión. Aplicando las ideas expuestas al caso del área urbana formada por el campus de la Ciudad Universitaria donde se asienta la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), estudiantes de la Facultad de Arquitectura de esta casa de estudios buscan determinar los principios cuyo cruce puede dar cuenta de la sostenibilidad urbana en dicha área. Así, de acuerdo a su percepción, estos estudiantes ven fac ble homologar algunos de tales principios para, posteriormente, establecer los proyectos de circuitos perfectamente definidos a fin de mejorar la movilidad de la población estudian l. Por lo que respecta a indicadores ú les para el análisis urbanís109 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila co, aún no existe total consenso para establecerlos. De cualquier manera, se busca que den mejor cuenta de los avances en la calidad de vida urbana y, dada la improbabilidad de lograr, en el corto plazo, una ciudad sostenible, es necesario avanzar en la búsqueda de los que posibiliten determinar las mejoras tendientes a la sostenibilidad de la zonas de intervención en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁAM), y, específicamente, en la mencionada Ciudad Universitaria. Ian Bentley reconoce la existencia y correlación de siete aspectos para la revitalización de zonas que se resumen en el fomento de la permeabilidad, variedad, legibilidad, versa lidad, imagen apropiada, riqueza percep va y personalización. Por su parte, “el neo-urbanismo se apoya en una ges ón más reflexiva, adaptada a una sociedad compleja y a un futuro incierto” (Ascher, F., 2004: 72). La propuesta del estudio aquí reseñado, por tanto, es dar prioridad a los obje vos frente a los medios, para finalmente respetar la variedad de gustos y demandas, es decir, pasar de una arquitectura funcional a un diseño urbano atrac vo para crear ciudades diversificadas. Resalta aquí la necesidad de financiamiento que conjunte acciones para la conformación de una ciudad resiliente, tales como la agricultura apoyada por la comunidad; la peatonalización de zonas; los circuitos para bicicletas; los sistemas de transporte público masivo —Bus Rapid Transit o BRT por sus siglas en inglés—; o el uso de un carril exclusivo para el transporte. Estos proyectos ya se empiezan a ver en el ÁMM, sin embargo, aún es incomprendido el concepto de ciudad resiliente (Mar nez, C. 2014). El estudio, además de promover el uso de carriles exclusivos para el transporte, el ciclismo y la peatonalización, propone el uso de los nuevos materiales sostenibles en las edificaciones de Ciudad Universitaria, de acuerdo a la percepción que los estudiantes enen acerca del futuro crecimiento urbano y, específicamente, cómo se adaptarán los nuevos proyectos en el interior del campus, tomando como referencia algunos aspectos de proyectos similares como los propuestos por la Universidad de Davis —La ciudad de las bicicletas— en California, Estados Unidos de América, y la Universidad de Barcelona en España, como motor para la transformación de ciudades tradicionales en ciudades sostenibles y así hacerle frente al nuevo urbanismo (Lacomba, R. 2004). 110 revista realidades 16x21_2018_1.indd 110 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto Los indicadores Los indicadores enen gran relevancia en el proceso de planeación, no son números abstractos: son variables que simplifican información relevante y hacen comprensibles ciertas áreas de interés. Los indicadores para la medición de la arquitectura y el urbanismo resiliente son símbolos y pueden ser vistos en la forma de una medida, un número, un hecho, una opinión o una percepción sobre qué hacer respecto de una condición o situación específica, y mide los cambios en esa condición o situación a lo largo del empo (Torres, M., 2009). Por lo expresado en los párrafos precedentes, para procurar la consecución de los obje vos del estudio, entre los cuales destaca la estructura espacial adecuada para un desarrollo eficaz y equita vo de la polí ca económica, social, cultural y ambiental de las ciudades, se requiere de la innovación en los nuevos planes y programas de estudio de las escuelas de arquitectura con un fuerte componente urbano. Esto, además, ene su fundamento en la consecución del bien común. Por tanto, los indicadores urbanos han de trascender el resultado absoluto que proporcionan. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 111 Incorporar elementos é cos para la vida en la ciudad y la par cipación democrá ca posibilita establecer la primacía valora va de un indicador sobre otro y de una dimensión sobre otra. Entre los temas que se destacan de las opiniones y propuestas de los estudiantes, para ser tomados en cuenta en una ciudad resiliente, se encuentran principalmente: — Los nuevos materiales sostenibles. — Análisis de la producción social del hábitat, viviendas construidas con erra cruda para promover edificios de bajo impacto ambiental. — Manejo adecuado de las energías y la separación y ges ón de residuos. — Instalaciones para el manejo adecuado y ahorro de agua. — Energía eólica y solar a través de turbinas y celdas fotovoltaicas en plazas, jardines y circuitos peatonales y de bicicletas. — Mobiliario con asientos ergonómicos en áreas de descanso y lectura. — Captación y u lización de las aguas pluviales. — Arborización perimetral en circuitos peatonales y rampas de 111 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila siete por ciento a personas con problema motor. — Agricultura apoyada por estudiantes. — Carril exclusivo para los diferentes medios del transporte. — Redes sociales estudian les para la conservación y limpieza del campus. Además, se incluye un tema central en el que el uso y disfrute del derecho a la ciudad suponen también el civismo y la tolerancia en el espacio público; el derecho a la formación con nua, el esfuerzo individual para asumirla. En resumen, el derecho a la calidad de vida supone un conjunto de comportamientos para respetar el derecho de los otros. El espacio público El deterioro que actualmente sufren los espacios públicos en el ÁMM es evidente, y lo que ese deterioro sugiere es la decadencia de un sector sociocultural de la población; por lo tanto, la pregunta que al respecto se debate en el sector académico es cómo revitalizar los barrios y colonias para engrandecer la emancipación del trabajo colec vo en la restauración del paisa- je urbano de las comunidades. Esta parece ser una pregunta adecuada y per nente, dadas las condiciones actuales del fenómeno metropolitano en Monterrey. Sin duda, el espacio público es el puente entre la calidad esté ca del paisaje urbano y el urbanismo inclusivo, que desde la perspec va teórica oscila ente la exclusión y la inclusión de la comunidad en la apropiación de lo que es común. El debate actual entre los inves gadores está centrado en la contradicción entre la disminución de lo público y el aumento de lo privado (García, C., 2005, 2010). Los diferentes paisajes, incluso los urbanos, son el resultado de la prác ca ancestral de usos específicos, ejercidos sobre un territorio determinado, y corresponden a una organización espacial relacionada con un conjunto de costumbres sociales, mentales y técnicas, que con el devenir del empo han producido formas caracterís cas en las cuales se puede reconocer la huella o envolvente cultural del grupo social al que se pertenece, de tal manera que es posible diferenciarlo de otros grupos regionales. El estudio, además de analizar los factores determinantes de la ges ón del espacio público en 112 revista realidades 16x21_2018_1.indd 112 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto congruencia con las directrices del urbanismo inclusivo en el ÁMM, integra trabajo de campo centrado en la comunidad universitaria que se localiza al norte de dicha zona, denominada Distrito Universidad. Este estudio examina los conceptos de espacio público y su relación con el urbanismo inclusivo para determinar, en una primera parte, las definiciones de los conceptos básicos; en una segunda, proponer alterna vas o estrategias de atracción de los espacios públicos; y en una tercera y úl ma parte, establecer las conclusiones, resultados y evaluación de las propuestas. Se pretende demostrar que las variables de la ecuación en el modelo del urbanismo inclusivo son: la suma entre par cipación ciudadana, principalmente en el involucramiento generacional entre nietos, hijos padres y abuelos, más los par cipantes en proyectos socioeconómicos, con la finalidad de incluir el componente ambiental orientado hacia la preservación del medio ambiente de los espacios públicos a través de la par cipación comunitaria. Por úl mo, se enfa za el hecho de que la posibilidad del urbanismo inclusivo en los aprovechamientos de espacios públicos es una de las acciones que no puede ser sosla- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 113 yada en empos de recons tución del tejido social, ya que en la actualidad el espacio público se define como ‘lugares de la iden dad’ (Augé, M., 1994, citado en Precht, H., 2005), en el sen do de que cierto número de individuos puede reconocerse en él y definirse en virtud de ese determinado espacio a través de relaciones fraternales o no fraternales, donde algunas personas, casualmente siempre los mismos, pueden entender en él la relación que los une. Los ocupantes de algún si o, al compar r los antecedentes históricos del mismo, pueden encontrar en los diversos trazos urbanos o de an guos edificios el signo de una filiación que los une y los hace vivir en cohesión. Paisaje urbano y patrimonio Dado que el paisaje es la parte visible de un sistema territorial funcional, vivo y en evolución permanente, se le puede calificar de cultural por ser el producto del genio humano, o de la cultura de un grupo, pero también por producir culturalidad entre los que intentan entenderlo. Todo individuo es afectado por el espacio que lo envuelve, lo que 113 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila permite deducir que el paisaje ene en sí un valor subje vo que influye en la calidad de vida, pero adicionalmente presenta un valor obje vo de po económico-produc vo-par cipa vo y colabora vo creciente que a fin de cuentas sienta las bases de la civilización. El paisaje urbano alude al paisaje de las ciudades y dentro de estas, a los espacios abiertos y los elementos que los conforman. Los espacios abiertos corresponden a los lugares donde la gente se congrega a descansar, caminar, pasear, algunas veces a ejercitarse caminando o en bicicleta —algo recomendado hoy en día por los médicos internistas—, o a aprovecharlos para esparcimiento de la familia y paseo de mascotas. Son los espacios de encuentro y par cipación en la vida comunal. Espacios reconocidos como ciudad y como áreas donde la naturaleza impone su dominio: ríos, montañas, laderas, etcétera, o áreas verdes o de cesión municipal. El paisaje es moldeado por la cultura del grupo que lo habita y lo vive. Los espacios verdes, cuando hacen parte del espacio público des nado a la sa sfacción de las necesidades urbanas colec vas, no deben entenderse solamente como los que existen en el suelo urbano, ya que muchas de las necesidades urbanas se sa sfacen en el suelo rural, de este modo es necesario pensar en lo rural, no como la expresión de lo atrasado o el si o donde se producen los bienes agrícolas, este espacio es demandado para el cumplimiento de servicios ambientales, culturales y sociopolí cos que terminan, no solo por revalorizar lo rural, sino por hacer adecuada la división del territorio en urbano y rural, al menos en cuanto hace relación al concepto de espacio público (Bejarano, 1998). El término ‘espacio público’ se ha conver do hoy en una expresión común: técnicos, legisladores, gobernantes, comerciantes iden fican así el espacio al cual se puede acceder sin restricción alguna y donde es posible la expresión de sus derechos y de sus obligaciones en el escenario de sus diarias vivencias. El planificador urbano, en muchos casos, se limita a considerar el espacio público como el definido en una serie de leyes, decretos, resoluciones y acuerdos de porcentaje —17 por ciento en el caso de la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León— de área 114 revista realidades 16x21_2018_1.indd 114 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de cesión en función del área vendible, que lejos de enriquecer el tema parecen minimizarlo de una forma tal, que olvida no solo el valor cultural del concepto, sino aun las funciones que hacen de este un concepto integrador del hombre como ser vivo y como ser social. En algunos casos, lo público y lo privado aparecen como dos elementos contrapuestos donde, a par r de ellos, se pretende entender la complejidad de la ciudad; el contraste entre lo par cular y lo universal, entre lo individual y lo colec vo, son temas principales desde donde se estudia la ciudad. Todo lo anterior induce a una propuesta sobre un nuevo marco legal que posibilite la ges ón comunitaria y una polí ca de suelo que establezca zonas aptas para el desarrollo urbano, así como nuevos mecanismos de financiamiento para la adquisición de viviendas de bajo costo y con calidad construc va. Esta propuesta recoge el concepto de un modo integral y considera como espacio público no solo aquel al cual se accede libremente, sino que da par cular importancia a las diversas funciones que cumplen los espacios, independientemente de su tenencia. El patrimonio público no se vende, es propiedad de todos. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 115 Referencias Ascher, François, 2004, Los nuevos principios del urbanismo, Madrid, Alianza Editorial. Augé, Marc, 1994, Los ¨no lugares¨ Espacios del anonimato, Una antropología de la sobre modernidad, Barcelona, Gedisa. Bentley, Ian, Sue McGlynn, Alan Alcock, Paul Murrain y Graham Smith, 1999. Entornos vitales: Hacia un diseño urbano y arquitectónico más humano, manual prácƟco, Barcelona, Editorial Gustavo Gili. Cejka, Jan, 1995, Tendencias de la arquitectura contemporánea, México, Editorial Gustavo Gili. Comisión Europea, 2003, Informe conjunto sobre la inclusión social en el que se resumen los resultados del examen de los planes nacionales de acción en favor de la inclusión social (2003-2005), Bruselas, p. 9. 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Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 117 revista realidades 16x21_2018_1.indd 117 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 118 revista realidades 16x21_2018_1.indd 118 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 119 revista realidades 16x21_2018_1.indd 119 11/07/2018 12:43:51 p.m. �120 revista realidades 16x21_2018_1.indd 120 * * * 11/07/2018 12:43:51 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2018, Año 8, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020878 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Calidad de vida Crecimiento poblacional Servicios públicos Violencia familiar Vulnerabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20845/Realidades_2017-2018_Ano_7_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 2efe8f646f7fb104068223be6bbb8c30 PDF Text Text REVISTA.DE LA FACULTAD DE TRABA.JO SOCIAL Y OESA.RROI.LO HUMA.NO UNIVERSIDAD AUTONOIU, NUEVO LEON oe Artículos de investigación u... ..,..,..._.-.._..,,....,.. ...... ........"""''.-...•---....-. Oew,,oto•r..,_., .. ~w!Yll*T,.......,.. ,~"-'-•••~Alllono- . . N-t..tfl M hW ..l_,.lr.,._.,:,,,._,di; .......•l>SI IOl,(,illo-11,_ .1'11...,........ _ .....,,",.....,. ...... Ensayos u... ~..,_,........_,_,...,.,_, Ollf"l911Nllod,o_,. .. ,_..I I N ~ ,;,.._ 1 ?~~ ~IJN:í-. . . . , , . . , ~. ..... 0 .ncHn ~: ~ i ~ ~• U . . - . -h laolll'I MM-1"'6. ··- -..·---~-- �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva José Alejandro Meza Palmeros Luz Amparo Silva Morín Resumen D iversas condiciones determinan un deterioro en la autonomía y, por consiguiente, la necesidad de depender del cuidado de otras personas para subsis r, situación que se da sobre todo en la vejez. Por una disposición social, gran parte de la población dependiente es ins tucionalizada o alojada en una casa que se especializa en otorgarle los cuidados necesarios. Debido a la vulnerabilidad social que esta población enfrenta, se hace indispensable es- pecificar el marco jurídico que protege par cularmente su dignidad. El obje vo del presente trabajo es ubicar el marco jurídico de protección de los adultos mayores, situando la manera en que este se ha cons tuido evolu vamente a par r de diversos instrumentos que pertenecen al marco de los derechos humanos. Palabras clave: adultos mayores, dependencia, ins tucionalización, derechos humanos, dignidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 11 11 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Summary Diverse condi ons determine a deteriora on in autonomy and, therefore, the need to depend on the care of other s people to survive, a situa on that occurs parcularly during old age. Due to a social, determina on, a large part of the dependent popula on is ins tu onalized or hosted in houses specialized in providing the necessary care. Due to the social vulnerability that this popula on faces, it is essen al to specify the legal framework that protects their dignity. The objec ve of this paper is to locate the legal framework for the protec on of the elderly, situa ng the way in which this has evolved from various instruments that belong to the human rights framework. Key words: elderly, dependency, ins tu onaliza on, human rights, dignity 12 revista realidades 16x21_2017_2.indd 12 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva 1 José Alejandro Meza Palmeros 2 Luz Amparo Silva Morín 3 Introducción L a sociedad ene una manera par cular de considerar a los adultos dependientes que responde a un conjunto de valoraciones acerca de la inclusión de aquéllos en la vida social y produc va, y respecto a los pos de cuidado del que son objeto. De esta forma se cons tuyen ins tuciones específicamente para otorgar un cuidado que se considera necesario y que difiere en su profesionalización del que se brinda por sus familiares o allegados, otorgado cuando estos se ven imposibilitados para otorgarlo o simplemente no hay esta red de vinculación. 1. Doctora en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 2. Doctorado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 3. Maestra en Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 13 13 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Aunque una condición de nuestra existencia como seres vivos es la interdependencia, es decir, necesitarnos los unos a los otros para subsis r, 13 por ciento de la población en el mundo presenta alguna condición que lo inhabilita para realizar incluso las ac vidades más básicas para su sobrevivir como comer, ves rse o asearse, es decir, su subsistencia depende del cuidado de alguien más. Este 13 por ciento podría doblarse en 2050, afectando fundamentalmente a personas de bajos ingresos (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2008). Es en la vejez donde se presenta con más frecuencia una situación de dependencia; estudios llevados a cabo en México sobre esta población —mayores de 65 años— (Barrantes, M. et al., 2007) han encontrado que hasta 47 por ciento de los individuos estudiados presenta algún po de dependencia. De este porcentaje, 24 por ciento corresponde a una afectación en el desarrollo de las ac vidades básicas de la vida diaria, manifestándose en seis por ciento una forma considerada severa. Por diferentes mo vos, como parte de una pauta social, es cada vez más frecuente que los adultos dependientes terminen sus días en un lugar dispuesto para proveer cuidados en general deno- minado como casa de asistencia, estancia o asilo. Este fenómeno es una tendencia a nivel mundial y se desarrolla sobre todo en sociedades industrializadas (Carrière, Y. y J. Légaré, 1993). No obstante, su ubicuidad en este po de sociedades cons tuye un fenómeno que, como cualquiera de índole social, se encuentra determinado por una serie de valoraciones morales. La ins tucionalización de una persona, en nuestro caso de un adulto dependiente, se da en el marco de una serie de decisiones respecto a lo que es correcto y aceptado socialmente. En este sen do, de una serie de valoraciones con respecto a la forma en que un sujeto es situado socialmente. Como apunta Ma hias Varul (2010), un elemento relevante para el caso de la ins tucionalización de adultos dependientes consiste en la pérdida de valor y es ma otorgados socialmente, debido a un deterioro irreversible en la autonomía y la consiguiente interrupción de sus funciones en la producción, principalmente en sociedades donde la par cipación en el sistema produc vo cons tuye un elemento fundamental para el reconocimiento social. En este sen do, Peter Townsend (1981) señala —para el caso par cular de adultos mayores por citar un ejemplo cuyas impli- 14 revista realidades 16x21_2017_2.indd 14 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización caciones en la dependencia son conocidos— que la proliferación de ins tuciones para el cuidado de este grupo en los inicios del siglo XX se encuentra estrechamente relacionada con la modificación del sistema social de producción, comenzando a considerarse la nula par cipación de un creciente sector de la población en el proceso produc vo como un importante problema social. De manera dis nta, el cuidado brindado a adultos dependientes en algunas sociedades no industrializadas estudiadas, se realiza fundamentalmente a través de redes de apoyo de po religioso, lazos familiares y relaciones comunitarias solidarias, aunque de manera subordinada al grado de vinculación y afecto que se ha mantenido con la persona durante su vida, así como el grado de presgio, veneración y reconocimiento con el que cuente (Reyes, L., 2012). No obstante, podemos afirmar que para ambos modelos de cuidado, la posición social del sujeto, ya sea esta sostenida a par r de los recursos económicos disponibles —consecuencia clara de su rol en el sistema produc vo—, o a par r del afecto y pres gio, cons tuye un determinante central en la situación social y en las condiciones de vida del adulto dependiente. Esto aparece con mucha claridad en contextos con amplias desigualdades sociales, pobreza y un Estado para el que esta población no constuye una prioridad y que ende a derivar su cuidado a la familia y a la asistencia social, como es el caso de México. La situación social de los adultos dependientes se encuentra marcada por un persistente menosprecio. Cons tuyendo las menores prioridades en los programas sociales, y en ocasiones de la familia, para la mayoría de esta población el deterioro de su autonomía personal se traduce en un deterioro de su dignidad. Su trayectoria parte de un contexto de vulnerabilidad que, en muchas ocasiones, es el principal determinante para el desarrollo de su dependencia y cons tuirse en víc mas frecuentes de maltrato y olvido. Sandra Mancinas y Manuel Ribeiro (2010) han documentado, para el caso de los adultos mayores de Nuevo León, que en el ámbito familiar, tanto las enfermedades crónicas como la incapacidad para desarrollar ac vidades de la vida diaria son predictores muy claros para sufrir maltrato. Aspecto que, como los autores mismos señalan, no puede separarse de las valoraciones nega vas que la sociedad realiza respecto a la vejez y por supuesto respecto a la dependencia. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 15 15 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Fuera del ámbito familiar, los adultos dependientes pertenecen a grupos sociales que, como los ancianos en situación de pobreza, son invisibles para la polí ca social, subsis endo por medio de la ayuda material provista por familiares y por algunas intervenciones de asistencia social, incluyendo la caridad (Pelcastre, B. et al, 2011). Basta seguir el gasto público en salud de programas como el denominado “Para Elevar la Calidad de Vida del Adulto Mayor”, para darnos cuenta de la posición que enen estos grupos sociales dentro de las prioridades polí cas: de acuerdo a la información que reporta el Subsistema de Cuentas en Salud (Dirección General de Información en Salud, 2015), existe a nivel nacional una tendencia a disminuir el dinero ejercido en este programa, que a ende fundamentalmente enfermedades crónico-degenera vas en la población más desfavorecida en términos económicos. De acuerdo a lo expuesto, la situación social de los adultos atañe directamente a la protección de la dignidad; con la manera en que esta se modifica a par r de que un deterioro severo en su autonomía lo sitúa dentro de una categoría social par cular y que, como parte de este mismo trayecto, será instucionalizado. Por estos mo vos es fundamental señalar el marco jurídico que protege la situación de los adultos dependientes, par cularmente de los adultos mayores, quienes forman parte de los grupos poblacionales en mayor situación de vulnerabilidad, tanto en México como en el ámbito internacional. El obje vo de este trabajo es trazar la evolución histórica del marco de protección de los adultos mayores, fundamentalmente el dirigido a proteger su dignidad, lo que cons tuye un concepto esencial en dicho marco de protección. En un primer apartado se sitúa el marco de los derechos humanos relacionados con los adultos mayores, para posteriormente señalar la definición que desde el marco jurídico se hace del concepto de dignidad, ya que consideramos fundamental señalar la protección que norma vamente se ha construido en relación con este derecho y los dirigidos a proteger la integridad de la población señalada. Aunque, como hemos discu do, la dependencia no es una situación priva va de la vejez, sí es en esta población donde se presenta con mayor frecuencia, mo vo por el que dirigimos nuestra atención a la dependencia relacionada sobre todo con la edad, además de que es esta población la que con mayor frecuencia es ins tucionalizada de- 16 revista realidades 16x21_2017_2.indd 16 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización bido al deterioro de su autonomía. Los derechos de las personas mayores en el ámbito internacional Breve historia sobre la evolución de los derechos humanos de las personas adultas mayores. A lo largo del empo se han encontrado varias inicia vas propuestas, presentadas y discu das en la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para lograr una declaración sobre los derechos de las personas adultas mayores. El país pionero en el tema de derechos de los adultos mayores es Argen na, que en 1948 presentó ante la Asamblea General de la ONU la Declaración de los Derechos de la Vejez, considerando los derechos a la asistencia, la acomodación, los alimentos, el ves do, la salud sica y mental, la salud moral, la recreación, el trabajo, la estabilidad y el respeto. En la Resolución 213 (III) de 1948 de la ONU, la Asamblea General solicitaba al Consejo Económico y Social que examinara y presentara un informe sobre los derechos de la vejez. Al año siguiente, en la resolu- ción E/1219 del Consejo Económico y Social de la ONU, sugiere al secretario general la elaboración de un documento sobre las disposiciones legisla vas referentes a la vejez, especialmente en países con sistemas de seguridad social para vejez y el efecto de tales disposiciones; dicho documento sería some do a la Comisión de Asuntos Sociales y a la Comisión de Derechos del Hombre en su próximo periodo de sesiones. El tema no volvería a tomarse sino hasta 1982, con la Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, celebrada en Viena, donde se aprobó el Plan de Acción Internacional sobre Envejecimiento. Aunque este plan significó un gran avance en la materia, no representó mayor cambio ni llegó al público en general. Fue por esta razón que una ins tución sin fines lucra vos, la Federación Internacional de la Vejez (FIV), elaboró una declaración sobre los derechos y responsabilidades de las personas de edad avanzada, que constuyó la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad4, adoptándose en la Resolución 46/91, del 16 de 4. Los organismos internacionales acuñaron el término “personas de edad” para referirse a personas de edad avanzada. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 17 17 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín diciembre de 1991. Los principios adoptados fueron los de independencia, par cipación, autorrealización, de cuidados y el de dignidad. En 1999, en Estados Unidos, la Asociación Americana de Personas Re radas (American Associa on of Re red Persons, AARP) hizo llegar a la ONU la Carta por una Sociedad para Todas las Edades, aspecto básico del Año Internacional de las Personas de Edad 1999; sin embargo, esta propuesta no prosperó. En realidad, solo el proyecto de la FIV pudo asentarse y marcar un cambio, convir éndose en la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad. Fue hasta 2002, en la Segunda Asamblea Mundial sobre Envejecimiento, realizada en Madrid, España, que se planteó el obje vo de diseñar una polí ca internacional sobre el envejecimiento de nuestro siglo, adoptándose la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento. En la declaración que la ONU emi ría ese mismo año en Nueva York, los Estados nacionales que fueron partes en dicha asamblea se comprome eron a adoptar medidas prioritarias en torno a temas de las personas adultos mayores y su desarrollo, salud y bienestar y en la creación de entornos propicios y favorables para el adulto mayor. Instrumentos internacionales que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. En los instrumentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales se hace referencia al derecho a la seguridad social5; en la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer se prohíbe la discriminación por edad y la discriminación al acceso de la seguridad social por causa de vejez;6 otro instrumento es la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares, que también prohíbe la discriminación por causas de edad en el ámbito laboral7; y la Convención sobre el Estatuto de Refugiados establece como 5. Ar culo 25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 6. Ar culo 11, apartado e) del primer párrafo de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer de 1979. 7. Ar culo 1 de la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares de 1990. 18 revista realidades 16x21_2017_2.indd 18 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización el derecho a la seguridad social del refugiado en caso de ancianidad8. En todos estos instrumentos encontramos como caracterís ca principal que solo hacen referencia a los derechos de las personas adultas mayores de forma indirecta, limitándose a su derecho a la seguridad social y la prohibición de la discriminación en el trabajo por mo vos de edad. Los tratados existentes en materia de derechos para los adultos mayores se han visto reforzados gracias al trabajo de los diferentes órganos y comités encargados de su supervisión. El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales ha contribuido a través de observaciones generales en pro de los derechos del adulto mayor. Por ejemplo, en 1995, con la observación general n° 6 sobre los derechos económicos, sociales y culturales de las personas de edad avanzada, en la que se exhorta a los Estados nacionales que forman parte del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales a prestar atención en los derechos de las mujeres de edad avanzada; adoptar medidas para evitar la discriminación por edad en el empleo y garan zar los medios para la jubilación del trabajador; el derecho a la seguridad social obligatorio, fijar regímenes generales para un seguro de vejez obligatorio, establecer una edad de jubilación flexible; crear servicios sociales en apoyo de la familia cuando existan personas mayores en el hogar; otorgarle al adulto mayor un nivel de vida adecuado; el derecho a la salud sica y al deporte; así como el derecho a la cultura y educación. En el año 2000, en su observación n° 14, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales puntualizó sobre el derecho al disfrute del nivel más alto de salud posible, reafirmando la importancia de un enfoque que integre prevención, curación y rehabilitación sica como psicológica des nados a garan zar la funcionalidad y autonomía del adulto mayor, así como cuidados a los enfermos en etapas terminales, evitándoles dolores y permi éndoles morir con dignidad. En 2008, la observación general nº 19 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales sobre el derecho a la seguridad social señala que los Estados nacionales 8. Ar culo 24, apartado b) de la Convención sobre el Estatuto de Refugiados. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 19 19 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín que son parte del Comité deberán tomar medidas apropiadas para establecer planes de seguridad social con prestaciones a las personas adultas mayores, así como el establecimiento de una edad apropiada para la jubilación en la vejez, considerando el po de trabajo y la capacidad de trabajar de las personas de edad. Además, exhorta a los gobiernos de los Estados partes que se les brinde una jubilación a las personas al llegar a una determinada edad, independientemente de si han cubierto el periodo mínimo de co zación requerido o no, permiéndoles disfrutar de una pensión. En 2009, en la observación general nº 20 sobre la no discriminación y los derechos económicos, sociales y culturales se señala la edad del individuo como mo vo prohibido de discriminación, especialmente contra los trabajadores desempleados que buscan trabajo y capacitación, las personas que viven en pobreza y no cuentan con el acceso a pensiones. Otro comité que ha contribuido y ha prestado atención a los adultos mayores, especialmente a las mujeres, es el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. En 2002, en la Decisión 26/III sobre “Eliminación de la discriminación de mujeres de edad”9 se reconoce la convención como un instrumento de derechos humanos para las mujeres de edad avanzada. En 2010, este Comité retoma el tema de la edad en la recomendación general no. 27 sobre las mujeres de edad avanzada y la protección de sus derechos humanos, haciendo hincapié en la eliminación de estereo pos que dañen a las mujeres de edad, la erradicación de la violencia contra la mujer, la par cipación en la vida pública de las mujeres de edad, así como en su derecho a la educación y al trabajo con sus respec vas prestaciones y pensiones, su empoderamiento económico y el derecho a la salud.10 De igual manera, podemos encontrar la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes dentro de los organismos que han hecho aportaciones en favor de las personas adultas mayores. 9. A/57/38, Primera parte, capítulo I, decisión 26/III, encontrada en documentos Oficiales de la Asamblea General, quincuagésimo sép mo periodo de sesiones, Suplemento n° 38. 10. Recomendación general nº 27 sobre las mujeres de edad y la protección de sus derechos humanos del Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. 20 revista realidades 16x21_2017_2.indd 20 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2008, esta Convención exhortó a los Estados nacionales firmantes a velar porque en el marco de las obligaciones contraídas elaboren leyes que protejan y garan cen la protección de los miembros de grupos vulnerables, entre ellos a las personas de edad avanzada que corran mayor peligro de ser sujetos de actos de violencia o malos tratos11. A su vez, el Consejo de Derechos Humanos de la ONU había desempeñado un papel muy limitado en el tema de los derechos de las personas de edad avanzada, acotándose al principio de no discriminación, iden ficando a aquéllas como un grupo vulnerable, situación que cambiaría en 2014, cuando se lleva a cabo el Foro Social del Consejo de Derechos Humanos de las Personas Mayores en Ginebra. Existen otros instrumentos que han adoptado medidas para la protección de las personas adultas mayores, al margen de convenciones y tratados internacionales, tales como la Declaración sobre el Progreso y el Desarrollo en lo Social (1969); el Conjunto de Principios para la Protección de Todas las Per- sonas Some das a Cualquier Forma de Detención o Prisión (1988); la Declaración sobre los Principios Fundamentales de Jus cia para las Víc mas de Delitos y del Abuso de Poder (1988); las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas sobre las Medidas No Priva vas de la Libertad (Reglas de Tokio, 1990); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (1993); y la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007). Instrumentos panamericanos que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. Los derechos de las personas de edad fueron reconocidos en instrumentos interamericanos hasta 1988 con el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de derechos económicos, sociales y culturales (Protocolo San Salvador), concretamente en su ar culo 17 sobre protección de los ancianos. En este apartado se específica que toda persona ene derecho a protección especial en su ancianidad y para esto los Estados partes debían 11. Observación general no. 2 del Comité contra la Tortura, sobre la aplicación del artículo 2 por los Estados partes de la Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanas o Degradantes CAT/C/GC/2. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 21 21 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín adoptar medidas necesarias a fin de llevar este derecho a la prác ca, par cularmente en: proporcionar instalaciones adecuadas, alimentación y atención médica a personas de edad avanzada que no tengan los recursos para obtenerla; ejecutar programas laborales des nados a conceder a las personas de edad un trabajo remunerado, de acuerdo a sus capacidades; y es mular la creación de organizaciones sociales des nadas al mejoramiento de la vida de los ancianos. En 2012, en la tercera Conferencia Regional Intergubernamental sobre Envejecimiento en América La na y el Caribe, en San José de Costa Rica, se adopta la Carta de San José sobre los Derechos de las Personas Mayores en América La na y el Caribe, con el propósito de iden ficar las acciones clave en materia de derechos humanos y protección de las personas adultas mayores, en la que se acuerda mejorar el sistema de protección social y responder a las necesidades de las personas mayores mediante el impulso de acciones en materia de seguridad social, salud, servicios sociales, fomento del derecho de las personas mayores al acceso del trabajo remunerado, rechazando todo po de maltrato, compromeéndose a trabajar para mejorar sus condiciones de vivienda y del entorno para fortalecer su autonomía e independencia, garan zando su derecho a la educación y haciendo hincapié en las obligaciones de los Estados con respecto a un envejecimiento con dignidad y derechos, erradicando múl ples formas de discriminación que afecten a las personas mayores, así como el fortalecimiento de las ins tuciones públicas dirigidas a este segmento. En 2015, diversos países de América conciertan la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores, siendo este el documento internacional más avanzado en la protección de derechos de la población adulta mayor; sin embargo, hasta la fecha no ha sido ra ficada por México. Derechos de los adultos mayores en México. La Cons tución de los Estados Unidos Mexicanos establece que todo individuo gozará de las garan as que otorga la Carta Magna, las cuales no pueden ser restringidas o suspendidas, salvo en los casos que en ella se establecen, prohibiendo la discriminación por la edad.12 12. Ar culo 1 de la Cons tución Polí ca Mexicana. 22 revista realidades 16x21_2017_2.indd 22 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2002 es publicada la Ley de Derechos de Personas Adultas Mayores a fin de garan zar los derechos de las personas adultas mayores, estableciendo las disposiciones para su cumplimiento y planteando los principios rectores para la aplicación de la misma, siendo estos: el principio de autonomía y autorrealización, la par cipación, equidad, corresponsabilidad y atención preferente. Asimismo, señala que de manera enuncia va y no limita va esta ley ene por objeto garan zar a las personas adultas mayores los siguientes derechos: de la integridad, dignidad y preferencia, de la certeza jurídica, de la salud, la alimentación y la familia, de la educación, del trabajo, asistencia social, de la par cipación, de la denuncia popular y del acceso a los servicios de establecimientos públicos y privados. La dignidad humana Aún con un grado de ambigüedad elevado, el concepto de dignidad, en tanto obje vo dirigido a grupos poblacionales considerados vulnerables en sus derechos, se ha incorporado al ámbito de la polí ca social. De esta manera, un obje vo de toda intervención social —parte fundamental de la razón de ser de las denominadas ins tuciones sociales— se encuentra relacionado con la protección, respeto, garan a e incluso recuperación de la dignidad humana. De hecho, un obje vo fundamental del conjunto norma vo que conforman los derechos humanos ene que ver con la generación de oportunidades que permitan la construcción de un proyecto de vida digna, por citar uno de los lineamientos del marco fundamental para la implementación de polí cas sociales. El concepto de dignidad ene profundas implicaciones filosóficas, polí cas, jurídicas e incluso religiosas. Sin embargo, es a través de su connotación jurídica que puede tener una mayor aplicabilidad en la prác ca. Uno de los elementos del concepto de dignidad ya reconocido desde Thomas Hobbes es la radicación de la dignidad en el Estado, es decir, como parte de un atributo otorgado por esta en dad. En el sen do de Hobbes, la dignidad humana cons tuye un valor reconocido por las acciones de un individuo por el bien colec vo. De esta manera, un elemento central para comprender el significado de dignidad es el reconocimiento social de este atributo en la persona. En una concepción diferente, Inmanuel Kant sitúa la dignidad humana en relación con su libertad Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 23 23 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín moral, en el sen do de la capacidad de un individuo de someterse de manera autónoma a ciertos lineamientos autoimpuestos. De esta manera, el individuo adquiere dignidad gracias a su correspondencia con sus preceptos morales, lo que implica esencialmente un hecho racional, ya que esta correspondencia es conseguida mediante elecciones orientadas por la razón. Por consiguiente, esta capacidad racional del individuo le confiere un valor ines mable, lo que conforma la dignidad (Kant, 1996). Para Kant, la dignidad humana se fundamenta en el reconocimiento del valor moral de la persona como fin en sí misma, concepción que cons tuye la base de su definición jurídica. Instrumentos internacionales que reconocen la dignidad humana como derecho del hombre. Es a par r de 1945 que aparece en el Derecho Internacional, en la Carta de Naciones Unidas, el término dignidad, definiéndose como “la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas”. Para 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su preámbulo proclamaba que “la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”.13 Será a par r de esta que en los documentos internacionales se empiece a usar el término de dignidad humana o dignidad del hombre o citando a la Carta y a la Declaración14, convir éndose en referentes del derecho internacional de la ONU en materia de derechos humanos (Serna, 1999). Una muestra de esto es el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966, que en su primer considerando sos ene la idea de “una dignidad intrínseca e inherente de la persona humana”.15 El 13. Cabe destacar que, además del preámbulo, esta declaración en su Ar culo 1 establece que “todos hemos nacidos libres e iguales en dignidad y derechos”. 14. Véase anexo 1. 15. “Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”, Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966. 24 revista realidades 16x21_2017_2.indd 24 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos, también de 1996, se pronuncia de manera idén ca.16 De igual manera, la Convención de Naciones Unidas contra la Tortura, de 1984, señala en el preámbulo “el reconocimiento de esos derechos derivan de la dignidad inherente a los hombres”; asimismo, para 1989, la Convención sobre los Derechos de los Niño se expresa como “la dignidad inherente a todos los miembros de la comunidad humana”. Antes, la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas Contra la Tortura y Otros Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes de 197517; la Declaración sobre la Raza y otros Prejuicios Raciales de 197818; el Segundo Protocolo Faculta vo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos de 198919; y la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas de 199220 son ejemplos de instrumentos donde la dignidad humana es vinculada a derechos fundamentales, destacando algunas acciones que atentan contra aquéllos. En vista de estos ejemplos podemos destacar que en los instrumentos internacionales encontramos, por una parte, aquellos que se basan o fundamentan en la dignidad humana y, por otra, aquellos que señalan conjunto de acciones o prác cas violatorias de derechos humanos contrarias a la dignidad humana. Evolución de los instrumentos que han reconocido a la dignidad humana como derecho del hom- 16. En su primer considerando señala: “Los Estados partes en el presente Pacto: Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”. Y más adelante establece: “Reconociendo que estos derechos se derivan de la dignidad inherente a la persona humana”. 17. Ar culo 2 Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos a Degradantes, 1975: “todo acto de tortura u otro trato o pena cruel, inhumano o degradante cons tuye una ofensa a la dignidad humana”. 18. Ar culo 4: “Toda traba a la libre realización de los seres humanos y a la libre comunicación entre ellos, fundada en consideraciones raciales o étnicas es contraria al principio de igualdad en dignidad y derechos, y es inadmisible”. Los ar culos 7 y 9 hacen referencia a la “igualdad en dignidad y derechos”. 19. En su considerando señala que “la abolición de la pena de muerte contribuye a elevar la dignidad humana y desarrollar progresivamente los derechos humanos”. 20. Ar culo 1: “Todo acto de desaparición forzada cons tuye un ultraje a la dignidad humana”. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 25 25 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín bre. La primera vez que se destaca la prioridad del hombre frente al Estado es en la Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia de 1776, en su primer párrafo, al declarar que todos los hombres por naturaleza son libres e independientes y enen derechos innatos, de los que, al entrar en estado de sociedad, no pueden ser privados o despojados a su posterioridad por ningún pacto, a saber: el goce de la vida y la libertad, con los medios de adquirir y poseer propiedad y de buscar y obtener la felicidad y la seguridad.21 Para 1789, la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano hacía también un reconocimiento prioritario del ser humano ante el Estado al afirmar que cualquier asociación polí ca ene como finalidad la protección de los derechos naturales del hombre. Esto es, derechos como la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.22 Serna (1999) sos ene que la mayoría de los estudios sobre el concepto de dignidad humana hace referencia a que dicho concepto aparece a par r de terminada la segunda guerra mundial, como repudio al régimen nacionalsocialista, lo que cons tuyó que en el Derecho Internacional se extendieran las referencias de dignidad de la persona a par r de 1945, con la Carta de Naciones Unidas. Sin embargo, explícitamente se reconoce la dignidad humana en textos cons tucionales hasta 1947 en la Cons tución Italiana, misma que señala en su ar culo 41 que la inicia va económica privada será libre siempre y cuando no se desenvuelva en oposición social o que infrinja un perjuicio a la seguridad, a la libertad y a la dignidad humana.23 Es en 1949, en la República Federal de Alemania, cuando se reconoce por primera vez a la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales del hombre en la Ley Fundamental de la República Federal Alemana en su ar culo 1, 21. Párrafo I, Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia, 1776. 22. Ar culo 2, Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789. 23. Ar culo 41, Cons tución Italiana de 1947. 26 revista realidades 16x21_2017_2.indd 26 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización destacando al ser humano ante el Estado y dando protección jurídica a la dignidad del hombre, que es intangible y debe ser respetada y protegida, siendo esto obligación de todo poder jurídico.24 En diferentes países europeos aprobaron establecer la dignidad humana como base del orden polí co o señalándola como un derecho fundamental en sus cons tuciones, a saber: Grecia, en 1975, establece que no se admi rán penas ni cas gos con arreglo a torturas, se prohíben las lesiones corporales, atentados contra la salud o daño psicológico como cualquier otro atentado a la dignidad humana.25 En 1976, la Cons tución de la República de Portugal señala que Portugal es una república basada en la dignidad de la persona humana y en la voluntad popular empeñada en estableces una sociedad sin clases.26 España, por su parte, en 1978 establece en su Cons tución que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son in- 24. Ar 25. Ar 26. Ar 27. Ar 28. Ar herentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y al derecho de los demás son fundamento del orden polí co y de la paz social.27 En 1998, Suiza establece la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales que debe ser respetado y protegido por el Estado.28 En general, el término dignidad suele referirse al valor que se ene por el hecho de asumirse un ser humano, un valor intransferible, inherente de toda persona, independientemente de la condición económica, social, edad, sexo, religión y al respeto que esa persona merece, es por esto que podemos concluir que el obje vo de posicionar a la dignidad del hombre como este derecho fundamental es el reconocimiento del derecho del otro. La dignidad en la legislación mexicana. La reforma del tercer párrafo del ar culo primero de nuestra Cons tución se da en 2001, cuando se incluye por primera vez el concepto de dignidad. Sin embargo, con la reforma de 2011, el culo 1.1, Ley Fundamental de la República Federal de Alemania, 1949. culo 7, apartado 2, Cons tución de Grecia, 1975. culo 1, Cons tución de la República de Portugal, 1976. culo 11, Cons tución Española, 1978. culo 7, Cons tución Federal de la Confederación Suiza, 1998. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 27 27 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín concepto de dignidad fue incluido en el quinto párrafo, resultando de la siguiente manera: Queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. De lo anterior podemos concluir que, al igual como sucede en el caso de la Cons tución Alemana, la legislación mexicana privilegia la dignidad humana y fundamenta los derechos humanos otorgándoles validez, situando a la dignidad del hombre como un derecho fundamental. Conclusiones Por la situación social que viven los adultos dependientes, par cularmente los adultos mayores, que compromete impor- tantemente su dignidad, es muy importante contar con un marco de protección jurídica dirigido a velar ante la sociedad por los intereses de las personas que por algún mo vo viven una situación de ins tucionalización. Aunque el marco de protección a esta población es rela vamente muy reciente, es posible afirmar que existe una cons tución importante de instrumentos, tanto en el ámbito internacional como en México, que protegen específicamente los derechos de los adultos mayores. Consideramos fundamental que tanto la población en general, así como los y las profesionales dedicados a defender los intereses de poblaciones en situación de vulnerabilidad, como es el caso de los y las trabajadoras sociales, conozcan este amplio marco jurídico que protege a los grupos que usualmente a enden. Referencias bibliográficas Barrantes, Melba, Emilio García, Luis Miguel Gu érrez y Alejandro Miguel Jaimes, 2007, “Func onal Dependence and Chronic Disease in Older Mexicans”, Salud Pública de México, 49, pp. 459-466. Carrière, Yves y Jacques Légaré, 1993, “Vieillis- 28 revista realidades 16x21_2017_2.indd 28 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización sement démographique et ins tu onnalisa on des personnes âgées: des projec ons nuancées pour le Canada”, Cahiers québécois de démographie, 22(1), pp. 63-92. 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Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez Julio Cesar González Vázquez Lucia Cecilia Cano Marơnez Jooselin Yulet Reyes Marơnez Resumen E l Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH) dificulta el proceso de aprendizaje; al no ser detectado y atendido oportunamente incide de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. La presente inves gación, realizada en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas, se enfoca a esta problemá ca vinculada al bajo rendimiento escolar en un estudio de caso. Para el diagnós co social se u lizaron la observación, entrevista, genograma, consen miento informado y cédula familiar, detectando en el sujeto bajo rendimiento escolar con antecedente de diagnós co clínico de TDAH y Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 33 33 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez desfase, aunado a una inadecuada alimentación del usuario. Presenta además desorganización, indisciplina, ausencia de normas, valores y problemas de socialización. Dentro del entorno familiar existe desintegración, abandono, falta de autoridad, comunicación y desinterés. La economía familiar es insuficiente y con mala administración de los ingresos, dificultando comprar medicamento para el usuario. En la intervención se u lizó el modelo socioconduc sta, buscando modificar la conducta del sujeto en el entorno educa vo. Se u lizaron como fundamentos la teoría del aprendizaje instrumental u operante y del aprendizaje social, evaluando con un diseño Únicamente Después, aplicando cues onarios al usuario, profesor del grupo y a la madre, constatando cambios posivos y significa vos en la conducta del sujeto del estudio de caso que mejoraron su interacción y trabajo escolar. Palabras clave: conducta, indisciplina, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), intervención, trabajo social. Summary A en on Deficit Disorder and Hyperac vity (ADHD) hampers the learning process, not being detected and taken care of in a nega ve way affects the well-being and integral development of the child. Research carried pu in the primary school “Profr. Fidel Santana Rodríguez “from Cd. Victoria, Tamaulipas, focused on this problem related to low school performance in a case study. For the social diagnosis, the observa on, interview, genogram, informed consent and family register serie usen, detecting low academic performance, with a history of clinical diagnosis of ADHD and phasing; coupled with inadequate user feeding. It also presents disorganiza on, indiscipline, absence of norms, values and socializa on problems. Within the family environment there is disintegra on, abandonment, laca of authority, communica on and disinterest. The family economy is insufficient and poor management of the income, making it difficult to buy medica on for the user. The interven on used the socio-behavioral model, seeking to modify its behavior in the educaonal environment. Fundamentals were the theory of instrumental or 34 revista realidades 16x21_2017_2.indd 34 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas operant learning and social learning, evalua ng with a “Only a er” design, applying ques onnaires to the user, teacher of the group and the mother, no ng posi ve and significant changes in their behavior, which improved their interac on and work school. Keywords: Behavior, indiscipline, ADHD, interven on, Social Work. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 35 35 05/12/2017 12:55:38 p.m. �Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez revista realidades 16x21_2017_2.indd 36 36 * * * 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez29 Julio Cesar González Vázquez30 Lucia Cecilia Cano Marơnez31 Jooselin Yulet Reyes Marơnez32 Introducción D entro de las aulas educavas es común iden ficar que al menos uno de los educandos de los diversos grados escolares presenta Trastorno de Déficit de Atención (TDA) o Tras- torno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), dificultando su proceso de aprendizaje. De no ser detectados uno u otro trastorno y atendidos oportunamente, incidirán de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. 29, 30, 21, 32 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 37 37 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez E. Rodríguez et al. afirman que: Existen sólidas evidencias de que la colaboración entre la escuela y el centro de salud, consiguiendo espacios comunes donde compar r conocimientos entre profesores, pediatras, enfermeras, psicólogos, pedagogos, médicos de familia, padres y los propios niños afectados, repercute favorablemente en su educación y su salud mental futuras (2006: 176). Se considera que dado el perfil de un trabajador social que se desempeña en el área educava, su presencia puede ser de gran apoyo en la atención que se proporciona a los niños que presentan este problema. La escuela es el escenario donde se manifiestan con mayor relevancia conductas caracterís cas del TDA, de tal manera que viene a superar en algunos casos al entorno familiar. El TDAH, como señalan David Sue, Derald Sue y Stanely Sue, “es un trastorno de la infancia y adolescencia caracterizado por un periodo de atención corto, impulsividad, ac vidad constante y falta de autocontrol” (1995: 515). Para el tratamiento de esta problemá ca dentro del campo de trabajo social, se recomienda un estudio de caso. Richmond “define el trabajo social de casos como el conjunto de métodos que desarrollan la personalidad, reajustando consciente e individualmente al hombre a su medio social” (20; citado por García, P. et al., 2015). Es por ello que el trabajador social debe revisar la interacción que ene el alumno, en tanto objeto de estudio, con las personas con las que convive diariamente y conocer el medio ambiente en el cual se desenvuelve. Así, esta inves gación se realizó con el fin de analizar la realidad social del usuario de educación básica con TDAH, y detectar alternavas de atención a la familia, a los docentes encargados de su aprendizaje y a las autoridades de la instución. En el proceso, se diseñaron y aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos de inves gación para conocer los factores que estaban incidiendo en el fenómeno de estudio a través de los sistemas que lo conforman: —Técnicas: entrevista no estructurada, observación y el genograma. 38 revista realidades 16x21_2017_2.indd 38 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas —Instrumentos: encuesta o cédula familiar, consen miento informado o contrato y diario de campo. Lo anterior permi ó conocer los aspectos históricos, de salud, ecológicos, culturales, económicos, sociales y estructurales del usuario que sirvieron de base para realizar el diagnós co social a través de la jerarquización de necesidades, u lizando el criterio de “inmediatez” de Pérez-Juste (citado por Pérez, G., 1993). Se elaboró, además, un diagrama de Ishikawa, iden ficando como principal la indisciplina/ conducta del usuario. Se consideró importante realizar un análisis de las posibles con ngencias suscep bles de presentarse en la intervención, que de acuerdo con José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg significa que “una vez establecida la (o las) estrategia(s) de acción necesarias para enfrentar los problemas y necesidades prioritarios, es preciso realizar un análisis de con ngencias que permita iden ficar posibles obstáculos y dificultades en la implementación de dicha estrategia” (2001: 85). La intervención se realizó bajo el Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), para lo cual se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va, las cuales se plantearon en la programación del cronograma de ac vidades. Para cerrar la intervención se realizó la evaluación u lizando el Modelo No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando como instrumento de evaluación el cuesonario tanto al usuario como al profesor responsable de grupo y a la madre de familia. Se lograron resultados significa vos en el usuario: en el contexto educa vo que le permi rán mejorar su proceso de enseñanza, en la interacción con sus compañeros de grupo y en el núcleo familiar. Base teórica La u lización del Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986) tuvo como obje vo coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 39 39 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. De acuerdo a Hill, este modelo: Fue u lizado por primera vez en 1929 aplicado al estudio y control de problemas de comportamiento infan l, y fue Edwin J. Thomas con su texto Socio-Behavioral Approach and Applica on to Social Work (N.Y. 1967), junto a sus colegas de la Universidad de Michigan, quién exploró y formuló la teoría de aprendizaje casi enteramente para propósitos de servicio social (1986: 53). El mismo “surge de la orientación, procedimientos y ámbitos ins tucionales de lo que se llama indis ntamente, teoría del comportamiento (behaviorismo) o conduc smo, teoría del aprendizaje, o teoría del condicionamiento” (Hill, R., 1986: 54). Los principios y procedimientos del condicionamiento pueden ser considerados dentro de la situación en la que el asistente social trata de ayudar a una persona por medio de interacciones personales y cambios en algunos aspectos del ambiente. El obje vo del método es alterar el comportamiento del cliente en formas definidas para que sus problemas disminuyan o desaparezcan (Hill, R., 1986: 57). Por su parte, Jesús Viscarret abunda: Desde esta perspec va conducsta el trabajo social ene en cuenta las situaciones especiales que controlan la conducta del problema, más que los factores que han contribuido a su desarrollo. Al igual que el modelo de intervención en crisis se ene en cuenta el “aquí y el ahora” más que las experiencias del pasado (2007: 109). Dicho autor se ex ende sobre la aplicación al trabajo social del modelo socioconduc sta: El modelo se centra principalmente en la conducta, poniendo especial énfasis en los aspectos que son aprendidos. Esta conducta, ya sea considerada como conducta normal o conducta problema, ha sido aprendida mediante un proceso de condicionamiento, y es suscep ble de ser modificada por la aplicación de lo que se sabe sobre el aprendizaje y sobre la modificación de conducta (2007: 117). 40 revista realidades 16x21_2017_2.indd 40 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas “Bajo esta óp ca, el trabajo social conduc sta fija los obje vos de su intervención básicamente en obtener, suprimir, disminuir o reforzar de forma duradera ciertas conductas” (Viscarret, J., 2007: 117-118). De acuerdo a Jehu (119-120; citado en Viscarret, J., 2007), las fases de actuación del trabajo social conduc sta son: a). Iden ficación y especificación de la conducta problema. Es el momento en que se trata de reunir la información preliminar acerca de todos los aspectos de la conducta del paciente por parte del trabajador social. b). Iden ficación de las condiciones que controlan los problemas de conducta. El segundo aspecto propio de la evaluación se relaciona con la manera de explicar los problemas de conducta. Los teóricos reconocen tres conjuntos de condiciones: las condiciones gené cas o biológicas, las condiciones históricas (la secuencia histórica de aprendizaje de una persona) y las condiciones actuales. Determinar cuáles son las condiciones causales de la conducta es determiAño 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 41 nante para este enfoque de intervención. c). Evaluación de los recursos terapéu cos. Este aspecto se refiere a la evaluación de las potencialidades y limitaciones terapéu cas del cliente. Para ello es necesario considerar hasta qué grado el medio en que se desenvuelve el paciente puede facilitar o estorbar la implantación de cualquier procedimiento terapéu co. Hay que conocer qué cosa o evento cons tuye una recompensa para el cliente en su ambiente, así como la posibilidad de que se concedan estas recompensas para fortalecer la conducta deseada o re rarlas para reducir la conducta problema. d). Selección y especificación de las metas terapéu cas. Es un modelo de intervención diferente al modelo “médico” de intervención, en el que más que trabajar sobre los aspectos internos y causas subyacentes en la determinación de la conducta del paciente, se trabaja sobre la modificación directa de las respuestas problemá cas del paciente en relación 41 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez con su situación actual. Por tanto, las metas terapéu cas son dis ntas. Las metas del trabajo social conduc sta se ven en términos de prevención y mantenimiento de respuestas apropiadas. Según Jesús Viscarret, las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante son: Refuerzo posiƟvo: Este método enseña a una persona a actuar de determinada manera, recompensándola por la realización de un comportamiento correcto. El refuerzo posi vo se u liza a menudo en intervenciones del comportamiento posi vas y de apoyo. Es un sistema usado para desalentar el comportamiento desafiante y aumentar el comportamiento conveniente. Concatenación: Significa enseñar a la persona una parte de la cadena de su comportamiento, después otra, posteriormente otra, hasta que se completa la cadena. Ese método es par cularmente ú l para enseñar nuevas capacidades, nuevas habilidades a personas que enen dificultades para aprender y que necesitan aprender habilidades sociales. Aproximación sucesiva: Significa reforzar inicialmente la parte más básica de la realización de un comportamiento deseado y después elevar el estándar para el refuerzo y así sucesivamente, paso a paso, hasta que la persona lleve a cabo a la perfección el comportamiento deseado. Es otro camino efec vo para enseñar habilidades, como por ejemplo habilidades sociales. Sistema de puntos: Se trata de acumular puntos como refuerzos inmediatos, que luego se canjean por refuerzos que es imposible que puedan ser concedidos en el momento en que se produce el comportamiento deseado. También dispone de un sistema de refuerzo negavo en el momento en que se pueden perder puntos por conductas incorrectas. Contratos entre clientes: Esta técnica consiste en que los clientes acuerdan escribir los comportamientos que van a cambiar. La exposición clara de los comportamientos deseados es a su vez un refuerzo para el cambio de comportamiento. Esta técnica se u liza sobre todo como parte de la terapia de comportamiento de una familia, de un matrimonio o de un grupo. Descanso (Time-out): Es una variante de la ex nción que ha demostrado ser especial- 42 revista realidades 16x21_2017_2.indd 42 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas mente efec va en niños con problemas de conducta. Timeout implica sacar al niño de sus caminos de refuerzo posi vo. El niño es llevado a un lugar sin ruidos, sin distracciones y se le insta a estar callado durante un pequeño periodo de empo (2007: 122-123). Las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social son: Moldeamiento: Simplemente significa demostrar cómo hacer algo. El moldeamiento es un elemento clave en el entrenamiento de habilidades sociales. Entrenamiento en habilidades sociales: Además de u lizar la técnica del moldeamiento, a la hora de aprender un determinado comportamiento o habilidad se puede reflexionar sobre los aspectos cogni vos implícitos en la misma, como el aprendizaje de reglas sociales, la interiorización del comportamiento, pensamientos destrucvos… Capacitación comunicaƟva: Es una variante de la formación en habilidades sociales, diseñada especialmente para tratar problemas familiares. Algunos programas enen que hacer frente a graves problemas comunica vos, como personas que no se hablan, falta de conocimiento de los sen mientos de otras personas, personas que hablan excesivamente (Viscarret, J., 2007: 123). Metodología Para la realización de esta inves gación fue necesario llevar a cabo el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos adecuados, lo que permió conocer e iden ficar el contexto y la realidad social dentro de la que se encuentra inmerso el usuario. Las técnicas u lizadas en la inves gación fueron: —La observación que, como señala Tomás Fernández (2008: 123), “va a permi r recopilar una información del usuario rica y variada”. —La entrevista no estructurada que, como señala César Bernal (2010: 257), “se caracteriza por su flexibilidad, ya que en ella solo se determinan previamente los temas que se van a tratar con el entrevistado. Durante la entrevista, el entrevistador puede definir la profundidad del contenido”. —El genograma, un “instrumento para la organización y análisis de información sobre el sistema familiar [aplicado] a tres generaciones. Pretende la descripción gráfica y dinámica de la estructura, proceso Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 43 43 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez de desarrollo y la delineación de las relaciones familiares” (Guinot, C., 2009: 213). Asimismo, los instrumentos que se u lizaron fueron: —El consen miento informado o contrato, un “documento escrito en el que se escriben de manera explícita las acciones que el sujeto debe realizar y establece las consecuencias del citado cumplimiento” (Fernández, T., 2008: 134). —Diario de campo, “uno de los instrumentos que día a día nos permite sistema zar nuestras práccas inves ga vas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” (Mar nez, L., 2007: 77). —Encuesta a través de una cédula familiar que, para César Bernal (2010: 194), “se fundamenta en un cues onario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas”, elaborado con base en cada uno de los rubros que se consideraron importantes como: datos personales del entrevistado, integración familiar, egresos mensuales, caracterís cas de la vivienda, ac vidades económicas, servicios públicos, educa vos y de salud, re- creación, organización de la ins tución educa va y apoyos ins tucionales o gubernamentales. En primer lugar, se aplicó la entrevista no estructurada con las autoridades ins tucionales, con el personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y con el maestro de grupo a fin de recabar información del entorno educa vo del menor. Posteriormente, se hizo llegar un citatorio a la madre de familia del educando para dar a conocer el obje vo de la inves gación, presentación y firma del consen miento informado o contrato, mediante el cual autorizaba la intervención con el menor y su familia, así como establecer un horario semanal de la visita domiciliaria. Se aplicó una entrevista o cédula familiar a la madre en su domicilio par cular, empleando a la vez la observación, una entrevista no estructurada y la realización del genograma, con el obje vo de conocer el contexto familiar del usuario, así como las necesidades y/o problemas sociales que existen y obstaculizan su desarrollo integral, conformada por un total de 64 preguntas distribuidas en 11 apartados señalados anteriormente. Durante los primeros días se realizó una entrevista no estruc- 44 revista realidades 16x21_2017_2.indd 44 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas turada al docente responsable del grupo; posteriormente se llevó a cabo la aplicación de un instrumento al profesor, cons tuido por 20 preguntas entre las cuales se encuentran: datos personales, aspectos familiares, sociales y académicos del usuario y recomendaciones, con el fin de conocer la condición del usuario en su entorno educa vo. También se le aplicó un instrumento al menor con 87 preguntas, dividas en seis apartados: datos generales; familia; escuela; recreación, deporte y ocio; salud y alimentación; y dimensiones, esto es, un apartado con ilustraciones para las respuestas. Previo a la aplicación del instrumento se realizó una breve entrevista no estructurada al usuario, así como la observación de este dentro del aula educa va. El diario de campo se u lizó en cada una de las visitas realizadas a la ins tución educa va y al domicilio del usuario, registrando en él las ac vidades puestas en marcha con una breve descripción, así como las observaciones y anotaciones necesarias de acuerdo a la información obtenida en cada visita. Mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de inves gación en los principales contextos en donde se desarrolla el usuario, se pudo recabar información fundamental para comprender y analizar su condición social, cogni va y familiar, la cual es presentada a con nuación. Datos históricos El usuario nació el 22 de marzo de 2007 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. La madre expresó que durante el embarazo tuvo una buena alimentación a base principalmente de frutas y verduras, así como suministro de vitaminas y ácido fólico únicamente en los úl mos dos meses de embarazo, debido a que no sabía que estaba embarazada. Fue hasta los seis o siete meses de embarazo, después de sufrir una caída en las escaleras con su hijo mayor en brazos dentro de su domicilio, cuando al recibir atención médica se enteró de su embarazo. El parto fue prolongado y se llevó a cabo en el Hospital Civil de Ciudad Victoria mediante cesárea; le tuvieron que provocar los dolores de parto y debido al tamaño del niño —comentó la madre del menor: “venía grande”— u lizaron fórceps para sacarlo. El menor nació aproximadamente a los ocho meses y medio pesando 3.850 kilogramos y lloró al nacer. Su lactancia únicamente Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 45 45 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez consis ó en alimentación de pecho materno; nunca u lizó chupón ni biberón. Su primera palabra fue “mamá” y su primera frase, “quiero teta”. Presentó cabeza erguida al año de edad; intentó alcanzar un objeto a los tres años; logró sentarse a los dos años; balbuceó a los tres años; no gateó; intentó pararse a los tres años y medio; caminó con ayuda casi a los cuatro años; se bañó sin ayuda a los seis años; se vis ó sin ayuda a los siete años; y logró comer sin ayuda a los ocho años. Estuvo tres años en el Centro de Desarrollo Infan l (CENDI) y dos años en el jardín de niños, con buen desempeño en ambos; también estuvo dos años en la escuela primaria “Ma as S. Canales”, con desempeño regular, e ingresó a segundo año, grupo B, de la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, turno vesper no, en el año 2015. Datos de salud Entre las enfermedades más frecuentes en los antecedentes familiares por parte de la madre del menor se pueden mencionar: hipertensión arterial —abuela—, diabetes mellitus —bisabuela madre de la abuela—, alcoholismo —bis- abuelo padre de la abuela—, cáncer de garganta —bisabuela madre del abuelo— y problemas cardiacos —bisabuelo padre del abuelo—; expresan que en la familia no existen antecedentes de presentar TDAH en ninguno de los miembros, pero que en la familia que formó el abuelo materno del usuario con otra pareja el nieto de una de sus hijas manifiesta convulsiones, cuyo origen desconocen. Por parte del padre del usuario ambos abuelos sufren diabetes mellitus y también se hizo mención de que el padre del usuario sufre de alcoholismo. El usuario presenta TDAH, trastorno de lectoescritura y dos años de atraso de maduración cerebral, según el diagnós co emi do por el Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE) de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Datos ecológicos La vivienda del usuario está constuida por una instalación de dos plantas, con muros de block y acabado de yeso, suelo con vitropiso, techo de concreto, barda de block y portón de metal. Cuenta con cuatro recámaras, sala, comedor, cocina, un baño y pa o trasero. La vialidad donde se localiza no está pavimentada, se encuentra a un 46 revista realidades 16x21_2017_2.indd 46 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas costado de una sucursal de la cadena comercial OXXO, en esquina con una avenida que cuenta con servicio de pavimentación. Datos culturales La religión que profesa la mayoría de la familia es católica, no asisten frecuentemente a misa como familia, pero mencionan que al usuario le gusta ir a la Iglesia Adven sta del Sép mo Día los sábados de 12:00 a 2:30 de la tarde a la escuelita bíblica, lugar donde se bau zó y al cual asiste semanalmente. Por otra parte, su hermano mayor par cipa en danzas y peregrinaciones de la Iglesia católica en fechas sobresalientes como el 12 de diciembre, Día de la Virgen de Guadalupe. La familia también celebra fes vidades como el 10 de mayo —Día de la Madre—, Día del Niño, navidad, año nuevo y fes vidades cívicas como el 15 de sep embre —Grito de Independencia— y 20 de noviembre —Aniversario de la Revolución Mexicana—. Datos estructurales Anteriormente, de acuerdo a su estructura, la familia del usuario era considerada extensa, debido a que en su domicilio previo vivían con los bisabuelos del usuario; pero con el fallecimiento de aquéllos se convir ó en monoparental, permaneciendo así por un periodo de empo. Actualmente vuelve a considerarse extensa, ya que comparte domicilio con su abuela materna en el lugar donde vive con su madre y su hermano mayor, pero también con su a, el esposo de su a y sus tres primos. Datos económicos De acuerdo a la información proporcionada, el ingreso mensual dentro del hogar actual del usuario es de 22 mil 800 pesos, de los cuales la madre del menor aporta 4 mil 800; su abuela materna, 10 mil; su a, 4 mil; y el esposo de su a — o polí co del menor—, otros 4 mil. La madre del usuario actualmente trabaja como promotora de ventas de cambaceo de productos naturistas, por lo que diariamente se traslada a diferentes lugares como Santa Engracia, Gómez Farías, entre otros, para promover y vender los productos de la empresa a la que pertenece. La abuela materna trabaja como enfermera y ambos os trabajan en una cafetería escolar que pertenece a la madre del o polí co del usuario. Los Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 47 47 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez miembros restantes de la familia — el usuario, su hermano mayor y sus primos— no son económicamente ac vos, únicamente son estudiantes. Como egresos mensuales familiares enen: 300 pesos de agua; 1 mil 700 de luz; 500 de gas; 6 mil de alimentación; 800 de transporte; otros gastos como servicio de cable y teléfono 400; 1 mil 600 de salidas familiares de los os y sus tres hijos; 400 de abonos de ropa/zapatos para el usuario y su hermano; y 120 de recargas de saldo por parte de la madre del usuario. Se ob ene como diferencia entre los ingresos —22 mil 800 pesos— y egresos —11 mil 820 pesos— un total de 10 mil 980 mensuales pesos, distribuido en gastos no especificados. al usuario mediante escarnio, llamando al usuario con el nombre de un personaje de televisión. En su comunidad el usuario convive en las tardes con otros niños, que viven cerca de su casa, para realizar ac vidades lúdicas como pequeños par dos de futbol. Su hermano mayor prefiere pasar las tardes en casa de una a en segundo grado y su familia, la cual vive en la misma colonia, debido a que creció cerca de ellos. Por el contrario, la madre de familia casi no convive con los vecinos a causa de su horario de trabajo, mientras que la a materna y su abuela enen amistad con una de las vecinas, quien la mayor parte de los días va a visitarlas. Datos funcionales Datos sociales El usuario presenta problemas de socialización en su entorno educavo con sus compañeros de grupo a causa de las caracterís cas de su padecimiento, pero en especial ene diferencias con una compañera, la cual manifiesta problemas de conducta y demanda atención de manera nega va; también en una ocasión fue notorio que un alumno de otro grupo se acercó a molestar Existe falta de autoridad por parte de la madre de familia, por tanto, se muestran falta de normas y límites en el subsistema paterno-filial debido a la falta de comunicación y atención al usuario a causa del horario de trabajo, así como por el carácter de la misma. La comunicación entre el subsistema fraternal es regular porque la diferencia de edades entre el usuario y su hermano mayor los coloca en diferentes etapas de la vida. 48 revista realidades 16x21_2017_2.indd 48 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas De acuerdo a la pología de familia propuesta por Escar n (citado por Fernández, T., 2008), podemos clasificar a la familia del usuario de acuerdo a su forma de resolver conflictos como: una familia disfuncional, distante por su po de encuentro, con una relación obje va-infan l de acuerdo a su po de contacto; no parental debido a que otra persona externa a la familia nuclear ocupa el poder; histérica-distante por su comunicación; y cerrada de acuerdo al nivel de equilibrio con el que funciona la familia. DiagnósƟco social Para José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg (2001: 31-32) el diagnós co social: Es un proceso de elaboración y sistema zación de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus causas y evolución a lo largo del empo, así como los factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permi endo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de interven- ción, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y fac bilidad, considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas y actores sociales involucrados en las mismas. El usuario presenta una problemáca de bajo rendimiento escolar; previamente ha sido diagnos cado clínicamente con TDAH y desfase —falta de maduración cerebral de dos años—, por lo cual es necesaria su medicación, suspendida desde hace seis meses, aunado a una mala alimentación. A nivel personal, el usuario presenta desorganización, indisciplina, exceso de men ras, falta de normas, valores y problemas de socialización, reflejado principalmente en la interacción con sus compañeros de grupo; a su vez, dentro de su entorno educa vo el usuario presenta problemas de aprendizaje, trastorno de lectoescritura, y padece e quetación por parte de algunos miembros del personal y de los alumnos de la ins tución debido a su condición cogni va y de salud. En el entorno familiar presenta desintegración y abandono familiar, falta de autoridad, comunicación, atención, interacción y compromiso por parte de su madre, así como problemas de comunicación. Respecto a la Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 49 49 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez economía familiar, se perciben ingresos insuficientes por parte de la madre del usuario y mala administración en la distribución de los ingresos, dificultando la compra del medicamento requerido por el usuario. Con base en la información recabada en la inves gación, se realizó la jerarquización de necesidades. Como señala Gloria Pérez Serrano (1993: 25), “las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el empo y dinero suficiente para poder solventarlas”. El criterio que se u lizó en la jerarquización fue el de “inmediatez” de Pérez-Juste (46; citado en Pérez, G., 1993), que significa “priorizar aquellos que enen un efecto inmediato, capaz de romper un círculo vicioso, de mo var en situaciones de desaliento, desinterés”. Para cerrar la etapa del diagnós co, se analizaron las posibles con ngencias en el desarrollo de la intervención, formulando las siguientes: —Inseguridad en la ciudad. —Aparición de enfermedad en el usuario. —Inasistencia del menor a la ins tución educa va. Coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. —Aplicación de evaluaciones bimestrales dentro de la ins tución educa va. —Días de suspensión de labores en la ins tución académica. —Realización de ac vidades cívicas o lúdicas por parte de la ins tución. —Horario laboral de la madre del usuario. Se planteó un obje vo general y tres obje vos específicos centrados en la conducta del usuario debido a que es uno de los principales factores que inciden en el bajo rendimiento, ya que mediante la modificación de su conducta se puede contribuir a mejorar el aspecto cogni vo, social, familiar, de salud, cultural, entre otros que incidan en su desarrollo humano integral. ObjeƟvo general de intervención —Las condiciones climá cas. 50 revista realidades 16x21_2017_2.indd 50 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas ObjeƟvos específicos —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar y asesorar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. —Incrementar la par cipación de la madre del usuario en el tratamiento y educación del usuario. ma Gan , en los cuales se organizaron, registraron y calendarizaron las ac vidades y visitas realizadas. Las estrategias que se implementaron para lograr los obje vos de intervención fueron: —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. Técnicas e instrumentos de intervención —Concien zar y sensibilizar a la madre del usuario. Para llevar a cabo la fase de la intervención se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; también técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va. Por otra parte, los instrumentos que se u lizaron fueron el diario de campo, el cronograma y el diagra- —Implementación de la economía de fichas. —Aplicación de técnicas, ejercicios y dinámicas para mejorar la concentración, atención, organización y conducta del menor. —Sensibilizar al educando acerca de la importancia de prac car valores y buenos modales. —Asesorar al maestro responsable de grupo acerca de los métodos de enseñanza cogni va de Montessori. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 51 51 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez —Asesorar a la madre, a la familia extensa que vive con el menor y al maestro responsable de grupo acerca de diversas técnicas que pueden implementar para mejorar la conducta del menor. —Orientar a la madre y a la familia extensa acerca de la condición de salud del usuario, su tratamiento y los puntos clave para un mejor resultado. La intervención con el usuario se llevó a cabo en el entorno educavo y en el hogar mediante visitas a la ins tución educa va del menor y visitas domiciliaras, a través de las que se implementaron las acciones previstas de acuerdo al Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), debido a que son los principales contextos que ejercen mayor influencia en el desarrollo del menor. Cronograma de ac vidades Fecha Ac vidad Obje vo Técnicas y/o Instrumentos 31 de Agosto Asignación del caso. Conocer al usuario. •Diálogo •Observación •Diario de campo 31 de Agosto Realización de entrevista al maestro responsable de grupo y a las maestras de U.S.A.E.R. Recabar información personal del usuario y sobre su problema ca. •Técnicas de inves gación: -Entrevista no estructurada -Observación -Escucha ac va •Instrumentos de la inves gación: -Diario de campo Realización de entrevista al maestro usuario durante la prueba presentada, así como la orientación y observación del usuario en su entorno educa vo. Recabar información personal del usuario durante la aplicación de pruebas cognitivas con el resto del grupo, así como orientarlo para mejorar su concentración durante la duraciión de estas. 5 de Octubre Aplicación de ejercicios para mejorar la atención y dislexia. Desarrollar la atención del usuario en sus ac vidades co dianas y cogni vas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 11 de Octubre Aplicación de ejercicio para mejorar la memoria. Desarrollar la capacidad de memoria que incide en la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Diario de campo Concien zar al usuario acerca de la importancia de tener buenos modales, así como su aplicación con su familia y dentro de la sociedad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concatenación •Aproximación sucesiva •Modelamiento •Diario de campo 12 de Octubre “Los buenos modales“. •Diálogo •Escucha ac va 52 revista realidades 16x21_2017_2.indd 52 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 12 de Octubre Aplicación de dinámica para concentración, diseño e implementación de estrategias. Desarrollar en el usuario la capacidad de diseño y así como contribuir en su atención y concentración. •Observación •Diálogo •Técnicas de socialización •Diario de campo 18 de Octubre Implementación de la “caja de sal“ dentro del aula de clase. Mejorar el interes y atención del usuario por su aprendizaje. •Técnica de Montessori •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Caja de sal 18 de Octubre Elaboración de contrato de conductas con el usuario Concien zar al usuario sobre las conductas nega vas que presenta y lograr su par cipación en la resolución de las mismas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo •Contrato de conductas 18 de Octubre Visita domiciliaria. Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Asesoramiento •Diario de campo 18 de Octubre Planeación y organización de la economía de fichas dentro del hogar. Lograr que la madre de familia iden fique y determine los aspectos de la conducta del usuario a mejorar •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo 18 de Octubre Elaboraciión de contrato entre clientes. Concien zar a la familia del usuario acerca de la importancia de modificar las conductas nega vas y lograr supar cipación en la mejora de estas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Contrato entre clientes 21 de Octubre Visita domiciliaria Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 21 de Octubre Horario de ac vidades para elusuario. Integrar en la vida co diana del usuario la organización en sus ac vidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo •Formato de horario de acvidades 21 de Octubre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sencibilizar a la familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 24 de Octubre al 18 de Noviembre “Mi buena conducta ene recompenza“. Implementación de la técnica en el entorno educa vo y familiar para mejorar la conducta del usuario. •Economía de fichas •Reforzadores •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 53 53 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 25 de Octubre “Maravilloso es prac car valores“. Fomentar en el usuario laprac ca de valores dentro de su familia y en sociedad •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Loteria de valores •Entrenamiento en habilidades sociales •Diario de campo 25 de Octubre Dinámica “ me-out“ Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entrenamiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 26 de Octubre “Simón el famoso en mi escuela” Implementar el tradicional juego para enseñar al alumno a segui oredenes y respetarlas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 26 de Octubre Memorama ABC Coadyuvar en el desarrollo de la memoria y concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 1 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Recompensar al usuario por su buena conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo 1 de Noviembre “Reforzando lo buenos modales” Fomentar y reafirmar la prac ca de los valores en el usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Técnica de modelamiento sobre los valores y buenos modales. Coadyuvar a que el usuario iden fique en que consiste cada valor y como ponerlo en prác ca en diversas situaciones. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Aplicación de dinámica para mejorar la concentración. Contribuir en la mejora de concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de sensibilización •Formato de ejercicios para mejorar la concentración •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicaión de ejercicios para iden fiacra el estado de ánimo. Fomentar la iden ficación de los estados para que el usuario pueda tener mayor control. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicación de técnica “ me-out” Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entretenimiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la autoes ma. Reforzar la autoes ma del usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Formato para reforzar la autoes ma 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la atención. Contribuir en la mejora de la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo 54 revista realidades 16x21_2017_2.indd 54 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 9 de Noviembre Dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización 11 de Noviembre Visita domiciliaria. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 11 de Noviembre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 15 de Noviembre “Reforzando los valores” Fomentar y reafirmar la prác ca y los valores en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos •Imágenes 15 de Noviembre Con nuación a dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Reforzador posi vo 16 de Noviembre Reforzamiento de habilidades sociales. Reafirmar la prác ca de valores y buenos modales en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 16 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca del usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Cues onarios de evaluación 16 de Noviembre Asesoramiento y entrega de técnica Montessori “caja de sal” al profesor responsable de grupo. Coadyuvar al mejoramiento de aprendizaje a través de un instrumento innovador, llama vo y diver do para el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Asesoramiento •Diario de campo •caja de sal 16 de Noviembre Entrega de reconocimiento para elmenor al maestro responsable de grupo Reforzar la autoes ma del menor a través del reconocimiento de uno de sus logros y cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Entrega de reconocimiento por el director de la ins tución al usuario por su destacada par ciapación en la dirección de hirnos durante los honores a la bandera nacional, para reforzar su autoes ma. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo 18 de Noviembre Cierre de prác ca dentro de la ins tución. Cerrar el proceso de intervención dentro de la ins tución educa va. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 55 •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo 55 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 18 de Noviembre Visita Domiciliaria y cierre de prác ca. Cerrar el proceso de intervención dentro del contexto familiar del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización 18 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca, el usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto familiar. Recompensar al usuario por su conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo •Diario de campo •Cues onario de evaluación •Diario de campo Fuente: elaboración propia. Escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, 2016. Archivos de la prácƟca. Fotograİa de Nancy Jiménez. Evaluación Evaluar es “comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo a una programación previa” (Espinoza, M., 1983: 14). Ezequiel Ander-Egg (1984: 27) señala como obje vos de la evaluación: 1. “Medir el grado de per nencia, idoneidad, efec vidad y eficacia. 2. Facilitar el proceso de toma de decisiones para mejorar y/o modificar un programa o proyecto. 3. Establecer en qué grado se han producido otras consecuencias imprevistas”. 56 revista realidades 16x21_2017_2.indd 56 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas En esta fase se u lizó un Modelo de Evaluación No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando cues onarios de evaluación al usuario, al profesor responsable de grupo y a la madre del usuario con la finalidad de medir los efectos de las ac vidades y métodos u lizados durante la intervención sobre la problemá ca que presenta el usuario. A través del análisis de la información se pudo iden ficar que el usuario muestra cambios posi vos y significa vos en su conducta y rendimiento escolar. Resultados En 100 por ciento se manifestó que se comprende totalmente la condición de salud del usuario; en 100 por ciento que al menor casi siempre se le suministra el medicamento correspondiente; en 50 por ciento que el menor consume alimentos con alto índice de azúcar —juicio que fue emi do por la apariencia sica del menor—, en contraparte con 50 por ciento que afirma que el menor ya no consume ese po de alimentos; 50 por ciento que el menor prac ca valores la mayoría del empo y 50 por ciento que siempre los prac ca; 50 por ciento que no sabe si el menor prac ca buenos modales y 50 por ciento que el menor siempre los prac ca; en 100 por ciento que el menor casi siempre es obediente; 50 por ciento no pudo contestar si el menor cumple con sus deberes en el aula educa va y 50 por ciento menciona que siempre los cumple; 50 por ciento que está de acuerdo en que la madre de familia asiste a las reuniones de evaluación del usuario y 50 por ciento que está totalmente de acuerdo; en 100 por ciento que las medidas empleadas por la prac cante fueron adecuadas; en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su conducta y en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su desempeño académico. Conclusiones Los menores con TDAH pueden presentar una problemá ca de bajo rendimiento escolar debido a factores como su conducta a causa de su dificultad de atención y concentración, lo que ocasionará en ellos una frecuente repe ción de grados escolares, frenando su proceso de adquisición del conocimiento. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 57 57 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez El aprendizaje de un niño que presenta TDAH se puede ver obstaculizado si el trastorno no se detecta y a ende oportunamente, ya que una vez que es detectado se pueden implementar diversas acciones a nivel mul disciplinario para mejorar su desarrollo como, por ejemplo, la modificación de su conducta, ya que a través de ella se puede coadyuvar en la recepción y adquisición de los conocimientos aportados dentro del aula de clases y de las diversas áreas educa vas, permi endo lograr una mejoría en su desempeño académico; sumado a la atención médica, psicológica, pedagógica y de la familia se pueden lograr grandes resultados, los que se verán reflejados tanto en la mejora del bienestar y desarrollo integral del educando como en el de su familia. Por el contrario, de no realizarse la intervención per nente y no ser detectado a empo el trastorno, el menor podría sufrir mucho daño —en aspectos de rechazo, incomprensión, discriminación, maltrato y baja autoes ma— en diversos ámbitos de su vida, a la vez que con nuar estancándose en su proceso educa vo y no adquirir los conocimientos necesarios para desarrollarse plenamente. Por ello, es necesario que se tomen medidas preven vas en las ins tuciones educa vas a través de la detección temprana de los diversos trastornos y problemas de aprendizaje o desarrollo cogni vo que pueden presentar los alumnos para actuar oportunamente y reducir el índice de bajo rendimiento escolar y reprobación en los educandos, así como procurar que la mayoría tenga una mejor calidad de vida, un buen desarrollo y funcionamiento social. Referencias bibliográficas Aguilar, María José, y Ezequiel Ander-Egg, 2001, DiagnósƟco social: Conceptos y metodología, Buenos Aires, Editorial Hvmanitas. 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Disponible en: 58 revista realidades 16x21_2017_2.indd 58 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas https://escuelanormalsuperiorsanroque.files. wordpress.com/2015/01/9-la-observaciny-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-untema-de-inves gacin.pdf Pérez Serrano, Gloria, 1993, Elaboración de proyectos sociales: casos prácƟcos, Madrid, Narcea. Rodríguez, E., M. Navas, P. González, S. Fominaya y Marcos Duelo, 2006, “La escuela y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperac vidad (TDAH)”, Revista Pediatría de Atención Primaria. 8 (4), pp.175-198. Disponible en: h p://pap.es/files/1116-598pdf/623.pdf Sue, David, Derald Sue y Stanley Sue, 1995, Comportamiento anormal, México, McGraw-Hill. Viscarret, Jesús, 2007, Modelos y métodos de intervención en trabajo social, Madrid, Alianza Editorial. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 59 Recibido: 2 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 59 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández Timoteo Rivera Vicencio Resumen L a maternidad se concibe como la procreación humana, buscando alterna vas diversas para llegar a la concepción, es por ello que hoy en día se han acudido a las Técnicas de Reproducción Asis da (TRA) como alterna va, las cuales han remplazado a las adopciones y facilitado el proceso de integrar nuevas familias. La maternidad gestante subrogada ene diversos factores que la integran, uno de ellos es lo que coloquialmente se conoce como “alquiler de vientres”; en este contexto, desde la perspec va psicosocial y sociocultural se enfoca la situación en que se encuentran inmersas las mujeres. Las leyes establecieron disposiciones para permi r la gestación sus tuta y subrogada en los estados de Tabasco y Sinaloa bajo el código civil interno, generando polémica en los sectores públicos, privados y la sociedad civil. Por tales razones, se busca indagar, analizar y presentar la maternidad gestante subrogada desde los aspectos socioculturales a través de la intervención de los derechos reproduc vos, puesto que ya es algo visible que se debe plantear desde nuevas perspec vas y enfoques, creando nuevas redes de apoyo que mi guen la discriminación que socialmente se determina contra la mujer por su condición de género y vulnerabilidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 61 61 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Palabras clave: maternidad, psicosocial-sociocultural e intervención. Summary Motherhood is conceived as human procrea on, looking for different alterna ves to reach concep on, which is why today they have turned to Assisted Reproduc on Techniques (ART) as an alterna ve, which have replaced adop ons and facilitated the process of integra ng new families. Pregnant surrogate motherhood has several factors that make it up, one of them is what is colloquially known as “rent of bellies”; In this context, from the psychosocial and sociocultural perspec ve, the situa on in which women are immersed is focused. The laws established provisions to allow surrogate and surrogate pregnancy in the states of Tabasco and Sinaloa under the internal civil code, genera ng controversy in the public and private sectors and civil society. For these reasons, it is sought to inves gate, analyze and present surrogate pregnant motherhood from the sociocultural aspects through the interven on of reproduc ve rights, since it is already something visible that must be raised from new perspec ves and approaches, crea ng new support networks that mi gate the discrimina on that is socially determined against women because of their gender and vulnerability. Keywords: maternity, psychosocial-sociocultural and interven on. 62 revista realidades 16x21_2017_2.indd 62 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández33 Timoteo Rivera Vicencio34 Antecedentes L a humanidad ha evolucionado en forma espectacular en el camino del control y la superación de los llamados “estados naturales”, adaptados con fines humanos. En este sen do, existen nuevos campos de experiencia donde lo “natural” se establece por un criterio de “conducta buena” (Hierro, G., 1990). Es así como la función de la reproducción de la especie humana busca permanecer en la historia con la procreación a través de los medios o alterna vas que u licen para formar una familia. Su finalidad es pues crear nuevas familias. Así, durante los úl - mos 30 años, este concepto ha ido cambiando en todos los sectores sociales y culturales, pero se ha reflejado en las clases medias y altas una nueva técnica en cuanto a la procreación Es por ello que la maternidad se ha ido conformando a través de la historia de la mujer, donde intervienen su estructura subje va y su entorno sociocultural. El Derecho Civil construyó los conceptos de maternidad y paternidad con efectos específicos en la protección de la familia como núcleo de la sociedad, con especial incidencia en el concepto de la filiación, determinado por el “principio, relación biológica entre progenitores y descendientes, la cual produce consecuencias jurídicas, después de su establecimiento en 33. Maestría en Trabajo Social incorporada al PNPC-CONACYT de la Universidad Veracruzana. maryam3881@gmail.com 34. Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 63 63 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio los términos decretados por la ley” (Arámbula, A., 2008: 8). La maternidad es considerada como la procreación humana con reproducción biológica vinculada al proceso de la concepción y gestación, a su vez reflejada social, cultural, simbólica y é ca por el nuevo ser ante la naturaleza humana. La maternidad se ha determinado por una función construida como natural y necesaria por un orden cultural; el cuerpo materno es concebido como una realidad biológica que carece de significación fuera de los discursos conceptuales que se le han asignado; en cuanto a la madre, más allá de las diferencias entre sus innumerables representaciones, suele encarnar el misterio de los orígenes, de lo impensable, de lo que excede al discurso (Figueroa, J., 1998). En este tenor, la antropóloga Martha Lamas (2001) señala: Culturalmente, la maternidad es la especificidad de la condición femenina. A pesar del deseo de las mujeres de poder regular su fecundidad, su idendad y valoración social radican en la posibilidad de ser madres. Más allá de una verdadera elección individual, las mujeres buscan ser madres por cues ones psíquicas y cues ones sociales (Lamas, M., 2001: 35, citado en: Winocur, 2012:46) Dadas las caracterís cas del contexto cultural patriarcal, existe la tendencia de “culpar” a las mujeres por las causas sicas, emocionales y psicológicas —depresión, aislamiento, sen mientos encontrados—, de allí que desde la perspec va de género es de vital importancia brindar atención orientada a los más altos estándares de calidad y con respeto a los derechos humanos. Ello implica desde luego los nuevos métodos de atención a los modelos de familia y la búsqueda de la procreación a través de los servicios de reproducción humana asis da (Hierro, G., 1990: 46). Durante tanto empo se ha concebido a la maternidad como una función de carácter ins nvo, profundamente arraigada en la estructura biológica de la mujer, independientemente de las circunstancias temporales y espaciales en las que ene lugar, que nos resulta di cil reconocer que, en tanto fenómeno humano, la maternidad es una construcción cultural (Tubert, 1991, citado en: Winocur, 2012:49,). Las Técnicas de Reproducción Asisda (TRA) son la fecundación in 64 revista realidades 16x21_2017_2.indd 64 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial vitro y la transferencia de embriones, remplazando a las adopciones y facilitando el proceso para parejas heterosexuales, homosexuales y personas sin pareja que necesiten ayuda para tener hijas e hijos. Las personas con recursos económicos estables han optado en tanto medio prác co, accesible y fácil por la gestación subrogada sus tuta como método para tener una hija o hijo con vínculo gené co, desplazando a las adopciones tanto nacionales como internacionales (Camacho, J., 2009). David Le Breton (1990: 231) señala que “la vida ya no comienza solamente en la profundidad del cuerpo sino en las probetas de la fecundación invitro, a través del proyecto de un equipo médico y de la voluntad de tener un hijo de una pareja”. En los años ochenta del siglo pasado, la infer lidad se consideraba un problema médico que podía ser resuelto a través de las TRA; se esma que en la “actualidad alrededor de cinco millones de bebés han nacido con esta técnica, desde que naciera el primer bebé por fecundación in vitro en 1978”, es decir, el concepto de maternidad subrogada, tal y como se conoce hoy, a par r del Informe Warnock (Mir, L., 2010: 180). Es primordial aclarar la diversidad de nombres con que se le de- nomina a la maternidad subrogada o alquiler de vientres, manifestados en el ar culo 92 del Código Civil del estado de Tabasco (Mo a, L., 2015): Madre gestante sus tuta.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona el componente para la gestación, mas no el componente gené co. Madre subrogada.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona los componentes para la gestación y el componente gené co. Madre contratante.- Mujer que convenga en u lizar los servicios de la madre gestante sus tuta o de la madre subrogada. Presunción de maternidad.En el caso de los hijos nacidos como resultado de la par cipación de una madre gestante sus tuta, se presumirá la maternidad de la madre contratante que la presenta, ya que este hecho implica su aceptación. En los casos en que par cipe una madre subrogada, deberá estarse a lo ordenado para la adopción plena (Arámbula, A., 2008: 7; citado en Mo a, L., 2015: 234). Con referencia a la inves gación parlamentaria de Alma Arámbula (2008), la gestación subrogada Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 65 65 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como “alquiler de vientres” —término u lizado en diferentes partes del mundo, aunque ha llegado a confundir su término de alquilar o prestar su útero—, crea un nuevo concepto que une a la experiencia de ser madre, teniendo la contribución de dos mujeres. Sin embargo, el alquiler de vientres fragmenta con el orden natural, convir éndose en plena incer dumbre social y moral; Arámbula (2008: 35) señala que “la maternidad subrogada… implica el alquiler de las funciones reproduc vas o del organismo de la mujeres y la renuncia de sus propios derechos como madre biológica a favor de una pareja contratante”, pero es una forma más habitual para acceder a la maternidad y paternidad. Entre los factores psicosociales que se presentan en las mujeres subrogadas se pueden mencionar la vulnerabilidad económica y educa va, edad de embarazo biológico, números de hijos, el estado civil, pues mayormente son jefas de familias; otro dato es la ubicación geográfica, que les afecta en los aspectos socioculturales, como la discriminación, falta de redes de apoyo, convivencia social y familiar, debido a que existe desco- nocimiento acerca del tema y por considerarse a la maternidad como la procreación y un regalo de Dios. Con ello se puede argumentar cómo la “imagen del cuerpo no es un dato obje vo, no es un hecho, es un valor que resulta, esencialmente, de la influencia del medio y la historia personal del sujeto” (Le Breton, D., 1990: 149). Se sustenta en la teoría de Anthony Giddens (1995), con referencia al estructuralismo, puesto que se considera que los sujetos están subordinados a estructuras establecidas y que se limitan a las acciones de lo propuesto, por lo que se puede mencionar cómo se concibe el estructuralismo dentro de la maternidad subrogada, la postura que toma la sociedad y las reglas que se establecen en las comunidades. El estructuralismo enfrenta la concepción cartesiana del sujeto libre y racional y la tradición judeo-cris ana del libre albedrío, concibiendo a los sujetos como posiciones diferenciales en una estructura. La organización de los pueblos, por muy primi va que sea, corresponde a sistemas rigurosos. Cada uno de esos sistemas ene una estructura, de la cual los individuos no pueden salir impunemente. Los lengua- 66 revista realidades 16x21_2017_2.indd 66 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial jes, las costumbres, los mitos cons tuyen órdenes cerrados y autónomos que nadie puede perturbar sin ofender a su comunidad. “Estoy persuadido —dice Lévi-Strauss— que esos sistemas no existen en forma ilimitada y que las sociedades humanas, como los individuos —en sus juegos, sus sueños, sus delirios—, jamás crean de modo absoluto, se limitan a escoger ciertas combinaciones dentro de un repertorio ideal” (Francovich, 1973: 16; citado en Etchegaray, R., 1999). diversas parejas que accedan a ello (Mo a, L., 2015: 232). En México, la infer lidad es un problema de salud pública de acuerdo al Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). En un estudio se señala: Marco jurídico En cuanto a la legislación mundial, la subrogacía es variada y compleja. Puesto que en los países de “Francia, España y Alemania, queda prohibida y es sancionada si se localiza un caso”, en algunos otros es permi da, pero con lineamientos establecidos que incluso dejan vulnerables a las partes que par cipen. En “Rusia, India y Ucrania, permiten la gestación subrogada con fines comerciales”; dentro de las variantes comerciales se encuentra diferencias en cuanto a los acuerdos y accesos de las Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 67 Niveles y las tendencias globales de infer lidad entre 19902010, es de 1.9% de las mujeres entre 20 y 44 años que deseaban un hijo y no pudieron tenerlo (infer lidad primaria), el 10.5% de las mujeres que ya tenían uno no pudieron tener otro (infer lidad secundaria). Se es ma que en 2010, 48.5 millones de parejas en el mundo eran infér les (Mo a, L., 2015: 222). A con nuación se muestran los indicadores del Registro La noamericano de Reproducción Asis da de 2012: El 66% de los tratamientos de reproducción asis da en América La na no concluyeron con un embarazo, 7% terminaron en abortos involuntarios y tan solo 27% en embarazos exitosos, 22 en total. En todos los procedimientos mediante Técnica de Reproducción Asis da (TRA) reportados por parte de las 155 clínicas que conforman el estudio, 52% correspondió a tratamientos de inseminación ar ficial, 22% a la transferen67 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio cia de embriones congelados y 10% a procedimientos de fer lización in vitro (Mo a, L., 2015, p. 223). En México, la ausencia del marco jurídico federal con referencia a las TRA da la pauta para que no exista una verificación sanitaria que proteja los derechos, la seguridad y la integridad sica de los sujetos que se someten a estos tratamientos, generando una regularización local (Mo a, L., 2015). De allí que se hayan presentado inicia vas para reconocer la prác ca en varias en dades federa vas como son el Estado de Coahuila, Tabasco y el Distrito Federal, aunque actualmente existen otros estados como Quintana Roo y Puebla que sustentan con el código civil de la en dad federa va de Tabasco en lo cual no se cuenta aún con registro (Mo a, L., 2015: 233). En Tabasco, la maternidad gestante sus tuta es regulada por su Código Civil, ante la cual fue propuesta y aprobada “por el Congreso del Estado y publicado en el Periódico Oficial del 9 de abril de 1997”, en donde se establecieron disposiciones para permi r la gestación sustuta y subrogada, según lo señalado en el ar culo 92: La inicia va plantea que la maternidad subrogada sea una prác ca médica común, mediante la cual, una mujer geste o lleve en su vientre el producto de la concepción de otra. Una especie de candado para que esta prác ca no sea reiterada y desde luego no sea lucra va, y posteriormente a ello la mujer alquile su fuente de vida, un notario público deberá registrar el número de maternidades subrogadas para asegurarse que la mujer que se compromete a gestar no lo haya hecho en más de dos ocasiones, y el notario dará aviso a la Secretaría de Salud (Arámbula, A., 2008: 38). Con base legal, no se dejaba visible la regularización y a las mujeres se colocaban en un estado vulnerable, pero con ello permi an que se diera acceso a las personas que desearan ser padres, ya sea extranjeros o nacionales, convir éndose en un comercio o lo que podía definirse como “turismo médico”. Después de 16 años, Tabasco se coloca en una mirada histórica que da pauta a la u lización del útero subrogado, apoyando a las parejas a las que les ha sido imposible concebir. Otro efecto son las clínicas privadas que se 68 revista realidades 16x21_2017_2.indd 68 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial han instaurado con la “reproducción o maternidad gestante sus tuta”, que pronto se convireron en mercados accesibles en los medios de comunicación con el denominado “alquiler de vientres”, comenzando a generar ingresos económicos en las zonas vulnerables y el derecho a ejercer a la reproducción. Asimismo, se puede sustentar en lo siguiente: La mercan lización del cuerpo de la mujer que transforma la subrogación en un trabajo de sobrevivencia frente a la crisis económica y el desempleo, y la existencia de técnicas reproduc vas que lo posibilitan desa an a nuestra sociedad a repensar sus usos en tanto trascienden el deseo individual de una mujer de ser madre. (Mir, L., 2010: 186). Tabasco coloca candados en la gestación asis da y subrogada emi da por el Congreso del Estado y señalada en su Código Civil, ar culo 92, el cual fue modificado con base en la propuesta de la diputada Liliana Ive e Madrigal, presentada el 8 de mayo del 2013: “la inicia va ene como obje vo proteger los derechos de todas las partes y otorgar cer dumbre jurídica al proceso” (Mo a, L., 2015: 36). Dentro de las reformas se prohíbe que los extranjeros o los homosexuales puedan acceder a la gestación asis da y subrogada; solo es permi do a nivel nacional en parejas heterosexuales, casadas o concubinatos; asimismo, se debe de comprobar que estas personas son infér les mediante reglamentos jurídicos y, por úl mo, la maternidad subrogada debe de prac carse de forma altruista, sin tener beneficios económicos. La Secretaria de Salud debe de estar a cargo de supervisar de que se lleven a cabo las reformas establecidas. Claramente se nota la ausencia del marco jurídico federal donde pueda tenerse claro y certero el respeto del material gené co: hasta el momento en Tabasco la gestación subrogada da pie a abusos y desconocimientos de los derechos humanos de las partes involucradas, puesto que todo se establece mediante un contrato donde no quedan explícitas las garan as Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 69 69 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio individuales de las personas, sino solo el beneficio de los padres biológicos o asis dos con el hijo subrogado, quedando en el limbo las mujeres; tampoco se cuenta con registros de las mujeres y sus hijos subrogados. Método Se busca interpretar la diversidad de vivencias, disposiciones y reacciones ante la reproducción asis da desde la perspecva de los derechos humanos que contribuyan a disminuir las asimetrías y la desigualdad de las mujeres gestantes. Con los datos recabados se explican la percepción, ac tudes y opiniones acerca de las relaciones con las ins tuciones, los factores psicosocial y sociocultural que se presentan en las mujeres ante la maternidad subrogada. Y, por úl mo, se analizaron las posibles estrategias que u lizan las mujeres para formar parte del proceso asis do, la estructura social y patriarcal, donde acatan, definen y negocian su posición durante el proceso de gestación. Es importante señalar que solo se captaron a 12 sujetos de estudios, de los cuales han sido mujeres subrogadas o están en gestación, ello debido a que en el estado de Tabasco la gestación subrogada o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como alquiler de vientres, está siendo regulada por el Código Civil es pulado en el ar culo 92. Tampoco se cuenta con datos estadís cos en el estado o registros por parte de las áreas involucradas en las ins tuciones privadas y públicas; dentro de las segundas se encuentran los hospitales de salud pública que enen áreas de enseñanza e inves gación, mas no proporcionan información debido a que es una temá ca muy poco indagada y no se han involucrado; esto fue una limitante porque se han dado notas periodís cas o inves gaciones solo médicas. Además, por seguridad de las madres subrogadas no permiten la información personal, sustentándose en las leyes, y solo se autoriza ejecu- 70 revista realidades 16x21_2017_2.indd 70 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial tar las TRA a clínicas que cumplan con los requisitos legales, en tanto que las clínicas que habían ejecutado esta prác ca ya no existen por falta de vacíos legales. Por tales razones, se recogieron estudios de caso que permiten la recaudación de información, conociendo las ap tudes del sujeto de estudio, su organización, su entorno y los puntos de donde puede llevarse a cabo la intervención. Tomando como referencia a Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015: 19), se señala que “toda estrategia o potencial modelo de intervención de TS [trabajo social] se funda en el conocimiento teórico-epistemológico que no solo enmarca, sino sustenta y permea todo el desarrollo de la intervención que propone”. Con ello no se hace alusión a toda la propuesta acerca del problema o las posturas que la soportan, pues su principal base es saber plantear lo que se ha elegido. Con base en las referidas Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015), la metodología que se emplea hace énfasis en la apli- cación del instrumento para medir las ac tudes de las madres subrogadas, mostrándose que es un problema social que poco ha sido trastocado. Para la aplicación del instrumento de campo se u lizaron las técnicas de la observación, registro de bitácoras, oficios, visita domiciliaria, visita a instuciones públicas y privadas y revisión de periódicos sobre el tema de maternidad subrogada desde sus inicios. El instrumento es la Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS), que mide la ac tud de mujeres hacia este procedimiento que consiste en “alquilar” el vientre de una mujer para que geste el bebé de una pareja infér l. El instrumento se adaptó al estado de Tabasco, puesto se elaboró para conocer la percepción de las mujeres en Costa Rica, y permite conocer el po de población a quien va dirigido, su edad, estudios, estado civil, entre otros aspectos que guiarán a la inves gación en la recaudación de información. Se con núa con el apartado de los datos socioculturales, donde se enfa za sobre el entorno social, cultural, económico, creencias y la postura que se ene acer- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 71 71 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio ca de la maternidad subrogada; los derechos reproduc vos hacen el parteaguas en la postura de cómo señalar la relevancia del tema y el conocimiento que tenga de ello, así como de los propios derechos de la mujer; y, por úl mo, los aspectos psicosociales hacen referencia a la conducta de las decisiones femeninas hacia la subrogacía, así como las partes cogni vas que se trastocan al poner el acento en preguntas de culpa, admiración o entorno familia. Resultados 1. Datos socioculturales 1.1. Subrogada como alternativa de in fertilidad 120 100 80 60 40 20 0% o Acuerdo To tal Acuerdo Parcial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.1. Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS) Centro, Tabasco 2016. El cuadro refleja que las mujeres subrogadas consideran esta técnica como una alterna va contra la infer lidad, teniendo 100 por cien- to como resultado, puesto que las clínicas donde asisten se conciben y administran desde el altruismo. 72 revista realidades 16x21_2017_2.indd 72 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.2. Madre subrogada de un desconocido 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo To ta l 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parci al Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los resultados muestran que las mujeres han aceptado, en 100 por ciento, ser madres subrogadas para alguien que no conocen. 1.3. Decisiones en pareja 100 92¾ 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o Acuerdo Toral - Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Toral 1.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas han aceptado en 92 por ciento que consultarían con su pareja para ejercer esta técnica, y ocho por ciento depende de ciertos aspectos. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 73 73 05/12/2017 12:55:43 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 1.4. ¿Adulterio? 120 100% 100 80 60 40 20 0% 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tota1 1.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que las mujeres subrogadas no consideran como adulterio esta técnica, alcan- zando 100 por ciento en total desacuerdo. 1.5. Apoyo económico 100 90 80 70 60 so 40 30 20 --8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Jndeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos manifiestan que 92 por ciento de las mujeres subrogadas recibió apoyo económico y ocho por ciento comenta estar de acuerdo en ciertos aspectos. 74 revista realidades 16x21_2017_2.indd 74 05/12/2017 12:55:45 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.6. Madre subrogada en la familia 90 83% 80 70 60 50 40 30 17% 20 10 o Acuerdo T oral 1 Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo D esacuerdo Total Parcial 1.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla señala que 83 por ciento de las mujeres está totalmente de acuerdo en ser madres subrogadas para alguien de su familia, mientras que 17 por ciento dice estar de acuerdo parcialmente. l .7. Contacto con padres del bebe subrogado 90 83 % 80 70 60 50 40 30 17% 20 _11 10 L: Acuerdo T ota1 Acuerdo Parc.ial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 75 75 05/12/2017 12:55:47 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los resultados reflejan en la tabla que 83 por ciento de las mujeres subrogadas consideró estar totalmente de acuerdo en mantener contacto con los padres biológicos durante la gestación; asimismo, 17 por ciento manifestó estar de acuerdo en ciertos aspectos. 1.8. Discriminación por ser madre subrogada 45 41 % 40 35 30 25% 25 20 17% 17% 1 15 10 o Acuerdo Tolal 1 0% Indeciso Acuerdo Parcial Desacuerdo Parcial 1 Desacuerdo Toral 1.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que las mujeres subrogadas se han sen do discriminadas en su entorno social, teniendo a 41 por ciento de acuerdo en ciertos aspectos, y 25 por ciento en total desacuerdo. Los demás datos man enen el mismo porcentaje entre estar totalmente de acuerdo y en desacuerdo en ciertos aspectos. 1.9. Subrogacía hace justicia a las mu_jeres infértiles 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial llldeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.9. EAHS Centro, Tabasco 2016. 76 revista realidades 16x21_2017_2.indd 76 05/12/2017 12:55:48 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Los datos reflejan que las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que la subrogacía hace jus cia a aquéllas que no pueden procrear. 1.1 O. Creencias religiosas 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.10. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que 92 por ciento está en desacuerdo total y un 8 por ciento en desacuerdo par- cial en que a las mujeres les afecten sus creencias religiosas por ser madres subrogadas. 1. 11. Diferencias entre familia subrogada y tradicional 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 8% 0% Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.11. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 77 77 05/12/2017 12:55:50 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los datos recaudados hacen énfasis en que las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo, con 92 por ciento, de que exista una diferencia entre las familias creadas a través de la subrogacía con respecto a las familias tradicionales; mientras que el ocho por ciento restante está en desacuerdo parcial. 1.1 2. Moralidad ante la subrogad a 35 ------J3% 30 25% 25 20 17% IS 17% 11 1 8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.12. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se da una diferencia de opiniones en cuanto a los valores y cómo las mujeres subrogadas lo ven desde el punto moral, teniendo con totalmente en desacuerdo a 33 por ciento; le sigue con 25 por ciento de estar totalmente de acuerdo. La intervención que se llevará a cabo en este apartado es dar un acompañamiento a las mujeres, conociendo la opinión de su entorno social, así como la experiencia de las mismas, pero se debe de hacer hincapié que a las ins tucio- nes involucradas les corresponde informar a la comunidad y apoyar a las mujeres, respetando los derechos humanos y reproduc vos; es una labor de ges ón y seguimiento constante. Y evitar que no sean vícmas de la vulnerabilidad económica en que viven. 2. Derechos reproducƟvos Las mujeres subrogadas consideran estar totalmente en desacuerdo que en Tabasco sea ilegal la subro- 78 revista realidades 16x21_2017_2.indd 78 05/12/2017 12:55:51 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial gacía, alcanzando 61 por ciento; sin embargo, 31 por ciento refleja estar en totalmente de acuerdo en que debería ser ilegal. 2.1. Ilegalidad de la subrogada 70 61% 60 50 40 30 20 10 o 31% 1 Acuerdo Total 8% 0% Acuerdo Parcial 2.1. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.2. Leyes hacia la subrogada 120 100% IOO 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo To tal 2.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Asimismo, las mujeres subrogadas consideran que deben de crearse leyes a favor de la subrogacía, llegando a 100 por ciento en total acuerdo. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 79 79 05/12/2017 12:55:52 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 2.3. Derechos de las mujeres 60 SO% 50 40 30 20 10 o 17% 17% 1 1 Acuerdo TOia! Acuerdo Parcial • • Indeciso 8% 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se refleja el conocimiento que tenían las mujeres antes de ejercer sus derechos a la reproducción, teniendo 50 por ciento en estar de acuerdo en ciertos aspectos, y una similitud entre estar totalmente de acuerdo e indeciso con 17 por ciento en ambos casos. Se debe de realizar una intervención de análisis, búsquedas y propuestas que permitan a las mujeres ejercer sus derechos libremente, pero que no sean cohesionadas a través de las propuestas establecidas en el Código Civil del estado de Tabasco, y en donde se proteja a la mujer subrogada con la existencia de un registro público y transparente. 3. Aspectos psicosociales 3 .1. ¿Subrogada indebida? 80 67% 70 60 50 40 30 20 10 o ---8% 8% 8% Acuerdo T atal Acuerdo Parcial Indeciso 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.1 EAHS Centro, Tabasco 2016. 80 revista realidades 16x21_2017_2.indd 80 05/12/2017 12:55:53 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo en que la subrogación es una prác ca indebida, llegando a 67 por ciento en este punto; asimismo, se da una mínima diferencia entre los demás resultados. 3.2. Atención psicológica 100 80% 80 60 40 t --20% 20 o Acuerdo TOlal Acuerdo Prucial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla refleja que las madres subrogadas deben de tener atención psicológica, con 80 por ciento en total acuerdo y 20 por ciento en acuerdo parcial. 3.3. Sentimiento de culpa 60 50% 50 40 30 20 10 o -8% 8% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 17% ■ Indeciso 17% -1 Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 50 por ciento de las mujeres subrogadas no siente culpa al momento de en- tregar el bebé, pero 17 por ciento de la otra parte dice estar indeciso y siente culpa. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 81 81 05/12/2017 12:55:55 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 3.4. Vendedoras de bebés 80 67% 70 60 50 40 30 20 8% 10 o Acuerdo TOia! - 17% ■ 8% Acuerdo Parcial 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 67 por ciento de las mujeres subrogadas está totalmente en desacuerdo en ser vendedoras de bebés. 3.5. Problemas psicológicos en niños subrogados 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o --8% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 3.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso Se refleja que 92 por ciento de las mujeres está totalmente en desacuerdo en que los niños nacidos a 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal través de la subrogacía suelan desarrollar problemas psicológicos. 82 revista realidades 16x21_2017_2.indd 82 05/12/2017 12:55:56 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 3.6. Mujer admirable 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que son admirables por ejercer su derecho. 3.7. Diferencia entre madres biológicas y subrogadas 60 50% 50 40 30 25% 20 10 o 1 17% 0% Acuerdo Total 1 Acuerdo Parcial 8% ■ Indeciso Desacuerdo Parcial Des.acuerdo Total 3.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. En la presente tabla se muestra cómo las mujeres subrogadas experimentan sensaciones ante sus embarazados subrogados y biológicos: se ene a 50 por ciento totalmente en desacuerdo en haber Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 83 83 05/12/2017 12:55:57 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio experimentado algo dis nto, mientras que 25 por ciento menciona estar en desacuerdo en ciertos aspectos en haber experimentado sensaciones diferentes. 3.8. Entorno familiar. 3S 30 25% 2) 20 17% IS 10 8% Acuerdo Tornl Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que 33 por ciento está indeciso en conocer que se den cambios en su entorno familiar por ser madre subrogada, y 25 por ciento menciona estar totalmente en desacuerdo de haber sen do cambios en su entorno. El instrumento que se aplicó es para conocer las ac tudes que enen las mujeres subrogadas hacia los aspectos sociodemográficos y conociendo la edad en que mayormente ejercen su derecho a la reproducción, además de cuántos hijos biológicos en promedio enen. Asimismo, las mujeres conocen sus derechos antes de ser madres subrogadas, pero en su entorno social y familiar sufren cierta discriminación por ser un tema tabú, marcando las desigualdades ante sus derechos reproduc vos. Por otra parte, en la indagación de las ins tuciones públicas y privadas se encontró la ins tución privada que ene el programa Maternidad Gestante Sus tuta Reprogyn (MGS), es decir, el Centro de Cirugía Reproduc va y Ginecología, el único que cuenta con cer ficación, ubicado en el Hospital Los Ángeles en Villahermosa, Tabasco, en don- 84 revista realidades 16x21_2017_2.indd 84 05/12/2017 12:55:58 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial de las mujeres se someten a un proceso de evaluación psicológica y estudios de salud de su cuerpo para ser candidatas a mujeres subrogadas. Allí se les informa de sus derechos y la atención que van a recibir para que estén de acuerdo, llegan voluntariamente y aceptando los lineamientos establecidos por las agencias de reproducción. Unos de los principales pasos es tener pareja, por eso se ene un alto porcentaje en los resultados de esta pregunta. Queda muy explícito con los resultados que las mujeres reciben apoyo económico al aceptar ser madres subrogadas para un desconocido; los aspectos emocionales quedan en un segundo término porque, pese a ello, regresan nuevamente a ser subrogadas y con la mentalidad de apoyar a familias que no pueden procrear. La intervención del trabajador social debe enfocarse en revisar que la mujer gestante sus tuta se encuentre en un nivel económico medio para no caer en el comercio del alquiler de vientres; que los contratos estén establecidos con las normas jurídicas, local, estatal y federal que protejan a las mujeres de la vulnerabilidad social, cultural, discriminatoria y económica; que haya involucramiento de la Secretaria de Salud Pública o ins tuciones establecidas; que se brinde acompañamiento social durante y después de la gestación, como complemento adicional a las terapias psicológicas, analizando, observando y conociendo el medio en donde se desenvuelvan tanto la madre gestante sus tuta como sus familias para que no viven discriminación social; que exista un registro de las madres gestante subrogadas, clínicas privadas, hijos, parejas que busquen tener formar una familia y que la maternidad subrogada sea analizada desde los aspectos de la salud, social, cultural y altruista; que se dé capacitación, información, legislación, leyes, regulación en el área involucrada en maternidad subrogada. Aunque en el Código Civil está establecido, en la prác ca se desconocen estas acciones y se cae en violaciones de los derechos humanos y reproduc vos; y si bien las clínicas de reproducción se rigen bajo los estándares de altruismo en la reproducción asis da, la realidad es que no par cipan las ins tuciones involucradas: todo está determinado por un costo y el comercio humano, no hay seguimiento y se considera privado. Además de que las mujeres son e quetadas en su deseo por hacer válido su derecho Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 85 85 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio a la reproducción, lo cierto es que la cultura en la que se encuentran inmersas rebasa todo el desconocimiento y las medidas para establecer una ley que considere todo un contexto de las partes involucradas. Conclusión La maternidad es un pilar fundamental que ha permeado este trabajo, puesto que se ha indagado desde la historia de la humanidad la par cipación de la mujer, enfocado desde lo natural el ser madre. Sin embargo, el tema se ha visto influido por creencias culturales, polí cas y sociales, en donde ha influido el medio occidental. La maternidad subrogada se considera como ingreso familiar, puesto que ene como obje vo principal el bienestar de su familia y apoyar a aquellas parejas que no pueden procrear hijos. Sin embargo, las mujeres enfrentan discriminación en su entorno, de lo cual las terapias psicológicas y los derechos no las previenen y tampoco las protegen; quedan muy marcadas las desigualdades en cuanto ejercer su derecho a la reproducción y su derecho como individuo; las comunidades y las grandes ciudades no están abiertas a conocer esta técnica, pues no permiten tener conocimiento de ello, solo se sustentan en los valores y lo es pulado sobre el concepto de maternidad; hay una lucha constante en torno a dichos tabús, lo cual se ve reflejado en las mujeres, ya sea por su condición de vulnerabilidad o por su género. Los aspectos psicosociales que enfrentan las mujeres se perciben de diferentes etapas. La maternidad es un etapa importante y diferente ante sus hijos biológicos, pues los cuidados son más específicos y llevan una mejor atención psicológica, con la finalidad prevenir problemas emocionales que afecten a ambas partes, pero aun teniendo el conocimiento, algunas mujeres han manifestado apego emocional al bebé subrogado, dejan pasar el empo establecido para recuperarse y, de nueva, cuenta vuelven a ser par cipes del programa, enfrentando nuevas experiencias donde incluso ya no se dan las mismas emociones. Las leyes no están establecidas claramente, con núan los vacíos legales y cuando se cumple con los requisitos surgen nuevas inquietudes en dónde poner límites para evitarlo. Cabe mencionar que ni las autoridades correspondientes encargadas de mantener un 86 revista realidades 16x21_2017_2.indd 86 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial equilibrio en lo estipulado dan un seguimiento, pues no cuentan con registros ni informes o se deslizan desde el momento en que se convierte en particular con altos costos; sin embargo, es una técnica que beneficia a aquellas personas que puedan acceder a ello. El trabajador social ene un amplio campo de inves gación e intervención ante tales acontecimientos. Su función principal es iden ficar la problemá ca, tener acceso a la información e intervenir, dando resultados que permitan hacer válidos los derechos y el conocimiento de lo que se ha distorsionado. Dicho conocimiento es ya es algo visible, pero se ha tergiversado sin actualizar perspec vas y enfoques que den pauta a nuevas polí cas públicas adaptadas a las necesidades de los vulnerables, es decir, las mujeres, donde estas resultan menos afectadas desde lo emocional —como se ha planteado—, que desde la discriminación que socialmente se determina por su condición de género. Referencias bibliográficas Arámbula Reyes, Alma, 2008, Maternidad subrogada. Estudio Teórico Conceptual y de Derecho amparado, Centro de Documentación Información y Análisis, México, Cámara de Diputados, LX Legislatura. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/pdfs/maternidadsubrogada.pdf Camacho Mar n, Javier, 2009, “Maternidad subrogada: una prác ca moralmente aceptable. Análisis crí co de las argumentaciones de sus detractores”, Revista Derecho de Familia, 3(18), pp. 1-18. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/ pdfs/maternidadsubrogada.pdf. 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Tello, Nelia y Adriana Ornelas, 2015, Estrategias y modelos de intervención de trabajo social. Aportes para su construcción, México. Recibido: 3 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 88 revista realidades 16x21_2017_2.indd 88 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez José Gonzalez Tovar Laura Fabiola Nuñez Udave Mariela Fernanda Acosta Ramirez Resumen E l propósito de la inves gación es caracterizar la iden dad de género atribuida entre hombres y mujeres sobre lo que es la masculinidad y la feminidad como aquellas caracterís cas que son consistentes en los individuos. El instrumento u lizado es el Inventario para la Evaluación de las Dimensiones Atribu vas de Instrumentalidad y Expresividad. Está integrado por 65 atributos propios de ambos sexos que describen las caracterís cas de cómo se iden fican los jóvenes. Se eligieron de manera intencional a 246 estudiantes universitarios de siete facultades de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC) ubicadas en Campo Redondo, de los cuales 68 por ciento de los entrevistados son mujeres, con edades que oscilan entre los 17 a 24 años de edad. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, lo cual implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos parcipantes de la inves gación, dentro de los salones de clase. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) en su versión 24. Los resultados mostraron que los jóvenes poseen caracterís cas tanto instrumentales como de expresividad y se concluye la nueva dinámica de pareja que los jóvenes enen, teniendo mayor apertura en la expresión de sen mientos por parte de los hombres, así como metas y obje vos claros en las mujeres. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 89 89 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Palabras clave: jóvenes, identidad, roles. Summary The purpose of the research is to characterize the gender iden ty a ributed between men and women about what masculinity and femininity are as those characteris cs that are consistent in individuals. The instrument used is the Inventory for the Evalua on of the A ribu ve Dimensions of Instrumentality and Expressiveness. It is composed of 65 a ributes of both sexes that describe the characteris cs of how young people are iden fied. They were inten onally chosen 246 university students from seven facul es of the Autonomous University of Coahuila (UAC) located in Campo Redondo, of which 68 percent of those in- terviewed are women, with ages ranging from 17 to 24 years of age . The applica on procedure was of a synchronic nature, which implies the collec on of the data in a single moment with the subjects par cipa ng in the research, within the classrooms. The sta s cal processing was carried out in the Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) in its version 24. The results showed that young people have both instrumental and expressive characteris cs and concludes the new couple dynamics that young people have, having greater openness in the expression of feelings on the part of men, as well as clear goals and objec ves in women. Keywords: young people, iden ty, roles. 90 revista realidades 16x21_2017_2.indd 90 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez35 José Gonzalez Tovar36 Laura Fabiola Nuñez Udave37 Mariela Fernanda Acosta Ramirez38 Introducción L as creencias sobre lo que significa ser hombre o mujer, o sobre lo que es masculino o femenino, no son elecciones personales conscientes que se puedan aceptar o desechar de manera individual. Las creencias surgen del espacio colec vo, de la herencia familiar, de todos los espacios en los que el individuo par cipa al construir la historia personal. Debido a las creencias sobre lo que debe ser cada persona según su sexo, aquéllas se potencian mediante la educación, y a lo largo de toda la vida se adquieren ciertas caracterís cas 35 Universidad Autónoma de Coahuila, isabelgarza@uadec.edu.mx 36 Universidad Autónoma de Coahuila, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 37 Universidad Autónoma de Coahuila, lauranunezudave@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila, fermar_12venaus@hotmail.com Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 91 91 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza y habilidades, en tanto que otras son inhibidas y hasta atrofiadas (Díaz-Loving, R., 2007). El funcionamiento de la sociedad requiere de ciertas reglas y normas que deben ser cumplidas por todas las personas que la integran. En nuestra sociedad, que está organizada sobre la base de las diferencias sexuales, es decir, como un sistema de género, existen reglas y lineamientos de lo que se considera una conducta adecuada para mujeres y hombres. Esos lineamientos y reglas sobre las conductas que se espera de unos y otras son las normas sexuales. Sin embargo, no están escritas en algún manual o en algún código de conducta que se pueda consultar. Tampoco aparecen escritas en ningún libro o guía las sanciones o casgos para las conductas desviadas de las normas. La idea de separar a hombres y a mujeres emana de una ideología enraizada en la poco sustentada, pero firme creencia de que los sexos son en esencia y forma diferentes entre sí. De hecho, en la especie humana esta premisa no fundamentada ha extendido las supuestas diferencias detalladas solo en los aspectos biológicos y fisiológicos, para incorporar incluso el ámbito de las dimensiones sociales, de personalidad y de compor- tamiento (Díaz-Loving, R., 2007). Par endo de que los estereopos de género están ligados a la masculinidad y feminidad, al menos en la cultura mexicana se encuentra que la visión del hombre está ligada al proto po de rol instrumental, que se traduce en las ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisión de la familia, caracterizándose por ser autónomo, orientado al logro, fuerte, exitoso y proveedor; en tanto que la visión de la mujer se vincula a las ac vidades afec vas encaminadas al cuidado de los hijos, del hogar y de la pareja, así como a la posesión de caracterís cas como la sumisión, la abnegación y la dependencia. Alicia Puleo (2013) menciona que el concepto de género se define en el mundo anglosajón a mediados del siglo XX para designar las ac tudes, caracterís cas y roles esperados por el entorno en un niño o niña a par r de la idenficación de su sexo según sus caracteres anatómicos externos. Así, mientras sexo se refiere a los elementos biológicos, genero aludirá a lo adquirido, a lo proveniente de la educación, entendida esta en un sen do muy amplio. Los estudios que han revisado los temas de estereo pos de género abordan temas relacionados con 92 revista realidades 16x21_2017_2.indd 92 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios la violencia, como el de María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012), quienes examinaron la relación entre la construcción social de atributos y estereo pos de género y la prevalencia de violencia domes ca contra la mujer. Marta Mar n y Marián Navarro (2013) valoraron, a través de los anuncios publicitarios de cuatro países —Argen na, España, Estados Unidos y México—, el impacto de las normas sobre violencia de género en la incidencia del sexismo y los sesgos de género en la publicidad. Victoria Ferrer y Esperanza Bosch (2015) trabajaron la exposición de la violencia de género y su repercusión en la adaptación escolar de los menores; dichas autoras estudiaron también los casos de violencia desde un modelo mul causal con maltratadores (Ferrer, B. y E. Bosch, 2016). Vanda Palmarella, Juliana Costa, Washington da Silva, María de Fá ma de Souza y Normélia Freire (2016) discu eron la relación entre las representaciones sociales de familia y de violencia en las relaciones familiares. Mientras que Juan Fernández, María Ángeles Quiroga, Sergio Escorial y Jesús Privado (2014) realizaron una evaluación explicita e implícita de los roles de género. María Ángeles Olivares y Carmen Olivares (2013) midieron el impacto de los estereo pos de género en la construcción de la iden dad profesional de estudiantes universitarios, iden ficando la influencia de determinados factores de desigualdad de género en el empleo, centrados especialmente en los procesos de socialización de género y la sobrecarga de responsabilidad domés ca y familiar en el caso de las mujeres. Por su parte, Soledad Mar nez y Bruno Bivort (2013) realizaron un análisis teórico sobre el valor de los estereo pos como constructos psicológicos para la comprensión y abordaje de las inequidades de género en la educación. Por otro lado, María Rosario Cas llo Mayén y Beatriz Montes Berges (2014) retomaron el término de estereo pos y construyeron una escala con 258 caracterís cas estereo picas con dos versiones para conocer por separado cómo se percibe actualmente cada género, pudiendo iden ficar los estereo pos de género vigentes, además de otros nuevos, concluyendo que si bien parte de los resultados suponen un avance en el logro de la igualdad, aún se atribuyen caracterís cas estereo picas tradicionales a cada género que perpetúan la discriminación. Francisco Ganga, María Angélica Piñones, Liliana Rejas y Claudia Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 93 93 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Valderrama (2014) mencionan que una de las maneras de abordar el concepto de género debería suponer un exhaus vo manejo de la literatura, lo que implicará reconocer que las desigualdades de género emergen cuando los sujetos carecen de ciertas posibilidades sociales, a diferencia de otros individuos a los que sí se les ha reconocido un determinado género. La úl ma mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI se han visto marcados por procesos de reivindicación del sexo y el género, principalmente influidos por los movimientos de derechos civiles y feministas de Europa y Estados Unidos. Par endo de la teoría del campo social desarrollada por Pierre Bourdieu (1977; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012) —donde el espacio social se encuentra organizado por posiciones sociales determinadas en función de tres dimensiones: el capital económico, el capital cultural y el género—, los individuos están inmersos en posicionamientos asimétricos diferentes en los que se reflejan las luchas, retos y relaciones de poder que estructuran la sociedad. El principio organizador de la asimetría de género se basa en la relación de dominación que los hombres enen sobre las mujeres (Daune-Richard y Hur g, 1995; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012). Esta relación de poder existente entre las dos categorías de género se expresa tanto a nivel social como individual. Por su parte, María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012) mencionan que el sexo actuaría como un sistema de categorización social que define posiciones separadas para ambos sexos y, por tanto, está vinculado integralmente a los papeles asignados y a las suposiciones asociadas sobre los rasgos y comportamientos atribuidos a mujeres y hombres en una sociedad concreta. Un estudio realizado en México sobre el consumo de tabaco y alcohol en jóvenes y su relación con el rol de genero encontró que el hombre es el principal consumidor de estas sustancias y que las orientaciones de genero aumentan o disminuyen diferencialmente la probabilidad de consumo; sin embargo, comportamientos machistas y de masculinidad con fuerte arraigo cultural son adoptadas también por las jóvenes como expresiones de rebeldía (Chávez, R. et al., 2013). Asimismo, Vanessa Moreira y Lourdes Mirón (2013) estudiaron el papel de la iden dad de género en la conducta an social 94 revista realidades 16x21_2017_2.indd 94 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios de los adolescentes encontrando que: una débil vinculación con contextos convencionales y la pertenencia a un grupo desviado son antecedentes de la desviación de ambos sexos; estos contextos contribuyen al desarrollo de la idendad de género; y la iden dad de género incide sobre la probabilidad de desviación: la feminidad ende a reducirla, mientras la masculinidad —en especial los aspectos socialmente no deseables de la masculinidad— contribuye a incrementarla. En otra línea de inves gación se ha encontrado que las diferencias de género en los niveles de orientación a la dominación social se explican por la iden ficación con caracterís cas tradicionalmente asignadas a hombres y a mujeres, más que por la pertenencia a uno u otro grupo. De esta forma, la tendencia de las mujeres a autoasignarse rasgos estereo picos vinculados con roles de reproducción, emocionalidad, preocupación por los demás y sociabilidad, las alejaría de cualquier postura relacionada con la dominación o la desigualdad. En contraposición, los hombres, más iden ficados con roles de producción, compe vidad, liderazgo y orientación al logro, verían con más simpa a las ideas que en enden la sociedad como una organización jerárquica (Foels y Pappas, 2004; Schmi y Wirth, 2009; citados en Aranda, M, B. Montes y M. Cas llo, 2015). Lewin (1984; citado en Díaz-Loving, R., 2007) propone que la masculinidad y la feminidad deben ser consideradas como aspectos relevantes del autoconcepto o la autoimagen de las personas, dando lugar a la posibilidad de concebir la variabilidad individual vinculada al contenido específico del género en el autoconcepto de las personas. Es decir, que la masculinidad y la feminidad en tanto aspectos de la autopercepción estarán vinculadas a los significados que culturalmente se asocien a los géneros. Por tanto, el campo de la masculinidad y la feminidad abre una nueva ver ente ante la posibilidad de considerar el estudio de las diferencias culturales y sociales en la construcción de dichas autopercepciones. Ello debido a que en un contexto histórico de la evolución del fenómeno llevó a la convicción de que entre los sexos exis an mas diferencias que similitudes. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 95 95 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza La instrumentalidad y la expresividad en hombres y mujeres Tomando como antecedente la necesidad de generar una medida de instrumentalidad y expresividad representa va culturalmente para México, Rolando Diaz-Loving, Tania Rocha y So a Rivera (2004, citados en Diaz-Loving, R., 2007) elaboraron un instrumento conformado originalmente por 117 adje vos, eligiendo a aquellos que puntuaron con las medias más elevadas y eran representa vos de cada una de las dimensiones encontradas. Instrumentalidad posi va: —Instrumentalidad coopera va. —Instrumentalidad orientada al logro. —Instrumentalidad egocéntrica. Instrumentalidad nega va: —Instrumentalidad machista. —Instrumentalidad autoritarismo. —Instrumentalidad rebeldía social. —Expresividad afilia va. —Expresividad román ca-soñadora. Expresividad nega va: —Expresividad emo vo-nega voegocéntrico. —Expresividad emocional. vulnerabilidad- —Expresividad control-externopasivo-nega vo. La expresividad y la instrumentalidad cons tuyen la caracterís ca central de la iden dad de género (Erikson, 1950; citado en DíazLoving, R., 2007); muchas personas son masculinas o son femeninas, no obstante, existen muchas personas que son tanto masculinas como femeninas, y existe otro grupo de personas que en realidad se encuentra alejado de estos parámetros socioculturales y que, por lo tanto, permanece al margen de la instrumentalidad o la expresividad. Expresividad posi va: 96 revista realidades 16x21_2017_2.indd 96 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios ción. Método El total de la muestra intencional correspondió a 246 alumnos inscritos en la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC), Unidad Sal llo, en Campo Redondo. Los planteles par cipantes fueron las facultades de Arquitectura, Ingeniería, Ciencia Físico-Matemá cas, Economía, Mercadotecnia, Ciencia, Educación y Humanidades y Psicología. El proceso de selección de los par cipantes se llevó a cabo u lizando como criterio de inclusión que fueran alumnos inscritos de nivel licenciatura; para ello se hizo uso de grupos ya conformados dentro de la UAC con el propósito de tener una tasa de respuesta del instrumento de 100 por ciento. La aplicación de los instrumentos fue en la Unidad Sal llo de la mencionada ins tuEscala α Cronbach IIE IRVE Procedimiento Mediante la aplicación de una prueba piloto se exploraron en 30 sujetos, dentro de las propiedades psicométricas de los instrumentos, los índices de consistencia interna a través del método alpha de Cronbach y el método de mitades par das, de donde se obtuvo un coeficiente total del instrumento de .855. El comportamiento de cada una de las subescalas que componen el instrumento se dio de la siguiente manera. Tabla 1. Resumen del análisis de consistencia interna de los instrumentos de la invesƟgación por cuatro métodos Split-Half Spearman-Brown Guttman 1 2 Longitud Igual Longitud desigual .875 .805 .797 .760 .760 .759 .879 .785 .880 .698 .698 .686 IIE: Inventario de Instrumentalidad y Expresividad, IRVN: Inventario de Relaciones de Noviazgo. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, que implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos par cipantes de la inves gación, esto posterior al análisis de consistencia presentado anteriormente. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) versión 24. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 97 97 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Resultados En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 2) hacen referencia a comportamientos como ser arrojado y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro, es decir, que los sujetos presentan caracterís cas por la competencia personal encaminada al desarrollo y progreso del individuo, lo que muestra que en las generaciones pasadas presentaban rasgos de comportamiento específicos y diferenciados por sexo; y en las parejas jóvenes, ya sea que tengan un vínculo formal o informal, se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo trabajador, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento individualista debido a que dicho atributo pertenece al eje instrumental coopera vo que se refiere a las caracterís cas encaminadas al bienestar común, la prosperidad y el compromiso encaminado hacia la responsabilidad social. Tabla 2. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva para hombres y mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal N 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 μ 1.129 0.960 1.271 1.228 0.850 1.129 0.881 1.244 1.015 1.094 1.409 98 revista realidades 16x21_2017_2.indd 98 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Insistente Cauto Atrevido Arriesgado Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 253 254 253 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.213 1.704 1.596 1.728 1.334 2.311 1.488 2.299 Nota: Límite inferior = 0.946, Límite superior = 1.362, μ= 1.362, DE=0.4162 Las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 3) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuye rasgos de rebeldía social, y hace referencia a que los par cipantes presentan caracterís cas que engloban la falta de flexibilidad para el cambio, poca tolerancia y desinterés social, lo que representa que los jóvenes se muestren apá cos en su relación de noviazgo, generando conductas de indiferencia hacia su pareja. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco: esto indica que los sujetos enen un comportamiento poco flexible debido a que dicho atributo pertenece al eje de instrumentalidad autoritarismo que representa comportamientos vinculados al control y poder sobre otros. Tabla 3. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva para hombres y mujeres Atributo Rudo Agresivo Tosco Patán n 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 99 Max 4 4 4 4 μ 2.657 2.791 2.350 3.574 99 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Violento Problemático Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2,106 1.252 2.074 2.492 3.003 3.070 2.275 1.669 3.338 3.377 3.133 3.059 Nota: Límite inferior = 1.987, Límite superior = 3.291, μ = 2.639, DE =0.651 Por otra parte, tanto a hombres y mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 4) hace referencia a comportamientos como erno y dulce, lo que señala que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad afilia va, ya que se poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, favoreciendo el intercambio e interacción social y están encaminados al cuidado y bienestar común, haciendo referencia a los roles tradicionales caracterizados exclusivamente de las mujeres y donde los varones tenían poca o nula par cipación; y en el análisis reflejo se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Los sujetos obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo que ma za las relaciones interpersonales en una forma idealizada y soñadora, con una ac tud de tolerancia y entendimiento de los sen mientos de la pareja. 100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 100 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 4. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres y mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso n 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.003 0.956 1.326 1.405 0.649 0.783 0.814 1.078 1.078 1.177 1.031 0.964 Nota: límite inferior = 0.805, límite superior = 1.239, μ = 1.022, DE=0.216 Se encontró que las caracterís cas principales en el eje expresivo nega vo (tabla 5) hacen referencia a comportamientos como ser conformista y sumiso: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas que recogen la carga nega va de la emovidad, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad que se describe por acciones provenientes de individuos que atentan constantemente sobre su propia capacidad de mejora y se conforman con lo bueno porque se está acostumbrado a eso sin buscar lo mejor; en las relaciones de pareja se prefiere la estabilidad alcanzada y un comportamiento dócil y pasivo. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos maternal y preocupón, manifestando la poca notabilidad que enen para representar su comportamiento. Dichos atributos se engloban en el eje de expresividad control-externo-pasivo-negavo, ya que manifiestan un patrón Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 101 101 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, siendo que se prefiera mantener una postura de sacrificio, de sus afectos o de sus intereses, con la intención de tener y/o mantener una relación sen mental y pasando por alto cualquier expresión de agresividad por parte de la pareja. Tabla 5. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres y mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 253 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.968 2.838 2.846 2.933 2.370 2.330 2.763 1.362 2.318 2.208 1.826 2.150 3.062 2.122 3.074 1.948 2.748 2.629 Nota: límite inferior= 1.940, límite superior= 2.893, μ= 2.416, DE= 0.476 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instru- mental posi vo (tabla 6) hacen referencia a comportamientos como 102 revista realidades 16x21_2017_2.indd 102 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios el ser cauto, arrojado y oportunista, lo que indica que los par cipantes varones se atribuyen rasgos orientados al logro, buscan superarse y ser más compe vos en los ámbitos en los que se desarrollan, obteniendo una mayor confianza en la realización y ejecución de acciones y traduciéndose en ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisor de la familia, siendo fuertes y exitosos, lo que retoma las acciones establecidas para el sexo masculino e infundidas por el espacio colec vo, la herencia familiar y reforzadas por la cultura, fortaleciendo así los estereo pos de género de lo que espera de un varón. Contrario a lo anterior, los parcipantes obtuvieron una puntuación baja en atributos como ser cumplidos, seguros, competentes y tenaces, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento autónomo e independiente debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad egocéntrica, ya que enfa zan un patrón de individualidad centrada en la sa sfacción personal, generando un ambiente en donde la crí ca y el rechazo son significa vos en la conceptualización que se ene de su conducta. Tabla 6. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en hombres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 103 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 μ 1.176 1.047 1.364 1.317 0.823 0.941 0.964 1.035 0.894 0.882 1.305 103 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 84 85 85 84 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.190 1.611 1.411 1.440 1.270 1.941 1.129 2.035 Nota: límite inferior = 0.915, límite superior = 1.588, μ= 1.251, DE= 0.336 Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 7) hacen referencia a comportamientos como ser arrojada y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro; al igual que los hombres, las mujeres manifiestan un estado interno que provoca la voluntad o disposición en la ejecución de ac vidades como un proceso que conduce a la sa sfacción de necesidades; aunado a esto, los sujetos muestran una diferencia significa va de lo que la sociedad esperaría del comportamiento de una mujer, como ser sumisa y abnegada; por el contrario, manifiestan caracterís cas orientadas a la superación personal, persistencia y encaminadas hacia metas específicas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos como trabajador, cumplidor y responsable, indicando caracterís cas ausentes que hacen referencia a su comportamiento debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad coopera va, es decir, rasgos vinculados a una alta responsabilidad social que enfa za el bienestar social; a diferencia de los hombres que obtuvieron puntuación baja en el eje de instrumentalidad egocéntrica, las mujeres incluyen acciones que inciden de manera posi va en la calidad de vida, es decir, la importancia de las diferencias personales que se encuentran influidas directamente por la cultura y la historia del sujeto. 104 revista realidades 16x21_2017_2.indd 104 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 7. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista n 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 μ 1.106 0.917 1.224 1.183 0.863 1.224 0.840 1.349 1.076 1.201 1.461 1.224 1.751 1.887 1.674 1.366 2.497 1.668 2.431 Nota: límite inferior = 0.948, límite superior = 1.888, μ = 1.418, DE = 0.470 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instrumental nega vo (tabla 8) hacen referencia a comportamientos como ser patán y desagradecido y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, caracterís cas propias de los adolescentes que se manifiestan en sus ac tudes como oponiéndose a las normas o a lo establecido, y teniendo enfrentamientos con sus padres o compañeros por la bús- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 105 105 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza queda de independencia para así encontrar su iden dad personal; las relaciones interpersonales generan cambios en su forma de pensar y actuar y encaminan acciones socialmente aceptadas para este sexo, reforzando ciertas caracteríscas y habilidades, en tanto otras son inhibidas y disminuidas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, teniendo rasgos orientados a la manipulación y el poder; los sujetos man enen un ejercicio desigual y abusivo y se presenta en cualquier relación social. Tabla 8. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en hombres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.8 2.117 2.588 3.341 2.035 2.8 2.152 1.223 2.023 2.435 2.117 1.658 3.176 3.305 3 3.035 Nota: límite inferior = 1.869, límite superior = 3,106, μ = 2.488, DE = 0.618, 106 revista realidades 16x21_2017_2.indd 106 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 9) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido, y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, en comparación con los hombres, que son comportamientos esperados y aceptados socialmente, mostrando su independencia y control sobre las situaciones: las mujeres presentan las mismas caracterís cas de ac tudes que no demuestran atención, respeto o afecto hacia los demás y que son conductas que no se espera que realicen, haciendo evidente el cambio en los estereopos de género. Por el contrario, lo sujetos tuvieron una puntuación baja en atributos como orgulloso y terco, mostrando que no son notables para describir su manera de ser. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, describiendo rasgos equita vamente semejantes para hombres y mujeres, lo que representa una parecida forma de pensar y, como consecuencia, una similitud en caracterís cas y en la manera de actuar. Tabla 9. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en mujeres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco n 169 169 169 169 169 169 169 168 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 107 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 3.106 2.928 2.893 3.692 2.508 3.207 2.082 1.267 2.100 2.520 2.355 1.674 107 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 169 169 169 169 1 0 1 0 4 4 4 4 3.420 3.414 3.201 3.071 Nota: límite inferior = 2.035, límite superior = 3.395, μ= 2.715, DE = 0.680, En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales a hombres en el eje expresivo posi vo (tabla 10) hace referencia a comportamientos como dulce, sensible y emocional, lo que señala que se atribuyen rasgos de expresividad afilia va debido a que posee caracterís cas que favorecen el intercambio y están encaminados al cuidado y bienestar común, todo lo contrario a lo que se espera socialmente de un varón, como cualidades asociadas con la fuerza, la violencia y la idea de que es necesario estar probando y probándose que se es hombre, no permi éndose tener expresiones emocionales que pongan en duda su masculinidad; y se apoya la idea de que los sujetos pueden poseer caracteríscas andróginas, ya que poseen niveles balanceados de ambas caracterís cas. Por el contrario, los sujetos obtuvieron una puntuación baja en el atributo fiel y soñador, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora, rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, dejándose llevar por sen mientos de compasión y amor, siendo más centrados en las cosas que desean. Tabla 10. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel n 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 Max 4 3 4 4 4 μ 1.023 1.023 1.4 1.494 0.811 108 revista realidades 16x21_2017_2.indd 108 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 85 85 85 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 3 4 4 4 4 4 3 0.941 0.847 1.505 1.411 1.494 0.941 1.047 Nota: límite inferior = 0.887, límite superior = 1.436, μ= 1.161, DE = 0.274 En cuanto a las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 11), los sujetos hicieron referencia a comportamientos como erno y dulce, y se atribuyen rasgos de expresividad afilia va, ya que poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, siendo que las mujeres cumplen cabalmente con el rol de cuidado y protección de la pareja, renuncia a sí mismo y, en cierta manera, sería la base de la violencia de género al sen rse responsable del buen funcionamiento de la relación. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, caracterís cas encaminadas a ser sen mental, generoso y que la mujer ha interiorizado en un rol social compa ble con la felicidad, lo que lleva a sen mientos de some miento en las relaciones de pareja. Tabla 11. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno N 169 168 169 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 109 Min 0 0 0 Max 4 4 4 μ 0.994 0.922 1.289 109 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 169 169 169 169 169 169 169 169 169 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1.360 0.568 0.704 0.798 0.863 0.911 1.017 1.076 0.923 Nota: límite inferior = 0.729, límite superior = 1.175, μ = 0.952, DE = 0.222 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje expresivo nega vo (tabla 12) hacen referencia a comportamientos como ser chillón y sumiso: esto indica que se atribuyen rasgos de expresividad vulnerabilidad-emocional, ya que poseen caracterís cas que recogen la debilidad afec va y la inestabilidad emocional; en la relación de pareja se presenta en comportamientos encaminados a la tranquilidad y la comprensión, evitando conflictos y resolviendo problemas pacíficamente; suelen tener caracterís cas de dependencia e inseguridad, además de expresar sen mientos históricamente reprimidos. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntua- ción baja en los atributos burlón y preocupón, englobados en el eje de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico debido a que son rasgos que recogen la parte nega va, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad, con un bajo umbral de tolerancia a las frustraciones y pocos recursos internos; es frecuente que pongan a prueba a los demás y esto denote dudas en sus relaciones de noviazgo. 110 revista realidades 16x21_2017_2.indd 110 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 12. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo N 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 84 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.517 2.741 2.882 3.094 2.235 2.541 2.670 1.6 3.141 2.776 2.258 3.047 2.976 2.552 3.176 2.2 3.105 2.905 Nota: límite inferior = 2.133, límite superior = 3.135, μ = 2.634, DE = 0.500 Asimismo, se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo nega vo (tabla 13) hacen referencia a comportamientos como ser men roso, conformista y sumiso y se atribuyen a rasgos de emo vonega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas o rasgos que recogen la parte nega va de la emo vidad, es decir, que los par cipantes toman un papel pasivo en la relación, siendo estas ac tudes reforzadas por el rol de género femenino y las normas sexuales. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de preocu- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 111 111 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza pón y maternal, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad control-externo-pasivo-negativo, ya que poseen rasgos o atributos que manifiestan un patrón de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, evidenciando la tendencia de los parcipantes a cumplir con reglas de conductas específicas para el sexo femenino y centrarse en el cuidado de los demás, estar al pendiente y preocuparse por la estabilidad de la relación. Tabla 13. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 168 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.196 2.887 2.828 2.852 2.437 2.224 2.810 1.242 1.905 1.923 1.609 1.704 3.106 1.905 3.023 1.822 2.568 2.491 Nota: límite inferior = 1.757, límite superior = 2.857, μ = 2.307, DE = 0.549 112 revista realidades 16x21_2017_2.indd 112 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Conclusiones La instrumentalidad y la expresividad —a pesar de ser considerados rasgos específicos para cada uno de los sexos, par endo de la premisa de los roles y estereo pos de género— en la actualidad se han desarrollado y modificado en tanto constructos por las nuevas generaciones, ofreciendo la oportunidad de tener una dinámica de pareja diferente a la vista hace algunos años. Los jóvenes presentan tanto rasgos de instrumentalidad como de expresividad en diferentes niveles, lo que ha contribuido a tener relaciones más sanas en un ambiente de respeto donde ambos sexos pueden mostrar sen mientos sin ser juzgados y tener obje vos y metas claras. Esto se traduce en ser competentes y estar orientados al logro; sin embargo, prefieren realizar acvidades como tareas y trabajos individualmente, lo que está provocando en las nuevas generaciones poca tolerancia para trabajar en equipo; asimismo, enen rasgos orientados a la falta de flexibilidad para el cambio y desinterés social. Dentro del eje de expresivo posi vo, ambos sexos mostraron caracterís cas de ser ernos y dulces, lo que se ha venido dando a través de los años con la mayor par cipación del hombre en ac vidades del hogar y con la apertura de mostrar sen mientos por parte de los varones, lo que favorece las interacciones sociales encaminadas al cuidado. Por su parte, en el eje expresivo nega vo los comportamientos señalados por los universitarios están orientados a ser conformistas y sumisos, acciones que emanan de la individualización, buscando solo lo necesario y no teniendo el impulso para tratar de siempre dar lo mejor, atribuyéndose a un comportamiento pasivo. Al realizar el análisis por sexo se encontró que los jóvenes varones entrevistados en el eje instrumental posi vo presentan rasgos orientados al logro, a buscar superarse y ser más compe vos, mientras que en las mujeres las caracteríscas están orientadas a la superación personal, la persistencia de metas específicas, lo que se traduce en que las jóvenes, a par r de la toma de decisiones que han tenido y la par cipación en espacios escolares y sociales, han podido fijarse metas a mediano y largo plazo, visualizando su futuro de una manera más clara que la de los hombres. Para el caso del análisis del eje de instrumental nega vo, se encontró que las mujeres presenta- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 113 113 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza ban comportamientos de rebeldía social, los cuales están caracterizados hacia los hombres, siendo esperados y aceptados por este grupo, y haciendo evidente el cambio en los estereo pos de género donde se espera que la mujer sea pasiva y sumisa. Un aspecto importante a considerar en el eje expresivo posi vo son los rasgos que los hombres se atribuyen como ser dulces, sensibles y emocionales, caracterís cas que en generaciones pasadas no se observaba, ya que se asocia a los hombres con la fuerza y la violencia, lo que indica la apertura a expresar sen mientos hacia la pareja; por su parte, las mujeres presentan comportamientos encaminados al cuidado y bienestar común. Finalmente, en el eje expresividad nega va los varones enen comportamientos orientados a la vulnerabilidad emocional que recoge cierta debilidad afec va e inestabilidad emocional, mientras que las mujeres se atribuyen rasgos emo vo-nega vo-egocéntrico, lo que se traduce en que las par cipantes toman un papel pasivo en la relación, caracterís ca reforzada por el rol de género. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017-2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017-2018, Año 7, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020877 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Derechos humanos Jóvenes Maternidad TDAH Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20844/Realidades_2017_Ano_7_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf e1eba245dbf1d23e87c5e881094cf730 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD OE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTO~MA DE NUEVO LEON Artfculos de investigación u.. ~ .... ......,_ .. ~ t,f! OI, . . . . . . . . . . . . . .. , . . , . . _ . . . . . . . . , . . . . . , . Otc.-.0 N T.....,_ Ñ .. f.M:.-i.d . . Tfabll,t loo.• , ,.o...,.,.ol'N!ll-••~~.,,. .._l.ffotl ~ .... """'""'°""'""· -ous,,..,. . ...._ _ .......... .._.......,....,.. ____ Ensayos Uneot.Jdlld • - ~ ......... toórlOOt -••..tw••-'""""'... ~ u,gltbCIOft~ rtNio.d . . .._ b___.Oft • •• lt-t .,.0.-..,loOU.....,_. b ttdodt N,_,.,.V!(,,I c,cut;Ht.1 �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Resumen E l obje vo principal de este trabajo es conocer si los estudiantes y egresados de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) pertenecientes a Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) u lizan estrategias de aprendizaje metacogni vas, cogni vas, de disposición y de control. Para pertenecer al PIDTUL los Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 11 estudiantes deben mantener un promedio anual de 95, entre otros requisitos. El instrumento u lizado fue el Cues onario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) y se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). Los resultados indican que los estudiantes y egresados u lizan siempre y muchas veces las estrategias de aprendizaje, siendo estas un apoyo para lograr tener un excelente desempeño académico y permanecer al PIDTUL. 11 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Palabras claves: estrategias de aprendizaje, aprendizaje, jóvenes, estudiantes nivel licenciatura, rendimiento académico. Abstract The main objec ve of this work is to know if the students and graduates of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH) of the Autonomous University of Nuevo León (UANL) belonging to Ins tu onal Program Development of University Talents at Bachelor’s level (PIDTUL) Cogni ve, cogni ve, disposi on and control meta-learning strategies. To belong to PIDTUL students must maintain an annual average of 95 among other requirements. The instrument used was the Assessment and Diagnosis of Learning Strategies Ques onnaire (CEDEA) and was taken from an inves ga on by Ferreras (2008). The results indicate that students and alumni always use and o en use the learning strategies, being these a support to achieve an excellent academic performance and remain to the PIDTUL. Keywords: Strategies for learning, learning, young people, students bachelors degree, academic performance. 12 revista realidades 16x21_2017_1.indd 12 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas1 Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez2 Introducción E l aprendizaje ha sido abordado desde diferentes concepciones: desde una perspec va tradicional, como acumulación de conocimiento e información, hasta una más dinámica y centrada en el estudiante, donde el rol del docente es de mediador entre el conocimiento y el alumno. Par en- do de esta percepción, el estudiante es el que toma las decisiones, selecciona, interpreta y transforma la información que recibe. Él es un par cipante ac vo de su proceso, responsable de integrar el contenido coherente y significa vo a su experiencia previa (Dochy, Segers y Buhel, 1999; Casarini y García, 2011; citados en Cuevas, A., 2014: 11). La clave del aprendizaje no 1. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la FTSyDH, UANL. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 13 13 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez está en las ac vidades del profesor, sino en las del alumno, que pone en marcha los procesos y la u lización de las estrategias con la finalidad de obtener diferentes contenidos de información (Castañeda, M., s/f). Para Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2002: 41), un aprendizaje es significa vo cuando se reúnen varias condiciones, entre ellas que la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya conoce. En la actualidad, el propósito básico de cualquier nivel o sistema educa vo, además de formar perfiles profesionales, radica en la capacidad y competencia que el alumno debe desarrollar para responder a las exigencias académicas y aprender a ser autodidacta. Cada nivel, en par cular el superior, pone énfasis en procesos donde el estudiante tenga la posibilidad de es mular su propio aprendizaje, por lo que se brindan espacios de apoyo para que obtenga herramientas de u lidad en lo educa vo y en lo laboral, permi éndole lograr un aprendizaje significa vo. Los recientes modelos educa vos basados en competencias señalan que el estudiante debe ser capaz de lograr un aprendizaje independiente, procesar información y construir su proceso de aprendizaje. Para ello se requiere que conozca y use dis ntas estrategias para mo varse, planificar, tomar decisiones, organizar información y controlar su contexto de estudio (Castañeda, M., s/f; Secretaría de Educación Pública, 2011, citado en Anzures, E. y R. Roux, 2015: 3; Norzagaray, C. et al., s/f: 4). El alumno es quien toma control del propio proceso de aprendizaje y es consciente de lo que hace, de lo que se requiere para su construcción y con nuamente planifica y evalúa lo que realiza, con capacidad para iden ficar sus avances y dificultades, logrando u lizar las estrategias de estudio de acuerdo a los procesos de aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). La adquisición del aprendizaje se cumple con varios métodos, entre ellos, las estrategias de aprendizaje, las cuales se desempeñan con la función de que el estudiante sea consecuente en la relación que se establece entre los conocimientos que ya poseía con los nuevos, procesar la información para personalizarla y organizarla de acuerdo al trabajo realizado (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Para Antonio Valle et al. (1999), las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de procedi- 14 revista realidades 16x21_2017_1.indd 14 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) mientos y recursos cogni vos que se ponen en marcha cuando el estudiante se enfrenta al aprendizaje (Weinstein y Mayer, 1986, citados en López Piñeres, D. et al., 2011: 131). Dichas estrategias son intencionales y voluntarias y requieren esfuerzo para mejorar el desempeño académico (Monereo y Castelló, 1997; Rinaudo y Donolo, 2000; Rinaudo y Vélez, 2000; Donolo et al., 2004, citados en Álvarez, M. et al., 2006: 10). El uso de las estrategias de aprendizaje implica que el o la estudiante ene un plan de acción y sabe lo que hay que hacer para aprender. Por tanto, establece lo que necesita para resolver la tarea de estudio, determina las técnicas más adecuadas a u lizar en función de los resultados y controla su aplicación, pues implica un uso selec vo de los propios recursos y capacidades disponibles. Las estrategias de aprendizaje están cons tuidas de otros elementos más simples que son las técnicas o tác cas de aprendizaje, como las destrezas o habilidades (Valle, González, Cuevas, Rodríguez y Baspino, 1998, citados en Ramos, D., M. López y D. Serrano 2011: 2; Hernández y Proaño, 2007, citados en Anzures, E. y R. Roux, 2015). El estudiante controla este proceso y está en la posibilidad de con - Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 15 nuar aprendiendo en forma independiente o autónoma (Anzures, E. y R. Roux, 2015: 2). La presente inves gación se basa en estrategias metacogni vas, estrategias de procesamiento de la información —cogni vas— y estrategias de disposición y de control que se refieren a la mo vación intrínseca y extrínseca del estudiante. El beneficio de las estrategias de aprendizaje para obtener un aprendizaje se es pula en que aumenta las habilidades para “aprender a aprender”; op miza la comprensión y retención de la información; facilita la aprobación de un examen; procura eficiencia en el procesamiento; iden fica las soluciones en la escuela y en lo profesional; incrementa sus competencias; fortalece su autoes ma y mo va a su educación (Castañeda, M., s/f). Con relación a los alumnos pertenecientes al Programa Instucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) esta información es importante, debido a que para ser parte del mismo es necesario mantener un promedio de 95 o más y mucho de ellos deben de realizar diversas ac vidades curriculares, extracurriculares y en algunos casos laborar 15 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez en su horario fuera de clases, para lo cual necesitan hacer un eficiente uso de su empo y de recursos personales. Los alumnos que están en su formación profesional en carreras diseñadas por competencias aportan consigo aprendizajes que les han concedido formar de una manera par cular, de acuerdo a su medio educa vo; no obstante, en la universidad se implementan asignaturas para que “aprendan a aprender”, de modo que logren autonomía, independencia y autorregulen sus propios aprendizajes, volviéndose una tarea permanente durante toda la formación universitaria (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). En el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Dirección de Estudios de Licenciatura en el área de Formación General Universitaria (FOGU) incorpora, entre otras, la unidad de aprendizaje Competencia Comunica va que busca que el universitario desarrolle competencia comunica va universitaria y profesional en la lengua materna por medio de la prác ca de las habilidades básicas del lenguaje, permi endo un desempeño adecuado y per nente en las diversas situaciones de la vida co diana y el ejercicio profesional. Entre las competencias generales que se busca desarrollar está la generación de habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento lógico, crea vo y crí co que permitan al estudiante desarrollar de forma transversal la capacidad de autoaprendizaje, al aplicarlo en contextos reales a su profesión. El modelo educa vo basado en competencias como tal y la infraestructura ins tucional implementada conllevan al éxito del propósito, siempre y cuando se genere un ambiente propicio para que los estudiantes adquieran las competencias cogni vas, ac tudinales, procedimentales y sociales que les ayuden a integrar a sus estructuras. La forma de hacerlo es potenciando la responsabilidad de su propio aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). El aprendizaje es parte construc va del ser humano y parte transcendental, y se desarrolla en forma “natural”, no metódica. Sin embargo, cuando este aprendizaje está mediado por un agente externo y se desarrollan ac vidades implementadas para obtener un determinado logro, entonces estamos en un proceso nombrado “enseñanza” (Acevedo, C. et al., 2009). Los es los de aprendizaje se en enden como variables par cu- 16 revista realidades 16x21_2017_1.indd 16 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) lares que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las otras formas de abordar, planear y responder ante las demandas del aprendizaje (Suárez, F., M. Buey y J. Díaz, 2000). Existen alumnos que por sí solos desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos indicamos que son “brillantes”, pero hay otro grupo de alumnos que no logra iguales resultados porque u lizó estrategias inadecuadas y no por falta de inteligencia como se le podría atribuir (Acevedo, C. et al., 2009). Metodología de la inves gación Una inves gación descrip va intenta determinar el objeto de estudio, luego establece instrumentos para medir adecuadamente el nivel de ese objeto. Supone una adecuada familiarización con él para poder saber qué y cómo se va a medir lo que nos interesa. Por lo tanto, los resultados de estos estudios permiten cierto nivel de predicción (Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007). El obje vo de la inves gación es conocer el uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes pertenecientes al PIDTUL de la FTSyDH de la UANL. La muestra fue no probabilís ca por Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 17 conveniencia debido a que se tenía una población total de 28 beneficiarios del programa, de tal forma que se envió el cues onario sobre estrategias de aprendizaje por correo electrónico a 100 por ciento de ellos. El empo que se dio para que los estudiantes regresaran el cuesonario contestado fue de tres semanas. También se brindó la opción de que acudieran, lo contestaran y/o entregaran en sico en el Centro de Atención Integral al Estudiante (CAIE); este departamento a ende a los alumnos pertenecientes al programa y a los alumnos de la ins tución educa va en general. El alcance de la inves gación fue que se recibieron 11 de forma electrónica y cinco de manera sica. El perfil de la población obje vo a la que se le aplicó el instrumento fueron estudiantes pertenecientes al PIDTUL. Según datos publicados en la página web de la UANL, para ser parte del programa se deben cumplir los siguientes requisitos: haber cursado las unidades de aprendizaje en primera oportunidad hasta el momento en que aplica para ingresar al programa; haber alcanzado un promedio anual igual o mayor de 95 en el nivel de licenciatura, cuando cursó el semestre agosto-diciembre y enero-junio 17 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez próximos anteriores; haber entregado los documentos requeridos en la convocatoria; no se aceptan para primer ingreso estudiantes con promedios menores a 95. El principal obje vo del PIDTUL es promover e impulsar a los estudiantes sobresalientes para que par cipen en una serie de ac vidades y experiencias de aprendizaje que los comprometa con su desarrollo personal y profesional, así como el ins tucional y el de su comunidad. La relevancia de este programa está en establecer nuevos paradigmas en los egresados de la UANL, quienes en su futuro profesional habrán de destacarse por su ingenio, crea vidad, humanismo, valores y capacidades muldimensionales, que les permitan ser reconocidos en nuestra sociedad y en el extranjero (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2017a). Instrumento El cues onario que se u lizó contenía preguntas cerradas; este po de ítems cons tuye previamente las opciones de respuesta, de entre las cuales los par cipantes deberán elegir la que crean más conveniente o describa sus ac vidades. Esta forma de respuesta facilita tanto la obtención como el proce- samiento de la información. Es más di cil que las respuestas sean erróneas por interpretación de uno de los dos actores: inves gador y sujeto de inves gación. El instrumento que se aplicó a los estudiantes es de opción múl ple y al final se brindó un espacio para comentarios. Las ventajas del cues onario estructurado indican que requiere un menor esfuerzo por parte de los encuestados; delimitan las respuestas de la muestra; es fácil de llenar; man ene al alumno en el tema; es rela vamente obje vo; es fácil de clasificar y analizar (Behar, D., 2008). Los ítems son los elementos centrales de un cues onario. De acuerdo con Azofra (1999, citado en Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007: 127), las preguntas son la expresión manifiesta, por lo común en forma de interrogación, que cons tuyen la estructura formal del cues onario y mediante ellas se recoge la información. El cues onario en los apartados sociodemográficos, familia y educación fue elaboración propia con base en literatura revisada. El Cuesonario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). El autor señala que para la elaboración de este instrumento 18 revista realidades 16x21_2017_1.indd 18 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se revisó literatura, “analizando crícamente los cues onarios existentes para la evaluación de las estrategias de aprendizaje, destacando aspectos posi vos y especialmente carencias, deficiencias y limitaciones” (Ferreras, A., 2008: 2). Posteriormente se realizó el diseño, análisis estadís co y validación de la siguiente manera. Se incluyeron análisis de fiabilidad mediante los procedimientos: Alfa de Cronbach, Método pares-impares o Dos mitades y Método Test-Retest; validez de constructo, realizada en fases anteriores mediante el criterio de los jueces expertos y el análisis factorial; validez convergente, mediante correlaciones entre el cues onario diseñado CEDEA y las escalas ACRA; validez discriminante, mediante análisis de varianza (ANOVA) en función del sexo, po de centro y nivel educa vo; y, por úl mo, validez predic va, con respecto al rendimiento académico, mediante correlaciones entre las calificaciones académicas y las puntuaciones en el cues onario y mediante la regresión lineal múl ple, y con respecto al cociente intelectual y respecto a los es los cogni vos, mediante el análisis de correlaciones. La validación estadís ca del cues onario defini vo CEDEA (Ferreras, A., 2008: 14) y la estructura defini va están conformadas por 50 ítems, tres escalas y 14 estrategias. Se realizó el análisis estadís co per nente y validación defini va. La estructura del cues onario queda de la siguiente manera: Tabla 1. Estructura del cues onario Escalas Aspectos Estrategias metacogni- Estrategias de procesamiento de la Estrategias disposiciontivas-evaluativas información ales y de control del contexto 1. Planificación- con- 1. Personalización del aprendiza- 1. Motivación- expectatrol/regulación je-utilización de lo aprendido tivas positivas 2. Conocimiento/con- 2. Memorización ciencia recuerdo 3. Autoevaluación 3. Organización mación comprensiva- 2. Control del contexto de la infor- 4. Adquisición de la información 3. Trabajo en grupointeracción social 4. Atribuciones externasexpectativas negativas. 5. Estado físico Fuente: elaboración propia con información del instrumento CEDEA (Ferreras, A., 2008). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 19 19 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez El instrumento final que se aplicó es de 80 ítems; al cues onario CEDEA se agregó una apartado de información sociodemográfica, empleo, educación, familia. Análisis cuan ta vo Para Guillermo Briones, la inves gación cuan ta va es “el análisis del tratamiento estadís co de los datos con el fin de establecer diversas formas de estructuración” (2006: 83). En su mayoría, estas estructuraciones se expresan en términos numéricos y pueden referirse a una o más variables contenidas en la información, distribución de frecuencias, promedios, correlaciones, etcétera. Se seleccionó el enfoque cuan ta vo con la finalidad de que el proceso de la aplicación del instrumento sea de manera secuencial. Se realizó un análisis a través del StaƟsƟcal Package for the Social Sciences (SPSS) para obtener los resultados y conocer si los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH u lizan las estrategias de aprendizaje. Resultados y análisis El sen do de la u lización de las estrategias es que el estudiante sea autónomo en todos los procesos de lo que está aprendiendo. Para algunos autores, las estrategias de aprendizaje implican una secuencia de ac vidades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de la metas de aprendizaje; y por otra, ene un carácter consciente e intencional en el que se están implicando procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objevo o a [la] meta que pretende conseguir (Valle, A. et al., 1999: 431). La población a la cual se le aplicó el cues onario está conformada por jóvenes con alto rendimiento académico en cada una de las unidades de aprendizaje, de tal forma que es interesante conocer si estos estudiantes u lizan las estrategias debido que sería de gran apoyo conocer cuáles son, y si estas apoyarán a otros jóvenes y en un futuro puedan pertenecer al PIDTUL de la FTSYDH. El cues onario fue aplicado a 15 mujeres y a un hombre, las edades de los par cipantes es de 18 a 25 años. De los 16 jóvenes, 12 se dedican de empo completo a estu- 20 revista realidades 16x21_2017_1.indd 20 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) diar la licenciatura y cuatro se encuentran laborando en diferentes ins tuciones. De estos, solo tres son egresados de la facultad.3 Los alumnos se encuentran en diferentes semestres: dos estudiantes de segundo semestre, una de sexto, dos de sép mo, siete de octavo y uno del úl mo semestre de formación universitaria. Según la información y el momento en que los estudiantes respondieron los cues onarios, el promedio general de los jóvenes es de 90 a 98. El 40 por ciento ene un año de pertenecer al PIDTUL; de igual manera, 40 por ciento ene dos años y solo 20 por ciento ene tres años de formar parte del programa. En la página electrónica de la UANL, el PIDTUL genera en los estudiantes ciertos beneficios, entre los que se encuentran la exención del pago de la cuota de Rectoría. Por lo cual 13 jóvenes señalan que sus estudios son financiados por beca del programa y tres por ayuda de sus padres. La familia es importante, por lo que 100 por ciento de los alumnos refiere que a sus padres les interesa el avance académico que sus hijos puedan desarrollar durante sus estudios profesionales. 1. Información del par cipante Gráfica 1. Decisión de estudiar la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en la UANL Factores que influyen en la decisión de estudiar en FTSyDH ■ CAPACIDADES PERSONALES ■ MI SUEÑO DE AYUDAR Y PROTEGER A LOS NIÑOS Fuente: elaboración propia. 3. La convocatoria para ingresar al Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) es anual. La aplicación de los cues onarios se realizó en los meses de febrero y marzo, cuando algunos alumnos pertenecientes al programa ya eran egresados. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 21 21 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez En la actualidad, los estudios universitarios son importantes para que el estudiante sea capaz de afrontar los cambios metodológicos, pedagógicos y ac tudinales; que causen la par cipación, cooperación y es mulen el pensar del alumno con el fin de que obtenga un aprendizaje significa vo; que pueda aprender, tener una postu- ra crí ca con la habilidad de responder, actuar y hacer frente a los cambios sociales, tecnológicos, polí cos, entre otros (Larraín, A. y L. González, 2007). De allí que se muestre en la gráfica los factores por los cuales los encuestados tomaron la decisión de estudiar nivel superior. Gráfica 2. Rendimiento académico Hasta el momento, ¿cómo consideras que es tu rendimiento académico en la licenciatura? • MUY BUENO • BUENO Fuente: elaboración propia. Entre las principales caracterís cas de los estudiantes que par ciparon en la elaboración de esta invesgación, 93.75 por ciento señala que se basa en sus caracterís cas personales para decidir seguir estudiando la licenciatura (gráfica 1). Debido a que los estudiantes son de diferentes semestres, se puede considerar que la ilimitación de ámbitos de intervención del trabajo social y desarrollo humano ha sido abordada en diferentes materias o unidades de aprendizaje. 22 revista realidades 16x21_2017_1.indd 22 18/07/2017 02:38:19 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) También cabe apuntar que los estudiantes mencionan que su rendimiento académico es muy bueno, pero podría ser mejor, al señalar en 43.8 por ciento que solo es “bueno” (gráfica 2). Con relación a la definición de rendimiento académico, se puede mencionar que este se determina mediante el promedio de calificaciones escolares acumu- lado al concluir el año escolar, obtenido mediante la consulta de los historiales académicos (Lamba ng y Allen, 2002, citado en Caso-Niebla, J. y L. Hernández, 2007: 491). Para estos autores, Lamba ng y Allen, las calificaciones escolares representan la manera más común de evaluar el grado de cumplimiento de los obje vos de aprendizaje dentro del salón de clases. Gráfica 3: Grado de estudios de los padres de familia Grado de estudio 37.5 Licenciatura Preparatoria Genera,I o técnica Secundaria Primaria -....a .J¡_ ~ 6.7 o.o 10.0 1 20.0 30.0 ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE MAMÁ ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE PAPÁ 40.0 so.o _J Fuente: elaboración propia. El apoyo de los padres de familia para sus hijos es importante; el esfuerzo realizado para que estos concluyan la universidad es sigAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 23 nifica vo debido a que económicamente apoyan y los mo van a estudiar. Actualmente se rompe la tendencia de que solo se llega al 23 18/07/2017 02:38:20 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez nivel de estudios de los padres de familia, debido a que se logra supe- rar a estos y tener incluso un ingreso mayor al ser profesionista. 2. Estrategias de aprendizaje Gráfica 4. Estrategias de autoevaluación Si mientras estudio veo que no obtengo buenos resultados, me paro a ver qué estoy haciendo mal para intentar mejorarlo 20 16 15 10 s o 5 5 6 A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE -=- -- Tota l Fuente: elaboración propia. Seis estudiantes indican que cuando no ob enen buenos resultados, dedican empo para revisar lo que hacen mal e intentan mejorarlo. De los encuestados, cinco señalan que “muchas veces” se de enen y cinco “a veces” realizan esta estrategia de aprendizaje (véase gráfica 4). Es importante que el alumno se haga este po de preguntas para corroborar que está alcanzando la tarea a realizar, comprobando que las estrategias elegidas son las más eficaces; de ser obligatorio, deberá aumentar el empo que ha consignado para estudiar y buscar los recursos para lograrlo, incluso acudiendo a otras personas para aclarar la dudas que se presenten (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). 24 revista realidades 16x21_2017_1.indd 24 18/07/2017 02:38:22 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 5. Estrategias de personalización del aprendizaje Sé qué técnicas (ej. esquemas, resúmenes, notas) me son de mucha ayuda para aprender y las empleo a la hora de estudiar 15 11 10 3 5 1 1 __11111111_ o NUNCA SIEMPRE Fuente: elaboración propia. El resumen, por ejemplo, es una adecuada estrategia de elaboración porque permite abreviar el tema de forma precisa y ordenada; consiste en obtener las ideas más importantes o necesarias, escritas y afines entre sí por vínculos que exponen adecuadamente. La organización del resumen requiere comprensión del tema, lo que señalan 11 de los alumnos que siempre u lizan esta técnica de estudio; a tres de estos “muchas veces” les ayuda a aprender; unos jóvenes refirieron que “a veces” la emplean a la hora de estudiar; y solo uno comentó que “nunca” sabe qué técnicas le ayudan a estudiar. Gráfica 6. Planeación del empo de estudio He confeccionado un horario personal de estudio pa ra las horas que no estoy en la escuela 6 4 2 o ■ Seriesl I_ - _I ■- 1 NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 3 5 1 4 3 Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 25 25 18/07/2017 02:38:23 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Las estrategias de apoyo involucran todas aquellas ac vidades de organización y concentración pretendidas para el aprendizaje de forma eficaz, así como las técnicas o hábitos de estudio que son necesarios en los procesos básicos cuyo desarrollo posibilita la adquisición de los conocimientos requeridos para la aplicación de una estrategia o de la utilización de ciertas técnicas de aprendizaje (Valle, A. et al., 1999). Cinco jóvenes señalan que “pocas veces” han confeccionado un horario de estudio, mientras cuatro comentan que “muchas veces”; tres mencionan que “siempre”, al igual que tres refieren que “nunca” y solo un estudiante reafirmó que nunca ha realizado una planeación de estudio fuera de la escuela. Gráfica 7. Estrategias de memorización comprensiva Sé de qué maneras y mediante qué procedimientos y técnicas me resulta más fácil y con menos esfuerzo aprender 10 8 6 4 2 o ■ A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 1 6 9 Seriesl Fuente: elaboración propia. Nueve jóvenes señalaron que saben de qué manera y mediante qué procedimiento les resulta más fácil aprender, mientras que seis estudiantes comentaron que “muchas veces” y solo un estudiante, “a veces”. Es evidente que estas estrategias permiten un procedimiento y un ordenamiento de la información que se ha de aprender, puesto que a enden de forma básica su significado, u lizando determinada manera de estudiar, realizando por ejemplo resúmenes y notas, entre otras estrategias de memorización comprensiva. 26 revista realidades 16x21_2017_1.indd 26 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 8. Estrategias de adquisición de la información Me ayuda a estudiar mirar los cuadros-resúmenes y las imágenes de los textos 8 10 6 5 o 1 1 NUNCA A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Dentro del proceso de adquisición debemos subrayar tres subprocesos: la comprensión, la retención y la trasformación. El proceso de adquisición se aborda con la elección o clasificación, mediante la cual se logra la incorporación del material informa vo de interés para el alumno (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). En relación con esta estrategia, ocho alumnos señalan que “mu- chas veces” la u lizan mediante cuadros, resúmenes o imágenes de texto; mientras que seis refieren que “siempre”. Solo un estudiante comentó que “a veces” y otro joven que “nunca”. Esta estrategia ayuda a desarrollar y relacionar adecuadamente los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender, refrendando un mayor nivel de aprendizaje significa vo. Gráfica 9. Estrategias de disposición Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 o - 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 A VECES Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 27 27 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Cuando no en enden las explicaciones en clase, los estudiantes preguntan al profesor, señalando “siempre” siete alumnos, al igual que “muchas veces” siete jóvenes, y solo dos alumnos “a veces”. Los procesos de atención son ac vidades elementales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sen do, deben proponerse como estrategias de po construccional, dado que pueden emplearse de manera permanente para señalar a los alumnos sobre en cuáles puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje (Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Gráfica 10. Estrategias de organización de la información Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. Las estrategias de organización permiten dar mayor contexto organiza vo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Facilita una apropiada organización a la información que se ha de aprender, mejorando su significado y lógica y, en efecto, hace más probable el aprendizaje significa vo de los alumnos (Mayer, 1984, citado en Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Esta estrategia de organización de la in- formación la u lizan “siempre” siete jóvenes; “muchas veces”, cuatro; refirieron tres alumnos que “pocas veces”; y solo dos que “a veces” subrayan o resaltan lo que piensan importante de la información. 28 revista realidades 16x21_2017_1.indd 28 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 11. Estrategias de personalización del aprendizaje Los contenidos que he de aprender los estudio con mis propias palabras, es decir; las ideas que aparecen en el libro/apuntes las aprendo con mi propio vocabulario para ... 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. La forma en que los contenidos los aprenden es a través de apuntes, con un vocabulario propio. Esta estrategia de personalización del aprendizaje trata de un proceso relacionado con las ac vidades y disposición que toma el alumno de forma personalizada, crea va y críca a aprendizajes desconocidos. A través de este proceso, el alumno explora nuevos conocimientos buscando información, analizándola con claridad y precisión; conserva una mente abierta; man ene una ac tud crí ca y razonable ante los conocimientos (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 29 3. Mo vación hacia el estudio El proceso de sensibilización compone la forma inicial del aprendizaje y simboliza lo mental y afec vo del mismo. Está conformado por tres grandes procesos de carácter afec vo-mo vacional, como las mo vaciones, las emociones y las ac tudes (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). De acuerdo a esto, 69 por ciento de los estudiantes refiere que “siempre” es capaz de obtener en los estudios todo lo que se proponga, mientras que 31 por ciento señaló que “muchas veces”. Los alumnos no u lizan con periodicidad las estrategias de apoyo, aspecto que requiere ser fortaleci29 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez do para conseguir la autorregulación, reconociendo el desarrollo de las competencias ac tudinales autónomas que le permitan ser responsable de su propio aprendizaje. La automo vación es un aspecto importante: cada estudiante es responsable de qué aprende, pues es di cil comenzar una tarea si no se siente el deseo, la curiosidad, el poder de asombro y la energía sobre lo que se quiere aprender (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Gráfica 12. Estrategias de mo vación y expecta vas posi vas Creo que soy capaz de conseguir en los estudios todo aque l lo que me proponga ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Gráfica 13. Estrategias de expecta vas posi vas El ir teniendo éxito en mis estudios es algo que me anima y me ayuda para seguir esforzándome más ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. 30 revista realidades 16x21_2017_1.indd 30 18/07/2017 02:38:28 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) El 81 por ciento de los alumnos que “siempre” enen éxito en sus estudios se anima por este hecho a seguir esforzándose más, mientras que solo a 19 por ciento “muchas veces” le ayuda. Por lo tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué y cuáles estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo u lizarlas; pero además es preciso que los estudiantes tengan disposición favorable y estén mo vados (Valle, A. et al., 1999). Conclusiones A manera de conclusión se puede mencionar que las estrategias de aprendizaje adecuadas requieren cierto esfuerzo y persistencia por parte del alumno que aprende. Los estudiantes que se plantean metas de rendimiento u lizan aquellas estrategias que precisan un esfuerzo, ya que para ellos esto simboliza que poseen capacidad para la u lización de estrategias (Valle, A, et al., 1999). No es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje oportunas, sino que también es vital saber cómo, cuándo y por qué u lizarlas, intervenir con mayor o menor eficacia, así como cambiar en función de las demandas de las tarea. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 31 Esta inves gación muestra que los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH sí u lizan las estrategias de aprendizaje “siempre” y “muchas veces”, por lo que se infiere que sí las aplican para la elaboración de sus evidencias y estudio. Además, se encuentran mo vados para seguir teniendo éxito en lo educa vo, por lo que el obje vo de esta invesgación se logró realizar de acuerdo a los resultados expuestos. Un dato importante en la invesgación es que no todos los estudiantes enen un planeación de horario de estudio, por lo que no es un factor determinante para que estos logren realizar sus tareas, dediquen empo a sus prác cas y además cuenten con empo de ocio, debido a que muestran dedicación y cuentan con herramientas para lograr tener un promedio sobresaliente. Algunas de las limitaciones encontradas durante la inves gación fue que no todos los beneficiarios del programa contestaron el cuesonario, por lo que se tuvo una muestra de 16 estudiantes. Además, no se aplicó el instrumento a un grupo control, lo que hubiera posibilitado realizar una comparación y lograr tener más información y datos que permitan conocer si el uso de las estrategias de aprendizaje es un indicador para pertene31 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez cer al PIDTUL. Este grupo de jóvenes ene la par cularidad de ostentar un alto rendimiento académico, lo que hace recomendar que es importante trabajar con estudiantes que enen bajo rendimiento académico y promover las estrategias de aprendizaje y la mo vación hacia el estudio, al mismo empo de aplicar una evaluación de impacto para conocer si esta propuesta favorece a los estudiantes universitarios y logren ser parte de estos programas. Otras de las recomendaciones es que se puede realizar una invesgación mixta, buscando realizar entrevistas abiertas a los estudiantes y conocer si hay otros puntos a considerar del por qué son pertenecientes al PIDTUL y conocer los diversos es los de aprendizaje.4 Referencias bibliográficas Acevedo Pierart, Carmen, María Chiang, Verónica Madrid, Hernán Montecinos, Karin Reinicke y Fernando Rocha, 2009, “Estrategias de aprendizaje en alumnos universitarios y de enseñanza media”, Revista EsƟlos de Aprendizaje, núm. 4, vol. 4, octubre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile. Disponible en: h p://www2.uned.es/revistaes losdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_8. pdf Álvarez, Miguel, Olga Hernández, Víctor Padilla y Alejandra Álvarez, 2006, DiagnósƟco de Estrategias y EsƟlos de Aprendizaje, Centro Universitario de la Costa y Universidad de Guadalajara. 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Las autoras agradecen a las y los estudiantes de la FTSyDH pertenecientes al PIDTUL por sus atenciones y disposición para responder el cues onario sobre el uso de estrategias de aprendizaje. 32 revista realidades 16x21_2017_1.indd 32 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) sidad de Valencia, España. Disponible en: h ps://www.google.com.mx/?gws_rd=cr&ei=tR 6MUrKAOqer2QW5o4DoBg#q=Estrategias+ de+aprendizaje.+Construcci%C3%B3n+y+va lidaci%C3%B3n+de+un+cues onario-+escal a.+Alicia+Ferreras+Ferreras (Consultado en octubre de 2014.) Larraín U., Ana María y Luis Eduardo González F., 2007, Formación universitaria por competencias. 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Disponible en: h p://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf Recibido: 20 de abril de 2017 Aceptado: 27 de abril de 2017 33 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico José Alfonso Aguilar Fuentes Oscar Valdés Ambrosio Miguel BauƟsta Miranda Cruz García Lirios Resumen L a psicología de la salud, centrada en el estudio de la adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria, ha establecido sus determinantes a par r de variables socioeconómicas, sociodemográficas y sociosicológicas, pero el efecto de las normas sociales, familiares, educa vas y subje vas no ha sido indagado. El presente estudio se propuso establecer los efectos de las normas sobre la adhesión; se llevó a cabo una inves gación exploratoria y transversal con una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una localidad del centro de México. Los resultados muestran que las normas inciden sobre la adhesión, pero esta relación está me- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 35 diada por factores perceptuales, ac tudinales e intencionales que, en una muestra probabilís ca, podría extender los hallazgos a una población local. Se recomiendan líneas de inves gación con base en la diversificación de las normas y valores locales. Palabras clave Salud pública, psicología de la salud, adhesión al tratamiento, normas, ac tudes. Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico 35 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Abstract The psychology of health, centered on the study of adherence to treatment has established its determinants based on socioeconomic, sociodemographic and sociopsychological variables, but the effect of social, family, educa onal and subjec ve norms has not been inves gated. The present study aimed to establish the effects of the rules on adherence, carried out exploratory and cross - sec onal research with a non - probabilis c selec on of 258 students from a locality in central Mexico. The results show that the norms affect adhesion, but this rela onship is mediated by perceptual, a tudinal and inten onal factors that, in a probabilis c sample, could extend the findings to a local popula on. Research lines are recommended based on the diversifica on of local norms and values. Keywords Public health, health psychology, adherence to treatment, norms, a tudes 36 revista realidades 16x21_2017_1.indd 36 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico José Alfonso Aguilar Fuentes5 Oscar Valdés Ambrosio6 Miguel BauƟsta Miranda7 Cruz García Lirios8 Introducción E l Ins tuto Mexicano de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) en su informe correspondiente a 2011 advierte que la diabetes mellitus ocupa el segundo lugar en cuanto a prevalencia de muertes en población general en México (figura 1). El Ins tuto Mexicano de Seguridad Social (IMSS) en su informe correspondiente a 2013 advierte 5. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 6. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 7. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 8. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 37 que la diabetes mellitus po 2, asociada con la insuficiencia renal, no solo ocupa el primer si o de morbilidad y mortandad en sus casos, sino que además absorbe 70 por ciento —150 millones de pesos en cada unidad— de su gasto des nado a 15 por ciento de los pacientes en etapa crónico-degenera vas (figura 2). 37 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 1. Causas de muerte en México Enfermedades del corazón Dla bet es mell' LIS Tumores mali!JlOS Enfe rmed ades cereocovascutares -i-------------.J----------1 ___ Jo----------,,.,_ 19.8% 16.6% 14.1% 6.2% Enfermedades del hi aado 3.4 % Accidentes 3.4% Enfermedades pulmona-es obstructívas crónicas 3.2% lnnuenza y neumonía 2.7% Ciertas afecciones del periooo perinatal 2.3% Insuficiencia renal 2.1% Las demás causas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2011). Figura 2. Gasto en diabetes mellitus po 2 e insuficiencia renal crónica SIJrolllo11u 18mitli;;i rt t OOmll 115 m1d mllh:me:s Otra, Fuente: Ins tuto Mexicano del Seguro Social (2013). Debido a que el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria es costoso, la adhesión al tratamiento es mínima ya que los pacientes no cuentan con el financiamiento familiar o ins tucional 38 revista realidades 16x21_2017_1.indd 38 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México (Pasqualini, T. y J. Ferraris, 2003), y prefieren reducir sus posibilidades de calidad de vida hasta su deceso (Alarcón, A. y R. Millán, 2009; Alarcón, M., 2007). Es decir, que un mayor costo del tratamiento está relacionado con una menor adhesión, con lo cual se refleja: el impacto de la enfermedad y su tratamiento en el entorno social e interpersonal del paciente afectando nega vamente las expecta vas de bienestar y el autocuidado, incrementando la desesperanza: la sensación de abandono, el sen miento de culpa, el recuerdo de enojo, la propensión al temor y el deseo de muerte. En el caso del Estado de México, en materia de población y marginalidad es un escenario proclive a la invisibilización de enfermedades crónico-degenera vas como la diabetes mellitus po 2 que, asociada a la insuficiencia renal crónica y alto costo ins tucional, familiar y personal que supone el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria, limitan la adhesión al tratamiento (Otero, H. y M. Verdes, 1990), pero algunos factores socioculturales como las normas sociales, laborales, familiares y subje vas, así como los valores culturales no han sido explorados como factores determinantes de la adhe- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 39 sión al tratamiento, mucho menos su relación con los programas de prevención y las polí cas de salud (Azcarrate, E., O. Barrio y J. Quiroz, 2006). En ese sen do, la intervención del trabajo social en comunidades con diabetes mellitus po 2 y que se encuentran en diálisis peritoneal con nua ambulatoria se lleva a cabo a par r de: el establecimiento de un diagnós co social individual o familiar (Ramírez, M., M. García y M. Alarcón, 2008); la elaboración de un modelo de atención personalizada y familiar para incen var la adhesión al tratamiento con el concurso de familiares, amistades y compañeros de trabajo (Rivera, A., M. Montero y R. Sandoval, 2011); el acompañamiento tanatológico ante una posible pérdida de extremidad, calidad de vida o deceso en familiares y profesionistas del centro de salud (Canata, J. et al., 1995). El modelo psicosocial de salud pública que anima la presente investigación consiste en el impacto de intervenciones para incidir sobre la adherencia al tratamiento de enfermos de insuficiencia renal (Cantú, R., B. Uribe y C. Cirlos, 2011). Dicho modelo contempla la canalización y el seguimiento, así como sus efectos en las ac tudes 39 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios de profesionales de la salud (Cepeda, C. et al., 2007). En los úl mos años, los estudios en torno a las ac tudes hacia las enfermedades y los padecimientos que sufren los seres humanos se han venido desarrollado a par r de tres teorías. En efecto, la Teoría del Procesamiento Espontáneo plantea que las ac tudes son asociaciones entre las evaluaciones del estado de salud personal o familiar (Rondón, M. y P. López, 1999). En este sen do, se trata de una concepción unidimensional en la que las ac tudes son solo razonamientos en torno a la salud (Ruiz, A. et al., 2011). Por su parte, la Teoría de la Acción Razonada y la Teoría del Comportamiento Planificado plantean a las ac tudes como efectos de las creencias y como causas de las intenciones (Ajzen, I. y M. Fishbein, 1974; Ajzen, I., 1991, 2001, 2002). Las ac tudes son solo valoraciones posi vas o nega vas en torno a un objeto. Esta concepción unidimensional de las ac tudes es el fundamento esencial de las teorías de la Acción Razonada y la conducta planificada. La ac tud como variable mediadora del procesamiento intensivo y sistemá co de información incidirá sobre la toma de decisiones y el comportamiento delimitado (Pallí, C. y L. Mar nez, 2004). En las tres teorías, el poder predic vo de la ac tud depende de su función transmisora; la ac tud es una variable que transfiere de los efectos de las creencias sobre el comportamiento (Javiedes, M., 2004; Laca, F., 2005). En el caso de la Insuficiencia Renal Crónica (IRC), las tres teorías plantean que las intenciones y los comportamientos derivados de la enfermedad aumentan o disminuyen a través de las ac tudes que las personas se forman de la IRC. Es decir, el impacto de la IRC sobre el comportamiento está mediado por las ac tudes (Díaz, F., A. Ferrer y R. Ferrer, 2006). Sin embargo, las tres teorías esgrimidas no plantean configurar factores a par r tanto de razonamientos como de afectos e intenciones en torno a una determinada enfermedad (Guerra, V., A. Díaz y K. Vidal, 2010). De este modo, el presente estudio demuestra la estructura de las ac tudes para discu r la relevancia de las tres dimensiones en las conductas relacionadas con la IRC. 40 revista realidades 16x21_2017_1.indd 40 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Método Planteamiento La pregunta que orienta la presente inves gación es: ¿las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre los factores determinantes de la adhesión al tratamiento reportadas en la literatura se ajustarán a las trayectorias de relaciones observadas en una localidad del centro de México? Hipótesis La hipótesis nula que responde a la pregunta es: en virtud de que la localidad del centro de México está conformada por población oriunda y comunidades migrantes, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre el factor norma vo-valora vo y los factores determinantes de la adhesión al tratamiento revisados en la literatura se ajustarán a las observaciones del estudio. La hipótesis alterna es: debido a que la localidad del centro del México está influida por factores externos a sus dinámicas cultural, social, económica y polí ca, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas revisadas Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 41 en la literatura serán diferentes a las observaciones realizadas en el trabajo de campo. Escenario El municipio de Chimalhuacán se encuentra ubicado en el oriente de la zona metropolitana del Valle de México, conformada por la Ciudad de México y el Estado de México, y colindante con los estados de Morelos, Guerrero, Michoacán, Hidalgo, Puebla y Tlaxcala (véase figura 3). En 2010, el municipio contaba con una población de 614 mil 305 habitantes y durante el periodo que va de 2005 a 2010 creció 3.4 por ciento (Moreno, E. y J. Espejel, 2013). El índice de su pobreza alimentaria fue de 29.2 por ciento, mientras que el índice de pobreza de capacidades fue de 27.7 por ciento; su índice de pobreza del patrimonio fue de 71.3 por ciento. La localidad cuenta con 47 unidades médicas que incluyen a 294 profesionistas de la salud y 48.8 por ciento de su población carece de acceso al servicio de salud (Consejo Nacional de Evaluación, 2010). 41 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 3. Escenario de estudio ERRERO Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (2011). Diseño Se llevó a cabo un estudio transversal de corte cuan ta vo. Muestra Se realizó una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una universidad pública. El criterio de selección fue pertenecer al sistema de prác cas y servicio social en organizaciones e ins tuciones con y sin fines de lucro del municipio de Chimalhuacán, Estado de México. El 23 por ciento son hombres y el restante 67 por ciento, mujeres. El 56 por ciento dijo tener menos de 18 años —M = 17.2 y DE = 0.14—; 20 por ciento mencionó tener entre 18 y 22 años —M = 20.13 DE = 1.30—; y el restante 24 por ciento señaló que tenía más de 22 años —M = 23.24 DE = 0.14—. El 56 por ciento está en soltería; 20 por ciento, en matrimonio; y el restante 24 por ciento en unión libre. El 34 por ciento declaró un ingreso familiar menor a 3 mil 500 pesos al mes —M = 2089.34 DE = 13.2—; 45 por ciento dijo haber ganado entre 42 revista realidades 16x21_2017_1.indd 42 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México 3 mil 500 y 7 mil pesos mensuales —M = 5067.34 y DE = 32.35—; y el restante 21 por ciento señaló que ganó más de 7 mil pesos mensuales —M = 8023,25 DE = 12.25—. Instrumento Se u lizó la Escala de Adherencia al Tratamiento de Enfermedades Crónico-Degenera vas de Javier Carreón (2016) la cual incluye 72 aseveraciones en torno a normas —alfa = 0.724—; valores —alfa = 0.789—; creencias —alfa = 0.761— ; percepciones —alfa = 0.829—; conocimientos —alfa = 0.895—; habilidades —alfa = 0.886—; ac tudes —alfa = 0.856—; intenciones —alfa 0.725—; y comportamientos —alfa 0.826—, con cinco opciones de respuesta que van desde “nada probable” hasta “muy probable”. Procedimiento Se entrevistaron y encuestaron a los par cipantes en las instalaciones de la universidad. Se les informó que los resultados de la invesgación no afectarían ni posi va ni nega vamente su situación escolar. Se les pidió que contestaran honestamente a las preguntas y asevera- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 43 ciones. Se les invitó a que consultaran los resultados en el informe final del grupo de inves gación. Los datos fueron procesados en el Paquete EstadísƟco para Ciencias Sociales (SPSS por sus siglas en inglés versión 10.0) y el SoŌware de Análisis de Momentos Estructurales (AMOS por sus siglas en inglés versión 6.0). Análisis Se u lizaron los parámetros de curtosis, alfa de Cronbach, coeficientes KMO, prueba de Bartle , pesos factoriales, correlaciones de Pearson, covarianzas “phi”, pesos “beta” y “gama”, así como índices de ajuste y residuales a fin de contrastar el modelo de relaciones especificadas con los datos observados. Normalidad. El valor curtosis cercano a la unidad fue asumido como evidencia de distribución normal de las respuestas de encuestados con respecto a las aseveraciones que miden las variables del estudio en un instrumento con opciones de respuesta y niveles de medición intervalar. Validez. Los coeficientes KMO superiores a 0.600 y la prueba de Bartle con niveles de significancia 43 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios menor a 0.050 fueron asumidas como evidencia de correlaciones producto- momento que facilitaron el análisis factorial exploratorio de ejes principales con rotación promax. Posteriormente, los pesos factoriales superiores a 0.300 fueron considerados como evidencias de la maximización de varianza en cuanto a los factores derivados del análisis exploratorio. Los porcentajes de varianza explicada superiores a 0.20 fueron asumidos como evidencia de aceptación de la hipótesis nula. Confiabilidad. El valor alfa de Cronbach superior a 0.60 fue asumido como suficiente para demostrar la consistencia interna de los indicadores con respecto a la escala general y las subescalas par culares. La correlación producto-momento superior a 0.90 fue considerada como una evidencia de colinealidad y mul colinealidad, las cuales significan que los ítems son similares en cuanto a sus contenidos. Correlación. Los valores r de Pearson cercanos a la unidad y al cero fueron descartados de posteriores análisis, ya que significan relaciones colineales o espurias. En cambio, aquellos valores superiores a 0.30 e inferiores a 0.90 fueron asumidos como evidencias de relaciones de dependencia. Covarianza. Los valores “phi” entre 0.30 y 0.90 fueron iden ficados como evidencias de relaciones de dependencia para el caso de variables categóricas o en combinación con variables con nuas. Estructura. Los valores “beta” entre variables exógenas y endógenas entre 0.30 y 0.90 fueron asumidos como evidencia de relaciones de dependencia. Del mismo modo, los valores “gamma” entre variables endógenas cercanos a cero o a la unidad fueron descartados de posteriores análisis. Ajuste. El Índice de Bondad de Ajuste (GFI por sus siglas en inglés) cercano a la unidad fue asumido como evidencia de ajuste y aceptación de la hipótesis nula. Por el contrario, los valores inferiores a 0.975 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula y aceptación de la hipótesis alterna. Residual. Los valores cercanos a cero fueron asumidos como evidencia de ajuste entre las relaciones especificadas y los datos obtenidos; por consiguiente, se aceptó la hipótesis nula de ajuste entre ambos modelos. En contraste, los valores superiores a 0.007 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula. 44 revista realidades 16x21_2017_1.indd 44 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Resultados Discusión y conclusión A par r de un modelo estructural [χ2 = 22.75 (26gl) p = 0.000; GFI = 0.950; CFI = 0.925; NFI = 0.970; RMSEA = 0.003; RMR = 0.000; R2 = 0.148], las normas que interactuaron con percepciones —Φ = 0.81— ; creencias —Φ = 0.03—; ac tudes —Φ = -0.41—; e intenciones —Φ = 0.02—, determinaron la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal —γ = 0.56—. Es decir que las normas —“En mi comunidad la gente enferma muere con su familia”— al vincularse con las percepciones de riesgo —“Al tener diabetes puedo morir por la diálisis en el hospital lejos de mi familia”—; las creencias —“Morir con las personas que uno quiere es mejor que morir en el hospital”—; con las ac tudes hacia el sistema de salud pública local —“En Chimalhuacán, los hospitales a enden mal a la gente”—; y con las intenciones de adhesión al tratamiento — “Usaría la diálisis si el gobierno se hace cargo de los gastos”—; incide directa y negavamente en la adhesión al tratamiento. Las implicaciones de estos hallazgos en la literatura revisada se discuten a con nuación. El aporte del presente estudio consiste en el establecimiento de una trayectoria predic va de las normas sociales con respecto a la adhesión al tratamiento a través de creencias, percepciones, ac tudes e intenciones. Sin embargo, el po de estudio no experimental y el po de selección no probabilís ca limita los resultados del estudio a la muestra de 258 estudiantes de la universidad local. Por consiguiente, se recomienda una inves gación experimental con una selección probabilís ca para extender los resultados del estudio a la población local. Las normas de grupo, entendidas como principios que guían el comportamiento y estructuran los es los de vida personal, ajustando los preceptos individuales con respecto a un grupo de pertenencia, fueron establecidos como predictores de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal (Lorenz, X., E Bardón y M. Vila, 2008). Sin embargo, en el estudio de Javier Carreón (2016) la adhesión al tratamiento de la IRC mediante la diálisis peritoneal con nua ambulatoria fue determinada por la ac tud de los pacientes hacia la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 45 45 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios hemodiálisis, la que al ser desfavorable incidía sobre la elección de un trasplante de riñón. En contraste, el presente trabajo encontró que las normas familiares enen una incidencia sobre la decisión de adherirse al tratamiento de hemodiálisis, pero el poder explica vo se redujo significa vamente ante un eventual trasplante de riñón. Se recomienda incluir en el modelo predic vo la variable de trasplante de riñón como un factor determinante de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal, aunque en su fase crónica está asociada con la hemodiálisis más que con el trasplante (Ortega, N. y M. Mar nez, 2002). En relación con los modelos de la psicología de la salud y los estudios psicológicos de la adhesión al tratamiento, el presente trabajo recomienda incluir los factores norma vo y valora vo con la finalidad de extender el poder explica vo de los modelos, así como abrir nuevas líneas de inves gación con respecto a las trayectorias de relaciones de dependencia entre los factores esgrimidos. Sobre los modelos de intervención que el trabajo social de la salud ha edificado a fin de poder incidir en la promoción de la adhesión al tratamiento, pero especialmente en el autocuidado y automonitoreo de los riesgos a que está expuesta la salud personal, laboral y psicológica, se recomienda elaborar un disposi vo de intervención centrado en las normas y los valores sociales, familiares, educa vos, laborales y subje vos para establecer un habitus o es lo de vida orientado a la prevención de accidentes y enfermedades, así como a la ges ón del microfinanciamiento para la adhesión a un tratamiento costoso. Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes, 50, pp. 179-211. Ajzen, Icek, 2001, “Nature and Opera on of Attudes”, Annual Review Psychology 52, pp. 27-58. Ajzen, Icek, 2002, “A tudes”, en R. Fernandez Ballesteros (ed.), Encyclopedia of Psychological Assessment, Londres, Sage Publica ons, pp. 110-115. 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Por esta razón te pedimos que contestes sinceramente. A con nuación encontrarás una serie de aseveraciones que deberás contestar de acuerdo a la opción que se indica en la parte superior de la tabla. Por ejemplo: si consideras que: “Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia”, entonces deberás tachar la celda correspondiente al cero. Nada prob- Muy poco Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable able probable Las enfermedades son un prob- ® lema desvinculado de la familia 1 1 X 1 1 1 1 1 1 Sin embargo, si más bien piensas que la familia es un apoyo muy necesario para un enfermo, entonces deberás tachar la celda opuesta. Nada prob- Muy poco able probable Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia 1 1 1 1 1 1 X 48 revista realidades 16x21_2017_1.indd 48 18/07/2017 02:38:33 p.m. ® �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Ahora contesta las siguientes aseveraciones: Nada prob- Muy able poco Poco prob- probable able Ni probable ni Poco improb- Muy poco im- improbable probable able Las enfermedades son para quienes están solos Estar acompañado quiere decir que alguien se preocupa por uno Una familia recompensa cualquier enfermedad En el trabajo quienes se enferman están solos La soledad es una compañera de la enfermedad En mi trabajo quienes se enferman buscan estar acompañados En mi comunidad se valora el cuidado de la mujer hacia los enfermos En mi familia la mujer es quien cuida a quien esté enfermo Los hombres se cuidan más que las mujeres Las mujeres tienen más paciencia para cuidar a los enfermos Un hombre no debe enfermarse El tratamiento médico es para quien está muy enfermo El trabajo exige demasiado a los hombres, por eso no se enferman La escuela es para quienes puedan enfermarse Dejar de asistir al colegio por una enfermedad está bien visto La atención médica en mi comunidad es deficiente Los hospitales no cuentan con lo necesario para un tratamiento Los hospitales privados sí están capacitados para curar a la gente Quienes trabajan en un hospital público son profesionistas comprometidos El gobierno apoya a quienes están enfermos Los políticos no se preocupan por los enfermos La familia es la única que se preocupa por los enfermos Los bancos deberían financiar los tratamientos de enfermedades Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 49 49 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios El gobierno podría prestar dinero a quienes están muy enfermos La consulta médica es para quienes están muy enfermos Acudiría al médico si mi familia me lo pidiera Iría a consulta si estuviera sin empleo Asistiría a la plática de prevención de enfermedades si no tuviera trabajo Compraría un aparato para diálisis con tal de curarme Acudiría a un hospital privado con tal de curarme Prefiero morir con mi gente que andar de hospital en hospital Es mejor morir con mi gente que con desconocidos Antes de morir quiero ver a mi familia Extrañaré a mi familia cuando me hospitalicen Prefiero morir inesperadamente que sufriendo con una enfermedad La vida es para vivirla, no para enfermarse Sexo: Mujer ( ) Hombre ( ) Edad ___________ Ingreso familiar mensual _____________ Estado civil: Soltería ( ) Matrimonio ( ) unión libre ( ) otra ( ) Seguridad Social: IMSS ( ) ISSSTE ( ) Seguro Popular ( ) Privada ( ) otra ( ) Consulta médica: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Pla ca preven va: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Vacunación: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Recibido: 27 de marzo de 2017 Aceptado 30 de abril de 2017 50 revista realidades 16x21_2017_1.indd 50 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theore cal elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Carmen Aída Escobar Ramírez María Marlen de León Cepeda Resumen P ensar en mejorar la ciudad nos remite a una serie de temas prioritarios, entre los que aparece la movilidad urbana como una de las estrategias principales en el desarrollo de las ciudades. En México, el crecimiento desordenado de la mancha urbana y la dispersión de la población han creado grandes dificultades de accesibilidad, movilidad y conec vidad. En materia de planeación, hasta la publicación del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, (Poder Ejecu vo Federal, 2014) ningún documento gubernamental había considerado a la movilidad sustentable dentro de sus obje vos; no obstante, el Presupuesto de Egresos de la Federación (2014) solamente asigna tres por ciento del monto Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 53 presupuestal del rubro de transporte a la infraestructura peatonal, evidenciando el poco interés en la temá ca. Lo mismo sucede en términos de inves gación urbana, donde usualmente la movilidad aparece en diversas inves gaciones, centrándose en el estudio de los medios de transporte y haciendo referencia a las conexiones entre trabajo y vivienda; sin embargo, la movilidad peatonal ha sido exiguamente abordada, a pesar de la importancia y el derecho que enen las personas a beneficiarse de las condiciones urbanas para el traslado peatonal. El presente trabajo hace una revisión de elementos teóricos que, desde diferentes perspec vas, permiten examinar la movilidad peatonal. Se profundiza y señala la importancia conceptual de temas como 53 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda las formas de uso de los espacios públicos, el significado de los entornos y las caracterís cas de la forma urbana. Palabras clave: Movilidad peatonal, espacio público, forma urbana, uso y significación de los espacios. Summary Thinking about improving the city brings us to a series of priority themes, among which urban mobility appears as one of the main strategies in the development of ci es. In Mexico, the disorderly growth of the urban spot and the dispersion of the popula on have created great difficul es of accessibility, mobility and connec vity. In terms of planning, un l the publica on of the Na onal Development Plan 2013-2018, no government document had considered sustainable mobility within its objec ves; However, the Federal Expenditures Budget (2014) only allocates 3% of the budget amount of the transport item to the pedestrian infrastructure, evidencing the lack of interest in the issue. The same is true in terms of urban research, where mobility usually appears in various studies, focusing on the study of means of transport and reference to the connec ons between work and housing. However, pedestrian mobility has been me culously addressed, despite the importance and right of people to benefit from urban condi ons for pedestrian transport. The present work reviews some theore cal elements that, from different perspec ves, allow examining the pedestrian mobility. The conceptual importance of topics such as: the ways of using public spaces, the meaning of the environments, and the characteris cs of the urban form, are deepened. Keywords: Pedestrian Mobility, Public Space, Urban Form, Use and Significa on of spaces. 54 revista realidades 16x21_2017_1.indd 54 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theoretical elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo9 Carmen Aída Escobar Ramírez10 María Marlen de León Cepeda11 Introducción L a movilidad peatonal en el espacio público adquiere importancia entre los temas que permiten una ciudad accesible y conectada. Cada vez más se le está reconociendo como tema esencial que forma parte del sistema de transporte integral. Según el Centro Conjunto de Inves gación sobre el Foro Internacional de Transporte y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2011), la vitalidad de una ciudad está es- trechamente relacionada con la presencia de personas en las calles que se desplazan a pie con fines diversos. Además de caminar para acceder a bienes y servicios, en el espacio urbano enen lugar otras ac vidades que reciben en conjunto el nombre de ‘usos peatonales de la vía pública’. Los desplazamientos a pie y los usos peatonales de la vía pública conforman la esencia de la vida urbana y contribuyen a la existencia de ciudades habitables, atrac vas, prósperas y sostenibles. 9. Arquitecta, maestra en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL); estudiante del programa de Doctorado en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: soniariverac@hotmail.com 10. Arquitecta, maestra en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos (UANL). Maestra en Ciencias Sociales con énfasis en estudios urbanos, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Costa Rica; y doctora en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: aida_escobar9@yahoo.com.mx 11. Arquitecta, maestra en Educación (UANL). Correo electrónico: mmarlenlc@yahoo.com.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 55 55 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda De igual manera, es un desa o para la planeación urbana proporcionar entornos agradables que inviten a caminar, no solo por el hecho de ser un complemento para el transporte motorizado o para acceder a bienes y servicios, sino por el simple hecho de caminar, por el goce de hacerlo y los beneficios para la salud que se ob ene de su prác ca. Esto solo es posible en entornos adecuados: banquetas, calles y plazas seguras, no deterioradas, que provean espacios de calidad para la movilidad peatonal. La Carta Mexicana de los derechos del Peatón (Liga Peatonal, 2014) enfa za la necesidad de la construcción de ciudades equita vas, justas, seguras, sanas, a escala humana, con cero muertes o lesiones permanentes por accidentes viales, en las que caminar no solo sea un acto posible y deseable, sino también un acto agradable y gra ficante, base de la convivencia entre la ciudadanía. De igual manera, en la Carta Internacional del Caminar (Ciudades que caminan, s/f) se afirma que los peatones enen derecho a vivir en un entorno saludable y a disfrutar libremente de las ac vidades y servicios que brindan zonas públicas, en condiciones que garan cen adecuadamente su bienestar sico y psicológico. Como puede verse, la necesidad del conocimiento en materia de entornos peatonales nace del impera vo de proveer una mejor peatonalidad, contribuyendo así a reducir los grandes problemas de contaminación que existen en las ciudades hoy en día, que en mucho se relacionan con el desmedido uso del automóvil y que, a su vez, provocan innumerables problemas de salud en la población. Si se toma en cuenta, además, que existe otro reto: la cada vez más creciente tasa de envejecimiento —17 por ciento para 2030 (Consejo Nacional de Población, 2006)—, que indica que en poco empo se requerirá una gran can dad de espacios urbanos accesibles para la población de la tercera edad, el tema se torna relevante, por lo que requiere de una amplia reflexión. Conceptos básicos El presente trabajo ene como propósito clarificar las caracterís cas esenciales del fenómeno de la movilidad peatonal. Para ello se ha emprendido una revisión de literatura, u lizando un esquema que con ene los factores: forma urbana, usos y significado; coincidente con el propuesto por Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talave- 56 revista realidades 16x21_2017_1.indd 56 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal ra García (2015), quienes los señalan como elementos importantes para estudiar la movilidad peato- nal y las dimensiones morfológica, ambiental y funcional. El esquema propuesto se ilustra en la figura 1. Figura 1. Esquema de factores esenciales de la movilidad peatonal uso SIGNIHCADO FOR."'1A URDA A Fuente: elaboración propia. La búsqueda documental en las bases de datos cien ficas y la selección de las fuentes per nentes se realizaron usando dos palabras clave: movilidad peatonal y espacio público. Iden ficadas estas áreas, se verificaron luego los temas específicos: forma —morfología—, uso —funcionalidad— y significado. Una clasificación pológica de las fuentes analizadas con base en estas áreas y temas se presenta en la tabla siguiente. transporte y desplazamiento a pie con fines diversos, y se encuentra fuertemente vinculada con la morfología urbana y factores como la seguridad, accesibilidad y el confort, los cuales benefician el uso de los espacios públicos. En la literatura existe una tendencia dirigida a revisar la movilidad peatonal desde la forma y el uso o comportamiento de los individuos, quedando como asunto secundario el tema que refiere al significado de dicho fenómeno. Movilidad peatonal La movilidad peatonal se en ende como el modo más básico de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 57 57 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda Tabla 1. Referencias bibliográficas organizadas por conceptos Autor Movilidad Espacio peatonal publico Uso Dimensiones Significado Forma Talavera, R. et al., 2012, La calidad peatonal como método para evaluar entornos de movilidad urbana Cao, X., S. Handy y P. Mokhtarian, 2006, “Las influencias del entorno construido y la auto-selección de viviendas en el comportamiento de los peatones” Urrutia, N., 2013, “El cuerpo y la ciudad: la sostenibilidad urbana desde la percepción de nuestros cuerpos” Valenzuela, L. y R. Talavera, 2015, “Entornos de movilidad peatonal: una revisión de enfoques, factores y condicionantes” Villagarcía, J., 2000, La mejora de la accesibilidad en Donostia-San Sebastián Navarro, Ó., 2004, “Psicología ambiental: visión crítica de una disciplina desconocida” Lange, C., 2011, “Dimensiones culturales de la movilidad urbana” Foster, S., B. Giles-Corti, y M. Knuiman, 2011, “Creating Safe Walkable Streetscapes: Does House Design and Upkeep Discourage Incivilities in Suburban Neighbourhoods?” Borja, J., 2003, La ciudad conquistada Palladino, J., 2004, “Efectos Urbanos del Neoliberalismo. La ciudad: entre la reivindicación del espacio público y la privatización de la vida” Pascual, A. y J. Peña, 2012, “Espacios abiertos de uso público” Martín, J., 1996, “De la ciudad mediada a la ciudad virtual” Vivas, F., 2009, “El espacio público como parte del sistema de lugares en tres casos de estudio” Fuente: elaboración propia. Morfología urbana y uso del espacio público Diversidad de perspecƟvas. El tema ‘morfología en la movilidad’ está también ligado a la accesibilidad peatonal en los sistemas de transporte público, ya que estos cons tuyen la unión e integración entre los dis ntos modos de transporte. Au- 58 revista realidades 16x21_2017_1.indd 58 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal tores como Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006); Nagore Urru a del Campo (2013); Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talavera García (2015); y Josu Benao Villagarcía (2000) han abordado la movilidad peatonal en términos de la manera como la morfología o forma del espacio urbano influye en el uso de la misma. Por su parte, Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006) sos enen que caminar beneficia tanto a los individuos como a la sociedad misma, ya que reduce el tráfico y la contaminación del medio ambiente. Los autores hacen referencia a diversos estudios que han establecido la relación que existe entre el espacio construido y el comportamiento del peatón; tal es el caso de Cervero y Duncan (2003), quienes establecieron que el uso de suelo mixto favorece posi vamente el comportamiento del peatón. También aluden a Hess et al. (1999), quienes establecieron que una acera completa mejora al peatón. Por otro lado, Handy (1996) establece que los espacios construidos juegan un factor importante en la elección de caminar hacia un des no, más que el caminar por caminar. En su inves gación se evidencia que numerosas personas encuestadas establecieron que la posibiliAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 59 dad de ir caminando a la enda era un punto importante a considerar al momento de elegir un barrio en dónde vivir. Además, mencionan que Levine (1998), Levine e Inam (2004), Boarnet y Crane (2001) establecen que las polí cas deben de promover el desarrollo de espacios orientados hacia el peatón, de manera que promuevan suficientes oportunidades para caminar. Otro factor importante que señalan los autores y que influye en el comportamiento del peatón es el exceso de vehículos; estudios demostraron que los peatones prefieren no caminar en áreas donde los automóviles transiten mucho. Por su lado, Nagore Urru a del Campo (2013) sos ene que las condiciones urbanas pueden proporcionar espacios habitables y saludables, adecuados a las necesidades del ser humano, resaltando la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos públicos que sean lugares de encuentro que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades. La literatura analiza la repercusión que enen las condiciones de confort, habitabilidad, bienestar y vida co diana de los espacios urbanos en la vivencia co diana de los habitantes de una ciudad desde una perspec va sensi va, esto es, a través del cuerpo y dilucidando 59 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda cada uno de los sen dos, ubicando al individuo como centro de la percepción del entorno urbano: la piel como punto de contacto con el mundo. Iden fica, además, cómo sería la intervención urbana desde la conciencia de nuestros cuerpos, detectando las claves de la sostenibilidad, del bienestar en el espacio urbano y de la creación de espacios para la convivencia. Para ello recurre a una búsqueda y recopilación de teorías y herramientas de diseño urbano que consideran al habitante como ciudadano, y no tan solo como peatón o cliente, resaltando que somos parte de un conjunto tanto social como natural. Los estudios ponen en evidencia que la base de un urbanismo sano y respetuoso con el medioambiente, bioclimá co y adecuado a los condicionantes locales, potenciará los sen dos y buscará el bienestar y la facilitación de las relaciones sociales. Urru a del Campo concluye haciendo una reflexión sobre la interpretación y recopilación de pensamientos, criterios, inves gaciones y herramientas técnicas; pretende resaltar que es posible caminar hacia lo que en un principio podría considerarse una visión idílica de la ciudad. Caracterización peatonal de entornos de movilidad (CPEM). Rubén Talavera García, Julio Alberto Soria Lara y Luis Miguel Valenzuela Montes (2012) se interesan en desarrollar métodos y herramientas que permitan integrar las demandas conceptuales o metodológicas de la movilidad urbana. Para tal efecto, diseñan un método de caracterización peatonal de entornos de movilidad como herramienta para evaluar la calidad peatonal, u lizando cuatro factores: accesibilidad, seguridad, confort y atracción. Para comprobar la consistencia y la u lidad del método con respecto a su obje vo inicial, este ha sido aplicado al caso prác co de dos entornos de movilidad previamente iden ficados en un corredor del área metropolitana de Granada, España (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). El método CPEM es muy sencillo de aplicar, principalmente porque no requiere de la u lización de ningún paquete específico de programas más allá del so ware Sistema de Información Geográfica (GIS, Geographic InformaƟon System), comúnmente u lizado en el sector académico y profesional. Tampoco se ha necesitado de la u lización de técnicas estadís cas complejas para entender los resultados obtenidos (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). 60 revista realidades 16x21_2017_1.indd 60 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Los resultados del método han proporcionado interesantes lecturas, por ahora parciales, de cada uno de los cuatro bloques que lo conforman a nivel conceptual — accesibilidad, seguridad, confort y atracción—; se espera que en el futuro la obtención de un valor agregado o de conjunto contribuya a reforzar la u lidad del método CPEM en la toma de decisiones (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). Finalmente, el estudio comentado abre diferentes líneas de trabajo. Por un lado, op mizar el modelo CPEM y su aplicación, integrando la opinión de las personas que van a pie por la vía pública sobre los factores condicionantes de la calidad peatonal en cada contexto. Por otra parte, la dimensión descrip va del método requiere transitar a un modelo experimental aplicado por técnicos del sector. DonosƟa-San SebasƟán, España; peatonalización de la ciudad. Josu Bena o Villagarcía (2000) ejemplifica un caso posi vo de la peatonalización de la ciudad. Su estudio consiste en la descripción de las polí cas y las dificultades de implementaciones urbanas para generar una mayor accesibilidad al peatón en San Sebas án, España. Para Villagarcía, la mejora peatonal en Donos a-San Sebas án, no es Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 61 solo beneficiosa en cuanto movilidad, sino que contribuye a la reforma de la ciudad entendida como “lugar de encuentro y convivencia, la que se beneficia de que los vecinos y visitantes puedan caminar con comodidad y seguridad por sus calles” (Villagarcía, J., 2000). El estudio de este caso considera a la peatonalización no solo un tema de espacio público, sino de una ciudad más sana, porque “los desplazamientos peatonales, como alterna va a los motorizados, ofrecen evidentes ventajas en relación a la calidad del aire, el ruido, el consumo de recursos renovables, la peligrosidad de las calles, los fenómenos globales tales como el calentamiento del planeta o la disminución de la capa de ozono” (Villagarcía, J., 2000). El autor comentado, sin dejar de lado la importancia cívica de la peatonalización, acota que “los desplazamientos peatonales son el hilo que teje las relaciones vecinales y la comunicación social en el espacio público, elementos imprescindibles de lo urbano, del carácter democrá co y par cipa vo del sistema social y polí co” (Villagarcía, J., 2000). Bajo estos supuestos, Villagarcía realiza su estudio de la peatonalización en Donos a-San Sebas án 61 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda con una metodología cuan ta va en su mayor parte, pero hace uso, también, de las polí cas públicas de dicha ciudad. El autor estructura su trabajo en cuatro temas; las caracterís cas de la ciudad de Donosa-San Sebas án, donde describe su infraestructura y equipamiento urbano de una manera muy general; realiza un balance en cuanto a la movilidad peatonal en Europa y España con base en estadís cas; después analiza las dificultades de generar vías peatonales y la ejecución del planeamiento de la peatonalización en la ciudad (2000). El tema de la distancia es fundamental. Sobre él, Villagarcía considera que: “La mayor o menor compacidad de una ciudad, es decir, la mayor o menor proximidad entre los dis ntos usos y ac vidades que realiza su población es consecuencia no solo del tamaño urbano sino también del modelo urbanísco con el que se ha desarrollado” (2000). Para acortar distancias se debe buscar una mayor interacción entre el trasporte público y las vías peatonales. Otra dificultad de la peatonalización señalada por el inves gador comentado es la falta de atrac vo del espacio peatonal, y argumenta que su causa se encuentra en la escala urbana: “la edificación de blo- ques en altura, ajena al trazado de la calle y que además no ofrece cobijo en sus bajos a las ac vidades comerciales o profesionales, desemboca habitualmente en un entorno hos l a los desplazamientos peatonales” (Villagarcía, J., 2000). Con respecto al tema de la implementación de la peatonalización, ofrece un listado de las polí cas que se implementaron en Donos a-San Sebas án, donde la más importante es la de rediseño de los elementos del sistema de transporte y, principalmente, la red viaria, de manera que su función resulte claramente percep ble para el usuario (Villagarcía, J., 2000). En general, se puede decir que el estudio de Villagarcía es en su mayor parte descrip vo, aunque también proposi vo cuando plantea la idea de una conec vidad del trasporte público más accesible para el peatón. Carece, sin embargo, de un análisis donde se cuesone la efec vidad de las polí cas peatonales, De cualquier manera, la inves gación encuentra valor en la serie de recomendaciones que propone para planificar una ciudad más peatonal, además del enfoque sustentable de la peatonalización. 62 revista realidades 16x21_2017_1.indd 62 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Espacio para peatones y su significado La significación de los espacios para peatones toma importancia a raíz de los recorridos que realizan las personas día a día, la calidad de los entornos y la percepción de estos. En materia del significado en la movilidad peatonal se encuentran las aportaciones de Óscar E. Navarro Carrascal (2004), Carlos Lange Valdés (2011) y Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011), trabajos que se comentan a con nuación. Psicología ambiental. Óscar E. Navarro Carrascal (2004) realiza una descripción de elementos que posicionan a la psicología ambiental como disciplina dentro de las ciencias del comportamiento. Menciona cómo la experiencia humana está ligada a la experiencia espacial; del mismo modo, cómo las sensaciones, los recuerdos y los sen mientos de nuestro pasado y presente impactan en el desarrollo de nuestra existencia. En palabras del autor: “Nosotros somos los lugares en donde estuvimos” (2004). Lo más destacable del estudio es que resalta el vínculo del medio ambiente y las significaciones que son parte integrante del funciona- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 63 miento cogni vo y comportamental del individuo. Señala que la psicología ambiental se interesa tanto en el contexto como en la manera en que el lugar de vida es apropiado por aquellos que lo habitan. Describe el objeto de la psicología ambiental e indica que existen cuatro niveles de interacción del individuo con su medio, teniendo fuertes implicaciones en la invesgación medio ambiental: Nivel I: Micro-Ambiente, espacio privado o individual; Nivel II: Ambiente de proximidad, espacio semipúblico o semiprivado; Nivel III: Macro-Ambiente, espacio público; y Nivel IV: Ambiente global, dimensión planetaria. Muestra generalidades metodológicas y enfoques teóricos, haciendo mención que la disciplina nace apenas en los años setenta del siglo pasado, por lo que su desarrollo y difusión es aún poco conocida. La importancia de tal texto es el aporte de esta disciplina a las cues ones urbanas; así como la relevancia de las vivencias que en muchas ocasiones propician la apropiación de un lugar, inclusive vivencias a través de la historia. Dimensiones socioculturales. Carlos Lange Valdés (2011) comenta la co dianidad en que regularmente se desarrolla la movilidad 63 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda urbana y se refiere a los problemas latentes que crecen constantemente y afectan de manera considerable el funcionamiento del sistema urbano y, por consecuencia, el desenvolvimiento de la vida social. Sos ene que a par r del paradigma de la ciudad global y de su incesante expansión en redes y flujos, su trascendencia pone en cues ón la conformación misma de lo urbano, generando nuevas interrogantes sobre sus tradicionales enfoques de comprensión. El autor se refiere al desa o que se enfrenta desde el enfoque social y afirma que se relaciona con la comprensión de las dimensiones socioculturales, y es desde esta perspec va que se establecen tres planteamientos: el primero busca dar cuenta de la relevancia que dicha dimensión posee como objeto de estudio; el segundo se orienta a delinear una perspec va sociocultural de la misma; el tercer planteamiento presenta algunas interrogantes que podrían suponer líneas de inves gación futuras en torno a su desarrollo. Lange Valdés afirma que la movilidad urbana en grandes centros urbanos conlleva a importantes transformaciones de po polí co, económico y sociocultural, sugiriendo una nueva forma de en- tender lo urbano, incorporando variables relacionadas con la vida co diana de los habitantes. Desde este enfoque social, y debido a la importancia de la cultura urbana para el desarrollo urbano, se cons tuye un campo abierto para la inves gación, incorporando nuevas problemá cas e interrogantes que requieren la revisión de los marcos de sen do —teóricos y metodológicos— tradicionalmente u lizados, así como también su reformulación en aquellos aspectos considerados más débiles. La cultura urbana. Carlos Lange Valdés menciona que la movilidad urbana promueve nuevas formas de sociabilidad, transformando las experiencias culturales de habitar la ciudad y, con ello, los vínculos y relaciones sociales establecidos por sus habitantes. Este trabajo demuestra cómo la importancia de la cultura urbana y el comportamiento de los habitantes de una ciudad incide directamente en la movilidad, y resalta la importancia de innovar en requerimientos y consideraciones teóricas y metodológicas en lo referente a nuevas interrogantes para abordar. Infraestructura y paisaje urbano para la convivencia y seguridad. En el trabajo de Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011) la 64 revista realidades 16x21_2017_1.indd 64 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal cues ón se centra en gran parte en la planificación a nivel de la conecvidad de las calles, usos del suelo, densidad residencial o la presencia de infraestructura que ofrece oportunidades para la ac vidad sica, como los senderos y parques. Otro tema tratado es la eficacia de las medidas ambientales como un medio para limitar el crimen y aliviar sen mientos de inseguridad que se entrelazan con el entorno social. Los autores sugieren que el mantenimiento de las casas y de las calles, por ejemplo, el cuidado de los jardines y el control de la basura podrían suscitar sensación de seguridad y crear capital social entre los residentes. Este estudio exploró la premisa de que el diseño de la casa y el mantenimiento de espacios públicos podrían ayudar a desalentar la incidencia de actos incívicos en el ámbito público. El contexto más amplio de este estudio fue explorar las caracteríscas del paisaje urbano que podrían afectar a la experiencia peatonal, con especial atención a la percepción de la delincuencia y la seguridad. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 65 El espacio público Otro grupo de trabajos revisados se refiere a la temá ca del espacio público. Esta línea de inves gación está relacionada con estudios que abordan el vínculo del uso del espacio público y su significado. Es importante hacer mención que, en esta primera exploración realizada, no se encontraron trabajos que relacionen la morfología con los dos conceptos anteriores, lo que indica una ausencia importante. Ciudad, espacio público y ciudadanía. Uno de los referentes principales en el tema del espacio público es Jordi Borja (2003; Borja, J. y Z. Muxi, 2000), quien muestra su preocupación por mejorar la visión pesimista que se ene sobre la ciudad y que ha sido señalada por los problemas sociales, la segregación o el temor. Sugiere reapropiarse de los espacios públicos que permitan una mejor vida para los ciudadanos. El texto de Borja se centra en tres conceptos que a fin de cuentas se relacionan entre sí en beneficio de nuestra vida: ciudad, espacio público y ciudadanía. Cada uno, de algún modo, precisa la vida que tenemos y a la que podemos aspirar. A la ciudadanía como factor central en la distribución de la 65 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda ciudad, Borja la relaciona con la significación de lugares. Concibe a la ciudad como “estado formal de derecho y derecho real a la trasgresión” (Borja, J., 2000), destacando que la ciudad debe ser entendida como espacio público, es decir, como el lugar de la cohesión y de los intercambios. El texto expone que producir espacio público no es fabricar un equipamiento o un lugar especializado, sino crear paisaje urbano con significado, y enfa za cómo la ciudad se ve amenazada por un triple proceso nega vo: disolución, fragmentación y priva zación. De igual forma, comenta que el uso de los espacios es un problema primordial, apareciendo la agorafobia urbana, es decir, el temor a los espacios públicos, enfermedad que Borja define como “de clase”, ya que refuerza un discurso que divide y niega a la ciudad. El autor propone el desarrollo de derechos ciudadanos como el derecho a la vivienda y al lugar; al espacio público y la monumentalidad; a la belleza; a la iden dad colec va dentro de la ciudad; a la movilidad y a la accesibilidad; a la centralidad y a la innovación polí ca; entre otros, que ayuden a configurar una ciudadanía que reivindique el derecho a la ciudad. Finaliza afirmando que “el derecho a la ciudad hoy es también el deber de transformar el mundo y el derecho de construir unos empos y unos espacios que hagan posible una vida más amable, cordial y justa para todos (Borja, J., 2000)”. Forma del espacio público Espacio público y forma son conceptos estrechamente ligados por su importancia al crear lugares de encuentro y convivencia. Esta dimensión espacial del espacio público ha sido tratada por Juan Pablo Palladino (2004) y Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012). La ciudad: estado de salud de las relaciones sociales. Palladino (2004) inicia su trabajo compar endo metáforas de cómo se puede pensar la ciudad: como un laberinto asimétrico de formas inanimadas, de bloques de cemento yuxtapuestos; o como un lienzo donde las personas que la habitan trazan sus existencias. Afirma que es posible leer la ciudad como el estado de salud de las relaciones sociales, escenario por antonomasia de los vínculos humanos. Los hombres viven e interactúan juntos con nuamente, comportándose en relación con su 66 revista realidades 16x21_2017_1.indd 66 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal entorno y esto es lo que compone la savia urbana. El ar culo destaca las diversas maneras de ver la ciudad y el espacio público desde la óp ca de una serie de autores: comienza con Jürgen Habermas y cómo se materializa el simbolismo colec vo; con núa con Lefebvre sobre una sociedad inscrita en el suelo; y sigue con Cortázar, quien habla de gente que interactúa cara a cara. De igual manera, comenta sobre la perspec va del catalán Jordi Borja y expone que la forma en que el espacio público se materializa en avenidas, calles, plazas, parques, equipamientos abiertos o cerrados siempre ene un carácter relacional, proporcionando igualdad para habitar; supone, pues, dominio público, uso social colec vo y mul funcional. Es en el espacio abierto en donde se concentran las personas para pasear, conocerse, comunicarse, de modo que está directamente ligado a la calidad de vida de los habitantes y al po de ciudad. Juan Pablo Palladino trae de nueva cuenta a Borja y habla de crisis del espacio público, señalando diversas causas: la dinámica de la propiedad privada; la prioridad pública y privada de los programas inmobiliarios; la ocupación exclusiva de las vías circulatorias por parte del automóvil. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 67 El trabajo se refiere también al uso de las tecnologías de la comunicación, explicando que la gente se aísla cada vez más, tomando preferencia por pos comunicacionales electrónicos antes que por el contacto directo. Jesús Mar n Barbero, otro de los autores aludidos por Palladino, sos ene que las tendencias individualistas y de atrincheramiento domés co encuentran sus causas más en el abandono de la calle y los problemas derivados de aquel que en el influjo tecnológico Lo mostrado en este texto es una serie de planteamientos e interrogantes a tomarse en cuenta sobre la forma del espacio público y de cómo ha ido evolucionando, así como que en mucho contribuye la creación de ámbitos urbanos, sin olvidar su verdadero propósito: ser lugar de encuentro y convivencia. Las relaciones del hombre y su medio en los espacios abiertos de uso público. Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012) realizaron una inves gación sobre los espacios abiertos de uso público, donde describen como estos contribuyen a promover zonas habitables, con buen diseño, confortables y de alto valor ambiental, favoreciendo el desarrollo de ciudades sustentables. Los autores proponen una metodología para la clasificación de 67 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda los ‘espacios abiertos de uso público’ sobre la base de un enfoque integral que comprende las dimensiones: morfo pológica —funcional— sociopsicológica y ecosistémica Par endo de la relación del hombre y su medio, definen el concepto de espacios abiertos de uso público y presentan las variables e indicadores a par r de los cuales se estructura el modelo teórico para la clasificación de estos espacios. Este enfoque incluye el desarrollo de un modelo espacial de relaciones que ejemplifica gráficamente los diferentes aspectos seleccionados para el análisis, así como su interrelación. Como resultado, se logra una asociación óp ma de los elementos que integran la relación del hombre con su medio en los espacios analizados. El trabajo muestra los resultados de una amplia revisión bibliográfica que abarca principalmente el periodo de las tres úl mas décadas. La inves gación forma parte de una más amplia, que aborda la problemá ca de los espacios abiertos en el planeamiento y el diseño urbanos contemporáneos. En sus resultados ellos muestran que la calidad del espacio público se podrá evaluar sobre todo por la intensidad y la calidad de las relaciones sociales que facilita; por su capacidad de acoger y mezclar dis ntos grupos y comportamientos; y por es mular la iden ficación simbólica, la expresión y la integración cultural. Concluyen que la elevación de la cuan ficación de los espacios abiertos de uso público favorece en gran medida al desarrollo de ciudades sustentables, y las propuestas presentadas en este trabajo cons tuyen una herramienta de análisis para comprender mejor la clasificación de estos espacios en el ámbito urbano. Entre otras cosas, la inves gación revela la relación que existe entre la problemá ca de los espacios abiertos de uso público y el planeamiento y el diseño urbano contemporáneo que ha generado deterioro en la cohesión social; lo anterior lo fundamentan gracias a una revisión teórica donde numerosos autores consideran que la ciudad sustentable debe corresponderse con el modelo de ciudad compacta. De igual manera, profundizan en el enfoque metodológico que apunta hacia la propuesta de un ‘modelo espacial de relaciones’ que integra un sistema de dimensiones, variables e indicadores y que, de igual manera, con ene un par cular atrac vo conceptual, 68 revista realidades 16x21_2017_1.indd 68 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal visual y didác co, realizando la evaluación de la calidad sica de estos espacios. Significado del espacio público Según Pablo Páramo (2007), la ciudad es donde pasan las cosas y se forma la iden dad cultural de los ciudadanos. La ciudad es el escenario en el que se entrecruzan disntos aspectos de la vida urbana. Las relaciones entre la ciudad y el ambiente natural son conectadas por el espacio público. Entonces el significado de una ciudad lo podemos encontrar en las experiencias vividas en plazas, calles, parques y cualquier espacio de convivencia. En términos de significado del espacio público, se han iden ficado referencias de autores como Jesús Mar n Barbero (1996) y Fabiola Vivas G. (2009) que se detallan a con nuación. Urbanización irracional y medios de comunicación: desespecialización, descentramiento y desurbanización. Jesús Mar n Barbero (1996) explica en su texto cómo las transformaciones de los medios de comunicación inciden en la construcción de la ciudad. Así, pues, muestra al cine como un nuevo modo de percepción que llega a la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 69 mul tud, ejerciendo esta su derecho a la ciudad y su nuevo saber. De igual manera menciona que la radio cons tuye la experiencia popular de la ciudad y que la televisión toma forma de otro sensorium en la ciudad diseminada, donde el medio sus tuye a la experiencia; cons tuye la única experienciasimulacro de la ciudad global, aparece entonces la fragmentación y la desagregación social que la priva zación de la experiencia televisiva consagra. La televisión convierte el espacio domés co en territorio virtual, provocando el encerramiento, el repliegue sobre la privacidad hogareña y, con ello, la reconfiguración de las relaciones de lo privado y lo público que ahí se produce. El autor hace relación entre el sen do televisivo en el que puede nómadamente armarse su propio programa con fragmentos o restos de no cieros, telenovelas, concursos o conciertos, y cómo las tribus componen su ciudad no con base en lugares, sino en trayectos. El desequilibrio urbano generado por la urbanización irracional es compensado por la eficacia comunicacional de las redes electrónicas. La preocupación de los urbanistas ya no será que los ciudadanos se encuentren, sino todo lo contrario: ¡que circulen! Ello jus ficará que se 69 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda acaben las plazas y se amplíen y se conecten las avenidas; es así como deviene la ciudad en metáfora de la sociedad conver da en sociedad de la información. De lo anterior surgen tres conceptos fundamentales para el análisis. Primero, la desespacialización: la devaluación histórica de la ciudad y de su cuerpo-espacio conectado al debilitamiento de lo real en la experiencia co diana, y el permanente bombardeo de información e imágenes. Sin referentes a los cuales asir su reconocimiento, los ciudadanos sienten una inseguridad mucho más honda que la que viene de la agresión directa de los delincuentes, una inseguridad que es angus a cultural y pauperización psíquica. El segundo concepto es el descentramiento, que no es otra cosa que la pérdida de configuración desde el centro, con base en circuitos conectados en redes cuya topología supone la equivalencia de todos los lugares. El tercer concepto, la desurbanización, indica, de un lado, la reducción progresiva de la ciudad que es realmente usada por los ciudadanos; reducción no solo del centro, sino de otros espacios públicos cargados de significación durante mucho empo. La ciudad vivida y gozada por los ciudadanos se estrecha, pierde sus usos. Lo destacado de esta perspec va es que deja ver que, a pesar de que son innegables las tendencias individualistas del repliegue sobre la privacidad hogareña provocada tal vez por las nuevas tecnologías de la información, la gente sigue prefiriendo el entretenimiento y los encuentros colec vos. Espacios públicos y espacios privados. Fabiola Vivas G. (2009), desde una perspec va cualita va, estudia el uso y significado que ene el espacio público para el habitante en una ciudad intermedia. U lizando un sistema de lugares en tres casos de estudio analiza las runas y vida social de tres mujeres, e iden fica escenarios a par r del estudio de las ru nas en el vecindario y la ciudad. Se parte de que el deterioro del espacio público y la inseguridad percibida confirman fenómenos espaciales que afectan la ciudad la noamericana: la agorafobia urbana —miedo a los espacios públicos— y la tendencia a privilegiar la u lización de espacios privados o espacios contemporáneos interiores —casas de los amigos, restaurantes, cine, centros comerciales, entre otros— reducen la u lización de los espacios públicos, afectando 70 revista realidades 16x21_2017_1.indd 70 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal la calidad de vida de los ciudadanos. El estudio destaca cómo mientras el espacio público de la ciudad es percibido principalmente como lugar de tránsito, el espacio público en el vecindario conserva todavía carácter de lugar de refugio, aunque también puede actuar como un lugar totalmente excluyente. Los sistemas de ac vidades evidencian, asimismo, una apropiación y desapropiación diferenciadas del espacio público. El trabajo concluye con la reflexión donde las entrevistadas reconocen atributos posi vos en el espacio público actual que las conecta con experiencias ambientales previas que fueron agradables. De igual modo, la autora demuestra en su inves gación que el uso y el significado del espacio público están vinculados tanto con la percepción del entorno, el po de lugar, así como con elementos de estrato socioeconómico, cultural, social, entre otros. Conclusiones Esta revisión de literatura evidencia la importancia de los tres conceptos propuestos en este ar culo: la forma, el significado y el uso de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 71 los espacios públicos. Pero muestra también la necesidad de observar con detalle cómo los fenómenos a que los mismos se refieren, se entrelazan e integran, influyéndose y modificándose mutuamente. Una visión más transversal de estos tres factores requerirá del uso de metodologías mixtas que permitan abarcar el espacio desde una visión más holís ca, donde cada aspecto por separado ya no ene cabida. Por otra parte, es notable cómo las referencias sobre movilidad peatonal están cobrando notoriedad e influyendo en el tema de la movilidad en general, lo que indica un incremento del peso del peatón en el análisis de la accesibilidad urbana. Esto es importante porque podría nutrir las propuestas de diseño de la movilidad urbana, permi endo a la postre tener ciudades más habitables y amables con el ciudadano. Igualmente, esta aproximación al tema de los espacios públicos permite señalar la importancia del uso de los mismos desde la perspec va de lo social, colec vo o mul funcional, frente a la priva zación de espacios o al desmedido uso del automóvil. Lo mismo vale para el significado de los entornos, referido a la propia experiencia ur71 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda bana y a la u lización de las herramientas de la psicología ambiental; también, cómo las caracterís cas de la forma urbana pueden estar estrechamente vinculadas con la calidad o la accesibilidad peatonal. De manera par cular, esta revisión de literatura permite entrever una serie de factores que deben ser considerados en la evaluación de los espacios peatonales. En términos funcionales, resaltan caracterís cas como: accesibilidad, seguridad, confort y atracción, que enen que ver con la conec vidad de las calles; los usos de suelo; la densidad residencial; la presencia de infraestructura que permita recorridos adecuados; y la capacidad de aportar sensaciones posi vas en los habitantes. En términos sociales y de significado es importante la medición de la intensidad y calidad de las relaciones sociales, mezclas de grupos y la capacidad de generación de iden dad e integración cultural, esto a diferentes niveles de interacción del individuo con su medio, desde la escala barrial hasta la metropolitana. El abanico de factores aquí presentado iden fica algunas variables crí cas cuya medición y cuya evaluación pueden revelar aspectos básicos de la accesibilidad pea- tonal. Todo ello con el obje vo de poner en valor la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades, con espacios públicos acordes a las necesidades individuales y colec vas de los ciudadanos. Bibliogra a Borja, Jordi, 2003, La ciudad conquistada, Alianza Editorial, España. Borja, Jordi y Zaida Muxi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. Disponible en: h t t p : / / w w w. s i s t e m a m i d . c o m / p a n e l / uploads/biblioteca/7097/7128/7129/ El_espacio_p%C3%BAblico,_ciudad_y_ ciudadan%C3%ADa.pdf Cámara de Diputados, 2013, Presupuesto de Egresos de la Federación 2014, DOF 03-122013. Disponible en: http://www.transparenciapresupuestaria.gob. mx/work/models/PTP/Presupuesto/DecretosPEF/Decreto_PEF_2014.pdf (Consultado el 10 de enero de 2014.) 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Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legisla on and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez Carmen Aída Escobar Ramírez Resumen L a intencionalidad del presente trabajo es analizar la legislación vigente en materia de desarrollo urbano de Nuevo León a la luz de los componentes que integran el mul dimensional concepto de ‘calidad de vida’. Para ello se adopta como referencia la teorización sobre el desarrollo a escala humana sostenida por Manfred Max-Neef. Par cularmente, se recurre a la taxonomía de necesidades humanas propuesta por este académico chileno —las categorías de necesidades axiológicas y existenciales— con el objeto de evaluar la inclusión de la noción de calidad de vida en la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL), permi endo re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 75 flexiones sobre la viabilidad de su implementación y observancia. Palabras claves: Legislación urbana, calidad de vida, necesidades humanas. Abstract This paper analyzes and evaluates urban development law of the State of Nuevo Leon, Mexico, from the perspec ve of the development theory, at the human scale, by Manfred Max-Neef, par cularly the taxonomy of human needs -axiological and existen al- as an important part of the quality of life concept. At the end we reflect on 75 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez the possibility to implement and enforce such regula ons. . Key words: Urban legisla on, Quality of life, Human needs 76 revista realidades 16x21_2017_1.indd 76 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legislation and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez12 Carmen Aída Escobar Ramírez13 Introducción L a Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) se da a conocer el 31 de agosto de 2009, en Monterrey, durante la administración de José Na vidad González Parás (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2009), abrogando la Ley de Ordenamiento Territorial de los Asentamientos Humanos y de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León. El 14 de sep embre de 2012 se pública la primera reforma en el Periódico Oficial, refiriendo las disposiciones rela vas a la inclusión del concepto “De Las Zonas Metropolitanas”, entendiendo estas como el conjunto de dos o más municipios con más de 50 mil habitantes, cuyas ac vidades y funciones rebasan el área urbana y generan una intensa ac vidad económica y social. Esta primera modificación, vista desde la teoría de Jordi Borja (2013), alude principalmente al esquema centro(s) y periferia(s), es decir, a la creación de ‘regiones urbanas’ tanto monocéntricas como policéntricas, donde, según dicho autor, prevalece lo urbano sobre lo ciudadano y donde inevitablemen- 12. Facultad de Arquitectura, Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Dirección electrónica: agarciamtz7@gmail.com 13. Facultad de Arquitectura, UANL. Sistema Nacional de Inves gadores (SNI), Nivel I. Direcciones electrónicas: aidaescobar9@yahoo.com.mx y aida.escobarr@uanl.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 77 77 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez te aumentan las desigualdades sociales y disminuye la calidad de vida como consecuencia de la dispersión social y territorial. Las dos principales funciones económicas que tenían las áreas metropolitanas, todavía hasta el úl mo cuarto del siglo XX —que eran la organización de ac vidades produc vas y de intercambio complementario y la reproducción social de la fuerza de trabajo—, en la actualidad se han visto seriamente modificadas, dado que las primeras se externalizan incluso en otros países y con nentes y las segundas se encuentran desvinculadas del lugar de trabajo y del territorio polí co administra vo, situaciones fácilmente apreciables en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El 6 de diciembre de 2016 se publicó en el Periódico Oficial 154 (Diario Oficial de la Federación, 2016b), la reforma a la LDUENL, realizada con la finalidad de alinear la polí ca urbana con la nueva reforma educa va, refiriendo que se debe par cipar conjunta y coordinadamente con las instancias federales de educación correspondientes en el análisis de terrenos suscep bles de ser u lizados para la construcción de escuelas, así como la insistencia en coadyuvar en la elaboración de la norma vidad técnica para regular la accesibilidad universal de las personas con discapacidad dentro del territorio del estado. Esto úl mo como eco al señalamiento de Jordi Borja (2013) con respecto a la imperante necesidad de garan zar la inclusión en la ciudad que se ha globalizado y ha acentuado el desequilibrio de algunas minorías diversas y el resto de la población rela vamente integrada. Lo anterior por citar lo más relevante de las reformas a la LDUENL en un periodo de siete años —lo que también habla de un cambio ver ginoso—. Ahora bien, para adentrarnos en el análisis del presente ensayo, pasamos a exponer el aparato teórico de Manfred Max-Neff (1993). Las necesidades humanas: teorización de Max-Neff Es relevante puntualizar que para Max-Neef, reconocido teórico e inves gador del desarrollo a escala humana, desde su enfoque como economista ene a las “necesidades” humanas como finitas y universales, esto sin pretender ser reduccionista sobre aspectos antropológicos y/o fisiológicos, pero 78 revista realidades 16x21_2017_1.indd 78 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) sí contraponiendo su punto de vista al de los economistas neoliberales o monetaristas que acuñaron el término de ‘preferencias reveladas’ en vez de necesidades, aludiendo a las necesidades creadas por el propio sistema capitalista y por lo tanto a la infinitud de las mismas. Por ello, para el autor es muy importante retomar los enfoques de los sociólogos y psicólogos, entre ellos el de Abraham Maslow (s/f), quien pugnó por el estudio de las necesidades humanas para conocer las carencias y potencias del ser mismo, y poder reconocer así los posibles vínculos que se generan entre la antropología filosófica y las polí cas sociales. Es imprescindible saber que las necesidades de los individuos se vuelven las necesidades de las comunidades, es decir, lo individual se replica y se vuelve colec vo y por ende social. Manfred Max-Neff (1993) plantea un análisis a par r de una matriz de necesidades y posibles sa sfactores, dis nguiendo los obje vos de los subje vos, atribuyendo a estos úl mos califica vos variados, como pueden ser los violadores o destructores, los seudosa sfactores, los sa sfactores inhibidores, los singulares o los sinérgicos, que se posicionan como los de mayor importancia, pues pueden cubrir diversos aspectos a la vez. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 79 Sin ahondar en las caracteríscas de estos sa sfactores y con estricto apego a la matriz principal con la que el economista nos invita a reflexionar sobre las condiciones obje vas —materiales— y subjevas —inmateriales— generales para revisar si las necesidades humanas encuentran sa sfactores idóneos de manera accesible, MaxNeff (1993) señala cuatro categorías de necesidades existenciales: Ser, Tener, Hacer y Estar. En el caso del Ser define atributos personales o colec vos mediante sustan vos; para Tener registra normas, ins tuciones, mecanismos, instrumentos, leyes, etcétera; para Hacer registra acciones personales o colec vas que se expresan con verbos; y, finalmente, para Estar registra espacios y ambientes. La categoría de Estar es la más relevante en materia de urbanismo, pues reconoce espacios y ambientes, permi éndonos entender mejor los fenómenos urbanos y las necesidades obje vas y, por extensión, materiales de los habitantes (ver figura 1). A con nuación revisamos los principales ar culos que específicamente aluden a los términos: necesidades, bienestar y calidad de vida y su relación con las necesidades axiológicas de los seres 79 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez humanos, mismas que se clasifican en las siguientes nueve categorías (Max-Neff, M., 1993): subsistencia, protección, afecto, entendimiento, ocio, par cipación, creación, idendad, libertad. Fig. 1. Necesidades y sa sfactores de la categoría Estar • En la intimidad del hogar y en espacios de e ncuentro • En privacidad , íntimídad 1 espacios de encuentro , tiempo líbre, ambientes y paisajes diversos En ámbitos de in tera cc ión participativa , cooperativas , iglesias , comunidades , vecindarios y familia • En á mbitos de interacción formativa como escuelas, universidades, academias , agrupaciones , comunidades y familia • En la intimidad del hogar y en espacios de encue ntro • En ámbitos de producción y retroalimentación , talleres, ateneos , agrupaciones, audiencia , espacios de expresión , libertad temporal • En socio-ritmos , entorno de la cotid ianeidad, ámbitos de pertenencia , etapas madurativas; para en plasticidad y espacio temporal. Fuente: elaboración propia con base en Desarrollo a escala humana (Max-Neef, M., 1993). Las necesidades humanas en la LDUENL En principio, se hizo una revisión del número de veces en el que los conceptos ‘Necesidades’, ‘Calidad de Vida’ y ‘Bienestar’ —este úl mo como posible sinónimo del anterior— son enunciados a lo largo de todo el documento oficial de la LDUENL, iden ficando plenamente en qué títulos, capítulos, ar culos y/o fracciones se presentan; es decir, en qué contexto legal se suscriben, no tanto en términos de semán ca, sino más bien en términos de polí cas públicas. Posteriormente se procedió al análisis del contenido y su congruencia con la matriz de posibles sa sfactores, 80 revista realidades 16x21_2017_1.indd 80 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) para saber en qué grado de obje vidad o subje vidad se relacionan o se encuentran los dominios y por consecuencia iden ficar las posibles barreras que puedan dificultar la implementación de los sa sfactores correspondientes. Se encontró que Necesidades es un término que se enuncia 15 veces; Calidad de vida, 10; y Bienestar tan solo en dos ocasiones. En el Titulo Primero, rela vo a las disposiciones generales, objeto y definiciones, el ar culo 5 en la Fracción XXIII, en la descripción de Desarrollo Sustentable, las necesidades aludidas son las de las generaciones futuras concernientes a la disposición de recursos naturales y conservación del medio ambiente, y señala como condiciones o criterios medibles para mejorar la calidad de vida a la evaluación de indicadores económicos, ambientales y sociales —cabe señalar que no refiere los indicadores polí cos, otro pilar fundamental en el desarrollo sustentable—; aquí las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías axiológicas de subsistencia, protección, ocio, libertad e iden dad, esta úl ma refrendada en el hecho de que el paisaje natural y, como apunta Mari-Jose Amerlink (1997), ‘el pai- saje cultural’14 forman parte de la iden dad y de la conducta antropológica, al cubrir los aspectos de entornos vitales y la plas cidad espacio-temporal. En el Tener se cubren aspectos de subsistencia e iden dad, principalmente por las condiciones alimentarias y de símbolos, hábitos y costumbres, condicionados al entorno natural. Con respecto al desarrollo sustentable o sostenibilidad, Borja (2013) hace una crí ca aguda al considerarlo como “concepto-coartada” para jus ficar polí cas, planes y proyectos, sin especificar medidas eficaces que contrarresten el hiperconsumo de suelo y recursos naturales —energé cos, forestales e hídricos—, ni cues onar su verdadero impacto en el empo. Tal como Laura Frade lo señala: Integrar como polí ca la inclusión del deterioro ambiental en las cuentas nacionales con el obje vo de que se visualice el daño ecológico y la pérdida económica que esto implica para la sustentabilidad, esto implica co zar los recursos naturales que hasta ahora no son co zados como la producción natural en sí misma. ¿Cuánto tarda un árbol en crecer? (Frade, 2001: 1). 14. Rapoport define al entorno construido como sinónimo del concepto paisaje cultural desarrollado Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 81 81 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez En los ar culos 9 y 10, fracciones XVI y XVII, respec vamente, del Título Segundo, rela vo a la concurrencia y coordinación de las autoridades y organismos auxiliares, Capítulo Primero: de las autoridades y sus atribuciones, las necesidades referidas son las urbanas; en ellos se plantean, básicamente y en términos generales, las polí cas de ges ón del territorio en usos y aprovechamientos. Con respecto de la ges ón del territorio, Jordi Borja (2013) señala a las redes de transporte como el componente fundamental ordenador del desarrollo de una región metropolitana y como herramienta básica de su ar culación interna y externa, haciendo una crí ca sobre las reservas que a veces se des nan al desarrollo sin contar con infraestructura, denotando deficiencia polí ca. En este caso, las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad; es decir, cubren la gama completa de sa sfactores al promover polí cas que garan cen el espacio vital y social, morada, espacios de encuentro, ámbitos de interacción forma va y par cipa va, comunidades, vecindarios, ambientes públicos y privados. De igual forma pasa con el ar culo 21, con el enfoque suscrito en el Título Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, Capítulo Primero, reforzando además las categorías existenciales del Ser, mediante las categorías axiológicas de par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. El ar culo 26, del Título anteriormente mencionado, Capítulo Tercero, establece la tasa poblacional y/o las condiciones requeridas para la creación de consejos municipales de par cipación para el desarrollo urbano, los cuales servirán como mecanismos de consulta y par cipación con determinadas funciones, las que se detallan en la Fracción II, resaltando la importancia de recibir y canalizar opiniones, demandas y propuestas ante las autoridades, formuladas por la ciudadanía rela vas a necesidades de obras y servicios urbanos. por los geógrafos, esto es, como cualquier modificación humana a la faz de la erra. 82 revista realidades 16x21_2017_1.indd 82 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Nuevamente encontramos una estrecha relación entre las categorías existenciales del Ser y las categorías axiológicas concernientes a la par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. Para el análisis material de obras y servicios públicos hacemos una breve reseña de cada uno de estos dos conceptos. En primer lugar, para el caso de las obras urbanas se debe hacer una dis nción de las que son de carácter privado y de las que son públicas; en ambos casos las obligaciones para la ejecución de las mismas se suscriben a leyes y reglamentos específicos, pero están des nadas a cubrir los ámbitos materiales que se requieren para la realización de diversas ac vidades. Aquí cabe hacer una breve disnción de las obras de acuerdo a las fases de la realización de las mismas, principalmente se clasifican en: obras de preparación; obras en proceso; obras concluidas o terminadas, de las que a su vez surgen las denominadas obras derivadas, que enen por objeto la repara- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 83 ción, modificación, mantenimiento o reconstrucción, concluyendo que tenemos las obras originales y las derivadas. En segundo lugar, para el caso de servicios urbanos. Pedro Pirez (2013) señala que estos: se en enden como ac vidades económicas que produciendo bienes no materiales, integran la capacidad de la ciudad para sostener a la población y a las ac vidades aglomeradas. Son servicios colec vos (…) parte de las condiciones del desarrollo de la ciudad capitalista. Esto es, servicios regularmente focalizados en servicios de infraestructura: agua y saneamiento, distribución eléctrica y de gas. Así, entonces, tras la revisión conceptual de obras y servicios públicos, podemos trasladarlos al ámbito urbano, y revisar cómo interactúan las necesidades existenciales de Tener y Estar con las axiológicas de protección al contar la ciudad con sistemas de seguridad social y de salud, legislaciones, derechos, trabajo, todo esto en contornos vitales, sociales y moderados. En relación con los servicios públicos, vale la pena observar los cambios que se están presentando. 83 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Como bien lo observa Enrique Ayala Alonso (2005): los mismos servicios públicos como el alumbrado, la recolección de basura, el abastecimiento del agua potable y, desde luego, la seguridad, han sido o están en vías de priva zación en la mayoría de las ciudades contemporáneas. Siendo esto ya una realidad en el ÁMM. Aunado a lo anterior, el afecto encuentra, de igual manera, sa sfactores en los espacios de encuentro, como las plazas públicas, los recintos culturales, los parques y jardines públicos, las bibliotecas, etcétera. El entendimiento ene métodos, polí cas educacionales y comunicacionales, ubicándose en ámbitos de interacción forma va como escuelas y universidades, y conectadas por sistemas de transporte y vías terrestres, aéreas de ferrocarril, puentes, etcétera. Regresando al ar culo 26 del Título Tercero, Capítulo Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, se puede inferir que tal par cipación, evidentemente, ene sa sfactores a través de los derechos, responsabilidades, obligaciones y atribuciones que la ley establece. Esta par cipación se desarrolla en coopera vas, asociaciones, iglesias, comunidades vecinales. A través de este tamiz, los sa sfactores de iden dad y libertad fortalecen y desarrollan el sendo de pertenencia, coherencia, autoes ma, voluntad, apertura, tolerancia e, incluso, de rebeldía y audacia; todo en concordancia con las etapas evolu vas de los pobladores. Ahora bien, en el estricto sendo de la prác ca, lo anterior encuentra su contrapeso con sa sfactores destructores o violadores que imposibilitan su pleno desarrollo y en ocasiones hasta se produce miedo o conductas aberrantes, ya que, como apunta Manfred MaxNeff (1993), la burocracia, censura y autoritarismo, en aras de proteger los derechos de los pobladores, generan un efecto inverso o inhibidor, reflejado en la apa a social, la indiferencia, la falta de credibilidad en las ins tuciones y la corrupción,. En lo concerniente al Ar culo 42, Fracción III, perteneciente al Título Cuarto: de las zonas conurbadas, zonas metropolitanas y regiones, Capítulo Segundo: de las Zonas Metropolitanas, encontra- 84 revista realidades 16x21_2017_1.indd 84 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) mos a los municipios como entes polí cos capaces de cons tuir asociaciones intermunicipales, denotando que las necesidades existenciales del Ser, Tener, Hacer y Estar operan a favor de las necesidades axiológicas de subsistencia, fomentado en el entorno social comportamientos adaptables y equilibrados de solidaridad, trabajo y protección, desarrollando también sistemas de ahorro, legislaciones y derechos, para cooperar, planificar, cuidar y defender el contorno vital y social a escalas urbanas. El entendimiento también ene su lado de sa sfacción al generarse en los funcionarios y ciudadanos la conciencia crí ca, la recep vidad, la disciplina y racionalidad para establecer métodos y polí cas que permitan medir, analizar e interpretar los requerimientos colec vos en las comunidades formadas. En la sana par cipación es indispensable tener adaptabilidad, recep vidad, disposición, convicción, entrega y respeto, para tener derechos así como obligaciones, responsabilidades y atribuciones en el trabajo individual y colec vo. Dichas asociaciones intermunicipales cons tuyen medios que permiten cooperar, acordar, opinar, discrepar y proponer, pero sobre todo compar r; cabe seña- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 85 lar que estas asociaciones pueden prever la conformación de fondos financieros para poder ejecutar acciones, obras o servicios que permitan el desarrollo metropolitano, pudiendo contar con el apoyo y asistencia del gobierno estatal. Los fondos e instrumentos así cons tuidos podrán ser orientados a programas de adquisición, habilitación y venta de suelo para las dis ntas necesidades del desarrollo urbano. Esto ene como finalidad garanzar el contorno vital: la morada resalta la protección como una necesidad axiológica predominante. El Ar culo 45, perteneciente al Capítulo Tercero: de las regiones urbanas, del mismo Título, en la Fracción IV, iden ficamos las mismas necesidades y sa sfactores, pero en una escala ampliada a la región, donde se requiere que el ejecu vo estatal convoque a los alcaldes de los municipios que integrarán dicha región a presentar a sus ayuntamientos la propuesta de celebración de un convenio de asociación que cons tuya enseguida una comisión de planeación. Las acciones de mejoramiento que surjan de los planes van orientadas a la vialidad y transporte interurbanos, favoreciendo y garan zando así la libertad de la población de Ser autónoma y Tener 85 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez plas cidad espacio-temporal en los desplazamientos de personas, bienes y servicios. Además, se refuerza la categoría axiológica de la subsistencia mediante la preservación de áreas naturales buscando el equilibrio ecológico, de acuerdo a las regiones correspondientes y establecidas en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano. Los convenios que se llegan a celebrar deben ser publicados en el Diario Oficial y en los de mayor circulación en la región. En lo concerniente al Título Quinto: de la planeación urbana, Capítulo Primero: del sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, el Ar culo 51, correspondiente a los planes o programas que integran el sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, ordena que estos tenderán a mejorar el nivel de vida de la población y, según la reforma del 22 de junio de 2012, en la Fracción VIII, deberán atender las necesidades, requerimientos y problemá cas que planteen los diferentes sectores de la población. Este planteamiento, por su amplio rango conceptual y múl ple diversidad y heterogeneidad, supone la cobertura de todas las posibles necesidades axiológicas y existenciales, donde las más recurrentes en materia de planea- ción urbana enen que ver con la protección al velar por el cuidado, equilibrio y solidaridad de una comunidad a través de la planeación, cooperación y prevención del entorno vital y social, procurando las condiciones necesarias para que se puedan desarrollar los sociorritmos en las diversas etapas maduravas, favoreciendo así la iden dad y fortaleciendo la memoria histórica. La Sección Décima: de los planes o programas municipales de desarrollo urbano, ar culo 81, rela vo a los objetos de los planes o programas de desarrollo urbano municipales, señala que el principal objeto de estos es el ordenamiento y regulación de los procesos de conservación, mejoramiento y crecimiento de los asentamientos humanos del territorio a escala municipal; contempla, entre otras cosas, aspectos de sa sfactores existenciales con incidencia puntual en el de Tener abrigo, así como sistemas de seguros, legislaciones y derechos que garan cen la subsistencia y la protección, porque se puede aspirar a legi mar la posesión de una fracción del entorno vital y social en donde se encuentra el asentamiento, en pocas palabras, garan zando las condiciones de la morada. Esto repercute 86 revista realidades 16x21_2017_1.indd 86 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) de manera directa en la cobertura de las necesidades axiológicas del afecto, ya que se crean las condiciones de espacialidad que permitan contar con un ámbito privado, in mo, propicio para los encuentros, cubriendo así aspectos filiales en diversas esferas. En algunos casos, estas necesidades se cubren con sa sfactores singulares como los concernientes a los programas de asistencia de vivienda que cubren la subsistencia, pero carecen de mayor alcance para el pleno desarrollo de las capacidades de la sociedad, pues faltan centros educa vos o espacios públicos o de salud en el entorno inmediato. Jordi Borja da un ejemplo de polí ca adoptada en diversas partes del mundo en relación con los programas de vivienda social: “para hacer vivienda social o protegida se buscará suelo barato lejos de la ciudad compacta o en zonas degradadas o poco accesibles” (2013: 296). Para tratar de evitar esta situación, el 11 de abril de 2016, la Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu) del gobierno federal, a través de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi), cons tuye el Registro Nacional de Reservas Territoriales (Renaret) (Gobierno de México, 2016), con el propósito de que las Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 87 empresas desarrolladoras, promotoras de vivienda y organismos públicos que par cipan en la industria registren las reservas territoriales que califiquen posi vamente, es decir, que no estén lejos de centros urbanos ni en zonas de riesgo y que se puedan des nar a vivienda, tanto de los segmentos de población que puedan recibir recursos federales en términos de créditos y subsidios, o inclusive otros pos de fondos federales, que a enden el desarrollo de infraestructura y equipamiento urbanos, así como para el desarrollo de otros segmentos de vivienda. Los planes que comentamos deberán, además, misma Fracción VIII, atender las necesidades que en materia de desarrollo urbano demanden el volumen, estructura, dinámica y distribución de la población municipal; básicamente señala las condiciones en que se puedan orientar las acciones a reordenamientos de asentamientos y legislar los usos de suelo propicios para absorber las densidades poblacionales a las que se les pueda dar servicios. En este caso se percibe viable la posibilidad de implementar sa sfactores sinérgicos que cubran necesidades de educación popular, por citar un ejemplo, y que, a su vez, cubran las necesida87 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez des de entendimiento y es mulen la protección, par cipación, creación e iden dad y fortalezcan las libertades de la comunidad. Los programas de autoconstrucción, además de cubrir la necesidad de subsistencia, robustecen el entendimiento y la par cipación. El Ar culo 101, dentro del Título Sexto: de las regulaciones a la propiedad, reservas territoriales y regulación de la tenencia de la tierra, Capítulo Primero, establece que es de utilidad pública la adquisición de erra por el estado o los municipios para la creación de reservas en aras del crecimiento urbano que sa sfagan las necesidades de suelo para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, así como para la vivienda, su infraestructura y equipamiento. Esto sin duda remite a las necesidades de subsistencia para poder establecer un asentamiento poblacional y, por ende, las condiciones idóneas de protección. Pertenecientes al mismo tulo y capítulo comentados en el párrafo anterior, los ar culos 102 y 105 señalan que las en dades y dependencias estatales y municipales formularán, con base en los planes o programas de desarrollo urbano, sus programas de requerimien- tos inmobiliarios que, entre otras consideraciones, contengan: los lugares y superficies de suelo necesarios para la realización de sus programas, beneficiarios, po de acciones, costos y medios de financiamiento, además de los medios para coordinar acciones con el objeto de reducir y aba r los procesos de ocupación irregular de áreas y predios, mediante la oferta de erra que a enda preferentemente las necesidades de los grupos de bajos ingresos. Para tales objetos, el estado podrá transmi r a los municipios, áreas y predios para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, en los términos de ley y previo decreto de desafectación otorgado por el Congreso del Estado, así como enajenar las porciones o predios de las reservas territoriales patrimoniales del estado que atenderán preferentemente las necesidades de la población de bajos ingresos. Este ar culo se enfoca en las necesidades axiológicas de subsistencia, protección y afecto, al resaltar la vulnerabilidad de una población desfavorecida. Y procura cubrir las necesidades existenciales al crear espacios donde pueda estar la población en verdaderos entornos sociales y vitales y que se 88 revista realidades 16x21_2017_1.indd 88 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) generen espacios de encuentro. Sin embargo, como lo señalan Jorge Leal, Karla Sáenz, Raúl López y Adriana Hinojosa Cruz, la mayoría de estas reservas se encuentran ubicadas en las periferias, en erras de origen rural (2013), esto derivado de la evidente necesidad y presión de los esquemas de subsidios de bajar los costos en la producción masiva de vivienda. Por otra parte, la rigidez financiera de los programas oficiales de vivienda ha llevado, de manera consecuente, a la exclusión de ciudadanos de escasos recursos, Todo lo anterior quedó demostrado en Nuevo León con el ver ginoso desarrollo en la periferia del ÁMM durante casi una década a par r de 2000 en los municipios de García, General Escobedo, Santa Catarina, Juárez, Guadalupe, Apodaca e incluso Zuazua, Cadereyta Jiménez y Salinas Victoria, por nombrar los casos más conocidos. El ar culo 144, perteneciente al Título Sép mo, Capítulo Tercero: de la infraestructura, equipamiento urbano y las áreas verdes, señala que el estado y los municipios promoverán la construcción y habilitación de centros de equipamiento y des nos del suelo para atender las necesidades de la población en materia de salud, educación y re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 89 creación, mediante inversión pública directa o los instrumentos a que se refiere esta ley. Tanto el equipamiento como las áreas verdes se traducen en espacio público, y este, de acuerdo a Jordi Borja, “no deber ser el residual entre lo construido y el espacio viario, sino que debe ser un espacio de la con nuidad y de la diferenciación, ordenador del barrio, ar culador de la ciudad, estructurador de la región urbana” (2013: 230). Aquí nuevamente convergen las necesidades existenciales de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad con las axiológicas, al procurar espacios para Estar que garan cen las condiciones vitales y sociales del entorno que propicien espacios de encuentro, de interacción formava y par cipa va de carácter comunitario y vecinal para el disfrute del empo libre, los paisajes y ambientes, así como para albergar a la concurrencia, a fin de que se puedan expresar con libertad y se vaya generando el sen do de idendad con el entorno y, por ende, el sen do de pertenencia en las diferentes etapas madura vas de los pobladores. Algunos de estos equipamientos se vuelven sa sfactores 89 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez sinérgicos por cubrir más de una necesidad. Finalmente, el ar culo 297, rela vo al Capítulo Primero del Título Décimo: de los instrumentos de fomento al desarrollo urbano, señala que el estado y los municipios fomentarán la coordinación y la concertación de acciones e inversiones entre los sectores público, social y privado para (Fracción IV): la integración de una polí ca de suelo y reservas territoriales que permita contar con oportunidad y condición de ese recurso para los dis ntos usos y necesidades del desarrollo urbano; y (Fracción V): la sa sfacción de las necesidades de infraestructura, equipamiento y servicios urbanos generados para el desarrollo urbano de los centros de población. Este ar culo básicamente apela a sa sfacer las necesidades de subsistencia, garan zando la legislación y derechos para poder cooperar, prevenir, planificar y adaptar las condiciones del entorno mediante la par cipación. Este apartado es más sensible a la conciliación de las polí cas sociales y financieras. Al respecto, cabe considerar la propuesta de Jordi Borja (2013) consistente en crear un banco hipotecario público potente; la publicación del suelo urbano y urbanizable; una legisla- ción urbanís ca y fiscal que yugule la especulación y garan ce la mixtura social, tratando además de reducir la plusvalía generada por la urbanización. Todo esto se traduce en nuevos derechos de carácter socioeconómico. Calidad de vida y bienestar en la LDUENL En relación con el concepto ‘Calidad de Vida’, el término es enunciado 10 veces a lo largo de la LDUENL. El ar culo 2 del Título Primero: de las disposiciones generales, refiere que el ordenamiento territorial de los asentamientos humanos y el desarrollo urbano de los centros de población tenderán a mejorar el nivel y calidad de vida de la población urbana y rural mediante diversas acciones, entre ellas, la vinculación del desarrollo regional y urbano con el bienestar social de la población. Esta disposición con ene en su narra va el término ‘bienestar’, tomado a veces como sinónimo del constructo mul dimensional denominado ‘calidad de vida’. En el ar culo 5 del Capítulo Primero, referente a los objetos y definiciones, se indica que, para los efectos de la ley comentada, se 90 revista realidades 16x21_2017_1.indd 90 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) en ende por desarrollo regional (Fracción XXII): el proceso de crecimiento económico en un territorio determinado, garan zando el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Para ello, los programas de ordenación de las zonas conurbadas deberán contener la preservación del ambiente, así como la conservación y reproducción de los recursos naturales. Analizando esta disposición desde la perspec va de la sa sfacción de la categoría axiológica de supervivencia, aparece implícito el riesgo de no estar en armonía con la naturaleza, en un contexto de destrucción del hábitat de flora y fauna por el exceso de planificación y por el riesgo de desequilibrio en la distribución poblacional implícito en lo dispuesto por la Fracción XXIII rela va al desarrollo sustentable. En virtud del énfasis dado al ambiente, sobresale la necesidad axiológica de subsistencia, la cual supone un entorno vital que garance a los pobladores un estado de salud sica y mental sa sfactorio. Estas condiciones ambientales de calidad de vida son puntualizadas por Eric Allardt (2004) en su enfoque sobre la calidad de los elementos naturales del entorno, como es la calidad del agua y del aire. En este contexto cobran sen do Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 91 planes paralelos como el llamado “Nuevo León Respira”, implementado por la Secretaria de Desarrollo Sustentable, que ene como obje vo rever r los graves problemas de contaminación atmosférica en el ÁMM a par r del monitoreo constante. El ar culo 15 de la LDUENL preceptúa que la Comisión Estatal de Desarrollo Urbano tendrá a su cargo la definición de compromisos y obligaciones entre sus par cipantes con respecto a diversos asuntos, entre ellos los que se establecen en la Fracción VII: conocer las evaluaciones de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Este ar culo parecería ser, a primera vista, un sa sfactor de protección des nado a cubrir las necesidades de subsistencia, idendad, afecto, entendimiento, parcipación y libertad; sin embargo, se debe tener presente el riesgo de que, en la prác ca, se convierta en un sa sfactor destructor o violador, ya sea porque las resoluciones finales no son consensadas con los interesados, sino impuestas y/o por imposibilitar la sa sfacción de la ciudadanía en plazos razonables debido al carácter burocrá co de 91 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez su implementación, El ar culo 21 señala que el estado y los municipios promoverán la par cipación social a través de los órganos de par cipación y colaboración municipal y ciudadana, así como de las asociaciones, colegios, cámaras y demás formas de organización contempladas por la ley, para lo cual (Fracción II): celebrarán convenios de concertación con los dis ntos sectores de la sociedad para promover el desarrollo urbano del estado, teniendo como finalidad el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, para la realización de estudios e inves gaciones en la materia de desarrollo urbano, así como para emprender acciones conjuntas en la materia. Sobre este punto, el programa de Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos adscrito al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), ofrecido por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), forma parte de la polí ca pública de fomento a la calidad del posgrado nacional que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) han impulsado desde inicios de los noventa del siglo pasado. Vemos aquí que la matriz de Manfred Max-Neff (1993) es aplicable a la cobertura de varias necesidades, pero sobresalen las axiológicas de entendimiento, afecto, par cipación, creación y libertad, promoviendo la concertación, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la generosidad, la recep vidad y el desarrollo del carácter voli vo y recep vo (ver figura 2). El ar culo 31 dicta que las Comisiones de las Zonas Conurbadas tendrán, entre otras funciones: acordar la ejecución de inversiones y mecanismos de financiamiento y coordinación para el cumplimiento y ejecución de los programas de ordenación de la zona conurbada correspondiente y generar obras, acciones e inversiones tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la misma (ver figura 2). En la Sección Segunda de la LDUENL: del Programa Estatal de Desarrollo Urbano, los ar culos 62, 64 y 66, declaran al Programa Estatal de Desarrollo Urbano como el instrumento rector donde se establecerán las polí cas generales, estrategias y acciones para el desarrollo urbano y la ordenación de los asentamientos humanos en el territorio del estado, y como el marco de referencia para guiar y 92 revista realidades 16x21_2017_1.indd 92 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) dar congruencia a las acciones de la administración pública estatal, al igual que las que se realizan con la par cipación de los municipios, la Federación y los par culares mediante los mecanismos correspon- dientes. Ello orientado al cumplimiento de las metas generales en materia de calidad de vida en todos los centros de población, tanto en zonas metropolitanas como en conurbadas. Figura 2. Elementos urbanos en la legislación y calidad de vida CALIDAD DE VIDA En este apartado podemos idenficar otros pos de sa sfactores como los singulares, por ejemplo, los programas de vivienda para grupos de escasos recursos o bajos ingresos; estos muy bien podrían considerarse como sa sfactores de subsistencia, a no ser por la influencia de un es lo paternalista de gobierno propio del asistencialismo y siempre presente en dicho po de programas que los transforma en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 93 CALIDAD DE VIDA sa sfactores inhibidores, ya que, pese a cubrir la protección, a veces los pobladores no se comprometen en la par cipación, la iden dad, el entendimiento ni la libertad, por lo que en algunos casos no se percibe una valoración y un cuidado de las viviendas asignadas. Finalmente, el ar culo 381, en el Capítulo Octavo, establece los medios legales para la denuncia pública de autorizaciones, cons93 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez trucciones, fraccionamientos, conjuntos, condominios, cambios de usos del suelo o de edificación, des nos del suelo, actos o acciones urbanas contrarios a las disposiciones de la LDUENL o de los planes de desarrollo urbano aplicables. Se trata de un derecho a denunciar y exigir ante la autoridad competente se dé inicio al procedimiento administra vo correspondiente y se lleven a cabo las suspensiones, demoliciones o modificaciones u otras medidas o sanciones que sean necesarias para cumplir con los citados ordenamientos, cuando los mencionados actos contrarios a la legalidad originen un deterioro en la calidad de vida de los asentamientos humanos de la zona. En los actos denunciados podemos iden ficar los elementos destructores y/o violadores de las acciones que, en principio, debieran pretender cubrir la necesidad de protección, pero que, dada su ilegalidad, promueven la censura, el autoritarismo o mecanismos burocrá cos y llegan a imposibilitar la subsistencia, par cipación, libertad, iden dad, entendimiento y creación, Revisión de casos de implementación de esta legislación Para validar si estas polí cas son viables o si han sido aplicadas, se realizó una revisión de algunos conceptos con base en la teoría de Jordi Borja (2013) concerniente a la revolución y derechos ciudadanos, donde el autor incita al cues onamiento del lenguaje por formar parte de lo que llama “ecuación virtuosa e imposible” —lenguaje, actores y resistencia— del noeliberalismo urbano, tan actual y vigente en las regiones metropolitanas, refiriéndose a la norma vidad internacional y nacional donde se pretende se concilien múl ples aspectos como la equidad, la cohesión social, la sostenibilidad, gobernabilidad y par cipación, sin concretar mecanismos para poderlos implementar. Con este enfoque se revisó en primer lugar el concepto de ‘parcipación o democracia par cipava’ para verificar si hay antecedentes oficiales e históricos de una par cipación efec va y conocer los resultados que se pueden lograr a par r de deliberar, negociar, confrontar y concretar acuerdos entre los colec vos sociales y las ins tuciones; o constatar si este concepto es objeto de un uso discursivo sin 94 revista realidades 16x21_2017_1.indd 94 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) correspondencia con la realidad. En segundo lugar, se revisó el concepto de ‘iden dad’, el cual es hoy una mezcla mul cultural que vive procesos de fusión rela va o parcial, encontrando entonces pugna de la iden dad dominante sobre la dominada. Al respecto, encontramos tres casos relevantes. El primero, fechado el 24 de julio de 2009, referente a una expropiación de poco más de 235 hectáreas de terrenos del ejido denominado San Miguel de los Garza, del municipio de General Escobedo (Diario Oficial de la Federación, 2009), con miras a des narse a la creación de reserva territorial para el desarrollo urbano y la vivienda en beneficio colec vo, a través del desarrollo de fraccionamientos habitacionales, áreas comerciales y de servicio, formando parte de las reservas del Fideicomiso Público de Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). Es decir, este acto expropiatorio se efectuó en el entendido de que el terreno contribuiría a lograr uno de los obje vos de la polí ca social de vivienda y regularización de la tenencia de la erra, materializando la garan a social para que las familias de escasos recursos disfrutaran de una vivienda digna y decorosa. Esta acción pública sería seguida Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 95 por otras que involucraran a todos los niveles de gobierno que, coordinados entre sí, pudieran desarrollar en la zona proyectos habitacionales para la construcción de vivienda en lotes de 90 metros cuadrados que beneficiaran a casi 10 mil familias, con una importante inversión para la realización de obras de desmonte, nivelación y lo ficación, así como para la introducción de los servicios de agua potable, drenaje sanitario, electrificación y alumbrado público, además de dar pie a la creación de cientos de empleos en la rama de la construcción, según alude el decreto oficial. Entre las colonias que surgen de esta disposición, encontramos a la fecha que de acuerdo al censo de vivienda realizado en 2015, Fomerrey 36, Raúl Caballero, Solidaridad y Fomerrey La Unidad se encuentran en el primer contorno urbano; y Fomerrey 9 se encuentra en el perímetro intraurbano (ver figura 3); no presentando, en ninguno de los casos, rezago social, según el Consejo Nacional de Evaluación de las Polí cas de Desarrollo Social (Coneval) a lo largo de casi una década (Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a, 2016) (ver figura 4). 95 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Figura 3. Ubicación de Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). Figura 4. Grado de rezago social en Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). El segundo caso es de fecha 28 de sep embre de 2016. En él se expropia una superficie de 125 hec- táreas de agostadero de uso común temporal, de uso parcelado, del ejido Hidalgo, del municipio de 96 revista realidades 16x21_2017_1.indd 96 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Hidalgo, Nuevo León (Diario Oficial de la Federación, 2016), para diversos usos de carácter público rela vos a centros comunitarios, religiosos, educa vos, depor vos y de seguridad. Estos usos fortalecen las oportunidades de generar los sa sfactores correspondientes a la necesidad de Estar, tales como promover la afiliación, cooperación, crea vidad, diversión, integración y demás dominios establecidos en las ya mencionadas categorías axiológicas. Por otro lado, es importante señalar que la expropiación permi ó a los ejidatarios la regularización de las erras que poseían dentro de su asentamiento humano irregular, obteniendo con ello certeza jurídica para tener la posibilidad de incorporar dichas superficies al desarrollo urbano, y acceder así a los servicios públicos para sa sfacer la necesidad de protección y seguridad al contar con un espacio legalizado para asentar sus viviendas. Un tercer ejemplo lo cons tuye un contrato de comodato celebrado por 50 años, fechado el 12 de sep embre de 2012 (Ayuntamiento de Monterrey, 2012), a favor del Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación (SE), con respecto de un bien inmueble del dominio público mu- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 97 nicipal ubicado en la colonia Ferrocarrilera, para que prevalezca la escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano”. Evidentemente, al tratarse de un inmueble con vocación educa va se cubren las necesidades tanto axiológicas como existenciales para garan zar el hábitat adecuado para la enseñanza. Este inmueble, que era de dominio público patrimonial del municipio de Monterrey, se encontraba en una situación legalmente irregular o incierta, pues no tenía la SE un contrato vigente con el municipio y la incer dumbre prevalecía en la comunidad de padres, alumnos y maestros. A través de este mecanismo legal, se cubrieron necesidades de educación, protección, par cipación, crea vidad (ver figuras 5 y 6). La implementación legal de todas estas estrategias que, en alguna medida, han contribuido a la aplicación efec va de las soluciones urbanas previstas en la LDUENL, se ha reforzado con inicia vas de par cipación ciudadana como el programa estatal denominado “Alcalde, Cómo Vamos”, del 28 de junio de 2012, cons tuido como una plataforma de ciudadanos organizados con el obje vo de incorporar una agenda ciudadana en la ges ón pública a través de se97 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez guimiento a los compromisos, colaboraciones y rendición de cuentas, evidentemente buscando propiciar el dialogo en diferentes temas. Figuras 5 y 6. Escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano” (Vista de fachada principal y vista aérea del polígono) Fuente: Google Earth (fecha de imágenes: 4 de marzo de 2016). Conclusiones La LDUENL es un instrumento norma vo claramente enfocado a un desarrollo sustentable en concordancia con las demandas internacionales y las realidades sociales de Nuevo León, con miras a mejorar básicamente las condiciones objevas, materiales, de la calidad de vida de los habitantes del estado, con la implementación de instrumentos legales, polí cos y económicos adecuados, considerando en todo momento la posibilidad de la par cipación ciudadana. Aldo Rossi (1982) resalta la importancia de la polí ca en la conformación e imagen urbana, pues es a través de las autoridades que se regulan y aprueban los planes reguladores y modificatorios de la ciudad, por lo que una buena aplicación norma va pudiera incluso traducirse como un verdadero símbolo de progreso y democracia. Ello, desde luego, teniendo siempre en mente la posibilidad de que puedan surgir asentamientos espontáneos que modifican la estructura y promueven la tendencia natural a la dispersión de estos grupos de pobladores. Conocer y hacer las evaluaciones per nentes de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales realmente nos puede ayudar a 98 revista realidades 16x21_2017_1.indd 98 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) crear las condiciones en la planificación para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Sin embargo, queda mucho por hacer en relación con la cobertura de sa sfactores subje vos. Es decir, se requiere avanzar en la creación de condiciones que garan cen la estabilidad laboral y económica de las familias, así como en la disponibilidad para estas de centros de salud, educa vos y depor vos de alto rendimiento, especialmente en aquellas zonas donde se ha regularizado la tenencia de la erra. La expropiación de erras por causa de u lidad pública para conver rlas en reservas territoriales subsanaron algunas necesidades que eran demandadas por la población, tanto en materia educa va como en materia de vivienda y desarrollo urbano, pero ahora se debe garan zar que se evite el “éxodo de la población familiar, que en muchas ocasiones viven en situaciones de proletarización y precariedad” (Leal, J. et al., 2013), como ha sucedido en diversos momentos en la periferia de la ciudad de Monterrey. Finalmente, también quedan por analizar las condiciones económicas para la producción de los servicios urbanos y las relaciones con las diferentes instancias gubernamentales para la regulación y Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 99 control en materia de la calidad de los mismos y de los correspondientes subsidios y tarifas. Bibliogra a Allardt, Eric, 2004, Tener, ser y amar: una alternaƟva al modelo sueco de invesƟgación sobre bienestar, México, Fondo de Cultura Económica. Amerlinck, Mari-Jose, 1997, “Hacia una antropología arquitectónica”, en Universidad de Guadalajara, Hacia una antropología arquitectónica, Universidad de Guadalajara, p. 15. Ayala Alonso, Enrique, 2005, “La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idendad”, en Enrique Ayala Alonso, La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idenƟdad, San Luis Potosí, México, Guadalupe Salazar González, p. 192. 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Asimismo, se presentan los principales autores a nivel sociológico, psicológico y urbano que hablan de estos conceptos, y qué relaciones existentes entre los referidos términos toman en cuenta dichos autores. Al final se analizan tales conceptos y se toma una postura referente al presente y futuro del imaginario como herramienta de potenciación en la comunidad. The next ar cle describes the collec ve imagina on related to the empowerment on urban and social terminology, star ng from the interpreta on of the urban imaginary, empowerment and community. Addi onally, the ar cle presents the main psychological and urban authors, whom explain these terms and the rela onship between them. In conclusion, this ar cle evaluates these concepts and presents a posi on according to the current and future of the imaginary as a tool of empowerment in the community. Palabras clave: Imaginary, community empowerment, community, urban regenera on. E Imaginario, potenciación comunitaria, comunidad, regeneración urbana. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 101 Keywords: 101 18/07/2017 02:38:42 p.m. �102 Rafael A. Tavares Marơnez revista realidades 16x21_2017_1.indd 102 * * * 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad El imaginario de la potenciación en la comunidad The imagery of empowerment in the community Rafael A. Tavares Marơnez15 Introducción L as comunidades, desde el punto de vista social, han ido evolucionando a comunidades más complejas debido a las diversas relaciones personales, grupales y vecinales que se generan en el entorno urbano. Estas comunidades pueden llegar a sufrir carencias de índole económica o social y para poder cubrir esas carencias o necesidades recurren al aspecto polí co para procurarse ayuda económica o de asistencia social. Por otra parte, también es una oportunidad para la generación de la potenciación comunitaria el empoderamiento de los mismos vecinos sobre sus vidas y sobre la sa sfacción de sus necesidades. Este empoderamiento, “a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981), genera estados de cambio social y psicosocial, produciendo un estado de anhelo o de superación. De esta forma empieza a interactuar la comunidad norma va o real con el imaginario de dicha comunidad, reflejando el imaginario de la potenciación. El imaginario va creando lazos comunales para que los pobladores tengan sueños en común, una visión de comunidad semejante. Al mismo empo, va generando pautas y símbolos que dejen a perpetuidad aquellas ideologías o acciones que argumenten dicho imaginario de la potenciación del poder. Como resultado final, del simbolismo del imaginario se llega a las ins tuciones, que refuerzan esos simbolismos o ideas de potenciación a través de normas, accio- 15. Arquitecto, Maestro en Ciencias y candidato al Doctorado en Asuntos Urbanos, por la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 103 103 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez nes o lineamientos aterrizados de forma concreta en el espacio sico de la comunidad y en el espacio social de los individuos. Al final, la potenciación comunitaria ene como imaginario social a un grupo determinado de personas que aspira a una interacción sana entre sus miembros, propicia una ideología común para la superación de las adversidades económicas y sociales y refuerza el sen miento de empoderamiento y de control sobre sus propias vidas. El imaginario les hace ver, simbólicamente —se esté dando o no un cambio a nivel sico—, que pueden engendrar los cambios a través de ellos mismos, de modo que se es mule la confianza grupal y la toma de decisiones por ellos y para ellos en beneficio de una superación social. En el siguiente cuadro se muestran los conceptos de estudio del presente ar culo, así como la relación entre dichos conceptos que arrojan como resultado que el imaginario social es un anhelo de la comunidad sobre la comunidad norma va. La comunidad ideológica y, en este caso, la norma va, es aquella dominada por la estructura de las ins tuciones y la estructura administra va; es decir, las reglas, las normas y las ges ones administra vas. Los conceptos de estudio son la potenciación y la comunidad. A par r de la potenciación se encuentran los términos de psicología comunitaria, empoderamiento y dimensiones del empoderamiento. Por otra parte, en el concepto de comunitario se destacan los pos de comunidad. De aquí surge el concepto de ‘desarrollo comunitario’ y junto a él, el de ‘imaginario social’. Al final de este ar culo se ene como resultado al imaginario social de la potenciación como un anhelo de la comunidad norma va. Es decir, el imaginario social es la parte psicológica de la percepción urbana y social, y la comunidad norma va nos habla de la parte geográfica y sica del área urbana determinada, en este caso, una comunidad dentro de alguna ciudad. El concepto de comunidad Comunidad es el concepto primordial, ámbito y protagonista, receptor y promotor social de cambio, sujeto y objeto social sobre el que trabaja la psicología comunitaria, el cual engloba todo aquel fenómeno psicosocial en el que convergen diferentes vidas en un común de 104 revista realidades 16x21_2017_1.indd 104 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad intereses, móvil y aspectos. María Ferre Mora menciona en su trabajo “Empoderamiento, par cipación y sen do de comunidad” que comunidad mados por personas unidas por caracterís cas comunes o similares conviviendo en un mismo lugar bajo unas circunstancias determinadas de organización y cohesión social y cultural (Ferre, M., 2005). es considerado como el conjunto de grupos de población for- Diagrama de relación entre conceptos de estudio . . r· -- . --------• - · ., • - - - - - - - - - - - - - - - - - - -• : IMl'.UU ,CCIOll~tl:I! 1.....,Gl,,._.,IOSOCl,l,Lf CO MUIAOACI NOb\lAIW-, • l p----------~ i L •••• ·---·-···-· .J Dllc~~e:sllHlokM ,t¡tQl;WQf; ~~ .. hi::uanlor.llÍl.'IWna,~ i;¡¡nl;l~lg.-.;MOl,H;II ""'1"""9iu~ ,;~1,::i ~ltl~DVk:kJlll\.mel r-------1 <11Ull<11n,lipot,dt,~? r=~ ------.. . c,,,,.,,..,,K Ci:irao:::Nd lil...:01<1•10i-t::011'iunidodM . - c.«nprOINIOdll,!11,ndl.tduot.~ -r~ chldN(:inokl-11C1tct:1l'u'ldi:ltMnledO 1nl::l10WoccU"IDlllkH~rnmerla6n !llrlO t ~ e n - ~ ~ - - lo~•nOCM'fJnlo ~ -COf,cilt'cio..,,.lel:I.MCIMÍOO:llh~ "'""°""" - Jo,t~'"laiofnotl!lo~ - SOC~~BIII~ l 5e1,Jl'1""4;Na.,.)'COO'<'Lklpollet"doca'l QOfflU~l'J'll~~itll-~tw ......, elill'Nn!OloM~! -~fllldt>,:.~M,- - ~oaneGffdOóa, . C<i,na,kinwr,oeiY,a l Dmdll-b~'IOuilloloaomurtli:aio Fuente: elaboración propia. Según Seymour Sarason, la comunidad es “una red de relaciones de apoyo mutuo de la que uno puede depender” (Sarason, S., 1974). Esto quiere decir que se podrían tener dos significados básicos de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 105 comunidad, donde uno sería el de una localidad en específico, un lugar determinado; y otra sería un grupo de personas, esto independientemente de dónde se localice geográficamente. Hablando de la primera 105 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez definición, se estaría haciendo referencia a un barrio, una ciudad o una colonia definida. La segunda definición hablaría más de un rasgo social y no geográfico, hablaría más de un rasgo de similitudes, intereses mutuos y relaciones interpersonales. Por ello Sarason relaciona y liga el término comunidad con “sen do de comunidad”. Desde el enfoque psicológico, define el ‘sen do psicológico de comunidad’ como “una experiencia subje va de pertenencia a una colec vidad mayor, formando parte de una red de relaciones de apoyo mutuo en la que se puede confiar (Sarason, S., 1974). También Alipio Sánchez Vidal considera que sen do de comunidad “ ene un núcleo importante en torno a la interacción social entre los miembros de un colec vo, y se complementa con la percepción de arraigo territorial y un sen miento general de mutualidad e interdependencia” (Sánchez, A., 2001). En otras palabras: Sen do de comunidad = interacción social + (arraigo territorial + interdependencia) Autores como Luis Gómez Jacinto y María Isabel Hombrados igualmente desde el enfoque psicológico señalan que el sen do de comuni- dad, además de ser una experiencia de percepción, sensaciones y subje vidad personal, “guarda una relación inversa con el sen do de privacidad” (Gómez, L. y M., Hombrados, 1992). Esto quiere decir que el sen do de comunidad es algo que va en dirección justamente contraria a la búsqueda de la privacidad. Es generar comunidad social y no privacidad individual. Dentro de las definiciones de sen do de comunidad, la de David W. McMillan y David M. Chavis es la más usada en la actualidad. Ellos la definen como “un sen miento que los miembros enen de pertenencia, un sen miento de que los miembros son importantes para los demás del grupo, y una fe comparda en que las necesidades de los miembros serán atendidas a través del compromiso de estar juntos” (McMillan, D. y D. Chavis, 1986). Al mismo empo, definen cuatro componentes que deben estar presentes para poder hablar de sen do de comunidad: pertenencia, influencia, reforzamiento de necesidades y conexión emocional. A con nuación se muestra un cuadro con preguntas que hacen alusión a la iden ficación de dichos componentes. 106 revista realidades 16x21_2017_1.indd 106 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Preguntas para iden ficar el índice de Sen do de Comunidad (SCI) Pertenencia Reconozco a la mayoría de la gente que vive en mi barrio. En mi barrio me siento como en casa. Muy pocos vecinos me conocen. Influencia Me preocupo de lo que piensan mis vecinos de mi forma de comportarme. No puedo influir en cómo es mi barrio. Si hubiese algún problema en mi barrio, la gente de aquí lo resolveríamos. Reforzamiento de necesidades Creo que mi bario es un buen lugar para vivir. La gente de mi barrio no comparte los mismos valores. Mis vecinos y yo queremos lo mismo para este barrio. Conexión emocional Es muy importante para mí vivir en este barrio. La gente de este barrio no suele pasar empo junta, normalmente. Espero vivir en este barrio por un largo empo. Fuente: McMillan, D. y D. Chavis, 1986 El primer término, ‘pertenencia’, alude a pertenecer a algo, a algún grupo, a la comunidad, lo cual nos da la idea de que existe un “adentro” y un “afuera” de ese algo: es la sensación emocional de seguridad, la sensación de iden ficarse con un grupo específico y el tener en común alguna iden dad con dicho grupo. El segundo término, ‘influencia’, es la capacidad de influir o no cada sujeto o actor en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 107 su comunidad y viceversa, qué tan influidos son los sujetos por su comunidad o su entorno social. El tercer término, la ‘integración y sa sfacción de necesidades’, se refiere a la percepción que los miembros enen de lograr sa sfacer sus necesidades gracias a dicha comunidad; en otras palabras, la percepción de tener el poder de salir en sus metas y obje vos con ayuda de la comunidad, ayuda en 107 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez términos emocionales y sociales, no económicos. El cuarto y úl mo, ‘conexión emocional’, hace referencia a iden ficar si los actores de la comunidad se sienten con dicha conexión o vínculo entre ellos mismos y con la comunidad, comparendo una red comunitaria o red de apoyo. El concepto de potenciación Una vez definido el termino comunidad y el sen do de comunidad, pasamos al término de ‘potenciación’ o ‘potenciación comunitaria’. Según Julian Rappaport, desde el enfoque de la antropología, el ‘empoderamiento psicológico’ es “un proceso a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981). Haciendo más profunda la definición, el autor señala que el concepto sugiere tanto la determinación de cada uno sobre su propia vida como la par cipación democrá ca en la vida de la propia comunidad, generalmente realzada a través de estructuras como las escuelas, el vecindario, la iglesia y otras organizaciones de voluntariado. En el empowerment —término en inglés de empoderamien- to— convergen el sen miento de control personal y el interés por la influencia social real, el poder políco y los derechos legales (Rappaport, J., 1987). De forma más puntual, dentro de las diversas formas de potenciación, la comunitaria es aquella que se enfoca principalmente en un grupo social o un conjunto de individuos con claros rezagos en necesidades básicas como educación, vivienda, cultura, entre otros. Según Swi y Levine (1987), la potenciación comunitaria es un proceso dinámico de adquisición de recursos, poder o influencia, que también puede analizarse desde el punto de vista de los resultados obtenidos. Este proceso dinámico se puede llevar a cabo en diferentes niveles, en este caso tres: el individual, el organizacional y el comunitario. Los referidos autores recalcan que el hecho de que ocurra la potenciación en uno de estos tres niveles no significa que ocurra en automá co en los otros dos. Por lo tanto, estos niveles enen relación pero son interdependientes, lo que debería promover conocer al máximo la relación de un nivel con otro para lograr la máxima potenciación de cierta comunidad. De igual forma, Marc A. Zim- 108 revista realidades 16x21_2017_1.indd 108 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad merman (1995) desde el enfoque de la psicología comenta que el empoderamiento psicológico está formado por tres componentes: de carácter intrapersonal, interac vo y comportamental. Estos consisten en la autopercepción de los individuos con respecto a sus propias capacidades, se centra en los vínculos del individuo y su entorno y contempla las acciones específicas que los individuos llevan a cabo para obtener control sobre sus vidas, respec vamente. Dicho autor menciona que la potenciación comunitaria puede incluir competencias individuales, organizaciones sociales y comunidades. Es decir, que cada uno de estos niveles puede lograr un resultado dis nto a par r de un proceso par cular, dependiendo del nivel de análisis. Esto se muestra de una forma más resumida en el siguiente cuadro. Cuadro. Comparación de la potenciación comunitaria según niveles de análisis ivel <le auálisis Proceso Resultado Concien ia críri a Corn po11am iento de parti ipa- /lldividual ción de toma de dcci iones Sentido de cont rol Oportun idades para participar en la Orga11izacio11al toma de dcci ionc - L iderazgo compartido - Responsabil idades comprai1i-das Accc ·o a lo · rccur o· Co,mmi lario - Estructu ra de gubi1:rno <1bic110 - Tolera ncia a la diversidad Compelir de modo efectivo por los recursos 1nll uencia política Establecer nexos con otras organizaciones (11erworki11g) Cm,l icioncs organizaci nalc· Lidcra¿go plurnli hl Habi lidades de parti cipación de los resident es Fuente: Zimmerman, M.,1995. Por su parte, Pablo Iturralde y Philippe de Rham, definen empoderamiento como Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 109 el proceso de construirse como sujeto individual y/o colec vo (…) con el propósito de condu109 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez cir a la sociedad en su función de sus propios intereses. El empoderamiento se relaciona con el concepto de poder, que representa una realidad propia del ámbito de las relaciones humanas que (…) siempre son sociales y polí cas (…) El poder también se expresa en la fuerza (capacidades) y solidez (unidad alrededor de un proyecto) de un sujeto colec vo (Iturralde, P. y Rham, P., 2005). También la Agencia Suiza para el Desarrollo y Cooperación (conocida en La noamérica como COSUDE) define el empoderamiento como “un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por sí mismas” (COSUDE, 2004). En dicho empoderamiento están presentes tres dimensiones: polí ca, social y económica (Servicio de Ges ón de Conocimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, 2005). Por lo tanto, en empoderamiento desde la dimensión social está orientado a la generación, construcción y fortalecimiento de un sólido tejido social e ins tucional que incluya a las personas y grupos sociales —sin importar sus condiciones—, así como también a las organizaciones. La propia COSUDE hace referencia a lo importante que resulta la colaboración entre las tres dimensiones del empoderamiento: la sinergia entre las tres dimensiones y los consiguientes efectos generados en las zonas de intersección, favorecen el empoderamiento de los actores sociales que ampliarían sus oportunidades y fortalecerían sus capacidades para mejorar su calidad de vida y reducir la situación de pobreza que soportan (COSUDE, 2007). Con respecto al término de potenciación, se ene en cuenta que potenciación comunitaria y desarrollo comunitario enen diferencia en su significado, ya que los dos términos no enen un origen similar. Jorge Romano, desde el enfoque económico, analiza el surgimiento del concepto empoderamiento a la luz de la ampliación de la noción de poder. Es decir, que el poder se manifiesta de diferentes formas en una comunidad y estas formas subyacen en las acciones, creencias e imaginarios de dicha comunidad: el poder como generador de posibilidades, el poder con el que se envuelve el sen do, el poder interior, entre otros. De 110 revista realidades 16x21_2017_1.indd 110 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad acuerdo al po de poder que más usemos individualmente, así será nuestra forma de relacionarnos con los otros y con la comunidad. El concepto de imaginario Es aquí donde surge la relación con el término ‘imaginario’. Para Cornelius Castoriadis, es donde el sujeto está dominado por un imaginario vivido como más real que lo real, aunque no sabido como tal, precisamente porque no es sabido como tal. Lo esencial de la heteronomía —o de la alineación, en el sendo general del término— en el nivel individual es el dominio por un imaginario autonomizado que se arrogó la función de definir por el sujeto tanto la realidad como su deseo. La represión de las pulsiones como tal conflicto entre el “principio del placer” y el “principio de la realidad”, no cons tuyen la alineación individual que es, en el fondo, el imperio casi ilimitado de un principio de des-realidad (Castoriadis, C., 1975). Menciona también que lo imaginario seria “la solución fantasmal de las contradicciones reaAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 111 les (…) La cons tución misma de estas contradicciones reales es inseparable de este imaginario central” (Castoriadis, C., 1975). También en su texto “El imaginario social ins tuyente” comenta que La idea del imaginario social ins tuyente parece di cil de aceptar, y esto es comprensible. La misma situación se presenta cada vez que hablamos de una potencialidad, facultad, potencia. Porque nunca conocemos más que manifestaciones, efectos, productos… (Castoriadis, C., 1997). De igual forma, hace destacar que las ins tuciones son un reflejo del imaginario social, es decir, que las ins tuciones y las significaciones imaginarias sociales deben ser coherentes, esto en relación con las caracterís cas y a los principales impulsos de la sociedad y no dejando de lado el comportamiento social e individual. Caracterís cas de la potenciación comunitaria, comunidad y el imaginario social La potenciación comunitaria es la forma ideal de crear y buscar soluciones a los problemas sociales que se suscitan en un barrio deter111 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez minado. No obstante, este proceso no queda ajeno a dificultades en el camino, incluso podría decirse que siempre exis rán dichas dificultades, pero al preverlas serán más fácil de corregir o mi gar. Un ejemplo en relación con colaboración seria que, al ir creciendo estas pequeñas organizaciones comunitarias, poco a poco vayan perdiendo su carácter par cipa vo original, según Rochester, Harris y Hutchison. (1999) Un proceso de trabajo para la generación de coalición de trabajo en la comunidad lo plantean Rich, Edelstein, Hallman y Wandersman (1995) en el siguiente cuadro. Según Perkins /1995), el proceso de fortalecimiento presenta importantes interconexiones con la par cipación comunitaria, el control sociopolí co, las relaciones entre géneros y la jus cia social. Estas interconexiones pueden desarrollarse en ambientes donde se fortalezca y facilite el desarrollo personal y otras donde se promueva el aislamiento y falta de comunidad. Ramos Vidal en una inves gación vio el grado de conexión o influencia entre el sen do psicológico de comunidad, el empoderamiento psicológico y la par cipación ciudadana. Se tomaron como valores el grado de acuerdo desde 1, que sería “nada de acuerdo”, a 4, que sería “totalmente de acuerdo”. Se tomó como referencia una subescala de la versión española del Cues onario Psicosocial de Copenhague propuesto por Kristensen y otros en 2005. Este instrumento con ene 15 preguntas que se pueden contestar en una escala del 1 al 10 desde “desacuerdo” a “totalmente de acuerdo” y evalúa tres dimensiones: inclusión, compromiso y sa sfacción. Después de esto, el autor realizó tres modelos de regresión exploratorios para evaluar la interdependencia entre los procesos comunitarios analizados. Estos resultados indican que la relación más fuerte es entre el sen do psicológico de comunidad con el empoderamiento psicológico. También se puede leer que el empoderamiento psicológico ene mayor capacidad de influencia sobre el sen do de comunidad y no al contrario. Todo esto, aun cuando es analizado en una zona en específico, da las pautas para entender cómo se comportan las interconexiones entre estos elementos y entre la comunidad misma, según las encuestas o cues onarios que realizan. 112 revista realidades 16x21_2017_1.indd 112 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Cuadro. Ciclo de acción comunitaria Planificación en colaboración Adaptación, Acción Capacidad y resultados comunitarios Fuente: Rich, Edelstein, Hallman, Wandersman, 1995. Como resultado de dicho estudio, la par cipación en contextos comunitarios requiere considerar de una forma más puntual el contexto donde se organiza la comunidad, es decir, el entorno comunitario y el grado de efec vidad de las acciones que se ponen en marcha. Por lo tanto, podríamos considerar que la comunidad ene como caracterís cas: —Un imaginario social colec vo originado de los contextos social, sico y gubernamental. —Hace referencia a las necesidades y preocupaciones de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 113 empos actuales. —Que sus integrantes se apoyan entre sí, aportando cosas posi vas hacia su comunidad. Esto nos lleva a concluir que el imaginario social está conformado por signos e interpretaciones de las personas que habitan el espacio social sobre la vida diaria y las interconexiones entre los diferentes par cipantes de la misma. Por lo tanto, el imaginario social debe cumplir con ciertas caracterís cas intrínsecas en la propia dinámica de la comunidad. Dichas caracterís cas son: 113 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Ilustración visual de los resultados de los tres modelos de regresión - .065 EP ----- ------ ------ ---► - .094 PC Nota: el grosor de la línea indica el valor del coeficiente B estandarizado. Fuente: Hernández Aja, Agus n, 1997. —Cumple siempre con los ideales e intereses de la actualidad. —Es mutable, ya que constantemente cambia según las nuevas ideas y paradigmas de la sociedad actual. —Busca insertarse en las psiques de la comunidad en general, adaptándose a las necesidades de cada grupo social. Relaciones entre la potenciación y la comunidad en el imaginario social La potenciación y la comunidad enen una relación directa debido a que con la suma de las dos variables se origina la potenciación comunitaria. La comunidad es un conjunto de personas o de barrios cuyas cualidades se sintonizan en común con las de sus iguales. En el caso de los grupos vulnerables, 114 revista realidades 16x21_2017_1.indd 114 18/07/2017 02:38:44 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad las carencias son similares, pero lo más importante y que se ha venido estudiando es que también enen las mismas ganas de erradicar dichas carencias, es decir, poseen cualidades de superación, de anhelo por un mejor futuro. En este contexto, el imaginario social es un refuerzo de esos sueños y anhelos de las personas de dichos grupos vulnerables. El imaginario denota un futuro alcanzable y un presente posi vo en formas de percepción. El imaginario social es el conjunto de imaginarios con respecto a una idea que, en este caso, es la vulnerabilidad y su forma de salir de ella. Ciertos es mulos y símbolos refuerzan este imaginario como el apoyo gubernamental hacia los grupos vulnerables; apoyos de campo de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol); inicia vas de apoyo de las organizaciones no gubernamentales; así como la sinergia entre los grupos de vecinos que se crean cada vez más fácil y con mayor interés gracias a las facilidades que dan las redes sociales y la tecnología. A con nuación se muestra una imagen en donde se representan las tres variables de empoderamiento psicológico, sen do de comunidad psicológico y par cipación comunitaria. Asimismo, se Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 115 puede observar que la par cipación y el sen do de pertenencia germinan en la comunidad, y al generarse el empoderamiento psicológico mediante el manejo de las variables se usa y se materializa el imaginario social. De esta forma es como se refuerza y se ins tucionaliza el imaginario urbano: a par r de la interacción de la comunidad, su par cipación y su empoderamiento. Las flechas de la imagen anterior representan el sen do de influencia o el orden del proceso del imaginario social. Por ejemplo, para que haya par cipación ciudadana primero debe exis r el sen do de comunidad. Y para que exista empoderamiento primero debe exis r la par cipación comunitaria. Conclusiones A través de este ar culo hemos descrito conceptos de la comunidad, su forma de potenciación y el imaginario social. Este úl mo se va modificando según las épocas y las necesidades de la sociedad, es el resultado de la situación actual y las formas de pensamiento colec vo. 115 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Representación del ciclo de influencia entre el empoderamiento, sen do de comunidad y par cipación, dentro del imaginario social ,-------' EMPOOERAMIENTO I 1 PSICO 0G CO I "-------' IMAGINARIO SOOAL ,--------------------------, (:-~~~:-: .... :-~~~º~-: '~ 1 \ L - - - - - - - 1 COMUNIDAD L - !;Sl~ºIEG.!:°- - 1 '---------------------------~ 1 I Fuente: elaboración propia. Por lo tanto, el imaginario de la potenciación en comunidades desfavorecidas está presente en la ayuda dada por asociaciones; en la capacidad de par cipación y unión de los vecinos en dichas comunidades; en los sueños y esperanzas de la comunidad en mejorar en los ámbitos social, profesional y económico. Es por ello que la potenciación es una fuerza necesaria para la mejora con nua de las comunidades. Es una herramienta y resultado de los esfuerzos hechos por la propia comunidad, los vecinos, las organi- zaciones, de propiciar situaciones favorables para ellos mismos, para crecer como comunidad, creando nuevos lazos y fortaleciendo los existentes, generando así un sendo de comunidad en dichos grupos al apoyarse los unos a los otros frente a las adversidades. Bibliogra a COSUDE, (2004). Estrategias del Programa por País para Ecuador. Oficina de Cooperación. Quito Ecuador. COSUDE, (2007). Empoderamiento, conceptos y orientaciones, Editorial: ASOCAM, Quito Ecuador, octubre. COSUDE, 2005, Servicio de Ges ón de Cono- 116 revista realidades 16x21_2017_1.indd 116 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad cimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, Quito Ecuador. Castoriadis, Cornelius, (1975). La ins tución imaginaria de la sociedad, Barcelona, España, Tusquets Editores. 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Ci zen Par cipa on and Empowerment: The Case of Local Environmental Hazards, John Wiley & Sons, Ltd, American Journal of Community Psychology, 23, 657-676, octubre. Rochester, C., Harris, J. y Hutchison, R. (1999). Building the capacity of small voluntary agencies. London School of Economics: Centre for Civic Society’s Working Papers. Romano, Jorge, O. (2002). Empoderamiento: enfrentemos primero la cues ón de poder para comba r juntos la pobreza. Documento de apoyo presentado en el “Interna onal Workshop Empowerment and Rights Based Approach in Figh ng Poverty Together”. AconAid. Brasil. Sánchez-Vidal, A. (2001). Medida y estructura interna del sen miento de comunidad: un estudio empírico. Revista de Psicología Social, Vol. 16, 157-176, España. Sarason, Seymour. (1974). The psychological sense of community: prospects for a community psychology. Vol. XII, 290 pp, Oxford, Inglaterra. Swi , C. & Levine, G. (1987). Empowerment and emerging mental health technology. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017, Año 7, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020876 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aprendizaje Calidad de vida Comunidad Legislación urbana Movilidad peatonal Salud Pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20843/Realidades_2016-2017_Ano_6_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 85a7c1ee19a6957259775a4ee702a47f PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Artículos de investigación R..Sgo de pobt'u,a en IH regtOnes me,cican.as: Una estimación con un mét.odo que considera las deudas de los hog&N!s Gobe.-nanza del Oesanollo Local: Hacia un dispositivo del Trabajo Social para la sustentab.lldad hldrlca la perspectiva histórica y sus aportes para el Sistema Ag<ooim<Jnlario Localizado (SIAL) en le región citricoto do Nuevo león La form.cl6n de oompetenciai docentes en tecnOlogiiu de la intonnacion y comunlcac10n (tic) para la onso~anza de la contabllldad en et tecnológico de estudios superiores del E•ládo de México (lesoem) ,\ ) \1 Un recorrido histOf"lco hacia la comprenslón de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancia: El caso de le vivienda de Interés social costarricense �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar Mario Camberos Castro Joaquín Bracamontes Nevárez Resumen D esde las úl mas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, México ha vivido el incremento de la pobreza. Las crisis económicas agravan la situación debido a la falta de ac vos y al constante endeudamiento. Empleando el método de Líneas de Pobreza (LP) modificado, y con los datos de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) realizada por el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), este trabajo relaciona los ingresos de los hogares con el nivel de endeudamiento como factor de riesgo que explique el incremento constante de los niveles de pobreza. Los resultados obtenidos para el periodo 2000-2010 observan la evolución del crecimiento de los tres niveles de pobreza, aunque las regiones Norte y Centro son las que requieren mayor atención debido a sus niveles de endeudamiento. Clasificación JEL: I32 –Medición y Análisis de Pobreza. Palabras clave: pobreza, deudas, riesgo de pobreza, líneas de pobreza, regiones mexicanas. Summary In the last decades of the twen eth century and the beginning of the XXI, Mexico has experienced a constant poverty increase. The economic crises have aggravated the situa on, because the middle class lack of assets and constant leverage, pu ng the popula on at risk of worse off. Using a poverty Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 11 11 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez line modified method and taking the ENIGH-INEGI data as reference, this work focuses on the household income with the debt level relaonship, as the main component for measuring the risk of poverty to explain the steady increase in the poverty levels in the country. The results for the period 2000-2010 observed the evolu on of growth the three levels of poverty in all regions, although the North and Center regions topped the list as the most vulnerable regions by the poverty risk factor: the debts. JEL Classifica on: I32 - Measurement and Analysis of Poverty. Keywords: Poverty, poverty risk, debts, poverty line, Mexican regions. 12 revista realidades 16x21_2016_2.indd 12 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar1 Mario Camberos Castro2 Joaquín Bracamontes Nevárez3 Introducción L a pobreza es un tema que inquieta al mundo desde hace varias décadas, desde que el Banco Mundial (BM) presentó en 1991 el informe sobre la pobreza en el mundo, en el que se dio a conocer que había cerca de 3 mil millones de personas viviendo en pobreza con menos de dos dólares americanos per cápita diarios, ahora menos de 2.30 (Banco Mundial, 2005; Ravallion, M., S. Chen y 1 2 3 4 P. Sangraula, 2008), para poco más de 50 por ciento de la población, niveles considerados muy elevados, puesto que de suyo implicaba que los pobres superaban en número a cualquier otra clase de la población, convir éndose en un problema social que debería ser atendido.4 En este contexto, México vio crecer la pobreza en las úl mas décadas del siglo XXI, producto de las crisis recurrentes de la década de los ochenta y la gran crisis de 1995, que alcanzó un nivel por en- Profesora de empo completo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección electrónica: anakarrera@gmail.com. Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del Centro de Inves gación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Dirección electrónica: mcamberos@ciad.com Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del CIAD. Dirección electrónica: joaco@ciad.com En América La na, la población pobre se sitúa alrededor de 200 millones (Perry, et al. 2006) y en México más de 50 millones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social [Coneval], 2009; Banco Mundial, 2004; Damián, A. y J. Boltvinik, 2003). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 13 13 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez cima de 50 por ciento de la población (Székely, M., 2006; Lus g, N., 1999), incluso llegaron a elevarlo hasta 60 por ciento (Boltvinik, J. y E. Hernández, 1999; Aguilar, G., 2000; Camberos, M. y L., Huesca, 2001) y a 69 por ciento según el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2009), y con ello redujeron la clase media a una magnitud menor a la de los pobres (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b; Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010). A mediados de la primera década del siglo XXI, igual que el resto del mundo, México disminuyó los índices de pobreza a 40 por ciento en 2005 (Coneval, 2006); pero luego aumentaron al final de la misma hasta alcanzar, en 2008, a 48 por ciento de la población (Coneval, 2009) y rebasar nuevamente 50 por ciento en 2010 (Coneval, 2011). Estos resultados evidencian dos aspectos del problema de la pobreza en el caso de México: 5 1 La dificultad para lograr la Meta del Milenio5 de tener solo 25 por ciento de pobres para el año 2015. 2 El riesgo de las familias de caer en pobreza cuando se presentan recesiones o crisis como las observadas en nuestra economía en las úl mas tres décadas. Estos aspectos podrían resultar de la falta de redes de protección y de medidas más efec vas que formen parte de la polí ca social orientada a proteger a la población no pobre, que está en el límite o la vecindad entre los pobres y la clase media, como también a aquella que se encuentra en pobreza moderada, reconocida como la población vulnerable del impacto nega vo de los cambios inesperados en la economía. Pero también el riesgo aumenta por dos factores localizados en el ámbito microeconómico asociados a las prác cas de gasto de los hogares: a) la falta de previsión para adquirir ac vos y mantener ahorros que les permita hacer frente a situaciones económicas Las ocho Metas del Milenio: 1) Reducción de la pobreza a 50 por ciento de la es mada en 2000; 2) Acceso universal a la educación primaria; 3) Promover la igualdad de géneros; 4) Reducción de la mortalidad infan l; 5) Mejorar la salud maternal; 6) Comba r el VIH/Sida y otras enfermedades; 7) Asegurar la sostenibilidad medioambiental; 8) Desarrollar asociaciones globales (Organización de las Naciones Unidas, s/n). 14 revista realidades 16x21_2016_2.indd 14 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método adversas durante periodos más prolongados a los que se presentan en situaciones normales; y b) las deudas contraídas sin haber hecho un balance entre su valor y los ingresos corrientes y esperados. Por ello, el obje vo de este trabajo es medir la pobreza en las regiones de México u lizando una variante del método de Líneas de Pobreza (LP) que considere los ingresos de los hogares, pero también el nivel de endeudamiento como un factor de riesgo de empobrecimiento de los mismos. La hipótesis refiere que la pobreza en México se ha incrementado de manera diferenciada entre las regiones con la crisis económica, por la desigual distribución del ingreso entre los grupos sociales y el riesgo de empobrecimiento que aumenta por el endeudamiento de los hogares. ¿Qué ha ocurrido en las regiones de México? Esta investigación quedaría limitada si no revisáramos la situación de las regiones de México, porque si bien conocemos que los niveles de pobreza son diferenciados (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010), no sabemos a qué región afectó más la crisis actual. De ahí la necesidad de investigar para conocer más a fondo el problema de la pobreza en las regiones, condición nece- saria para evaluar las políticas utilizadas para combatirla. Para evaluar los cambios y responder a los cuestionamientos inicialmente medimos la pobreza mediante el método de Líneas de Pobreza (LP) (Sen, A., 1976; Foster, J., J. Greer y E. Thorbecke, 1984), u lizado por el BM que, a pe ción de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), instruye a todos los países miembros para determinar los logros anuales de los países en su búsqueda por alcanzar la meta del milenio de reducir la pobreza a la mitad para 2015 (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2000). Posteriormente, las deudas de los hogares son incluidas en el método de medición y los resultados son comparados con los obtenidos inicialmente. La diferencia entre ellos cons tuye el porcentaje de los hogares en riesgo de pobreza. Este trabajo se apoya en los microdatos proporcionados por la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto en los Hogares (ENIGH) del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) en sus versiones de los años 2000, 2006, 2008 y 2010; las es maciones de las líneas de pobreza realizadas por el Coneval para cada año y el método Ingresos-Deudas que proponemos para realizar comparaciones que permitan delimitar los niveles de riesgo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 15 15 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez de pobreza en que se encuentran las diferentes regiones a par r del endeudamiento. El concepto de pobreza y el enfoque monetario El enfoque en que se basa este trabajo es el monetario o también llamado ‘paradigma de la pobreza de ingresos’, iniciado por Benjamín S. Rowntree a inicios del siglo XX y que en el transcurso del siglo fue replanteado y desarrollado de manera formal por Amartya Sen (1976), el cual considera los ingresos o gastos para medir la pobreza. En este enfoque se supone que las diferencias en el bienestar de la población se pueden resumir por las diferencias en los ingresos o gastos de consumo, de tal suerte que los hogares/individuos pobres se definen por la condición de insuficiencia de ingresos para cubrir el costo de determinados sa sfactores básicos. Ello implica que todas las personas transforman los ingresos en bienestar de igual manera, por lo que las diferencias en los precios y la composición de los hogares se tendrá en cuenta mediante la deflactación de los ingresos o gastos. A excepción de esto, dependiendo de la unidad de análisis, todos los hogares o personas se suponen homogéneos (Bourguignon, F., 2003). El enfoque naturalmente conduce a la estrategia del crecimiento en el ingreso nacional para la reducción de la pobreza (Kanbur, R. y L. Squire, 2001). El costo de los sa sfactores que proporcionan un bienestar mínimo se denomina Líneas de Pobreza (LP), la que puede definirse en términos absolutos, como lo hace el BM para las comparaciones internacionales de la pobreza con 1.25 dólares (Ravallion, M., C. Shaohua y P. Sangraula, 2008) para el caso de la pobreza extrema, o 2.30 dólares para la pobreza patrimonial en México por persona al día y, también en términos rela vos, de acuerdo al porcentaje de la media de ingresos de toda una población. Este enfoque monetarista propició un gran trabajo durante el siglo pasado y se reporta en buena parte de la literatura económica sobre pobreza de los úl mos 30 años, por lo que se le considera dominante (Bourguignon, F., 2003 y Kanbur, R., 2002). No obstante, el ingreso conseguido por los individuos a través de dis ntas fuentes, más de 70 (INEGI, 2008, 2010, 2012), es la base para mantener un bienestar aceptable, lo que jus fica que el método LP siga siendo u lizado por el BM para medir la pobreza y, con base en los resultados, coordinar estrategias 16 revista realidades 16x21_2016_2.indd 16 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método para aba r este problema social. Resulta comprensible, entonces, la elección de este método para el obje vo de este trabajo. A propósito, veamos la situación del ingreso de los mexicanos durante el periodo de estudio que nos interesa. En el cuadro 1 puede apreciarse un cuadro resumen que plasma el comportamiento en el transcurso de la década del ingreso per cápita dentro de los hogares mexicanos. Se observan los montos del ingreso corriente captados por las ENIGH para cada año y su clasificación espacial por medio de regiones. No es de asombrarse el orden de importancia en cuanto a los ingresos trimestrales: la Región Norte a la cabeza, seguida de la Región Centro, la Tradicional y, por úl mo, la Región Sur-Sureste. Es en 2008 que el país muestra un crecimiento mayor en el ingreso per cápita del hogar por encima del reportado para 2010. Estos datos retratan a grosso modo, por un lado, la industrialización de los estados de la frontera norte y el auge del sector de servicios e industrial en la zona centro del país, de allí que se 6 derive la mayor concentración de los ingresos per cápita en estas regiones; por otro lado, 2008 reporta un crecimiento mayor en el ingreso que 2010, y una de las razones a considerar en estos efectos son los factores macroeconómicos, como la crisis inmobiliaria del país vecino que pareciera impactar en la disminución del ingreso de las familias mexicanas y, por ende, en las mediciones de pobreza que analizaremos más adelante. El riesgo y la pobreza Recientemente, el concepto de riesgo se ha incorporado al tema de la pobreza. Definido como la probabilidad de no lograr las expecta vas sobre la ocurrencia de un evento, ene en el ámbito de las ciencias sociales diferentes concepciones. Así, en 1998, Ulrich Beck desarrolló ideas firmes sobre el planteamiento del riesgo desde una perspec va sociológica, basado en la concepción de la existencia de un proceso de individualización,6 en donde el individuo ha quedado expuesto frente a las diversas ocasiones de El proceso o teorema de individualización, Ulrich Beck lo postula en que el Estado “benefactor” ha supuesto una destradicionalización de las formas de vida de la sociedad industrializada, dando como resultado fundamental una nueva definición de la modernización vista como problema y tema, o bien, como el autor alemán decidió nombrarla, la modernidad ha conver do en reflexiva. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 17 17 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez riesgo de pobreza por fallas en la predicción de las condiciones naturales, así como en la no realización de la producción o en la realización de la misma, o por una conjugación de todas. Para hablar de la medición del riesgo de pobreza se necesitará hacer la unión de ambos conceptos y definir así un punto clave de este estudio: la medición de la aversión al riesgo o grado de incer dumbre que puede situar a una persona en un estado de carencia de bienestar mínimo, de ahí la aversión a caer en pobreza que muestra la sociedad. En esta línea de pensamiento, Paul Makdissi y Quen n Wodon (2003) explican que es probable que la variabilidad del ingreso incremente la desigualdad, la cual provoca que los hogares pobres sean mucho más vulnerables a las crisis. Para probarlo realizaron un método simple a fin de es mar el riesgo de la desigualdad salarial usando datos para México, logrando mostrar que las transferencias hacia aquellos quienes han perdido su ingreso debido al desempleo u otros factores, podrían tener el potencial para compensar una buena parte del impacto de la aversión al riesgo sobre la desigualdad. Por otro lado, Juan Pablo Pérez y Minor Mora (2001) realizaron una aproximación de medición de riesgo de empobrecimiento acorde con evidencia costarricense para la década de los noventa del siglo pasado. Emplean el método de LP y añaden elementos de riesgo en el hogar tales como desempleo e inflación dentro de ejercicios de modelos de regresión logís ca. Lo relevante de este trabajo radica en ser de los pocos de medición de riesgo de pobreza en La noamérica y aunque los resultados pudieran ser un tanto obvios, el hecho de que el desempleo y la relación de dependencia desfavorable en el hogar sean las principales fuentes de riesgo, hacen hincapié en que las probabilidades de que los hogares se vean afectados por riesgos de empobrecimiento pueden disminuir, de acuerdo a sus resultados, con la inserción en el empleo público y en ac vidades de transables, así como mayor inversión en capital humano. En otras palabras, el camino de la medición de riesgo exigiría un seguimiento encaminado al desarrollo de polí cas sociales y dinámicas de integración social. ¿De qué manera más precisa se pueden relacionar el riesgo y la pobreza? A mayor riesgo aumenta la probabilidad de pérdidas de acvos de los hogares, lo que puede ocurrir de manera par cular en ho- 18 revista realidades 16x21_2016_2.indd 18 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método gares que son movidos por la ambición de acrecentar su ingreso con altos rendimientos, invir endo en operaciones muy riesgosas; pero de manera más generalizada también ocurre cuando los integrantes del hogar, principalmente de la clase media, pierden su empleo debido a que la economía entra en recesión o crisis y enen que echar mano de ac vos para no caer en pobreza. Por otra parte, suele suceder que por la falta de previsión o el efecto de la cultura consumista, la mayoría de los hogares de clase media carece de ac vos y ahorro; por lo tanto, aumentan el riesgo de situarse en condición de pobreza. Para efectos de este trabajo, el riesgo de pobreza se explica como la probabilidad de que un individuo u hogar no alcance el bienestar mínimo, es decir, que posea ingresos reales inferiores a los umbrales señalados para acceder a los niveles de bienestar esperados en una sociedad concreta: insuficiencia de ingresos para hacer frente a los gastos que son considerados, en una determinada sociedad, como necesarios para par cipar mínimamente en el modo de vida, las costumbres y las ac vidades normales de dicha sociedad. Por lo tanto, el hogar o individuo, no está exento de situarse en pobreza o, en el peor de los casos, no salir de ella. Una fuente de riesgo que no ha sido tratada en la literatura es el de las deudas en los hogares, que en tanto deben ser pagadas, reducen el ingreso real presente y el futuro y puede llevar a la pobreza al hogar, como se demostrará en el presente trabajo. El método de Líneas de Pobreza (LP) El método LP sigue manteniéndose como el más u lizado en el mundo para realizar mediciones de pobreza. Su fortaleza principal radica en posibilitar comparaciones entre grupos de población en varios puntos del empo, lo que facilita observar el grado de reducciones o incrementos en los niveles de pobreza de los grupos de un país; así como entre países en un punto del empo y su clasificación de acuerdo al po o nivel de pobreza previamente determinado por el límite de ingreso, línea de pobreza o línea de bienestar. Aunque México haya adoptado el método mul dimensional como método oficial, es necesario mencionar que las evaluaciones del avance en el combate a la pobreza que supervisa el BM, para efectos de las Metas del Milenio, siguen realizándose con base en las es maciones que el método LP per- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 19 19 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez mite, por lo que su uso man ene relevancia. En este trabajo resalta la importancia del uso del método LP para tratar datos provenientes de la ENIGH a través del paquete de so ware estadís co Stata. El método de LP toma como referencia el costo de los sa sfactores básicos o mínimos llamado línea de pobreza (Z),7 por lo que se consideran en pobreza aquellas familias o individuos cuyo ingreso (Yi)8 está por debajo de la línea de pobreza (Z). Entonces, si se cumple la condición: (Z-Yi) > 0 (1), el hogar será pobre (qi) y el total de hogares j en pobreza será (2). qj = ¿ q, (2). i=l Al tomar en cuenta a las deudas, si Z- (yi-Di) >0 (3), el individuo es pobre y/o está en riesgo de empobrecerse, donde: Z: Línea de pobreza —presupuesto mínimo para adquirir los sa sfactores básicos—; yi: Ingreso del hogar; Di: Deudas del hogar y, yi-Di = yin: Ingreso neto disponible del hogar. La fórmula 3 resume el método LP modificado, donde una vez descontadas las deudas del ingreso del individuo u hogar, se procede a la comparación contra la Z, para así definir si el hogar o individuo se encuentra por encima o por debajo de ella y por consecuencia clasificarse como no pobre, pobre o en riesgo de estarlo. El método se aplica en los siguientes momentos del ejercicio: 1) Se emplean las líneas de pobreza es madas por el Coneval para los años que el estudio es pula, tomando en cuenta el ingreso corriente de los hogares. 2) Se suman los ingresos del hogar provenientes de las más de 70 fuentes para conformar el portafolio de ac vos9. 3) Se realiza la sumatoria de las deudas.10 4) Se iden fica al hogar en pobreza considerando las deudas. 7 Véase el desarrollo formal del método de Líneas de Pobreza (LP) en Camberos, M., M. Genesta y L. Huesca (1996). 8 Es el ingreso neto total per cápita mensual de los hogares el que se compara con el valor monetario de las líneas de pobreza; es decir, el ingreso familiar luego de pagar impuestos y recibir transferencias del gobierno. 9 El portafolio de ac vos o ingresos obedece a la suma de las variables: ingtrab, rentas, transfer y otros, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 10 El importe de deudas comprende las variables: cuota, terceros, pago_tar, deudas, balance y otra_ ero, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 20 revista realidades 16x21_2016_2.indd 20 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método De acuerdo con esto, la condición se transforma en Z+D-Yi>0 (4) para calificar a un individuo/ hogar como pobre. Luego, de acuerdo a los siete pos de deuda que registran las ENIGH (INEGI, 2010), D se puede descomponer: d1+d2+d3+d4+d5+d6+d7 (5), lo que facilita medir el grado de sensibilidad del riesgo ante cada po de deuda y con ello la toma de decisiones micro para predecirlo y evitar caer en situación de pobreza. También se añadirán los índices de medición de pobreza, el H de pobreza total y el I de intensidad de pobreza, así como sus versiones modificadas para u lizar el endeudamiento como factor de riesgo de empobrecimiento a par r de: ∑i (Z– yi): Total de pobres qn; H = qn/N: Índice de pobreza total; I = (Z–yi)/Z = : Intensidad de la pobreza; Nr = ∑i(Z-yid)-∑i(Z–yi): Población en riesgo de pobreza; Hr = Nr / N: Índice de riesgo de pobreza y, Di/ yi-Z: Intensidad de riesgo de caer en pobreza. Una vez calculados los índices, se procede al cálculo de los costos de la pobreza: Cp = (Zp)(Ip)(qp) (6) Donde Zp es el valor de la línea de pobreza, Ip el índice de intensidad de la pobreza y qp, el número de individuos en situación de pobreza. Para efectos de este trabajo, se revisará el comportamiento de los ingresos y deudas para el año 2010, lo cual permi rá ubicar el estado de los portafolios de ingreso y deuda del país al final de la década. La fórmula 6 se aplicará tanto para los cálculos convencionales de línea de pobreza como para los modificados, mismos que incluyen al endeudamiento como factor de riesgo. Las líneas de pobreza o de bienestar mínimo que se u lizan para nuestros cálculos provienen de las dictadas por el Coneval para los años del análisis y corresponden a importes mensuales de población urbana. Pueden consultarse en los anexos dentro del cuadro 2. ¿Por qué Ingresos versus Deudas? De acuerdo con Orazio Atanasio y Miguel Székely (1999), los hogares derivan su ingreso de un portafolios de ac vos humanos — educación, principalmente—, sicos —viviendas, terrenos, automóviles, maquinaria y herramientas, animales de granja, etcétera—, financieros —cuentas de ahorro, re ro, inversiones— y sociales — las redes sociales que facilitan la acción colec va de los individuos— Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 21 21 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez que poseen. Un segundo autor, Carmen Deere (2008) considera como fuente de ingreso los ac vos como la vivienda, parcelas agrícolas, negocios, ganadería y bienes durables, a los que podemos agregar los ac vos financieros, inmobiliarios o de la propiedad. Los rendimientos que proporcionan los ac vos son captados y respaldados para los fines prác cos de este trabajo por más de 70 fuentes de ingreso en la ENIGH, los cuales u lizaremos en esta inves gación, formando lo que llamaremos un portafolio de ingresos compuesto por las siguientes variables de la encuesta: —Ingreso por trabajo: comprende a los ingresos por trabajo, negocios agropecuarios y no agropecuarios y otros ingresos por trabajo. —Rentas: concepto que abarca las rentas de la propiedad tanto en u lidad como en arrendamiento. —Transferencias: engloba las percepciones por jubilaciones, becas, dona vos, remesas, beneficios proporcionados por el gobierno, transferencias en especie de otros hogares y de instuciones. —Otros ingresos corrientes. En el cuadro 3 se puede apreciar un bosquejo de la situación de los importes que reportan los ingresos en los hogares y en el 4, los porcentajes de par cipación de cada po de ingreso respecto al ingreso total. El comportamiento de los ingresos para el caso par cular del año 201011 puede resumirse en los siguientes puntos: —Los ingresos derivados por trabajo que de acuerdo con la ENIGH corresponden a los ingresos obtenidos por trabajo, como subordinado, como independiente y de otros trabajos, son la fuente que a nivel país aportan el porcentaje mayor de parcipación del total de los ingresos con 71.67 por ciento, y que representa una media nacional trimestral de 6 mil 568.48 pesos. —Las transferencias son la segunda fuente de ingreso en orden de importancia. La media na- 11 Si el lector desea consultar los resultados para los portafolios de ingresos y deudas de los otros años de estudio (2006, 2008 y 2000), favor de contactar a los autores vía correo electrónico. 22 revista realidades 16x21_2016_2.indd 22 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método cional se aproxima a 23.16 por ciento del total de los ingresos; la Región Tradicional encabeza los importes con 26.78 por ciento al trimestre y la Región Centro es la que menor importe representa, con una par cipación de 20.66 por ciento trimestrales con respecto al ingreso total. —Cabe mencionar que el comportamiento de los diferentes pos de ingreso dentro del portafolio es generalizado para todas las regiones, sin embargo, Centro y Norte son las más robustas en la composición de sus portafolios. para definir un nuevo concepto de ingreso que mejore las mediciones de pobreza, no solamente desde el punto de vista formal, sino que a enda a un concepto de ingreso que refleje más la realidad de las encuestas: el ingreso neto disponible que sume el ingreso proveniente de todas las fuentes y reste las deudas, en tanto cons tuyen salidas de ingreso del hogar, de tal suerte que el nuevo concepto de ingreso incluya el tradicional de ingreso del hogar, pero también el ingreso una vez descontadas las deudas: La otra cara de la moneda son las deudas, definidas para fines de esta inves gación como todo aquel importe que compromete al hogar en el corto, mediano o largo plazos. Dentro de las deudas familiares más comunes se ponen como ejemplo todos aquellos importes recibidos en calidad de préstamo de familiares o agio stas, importes pagados con tarjetas de crédito, créditos hipotecarios, compra de enseres en abonos, etcétera. Como puede verse, el ingreso proviene de una gran can dad de fuentes, cuya suma corresponde al ingreso total u lizado para medir la pobreza; sin embargo, las deudas que también son registradas en las ENIGH no han sido consideradas —Cuota pagada por la vivienda propia. —Préstamos a terceros. —Pago por tarjeta de crédito al banco o casa comercial. —Pago de deudas de los miembros del hogar a la empresa donde trabajan y/o a otras personas o ins tuciones. —Pérdidas en los negocios del hogar. —Otras erogaciones financieras y de capital. En el cuadro 5 se describen los importes del valor de las deudas en cada una de las regiones de México. Estos datos corresponden al año 2010 clasificados de acuerdo al po de deuda. En él se aprecian las Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 23 23 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez siguientes caracterís cas del comportamiento de las deudas: —Los pagos que los hogares realizan a tarjetas de crédito encabezan el principal factor de deuda para los mexicanos al final de la década y es la Región Centro la que reporta el mayor importe en este rubro y la Región SurSureste el menor. —Los importes correspondientes a las otras erogaciones conforman el segundo po de deuda en el que se reporta mayor desembolso. Cabe mencionar que en este concepto de deuda se encuentran englobados los pagos de intereses por préstamos recibidos, los seguros de vida capitalizables, el pago de hipotecas, etcétera. La Región Tradicional es la que reporta mayor contribución en este rubro, con un importe aproximado a los 750 pesos anuales per cápita; mientras que la región con la menor contribución es la Centro con 330 pesos anuales per cápita. —Los pos de deuda restantes, acomodados en orden de importancia de acuerdo con la media nacional, corresponden a: balance o pérdida en los negocios del hogar; deudas contraídas con la empresa en que trabajan; cuota pagada por la vivienda propia; y préstamos a terceros. Estos importes oscilan entre los 481, 429, 399 y 95 pesos anuales per cápita, respec vamente. Se invita al lector a revisar en el cuadro 6 para consulta del valor de los porcentajes de par cipación de cada po de deuda. México y sus regiones Con el propósito de tener un panorama más completo, se u liza el análisis por regiones, ello permite desglosar cualita va y cuan ta vamente los resultados y obtener una mejor medición del riesgo que implica el endeudamiento. Cabe mencionar que con base en dis ntos criterios se han hecho diferentes regionalizaciones para México, por ejemplo, H. Gordon Hanson (2004) presenta seis regiones atendiendo a los niveles de inversión, el salario medio y la disponibilidad de capital humano; mientras que Esquivel (2000) define siete regiones agrupadas con base en caracterís cas geográficas como el clima, la vegetación y la orogra a; sin embargo, en este trabajo se toma la regionalización del Consejo Nacional de Población (Conapo) (2004), así como la de 24 revista realidades 16x21_2016_2.indd 24 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Jorge Durand (2005), que agrupa a las en dades federa vas en cuatro grandes regiones por la cercanía geográfica y su intensidad migratoria,12 facilitando la comparación en los resultados (mapa 1). El empobrecimiento en las regiones mexicanas Los resultados iniciales que se sinte zan en el cuadro 7 muestran que las regiones Norte y Centro, como es de suponer, por sus niveles de industrialización y cercanía con la frontera norteamericana, man enen los menores porcentajes de hogares en pobreza e incluso se encuentran por debajo del porcentaje nacional para todo el periodo; también es necesario señalar que en todas las regiones se observa una generalizada reducción de la pobreza hasta el año 2006, lapso en el que destacan las significa vas reducciones en los niveles de pobreza de las regiones Sur-Sureste y Tradicional con 14.12 por ciento y 13.93 por ciento, respec vamente. Estas disminuciones generalizadas pueden explicarse por el entorno macroeconómico favorable: las remesas de los mexicanos en el extranjero (Camberos, M. y L. Huesca, 2011) y el programa Oportunidades, que surge en México como una medida de combate frontal a la pobreza en 2002, otorgando transferencias monetarias con el fin de elevar las capacidades de las personas que conforman los hogares en situación vulnerable (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2011b). No obstante, desde 2008, como efecto de la crisis, se observan incrementos generalizados en los porcentajes de hogares en condición de pobreza. Así, en la Región Norte la pobreza crece hasta 4.05 por ciento; la Tradicional, 5.16 por ciento; Centro y Sur-Sureste, 7.92 por ciento y 3.95 por ciento, respec vamente. Para 2010 se man ene el mismo patrón, incrementos generalizados, solo que la Región Norte encabeza el nivel de puntos porcentuales de incremento con 6.19 por ciento, seguido de 4.42 por ciento de la región Sur-Sureste. Estos resultados son acordes 12 Región Tradicional: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas; Región Norte: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sinaloa, Sonora y Tamaulipas; Región Centro: Distrito Federal, Hidalgo, Estado de México, Morelos, Puebla, Querétaro y Tlaxcala; Región Sur-Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 25 25 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez con los encontrados por inves gadores (Bracamontes, J., J. Ledezma y M. Camberos, 2011), quienes esmaron reducciones del porcentaje de pobreza hacia mediados de la década 2000-2010 e incrementos a par r de 2008 (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b), año de inicio de la crisis más reciente. Mientras que el Coneval, organismo encargado de es mar oficialmente la pobreza en México, dio a conocer que la pobreza se había reducido a menos de 40 por ciento, el nivel más bajo desde inicios de la década de los ochenta (Coneval, 2011); pero a par r de 2008 se revir ó el proceso y comenzó a crecer de nuevo, como en las dos úl mas décadas del siglo XX, alcanzando los 50 millones de pobres, esto es, 45 por ciento de la población. Un úl mo aspecto referido a la pobreza lo cons tuye la es mación de los recursos necesarios para comba rla y reducirla. Para conocerlos, el cuadro 8 presenta a modo de resumen los índices de la pobreza detectados con el método LP, para lo cual tomamos el año más reciente. De inicio se observa que en 2010, el índice H indica que 45.10 por ciento de la población nacional es pobre y padece una intensidad de pobreza representada por el índice I, de 0.1048. Ambos indicadores sirven para calcular el costo monetario a fin de lograr sacar a esa población de la pobreza en que están inmersos. Considerando la línea de pobreza patrimonial per cápita para ese año, nuestros resultados arrojan que serían necesarios 12 mil 436 millones 839 mil 842 pesos de recursos mensuales por hogar para poder comba r este problema, mientras que para atacar la pobreza patrimonial per cápita, se requeriría de 3 mil 220 millones 519 mil 443.23 pesos. En este mismo esquema (cuadro 8) se pueden observar los índices y costos de la pobreza patrimonial por región y estado. Se observa que la Región Sur-Sureste es la que requiere de mayores inversiones para el combate a la pobreza, con un valor monetario per cápita de 1 mil 267 millones 996 mil 334.26 pesos, mientras que la Región Norte reporta la cifra con menor inversión, 420 millones 787 mil 431.18 pesos. Si nos detenemos en el cuadro 9, podremos observar cómo incrementan las cifras de pobreza en el país al someterlo a un cierto estrés, ya que al añadir un factor de riesgo como es el endeudamiento, el ingreso ene un impacto que lo obliga a reducirse. El índice H señala que a nivel país, la población pobre asciende a 54.28 por ciento de su población total; mientras que 26 revista realidades 16x21_2016_2.indd 26 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método el indicador I reporta una cifra de 0.1150. Realizando los cálculos de los costos de la pobreza, al país le costarían 12 mil 436 millones 839 mil 841.67 pesos por hogar y 3 mil 220 millones 519 mil 433.23 pesos per cápita el alivio a este conflicto social. Es necesario apuntar que al incluir el factor deudas dentro de las mediciones de pobreza, las inversiones para el combate de la pobreza, tanto por hogar como per cápita, crecen de modo generalizado en todas las regiones, aunque se man ene a la cabeza la Región Sur Sureste y la Región Norte en su contraparte. La pobreza considerando las deudas de los hogares Anteriormente se ha pasado revisión por el panorama de la década sobre la pobreza en el país y sus regiones. En los cuadros 5 y 6 se mostraron, a modo de desglose, las deudas consideradas para 2010 como factor de riesgo al ingreso a fin de poder realizar la medición por el método LP. Volvamos al cuadro 7. Dentro de la población en pobreza, citaremos los casos extremos: la Región Tradicional termina la década con 4.88 por ciento menos pobre que al inicio de ella, y la Región Nor- te, en su contraparte, llega a 2010 con cinco por ciento más pobre en comparación con el año 2000. Para 2010, las regiones vulnerables a la pobreza por el factor deuda son las regiones Norte y Centro. Ambas reportan porcentajes de riesgo de pobreza de los hogares de 12.81 y 11.50 por ciento, respec vamente. Durante los años comprendidos en el periodo, nos podemos percatar de que al inicio de la década es cuando se reportan los mayores niveles de riesgo, y que no es hasta 2008 cuando hay un decremento en los porcentajes de la población de hogares en riesgo, donde la región con menor porcentaje de riesgo es la Sur-Sureste con 6.62 por ciento y la de mayor porcentaje, la Norte con 8.10 por ciento, seguida de la región Centro con 7.72 por ciento. Al observar el cuadro, podemos percatarnos de que la Región Norte y Centro se man enen a la cabeza en todo el periodo con la mayor población de hogares en riesgo, seguidas de la Región Tradicional y Sur-Sureste en orden de importancia. En 2006 se muestran incrementos generalizados de la población en riesgo para todas las regiones, comandadas por la Región Norte y, por otro lado, la Región Sur-Sureste como la zona con menor impacto de riesgo de pobreza en sus hogares. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 27 27 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez La población de hogares en riesgo (ver gráfico 1), resultante de la diferencia de los resultados obtenidos de las mediciones con LP a par r del ingreso corriente y de la medición con LP tras el descuento de las deudas al portafolio de acvos o ingresos, presenta al cierre de la década el mayor incremento —tomando en cuenta los cambios ocurridos de 2008 a 2010— en la Región Norte con 3.58 por ciento de su población de hogares y, por otro lado, pone a la Región SurSureste como la menos vulnerable al tener el menor incremento, 0.73 por ciento de riesgo de pobreza. Durante el periodo de estudio, se observa que desde 2006 y aún en 2008 la población de hogares sin riesgo crecía de manera generalizada en todas las regiones, pero al cerrar la década, el comportamiento es contrario: todas las regiones disminuyen su población de hogares sin riesgo, es decir, que se ubicaron en el umbral de riesgo con probabilidades de situarse en una condición de carencia. De 2008 a 2010 es significa vo el declive de la población sin riesgo en la Región Norte, marcada con la cifra de 9.77 por ciento menos. La Región Centro, aunque también con decrementos en su población de hogares sin riesgo, es la que representa la región con menor impacto, ya que pierde 2.67 por ciento de su población de hogares. Si se evaluara toda la década, la Región Norte es la que más ha logrado en cuanto a mantener una población de hogares sin riesgo, de 58.33 por ciento en el año 2000 pasa a 54.83 por ciento para 2010. Sin embargo, la Región Tradicional, de su casi 38 por ciento de población de hogares sin riesgo en 2000, termina la década con casi 46 por ciento de hogares sin riesgo de empobrecerse. Bastará observar de nuevo el gráfico y orientar el análisis hacia los cambios ocurridos en los niveles de pobreza implicados en la transición 2008-2010, donde la situación de la Región Norte pudiera tornarse crí ca al ser la región que pierde casi 10 por ciento de su población sin riesgo. Conclusiones Aunque el estudio se enfoca en la evolución del riesgo de pobreza en la década, los decrementos en esta son mínimos. A nivel país hay un decremento de 1.85 por ciento de la población de los hogares en riesgo en lo que corresponde al periodo 2000 a 2010; este aspecto habla de un incremento constante de la población en pobreza. Es en 2006 cuando se observan disminuciones considerables en el 28 revista realidades 16x21_2016_2.indd 28 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método número de pobres en el país; claramente se puede señalar que en el año 2000 había 46.89 por ciento de de hogares pobres y se pasa a 36.02 por ciento en 2006. Estos datos parecen indicar que la pobreza se comba a con fuerza, ya que se redujo 11 por ciento de población pobre con respecto a inicios de la década. La polí ca pública apoyada en el programa Oportunidades parecía sur r efecto de manera considerable, pero para los siguientes años, lejos de con nuar con estos decrementos a este grave problema social, la población en pobreza ha llegado hasta 45.10 por ciento en 2010 de acuerdo con nuestros resultados, aplicando el método convencional LP de Coneval. Ahora bien, la situación se agrava si se realiza la medición con el método propuesto que incluye el endeudamiento como factor de riesgo, ya que el porcentaje de población en pobreza se incrementaría hasta 54.81 por ciento. Para poder lograr la reducción de la pobreza a la mitad en 2015, volviendo a las Metas del Milenio, es necesario implementar polí cas pro-poor —crecimiento en favor de los pobres— que busquen el crecimiento y la distribución de manera conjunta para que la población que se encuentra en riesgo de pobreza no caiga en ella y, a la vez, reforzar los programas asistencialistas para evitar que los pobres se sitúen en pobreza extrema. Es recomendable implementar mediciones de pobreza que atrapen la realidad de la población mexicana. De acuerdo con nuestros resultados, México cierra la década 2000-2010 con una población en riesgo de empobrecerse de 54.81 por ciento del total de sus habitantes, los que significaría unos 61 millones 586 mil 681 habitantes. Habrá que con nuar con estudios y revisiones sobre otros factores que pudieran alimentar este fenómeno. La excesiva emisión de plás cos o tarjetas de crédito, la falta de previsión de ac vos y la poca o nula cultura financiera han generado gran endeudamiento dentro de la población sin que esta pareciera percatarse de ello. Incluir variables como el endeudamiento o el desempleo dentro de las mediciones podría arrojar una perspec va que explique cómo es que la clase media sigue empobreciéndose y cómo, a pesar de programas focalizados a los pobres, esta problemá ca de carencia en el país con núa en aumento. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 29 29 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ANEXOS ANEXO 1. Mapas • • REGIÓN NORTE • • Baj a Cal i!ornl.a. Baja Cal ifomla Sur. CoahuHa. Ch(huahua, NuO'Jo Loón. Slnaloa, Sono,a y Tamaullpas. REGIÓN TRADICIONAL • Aguasca11entos. Collma, Durango, Guanajuato. Jal co. Mlchoacán , Nayarít, San Luis Potosi 'i Zaealecas. REGIÓN CENTRO Distñto Fodernl, Hldalgo, Estado da Méxk:o. Morek)s, Puebla. Ouerétaro y Tlaxca!a . • REGIÓN SUR-SURESTE Campoc:ha, Chiapas, Guerrero, OaJiCaca, Qui ntana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Fuente: Elaboración propla en ba'!le a le ~ ación de CONAPO (2004), citada en Zúftlga )' lelte (2006).. Mapa 1. Fuente: elaboración propia con base en Conapo (2004) y Jorge Durand (2005). ANEXO 2. Cuadros Cuadro 1. Los ingresos per cápita promedio de los hogares en las regiones de México Región/Año 2010 2008 Región Norte $ 10 909 66 $ 12 455.77 Región Tradicional $ 8 539 49 $ 9 299.01 Región Centro $ 9 228 99 $ 9 204.24 Región Sur-Sureste $ 8 067 94 $ 8 461.46 MÉXICO $ 9 164 97 $ 9 858.08 30 revista realidades 16x21_2016_2.indd 30 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 2. Líneas de pobreza o de bienestar mínimo Coneval NIVEL/AÑO 2000 2006 2008 2010 ALIMENTARIA $ 626.62 $ 809.87 $ 949.38 $1 047.94 CAPACIDADES $ 768.55 $ 993.31 $1 164.41 $1 285.30 PATRIMONIAL $1 257.25 $1 624.92 $1 904.84 $2 102.59 Fuente: Líneas de pobreza urbana Coneval en pesos corrientes para agosto de cada año. http://www.coneval.gob.mx/Medicion/Paginas/Pobreza-por-ingresos.aspx Cuadro 3. El ingreso per cápita por hogar 2010 CUADRO RESUMEN: Importes trimestrales promedio de los ingresos per cápita 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS TOTAL INGRESO REGIÓN NORTE $ 7 671.69 $ 752.72 $ 2 457.08 $ 28.17 $ 10 909.66 REGIÓN TRADICIONAL $ 5 912.37 $ 334.55 $ 2 287.15 $ 5.41 $ 8 539.49 REGIÓN CENTRO $ 6 941.17 $ 374.32 $ 1 907.08 $ 6.42 $ 9 228.99 REGIÓN SUR-SURESTE $ 5. 877.28 $ 393.81 $ 1 791.17 $ 5.68 $ 8 067.94 MÉXICO $ 6 568.48 $ 462.61 $ 2 122.50 $ 11.39 $ 9 164.97 Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010) Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 31 31 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez Cuadro 4. ParƟcipación (%) por Ɵpo de ingreso per cápita 2010 CUADRO RESUMEN: Par cipación por po de ingreso (%) 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS REGIÓN NORTE 70.32% 6.90% 22.52% 0.26% REGIÓN TRADICIONAL 69.24% 3.92% 26.78% 0.06% REGIÓN CENTRO 75.21% 4.06% 20.66% 0.07% REGIÓN SUR-SURESTE 72.85% 4.88% 22.20% 0.07% MÉXICO 71.67% 5.05% 23.16% 0.12% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Cuadro 5. Las deudas per cápita por hogar 2010 TERCEROS PA G O _ DEUDAS TAR BALANCE OTRA_ ERO TOTAL DEUDA REGIÓN $ 152.39 NORTE $ 25.83 $ 216.66 $ 110.88 $ 148.97 $ 139.69 $ 794.41 REGIÓN TRADICIO- $ 83.03 NAL $ 25.17 $ 222.40 $ 140.35 $ 119.19 $ 187.35 $ 777.49 REGIÓN $ 100.43 CENTRO $ 21.15 $ 234.24 $ 70.85 $ 110.46 $ 82.42 $ 619.56 REGIÓN S U R - S U - $ 65.13 RESTE $ 21.97 $ 142.10 $ 98.44 $ 101.31 $ 124.41 $ 553.36 $ 99.70 $ 23.66 $ 203.48 $ 107.30 $ 120.25 $ 136.75 MÉXICO Importes trimestrales promedio Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). $ 691.14 REGIÓN CUOTA Cuadro 6. ParƟcipación (%) por Ɵpo de deuda per cápita 2010 REGIÓN CUOTA TERCEROS PAGO_TAR DEUDAS BALANCE OTRA_ERO REGIÓN NORTE 19.18% 3.25% 27.27% 13.96% 18.75% 17.58% REGIÓN TRADICIONAL 10.68% 3.24% 28.60% 18.05% 15.33% 24.10% REGIÓN TRO CEN16.21% 3.41% 37.81% 11.44% 17.83% 13.30% REGIÓN SURESTE SUR11.77% 3.97% 25.68% 17.79% 18.31% 22.48% MÉXICO 14.43% 3.42% 29.44% 15.53% 17.40% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 200 (INEGI, 2010). 19.79% 32 revista realidades 16x21_2016_2.indd 32 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 7. Porcentaje de hogares en pobreza y en riesgo por regiones % HOGARES EN POBREZA POR REGIONES AÑO 2000 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 28.86% 41.67% 12.81% REGIÓN TRADICIONAL 51.33% 62.17% 10.84% REGIÓN CENTRO 42.47% 53.97% 11.50% REGIÓN SUR-SURESTE 65.40% 74.28% 8.88% MÉXICO 46.89% 57.91% 11.02% REGIONES AÑO 2006 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 23.62% 38.02% 14.40% REGIÓN TRADICIONAL 37.40% 51.58% 14.18% REGIÓN CENTRO 32.72% 46.81% 14.09% REGIÓN SUR-SURESTE 51.28% 64.31% 13.03% MÉXICO 36.02% 49.95% 13.93% AÑO 2008 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 27.67% 35.40% 7.73% REGIÓN TRADICIONAL 42.55% 49.69% 7.14% REGIÓN CENTRO 40.64% 48.74% 8.10% REGIÓN SUR-SURESTE 55.23% 61.85% 6.62% MÉXICO 41.46% 48.93% 7.47% AÑO 2010 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 33 33 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 33.86% 45.17% 11.31% REGIÓN TRADICIONAL 46.45% 54.46% 8.01% REGIÓN CENTRO 41.58% 51.41% 9.83% REGIÓN SUR-SURESTE 59.65% 67.00% 7.35% MÉXICO 45.10% 54.28% 9.18% Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. Gráfico 1. Porcentaje de hogares sin riesgo de pobreza por regiones: periodo 2000-2010 70,00% 64,60% 61,98% 60,00% 58,33% 53,19% 50,00% 50,05% 46,03% 54,83% 51,26% 51,07% 48,59% 50,31% 48,42% 40,00% 45,72% 45,54% 42,09% 37,83% 38,15% 33,00% 35,69% ---- --+- REGIÓN NORTE 30,00% 25,72% 20,00% REGIÓN TRADICIONAL - --+- REGIÓN CENTRO REGIÓN SUR-SURESTE MÉXICO 10,00% 0,00% 2000 2006 2008 2010 Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. 34 revista realidades 16x21_2016_2.indd 34 07/02/2017 10:54:04 a.m. �~ ~ 35 07/02/2017 10:54:05 a.m. - REGIÓN TRADICIONAL 0 1 Aguascalientes 06 Colima 10 Durango 11 Guanajuato 14 Jalisco 16 rvlichoacán de QQ,wp,Q. 18 Nayarit 24 San Luis Potosí 32 Zacatecas Hogares en pob reza patrimonial Índice H Pobreza roca.l Índice I Pobreza patrimonial LP-S2,102.59 29 074 332 131 13922 0.45 105 0.10487 1 865 ! SI 176 007 726 761 988 355 0.3033 1 024348 697 176 942 645 262 407 42 854 285 272 41 1 063 223 430 274 097 261 544 402 800 0.092 191 0.083016 0.098492 0. 124 195 0.08562 1 0.091449 0.090352 0.100659 288 328 184 443 406 355 1 362430 1 905062 1112 522 283 285 641 514 408 861 114 462 54 364 213 443 702 666 636619 635 973 126 710 322 868 255 393 0.39699 029475 $ 95 541 $ 33 691 $ 235 728 $ 761 970 2 558 782 568 414 422 658 1 599 680 206 561 805 100 177 703 158 917 l 251015 74 1 515 0.39253 0.4 159 1 0. 17860 0.36964 0.375 15 0.4273 1 $ ~· Total de C9_.1t_Q !mfilll.M Pll!!mM'. .c&J.l!l per kiPJlii, !mfilllM $ 3220 5 19443 .23 12436 839841.67 112 371 219 51360359 $ $ 167 345 297.43 21 938 52295 $ 235 440 555.92 3 222001 643 397 2 753 703 3 435 598 4 602 274 2 744 253 2 63 1 866 3 287432 977 258 156 654 1080898 1 428 887 821961 1014398 987 339 1 404 747 $ $ $ $ $ $ $ $ 44 6 62 103 22 57 54 103 934 490.04 00 1 4813 1 137 799. 14 4 11 542.86 806 838.8 1 562 418.97 648 76622 77 1 175.80 1 205018 647 339 478 375 190 801 837 452 2 886 808 2 470 510 2 401 252 494 417 1 341 789 950 663 $ $ $ $ $ $ $ $ 22 9 60 185 !IS 202 30 82 90 860 391.67 599 438 88 080 650.23 468 159.0 1 265 074.50 453 016.90 540 059 08 2 12 759.57 111 315.8 1 1965993 1805153 $ $ $ $ $ $ $ 76 759 749.89 142 693 550.36 356 340 970.50 49 648 585.49 235 336 742.32 35 937 296.54 45 652 376.40 $ $ $ 24 4 19 738 76 3182 11 069.07 180 503 825.38 180 0 12 329.33 16 659 825.4 1 109 530 47757 410 26 1 624.87 57 377 313.23 $ 359 466 485.69 $ 83 902 528.42 $ 213 031 202.20 $ 206 301 16914 $ 361897 305.88 143.58 0 .51574 0.334 17 0.083757 0.096580 0. 103064 0. 102533 0.093037 0.57 165 0. 121322 O 44729 0 .50329 0 .62465 0.1233 17 0. 12296 1 0. 120009 $ $ $ $ 0.222 14 0 .68578 0.43349 0.43 153 O 58654 0.37686 0.083978 0. 112781 0.093594 0.094972 0.11 141 0 0.095990 0.093229 $ 265 491 633.53 $ 609437732.38 $14580414 18.02 $ 187418 048.19 $ 99289348 1.95 $ 140 807 430.93 $ 186 333 780. 79 8 850 149 2 632 258 15099239 1 806943 5 791146 1 847 561 1163140 0.112494 0. 126443 0. 130435 0.1313 10 0.106247 0.103242 0. 119562 0. 1077 11 $ 92646 3 1549 $ 1340230243.31 $ 764 645 792.50 829 322 4 672 793 3 516805 0.52526 !llJlwlJw en IW.bmll patrimonial $ 10263 894.49 707.63 447305947.18 764 404 690.26 119 166 11 9.49 341 663 403.59 335 426 126.74 1 594 351 5 597 358 7 392 921 4 200 565 1 105 367 2 666032 1 521 925 $ REGIÓNCElvTRO 09 Distrito Federal 13 Hidalgo 15 México 17 Morelos 21 Puebla 22 Querétaro 29 llaxcala 616 316 3 690209 478 674 1 372 624 471 540 284 973 REGION SUR.SURESTE 04 Campeche 07 Chiapas 12 Guerrero 20 Oaxaca 23 Quintana && 27 Tabasco 30 Veracruz IhY.{ 31 Yucatán 218 593 1109462 830 184 948 880 382 366 579 441 2040150 510713 98 142 840 947 549 465 577 522 103 687 340 994 1206740 23 1 427 0.55766 O 44897 0.75798 0 .66 186 0.60864 0.27 11 7 O 58849 0.59 150 0.453 14 739061 139.47 3 895 735 $ 59118 573.33 $ 421 928 486.36 $ 1 500 789 947.53 $ 220 498 547.51 l 35 6 853 2 232097 7463 132 1 962 648 $ 6545415 779 74 5 3 396 743 696 266 648 632 372 342 3 54 1 871 2 327 630 l 371 082 367 941 1 313 562 4 414 411 889 364 $ $ $ $ $ Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método F" MÉXICO REGIÓN NORTE 02 Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuila de Zaragoza 08 Chihuahua 19 Nuevo León 25 Sinaloa 26 Sonora 28 Tamaulipas Total de boga.res Cuadro 8. Índices de Pobreza 2010 - Método Líneas de Pobreza "~'"" * Es la población total con el factor de expansión de la ENIGH 2010. Elaboración propia con base en los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 35 1 RLGIONLS �36 -- ~:.I p ~ -- REGIO.NE-S MÉXIC O Total de bogares Hogares indice U to pobttu patrimonia] Pobrna 101:aI i.ndice l .. Pobrna pa rrimoniaJ LP-51 102.59 Couo mtnsu aJ por bogar 29074 332 15 781 769 0.:542808 0.115004 S 14 736918 929.95 86 jDJ 176 007 726 761 340 055 0.393059 0.32:Sj04 0.:509176 0.548122 0.321628 0.111690 0.100113 0.103540 0.135212 0.086995 ; ; I.ndM dn os to pob ttn Tou]dt Pobbción indice U Cou optrdpita mtnsua] Pobreu 101:aI patrimoniaJ 112 371219 615 86 681 0.54S06:S S 3 816124 879.91 3222001 1266 43j 209 428 1402 118 1983 126 1480 219 0.393059 0.325504 0.509176 0.548122 0.321628 ; ; 79 858 205.22 12 059 524.91 s 80560411.31 04013 891.56 73 :597 929.02 1349 127 1100 975 0.491619 0.452521 1 723 246 10 504 675 0.524192 0.4504,tTI REGI0,\1 NORTE 02Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuil..a de Zaragoza OS Chihuahua 19 NuevoLeón 25 Sm..il.oa 26 Sonora 28Tmmilipas :[ RN REGI0,\1 TRADIO0NAL 0I Aguascaliel:ltes 988 1251 741 697 ')7291 370 049 541 739 355 0D 515 116 402 361 364 543 315 4$7 0.491619 0.452521 942 645 6388 615 494 127 l 885 651 0.524192 0.4516859 ; 297 408 407 .02 4.4083 810.40 305 243 962.37 535 364 166.99 270 754 416.41 0.095842 0.130497 ; ; 271 871 7.B .63 326 781 223.92 0.104952 0.1084996 s '; 380269 687.46 S 2 ,109 969 663.14 643 397 2 753 703 3435 599 4 602 274 2 744 2631 3 287 23 320 253 S66 432 523 288 328 143 429 0.497451 0.099047 s 124 835 977.63 1205 018 599 437 0.497451 06Co!Dlla l0 Durango 11 Guanaju.;llo 184 443 406 3:S:S 1362430 72213 240 6:52 931 007 0.391519 0.:592221 0.610605 0.111708 0.108936 0.109230 59 528 168 .07 216268 020.:56 777 758 977.41 647 339 1:5943:51 5 597 359 253 446 944 208 3 417 777 0.39Dl9 0.:592221 0.610605 14Jal.isco 16 Michoacán de Ocampo I S Nayarit 24 San Luü PotoJí 100:S 062 1 112 521 8219:SI 693 82:S 0.4314:56 0.6236:SI 0.137144 0.132216 ' 'ss 0.529230 0.558540 0.128804 0.139854 ; ; ''""""" 149 923 358311 279 166 0.680344 0.122950 919 779 480.14 728 261 694.53 !5 S 429 201.30 437 872 719.28 261672.046.10 7 392 4200 110:S 2 666 1 521 3 189 2619 584 1489 1035 0.43 14:56 0.62365 1 283 28:S 641 514 408 861 ¿ RT REGION CE.\rrRO 6 591 800 3 590 3n 0.5-145906 0.120911 7 S 3 565 645 941.70 09 Distrito Federal 2 558 782 842 079 0.329093 0.089 115 545 724 57l.95 13Hidal.go 4:52 692 2 000 14:S 257 629 0.134513 0.542014 0.539212 0.115887 0.098861 17Mord.os 616 316 3 690 209 478 614 0.102336 411 103 261.02 S l 701153 537.68 ; 209 256 952.93 21 Puebla 22Quetétaro 1 372 624 471 540 913 219 219 94:S 0.113645 0.114125 s s 2911ucal..a 284 913 9473 118 185 618 4 870 325 0.665309 0.464319 0,65 1353 0.094678 ; 0.5141206 0.1045136 218 593 1109 462 830 184 115 130 887 104 597 904 0.:529431 0.199580 0.120207 0.120247 0.130475 0.139898 948 880 392 366 519 441 635 303 0.669529 0.340982 0.133 808 0.129 714 s s 0.108825 0.124447 0.117260 ; 0.1258627 lH.Hxko I RC REGIÓN SUR-SURES TE 04Campeche 07Ch~as 12Guenero 20O:ixac:a 23 Quint:w Roo 27Tabasco 30Veracru.z Ua..-e HYucatin ¿ RSS 130 380 393 291 2040 !:SO 510 713 1387 424 289 273 0.67875 2 0.680060 0.564452 6 619 789 4 435 415 0.6700236 '' '' s' 73 461 513.98 86563 691.26 109039 310.17 658304 U 0.24 721 68:S 994 085 432 0.529230 0.:558540 0.680344 l S 930 875 14133 785 0.5-150562 '' s' '' '' s' 9 850 149 2 9 12 525 0.329093 s 157 781550.75 2 632 239 15099 239 1806 943 1 933 427 8 183 999 972 518 0.734:513 0.542014 0.538212 110 303 962.70 41:S 756 846.89 55433 891.34 920646 239.79 20:S 849 840.21 5 791 146 3 852 001 957858 0.665309 0.464319 '' '' 1:5081 7 01 8.51 S 4252 72:2 489.11 1163 140 37190 435 757 61:5 19 470 842 0.651353 0.5235444 829 322 4 672 793 3 516 805 439 069 3 736 274 2532 926 0.529431 0.799:580 0720207 0.669529 0.340982 0.618152 ; ' ' ; '; 111010 415.97 S l 024 993 826.82 745 028 038.22 565 367 032 92:S 1847 561 3 895 735 1356 953 2608 309 462 663 S l 328 028 392.64 273 133 519.48 2 23 2 097 7463 132 1 962 648 1515 041 5 075 376 1107 821 S 4 584 %3 214.41 25929 385 l 74n379 ' 733 832 534.19 126184 161.99 346663 821.14 921 0.680060 0.564452 0.6740375 '' 29 869 847.02 16961 06:S.87 :s:s 120 622.05 189311116.99 23701 192 880 40602 105363 71 909 :516.94 :523.93 456.3 8 m.o3 366.66 912 773 555.99 218212 618.81 52537 616.10 36950 65 5,25 S 1 070 250 429.08 '' '' ' '' s s 29260 152.91 243 364 439.09 175972818.S I 178738 803.55 35 559 148.17 89992 155.34 363 034 871.93 71073 790,18 11 13 1n 101 .85 Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ,~ - 07/02/2017 10:54:05 a.m. Cuadro 9. Resumen Índices de Pobreza 2010 - Método LP modificado (Ingresos-Deudas) * El cálculo del índice i toma en cuenta el ingreso corriente contra el portafolio de deudas. Elaboración propia en base a los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). revista realidades 16x21_2016_2.indd 36 -1 �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Referencias bibliográficas Aguilar Gu érrez, Genaro, 2000, Desigualdad y pobreza en México, ¿son inevitables?, Universidad Nacional Autónoma de MéxicoIns tuto de Inves gaciones Económicas/ Ins tuto Politécnico Nacional-Centro de Inves gaciones Económicas, Administra vas y Sociales, México. Atanasio, Orazio y Miguel Székely, 1999, “An Asset-based Approach to the Analysis of Poverty in La n America”, Banco Interamericano de Desarrollo, documento de trabajo 376. Banco Mundial, 2005, World Development Indicators, 2004, Washington, DC. Beck, Ulrich, 1998, La sociedad del riesgo. 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Para tal propósito, desde la perspec va del trabajo social, se realizó un estudio documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na, considerando el periodo de publicación de 1974 a 2016, el re- gistro ISSN y DOI, así como las palabras clave. Se advierte la importancia de establecer una mediación entre los obje vos, tareas y metas del Estado con respecto a la sociedad civil organizada. Palabras clave Gobernanza, sustentabilidad, recursos hídricos, disposi vo, Trabajo Social Abstract Within the framework of eco-urban and eco-village proposals, the objec ve of the present work was to derive from general concepts of governance a device for the Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 39 39 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios purpose of diagnosis, to intervene and to evaluate the asymmetries between poli cal actors and social actors with respect to water problems, as well as Such as the management of water resources. For this purpose, a documentary study was conducted with a non-probabilis c selec on of sources indexed to leading La n American repositories, considering the period of publica on from 1974 to 2016, ISSN and DOI registra on, as well as keywords. The importance of establishing a media on between the objec ves, tasks and goals of the State with respect to the organized civil society is warned. Keywords Governance, sustainability, water resources, device, Social Work 40 revista realidades 16x21_2016_2.indd 40 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposiƟvo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Governance of Local Development: Towards a Social Work device for water sustainability Javier Carreón Guillén 13 Michiko Amemiya Ramírez 14 José Marcos Bustos Aguayo 15 Margarita Juárez Nájera 16 Gerardo Arturo Limón Domínguez 17 Minerva Isabel Pérez Ortega 18 Cruz García Lirios 19 Introducción L as problemá cas hídricas han sido estudiadas desde las ciencias en general y las ciencias sociales en par cular como una consecuencia de las polí cas públicas de oferta del recurso hídrico y en función de las demandas del mercado agroindustrial y el uso residencial (Aguilar, Carreón, García, Hernández y Rosas, 2015). La triada: Estado, ciudadanía y mercado ha sido abordada desde sus relaciones de dependencia que, en un sen do polí co se atribuye a la ausencia de una rectoría gubernamental en materia de abastecimiento como la causa principal, o bien, desde la economía se atri- 13 Doctor en Administración por la UNAM, Profesor Titular “A” UNAM-ENTS. javierg@unam.mx 14 Doctora en Sustentabilidad, Profesora UNAM, Coyoacán: amrami@hotmail.com 15 Doctor en Psicología, Inves gador S.N.I. Profesor, UNAM, Zaragoza: marcos.bustos@unam.mx 16 Doctora en Psicología, Inves gadora S.N.I. Profesora UAM, Azcapotzalco: mjn@correo.azc.uam. mx 17 Doctor en Psicología, Profesor UPN, Chihuahua: galimonxm@yahoo.com.mx 18 Doctora en Ciencia Polí ca, PDI, UNICAN, Santander: miner.perez@unican.es 19 Estudios de Doctorado en Psicología, Profesor UAEMEX, Huehuetoca: cgarcial213@profesor.uaemex.mx Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 41 41 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios buye a la dinámica del mercado, el desabastecimiento de sectores civiles (Bulkeley, 2001). En otros casos, desde la sociología se advierte la falta de par cipación ciudadana y en todo caso su espiral de violencia la responsable de los conflictos en torno al establecimiento de un sistema de cobro equita vo. Incluso, desde la psicología, se señala al individuo con determinados valores, creencias, habilidades, conocimientos e intenciones como los responsables directos del derroche de agua (Carreón et al., 2014). La presente inves gación que se desarrolla desde el Trabajo Social propone; 1) la concepción de los recursos hídricos como bienes comunes frente a la ideología de los bienes públicos o privados; 2) la corresponsabilidad en materia de conservación de los recursos hídricos; 3) la ges ón del estado y la auto-ges ón comunitaria como factores preponderantes en el sistema de tarifas; 4) la administración consensuada del agua entre gobernantes y gobernados. A diferencia de las demás Ciencias Sociales en la que la problemáca está centrada en algún po de actor económico, polí co, social, grupal o individual, el Trabajo Social ubica su unidad de análisis en las diferencias entre los actores a fin de poder establecer obje vos, tareas y metas compar das en torno a la sustentabilidad hídrica (García, Carreón y Hernández, 2016). De este modo, el obje vo del presente trabajo es establecer la agenda y los temas de discusión de las problemá cas hídricas con la finalidad de generar un disposi vo de intervención o mediación entre las partes que están en conflicto por la administración del agua. Para tal propósito, se llevó a cabo un estudio no experimental, trasversal y documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na –Dialnet, La ndex, Redalyc–, considerando para su búsqueda las palabras clave –“gobernanza”, “sustentabilidad”, “Desarrollo Local”, “recursos hídricos”, “disposi vo” y “Trabajo Social”, durante un periodo que va de 1974 a 2016. Posteriormente, la información fue registrada en dos matrices de análisis de contenido (véase Tabla 1 y 2 en el anexo) y especificada en un modelo para el estudio de la problemá ca El proyecto se inscribe en la división de Ciencias Sociales y Humanidades, disciplina de Trabajo Social, área de especialidad en promoción de corresponsabilidad sociopolí ca, pero también incluye conceptos de la economía ecológica, la sociología ambiental y la 42 revista realidades 16x21_2016_2.indd 42 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica psicología de la sustentabilidad, así como de la psicología de las representaciones sociales. El proyecto fue auspiciado por la Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de Asuntos del Personal Académico, Programa de Apoyo a Proyectos de Inves gación e Innovación Tecnológica. Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable Desde la economía ecológica y la sociología ambiental se han construido propuestas que la ciencia polí ca ha conjuntado y nombrado como gobernanza del Desarrollo local para dar cuenta de los procesos de alianzas entre las micros, pequeñas y medianas empresas con respecto a trasnacionales y mul nacionales dedicadas al emprendimiento y la innovación de productos agroindustriales y al mismo empo orgánicos, libres de agentes transgénicos (Anaya, 2014). En este marco sociohistórico, la Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable obedece a los lineamientos de las cumbres mundiales de la erra y el cambio climá co tales como; el derecho al acceso a los recursos hídricos (Flores, 2013). En virtud de que las polí cas del cambio climá co an cipan escenarios de sustentabilidad en las ciudades, han orientado la ges ón y administración de los recursos naturales en general y los recursos hídricos en par cular hacia un modelo urbanís co conocido ecociudad, la cual está indicada por un transporte de cero emisiones con mayor cobertura y rapidez de movilidad, edificios bioclimá cos con procesos de reu lización y reciclaje, así como las ecoaldeas con infraestructura y eslos de vida orientados a la conservación de los recursos naturales, integrados en un sistema de seguridad y salud pública ambiental en la que los residuos son tratados y la promoción del autocuidado y el comportamiento sustentable regulen la densidad poblacional, la diversidad étnica y los espacios naturales; la producción a par r de la disponibilidad de los recursos, o bien, la difusión de es los de vida resilientes ante las con ngencias ambientales, los desastres naturales o las crisis ecológicas (García, Carreón, Hernández, Bustos y Aguilar, J2016). Sin embargo, la ges ón y administración consensuada o gobernanza del Desarrollo Local alcanzará la sustentabilidad si puede ges onar los conflictos derivados por el manejo de los recursos hídricos y los procesos derivados de producción y consumo (Sen, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 43 43 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios Gobernanza de la sustentabilidad hídrica Si la gobernanza del Desarrollo Local Sustentable refiere a la generación de ecoaldeas integradas no sólo en una infraestructura de ecociudad, sino además interdependientes en torno a los recursos que son considerados comunes, entonces la sustentabilidad hídrica estaría en función de la autoges ón de las ecoaldeas y la administración rectora del estado en la ecociudad. No obstante que la autoges ón de ecoaldeas y la administración rectora de una ecociudad son compa bles, en materia de sustentabilidad hídrica las polí cas de abastecimiento del agua dependen de un sistema tarifario que no siempre es equita vo, ya que el Estado subsidia y condona el pago del servicio de agua potable de un modo discrecional. Por consiguiente, la copar cipación entre los actores polí cos y sociales organizados es menester en la edificación de un sistema de cobro (Soto, 2012). Se trata de un escenario en el que la gobernanza de la sustentabilidad hídrica depende de programas y estrategias para el financiamiento de la captación, extracción, distribución, consumo, reu lización, tratamiento y redistribución del agua, pero las diferencias entre las partes no sólo se ven reflejadas en los secuestros de unidades de abastecimiento o “pipas”, sino en el traslado de las ofensas verbales a las confrontaciones agresivas entre usuarios que cierran avenidas, conductores y policía local, sino además an cipan escenarios de exacerbación de las asimetrías y los desencuentros entre gobernantes y gobernados (Lefébvre, 1974). En tal situación, las Ciencias Sociales han contribuido al diagnís co e intervención de los factores que impiden a una localidad desarrollarse sustentablemente, pero han ignorado los regímenes polí cos y las formas de Estado desde las que se fundamentan las polí cas hídricas, alimentarias y nutricionales. Desde el Trabajo Social se han propuesto disposi vos de intervención, siguiendo los planteamientos de biopoder y biopolí ca para establecer un disposi vo del Estado observable en sus polí cas públicas, así como un disposi vo de la ciudadanía iden ficable en sus representaciones y acciones colec vas. 44 revista realidades 16x21_2016_2.indd 44 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Hacia un DisposiƟvo del Trabajo Social para la Sustentabilidad Hídrica Desde sus orígenes altruistas y técnicos, el Trabajo Social ha gesonado y suministrado apoyo a grupos vulnerables, marginados y excluidos pertenecientes a la sociedad civil (Carballeda, 2004). A medida que la disciplina obtuvo un estatus cien fico, generó un disposi vo acorde a los disposi vos del Estado, pero también a los disposi vos de la sociedad civil ante con ngencias ambientales, catástrofes naturales o crisis ecológicas. De este modo, el Trabajo Social se especializó en la observación y registro sistemá co de los disposi vos gubernamental y civil, advir endo sus diferencias y similitudes que en ambos casos profundizan la brecha entre gobernantes y gobernados con respecto a la ges ón y administración de los recursos naturales (Carreón, Bustos, García, Hernández y Mendoza, 2015). Las asimetrías entre los actores polí cos y sociales organizados de la ciudadanía han sido debidamente estudiadas por el Trabajo Social, que encontró en el concepto de biopoder y biopolí ca los ejes de sus planteamientos de diagnós co, intervención y evaluación que le otorgaron un estatus de ciencia (Foucault, 1987). Es sabido que el concepto de biopoder refiere a un contexto autoritario y totalitario de vigilancia y cas go entre los regímenes despó cos y oligárquicos que ni siquiera consideraban a sus súbditos dignos de ser tomados en cuenta en la administración de los recursos naturales (Bourdieu, 2002). En este sen do, el biopoder refiere a la instrumentación de estrategias orientadas a minar las capacidades de los súbditos con respecto a las capacidades de los gobernantes (Carballeda, 2006). De esta manera, el biopoder dio origen a la biopolí ca en la medida en que las monarquías se transformaron en democracias (Foucault, 2002). Si en las formas de Estado autoritarias las decisiones se concentraron en un solo monarca, en las democracias las elecciones legi maron ese poder unilateral en el ejecu vo (Foucault, 2003). Es Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 45 45 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios el mismo caso en torno al poder de inicia va y el poder de veto que caracteriza a los sistemas presidencialistas, aunque ya en las monarquías era común observar esos sesgos instrumentales (Foucault, 2007). Por consiguiente, el biopoder o propaganda de la vigilanciacas go y la biopolí ca o propaganda de la rectoría de la seguridad son elementos centrales en la discusión epistemológica de la historia del Trabajo Social. Es decir, que ambos conceptos, biopoder y biopolí ca, son reflejo de un proceso de dominación de la clase gobernante para con los gobernados que el Trabajo Social ha confrontado desde sus orígenes, pero que en el marco del Estado de bienestar sus obje vos fueron absorbidos por polí cas palia vas de la dominación, la exclusión y el sufrimiento social. Más aún, tanto biopoder como biopolí ca son reflejados en la instrumentación de un disposi vo de control, vigilancia y cas go que el Estado ha desarrollado desde su fase coerci va en los regímenes autoritarios hasta su fase persuasiva en las democracias par cipa vas (Carballeda, 2008). Precisamente, sólo hasta el actual contexto neoliberal, la ciudadanía empezó a generar un disposi vo que consiste en; 1) la desesperanza indicada por la indignación, el miedo, el enojo y la zozobra; 2) la hipermetropía o percepción sesgada de que los asuntos públicos no se relacionan con los asuntos privados; 3) la heterocedas cidad o creencia de que las problemácas derivan de errores polí cos del pasado y 4) el stalkeo o acciones que pretenden rever r o aniquilar la propaganda del Estado como rector de la seguridad. Esto es así porque las asimetrías entre gobernantes y gobernados se han exacerbado hasta un punto tal que ambos disposivos se contraponen y parecen no tener puntos de acuerdos y corresponsabilidades. En este escenario, el Trabajo Social ha generado un disposi vo como representante de un sector de la sociedad civil instruida, reflexiva y competente (Abreu, 2009). Se trata de un disposi vo para la intervención e intercesión del 46 revista realidades 16x21_2016_2.indd 46 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica conflicto entre los actores polícos y sociales (véase Figura 1). El disposi vo a ende cuesones generales y rela vas a las diferencias entre quienes toman las decisiones y quienes las acatan, pero resaltando la inclusión de grupos vulnerados como las jefas de familia en el engranaje de la formación de eco-aldeas y eventualmente de eco-ciudades (Ribeiro, López y Mancinas, 2007). Figura 1. DisposiƟvo de intercesión Sistema Tarifario Ética dela Responsabilidad Autonomía Relativa Administración consensuada Ética de la Preservación Sistema Solidario Fuente: Elaboración propia El disposi vo resalta la importancia de la intercesión o diálogo no sólo entre gobernantes y gobernados, sino entre las iden dades de género; femeni- na, masculina, bisexual o transexual, ya que la autonomía rela va está en función de su iden dad de grupo de referencia o pertenencia, así como del Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 47 47 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios grupo al que desean pertenecer (López y Chaparro, 2006). En este proceso de conformación de iden dades, los gobernantes desarrollarían la é ca de la responsabilidad que consis ría en la diseminación de valores orientadas al bien común (Pérez y Soler, 2013). Por su parte, los gobernados desarrollarían la é ca del cuidado a fin de poder adquirir los es los de vida para la sustentabilidad (Gudynas, 2010). De este modo, la é ca de la responsabilidad a diferencia de la é ca de la ganancia o la é ca de la convicción que puntualizan una relación de suma cero, alguien pierde y alguien gana, correlacionaría con un sistema de cobro ajustado a las necesidades sociales, pero sobre todo a la disponibilidad hídrica. De esta manera el aumento, el subsidio o la condonación de tarifas estarían determinados por la responsabilidad social de la clase gobernante para con la sociedad civil actual y futura, garan zando el acceso a los recursos para el desarrollo de sus capacidades. Por su parte, la é ca del cuidado o la preservación estaría vinculada a un sistema solidario en el que el agua es considerada un bien común y por tanto suscep ble de ser conservada para el consumo de otras generaciones de especies en el futuro (Gomera, Villamandos y Vaquero, 2013). Ambas é cas, responsabilidad y preservación, así como ambos sistemas, tarifario y solidario, convergerían en la discusión, acuerdo y corresponsabilidad entre las partes en conflicto. A par r de asumir que el agua es un bien común y por lo tanto el desabastecimiento afecta a quienes consumen por encima del promedio, o bien, la falta de pago incide en el suministro de quienes cumplen con la obligación Referencias bibliográficas Abreu, M. A. (2009). El trabajo social sanitario en la atención primaria de salud. Enfermería, 3 (2), 70-79 Aguilar, J.A., Carreón, J. García, C., Hernández, J. y Rosas, F.J. (2015). Gobernanza de ac tudes sociopolí cas. PerspecƟvas Rurales, 14 (27), 107-148 Anaya, G. (2014). 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El Desarrollo Humano estr iba en los medios y f ines; locales, Teoría de la Ética deJ Conci enc ia, medio ambiente, Des.arroJJo Humano proxi midad, influ enc ia soc ial Individuo -# CuJtura Te01ia del lnstituciona/ismo y comunicación de riesgos Campo institucional, isomorfismo, tiCJÜlJ.~ti.tJJ.[iQ.!w.Jisma deJ DesarroJJo Humano Instituciones -# Individua cooperación, racionalidad, legitimidad, normatividad burocracias, diseminado en los ind ividuos a partir de la rectoría del Estado y la legitimidad de las políticas públicas; generación de liderazgos sectoriales, campos de acción, isomorfismo, oportunismo y toma de decisiones verticales. Teoría de Ja Rectoría del Arte de gobernar, control socia l, prevención del delito, procuración e impartición de justicia El Desarrollo Humano es una consecuencia de la relación ent re Estado y Ciudadanía con re sp ecto a la seguridad perc ibida, procurac ión del delito e impartición de justicia nac ionales y globales de v alor personal, historia colectiva, libertad y dignidad humana. El Desarrollo Humano está centrado en la reproducción de Estado y la Seguridad paro el DesarroJJo Humano Rectoría -# Ci udadanía Teo ría de las Redes del Gestión de redes, relac ion es de poder, El De!.ar rollo Humano consiste en la int errelación de actores DesarroJJo Humano Nodo centrol -# nodos periféricos Teoría de Jo Gobemanza del informalidad, fl exibilidad, multilateral idad, pluralidad, actores y demandas acumulativas Bienes, derechos y reglas de propiedad Desarrollo Humano Sectores y es/eros -# Ci udadanía y Gobern antes micro-in stituc ion ale s aunque a menudo las decisiones y acc iones son más informales y fl exibl es en los nodos perifér icos con respecto a la multil at eralidad y 51C!,H0~1Mi~id51d del nodo central El Desarrol lo Humano es un indicador de un gobierno de bienes comu8nes con derechos y reglas de propi edad micro-institucional Teoría del Desarrollo Representac ion es, objetivac ión, ancl aj e, El De!.arrollo Humano es: un escenar io de símbolos, signific ados y Comunitario Comunidad ~-# Ciudad Teo ría de la Reproducción del naturalización, intersubjetividad, necesidad es, constr ucci ón, altr uismo ~ capitales, campos, ~ ~ hlli.l, ~ id entidad, ~ mismidad discursos compartidos de una comunidad con respecto a su entorno y la disponibilidad de los recursos. El Desarro ll o Humano es un instr ume nto de la dominación soc ial de DesorroJJo Humano Dominan tes -# Dominados Teoría de los Flujos Migratorios del Desarrollo Humano Políticas públicas -# migrantes Teoría de la Calidad de Vida 07/02/2017 10:54:07 a.m. del Desarrollo Humano Programas so ciales y servicios pú blicos -# usuarias ~ t r avesía, estancia, r etorno, los gobernantes con respecto a los gobernados. tal proceso se disemina en h.o.b.iw~ -~ ~ hlli.l, filili~- , capitales y campos El Desar rollo Humano es un ideal, factib le mediant e políticas púb lica.s m.Ylti, e inter culturales en los proc esos de asimilación, selectividad e identidad de comunidades migrant es en travesía, estancia y retorno con r e4 sp ecto a grupos oriundos. selecció n, asi milación, identidad, adaptación, redes, demandas, i nte re ultural ismo mu lticu ltu ral ismo, etnoc entrismo Calida d de los procesos y productos, El Desarrollo Humano está indicado por los rec ursos obj etivos y bienestar subjetivo, compromiso y satisfacción subj etivos, refl ejados en el compromiso y la sati sfacción de los gobernados para con las políticas públicas. Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios p lb Teoría/ Modelo/ Actores Anexo Tabla 1. Marcos teóricos del Desarrollo Humano Sustentable ~ ~:.I Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio revista realidades 16x21_2016_2.indd 50 -1 �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Tabla 2. Estado del conocimiento Año .Antropocentrismo.. "donde la natl!lr.a\ez.a oo tiene dE-recho.s ,propm, sino ql!le Éstos ,re.s.ide:n úrnica me-.nte e:rn 2.ru.D las personas. Úlnic.arnerate lo.s. :seres liluinaOO!., en tanto oogoo.sce-.ntes y sintif-.lilte-5, ron m .agerntes mora1e:s que Muestra Espedfic.ación 3.8 trab ajos. ql!tE' s,e, publica ron dura rnte e:1 periodo Ql!le va de 1.972 a 2009 La Teoma i!Je las Re:p:resie:ntacior-B :sooia1es (TRS ) .adve rtiria n constrl!ICOOries juridic.as para .atribuir deredlos .a la humanidad e-.n meno.se.abo de \o.sdE:rE-CraOSde lasde:rnás especie.s .a reyroducirse y cOEXist:ir tra'bajo.s. ql!!E' se publica rom dura rnte El periodo ql!lE' va de 1.972 a 2009 La TRS tra ta de d ar ~nta del equilibrio mora 1, ética y conductua lmerate e-.rntor;oo .a1 w ·balance propiciado por e l utilita ris:rno La TRS explor.arian e-:1 para leJis:mo erntre la dominación de la naturaleza y la dominación de la mu,F-'r bajo urn patliia rcaOO La TRS pla rntea ría ql!le e l a rntropoce.ntrimlo e:. una constrl!IOOió:rn ~ -a 1 ql.lfdesa rrdlla pe:rc:epdones de utilidad sobre l\o.s ,r&1.1rso:s del emtorno ql!le son comufi'le:S. .a otros grupo.s. La TRS describiría cognitiv.a rnemte la relación erntre imdiviidl!JOS con res:pe.<to a su emorno puec:len otorgar esos v.a'lores, y discutir en kt.s. esce~ rio.s. politico.s. sobre la .administración del erntoroo_... ,{p. 48) "un modo de se:r de:I ml!lndo, una co.s.r:novis.ión qtE e.xpriesa un tipo de ~ que sustenti li dua'lidad natura1ez.a--soo>E-dad. Las va'loracio.OE'.S se hace-.rn de acuerdo a l belilEfx:io o veJrtaja huma na, COlilVlirtiendo el c1 mhie:nte, en o bjetos, par.a ili'tStrulll!:Ji'Jt-a rk>s y ma niJ>ulaok,;.',[p. 54) ~ "la vida e rn lla Tiierra tiene va lores e:.rn 2,/JjD misina y que esos va lores s:i son ilitdepend)entes de la 'lrtiltdad del mu!Kio no ht!Jma no para lo.s ,propósitos. h umanos.:"' [p.. so) 2,/Jj2 2.D l3 Soto F11ore.s 3.6 ~ "Argl.IfE' que.- E:XtSte un:1 oorreJacióm directa entre el a rttropocentrrismo y El patriiarea do, ql!.le, de la mis.ina forma que ha :some-tido a la natl!Jr.a lez.a, :sorne-tea la mujer.• [p. 1.21 durante El periodo ql!lE' va de 1.971!. .a 201!.1 .Anrmpoc.enui5ma. "toina n e:rn CF-mt-3 \o.s 'bie:ne-.s y producto.:. que beneficia m.a I se.r :hum:a no, las relacione:s. con El ,me-d)O a.mbtE:mte a l busc-ar la satisfacción de sus ,"8C€Sidades.',[p. 111 30 ililVe.stig.acione-s l~adas .a cabo e ra Brasil y México dl!lr.a nte e:1 periodo Ql!le va de 1.97J 50 fUE-.ntes relatnras a1 ~ a 2014 2,/Jj3 Gomera, ~y V.a quero ambiental "Un sistema de- Vlivencias conocimientos y expedellldas que e1 indivitdoo utiliz;a activ"a mente en :S\!J ,relación corn e l medio a mbiente.." {p. conciencio LSOI 2/ll4 2.i U4 Anay.a Cilrreón, He:rnández, García, Bl.15105, Mor.a'l esy Anuopocenoisma. "viene a imdita r u/ila tdea 1ingernua a nte la re.a lidad de las cosas... No es la especie hurna.raa como til I en e l ceratro del mumdo a 1que pertemE<CemO.s, sino que e.1ce-.ntro lo constituyen sólo a lguno.s m iembrru de la es?Ecie ,(y no muchos) que ~ :s:obre;pone:n .a \o.s de:más. {... ) en la comunidad hurna na como la 'lmidad, e l centro • ek:mE:nto.s diva:s:o.s: lo.s seres hl!lmano.s, e n ,m..1estras diversidade.:s. cultura1es. y sooiaH, no.s .agrupa mos. a lredE-dor de- urn ce-.ratro ---k> humaoo de todo.s y ca-da uooen la unidad y no en la una nimtdad." ,(p. 7) Antropoc.entñsma. " Lru rerurso.s. :sora coru:iderado!. como un :SE:rvicio adus:ivo ,par.a las nEC~idade-.s hl!lmanas actuales s in importar las ca pacidade:s de las generaciones. h umanas postc.nio.res a:Sii como l\as iOE<esidadB de las especie!. actuales. y faturas." [p. 9) 26 a rtiruk>.s em,piniros re'laciona-dos corn la medición de.l Nuevo Pa ra-digma Amb:iemt-a'I durante e-J pe.niodo -que va de 197J a 2.012. t5- ens;ayos dl!lra mte El periodo ql!lE' va de 1.975, .a 20:1!3 50 f1..1=.nte relatnras a1 Pére.-z y :Sok:.r "El a rntropoce:ntrismo se basa e.n el dualismo Cl!lltl!lra/natl!lra le:z.a, m~mtras que en e l etnocentni::mo p arte de l\o.s pare!- moderno/ oo moderno, ~rrollo/atraso, hu1nano/ ,oo humano [o sub humano) y eJ a ndr~_ntrimlo de lo:. dua lis:mm. asociado!- a lo maSCl!llino/fie:me:rnioo, péib1ico/,privado, y ra:zón/e:mooiorn entre otros. Todos. estos. dua lis:mo!- son constitutivos. e:ntre :S(i y {re) p.roduce:rn urna com,piEja matriz de ,reJaOOne.s de poder / OOmiraadón/,resistenda que oonrna1ita \o.s prr\l"ileg:io.s de las pe;rsoBas fa vorecidas t.a mbiérn e m lo más concre-to y cotidia 1110 de la \liida La TRS adve-.rtiria ql!Je llo.s. a ntropooe:ntnis.mo r«ur:s:o.s dura Ate eJ pe.niodo -que va de 1995, a 2.013 tr:a mrlorrnado.5. en :s<ervicio.s. Agl!lilar 2,/Jj3 La TRS seña la r;ia que e l a rntropoca.ntrismo es una constrocOOlil globa I p:a ra orientar la culpa hiltdad y r,e,spons;a b:ilidad de urna éJite: con res:pecto a 1 deterioro .a r:nbtE:mt-31 y :S'\!tS ef&tos sobre la :s.a tl!ld pública 50 fl!Jerntes relatnras .a los dua fis:mo.s que se incfayerom dura rnte el pe:riodo ql!le va de 1.984 a 20:1!3 .a l se::r péiblico.s no sólo :son excltEivo.s. de la es:pecie hl!lmana, s.ino sólo de quiie:nes. pl!ledelil costear su v:alo.r de- t!lSO y va'.lo.r de ca mbio La TRS ~@a la ria ql!lE' llo.s dl!la lis:mos son :lle::rra rnErntas Ql!.IE' fa cilita rn la rompre-.litSDn de la rea lid ad y posicionan .a lo:. actores. ern l!m g;rupo .a 1 ql!te pe:rte:necE:n o -quie-.re n perteli'IBCE.r Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 51 51 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala Beatriz Adriana Servín Herrera Julio César Puente Quintanilla Francois oucher Resumen L a visualización del ámbito local y sus cambios a través del empo proporcionan la caracterización de ac vidades económicas en un territorio determinado, el cual contribuye con su propia dinámica interna a explicar los componentes que lo configuran, creando a su vez productos arraigados con caracterís cas muy específicas. En este documento se valora el conocimiento histórico de una región integrada por seis municipios de la zona sur de Nuevo León que conforman la zona citrícola del estado. Dicho conocimiento del pasado es pieza clave para el punto de par da del análisis de los Sistemas Agroa- limentarios Localizados (SIAL), los cuales fortalecen la interdisciplinariedad al conjugar saberes históricos, económicos y culturales. El espacio y territorio a través de la historia, en conjunto con localización geográfica, sirven para tomar en cuenta los recursos naturales inherentes a cada región y que a su vez permiten conocer las dinámicas produc vas citrícolas, creando condiciones para el establecimiento de agroindustrias rurales. Palabras clave: territorio, región, historia, agrícola, citricultura, localización geográfica, sistema agroalimentario, sistema produc vo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 53 53 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Abstract Display local level and its changes over me, provide characteriza on of economic ac vi es in a given territory, which contributes its own internal dynamics to explain the components that make it up, creang embedded with certain specific characteris cs products. In this document the historical knowledge of an integrated six municipali es in the southern part of the state of Nuevo Leon that make up the citrus area of the state is valued region. This knowledge of the past, is key to the star ng point of the analysis of Localized Agro-food Systems (SIAL), which strengthen interdis- ciplinarity by combining historical, economic and cultural knowledge. Space and territory through history in conjunc on with geographical loca on serve to take into account the natural resources that are inherent in each region and which in turn provide insight into the dynamic produc on citricolas crea ng condi ons for the establishment of rural agro-industries. Keywords: territory, region, history, agriculture, citrus, geographic loca on, Agrofood system, produc on system 54 revista realidades 16x21_2016_2.indd 54 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala 20 Beatriz Adriana Servín Herrera 21 Julio César Puente Quintanilla 22 Francois oucher 23 Introducción I nves gar una ac vidad económica agrícola en una región determinada, a fin de configurar una caracterización de las relaciones de dicha ac vidad, es ú l para analizar los componentes que generan produc vidad, compe vidad y sustentabilidad de un pro- ducto determinado en una región específica. En este po de inves gaciones es menester visualizar y estructurar el contexto histórico como plataforma de formación de un espacio muy concreto, donde se desarrollan dis ntas ac vidades económicas, polí cas, sociales, culturales, entre otras. En ¿Historia para qué?, se señala que “Nues- 20 Doctorando en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 21 Doctor en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Inves gadora del Ins tuto de Inves gaciones Sociales de la UANL 22 Doctor en Historia por la Universidad Carlos III de Madrid. Investigador en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 23 Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Versailles-Saint Quen n, Francia. Inves gador del Ins tuto Interamericano de Cooperación para la Agricultura Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 55 55 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tro conocimiento del pasado es un factor ac vo del movimiento de la sociedad…, el conocimiento histórico puede funcionar al servicio del conserva smo social o al servicio de las luchas populares” (Pereyra, C. 1982: 22). Pero con la incursión de otras disciplinas para una mejor explicación de los hechos se transforma a la historia, dándole una riqueza mayor, pues cualquier temáca que se trate de estudiar a la luz de otra disciplina podrá ser desmenuzada para su comprensión, sobre todo si se toman aspectos o teorías de otras ciencias para una explicación más completa. El aspecto central del conocimiento histórico son los acontecimientos: “La existencia de un objeto, de un acontecimiento, cobra sen do al comprenderse como un elemento que desempeña una función en un todo que lo abarca” (Pereyra, C. 1982: 49). Por tal mo vo, se demuestra la validez de otras disciplinas en el quehacer histórico, polí co, económico o sociológico. El uso de conceptos en la historia configura el plano del conocimiento y la forma de explicación de los sucesos. Algunos son tomados de otras disciplinas y aplicados a la nuestra para que al plantearse problemas los conceptos ayuden a dar una respuesta fundamentada que hará aterrizar el trabajo en la fase del entendimiento. En defini va, el uso de conceptos ya sean de índole económica, polí ca, social o cultural asociados a cierto empo auxilian a la historia en la explicación de los sucesos acaecidos en la sociedad objeto de estudio. Las condiciones de trabajo de los productores agrícolas en México siempre han sido desiguales en las dis ntas etapas históricas, llenas de rupturas y discon nuidades, pues en cierta medida han dependido del contexto nacional e internacional que permea las ac vidades económicas. Junto a este contexto se suman las condiciones climatológicas y edafológicas de una región determinada, ante las cuales el sector agrícola sucumbe. La produc vidad baja, los altos costos de producción, financiamiento y el posterior sobrendeudamiento son algunos de los síntomas que aquejan con nuamente al sector agrícola (Schwentesius, R., 1999: 18). El surgimiento de dis ntos obstáculos se complementa aún más al analizarse no solo la conformación de una zona produc va agrícola, sino las condiciones ya mencionadas de manera local. Pero si la visualización saliera de nuestro ámbito para ir hacia la competencia de las exportaciones, donde se compite con mercados de altos niveles que involucran aspectos fito- 56 revista realidades 16x21_2016_2.indd 56 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León sanitarios y arancelarios cuyos rubros son netamente costosos con altos niveles de desarrollo —por ejemplo Estados Unidos (EU), un alto exportador de cítricos, al igual que Brasil—, además se deberían sortear dichas barreras fitosanitarias y arancelarias (Schwentesius, R., 1999: 18). Ahora bien, el presente documento hace referencia explícita al surgimiento de los Sistemas Agroalimentarios Localizados (SIAL) (Boucher, F., 2011), una propuesta que surge de las bases teórico-conceptuales que inician primeramente con los distritos industriales de Marshall, los sistemas produc vos locales cimentados en los tres elementos básicos de una región en par cular: lo pequeño, lo cercano y lo intenso. Estas especificaciones teóricas culminan en un nuevo sistema produc vo sustentado en un espacio construido históricamente, socialmente, económicamente, marcado en términos culturales y regulado ins tucionalmente (Muchnik, J., 1998). A lo anterior se le conoce como SIAL, cuya definición completa es la siguiente: un sistema que integra organizaciones diversas de producción y de servicio, vinculadas por sus caracterís cas y funcionamiento a un territorio específico, de tal forma que los componentes —productos, personas, ins tuciones, sus relaciones, etcétera— se combinan en una organización agroalimentaria bien definida y reconocida (Boucher, F., 2011: 13). Metodología Para la elaboración de este trabajo se par ó de la revisión documental sobre la importancia de la historia con base en Carlos Pereyra (1982) y de las zonas produc vas a parr de Rita Schwentesius (1999), la consideración del SIAL con François Boucher (2011) y su guía metodológica para la ac vación del SIAL, así como también el antecedente de los sistemas produc vos de José Muchnik (2012). Conjuntamente, se destacan los aportes realizados en el estudio sobre la geogra a de Nuevo León de Camilo Contreras (2009). Por otro lado, se revisó el origen de la citricultura en el estado con datos de José Antonio Olvera Sandoval (1987, 2009) como base para el análisis del surgimiento de la agricultura en la región, arrojando información de gran ayuda para la comprensión e interpretación del fenómeno histórico. Por úl mo, se procedió a la caracterización de la zona citrícola por municipios, empezando con Cadereyta (Almaraz, J., 2009) y Hualahuises (Quis ano, M., 2009); siguiendo con General Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 57 57 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Terán (Sierra, M., 2009), Linares (Leal, A., 2009), Allende (Alanís, L., 2009); y por úl mo Montemorelos (Olvera, J., 1987). Todas estas revisiones permi eron configurar la zona de estudio y su incursión en la ac vidad citrícola, hasta conformar lo que hasta hoy se conoce como región citrícola de Nuevo León. Espacio-territorio: la región citrícola de Nuevo León El caso específico que se analiza se ubica en Nuevo León, cuya especificación territorial expresa las caracterís cas de los si os y las ventajas significa vas, como el clima y los límites existentes. El estado man ene las siguientes coordenadas extremas, al norte, 27º 49’, al sur, 23º 11’, de la tud norte; al este, 98º 26’, al oeste, 101º 14’, de longitud este. El Trópico de Cáncer, situado en el paralelo 23º 27’, atraviesa el estado en el extremo sur, 3 km al norte de la cabecera del municipio de Mier y Noriega y 24 km al sur de la de Doctor Arroyo (Contreras, C., 2009: 14). Nuevo León man ene ventajas debido a su posición geográfica, caracterizándose posteriormen- te por su clima y sus recursos naturales. Posee una extensión de 64,081.94 km2, lo que representa 3.26 por ciento de la superficie del país. La longitud máxima de norte a sur es de 504 km, y de este a oeste de 225. El territorio estatal se compone de 51 municipios. Nuevo León colinda al norte con Estados Unidos de América (con el estado de Texas), al noreste y este con Tamaulipas, al oeste con Coahuila y Zacatecas, y al sur y suroeste con San Luis Potosí. Las colindancias con Texas y Zacatecas son muy pequeñas, ya que con el estado sureño de Estados Unidos solo comparte un poco más de 14 km, mientras que con Zacatecas apenas es un vér ce entre San Luis Potosí y Coahuila, que hace contacto con el municipio de Galeana. La localización de Nuevo León en la la tud donde se encuentran los grandes desiertos del mundo, al norte del Trópico de Cáncer, hace del estado un territorio árido, donde la Sierra Madre ejerce gran influencia: sirve de barrera para detener los vientos húmedos y las lluvias ciclónicas del Golfo de México (Contreras, C., 2009: 14). El espacio o contexto donde se realizó el estudio es importante por- 58 revista realidades 16x21_2016_2.indd 58 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León que se dis ngue por dis ntas zonas climá cas que, a su vez, condicionan asentamientos poblacionales que toman en cuenta el clima, el territorio y la cercanía con el recurso hídrico para definir ciertas ac vidades económicas, primero como medio para sobrevivir y después para generar comercialización. Lo anterior sufre transformaciones por el uso o abuso de los recursos naturales, es decir, dependiendo de este factor y los cambiantes climas se modifica la producción agrícola de un lugar determinado, es decir, se inicia con la preponderancia de un producto y termina trabajando con otro. Situación similar vivió la región citrícola de Nuevo León. ES-AOOE l.! JEAMÉR ESTADOCE TAfvlAULPAf Figura 1 Región citrícola estudiada. Elaboración: propia. Cons tución de la región citrícola en Nuevo León. En amarillo, el municipio de Montemorelos, origen del cul vo de los cítricos, y en naranja los municipios que a lo largo del siglo XX se le fueron anexando al cul vo de estas frutas. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 59 59 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Configuración histórica de la región citrícola de Nuevo León Desde sus inicios, Nuevo León se ha dedicado a la agricultura de maíz, frijol, entre otros productos, pero a finales del siglo XIX, debido a la modernización impulsada por el gobierno de Porfirio Díaz, dis ntos actores optaron por dedicarse al cul vo de naranja, lo que transformó el ámbito hacia la producción de cítricos hasta llegar a posicionarse como un ícono de desarrollo agrícola y económico de la región sur del estado. Específicamente, fue la figura de Joseph A. Robertson quien al conocer la región como consecuencia del trazado de las líneas ferroviarias en inicio del servicio descubrió la propiedad de esas erras, como lo fue la del An guo Valle del Pilón o como ya se le llamaba en ese momento: Montemorelos; la capacidad de realizar otro po de cul vo como lo fue el cul vo de los cítricos (Olvera, J., 1987: 61). El mismo Robertson “invitó a los norteamericanos a inver r en el establecimiento de huertas” (Olvera, J., 1991: 147). Consecuentemente, se trazan dos momentos importantes en esta configuración: primero, la visión de Joseph Robertson acerca de las erras y la visión para atraer la inversión estadounidense. El segundo momento se verifica pasada la etapa revolucionaria, cuando la producción de cítricos iba en aumento y décadas más tarde, debido a lo anterior, se establecieron las primeras empresas dedicadas al empaque de cítricos. A par r de ahí, La citricultura cons tuye una de las ac vidades más importantes en la agricultura nacional y representa en la región del centro y sur de Nuevo León un pilar en la economía nacional. Esto debido a que es una importante fuente de trabajo y genera una importante demanda de insumos y servicios, tales como fer lizantes, energé cos, lubricantes, materiales de empaque, auto-trasporte, servicios profesionales especializados, entre otras cosas (Comité Estatal de Información Estadís ca y Geogra a para el Desarrollo Rural Sustentable del Estado de Nuevo León, 2002: 9). A con nuación se analizan los disntos municipios que integran la 60 revista realidades 16x21_2016_2.indd 60 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León región citrícola del estado. a poco a lo largo del siglo XX, la producción de caña de azúcar que había iniciado en el siglo XVII comenzaría a decaer, y lo mismo sucedió con el maíz, pues a par r de 1940, se iniciaría el auge de la fru cultura. Y si bien es cierto que desde finales del siglo XIX ya exis a el cul vo de los cítricos, no fue sino entre 1950 y 1980 cuando se consolidó el cul vo de la naranja, mandarina y toronja, lo que conver ría a Cadereyta en uno de los principales productores de cítricos en Nuevo León (Almaraz, J., 2009: 241-264). Municipios citrícolas: Cadereyta, General Terán, Hualahuises, Linares, Allende y Montemorelos De forma individual, caminaremos por el sendero descrip vo de cada municipio de la zona de estudio, además de describir de forma muy peculiar los rasgos de la ac vidad citrícola que caracteriza a la región. En cada apartado se detallará su localización, hidrogra a y aspectos citrícolas, los cuales son condicionados por los primeros dos ya mencionados, para configurar sus propios recursos naturales y fuentes de cul vo importantes. Cadereyta Jiménez Aunque Cadereyta no está considerada dentro de la región citrícola man ene producción, por lo cual es importante destacar sus caracterís cas. Se localiza en la parte central del estado con un territorio de 1 mil 004.4 kilómetros cuadrados; su hidrogra a consiste en los ríos San Juan, Santa Catarina y Ramos, además de una buena can dad de arroyos (Almaraz, J., 2009). Como dato histórico se puede añadir que Cadereyta iba a cambiar, pues en cuanto a la agricultura, poco Los sectores azucarero y del maíz comenzaron a perder fuerza ante la existencia de zonas en el país con un amplio desarrollo de estos cul vos, lo que ac vó mecanismos para el cul vo de otros productos, esto incen vado por personajes nacionales y extranjeros. General Terán Otro municipio que pertenece a la región citrícola es General Terán, localizado en la parte central del estado. Cuenta con un territorio de 2 mil 465 kilómetros cuadrados, con el río Pilón como hidrogra a y una flora de mezquite, uña de gato, anacahuita, ébano y sabino gordo (Sierra, M., 2009). En el caso espe- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 61 61 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher cífico del cul vo de cítricos, se destaca que En 1926 se inició un programa experimental en los cul vos de cítricos, el cual tuvo una grata aceptación por parte de los citricultores de la región; esto originó que el municipio se convir era en gran productor nacional de naranjas. El siguiente paso fue conseguir la venta del producto en el exterior. Para ello se estableció una empacadora lo que lo ubicó dentro de los estándares del mercado internacional y con esto logró la venta de naranja en países como Holanda, Alemania, Bélgica y Suecia, a donde salieron los primeros empaques con la marca Valle de la Mota (Sierra, M., 2009: 129-136). Es muy destacable el estudio de programa experimental para que a par r de los resultados de dicho pilotaje se iniciara en dicho lugar el cul vo de cítricos, condicionando el establecimiento de dicha empresa. Es decir, en este lugar se configuraron dos fases que formalizaron el establecimiento de la zona citrícola: 1) la incursión en la siembra y cosecha de cítricos a través de transferencia de educación y de tecnología de un programa experi- mental; y 2) al tener el producto se procedió a comercializar, pero sin tener los mecanismos, generando la idea de formar un sistema de empaque que permi era mostrar el producto con caracterís cas peculiares para la iden ficación del mismo. Hualahuises Hualahuises se encuentra en la región central del estado, orientado al sudeste, en las coordinadas geográficas 24°53’9’’ y 99°40’22’’ de longitud en relación con el meridiano que pasa por la Ciudad de México. La superficie territorial es de 243 kilómetros cuadrados —400 metros sobre el nivel del mar—, su hidrogra a se refiere al río Hualahuises. El clima es semicálido. Con una temperatura promedio anual de 22 grados cen grados, la cual define su flora en pinos, encinos, oyameles, álamos, mezquites, ébanos, sabinos, nogales, fresnos, sauces. La precipitación es de 1 mil milímetros al año aproximadamente (Quis ano, M., 2009). En este municipio estaría el corazón de la génesis de la región citrícola, pues El acontecimiento que marcaría el des no de la ac vidad económica de Hualahuises sería 62 revista realidades 16x21_2016_2.indd 62 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León la construcción del ferrocarril Monterrey-Tampico en 1887, la cual atrajo a muchos inversionistas, entre ellos a Joseph Andrew Robertson, personaje clave en el desarrollo de lo que llamamos región citrícola y de la que este territorio forma. Robertson, al observar las caracterís cas del territorio, consideró propicio para la siembra de cítricos a gran escala, de los cuales, la naranja pasaría a ser el elemento central. Fue él quien introdujo a Nuevo León el primer árbol de naranja injertado, procedente de Sacramento, California. Este cul vo en poco empo llegó a ser el protagonista de la ac vidad económica, atrayendo capitales y generando fuentes de empleo, dejando a un lado a la siembra del maíz y piloncillo entre otras como ac vidades preponderantes (Quis ano, M., 2009: 323-326). El detalle a resaltar son las formas y simbolismos que dejan mayor información para la explicación de cómo un elemento técnico o medio de transporte como el ferrocarril y su administrador fueron un catalizador importante que empo después transformaría una zona agrícola en una de desarrollo citrícola nacionalmente conocida. Un personaje con visión económica que por mo vos laborales llegó a una región que consideró espacio geográfico per nente para sembrar cítricos y contagiar y entusiasmar a otros personajes del área; más tarde, la historia y el contexto harían su tarea. Linares En cuanto a Linares, este ene su localización sobre la extensión territorial de la llanura costera del Golfo Norte —71.5 por ciento—, la Sierra Madre Oriental —13.7 por ciento— y una mínima fracción de las grandes llanuras de Norteamérica —6.3 por ciento—. Tiene una superficie territorial de 2 mil 445.2 kilómetros cuadrados, cuyas coordenadas geográficas son 25°09 norte, 24°34’sur, 97°07 este y 99°57’oeste. Se halla a 350 metros sobre el nivel del mar. Los ríos Pablillo, Camacho, Conchos, Hualahuises, La Laja, Anegado y una gran can dad de arroyos pequeños cons tuyen su hidrogra a, además de las presas Cerro Prieto, Las Colonias, El Cinco, Santa Rosa, El Porvenir, La Estrella, Rancherías, La Piedra, Gatos Güeros y Benítez (Leal, A., 2009). Al principio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 63 Un 20.31 por ciento de la superficie municipal se usa[ba] para la siembra de frijol, maíz, trigo, hortalizas y huertas de cí63 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tricos como la naranja, mandarina y toronja; las cuales se industrializaron en la elaboración de jugos concentrados, conservados para la exportación a los Estados Unidos (Leal, A., 2009: 12-49). Posteriormente se cul varon cítricos para su debida exportación, a fin de posicionarlos en otros mercados. Los otros municipios que trabajaron también en ello fueron Linares y General Terán. En este úl mo se optó por buscar la colocación del producto en otros si os, pero bajo el orden del establecimiento de una empacadora, mientras que en Linares el porcentaje de cítricos obtenidos es transformado en jugo, teniendo como efecto la apertura de un nuevo mercado. Allende En lo que respecta al municipio de Allende, ene su localización hacia el sureste de la ciudad de Monterrey, con 25°17’ de la tud norte y 100°01 de longitud en relación con el meridiano de Greenwich. Se ubica a 474 metros sobre el nivel del mar; su superficie territorial es de 148.5 kilómetros cuadrados; cuenta con un clima cálido y subhúmedo, cuya temperatura es de 21 grados cen grados de media anual. En verano la máxima registrada es 40.1 grados cen grados y en invierno la mínima registrada es de -6.8 grados cen grados. Su po de suelo es calcáreo y su hidrogra a la cons tuyen el río Ramos y una gran can dad de arroyos (Alanís, L., 2009). Las cues ones polí cas tuvieron una perspec va agridulce, pues A pesar de la falta de libertad polí ca, con el liderazgo del gran general don Bernardo Reyes en Nuevo León, se alcanzó un crecimiento económico importante pues se decretó exención de impuestos para las industrias que se establecieran en la en dad, así como para quienes invir eron en cul vos que hasta aquel empo no se producían. Al otorgar esas facilidades en Allende, se promovió el cul vo de la naranja y para el año 1911 se realizó la primera gran exportación de 10 toneladas a los Estados Unidos de Norteamérica (Alanís, L., 2009: 82-114). Con las benevolencias señaladas, se formalizó la ac vidad que hasta el momento permanece caracterizando a la zona que se estudia en esta inves gación. Allende man ene entonces una caracterís ca peculiar, al detallar la 64 revista realidades 16x21_2016_2.indd 64 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León can dad de producción dentro de sus inicios y las facilidades otorgadas por el gobierno al apoyar el establecimiento de industrias. Ante este hecho, se concluye que otro elemento catalizador de esta región y su configuración económica citrícola se debió a la parte gubernamental y contextual del país y de la región. Montemorelos Montemorelos se encuentra al centro-sur de Nuevo León con una extensión territorial de 1 mil 690 kilómetros cuadrados; su clima es extremoso, ya que en verano es cálido y seco; y en invierno es frío y húmedo. Tanto en primavera como en otoño se registran precipitaciones intensas pero esporádicas. Su hidrogra a la conforman los ríos Pilón, Ramos, Blanquillo y Potosí o Cabezón (Olvera, J., 2009). Como rasgo caracterís co de este municipio se destaca que En la región citrícola, desde los años setenta se vive el proceso de descampesinización, puesto que los problemas fundamentales de la agricultura en escala menor no se resolvieron con la Reforma Agraria, que fue poco efec va en cuanto a dotar de capitales, erras fér les y recursos acuíferos a los miles de Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 65 campesinos que las demandaban. Si bien esta región no se caracteriza por la existencia de grandes la fundios, el acceso al agua de riego determinó en principio la aparición de los primeros citricultores, debido a la demanda de riego de este culvo y la cues ón polí ca. Para poder exportar, los productores de la región citrícola tuvieron que respetar las normas establecidas por los países importadores en torno a la calidad, el tamaño, la presentación y el empaque de la fruta, lo que requería la creación de una industria empacadora. La primera empresa se fundó a finales de los años treinta. En el trascurso de los cuarenta se cons tuyeron tres más. Sin embargo, sus capacidades de empaque fueron mínimas y las empresas no lograron atender eficazmente el pedido de los extranjeros. A raíz del boom exportador a finales de los cincuenta, se formaron otras siete empresas empacadoras en la ciudad. Empero, el pronto desplome de la demanda extranjera en el mercado norteamericano y europeo las paralizó parcial y pronto totalmente. Ante estas condiciones, todas las esperanzas se enfocaron en la industrialización de la fruta (jugos naturales y concentrados, gajos enlatados, conservas, etc.), lo 65 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher que mo vó para establecer una agroindustria en Montemorelos (Olvera, J., 2009: 258-284). Este municipio ha debido cumplir con requisitos naturales, ambientales y empresariales importantes, entre los que sobresalen la importancia del recurso hídrico como una obligatoriedad para la obtención de la producción agrícola citrícola; la visualización y concien zación de normas y estándares internacionales de los productos para poder ser enviados a los mercados; también por elementos inherentes a las empresas, esto es, aspectos que se revisan constantemente, con lo que destaca la implementación de la lógica empresarial en un municipio fuera del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), pues gradualmente aparecieron las llamadas empresas agroindustriales que capitalizaron el valor agregado de un producto pico de la región. Por otra parte, ante la ineficiente estructuración para enfrentar la norma va extranjera, se optó por brindar facilidad a industrias que transformarían al sector y cuyos productos fueran de fácil colocación en el mercado. Conclusiones Se considera que la organización de cada municipio citrícola que se presentó en el trabajo permi ó visualizar detalladamente las caracterís cas de la ac vidad citrícola en cada espacio, hasta la generación de las condiciones para forjar la industrialización, las agroindustrias rurales (AIR) de este po de frutas y llevarlas hasta su úl mo des no, el consumidor final. Por ello, la configuración del SIAL destaca la importancia de los términos territorio y actores, considerando al primero como “un espacio construido histórica, económica y socialmente […], el espacio en el que se relacionan los actores y los productos del SIAL” (Boucher, F., 2011: 30). En cuanto a los actores, estos se representan a través del sistema produc vo y defini vamente, en otro momento, se observará su trayectoria al visualizar y analizar la historia de los territorios. Para la ac vación del SIAL se enen que cumplir dos etapas: el acercamiento y la profundización. La primera permite iden ficar a los actores y describirlos a par r de la definición del territorio en el que se mueven, conocer su historia, sus etapas y situaciones o momentos de crisis (Boucher, F., 2011: 23). La 66 revista realidades 16x21_2016_2.indd 66 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León relación de los SIAL con el conocimiento histórico se refiere a comprender cómo se originó una ac vidad, su organización y estra ficación hasta el funcionamiento actual para afianzar la conformación de la “construcción de un paradigma agroalimentario basado en las relaciones alimentos-territorio” (Muchnik, J., 2012: 39). El presente ar culo destacó que antes de estas dos premisas, los SIAL se fundamentan en la historia para destacar la configuración de un territorio con una acvidad económica preponderante, en este caso la citricultura, que genera alimentos que pueden ser transformados a través del valor agregado, lo que a su vez permi ría a los productores de cítricos insertarse ac vamente en el sector agroindustrial. iden ficación de las dinámicas del territorio se configuran con el proceso histórico al que las AIR y el SIAL han sido expuestos; reconociendo y caracterizando: grandes etapas, crisis y causas y efectos de estas; la iden ficación y caracterización de: territorio; actores: ins tuciones, productores, empresarios, comerciantes e intermediarios, entre otros; productos: cuáles, can dad y calidad; aspectos del saber-hacer; los recursos y ac vos específicos (Boucher, F., 2011: 30). La concentración regional de AIR, integrada al concepto de territorio —que incluye recursos y ac vos específicos, el saber-hacer local y la iden ficación de productos “de origen” o “culturales”—, nos lleva a la conformación de un SIAL (Boucher, F., 2011: 13). El carácter interdisciplinario actúa especialmente y en una forma más completa para explicar un suceso o acontecimiento en un empo y espacio específicos. En el caso de la implicación de la historia en los SIAL, se busca obtener del pasado la construcción de un espacio con referencias y símbolos que determinan a una comunidad con caracterís cas como lugar de origen, religión, alimentación y ac vidades económicas. Los SIAL buscan conocer los procesos históricos de un lugar junto con las ac vidades que se desarrollan en él, las transformaciones originadas y los condicionamientos para la realización de ac vidades económicas. Esta Referencias Bibliográficas Alanís García, L. 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Recibido: 3 de agosto de 2016 Aceptado: 30 de octubre de 2016 68 revista realidades 16x21_2016_2.indd 68 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla Resumen E ste ar culo explora los elementos no estatutarios que afectan la polí ca educa va del subsistema tecnológico de educación superior en un establecimiento del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Desde el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” se observa cómo los cambios de conducta de los actores, al igual que las condiciones socioeconómicas y tecnológicas, cambian a través del empo y afectan los programas de formación de com- petencias docentes en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza para la contabilidad. La necesidad de implementar programas de formación de competencias docentes en TIC se establece en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Por medio de entrevistas a profundidad y semiestructuradas a Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 69 69 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesores de contabilidad del Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem), se observa que los docentes para la enseñanza de la contabilidad adquieren sus competencias docentes en TIC por medio de la capacitación recibida en otras ins tuciones donde también laboran, en los gremios profesionales a los que pertenecen y, en menor medida, por los programas de formación que ofrece la ins tución. Palabras clave: tecnológicos descentralizados, competencias tecnológicas, profesores universitarios, contabilidad. Abstract This ar cle explores the non-statutory elements that affect the educa onal policy of the technological sub-system of higher educa on in an establishment of the Technological Na onal of Mexico (TecNM). From the top-down policy approach, it can be observed that the behavioral changes of the actors, as well as of the socio-economic and technological condi- ons change over me and affect the training programs of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (TIC) in teaching for accoun ng. The need to implement training programs for teaching skills in TIC is established in the decree crea ng the TecNM, the Ins tu onal Program for Innova on and Development (PIID) 2013-2018, the teacher training programs in the TecNM and the curriculum of the degree in accoun ng. Through in-depth and semi-structured interviews with accoun ng professors at the Tesoem, it is observed that teachers for the teaching of accoun ng acquire their teaching competences in Tic for the training received in other ins tu ons where also work, or to the professional associa ons to which they belong, and, to a lesser extent, by the training programs offered by the ins tu on. Key words: decentralized technological, technological competences, university professors, accoun ng. 70 revista realidades 16x21_2016_2.indd 70 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla 24 Introducción El subsistema de educación superior tecnológica se transforma sustancialmente con la cons tución del Tecnológico Nacional de México (TecNM). De acuerdo a su decreto de creación el 23 de julio de 2014, el TecNM es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual sus tuye a la unidad administra va denominada Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que coordinaba al Sistema Nacional de Ins tutos Tecnológicos (SNIT). En el TecNM están adscritas 266 ins tuciones: 134 ins tutos tecnológicos descentralizados, 126 ins tutos tecnológicos federales, cuatro centros regionales de op mización y desarrollo de equipo (CRODEs), el Centro Nacional de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y el Centro Nacional de Inves gación y Desarrollo Tecnológi- 24 Profesor inves gador. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad autónoma de Nuevo León. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 71 71 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla co (CENIDET). Para el ciclo escolar 2015-2016 contaba con una matrícula escolar de 556 mil 270 y una plan lla de 27 mil 450 profesores (Tecnológico Nacional de México [TecNM], 2016a). En el TecNM, a través de diversos estatutos se promueve que los profesores u licen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su prác ca docente. Estos estatutos son: el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Asimismo, en el ar culo 3, fracción XIV, el TecNM ene como atribución: El decreto de creación del TecNM En el PIID 2013-2018, documento rector de la planeación estratégica, tác ca y opera va del TecNM, en su estrategia 1.5 busca consolidar el uso de las TIC en los servicios educa vos. No obstante, sus líneas de acción están más dirigidas a fomentar y consolidar la educación a distancia que establecer un programa de formación docente en tecnología educa va (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En esta estrategia, el PIID cuenta con 10 líneas de acción. La gran mayoría se refiere a impulsar el desarrollo de la oferta educa va en las En el decreto de creación del TecNM, en el ar culo 2, fracción VIII, se establece que el tecnológico ene como objeto: Impulsar el desarrollo y la u lización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educa vo nacional, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2014: 49). Coordinar las polí cas orientadas a la ar culación y fortalecimiento de la formación, actualización y superación del personal académico para mejorar sus habilidades, tomando en cuenta las opiniones y propuestas que al respecto emitan las autoridades educa vas locales (SEP, 2014: 51). El Programa InsƟtucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 72 revista realidades 16x21_2016_2.indd 72 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) modalidades a distancia y mixta; producir y usar cursos masivos abiertos en línea; impulsar la inversión en las plataformas tecnológicas; proveer servicios y apoyos a estudiantes y docentes en las modalidades a distancia y mixta; promover la inves gación en el uso y desarrollo de las TIC aplicadas a la educación; establecer estrategias de seguimiento y evaluación de los resultados de los programas académicos a distancia y mixta; establecer criterios que faciliten el desarrollo de unidades de aprendizaje en línea; y propiciar la formación de células de producción de materiales educa vos y recursos digitales del TecNM (TecNM, 2014). Solo dos líneas de acción contemplan la formación de profesores en el uso de las TIC (SEP, 2014): 1.5.4. Difundir el uso de las TIC y capacitar a los profesores en el uso de las TIC durante el proceso educa vo […] 1.5.8. U lizar las TIC para la formación de personal docente, direc vo y de apoyo que par cipa en las modalidades escolarizada, no escolarizada, a distancia y mixta. Los programas de formación docentes en el TecNM El TecNM ha tenido dos grandes programas de formación docentes en la última década: el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA), diseñado e implementado por la an gua DGEST en 2007 y, el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha. El Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) ene como obje vo desarrollar competencias en el docente, y operar como una estrategia integradora de análisis, reflexión y formación académica que establezca un compromiso personal en la redefinición de la prác ca docente. El programa está conformado por un plan re cular de nueve talleres, de los cuales el sexto, denominado “Nuevas tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje”, fortalece las habilidades del profesor en el uso de las TIC (Dirección General de Educación Superior Tecnológica [DGEST], 2007). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 73 73 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Sus antecedentes se encuentran en el Programa Nacional de Formación y Actualización Docente y Profesional de 2004, el cual contemplaba la formación gradual del profesor mediante cursos básicos, primero a distancia y luego a nivel presencial. Dicho programa fue elaborado por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en coordinación y por el Centro Interdisciplinario de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET). Finalmente, en 2006 la DGEST iden fica la necesidad de homogeneizar la formación docente de sus profesores y diseña el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) (DGEST, 2007). El segundo programa, denominado Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha, ene como competencia general transformar y fortalecer la prác ca educa va con un enfoque basado en competencias, ello a fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El DFDCD está estructurado en cinco módulos que tratan sobre la reflexión de la práctica docente, la planeación del proceso de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, la evaluación de los aprendizajes y la elaboración de un Proyecto Integrador de Competencias. Módulos, en suma, que consideran muy poco la formación en el uso de las TIC. Hasta 2016, se habían capacitado a 4 mil 354 profesores, equivalente a 16 por ciento de la actual plan lla docente (TecNM, 2016b). El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad En el Plan de Estudios de la carrera de Contador Público se enfa za el uso de las TIC, tanto en su obje vo, perfil de egreso y contenido curricular (TecNM, 2016c). En su obje vo general se señala que la carrera busca Formar profesionales compe vos, capaces de diseñar, establecer, aplicar, controlar y evaluar sistemas de información financiera, fiscal y administra va, para la toma de decisiones de las en dades económicas nacionales e internacionales, con una ac tud é ca, crí ca, emprendedora y de liderazgo, a través de la inves gación y el uso de la tecnología de la información y la comunicación, fomentando el desarrollo sustentable. 74 revista realidades 16x21_2016_2.indd 74 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) De la misma manera, en uno de los 13 rasgos del perfil de egreso del estudiante se señala que este tendrá como competencia: “u lizar las Tecnologías de Información y Comunicación para eficientar los procesos y la toma de decisiones”. El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad 2011 está conformado por nueve semestres y 50 materias. Al menos 14 de las materias del Plan de Estudios, equivalentes a 27 por ciento del total, requiere del uso de un so ware. Al analizar los programas de estudios de cada materia en 11 categorías, se observó que en la presentación de la materia o intención didác ca es en donde más se hace énfasis del uso de un so ware, así como en las competencias genéricas, las competencias a desarrollar y en temario (ver tabla 1). En síntesis, el decreto de creación del TecNM busca coordinar las polí cas de formación, actualización y superación del personal académico, así como utilizar las TIC para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el PIID 2013-2018, el instrumento para llevar a cabo estos obje vos, está más orientado a fomentar y consolidar la educación a distancia que a establecer un programa de formación docente en tecnología educa va. En ese mismo sen do, los programas de formación docente que ha impar do en los úl mos años no enen una formación de competencia docente con orientación hacia el uso de las TIC. Aún más: muchas materias del Plan de Estudios de la carrera de Contador Público requieren del uso de al menos un po de so ware y se desconoce si los profesores encargados de impar r estas materias llegan efec vamente a enseñarlo. En otras palabras, existe una falta de competencias tecnológicas del profesor para u lizar las TIC como una herramienta pedagógica para la enseñanza de la contabilidad, según lo establecido en el decreto de creación del TecNM, el PIID 2013-2018, los programas de formación docente y el Plan de Estudios de Contador Público. Los programas de formación docente que ha tenido el TecNM han sido insuficientes. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 75 75 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Tabla 1 Materias que requieren de al menos un Ɵpo de soŌware en el plan de estudios de Contador Público 2011 A B C D E F G H I J K L M N Total 1. Presentación (intención didácƟca) 0 0 0 0 0 5 0 1 0 0 0 0 3 7 16 2. Obje vo general del curso 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3. Temario 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5 10 4. Competencia genérica 1 1 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 2 2 12 5. Competencias integradas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6. Competencias previas 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3 7. Competencias a desarrollar 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 7 12 8. Ac vidades de aprendizaje 1 3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 9 9. Prác cas propuestas 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 10. Sugerencias de evaluación 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 2 9 11. Fuentes de información 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3 4 3 5 1 8 2 4 1 2 5 3 15 28 84 Total A. Microeconomía; B. Macroeconomía; C. Auditoría para Efectos Fiscales; D. Administración de la Producción y de las Operaciones; E. Administración Estratégica; F. Cálculo Diferencial e Integral; G. Contabilidad Financiera; H. Contabilidad Financiera II; I. Contabilidad Internacional; J. Economía Internacional; K. Estadís ca Administra va I; L. Estadís ca Administra va II; M. Taller de Informá ca I; N. Taller de Informá ca II. Fuente: Elaboración propia con base en Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) (2016). En ese sen do, muchos docentes con núan llevando a cabo su proceso de enseñanza con esquemas tradicionales, cen- trados en el profesor como generador de conocimiento, quien en muchos casos se resiste a u lizar las TIC como un medio 76 revista realidades 16x21_2016_2.indd 76 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) de enseñanza innovador. Por lo anterior, surge la pregunta: ¿cuáles son los elementos que facilitan que el profesor u lice las TIC en su prác ca docente? Para responder a esta pregunta se u lizará el método de caso en un tecnológico descentralizado, el Tecnológico de Estudios Superiores del Oriente del Estado de México (Tesoem). Este tecnológico es el cuarto más importante de ofrecer la carrera de Contador Público en este subsistema con una matrícula escolar de cerca de 600 estudiantes. Asimismo, se u lizaron dos entrevistas a profundidad y se aplicaron 12 entrevistas semiestructuradas. El ar culo está dividido en cuatro apartados. En el primero se muestra el lugar que ocupan los ins tutos tecnológicos en la educación superior en México y la evolución de la polí ca de la educación superior tecnológica en México. El segundo presenta la polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. En este apartado se expone el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”, los niveles de competencias docentes en el uso de las TIC y los estudios que se han hecho sobre profesores universitarios con respecto a la enseñanza de la contabilidad. El tercer apartado ofrece un panorama general sobre los profesores de contabilidad en el TecNM y en el Tesoem. El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad: las condiciones socioeconómicas y tecnología, la atención de los medios de comunicación al problema, el apoyo del público obje vo, las ac tudes y recursos de los grupos circunscritos, el apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público y el compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. I. Los insƟtutos tecnológicos en la educación superior en México La educación superior de México está conformada por 3 mil 59 instuciones de educación superior (IES) en sus diferentes modalidades. Cuenta con una matrícula escolar de 3 millones 915 mil 971 estudiantes, tanto a nivel de Técnico Superior Universitario (TSU) como a nivel de Licenciatura, y una matrícula escolar de 328 mil 430 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 77 77 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla estudiantes a nivel de posgrado. La educación superior de México se puede agrupar en cinco subsistemas: el universitario, el tecno- lógico, la normal, los centros del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología (Conacyt) y otras IES públicas (ver esquema 1). Esquema 1 Educación superior de México 2015 • FEDERALES • PÚBLICAS ESTATALES (UPES) . PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLI OARIO NSTITUTO POLITECNICO NAC IO NAL - [ SUBSISUMAS INSTITUTOS ECNOLOGI TfCNOLOGlCO NACIONAL DE MEXICO 1 =~ C OTRAS J 2ECNOLOGICOS EDERALES NSTrTUTOS ECNOLOGICOS ESTATALES l<SPUOLICAS Fuente: Javier Mendoza Rojas (2016). Aunque el número de IES privadas predomine en la educación superior mexicana con 69 por ciento de establecimientos, solo comprende casi una tercera parte de la matrícula escolar, esto es, 31 por ciento. La gran mayoría de los estudiantes se encuentra inscrita en una IES pública (ver gráfica 1). No obstante, los estudiantes de las escuelas normales y de los instutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento y si solo se considera la 78 revista realidades 16x21_2016_2.indd 78 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) proporción que enen estos dos subsistemas en las IES públicas, es decir, sin tomar en cuenta a las IES privadas, la matrícula escolar de los estudiantes representaría 20 por ciento del sector educa vo superior público (ver gráfica 1). Por tanto, el sistema de educación superior público en México está conformado por 956 ins- tuciones, donde 26 por ciento de ellas está conformada por escuelas normales, mientras que los ins tutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento de todas las IES del país. Es decir, estos dos subsistemas representan un poco más de la mitad de todas las IES públicas del país (ver gráfica 2). Gráfica 1 La matrícula escolar en las IES 2015 La mat rícul a escolar en las IES 2015 IES PARTICULARES UNl\11:RSIDADES PÚBLICAS ESTATA.Ll:S - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1,210,74( l,062,.3~ UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES 3110,56S ,z,,no 1NSTITUTOS TECNOLÓc;ICOS y CENTROS FEDERALES UNIVERSIDAOESTECNOLóGICAS - 12g,17ao, INSTíTUTOS HCNOLÓGICOS ESTATALES - 228.415 OTRA5 IN5TTTUCIONE5 PÜBllCAS - ESCUELAS NORM.O.lfS PÚBLICAS - UNIVERSIDADESPOLJTtCN ICAS - UNIVERSIOAOES PÚ8LICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO - UNIVERSIOAOES INTERCULTURALES CENTROS PÚ8LICOS DE INVESTIGACIÓN CONACVT 225,774 94,977 113,472 62,981 1 13,304 1 3110 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Durante la década de 1990, las IES privadas crecieron de forma exponencial. Si de 1980 a 1990 habían crecido en 145 por ciento al pasar de 146 a 358, en tan solo 15 años, de 1990 a 2005, triplicaron casi su tamaño. En ese periodo pasaron de 358 a 1 mil 408 establecimientos. Desde entonces su crecimiento se ha desacelerado y para el periodo 2005-2016 han crecido un poco más de 49 por ciento al pasar de 1 mil 408 a 2 mil 103 (Mendoza, J., 2015). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 79 79 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La evolución de la polí ca educa va de las IES públicas ha tenido una orientación tecnológica. Durante el periodo 2001-2012, el subsistema de universidades tecnológicas, ins tutos tecnológicos estatales y las universidades politécnicas creció en más de 25 por ciento de su tamaño. Sin embargo, los otros subsistemas no tecnológicos como las universidades interculturales, las universidades públicas estatales, creció apenas cinco por ciento de su tamaño, mientras que las universidades públicas federales apenas crecieron 0.5 por ciento en ese mismo periodo (ver gráfica 3). Gráfica 2 Las insƟtuciones públicas de educación superior de México 2015 Las instituciones públicas de educación superior de :México 2015 UNIVERSIDADES P0BLICAS UNIVERSIDADES ESTATALIS CON APOVO PÚBLICASl=EDER.t.LES SOLIOA~IO 1% UNIVERSIDADES CUfTROS PÚ BUCOS DE INVESTIGACIÓN UN IVtRSIOAOEfONACl'T PÚBLICASESrArALES 3% Z% ESO.IELAS NORMALES PÚ~UCAS 16% '" 6% VERSIOADES NOLóGICAS 12% INSTITUTOS TECNOLÓGICOS V CENTROS FEDERALIS ll% ESTATALES 14% Fuente: Elaboración propia con base en Javier Mendoza (2015). En el subsistema de educación superior tecnológico, los ins tutos tecnológicos federales son los que más a enden el mayor número de estudiantes: 46 de estos establecimientos a enden cada uno a más de 3 mil estudiantes. Por el contrario, 119 ins tutos tecnológicos estatales a enden en cada uno de sus establecimientos a menos de 3 mil estudiantes (Mendoza, J., 2016). 80 revista realidades 16x21_2016_2.indd 80 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 3 Evolución de las IES públicas 2001-2012 Evolución de las IES públicas 2001-2012 28.6 UNIVERSIDADES TECNOLÓG ICAS IN STITUTOS TECNOLÓGICOS ESTATALES 26.6 UNIVERS IDADES PO LI TiCN ICAS 25.1 INSTITUTOS TECNOLÓGICOS y CENTROS FEDERALES 8.9 UNIVERSIDADES INTERCULTURALES - UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES - UNIVERS IDADES PÚB LI CAS FEDERALES 4.9 4.9 0.S o 10 15 20 25 30 35 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Por todo lo anterior, el sistema de educación superior mexicano estaría diseñado para desplazar la formación predominantemente de profesores normalistas hacia la formación de una gran can dad predominantemente de ingenieros. competencias docentes en el uso de las TIC (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2011; Zubieta, J., T. Bau sta y Á. Quijano, 2012); y los estudios sobre la enseñanza de la contabilidad. II. La políƟca de formación de competencias docentes en TIC en la enseñanza para la contabilidad El enfoque políƟco “de arriba hacia abajo” El análisis de las competencias tecnológicas de los profesores de contabilidad del Tesoem se realizará desde tres perspec vas teóricas: el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo”, orientado al estudio de la implementación de programas gubernamentales (Saba er, P. 1986; Saba er, P. y D. Mazmanian, 1980); los modelos de niveles de Para analizar la polí ca de la educación superior tecnológica en México se u liza el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”. Este enfoque se caracteriza por iniciar con una decisión polí ca tomada por los funcionarios gubernamentales, quienes se preguntan en qué medida las acciones de los funcionarios de implementación y grupos obje vos fueron consistentes con Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 81 81 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla dicha decisión (Saba er, P., 1986). Asimismo, se preguntan en qué medida fueron alcanzados los obje vos a través del empo, cuáles fueron los principales factores que afectaron la polí ca oficial y cómo fue reformulada la política a través del tiempo sobre la experiencia. Las variables que afectan las diferentes etapas del proceso de implementación se observan en el esquema 2. Esquema 2 Diagrama de flujo de las variables involucradas en el proceso de implementación Tratabilidad del problema 1. Disponibilidad de teoría técnica y tecnológica va lida. 2. Diversidad de la conducta del grupo objetivo. 3. Grupo objetivo como un porcentaje de la población. 4. Extensió n del cambio cultural requerido. r i Habilidad del estatu to para est ruc turar la implemen taci ón 1. Incorporación de una adecuada teoría causal. 2. Directivas de política sin ambigüedades. 3. Recursos financieros 4. Integración jerárquica dentro y e ntre las instituciones de implementa ción. 5. Reglas decisivas de agencias de implementación. 6. Reclu tamiento de funcionarios de implementación. Variables no estatuta rias que afectan la implementación l. Condiciones socioeconómicas y tecnología. 2. Atención de los medios de comunicación al problema. 3. Apoyo del público objetivo. 4. Actitudes y recursos de los grupos del distrito e lectoral. 5. Apoyo desde los responsables de la implementación. 6. Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de imclementació n. l Resultados políticos de las agencias de implementaci ón 1 Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 1 H Conformidad con los resultados de la política por los grupos objetivos ----t Impactos actua les de los resultados de la política Impactos percibidos de -------1 los resultados de la política 1------. Princ ipales revisiones en el estatuto Fuente: tomado de Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980: 185). Todas estas variables se pueden sinte zar en seis condiciones para llevar a cabo una efec va implementación de obje vos legales. Las primeras tres condiciones pueden ser tratadas desde el inicio de las decisiones polí cas, mientras que el resto son resultado de las ten- Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 82 revista realidades 16x21_2016_2.indd 82 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) siones polí ca y económica durante la implementación del proceso. Estas condiciones son: obje vos claros y consistentes; una teoría causal adecuada; el proceso de implementación legalmente estructurado y aceptado por funcionarios y grupos obje vos; compromiso y funcionarios hábiles de la implementación; apoyo de los grupos de interés y de los responsables de la ejecución; y considerar cambios en las condiciones socioeconómicas que no afecten el apoyo polí co o la teoría causal (Saba er, P., 1986). Este trabajo analiza las variables no estatutarias que afectan la implementación. Esto ocurre debido a que el programa busca cambiar la conducta para recibir el apoyo polí co si logra superar las inercias e inherentes retrasos en buscar la cooperación y adquisición entre las personas, muchas de las cuales consideran que son afectadas. También ocurre debido a que los cambios con nuos en las condiciones tecnológicas y socioeconómicas impactan en los obje vos, los grupos de interés y a los responsables de la toma de decisiones. Además, a través del empo las variables independientes son afectadas, como serían la dirección del problema, las condiciones socioeconómicas, la opinión pública en la jurisdicción gubernamental. Estas variables no estatutarias que afectan la implementación son, de acuerdo a Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980): 1 Condiciones socioeconómicas y tecnología. Es probable que otros problemas sociales lleguen a ser más importantes con el transcurso del empo y, por tanto, los recursos asignados al problema original serían disminuidos. Las variaciones socioeconómicas y tecnológicas locales también afectan la implementación. Las regulaciones generalmente protegen al consumidor, al medio ambiente, a los trabajadores relacionados con la viabilidad económica de grupos de interés 2 Atención de los medios de comunicación al problema. Los medios de comunicación intervienen en la percepción de los cambios de las condiciones socioeconómicas, tanto del público en general como de las élites polí cas. Asimismo, el hecho de toquen un tema a fondo y luego pasen a otra cosa es un verdadero obstáculo para el apoyo polí co de los beneficiarios que se encuentran en algún programa público. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 83 83 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 3 Apoyo del público obje vo. El interés del público en general en un estatuto o problema que trata, ende a ser cíclico, lo que dificulta que cualquier programa reciba un apoyo polí co sostenido. La variación entre las jurisdicciones polí cas en apoyo de un programa en par cular ene como resultado presiones para una regulación ambigua y una considerable discreción para los funcionarios locales, lo que probablemente haga que el cambio de comportamiento sea más di cil de lograr. 4 Ac tudes y recursos de los grupos circunscritos. El problema que enfrentan los proponentes de un programa regulatorio que buscan un cambio en el comportamiento de uno o más grupos objevo es que el apoyo público para sus posiciones declinará casi invariablemente con el empo. Si bien los estatutos son el resultado de una gran preocupación pública por un problema general, dicha preocupación pronto disminuirá a medida que el público y los medios de comunicación pasan a otros temas, alejando a los par darios anteriores e intensificando la oposición. 5 Apoyo desde los responsables de la implementación. Las agencias que implementan los programas intergubernamentales son responsables ante los funcionarios, quienes desean perseguir polí cas diferentes. Cuando un subordinado de estas agencias se enfrenta a direc vas contradictorias de sus superiores intergubernamentales y de sus superiores, se inclinará en úl ma instancia hacia las directrices de sus superiores que más afectarán sus recursos legales y financieros. 6 Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. Esta es la variable que más afecta a los resultados de la polí ca y a las agencias de implementación por dos razones: por la preferencia que enen los funcionarios en la dirección y clasificación de los obje vos 84 revista realidades 16x21_2016_2.indd 84 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) estatutarios y por sus habilidades por llevar a cabo esas preferencias. Niveles de competencias docentes en el uso de las TIC Desde 2008 han aparecido diversos marcos sobre los niveles de competencias TIC de profesores. La gran mayoría de ellos ene una cobertura en Europa. Todos estos marcos enen el mismo obje vo: direccionar las dis ntas competencias de TIC que poseen los profesores (ver tabla 2). Ante esta can dad de marcos, se requiere un perfil de competencias TIC de los profesores de una manera común y sistemá ca. De todos ellos, el marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) es el más comprensible e incorpora el mayor número de subcompetencias y ene un amplio alcance, lo cual le permite ser adaptado a necesidades locales como en el modelo de Tanzania. En otras palabras, el modelo de la Unesco permite crear perfiles de competencia de TIC en los profesores de Europa (Zervas, P., K. Chatzistavrianos y D. Sampson, 2014). El modelo de la Unesco está conformado por seis categorías y tres niveles de competencia. Los tres niveles de competencia, también conocidos como enfoques al modelo de referencia, son resultado de la relación entre polí ca educa va y desarrollo económico. El primer nivel comprende el enfoque de la alfabe zación tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios. El segundo nivel o enfoque de profundización del conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para usar el conocimiento y agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales. El tercer nivel o enfoque de generación de conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y beneficiarse de este (Unesco, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 85 85 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 47 Regional (Europa) 4 4 - Internacional 6 3 61 Local (Tanzania) 6 4 - Local (Francia) 2 5 - 2008 Cobertura 6 Año Subcompetencias Marco de competencia francés – cer ficado de informá ca e internet para profesores Niveles de competencia Marco de competencia de las TIC de Tanzania para profesores Categorías Marco de competencias en TIC de la Unesco para profesores 6 2010 Marco de las competencias y calificaciones de los profesores en el uso de las TIC en educación (eTQF) Regional (Europa) 2011 Marco de competencia e-learning para profesores y capacitadores 2012 Marco de Competencia 2011 Tabla 2 Panorama de marcos existentes sobre competencias TIC de profesores Fuente: tomado de Panagio s Zervas, Konstan nos Chatzistavrianos y Demetrios Sampson (2014: 170). El uso de las nuevas tecnologías implica nuevas tareas para los profesores, nuevas pedagogías y nuevos enfoques para la educación del profesor. La integración de las TIC en el salón de clases dependerá de la habilidad de los profesores para estructurar ambientes de aprendizaje, fusionar nueva tecnología con nueva pedagogía, desarrollar socialmente salones ac vos, enfrentar la interacción coopera va, etcétera. En general, los tres enfoques mencionados se deben de cruzar con seis aspectos del trabajo del profesor: la comprensión de las TIC en educación, el currículo y evaluación, la pedagogía, las TIC, la organización y administración y la formación profesional docente (ver tabla 3). 86 revista realidades 16x21_2016_2.indd 86 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Tabla 3 Marco de referencia de las competencias en TIC para docentes de la Unesco Alfabe zación tecnológica Profundización del conocimiento Creación del conocimiento Comprensión de las TIC en educación Conciencia polí ca Entendimiento de la polí ca Innovación polí ca Currículo y evaluación Conocimiento básico Aplicación del conocimiento Habilidades de la sociedad del conocimiento Pedagogía Integrar la tecnología Solución de problemas complejos Autoges ón TIC Herramientas básicas Herramientas complejas Herramientas penetrantes Organización y administración Salón de clase estándar Grupos colaboravos Organizaciones de aprendizaje Formación profesional docente Alfabe zación digital Ges onar y guiar Docente como modelo de aprendiz Fuente: Unesco (2011: 3). Estudios sobre la enseñanza de la contabilidad Algunas inves gaciones han medido el nivel de dominio que enen los profesores en relación con la administración de disposi vos, administración de archivos, uso de programas, creación y manipulación de contenido de texto y texto enriquecido, contenido mul media, recursos para entablar comunicación, so- cializar y colaborar en la red. Los resultados son poco favorables para que el profesor diseñe ambientes virtuales de aprendizaje y propicie situaciones para que el estudiante aplique lo aprendido (Andión, M. y M. Ruiz, 2013). A pesar de que muchos académicos no cuentan con competencias digitales, muestran un interés importante por aprenderlas. Se sugiere que ellos inicien cursos, talleres, seminarios Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 87 87 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla y diplomados, etcétera, que los sensibilicen. Por ejemplo, en la Universidad Veracruzana (UV) más de la tercera parte de los encuestados señaló que no sabía muchas competencias digitales y que “no le gustaría aprender a realizarlas” (Alarcón, E., 2013). Otros estudios han definido el ser docente digital en cuatro niveles: el acceso a la cobertura del equipamiento y la conec vidad; a la posesión de los conocimientos y habilidades para moverse en un entorno informá co; a la formación que debe alcanzar el profesorado en los ámbitos del ser digital; y a la generación de contenido, realización de proyectos, emprendedurismo, programación, creación de aplicaciones, etcétera (Soriano, I., 2015). En ese sen do, otras inves gaciones sugieren que las redes sociales son un disposi vo causal en la conducta y formación de los estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar la né ca, es decir, el buen uso y manejo de este medio de comunicación a través de espacios tutoriales. Los docentes deben de considerar los elementos que influ- yen e impactan en el desarrollo académico de los estudiantes, como: lo intelectual, emocional, social y tecnológico (Zúñiga, L. y A. Terrazas, 2015). Por úl mo, el desarrollo de habilidades digitales académicas (HDA) representa un desa o en cinco áreas: la educación informal cien fica, el proceso de construcción de conocimientos, la generación de nuevos contenidos académicos y su aplicación y divulgación (Regil, L., 2015). Con respecto a los estudios de la enseñanza de la contabilidad, se busca una homogenización de la formación contable a nivel global mediante el construc vismo, la experiencia, los enfoques de aprendizaje situados, etcétera. También se busca que tal enseñanza sea cien fica, aun cuando tenga técnicas prác cas para su realización, además de que su calidad se ha mantenido con respecto a otras disciplinas cien ficas: los programas de contabilidad necesitan promover la flexibilidad curricular para capturar una nueva generación de estudiantes conocedores de la tecnología, los cuales son menos 88 revista realidades 16x21_2016_2.indd 88 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) pacientes con los métodos de enseñanza tradicionales (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En México es di cil encontrar inves gaciones que traten el tema de enseñanza de la contabilidad. Los estudios que se han realizado corresponden a tesis de licenciatura. En una universidad privada en el estado de Michoacán se señala que los profesores cuentan con mediana actualización, son autoritarios en clase, enen pocas técnicas pedagógicas. Por el contrario, otra tesis que toma como fuente principal a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) mostró que los profesores de 38 IES dominaban la materia y poseían una metodología de enseñanza. Un dato que revela que los egresados de contabilidad y, por tanto, los profesores que los formaron, no poseen las competencias en TIC, es el hecho de que los contadores no interactúan con el si o web del Servicio de Administración Tributaria (SAT) en México para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones fiscales, como evidencia el poco uso que ha tenido dicha plataforma (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). III. Los profesores de Contabilidad en el TecNM. Un caso de estudio La planta docente en los tecnológicos del Estado de México creció en 13 por ciento de 2012 a 2015. De 16 tecnológicos que había en 2012, 2 mil 105 profesores imparan los dis ntos programas educavos que ofertan los tecnológicos. Para 2015, había 17 tecnológicos con una planta docente de 2 mil 380 profesores. Por el contrario, la matrícula escolar creció 28 por ciento en ese mismo periodo, un ritmo muy superior que el de la planta docente. En 2012, la matrícula escolar en los tecnológicos del Estado de México era de 40 mil 874 estudiantes y para 2015 fue de 52 mil 273 (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2012-2015). Aunque sigue predominando la escolaridad de licenciatura en la planta docente, son cada vez más los profesores que cuentan con un posgrado. En 2012, 47 por ciento de los profesores de los tecnológicos en el Estado de México contaba con un posgrado. Para 2015, casi 60 por ciento de los profesores en los tecnológicos de la en dad contaba con un posgrado (SEP, 2012-2015). Los posgrados que poseen los profesores se han adquirido de tres formas. Muchas de estas formas con núan a la fecha o, bien, el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 89 89 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesor las elige. En un principio, el profesor pagaba los costos para realizar un posgrado en otra IES, generalmente de sostenimiento privado. El profesor recurría a este po de ins tuciones por la flexibilidad de horarios y currículo escolar que ofrecen. Posteriormente, los administra vos de los tecnológicos ges onaban recursos para pagar toda o parte de la colegiatura de los profesores que cursaban un posgrado en otra IES. En los úl mos años, los tecnológicos contaban con varios profesores con posgrado y, por tal mo vo, crearon programas de posgrado en los mismos tecnológicos. Así, aparece una tercera forma de realizar un posgrado: formándose en la misma ins tución con los profesores que ya cuentan con un posgrado. En los úl mos años, se pide que el profesor que vaya a ser contratado por un tecnológico cuente con un posgrado. Si bien muchos profesores con un posgrado son contratados, llegan a renunciar en menos de tres años, en especial los profesores que cuentan con doctorado debido a los salarios y perspec vas de desarrollo académico que ofrecen los tecnológicos. El po de posgrado que más poseen los profesores de los tecnológicos son las maestrías. En tan solo cuatro años, de 2012 a 2015, se incrementó el número de profesores que cuenta con una maestría en 46 por ciento, al pasar en 2012 de 408 profesores con este grado, a 2015 con 597 profesores con dicho grado. Casi al mismo ritmo, aumentó el número de profesores que cuenta con un doctorado. En 2012, los tecnológicos del Estado de México contaban con solo 82 doctores. Para 2015, esta cifra se elevó a 113 doctores, un incremento de 37 por ciento en cuatro años (ver gráfica 4). De 2012 a 2015, los 17 tecnológicos federales y estatales en el Estado de México han aumentado sensiblemente el número de programas académicos. En 2012 sumaban un total de 146 programas y tres años después se crearon 12 programas más, haciendo un total de 158 programas educa vos. Muchos de los nuevos programas creados son semipresenciales o, bien, ofertan una nueva carrera (SEP, 2012-2015). 90 revista realidades 16x21_2016_2.indd 90 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 4 Posgrado de la planta docente en Los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 /00 600 500 400 300 200 167 14() 82 100 JJ-_ o 7017 168 146 91 113 R2 42 1~ 22 10 70M 7013 7015 - - lspecialidad --Maesrrla --~ingrndodemaesrrla --Doctorado --Singrndod<'docrorado Fuente: Elaboración propia con base en Secretaría de Educación Pública (SEP) (2012-2015). No obstante, los programas de contabilidad han ido en descenso. Del mismo conjunto de tecnológicos, en 2012 se ofrecían 12 programas de contabilidad. Muchos tecnológicos llegaban a ofrecer dos programas de contabilidad debido a la actualización de sus contenidos curriculares. Para 2015, los programas educa vos de contabilidad se habían reducido casi a la mitad. En ese año, se ofrecieron siete programas de contabilidad. Esta disminución responde principalmente a que los estudiantes que habían cursado el an guo programa de contador público, con nuarán cursando dicho programa hasta su egreso. Solo de esa forma dicho programa desaparecería. Por el contrario, los estudiantes de nuevo ingreso cursarán la carrera de Licenciatura de Contabilidad (SEP, 2012-2015). El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) es un organismo público descentralizado que surge el 29 de agosto de 1997. Está localizado en el municipio de Los Reyes La Paz en el Estado de México. En 2014, el Tesoem contaba con una población escolar de 2 mil 780 alumnos, distribuidos así: 297 en Ingeniería Ambiental; Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 91 91 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 582 en Licenciatura en Contaduría; 892 en Licenciatura en Gastronomía; 374 en Ingeniería Industrial; 546 en Ingeniería en Sistemas Computacionales; 67 en Ingeniería en Tecnologías de la Información y la Comunicación; 22 en la Maestría en Ingeniería Industrial. Se cuenta con una planta docente de 113 profesores, 47 de ellos pertenecientes a la carrera de contabilidad (Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México [Tesoem], 2015). Desde 2012, la planta docente del Tesoem se encuentra por debajo de la media de la en dad. Solo en 2014 llegó a estar por abajo, tanto de la media de la en dad como de la media de los tecnológicos de la región. En ese año, la media de la en dad fue de 142 profesores y la de la región de 125. Sin embargo, el Tesoem en ese año solo contó con 114 profesores (ver gráfica 5). Desde 2012 hasta 2015, la matrícula escolar del Tesoem ha experimentado varios cambios. En 2012 atendía a más de 6.6 por ciento de la matrícula escolar que la media de la en dad y atendía a más de 30 por ciento de la matrícula escolar que los otros tecnológicos de la región. Cuatro años después, atendía a 6.2 por ciento menos que la media de la matrícula escolar y. 3.6 por ciento menos de la matrícula escolar de los tecnológicos de la región. Una de las razones de la disminución del número de estudiantes del Tesoem con respecto a los tecnológicos de la región se debe al crecimiento exponencial que tuvo el tecnológico de Chimalhuacán, el cual duplicó su matrícula escolar en esos años hasta 126 por ciento (ver gráfica 6). De 2012 a 2015, la planta docente del Tesoem creció más que la tasa de la matrícula escolar. Mientras que en 2012 la matrícula escolar del Tesoem era de 2 mil 563 estudiantes, para 2015 era de 2 mil 883, un aumento de 12.48 por ciento. Por el contrario, la planta docente en 2012 era de 105 y para 2015 era de 137, es decir, un aumento de 30.47 por ciento en dicho periodo (SEP, 2012-2015). IV. El enfoque “de arriba hacia abajo” en el uso de las TIC de los profesores de contabilidad El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. 92 revista realidades 16x21_2016_2.indd 92 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 5 Planta docente en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 160 142 140 124 105 120 =- 100 --J.-:29 ;>a ll7 140 .,...-------_,137 119 114 110 95 80 60 40 20 o 105 117 --Profesores Tesoem 114 --Profesores 3 tecno lógicos 137 - - Profesores 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Gráfica 6 Número de estudiantes en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 3500 3075 3000 2563 2500 2991 2619 2883 --Z577 2229 2000 1500 1000 500 o 2012 --Estudia ntes Tesoem 2014 2013 --Estudiantes 3 tecnológicos 2015 - - Estudiantes 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Perfil socioeconómico y tecnológico de los contadores públicos La contabilidad con núa siendo una de las profesiones con mayor demanda de empleo en el país. Aunque en el Estado de México la tasa de empleo de los contadores había descendido sensiblemente en los úl mos cuatro años, dicha Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 93 93 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesión llegó a ser la segunda mejor carrera profesional del país, con el mayor número de profesionistas ocupados. La contabilidad es ejercida en el Estado de México por profesionistas con un amplio margen de edad que va desde los 14 hasta los 86 años. Además, se caracteriza por poseer una matrícula escolar predominantemente femenina, mientras que los mercados laborales son predominantemente masculinizados (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). Asimismo, los contadores del Estado de México principalmente son jefes de hogares, casados, asalariados, con estudios de licenciatura que no requieren de algún posgrado y la mayoría de ellos cuenta en su casa con refrigerador, lavadora, horno de microondas, televisión, radio y un teléfono celular personal. No obstante, un poco más de la mitad cuenta con un automóvil, televisor de pantalla plana, servicio de televisión de paga, una computadora y acceso a internet (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). La visión op mista sobre el uso de las TIC sos ene que estas mejoran la comunicación de la sociedad, fomentan el trabajo colabora vo, promueven alterna vas de acceso y uso de la información, proporcionan recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de representar y orientar a los estudiantes hacia la sociedad del conocimiento global (Pedraza, N. et al., 2013). Las competencias profesionales en la prác ca docente de contabilidad no solo dependen de las IES, sino también de otras ins tuciones relacionadas con el mercado laboral, marco jurídico o regulación profesional. Las competencias profesionales de la carrera de Contaduría son diseñadas con base en los parámetros, sugerencias o recomendaciones de los ins tutos y asociaciones de contadores públicos, del Consejo Mexicano de Normas de Información Financiera (CINIF), de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV), de la Secretaria de Educación Pública (SEP) e incluso del International Accounting Standard Board (IASB). Estas instituciones impulsan y actualizan las competencias adquiridas en el aula y las competencias laborales demandadas (Durán, M., M. Me- jía y A. Reyes, 2012). Las competencias docentes en el uso de las TIC han tenido poco impacto en la educación. Aunque las TIC enen un alto potencial para producir innova- 94 revista realidades 16x21_2016_2.indd 94 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) ciones, no implican la mejora de las prác cas educa vas. En la prác ca docente se observa que los maestros no pueden establecer obje vos tecnológicos para los alumnos y presentan dificultades para iden ficar si el estudiante aprende de forma independiente y en un entorno construc vo. Por tanto, se requiere de una formación de los profesores para la incorporación de las TIC en su prác ca docente. En el área de la contabilidad y negocios se requiere principalmente del manejo de cuatro competencias básicas: herramientas de texto y archivos; capacidades en el sistema opera vo; uso de bases de datos y mul media; elaboración de presentaciones y uso de internet (Pedraza, N. et al., 2013). En el caso del Tesoem, las competencias de la prác ca en el uso de las TIC se ven limitadas por la escasa infraestructura y organización administrava para regular los espacios y equipos de cómputo entre diferentes materias, carreras y profesores. Para los profesores de contabilidad del Tesoem “no hay infraestructura para trabajar con tecnologías”. El uso de la tecnología es restringido para los estudiantes. No se cuentan con el equipo necesario. La mayoría de las computadoras se encuentra en la carrera de Ingeniería en Sistemas. En la carrera de Contador Público solo hay dos laboratorios. Dichos laboratorios se los enen que turnar los 582 estudiantes de la carrera porque también son u lizados para la materia de Inglés. Los alumnos y maestros enen que trabajar con sus equipos propios y solo muy pocas personas pueden darse ese privilegio. Por úl mo, de acuerdo con el informe de ac vidades del Tesoem (2015) se cuenta con 276 equipos de cómputo en los laboratorios de todos los programas de estudio, un promedio de siete estudiantes por equipo. En dicho informe no especifica si los equipos funcionan o no, ni los problemas que presentan los laboratorios. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 95 95 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La atención de los medios de comunicación al problema El Tesoem (2015: 13) manifestó que sus profesores habían fortalecido sus habilidades profesionales al asis r a cursos de capacitación, especialización y actualización profesional como: “Preparación de ponencias, arculos y libros académicos”; “Curso básico de MatLab”; “Pasión por el talento” (comunicación dinámica, inteligencia emocional y liderazgo); “Reformas fiscales 2014”; “Normas e información financiera aplicables a par r del 2013”; “Actualización contable y nuevo régimen fiscal e Impuestos”; curso taller de “Redacción de ar culos cien ficos y tecnológicos”; curso taller Modelo Educa vo para el siglo XXI. Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, todos ellos en ins tuciones y organismos de pres gio académico. En dicho informe de ac vidades no se detalla cómo fue la difusión o la promoción para que los profesores tomaran y asis eran a tales cursos. Se ha documentado que la formación de profesores en ins tuciones externas al Tesoem, se realiza principalmente por designación de la dirección (Mar nez, C., 2012). Durante las entrevistas a profesores de contabilidad se encontró una nueva manera de formación docente. Algunos docentes pertenecen a la Asociación Mexicana de Contadores Públicos y allí reciben cursos de capacitación en TIC para la actualización con el SAT. Por úl mo, a pesar de que en el programa de cada materia se especifican las competencias genéricas, las competencias integradas, las competencias previas y las competencias a desarrollar, los profesores desconocen en qué consisten cada una, aunque hayan impar do dicha asignatura por muchos años. Lo que significaría que existe una desvinculación de los programas de formación docente ins tucionales como el DOCA o el DFDCD porque están orientados a formar a los profesores en competencias profesionales y, paradójicamente, los profesores no conocen las competencias que proponen dichos pro- 96 revista realidades 16x21_2016_2.indd 96 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) gramas y, por ende, desconocen cómo debieran enseñar o evaluar tales competencias. El apoyo del público objeƟvo Este punto se refiere a la discreción que enen los funcionarios locales para llevar a cabo un estatuto. En el Tesoem existen dinámicas de trabajo que se han arraigado y enden a perdurar en el empo. Una de estas dinámicas es la designación de los instructores para impar r los cursos y diplomados a los profesores. Los funcionarios locales o, bien, los administra vos del segundo o tercer nivel del Tesoem, en especial la Subdirección de Estudios Profesionales, ya enen designados a los profesores responsables de impar r dichos cursos y diplomados. No se consulta al resto de los profesores, ni se consulta a nadie más. Otra de las dinámicas que predomina en la formación docente es la homogenización del personal docente. Los profesores designados de impar r los cursos y diplomados lo hacen a sus colegas sin tomar en cuenta que pertenecen a programas educa vos diversos. Muchos profesores consideran que ellos podrían dar mejor el curso porque conocen las necesidades de sus compañeros del mismo programa educa vo. Ellos sos enen que los cursos de capacitación deben de ser diferenciados por programa académico. Las acƟtudes y recursos de los grupos circunscritos Cuando se ofrecen cursos o diplomados como el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD) existe gran entusiasmo entre los profesores, porque consideran que por fin la ins tución los está tomando en cuenta, además de recibirán una nueva formación y conocerán nuevas temá cas. Sin embargo, este entusiasmo se ve debilitado a medida que avanza el semestre porque para ellos las ac vidades docentes aumentan por la evaluación a los estudiantes. A pesar de esto, la gran mayoría cumple con el diplomado. Otros profesores empiezan a abandonar el diplomado porque pierden interés en él debido a que no dominan términos de pedagogía o teorías de aprendizaje. Muy pocos consideran que no les aporta nada a la imparción de sus clases y al ver que no existe una acción penalizadora en su contra, deciden abandonarlo. Durante los cursos y diplomados se forman equipos de trabajo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 97 97 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla para llevar a cabo ac vidades de aprendizaje. Allí se establecen lazos de confianza y de amistad. Generalmente estos profesores son los primeros que cumplen con todas las ac vidades y deberes de los cursos y diplomados. En general, existen dos grupos de opiniones que enen los profesores con respecto a la formación de competencias en TIC. Por un lado, se encuentran los profesores que manifiestan que “trabajar con tecnologías es más trabajo y no tengo empo”. Muchos de ellos señalan que al principio es mucho más trabajo porque deben de estar diseñando no solo para el estudiante, sino dirigido a los disposi vos de las TIC para que el estudiante los comprenda. Posteriormente reconocen que una vez que han acumulado material digitalizado sus ac vidades docentes le resultan más sencillas. Por otro lado, hay profesores que manifiestan que con el uso de las TIC: “Me ayuda a comunicarme con el grupo y se favorece la comunicación docente- alumno”, o bien, “ayuda a la economía… los estudiantes no compran libros”. El apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público El 20 de agosto de 2013 se envía un oficio de la Coordinación Sectorial Académica de la DGEST a todos los directores de los ins tutos tecnológicos federales y descentralizados. En ese oficio se pide a los directores que lleven a cabo el DFDCD de forma presencial a través del Departamento de Desarrollo Académico. En este caso, el responsable de llevar a cabo el diplomado sería el tular del Departamento de Desarrollo Académico. No obstante, por la dinámica que ha tenido el Tesoem, todo lo relacionado con cues ones académicas ene que ser aprobado y supervisado por la Subdirección de Estudios Profesionales. Por tanto, el Departamento de Desarrollo Académico seguirá más las indicaciones de la Subdirección de Estudios Profesionales que otros departamentos como la dirección de la ins tución o de la misma Coordinación Sectorial Académica de la DGEST. 98 revista realidades 16x21_2016_2.indd 98 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) El compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación El compromiso de los funcionarios de implementación de algún estatuto se manifiesta cuando el Tesoem ob ene algún reconocimiento de alguna ins tución externa. Por ejemplo, la reacreditación de la carrera de Contabilidad en 2014 por parte del Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración (CACECA). Asimismo, existe un gran compromiso polí co de los direc vos de la ins tución con el par do polí co de la en dad. Al igual que en muchas IES, el director o rector es designado por el gobernador de la en dad. Con respecto al liderazgo que enen los funcionarios o responsables de llevar a cabo un estatuto, corresponde a los puestos de segundo o tercer niveles de la estructura orgánica de la ins tución. En el caso de la formación de competencias en TIC, corresponde a la Subdirección de Estudios Profesionales, la cual coordina a todos los programas educa vos que ofrece el Tesoem, incluyendo la carrera de Contabilidad. Para esta subdirección, la habilidad se observa cuando cumple y lleva a cabo las decisiones que toma el director o la junta direc va y que le son asignadas. Al mismo empo, la habilidad se observa cuando a ende las demandas eficazmente de todos los actores que enen un interés en la ins tución, en especial las demandas de los estudiantes. En un estudio previo (Mar nez, C., 2012) se observó que hay una gran aceptación de los funcionarios, en este caso el coordinador de la carrera, para implementar los cambios necesarios a fin de mejorar la calidad educa va. Una de las condiciones de este caso, y tal vez la principal, es que el estudiante esté conforme con dichos cambios. Para los funcionarios de la ins tución, y más para los representantes de la dirección, el peor escenario es cuando los estudiantes están inconformes y llegan a tomar las instalaciones, es decir, cuando no permiten su funcionamiento. Un funcionario manifestó: “tenemos que decirle a Toluca [lugar de las oficinas centrales donde se otorga presupuesto a los tecnológicos del Estado de México] que se apuren con el presupuesto porque los alumnos están a punto de tomar la escuela. Solo así dan mayor presupuesto”. Muchos profesores recuerdan que en 2006 los estudiantes tomaron las instalaciones Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 99 99 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Carlos Marơnez Padilla debido a que no contaban con la infraestructura adecuada para su aprendizaje. Ellos recuerdan que los alumnos decían: “somos estudiantes de Ingeniería en Sistemas y casi nos vamos a tular sin haber u lizado nunca una computadora”. Conclusiones Existe una desar culación de los estatutos del TecNM que promueven la formación docente en TIC con respecto a su implementación como el DFDCD. Dicho diplomado no cumple muchas de las exigencias establecidas en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Las IES del sector público están diseñadas para promover la formación de ingenieros debido a que son los establecimientos que más han crecido en las úl mas dos décadas. El enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” aporta elementos sustanciales para comprender las dificultades que implica llevar a cabo la formación de competencias docentes en TIC. No obstante, también se requiere completar este enfoque con una visión pedagógica desde la óp ca de los profesores de contabilidad. Así, se abordarían con más detalle los niveles de competencia en TIC que poseen. Tanto la planta docente como el número de estudiantes en los tecnológicos del Estado de México 2012-2015 han crecido casi de forma proporcional, por lo que se requiere diversificar las especialidades de contabilidad para que los estudiantes tengan más opciones de elegir una licenciatura y no necesariamente una ingeniería por tratarse de las únicas opciones disponibles. La carrera de Contabilidad no cuenta con las condiciones necesarias para la formación docentes en TIC y, por tanto, tampoco para formar a sus estudiantes en TIC como lo establecen muchos de los estatutos del tecnológico. Si bien muchos profesores reciben una formación dentro y fuera del Tesoem, la ins tución debería consolidar su vinculación con gremios profesionales como la Asociación Mexicana de Contadores Públicos. Asimismo, deberían de exis r procedimientos más equita vos para la formación de profesores financiados por la ins tución y no solamente por designación. Tales procedimientos equita vos también deberían aplicar para los 100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 100 07/02/2017 10:54:14 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) profesores encargados de impar r los cursos y diplomados, además de que la capacitación debería establecer diferencias por programas académicos. Por úl mo, se debe de fortalecer la autonomía de los departamentos del Tesoem como el de Desarrollo Académico y que la formación no solo sea para los docentes, sino también para los administra vos y direc vos en sus respec vas áreas. 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Recibido: 1 de noviembre de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 103 103 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Resumen L a lucha por validar la vivienda como un derecho, más que como una mercancía, es un anhelo inherente a quienes carecen de ese bien para sa sfacer sus necesidades. Esta dinámica ha sido configurada por actores sociales durante décadas y donde la profesión de trabajo social ha estado involucrada. El caso par cular de Costa Rica no escapa a esta lógica. El presente texto se deriva del trabajo final de graduación tulado: Causas y consecuencias de las nuevas políƟcas de vivienda de interés social costarricense, en el cual se analizan en profundidad las polí cas de vivienda de interés social en Costa Rica vigentes en el periodo 20062014. De las conclusiones a que se arribó destaca especialmente la que mo va el presente escrito: la polí ca de vivienda de interés social hace de la vivienda una mercancía y funciona como un engranaje para favorecer a las empresas privadas, lejos de ser una alterna va de liberación para sectores históricamente empobrecidos por el sistema Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 105 105 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz capitalista. En las siguientes páginas se realizará un breve recorrido histórico de las acciones estatales en Costa Rica que han decantado en lo que hoy se conoce como el Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV), así como su relación con las empresas privadas durante la crisis estructural de 2008, para finalmente responder a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda una mercancía? Palabras clave: vivienda de interés social, vivienda popular, polí cas públicas, derecho y mercancía. Summary The struggle to validate housing as a social right rather than merchandise is an inherent yearning for those who lack that good to meet their needs. This dynamic has been shaped by social actors for decades, and where the Social Work profession has been involved. The specific case of Costa Rica does not escape this logic. This text is derived from the final gradua on work, en tled: Causes and consequences of the new low income housing policies in Costa Rican, in which the period 2006-2014 of those policies is analyzed. From the conclusions reached, it is parcularly noteworthy one that mo vates the present wri ng: The low income housing policy makes housing a commodity and works as a gear to favor private companies, far from being an alterna ve release for people historically impoverished by the capitalist system. In the following pages will be a brief historical tour of the state ac ons in Costa Rica that have decanted what is now known as the Naonal Housing Finance System, as well as its rela onship with private companies during the structural crisis of 2008, To finally answer the ques on: Are there no other alterna ves that make housing a commodity? Key Words: Low income housing, Public policies, social rights and merchandise 106 revista realidades 16x21_2016_2.indd 106 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Introducción N ada surge espontáneamente, ni todo es lo que aparenta. Muchos elementos que hoy en día se dan por sentados no surgieron antojadizamente para que la vida de los seres humanos adopte la forma que vislumbra a inicios del siglo XXI. Lejos de esta noción, nuestro estado actual se ha configurado históricamente conforme las necesidades mudan, del mismo modo que lo hacen los personajes históricos 25 junto a sus intereses y pugnas. En este sen do, las polí cas sociales encierran la misma dinámica, y conviene resaltar la forma en que el proceso de su elaboración con ene las divergencias de diversos actores de la sociedad civil en un momento histórico. Lo dicho hasta el momento es clave para comprender cómo la modalidad de vivienda de interés social valida la vivienda como una mercancía más que un derecho, encerrando en sí misma una contradicción: es derecho y mercancía al mismo em- 25 Universidad de Costa Rica, che_chus8@hotmail.com Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 107 107 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz po. Derecho en cuanto que está amparado formalmente para que quienes carezcan de techo puedan acceder a un hogar digno; y mercancía ya que la forma de materializar las soluciones habitacionales genera ganancias para en dades privadas, y, lo que resulta aún más interesante, cons tuye un mecanismo de protección durante una crisis económica del capitalismo, como lo fue la sucedida en 2008. Para comprender la forma en que lo anterior funciona es necesario retomar la premisa con la cual inicia este escrito, de modo tal que es importante hacer un breve hincapié para entender la manera en que las acciones estatales costarricenses se han configurado a lo largo de la historia para derivar en su funcionamiento actual. Es así que el presente documento se divide en varias secciones. En primer lugar se hará un breve recorrido por los principales hitos en la historia de las polí cas estatales de vivienda en Costa Rica a inicios del siglo XX. Una vez clarificado ese marco, se explica brevemente la forma en que las acciones estatales de vivienda de interés social han sido u lizadas como bon polí co, para luego describir el auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV). Fi- nalmente se expondrá la forma en que el sector de construcción costarricense se ve impactado por la crisis estructural del capitalismo en 2008 y su relación con el sector de interés social; con esta información se ahonda en la contradicción derecho-mercancía que el sistema genera. Se cierra con la respuesta a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda un derecho y no una mercancía? Contexto: las primeras acciones estatales en materia de vivienda en Costa Rica Se podría esperar que la primera acción estatal en Costa Rica para hacer frente a la situación de vivienda estaría mo vada por la carencia al acceso a la misma, lo cual en parte es cierto, pero a ello han de sumarse otros factores como: la configuración histórica del Valle Central y los actores involucrados, y son estos úl mos quienes la dotaron de un ma z par cular. Dicho esto, es conveniente realizar un breve vistazo a los elementos ya señalados. Centralmente se hará referencia a tres hitos fundamentales: los primeros movimientos relacionados con la vivienda, el empoderamiento de 108 revista realidades 16x21_2016_2.indd 108 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense los grupos populares y la transición hacia el SFNV a par r de 1986. Se plantea como algo importante resaltar la configuración de San José, capital costarricense, a inicios del siglo XX. Par cularmente la ciudad estaba dividida en dos sectores, uno en el cual vivían los vecinos principales, en éndase los más pudientes, y otra separada al sur de la ciudad, en la cual se encontraban los sectores más empobrecidos. Las diferencias entre ambas secciones eran notables. Mientras que la zona de mayores ingresos de la capital contaba con las principales comodidades de la época como: abastecimiento de agua, la primera cañería de hierro y la primera iluminación eléctrica del país; el sector empobrecido hacía frente a la carencia de la vivienda. Lo dicho hasta el momento realza la segregación existente ent o n c e s , prohijando mecanismos de control y distribución del espacio. La segregación espacial resultó de la aplicación de mecanismos de control y distribución del espacio por parte de quienes manejaban el intercambio mercan l de los terrenos, ubicando a los sectores pudientes y a los pobres en dis ntos espacios de la ciudad. (Elizondo, W., 2009: 159). La desigualdad descrita en líneas anteriores se tradujo en variaciones en los precios de la erra, de modo que los terrenos de las zonas más acaudaladas valían más que los empobrecidos. Sumado a ello, al conver rse San José en la capital oficial del país, el foco económico se volcó a esta zona, generando importantes cambios en la vida social del país. Una de esas transformaciones fue la atracción de la vida social y económica, con la consecuente migración campo-ciudad de sectores que buscaron mejorar sus condiciones de vida, los que pese a sus esfuerzos no lo lograron. En la mayoría de los casos no lograron siquiera igualar las condiciones de vida que poseían en las comunidades de las cuales procedían, provocando una demanda desproporcionada de viviendas cuando el país no tenía capacidad económica de enfrentar el problema, ni existía una polí ca coherente y coordinada (Solórzano, V. y A. Víquez, 1976: 175). Estos grupos ingresan a una región en la que quienes poseen los medios de producción son dueños las mejores erras y, además, dada la desigualdad de ese entonces, empiezan a carecer de servicios fundamentales para la época. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 109 109 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz Este conjunto de factores hicieron que se organizaran las primeras movilizaciones que estamparon la importancia del tema de vivienda en la época. Uno de los primeros movimientos relacionados con este tema en Costa Rica se remonta al año 1922, cuando se alzó la consigna del no pago a los alquileres propuestos en la ley del inquilinato. Como contrapropuesta, se buscó disminuir los precios y que los dueños de las viviendas mejorasen las condiciones de las casas Sin embargo, los propietarios de los bienes inmuebles tenían otros intereses. Con la posesión de las soluciones habitacionales, los dueños tenían muy claro su obje vo: “el incremento de los alquileres para obtener el rendimiento de sus propiedades, lo que generalmente realizaban de manera arbitraria, aprovechando la escasez de viviendas y la necesidad de los pobladores” (Elizondo, W., 2009: 162). Bajo la anterior declaración, se generó una fuerte oposición a las demandas del movimiento de inquilinos, e incluso, desconocieron los acuerdos a los cuales se llegaron, apegándose a la libertad de contratación. Ante esta disputa, el tercer gran actor, el Estado, no pasó desapercibido, aunque sus acciones fueron guiadas por una mo vación diferente. Desde los primeros años del siglo XX exis an otros problemas que aquejaban a la población trabajadora, y por ende, a sus patronos: la higiene y enfermedades infectocontagiosas. Las viviendas y las barriadas donde se ubicaban, donde proliferaban enfermedades infectocontagiosas como la tuberculosis, la influenza, la malaria y los parásitos […] De par cular atención era la eliminación de excretas, para lo que se requería la construcción de alcantarillados y la eliminación de excusados de hueco. (Elizondo, W., 2009: 163). Como resultado de la propagación de las enfermedades, el gobierno decidió gestar la demolición de los “Chinchorros Indecentes”, de modo tal que atendiera el tema de salud y, al mismo empo, mejorara el aspecto visual de la ciudad. Es así que se generó el primer antecedente de una polí ca pública en materia de vivienda en 1904: la “Ley de Chinchorros”. Años más tarde, se gestaron otras acciones para atender la demanda de vivienda, como la creación de la Coopera va Constructora de Casas Baratas en 1923 y las 110 revista realidades 16x21_2016_2.indd 110 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense casas de la Cruz Roja en 1924. A pesar de este esfuerzo, se evidenció que las soluciones no concordaban con la magnitud del problema, denotando la falta de capacidad financiera que tenía entonces el Estado. Pero más allá de esto, las acciones estatales y la dinámica entre quienes poseen viviendas y quienes las alquilan o carecen de la misma dejaron al descubierto el enfoque con el cual la vivienda fue concebida desde la génesis del abordaje público en Costa Rica: como una mercancía. Así, la relación de poder entre quienes poseen las viviendas y/o terrenos contra quienes plantean alquilarlas o comprarlas es posible con el establecimiento de la vivienda como una mercancía. Un autor que abordó este tema fue Friedrich Engels (1976), quien planteó la forma en que este vínculo dispar afecta directamente al sector trabajador como producto del sistema capitalista, no tanto por la explotación que el sistema genera, sino por la expansión de las ciudades. Dichas condiciones concuerdan con las presentadas por Costa Rica a inicios del siglo XX. Para ser más preciso en este punto, conviene señalar cómo este bien con ene en su valor de uso un soporte material para varias acvidades humanas. De esta forma la mercancía vivienda cumple con la condición de ser un valor de uso cons tuyendo el soporte material de un conjunto complejo de ac vidades, individuales, familiares y sociales: alimentación, reposo, ocio, relaciones sexuales de reproducción, relaciones interpersonales, etc., indispensable para mantener la capacidad produc va de los componentes de la familia (Engels, F., 1976: 47). La vivienda, como muchos, bienes con ene un valor de uso que la hace ú l para los seres humanos, facilitando la sa sfacción de varias necesidades. Pese a ello, al entrar en la órbita del mercado, este primer valor refuerza su valor de cambio y pone en una posición desventajosa a quienes carecen de ingresos suficientes para adquirir la solución habitacional. En este sen do, la situación se agrava al hacerse presente el contexto de la migración campo-ciudad costarricense y la manera en que aquél fomenta las condiciones para que la relación sea aún más desventajosa. Como contraparte de esta situación, considerar la vivienda como un derecho influye en la balanza de poder con la intervención estatal. El acceso a la vivienda está estampado en la cons tución po- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 111 111 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz lí ca costarricense en su ar culo 65 desde 1949; empero, esto no significa que el Estado no haya realizado acciones para atender el tema, como por ejemplo: la creación de la Junta de la Habitación en 1939; la creación de la Coopera va de Casas Baratas “La Familia”; el establecimiento del Departamento de la Habitación en la Caja Costarricense del Seguro Social 1945, entre otras, muestras de esta premisa. No obstante estos esfuerzos, la atención de la problemá ca de la vivienda estuvo relacionada con el proseli smo polí co. Parte del discurso polí co de los los gobernantes, en una con nuidad de los ofrecimientos de campaña de algunos candidatos […] La realidad demuestra que la acción de gobierno fue muy limitada ante la dimensión del problema, por lo que gran parte del discurso gubernamental y polí co se convir ó en demagogia o no pasó de las buenas intenciones. (Elizondo, W., 2009: 154). Además, se tuvo la intención de crear una en dad enfocada a impulsar las empresas privadas en el sector y contar con un presupuesto fijado por ley. Lo anterior se logró cuando el 24 de agosto de 1954 se crea el Ins tuto de Vivienda y Urbanismo (INVU). Esta ins tución contaba “con el 3% de todos los presupuestos ordinarios y extraordinarios de la República. Contradictoriamente, dicho porcentaje se eliminó durante la administración de don Francisco J. Orlich (19621966)” (Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011: 2). Como dato interesante, en dicha ins tución se vislumbraron las primeras par cipaciones de la carrera de trabajo social en el tema de la vivienda, específicamente en el Departamento de Servicio Social del INVU entre los años de 1954 a 1964. Importa resaltar lo anterior, ya que es la primera incursión documentada del trabajo social costarricense en el ámbito de la vivienda. En esa época, específicamente en los años sesenta y setenta, la polí ca de vivienda consis ó en la construcción de grandes urbanizaciones financiadas por el Estado. Sin embargo, las acciones generadas entonces seguían correspondiendo a intereses polí cos. En las siguientes décadas se crearon otras ins tuciones, como en 1979 el Ministerio de Vivienda y Asentamientos Urbanos, que surge como una respuesta a una serie de condicionantes de orden externo e interno (Ministerio de Vivienda, 2013). La finalidad de 112 revista realidades 16x21_2016_2.indd 112 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense este ente era coordinar la acción ins tucional. Los anteriores esfuerzos des nados a encarar el problema de vivienda cons tuyen en sí mismos hitos históricos del abordaje estatal. Lamentablemente, este trabajo no fue suficiente. Dejando lo anterior por un momento de lado, hay que mencionar que las acciones estatales mencionadas se pueden catalogar como ‘polí cas tradicionales de interés social’ caracterizadas por un Estado que par cipa como diseñador y urbanista, con el uso de fondos públicos y subsidios de vivienda inferiores al mercado. Lamentablemente también, su ejecución se enfrentó a dos grandes problemas. La falta de financiamiento adecuado y el proseli smo polí co se cons tuyeron como dos de los principales retos del sector vivienda. Este úl mo elemento se recrudeció en la década de los ochenta cuando el Par do Liberación Nacional (PLN) sacó provecho de las buenas acciones de grupos populares organizados. con la vivienda han estado ligadas con fines electorales, es en la década de los ochenta cuando esta realidad se recrudece. Para comprender esta afirmación de una mejor forma, es necesario remontarse a la administración de Rodrigo Carazo Odio (1978-1982), etapa en la cual las familias de escasos recursos no tuvieron una oportunidad fac ble de par cipar en las acciones estatales, en gran medida por la falta de financiamiento del programa Lotes y Servicios del INVU. Como consecuencia, la presión popular no se hizo esperar. De esta manera surgen los primeros comités de vivienda en Costa Rica, los cuales se agruparon posteriormente en una organización de alcance nacional como la Asociación Coordinadora Nacional de Lucha por una Vivienda Digna (COPAN), en dad que logró aglomerar a miles de afiliados, principalmente en el área central del país. Al notar el gran éxito de esta nueva tendencia, el PLN empezó a montar sus propios comités para hacer frente a la campaña electoral de 1982. El uso de las acciones de vivienda como botín políƟco en los años ochenta Si bien es cierto que las acciones estales costarricenses relacionadas Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 113 Al ver el éxito organiza vo logrado, el Par do Liberación Nacional, entonces en la oposición, montó su propia estructura de comités de vivienda 113 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz durante la campaña electoral de 1982, llamada el Frente Democrá co de la Vivienda. Al ganar las elecciones, hubo un intento de conver r la solución de vivienda nuevamente en parte del “bo n polí co” como había sido tradicional (Morgan, D., 2001: 8). Las limitaciones estatales pasaron factura. Para ese entonces, el gobierno de Luis Alberto Monge Álvarez (1982-1986) no tenía una infraestructura estatal para hacer frente a esta demanda, lo cual se agravó con el desfinanciamiento del programa Lotes y Servicios. De este modo, la principal labor del comité liberacionista fue organizar tomas de terrenos estatales, acción que no tuvo cas go alguno ya que su par do se hizo de la vista gorda al tener al mando el gobierno de la época. Años después, una cuan osa promesa de soluciones habitacionales volcó el apoyo de los comités populares hacia este par do. Óscar Arias Sánchez ofreció, previo a las elecciones de 1986, 80 mil viviendas, promesa que volcó el apoyo de los comités de vivienda a su favor, sin embargo, las consecuencias no se limitaron a los términos de simpa a, sino que sobrepasó esta noción y se mani- festó en nuevas tomas de terreno. Lo interesante del caso fueron las disputas internas de dos frentes liberacionistas, el Frente Democrá co de Vivienda y el Frente Costarricense de Vivienda, lo cual decantó en una ocupación durante ocho meses en un terreno en Los Guido. Lejos de este dato anecdó co, interesa resaltar cómo estos hechos refuerzan una de las principales dificultades históricas que han tenido las acciones estatales de vivienda en Costa Rica: su u lización como bo n polí co cuyo punto más alto fue la administración de Óscar Arias y las acciones del PLN. En el caso de los movimientos sociales urbanos, este par do u liza como estrategia polí ca el ac vismo electoral evitando de esa manera que grupos polí cos de izquierda se involucren en el proceso organiza vo, para lo cual adopta medidas de corte reformista o palia vas. Así contribuye entonces a mantener el orden social establecido. Concretamente en las poblaciones estudiadas, dicho par do ha jugado un papel predominante, respondiendo esto a que la vivienda se empleó como mecanismo de propaganda electoral 114 revista realidades 16x21_2016_2.indd 114 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense en la presente administración (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 123). decir, los comités organizaron el esfuerzo de sus afiliados en la construcción de las casas. Es interesante observar cómo en este lapso, con rela vamente poca fiscalización del Estado y con un Ministerio de Vivienda reducido prác camente a unos cuantos funcionarios prestados de otras ins tuciones, hubo un período de construcción febril que, aunque tuvo éxitos y fracasos, demostró la viabilidad de trabajar con grupos organizados (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 9). La toma de posesión de Óscar Arias como mandatario, la manipulación de las organizaciones de vivienda, la presión popular y la necesidad latente de un techo digno se cons tuyeron en los principales factores para el establecimiento del SFNV y, posteriormente, el declive de los comités de vivienda. El auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) y declive de los comités de vivienda La carencia de financiamiento es una constante que se ha señalado líneas atrás, una dificultad que la polí ca de vivienda costarricense afrontó durante buena parte del siglo XX, de modo que para un mandatario recién electo se cons tuye en su principal reto para cumplir la promesa de las 80 m i l viviendas. Ante ello, Óscar Arias declaró “ Emergencia Nacional”, posibilitando nuevas prác cas. El nuevo gobierno probaba varias inicia vas en colaboración con las diferentes organizaciones de masas. Estos proyectos eran de “autoconstrucción”; es Gracias a esta primera acción, las organizaciones populares lograron involucrarse como productores de vivienda. Por esta razón, en 1993 surge la Comisión Especial de Vivienda como enlace entre el naciente sistema y los grupos de base. Y aun con estos esfuerzos, el país necesitaba aún nuevas instuciones. En consecuencia, en diciembre de 1986 se crea la ley con la que nace el SFNV, del cual se desprendió el Banco Hipotecario de la Vivienda (BAHNVI) como ente rector del sistema. Según Daniel Morgan Ball, la nueva ins tucionalidad se caracterizó así: Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 115 115 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz —El papel del Estado es limitado a la formación, planificación y financiación. —Con la creación del BANHVI se capitaliza la solución de la vivienda iniciando, en un principio, con capital proveniente de préstamos internacionales y luego por medio del presupuesto nacional. —Se crea el Fondo de Subsidios de la Vivienda (FOSUVI), u lizado para pagar parte de la solución de la vivienda; este subsidio es conocido como Bono Familiar de Vivienda y no paga intereses. Aun con esta nueva configuración, y el importante papel que adquirieron los comités de vivienda, la edificación de las obras recaía en manos privadas. Bajo este nuevo sistema, los proyectos de vivienda son gesonados por la empresa privada, que adquiere el terreno, diseña el proyecto, ges ona los permisos de construcción y lo presenta ante un ente autorizado (banco o mutual de vivienda), quien lo presenta al BANHVI. Si el BANHVI encuentra que los costos de solución están dentro de los límites donde el subsidio es aplicable y cuenta con los permisos re- queridos, “califica” el proyecto, lo que garan za que el proyecto, al terminarse, contará con la aplicación de los subsidios (el “bono familiar”) (Morgan, D., 2001: 10). Es por esto que cuando una empresa deseaba desarrollar un proyecto de vivienda pedía un préstamo inicial para empezar las labores de construcción. Cuando se culmina la etapa de edificación, son vendidas a las familias que carecen de viviendas. Sin embargo, aquéllas, al carecer del dinero necesario, acuden al Bono Familiar de Vivienda —el cual pueden combinar con un crédito si es necesario— en una en dad autorizada. Este proceder buscaba que la población meta no visualizara la solución habitacional como un regalo, sino como un aplazamiento para el pago de su vivienda. Además de esta segunda finalidad, el sistema generaba otros dividendos. Cuando el Estado se comporta como ente fiscalizador y otorgador de dinero a las empresas constructoras y en dades autorizadas, permite que estas dos úl mas generen ganancias con la ges ón de bonos, ya sea mediante la construcción y/o el otorgamiento de créditos para soluciones habitacionales. Ahora bien, esto sucede hasta el día de 116 revista realidades 16x21_2016_2.indd 116 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense hoy pese a la existencia del bono de modalidad ar culo 59, ya que las en dades bancarias financian a las familias con un préstamo hipotecario, antes de que aquéllas adquieran una vivienda amparadas bajo esta modalidad. De esta forma, el sistema se configura como una alianza público-privada para que estos entes generen ganancias a par r de la necesidad de las personas, incrementando sus valores de uso y de cambio. Las empresas se ven beneficiadas cuando existe una ins tucionalidad estatal que no edifica y solo gira dineros y dicta directrices. Dicho en otras palabras, el carácter formal genera dos posibilidades: la primera mediante a la incursión del Estado, cuando se declara la vivienda como un derecho en la Cons tución polí ca; y en segundo lugar, la posibilidad de generar ganancias a las empresas privadas mediante la materialización de viviendas normadas en la Ley del SFNV. En este entramado de relaciones, la población meta queda relegada a un papel secundario y se sos ene como un elemento que jus fica esta dinámica, lo cual se fue fomentado por los ataques que sufrieron los comités de vivienda —y por ende también las experiencias de autoconstruc- ción— durante la administración de José María Figueres Olsen. Tras la aprobación del Bono Gratuito en la administración de Rafael Ángel Calderón (19901994) se generó la noción, también con fines electorales, de que la vivienda debe ser un bien gratuito otorgado por el Estado. En cuanto a contexto, la reforma se presenta como oferta electoral. En cuanto a forma, se presenta como “bono de vivienda gratuito”. No es sorpresivo, entonces, que los costarricenses interpretaron esta reforma como un viraje radical en la polí ca de la vivienda, en que el propio gobierno reconoce que las viviendas deben ser gratuitas (Morgan, D., 2001: 41). A par r de esta modificación, se buscaron generar reformas para aumentar la inversión del Estado en cada solución habitacional, de modo que en el siguiente periodo de la administración José María Figueres Olsen (1994-1998) se procedió a la praxis del bono y medio en los casos de emergencias, lo cual derivó en la apertura del mercado a soluciones más caras. Esta apertura y el consecuente aumento de los réditos para las empresas constructoras y en da- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 117 117 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz des autorizadas fueron posibles gracias a la supresión de los grupos organizados y las experiencias de autoconstrucción. Durante la campaña electoral previa a las elecciones presidenciales de 1994, el entonces candidato Figueres Olsen ofreció a dis ntas familias papeles canjeables por un bono de vivienda, de lo que resultó que 300 familias reclamaran una solución de vivienda cuando el par do triunfante asumió el gobierno. De nuevo, las promesas electorales produjeron graves consecuencias en el funcionamiento del sector de vivienda costarricense. La principal dificultad para cumplir la promesa electoral era la lista de espera de familias de los comités de vivienda que ya venían trabajando con la Comisión Especial de Vivienda, a lo cual se le agregó la carencia de recursos. La solución implementada fue eliminar esa lista de espera mediante ataques mediá cos orquestados por el gobierno y otras en dades estatales. Por un lado, empezaron a aparecer ar culos en periódicos nacionales con denuncias sobre estafas come das por algunos líderes comunales. Por otro lado, voceros del Ministerio de Vivienda ofrecían declaraciones en el mismo sen do. Así nació la campaña contra los “zopilotes de la vivienda” […] A la sombra de estas acciones sensacionales, el INVU, más discretamente, paralizó la ejecución de varios proyectos bajo su supervisión como ente autorizado, luego rescindiendo unilateralmente algunos contratos. La Defensoría del Habitante también par cipó en esta campaña, al publicar un informe con graves denuncias contra COPAN, recomendando la intervención de varias ins tuciones, incluyendo la Contraloría de la República y el Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos, además de incitar al Sistema Financiero Nacional para la Vivienda a declarar a esta organización como “contra sta inconveniente” (Morgan, D., 2001: 33). Pese a que los ataques fueron desmen dos en la sala cons tucional, el daño ya estaba hecho y se causó un perjuicio a la reputación de los comités de vivienda, provocando su caída y posterior inexistencia. Este hito es vital para comprender la forma en que las alterna vas de autoconstrucción fueron decayendo paula namente, dejando en las empresas constructoras la edificación de las soluciones finales. 118 revista realidades 16x21_2016_2.indd 118 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Para empeorar más la situación, se crearon las Comisiones Cantonales de Vivienda en 1994, con el fin de que se perpetuara el otorgamiento de soluciones habitacionales según el color polí co. Como resultado se dio un notable incremento de las soluciones individuales, alejando cada vez más la idea de la organización comunitaria para hacer frente a la carencia de viviendas dignas. El anterior recorrido histórico permite recalcar varios elementos. En primer lugar, las acciones estatales de vivienda enen un origen histórico basadas en el ejercicio desigual del poder entre quienes poseen los terrenos y viviendas contra aquellos sectores que carecían de los medios para edificar una solución propia, lo cual se ve aumentado ante las condiciones laborales de la época y los sistemas espaciales de segregación. Desde ese entonces la vivienda se consolida como una mercancía. Sumado a ello existen dos problemas que se han reproducido durante décadas. Dicho lo anterior, los retos que enfrentaron las acciones de vivienda estatales se resumen en: la praxis con fines polí cos y la falta de financiamiento para ejecutar soluciones habitacionales. Lo cual ha significado acciones incomple- tas. Pese a esto, la organización de comités de vivienda vino a dar respuesta al apartado de la construcción, con lo cual se abarataron los costos de construcción; mas con la consolidación del SFNV se ene un nuevo modelo de interés social con acciones orientadas al mercado, caracterizadas por un Estado regulador, promotor y subsidiador, dejando atrás su rol como ejecutor. Es por esto que hay una contradicción en términos de finalidades, puesto que las acciones estatales, en teoría —y amparadas en la Cons tución Polí ca—, enen como obje vo dotar de vivienda popular a quienes carecen de ella, de modo que se produzca un beneficio para la población meta, pero en su aplicación basada en la ley del SFNV se posibilita la generación de ganancias en manos de empresas privadas, erigiéndose en las mayores beneficiarias de esta nueva dinámica. Par cularmente se desea subrayar la forma en que la población meta pasa de ser los principales beneficiarios de las acciones estatales —y un ente ac vo en la ejecución de las acciones de vivienda— a un grupo receptor y se convierten así en la jus ficación para que se sostenga un negocio. Las empresas privadas, por su par- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 119 119 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz te, aumentan sus ganancias ante las polí cas orientadas al mercado, pero aún más interesante: en un contexto de crisis estructural del capitalismo se ven protegidas ante los posibles efectos nega vos de esa coyuntura. La estructura de interés social como colchón para las empresas privadas ante los efectos de la crisis estructural del capitalismo Comprender la manera en que la crisis estructural de 2008 afectó al sector vivienda en Costa Rica en general, y al sector de vivienda de interés social en par cular, ene como punto de par da el entendimiento del funcionamiento del SFNV que se detalla en la siguiente figura. Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) costarricense actual Ministerio de V ·entos Humanos Hipot.ecario de la Vt Entidades autorizadas Em resas constructoras Fuente: elaboración propia. Tal como se aprecia, el sistema SFNV se compone básicamente de cuatro niveles. En la cúspide se ene al Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, en dad encargada de girar los principales lineamientos en materia de vivienda. Posteriormente se cuenta con el Banco Hipotecario de la Vivienda, cuya función es actuar como un banco de segundo piso en el manejo y la distribución de los dineros del Fondo de Subsidios para la Vivienda (FOSUVI); este úl mo es un fondo de captación de dinero y el otorgamiento de créditos a inte- 120 revista realidades 16x21_2016_2.indd 120 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense reses preferenciales para constructores. Los fondos que ingresan al FOSUVI, desde el Fondo Nacional de Desarrollo Social y Asignaciones Familiares (FODESAF), son administrados por el BAHNVI, el que según la ley del sector es el encargado de emi r y aprobar los diferentes programas de subsidios, llamados Bono Familiar para la Vivienda. Este sector está conformado por las en dades autorizadas, que son ventanillas a las cuales la población meta se acerca para tramitar el subsidio. Además, pueden ser empresas financieras estatales o privadas como bancos y coopera vas. En aquellos casos que se tramite un proyecto de vivienda para las familias, la e n dad autorizada d e b e presentar el expediente técnico y el expediente de todas las familias que cumplan con los requisitos para postularse por el subsidio. La úl ma aprobación es por parte del BAHNVI. Finalmente, el úl mo escalón son las empresas constructoras dedicadas a la materialización de las soluciones habitacionales. Precisamente son estos dos úl mos peldaños los que se ven involucrados con la producción de ganancias para sus propias arcas. Pese a esto, la relación del sec- tor construcción y el sector de vivienda de interés social vivieron de manera dis nta la mal llamada crisis económica de 2008, según lo asegura el doctor Marino Marozzi: La crisis económica del 2008 en primer lugar no es solo una crisis económica, por primera vez en la historia humana es una crisis económica, social, ecológica y cultural. Algunos teóricos afirman que es una crisis civilizatoria, no solamente una crisis económica. Es decir, no solamente se está poniendo en cues ón la reproducción misma de la civilización occidental. Explicar eso llevaría un buen rato pero hay que tener eso presente, sobre todo porque estamos en una economía capitalista que va a cumplir ya siete siglos. El capitalismo nace en el norte de los estados italianos en el año mil doscientos, luego se capitalizó, pasa a Holanda y luego a Inglaterra y luego a Estados Unidos y hoy posiblemente el relevo sea paradójicamente China Comunista, con otro capitalismo ya diferente pero siempre capitalismo (Marozzi, M . , 2015). Así, la crisis estructural de inicios de milenio no es coyuntural, mucho menos aleatoria, sino estructural relacionada estrechamente con el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 121 121 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz sistema de producción del capital, el cual ha demostrado una tendencia cíclica. Cabe señalar que una característica esencial de esta crisis fue su dimensión subprime, lo cual, dicho en otras palabras, fue una crisis relacionada con la sobreproducción de hipotecas de viviendas en un contexto de bonanza, principalmente en Norteamérica. Esas casas no fueron compradas, había una insuficiencia de demanda, u otra forma de verlo, una sobreproducción en este caso de casas, ha ocurrido con muchas otras mercancías, esa es la crisis pica del capitalismo, crisis de sobreproducción. Porque el capitalismo como solo busca la ganancia es implanificable, es casi de una gran capacidad estructural de poder regularlo. Se mueve donde hay rentabilidad, y en ese momento eran las casas, y ahí es donde habrán problemas, o la construcción de buques, o la explotación petrolera, o la misma empresas punto. com, llega un momento en que el capital se mueve a esas esferas en las que más ganancia dan, pero llega un momento en que esa ganancia se iguala para todos los capitalistas y deja de ser un negocio (Marozzi, M., 2015). Nuevamente, la idea de la vivienda como una mercancía de- nunciada por Engels vuelve a tener vigencia ante los acontecimientos de esta época: una demanda que no puede acceder a una vivienda bajo las circunstancias que la oferta habitacional impone. En consecuencia, el sistema en sí mismo genera la crisis, impactando otras dimensiones del quehacer del ser humano como la social y ecológica y, más importante aún, traspasa fronteras, provocando repercusiones a nivel mundial, incluido Costa Rica. Desarrollos inmobiliarios abandonados en zonas turís cas de gran importancia, principalmente en Guanacaste, producto de la falta de capacidad adquisi va de la población y la explotación irresponsable de los recursos naturales, se suman a la lista de efectos de la crisis del sector construcción que se vivió en Costa Rica. Por los problemas estructurales de la economía, el sector construcción va directo a una crisis de sobreproducción, ya hay lugares en Guanacaste que por problemas de agua, no sé si vio La Nación [en] la primera página del domingo, ahí hay problemas de agua, hay ya urbanizaciones abandonadas hace años, puedo citar Santa Cruz de Guanacaste y Jacó. Usted entra a Jacó y usted ve 122 revista realidades 16x21_2016_2.indd 122 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense grandes desarrollos de millones de dólares, abandonados porque no hay agua, el cambio climá co, por eso la crisis no es solo financiera, ni económica, es ecológica, y en Costa Rica es falta de agua, cito La Nación del domingo pasado, de hoy hace ocho, de estos días creo, de esta semana, salió ahí en primera plana, las abandonadas construcciones millonarias abandonadas, en Jacó también, usted va y les llega ahí (Marozzi, M., 2015). que no es cubierto en gran manera por el SFNV. En otras palabras, el sector construcción costarricense vio cómo el sector que demandaba soluciones habitacionales limitaba sus opciones de financiamiento. ¿Cuál fue la respuesta ante este escenario? La búsqueda de un sector que tuviera un flujo constante de dinero y que no estuviese afectado por la crisis, es decir, el sector de vivienda de interés social. Importa subrayar en este sen do que los efectos fueron tardíos. En el caso concreto de Costa Rica, el Producto Interno Bruto (PIB) nacional presentó un desplome debido a la caída en las exportaciones. Ante esto, el segundo mandato de Óscar Arias implementó el Plan Escudo, entre otras medidas adicionales. Todo esto afectó a los estratos medios que dependían del po de cambio, ya que era común adquirir préstamos en dólares, de ahí que diversos estudios recomendaron la protección de este sector de la población. Como es de esperar, las compañías constructoras sufrieron un gran embate al ver cómo el principal sector de la población costarricense no podía acceder al financiamiento de vivienda, sector Entonces de estas empresas todas las que se pudieran acomodarse de alguna forma dentro del nicho de la vivienda de interés social pues lo hicieron. Si claro, si vos tenés un proyecto que de un momento a otro te deja con tus equipos varados, se asumen costos de atenderlos, de mantenerlos y no podés ejecutar ninguna obra, bueno, venderlos o alquilarlos a un costo más bajo que cualquiera siempre te va a resultar ganancioso. […] Intentaron hacerlo las que tenían posibilidades. Entonces se me eron a desarrollar proyectos que nacieron rápidamente grandes y fuertes. Yo te pongo un ejemplo, en Cartago Tejar, hay unas, un proyecto que se llama, ay, no me acuerdo el nombre, bueno, son unas casas todas en concreto, es un cré- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 123 123 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz dito de dos mil o tres mil casas de las cuales han hecho tal vez mil, pero ahí van. Eso lo ene una empresa de gente de capital colombiano y que se me ó a desarrollar ahí junto con asociación con Cemex —empresa de cementos— y Cemex se meó también agresivamente con otras empresas en estos proyectos para hacer igual vivienda de interés social, tratando de buscar ese nicho del mercado que fuera de interés social hacia “clase media” (Yglesias, J., 2015). Al igual que las empresas constructoras que encontraron en el sector Cnntid d d Bono pagados de interés social un respaldo para no verse afectadas por la crisis, algunas en dades autorizadas realizaron ajustes para no verse afectadas por los embates de la crisis estructural. Dicho de otra forma, la estructura y dineros del sector de interés social sirvieron de colchón para las empresas constructoras, ya que el flujo de dinero del sector se mantuvo estable e invariable ante este evento de nivel mundial. Como cabría esperar, los proyectos y can dad de bonos otorgados se incrementaron en ese lapso, según lo muestra el siguiente gráfico. inv rsión real Du.rant I periodo 2000-2014 Grtfloo 17 Ninnero de bonos ,pagados y monto de la lnv~lón rul • .2000-2014 -colones del 2014- l!I ~ ~ 100 000 o ~ 15 000 80000 8 - ! ~ 40000 J 60000 10000 1 e sooo j • 20000 o.-N"'. :,:on12 , -.aoc,,o.-NI') .,.. 8888~8~88866666 NNNNNNNNNNNNNNN 20000 e o io ¡ ::1 , umerode ~real de BFV Fuente: Cuaaro 46 Fuente: Ministerio de Vivienda (2014). Tal como se aprecia aquí, durante los años 2007, 2008 y 2009 la inversión estatal en materia de vivienda de interés social aumentó considerablemente, más aún cuando se cae en cuenta de 124 revista realidades 16x21_2016_2.indd 124 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense la inclusión de grandes empresas constructoras. Dicha arista de la economía costarricense, traducida en soluciones habitacionales para las personas de menores ingresos, se cons tuyó en uno de los principales dinamizadores de la economía costarricense en empos de la crisis estructural del capitalismo de la primera década del siglo XXI. Interesa entonces notar cómo los principales sectores beneficiados de este actuar fueron las empresas constructoras. Los proyectos de vivienda de interés social son dinamizadores de la economía en tanto favorecen principalmente a las empresas constructoras que ha acaparado el mercado. Lo que en las estadís cas se ve reflejado en crecimientos cuan ta vos de bonos, proyectando una realidad en función de los intereses polí cos. Por otra parte, las en dades autorizadas ganan una comisión de ley por dicha administración de los recursos. Los beneficiarios, si bien es cierto [que] ven mejorada su calidad de vida en algunos casos, no necesariamente esto dinamiza las economías locales. Esto debido a que el problema de la vivienda es una situación que se caracteriza por ser mul factorial. Al atenderse solamente una variable del problema, las demás como el desempleo, violencia intrafamiliar, drogadicción, delincuencia, deserción escolar, se man enen ac vas y sin tratamiento (Mora, J . , 2015). El anterior comportamiento del sector de vivienda de interés social muestra, nuevamente y en un contexto distante al de inicios del siglo XX, la manera en que las polí cas estatales de esta rama validan la vivienda como una mercancía y un derecho al mismo empo, predominando la primera dimensión dado que son las empresas privadas l a s que sacan mayor provecho que la población meta, sector confinado a meros tramitantes en las ventanillas y receptores de una solución habitacional final. Dado este escenario es momento de responder la pregunta planteada al inicio de este escrito: ¿acaso no existen otras alterna vas que no hagan de la vivienda una mercancía? Se está hablando de una alterna va dis nta donde se dignifique a la población meta y se rompa al menos un poco esta lógica mercan lista de la materialización de un derecho. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 125 125 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz ¿Existe otra vía que valide la vivienda más como un derecho que como una mercancía? Hay una afirmación que valida la inves gación y que viene como anillo al dedo: las condiciones y acciones humanas, en especial las relacionadas con el Estado, no surgen de la nada, por el contrario, enen una herencia histórica y una gran posibilidad de que en el futuro sean muy dis ntas a las que son hoy. Dicho esto, la respuesta a la interrogante de este subapartado es sí: sí es posible generar otras alterna vas que revindiquen a la población que carece de una solución habitacional, claro está, aprendiendo del pasado en común y lanzando una apuesta al futuro. Par cularmente esta repuesta es hacia las organizaciones de base que revindican la vivienda como un derecho más que una mercancía, ya sea bajo la figura de los comités de vivienda, coopera vas, entre otras modalidades. Costa Rica viene presentando por primera vez en su suelo una inicia va que se ha propagado en otros países la noamericanos: el modelo cooperavista de vivienda colec va, ayuda mutua y autoges ón. Esta modalidad no es propia de este país, sino que sus raíces se ex enden desde Uruguay. Esta alterna va nace en dicho país en la década de 1960 al aprobarse la Ley Nacional de Vivienda en Uruguay, en la cual se definen las coopera vas de vivienda como. Las coopera vas de viviendas son aquellas sociedades que, regidas por los principios del coopera vismo, enen por objeto principal proveer de alojamiento adecuado y estable a sus asociados, mediante la construcción de viviendas por esfuerzo propio, ayuda mutua, administración directa o contratos con terceros, y proporcionar servicios complementarios a la vivienda (Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968). Gracias a la creación de este marco, se funda dos años después la Federación Unificadora de Coopera vas de Vivienda por Ayuda Mutua (FUCVAM), en dad que desde entonces ar cula un gran movimiento de coopera vismo de vivienda, el cual cuenta con tres pilares fundamentales: — Propiedad colec va: las soluciones habitacionales pertenecen a una persona natural o jurídica, de este modo las viviendas pasan a ser de las coopera vas donde cada socio o socia e- 126 revista realidades 16x21_2016_2.indd 126 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense ne derecho de uso y goce de cada unidad, dependiendo de las necesidades habitacionales de cada familia. — Ayuda mutua: es el trabajo aportado por cada una y uno de los asociados en labores de construcción colec vamente. Además, la administración del conjunto habitacional recae en el colec vo en su totalidad. — Autoges ón: capacidad del colec vo para la toma de decisiones a nivel interno de su organización mediante mecanismos de democracia directa. La implementación de estos pilares posibilita volver a brindar protagonismo a la población meta, la cual lejos de ser un actor receptor de las polí cas, se forma ac va y polí camente en la ejecución de las mismas. Paralelo a ello, la vivienda se valida como un derecho en cuanto se posibilitan mejores soluciones habitacionales para cada familia y fomenta la creación del sen do de comunidad y pertenencia, situación antagónica a las soluciones individuales ofrecidas por el SFNV. La propuesta es prometedora a nivel general, sin embargo, en- cara algunos retos donde sobresalen la inac vación de movimientos sociales constantes en Costa Rica; la lógica individual imperante en ese país; defender y convencer a varios sectores de la sociedad civil para lograr demostrar la viabilidad y fac bilidad de la inicia va y así gestar varios cambios legales necesarios para su funcionamiento; la poli zación no par daria del tema y la posible oposición de grupos que aún desean hacer de la vivienda un negocio. La batuta, la inicia va y honor de llevar esta labor a puerto lo ha llevado a cabo la primera coopera va de este po en Costa Rica, procedente de una de las zonas más excluidas en el territorio nacional: la Cooperava de Autoges ón, Propiedad Colec va y Autoconstrucción (Covifudam). Esta agrupación ha trabajado el tema antes de 2013, cuando recibió apertura por parte del Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos para ver las posibilidades de materializar la propuesta. Al día de hoy, sus esfuerzos han fruc ficado y se han obtenido Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 127 127 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz a la cédula jurídica correspondiente. Sin embargo, se necesita un compromiso importante por parte de los profesionales de trabajo social. Aún existen muchos retos que afrontar, pero este po de inicia vas marcan la esperanza de encontrar espacios en el sistema actual que reivindique a la población meta, su historia y conocimiento. Puede que este sea el llamado que atañe en el marco de este encuentro internacional: la validación de la vivienda como un derecho, más que una mercancía, requiere de profesionales comprome dos en las diversas aristas de la polí ca pública para trabajar por ese ideal. La razón de este llamado es latente cuando hay poblaciones que son históricamente mancilladas y violentadas para favorecer los intereses de sectores privados. He ahí una de las principales razones para exponer parte de la historia costarricense y fomentar la reflexión en las dis ntas aulas y espacios profesionales en trabajo social involucrados con el tema. La profesión como tal no puede estar ajena a es- tas dinámicas, por el contrario, dado nuestro compromiso é co-polí co, estamos llamadas y llamados a colaborar en la mejor de nuestras medidas para rever r esta situación. Acá está la invitación. Referencias bibliográficas Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011, Vivienda Digna: un derecho de la familia costarricense. Disponible en: h p://www.acenvicr.org/no cias/2011/Ar culo%201%20BANHVI.pdf Chamorro, Isabel, Melba Rodríguez y Juanita Zúñiga, 1988, Movimientos urbanos alrededor del p roblema de la vivienda en Liberia, Guanacaste, trabajo final de graduación bajo la modalidad seminario para optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. 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Disponible en: 128 revista realidades 16x21_2016_2.indd 128 07/02/2017 10:54:18 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense h ps://www.mivah.go.cr/Documentos/estadisticas/Compendio_2014/Compendio_Estadis co_2014_Tabla_Contenido.pdf Marozzi, M a r i n o, 2 0 1 5 , comunicación personal, junio. Mora, J., 2015, comunicación personal, junio. Morgan, D., 2001, Evaluación de la implementación de la PolíƟca de Interés Social a parƟr de 1986, informe final de proyecto de inves gación, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968. Solórzano, Vera y A n a Víquez, 1976, El problema de la vivienda en Costa Rica y la búsqueda de una solución, tesis de pregrado, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Yglesias, J., 2015, comunicación personal, julio. Recibido: 19 de agosto de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 129 129 07/02/2017 10:54:18 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016-2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016-2017, Año 6, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020875 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contabilidad Pobreza Políticas públicas Sistema productivo Sustentabilidad Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20842/Realidades_2016_Ano_6_No_1_Mayo-Noviembre.ocr.pdf 9805d5044c7f88ba91b6b85d3761c0a3 PDF Text Text 1 Año 6, Núm. 1, Mayo - Noviembre. 2016. ISSN: 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN !; r-' /:,: ··1,< lf'\ :_/ / Artículos de investigación Diagnóstico del mercado de las competencias genéricas para la Licenciatura en Comercialización Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones do estudiantes de secundaria México y sus regiones económicamente activas: Comparaciones descriptivas sectoriales Ensayos Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo Infantil Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Proyecto social Una alternativa de solución al desarrollo del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Reseñas Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y lo vejez �Presentación C on este número, Realidades: Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) llega a su décima edición, cumpliendo así sus primeros cinco años de vida. El empo transcurrido ha permi do vivir a nuestro equipo de trabajo es mulantes aventuras e interesantes experiencias editoriales; esto nos mo va a redoblar los esfuerzos de mejora, mul plicando las opciones de indexación, lo cual contribuye a garan zar la buena calidad de los contenidos, así como ampliar ilimitadamente la accesibilidad a la revista alojando sus ediciones en los espacios electrónicos disponibles en la red para el Open Journal System (OJS). Nada de todo lo anterior sería posible sin el apoyo de las autoridades de la UANL, en par cular de la maestra María Teresa Obregón Morales, directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), para quien Realidades ha seguido formando parte de sus programas de trabajo, y de la maestra Graciela Jaime Rodríguez, exdirectora de la facultad, en cuya ges ón diera el impulso inicial a este proyecto. De la misma manera, es de reconocerse plenamente la colaboración prestada por los académicos miembros del Consejo Editorial y del Comité Cien fico y por los profesores, inves gadores y estudiantes que nos han dis nguido con sus contribuciones editoriales. Esta edición ofrece a nuestros lectores dos ar culos de inves gación, dos ensayos, un proyecto social y una reseña. Los primeros se centran en la temá ca educa va y en la económica. En: “Diagnós co del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización”, María Blanca González Salazar, Jaime Gerardo Malacara Navéjar y Manuel Zúñiga Alanís, a través de la información recabada en el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe 7 revista realidades 16x21_2016_1.indd 7 06/07/2016 01:02:02 p.m. �(UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), iden fican y comparan las competencias genéricas del plan de estudios actual de la carrera frente a las que demanda el sector laboral; encuentran que ambos grupos de competencias coinciden en 90 por ciento y concluyen: “El hecho de que los alumnos tengan conocimientos y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral”. “México y sus regiones económicamente ac vas: Comparaciones descrip vas sectoriales” es un estudio compara vo en el que Jaqueline Victoria Barboza Ramírez y Ana Beatriz Carrera Aguilar centran su atención en el comportamiento estadís co de los datos rela vos a la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. Las inves gadoras muestran que “la región Centro resalta con la mayor proporción de población total, población económicamente ac va y población ocupada dentro del sector secundario y terciario… la región Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en el sector secundario y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones”. El primero de los ensayos, “Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo infan l”, firmado por Oshiel Mar nez Chapa, Olga Lidia Mar nez Chapa y Jorge Salazar Cas llo, enfoca “la situación de riesgo en el trabajo realizado por menores cuyas edades oscilan entre los cinco y los 17 años… y se ubica en el contexto del derecho internacional y nacional por cuanto es fundamental la protección de este importante grupo de la sociedad”. El estudio plantea “que tanto en la agenda pública como en las ins tuciones sociales y económicas el tema de la niñez y su relevancia ha sido subvalorado”. En el ensayo “Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables”, Cruz García Lirios, Guillermina Hernández Romero, Javier Carreón Guillén y Jorge E. Salazar Cas llo dilucidan la relación existente entre gobernanza y calidad de vida, “ya que una discusión pública y consensuada en torno a la administración de los recursos supone un planteamiento de mejoramiento en la calidad de vida”. 8 revista realidades 16x21_2016_1.indd 8 06/07/2016 01:02:02 p.m. �En el documento tulado: “Proyecto social: Una alterna va de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León”, sus autores: Leonor Cárdenas Franco, José Ricardo González Alcalá y Sonia Rivera Cas llo, describen “las dimensiones social y sica de la escuela… analizadas desde la percepción de su deterioro, en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós co par cipa vo… evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención… Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad y confianza en el espacio escolar y agrado por el salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad”. Finalmente, la reseña, a cargo de Alejandro Román Macedo, despliega interesantes comentarios en torno a la temá ca: “Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez”, contenida en el libro del mismo nombre, coordinado por Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda, y editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los comentarios se centran en la importancia de estudiar, como se hace en dicho trabajo, ,“las redes sociales de apoyo… (el) intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad… (ya que) son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población envejecida” Esperamos que estos trabajos sean de u lidad en el diario vivir de la ac vidad académica produc va realizada por inves gadores, maestros y estudiantes, en el marco de la nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que la inves gación cien fica y la reflexión crí ca ocupan un lugar preponderante. Los convocamos a enriquecer con su labor intelectual el acervo cien fico y cultural que, en estos empos de amplias e instantáneas comunicaciones, vemos inevitablemente universalizado. En esto Realidades ha puesto su granito de arena, y con la inspiración entusiasta de nuestros ar culistas y el interés de superación de nuestros lectores deseamos y esperamos sumar más. José Ricardo González Alcalá Editor responsable 9 revista realidades 16x21_2016_1.indd 9 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar Jaime Gerardo Malacara Navéjar Manuel Zúñiga Alanís Resumen L a presente inves gación gira en torno al conocimiento y comprensión del proceso de aprendizaje basado en competencias laborales. Con base en este contexto, se pretende lograr la iden ficación de las competencias y habilidades que demandan los empleadores y las que detectan en su formación los propios alumnos. Se escogió para el estudio el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). La inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 11 se manifiestan. Por otro lado, se u liza la inves gación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Con la información generada se cubrió el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La inves gación concluye que 90 por ciento de los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR adquiere las competencias genéricas demandadas por el sector laboral en las aulas. El hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral. 11 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Diagnosis of Generic Skills Market for a degree in Commercializa on (Commercializa on) Summary The present research refers to the knowledge and understanding of the learning process based on job skills. According to this context we try to achieve the iden fica on of competencies and skills that employers demand and detect in the university educa on of students. We chose to study a large number of students graduated from the career of Commercializa on (Commercializa on) from Unidad Académica y Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) which depends on the Autonomous University of Tamaulipas (UAT), the research is descrip ve, explanatory and of field type because the fundamental purpose was to describe phenomena, situa ons, contexts and events, this is how they are and how they manifest. On the other hand, we used a field research in which a data collec on technique was used to obtain the desired informa on. With the generated informa on we achieved our ul mate goal of comparing the competencies generated by current plan before the ones demanded by the labor sector. The research concludes that 90% of the graduates who studied a BA in Commercializa on from campus UAMRR get the generic competencies demanded by the labor sector in the classrooms. The idea is that the students have the knowledge and put into prac ce throughout his career the skills and expertness which will be demanded as future professionals, this allows them greater educa onal prepara on that facilitates their integra on into the labor market. Key words: model based on competencies, job skills, work environment, working market, employability. Palabras clave: modelo basado en competencias, competencias laborales, entorno laboral, mercado laboral, empleabilidad. 12 revista realidades 16x21_2016_1.indd 12 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar1 Jaime Gerardo Malacara Navéjar2 Manuel Zúñiga Alanís3 Introducción E l desa o para las universidades es formar profesionistas competentes, proveyéndolos con los conocimientos, habilidades y ac tudes que demanda la integración al mercado laboral y que, a su vez, estén comprome dos con el desarrollo social y económico de sus comunidades. En México, la necesidad de relacionar de una manera más efec va la educación con el mercado laboral conduce a promover la implantación de las opciones educa vas basadas en los denominados modelos por competencias. La polí ca oficial se concre- ta en 1993 con el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Cer ficación Laboral, ambos derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación (Ibarra, A., 1996: 32). La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) señala que gran parte de la solución de los problemas del empleo en el largo plazo enen que ver con el desarrollo de tres capacidades básicas: 1.- De innovación: imaginación y crea vidad de individuos, empre- 1 Profesora de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: bgonzalez@uat.edu. mx 2 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: jmalacara@docentes. uat.edu.mx 3 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: mazuniga@uat.edu.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 13 13 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís sas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos del cambio. 2.- De adaptación: individuos, empresas y sociedad deben adecuarse rápidamente a los cambios en la tecnología y en los mercados 3.- De aprendizaje: personas, empresas y sociedad deben asumir el aprendizaje como un proceso connuo y sistemá co para poder desarrollar sus capacidades (Argüelles, A., 1996: xxxiii-xxxiv). Según Sergio Tobón (2006: 03), hay muchas maneras de describir las competencias y diferentes metodologías, una de las cuales se basa en los siguientes componentes: iden ficación de la competencia, elementos de competencia, saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias. La educación basada en competencias es una forma de educación que deriva en un currículo a par r de un análisis prospec vo de la sociedad, así como del intento por cer ficar el progreso de los estudiantes sobre la base de un rendimiento o comportamiento demostrable en una o varias de las competencias exigidas. La educación basada en competencias dirige el sen do del aprendizaje; así, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o des- empeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad; mientras que las competencias son parte y producto final del proceso educa vo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado prác co del conocer. Con la descripción de las competencias se busca conocerlas, y ser competentes en un mundo laboral significa saber hacer y actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas, y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Emplear las competencias en el currículo y en las ac vidades de enseñanzaaprendizaje ayuda a asegurar el aprendizaje de los estudiantes desde una docencia de calidad, considerando el proyecto laboral y de vida. Clases de competencias De acuerdo a lo establecido por Sergio Tobón (2006: 106; citando a Delors, 1996; y Scans, 1992), hay dos clases generales de competencias: específicas y genéricas. Las competencias genéricas se caracterizan por: (1) aumentar las posibilidades de empleabilidad, al 14 revista realidades 16x21_2016_1.indd 14 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización permi rles a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; (2) favorecer la ges ón, consecución y conservación del empleo; (3) permi r la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización; (4) no estar ligadas a una ocupación en par cular; (5) adquirirse mediante procesos sistemá cos de enseñanza y aprendizaje; y (6) poder evaluar de manera rigurosa su adquisición y desempeño. A diferencia de estas competencias, las específicas son propias de cada profesión y le dan iden dad a una ocupación; son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de inves gación, formas de aplicación o es los de trabajo que definen a una disciplina concreta y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y poder desarrollar de modo sa sfactorio un trabajo relacionado con ella. Por ello se en ende, de acuerdo con Carolina Ugarte y Concepción Naval (2010: 4), que la formación en competencias profesionales ene como finalidad colaborar en la formación de los universitarios proveyéndolos con aquellas competencias relevantes en su desarroAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 15 llo personal que son especialmente valoradas por las empresas. Dichas competencias se enfocan en la asignatura de un modo amplio y, por tanto, buscan que el alumno descubra la virtualidad de la par cipación, la responsabilidad, la autonomía y la colaboración; en tanto que pueden ser vías para mejorar como personas, profesionistas y ciudadanos comprome dos. Una de las estrategias es la transmisión de conocimientos mediante la docencia, y se procura a través de la lectura reflexiva y la críca de ar culos de inves gación, capítulos de libros o prensa especializada; así como la realización de comentarios de texto con el apoyo de las exposiciones del profesor, con las preguntas y comentarios de los alumnos, y con las respuestas y los comentarios del profesor durante las clases; de igual manera, se emplea el recurso del trabajo individual del alumno para realizar diferentes ac vidades o proyectos. Se trata, pues, de ayudar al alumno a descubrir la conveniencia de adquirir ac tudes y hábitos determinados, ya que estos dan a las competencias su carácter predic vo y estable en el empo. Una vía importante para conseguirlo es la orientación. Esto se logrará a través de empo completo de la unidad acadé15 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís mica por medio de los programas establecidos como son las tutorías y asesorías académicas. Materiales y métodos El licenciado en Comercialización es un profesionista con capacidad de análisis y síntesis para la iden ficación, desarrollo y comercialización de los productos y/o servicios que el mercado demanda, tanto en el país como en el extranjero, de manera innovadora, crea va, con ac tud emprendedora, é ca y responsable, así como liderazgo laboral, y que además sea capaz de integrar diferentes conocimientos como administración, mercadotecnia, comercio y negocios inter- nacionales, sistemas contables y legislación que se necesitan para ampliar el mercado de la empresa, mejorando su compe vidad y permanencia en el mismo, con capacidad de aplicar las tecnologías de la información en el desarrollo de su ac vidad profesional (Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe [UAT-UAMRR], 2015). El diseño curricular que se aplica a la licenciatura de Comercialización es de nueve semestres con siete o seis materias cada periodo; los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. Las materias de los nueve periodos de la licenciatura son 64 en total: Tabla 1.- Plan de estudio de la carrera de Licenciado en Comercialización. Prog ram a de est udios Perio do 1 Peri odo IV Peri odo VII - Adm inistración - Introducción a la Teoría Económica - Matemáticas Básicas - Desa rroll o de Habilidades para Aprender - Ing lés Inic ial Medio - Introducción a las Tecnolog ías de la Información - Investigación de Mercados -Desarroll o Reg iona l - Adm inistración de Recursos Humanos - Contabili dad de Costos -Derecho Labora l -Estadística 11 -Computación Apli cada - Planeación y Control de Mercadotecnia - Administración Financie ra - Proyecto de Investigación 1 - Análisis de Decisiones 11 - Formulación y Eva luación de Proyectos -Optativa 1 - Optativa 11 16 revista realidades 16x21_2016_1.indd 16 06/07/2016 01:02:03 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Periodo 11 Periodo V Periodo VIII - Mercadotecnia - Contabilidad Financiera - Microeconomía - Introducción al Estudio del Derecho - Cá lcul o Diferencial - Negociaciones Internacionales - Logística - Administración de la Producción - Contabilida d Administrativa - Matemáticas Financieras - Modelos de Come rci ali zación - Introducción a la Investigación - Come rcio Internaciona l - Administración de la Ca li dad - Profesión y Valores - PrOy"ecto d, Investigación 11 - Optativa 111 - Optativa IV Periodo 111 Periodo VI Periodo IX - Ambiente de Negocios - Administración de Ventas - Legislación Aduanera Inte rnacional es - Análisis de Estados - Dirección Estratégica - Macroeconomía Financieros - Derecho Mercantil - Derecho Fiscal - Estadística 1 - Análisis de Decisiones 1 - Creativi da d, Innovación - Seminario de Desarrollo de y Ca lida d Laboral Emprendedores - Investigación Aplicada - Comportam iento del Consumidor Fuente: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/carreras/lc/ La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 17 - Seminario de Me rcadotecnia - Seminario de Come rcio Inte rna cion al - Seminario de Administración - Seminario de Desarrollo de Ejecutivos - Optativa V componentes del fenómeno a inves gar. Se empleó el modelo de invesgación explica vo, dado que consiste en la comprobación de cómo se conectan las variables para buscar algún po de explicación del fenómeno que estudian y, de ese modo, contrastar o demostrar nuestras hipótesis. Este es el po de inves gación en el que más se profundizó con este trabajo, ya que nos da el conocimiento de la realidad, nos explica la razón, el porqué de las cosas. 17 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Tabla 2. Dimensiones y atributos del perfil profesional del programa educaƟvo (Modalidad por competencias: programa único) Dimensiones formativas Competencias cogn it ivas Atributos Ad ministración Mercadotecnia Comercio y negocios internacionales Sistemas contab les Legislación Competencias instrumentales Trabajos de investigación Exposiciones y trabajos en forma escrita(e laboración de ensayos) Habilidades para el uso de las tecno logías de la infor mación y la comunicac ión (TIC) Competencias sistemáticas Capacidad de análisis y síntesis e Instrumentales Trabajo en equipo Trabajar en grupos multidiscip li narios Actitud innovadora, creativa, emprendedora, ética y responsab le Liderazgo laboral Fuente: Nuevo formato para el desarrollo curricular Licenciado en Comercialización emi do por DDC/SA 2015. -- Por otro lado, se u liza la invesgación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Se formulan tres cues onarios de encuesta estructurada directa. Con el primero se conocerá la opinión de los estudiantes de la carrera de Licenciado de Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) respecto al modelo basado en competencias en su área. Fue conformado de preguntas cerradas con respuestas de opción múl ple; se hicieron preguntas sencillas, claras y comprensivas; se presentó otro cues onario aplicado a maestros, y un tercer cues onario para empleadores. La metodología empleada en esta inves gación ene por obje vos instrumentales: 1.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comercialización de la UAMRR requieren para ingresar al mercado laboral al terminar su carrera profesional; y 2.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comer- 18 revista realidades 16x21_2016_1.indd 18 06/07/2016 01:02:04 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización cialización de la UAMRR adquirieron durante su carrera profesional. Con la información así generada se cubre el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La encuesta de estudiantes se aplicó a los 117 alumnos oficialmente inscritos en el periodo lec vo 2015. Se aplicó a la población total de alumnos ya que se desea su opinión en todos los semestres de su carrera. Se encuestó a personal de Recursos Humanos en diez empresas del municipio de Reynosa, Tamaulipas, aplicando el muestreo por conveniencia. Dichas empresas pertenecen a la industria maquiladora, agencias comercializadoras, agencias de publicidad, agencias aduanales y bancos. Se empleó el muestreo por conveniencia para la entrevista a maestros, considerando su disponibilidad para la invesgación y tomando en cuenta su par cipación en el proceso formavo. El cues onario aplicado a los alumnos consta de 14 ítems, mismos que se incluyeron en la encuesta a empleadores, adicionados con cuatro ítems de iden ficación. La encuesta a los maestros se compuso de cuatro preguntas. En todos los casos se diseñó la encuesta estructurada, directa y de respuesta Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 19 cerrada. Para la prueba de hipótesis se u lizó el estadís co T-pareada, para medir la diferencia estadís ca para cada ítem entre la respuesta promedio de estudiantes y la respuesta media entre empleadores. En la evaluación se empleó el paquete estadís co SPSS 15.0. Por conducto de esta metodología se estará en capacidad de docimar la hipótesis: con 95 por ciento de confianza, al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR. Resultados Al realizar el análisis de la operacionalización de la hipótesis propuesta, con 95 por ciento de confianza, se ene en efecto que al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización. Al contrastar este ejercicio con los ítems propuestos, el análisis finaliza que se acepta la compa bilidad entre ambos ejercicios. Las competencias que demanda el mercado laboral son habilidades 19 06/07/2016 01:02:05 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís y destrezas que se desarrollan a lo largo de la carrera de Licenciado en Comercialización, sin embargo, se debe tener conocimiento de cuáles serían las competencias en las que los empleadores ponen énfasis al momento de contratar a un profesionista. La recopilación y análisis de estos datos mediante un archivo es- tadís co de la técnica T-pareada permi ó la comparación de las respuestas tanto del alumno como de los egresados, dando como resultado una gráfica que a con nuación se muestra y donde existe una gran similitud entre ambas, además de mostrar cómo los alumnos adquieren las competencias que requiere un empleador. Tabla 3. Técnica T- pareada 1.6 ~ - - - - - - - - - - - - - - - 1.S -+-------~-------- 1.4 - + - - - - - ----+-+-- 1.3 -+---+--+------+-i,....._-----~----------- 1.2 -+---#-------#---=-#--4-¼--H---H------ 1.1 -+--l-_,_+-+--,.- 1 --l----+-- - - - - -.---+---+--- --H--1-- - - - + - -+----+-----,,__---+--+<t--- ---+0'- - - - 0 .9 -+----+- --0-_,_- - ~------ ------ - - - 0 .8 -+-_,_- ----.~ - - -.......-- -- - - w ~- - - 0 .7 -+---------------- 0 .6 -+-~~~~~~~~~~~~~~~ - - EMPLEADOR ES SOLICITAN - - ADQUIRIDO EN LA CARRERA 1 2 3 4567891011121314151617181920 Fuente: creación propia. El profesional puede desempeñarse en diferentes áreas de mercado laboral y aprovechar al máximo su potencial y conocimientos adquiridos como (UAT-UAMRR): 1. Formación y operación de empresas propias. 2. Prestación de servicios profesionales a empresas privadas nacionales e internacionales. 3. Prestación de servicios profesionales a empresas públicas. 20 revista realidades 16x21_2016_1.indd 20 06/07/2016 01:02:05 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización 4. Prestación de servicios de consultoría. 5. Docencia e inves gación. La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a inves gar. Cabe señalar que los estudios descrip vos únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables que se refieren, esto es, su obje vo no es indicar como se relacionan las variables medidas. En un estudio descrip vo se selecciona una serie de cues ones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas para así describir lo que se inves ga. Y el modelo explica vo son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las cauAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 21 sas de un determinado conjunto de fenómenos, y el obje vo es conocer por qué suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que se producen (Hernández, R., C. Fernández y P. Bau sta, 2006: 102) Conclusiones La presente inves gación concluye que el concepto de competencia ha ido cambiando en las úl mas décadas, al igual que lo ha hecho el contexto laboral. La evolución que las competencias han tenido en el mercado laboral ha marcado el modo en el que aquéllas se han ido introduciendo en el ámbito educavo y profesional. Por lo tanto, la hipótesis es aceptada ya que el hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca a lo largo de su carrera las habilidades y destrezas que le serán demandadas como futuro profesionista, permi rá una mayor preparación educa va que le facilitará su integración al mercado laboral. Estos mismos resultados dan respuesta a la pregunta general y obje vo específico, donde se pretendía conocer la importancia de un modelo basado en competen21 06/07/2016 01:02:06 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís cias para los alumnos de la carrera de Licenciado en Comercialización; se requiere pues hacer cosas diferentes para obtener resultados dis ntos, en este caso, proveer a los jóvenes egresados con mayor preparación, además de capacidades para enfrentarse a los retos que el mercado laboral y los cambios acelerados presentan. El futuro en el marco educa vo es avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias, más que en conocimientos desde la perspec va teórica vista; sin embargo, no deja de ser importante ya que la parte teórica es el principio de una prác ca correcta. Con ello se transforma de manera radical el papel que desempeñan los estudiantes y profesores, buscando un acercamiento más comprensivo de par cipación, formando a profesionales capaces de adaptarse a nuevas situaciones a las que se enfrenta el mercado laboral. Con base en la información obtenida se argumenta que el conocimiento de las competencias que demanda el mercado laboral facilita a los profesores sus métodos de enseñanza, ya que los alumnos deberán tener una ac tud de aprendizaje más proac va, de manera que su preparación, rendimiento y capacidades dependerán de ellos mismos, de su propio empeño y esfuerzo, considerando que los alumnos enen todas las herramientas necesarias para hacerlo, así como profesores capacitados para trasmi r los conocimientos necesarios y en la mejor disposición de generar profesionistas con excelencia educa va. Esta inves gación ha permi do conocer que aún existe un gran número de alumnos próximos a egresar que no ene idea del concepto de competencias, pero al momento de preguntar específicamente sobre cierta habilidad o destreza, saben qué es y la han puesto en prác ca en clase. Con lo anterior se confirma que la parte teórica es fundamental, empero, es en clases donde se permite un margen de error. En realidad, es en esta etapa donde los estudiantes desarrollan su preparación para que cuando sea la hora de ejercer como profesionistas, desempeñen un excelente papel; es en ese punto donde el alumno podrá comprender que su aprendizaje solamente dependía de él. Finalmente, se puede decir que la mayor virtud del enfoque de competencias es que en su naturaleza ene una visión mul disciplinar y esto hace que pueda aportar diferentes contribuciones. 22 revista realidades 16x21_2016_1.indd 22 06/07/2016 01:02:06 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Asimismo, esta naturaleza es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje común para referirse al talento humano en los ámbitos educa vo, social y profesional; además, tener una noción de esas habilidades y destrezas que demanda el mercado laboral permite que tanto alumnos como profesores estén preparados para esos cambios que actualmente se viven, y da oportunidad a acceder a una preparación con todas las herramientas necesarias. Así, dentro de la carrera profesional podrá desarrollarse el potencial del futuro profesionista, integrado de capacidades y valores que resultará en mejores personas, contribuyendo al bienestar social e impulsando la economía del país. Bibliograİa Argüelles, Antonio (comp.), 1996, Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México. Bernal, César, 2006, Metodología de la invesƟgación, 2ª ed., México, Pearson Educación. Hernández, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Bap sta, 2006, Metodología de la invesƟgación, 4ª ed., México, McGraw-Hill. Ibarra, Agus n, 1996, “El sistema normalizado de competencia laboral”, en Antonio Argüelles (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México, pp. 25-66. Perrenoud, Philippe, 2004, Diez nuevas competencias para enseñar, 3ª ed., México, Graó de Irif. Tobón, Sergio, 2005, Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didácƟca, 2ª ed., Bogotá, Colombia, Ecoe Ediciones. Tobón, Sergio, 2006, Competencia, calidad y educación superior, Bogotá, Colombia, Coopera va editorial magisterios. Referencias bibliográficas electrónicas Ugarte, Carolina y Concepción Naval, 2010, “Desarrollo de competencias profesionales en la educación superior. Un caso docente concreto”, Revista Electrónica de InvesƟgación EducaƟva [Número Especial]. Disponible en: h p://redie.uabc.mx/contenido/ NumEsp2/contenido-ugarte.htm Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Licenciado en comercialización”. Disponible en: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/ carreras/lc/ (Consultado en diciembre de 2015.) Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Mercado de Trabajo: Licenciado en comercialización”. Disponible en: http://www.rodhe.uat.edu.mx/inicio/paginas/ comercio.asp#campo (Consultado en diciembre de 2015.) Recibido: 16 de marzo de 2016 Aceptado: 30 de abril de 2016. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 23 23 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez Ana Beatriz Carrera Aguilar Resumen L a presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo (2010-2014) de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI. El estudio comprende a dicha población dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste, regionalización previamente propuesta por el Consejo Nacional de Población (Conapo) y el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). Con respecto a la población económicamente ac va (PEA), las regiones con mayor contribución para 2014 son: Centro (34 por ciento), Tradicional (23 por ciento), Sursureste (21.8 por ciento) y Norte (21.62 por ciento). La región Centro resalta en este análisis con la mayor proporción de población total, PEA y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 25 población ocupada dentro de los sectores secundario y terciario. Cabe destacar que la Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en los sectores secundarios y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones. Por otro lado, la población desocupada asciende a 2.29 por ciento de la población total, que corresponde a 2 millones 746 mil 235 mexicanos para 2014. Palabras clave: estudio regional, mercado laboral y sector económico. 25 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Abstract This research focuses it saim on a compara ve analysis (2010-2014) of the occupa on of the Mexican labor force for the second decade of the century. This study includes the popula on into four major regions: Tradi onal, North, Central and South-southeast, regionalizaon previously proposed by the Consejo Nacional de Población (CONAPO) and the Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). About the economically ac ve popula on, the regions with the highest contribu on for 2014 are: Centre (34%), Tradi onal (23%), South-East (21.8%) and North (21.62%). The Centre highlighted in this analysis region with the highest propor on of total popula on, economically ac ve popula on and employed popula on in the secondary and ter ary sector. It is noteworthy that the South-Southeast region is the region’s leading provider of popula on employed in the primary economic sector. Tradi onal region is characterized by increase in the popula on employed in the secondary and ter ary sector, while the North region reported lower contribu on of labor force in the primary economic sector while the secondary sector focuses its par cipa ons. On the other hand, the unemployed popula on amounts to 2.29% of the popula on corresponding to 2,746,235 Mexicans to 2014. Keywords: regional study, labor market and economic sector. 26 revista realidades 16x21_2016_1.indd 26 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez4 Ana Beatriz Carrera Aguilar5 Introducción E s importante mencionar que el de región es un concepto abstracto ligado a diferentes variables que la van definiendo de diferente manera. La región está dentro de la geosfera, como lo menciona Ángel Bassols Batalla (1997). La geosfera es un todo, pero integrado por partes que son las zonas y regiones, los paisajes y áreas, los lugares de la superficie terrestre, entendiendo por geosfera una capa que envuelve al planeta Tierra, incluyendo los recursos naturales —que explota la sociedad— y la atmósfera inferior. En estas zonas y regiones se combinan los factores naturales y socioeco- nómicos, incluyendo aquí a los de carácter demográfico, polí co, administra vo, cultural e incluso de índole militar; estos úl mos contribuyen a cambiar las limitantes entre país y regiones (Bassols, Á. 1997). Bassols plantea que el término de regiones socioeconómicas varía notablemente, ya que se encuentran conformadas históricamente sobre la base de sus caracteres naturales, demográficos y económicos, pero dentro de lo polí coadministra vo y con el fin de planificar u ordenar el territorio. Por lo tanto, es importante señalar la existencia de los diferentes pos de regionalización para México. Así, en este apartado se reali- 4 Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad Autónoma de Nuevo León. Email: jaqiie47@hotmail.com 5 Doctora en Ciencias por el CIAD A.C./Centro CONACYT. Profesora-Inves gadora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL ana.carreraa@uanl.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 27 27 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar za un repaso por regionalizaciones empleadas en diversos estudios socioeconómicos que han adquirido popularidad en el área de estudio. El Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a (INEGI) presenta una regionalización que se acordó en el grupo MOCEMEX 90, según la cual las regiones se formaron con una lógica que corresponde a criterios “geoeconómicos” (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). Las regiones que destacan son: • Pacífico Sur: Chiapas, Guerrero, Oaxaca. • Golfo Centro: Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Veracruz. • Centro Norte: San Luis Potosí, Zacatecas. • Centro: Guanajuato, Michoacán, Querétaro. • Sureste: Campeche, Quintana Roo, Tabasco, Yucatán. • Pacífico Centro: Durango, Nayarit, Sinaloa. • Occidente: Aguascalientes, Colima, Jalisco. • Norte: Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Tamaulipas. • Pacífico Norte: Baja California, Baja California Sur, Sonora. • Centro Sur: Distrito Federal, México, Morelos. De igual manera, en 1994 el INEGI regionaliza al país en cuatro segmentos según el volumen de población en condición de rezago educa vo.6 En esta regionalización, el volumen considera a en dades con rezago mayor a los 2 millones de personas, entre uno y 2 millones, entre 500 y 999 mil personas y menor a 500 mil personas. Para 2007, ahora en colaboración con los biólogos Ticul Álvarez y Francisco de Lachica, INEGI visualiza a México dividido en cinco regiones naturales. Toma en cuenta no solo la flora y la fauna, sino también el origen, la forma, el clima y el suelo. En el mapa 1 se observa la distribución del espacio territorial.7 6 Regiones en condición de rezago educa vo: En dades con rezago mayor a los 2 millones de personas: México, Veracruz, Distrito Federal y Jalisco. En dades con rezago entre 1 y 2 millones de personas: Guanajuato, Puebla, Chiapas, Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chihuahua y Nuevo León. En dades con rezago entre 500 y 999 mil personas: Sinaloa, San Luis Potosí, Hidalgo, Coahuila, Sonora, Tamaulipas, Tabasco, Zacatecas, Yucatán, Durango y Baja California. En dades con rezago menor a 500 mil personas: Morelos, Querétaro, Nayarit, Tlaxcala, Aguascalientes, Campeche, Quintana Roo, Colima y Baja California Sur (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). 7 Extratropical seca: Ocupa parte del Norte y Noroeste. Tropical alta: Mesa del Centro y Valles altos del sur. Tropical baja: Costas y ver entes interiores de Sinaloa, las Huastecas y Yucatán. Extra tropical alta: comprende las Sierras Madres Occidental y Oriental. Subhúmedo extra tropical bajo: comprende el extremo Noroeste de Baja California (INEGI, 2007). 28 revista realidades 16x21_2016_1.indd 28 06/07/2016 01:02:07 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mapa 1. Regiones naturales Imagen 1. Regiones naturales de México. Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), 2007. Por otro lado, el Consejo Nacional de Población (Conapo), en colaboración con Jorge Durand y Douglas S. Massey (Anguiano, M., 2003), establece una regionalización que ar cula criterios geográficos y migratorios y subdivide al territorio en cuatro porciones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste (Consejo Nacional de Población [Conapo], 2010) (mapa 2). Por su parte, David Castro Lugo y Berenice Morales Sandoval (2011) establecen otra regionalización de México con base en la desigualdad salarial por regiones.8 En la tabla 1 se muestran las ciudades que conforman cada una de las cinco regiones que estos dos autores proponen. 8 Los factores de esta desigualdad salarial son las distribuciones hipoté cas que obtendrían los trabajadores si la remuneración a las caracterís cas asociadas al trabajador, así como las variables como la educación, inciden de manera posi va en el salario, tomando la edad como una aproximación de la experiencia laboral de los trabajadores. En este trabajo se observa que el género masculino, así como los trabajadores casados y quienes disponen de contrato laboral por escrito indefinido, se relacionan con una remuneración económica de manera posi va (Castro, D. y B. Morales, 2011). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 29 29 06/07/2016 01:02:07 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Mapa 2. México, regiones por criterios migratorios (Conapo) q, • O e Reglón Norte= 1 • Reglón Tradicional "' Reglón Centro = 3 Región Sur - Sureste= 4 Imagen 2. México y sus regiones. Fuente: Consejo Nacional de Población (Conapo) y Durand, J. (2005; citado en en Salcido, F., A. Carrera y M. Camberos, 2014). Tabla 1. Conformacion regional por ciudades Regiones Sur Frontera Segunda Frontera Centro Norte Pacífico Mérida Ciudad Juárez Monterrey Ciudad de México Culiacán Orizaba Tijuana Torreón Guadalajara Durango Veracruz Matamoros Chihuahua Puebla Tepic Acapulco Nuevo Laredo Tampico León Colima Manzanillo Villahermosa Saltillo San Luis Potosí Tuxtla Gutiérrez Hermosi ll o Aguascalientes Campeche Monclova Morelia Coatzacoalcos Toluca Oaxaca Cuernavaca Zacatecas Querétaro Celaya lrapuato Tabla 1. Conformación regional por ciudades. Fuente: elaboración propia con base en Castro, D. y B. Sandoval (2011). 30 revista realidades 16x21_2016_1.indd 30 06/07/2016 01:02:08 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Cabe mencionar que la riqueza de los análisis regionales radica en el contraste posible entre las áreas geográficas, esto debido a la comparación de variables en común que permiten iden ficar los cambios de un periodo a otro. Es por ello que la presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI, con el fin de realizar un bosquejo preliminar sobre la situación socioeconómica de las regiones que pueda dar pie a futuras inves gaciones sobre el bienestar de la población mexicana. De acuerdo con este obje vo, se decide tomar como referencia a la regionalización Conapo (2010) la cual, recapitulando un poco, se divide en cuatro regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. La región Tradicional es la principal fuente de migración mexicana a los Estados Unidos (EU). Se conforma por nueve en dades: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas. Dichas en dades han establecido vínculos históricos con algunos estados y regiones estadounidenses mediante la con nua e ininterrumpida migración de sus habitantes. La región Norte se caracteriza por tener, históricamente, una parAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 31 cipación significa va pero menor a la región Tradicional con EU, además es receptora de la migración interna del país, así como de las personas devueltas por autoridades migratorias estadounidenses; seis de los estados que integran esta región enen frontera con EU. Estados que forman parte de esta región: Baja California, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas, Baja California Sur y Sinaloa. Otro rasgo caracterís co de esta región es la migración transfronteriza (commuters), es decir, personas que viven y/o trabajan en ambos lados de la frontera. De ahí que presente una dinámica migratoria muy diferente a la observada en otras regiones. La región Centro ha llamado la atención de los inves gadores debido a que a par r de la década de los ochenta del siglo pasado aumentó su dinamismo migratorio, destacándose el de estados como Morelos e Hidalgo. Esta región la integran: Morelos, Querétaro, Tlaxcala, Puebla, Hidalgo, Distrito Federal y Estado de México. La región Sur-sureste comienza su movimiento migratorio en la década de 1990 e incluye a ocho en dades federa vas: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. 31 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar De estos ocho estados se dis nguen Guerrero y Oaxaca por comenzar con la migración en la década de los cuarenta a resultas del Programa Bracero, y los estados de Chiapas y Veracruz experimentaron un crecimiento migratorio notorio durante la primera década del siglo XXI. Si bien estas comparaciones regionales son una herramienta ú l para entender el contexto económico y social del país, es necesario despejar el camino para entender el estancamiento que México presenta, sobre todo, en su sector económico primario. Es evidente que esta situación de stand-by en el crecimiento económico agrícola atañe a la nación desde la década de los ochenta con la adopción de un modelo económico de crecimiento fortalecido en las exportaciones. La aplicación de este modelo provocó un desinterés en el campo mexicano que, como bien denominaron Dirk J. Bezemer y Derek D. Headey (2008), hizo hincapié en el sesgo an rrural, dando por resultado el estancamiento del crecimiento económico de este sector. Derivado de lo anterior, Shujie Yao (2000) argumenta que las economías en desarrollo, en ese afán de codicia y con proyecciones irreales, intentaron una industrialización a ritmos acelerados, de modo que el sector agrícola no lo- gra integrarse a esa dinámica y, por consecuencia, se genera un desempeño pobre en toda la economía. El abandono del sector primario a través de reducciones de la polí ca agraria en un entorno ágil y global hacia las relaciones internacionales, así como las transformaciones de leyes agrarias tras de las que se tejen intereses de concentración de erras en unos cuantos, son ejemplos de que este sector está a un lado, esperando ser atendido. Materiales y métodos Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014) desarrollaron un análisis socioeconómico para México adoptando la regionalización Conapo 2010 para un periodo de estudio con tres cortes en el empo: 2000, 2005 y 2010. Las variables empleadas en este estudio fueron; ingreso, PEA por sector económico y tasa de informalidad, por lo que esta aportación se considera ú l como guía para el desarrollo de las comparaciones regionales: con los “nuevos resultados” puede darse seguimiento a las variables y realizar mediciones posteriores. El análisis compara vo consta de la búsqueda de información so- 32 revista realidades 16x21_2016_1.indd 32 06/07/2016 01:02:09 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales bre la fuerza produc va mexicana en bases de datos nacionales como la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) adscrita a INEGI para los años 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014, así como de la descripción de los resultados de las comparaciones a nivel regional. Las variables clave que permiten realizar el análisis para cada región, son: • • Población Económicamente AcƟva (PEA): INEGI la define como el segmento del total de población de 12 años y más, ocupados o desocupados. Para la elaboración de esta inves gación se tomaron los datos obtenidos de la ENOE, en la cual, por recomendaciones internacionales y dada la modificación realizada en 2014 a la Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, se consigna el aumento de la edad legal mínima para trabajar de los 14 a los 15 años. Población Ocupada: aquella que durante la semana de referencia tenía 12 años o más, es decir, son individuos en edad de trabajar; trabajaron al menos una hora de la semana de referencia por pago o en especie; lo hicieron sin remu- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 33 neración pero para un negocio familiar; estuvieron temporalmente ausentes del trabajo —ya sea por enfermedad, vacaciones, permiso o razones personales— pero con la seguridad de regresar al trabajo o negocio que se ene; o no trabajaron la semana de referencia por el hecho de que se va a comenzar un nuevo empleo o una ocupación de manera inminente (INEGI, 2002). Cabe mencionar que la población ocupada clasifica su ocupación en tres grandes sectores: Sector Económico Primario: integrado por ac vidades enfocadas a la explotación de recursos naturales. Se sitúan en primer término porque se aprovechan los recursos de la naturaleza que no han sufrido una transformación previa, como por ejemplo la agricultura, cría y explotación de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza (INEGI, 2013). Sector Económico Secundario: las ac vidades que se realizan se caracterizan por la transformación de bienes. Los insumos de este grupo pueden provenir de ac vidades primarias; sus productos se des nan a todos los sectores. Las ac vida33 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar des son: minería, generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, suministro de agua y gas, construcción e industrias manufactureras (INEGI, 2013). Sector Económico Terciario: este sector se divide a su vez por caracterís cas: 1. La distribución de bienes en el cual entran el comercio al por mayor, al por menor y transportes, correos y almacenamiento. 2. Operaciones con información en el cual entra la información en medios masivos. 3. Operaciones con ac vos como servicios financieros y seguros, inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles. 4. Servicios cuyo insumo principal es el conocimiento y la experiencia personal como los servicios profesionales, cien ficos y técnicos; los corpora vos, servicios de apoyo a los negocios y manejo de residuos y desechos; y servicios de remediación, los servicios educa vos y los servicios de salud y asistencia social. 5. Servicios relacionados con la recreación como servicios de esparcimiento culturales y depor vos. 6. Servicios residuales y gubernamentales; estos úl mos abarcan ac vidades legislavas, gubernamentales de impar ción de jus cia y de organismos internacionales y extraterritoriales (INEGI, 2013). • Población Desocupada: variable definida por el INEGI como las personas que no estando ocupadas en la semana de referencia a la aplicación de la encuesta, buscaron ac vamente incorporarse a alguna ac vidad económica en algún momento del úl mo mes transcurrido (INEGI, 2016b). • Informalidad: la tasa de informalidad es el resultado del cociente de la ocupación informal total con respecto a la población ocupada total; da cuenta del porcentaje de ocupados que carecen de la protección de la seguridad social básica por parte de su trabajo, que es el acceso a los servicios de salud, o bien por laborar en unidades económicas no regis- 34 revista realidades 16x21_2016_1.indd 34 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales tradas, situación que los coloca en una situación de vulnerabilidad para hacer valer las garan as laborales elementales (INEGI, 2014). Resultados Este apartado da cuenta de los principales hallazgos del análisis. Se agrupa la información en tablas de resumen y se ponen a dispo- sición del lector tablas a detalle y gráficos de referencia por región en la sección V de Anexos. En la tabla 2 se muestran los datos totales de la población, la PEA, así como la ocupada, desocupada y la informalidad existente a nivel nacional, ello con el propósito de compararlo entre las cuatro regiones que ene el país de acuerdo con la regionalización Conapo elegida. Tabla 2. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. México. México Variable A~o Pob lación Total. 2010 114 818 957 2011 116 202 202 2012 117 564 064 2013 118 896 009 42.43% 44.01% 43.88% Primario 5.77% 5.82% 5.94% 5.87% 5.82% Secundario 9.56% 9.78% 9.84% 10.14% 10.10% 24.60% 25.98% 25.69% 26.01% 25.31% 2.24% 2.13% 2.13% 2.05% 2.29% 59.50% 60% 59.80% 58.80% 58.10% PEA 44.30% 20 14 119 879 581 43.75% Ocupada por sector Tercia rio Población desocupada 'Informa lidad Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) e InfoLaboral. A nivel nacional, la población total ha tenido un incremento promedio de 1.10 por ciento en los úl mos cinco años. Con ello, la PEA ha aumentado en el periodo 2010-2013 en 1.87 por ciento; en el úl mo año se observa un decremento de 0.55 por ciento en la PEA nacional. Para 2014, México ene 43.75 por ciento de la población ocupada, lo que significa que 52 millones 447 mil 317 mexicanos estuvieron ac vos laboral y económicamente. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 35 La población que se encuentra ocupada reporta que el sector primario man ene una baja par cipación durante los úl mos cinco años, observando un leve incremento de 0.17 por ciento de 2010 a 2012, mientras que en 2013 y 2014 muestra decrementos, terminando el periodo de estudio con 5.82 por ciento de par cipación. El sector secundario, de tener un 9.56 por ciento de población ocupada en 2010, pasa a 10.10 por 35 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar ciento en 2014, mientras que el sector terciario es el que reporta mayor can dad de población ocupada en 2010 —24.60 por ciento—, observando un incremento de 1.41 por ciento en 2013 y en 2014 una disminución de 0.7 por ciento, ambos incrementos con respecto al año inmediato anterior. La población desocupada ocupa un porcentaje menor dentro de la población total, pero no deja de ser un factor de análisis importante para futuras inves gaciones, ya que esta proporción de población desempleada puede ser una variable fundamental para detectar focos de población vulnerable en bienestar económico. Entre los años 2010-2011 se vio reducida en 0.09 por ciento, pero entre 2013 y 2014 man ene un incremento considerable, ya que de 2 millones 432 mil 291 personas desocupadas en 2013, la cifra incrementa a 2 millones 746 mil 235 personas desocupadas en 2014, un incremento de 0.24 por ciento. Con respecto a la informalidad, los datos que se reflejan en la tabla 2 corresponden a las cifras arrojadas para esta variable, medidas en tasa (%). La tasa de informalidad observada es de 59.50 por ciento en 2010, cerrando el periodo con 58.10 por ciento en 2014, es de- cir, ene un decremento al final del mismo con 1.4 por ciento. Este dato arroja que casi 60 por ciento de la población mexicana para 2014 se encuentra en una posición vulnerable al no contar con el acceso a servicios de seguridad social básica. Una vez revisada la situación del país, en las tablas 3 a la 6 se observa el caso par cular de las cuatro regiones objeto de estudio. En la tabla 3 se muestra el comportamiento de la PEA para la región Tradicional. Se puede observar que esta región ocupa en 2014, 22.88 por ciento de la población total nacional que corresponde a 27 millones 428 mil 579 personas; de su población total regional, solo 42.24 por ciento se encuentra económicamente ac va en 2010; dicho porcentaje se vio incrementado para 2014, representando 43.58 por ciento de la población regional. Dentro de los sectores económicos, se observa que la población ocupada en el sector terciario, entre 2010 y 2011 tuvo un incremento de 1.51 por ciento, pero para 2014 disminuyó 0.95 por ciento, ya que de tener 25.22 por ciento en 2011, alcanzó solo 24.27 por ciento en 2014, un claro decremento. Respecto a la población desocupada, en la tabla 3 se refleja 36 revista realidades 16x21_2016_1.indd 36 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 3. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Tradicional Variable Año Población Tota l. PEA 2010 26 302 663 2011 26 212 638 42.24% 44.08% 2012 27 212 169 43.58% 2013 21 212 169 44.21% 2014 27 428 579 43.58% Ocupada por secto r Primario 6.10% 6.10% 6.14% 6.54% 6.47% Secundario 10.10% 10.51% 10.27% 10.52% 10.50% Terciario 23.71% 25.22% 24.77% 24.83% 24.27% 2.19% 2.08% 2.21% 2.12% 2.19% 60.06% 60% 60.67% 59.87% 58.78% Población desocupada *Informalidad Región Tradicional. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. que para 2014 esta región contaba con 2.19 por ciento, manteniendo el mismo porcentaje de población que en 2010. La tasa de informalidad oscilaba en 60.06 por ciento en 2010 y 58.78 por ciento en 2014, observándose un decremento de 1.28 por ciento. La región Norte (tabla 4) en 2010 contaba con 20.85 por ciento de población total nacional, equivalente a 23 millones 939 mil 225 personas; esta población total regional tuvo un pequeño incremento para 2014 de 0.16 por ciento, obteniendo un total de 25 millones 182 mil 255 personas. La PEA para el año 2011 ascendía a 45.14 por ciento, pero para el año 2014 esta región sufrió un leve descenso en esta variable de 0.12 por ciento, obteniendo para este mismo año 45.02 por ciento. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 37 Esta región contempla en 2010 un 3.50 por ciento de población ocupada en el sector primario, descendiendo este porcentaje para 2014 con 3.09 por ciento. Por el contrario, el sector secundario incrementó, durante el periodo de inves gación, de 11.01 por ciento en 2010 a 13.05 por ciento para 2014; durante el periodo, el crecimiento de este sector fue de un 2.04 por ciento. En el caso del sector terciario, se observa 25.32 por ciento de población ocupada en 2010; este porcentaje incrementó en 1.29 por ciento para 2012, pero al cierre del periodo reporta 25.67 por ciento, siendo 0.35 por ciento el porcentaje de diferencia con respecto a 2010. La población desocupada asciende a 2.64 por ciento para 2010, y para 2014 sufre un decremento de 0.04 por ciento con una aporta37 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar TABLA 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Norte Variable Mo Población Total. PEA 2010 23 939 22.5 2011 24 271274 45.14% 45.14% 2012 24 606 582 45.08% 2013 24 936 014 45.68% 20 14 25 182 255 45.02% Ocupada por sector 3.50% 3.36% 3.52% 3.33% 3.09% Secundario 11.01% 11.66% 11.54% 12.96% 13.05% Terciario 25.32% 26.47% 26.61% 26.39% 25.67% 2.64% 2.66% 2.55% 2.3 1% 2.60% 45.86% 47% 46.15% 43.53% 41.78% Primario Población desocupada ' Informalidad Tabla 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Norte. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en INFOLABORAL. ción de 2.60 por ciento. La tasa de informalidad disminuye al término del periodo de estudio, ya que la región inicia el periodo con 45.86 por ciento y para su término registra 41.78 por ciento, por lo que para 2014 hay 4.08 por ciento de informalidad en esta región. En la tabla 5 se observa la evolución de la región Centro. En 2014 reportó 39 millones 651 mil 784 personas como población total, la cual representa 33.08 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región asciende a 43.12 por ciento en 2010, misma que en 2013 observa 45.22 por ciento, denotando un leve incremento, pero que en 2014 desciende, cerrando el periodo con 44.70 por ciento de par cipación. En el sector primario se tuvo un leve incremento del 0.18 por ciento entre el periodo de inves gación, puesto que en 2010 tenía a 3.47 por ciento de la población dentro de este sector y para 2014 cerró con 3.65 por ciento. En el sector secundario, entre 2010 —9.98 por ciento— y 2012 —10.17 por ciento— se incrementó el porcentaje de este sector en 0.19 por ciento, pero de 2012 a 2014 se presenta una leve disminución, ya que de 10.17 por ciento en 2012 se llega a la cifra de 9.95 por ciento en 2014. Dentro del sector terciario, se observa que los datos extremos 2010-2014 ascienden a 26.95 por ciento y 28.27 por ciento, respecvamente, lo que indica un incremento de 1.32 por ciento al cierre del periodo. La población desocupada de esta región disminuyó de 2.59 por ciento en 2010 a 2.23 por ciento en 2013, pero con un incre- 38 revista realidades 16x21_2016_1.indd 38 06/07/2016 01:02:11 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales mento en la tasa para 2014 de 0.45 por ciento, es decir, 2.68 por ciento de población desocupada. Con respecto a la tasa de informalidad, en 2010 esta región reporta 63.31 por ciento del total de la población de la región, pero para 2014 la cifra desciende y observa 62.22 por ciento. TABLA 5. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Centro Año Variable Población Tota l. 2010 2011 38086458 2012 38 514 743 20 13 38 935 290 45.22% 2014 39 651 784 43.12% 44.84% Prima rio 3.47% 3.70% 3.79% 3.76% 3.65% Secundario 9.98% 9.82% 10.17% 10.02% 9.95% 26.95% 28.79% 28.40% 29.11% 28.27% 2.59% 2.43% 2.47% 2.23% 2.68% 63.31% 64% 63.50% 63.07% 62.22% PEA 44.93% 39 347 788 44.70% Ocupada por sector Terciario Población desocupada * Informa lidad Tabla 5 Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad Región Centro. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. La región Sur-sureste, como se puede observar en la tabla 6, muestra que en 2014, 27 millones 616 mil 963 de personas componen a la región, lo que significa 23.04 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región incrementó en 1.51 por ciento entre 2010 y 2011, 40.87 por ciento y 42.38 por ciento, respec vamente; al final del periodo reporta 41.40 por ciento de par cipación. El sector primario aumenta de 10.78 por ciento en 2010 hasta 11.02 por ciento para 2012, pero para 2014 disminuye a 10.79 por ciento. Con respecto al sector económico secundario, este incremenAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 39 ta 0.15 por ciento de 2010 —7.09 por ciento— a 2014 —7.24 por ciento—. La población ocupada en el sector terciario reporta 21.45 por ciento en 2010 y observa un incremento al presentar 22.61 por ciento en 2011; para 2014 asciende a 21.75 por ciento. La población desocupada de esta región en 2012 reporta 1.20 por ciento y para 2014, la tasa aumenta hasta 1.55 por ciento. Esta región tuvo un decremento dentro de la tasa de informalidad, ya que en 2010 reporta 68.23 por ciento y para 2014 cierra con 67.90 por ciento, una diferencia de 0.33 por ciento. 39 06/07/2016 01:02:12 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Conclusiones Como se ha mencionado, este trabajo puede definirse como exploratorio o indagatorio con la intención de brindar un panorama amplio en torno a las caracterís cas socioeconómicas de las regiones mexicanas en cuanto a su bienestar, para que posteriormente observe un seguimiento de la mano con análisis cuan ta vo de mayor profundidad. En este ar culo, los esfuerzos se han enfocado a la descripción de la fuerza laboral mexicana por sectores económicos. Aquí las principales conclusiones: TABLA 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Sur-su reste Variable Año Población Total . PEA 2010 26 490 611 2011 26 803 547 2012 27 104 813 2013 27 400 038 2014 27 616 963 40.87% 42.38% 41.57% 41.83% 41.40% 10.78% 10.93% 11.02% 10.54% 10.79% 7.09% 7.44% 7.41% 7.36% 7.24% 21.45% 22.61% 21.88% 22.39% 21 .75% 1.44% 1.30% 1.20% 1.46% 1.55% 68.23% 69% 68.41% 67.66% 67.90% Ocupada por sector Primario Secundario Terciario Población desocupada 'Informalidad Tabla 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Sur-sureste. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. • A par r de los datos obtenidos, se concluye que la población nacional tuvo un menor crecimiento entre los años 2013 y 2014, con una diferencia de 983 mil 572 personas, en comparación a los años 2010, 2011, 2012, en los cuales el crecimiento de la población oscilaba alrededor de 1 millón 300 mil personas por año. • • La PEA nacional creció apenas en uno por ciento durante el periodo de estudio; habrá que profundizar el contexto intrarregional, así como las condiciones macroeconómicas que someten a la población en una desaceleración en el mercado laboral. La región Centro resalta sin lugar a dudas, por ser la que observa mayor población total y 40 revista realidades 16x21_2016_1.indd 40 06/07/2016 01:02:12 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales • • mayor concentración de PEA; por otro lado, la región Norte es la que reporta menor población total, y la que para 2014, acompañando a la región Sursureste, contribuye con la menor par cipación de PEA. El sector primario cuenta con una región Norte que cierra el periodo de estudio con la menor PEA; por el contrario, la región Sur-sureste observa la mayor par cipación. Es casi imposible dejar de preguntarse qué pasa con el famoso granero de México,9 refiriéndonos a los estados de Sinaloa y Sonora, llamados así en la década de los setenta del siglo XX, o con los prometedores proyectos agrícolas en los fér les valles del sur de Sonora. Ambos estados se hallan circunscritos a la región Norte y cuya par cipación agrícola, de acuerdo con esta evidencia, ha disminuido en años recientes. Dentro del sector económico secundario, la región Sursureste ene la menor par cipación de población en este sector, mientras que la región • • Centro lidera con la mayor contribución. Entonces surge otra pregunta para una próxima inves gación: ¿quiénes son los que trabajan en los grandes complejos de exploración y producción petroleros en la región Sur-sureste? En defini va, la región Centro concentra ac vidades industriales y comerciales intensas, por lo que se observa su liderazgo durante el periodo de estudio, sin embargo, es necesario señalar que la PEA en los tres sectores económicos presenta leves incrementos de un año a otro, mientras que la informalidad se man ene en cifras constantes que indican que más de la mitad de la PEA se encuentra vulnerable en el acceso a servicios sociales básicos al carecer de contrataciones con prestaciones. Comparando los datos con el estudio desarrollado por Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), en el año 2000 la población total se reporta en 97 millones 9 “El agro regional era altamente produc vo y compe vo y cumplía sa sfactoriamente el papel asignado en el proceso de industrialización. Esto nos lleva a señalar que es un despropósito, o una imprecisión histórica, plantear que Sonora volverá a ser el granero de México, sencillamente porque nunca lo fue y, sobre todo, porque no existen condiciones obje vas que hagan pensar que algo parecido pudiera lograrse en el futuro” (Bracamontes, Á., 2015). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 41 41 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar 483 mil 412, y para el año 2014 la cifra corresponde a 119 millones 879 mil 581 personas. La PEA se mantenía en 41.3 por ciento para el año 2000 y ha aumentado 2.45 por ciento para 2014. La par cipación de la PEA en el sector primario ha ido decreciendo desde los inicios del siglo XXI —6.8 por ciento— hasta la primera década; para la segunda década ha mantenido ligeros incrementos que en 2014 reportan 5.82 por ciento. El sector secundario se mantuvo estable ya que no hubo gran diferencia entre 2000 y 2014 —diferencias no mayores a medio punto porcentual—; para 2014 la par cipación nacional fue de 10.10 por ciento. El caso del sector terciario observa un incremento de cuatro por ciento de la PEA de 2000 a 2014. La tasa de informalidad ene un incremento considerable de la primera a la segunda década del siglo: 23 por ciento para 2010 y casi 60 por ciento para 2014. 1. De acuerdo con Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), y comparando nuestros hallazgos sobre las regiones, se presentaron los siguientes cambios: 2. En la región Tradicional, la PEA creció tres por ciento de 2000 a 2014. La PEA del sector económico primario descendió de 7.62 por ciento en 2000, a 6.47 por ciento en 2014. De igual manera, el sector secundario sufrió descensos: 11.15 por ciento de PEA en 2000 a 10.50 por ciento en 2014. El sector terciario marca crecimiento: de 19.47 por ciento en el año 2000 a 24.27 por ciento en 2014. 3. La región Norte aumenta su contribución en PEA en 2.71 por ciento de 2000 a 2014. La población ocupada dentro del sector primario decrece, ya que de contar con 3.55 por ciento, para 2014 tenía 3.09 por ciento. El sector económico secundario también marca incrementos menores, solo 0.75 por ciento de 2000 a 2014. Y el sector terciario aumenta en 3.15 por ciento durante el mismo periodo. La población desocupada incrementa de 1.32 por ciento en 2000 a 2.60 por ciento en 2014. 4. Dentro de la región Centro, la PEA aumentó de 2000 a 2014 en 2.77 por ciento. El sector económico prima- 42 revista realidades 16x21_2016_1.indd 42 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales rio decrece, ya que en 2000 marca 4.01 por ciento y para 2014, 3.65 por ciento. De igual manera, el sector secundario disminuye su par cipación en 1.36 por ciento. El sector terciario, por su parte, aumenta de 23.72 por ciento en 2000 a 28.27 por ciento en 2014. Comportamiento similar presenta la población desocupada: de 1.36 por ciento a 2.68 por ciento, de 2000 a 2014, respec vamente. 5. La región Sur-sureste reporta que la PEA aumentó solo 1.20 por ciento en los años de comparación (20002010). El sector económico primario descendió de 12.98 por ciento a 10.79 por ciento, respec vamente. Dentro del sector secundario mantuvo un comportamiento estable, no hay variaciones de más de 0.5 por ciento, cerrando el periodo para 2014 en 7.24 por ciento. El sector económico terciario aumentó en 3.57 por ciento del 2000 a 2014, y la población desocupada reportó 0.70 por ciento en el año 2000 a 1.55 por ciento para 2014. Si bien a par r de este estudio se pueden formular muchas más preguntas de inves gación sobre la informalidad persistente en los trabajadores mexicanos, la inestabilidad del sector económico secundario y la cada vez menos notoria par cipación de ac vidades primarias abren campo para explorar a profundidad la importancia de los análisis regionales, a fin de entender los contextos socioeconómicos que ocurren de modo intrarregión, así como los contextos macro que, a su vez, también impactan el comportamiento económico de cada territorio como de sus habitantes. La tarea sigue y este trabajo compara vo servirá de base para futuros estudios. Se pretende la realización de experimentos apegados al análisis regional con una perspec va socioeconómica con el so ware Técnicas de Análisis Regional Entretenimiento y Aplicación (TAREA) de la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL)10. Estos trabajos estarán 10 El sistema computacional Técnicas de Análisis Regional Entrenamiento y Aplicación (TAREA) intenta promover e intensificar el uso de tecnología computacional para el trabajo con la información disponible, permi endo nuevas formas de cálculo, comparación, presentación y difusión de resultados, siendo aplicable a información de carácter económico, social o polí co (Comisión Económica para América La na y el Caribe, 2016). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 43 43 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar orientados a los criterios de asignación de recursos; los efectos regionales y locales de la polí ca eco- nómica; así como la distribución de las ac vidades en el territorio. ANEXOS Tabla 7. Población total, PEA, Sectores económicos primario, secundario y terciario Regió n 2010 ~ •! 2010('6) 26,:W2,663 PT. No rte 26,212,638 H,939,225 24,271,274 23 .07% 114,.818,957 PEA 10,9 55,182 PEA Sursure ste 22.23% 10,827,572 PEA Naciona l S.1 Tradicional S.1 Nort e 100.00'6 1,604,702 1, 598,'954 8 36,70 5 8 16, 177 19 .'98 % 1, 3 22,95'9 43 .14% 2,8 55,ffi l 6,620,057 S.2 Trad iciona1 S.2 No rte 2,63 5,613 S.2Ce ntro S.2Su rsure ste S.2 Nacional 1,877,380 S3. Trad iciona1 S.3 No rte 6,237,460 17 .11% 11, 364,405 21.4 6% 5,681,588 6,060,994 100.00% 5,9 29, 363 30, 184,441 11,452,520 6,13 3,623 'º" 30, 204,1 55 3,287,020 3,'94 5,897 30,'9 24:i76 "" "" 16% 1,'9'98,106 1()0" 6,6 58,008 "" 6,463,296 "" 11, 210,129 6,005, 621 100% 100 .00" ,.,. 12, 112,3M "" "" 1'9 .63'6 100.00% 6,'977,11'9 22% 3 6 .61" 11,058,405 20.08'6 "" "" "" 12,0 5 1,0 15 6,581,549 .... 2,881,281 6,7 5 7,284 2 1. 68" 36 .73'6 ,.,. "" "" 1()0" 100% 2.2 .08'6 6,548,782 11,087,071 20.11% 28, 246:i64 11, 568,5 10 21 .2 9'6 36.34% 2,01 5,587 6,667,60 5 6,425,010 10,266,057 S.3 Su rsure ste S.3 Nac:ional 17 .36" 100 .00" 21 :90'6 6,611, 366 6,061,859 3,942,05 5 2,007,82 5 100.00% 22 .08% 3,231,96 5 34.2.29' 17.56" 1,'9'9 5,21 6 10,'9 71,1'9'9 S.3Cent ro 2,8 38 ,728 3,958 , 327 1,445,f,()8 2,'978,788 2,861,«JB 24 .54% 33 .29'6 3,782,85 1 100.00% 6,'97'9,357 ,s.. 1,773,727 100'6 23 .8'9'6 2,763,630 "" 1()0" 52,448,710 778,996 "" .,,. 2,888,002 6,978,6'91 2,831,007 34.66% 3,802,58 5 1,481,39 5 42 .7'9" 24.91'6 ... , 12% 100 .00'6 24 .25" 24 .0 2% 100'6 829, 5 18 2,'98 6, 250 2,755, 331 "" 21 .13" 43 .28" 6,767,260 "" 11,4 34,664 2 2% 1,nl0,362 1,474,798 100.00% 24, 2 1'6 2,6 5 5,621 17, 724,3f,() 5 2, 6 7 5,784 8 65, 348 2,'928,872 100.00'6 11, B6,8 85 "" 12 .40" 21.03" 1,423,257 "" 23 .68% 1,65 2, 29 5 23" 11,95 2,801 17,7'9 3,012 100 .00'6 1.2..06" 23% 11'9,87'9,58 1 11,460,61'9 51,584,355 23 .63'6 12 .64% S.1Ce ntro S.1Sursure st e S.1 Nacional 100.00% 51, 138,1 69 24 ..24% "" "" 11,39 1,416 21.85'6 11,268,726 ,.,. 1()0" 23% 33 .91% 22 .2 1'6 11, 360,167 48,716,332 118,8'96,00'9 11,091,581 2014('61 27,616:i63 12,0 30,737 17,4'9 2,365 25, 182,255 39,65 1,784 23% 21.SO" 33 .77'6 17,269,349 "" "" 100% 2.2 .749' 11,731,683 2014 27,428,579 27,400,038 117, 564,064 21 .42% 33.71% 16,421,866 23 ,069' 100 ,009' 2.2.59% 11,55 3,471 10,3 55,727 PEA. Centro 39,347,788 27,104,813 115,802,202 21..2 6% 24,936,014 33 .1.29' 23 .15% 22 ..81% 11,111,167 27,212,lffi 24,606,582 100.00% 2013(,E,I 2.3 % 20 .93" 38,9 35,29:J 26,803,547 2013 2.2 .90" 33 .26% 100.00% 2012('61 26,917,379 38 ,5 14,743 26,490,611 2012 20.96'6 33.17% 38,08 6,458 Trad iciona1 PEA. Nort e 2011{'61 22.64'6 20.ll5% PT. Centro PT. Sursure st e PT. N:K:ional 2011 22:9 1% "" '°" 100% 30,B7,0 54 Tabla 7. Población total, PEA, Ocupada por sector económico primario, secundario y terciario. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. 44 revista realidades 16x21_2016_1.indd 44 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 8. Población Desocupada y Tasa de Informalidad Rr1:ián 2010 Oesocu~ 'J , :11:li<:i(Jrli1l 2010 (% ) 22.34% - Norte 631,lGS Desocupada Centro 986.088 380.67:2 o ~~up111d.i N;u;..iQnsi l l,STl.,777 - lnlc:irm:ilid,.id Informalidad Cenl! o lnfurm:i lid,.i d Sur-swe:s.te --- Informalidad Naclonal 23.72% - 37.78" - 100.00% 100.00% '°·°'" GO.G7" 4S.a6" 46.'6% 46.1, " U .31" U . 75% '8.23% "'·""' .59.3~ !!i9.8" ' '"" - "" 1,061,824 ,.,. ,..,. &:1. 50% - ,.,. 4~9.183 ._ - - U,"'- ._ """' :2,74(,,;j!~ 2,AJ:2,2 1 GO.OG" ,,,. 65.3,813 399.98:3 ,tso1,1.w :;!,474,61.S i4i" 878,885 32$.621 2014 ("-) 601,41.S S76,830 1Z.!Ut% 2014 ,.,. 38.27% 14.0 7% 100.00% 25.03" 9 59,.803 348,tSl 2013 (%] ZD13 - JF.,S9:3 627,571 934,975 Tr•dicional lntonnalidad Norte 2012 ("-) S94 ,n4 645,651 ,._..,,. Sur ~urt.~C 2012 22.116% 2,.09% 24.S3'% 38.33% Desocupada 20111% ] ~s.ius ~?4,849 Ot•«u~1,"lcL1 2011 - ''·ª"' "·"" 43.,.3% 41. 73% il07% ~ '8.41" '-1·"" !!i~Jo.68% !3.~3" -- ~ -- ',1.00':líi 2% !!i7.67% Tabla 8. Población desocupada y Tasa de Informalidad. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 1. Población nacional 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica l. Población Nacional 2010·2014 140,000,000 55.50 120,000,000 55.00 54.SO 100,000,000 54 .00 80,000,000 53.SO 60,000,000 53.(JO 40,000,000 52.SO 20,000,000 ■ Pob lación Total Nacional ■ PEA ■ Ocupada ■ Desocupad a □ Informalidad 52.00 51.50 2010 2011 2012 2013 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 45 2014 45 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 2. Población total por región 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 2. Población total por Región 2010-2014 45,000,000 40,000,000 35,000,000 30,000,000 ■ Reglón Tradicional 25,000,000 ■ Región Norte 20,000,000 ■ Reglón Centro 15,000,000 ■ Región Sur-Su reste 10,000,000 5,000,000 2010 2011 2012 2013 20 14 Gráfica 3. PEA por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 3. PEA por Regiones 2010-2014 20,.000,000 18,000,000 16,.000,000 14,000,000 12,000,000 ■ Región Tradicio nal 10,000,000 ■ Reg lón Norte 8,000,000 ■ Regió n Centro 6,000,000 ■ R.eglón Sur-Sureste 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 2013 2014 46 revista realidades 16x21_2016_1.indd 46 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundario (S.2) y sector económico terciario (S.3) por regiones 2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundarlo (S.2) y sector económico terciario (S.3) en el 2014 12,000,000 ■ S.1 Tradicio nal 10,000,000 8,000,000 ■ S.1 Norte ■ S.1 Centro ■ S.l Sur•Su reste ■ S.2 Tradicional ■ S .2 ■ S.2 6,000,000 Norte Centro • S.2 Sur-Su reste 4,000,000 ■ S3. Trad icional ■ S.3 Norte ■ S.3Centro 2,000,000 ■ S.3 Sur-Su reste Gráfica 5. Sector económico primario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE en InfoLaboral. Gráfica S. Sector Económico Primario por Regiones 2010-2014 3,500,000 3,.000,000 2,500,000 2,000,000 ■ Región Tradicional ■ Regi6n Norte 1,500,000 Región Ce ntro 1,000,000 ■ Región Sur-Su re~te 500,000 2010 2011 2012 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 47 2013 2014 47 06/07/2016 01:02:14 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 6. Sector económico secundario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 6. Sector Económico Secundario por Regiones 2010- 2014 4,500,000 4,000,000 3,500,000 3,000,000 ■ IReglón Tradiciona l 2,500,000 ■ IReglón Norte 2,000,000 ■ !Región Centro 1,500,000 ■ IReglón Sur·-Sureste 1,000,000 500,000 20 10 2011 2012 2013 2014 Gráfica 7. Sector económico terciario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 7. Sector Económico Terdario por Regiones 2010 2014 6 14,000,000 12,000,000 10,000,000 ■ Reglón Tradicional ■ Región Norte ■ Región Centro ■ Región Sur-Sureste 8,000,000 6,000,000 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 201,3 2014 48 revista realidades 16x21_2016_1.indd 48 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 8. Población desocupada por regiones 2010-2014. Fuente: Elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 8. Pobllación Desocupada por Regiones 20102014 1,200,000 1,000,000 800,000 ■ Región Trad icio nal ■ 600,.0 00 Regló n Norte ■ Regió n Cent ro <roo,000 ■ Regió n Sur-Su reste 200,.0 00 2010 2011 2012 Bibliograİa Anguiano Téllez, María Eugenia, 2003, “Clandesnos. Migración México-Estados Unidos en los albores del siglo XXI”. 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Recibido: 18 de marzo de 2016 Aceptado: 18 de abril de 2016 50 revista realidades 16x21_2016_1.indd 50 06/07/2016 01:02:14 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Governance of Quality of Life and Sustainable Behaviors María Luisa Quintero Soto Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén Jorge Hernández Valdés José Marcos Bustos Aguayo Resumen G obernanza y calidad de vida son categorías inherentes al desarrollo local sustentable, ya que una discusión pública y consensuada en torno a la administración de los recursos supone un planteamiento de mejoramiento en la calidad de vida. El obje vo del presente trabajo fue dilucidar la relación existente entre uno y otro concepto a fin de poder establecer los escenarios favorables para la construcción de una agenda pública en materia de mejoramiento de la calidad de vida. Con tal propósito, dicho trabajo se llevó a cabo mediante un estudio documental con fuentes indexadas y publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015 en bases de datos referentes del contexto la noamericano y con registros ISSN y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 77 DOI. Posteriormente, se procesó la información en una matriz de contenido para establecer las líneas temá cas y ejes discursivos. Por úlmo, se llevó a cabo una discusión entre los extractos informa vos procesados y el estado del conocimiento. Palabras clave: cambio climá co, desarrollo local, calidad de vida, gobernanza, sustentabilidad. Abstract Governance and quality of life are categories inherent to local sustainable development as a public and consensual discussion on the management of resources is an 77 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo approach to improving the quality of life. The aim of this study was to elucidate the rela onship in order to establish favorable to the construc on of a public agenda for improving the quality of life scenarios. Such purpose, was conducted by a documentary study of indexed and published sources during the period of 2010-2015 n databases concerning the La n American context and ISSN and DOI records. Subsequently, the informa on was processed in an array of content to establish the thema c lines and discursive axes. Finally, a discussion took place between the processed informa ve extracts and the state of knowledge. Keywords; climate change, local development, quality of life, governance, sustainability 78 revista realidades 16x21_2016_1.indd 78 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Governance of Quality of Life and Sustainable Behaviors María Luisa Quintero Soto17 Cruz García Lirios 18 Javier Carreón Guillén19 Jorge Hernández Valdés20 José Marcos Bustos Aguayo21 Introducción L a gobernanza del desarrollo endógeno, en el marco del cambio climá co y sus efectos sobre la salud pública, supone: 1) categorización de bienes públicos, privados o comunes; 2) exclusión e inclusión social a par r de valores materialistas y posmaterialistas con respecto a creencias antropocéntricas y ecocéntricas; 3) sen do de pertenencia a un grupo y eda- des de los usuarios; 4) sistemas de cobro, subvención o condonación del precio unitario de consumo; y 5) jus cia, afinidad, equidad, cooperación, iden dad y mo vación (Kara, D., 2012). Sin embargo, la relación entre gobernanza y calidad de vida está mediada por factores que los marcos teóricos, conceptuales y empíricos abordan como indicadores de desarrollo local sustentable al momento de explicitar el impacto de los desastres naturales y catás- 17 Licenciada en Planificación para el Desarrollo Agropecuario, por la UNAM; Maestra en Ciencias Agrícolas, por el Colegio de Posgraduados; y Doctora en Ciencias Sociales, por la Universidad Iberoamericana. 18 Doctorado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor del Ins tuto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica, Unidad Zacatenco. garcialirios@ yahoo.com.mx 19 Doctor en Administración por la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de Carrera en la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, 20Maestro en Formación Docente por El Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México, Profesor de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, jorheval@unam.mx 21 Dr. en Psicología Social y Ambiental. Profesor inves gador de la Escuela de Psicología de la UNAM marcos.bustos@correo.unam.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 79 79 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo trofes ambientales como sequías e inundaciones sobre la salud pública, principalmente por el desabastecimiento y la insalubridad (Abolfotouh, M. et al., 2013). En tal sen do, la calidad de vida puede ser dimensionada desde los estudios que puntualizan ocho indicadores; afinidad (Fraijo, B. et al., 2012); ansiedad, responsabilidad, propensión (Frías, M. y V. Corral, 2013); iden dad (Pisano, I. y C. Hidalgo, 2010); mo vación (Grimaldo, M., 2010); austeridad (Gaxiola, J., M. Frías y A. Figuerero, 2011); y altruismo (Cunsolo, A. et al., 2013). Por consiguiente, la calidad de vida sería un proceso que va de la responsabilidad al altruismo como acciones del individuo frente a los efectos del cambio climá co sobre su entorno de salud pública (Carr, W. et al., 2012). De este modo, el desarrollo endógeno estaría supeditado a una gobernanza en la que el debate y el consenso serían dos pilares de la sustentabilidad local, ya que si la calidad de vida está indicada por factores que favorecen el cuidado del entorno y la protección de las especies animales como vegetales, entonces se trataría de un sistema de ges ón que facilita la deliberación pública y el establecimiento de tomas de decisiones y acuerdos en red, ello en tres esferas civiles (Corral, V. et al., 2012). Sin embargo, los estudios de la calidad de vida se han orientado en dos dimensiones: una obje va rela va a los recursos y servicios públicos; mientras la otra refiere a la subje vidad que suponen valores, creencias, percepciones, ac tudes, intenciones y comportamientos (Aristegui, I. y M. Vázquez, 2013). El obje vo del presente trabajo consiste en establecer los indicadores de la calidad de vida, el bienestar subje vo y los comportamientos sustentables como resultados de una ges ón pública a par r del debate y consenso entre los entes económicos, los actores polí cos y las esferas civiles. Para tal fin se realizó una búsqueda documental indexada con registro ISSN y DOI en bases de datos de Dialnet, La ndex y Redalyc publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015. Posteriormente se procesó la información en una matriz de contenido a fin de poder iden ficar los ejes de discusión y temas de debate concernientes a las agendas sociológica y psicológica. Por úl mo, la información fue estructurada en un modelo para el estudio de los indicadores de la calidad de vida. 80 revista realidades 16x21_2016_1.indd 80 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Teoría de la calidad de vida, el bienestar subjeƟvo y los comportamientos sustentables En torno al estudio de la calidad de vida, los marcos teóricos y conceptuales se han establecido conforme a la predicción de comportamientos sustentables tales como la opmización de recursos, la reu lización y el reciclaje de productos. Durante el periodo que va de 1972 hasta 2015, las cumbres del cambio climá co han establecido la reducción de las emisiones de bióxido de carbono (CO2) en la atmósfera, así como evitar el calentamiento de la capa superior de ozono que supone el incremento de dos grados Celsius en la temperatura global de la era posindustrial. Sin embargo, los estudios psicológicos de la sustentabilidad advierten que tales polí cas del cambio climá co favorecen la calidad de vida y el bienestar subje vo solo si la mo vación humana está relacionada con la deliberación, planificación y sistema zación de los comportamiento sustentables. Es decir, en aquellas localidades donde prevalecen valores altruistas y biosféricos se gestará la preservación del entorno, pero en escenarios donde los valores sean egoístas el derroche de los recur- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 81 sos será evidente. Esto es así porque la mo vación intrínseca de respeto al entorno y cuidado de la familia está asociada al altruismo y biosferismo, empero, la mo vación extrínseca alusiva al ahorro de recursos por cues ones económicas está vinculada con el acaparamiento y derroche de aquéllos. Por consiguiente, una alta calidad de vida es explicada por los valores biosféricos y la mo vación intrínseca para la op mización, reu lización y reciclaje de los recursos, pero una baja calidad de vida es determinada por valores antropocéntricos y mo vaciones económicas para el ahorro de los recursos. Una alta o baja calidad de vida está en función de los procesos culturales y psicológicos de los usuarios de servicios públicos (García, C. et al., 2016). La teoría de la calidad de vida en general y la teoría del bienestar subje vo en par cular explican la relación entre la disponibilidad de recursos y la deliberación, planificación y sistema zación de comportamientos sustentables. Ambos enfoques teóricos asumen que la disponibilidad de los recursos —can dad, accesibilidad, distribución y consumo— incide sobre los comportamientos humanos —op mización, reu liza81 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo ción y reciclaje—, pero es el bienestar subje vo el que explica la prevalencia de riesgos ambientales sobre el comportamiento humano (García, C. J. Carreón y M. Quintero, 2016). Si la teoría de la calidad de vida advierte un incremento de la disponibilidad de los recursos asociado a comportamientos sustentables, la teoría del bienestar subje vo plantea que la escasez de los recursos generaría una desesperanza que influiría en el derroche de los recursos. De este modo, la teoría del bienestar subje vo intenta explicar el proceso de conocimiento del cambio climá co a par r de la fase que va desde la precontemplación hasta el comportamiento sustentable. En tal modelo, el bienestar subje vo es una respuesta psicológica ante los desastres naturales y catástrofes ambientales difundidos por las ins tuciones del Estado en los medios de comunicación (García, C. et al., 2015). Es así como los comportamientos sustentables son producto de la difusión sistemá ca de la propaganda del Estado en torno a sus polí cas públicas para reducir los efectos del cambio climá co sobre la calidad de vida y el bienestar subje vo. La teoría del comportamiento sustentable considera a la disponibilidad de los recursos como un determinante externo del proceso cogni vo desarrollado por individuos en cualquier situación ambiental. De esta manera, independientemente de la escasez o abundancia de los recursos naturales y los costos de los servicios públicos, los usuarios generan comportamientos y estrategias para subsis r o ser felices, u lizando en mayor o menor medida e intensidad los recursos. En efecto, la teoría del comportamiento sustentable considera que la op mización, reu lización y reciclaje son ocasionados por virtudes tales como la jus cia, el amor, la equidad, el perdón, la humildad y la prudencia (Corral, V. et al., 2013). Así, la calidad de vida es determinada por dichas virtudes y medida por los comportamientos sustentables. La teoría del comportamiento sustentable también advierte que la op mización de los recursos es generada a par r del procesamiento de información circundante con respecto a la escasez o abundancia de los recursos. Son los procesos cogni vos llamados representaciones, percepciones, creencias y conocimientos (Corral, V., B. Fraijo y C. Tapia, 2008). 82 revista realidades 16x21_2016_1.indd 82 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Precisamente, la teoría del comportamiento sustentable resalta la importancia de las percepciones temporales más que económicas, polí cas, sociales, culturales o espaciales. Sos ene que las expectavas del futuro están vinculadas a las experiencias percibidas y los fenómenos actuales. De este modo, el comportamiento sustentable es resultado de la concatenación de percepciones de oportunidades y capacidades de consumo del pasado en relación con un balance del presente y una prospec va en el futuro (Corral, V., B. Fraijo y J. Pinheiro, 2006). En síntesis, las teorías de la calidad de vida, bienestar subje vo y comportamiento sustentable explican la relación entre los recursos disponibles y las decisiones de consumo. Sin embargo, la teoría de la calidad de vida considera que son la can dad y la distribución de los recursos las que determinan el comportamiento sustentable, mientras que esta úl ma teoría asume que la op mización, la reulización y el reciclaje determinan una alta calidad de vida. Es la teoría del bienestar subje vo la que intenta mediar ambas posturas al asumir tanto a los recursos como a los comportamientos producto de los grupos a los que los individuos pertenecen o quieren pertenecer. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 83 Sin embargo, la categorización y la iden dad a las que la teoría del bienestar subje vo alude dependen de los recursos que los grupos poseen y su incidencia en la elección y pertenencia del individuo a ellos. Por lo tanto, la especificación del modelo para el estudio de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables no incluye a la teoría del bienestar subje vo. Especificación del modelo de calidad de vida y comportamiento sustentable para el estudio de la gobernanza La calidad de vida, relacionada con la sustentabilidad, implica ocho indicadores a par r de los cuales es posible inferir la relación entre gobernanza y desarrollo endógeno (Beck, A. G. Sinatra y D. Lombardi, 2013). Puesto que el ciclo de libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades están regidos por la administración consensuada entre gobernantes y gobernados, la calidad de vida alude a indicadores que reflejan el ciclo y lo orientan al desarrollo endógeno, o bien, a la crisis ambiental, económica, polí ca y social (véase figura 1). 83 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo Figura 1. Indicadores de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Hipótesi1 a Hipótesis b Calidad de \ida .~bientalismo Hipótesis Hipótuis e Hipótesis d Hipótesis-a Hipótuis-b Comportamientos Sustentables lnuirJd :llliHt.O Hipótesis Hipótesis -e Hipótuis_d Propensión Rupons.sbU:dad Afinidad Austeridad Abono Altruismo Fuente: Elaboración propia. Bajo esta óp ca, la calidad de vida sustentable estaría medida por los niveles de afinidad a la naturaleza, pero también por los grados de ansiedad con respecto a sequías o inundaciones (Corral, V. et al., 2013). En ese tenor, ambos aspectos de afinidad y ansiedad estarían correlacionados con la responsabilidad social en torno al cuidado del agua y demás recursos (Corral, V. et al., 2011). Sin embargo, en una dimensión más prospec va, la an cipa- ción de las crisis, el desarrollo de capacidades y la implementación de estrategias estarían asociadas a un sen do de pertenencia y arraigo al lugar de origen (Machado, A., M. Anarte y M. Ruiz, 2010). La iden dad complementaría a la propensión al futuro (Jiménez, M. y R. Lafuente, 2010). Empero, la mo vación para llevar a cabo el comportamiento estaría incen vado por el significado de protección de la naturaleza para beneficio de las futuras genera- 84 revista realidades 16x21_2016_1.indd 84 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables ciones y la adopción de es los de vida tanto austeros como altruistas (Baldi, G. y E. García, 2010). La calidad de vida sustentable estaría indicada por ocho factores a par r de los cuales se establecerían criterios y parámetros de desarrollo endógeno y gobernanza de los recursos naturales y servicios públicos correspondientes (Dasaklis, T. y C. Pappis, 2013; Markowitz, E., 2012). Consideraciones finales El aporte del presente trabajo al estado del conocimiento estriba en el establecimiento de un modelo para el estudio de la calidad de vida sustentable. En relación con el estudio de Javier Carreón et al. (2013), según el cual la gobernanza era resultado de la ciudadanización de los medios de comunicación, en el presente trabajo se plantea que el estudio de la calidad de vida indicaría la sustentabilidad de la gobernanza del desarrollo endógeno. De esta forma, la ciudadanización de los medios complementa la propuesta de analizar los indicadores de la dimensión sustentable en cuanto a calidad de vida se refiere. Sin embargo, el presente trabajo está de acuerdo con la propuesta de Javier Carreón, Cruz García y María de Lourdes Morales (2014) Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 85 con respecto a la construcción de consensos a par r de la discusión pública y el debate colec vo de una agenda sustentable en la que los indicadores esgrimidos podrían orientar la evaluación de las polí cas públicas, aunque es menester asumir que el desarrollo endógeno no podría ser resultado de negociaciones entre par culares, sino producto de acuerdos entre gobernantes y gobernados. Es decir, mientras el debate adquiera un ma z público los consensos se ajustarán al interés común, pero si más bien las discusiones se dan entre par culares, los acuerdos reflejarán una lógica de maximización de ganancias y minimización de costos para un sector con el poder monetario para costear el incremento de tarifas y en detrimento de grupos vulnerables, necesariamente subsidiados por el Estado. Referencias Abolfotouh, M., M. Salam, D. Alturaif, W. Suliman, N. Al-Essa, H. Al-issa y M. Al-rowaily, 2013, “Predictors of quality of life and glycemic control among Saudi adults with diabetes”, InternaƟonal Journal of Medicne and Medical Sciences, 46, pp. 1360-1370. 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El proyecto se vinculó al programa de servicio social 10 x 10 Impulso Urbano, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Las dimensiones social y sica de la escuela son analizadas desde la percepción de su deterioro en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 91 co par cipa vo —entrevistas, observación, diario de campo, mapas mentales, fotogra as: a alumnos, padres, direc vos escolares, comunidad— evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención; todo esto desde la perspec va del marco lógico cuyos obje vos se centran en el equipamiento sostenible, acciones de par cipación social e inicia vas de mantenimiento del espacio. Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad, confianza en el espacio escolar, agrado por el 91 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad. El reporte considera también las implicaciones del proyecto para el trabajo social, sus alcances, limitaciones y recomendaciones. Palabras clave: deterioro del espacio público, escuela, proyecto social, comunidad. Abstract In this paper, an alterna ve soluon to the deteriora on of public space and its social consequences is described with respect to a school of elementary educa on sited in the municipality of Escobedo, N.L. The project was linked to social service program 10 X 10 Urban PromoƟon of the Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). The social and physical dimensions of school are analyzed from the percep on of deteriora on in the terms of the social, educa onal and urban policies. A par cipatory assessment (interviews, observa on, field notes, mind maps, photographs; to students, parents, school administrators, community) evidenced in the case a high degree of perceived deteriora on, based on which it was designed, planned, implemented and evaluated the interven on project; all this from the perspec ve of logical framework whose objec ves are focused on sustainable equipment, ac ons of social par cipa on and space maintenance ini a ves. It evaluated the results, it was found in students, be er sense of security and confidence in the school space and apprecia on for the classroom, growth in social par cipa on and ownership of the equipment by the community. The report also considers the implica ons of the project for Social Work, its scope, limitaons and recommenda ons. Keywords: Deteriora on of public space, School, Social project, Community. 92 revista realidades 16x21_2016_1.indd 92 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Proyecto social: Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León Social Project: An Alterna ve Solu on to The Deteriora on of School Public Space: The Case of Public Space in a School of Elementary educa on in Escobedo, Nuevo León Leonor Cárdenas Franco22 José Ricardo González Alcalá23 Sonia Rivera CasƟllo24 Introducción E l deterioro del espacio público es un problema que involucra elementos mul dimensionales como mul dimensional es el contexto en el cual dicho problema está inserto. Bajo este marco presentamos aquí una alterna va de solución en torno al deterioro del espacio de una escuela prima- ria en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. En la parte de antecedentes, se describe el sustento ins tucional y el legal en los ámbitos internacional y nacional, vinculándolos a la problemá ca de los espacios públicos, considerando a estos en su relación con la polí ca social. La revisión de la literatura en torno al tema muestra elementos 22 Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 23 Doctor en Polí cas Sociales y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 24 Arquitecta y Profesora por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 93 93 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo importantes que inciden sobre el deterioro del espacio, lo cual orienta la descripción y análisis del contexto del problema aquí planteado, y permite definir una propuesta específica de solución. Es así como se desarrollan el diseño, planeación, resultados y evaluación del proyecto de intervención y se exponen las conclusiones rela vas. Los instrumentos de medición se enfocan en las dimensiones sociodemográfica, económica, social y ambiental, y se aplican a una muestra no aleatoria con proximidad inmediata a la población. El proyecto se vinculó al programa de servicio social implementado por el Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) denominado 10 x 10 Impulso Urbano, cuya estructura organizacional será mostrada en sus elementos esenciales. Espacio público: la escuela Las condiciones que presentan los espacios en donde vivimos y socializamos permiten nuestra existencia y condicionan nuestro bienestar. Experimentamos bienestar “cuando la gente es ma una tabla de valores y no advierte ninguna amenaza contra ellos” (Mills, C., 1961: 30). Los espacios se forman por complicados trazos sociales que a través del empo y la historia van dejando tes monio y van dando forma a un tejido específico de las ciudades (Biondi, S., 2013). El espacio público es un elemento urbano con caracterís cas propias; de acuerdo a la comunidad en donde se sitúa, es objeto de interpretaciones diversas. El espacio público “cons tuye un lugar de encuentro, de desarrollo de iden dad y de pertenencia en todas las escalas —barrio, ciudad, región y país—, así como de expresión de diversidad cultural, generacional y social” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 8). Al espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie humana pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia, se conoce como hábitat; este es un espacio localizado y cons tuido por diversos factores condicionantes de la vida de un grupo humano en un contexto material e ins tucional (Organización de las Naciones Unidas [ONU]HÁBITAT, s/f). En urbanismo, hábitat se u liza como analogía del concepto ‘ecología’; el término se emplea también para referirse a las condiciones que la organización y el acondicionamiento del espacio ofrecen a sus habitantes (ONU-HÁBITAT, s/f). 94 revista realidades 16x21_2016_1.indd 94 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. El espacio público, comúnmente referido como hábitat, es entonces el lugar en donde se dan las condiciones específicas del vivir de una comunidad. Existen diferentes categorías de espacio público que a su vez engloban diferentes caracterís cas y pologías. A las diferentes manifestaciones del espacio público les corresponde el hacer público, en donde lo privado deja de serlo. La calle, áreas verdes, parques, banquetas, puentes, plazas, mercados, escuelas públicas, bibliotecas, centros comunitarios, se dis nguen del espacio privado por el libre acceso que permiten. El libre acceso al espacio público es algo que lo define, pero que no siempre se cumple. Ya sea como espacio abierto o cerrado a la intemperie (figura 1), siendo público puede estar restringido el acceso, en horarios o restricciones par culares. Los espacios públicos, según su escala o su tamaño, se catalogan como: espacios públicos monumentales, aquellos lugares de gran dimensión, de jerarquía urbana, que enen valor simbólico para el conjunto de la sociedad y recogen la historia de una ciudad, región o país; y espacios públicos de barrio a los cuales los vecinos pueden acceder a pie diariamente, de pequeñas dimensiones, de jerarquía Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 95 intracomunal y enen valor simbólico para un reducido número de personas (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol], 2010: 5). La escuela pública cons tuye uno de los espacios más consistentes del individuo con lo que se enende como público. La Secretaría de Educación Pública (SEP) la define como la ins tución responsable de ofrecer el servicio educa vo —Reglas de Operación Programa, Glosario—, servicio que debe de ser gratuito, laico y obligatorio — Ar culo tercero cons tucional—. La SEP cataloga a las escuelas públicas según su nivel educa vo —inicial, básico, media superior, superior, tecnológica e indígena— y según su situación geográfica: rural o urbana. Encontramos diversas definiciones de la escuela que la conciben más allá de sus caracterís cas sicas. Paulo Freire (s/f) señala: “importante en la escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería, es convivir, es sen rse atada a ella”. Por consiguiente, podríamos afirmar que es en la escuela en donde se van formando las primeras relaciones importantes del individuo, aun cuando su aspecto sico no sea el ideal, 95 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo Deterioro del espacio público Cuando el espacio público se encuentra en situación de deterioro se pueden iden ficar dos dimensiones: una sica —una falta de equipamiento sostenible— y una social —una falta de par cipación comunitaria—. El deterioro sico y el de índole social del espacio público se da, además, por la intervención de varios elementos: la exclusión social, la falta de par cipación comunitaria, la percepción que se ene del entorno, el po de equipamiento existente, las relaciones sociales, económicas y ambientales del barrio. Olga Segovia y Guillermo Dascal (2000) muestran su visión de los problemas actuales y señalan que el tejido de las ciudades se fragmenta. Al priva zar y especializar las funciones de los espacios, se genera segregación social que lleva a la desigualdad entre los ciudadanos; como consecuencia, los espacios se debilitan o dejan de exis r. La tarea de las polí cas públicas o la intervención social en torno al tema es la de: “consolidar territorios gobernables mediante actuaciones posi vas a favor de la cohesión social, por medio de la regeneración de centros y de áreas degradadas” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 54). Deterioro del espacio público: dimensión social (accesibilidad) La Guía de Diseño del Espacio Público Seguro, Incluyente y Sustentable, México (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol]/ONU-HÁBITAT, 2007: 53) menciona como factores que favorecen el deterioro de los espacios públicos los siguientes: mala ubicación o di cil acceso; falta de mantenimiento e inversión; estructuras disfuncionales; falta de mobiliario o de instalaciones adecuadas; falta de puntos de reunión o encuentro; apropiación de un solo grupo que excluya al resto de la población. Este úl mo punto hace referencia al deterioro de la condición social del y al reto de evitar la exclusión comunitaria y ser accesible; el vincularse con las simbologías del lugar a las funciones y relaciones sociales. La accesibilidad en relación con la escuela pública se refiere a “las acciones per nentes que se deben realizar para asegurar el libre acceso a personas con discapacidad a las instalaciones de los planteles educa vos” (Infraestructura Educa va, s/f). Olga Segovia y Ricardo Jordán (2005) proponen impulsar la par cipación y organizar la diversidad local por medio de una estrategia que preserve la comunicación entre grupos diferentes que 96 revista realidades 16x21_2016_1.indd 96 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. habitan un territorio común, es decir, que promueva la par cipación comunitaria. Deterioro del espacio público: dimensión İsica (equipamiento sostenible) La dimensión sica del espacio público se compone de las caracteríscas sicas o de equipamiento. Su importancia reside en que el equipamiento puede afectar de manera significa va el desarrollo de los individuos que hacen uso del espacio público. El equipamiento del espacio público también determina la forma en la cual la vida se llevará a cabo. Se en ende por equipamiento “el conjunto de instalaciones en las que se prestan los servicios para atender las necesidades básicas de la población” (Schjetnan, M., 1999: 92). Equipamiento urbano es el conjunto de edificaciones y espacios de uso público en el que se proporcionan a la población servicios de bienestar social y de apoyo a las ac vidades económicas (Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas, 1978). Estas definiciones serían inadecuadas e incompletas si no se les agrega el elemento sostenibilidad. El Informe Brundtland, elaborado por dis ntas naciones en 1987 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 97 para la ONU (Jourda, F., 2012), dice que un desarrollo sostenible sasface las necesidades del ahora sin comprometer la capacidad de futuras generaciones por sa sfacer sus propias necesidades. Por tanto, la sostenibilidad es una condición esencial de la inclusión y la par cipación ciudadanas (Biondi, S., 2013) aplicadas al desarrollo y conservación de los espacios públicos en su aspecto sico, incluido el equipamiento. Las caracterís cas de la escuela pública enen una relación directa con la salud socioemocional del individuo (Rivkin, M., 1997). Una intervención integral a la problemá ca del deterioro del espacio público escolar en su aspecto sico, implica atribuir cualidades específicas sostenibles a la porción de ese espacio en razón de las relaciones sociales que ahí se dan. Esto supone que los mecanismos, disposi vos y agentes que en esto intervienen son parte de la solución, pues determinarán las cualidades culturales del equipamiento. Percepción La percepción del espacio público es importante para conocer los atributos que la comunidad le asigna al espacio en donde habita. La 97 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo percepción es subje va, selec va y temporal (Guardiola, P., s/f), entonces se trata de una cualidad de los espacios que es única de la persona que lo experimenta y puede transformarse o ser modificada. De la misma manera como se menciona “la percepción de inseguridad y el abandono de los espacios públicos funcionan como un proceso circular y acumula vo” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 56), el abandono no se puede solucionar sin remover la percepción que se ene del espacio. La percepción es importante, ya que puede prolongar el deterioro; lo que se busca al resignificarla es también una prevención del deterioro. La percepción que la comunidad tenga del espacio público es un factor importante que contribuye al deterioro. Y, a su vez, un espacio en condición de deterioro se encuentra en riesgo de ser percibido de manera nega va. Según la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad, Conducta de Riesgo y ParƟcipación Ciudadana 2007, realizada con el objeto de recopilar información sobre los espacios públicos proclives a ser rescatados y la percepción de la población que habita en sus Zonas de Influencia Inmediata, el deterioro de los espacios públicos obtuvo una calificación de 6.1 en el promedio nacional, en donde 10 es muy grave y 0 nada grave (ver gráfico 6, Sedesol, 2010). Los espacios públicos ocupan un lugar importante en la percepción nega va de la gente, con 42.7 por ciento de personas que piensan que los mismos son inseguros (ver cuadro 8). En esta misma encuesta podemos apreciar que la escuela se considera muy insegura o insegura en 12.9 por ciento. Esta percepción del espacio en donde se otorga el servicio de la educación —pública o privada— es lo que nos lleva al proyecto de intervención situado en una escuela primaria pública. Es importante propiciar una percepción de la escuela en un sen do posi vo, pues es aquí en donde la población crea su iden dad colec va. La políƟca social La polí ca social es la actuación de los representantes de la ciudad cons tuida para el bienestar de los ciudadanos (Daros, W., 2005). A con nuación se mostrará los contextos internacional, nacional y local de la polí ca en torno a la problemá ca de deterioro del espacio público. 98 revista realidades 16x21_2016_1.indd 98 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Marco insƟtucional y jurídico Par endo de la polí ca internacional en relación con la ciudad, por consiguiente al espacio público, encontramos que en la Declaración Universal de Derechos Humanos en el ar culo XXV, párrafo I, se establece que: toda persona ene derecho a un nivel de vida adecuado, esto es seguridad de la tenencia, accesibilidad a servicios e infraestructura, habitabilidad, asequibilidad, lugar y adecuación cultural que le aseguren, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el ves do, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. El derecho a la ciudad se define como el “usufructo equita vo de las ciudades dentro de los principios de sustentabilidad y jus cia social. Se en ende como un derecho colec vo de los habitantes de las ciudades, en especial de los grupos empobrecidos vulnerables y desfavorecidos” (ONU-HABITAT 2004: 1). Por otra parte, la Convención sobre los Derechos del Niño del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) establece: Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 99 el derecho a un nivel de vida adecuado; el derecho a la educación primaria, que debe ser gratuita; la disciplina en las escuelas debe respetar la dignidad del niño, de forma regulada, sin el uso de violencia. Cualquier forma de disciplina escolar debe considerar la dignidad humana del niño. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aborda de manera global las metas en relación con el problema de deterioro de espacio público, presenta obje vos y estrategias generales que plantean soluciones a problemá cas par culares. Al respecto, prescribe proveer “un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna” (Gobierno de la República, 2013) a través de la acción de las dependencias nacionales encargadas de la operación de las polí cas públicas. Por parte de la Secretaría de Desarrollo Urbano Territorial y Urbano (Sedatu), existen los programas Hábitat, cuyo obje vo consiste en mejorar el entorno urbano y condiciones sociales en las zonas urbanas con concentración de pobreza; y el de Rescate de Espacios Públicos con Deterioro, Abandono e Inseguridad en las Ciudades y Zonas Metropolitanas, a nivel nacional, con el propósito de mejorar la calidad de vida y la seguridad, centrándose en las poblaciones marginadas. 99 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo La Secretaría de Educación Pública (SEP) cuenta con varios programas que inciden directamente en los planteles donde se imparte la educación desde los primeros años de la educación básica. Mencionaremos algunos. El Programa Nacional de Convivencia Escolar promueve el diálogo, la búsqueda de acuerdos, la convivencia inclusiva, democrá ca y pacífica, y el ejercicio de los derechos y valores de los alumnos para mejorar las relaciones de convivencia dentro y fuera de la escuela. El Programa Escuela Segura se propone consolidar, como espacios seguros y confiables, a las escuelas públicas de educación básica a través del desarrollo de competencias encaminadas al autocuidado, la par cipación social, la formación ciudadana, la convivencia democrá ca de los alumnos, la par cipación responsable, la autorregulación, el ejercicio responsable de la libertad y la resolución no violenta de conflictos. El Programa Escuelas de Calidad impulsa la colaboración de la comunidad, la coordinación y ar culación ins tucional en el cofinanciamiento, la innovación, la transparencia y la rendición de cuentas en la vida escolar, En Nuevo León, este programa toma el nombre de Programa de Escuelas Públicas de Calidad. Aspectos sociales del problema El proyecto de intervención se llevó a cabo en la escuela primaria pública Belisario Domínguez turno matu no, ubicada en calle Cuarta Avenida, en la colonia Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León. Actualmente, en ella se lleva a cabo 10 x 10 Impulso Urbano, programa de servicio social del ITESM, y en sus terrenos se planea además construir la sede de las oficinas de la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) 34. La escuela cuenta asimismo con otras alianzas ins tucionales: con WASH, programa de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, s/f), y con Amigos de la Naturaleza, programa de reforestación y medio ambiente del ITESM. La variedad de alianzas ins tucionales muestran la disposición y apertura por parte de la escuela pública primaria de permi r y promover el trabajo par cipa vo. Esto es de gran importancia porque el proyecto ene como elemento fundamental la par cipación comunitaria. 100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 100 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. La zona en donde se ubica la escuela está dentro del Área Geoestadís ca AGEB: 1902100011319 con un grado de marginación “Muy bajo”, que significa el menor grado de oportunidades para acceder a los beneficios del desarrollo (Conapo, 2010). La zona también está catalogada como muy alto rezago social por la Sedesol. Según el Censo de Población y Vivienda 2010 (Ins tuto de Estadísca y Geogra a [INEGI], 2010), la población en la zona en donde se ubica el proyecto es de 3 mil 96 habitantes, de los cuales 2 mil 37 son menores de edad. Las condiciones sociodemográficas de la población es la siguiente: Existen solo 540 viviendas con todos los bienes (INEGI, 2005) y 39 viviendas sin ningún bien. Hay 1 mil 188 personas analfabetas. Según datos de la Secretaría de Seguridad Pública y de la Procuraduría General de Jus cia del Estado (PGJNL), la zona norte del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM) presenta los más altos índices de faltas administra vas, delitos y violencia intrafamiliar de la ciudad; y según los datos de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) presenta uno de los niveles más altos de deterioro del espacio público del ÁMM. La población de la escuela pri- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 101 maria se conforma por: 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo y 60 padres de familia de 429 alumnos (Secretaría de Educación Física [SEP], s/f). El proyecto de intervención social se realizó en su mayoría en el grupo de tercer grado B que posteriormente pasó a cuarto grado B de primaria, con la excepción de algunas sesiones enfocadas a madres de familia y la ac vidad final, en donde par ciparon voluntarios de sexto grado de primaria y maestros voluntarios. DiagnósƟco parƟcipaƟvo Para realizar un acercamiento a la problemá ca se realizó un diagnós co par cipa vo. Para ello se u lizaron diferentes técnicas: el Brainstorming con Post itTM, la observación, la entrevista, el mapeo mental, la fotogra a como técnica de artefactos/materiales simbólicos y el diario de campo. El obje vo del diagnós co parcipa vo es el de conocer las par cularidades del entorno y producir una conexión o rapport que genere confianza en la población intervenida. Esto se hace con el obje vo de que la población a intervenir o des natarios se apoderen del espacio público, que lo sientan suyo 101 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo para crear capital social y evitar un posterior deterioro. Las ac vidades para generar rapport o confianza en los grupos de alumnos se realizaron u lizando técnicas crea vas de reu lización de materiales de desecho en un proyecto de manualidad para el Día de la Madre. En el caso de madres de familia y vecinos inmediatos, se realizó el rapport par cipando conjuntamente en ac vidades de recaudación de recursos por medio de un bazar en la banqueta los viernes por la mañana, para des narlo al proyecto de construcción de la USAER. El diagnós co se realizó par cipa vamente entre diferentes actores, el personal de la escuela, madres de familia, los vecinos inmediatos, la USAER 34 y los alumnos. Brainstorming con Post itTM.. Esta técnica, derivada de la tormenta de ideas creada por Alex F. Osborn (1960), es una herramienta ú l para el surgimiento de nuevas ideas sobre una problemá ca o un tema. Se realiza en un grupo en donde un moderador les distribuye los Post itTM de diferentes colores y se le da al grupo una serie de indicaciones y reglas a seguir. Durante el proceso se puede observar los grupos de conceptos predominantes en la comunidad. La ac vidad se realizó el viernes 9 de mayo, aprovechando que en ese día había un fes val de Día de la Madre y un mercado ambulante. Se invitó a toda la comunidad, parcipando en total 77 personas, en su mayoría mujeres vecinas de la escuela. En una segunda sesión se recogieron los resultados obtenidos y se hizo un grupo de discusión con actores clave del proyecto en las instalaciones de la USAER, para determinar la jerarquía de los problemas a intervenir. Los resultados fueron los siguientes: Entrevista, observación y diario de campo Entrevista: a diferentes actores para medir las variables sociodemográfica, económica, social y ambiental. Se obtuvieron los siguientes resultados: En primer lugar, entre los niños y niñas del grupo de tercer grado B —muestra de 34 alumnos— que asisten al espacio público de la escuela primaria existe un alto grado de percepción de condición de deterioro con relación al espacio, en par cular sobre desechos sólidos, desechos animales alrededor del espacio público, la condición irregular de los accesos y banquetas, el crecimiento de maleza y poca visibilidad en algunos puntos. Los maestros y la dirección de la escuela consideran que las malas 102 revista realidades 16x21_2016_1.indd 102 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ ACTIVIDADES URGENTES DIMENSION SOCIAL . . VIGILANCIA .POATAC IONES ECONOMICAS VOLUNTARIAS 1 1 SOLIDARI DAD 1 1 .1. 4.5 6.75 9 37.5 50 1 1 MAS APOYO DE LA COMUNIDAD 1 PARTICIPACION 1 COMUNICACION 1 1 SIMPATIA AYUDAR 1 ACCESIBILIDAD DEL PERSONAL EDUCATIVO 1 1 o ■ 2.25 ACTIVIDADES URGENTES DE MANTENIMIENTO LIMPIEZA Y ORDEN A LA HORA DEL LONCHE LIMPIO DE PLAGAS Y ZANCUDOS LIMPIEZA QUE LOS BAÑOS ESTEN LIMPIOS DESHIEABAR LAS CERCAS HIERBA MANTENIMIENTO rENIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD O Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 103 12.5 25 103 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ■ ACTIVIDADES URGENTES DE EQUIPAMIENTO ' EQUIPAMIENTO ILUMINACION LUMINARIAS 1 RAMPAS ADECUACIONES FISICAS 1 BANQUETA NUEVA 1 BAÑIOS 1 TERMINAR PROYECTO USAER 1 BOTES DE BASURA 1 BOTES DE RECICLAJE 1 EL PISO BONITO 1 TERMINAR PROYECTOS o 5 10 15 20 22.5 30 ARBOLES DE SOMBRA JARDIN BONITO CLIMA EN LOS SALONES COMODIDAD EN LOS SALONES ARREGLAR LOS BACHES BORDOS PARA FRENAR CARROS o condiciones sicas y sociales del entorno y la situación de deterioro en las que se encuentra el espacio público contribuyen a la exclusión de grupos minoritarios en el uso y disfrute de tal espacio, a dificultar el bienestar de los alumnos y la falta de cohesión social. Los padres de los niños añadieron que la par - 7.5 15 cipación comunitaria en proyectos de mejora es escasa y confirmaron la percepción nega va del espacio público. El equipo de la USAER consideró que las condiciones de equipamiento sostenible en relación con la accesibilidad del espacio eran muy bajas. Es decir, muchos niños, niñas, padres y maestros no 104 revista realidades 16x21_2016_1.indd 104 06/07/2016 01:02:25 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. asisten a ac vidades de mejora de forma regular, o no existen ac vidades programadas con ese propósito. Algunos padres muestran un escaso interés en que sus hijos o ellos mismos mejoren la escuela, según la opinión de los maestros. Mapa mental: consiste en la representación gráfica del territorio de estudio realizada por los mismos habitantes, quienes pueden representar en un plano los límites territoriales de su comunidad, los elementos más importantes que la conforman y las relaciones espaciales y sociales entre estos elementos. Se realizaron dos sesiones —una con los alumnos de tercer grado B y otra con el personal de la USAER— con el fin de vincular las relaciones vecinales y entender la concepción de las problemá cas desde ambas perspec vas. Los resultados obtenidos por parte de los alumnos fueron los siguientes: Los alumnos expresaron en su mayoría percepciones nega vas en los espacios sucios, en donde la acumulación de basura es evidente como en el salón de clases y el jardín. Los baños resultaron ser un espacio en donde muchos percibieron miedo a ser violentados y mostraron rechazo al grafi en las paredes. La violencia entre los alumnos fue una común preocupación a la hora de compar r Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 105 el espacio público de la escuela en el recreo, sobre todo por parte de alumnos de los úl mos grados y mayormente en niñas. Se expresó una general aprobación por las áreas verdes de la escuela y las áreas iluminadas con luz natural. El deporte, la limpieza y la paz fueron mencionadas gráficamente en sus dibujos. AcƟvidad de DiagnósƟco ParƟcipaƟvo Mapeo Mental con alumnos También se realizó una sesión de mapeo mental con el personal de la USAER 34. En ella se pudo recolectar la siguiente información: la principal problemá ca iden ficada por este grupo es el de terminar las instalaciones de su proyecto. La basura y hierba se consideraron como importantes. Las rampas de acceso y la condición de la banqueta se ubicaron como un problema a atender. La relación con los vecinos, así como la inmediatez con la escuela, la vegetación ornamental y la par cipación se consideraron como factores posi vos. Fotograİa como artefacto: ac vidad de diagnós co par cipa vo derivada de la técnica de Sarah Corona (2002). La fotogra a como artefacto se u lizó como herramien105 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ta de captación de las percepciones derivadas de las observaciones de los alumnos. Se les dio la indicación a tres alumnos de captar cosas posi vas y nega vas del espacio público de la escuela y que posteriormente describieran lo captado y lo catalogaran por importancia. Estos fueron los resultados: InsƟtución proyecto interventora del En síntesis: el proyecto de intervención social se realizó en la escuela primaria Belisario Domínguez, ubicada en General Escobedo, Nuevo León, a través del programa de servicio social de la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del ITESM, Campus Monterrey, denominado 10 x 10 Impulso Urbano. El radio de acción de este programa es el ÁMM, aunque en los periodos de verano realiza también intervenciones en zonas rurales de diferentes partes de la república, como Tlaxcala y Coahuila. Los objeƟvos del programa son: desarrollo de comunidades integrales por una vida sana, produc va y significa va; potenciar el desarrollo personal, comunitario y profesional; crear oportunidades de desarrollo; desarrollar capaci- 106 revista realidades 16x21_2016_1.indd 106 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. dades; construir ciudadanía —detonar y acompañar en el proceso autoges vo—; cul var el sen do de pertenencia hacia los proyectos Cosas posiƟvas y negaƟvas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 107 107 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo y la comunidad; diseñar y ges onar materiales y acompañar a la familia en la realización de acciones que mejoren las viviendas y las comunidades con el apoyo de alumnos voluntarios y par cipación de los beneficiarios. La misión del mismo consiste en explorar oportunidades de mejoramiento de vivienda y espacios públicos en zonas de alta marginación y riesgo para la salud con una visión integral. Tiene como principios y valores: crear beneficios a la comunidad por medio del servicio; respeta ante todo la diversidad y las par cularidades del entorno; promueve el desarrollo sostenible por medio de la inclusión, la producción económica y el aprovechamiento de los recursos; hacer más con menos, principal estrategia de la Economía Azul (Pauli, G., 2011). Sus políƟcas, normas y reglamentos los postula el código de é ca del ITESM bajo las siguientes declaraciones: 1. Reconocemos la dignidad de las personas y las tratamos con respeto y jus cia; 2. Tratamos a todos con equidad y evitamos cualquier po de discriminación; 3. Actuamos de manera íntegra, honesta, responsable, obje va, congruente e imparcial; 4. Reconocemos y respetamos la propiedad intelectual y el mérito de los demás; 5. Evitamos conflictos de interés de cualquier po y, en caso de presentarse, los informamos ante las instancias correspondientes; 6. Asumimos como compromiso la transparencia en la información y respetamos la confidencialidad de los asuntos que la Ins tución así determina; 7. U lizamos los recursos de manera responsable, austera y eficiente; 8. Protegemos el medio ambiente; 9. Buscamos el beneficio de la Instución por encima del beneficio personal; 10. Cumplimos con las leyes, reglamentos y polí cas que rigen nuestra ac vidad a nivel instucional, nacional e internacional. Su organigrama presenta las siguientes unidades administra vas: un coordinador general que dirige todas las ac vidades y se encarga de realizar la promoción y captación de recursos; una Coordinación de Servicio Social que dirige las ac vidades de los alumnos de servicio social —Ɵempo campus: diseño de planos, proyecto ejecuvo, maquetas, renders, análisis de bibliogra a, elaboración de presupuestos, etcétera; y Ɵempo campo: mano de obra para las construcciones, elaboración y recolección de materiales—, y una Coordinación de Construcción que se dedica a 108 revista realidades 16x21_2016_1.indd 108 06/07/2016 01:02:27 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. atender todas las ac vidades requeridas para la construcción de los proyectos, desde el levantamiento de campo a la aplicación de acabados; también se encarga de elaboración de proto pos de técnicas de construcción que después serán transportadas a los proyectos, y almacena los materiales recabados por medio de compras o donaciones. Los recursos humanos con los que cuenta el programa son el personal que lo integra y el trabajo de voluntarios. Los recursos materiales, técnicos y financieros llegan de empresas —Ternium, Cemex, Dow Chemicals, etcétera— e ins tuciones —Hábitat, Architecture for Humanity, etcétera— y de la comunidad intervenida —como la recolección de materiales reciclados—; de otras escuelas y facultades y de la planta sica del ITESM —donación de material para su reúso o reciclaje—; de ins tuciones de gobierno —permisos y marco legal— y de organizaciones internacionales. Planeación y diseño del proyecto El proyecto “Mejorando el espacio público en una escuela primaria de Escobedo, Nuevo León” se Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 109 compone de la estrategia de acción Componentes/Resultados: para alcanzar el propósito —obje vo— del proyecto se pretende contar con la presencia de equipamiento sostenible en el espacio público y con la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público. AcƟvidades: lo comentado se llevará a cabo por medio de ac vidades ar s cas y lúdicas en el salón de clases y en el área de lonche. Se ha propuesto, como acvidad de equipamiento, la rehabilitación del área del lonche y la transformación del salón de clases por medio de la instalación de las obras ar s cas producidas por los alumnos. Durante las ac vidades se propiciará la riqueza de reflexión en los usuarios sobre los desechos sólidos. Además, durante las ac vidades se promoverá la diversidad de usos e inclusión de todos los integrantes del grupo en el espacio público, aumentar el grado de interés de los habitantes por lo público e impulsar la integración. Recursos humanos y materiales: para ello se necesitan materiales ar s cos, recaudación de material reciclado y de reúso, material de equipamiento como bancas y pintura, mano de obra, profesionistas especialistas en las temá cas. Recursos financieros: el costo total del proyecto será 109 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ges onado con empresas vinculadas y con dona vos de material, así como el recolectado por la comunidad. Cronograma: la intervención social se desarrolló entre agosto de 2014 y enero de 2015. JusƟficación En la situación par cular de la escuela primaria Belisario Domínguez, el mayor deterioro del espacio público es percibido en la dimensión social, en donde las relaciones entre los actores es el problema principal a intervenir. Las condiciones sicas del espacio son percibidas con mediana importancia y existe un reconocimiento de problemas con mayor prioridad a resolver por cues ón de recursos económicos, como por ejemplo la alimentación de los alumnos y equipamiento básico hidrosanitario. Si se invierte en la dimensión social del problema se puede propiciar un impacto en la dimensión sica con el empo y con el involucramiento o par cipación y compromiso de los actores involucrados, teniendo como consecuencia un bajo costo de mantenimiento. Es de mayor importancia resolver las dinámicas del ambiente en el espacio escolar para poder incidir en un mejoramiento sustentable a través del empo. La aceptación de las ac vidades realizadas de equipamiento solo se dará si los involucrados perciben cohesión e inclusión en el proceso de par cipación. Para lograr la inversión en capital social, favoreciendo la inclusión y par cipación, se realizarán ac vidades ar s cas y lúdicas, ya que está comprobado que por medio del proceso crea vo se genera bienestar y por medio del juego los niños aprenden más eficientemente (Wise, A., 2015). Al finalizar una serie de ac vidades con la comunidad, se realizará una ac vidad de cierre en donde se transformará sicamente el área de lonche a través de la par cipación de diversos actores. Esta ac vidad se eligió por mo vo de los recursos obtenidos durante la implementación y de la posibilidad de la comunidad. Metas Obje vo específico 1: Aumentar la presencia de equipamiento sostenible. Meta 1: Presencia de bancas para área de lonche. En el día de cierre del proyecto se equipa al área de lonche con bancas para comer, pintándolas con la ayuda de alumnos y maestros. Meta 2: Existen botes de basura 110 revista realidades 16x21_2016_1.indd 110 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ObjeƟvos generales y específicos Matriz de Planificación de Proyectos (MPP) Modelo Didáctico FIN ~~ .::io~1co .,11'18Eacuelal)nll'lllrlade Eecobedo,N.L" + PROPósrro 1 (Objath,o del ~ o eepeclflco) "Aumentar la Presencia de PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclflco) - ~ la percapclOn poelllva del del ..,aclo" equipamiento -ienlble" PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclfloo) "Extáncia da ~ por darte rnanlllnlmlenlo al lugar" + 11! h 1·t. ¡11! 1•lH. i p •i¡¡ n1""' n~1u + lli 3.!lh §«-1 :Ja ;¡•pi+ §~I n,1hil ••r • E:.!i! • ¡1 . ;• lit 111 p1B !h . lli. ., en el espacio público. En un mes se instala al menos un bote de basura en el espacio público, producto de una ac vidad crea va. Meta 3: Riqueza de reflexión en los habitantes del espacio público sobre los desechos sólidos en el espacio público. El 75 por ciento de los alumnos Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 111 asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el manejo de los desechos sólidos. Meta 4: Existe transformación sica en el salón de clases. Se realizan al menos tres instalaciones ar s cas, producto de las ac vidades de los alumnos, en el salón de clases. 111 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ARBOL DE-OBJETIVOS Bejosooslo,Jde manttnimltrlto ,_ CostoBCIC83iblepor ruhabilitad6n. reac:aht, SINE$ t F (°""'""'ª"""'"') PRESENCIA 0E EMPO0ERAMIENTO EN El ESPACIO COMPONCNTES (-..001 Obje vo específico 2: Aumentar la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público Meta 1: Existe diversidad de usos. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre la diversidad y el reconocimiento mutuo. Meta 2: Alto interés de los habitantes por lo público. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el espacio público. Obje vo específico 3: Existen- cia de inicia va por darle mantenimiento al lugar. Meta 1: Evitar el deterioro del lugar Se realiza por lo menos una acvidad por parte de la comunidad para el mejoramiento del espacio público, a través de sus propios medios y recursos. Localización İsica: área donde se llevará a cabo el proyecto En las instalaciones de la escuela primaria Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León, en el salón de clases de tercer grado B, en el pa o y en área de lonche. 112 revista realidades 16x21_2016_1.indd 112 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Análisis de parƟcipación: beneficiarios y actores Beneficiarios directos: alumnos de la escuela primaria turno matu no Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León; USAER 34; padres de familia; maestros; vecinos voluntarios. Beneficiarios indirectos: alumnos, padres y personal del turno vesper no; vecinos y empresas e ins tuciones involucradas; comunidad escolar. Opositores: grupos de pandillas; turno vesper no. Actores sociales y su función: gobierno estatal; Sedesol y Sedatu: financiamiento a programas de Hábitat y Rescate de Espacios Públicos. SEP: Programa de Escuelas de Calidad. Organizaciones de la sociedad civil (OSC): escuela primaria a través de la alianza con 10 x 10 Impulso Urbano del ITESM, ins tución que dirige el proyecto. KABOOM: ins tución de EU que facilita herramientas de diseño de proyectos comunitarios, por ejemplo, para recaudación de fondos y organización. ITESM: alianzas ins tucionales y empresariales con conciencia social. Maderería Cuauhtémoc: programas de restauración y talleres de oficios, dona vos. OSEL: empresa de pinturas con programas de apoyo social. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 113 Solar Power & Light: empresa de energía renovable con proyectos sociales. Asociación de Padres de Familia: determina la relevancia de problemá ca en la escuela. Junta de Vecinos: analiza la problemá ca del entorno. AcƟvidades Con el propósito de despertar en los niños el interés y habilidad en la realización de acciones de integración, trabajo en equipo, obje vación, crea vidad, par cipación, coordinación, cooperación, afec vidad, se realizaron de manera sistemá ca estas ac vidades: reciclaje de desechos sólidos para el Día de la Madre; Este es mi nombre; Garabatos imagen espejo; Mandala grupal; Dibújame un cuento; Director de aplausos; Mascara de emociones; Frontera de acuerdos; Animales de la granja; Este es mi amig@. Formamos una red; La inundación —toma de decisiones en situación de crisis—; Tres cositas —ejercicio de observación—; Árbol de manos; Casa de cartón. Las experiencias logradas por los niños facilitaron llegar al propósito final y cierre de este paquete de ejercicios: transformamos el área de lonche, seguido de ac vidades de cierre y aplicación de 113 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo instrumento de evaluación final a muestra y grupo de control. Evaluación del proyecto La pregunta principal a resolver con la evaluación es: ¿se han mejorado las condiciones sicas y sociales del espacio público en una escuela primaria de General Escobedo, Nuevo León? Las preguntas específicas son: ¿Ha habido un cambio en las acciones de equipamiento sostenible? ¿Son más que antes o menos que antes? ¿Ha habido un cambio en las acciones de participación social? ¿Aumentaron o disminuyeron? ¿Ha habido un cambio en la percepción positiva o negativa que se tiene del espacio público? El sustento teórico de estas preguntas surge de la jus ficación del presente proyecto que afirma: un espacio público en donde prevalezcan las acciones de par cipación social y el equipamiento sostenible permite una percepción posi va del espacio público. La población beneficiaria del proyecto es de 508 personas, compuesta por 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo, 60 padres de familia y 429 alumnos. La muestra es de 34 alumnos. Métodos de recolección de datos Además de las técnicas cualita vas de recolección de datos u lizadas en el diagnós co, como el mapeo mental, la fotogra a como artefacto, el Brainstorm con post it, la entrevista semiestructurada, la encuesta, la observación de campo, la consulta de datos de archivo, los indicadores INEGI; se empleó para la evaluación final un instrumento de medición de capital social, verificado por Marcos Agurto (2012) y modificado para este proyecto con tres preguntas para cada niño o niña sobre la percepción social y sica que ellos enen del salón de clases. Las preguntas fueron: ¿qué tan seguro/a te sientes en el salón?, ¿qué tanto con as en tus compañeros? y ¿qué tanto te gusta el salón de clases? 114 revista realidades 16x21_2016_1.indd 114 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ 8 ■ 6 4 2 o Muchísimo Mucho Más o menos Muy Poco ■ INiñas ■ Niños a) ¿Qué tan seguro/a te sientes en el salón de clases? Al respecto de la seguridad percibida por los alumnos, se puede apreciar que la mayoría se inclina en el sen do posi vo después de la intervención. Es importante destacar que tanto niños y niñas reflejaron una percepción equita va de la seguridad, factor importante para descartar la exclusión y discriminación que propicia el deterioro. ■ ■ 9 Nada 6.75 4 .5 2.25 o Muchísimo Mucho ■ Niñas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 115 Más o menos Muy poco Nada ■ Niños ~~l~P~4'i!~ 1e 115 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo b) ¿Qué tanto conİas en tus compañeros? La confianza percibida por los alumnos se mantuvo en el rango intermedio de la escala. Se puede apreciar una mayoría posi va por parte de los niños. Al respecto se reconoce una insuficiencia por resolver esta dimensión de la problemá ca, por tanto, es un área muy grande de oportunidad para mejorar las condiciones sociales del espacio. ■ 10 ■ 7.5 5 2.5 o Muchísimo Mucho Más o menos ■ Niñas c) ¿Qué tanto te gusta el salón de clases? Esta pregunta responde a la dimensión sica del problema conjugada con la dimensión social. Se puede apreciar una mayoría significante en el más alto grado posi vo de la escala, repar da de igual manera entre niños y niñas. A esto se agrega una percepción nega va en menor medida solamente de parte de los niños, quienes a su vez pre- Muy poco Nada ■ Niños sentaron los mayores grados posi vos de confianza. Ello significa que el proyecto de intervención derivó en una percepción posi va del espacio público, el salón de clases, de manera general. Derivado de las entrevistas aplicadas a los alumnos, maestros, directora, madres de familia y personal de la escuela, realizadas posteriormente a la intervención social, se puede concluir que se ha percibido una mejora a las condi- 116 revista realidades 16x21_2016_1.indd 116 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ciones sicas y sociales del espacio público debido al proyecto de intervención social y que se reconoce un cambio en las acciones de equipamiento sostenible, ya que aumentaron las bancas en el área de lonche, se dispuso de un bote de basura en el salón de clases y se instalaron los objetos ar s cos producto de las ac vidades realizadas. El área de lonche es u lizada por la mayoría de los alumnos durante el recreo. Los objetos instalados en el salón son un recordatorio de lo reflexionado durante la intervención. Las acciones de par cipación social aumentaron, ya que se contribuyó a la transformación del área de lonche y del salón de clases por medio de alumnos voluntarios y personal disponible en la realización de la intervención. Se podría decir que, como consecuencia, el proyecto influyó de manera posi va, ya que se mo vó a transformar el área de la entrada por parte del personal administra vo de la escuela. Adicionalmente a esto, se decidió eliminar la protección de seguridad que tenían las bancas para evitar el robo de las mismas, lo que indica una aceptación de lo realizado por la comunidad, es decir, una apropiación del equipamiento creado. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 117 Existe un cambio en la percepción que se ene del espacio público de manera posi va; los alumnos expresaron una mayor capacidad de inclusión y de resolución de conflictos a causa del proyecto de intervención. La comunidad percibe cambios posi vos en la infraestructura y en las relaciones en la escuela. Conclusiones Implicaciones del proyecto para el campo del trabajo social: durante mucho empo se han realizado intervenciones al espacio público de las escuelas primarias del país, sin embargo, estas intervenciones solo se centran en una dimensión, principalmente la sica. Se ha demostrado que la dimensión sica de los espacios públicos es insignificante si no ene un respaldo social que le dé un significado par cular. Una escuela no sería nada si no se llevaran a cabo en ella todas las ac vidades y relaciones entre las personas que la habitan. Estos lazos y relaciones son las que interesan al quehacer del trabajador social. Inves gar desde la concepción social de los problemas que surgen entre los individuos y los grupos que forman es importante para ge117 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo nerar conocimiento relevante. La intención de diseño de los espacios públicos ene una fuerte implicación social, la que de no analizarse al crearla, al transformarla o al eliminarla, repercu rá directamente en otras dimensiones, llegando a crear problemas de bienestar. La realización del proyecto social “Mejorando las condiciones sicas y sociales de una escuela primaria pública de Escobedo, Nuevo León” implicó, desde el primer acercamiento con la ins tución, una reflexión acerca de la problemá ca relevante para la comunidad afectada. La forma de realización del diagnós co se fue dando de manera paula na, modificando preconcepciones del propio inves gador, como especialista en el trabajo social, para ajustar parámetros de acción. Conforme se iba sumergiendo en la comunidad, se reconoció a la problemá ca cada vez tornándose más compleja y más profunda. Incluso una vez iden ficada la problemá ca a atender, el deterioro sico y social del espacio público, surgieron situaciones que obligaron a modificar el plan de acción sobre la marcha; una de ellas fue la iden ficación de problemas sociales par culares dentro del grupo a intervenir y la limitante de recursos materiales disponibles para realizar la intervención sica de cierre de proyecto. Aunado a esto, una intervención social implica una capacidad grande de adaptación a situaciones imprevistas y reacciones no contempladas. Tomar estas consideraciones a fin de que la realización de la intervención se enriquezca es de vital importancia para el éxito del proyecto y para mantener la confianza o rapport de la comunidad hacia el inves gador. Al final, la comunidad es la que va ma zando el proyecto original, haciéndolo propio. Alcances del proyecto: el obje vo principal del proyecto fue el de “Mejorar las condiciones sicas y sociales de una escuela pública primaria de Escobedo, Nuevo León”, las ac vidades de intervención se realizaron únicamente a los alumnos de cuarto grado B —antes tercer grado B— en conjunto con personal, maestros y algunas madres de familia voluntarias. Es importante reconocer que a medida que los alumnos crecen, se van integrando diferentes dinámicas sociales entre semejantes que complican la intervención. Algunas de estas dinámicas son más di ciles de atender si se han seguido por largos periodos, como la discriminación o la exclusión a miembros del grupo. Por tal mo vo se propone realizar este po de intervenciones desde una edad más temprana, 118 revista realidades 16x21_2016_1.indd 118 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. para que desde que el niño o niña ingresa a la escuela primaria se le invite a la reflexión sobre los temas que cimentarán la estructura con la que en un futuro se relacionará. De la misma manera, el proyecto podría adaptarse para impar rse en todos los niveles de educación primaria, incluso en las escuelas de impar ción de educación media y superior donde se iden fican niveles altos de deterioro a nivel nacional y mundial. Limitaciones del proyecto: la presentación de limitantes para el proyecto era esperada, ya que la naturaleza misma de un proyecto social amerita sopesar factores externos que inciden en la realización del mismo. Se desconocían en un inicio la magnitud o caracterís cas de las limitantes, pero se pudieron iden ficar algunas al presentarse durante el proyecto. La situación socioeconómica del des natario dificultaba el acceso a servicios de primera necesidad, como el acceso a una buena alimentación o servicios de salud de calidad. Esto se traducía en una constante baja de asistencia de los alumnos al salón de clases, por enfermedad o por debilidad. A lo largo del proyecto se iden ficó una constante inasistencia por estos mo vos. También las condiciones de algunos alumnos al asis r a Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 119 la escuela era deficiente; algunos presentaban malestar sico por no haber desayunado y en muchas ocasiones no llevaban alimento de lonche o dinero para comprarlo. Esta fue una limitante par cularmente desafiante, ya que el proyecto no consideró contrarrestar esta problemática, la de la pobreza. La pobreza económica afecta las condiciones sociales en las que los alumnos reciben su educación y, sobre todo, la manera en que se relacionan diariamente con su entorno. Otra limitante, directamente relacionada con la anteriormente mencionada, es la siguiente: se le da prioridad a la inversión en proyectos que sa sfagan necesidades básicas, como de alimentación, ves do, salud, antes de pensar en inver r recursos simbólicos o materiales en áreas de equipamiento sico o de par cipación social en el espacio público. Debido a esto se consideró realizar la intervención con los recursos obtenidos desde la posibilidad de los destinatarios sin comprometer sus prioridades ni influir en la jerarquía de inversión. Los estereo pos de género y las relaciones violentas fueron una limitante importante en la ejecución del proyecto social. Esta problemá ca se iden ficó ya establecido 119 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo el diagnós co, por lo que se tuvo que rediseñar la metodología de implementación del proyecto para abarcar la violencia como tema a atender. El haber iden ficado estas relaciones fragmentadas dentro del salón de clase enriqueció el proyecto, pero limitó la acción en otras áreas, ya que a pesar de que se le des naron varias sesiones, su solución es muy compleja. Establecer la confianza en el grupo, después de que han vivido situaciones estresantes entre sus integrantes, es una tarea di cil de alcanzar, como se comprobó con los resultados de evaluación. Recomendaciones. Posibles líneas de intervención futura: se iden ficaron diversas recomendaciones aplicables al proyecto de intervención en diferentes líneas futuras, tales como: ampliar el alcance del proyecto para incidir en las dinámicas sociales de toda la comunidad escolar; vinculación con empresas socialmente responsables comprome das con el equipamiento sostenible de las escuelas cercanas a sus centros opera vos para, así, bajar el costo de inversión en recursos materiales; promover entornos no violentos en los salones de clases, profundizar en la temá ca de la violencia y el acoso escolar para disminuir o terminar con esta problemá ca que cada vez afecta más significa vamente a los alumnos, sobre todo a los estudiantes de 13 a 15 años; diseñar proyectos de intervención social que incluyan en su implementación ac vidades de solución a la problemá ca de la pobreza, lo que se realizará, para que sea sustentable, con los recursos propios del des natario sin comprometer sus necesidades más prioritarias; reflexionar ampliamente sobre las dinámicas estereo padas de género para poder incluir a la diversidad de la comunidad en el proyecto, sin que esto signifique segmentar ni excluir; escuchar y analizar atentamente las pe ciones de la comunidad a intervenir para evitar realizar proyectos de equipamiento sico que dejan a un lado la cues ón social, contribuyendo al deterioro del espacio público; considerar cada comunidad única, con necesidades diferentes muy par culares; incidir y promover la par cipación en la polí ca social para que existan más programas efec vos de combate de las problemá cas localizadas. 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Goofing around isn’t just for kids. Disponible en: h p://www.realsimple.com/health/preventa ve-health/health-benefits-play Recibido: 10 de enero de 2016 Aceptado: 10 de mayo de 2016 122 revista realidades 16x21_2016_1.indd 122 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda (coords.), México, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Alejandro Román Macedo25 E l envejecimiento demográfico ha generado una diversidad de inves gaciones en torno a las implicaciones económicas y sociales que conlleva dicho fenómeno. Los estudios sobre el envejecimiento y la vejez abarcan un amplio espectro de temá cas y perspec vas de análisis, pero uno de los ejes que destaca es el de las redes sociales de apoyo. Estas se refieren al intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad. La importancia de su estudio radica en que son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población en- vejecida (Montes de Oca, V., 2004, 2006). En el libro de Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda se aborda, desde dis ntas miradas, la vejez y su interrelación con diversos actores y situaciones que fomentan o limitan las redes de apoyo social. La primera parte del libro está dedicada al tema de las redes de apoyo social, dentro de las cuales se destaca el bienestar o malestar que les genera a la población adulta mayor su relación con familiares; en algunos casos se señala la insa sfacción que enen las personas mayores con el apoyo familiar, y en otros se encuentra el 25 Doctor en Demogra a por el Colegio de México y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 125 125 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Alejandro Román Macedo malestar que les genera sen rse dependientes. En otro estudio de esta sección se enfa za la importancia de intervenir, desde el trabajo social, en el fortalecimiento de las redes de apoyo ins tucionales, comunitarias y familiares, pues no en todos los casos están fluyendo los apoyos desde estos tres niveles. Otra inves gación dentro de este apartado destaca la importancia de considerar el contexto, los valores y las creencias como elementos que inciden en el es lo de vida y en los incen vos que reciben las personas mayores, pues en ocasiones se visualiza a las personas mayores como vulnerables y dependientes, lo que lleva a la expecta va de que el apoyo provenga de sus familiares —principalmente de los hijos (as)—, un hecho que no necesariamente se presenta. En el úl mo estudio de esta sección se aborda la dinámica de las familias con personas adultas mayores, observándose que en ocasiones el adulto mayor funciona como consejero y protector de su familia, al mismo empo que recibe apoyo cuando presenta dificultades en su salud. En la segunda sección de este libro se aborda la temá ca sobre salud y vejez. Los estudios que se presentan enfa zan en las condiciones de salud de las personas mayores. En uno de ellos se analiza la relación del espacio geográfico y las condiciones climá cas en la salud de la población adulta mayor, encontrando que en los climas más extremos y cambiantes, los adultos mayores adoptan estrategias de autocuidado para proteger su salud. En el otro estudio de este apartado se presenta un análisis de las condiciones de salud de la población de origen mexicano en Estados Unidos y se compara con los blancos no hispanos; al respecto se observa que la prevalencia de ciertas enfermedades es diferencial entre la población mayor nacida en México y la nacida en Estados Unidos, advir endo que la depresión y el cáncer se presentan más en los adultos mayores méxico-americanos y en los blancos no hispanos El tercer apartado está compuesto por inves gaciones sobre las políƟcas sociales. En un caso se destaca el papel de las polí cas públicas en el bienestar o malestar de las personas mayores, iden ficando algunas representaciones posivas de la polí ca social como: la recepción de un apoyo económico y el acceso a servicios de salud. Por otro lado, sus malestares hacen referencia a las necesidades insa sfechas como: la recepción de cuidados y la mejora en los servicios. En la otra inves gación que conforma este apartado se discute la vulne- 126 revista realidades 16x21_2016_1.indd 126 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez rabilidad de las personas mayores, considerando varios factores tanto de carácter micro como macrosocial; en los resultados se señala la necesidad de ampliar el análisis de las relaciones sociales de apoyo de las personas mayores como un elemento que puede contribuir al estudio de la vulnerabilidad en dicha población. La úl ma sección del libro conene una serie de trabajos referidos a nuevas idenƟdades y paradigmas en la vejez. Uno de los estudios incluidos en esta sección aborda la construcción de género en los hombres y mujeres rurales migrantes a localidades urbanas; al respecto se observa que al migrar se presentan cambios que permiten reducir las brechas de género. La segunda inves gación de este apartado analiza las redes sociales de apoyo en una población adulta mayor muy par cular, los otomíes; uno de los principales hallazgos de este estudio es que la par cipación de la familia en la vejez y los apoyos hacia sus ancianos son nulos. El tercer capítulo de esta sección explora la experiencia de cuidar a las personas mayores, observando que las redes de po familiar son las que prevalecen en el cuidado de esta población, ac vidad que está cargada de emociones que pueden contribuir o desgastar al cuidador (a). Bibliograİa Montes de Oca Zavala, Verónica, 2004, “Envejecimiento y protección familiar en México: límites y potencialidades del apoyo al interior del hogar”, en Marina Ariza y Orlandina Oliveira (coords.), Imágenes de la familia en el cambio de siglo, México Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Montes de Oca Zavala, Verónica, 2006, Redes comunitarias, género y envejecimiento, México, Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Recibido: 2 de mayo de 2016 Aceptado: 6 de mayo de 2016 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 127 127 06/07/2016 01:02:30 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016, Año 6, No 1, Mayo-Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020874 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Comercialización Envejecimiento Estudio regiona Proyecto social Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20841/Realidades_2015-2016_Ano_5_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0d434c1303af7048f84967393e302fec PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ensayos El papel del tra•jo aocial en la politica aociaJ Loe aaboru da la pobreza (alglM'Mls exprosk>nos do la vida cotkl..,_ en la cutlura aHment.arla de ta J)Obreu) Relaciona de ,..xico con Corea del Norte: 01111•noá•• ú 5Ñrdidí1• Articulos de investigación LOA p,ocadimNffltoK cientificos del'lda la pen.pectiva docente: una caracterlracWw, a partir de un esccinario con relevancia pemgoglca /liptfto de Ja tamiMe, autoc«lcepto y rendimiento escoaar. Peroepclonea de estudiantes de aecundaria Le pe......,cbv• et. a•ntro en la ronnaclon de fas y ao. trobGJ11doros soclolos on Móidco Proyecto social �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano Resumen E n este artículo se detallan, brevemente, algunos antecedentes históricos y concepciones relativos al origen y desarrollo del trabajo social en América Latina y particularmente en México; se muestran algunos datos relevantes sobre la situación de los trabajadores sociales en su ámbito laboral; se discute la importancia del trabajo social profesional en la confección de las políticas sociales, y se concluye que, hasta el momento, el trabajo social, no obstante haber avanzado en capacidad de generación y aplicación de conocimiento en el campo del bienestar y desarrollo sociales, ha accedido a pocos espacios en los niveles organizacionales decisorios vinculados al diseño y elaboración de las políticas sociales . Abstract: This article briefly details some historical background and concepts relating to the origin and development of social work in Latin America and particularly in Mexico; some relevant data on the situation of social workers in the workplace are shown; the importance of professional social work in making social policy is discussed, and concludes that, as yet, social work, despite having made ​​ progress in capacity for generating and applying knowledge in the field of social welfare and development, it has opened few spaces in decision organizational levels related to the design and development of social policies. Keywords: Social Work, Social Policy, Work context, social worker. Palabras clave: trabajo social, política social, contexto laboral, trabajador social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 13 13 07/12/2015 11:07:20 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano 14 revista realidades 16x21_2015_2.indd 14 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano1 Introducción E l objetivo de este ensayo es revisar la participación de la profesión de trabajo social en la búsqueda del bienestar social a nivel individual, grupal y de comunidad, considerando que aquél requiere, para su existencia, de la cohesión social; es decir, solo puede realizarse dentro de una sociedad unida por un fin común: la vida digna. El trabajo social, orientado por su teoría, sus modelos de intervención y su experiencia organizativa, está llamado a la consecución de tal desiderátum. Así, se presentan, primeramente, algunos antecedentes y concepciones que dieron origen al trabajo social en América Latina y particularmente en México; enseguida se describe la situación de los trabajadores sociales en su ámbito la- boral, y, finalmente, se analiza la importancia del trabajo social en la elaboración de las políticas sociales. Algunos antecedentes y concepciones del trabajo social Su inicio en América Latina El trabajo social tiene su origen ideológico en la concepción filantrópica de ayuda al necesitado, y encuentra sus orígenes como profesión en un quehacer humanístico, derivado de la preocupación del ser humano por asistir a sus semejantes (Ramírez, F., 2004). Bajo la inquietud de iniciar centros de formación profesional en el área de lo social, el trabajo social latinoamericano nace en Chile en 1925. El doctor Alejandro del Río, conjuntando sus experiencias pro- 1. Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 15 15 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano fesionales adquiridas en Europa y los Estados Unidos, se percata de la existencia de un nuevo quehacer institucional en el área de la salud, y se da a la tarea de fundar la primera escuela con el nombre de ‘Trabajo Social’ (Valero, A., 1994) bajo la concepción de un marco benéficoasistencial (Ramírez, F., 2004). A través de su desarrollo académico y como profesión, el trabajo social va estructurando su filosofía, la cual se concibe de tres formas: un concepto del hombre en relación con el mundo; ideales y valores orientados a la profesión; y un fundamento para su acción (Macías, E., 1984: 34). Es decir, destacan los valores humanísticos en la base de la ética profesional del trabajo social, y se intensifica, de este modo, el valor del pleno desarrollo del ser humano en relación con su entorno, destacando la justicia social como el motor fundamental de su accionar. El desarrollo profesional del trabajo social en América Latina pasa por tres momentos. A partir de su fundación, el acento es benéficoasistencial o asistencialista filantrópico, como respuesta a una preocupación escatológica o con finalidad moralista. Se caracteriza por manifestaciones basadas en diferentes interpretaciones de la caridad cristiana orientada por el amor al hombre —beneficencia, paternalismo, filantropía, etcétera—, con una intervención asistencialista que no cuenta todavía con un soporte teórico-metodológico. Posteriormente, en la misma década de los veinte, se instala el tecnicismo, que echa las bases para un servicio social científico-técnico, aséptico a todas las propuestas ideológicas del momento. La tendencia final, aún vigente, consiste en la integración del humanismo y de la técnica social; es una manera de llegar al hombre a través de la contribución de distintas disciplinas y técnicas sociales (Macías, E., 1984: 39): al usuario se le observa de manera única, resaltando su importancia como ser humano en sociedad. Esta integración se intensifica en la década de los setenta, cuando el trabajo social fue influido profundamente y promovido por teóricos de América del Sur, generando un movimiento académico que llevó por nombre el de ‘Re-conceptualización’ (AnderEgg, E., 1977); así, se desarrolla una técnica instrumental, no antes diseñada, la cual permitió al trabajo social operacionalizar las acciones del gobierno en el trabajo de campo, pero sin permitirle participar en la planificación ni en la programación de la intervención (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). 16 revista realidades 16x21_2015_2.indd 16 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social Surgimiento en México En el caso de México, el establecimiento y desarrollo, a partir de la década de los treinta del siglo pasado, de instituciones públicas orientadas a la educación, la salud y la asistencia social, tuvieron una importante influencia en el surgimiento de la profesión del trabajo social, dado que motivaron la fundación de diversas escuelas especializadas en la impartición de la misma (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). Por tanto, durante el siglo XX, con la aparición de nuevas profesiones y actividades económicas tales como secretariado, obreras calificadas, empleadas de mostrador, cajeras, enfermeras-parteras, comerciantes y obstetras, mujeres de clase media y, posteriormente, de clase popular, las mujeres incursionaron en la naciente carrera universitaria de trabajo social, haciendo sentir su presencia laboral en las instituciones públicas (Castro, A., 2005). De esa forma, el trabajo social, encauzado de una forma asistencialista y filantrópica, se fue desarrollando de una manera paralela con la consolidación económica y política de México (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). La Secretaría de Educación Pública (SEP) se dio a la tarea de crear, en 1933, lo que sería la primera escuela de trabajo social, con el nombre de: Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Domestica. Posteriormente, en 1940, se creó la segunda escuela de trabajo social: la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); y, en 1945, se funda, en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Escuela de Trabajo Social2 (Castro, A., 2005). Para 1980, había en el país 61 escuelas de trabajo social, de las cuales 66 por ciento nació entre 1968 y 1978 (Valero, A., 1994). Junto a todo esto, el desarrollo económico e institucional del país generó fuentes de empleo para el trabajo social, situando a esta profesión como un elemento importante en la implementación de las políticas sociales (Castro, A., 2005). Desempeño del quehacer profesional del trabajo social las transformaciones y procesos de cambio que se suscitan dentro del 2. Posteriormente sería la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 17 17 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano seno de la sociedad han favorecido que los trabajadores sociales se estén incorporando en áreas laborales específicas, recordando que el trabajo social ha sido promovido por el Estado desde sus inicios, lo que ha llevado que este mismo sea el mayor contratante de trabajadores sociales (Gómez, N., 2010). Considerando que el trabajo social tiene un compromiso fundamental con la justicia social, particularmente con los derechos sociales y sus consecuentes naturales —esto es, el desarrollo y el bienestar sociales—, una descripción del rol situacional a través del que dicha profesión intenta cumplir con tal compromiso ilustraría su desempeño dentro de las instituciones sociales. Con este propósito, mostramos a continuación algunos hallazgos de distintos estudios de seguimiento a egresados. Guadalupe Granillo y Patricia Moya (2010) encontraron que de 80 por ciento de los egresados que trabaja en instituciones de servicio, 74 por ciento declaró tener categoría de empleado; de este universo, 47 por ciento se ubica en las áreas de intervención tradicionales. A la pregunta de si existía un manual o profesiograma acerca de las funciones y actividades dentro de la institución, 55 por ciento de los interrogados respondió afirmativa- mente, en tanto que 14 por ciento declaró que las labores que realiza las define la persona que los contrató (Granillo, G. y P. Moya, 2010). Un estudio realizado por la ENTS de la UNAM muestra que la intervención del trabajador social se da en 58.2 por ciento en los ámbitos del asistencialismo tradicional: 26.6 por ciento en instituciones de salud; 15.7 por ciento en dependencias educativas; y 15.9 por ciento en instituciones de asistencia social. Adicionalmente, 10.3 por ciento se encuentra en espacios dedicados a la administración o procuración de justicia (Gómez, N., 2010). Las funciones que los trabajadores sociales suelen desempeñar en todas estas instituciones tienen relación con el nivel técnico-operativo, con las áreas de servicios y con la atención directa a la población (Gómez, N., 2010). El estudio muestra, sin embargo, que algunos trabajadores sociales se organizan en torno a los intereses y propósitos institucionales, dando composición a la interacción con las estructuras institucionales, transitando entre los mandos medios —24 por ciento— y los niveles superiores —16.2 por ciento— (Gómez, N., 2010). Otro estudio señala, de forma semejante, que 15 por ciento de los encuestados se ubica en nive- 18 revista realidades 16x21_2015_2.indd 18 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social les de jefaturas departamentales, 57 por ciento está colocado como empleados profesionales y 28 por ciento lo constituyen empleados no profesionales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010). Los datos expuestos en los párrafos que preceden, confirman que: Los espacios laborales donde se desempeña el trabajador social, van desde los organismos públicos como pueden ser el IMSS [Instituto Mexicano del Seguro Social], ISSSTE [Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado], SEP [Secretaría de Educación Pública], SSA [Secretaría de Salud], DIF [Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia], Derechos Humanos, reclusorios, Agencias de Ministerios Públicos, juzgados u organismos privados como clínicas, escuelas, centros de rehabilitación o en instituciones gubernamentales como son las ONG [Organizaciones no Gubernamentales], IAP [Instituciones de Asistencia Privada], entre otros, los cuales han ido surgiendo o desapareciendo de acuerdo al contexto político, económico y social imperante de cada momento histórico (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010: 11). La función tradicional del trabajador social se aboca todavía, y casi únicamente, a paliar con acciones asistenciales en las que predomina la inaplicabilidad de los principios filosóficos, la falta de sustento teórico-metodológico y de instrumentos técnico-operativos (Flores, C. y G. Martínez., 2006). Estas funciones se han enfocado primordialmente a la operación de políticas del Estado, a través de los diversos programas asistencialistas del gobierno en el campo institucional, sin que se haya podido aún diferenciar las funciones, actividades y tareas del nivel técnico tradicional y del profesional del trabajo social de nivel licenciatura. De esta manera, el trabajo social se ha visto envuelto en la rutina, con una serie de esquemas, instrumentos y registros administrativos ejecutados de forma mecanicista y reduccionista (Flores, C. y G. Martínez., 2006). A nivel institucional, son cinco las principales funciones que los trabajadores sociales deben desempeñar hoy en día en su campo profesional: atención directa a usuarios, beneficiarios, destinatarios y derechohabientes —población objetivo—; información, orientación y asesoría; investigación, elaboración y ejecución de programas y proyectos sociales; emisión de dictamen a partir de es- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 19 19 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tudios socioeconómicos; y evaluación de proyectos, de procesos, de acciones (Gomez N., 2010: 99). Si partimos de los principios que definen el rumbo ideal del trabajo social, vemos como su objeto de estudio, las problemáticas y necesidades de los individuos, grupos y comunidades que conforman la sociedad; y como su objetivo, propiciar el bienestar y desarrollo social. Para esto, el trabajo social tiene a su disposición diversos espacios para su desempeño, entre los cuales se pueden contar el rediseño, evaluación y diagnóstico de las políticas sociales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010); diferentes vertientes en las que el objetivo principal sea el interés por dar énfasis al espacio técnico-profesional y ético-político que dé sustento a la practica con los nuevos sujetos y minorías (Flores, C. et al., 2005). Es de suma importancia, entonces, contextualizar el trabajo social en el quehacer científico que lleve al bienestar social al terreno de la innovación y al diseño de las políticas sociales (Flores, C. y G. Martínez, 2006). Trabajo social y su intervención en la política social La ‘política social’ es ese ejercicio del gobierno de la polis, preocupa- do por “hacer sociedad”; en otras palabras, garantizar que todos los involucrados en ella sean realmente miembros de la misma, bajo la condición de miembro dotado de las características consideradas “normales” (Vila, L., 2002). El trabajo social, por una parte, “encargado de reparar el tejido social”, preferentemente desde los servicios sociales, ha dado contribución, por medio de la intervención social profesional, a la transcripción de la política social al servicio operativo a la ciudadanía, pero ha sido mínimo el aporte a la configuración y diseño de dichas políticas sociales desde una dimensión proactiva (Red, N. y C. Barranco, 2014). Por otra parte, considerando que, en el plano científico, la sociología y el resto de las ciencias sociales y humanas contribuyen al entendimiento de las problemáticas sociales, el trabajo social, con base en este entendimiento, diseña y pone en práctica las correspondientes “propuestas de alivio” (Deslauriers, J., 2007); es decir, favorece la expansión del movimiento comunitario, refina el análisis social y la estrategia de acción, profesionaliza los servicios y apoya la estructuración organizacional y la eficacia administrativa de las instituciones (Deslauriers, J., 2007). Al 20 revista realidades 16x21_2015_2.indd 20 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social vincularse con la política social y el Bienestar Social, el trabajo social ha conformado uno de los cambios más importantes en esta disciplina (Bodalo, E., 2011). Por ello: El Trabajo Social es la actividad de ayuda técnica y organizada, ejercida sobre las personas, los grupos y las comunidades, con el fin de procurar su más plena realización y mejor funcionamiento social, y su mayor bienestar, mediante la activación de los recursos internos y externos, principalmente los ofrecidos por los Servicios Sociales y por las instituciones y sistemas del Bienestar Social (Moix, M., 2004:131). O como dice Werner W. Bohehm (1959): los trabajadores sociales podrían participar crecientemente en la formulación de la política social en materias tales como la planificación urbana, los programas de mantenimiento de los ingresos, la expansión de la vivienda financiada pública y privadamente, las relaciones industriales, la solución de problemas sociales tan agudos como la integración y muchos otros en los que pueden ser ne- cesitados los conocimientos y la destreza necesarios; podría ser la profesión por excelencia que suministrara especialistas en los problemas del vivir. Uno de los propósitos fundamentales de la política social es la igualdad, y, en particular, una de sus formas: la inclusión. Para ello, dispone de variados instrumentos para conseguirlo (Vila, L., 2002), entre otros, la organización profesional de la acción social en búsqueda de un bienestar en común, más allá del individual. Todo lo cual se identifica plenamente con el principal instrumental disciplinar del trabajo social. Cabría decir que este, en consonancia con la política social, es la búsqueda de la no exclusión en todos los ámbitos de la sociedad; de ahí que la política social es el puente para llegar a la inclusión que alivie las injusticias sociales, amenazantes de la vida social plena. Para avanzar en la sociabilidad y en la vertebración del tejido social, es necesario pensar en perspectivas diversas, con inteligencia social y compartida, mas allá de los intereses particularistas e individuales (Pastor, E., 2012). El trabajo social tiene pues un papel fundamental en el funcionamiento de la política social, al igual que el seguimiento necesario para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 21 21 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano su buena ejecución y desarrollo en los diversos aspectos que abarca. Sin embargo, todavía se transita, en alguna medida, por el camino de la tradicional concepción operativa del trabajo social cuyo primer deber está en centrarse en los “clientes”, más que en resolver los males de la sociedad (Bodalo, E., 2011). El trabajador social, gracias a su preparación científico-técnica y a su experiencia profesional, puede, mediante una inmersión profunda y crítica en los procesos políticogubernamentales, influir de manera importante en la evolución e innovación de la política social y del sistema de servicios sociales. De esta manera, estos pueden favorecer una cumplida y eficiente respuesta a la complejidad de las necesidades actuales de cada contexto social, aportando indicadores para corregir, desarrollar y promover los contenidos y las direcciones más adecuados de las diversas políticas sociales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Lo anterior promueve la participación socialmente responsable de todos los agentes —públicos, privados y sociales, responsables políticos, profesionales afines y ciudadanía— en las prácticas de intervención social, haciendo a estas más integrales-integradas y transversales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Como señala Manuel Moix (1980), la política social es toda acción organizada o profesional, ejercida sobre la persona humana o sobre la comunidad o sobre ambas a la vez, que afecte directa e inmediatamente a la posibilidad del libre perfeccionamiento y desarrollo integral del hombre, es decir, a la posibilidad de su plena y libérrima realización personal, posibilidad en cuya garantía se cifra precisamente el imperativo de la justicia social, entendida esta última como la exigencia ética de que la convivencia humana se ordene de modo que, cualesquiera que fueren las relaciones en que el hombre, por su dimensión social, se hallare inmerso, quede siempre a salvo la posibilidad de acrecentar los valores humanos, se haga posible en todo momento el libre perfeccionamiento integral de la persona humana, su máximo desarrollo, su más plena realización. Por ello, el título de grado en Trabajo Social contribuye: 22 revista realidades 16x21_2015_2.indd 22 07/12/2015 11:07:22 a.m. �El papel del trabajo social en la política social a la ciudadanía activa mediante el empoderamiento y la garantía de los derechos sociales (…) participar en la formulación de las Políticas Sociales (…) para que puedan tomar sus propias decisiones (…), siendo necesario para ello el (…) fomento de la participación (Pastor, E., 2009). Por consiguiente, el trabajo social ha sido, en sus diversas acepciones, una de las más relevantes mediaciones utilizadas para el desarrollo de las políticas sociales; empero, es preciso reconocer que, institucionalmente hablando, se ha intentado mantener al trabajador social dentro de los limites señalados por las políticas sociales de integración; en otras palabras, aquellas destinadas a hacer frente a necesidades sociales inmediatas, de allí que en la actualidad es difícil mantenerlo encasillado en estas coordenadas, si es que se tiene la voluntad de realizar un efectivo trabajo social (González, H. y A. García, 1991). Conclusión Al trabajo social le corresponde el compromiso ciudadano de ser el agente profesional constructor de la cohesión social; en teoría, ha tenido como principal objetivo con- tribuir, en conjunto con las políticas sociales, a la promoción del bienestar social integrado a los procesos de desarrollo social. En la práctica, el trabajador social de nivel licenciatura, a lo largo de su intervención en las diversas instituciones, se ha desempeñado, en gran medida, en tareas de carácter subrayadamente operativo, trayendo por consecuencia la indistinción de un profesionista propiamente dicho y un técnico dedicado solo a un ejercicio asistencialista y ejecutor de programas. Contra lo que pudiera esperarse, el trabajo social profesional ha sido poco reconocido en su capacidad de intervenir en el diseño y formulación de las políticas sociales. El campo laboral de la mayoría de los trabajadores sociales se encuentra en los espacios tradicionales: instituciones gubernamentales de salud y educativas, siendo el Estado su mayor contratante, aun cuando en los últimos años el trabajo social se ha desempeñado también en el área industrial. Por otra parte, es baja la incidencia de trabajadores sociales en puestos de toma de decisiones. Como resultado, el trabajo social, al no contar todavía con una participación contundente en puestos de alta jerarquía, desperdicia de alguna forma su capacidad de con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 23 23 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tribuir al mejoramiento y desarrollo de la política pública en materia social. El trabajador social ha sido eficaz ejecutor de las políticas sociales, pero las oportunidades abiertas para profundizar en el análisis, elaboración y evaluación de las mismas, han sido poco aprovechadas, no obstante contar aquél con la preparación, experiencia y aptitudes para explorar dichos ámbitos. Se necesita de un gobierno maduro en el contexto de un sistema político capaz de ofrecer espacios institucionales donde el trabajador social desenvuelva su profesionalismo. Solo así aquél podrá contribuir, con su intervención, a que las mayorías ciudadanas se expresen a través de sus actores a fin de lograr acuerdos básicos, desencadenando un proceso de mejora de las políticas sociales (Casar, M., 2003). El trabajo social debe construir paradigmas teóricos independientes, irrumpiendo en un contexto que parece no facilitar la emergencia de aproximaciones alternativas; en otras palabras, enfrentar el desafío de dejar de ser solo “hermeneutas de obras ajenas”, profundizar en la producción del conocimiento (Gómez, F., 2014), y aportar de forma activa en la planificación y ejecución de las políticas sociales, sin olvidar su posición privilegiada en la atención directa de los grupos sociales afectados por los problemas y desigualdades (Ramírez, F., 2004). Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 1977, Trabajo Social como una acción liberadora, Madrid, Editorial Universitaria Europea. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 25 Recibido: 17 de octubre de 2014 Aceptado: 22 de junio de 2015 25 07/12/2015 11:07:22 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García “En la cuna del hambre mi niño estaba, con sangre de cebolla se amamantaba..” Miguel Hernández, poeta español. Verso de: “Nanas de la cebolla” Resumen E ste breve ensayo, trata de reunir material encontrado en diferentes investigaciones y que me atreví en llamar “El sabor de la pobreza”. Indigentes, indígenas en la urbe, la masa de desempleados crónicos, el sometimiento por una u otra razón, te lleva -entre otros asuntos-, a conocer algunos lugares, rincones de caldos, dura carne, alimentos contados, desde una permanente miseria. Los “mitos fundantes” de muchas familias que fueron migrantes, está ligada con lo que tuvieron que comer. Cada guisado, asado, se convierte en símbolos de una resisten- cia. Aquí hablamos de alimentos que se presentan en algunos sitios de México, pero estoy seguro que cada grupo relativamente autosuficiente, tendrá una gama de opciones, que están ahí y en el “otro lado del mundo”. Claro, estamos hablando principalmente del llamado “tercer” mundo. Remitimos a mitos y prácticas en la vida diaria de las gentes, en sus casas, mesa y otorgamiento de la comida. Tratando de hacer paladear al lector los sabores de esta situación de injusticia. Palabras clave: Pobreza, alimentación, antropología Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 27 27 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García Abstract: The rituals performed at the table and their myths in relation to nourishment are cardinal points to abord the poberty flavor. This brief essay tries to get together material that was found in different researches, that is why I dare to named it «The Flavor of Poberty». Homeless, indigenous in the globe, the mass of chronic unemployed people, submission for this or that reason, leads you to know some leftover stocks, hard meat, reduced nourishment, from a permanent misery. The origin myths of lots of migrant families are linked to the food they had. Every stock and every roast became a symbol of resis- tance. This refers to nourishment that is eaten in Mexico, but I’m sure that every independent group will have a variety of options, that exists there and exists in «the otherside of the world». Of course, we are refering to «The Third World», as it has been called. We remit to myths and practices in daily life that belong to people in their houses and their tables, and feeding. This tries to make the reader tastes the flavors of the injustice. Keywords: Poverty, food, anthropology 28 revista realidades 16x21_2015_2.indd 28 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García Introducción E l trabajo abre los limitados ámbitos de acción de sociólogos y trabajadores sociales, enfocándose en la percepción diaria y clara de los grupos más desfavorecidos; puede acercarnos a sus ambientes y vivencias, a veces de una manera desgarradora, pero con un nivel de profundidad que echa fuera la territorialización de la pobreza. Sugiere asumir esta desde la geografía política (Castro, J., 1970) con sus carencias obvias, pero sin efectivamente acercarnos a la complejidad de su vida, a los productos efectivos de sus formas de vida, más allá de todo concepto teorizante. Como hecho social, el asunto podría resumirse en dos frases de Umberto Melotti (1980: 9): “La historia de la humanidad desde sus orígenes, es en realidad su lucha por el pan de cada día”; y “El hambre mata más que la guerra”. En efecto, las diferencias entre países ricos y pobres y entre grupos sociales dentro de un mismo país son abismales en términos de nutrición y consecuentemente en cuanto a salud se refiere. Bajo este contexto económico global, en el presente artículo — con algunos fragmentos de entrevistas realizadas en investigaciones sociales en el ámbito rural y suburbano— pretendemos rescatar y dar relevancia a la reflexión acerca de la riqueza de estrategias básicamente femeninas en la lucha por la supervivencia familiar. El ritual de la preparación y el consumo Un aspecto fundamental a rescatar es también la preparación de ali- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 29 29 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García mentos y su consumo, que funcionan a manera de rituales, de actos de hechicería, donde se conjura a los sabores, donde se llama a la multiplicación de los alimentos y a su poder para desencadenar un mejor destino para quien de ellos se alimente. Citemos un par de parlamentos —centrales en esta relación entre la preparación de los alimentos y su vinculación con las creencias religiosas— de uno de los personajes de la obra teatral La appassionata, de Héctor Azar: (Gardenia entra con un pequeño ramo de flores silvestres y un pomo de vidrio. Se dirige a la estufa y mientras reza, irá vaciando el pomo en la olla). Gardenia: En el nombre de María Santísima, flores traigo yo para coronar nuestro destino ¡Oh! Dios maestro, Señor, bendice estas flores para bien mío. Santa María Magdalena, tú que tienes el valor de la sangre de nuestro redentor, Virgen gloriosa, derrama nueve gotas en este sagrado alimento. La oración funciona como forma privilegiada de invocación, como puñado de símbolos que encarnan una fuerza divina que desata los nudos y rompe los obstáculos: Gardenia: Gloria al Padre Jehová, Dios de los ejércitos; gloria para este alimento, gloria a Nuestro Señor, gloria a Nuestra Madre Santísima, Gloria para este alimento, para mi familia y para mí. Oh mi Dios Sacrosanto, Rey de la Gloria, danos la paz; tu santísimo nombre me valga y me quite de mi cuerpo ruinas y desgracias que me haya puesto el poder de Lucifer, pues con tu santísimo nombre y bendición, las romperé con este alimento; venceré y triunfaré como triunfaste tú, al subir al cielo y a la Gloria, cuando repicaron las campanas anunciando tu resurrección (Azar, H., 1958: 28-29). En esta obra, el dramaturgo mexicano hace evidente este aliento de fuerza que la mujer deposita en los alimentos al momento de prepararlos. Hay un conjuro a las fuerzas divinas para que dejen en los alimentos el poder a fin de que cada comensal cumpla con su mejor destino, es decir, “corone” su destino. El alimento es también purificación, es el salvoconducto ante el mal, ante ruinas y desgracias. Veamos este otro fragmento delicioso de la entrevista a doña Carlota, que narra la naturaleza de la condición humana más pura: Cuando teníamos sed no era como ahora, que teníamos para 30 revista realidades 16x21_2015_2.indd 30 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) un refresquito o una paleta y una torta. ¿Sabe que hacíamos cuando salíamos de la escuela? Nos empinábamos como animalitos en el agua, así en el río... iba el agua azulita y veíamos las piedras abajo, así como animalitos nos empinábamos... sí, se sufre. ¿Alcanzó el lector a saborear un poco esa agua, ese sabor metálico, la frescura de la corriente golpeado suavemente en el rostro? He aquí el brebaje transparente e inodoro desde el cual parte toda vida. Estos recuerdos están construidos con una tristeza que no mata, que es benigna y genera una leyenda de origen, un parto, un dolor que siempre habrá de estar en el fondo de muchas otras decisiones. Vive en esta narración la filosofía de Diógenes, quien rompió su cuenco de barro al ver a un niño que “se hacía” uno con sus manos; que cuando Alejandro le dijo “pide lo que quieras”, el solo respondió, recostado en una roca de la playa: “puedes hacerte a un lado, que me estas quitando el sol”. Leña verde En una entrevista —donde se vinculan los procesos de preparación y consumo de alimentos en un am- biente de extrema pobreza—, realizada en un barrio de Xochimilco, en el Distrito Federal, doña Carlota nos platicaba: Yo les digo a mis hijas —porque a veces yo me pongo a llorar con ellas—, ¿cuál estufa de gas había?, eran puros palos verdes, leña verde, se llenaba una toda de humo... yo quemaba las majadas de las vacas para hacernos las tortillas, para poner el nixtamal, para hacernos cualquier guisadito, ella cocinaba con pura leña, pura leña… Paradójicamente los extremos se tocan y el excremento animal resulta esencial para la preparación de la comida humana; la imperiosa necesidad trastoca cualquier prejuicio cultural: la supervivencia no es proclive al asco. Almorzando en una vivienda rural Los que nos hemos dedicado al trabajo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, sabemos que una invitación a almorzar en la casa de alguna ranchería significa disfrutar de los sencillo, de lo común, con un sazón que propicia nuevos y sabrosos sabores, una de esas ventajas que tienen algu- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 31 31 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García nos oficios. La cocina “de humo” en las zonas rurales es el lugar de interacción familiar y con la gente externa, es el espacio de la mujer y el fuego, de los aromas y los sabores. Huevos, frijoles, tortillas, salsa, se transforman en platillos que rebasan lo esperado. Se aplica un conocimiento profundo de la preparación de cada alimento, sus características, sus tiempos de cocción, etcétera. El acto de comer, por otro lado, implica además una carga imaginaria determinante para percibir los sabores de los alimentos, propiciados por la atmósfera de la casa, como universo donde la protección maternal combate diariamente contra el hambre. El pan Cuando Juan, el entrevistado, habla de un trozo de pan y no de una rebanada, se plantea viva y aquí una costumbre milenaria según la cual el pan no se corta con cuchillo, sino que se partía con las manos y partir el pan en sentido metafórico significaba comer en común. El milagro de la multiplicación de los panes se logra a partir de su manipulación, de su contacto directo con el cuerpo antes de ser ingerido y aquí habría que ver, desde otro ámbito religioso, a los tantristas que insistían en este permanente contacto directo de las manos y el cuerpo todo con los alimentos. El pan representa de una manera simbólica a todo alimento. Los relatos bíblicos lo han convertido en cuerpo divino. Pan es trigo y trigo es agua, es contacto con la tierra, el enorme “pan oval” en que nos desplazamos todos. Paradójicamente, el pan es “lo más usual y al propio tiempo algo sagrado” (Biedermann, 1996), es alimento esencial del pobre y simbólicamente está directamente ligado al alimento espiritual, es pan de vida. San Martín habla de cómo el pan “representa la aflicción de la privación, la preparación a la purificación y el recuerdo de los orígenes” (Chevalier, J. y A. Gheerbrant, 1993). Desde otros puntos de vista, como el psicoanalítico, “todos los valores de importancia vital que nos alimentan pueden, en el sueño, ser puestos en nuestras manos en forma de pan”. Además, señalemos que la figura del dios Pan, en la antigua religión griega, representa la encarnación del todo, una tendencia general de la naturaleza universal y, por tanto, la presencia del pan parece omnipresente. 32 revista realidades 16x21_2015_2.indd 32 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) El café Cito a doña Carlota nuevamente: Yo les platico a mis hijas que en ese tiempo mi mamá nos hacía una olla de barro de café negro, que yo nunca se las he hecho a mis hijos porque siento que si se las hago me voy a poner a llorar, porque sí me daba mucha tristeza, porque muchos alimentos que lleváramos no; ponía una olla de café negro a hervir con dos piloncillos y una tortillita, nos la daba con salecita y nos decía “córranle hijas ya es tarde para la escuela” y nos íbamos (García y Sánchez, 2000). El café negro parece hacer las veces de brebaje tonificante —frente a la leche, su opuesto en muchos sentidos—, el cálido sabor amargo es parte inevitable de los ritos alimenticios del más pobre, pues el café prepara para el trabajo arduo, para “despertar” en las madrugadas y recoger algo de calor en los días de mucho frío. Solo su aroma crea ya una atmósfera de intimidad en la cocina, que acoge a todos como un fantasma que los une en un abrazo invisible. Los primeros sonidos del día en la casa son los del agua cayendo en la vasija del café, el ru- mor de la llama o de la leña, tazas, cucharas y el pan... cuando hay. Esta el caso de una madre sonorense que sin tener lo necesario para preparar el platillo chino Chop Suey, con lo que puede reunir, preparado de manera semejante, ha cocinado para todos un “Chanchuy”; con un toque de buen humor y astucia la comida está lista. La leche Por otro lado, Juan, en un fragmento de la entrevista que le fue realizada, “pone en la mesa” el papel de la leche y el pan en este contexto de miseria: “Fue una crisis fuerte, época en que no teníamos ni qué comer, me acuerdo que a la leche mi mamá le echaba agua y comíamos un pedazo de pan”. Hay que observar que, a su manera, la madre reproduce cotidianamente —de una u otra maneras— el milagro bíblico: se hace más con menos, se multiplica el qué beber y el qué comer familiares. En México es conocida la frase popular que hace depender del agua el rendimiento de alimentos básicos: “ponle más agua a los frijoles”, se dice cuando sabemos que el número de personas en la mesa crecerá sin haberlo previsto. El agua es el elemento principal para hacer más Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 33 33 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García de lo menos, para incrementar la cantidad de alimento de manera rápida y poco perceptible a la vista. En cuanto al papel específico de la mujer en la obtención de la leche como alimento básico para la familia, Oscar Lewis cita en su clásico Antropología de la pobreza: Todos los días antes de las seis Julia acudía a la tienda del gobierno más cercana, la CEIMSA, para formar cola y adquirir la leche que vendían a mitad de precio. Se rumoreaba que la diluían con agua y grasa vegetal, pero Julia no hacía caso de ello, ya que necesitaba un litro diario para alimentar a todas las gentes que dependían de ella. Iba muy temprano para estar segura que la leche no se acabará y también para poder formarse dos veces, pues en cada vez solo le vendían medio litro. Esta mañana, como se había levantado tarde, procuraba apresurarse envolviéndose en su chal para evitar el resfrío. Tenía bronquitis y le dolía el pecho, pero si ella no iba por la leche, no había quien fuera, y sus hijastros y nietos tendrían que irse sin tomar alimento (1975: 123). Cada día la “mamá grande” sigue amamantándolos a todos, sigue proporcionando el alimento que inicialmente fue incluso producido directamente por la madre; en la leche materna es el amor el ingrediente más importante de ese sabor, de ese color blanco, puro, que es vida y también felicidad inocente. Profundizar en el papel de la leche en nuestra vida diaria nos remite necesariamente a nuestra cualidad como mamíferos, nos reduce a nuestros aspectos fisiológicos, nos desnuda del ornato de lo cultural para volvernos animales nuevamente, es un puente entre natura y cultura. Tortilla con chile Es más que evidente que en la cultura culinaria de la pobreza en México ocupa un lugar privilegiado la tortilla con chile, donde este último funciona como detonante de un intenso ardor estomacal que “engaña” al cerebro, haciéndole sentir que se ha comido. Generalmente el chile se come a mordidas o se prepara en el molcajete, y ya combinado con tomate y o cebolla adquiere el carácter de salsa, que también, adereza la comida principal o simplemente la sustituye. Incluso el uso de la sal como centro del sabor —que en una tortilla recién salida del comal que, enrollada apretadamente, llamamos en algunas zonas 34 revista realidades 16x21_2015_2.indd 34 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) de Nuevo León, “machito” — está ahí cuando no hay más, incluso es pretexto para construir un sabor, aderezado en algunas familias con “manteca de rana” —agua—. La tortilla con sal es un platillo para esperar mientras está listo el guiso principal o definitivamente para sustituirlo. Roberto, primogénito de una familia de clase baja y jefe de un taller mecánico actualmente, comenta de otras formas de usar la tortilla como receptáculo de un elemento básico, como portador del sabor central: Me acuerdo que como no había [otra cosa que comer], nos echábamos tacos de cilantro. Iba mi mamá, compraba un manojo de cilantro y pues taquitos de cilantro, no había más. Y les platico a mis hermanos y no me creen, no se acuerdan, nomás Honorio, el que sigue de mí (Castro, J., 2004). No todos se acuerdan... Por supuesto que el psicoanálisis estaría a favor de una argumentación en torno al proceso de hacer inconsciente aquello que no podemos tolerar, pues ¿hasta dónde construimos un pasado a nuestra conveniencia, evitando los recuerdos que nos lastiman? Conclusiones En cuanto a las características del discurso vinculadas a la alimentación, hay que destacar el uso de los diminutivos cuando las personas se refieren a sus alimentos, especialmente cuando son escasos: pareciera una forma de asociarlos con algo cercano, bueno y querido, se establece una intimidad familiar donde las palabras adecuadas sustituyen la cantidad y diversidad del menú. Estos diminutivos parecen propiciar una predisposición a disfrutar más del sabor de lo que se comerá, lo poquito crece en su sabrosura.... el enorme sabor de lo poquito. [Carlota] Nosotros como padres nos preocupamos por nuestros hijos... nosotros aunque no tomemos un vaso de agua o un pan, pero nuestros hijos que sí coman. Esa es idea mía, yo le digo a mi esposo: “comiendo mis hijos, haz de cuenta que estoy bien llena”. El sentido de protección, la fuerza aun apercibida de la carencia, la propina de razón y corazón que se combinan y hacen a un ser humano algo más que un animal, se muestran de manera franca en la distribución de los alimentos y en Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 35 35 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García todo aquello que tenga que ver con la sobrevivencia de la progenie. Se llora de alegría, se come sin comer, se come alegría de niños, se pospone el disfrute desde los labios hasta el plato de los hijos. Bibliografía Azar, Héctor, 1958, La appassionata, México, Unicornio. Biedermann, Hans, 1996, Diccionario de símbolos. Ed. Paidós, España. Castro, Josué de, 1970, Geopolítica del hambre y Geografía del hambre, Buenos Aires, Ediciones Solar/ Librería Hachette. Chevalier, Jean y Alain Gheerbrant, 1993, Diccionario de símbolos, Barcelona, Herder. 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Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: junio 18 de 2015 36 revista realidades 16x21_2015_2.indd 36 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá Resumen E ste documento examina brevemente las relaciones diplomáticas, comerciales, políticas, sociales y culturales entre México y Corea del Norte; expone una relación de las mismas y evalúa de forma general su desempeño, en términos de la ganancia que ambas naciones obtienen, especialmente México, a la luz de las doctrinas que en materia de relaciones internacionales guían a cada uno de esos países: la Constitución y la Doctrina Estrada de México; y el Juche y el Sogun coreanos. Concluye reconociendo una visión estratégica con base en las ganancias obtenidas a pesar de los inconvenientes. Abstract: This paper briefly reviews the commercial, political, social, cultural and diplomatic relations Mexico - North Korea; It sets out a list of them and generally evaluates their performance in terms of gain that they provide to both countries , especially Mexico , in light of the doctrines in that area guide each one of these countries. It concludes recognizing , through a strategic vision based on the Constitution and Doctrina Estrada of Mexico and respect of the Korean Juche and shogun, gains despite the drawbacks . Key Words: Mexico, North Korea, Diplomatic relations. Palabras clave: México, Corea del Norte, relaciones diplomáticas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 37 37 07/12/2015 11:07:24 a.m. �José Ricardo González Alcalá 38 revista realidades 16x21_2015_2.indd 38 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá3 Introducción: el problema C orea, nación asiática, quedó dividida geográfica y políticamente poco después de terminada la Segunda Guerra Mundial. En la parte norte —República Popular Democrática de Corea (RPDC)— se instituyó un régimen económico, social y político socialista que prevalece hasta el día de hoy; y la parte sur —República de Corea— se integró y sigue vinculada al sistema capitalista. México, país latinoamericano, nació, creció y se conserva en el campo de influencia capitalista y mantiene hasta hoy relaciones con Corea del Norte desde 1980 y con Corea del Sur desde 1962. Con esta última, las relaciones de México son intensas, especialmente en el plano económico, ya que ambos países comparten su pertenencia a la esfera socioeconómica capitalista (Licona, Á. y J. Rangel, 2013). No se da la misma intensidad en las relaciones de México con Corea del Norte debido, en buena parte, a la pertenencia de cada uno de estos países a un bloque económico, político y social diverso y, a veces, contrapuesto uno al otro. En tales contextos, la nación mexicana parecería ganar poco o nada o, incluso, perder, en el juego de la arena internacional, en sus relaciones con Corea del Norte. ¿Qué, cómo y por qué gana o pierde México en el mar de estas circunstancias? Para responder a estas preguntas haremos el siguiente recorrido: definiremos, primeramente, en qué consiste la diplomacia, en general, y los principios que guían 3. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 39 39 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá las diplomacias norcoreana y mexicana, en particular. Expondremos, luego, un apretado resumen de los datos y hechos que caracterizan las relaciones entre los países en estudio. Terminamos con una breve discusión y conclusiones. Relaciones diplomáticas: naturaleza La naturaleza de las relaciones diplomáticas es difícil de determinar porque estas suceden en momentos y lugares diversos y en diferentes magnitudes, además de estar modeladas por complejas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales (Calduch, R., 1993). No obstante, los analistas han hecho esfuerzos por definir el término diplomacia, de la que se hará enseguida una breve descripción. La diplomacia es “la gestión de los asuntos internacionales, de conducción de las relaciones exteriores, de administración de los intereses nacionales de los pueblos y de sus gobiernos en sus contactos materiales sean pacíficos u hostiles” (Pradier-Fodéré, citado por Calduch, R., 1993: 7). La diplomacia de una nación define y evalúa sus objetivos conforme al poder de que dispone para conseguirlos; esto en el contexto del poder de que disponen las otras naciones en la consecución de sus propios objetivos; define, igualmente, “hasta qué punto estos objetivos diferentes son compatibles entre sí, [así como] los medios apropiados para la persecución de estos objetivos” (Morgenthau, citado por Calduch, R., 1993: 6). En el marco de estos conceptos, exponemos el contenido de los principios diplomáticos que han guiado, hasta el momento, en sus respectivas relaciones con las demás naciones, a las diplomacias norcoreana y mexicana. Doctrinas de las diplomacias norcoreana y mexicana La doctrina diplomática norcoreana se basa, primeramente, en el carácter socialista —comunista— de su estructura sociopolítica y económica adoptado a partir de la división sufrida por la península en 1948. Posteriormente, tal carácter quedaría plasmado en la filosofía del Juche, un manifiesto ideológico —elaborado en 1955 por el entonces emperador Kim Il Sung— que contiene los postulados máximos que deben guiar la vida del pueblo y la nación norcoreanos. Los puntos fundamentales del Juche deter- 40 revista realidades 16x21_2015_2.indd 40 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas minan los objetivos nacionales del país, los cuales “fueron claramente expresados por Kim Il Sung en un discurso titulado ‘Permitidnos Defender el Espíritu Revolucionario de la Independencia, la Autosuficiencia, y la Autodefensa de Manera Absoluta en Todos los Campos de Actividad del Estado’” (Lee, 2003: 105). Estas palabras, por sí mismas, expresan el contenido esencial del Juche, el cual se explicita de manera concreta en estos lineamientos: El gobierno de la República implementará con toda consistencia las líneas de Independencia, de autosustentabilidad, y autodefensa para consolidar la independencia política del país (chaju), construir más sólidamente los fundamentos de una economía nacional independiente capaz de asegurar la unificación completa, la independencia, la prosperidad de nuestra nación (charip) incrementando las capacidades de defensa del país, así como salvaguardar la seguridad de la madre patria de manera confiable por nuestra propia fuerza (chawi), mediante la idea del Juche encarnada espléndidamente por nuestro partido en todos los campos (Lee, 2003: 105-106). Así, esta “filosofía se reflejaría en las relaciones exteriores de Corea del Norte” (Oficina de Información Diplomática, s/f), aunque sus principios han sido aplicados pragmáticamente desde sus inicios: primero, integración al bloque socialista con aislamiento de Occidente; segundo, apertura al Occidente al término de la Guerra Fría; y tercero, relaciones con Sudcorea de acuerdo a las circunstancias del momento (Moon Gwang, K., 2010). Aunque últimamente (1998), Norcorea dio a conocer un concepto derivado del Juche: Songun, que significa “El Ejército Primero” (Tertitskiy, F., 1914); expresión que se antoja más un eslogan propagandístico que una acentuación del poderío militar norcoreano (Park, H., 2008). México, por su parte, rige su política exterior con base en la Doctrina Estrada, formulada por Genaro Estrada Félix y publicada oficialmente por la Secretaría de Relaciones Exteriores el 27 de septiembre de 1930, y replicada en el artículo 89 de la Constitución (Cámara de Diputados, 2015). El principio que rige y que orienta hasta ahora la actividad diplomática del gobierno mexicano consiste en la “libre determinación, es decir, el derecho que tienen los pueblos para ‘aceptar, mantener o sustituir a sus go- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 41 41 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá biernos o autoridades’” (Palacios, J., s/f: 2). Su expresión más concreta establece: el Gobierno de México se limita a mantener o retirar, cuando lo crea procedente, a sus agentes diplomáticos, y a continuar aceptando, cuando también lo considere procedente, a los similares agentes diplomáticos que las naciones respectivas tengan acreditados en México, sin calificar, ni precipitadamente ni a posteriori, el derecho que tengan las naciones extranjeras para ello (Palacios, J., s/f: 2). En la práctica, también esta doctrina ha sido relativizada a través de interpretaciones y aplicaciones que, en algunos casos, parecen contradecir sus conceptos fundamentales (Palacios, J., s/f). Relaciones entre Corea del Norte y México Las relaciones diplomáticas entre México y Corea del Norte cumplieron el 4 de septiembre de 2015, 35 años de existencia, y el establecimiento de la Embajada Norcoreana en México completó, a su vez, 22 años (Senado de la República, s/f). Los intercambios que desde enton- ces han dado contenido a dichas relaciones se enlistan a continuación. Relaciones económicas. En materia económica, la relación ha sido hasta el momento de poca importancia en cifras. Unos cuantos datos pueden ilustrarlo: en 2006, Corea del Norte ocupó el lugar 80 como socio comercial de México —87 como comprador y 72 como vendedor— y el lugar 18 de entre los socios comerciales que tiene México en Asia-Pacífico —17 como comprador y 18 como vendedor—; ocupa el lugar 15 como inversionista en México de entre los países de Asia-Pacífico. Algunos datos sobre importaciones y exportaciones de cada país al otro corroboran lo anterior (Senado de la República, s/f). Relaciones políticas. Además del propio establecimiento de relaciones diplomáticas entre ambos países, otros hechos de trascendencia internacional han dado lugar a relaciones específicas. Describimos brevemente algunos de los más relevantes. Antes de establecer relaciones diplomáticas “‘El Gobierno mexicano recuerda y resiente el entrenamiento de mexicanos en tácticas de guerrilla en Corea del Norte hace algunos años atrás’ señala un informe enviado al Departamento de Estado […EU] el 15 de julio de 42 revista realidades 16x21_2015_2.indd 42 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas 1974” (Rivera, A., 2013). Con respecto al programa nuclear de Corea del Norte (El País, 2013), en septiembre de 1999, México “colaboró con una donación de petróleo a la Organización para el Desarrollo de la Energía en la Península Coreana (KEDO), establecida en apoyo al proceso de negociaciones para la desnuclearización de la RPDC” (Senado de la Republica, s/f); y en marzo de 2013, la Secretaría de Relaciones Exteriores de México extendió el siguiente comunicado: México hace un llamado a la República Popular Democrática de Corea para que cese sus amenazas beligerantes, que ponen en peligro la paz y la estabilidad en la península de Corea, en esa región del mundo y a nivel internacional (Proceso, 2013). En otro incidente, desde el mes de julio de 2014, el gobierno mexicano mantiene detenido, por mandato de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el buque nocoreano Mu Du Bong al encallar en aguas de Tuxpan Veracruz (Brandoli, J., 2015); sobre este punto, el representante norcoreano ante la ONU declaró: “‘la detención del Mu Du Bong es una violación flagrante de la soberanía de Corea del Norte’, dijo. ‘Tomaremos las medidas necesarias para que el barco se vaya de inmediato’” (Excélsior, 2015). En un asunto de contenido comercial e importancia política: El gobierno de Vicente Fox compró a Corea del Norte armas de tipo “no especificado” por un total de 123 mil 780 dólares, según un informe publicado por el Servicio de Investigación del Congreso estadunidense el 22 de enero de 2010 (Proceso, 2013). Relaciones Sociales. En asuntos sociales, se han establecido entre los dos países “esquemas de cooperación sobre salud pública, agricultura, administración y desarrollo urbano, seguridad pública y deporte” con las entidades federativas de Puebla, Oaxaca, Durango, Distrito Federal y el Estado de México (Senado de la República, s/f). Relaciones culturales. El 14 de abril de 2008, México y la RPDC firmaron un convenio de cooperación educativa y cultural. Este acuerdo, en su artículo I dispone: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 43 El presente Convenio tiene como objetivo establecer la 43 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá cooperación entre instituciones de ambas Partes en las áreas de la educación, el arte, la cultura, la juventud, la cultura física y el deporte, mediante la realización de actividades que contribuyan a profundizar el conocimiento mutuo entre las Partes (Secretaría de Gobernación, 2009). Finalmente, “El 15 de abril de 2008 se suscribió el Acuerdo de Hermanamiento entre la Provincia norcoreana de Kangwon y el Estado de Puebla” (Secretaría de Relaciones Exteriores, s/f). Discusión y conclusiones El concepto que nos parece más apropiado para enfocar esta discusión es el de estrategia, en sentido pragmático: hacer un buen discernimiento de las acciones que se van a seguir y en qué momento se van a comenzar a ejecutar, sopesar las prioridades y contar con un esquema de alternativas listas para ser puestas en práctica y que hayan sido estudiadas y entendidas por todos los participantes (Contreras, E., 2013). De modo que las opciones que se presentan al Estado mexicano para relacionarse con el resto de los países deben ser evaluadas a partir de las particularidades propias de tiempo y lugar en un mundo cambiante. Así, la pasividad fue opción en un momento dado para México, hasta que las circunstancias sugirieron tomar la iniciativa de actuar en 1980, estableciendo relaciones diplomáticas con la RPDC; iniciativa cuya asertividad quedó confirmada con el establecimiento de la embajada de dicho país en México en 1993, después de encaminada la Perestroika rusa. Si ubicamos los datos y hechos narrados en el punto anterior en un marco estratégico, vemos cómo la diplomacia mexicana, a la luz de la Doctrina Estrada, mantiene sus relaciones internacionales en un punto a partir del cual puede avanzar o retroceder, sin abandonar las oportunidades de obtener beneficios legítimos. Concretamente, vemos en las relaciones Norcorea y México ejemplos de donación de petróleo; compra de armas; intercambio comercial que, aunque modesto, se mantiene vigente hasta ahora; cooperación en asuntos sociales y culturales; pero también enérgicos llamados a la cordura por parte de 44 revista realidades 16x21_2015_2.indd 44 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas México en materia de ensayos nucleares norcoreanos, o acatamiento de órdenes de la ONU a pesar de la inconformidad del gobierno norcoreano. Todo esto dinamiza las relaciones entre los gobiernos y los pueblos de las dos naciones, permitiendo ampliar horizontes para mexicanos y coreanos. Considerando el enfoque expuesto: ¿qué gana México en su relación con la RPDC? Gana un nuevo socio, no sin riesgos —los cuales quedan considerados en un marco estratégico—, con oportunidades de intercambios mutuamente benéficos que si bien por el momento son mínimos, su sola existencia retroalimenta la posibilidad de su futuro crecimiento. ¿Cómo lo ha hecho? Respetando absolutamente los objetivos económicos, sociales y culturales del Juche, y, hasta el límite que imponen los requerimientos de la paz mundial, los objetivos militares del Songun. Esto, gracias a la aplicación estricta de la Doctrina Estrada. ¿Por qué México lo ha hecho así? La Doctrina Estrada está sustentada en criterios humanistas inmersos en la historia cultural de México, la síntesis de los cuales queda establecida en la Constitución nacional: Artículo 89. Las facultades y obligaciones del Presidente, son las siguientes: … X. Dirigir la política exterior [...]. En la conducción de tal política, el titular del Poder Ejecutivo observará los siguientes principios normativos: la autodeterminación de los pueblos; la no intervención; la solución pacífica de controversias; la proscripción de la amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurídica de los Estados; la cooperación internacional para el desarrollo; el respeto, la protección y promoción de los derechos humanos y la lucha por la paz y la seguridad internacionales (Cámara de Diputados, 2015). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2015, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917, TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 10-07-2015, Cámara de Diputados, H. Congreso de la Unión, LXIII Legislatura. Brandoli, Javier, 2015, “Los 33 fantasmas del buque norcoreano retenido en México. El buque norcoreano, Mu Du Bong, atracado en Veracruz”. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 47 Recibido: 13 de octubre de 2015 Aceptado: 28 de octubre de 2015 47 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos Resumen E n este estudio se exploraron las representaciones de 16 profesores de secundaria sobre los procedimientos de indagación científica. Se diseñó una situación pedagógica hipotética que incluía descripciones de acciones y se pidió a los docentes argumentar si las incluirían en una clase como ejemplos de procedimientos científicos. Las respuestas se incorporaron y exploraron con mayor detalle en una entrevista individual semiestructurada. El análisis cualitativo de las respuestas reveló una tendencia a considerar las descripciones provistas como ejemplos de la aplicación de ciertos procedimientos científicos. Para argumentar si se trataba o no de un procedimiento científico, los docentes se refirieron al dominio científico o no científico y al propósito investigativo o no investigativo. El uso de conocimiento disciplinario para ilustrar sus respuestas fue infrecuente. Los datos sugieren que las representaciones de los docentes apuntan hacia una imagen de los procedimientos científicos como acciones mecánicas, independientes del contexto. Se discute que las representaciones de los docentes inevitablemente interactúan con las innovaciones curriculares y que una caracterización de las mismas puede sugerir algunas implicaciones para la formación de profesores. Palabras clave: innovación curricular, procedimientos científicos, indagación científica, percepciones docentes, investigación cualitativa. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 49 49 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos Abstract: This study explored the representations of 16 primary teachers about scientific process skills. A hypothetical pedagogical scenario was designed to include descriptions of actions and teachers were asked to argue if they would consider them as example of scientific process skills in a science lesson. Their responses were incorporated and explored in detail through individual semi-structured interviews. The qualitative analysis of responses revealed a tendency to consider the provided descriptions as examples of the use of some scientific skills. In order to argue whether or not a scientific skill was involved, teachers referred to the scientific or non-scientific domain and the investiga- tive or non-investigative purpose. The use of disciplinary knowledge to illustrate their responses was infrequent. Data suggests that teachers´ representations point towards an image of scientific skills as mechanical actions, independent of context. It is argued that teachers´ representations inevitably interact with curriculum innovations and that a characterization of them as the one provided in this study can suggest some implications for teacher education. Keywords: Curriculum Innovation, Scientific Skills, Scientific Inquiry, Teachers Perceptions, Qualitative Research. 50 revista realidades 16x21_2015_2.indd 50 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos4 Introducción y antecedentes L a ejecución de los procedimientos científicos forma parte de las prácticas compartidas por comunidades de práctica científicas profesionales, productivas, tecnológicas y escolares. Los profesores inevitablemente comunican mensajes acerca del mundo de la ciencia en su salón de clase. Más aún, cuando de acuerdo con el currículum de ciencias, tales mensajes deben ser explícitos, las ideas de los profesores —por ejemplo, sobre cómo se construye y valida el conocimiento científico, o cómo proceden quienes se dedican a la ciencia en sus indagaciones— se despliegan en su discurso y en sus acciones y pueden influir en qué tanto los estudiantes encuentran la ciencia interesante, estimulante y entendible (Zeidler, D. y N. Lederman, 1989). Las ideas de los profesores tienen relevancia pedagógica porque ellos tienen la importante tarea de introducir el mundo de la ciencia a las generaciones jóvenes como uno de los mayores logros intelectuales humanos. Una concepción de las ciencias naturales, sus áreas de interés, sus procedimientos, prácticas y valores van también de la mano, con cualquier currículum formal o implementado. En el contexto de la educación secundaria pública en 4. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Unidad Monterrey. E-mail: tguerra@cinvestav.mx Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 51 51 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos México, los documentos curriculares de 2011 (Secretaría de Educación Pública, 2011) secundaron planteamientos previos (SEP, 2006; SEP, 2009) en el “enfoque” de las asignaturas Ciencias I, II y III y dieron continuidad a la intención de comunicar una imagen particular de las mismas. Los programas de estudio incorporaron la idea innovadora de que, además de abordar los contenidos curriculares — conocimientos, habilidades, actitudes—, debía enseñarse algo acerca de las ciencias mismas: sus métodos y valores, y cómo los científicos comunican el resultado de su trabajo. Aunque en el documento curricular los términos ‘procedimiento’ y ‘habilidad’ se emplean como sinónimos, predomina el término procedimiento. De los textos identificados, es importante subrayar el énfasis en la práctica de los procedimientos científicos en la ciencia escolar como parte de la formación científica de los estudiantes y también como un reflejo de la naturaleza de la práctica científica profesional. Aunque la presencia de estos textos en el currículum oficial merece una discusión más extensa, aquí me limito a señalarlos como evidencia clara de la inclusión explícita de aspectos de la naturaleza de la ciencia. En particular sobresa- le la presencia de aspectos metodológicos que intentan reflejar lo que las comunidades científicas hacen para crear, validar, sistematizar, comunicar y consensuar nuevo conocimientos; y se asume que una versión de tales procesos inculcados en los estudiantes contribuye a su formación. Este tipo de innovación a nivel curricular hace relevante el estudio de las representaciones de los profesores acerca del mundo de las ciencias y de la investigación científica en particular. Aún hace falta comprender mejor cómo los profesores de ciencias perciben y se aproximan al mundo de las ciencias y cómo adaptan y despliegan esas ideas en contextos pedagógicos. Si bien los estudios enfocados a las representaciones docentes sobre distintos aspectos de las ciencias se han abordado con diferentes estrategias metodológicas —para una revisión de estudios en esta área, consultar Norman G. Lederman (1992) y R. S. Schwartz y Norman G. Lederman (2002)—, los acercamientos cualitativos han sido aún escasos, al igual que la identificación de aspectos que permitan informar el diseño de estrategias para apoyar a los profesores a desarrollar una comprensión amplia de las ciencias naturales como 52 revista realidades 16x21_2015_2.indd 52 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica áreas de actividad intelectual humana y a estar preparados para reflejar esto en las aulas. La mayoría de los estudios previos han carecido de un contexto pedagógico relevante o bien han adoptado criterios o normas prelaboradas para juzgar la validez de las concepciones de los profesores relacionadas con el mundo de las ciencias. Algunos estudios han generado cuestionarios que intentan cuantificar lo que los profesores saben y verificar si coinciden o no con criterios normativos prestablecidos —por ejemplo, M. E. Kimball (1968), Sufen Chen (2006) y K. Buapharan (2011)—. Este tipo de estudios tiende a proyectar una perspectiva de déficit al señalar que los profesores saben muy poco o nada en relación con lo que “deberían saber” y abogan por la incorporación de cursos de metodología y filosofía de la ciencia en la formación de los mentores. Esta perspectiva no ha logrado dar cuenta de la relación de las ideas sobre la ciencia de los profesores con la práctica pedagógica y ha limitado la posibilidad de caracterizar la diversidad y complejidad de tales ideas. Otros estudios han asumido que lo que los profesores saben acerca de la ciencia es un tipo de conocimiento articulado, estable y generalizable —por ejemplo, Serhat Irez (2006) y S. Y. Liu y Norman G, Lederman (2007)—, al explorar las ideas de los profesores mediantes preguntas abiertas y generales que demandan respuestas articuladas y descontextualizadas. Si bien este tipo de estudios ha avanzado al describir que las concepciones de los profesores sobre la ciencia y los procedimientos científicos son eclécticas y multifacéticas, no han logrado establecer su relevancia pedagógica en la práctica concreta del aula de ciencias. Más recientemente, en algunos trabajos se ha adoptado una perspectiva de cognición situada sobre las concepciones de los profesores en temas más específicos relacionados con los procedimientos científicos, como la evidencia en situaciones de medición y experimentación (Taylor, J. y T. Dana, 2003), o bien procesos de indagación científica y su aplicación en el aula de ciencias (Windschitl, M., 2004). Este tipo de estudios ha generado ricas descripciones sobre el entendimiento complejo que los profesores despliegan en el diseño de experimentos, la identificación de variables, procedimientos científicos como observación y análisis de datos. Ha mostrado tanto fortalezas como debilidades de los profesores y señalado aspectos con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 53 53 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos cretos en que los aquéllos pueden desarrollar conocimientos y habilidades pedagógicas. En este trabajo se retomó la postura de R. Driver et al. (1996), cuando sostienen que tanto los profesores como los estudiantes suelen desarrollar un repertorio de representaciones mentales acerca de las ciencias a partir de su exposición a imágenes de la ciencia y los científicos en sus contextos culturales y de mensajes, tanto implícitos como explícitos, en la educación formal. La diversidad o la estrechez de este repertorio de ideas en el caso de los profesores puede constituir, respectivamente, un apoyo o una limitación cuando se trata de introducir a niños y jóvenes al mundo de las ciencias. Partiendo de que los saberes de los profesores son altamente situados, es decir no son independientes del contexto en que se usan (Brown, J., A. Collins y P. Duguid, 1989), este estudio exploró las representaciones o concepciones de profesores de secundaria acerca de “procedimientos científicos” desde una perspectiva cualitativa y exploratoria. Las finalidades de este estudio fueron: 1. Identificar, en el contexto de una situación pedagógica hipotética, el repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que despliegan los docentes de secundaria. 2. Caracterizar cualitativamente tales representaciones. Aproximación metodológica y participantes Se realizó un estudio que combinó tanto cuestionarios de lápiz y papel como entrevistas en el que participaron 16 docentes en servicio de cinco escuelas secundarias públicas ubicadas en los municipios de Apodaca y Guadalupe en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), Nuevo León. Los profesores impartían Ciencias I, correspondiente al primer año del ciclo de educación secundaria. Por lo tanto, estos profesores atendían estudiantes de entre 12 y 13 años de edad. En cuanto a su formación inicial, nueve profesores eran egresados de escuelas formadoras de profesores y habían estudiado una licenciatura en educación secundaria con especialidad en Biología. Seis profesores eran egresados de carreras científicas universita- 54 revista realidades 16x21_2015_2.indd 54 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica rias como Biología, Odontología y Químico-Farmaco-Biología. Ningún profesor había recibido cursos especializados relacionados con la indagación científica y la enseñanza de procedimientos científicos como parte de su formación inicial o en servicio. La experiencia docente de los profesores era de entre cuatro y 18 años. Todos los participantes estaban familiarizados con el documento curricular oficial, los contenidos de la asignatura Ciencias I y el enfoque pedagógico que incluye planteamientos relacionados con los procedimientos científicos. La muestra de participantes se conformó de manera intencional a partir de una lista de escuelas proporcionada por las autoridades educativas locales y mediante una invitación personal a los profesores para participar de manera voluntaria. A fin de ofrecer un contexto común y relevante a todos los participantes, se empleó un cuestionario especialmente diseñado para este estudio, que incluyó un “escenario pedagógico”: la descripción de una situación hipotética que sirvió de marco de referencia a las respuestas de los participantes. El escenario planteaba ocho acciones distintas y le solicitaba al docente señalar cuáles seleccionaría como ejemplos para incluirlos en una clase sobre procedimientos científicos y sus razones para hacerlo (ver tabla 1). Tabla 1. Escenario pedagógico presentado por escrito a los docentes Preparando una lección… Imagine que está preparando una lección para un grupo de primer grado en la que quiere ejemplificar a sus alumnos algunos procedimientos científicos. Usted encuentra las siguientes descripciones en un material didáctico: I. Una persona está observando cuidadosamente diferentes insectos y arácnidos con una lupa. II. Una persona está dando tabletas contra el dolor a un grupo de personas que padecen dolores de espalda y tabletas de azúcar a un grupo similar para ver cuál reporta mayores mejoras. III. Una persona está agregando rebanadas de papa a una sopa salada para ver si es cierto que la papa absorbe la sal. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 55 55 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos IV. Una persona está comparando el tamaño de las semillas de café de la cosecha de este año y del año pasado. V. Una persona está viendo un programa de televisión acerca de los volcanes más grandes del mundo y su actividad. VI. Una persona está sugiriendo que una planta se volvió amarilla porque la falta de luz solar impidió la elaboración de clorofila. VII. Una persona está haciendo una prueba para ver si el helado se derrite más rápido en un recipiente metálico o en uno de plástico. VIII. Una persona está argumentando, con base en su experiencia, que las úlceras son causadas por un microorganismo y no por el estrés. Reflexione acerca de las siguientes preguntas: En su opinión, ¿cuáles de las descripciones implican el uso de un procedimiento científico? ¿Por qué? ¿Cuáles de las descripciones presentaría usted a sus alumnos para ejemplificar el uso de procedimientos científicos? ¿Por qué? Los antecedentes de esta aproximación metodológica pueden ser encontrados en estudios que evalúan el pensamiento de estudiantes (Driver, R. et al., 1996) y de docentes (Nott, M. y J. Wellington, 1996; Taylor, J. y T. Dana, 2003; Windschitl, M., 2004) sobre distintos aspectos del mundo de las ciencias. La descripción del escenario pedagógico, algunas preguntas iniciales escritas y una agenda de entrevista semiestructurada fueron elaboradas y refinadas en un proceso que incluyó tanto pruebas con docentes como una revisión externa por parte de investigadores no involucrados directamente en el estudio. Durante la fase de recolección de datos se distinguieron tres momentos: la presentación por escrito del escenario pedagógico; la aplicación inmediata del cuestionario asociado; y la realización posterior de una entrevista individual semiestructurada para explorar en detalle las ideas de cada docente, incorporando y extendiendo sus respuestas iniciales escritas. Las entrevistas fueron audiograbadas y transcritas para su análisis posterior. En una primera etapa, los datos se enfocaron con una aproximación ideográfica para derivar categorías de análisis a partir del contenido mismo del discurso de los docentes. Tal aproximación se con- 56 revista realidades 16x21_2015_2.indd 56 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica sideró coherente con la perspectiva de cognición situada. También se prestó atención a las relaciones entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y las intenciones del currículo oficial que se determinaron en el análisis documental previo. El análisis cualitativo de las transcripciones de las entrevistas consistió en obtener una serie inicial de categorías derivadas de las mismas respuestas de los docentes. Esto se realizó mediante la comparación sistemática de las respuestas de distintos docentes para identificar diferencias y similitudes de contenido. Las unidades de análisis fueron oraciones o grupos de oraciones que fueron codificados y recodificados varias veces con ayuda de NVivo 7.0, un software diseñado para administrar y apoyar el proceso de análisis cualitativo. Las categorías iniciales fueron formuladas por una codificadora en un proceso reiterativo basado en un análisis línea por línea. Un segundo codificador fue involucrado en un proceso de ‘codificación ciega’ — blind coding— para establecer la validez del esquema de codificación. El segundo codificador tuvo acceso a las descripciones de los códigos de análisis y a tres entrevistas transcritas, pero no sabía qué códigos había aplicado en cada caso la primera codificadora. Se obtuvo un índice de consistencia entre codificadores de 0.79 al dividir el número de acuerdos entre el número de acuerdos y desacuerdos de codificación como lo sugieren Mathews B. Miles y A. Michael Huberman (1994: 64). Este indicador señaló que ambos codificadores, trabajando independientemente, aplicaron a grosso modo las mismas categorías a los mismos segmentos de las transcripciones y atribuyeron significados similares a las respuestas de los profesores. Posteriormente, los desacuerdos de codificación entre los codificadores se aprovecharon para mejorar las definiciones ambiguas de algunas categorías de análisis, algunas se agruparon y otras dieron origen a nuevas categorías. Este proceso permitió que el esquema de codificación final tuviera mayor consistencia interna. El análisis descriptivo permitió la identificación de algunas regularidades y patrones de respuesta. Resultados En el análisis cualitativo de las transcripciones de entrevistas se identificó un total de 21 categorías distintas (ver tabla 2). Las categorías identificadas sugieren que para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 57 57 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos seleccionar las acciones que desde su punto de vista involucraban un procedimiento científico, los docentes aplicaron consistentemente los criterios de ‘dominio percibido’ —científico o no científico— y de ‘propósito percibido’ —investigativo, no-investigativo—. Tabla 2. Una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos CATEGORIAS DE CODIFICACIÓN Número de docentes Frecuencia de codificación • Ciencia escolar 7 10 •Ciencia profesional 4 7 • Ciencia en contexto cotidiano 3 8 • Ciencia en contexto impersonal 3 3 • No se aplica conocimiento científico 5 8 • No se aplica un procedimiento científico 3 17 • Obtener información útil 6 6 • Evaluar una idea 5 13 • Saber algo nuevo 2 2 Dominio científico (Sí) Dominio percibido de la actividad y persona involucrada Dominio no científico (No, No sé) Propósito investigativo (Sí) Propósito de la actividad Propósito no investigativo (No/No sé) • El resultado ya se sabe 2 2 • Cuestión de opinión o experiencia individual 5 15 • No tiene un propósito claro 3 6 58 revista realidades 16x21_2015_2.indd 58 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Procedimiento científico involucrado Aspectos procedimentales • Observar en detalle 8 10 • Comparar algo en distintas condiciones 4 4 • Identificar un mecanismo o proceso 4 5 • Poner a prueba una idea 5 8 • Aplicar conocimiento 2 4 Rasgos de la actividad científica • Método científico estándar 8 8 • Diversidad de procedimientos 2 2 • Proceso integral 2 7 • Pasos independientes 7 8 Es decir, cuando las respuestas y sus justificaciones aludían a un dominio científico, los docentes hicieron referencia al uso de procedimientos científicos tanto en contextos profesionales, cotidianos o impersonales, pero predominantemente en el salón de clases, como se ilustra a continuación: Cuando juzgaron que no estaba en juego un procedimiento científico, las respuestas de los docentes sugirieron que no se trataba de nada científico, ya que no se aplicaban conocimientos o habilidades de este tipo. El siguiente es un ejemplo de esta categoría de respuesta: [Si se trata de un procedimiento científica porque…] si yo traigo aquí una plantita amarilla, les digo miren, esta planta se volvió amarilla, ¿por qué creen ustedes? Entonces como ellos no tienen idea de por qué se hizo amarilla… Puede ser que a la mejor uno diga porque no tenía bastante tierra, otro porque se le puso bastante agua a la mejor, o le faltó agua o le faltó tierra [Q3a-12B-24]. [No implica necesariamente un procedimiento científico por que…] si dice nada más observo [insectos y arácnidos], ¿cuál es el procedimiento? Nada más observar y hasta ahí te quedas. O sea, ¿dónde queda la información?, ¿dónde queda el conocimiento?, ¿para qué te sirve observar?, ¿o para qué las ves?, ¿o quién te dijo que las vieras? Si es que lo tienes que hacer por un trabajo escolar... Mínimo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 59 59 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos debes de saber algo, o lo estás haciendo ya sobre alguna intencionalidad [Q2a-1B-3]. Sin embargo, fue evidente la tendencia de los profesores a considerar todas las descripciones como la aplicación de algún procedimiento científico. Cuando los docentes repararon en el propósito de la actividad para argumentar si se trataba o no de la aplicación de un procedimiento científico, hicieron una distinción clara entre propósitos investigativos y no investigativos. A nivel colectivo, tendieron a enfatizar el obtener información útil y práctica como un propósito investigativo, y en menor medida mencionaron el evaluar la validez de ideas o llegar a saber algo novedoso. Si bien las respuestas de los docentes sugirieron que en las descripciones provistas percibían al menos cinco distintos procedimientos — observar en detalle; comparar algo en distintas condiciones; identificar un mecanismo o proceso; poner a prueba una idea; y aplicar conocimiento—, la “observación” fue el procedimiento más mencionado. De manera similar, la mitad de los participantes se refirió al método científico como una forma de aplicación de los procedimientos científicos que todo mundo debe seguir, incluidos los científicos. Deben utilizar los pasos del método, porque sin estos pasos no podrían llegar a lo que persiguen, para eso son pasos, uno tiene que seguirlos [Q6-3B-38]. El uso de conocimientos disciplinarios para ilustrar sus respuestas y las justificaciones de las mismas fue infrecuente y limitado en rango. Esto revela, como una situación común al grupo de entrevistados, la falta de un repertorio básico de ejemplos, temas y contextos asociados a los procedimientos científicos que probablemente resultaría de gran apoyo para abordarlos explícitamente en el salón de clases. En este sentido, el uso de episodios históricos podría aportar ejemplos de procedimientos científicos que aporten apoyo a los profesores. Tales episodios podrían incorporarse en las estrategias de formación docente y en materiales educativos. Las referencias a los “pasos” del “método científico” fueron muy comunes en las transcripciones de las entrevistas. Los docentes frecuentemente tuvieron dificultades para enlistar los “pasos” del método que decían haber aprendido en la escuela o bien durante su formación inicial como profesores. Sin embargo, mencionaron distintas acciones prototípicas involucradas en el trabajo científico: observar, 60 revista realidades 16x21_2015_2.indd 60 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica comparar, hacer experimentos, etcétera. Algunas descripciones incluidas en el escenario pedagógico fueron percibidas como si representaran una o dos de tales acciones y, en consecuencia, fueron consideradas como ejemplos de procedimientos científicos. Haciendo una conexión entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y los aspectos pedagógicos asociados a su tratamiento en el aula, tales procedimientos fueron concebidos por los docentes participantes como acciones motoras más que como actividad intelectual, como acciones asistemáticas y desagregadas que no necesariamente se orientan por aspectos teóricos, marcos de referencia o propósitos específicos. Esta representación compartida contrasta con la perspectiva adoptada en los programas de estudio oficiales relacionados con la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria pública. Tales programas abogan por presentar la actividad científica como una labor que involucra la práctica de distintas habilidades intelectuales y procedimentales complementarias e interrelacionadas con fines particulares; e insiste en contrarrestar la idea de “un” método científico rígido, secuencial o estándar. La expectativa de comunicar tales mensajes en las clases de Ciencias en educación secundaria resulta idealista, por decir lo menos, dado el tipo de representaciones que comparten los docentes sobre los procedimientos científicos y las pocas oportunidades que tienen para desarrollarlas ellos mismos durante sus experiencias de formación y actualización. Teniendo en cuenta las representaciones caracterizadas en este estudio, es tentador especular que los docentes tenderían a abordar los procedimientos científicos como una serie de acciones mecánicas independientes del contexto o tema a investigar. Un aspecto sobresaliente fue también la falta de reconocimiento acerca de la presencia del tema “procedimientos científicos” en el enfoque pedagógico de Ciencias como asignatura. El repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que han desarrollado los docentes de secundaria participantes en este estudio, tiende a reflejar algunas sobresimplificaciones que probablemente dificulten una socialización y práctica genuina de procedimientos científicos en el contexto escolar. En resumen, puede decirse que, en un plano colectivo, las respuestas de los docentes fueron multifacéticas y aunque fueron prominen- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 61 61 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos tes las respuestas que aludían al “método científico” como una imagen estereotípica, se presentó también un rango de respuestas que varió en elaboración —extensión, vocabulario y argumentación— y contextualización —inclusión de ejemplos y referencias a personas y espacios concretos—. Discusión e implicaciones Este estudio estuvo enfocado solo en las representaciones docentes de los procedimientos científicos. Se trata de un intento por abordar este tema desde una perspectiva cualitativa interesada en lo que los docentes dicen y cómo lo dicen, es decir, en su discurso como un medio para acceder a los contenidos y las formas de su pensamiento. Es también un intento de complementar la información que han aportado otros estudios que exploran concepciones docentes asociadas a la naturaleza de las ciencias y que han usado escalas y cuestionarios con preguntas con formato de respuesta restringido —por ejemplo, Kimball, M. E. (1968); Buapharan, K. (2011)— que nos indican qué contestan los profesores, pero no porqué lo hacen de una forma específica, ni dan pista alguna sobre la relevancia pedagógica de sus ideas. Parece reportar mayor provecho la perspectiva de reconocer la naturaleza situada de las representaciones de los profesores sobre los procedimientos científicos que proponen autores como Joseph A. Taylor y Thomas M. Dana (2003) y Mark Windschitl (2004). Este estudio por tanto adoptó una perspectiva situada y solo puede proveer una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos, a partir de la cual es posible adelantar algunas hipótesis sobre el razonamiento y la práctica pedagógicos. La caracterización obtenida constituye una base para estudios posteriores, e indica que ciertas representaciones compartidas entre los docentes tienen el potencial de interferir con las expectativas del currículum oficial y su discurso retórico pedagógico, o al menos convertirse en elementos para su reinterpretación. El análisis del documento curricular oficial confirma la presencia de mensajes relacionados con la promoción de procedimientos científicos y de su tratamiento como un tema a abordar de manera explícita. Su presencia implica que los docentes ya encuentran el tema de procedimientos científicos en su práctica diaria y que tienen varias posibilidades: abordarlo, 62 revista realidades 16x21_2015_2.indd 62 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica reinterpretarlo o evitarlo. Si estudios posteriores demuestran que las representaciones sobre procedimientos científicos prevalecen a una escala mayor, una implicación posible sería que los programas de formación de docentes de secundaria se beneficiarían al propiciar el reconocimiento de la diversidad de los procedimientos científicos y de las estrategias usadas en los ámbitos profesionales de las ciencias experimentales y de una actividad científica escolar, así como el reconocimiento de propósitos específicos, marcos de referencia y estrategias metodológicas como rasgos distintivos de la práctica científica. La incorporación sistemática de episodios históricos de la ciencia podría apoyar fuertemente la formación de profesores en este sentido. El currículo oficial solo establece recomendaciones amplias para la enseñanza. En la práctica, el currículo real depende en gran medida, aunque no totalmente, de los conocimientos y habilidades pedagógicas de los profesores. Ciertamente las actitudes y otros factores contextuales —por ejemplo, materiales didácticos, procesos de evaluación, etcétera— son también importantes, aunque no fueron el foco de atención de este estudio. Sin embargo, todo ello aporta una descripción y un análisis inicial de la base de ideas acerca de los procedimientos científicos que poseen los docentes basados en datos empíricos, y provee algunas claves acerca de las ideas en las cuales los profesores se apoyan para responder a innovaciones educativas relacionadas y de los mensajes que probablemente se comunican en el aula en relación con ellas. Cualquier esfuerzo serio por introducir aspectos sobre la naturaleza de la ciencia en la escuela necesita un mínimo de reconocimiento de las diferencias metodológicas y conceptuales entre disciplinas científicas y la presentación más multifacética y menos totalitaria de la naturaleza de la ciencia como una labor cognitiva y humana (Jenkins, E., 1996). Por tal razón, es importante reconocer la existencia de repertorios de ideas restringidos acerca de los científicos y su trabajo y la necesidad de clarificar y hacer más explícitas las intenciones del currículum oficial en este tema. Un objetivo realista en esta área debería considerar la excesiva carga curricular y la falta de una formación científica robusta de la mayoría de los profesores. Se requiere cierta claridad en la expresión de intenciones y una mejor definición de los objetivos de aprendizaje. La Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 63 63 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos aparición de una preocupación por comunicar ideas acerca del mundo de la ciencia a través de la ciencia escolar implica que los profesores están lidiando ya con estos temas. La forma en que los profesores responden a las expectativas del currículo oficial de educación secundaria en relación con estos asuntos aún no está lo suficientemente estudiado tanto en México como en otros países. Aún hay espacio para reflexionar y explorar a fondo sobre cómo enseñar y aprender acerca de la naturaleza de la ciencia puede tener lugar en la escuela secundaria, su justificación, posibles resultados y retos. Bibliografías Brown, John, Allan Collins y Paul Duguid, 1998, “Situated Cognition and the Culture of Learning”, Educational Researcher, 18(1), pp. 32-42. Buapharan, K., 2011, “Pre-service Physics Teachers’ Conceptions of the Nature of Science”, US-China Education Review, 8(2), pp. 137148. Chen, Sufen, 2006, “Development of an Instrument to Assess Views on Nature of Science and Attitudes toward Teaching Science”, Science Education, 90(5), pp. 803- 819. Driver, R., J. Leach, R. Millar y P. 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Lederman, 1989, “The Effect of Teachers’ Language on Students’ Conceptions of the Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 26(9), pp. 771-783. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 65 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 30 de octubre de 2015 65 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez José Baltazar García Horta Resumen E ste trabajo reporta resultados de una encuesta aplicada a 597 estudiantes de secundaria del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El instrumento se sometió a diversas revisiones para determinar el grado de consistencia —Alfa de Cronbach— y el poder de discriminación —prueba t de comparación de medias—. Se revisan, de manera sintética, aspectos relacionados con la familia y el autoconcepto, en particular lo relacionado con el rendimiento académico. Los resultados dejan entrever la importancia de la familia en el rendimiento escolar; sin embargo, esta relación ni es tan clara ni tan contundente como se esperaría; la asociación entre escolaridad de los padres y rendimiento de los hijos es la más clara, tal y como otros estudios lo han demostrado, aunque esta relación no es mecánica. En relación con el autoconcepto, sí influye en el rendimiento, aunque no todo lo elabora el individuo; también se involucran personas significativas para el estudiante, como sus familiares cercanos. Palabras clave: Familia, rendimiento escolar, educación secundaria Abstract: This paper reports the results of a survey carried out in 597 high school students from Monte- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 67 67 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta rrey Metropolitan Area (MMA). The questionnaire used underwent a number of revisions to estimate the degree of consistency (Cronbach’s alpha) and discriminating power (t test). Issues related to family and self-concept, regarding academic performance, are reviewed briefly. Results suggest that the support of the family is important for students’ school performance; however, this relationship is neither as clear nor as strong as expected. The association between parent’s education and achievement of students is the clearest, such as other studies have shown, although this relationship is not mechanistic. Regarding the self-concept, it does influence performance, but not everything is due to the individual; significant others are also involved, such as close relatives. Keywords: Family, stundents’ performance, secondary education 68 revista realidades 16x21_2015_2.indd 68 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez5 José Baltazar García Horta6 Introducción E l presente trabajo se enfoca en explorar la percepción que tienen estudiantes de secundaria sobre algunos aspectos familiares y personales asociados con su rendimiento escolar. Este se relaciona con el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante y se traduce en una calificación, generalmente, de corte cuantitativo. Para la obtención de esa calificación, el estudiante transita por diversas situaciones, no todas ellas de índole educativa; asimismo, en la calificación del rendimiento intervienen factores que no están directamente relacionados con el trabajo en aula. El rendimiento escolar tiene varias funciones: sirve como criterio de acreditación, informa respecto del avance en el aprendizaje y es utilizado como un indicador de la calidad de la educación. Para Manuel Jiménez (2000), constituye el nivel de conocimientos en un área o materia específica, tomando en consideración la edad y el nivel académico. Carlos Figueroa (2004) puntualiza que se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones, generalmente numéricas, dentro de una escala convencional. Ezequiel Ander-Egg (2012) comenta que es equivalente al nivel de aprovechamiento o logro en la actividad escolar, el cual se estima 5. Maestría en Ciencias con acentauación en Trabajo Social por la FTSyDH-UANL 6. Doctor en Educación. Profesor Investigador de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 69 69 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta a través de pruebas de evaluación con las que se establece el grado de cumplimiento de los objetivos pretendidos. En síntesis, se concibe al rendimiento escolar como una estimación cuantitativa del aprendizaje del estudiante; dicha estimación la realiza, usualmente, el docente a cargo de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje, y suele utilizarse una variedad de herramientas para su determinación. No obstante, numerosos estudios han explorado los elementos asociados al rendimiento y se ha encontrado que, dada la naturaleza compleja y multifactorial del proceso educativo, son diversos los aspectos que determinan, condicionan y moderan al rendimiento. Un estudio pionero, ambicioso y de amplio espectro, que intentó explorar sistemáticamente la influencia de diversos factores en el rendimiento, fue el realizado por James Coleman (1996) en los Estados Unidos en 1966. Este polémico trabajo, cuyo título original es Equality of Educational Opportunity, comúnmente referido como Informe Coleman, pone de manifiesto que existe una diversidad de factores que afecta el rendimiento escolar, la mayoría de aquéllos externos a lo que ocurre en el salón de clases. Entre la diversidad de aspectos que este estudio revela y destaca, son de especial relevancia los atribuidos a la familia y sus antecedentes como el nivel socioeconómico, la formación de los padres, recursos culturales de los que dispone el hogar, así como la estructura, el clima familiar y la dinámica de las relaciones familiares. Posteriormente, se han realizado múltiples indagaciones en relación con el proceso educativo formal y los diversos aspectos y factores asociados con la familia y su entorno (Ruiz de Miguel, C., 2001; Gómez, G., 1992; Oliva, A. y J. Palacios, 1998; Gil, 1992). En suma, se ha confirmado que los antecedentes familiares tienen relación con el éxito o fracaso del estudiante; por ejemplo, nivel socioeconómico, interés por los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares estables, estructura interna, nivel de estudios de los padres, recursos socioculturales, adicciones, entre otros. Por otra parte, además de la familia hay una multiplicidad de aspectos personales que también pueden tener una influencia decisiva, como la motivación; el uso del tiempo libre; las actividades extraescolares; las relaciones sociales; los estilos de aprendizaje y métodos de estudio; la alimentación; la actitud para enfrentar las dificultades; el estado emocional 70 revista realidades 16x21_2015_2.indd 70 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria y el interés hacia la escuela, entre muchos otros (Hoyos, R., J. Espino y V. García, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001; González, C., 2003). A lo anterior conviene añadir todo lo relacionado con lo que ocurre en la escuela, más específicamente, dentro del salón de clases. Sobre este respecto, por ejemplo, Antonia Lozano Díaz (2003) menciona que los estudios que explican el fracaso escolar lo hacen partiendo de tres elementos que intervienen en la educación: los factores familiares, los académicos y los personales, lo que nos da una idea de la complejidad del panorama. El trabajo aquí descrito explora la percepción que los estudiantes de secundaria tienen sobre su familia y la influencia que aquélla pudiera tener sobre su rendimiento escolar; en concreto se indaga el nivel de estudios de los padres y el apoyo que el estudiante recibe en la elaboración de sus tareas escolares. Adicionalmente, también se examina el autoconcepto, buscando en específico su relación con el rendimiento académico. Autoconcepto El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de información deri- vada de la propia experiencia y de la retroalimentación del contexto: familia, maestros, compañeros y sociedad en general. Una de sus funciones es regular la conducta mediante la autoevaluación; el comportamiento es determinado, en gran parte, por el autoconcepto que se posea en ese momento (García, F. y F. Doménech, 2002). Para Antonia Lozano Díaz (2003), el autoconcepto se va formando sobre la base de las descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y su comportamiento, así como el de las personas con las que se relaciona. En el campo educativo, se tienen buenas bases para pensar que el autoconcepto juega un papel crucial en la motivación, el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, las elecciones académicas y los logros (Salum-Fares, A., R. Marín y C. Reyes, 2011). Se suele entender al autoconcepto como la conciencia y valoración que el individuo tiene de sí mismo. Bernardo Weiner (1990) menciona que el autoconcepto es un componente global de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación en gran parte está mediada por las percepciones que una persona tiene de sí misma y de las tareas a las que se enfrenta. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 71 71 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Una concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto es la proporcionada por Shavelson, Hubner y Stanton (1976, en González, Ó., 2005); en ella se describe el autoconcepto en diferentes facetas: académico, físico, social y personal. En el presente trabajo, se centrará la atención en el autoconcepto académico, entendido como la percepción de la competencia respecto del desempeño en las diversas materias escolares. Conviene precisar que la influencia del autoconcepto sobre el rendimiento académico puede ser inmediata, mientras que la incidencia del logro académico sobre el autoconcepto sería mediada por la elaboración cognitivo-afectiva del propio concepto. Jesús Beltrán (1995) destaca dos tendencias: una indicaría que el autoconcepto actúa causalmente sobre el rendimiento académico, por lo que es preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos; la otra define que el autoconcepto es una consecuencia del rendimiento, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. Familia La familia es el primer entorno donde el individuo se desarrolla socialmente; la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna (Gómez, G., 1992). Se han documentado numerosos efectos y relaciones entre la familia y el redimiento escolar; por ejemplo, el tamaño de la familia, las interacciones ente padres e hijos, y las relaciones con los demás miembros de la familia. Un aspecto a destacar es la posición social, ya que suele producir variaciones respecto de la importancia que dan los padres al éxito escolar. En los estratos más desfavorecidos, el éxito escolar es escasamente valorado; por el contrario, mientras más alto es el nivel socioprofesional de los padres, mayor importancia se da al éxito (Fernández, S. y F. Salvador, 1994), lo que tiene consecuencias notables en el rendimiento de los estudiantes. En cuanto a la tipologia de la familia, diversos estudios destacan la influencia que los cambios demograficos han generado (Arriagada, I., 2001; Valdivia, C., 2008;; García, B., Oliveira, O, 2005; Ribeiro, M., 2010), dando como resultado que los arreglos familiares varíen y se traduzcan en una amplia gama de 72 revista realidades 16x21_2015_2.indd 72 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria tipos y clasificaciones. La presente investigación tomará como base la tipología sugerida por Manuel Ribeiro (2010) para identificar los tipos de familia de los estudiantes encuestados. Por otra parte, nunca está de más resaltar el papel de la familia como agente de socializacion; las experiencias que ahí ocurren contribuyen, sin duda, a la formación de la personalidad. En relación con la escuela, el involucramiento de los padres es esencial (Valdés, Á., M. Acevedo y P, Sánchez, 2009). La investigación sobre los vìnculos entre la familia y el aprendizaje tienen larga historia. Por ejemplo, Redding (1997) encontró que una marcada ética de trabajo contribuye al éxito académico: cuando los padres preparan a sus hijos para las demandas del aprendizaje escolar y muestran, a través de sus propias actividades y de las metas que marcan para ellos, que trabajar duro es importante y conlleva recompensas. Por otra parte, a pesar de que la clase social podría estar ligada al rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante, de apoyo y con riqueza lingüística, desafían los efectos de las desventajas socioeconómicas; en otras palabras, un ambiente sociocultural en el que se favorecen las relaciones, el involu- cramiento y las prácticas de vida familiar, es un predictor más confiable del aprendizaje que el estatus socioeconómico familiar (Redding, 1997). El apoyo familiar suele considerase un elemento primordial en el proceso educativo y se relaciona con el nivel de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Cuando se habla de apoyo familiar, se refiere al grado en que los padres participan en las actividades que complementan el trabajo escolar, las cuales no solo incluyen las tareas escolares, sino actividades de repaso, lectura y de tipo lúdico que amplíen lo que se vio en clase (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). El interés de los padres incide en la percepción de los niños como estudiantes y puede manifestarse de diversas formas: seguimiento del proceso educativo de los hijos; contacto frecuente con el centro escolar; preocupación legítima por las actividades de la escuela; creación en casa de un ambiente adecuado para el estudio; utilización conveniente del tiempo de ocio; motivación para leer; ayuda en tareas escolares, entre otras (Gómez, G., 1992). Sin embargo, el compromiso y el apoyo de los padres en el aprendizaje de los hijos es mayor cuando se inicia la alfabetización formal y durante los pri- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 73 73 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mero años de instruccion (Ruiz de Miguel, C., 2001), por lo que en la edad secundaria el apoyo suele disminuir. Sobre este aspecto, conviene comentar que algunos estudios confirman que los padres se preocupan más por la educación de sus hijos cuando reciben información y retroalimentación oportuna de los educadores, con el fin de seguir participando en su enseñanza en todo el trayecto escolar (Epstein, J. y S. Sheldon, 2007). Descripción de lo realizado La investigación se realizó en dos escuelas secundarias, una técnica y la otra general, ubicadas en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. El enfoque adoptado es esencialmente cuantitativo, con un diseño transversal-correlacional, con colección de datos en un solo momento; diseños de este tipo permiten conocer la relación o grado de asociación entre dos o más conceptos en un contexto en particular (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). En el caso de este trabajo, interesa conocer el grado de asociación que tienen el autoconcepto y la familia con el rendimiento escolar. El instrumento utilizado para la colección de datos es una relabo- ración de un cuestionario desarrollado dentro del proyecto Factores determinantes del bajo rendimiento académico en secundaria (González, C., 2003), llevado a cabo en España. La adaptacion del instrumento, previa autorización de la autora, se realizó en varias fases: —Revisión de lenguaje y restructuración de algunos ítems. —Prueba de materiales con cinco estudiantes de secundaria para corroborar que el cuestionario fuera entendible. —Aplicación a un grupo de secundaria, llevando a cabo pruebas iniciales de consistencia interna y poder de discriminación, con la subsecuente modificación y ajuste del instrumento. —Prueba piloto para corroborar una vez más pertinencia y eficacia de los ítems. —Estimación del grado de consistencia interna utilizando el Alfa de Cronbach, lo que permite estimar si los ítems del instrumento están correlacionados entre sí (Frías-Navarro, 2014). El Alfa del autoconcepto fue de 0.70 y el de contexto familiar, de 0.72; ambos resultados se consideraron aceptables para los objetivos de este trabajo. —Determinación del poder 74 revista realidades 16x21_2015_2.indd 74 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria de discriminación, aplicando la prueba t para comparar las medias de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más baja, con la de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más alta. En varios ítems no se detectaron diferencias significativas entre estos dos grupos, por lo que se suprimieron los reactivos. Al final, el instrumento se integró por un total de 87 ítems, 13 de opción multiple y 74 tipo Likert, y se procedió a la aplicación definitiva en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria. La muestra de este estudio es no probabilistica, debido a que la elección de los participantes no dependía de la probabilidad, sino de la disponibilidad de los estudiantes y las características de las escuelas. El procedimiento no es mecánico ni con base en formulas de probabilidad, depende del proceso de la toma de decisiones de la investigación (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). Participaron 603 estudiantes pertenecientes a dos escuelas secudarias —282 en una y 321 en la otra—, una considerada como de alto rendimiento y otra de bajo rendimiento, con la idea de obtener un máximo contraste. La aplicación se llevó a cabo entre febrero y marzo de 2015. Resultados Para la presentación de los resultados, se denominarán a las escuelas en las que se aplicó el instrumento como A y B. Aunque la aplicación total fue de 603 instrumentos, seis de ellos no se contestaron en su totalidad y no fueron finalmente considerados, por lo que el número de cuestionarios válidos fue de 597 (ver tabla 1). Núm. cuestionarios Porcentaje Escuela A 313 52.4 Escuela B 284 47.6 597 100.0 Escuelas Total Tabla 1. Cuestionarios aplicados por escuela Familia a) Tipos Para la descripción de los tipos de familia se retomó la clasificación propuesta por Manuel Ribeiro (2011) en el Diagnóstico de la Familia en Nuevo León, en el que se identifican 27 tipos. Tomando ese ejercicio como base, se agrupó lo reportado por los estudiantes en cinco categorías: nuclear (N), nuclear extensa (NE), monoparental (M), monoparental extensa (ME) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 75 75 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta y otros familiares (OF). La gráfica 1 muestra que la familia nuclear es la más reportada en ambas escuelas, seguida por nuclear extensa. Gráfica 1 Tipos de familia 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% ■ Escuela A 40.0% ■ Escuela B 30 .0% 20.0% 10.0% 0.0% N NE M ME OF b) Nivel de estudios de los padres c) Interés por la escuela La gráfica 2 muestra el nivel de estudios de los padres, considerando el promedio de años de escolaridad, en caso de que la familia sea de tipo nuclear; o solo los del padre o madre, en caso de que sea monoparental. En la escuela A, el nivel de estudios predominante es de preparatoria —44.7 por ciento—, seguido de universidad —24.9 por ciento—; en la escuela B, se concentra en secundaria —40.5 por ciento— y preparatoria con 39.4 por ciento. En cuanto al interés de los padres por cómo van sus hijos en la escuela, la gráfica 3 muestra que la información se concentra en las opciones “todos los días” y “casi todos los días”. En la escuela A se registra mayor interés —43.7 por ciento reporta que los padres inquieren diariamente—, que en la escuela B —41.1 por ciento reporta “casi todos los días”—; aunque, en general, en ambas escuelas hay un interés constante. 76 revista realidades 16x21_2015_2.indd 76 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 2 Nivel de estudio de los padres 50.0% 44.7% 45 .0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% ■ Escuela A 20.0% ■ Escuela B 15 .0% 10.0% 5.0% 0 .0% Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 3. Frecuencia con la que preguntan los padres cómo van sus hijos en la escuela Nunca Fin de curso En entregan calificaciones en examenes Escuela B ■ Escuela A 41.1 .3 casi todos los dias todos los dias 43.7 o 10 20 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 77 ■ 30 40 50 77 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta c) Asistencia a reuniones escolares En la escuela A se reporta que 61 por ciento de los padres asiste a todas las reuniones escolares, mien- tras que en la escuela B poco más de 51 por ciento lo hace. En el otro extremo, no asisten a reuniones escolares: 2.8 por ciento en la escuela A y 4.2 por ciento en la escuela B. Gráfica 4. Asisten a reuniones escolares 70 61 60 50 40 30 ■ Escuela A ■ Escuela B 20 10 o solo 1 2a3 4a5 d) Número de personas que apoyan en las tareas escolares En cuanto al apoyo que reciben los estudiantes por parte de la familia y/u otras personas, como compañeros y clases privadas, se encontró que la mayoría recibe algún tipo de ayuda; solamente 12.8 por ciento de la escuela A y 13.7 por ciento de la escuela B no recibieron ayuda de ningún tipo. Todas No asisten Autoconcepto Para el caso del autoconcepto, los datos se agruparon en cuatro categorías: alto, medio, bajo y muy bajo. En la gráfica 6 se destaca que la escuela A tiene el autoconcepto más elevado —26.8 por ciento en el nivel alto—, mientras que la escuela B reporta más casos con nivel bajo —30.2 por ciento con nivel muy bajo—. 78 revista realidades 16x21_2015_2.indd 78 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Grafica 5. Número de personas que apoyan en las tareas escolares 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% ■ Escuela A ■ Escuela B 20.0% 10.0% 0.0% Nadie 1 2 3 4 Gráfica 6. Autoconcepto 35 30 .2 30 25 20 ■ Escuela A 15 ■ Escuela B 10 5 o Muy bajo Bajo Medio Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 79 Alto 79 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y tipo de familia Como ha podido notarse, existen algunas diferencias entre los dos tipos de escuelas; cabe recordar una de ellas está considerada como de alto rendimiento (A) y la otra como de bajo rendimiento (B). Las diferencias más notorias tienen que ver con el tipo de familia y la escolaridad de los padres. Ambas escuelas se ubican en contextos de clase media baja. La literatura menciona que la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna; el tamaño de la familia se relaciona con el rendimiento, influyendo en el clima intelectual. Las interacciones entre padres e hijos también son cruciales, lo mismo que las relaciones que los estudiantes mantienen con los demás miembros de su familia (Gómez, G., 1992). El tipo de familia parece estar asociado con el rendimiento escolar; Ángel Alberto Valdés, Landy Esquivel y Katty Artiles (2007) comentan que una familia nuclear implica ventajas importantes, por ejemplo, mejores ingresos familiares —cuando ambos padres trabajan—; mayores posibilidades de ejercitar una parentalidad efectiva al dividirse los roles; y mayor esta- bilidad emocional al existir condiciones para un apoyo mutuo. La mayor parte de los estudiantes participantes en esta investigación reportó provenir de familias nucleares y nucleares extensas; no obstante, como se aprecia en las gráficas 7 y 8, el pertenecer a una familia nuclear no asegura tener alguna ventaja notoria, al menos en lo que rendimiento escolar se refiere. La mayoría de los casos provenientes de familias nucleares se ubica en rendimiento medio y tiene un porcentaje importante de estudiantes con bajo rendimiento —10.2 y 12.3 por ciento para la escuela A y B, respectivamente—. En la comparación, existe una ligera diferencia que favorece el rendimiento de estudiantes con familia nuclear, lo que hace pensar que el contexto familiar tiene una influencia en el rendimiento escolar. Con respecto a las familias monoparentales, algunas investigaciones han encontrado algunos efectos negativos, por ejemplo desventajas económicas que suelen solventarse con la ayuda de la familia extensa y otras redes de apoyo (Valdés, Á., G. Basulto y E. Choza, 2009). Las familias monoparentales (M) y monoparentales extensas (ME) tienen más presencia en la escuela A, aunque no hay grandes diferencias en el rendimiento. 80 revista realidades 16x21_2015_2.indd 80 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 7. Tipo de familia por rendimiento, escuela A 40 35.8 35 30 25 20 15 ~ Alto - Medio ~ Bajo 10 5 o N NE M ME OF Gráfica 8. Tipo de familia por rendimiento, escuela B 40 35 30 25 20 15 -.&-- Bajo 12. 10 5 1.1 8·7 .4 o N NE M Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 81 ME OF 81 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y grado académico de los padres Otro aspecto explorado por este estudio, y que reviste especial relevancia, es el relativo al nivel de estudio de los padres. Diversas investigaciones mencionan que entre más años de estudio tengan los padres, el lenguaje, los comentarios y la preocupación hacia los hijos será mayor y, en consecuencia, tendrá influencia positiva en el rendimiento (Hoffman, L., S. Paris y E. Hall, 1995; Pérez, 1981; Ruiz de Miguel, C., 2001). Las gráficas 9 y 10 muestran que en las escuelas participantes en este estudio se cumple con el pronóstico: en la escuela A, la mayoría de los casos se concentra en los rendimientos alto y medio cuando el nivel de estudios de los padres es de preparatoria y universidad. En cambio, en la escuela B, el rendimiento con el mayor porcentaje de casos es el medio, cuando el nivel educativo de los padres es de secundaria y preparatoria. No obstante, vale la pena comentar que, aunque puede haber cierta tendencia hacia el cumplimiento de la proposición a mayores años de estudio de los padres, mejor rendimiento académico, la relación no es tan evidente; existe algo adicional que la condiciona. La literatura reporta que cuando los padres tienen pocos años de estudio, el bajo rendimiento escolar tiende a ser predominante (Morales, A. et al., 1999). Empero, vale la pena hacer notar que incluso cuando los padres cuentan con solo educación primaria o no tienen estudios, llegan a presentarse varios casos de estudiantes con rendimiento meritorio. En la escuela A, por ejemplo, 4.2 por ciento —padres sin estudios— y 1.9 por ciento —padres con primaria— logran tener un rendimiento medio; en el caso de la escuela B, 3.9 por ciento —padres sin estudios— y 2.5 por ciento —padres con primaria— están en la misma situación. Nuevamente, existe alguna condicionante afortunada que trastoca el pesimismo impuesto por la relación: poca educación de los padres, bajo rendimiento académico. Rendimiento escolar y autoconcepto En investigaciones que exploran la correspondencia entre autoconcepto y rendimiento escolar, se señala que existe una correlación positiva: un estudiante con autoconcepto robusto suele tener un rendimiento escolar elevado; por el contrario, un autoconcepto ma- 82 revista realidades 16x21_2015_2.indd 82 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 9. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela A 25 20 15 10 ~ Alto - Medio -.a- Bajo 5 o Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 10. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela B ~ ~-----------25 ~ Alto - Medio - - Bajo Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 83 83 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta gro se asocia con bajo rendimiento Manchego, (1991). Dicha relación encuentra un reflejo en las escuelas participantes en esta investigación; las gráficas 11 y 12 muestran que en la escuela A resulta evidente que entre mejor sea el autoconcepto de los estudiantes, mayor es el rendimiento escolar. Por ejemplo, 16.9 por ciento de estudiantes con alto autoconcepto tiene rendimiento escolar alto; por el contrario, 7.9 por ciento de los estudiantes con bajo rendimiento tiene un autoconcepto muy bajo. En el caso de la escuela B, 9.5 por ciento de los estudiantes de alto rendimiento tiene un autoconcepto alto, mientras que 7.7 por ciento con bajo rendimiento tiene muy bajo autoconcepto. En este caso, es notorio que la escuela A —considerada como de alto rendimiento— concentra un mayor número de estudiantes con un autoconcepto robusto y un rendimiento escolar medio y alto; pese a lo hasta aquí señalado, cualquier generalización debe tomarse con cautela. Gráfica 11. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela A 18 16.9 16 14 12 10 ~ Medio ~ Bajo 9.2 8 -a- Alto 6 4 2 0 .6 o Muy bajo Bajo Medio Alto 84 revista realidades 16x21_2015_2.indd 84 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 12. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela B 20 18 16 14 12 10 8 ~ Medio - Bajo -á- Alto 6 4 2 o Muy bajo Bajo Algunas conclusiones preliminares En las escuelas participantes en este estudio se confirma la asociación entre influencia de la familia y el rendimiento escolar, aunque esta relación no es tan clara ni tan contundente como se esperaría. Ni el tipo de familia, ni la estructura familiar guardan una relación tan estrecha con el rendimiento, como comúnmente se piensa. La asociación que sí encuentra mayor asidero es la que involucra la escolaridad de los padres y el rendimiento escolar de los hijos. Cuanto más alto es el nivel de estudio de los padres, mayor posibilidad tienen los hijos de alcanzar Medio el éxito escolar (Fernández, S. y F. Salvador, 1994). No obstante, esta relación tiene matices; en principio, podría decirse que existen otras condicionantes y otros factores involucrados, que de no estar presentes debilitan la fuerza de la asociación entre años de estudio de los padres y rendimiento escolar de los hijos (Ruiz de Miguel, C., 1992). Más investigación y mejores diseños son requeridos para seguir indagando sobre esta relación. En relación con el autoconcepto, existen diferentes aproximaciones y relaciones de causalidad entre aquél y el rendimiento escolar; dados los resultados obtenidos en esta investigación, parecen tener Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 85 Alto 85 07/12/2015 11:07:33 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mayor sentido las perspectivas que asumen que es el autoconcepto el que influye en el rendimiento académico (Costa, S. y C. Tabernero, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001). También se tiene presente que el autoconcepto no lo determina únicamente el individuo, sino que influyen personas significativas para el estudiante, por ejemplo, sus familiares cercanos, quienes quizá se preocupen más por este aspecto si cuentan con grados de estudio superiores. Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 2012, Diccionario de Educación, Córdoba, Brujas. Arriagada, Irma, 2001, Familias latinoamericanas. Diagnóstico y políticas públicas en los inicios del nuevo siglo, División de Desarrollo Social, Comisión Económica para América Latina, Naciones Unidas, serie de Políticas Públicas. Bazán, A., Sánchez, B. y Castañeda, S. (2007), Relación estructural entre apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y desempeño en la lengua escrita. Revista Mexicana de Investigación educativa, vol. 12 núm. 33, abril-junio, 2007 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 87 Recibido: 1 de octubre de 2015 Aceptado: 10 de noviembre de 2015 87 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado Karina Elizabeth Sánchez Moreno Resumen Abstract ste artículo presenta los resultados de un análisis sobre la incorporación de la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadores sociales en México, basado en la revisión de la información disponible en las páginas web oficiales de diversas universidades del país. El objetivo del análisis es aportar elementos para la reflexión sobre la importancia de integrar en los planes de estudio la teoría de género y metodologías de intervención social que promuevan la equidad de género. This article presents the results of an analysis on mainstreaming a gender perspective in the training of social workers in Mexico, based on a review of available information on the official websites of the schools of social work. The objective of the analysis is to provide elements for reflection on the importance of integrating curricula in gender theory and methodology of social intervention that promote gender equity. E Palabras clave: perspectiva de género, intervención social, género, educación superior. Keyswords. Gender Pespective, Social Intervention, Gender, Higher Education Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 89 89 07/12/2015 11:07:33 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno 90 revista realidades 16x21_2015_2.indd 90 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado7 Karina Elizabeth Sánchez Moreno8 Introducción Miradas de la perspectiva de género A nte la marcada desigualdad entre hombres y mujeres, así como la discriminación y opresión que viven las mujeres en las sociedades modernas, se vuelve imprescindible que se realicen acciones que garanticen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han reconocido la importancia de la equidad de género como fin y medio para alcanzar el desarrollo sostenible. En 1997, el Consejo Económico y Social (Ecosoc) de la ONU define el mandato de asegurar que los hombres y mujeres puedan influir, participar y beneficiarse de las acciones rela- cionadas con la paz, el desarrollo y los derechos humanos. En julio de 2010, la Asamblea General de la ONU creó ONU Mujeres con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres. La erradicación de la desigualdad entre hombres y mujeres es catalogada por dicho organismo como primordial para el progreso del desarrollo humano. Por ello, entre los ocho Objetivos del Desarrollo del Milenio, planteados en el año 2000 por los 189 países miembros de la ONU, el tercero se enfoca a promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer mediante una serie de acciones encaminadas a ampliar el acceso en diversos ámbitos: educación, trabajo, salud, política, entre otros. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 7. Doctora en Trabajo Social. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL 8. Maestra en Ciencias. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 91 91 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno implementa acciones, desde 1995, para incorporar la perspectiva de género en cualquier acción pública planificada —legislación, políticas y programas— con miras a lograr el desarrollo; se definen acciones concretas para transversalizar la equidad de género en todos los proyectos y actividades del PNUD. En México, se han registrado avances importantes en materia de igualdad de género a raíz de los movimientos de las mujeres en la lucha por sus derechos. Entre ellos destaca la reforma, en 1974, al artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, al integrar el principio de igualdad jurídica entre hombres y mujeres. El año siguiente se realizaron reformas a los códigos civiles y penales de las entidades federativas a fin de garantizar los derechos de las mujeres. En 1980 se crea el Programa Nacional de Integración de la Mujer al Desarrollo con la finalidad de mejorar sus condiciones sociales. En 2001 se promulga, en el Diario Oficial de la Federación, la Ley Estatal del Instituto de las Mujeres, cuyo objeto general es promover y fomentar las condiciones que posibiliten la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre los géneros. En 2007, se publica la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia, con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres para favorecer su desarrollo y bienestar de acuerdo a los principios de igualdad y de no discriminación. Es así que a partir del siglo XXI se ha puesto mayor énfasis en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas y en los proyectos sociales, como se puede constatar en los dos últimos sexenios (2001-2006; 2007-2012), así como en el actual (2013-2018), el cual incorpora la perspectiva de género de manera transversal en los cinco ejes de acción que lo conforman. De manera particular, el eje tres, del actual Plan Nacional de Desarrollo, denominado igualdad de oportunidades, plantea como uno de sus objetivos promover la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello se delimitan nueve estrategias encaminadas a “eliminar cualquier discriminación por motivos de género y garantizar la igualdad de oportunidades, para que las mujeres y los hombres alcancen su pleno desarrollo y ejerzan sus derechos por igual”. La perspectiva de género es, sin embargo, conceptualizada de diferente manera. Por un lado, se le concibe como una visión científica, y por otro, como una metodología de investigación e intervención. La 92 revista realidades 16x21_2015_2.indd 92 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México primera mirada es sostenida por el PNUD (2006: 22), que señala en la Guía Transversalización de Género en Proyectos de Desarrollo que la perspectiva de género es una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres que tiene por objetivo eliminar las causas de la opresión de género, la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Asimismo, en México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Libre Violencia, promulgada en 2007, en el capítulo 5, fracción IX, define la perspectiva de género de la misma forma que el PNUD, esto es, como una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Una visión, en suma, que tiene como propósitos la eliminación de las causas de la opresión de género, la promoción de la igualdad entre los géneros, así como la construcción de una sociedad en donde todos tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y el acceso a todo tipo de recursos. La perspectiva de género concebida como metodología es también utilizada por organismos internacionales como la Cruz Roja Española, definida aquí como una herramienta de diagnóstico y de intervención estratégica. Como herramienta de diagnóstico per- mite identificar los obstáculos, las diferencias y las desigualdades entre los hombres y las mujeres para participar en los proyectos. Como instrumento de intervención, pretende promover cambios sociales en la discriminación de género, promoviendo la desnaturalización de los problemas que enfrentan las mujeres y una mayor igualdad entre hombres y mujeres (López, I., 2007). Desde la óptica de Rosa Faraldo Rivas (2014), intervenir desde la perspectiva de género implica considerarla en las cinco etapas de implementación de un proyecto: el posicionamiento y organización; el diagnóstico; la ejecución; el seguimiento; y la evaluación. Develar las relaciones entre los géneros significa aprender a hacer preguntas que pongan en evidencia lo obvio, que develen lo invisible, que pongan en cuestión lo “normal” como algo “natural”. En cada una de estas etapas propone una serie de preguntas claves que faciliten el análisis y la intervención. Para lograr la desnaturalización se plantean como estrategias principales la participación y el empoderamiento de las mujeres. En México, la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, aprobado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (2001), concibe la perspectiva de género como metodolo- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 93 93 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno gía y mecanismos para identificar, cuestionar y valorar la discriminación, la desigualdad y exclusión de las mujeres, justificadas por las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, así como las acciones a realizar para incidir sobre los factores de género a fin de avanzar en la construcción de la equidad de género. Ya sea como marco teórico y conceptual o como metodología de intervención social, ambas propuestas aportan elementos importantes para reconstruir la mirada tradicional, desde la cual se ha interpretado la realidad y los problemas sociales y se han diseñado e implementado los proyectos sociales desde las instituciones públicas, las organizaciones de la sociedad civil (OSC) y la educación superior. Esta y otras razones expuestas por distintos organismos justifican la incorporación de la perspectiva de género, no solo en la intervención social realizada desde las políticas públicas, sino también desde la acción realizada por las mismas comunidades y las OSC, así como la práctica social promovida por la academia. La perspectiva de género en la educación superior La incorporación de la perspectiva de género en la educación superior ha sido promovida en México por el Instituto Nacional de Mujeres (Inmujeres), a través de la firma de acuerdos con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), para formalizar la integración de los cinco ejes de acción establecidos en el documento titulado Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, visión y acción ,con el objetivo de fortalecer la participación y el acceso de las mujeres a la educación superior: la sensibilización, el diseño curricular, la investigación y difusión, la cultura institucional y la coordinación interinstitucional. Para la introducción de dichas acciones en las instituciones de educación superior (IES) mexicanas, se crea una Red Nacional de Enlaces Académicos de Género, así como redes regionales para la implantación de mecanismos específicos según el contexto (Palomar, C., 2005). Asimismo, el Programa Nacional de Educación Pública (PNE) 2000-2006, de la Presidencia de la República, establece que las IES tienen la responsabilidad de pro- 94 revista realidades 16x21_2015_2.indd 94 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México mover el respeto por la diversidad, la tolerancia y las diferencias de género de las personas. Los objetivos estratégicos del PNE plantean la inclusión y la equidad, sobre todo de los jóvenes de los sectores más desfavorecidos, de la mujeres y de las diferentes culturas y lenguas (Palomar, C., 2005). En 2002 se formaliza el compromiso interinstitucional de promover la incorporación de la perspectiva de género en las políticas, planes, programas y proyectos de las IES del país, mediante un acuerdo firmado entre el Inmujeres y la ANUIES (Palomar, C., 2005). La integración de la perspectiva de género se continúa impulsando en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, teniendo como una de sus metas la de México con Educación de Calidad. Para el logro de esta meta se aprueba, en diciembre de 2013, el Plan Sectorial de Educación 2013-2018, el que desde las perspectivas de inclusión y equidad plantea reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, erradicando toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual. El Plan Sectorial se enfoca a la consecución de seis objetivos, para los cuales se delimitan las líneas de acción particulares a cada uno de ellos y las líneas de acción transversales, siendo una de estas últimas la de la igualdad de oportunidades y la no discriminación contra la mujer. El objetivo tres pretende asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. Para ello, la línea de acción transversal Igualdad de oportunidades y no discriminación contra las mujeres plantea 19 líneas de acciones, de las cuales se destacan dos que se relacionan con el tema que aborda nuestro estudio: promover la inclusión de los temas de derechos humanos de las mujeres en los planes de estudio de todos los niveles educativos; e incorporar en los planes de estudio el tema de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. Lo que proponen las instancias oficiales educativas con la incorporación de la perspectiva de género en las IES es promover el respeto a la diversidad y la equidad a través del cambio de la cultura institucional. Ello implica no solo un cambio demográfico en la matrícula, en la distribución por carreras o en las oportunidades, sino también significa crear el área académica de estudios de género y de la mujer, la cual puede cristalizarse en materias impartidas, investigación, Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 95 95 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno docencia, programas, así como el cambio de paradigma en la transmisión acrítica de visiones patriarcales y androcéntricas presentes en el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, entre otros (Palomar, C., 2005). La perspectiva de género en la educación superior no significa realizar estudios de género en las universidades, ya que enseñar, estudiar y hablar de género no garantiza su puesta en práctica. Esta debe ser concebida de dos maneras: como una mirada teórica para entender las relaciones sociales desiguales en el ámbito institucional a partir de la construcción cultural, no biológica, de la diferencia sexual; como una estrategia que garantice la equidad entre hombres y mujeres en el mundo de la educación superior (Palomar, C., 2005). Las diferencias de género en las distintas áreas de las IES en Latinoamérica han sido documentadas por un número importante de trabajos, entre las que destacamos las señaladas por Susana Fioretti, Graciela Trejo y Paula Díaz (2002) y por Ana María Hernández (2011). En efecto, el estudio realizado por Fioretti, Trejo y Díaz (2002) sobre las carreras que ofrece el Instituto Superior del Profesorado, en Argentina, observa que los planes de estudio y las materias curriculares continúan reproduciendo los esquemas sexistas tradicionales a pesar de la presencia mayoritaria de mujeres en los distintos niveles —docentes, alumnado, jefes de departamento, rectorado—. Asimismo, señalan la ausencia de la perspectiva de género en la formación docente y en el diseño curricular del instituto. Hernández, por su parte, resalta la importancia de la formación docente para romper las prácticas sexistas en la educación. La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Desde su aparición, la profesión de trabajo social en México ha estado fuertemente vinculada con la intervención social que realiza el Estado para atender las necesidades y problemas de las capas de la población más desprotegidas. Las políticas sociales han sido y son el campo de actuación de la mayoría de las y los trabajadores sociales, principalmente en lo que compete a su ejecución. A partir del siglo XXI, los planes nacionales de desarrollo han introducido la perspectiva de género como estrategia transversal, con el objeto de que todos los planes, programas y proyectos so- 96 revista realidades 16x21_2015_2.indd 96 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ciales emanados del sector público promuevan la equidad entre los géneros como requisito fundamental para avanzar en el desarrollo social y humano. Para tanto, es necesario que los profesionistas cuenten con conocimientos teóricos, metodológicos y éticos para la práctica social. En este contexto, la tarea de las instituciones educativas formales es fundamental en la formación disciplinar con perspectiva de género, tal como lo establece el actual Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, así como los organismos internacionales. En las IES del país aún persiste una serie de desigualdades económicas o materiales y simbólicas entre los géneros. Asimismo, pocas de ellas han desarrollado una política de género y son aún menos las que cuentan con una instancia legal para atender los casos de discriminación por motivo de género. Poco avance se registra, además, en la formación del personal docente y administrativo en la perspectiva de género y en la integración al currículo de contenidos de género. Ante este panorama y el hecho de que la profesión de trabajo social es ejercida desde su aparición mayormente por mujeres, nos planteamos una serie de interrogantes sobre la formación de las profesiones del área social que figuran di- rectamente en la ejecución de las políticas sociales, particularmente de los y las trabajadoras sociales: la misión, visión y objetivos de las escuelas y facultades de trabajo social mexicanas ¿incluyen la perspectiva de género?; el perfil de egreso ¿contempla la perspectiva de género?; entre las funciones de trabajo social ¿se contempla promover la equidad de género?; ¿la intervención o práctica social se concibe desde la perspectiva de género?; ¿el plan curricular tiene como eje transversal la formación con perspectiva de género?; ¿el plan curricular considera cursos teóricos sobre género?; ¿algunos cursos abordan contenidos de género?; ¿se integran cursos sobre metodología o intervención con perspectiva de género?; en la ética profesional ¿se habla de igualdad o equidad de género? En este contexto nace el interés de indagar sobre el estatus que guarda la perspectiva de género en la formación que ofrecen las facultades y escuelas de trabajo social del país. Metodología Se trata de una investigación documental basada en la información disponible en las páginas web oficiales de las escuelas, institutos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 97 97 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno facultades de trabajo social de universidades e instituciones públicas y privadas de la república mexicana. En el caso de las escuelas, institutos o facultades que no cuentan con un sitio web propio, se procedió a la recopilación de los datos en la página oficial de la universidad. En algunos casos en los que se cuenta con el sitio de internet, pero la información no estaba disponible, se estableció contacto vía telefónica. Se trabajó con 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social de los estados de: San Luis Potosí, Ciudad de México, Distrito Federal, Tamaulipas, Michoacán, Hidalgo, Colima, Guadalajara, Aguascalientes, Chiapas, Durango, Baja California, Sonora, Sinaloa, Morelos, Tlaxcala, Tabasco, Veracruz, Coahuila, Nuevo León, Chihuahua, Guanajuato, Puebla, Guerrero, Campeche, Cuernavaca y Yucatán. Es importante señalar que en el caso de Baja California, Michoacán, Guadalajara, Chiapas y Morelos, existe más de una escuela o facultad de trabajo social. Del total de instituciones, 20 son de carácter público y 14, privadas; tres de estas últimas están incorporadas a la secretaría de educación estatal. Las categorías que se consideraron para el análisis de la integración de la perspectiva de género en las escuelas, institutos y facultades de trabajo social son: misión, visión, valores, objetivos, funciones y perfil de egreso de las escuelas y facultades; y plan curricular, específicamente los cursos completos o contenidos de cursos de las escuelas y facultades. Para la concentración y análisis de los datos se diseñó una matriz con apoyo del programa Excel. Dicha matriz, además de conformarse por las categorías mencionadas, incluía el vínculo de la universidad; el nombre de la misma; tipo de institución —pública o privada—; su incorporación o no a una universidad o a la secretaría de educación estatal; la entidad federativa en el que se sitúa la universidad y/o escuela o facultad; si era una escuela o una facultad. En la matriz se incluyó además un apartado para el nombre y contenido temático de la materia en relación con el género. Resultados La perspectiva de género en las facultades, escuelas e institutos de trabajo social Las categorías analizadas son: misión, visión, valores, objetivos, funciones, perfil de egreso y cursos o contenidos de los cursos. Como se 98 revista realidades 16x21_2015_2.indd 98 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México señaló, se analizaron 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social. A continuación, se presentan los hallazgos. la vida pública y a la seguridad humana en el Estado de Morelos y en la región centro sur del país. Visión Misión En relación con la misión, ninguna de las facultades y escuelas consideradas en el estudio se refiere de manera explícita a la perspectiva de género. No obstante, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM) hace alusión, en su misión, al concepto de desigualdad, por lo que enfoca sus esfuerzos a formar trabajadores sociales que contribuyan a atender las desigualdades económicas, sociales y culturales. La perspectiva de género en la visión de las dependencias universitarias está ausente en la mayoría de los casos; solo la Facultad de Trabajo Social Poza Rica-Tuxpan, de la Universidad Veracruzana, plantea como meta para 2020 ser una comunidad universitaria que se caracterice por promover y mantener la equidad de género en las interacciones en la comunidad universitaria. Capacitar, habilitar y formar a jóvenes estudiantes en el trabajo social como servicio profesional; especializándolos en las disciplinas que apoyen la solución de los problemas más apremiantes de la entidad. Busca favorecer su formación como futuros docentes, investigadores, gestores públicos, promotores culturales y organizadores sociales que puedan contribuir a atender las graves desigualdades económicas, sociales y culturales que afectan a Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 99 Para el 2020 es una facultad reconocida a nivel nacional e internacional, consolidada en sus procesos de calidad en la licenciatura y posgrado, con vínculos institucionales disciplinarios sólidos; generadora de conocimientos de frontera que orientan el desarrollo académico y la formación profesional de estudiantes, líderes en su área de conocimiento que contribuyan a la solución problemas y atención de las demandas sociales desde un enfoque sustentable con procesos de aprendizaje autónomos e innovadores, impulsa la consolidación de su 99 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno planta académica, fundamenta su quehacer institucional en una cultura de transparencia, procesos administrativos eficaces y eficientes, en el marco de la normatividad universitaria general y propia, creando procesos de inter-retro-relaciones entre la comunidad universitaria que se caracteriza por la honestidad, compromiso, responsabilidad, disciplina, ética, lealtad, confianza, trabajo en equipo, integridad, respeto, armonía, objetividad, equidad de género y profesionalismo orientados a la promoción del bien común (sitio web oficial de la Facultad de Trabajo social-Tuxpan, Universidad Veracruzana). Valores Al realizar el análisis de los valores de cada facultad y escuela, se encontró que solamente la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el Centro Educativo Alianza Morelos y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) describen en su página web los valores que pretenden promover en la formación de los y las trabajadoras sociales. No obstante, ninguna de estas tres universidades menciona la equidad o la igualdad de género como uno de los valores que deben poseer los egresados. Perfil de egreso Del conjunto de instituciones educativas, 24 facultades y una escuela de trabajo social muestran el perfil de egreso dentro de su página oficial web; sin embargo, no se considera tener egresados capaces de realizar diagnósticos sociales, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos sociales desde la perspectiva de género. Objetivos Solamente 14 facultades y una escuela de trabajo social describen en su página web los objetivos de la carrera; empero, no se menciona de la perspectiva de género. Funciones En relación con las funciones que los y las trabajadoras sociales deben desempeñar, solamente dos facultades y una escuela de trabajo social tienen disponible en su sitio web oficial información sobre aquéllas: Facultad de Trabajo Social de la Universidad Don Vasco, AC, Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Sinaloa, campus los Mochis, Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM). Nin- 100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 100 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México guna de ellas hace alusión a la perspectiva de género Plan de estudios Los planes de estudios de las escuelas y facultades de trabajo social fueron revisados a través de las páginas web oficiales con la finalidad de identificar las materias y contenidos sobre estudios de género, el semestre en el que se imparte la asignatura, así como la modalidad, esto es, si es obligatoria u optativa. En el caso de escuelas o facultades que no cuentan con sitio web o no especifican el contenido de los cursos, se realizaron algunas llamadas telefónicas para solicitar la información; del total de dependencias que se consideraron en el estudio, en el caso de seis de ellas no se tuvo acceso a la información. Materias de estudios de género obligatorias u optativas Con respecto a las dependencias que ofrecen materias obligatorias de estudios de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, se identifica solo a la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC); el curso se imparte en el semestre cero y se titula Estudios de género. Cuatro facultades de trabajo social del país ofrecen cursos sobre estudios de género de manera optativa: la de la Universidad de Guadalajara, la de la UACJ, la de Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla y la de la Universidad Stratford (cuadro 1). Cuadro 1. Cursos de estudio de género en las facultades o escuelas de trabajo social Facultad/Escuela Nombre curso Modalidad Semestre Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social Estudios de Género Obligatoria Cero Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Equidad de Género y Modelos de Intervención Trabajo Social Obligatoria Avanzado Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, Licenciatura en Trabajo Social Estudios de Género Optativa No especifica Facultad de Trabajo Social (UniGénero y EducaObligatoria Séptimo versidad Stratford), Licenciatura en ción Trabajo Social Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 101 101 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno Contenidos sobre género en cursos teóricos En la mayoría de las escuelas y facultades de trabajo social (33), no están disponibles los contenidos de las materias o cursos en el sitio web oficial, por lo que solo fue po- sible identificar tres instituciones que abordan información relacionada con la perspectiva de género en los contenidos de algunos cursos obligatorios u optativos: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), UANL y el Centro Universitario UTEG (cuadro 2). Cuadro 2. Contenidos de materias sobre género Facultad/Escuela Nombre curso Contenido Modalidad Semestre Escuela Nacional de Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México) Teoría social III Estudios de género Obligatoria Facultad de Trabajo Social (Centro Universitario UTEG) Sexualidad Humana Perspectiva de género y trabajo social Obligatoria Derecho Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Igualdad de los derechos de hombres y mujeres Obligatoria Tercero Teoría de análisis Macrosocial Teoría de género Obligatoria Tercero Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Tercero Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Conclusiones Por largo tiempo, la formación en trabajo social ha privilegiado el enfoque objetivante y sexualmente neutro de la construcción de la profesionalidad (Fusulier, B., 2009). No obstante la presión ejercida por movimientos feministas y por organismos internacionales para erradicar la marcada desigualdad entre hombres y mujeres y la discriminación y opresión que vi- 102 revista realidades 16x21_2015_2.indd 102 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ven las mujeres, ha promovido la reflexión sobre la importancia de considerar el análisis de género en múltiples campos, como en el de la educación. En el caso de la educación superior y particularmente de la profesión de trabajo social en México, ante el mandato del Plan Nacional de Desarrollo y de la SEP de incorporar la perspectiva de género en los planes de estudio de todas las universidades, se plantea la necesidad de formar trabajadores y trabajadoras sociales con competencias en la elaboración de diagnósticos y en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales desde esta perspectiva; la Secretaría de Desarrollo Social establece al género como un eje transversal de todos los programas sociales. A pesar de que la necesidad de integrar la perspectiva de género en los programas de formación es urgente, esta dimensión se encuentra poco presente en las facultades, institutos y escuelas de trabajo social, como lo muestran los datos presentados. Pocas dependencias —15 de 34— muestran en la página web oficial la misión y visión que incluyan de manera directa la cuestión del género. En la mayor parte de estas dependencias tampoco está disponible la información sobre valores —n=31—, objetivos —n=19—, funciones — n=31— y perfil de egreso —n=9—. En lo que respecta a los cursos, solamente una facultad incluye en el plan de estudios un curso obligatorio de género, y cuatro facultades más incluyen el curso de género como optativa. Tres escuelas y dos facultades no integran en el currículo una materia como tal de género, si bien en algunos cursos incluyen contenidos de estudios de género. Habida cuenta de la limitaciones de este estudio, principalmente la falta de disponibilidad de información en las páginas web oficiales de las facultades y escuelas de trabajo social, el análisis nos permite, por un lado, constatar que la intención de la formación de profesionistas con perspectiva de género comienza a estar presente en el diseño curricular de las carreras profesionales de trabajo social. Por otro lado, nos incita a la reflexión sobre la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, así como en la intervención en lo social. Ante este panorama que parece signar negativamente a las sociedades modernas en detrimento de las mujeres, es importante reflexionar sobre la importancia de: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 103 103 07/12/2015 11:07:36 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno —Que todos los actores de las escuelas y facultades de trabajo social tomen conciencia de la importancia de los estudios de género en la formación inicial y continua, así como en la investigación e intervención social. —Incluir en los planes curriculares materias obligatorias de estudios de género y de modelos de intervención desde la perspectiva de género. —Realizar investigación social con enfoque de género. —Que los estudiantes realicen las prácticas comunitarias y profesionales desde el enfoque de género. — Incluir un eje sobre género en los eventos académicos, como coloquios y congresos. —Contribuir, en tanto que se trata de una profesión desempeñada mayormente por mujeres, a la igualdad de género, promoviendo la resignificación de las posiciones y roles de hombres y mujeres, y la prevención de la violencia contra las mujeres. —Capacitar al personal administrativo y docente sobre la perspectiva de género. —Comprender que intervenir desde una visión de hombres y mujeres que soslaya el análisis de las relaciones sociales de género, conlleva el riesgo de contribuir al reforzamiento de las situaciones de desigualdad y de estereotipo y prejuicios. Como señala Annie Cornet (2008), una lectura en términos de género tiene un potencial importante de transformación, debido al cuestionamiento de las normas y valores del grupo de referencia —estereotipos y prejuicios— y de los sistemas como reproductores de las situaciones de desigualdad. La perspectiva de género en los programas académicos de las y los futuros trabajadores sociales abriría entonces la oportunidad de cuestionar las relaciones de género e investigar los cambios que son necesarios promover (Rousseil, M., 2008). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014, Ley general de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia, México, Gobierno de la República Mexicana. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LGAMVLV.pdf (Consultado el 11 de noviembre de 2014.) Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, 2001, Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, Diario Oficial de la Federación, 21 de enero. Disponible en: http://www.oas.org/dil/esp/Ley%20del%20 Instituto%20Mexicano%20de%20las%20 Mujeres.pdf (Consultado el 12 de marzo de 2015.) Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2007) Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia. México. Diario Oficial de la Federación.1 Febrero 2007. 104 revista realidades 16x21_2015_2.indd 104 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Disponible en: http://justiciaygenero.org.mx/wp-content/ uploads/2015/03/Ley-General-Acceso-Mujeres-Vida-Libre-de-Violencia.pdf Cornet, Annie, 2008, “Le service social sous le regard du genre”, Politiques Sociales, número especial. Disponible en: http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/11855/1/ cornet-genre%20et%20travail%20social.pdf (Consultado el 25 abril de 2015.) Faraldo Rivas, Rosa, 2005, Claves de la intervención social desde el enfoque de género, Castelló de la Plana, Fundación Isonomía. 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López, Irene, 2007, El Enfoque de Género en la intervención social, España, Cruz Roja Española. Disponible en: http://www.cruzroja.es/pls/portal30/docs/ PAGE/2006_3_IS/BIBLIOTECA/MANUAL%20 DE%20G%C9NERO.PDF. (Consultado el 20 enero de 2015.) Presidencia de la República, 2007, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Diario Oficial de la Federación, 31 de mayo. Disponible en: http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index. php?page=igualdad-entre-mujeres-y-hombres (Consultado el 7 febrero de 2014.) Presidencia de la República, 2013, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 20 de mayo. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi go=5299465&fecha=20/05/2013. (Consultado el 10 de noviembre de 2014 y el 24 febrero de 2015.) Palomar, Cristina, 2005, “La política de género en la educación superior”, La ventana, núm. 21, pp. 7-43. Disponible en: http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/genero_politica.pdf Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006, Guía de transversalización de género en proyectos de desarrollo, México, Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Disponible en: http://e-mujeres.net/sites/default/files/guia_ transversalizacion_de_genero.pdf (Consultado el 26 febrero de 2015.) Rousseil, Muriel, 2008, “Introduction aux théories de gendre. Intérêt de ce concept dans le champ du travail social”, en M.T. Coenen (ed.), Gendre y travail social, pp. 9-17, Bruselas, Université de Femmes. Secretaría de Educación Pública, 2013, Programa Sectorial de Educación 20013-1018, Diario Oficial. Disponible en: http://www.spep.sep.gob.mx/images/stories/ carrusel/pdf/pse_13-18.pdf (Consultado el 14 de marzo de 2015.) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 105 Recibido: 15 de noviembre de 2015 Aceptado: 22 de noviembre de 2015 105 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz José Ricardo González Alcalá Resumen E l proyecto social aquí expuesto define un área de intervención en materia de autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes por parte de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Presenta los conceptos y datos del contexto del problema; el diagnóstico; la institución interventora; la implementación de un taller de análisis y reflexión impartido a un grupo de mujeres jóvenes in- dígenas; resultados y recomendaciones. Se concluye que las actividades de este proceso llevaron a una toma de conciencia sobre la autonomía y el ejercicio libre de los derechos sexuales y reproductivos por parte las mujeres indígenas participantes. Palabras clave: mujer indígena, derechos sexuales y reproductivos, cultura indígena, relaciones matrimoniales indígenas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 107 107 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Abstract: The social project exposed here defines an area of ​​intervention named: autonomy and exercise of sexual and reproductive rights for indigenous women migrants; it was implemented by Zihuakali House Indigenous women in Nuevo Leon, A.C. It expose the concepts and context data of the problem; diagnosis; intervening institution implementing a workshop for analysis and reflection given to a group of young indigenous women; findings and recommendations. It concludes that the activities of this process led to awareness of autonomy and free exercise of sexual and reproductive rights by indigenous women participants. Keywords: Indigenous Women, Sexual and Reproductive Rights, Indigenous Culture, Indigenous marriage Relationships. 108 revista realidades 16x21_2015_2.indd 108 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz9 José Ricardo González Alcalá10 Introducción E ste documento describe los pormenores del proyecto social denominado: “Autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León”, que atiende la problemática en torno a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes, específicamente de un grupo de niñas y jóvenes indígenas mixtecas que residen en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, quienes, a su vez, pertenecen a un grupo de danza de matachines denominada Danza Limpia Concepción. El acercamiento a este grupo se hizo a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo 9. Maestría en Proyectos Sociales por la FTSyDH-UANL 10. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 109 109 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá León, AC, organización de apoyo que ya había realizado con dicho grupo actividades de intervención en asuntos diversos desde 2013. Para determinar las características del problema que el presente proyecto planteó resolver, es necesario establecer previamente las definiciones de los conceptos antecedentes que identifican y dan sentido al problema, y mostrar el estado que guardan las situaciones que lo contextualizan, tales como: las características de la población indígena en general; la salud sexual y reproductiva de la mujer indígena vista como problema social y su situación en México y en Nuevo León; la política social vigente en México sobre pueblos indígenas y la mujer indígena; y el contexto, institución interventora y aspectos básicos de la comunidad y grupo indígena objeto del proyecto. A continuación exponemos los detalles esenciales de cada uno de estos temas, los resultados obtenidos y las recomendaciones correspondientes. Población indígena en México El término indígena significa, en su acepción más básica, “originario de un país” y tiene también diversos significados culturales, económicos y políticos. A esta palabra, a lo largo de la historia, se le han atribuido sentidos culturales y simbólicos que han mostrado al indígena ante la sociedad moderna como un ser carente de “cultura” y conocimientos, dificultando, así, su acceso a los bienes culturales que la sociedad mexicana ofrece en nuestro tiempo (Navarrete, F., 2008). Por otra parte, Montemayor, explica: En verdad los indios de México nunca han sido los indios de México. Son pueblos que han tenido nombres precisos desde el siglo XV hasta nuestros días (o, debemos decir: desde muchos siglos antes del siglo XV hasta nuestros días): son purépechas, tzotziles, chinantecos, mayas, nahuas, tojolabales, mazatecos, rarámuris, tenek, bibizá, ayuk, ódames, seris, mayos, yaquis, kiliwas, mazahuas, tantos otros. El concepto ‘indio’ sigue ocultando a esos pueblos, sigue siendo una señal que recuerda la negación de su existencia (2008: 32). Indígena o indio son denominaciones que se han utilizado para referirse al conjunto de pueblos indígenas, pero cada pueblo posee su propia denominación; hablar de ellos como uno solo rompe con sus diversidades. 110 revista realidades 16x21_2015_2.indd 110 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En México, 6 millones 695 mil 228 personas de cinco años y más hablan alguna lengua indígena; las más habladas son: náhuatl, maya y lenguas mixtecas (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2010). Por su parte, Federico Navarrete Linares (2008) menciona que el gobierno mexicano reconoce 62 lenguas diferentes, y que hay lingüistas que afirman que en realidad se hablan más de 100. Población indígena en Nuevo León En Nuevo León hay 40 mil 137 personas mayores de cinco años que hablan alguna lengua indígena, lo que representa uno por ciento de la población de la entidad (INEGI, 2010). La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) (2012) reporta la existencia de más de 80 mil indígenas en el estado, ya que por cuestiones de diseño de la encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), queda como no contabilizada parte de la población indígena que declara no hablar su lengua materna. Referente al grupo de familias mixtecas migrantes asentadas en Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, Séverine Durin (2009) explica: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 111 El grupo de mixtecos, originarios de San Andrés Montaña, Oaxaca, quienes ahora viven en el municipio de Juárez, llegaron a esta colonia a consecuencia de un proceso de reubicación. Antes vivían en los márgenes del Río la Silla en el municipio de Guadalupe y en 1995 fueron reubicados al municipio de Juárez, en la colonia Héctor Caballero. En su primer lugar de residencia vivían en casas hechas de cartón, lámina y madera y no contaban con los servicios básicos. Cuentan los mixtecos que la reubicación se realizó con base en el acuerdo mutuo entre autoridades de los municipios de Guadalupe y de Juárez y de los pobladores mixtecos. El convenio al que llegaron era que el lugar a donde iban a ser reubicados contaría con los servicios básicos en una fecha acordada. Ahora bien, la reubicación tuvo lugar antes del momento previsto y fueron trasladados en camiones de basura hasta su nuevo domicilio en la Colonia Héctor Caballero. Ahí solo encontraron terrenos delimitados con cal. Los terrenos no contaban con los servicios básicos y eran irregulares, motivo por el cual fueron víctimas de supuestos dueños que les cobraban, amedrentaban y los amenazaban con desalojarlos, situación que perduró por 13 años. 111 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Salud sexual y reproductiva; Un problema social Para Ernesto Cohen y Rodrigo Martínez (2004:4), los problemas sociales se definen como carencia o déficits existentes en un grupo poblacional determinado. Constituyen una brecha entre lo deseado (por la sociedad) y la realidad. Son situaciones observables empíricamente que requieren de análisis científicotécnico. No se pueden por lo tanto fundamentar en meras suposiciones o creencias. Alberto José Diéguez (2002) puntualiza que un problema social es “un problema de relaciones humanas que amenazan seriamente a la propia sociedad o que impide las aspiraciones importantes de muchas personas”; por lo tanto, podemos decir que un problema social es aquello que genera una desigualdad entre los individuos y dificulta el acceso a un servicio que tiene que prever el Estado. Por otra parte, los derechos sexuales son definidos como derechos humanos universales basados en la libertad inherente, dignidad e igualdad para todos los seres humanos (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Todas las personas los tenemos sin distinción de edad, orientación sexual, etnicidad, estado civil, sexo, o cualquier otra condición; son históricos, indivisibles, específicos, progresivos y obligatorios; además, toda persona tiene la facultad de ejercer libremente su sexualidad sin sufrir discriminación alguna. Los derechos reproductivos son un conjunto de garantías y obligaciones que tenemos todas las personas sobre nuestra sexualidad y capacidad reproductiva, encaminados al logro de una mejor calidad de vida (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Género y sexualidad en México. Por lo que toca a la problemática social relativa a género y sexualidad, la investigación realizada en México (Szasz, I., 2003) ha mostrado, en general, datos interesantes. Los varones declaran haber iniciado sus relaciones sexuales coitales a una edad menor que las mujeres: entre los 15 y los 17 años, en promedio. La mayor parte declara experiencias sexuales previas a la unión conyugal y algunos reconocen relaciones extraconyugales. Los jóvenes solteros declaran haber tenido más de una pareja sexual, y la gran mayoría señala que su primer coito no fue con una novia, sino con una amiga, una prostituta o una desconocida. 112 revista realidades 16x21_2015_2.indd 112 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En el caso de las mujeres, la edad promedio en que declaran haber tenido su primera relación sexual es entre los 17 y los 19 años, en el momento de iniciar una unión conyugal o muy poco tiempo antes. La anticoncepción en México recae fundamentalmente sobre las mujeres urbanas casadas que ya tienen hijos y en los métodos aplicados por personal de los servicios de salud. La única sexualidad normativamente aceptada para las mujeres es la que se da en el marco de la vida conyugal y la procreación. El uso del condón está proscrito para hombres y mujeres en relaciones estables, pues se asocia con las relaciones ocasionales, la promiscuidad y la desconfianza. Sexualidad de la mujer indígena. Con respecto a las mujeres indígenas, en particular las migrantes, ellas presentan embarazos a temprana edad, lo cual se vincula con su cultura (Araiza, A., 2008), misma que no les ha aportado herramientas para la toma de decisiones respecto a su sexualidad; por lo tanto, al llegar, por motivo de la migración, a contextos urbanos y sociales donde la comunidad tradicional no está presente y no vigila el comportamiento de las jóvenes en sus relaciones con una pareja, aquéllas terminan, en la mayoría de los ca- sos, embarazadas, y los varones generalmente se deslindan de la responsabilidad resultante, migrando a otros estados o negándose a reconocer la paternidad (Chavarría, 2005, en Durin, S., 2013; Instituto Nacional de Salud Pública, 2008). La situación que guardan los derechos de las mujeres indígenas en los pueblos y comunidades queda ilustrada por el resultado de 24 talleres (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas [CDI], 2012), a los que asistieron 643 mujeres indígenas, pertenecientes a 20 estados de la república. La edad de las asistentes osciló entre los 14 y 91 años de edad, siendo el promedio de 35.6 años; hubo una importante presencia de mujeres jóvenes de 14 a 30 años —40 por ciento—. Las mujeres expresaron que el principal problema que enfrentan en el ejercicio de sus derechos reproductivos es que, tanto ellas como los varones, no los conocen, y que las autoridades no los respetan. Salud sexual y reproductiva de la mujer indígena mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León. El perfil poblacional de la comunidad mixteca asentada en Nuevo León, presentaba en el año 2010 un total de 152 mujeres en edad de uno a 29 años: 68 de 18 a 29 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 113 113 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá años y 84 de uno a 17 años (Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f). Por lo que hace a la situación matrimonial de las mujeres mixtecas pertenecientes a la comunidad comentada, Séverine Durin (2009) describe: En cuanto a las costumbres matrimoniales mixtecas, estas son muy bien definidas y parecen no haber sufrido grandes cambios con la experiencia migratoria. En este sentido, el grupo mixteco nos apareció como muy costumbrista en relación con los otros grupos indígenas en el área metropolitana de Monterrey (ÁMM). Los matrimonios mixtecos, así como los mazahuas y otomíes, pueden ser identificados como uniones consuetudinarias mesoamericanas. Las familias realizan actos ritualizados y arreglos que sancionan el matrimonio, como visitas para pedir la novia y ponerse de acuerdo sobre la fiesta, siguen un patrón de residencia patrilocal para los recién casados, les dan poca importancia a la boda civil y suelen esperar para realizar la boda religiosa. Entre los mixtecos no se acostumbra “noviar”, como se da el caso entre los mazahuas y los oto- míes, de hecho los jóvenes evitan cruzar palabras y la vista porque de lo contrario la muchacha podría verse comprometida por haber mostrado interés en un joven. Dado que las familias viven congregadas es muy difícil que los jóvenes lleven un noviazgo a escondidas. Con la migración, pese al ambiente muy costumbrista que se vive en la comunidad mixteca de Juárez, han sucedido algunos cambios. Por ejemplo, Mariana se casó con un hombre náhuatl de San Luis Potosí a quien conoció trabajando en una tienda de autoservicio, sus padres se opusieron en un inicio, pero después accedieron. Su familia fue el blanco de rumores y críticas, y no se siguió el protocolo de pedir a la novia, y hasta el momento ni ella ni su familia conocen a los padres del esposo, la boda se celebró en la colonia y en ella participaron todos los paisanos. Ahora viven en casa de los padres de la novia, hecho que demuestra el carácter corporativo de la organización social mixteca. Tanto en el pueblo como en la ciudad, no se acostumbra planificar el número de hijos. Las madres mencionaron que cuando se embarazaron por primera vez no sabían nada sobre el embarazo ni el parto. Cuando empezaron a sentirse mal, se dirigieron con sus suegras 114 revista realidades 16x21_2015_2.indd 114 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC quienes notaron los síntomas y las llevaron con la partera del pueblo para que las revisara y así confirmar el embarazo. Hoy en día, las jóvenes no reciben educación sexual por parte de sus madres, pero son informadas a través de la escuela, la televisión y sus amistades. Esta tendencia tradicionalista no está ausente de cambios y disidencias. Sin haber podido profundizar en este caso, supimos de una familia conversa al evangelismo. Pero sobre todo, las nuevas generaciones de jóvenes criadas en la ciudad están inconformes con la tradición de la pedida de la mano y el matrimonio a temprana edad. Ellas desean estudiar, tener una carrera y un trabajo no tan extenuante como el de sus madres quienes pasan horas bajo las inclemencias del clima vendiendo [artesanías o mercancía menuda]. Por su parte, Luis Fernando García Álvarez (2012) menciona: Desde la llegada de los mixtecos a la colonia, algunas instituciones municipales y estatales dirigieron ciertos programas para apoyar con algunos recursos la edificación del nuevo asentamiento, tal fue el caso del DIF municipal. Luego se comenzó con la realización de talleres artísticos y de capacita- ción por parte del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte), la Unidad Regional de Culturas Populares así como algunas asociaciones civiles y religiosas. Como quedó descrito más arriba, en la cultura imperante en San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, aun se dan los matrimonios arreglados por los padres, y los usos y costumbres promueven matrimonios a temprana edad, de manera que, en el primer aspecto, los jóvenes contrayentes carecen de oportunidad para la toma de decisiones, y, en el segundo, los mismos no alcanzan a recibir la educación sexual apropiada. Ambas situaciones dificultan de manera importante el acceso a los derechos sexuales y reproductivos de las jóvenes mixtecas. Consecuentemente, la falta de autonomía y práctica de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres jóvenes indígenas migrantes de Nuevo León es planteado aquí como un problema para el desarrollo pleno de las mujeres indígenas. La política social: marco normativo internacional, nacional y local Las políticas públicas son el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar los proble- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 115 115 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá mas que, en un momento dado, los ciudadanos y el propio gobierno consideran prioritarios; en particular, la política social es un conjunto de acciones, públicas y/o privadas relacionadas con la distribución de recursos de todo tipo, su finalidad es la provisión de bienestar individual y colectivo (Niremberg, O., 2003). En consecuencia, el presente proyecto queda enmarcado en el ámbito de la política pública del gobierno de México, particularmente en los rubros de la política social que atiende los problemas de los grupos indígenas, en especial la cuestión del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos que aporta al bienestar de las mujeres en lo individual y al de sus comunidades en lo colectivo Política de protección a los derechos de la mujer. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en inglés) (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) plantea la igualdad entre hombres y mujeres, eliminando la discriminación contra la mujer en el matrimonio y las relaciones familiares, la educación, atención médica y planificación de la familia. La Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008), por su parte, puntualiza en su normativa el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de prácticas basadas en conceptos de inferioridad o subordinación y formas de discriminación y violencia, definiendo esta como: cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. En los objetivos de desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para el Milenio (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) figuran: promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer; eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria; mejorar la salud materna; reducir la mortalidad materna. Los postulados de las convenciones y objetivos de carácter internacional antes descritos han sido firmados por el Estado mexicano y acogidos completa y puntualmente en la legislación y por los programas correspondientes, a nivel de sus tres órdenes de gobierno. Toda esta normatividad abona en favor de la realización de proyectos de intervención en los que se dignifique la situación de la mujer indígena y, en particular, la rela- 116 revista realidades 16x21_2015_2.indd 116 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC tiva a su salud sexual y reproductiva. Política en materia de pueblos indígenas. A nivel internacional, el Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes, de la organización Internacional del Trabajo (OIT), en su parte V, artículo 25 (CDI, 2003), establece que los gobiernos deberán velar porque se pongan a disposición de los pueblos interesados servicios de salud y cuidados primarios adecuados, a nivel comunitario, y administrarse en cooperación con los pueblos interesados, considerando las prácticas curativas y medicamentos tradicionales, y prestar la asistencia sanitaria con personal de la comunidad local. La declaración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre los derechos de los pueblos indígenas (Organización de las Naciones Unidas, 2007) dispone en su diverso articulado que los indígenas tienen derecho al disfrute pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidas en todas las normas internacionales, tales como el derecho al desarrollo, a administrar programas económicos, sociales y de salud, a sus medicinas tradicionales —plantas, animales y minerales de interés vital—, y a todos los servicios sociales y de salud. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013), en su artículo 2°, determina que la nación tiene una composición pluricultural, y define a los pueblos indígenas como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la Colonización y que conservan sus propias instituciones. Les otorga el derecho al desarrollo y a decidir sus formas internas de convivencia y organización social, económica, política y cultural; el acceso efectivo a los programas de nutrición y servicios de salud aprovechando debidamente la medicina tradicional; y la incorporación de las mujeres indígenas al desarrollo, la protección de su salud, su educación y su participación en la vida comunitaria. El Plan Nacional de Desarrollo de los Estados Unidos Mexicanos 2013-2018 (Gobierno de la República, 2013) replica los mandatos constitucionales antes mencionados y determina estrategias y líneas de acción en provecho de los pueblos indígenas, tales como: mayor seguridad, justicia, bienestar, desarrollo social y económico, cultura e infraestructura básica; igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de acceso y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 117 117 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá permanencia laboral y la seguridad social, y atender la violencia contra las mujeres. La CDI es la principal responsable de atender los asuntos antes expuestos. La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), replicando las directivas de la Constitución federal mexicana, reconoce la presencia de la población indígena en el estado, disponiendo en su artículo 2 que aquélla tiene una composición pluriétnica, pluricultural, multilingüística, a la que contribuyen los indígenas asentados en su territorio. Establece que aquéllos tienen derecho a preservar y enriquecer sus lenguas y conocimientos, hábitat, patrimonio, cultura, normas internas de convivencia y organización social, la participación de las mujeres indígenas en la toma de decisiones comunitarias, servicios de salud, vivienda digna y a los servicios sociales básicos. Contexto del proyecto Aspectos sociales. La comunidad mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, municipio de Ciudad Benito Juárez, Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), Nuevo León, es originaria de los municipios de Silacayoapan y de Huajapan de León, del estado de Oaxaca Las 15 mujeres mixtecas, niñas y jóvenes, sujetos de la intervención del presente proyecto, habitan en la colonia mencionada y pertenecen a un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción, contactado por la responsable de este proyecto a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. organización no gubernamental que acogió el presente proyecto y contribuyó a su implementación. Dicho grupo lleva dos años de haberse formado, tiempo durante el cual ha gestionado recursos propios para poder mantener su actividad e ir a danzar a su lugar de origen: San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, a rendirle honor al santo patrono del estado. A partir de los distintos talleres y acercamientos de Zihuakali con dicha comunidad y la posibilidad de observación constante que los mismos propician, se ha encontrado que aquélla no ha pasado por un proceso de adaptación al nuevo entorno y ambiente sin conflictos; entre estos, destaca que las personas que la integran, no obstante que comparten el mismo espacio y una misma identidad étnica, ex- 118 revista realidades 16x21_2015_2.indd 118 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC perimentan una transformación sensible y complicada de símbolos y prácticas, cambios materializados en las generaciones que crecen o nacen en tal espacio urbano. La problemática persistente más visible incluye (Zihuakali, Casa de las Mujeres Indígenas de Nuevo León, AC [Zihuakali], s/f): —Violencia familiar, principalmente ejercida por los hombres hacia sus parejas; matrimonios a temprana edad, embarazos de adolescentes, y abandono de toda aspiración de desarrollo personal; arreglos económicos —dote— entre los padres de los contrayentes matrimoniales. —Alcoholismo en los hombres y la drogadicción en los jóvenes, motivando la mayor parte de los casos de violencia doméstica. —Terrenos irregulares, lo que representa un problema significativo que genera desavenencia entre las familias. —Pocas oportunidades de empleo para los adultos, y algunos jóvenes solo tienen la opción de ser músicos, en el caso de los varones, o vendedoras en el caso de las mujeres. —Transformación de la identidad en niños y jóvenes que se avergüenzan de ser indígenas y dejan de hablar la lengua. —Maltrato y discriminación por parte de los servicios públicos de salud. —Los varones no utilizan métodos para prevenir las enfermedades de transmisión sexual por desconocimiento o prejuicio social. —Las mujeres siempre deben salir de sus casas acompañadas, no hay amistades entre mujeres, ni de estas con hombres que no pertenezcan al núcleo familiar. —Para los hombres es difícil construir relaciones no amorosas entre hombres y mujeres; si se relacionan con mujeres mixtecas es porque se van a casar con ellas. —Las mujeres que tienen relaciones sexuales con sus novios se sienten obligadas a casarse y las que han tenido varios novios no se sienten dignas de que un hombre quiera casarse con ellas. Institución coadyuvante del proyecto. A continuación se presenta una síntesis de las principales características de la Institución coadyuvante del proyecto (Zihuakali, s/f). Datos generales: Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, se encuentra ubicada en la calle Julián Villagrán 116 sur, centro, frente al parque alameda Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 119 119 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Mariano Escobedo, Monterrey, Nuevo León. Esta institución interviene en el ÁMM en los asentamientos: parque alameda Mariano Escobedo —población diversa—; Arboledas de San Bernabé, Monterrey, —mazahuas—; Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez —mixtecos—; Arboleda de los Naranjos, Ciudad Benito Juárez —nahuas—; Fernando Amilpa, General Escobedo —nahuas—; Lomas Modelo, Monterrey —otomíes—; y Genaro Vásquez, Monterrey —otomíes—. Historia. Zihuakali es una organización que surge en 2008 a partir del interés de promotoras y estudiantes originarias de comunidades indígenas del país y que radicaban principalmente en Monterrey, por participar en un colectivo que promoviera los derechos de las mujeres indígenas migrantes a través de la instalación de una Casa de la Mujer. El proceso de gestión y fortalecimiento de nuestras capacidades en los temas de derechos de la mujeres, prevención de la violencia de género y salud sexual y reproductiva, llevó más de dos años e incluyó una consulta para conocer a fondo las problemáticas particulares de las mujeres indígenas urbanas y, sobre todo, para ir construyendo el perfil de un mo- delo que atendiera de manera diferenciada a este sector de la población, ya que el propuesto por la CDI, instancia financiadora, no consideraba las particularidades de las mujeres en situación de migración. En este sentido, hemos contribuido a trabajar en conjunto con las instituciones a generar nuevas formas de trabajo con indígenas urbanos para visibilizar y atender las principales problemáticas desde nuestro origen como organización. En 2009, el proyecto de creación de Zihuakali fue seleccionado por considerarse necesaria la participación de una organización indígena en la atención de las mujeres originarias de distintos grupos étnicos, facilitando en adelante el acceso a sus derechos; a partir de ese momento, el grupo operativo comenzó un proceso para fortalecer sus capacidades en temas relacionados con los derechos de las mujeres y a la salud sexual. El centro conocido como CAMI Zihuakali comenzó a funcionar respondiendo al modelo institucional que, como ya se mencionó, propone la CDI para las Casas de la Mujer Indígena (CAMI) que se han instalado en distintas regiones indígenas del país. En el momento de su apertura, el grupo estaba compuesto por 14 mujeres indígenas y no indígenas. 120 revista realidades 16x21_2015_2.indd 120 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Para 2010, 12 de las integrantes que formaban la organización Zihuakali comenzaron su proceso de formación y consolidación, adquiriendo herramientas para la realización de un diagnóstico de la situación de las mujeres indígenas en el ÁMM en las temáticas de salud sexual y reproductiva y violencia; se aplicaron 373 encuestas distribuidas en los municipios de Juárez, General Escobedo, Apodaca, Monterrey, García, San Pedro, Santa Catarina, San Nicolás, Guadalupe y Salinas Victoria. Dicho diagnóstico arrojó información importante para las líneas de acción de la organización. Por otra parte, se empezaron a realizar acciones de difusión de los derechos, violencia de género, cuidado de la salud en las comunidades indígenas, como el parque alameda Mariano Escobedo. En 2012, la organización se constituyó como asociación civil, denominándose Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Se crearon redes y alianzas al establecer convenios de colaboración con las comunidades indígenas, asociaciones civiles, colectivos e instancias públicas, principalmente académicas, lo que permitió impulsar acciones para promover los derechos de los pue- blos indígenas y en específico de las mujeres. En 2013, se reforzaron los ejercicios de intervención comunitaria, llevando a cabo talleres en diferentes comunidades indígenas —nahuas, mazahuas y mixtecas—; se impulsó la apertura de espacios de formación sobre derechos de los pueblos indígenas para servidores públicos del Instituto de la Defensoría Pública, de abril a noviembre, mediante seminarios impartidos por compañeras de Zihuakali; se realizaron actividades de difusión a través de obras de teatro con el tema de la violencia contra las mujeres y violencia en el noviazgo y festivales para promover el uso de los métodos anticonceptivos en el parque Mariano Escobedo, espacio en el que también se han estado difundiendo los derechos laborales de las trabajadoras domésticas. En los dos últimos años se ha continuado con la atención de casos particulares, orientación y canalización de mujeres a instancias y asociaciones que cuentan con servicios de defensoría, becas para estudiantes, atención psicológica y asesoría legal. Objetivos. El objetivo general de la organización consiste en prevenir que la violencia siga afectando a las mujeres y sus entornos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 121 121 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá atender a las que lo requieran de manera oportuna, intercultural y sensible, con la finalidad de que las indígenas urbanas estén en condiciones de desarrollarse de manera plena, accediendo a sus derechos y a una vida libre de violencia. Sus objetivos estratégicos persiguen promover los derechos de las mujeres indígenas migrantes; brindar escucha, orientación, acompañamiento y seguimiento de las mujeres indígenas a las instancias competentes en materia de violencia y la salud sexual y/o reproductiva; incidir en la adecuación de acciones y políticas públicas a favor de las mujeres indígenas; coordinar la organización interna para mejorar su trabajo de manera permanente; difundir el resultado de su trabajo e información relevante sobre los derechos de las mujeres indígenas. Misión. La CAMI Zihuakali es una organización integrada por mujeres indígenas migrantes de diferentes etnias enfocadas a un mismo fin. Incidimos en la prevención de la problemática de violencia de género y salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León a través de estrategias desde los enfoques de derecho, interculturalidad y género. Visión. La CAMI es un espacio intercultural de formación y de atención para las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León. Cuenta con un equipo fortalecido y especializado en temas de prevención de violencia de género y salud sexual y reproductiva, es líder en temas indígenas y ha creado redes y vínculos con instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONG) estatales, nacionales e internacionales que trabajan los mismos temas. Valores institucionales. Humanismo, respeto a la diversidad cultural, amor, empatía, compromiso social, ética profesional, identidad e inclusión. Enfoques de trabajo. Equidad de género, derechos indígenas y humanos e interculturalidad 122 revista realidades 16x21_2015_2.indd 122 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Políticas, normas y reglamentos. La organización cuenta con diversos reglamentos, el más importante de los cuales es el interno, que consta de ocho capítulos denominados: de la asociación en general; del ingreso de socias; de los derechos y deberes de las socias; sanciones por incumplimiento de alguna obligación y/o comisión de alguna integrante de la asociación y de la junta directiva y la asamblea general; del proceso electoral; de la reforma de los estatutos y del reglamento de régimen interno. Organigrama y funciones. La máxima autoridad recae en la Asamblea Zihuakali de cuyas decisiones dependen cuatro áreas de actividad: coordinación y vinculación —vinculación, asesoría, eventos, reuniones, servicio social, redes, coordinación, monitoreo, informes y resolución de conflictos—; trabajo comunitario —talleres, atención a casos, difusión, compras, y coordinación de promotores—; especialización temática —conmemoraciones, materiales, formación, correos y redes, cursos y cartas descriptivas—; y administración —pagos, compra, control e informe financieros, gas- tos, utensilios e insumos—. Existe un equipo de promotoras que apoya el área de trabajo comunitario. Recursos. Zihuakali cuenta con recursos provenientes de la CDI; actualmente como recursos humanos tiene seis integrantes que operan la organización y ocho promotores y voluntarios. Perfil del usuario. Mujeres indígenas migrantes o asentadas en Nuevo León que presenten o vivan violencia de género y/o que necesiten orientación sexual o atención a su salud sexual y reproductiva. Servicios. Atención en situaciones de violencia de género y salud sexual y reproductiva; traducción e interpretación de lengua indígena en todo proceso de atención; orientación psicológica; orientación legal; y formación y capacitación. Diagnóstico Entrevista de base. Con el propósito de obtener información básica para elaborar el cuestionario Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 123 123 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá diagnóstico que se aplicó a las 15 participantes del proyecto, se realizaron entrevistas cualitativas a dos jóvenes indígenas mixtecas solteras que hablan lengua mixteca, originarias de San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, y que actualmente viven en la colonia Héctor Caballero. Los datos obtenidos son los siguientes: ambas pertenecen a una familia extensa, sus hermanas y hermanos se casaron a temprana edad; sus padres tienen estudios hasta la primaria; escucharon por primera vez sobre la sexualidad en la escuela primaria en una clase, donde se tocaron temas como relaciones sexuales y protección de infecciones de transmisión sexual (ITS); sus padres no les hablaron de la sexualidad por vergüenza, además de que asumen que ese tema le toca a la madre; la primera vez que menstruaron no sabían lo que pasaba con ellas, y sintieron miedo y vergüenza; consideran que la sexualidad de las mujeres mixtecas es diferente a la de las mujeres mestizas ya que estas son más libres; la virginidad es algo esperado en las mujeres, no llegar virgen al matrimonio significa pérdida de valor; en algunos casos los padres deciden quien será la pareja para el matrimonios; el noviazgo no es permitido para las mujeres, pero sí a los hombres con mujeres externas a la comunidad mixteca; dentro de las propuestas para que la mujer mixteca pueda decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad están: generación de confianza, no prohibir el platicar con los varones de la misma comunidad, conocer más el cuerpo propio y recibir pláticas de sexualidad. Los sujetos y la muestra. Por medio del muestreo intencional de sentido común se eligieron los sujetos intervenidos: 15 mujeres jóvenes indígenas mixtecas que habitan en la colonia Héctor Caballero, integrantes de un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción. Instrumento. El instrumento aplicado a los sujetos consistió en un cuestionario de 27 preguntas relativas a: datos generales; nivel educativo de ellas y de sus padres; conocimiento de los métodos anticonceptivos; ITS; matrimonio; noviazgo; género; y derecho a la salud sexual y reproductiva. Resultados La mayoría de la población encuestada son mujeres —87 por ciento—, mientras que los hombres representan 13 por ciento. La edad predominante es de los 10 a 14 años con 48 por cien- 124 revista realidades 16x21_2015_2.indd 124 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC to. Mientras que los promedios de 15 a 19 años, 20 a 24 años, 25 a 29 años y 30 a 34 años, son de 13 por ciento cada uno. La mayoría son solteras (os) con 87 por ciento, mientras que 13 por ciento está casada o casado. La mayoría no tiene hijos y representa 87 por ciento; por otra parte, 13 por ciento tiene hijos — siete por ciento tiene de uno a dos hijos; el resto, tiene de tres a cuatro hijos—. El 47 por ciento vive con sus padres y hermanos; 40 por ciento, con sus padres, hermanos y abuelos; 13 por ciento, con la pareja. El 47 por ciento nació en el estado de Oaxaca; 40 por ciento, en Nuevo León; 13 por ciento, en otro estado. El 87 por ciento habla una lengua indígena, y el 13 por ciento, ninguna. De los que hablan una lengua indígena, 87 por ciento habla mixteco. El 53 por ciento cursó o está cursando la primaria; 27 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento estudia en una preparatoria técnica. Escolaridad del padre: 60 por ciento terminó la primaria; 20 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio. Escolaridad de la madre: 47 por ciento terminó la primaria; 33 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio; y 20 por ciento terminó la secundaria. El 93 por ciento tiene amigas, mientras que siete por ciento tiene un mejor amigo varón; los grupos de pares generalmente se forman de mujer y mujer. El 53 por ciento ha recibido información sexual por parte de organizaciones; 47 por ciento, en la escuela. El 100 por ciento respondió que las mujeres sí deben de hablar de la sexualidad, ya que no es un tema exclusivo de los hombres. A 54 por ciento le gustaría que casarse entre los 21 y 25 años; a 33 por ciento, entre los 16 y 20; a 13 por ciento, entre los 26 a 30 años. El 93 por ciento sí conoce los métodos anticonceptivos y siete por ciento no los conoce; 60 por ciento sí sabe cómo se usan los métodos y 40 por ciento no lo sabe; 40 por ciento considera que es para no tener hijos; 40 por ciento para no contagiarse de una ITS; y 20 por ciento para ambas funciones. El 93 por ciento considera que es vital por la salud conocer nuestro cuerpo y siete por ciento no sabe la importancia de conocer nuestro cuerpo; sobre cómo cuidarlo, 40 por ciento dijo revisándonos; 20 por ciento, ir con el médico; 20 por ciento, solo conociendo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 125 125 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nuestro cuerpo; y 20 por ciento, comer sano. El 93 por ciento contesto que sí conoce las ITS, mientras que siete por ciento no las conoce. El 100 por ciento señala que el contagio de las ITS es por las relaciones sexuales. El 60 por ciento sí ha escuchado hablar de los derechos sexuales y reproductivos; 40 por ciento, no. El 60 por ciento acude a la madre cuando necesitan un consejo sobre su vida sexual; 13 por ciento, a la amiga; 13 por ciento, a otra persona; siete por ciento, al papá; y siete por ciento, a la maestra. El 67 por ciento dice que las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio, mientras que 33 por ciento cree que no o que no es necesario. El 87 por ciento considera que la mujer sí puede decidir con quién casarse, mientras que 13 por ciento piensa que no. El 67 por ciento considera que sus padres no le permitirían tener pareja sentimental, mientras que 33 por ciento cree que sí. El 40 por ciento dedica el tiempo libre a jugar; 33 por ciento, a otras actividades; 13 por ciento, a ver televisión; siete por ciento, a trabajar; y siete por ciento, a ensayar en la danza. El 61 por ciento dice que le gustaría en el futuro estudiar una carrera; 13 por ciento, trabajar; 13 por ciento, tener un negocio propio; y 13 por ciento no sabe. Planeación y diseño del proyecto Los datos anteriores revelan porcentajes importantes de carencias en las encuestadas, consistentes en desconocer sus derechos sexuales y reproductivos; saber poco sobre los métodos anticonceptivos; no hablar de estos temas con sus padres; no hacer uso de su derecho de elegir sobre su vida sexual en el caso del matrimonio; y no poder resistirse a contraer matrimonio en contra de su voluntad. Por lo anterior, se recomendó a Zihuakali que genere, dentro de su estructura organizacional, un área que promueva la autonomía sexual y reproductiva para las mujeres indígenas. Para ello, y considerando que los sujetos del proyecto integran un grupo de danzantes matachines, se planearon actividades que se vinculan con la danza. Se contó con personal que conoce los temas de sexualidad de las mujeres indígenas, con una promotora indígena de la comunidad y facilitadores de temas como: cuerpo, danza y masculinidad, entre otros. 126 revista realidades 16x21_2015_2.indd 126 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Objetivos del proyecto Realización de actividades Objetivo general. Propiciar la autonomía de las mujeres indígenas migrantes para que decidan libremente sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Objetivos específicos. Informar y formar a las niñas y jóvenes mixtecas sobre sus derechos sexuales y reproductivos; informar al equipo operativo de Zihuakali sobre la importancia de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes; promover la réplica de los roles de género que refuerzan la equidad de género; incentivar la educación crítica respecto a los mitos y creencias sobre la sexualidad. Metas. Las metas que, con algunos agregados y modificaciones menores, se convirtieron finalmente en resultados y cristalizaron el logro de los objetivos mencionados, fueron: 15 niñas y jóvenes indígenas mixtecas que recibieron información, reflexionaron y tomaron conciencia sobre sus derechos sexuales y reproductivos; ocho sesiones de un curso para la comunidad mixteca con una frecuencia de una vez a la semana; un taller sobre delitos sexuales para el equipo operativo de Zihuakali; una sesión sobre masculinidad; una sesión sobre el cuerpo y la sexualidad. Localización física. Estacionamiento del Centro Comunitario Intercultural, “Héctor Caballero”, Ciudad Benito Juárez, y en la sala de capacitación de Zihuakali ubicada en Julián Villagrán 116 sur, centro, Monterrey. Población beneficiada. Directamente, 15 mujeres de ocho a 26 años, pertenecientes a una comunidad mixteca congregada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez; indirectamente: las madres y los padres de familia de las jóvenes beneficiadas directamente; los varones, parejas de estas últimas, y la comunidad indígena a la que las referidas mujeres pertenecen. Análisis de actores y forma de participación. La CDI otorgó recursos para este proyecto mediante la intervención de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas, AC; la Secretaria de Salud del Gobierno del Estado de Nuevo León, dentro de su Centro de Protección y Prevención de Salud Sexual y Reproductiva, facilitó personal para impartir algunos de los temas; el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León ofreció apoyo en casos que requirieran atención psicológica, asesoría legal o algún otro tipo de servicio; la Secretaría de Desarro- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 127 127 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá llo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León proporcionó un espacio para el desarrollo del taller, dentro de la colonia Héctor Caballero; Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, albergó el proyecto; Alternativas Pacificas, AC, estuvo al tanto para apoyar en algún caso que requiriera atención psicológica, asesoría legal o, en el extremo, una casa refugio para las mujeres; Kinal Anzetik, AC, proporcionó materiales e información para los talleres; las madres de familia se involucraron en el proyecto para dar testimonios sobre la sexualidad; las instituciones religiosas fueron consideradas como posibles opositores o aliados del proyecto; contribución de expertos en temas específicos; jóvenes estudiantes de la Asociación Estudiantil por los Pueblos Indígenas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), fueron invitados para impartir pláticas referentes al tema del proyecto. Implementación. De junio a noviembre de 2014 se dio seguimiento al grupo sujeto del proyecto; se determinó el lugar de impartición del taller; se formó el equipo profesional y se giraron las invitaciones correspondientes a la Secretaria de Salud; se elaboraron y revisaron las cartas descriptivas con talleristas en conjunto con Zihuakali; se ejecutó el taller en sus ocho sesiones; cada una de estas contó con un objetivo general, sus objetivos específicos, métodos de reflexión, estrategias de aprendizaje, autoevaluación, expresión individualizada de las impresiones recibidas por las participantes, y la formulación de los informes correspondientes; se recolectaron las evidencias relativas para la elaboración del informe final; además, se impartió un taller sobre derechos sexuales y delitos sexuales a personal de Zihuakali por parte de una abogada especializada en temas de lo familiar; y se realizó una reunión de trabajo con directivos y personal de Zihuakali para proponer un área especializada en la promoción de la autonomía en el ejercicio de los derechos a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o residentes en Nuevo León. Recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. Participaron en el proyecto: una licenciada en Derecho especializada en asuntos familiares; una maestra en teatro del oprimido; un formador en masculinidades; dos miembros del personal de Zihuakali; 15 niñas y adolescentes indígenas mixtecas; todos los recursos técnicos y mate- 128 revista realidades 16x21_2015_2.indd 128 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC riales y financieros fueron proporcionados por Zihuakali Evaluación del proyecto Para realizar una evaluación integral del proyecto, se involucró en aquélla a los actores participantes. Se aplicó una encuesta a las 15 niñas y jóvenes mixtecas al término del curso, así como una serie de entrevistas semiestructuradas: a tres niñas participantes sobre los aprendizajes y significancia del curso para su vida; a dos miembros del equipo operativo de Zihuakali para conocer su percepción del curso y necesidades que fueron surgiendo en la organización y desarrollo del proyecto; a tres talleristas que participaron en el curso impartido al grupo de las niñas y jóvenes mixtecas. Resultados. Las encuestas aplicadas a las participantes en el taller arrojaron los siguientes resultados: A 70 por ciento, el taller le pareció excelente, y a 30 por ciento, bueno. A 55 por ciento, le pareció buena la temática del taller; a 40 por ciento, excelente; y a cinco por ciento, regular. Para 100 por ciento, la información recibida fue clara y concisa. El 75 por ciento declaró que los temas vistos serán relevantes en su vida; y 25 por ciento, que serán regulares. El 100 por ciento declaró que, después del taller, tomó conciencia de su autonomía sobre su cuerpo; identificó y conoció mejor los métodos anticonceptivos y sus derechos sexuales y reproductivos; comenzó a practicar la equidad de género; y afirmó que sí recomendaría el taller y sí tomaría una segunda etapa del mismo. En lo referente a las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres jóvenes participantes en el taller durante el proceso de evaluación, aquéllas expresaron haber aprendido mucho sobre el tema de la sexualidad y conocer más sobre su cuerpo; por ejemplo, una de ellas refirió: “ahora conozco más sobre mi vagina”. Considerando que las participantes se expresaban ordinariamente con timidez al hablar de temas sexuales, después del taller se observó en los comentarios sobre dichos temas una actitud de mayor confianza. Por ejemplo: una participante mencionó haber aprendido cómo cuidarse de una ITS, o cómo evitar una enfermedad revisando constantemente su cuerpo; otra expresó haber aprendido cómo po- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 129 129 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nerse el condón femenino, ya que antes del taller desconocía esa forma de cuidarse. Asimismo, expresaron haber aprendido sobre sus derechos a comer sanamente, dormir a sus horas, tener una limpieza con ellas mismas, y estudiar algún oficio o carreara. Recalcaron haber tomado conciencia de sus derechos a su cuerpo y a decidir con quién casarse. Se entrevistó a dos personas del equipo operativo de Zihuakali que fueron parte fundamental del proceso del taller, pues conocen especialmente temas de sexualidad y de derechos humanos, y tienen como función informar y divulgar sobre aquéllos a los residentes en las comunidades indígenas en Nuevo León. Ellas expresaron que les pareció muy interesante trabajar con adolescentes, ya que ordinariamente trabajan con mujeres adultas. Manifestaron que fue importante expresar los puntos básicos, más que una exposición amplia de la temática, pues con ello se evitan futuras confusiones que luego afectan el comportamiento de los receptores; por ejemplo, aspectos fundamentales sobre la exploración del cuerpo, donde las participantes los asimilaron desde su experiencia y vida cotidiana. Encontraron que durante la impartición del taller, las participantes se mostraron más activas que como lo son ordinariamente, aportando y expresando libre y confiadamente lo que ellas personalmente piensan acerca de los temas dados. Las entrevistas a tres talleristas que impartieron temas al grupo de niñas y jóvenes mixtecas y al equipo operativo de Zihuakali aportaron información de entre la cual destaca la siguiente: El ambiente de flexibilidad y confianza que se propició dentro del grupo de las participantes y de estas con los talleristas desde un principio, permitió que las sesiones fueran más productivas; se percibió, por ejemplo, que en los perfiles personales de las participantes predominaba la identidad propia, individual, más que la cultural, lo cual las mostró reflexivas y abiertas a los nuevos modelos urbanos de ser y de relacionarse de las jóvenes. Creen, en general, que los cursos impartidos generarán una mejora en la calidad de vida de las jóvenes participantes, en el contexto de un comportamiento responsable y según el perfil cultural de cada comunidad. Les impactó, además, la diversidad y complejidad que va definiendo a cada generación po- 130 revista realidades 16x21_2015_2.indd 130 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC blacional, logrando mantener una firme autodeterminación identitaria. Aun cuando a las niñas les cuesta trabajo concentrarse en sí mismas, durante el taller observaron como algo inédito poder encontrarse con su propio cuerpo y saberse dueñas del mismo, y cómo a partir de esto saberse merecedoras de sus derechos sexuales. El perfil de las niñas es de alegría y creatividad; por ello, a pesar del contexto cultural limitativo en el que viven, son capaces de conocer y aprender cosas nuevas que les sirven para su desarrollo diario. Encontraron al inicio que las niñas y jóvenes participantes ignoraban que tienen derechos sexuales, situación que las presentaba más vulnerables ante las instituciones y autoridades competentes para atender la problemática que de ello se deriva, habida cuenta de que tal ignorancia se asocia a tabúes existentes dentro de su núcleo familiar y su cultura. Se les informó, por tanto, sobre procedimientos e instituciones competentes para atender problemas cuando los derechos sexuales y reproductivos están siendo vulnerados o violentados, y cuando estos hechos pueden llegar a constituir un delito. Conclusiones y recomendaciones El desconocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos, detectado en la encuesta diagnóstica aplicada a las niñas y jóvenes indígenas participantes, planteó la necesidad de elaborar e implementar el proyecto de intervención arriba detallado que, al resolver esa carencia, dotara a las participantes de elementos informativos pertinentes y suficientes que motivaran la reflexión y la toma de conciencia sobre tales derechos. Fue así cómo, una vez concluido el taller impartido, las declaraciones y testimonios sobre los resultados obtenidos evidencian una toma de conciencia de las participantes sobre diversos aspectos esenciales que giran en torno del ejercicio autónomo de sus derechos sexuales y reproductivos. Igualmente, el equipo operativo de Zihuakali obtuvo evidencia para sustentar la propuesta de incluir en la institución un área especializada en la promoción del conocimiento y toma de conciencia de los derechos sexuales y reproductivos por parte de las jóvenes y niñas indígenas residentes en Nuevo León. Las recomendaciones por parte de talleristas, personal operativo de Zihuakali y las propias participantes se resumen así: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 131 131 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Analizar y reflexionar en próximos talleres sobre temas como: la experiencia referente a la sexualidad de los padres de familia y como aquélla se hereda a las hijas y los hijos; contrastar los códigos de comportamiento sexual con los que se educa al hombre y la mujer dentro de una comunidad indígena; transformaciones simbólicas de la sexualidad a partir de la migración de la zona rural a una urbana; mujeres indígenas migrantes y casas hogares de adopción de hijas (os). Todo lo anterior sin perjuicio del enlace que se tiene con otros temas de suma importancia en materia de grupos y comunidades indígenas, esto es: migración e integración, conservación, transformación y divulgación de las culturas indígenas, especialmente las que se viven en las comunidades indígenas residentes en ciudades grandes y medianas. Bibliografías Araiza Díaz, A., 2008, Las mujeres indígenas en México: un análisis desde la perspectiva de género, Universitat Autónoma de Barcelona. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2013.) Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 133 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 5 de noviembre de 2015 133 07/12/2015 11:07:41 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015-2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015-2016, Año 5, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020873 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura indígena Intervención social Investigación cualitativa Pobreza Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20840/Realidades_2015_Ano_5_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf cb0642c2e76324e1d3c02aa63620c543 PDF Text Text Mo 5, N,jm. 1, Mayo - Ocl~Ofe. 2015. ISSN : 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® u E l u o o d o l . . - - !nlntlldoc-,11-douoo a.,, a ion oocloe""""II .,., 6ot•-----• - - ( A H ): fDnno-yNlldelo-- --• Lee-•-----·- 1.o-.. ,-.. -dll • ..,1ec>canc......- . . ¡;soduccl01tdll vMeftcla.,11 prtctlcl Mblllclonal ••cao••CUNOa.,Melllco r �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero Carlos Leal Iga Resumen E ste trabajo da cuenta del interés mostrado hacia los nuevos usos destinados al patrimonio cultural edificado y que influyen en su conservación. Ello surge debido al dilema presentado en la mayoría de los inmuebles abandonados con valores históricos-artísticos que se intentan rehabilitar para fines comerciales o turísticos con el propósito de ‘salvaguarda’ y ‘mantenimiento’ del patrimonio, desvirtuando el uso original o la línea de compatibilización al edificio, anteponiendo el valor de cambio por el valor de uso. El caso de estudio es el Palacio de la Música, edificio madrileño que permanece cerrado actualmente y cuyo uso se pretende cambiar para fines comerciales. La metodología aplicada se divide en tres partes: la documentación respecto al edificio, identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 11 tiempo, y finalmente indagar en la legislación y permisibilidad para cambios de uso. Lo anterior ayudó a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta para comprobar la hipótesis que propone el uso cultural como el adecuado para la puesta en uso del edificio. Palabras clave: patrimonio, valor de uso, valor de cambio, políticas de conservación, memoria colectiva. Abstract: This paper presents the interest shown towards new uses for the cultural built heritage, which has influence in its conservation. This arises due to the dilemma presented in most of the abandoned buildings with historical-artistic values that are subject to rehabilitation plans for commercial or tourist 11 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga purposes, with the idea of “preservation” and “maintenance” of heritage buildings, detracting them from their original use or their correspondent compatibility building zonation, setting the exchange value before its use value. The case study is the Palacio de la Música, a building in Madrid that is currently closed and is intended to change its use for commercial purposes. The methodology is divided into three parts: the documentation regar- ding the building, identification of the temporal evolution of its uses, and inquiry of the current regulations for use changes. The above helped to know the characteristics of the values that are or not taken into account, to test the hypothesis that proposes the cultural use as suitable for commissioning the use of the building. Keywords: Heritage, Use value, Exchange value, Conservation Policy, Collective Memory 12 revista realidades 16x21_2015_1.indd 12 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero1 Carlos Leal Iga2 Introducción L a utilización del patrimonio, así como la sociedad, son temporalmente cambiantes y es necesario responder a sus diferentes necesidades civiles de cada época. En contraste, la arquitectura se ha distinguido por su voluntad de permanencia (Prieto, J., 2011), es decir, la forma física permanece en el tiempo, como lo describe Josep Muntañola Thornberg (2003): “el espacio construido es el tiempo condensado”. Sin embargo, la conservación del patrimonio no se debe limitar solo a aspectos físicos, sino que, de manera conjunta a su uso y función, aspire a llegar a protegerlo. Bajo estos dos criterios podemos decir que tan importante es la conservación física del edificio como la calidad de los usos que se desarrollan dentro suyo. Cuando se pone énfasis en conservar solo el exterior, se cae en el mero “fachadismo” —acciones de respetar la fachada—, ya que se destruye el interior edificado dándole un uso muy diferente, quedando una imagen aislada y divorciada del nuevo interior voluntariamente ajeno al edificio (Capitel, 1983, en Gómez, T., I. Tort y M. Martínez, 2012). Lo anterior lleva a una discordia entre el valor de uso y el valor de cambio, el mantener o ajustarse a los cambios de las necesidades actuales, lo cual puede llevar a un empuje especulativo o detener el desarrollo. La preocupación de los usos y el vínculo que posee con el 1. Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. Correo electrónico: dayanna_bere@hotmail.com 2. Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: carlos.lealig@uanl.edu.mx Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 13 13 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga patrimonio para su conservación es el interés de este estudio. Para esto, desde una relación complementaria entre uso y cambio, el patrimonio debe procurarse y disponer de mecanismos que le permitan compatibilizar ambas necesidades. Así, se analiza la normativa que influye en el patrimonio y cómo hace posible el otorgar los cambios. Esta investigación proporciona una aproximación a la situación actual del patrimonio edificado del Palacio de la Música, construido en la Gran Vía de Madrid, España, destacando sus valores culturales y de uso, la forma de protección del inmueble y la susceptibilidad de cambio con sus limitaciones y ventajas. Como supuesto, afirmamos que hay ocasiones en que los inmuebles, a pesar de no estar catalogados o no tener algún grado de protección, se distinguen por contener valores intrínsecos en función de sus cualidades como parte viva de la construcción de la cultura de la ciudad y que forman parte de la memoria colectiva de la sociedad, los cuales no son considerados dentro de los valores de protección. Debido a ello se propone que el uso cultural que distinguió al Palacio de la Música durante años es el adecuado para su puesta en uso según la hipótesis planteada. Estado del arte del patrimonio y su protección Al hablar de patrimonio se hace referencia al valor de algo. Según diccionarios, es lo que se recibe como herencia y se puede transmitir, así que no solamente es el pasado de lo que un grupo de personas identifica, sino también el futuro. Según Cecilia Bákula Budge (2007), es la sociedad, a manera de agente activo, quien configura su patrimonio cultural al establecer e identificar aquellos elementos que desea valorar, que asumen como propios y los que de manera natural se van convirtiendo en referente. Si es valorado, será porque se considera importante. La protección es la manera formal como se conserva el patrimonio, el marco legal que plantea los mecanismos normativos y de gestión (Leal, C., 2010). La intención de proteger es para conservar y que sea conocido por las siguientes generaciones, sin embargo, diversos estudios sobre el patrimonio han demostrado que el proteger no garantiza el conservar (Leal, C., 2010). A nivel internacional, la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS), entre otros, son los encargados de la protección y con- 14 revista realidades 16x21_2015_1.indd 14 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso servación del patrimonio. En el contexto español y mexicano, el Estado cumple la función activa en las políticas de protección del patrimonio mediante la promulgación de leyes y normas administrativas de regulación y gestión del patrimonio. Magdalena Krebs y Klaus Schmidt-Hebbel (1999), quienes observaron diversas tipologías en las políticas de la protección del patrimonio cultural en diversos países, proponen las siguientes categorías: —Definición del patrimonio cultural. —Intervención pública directa a través de la propiedad pública del patrimonio y el gasto en su adquisición, mantenimiento y gestión. —Limitaciones legales al derecho de propiedad privada de patrimonio cultural. —Incentivos económicos del Estado al incremento del patrimonio cultural y a su protección por el sector privado. Patrimonio cultural o bien cultural es un término contemporáneo derivado del concepto de monumento (Mercado, E., 2011). La Unesco (1972) considera patrimonio cultural: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 15 a todas aquellas obras arquitectónicas, de escultura o de pintura monumentales, elementos o estructuras de carácter arqueológico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, estético, etnológico o antropológico. El contexto al que nos remitiremos abarca al concepto de patrimonio edificado o arquitectónico inmerso dentro del patrimonio cultural, refiriéndose específicamente a las obras de arquitectura que tienen relación con la identidad y la memoria de un lugar (Mancillas, A., 2007), y que están revestidas de valor historico, artistico o cultural. En nuestros tiempos parece que flaquea la conciencia de identidad, en tanto existe una reacción o alarma hacia la pérdida de valores de la sociedad actual moderna y consumista (Díaz, M., 2009). Actualmente se ha escuchado que la gente no cuida o no valora su patrimonio, pero habría que preguntarse si se identifican ellos con su patrimonio. 15 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga En este sentido, ha surgido en Madrid un despertar de la ciudadanía por el interés de conservar edificios con valor histórico en estado de deterioro y total abandono —ya sean públicos o privados— que, de seguir así, son vulnerables a ser destinados a lo que las autoridades decidan o, en determinado caso, a desaparecer. La preocupación ha sido mostrada por asociaciones civiles, destacando Madrid, Ciudadanía y Patrimonio (MCyP)3 , que entró en defensa del Palacio de la Música elaborando un informe sobre el edificio para mostrar la importancia de sus valores culturales. El edificio fue construido en 1926, alojando una gran sala de conciertos y posteriormente sala de cine, cuyos propietarios, según informes de prensa, pretenden cambiar su uso cultural a comercial. No se puede negar que el edificio posee valor histórico y artístico por sí solo, sin embargo, si se llegase a realizar el cambio a comercial, se perdería el uso cultural dedicado como espacio de fomento a este rubro, así como también desaparecerían cualidades espaciales únicas, en especial la sala de conciertos. En resumen, si se realizan modificaciones, romperían con el pasado cultural característico, de modo que no se podría apreciar su excelencia original. Ante esto, es conveniente que las autoridades competentes y la sociedad sean conscientes del valor cultural que representa tal monumento y la importancia de seguir siendo útil para el fomento de la cultura, así como también reconsiderar valores que son necesarios preservar y que forman parte de la memoria colectiva. Javier Marcos Arévalo (2012) menciona respecto a la memoria colectiva que: “sólo retiene del pasado lo que aún queda vivo de él o es capaz de vivir en la conciencia del grupo que la mantiene”, por lo que habría que rescatar o identificar las cualidades o factores que influyeron o permanecen en la 3. Asociación no lucrativa que tiene como finalidad la defensa del patrimonio histórico, artístico y natural de la Comunidad de Madrid. http://madridciudadaniaypatrimonio.org/ 16 revista realidades 16x21_2015_1.indd 16 12/06/2015 01:48:37 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso memoria de las personas que sean compatibles con el presente. Esto es: una relación pasadopresente-futuro, en la cual el inmueble se encuentra ubicado en un presente con situaciones diferentes a lo que protagonizó en su tiempo, para mediante la memoria colectiva vincularlo con el pasado para situarlo en un contexto actual y proyectarlo hacia el futuro. Entre lo público y lo privado Existe un panorama importante lleno de contrastes con respecto a la intervención en los inmuebles de carácter público y privado. La dimensión de lo público frente a lo privado está relacionada con la propiedad o a la gestión de bienes culturales (Krebs, M. y K. SchmidtHebbel, 2002). En general, los bienes culturales son bienes públicos que deben estar al alcance del disfrute de la sociedad. Sin embargo, los de propiedad privada plantean la paradoja de ser bienes públicos que no están dispuestos al disfrute comunitario absoluto (Mercado, E., 2011). Los bienes públicos están dedicados a diversos usos, como oficinas administrativas, museos, bibliotecas, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 17 escuelas, hospitales, etcétera. En la actualidad, algunos bienes culturales permanecen transformados y adaptados a nuevas situaciones; por lo regular, son los de propiedad privada los más intervenidos. Aunado a una falta de protección, aplicación de la ley o transformaciones en las políticas de gobierno, se propician cambios que intentan revalorar los edificios que en algunos casos desfavorecen al patrimonio. Por citar algunos ejemplos, tenemos al cine Avenida —de propiedad privada— que se encuentra a un costado del Palacio de la Música, sobre la Gran Vía, construido en los años veinte del siglo pasado, el cual está protegido en su fachada y su vestíbulo por el Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid (PGOUM) (Ayuntamiento de Madrid, 1997), y tras su cierre años después, cambió de uso cultural a comercial alojando una tienda de ropa (figuras 1 y 2), otorgándole con ello otro giro completamente diferente al de su época, respetando por parte de la normativa los valores protegidos, pues aunque no mantiene su uso original, el edificio está activo físicamente y puede ser visitado por el público en general. Por otro lado, tenemos al frontón Beti-Jai, un edificio construido en 1893 para la 17 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga práctica de pelota vasca, declarado Bien de Interés Cultural (BIC)4. Este presenta un fuerte estado de deterioro; no se ha restaurado ni rehabilitado, y se llega a plantear que a causa de las restricciones y limitaciones que el reglamento establece para conservarlo se ha detenido el desarrollo de nuevos proyectos (Hernández, M., 2014). Figura 1. Fachada del antes cine Avenida. Fuente: tomada del libro Madrid cosmopolita (2009). Figura 2. Interior de la tienda H&M antes cine Avenida. Fuente: elaboración propia. Limitaciones legales ción más importante que se ha de cumplir por parte del propietario (Fariña, J., 2014a). El artículo 36.1 de la Ley de Protección del Patrimonio Histórico Español menciona Cuando un inmueble es declarado BIC, el deber de ‘conservación’ del patrimonio trata de la obliga- 4. Bien de Interés General (BIC) es una figura jurídica de protección del patrimonio histórico español otorgado a cualquier inmueble y objeto mueble de interés artístico, histórico, paleontológico, arqueológico, etnográfico, científico o técnico que haya sido declarado como tal por la administración competente. 18 revista realidades 16x21_2015_1.indd 18 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso que este deber corresponde a los propietarios, poseedores y titulares de derechos reales de todos los bienes que integran el patrimonio histórico y no solo a los declarados o inventariados; además del deber de conservación, se tendrá que mantener el bien en condiciones adecuadas: deberán ser “conservados, mantenidos y custodiados”, sin aclarar las actuaciones a realizar (Fariña, J., 2014a). De la misma manera en México, la Ley Federal de Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos, de 1972, incluye restricciones a los propietarios de inmuebles artísticos e históricos, imponiéndoles la obligación de su conservación, así como de solicitar a las autoridades federales competentes a realizar cualquier intervención en sus propiedades (Mercado, E., 2011). Pese al interés público manifestado en la legislación, el Estado no asume los costos de la conservación del patrimonio edificado privado, al menos en el caso de que el propietario demuestre que no puede pagar el mantenimiento del inmueble (Leal, C., 2010); cabe señalar que en raras ocasiones se lleva a cabo esto último. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 19 Valoración cultural y de uso La valoración del bien cultural es imprescindible en el campo patrimonial. “El valor es una cualidad añadida que los individuos atribuyen a ciertos objetos que los hace merecedores de aprecio”, señalan Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996). Cuando la sociedad se da cuenta de las riquezas patrimoniales que se tienen en la ciudad, que son propias y definen una época en la historia, es cuando se comienza a valorar lo que queda y lo que significó en su momento. Eugenio Mercado López (2011) menciona que como la valoración social del patrimonio es escasa, orilla a que propicie su degradación, de modo que van desapareciendo los valores culturales y formas de vida locales. Los referidos Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) identifican tres tipos de valor del patrimonio: —Valor de uso: es la utilidad del edificio, sirve para saber qué hacer con él y satisfacer necesidades, materiales o de conocimiento. —Un valor formal: responde al hecho y el mérito que representan. 19 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga —Un valor simbólico-significativo: es la consideración que se tiene a los testimonios de ideas, hechos y situaciones del pasado. El valor de uso o utilidad forma parte importante en una obra arquitectónica, ya que al momento de diseñarlo se está pensando en la función que tendrá el edificio. El patrimonio está en lo que significa, algo más allá de la forma: la idea que lo generó, los usos y funciones para los que se creó, el contexto en el que se originó (Arévalo, J., 2012). En el caso del patrimonio cultural edificado, muchas de las actividades para las que fueron concebidas ya no son factibles en la actualidad y se han modificado a usos contemporáneos; sobre esto Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) afirman que resulta impostergable destacar el sentido utilitario del patrimonio, es decir, que lejos de entenderlo en su valor intrínseco, la sociedad debe considerarlo útil y necesario. En este mismo sentido, determinados usos del pasado se desechan cuando dejan de ser funcionalmente útiles o se consideran simbólicamente irrelevantes para la comunidad (Arévalo, J., 2012); por consiguiente, si la gente deja de identificarles valor y utilidad al inmueble, este desaparecerá, insis- ten Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002). En las antiguas civilizaciones, Ana María Macarrón Miguel (2012) explica que cuando los bienes no servían para un determinado fin, eran destruidos o reciclados e incluso sustituidos por otros; en cambio, en otras culturas sucedía lo contrario: los estimaban porque eran procedentes de su pasado y se consideraban reliquias de sagrada antigüedad, independientemente de la finalidad a la que estuvieran destinadas. El valor de uso puede considerarse una cuestión importante para su rehabilitación; a pesar de esto, el uso, dentro de una cultura de la conservación, se considera por tanto un medio, con sus limitaciones, pero no un fin en sí mismo (Leal, C., 2010), ya que resultaría perverso anteponer el uso del edificio otorgándole mayor importancia, que al fin mismo de conservación del inmueble. Ello debido a que se puede conservar un edificio en pie sin ningún uso, pero en cuanto al patrimonio edificado no es posible tener un uso por sí solo, sin un edificio que lo contenga. Valor de cambio y valor de uso De acuerdo con Javier Marcos Arévalo (2012), el valor que se vincu- 20 revista realidades 16x21_2015_1.indd 20 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso la casi inseparable al valor de uso, es el valor de cambio. El valor de uso —identidad— remite a funciones interiores de la comunidad en relación con la memoria colectiva. El valor de cambio —mercado— se refiere las funciones exteriores, los usos turísticos, por ejemplo (Arévalo, J., 2012). Este es el dilema de los últimos tiempos: la comercialización del patrimonio. Dicho suceso lo podemos observar en la Gran Vía madrileña, que ha transformado su identidad castiza en puesto cosmopolita (Baker, E., 2009), convocando dos discursos en dilema: el identitario —patrimonio de uso— y el productivista —patrimonio de consumo— (Arévalo, J., 2012). Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) y Juan Francisco Noguera Giménez (2002) afirman y han probado que: “la mejor cosa que puede hacerse para conservar un edificio histórico es usarlo”. En este sentido, Miguel Ángel Troitiño Vinuesa (2003) menciona que el “buen uso del patrimonio” es la mejor garantía para su conservación. Resulta importante poner en claro si la razón de la puesta en uso de los bienes patrimoniales insertos en una sociedad consumista —inclinados hacia intereses políticos y económicos— derivan en la preocupación por una intención equivocada de conservación, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 21 en donde las preguntas a responder sean: ¿hacia dónde y a quienes se dirige la utilidad del patrimonio con estas acciones? Muchas veces también, como menciona Olivier Mongin (2006), se intenta museificar y turistificar el patrimonio para —paradójicamente— “salvarlo”. La normativa respecto al uso El patrimonio está atravesado por la acción de tres agentes: el sector privado, el Estado y movimientos sociales. Sin embargo, el gobierno es el indicado para regular los cambios de usos que se generan en el patrimonio. Eugenio Mercado López (2011) menciona que la capacidad de los inmuebles para alojar nuevas funciones distintas de las originales genera efectos diferenciados de la actuación pública sobre el patrimonio edificado privado; de allí que sea necesaria una mayor intervención pública para lograr la permanencia de las características originales. De lo contrario, como menciona el autor, si no se interviene debidamente en estos inmuebles con valor cultural tenderán a modificarse o perderse los valores que se consideran importantes. Queda a consideración de los administrativos conceder o denegar los cambios de usos que se solici21 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga tan; frecuentemente no se estudian a fondo las consecuencias que puedan originar, ya que puede o no estar establecida la compatibilidad de usos en el plan de ordenación, y aun así pasar por alto tal normativa. Es hasta la Carta de Venecia (1964) donde se manifiesta acerca de darle al patrimonio una función útil para la sociedad; también en ella nos habla de la adaptación a usos contemporáneos. Sin embargo, en una sociedad globalizada, la cultura, como escribió David J. Greenwood (1992, en Arévalo, J., 2012), se ha convertido en una mercancía. Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) mencionan que la preocupación por el uso social del patrimonio debería ser determinante en cualquier debate o decisión sobre una intervención para la puesta en valor del patrimonio cultural. Es necesario ser conscientes del presente y los cambios que se generan en el contexto, adaptándolos física y socialmente a fin de encontrar un equilibrio. Metodología La metodología empleada en el proceso de la investigación se basa en tres puntos principales. El primero se refiere a documentar y re- cabar la información necesaria de la bibliografía disponible respecto al caso de estudio: Palacio de la Música y el contexto en que se inserta. El segundo en identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del tiempo, analizando los valores de uso cultural que el Palacio de la Música ha detentado. Y, por último, indagar en la legislación que protege al inmueble, identificando los valores a proteger que destaca el PGOUM de Madrid en relación con el Palacio de la Música, con miras a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta, para comprobar el supuesto que indica que el uso cultural es el adecuado para la nueva puesta en uso del edificio. Revisión documental y bibliografía del caso de estudio Como parte del proceso de documentación, se acudió a bibliotecas consultando información y libros que relatan la historia de la Gran Vía, ya que era necesario reconocer el contexto donde se ubica el edificio. De igual manera, se visitaron páginas de internet del Ayuntamiento de Madrid para la revisión de reglamentos y leyes que protegen al inmueble, a la vez que se 22 revista realidades 16x21_2015_1.indd 22 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso consultaron notas de prensa y opinión de la sociedad y de expertos. Se revisó el informe del Palacio de la Música creado por la asociación MCyP, el cual extiende la calidad artística del inmueble, sus valores arquitectónicos, así como por su hecho cultural. Caso de estudio Madrid no fue una ciudad ajena a procesos de cambio: en el siglo XX se puso a trabajar para aumentar la vivienda, ampliar la red viaria, modificar espacios urbanos para los tranvías públicos e instalar redes de electricidad y telégrafo (Baker, E., 2009). El 2 de mayo en 1910, Alfonso XIII inauguró las obras de ensanche que dan paso a la creación de la Gran Vía (figura 3). Figura 3. Segundo tramo creación de la Gran Vía. Fuente: tomada del libro La Gran Vía de Madrid (2010). El Palacio de la Música se encuentra ubicado en la Gran Vía con el número 35, posee grandes valores arquitectónicos, históricos y culturales para Madrid. Se diseñó bajo la dirección del arquitecto Secundino de Zuazo Ugalde como sala de conciertos (figura 4) y reconvirtió en cine por encargo de la Sociedad Anónima General de EspectácuAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 23 los (SAGE) en 1924; se inauguró el 13 de noviembre de 1926 bajo el nombre provisional de Olimpia; a partir de 1928 empezó a ser conocido como Palacio de la Música. La expresión arquitectónica del edificio es un estilo clasicista en su fachada; su interior es de decoración barroca, inspirada en el Hospital de la Caridad de Sevilla (figuras 5 y 6). 23 12/06/2015 01:48:39 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Figura 4. Planta baja del Palacio de la Música. Fuente: Archivo de la Villa del Ayuntamiento de Madrid (1924), en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Figuras 5 y 6. Interiores de Palacio de la Música al momento de su cierre en 2008. Fuente: Ángel Baltanás, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). 24 revista realidades 16x21_2015_1.indd 24 12/06/2015 01:48:41 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso Hay que destacar que el edificio se considera casi único en Europa por su doble función como cine y sala de conciertos; durante décadas tuvo un uso cultural hasta su cierre en 2008, y hasta la fecha permanece cerrado. Durante sus 82 años de existencia, pasó por distintas etapas respecto a sus usos, destacando el cinematográfico en sus últimas décadas (figura 7); está catalogado por el PGOUM en Nivel (1), que establecía que los edificios singulares protegidos solo podían hacerse valer como salas de proyección. Sin embargo, en 2005 se aprobó una reforma que autoriza el cambio del uso cultural por otro uso comercial e inmobiliario, siempre y cuando se respete la estructura. La influencia del contexto físico de la Gran Vía se ha visto afectada por la presión del consumismo. A pesar de que el tramo que se encuentra favorecido como área cultural, las realidades son otras; según noticias de prensa, en el año 2000 (Palomo, A., 2013) existían 13 cines en la Gran Vía, ahora solo quedan tres edificios activos relacionados con el tema de la cultura: el cine Callao, el edificio de la Prensa y Capitol. Figura 7. El Palacio de la Música en 2008. Fuente: Servicio histórico COAM, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 25 25 12/06/2015 01:48:42 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Meses después de su cierre, el Palacio de la Música fue adquirido a Filmófono, SA, por la Fundación Cajamadrid, con el fin de rehabilitarlo a su uso original como sala de conciertos. Sin embargo, debido a problemas financieros se paralizó la rehabilitación en 2012 (figura 8). Según medios de comunicación, se dice que el Palacio de la Música se planea a la venta para convertirlo en un centro destinado al comercio de ropa por parte de la marca Mango, cambiando su uso cultural a comercial. Figura 8. Palacio de la Música, situación 2014. Fuente: elaboración propia. Esto generó una alerta ante la sociedad, levantando su voz hacia la defensa del edificio para que siga conservando su uso cultural, no obstante que el local se encuentra cerrado; en la memoria de los habitantes de Madrid permanece el hecho de que el edificio fue una referencia de valores culturales pasados debido a su uso de ocio y recreación. Se ha manifestado el apoyo masivo de la ciudadanía con respecto a conservar el uso cultural mediante la estrategia del levantamiento de firmas en internet en oposición al cambio. Aunado a su 26 revista realidades 16x21_2015_1.indd 26 12/06/2015 01:48:42 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso defensa, el 21 de marzo de 2013 se presentó una solicitud de incoación como BIC a la Dirección General de Patrimonio Histórico de la Comunidad de Madrid, por parte de la organización MCyP, por el “hecho cultural” que el edificio representa. El Palacio de la Música está en peligro de convertirse en un producto o mercancía si se cambia de uso cultural a comercial, por lo que se apoya que el edificio posee un gran potencial para seguir siendo utilizado para la cultura; es necesario pues identificar si los valores de uso y culturales pesan más que los valores como producto, en el contexto y las circunstancias en las que se desarrolla. En resumen, entre las características que posee el inmueble y son importantes de destacar, se encuentran: —El Palacio de la Música no es considerado un BIC. —Está catalogado con protección Integral de Nivel 1 en el PGOUM en 1997. —En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar en las salas cinematográficas el cambio de uso cultural a comercial. —El 21 de marzo de 2013 se Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 27 realizó una solicitud de incoación como BIC por parte MCyP. Análisis de la evolución de los usos que el palacio ha tenido a través del tiempo Según el informe de MCyP, realizado por Vicente Patón Jiménez y Alberto Tellería Bartolomé (2014), se analiza la evolución que ha tenido el Palacio de la Música a través del tiempo. Comenzadas sus obras en 1924, en diciembre de 1925 se produjo el hundimiento de la cubierta por un error en los cálculos de la entidad constructora que realizó la techumbre, después de lo cual: —Tras la reconstrucción de la cubierta, abre sus puertas el 13 de noviembre de 1926, con un primer concierto inaugural interpretado por la Orquesta del Palacio de la Música y al día siguiente con una premier cinematográfica, La venus americana, destacando así el uso mixto de sala de conciertos y proyecciones cinematográficas. —En 1929 se convirtió en una de las salas pioneras en 27 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga la implantación del cine sonoro en España. —Tras un incendio el 22 de noviembre de 1932 que destruyó el escenario con su ábside acústico, reabrió sus puertas, renovada definitivamente solo para uso cinematográfico. —En 1936 son muy escasas las actividades documentadas durante la Guerra Civil, cuando el Palacio de la Música pasó a ser gestionado por la Unión General de Trabajadores, que mantuvo la sala en actividad, combinando en su programación algunos espectáculos en vivo. —Hasta 1939 recupera su uso habitual de sala de conciertos y cinematógrafo. —Una nueva etapa cultural se inicia en 1944 y hasta la reapertura del Teatro Real en 1966, el Palacio de la Música se convirtió en sede de la recién creada Orquesta Nacional de España (ONE). —Además hay que citar el uso de la sala para acoger varias galas de los premios cinematográficos de la revista Triunfo. —En 1961 se firman los planos para convertir la fallida sala de fiestas del sótano en un teatro experimental con 400 localidades, bautizado Teatro Club 323, el que desde su apertura el siguiente año acogió numerosas representaciones de obras clásicas y modernas. —Las funciones Teatro Club del sótano se realizaron hasta 1982, cuando se ejecutó la transformación del mismo en sala cinematográfica. —1966-2008: última etapa en activo. —El 30 de mayo de 2008 se programó el cierre definitivo del Palacio de la Música. Como se puede observar, a lo largo del tiempo el edificio ha acogido actividades diversas dirigidas a usos culturales como el auditorio para la música, teatro, salas cinematográficas, sala de exposiciones, etcétera. Es por ello que se pretende que se sigan utilizando los mismos tipos de uso, debido a los sucesos culturales que lo han marcado y le han otorgado significado. Legislación que protege al inmueble, identificando valores a proteger Como se mencionó, el Palacio de la Música no es un BIC, por consi- 28 revista realidades 16x21_2015_1.indd 28 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso guiente no está protegido por la Ley del Patrimonio Histórico Español. Sin embargo, como lo explica José Fariña Tojo (2014a), en el artículo 20 de esta ley se hace mención a la legislación urbanística, la cual se refiere a la obligación por parte del municipio, cuando se encontrasen conjuntos históricos, sitios históricos o zonas arqueológicas, de redactar un plan especial de protección del área afectada. Por otro lado, existen instrumentos o planes de ordenación territorial como el Plan Regional de Estrategia Regional, que “establece los elementos básicos para la organización y estructura del conjunto del territorio de la Comunidad de Madrid”. Desde el punto de vista de protección del patrimonio, identifica: “conjuntos de interés y cultural sujetos a protección”. En esta cuestión, la normativa de protección del patrimonio histórico español y los planes de urbanismo coinciden (Fariña, J., 2014b). En los planes de urbanismo, donde se muestra la protección a las zonas de interés cultural, está inserto el Palacio de la Música, defendido no por ser un BIC, sino por estar situado en un tipo de suelo que debe ser conservado. Desde el punto de vista urbanístico, se considera una catalogación inscrita en un registro público de carácter adAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 29 ministrativo que se llevará en cada comisión de urbanismo. Dicha catalogación o grado de protección constituyen el marco inicial de referencia para pactar proyectos de intervención. El uso de los terrenos y construcciones vendrá determinado en el PGOUM, en el artículo 2.2.2 correspondiente a los planeamientos de las distintas clases y categorías de suelo. El palacio está catalogado en el PGOUM de 1997 con protección Integral Nivel 1 (N-1), de uso terciario de tipo recreativo-espectáculo. Los edificios con N-1 de protección se consideran protegidos de forma global, debiendo mantener las características arquitectónicas, los volúmenes, formas y elementos decorativos. El N-1 asimismo se divide en dos grados: integral y singular. El integral incluye edificios de gran calidad que representan importantes valores arquitectónicos y ambientales. En este mismo reglamento, el palacio está incluido en el uso exclusivo de cine, donde menciona expresamente que “es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida cultural de la ciudad al estar situado en el área cultural de la Gran Vía”. Enseguida se incluye la ficha que se encuentra dentro de la revisión del PGOUM con sus indicaciones respecto a lo 29 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga que habrá de considerarse: Ficha de condiciones específicas: Justificación: Es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida de la ciudad y estar el cine situado en el Área Cultural Preferente de Gran Vía. Objetivo: Ayudar al mantenimiento de un uso correcto, respetando el resto de la normativa y condiciones de catalogación. Instrumentos de planeamiento: Si no se pudiera materializar ese aprovechamiento se redactaría un plan especial que estudiase las posibles compensaciones. Condiciones de uso: Uso cinematográfico. En el incremento de edificabilidad, el uso será de cine o complementarios a este. Asimismo, los elementos y las superficies que la ley protege del palacio son estas: Superficies protegidas: Espacios públicos, fachadas. Elementos protegidos: todos impacto: marquesina metálica, techo vestíbulo, puerta de acceso, de aluminio todos (Revisión del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid, s/f). En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar, en las salas cinematográficas, el cambio de uso cultural a comercial: Las salas incluidas en el Catálogo de Edificios protegidos podrán solicitar el cambio de uso mediante la tramitación de un plan especial que deberá acreditar el respeto a la decoración y demás elementos catalogados5. Ante esto, se crea un manifiesto por parte de asociaciones de vecinos para la salvaguarda de los cines donde expresan su rechazo a la modificación del PGOUM. El 21 de marzo de 2013 se realizó una solicitud de incoación como 5. Artículo 4.10.4 del Compendio de las Normas Urbanísticas del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid: “Los planes especiales que desarrollen el Plan General en materia de protección del patrimonio y que afecten a edificios o elementos catalogados, se justifican por la necesidad de dar solución a los complejos problemas que se presentan al regular con normas de carácter general la gran cantidad de casos particulares que aparecen en un campo de elementos tan variado y complejo” (Ayuntamiento de Madrid, 1997: 178). 30 revista realidades 16x21_2015_1.indd 30 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso BIC por parte de MCyP, arguyendo que es la única forma de valorar, proteger y de que se reconozca el carácter monumental del Palacio de la Música. A la fecha no se tiene aún respuesta por parte del Ayuntamiento. A continuación se mencionan la justificación de valores que manifiesta el Plan General, ajustándolo a los valores que posee el Palacio de la Música: —Valores históricos-artísticos: el edificio forma parte de un conjunto de época cinematográfica reconocido entre los más importantes de Europa. —Valor artístico: obra arquitectura clasicista 1926; auditorio de conciertos de música clásica. —Valor urbanístico: en menos de ocho años se produjo un espacio urbano reducido de concentración de salas de cine; se encuentra dentro de la zona del ensanche en Gran Vía. —Valor de imagen o paisajístico: forma parte del conjunto de obras realizadas en la época de los siglos XlX y XX. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 31 —Valor de identidad: recientemente los habitantes de la ciudad han mostrado interés por el edificio. Conclusiones Tras el análisis de los tres puntos destacados anteriormente, se puede comprobar que hay un fuerte potencial en los usos culturales que se han llevado a cabo en el edificio; asimismo, se observa cómo la ley de protección en el PGOUM favorece el uso cultural protegiéndolo. En el mismo sentido, se puede decir que el supuesto de que el uso cultural sigue siendo conveniente para la puesta en uso del edificio es factible; también debería de considerarse nuevamente en el plan de su protección, en este caso especialmente para este edificio. Muchas veces se dice que el patrimonio se tiene que adaptar a las nuevas necesidades contemporáneas, pero ante la pérdida de grandes obras arquitectónicas como algunos cines y teatros en Madrid, es indispensable tratar de proteger esta actividad cultural y así conservar el edificio. Una de las limitaciones es que aún no ha sido considerado un BIC; ello influye en su conservación porque representa una mayor libertad de cambiarlo, 31 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga debido a que también es de propiedad privada. Esta incoación tendría que reconsiderarse, ya que muchas veces, como se expuso en los ejemplos, la misma protección puede que limite o atrase la rehabilitación de dichos inmuebles. Resulta conveniente enfatizar que el Estado debe de intervenir y apoyar para que se siga conservando la actividad que lo caracterizó durante épocas, y no permitir que se realicen más cambios de este tipo. Uno de los factores que favorece este objetivo es que se encuentra en una zona destinada a uso cultural, y aunque muchas veces se ha pasado por alto tal protección, es indispensable frenar dichos cambios. Aun y a pesar que no resulte costeable su puesta en uso, se necesitan de alguna forma encontrar programas de financiamiento para que el edificio sea utilizado de una manera adecuada y atienda a las necesidades culturales de la sociedad local. Se concluye y se extiende que al cambiar el uso cultural a comercial resultaría una gran destrucción contra la configuración interior del edificio, pero sobre todo una pérdida de los valores de uso que entraña, impidiendo apreciar y disfrutar en su totalidad lo que un día dio sentido al edificio: sus actividades culturales. Junto con Toni Puig (2011), creemos que la cultura es la vía más adecuada para la transformación de las ciudades; y coincidimos del todo con él cuando afirma que quienes apuesten por la cultura como forma cívica y no como espectáculo, tienen más posibilidades de futuro y ocuparán un lugar relevante en el mundo. 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Dado que el verdadero desarrollo de Monterrey se dio gracias a su proceso de industrialización a principios del siglo pasado, la ciudad comenzó a presentar marcados casos de autosegregación. Hasta la fecha, en Monterrey y su área metropolitana es posible observar distintos casos en que tal fenómeno se manifiesta. En el presente artículo se analiza la situaAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 35 ción actual de tres de dichos casos y la forma en que la seguridad ha sido un fuerte factor de influencia. Abstract This article analyzes the reasons for the emergence of different urban forms in which the social segregation materializes itself. Being one of the biggest cities in Mexico, the Metropolitan Area of Monterrey isn’t the exception of this phenomenon. The fact that reinforces the division, functional or spatial, of the city is the industrialization. Due to the fact that the real development of Monterrey had place thanks to its process of industrialization at the beginning of the last century, important cases of auto-segregation began to appear in the city. Until this day, in Monte35 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno rrey and its Metropolitan Area, it is possible to observe different cases in which this phenomenon exists. This article analyzes the present situation of three of these cases and the way in which security has been a strong factor of influence. Palabras clave: segregación socioespacial, seguridad, muro de seguridad, fraccionamiento privado, rejas. Key words: Socio-spatial segregation, security, security wall, gated community, fence. 36 revista realidades 16x21_2015_1.indd 36 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Socio-spatial segregation in the metropolitan area of Monterrey: Urban form and security Roxana Alcalá Alí6 Carlos Estuardo Aparicio Moreno7 Introducción U no de los principales fenómenos que es posible observar en las ciudades de América Latina es la cada vez más evidente fragmentación de su tejido urbano, lo que significa también una fragmentación de la sociedad. Existen elementos físicos como los muros y rejas alrededor de barrios y barreras en calles que van de la mano con esta manifestación. Uno de los motivos por el que la gente decide recluirse voluntariamente hoy en día obedece a la llamada “obsesión por la seguri- dad”. Las gated communities, conocidas también como barrios o fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia, en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes. Desde mediados de los años setenta del siglo XX, estos barrios se han propagado por toda Latinoamérica como una visible consecuencia de la marcada diferenciación social, fragmentando con ello el espacio urbano (Coy, M., 2004). Además de la seguridad personal, estas formas de segregación buscan un confort social —aisla- 6. Licenciada en Arquitectura y estudiante de Maestría en Asuntos Urbanos, de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 7. Doctor en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales, y Profesor Investigador de la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 37 37 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno miento de grupos sociales distintos al propio—. Así, un nuevo tipo de gobernanza urbana se produce: las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). Al tratarse de la tercera área metropolitana más grande de México y estar conformada por uno de los municipios más ricos de Latinoamérica, el ÁMM no se encuentra exenta de esta tendencia. Solo durante las administraciones municipales del periodo 2003-2006, en Monterrey se aprobó la construcción de 170 fraccionamientos privados (Saucedo, T., 2006). En 2009, adicionalmente, en algunas zonas de la ciudad el gobierno municipal adoptó medidas de “blindaje” como respuesta a la fuerte ola de violencia que vivía el país. Una de estas medidas es el cierre de calles por medio de rejas que se observa en colonias como Anáhuac y El Roble, en el municipio de San Nicolás de los Garza. ¿Hasta qué punto funcionan estas formas urbanas como representación de la segregación social o como reflejos de un deseo de seguridad? Polisemia del concepto de segregación Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la raíz etimológica de la palabra “segregar” viene del latín segregare y, de manera general, significa separar o apartar (Real Academia Española, 2001). Desde el punto de vista de la sociología, el fenómeno segregativo se define como “la ausencia de interacción entre diferentes grupos sociales” (Paula, J., 2004). Por otra parte, la segregación espacial hace referencia a la geografía, la ocupación del espacio y otros factores que determinan la distribución de la población en algún lugar. Es por ello que algunos autores como Yves Grafmeyer (1996) sostienen que la segregación “debe ser considerada a la vez como un hecho social de distanciamiento y como una separación física”. 38 revista realidades 16x21_2015_1.indd 38 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Formas urbanas de la segregación social Actualmente, cuando un muro no forma parte de una residencia o de una prisión se trata de un instrumento de control, de exclusión o de prohibición (Quétel, C., 2012). Estas divisiones materiales en el espacio geográfico se construyen, por lo general, con el propósito de mantener la seguridad en uno o en los dos espacios generados, de allí que comúnmente se les denomine “muros de seguridad”. La fragmentación espacial creada por estas divisiones materiales deviene una notoria fragmentación social, especialmente observable en las ciudades actuales de Latinoamérica. Por otra parte, las gated communities, conocidas también como fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes (Coy, M., 2004). En ciudades de América Latina existe un fenómeno particular: los vecinos privatizan de facto las zonas residenciales al colocar por cuenta propia controles de acceso. Debido a que las calles y parques son, en la mayoría de los países, bienes del dominio público de uso común, estas prácticas son ilegales Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 39 a todas luces. Sin embargo, debido a la incapacidad de las autoridades para proveer seguridad, muchas veces aquéllas toleran esta práctica ilegal de privatización del espacio público. Hay también casos contrarios en los que, debido a situaciones extremas, las autoridades encuentran el cierre de ciertas zonas como una medida de protección. No obstante, el efecto que estas nuevas barreras físicas generan en los habitantes no siempre resulta positivo. Los muros y vallas existen en distintas formas, tamaños, dimensiones y variedad de materiales. Estos límites de propiedad son creados con distintos propósitos: a veces para mantenernos dentro o fuera, otras para prevenir que otros entren a nuestra propiedad. Los muros y vallas no solo son barreras físicas, también pueden ser cognitivas. A veces construidas por individuos, a veces construidas por el mismo gobierno, estas barreras se convierten en símbolos de exclusión y miedo, tanto para quienes las construyen como para quienes permanecen fuera (Brunn, S., 2004). Autosegregación y segregación residencial Al hablar de autosegregación, se hace referencia a un tipo de segre39 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno gación voluntariamente aceptada por ciertos grupos sociales que desean apartarse del resto de la población. Dicha separación social se hace visible en el espacio urbano en forma de fraccionamientos residenciales privados, calles cerradas o clústeres, así como muros de seguridad vigilados (Salgado, A., 2002). Si bien es cierto que la división social se refleja en la materialidad y representaciones de la ciudad desde mucho antes de la era industrial —incluso es posible citar ejemplos de la antigüedad como en las insulae romanas—, el nacimiento de la ciudad industrial es el hecho que refuerza la división funcional y espacial de la ciudad, lo cual se puede observar en la dicotomía entre dos tipos de barrio. Por una parte, los barrios obreros, populares o proletarios se crearon cerca de la zona industrial de las ciudades. Por otro lado se encontraban las clases sociales de la burguesía, las cuales evitaban la concentración de fábricas y población obrera al instalarse en espacios protegidos e inaccesibles a la población trabajadora debido a los elevados precios de alquiler (Madoré, F., 2004). En el caso de Monterrey, este proceso se da a principios del siglo XX. Con el establecimiento de grandes industrias en la periferia, como la Cervecería Cuauhtémoc al norte de la ciudad, la Gran Fundición Nacional Mexicana al noreste y la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey al oriente, la traza urbana ortogonal del primer cuadro de la ciudad se rompe y surgen los primeros barrios obreros en colindancia con las referidas industrias. Por el contrario, las clases de mayor nivel socioeconómico se asentaron en colonias exclusivas, como la Roma al sureste de la ciudad en 1928; el Obispado al poniente en 1930; y la del Valle al suroeste, en el municipio de San Pedro Garza García, en 1940 (Aparicio, C., 2012). La vivienda es, sin lugar a dudas, la expresión más importante de la segregación urbana debido a que es una manifestación objetiva de las condiciones de vida de la población (Salgado, A., 2002). Comúnmente se piensa que la autosegregación en condominios o fraccionamientos privados corresponde únicamente a las clases sociales superiores, sin embargo, en los últimos años también se ha convertido en el deseo de las clases sociales de nivel medio. Rol de la seguridad En América Latina, el aislamiento y cierre residencial han cambiado de amplitud durante las últimas 40 revista realidades 16x21_2015_1.indd 40 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad .- "\ 1_ _; Límite de la audad de fundadón • • NI.ideos de fundación colonial Área urbana consolidada • S1ti0 de fUndación Asea urbana no consolidada Plaza, área verde, cemenlerlo (+) • lndustnas - - Vías de ferrocarril Probables rutas de acceso - Rutas de acceso Río Santa Catanna Imagen 1. Localización de las primeras grandes industrias en Monterrey y colonias exclusivas. Fuente: Reyes (2007), anotaciones de Roxana Alcalá Alí. tres décadas a causa del desarrollo alcanzado por el mercado privado de la seguridad. La difusión de productos inmobiliarios que poseen algún servicio específico de seguridad va de la mano con la difusión de las formas aisladas y cerradas de residencia. En México, dicha difusión de la seguridad surge durante la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo pasado y se ve fuertemente reforzada durante los noventa. Por otra parte, existen procesos de adopción de dispositivos de seguridad que no necesariamente corresponden a la producción de espacios cerrados. Por ejemplo, el Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 41 caso de las calles en que se instala algún tipo de acceso sin llegar al cierre total o situaciones en que, por contribución voluntaria de los vecinos, se contrata a un vigilante que cuide la entrada y salida de personas. En lo que toca a México, las empresas de seguridad privada poseen patrullas que circulan a horarios fijos. Por el contrario, en zonas donde los vecinos no cuentan con los medios necesarios para contratar a un vigilante, la policía municipal realiza rondas en los sitios públicos. Las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo 41 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano, y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). Rol de actores en cuestión de segregación socioespacial Son tres los principales actores que intervienen en el proceso de creación de las formas urbanas de segregación social: los ciudadanos, el gobierno y los desarrolladores privados. La gobernanza urbana se refiere a un conjunto de valores, normas, procesos, e instituciones por los cuales los ciudadanos y el gobierno interactúan para organizar las funciones, actividades y el territorio que integran el medio urbano. El objetivo de una buena gobernanza es hacer ciudades inclusivas, eficientes, sustentables y seguras (Aguilar, A. e I. Escamilla, 2011). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). En referencia a la forma más común de autosegregación, la Ley de Desarrollo Urbano del Es- tado de Nuevo León no reconoce jurídicamente la existencia del fraccionamiento privado, pues únicamente existen dos clases de fraccionamientos: uno donde las vialidades son de orden público; y otro que, al construirse bajo el régimen de condominio, puede justificar la privatización de vialidades, banquetas y áreas verdes. De acuerdo al artículo 198 de la referida ley, este último tipo de fraccionamiento debe contar con barda perimetral y control de accesos y los habitantes deben contratar ellos mismos los servicios y la empresa de seguridad (Congreso del Estado de Nuevo León, 2012). En muchos casos, las rejas o casetas para controlar el acceso a ciertas zonas residenciales se realiza sin el permiso necesario por parte de las autoridades, las que al final únicamente toman medidas para retirar las estructuras que no cuentan con un permiso, esto a manera de acción correctiva. A fin de cuentas, el deseo de la población por aislarse del resto de la ciudad refleja la incapacidad de las autoridades en este tema. La segregación socioespacial en el ÁMM A continuación se presentaran tres casos de estudio ubicados dentro 42 revista realidades 16x21_2015_1.indd 42 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad del ÁMM en los que se materializa la segregación social a través de distintas formas urbanas: el muro de seguridad de la Loma Larga, el fraccionamiento privado en Valle Alto y el barrio que se cerró tras su creación como medida de “blindaje” en la colonia Anáhuac. Imagen 2. Ubicación de los casos de estudio dentro del ÁMM. Fuente: Gráfico de fondo generado a partir de datos del INEGI; edición propia, 2014. El muro de la Loma Larga Al ser el límite natural entre los municipios de San Pedro Garza García y Monterrey, la Loma Larga representa una interesante zona de estudio. Poblada en su parte norte por trabajadores de la construcción desde la llegada de los primeros habitantes de Monterrey, hoy en día es una importante área de conflicto por tratarse de un asenAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 43 tamiento irregular y colindar con el municipio más rico del ÁMM. Además del problema de posesionarios, la zona es un importante centro de operaciones del crimen organizado y es considerada un foco rojo de delincuencia. La historia de asentamientos humanos en la Loma Larga se remonta a la época colonial. Sin embargo, no sería hasta la última década del siglo XIX que comienza a cobrar 43 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno importancia cuando, por órdenes del general Bernardo Reyes, se comienza la construcción del nuevo Palacio de Gobierno. Por tal motivo, un gran número de trabajadores expertos en la manipulación de la cantera emigró del vecino estado de San Luis Potosí para asentarse en las faldas de la Loma Larga. En 1910, en el marco de la celebración del Centenario de la Independencia de México, este asentamiento se convirtió de manera formal en la ahora colonia Independencia (Moreno, H., 2011). Por otro lado, la parte sur de la Loma Larga tiene una historia mucho más reciente. Perteneciente al municipio de San Pedro Garza García, la zona conocida como Valle Oriente comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1980 gracias a la ampliación de la actual avenida Lázaro Cárdenas, llamada entonces Las Torres. En medio de un auge económico y con el objetivo de escapar del caos urbano del centro de la ciudad de Monterrey, en la zona de Valle Oriente se comenzaron a desarrollar proyectos de comercio y oficinas, como el complejo Los Soles. En la última década, el sector de Valle Oriente ha conocido un desarrollo acelerado convirtiéndola hoy en una de las zonas más atractivas para los empresarios. Desde 2012, en la parte más alta de la Loma Larga es posible observar un muro de más de dos metros y medio de altura que separa a San Pedro de Monterrey; más específicamente, al fraccionamiento residencial Vista Real de las colonias Independencia y Pio X. Vigilada por video y electrificada, la valla se alzó con el propósito de evitar que el asentamiento irregular se expandiera hacia la zona residencial sampetrina, donde existen departamentos, lotes y casas valuadas entre cinco y 10 millones de pesos. Mientras que la imagen urbana en la zona de la Loma Larga en el municipio de San Pedro comienza a optar por la verticalidad, la misma zona pero en la parte del municipio de Monterrey sigue siendo de vivienda unifamiliar, de uno o dos niveles, normalmente autoconstruida. Este es un claro caso en el que la segregación espacial se materializa en el espacio urbano en forma de muro: al sur, una nueva zona de complejos comerciales, de oficina y de vivienda destinados a una población de nivel socioeconómico alto, contando con servicios tanto de seguridad privada como de la policía municipal. En contraste, en la parte norte existe una imagen urbana deteriorada, semejante a la 44 revista realidades 16x21_2015_1.indd 44 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Imagen 3. Muro en la Loma Larga. Fuente: Lebeña, J., 2012. de una favela: las calles se tornan peatonales e inaccesibles, incluso para las autoridades; existe una notoria falta de acceso a la infraestructura y al equipamiento de la ciudad. Residencial Valle Alto Enclavado en el cañón del Huajuco, Residencial Valle Alto es un claro ejemplo del arquetipo de fraccionamiento privado. Ubicado al sur del municipio de Monterrey, la topografía del cañón del Huajuco sirve como resguardo natural para los nuevos desarrollos inmobiliarios ubicados en el suburbio más excluAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 45 sivo de este municipio. A pesar de que el club de golf Valle Alto existe desde 1955, ha sido en las últimas dos décadas que una fuerte explosión urbanizadora se ha detonado en la zona. Incluso el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad de Monterrey (UdeM), junto a otras escuelas privadas de nivel básico, han instalado campus en la zona Valle Alto, proveyendo así de equipamiento de alto nivel al área. También existen en la zona grandes cadenas comerciales y el Club Hípico Monterrey. La Asociación Civil de Valle Alto se constituyó como tal el 12 de 45 12/06/2015 01:48:47 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno enero de 1955 debido a la iniciativa de un grupo de importantes figuras de la ciudad de Monterrey que se mostraban interesados por la práctica del golf. Entre estas figuras destacan Eugenio Garza Sada, Eugenio Garza Lagüera, Sergio Valdés Flaquer, José Domene, entre otros. Este grupo se integró con el propósito de crear un campo de golf que contara con instalaciones para actividades tanto sociales como deportivas. Gracias a la labor de promoción, se lograron reunir los medios necesarios para la construcción de un campo de golf de 18 hoyos, el cual sigue en funcionamiento hasta hoy en día. Imagen 4. Residencial Valle Alto. Fuente: propia, 2014. Residencial Valle Alto está conformado por lotes de 500 metros cuadrados en promedio, destinados a la construcción de residencias de nivel socioeconómico alto. Sin problemas de seguridad, con equipamiento y servicio básicos ubicados a proximidad y con la tranquilidad que la naturaleza de la que se rodea le provee, Residencial Valle Alto representa claramente el deseo de autosegregación de la población que, con deseos de alejarse de los conflictos urbanos, decide habitar en este tipo de fraccionamientos. Colonia Anáhuac Ubicada al norte de la ciudad de Monterrey, la historia de la colonia Anáhuac comienza en 1942. Los terrenos sobre los cuales se construyó no formaban parte de las tradicionales haciendas o estancias de San Nicolás de los Garza, sino que se trataba de terrenos llanos, pedregosos y despoblados, los cuales 46 revista realidades 16x21_2015_1.indd 46 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad comenzaron a cobrar importancia a partir del trazo de la carretera a Laredo. El principal personaje involucrado en el desarrollo de dicha zona fue el general Juan Andreu Almazán. El sector oriente de la colonia comenzó a fraccionarse en 1942, mientras que el sector poniente en 1944. A pesar de tratarse de terrenos atractivos por su gran tamaño de 15 por 26 metros, la venta de los mismos no fue muy exitosa en una primera instancia debido a que se consideraba que la Anáhuac estaba muy alejada de Monterrey. No sería hasta la construcción de la Ciudad Universitaria en 1954 que el sector, es decir, el tramo comprendido desde Cervecería hasta la cabecera municipal de San Nicolás, cobraría impulso (Muñoz, P., 1994). Con el paso del tiempo, la colonia Anáhuac se ha ido transformando: las familias de nivel socioeconómico medio-alto que originalmente la poblaron han envejecido, y las propiedades se han vendido o heredado a nuevas generaciones. La colonia sirve actualmente como medio de comunicación vehicular entre las importantes avenidas Universidad y Manuel L. Barragán, convirtiéndose en espacio de transición. También se ha convertido en hogar de estudiantes foráneos y zona comercial en las grandes Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 47 calles colectoras que la atraviesan. Debido al movimiento que esto ha originado, los delitos y problemas de congestión vehicular se han incrementado. En 2009, México comenzó a experimentar una fuerte ola de violencia que afectó profundamente las prácticas de la sociedad. Como parte de las medidas tomadas a manera de “blindaje” contra la inseguridad en Nuevo León, las autoridades decidieron colocar barreras en diversas calles de la ciudad. Ello es claramente observable en algunas colonias del municipio de San Nicolás de los Garza, por ejemplo en la colonia El Roble o Anáhuac, y provocó una fuerte polémica entre vecinos y conductores (Casas, D., 2009). En el caso de la colonia Anáhuac, 12 calles que la comunican con la importante arteria Manuel L. Barragán fueron cerradas. Instaladas inicialmente de manera provisional, las barreras han estado bloqueando las calles por casi cinco años. Si bien fueron los mismos vecinos de la colonia Anáhuac quienes, en un principio, exigieron la instalación de esas barreras a las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza, ahora son ellos quienes están inconformes con la medida. El bloqueo de calles, fuera de 47 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno -------- +--tt, Imagen 5. Barrera entre colonia Anáhuac y avenida Universidad, San Nicolás de los Garza. Fuente: propia, enero 2014. haber contribuido a la disminución de delitos en la zona, ha generado problemas urbanos de otro tipo: fuerte congestionamiento vehicular, difícil acceso por parte de ambulancias, repartidores, recolectores de basura, entre otros; así como el descuido de infraestructura como el alumbrado público. Conclusiones La segregación socioespacial, entendida como el distanciamiento físico de los grupos sociales, es característico de las fragmentadas sociedades latinoamericanas. Este fenómeno, normalmente estudiado desde el punto de vista de la marginación, suele poseer una noción peyorativa. Sin embargo, de él se desprenden también algunos efectos positivos, como la conservación de identidad de los grupos sociales. Hay diversas formas urbanas en que la segregación social se materializa, entre las más comunes se encuentran los muros de seguridad y los fraccionamientos privados. Sin embargo, este deseo de autosegregación no es exclusivo de la población de nivel socioeconómico más alto. Últimamente, la población de clase media también comienza a poseer ciertas expectativas de su ambiente residencial, ya sea por razones de confort social o por la percepción de seguridad que estas formas residenciales urbanas transmiten. Este nuevo deseo de seguridad que posee la clase media revela cierta inconformidad que la mayor parte de la sociedad siente con respecto a la seguridad pública y la protección que los gobiernos son capaces 48 revista realidades 16x21_2015_1.indd 48 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad de proveerles. De ahí que la gestión privada, junto con los servicios de seguridad privada, sean hoy en día quienes tienen el dominio en el campo de la construcción de residencias. Pero ¿qué sucede en partes más antiguas y consolidadas de la ciudad? La población que expresa su inconformidad respecto a la seguridad que recibe, comienza a expresar su malestar y a tomar medidas, ya sea con o sin permiso de las autoridades. Estas, al sentir presión por parte de la ciudadanía, autorizan la toma de medidas drásticas que, finalmente, pueden o no surtir el efecto esperado. Ejemplo de esto son las medidas de “blindaje” adoptadas por las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza en 2009. Al cerrar calles con rejas, no solo no disminuyeron los delitos, sino que se generaron otro tipo de problemas urbanos, como el tráfico vehicular y la inaccesibilidad de la zona. Mientras existan problemas de seguridad pública y las autoridades no sean capaces de responder eficientemente a la población, esta seguirá teniendo un deseo de autosegregación y el sector de la gestión privada de vivienda seguirá beneficiándose. Lo anterior nos invita a reflexionar si estas formas urbanas de la segregación social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 49 serán una verdadera solución al problema de la inseguridad, o si nuevos problemas urbanos se seguirán desprendiendo de ellas. 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Esta investigación plantea la hipótesis de que el empleo actual, aunque infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones. Dicho trabajo se está caracterizando por condiciones atípicas, elevados niveles de desempleo, así como la flexibilización con efectos adversos para los trabajadores y sus familias. El mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, por lo que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 53 Se concluye la necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la necesidad de actualizar la legislación laboral, todo lo cual constituye un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados nacionales jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones para respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. Palabras clave: empleo, desarrollo económico y social, empleo atípico y desempleo. Abstract This research has as main objectives the following: Emphasize the concepts of labor through history, 53 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang analyze the challenges facing east, and noted the need to raise levels of social welfare from the revaluation of its contribution of this productive factor. This research hypothesizes that the current employment; but undervalued by big capital, has had a significant contribution to the historical development of nations. This employment is characterized by atypical conditions, high levels of unemployment and flexibility with adverse effects on workers and their families. The labor market is rather imperfect type, so that should be analyzed from a broad and integrated scientific perspective. The need for clear rules on the supervision of labor contracts is concluded and the same need to update labor legislation are imperative in developing nations. It is essential that national states play a more active role in the agenda that involves both the unions and employers to respect labor laws, without thereby giving up the search for higher productivity levels Key words: employment, economic and social development, atypical employment and unemployment 54 revista realidades 16x21_2015_1.indd 54 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes The relevance of employment: Concepts and present challenges Oshiel Martínez Chapa8 Jorge E. Salazar Castillo9 Efraín Jaime Ang10 Introducción E l objetivo central de este trabajo es destacar la relevancia que tiene el empleo en el desarrollo social y económico. En esta investigación se plantean las siguientes hipótesis: el empleo, aunque tradicionalmente ha sido infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones; el trabajo atípico, el desempleo creciente y la flexibilización se han extendido, gracias a la globalización, con efectos adversos para la sociedad; y se pasa revista a propuestas de solución a la referida problemática. En la primera parte del trabajo se revisa la postura de los teóricos de la economía neoclásica a fin de contrastarla con los cambios en producción y el empleo influido en buena medida por la globalización de la economía; se advierte así el reducido margen de maniobra que 8. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 9. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 10. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 55 55 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang tienen los Estados nacionales, especialmente en cuanto a sus políticas públicas. El empleo actual tiene mayor exposición al riesgo o fallos de mercado, no ya solo debido a factores locales, sino a tendencias globales. El trabajo en el presente se subvalora cuando se le llega a considerar como solo un costo o mero insumo en la producción, dejando de lado la dignidad humana. En la segunda parte se señalan los antecedentes históricos desde perspectivas diversas como la tradición judeocristiana, la transformación al sistema feudal, el impacto de la Revolución Industrial en el siglo XVIII, así como las reflexiones de Adam Smith y Karl Marx en relación con las condiciones laborales. Luego se describe la situación laboral propia de los siglos XIX y XX. La tercera parte aborda los desafíos actuales: el trabajo atípico, la falta de oportunidades laborales para los jóvenes y personas de la tercera edad, así como para las minorías. Dentro de dichos desafíos se encuentra la necesidad de elevar los salarios, mejorar la capacitación para el trabajo, así como la observancia del cumplimiento de las leyes laborales. La última parte corresponde a las conclusiones. I. Concepciones del empleo y antecedentes de trabajo El crecimiento de la fuerza de trabajo fue determinado por el auge del capitalismo, aunque no ha sido privativo de dicho sistema económico y político. Los teóricos de la economía neoclásica sostienen que los desequilibrios en el mercado laboral suelen ser temporales y, por tanto, tienden a corregirse a sí mismos de manera automática, logrando con ello salarios de equilibrio. Hal Varian (2011) lo define en el hecho de que las variables económicas no cambian, es decir, oferta y demanda son iguales. Sin embargo, para Alejandro Nadal (2011) el modelo constituye una abstracción teórica y es de poco valor práctico y predictivo, al sostener que el mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, razón por la que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. La globalización de la economía ha significado un cambio en la manera en que se conciben actualmente la producción y el empleo, entre otros servicios esenciales para la población. Tal estrategia de desarrollo fue impulsada desde mediados de los ochenta del siglo pasado y tiene aspectos singulares: 56 revista realidades 16x21_2015_1.indd 56 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes desregulaciones e iniciativas de privatización en sectores estratégicos como las finanzas, recursos naturales, pensiones y telecomunicaciones, con la intención de adecuarlos a estándares de desempeño global. Esta situación ha significado, entre otras cosas, mayor exposición a riesgos de pérdida de empleos y de patrimonio, así como deterioro en el ingreso y condiciones de vida de las mayorías, provocando un incremento en la incertidumbre sobre el futuro. A ello, el referido Nadal (2011) le augura una temporada de estancamiento económico con una secuela de desempleo, desigualdad y pobreza; en suma, malas noticias en la vida política de las naciones. Tradicionalmente, la economía ha analizado la producción nacional según cuatro grandes grupos de factores: el trabajo, la tierra, el capital y la empresa. En lo que se refiere al factor trabajo, se debe señalar que el mismo constituye el gran motor de la transformación de la sociedad en favor de la satisfacción de las necesidades de aquélla. En la medida en que el hombre transforma la naturaleza y proporciona los satisfactores que requiere, resuelve así una de las razones de su existencia. El trabajo trasciende al hombre y a la sociedad en su conjunto, puesto que Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 57 lo desafía constantemente y pone a prueba su capacidad de sobrevivencia y de creatividad. Michael Parkin y Gerardo Esquivel (2001: 30) sostienen que el trabajo es el tiempo y el esfuerzo dedicado intencionadamente a la producción de bienes y servicios, abarcando el trabajo físico y mental de los individuos. El trabajo también es definido como el factor productivo consistente en el esfuerzo aplicado a la producción de la riqueza. Este describe el conjunto de servicios productivos representados por el esfuerzo físico, las aptitudes, la habilidad intelectual y artística de las personas. Se trata, pues, de un concepto genérico que engloba aptitudes y esfuerzos de muy diversa índole. La remuneración de este factor es el salario, el cual se determina en el mercado de trabajo (Sepúlveda, C., 1995: 175). En cuanto a los aspectos relativos a la determinación de salarios y condiciones laborales, dependen tanto de factores internos como externos. Entre los primeros se cuentan el sistema adoptado de evaluación de puestos, incentivos, productividad y cultura organizacional, incluyendo los valores. Igualmente operan la inflación, el tamaño y el ramo de la activi57 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang dad económica de la organización (Arias, F. y V. Heredia, 1999: 573). En lo que respecta al mercado laboral, Lorne Hugh Carmichel amplía la dimensión del trabajo relacionándolo con aspectos fundamentales de mayor alcance y complejidad: Cuando un trabajador acepta un empleo, espera ganar un salario, pero también le preocupan el crecimiento de los salarios, las compensaciones extra salariales, los niveles de riesgo, las prácticas relativas a la jubilación, las pensiones, las normas sobre los ascensos y los despidos, los derechos de antigüedad y los procedimientos que tiene a su disposición para plantear sus quejas. A cambio de renunciar a una parte de su tiempo, pero también se le pide que mejore sus calificaciones, forme a otros trabajadores, se esfuerce y dé ideas y acepte los que le manden en las cuestiones relacionadas con las actividades a las que se dedica su tiempo (1989: 65; citado por C. McConnell y S Blue, 1999: 2). Por lo que hace a la oferta, el mercado de trabajo se encuentra conformado por las personas en edad de trabajar, las cuales tienen diferentes actitudes y valoraciones con respecto al trabajo. Estas personas proceden de diferentes trasfondos sociales, demográficos y educativos, así como de diversas experiencias y capacidades. En lo que respecta a la demanda, esta se entiende como la relación entre la cantidad demandada de trabajadores y el salario real cuando permanece inalterado el resto de las variables que influyan en los planes de contratación de las empresas (Parkin, M. y G. Esquivel, 2001: 30). Entre los trabajos que merecen señalarse en esta línea de investigación se encuentran el de sir Arthur Lewis, quien junto a otros colegas destacó, en el marco del Programa Mundial de Empleo de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), las causas del desempleo en países de bajo desarrollo: superpoblación, restricciones a las exportaciones, sobrevaluación de la moneda, baja productividad del trabajo y propensión a las importaciones. Por su parte, Amartya Sen (2000) destaca los problemas en términos a los que califica de descomunales, pues no solo se trata de pérdida de ingresos y prestaciones, sino además de la subutilización de las capacidades, el sufrimiento por 58 revista realidades 16x21_2015_1.indd 58 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes la baja moral y demás costos sociales. Para Joseph Stiglitz (2009), la Gran Recesión ha traído consigo situaciones adversas para el empleo debido a situaciones como el resurgimiento del proteccionismo, los rescates bancarios masivos y el deterioro en la protección social en algunos países. Al decir de Ernesto Peralta (2014), las crisis económicas persistentes tanto en Europa como en Estados Unidos —además de la mayoría de los países— han afectado las condiciones de trabajo, pues en virtud de los aumentos en los niveles de desempleo, bajan los salarios y prestaciones y el panorama general se complica. Para él esta es una crisis no solamente de tipo económico, sino social y, por supuesto, política. Para revertirla es preciso promover una política de promoción de calidad del empleo y bienestar social, lo que implica fortalecer las instituciones que inspiren confianza a los agentes económicos y sociales. No obstante lo anterior, el asunto de mayor complejidad en la actualidad lo constituye la existencia de un número limitado de empleos disponibles en dicho mercado. Para ocupar dichos puestos se requieren habilidades, destrezas y actitudes determinadas y específicas. Cada uno de los empleos compensa con Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 59 diferencias en aspectos como los salarios, prestaciones, incentivos y demás formas de remuneración. Aunque persiguen fines similares y sus políticas de contratación se hallan reguladas, las organizaciones son diferentes entre sí en los aspectos de carácter regional, demográfico y económico. Ciertamente, la necesidad de alcanzar mayores niveles de productividad es una meta legítima; la misma es resultado de una combinación de factores, entre los cuales se incluyen las habilidades innatas, experiencia, disposición al trabajo duro y a la propia inversión en capital humano. La relación entre la productividad y los ingresos laborales constituye un incentivo fuerte para invertir en el propio entrenamiento específico, así como en la educación en general (Gwartney, D., R. Stroup y R. Sobell, 2000: 667). Por otro lado, la búsqueda de la mayor remuneración posible es una meta igualmente legítima que persiguen el trabajador y su familia. Por siglos, los trabajadores han pugnado por obtener mayores conquistas laborales y sociales, tarea que nunca ha sido sencilla. Por tal motivo, las organizaciones sindicales nacieron para la defensa de los trabajadores y constituirse en contrapeso en situaciones de un poder patronal excesivo. No obstante, es 59 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang un hecho que en muchas partes del mundo los sindicatos han perdido prestigio al ser menos capaces de defender las causas laborales de sus representados; su atractivo se ha visto reducido, aun en la percepción ciudadana. Actualmente la OIT considera, inclusive, que la detención de dirigentes de organizaciones de trabajadores por actividades relacionadas con el ejercicio de los derechos sindicales es contraria a los principios de la libertad sindical (Organización Internacional del Trabajo, 2006: 19). Existe evidencia del valor intrínseco que tienen la remuneración adecuada, las prestaciones y las políticas de incentivos en el propósito de procurar el bienestar de las organizaciones, al mismo tiempo que velar por el interés del trabajador y de su familia. William B. Werther y Keith Davis lo expresan así: Un elemento esencial para mantener y motivar la fuerza de trabajo es la compensación adecuada. Los empleados deben recibir sueldos y salarios justos a cambio de su contribución productiva. Cuando sean adecuados y aconsejables, los incentivos deben cumplir una función importante. La compensación insuficiente quizás ocasione una alta tasa de rotación de personal […] Las prestaciones están convirtiéndose en un elemento de creciente importancia en el paquete total de compensaciones y deben mantenerse a un nivel adecuado con la productividad del empleado para que la compañía mantenga a su fuerza de trabajo y retenga su capacidad de competir (2000: 24). Pese a lo expuesto y por lo menos en las dos últimas décadas, en buena parte de los países de Occidente el trabajo individual y sindicalizado se ha deteriorado en lo que toca a remuneraciones, prestaciones y condiciones laborales, significando mayor vulnerabilidad para el futuro de millones de familias. Según la OIT se estima que a nivel mundial las ganancias totales obtenidas del trabajo forzoso equivalen a 150 mil millones de dólares al año, abarcando únicamente la economía privada (Organización Internacional del Trabajo, 2014). El tema del empleo digno se ha colocado en la agenda del desarrollo de las naciones con vocación progresista, dada la persistencia de 60 revista realidades 16x21_2015_1.indd 60 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes salarios y condiciones de trabajo que revelan enormes disparidades sociales, así como la dificultad de librarse de la trampa de la pobreza en general. Así, resulta más que clara la exigencia social para que los Estados se comprometan seriamente con el progreso del trabajo, considerándose a este como elemento indispensable de justicia social. Se considera que la promoción del trabajo digno contribuye a un modelo de desarrollo que toma al ser humano como centro (Organización Internacional del Trabajo, s/f). de vida y de trabajo: II. Antecedentes históricos El tema de la justicia social ha sido recurrente en la historia. Por medio de expresiones que reflejan el estado de cosas prevaleciente en el mundo del siglo I de nuestra era, se advierte la denuncia de una sociedad intrínsecamente injusta: Desde la antigüedad, el tema del trabajo ha estado en el centro de las consideraciones éticas y legales. En Israel se estableció como ley el trato justo al prójimo al considerar el aspecto laboral: “No oprimirás a tu prójimo, ni le robarás. No retendrás el salario del jornalero en tu casa hasta la mañana” (Biblia, 1960)11. Otra amonestación igualmente importante tenía que ver con la necesidad de otorgar trato justo a los inmigrantes y extranjeros que llegaban a dicho país buscando mejorar sus condiciones No oprimirás al jornalero pobre y menesteroso, ya sea de tus hermanos o de los extranjeros que habitan en tu tierra dentro de tus ciudades. En su día le darás su jornal, y no se pondrá el sol sin dárselo; pues es pobre, y con él sustenta su vida; para que no clame contra ti a Jehová, y sea en ti pecado (Biblia, 1960).12 ¡Vamos ahora, ricos! Llorad y aullad por las miserias que os vendrán. Vuestras riquezas están podridas, y vuestras ropas están comidas de polilla. Vuestro oro y plata están enmohecidos; y su moho testificará contra vo- 11. Levítico 19: 13. 12. Deuteronomio 24: 14-15. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 61 61 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang sotros, y devorará del todo vuestras carnes como fuego. Habéis acumulado tesoros para los días postreros. He aquí, clama el jornal de los obreros que han cosechado vuestras tierras, el cual por engaño no les ha sido pagado por vosotros; y los clamores de los que habían segado han entrado en los oídos del Señor de los ejércitos. Habéis vivido en deleites sobre la tierra, y sido disolutos; habéis engordado vuestros corazones como en día de matanza (Biblia, 1960)13. En la Edad Media, con el feudalismo imperante, el estado en que vivió Europa fue denunciado por Juan Crisóstomo en los siguientes términos: ¿[…] Cómo piensas cumplir los mandamientos de Cristo, si te dedicas a reunir intereses amontonando préstamos, comprando esclavos como ganado, uniendo negocios a negocios? [...] y esto no es todo, le añades la injusticia, adueñándote de tierras y casas, y aumentando la pobreza y el hambre (González, J., 1976: 267). Hablando de la riqueza obtenida por los empresarios de la época, en su libro de 1928, The Industrial Revolution in the Eighteenth Century, el historiador económico Paul Mantoux describe el hecho de que tal clase social no solía respetar la condición de los trabajadores, el naciente proletariado industrial: Tiranos, severos, crueles: sus pasiones y avaricia eran características de los nuevos ricos. Tenían la reputación de ser grandes bebedores y de respetar muy poco a sus empleadas mujeres. Se sentían orgullosos de sus riquezas recién adquiridas y vivían con estilo de lacayos y carruajes en hermosas residencias rurales y urbanas. Por su parte, Adam Smith (17231790), aunque reconoció el valor económico del progreso en su época, observó una conducta marcada por la rapacidad y el deseo de controlar o monopolizar la producción 13. Santiago 5: 1-5. 62 revista realidades 16x21_2015_1.indd 62 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes y la distribución. Las condiciones de trabajo prevalecientes significaban la contratación de menores de edad. Al respecto, Robert L. Heilbroner y William Milberg comentan lo siguiente: […] en ocasiones empezaban a los cuatro años de edad y el horario de trabajo era desde el amanecer hasta el anochecer; los abusos de todo tipo eran muy frecuentes […] Era una época muy mala. Las largas horas de trabajo, la suciedad y el estruendo general de las fábricas y la falta de las precauciones más elementales se combinaron para dar al capitalismo industrial una reputación en la mente de muchos pueblos del mundo de la que nunca se recuperaron [...] (1999: 67). En su afán de alcanzar mayores niveles de producción, los nuevos empresarios comenzaron a reclutar obreros —el proletariado industrial que crecía a medida que declinaba el sistema feudal— sin escolaridad básica a fin de que trabajaran durante largas jornadas. Los obreros industriales, como se observa, sentaron la base del ahorro en costos Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 63 —o incremento de utilidades— del capitalismo temprano del siglo XVIII. Así, la explotación capitalista remplazó a la explotación feudal, según lo advirtió Karl Marx (s/f) en El Capital. La explotación hacia el trabajador ha sido una preocupación permanente de que dicho sistema de injusticias se propague con rapidez y cauce estragos en la sociedad. Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa señalan: Son también conocidos hechos históricos de las jornadas de 84 horas semanales y la ocupación de niños en las fábricas, obligándolos a dormir junto a los telares que tendrían que mover el día siguiente y proporcionándoles únicamente lo indispensable para mantener un nivel de subsistencia en perjuicio de la salud y de la integración familiar (1999: 530). Tanto Marx como los continuadores de su línea de pensamiento atribuyeron a la explotación del trabajo las enormes ganancias del capital en estos términos: “El nivel mínimo de salario, y el único necesario, es lo requerido para mantener al obrero durante el trabajo y 63 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang para que él pueda alimentar una familia y no se extinga la raza de los obreros” (Marx, K., 1844). William B. Werther y Keith Davis (2000: 518) sostienen el hecho de que con la Revolución Francesa se comenzó a difundir, a todos los niveles, el concepto de la igualdad básica de todos en cuanto a derechos inherentes. Con ello, el mundo del trabajo adquirió y conquistó una serie de prerrogativas, las cuales gozaron millones de trabajadores. En ese tenor, quedaba atrás una historia de abusos y excesos del feudalismo, o el pasado relativamente reciente, cuando la Revolución Industrial empezó a reconfigurar la economía de algunos países de Europa. Aunque nunca fue fácil ni gratuito, en algunos países del mundo occidental se superó por completo al considerarse inaceptables el trabajo infantil, la labor en condiciones de grave riesgo físico y los despidos injustificados. Como consecuencia directa de las relaciones de explotación que imperaban en muchas fábricas, estudiosos de la conducta elaboran planteamientos de orden y trato justo entre las partes. También la filosofía humanista y la aparición de sindicatos aportaron de manera notable al desarrollo de este movimiento. En el pasado remoto se trabajaban jornadas de entre 12 y 16 horas diarias, de seis a siete días de trabajo, con bajos salarios, en fábricas sucias, insalubres, ruidosas e inseguras. Marx indica: la jornada de trabajo habitual…ha sido elevada para los obreros… exactamente desde el momento en que se introdujeron las máquinas para ahorrar trabajo, a doce o dieciséis horas diarias por obra de la codicia empresarial (Marx, K., 1844). Todo ello ocurrió en un ambiente limitado en cuanto a protección social. Transcurrido el tiempo, ello dio lugar al inicio de los movimientos de las ‘relaciones humanas’ de organización de tipo sindical y de iniciativas de gobiernos en lo concerniente a regulaciones de orden laboral —salarios mínimos, jornadas de trabajo, prestaciones en ley y demás—. De hecho, hubo quienes plantearon la necesidad de reducir las jornadas de trabajo, limitar la edad laboral, definir horarios de descanso, comida y demás acciones afines, pues los capataces y patrones reconocían que el buen trato y la remuneración con mayor sentido de justicia lograban aumentar la eficacia en la producción. 64 revista realidades 16x21_2015_1.indd 64 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La motivación y el papel de los incentivos comenzaron a ganar terreno en las prácticas directivas de las empresas privadas y públicas por igual. Debe, asimismo, destacarse el cómo se fueron incorporando estos contenidos en los libros y cursos de administración de recursos humanos (Koontz, H. y H. Weihrich, 1998: 502-508). En cuanto al crecimiento del trabajo atípico, la última crisis financiera internacional ocurrida en 2008 ha significado un fuerte revés a las políticas de desarrollo social y de fomento al empleo, propios del llamado Welfare State que se había implementado en el mundo occidental. El impacto de dicha crisis ha implicado una reducción en los niveles de bienestar, dado el crecimiento del trabajo atípico y la pérdida de empleos, situación explicada por la disminución en los niveles de inversión pública y privada. III. Desafíos contemporáneos Entre los desafíos recientes que enfrenta la sociedad se describirán a continuación el crecimiento del trabajo atípico y el desempleo. Dentro de las acciones indispensables debe señalarse la del fortalecimiento de las instituciones del mercado laboral y la de la promoción activa de la formalidad laboral Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 65 y el empleo digno, con lo cual se traería consigo mayor cantidad de aportantes y, de este modo, se sustentaría a largo plazo el modelo de seguridad y de acceso a un mínimo de bienestar en la edad de jubilación. La mejora en las condiciones de trabajo e ingreso por necesidad implica elevar los índices de productividad y que se desprendan beneficios sociales de aquélla. Es necesario, pues, que los salarios crezcan al mismo ritmo que la productividad. En el artículo 153-I de la Ley Federal del Trabajo se entiende a la productividad como el resultado de optimizar los factores humanos, materiales, financieros, tecnológicos y organizacionales que concurren en la empresa, en la rama o en el sector para la elaboración de bienes o la prestación de servicios, con el fin de promover a nivel sectorial, estatal, regional, nacional e internacional, y acorde con el mercado al que tiene acceso, su competitividad y sustentabilidad, mejorar su capacidad, su tecnología y su organización, e incrementar los ingresos, el bienestar de los trabajadores y distribuir equitativamente sus beneficios. El tema del empleo es relevante y en esta perspectiva México debe actuar con sentido de pertinencia y de compromiso con el desarro65 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang llo actual y futuro. Por tal razón, es indispensable preparar los cuadros de técnicos y profesionistas que habrán de incorporarse a sectores estratégicos con una orientación sustentable: remediación de suelos, reforestación, limpieza de aire, agua, energías alternativas, construcción de vivienda, producción de alimentos saludables, inversión en infraestructura y demás. En lo que concierne a este apartado, es igualmente fundamental el propiciar condiciones adecuadas para la creación de empresas familiares y pequeñas y medianas empresas, apoyándolas con créditos accesibles. El futuro laboral más probable tiene que ver con el autoempleo y las demás formas de trabajo, no necesariamente en grandes corporaciones o en el sector público. Con excepción de pocos países del mundo, la distribución del ingreso ha empeorado, y con ello las condiciones de vida material de millones de pobres en el mundo. Puesto que la educación, la salud y el empleo constituyen valiosos recursos para impulsar la transformación social y económica, la falta de oportunidades de trabajo ensombrece el futuro. En ese sentido, se hace indispensable que no se pierdan conquistas laborales logradas con grandes sacrificios. La generación presente está experimentando serias limitaciones para obtener empleos de calidad. La situación es igualmente grave para personas de edad madura, en virtud de que estas no tienen ante sí alternativas de empleo remunerado, oportunidades de integración productiva a la sociedad o, en su caso, una pensión digna. El crecimiento sostenido del trabajo atípico constituye sin duda una preocupación en aquellos países que han luchado por una mejor calidad de trabajo y de vida. El artículo 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos incorpora los derechos fundamentales en materia empleo y remuneración digna: —Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. —Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. —Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria que le asegure, así como a su familia, una exis- 66 revista realidades 16x21_2015_1.indd 66 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes tencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. —Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Aun considerado lo anterior, el trabajo atípico extendido se caracteriza por: flexibilización, tiempo parcial, trabajo subdesarrollado, subcontratado, sin contrato ni prestaciones y, por si fuera poco, incierto. Una manifestación de este fenómeno se advierte en la falta de contratos suscritos, situación muy común en las actividades agrícolas e informales. Esta inestabilidad se observa en el caso de los trabajadores eventuales, a tiempo parcial, por horas o subcontratados en los diversos tipos de establecimientos económicos. Tal situación constituye un signo de la progresiva precariedad o vulnerabilidad en el trabajo (García, B., 2010: 74). Según William B. Werther y Keith Davis (2000: 518), el trabajo atípico obedece, en primer lugar, a que las prestaciones y servicios ofrecidos por las empresas y entidades de gobierno se han venido encareciendo paulatinamente; en segundo lugar, a que las condiAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 67 ciones económicas de la mayoría de los países se ha deteriorado en general, por lo tanto, se precisa que los empleados se ajusten a los requerimientos específicos de la demanda —normalmente cambiante—, representando ello considerables ahorros a quienes recurren a estas prácticas. Esta tendencia se inició en las grandes corporaciones de los Estados Unidos y se ha extendido a otros países, entre ellos México. En esta situación, aparentemente beneficiosa para las organizaciones, existen costos y problemas que pueden ser muy serios. Campbell McConnell y Stanley Blue abundan: Aunque los menores costos y la flexibilidad pueden beneficiar a los empresarios, esto significa evidentemente menos ganancias y mayor inseguridad de empleo para los trabajadores. A menudo estos trabajadores se quedan atrapados permanentemente en puestos de trabajo mal remunerados. También es preocupante el efecto que pueda producir el trabajo a tiempo parcial en la productividad. ¿Tienen incentivos los trabajadores 67 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang atípicos para hacer un trabajo de calidad? ¿Puede confiarles la empresa secretos de lo que es propiedad exclusiva? ¿Están dispuestas las empresas a formar y desarrollar al trabajador a tiempo parcial? También se plantea una cuestión social, a saber, como suministrar una asistencia médica cada vez más cara y una adecuada pensión de jubilación a los trabajadores atípicos que carecen de estas prestaciones. El trabajo atípico puede ser un arma de doble filo para los empresarios como para los trabajadores (1997: 158). Prueba del aumento de la incidencia del trabajo atípico se advierte en el trabajo “voluntario” de niños y ancianos sin percepción de salarios y prestaciones por parte de empresas de gran tamaño. Esta situación se ha venido extendiendo y es muy grave que las autoridades laborales no actúen en su protección debida. La situación del mercado de trabajo atípico impacta negativamente al país, pues en 2014 se observó una disminución de la competitividad atribuida al rezago en la eficiencia en el mercado laboral — México ocupó el lugar 121 de 144 países—. Se requiere que el mismo sea eficiente al asignar los recursos humanos a los puestos de trabajo. Ciertamente se realizó la reforma laboral de 2012 para afrontar tales retos, pero su alcance no incluye a casi dos terceras partes de la fuerza laboral del sector informal: 60 por ciento de la Población Económicamente Activa (PEA) se encuentra ahí. En cuanto al desempleo, al igual que el trabajo atípico, es un problema grave dado que entraña también un significativo costo emocional y psicológico para los trabajadores y sus familias. Bruce Kaufman y Julie Hotchkiss (2003: 690) sostienen que el fenómeno del desempleo revela una asociación con la depresión, suicidio, afectación mental diversa, así como el divorcio. La sociedad debe combatir los costos económicos, pues el mismo desempleo puede conducir a mayores niveles de criminalidad, adicción a las drogas y otros daños. Rudiger Dornbusch, Stanley Fisher y Richard Startz (2002: 148149) indican que el desempleo tiene costos difíciles de calcular con precisión. Las personas desempleadas sufren tanto porque pierden ingresos mientras están desempleados, como porque padecen 68 revista realidades 16x21_2015_1.indd 68 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes los problemas sociales que causan los largos periodos de desocupación. La sociedad en su conjunto sale perdiendo como consecuencia del desempleo, porque la producción total es inferior a la potencial. Cuando un trabajador pierde el empleo, la sociedad soporta el costo adicional de los ingresos fiscales perdidos, además de los salarios que pierden los trabajadores. Siendo el desempleo el problema más grave de la economía de México, el reto es crear por lo menos 800 mil empleos formales — aunque ciertamente se requieren más de 1 millón doscientos mil— para satisfacer la demanda de un contingente de jóvenes mayores de 16 años que requieren una oportunidad laboral. Sin embargo, a fuerza de ser realistas, dicha meta está muy lejos de alcanzarse dadas las condiciones prevalecientes de bajo crecimiento en la economía. Joel Kurtzman (2007) destaca el enorme déficit para la creación de empleos en México, dada su complicada estructura económica. En el periodo 2000-2006 solo se crearon 1.4 millones de empleos —casi los que se requieren anualmente—. Al interrogarse respecto a por qué está ocurriendo esta situación tan adversa para el país, estos son sus hallazgos: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 69 Las grandes empresas mexicanas no crean muchos empleos; más bien lo hacen los emprendedores que inician desde cero, pero para crearlos necesitan acceso al capital, que es donde México no da la talla, pues según el Índice de Acceso al capital del Instituto Milken, México se sitúa en el sitio 43 con acceso al capital entre 122 países estudiados. Las estructuras financieras y económicas de México fracasan a la hora de proporcionar a las empresas el capital que necesitan para crear empleos. La economía real está tan restringida en los sectores de telecomunicaciones, petróleo y en gran parte de los bienes raíces y el turismo [...] Pemex es la petrolera más endeudada del mundo y uno de los productores más ineficaces y tiene un estatus de monopolio protegido por la Constitución, está tan estancada por la burocracia, los intereses en conflicto, la intrusión política y los tratos preferenciales con los sindicatos, que no ha podido encontrar nuevas reservas en mucho tiempo [...] El sistema financiero de México es para 69 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang el espíritu emprendedor lo que los tiburones son para la playa de un nadador. Sin acceso al crédito, los sectores mexicanos de consumo y minoristas no han crecido suficientemente [...] Se necesita modernizar y abrir a la competencia sus concentrados anticuados sistemas económico y financiero. En lo que respecta al desempleo a nivel de América Latina, también tiene su explicación a partir de las rigideces en el mercado de trabajo, situación que ha derivado en un incremento en la informalidad, migración y, en general, en menores oportunidades laborales para los jóvenes, pero también para las personas de la llamada tercera edad. Una serie de factores provocaron dicho fenómeno, entre los cuales se señalan: la restructuración productiva, las políticas de estabilización —con baja inflación y bajo déficit— y la idea de atracción de la inversión —a partir de bajos salarios, reducción o ausencia de prestaciones y sin la presencia de sindicatos fuertes—. En el documento Panorama social de América latina, la Comisión Económica para América Latina (2013) destaca la situación en este renglón: —El acceso inicial al empleo se complica por falta de información y orientación adecuadas. La misma falta de experiencia constituye una restricción u obstáculo para encontrar empleo. La competencia por un puesto de trabajo es muy intensa y lo más pobres y de baja calificación son los que más sufren para acceder a dicha oportunidad laboral. Con relación a los jóvenes que no estudian ni tienen trabajo remunerado, se observa que a mayor desvinculación de las instituciones —escuelas—, es mayor el riesgo de pobreza. —El desempleo fue más fuerte en 20 por ciento más pobre de la población. —El desempleo juvenil es dos y medio veces más alto que en los adultos. Las consecuencias de ello tienen que ver con los problemas en el hogar y en la frustración de verse sin oportunidades, aun cuando se tenga una escolaridad mayor. —El desempleo entre los jóvenes también se asocia con la tendencia a involucrarse en pandillas y en los grupos de la delincuencia con los 70 revista realidades 16x21_2015_1.indd 70 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes consabidos resultados dolorosos para sus familias y para la sociedad en general. La parte gruesa de los cárteles de la droga se halla conformada por adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos procedente de barrios marginados. —Los jóvenes son los primeros en ser despedidos y normalmente no tienen protección legal ni cuentan con afiliación sindical que pudiera defenderles. —Los salarios de los jóvenes suelen ser menores, aun cuando la escolaridad de estos se haya incrementado. Después de la Gran Recesión de 2009, una buena parte del mundo ha sido afectado en sus niveles de bienestar, toda vez que se han reducido los ingresos familiares debido a la disminución de la producción y contracción del crédito; todo ello en medio de una coyuntura de bajo crecimiento. Esta situación obedeció, en buena medida, a la incapacidad de los gobiernos para velar por las condiciones de trabajo de los grupos de ingresos medios y bajos. No es de extrañarse así el que la persistente desigualdad en los ingresos se haya vuelto problemática. La crisis financiera y social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 71 han colocado límites a dicho modelo de crecimiento que aún sigue estimulando la especulación y ha infravalorado el —y abusado del— trabajo de las grandes mayorías. Un ejemplo de lo anteriormente expresado y de acuerdo a Mining. com (2012), sitio que analiza la industria minera a nivel internacional, en México producir una onza de oro cuesta 325 dólares, en tanto en el resto del mundo en promedio cuesta 649. Sin embargo, de acuerdo a datos de Worldsalaries.org, los salarios no son remuneradores y, como se advierte en la gráfica 1, el salario del minero en México es inferior en más de una desviación estándar —1 mil 452 dólares—, al compararse con el salario promedio de mineros de otros países, el cual es de 2 mil 377 dólares. En el proceso de liberación de la economía se había prometido traer beneficios a la población. Igualmente se insistió en que la globalización financiera ayudaría a la asignación de los ahorros y estimularía el crecimiento económico, al flexibilizar las restricciones del crédito y mejorar las perspectivas de los grupos de bajos ingresos. 71 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang Gráfica 1. Salario neto de minero-dolares 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 384 1 2694 2605 368 o Australia EEUU Canadá México Fuente: grafica generada por los autores con datos de http://www.worldsalaries.org/miner.shtml En otras regiones, los progresos en materia de empleo fueron débiles con respecto a las necesidades de una población en edad de trabajar cada vez más numerosa y mejor educada, como en China. El déficit de empleo sigue siendo considerable en gran parte de la región árabe y África. Igualmente ocurre en Europa, donde la tasa de desempleo aumentó en cerca de dos tercios de estos países desde 2010; por lo demás, la recuperación del mercado de trabajo se ha estancado también en otras economías avanzadas como Japón y Estados Unidos. De acuerdo a la OIT (2013), la tasa de desempleo en las economías avanzadas se mantendrá, al menos hasta 2016, mayor a 17 por ciento. La llamada ‘primavera árabe’ igualmente es explicada, en otros aspectos, por la falta de oportunidades laborales de profesionistas y graduados de clase media; la tasa promedio de desempleo entre jóvenes rondó 30 por ciento en la región árabe; en Argelia llegó a 45 por ciento dicho desempleo juvenil (Primavera árabe, s/f). La relación entre inestabilidad social y desempleo juvenil puede agravarse de acuerdo a las proyecciones mundiales. Conclusiones Las políticas públicas de empleo de la mayoría de los países se han quedado cortas, pues persisten 72 revista realidades 16x21_2015_1.indd 72 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes condiciones reproductivas de trabajo atípico y desempleo. Ciertamente se ha esperado más de las empresas en la solución a dicha problemática. La generación de empleos de calidad y dignos son indispensables a fin de disminuir la exclusión y promover mayor equidad. De allí que las políticas por implementarse deben considerar aspectos que se señalarán en los párrafos siguientes. Las tasas de inflación elevada provocaron la caída en el ingreso, por lo cual se vuelve indispensable elevar los salarios reales y así dar cumplimiento a la Ley Federal del Trabajo, la cual establece que los salarios deben ser remunerativos, de acuerdo al artículo 62 de dicha ley. En palabras de Santiago Barajas Montes de Oca (2000: 19), el concepto del ‘salario remunerador’ deriva de que el trabajo no es una mercancía, por cuya razón el empleador es libre para fijar la remuneración del trabajador y este lo es para rechazarla; bajo ningún concepto, el importe del salario mínimo será inferior para cubrir las exigencias sociales del trabajador. Las políticas de desarrollo incluyente tienen por objeto reducir la migración de jóvenes y de jefes del hogar. No deben ser ajenos los adultos mayores que realizan trabajo “voluntario”, especialmente Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 73 aquel que se desarrolla en los centros comerciales. Con ello se les otorgaría la certeza de un ingreso digno, acceso a prestaciones, a la vez que se propiciaría que los menores de edad se dedicaran enteramente al estudio. De no ser así, se seguirá incumpliendo con las leyes laborales. La necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la misma necesidad de actualizar la legislación laboral constituyen un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones a respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. De no realizar reformas para alentar el crecimiento y el empleo, en el futuro cercano se advierte escasez de ingresos, bajos salarios, alimentos más caros, menos empleos de calidad o decentes, aumento de enfermedades en una población envejecida y condiciones de pobreza. La situación en las áreas rurales puede empeorar desatando mayores flujos de migración, presiones sociales y desesperación. El caso de México entraña poco margen de maniobra: ante la caída en los ingresos fiscales asociados a 73 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang la disminución de los precios y de las exportaciones petroleras, así como al crecimiento de la informalidad, el gobierno propone más impuestos y recortes en el gasto público. Sin seguro de desempleo y con una limitada política de desarrollo regional endógeno, el panorama para la mayoría de las familias mexicanas es poco alentador en el corto y mediano plazos. Las condiciones descritas de informalidad creciente, así como el trabajo atípico, ya se encuentran cada vez más presentes en la realidad nacional. El bajo poder de compra de la mayoría de la población repercute en un mercado nacional restringido, provocando volúmenes menores de producción con costos medios más altos. Se vuelve pues indispensable establecer políticas activas de empleo y crecimiento. De hecho, tanto el desempleo como el estancamiento en la economía, sin dejar de lado la inseguridad pública, constituyen los desafíos más complejos en la agenda del gobierno actual (2012-2018). Los esfuerzos deben orientarse hacia la reducción del subempleo, la informalidad, el trabajo atípico y demás condiciones —como las ocupaciones de bajos ingresos y pobre productividad— que afectan la economía de las familias. Una nación que no crea las condiciones adecuadas para la generación de empresas difícilmente podrá resolver las oportunidades laborales, especialmente cuando se trata de la población joven, urgida de trabajo e ingresos. Es indispensable que el país crezca en la generación de empresas productivas y de mayores cadenas de valor agregado. Las limitadas oportunidades laborales constituyen un mensaje que la sociedad está entendiendo: la escuela media y aun la superior no está significando, como en el pasado, la obtención de mejores empleos. Los jóvenes profesionistas desempleados en la actualidad pueden llegar a ser subempleados en el mediano y largo plazos. Sobre este tema, Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa (1999: 532) advierten que el ingreso nacional está comprendido por el pago por sueldos, intereses, regalías, etcétera. Parte del ingreso nacional se gasta en consumo y parte es reinvertida mediante el ahorro. Evidentemente, para fortalecer la demanda y propiciar el desarrollo económico urge incrementar los salarios reales, pero sin perder de vista la necesaria reinversión. Los modelos sociales y económicos no son neutrales y ajenos 74 revista realidades 16x21_2015_1.indd 74 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes a la ética en lo más mínimo. Toda política de Estado debe orientar la inteligencia y el valor de sus ciudadanos a la consecución de fines de justicia y equidad. La realidad nos sugiere que cuando se obtienen mayores ingresos y satisfactores, no necesariamente se comparte con los más necesitados (Altmann, W., 2002: 179-180). El sistema comercial y la propia naturaleza humana refuerzan el egoísmo. La acumulación de riqueza se asocia con el deseo por cultivar el ocio y pugnar por mayores conquistas materiales: viajar, adquirir bienes de consumo y demás formas de enajenamiento y de desprecio por el resto de la sociedad. Para marcar la diferencia en un sistema comercial que favorece el egoísmo, ocasionalmente se manifiestan hombres y mujeres que anteponen a las personas antes que los beneficios materiales, y muestran con sus hechos que es posible mantener una responsabilidad social al tiempo que se obtiene un desarrollo comercial; un ejemplo de ello es el del fundador de Bob’s Red Mill Natural Foods, Bob Moore. La crisis contemporánea se caracteriza por la pérdida de vínculos, de ataduras, es decir, de lazos más profundos con respecto a la comunidad cercana e inmediata Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 75 (Altmann, W., 2002: 179-180). Todo ello genera la sensación de vivir en un mundo sin raíces, sin historia ni pasado, sin posibilidades de pertenencia, cuya expresión más inmediata es el sentimiento de sinsabor generalizado. En tal virtud, resulta indispensable tener el sentido de solidaridad con quienes viven en desventaja, como los pobres, desempleados, víctimas de desgracias naturales y con aquellos que sufren diversas formas de discriminación y de prejuicios sociales. Bibliografía Altmann, Walter, 2002, “Los desafíos éticos y el desarrollo. Una perspectiva teológica protestante”, en Bernardo Kliksberg (comp.), Ética y Desarrollo: la relación marginada, Buenos Aires, El Ateneo. Arias Galicia, Fernando y Víctor Heredia Espinosa, 1999, Administración de recursos humanos para el alto desempeño, México, Trillas. Barajas Montes de Oca, Santiago, 2000, Derechos del trabajador asalariado, 1ª reimpr., Universidad Nacional Autónoma de MéxicoInstituto de Investigaciones Jurídicas. Biblia, 1960, versión Reyna Valera. Disponible en: http://www.amen-amen.net/RV1960/ (Consultado el 15 de mayo de 2014.) 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Recibido: 18 de marzo de 2015 Aceptado: 13 de abril de 2015 78 revista realidades 16x21_2015_1.indd 78 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México The instrumental factors in the social process of housing production in low income housing practice in Mexico José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente artículo se hace una descripción de los aspectos característicos fundamentales de los distintos factores —recursos humanos, materiales y financieros, marco legal y actores políticos— del proceso social de producción de vivienda en México, considerando que aquéllos se desenvuelven en contextos socioeconómicos diversos, pero poniendo el énfasis en la vivienda de escasos recursos. Describe los procesos económicos que afectan la vivienda popular y el carácter de los grupos organizados y la intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 79 tenencia de la tierra. Se muestra el marco legal básico —legislación constitucional, urbana, civil y mercantil— para la transmisión de los derechos de propiedad y legitimación de los procesos constructivos. Se concluye que el financiamiento a la vivienda de escasos recursos ha sido y sigue siendo insuficiente, que los colonos de escasos recursos requieren siempre la intermediación de líderes, y que la legalidad trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Palabras clave: producción de vivienda social, economía de la vivienda, clientelismo, marco legal de la vivienda. 79 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá Abstract In this article a description of the fundamental characteristic features of the various factors (human, material and financial, legal framework and political actors) of social housing production process in Mexico is done, considering that they thrive in different socioeconomic contexts but putting the emphasis on low-income housing. Describe the economic processes affecting income housing and character of organized groups and leaders brokering services for obtaining and regularization of land tenure. The basic legal framework (constitutional law, urban, civil and commercial) for transfer of property rights and legitimacy of the construction processes is displayed. We conclude that housing finance poor has been and remains inadequate; poor settlers always require the mediation of leaders, and the legality transcends formal legal to settle in the field of culture. Keywords: Production of social housing, housing Economy, Patronage, legal frame housing. 80 revista realidades 16x21_2015_1.indd 80 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México The instrumental factors in the social process of housing production in low income housing practice in Mexico José Ricardo González Alcalá14 Introducción A quí asumimos como elementos constitutivos del proceso social habitacional a la tierra, la casa habitación, los procesos constructivos y los servicios urbanos; y como factores instrumentales de tal proceso a los recursos —humanos, materiales y financieros—, el marco legal y los actores políticos. Un proceso social de producción de vivienda es aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos mencionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional (González, J., 2014). Un acercamiento metodológicocualitativo a la literatura relativa al estudio del tema muestra claramente los aspectos característicos de dicho proceso. Cabe precisar que cuando este se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin fines de lucro” (Ortiz, E., 2012: 73), es decir, para satisfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse como ‘producción social de la vivienda y el hábitat’ (Ortiz, E., 2012: 73). 14. Profesor investigador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 81 81 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá En un artículo precedente15 se analizaron los principales pormenores relativos a los elementos constitutivos del proceso habitacional. En este trabajo nos proponemos examinar brevemente algunas de las características más visibles en la literatura respecto de cada uno de los factores instrumentales arriba mencionados, aludiendo a todas las formas de producción — pública, privada mercantil, social y mixta (Peña, E., 1986)—, con énfasis en la práctica de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La aportación de recursos humanos, materiales y financieros, el cumplimiento de las estipulaciones del marco legal correspondiente y, siempre, de un modo u otro, la influencia de las decisiones de los actores políticos participantes — aspecto que contribuye también, junto al factor jurídico, a la regularización de la tenencia cuando esta adolece de ilegalidad, específicamente en los barrios populares (Torres, J., 2007)—, constituyen los fenómenos y operaciones determinantes de las fases sucesivas dentro de las cuales se desarrollan los elementos constitutivos del proceso. En la práctica, tanto los elementos como los factores que intervienen en los procesos sociales de producción de vivienda se traslapan o se mezclan de distintos modos y en diferentes dosis, dependiendo todo esto, principalmente, del contexto socioeconómico en el que aquéllos se desenvuelvan (Casanueva C. et al., 2000). Lo económico Uno de los factores sociales que han sido analizados con mayor profundidad y cuya elaboración teórica en materia de vivienda ha alcanzado niveles relevantes, es el económico. El satisfactor vivienda representa un particular artículo de consumo, en virtud de que satisface un tipo específico de necesidades humanas y, por ende, forma parte del complejo conjunto de relaciones económicas. Desde este punto de vista, la investigación ha destacado, entre otras cosas, la manera como la vivienda está sujeta a las leyes de la oferta y la demanda, y cómo esta dinámica económica determina el acceso de la población al satisfactor habitacional. 15. Los elementos constitutivos del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México” (González, J., 2014). 82 revista realidades 16x21_2015_1.indd 82 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Las necesidades que la vivienda satisface están, en términos generales, según Wallace Smith, vinculadas con “las diversas dimensiones físicas, sociales y psicológicas que el alojamiento reviste a los ojos del público consumidor” y que se concretan en los conceptos de ‘albergue’, ‘intimidad’ y ‘ubicación’ (1973: 4-7). El primero se refiere a la protección y seguridad que la vivienda proporciona a sus ocupantes. La intimidad o ‘unidad habitacional’ se define como “el conjunto de instalaciones para uso exclusivo de un grupo social separado llamado familia”. La ubicación alude a la proximidad razonable de la vivienda a “los lugares de trabajo y demás actividades urbanas” (1973: 10). Además, la vivienda está formada por un complejo de bienes y servicios complementarios y conceptualmente separables: el espacio interno (el metro cuadrado de techo edificado), el espacio externo (los correspondientes metros cuadrados de terreno, evidentemente variables con la densidad de edificación), el nivel tecnológico, las características estéticas y arquitectónicas, la antigüedad, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 83 las características ambientales, la accesibilidad, etc. En general, se habla de estos últimos como aspectos ‘cualitativos’ de la vivienda. Para cada uno de estos bienes o servicios, cada grupo social y cada agente manifiestan distintas preferencias y demanda. Cada vivienda que concurre al mercado corresponde, por otra parte, a una composición determinada de estos bienes o servicios, composición modificable solo en escasa medida por medio de inversiones que suceden a la inicial (Secchi, B., 1968: 60-61). Por otro lado, los procesos de producción y distribución de bienes y servicios dentro de una sociedad determinada suelen clasificarse o dividirse en sectores. Dentro del conjunto de estos tenemos el sector vivienda. “En la mayoría de los países... el fragmento económico que se refiere a la vivienda, es una mezcla de iniciativa privada y actividad gubernamental” (Smith, W., 1973: 10; en el mismo sentido: Fundación Centro de Investigación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Estos dos componentes dependen 83 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá sistemáticamente uno de otro, de modo que es posible considerar al sector vivienda como un “doble sistema de toma de decisiones” (Smith, W., 1973: 11). Ello es así particularmente porque de entre “los artículos que el consumidor ordinario utiliza, la vivienda es sin duda el más duradero” (Smith, W., 1973: 15), y porque, no obstante la influencia reductora de los precios por parte de los adelantos tecnológicos, la fuerza de la demanda hace de la vivienda un artículo siempre costoso (Smith, W., 1973: 125). A esto se asocian diversos hechos o situaciones económicos igualmente importantes: el hecho de que la vivienda sea un artículo duradero significa que es un bien de inversión. Representa riqueza de capital... [que] debe crearse y pagarse antes de que pueda utilizarse, y por esto no puede existir sin una acumulación de ahorros... Alguien debe pagarla y luego ponerla a disposición del usuario. Este alguien es algún tipo de inversionista... Por su espera y el riesgo que puede implicar, el proveedor del financiamiento suele pedir una compensación... Es así como las instituciones financieras representan intermediarios para una mercancía de tal importancia que, en todos los países, los gobiernos toman a su cargo dirigir directamente estas instituciones financieras o regular minuciosamente su funcionamiento (Smith, W., 1973: 11, 18 y 127). Es decir, el carácter duradero y costoso de la vivienda hace indispensable, para que aquélla pueda realizarse en el mercado, la intervención financiera. Cabe señalar, por otra parte, que en los países subdesarrollados “los recursos son generalmente escasos... además el propio sector de la vivienda no está en absoluto preparado para satisfacer en forma sistemática las demandas del mercado existente de la vivienda” (Smith, W., 1973: 126). A esto se puede añadir la importancia que reviste un poder adquisitivo adecuado a las necesidades de vivienda existentes, sin el cual la correspondiente satisfacción no puede ser alcanzada, por buena y eficaz que sea la industria privada del sector. De ahí la necesidad de que el componente público haga acto de presencia “modificando la naturaleza de la demanda mediante subsidios o la de la ofer- 84 revista realidades 16x21_2015_1.indd 84 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México ta mediante inversiones públicas (que también implican subsidios) de modo tal que se satisfagan estas necesidades al margen del mercado” (Smith, W., 1973: 13; en el mismo sentido: Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Si el poder adquisitivo, determinado por el ingreso, es uno de los elementos más importantes en materia de acceso a la vivienda, lo es también para solventar el costo de los servicios urbanos, en especial aquellos que se relacionan directamente con la urbanización de los centros habitacionales y el uso cotidiano de la casa habitación. Al respecto se ha dicho que la división de la sociedad en clases o estratos implica, con algunas excepciones, niveles distintos de ingresos con poder adquisitivo restringido, que de antemano están social y legalmente establecidos, y de acuerdo a los cuales no es posible cubrir los costos de los servicios urbanos sin la intervención subsidiaria de las instituciones públicas (Meléndez, M., 2008). Dentro de una sociedad así concebida, encontramos también niveles sociales con suficiente capacidad de compra que pueden por ello mantener un nivel de vida satisfactorio, cubriendo por su cuenta los precios de mercado de los servicios urbanos prestados por instituciones de carácter privado Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 85 y lucrativo, aunque pueden, además, incluir adicionalmente como satisfactores propios los servicios que son proporcionados por medio del equipamiento comunitario, El contraste de las clases altas frente a las de escasos recursos es complementado por los estratos medios, los cuales “satisfacen sus necesidades haciendo uso alternativo de servicios proporcionados por las instituciones privadas o públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211), repitiendo de esta manera un modelo semejante al observado en materia de construcción de la vivienda, donde los niveles altos y medios la adquieren en el mercado formal o la construyen conforme a sus necesidades en condiciones de suficiencia económica. En los estratos más bajos de la población se encuentran los grupos mayoritarios de los países subdesarrollados, los cuales, “por su escasa capacidad de pago, no están en condiciones de satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo el acceso a los servicios proporcionados por el equipamiento” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211; en el mismo sentido: Antúnez, I. y S. Galilea, 2003; Ortiz, E., 2012) y, por supuesto, a la vivienda misma. Es así que gran parte de las familias mexicanas reciben salarios dramáticamente reducidos, “por lo que de85 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá penden casi exclusivamente de los servicios y del equipamiento operados por instituciones públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 212). Por otro lado, los habitantes “de las zonas de invasión son marginados, desde el punto de vista socioeconómico, por su situación crónica de desempleo y subempleo” (Cortés, X., 1985: 33), contando, por tanto, exclusivamente con su propio trabajo como recurso disponible (Cortés, X., 1985: 34), siendo en el llamado ‘sector informal’ “donde se da cabida al mayor número de desempleados a través de actividades como el comercio ambulante o los servicios personales” (Fernández y González, 1989: 193). Una vez que los pobladores están en posesión de la tierra y que la construcción de sus viviendas se ha iniciado, el correspondiente proceso “avanza lentamente, ya que depende de la capacidad de ahorro de los pobladores” (Cortés, X., 1985: 36). Se ha llegado a afirmar que frecuentemente “se construyen cuartos adicionales... como una fuente adicional de ingresos en una etapa en la cual aparecen nuevos gastos” (Cortés, X., 1985: 37). Es igualmente significativo que, algunas veces, el colono decida rentar a terceros el terreno o la construcción obtenidos mediante algún programa gubernamental, a fin de allegarse recursos que no puede obtener de otra manera (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: 120). Mientras las clases alta y media, en razón de la suficiencia de sus ingresos, pueden acceder a los planes crediticios diseñados por el sistema financiero, accediendo de ese modo a vivienda terminada o en proceso de construcción bajo estándares de tiempo más o menos acelerados, los estratos bajos de la población, salvo contadas excepciones, no participan de tales esquemas, quedando las familias a merced de sus exiguos recursos, financiando así ellas mismas la totalidad de un proceso de construcción de duración larga y terminación indefinida. Lo político Otro de los factores que influyen sobremanera en el proceso de obtención de vivienda es el político. Estará presente en cualquier forma y momento, ya se trate de la adquisición de tierra, de actos de invasión, de la regularización de la tenencia, del proceso social de construcción, de la urbanización correspondiente, del acceso al financiamiento e, incluso, de la disponibilidad de asesoría técnica. El papel que el factor político juega en el desarrollo de la problemática 86 revista realidades 16x21_2015_1.indd 86 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México habitacional ha sido especialmente destacado por los estudiosos del asunto, particularmente cuando se trata el problema al nivel de los grupos populares. De todos modos, el factor político está siempre presente, independientemente del nivel social en el que aparezcan las cuestiones habitacionales. Por ejemplo, en el caso de la vivienda producida para el mercado tienen especial participación: funcionarios públicos con puestos clave en materia de asentamientos humanos o proyectos urbanos que toman decisiones fundamentales para que el resto de los agentes puedan continuar con sus funciones. Los hay desde luego como industriales o comerciantes, que suelen fungir como latifundistas urbanos... Ninguno de los roles de estos agentes es excluyente entre sí, de hecho lo usual es que en las altas esferas económicas y políticas, se juegue a que varios de ellos entren al juego a la vez, combinando y complementando sus acciones para engrandecer su poderío y ensanchar su capital (Neira, H., 1990: 151). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 87 En lo que atañe a los procesos de producción de vivienda para personas de escasos recursos desarrollados en México, Alicia E. Ziccardi Contigiani y Arturo Mier y Terán Ordiales han señalado la importancia del activo papel que el Estado mexicano asumió durante el periodo posrevolucionario en la promoción de fraccionamientos populares, permitiendo el acceso a la tierra para la autoconstrucción de casas, “acción de corte político destinada a satisfacer las demandas de habitación que experimentaban las clases populares urbanas ante la crisis de vivienda” (1985: 48). En el caso de la tierra invadida, la regularización se efectúa mediante un “proceso largo y costoso, que necesita del apoyo de todos los colonos para presionar y de la habilidad de los líderes para negociar” (Cortés, X., 1985: 37). Surge entonces la presencia del factor político, que tiene como base la existencia de un hecho muy particular: el efecto compensatorio de la unión organizada de los pobladores ante la falta de seguridad económica propiciada por su condición social. Las formas adoptadas por dicha organización, si bien variadas, cuentan siempre con mecanismos de defensa y sobrevivencia regidos por el principio de intercambio solidario de bienes y servicios que 87 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá alivian de algún modo “la situación crónica de inestabilidad en el empleo, los bajos ingresos y la falta de acceso a los mecanismos de seguridad social” (Cortés, X., 1985: 33; en el mismo sentido: Comisión Económica para América Latina y el Caribe/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 26-27; Graizbord, B., 1988). Reforzado por estas acciones de ayuda mutua, la organización social de los grupos de escasos recursos reviste otro elemento de singular importancia: la necesidad de defensa que la comunidad experimenta ante su lucha por la regularización de la tenencia de la tierra que ilegalmente ocupa, además de los esfuerzos conjuntos requeridos para llevar los servicios públicos a la colonia. Todo ello demanda una dosis importante de “poder” a fin de entablar las negociaciones correspondientes. En este contexto, los vecinos asociados presentan un frente común encabezados siempre por sus dirigentes (Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Estos, de hecho, “en todos los asentamientos populares grandes ejercen alguna forma de control sobre los pobladores, sirviendo de intermediarios entre ellos y los órganos gubernamentales” (Graizbord, B., 1988: 240; en el mismo sentido: Olmedo, R., 1989: 165). Esta intermediación se desenvuelve en un proceso muy específico de diálogo: Una vez que se reconoce la invasión como una situación de facto, se inicia un proceso dialéctico entre los pobladores y el poder público, en el que ambas partes persiguen ventajas de distinto género... La primera tarea de las autoridades es asegurar el control político del asentamiento, situación que se presenta relativamente pronto en la mayor parte de las invasiones, aunque es más difícil de lograr en las más grandes y radicalizadas. El gobierno logra así un doble objetivo; por una parte, mantiene la presión en el asentamiento a niveles controlables gracias a los mecanismos de comunicación y, por la otra, puede contar con la participación de los pobladores con fines políticos y electorales (Cortés, X., 1988: 36; en el mismo sentido: Morán, R., 2002). En el dialogo, los pobladores son representados por un líder o, “en el caso de asentamientos más maduros por un comité electo... El líder 88 revista realidades 16x21_2015_1.indd 88 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México o cacique es determinante por su acción de gestión ante las autoridades y para la obtención de los servicios y la regularización” (Cortés, X., 1988: 36-37; en el mismo sentido: Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Sin embargo, el carácter solidario de los pobladores y la habilidad política de los líderes no siempre aparece o, de existir, no resulta todo lo eficaz que los pobladores quisieran (Fernandes, E. y M. Smolka, 2004). Sobre este respecto conviene recordar cómo, en los años ochenta del siglo pasado, el romanticismo social basado en la irrupción de los movimientos sociales urbanos de la época —cultivado en su momento por algunos investigadores— devino desilusión ante “la virtual vulnerabilidad de los distintos grupos de pobladores frente a los mecanismos coercitivos o de cooptación del Estado” (Graizbord, B., 1988: 240). Lo legal Junto al factor político descrito, está presente siempre el factor legal. Este se pone de relieve si consideramos que, desde el punto de vista económico, la seguridad en las transacciones comerciales constituye un principio rector que en materia de bienes inmuebles se traduce en la seguridad de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 89 tenencia de la tierra, Esto permite el funcionamiento adecuado del mercado de vivienda al definir claramente “los derechos relativos a la propiedad y establecer un conjunto de procedimientos para el traspaso de dichos derechos” (Smith, W., 1973:11; en el mismo sentido: Rose, H., 2011), además de proporcionar seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles regularizados en el caso de posesiones originalmente irregulares (Costa, A. y A. Hernández, 2010). El derecho a la vivienda, en el derecho mexicano, se entiende como “el derecho de toda persona a una vivienda adecuada (entendida como aquella que garantiza seguridad de tenencia, acceso a servicios y equipamientos, accesibilidad, habitabilidad, lugar y cultura adecuados)” (Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Por otra parte, los reglamentos de construcción son instrumentos jurídicos importantes en la construcción de vivienda (Rodríguez, G. e I. Concepción, 2013), ya que fijan las “normas y especificaciones de construcción y diseño que determinan las superficies y características que deben tener las viviendas para ser habitables” (Bazant, J., 1985: 31). Además de lo anterior, anotamos aquí solamente que, de acuerdo al nivel de los ingresos familia89 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá res, existen mecanismos legales relacionados con el financiamiento e instrumentos que regulan, y de alguna manera determinan, el acceso de los distintos grupos sociales a la vivienda. En términos generales, el marco legal de la vivienda en México tiene su sustento en el artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice: “Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, La ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo” (CEUM, 1995: 10). Partiendo de este precepto, encontramos un conjunto de cuerpos legales cuya función reguladora consiste básicamente en definir las situaciones jurídicas abstractas en materia de vivienda, a fin de dar seguridad y permanencia a las correspondientes situaciones concretas. Puesto que no compete al presente trabajo el análisis jurídico de tales disposiciones legales, para los fines que aquí perseguimos bastará con exponer un resumen de la situación general que, en estos momentos, guarda la vivienda en México dentro del marco legal vigente. Dos preceptos de fundamental importancia en materia de vivienda y desarrollo urbano se encuentran insertos en los artículos 4 y 27 de la Constitución que a la letra dicen: Artículo 4. […] Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La Ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo. […] Artículo 27. La nación tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público, así como el de regular, en beneficio social, el aprovechamiento de los elementos naturales susceptibles de apropiación, con objeto de hacer una distribución equitativa de la riqueza pública, cuidar de su conservación, lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población rural y urbana. En consecuencia, se dictarán las medidas necesarias para ordenar los asentamientos humanos y establecer adecuadas provisiones, usos, reservas y destinos de tierras, aguas y bosques, a efecto de ejecutar obras públicas y de planear y regular la fundación, conservación, 90 revista realidades 16x21_2015_1.indd 90 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento y crecimiento de los centros de población; para preservar y restaurar el equilibrio ecológico; […] y para evitar la destrucción de los elementos naturales y los daños que la propiedad pueda sufrir en perjuicio de la sociedad […] (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014). Por su parte, la Ley de Vivienda prescribe, básicamente, la promoción de actividades tendientes a cumplir con el precepto constitucional arriba mencionado y medios para la producción de vivienda a bajo costo, además del establecimiento de atribuciones en materia de vivienda en favor de la administración pública (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). La reforma legal que ha incidido en la ampliación de las reservas territoriales en todo el país, la constituye la “desamortización” de terrenos ejidales operada por los cambios de 1992 al artículo 27 constitucional que permiten a los ejidatarios, no sin el cumplimiento de ciertas condiciones, participar en el mercado de la tierra como vendedores de sus parcelas (Ruiz, J., 1994; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 1992). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 91 Los medios legítimos de transmisión de los derechos de propiedad son definidos por normas de derecho privado establecidas en los códigos civiles vigentes en cada uno de los estados del país o en la legislación mercantil en vigor en toda la república. De entre los medios estatuidos para la traslación del dominio de tierra urbana, destaca especialmente el contrato de compraventa (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). La celebración de este es condición ineludible en las operaciones mercantiles efectuadas en el mercado de vivienda, y —como ya vimos al tratar de la regularización de terrenos invadidos— es una de las alternativas más frecuentes al lado de procedimientos expropiatorios. Los códigos civiles regulan igualmente la llamada ‘prescripción adquisitiva’, definiéndola en los siguientes términos: “medio de adquirir bienes..., mediante el transcurso de cierto tiempo y bajo las condiciones establecidas por la ley” (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Esta alternativa tiene cabida en algunos casos de posesionarios que cumplen los requisitos de posesión pacífica, continua, pública y en concepto de dueño, razón por la que su gestión ante los jueces civiles es generalmente realizada en lo individual, caso por caso, al contra91 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá rio de lo que sucede con la mayoría de las situaciones de invasión en las que las soluciones consideran a los pobladores agrupados. Ya se trate de compraventa o de prescripción adquisitiva —o de cualquier otra forma legítima de transmisión de la propiedad— interviene el Registro Público, institución estatuida por el código civil de cada uno de los estados de la república (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). En el caso de la compraventa, cuando el valor de los bienes objeto de la misma excede límites que la ley señala, interviene en su celebración y trámite de registro el notario público (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Cabe mencionar que existe en cada una de las entidades federativas una ley especial que regula las funciones y trámites que compete realizar a dicho fedatario público. Los códigos civiles estatales han instituido un interesante sistema de protección del patrimonio de la familia, dentro del cual queda incluida, entre otros bienes, la casa habitación. Para poner en operación este sistema, debe el interesado realizar ciertos trámites ante un juez de lo civil, no debiendo exceder el valor de los bienes de un límite máximo equivalente a un determinado número de veces de salario mínimo en vigor (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Por otra parte, con el objeto “de orientar y regular el crecimiento de los poblamientos y asentamientos humanos en el país se promulgó la nueva Ley General de Asentamientos Humanos, en julio de 1993” (Ruiz, J., 1994: 247). En los estados de la república se cuenta con ordenamientos similares de aplicación local. Dichos cuerpos legales definen sistemas de planeación de asentamientos humanos y establecen reglas para la constitución de las reservas territoriales requeridas por el crecimiento de los centros de población. Algunos municipios del país disponen de reglamentos de construcción, instrumentos legales de fundamental importancia para, entre otras cosas, el otorgamiento de permisos y licencias en dicha materia. La Ley del Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit) y la legislación federal que establece el fondo de vivienda administrado por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Fovissste) configuran sendos esquemas de financiamiento —semejantes, aunque con ligeras diferencias— en favor de los trabajadores para la adquisición, construcción, ampliación, reparación o 92 revista realidades 16x21_2015_1.indd 92 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento de vivienda, o para el pago de pasivos contraídos por cualquiera de estos conceptos (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). La legislación bancaria mexicana delinea esquemas financieros que dan a la vivienda un trato especial, particularmente para facilitar su acceso a las clases medias —como la Sociedad Hipotecaria Federal (SHC) y el fideicomiso Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (FOVI)— y, con menos intensidad, a las clases bajas de la población caso, vía el Fondo Nacional de Habitaciones Populares (Fonhapo) (Ruiz, J., 1994; Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Comisión Nacional de Vivienda, 2014). Algunas leyes determinan ventajas fiscales que favorecen a sectores determinados, como sucede con los inmuebles adquiridos o construidos por los trabajadores al servicio de los poderes federales “para su propia habitación, con los recursos del Fondo para la Vivienda administrados por el Instituto”, [los cuales] “quedarán exentos a partir de la fecha de su adquisición o construcción de todos los impuestos federales y del Departamento del Distrito Federal” (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 93 Finalmente, los estados de la república replican organismos y sistemas que ofrecen a la población de escasos recursos o bajos ingresos tierra y financiamiento en condiciones accesibles, sin cubrir totalmente este mercado, y aplican mecanismos legales, administrativos y financieros para la regularización de la tenencia de la tierra e introducción de los servicios públicos. Reflexión final En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción sucinta de los aspectos característicos de cada uno de los distintos factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en México, y de cómo su acción perfila el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los distintos grupos sociales, en particular los de escasos recursos. Tales factores —recursos humanos, materiales y financieros, marco legal y actores políticos— se desenvuelven en contextos socioeconómicos diversos, los cuales facilitan —altos ingresos— o dificultan —bajos ingresos o escasos recursos— el desarrollo adecuado del proceso habitacional. El factor económico juega, como vimos, un papel preponderante en el tema que aquí tratamos. Es innegable que si la economía no 93 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá es intervenida por el Estado y la sociedad, reorientando su sentido natural hacia objetivos de justicia social, el mercado de vivienda —aun el de interés social— no resolverá la carencia de vivienda digna de los grupos sociales que se encuentran prácticamente al margen de tal mercado. La escasez de recursos e ingresos por parte de personas, grupos, familias, unidades domésticas, comunidades, ha sido y es el factor fundamental de la formación y dinámica de los movimientos urbano-populares. De manera que el solo hecho de que estos sigan existiendo, aun cuando han tendido a institucionalizarse integrándose a los partidos políticos, evidencia una contribución de recursos públicos y privados insuficientes al financiamiento de programas de vivienda de bajos ingresos y/o escasos recursos que, a través de cualquiera de las formas de producción, promuevan vivienda digna y decorosa. El factor político, como ya explicamos, está directa o indirectamente presente en cualquier nivel de satisfacción habitacional. En las comunidades en pobreza, la participación política clientelar ha sido el modelo imperante. Es en el contexto de tal modelo que las colonias populares en México han desarrollado sus procesos de con- solidación. En tanto prevalezca la escasez de recursos, la necesidad de acudir a líderes, organizaciones y partidos insertos en el ambiente político seguirá siendo la constante, más aún si la tendencia de los movimientos urbanos es a buscar cobijo en los partidos, reduciendo así su margen de autonomía. Finalmente, en el tema de la legalidad, dijimos que esta es la base de la seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles. Nuestro sistema legal es prolijo y exhaustivo en la regulación de estos aspectos. Salvo la necesidad natural de revisión de las disposiciones legales con fines de actualización, innovación y adaptación a los cambios que toda sociedad experimenta, podemos afirmar que, formalmente, el engranaje jurídico urbano y de vivienda de México es ejemplar. El problema se presenta en el terreno del cumplimiento y aplicación de las disposiciones jurídicas por parte de los obligados y de quienes deben ejercer las atribuciones y facultades de autoridad, respectivamente. En el fondo, como sucede con toda la problemática social legalmente regulada, la solución trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Sobre este tema, son interesan- 94 revista realidades 16x21_2015_1.indd 94 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México tes las siguientes consideraciones planteadas por Mauricio García Villegas (2011: 162 y ss.) en su ensayo Ineficacia del derecho y cultura del incumplimiento de reglas en América Latina: La cultura del incumplimiento de reglas en América Latina se remonta a los tiempos de las colonias española y portuguesa… el incumplimiento es parte esencial del fenómeno, más general, de la ineficacia del derecho en América Latina, en ocasiones de tal magnitud que pone en tela de juicio la validez misma del derecho Las referencias escasas y dispares a la cultura del incumplimiento de reglas en América Latina pueden agruparse según su sintonía con los siguientes tres puntos de vista. El primero es estratégico, y afirma que la gente incumple luego de calcular los costos y beneficios de la obediencia. Los sujetos son considerados actores racionales que incumplen cuando los efectos negativos que acarrea ese comportamiento —la sanción, por ejemplo— pueden ser evitados, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 95 no son graves o no se compadecen con los beneficios que se obtienen. El segundo es cultural y supone que la razón por la cual no se acatan las reglas estriba en que los valores que estas transmiten son considerados menos importantes que otros, como por ejemplo los valores religiosos, sociales o familiares. El tercer punto de vista es político, y supone que las personas incumplen las reglas como un acto de resistencia contra la autoridad. Desde esta perspectiva, el mundo social está dominado por un puñado de usurpadores que detentan el poder; las instituciones y las autoridades carecen de legitimidad y, por eso, el subordinado no pierde oportunidad para incumplir y dejar de hacer lo que se le ordena… El tema de la cultura del incumplimiento es central, a mi juicio, para comprender el derecho, o al menos para entender su realidad en América Latina. Esa cultura participa de un fenómeno más general de ineficacia jurídica que abarca, entre otros, los siguientes temas: 95 12/06/2015 01:48:54 p.m. �José Ricardo González Alcalá la incapacidad institucional para hacer efectivo el derecho; la herencia española y colonial en la concepción de la autoridad y de la ley; los problemas de diseño institucional (la brecha entre los textos escritos y las realidades sociales); la criminalidad individual y organizada; la relación entre derecho, moral y cultura; y la legitimidad del Estado, de la autoridad y de los jueces. Todos estos temas son importantes y deberían ser tenidos en cuenta a la hora de intentar explicar por qué en América Latina existe una brecha tan grande —desde la época colonial— entre el derecho y la realidad social. Bibliografía Antúnez, Ivonne y Sergio Galilea O., 2003, Servicios públicos urbanos y gestión local en América Latina y el Caribe: Problemas, metodologías y políticas, Naciones Unidas/Comisión Económica para América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, septiembre. Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/13885/lcl1968e.pdf (Consultado el 25 de marzo de 2014.) Bazant S., Jan, 1985, Autoconstrucción de vivienda popular, México, Trillas. Bazant S., Jan, 1988, “Hacia un enfoque cualitativo integrado de la vivienda de bajos in- gresos”, Teoría y praxis administrativa, vol. II, núm. especial 5, enero-marzo, pp. 43-47. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015, Año 5, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020872 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Clientelismo Desarrollo económico Patrimonio Segregación Seguridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20839/Realidades_2014-2015_Ano_4_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf eb9a88b3ea181ea34c9332dc3d7d1fcf PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON ~ ...... C/) ~ ••v--"• • ..,_..... sn«ra••...,.•..,,...,,~ Ww ti .........................,.....,......,,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .IA~p,Nlrla. ,c.......... -----·--....................... -___-----........... ----·.,_, .._ a --- , ,,.,. . . . . . . . . .... . . . . . . . . SIR 1llflll ........ , .....- .................. º'º . . . . . . ., 11 . . . . . . . .,,,,,.,.._ _ ...__. e ,.,. ....... o �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty Javier Carreón Guillén, Jorge Hernández Valdés, María de Lourdes Morales Flores, Bertha Rivera Varela, Gerardo Arturo Limón Domínguez, Cruz García Lirios Resumen L a construcción de una esfera civil de seguridad e iden dad pública supone el análisis de las polí cas públicas, los espacios de debate, la opinión pública y los medios de comunicación. En tal sen do, el obje vo del presente trabajo fue delimitar la relación conceptual —como empírica— de seguridad, iden dad, inseguridad, violencia y privacidad, así como su comparación con los hallazgos reportados por el estado del arte. Tal ejercicio permi ó establecer las vicisitudes, discrepancias, alcances y limites de los modelos conceptuales y empíricos desde los cuales se han explicado las relaciones entre los hechos y dimensiones de seguridad e iden dad. En dicho panorama, las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) resultaron ser factores claves para la discusión en torno al acceso de información, privacidad y exclusión. Palabras clave: seguridad, iden dad, violencia, privacidad y espacio. Abstract Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty represents the public policy analysis, discussion spaces, public opinion and the media. In this regard, the objec ve of this study was to delineate the conceptual and empirical security, iden ty, insecurity, violence and privacy and a comparison with the findings reported by the state of the art. This exercise allowed us to establish the vicissitudes, discrepancies, scope and limits of conceptual and empirical models from which explained the rela onships between facts and dimensions of security and iden ty. In this scenario, Informa on and Communicaon Technologies proved to be key Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 23 23 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios factors for the discussion of access to informa on, privacy and exclusion. Recibido: 26 junio de 2013 Aceptado: 19 de diciembre 2013 Keywords, Security, Iden ty, Violence, Privacy and Space 24 revista realidades 16x21_2014_1.indd 24 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphereand public iden ty Javier Carreón Guillén1, Jorge Hernández Valdés2, María de Lourdes Morales Flores3, Bertha Rivera Varela4, Gerardo Arturo Limón Domínguez5, Cruz García Lirios6 Introducción L a problemá ca de la seguridad ha sido planteada desde ocho dimensiones: democrá ca (Chinchilla, L., 2002), privada (Arriagada, I., 2002), regional (Chinchilla, L., 2002), urbana (Concha, A., 2002), nacional, social (Zaffaroni, R., 2011), pública (Arriagada, 2002; Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009; Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011; Salas, L., 2011; Calderón, E., 2012; Ulloa, I., 2012; Zúñiga, L., 2012) y ciudadana (Concha, A., 2002; Burgos, J. y P. Tudela, 1 2 3 Doctor en Administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, Profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y Profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, javierg@ unam.mx 044 55 1377 6334 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, Profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo 2002; Oviedo, E., 2002; Arriagada, I., 2002; Carrión, F., 2002; y Ferenc, I., 2007). Debido a su orden de relevancia para los propósitos del presente trabajo, se revisan en primera instancia los conceptos rela vos a la seguridad privada, democrá ca, regional, urbana, nacional y social. Posteriormente se revisan los conceptos de seguridad pública y ciudadana. Una vez establecidas similitudes y diferencias entre las categorías de seguridad, se demarcan sus relaciones con otras categorías psicosociales, como seguridad, 4 5 6 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 25 Social y Coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, Profesor UAEM, Unidad Chimalhuacan y Huehuetoca, briveravarela@uaemex.mx Doctor en Psicología por la UNAM, Facultad de Psicología, Profesor UPN Unidad Chihuhua, galimonxm@upn.mx Doctorante en Psicología Social y Ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, Profesor UAEM Unidad Huehuetoca, garcialirios@uaemex.mx 25 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios iden dad, inseguridad, violencia y privacidad. Por úl mo, se discuten los alcances y limites de las categorías en referencia a los estudios empíricos del estado del arte. La revisión y discusión de las categorías permi rá proponer modelos desde la elaboración de objevos, preguntas e hipótesis circunscritas a inves gaciones, empíricas, transversales y correlacionales. Relaciones conceptuales entre seguridad e idenƟdad Los conceptos de seguridad e idendad son temas centrales en la agenda global, regional, polí ca, democrá ca, social, pública, urbana, ciudadana. Se trata de una pieza clave en el ajedrez de la geopolí ca y los tratados bilaterales de corresponsabilidad; las estrategias de beligerancia y los movimientos de reivindicación; las polí cas territoriales y la apropiación del espacio; la con enda polí ca y la parcipación electoral; los programas de combate a la delincuencia y la acción colec va de grupos vulnerables. En este sen do, la relación entre seguridad e iden dad es bidireccional, ya que la construcción de una agenda en materia de seguridad implica el consenso de idendades, y la formación de una ciu- dadanía requiere de programas de seguridad que garan cen los derechos humanos. Por ello, la acción y decisión gubernamental están ligadas con la par cipación social. Sin embargo, el concepto de seguridad es mul dimensional. En principio, la seguridad democrá ca parece ser una primera aproximación desde la cual el Estado reduce sus acciones y decisiones para incen var la emergencia de la esfera civil en materia de polí cas de seguridad pública (Chinchilla, L., 2002). De allí que los programas de asistencia pública para la superación de la pobreza también intensifiquen la organización ciudadana en una esfera civil. Se trata de un escenario en el que los desencuentros, conflictos y discrepancias entre autoridades públicas y sociedad civil dirimen sus diferencias para construir acuerdos favorables a la reivindicación de grupos es gmazados, la paz pública y el tejido social. En el marco de los tratados internacionales, los Estados construyen acuerdos para eficientar la corresponsabilidad en materia de seguridad. Respecto al rubro de seguridad regional, esta es entendida como un instrumento de cooperación técnica entre países que comparten un bloque económicoterritorial (Chinchilla, L., 2002). De este 26 revista realidades 16x21_2014_1.indd 26 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública modo, la seguridad democrá ca y regional son instrumentos de poder que suponen el fortalecimiento de una esfera civil internacional desde la cual se vigila la acción gubernamental, se complementan las decisiones públicas y se enriquecen los programa de atención a víc mas. Es posible observar que la emergencia de una esfera civil internacional requiere del acuerdo entre países, a la vez que supone la expansión de principios rectores de la ciudadanía frente a los fenómenos de inseguridad que atentan contra la estabilidad y el equilibrio de poder entre el Estado y los ciudadanos. Todo apunta pues hacia una iden dad civil en la que se discuten los temas de la agenda pública, la seguridad nacional entre ellos. A pesar de que las fronteras cada vez son más tenues entre las naciones, los Estados, al mismo empo que facilitan las libertades ciudadanas que permiten manifestar sus ideas en otras la tudes, incen van una iden dad nacional a par r de polí cas consolidadas en cuanto a limitación de inmigrantes, restricción de inversiones en telecomunicaciones o selección de prospectos laborales. Se trata de un programa de construcción o reconstrucción según la historia de cada país de una iden dad na- cional. Bajo este enfoque, la seguridad nacional alude a principios vigía que orientan las decisiones polí cas y encaminan las acciones ciudadanas a la búsqueda de la defensa de lo propio y la exacerbación de lo extraño ya no como un riesgo, sino como un grupo de referencia para la compe vidad, el crecimiento o el desarrollo. A pesar de ello, los grupos radicales de la sociedad, lejos de par cipar en la construcción de una esfera civil, intensifican sus acciones de riesgo y ponen en peligro la democracia, la región o la nación misma. Por ello, se propone la seguridad social en la que su principal fundamento es el pacto civil (Zaffaroni, R., 2011). Las discrepancias entre los sectores sociales con respecto a las acciones gubernamentales denotan conflictos de naturaleza ins n va que solo pueden ser superados a par r de un gran acuerdo en el que todos los sectores estén representados, tengan voz y voto para dirimir sus diferencias. De este modo, la seguridad social, más que un instrumento de acuerdo, es una apreciación emergente que devela las vicisitudes de la diversidad humana, pero reconoce la posibilidad de consenso si de garan zar la vida misma se trata. En el marco de las discrepancias y los acuerdos, la seguridad urbana Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 27 27 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios se presenta como una alterna va para distribuir los espacios públicos en aras de la manifestación de las ideas, el debate social y la inclusión de temas en la agenda pública (Concha, A., 2002). Si se considera que en las urbes han emergido, al mismo instante que se han cul vado, los movimientos sociales de más diversa índole, entonces es menester plantear a la ciudad y sobre todo a los espacios urbanos como escenarios de con enda y debate público local con alcances globales. La apropiación simbólica del espacio supone una iden dad urbana desde la cual la ciudadanía construye no solo una agenda que discuta sus necesidades, sino también sus expecta vas. Precisamente es en torno al tema de las expecta vas que la ciudadanía ene su mayor obstáculo, ya que lejos de construir una esfera civil que la proteja de la inseguridad, delimita su espacio personal e interpersonal para asegurar su bienestar y la de los grupos en los que está inserta. Es así como la seguridad privada explica el proceso mediante el cual la ciudadanía adquiere armas, se apropia de espacios, lucha por el territorio y delimita su área de influencia para garan zar la defensa de sus bienes (Arriagada, I., 2002). En síntesis, la seguridad democrá ca, regional, nacional, social, urbana y privada son elementos que facilitan o inhiben la construcción de una esfera civil. De esta forma, los sistemas gubernamentales y la acción ciudadana parecen incrementar sus ámbitos de conflicto, pero es en la seguridad pública y la seguridad ciudadana donde se dirimen las discrepancias. El concepto de seguridad pública supone el establecimiento de la paz pública a par r de la emergencia de la prevención del delito y la administración puni va (Arriagada, I., 2002). También denota un orden social a par r de su restablecimiento por sistema zación de diagnóscos y procesos que reduzcan los efectos del crimen organizado (Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009). Alude a un proceso quirúrgico en el que la defensa del territorio se traduzca en confianza hacia las autoridades (Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011). En otro sen do espacial, implica la creación de los escenarios que propicien asambleas comunitarias, así como el marco de discusión y acción a seguir ante las problemá cas que afectan la paz pública (Salas, L., 2011). Todos los enfoques —social, espacial y simbólico— apuntan a una situación deseable o externa en referencia 28 revista realidades 16x21_2014_1.indd 28 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública a un proceso indeseable o interno (Calderón, E., 2012). Por ello, el concepto de seguridad pública está anclado al pasado en referencia al futuro. Se trata de percepciones de aversión y propensión en clara alusión a un antes y después de la confianza o desconfianza por parte de la ciudadanía hacia el Estado (Ulloa, I., 2012). En dicho proceso, la ins tución pretoriana es protagonista, ya que la recuperación de la confianza ciudadana o el descrédito hacia la misma está centrada en las fuerzas del orden (Zúñiga, L., 2012). Si la seguridad pública es el principal obstáculo para la construcción de una esfera civil protectora, la seguridad ciudadana es el instrumento por excelencia para facilitar la creación de ins tuciones civiles que protejan a la ciudadanía de la delincuencia y la negligencia u opacidad del Estado. La seguridad ciudadana ha sido planteada como esfera civil protectora de la sociedad para con la omnipresencia del Estado o la acción delic va. Sin embargo, también supone la obtención de derechos y libertades autoatribuibles que le permiten a la ciudadanía desarrollar sistemas locales que las defiendan del accionar delic vo o gubernamental (Arriagada, I., 2002). En este tenor, la ciudadanía está ar - culada con normas jurídicas que le garan zan la protección de su integridad psíquica, sica y patrimonial en detrimento del ajuste de la agenda ciudadana a la agenda jurídica (Burgos, J. y P. Tudela, 2002). Es decir, la ciudadanía puede construir una agenda lo suficientemente robusta que cubra sus necesidades y expecta vas en materia de seguridad, pero la intervención de las ins tuciones jurídicas y polí cas legisla vas determinan en úlma instancia los temas centrales de la agenda pública. Por ello, uno de sus obje vos centrales no es la reducción de la inseguridad en sí, sino la superación de barreras ins tucionales (Carrión, F., 2002). Una vez superados los obstáculos gubernamentales, tendrá como obje vo específico la construcción de una confianza social indispensable para el acabado de la esfera civil (Concha, A., 2002). No obstante que la esfera civil busca proteger a la ciudadanía de la inseguridad delic va y gubernamental, es en esencia un monopolio de discusión, decisión y acción (Oviedo, E., 2002). Si se toma en cuenta que el Estado ha reducido su función hasta un punto tal que ya ni siquiera garan za la seguridad, cualquiera que esta sea, entonces la ciudadanía junto con las ins tuciones deberán asumir compromisos más Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 29 29 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios allá del simple orden civil y delinear un sistema de colaboración que les permita compe r con otros sistemas de seguridad. Un proceso así supone una serie de controversias, ya que la ciudadanía es diversa y los sistemas enden a encasillarla. Es preciso, entonces, explorar tal diversidad ciudadana a par r de sus iden dades. En síntesis, la seguridad se ha diversificado en razón de la heterogeneidad de la ciudadanía, la inseguridad, las ins tuciones y los sistemas que buscan resguardar la integridad de las mismas. A medida que la seguridad se ha intensificado en sectores clave de la población, la emergencia de nuevas problemá cas hace relevante a la esfera civil. La construcción de una iden dad colec va podría ser el preámbulo de la restauración del orden social y la paz pública administrados por la esfera civil. Sin embargo, queda pendiente el proceso rela vo a la construcción de la esfera civil sin menospreciar la superación de los obstáculos que inhiben su creación. En torno a la explicación de la estructura social que permita incen var la acción individual y orientarla a la discusión de los temas de inseguridad, el termino iden dad cobra mayor relevancia. Definida como impera vo territorial, económico, polí co, social, ins tucional y grupal, la iden dad es un factor explica vo de las decisiones y acciones del individuo que se involucra en los asuntos públicos; discute los temas de la agenda social; interpreta el marco jurídico regulatorio; organiza manifestaciones colec vas o virtuales (Gall, O., 2004; Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009; Gil, C., 2012; Borghello, C. y M. Temperi, 2012). La iden dad explica, en parte, el proceso mediante el cual las personas ajustan sus decisiones y acciones a un sistema de seguridad, principalmente público y ciudadano. Si cada una de las dimensiones de la iden dad, según el estado del arte, es relacionada con las dimensiones de la seguridad pública y ciudadana, entonces tenemos una matriz que va de la exploración de ins tuciones al compromiso con las mismas. En un extremo, la ciudadanía descon a de sí misma y de las agencias gubernamentales; en el otro, la confianza en las instuciones es el indicador de la discusión y acción social. En medio, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) permite el debate virtual de la agenda ciudadana, pero la hace invisible, incluso la transmuta en roles volá les y 30 revista realidades 16x21_2014_1.indd 30 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e meros. A medida que la exploración se intensifica, los roles se diversifican y el compromiso social se hace difuso. En este escenario, la construcción de la esfera civil se ha estancado, aunque se reac va cuando la inseguridad es percibida como lejana o cercana (Salas, L., 2011). En el primer caso, la ciudadanía transita de lo privado a lo público, y en el segundo, materializa la información circundante en acciones concretas de protección civil. Tal proceso supone el encuadre de los medios de comunicación (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013a, 2013b). Es decir, la información rela va a la seguridad es seleccionada de acuerdo con el perfil de las audiencias, y la intensificación de los mensajes, editoriales, notas, reportajes o columnas de la televisión, radio y prensa influye en la opinión pública para infiltrar temas en la agenda pública. El aba miento del encuadre periodís co solo sería posible con la construcción de una opinión pública por parte de la esfera civil, pero esta también es influida por los comunicadores. En efecto, la construcción de una esfera civil protectora de la inseguridad y la negligencia u opacidad del Estado se gesta desde los medios de comunicación. Si se considera que la violencia es generada desde los medios de comunicación y que estos no fungen como tes gos de la violencia, entonces estamos ante un planteamiento que alude al Estado y a la ciudadanía como intermediarios de la seguridad, más que generadores o beneficiarios. La seguridad parece estar dirigida desde la mercadocracia más que desde las ins tuciones o las inicia vas ciudadanas. No obstante, un análisis minucioso del concepto violencia parece mostrar que esta no solo es un indicador de inseguridad, sino también de iden dad. El concepto violencia atraviesa ambos términos, ya que puede ser producto de la ausencia de reconocimiento social (Wieviorka, M., 2006), la omnipotencia del Estado (Ospina N. y G. Jiménez, 2009), la exclusión social (Villaplano, V., 2009) y las asimetrías entre la clase polí ca y demás clases sociales (Acosta, J., 2010). Es decir, la violencia refiere a entornos públicos y privados en los que el conflicto es generado por ausencia de acuerdos, pero también por valores inherentes a la naturaleza humana. La cues ón aquí es fundamental: la seguridad y la iden dad son partes fundamentales de la construcción de una esfera civil, ya que la inseguridad y la violencia, principales amenazas de su gestación, están presentes en las dimen- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 31 31 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios siones públicas y privadas, macro y microsocial. Solo resta analizar una consecuencia de la ausencia de esfera civil: la privacidad. Establecida como un conjunto de derechos y obligaciones, la privacidad alude a facultades (Hernández, R., 2008), libertades (García, D., 2010), garan as (Ortúzar, G., 2010), singularidad (Cas llo, C., 2012), autonomía y capacidades (Terwagne, C., 2012), frente a sistemas informa vos espías que atentan contra la invisibilidad voluntaria de un usuario de TICs. La sofis cación de disposi vos tecnológicos se ha conver do en un tema central de la agenda personal, ciudadana, polí ca y pública en referencia a los sistemas de seguridad, así como de iden dad y la construcción de una esfera civil. La privacidad es un tema esencial para explicar las barreras que impiden la construcción de un escenario de manifestación, discusión, consenso y acción local desde la ciudadanía hasta la esfera de poder polí co. En este sen do, las TICs son materia de debate puesto que la iden dad, en estos escenarios, es sinónimo de exploración más que de compromiso. Tal requerimiento es indispensable para la reflexión pública en torno a la inseguridad o la violencia. En resumen, las sociedades, según el estado del arte conceptual, parecen avanzar hacia escenarios de información y comunicación que trastocan su poder de elección y decisión en acciones exploratorias de espacios, inseguridad, violencia o privacidad; pero en tanto dependiente de los avances y las innovaciones tecnológicas, la ciudadanía trata de construir una esfera civil que la pueda proteger del crimen y la delincuencia. En un panorama así, el Estado se asume como un actor más en el ajedrez de las inicia vas, vetos y leyes que regulan la incidencia del mismo en la privacidad, aunque la moderación de la iden dad está ajustada a la percepción de inseguridad. Por ello es menester revisar los hallazgos rela vos a las relaciones empíricas entre seguridad e iden dad. Relaciones empíricas entre seguridad e idenƟdad Entre los hechos de privacidad, inseguridad, violencia y exclusión, los medios de comunicación regulan la información rela va a la seguridad y la iden dad hasta un punto tal que hacen parecer como prioritarios temas como migración, escasez y desabasto de recursos en diferentes escalas. 32 revista realidades 16x21_2014_1.indd 32 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública En un nivel organizacional, seguridad e iden dad son considerados instrumentos de relaciones de poder entre empleados que se distribuyen asimétricamente las funciones para reducir los conflictos (Meliá, J., 1999). En el ámbito educa vo, iden dad y seguridad son factores de estabilidad y compromiso conforme la edad se incrementa (Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009). Principalmente el género es factor determinante de la percepción de inseguridad y el ejercicio de la violencia (González, J., A. Hernández y R. Garza, 2010). Sin embargo, los medios de comunicación resultan ser interventores directos y colaterales de las percepciones de inseguridad pública al momento de evaluar las estrategias gubernamentales y la acción policiaca contra la delincuencia (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013). Discusión Los estudios rela vos a la relación seguridadiden dad parecen mostrar que la construcción de una esfera civil reductora de la inseguridad, violencia y exclusión, está influida por los medios de comunicación. Incluso, la televisión y la prensa se erigen como factores intervinientes del proceso de seguridad ciudadana como privada en referencia al sistema de seguridad pública. A medida que la ciudadanía busca salvaguardar su integridad, bienes y espacios, los medios de comunicación parecen acotar sus temas de información, debate, deliberación y acción. La iden dad ciudadana parece estar influida por mensajes en torno al impacto de las estrategias gubernamentales y sus recursos financieros, humanos y tecnológicos sobre la prevención del delito, la captura de malhechores, la rapidez de los juicios y la ejecución de penas a los delincuentes. En un escenario como este, la polí ca de seguridad pública se intercepta con las inicia vas ciudadanas y como resultado de tal encuentro, la esfera civil es pospuesta hasta que alguna coyuntura amerita su emergencia. En efecto, mientras las polí cas de seguridad se consolidan, las inicia vas ciudadanas parecen perder su historicidad temporal y espacial de las que alguna vez subyacieron, y a cambio son transmutadas ahora en spots, mensajes, columnas, editoriales o reportajes sobre la inseguridad. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 33 33 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Referencias Acosta, Jyorelis, 2010, “Violencia polí ca y derechos humanos”, Universitaria, 11, pp. 1-13. Añez, María, Raima Rujano y Jesús Párraga, 2011, “Seguridad ciudadana y acceso a la jus cia”, CuesƟones Jurídicas, 5, pp. 11-25. Arriagada, Irma, 2002, “Seguridad ciudadana y violencia en América La na”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 109-140. Arteaga, Nelson, 2005, “Seguridad privada y populismo puni vo en México”, Quivera, 7, pp. 340-356. 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A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante y de apoyo en los postulados de la teoría fundamentada, se entrelazaron las informaciones recabadas a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera de las fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Algunos resultados indican que en las escuelas parƟ- cipantes se desarrollan acƟvidades que promueven tanto la equidad como la inequidad de género; estas situaciones se presentan a través de la socialización que se da en la dinámica escolar. Las inequidades de género se maniestan a través del currículum oculto: en el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan acƟvidades coeducadoras. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docenteestudiantes, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares; en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados; en las expresiones del lenguaje oral, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 31 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta escrito e iconográco; en las relaciones de poder entre estudiantes; en las polí�cas internas y externas de la administración escolar; en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículo formal. Palabras clave: sexismo, discriminación, equidad de género, currículum oculto, coeducación. Abstract: This research explores gender rela�ons in some public primary schools in Monterrey (AMM) and Panama City. This study has a qualita�ve approach that used a mul�ple case studies model. Through triangula�on, constant comparison and using the principles of grounded theory, the informa�on gathered were intertwined to construct an explanatory theore�cal model that emerged from the data collected sources used in the research are. Some results suggest that ac- 32 �vi�es from par�cipa�ng schools promote both gender equali�es and inequality; these situa�ons are clear in the day to day prac�ce within the school. Gender inequali�es are manifested through the hidden curriculum: teachers and heads of school do not approve sexism and clearly express the nega�ve effects of this phenomenon, but in prac�ce, it is nos reected in school ac�vi�es. This effects is evident not only in the teaching-student rela�onships, but appears implicitly and explicitly in textbooks, teaching materials and resources used in scholls, in expressions of oral, wri�en and iconographic language and in the power rela�ons between students. It is also presente in the internal and external policies of the school administra�on; in rela�onships to parents and in the formal curriculum. Keywords: sexism, discrimina�on, gender equality, hidden curriculum, coeduca�on. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Gender Equality and Inequality in Primary Schools. A comparaƟve study between public schools from Monterrey and Panamá city José María Duarte Cruz3 José Baltazar García-Horta4 Introducción L a equidad de género es un tema prioritario en las agendas de Estado y forma parte esencial de las políƟcas públicas y sociales; se basa en la plena parƟcipación de mujeres y hombres en la promoción de sus derechos y responsabilidades. Es considerada por organismos internacionales como una clave para la buena gobernabilidad, pues mejora sensiblemente la eciencia y el impacto de los proyectos de desarrollo; es además un complemento importante de las estrategias de empoderamiento y 3 4 un recurso que fomenta la igualdad de oportunidades. El derecho a recibir una educación primaria gratuita, sin que importe el género, la procedencia o las apƟtudes mentales y İsicas; a desarrollar al máximo la personalidad, el talento y las apƟtudes; a recibir una educación de calidad en un ambiente seguro, saludable y protector, incluso en situaciones de emergencia; forman parte del conjunto de derechos de niños y niñas que son reconocidos e incorporados en diversas convenciones internacionales y tratados regionales. Doctor En losoİa con especialidad en trabajo social y políƟcas comparadas de bienestar social Psicólogo por la Universidad Nacional Autónoma de México. Maestría en Administración EducaƟva por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Doctorado en Filosoİa en la especialidad en Educación por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 33 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El sistema educaƟvo además de transmiƟr, por medio del currículum ocial, las nociones culturales relaƟvas al género aceptadas socialmente, también transere un cúmulo de pautas de comportamiento no explícitas que inuyen en la construcción de la idenƟdad de niñas y niños en su conanza, autovaloración, moƟvaciones, expectaƟvas de vida y sus roles. La violencia de género conocida como ‘sexismo’ es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; se gesta en varias esferas de la sociedad y ciertas insƟtuciones sociales como las escuelas primarias son decisivas en su promoción y/o erradicación. El problema Numerosos estudios sobre la desigualdad y estereoƟpos de género en la educación han puesto de relieve sus disƟntas acepciones y la inuencia que Ɵenen estos aspectos en la construcción social de las idenƟdades y las relaciones de género en los individuos (Marchesi, Á., 2000; Flores, R., 2005; Fleming, I., 2007; Blanco, M., 2008; Lara, R., 34 2010). El contexto escolar consƟtuye uno de los espacios que más poderosamente inuye en la construcción de la idenƟdad personal de hombres y mujeres (Flores, R., 2005); de igual forma los prepara para la vida producƟva, los provee de competencias para desenvolverse en la sociedad y además debe buscar orientaciones para acceder a la democracia y evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales (Lara, R., 2010). El proceso de transmisión velada de las concepciones de género en la escuela se denomina ‘currículum oculto’, o ‘pedagogía invisible de género’ (Flores, R., 2005, Fleming, I., 2007). Este es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a través de las ruƟnas diarias en las escuelas (Devis, J., J, Fuentes y A. Sparkes, 2005). Los estudiantes no solo aprenden conductas y conocimientos ofrecidos formalmente, sino todo un conjunto de acƟtudes y prácƟcas sociales que les sirven para la construcción de sus idenƟdades y que se transmiten de manera indirecta. Las normas que suelen regir el funcionamiento escolar, así como las costumbres, la distribución espacial del aula y de los lugares de �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá recreo, los juegos, la forma de imparƟr educación İsica, los contenidos de los programas, el material didácƟco, la organización administraƟva escolar, la acƟtud de los y las docentes hacia sus estudiantes, así como el modelo que representan las guras de autoridad dentro de la escuela; consƟtuyen algunos de los mecanismos para transmiƟr y reforzar los valores, normas y concepciones acerca de cómo deben ser y actuar los hombres y las mujeres (Gólcher, I., 2002; Fleming, I., 2007). La desigualdad que se percibe en algunos centros escolares es acentuada en la diferenciación que los docentes hacen dentro del aula con sus alumnos/as (Lara, R., 2010). En invesƟgaciones realizadas (Cortés, G., W. Che y M. Sosa, 2001; Blanco, M., 2008, Lara, R., 2010) se han podido plasmar algunos ejemplos que ilustran creencias y estereoƟpos sexistas por parte del personal docente, entre ellos: “Los niños no lloran”, “Las niñas no deben hablar así”, “Los niños son más inteligentes y por eso son más inquietos”, “Las niñas Ɵenen mejor rendimiento porque son más tranquilas”. Por lo demás, muchos docentes indican que los/ as estudiantes deben adoptar comportamientos especícos y diferen- ciados por el hecho de ser niños o niñas. Estos y otros estereoƟpos Ɵenen su origen en las relaciones de género, es decir, en la forma que se organiza la sociedad de acuerdo a los sexos, asignando caracterísƟcas y papeles diferentes a cada uno de ellos; al mismo Ɵempo, ocurren implícita y explícitamente en muchos sistemas escolares; además de ser discriminatorios, traen consigo un componente de violencia que se denomina ‘violencia de género’ (Blanco, M., 2008). Este Ɵpo de violencia, conocida como ‘sexismo’, es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; es decir, con base en una construcción social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos categorías: lo femenino y lo masculino. Al igual que otras formas de discriminación, este maniqueísmo Ɵende a inducir a las personas en parámetros impuestos (Araya, S., 2001). El sexismo está directamente vinculado con la desigual distribución del poder, así como con las relaciones asimétricas que se establecen entre hombres y mujeres en nuestras sociedades; muchas veces estas relaciones perpetúan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 35 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta la desvalorización de lo femenino y subordinación a lo masculino. Este Ɵpo de violencia siempre ha estado presente en las sociedades (Rico, N., 1996), pero la misma ha sido ejercida en mayor medida hacia las mujeres. Si bien el sexismo es considerado una violación a los derechos humanos CEDAW, 1979), una pandemia (Ávila, 2007) y un indicador de desarrollo de los países (Banco Interamericano de Desarrollo, 2007) que afecta tanto a los hombres como las mujeres, el impacto, frecuencia e intensidad con que ocurre varía de acuerdo con el sexo de la vícƟma (Rico, N., 1996). Hay numerosos factores socioculturales que dan origen a la violencia de género, entre ellos: relaciones jerárquicas entre los sexos; socialización diferenciada de los niños y las niñas; discriminación políƟca, económica y legal; resolución violenta de los conictos interpersonales; desiguales simbolizaciones, así como valoraciones del cuerpo y la sexualidad de hombres y mujeres (Rico, N., 1996). Sobre la invesƟgación El objeƟvo de la invesƟgación fue explorar las relaciones de género en algunas escuelas públicas de 36 educación primaria del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y en la Ciudad de Panamá. Para ello inicialmente se realizó un recuento histórico sobre el desarrollo y evolución del concepto de equidad de género. Se revisaron además legislaciones y tratados nacionales, internacionales y locales relacionados con la temáƟca. El acercamiento teórico estuvo centrado en algunas teorías y perspecƟvas teóricas, entre ellas las del aprendizaje social y la de sexo-género; algunas perspecƟvas sociales que abordan el nuevo feminismo y la nueva masculinidad fueron revisadas; de igual forma los planteamientos teóricos que abordan la coeducación y, nalmente, los postulados de la teoría de la jusƟcia social. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 1. Resumen de las perspecƟvas teóricas revisadas en la invesƟgación PerspecƟvas teóricas Elementos importantes Albert Bandura Aprendizaje Social Observando a otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias y, con base en ello, se comportan de acuerdo a los pro y contra que puede traer el comportarse de esa manera. No solo de la experiencia directa aprenden los individuos, sino también de observar lo que les ocurre a otros. La disƟnción entre sexo y género permite diferenciar los hechos biológicos de los sociales en la construcción de las idenƟdades de género y en la posición social de hombres y mujeres, que se supone son comportamientos propios de cada uno. Martha Lamas Sexo – Género JusƟcia social Personajes destacados Julian RoƩer Albert Ellis Walter Mischel Marcela Lagarde Luis Bonino Todos/as los seres humanos tenemos los John Rawls mismos derechos, obligaciones y la igualdad de oportunidades Ɵene que ver con Amartya Sen aceptar las diferencias que cada sexo Ɵene. La jusƟcia es el arte de dar a cada uno lo suyo o, bien, hacer a un individuo dar lo suyo a otro; esto debe hacerse sin discriminar ni mostrar preferencia alguna por nadie, toda vez que las personas deben ser tratadas por igual para poder estar en condiciones de aplicar la jusƟcia a plenitud. La verdadera igualdad incluye el mismo derecho de toda persona a vivir de forma diferente. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 37 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El nuevo feminismo resalta lo propio de la mujer y sus valores esencialmente femeninos y cómo ellos contribuyen a mejorar el mundo familiar, profesional y social. Busca realzar a las mujeres en su integridad, rescatando su feminidad y su rol de mujer, Nuevo femimadre y trabajadora; además de buscar su nismo y complemento con el hombre. Las caractenueva masculi- rís�cas que se suele iden�car como masnidad culinas no son innatas, sino consecuencia de un proceso de socialización que supone relaciones de dominación entre los sexos. La condición masculina es por tanto un producto social, un resultado que se puede modicar. Coeducación Chris�na Hoff Sommers Pere Compte y José Luis Oreiro Pierre Bordieu Las personas deben ser educadas por igual Marina Subirats en un sistema de valores, comportamientos, normas y expecta�vas que no estén Amparo Tomé jerarquizados por el género social. Al hacer esto se desea eliminar el predominio de un género sobre el otro. A través de los postulados de cada perspec�va teórica revisada, se pudo hacer un marco referencial que apoyó la inves�gación en aspectos como la elaboración de instrumentos de recolección de información, el análisis e interpretación de los mismos y la propuesta de una teoría emergente a par�r de las informaciones recolectadas a través de los estudios de casos. 38 Be�y Friedan En cuanto a la metodología, se diseñó un protocolo de inves�gación cualita�vo comparado (Taylor, S. y R. Bogdan, 1996); para ello se propuso la u�lización de un modelo múl�ple de estudios de casos (Yin, R., 1994) que ayudara en la recolección de información. Se u�lizaron diarios de campo, observaciones no par�cipa�vas, entrevistas semiestructuradas a múl�ples �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá unidades de análisis —estudiantes, docentes y administraƟvos—; se analizaron además libros de textos escolares y material fotográco obtenido en el trabajo de campo. Se construyeron dos instrumentos de recolección de información: una pauta de observación y una guía de entrevistas semiestructuradas, mismas que fueron probadas a través de una prueba piloto. Para la selección de escuelas se establecieron criterios como el deseo de docentes y direcƟvos de parƟcipar en la invesƟgación, que fueran escuelas primarias completas, que tuvieran aproximadamente la misma canƟdad de estudiantes y docentes, entre otros. Posteriormente se seleccionaron cuatro escuelas primarias públicas, dos ubicadas en el AMM y dos en la Ciudad de Panamá. Durante cinco meses se recogieron las informaciones en las escuelas, que se encontraban estratégicamente cercanas y en turnos matuƟno y vesperƟno. El acercamiento al fenómeno coƟdiano es una fuente potencial de teorías (Yacuzy, E., 2006; CasƟllo, M., 2005), las cuales pueden emerger del estudio de caso. Kathleen M. Eisenhardt (1989) provee lineamientos para construir teorías a parƟr de este método como herramienta de invesƟgación y examina las ventajas y desventajas de esta construcción. El modelo uƟlizado en esta invesƟgación se basó en la matriz propuesta por Robert K. Yin (1994) sobre el Ɵpo de estudio de casos. Para la recolección de informaciones se elaboraron dos instrumentos: una Pauta de Observación y una Guía de Entrevista Semiestructurada. Para la primera se elaboraron unas preguntas que guiaron la observación; con esto se buscó prestar la atención a hechos, personas, reglas, valores, moƟvaciones y realidades sociales presentes en el contexto escolar. Se idenƟcaron cinco ejes principales: las expresiones de lenguaje, la dinámica dentro del aula, el espacio físico, los materiales concretos y las acƟvidades fuera del aula. El registro de la información se realizó de forma estructurada a través de un diario de campo. En cuanto a la guía de entrevistas se elaboraron preguntas abiertas que cubrieran aspectos como: la preferencia de grupos, la organización del espacio escolar, la disciplina, el liderazgo, la asignación de roles, las diferencias y similitudes entre niñas y niños, los estereoƟpos de género, la educación en igualdad, así como el apoyo de padres y madres de familia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 39 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Imagen 1. Tipo de caso y modelo de invesƟgación a desarrollar E:]EJ Escuela 1 Á. M. de Monterrey Escuela 2 Á. M. de Mont,errey E:]EJ Escuela 3 C. de Panamá Escuela 4 C. de Panamá Fuente: Tipo básicos de diseño de estudios de casos. Cosmos CorporaƟon. Para el análisis de las informaciones se uƟlizaron los supuestos de la teoría fundamentada. A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante por medio de la elaboración de unidades hermenéuƟcas uƟlizando el programa Atlas.Ɵ, se seleccionaron códigos y categorías que se entrelazaron con las informaciones recabadas a través de las diversas técnicas, a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera 40 de las propias fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Hallazgos importantes obtenidos en la invesƟgación La dinámica escolar, las prácƟcas que pueden promover equidad e inequidades de género en el aula, las percepciones docentes sobre la masculinidad y la feminidad, así como sus ideas sobre la igualdad y las diferencias entre niños y niñas, �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá fueron las categorías más representaƟvas y en las que se centró el proceso de análisis. Luego de analizar diversas fuentes de evidencia —observaciones, entrevistas realizadas a docentes y direcƟvos de las escuelas parƟcipantes, análisis de textos escolares y de material fotográco—, podemos indicar que existen acƟtudes y opiniones ambivalentes en cuanto a las caracterísƟcas tradicionales y convencionales de los roles masculinos y femeninos frente a concepciones igualitarias y equitaƟvas. Muchos/as docentes asocian las caracterísƟcas de delicadeza, sumisión, belleza, tranquilidad, inteligencia, Ɵmidez, pasividad, entre otras, como comportamientos esperados —y acaso deseados— para las niñas; y por otro lado, caracterísƟcas como la agresividad, intranquilidad, hiperacƟvidad, rudeza, rebeldía, informalidad, etcétera, como caracterísƟcas y comportamientos propios de los niños. Tal disƟnción no hace más que acrecentar diferencias inexistentes y discriminatorias entre los sexos, además de promover idenƟdades y concepciones estereoƟpadas sobre lo que es ser un hombre y una mujer. El cuadro 2 revela algunos hallazgos generales obtenidos en la invesƟgación. Por una parte se presentan algunas inequidades de género y, por otra, ciertas formas de aplicación de la equidad de género en el ámbito escolar. Nótese que dichos hallazgos se presentan por cada técnica uƟlizada en ambos países. Percepciones docentes sobre la equidad e inequidad de género Se pudo idenƟcar en las escuelas parƟcipantes algunas ideas jas y simplicadas sobre las caracterísƟcas de los niños y niñas, es decir, cómo son ellos y ellas. Estas ideas generalmente están basadas en roles e idenƟdades socialmente asignados sobre cómo son las mujeres y los hombres. Algunas de estas ideas o preconcepciones son asumidas como naturales y con base en ellas se clasica a los niños y niñas, sin tener en cuenta las realidades individuales de estos/as, ni su formación familiar y modos de pensar. En la mayoría de los casos, estas ideas generan estructuras de privilegio que impiden el disfrute igualitario de sus derechos. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 41 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Cuadro 2. Hallazgos importantes que revelan sexismo y equidad de género en las escuelas parƟcipantes en esta invesƟgación Técnicas Hallazgos importantes que revelan formas de inequidad de género Hallazgos importantes que revelan formas de equidad de género • Formas de disciplina autoritaria, discriminatoria y sexista, ejemplo: aislamiento, niñas usadas como mecanismo de sanción, etcétera. Asignación de acƟvidades diferenciadas para cada sexo. Relaciones de poder entre estudiantes. Situaciones de violencia escolar (İsica, verbal, de insinuación sexual, emocional, de género). Discriminaciones por el género y por las capacidades de los/as estudiantes. Uso de expresiones de lenguaje genéricas en masculino. Distribución inequitaƟva de roles. PrácƟca de estereoƟpos de género. Separación de estudiantes en el aula. Trato diferenciado a estudiantes. • Percepciones diferenciadas sobre el éxito escolar. La tarea de apoyo escolar de los hijos/as es delegada a las madres. Preferencias en el trato que se ofrece a niños y niñas. EstereoƟpos de género en las expresiones del lenguaje oral y en los ejemplos que dan en clases. Uso de expresiones de lenguaje oral no inclusivas. EstereoƟpos de género relacionados con patrones culturales, roles sexuales, sobre el comportamiento agresivo, formas de masculinidad y feminidad, etcétera. • Observaciones • • • • • • • • • • • Entrevistas • • • • 42 • • • • • • • • • • Igual parƟcipación en acƟvidades escolares. Trato igualitario en clases. Distribución equitaƟva de roles y espacios dentro del aula. Registros de asistencia ordenados alfabéƟcamente. Formas de moƟvación igualitaria. Asignaciones de trabajos en equipos mixtos. Formación de equipos mixtos en acƟvidades escolares. Trato equitaƟvo de niños y niñas en el aula. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Igual parƟcipación en acƟvidades académicas y culturales. Aplicación de disciplina escolar de forma equitaƟva. Formas equitaƟvas para moƟvar a los/as estudiantes. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Análisis de libros de textos escolares Análisis de material fotográco • • • • • • • • • • • • Discriminaciones en el aula (separación • de estudiantes por sexo). EstereoƟpos de género relacionados con los roles sexuales, ejemplo: distribución • inequitaƟva de roles al realizar el aseo escolar. Distribución inequitaƟva de espacios es- • colares, sobre todo en juegos. AcƟvidades académicas, culturales, de- • porƟvas y arơsƟcas diferenciadas para cada sexo. Uso de expresiones de lenguaje no inclusivo en materiales y murales. Iguales oportunidades de parƟcipación en acƟvidades académicas y extraescolares. Formación de equipos y las mixtas en acƟvidades académicas y recreaƟvas. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Distribución equitaƟva de roles. • Imágenes y contenidos de distribución equitaƟva de roles. Imágenes de grupos mixtos. Uso inclusivo de lenguaje y expresiones que son neutras. AcƟvidades diseñadas para reforzar la equidad entre los géneros y favorecer las acƟtudes abiertas y tolerantes. Uso del término “humanos” para referirse a un colecƟvo de personas. Desarrollo de temáƟcas que favorecen la equidad, igualdad, respeto, derechos humanos, etcétera. Aparecen pocas imágenes mixtas. Los contenidos son inconsistentes y a veces contradictorios y se uƟlizan expresiones que no son inclusivas. Persisten las visiones estereoƟpadas de los roles tradicionales que se señalan son propios de hombres y mujeres. El mundo público, cienơco, políƟco e histórico es dominado por hombres. Aparecen más imágenes y nombres masculinos que femeninos. Uso del término “hombre” para referirse a personas. Expresiones de lenguaje no inclusivas. Muchas de las ideas y estereoƟpos sexistas que se reejan en las escuelas primarias son comparƟdas y promovidas por los/as docentes, quienes Ɵenen en sus manos la formación y educación de los niños y niñas. Aunque a través de sus discursos estos estereoƟpos están disfrazados y no se presentan como acciones intencionadas, se reejan ideas estereoƟpadas sobre el género relacionadas con lo académico, la feminidad y masculinidad y rela- • • • • • cionadas con el ser y el deber ser de los niños y niñas. Algunos estereoƟpos de género consisten en el establecimiento de suposiciones equivocadas sobre las diferencias İsicas y su relación con el éxito y aprovechamiento escolar; sobre la supuesta superioridad de un sexo sobre el otro por la adquisición del poder que la educación ofrece; por las sanciones sociales que Ɵenen niños o niñas por realizar acƟvidades o acciones que Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 43 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta no son propias o esperadas culturalmente para uno u otro sexo; por las diferencias en el trato que reciben niños y niñas, entre otras. Se presentan además contradicciones, ideas tradicionalistas, conservadoras, prejuicios y estereoƟpos al denir cómo son los niños y las niñas; cómo deben ser, qué conductas les agradan y no de ellos y ellas. Por ejemplo: a la hora de describir cómo son las niñas, se les asocia con ser tranquilas, dóciles, manejables, delicadas, sumisas, Ɵernas, celosas, coquetas, inteligentes, alƟvas, serias, sociales, ơmidas y envidiosas. Otras habilidades/comportamientos referidos a las niñas están asociadas a acƟvidades escolares: ellas son dedicadas al estudio; aprenden más rápido que los niños; Ɵenden a seguir más las indicaciones; son aplicadas; adquieren los conocimientos de mejor forma; son esmeradas, detallistas; les gusta parƟcipar; son de pensamiento ágil; algunas analizan y escuchan más; muchas cuesƟonan el punto de vista del/ la docente; ofrecen aportes interesantes; se preocupan y estudian más, por lo que ocupan los primeros puestos académicos. Cuando se describe a los niños, se les asocia con ser intranquilos, groseros, muy acelerados, impulsivo; ellos molestan, lasƟ44 man y ofenden a los demás; son agresivos, Ɵenen conductas fuertes; dicen palabras feas, discuten mucho; son abusivos, rudos; son menos formales y más fuertes que las niñas. Además son juguetones, hiperacƟvos, rebeldes, reacios, problemáƟcos y en algunos casos bromistas. Académicamente, los niños son ojos para trabajar; replican las indicaciones del/la docente; no respetan a las niñas; son desordenados, poco líderes, plaƟcadores; buscan más los deportes; se levantan mucho en clases; Ɵran papeles en el suelo; son más liberales; les gusta el relajo y algunos son irrespetuosos. Por otro lado, hay niños buenos, voluntariosos, abiertos, algunos se portan mejor que las niñas, otros son inocentes, más dóciles, cariñosos, enérgicos, Ɵernos, amables, dan cariño y se relacionan con los otros/as. En ocasiones la conducta de los niños es mejor que la de las niñas, aunque por lo general no es así, ya que se han estado portando mejor y están obteniendo mejores calicaciones que ellas. Los/as docentes y direcƟvos entrevistados/as piensan que las niñas deben ser femeninas, cariñosas, tranquilas, sumisas, introverƟdas, expresivas, sencillas, tratables, honradas, humildes, recatadas, sinceras, inocentes, Ɵer- �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá nas, buenas, curiosas, aseadas, ordenadas, respetuosas, discretas, crecer con un alto grado de valor en sí mismas y carecer de malicia. En la escuela ellas deben ser bien portadas, moderadas en su forma de hablar y comportarse; usar un lenguaje adecuado, ser elocuentes, expresarse de manera formal; ser abiertas, darse a entender, actuar sin tabúes; deben sentarse bien y guardar la compostura. También deben tener valores, ayudar a los niños, respetar y darse a respetar como una dama, tener conanza; deben ser interesadas en el estudio, gustar de la escuela; deben ser dinámicas, aplicadas, esmeradas, educadas, parƟcipaƟvas, cumplidas, reexivas, críƟcas, que cuesƟonen; deben estar conscientes de que vienen a un plantel educaƟvo. Por otro lado, los niños deben ser respetuosos, responsables, educados, abiertos, tolerantes; deben tener valores, ser aseados, colaboraƟvos, honrados y cooperadores. Ellos deben tener idenƟdad como personas, ser varoniles, caballerosos; tener un comportamiento lo más correcto posible; tener el valor de quererse; ser capaces de realizar cualquier acƟvidad; tener el rol que ellos representan, parƟcipar y jamás decir “no puedo”. En la escuela ellos deben ser lo más quietos posibles, cumplir con sus trabajos, traer su uniforme, comportarse de forma ordenada, saber escuchar, deben ser disciplinados, que se atrevan a opinar, apoyar a los demás y respetar a las niñas. Un aspecto importante fue la preferencia que tenían docentes y direcƟvos sobre el comportamiento de los/as estudiantes que atendían en las aulas escolares. Algunos/as comentaron que a ellos/ as les agradan que las niñas sean sinceras, ordenadas, cumplidas, no menƟrosas, preocupadas por su aseo personal, que vengan a la escuela peinadas, aseadas, perfumadas, etcétera; además, que sean tranquilas, sumisas y obedientes. De igual forma les agrada que los niños desarrollen acƟtudes hacia los deportes, que sean dinámicos, ordenados, responsables, parƟcipaƟvos, respetuosos, tolerantes, que tengan conanza en sí mismos; además que se porten bien, que cumplan con las asignaciones y tareas escolares, que sepan escuchar y sean disciplinados. Otros/as docentes señalan que las niñas no deben pelear porque van a ser mal vistas; no deben ser descarriadas, ni menƟrosas, intrigantes; tampoco deben tener nada que ver con temas fuertes de sexualidad; no deben pelear ni tener comportamientos agresivos de forma pública; además, no deben Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 45 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta perder las tradiciones culturales de su comunidad. Los niños no deben ser irrespetuosos con las niñas, ni ser problemáƟcos, ni golpeadores; no deben decir palabras obscenas y jamás debe decir “no puedo”. En cuanto a las percepciones sobre la igualdad, los/as docentes y direcƟvos entrevistados señalaron que los niños y las niñas son iguales en cuanto a capacidades, oportunidades, intereses, obligaciones, responsabilidades y necesidades. Son iguales ya que son compeƟƟvos; Ɵenen las mismas capacidades —en cuanto a conocimiento, aprendizaje y rendimiento académico son iguales, ya que todos son inteligentes—, hacen sus trabajos iguales y Ɵenen iguales formas de pensar. Tienen además las mismas oportunidades ya que reciben lo mismo del docente, ambos pueden parƟcipar en los honores, comedias y parƟcipar en todas las acƟvidades que se desarrollen en la escuela, ejemplo: ambos pueden hacer la limpieza en el aula. A ambos les gusta la música, forman grupos, les gusta tener amigos/as, Ɵenen los mismos deseos, objeƟvos, ideales, aspiraciones. Ambos son plaƟcadores y chismosos, son muy unidos para todo —lo bueno y lo malo—, se ayudan y comparten mucho. De igual forma, ambos necesitan atención y apapachos, ya 46 que Ɵenen los mismos derechos de recibir una buena palabra, un buen aliento, una felicitación y en ocasiones se les puede dar abrazos. En lo referente a las diferencias, el colecƟvo docente entrevistado comenta que existen varias de ellas: por un lado, están aquéllas que Ɵenen que ver con lo İsico; en cuanto al aprendizaje, también son diferentes en la maduración, capacidades, gustos y en sus conductas. Son diferentes en cuanto a la fuerza İsica, su anatomía, en cuanto al sexo; además, son diferentes en su rol sexual y social. Los/as docentes señalan que los niños son más fuertes, toscos, agresivos; las niñas son más débiles, dóciles, tranquilas. Son diferentes en su forma de estudiar, en la parƟcipación en clases; se presentan diferencias en la letra, ellas son más aplicadas, responsables, más ágiles para el doble senƟdo, más aventadas; maduran más rápido, son diferentes en sus procesos İsicos de maduración. Las niñas son más percepƟvas, expresivas, ordenadas, sensibles, Ɵenen la capacidad de hacer varias cosas a la vez y hacerlas bien; son más serias, tranquilas, plaƟcan más. Ellos son más informales en los modales, Ɵenen acƟtudes diferentes; en el carácter son más rebeldes. Ellas son más directas, Ɵenen la autoesƟma más �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá elevada: los niños aceptan lo dicho, son juguetones, más intrépidos, agresivos. A los niños y niñas les gustan juegos diferentes, además, Ɵenen formas de reunirse diferente. Después de conocer algunas de las percepciones del personal docente y direcƟvo entrevistado sobre las caracterísƟcas generales de los niños y niñas, sus preferencias y pensamientos sobre la igualdad y las diferencias, queda en evidencia que en las escuelas primarias donde se desarrolló la invesƟgación se presentan en los discursos y prácƟcas algunos estereoƟpos e inequidades de género que pueden inuir en la manera en que se perciben las caracterísƟcas, conductas y roles de niños y niñas. Aunque hay algunos/as docentes que comparten ideas sobre la igualdad que debe exisƟr entre niños y niñas, en ocasiones estos discursos se ven ensombrecidos por ideas tradicionales sobre las formas de comportarse que deben tener sus estudiantes por pertenecer a uno u otro sexo y por sus preferencias de trabajo con unos u otras. Análisis comparaƟvo sobre el sexismo y la equidad en Monterrey y Ciudad de Panamá El resultado del proceso de comparación constante no concluye cuando emergen las categorías y subcategorías: ellas se convierten en el insumo necesario para otro nivel de análisis. Como la presente invesƟgación se realizó en dos ciudades, el siguiente paso fue la idenƟcación de similitudes y diferencias acerca del sexismo y la equidad de género en las escuelas primarias donde se realizó el trabajo. En el diseño metodológico de este trabajo se planteó la realización de comparaciones entre ambas ciudades. La intención de hacer esto consisƟó, en primer lugar, describir las situaciones que presentaban equidades e inequidades de género en contextos escolares en cada país, para luego contrastar las informaciones obtenidas buscando diferencias o similitudes. Luego de revisar los mapas conceptuales obtenidos en cada una de las técnicas de recolección de información y de categorizar las informaciones recabadas en cada país, se elaboró un cuadro comparaƟvo sobre las principales categorías de análisis obtenidas a través del proceso de comparación constante. El mismo fue el insumo Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 47 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta uƟlizado para extraer aquellos aspectos que se presentan en Monterrey y en Ciudad de Panamá y que podrían estar promoviendo el sexismo y la equidad de género en el ámbito escolar. El resultado nal se aprecia en la siguiente matriz de resultados que presenta dichas similitudes y diferencias encontradas en ambos contextos. Detrás de las acciones y comportamientos en los que se maniestan las inequidades de género en el ámbito escolar, se encuentran a la par un conjunto de prácƟcas, valores, formas de pensar y concebir las relaciones que se están erigiendo basadas en la equidad. La educación juega un papel central en la transmisión de estos valores y prácƟcas. A través del aprendizaje e interiorización de una cultura de género, la jusƟcia, la solidaridad, la tolerancia, la convivencia pacíca y el respeto serán mecanismos cada vez más viables para alcanzar la equidad no solo en la escuela, sino en la sociedad. Los hallazgos presentados en esta invesƟgación reejan una dualidad de acciones que interactúan de forma coƟdiana en las aulas. Por 48 un lado se presentan inequidades de género, pero, por el otro, aparecen situaciones que hacen entrever un ambiente más equitaƟvo en las escuelas. Cada prácƟca inequitaƟva en el aula está causando un daño que quizás pueda verse a corto plazo en las prácƟcas concretas que se producen en las relaciones de género; pero el daño potencial a largo plazo puede estar sembrándose en la mente y experiencias de cada niño, niña, docente, direcƟvo, etcétera. Propuesta teórica emergente El resultado de todo el análisis de informaciones realizado en este trabajo de invesƟgación se presenta en un escrito que evidencia la perspecƟva teórica que emerge, ello a manera de proposición teórica coherente y conceptual-explicaƟva de la relación entre el fenómeno del sexismo y la equidad de género en algunas escuelas primarias de Monterrey y Ciudad de Panamá. A conƟnuación se presentan las proposiciones teóricas producto del análisis de esta invesƟgación: �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 3. Matriz de similitudes y diferencias sobre la equidad y la inequidad de género en las escuelas donde se realizó la invesƟgación en Monterrey y en Ciudad de Panamá Sobre la inequidad Categorías generales Similitudes Diferencias • Asisten mayoritariamente madres En las escuelas de Monterrey: • Se presentan más situaciones de viode familia a las escuelas. lencia de género, ejemplo: docentes • Se uƟlizan expresiones de lenguaje promueven más estereoƟpos de géneno inclusivas e incongruentes. ro en sus estudiantes. • Se presenta una distribución inequi• Se observan muchos niños y niñas retaƟva de roles y espacios. produciendo estereoƟpos de género. • Promoción de estereoƟpos sexistas. • Separación de estudiantes por sexo. • Se intervienen en el aula menos ante las situaciones de violencia: algunos • Se presentan discriminaciones. docentes no hacen nada cuando se • Acontecen diariamente hechos de suscitan estas situaciones. violencia escolar. • Se aprecian formas de disciplina au- • Se uƟlizan más los ejemplos de los libros de textos. toritaria. • Sobresalen imágenes y nombres • Se visualizaron más expresiones de lenguaje no inclusivo en láminas, frimasculinos en ejemplos y materiales. sos, anuncios, en clases. • Se presentan textos con mensajes • Hay más diferencias en la entrega de materiales educaƟvos, por ejemplo: ocultos. dibujos diferentes para niños y niñas. • Hay docentes que usan listas separadas. • Mayor promoción de roles tradicionales para cada sexo, ejemplo: el aseo • Hay preferencias de docentes de traescolar. bajar con niñas. • Se trata a los/as estudiantes de ma- • Mayor separación de niños y niñas en nera diferente. juegos y acƟvidades. • Se presentan discursos tradicionalis- • Madres asisten más a la escuela. • No se ve el problema del sexismo tas e inequitaƟvos. como algo grave. • Se plantean acƟvidades diferentes para niños o niñas. En las escuelas de Ciudad de Panamá: • Los hechos de violencia verbal y emocional son mucho más evidentes, ejemplo: mal trato a estudiantes con Necesidades EducaƟvas Especiales (NEE). • Se presenciaron más situaciones de violencia İsica y verbal de docentes a estudiantes. • Se separan más a los estudiantes dentro del aula. • Se moƟva a los niños y niñas de forma diferente. • Hay docentes reacios a implementar relaciones equitaƟvas. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 49 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta • • • • • Sobre la equidad • • • • • • • • Se hacen trabajos con grupos mixtos. Hay aulas que Ɵenen una distribución equitaƟva de espacios y roles. Docentes uƟlizan registros ordenados alfabéƟcamente. Se uƟlizan formas de moƟvación igualitaria. PrácƟca de ciertas expresiones inclusivas. Hay buenas relaciones docentespadres y madres de familia. Se ofrecen iguales oportunidades de parƟcipación. Los libros presentan imágenes de grupos mixtos. Se pracƟcan acƟvidades educaƟvas que reejan igualdad y diferencia. Se establecen acuerdos de roles comparƟdos. Promoción de juegos mixtos. Imágenes de equipos mixtos en libros de trabajo. Temas educaƟvos de formación para resolver conictos pacícamente. En las escuelas de Monterrey: • Las escuelas promueven valores y acƟtudes más tolerantes. • Se empieza a uƟlizar expresiones de lenguaje más inclusivas. • DirecƟvos más preocupados por establecer mayor igualdad. • Se observaron más maestros en grados inferiores. • Niños y niñas corrigen a sus docentes cuando no son inclusivos. En las escuelas de Ciudad de Panamá • Existe más conciencia en el equipo docente sobre la importancia del uso de la perspecƟva de género. • Se manƟenen mejores relaciones con los padres y madres de familia. • Se presenciaron más acƟvidades arơsƟcas, culturales y deporƟvas integradoras. • Las sanciones propuestas van encaminadas a los reglamentos y estatutos. • Se observaron docentes más dinámicos y más construcƟvistas. Cuadro 3. Propuesta teórica emergente producto del análisis de informaciones en esta invesƟgación La propuesta teórica emergente se propone como un escrito conciso, coherente, en forma de proposición, resultado del trabajo de comparación constante entre las informaciones recabadas. A conƟnuación se presenta este acercamiento teórico que abona sustanciosamente a los estudios de género en educación. La escuela es un escenario de reproducción de relaciones sociales; en ella se transmiten valores, modelos y pautas de comportamiento que pueden estar basadas en la equidad de género o en inequidades. Estos hechos suelen presentarse a través de diversas relaciones de género que acontecen entre docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes, docentes-padres y madres de familia; esto se da como producto de la socialización que se realiza a través de la dinámica escolar. 50 �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Las inequidades de género en la escuela se maniestan en muchas ocasiones a través del currículum oculto. En el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan del todo acƟvidades coeducadoras encaminadas hacia la equidad de género. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docente-estudiantes que se suscitan en la dinámica escolar, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares, en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados, en las expresiones del lenguaje oral, escrito e iconográco, en las relaciones de género, en las políƟcas internas y externas de la administración escolar, en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículum formal. Los Ɵpos de violencia, los estereoƟpos y las discriminaciones que se dan por razón del sexo en niños y niñas de educación primaria son el resultado de un sistema educaƟvo carente de una visión con perspecƟva de género; pero esto no signica que estas prácƟcas puedan ser desaprendidas, modicadas o eliminadas. Conclusiones de la invesƟgación Durante mucho Ɵempo el problema de la violencia escolar ha sido intervenido de manera aislada. Se han implementado grandes esfuerzos con pequeños resultados. Ha llegado la hora de dejar de lado el protagonismo y unir esfuerzos. Es necesario el trabajo colaboraƟvo que involucre la parƟcipación de las familias, de organizaciones de la sociedad civil, del gobierno y sus insƟtuciones, de los medios de comunicación, de organismos internacionales y de todos aquellos actores sociales que inciden de una u otra forma en la promoción de la paz. Mediante un trabajo compromeƟdo con la inclusión y la equidad, las escuelas deben seguir haciendo su tarea formaƟva cada vez con mayor calidad y perƟnencia. Corresponde al resto de los actores apoyar en esta tarea y combaƟr los efectos negaƟvos que trae la violencia, fenómeno que día a día limita el potencial de las presentes y futuras generaciones. En los úlƟmos años, México y Panamá han asumido las recomendaciones internacionales para prevenir, combaƟr y erradicar la violencia de género; también han adaptado las legislaciones y convenios para disponer de la normaƟvidad adecuada desƟnada a Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 51 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta enfrentar esta problemáƟca y sus subsecuentes consecuencias. La experiencia de muchos/as docentes, de autoridades educaƟvas y grupos de invesƟgación demuestra que las acciones escolares inclusivas son fundamentales para prevenir e intervenir la violencia escolar. Sin embargo, enfrentar los múlƟples desaİos que hoy confronta el sector educaƟvo requiere un amplio compromiso de toda la comunidad asociada a aquél. Se requieren de estrategias múlƟples de sensibilización, capacitación, fomento y desarrollo de prácƟcas que promuevan una educación para la paz. El progreso hacia la equidad en educación es una condición necesaria para alcanzar la jusƟcia, reducir las desigualdades y acortar la brecha entre los países. A pesar de las transformaciones y avances en materia de equidad de género, todavía siguen exisƟendo estructuras que evidencian tratos diferenciados para los niños y las niñas. Algunas escuelas conƟnúan reproduciendo estereoƟpos de género; sin embargo, empiezan a ser evidentes nuevos valores y modelos de comportamiento más equitaƟvos y solidarios. La escuela, como insƟtución privilegiada para transmiƟr la cultura y las tradiciones, es fundamental en el proceso de socialización secundaria, y 52 como tal su contribución para empezar a erosionar la larga tradición sexista puede ser invaluable. La visión masculina del mundo, los roles sexuales tradicionalistas y estereoƟpados, la inequidad y la violencia sexual son un serio lastre para el avance social. El personal docente y direcƟvo de las escuelas parƟcipantes muestra ideas y percepciones sobre la vigencia de roles y estereoƟpos tradicionales, fuertemente ligados al espacio público y privado. Se sigue pensando que el hombre es el responsable de proveer el sustento del hogar —él debe ser fuerte, hábil, responsable, agresivo— y que las mujeres deben aprender a ayudar en casa —ella debe ser paciente, tranquila, cuidadosa, limpia, delicada, sumisa—. Los niños son más señalados como los responsables de los insultos, las humillaciones y los problemas de conductas, reproduciendo el estereoƟpo de que los hombres son fuertes o agresivos y evidenciando la forma en que han aprendido a relacionarse y a enfrentar los conictos. Es central que el personal docente y direcƟvo analice cómo los niños y las niñas requieren de ajustes y equilibrios para estar en igualdad de condiciones en los procesos educaƟvos, así como reconocer que ambos llegan a la escuela con �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá información y valoraciones provenientes de la sociedad y la familia de lo que es un hombre y una mujer, lo que puede situarlos en desventaja frente al aprovechamiento y desempeño escolares. El personal docente y direcƟvo Ɵene que tomar en cuenta que es parte de una cultura y que es probable que —sin intención— transmita en las escuelas estereoƟpos de género que ha incorporado en sus vidas. Esta transmisión cultural suele hacerla la sociedad en su conjunto, razón por la que es oportuno aplicar la perspecƟva de género para visualizar, analizar y desacƟvar estereoƟpos que pueden perjudicar el desempeño escolar. Promover la equidad de género y eliminar las discriminaciones en la educación consƟtuyen hoy por hoy grandes desaİos a alcanzar en las diversas organizaciones sociales, locales e internacionales. Aunque se han producido muchos avances en las úlƟmas décadas, todavía persisten marcadas diferenciaciones basadas en el género y se siguen observando visiones estereoƟpadas, acciones discriminatorias y excluyentes en la esfera escolar, si bien se aprecia a la vez ciertas prácƟcas que promueven la igualdad. Referencias Araya, Sandra, 2001, “La equidad de género en la educación”, La Ventana, núm. 13. Bandura, Albert, 1963, Social Learning and Personality Development, trad. de Rafael GauƟer, Universidad de Shippensburg, 2006. 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Recibido: 27 de octubre de 2014 Aceptado: 4 de noviembre de 2014 �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente arơculo se hace una descripción de los aspectos caracterísƟcos fundamentales de los disƟntos elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos— del proceso social de producción de vivienda en México, considerando que aquéllos se presentan en contextos socioeconómicos diversos, pero poniendo el énfasis en la vivienda de escasos recursos. Asimismo presenta los pormenores del libre mercado — vivienda residencial— o mercados restringidos —vivienda de interés social y popular— como medios legíƟmos de ocupación de la Ɵerra; y a las ocupaciones de hecho —obtención ilegal— como alternaƟvas frecuentes de los estratos sociales bajos. Visualiza la urbanización — infraestructura de servicios y de espacios exteriores inmediatos a la vivienda— desde la perspecƟva del Ɵempo: realización inmediata y anterior a la ocupación de la vivienda —residencial y de interés social— o posterior y de realización paulaƟna —colonias populares—. Describe los procesos de autoconstrucción de la vivienda popular y la urbanización progresiva en el contexto de escasos recursos, grupos organizados e intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la tenencia de la Ɵerra. Se concluye que estos procesos contribuyen a un avance cualitaƟvo para los grupos de escasos recursos generalmente insertos en la economía informal que, como residentes, ven mejorar sus condiciones habitacionales, en tanto que la construcción masiva de vivienda de interés social con urbanización Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 57 �José Ricardo González Alcalá inmediata reduce las dimensiones de los espacios de la vivienda y los espacios públicos, perjudicando la calidad de vida habitacional de sus ocupantes, sujetos de crédito con bajos ingresos. Palabras clave: proceso de producción de vivienda, pobreza, producción social de vivienda, polí�ca habitacional. Abstract This paper describes the basic features of the different elements (ground, house, construc�on processes and urban services) of the social process of housing produc�on is Living in Mexico, considering that these are developed on different socio-economic contexts, but with an emphasis on low-income housing. It presents: the details of the free market (residen�al housing) or restricted markets (low income housing) as a legi�mate means of land occupa�on, and the occupa�ons of fact (illegal) as frequent alterna�ves to poor people. 58 It views urbaniza�on (infrastructure services and housing immediate outdoor spaces) from the perspec�ve of �me: immediately and prior to the occupa�on of the dwelling (residen�al and low income) or later and gradual realiza�on (poor neighborhoods). It describes the processes of self-construc�on of housing and the progressive development in the context of scarce resources, organized groups and leading brokerage for obtaining services and ground tenure legaliza�on. It conclude that ground tenure regulariza�on and progressive urbaniza�on contribute to a qualita�ve advance to scarce resources people; while massive construc�on with immediate urbaniza�on reduces the dimensions of the private and public spaces to residents, generally, people of low income; Keywords: Produc�on process of housing, Poverty, Social housing produc�on, Housing policy. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá5 Introducción E l Directorio de la Real Academia de la Lengua Española (2014) dene ‘proceso’ como: “Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación arƟcial”. La misma fuente dene ‘elemento’ como: “En una estructura formada por piezas, cada una de estas”. Con el propósito de ordenar para su mejor comprensión las caracterísƟcas del proceso social habitacional, se asumen como elementos: la Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos y los servicios urbanos. Un proceso social de producción de vivienda es, entonces, aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos men- 5 cionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional. Este arơculo concentra su atención en la descripción de tales elementos, dejando para una contribución posterior la descripción de los factores correspondientes. Cuando este proceso se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin nes de lucro” (OrƟz, E., 2012: 73), es decir, para saƟsfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse “producción social de la vivienda y el hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73). Un acercamiento metodológico-cualitaƟvo a la literatura relaƟva al estudio del tema de la vivienda Doctor en políƟcas comparadas de bienestar social. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 59 �José Ricardo González Alcalá —considerando trabajos que lo abordan desde los aspectos urbano, económico, políƟco, social y técnico, básicamente— muestra al proceso social habitacional de producción consƟtuido por un conjunto de elementos cuya presencia asume modos de ser parƟculares en el marco de cada uno de los disƟntos grupos socioeconómicos. Este trabajo se propone analizar algunas de las caracterísƟcas más visibles en la literatura respecto de cada uno de los componentes habitacionales mencionados, aludiendo a todas las formas de producción —pública, privada mercanƟl, social y mixta (Peña, E., 1986)— con énfasis en la prácƟca de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos correspondientes y las condiciones de acceso a los servicios urbanos forman, en conjunto, parte esencial del hábitat humano en las ciudades. Estos cuatro elementos se conguran, conjunta o separadamente, por la acción de factores económicos, políƟcos y legales (Torres, J., 2007; Casanueva, C. et al., 2000). La existencia e interacción de tales elementos y factores permiten que la vivienda esté en condiciones de “proveer suciente protección, higiene, privacidad y comodidad a 60 sus ocupantes. Debe estar adecuadamente localizada y encontrarse en una situación de tenencia saneada” (Peña, E., 1986: 17). Formas de obtención de la Ɵerra La Ɵerra urbana, en tanto elemento consƟtuƟvo del saƟsfactor vivienda, es clasicada por los invesƟgadores en razón de la forma y medio como los pobladores acceden a ella. Cuando la ocupación de la Ɵerra —sea que esta pertenezca al Estado, a un ejido o a parƟculares— ocurre gracias a un acuerdo de compraventa legalmente celebrado, estamos en presencia del mercado como medio de acceso a la Ɵerra. La Ɵerra dotada es aquella que corresponde a un núcleo de población por virtud de una resolución presidencial de dotación, de ampliación o de creación de un nuevo centro de población, ejidal o de reconocimiento y Ɵtulación de bienes comunales (Neira, H., 1990). Si la posesión de la Ɵerra es consecuencia de iniciaƟvas individuales o colecƟvas de ocupación realizadas al margen de la ley, estamos hablando propiamente de invasión (Pozas, M., 1990; Neira, H., 1990; Viana, I., 2007). Finalmente, cuando el acceso a la Ɵerra es producto de la celebración, conforme �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México a derecho, de contratos que solo transeren el uso o el usufructo de la misma, se trata de Ɵerra dada en arrendamiento o comodato (Neira, H., 1990; Sociedad Hipotecaria Federal, 2009; Lazcano, M., 2005; Salazar, C., 2013). La producción de vivienda para el mercado está relacionada con el nivel de formalidad que caracteriza a aquél en los diferentes contextos de nivel de ingreso de los miembros de las unidades domésƟcas (Garza, G. y M. Schteingart, 1978; Lazcano, M., 2005; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En cuanto a la obtención ilegal, ésta parece ser la forma de acceso más frecuente en el caso de la llamada ‘vivienda popular’ (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: Duhau, E. y Á. Giglia, 2004). En este extremo, la obtención de la Ɵerra con propósitos urbanos ha transitado por un camino sinuoso y enfrentado obstáculos muchas veces insuperables. La invasión, la venta ilegal y el pago de “rentas” a gestores han sido el único camino viable para mucha gente en su coƟdiano afán por asentarse permanentemente en un terreno urbano, siempre con la esperanza de lograr la correspondiente regularización (Viana, I., 2007). Cabe señalar que en esta forma de obtención de la Ɵerra ha jugado un papel preponderante el fenómeno de la migración campo-ciudad (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987). Tal migración impulsó el proceso de urbanización en México, el cual transformó, en unas cuantas décadas, “la estructura de una sociedad rural en una predominantemente urbana” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140). La llegada de campesinos a las ciudades de México, Guadalajara, Monterrey y Puebla, principalmente, con la intención de establecer en ellas sus residencias en forma deniƟva “contribuyó de manera signicaƟva —hasta casi en un 50 por ciento— en el crecimiento demográco de estas metrópolis” durante los decenios de 1970 y 1980 (Graizbord, B., 1988: 244; en el mismo senƟdo: Pozas, M., 1990; Chant, S., 1992). La población sin empleo abandonó sus lugares de origen para buscar trabajo en otras regiones del país (Fernández, M. y A. González, 1989). De esta manera, sin recursos, sin empleo e impulsados por el insƟnto de sobrevivencia, los grupos de inmigrantes se han enfrentado, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 61 �José Ricardo González Alcalá muchas veces como alternaƟva única, ante la necesidad de impulsar un proceso de invasión. Las invasiones han sido denidas como una forma de poblamiento caracterísƟco de las ciudades “de crecimiento rápido, en las que la estructura del desarrollo urbano no ha permiƟdo dar respuesta, dentro del marco legal, a las demandas de la población de ingresos bajos en materia de Ɵerra y vivienda” (Cortés, X., 1985: 30). Aunque en los úlƟmos años el ujo de migración campo-ciudad ha ido, en general, perdiendo intensidad en América LaƟna y el Caribe, en algunas regiones sigue siendo factor de crecimiento urbano (ONU-Habitat, 2012) La localización de los terrenos invadidos, así como sus caracterísƟcas siográcas y su situación legal son, igualmente, ơpicas: zona periférica de la ciudad —sin servicios y con diİcil acceso a la mancha urbana—; terrenos en zonas protegidas; Ɵerra con poca apƟtud para ser urbanizada o con vocación para el culƟvo; terrenos de dudosa propiedad o de propiedad federal sin aprovechamiento conƟnuo, o de propiedad social —ejidal o comunal— (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 62 1987; Molla, M., 2006). El mercado de Ɵerra de interés social, ocialmente consƟtuido ofrece a los grupos populares de bajos ingresos una alternaƟva para adquirir legalmente vivienda o Ɵerra donde levantar aquélla. Los estudios relaƟvos pasan revista a diferentes mecanismos mediante los cuales el Estado (Ruiz, J., 1994; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012) ofrece en venta lotes más o menos urbanizados —o sin urbanizar— a precios accesibles a la capacidad de crédito de las familias con ingresos mínimos o escasos recursos, o promueve la agrupación de solicitantes para la compra de extensiones suscepƟbles de ser posteriormente fraccionadas y urbanizadas (Pozas, M., 1990; Viana, I., 2003; Torres, J., 2007). Todas las formas de obtención de la Ɵerra por parte de grupos populares para uso habitacional —invasión-regularización y adquisición en el “mercado”— implican alguna forma de urbanización de los terrenos ocupados. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Implementación de la urbanización La necesaria inserción de la vivienda en el contexto de la “producción y administración de los bienes y servicios urbanos” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140) da lugar a la existencia de un elemento básico consƟtuƟvo de la producción social de vivienda: la urbanización, es decir, el conjunto de obras que proveen relaciones operaƟvas con la infraestructura de servicios (Barrera I. y B. Arellano, 2014): “(drenaje, agua, energía eléctrica, comunicaciones, vialidad, etc.)… [y] …espacios exteriores inmediatos a la vivienda de uso propio o preferente” (Peña, E., 1986: 21-22) para acƟvidades recreaƟvas y de relación familia-comunidad. La mayoría de los servicios de la infraestructura urbana son bienes proporcionados por el sector público a través de sus disƟntas dependencias centralizadas o paraestatales; bienes que se consideran producidos por el agente público para ser uƟlizados de la misma manera y calidad por toda la población, aun cuando se deba para ello cubrir el pago de tarifas similares o diferenciadas (Secchi, B., 1968: 23). La invesƟgación sobre los procesos urbanos de América LaƟna (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Viana, I., 2003; OrƟz, E., 2012) y, parƟcularmente, los acaecidos en las áreas metropolitanas mexicanas (Céspedes, S. y E. Moreno, 2009), ha dado cuenta de las formas adoptadas por los pobladores y el Estado para implementar la urbanización de los centros habitacionales (Catalán, R., 1993; Cruz, M., 1993; Ruiz, J., 1994; BeƩaƟs, C., 2009). Se conocen especícamente dos maneras de llevar a cabo estas acciones: ‘urbanización inmediata’ y ‘urbanización progresiva’. La primera es aquella cuyas obras de introducción de servicios se concluyen antes de que el inmueble beneciado quede en deniƟva a disposición del usuario, usufructuario o adquirente, y se da principalmente en conjuntos habitacionales de alta y media categorías, aunque también en fraccionamientos de interés social (Ziccardi, A., y A. Mier y Terán, 1985; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En estos casos, el adquirente obƟene, a la vez, terreno y urbanización y, en la gran mayoría de fraccionamientos, también la vivienda. En general, la dotación de los servicios básicos —agua, drenaje y energía eléctrica— es completa. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 63 �José Ricardo González Alcalá La urbanización progresiva se implementa en casi todas las colonias populares. Puede ser formal, permiƟda legalmente, o informal y espontánea. Esta úlƟma “a la larga es de mayor costo y, como se la hace con materiales de baja calidad o de desecho, su vida úƟl es más reducida” (Carrión, F., 2010), Las personas de escasos recursos invaden, adquieren u ocupan terrenos no aptos —la mayoría de las veces— para la edicación de viviendas “con la expectaƟva de que a la larga se proveerán los servicios y les será otorgado el ơtulo de propiedad” (Currie, L., 1979: 107). Casi al mismo Ɵempo que la comunidad de pobladores desarrolla acƟvidades de disƟnta índole para iniciar, mantener y, eventualmente, concluir su proceso de urbanización, se lleva a cabo otro proceso, el más importante para las familias: la construcción de la casa habitación. Proceso de construcción de la casa habitación En general, la invesƟgación sobre el tema muestra tres alternaƟvas: producción de vivienda nueva para el mercado; construcción conforme a las necesidades individuales de las familias en condiciones de 64 suciencia económica y construcción conforme a las necesidades familiares en condiciones de insuciencia económica; y autoconstrucción propiamente dicha (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En adelante nos referiremos solo a esta úlƟma. La forma de producción de vivienda destaca cuando se trata de familias de escasos recursos, las cuales construyen conforme a sus necesidades individuales en condiciones económicas insucientes. La invesƟgación muestra aquí controversia y discusión. Algunos de los estudios asumen que todas las familias nucleares Ɵenen derecho a la vivienda; el Estado, la iniciaƟva privada y el sector social deben, entonces, propiciar el cumplimiento de tal objeƟvo (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: González, M., 1986; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). Para ello, es necesario determinar el décit con base en los enfoques “clásicos”: estándares mínimos: materiales permanentes; todos los servicios; familias nucleares (PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). La construcción masiva de vivienda forma, de este modo, es parte importante en los planes de reducción del décit habitacional (Bazant, J., 1985; Lara, G., 1989; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). Por otra par- �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México te, se arma que dichos criterios son tomados de países capitalistas desarrollados, por lo que no necesariamente resultan convenientes para el análisis del problema e instrumentación de soluciones en naciones que, como México, padecen rezagos económicos y sociales, parƟcularmente en materia habitacional (Bazant, J., 1988; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). A pesar de sus esfuerzos por alcanzar metas ambiciosas en la construcción masiva de vivienda, el Estado no ha podido reducir el décit a niveles signicaƟvamente mínimos. Surge, entonces, la necesidad de estudiar las formas tradicionales de construcción de vivienda pracƟcadas por la población de escasos recursos, e intervenir en ellas mediante programas que esƟmulen y perfecciones su realización, pudiéndose orientar a este menester recursos hasta ahora erogados en programas de construcción altamente costosos (Salazar-Cantú, J. et al., 2011). Desde esta perspecƟva, la forma de construcción más apegada a la cultura tradicional en México, y otros países en desarrollo, es la autoconstrucción (Bazant, J., 1988; Cortés, G., 1988; Villarreal, D., 1988; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). La autoconstrucción ha sido denida como un proceso de producción de vivienda donde se mezcla la intervención de factores İsicos, tecnológicos, familiares, sociales y económicos que, en el marco de las caracterísƟcas legales de la tenencia de la Ɵerra y la inación, se combinan de tal modo que permiten el aprovechamiento del Ɵempo libre y los recursos provenientes del escaso ahorro familiar para impulsar procesos construcƟvos graduales y acumulaƟvos (Bazant, J., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Desde décadas atrás, en la mayoría de los países laƟnoamericanos el Estado ha parƟcipado de diferentes maneras en la creación de fraccionamientos populares acompañando programas de vivienda autoconstruida. En México, durante el periodo posrevolucionario “el Estado asume un papel acƟvo en la formación de colonias populares al permiƟr el acceso a la Ɵerra para autoconstruir viviendas” (Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985: 48). En algunas metrópolis laƟnoamericanas, en los años ochenta, “las Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 65 �José Ricardo González Alcalá viviendas construidas por el sector informal alcanzan al 60% de la construcción urbana total de esas ciudades” (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 24); en México, alrededor “del 70% de la población urbana del país, en esos años, se proveía a sí misma de vivienda uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). La autoconstrucción de vivienda por parte de pobladores de escasos recursos sigue, en la mayoría de los casos, un proceso caracterísƟco (Bazant, J., 1985). En las zonas de invasión la autoconstrucción sigue patrones socioculturales especícos. Si está presente la posibilidad de intervenir la ocupación por parte de las autoridades, la construcción de las viviendas se hace con materiales de desecho y de fácil transportación. Cuando se logra legalizar la tenencia, la parƟcipación del colono es más intensa y la contratación de mano de obra especializada es más facƟble (Cortés, X., 1985). Así, las viviendas se construyen en forma progresiva, con parƟcipación directa de los pobladores... 66 debe poder habitarse desde el principio, por lo tanto en la primera etapa las viviendas son de un solo cuarto, construidas en forma precaria y de aspecto sumamente pobre... El proceso de construcción avanza lentamente... La construcción del techo de concreto marca un hito en la edicación de la vivienda; su costo hace que muchas viviendas tarden largos años antes de tener siquiera un cuarto con techo de concreto... Después de tener dos o tres cuartos construidos con materiales permanentes, se construye la cocina y, al nal, el baño. Frecuentemente se construyen cuartos adicionales, ya sea para acoger temporalmente a otros familiares... La existencia de un segundo piso o de acabados, rejas o adornos en la fachada, son indicios del n del proceso de consolidación de la vivienda (Cortés, X., 1985: 36-37). Al inicio del asentamiento, la estructura familiar predominante es destacadamente nuclear, modicándose paulaƟnamente con el Ɵempo hasta adoptar modelos de familia extensa y compuesta, tan comunes en asentamientos de personas de escasos recursos (Cortés, X., 1985; Bazant, J., 1985). �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Respaldo técnico Para que las personas de escasos recursos puedan efectuar los procesos de obtención de la Ɵerra, de urbanización de la misma y de construcción de su casa habitación, deben contar con un cierto soporte técnico —por muy tradicional y rudimentario que aquél sea—, siempre en el marco de relaciones comunitarias y en el contexto económico-políƟco concreto de que se trate. La asistencia técnica en materia de vivienda se reere a los medios de acceso que el constructor Ɵene a su disposición para la obtención y manejo del conjunto de conocimientos y condiciones necesarios para llevar a cabo el proceso de producción. En lo general, ella está ínƟmamente relacionada con la información especializada en materia de construcción, el contenido de las correspondientes normas reglamentarias concernientes a permisos, licencias, avalúos y todo Ɵpo de trámites que otorgan al proceso de producción de vivienda viabilidad técnica, legal y, en su caso, nanciera. Lo anterior descansa básicamente en la denición del ‘mínimo de vivienda’ relaƟvo a las funciones genéricas que debe cumplir toda vivienda. Siempre convendrá el uso eciente de los recursos y la generación de soluciones variadas, así como estar actualizado en conocimientos tecnológicos que permitan “la racionalización y sistemaƟzación de proyectos de vivienda mediante la normalización, la progresividad, la producción masiva y el empleo de la coordinación modular” (Lara, G., 1989: 114). Los modelos tecnológicos así concebidos deben mantener las condiciones reglamentarias de calidad y seguridad e incluir, en todo caso, los elementos mínimos de un proyecto ejecuƟvo de vivienda: planos arquitectónicos, estructurales, de instalaciones y detalles construcƟvos; programa de obra; cuanƟcación de obra —materiales, mano de obra y maquinaria—; especicaciones para la adecuación bioclimáƟca del proyecto; e instrucƟvo para construir la vivienda. Un proyecto ejecuƟvo de vivienda corresponde a la Ɵpología de vivienda llamada ‘normalizada’. El diseño de esta modalidad Ɵene por objeto “atender a los diversos grupos de ingreso y contar siempre con un margen de crecimiento y mejoramiento así como establecer con precisión los saƟsfactores mínimos y máximos para la vivienda de interés social” (Lara, G., 1989: 120). Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 67 �José Ricardo González Alcalá Dada la complejidad que, en general, caracteriza a la tecnología de producción de vivienda, esta requiere del concurso insusƟtuible de expertos, tanto en las acƟvidades de realización directa como en las de planeación y dirección de las obras. El costo de esta intervención resulta entonces de consideración, de tal manera que los grupos sociales de escasos recursos no están en condiciones de poder solventarlo. De ello resulta que la mayoría de las veces, no obstante la existencia de programas estatales de apoyo, tales grupos sociales, al proveerse de vivienda, lo hacen “uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). En México, en el pasado, algunos programas estatales promotores de la autoconstrucción establecían normas a n de cumplir con los requerimientos técnicos (González, M. y R. Durán, 1992). El caso del InsƟtuto para el Desarrollo de la Comunidad y la Vivienda Popular (Indeco): En cada fraccionamiento popular deberán darse los servicios de asesoría técnica que demanda la comunidad para la realización de viviendas en propiedad o en renta..., en los siguientes aspectos: organización de la comunidad, nanciamiento, proyectos, costo de las 68 diversas etapas de construcción, supervisión de las obras, capacitación de operarios y facilidades en los trámites para obtener licencias y permisos de las autoridades para la construcción de viviendas... (Comisión Liquidadora del InsƟtuto Nacional para el Desarrollo de la Comunidad y de la Vivienda Popular, 1982: 10). Todo esto, sin embargo, en los úlƟmos años se ha visto reducido por el fuerte impulso que la construcción masiva de vivienda ha recibido por parte del Estado y el capital inmobiliario (González, R., 2013; Ziccardi, A. y A. González, 2013). Reexión nal En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción de los disƟntos elementos del proceso social de producción de vivienda en México y de cómo éstos perlan, en parte, el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los disƟntos grupos sociales, en parƟcular los de escasos recursos. Tales elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos—, en conjunto, aparecen en contextos socioeconómicos diversos asumiendo caracterísƟcas propias en cada uno de ellos. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Con relación a los aspectos críƟcos de las formas de obtención de la Ɵerra, en México los planes nacionales de desarrollo, en especial los úlƟmos cinco —que abarcan 26 años: 1989, 1995, 2001, 2007, 2013— han establecido previsiones importantes en materia de regularización de la tenencia de la Ɵerra y promoción de desarrollos inmobiliarios de interés social. En el primer aspecto, los programas correspondientes, independientemente de que no han terminado con el rezago, representan un avance cualitaƟvo importante, ya que la legalización de la tenencia facilita, en general, alternaƟvas nancieras y de provisión de equipamiento y servicios urbanos para el mejoramiento habitacional, todo lo cual, empero, sigue resultando diİcil de realizar en un contexto de escasos recursos En el segundo punto, la cobertura de mercado se ha expandido a expensas de la calidad, ya que el abaratamiento del precio de la vivienda se ha traducido en espacios habitacionales y públicos reducidos en sus dimensiones en extremo y en un muy pobre equipamiento urbano. Por lo que hace a la urbanización, la dinámica de los movimientos urbano-populares ha impuesto sus reglas de manera natural, viéndose los gobiernos forzados a ad- miƟr la urbanización progresiva en las colonias populares, legalizando ésta y permiƟendo así la valorización de la vivienda y del entorno y la incorporación paulaƟna de espacios, servicios y equipamiento urbanos. En el caso de fraccionamientos de interés social de urbanización inmediata, las áreas reservadas para espacios públicos, desafortunadamente, no son siempre las adecuadas en dimensiones y ubicación, teniendo los residentes que adaptarse a condiciones poco favorables en cuanto a un nivel aceptable de calidad de vida, tanto familiar como vecinal. Respecto a la casa habitación, es claro que en el país existe una amplia y larga experiencia en materia de producción social de vivienda, es decir, de vivienda de escasos recursos y/o bajos ingresos. Se esperaría, entonces, que la misma se hubiese consƟtuido ya como la base de un sistema de producción ágil y suciente para la saƟsfacción de las necesidades habitacionales de los grupos en pobreza. No obstante, la marginación urbana y de vivienda sigue afectando a los estratos sociales bajos, sin que el Estado, sacando provecho de aquella experiencia, emprenda proyectos ambiciosos que promuevan las “variantes autogesƟonarias [que] incluyen desde la autoproducción Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 69 �José Ricardo González Alcalá individual espontánea de vivienda hasta la colecƟva que implica un alto nivel organizaƟvo de las y los parƟcipantes y, en muchos casos, procesos complejos de producción y gesƟón de otros componentes del hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73), incluidas aquí las alternaƟvas técnicas apropiadas. Los planes de desarrollo nacional, así como los programas nacionales de desarrollo urbano, no dejan de lado el tema; pero las líneas de acción y las correspondientes estrategias subordinan la políƟca urbana y de vivienda —léase InsƟtuto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit), InsƟtuto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (Fovi)— a la políƟca de desarrollo económico. Como consecuencia natural, esto ha redundado en la construcción masiva de vivienda de interés social por parte de la inversión inmobiliaria privada, dirigida casi exclusivamente a personas o grupos de medios y bajos ingresos, sujetos de crédito incorporados a la economía formal, dejando descubierta a la población de escasos recursos o en pobreza cuyas acƟvidades eventuales para la subsistencia permanecen sustancialmente en la economía informal, lo cual 70 impide a esta población acceder a los créditos inmobiliarios formales. El análisis de los factores instrumentales preponderantes —económico, políƟco y legal— del proceso social de producción de vivienda, que se presentará en una próxima contribución, permiƟrá extraer conclusiones orientadas al terreno de las propuestas. 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Resumen E n las úlƟmas décadas, la problemáƟca de los asentamientos irregulares en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) se ha incrementado, creciendo con ello el número de personas que habitan en zonas irregulares cuyas supercies aumentan con relación a la mancha urbana. El objeƟvo del presente estudio es determinar la relación entre los asentamientos irregulares y las acciones de gobierno para determinar su alcance, resultados y, al mismo Ɵempo, proponer una solución eciente. El trabajo está centrado en el análisis de la situación actual que los habitantes de las colonias Bu- rócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad viven en relación con las políƟcas que el gobierno induce a través de sus insƟtuciones como la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CORETT), Hábitat y Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). El instrumento para la recolección de datos surgió de la revisión de la literatura de autores como Nora Clichevsky, Jan Bazant, Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, Roberto García Ortega y otros que han incursionado en el tema de los asentamientos irregulares. Una vez obtenida la base de datos se someƟó a pruebas de Chi-cuadrado a fin de observar las correlaciones de variables a través de sus indicadores para, nalmente, mostrar los resultados que la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 75 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. inves�gación arrojó y que puedan ser incorporados en la revisión y actualización de la Ley de Desarrollo Urbano, así como en el Plan Metropolitano de Monterrey. Por úl�mo, se enfa�za el hecho de que si bien es cierto que las ins�tuciones a�enden el problema de los asentamientos irregulares, también lo es que aquéllas no previenen los efectos nega�vos del fenómeno de la irregularidad en la metrópoli. Quizá las ins�tuciones del futuro desarrollo urbano en la en�dad deberán estar orientadas hacia la prevención, más que a la burocra�zación de los expedientes, a través de la administración de un fondo de reserva de suelo que permita planear un desarrollo urbano incluyente y sustentable. 76 Palabras clave: asentamientos irregulares, polí�ca pública, pobreza urbana. Abstract In recent decades, the problem of informal se�lements in the metropolitan area of Monterrey, has increased, also increasing the number of people living in irregular areas, increasing also the surfaces of these in rela�on to the metropolitan urban area. The target of this study is to determine the rela�onship between se�lements and government ac�ons to determine its scope, results and at the same �me proposing an efficient solu�on. Key Word: Irregular se�lement, public urban policies. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Public policies for the legalizaƟon of land tenure in the metropolitan area of Monterrey (AMM): two case studies in the colonies Burócratas de Guadalupe and Tierra y Libertad Martha Alicia Cabrera Márquez6 G. Gerardo Veloquio G.7 Introducción P ese a tener una economía posicionada entre las más altas de México y América LaƟna y ser considerada la tercera área más poblada del país, en Monterrey y su área metropolitana han aparecido desde hace décadas asentamientos irregulares ubicados principalmente en la periferia. Frente a la demanda de suelo urbano por parte de personas con bajos ingresos y la falta de respuesta eciente e integral por parte del Estado, los habitantes de estos 6 7 asentamientos viven en condiciones precarias. El fenómeno de “la informalidad surge a parƟr del funcionamiento de un mercado legal con determinantes condiciones en la oferta de suelo, precios y nanciamiento, lo que hace imposible su acceso a una canƟdad importante de la población urbana, en un contexto de pobreza y precariedad laboral” (Lungo, 1989; Jaramillo, 1979; Clichevsky, N., 1975; citado en Clichevsky, N., 2006: 7). Ante estas circunstancias, como lo arma Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, las familias de bajos recursos eco- Lic. En Arquitectura. Postulante al grado de Maestría en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Doctor en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 77 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. nómicos no eligen vivir en los asentamientos irregulares como mejor alternaƟva, sino que estos siƟos presentan su única opción ante la necesidad de una vivienda. El objeƟvo de esta invesƟgación es analizar las principales estrategias y acciones que el gobierno en sus tres niveles realiza en los asentamientos irregulares. Se analiza el desarrollo urbano y equipamiento de dos colonias del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ubicadas en dos municipios y con diferente anƟgüedad, buscando comparar los grados de intervención urbana y consolidación mediante la aplicación de un instrumento, es decir, un cuesƟonario para la recopilación de la información en los habitantes de estas colonias con miras a realizar un diagnósƟco del estado İsico en el que se encuentran; a la par se realizan entrevistas a informantes clave en el tema de la tenencia insegura de la Ɵerra. Los programas, leyes e insƟtuciones encargadas del crecimiento del desarrollo urbano no prevén dotación de suelo urbano para las personas de escasos recursos, lo cual trae como consecuencia la proliferación de asentamientos irregulares ubicados generalmente en lugares no aptos. 78 De igual manera, no existe ningún organismo para prevenirlos, pues más bien actúan posteriormente. Asentamientos irregulares, clasicación de la informalidad Desde hace décadas, los asentamientos irregulares han sido un tema persistente en el desarrollo urbano. Se han considerado, como señala John C. Turner (1968), agentes de cambio social por todos los aspectos que implican y las soluciones que deben ser llevadas a cabo para resolverlos, ya que ameritan ser atendidos y resueltos de manera ecaz, congruente e integral desde una visión económica, políƟca y social, según lo plantea José A. Aldrete-Haas (1985), dentro de un proceso en donde se vean envueltos los habitantes y el gobierno. Con el objeƟvo de denir a los asentamientos irregulares o tugurios en 2002, en las reuniones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) se puntualizó una serie de condiciones que caracterizan la irregularidad: —Tenencia insegura. —Acceso inadecuado a agua segura (potable). �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad —Acceso inadecuado a saneamiento y alcantarillado. —Mala calidad estructural (sin edicación sólida). —Hacinamiento (Jordán, R. y R. Marơnez, 2009). La clasicación de los asentamientos irregulares, dependiendo de su origen, en las ciudades/áreas metropolitanas, el hábitat ilegal/irregular/ informal, implica dos formas de transgresiones: una con respecto al aspecto dominación social y la otra al proceso de urbanización. La primera se basa en la falta de ơtulos de propiedad (o contratos de alquiler); la segunda, en el incumplimiento de las normas de construcción de la ciudad (Clichevsky, N., 2000). Esta es una de las clasicaciones de la informalidad que de manera general las separa en dos grandes grupos, aunque pueden presentarse los dos casos de tenencia insegura, siendo ilegales por el aspecto dominal y por el proceso de urbanización. Frente a este fenómeno, el mercado ilegal de suelo es responsable de la construcción de casi tres cuartas partes de la vivienda popular, según Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta (2008), quien argumen- ta también que el gobierno es el responsable de los aspectos negaƟvos de este proceso al ser incapaz de ofrecer suelo urbanizado para los pobres, y al permiƟr que muchos propietarios y desarrolladores realicen sus acƟvidades al margen de lo establecido en los planes de desarrollo urbano. Iracheta Cenecorta plantea también que tal producción de vivienda contribuye a que el crecimiento urbano se dé y se realice aun en siƟos inadecuados, trayendo como consecuencia una agudización en el desorden metropolitano que rebasa los planes de desarrollo urbano. Ello hace evidente que existe una nula vinculación, como lo reere Roberto García Ortega (2001), entre planeación y gesƟón urbana, reejándose en la construcción de dos ciudades paralelas: una apegada a la ley, guiada y dirigida según lo esƟpulado en los planes de desarrollo urbano y en la normaƟva correspondiente; y otra irregular, fuera del margen de la normaƟva como los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 79 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Organización social en los asentamientos irregulares como factor clave en el proceso de consolidación y regularización de la tenencia de la Ɵerra Para Alsayyad (1993), “los barrios nacidos de manera no planicada e ilegal, dentro de las ciudades del Tercer Mundo, se convierten en comunidades bien consolidadas”. Debido a las condiciones de habitabilidad y precariedad, los habitantes de los asentamientos comparten la incerƟdumbre sobre la tenencia de la Ɵerra en la que generalmente se encuentran; la falta de servicios básicos e infraestructura y transporte son los puntos básicos donde la solidaridad, parƟcipación y apoyo entre vecinos suele manifestarse. De modo que se argumenta que “la construcción del espacio y la creación de redes sociales son casi simultáneas. Desde el inicio, los residentes unidos impiden su expulsión, establecen lazos que hacen menos diİciles los momentos de penuria y que darán idenƟdad a la colonia” (Aparicio, C., 2008: 253). Lazos que les permiƟrán establecer una organización más fuerte y arraigada en donde elevar las condiciones de vida mediante mejoras en las viviendas y en el medio urbano son puntos en común entre los vecinos. 80 Ante estas adversidades, los asentamientos irregulares, como resultado de la lucha de sus habitantes por una vivienda, son considerados vehículos de cambio social, barrios en proceso de mejoramiento urbano. Así, pues, “durante el proceso de construcción espacial y de consolidación de grupos humanos, se establecen lazos que permiten crear una idenƟdad propia” (Aparicio, C., 2008: 243), y mediante la unión y organización se Ɵenen más oportunidades de éxito. Existen incluso casos en que el modo de organización en estos barrios o colonias es tal, que logran establecer un sistema de reglas o disposiciones para mantener el orden y la seguridad de los habitantes, como ha ocurrido en la colonia Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey, donde los vecinos procuran mantener un ambiente tranquilo en le medida de sus posibilidades. Encontramos también que los sistemas emergentes en los procesos de construcción y desarrollo de las ciudades, en el reconocimiento explícito que hace de la importancia de la dimensión social sobre la dimensión espacial y İsica, valoriza la preponderancia de la comunidad y el proceso subyace a su �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad consƟtución desde el actuar individual de cada sujeto, como ocurre con la hormiga, una neurona y un byte de información (Orellana, A., 2008). La organización entre los habitantes de los asentamientos irregulares es un factor determinante para alcanzar la consolidación de la colonia, ello a n de gesƟonar ante las autoridades correspondientes la legalización de sus predios y, posteriormente, la implementación de los servicios básicos e infraestructura. GesƟonar de manera individual para obtener algún benecio no produce los mismos resultados que la organización y manifestación de toda la comunidad o colonia. Un papel importante en la organización de los asentamientos irregulares es el que realizan los líderes o caciques, encargados de movilizar a los habitantes, gesƟonar y, hasta cierto punto, ejercer presión ante las autoridades para ver cumplir sus solicitudes de vivienda y servicios. Al respecto encontramos que “las luchas por demandas urbanas son signicaƟvas solo en la medida en que permiten que la gente se una, se organice y tome conciencia políƟca, puesto que, según esos líderes, esa fuerza políƟca es la úni- ca garanơa real de un éxito regular en las propias demandas” (Castells, M., 1981: 113). Por otro lado, los habitantes de estos asentamientos son grupos vulnerables que pueden converƟrse en parƟcipantes del clientelismo políƟco, de acuerdo a los intereses del parƟdo políƟco que se encuentre en el poder. ParƟcipación de la mujer en los asentamientos irregulares “La parƟcipación acƟva de la mujer puede hacer la diferencia en el grado de desarrollo alcanzado por una comunidad bajo determinadas circunstancias, aun cuando la aportación de recursos al proceso por parte del hombre siga siendo preponderante” (González, J., 2003: 42). En la mayoría de los casos, la mujer pasa mayor Ɵempo en la vivienda en comparación con los hombres, lo cual permite que sean ellas las que lleven a cabo la mayor parte de las gesƟones necesarias antes las autoridades correspondientes con la nalidad de obtener un entorno con mayores oportunidades de desarrollo y, así, mejorar las condiciones en las que habitan. Otro dato importante es el hecho de que dentro de estos barrios Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 81 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. o colonias “las familias en las que la mujer contribuye económicamente y parƟcipa en la decisiones sobre la distribución de los recursos, alcanzan mejores niveles de consolidación habitacional que las familias donde son solo los varones la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos” (Chant, S., 1994, citado en González, J., 2003: 43). De esta manera se ven ampliadas las oportunidades de mejorar su vivienda, lo que reduce el Ɵempo la construcción de la misma. PolíƟcas públicas, legalización de la informalidad En 2010, según el Consejo Nacional de Evaluación de la PolíƟca de Desarrollo Social (Coneval), casi la mitad de la población en el país se encontraba en condiciones de pobreza, sin ingresos sucientes para adquirir los bienes y servicios que se requieren para saƟsfacer sus necesidades básicas, y sin acceso a derechos sociales como educación, servicios de salud y vivienda digna. De modo tal que encontramos las llamadas estrategias de sobrevivencia, las cuales se basan en conocer “¿Cómo subsiste materialmente la población que no Ɵene un ingreso suciente para saƟsfacer 82 sus necesidades básicas?” (Duque y Pastrana, 1973, Torrado, 1980, citados en Arredondo, M. y J., González, 2013: 23). Tales estrategias exaltan la importancia de una forma de organización especial, la cual se adapta a las condiciones del entorno. Se analizan entonces las diferentes acƟvidades que los habitantes de estos siƟos realizan, que van desde cualquier trabajo informal hasta acƟvidades ilícitas. Hablar de una políƟca de desarrollo urbano y habitacional que logre la superación de la pobreza y la precariedad urbana, como lo plantean Ricardo Jordán y Rodrigo Marơnez, deberá considerar ciertos principios orientadores como lo ha venido planteando la Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe (CEPAL). Convendría pues que estas políƟcas considerasen: —Estado promotor: que garanƟce el funcionamiento eciente de los mercados y organizaciones comunitarias, que lidere y oriente de forma más integral y más ejecuƟva el desarrollo urbano y habitacional sostenible. —Calidad de la oferta habitacional, de infraestructura y de equipamiento: una oferta compeƟƟva y diversicada de vivienda con equipamiento urbano para diferentes �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad segmentos sociales bajo una regulación adecuada. —Integración social: promoción de desarrollos inmobiliarios e inversión en infraestructura pública que no profundicen la segregación o fragmenten el aspecto social. —Gobernanza urbana: mayor y más eciente parƟcipación, equilibrio y cooperación entre los diferentes agentes urbanos y territoriales en el proceso de planeamiento y desarrollo de megaproyectos urbanos. —Oferta estratégica y sostenible de factores: disponibilidad de Ɵerra y nanciamiento consistentes, a mediano plazo, con el logro de mayor coherencia y adecuación entre los procesos de expansión urbana y dotación de mejores redes de infraestructura y equipamiento sostenibles. —Coherencia estratégica y sostenible de políƟca: arƟculación entre la producción de vivienda y dotación de infraestructura y equipamiento con los objeƟvos económicos, sociales y ambientales del desarrollo, especialmente en las inversiones en construcción, y mejoramiento del hábitat para la superación de la precariedad urbana como del acceso al crédito, la generación de empleo y mejoramiento de ingresos. —Diferenciación regional/territorial: una políƟca que aƟenda y capitalice la diversidad de los disƟntos territorios subnacionales a través de una mayor descentralización políƟca-administraƟva y la promo- ción de instrumentos más exibles. —Cooperación público-privada: el liderazgo y orientación integral y sostenible del desarrollo urbano y habitacional que convendría impulse el Estado se enmarca dentro de un clima y vinculación estratégica entre aquél y el sector privado directa e indirectamente ligado a la dinámica de este sector. Al considerar los planteamientos anteriores en políƟcas públicas y estrategias gubernamentales, se garanƟza abordar las problemáƟcas en el caso de los asentamientos irregulares de manera integral, como lo reeren José A. AldreteHaas (1985) y Manuel Castells (1981) al tomar en cuenta los aspectos social, económico y políƟco para lograr una integración socioeconómica, y políƟca de la ciudad. En el marco de un México incluyente encontramos que en el Plan Nacional de Desarrollo (20132018) se plantea proveer un entorno adecuado para el desarrollo integral de la población, dando impulso a soluciones de vivienda digna y un mejoramiento de espacios públicos. Las estrategias expuestas en los planes de desarrollo, tanto federal, como estatal y municipal, coinciden en la necesidad de diseñar una adecuada planeación y regulación del crecimiento urbano con un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 83 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. amplio senƟdo humanista, a n de evitar problemas de asentamientos irregulares y a la vez ofrecer opciones de bienestar a la población en condiciones de precariedad. En datos plasmados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se muestra que en las ciudades, cerca de 90 mil hogares se asientan cada año en lugares poco aptos para ser habitados y bajo modalidades precarias; la urbanización en estos siƟos cuesta al municipio de dos a tres veces más, debido a que los costos de edicación se elevan. Entre los objeƟvos que sustentaba el plan se encontraba lograr un patrón territorial nacional que frenase la expansión desordenada de las ciudades, que provea suelo apto para el desarrollo urbano y facilite de esta manera el acceso a servicios y equipamiento necesarios. De igual manera, en el Plan Estatal 2004-2009 de Nuevo León se muestra, entre sus objeƟvos, lograr impulsar una políƟca de regularización de la tenencia de la Ɵerra, la ampliación de reservas territoriales y el aprovechamiento del suelo. En el Plan Municipal de Monterrey 2009-2012 se encontraron objeƟvos más detallados que se planteaban brindar a la ciudadanía una vida digna y más tranquila considerando una planeación inteligente, 84 con proyectos de sustentabilidad, certeza jurídica en la tenencia de la Ɵerra, en un entorno de respeto ecológico, para alcanzar un desarrollo urbano ordenado, promoviendo el ordenamiento territorial y la seguridad pública en zonas vulnerables. En el Plan Municipal de Monterrey 2012-2015 se establecen lineamientos similares para seguir promoviendo el crecimiento ordenado. La administración federal anterior (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012) planteó también la necesidad de poder garanƟzar el acceso a los servicios básicos para toda la población, implicando que todos pueden contar con acceso a agua, a una alimentación suciente, a salud, a educación, a una vivienda digna y a todos aquellos servicios que consƟtuyan el bienestar de las personas y de las comunidades. En el Plan Nacional de Desarrollo actual, el ordenamiento sustentable del territorio se propone consolidar una políƟca unicada y congruente de ordenamiento territorial, desarrollo urbano y vivienda bajo la coordinación de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu). Tal organismo Ɵene como propósito fortalecer las instancias e instrumentos de coordinación y coope- �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad ración entre los tres órdenes de gobierno y los sectores de la sociedad con el n de enlazar esfuerzos en materia de ordenamiento territorial y vivienda. Programas gubernamentales facultados para la regularización de la tenencia de la Ɵerra Para solucionar y prevenir los problemas del crecimiento de las manchas urbanas, la Sedatu lleva a cabo una serie de programas dirigidos a desarrollar mejores ciudades, con un crecimiento ordenado y garanƟzando la certeza jurídica de la tenencia de la Ɵerra. Uno de ellos es el Programa de Apoyo a los Avecindados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar Asentamientos Humanos Irregulares (Pasprah),un instrumento de apoyo desƟnado a aquellos hogares que no han podido concluir los procesos de regularización que les permitan acceder a la formalidad, a la seguridad jurídica de sus lotes y se encuentran en situación de pobreza de acuerdo a los lineamientos y criterios generales para la denición, idenƟcación y medición de la pobreza. El programa Pasprah “se consolida como una estrategia de políƟca pública de desarrollo urbano y metropolitano que aporta elementos para que el desarrollo nacional en la materia se oriente hacia una planeación sustentable y de integración” (Programa de Apoyo a los Avecinados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar los Asentamientos Irregulares, 2013: 46). Asimismo, contribuye al establecimiento de acciones coordinadas entre diversas instancias y órdenes de gobierno, apoyando la regularización de la tenencia de la Ɵerra como estrategia que impulse la ordenación territorial de los centros de población, ciudades y zonas metropolitanas. Otro programa es Hábitat, instrumentado desde 2003 por la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) con el propósito de arƟcular los objeƟvos de la políƟca social con los de las políƟcas de desarrollo territorial y urbano. Ello con el interés de avanzar hacia la superación de los rezagos y los profundos contrastes sociales en las ciudades y zonas metropolitanas, así como de contribuir a transformarlas en espacios seguros, ordenados y habitables. El programa está dirigido a enfrentar los desaİos de la pobreza y el desarrollo urbano con la instrumentación de un conjunto de acciones que combinan, entre otros aspectos, el mejoramiento de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 85 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. infraestructura básica, el equipamiento de las zonas urbano-marginadas y la prevención de desastres con la entrega de servicios sociales y acciones de desarrollo comunitario en esos ámbitos. Mediante este programa se busca asegurar la concurrencia y la integralidad de los esfuerzos dirigidos a apoyar a la población urbana en situación de pobreza patrimonial. Para la regularización de los asentamientos irregulares ubicados en terrenos ejidales, el organismo encargado es la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CoreƩ), creado en 1973. Dentro de sus facultades se encuentra regularizar la tenencia de la Ɵerra en donde existan asentamientos humanos irregulares, ubicados en bienes ejidales o comunales; promover ante las autoridades competentes la incorporación de las áreas regularizadas al fondo legal de las ciudades; y conceder, cuando así proceda, las escrituras públicas o ơtulos de propiedad con los que se reconozca la propiedad de los parƟculares una vez efectuada la regularización. Para la regularización de la tenencia de la Ɵerra, la actual Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León establece en el arơculo 42 las siguientes consideraciones: los predios deben estar ubicados 86 en áreas proyectadas dentro de los planes o programas, haciendo énfasis en que no podrá regularizarse los ubicados en zonas de riesgo o preservación ecológica. La fracción III señala que la regularización será promovida por el Estado a través de sus organismos competentes, los cuales estarán sujetos a la ley. Dentro de estos organismos Nuevo León cuenta con Fomerrey, consƟtuido el 30 de julio de 1973 ante las presiones sociales y los conictos ocasionados por las frecuentes invasiones de predios provocadas por el décit de vivienda y suelo urbano para las personas de escasos recursos económicos. Fomerrey es un deicomiso que promueve, propicia e impulsa la integración del patrimonio de las familias de Nuevo León que no cuentan con recursos sucientes. Dentro de sus funciones se encuentran instrumentar proyectos, programas y acciones que faciliten a las familias de escasos recursos económicos, la seguridad de la tenencia de la Ɵerra por medio de lotes equipados con los servicios básicos, mediante proyectos de ventas a plazo, promoviendo la autoconstrucción y el mejoramiento de las viviendas. Los municipios, en especial los que conforman el AMM, trabajan conjuntamente con Fomerrey en �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad la regularización de la tenencia de la Ɵerra de la zona urbana, con el propósito fundamental de otorgar a los asentamientos irregulares certeza jurídica y una mejor calidad de vida. Aplicación de métodos estadísƟcos y cualitaƟvos en asentamientos irregulares del AMM Esta invesƟgación se está realizando mediante una metodología mixta. En un primer acercamiento con Fomerrey se indagó sobre las colonias irregulares del AMM: se nos informó que no se Ɵene el número total de este Ɵpo de asentamientos en la ciudad y por tanto se desconoce, en la mayoría de los casos, el grado de desarrollo urbano con el que cada uno cuenta. No obstante, obtuvimos por municipio una lista de colonias que de manera disƟnta están o estuvieron en proceso de regularización. De dicha lista se extrajeron dos casos de estudio ubicados dentro del AMM, los cuales fueron elegidos de acuerdo al argumento de Jan Bazant (2004) sobre Ɵempos de intervención urbana. Bazant argumenta que ésta Ɵene tres Ɵempos: la primera es llamada etapa inicial de expansión, periodo en el que el asentamiento solo cuenta con electricidad y carece de los demás servicios básicos, comprendiendo un lapso de aproximadamente una década; el siguiente Ɵempo es la llamada etapa temprana de consolidación, cuando el asentamiento Ɵene establecido más de una década y aún cuenta con suciente terreno no habitado para realizar modicaciones en el trazo real, ayudando a estructurar el asentamiento como un conjunto urbano; en la etapa avanzada de consolidación el territorio está completamente ocupado y habitado, por lo que este Ɵpo de intervención urbana es el más costoso de los tres debido a que se Ɵenen que afectar viviendas ya habitadas. Los casos de estudio son la colonia Tierra y Libertad, ubicada en el municipio de Monterrey con más de 40 años de su aparición, y Burócratas de Guadalupe, en el municipio de Guadalupe, la cual cuenta con viviendas con poco menos de quince años. Se descartó una tercera colonia que se encontrara en la etapa inicial debido a que Burócratas de Guadalupe, si bien en situación de colonia en etapa temprana de consolidación, cuenta con la mayoría de las caracterísƟcas de una colonia en etapa inicial de expansión en cuanto a la implementación de servicios e inserción en la mancha urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 87 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Aunado al grado de desarrollo urbano con el que cuentan estas dos colonias, es relevante conocer el lugar de origen de los pobladores, su grado de escolaridad y su ocupación, entre otros. Con estos datos se busca establecer los factores determinantes de los asentamientos irregulares para, posteriormente, visualizarlos o considerarlos en lo que serían una políƟca pública integral aplicada en este Ɵpo de colonias. Para el cálculo del tamaño de la muestra se consideró el número de viviendas por áreas geoestadísticas básicas (AGEBs) denidas por el InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa (INEGI), arrojando un total de 120 casos. De acuerdo a la población que habita dichas colonias y considerando el Ɵempo de aparición, se optó por aplicar 30 encuestas en Burócratas de Guadalupe y 90 en Tierra y Libertad, ya que en esta úlƟma es mayor en población y viviendas. De la aplicación del instrumento se analizaron algunas las variables que se describen a conƟnuación por medio del StaƟsƟcal Package for Social Sciences (SPSS) v. 20. Dentro de las preguntas que se formularon se indagaba si los habitantes de estas colonias estaban enterados de la existencia de las insƟtuciones gubernamentales en88 cargadas de regulación de la tenencia de la Ɵerra. Especícamente para el AMM, la insƟtución encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra en asentamientos irregulares es el Fomerrey; por tal moƟvo, se busca ver la relación que existe entre las personas que aún no cuentan con su ơtulo de propiedad como las que ya lo obtuvieron por medio de dicha insƟtución, contribuyendo a dar respuesta a la hipótesis de que la existencia de insƟtuciones o programas gubernamentales encargados de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares. Para demostrar tal aserto, nos apoyamos en la parte cuanƟtaƟva en la prueba estadísƟca de Chicuadrado en su variante de independencia, parƟcularmente úƟl para analizar datos de variables cualitaƟvas nominales. Es uƟlizada para analizar la frecuencia de dos variables con categorías múlƟples a n de determinar si las dos variables son independientes o no. Fórmula: • . ' ¡ v1 -e r z2 =¿¿-'- Y - con ;. J j •l e9 Donde: e,¡ = n,_ · n_¡ l n . (k-1)(r-1) grados de libertad. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Las hipótesis a comprobar: H0: No hay relación entre variables. H1: Sí hay relación entre variables. Para su análisis se observa que si “P value” es menor que 0.01, se puede concluir que hay relación entre variables; y si es mayor a 0.01, que no existe relación entre variables, como lo observaremos más adelante. de Guadalupe, 60 por ciento de la población procede del AMM; 27 por ciento de San Luis Potosí; y el 13 por ciento restante de Durango, Zacatecas y Veracruz, entre otros (ver gura 2). Referente a esto, encontramos que en Monterrey se ha explicado el fenómeno de la invasión de terrenos principalmente por la necesidad que Ɵenen las familias recién migrantes de tener un techo dónde guarecerse. Sin embargo, en las encuestas realizadas directamente sobre el terreno, se observa que 40.6 por ciento de los colonos eran originarios del área metropolitana de Monterrey, lo cual nos indica que el problema de la vivienda afecta tanto a los naƟvos como a los migrantes (Villareal, D., 1988: 57). Resultados Con frecuencia se creé que la mayoría de los habitantes de los asentamientos irregulares proviene de otros estados, más que de Nuevo León; sin embargo, dentro de los datos que arrojó el instrumento se observó que en el caso de la colonia Tierra y Libertad, 66 por ciento de los pobladores es originario del AMM o de municipios del mismo estado; 17 por ciento proviene de San Luis Potosí; y el tercer lugar de procedencia es Zacatecas (gura 1). Para el caso de Burócratas Con esto podemos deducir que la falta el acceso de suelo urbano afecta mayormente a los habitantes del propio estado de Nuevo León, contrario a lo que generalmente se percibe respecto al origen de los habitantes de los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 89 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Figura 1. Lugar de procedencia: colonia Tierra y Libertad Otro Coahuila 4 7 San Luis Potosí 17 r~uevo León 66 Fuente: elaboración con base en datos de campo. Figura 2. Lugar de procedencia: Burócratas de Guadalupe VeracruzOlros zacatecas Durango 3 3 3 San tuis Potosi 27 Fuente: elaboración con base en datos de campo. 90 Muevo león 60 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Dentro del análisis estadísƟco se comenzó por obtener las frecuencias y se encontró que del total de la población, 44 personas no cuentan con ơtulo de propiedad, lo que equivale a 36.7 por ciento del total de los encuestados; y 76 personas sí cuentan con ơtulo de propiedad, que corresponde a 63.3 por ciento del total de los casos. Se encontró también que 27 personas no Ɵenen conocimiento de Fomerrey, lo que equivale a 22.5 por ciento del total de la muestra; y 93 personas si conocen la insƟtución, lo que corresponde a 77.5 por ciento del total de los casos. Para conocer de una manera más directa el comportamiento de las variables ơtulo de propiedad y la insƟtución Fomerrey se realizaron tablas de conƟngencia (tabla1), donde se observa lo siguiente: siete personas no Ɵenen ơtulo de propiedad y desconocen de la existencia de Fomerrey, lo que equivale a 25.9 por ciento del total de personas sin ơtulo de propiedad; y 20 personas que cuentan con el ơtulo de propiedad contestaron que no están enterados de Fomerrey, lo que equivale a 74.1 por ciento de los encuestados que no están enterados de la existencia de Fomerrey. Por otra parte, 39.8 por ciento que representa a 37 personas no Ɵene ơtulo de propiedad y dicho porcentaje está enterado de la existencia de Fomerrey; y 60.2 por ciento del total de los encuestados que admiƟó conocer Fomerrey y cuenta con el ơtulo de propiedad, como se observa en la tabla 1. La mayoría de la población de la muestra cuenta con ơtulo de propiedad debido a que la colonia Tierra y Libertad Ɵene más de 40 años de haberse fundado y se encuentra en una etapa avanzada de consolidación, aunque existen casos donde aún no se Ɵene título de propiedad, representando una minoría. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 91 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Tabla 1. Tabla de conƟngencia título de propiedad y Fomerrey NO SÍ Título de propiedad Fomerrey NO SÍ Total Recuento Total 7 37 44 Frecuencia esperada Recuento Frecuencia esperada Recuento 9.9 33.3 44.0 20 17.1 56 59.7 76 76.0 27 93 120 27.0 93.0 120.0 Frecuencia esperada Fuente. Elaboración con base en datos de campo. Tabla 2. Prueba de Chi-cuadrado ơtulo de propiedad y Fomerrey. Valor gl Significancia asintóƟca (bilateral) .188 Significancia exacta (2-caras) Significancia exacta (1-cara) 1 Chi-cuadrado 1.731a de Pearson Corrección por 1.185 1 .276 conƟnuidad Razón de vero1.799 1 .180 similitudes Asociación lin.257 .138 eal por lineal Número de 120 casos válidos a. 0 casillas (0.0%) Ɵenen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 283.91. b. Calculado solo para la tabla 2x2. Fuente: elaboración con base en datos de campo. 92 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad También se llevó a cabo la prueba de Chi-cuadrado de independencia para analizar la frecuencia entre las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey y así determinar si las dos variables son independientes (tabla 2). Para esto se formularon las siguientes hipótesis: —Hipótesis nula (H0): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey son independientes. —Hipótesis alternaƟva (H1): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey no son independientes, están relacionadas. En otra parte de la invesƟgación se elaboraron entrevistas semiestructuradas a informantes clave, los que desde diferentes ámbitos conocen de cerca la problemáƟca de los asentamientos irregulares, obteniendo mediante el análisis del discurso aportaciones que pueden contribuir a la estructuración de una políƟca integral como lo plantea la CEPAL y que aparece en líneas anteriores. Recomendaciones para aminorar los efectos negaƟvos de los asentamientos irregulares, según expertos en el tema: Como el valor de la signicancia asintóƟca es mayor a 0.01, se puede deducir que no existe una relación estadísƟcamente signicaƟva entre la obtención del ơtulo de propiedad y la insƟtución —Fomerrey— encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra para el caso de asentamientos irregulares dentro del AMM, por tanto se rechaza la hipótesis alternaƟva. Con esto podemos concluir que la existencia de insƟtuciones gubernamentales como Fomerrey no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares en el AMM. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 93 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Estructurar y mejorar la economía del país. Ámbito económico Con generación de empleos dignos y bien remunerados. Cubriendo en su totalidad el rezago en vivienda. Respuesta insƟtucional efecƟva. Ámbito político Aplicación de políƟca regional con base. Analizando las caracterísƟcas especícas de cada lugar, de cada ciudad: lo que puede ser bueno para un estado puede no funcionar en otro. InsƟtuciones gubernamentales encargadas de prevenir el fenómeno de los asentamientos irregulares, contando con reservas territoriales, ubicadas dentro del área metropolitana, desƟnadas a las personas de escasos recursos económicos. 94 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Estrategias y programas con reglas de operación claras. Establecer criterios de evaluación en los programas ejecutados. Erradicando de manera total el clientelismo políƟco. Ámbito social La regularización de la tenencia de la Ɵerra, asegurando un patrimonio para las futuras generaciones. Reexiones nales“En América LaƟna la toma ilegal de terrenos es el único medio de presión que permite a los pobres converƟrse en dueños de un pedazo de Ɵerra, ya que el mercado inmobiliario les es inaccesible” (Alsayyad, 1993, citado en Aparicio, C., 2008: 243). Mientras no se establezcan medidas y acciones que resuelvan integralmente el tema de los asentamientos irregulares, las invasiones y ocupaciones de manera ilegal seguirán apareciendo en las ciudades. Los habitantes de estos asentamientos buscan, en la medida de sus posibilidades, adaptarse de la mejor manera a las caracterísƟcas del entorno. La convivencia, la solidaridad, la ayuda que se prestan unos a otros establece lazos sociales fuertes, los cuales les permiten organizarse para obtener mejores condiciones en su entorno y elevar su calidad de vida. Dentro de la normaƟvidad, las principales estrategias que se consideran para dirigir el rumbo del país encontramos el combate al rezago en infraestructura social y de servicios; atención a grupos vulnerables y en situación de riesgo; y ampliar y garanƟzar los servicios de salud con calidad. Sin embargo, es Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 95 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. necesario tomar otro Ɵpo de medidas, ya que los asentamientos irregulares siguen proliferando en las ciudades. Desde la década de 1970, Fomerrey ha sido el encargado de otorgar certeza jurídica a los habitantes de los asentamientos irregulares ubicados en el AMM. No obstante, dicho organismo gesƟona la regularización de la tenencia de la Ɵerra cuando el problema es un hecho; Fomerrey no está facultado para prevenir la toma de terrenos de manera ilegal. No existe una estrategia o políƟca pública encargada de proveer suelo urbanizado a las personas de escasos recursos económicos; por tales moƟvos y como se expuso con anterioridad, se ven obligados a vivir en asentamientos irregulares. La organización social es una parte esencial del éxito para obtener la tenencia segura de la Ɵerra, infraestructura urbana y mejores servicios. Lo que ha venido sucediendo en la organización de la sociedad es que gradualmente la vivienda, equipamiento y el uso de la Ɵerra, conducidos frecuentemente por militantes políƟcos no parƟdarios, las asociaciones de 96 colonos y vecinos, autónomas con relación al Estado, están en proceso de construir un movimiento de masas, sentando las bases para iniciaƟvas políƟcas más amplias y apoyadas por una base popular (Castells, M., 1981: 118). Con esto, en suma, se garanƟza consolidar una políƟca integral que aƟenda las demandas de los grupos más vulnerables, diseñando una estrategia basada en la parƟcipación y el diálogo de la ciudadanía con la autoridad en la búsqueda de soluciones adecuadas a las necesidades que afrontan. Bibliograİa Aldrete-Haas, José A., 1985, “Asentamientos ilegales, políƟcas urbanas y el Estado”, El Colegio de México, v. 3, núm. 8, pp. 381-387. Arredondo Velázquez, Martha y José Ricardo González Alcalá, 2013, “Estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspecƟvas teóricas y acciones que aplican)”, Realidades, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad Autónoma de Nuevo León, año 3, núm. 2, pp.19- 31. 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Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: 17 de octubre de 2014 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía Gabriel Díaz Montemayor Resumen E l espacio público ha retomado, en los úlƟmos años, una prominencia vital en el desarrollo de las ciudades alrededor del mundo. La importancia de la calidad de vida en las urbes ha hecho cambiar el paradigma morfológico sobre la construcción y funcionamiento de las mismas. En América LaƟna, donde muchas ciudades han crecido desordenadamente debido a asentamientos irregulares y falta de leyes que reglamenten la dotación de espacio urbano, han surgido propuestas para atacar estos problemas —en Medellín, Colombia, por ejemplo— por medio de la implementación de programas que uƟlizan el espacio público como catalizador para los progre- sos sociales. Diversos han sido los efectos de la aplicación de dichos programas: la cohesión social, apropiación vecinal de los espacios públicos, baja de índices delicƟvos, entre otros. El mejoramiento en la infraestructura en general ha devenido un sostén urbano más sólido. Por otro lado, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) posee gran décit de espacio público y áreas verdes, aunado al deterioro de los siƟos ya existentes; los polígonos de pobreza nos muestran la situación más cruda de la urbe. Se analiza, por ende, cuáles son las condiciones del espacio público en estas áreas y qué factores determinan su uso, así como su relación con la calidad de vida urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 99 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Palabras clave: espacios públicos, parques, calidad de vida urbana, polígono de pobreza. Abstract Public space has taken in recent years, a vital importance in the development of ci�es around the world. Furthermore, the importance of quality of life in ci�es has made morphological paradigm change, not only on how ci�es are build but how they func�on. In La�n America, where many ci�es have grown wildly due to se�lements and lack of law regula�on in the provision of urban space; there have been proposals to address these problems through the implementa�on of programs that use public space as a catalyst for social progress. Various have been the effects of the implementa�on of such programs, such as social cohesion, neighborhood appropria�on of public spaces, low crime rates among others. The improvement in infrastructure in general has become a stronger urban support. On the other hand, the AMM has a large decit of public space and green areas, added to the deteriora�on of exis�ng sites; poverty polygons show the starkest situa�on of the city. Therefore we 100 analyze what are the condi�ons of public space in these areas and what factors determine their use, plus their rela�on to the quality of urban life. Key words: Public spaces, parks, quality of urban life, poverty polygon. Deniciones Según María de Lourdes García Vázquez (2009), el espacio público corresponde al territorio de la ciudad en el que cualquier persona �ene derecho a estar y circular libremente, es decir, como un derecho. Estos espacios podrían clasicarse en dos �pos: los espacios abiertos tales como plazas, calles, parques, etcétera; y los cerrados, como bibliotecas públicas, centros comunitarios, entre otros. Autores como Fernando Gaja García (2011) lo denen en contraposición al espacio privado, donde el paso está restringido por criterios de propiedad privada, reserva gubernamental u otros. Jordi Borja (2000), teórico catalán, arma que dicho espacio no debe ser concebido como el residuo entre lo construido y el espacio viario. En su opinión debe de �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ser considerado un elemento ordenador del urbanismo, un espacio de conƟnuidad y de alteridad, ordenador del barrio, arƟculador de la ciudad y estructurador de la región urbana. Ahora bien, la función del espacio público no se reduce simplemente a ordenar la región urbana, como lo mencionan Jordi Borja (2000) y Olga Segovia (2005): los espacios públicos denen la calidad de vida de una ciudad y por ende de sus ciudadanos. Estudios como los de Laura Berman (1997), Charles A. Lewis (1996) y Frances E. Kuo et al. (1998) han comprobado que los habitantes de barrios que poseen programas de áreas verdes y espacios públicos aumentan sus interacciones sociales, desarrollan una idenƟdad y valores comparƟdos, estrechando lazos sociales en comparación con el mismo Ɵpo de vínculos que desarrollan ciudadanos alejados de áreas con esta Ɵpología. En la actualidad, la gran mayoría de los espacios públicos en nuestro país se caracteriza por un estado İsico precario y una ausencia de usuarios, lo que ha devenido lugares que no resultan atracƟvos ni seguros para la población. Este fenómeno ha originado, entre otras cosas, una alta incidencia delicƟva y violencia dentro de estas áreas urbanas. Las pandillas o grupos detractores del espacio público se han apropiado de este territorio, y los habitantes viven con la angusƟa permanente de converƟrse en vícƟmas de los actos delicƟvos de dichos grupos (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Jordi Borja (2000) arma que en el imaginario colecƟvo contemporáneo los espacios públicos se asocian con el conicto. Lo anterior incide indirectamente en la calidad de vida de los ciudadanos. Dilucidamos por ende el concepto de calidad de vida. Dicho concepto puede remontarse a los Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial, cuando invesƟgadores como Angus Campbell (1981) y Glenda A. Meeberg (1993) realizaban indagaciones sobre la percepción de las personas acerca de una buena vida o si se senơan nancieramente seguras. Propiamente, el término calidad de vida hace su aparición ya entrados los años sesenta (Urzúa, A. y A. Caqueo-Urízar, 2012). Fue, de hecho, hasta los años setenta que su uso se generalizó, ello como reacción ante criterios económicos cuanƟtaƟvos que rigen los informes sociales, de contabilidad social o estudios de nivel de vida. Salvador Rueda (2011) señala que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) estableció en Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 101 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor 1970 la necesidad de insisƟr que la expansión económica no es una nalidad en sí misma, sino un instrumento para incenƟvar mejores condiciones de vida, por lo tanto deben de enfaƟzarse sus aspectos de calidad. También Martha C. Nussbaum y Amartya Sen (1996) establecen que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) arma que el Producto Interno Bruto (PIB) es una medida exigua del bienestar de los ciudadanos, pues la medición de aquélla no debe estar basada solamente en medidas monetarias. En suma, las medidas de bienestar deberían basarse en diversos componentes que juntos conformen el nivel de vida. La calidad de vida es entonces un concepto mulƟdimensional, complejo y transversal, al cual conciernen rubros económicos, sociales, ambientales y İsico-espaciales, tanto a nivel colecƟvo como individual (Cifuentes, M. et al., 2008). Rosella Palomba (2002) aclara que muchos autores aseveran que no es posible hablar de calidad de vida en general, sino de un dominio especíco de dicho concepto. En el caso concreto de las metrópolis, los principales factores que inciden negaƟvamente en la calidad de vida urbana son los elevados Ɵempos de traslado, las con102 Ɵngencias ambientales, las condiciones de la vivienda precaria y la falta de una oferta real de espacios de uso común apropiados, donde se efectúen acƟvidades de recreación que den uso y curso al Ɵempo libre y permitan a las personas relacionarse con sus conciudadanos (Bull, A., 2003). Para efectos del presente arơculo, se dene ‘calidad de vida urbana’ como un concepto mulƟdimensional que concreciona calidad de vida sobre el espacio urbano; constructo social formado de tres dimensiones: calidad ambiental, bienestar e idenƟdad. El primer rubro incluye calidad y accesibilidad de la vivienda y el vecindario, así como calidad ambiental del aire, limpieza y manejo de residuos. El bienestar es la saƟsfacción de bienes y servicios básicos como empleo, educación, salud, vivienda, transporte, dotación de espacios públicos y de servicios. Finalmente, la idenƟdad se dene como el grado de intervención y apropiación de las personas sobre su medio. �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía8 Gabriel Díaz Montemayor9 Introducción L a disparidad de condiciones entre las áreas rurales y urbanas que dieron como resultado la movilización masiva de campesinos en búsqueda de empleos y mejores servicios, así como el crecimiento económico que experimentó México en el periodo del “milagro mexicano”, generaron en el país una gran migración que devino la urbanización del territorio nacional en un periodo de poco más de 40 años (Garza, G., 2002). 8 9 En 1950, menos de 43 por ciento de la población habitaba en localidades urbanas, mientras que en 1990 la cifra era de 71 por ciento. Actualmente, 80 por ciento de la población habita en zonas urbanizadas, aunque dicho crecimiento ha menguado en comparación con el experimentado a mediados del siglo XX (InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa, 2010). Este rápido proceso de urbanización causó sin embargo una densicación descontrolada y fragmentada de las ciudades (Ward, Arquitecto por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos por la UANL Especialidad en espacio público y su relación con la calidad de vida. Arquitecto por la Universidad Autónoma de Chihuahua. Maestría en Arquitectura de Paisaje por la Universidad de Auburn, Alabama. Especialidad en bordes y periferias urbanas en ciudades fronterizas. Profesor Asistente de Arquitectura de Paisaje en la Escuela de Arquitectura en la Universidad de Texas en AusƟn. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 103 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor P., 1991) que vieron proliferar numerosos barrios populares y áreas construidas bajo poca o nula regulación. Surgieron también barrios periféricos que se extendieron sin orden, creando áreas alejadas de los servicios otorgados por el Estado y haciendo el abasto a los mismos más complicado para los organismos encargados (Secretaría de Desarrollo Social, 2010); asimismo, los núcleos periféricos quedaron alejados de los centros de trabajo. A lo anterior cabe señalar que, en México, 65 por ciento de las viviendas del país pertenece a vivienda informal, es decir, desarrollos irregulares y autoproducción de su hábitat. Y con los programas de vivienda social existentes, construyendo mayoritariamente en las periferias de las ciudades y sin planeación (Sánchez, J., 2012), se acentúa el problema de la dotación de espacios públicos y acceso a servicios como el transporte colecƟvo. La carente planeación en la dotación de espacios públicos se ve agravada debido a las condiciones de los espacios ya existentes. Éstos poseen grados signicaƟvos de deterioro —graƟ en las paredes y presencia de basura—, así como signos de vandalismo. Lo anterior se suma a la esƟgmaƟzación que sufren por parte de la población, la 104 cual los calica como lugares peligrosos, ello de acuerdo a la Encuesta sobre calidad de vida, compeƟƟvidad y violencia social (ENCAVI) y la Encuesta sobre percepción de inseguridad, conducta de riesgo y parƟcipación ciudadana (ENPICOR) (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En efecto, los espacios públicos están posicionados en el tercer lugar más inseguro dentro del territorio urbano, según la opinión pública, con 42.7 por ciento, después de la calle y el transporte colecƟvo. El espacio público ha dejado de ser, hoy en día, un lugar de esparcimiento, recreación y convivencia, y se ha converƟdo, por el contrario, en el espacio donde se maniestan los diversos conictos sociales (Segovia, O., 2005). El deterioro de los espacios públicos reeja la falla de las redes sociales y la pérdida de cohesión social. Lo anterior, aunado a la pauperización de grandes sectores poblacionales, ha devenido la proliferación de inseguridad, delincuencia y violencia urbana en general. Esta percepción de inseguridad y abandono que las áreas públicas viven actualmente son un proceso cíclico y acumulaƟvo; si los espacios de interacción social y los lugares en donde la pertenencia colecƟva se pierden, aumenta la inseguridad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) (Cabrales, L., 2002: 42). de área verde por habitante. Estándares internacionales señalan que para contar con una ópƟma calidad de vida en las ciudades, dichas cifras deben de ser de nueve metros cuadrados por habitante como mínimo, según lo establece la Organización Mundial de la Salud (OMS); la Organización de las Naciones Unidas (ONU) por su parte establecen casi el doble, 16 metros cuadrados (Sierra, I. y J. RamírezSilva, 2010; Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Autores como Jordi Borja (2000) arman que la existencia de zonas verdes y parques urbanos son factores de suma importancia en la calidad de vida de las ciudades, entendida esta como una combinación de condiciones ambientales donde entran la calidad del aire, agua, polución audiƟva, vivienda, accesibilidad, etcétera. Espacio público y calidad de vida urbana en el contexto del AMM El AMM tuvo un crecimiento acelerado debido a la industrialización establecida dentro del modelo de susƟtución de importaciones. Entre los años 1950 y 1960, Monterrey casi duplicó su población al crecer a una tasa de 6.7 por ciento anual. Esta expansión, que conƟnuó hasta bien entrados los años setenta, creció paralelamente al desarrollo económico-demográco de la urbe, acentuada por la creación de nuevos fraccionamientos residenciales medios y bajos, así como por la ocupación ilegal de Ɵerras (Garza, G., 2008). Estas condiciones de crecimiento acelerado y poca planeación urbana dieron como resultado una morfología urbana fragmentada, como lo menciona Peter Ward (1991), así como una dotación insuciente de infraestructura urbana en espacios públicos y áreas verdes. Según el DiagnósƟco de rescate de espacios públicos (Secretaria de Desarrollo Social, 2010), el AMM cuenta con 3.9 metros cuadrados Espacio público y áreas verdes en los polígonos de pobreza del AMM En 2009 se publicó un estudio realizado por invesƟgadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) para la Secretaría de Desarrollo Social, en el que 68 áreas urbanas fueron denidas como polígonos de pobreza dentro del AMM. Se trata de espacios sociales rezagados respecto al desarrollo alcanzado por el resto de la me- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 105 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor trópoli donde están situados; de zonas donde las políƟcas públicas no han llegado o lo han hecho de forma inadecuada. Estas áreas reejan en muchos aspectos su rezago, incluyendo áreas verdes y espacios públicos, como es el caso del polígono del sector Independencia. Este polígono no contaba con espacios públicos ni áreas verdes hasta la construcción del centro comunitario “Bicentenario Independencia”; dicho sector contaba VAl,.l[ \ •HADE 1 uu.Ncnco GAl,<..t, HA INI en ese año con una población de 116 mil 249 habitantes (Marơnez, I., J., Treviño y M. Gómez, 2009). La construcción del centro comunitario abrió oportunidades a la comunidad para asisƟr a talleres, clases y acƟvidades diversas. Según el diario El Horizonte (2013), los 200 talleres imparƟdos desde la inauguración del proyecto, en 2011, han beneciado a más de 40 mil ciudadanos. + CINCO 0( AN "'ºº 1. AU1qtJ~e,de • C.ge T,e~rH SAdeCV SIN lt)M8 1 C9L f Facutllld Odonlolo Fig. 1.0 Mapa del polígono de pobreza número 2. Elaboración propia con base en Google Earth 106 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Otro estudio de áreas realizado sobre el polígono Edison muestra, de acuerdo a las normas antes mencionadas y dictadas por la OMS, que el área debería de contar con 192 mil metros cuadrados de espacios públicos y solo cuenta con 20 mil, es decir, hay un décit de 172 mil metros cuadrados (Tavares, A., 2013). En el estudio que realizamos en el área del polígono número 2, se constató que solo existen dos parques sirviendo a la zona, ubicados en la periferia. Ambos cubren menos de 1.8 metros cuadrados de área verde por habitante del polígono. Lo anterior, de nuevo, comparado con la norma mínima de la OMS de nueve metros cuadrados de área verde por habitante. Además, según el urbanista Jan Gehl (2009) un parque sirve a una po- blación determinada de entre 400 y 500 metros a la redonda del espacio mismo, por ser las distancias que la gente puede caminar fácilmente. Ello nos hace ver que existe un área central en el polígono que no está servida por ninguno de los parques. Factores de uso del espacio público en polígonos de pobreza Aunado a la falta de espacios públicos y a la distribución fragmentada de los mismos ya mencionada, existen otros factores que determinan en gran medida el uso de dichos espacios. En las encuestas realizadas dentro del polígono 2 se preguntó si las áreas de los parques y sus alrededores eran consideradas seguras, a lo que una gran canƟdad de personas contestó negaƟvamente. ■ Seguro ■ Segll.Ta ln,,guro lnsl!guro ■ Fig. 2.0 Parque Norte considerado un área segura Elaboración propia Na-s.ab~ Fig. 2.0 Parque Sur considerado un área segura Elaboración propia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 107 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Lo anterior conrmó la aseveración del DiagnósƟco de rescate de espacios público en el senƟdo de que la esƟgmaƟzación de los parques como áreas peligrosas afecta su uso, afectando a su vez el desarrollo de capital social en la comunidad. Olga Segovia (2005) arma que el espacio público interesa porque allí se maniesta la crisis de la vida en la ciudad. Es donde convergen y se expresan acƟtudes y contradicciones sociales, culturales y políƟcas de una sociedad en una época determinada. Esta violencia que se expresa directamente en el espacio público de los polígonos de pobreza afecta la interacción y la uƟlización de parques y plazas por parte de los ciudadanos; lo anterior deviene una pérdida de calidad del espacio público. Olga Segovia (2005) arma que la calidad de un espacio público se puede medir, principalmente, por la intensidad y la variedad de las relaciones sociales que el espacio facilita, por su capacidad de mezclar diversos grupos y comportamientos y esƟmular la integración cultural. Sería incorrecto armar que el fracaso del espacio público como generador de calidad de vida urbana sea atribuido a un factor en especíco, pues la situación es claramente mulƟfactorial; es incluso 108 no imputable, en diversos casos, al espacio público mismo. El contexto en el que se insertan estos espacios es equiparablemente importante a los propios espacios. Como podemos observar, los tres principales problemas son la falta de oferta, el deterioro de los siƟos ya existentes, así como la violencia y consecuente esƟgmaƟzación que estas áreas presentan. Sin embargo, podemos hablar de fracaso ya que los espacios existentes no presentan las condiciones necesarias para su ópƟmo funcionamiento, lo que por ende afecta la calidad de vida urbana. Conclusión Planear el espacio viario como ordenador y soporte del desarrollo de la región urbana es de vital importancia para poder seguir mejorando la calidad de vida urbana de los ciudadanos. Hoy en día, el paradigma de ciudad está cambiando; proyectos como los desarrollados en las ciudades colombianas de Medellín y Bogotá, y en la de CuriƟba, Brasil, nos muestran que en estas ciudades con problemáƟcas sociales, económicas y políƟcas similares, algo se está haciendo. Los espacios públicos, aunque no afectan directamente la calidad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) de vida, afectan la construcción teórica del concepto, y al ser este de concepción mulƟdimensional, afectan un rubro del mismo. Por ello, si se quiere mejorar la calidad de vida urbana, se deben de abordar diversas problemáƟcas urbanas, entre ellas la que nos incumbe. El AMM, empero, sigue aplicando soluciones bajo un paradigma de ciudad de la posguerra: pasos a desnivel, desarrollos periféricos sin planeación, ni dotación de espacio público, ni áreas verdes, preponderancia del automóvil, rutas de transporte inecientes. La legislación debería contener normas y propuestas que benecien a los ciudadanos y les proporcionen la canƟdad de áreas recreaƟvas para un desarrollo integral, así como propuestas para resolver los problemas antes mencionados. Los polígonos de pobreza, por su parte, se presentan como zonas de rezago que evidencian los errores comeƟdos por falta de planeación. Sin embargo, y al igual que el urbanismo social aplicado en Medellín por el alcalde Sergio Fajardo Valderrama y su equipo, son también áreas de oportunidad hacia donde se deben de desƟnar recursos para que la ciudad crezca con mayor equidad de desarrollo social y económico. Las acciones tomadas por la municipalidad fueron, en este caso, la construcción de áreas verdes, parques, bibliotecas, centros comunitarios, transporte por medio de teleférico, ensanche de banquetas, todo sobre zonas rezagadas parecidas a las delimitadas dentro del estudio de polígonos de pobreza. La incidencia del espacio público no solo se limita a mejorar las opciones recreaƟvas, sino que también inuye en la salud de las personas, en el aire debido a las áreas verdes, así como en la mejora del capital social de una comunidad. Por ello es importante que el espacio público y el desarrollo del AMM sean resueltos a la par y sustenten una importancia similar en las agendas. Tanto las legislaciones gubernamentales como la sociedad civil deben de saber sus derechos y responsabilidades para algo tan esencial que es inherente a la ciudad misma. Como lo menciona Henri Lefebvre (2009), al hablar de ciudad se habla inminentemente de plazas y calles, es decir, de espacio público. Bibliograİa Berman, Laura, 1997, How Does Our Garden Grow? A Guide to Community Garden Suc- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 109 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor cess, Toronto, Food Share Metro. Borja, Jordi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, España, Editores Barcelona. Bull, Alberto, 2003, CongesƟón de Tránsito: el problema y cómo enfrentarlo, Naciones Unidas/Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe, SanƟago de Chile. 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Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: 18 de octubre de 2014 111 �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosity and violence in the social construcƟon of idenƟty: the case of colonia Independencia in Monterrey City Alejandro García García Resumen E ste trabajo combina una serie de informaciones obtenidas a través de grabaciones de audio y video con personas mayores de edad, habitantes de los barrios de la colonia más anƟgua de Monterrey, la Independencia, cuna del famoso barrio de San Luisito, y su posterior análisis e interpretación. Se trata de narraciones que nos ayudan a atar los cabos históricos de la zona y acercarnos a la concepción que los propios habitantes Ɵenen de sus barrios, su colonia y de la ciudad donde habitan. Palabras clave: barrio, violencia, religiosidad, espacio urbano. neighborhoods of the most ancient colony of Monterrey: Colonia Independencia, home of the famous neighborhood San Luisito. The analysis and interpretaƟon of this stories help relate events and places of that historical area, and dene the concepƟon of these residents about of their own neighborhoods and the city where they live. Keywords: Neighborhood, Violence, Religiosity, Urban space Abstract This study combines a set of informaƟon collected via audio and video from some residents of the Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 113 �Alejandro García García 114 �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosity and violence in the social construcƟon of idenƟty: the case of colonia Independencia in Monterrey City Alejandro García García10 Introducción Q ueremos acercarnos a un primer nivel de interpretación del papel que juegan la religiosidad y la violencia en la construcción de idenƟdades grupales generadas territorialmente en los barrios populares. Nos interesa describir, con algunos ejemplos, las formas en las que las personas viven su realidad coƟdiana y los elementos reales e imaginarios asociados a la consƟtución de su territorio, de su barrio, a lo largo del Ɵempo. No hay que olvidar que, como dice Gilberto Jiménez (citado en Chihu, A., 2002): “la idenƟdad implica la percepción de ser idénƟco a sí mismo a través del Ɵempo, del espacio y de la diversidad de situaciones, más que de permanencia habría que hablar de conƟnuidad en el cambio”. Se ha hecho énfasis aquí en los procesos relacionados con la producción de formas de idenƟdad grupal a través del uso de las calles y el fundamental papel del barrio como escenario abierto a la aparente contradicción entre violencia y prácƟca religiosa: “como un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Antecedentes La Loma Larga se exƟende frente al centro de la ciudad, al lado sur. Aquélla es dividida por un río 10 Doctor en Antropología. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 115 �Alejandro García García de amplio cauce —no obstante permanezca seco la mayor parte del tiempo—, el Santa Catarina, que separa literal y simbólicamente los grupos sociales del Monterrey actual, ubicando a los inmigrantes, a los posesionarios o “paracaidistas” en esta loma aparentemente inhóspita. El foco de análisis de los procesos de construcción de idenƟdades grupales está ligado a la relación territorio-barrio, pues parƟmos del hecho de que, como señala Aquiles Chihu Amparán: “la idenƟdad de los sujetos se consƟtuye en parte por el arraigo a una localidad, a un territorio donde coƟdianamente se realizan prácƟcas y costumbres, las cuales a su vez le adjudican a ese lugar su parƟcular disƟnción”. Aclara sin embargo que “dentro de un mismo territorio İsico, pueden construirse diferentes lugares, en la medida en que en ellos los diversos actores realizan diferentes prácƟcas estableciendo así diferentes Ɵpos de fronteras, y por lo mismo diferentes idenƟdades” (Chihu A., 2002: 18-19). Y es precisamente esta interacción en la diversidad la que genera el choque entre formas de vida originadas en disƟntas regiones del campo mexicano, entre versiones sobre lo permiƟdo y lo prohibido, sobre lo público y lo privado, que producen una tensión 116 entre tolerancia y agresión, en donde esta úlƟma termina por vencer. La colonia Independencia es un lugar poblado básicamente por migrantes de los estados de San Luis Potosí y Zacatecas, asentados desde nales del siglo XIX. Curiosamente los pobladores de la parte más baja de la loma y con más Ɵempo en la ciudad, aunque también emigrantes, rechazan a las personas de la parte alta de la loma, población otante donde el consumo y venta de drogas es más intenso y hay mayor peligro para los considerados extraños. Para los regiomontanos resulta claro que cruzar hacia la colonia Independencia es adentrarse en el siƟo donde se combinan la violencia y la religiosidad, donde la vida coƟdiana está compuesta de una amplia permisividad alternada con reacciones agresivas inusitadas y extremas. Violencia y religiosidad en el espacio urbano El territorio es “un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Los barrios de la Independencia Ɵenen una voca- �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey ción ligada directa o indirectamente con la violencia y la religiosidad, en una mezcla que intentaremos describir y que parece reproducirse en otras ciudades de América LaƟna. La comprensión de las caracterísƟcas estéƟcas del espacio urbano de estos barrios, vinculadas con las propuestas éƟcas de los grupos sociales que habitan ese espacio, es una vía fundamental de análisis en el intento de comprender cuáles son las caracterísƟcas deseables de crecimiento urbano, y qué factores, por ejemplo, favorecen o desfavorecen la generación de delitos callejeros. Nuestra invesƟgación pretende vincular el análisis de corte social con la perspecƟva urbanísƟca, mediante la revisión de las tendencias materiales en los ámbitos urbanos donde se suscita la violencia con la intención de idenƟcar si existe algún patrón común en los siƟos donde estos hechos se presentan. La relevancia de este estudio para la ciudad de Monterrey es de gran magnitud puesto que su crecimiento sigue, de manera descontrolada, generando ámbitos urbanos en lugares inhóspitos, poco propicios para la edicación, generalmente obtenidos a parƟr de la “ocupación” ilegal de los predios, regularmente por grupos de inmi- grantes apoyados por algún líder políƟco del cual resultan ser una “fuerza social” en épocas electorales. La violencia en estos y otros siƟos es un fenómeno que deriva en la nulicación de la libertad de recorrer libremente la ciudad, que manƟene a los sujetos “presos” de sus ruƟnas, limitados y temerosos de explorar calles y lugares de acá o allá. Aparentemente, a parƟr de ellos los casos de violencia urbana siguen en crecimiento, en grado de peligrosidad, apareciendo como uno de los fenómenos que deterioran el ambiente social y provocan reacciones autoritarias, en el ámbito de una relación conicƟva que va en escalada entre policías y bandas. Este es un esfuerzo por destacar la complejidad de las formas de interacción de un grupo de personas idenƟcadas a parƟr de su ubicación en un mismo entorno territorial y ambiental; y es a través de la comprensión de la conguración de los espacios urbanos de las estrategias materiales usadas para denir los diversos territorios y sus personalidades en cada calle — únicos, aunque integrados al todo del barrio, al contexto especíco donde se crece, se descansa, se ama, en una amalgama extrema—, donde se unen y toleran diversos Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 117 �Alejandro García García paradigmas éƟcos. Desde nuestro punto de vista, hay que tomar distancia y comprender qué signicado parƟcular Ɵenen estas piezas en el rompecabezas de la vida en la ciudad para apreciar, como consecuencia, la diversidad y peculiaridad de procesos de interacción, así como de estrategias de sobrevivencia y tolerancia que se llevan a cabo. En cuanto a uno de los posibles orígenes de la violencia en la colonia Independencia, el historiador Daniel Sifuentes comenta de la existencia, durante los años cuarenta del siglo XX, de varios rastros en la colonia, lo que propiciaba que muchos de los trabajadores salieran por las tardes del trabajo con sus utensilios —cuchillos, navajas, etcétera—; luego en las canƟnas o fuera de ellas las peleas se presentaban muy frecuentemente, generalmente por problemas causados por los juegos de cartas o dados. Los conictos —que terminaban en duelos “cuchillo en mano”— fueron forjando el ambiente social que genera al personaje violento de los años cincuenta y que se ha transformado a lo largo del Ɵempo para ser sin embargo semejante, más joven y actuando generalmente en grupos o “bandas”. Los barrios de “la Indepe” — como la llaman sus habitantes y los 118 regiomontanos en general— son de una composición heterogénea, donde viejas y nuevas generaciones enfrentan —muchas de las veces de manera violenta, como se puede constatar— disƟntas versiones acerca de lo que debe ser su ambiente social. Estos barrios conƟenen una idenƟdad convenida de manera implícita entre sus habitantes, un senƟdo de territorialidad y apego a un ambiente y a un grupo de personas especícos, una tradición con un largo pasado en cada esquina, en cada recoveco. La música colombiana opera como ambiente acúsƟco y mensaje social que impregna a las zonas altas de la Loma Larga y a gran parte de los jóvenes de los barrios de escasos recursos de la zona metropolitana de Monterrey. En cuanto a la “personalidad” de sus barrios, hay que decir que la colonia Independencia fue y es conocida aun por su carácter bastante agresivo en la mayoría de ellos; en el imaginario social es considerada por los habitantes de la ciudad como un lugar peligroso, especialmente por la noche. La tolerancia Ɵene su contraparte directa en la violencia callejera, especialmente las peleas entre pandillas, entre vecinos o las peleas intrafamiliares que “salen” de la casa a la calle. Fácilmente se �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey pasa de un extremo al otro, no hay grados, solo hay extremos: o una cosa o la otra. Lo más asombroso para la mayoría externa es aquí coƟdiano, donde hay una larga tradición “sangrienta” y donde, sin embargo, los niños crecen y, junto con los jóvenes y los adultos, intentan ser felices, a pesar de la discriminación social que los acosa y una pobreza profunda que favorece las posibilidades de optar por los negocios ilícitos. Esta discriminación hacia el grupo territorialmente vinculado genera como respuesta una solidaridad a toda costa entre ellos, por encima de la moral, de la policía y de la sociedad entera. Por lo que se observa, el uso semiprivado de ciertos espacios de la vía pública que se presenta en varias calles de la colonia, y especialmente en los alrededores del santuario y basílica de la Virgen de Guadalupe, atrae normalmente a persona de toda edad, ancianos abandonados, niños de la calle, vagabundos, dementes, etcétera, que encuentran en los microambientes creados en las calles o los lotes baldíos su espacio de vida. Podríamos decir incluso que el guadalupanismo es un movimiento religioso en donde el perdón se exƟende hasta el delincuente, el marginal, el abandonado, el vagabundo, la prosƟtuta, aceptando a todos por igual. El principal siƟo nodo, como diría Kevin Lynch, de la colonia Independencia está situado en el conjunto que integran, en una misma plaza, al santuario y la basílica de la Virgen de Guadalupe y que funciona a manera de foco de irradiación religiosa que parte de ahí, primero, hacia el sector de manzanas que rodea de manera cercana los templos (Lynch, K., 1984: 89); luego a la colonia y posteriormente a toda la ciudad, e incluso a toda la región, en los meses de esta de noviembre y diciembre. Gilberto Jiménez señala que: los santos patronos funcionan como una especie de emblema por referencia al cual se dene la delidad del grupo, se reconocen entre sí los miembros de la comunidad y se establecen las reglas de la hospitalidad y la exclusión. Se trata de un modelo de autoidenƟcación que puede relacionarse con el proceso psicoanalíƟco de idenƟcación con un padre común (citado en Chihu, A., 2002: 55). La pobreza ha forjado aquí interesantes estrategias de solidaridad que se reejan en el uso de los espacios privados que son “cedidos” al barrio. Por ejemplo doña Lupe, ahora difunta, hizo primero un gran Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 119 �Alejandro García García altar dedicado a la Virgen de Guadalupe en un cuarto de su casa que daba directamente a la calle, y con el paso de los años se convirƟó en velatorio gratuito para las familias más pobres de la colonia: “ese pedacito, un cuarƟto, se le presta a la gente para que velen a sus muertos cuando no Ɵenen para más, ahí es a donde llega el padre o las monjitas a rezar”, comenta una de las vecinas. Es innegable que las formas especícas de interacción personal generadas por un mismo objeƟvo religioso conguran en mucho los iƟnerarios y los encuentros de un sinİn de personas del barrio. Tanto la ubicación de un templo en determinado siƟo, como la generación “espontánea” de lugares sacros en la colonia, representan una forma de parƟcularizar a los barrios, de inuir en las acƟvidades de sus habitantes y generar de esta manera una idenƟdad grupal de corte territorial. Si, como dice Gilberto Jiménez, la idenƟdad es “el conjunto de repertorios interiorizados —representaciones, valores, símbolos—, a través de los cuales los actores sociales —individuales y colecƟvos— demarcan sus fronteras y se disƟnguen de los demás actores en una situación” (Chihu, A., 2002: 38-39), la violencia entre grupos 120 de jóvenes de diferentes barrios parece insisƟr en este asunto de la demarcación de los connes, una disƟnción que parte de lo territorial y que indica mayor capacidad de defensa de sus límites frente a otros barrios o frente a la policía. Es importante mencionar que la forma misma de apropiación de la Ɵerra en las partes altas de la loma ha determinado aparentemente un cierto rasgo básico de violencia, pues los terrenos son “tomados” y defendidos de esta forma contra dueños legíƟmos o autoridades policiacas y judiciales municipales o estatales. Hay entonces una caracterísƟca básica de origen en la personalidad de los “posesionarios”: su capacidad de luchar de forma directa, a través incluso de la agresión İsica, para defender su barrio, su vivienda. En cuanto a la relación de estas manifestaciones de violencia con el espacio urbano concreto en el que se desarrollan, Daniel Sifuentes comenta en relación con la colonia: “un intento de explicación de esta acƟtud hosƟl proviene de lo abrupto del terreno y de la falta de alumbrado público que durante mucho Ɵempo padeció este lugar, pues pasando la calle de Lago de Pátzcuaro, la colonia se converơa en una boca de lobo”: �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Las autoridades estatales en un intento de baƟr el índice de actos fuera de la ley, apoyaron la creación de una Comandancia de Policía, pero lo hicieron destruyendo un campo deporƟvo que ya tenía algún Ɵempo funcionando con buenos resultados. Los vecinos al principio se opusieron, pero acabaron por aceptar la reubicación de la cancha detrás de las instalaciones de agua y drenaje, sobre Ɵerra pedregosa y con mucho declive, diİcil para pracƟcar algún deporte (1994: 442). Los espacios cambian de orientación a lo largo del día y parece hasta ahora evidente que con la llegada de la noche la presencia de hechos violentos en las calles es más frecuente. También existe una dinámica disƟnta dependiendo del día de la semana de que se trate, si es día de pago, etcétera. Y nalmente existen épocas del año más propicias para las dinámicas de corte fesƟvo: navidad, año nuevo, entre otras, que regularmente van acompañadas de un alto consumo de alcohol y de una permisividad que se exƟende de la noche al día sin interrupción. La violencia permanente que se vive en las calles, especialmente en la zona más alta, parece generarse como consecuencia de una apropiación de los espacios públicos por grupos o pandillas de jóvenes que parƟcipan en estas agrupaciones de carácter territorial, que viven totalmente fuera de los ámbitos de lo escolar o lo laboral y que aƟenden a los problemas de sobrevivencia desde —por ejemplo— la venta y consumo de drogas. Para Daniel Sifuentes la falta de áreas verdes en la colonia seguramente inuye en los altos niveles de violencia que se presentan. Una relación conveniente entre lo público y lo privado parece verse desequilibrada cuando los jóvenes se asientan en cruceros o áreas de paso común y se asume como privada o semiprivada una zona pública, estableciendo un control sobre ese espacio como la expresión violenta de una organización que dene así una idenƟdad grupal. En diversos puntos las redes de contacto social informal “parecen depender de la existencia de espacios semipúblicos, si los espacios no existen la red se disuelve” (Rapoport, A., 1978: 25). En 1994, el historiador César Morado comentaba respecto a la violencia callejera en la colonia objeto de estudio: “actualmente, el punto de idenƟdad localizable es el rechazo a la acción represiva de los elementos policiacos, ellos son el enemigo común para la mayoría de los jóvenes que deambulan por Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 121 �Alejandro García García las calles de la Indepe” (1994: 318). Hay un cierto conocimiento por parte de los vecinos acerca de los horarios en que se puede pasar caminando sin problema y los momentos en que el área de paso está “tomada” por la pandilla local o algún personaje o personajes conocidos por violentos. Es evidente que “los fragmentos de territorio son, de manera suƟl pero clara, ‘centros del mundo’ para los grupos sociales que los delimitan... El territorio se transforma en un contexto muy rico en estructuras signicaƟvas. Una calle deviene algo más que una calle” (OrƟz, V., 1990: 117). Hay que decir —en descargo de los grupos de jóvenes— que la agresión se genera a parƟr de la lucha territorial de grupos con caracterísƟcas muy diferentes: entre adultos jefes de familia y jóvenes pandilleros, entre pandillas y policía, etcétera, ello independientemente de la violencia intrafamiliar, muy frecuente también en el lugar. La disƟnción de los barrios de la colonia a parƟr de su carácter aguerrido se cantaba en corridos que destacaban la bravura del propio barrio, retando en sus letras a los demás, ya desde principios del siglo XX. La violencia de las bandas o pandillas juveniles está generalmente “catalizada” por el consumo de 122 drogas, lo que convierte a estas en más excesivas y automáƟcas o fáciles de conseguir. La gratuidad, la desmesura, el aprovechamiento de oportunidades donde hay mayor ventaja, son formas de respuesta social que repercuten directamente en el Ɵpo de vida de los otros habitantes y van deniendo la idenƟdad percibida en el exterior acerca del barrio. En este senƟdo, habría que señalar que hay personas que de hecho niegan en su vida social su residencia en la colonia. Conclusión Hay una combinación entre religiosidad y violencia urbana durante décadas en la colonia Independencia que ha propiciado en estos barrios, como diría Néstor García Canclini, las “formas locales que adopta la vida de una comunidad” (Ainsa, F., 1996). Aunque pareciera que abordamos asuntos que no Ɵenen relación entre sí, e incluso que son opuestos, tenemos múlƟples ejemplos de sus formas de conexión: los jóvenes integrantes de muchas pandillas rinden culto a la Virgen de Guadalupe, imagen que portan en sus largas camisas con fondo negro y de vivos colores o se le ve estampada en los murales y graƟ de las bardas de sus barrios. �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Hay casos en los que violencia y religiosidad están directamente vinculadas, por ejemplo en la veneración como santo de Jesús Malverde, en Culiacán, Sinaloa, por familias de narcotracantes y asesinos a sueldo; o la llamada Virgen de los Sicarios, en Medellín, Colombia. Encontramos, en un nivel más psicosocial, al uso de tatuajes con imágenes religiosas como cristos o vírgenes de Guadalupe en individuos altamente peligrosos como asaltantes o asesinos a sueldo. Hay que comentar que excepcionalmente se han presentado cambios radicales en algunos de los barrios de la colonia objeto de estudio. Citemos de ejemplo el generado por aquella creencia en un Niño Dios que —según la dueña de la casa— lloraba sangre. Los entrevistados comentan que en la época del suceso se hacían colas larguísimas de personas provenientes de toda la región que querían ver al Niño Dios. Este singular hecho viene a transformar un barrio muy conicƟvo, generando un freno simbólico a la agresividad que antes reinaba: la religiosidad se “apropió” y transformó el microambiente y las formas de interacción entre las personas. Poco a poco cambió la sonomía del lugar; ahora hay ahí, incluso, una pequeña capilla. La acƟvidad religiosa, principalmente de grupos de mujeres madres de familia, representa una lucha indirecta para tratar de imponer otra lógica en el manejo del espacio urbano y las relaciones entre las personas: una batalla silenciosa contra la violencia dentro y fuera de la casa. En ese mismo senƟdo, la predicación de casa en casa por parte de los TesƟgos de Jehová, los nes de semana, ha sido también muy importante en la transformación de las formas de interacción entre la gente, dentro y fuera de sus viviendas. La interpretación de los escenarios descritos permite reconocer nuevamente que las propuestas urbanas no pueden proponerse “desde arriba”, sino desprenderse del análisis de las formas de interacción de los grupos sociales para los cuales se está diseñando, pensar en cuáles son sus iƟnerarios, sus formas de relación en las calles, sus ritmos de acƟvidad especícos, etcétera. Las propuestas urbanas, en resumen, deben derivarse del reconocimiento de estas formas de organización grupal y sus efectos sobre el uso del territorio. La intención de este trabajo ha sido poner de relieve las formas de presencia de religiosidad y violencia en las calles como motores de la reconstrucción permanente de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 123 �Alejandro García García idenƟdad colecƟva de los barrios, pensando en que el fenómeno se está repiƟendo en muchas otras ciudades de América LaƟna y que los estudios urbanos no pueden quedarse al margen de esta situación. Parece indispensable reconocer en Monterrey estos espacios urbanos cuya existencia se pretende ignorar y que conforman el complejo tejido de la sociedad. Actualmente se habla en muchos foros académicos y políƟcos acerca del mulƟculturalismo y el respeto a las diferencias, atendiendo a realidades internacionales aún difusas y conservando, sin embargo, un alto grado de miopía respecto a nuestras formas internas de diversidad cultural. Bibliograİa Ainsa, Fernando, 1996, “Los desaİos de la posmodernidad y la globalización: ¿IdenƟdad múlƟple o idenƟdad fragmentada?, Revista Escritos, Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, núms. 13-14, enero-diciembre, Universidad Autónoma de Puebla. Chihu Amparán, Aquiles, 2002, “Sociología de la idenƟdad”, en Aquiles Chihu Amparán (coord.), Sociología de la idenƟdad, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa/Miguel Ángel Porrúa Editor. Lynch, Kevin, 1984, La imagen de la ciudad, Barcelona, Gustavo Gili. Morado, César, 1994, “San Luisito ... un barrio, un puente, un mercado (1887-1992). Un puente de idenƟdad”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. OrƟz, Víctor Manuel, 1990, El barrio bravo de Madrigal, El Colegio de Michoacán, Zamora, Michoacán. Rapoport, Amos, 1978, Aspectos humanos de la forma urbana, Barcelona, Gustavo Gili. Sifuentes, Daniel, 1994, “Crónica de la colonia Independencia”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. Recibido: 14 de octubre de 2013 Aceptado: 28 de mayo de 2014 124 �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén José Alfonso Aguilar Fuentes Resumen E l establecimiento de una agenda es un fenómeno sociopolíƟco que vincula al Estado, medios de comunicación y sociedad en un conglomerado de tecnologías y temas que promueven o desesƟman la discusión pública y la deliberación de propuestas como indicadores de la parƟcipación civil, políƟcas públicas y derecho a la información. En ese senƟdo, una agenda sociopolíƟca es el resultado de los encuentros y desencuentros entre los actores y las redes de opinión pública. El presente trabajo expone los estudios más recientes sobre la agenda sociopolíƟca y discute sus implicaciones en las esferas civiles a través de observatorios ciudadanos, redes de conocimiento y grupos de discusión. Este ejercicio permiƟrá discernir el impacto de la difusión de información en la for- mación de opinión pública y las decisiones de gobernanza con énfasis en la ausencia del emprendedurismo informaƟvo, principal síntoma de la democracia contemporánea. Palabras clave: internet, agenda, hacƟvismo, emprendimiento, virtud. Abstract The agenda seƫng is a sociopoliƟcal phenomenon that links the state, media and society as a conglomeraƟon of technologies and topics that promote or dismiss public discussion and deliberaƟon of proposals as indicators of civic parƟcipaƟon, public policy and law to informaƟon. In that sense, a socio-poliƟcal agenda is the result of encounters and clashes between the actors and public net- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 127 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes works. This paper presents the latest research on the socio-poli�cal agenda and the related effects on civilian areas through observatories ci�zens, knowledge networks and discussion groups. This exercise will discern the impact of the dissemina�on of informa�on in the forma�on of public opinion and go- 128 vernance decisions with an emphasis on entrepreneurship absence of informa�on, the main symptom of contemporary democracy. Keywords: internet, calendar, hac�vismo, entrepreneurship, under. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios11 Javier Carreón Guillén12 José Alfonso Aguilar Fuentes13 Introducción S e enƟende por establecimiento de agenda aquel fenómeno en el que sociedad y Estado se relacionan en función de la opinión pública que se vierte en las redes sociales y los temas que se difunden en los medios de comunicación. No obstante, en el caso de la construcción de una agenda sociopolíƟca parƟcipan cuando menos el Estado, los medios de comunicación, grupos disidentes y opinión pública. Esto es así porque el establecimiento de temas sociopolíƟcos es el resultado de representa- ciones sociales que antes fueron creencias y percepciones, y que al cabo de un periodo suciente se convirƟeron en valores y normas de grupo. Posteriormente, las representaciones sociales fueron asumidas como disposiciones heredadas y adquiridas en la interacción con otros grupos y, nalmente, la formación de acƟtudes relaƟvas a los temas de discusión incidió en decisiones y acciones acordes a las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades que el contexto les permiƟó. Sin embargo, el establecimiento de la agenda no supone un proceso lineal por el que necesariamente 11 Estudios de Doctorado en Psicología Social y Ambiental, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Facultad de Psicología. Profesor de asignatura, Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: garcialirios@ yahoo.com 12 Doctor en Administración, UNAM. Profesor Ɵtular “C”, Escuela Nacional de Trabajo Social. Adscrito al Sistema Nacional de InvesƟgadores (SNI), nivel 1. Correo electrónico: javierg@unam.mx 13 Doctor en Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Xochimilco. Profesor de Ɵempo completo, UAEM, Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: jaaguilarf@uaemex.mx Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 129 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes debe procesarse la información. Más bien incluye dimensiones para su análisis, las cuales serían: —Crisis económicas, desaceleración y recesión de la producción y el consumo, así como escasez de recursos naturales y emergencia de grupos delicƟvos. —Regímenes de gobierno y formas de Estado que determinarán las relaciones con adherentes, simpaƟzantes, disidentes u opositores. —Ausencia o presencia de grupos y parƟdos disidentes para la competencia por el poder políƟco. —Ideología políƟca, parƟdista o sectorial y su diseminación en los foros de debate. —Marco jurídico para la difusión de información en los medios de comunicación. —Acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), principalmente de internet y sus foros virtuales. —Organización de las esferas civiles en observatorios ciudadanos y grupos vulnerables, marginados o excluidos de los medios de comunicación, tecnologías informaƟvas, redes sociales o foros de discusión. —Formación de opinión pública a parƟr de los factores esgrimidos y su inuencia en las decisiones gubernamentales a través de los medios y tecnologías. —Síntesis de la opinión ciudadana en símbolos y signicados ajus130 tados a las decisiones gubernamentales. Emisión de información relaƟva a temas de la agenda ciudadana, mediáƟca, políƟca y nacional. —Emergencia del espíritu emprendedor por parte de actores y redes de sociales. O bien, permanencia de la conformidad y la obediencia que impide su susƟtución por la innovación y propuestas alternas a las políƟcas públicas. Empero, una agenda que no produce individuos emprendedores está condenada a ser susƟtuida por otra, ya que la innovación es fundamental para que el Estado se relacione con la sociedad. ¿Qué factores inciden en la formación de grupos disidentes al establecimiento de la agenda? Los estudios advierten que la ausencia de disidentes supone un sistema autoritario desde el que los medios de comunicación son controlados, y en tanto son uƟlizados como instrumentos de poder, producen opinión pública ajustada a las políƟcas públicas. La relación entre sociedad y Estado, en un sistema políƟco autoritario, está limitada en su derecho a la información, y la ausencia de deliberación de los temas públicos propicia la formación de una opinión pública limitada por los temas de información como por sus lími- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda tes en el acceso a críƟcas, debates, estudios y reportajes sobre los hechos. Es así como el argumento del presente trabajo versa sobre la discusión de los estudios más recientes alusivos al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. Se plantea que tales invesƟgaciones indican la ausencia del espíritu emprendedor como una consecuencia del establecimiento de la agenda en las democracias contemporáneas. La ausencia de este espíritu emprendedor devela un sistema autoritario en el que los medios de comunicación se alejan de la producción de opinión ciudadana y más bien están orientados por las decisiones gubernamentales. Este análisis permiƟrá esclarecer los sistemas políƟcos autoritarios que determinan las agendas públicas a través de los medios de comunicación y la ausencia de una opinión pública críƟca y deliberaƟva. Estado del conocimiento del establecimiento de la agenda sociopolíƟca Los estudios relaƟvos al establecimiento de la agenda y el emprendimiento han demostrado relaciones indirectas entre factores psicoso- ciales (véase tabla 1 en el anexo). El establecimiento de la agenda es un fenómeno complejo ya que no solo consiste en el sesgo de la información que se deriva de los hechos, sino además implica la invisibilización de los actores como lo reere Edimer Leonardo Latorre Iglesias (2011) en su invesƟgación sobre las vícƟmas de la violencia y los medios de comunicación que informaron sobre esos acontecimientos. A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión reducían los acontecimientos a su mínima expresión, soslayando la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. En esencia, los medios de comunicación incidieron sobre la memoria colecƟva de las generaciones posteriores a los actos de lesa humanidad contra su comunidad. La memoria comparƟda alcanzó un grado de distorsión por parte de los medios que inuyó a las comunidades aledañas hasta construir estereoƟpos de la comunidad en cuesƟón. De este modo, las vícƟmas de la inseguridad fueron esƟgmaƟzadas como violentas ya no por el hecho de que sus familiares fueron implicados con grupos delicƟvos, sino porque a su alrededor se constru- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 131 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes yeron mitos, leyendas y creencias en torno a la inseguridad de sus residentes y de quienes los visitaran. Por ello, la charla con las vícƟmas fue en sí misma una intervención para liberar los recuerdos, traumas y tensiones que acompañaron a la localidad en el duelo y sufrimiento que implicaron los homicidios, secuestros, asesinatos y extorsiones perpetrados por el crimen organizado. Por ello, la sensibilización de la opinión pública fue la estrategia a seguir para resarcir a los familiares de las vícƟmas la dignidad y conanza perdidas, así como facilitar su reivindicación para con las generaciones posteriores a los actos violentos. Ello supuso el restablecimiento de la legiƟmidad en las autoridades locales en tanto que ellas fueron señaladas como los principales impulsores de la violencia e inseguridad. Sin embargo, la intervención implica el cuesƟonamiento a los medios de comunicación como su transformación en emisores de la violencia ya que en los relatos, los familiares de las vícƟmas señalaron los reportajes y notas periodísƟcas que atentaron contra su integridad y dignidad. De este modo, la construcción de la paz pública también supuso la reconstrucción de la memoria colecƟva con énfasis en los actores de la tragedia que vivió la 132 localidad. Es decir, los temas de violencia e inseguridad no solo fueron introducidos por los medios de comunicación, sino además fueron afecƟvizados, provocando que la ciudadanía procesara colateral y periféricamente aquéllos de un modo tal que no les permiƟó racionalizar los acontecimientos y más bien generó emociones de desconanza hacia sus autoridades, vecinos e incluso familiares. En el estudio de Cruz García Lirios (2012), la disponibilidad de agua en una localidad de la Ciudad de México fue distorsionada por la prensa local, nacional e internacional, alcanzando niveles de alarma entre los residentes. La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptados por las comunidades de Iztapalapa. Las cifras ociales mostraban que la disponibilidad hídrica se encontraba en una situación compromeƟda, pero contrastaba con la información en torno a una crisis humanitaria que algunos periódicos manejaron durante los periodos electorales de la localidad. Ello fue posible gracias a que los �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda reportajes y columnas de opinión mostraban situaciones de extrema escasez, descontento social, movilización ciudadana, manifestaciones colecƟvas, míƟnes y protestas de los residentes para con sus autoridades, así como el secuestro de pipas y boicots a las instalaciones hidráulicas. Las diferencias entre los hechos y la información difundida en la prensa hicieron suponer que el establecimiento de la agenda en materia de escasez de agua se tornaría una difusión sobre el desabasto del recurso a las comunidades. En efecto, pronto los residentes pasaron de protestas y manifestaciones verbales a confrontaciones con los cuerpos de seguridad. La situación se exacerbó luego de que las autoridades locales anunciaron el incremento a las tarifas de los servicios públicos de abastecimiento de agua. La ciudadanía, al tener presente el tema de la escasez y el desabasto, radicalizó sus posturas y realizó una serie de manifestaciones colecƟvas que terminaron en la condonación del pago de los servicios e incluso el subsidio parcial y total en algunas colonias. En Iztapalapa se establecieron como ejes de discusión la escasez, desabasto, derecho y gratuidad al servicio de agua potable, y las políƟcas de tarifas incrementaron su efecto hasta converƟrlo en un conicto social que llevó a la desƟtución de funcionarios y al encarcelamiento de algunos usuarios. Es decir, la agenda local fue trastocada por el poder de los medios de comunicación hasta un punto tal que transformó la opinión ciudadana en una desobediencia civil que redujo los niveles de conanza a las autoridades. Ambos estudios, el relaƟvo a la inseguridad percibida por la ciudadanía y el alusivo a la escasez y desabasto del agua en residentes locales, hacen suponer que el establecimiento de la agenda es solo una fase intermedia —o una especie de puente— entre la indefensión adquirida y la desobediencia civil organizada. Ello ocurre así porque el establecimiento de una agenda es un fenómeno no calculado por los medios de comunicación al momento de informar a la ciudadanía, ya que podría devenir pérdidas humanas por los conictos con la policía o el ejército. Más aún, el advenimiento de las redes sociales en internet ha desplazado los mecanismos de establecimiento de la agenda y lo ha transformado en un fenómeno propiciado por las élites discursivas. El trabajo de Beatriz Cerviño (2013) muestra que los temas dis- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 133 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes cuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. Al ser comentados por las redes sociales, los eventos que ocurren a nivel local llaman la atención de cadenas televisivas y prensa globales al grado que se realizan reportajes especiales sobre los acontecimientos y que, en el corto plazo, derivarán en una noƟcia de circulación nacional. Se trata de un fenómeno de inuencia social que antes de la llegada de las redes sociales únicamente se expandía a través del rumor o los liderazgos y ahora se disemina por los canales de charlas y redes de opinión en internet. Hoy en día, la llamada pauta periodísƟca ha dejado de corresponder a los hechos que en sí mismos eran sucientes para disuadir o persuadir a las audiencias; sin embargo, las redes sociales han cobrado una relevancia fundamental en el establecimiento de la agenda local y global. La diferencia entre el contexto de los años setenta del siglo pasado, cuando los teóricos del establecimiento de la agenda planteaban 134 que los medios de comunicación denían la pauta ciudadana en cuanto al debate de temas, ahora parece inverƟrse, ya que son las redes sociales las que construyen la agenda mediante el debate abierto de temas relaƟvos a su coƟdianidad personal y el contexto social en el que estas ocurren. En efecto, el establecimiento de la agenda se transformó de un proceso unidireccional a otro bidireccional y se espera que avance hacia dimensiones mulƟdireccionales desde las cuales sea posible explicar quiénes inuyen, cómo, a qué Ɵpo de actores en el proceso sociopolíƟco de temas que son de incumbencia social, pero con una expectación individualizada que puede ser observada en la opinión que vierten los usuarios de las redes sociales. Incluso las manifestaciones en las redes sociales son de diversa índole, pero en esencia se trata de imágenes desde las que se expresan emociones, senƟmientos y afectos, más que razonamientos sobre los temas que ahí se han establecido por ellos mismos. En un contexto en el que los usuarios Ɵenen acceso a información comparƟda en redes sociales es posible esperar que inuyan en la formación de periodistas y que esta relación se prolongue en el ejercicio profesional. La muestra �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda de cuatro periódicos europeos y su correspondiente difusión de temas está relacionada con citas de redes sociales y datos que se desprenden del impacto que Ɵenen TwiƩer y Facebook no solo en la agenda personal, ni en la periodísƟca, sino en la agenda local. A pesar de que un alto porcentaje de los mensajes alcanza la categoría de opinión difusa, el impacto de las redes sociales es mayor cuando alguna personalidad local, nacional o global realiza un comentario y sus contactos difunden la información entre sus demás seguidores. Es un fenómeno propio de los Ɵempos digitales en los que los hechos pierden relevancia en sí mismos, pero cuyo interés se incrementa cuando algún usuario famoso describe su coƟdianidad. No obstante, el efecto de la difusión de los medios de comunicación sobre la opinión pública sigue vigente, ya que la televisión penetra en sus audiencias de un modo excluyente que además de difundir imágenes sesgadas de la realidad, forma acƟtudes desfavorables hacia grupos vulnerables, marginados o excluidos. El estudio de María del Carmen Albert Guardiola, Eva Espinar y María Isabel Hernández (2010) muestra cómo las cadenas televisivas de circulación nacional, durante un periodo de transmisión determinado, son proclives a establecer una agenda pública con temas desfavorables a las comunidades migrantes. Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Los noƟciarios de televisión se aproximan a la segregación social más que al mulƟculturalismo en el que la paz pública, solidaridad y tolerancia son los estandartes de la inclusión social en naciones económicamente desarrolladas, pero socialmente excluyentes. El modo en el que los medios de comunicación encuadran los acontecimientos relacionados con secuestros, extorsiones, homicidios, robos o cualquier delito está supeditado a frases y eƟquetas que los periodistas uƟlizan en telediarios. De ese modo se observan encabezados tales como “La maa China” o “Juicio contra laƟnos”. Las formas de difusión del delito generan sesgos perceptuales en las audiencias que los llevan a relacionar cualquier acto de violencia con los grupos raciales laƟnos, africanos o chinos. En las cadenas televisivas también se difunden mensajes suƟles en los que fenómenos de pobreza, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 135 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes discriminación, prosƟtución o narcotráco son relacionados con los grupos migrantes e idenƟcados con los barrios periféricos a las ciudades. Es decir, el establecimiento de la agenda es un proceso intermedio que devela la hegemonía o crisis de sectores sociales en referencia a la discusión pública de temas, además de ser una jusƟcación construida desde los medios acerca de las diferencias económicas y sociales entre los grupos que conforman el mosaico de una nación. En tanto instrumento de segregación social, la televisión parece oponerse al mulƟculturalismo, la diversidad cultural, sus usos y costumbres independientes a las dinámicas económica, políƟca y social que siguen los países receptores de migrantes. En contraste, la difusión de noƟcias relaƟvas al delito con énfasis en la parƟcipación o implicación de migrantes no solo les niega el benecio de la duda: son señalados directamente por comunicadores como los responsables de las crisis económicas, inseguridad pública y pérdida de la paz pública y el confort laboral. En materia de empleo, la clase políƟca comparte la culpa con los grupos migrantes, ya que los medios de comunicación se han encargado de atribuir la falta de 136 empleos a la impericia de las autoridades locales o federales, encontrando en los migrantes una causa complementaria a la ingobernabilidad con respecto al desempleo. Hallazgos similares fueron reportados por Rodrigo Fidel Rodríguez Borges (2010) en su estudio sobre el establecimiento de la agenda en la prensa a parƟr de la construcción de discursos y estereoƟpos xenófobos hacia la regularización laboral y salarial de migrantes. La relación entre clase políƟca emisora de la iniciaƟva de regularización, los medios de comunicación impulsores de la xenofobia contra grupos migrantes y la ciudadanía como opinión pública está circunscrita a temas de suma importancia para la reacƟvación de la economía a través de la regularización de mano de obra migrante. En un contexto en el que la crisis económica parece cobrar factura a quienes no están dispuestos a laborar en condiciones deleznables, los grupos migrantes han asumido el compromiso de laborar aun en aquellas condiciones que ponen en riesgo su integridad o dignidad. Ante el impulso que las inversiones hoteleras suponen en la reacƟvación de la economía del turismo, el gobierno local propuso una iniciaƟva para regularizar la situación �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda laboral de los trabajadores de la construcción cuya mayoría son migrantes. Empero, la prensa local aprovechó la coyuntura para manifestar su apoyo a grupos xenófobos que atribuyen la crisis económica a los empleos otorgados a migrantes. La cúspide del sesgo de la prensa se registró en la difusión de una manifestación local que los diarios quisieron hacer pasar como una de carácter nacional en contra de la regularización laboral migrante. Los periódicos se manifestaron abiertamente en contra de la iniciaƟva y difundieron la información de una emergencia nacional ante la llegada de los migrantes a las Islas Canarias, España. El diario más inuyente de la localidad logró ubicar el tema de la migración como un fenómeno social de consecuencias desfavorables para los residentes. Ello causó un efecto inmediato en las preferencias electorales de los comicios que se avecinaban. La relación entre la prensa, autoridades y ciudadanía fue trastocada con el establecimiento de la migración como un tema de importancia global que afectó a una comunidad en cuanto a su imagen turísƟca. El fenómeno del establecimiento de la agenda develó las implicaciones que las situaciones econó- micas y políƟcas pueden llegar a tener sobre los temas de discusión en la ciudadanía y su difusión en medios de comunicación local; empero, el propósito de las autoridades locales en referencia a los planes de la prensa se contrarrestaron de un modo tal que terminó afectando a la ciudadanía en cuanto a la entrada de divisas en situaciones de crisis económica, laboral y salarial. Es así como el establecimiento de la agenda no solo está circunscrito al efecto de los medios sobre la opinión pública o la inuencia de las redes sociales en la difusión mediáƟca: es ante todo un indicador de las discrepancias entre los grupos sociales. La agenda es un instrumento de la idenƟdad cuando un grupo decide segregar a otros en nombre del arraigo, tradición o costumbre como forma de derecho a los recursos disponibles en un espacio mulƟcultural. El desarrollo de la ciencia y tecnología, desde el enfoque de la idenƟdad en referencia al establecimiento de la agenda, obedece a las diferencias entre los grupos con miras a establecer temas de discusión, así como una brecha informaƟva entre quienes Ɵenen acceso a los acontecimientos cienơcos y tecnológicos y quienes no pueden siquiera solventar el costo de un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 137 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes disposiƟvo electrónico mediante el cual recibir o difundir la información más actualizada y especializada. La invesƟgación de Ben S. Wasike (2013) es pionera en cuanto a la brecha digital y sus consecuencias en el establecimiento de la agenda pública. La hipótesis que demostró versa sobre la inuencia que los usuarios de TwiƩer Ɵenen sobre los comunicadores de televisión. En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a temas como la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. Incluso, los debates en TwiƩer se extendieron a otros espacios como los periódicos y los programas de televisión en los que fueron citadas las frases que se construyeron en esta red. Se trata de una modalidad de establecimiento de la agenda que implica el intercambio de opiniones entre líderes y seguidores. En esta nueva forma de construir la agenda pública, las tecnologías y disposiƟvos electrónicos 138 adquieren una mayor relevancia social en la medida en que son transmisores de información que no Ɵene un correlato con hechos, sino más bien son la expresión de usuarios de internet. Si ayer la agenda se establecía a parƟr del impacto y la expectación que los eventos provocaban en las audiencias, hoy se establece por los discursos, frases y sobre todo actores sociales que generan polémica en cuanto a su postura disidente o críƟca para con los temas que proliferan en las redes sociales. A pesar de que los contenidos no sean del todo asimilados, los temas parecen tener una mayor importancia porque permiten idenƟcar a un individuo en referencia a un grupo; más que su grado de conocimiento, su aliación a grupos sociales hace relevante la parƟcipación de los usuarios. En cuanto a la ciencia y la tecnología como temas de discusión, es importante señalar que las audiencias no serán especialistas, pero introducen el tema en la agenda mediáƟca para amplicarse a las agendas civil, políƟca, económica y pública. Es el caso del estudio llevado a cabo por Olusanmi Amujo, Olutayo Otubango y Beatrice Adeyinka (2013), quienes demostraron el efecto del establecimiento de la �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda agenda en las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. A medida que la televisión emiơa reportajes sobre las localidades, sus ventajas de inversión y estado nanciero de las autoridades locales y las expectaƟvas respecto a la compra o venta de productos y servicios se intensicaron. Ello supuso un establecimiento de la agenda a parƟr de información relacionada con las posibilidades de negocios y la apertura de las autoridades para con el capital externo. Por su parte, la ciudadanía e inversionistas de casa apoyaron la promoción de la localidad ya que ello implicaba una mayor posibilidad de negocios, alianzas y estrategias de nanciamiento por parte de sus autoridades locales y federales. De este modo, el establecimiento de la agenda también conlleva la posibilidad de medir el impacto de la imagen local o regional en la entrada de capital extranjero, trasnacional o global en las organizaciones comunitarias o empresas familiares. Es decir, la inclusión de temas referentes a la inversión generó un clima de conanza y compromiso por parte de los actores implicados. Sin embargo, el establecimiento de agenda en materia de salud parece inhibir los problemas de salud pública en la percepción del sector más vulnerable de la ciudadanía. En el trabajo desarrollado por Raquel Carcelén, Pilar Esteban, Loreto Peyró y CrisƟna Rodríguez (2013) se encontró que los medios de comunicación no solo habían contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Al contrastar la agenda mediáƟca con la agenda cienơca, la diferencia fue signicaƟva ya que la primera difundió temas relaƟvos al uso y abuso de sustancias, mientras que la segunda solo se limitó a exponer los inconvenientes del consumo de estupefacientes en la salud personal y colecƟva. Mientras que en la primera se formaron acƟtudes hacia la legalización de las drogas, en la segunda se desprendieron acƟtudes hacia el control de las drogas aun a pesar de sus nes terapéuƟcos. La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 139 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. En ese senƟdo, el trabajo de Torbjön von Krogh (2012) cobra especial relevancia ya que plantea el análisis de los medios de comunicación como un factor central en la relación entre sociedad y Estado. Si existe una tensión entre gobernantes y ciudadanos, entonces la formación de acƟtudes impactará la evaluación de las políƟcas públicas vía la opinión ciudadana. La tensión sociopolíƟca entre conservadurismo y liberalismo se acrecienta a medida que el encuadre de los hechos relacionados con ambas ideologías se prolonga en los horarios de mayor expectación. Incluso la conformación de redes de gobierno fue inuida por los temas que se difundieron en la televisión, radio y prensa. En efecto, el establecimiento de la agenda contribuye a la conformación de redes ciudadanas en referencia a las decisiones gubernamentales locales, indicando además el grado de corresponsabilidad entre ciudadanía y autoridades respecto a temas económicos, ambientales o de seguridad. En cualquiera de los temas referidos, el establecimiento de la agenda advierte la llegada de nue140 vas formas de gobierno y parƟcipación civil que en el marco de las TICs resulta fundamental, pues son estas las encargadas de acercar las decisiones políƟcas a las acciones colecƟvas. La gobernanza de los recursos va más allá de la inuencia de un grupo o sector social en los medios o de aquél en las esferas civiles. La gobernanza es una agenda sociopolíƟca en sí que inhibe la emergencia de grupos ortodoxos o radicales que atenten contra la paz pública, el equilibrio ecológico o la estabilidad económica. Se trata de un sistema sociopolíƟco en el que la construcción de una agenda pública es su principal síntoma de gestación. Es decir, los temas que se difunden en los medios de comunicación son el resultado de las representaciones sociales que están insertas en el núcleo central de los grupos de discusión. No solo esos temas están presentes y son debaƟdos: han sido ya incorporados a la memoria colecƟva. El estudio de SebasƟán Sánchez CasƟllo (2012) ilustra el proceso de memoria colecƟva en torno a temas de salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda El hallazgo es de especial relevancia si se considera que la salud así como el duelo son manifestaciones individuales en las urbes, pero colecƟvas en las zonas aledañas. Esta diferencia entre el centro y la periferia respecto a las representaciones sociales de un tema abre la discusión sobre la relación entre grupos colecƟvistas en comparación a grupos individualistas. En otras palabras, el establecimiento de la agenda parte del hecho de que existen grupos proclives a conservar los valores, usos y costumbres comparƟdos frente a grupos que se aproximan a la liberalización de las normas, la exibilidad de las estructuras sociales y la emergencia de la diversidad sexual e idenƟdad de género. Sara Luz Sánchez Chávez (2012) encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. Más aún: el establecimiento de la agenda no solo se gesta en gru- pos mayoritarios, minorías o adultos: en esferas infanƟles encuentra también un grado de resonancia. Los temas centrales de las esferas civiles se reproducen y socializan en las esferas infanƟles. De ello se deriva que el establecimiento de la agenda es un fenómeno global e intergeneracional que impacta a todos los sectores en mayor o menor medida, pero ninguno se muestra inerte ante las decisiones políƟcas, las acciones gubernamentales o las políƟcas públicas que a través de los servicios públicos obligan a la ciudadanía a estar en contacto permanente con sus autoridades. De este modo, temas como desconanza, corrupción, opacidad, negligencia o nepoƟsmo están presentes en les representaciones sociales de los niños de primarias que discuten sus implicaciones en su vida coƟdiana, a la vez de asumir posturas divergentes que les permiten construir propuestas de comportamiento civil ante la ausencia de aƟngencia gubernamental. Guillermo Orozco y Darwin Franco (2012) llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 141 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes que fue sumamente cues�onada por haber sido nanciada por el Estado. Los efectos de la difusión de la serie fueron directos e inmediatos: los receptores manifestaron su apoyo a los contenidos de la serie evidenciando con ello las representaciones sociales de la seguridad pública que, al momento de ser difundidas por los medios de comunicación, se transformaron en percepciones de inseguridad. La agenda pública y su proceso de construcción implican la formación de percepciones que la ciudadanía maniesta como respuesta a las decisiones de sus gobernantes; empero, el establecimiento de la agenda atraviesa contenidos televisivos que aceleran su recepción o, bien, develan las representaciones sociales en torno a la clase polí�ca que la ciudadanía expresa luego de que algún hecho amenaza su confort o calidad de vida. En comunidades donde se prac�ca la democracia delibera�va, Erik Nisbet, Elizabeth Stoycheff y Katy Pearce (2012) encontraron que las TICs facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. 142 Los hallazgos suponen que existe una relación entre el establecimiento de temas alusivos a la demanda ciudadana de democracia y la disponibilidad de internet como escenario de demandas civiles ante sus autoridades. En el caso de los sistemas polí�cos en red, el uso de tecnologías no solo es fundamental para la libertad de expresión, sino que juega un papel importante en el establecimiento de temas que denirán, por ejemplo, una con�enda polí�ca electoral. Es decir, los sistemas de gobernanza potencian el uso de tecnologías en los comicios, ya que los candidatos construyen su imagen a par�r de la opinión pública que se gesta en las redes sociales. Por ello, el establecimiento de una agenda en las redes sociales subyace a las libertades del sistema de gobierno, pero es el �po de tecnología en sí la que determina la producción de mensajes que impactarán al electorado en la con�enda y elecciones. Esto signica que algunas formas de Estado y regímenes de gobierno son más propensos a la par�cipación ciudadana a través de la formación de opinión pública en las redes sociales. Al parecer los sistemas democrá�cos, en referencia a los sis- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda temas totalitarios o autoritarios, facilitan la expresión pública y el apoyo electoral debido a que las tecnologías son el principal medio de comunicación en sociedad y Estado. En aquellos sistemas políƟcos donde los medios de comunicación están bajo el yugo del régimen, la conƟenda electoral, competencia de parƟdos y propuestas ciudadanas independientes desaparecen. En contraste, en los sistemas democráƟcos presidencialistas la imagen del candidato resulta fundamental para decantar el poder a la gura del ejecuƟvo. Es así como en los sistemas democráƟcos parlamentarios la competencia electoral se inhibe dada la relación entre el primer ministro y la cámara de representantes. No es el caso en los sistemas presidencialistas donde el poder de veto e iniciaƟva son fundamentales para construir una agenda políƟca en relación con la agenda mediáƟca y la agenda ciudadana. Se trata de un sistema políƟco, el presidencialista, de carácter consensual en el que las decisiones son asumidas por la gura del ejecuƟvo, pero la construcción y el debate de los temas se gesta en la sociedad a través de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Además, si agregamos que en el sistema presidencialista el gobierno en red o gobernanza implica la corresponsabilidad entre Estado y ciudadanía, entonces tenemos un régimen que busca el establecimiento de una agenda común a todos los actores económicos, políƟcos y sociales. En cambio, los sistemas parlamentaristas se caracterizan por la censura del parƟdo hacia el primer ministro y con ello inhiben la construcción de una agenda políƟca regulada por el poder ejecuƟvo. En ambos sistemas, parlamentario y presidencialista, los medios de comunicación resultan fundamentales. En consecuencia, internet y sus redes sociales implican el advenimiento de nuevos sistemas políƟcos en los que la parƟcipación discursiva más que deliberaƟva de la ciudadanía será su principal área de oportunidad. En el futuro, los candidatos a servidores públicos dirimirán sus propuestas en foros especializados ya no en temas centrales de la agenda pública, sino especializados en imagen, comunicación, encuadre, expectación, audiencia, afecƟvidad y emoƟvidad circunscritos a la persuasión del electorado; ya no a su explicación del estado que guarda la nación, sino a la disua- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 143 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes sión de la inseguridad, el desempleo o el cambio climá�co. Si los regímenes polí�cos inciden en el establecimiento de la agenda a través de la regulación o desregulación de las tecnologías y la par�cipación ciudadana, entonces debería haber diferencias signica�vas entre los géneros, generaciones, sectores, estratos o grupos sociales. El estudio de Yolanda Navarro, José Antonio Climent y Julio Fernández (2012) conrmó la hipótesis de la edad en relación con los personajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. Los es�los de ges�ón del conicto se relacionaron signica�vamente con la edad. Integración —F = 8.96 p < 0.000—, evitación —F = 22.38 p < 0,000—, dominación —F = 41.85 p < 0.000—, servilismo —F = 5.25 p < 0.005— y compromiso —F = 13.53 p < 0.000— tuvieron un efecto diferenciado y signica�vo sobre adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores. La prueba Sheffé conrmó que los adolescentes se diferencian de los adultos mayores en cuanto a la integración, evitación, dominación y compromiso. Por su parte, los jóvenes solo se diferencian de los adultos mayores en cuanto a 144 integración, evitación y dominación. Mientras que los adultos solo se diferencian de los adolescentes respecto a evitación y dominación. En cuanto a los géneros de cción se encontraron diferencias respecto a evitación —F = 84.99 p < 0.000— y dominación —F = 74.54 p < 0.000—. Es decir, se encontraron diferencias entre drama, comedia, teenage y policiaca respecto a la evitación y la dominación. De esa forma los es�los de conicto y los géneros de cción televisivos incidieron en la diferenciación de adultos mayores, adultos, jóvenes y adolescentes. Al no haber diferencias signica�vas entre los sexos, es posible an�cipar que el establecimiento de una agenda orientada a la cción de temas incidirá en las edades de las audiencias, siempre que los géneros y es�los de conicto sean difundidos en los medios de comunicación. ¿Por qué la seguridad pública se convierte en percepción de inseguridad? Al parecer el establecimiento de la agenda impacta más en adolescentes que en adultos mayores al momento de difundir programas de ficción televisiva. En este proceso, el drama y la comedia son factores de diferenciación en cuanto a la evitación de conflictos o la imposición de un criterio en su �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda resolución. Los hallazgos corroboran el supuesto de la sociedad teledirigida y la probabilidad de elaboración, los cuales advierten que las imágenes transmiƟdas en los medios de comunicación acƟvan procesos afecƟvos y emoƟvos que inhiben el comportamiento deliberado, planicado y sistemáƟco ante una situación. Si la construcción de una agenda pública en el contexto actual se basa en las TICs, entonces la diseminación de imágenes más que argumentos es la materia prima de la democracia, gobernanza y demás sistemas políƟcos. Sin embargo, Yuping Mao, Magdalena Solina Richter, Katharina Kovacs y Jean Chaw-Kant (2012) proponen que la construcción de la agenda pública, en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climáƟco, se gesta desde las esferas políƟcas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. Un seguimiento a las declaraciones del primer ministro de Canadá fue relacionado con la difusión de los casos de residentes sin vivienda en el estado de Alberta por medio de los periódicos Calgary Herald y Edmonton Journal. La tendencia de las noƟcias sobre vivienda, ayuda comunitaria, apoyo, perles, eco- nomía, migración y salud se incrementó durante el úlƟmo periodo del estudio en 10 años conƟnuos. Inesperadamente, la prevalencia de noƟcias acerca de la situación de los sectores vulnerables, marginados o excluidos de la vivienda y demás servicios públicos se incrementó sustancialmente por parte de ambos periódicos en vísperas de los comicios estatales. Los temas colaterales a la falta de vivienda que permiƟeron construir una agenda sociopolíƟca demuestran que las audiencias, a pesar del acceso a los medios de comunicación y las TICs, están expuestas a los acuerdos entre la esfera políƟca y los empresarios de la prensa. En suma, la construcción de una agenda pública se gesta en cualquier esfera, sea civil, mediáƟca o políƟca, y eventualmente se potencia con los medios de comunicación o las TICs. Sin embargo, la revisión de las invesƟgaciones muestra que las decisiones tomadas en la esfera políƟca inciden sobre las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades de la sociedad civil. El acceso a internet y sus redes sociales transformaron a la ciudadanía en opinión pública especializada en la recepción de imágenes y, por ende, en el procesamiento de emociones. Así, el es- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 145 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes tablecimiento de la agenda indica situaciones económicas, políƟcas, ambientales y sociales. A menudo las crisis económicas son reducidas a desaceleración o recesión económica posterior a las elecciones federales. En ese senƟdo, la ingobernabilidad es el resultado de las críƟcas de los medios de comunicación al régimen por la estrategia de combate a la delincuencia. En el plano de la percepción de inseguridad ciudadana, inundaciones y sequías impactan la calidad de vida y el bienestar de los usuarios de servicios municipales, pero la situación en la que viven los sectores más vulnerables, marginados o excluidos es difundida por los medios de comunicación o comentada en las redes sociales con la nalidad de cuesƟonar al sistema políƟco. El debate y las propuestas que debieran surgir de los foros de discusión no son el objeƟvo de las comunidades cibernéƟcas o usuarios de la televisión, radio o prensa. Así, el problema y objeto de estudio ya no es el establecimiento de la agenda en sí, sino la dispersión de los actores mediáƟcos, civiles y políƟcos frente a las problemáƟcas de seguridad, sustentabilidad o empleo. HacƟvismo sociopolíƟco: emprendimiento acƟvista en las redes digitales 146 El establecimiento de la agenda sociopolíƟca que estriba en difundir temas sobre la legiƟmidad de la vulnerabilidad, marginalidad y exclusión de estratos sociales en torno a las TICs y los medios de comunicación tradicionales como televisión, radio, prensa y cine, tendría tres efectos en las esferas civiles. En primera instancia, los sectores excluidos de las TICs desarrollarían un proceso psicosocial de indefensión colecƟva que se maniesta en discursos alusivos a percepciones de riesgo, inconmensurabilidad e impredecibilidad del poder políƟco frente a su estatus migratorio, laboral, familiar o personal. La indefensión colecƟva sería resultado de una excesiva exposición a los medios de comunicación que difunden los casos de corrupción entre gobernantes y delincuentes, así como sus efectos en la seguridad pública. La indefensión colecƟva alcanzaría su cúspide en la percepción de inseguridad y las acciones de riesgo y confrontación que la ciudadanía llevaría a cabo ante la pérdida de su calidad de vida (BauƟsta, M. et al., 2012). En segunda instancia, las esferas ciudadanas desarrollarían, colateralmente a la indefensión, otro proceso cogniƟvo llamado hipermetropía que consiste en percibir �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda como distantes e inexorables los problemas de seguridad pública que ocurren en otras localidades. En contraste, los acontecimientos cercanos serían percibidos como externos o ajenos a los actores locales. La materialización de la percepción hipermetrópica estriba en la evitación de contacto con grupos vulnerables, marginados o excluidos, así como la atribución de los problemas globales a los gobiernos y la responsabilidad de los problemas locales a agentes económicos, actores políƟcos o sujetos civiles externos (Carreón, J. et al., 2013). Por úlƟmo, en tercera instancia, un sector de la sociedad civil anteriormente conocida como “el círculo rojo” —por su grado de reexividad y críƟca a los medios de comunicación— desarrollaría un proceso emprendedor de la información. En virtud de que los grupos disidentes al establecimiento de la agenda consideran que la seguridad pública ya no depende del Estado y se gesta en los medios de comunicación, internet se ha erigido como el escenario de conƟenda en donde se dirimen las diferencias entre los actores que reaccionan al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. El emprendimiento cibernéƟco se materializa en acciones de protesta colecƟva en la red conocidas como ‘hacƟvismo’. Se trata de un fenómeno que se gesta a parƟr del anonimato y que supone oportunidades, capacidades y responsabilidad tecnológicas que solo un grupo selecto puede llevar a cabo, reejándose en acciones como bloqueos masivos y colecƟvos a páginas de gobiernos, robo o distorsión de información gubernamental, exhibición de documentación que muestra fraudes o abuso de poder, difusión de inconsistencias entre ingresos y esƟlos de vida de políƟcos o, bien, propaganda favorable a la movilización social y acción colecƟva (Amujo, O., O. Otubango y B. Adeyinka, 2013). Puestas así las cosas, el hacƟvismo sociopolíƟco es aquel que uƟliza las TICs y los disposiƟvos electrónicos para contrarrestar los efectos de la propaganda materializada en el establecimiento de temas que, por su grado de incidencia en la opinión ciudadana, son considerados “perversos”, ya que además de polarizar a la sociedad, propician la indefensión o la hipermetropía. Sin embargo, el hacƟvismo sociopolíƟco presenta dos límites derivados de su auto-organización civil y el empleo de tecnologías controladas por el Estado. En primer lugar, el hacƟvismo sociopolíƟco parte del supuesto según el cual la ciudadanía, en su gran mayoría, está desprovista de una conciencia Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 147 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes o virtud cívica que le permita visualizarse como agente de cambio y no como simples sujetos o actores. El hacƟvismo sociopolíƟco plantea que la virtud cívica materializada en acciones que orienten el bienestar colecƟvo sería el principio de toda acción colecƟva o movilización social en la red; empero, esa virtud cívica, al estar relacionada con una reexividad y críƟca, da por sentado un alto grado de instrucción que el grueso de la esfera civil no Ɵene. Por consiguiente, como segundo límite preponderante del hacƟvismo, los disposiƟvos electrónicos son empleados solo para transferir y no para producir información (Rodríguez-Giralt, I., 2011). Es cierto que la virtud cívica está relacionada con el emprendimiento social, la empaơa, benevolencia, conanza, compromiso, altruismo, cooperación, solidaridad, saƟsfacción y felicidad, pero su materialización requiere de libertades y oportunidades que den paso a la formación de capacidades y no solo virtudes cívicas relacionadas con la responsabilidad (Tena, J., 2010). El hacƟvismo supone habilidades y conocimientos no solo emprendedores, sino innovadores que están más orientados a la intervención de las tecnologías ideológicas del Estado más que a su reexividad y críƟca. 148 No obstante que el hacƟvismo sociopolíƟco pretende contrarrestar los efectos del establecimiento de la agenda, esta es resultado de la difusión de los medios, la propaganda del Estado y las iniciaƟvas civiles. En este tenor, el hacƟvismo sociopolíƟco solo puede incenƟvar aún más el sesgo de temas en los medios y las tecnologías de información. Discusión En el caso de la seguridad pública que, para nes del presente estudio, es representada socialmente como percepciones de inseguridad, los hallazgos reportados en el estado del conocimiento señalan que el Estado antepone sus intereses económicos sobre la xenofobia de grupos sociales que atribuyen delitos a migrantes. La controversia entre las autoridades locales y las organizaciones xenofóbicas develó la tendencia de la prensa respecto a la legalización de migrantes a n de que pudiesen laborar en proyectos de inversión extranjera. La reacƟvación de la económica en un contexto de crisis hace que el Estado, en lugar de inhibir la migración, promueva su incorporación en los empleos de mayor riesgo (BauƟsta, M. et al., 2012). �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda Las políƟcas públicas, al ser instrumentos del poder políƟco, son difundidas por los canales de comunicación para en un caso ser cuesƟonadas y en otro ser aceptadas. Es decir, los temas de orden económico parecen sobreponerse a los intereses locales que, en lo aƟnente a las comunidades académicas y estudianƟles, penetran su esfera de representaciones de un modo tal que el tema de la privaƟzación resulta más importante que la seguridad o la conservación ambiental (Carreón, J. et al., 2013). Precisamente, en el estudio relaƟvo al establecimiento de una agenda hídrica, las autoridades implementaron tarifas y tandeos para incenƟvar la parƟcipación políƟca de los usuarios del servicio público. Más allá de la situación de escasez en algunas colonias, los residentes locales desarrollaron esƟlos de vida frugales que complementaron el tandeo e incluso el aumento de las tarifas. Respecto a la inserción de las redes sociales virtuales y los foros de discusión a través de internet, los trabajos reportados en el estado del conocimiento resaltan el papel de las TICs en contraste con las funciones de los medios de comunicación (Chihu, A., 2011a, 2011b). Se trata de un proceso en el que la formación de disposiciones indica hábitos de consumo de información que son trasladados del núcleo central de las representaciones sociales a la periferia discursiva de los grupos que promueven los temas de discusión. La conformación de espacios discursivos implica que las representaciones sociales más arraigadas en torno a la clase políƟca se han converƟdo en percepciones, creencias y valores que permiten la diseminación del conocimiento en forma de imágenes más que de argumentos. En esta fase, la construcción de una agenda se torna más complicada ya que las imágenes conllevan afectos y emociones que pueden hacer desisƟr a las audiencias de su consumo de información o, bien, radicalizar sus posturas y demandas de información. Sin embargo, luego de que los medios de comunicación y las TICs se han encargado de diversicar la información hasta un grado tal que el lector de periódicos centra su atención en las fotos; el consumidor de programas televisivos enfoca su interés en personajes cƟcios; el radioescucha enfaƟza las frases de comunicadores o el usuario de TwiƩer y Facebook comenta los estados de ánimo de sus contactos; entonces el establecimiento de una agenda ha entrado en su Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 149 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes fase terminal. La ausencia de discusión, así como la emergencia de códigos grupales disipó los temas de la agenda y los transformó en materia inerte para su deliberación. Es la etapa nal del establecimiento de la agenda indicada por la ausencia de análisis, críƟca y síntesis de la información. No obstante, quedan pendientes algunos procesos que inciden en la construcción de temas. Tal es el caso de la idenƟdad, la inuencia o la indefensión como efectos colaterales de la categorización de imágenes, palabras, frases y discursos alrededor de temas establecidos. La idenƟdad ha sido estudiada como un fenómeno y proceso de los grupos que comparten senƟdos de pertenencia, esƟlos de vida y uso de recursos. La formación de capitales simbólicos es afectada por decisiones que privilegian a un grupo respecto a otro. La deliberación de temas es determinada por la elección de acciones que competen a un grupo. Incluso el uso de disposiƟvos Ɵene como fundamento la pertenencia a un grupo. En el caso de la inuencia social, los grupos mayoritarios han sido el blanco de persuasión de grupos minoritarios. Las decisiones de la mayoría también cobran relevancia frente a los esƟlos de comporta150 mientos de las minorías. De hecho, el establecimiento de una agenda es un fenómeno de inuencia de una minoría sobre la mayoría. Así que el poder de las decisiones minoritarias atraviesa las estructuras sociales, sus contornos informaƟvos y representaciones sociales. Por úlƟmo, la indefensión es el resultado principal de las situaciones críƟcas por las que los grupos se someten. La desesperanza es un producto del establecimiento de la agenda para los grupos disidentes o alternos a los temas que predominan en los medios de comunicación: a medida que la información ocial se intensica, propicia senƟmientos de indefensión en aquellos grupos opositores al régimen. En el futuro, el establecimiento de una agenda versará ya no sobre los temas, ni los actores o las tecnologías, sino más bien consisƟrá en la relación de las imágenes y las experiencias coƟdianas. A mayor proximidad entre los símbolos y los recuerdos, habrá mayor saƟsfacción personal y al mismo Ɵempo desvinculación social, aunque tal experiencia se viva a través de tecnologías comparƟdas. La relación entre gobernantes y usuarios se desarrollará desde tecnologías capaces de procesar iniciaƟvas y leyes en Ɵempo real dadas las preferencias electorales �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda o de cualquier índole de los usuarios. Los sistemas políƟcos serán percibidos como corolarios de decisiones colecƟvas que se podrán dirimir en cuesƟón de segundos gracias a la conversión hologramáƟca del voto, manifestación, plebiscito o escruƟnio público. Las reformas económicas, políƟcas, ambientales o sociales serán establecidas como temas adyacentes al confort personal en menoscabo de la colecƟvidad, sobre todo aquellos sectores vulnerables, marginados o excluidos de las redes informaƟvas. En el futuro, las relaciones entre élites habrán succionado a las mayorías y minorías. La gobernanza de estas élites ya no requerirá del establecimiento de una agenda, ni de la construcción de temas colecƟvos, sino más bien dependerá del abastecimiento energéƟco que las tecnologías necesitarán para llevar a cabo las decisiones tomadas desde el confort personal. Conclusión Una agenda es el resultado de la relación entre Estado y ciudadanía en un contexto en el que los medios de comunicación y las TICs transforman la realidad en imágenes más que en argumentos. La construcción de una agenda supone la parƟcipación de actores que se organizan en redes y uƟlizan disposiƟvos tecnológicos para comentar, discuƟr, analizar, criƟcar y proponer contenidos alternos a los emiƟdos por grupos o elites en el poder. El establecimiento de la agenda es el resultado nal de la proliferación de temas circundantes en la opinión pública que previamente fueron difundidos en los medios de comunicación y comentados en las TICs. Una agenda sociopolíƟca es un conglomerado de discursos, temas y tecnologías encaminados a transformar la opinión pública en simpaƟzantes, adherentes, militantes o disidentes políƟcos que ocupen los espacios disponibles para manifestar su apoyo a un sistema políƟco, régimen de gobierno, forma de Estado, clase políƟca, opción parƟdista o políƟca pública como la solución a problemáƟcas sociales que a menudo requieren ser resueltas por la distribución de los recursos comunes. La construcción de una agenda sociopolíƟca implica un procesamiento de símbolos que parten de una memoria colecƟva, transitan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 151 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes por representaciones sociales y ac�tudes hacia sistemas polí�cos y campos de poder. El establecimiento de la agenda sociopolí�ca da por sentado la emergencia de actores que se muestran como disidentes al régimen y cues�onan los temas puestos a debate por los grupos de poder. Sin embargo, este proceso llega a ser absoluto cuando las crí�cas y manifestaciones de inconformidad están ausentes. En ese sen�do, las TICs, más que los medios de comunicación, inhiben la innovación y promueven la conformidad y la obediencia. Bibliograİa Albert Guardiola, María del Carmen, Eva Espinar y María Isabel Hernández, 2010, “Los inmigrantes como amenaza en la televisión española”, Convergencia, 53, pp. 59-58. 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Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Chihu La dene como un problema social, a menudo conicƟvo, que ha recibido cobertura mediáƟca, sesgando la atención del público hacia determinados objetos o cuesƟones de la escena políƟca y social en los que el público conİa y asigna importancia en función del grado de relevancia mediáƟco. 2011 154 HacƟvismo El hacƟvismo adverƟría que la virtud cívica es contraria a la xenofobia y, por consiguiente, ayudaría a contrarrestar sus efectos a parƟr del acceso a los casos de discriminación y la difusión de los derechos de migrantes El hacƟvismo ltraría información relaƟva a las redes de corrupción, trata de personas y explotación laboral que privan en los países emergentes como causa de la migración, así como la defensa de sus derechos al arribar a las economías desarrolladas. El hacƟvismo promovería la medición de audiencias con respecto al grado de expectación que suponen los conictos sociales o sectoriales �2011 2011 2012 2012 Latorre A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión no solo reducían los acontecimientos a su mínima expresión, sino que además soslayaban la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. Mateu y Demostraron, a través de un Rodríguez análisis de contenido, las similitudes entre los contextos nacionales y locales en torno a la cobertura de un área protegida. Tales convergencias acƟvaron intensidades y direcciones (priming) en la opinión pública tanto nacional como local. García La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptadas por las comunidades de Iztapalapa. Krogh La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. El hacƟvismo promovería estrategias de prevención de desastres y protección civil ante eventos de riesgo que por su grado de impacto no solo amenazan la paz colecƟva, sino deterioran el tejido social El hacƟvismo establecería las diferencias entre los ámbitos global y local para resaltar la importancia de la acción social y la movilización colecƟva a favor de la conservación de los recursos naturales. El hacƟvismo contrastaría la información que se gesta en los ámbitos urbano y rural con la nalidad de establecer redes de información y apoyo a sectores excluidos, marginados o vulnerables que llevan a cabo esƟlos de vida frugales. El hacƟvismo difundiría y establecería temas que contrasten con la agenda sociopolíƟca a n de equilibrar la oferta informaƟva y los sesgos mediáƟcos. 155 �156 2012 Mao, Rich- Proponen que la constructer, Kovacs ción de la agenda pública, y Chaw en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climá�co, se gesta desde las esferas polí�cas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. 2012 N a v a r r o , Conrmó la hipótesis de la Climent y edad en relación con los perFernández sonajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. 2012 N i s b e t , Encontraron que las TecStoycheff y nologías de Información y Pearce Comunicación (TICs) facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. El hac�vismo adver�ría que los medios de comunicación no solo posicionan el tema de la vulnerabilidad residencial, sino además promueven la adquisición de bienes raíces en zonas habitacionales desreguladas por el Estado. El hac�vismo sociopolí�co señalaría que el establecimiento de una agenda está fundamentado en realidades simbólicas que, de acuerdo con su grado de signicación, emerge como una realidad alterna a la co�dianidad. El hac�vismo bloquearía las páginas gubernamentales que ocultan información y exhibiría los detalles de las decisiones polí�cas respecto a crisis económicas. �2012 Orozco Franco y Llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero que fue sumamente cuesƟonada por haber sido nanciada por el Estado. 2012 S á n c h e z Ilustra el proceso de memoChávez ria colecƟva en torno a temas relaƟvos a la salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. Encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. El hacƟvismo contrarrestaría el establecimiento de una legiƟmidad en torno a las insƟtuciones de seguridad pública, evidenciado las consecuencias en la salud pública de las políƟcas de combate a la delincuencia, promoviendo los derechos de las vícƟmas a una información expedita que garanƟce su integridad İsica y emocional. El hacƟvismo difundiría información concerniente a los desaciertos de las políƟcas de salud a n de propiciar un pensamiento divergente que coadyuve a la promoción de los derechos a la salud y demás servicios de seguridad social. 157 �2013 A m u j o , Demostraron el efecto del esOtubanjo y tablecimiento de la agenda en Adeyinka las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. 2013 C a rc e l é n , Encontraron que los medios de Esteba y comunicación no solo habían Peyró contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Cerviño Muestra que los temas discuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. 2013 158 El hacƟvismo exhibiría la información concerniente a los ingresos y egresos de municipios en función de su grado de inversión a n de poder establecer sistemas de observación ciudadana y peritaje o auditoria que evalúen el desarrollo local. El hacƟvismo establecería los escenarios de debate y consenso que permitan la emergencia de esƟlos de vida sin comprometer las capacidades de generaciones futuras. El hacƟvismo difundiría los temas de debate cuya tendencia permite establecer una agenda internauta y sus probables efectos sobre la opinión ciudadana. �2013 Wasike En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a otros temas sobre la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. El hacƟvismo propondría la inclusión de temas no cienơcos en agendas cienơcas y tecnológicas, así como la inclusión de los hallazgos cienơcos y las innovaciones tecnológicas en la coƟdianidad de otras esferas civiles. Fuente: Elaboración propia. 159 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2014-2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2014-2015, Año 4, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Espacio urbano Hactivismo Pobreza Politica pública Seguridad Sexismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20838/Realidades_2014_Ano_4_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf a84da2783bd2a2a4c24840e181c0e93f PDF Text Text R.-YIS A DE LA FACULlAD :>E TRABAJO SOCIAL Y O~SARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE HUEVO LEO" ~ ~ ~ ::;: o i á ~ :i:: o ~ - ·-----·-....... ·-· , IQS IX ...........-.oca ,_ ...... R �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty Javier Carreón Guillén, Jorge Hernández Valdés, María de Lourdes Morales Flores, Bertha Rivera Varela, Gerardo Arturo Limón Domínguez, Cruz García Lirios Resumen L a construcción de una esfera civil de seguridad e iden dad pública supone el análisis de las polí cas públicas, los espacios de debate, la opinión pública y los medios de comunicación. En tal sen do, el obje vo del presente trabajo fue delimitar la relación conceptual —como empírica— de seguridad, iden dad, inseguridad, violencia y privacidad, así como su comparación con los hallazgos reportados por el estado del arte. Tal ejercicio permi ó establecer las vicisitudes, discrepancias, alcances y limites de los modelos conceptuales y empíricos desde los cuales se han explicado las relaciones entre los hechos y dimensiones de seguridad e iden dad. En dicho panorama, las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) resultaron ser factores claves para la discusión en torno al acceso de información, privacidad y exclusión. Palabras clave: seguridad, iden dad, violencia, privacidad y espacio. Abstract Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty represents the public policy analysis, discussion spaces, public opinion and the media. In this regard, the objec ve of this study was to delineate the conceptual and empirical security, iden ty, insecurity, violence and privacy and a comparison with the findings reported by the state of the art. This exercise allowed us to establish the vicissitudes, discrepancies, scope and limits of conceptual and empirical models from which explained the rela onships between facts and dimensions of security and iden ty. In this scenario, Informa on and Communicaon Technologies proved to be key Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 23 23 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios factors for the discussion of access to informa on, privacy and exclusion. Recibido: 26 junio de 2013 Aceptado: 19 de diciembre 2013 Keywords, Security, Iden ty, Violence, Privacy and Space 24 revista realidades 16x21_2014_1.indd 24 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphereand public iden ty Javier Carreón Guillén1, Jorge Hernández Valdés2, María de Lourdes Morales Flores3, Bertha Rivera Varela4, Gerardo Arturo Limón Domínguez5, Cruz García Lirios6 Introducción L a problemá ca de la seguridad ha sido planteada desde ocho dimensiones: democrá ca (Chinchilla, L., 2002), privada (Arriagada, I., 2002), regional (Chinchilla, L., 2002), urbana (Concha, A., 2002), nacional, social (Zaffaroni, R., 2011), pública (Arriagada, 2002; Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009; Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011; Salas, L., 2011; Calderón, E., 2012; Ulloa, I., 2012; Zúñiga, L., 2012) y ciudadana (Concha, A., 2002; Burgos, J. y P. Tudela, 1 2 3 Doctor en Administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, Profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y Profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, javierg@ unam.mx 044 55 1377 6334 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, Profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo 2002; Oviedo, E., 2002; Arriagada, I., 2002; Carrión, F., 2002; y Ferenc, I., 2007). Debido a su orden de relevancia para los propósitos del presente trabajo, se revisan en primera instancia los conceptos rela vos a la seguridad privada, democrá ca, regional, urbana, nacional y social. Posteriormente se revisan los conceptos de seguridad pública y ciudadana. Una vez establecidas similitudes y diferencias entre las categorías de seguridad, se demarcan sus relaciones con otras categorías psicosociales, como seguridad, 4 5 6 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 25 Social y Coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, Profesor UAEM, Unidad Chimalhuacan y Huehuetoca, briveravarela@uaemex.mx Doctor en Psicología por la UNAM, Facultad de Psicología, Profesor UPN Unidad Chihuhua, galimonxm@upn.mx Doctorante en Psicología Social y Ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, Profesor UAEM Unidad Huehuetoca, garcialirios@uaemex.mx 25 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios iden dad, inseguridad, violencia y privacidad. Por úl mo, se discuten los alcances y limites de las categorías en referencia a los estudios empíricos del estado del arte. La revisión y discusión de las categorías permi rá proponer modelos desde la elaboración de objevos, preguntas e hipótesis circunscritas a inves gaciones, empíricas, transversales y correlacionales. Relaciones conceptuales entre seguridad e idenƟdad Los conceptos de seguridad e idendad son temas centrales en la agenda global, regional, polí ca, democrá ca, social, pública, urbana, ciudadana. Se trata de una pieza clave en el ajedrez de la geopolí ca y los tratados bilaterales de corresponsabilidad; las estrategias de beligerancia y los movimientos de reivindicación; las polí cas territoriales y la apropiación del espacio; la con enda polí ca y la parcipación electoral; los programas de combate a la delincuencia y la acción colec va de grupos vulnerables. En este sen do, la relación entre seguridad e iden dad es bidireccional, ya que la construcción de una agenda en materia de seguridad implica el consenso de idendades, y la formación de una ciu- dadanía requiere de programas de seguridad que garan cen los derechos humanos. Por ello, la acción y decisión gubernamental están ligadas con la par cipación social. Sin embargo, el concepto de seguridad es mul dimensional. En principio, la seguridad democrá ca parece ser una primera aproximación desde la cual el Estado reduce sus acciones y decisiones para incen var la emergencia de la esfera civil en materia de polí cas de seguridad pública (Chinchilla, L., 2002). De allí que los programas de asistencia pública para la superación de la pobreza también intensifiquen la organización ciudadana en una esfera civil. Se trata de un escenario en el que los desencuentros, conflictos y discrepancias entre autoridades públicas y sociedad civil dirimen sus diferencias para construir acuerdos favorables a la reivindicación de grupos es gmazados, la paz pública y el tejido social. En el marco de los tratados internacionales, los Estados construyen acuerdos para eficientar la corresponsabilidad en materia de seguridad. Respecto al rubro de seguridad regional, esta es entendida como un instrumento de cooperación técnica entre países que comparten un bloque económicoterritorial (Chinchilla, L., 2002). De este 26 revista realidades 16x21_2014_1.indd 26 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública modo, la seguridad democrá ca y regional son instrumentos de poder que suponen el fortalecimiento de una esfera civil internacional desde la cual se vigila la acción gubernamental, se complementan las decisiones públicas y se enriquecen los programa de atención a víc mas. Es posible observar que la emergencia de una esfera civil internacional requiere del acuerdo entre países, a la vez que supone la expansión de principios rectores de la ciudadanía frente a los fenómenos de inseguridad que atentan contra la estabilidad y el equilibrio de poder entre el Estado y los ciudadanos. Todo apunta pues hacia una iden dad civil en la que se discuten los temas de la agenda pública, la seguridad nacional entre ellos. A pesar de que las fronteras cada vez son más tenues entre las naciones, los Estados, al mismo empo que facilitan las libertades ciudadanas que permiten manifestar sus ideas en otras la tudes, incen van una iden dad nacional a par r de polí cas consolidadas en cuanto a limitación de inmigrantes, restricción de inversiones en telecomunicaciones o selección de prospectos laborales. Se trata de un programa de construcción o reconstrucción según la historia de cada país de una iden dad na- cional. Bajo este enfoque, la seguridad nacional alude a principios vigía que orientan las decisiones polí cas y encaminan las acciones ciudadanas a la búsqueda de la defensa de lo propio y la exacerbación de lo extraño ya no como un riesgo, sino como un grupo de referencia para la compe vidad, el crecimiento o el desarrollo. A pesar de ello, los grupos radicales de la sociedad, lejos de par cipar en la construcción de una esfera civil, intensifican sus acciones de riesgo y ponen en peligro la democracia, la región o la nación misma. Por ello, se propone la seguridad social en la que su principal fundamento es el pacto civil (Zaffaroni, R., 2011). Las discrepancias entre los sectores sociales con respecto a las acciones gubernamentales denotan conflictos de naturaleza ins n va que solo pueden ser superados a par r de un gran acuerdo en el que todos los sectores estén representados, tengan voz y voto para dirimir sus diferencias. De este modo, la seguridad social, más que un instrumento de acuerdo, es una apreciación emergente que devela las vicisitudes de la diversidad humana, pero reconoce la posibilidad de consenso si de garan zar la vida misma se trata. En el marco de las discrepancias y los acuerdos, la seguridad urbana Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 27 27 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios se presenta como una alterna va para distribuir los espacios públicos en aras de la manifestación de las ideas, el debate social y la inclusión de temas en la agenda pública (Concha, A., 2002). Si se considera que en las urbes han emergido, al mismo instante que se han cul vado, los movimientos sociales de más diversa índole, entonces es menester plantear a la ciudad y sobre todo a los espacios urbanos como escenarios de con enda y debate público local con alcances globales. La apropiación simbólica del espacio supone una iden dad urbana desde la cual la ciudadanía construye no solo una agenda que discuta sus necesidades, sino también sus expecta vas. Precisamente es en torno al tema de las expecta vas que la ciudadanía ene su mayor obstáculo, ya que lejos de construir una esfera civil que la proteja de la inseguridad, delimita su espacio personal e interpersonal para asegurar su bienestar y la de los grupos en los que está inserta. Es así como la seguridad privada explica el proceso mediante el cual la ciudadanía adquiere armas, se apropia de espacios, lucha por el territorio y delimita su área de influencia para garan zar la defensa de sus bienes (Arriagada, I., 2002). En síntesis, la seguridad democrá ca, regional, nacional, social, urbana y privada son elementos que facilitan o inhiben la construcción de una esfera civil. De esta forma, los sistemas gubernamentales y la acción ciudadana parecen incrementar sus ámbitos de conflicto, pero es en la seguridad pública y la seguridad ciudadana donde se dirimen las discrepancias. El concepto de seguridad pública supone el establecimiento de la paz pública a par r de la emergencia de la prevención del delito y la administración puni va (Arriagada, I., 2002). También denota un orden social a par r de su restablecimiento por sistema zación de diagnóscos y procesos que reduzcan los efectos del crimen organizado (Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009). Alude a un proceso quirúrgico en el que la defensa del territorio se traduzca en confianza hacia las autoridades (Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011). En otro sen do espacial, implica la creación de los escenarios que propicien asambleas comunitarias, así como el marco de discusión y acción a seguir ante las problemá cas que afectan la paz pública (Salas, L., 2011). Todos los enfoques —social, espacial y simbólico— apuntan a una situación deseable o externa en referencia 28 revista realidades 16x21_2014_1.indd 28 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública a un proceso indeseable o interno (Calderón, E., 2012). Por ello, el concepto de seguridad pública está anclado al pasado en referencia al futuro. Se trata de percepciones de aversión y propensión en clara alusión a un antes y después de la confianza o desconfianza por parte de la ciudadanía hacia el Estado (Ulloa, I., 2012). En dicho proceso, la ins tución pretoriana es protagonista, ya que la recuperación de la confianza ciudadana o el descrédito hacia la misma está centrada en las fuerzas del orden (Zúñiga, L., 2012). Si la seguridad pública es el principal obstáculo para la construcción de una esfera civil protectora, la seguridad ciudadana es el instrumento por excelencia para facilitar la creación de ins tuciones civiles que protejan a la ciudadanía de la delincuencia y la negligencia u opacidad del Estado. La seguridad ciudadana ha sido planteada como esfera civil protectora de la sociedad para con la omnipresencia del Estado o la acción delic va. Sin embargo, también supone la obtención de derechos y libertades autoatribuibles que le permiten a la ciudadanía desarrollar sistemas locales que las defiendan del accionar delic vo o gubernamental (Arriagada, I., 2002). En este tenor, la ciudadanía está ar - culada con normas jurídicas que le garan zan la protección de su integridad psíquica, sica y patrimonial en detrimento del ajuste de la agenda ciudadana a la agenda jurídica (Burgos, J. y P. Tudela, 2002). Es decir, la ciudadanía puede construir una agenda lo suficientemente robusta que cubra sus necesidades y expecta vas en materia de seguridad, pero la intervención de las ins tuciones jurídicas y polí cas legisla vas determinan en úlma instancia los temas centrales de la agenda pública. Por ello, uno de sus obje vos centrales no es la reducción de la inseguridad en sí, sino la superación de barreras ins tucionales (Carrión, F., 2002). Una vez superados los obstáculos gubernamentales, tendrá como obje vo específico la construcción de una confianza social indispensable para el acabado de la esfera civil (Concha, A., 2002). No obstante que la esfera civil busca proteger a la ciudadanía de la inseguridad delic va y gubernamental, es en esencia un monopolio de discusión, decisión y acción (Oviedo, E., 2002). Si se toma en cuenta que el Estado ha reducido su función hasta un punto tal que ya ni siquiera garan za la seguridad, cualquiera que esta sea, entonces la ciudadanía junto con las ins tuciones deberán asumir compromisos más Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 29 29 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios allá del simple orden civil y delinear un sistema de colaboración que les permita compe r con otros sistemas de seguridad. Un proceso así supone una serie de controversias, ya que la ciudadanía es diversa y los sistemas enden a encasillarla. Es preciso, entonces, explorar tal diversidad ciudadana a par r de sus iden dades. En síntesis, la seguridad se ha diversificado en razón de la heterogeneidad de la ciudadanía, la inseguridad, las ins tuciones y los sistemas que buscan resguardar la integridad de las mismas. A medida que la seguridad se ha intensificado en sectores clave de la población, la emergencia de nuevas problemá cas hace relevante a la esfera civil. La construcción de una iden dad colec va podría ser el preámbulo de la restauración del orden social y la paz pública administrados por la esfera civil. Sin embargo, queda pendiente el proceso rela vo a la construcción de la esfera civil sin menospreciar la superación de los obstáculos que inhiben su creación. En torno a la explicación de la estructura social que permita incen var la acción individual y orientarla a la discusión de los temas de inseguridad, el termino iden dad cobra mayor relevancia. Definida como impera vo territorial, económico, polí co, social, ins tucional y grupal, la iden dad es un factor explica vo de las decisiones y acciones del individuo que se involucra en los asuntos públicos; discute los temas de la agenda social; interpreta el marco jurídico regulatorio; organiza manifestaciones colec vas o virtuales (Gall, O., 2004; Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009; Gil, C., 2012; Borghello, C. y M. Temperi, 2012). La iden dad explica, en parte, el proceso mediante el cual las personas ajustan sus decisiones y acciones a un sistema de seguridad, principalmente público y ciudadano. Si cada una de las dimensiones de la iden dad, según el estado del arte, es relacionada con las dimensiones de la seguridad pública y ciudadana, entonces tenemos una matriz que va de la exploración de ins tuciones al compromiso con las mismas. En un extremo, la ciudadanía descon a de sí misma y de las agencias gubernamentales; en el otro, la confianza en las instuciones es el indicador de la discusión y acción social. En medio, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) permite el debate virtual de la agenda ciudadana, pero la hace invisible, incluso la transmuta en roles volá les y 30 revista realidades 16x21_2014_1.indd 30 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e meros. A medida que la exploración se intensifica, los roles se diversifican y el compromiso social se hace difuso. En este escenario, la construcción de la esfera civil se ha estancado, aunque se reac va cuando la inseguridad es percibida como lejana o cercana (Salas, L., 2011). En el primer caso, la ciudadanía transita de lo privado a lo público, y en el segundo, materializa la información circundante en acciones concretas de protección civil. Tal proceso supone el encuadre de los medios de comunicación (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013a, 2013b). Es decir, la información rela va a la seguridad es seleccionada de acuerdo con el perfil de las audiencias, y la intensificación de los mensajes, editoriales, notas, reportajes o columnas de la televisión, radio y prensa influye en la opinión pública para infiltrar temas en la agenda pública. El aba miento del encuadre periodís co solo sería posible con la construcción de una opinión pública por parte de la esfera civil, pero esta también es influida por los comunicadores. En efecto, la construcción de una esfera civil protectora de la inseguridad y la negligencia u opacidad del Estado se gesta desde los medios de comunicación. Si se considera que la violencia es generada desde los medios de comunicación y que estos no fungen como tes gos de la violencia, entonces estamos ante un planteamiento que alude al Estado y a la ciudadanía como intermediarios de la seguridad, más que generadores o beneficiarios. La seguridad parece estar dirigida desde la mercadocracia más que desde las ins tuciones o las inicia vas ciudadanas. No obstante, un análisis minucioso del concepto violencia parece mostrar que esta no solo es un indicador de inseguridad, sino también de iden dad. El concepto violencia atraviesa ambos términos, ya que puede ser producto de la ausencia de reconocimiento social (Wieviorka, M., 2006), la omnipotencia del Estado (Ospina N. y G. Jiménez, 2009), la exclusión social (Villaplano, V., 2009) y las asimetrías entre la clase polí ca y demás clases sociales (Acosta, J., 2010). Es decir, la violencia refiere a entornos públicos y privados en los que el conflicto es generado por ausencia de acuerdos, pero también por valores inherentes a la naturaleza humana. La cues ón aquí es fundamental: la seguridad y la iden dad son partes fundamentales de la construcción de una esfera civil, ya que la inseguridad y la violencia, principales amenazas de su gestación, están presentes en las dimen- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 31 31 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios siones públicas y privadas, macro y microsocial. Solo resta analizar una consecuencia de la ausencia de esfera civil: la privacidad. Establecida como un conjunto de derechos y obligaciones, la privacidad alude a facultades (Hernández, R., 2008), libertades (García, D., 2010), garan as (Ortúzar, G., 2010), singularidad (Cas llo, C., 2012), autonomía y capacidades (Terwagne, C., 2012), frente a sistemas informa vos espías que atentan contra la invisibilidad voluntaria de un usuario de TICs. La sofis cación de disposi vos tecnológicos se ha conver do en un tema central de la agenda personal, ciudadana, polí ca y pública en referencia a los sistemas de seguridad, así como de iden dad y la construcción de una esfera civil. La privacidad es un tema esencial para explicar las barreras que impiden la construcción de un escenario de manifestación, discusión, consenso y acción local desde la ciudadanía hasta la esfera de poder polí co. En este sen do, las TICs son materia de debate puesto que la iden dad, en estos escenarios, es sinónimo de exploración más que de compromiso. Tal requerimiento es indispensable para la reflexión pública en torno a la inseguridad o la violencia. En resumen, las sociedades, según el estado del arte conceptual, parecen avanzar hacia escenarios de información y comunicación que trastocan su poder de elección y decisión en acciones exploratorias de espacios, inseguridad, violencia o privacidad; pero en tanto dependiente de los avances y las innovaciones tecnológicas, la ciudadanía trata de construir una esfera civil que la pueda proteger del crimen y la delincuencia. En un panorama así, el Estado se asume como un actor más en el ajedrez de las inicia vas, vetos y leyes que regulan la incidencia del mismo en la privacidad, aunque la moderación de la iden dad está ajustada a la percepción de inseguridad. Por ello es menester revisar los hallazgos rela vos a las relaciones empíricas entre seguridad e iden dad. Relaciones empíricas entre seguridad e idenƟdad Entre los hechos de privacidad, inseguridad, violencia y exclusión, los medios de comunicación regulan la información rela va a la seguridad y la iden dad hasta un punto tal que hacen parecer como prioritarios temas como migración, escasez y desabasto de recursos en diferentes escalas. 32 revista realidades 16x21_2014_1.indd 32 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública En un nivel organizacional, seguridad e iden dad son considerados instrumentos de relaciones de poder entre empleados que se distribuyen asimétricamente las funciones para reducir los conflictos (Meliá, J., 1999). En el ámbito educa vo, iden dad y seguridad son factores de estabilidad y compromiso conforme la edad se incrementa (Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009). Principalmente el género es factor determinante de la percepción de inseguridad y el ejercicio de la violencia (González, J., A. Hernández y R. Garza, 2010). Sin embargo, los medios de comunicación resultan ser interventores directos y colaterales de las percepciones de inseguridad pública al momento de evaluar las estrategias gubernamentales y la acción policiaca contra la delincuencia (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013). Discusión Los estudios rela vos a la relación seguridadiden dad parecen mostrar que la construcción de una esfera civil reductora de la inseguridad, violencia y exclusión, está influida por los medios de comunicación. Incluso, la televisión y la prensa se erigen como factores intervinientes del proceso de seguridad ciudadana como privada en referencia al sistema de seguridad pública. A medida que la ciudadanía busca salvaguardar su integridad, bienes y espacios, los medios de comunicación parecen acotar sus temas de información, debate, deliberación y acción. La iden dad ciudadana parece estar influida por mensajes en torno al impacto de las estrategias gubernamentales y sus recursos financieros, humanos y tecnológicos sobre la prevención del delito, la captura de malhechores, la rapidez de los juicios y la ejecución de penas a los delincuentes. En un escenario como este, la polí ca de seguridad pública se intercepta con las inicia vas ciudadanas y como resultado de tal encuentro, la esfera civil es pospuesta hasta que alguna coyuntura amerita su emergencia. En efecto, mientras las polí cas de seguridad se consolidan, las inicia vas ciudadanas parecen perder su historicidad temporal y espacial de las que alguna vez subyacieron, y a cambio son transmutadas ahora en spots, mensajes, columnas, editoriales o reportajes sobre la inseguridad. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 33 33 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Referencias Acosta, Jyorelis, 2010, “Violencia polí ca y derechos humanos”, Universitaria, 11, pp. 1-13. Añez, María, Raima Rujano y Jesús Párraga, 2011, “Seguridad ciudadana y acceso a la jus cia”, CuesƟones Jurídicas, 5, pp. 11-25. Arriagada, Irma, 2002, “Seguridad ciudadana y violencia en América La na”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 109-140. Arteaga, Nelson, 2005, “Seguridad privada y populismo puni vo en México”, Quivera, 7, pp. 340-356. 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Mendoza C., Martha LeƟcia Cabello Garza Resumen E ste ar culo revisa, desde la perspec va del bioderecho, aunada a los paradigmas biotecnológicos, el tema de la interrupción del embarazo. Presenta una panorámica de la cues ón en el caso de México y una visión desde las perspec vas de salud y del derecho a la vida de las personas; analiza los cambios recientes en materia de aborto a las leyes vigentes dentro de los estados de la república y en el Distrito Federal, mostrando posiciones tanto liberales como conservadoras, y reflexiona sobre las principales implicaciones bio-é co-jurídicas del asunto a la luz de nuestra Cons tución Polí ca. Concluye afirmando que la interrupción del embarazo debe estudiarse desde los avances cien ficos con óp ca mul disciplinaria, incluyendo la bio-é cajurídica, ponderando los derechos de la gestante con los del que está por nacer; rechazando la criminali- zación de las mujeres que deciden abortar, y proponiendo prevenir los embarazos no deseados. Palabras clave: Bioderecho, Bioéca, biotecnología, Aborto, Embarazo. Abstract This ar cle reviews the issue of termina on of pregnancy from biolaw and biotechnology paradigms. Presents an overview of the issue in the case of Mexico and insight from the perspec ves of health and right to life of the people; discusses recent changes on abor on to exisng laws within the Mexican states and the Distrito Federal, showing both liberal and conserva ve posions, and considers the main bioethical and legal implica ons of the ma er within the Mexican Cons tu on. Concludes that termina on of pregnancy should be considered Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 37 37 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza based on scien fic and mul disciplinary manner, including bio-ethical-legal, taking into account the rights of the mother and the rights of the unborn person; rejec ng the criminaliza on of women who decide to abort, and proposing prevent unwanted pregnancies. Keywords: Biolaw, bioethics, biotechnology, Abor on, Pregnancy Recibido: 25 de marzo de 2014 Aceptado 16 de mayo de 2014 38 revista realidades 16x21_2014_1.indd 38 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo BioéƟca, bioderecho e interrupción del embarazo Bioethics, biolaw, and termina on of pregnancy Héctor A. Mendoza C.7 Martha LeƟcia Cabello Garza 8 Introducción E n primera instancia, nos parece obligado destacar que la biojurídica —también conocida como bioderecho— es una propuesta rela vamente nueva cuyo antecedente inmediato es la bioé ca, disciplina muy joven y en proceso de construcción. A su vez, la bioé ca surge como respuesta a los dilemas é cos planteados por la aparición de nuevas biotecnologías; su intención original es establecer un puente entre las ciencias de la vida y las humanidades. Ahora bien, el obje vo úl mo de la biojurídica es asumir la reflexión bioé ca para eventualmente posi vizarla, es decir, conver rla en bioderecho, generando así un nuevo corpus norma vo que per- 7 Doctor en Derecho, Profesor de posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), hector.mendoza@yahoo.com.mx mita a la sociedad mantener relaciones armoniosas relacionadas con temas altamente controversiales. Frente a los nuevos paradigmas biotecnológicos, otros ancestrales se ven afectados y este es el caso de la discusión sobre la interrupción del embarazo. Al respecto cabe señalar que, curiosamente, desde hace mucho ha exis do lo que ahora se denomina interrupción legal del embarazo, ya que tratándose del aborto siempre han exis do diferentes excluyentes de responsabilidad, que no es otra cosa que la interrupción de un embarazo de manera legal. Y es precisamente en la medida en que estos temas resurgen de manera cíclica, que los mismos deben ser vueltos a analizar. Resulta 8 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 39 Doctora en Filoso a con especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, Profesora de posgrado de la FTSyDH de la UANL, marthacabello@hotmail.com 39 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza evidente que hablar de aborto en un contexto de precario desarrollo biotecnológico difiere mucho de hacerlo en un contexto de amplio desarrollo como el que se vive en la actualidad. Los casos más comunes son la violación y cuando la vida de la madre corre peligro de muerte. En ese sen do, no podemos olvidar que el derecho es flexible y mutante: el derecho cambia —o debe cambiar— si las circunstancias que le dieron origen han sido modificadas. En consecuencia, ante la nueva realidad cien fica el derecho no puede mantenerse al margen y debe retomar la discusión para ofrecer nuevas respuestas que, hoy más que nunca, deben generarse desde un enfoque mul disciplinario. Cabe decir que en sociedades como la nuestra, las que generalmente se resisten al cambio, existe un cierto temor por lo nuevo; las tradiciones y las costumbres nos proveen de una cierta seguridad que, en todo caso, se ve trastocada frente a los nuevos paradigmas biotecnológicos. Consecuentemente, podemos afirmar que si bien es cierto que el aborto en sí mismo no es un tema nuevo, los avances biotecnológicos que se encuentran atrás de aquél sí lo son. De manera retórica se habla del cambio, sin embargo, todo indica que, como sociedad, solemos hacer únicamente los cambios indispensables, par cularmente en términos discursivos, lo que da como resultado en realidad que todo quede igual. Esta parece ser la discusión sobre el aborto en nuestro país. Así, mientras que los avances cien ficos se acrecientan precipitadamente, la bioé ca y, en par cular, su rama prác ca el bioderecho, se man enen rezagadas de manera preocupante —cuando idealmente ambas deberían ir a la par de las ciencias—, generando un estado de mayor incer dumbre y caos. En ese orden de ideas, la bioéca y el bioderecho cons tuyen un espacio de debate polí co, un lugar en el que la sociedad enfrenta su futuro, espacio que además es un campo minado a causa de las luchas que se suceden tras el poder (Durand, G., 2007). Frente a estos temores por el cambio, siempre es mejor deba r una cues ón aunque esta quede sin resolverse, que correr el grave riesgo de pensar haber resuelto una cues ón sin haberla deba do. De la bioéƟca a la biojurídica y de ésta al bioderecho En este apartado nos parece pernente puntualizar qué debemos 40 revista realidades 16x21_2014_1.indd 40 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo entender por bioé ca, por biojurídica y por bioderecho. Todas son disciplinas paradigmá cas que surgen en virtud de la crisis o transición de valores derivados de la posmodernidad; las tres son disciplinas que se desarrollan ante un complejo entramado de dilemas é cos, y por ende jurídicos, que se han mul plicado desde la segunda parte del siglo pasado, a par r de los nuevos conocimientos y tecnologías generados por las ciencias de la salud y la vida. Los avances en materia biotecnológica han proporcionado nueva y valiosa información que, sin embargo, viene a afectar nuestras creencias, valores e ideologías. En concreto, estos valores se enfrentan ahora a un nuevo entorno tecnificado de las ciencias de la vida, con implicaciones bio-é co-jurídicas e inclusive biopolí cas procedentes de dichos avances. Frente a tales fenómenos se impone u lizar un nuevo enfoque; hoy más que nunca es necesario analizar estos fenómenos desde una perspec va mul disciplinaria e incluyente, propia de la bioé ca y del bioderecho. Recordemos que, en su expresión más reducida, la bioé ca no es otra cosa que la vinculación reflexiva entre la ciencia y la é ca (Rivero, P. y R. Pérez, 2008: 18). En este orden de ideas, la biojurídica representa la reflexión filosóficojurídica sobre aquellos fenómenos bioé cos emergentes que, una vez posi vizados, dan pie al bioderecho (Flores, F., 2004). Así, por ejemplo, la secuencia del genoma humano9, que nos ha permi do escudriñar los secretos fundamentales de la estructura responsable de la evolución y supervivencia de la vida humana, y que fue quizá la no cia más relevante de fines del siglo pasado, ha marcado un hito en la historia de la humanidad, cuyas implicaciones —é cas y jurídicas— deben ser analizadas mediante el cristal del bioderecho. Por otra parte, las ciencias médicas —par cularmente la biología y la embriología— han desarrollado una creciente gama de modalidades biotecnológicas que permiten intervenir en los diferentes procesos de la reproducción humana, abriendo 9 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 41 El genoma humano es equiparable a un gran manual de instrucciones, con un total de 23 capítulos —los cromosomas— en donde se encuentra la información gené ca hereditaria específica de los seres humanos. Este código con ene órdenes inscritas químicamente, usando el idioma del ácido desoxirribonucleico (ADN), el cual forma largas cadenas unidas entre sí por puentes de bases nitrogenadas —las letras del alfabeto—. Cuando se configura una oración tenemos un gen, considerado como la unidad básica de la herencia. 41 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza simultáneamente una especie de caja de Pandora desde el punto de vista de la filoso a, la teología e inevitablemente del derecho. Durante siglos, expresiones como genoma, células germinales, embrión o ADN —siglas del ácido desoxirribonucleico—, han sido ajenas a la ciencia jurídica, empero, dado el avance biotecnológico y sus implicaciones sociales hoy esto es inadmisible. Derecho y biología están llamados a cohabitar un mismo espacio, además de ser necesaria la reflexión bioé ca y biojurídica a fin de ofrecer respuestas viables a los nuevos paradigmas emergentes10. Ante la preminencia del progreso cien fico, es evidente que el derecho se ha mantenido al margen, es por ello que afirmamos que solo mediante un nuevo enfoque transdisciplinario será posible afrontar los grandes retos que nos presentan ahora las biotecnologías. Este es, en concreto, el terreno propio de la biojurídica y del bioderecho. Interrupción del embarazo en México 10 Como se puede ver, todos estos aspectos derivados del avance cien fico deben ser integrados a nuestro sistema jurídico mediante una legislación altamente especializada, que para ser congruente con nuestro orden jurídico debe ubicarse en el ámbito del derecho administra vo, par cularmente dentro del derecho a la salud. Asimismo, consideramos que este po de legislación debe reves r un carácter federal, ya que de no hacerlo así, lo único que se provocaría es tener diversas concepciones sobre asuntos iguales o similares en un mismo país. A nivel mundial, el aborto se convir ó en un problema socialmente relevante a par r de que ciertas legislaciones del mundo occidental empezaron a legalizar y, en casos especiales, a despenalizar su prác ca. Lo anterior no sin grandes luchas de por medio, que se sucedieron a finales de los sesenta y principios de los setenta del siglo pasado en países como Italia11, Alemania e Inglaterra12. Por ejemplo, antes de la unificación alemana, cada una de las Alemanias tenía posiciones dis ntas. En la Alemania comunista se permi a el aborto a par r de la sola solicitud de la mujer, sin embargo, en la Alemania Occidental era necesario que un médico cer ficara la necesidad de un aborto. Hacia 1992 el parlamento unificado alemán permi ó la despenalización del aborto únicamente a solicitud de la mujer (Denninger, E., 1993). 11 Ley 194 de 1978. 12 Mediante la Abor on Act de 1967. 42 revista realidades 16x21_2014_1.indd 42 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo En nuestro con nente, el problema del aborto cobró auge con el fallo de la Suprema Corte de los Estados Unidos en el caso Roe versus Wade (Balkin, J., 2005), mismo que otorgó derechos totales a las gestantes para decidir entre con nuar o interrumpir el embarazo durante el primer trimestre, derechos parciales en el segundo y finalmente derechos cuasitotales13 sobre el producto de la concepción en el úl mo trimestre. Cabe señalar que la resolución de los jueces americanos no se basó en el análisis de los derechos del producto, sino que se sustentó en el derecho a la in midad de las mujeres, su ejercicio y las limitaciones posibles a este derecho. Tal vez el punto más notable en dicho dictamen es la importante moderación que los juristas norteamericanos mostraron en relación con las intromisiones del derecho en el ámbito ín mo de la procreación (Carbonell, M., 2003). Si bien es cierto que en nuestro país la discusión sobre el aborto ene añejos antecedentes, es probable que fue a par r de las modificaciones efectuadas al Código Penal del Distrito Federal cuando el 13 Derechos cuasitotales ya que, por ejemplo, si la vida de la madre corre peligro con el embarazo, se privilegia la vida de la segunda respecto del producto de la gestación. tema se puso nuevamente sobre la mesa de discusiones y tomó revuelo la expresión “interrupción legal del embarazo”. En 2007, el gobierno del Distrito Federal (DF) aprobó una serie de modificaciones en su legislación penal por virtud de las cuales no se sanciona el aborto inducido dentro de las primeras 12 semanas de gestación. En resumen: dentro del primer trimestre de gestación, en el DF solamente es necesaria la voluntad expresa de la madre gestante para poder interrumpir —de manera legal— el embarazo. La posición asumida en el DF es en general concordante con muchos países del mundo14, sin embargo, el resto de las en dades de la república ha mantenido y en algunos casos radicalizado la legislación en materia de aborto15. 14 Cabe señalar que más de la mitad de las mujeres en el mundo viven actualmente en países con legislaciones similares a las del Distrito Federal (DF). Ahora bien, con excepción precisamente del DF, México junto con la mayoría de los países africanos y la noamericanos sancionan penalmente la interrupción de un embarazo no deseado. 15 Hasta este momento son al menos 18 endades las que han modificado sus cons tuciones locales para introducir expresiones o ideas relacionadas con el inicio de la vida desde la concepción: Baja California, Campeche, Chihuahua, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Veracruz y Yucatán. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 43 43 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Por lo general a la palabra aborto la asociamos a una conducta pificada por la legislación penal como delito; en ese sen do, el aborto es lo que podríamos denominar la interrupción no legal del embarazo. No obstante, lo anterior no es necesariamente correcto, ya que la expresión —jurídica— de aborto ene en realidad dos connotaciones. Por un lado, representa la violación a una norma jurídica que, sin embargo, bajo ciertas condiciones implica la exoneración de responsabilidad a quien lo prac ca. Hay que subrayar que la interrupción —legal— del embarazo siempre ha exis do, ya que a lo largo de la historia del delito del aborto han figurado cuando menos tres formas excluyentes de responsabilidad, la más común de las cuales está asociada a la violación; la segunda, generalmente admi da, es cuando la vida de la madre gestante se encuentra en peligro; y la tercera es cuando el aborto se produce de manera natural o inclusive por imprudencia de la mujer embarazada. Así, con excepción del DF, en el grueso16 de las en dades federavas se reconocen como excluyen16 Usamos la expresión “en el grueso de las endades” ya que más adelante veremos que tes de responsabilidad al menos las tres hipótesis reseñadas. No obstante, dados los avances biotecnológicos hay en dades que reconocen, por ejemplo, la inseminación ar ficial sin consen miento17 de la mujer como otra causa excluyente de responsabilidad18; asimismo, algunos estados reconocen la posibilidad del aborto por causas eugenésicas19, e incluso en algunos casos se admite el aborto por causas económicas graves20. 17 18 19 20 hay algunas en que incluso se desconoce la posibilidad de abortar cuando la vida de la madre corre peligro. Hay que destacar que la inseminación ar ficial es apenas una de las diversas posibilidades biotecnológicamente posibles. En efecto, una mujer puede ser obligada a que se le implante un embrión desvinculado biológicamente a ella. En este caso, necesariamente, esa mujer debería tener el derecho a abortar en cualquier parte de la república y no solo en el DF. Baja California, Chihuahua, Colima y Morelos, entre otros. Oaxaca, Quintana Roo y Veracruz, por ejemplo, reconocen como causas excluyentes de responsabilidad el que el producto padezca de alteraciones gené cas o congénitas que puedan dar por resultado el nacimiento de un ser con trastornos sicos o mentales graves. En el caso de Yucatán, el Código Penal admite el aborto cuando este obedezca a causas económicas graves y jus ficadas, siempre y cuando la mujer embarazada tenga cuando menos tres hijos. 44 revista realidades 16x21_2014_1.indd 44 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo La interrupción legal del embarazo desde la perspecƟva de salud Recientemente la Secretaría de Salud modificó la norma oficial mexicana NOM-190-SSA1-1999 denominada “prestación de servicios de salud. Criterios para la atención médica de violencia familiar”, emiendo la nueva norma NOM-046SSA2-2005,21 ahora denominada “violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevención y atención”. Esta norma oficial, aprobada el 27 febrero de 2009, establece que en caso de violación, las ins tuciones prestadoras de servicios de atención médica deberán22 ofrecer de inmediato y hasta un máximo de 120 horas después de ocurrido el evento, la an concepción de emergencia. Para tales efectos, se 21 De hecho, el 15 julio de 2009 el gobernador del estado de Jalisco interpuso ante la Suprema Corte de Jus cia de la Nación (SCJN) una controversia cons tucional en contra de dicha norma, argumentando que la autoridad sanitaria no era competente para normar asuntos relacionados con la procuración y administración de jus cia. El gobernador argumentó que dicha norma oficial invadía la esfera penal, ya que se afectaban las competencias del Ministerio Público en la medida en que el aborto es un delito del orden común. 22 Es importante señalar la u lización de la conjugación “deberán”, ya que una versión anterior de la propia norma u lizaba la conjugación “podrán”. exige a dichas ins tuciones que provean de información completa y per nente a la víc ma de la violación a fin de que aquélla tome una decisión libre e informada.23 Igualmente, precisa que en caso de embarazo por violación y previa autorización de la autoridad competente,24 las ins tuciones públicas prestadoras de servicios de atención médica deberán otorgar servicios de aborto médico a solicitud de la víc ma interesada; si la mujer violada fuera menor de edad, dicha solicitud deberá ser presentada por el padre y/o la madre de la víc ma y, a falta de estos, por el tutor de la menor. La norma exige que se brinde a la víc ma, de manera previa a cualquier intervención médica, información completa sobre los posibles riesgos y consecuencias del aborto, ello con la intención de 23 De acuerdo con la NOM-168-SSA1-1998, “Del expediente clínico”, el consen miento informado debe constar por escrito y estar firmado por el paciente o su representante legal. Este documento denominado por la norma como “carta de consen miento bajo información”, es aquel mediante el cual el paciente acepta, bajo la debida información, los riesgos y beneficios esperados en un procedimiento médico o quirúrgico con fines de diagnós co, o con fines diagnós cos, terapéu cos o rehabilitatorios. 24 La propia NOM previene que la autoridad competente en este caso son los agentes del Ministerio Público. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 45 45 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza garan zar que la decisión de la vícma sea una decisión informada. Esta decisión es lo que la doctrina e incluso la ley denominan como “consen miento informado” (Vargas-Parada, L., A. Flisser y S. Kawa, 2008). Como parte de las previsiones de esta norma, la misma considera que todas las ins tuciones de salud del sector público deberán contar con médicos y enfermeras capacitados en procedimientos abor vos que no sean objetores de conciencia, estableciendo que para el caso de que la ins tución de salud no pudiera prestar el servicio de manera oportuna y adecuada, es obligación de la misma referir de inmediato a la víc ma de violación a alguna unidad de salud que la pueda atender y que cuente con personal no objetor de conciencia. Como se puede apreciar, esta norma oficial mexicana no define cuándo la interrupción del embarazo es legal o ilegal, ya que la misma precisa que, en todo caso, las ins tuciones de salud deberán ofrecer dichos servicios de conformidad con las disposiciones legales aplicables en cada en dad de la república. Tal como ya lo habíamos adelantado, en cuanto al aborto dependerá de las excluyentes de responsabilidad consideradas en cada código penal de los estados la apli- cación o no de la norma; sin embargo, en cuanto a la an concepción de emergencia, la aplicación de la norma resulta obligatoria.25 Recordemos que cada en dad considera o puede considerar diferentes excluyentes de responsabilidad para el delito del aborto. Interrupción del embarazo en el contexto de un supuesto derecho a la vida de las personas En este punto, para tratar de encontrar una respuesta lo más apropiada posible, es esencial empezar por revisar y replantear algunas de las preguntas clave en torno a la argumentación y el análisis de lo bioé co y biojurídico relacionado con los dilemas del inicio de la vida. Desde nuestra perspec va la vida no inicia, ya que esta es un con nuo y el ser humano es solo una pieza más del gran entramado llamado vida. Así, pretendiendo fundamentarnos en los avances 25 La controversia interpuesta por el gobernador del estado de Jalisco fue resuelta el 27 de mayo del presente año, validándose en consecuencia la u lización de la píldora an concep va de emergencia en casos de violación. Véase: Sentencia dictada por la Suprema Corte de Jus cia de la Nación, dentro de la controversia cons tucional número 54/2009. 46 revista realidades 16x21_2014_1.indd 46 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo de la ciencia, nos adherimos a la tesis de Ricardo Tapia,26 quien opina que los avances cien ficos en materia genómica, de fer lización y de desarrollo embrionario, aunados a aquellos relacionados con la fisiología del embarazo, aportan información relevante sobre el proceso de gestación y del momento en que inicia el funcionamiento del sistema nervioso central de un individuo, que es en todo caso lo que caracteriza al ser humano y lo dis ngue de especies tan cercanas como los primates. De acuerdo con sus inves gaciones, Ricardo Tapia afirma que la diferencia entre el genoma humano y el genoma del chimpancé es ínfima ya que no supera el uno por ciento; no obstante, este cien fico señala que es precisamente esa pequeña diferencia la que determina las propiedades que dis nguen al cerebro humano del cerebro de otros primates (Tapia, R., 2010). Según Ricardo Tapia y Ruben Lisker, el embrión de 12 semanas no es un individuo biológico ni mucho menos una persona, porque: 26 Cien fico mexicano de reconocida trayectoria, inves gador emérito del Sistema Nacional de Inves gadores, tular del Departamento de Neurociencias del Ins tuto de Fisiología Celular de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y presidente del Colegio de Bioé ca, AC. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 47 —Carece de vida independiente, ya que es totalmente inviable fuera del útero, al estar privado del aporte nutricional y hormonal de la mujer. —Aunque posee el genoma humano completo, considerar que por esto el embrión de 12 semanas es persona, obligaría a aceptar también como persona a cualquier célula u órgano del organismo adulto que también enen el genoma completo, incluyendo a los tumores cancerosos; la ex rpación de un órgano equivaldría entonces a matar miles de millones de personas. —A las 12 semanas, el desarrollo del cerebro está apenas en sus etapas iniciales, ya que solo se han formado los primordios de los grupos neuronales que cons tuirán el diencéfalo —una parte más primi va del interior del cerebro—, y no se ha desarrollado la corteza cerebral ni se han establecido las conexiones hacia esta región, que cons tuye el área más evolucionada en los primates humanos. Estas conexiones, indispensables para que pueda exis r la sensación de dolor, se establecen hasta las semanas 22-24 después de la fer lización. 47 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza —Por todo lo anterior, el embrión de 12 semanas no es capaz de tener sensaciones cutáneas ni de experimentar dolor, y mucho menos de sufrir o de gozar.27 Según Tapia, gracias al conocimiento neurobiológico sobre el desarrollo anatómico y funcional del sistema nervioso es posible afirmar que antes de las primeras 12 semanas de gestación no se puede hablar propiamente de persona, ya que hasta ese momento el sistema nervioso central no se ha desarrollado. El argumento central de esta tesis es que, precisamente, el sistema nervioso central es el rasgo caracterís co que dis ngue a los seres humanos de otras especies que pueblan la erra28 (Tapia, R., 2010). 27 Véase revista Nexos, núm. 343, julio de 2006. 28 De hecho, normalmente todas las células del organismo enen vida, si esto no fuera así no se podría hablar de trasplante de órganos, ya que estos morirían en cuanto se extrajeran del donador. Según Tapia, tampoco podría haber reproducción sexual mediante el coito, ni fer lización in vitro, ni inseminación ar ficial, pues en todos estos casos los espermatozoides y el óvulo se comportan como células vivas fuera de las gónadas que les dieron origen, ello sin olvidar que toda célula humana posee el genoma completo, por lo que en todo caso es una cues ón de empo para que sea po- Par endo de estas ideas, reiteramos que la vida, par cularmente en su dimensión biológica, no inicia, pues la vida —en su máxima expresión, es decir, humana o no— es un con nuo que fluye y se manifiesta de diversas y variadas formas, una de ellas por medio del ser humano. En cuanto a la cues ón rela va al inicio de la vida biológica de cada ser humano en lo par cular, la respuesta tradicional suele ser que aquélla se inicia en el momento mismo de la fecundación. Efec vamente, suele asumirse que es en el momento en que por primera vez se encuentran el óvulo y el espermatozoide cuando inicia la vida de cada ser humano en lo par cular y se cree que esto es así, ya que al fusionarse ambos gametos se entremezclan las cargas gené cas de los progenitores, dando por resultado un nuevo individuo de la especie humana. Pese a lo anterior, no hay que olvidar que en realidad la posibilidad de una vida humana ya se había iniciado —desde el punto de vista biológico— mediante el surgimiento, existencia y desarrollo de los dos pos de células primigenias, óvulo y espermatozoide. La vida sible generar vida humana sin la necesaria fecundación de óvulo y esperma. 48 revista realidades 16x21_2014_1.indd 48 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo entonces implica una progresión gradual y con nua del individuo. A par r del momento de la fecundación y mediante un azaroso proceso, la vida humana en lo individual empieza a desarrollarse, con nuando su curso biológico hasta llegar, en aproximadamente 25 por ciento de los casos, a lo que ordinariamente conocemos como un ser humano y que el derecho denomina como persona.29 No obstante, afirmar que el resultado de la fusión de gametos humanos siempre derivará en una persona, es incorrecto. El sofisma que nos lleva a tales conclusiones es más o menos el siguiente: fusión de óvulo y esperma igual a fecundación; fecundación igual a un nuevo individuo de la familia humana, único e irrepe ble llamado cigoto; cigoto igual al embrión; embrión igual a feto, y feto igual a persona. Decimos que esto es un sofisma, ya que la fecundación de óvulo y esperma puede derivar en diferentes fenómenos biológicos bien documentados por la ciencia, por ejemplo las molas hida formes, los carcinomas, los fenómenos re- 29 Estas son es maciones dadas por la propia Secretaría de Salud que, cabe decir, son congruentes con la tasa de fecundación mundial. Véase: Secretaria de Salud, Bases cienficas de la an concepción de emergencia. lacionados con la polisemia, el quinismo, etcétera (Sadler, T., 2004) . Para responder a preguntas como las anteriores desde la ópca biojurídica es necesario pues cues onar el concepto de persona. En este escenario, el derecho debe enfrentarse a ancestrales conceptos a fin de replantear otros que, acordes con los derechos fundamentales de los seres humanos y los nuevos conocimientos cien ficos, den respuesta a una nueva realidad compleja y paradigmá ca (Narváez, J., 2005). Actualmente la reflexión biojurídica va más allá; para abordar estos temas es necesario considerar los nuevos elementos que aporta la ciencia. No olvidemos que delitos como el aborto, desde la perspecva jurídica, fueron creados en los años treinta del siglo pasado, momento en el cual, evidentemente no se contaba con los elementos cien ficos con los que ahora se cuenta. Adicionalmente, cabe señalar que el concepto “vida humana” no ene para el derecho un valor único o absoluto. La vida humana, materializada en lo que el derecho denomina “persona”, no representa siempre y en toda ocasión un valor único, absoluto o prestablecido. Recuérdese que en el ámbito penal la privación de la vida humana ene —y ha tenido siempre— diferentes Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 49 49 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza sanciones, por ejemplo si se trata de un aborto, un infan cidio30 o un homicidio en sus diferentes variantes, es decir, culposo, doloso o simple. Bajo esa tónica, la única diferencia es que ahora el derecho se enfrenta a la necesidad de decidir qué valor ene la vida humana en sus inicios. Visto así, a la pregunta originalmente planteada —¿cuándo inicia la vida humana?—, se le debe añadir: “desde la óp ca jurídica y tomando en cuenta el avance cien fico en la materia”. Este replanteamiento de la cues ón nos obliga a una respuesta no solo jurídica, sino necesariamente biojurídica. Bajo esta nueva pregunta ampliada, el derecho se 30 En este caso resulta per nente señalar que en sus orígenes el Código Penal para el distrito y territorios federales en materia de fuero común, y para toda la república en materia de fuero federal de 1931, en su ar culo 327 establecía que se aplicarían de tres a cinco años de prisión a la madre que come ere el infan cidio de su propio hijo, siempre que: a) no tuviera mala fama, b) que hubiera ocultado su embarazo, c) que el nacimiento del infante hubiera sido ocultado y no se hubiere inscrito en el Registro Civil, y d) que el infante no fuera un hijo legíƟmo, es decir, que no fuera un hijo derivado de matrimonio. En este caso, la vida de un hijo legí mo y la de uno ilegí mo tenían un valor diferente, ya que dar muerte al hijo ilegí mo permi a una reducción de la pena y, por el contrario, darle muerte a un hijo legí mo aumentaba la penalidad, ya que esta era de seis a 10 años. Véase el Código Penal antes aludido. ve obligado a replantear sus conceptos tradicionales sobre la persona jurídica a fin de actualizarla e integrar en dicho concepto los avances biotecnológicos de la época. No hay que olvidar que, desde la perspec va jurídica, la persona no es otra cosa que lo que el derecho ha decidido que sea, ya que en el ámbito jurídico la persona es una ficción que no necesariamente representa la idea del homo (Recasens, L., 1990). La persona, desde la óp ca jurídica, no alude necesariamente al hombre (homo), no es ese yo como realidad sustancial; jurídicamente la persona hace alusión a los atributos, en este caso derechos y obligaciones, que la norma jurídica le asigna a ese homo, a ese hombre, a esa realidad biológica. Entonces, lo que en derecho funciona coma personalidad jurídica individual, no es el individuo entrañable e irreduc ble, el hombre o la mujer de carne y hueso. Para el derecho, la persona jurídica es un ente al cual se le atribuye un amplio repertorio de deberes y obligaciones establecidos o reconocidos por la norma jurídica. La persona jurídica no es una realidad concreta; la persona en tanto ficción representa solamente una categoría jurídica más (Recasens, L., 1990). 50 revista realidades 16x21_2014_1.indd 50 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo De allí que mientras para la biología el ser humano es el resultado de un proceso evolu vo y milenario y para la teología la persona ene un carácter semidivino —en la medida en que “todos somos hijos de Dios”—, en el ámbito jurídico la persona es aquel ente sujeto de derechos e imputaciones jurídicas. Es por ello que afirmamos que, jurídicamente, la persona es lo que cada sociedad determina que sea. Entonces es posible concluir que si bien una vida humana parcular inicia con la unión de los gametos masculinos y femeninos humanos, creemos que siguiendo una postura gradualista, la vida humana en sus diferentes etapas merece diferentes formas de protección y en sus inicios, es decir, en el periodo embrionario31 el ser humano no puede considerarse como una persona con plenos derechos.32 31 De acuerdo con la propia Ley General de Salud, se considera embrión al resultado de la fecundación hasta las 12 semanas de gestación. 32 Al respecto baste señalar que de considerar el embrión como una persona nacida, todo nuestro sistema jurídico debería replantearse. Actualmente, aunque sin exis r una regulación específica en la materia, en México se prac can las diferentes técnicas de reproducción asis da. Si los embriones gozan de los mismos derechos que las personas nacidas, en este momento tendríamos privados de la libertad a miles de pequeñas personas en los laboratorios de criopreservación embrionaria. Por otro lado, quienes desde la óp ca del derecho civil pretenden defender un derecho absoluto a la vida desde sus inicios, ignoran que bajo circunstancias similares nuestra legislación sanitaria considera que un individuo que ha perdido de manera irreversible el funcionamiento de su cerebro33 ya no es persona y es conceptuado como un cadáver. Modificaciones legislaƟvas relacionadas con el aborto en el DF A par r de una serie de modificaciones legisla vas efectuadas en 2007 en el DF, el tema volvió a tomar relevancia nacional y derivó en una serie de adecuaciones legisla vas en diferentes en dades. Mucho se ha dicho que en el DF el aborto está despenalizado, lo que en estricto sen do no es así. A par r de las modificaciones legislavas de 2007, en el DF se considera como aborto la muerte del producto de la concepción después de la décima segunda semana de gestación. Esta legislación dis ngue claramente entre fecundación y concepción, entendiendo que esta úl ma 33 Que es en todo caso el que controla al sistema nervioso central. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 51 51 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza comprende el momento en que el embrión se anida en el endometrio de la mujer, por lo que considera que antes de ese momento no hay un embarazo propiamente dicho; de esa forma el Código Penal establece que el embarazo es la parte del proceso de la reproducción humana que comienza con la implantación del embrión en el endometrio.34 Entonces, contrario a lo que pudiera parecer, en el DF existe el delito del aborto, solo que este no se configura sino pasadas las primeras 12 semanas de gestación. Al respecto, la legislación penal establece que la mujer que voluntariamente prac que un aborto o consienta en que otro la haga abortar después de las 12 semanas aludidas, será sancionada ya sea con una pena de prisión de tres a seis meses o, en su defecto, se hará acreedora a que se le impongan de 100 a 300 días de trabajo a favor de la comunidad.35 34 Situación que resulta congruente si, como se ha dicho, las propias autoridades sanitarias reconocen la u lización del disposi vo intrauterino y la llamada pas lla de emergencia o del día siguiente. 35 Nótese que en realidad el delito como tal no desapareció, por lo que resulta erróneo hablar de la despenalización del aborto. En realidad lo que sucedió en el DF es que, como se ha venido mencionando, se hizo una nueva graduación y valoración de la vida humana, en este caso en sus inicios. Al igual que en la mayoría de los estados del país, se sanciona más severamente al médico que prac que un aborto; si la mujer ha consen do, la sanción para quien prac que el aborto será de uno a tres años de prisión. Por otra parte, se establece en dicha legislación la posibilidad de que alguien haga abortar a una mujer sin su consen miento, lo que denomina como “aborto forzado”, algo que puede suceder en cualquier momento del embarazo. De ocurrir tal hipótesis, quien haga abortar a una mujer de manera forzada, es decir, sin su consen miento, será sancionado con una pena de prisión que va de los cinco a ocho años de prisión, destacándose que en caso de que mediase violencia sica o moral, la sanción se incrementará hasta ocho a 10 años de prisión.36 Al igual que la mayoría de las legislaciones, la del DF establece que si el aborto o el aborto forzado lo causara un médico cirujano, comadrón o partera, enfermero o praccante, además de las sanciones que le correspondan, se le suspenderá en el ejercicio de su profesión u oficio por un empo igual al de 36 Penas estas úl mas que, por su gravedad, no admiten la libertad bajo fianza. 52 revista realidades 16x21_2014_1.indd 52 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo la pena de prisión que le deba ser impuesta. El embarazo derivado de una violación se considera, al igual que en la mayoría de las en dades, como una causa excluyente de responsabilidad; igual sucede cuando, de no provocarse el aborto, la mujer embarazada corra peligro de afectación grave a su salud, o bien cuando a juicio de dos médicos especialistas exista razón suficiente para diagnoscar que el producto presenta alteraciones gené cas o congénitas que puedan dar como resultado daños sicos o mentales, al límite que puedan poner en riesgo la sobrevivencia del mismo, en este caso siempre que se tenga el consen miento de la mujer embarazada. Esta legislación considera también la posibilidad de que una mujer aborte sin responsabilidad para ella cuando haya sido objeto de una inseminación ar ficial no consen da, de la que se produzca un embarazo. Cabe señalar que nada se dice en relación con la implantación de un embrión fecundado in vitro —con material gené co propio o ajeno a la mujer—, cuando dicha implantación sea sin consenmiento de la mujer.37 37 Nada se dice en relación con el aborto, no obstante que el ar culo 151 del Código Pe- Por úl mo se reconoce —al igual que en la mayoría de las legislaciones de los estados— como excluyente de responsabilidad que el aborto sea el resultado de una conducta culposa38 de la propia mujer embarazada. Hay que hacer notar que cuando se prac que un aborto derivado de una violación, cuando la vida de la mujer esté en peligro o cuando se derive de alteraciones gené cas, la legislación penal impone a los médicos la obligación de proporcionar a la mujer embarazada información obje va, veraz, suficiente y oportuna respecto de los procedimientos, riesgos, consecuencias y efectos. Igualmente se les exige que informen sobre los apoyos y alterna vas existentes, a fin de que la mujer embarazada esté en posibilidades de tomar la decisión de manera libre, informada y responsable. nal del DF sanciona la implantación de un embrión sin consen miento de la mujer. 38 De acuerdo con el Código Penal para el DF, obra culposamente el que produce el resultado pico, que no previó siendo previsible o previó confiando en que no se produciría, en virtud de la violación de un deber de cuidado que obje vamente era necesario observar. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 53 53 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Adecuaciones legislaƟvas en el interior de la república a parƟr de las modificaciones efectuadas en el DF A la fecha y de cara a la mal llamada despenalización del aborto en el DF, se ha generado una serie de Entidad y modificaciones a las cons tuciones locales de 17 estados del país.39 A con nuación se presenta una tabla compara va en la que se describe en qué consis eron dichas modificaciones: Modificaciones constitucionales 2007-2011 Cansas de excepción en la legislación penal secundaria publicación en periódico oficial Baja California 26/12/08 Séptimo constitucional: 1.- Aborto culposo. =de igual manera, esta nonna funda- 2.- Aborto como resultado de mental tutela el derecho a la vida, al una violación. sustentar que desde el momento en que un individuo es concebido, entra bajo 3. - Aborto como resultado de la protección de la ley y se le reputa una inseminación artificial. como nacido para todos los efectos (En los últimos dos casos, legales correspondientes hasta su siempre que el aborto se practimuerte natural o no inducida. que dentro del término de 90 días de la gestación y el hecho haya sido denunciado, solo basta la comprobación de los hechos por parte del Ministerio Público para su práctica.) 3.- Cuando la mujer embarazada corre peligro de muerte a juicio del m édico que la asiste, quien deberá dar aviso al Ministerio Público, y se deberá oír el dictamen de otro médico legista, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. 39 Véase la nota a pie de página anterior, en la que se explica por qué enlistamos a 18 entidades. 54 revista realidades 16x21_2014_1.indd 54 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Campeclie 01/09/09 Sex.to consfii:ocio1113]: Toda persona time der.!cbo que se raspete su vi.da. Esie deracho estará protegido poc la ley dasd6 61 mommt.o d6 b j6CUndacifJn o c=c,¡;,cidn hasta su muerte na1lmll., CO.l'l las sah'diad6 s ya p-r~•i.ms 611 la uigi.r.Jacvn ordil'laria. C'hlapas lS/llt2009 Clwiuahua 01110/94 1.- Abocio p oc D7flmd61lcn de la mujer embarazada. 2.- Aborto como resulta:io de una \•i.olación. 3.- Cuando de no pcovocacse el aborlo la mujer embarazada corre p61igro d6 11ttUR"t8, a juicio del médieo que la asista,. oymdo el dictamen de otro médico, siempre que fuese posible y no sea peligrosa la demora. 1.- Cuando el embaram sea consecuencia de ~•i:ila:ci611, si [ . .. ] El Esta:io reconoce,. pcot2¡g,a y aquél se verifica dmtco de los tutela el derecho a la vida que t<odo ser 90 días a pacfu de la c oncephummo tieIB, dasd6 61 m,=~ d6 la ción conc,pción, mtca bajo la protaooi.6n de la ley y se le reputa c omo nacido paca 2.- Cuando la madre embac=todos los efectos le,ga.les c orr..spon- da corra p-digro d6 mu6Tt.6. diente;, hasta su llJllerl21 natumL, salv o las eooepciones qu21 establezca la legis- 3 -- Cuando pueda det!1m.inMse !ación penal. qu.e el producto sula ahsmci.o11.6S g92Bfk:as o congQl.itas que dm por necesario el nacimiento de aqu.é l con tcastomos fisieo s o mmtales gcav..s,. peevio dictamen del m..ó,d.ieo que la asisia, oymdo el dictamen de otros médicos especialistas,. cuando fuese posible y no sea peligrosa la demora. Cl1!3:ri:o consiiiucional: Quinto consi:iiucioDl31: Todo ser humano tiene derecho la protección juro.lea de su vida, desde el momento Mi= d6 la conc,;,pció11. l. Ab orlo eomo resulta:io de una \•i.obctdn. si.anpre y cumdo se practique dmtco de los primeros 90 días de gestación. 2.- .-\bocio pcoducfu de una in=inacifJn artificial siempre cuando se practique dmtco de los primeros 90 días de gestación. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 55 55 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza 3.- Cuando la mujec embai-azada rorra peligro dB qfa:-taclihi gra.'8 .su sa"Jud ajuicv del médico qu.e la asista, oyéndose el dictamm de o1ro médico, si.empre que esto fuem posible y no sea peligrosa la demora. 3.-Abocto como resultado de una conducta improd81lcnJ de la mujer embarazada. Colima Primero conei:iiucioillll1: 1.- Cuando se ha ocasionado por la mujer Con respecto a la vids, ~gualdad Y se- embarazada. guridad juroica, se estableeai las si2.- Cuando sea produ.cto de una guientas declaraciones: ~•io1aci6n, siempre y cuando se l. La vida es un derecho inhecente a practiqu.e dmtro de los tres todo ser lrulll!IJJ.D. El Estado pcote,g~á primeros me.ses de embarazo. y ,!!;aCB!lti.za:rá ese deredto d."5.ie el mo=nto de la comepción. La fmnilia 3. -Cu.sndo sea prnducto de una constituye la base fundammta! de la ins.mtinac·i6n artfficial indd, i• sociedad. El Estado fommtacá su or- da. siempre y cumdo se practi,ganización y desarrollo, p oc la misma que den1ro de los pcimecos tres razón;. el ho,!!;M y, parnrulac=nta, los meses de embarazo. niños secin objeto de especial protección por pacte de las autocidades. Toda 4 .- Cuando k mnjec c orre pelimedida o disp o.sición protectora de la gro de muecta a juicio del méfamilia y de la niñez, se considera de dico qu.e la asista, pcocumndo ordm público. EJ niño time decedto la •opinión de o1ro médico, desde su nacim~nto a que se le inscri- siempre que esto fu.ese posible 1 culposam811É! lll<l3l09 ba m el R..."@.stro Civil y ya tmec un Y la demora no au=nta el peligro. nombre. 5.- Con el consentimiento de mama y padre m su caso y a juicio de dos m...ó,d.ico s, cU9lldo exista cazón su:ficimta paca SUP onec qu.e el producw prs=ta a'J.tsracvna:; g6M.6 ticas o Mng81l ws que dm p oc resultado el nacimiento de un sec con trastornos fuicos o mentales graves. 56 revista realidades 16x21_2014_1.indd 56 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Durango 30/0S/09 1.- Cuando sea resultado de una acción c:upo.:il de la nmjer El esiado da Durango reconoce, prote- embarazada, debiéndose dar ge Y garmtiza el derecho de la vida de aviso alMinist@rio Público. todo ser hum.ano, al sustmtar expresamaite que desd6 6l IPWfflQ'lW d6 la 2.- Cu.ando el embaram sea j6C1J.ndaci6n entra bajo la prot!cclón de re.sultado de una vwlació1l. la ley y se le r-~uta como nacido para todos los efectos legales coaespon- 3.- Cuando la mujer- embarazap6ligro 6 muffl8 a dientes, hasta su nm.e rte natwsl., sah.,,, da las 6X&-6pciones qu 6 6Stabw.ca la ley. juicio del médico que la asista, oymdo el dictamen de o1ro médico, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. ~ comtitucional: "'"ª ª (En los dos últimos casos se de obtmer pravismente la a1tociz.ación del Minist@rio Público.) G ,U !Jlnajll!3fo 26/05/09 Jalisco 02/07/09 1.- Cuando el aborto es causado por o::ulpa de la mujer embaraPara los efectos de esta Constitución y zada. de las le!fes qu!!l de ella emarnn, ~ ona es todo ser !rumano dssd6 .sri con- 2.- Cu.ando el embaram sea C"<rpcíÓll hasta su nmerte natural; y el resultado de una ~•wlació1l. Estado le garantizará el plmo ,goce y ejercicio de todos su.s derecho s. Prime.ro coIJBfflucion<al: Clll3:rto comtitucion:al: Toda persona, por el solo hecho de encontrarse en el territorio del estado de Jalisco, gozara de los dereclios que establece esta Constitución, siendo obligación fundsmmtal de las autoridades salvaguardar su cumplimimto. Asimismo, el estado de Jalisco raconooe, protege y garantiz.a el der-echo a la vida de todo ser lmmmo, al sustentar exprassmenle qu.e d6Sd6 6l moJHmro d6 b jBo::undaci6n mtra bajo la protección de la le,;• y se le 1-.!puta como nacido pam noos los efecros l6gal6s u,m;sp·ondÍ8-l'lm hasta su. nmerte natural. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 57 1.-No es punible el aborto o::uJposa. 2 .- Cuando el aborto resultado de una violación. 3.-Cumdo de no provocarse el aborto, la mtJjeT" embarazada c-oTTa p6ligro d6 l9W61t8 o d6 un gTa1>'6 daíío su salud. a juicio del médico que la asista, oyaido el dictamen de otro médico, siempre que esto fu.era posible y no sea peligrosa la demora. 57 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza l.- Cuando se 1rate de un.a acción wroril:mmJ.IB cu.q¡e:¡sa de En el estado de 11.!lorelos se reconoce la mujer embarazada. que lodo seo: hummo tiene deredio a la prot2Cciónjuroica de su vida, d.;;sds .,J 2.- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de un delito de ,•iobcw.1L Sécprimo ronet:ii:ucionca]: 11/12/08 3.- Cuando la mujec embarazada CYJYT8 p ·BJigro d8 mn8Tt.8 a juicio del médico que la asista, oyéndose el dictamen da o1ro médico, siempre que ello fu= posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de un.a ills.,m.illaci6.11 artific·ial sin c,;mse,.11tim.Í61lro. 1.-Ab orto c,ulp,:,ro. Nay:arit Sécpiimo romtitucioDl31: 06/06/09 El estado garantizará a sus habitmtes 2.- Cu.ando el embarazo sea resultado de una ¡,,ioJación. sea cual fuere su condición: XI. Los decedms sociales que a conti- 3.- Cuando la mujec embarazanuación se enuncian: 1.- Se reconoee, prote§e Y gara¡.tiza el deredio a la vida de todo ser hummo d8Sd8 .,J M>m8.lltl d8 la /8euna1Xw.11 natuml o artificial Y se le ii!puta como nacido para roa,:,s ks efa::ros l8gal8s c,:,m;sp,:,naÍ61l!B.s,, hasta su muerte natural. da c,:,rra p.,Jig,o d8 11fUen8 ,:, d8 u.11 gmw daifo su salud a juicio del médico que la asista, oyendo el dictamen de otro médico, siempre que esto .fuera posible y no sea peligrosa la demora. 2.-Toda mujer y su produ.clo tienen deredio a la a191ci6.11 midica g,atui.ta dumn/B .,J p-8Tiod,:, d.,J 81ffJaraw ~• .,J pam. Oa:uoca Doceavo ronet:iiu cion,a]:: 11/09/09 En el estado de Oaxaca se prot!!-,ge y ~tiza el deredio a la vida. Todo ser humano desde el nro=ro d8 b f,s,c,undaci6.11 en1ra bajo la protección de la ley y se li! re,puta CDI!lO nacido para todos los efectos le,gali!s hasta su l .- Cuando el aborto secausa:io por mrprud8.llcia de la mujM. 2 .- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de una , •io1lcw.11 y la víctima o su.s re,presentantas li!,gÍtimo s Sl.ltoricen la eixpulsión del producto, sii!mpre y cuando 58 revista realidades 16x21_2014_1.indd 58 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo muerte natural. sea d6'11To d8 las !T8S m= con:troos a parti.r de la viola, ción. 3.- Cuando la mujer embarazada cows psligro dB l'lffi.611.8 a juicio del médico que la asista, oymdo el dictamen de o1ro médico,. siempre qu.e esto fu!!-t'a posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cumdo el aborto se deba a 8Ug6'1&icas gra'l.'8S se@ln el pre,;io dictamm de los perito s. cat.1sa·s ~ 03/06/09 1.- Cumdo el aborto sea CS1JSado por ÚPJ}rodfflda de la mujer IV.- La vida humana debe !i!!1' protegi- embar=ada. da desde el Mllff81lb dB la c-o11c,q,ciiín hasta 511 muertena11lral, san.ea la s casas 2.- Cuando el embaram sea resultado de una \'iolaciiín_ ,·emtaisn•o constitucional: 3.- Cuando la mujer embarazada coTTa psligro d,;, mnms. a juicio del médico que le asiste, oymdo el dictamen de o1ro médico, siempre qu.e esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. 4.-Por CS1JSas 8Ug8nBSicas graves prer.•io dictamm de dos peritos. Qumta:ro 18/09/09 Segundo cond:ilucioneal: 1.- OJando sea CB1J.sado por c,u.lpa de la mujer embarazada. El estado IE Queratar,o reconoce, proteE!e y ~tiz.a el derecho a la vida de 2.- Cuando sea resultado de una todo ser humano, desde el ffl.0111.Q'JtO dB \'iolación_ 1a j8CUndación como un bien juiidieo tutelado y se le raputa como ~do para todos los ef?ctos le¡__!!Ble s corrasp ondimtes, hs.sta la muerte. Es:tr disposicron no d,sro g,i:I fas excusa-s abs::,lu- toritls ya ront8llp1adas ctón p-6na1. 6'1 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 59 la k g isla·- 59 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Quintana Roo 15/05/09 l.- Cuando seuesultado de una conducta cu¡-;,osa de la mujer El estado de Qiintsna Roo reconoce, embarazada. protege y garantiza el dE1"echo a la vida de todo ser humano, al 5U5tentar expre- 2. - Cuando sea resultado de una samente que desde el mo:m61'lro de 1a 1,iolaci6,i sianpre que se deC-OllC<!'"CíÓ.l'l mtra bajo la protección de mmcia ante el Mm.istEl"io Públila ley y se le repu.t a como su~to de co, y que el aborlo se practique dereclios pam todos los efectos legales dentro de los 90 días de gestacorresp ond.imtes, hasta su IID1erte na- CWll. tural. Sal,,,:¡ .las 8%,::epctmes que esta3.- Cuando a juicio de cuando b/$c_u•a 1a 18.!,•. menos dos médicos ais~n razones para suponEl" que el producto padece altsra·c v,ies g61l8tii:as o 001lg61lWS. que dan por resultado el nacimimto de un ser con tmstomos físicos o mentales graves. Trecen•o constitucional: 4 .- Cuando, a juicio del méd.eo que atienda la mujer embarazada, sea necesario pa,a 6\•itaTu,i gra,'8 peligro pam 1a ~,ida. Sa:n Luis Pofosí 03/09/09 l.- Cuando sea resultado de una acción cu¡:,.:isa de la mujer El estado de San Luis Potosí reconoce embarazada. la vida humana como fundamento de todos los dereclios de lo.s SEl"es !ruma- 2.-Cusndo sea resultado de una nos, por lo que la respeta y prote~ 1,iolaci6n o iMSBJ?tmaci6n indedesde 61 mom....iro de su iMicv 61l k,· bida. En estos casos,, no sa rec--onc,;pcián. Qu=<ia prohibida la. pena querira sentaicia ejecutoria de muerta,, la cual no p odni aplicarse sobre la violación o insemiD.aen ningún caso . ción, basiara c on la c omprobación de los hechos. N~ es ptDJWU1 fa mu.m B dada al producv (h k,· cont'<il'cián cua1:100 3.- Cuando la mujEl" embarszac--onSBCUBllcn de una ac,:,ián c--uposa da roTTa peligro de muSTtB a de 1a mvj«. 61 Bm!lam:ro s= rBSUftado juicio del médico qu.e la asista, de una vvlac·i6n o de una inSBJ?tma- oyaido el dictamen de o1ro ción mdéibida. o de que al n.o pro1,,:¡- médico, siempre que esto fu= ca"TSB 61 abono 1a mrv« c--orre peligro posible y no sea peligrosa la de l?tUmB. demora. ~ v o c:omiii:ucion,a]: = 60 revista realidades 16x21_2014_1.indd 60 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Sonora Primero comi:itucio:na]: 06/04/09 El estado de Sonora tu'ela el dKacho a la vida, al sustanw qu.e desde el mDlff81lto d8 laf8CWJ1:iaciim de llll iDdividu.o, en1ra bajo la protección de la ley y se le ~uta como nacido para todos los efi!.ctos legales correspond.ien'es, hasta su muerte natural. 58 cc,ptúa a8 8sts. r=mcuttÍilllto 8l abomJ ca1isado por c>fJpa d 8 .la mIJjM 8J'ltbm=am O C>fJaJ'lQO 8l 6'J?WaTazo .a:, r8SUltlai d 8 una v iol.rión o =ndo. d8 m pRJ\'0CYlr.;6 8l aboTto, 1a mIJjM 8MJa·r ama c-orra p-8ligro d6 mume. a ju~·w d6J :msdico qIJ8 1a asista. OJ,'611do 8Sts 8l dictam.8JI d8 otro rrédica. si8M/lr8 qu8 &tofa=posibk;1>' m =p8lig,osa la d81Hllra, así c-oMl los caros d8 donación d8 Ó¡,gal'los hum.ms 8JI los tsrmi.nos d8 Jas disposicion& 18gal8s aplicabk 'Iam,aulipas lSllltl0IO 1.- Cuando el aborto es eaussdo porc>fJlpadelamujK. 2.- Chando el embaraz.o es resultado de una \ •wlaciim. 3.- Cuando la mujec embaraza• da c-orra p-8]rgro d6 mume.. a juicio del médico que la asista, oyando el dictamen de o1ro médico, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. l.- Cuando sea eaussdo solo por impTud.swia de la mujer S on habitantes del estado todas las emba.raz.ada. personas que residei en su territorio, sea rual füe0 su estsdo y condición. El 2.- Cuando el embarazD haya pueblo de Tamaulipas establece qu.e el sido resultado de una \•wlac iim. respeto a las libectades y dececho s funda=ntales constituye la base y el 3.- Cu.ando, deno provocarse el 0 bjeto de las institu.ciones públicas y aborto, la mujec embarazada sociales. En ron=9lcia. 8l &taoo a8 corra p-8ligro d8 mJJSTt.8 o d8 un Ta:mauJ~s r=o~ protsg8 y ga- graw daiío a su saiid a juicio rantiro ,gJ aM8Ch,, a·1a v da d 8 JDdo SM del médico qu.e la asista, oyanh:rmt:ino dw8 8l mo=to d 8 .la j8- do aqu.é l la opinión de o1ro cumadJn ha.sm su mume. rammJ; médico, siempre qu.e esto fuera &ta di,ilos.iciim no dMoga Jas ccusas Posible y no sea peligrosa la absolutorias .J,'<>"pr8Vistas 9l .la kgisJ.a.. demora. Dieciaéis oonsiiiucion,a]: CWnP8Jla1 Yucatán 1Sl07tl009 1.- Cusido sea CSJ.sado por un acto culposo de la mujer embaEl estsdo de Yucatán reconoce, prote- razada. ge y garantiza el dececho a la vida de todo ser hum.sno, al sustanw expre- 2.- Cuando sea resultado de una sammte que desde el mDlff8Jlto d8 la . ,wJacwn. j8C>fJndactín entra bajo la prnli!cción de Primero comi:itucio:nal: Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 61 61 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza la ley y se le reputa como nacido pua todos los efectos legales coirespondientes, basta su muerte nalural, sin P6{jtJ. icw d6 las nclu,_wntss d6 r6Sp(Jnsab iJidad previstas Bn eJ Cádigo RmaJ deJ &tado dB Yucatán . 3.- Cuando la mujer embarazada ro1ra ]16-ligro dB muBTt;; a juicio del médico que la asista, oyendo el dictamen de otro médico, siempre que esto fue.ra posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cuando el aborto obedez.ca a ca1.1sas 60011Ómicas graves y justificadas siempre qu.e la mujer embaraz.sda ten_~ cu.ando menos tres hijos. S.- Con el consentimiento de la madm y del padre en su caso y a juicio dos médicos, cusmo existe razrin suficiente para suponer que eJ pmdu.cUJ pad6C6 altw-acwn& gB118tiiias o congB11itJ:.s, que den por resultado el nacimiento de un ser con trastornos micos o mentales graves. A con nuación presentamos una tabla con un resumen de las excluyentes de responsabilidad reconocidas en 18 en dades que han Excluyentes Violación Estados de la república B e Culpa modificado su cons tución como una respuesta/reacción a las modificaciones de 2007 de la legislación penal del DF. B e e e e A M H I A H I e o D G J M A u Q T Q R L R o R y X E o s o L A L N A p T o o u o p N s H T y A M u e Q e e e D o p o u J A N H G T M A M o .-\ A u Q T I L R o L R y X E o H s Q R s o T y L A u o p N M e Q 62 revista realidades 16x21_2014_1.indd 62 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Excluyentes Estados de la república -----------------------------------------y Pehg,o de B e e e e D J M N o p s T Q s muerte e A H H o u A o A A u R L o A u y M L R L R X E I I o p N M e A H o e Altera cion es gen étic.a s e o M o p H o A u I L R X E A Daño a la salud y Q R u e o o e J N T H I A L A A M y A Insemina ción B e e e M s H o o I H L R L p Causas Eco- y nómicas u e Como es dable apreciar, las en dades más restric vas son Guanajuato y Querétaro, pues solo reconocen como excluyente de responsabilidad el aborto derivado de una violación o bien cuando existe una acción culposa de la mujer,40 excluyendo inclusive el peligro de muerte de la madre,41 lo que la 40 En términos jurídicos se considera culposa la comisión del delito sin intención, contrario quizá a lo que en el lenguaje ordinario se pudiera creer. Es decir, el aborto culposo es aquel en el que, por ejemplo, derivado de un accidente o imprudencia de la madre se produce la muerte del producto de la gestación. 41 Lo anterior implica, aunque no se diga abiertamente, que también se ha hecho una gran mayoría de las en dades admite. Solo Chihuahua, Colima, Morelos Oaxaca, Puebla, Quintana Roo y Yucatán consideran las alteraciones gené cas del producto como una excluyente de responsabilidad; y Chiapas, Jalisco, Nayarit y Tamaulipas consideran como excluyente el daño grave a la salud de la madre. Mención aparte merecen los estados de Baja California, Chihuahua, Colima, Morelos y San Luis Potosí, que consideran la insemi- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 63 valoración de la vida humana, en este caso privilegiando la vida del producto de la gestación por encima de la vida de la gestante. 63 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza nación ar ficial sin consen miento como una causa adicional excluyente de responsabilidad. Decimos que merecen mención aparte, ya que si bien abarcan este aspecto, nada dicen empero de la implantación de un embrión, vinculado o no biológicamente a la mujer como posibilidad para abortar. En efecto: técnicamente podría exis r la posibilidad de que a una mujer se le implantara un embrión sin su consen miento y, en este caso, si resultara embarazada, dicha mujer no podría abortar. Yéndonos aún más lejos, ¿qué pasaría si por ejemplo se implantara un embrión por error, es decir, qué pasaría si una mujer recibe por error del personal médico un embrión que no sea de su progenie y se entera de ello?42 Principales implicaciones de carácter bio-éƟco-jurídico a la luz de nuestra ConsƟtución PolíƟca Para poder entender las implicaciones bio-é co-jurídicas que ene el 42 Esta hipótesis no es tan descabellada como parece, al respecto véase una nota emi da por la agencia no ciosa France-Presse (AFP) fechada el 6 de sep embre de 2004, mediante la cual se da cuenta de una pareja de italianos que recurrió a la fecundación asisda y tuvo gemelos de color como conse- tema del aborto, es necesario parr de dos supuestos: primero, que el nasciturus —el que va a nacer, el concebido— carece de derechos absolutos frente a la mujer embarazada; y segundo, que a la mujer gestante le asiste el derecho a decidir sobre su cuerpo y su persona. Lo anterior implica reivindicar —en cuanto a la gestación— la capacidad de decisión de las mujeres, lo que para efectos de este trabajo denominaremos “voluntad procreacional”.43 En términos cons tucionales, la voluntad procreacional encuentra su fundamento en los razonamientos que a con nuación se exponen. De acuerdo con el segundo párrafo del ar culo primero constucional, la esclavitud44 está prohibida en los Estados Unidos cuencia de un error en la manipulación realizada en el centro médico al que acudieron. En este caso, los gametos de dos parejas — una de blancos y otra de color— que tenían problemas de esterilidad, fueron intercambiados por error en un centro médico de la región de Emilia-Romaña, en el norte de Italia. 43 Para una ampliación del concepto de “voluntad procreacional” véase El derecho a decidir desde las libertades consƟtucionales. Voluntad procreacional, una propuesta (Mendoza, H, y S. López, 2009). 44 La esclavitud entendida como aquella situación en la cual un individuo quede bajo el dominio de otro, perdiendo la capacidad de disponer libremente de sí mismo o de su persona. 64 revista realidades 16x21_2014_1.indd 64 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Mexicanos, por lo que nadie puede disponer ni de la persona ni de su voluntad. En el caso que nos ocupa, nadie podría disponer de la libertad y en consecuencia de la voluntad —procreacional— de la mujer embarazada respecto de sí misma, ya que hacerlo así implicaría imponer a la madre gestante una servidumbre que devendría en una forma de esclavitud, toda vez que se estaría actuando en función no de los intereses de la mujer gestante, sino en función de los intereses de otros. Por su parte, el tercer párrafo del mismo ar culo primero establece que en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capacidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. El desconocimiento de la voluntad procreacional y la penalización de la interrupción del embarazo resulta incons tucional, ya que entrañaría una disposición norma va que, atendiendo a la perspec va de género, haría una grave dis nción con base en la diferencia biológi- ca entre el hombre y la mujer, así como a las expecta vas fincadas en los roles de género tradicionales. Consideramos entonces que no existe jus ficante para que el Estado —o si se quiere la sociedad— deba de tomar decisiones que competen única y exclusivamente a quienes están en posibilidades de dar vida —independientemente de si ello se deriva de una cuesón biológica o divina—, y puesto que solamente las mujeres están en posibilidades de proveer vida, en consecuencia solo ellas deben tener la capacidad para decidir interrumpir o no ese proceso. De allí que la penalización derivada de la interrupción voluntaria del embarazo implicaría subes mar la decisión —es decir, la voluntad— de las mujeres sobre el ejercicio de su libertad procrea va. Imponer un embarazo —o asumir un derecho irrestricto del óvulo fecundado—, aduciendo un derecho a la vida de quien no ha nacido —y de quien no tenemos la certeza de que nacerá y no goza por tanto de una vida plena, sino acaso de una vida en potencia— provocaría además un acto de discriminación en contra de la mujer embarazada, ya que no podemos olvidar de que ella goza —desde el punto de vista social y legal— de una vida en acto, no en potencia, una vida real y tan- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 65 65 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza gible y no una posible. En la medida en que tal imposición —el embarazo— no puede hacerse efec vo en el género masculino, imponérselo a una mujer implica un acto discriminatorio en función del género, lo que evidentemente iría en contra de la norma cons tucional. Desconocer la voluntad procreacional de una mujer gestante en aras de defender el supuesto derecho a la vida del nasciturus, implica obligarla a elegir entre dos únicas alterna vas, a saber: conver rse en madre incluso sin quererlo, o conver rse en delincuente, también sin quererlo. Como queda en evidencia, ambas alterna vas enen un carácter nega vo que contraviene los más elementales principios de igualdad y libertad consagrados en la mayoría de las cons tuciones modernas. Adicionalmente, obligar a una mujer a con nuar el embarazo provocaría una discriminación por mo vos de religión, opinión o preferencia, esto en la medida en que no existe un criterio obje vo, consensuado y razonable que jusfique que se deba considerar al embrión como persona. Por otro lado, el ar culo cuarto cons tucional establece que el varón y la mujer son iguales ante la ley. No podemos entonces —jurídicamente hablando— exigirle mayores cargas a la mujer que al varón. Frente a este principio de igualdad es posible concluir que nuestra Cons tución no establece ningún derecho del varón sobre la mujer, ni mucho menos de aquél sobre el nasciturus. No obstante este principio de igualdad entre hombres y mujeres frente a la ley, resulta inadmisible desconocer la especificidad de la condición femenina. La mujer no es ni puede ser un simple instrumento de procreación, iindependientemente de la igualdad jurídica frente a la ley: nos guste o no, en materia de gestación los varones y las mujeres no son iguales. Entonces, desconocer la voluntad procreacional de las mujeres mediante sanciones de carácter penal terminaría por desvalorizarlas como personas, reduciéndolas a meros instrumentos de procreación, lo que derivaría en un trato discriminatorio, ya que al varón jamás se le podría penalizar en este sen do. No olvidemos que gestación y parto no pertenecen, biológicamente, a la iden dad masculina, sino solo a la femenina El mismo ar culo cuarto cons tucional establece que toda persona ene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos. Si bien es cierto que la concepción de un nuevo indivi- 66 revista realidades 16x21_2014_1.indd 66 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo duo de la especie humana implica, formalmente, la intervención de un hombre y una mujer, la gestación es un acto materialmente femenino —de hecho, es un acto, hasta el momento, exclusivamente femenino45 —. En suma, la libertad de decidir debe radicar justo en quien materialmente está en posibilidad de dar vida, que no es otra que la mujer. En ese orden de ideas, el derecho a la maternidad o, si se quiere, la opción de proveer vida, cons tuye un ejercicio de libertad, mismo que no puede ser impuesto a través de la vía puni va. De un análisis armonioso y sistemá co de ambos ar culos, el primero y el cuarto, podemos concluir que es precisamente en el contexto de estas libertades consagradas en nuestra Cons tución, en donde se ancla el concepto de voluntad procreacional, concepto que, como se puede observar, ene una serie de implicaciones bioé cas que trascienden a lo jurídico y muy específicamente a lo biojurídico. Conclusiones 45 Lo que probablemente tendrá que replantearse en la medida en que se desarrolle la ectogénesis, es decir, la gestación en ausencia de un útero materno. En México, el tratamiento del aborto como delito representa un mosaico mul facé co, ya que dadas las caracterís cas de nuestro sistema jurídico, cada en dad de la república ha concluido, respecto de un mismo tema, de manera diferente. Admi mos que cues ones como la interrupción del embarazo no son temas fáciles, sin embargo, creemos sinceramente que este po de asuntos deben ser analizados a la luz de los avances cien ficos y bajo lo que podríamos denominar una nueva óp ca, la óp ca mul disciplinaria. Es por eso que en este trabajo hemos destacado la necesidad de abordar este po de fenómenos desde una óp ca bioé co-jurídica. Creemos que frente a fenómenos sociales como la interrupción del embarazo, hay que ponderar los derechos de la gestante respecto de los derechos del que está por nacer. Consideramos que en este caso par cular, los derechos individuales siempre estarán por encima de los derechos —o si se quiere de las aspiraciones— colec vas. Por ende, es en ese contexto que la bioé ca y su derivación prác ca la biojurídica resultan ser la mejor alterna va para buscar soluciones mul disciplinarias y evitar con ello análisis parcializados que no condu- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 67 67 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza cen a respuestas adecuadas. En este trabajo hemos querido destacar que dado al avance biotecnológico actual, el tema del aborto se inserta en una temá ca más amplia, que no es otra que el derecho a la vida de los seres humanos, y esto es así por el hecho de que fenómenos como la inseminación ar ficial, la fecundación in vitro e inclusive la clonación vienen a agregar nuevos elementos al debate. Al abrigo de estas ideas, la bioéca y el derecho, o si se quiere el bioderecho, están obligados a afrontar problemas ancestrales, pero ahora deben hacerlo a la luz del nuevo conocimiento cien fico; el derecho no puede sustraerse del avance biotecnológico, ni ignorar las diferentes áreas cien ficas que inciden en temas como el que ahora nos toca tratar. Es evidente que nuestra nación está cambiando, ya que como se ha señalado en este trabajo, en dades como el DF han adoptado posiciones liberales, mientras que otras se han decantado por mantener y eventualmente radicalizar el statu quo. Como lo hemos señalado, la disparidad norma va existente en nuestro país únicamente puede conducirnos como sociedad al caos, ya que resulta absurdo que en temas tan relevantes los mexicanos tengamos derechos diferentes en función del lugar en el que residimos. Si bien es cierto que la vida es valiosa per se, la misma no representa un valor absoluto, en parcular en los primeros estadios, en donde como lo ha probado la ciencia, no se ha desarrollado el sistema nervioso central, que nos dis ngue del resto de las especies. No podemos olvidar que un buen juicio é co siempre depende de buenas evidencias. Así, la ausencia de información adecuada incrementa las posibilidades de un falso análisis, lo que nos daría como resultado un juicio erróneo. Por úl mo, debemos decir que nuestra argumentación no implica que consideremos que abortar sea en sí mismo bueno; lo ideal sería prevenir por todos los medios los embarazos no deseados, si bien somos conscientes de que la realidad no puede cambiarse por decreto. Como nota final, consideramos lamentable que aquellas mujeres que por diferentes circunstancias decidan abortar sean tratadas como criminales. 68 revista realidades 16x21_2014_1.indd 68 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Referencias Balkin, Jack M., 2005, What Roe V. Wade Should Have Said: The NaƟon´S Top Legal Experts Rewrite America’s Most Controversial Decision, New York University Press. Carbonell, Miguel, 2003, “Epílogo, Un derecho para todos”, en Tamar Pitch, Un derecho para dos. La construcción jurídica de género, sexo y sexualidad, Madrid, Tro a. Denninger, Erhard, 1993, “Interruzione di gravidanza e eutanasia precoce: osservazioni é co-giuridiche”, en Stefano Rodotà (comp.), QuesƟni di bioéƟca, Roma-Bari, Laterza, pp. 342-360. Durand, Guy, 2007, “Naturaleza de la Bioé ca”, Revista Selecciones de BioéƟca. núm. 12, pp. 7-15. Flores Trejo, Fernando, 2004, Bioderecho, México, Porrúa. 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Cons tución Polí ca del Estado de San Luis Potosí. Cons tución Polí ca del Estado de Sonora. Cons tución Polí ca del Estado de Tamaulipas. Cons tución Polí ca del Estado de Yucatán. Legislación en materia penal del Estado de Baja California. Legislación en materia penal del Estado de Campeche. Legislación en materia penal del Estado de Chiapas. Legislación en materia penal del Estado de Chihuahua. Legislación en materia penal del Estado de Colima. Legislación en materia penal del Distrito Federal. Legislación en materia penal del Estado de Durango. Legislación en materia penal del Estado de Guanajuato. Legislación en materia penal del Estado de Jalisco. Legislación en materia penal del Estado de Morelos. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 69 69 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Legislación en materia penal del Estado de Nayarit. Legislación en materia penal del Estado de Oaxaca. Legislación en materia penal del Estado de Puebla. Legislación en materia penal del Estado de Querétaro. Legislación en materia penal del Estado de Quintana Roo. Legislación en materia penal del Estado de San Luis Potosí. Legislación en materia penal del Estado de Sonora. Legislación en materia penal del Estado de Tamaulipas. Legislación en materia penal del Estado de Yucatán. 70 revista realidades 16x21_2014_1.indd 70 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Segregación residencial en el Área Metropolitana de Monterrey Residen al segrega on in the metropolitan area of Monterrey Ricardo Chávez Ramírez, G. Gerardo Veloquio G. Resumen E n este ar culo se analiza la problemá ca urbana que, en la úl ma década, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ha experimentado debido al incremento demográfico y al fenómeno de la inseguridad. La importancia de analizar la segregación radica en que la concentración de la riqueza —o la pobreza en el espacio— ende a intensificar las ventajas o desventajas a las que está expuesta la población. La segregación se manifiesta en la diferenciación del espacio urbano, en donde se aprecian diferencias en la calidad de vida de la población, en los servicios públicos y privados y, en general, en el entorno urbano y social. Palabras clave: segregación, inseguridad, fraccionamientos cerrados. Abstract This ar cle analyze urban problems that the metropolitan area of Monterrey (AMM) has experienced in the last decade due to populaon growth and the phenomenon of insecurity. The importance of analyzing segrega on is that the concentra on of wealth or poverty in space tends to intensify the advantages or disadvantages to which the popula on is exposed. Segrega on is manifested in the differen a on of urban space, where differences are observed in the quality of life of the popula on, in public and private services, and generally in the urban and social environment. Key words: Segrega on, insecurity and gated communi es. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 73 Recibido: 12 de marzo de 2014 Aceptado: 9 de mayo de 2014 73 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Segregación residencial en el Área Metropolitana de Monterrey Residen al segrega on in the metropolitan area of Monterrey Ricardo Chávez Ramírez46 G. Gerardo Veloquio G .47 Introducción E n la úl ma década, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ha sufrido cambios importantes por el incremento demográfico y el fenómeno de la inseguridad provocada por la delincuencia organizada. Ello ha provocado un nuevo po de desarrollo habitacional: los fraccionamientos cerrados —microsociedades—, creados con el afán de proporcionar seguridad. Esta problemá ca que se vive en Nuevo León en los úl mos años, en otras ciudades de México —en realidad desde 2001 a la fecha— ha propiciado la creación de dichos fraccionamientos, es decir, un nuevo concepto en el que a par r de la construcción de bardas o rejas que cierran la circulación pública y una 46 Arquitecto por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, rchavez040389@hotmail.com caseta de vigilancia se crea, según los residentes, cierta seguridad al restringir el acceso a la población general y solo permi endo el acceso con previa iden ficación (Fitch J., 2012; Saba ni F., 2003). Según Jesús Fitch (2012): “México se ha vuelto una comunidad del miedo que habita en todos, en parte elaborado socialmente por los medios de comunicación y el discurso oficial, genera reacciones individuales y colec vas. La inseguridad es un fenómeno conformado por dos dimensiones, una obje va y otra subje va, la primera por los sucesos reales y la segunda por la percepción y las reacciones frente a la misma. Esta problemá ca que se vive en Nuevo León en los úl mos años y en gran parte de México ha propiciado la creación de los fraccionamientos cerrados, es decir, un 47 Doctor en Asuntos Urbanos por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Profesor inves gador de la Facultad de Arquitectura, UANL, gveloqui@gmail.com 74 revista realidades 16x21_2014_1.indd 74 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey nuevo concepto que a par r de la construcción de bardas o rejas que cierran la circulación pública y una caseta de vigilancia crean, según los residentes, cierta seguridad”. La segregación espacial y las disparidades sociales, así como el problema de la pobreza, han tomado un lugar trascendente en los estudios actuales de la ciudad y en el urbanismo contemporáneo. “Sin embargo, el discurso polí co, periodís co y en ocasiones cien fico, no hace una clara dis nción entre los conceptos de pobreza, marginación, segregación, exclusión, diferencia, desigualdad o polarización” (González, S., 2005). Los subprocesos más importantes de segregación son: • • • • nizaciones con dos o más departamentos o casas que cuentan con una infraestructura común y se encuentran cercados por muros o verjas, separados del espacio público mediante una barrera o puerta y vigilados por guardias o cámaras de video. En Chile, estos barrios cerrados se conocen como condominios. En Argen na, barrios privados En Ecuador, conjuntos o urbanizaciones cerradas. En México, fraccionamientos cerrados o condominios (Cabrales, L. y E.). Segregación • Concentración y dispersión de servicios y poblaciones. • Centralización y descentralización. • Segregación de la población en varias áreas separadas. • Predominio y gradiente de disminución del dominio en las áreas de la comunidad, sucesivamente más periféricas. • Invasión de áreas por grupos, causando la sucesión de un grupo por otro. Los barrios cerrados son urba- La palabra “segregación” proviene de la gené ca, término u lizado para explicar la separación de cromosomas. En sociología, el fenómeno segrega vo se define como “la ausencia de interacción entre diferentes grupos sociales” (Di Paula, J., 2004). Mientas que, en tanto término geográfico, se en ende como la desigualdad en la distribución de los grupos sociales en el espacio sico. Existe un consenso entre inves- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 75 75 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. gadores acerca de que este fenómeno cuenta con diversas maneras de manifestarse como: a) la proximidad sica entre los espacios residenciales de los diferentes grupos sociales b) la homogeneidad social de las dis ntas subdivisiones territoriales en que se puede estructurar una ciudad; c) la concentración de grupos sociales en zonas específicas de una ciudad. Antecedentes de la segregación en Monterrey: proceso de industrialización de 1890 a 1940 Durante su largo mandato como gobernador de Nuevo León, el general Bernardo Reyes impulsó las industrias regiomontanas de la fundición, el vidrio, cemento y la cerveza, entre otras. Esto permi ó la creación de barrios de obreros en las zonas cercanas a las plantas industriales, produciendo el inicio del fenómeno de conurbación de los municipios de Monterrey y San Nicolás de los Garza. Este periodo marcó la ruptura de la configuración urbana ortogonal proveniente de la Colonia, produciendo la “fragmentación” de la con nuidad espacial. Los empresarios incen varon a responsables de los dife- rentes niveles de gobierno a trazar la ciudad en su beneficio, ya que para ellos el acceso a los centros de trabajo era primordial. Durante esta época proliferaron las industrias y se mul plicaron las zonas de vivienda obrera construidas de manera espontánea, así como las áreas residenciales planeadas por los empresarios, quienes despojaban al Estado del privilegio o prerroga va de organizar la ciudad, lo que contribuyó “a aumentar la asimetría entre un desarrollo económico vigoroso y un desarrollo urbano caó co” (Reyes, R., 2007: 68). En esta etapa de industrialización de la ciudad de Monterey, la segregación se reflejó a través de “la incompa bilidad de clases altas y bajas”, fenómeno que conduce de manera inevitable “a la polarización de la estructura urbana”: barrios ricos, barrios marginales, barrios de estudiantes, de diplomá cos. 76 revista realidades 16x21_2014_1.indd 76 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey -- Limit,omiuld,bd■dad X dood lafluadu acolGeúl Ána <61U01ldada •r1>.,.. "'r-·---' 1 ; ,,, , ---·-, li .ffl1 a.rbm■ na co.IJOlid■ d ■ D Plau, L■ ,rar de la lund•dón Prohblts ,n~taorlaJ dt ltcffO \w cln....., ortclul - __ _ Río -'\,, .., Rlatl111riol 1. . ·- Monterrey en la víspera de la industrialización, 1889-1890 (Reyes, R., 2007: 105). -. ,_ •-c1a•-•At.---. _J.t._,.._ , u,,,..ortg1r111c1a ■- --- •i...-c1a1o--.. __ __ ..,.__da_ vr..dol-. - Vl•da-~ i! 1 L _______ . ,. _, Monterrey en 1910 (Reyes, R., 2007: 137). Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 77 77 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Con estos dos mapas se puede comparar el desarrollo de Monterrey en 1890 y 1910, demostrando que la industria tuvo un impacto realmente significa vo en la ciudad para su desarrollo, apreciable en dos grandes zonas industriales: al norte —la Vidriera y Cervecería— y al este —Fundidora— .En la literatura existen diversos conceptos que abordan la segregación desde el aspecto urbano como: segregación espacial y segregación residencial. Segregación espacial La segregación espacial reproduce la inequita va distribución del ingreso, especialmente en mercados desregulados. La causa de esto se encuentra en que los hogares perciben que las oportunidades (culturales, laborales, sociales, etcétera) dependen del colegio donde estudiaron y de sus relaciones sociales, ambos factores relacionados directamente con su localización residencial. Caracas. Fuente: La Ciudad Quimera Segregación residencial Según Jorge Di Paula (2004), “la segregación residencial es aquella disposición espacial aglomerada de un grupo social que contribuye a agravar determinados problemas para sus integrantes”. Por su parte, Sonia Roitman (2003) señala: “La segregación residencial es uno de los resultados del proceso de fragmentación social urbana que produce las divisiones entre barrios, cada uno aislado de sus alrededores, y la tendencia de cada uno a sa sfacer sus necesidades co dianas dentro de sus límites; éstas son dos de las caracteríscas que exhiben hoy las ciudades La segregación residencial es un fenómeno social que está en aumento a causa de la combinación de: 78 revista realidades 16x21_2014_1.indd 78 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey a) Los cambios estructurales operados a escala mundial desde los años ochenta del siglo XX —globalización, desregulación, creciente acción de los mercados—, que han tendido a beneficiar a algunos segmentos de la población y a perjudicar a otros, con el consiguiente aumento de las disparidades socioeconómicas. b) Las tendencias hacia la liberalización de los mercados de erras, que permi eron una correlación mucho más estrecha entre el valor del suelo y el nivel socioeconómico de la población que lo ocupa. c) Las crecientes condiciones de inseguridad en las ciudades —y la búsqueda consecuente de lugares protegidos por parte de los grupos con más recursos—. d) Las reforzadas “aunque tradicionales” pretensiones de exclusividad de los grupos socialmente emergentes. Hay que subrayar que los aspectos regresivos —a escala local— de la descentralización, en par cular la relación directa entre recursos disponibles por los gobiernos locales y el nivel socioeconómico de sus residentes, conduce a una inversión municipal per cápita mucho mayor en las comunas en donde residen los grupos de altos ingresos. Favela Paraisópolis en Sao Paulo. Fuente: Vernacular Urbanism Fraccionamiento cerrado El fraccionamiento cerrado o privado es un desarrollo habitacional rela vamente nuevo en nuestro país. Hizo su aparición en la úl ma década y en los úl mos años se ha establecido como el único po de desarrollo habitacional para casas unifamiliares, ello surgido en principio por la inseguridad, si bien de forma posterior pasó a conver rse en un tema de mercado para constructoras e inmobiliarias. Un aspecto importante de este po de desarrollo habitacional es que no fue ingresado o tomado en la ley estatal hasta el año 2008, siendo que ya exis a y era permi- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 79 79 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. do realizar por las dependencias municipales desde el año 2000. El fraccionamiento cerrado es el espacio sico protegido con bardas y rejas de los disturbios de la ciudad, existencia de controles en el acceso a las áreas del fraccionamiento con casetas y plumas, y seguridad basada en el uso de guardias privados (Enríquez, J., 2007). De acuerdo al ar culo 197 de La ley de Desarrollo Urbano, los fraccionamientos se clasifican en: I. Fraccionamientos habitacionales de urbanización inmediata. II. Fraccionamientos habitacionales de urbanización progresiva. III. Fraccionamientos comerciales y de servicios. IV. Fraccionamientos o parques industriales. V. Fraccionamientos funerarios o cementerios. VI. Fraccionamientos campestres. VII. Fraccionamientos recrea vos. VIII. Fraccionamientos turís cos. IX. Fraccionamientos agropecuarios. En esta ley se consideran dos modelos habitacionales. Los fraccionamientos habitacionales de urbanización inmediata son aquellos en que las obras de urbanización se realizarán completas o con garan a previa a la obtención del permiso de venta correspondiente, en los plazos y términos dispuestos por esta ley y su reglamento. Los fraccionamientos habitacionales de urbanización progresiva son aquellos que por las condiciones especiales de la zona en que se ubicarán, por la limitada capacidad económica de quienes vayan a habitarlos y por la urgencia inmediata de resolver problemas de vivienda, pueden ser autorizados con los requisitos mínimos de urbanización que esta ley determina. Con ello se aprecia que la ley no considera los fraccionamientos privados, término u lizado por la sociedad en general y por los fraccionadores para denominar a los fraccionamientos con acceso controlado. Ahora bien, los fraccionamientos de urbanización inmediata se pueden denominar también fraccionamientos tradicionales o abiertos, es decir, aquellos que cuentan con áreas municipales como parques, jardines y áreas de equipamiento. En la actualidad, la gran mayoría de los nuevos fraccionamientos de este po ende a solicitar au- 80 revista realidades 16x21_2014_1.indd 80 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey torización para instalar una caseta, plumas o rejas, con lo cual buscan tener un acceso controlado, y que los gobiernos municipales denominan como blindaje. Esto se supone que lo solicitan los vecinos a través de una concesión municipal para la instalación de una caseta y los mismos vecinos cierran el fraccionamiento, y aunque se denominen cerrados o privados siguen siendo públicos. Algo de relevante importancia es que los fraccionadores venden la idea a sus compradores, y de forma posterior a los usuarios, de vivir en fraccionamiento privado, siendo que realmente no lo son. Otra aspecto importante de este po de desarrollos es que la dependencia que autoriza la colocación del acceso controlado es el gobierno municipal a través de la junta de cabildo conformada por el ayuntamiento y regidores. Este proceso administra vo se repite cada vez que surge un nuevo fraccionamiento que busca “blindarse”. Los fraccionamientos con acceso controlado existen aproximadamente desde el año 2000 en la AMM y aunque la ley no los considera, tampoco los prohíbe. En sí, este po de fraccionamiento fue un cambio de diseño en cuanto el acomodo de las vialidades, pero siguen cumpliendo con los demás parámetros que la ley marca; la única diferencia es que en su diseño dejan una entrada y una salida, con lo que se presta a que los vecinos coloquen una caseta y se regule el acceso al mismo. El proceso para que un fraccionamiento habitacional de urbanización inmediata pase a ser uno con acceso controlado en términos municipales es el siguiente: Inicialmente se autoriza como fraccionamiento libre, a la par que el cabildo autoriza las plumas, portón o lo que permita el acceso controlado, esto en un área municipal del fraccionamiento que los fraccionadores por lo regular dejan en los accesos como parte del diseño, una suerte de concesión a la junta de vecinos; también patrimonio municipal intercede al autorizar esa zona para el uso de caseta, mientras que el departamento jurídico interviene para poder sustentar el procedimiento con diversos reglamentos y al final tratar de jusficar el hecho. Ante la ley solo existe un po de modelo al que podría denominarse fraccionamiento privado o cerrado: el régimen en condominio en el que los parques, calles y banquetas son totalmente privados y los usuarios del mismo se hacen totalmente cargo Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 81 81 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Gran Juriquilla Fuente: hƩp://www.grandjuriquilla.com/ dad social se hacen evidentes. • Sus habitantes buscan homogeneidad social y un es lo de vida determinado. • Cons tuyen una solución para algunas familias en relación con la inseguridad urbana y la delincuencia. • Priva zan el espacio público (Roitman, S., 2003). La concepción de “los fraccionamientos cerrados como parte de un proceso espacioespacial complejo, se concreta en tres estrategias; la búsqueda de la seguridad, de la dis nción hacia fuera y de la homogeneidad hacia adentro” (Aguirre y Sada, 2004). Principales caracterísƟcas de los fraccionamientos cerrados • Se encuentran rodeados o cercados por muros, puertas y rejas que son barreras sicas. • El acceso a ellos es restringido, lo cual hace que la segregación social urbana sea evidente y visible. • Generalmente están ubicados muy próximos a barrios pobres e incluso colonias irregulares, por lo que las diferencias sociales y la inequi- Fuente: h p://monterrey.olx.com.mx/departamentos-casas-en-venta-cat-367 Formas de medir la segregación Existen diversos índices para medir la segregación, entre los que se encuentran: • • • • • Índice de desigualdad. Índice de exposición. Índice de concentración. Índice de centralización. Índice de agrupamiento. 82 revista realidades 16x21_2014_1.indd 82 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Existen otros modelos para la medición de dicho fenómeno los cuales son: IG = 1: concentración máxima. Un solo valor de la muestra acumula 100 por ciento de los resultados. Índice de Sargent-Florence Índice de Gini Cl1j=E1jEjE1Ex Se emplea para medir el nivel de concentración de una distribución de frecuencia. Este índice se calcula aplicando la fórmula: Curva de Lorenz Es una forma gráfica de representar el índice de Gini. IG= (pi-qi) pi En donde pi mide el porcentaje de individuos de la muestra que presentan un valor igual o inferior al de xi. l qi=X1 * n1+X2 * n2+...+(X1 * n1) X1*n1+X2*n2+...+(Xn*nn) Línea de total dosigualdad 80% LorGnz 5: 60% L, -= 40% pi=n1+n2+n3.....ninx100 Mientras que qi se calcula aplicando la fórmula: 100o/c a igualdad ~ o, l 20% o 11 20% 40% 60% , 90% 100% Población O«dk:o kn r•wlkldo, ckl sid"IW d.-- Gni. El índice de Gini (IG) puede tomar valores entre 0 y 1: Fuente: hƩp://jamendikute.blogspot.mx/2013_08_01_ archive.html IG = 0: concentración mínima. La muestra está uniformemente repar da a lo largo de todo su rango. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 83 83 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Resultados Tabla 1. Índice de Gini del AMM ÍNDICE DE GINI DEL ÁREA METROPOLITANA DE MONTERREY POBLACIÓN EMPLEADA SUElOOS FRCUENCIAS RELATIVAS SALARIOS SIMPLE AOJMULADA SIMPLE o 16,618 16618 1.32'6 1.32'6 151,308 167926 11.99'6 13.31'6 620,217 788143 49.14~ 62.451J6 234,325 1022468 18.5~ 81.0H6 ACUMU LADA 145,021 1167489 11.4913& 92.SO'ló 10 94,629 1262118 7.SO'ló 100.00'6 o o 1262118 0.00'6 100.00'6 100.00'6 1262118 Xi ni Sum ni pi x1•ni o 16618 16618 1.32 o 151308 167926 13.31 151308 Sum Xi•ni qi pi•qi 151308 4.02 9.29 25.49 1.32 620217 788143 62.45 1240434 1391742 36.95 234325 1022468 81.01 702975 2094717 55.62 25.39 145021 1167489 92.50 725105 2819822 74.87 17.63 10 94629 1262118 100.00 946290 3766112 100.00 o o 1262118 100.00 o 3766112 100.00 1262118 100.00 - SU'l'I pi (entrel y n-1) 350.58 3766112 wm (pl-ql) (entre 1 y n-1) 79.12 Fuente: Elaboración propia. En esta tabla se muestra el cálculo del índice de Gini para el AMM, el cual fue elaborado con datos del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) y que dio como resultado 0.23; esto indica que la muestra está uniformemente repar da, es decir, su nivel de concentración no es excesivamente alto. La tabla que se muestra a connuación señala el número de frac- cionamientos cerrados aprobados en el periodo de 2005 a 2010 en cada uno de los municipios, con un total de 280 fraccionamientos en el AMM. Apodaca y Juárez encabezan la tabla. 84 revista realidades 16x21_2014_1.indd 84 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Tabla 2. Fraccionamientos cerrados (2005-2010) Año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL ESCOBEDO 7 10 6 3 2 7 35 GARCIA 1 1 2 1 2 1 8 GUADALUPE 7 7 o 1 3 o 18 JUAREZ 2 15 14 7 28 12 78 MONTERREY 11 11 4 6 1 o 33 SAN NICOLAS 1 o 1 1 o o 3 SAN PEDRO o o o o o o o S.CATARINA 10 5 6 5 3 2 31 TOTAL 42 56 46 45 55 36 280 Entidad APOOACA Fuente: Fitch, J. y K. Soto (2012). Fig. 1. Mapa de localización espacial, de los fraccionamientos cerrados del AMM Fuente: Fitch, J. y K. Soto (2012). Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 85 85 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Gran parte de los fraccionamientos cerrados se localiza hacia la periferia; esto es fácil de deducir debido al déficit de superficie y el costo del suelo. Gráfica. 1 Fraccionamientos cerrados aprobados por municipio (20052010) Al'ODACA 8 GAldA FRACCIONAMIENTOS CEHAOOS ~ POR MUNICIPIO Fuente: Elaboración propia. Conclusiones y recomendaciones Se es ma que para 2030, en el AMM habrá mil 420 fraccionamientos cerrados, cuyos efectos impactarán en la dimensión sicoespacial. Este número no toma en cuenta los fraccionamientos tradicionales que podrían cerrarse en el transcurso del empo —lo cual generará grandes zonas no permeables que dificultarán la movilidad peatonal y el tráfico vehicular, así como un mayor uso de hidrocarburos y contamina- ción—, y que a su vez impactarán en la dimensión social, acentuando las disparidades entre la pobreza y riqueza. Actualmente la problemá ca de la segregación residencial ha tomado otras variantes, ya que no solo existen los fraccionamiento cerrados como tales, sino que también las colonias residenciales an guas —o fraccionamientos tradicionales— han comenzado a buscar su aislamiento y por ende su segregación, por medio de elementos sicos 86 revista realidades 16x21_2014_1.indd 86 02/07/2014 09:57:05 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey como muros, vallas o rejas, colocadas por los gobiernos municipales a pe ción de sus vecinos. Por otra parte, habría que incluir los nuevos edificios de departamentos que, en términos ver cales, priva zan sus áreas sociales y públicas, evitando y marginando a la población en general. Por todo lo aquí expuesto, el estudio de la segregación residencial es un tema de gran transcendencia en el empo actual, pues mediante su examen se puede predecir el posible futuro del AMM y las posibles consecuencias que podría ocasionar tanto al tejido urbano como a nuestra sociedad si el fenómeno se sigue acrecentando. Ello invita a reflexionar si es necesario el frenar este po de desarrollos habitacionales o, por el contrario, considerar si llegará a ser el único po de desarrollo habitacional que exista en el futuro próximo. Referencias Aparicio Moreno, Carlos Estuardo, María Estela Ortega Rubí y Efrén Sandoval Hernández, 2011, “La segregación socioespacial en Monterrey a lo largo de su proceso de metropolización”, Región y sociedad, año XXIII, núm. 52. Blakely, Eduard J. y Mary Gail Snyder, 1997, Fortress America. Gated CommuniƟes in the United States. 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Se describen brevemente los propósitos del estudio, las teorías que lo sustentan, su diseño metodológico, los resultados y la interpretación correspondiente. Se concluye que la gran mayoría de los docentes está sa sfecha con logros, confianza, progreso y relaciones con superiores jerárquicos; no así con el reconocimiento recibido y el salario, ante los cuales muestran indiferencia. Las teorías de Frederick Herzberg y Abraham Maslow contribuyen a la comprensión de estos resultados. Palabras clave: sa sfacción en el trabajo, trabajo docente, factores mo vacionales. Abstract This paper is a summary of a research report on teacher´s job sa sfac on in state secondary schools in Apodaca, Nuevo Leon, Mexico. Research purposes, theories that support it, study design, results and discussion, are briefly described. It is concluded that the majority of the teachers are sa sfied with achievements, confidence, progress, and rela ons with supervisors; but they are not sa sfied with the job recogni on and salary received, which also appear to be indifferent. The theories of Maslow and Herzberg contribute to the understanding of these results. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 91 91 02/07/2014 09:57:05 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez Key words: Job sa sfac on, Teacher’s job sa sfac on, mo vang factors. Recibido: 11 de marzo de 2014 Aceptado: 15 de mayo de 2014 92 revista realidades 16x21_2014_1.indd 92 02/07/2014 09:57:05 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo León, México Teacher’s job sa sfac on in state secondary schools in Apodaca, Nuevo Leon, Mexico J. Jesús Pérez López.48 Rebeca Guerra Orona49 Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez50 Introducción A sumiendo que los profesores de las escuelas secundarias del municipio de Apodaca, Nuevo León, México, se sienten sa sfechos en el desempeño de su labor docente, el tema de la inves gación deriva hacia la iden ficación de los mo vos de tal sa sfacción. La relación de los profesores con sus alumnos no es de carácter personal, sino de índole profesional con propósitos definidos. Cuando esa relación da resultados, es decir, cuando se cumplen en los alumnos los propósitos de aprendizaje deseados, sin duda que ese es un mo vo de sa sfac- 48 Maestro en Ciencias con acentuación en Trabajo Social, Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, j_ pl_67@hotmail.com ción, al lado de otros aspectos que también generan aquélla. Es importante, entonces, tener información puntual sobre las mo vaciones en el desempeño a fin de propiciar y fortalecerlas cuando producen un comportamiento sa sfactor. Los propósitos del estudio Los propósitos del presente trabajo son: 49 Maestra en Ciencias con acentuación en Trabajo Social, Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, rebecaguo@hotmail.com 50 Maestro en Ciencias con acentuación en Administración, Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, jguerrez@tuk.com.mx Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 93 93 02/07/2014 09:57:05 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez — Iden ficar los factores del entorno que, en el desempeño de su trabajo, generan sa sfacción en los docentes del estudio. — Determinar la relación entre sa sfacción, por una parte; y el logro, el reconocimiento, el progreso, la confianza, el trabajo en sí mismo, las relaciones jerárquicas y el salario, por la otra, del docente del estudio — Precisar la relación entre la sa sfacción en el trabajo, por una parte; y la edad, el sexo, el estado civil, la escolaridad y la an güedad en el trabajo, por la otra, de los docentes del estudio. Lo anterior arrojará información per nente para el diseño de estrategias de mejoramiento magisterial. S., 1997), aplicando encuestas y cues onarios en diseños de invesgación a par r de las teorías elaboradas por los estudiosos de la sasfacción en el trabajo. Al respecto, David Keit (1953, en: Altamirano S., 1997), dice que los beneficios de una encuesta de sa sfacción en el trabajo son variados: por un lado, dan a la dirección un indicio de los niveles de sa sfacción personal de los trabajadores, que enen sin duda relación con los niveles de logro, así como dan pie para detectar áreas o grupos par culares de trabajadores que no estén contentos con lo que hacen; por otro lado, la comunicación ascendente es par cularmente fruc fera cuando se alienta a los trabajadores a comentar lo que piensan, pues la encuesta es una expresión tangible de interés por parte de la gerencia en el bienestar de los trabajadores, a los que les ofrece una razón para sen rse mejor. Antecedentes Las teorías Algunos inves gadores se han ocupado del tema aquí tratado, tanto en relación con profesores de algunas ins tuciones educa vas, como respecto de trabajadores de algunas empresas produc vas (Lozano, C., 1984; Garza, G., 1986; Rodríguez, R., 1995; Altamirano, Las teorías sobre sa sfacción en el trabajo cons tuyen materia de estudio y aplicación en diversos ámbitos laborales y en todos los espacios geográficos. Existe ya una larga tradición al respecto a par r de los estudios emprendidos por 94 revista realidades 16x21_2014_1.indd 94 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México los autores clásicos, par cularmente Abraham Maslow, Víctor Vroom, Douglas McGregor y Frederick Herzberg, con nuada por sus intérpretes y comentaristas (Davis, K. y J. Newstrom, 1993; Fleishman, E., 1976; Goode, W. y P. Ha , 1988; Gruneberg, M., 1976; Kerlinger, F., 1999; Kast. F. y J. Rosenzweig, 1994; Robbins, S., 1987; Werther, W y K. Davis, 1996). A fin de sustentar la discusión final del estudio, en este resumen expondremos brevemente los aspectos más relevantes de las teorías tradicionales: Pirámide de necesidades, Modelo con ngente, Teoría X y Y y teoría de los dos factores. Pirámide de necesidades de Maslow La idea de Abraham Maslow (1954, en Arias, F., 1980) sobre la mo vación se centra en que el individuo nace con un conjunto de necesidades fisiológicas que son innatas y hereditarias; aquéllas, con las de seguridad, cons tuyen las necesidades primarias y enen que ver con su conservación personal. A medida que el hombre controla las necesidades primarias, aparecen lentamente las necesidades más elevadas: las sociales, las de es ma y las de autorrealización. Así, los puestos capaces de sa sfacer una mayor can dad de tales necesidades, son los que darían como resultado una mayor sa sfacción para los empleados. Modelo conƟngente Víctor Vroom (1964, en Koontz, H., C. O’Donnell y H. Weihrich, 1988), por su parte, establece que la movación, para producirse, depende de tres factores principales: la existencia de obje vos individuales y la fuerza de voluntad para alcanzarlos; la relación que el individuo percibe entre sus obje vos y el logro de los mismos; y la capacidad del individuo para influir en su nivel de produc vidad. La mo vación es, de este modo, un proceso que regula la selección de los comportamientos: el individuo percibe la consecuencia de cada alterna va de comportamiento como un resultado que representa un momento en una cadena de situaciones entre medios y fines. Cuando el individuo busca un resultado intermedio —por ejemplo, elevar la produc vidad—, está en proceso de alcanzar los resultados finales —dinero, beneficios sociales, apoyo de supervisión, ascenso o aceptación del grupo—; esta relación causal entre resul- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 95 95 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez tados intermedios y finales se denomina instrumentalidad e indica el grado de correlación de unos con otros. Todo esto representa un modelo con ngente, ya que hace énfasis en las diferencias entre personas y cargos. Respecto a la sa sfacción, sugiere que se trata de un reflejo del grado en que una persona encuentra que su trabajo resulta deseable (Vroom, V., 1964, en Werther, W. y K. Davis, 1996). La teoría Y, en cambio, está orientada a la modernidad, donde los intereses del individuo están integrados a los de la organización; concibe la administración como un proceso abierto, muy dinámico, consistente en crear oportunidades, liberar potencias, remover obstáculos, impulsar el crecimiento del individuo y proporcionar orientación en cuanto a los obje vos (McGregor, D., 1989). Teoría X y Y de Douglas McGregor Teoría de los dos factores de Frederick Herzberg Esta teoría nos muestra dos modelos sobre la administración de una empresa: el que se basa en la teoría tradicional mecanicista y pragmá ca a la que llamó Teoría X; y el que se basa en la administración moderna del comportamiento humano a la que llamó Teoría Y. Ambas teorías enen un trasfondo respecto a la concepción del ser humano. La Teoría X ene como fondo un ser humano ordinario que siente repugnancia hacia el trabajo y lo evita siempre que puede; en ese sen do, la mayoría de las personas enen que ser obligadas a trabajar por la fuerza, es decir, enen que ser controladas, dirigidas y amenazadas (McGregor, D., 1989) Herzberg afirma que existen ciertas secuencias de eventos en cuanto a sen mientos excepcionalmente felices, y también excepcionalmente infelices, respecto del trabajo (Chiavenato, I., 1990). En el trabajo existen algunos factores que le producen al trabajador un estado de sa sfacción; dichos factores son aquellos que están relacionados con el trabajo mismo, es decir, son intrínsecos y llamados también factores mo vacionales, y su ausencia no provoca insa sfacción, sino simplemente un estado de no sa sfacción. Los factores de insa sfacción son diferentes a los de sa sfacción; si bien su presencia no causa sa sfacción, su ausencia causa un esta- 96 revista realidades 16x21_2014_1.indd 96 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México do de insa sfacción. Tales factores están relacionados con el entorno y son llamados factores ambientales, de higiene, profilác cos o de mantenimiento (Herzberg, F., 1959). Diseño metodológico Para la recopilación de los datos de este trabajo se u lizaron dos cues onarios: el “Índice de sa sfacción en el trabajo” —de escala Rensis Lickert; nivel de confianza de 0.87 en la escala de SpermanBroum, y coeficiente de correlación de Pearson de 0.92 (Brayfield, A., y H. Rothe, 1951)— y el de “variables de trabajo”, que fue elaborado para este estudio con base solo en la escala Lickert (Padua, J., 1992) a fin de establecer variables que podrían estar correlacionadas con la sa sfacción en el trabajo, mismo que previamente fue aplicado para su validación a diversos grupos (Hernández, S., C. Fernández y P. Bap sta, 1991). El universo lo componen 528 profesores de 20 escuelas del municipio de Apodaca, Nuevo León, México —las escuelas son del sistema federal y estatal, tanto diurnas como nocturnas—, y las unidades de análisis fueron los trabajadores docentes que estaban adscritos a ellas; los profesores que tenían función direc va no fueron consultados. La muestra probabilís ca de docentes a ser entrevistados fue de 130, para una confianza de 95 por ciento. Para determinar el grado de sa sfacción en el trabajo de los docentes entrevistados, se registraron dos pos de variables: las de control y las de sa sfacción. Las de control son: edad de los encuestados, sexo, escolaridad, estado civil y an güedad en el servicio. Las variables de sa sfacción fueron: logro, reconocimiento, confianza, trabajo en sí mismo, progreso, relación con superiores y salario. Resultados Los resultados se presentan en dos apartados: el primero se refiere al análisis descrip vo y el segundo al análisis correlacional, de ambos pos de variables. Análisis descripƟvo: variables de control Población por sexo: de la población encuestada, 59 por ciento lo constuyen hombres y 41 por ciento, mujeres. Edad: un 6.9 por ciento lo forman docentes de 22 a 29 años; 16.9 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 97 97 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez por ciento corresponde a docentes de 30 a 34 años; 27.8 por ciento a docentes de 35 a 39 años; 22.3 por ciento a profesores de 40 a 44 años; 11.5 por ciento a profesores de 45 a 50 años; y 5.5 por ciento a profesores de 51 a 59 años de edad. Esto indica que la mayoría de los docentes encuestados se ubicó entre los rangos 35 y 40 años, y los grupos de edad de 35-39 y 40-44 años de edad representan 50.1 por ciento de los encuestados. Estado civil: un segmento de 78.5 por ciento vive con pareja y 21.5 por ciento vive sin pareja. (Los que viven sin pareja son personas solteras, viudas o divorciadas.) Escolaridad: un segmento de 13 por ciento ene normal básica; 58.8 por ciento posee estudios de normal superior; 16 por ciento, licenciatura universitaria; 9.5 por ciento, estudios de maestría; y 3 por ciento no contestó. An güedad en el trabajo: un segmento de tres a 9 años forma 20.8 por ciento; uno de 10 a 16 años, 34.6 por ciento; uno de 17 a 23 años, 30 por ciento; uno de 24 a 29 años, 10 por ciento; uno de 30 a 39 años, 2.3 por ciento; y otro de 2.35 por ciento no contestó. Análisis descripƟvo: variables de saƟsfacción Sa sfacción en el trabajo: un segmento de 57.7 por ciento manifestó estar sa sfecho; uno de 20 por ciento dijo estar fuertemente sa sfecho; uno de 11.5 por ciento contestó estar medianamente sasfecho; y otro de 10.8 por ciento no contestó. Los sa sfechos y los fuertemente sa sfechos sumaron 77.7 por ciento Logro en el trabajo: un segmento de 10.8 por ciento contestó estar neutral; uno de 64.6 por ciento sí ha tenido éxito o logros, y uno de 21.6 por ciento ene muy presente sus éxitos o logros en su trabajo; es decir, 86 de cada 100 afirmaron logros o éxitos. Un segmento de tres por ciento no contestó. El salario: un segmento de 37.7 por ciento está en desacuerdo con lo que gana; a 30 por ciento le es indiferente su salario; mientras que 22 por ciento afirmó estar muy de acuerdo con lo que gana y 10 por ciento no contestó. Reconocimiento en el trabajo: un segmento de 16.20 por ciento dijo estar muy en desacuerdo con el trabajo que realiza; uno de 23 por ciento manifestó estar en desacuerdo; a 60 por ciento le es indiferente si le reconocen o no, y uno por ciento no contestó. Es decir, 98 revista realidades 16x21_2014_1.indd 98 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México 39.2 por ciento afirma no haber tenido reconocimiento y a 60 por ciento le es indiferente el reconocimiento en el trabajo. La confianza en el trabajo: en esta variable, a 7 por ciento no le interesa el factor confianza; a 60 por ciento su trabajo le ha bridado confianza; 31.5 por ciento afirmó que se le ha dado confianza, y 0.7 por ciento no contestó. Es decir, 92 por ciento de los docentes manifestó que se le ha dado confianza en su trabajo. El trabajo en sí mismo: a 6.9 por ciento la ac vidad laboral que realiza les es indiferente; a 34.6 por ciento le agrada su trabajo; 49.2 por ciento afirmó que está muy de acuerdo con su trabajo, y 9.3 por ciento no contestó. Resumiendo: a 84 por ciento de los docentes consultados le agrada su trabajo. El progreso en el trabajo: para 7.7 por ciento, el progreso o desarrollo personal en el trabajo le es indiferente, en tanto que 49.2 por ciento respondió que sí ha tenido progreso en el mismo; y 43.1 por ciento manifestó sí ha tenido progreso en las ac vidades que desarrollan. Relaciones con los superiores: a 8.5 por ciento las relaciones con sus superiores les son indiferentes; 48.5 ene buenas relaciones con los superiores, y 43 por ciento ene una relación posi va con sus superiores. El análisis correlacional de las variables de control, por una parte, y las variables de sa sfacción, por otra, se efectuó mediante el valor de la prueba “t” de significancia de studet. Se obtuvieron los siguientes resultados. Análisis correlacional: variables de control De acuerdo al sexo: valor de la media: masculino, 71.90, femenino, 71.78; prueba t: 0.120; significancia: 0.919. No hay diferencia entre hombres y mujeres. De acuerdo a la edad: valor de la media: mayor de 40 años, 70.82, menor de 40 años, 70.78; prueba t: 0.169; significancia: 0.866. La edad no determina el grado de sa sfacción en el trabajo. En cuanto al estado civil: valor de la media: con pareja 70.61, sin pareja 72.01; prueba t: -1.003; significancia: 0.318. El estado civil no determina el grado de sa sfacción en el trabajo. De acuerdo a la an güedad en el trabajo: valor de la media: más de 20 años, 70.99, menos de 20 años, 71.15; prueba t: -0.838; sig- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 99 99 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez nificancia 0.819. La an güedad no es una variable determinante en el grado de sa sfacción en el trabajo Nivel académico formal: valor de la media: normalistas, 70.77, universitarios, 71.14; prueba t: -0.271; significancia: 0.791. La escolaridad no es determinante en el grado de sa sfacción en el trabajo. Análisis correlacional: la saƟsfacción en el trabajo y su relación con variables que actúan en el desempeño docente Relación con el logro: correlación: 0.037; significancia: 0.694. Existe una relación posi va débil entre estas variables. Relación con el reconocimiento: correlación: 0.071; significancia: 0.451. No existe correlación entre estas variables. Relación con la confianza: correlación: 0.151; significancia: 0.107. Este valor indica una correlación posi va débil. Relación con el trabajo en sí mismo: correlación: 0.274; significancia: 0.005. Existe una correlación posi va media. Relación con los superiores jerárquicos: correlación: 0.11; significancia: 0.108. Existe una correlación posi va débil. Relación con el nivel de salarios: correlación: 0.094; significancia: 0.191. No existe correlación. Discusión y conclusiones A un nivel de confianza de 95 por ciento de representa vidad de la muestra formulada para el estudio, la población de maestros —528— perteneciente a las 20 escuelas secundarias consideradas en aquél revela las siguientes caracterís cas. La gran mayoría de los docentes —77.7 por ciento— experimenta, en general, sa sfacción en su trabajo. En par cular, está sa sfecho con sus logros 86 por ciento de ellos; 92 por ciento, con la confianza sen da en el desempeño; a 84 por ciento les agrada su trabajo; 92 por ciento juzga que progresa en su ac vidad docente y otro porcentaje igual cul va relaciones buenas y posi vas con sus superiores jerárquicos. Por otra parte, la importancia del salario como factor de sa sfacción en el trabajo es evaluada por la mayoría —67 por ciento— al nivel de indiferencia o desacuerdo con su monto, en tanto que una minoría —22 por ciento— está de acuerdo. El mismo efecto, pero aún más acentuado, observamos 100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 100 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México en el rubro de reconocimiento en el trabajo: 99 por ciento no se siente reconocido o le es indiferente tal factor de mo vación. Por lo que se refiere al efecto que las variables de control —sexo, edad, estado civil, an güedad en el trabajo y nivel académico formal adquirido— pudieran tener sobre la sa sfacción en el trabajo de los docentes, el correspondiente análisis correlacional arrojó resultados que sugieren una nula influencia, de manera que las mismas cumplieron su come do metodológico. El presente estudio dice también algo sobre la naturaleza de los factores de mo vación considerados. Al analizar la sa sfacción en el trabajo y su relación con variables que actúan en el desempeño docente, observamos, en cierto grado, el carácter potencialmente “profilác co” o de mantenimiento (Herzberg, F., 1959) que asumen el reconocimiento y el salario, dados los grados de indiferencia que ante aquéllos enseñaron los datos. Si en este contexto ubicamos el logro, la confianza y la relación con los superiores jerárquicos, que, aunque débilmente, aparecen relacionados con la sa sfacción en el trabajo, encontramos que el conjunto de todas las variables en sí se comporta de la manera sugerida por Maslow, habida cuenta que el tra- bajo en sí mismo —cuyo grado medio de relación con la sa sfacción merece ser tomada en cuenta—, desempeñado por los docentes día con día y durante largos periodos de empo —recuérdense los rangos de an güedad en el trabajo expuestos más arriba—, se inserta en alguna forma y medida en el proceso de autorrealización personal del docente. Para terminar, resta expresar que los datos del estudio aconsejan replicar las indagaciones aquí realizadas, especialmente de una manera más puntual en cada una de las variables consideradas. La polí ca educa va, en materia de administración, capacitación a los maestros y administración de sueldos y salarios, entre otros rubros, requiere de conocimientos sobre el impacto que aquéllos enen en el quehacer docente que el maestro aspira a realizar con la mayor sa sfacción, tanto en su ac vidad laboral como en su vida personal. Referencias Altamirano Garza, Severino, 1997, La saƟsfacción en el trabajo, tesis de maestría, Facultad de Ingeniería Mecánica, Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 101 101 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez Disponible en: http://eprints.uanl.mx/1349/1/1020119006. PDF Arias Galicia, Fernando, 1980, Administración de recursos humanos, México, Trillas. Brayfield, A. H., y H. F. Rothe, 1951, “An Index of Job Sa sfac on”, Journal of Applied Psychology, 35, 5, pp. 307-311. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2014, Año 4, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020870 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aborto Biotecnología Embarazo Segregación Seguridad Trabajo docente https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20837/Realidades_2013-2014_Ano_3_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf de38d4553a1eba0127e87c392a412488 PDF Text Text ,,,, ,,_;t_l;_ 1 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Grupos vulnerables Ui w o ~ o Apoyo social en familias rnonoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparativo Las estrategias de sobrevlvencla de los pobres: Un repaso a su eatudlo en las ciencia, sociales (concepto, perapectivaa teóricas y acdonea que Implican) La urbanización popular y los partidos polfticos en México Agenda pública l:.t Desarrollo urbano y vivienda ~ Percepción de la vivienda autoconatrulda de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amllpa, Area Metropolitana de Monterrey 1 w I! l Espacios pObllcos sustentables para la incluslé>n social y la seguridad p(lblica: Su lnserclé>n en los planea de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación apllcables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) 1 Actih.ldes y construcción de la agenda pública Reseñas Mujeres, madres y fronterizas: éxodos y retornos Indice de densidad de población y su apllcac16n en el área metropolitana de Monterrey Investigación educativa en el noreste: experiencias locales con resonancias nacionales �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparaƟvo Germain Góngora Bonilla 1 Resumen L a familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z. Parra, 2004) para la persona. El fenómeno de la discapacidad ende a ser un estresor para las familias y/o cuidadores de las personas con esta condición, máxime si son familias sin apoyo social. Diversos estudios sobre grupos vulnerables (Gracia, E., 1997) han demostrado que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. El presente es un estudio descrip vo que ene por objeto des- cribir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad que son atendidos en el Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México, con el propósito de tener un diagnós co en materia de apoyo social y de esta manera innovar estrategias de intervención social que coadyuven en el trabajo mul disciplinario y en el proceso de rehabilitación de los pacientes de dicho centro. Palabras clave: apoyo social, familias monoparentales y nucleares, discapacidad. Abstract 1 Maestro en Educación Familiar por la Universidad Panamericana-México, licenciado en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) de México, afiliado al área de integración social del Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México; y profesor-inves gador de la UAA. Dirección electrónica: ggongora@correo.uaa.mx Family is the first and most important social network for each person. The phenomenon of a disability tends to be a stressor for families and/or caregivers of per- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 9 9 27/11/2013 11:41:34 a.m. �10 Germain Góngora Bonilla sons with disabili es, especially for families without social support. Diverse studies with vulnerable groups, have demonstrated that social support plays a cri cal role for the health maintenance of individuals and caregivers to facilitate adap ve behaviors en stressful situa ons. This is a descrip ve study, which has the goal of describing characteris cs of the perceived social support in single-parent and nuclear families with children affected by a disability in the Children’s Rehabilita on Center Telethon (CRIT) Aguascalientes-Mexico, with the purpose to have a diagnosis of social support and in this way innovate strategies of social interven on to contribute to the mul disciplinary work and to the process of rehabilita on of the paents of the center. Key Words: Social support, singleparent and nuclear families, disability Introducción 1li La familia se puede definir desde las siguientes perspec vas: convivencia residencial y comunitaria ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 10 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. de, al menos, dos generaciones; personas que viven bajo una estructura de parentesco que regule obligaciones y derechos rela vos al trato entre adultos — cónyuges—, jóvenes —hermanos— y entre ambas generaciones —padres e hijos—; y como grupo que sancione o legi me la sexualidad marital, el intercambio de bienes económicos, la in midad, la protección, la educación y el desarrollo personal de cada miembro (Ibarra, R., 2000). Desde el enfoque sistémico, la familia opera como un sistema, y esto significa que los individuos en la familia no son totalmente libres para proceder como cada quien quiera, sino que el comportamiento de un miembro está regulado por las relaciones que enen entre sí los elementos del sistema familiar, es decir, los individuos están interrelacionados de manera tal que un cambio, dentro o fuera del núcleo familiar, afecta a los miembros que la integran (Rolland, J., 2000). Como se sabe, existen varios pos de familia, una de ellas es la nuclear, integrada por ambas figuras de autoridad —padre y madre— e hijos, y es el po que se encuentra con mayor frecuencia en la sociedad; otra es la monoparental, caracterizada por la presen- * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo cia de uno de los progenitores y los hijos que regularmente son dependientes del padre o madre. Desde la teoría de sistemas, la familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z, Parra 2004) para la persona, porque es amor guadora de las tensiones que engendra la vida: por ejemplo, se sabe que el nacimiento de un hijo con discapacidad genera tensión y estrés y por ende puede generar o que la familia se fracture o se haga más fuerte, dependiendo de factores como la comunicación, apoyo social, etcétera, que se viven y perciben en el sistema familiar. Apoyo social y familia El apoyo social desde los zapatos de los cuidadores o, en otras palabras, desde los zapatos de los familiares de los enfermos crónicos, se en ende como la percepción hipoté ca que ene una persona sobre los recursos sociales disponibles para ser asesorada y ayudada en caso de necesitarlo. Se refiere a una dimensión de carácter subje vo que establece el cuidador como resultado de su relación con el entorno más cercano sobre la percepción de la posibilidad de contar con ayuda, en caso de necesitarla, tanto para realizar ac vidades de la vida co diana como para resolver situaciones de emergencia (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros teóricos en enden al apoyo social como red social, como contactos sociales significa vos, como posibilidad de tener confidentes a los que se puede expresar sen mientos ín mos y como compañía humana (Landero, R. y M. González, 2006); también como información verbal y no verbal, ayuda tangible o accesible dada por los otros o inferida por su presencia y que ene efectos conductuales y emocionales beneficiosos en el receptor (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f). También el apoyo social puede ser comprendido como un proceso en el cual los recursos en la estructura social —comunidad, redes sociales y relaciones ín mas— permiten sa sfacer necesidades instrumentales y expresivas en situaciones co dianas y de crisis (Gracia, E, 1997). El apoyo social percibido es una dimensión evalua va que lleva a cabo la persona acerca de la ayuda con la que cree contar (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f); en el caso de las familias con un miembro afectado por una discapacidad, esta percepción suele ser baja. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 11 11 27/11/2013 11:41:35 a.m. �12 Germain Góngora Bonilla 1li El apoyo social reduce las consecuencias nega vas de acontecimientos estresantes que se producen en el cuidado de enfermos crónicos (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros estudios buscan conocer el apoyo social con el que cuentan grupos vulnerables, como personas adictas, con cáncer, con VIH Sida, personas en prisión, personas y familias con miembros afectados por una discapacidad como es el caso de nuestro estudio, abanderando siempre la pregunta: ¿por qué? A este respecto, diversos estudios (Gracia, E., 1997) han demostrado en inves gaciones con grupos vulnerables que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. Bob Shumaker (The Huffington Post, s/f), un piloto americano que fue capturado en Vietnam en febrero de 1965 —tras ser derribado su avión mientras realizaba una misión de guerra—, vivió ocho años en completa incomunicación, some do a tortura y con la incer dumbre de la suerte que le deparaba. Sin embargo, sobrevivió en calidad de prisionero por dos cosas: la imagen de la casa que construiría para su familia una vez que fuera ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 12 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. puesto en libertad; y comunicándose con otros presos a través de una serie de códigos de golpes en las paredes de su celda. No cabe duda de que esta comunicación, es decir, el apoyo social de po emocional que recibió este prisionero por parte de los otros compañeros de celda, lo ayudó a salir adelante del estrés e incer dumbre de esta situación de suma vulnerabilidad. El apoyo social es fundamental en los programas dirigidos a las familias; a pesar de la gran variedad de programas existentes bajo el encabezado “programas de apoyo a la familia”, todos comparten un obje vo común: reconocer el impacto nega vo que numerosas fuentes de estrés enen en la vida familiar. En el caso de las familias con un hijo con discapacidad es reconocido el estrés constante en el que viven, y más si hay un solo cuidador porque se trata de una familia monoparental. De hecho, algunos autores mencionan que los padres de familia con hijos afectados por parálisis cerebral infan l sufren de aislamiento social por factores como situación socioeconómica y falta de redes de apoyo (Góngora, G., 2013). Finalmente, por todo lo aquí mencionado podemos decir que el tema del apoyo social se convierte * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo en un elemento de gran importancia e interés para la inves gación con familias con miembros afectados por una discapacidad. Los par cipantes en la inves gación fueron padres de familia cuyos hijos pertenecen a la clínica de lesión cerebral y parálisis cerebral turno vesper no del CRIT Aguascalientes. ObjeƟvos Escenario Obje vo general La inves gación se realizó durante las citas de los padres de familia en el CRIT, específicamente en el servicio de integración social —trabajo social—. Describir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad del Centro de Rehabilitación Infanl Teletón (CRIT) México, Aguascalientes. Obje vos específicos Conocer la diferencia en el tamaño de la red de social y aspectos sociodemográficos de las familias monoparentales y nucleares. Conocer las diferencias entre las dis ntas dimensiones que integran el apoyo social en las familias monoparentales y nucleares. Materiales y métodos Par cipantes Instrumentos de recolección de la información Cues onario MOS de apoyo social: de acceso libre, fue desarrollado por Cathy Donald Sherbourne y Anita L. Stewart (1991). Mide el apoyo social a través de 20 ítems, explorando dos dimensiones: el apoyo estructural —tamaño de la red social—; y el apoyo funcional —apoyo emocional, instrumental o tangible, ocio y distracción y apoyo afec vo—. Fiabilidad: la consistencia interna para la puntuación total es alta —alpha de Cronbach = 0.97.—, por ende, se considera confiable. Cedula de información: esta guía nos permi ó recabar de los Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 13 13 27/11/2013 11:41:35 a.m. �14 Germain Góngora Bonilla expedientes clínicos los datos como el po de familia y otros datos sociodemográficos y médicos. Aplicación de los instrumentos El modo de aplicación del instrumento dependió del juicio del inves gador, pero basándose en los criterios de inclusión y exclusión, y de cuando las familias asis an al servicio de integración social del CRIT. Análisis de los datos Al finalizar la aplicación del cues onario MOS, se realizó la base de datos de los resultados de dicho instrumento. El análisis de los datos fue hecho a través del programa estadís co SPSS (Sta s cal Package for Social Sciences) para Windows versión 19.0. El po análisis fue de po descrip vo. Muestra 1li El po de muestreo que se empleó fue no probabilís co a juicio del inves gador. El procedimiento para obtener la muestra de esta inves gación fue primeramente detectar ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 14 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. El 30 por ciento de las familias encuestadas fue monoparental y 66 por ciento, nuclear (ver gráfico 1 y tabla 1). Este dato concuerda con lo que reporta Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) (2005), ya que la nuclear es el po de familia que ene mayor prevalencia México. En el caso de las familias monoparentales donde solo hay uno de los progenitores y los hijos, 70 por ciento (ver gráfico 2) de los padres o madres ene entre 31 y 50 años de edad, lo que significa que aquéllos están en edad produc va para sacar adelante a sus hijos, por ser los únicos proveedores de la economía del hogar. Y en el caso de las familias nucleares, 81 por ciento (ver gráfico 3) de los padres Resultados a la población total de las clínicas de lesión y parálisis cerebral, A2 y B2 ac vos del CRIT Aguascalientes, que en este caso eran 190 niños. Posteriormente, de ese total se seleccionó una muestra basada en los criterios de inclusión, y finalmente se aplicaron 100 cues onarios MOS de apoyo social, lo que significaría una normalidad en la muestra. * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ene entre 31 y 50 años de edad. En general, podemos decir que no hay diferencia significa va en las edades de los dos pos de familia estudiadas. El 93.33 por ciento (ver gráfico 4) de las familias monoparentales entrevistadas está formado por mujeres, acorde a los datos del INEGI (2005), donde el género que se presenta con mayor frecuencia para esta clase de familias es el femenino y está cons tuido por jefas de familia; casi no se presentan padres solteros. En el caso de las familias nucleares disminuye el porcentaje, ya que 69.7 por ciento (ver gráfico 5) es de género femenino. Tamaño de la red de apoyo de amigos ínƟmos Se descubrió que 66.7 por ciento de las familias monoparentales ene tres o menos amigos ín mos —personas con las que se sienten en confianza y se puede hablar de todo lo que se les ocurra—, mientras que en las familias nucleares el indicador es de 72.3 por ciento (ver tabla 2). El 12.3 por ciento de las familias nucleares dice no tener ningún amigo ín mo, contra 6.7 por ciento (ver tabla 2) de las familias mono- parentales. Estos datos significan que las familias monoparentales enen una red más grande de amigos ín mos que las nucleares; se ignoran las razones, pero hipoté camente podemos decir que al no tener un apoyo de pareja, es suplido de manera natural por los amigos. Tamaño de la red de apoyo de familiares ínƟmos El 47.7 por ciento de las familias nucleares ene tres o menos familiares ín mos, mientras que las familias monoparentales cuentan con 63.3 por ciento (ver tabla 2). La interpretación es que las familias nucleares enen mayor tamaño en la red de familiares ín mos que las monoparentales; la razón es porque la pareja o cónyuge es considerado como un amigo (a) ín mo, y por ende aumenta el tamaño de la red. Dimensiones del apoyo social Haciendo una comparación de familias monoparentales y nucleares en las cuatro dimensiones de apoyo social se obtuvo lo siguiente: en la dimensión apoyo emocional las fa- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 15 15 27/11/2013 11:41:36 a.m. �16 Germain Góngora Bonilla 1li milias nucleares obtuvieron el mayor porcentaje con 63.6 por ciento, es decir, la pareja es una red muy importante de apoyo emocional, y las decisiones de la vida co diana se comparten en pareja. En cuanto al apoyo material y/o instrumental —apoyo tangible—, el porcentaje más alto también lo obtuvieron las familias nucleares con 72.7 por ciento: no es lo mismo tener a una pareja que ayude a trasladar a la persona con discapacidad, que una que no lo ene, como es el caso de las familias monoparentales. En la dimensión de relaciones sociales de ocio y distracción, el porcentaje más alto lo obtuvieron las familias monoparentales con 90 por ciento: creemos que las familias monoparentales enen mayor libertad y menos restricción para distraerse que las nucleares, y tal vez el problema del aislamiento de distracción y ocio no se debe a la discapacidad, independientemente del grado y po, sino a la forma como la pareja se ha adaptado a la discapacidad; tal vez las familias monoparentales se adaptan más fácilmente a la discapacidad. Finalmente, en cuanto al apoyo afec vo —expresiones de amor y cariño— también lo obtuvieron las familias monoparentales con 83.3 por ciento, es decir, se sienten más amadas ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 16 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Se encontró que el tamaño de la red total de apoyo es más grande en las familias monoparentales, aunque, en lo par cular, el tamaño de la red de apoyo familiar resultó ser más grande en la familia nuclear. Se sabe que el apoyo emocional consiste en brindar acciones encaminadas a reforzar las sensaciones de seguridad, bienestar y autoes - Discusión El porcentaje más alto de apoyo social global lo obtuvieron las familias nucleares con 65.3 por ciento (ver tabla 2), es decir, aunque no es muy significa va la diferencia, las familias que enen pareja sí perciben un mayor apoyo social, especialmente en el emocional, en sen rse escuchadas, y en el instrumental, en sen rse que no se les ofrece solo un oído, sino una mano, algo que es tangible, que los ayuda en los traslados, a cambiar de ropa, a dar un baño, a proveer alimentación, escuela, etcétera. Índice global de apoyo social aunque no tengan una pareja (ver tabla 2). * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ma en el individuo; llanamente es contar con alguien para hablar, y en ese sen do se descubrió que las familias nucleares obtuvieron mayor porcentaje en apoyo emocional. La razón “más lógica” de ello es que la pareja les proporciona momentos y espacios para hablar que las hace sen rse seguras; tal vez el simple hecho de tomar junto con alguien más la decisión de operar o no a su hijo con discapacidad, de llevarlo a la escuela o no, les da cierta seguridad y cierto grado de bienestar, algo que los responsables de las familias monoparentales tendrán que hacer solos en la mayoría de los casos. El apoyo material/instrumental es una ayuda tangible, alguien que se vuelva otras manos y pies para realizar las ac vidades co dianas; en ese sen do se confirmó que las familias nucleares sí perciben más este apoyo que las monoparentales, no se sabe en qué grado y de qué po, si ayuda a cambiar de ropa al hijo, a llevarlo a la escuela o a las terapias, o solo se percibe como un apoyo monetario. El instrumento MOS solo refleja la manera cuan ta va de apoyo, de allí que es importante que en otros estudios posteriores se retomen técnicas de recolección de datos de corte cualita vo para entrar más a fondo en las dis ntas dimensiones de apoyo social. Se sabe que el ocio y distracción implican el empo u lizado con otros en ac vidades de empos libres, y aquí se descubrió que las familias monoparentales enen menos restricciones y u lizan más de su empo para hacer ac vidades recrea vas. El hallazgo más importante es que las familias monoparentales perciben mayores expresiones de amor y cariño qué las nucleares que enen pareja. Para tratar de ir integrado todo lo antes mencionado, podemos decir que las familias nucleares perciben mayor apoyo social global, pero las familias monoparentales —en su mayoría formadas por mujeres— se distraen más y se siente más amadas. Finalmente es posible asentar, basándonos en estos hallazgos, que se deben desarrollar acciones mul disciplinarias de apoyo emocional e instrumental para las familias monoparentales, y acciones de apoyo afec vo y distracción para las familias nucleares. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 17 17 27/11/2013 11:41:36 a.m. �18 Germain Góngora Bonilla ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 18 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 (Consultado el 12 de julio de 2013.) 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Profesora-inves gadora de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC). Candidata al Doctorado en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2 Doctor en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la UANL. Profesor-inves gador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la UANL. producción social—. Este ar culo describe: los pormenores principales en el surgimiento de dicho concepto; su tratamiento dentro de cuatro perspec vas de estudio en las ciencias sociales —sociodemográfica, sociológico-antropológica, antropológica y de pobreza y género— y la influencia recibida desde el interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales. Finalmente, enumera y clasifica las acciones prác cas —económicas: trabajo asalariado y autoempleo; no económicas o de los hogares: cambios en el tamaño y composición del hogar, reacomodo en la división del trabajo; y restric vas— implicadas en el contenido de dicho concepto. Palabras clave: pobreza, estrategias de sobrevivencia, reproducción social, acción de los pobres. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 19 19 27/11/2013 11:41:36 a.m. �20 1li Keywords: Poverty, Coping strategies, Social reproduc on, Poverty ac on Coping strategies is a concept that encompasses a diverse set of typical ac ons aimed at enabling the poor to access a threshold minimum material necessary to maintain its existence both individually as family and social (they are also conceived as strategies of social reproduc on). This paper describes: the details leading to the emergence of the concept, its treatment within four perspec ves of study in the social sciences (socio-demographic, sociological-anthropological, anthropological, and poverty and gender) and the influence received from the symbolic interaconism and the social movement theory. Finally, lists and ranks the prac cal ac ons (economic -wage labor and self-employment, not economic or household -changes in household size and composi on, readjustment in the division of labor, and restric ve) involved in the content of that concept. Abstract: ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 20 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Adler Lomnitz plantea que su experiencia de campo en estos espacios le ha llevado a “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparen- se encuentra aquel que retrata a los pobres como afectos a toda clase de patologías sociales, cuyo cuadro general se resume en una pretendida incapacidad para responder adecuadamente a los es mulos socioeconómicos. (...) Nuestro obje vo en cambio, consiste en ir más allá de un mero inventario de lacras y carencias, para plantearnos la siguiente pregunta: ¿cuáles son los mecanismos que permiten a millones de la noamericanos, básicamente huérfanos de toda protección social, subsis r en barriadas a pesar de la notoria falta de ahorros y de ap tudes para ganarse la vida en un grupo humano industrial? (Adler, L., 2001: 47). Larissa Adler Lomnitz (2001) hizo patente el tema de las estrategias de sobrevivencia desde hace más de tres décadas. Su propuesta parte de la siguiente consideración: entre los prejuicios más arraigados en la literatura sociológica acerca de la pobreza Introducción Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) temente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001: 48). Como bien ha sido explicado en la literatura (Adler, L., 2001; Gonzales, M., 2006; Hintze, S., s/f, Torrado, S., 1980), las personas en pobreza están en la sociedad, pero también es cierto que luchan por salir de esa condición social aun cuando es evidente que la parte de sociedad que ocupan existe y persiste a pesar de las situaciones adversas. Con base en las diversas concepciones que conocemos sobre las estrategias de sobrevivencia, abordaremos aquí, brevemente, tres aspectos sobre el asunto: surgimiento del concepto; algunas perspec vas teóricas rela vas a su estudio; y las acciones prác cas implicadas en el mismo. Surgimiento del concepto de estrategias de sobrevivencia Existen diferentes apreciaciones en torno al significado del concepto, pero en general se establecen coincidencias en cuanto a su surgimiento. El concepto de estrategias aparece en La noamérica en los años sesenta del siglo XX, cuando los cien ficos sociales atendían temas sobre el cambio desde dis ntas perspec vas —modernización, dependencia, marxismo (Hintze, S., s/f)— reflejadas después en la arena polí ca. La u lización de este concepto se generaliza junto a la concepción de la pobreza como marginalidad (Massa, L., 2010). A principios de los años setenta no se hablaba de estrategias de sobrevivencia. Solo cuando los estudios centran su atención en los grupos sociales de escasos recursos que invadían erras para establecer su morada, es cuando los inves gadores acuñan el término; tales grupos sociales organizaban sus recursos y esfuerzos para alcanzar y conservar un nivel posible en su calidad de vida, pero casi siempre alejados de la legalidad en la posesión de la erra (Palma, D., 1984). En esa misma década surge “el cues onamiento neoliberal al Estado de Bienestar y la instauración de modelos de libre mercado; en este contexto, del cambio social se pasa a la capacidad de reproducción del capitalismo en sociedades que con enen grandes masas marginales” (Hintze, S., s/f: 2). En las décadas de los setenta y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 21 21 27/11/2013 11:41:36 a.m. �22 1li ochenta las estrategias de sobrevivencia median conceptualmente entre los niveles micro y macro de la vida social, potenciando las capacidades humanas en orden a la realización de logros valiosos conectados al concepto de capital social promovido por el Banco Mundial como un ac vo de los pobres (Massa, L., 2010). Junto a esto, como probable corolario, aparece el término de estrategias familiares de vida (Torrado, S., 1980). El estudio de estas estrategias se intensificó como resultado de las polí cas de ajuste aplicadas por las instancias financieras en diferentes países la noamericanos, y dado el interés por analizar los efectos de estas polí cas en los dis ntos niveles de pobreza y las formas de reacción de las familias en la dinámica de la reproducción social (Arteaga, C., 2007). Es a par r del Taller sobre estrategias de sobrevivencia organizado en Buenos Aires Argen na en 1980 por el Programa de Inves gaciones sobre Población en América La na (PISPAL) y el Centro de Estudios Urbanos y Regionales (Palma, D., 1984; Torrado, S., 1980) que el concepto parece ins tucionalizarse ya en la región la noamericana. En los años noventa, las estrategias de sobrevivencia adquieren ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 22 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Los estudios sobre estrategias de sobrevivencia han enfocado su análisis desde cuatro perspec vas (Massa, L., 2010): la sociodemográfica, la sociológico-antropológica, la antropológica y la de pobreza y género. Corriente sociodemográfica. El enfoque sociodemográfico de las estrategias de sobrevivencia aparece a par r de las discusiones y con- Las estrategias de sobrevivencia en las ciencias sociales un significado conceptual “cuyo centro es la materialización de la exacerbación del u litarismo, la racionalidad instrumental propia de la teoría neoclásica y el individualismo metodológico” (Massa, 2010: 8). Así, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia plantean su principal interrogante: ¿cómo subsiste materialmente la población que no ene un ingreso suficiente para sa sfacer sus necesidades básicas? (Duque y Pastrana, 1973, citados por Torrado, S., 1980), o ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975), acotando así la aplicación del concepto a grupos sociales que se encuentran a nivel de subsistencia (Hintze, S., s/f). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) sensos de un grupo de demógrafos reunidos en México en 1978 en el marco del PISPAL. Esta corriente de análisis enfoca temas muy puntuales a par r de las estrategias familiares de sobrevivencia, pero yendo un poco más allá, tales como: “la procreación, el ciclo de vida familiar, la división del trabajo familiar, la organización del consumo familiar, la cooperación extra familiar, la migración laboral —con el fin de vincular la reproducción material y la biológica, demostrando la relación de las esferas de producción, reproducción social y económica” (Torrado, S., 1980). Corriente sociológico-antropológica. Aquí, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia amplían su escenario “en función de la reproducción de los sujetos sociales, al contextualizar el concepto en el marco de una comunidad par cular —en general sobre comunidades aborígenes ligadas a la producción agrícola—.(...) la erra y el conjunto de relaciones socio produc vas y culturales que se dan en torno a ella” (Massa, L., 2010: 11). Este enfoque alude a las estrategias de reproducción social y lo hace desde una perspec va que supera tanto el obje vismo como el estructuralismo determinante… (y son el) producto del sendo prác co, como sen do del juego, de un juego social par cular, históricamente definido… , pero esa libertad de invención, de improvisación, que permite producir la infinidad de jugadas hechas posibles por el juego (como en el ajedrez) ene los mismos límites por el juego... (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Corriente antropológica. Como una con nuación del análisis de la unidad familiar y el desarrollo del ciclo vital familiar, esta corriente define las estrategias de sobrevivencia “como comportamientos sociales y demográficos de las unidades familiares que responden a situaciones concretas de acuerdo a su posición en la división social del trabajo”, asegurando, como consecuencia, la reproducción social de tales unidades (Guerrero y Meillasoux, 1977, citados por Massa, L., 2010: 12); retoma el concepto de estrategias de reproducción, y las define como prác cas que favorecen la reproducción material y biológica de la formación social en cuyo contexto las ac vidades produc vas se llevan a cabo (Guerrero, 1984: 218, citado por Massa, L., 2010: 115). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 23 23 27/11/2013 11:41:37 a.m. �24 1li Es decir, son el “conjunto de práccas fenomenalmente muy diferentes, por medio de las cuales los individuos y las familias enden, de manera consciente o inconsciente, a conservar o a aumentar su patrimonio, y correla vamente a mantener o mejorar su posición en la estructura de las relaciones de clase” (Bourdieu, P., 1988: 122, citado por Gu érrez, A., 2009: 17). Esta corriente va a dar lugar a las revisiones conceptuales en torno a la génesis de los sectores pobres y los procesos diferenciales en las formas de reproducción, a par r de un anclaje de los sujetos en una estructura social con relaciones específicas (Massa, L., 2010: 115). Corriente de pobreza y género. Dado que estos temas, en sí mismos, exceden el límite de la temáca aquí tratada, nos concretamos a decir que, desde la perspec va dual de género y pobreza, la noción de estrategias de sobrevivencia se vincula ín mamente a aquellos estudios sobre las formas de reproducción social en los que la mujer es el centro de gravedad, el protagonista principal del “proceso de restructuración de la unidad familiar bajo el sistema capitalista dominante” (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Con base en todo lo anterior, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 24 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. hasta aquí podemos resumir que “los estudios orientados hacia los más pobres —bajo el supuesto de que ellos sí desarrollan acciones para sobrevivir— siguieron y siguen siendo constante ante lo cual el término de estrategias de sobrevivencia sigue apareciendo como un vocablo unívoco (…) casi todo como contenido, y por tanto casi nada como concepto” (Palma, D., 1984: 3, citado por Massa, L., 2010: 115). Por otro lado, existe una relación estrecha entre estrategias de sobrevivencia familiares o de reproducción y el capital social, la subje vidad, la cultura, la vida codiana y la relación micro y macro de la reproducción social (Hinstze, S., s/f). En consecuencia, la sobrevivencia de los pobres se debe a una forma especial de organización gracias a la cual “las unidades domés cas (...) siguen mostrando su enorme capacidad para incorporar a sus arreglos domés cos las nuevas condiciones del entorno” (Arteaga, C., 2007: 26), sin dejar por ello de reconocer que tales estrategias, dadas las determinaciones de la estructura económica, tropiezan con límites infranqueables en la lucha de los pobres por alcanzar mejores niveles de bienestar (Cariola, 1992; Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) En algunos momentos y situaciones se ha observado un uso inapropiado del concepto de estrategias de sobrevivencia. Se trata de un punto de vista que asocia el concepto a las tendencias neoliberales modernas que parecen permi r a los pobres organizarse y superar los límites que la estructura económica les impone, actuando —bajo el concepto individual weberiano de acción social— “sólo como sociedad civil anónima (unidad domés ca) a través de diseñar un cumulo de estrategias sociales que les permitan sobrevivir o reproducirse” (Reyna, M. y S. Moreno, 2005: 139). Las estrategias de sobrevivencia, de reproducción y familiares denotan, en realidad, una acción social colec va más que individual. Esta convicción surge de interpretar el fenómeno de reproducción de la vida social a través de modelos que han superado la visión de Max Weber sobre la acción social. Se trata, principalmente, del interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). El interaccionismo simbólico ene como base principal el significado subje vo que se transforma a través de la interrelación de los sujetos, estableciendo un proceso interpreta vo, de modo que las estrategias económicas no obedecen a tendencias racionales, sino que forman parte de un complejo de estrategias de reproducción permanentemente presentes en las unidades domés cas. Así, la acción social es la aplicación de las capacidades y recursos integrados en la unidad domés ca que desarrollan un conjunto de soluciones puntuales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). Los nuevos movimientos sociales son definidos como Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 25 redes de formación de iden dades, generadoras de espacios públicos de ges ón, de representación y de reconocimiento como movimientos autoconstruidos. Las redes o áreas de movimientos están construidas por individuos y pequeños grupos ar culados entre sí compar endo culturas e iden dades. Se basan en relaciones informales, en las que el involucramiento personal y la solidaridad afec va son decisivos. Operan inmersos en la problemá ca de la co dianidad y no tanto en el terreno polí co, aunque no lo excluyen. Pasan por etapas de latencia o invisibilidad, en las que su existencia no es adver da por la sociedad, a diferencia de aquellas otras acciones colec vas que se manifiestan por su aparición en el 25 27/11/2013 11:41:37 a.m. �26 espacio público (Jiménez, C., s/f: 8). Aparecen entonces, además de la teoría de las estrategias de sobrevivencia —que, como vimos, acentúa el análisis de la estructura, composición y ciclo domes co del hogar—, otras perspec vas para abordar la sobrevivencia de los pobres. Aquéllas son: la existencia de redes que enen la virtud de destacar capacidades colec vas, tales como la sinergia ar culada por la acción de diferentes grupos domés cos integrados en su lucha por la sobrevivencia; la integración de vulnerabilidad-ac vos-estructura de oportunidades, trilogía orientada al análisis de las capacidades de los hogares —recursos y ac vos— y de las oportunidades y limitaciones sociales para su desarrollo —comunidad, norma vidad, estructura social— (Arteaga, C., 2007); otra orientación se centra en el curso de vida y analiza las estrategias familiares de sobrevivencia desde la perspec va del cambio sociocultural como del cambio instucional (Arteaga, C., 2007). Es así como el clásico interrogante ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975) ha provocado múl ples respuestas, sin que por esto dejen de exis r oportunidades para con nuar con 1li revista realidades 16x21_2013_2.indd 26 27/11/2013 11:41:37 a.m. es importante señalar que el contexto en el que se han estudiado las estrategias ha ido variando en el empo: los cambios en el contexto sociocultural económico e ins tucional que implica transformaciones en las formas de vida de la población; en las prác cas económicas; en las formas de organización social y polí ca; en la construcción de las idendades; en la dinámica familiar y las percepciones de hombres y mujeres frente a su entorno; y en los cambios demográficos (Arteaga, C., 2007: 145). el estudio de dicha problemá ca. Al respecto, se pueden mencionar algunas limitantes por superar: la implicación de la racionalidad en la elección de alterna vas que supone el concepto de estrategia; a veces un sesgo román co del concepto de familia en pobreza; y la ausencia del conflicto domés co en el análisis. Igualmente se pueden mencionar algunos vacíos: se “ha explorado poco acerca de la estructura de oportunidades; los valores y mo vaciones individuales; la relación de los individuos y las familias con las ins tuciones que pueden limitar e incen var cierto po de estrategias” (Arteaga, C., 2007: 145). Además Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 ~ h.l * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Acciones prácƟcas que implica el concepto de estrategias de sobrevivencia La experiencia de la dualidad necesidad-sa sfactor está permanentemente presente en todo sujeto, y es por ello que las estrategias de reproducción social están siempre en operación en la vida de todos (Massa, L., 2010). En general, las estrategias de acción prác ca de los grupos sociales, sea para su sobrevivencia, sea para su movilidad social, son consecuencia de “las opciones y posibilidades que ofrecen el contexto domés co y el entorno social en que están inscritos, tanto los recursos, como el manejo que de ellos se hace” (Gonzales, M., 1995: 263), y lo que hace la diferencia para los pobres en esta dinámica “es tanto el cúmulo de opciones existentes como la eficacia —tanto en calidad como can dad y pron tud— de acceder al bien sa sfactor (...) las que están condicionadas por un contexto de desigualdad y vulnerabilidad (Massa, L., 2010: 6). En este tenor, las acciones que despliegan los pobres para la obtención de sa sfactores son variadas y forman sistemas de cierta complejidad. El conjunto de ac vidades concretas que dan contenido a las estrategias de sobrevivencia de los pobres contribuye, concomitantemente, de manera directa o indirecta, a dos resultados finales: la reproducción social, gracias a la cual los pobres se reproducen como tales, acompañando, de este modo, al proceso de reproducción del sistema social en su conjunto (Massa, L., 2010; Cariola 1992 y Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007); y la sobrevivencia de los pobres (Gonzales, M., 1995). Podemos enumerar los pos de ac vidades estratégicas más visibles y hacer una breve descripción de su contenido a través de un ensayo de clasificación (ver cuadro único). De este modo, tenemos que, en general, dichas acciones pueden tener o no un propósito económico inmediato. Tienen dicho propósito acciones tales como el trabajo, sea asalariado o se trate de autoempleo —venta de bienes o servicios—, dentro de los sectores formal e informal; aquí la parte estratégica se encuentra en la tendencia a aumentar e intensificar estas acciones con la par cipación de mujeres, jóvenes y adultos mayores, y en la existencia de redes de ayuda mutua para el mercado (Gonzales, M., 1995). La migración a los Estados Unidos o a zonas más desarrolladas del Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 27 27 27/11/2013 11:41:37 a.m. �28 1li propio país en busca de trabajo es también un recurso estratégico de muchas familias pobres. Se pueden inscribir también como económicas las acciones ilegales: el cul vo de mariguana y el robo (Gonzales, M., 2006; Arteaga, C., 2007; Palma, D., 1984), por ejemplo. Los bienes y servicios que los pobres ob enen gratuitamente o donaciones, pertenecen, igualmente, a esta categoría. Muchas acciones económicas se realizan en el seno del hogar. Además de algunas acciones de autoempleo para el mercado, existen acciones de autoempleo para el autoconsumo. Las acciones que no enen un contenido económico de realización inmediata las encontramos, principalmente, dentro de la vida del hogar y la familia, y afectan el tamaño, la composición y la dinámica de aquélla, como son los reacomodos y los cambios internos en la división del trabajo (Arteaga, C., 2007). Dentro del hogar se dan también las acciones restric vas, categoría que parece ser la que más hace patente la vulnerabilidad de los pobres. Al respecto, como ejemplos picos, podemos enlistar las acciones siguientes: re ro de los ahorros; recurrir a préstamos; recorte o modificación del consu- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 28 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Como hemos visto, las acciones que los pobres emprenden mo vados por su necesidad de sobrevivir han sido objeto de observación y análisis sistemá cos por parte de los estudiosos de las ciencias sociales. Aun cuando los términos u lizados para iden ficar el sistema Conclusión mo; recorte de gastos no esenciales en transporte, ves do, vivienda y recreación; liquidación de las propiedades; empeño y venta de objetos de valor; par cipación en tandas; reducción de gastos en salud y educación; modificación de los hábitos alimen cios; recorte al consumo de alimentos; minimizar y recortar los gastos (Gonzales, M., 1995), e intensificación del trabajo domés co (Arteaga, C., 2007). Todas estas acciones se desenvuelven en un marco de relaciones sociales donde los pobres ponen en prác ca sus conocimientos y habilidades para “buscar y aprender, acomodar y adaptar dichas acciones aunque ello implique convencer, ayudar o forzar a otros a compar r tareas, brindar ayuda o intercambiar favores” (Gonzales, M., 1995). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) formado por el conjunto de estas acciones, y su relación con el contexto social mayor, han variado un poco en razón de los enfoques par culares de cada perspec va de estudio, todos ellos aluden al mismo contenido, conceptualmente bien expresado por Larissa Adler Lomnitz: “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparentemente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001). El repaso que sobre las vicisitudes conceptuales, teóricas y práccas del término estrategias de sobrevivencia de los pobres hemos presentado en este escrito, muestra, igualmente, la profundidad y rigor con los que el fenómeno ha sido estudiado. Ciertamente, esto ha permi do hasta el momento alcanzar el nivel de madurez teórica que es mule y oriente a la inves gación a buscar nuevas vetas de seguimiento de esta realidad. A este respecto, Catalina Arteaga (2007) sugiere, como lo transcribimos más arriba, revisar conceptos básicos de la problemá ca expuesta: el propio concepto de estrategia, dada la racionalidad que el mismo implica en la elección de alterna vas; el término de familia en pobreza, a fin de dar a aquél la pureza conceptual y opera va que lo mantenga inserto en la realidad que designa; el conflicto domés co, mismo que, como parte del contexto grupal de pobreza en el que se desenvuelven las estrategias, se convierte en un elemento interviniente más cuya posible influencia conviene considerar en el proceso de sobrevivencia de los pobres. Además conviene subrayar la atención del inves gador al papel que, como individuos, juegan los integrantes del grupo familiar o de las redes en su capacidad de definir oportunidades y organizar su manejo; la definición de experiencias y situaciones en las que los miembros del grupo, en su carácter de individuos, encuentran valores que los mo van a actuar (Arteaga, C., 2007); y, por úl mo —a fin de llevar la inves gación de las estrategias de sobrevivencia de los pobres a un plano más amplio—, la par cipación de individuos y grupos en acciones tendientes a involucrar en el proceso a personas e ins tuciones relevantes de los sectores público, privado y social. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 29 29 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá Estrategias de reproducción social Aumento del trabajo formal e informal de las familias Trabajo asalariado Intensificación del trabajo Migración a Estados Unidos u otras zonas prósperas.del país Aumento del trabajo formal e informal de las familias Econó micas Trabajo de las. mujer es , jóv enes y adultos. mayor es. Redes.de ayud a mutua para el mercado Actividades marginales e il ega les. (cultivo de mariguana, robo ) Autoempleo Recurrir a donaciones Venta de bienes. y servicios. Trabajo para autoconsumo Autoproducción para la subsistenc ia (huertos y cría de animales) Estrategias de sobre vivencia (acciones) Intensificación del trabajo doméstico Camb ios en el tamaño y co mposición del hogar Re acomodo en la div isión de l trabajo Retiro de los ahorros y recursos de préstamos Recortar o modificar el consumo Recorte de gas.tos. entrans.porte, v es.ti do, vivienda y recre, liquidar las prop iedades. y ahorros. No económicas. (de los hogares) Empeño y venta de objetos. de v alor Restrictiv as Reducción de gas.tos. en la salud y educación Mod ificación de los háb itos al imenticios. Recortar el consumo de alimentos. Minimizar y recortar los. gas.tos. Tandas. Bibliograİa Adler Lomnitz, Larissa, 2001, Redes sociales, cultura y poder. Ensayos de antropología la noamericana, México, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales/Miguel Ángel Porrúa. 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Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 31 Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 31 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey* Raúl Eduardo López Estrada1 Jorge Leal Iga2 Resumen L a vivienda es un bien que requiere todo ciudadano en el mundo como lugar no solo de subsistencia, sino como espacio que le proporcione un es lo de vida determinado. Aunque su análisis no es exclusivo para un * Agradecemos a la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) por su apoyo al grupo de trabajo encargado del proyecto Especificidad de los grupos en pobreza urbana: una contribución para la reorientación de polí cas sociales locales en el Área Metropolitana de Monterrey, durante la elaboración y desarrollo de esta inves gación sobre vivienda autoconstruida realizado entre sep embre y diciembre de 2012. 1 Doctor en Antropología. Profesor e inves gador de la FTSDH de la UANL. 2 Candidato a doctor en Filoso a con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social en la FTSDU de la UANL, donde también es profesor. grupo social, es de fundamental importancia cuando se trata de la vivienda que es producida por los estratos más pobres de la población dadas sus limitaciones de ingreso, ubicación, equipamiento y espacios disponibles; pero además de estas caracterís cas obje vas, existen otras de origen subje vo que son igualmente importantes en su análisis y en las cuales este estudio ene especial interés. El obje vo principal de la presente inves gación es indagar el proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos con la experiencia vivida concerniente a la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus propios —escasos— recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Dado que el examen del bienestar percibido es parte medular del estudio, se abordará también la provisión de servicios por parte del municipio cuando aquéllos impli- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 33 33 27/11/2013 11:41:39 a.m. �34 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga quen una afectación directa en el bienestar para las familias de bajos ingresos. Palabras clave: vivienda de bajos ingresos, pobreza, sa sfacción, bienestar subje vo. Abstract 1li Housing is a good that all ci zen in the world requires as a place for subsistence and as space that gives a determinate life style. Even though its analysis is not for a exclusive social group, is mainly important when housing is produced by low income social groups of popula on, given their limited resources such as low income, loca on, urban equipments and available housing spaces, but beyond these objec ve characteriscs, there are others of subjec ve origin, equally important in their analysis which this inves ga on has especial interest in. The main objec ve of this inves ga on is to search the process and outcome go en by low income families in their life experience regarding the progressive building house made by themselves with own (scarce) resources, and its rela onship with ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 34 h.l Introducción 27/11/2013 11:41:39 a.m. 3 En el caso de América La na, véase: Donoso, 1993; Lezama, 1993; Castells, 1971. En México la literatura es abundante, como ejemplo, sin ser exhaus vos: Anzaldo y Barrón, 2009; Ramírez y Safa, 2009; Garza, 2010. En Monterrey: Balan J.; H. L. Browning, y E. Jelín (1977); Vellinga, 1988; García, 1988; Pozas, 1990; Solís, 2007). A par r de la década de los años sesenta del siglo pasado, América La na y México presenciaron una intensa migración a las ciudades de personas en pobreza3; de ahí que los procesos de urbanización desencadenaran la creación de colonias irregulares con vivienda autoconstruida progresiva. El resultado fue la proliferación de barrios o colonias populares en donde la vivienda fue construida con pocos Housing is a verb. John Turner Keywords: low income housing, poverty, sa sfac on, subjec ve wellbeing. the perceived wellbeing. Given that the perceived wellbeing test is the main root of the study, the Government efforts in the services provision will be also included in this research when they imply a direct affecta on over the wellbeing of low income families. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey recursos monetarios, pero que en el transcurso de varias décadas ha sido legalizada y, al mismo empo, dotada, por parte de los gobiernos, de la infraestructura básica que incluye agua, luz, drenaje y pavimentación4, aunque estos servicios no se han otorgado en todos los casos. En la actualidad se es ma que en México existen 10.6 millones de hogares urbanos en pobreza patrimonial (El Colegio Mexiquense, 2012). Esta cifra seguramente indica que la temá ca de la vivienda en las colonias en pobreza requiere esfuerzos analí cos adicionales que nos permitan comprender los procesos de la vivienda progresiva. Una manera de abordar la situación de estos conglomerados es a través de la percepción que enen los usuarios de su vivienda y su entorno. La per nencia de este enfoque se basa sobre todo en el potencial heurís co de la percepción individual para detectar las áreas de oportunidad sobre las que pueden actuar los programas dedicados al bienestar social, específicamente aquellos dedicados a la vivienda popular. 4 En caso de Monterrey, donde se llevó a cabo la inves gación y documentó este proceso, son ilustra vos el ar culo de Pozas, 1990 y el libro de Solis, 2007. Sin ser nuevos, los estudios acerca de la percepción de la vivienda han contribuido a mejorar la comprensión de ésta y su transformación en hogar a través de una perspec va mul dimensional, tal y como señala Smith (1994, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez, 2005). Muchos aspectos se han analizado para conocer el comportamiento humano en la vivienda y cómo es percibida y apropiada. Asimismo, una temá ca recurrente es aquella que aborda el espacio y su relación con la iden dad, los trabajos de Cooper (1974) o Sadalla, Vershure y Burroughs (1987) han dado cuenta de ello (Aragonés, J., 2002, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez 2005). Otros estudios se han extendido a campos como los de la geogra a de la percepción, argumentando su per nencia epistemológica para el análisis del espacio (Vara, J., 2010); además no son de soslayarse las adquisiciones teóricas derivadas de evaluaciones de programas gubernamentales como el programa “Tu Casa”, de la Secretaría de Desarrollo Social en México, en donde se ha destacado el potencial de la percepción del usuario en relación con factores que influyen emocionalmente y en la seguridad socioafec va (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 35 35 27/11/2013 11:41:39 a.m. �36 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li Por consiguiente, la vivienda es un si o donde las relaciones sociales toman forma en el contexto familiar, generando percepciones importantes que contribuyen a la detección de problemá cas poco abordadas. En este marco se ha señalado que la percepción del usuario es importante en relación con su funcionalidad, su esté ca y la seguridad que ella proporciona (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Adicionalmente se ha estudiado la percepción del usuario de viviendas de interés social por parte de desarrolladores privados de vivienda (Paredes, O., 1999). Otras temá cas rela vas a la percepción de la vivienda han sido desarrolladas en torno a la sustentabilidad (González, P., 2008); la percepción rela va al riesgo y vulnerabilidad (Mendoza, P., 2005); y además, la percepción del usuario en cuanto a las vías de comunicación, cercanía de servicios —escuelas, comercios, hospitales u oficinas de gobierno—, así como el acceso a sus empleos y lugares de esparcimiento. En consideración a lo que precede, este trabajo se orientó hacia interrogantes dirigidas a conocer la percepción de los usuarios de vivienda autoconstruida en relación con su habitabilidad y a su entorno, aceptando que esta es una te- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 36 h.l 27/11/2013 11:41:39 a.m. 5 Esta inves gación fue realizada por el grupo de trabajo sobre vivienda autoconstruida entre má ca poco abordada en los exámenes de colonias populares. En la actualidad han surgido nuevas condiciones sociales que ponen en duda el supuesto bienestar de los procesos de autoconstrucción y de mejoramiento del entorno que pregonó John F. C. Turner (1977). En consecuencia, se observan situaciones desfavorables vinculadas con una vivienda promotora de problemá cas familiares que no está contribuyendo suficientemente al desarrollo comunitario en las colonias en pobreza. Los resultados de este trabajo, a pesar de abordar un caso específico, favorecerán la comprensión de la problemá ca actual de algunas colonias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y de algunos conglomerados urbanos de México. En concordancia con lo anterior, en este trabajo se cues ona acerca del proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos que han realizado la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus escasos recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Para la realización de esta invesgación5 se eligió como estudio de * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey caso la colonia Fernando Amilpa que nació como una colonia irregular a principio de los años sesenta del siglo pasado (Servín, B., 2006), situada en el municipio de General Escobedo, Nuevo León, uno de los municipios del AMM. Dicha colonia de bajos ingresos fue seleccionada dadas sus condiciones de calidad y espacios de vivienda, así como por los deficientes servicios ofrecidos por la municipalidad. El enfoque cualita vo de esta inves gación u lizó la técnica de la entrevista profunda para la recolección de la información a par r de una muestra no aleatoria de 12 jefes de familia residentes en dicha colonia. Para el análisis de la información se usó el marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En este, la percepción que una persona ene de un objeto —su vivienda— o una relación social surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción con otras personas (Blumer, H., sep embre y diciembre de 2012. En él par ciparon un inves gador senior responsable del trabajo de campo y la organización y análisis de la información; un estudiante del Doctorado en Trabajo Social con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social; y una estudiante de Maestría en Ciencias con especialidad en Trabajo Social. 1986: 4). Asimismo, en el análisis se u lizaron las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar vinculadas con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587)6 y de Sara María Ochoa León (2011: 18-19), quien agrega que el bienestar subje vo se evalúa mediante la valoración que una persona hace con relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos: uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vovalora vos. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Para alcanzar los obje vos planteados, este ar culo se ha subdividido en seis apartados. El primero 6 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 37 37 27/11/2013 11:41:40 a.m. �38 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li aborda la especificidad de una colonia en pobreza urbana, ofreciendo una descripción del si o de la inves gación y algunos de los rasgos que la caracterizan. En el segundo, Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad, se señalan puntualmente los indicadores de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi) necesarios para la evaluación de las condiciones de construcción y habitabilidad en la vivienda de manera obje va. En tercer y cuarto apartados, Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda; y Percepción del bienestar subje vo de la vivienda; se presentan los argumentos, tanto obje vos como subje vos, ver dos por los habitantes de la colonia en relación con el bienestar que experimentan al vivir en la colonia. En el apartado cinco, Percepción de la calidad del entorno, se analiza la percepción que los habitantes enen de su entorno desde el enfoque del marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En el úlmo apartado, El capital social, se estudia la cooperación basada en organizaciones, redes y confianza para el beneficio mutuo. Además de estos vínculos se examinan las dificultades para la mejora de la colonia. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 38 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. 9 Otras colonias que vivieron el mismo proceso en el AMM han sido: Revolución Proletaria, Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey; La Alianza en Apodaca; Las Malvinas y la Emiliano Zapata en el municipio de General Escobedo. 8 Este proceso ha sido descrito, entre otros, por De Soto (1987: 19). 7 Con una extensión territorial aproximada de 14.40 hectáreas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2013), la colonia alberga a un total de 752 viviendas de las cuales se encuentran habitadas 676 —90 por ciento—, que para el año 2009 contenían una ocupación de 2 mil 977 personas habitantes en ellas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). La colonia Fernando Amilpa se ubica en el AMM, la segunda más grande de las siete metrópolis de México. Esta colonia se encuentra en el municipio de General Escobedo y en una de las 53 regiones o polígonos de pobreza que ha iden ficado el Consejo de Desarrollo Social (CDS) del estado de Nuevo León7. La colonia está situada en el kilómetro 14 al borde de la carretera Monterrey-Nuevo Laredo. Tres elementos históricos han sido importantes en el desarrollo de esta colonia: la llegada y asentamiento irregular de pobladores pobres que ocuparon e invadieron8 terrenos9 federales; la regularización de los predios e introducción de servicios públicos; La especificidad de una colonia en pobreza urbana * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey La Conavi ha propuesto dos subdimensiones para evaluar la construcción y la habitabilidad: el material de construcción y los espacios (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Para el índice de carencia de calidad en la vivienda, el indicador se mide con una lista de carencias correspondiente al material en pisos —escala de 1 a 6—, techos — escala de 1 a 9— y muros —escala de 1 a 8—, en los que se enumeran de menos a más la calidad de los materiales con que está construida la vivienda. En el caso de que el material para los pisos corresponda con el número 1 de la lista, en techos el material con el número 1 o 2, y en los muros el material con el número del 1 al 5, el indicador tomará automá camente el valor del número 1 y se considerará como vivienda con carencia de calidad. El indicador integrado que resulte tener carencia por calidad y espacios de vivienda será el que para la vivienda analizada presente únicamente el número 1 en todas sus evaluaciones, y por lo tanto el que resulte sin carencias al respecto será el que presente 0 en todas sus evaluaciones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Tomando en consideración esta manera de evaluar la calidad de la vivienda, se puede afirmar que hubo un cambio significa vo en las casas en comparación con el inicio de la colonia, cuando eran “tejabanes”11 de madera con techo de lámina metálica y la mayoría 10 Esta parte está basada en información del periódico El Norte (www.elnorte.com) y Milenio, Diario de Monterrey. 11 Modismo u lizado para denominar la forma de construir un alojamiento no permanente. Según la Real Academia Española, la palabra tejar significa cubrir de tejas una casa u otro edificio o fábrica. y la consolidación de la colonia, caracterizada por el beneficio de la aplicación de programas sociales10. En las páginas que siguen se analizará la vivienda a través de la percepción del bienestar. Primeramente se hará una evaluación de la calidad y los espacios de las viviendas desde el punto de vista de ins tuciones nacionales dedicadas a la vivienda. En segundo lugar se abordará la sa sfacción de los habitantes a través de la percepción del bienestar subje vo de la vivienda. Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 39 39 27/11/2013 11:41:40 a.m. �40 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga con piso de erra. En la actualidad muchas de ellas han logrado tener pisos de cemento, muros de block de concreto y losa de concreto. En resumen, la calidad de la vivienda mejoró significa vamente en tres años después del inicio de la colonia, según una de las entrevistadas. En relación con los espacios en la vivienda hubo observaciones. Todos declaran tener un espacio para sala, comedor, cocina, un solo baño, y la mayoría reconoce una sola recámara. En otro caso sí se reconocieron dos recamaras. El resultado ponderado de habitaciones para dormir por vivienda de la muestra analizada es de 1.25 por vivienda. Se puede agregar respecto del uso de las recamaras, que la mayoría de ellas son cuartos que se comparten sobre todo entre los niños de la casa. El promedio de personas resultado de la muestra analizada es de 5.17 personas por vivienda. Por otro lado, datos calculados con base en el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2009) apuntan que había 4.4012 personas por vivienda. 1li 12 Resultado de dividir las 2 mil 977 personas contenidas en la ocupación total como habitantes entre las 676 viviendas que se encontraban habitadas en la colonia (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 40 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. El criterio para medir de manera sica y obje va la calidad en el espacio, siguiendo los indicadores de Conavi en el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2010), es el número de habitantes de la vivienda contra el número de habitaciones con que cuenta la misma, determinando con ello la calidad de los espacios en función del hacinamiento que se presenta en la vivienda. Específicamente el índice de hacinamiento es la densidad de ocupación, y es el resultado de dividir el número de personas que residen co dianamente en la vivienda entre el número de cuartos dormitorio que la componen. Cuando el resultado es menor a 2.5, el indicador toma un valor de 0, dando como respuesta que no hay hacinamiento, pero cuando el resultado es mayor a 2.5, el indicador toma un valor de 1 dando como respuesta que hay hacinamiento (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Apoyados en los datos de número de personas promedio que arroja la muestra de familias entrevistadas de 5.17 personas por vivienda, y aplicándolos a la medición de la calidad de espacios de la vivienda mediante los criterios del Coneval * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (2010) para el hacinamiento, tenemos que el resultado arroja un severo problema de hacinamiento en las viviendas de la colonia a par r de los datos extraídos de la muestra con un total de 4.14 personas en promedio compar endo cada dormitorio, en comparación con el límite marcado por el índice de 2.5 personas como tolerancia máxima. En seguimiento del índice que determina la carencia por calidad y espacios de vivienda, se establece estrictamente mediante el criterio de Conavi en el Coneval (2010)13 que para el caso de la colonia del análisis en esta inves gación las viviendas no presentan carencia en la calidad actualmente —aunque la tenían en pisos al inicio del fraccionamiento—, pero sí una muy severa carencia en los espacios de la vivienda. El indicador de carencia por acceso a los servicios básicos en la vivienda según Conavi en el Coneval (2010) iden fica cuatro subdimen13 Se establece que la medición de Conavi en el Coneval (2010) no considera los procedimientos de construcción, el conocimiento técnico en la ejecución y la calidad de los materiales u lizados. Mismos que conforme a los tes monios de las fallas declaradas en las viviendas por los propios habitantes, hacen suponer a los invesgadores del presente estudio que dichas fallas se deben en gran medida a los factores mencionados, lo cual debe ser entendido como carencia en la calidad. siones: acceso al agua potable, disponibilidad de servicio de drenaje, servicio de electricidad y combus ble para cocinar en la vivienda. Los entrevistados manifiestan tener los servicios de luz, agua, drenaje y algunos de ellos teléfono. El servicio de gas aún no está instalado en algunas calles, y aunado a que algunos entrevistados manifiestan que sin poseer las escrituras de la casa no han podido contratar los medidores, y que la introducción de servicios ene apenas unos años, se evidencian las deficiencias al respecto del uso apropiado de los servicios en la colonia. A pesar del resultado obtenido u lizando al Coneval, los argumentos de los entrevistados manifiestan una posición contraria a dicha medición, al declarar que no ha sido suficiente contar con los materiales que iden fican a la construcción como una edificación de calidad, dadas las filtraciones y humedades severas que sufren cuando hay periodos de lluvia, así como las fallas en el diseño por omisión —por ejemplo en la ubicación correcta de la escalera en previsión de un segundo piso—, por lo que prevalece el supuesto de que lo anterior se deba a que fueron autoconstruidas sin tener el conocimiento técnico suficiente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 41 41 27/11/2013 11:41:40 a.m. �42 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga para ejecutarlas adecuadamente. Cabe señalar que las mediciones u lizadas consideran la presencia del material que se evalúa, pero no la calidad tanto de su fabricación como materia prima, ni el procedimiento de construcción u lizado. Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda Las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar están vinculadas estrechamente con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587),14 quien considera además que el bienestar es una valoración cogni va medida por la congruencia entre lo deseado y lo obtenido en la vida. En otra apreciación, Sara María Ochoa León (2011: 18-19) explica que el bienestar subje vo de una persona se evalúa mediante la valoración que dicha persona hace en relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos, uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vo-valora vos. Un úl mo aporte pero referido al grupo lo 1li 14 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 42 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. encontramos en Coro Chasco Yrigoyen, Invención Hernández Asensio y Teresa Cano Torres (2003: 2), quienes definen al bienestar social como un conjunto de sen mientos de sa sfacción de origen tanto material como inmaterial. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Un marco interpreta vo referencial derivado del enfoque cualita vo es el interaccionismo simbólico. En este, el significado que el individuo le da al objeto es el producto de la acumulación psíquica hecha por la persona, en donde la percepción que una persona ene del significado que da a un objeto surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción de ella con el resto de las personas en consideración con el objeto (Blumer, H., 1986: 4). Este autor (1986: 18) destaca que * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey los par cipantes se ven forzados a realizar las acciones hacia lo que es importante conforme a esos significados, por lo que no solamente la interacción con los demás atañe en la percepción de la persona, sino incluso condiciona sus acciones. Según Herbert Blumer (1986: 2), las tres premisas para el interaccionismo simbólico son: los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas; el significado que enen esas cosas para el ser humano se deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes; y esos significados son manejados y modificados a través de un proceso de interpretación u lizado por la persona en su tratamiento al contacto con las cosas. mediable dada la condición de pobreza de los entrevistados. Los principales intereses mencionados por los habitantes se pueden resumir en tres grandes grupos: el ingreso —con excepción de un solo entrevistado, ninguno de ellos ene escrituras, lo cual deja ver que en general no enen seguridad en la tenencia de su vivienda a causa de sus bajos ingresos—; el entorno —les desagrada el lodo que se forma en la calle cuando llueve y las plagas que propicia la suciedad de los terrenos solitarios que no se deshierban, afectando sus viviendas—; y la familia —manifestaron consistentemente la necesidad del espacio privado en las recamaras principalmente para sus hijos dado que la mayoría de ellos duerme junta y desea tener su propia recamara—. Percepción del bienestar subjeƟvo de la vivienda La primera premisa ilustra el hecho de que los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas, en este caso la vivienda significa bienestar para el individuo. Aquí la relación se presenta entre: el entrevistado/la vivienda/ el patrimonio/y quedarse y proteger lo adquirido. Indudablemente que esta úl ma es una opción irre- Percepción de la calidad del entorno: servicios básicos y asentamientos humanos La segunda premisa del interaccionismo simbólico asume que el significado que enen las cosas para el ser humano deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes. En esta inves gación se encontró que a pesar de que la Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 43 43 27/11/2013 11:41:41 a.m. �44 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li interacción que ene con sus semejantes de vivir en un lugar inseguro y con carencias, el individuo conserva el significado del bienestar de su vivienda que, al ser propia, significa también su patrimonio. Así, la inseguridad y la carencia ocupan un lugar importante en la percepción en este sen do: el alumbrado público, la recolección de la basura, la falta de plazas públicas, la insuficiencia del centro de salud, la pavimentación de las calles y la falta de seguridad son servicios que determinan una situación de ausencia de atención por parte de las autoridades, así como el problema de los lotes baldíos donde proliferan animales y plantas que crecen sin control, provocando enfermedades entre los habitantes. En cuanto a las plazas públicas los vecinos entrevistados declaran que no hay ninguna, la única disponible se encuentra muy alejada de la colonia y por eso los jóvenes no acuden a ella, además de que es el lugar donde rondan los pandilleros. El que no haya una plaza hábil dentro de la colonia ha propiciado que los niños tengan que jugar en la calle, creando problemas entre los vecinos que los regañan por golpear las ventanas de las casas. Además de estas panorámicas generales del tes monio de los ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 44 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. La cooperación entre vecinos es importante en los análisis sobre la autoconstrucción de vivienda y en relación a cómo se modifica el entorno. Robert D. Putnam señala que el concepto de capital social es ú l cuando se trata de conocer aspectos de las organizaciones so- El capital social entrevistados, son dos los puntos específicos derivados del entorno en donde todos los entrevistados manifiestan sus principales preocupaciones: la pavimentación de las calles y la seguridad. En relación con el primero, argumentan que la ausencia o mala pavimentación genera una grave dificultad al impedir que los taxis y el transporte urbano entren a la colonia cuando hay lluvia, lo cual los incomunica, pero la principal preocupación de los vecinos entrevistados es la seguridad. Manifiestan que no la hay en la colonia y que es nula la cobertura de vigilancia en la calle. Debido a ello, hay muchos pandilleros que quiebran ventanas de las viviendas y por la falta de vigilancia hay robos. La gente entrevistada percibe que uno de los mayores riesgos en la seguridad se encuentra en las pandillas. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey ciales tales como las redes, las normas y la confianza, que facilitan la acción y la cooperación para beneficio mutuo. Para abreviar, capital social se refiere a las conexiones sociales y las normas acompañantes y confianza (Putnam, R., 1995: 664-665). Los vecinos manifiestan que el lugar les gusta principalmente por su ubicación, pero no por la gente que vive ahí por considerarla como problemá ca e irrespetuosa, aunque hay gente pla cadora y gente que no lo es. Dicen que hay muchas familias en que los dos padres trabajan, por lo que “desa enden a sus hijos, los cuales no estudian ni trabajan y por eso se la pasan jugando con el balón toda la noche en la calle molestando a los vecinos, luego se andan peleando a pedradas con los de las calles de arriba de la colonia”. Por todo eso, opinan “que para que la gente de la colonia cambie es necesario que quiera cambiar porque de no hacerlo seguirán igual”. Los entrevistados externaron respuestas muy variadas acerca de su relación con vecinos inmediatos; destacan que han tenido problemas con vecinos que “resultan muy ruidosos y que no respetan el silencio en el barrio”, y nueva- mente insisten en “las moles as que generan las pandillas y algunos vecinos que toman alcohol en exceso”. Pero, por otro lado, también manifestaron que algunos vecinos han sido generosos con ellos al otorgarles alguna ayuda ya sea en alguna urgencia o incluso algún préstamo en dinero efec vo. Un aspecto generalizado en su relación con el vecindario inmediato fue la falta de unión entre ellos y frente a las autoridades en cuanto a las pe ciones de lo que requiere la colonia. El consenso general es que los vecinos no se unen de manera formal para hacer solicitudes al municipio. En cuanto a la autoridad, las personas entrevistadas manifiestan sen rse desamparadas, porque en las pocas ocasiones, cuando lograron ponerse de acuerdo y acudieron con la queja sobre la pavimentación de las calles, no les hicieron caso; asimismo aseguran que en relación con los problemas con los pandilleros, las autoridades del municipio llegan a la colonia, prometen hacer algo y luego desaparecen sin cumplir nada. La más importante red de apoyo manifestada es la familia extendida: esta contribuyó para la construcción de su vivienda, a pesar de que algunos no son de la colonia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 45 45 27/11/2013 11:41:41 a.m. �46 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Las ayudas se otorgan en lo moral o emocional, pero también en lo económico. También se aceptó por parte de los entrevistados que cuando la familia no puede ayudar, ellos recurren a las tandas15 y el crédito de ins tuciones privadas. Ante la pregunta de si han evaluado cambiarse de colonia, las personas convergen en aseverar que aunque lo han considerado seriamente en ocasiones no han llegado a tal resolución, principalmente porque les dolería mucho perder lo que se ha ganado con mucho esfuerzo por ser casa propia; además de que les parece que todos los barrios pueden ser iguales y posiblemente peores, por ello, aunque sufren de muchas moles as y carencias en el barrio donde viven, aquí ya conocen a los vecinos y la amistad que enen con algunos 1li 15 Es una forma de ahorro que consiste en un po de “club”, en donde los miembros contribuyen con dinero a un fondo común; la can dad se entrega cada semana, quincena o mes al organizador, y este a su vez entrega el total reunido a cada una de las personas que par cipan según la fecha que le corresponde a través de un sorteo efectuado al iniciar la tanda. El cumplir con las obligaciones de la tanda se basa en la confianza existente entre las personas que par cipan en ella, ya sean parientes o amigos, pues no existe contrato formal que obligue legalmente a cumplir con ella. Las tandas contribuyen a la cooperación económica y al reforzamiento de la confianza entre los integrantes de redes. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 46 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. hasta le puede ayudar. Opinan que lo que realmente le hace falta a la colonia es que haya armonía entre la gente. Los argumentos de la gente giran sobre conservar su patrimonio a pesar de los problemas del entorno, y los entrevistados guardan su esperanza en el mejoramiento de las condiciones tanto de seguridad como del es lo de vida en la modificación del comportamiento de los pobladores de la colonia, de quienes esperan una conciencia de unión y armonía que impacte en el buen comportamiento de sus hijos —prevención de las pandillas— y de mayor fuerza en las pe ciones de sus necesidades hacia las autoridades. En la figura 1 se presenta, a manera de resumen, una explicación respecto a la asimilación de los mo vos que manifiestan los vecinos entrevistados en relación con lo que consideran insa sfactorio de vivir en la colonia desde su propia percepción, así como la expecta va que guardan para lograr su modificación posi va. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Figura 1: MoƟvos principales de insaƟsfacción de los entrevistados y sus canales de acción P avim en taci ón Pandiller os Reconoce que la autoridad no interviene en la pavimentaci ón ni en controlar a las pandillas asignando patrulla s para la se guridad de la colonia, así como tampoco sanciona a los padres que no se responsabilizan de sus hijos Cambiarse de colonia Gente entrevistada de la colonia Gente de la colonia Espera que las personas de la coloni a cambien su actitud responsabilizándose por lo que hacen su s hij os y que sean más participativos y solidario s co n respect o a lo qu e se ne cesita en la colonia. No se va (muda) de la colonia porque considera que ya conoc e al resto de la gente y qu e posiblemente se cambi aría para encontrarse los mismos o mayores problemas, además de que ya tiene casa propia que le costó mucho trabajo conseguir. ~---- ¡§51} --------------~ Fuente: elaboración propia. De acuerdo a la figura 1, el camino que los entrevistados encuentran como salida para conservar su patrimonio y sobrellevar los problemas se encuentra en la esperanza del cambio de conciencia de los vecinos. De las tres opciones, el sujeto entrevistado prefiere aguantar los problemas al vivirlos en el día con día, en lugar de cambiarse de co- lonia argumentando que la razón primordial es que le ha costado mucho esfuerzo construir su patrimonio para aceptar perderlo. Por esa razón llama la atención revisar con mayor profundidad el término de patrimonio y lo que significa para las personas16. 16 Según Flores (2006:1), la palabra patrimonio ene su origen en el término la no “Patrimo- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 47 47 27/11/2013 11:41:41 a.m. �48 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Conclusiones Par endo del concepto de vivienda digna de la ley de vivienda donde aparece su clasificación17, en este trabajo se abordaron las caracterís cas internas de la vivienda: construcción y habitabilidad, y elementos externos relacionados con los servicios básicos y los asentamientos humanos. Según los indicadores para los elementos internos establecidos por las ins tuciones oficiales en México, a su llegada, los habitantes de la colonia presentaban carencias en la calidad y espacios de la vivienda. Ac- nium” que significa hacienda que una persona ha heredado de sus ascendientes o bien los bienes propios que se adquieren por cualquier po de tulo. Según este autor, desde el punto de vista jurídico, patrimonio significa el conjunto de poderes y deberes apreciables en dinero que ene una persona. Destaca además que en el capítulo 27 de la Cons tución Mexicana se señala al patrimonio familiar como una ins tución protectora de la familia con el que se busca su fortalecimiento económico (p. 2). 1li 17 Según la Ley de Vivienda, ar culo 2: “se considerará vivienda digna y decorosa la que cumpla con las disposiciones jurídicas aplicables en materia de asentamientos humanos y construcción, habitabilidad, salubridad, cuente con los servicios básicos y brinde a sus ocupantes seguridad jurídica en cuanto a su propiedad o legí ma posesión, y contemple criterios para la prevención de desastres y la protección sica de sus ocupantes ante los elementos naturales potencialmente agresivos” (Cámara de Diputados, 2012b). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 48 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. tualmente esta situación cambió y únicamente se presenta un hacinamiento severo. Asimismo es notable la baja calidad de las viviendas derivada de la falta de conocimientos técnicos y procedimientos de construcción y diseño. De ahí que la autoconstrucción ha dado como resultado viviendas que presentan fallas severas y la insa sfacción en su uso. En un afán proposi vo en relación con esta situación, podrían sugerirse intervenciones puntuales por parte de autoridades municipales para mejorar las viviendas de esta colonia. Actualmente la Secretaria de Desarrollo Urbano del municipio de General Escobedo se dedica únicamente a la vigilancia del uso del suelo en relación con nuevos desarrollos y al otorgamiento de permisos de construcción para nuevas viviendas. Sin embargo, con voluntad polí ca por parte de las autoridades se podría apoyar a los vecinos para que la remodelación y ampliación de sus viviendas se haga con planos elaborados para cada caso, desde luego tomando en cuenta la disponibilidad de recursos monetarios de los usuarios. Esta acción podría apoyarse con la colaboración de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (UANL), con la que se enen convenios de colaboración. Además, las autoridades podrían organizar a los habitantes para formar asociaciones dedicadas a la compra de materiales de construcción por mayoreo, con lo cual disminuirían el costo de edificación, situación que también contribuiría a mejorar el capital social de la colonia. La organización de estos grupos de vecinos podría fomentarse con la par cipación de estudiantes universitarios de servicio social de diversas disciplinas sociales. El análisis del bienestar subje vo indica que a fin de proteger el patrimonio “que tanto trabajo les ha costado construir”, las familias soportan las carencias. Así también se desprende del examen que el habitante de la colonia man ene la expecta va de una vida mejor en el entorno, depositando su confianza en el cambio de sus vecinos a una ac tud solidaria que incluya una mayor responsabilidad con sus hijos y mayor unión en las pe ciones hacia la autoridad. A este respecto, la escuela primaria juega un papel importante en la creación del capital social, a través de las reuniones de padres de familia para abordar las problemá cas colec vas. La pavimentación y la seguridad son un problema de las auto- ridades municipales, las cuales en muchas ocasiones argumentan la falta de recursos financieros, sobre todo para la ejecución de obra pública. No obstante, existen fondos derivados del Ramo 33 y del programa Hábitat de la Secretaría de Desarrollo Social que podrían aprovecharse para el mejoramiento de la infraestructura, situación que podría llevarse a cabo con una planeación a corto, mediano y largo plazo. La inseguridad y la existencia de pandillerismo cons tuyen un problema complejo en el contexto regiomontano. Sin entrar en detalles acerca de la gravedad de esta problemá ca —también relacionada con la que se presenta en las colonias desfavorecidas, en donde los jóvenes no encuentran oportunidades de desarrollo ante los altos índices de desempleo que se registran en el país—, es importante pensar en soluciones imagina vas que refuercen estrategias que contribuyan en la provisión de mejores perspec vas para los jóvenes. Si bien es cierto que la problemá ca del empleo es compleja y depende en mucho de situaciones estructurales que enen que ver con la economía y la voluntad polí ca de los gobiernos, el trabajo con las familias para crear un capital social y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 49 49 27/11/2013 11:41:42 a.m. �50 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga la construcción de plazas públicas, espacios depor vos y bibliotecas con equipamiento informá co es necesario, dado que en esta colonia no existen. El tema no está terminado. Hemos abordado una problemá ca importante dentro de los estudios rela vos a la existencia de colonias pobres y la visión de sus habitantes en relación con la vivienda y el entorno; esperamos con ello contribuir a la con nuación de un debate académico y, al mismo empo, abrir espacios para la reflexión y la búsqueda de soluciones. 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Gerardo Veloquio G1 Resumen E ste estudio analiza cómo los sistemas de información geográfica están ayudando al entendimiento del desarrollo urbano y el medio ambiente de zonas metropolitanas que, en la actualidad, experimentan alto crecimiento urbano en todos sus componentes, donde ene especial importancia el sector de vivienda y servicios. El obje vo del estudio es determinar si existe relación entre los problemas urbanos que se registran en zonas de alta densidad residencial y las caracterís cas de la población, par cularmente la que habita en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM). 1 Doctor en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e inves gador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Palabras clave: densidad, distribución espacial de la población y sistemas de información. Abstract This study analyzes geographical how the systems of informa on helping to the understanding of the urban development and environment of metropolitan zones that experiencing today high urban growth in all of their components, especially important are the housing and urban services sectors. The objec ve of the study is determine if there are rela onship between the urban problems when these introducing density residen al in zones of discharge, and the popula on, especially the one that habit in zones of poverty of the metropolitan zone of Monterrey. Key words: Density, space distribuon of the popula on, and system of informa on Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 53 53 27/11/2013 11:41:42 a.m. �54 G. Gerardo Veloquio G. Introducción 1li La distribución espacial de las acvidades produc vas y reproducvas de la población se cons tuye como la base económica de una unidad ecológica; pero, como podemos observar, las tendencias y cambios que se suceden en el espacio siguen el reacomodo de fuerzas dinámicas que compiten por ventajas de localización espacial para sus ac vidades (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), como ya lo han señalado los representantes del movimiento de la escuela de ecología de Chicago. Por otra parte, conocer la ubicación y el tamaño de los asentamientos y las caracterís cas socioeconómicas de la población en áreas de pobreza, dentro del Área Metropolitana de Monterrey (AMM), ubicada en el estado de Nuevo León, México, cons tuye uno de los principales insumos que se consideran en la elaboración de propuestas de zonificación ecológica metropolitanas. Esto requiere de un instrumento de medición preciso como el índice de densidad de población. El problema urbano en general es tratado a través de la medición del índice de densidad de población a nivel de manzana. En el asunto que nos ocupa, se tomó ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 54 h.l 27/11/2013 11:41:42 a.m. como indicador y variable independiente el estrato socioeconómico de la población a fin de analizar su impacto en el AMM. El instrumento u lizado fue uno elaborado en 2007 por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el cual considera la localización geográfica de 58 polígonos de pobreza en dicha área. Para llevar a cabo el estudio se seleccionó el perímetro de la mancha urbana, incluyendo a los municipios conurbados del AMM cuyas caracterís cas socioeconómicas fueron determinadas mediante el cálculo de indicadores tales como: la distribución de la población, el ingreso y principalmente la forma de agrupación de la población en el espacio. Se tomó en cuenta además que es la sede de un importante crecimiento demográfico experimentado en los úl mos años que está tomando por sorpresa las áreas de la planeación urbana actual, así como la necesidad de prevenir el impacto social que este crecimiento tendrá en 2030. Se u lizó la información censal en cuanto a los datos de población y vivienda del Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) 2000, Conteo de Población 2005 y Censo 2010. La técnica u - * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey lizada para el análisis de los datos es el cociente de localización espacial propuesto por P. Sargent Florence; para la visualización de la información se u lizó el sistema de información geográfica Arc Gis; y el método de representación Kernel para la elaboración de los mapas temá cos; los que en forma muy didác ca presentan la información relevante del fenómeno demográfico experimentado en la región de estudio. Antecedentes del tema Nuestra vida co diana está relacionada con la tecnología y el medio ambiente en aspectos como la salud, el desarrollo, la energía y el urbanismo. A través del empo, el ser humano ha aprendido a resolver problemas con mayor eficacia por medio de la tecnología, que echa mano de los conocimientos cien ficos y los aplica en procesos industriales para la fabricación de productos; también los aplica en la inves gación para que el ser humano incremente su capacidad de resolver problemas. La división ancestral de si lo que se difunde ene propósitos culturales o industriales es el dilema; la industria lo materializa en merca- dos de consumo masivo de ganancias cuan osas. En contraparte, la ciencia es un conjunto de instrumentos de medición que estudia las causas de los fenómenos y sus efectos que enen en nuestras vidas; es pues una manera de aplicar lo que sabemos para descubrir lo que desconocemos. Cabe señalar que en el conocimiento cien fico es importante hacer uso de la abstracción, la generalización y la observación. Figura 1. Modelo de crecimiento en radios concéntricos del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Así, el estudio de la densificación y el reacomodo de espacios y ac vidades humanas deben ser vistos como fenómenos suscep bles de análisis a través de instrumentos de representación gráfica y medi- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 55 55 27/11/2013 11:41:43 a.m. �56 G. Gerardo Veloquio G. 1li ción que arrojen resultados precisos. El concepto de la expansión de la ciudad hacia las zonas periféricas ha sido considerado una forma de crecimiento principalmente sico-espacial: “el proceso pico de expansión de la ciudad podría ser preferentemente ilustrado por una serie de círculos concéntricos numerables, que designarían tanto las zonas sucesivas de expansión urbana como los pos de área diferencias en el proceso de expansión” (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925: 120). El método de círculos concéntricos ha sido encontrado también en una mul tud de ciudades cuyo crecimiento espacial ha sido análogo a la denominada “forma de la mano”. Por la complejidad que algunos proyectos de inves gación enen, se impone recurrir a los diagramas, símbolos, esquemas y modelos para poder explicar los fenómenos. En la actualidad, la ciencia se apoya en las diferentes áreas del conocimiento como las matemá cas y la estadís ca para interpretar los resultados de las observaciones a través de tablas y gráficas; haciendo uso de estas herramientas es fácil ordenar, clasificar y comprender la información. El urbanismo es la ciencia que estudia la relación entre la ciudad, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 56 h.l 27/11/2013 11:41:46 a.m. A Hipodamo de Mileto —a quien Aristóteles consideraba el inventor del sistema urbanís co— le debemos la primera distribución ecológica de la ciudad si observamos el la congregación de personas a la espera de que abran las puertas de un teatro, representa una distribución espacial fortuita, pero su distribución en el teatro, en razón de la clase de entradas que portan, es una distribución ecológica temporal (1926: 106). Para Roderick Duncan McKenzie, la zonificación ecológica se diferencia claramente de una distribución espacial accidental: toda distribución ecológica sea de residencias, comercios, oficinas o plantas industriales que enen un carácter unitario suficiente para diferenciarse de distribuciones circundantes puede ser definida como unidad constelación ecológica (McKenzie, R., 1926: 106). los habitantes y el medio ambiente; el término distribución ecológica o de organización del espacio es, finalmente, una zonificación temporal de mediano alcance: * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey trazo de la ciudad de Mileto, donde se aprecia una repar ción entre las áreas habitacionales de servicio. Sin embargo, según algunos autores el primer plan de zonificación fue realizado en Frankfurt, Alemania, en 1891, al que le siguió otro en Berlín, en 1892, para posteriormente expandirse hacia toda Europa hasta llegar a Nueva York en 1916. “El zoning nace como una herramienta legisla va de control a nivel local fundamentalmente urbana” (Guajardo, A., 2002: 374). Hoy en día, la zonificación es u lizada en los planes de desarrollo urbano para, principalmente, otorgar seguridad jurídica a las inversiones y garan zar la calidad de vida de los habitantes de los municipios urbanos. Alicia Angélica Guajardo Alatorre, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), cues ona la zonificación y se pregunta si esta nace como herramienta con el obje vo de impulsar el orden y la armonía, o si ha sido u lizada con fines ocultos de control y de exclusión de grupos vulnerables, los que son discriminados simplemente por ser pobres que trabajan al lado de y para los grupos adinerados. La respuesta nace del análisis que el urbanismo aporta desde diversas perspec vas, entre ellas la ecológica. El AMM representa una constelación ecológica en términos del ámbito de la ecología humana de Roderick Duncan McKenzie, ya que actualmente expe12+ 40rimenta el fenómeno de crecimiento urbano asociado a la dispersión, tanto hacia el interior como en su periferia; mas ¿cómo podemos analizar lo que no se ve? La respuesta es: solo a través de radiogra as —simbologías de uso del suelo—, de forma similar a lo que sucede en el interior del cuerpo humano. Hemos u lizado esta analogía para representar el patrón de concentración y dispersión de la población en el conjunto urbano (ver figura 2). Los sistemas de información geográfica (SIG) recurren a este po de representaciones. Figura 2. Zonificación ecológica del centro geográfico del AMM Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 57 57 27/11/2013 11:41:46 a.m. �58 G. Gerardo Veloquio G. Cabe una larga interrogante: ¿cómo los SIG han permeado en todo el análisis territorial y urbano y cómo ahora se territorializan los problemas, sean urbanos o ambientales, a través de estas técnicas tan novedosas como trascendentales en los análisis con el fin úl mo de incrementar la comprensión del fenómeno de que se trate y prescribir soluciones de largo alcance? A con nuación proponemos una respuesta a nivel de contexto metropolitano. Contexto metropolitano A Suburbios Central City Region Metropolitana ESTRUCTURA TRADICIONAL Area Rural revista realidades 16x21_2013_2.indd 58 -1 sectores, para finalmente converrse en centros múl ples (Harris y Ullman, citados en The Geography of Transport Systems, s/f) de ac vidades especializadas, con una estructura espacial jerarquizada policéntrica y diferenciada que se mul plica según el componente de que se trate. A través de los sistemas de información geográfica se podrá visualizar lo que acontece en el ámbito territorial del AMM, hoy en día la tercera ciudad de mayor tamaño en México. Dado que esta zona experimenta un crecimiento anárquico y disperso, solo con instrumentos como los SIG se podrá mejorar el diagnós co de sus problemas urbanos. La aparición de centros y subcentros en dicho territorio convoca al análisis por partes, en congruencia con las tendencias de desarrollo globales. Area Rural Exurban Subcentro B Suburbios fuera del anillo Suburbios dentro del anillo centro de la cd dentro del anillo Subcentro Exurban ESTRUCTURA POLICENTRICA 27/11/2013 11:41:48 a.m. Figura 3. Esquema de crecimiento urbano y centros múlƟples, elaborado con base en Sugie Lee (2005: 12) El proceso de crecimiento urbano, desde un simple asentamiento pequeño de 15 mil habitantes hasta las grandes metrópolis, parece seguir un patrón: primero en círculos concéntricos ((Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), después por * * ~ h.l 1li * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey Mejora del índice de densidad de población De la revisión de la literatura encontramos que el cociente de localización (CL) formulado por P. Sargent Florence (1948) representa un modelo sencillo de es mación que, sus tuido por los indicadores del modelo propuesto en este estudio, compara el número de perso- nas que viven en una determinada manzana, con ac vidad o atributo determinados (x), y la superficie de esa manzana o las llamadas Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB). En total se genera un conjunto de referencias para obtener en forma gráfica el plano de densidad de población en todo el sistema estudiado. Figura 4. Prueba CL densidad de población por manzana en el AMM 2010 0 0-00IXl101f7 -0.000 101~7-0.000.~ O o..D1X11(13g111-o01X111mDD c:::J 0.000:'.l050M-0000-41H78 O o.ooo«1nn-oooo~ -Q -D l-1::::::r,,,_.,• . 0P00011e1• 11111 - 000071l7'1 71"R81-000081~7Sl -Q.IIIXll:1157 1 - DOOOOmn Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 59 59 27/11/2013 11:41:49 a.m. �G. Gerardo Veloquio G. De esta forma se mejora la medición del indice de densidad de población frente a los conceptos usuales de densidad bruta y densidad neta. En la gráfica se puede observar que se localizan cinco puntos de alta densidad residencial que contrastan con el área del municipio de San Pedro Garza García y del sur de Monterrey, donde se presenta el problema inverso o, como algunos le llaman, de lightness, es decir, falta de densidad en el tejido urbano. UƟlidad de la prueba y discusión El método Kernel requiere como datos de entrada un patrón espacial de puntos que representen un valor, tal como en este caso u lizaremos el número de habitantes por AGEB. Los centroides de las áreas —manzanas o AGEB— son los puntos que conforman el patrón espacial específico y su peso corresponde al número de casos: población, grupos de edad, etcétera. El resultado del proceso es una superficie con nua que proporciona una intensidad a cada punto del área de estudio. El cálculo del cociente de localización consiste en demostrar que cuanto mayor sea el valor, expresa mayor representación del indicador en la unidad espacial seleccionada y en relación con el conjunto de la región de estudio. A diferencia de los índices de disimilaridad y de segregación, que solo indican una medida de diferenciación espacial, el cociente de localización espacial proporciona el nivel de concentración de un grupo socioeconómico en cualquiera de las unidades en relación con el conjunto de la región de estudio; estos valores además pueden ser visualizados por separado u lizando herramientas de análisis cartográfico. E1j Formula: Q1j T = E{ Ex Donde: Q1j = Cociente de localización de la densidad de población en el AMM j E1j = Población de la manzana 1 en la AGEB j Ej. = Superficie de la manzana 1 de la AGEB j E1 = Población del conjunto de AGEB en el AMM (i) En = Superficie total en el conjunto de AGEB en el AMM(n) 60 revista realidades 16x21_2013_2.indd 60 27/11/2013 11:41:50 a.m. �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey El valor del cociente expresa el grado de concentración de la densidad en la manzana en relación con el territorio de referencia; su u lidad es que si un valor superior a 1 significa una concentración proporcional en la región, el resultado de este cociente también puede traducirse en el grado de concentración de la densidad en determinada área de estudio AGEB con respecto al conjunto. Resultados Los resultados sin duda han sido muy reveladores acerca de la dinámica que ha seguido la distribución ecológica del AMM. En cuanto a los análisis preliminares, se demostró que existe un perfil socioeconómico bajo de la población que se asocia a los polígonos de alta densidad residencial, en los que se puede observar un patrón donde la pobreza está asociada a los niveles de mayor agrupamiento habitacional. Estas formas de segregación sicoespacial en la zona pudieran sugerir conductas de baja y muy baja par cipación social en los próximos años. En tal sen do, se propone elaborar una polí ca urbana pública que a enda los problemas de la desigualdad y la segregación socioeconómica de la población de bajos ingresos en el AMM. Como ya ha sido tratado antes por Henri Lefebvre (1988), el tema de la epistemología urbanís ca pasa por una ausencia en los planes urbanos, es decir, ante la falta de una doctrina que guíe los fundamentos y métodos del conocimiento cien fico de los problemas urbanos, cabe preguntarse junto con este estudioso: ¿se debe “quizá a que el carácter ins tucional e ideológico predomina actualmente sobre el carácter cien fico?” (1988: 466). Mientras el carácter cien fico de los problemas urbanos sea tratado con desdén no solo se prorrogan las soluciones, sino que nos man ene inmersos ante un problema descomunal donde la carga del control polí co ins tucional aunado a las corrientes ideológicas no van a permi r un avance significavo en el corto plazo y las soluciones solo permearán en los trabajos académicos. El mapeo de los principales indicadores socioeconómicos y sico-espaciales es un requisito en el análisis y localización de las ac vidades residenciales, por lo que la u lización de este instrumento es de capital importancia para visualizar los problemas que sirven de soporte a la explicación. El cociente de localización debe ser una condición para los trabajos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 61 61 27/11/2013 11:41:50 a.m. �62 G. Gerardo Veloquio G. de inves gación donde el obje vo sea visualizar los problemas de cualquier po a nivel de las manzanas, así como para aquellos otros trabajos que intentan determinar las estructuras sociales urbanas y ambientales de las zonas de estudio. Afortunadamente, aprender a u lizar los sistemas de información geográfica o a medir de mejor manera el índice de densidad es hoy posible con los nuevos sistemas de información geográfica. Bibliograİa 1li Bassols, Mario, Roberto Donoso, Alejandra Massolo y Alejandro Méndez (comps.), 1988, Antología de Sociología Urbana, Universidad Nacional Autónoma de México. Florence, P. Sargent, 1948, The Logic of Bri sh and American Industry, Londres. Guajardo Alatorre, Alicia Angélica, 2002, Análisis Estratégico del Área Metropolitana de Monterrey. Un Diagnós co para el desarrollo, Editorial Plata, SA de CV, Centro de Estudios Estratégicos, Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. INEGI, 2000, XII Censo general de población y vivienda, México INEGI, 2005, II Conteo de población y vivienda, México INEGI, 2010, Censo de población y vivienda 2010, México ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 62 h.l 27/11/2013 11:41:50 a.m. Recibido: 25 de octubre de 2013-11-22 Aceptado: 3 de noviembre de 2013 Lee, Sugie, 2005, Metropolitan Growth Pa erns Impact on Intra-Regional Spa al Differena on and Inner-Ring Suburban Decline: Insights for Smart Growth, Disserta on, Presented to The Academic Faculty, Georgia Ins tute of Technology. Lefebvre Henry, 1988, “De la ciudad la sociedad urbana”, en: Mario Bassols, Roberto Donoso, Alejandra Massolo y Alejandro Méndez, Antología de Sociología Urbana, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 463-478. Mar nez Jasso, Irma, Jesús Antonio Treviño Cantú y Marco V. Gómez Meza, 2009, Mapas de Pobreza y Rezago Social Área Metropolitana de Monterrey, Consejo Estatal de Desarrollo Social de Nuevo León. 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Disponible en: h p://people.hofstra.edu/geotrans/eng/ch6en/conc6en/sectornuclei. html (Consultado el 12 de noviembre de 2013.) * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Gilda Castro Reyes1 Carmen Egea Jimenez2 Resumen L as ciudades en el mundo se han densificado. Algunas de manera desordenada y mediante asentamientos irregulares con altos índices de delincuencia. De ahí la necesidad de la planeación del desarrollo nacional integral que considere seguridad pública, desarrollo urbano y sustentabilidad económica, ambiental, social y polí ca. La planeación del espa- 1 Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudiante en la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. 2 Licenciada en Geogra a e Historia por la Universidad de Granada. Doctora por la Universidad de Granada. Profesora del Departamento de Geogra a Humana (Universidad de Granada). cio urbano se impone como medio ineludible para el mejoramiento de la calidad de vida de la población; en par cular, una especial atención a los espacios públicos contribuye a la prevención del delito y deviene el sostén urbano de la seguridad pública. Esto úl mo ha sido mostrado en los conocidos casos de éxito de Medellín, Colombia —revaloración de los barrios pobres a barrios de primer nivel—, y Río de Janeiro, Brasil —mejoramiento de las infraestructuras en las favelas, vivienda barata, servicios públicos eficaces, gobierno flexible y comprome do—; en ambos casos con la par cipación de la población. El resultado ha sido la cohesión social, la apropiación vecinal de los espacios públicos y una baja en los índices delic vos. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 63 63 27/11/2013 11:41:50 a.m. �64 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Bajo esta lupa, se examinan aquí los planes de desarrollo nacional —México— y estatal — Nuevo León—, así como los correspondientes programas de desarrollo urbano y la legislación federal vigente en la materia, señalando vacíos y planteando la conveniencia de instaurar en las ciudades mexicanas que lo requieran el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés), el cual promueve la vigilancia natural, el reforzamiento territorial, el control natural de los accesos, la mantención del espacio público y la par cipación comunitaria — “na vo experto”—. Palabras clave: seguridad pública, espacios públicos, planes de desarrollo, desarrollo urbano. Abstract 1li Ci es in the world tend to take density. Some of them are shanty-towns with high rates of crime. Hence it is needed the planning of na onal development (public security, urban development and sustainability -economic, environmental, social, and poli cal). The planning of urban ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 64 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. space is imposed as essen al means for the improvement of the quality of life of the popula on; in par cular, special a en on to public spaces contributes to the preven on of crime, and becomes the urban support of public safety. This last has been shown in known cases of success of Medellín (revalua on of the slums to neighborhoods of first level) and Rio de Janeiro (improvement of infrastructures in the favelas; cheap housing, effec ve public services, flexible and commi ed Government); in both cases with the par cipa on of the popula on. The result was social cohesion, the local appropria on of public spaces and a decline in the criminal indices. Under this magnifying glass, it is discussed here na onal (Mexico) and State (Nuevo León) development plans as well as the corresponding programs of urban development and the federal legisla on on the ma er, poin ng to unfilled themes and considering the desirability of establishing in the Mexican ci es that require it the model: Crime Preven on Through Environmental Design (CPTED) which promotes natural surveillance, strengthening territorial, natural access control, the maintenance of public space, and community par cipa on (“expert na ve”). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Key words: Public safety, Public spaces, Development plans, Urban development Introducción La Revolución Industrial; el empuje de los sectores secundarios y terciarios de la economía; el descuido y abandono de las zonas rurales y de las ac vidades primarias; y la concepción de la ciudad como sinónimo de progreso y desarrollo; han conducido, hoy en día y par cularmente a los países del tercer mundo, a desarrollar una clara tendencia hacia la densificación desordenada de las ciudades. En lo que respecta a México, en los úl mos 25 años ha ido inclinándose hacia la urbanización: 80 por ciento de la población total del país se encuentra en zonas clasificadas como urbanizadas (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010). Este cambio tan rápido no permi ó una adecuada planeación y ordenamiento del territorio. Por el contrario, los asentamientos irregulares crecieron desmedidamente. “Entre 2000 y 2007, alrededor de 250 mil lotes se incorporaron al suelo urbano en forma irregular cada año” (Mansilla, E. e I. Rubio, 2010). Las perife- rias de las ciudades se extendieron sin medida y las comunidades irregulares ya asentadas permanecen alejadas de los centros de trabajo y con di cil acceso a los servicios de transporte público, a los servicios que ofrece la ciudad y a las ac vidades sociales que en la misma se desenvuelven (Lindón, A., M Aguilar y D. Hiernaux, 2006; Lindón, A., 2007, 2009; O’Sullivan, A., 2011; Harvey, D., 1977; Valle, T., 1997; Valera, S., 2008). Al crecer, las ciudades no necesariamente se desarrollan (Danhong, Z. y C. Mendoza, 2010). El crecimiento orientado por criterios comerciales y económicos que olvidan lo social ha desencadenado problemas graves, tales como la exclusión y la inseguridad (Gobierno de la República, 2013a). La exclusión, tanto social como territorial, de ciertas áreas urbanas de algunas ciudades ha llevado a una descompensación e inequidad en la reparción de servicios, y se han vuelto lugares donde se dan los índices de inseguridad percibida y delincuencia más elevados (O’Sullivan, A., 2011); problemas que, obviamente, se deben abordar con fuertes y certeras polí cas gubernamentales (García, O., 2001). La ciudad, por cues ones de desarrollo económico, con núa Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 65 65 27/11/2013 11:41:51 a.m. �66 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez 1li siendo atrac va para los migrantes del campo (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010) y, en general, la población total de las ciudades sigue con la tendencia a crecer. Sin embargo, la percepción de inseguridad que se vive al transitar y vivir la ciudad y sus espacios, de acuerdo a la Encuesta Nacional de Vic mización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2012) y la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad Ciudadana en México (ENPICM) (Consultoría Mitofsky, 2012), también va en aumento. En efecto, estas encuestas de opinión posicionan a la inseguridad como uno de los más grandes problemas percibidos a lo largo del país. “La ENVIPE es ma a nivel nacional que el 57.5% de la población de 18 años y más considera la Inseguridad y delincuencia como el problema más importante que aqueja hoy en día en su en dad federa va, seguido del Desempleo con 49.3% y la Pobreza con 34.0%” (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca,, 2012). En la “ENPICM, por segundo año consecu vo, en marzo de 2012 se reafirma la percepción de la inseguridad como la principal preocupación ciudadana; ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 66 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. En México, el desarrollo urbano y los temas referentes a seguridad son atendidos por los tres niveles de gobierno —nacional, estatal y municipal— con la creación de planes de desarrollo que sirven como guías para la posterior creación, modificación o con nuación de los programas de desarrollo sectoriales per nentes. Los planes de desarrollo se encargan, primeramente, de elaborar un diagnós co de la situación actual del país, estado o ciudad a la que se refieran, tratando temas tan amplios como la calidad de vida, la seguridad pública, la democracia y la gobernabilidad, entre otros, donde la sustentabilidad aparece como un concepto central para la resolución de problemá cas. Desarrollo urbano y sustentabilidad en forma espontánea 3 de cada 10 ciudadanos dicen que ese es el principal problema del país, por encima del 20% que así considera a la crisis económica” (Consultoría Mitofsky, 2012). Hoy se vive el miedo no solo “en la ciudad” sino también “a la ciudad” Así, la planeación del desarrollo urbano sustentable se vuelve indispensable. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Lo que esencialmente se busca a par r de la sustentabilidad es avanzar hacia una relación diferente entre la economía, el ambiente y la sociedad. No busca frenar el progreso ni volver a estados primi vos. Todo lo contrario. Busca precisamente fomentar un progreso pero desde un enfoque diferente y más amplio, y ahí es donde reside el verdadero desa o (Calvente, A., 2007: 04). En general, las definiciones de sustentabilidad se delimitan en tres ramas; la económica, la ambiental y la social. Pero existen opiniones que subrayan la importancia de incluir una definición polí ca del concepto, ya que es la parte gubernamental lo que hace funcionar de manera fluida la acción de las primeras tres (Galaz, Yamazaki y R. Urquiza, 2011). La planeación es un eje fundamental en las acciones de gobierno, de modo que la sustentabilidad debe permearla. En los planes de desarrollo nacional, el desarrollo urbano es considerado parte importante en el desarrollo integral —social, económico, polí co y ambiental— del país (Gobierno de la República, 2013a; Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010, 2012). “La adecuada planeación del desarrollo urbano es determinante en el éxito que puedan tener otras estrategias de gobierno” (Gobierno de la República, 2013b). Una de estas estrategias ene que ver con la intervención gubernamental en materia de prevención de la criminalidad a fin de reducir los índices de inseguridad en México. Como parte de un enfoque social y de sustentabilidad para la resolución de problemas como la inseguridad y una de sus causas, esto es, la exclusión social, se debe mirar hacia los espacios públicos de nuestras ciudades como parte fundamental del desarrollo urbano (Borja, J. y Z. Muxí, 2000). El espacio público construye el territorio de la ciudad, determina los usos del mismo y socializa a sus habitantes (Pérez, E., 2004). Espacios públicos y seguridad pública: casos de éxito La búsqueda de un enfoque preven vo de la inseguridad pública y la intervención del diseño urbano en esta prevención nos conducen a casos de estudio donde el diseño urbano “inteligente” para la prevención del delito y la inseguridad ha desembocado en importantes bajas en las cifras de los índices de delincuencia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 67 67 27/11/2013 11:41:51 a.m. �68 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Los casos que presentamos a con nuación comparten con México muchas de sus caracterís cas debido a que se trata de países la noamericanos. Caso Medellín, Colombia: urbanismo social 1li En Medellín, la problemá ca de los asentamientos irregulares se basaba, como en los asentamientos irregulares en México, en una gran incidencia delic va y una exclusión social importante. El proyecto de intervención “Urbanismo Social” se dio con el impulso del entonces alcalde Sergio Fajardo Valderrama, quien apostó por una revaloración de los barrios pobres brindándoles espacios públicos de calidad como banquetas, calles, bibliotecas, centros de esparcimiento, de educación y de cultura de primer nivel. Esto convir ó a los espacios y edificios públicos en elementos actuantes para la educación y la cultura, y como espacios de rencuentro ciudadano (Alcaldía de Medellín, 2004). Es importante señalar que la intervención de la población del entorno en la planeación y ges ón de las obras fue una parte fundamental para el éxito de cada una ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 68 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. Los problemas de inseguridad y exclusión social en los barrios pobres o favelas en Río de Janeiro eran muy graves. Tomando como referencia lo acontecido en Medellín, se opta por una estrategia de integración social para el mejoramiento de la calidad de vida y la prevención del delito en los asentamientos aquejados. En general, el proyecto busca la integración de las favelas —comparables con los asentamientos irregulares de México— a la ciudad formal mediante el mejoramiento de las infraestructuras de servicios y de transporte, un fuerte Caso Río de Janeiro, Brasil: Favela Bairro de las construcciones y mejoras. En general se buscó la creación de oportunidades para que la comunidad se transformara socialmente, a través de una consecuente transformación sica de la ciudad, de una manera profunda y orientada hacia la armonía por medio del mejoramiento de la calidad de vida, la vivienda, los medios de movilidad en la ciudad y los espacios públicos (parques, biblioteca y pasaje peatonal Carabobo) (Alcaldía de Medellín, 2004; Echeverri, A. s/f). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) programa para detener la invasión de erras y evitar la creación de nuevos asentamientos irregulares, y proporcionando a la población oportunidades de vivienda barata y sustentable (Andrea a, V., 2005). Destacan, dentro del proyecto, la par cipación ciudadana constante a lo largo del proceso y la intervención de un gobierno flexible y comprome do, clave importante en el éxito del mismo. Fue crucial la par cipación de intermediarios — provenientes de las comunidades a intervenir— para la resolución de problemas (Upgrading Urban Communi es, s/f). El po de programas de los casos mencionados se enfoca a mejorar las condiciones, tanto sociales como del entorno urbano y su infraestructura, para crear ambientes incluyentes, fomentar la cohesión vecinal y la apropiación de los espacios públicos por parte de las comunidades y el cuidado posterior de los mismos. Estas medidas representan, en general, disposi vos preven vos de mayor peso en las respuestas de disminución de índices delic vos, de creación de ambientes seguros y de cohesión e inclusión social, en comparación con los proyectos de soluciones represivas, consistentes en el aumento de los cuerpos policiacos y medios de seguridad —cámaras de seguridad, rejas, prohibiciones, etcétera—; todo lo cual, finalmente, se ve reflejado en las experiencias transmi das y en la percepción de seguridad, que, aunque subje va, también se refleja en el plano obje vo (Vanderschueren, F., 1994). Estos casos dejan enseñanzas suscep bles de ser incorporadas a las polí cas públicas y sociales de nuestro país, mismas que, en esencia, pueden derivarse de los lineamientos y estrategias generales establecidos por los planes de desarrollo y programas de desarrollo urbano, nacionales, estatales y municipales. Por mo vos de espacio, aquí solo consideraremos los dos primeros. Planes de desarrollo nacional y del estado de Nuevo León En México, los planes de desarrollo de los tres niveles de gobierno — nacional, estatal y municipal— aluden a los temas de inclusión social y seguridad. A con nuación ofrecemos una síntesis al respecto. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 69 69 27/11/2013 11:41:51 a.m. �70 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Plan Nacional de Desarrollo México 2013-2018 Eje Central: México en Paz — — — — Se busca fomentar, mediante la creación de consejos ciudadanos, una mayor par cipación ciudadana para la prevención del delito. Se menciona como necesario un fortalecimiento de la confianza hacia el gobierno e ins tuciones, en especial las involucradas en los procesos de jus cia. Se es pula que es necesario mejorar las ins tuciones de control social —policía, ejército, herramientas e inteligencia— para el combate a la delincuencia. El espacio público se define solamente como espacio para la cultura y el deporte, dando poca o casi nula importancia al papel social, regenera vo y restructurador del espacio público, como vimos se asumió en el caso de Medellín. Eje Central: México Incluyente 1li — Se busca garan zar, en primer lugar, los derechos sociales para toda la población como: la alimentación y nutrición ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 70 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. — Se menciona que se necesita mejorar la seguridad porque, en general, afecta las inversiones y el desarrollo económico del estado. — Hay una inclinación importante Plan Estatal de Desarrollo Nuevo León 2010-2015 adecuada, la igualdad de oportunidades para el desarrollo económico, servicios de salud disponibles, erradicación de la discriminación e igualdad de género. — Se habla de una transformación hacia una sociedad más incluyente, basada en proveer un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna, donde se incluye la vivienda, el mejoramiento de espacios públicos y el desarrollo urbano ordenado y sustentable. — Aunque no es mencionado textualmente, es importante señalar que las acciones antes mencionadas se enfocan directamente hacia lo que se señala como “población vulnerable”, entre la que se encuentra la población en asentamientos irregulares y en condición de pobreza. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) hacia la mejora de las oportunidades económicas de la población. — Mención de la mejora a la calidad de vida gracias a espacios públicos de calidad. — “La relevancia cada vez mayor [que] ha adquirido la seguridad pública deriva, par cularmente, de la percepción, por parte de la comunidad, de que la frecuencia y la violencia asociada a los delitos se han incrementado; dicha percepción ha sido alimentada en gran medida por las modalidades que han adquirido los delitos, en especial porque ahora los delincuentes se esmeran en hacer alarde de sus actos” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010). — Se comenta el fenómeno de la exclusión social y los asentamientos irregulares. Si bien hemos subrayado en este apartado algunos aspectos de relevancia para la prevención del crimen que enen que ver con los espacios públicos, es en los programas sectoriales donde tales aspectos pueden ser definidos de manera más puntual. Programas de desarrollo urbano, espacios públicos y prevención de la violencia y la delincuencia A con nuación presentamos una relación abreviada de los aspectos contenidos en el anteproyecto denominado Documento Base de los Planes Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018, que favorecen la inclusión social y la seguridad como fundamentos para el Programa —federal— de Recuperación de Espacios Públicos; y el Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030. Documento Base de los Programas Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018 — Promover la sustentabilidad en las soluciones urbanas y de vivienda, pues estas enen una influencia no solo en sí mismas, sino también en las del entorno. — La disminución del número de habitantes en algunas zonas “a su vez puede llevar a la desaparición de los equipamientos e infraestructura, incluso vandalismo, lo que genera un círculo vicioso de desvalorización” (Gobierno de la República, 2013b). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 71 71 27/11/2013 11:41:51 a.m. �72 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez — Regeneración del tejido social y apropiación de los espacios públicos. — “Contribuir al fortalecimiento del tejido social y a la prevención del delito mediante el rescate de espacios públicos urbanos que presenten condiciones de deterioro, abandono o inseguridad, y que sean u lizados preferentemente por la población en situación de riesgo” (Gobierno de la República, 2013b; el resaltado es nuestro). Programa de Recuperación de Espacios Públicos 1li — Programa de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorio y Urbano (SEDATU) que invierte recursos federales para el rescate de espacios públicos en deterioro, abandono o en ambientes de inseguridad. — Se busca intervenir plazas, banquetas, ciclovías, parques y calles y lograr la recuperación del espacio para la comunidad. — Trabaja bajo dos líneas de acción: mejoramiento sico de los espacios públicos y la par cipación social y seguridad comunitaria (Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 72 h.l — — — — 27/11/2013 11:41:52 a.m. La recuperación de los espacios públicos en el país, y su transformación al es lo de Medellín y Río de Janeiro, de acuerdo a las caracteríscas propias del territorio y población mexicanos, es indispensable dado el miedo a la ciudad que la inseguridad provoca, pues “refugiarse en los hogares y conectarse con Sustentabilidad para la mejora de la calidad de vida. Se considera la problemá ca de exclusión social como factor que afecta temas de seguridad, expansión de la mancha urbana, movilidad y desarrollo económico y social. “Una de las metas fundamentales para la sustentabilidad es la inclusión social, pues es imposible pensar en condiciones de paz y seguridad si existen sectores muy rezagados de la población y donde su baja capacidad de adquisición de bienes y servicios tampoco propicia el crecimiento económico” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012). Se habla de urbanismo inteligente, un diseño urbano para fomentar la seguridad pública. Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030 * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) el mundo y la ciudad, a través de los medios de comunicación empobrece la calidad de vida en las grandes ciudades” (García Canclini, N., 1998: 18-39). Si bien en los planes y programas que hemos repasado, se hace presente el mejoramiento de los cuerpos policiacos y sus herramientas como medio de combate a la delincuencia, un recuento de las estrategias es puladas muestra, en general, una inclinación mayor hacia la prevención de la delincuencia mediante medidas de enfoque social, como sería el mejoramiento de los espacios públicos, señalamiento que, en nuestro medio, es un avance notable La intervención de un espacio público en la batalla contra los males sociales, como la inseguridad y la exclusión social, puede llegar a ser de mucho valor. Los espacios públicos deben provocar la interacción ciudadana y conver rse en medios de regeneración de los centros urbanos en vías de vulnerabilidad; esto atrae la inversión y crea atrac vo turís co (Low, S., 2009). Además, “un medio ambiente diseñado apropiadamente disminuiría los delitos de oportunidad y la percepción de temor aumentando la cohesión comunitaria” (Macarena, R., s/f: 87). Respaldo legal de los planes y programas de desarrollo Para la creación, modificación y cumplimiento de los planes y programas anteriormente mencionados, existen leyes, reglamentos y decretos que es pulan derechos y obligaciones de las personas e ins tuciones involucradas. La legalidad funge como medio para el cumplimiento de las expecta vas de vida en el país. Presentamos enseguida una versión, también breve, de los aspectos más relevantes que en la materia aquí estudiada son regulados por Ley General de Asentamientos Humanos y la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, ambas vigentes. Ley General de Asentamientos Humanos — Se encarga de regular la ordenación de los asentamientos humanos, entre ellos los asentamientos irregulares. — En general, se busca la mejora del nivel y calidad de vida urbana y rural. — Es pula que se debe optar por un desarrollo sustentable e in- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 73 73 27/11/2013 11:41:52 a.m. �74 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez tegrador de las regiones del país. — Se debe hacer uso de la par cipación ciudadana para la resolución de problemas. — Se integra al espacio público como parte del concepto de equipamiento urbano, dando por entendido que el mismo pasa a ser algo “residual” y no como un aspecto fundamental para la inclusión social y prevención de la criminalidad (Pérez Salaverria, M., 2010). Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia 1li — Busca encontrar, reducir y erradicar las causas o factores que favorecen o se inclinen a la generación de violencia y delincuencia entre la población. — Enfoque social, programas integrales de desarrollo social, cultural y económico. —salud, educación, vivienda, empleo, deporte y desarrollo urbano—. Eliminar la marginación y exclusión. — Enfoque comunitario: diagnóscos par cipa vos, mejoramiento de las condiciones de seguridad de su entorno y fo- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 74 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. El crecimiento de los asentamientos irregulares y el descuido general de los espacios públicos han contribuido a agravar la inseguridad percibida en las ciudades del país. En México, el plan que establece las bases del desarrollo nacional; los lineamientos para los programa de desarrollo urbano y de vivienda nacionales; el programa federal para la recuperación de espacios públicos: el programa de Conclusión y recomendaciones mento a la cultura de la prevención y la denuncia. — Enfoque situacional: modificar el entorno para propiciar la convivencia y la cohesión social. Mejoramiento y regulación del desarrollo urbano, rural, ambiental, y de los sistemas de transporte público y de vigilancia. — Enfoque psicosocial: incidir en las mo vaciones individuales hacia la violencia. Programas forma vos en habilidades para la vida. Prevención de la violencia, delincuencia y adicciones en programas de educación (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012b). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) desarrollo urbano con visión al año 2030 en el estado de Nuevo León: la ley que regula el ordenamiento territorial y los asentamientos humanos de todo el país; y la ley que define las bases para la prevención de la violencia y la delincuencia a nivel nacional; forman una estructura fundamental de carácter legal y público-administra va que para el asunto que aquí nos ocupa se traduce en un determinante de gran importancia. El funcionamiento adecuado de dicha estructura contribuiría con creces a op mizar la función de los espacios públicos como elemento urbano de inclusión social y prevención de la violencia y la delincuencia. Consideramos a con nuación algunos vacíos relacionados con el diseño urbano y de los espacios públicos como medios de inclusión social y prevención del delito que, a la luz de los casos de éxito presentados más arriba, nos parecen áreas de oportunidad de mejora de los planes y programas y legislación expuestos. Primeramente, se recomienda dar al concepto de espacio público un alcance que trascienda el limitado significado que tradicionalmente se le ha atribuido como parte del equipamiento urbano de las ciudades. Si bien la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia establece claramente elementos para agregar al concepto las funciones de inclusión social y prevención de la criminalidad, se requiere puntualizar aquéllas y fortalecer en tal sen do la Ley General de Asentamientos Humanos y los planes y programas ya comentados. Es decir, una vez establecida la diferenciación del espacio público y el equipamiento urbano, se deben señalar las caracterís cas que deben tener estos espacios públicos nuevos o renovados La calidad de los espacios públicos es tema que la legislación urbana menciona de manera muy general. Es necesario puntualizar definiciones e instrumentos para la consecución y evaluación con nua en la materia. El vacío que comentamos deja abierto el camino para el diseño y los atributos de lo que pueda considerarse un espacio público funcional y de calidad. Todo lo anterior se sa sface en los atributos que le confiere al espacio público el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés) (Na onal Crime Preven on Council, 2003), cuya aplicación exitosa cuenta ya con un larga experiencia y es congruente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 75 75 27/11/2013 11:41:52 a.m. �76 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez con los casos de éxito que en este documento hemos expuesto. Este modelo considera a todos los espacios públicos, ya sean banquetas, calles, plazas, parques, etcétera, como escenarios para la prevención del delito, el mejoramiento de la imagen urbana, de la cohesión vecinal y de la restructuración del tejido social (Na onal Crime Preven on Council, 2003). A con nuación enlistamos tales atributos: — — — — 1li Vigilancia natural: habilidad para ver y ser visto. Reforzamiento territorial: lazo de afecto entre el habitante y su entorno y que, por lo tanto, lo cuida. Control natural de los accesos: la apropiación territorial de los accesos por parte de la comunidad civil de manera espontánea por su uso o marcación. Mantención de espacio público: el diseño de planes de mantención de los espacios creados o regenerados para evitar el efecto “ventanas rotas”, que supone que un espacio deteriorado localiza o propicia mayor número de delitos de oportunidad que un espacio cuidado. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 76 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. Junto a esto, resulta conveniente que la aplicación de estudios puntuales para el apropiado diseño de los espacios públicos sea obligatoria; es decir, que dicha aplicación quede impera vamente prescrita en los cuerpos legales correspondientes, asegurando así el buen diagnós co y elaboración de proyectos. En detalle, ello permi ría la iden ficación de la morfología del espacio, el ancho de banquetas, el po de vegetación e iluminación, preferencia hacia los espacios abiertos o cerrados, u lización de rejas y barreras visuales, etcétera (Sillano, M., M., Greene y J. Ortúzar, 2006). La rehabilitación y creación de espacios públicos de calidad, los programas de prevención del delito donde se incluya la filoso a CPTED y la con nuación de programas de fortalecimiento de la policía y juscia son prioritarios para el saneamiento de la sociedad mexicana. — Par cipación comunitaria: la incorporación de la comunidad en el diagnós co, diseño, ejecución y evaluación de la estrategia. Se habla del habitante como el “na vo experto” (Macarena, R., s/f:). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Bibliograİa Alcaldía de Medellín, 2004, Modelo Medellín 2004-2007, La transformación de Medellín: Urbanismo Social 2004-207, Colombia. Disponible en: h p://www.eafit.edu.co/escueladeverano/cursos/Paginas/urbanismo-social-en-medellin. aspx#.Uo6DwauFBuI (Revisado el 2 de sepembre de 2013.) Andrea a, Verena, 2005, Favela-Bairro, un nuevo paradigma de urbanización para asentamientos informales, servicios urbanos. Disponible en: http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/1586/1/01_Favela-Bairro.pdf Borja, Jordi y Zaida Muxí, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. 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Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013, Programa de Recuperación de Espacios Públicos, Gobierno de la República, México. -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública AcƟtudes y construcción de la agenda pública Javier Carreón Guillén1 Jorge Hernández Valdés2 María de Lourdes Morales Flores 3 Bertha Rivera Varela4 Gerardo Arturo Limón Dominguez5 Cruz García Lirios6 Resumen E n las democracias modernas, la construcción de una agenda pública supone la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana y la de esta en la evaluación de las polí cas de comunicación de masas. En este sen do, las ac tudes 1 Doctor en administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social javierg@unam.mx 044 55 1377 6334 han sido estudiadas como indicadores de la persuasión o disuasión de audiencias. Por ello, el obje vo del presente trabajo es discu r los modelos de ac tudes en referencia al procesamiento de información rela va a los temas de la agenda pública. Para tal propósito se revisan las teorías de ac tudes y se contrastan sus postulados con los hallazgos más recientes en cuanto coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 4 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, profesor UAEM, unidad Chimalhuacan y Huehuetoca briveravarela@ uaemex.mx 2 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 5 Doctor en psicología por la UNAM, facultad de psicología, profesor UPN unidad Chihuhua galimonxm@upn.mx 3 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social y 6 Doctorante en psicología social y ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, profesor UAEM unidad Huehuetoca garcialirios@uaemex.mx Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 91 91 27/11/2013 11:41:54 a.m. �92 1li In modern democracies, building a public agenda involves the influence of media on public opinion and ci zen in evalua ng this policy of mass communica on. In this sense, a tudes have been studied as indicators of persuasion or deterrence of audiences. Therefore, the objec ve of this paper is to discuss models of a tudes in reference to the processing of informa on rela ng to the issues on the public agenda. For this purpose, we review the theories of a tudes and contrasted its principles with the latest findings regarding the forma on, func on and composion of a tudes. This exercise will discuss the influence of media on Abstract Palabras clave: democracia, tecnología, ac tud, modelos y agenda. a la formación, función y composición de las ac tudes. Tal ejercicio permi rá deba r la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana a través de las ac tudes hacia la información generada por disposi vos electrónicos y ciberné cos en el actual contexto tecnológico y democrá co. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 92 h.l 27/11/2013 11:41:54 a.m. Los estudios ac tudinales rela vos al impacto de los medios de comunicación sobre la construcción de agendas públicas han establecido cinco modelos en torno a los cuales se explica la construcción de opinión pública en referencia a los temas locales como globales que las polí cas públicas incluyen en sus procesos de gobernanza (Dovidio, J., S. Gaertner, y T. Saguy, 2009). En este sen do, la relación entre la esfera polí ca y la esfera civil puede ser explicada a par r de la formación de ac tudes como indicadoras de opinión pública sobre los temas que los medios de comunicación difunden en una localidad (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Los estudios rela vos a la construcción de agenda pública han enfocado su análisis en la relación que establecen tanto audiencias Introducción Keywords; Democracy, Technology, A tude, Models and Agenda. ci zens’ opinions through a tudes toward the informa on generated by electronic devices and cyber in the current technological and democra c. Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública como medios. De este modo, las audiencias han sido categorizadas según su nivel socioeconómico, grado de expectación o proseli smo local. En el caso de los medios, su observación se ha erigido desde cuatro modelos preponderantes. El modelo hipodérmico ha planteado el impacto de los mensajes y contenidos sobre la percepción de las audiencias a las cuales considera como manipulables, controlables y predecibles (Zajonc, R., 1968). Las audiencias, desde este modelo, son una extensión de los individuos, ya que si estos son pasivos e indefensos ante el embate de los mensajes, las audiencias son proclives a los discursos persuasivos como disuasivos de líderes de opinión pública; empero, el modelo hipodérmico no consideraba la incidencia de los grupos con los que el individuo interactúa o quiere interactuar (Crano, W. y R. Prisling, 2006). El modelo de influencia social subsanó la carencia del hipodérmico al señalar que la mera presencia de una persona extraña o cercana al individuo repercu a en sus percepciones, creencias, ac tudes, decisiones y comportamientos (Guering, B., 1994). El énfasis en el otro abrió el debate en torno a la mediación de la influencia de los medios sobre la dinámica de los grupos y de estos en el es lo de vida del individuo. Tal proceso se formuló en términos dicotómicos al postular que los mensajes en contra de la norma grupal tendrían un mayor rechazo que aquellos contenidos ajustados a los usos y costumbres de los líderes de opinión grupal. No obstante, los liderazgos son influidos por las bases (Smith, J. y M. Hogg, 2008). Ello llamó la atención de los estudios en la selección de la información, ya que la exposición exhaus va a mensajes está en función de las creencias y percepciones derivadas de las normas de grupo. Más aún, el modelo de influencia social supone la transferencia directa y horizontal de la información en la que los líderes de opinión pública serían mediadores de los mensajes dirigidos a las audiencias. Al inverrse dicho esquema, se formuló el modelo del doble flujo para explicar los inconvenientes de u lizar a líderes como mediadores de la información. A par r de este modelo, la hipótesis en torno a la cual los medios de comunicación influyen en las audiencias fue replanteada, ya que aquéllas parecen seguir procesos ver cales de información más que horizontales y emociona- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 93 93 27/11/2013 11:41:54 a.m. �94 1li les más que deliberados (French, D., et al., 2005). El modelo de exposición selecva de la información demostró el supuesto según el cual las audiencias toman sus decisiones en situaciones de riesgo (Flay, B., 1978). O, bien, cuando las decisiones requieren de ser fundamentadas, los mensajes jus fican las decisiones tomadas en situaciones de incer dumbre (Schwarz, N. y G. Bohner, 2001). Desde el punto de vista del modelo selec vo, los medios de comunicación y las audiencias son elementos centrales de los procesos comunica vos, pero tal relación no necesariamente es causal, aunque ciertos mensajes logren penetrar las preferencias y sobre todo las decisiones de las audiencias. La selección de la información según el modelo exposi vo-selec vo indica un proceso interpersonal en el que la información se difunde gradualmente para regular las decisiones y comportamientos de los individuos a través de las normas de grupo (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Por úl mo, el modelo de difusión de innovaciones sos ene que al ser difundida la información por diversos canales, la información se encuentra disponible para su reinterpretación y redistribución entre ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 94 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. los individuos más que en los grupos (Agarwal, R., 2000). A pesar de las normas, los individuos están más expuestos a la influencia de la información, ya que se encuentran inmersos en un sistema ver cal de difusión en el cual cualquier persona transmutará los contenidos si aquélla supera las barreras comunica vas entre sus semejantes. El modelo de difusión innovadora implica cuatro momentos; acceso, convicción, aceptación y revaluación (Crano, W. y R. Prisling, 2006). En cada etapa, el individuo parece desprenderse de las normas grupales al procesar la información de un modo tal que le permita compe r por la difusión de información que otros individuos con otros medios ya han puesto en marcha. En síntesis, los medios de comunicación parecen iniciar y terminar el proceso informa vo de persuasión o disuasión de las audiencias y los grupos; principalmente las personas que interactúan cercanamente con el individuo mediarán los temas, contenidos y mensajes que los medios han emi do. Así, la formación de ac tudes hacia la información que generan los medios de comunicación, la interpretación de las personas cercanas y la opinión de los líderes podrían explicar la construcción de una agenda pú- Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública blica. Por ello, es menester explicar las funciones y los componentes de las ac tudes. Precisamente, el obje vo del presente trabajo será exponer los modelos de ac tudes para explicar la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Tal ejercicio abrirá la discusión en torno al impacto de los medios de comunicación sobre las decisiones personales a través de las relaciones interindividuales. A medida que los mensajes se intensifican, determinan la diversificación social de sus contenidos y con ello la interrelación entre las personas, misma que inhibirá o facilitará la adopción y procesamiento de información en situaciones de incerdumbre. Es decir, ante la inconmensurabilidad e impredecibilidad de los riesgos, los individuos acceden a información circundante que incide en sus ac tudes y propicia la toma de decisiones en referencia al grupo de interés más que de la situación en sí misma o el encuadre correspondiente de los medios. Se trata de un procesamiento de información interpersonal en el que la penetración de la tecnología define los temas y termina el ciclo de influencia, complementando la información que en un principio sesgó de acuerdo a sus obje vos de expectación. Los estudios psicológicos de la información y la comunicación han desarrollado cinco modelos para explicar la formación, composición y función de las ac tudes. Definidas como asociaciones entre evaluaciones de objetos y comportamientos, las ac tudes son disposiciones observables en opiniones, las cuales pueden ser desfavorables o favorables, nega vas o posi vas. A pesar de que los modelos ac tudinales integran variables tales como percepciones, creencias, normas, intenciones y comportamientos, la presente revisión solo se limita a las ac tudes en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Teorías y modelos de las acƟtudes La Teoría de la Acción Razonada (TRA, por sus siglas en inglés) plantea que las ac tudes son el resultado de creencias en torno a información proveniente de diversas fuentes tales como los medios de comunicación o las personas con las que el individuo se relaciona (véase figura 1). En alusión a la construcción de una agenda pública, los medios de comunicación difunden temas que los individuos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 95 95 27/11/2013 11:41:55 a.m. �96 1li procesan a través de sus ac tudes. A medida que los mensajes respecto a un tema penetran en los medios de comunicación, las personas evalúan la información y la asocian con experiencias. De este modo, las ac tudes, de acuerdo con la TRA, se forman siguiendo un proceso selec vo de información en el que las creencias delimitan los temas y transforman la información en riesgos o beneficios que los individuos asociarán con comportamientos (Ajzen, I. y M. Fishbein, 2005). La agenda se construye pues siguiendo el supuesto en torno al cual las notas, editoriales, columnas, reportajes, no ciarios, programas o spots ac van evaluaciones que los transformarán en objetos de cerdumbre o riesgo. En esta etapa, las ac tudes diseminarán la información y la categorizarán en un con nuo de disposiciones que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo (Caligiuri, P., R. Jacobs y J. Farr, 2000). Se trata de una evaluación general que sirve para tomar una decisión respecto a dicha información circundante. La TRA también explica el proceso de difusión ya que la norma subje va, otro componente del modelo deliberado, está relacionada con la ac tud y la intención (Aj- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 96 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. zen, I. y J. Sexton, 1999). Siguiendo el mismo ejemplo, los temas difundidos por los medios de comunicación son nuevamente procesados por el grupo y a través de las normas se infiltran en las decisiones (Armitage, C. y N. Conner, 2001). La TRA también considera que las ac tudes y las normas, al estar vinculadas con las intenciones, contribuyen al procesamiento deliberado de la información; aunque las creencias son el filtro principal, las ac tudes delimitan la situación y, con base en ello, las decisiones para llevar a cabo un comportamiento (Ajzen, I., 2011). Sin embargo, el tránsito de la información general hacia las disposiciones favorables o desfavorables ameritó una serie de crí cas que ocasionaron el replanteamiento del modelo deliberado en uno planificado (Ajzen, I., 2002). La Teoría del Comportamiento Planificado (TPB, por sus siglas en inglés) propone que la información es seleccionada por el individuo hasta un punto tal que solo aquella rela va a respuestas con ngentes determinaría las asociaciones entre evaluaciones y disposiciones en referencia a la toma de decisiones (véase figura 2). En este sen do, la construcción de la agenda pública sería el resultado de información Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública delimitada y planificada. En el caso de las democracias par cipa vas y delibera vas, la TPB explicaría la hipótesis de decisión elec va, ya que la información, más que la discusión de la misma, propicia una intención y conducta de voto (Albarracín, D. y R. Wyer, 2011). Figura 1. Modelo de la Acción Razonada Extemal Factor1 Interna! Factor1 ~ CNr«te~ia. Fam ilyhistmyof dq),nsion Bt-liris and Attitudes TO\lllóllrd T~atment &ehavion ~iw~ptions,;iftreotmtnt PreferencesfoJtrNtmerttpro,,00 Oeprenionrti11kigy Elf«tivme.s(counsehng. mtdicotion.~) "'""" Ethnidty ll ne11FIK10B Subjtcliw sodal NOffllS Emplorer Fril:nds Depression('CE~J S)'TT1llomsof: Anxiety Alrohol!KlUse FIIITlil)' 1 Past lntmtic,n rnt,mlÍQnWnlll tKCeptdi,:,,gr'IOSis 6eh.w-iof b:p:rier,c::ewith~otmi:11': Fuente: Ajzen, I. y M. Fishbein (1974). Figura 2. Modelo del Comportamiento Planificado Theory of PI anned Behavlor (Aja:in,) =b.Jd!! r:owarothe t>eha • ior IN1;J rm ~1,: Belieh: rol Beliefs P.,""""i,d eivh.itil;lf,;d CootrDI i.--- - - - 1 Fuente: Ajzen, I. (1991). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 97 97 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Sin embargo, la información circundante, al ser emocional más que argumenta va, genera una opinión pública asimétrica con las plataformas que consideran a la educación como el sistema de redistribución de la riqueza. Es por ello que la TPB fue complementada por la Teoría del Procesamiento Espontáneo (TAP, por sus siglas en inglés). La TAP se basa en el supuesto según el cual las ac tudes, más que formarse o delimitarse, son activadas por estímulos en la memoria del individuo (Kra , P., et al., 2005). Es decir, la decisión de cada persona está conectada directamente con el pasado, sin intermedios cogni vos (Sommer, L., 2011), y la TAP supone que la generalidad de la información facilita el recuerdo de experiencias y la asociación consistente de estas con los comportamientos (véase figura 3). Figura 3. Modelo de Procesamiento Espontáneo Mo1iv111ion 11mJ oogniti\'e capacity t e) prQCéSS in fonrmtion S1rong, chronic"lly General nnirude is acti vated nnd influcnces definirion of 1hc o aoccssiblc artitude YE NO situ.uion General attitude Alliludcconsis1en1 belu1vior is acliva lcd autornatical ly and iníluences detinition of the situi.ttion i\ltiludcconsis1cn1 bchavior Genera l a11i1udc is nol aclivaled Ochavior unrclatcd lo auitudc Fuente: Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper (1977). 98 revista realidades 16x21_2013_2.indd 98 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública La diversificación de la información ac va recuerdos significa vos, aunque ello implique su accesibilidad (Bronfenbrenner, U., 1977). Es decir, el procesamiento automá co es más fac ble en aquellas personas que han acumulado experiencias como información (Albarracín, D., H. Wallace y W. Hart, 2012). En contraste, quienes no pueden decodificar la información circundante ven limitado su acceso a la misma y sus ac tudes, al no ser ac vadas, inhibirán un comportamiento sistemá co (Caccioppo, J., R. Pe y y S. Crites, 1994). Otro aspecto crí co de la TAP es que tanto experiencias como información son significa vas porque enen un componente afec vo más que cogni vo. Las personas enden a recordar acontecimientos molares más que moleculares; aquellas experiencias que fueron significa vas están almacenadas en la memoria y se ac van cada vez que un es mulo las vincula con acciones espontáneas. En cierto modo, la TAP explica la afec vización de la información y la enaltece sobre la racionalidad, aunque no explica lo que sucede con los mensajes que incitan a la discusión. De allí que una democracia delibera va no tendría cabida en el modelo de procesamiento espontáneo: los mensajes rela vos a los beneficios y los costos de decisiones polí cas serían almacenados y empleados como heurís cos. La deliberación pública sería reducida a imágenes o esquemas desde los cuales las acciones serían determinadas. La Teoría de la Probabilidad de la Elaboración (TEL, por sus siglas en inglés) aproxima su análisis al estudio del procesamiento central o periférico de la información (Briñol, P. y R. Pe y, 2004). Si la información incluye más esquemas e imágenes que razonamientos, entonces se trata de un procesamiento periférico que guiará un comportamiento (Cialdini, R., R. Pe y y J. Cacioppo, 1981), incluso de un modo sistemá co, pero al no cuesonar la información, la posibilidad de cambio será mínima (Johnson, B., G. Maio, y A. Smith-McLallen, 2005). En contraste, la deliberación de la información, resultado de la necesidad de procesar dicho contenido, obligará la discusión de los temas, mensajes u opiniones (Pe y, R. y J. Cacioppo, 1984). Tal dinámica permi rá nuevos planteamientos como resultado de la dialéc ca entre sistemas persuasivos y evaluación de los mismos (véase figura 4). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 99 99 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Figura 4. Modelo de Probabilidad de Elaboración M•ih'atu III Pn-1' 1,-lnvctVllfl.SU,.1doawnc.. CQ'lllllitlllffl\.dncmneeo,~ 11ttdrwi»iri\icn.tte. Pélif,M-n.l C111e$:p tuewt? A1t,u1in10w a, muá,;.. hlwriar. YllUalll, al.c. A\ Ulity• Pncea:1 DiNad.an,.t11.-g1oompritieruil:lihr.y, iuue áffi.i1i•ily, ,ppropriw .ch.tm-. reu1tOU~etc Na.h a,, , fAedrl'oa C,pi t i u , P ~ (1rlitie.lW!Ude,vp.tti.erot,p!ity, e11:) Fw crlble Un!f.VOnble Ntilh«« Thoo¡j,1, Pu!bmÍMtti """""'" "'""'" Pt100ffl.in1~ Pudontiru..tt RIWo«R,pin Iriial.Allitude Ctp.ii a<e Stn.ct..,, C ~ : hoa n,,w oognitaoo.c adopil,dfed•ar~dinm.ttn,;rft Aredil'frunL ruponsum,~ Mlientlhtnp,.nioud.y7 !-----------------' ·Po.-tin Alti~ Ch..-ige (P1rtua"-Ol'I) Fuente: Pe y, R. y J. Caciopo (1984). La TEL asume que las ac tudes solo son intermediarias entre la información emi da por los medios y las acciones de cambio (Pe y, R., P. Briñol y Z., Tormala, 2002). En este modelo, los procesamientos deliberado, planificado y espontáneo son complementarios y dependen del mensaje más que de los grupos o las tecnologías (R. Pe y y J. Cacioppo, 1986). Sin embargo, en el contexto actual, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han diversificado, fragmentado, especializado, sinte zado y almacenado todo po de información, de tal modo que fue indispensable construir un nuevo modelo para explicar la incidencia ya no de la información en sí, sino de la tecnología que la emite o procesa para que los individuos aspiren a manejarla (Davis, F. y V. Venkatesh, 1996). La Teoría de la Aceptación de la Tecnología (TAM, por sus siglas en inglés) vincula a la tecnología 100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 100 27/11/2013 11:41:56 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública y al consumidor a través del procesamiento de información percibida como ú l y accesible (Davis, F., 2006). Las ac tudes, desde el planteamiento de la TAM, son in- termediarias entre las expecta vas de u lidad y las decisiones de usar una tecnología o disposi vo electrónico (véase figura 5). Figura 5. Modelo de Aceptación de la Tecnología Attitude Toward Using (A) Behavioral lntention to Use (81) Actual System Use Fuente; Davis, F. (1989). En referencia a la construcción de la agenda pública, las ac tudes hacia la aceptación de la tecnología, principalmente su accesibilidad y u lidad, son relevantes en una democracia ciberpar cipa va, ya que la opinión pública en redes sociales es el medio en el que la evaluación de las polí cas públicas determina el juicio social (Davis, F., R. Bagozzi, y P. Warshaw, 1989). La TAM, al suponer que las ac tudes son filtros de información rela va a la u lidad de una tecnología, asume que la democracia depende del procesa- miento tecnológico y ciberné co de la información (Davis, F., 1993). Ante tal panorama, las ac tudes y las decisiones son solo filtros. La información circula en internet y está disponible sin importar la ac tud o la decisión de los usuarios; aparece intempes vamente del mismo modo que la agenda pública, ahora ciberné ca, ya no depende de los medios de comunicación masiva, sino de los disposi vos tecnológicos ciberné cos. A medida que dicha tecnología es percibida como accesible y ú l ya no genera expec- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 101 101 27/11/2013 11:41:56 a.m. �102 tación, sino aceptación, adopción y adicción (Venkatesh, V., et al., 2003; Davis, F., 2003). Tal proceso reduce aún más la esfera polí ca o civil delibera va, sus tuyéndolas por una esfera de opiniones y expresiones periféricas. Discusión 1li Los modelos expuestos en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión ciudadana han conceptuado a las actudes como intermediarias de los procesamientos deliberado o automá co, central o periférico, diversificado o selec vo. De esta forma, la incidencia de las normas grupales ha sido reducida a su mínima expresión, mientras que la discusión de los temas ha sido sus tuida por heurís cos o emociones. La sus tución del procesamiento deliberado por el procesamiento espontáneo ha influido en la emisión de mensajes cuyo contenido ha sido más esquemá co que discursivo. El predominio de imágenes sobre los razonamientos lógicos explica la aceptación de tecnologías y disposi vos electrónicos. Así, la construcción de la agenda pública está imbricada por la percepción de accesibilidad y u lidad. Las eva- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 102 h.l 27/11/2013 11:41:57 a.m. luaciones respecto a los beneficios de una tecnología, entre ellos la diversificación de la información, explican la sus tución de la plaza pública o ágora por las redes sociales digitales. Si en la democracia delibera va las ac tudes que procesaban la información eran un conglomerado de afectos, intenciones y razones (Bagozzi, R. et al., 1986), ahora la democracia ciberné ca enfa za la emergencia de expecta vas de u lidad. La diferencia es sustancial: la primera implica una categorización expansiva en donde las actudes explicitas como implícitas son parte de una red informa va (Overwalle, F. y F. Siebler, 2005). En contraste, la segunda supone un proceso automá co interno no deliberado y por ende poco selec vo (Wilson, T., S. Lindsay y T. Schooler, 2000). Incluso, los procesamientos semiautomá cos supondrían arbitrariedades analógicas. Es decir, a par r de imágenes se evalúa la información sin un análisis de su contenido (Hughes, S. y D. Barnes, 2011). Las democracias del porvenir, según los procesos ac tudinales expuestos, están implicadas con acciones futuras en las que ac tudes procesadas automá ca o semiautomá camente están influidas por Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública información que en el pasado se vinculó con comportamientos improvisados (Albarracín, D., J. Cohen y G. Kumbale, 2003). Referencias Agarwal, Ritu, 2000, “Individual Acceptance of Informa on Technologies”, en: Robert W. Zmud (ed.), Framing the Domains of it Management Research: Glimpsing the Future to the Past, Pinnaflex, pp. 85-104. Ajzen, Icek y Mar n Fishbein, 1974, “Factors Influencing Inten ons and the Inten on Behavior Rela on”, Human Rela ons, 27, pp. 1-15. 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Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 105 Recibido: 20 de junio de 2013 Aceptado: 26 de junio de 2013 105 27/11/2013 11:41:57 a.m. �® ISSN 2 007-3100 Visión ■ UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ij1 2020 Ul=INL HEducación de clase mundial> un compromiso social" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2013-2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2013-2014, Año 3, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apoyo social Democracia Desarrollo urbano Pobreza Seguridad pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20836/Realidades_2013_Ano_3_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 9deae0fa4fa389522c767e5329a523aa PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABA.JO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN r •e Orgalizadonn de la Sociedad Civil(OSC) en gnlion depoliticas •oci.... P•• la co,_. •oend• pública y la reconoeptuáz.ación del Dunen..ones conc.ptu..._ et. .... tent•lidM La .-.sp.,esta fam.1..- al adulto mayor trucción de oo• trabajoaoebl n.c..dad•deaipoyo en torno a sus D•.-rolohWTW1.noen el adutto ffll!Yor e,. rol ' ut"t. .no d• Penp.c.tivu y t.ndefl<lias e¡idoen c;onurbación del rru,k:ipK> de Ciudlld Victori.a, T M'iaiuli~, Mi:Kt00 E uc....;iun Anil-•d•lol •pl!Cio.públic<MJ enel poligonoEdillon y,..., .... de lat-a•laceón actual Oetarrolto de un cuestionario para .,_,aluar l as actdud. . y a ...nw.y ... arel.acn•delp-oOMOdewbW1112-.cionpopulw p•cepaonas de docenlH de educ:.adbn secundariaen relaabn cx,nlM•ctividact..elq)911'il"Mintal . . �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) en gestión de políticas sociales Silvia Rivero Resumen E ste ar culo ene por objevo analizar a las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) en su relacionamiento con el Estado para la ges ón de polí cas sociales en el Uruguay. Se parte de cues onar la definición de ‘Tercer Sector’ a la hora de conceptualizar este po de organizaciones, dada la par cularidad que adquieren al realizar convenios con el Estado. Se desarrolla brevemente el proceso histórico que permite ver el contexto actual respeto a la heterogeneidad de las OSC en Uruguay. Finalmente, se analizan los problemas y desa os que se les presentan a estas organizaciones en su ar culación con el Estado para la ges ón de polí cas sociales. Palabras claves: polí cas sociales, organización de la sociedad civil, ges ón, ar culación sociedad civilEstado. Abstract This ar cle aims to analyze the Civil Society Organiza ons (CSO) in its rela onship with the state to manage Social Policy in Uruguay. It starts to ques on the defini on of Third Sector when conceptualizing these organiza ons that acquire given the par cularity to perform with the State. It develops briefly the historical process that looks at the current context respect to the heterogeneity of the Civil Society organiza ons in Uruguay. Finally we analyze the problems and challenges that are presented to these organiza ons in coordina on with the State for the management of social policies. Key words: Social policy, organization of civil society, joint civil society-State. Introducción A pesar de la heterogeneidad que presenta la sociedad civil organi9 revista realidades 16x21_2013_1.indd 9 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado zada, las definiciones enden a resaltar las caracterís cas comunes que las reúne como actor social. En este sen do trataremos de analizar estas caracterís cas para luego señalar las diferencias internas de las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), lo cual nos permite acercarnos a una categorización de las mismas. Entendemos que el pensamiento dicotómico, predominante en el siglo XX, entre intereses privados e intereses públicos se ve problemazado con el surgimiento de una nueva posibilidad: el ‘Tercer Sector’. Según Rubem César Fernandes (1994: 7), el Tercer Sector deriva de una alterna va lógica que puede ser idealmente concebida como una de tres posibles alternavas: —Cuando los agentes y los fines son públicos, estamos frente al Estado. —Cuando los agentes y los fines son privados, estamos frente al mercado. —Cuando los agentes son privados y los fines son públicos, estamos frente a lo que se ha denominado como Tercer Sector. Fernandes lo define como “un conjunto de organizaciones e ini- cia vas privadas des nadas a la producción de bienes y servicios públicos” (1994: 7). Estas organizaciones presentan similitudes y diferencias respecto a los otros dos sectores: —En cuanto al Estado, el Tercer Sector se asimila en tanto enen una función pública orientada hacia lo colec vo. Pero se diferencia en tanto no ene el poder coerci vo del Estado. —En lo que refiere al mercado, el Tercer Sector se le asemeja dado que son autoges onados y enen independencia tanto en la toma de decisiones como en el manejo financiero. La diferencia fundamental entre ambas es que las organizaciones definidas como Tercer Sector no enen fines de lucro y, por lo tanto, su ac vidad no puede generarlo. Estas formas organiza vas, en general, se financian por dos vías: subvención del Estado y donaciones de terceros. Esto supone, también, una diferencia frente a los dos actores —Estado y mercado—, ya que se implementan formas de financiamiento que involucran tanto recursos públicos como privados. Respecto a la diferencia con 10 revista realidades 16x21_2013_1.indd 10 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado el Estado en cuanto a no poseer poder coerci vo, podemos afirmar que la condición de no lucra va y no gubernamental no significa necesariamente estar más allá de los esquemas de poder o indiferente a los condicionamientos sociales. Sin embargo, el poder de estas organizaciones no ene las mismas caracterís cas que el poder ejercido por el Estado, pues éste se basa, fundamentalmente, en la coerción moral e ideológica. En estas organizaciones existen elementos de su propio funcionamiento que generan diferentes espacios de poder, de los cuales podemos señalar los siguientes: —La dedicación voluntaria genera recursos y, consecuentemente, disputas por su distribución. —Forman un mercado de trabajo específico. —Influyen en la legislación. En América La na, la sociedad civil se organiza teniendo en cuenta dos caracterís cas: son organizaciones no gubernamentales y no lucravas. Esto refirma la posición de Antonio Camou (2004: 71), quien señala que teórica y prác camente la sociedad civil se nos manifiesta como una constante oposición a otro ya cons tuido —mercado, Estado, par dos, etcétera— y del que se sabe o se quiere diferente, aunque tenemos más dificultades para definir en posi vo lo que es. En este sen do, la caracterísca “no gubernamental” implica la existencia de un aspecto en común: tanto estas organizaciones como el gobierno deben cumplir una función pública. De ahí que la condición de no-gubernamental marca la diferencia existente con lo gubernamental en el cumplimiento de la función pública. De igual forma, al definir a estas organizaciones como no-lucra vas se plantea la diferencia con las empresas en el mercado. Es decir, se enmarcan en la órbita privada por lo cual enen la condición de independientes y autoges onadas, pero al no generar lucro se las separa del funcionamiento propio del mercado (Fernandes, R., 1994: 7 y ss). Por tanto, podemos considerar que en contraposición a la lógica del poder que predomina en las relaciones establecidas por los Estados y la lógica de lucro que orienta la acción de las empresas en el mercado, las inicia vas realizadas por ciudadanos afirman el valor de la solidaridad como forma de insertarse en el ámbito de lo público no estatal. 11 revista realidades 16x21_2013_1.indd 11 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Sin embargo, en estas formas organiza vas de la sociedad civil podemos iden ficar elementos que generan su propia problemáca de funcionamiento. En este sen do, Rubem César Fernades plantea que “estas organizaciones absorben las problemá cas rela vas al poder y al interés, pero constuyen una esfera ins tucional diferente cuyas caracterís cas propias le son dadas justamente por la negación del lucro y del poder del Estado” (1994: 11). Esta situación genera en las organizaciones una par cular condición que cues ona la propia definición del actor. Las organizaciones sociales entran en escena En el contexto la noamericano, podemos ubicar el surgimiento de las OSC en la década de los años sesenta del siglo pasado. En esta década se combina una serie de factores: los progresos materiales —los deseos de desarrollo tomando como ejemplo el primer mundo— y la generosidad román ca y voluntarista de la época. Esta mezcla de sueños, deseos y fantasías se contrapone con la opinión pública mundial que considera a ésta la década perdida para la economía, donde se producen las mayores devastaciones ecológicas, se inicia el tráfico de drogas, aparecen graves problemá cas sociales —especialmente los niños en la calle— y donde se hace público el fenómeno de la corrupción. Esta combinación de factores compuso la imagen estereo pada de América La na sentando las bases para la conformación de los diferentes actores de la sociedad civil. Este proceso histórico de formación de las OSC, puede sinte zarse de la siguiente manera: —Década de los setenta: en gran parte de América La na se producen golpes de Estado, dando lugar a dictaduras militares o cívico-militares. Algunas se inician anteriormente en la década de los sesenta y se con núan durante la década siguiente, construyéndose un mapa polí co del con nente marcado por la presencia mayoritaria de estas dictaduras que se con nuarán hasta la década de los ochenta. En este periodo, la forma de nombrar a los modos de organización de la sociedad civil fue a par r del trabajo en comunidades —comisiones barriales o de base— y también movimientos sociales, cuya modalidad difiere de la anterior. 12 revista realidades 16x21_2013_1.indd 12 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado —Década de los ochenta: en la mayoría de los países la noamericanos se inician los procesos de democra zación, en los cuales las OSC tuvieron un papel importante en la problema zación de diferentes derechos humanos. En este periodo se comienza a definir a los actores de la sociedad civil asociados a la construcción de ciudadanía. —Década de los noventa: una vez reinstalados los sistemas democrá cos y más allá de las diferentes debilidades de los mismos, se re ra la cooperación internacional en el apoyo a las organizaciones sociales. A su vez, se inicia una polí ca general en todo el con nente, orientada por las definiciones del Consenso de Washington, donde se impulsa la transferencia de recursos a las OSC para la implementación de las polí cas sociales. Es así que comienza a nombrarse a estas organizaciones como no-gubernamentales y sin fines de lucro. La primera generación de organizaciones, en América La na, surgió en el marco de la instalación de las dictaduras, como una solución a la falta de alterna vas de inves gadores, técnicos, profesionales de diversas disciplinas. Esta solución fue imaginada como coyuntural al sistema ins tucional existente. Sin embargo, una vez retornada la democracia, los fundadores encontraron razones para con nuar con este po de propuesta organizacional debido a que encontraron que el tamaño pequeño ene sus ventajas: —Aproxima los instrumentos instucionales a la escala de las decisiones individuales. —No ene el peso, la inercia y la complejidad burocrá ca. —Las OSC no enen un carácter representa vo, hablan en nombre propio, no dependen del complejo juego polí co implícito en los sistemas representa vos para legi mar las decisiones. Para Rubem César Fernandes (1994), el principal instrumento de este proceso de innovación es el proyecto. El financiamiento por proyectos, generalmente de la cooperación internacional, significó, entre otras cosas, asimilar la lógica pragmá ca. Este financiamiento proviene fundamentalmente de las agencias de cooperación internacional, las cuales necesitan, para la implementación de sus obje vos ins tucionales, una contraparte local con personería jurídica, con un mínimo de estructura administra va y con una afinidad de obje vos. 13 revista realidades 16x21_2013_1.indd 13 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado En este sen do, Luis Murias plantea que las ins tuciones se amoldaron organizacionalmente a los requerimientos de las Agencias Internacionales. La estructura organiza va, la estructura programá ca, la estructura de financiamiento y la estructura administra va, se establecieron para dar cumplimiento a los compromisos asumidos en los proyectos con la Cooperación Internacional y en beneficio de los grupos meta. Esta situación generó un conjunto de normas y costumbres que conforman una cultura ins tucional. El pensamiento estratégico de sostenimiento de las OSC se centró en la conquista de espacios de la cooperación internacional (1997, i). Durante el periodo de retorno a la democracia era de esperar una baja en el número de propuestas de OSC debido a que los mo vos de su formación tenían un carácter coyuntural. Sin embargo, se produjo un importante crecimiento tanto en el número de las mismas, como en su diversidad temá ca. También, en este periodo, que llega hasta 1990 aproximadamente, aumenta el número de agencias privadas de financiamiento que concretan proyectos en el Uruguay. Seguramente éste puede ser llamado el periodo de auge de la cooperación internacional privada en el país. Cuando comienzan a vislumbrase los primeros síntomas de la disminución del financiamiento internacional, aproximadamente en la década de los noventa, se inicia un periodo de competencia por los recursos externos de la cooperación internacional, así como la búsqueda de otras fuentes de financiamiento. Para Luis Murias, este proceso de las ONG trascendió el área financiera. Muchas organizaciones se plantearon problemas de iden dad ante diferentes alterna vas de financiamiento posibles. Otras, se cues onaron si su razón de exis r y sus acciones, deberían ser financiadas por otros mecanismos que no fuera la cooperación internacional. Casi todas, entendieron que sus acvidades seguían siendo necesarias en la sociedad uruguaya. Y así cada organización fue implementando estrategias de supervivencias nuevas y variadas según su perfil ins tucional. (...) Comenzó a pensarse en la venta de servicios, la recuperación de costos, el intento por 14 revista realidades 16x21_2013_1.indd 14 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado recaudar algunos recursos en el sector privado y en el financiamiento del Estado (1997, ii). Esta búsqueda de diferentes fuentes de financiamiento supone una serie de problemas para estas organizaciones, las cuales estaban habituadas a una forma de funcionamiento y de control. Los mecanismos de rendición de cuentas —que siempre exiseron con la cooperación internacional—, requieren de mayor ajuste y visibilidad para un actor cercano como puede ser el Estado o el sector privado. El desarrollo de indicadores de impacto y de procesos será más exigente. Como todo proceso de cambio, requiere de capacitación, de empo de adaptación, de ensayo y error (aprendizaje) y de evaluación. Y estos elementos representan costos que la cooperación internacional en su re ro, no siempre financió (Murias, L., iii). Luego de más de 25 años de recuperada la democracia en Uruguay, las OSC han ido mutando, acompasándose a la realidad y a las diversas coyunturas. Los perfiles de las organizaciones, sus áreas de trabajo, el abordaje de los temas, sus relaciones y su impacto han cambiado notoriamente. Es un universo creciente y de gran dinamismo, que se caracteriza por su diversidad. Si bien en Uruguay no se cuenta con datos cuan ta vos que puedan ilustrar la dimensión de todo el sector de la sociedad civil, estudios parciales dan cuenta de un crecimiento sostenido en las úl mas décadas. (Comisión Económica para América La na, 2005, citado en CIVICUS, 2010) Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y Estado: una compleja relación Según Rodrigo Villar (2003), las organizaciones han par cipado y aportado de diversas maneras en las polí cas públicas; a su vez han abierto nuevas expecta vas y oportunidades, han generado retos, preguntas y cues onamientos en torno a su papel en las polí cas públicas. Sin embargo, cabe la pregunta acerca de cuáles son las fuentes de legi midad para realizar esta tareas de incidencia en las polí cas públicas. Y otras interrogantes como: ¿a nombre de quién hablan estas organizaciones cuando tratan de influir en la deliberación pública y la orientación de los pro15 revista realidades 16x21_2013_1.indd 15 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado gramas gubernamentales?; ¿cómo rinden cuentas a las bases sociales que buscan defender?; ¿son tan eficaces en la tarea de ges ón como suele creerse? ¿Cuál sería entonces la fuente de legi midad de las organizaciones para realizar esta tarea pública? Según Brown (citado en Villar, R., 2003), serían cuatro posibles fuentes de legi midad para la incidencia pública de las OSC: —Legi midad moral: basada en valores que pueden tener la suficiente aceptación y fuerza para legi mar la acción de las OSC. Procesos de incidencia y campañas contra el hambre, la violación de derechos humanos, el maltrato infan l, la violencia domés ca, suelen acudir a este po de legi midad. El reto en este caso es que los diferentes involucrados y afectados acepten los términos valora vos en los que se basa la acción polí ca. —Legi midad técnica: se deriva del conocimiento, experiencia, competencia o información que enen las organizaciones involucradas en las tareas de incidencia. Es u lizada por aquellas organizaciones cuya autoridad se basa en la calidad de sus inves gaciones, en su capacidad para el desarrollo de programas, en su experiencia en el manejo de información o su competencia en áreas específicas del conocimiento. —Legi midad polí ca: derivada de la representa vidad democrá ca, la transparencia y el proceso de rendición de cuenta a las “bases” o a los cons tuyentes por los cuales hablan y actúan. Esta legi midad involucra el proceso de toma de decisiones y la forma en que parcipan los miembros de la organización en la orientación y seguimiento de las ac vidades. En este caso, puede haber procesos de democracia interna de los miembros de las organizaciones involucradas, como de democracia externa con el conjunto de los contribuyentes, los aliados y los miembros de la coalición. Este po de legi midad se erosiona cuando hay poca o nula par cipación de aquellos por los cuales se está hablando o cuando éstos cri can la acción de sus supuestos representantes. —Legi midad legal: basada en el cumplimiento de los estándares y expecta vas legales, tanto internos —existencia de juntas direcvas responsables, de informes al público, de manejos transparentes de cuentas—, como externos — cumplimientos de la ley o de las polí cas trazadas por las ins tucio- 16 revista realidades 16x21_2013_1.indd 16 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado nes sobre las cuales se orientan los procesos de incidencia—. La incorporación de las OSC en la implementación de polí cas públicas se fundamenta, en gran medida, en el potencial para el cambio social y la democra zación que ofrece la par cipación de aquéllas. Sin embargo, no siempre es posible equiparar par cipación de OSC en polí cas públicas con ampliación de la democracia, ni con fortalecimiento de la sociedad civil (Villar, R., 2003: 15). Las formas de relacionamiento entre las OSC y el Estado varían según el campo específico de acción y la fortaleza o debilidad de la propia organización. Rodrigo Villar (2003) parte de un supuesto básico: el reconocimiento de la heterogeneidad de las OSC. Heterogeneidad en los campos de acción, niveles de capacidad y po de funciones que desarrollan, así como la diversidad de valores que promueven. Una de las implicaciones de esto es que sólo puede pensarse la relación en términos sectoriales, porque lo que está en juego no es una relación general y uniforme entre los sectores gubernamental y no gubernamental, sino entre intereses estratégicos y preferencias polí cas heterogéneas. La variedad de metas y de medios que orientan la acción de las OSC y la de los gobiernos crea diversos patrones de relaciones estratégicas, los cuales a su vez determinan las estrategias y el po de acciones u lizadas por las OSC para incidir en la polí ca pública. El autor plantea el modelo clasificatorio desarrollado por Adil Najam. Este modelo u liza como criterio diferenciador la convergencia o divergencia entre metas y medios en las relaciones estratégicas entre OSC y gobiernos, produciéndose una matriz de cuatro posibilidades: cooperación, confrontación, complementación y cooptación (Villar, R., 2003) —Cooperación: metas y medios son similares. La deliberación pública por parte de las OSC no sería un elemento fuerte en el proceso de desarrollo de la polí ca y más bien se tendería a crear un po de relación instrumental centrado en la implementación de la polí ca. —Confrontación: metas y medios divergentes. Es más probable que el papel de las OSC sea el bloquear, oponerse o cambiar las polí cas propuestas por el gobierno a través de la protesta, las manifestaciones callejeras, el llamado a la deliberación pública, etcétera, para llamar 17 revista realidades 16x21_2013_1.indd 17 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado la atención sobre los impactos nega vos de la polí ca. —Complementación: metas convergentes y medios divergentes. Suele requerirse la generación de consensos al menos en lo que a los medios se refiere y, por tanto, la persuasión, la presentación de opciones innovadoras de polí ca se pueden conver r en parte esencial del proceso. —Cooptación: metas divergentes y medios similares. Ambas partes buscarán cambiar las preferencias polí cas del otro para lograr metas compar das. En términos generales, acordamos con Bernardo Sorj (2005) cuando señala algunos de los problemas que se han generado en la construcción de la relación entre OSC y el Estado: —La exigencia, cada vez mayor, de equipos especializados se contrapone a la imposibilidad para consolidar y mantener equipos, así como para pagar salarios compe vos. La realización de transferencias a través de proyectos de corta duración no permite consolidar equipos estables, ya que los contratos se realizan en función del proyecto. A su vez, y en general, los salarios son definidos por el proyecto o programa, por lo tanto, no existe la posibilidad de compe r a través de la oferta salarial. —Además, la profesionalización de las organizaciones y el reclutamiento de equipos técnicos provoca una tensión entre las demandas de un ethos moral —llamado a atraer personas dispuestas a aceptar salarios por debajo del mercado, pero siempre muy calificadas—, y un ethos profesional —que requiere personal altamente calificado cuyas expecta vas de salarios son más altas y cuya visión de las OSC las asimila a una estructura empresarial—. —Esto, unido al diferente poder entre las organizaciones, plantea además la cues ón del eventual monopolio de su campo de acción de algunas pocas, que como todas las grandes organizaciones enden a la centralización, a la burocra zación y a la disminución de la creavidad. —Paradójicamente, el espacio público interno de las OSC ene un alcance muy limitado; el debate entre ellas y el intercambio de experiencia es rela vamente limitado. El mundo de las OSC está extremadamente poli zado en cuanto a su relación con el ambiente externo, pero extremadamente despoli- 18 revista realidades 16x21_2013_1.indd 18 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado zado en relación a su propia vida interior. Una de las razones de esta situación reside en la inclinación de las OSC a plantear demandas al Estado, al mercado o a las ins tuciones internacionales, sin confrontar sus propias posiciones. Esto ende a abonar el mito de una sociedad civil unitaria, compenetrada con los mismos valores frente al Estado corrupto y al mercado inhumano. Para que existan coaliciones de OSC eficaces, éstas tendrán que enfrentar sus diferencias y descubrir sus verdaderas afinidades, permi endo una representación heterogénea en los fórum internacionales. Volver explícitas esas diferencias es fundamental para fortalecer los vínculos de las ONG con el sistema polí co. Un poco diferente es el caso de las OSC que realizan convenios con el Estado para la ges ón de servicios sociales (Rivero, S., 2006): —En la medida que estas organizaciones pasan a u lizar recursos públicos para atender a las demandas sociales, los problemas presentes en las organizaciones burocrá cas estatales tenderán a presentarse también en ellas, por ejemplo: evitar la apropiación de recursos públicos por parte de privados; evitar que los recursos se orienten en beneficio de grupo de intereses o en beneficio de la propia organización. Esta condición genera un problema común y relevante a todas las formas asocia vas de la sociedad civil: cómo lograr el equilibrio entre la necesidad de autonomía y la responsabilidad por el uso de recursos públicos. —A su vez, las organizaciones comunitarias o de base se apoyan fundamentalmente en la solidaridad y la autoayuda. Como en general su relación con el Estado es fortuita, una relación permanente de base contractual con aquél podría significar su desfiguración de sus caracterís cas iden tarias. —Para las OSC el desa o está en mantener su misión ante los requerimientos de producción con nua de servicios públicos, así como preservar su flexibilidad frente a las presiones de rigidización de su organización interna. Mantener su misión y su forma de funcionamiento aparece como un posible problema, especialmente porque para lograr mantener el funcionamiento de estas organizaciones es necesaria la búsqueda constante de fuentes de financiamiento, siendo el Estado una alterna va. Por lo tanto, el desa o se centra en cómo 19 revista realidades 16x21_2013_1.indd 19 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado lograr un financiamiento de sus acvidades compa ble con su iden dad y su é ca. —A estas asociaciones no sólo se les transfiere el dinero para la implementación de estas polí cas, sino que también se le transfiere el mandato social, que anteriormente asumía el Estado. La transferencia de responsabilidad del Estado hacia la sociedad civil ante la cuesón pública, exige la conformación de OSC con determinadas caracterís cas legales, las cuales implican la formación de un actor polí co muchas veces débil como organización y, posiblemente, sin el manejo técnico requerido para la implementación de polí cas. Esta situación pone a las OSC en el lugar de un actor polí co, pero cuya función principal pasa a ser instrumentar y ges onar. —Tradicionalmente, cuando las asociaciones de vecinos o asociaciones de voluntarios contrataban al personal técnico, su función se concentraba en el trabajo con la propia asociación —formación, asesoramiento, etcétera—. Existen ejemplos claros en Trabajo Social: el trabajo con coopera vas, con comisiones de vecinos, la formación de voluntarios, etcétera. Sin embargo, en esta situación la función cambia sustancialmente: ya no se contrata a los técnicos como asesores de las OSC para trabajarse a sí mismos y organizarse como actores, sino que se contrata a técnicos como personal dependiente para implementar las polí cas sociales transferidas. —La función que históricamente desempeñaron las OSC como actor social, es un papel polí co vinculante entre la población y el Estado. Este rol social, aparentemente, queda subsumido a un espacio de toma decisión poco claro. ¿Cuál sería el ámbito de decisión que efecvamente asumen las asociaciones civiles? —Desde el punto del funcionamiento de estas organizaciones como espacio ocupacional, las asociaciones civiles cuentan como ingreso regular más relevante las transferencias del Estado. Esta dependencia del financiamiento regula los aspectos contractuales respecto al personal, especialmente el monto del salario. El acuerdo contractual está basado en la suposición de cumplimiento de parte del Estado respecto al monto y periodicidad de las transferencias. Esta suposición de cumplimiento no siempre se concreta en la forma acordada. El Estado muchas veces retrasa las transferencias —a veces en días y otras en meses— y en al- 20 revista realidades 16x21_2013_1.indd 20 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado gunos casos entrega incompleto el monto total por diversos mo vos, en algunos casos devolviendo el faltante de una par da muchos meses después de realizado dicho descuento. Ante esta situación, las organizaciones no pueden hacer frente a las obligaciones contraídas —sueldos, servicios, impuestos, etcétera—, lo cual les genera un mayor gasto por el pago de multas, y por supuesto se ven obligadas a no abonar el salario a su personal en el empo deseado o acordado. —Es importante recordar que por ley se exige que las tareas de la comisión direc va de la asociación civil deben realizarse sin remuneración. Llevar adelante la implementación de servicios sociales que requieren de regularidad y con nuidad agudiza los problemas propios de la ac vidad del voluntario social: por un lado, surgen problemas para conciliar el trabajo voluntario con las ocupaciones laborales y personales; por otro lado, y relacionado con lo anterior, se constata cada vez más la disminución de la par cipación de los voluntarios en general. —A su vez, para la ges ón de estas polí cas sociales, el Estado exige cada vez más a las comisiones direc vas que se especialicen. Esta formación específica es dada tan- to por ac vidades de capacitación —muchas veces financiada por el propio Estado— y por la experiencia de trabajo. Sin embargo, el reglamento de funcionamiento de las asociaciones civiles presupone la rotación de los miembros de la comisión direc va. Por lo tanto, cuando las personas —voluntarias— logran especializarse en la ges ón del servicio, seguramente deberán dejar la comisión direc va por haber terminado el plazo de su mandato. Según Bernardo Sorj (2005), cuando la transferencia se realiza en plazos acotados a un proyecto, surgen dificultades específicas, tanto en lo que refiere a su relación con el Estado, como a otras fuentes de financiamiento: —La principal dificultad para las OSC orientadas a proyectos sociales es la duración limitada de la sustentación de sus proyectos. Los proyectos sociales de las organizaciones normalmente enen un ciclo vital equivalente al periodo de financiamiento externo. Existe una creciente presión de los financiadores para que los proyectos se vuelvan autosustentados después de un corto periodo; en la mayo21 revista realidades 16x21_2013_1.indd 21 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado ría de los casos esa demanda no es realista. —La mayoría de los proyectos sociales consisten en acciones locales ad hoc, sin duda relevantes para las comunidades receptoras, pero que no enen impacto social de larga escala, por la sencilla razón de que no son reproducibles dados los recursos locales disponibles. En lugar de actuar como pioneras en el terreno de la ac vidad gubernamental o como complemento de ésta, las acciones de las organizaciones terminan operando como casos irrepe bles. —La frecuente crí ca dirigida a las OSC como mecanismos sus tu vos de las polí cas del Estado, en el marco de la agenda neoliberal, carece de sen do. Las OSC no pueden ofrecer ni seguridad ni jus cia, ni tampoco pueden suministrar servicios urbanos, educa vos o sanitarios en gran escala. En el mejor de los casos, pueden ser usadas por el Estado como complemento o como apoyo de sus polí cas. —Dada la rigidez y la naturaleza burocrá ca del Estado, las OSC pueden cumplir un importante papel como laboratorios o como fuentes de innovación social, y eventualmente como apoyo en la implementación de las acciones gubernamentales. Pero la capaci- dad de innovación de las mismas será relevante en la medida en que los experimentos que desarrollen sean transformados en polí cas públicas, atraigan la atención de la empresa privada y fortalezcan las capacidades produc vas, de consumo y de creación de puestos de trabajo de las comunidades de bajos ingresos. —Existe una presión creciente de los financiadores y de ciertos sectores crí cos respecto al trabajo de las OSC. Se trata de un reclamo de mayor transparencia y responsabilidad. El principal método propuesto es el monitoreo y la evaluación de impacto de sus ac vidades. —La dependencia de las fuentes de financiamiento contribuyó a distorsionar las agendas de las organizaciones. Si bien estas agendas, impuestas por los principales centros de apoyo financiero de los países desarrollados, alentaron diversas formas de asociación con partenaire domés co y, en algunos casos, tuvieron en cuenta las demandas de las organizaciones locales, no dejaron de evidenciar su poder de dirección. Pero aún peor es la posición de algunas OSC que muchas veces actúan como poderes coloniales, absorbiendo algunos de los mejores cuadros na vos para trabajar en proyectos que no 22 revista realidades 16x21_2013_1.indd 22 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado coinciden necesariamente con las prioridades de la localidad a la que se supone a enden. —La mayor parte de la inves gación realizada por las OSC internacionales sobre los países en desarrollo está principalmente orientada a la confirmación de sus supuestos, mientras que la mayoría de las OSC del Tercer Mundo enen muy poca o ninguna capacidad de inves gación propia. La principal debilidad de las OSC de los países subdesarrollados proviene de su fragilidad intelectual, de su limitada capacidad para absorber lo mejor de las agendas de polí ca internacional y, a la vez, mantener un pensamiento autónomo y creavo. El desa o para las sociedades civiles del sur es aumentar su capacidad de reflexión o fortalecer centros autónomos de reflexión. transcurrido varias décadas desde el inicio de esta forma de ges ón de polí cas sociales, y eso nos permite realizar una mirada en la cual sea posible evaluar el proceso. Desde la perspec va de las OSC han sido varios los problemas y desa os a los que se han enfrentado, no siempre con buena resolución. Tal proceso ha generado cambios importantes en este actor social: a) por un lado, se especializan en la temá ca y en los aspectos rela vos a la ges ón; esta gesón no refiere sólo respecto al manejo del servicio o proyecto específico, sino también a cómo ar cular con el Estado; b) por otro lado, se produce un proceso de despoli zación de su ac vidad, debilitándose como actor polí co. En síntesis Bibliograİa Las OSC han mostrado una gran capacidad de adaptación a los requerimientos tanto de la sociedad en su conjunto como del Estado. 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Fernandes, Rubem César, 1994, Privado aunque público, el tercer sector en América La na, Civicus, Río de Janeiro. 23 revista realidades 16x21_2013_1.indd 23 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Murias, Luis, 1997, Ponencia: “Evolución, avances y desa os de la relación Sociedad Civil-Estado y los nuevos mecanismos de cofinanciamiento en el área social”, Seminario-Taller, Fray Bentos, Síntesis publicada por el Instituto de Promoción Económico Social del Uruguay. Rivero, Silvia, 2008, “Polí cas sociales neoliberales desde la Sociedad Civil organizada”, Sociedade em debate, vol. 13, Brasil. Sorj, Bernardo, 2005, “Sociedad Civil y Relaciones Norte-Sur: ONGs y Dependencia”, Centro Edelstein de Inves gaciones Sociales, Río de Janeiro. www.centroedelstein.org.br/espanol Villar, Rodrigo, 2003, “Introducción. De la par cipación a la incidencia de la OSC en polícas públicas”, en Inés González Bombay y Rodrigo Villar (comps.) Organizaciones de la Sociedad Civil e incidencia en polí cas públicas, Libros el Zorzal, Argen na. Documentos: Índice CIVICUS de la Sociedad Civil en Uruguay 2009, 2010, Informe analítico del país, Montevideo, 28 de febrero. 24 revista realidades 16x21_2013_1.indd 24 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Dimensiones conceptuales de sustentabilidad para la construcción de una agenda pública y la reconceptualización del trabajo social Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén Jorge Hernández Valdés Miguel Bau sta Miranda Agus n Méndez Mar nez Resumen E n el año 2025, la disponibilidad hídrica per cápita disminuirá a 150 litros diarios, en el mejor de los casos, para las comunidades cercanas a algún acuífero. La situación hídrica se agravará conforme la densidad poblacional se agudice y el desabasto exacerbe la insalubridad, principal causa de muerte en niños con enfermedades hidrotransmi das. Tal panorama requiere de planteamientos teóricos que permitan reconceptualizar las polí cas públicas, las agendas ambientales, la opinión pública y el Trabajo Social. En este sen do, el obje vo del presente ar culo es exponer las situaciones hídricas para conceptualizarlas desde el pensamiento de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) y analizar su transformación en agenda pública. La comprensión de las relaciones existentes entre las situaciones hídricas, opinión pública, inicia vas polí cas, diagnós cos cien ficos, innovaciones tecnohidrológicas y cobertura mediá ca serán fundamentales para los profesionistas del Trabajo Social en un futuro próximo. Palabras clave: sustentabilidad, disponibilidad, agenda, saber y racionalidad. Abstract In 2025 per capita water availability will decrease to 150 gallons per day in the best for the communi es 26 revista realidades 16x21_2013_1.indd 26 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social near any aquifer. The water situaon will worsen as the popula on density and the shortage becomes acute exacerbate unsafe, leading cause of death in children with diseases hidrotransmi das. Such a scenario requires theore cal reconceptualiza on enabling public policies, environmental agendas, public opinion and social work. In this sense, the objec ve of this paper is to present water situa on to conceptualize from the thought of Enrique Leff (2002, 2004, 2008) and analyze their transforma on into public agenda. Understanding the rela onship between water situa ons, public opinion, poli cal ini a ves, scien fic diagnoses, tecnohidrológicas innova ons and media coverage will be cri cal for social work professionals in the near future. Keywords, Sustainability, Access, Knowledge and Ra onality Agenda Introducción Las problemá cas hídricas implican tres aspectos: escasez, desabasto e insalubridad, pero al ser difundidas por los medios de comunicación, recibidas por la opinión pública y legisladas por la clase polí ca, son reducidas o ampliadas según los intereses de los actores mediá cos, sociales y polí cos. En tal panorama, las situaciones hídricas son desvirtuadas y sus tuidas por temas colaterales en la agenda pública. En este sen do, el concepto de sustentabilidad de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) permite no sólo la explicación, sino la comprensión de las problemá cas hídricas. El pensamiento leffniano sos ene que la sustentabilidad requiere ser abordada desde los saberes y las racionalidades inherentes a las comunidades que durante siglos preservaron los recursos naturales, principalmente los energé cos e hídricos. Precisamente, el obje vo del presente trabajo es exponer las problemá cas hídricas rela vas a la escasez, desabasto e insalubridad para después discu r dos fundamentos esenciales del pensamiento leffniano: saberes y racionalidades. La inclusión de este arculo en el debate contemporáneo de la sustentabilidad consis ría en la exposición de las polí cas públicas para la sustentabilidad a parr del concepto leffniano sobre el tema, así como el contraste entre la agenda étnica, cien fica, tecnológica, mediá ca, ciudadana y políca en torno al establecimiento de una agenda universal sustentable. 27 revista realidades 16x21_2013_1.indd 27 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social En este contexto, el Trabajo Social requerirá de nuevas competencias, habilidades y conocimientos que le permitan analizar la interrelación entre las agendas a par r de los planteamientos leffnianos. En suma, el desequilibrio entre la disponibilidad hídrica y las necesidades humanas es explicable desde la relación entre los actores sociales, polí cos, económicos, cien ficos, tecnológicos y mediá cos. La construcción de una agenda pública sustentable se llevaría a cabo desmembrando los temas mediá cos, ciudadanos y polí cos del diagnós co cien fico y tecnológico, así como de los usos y costumbres étnicos que consideran a la naturaleza como parte de una iden dad universal inexorablemente ligada a la historia de las comunidades. ProblemáƟcas hídricas En su informe correspondiente al año 2010, la Agencia de Estadís ca Europea del Agua (Aquastat, por sus siglas en inglés) advierte que 97.5 por ciento del agua es salada, 2.24 por ciento es dulce y sólo 1 por ciento está disponible en ríos, lagos y acuíferos para el consumo humano. A su vez, 113 mil kilóme- tros cúbicos de agua se precipitan anualmente. En el mundo, 7 mil 100 kilómetros cúbicos se evaporan, 42 mil kilómetros cúbicos regresan a los océanos y se filtran a los acuíferos. Anualmente, 70 por ciento de entre 9 mil y 14 mil kilómetros cúbicos man enen los ecosistemas y sólo 4 mil 200 kilómetros cúbicos —30 por ciento— están disponible para irrigación, industria —23 por ciento— y uso domés co —8 por ciento—. En su informe correspondiente a 2010, la Organización de Naciones Unidas (ONU) señala que 23.8 millones de kilómetros cúbicos de agua se encuentra congelada; 74 mil 200 kilómetros cúbicos se evapora; 119 mil kilómetros cúbicos se precipita en los con nentes; 458 mil kilómetros cúbicos se precipita en el mar; 502 mil 800 kilómetros cúbicos se evaporan de los océanos; 10.4 millones de kilómetros cúbicos están depositados en acuíferos; 900 mil 900 kilómetros cúbicos se encuentran disponibles en lagos; y 1 mil 350 millones de kilómetros cúbicos están depositados en los océanos. Anualmente, el ciclo hidrológico en los océanos implica la evaporación de 502 mil 800 kilómetros cúbicos de agua, de los cuales 458 mil kilómetros cúbicos regresan en precipitaciones; 28 revista realidades 16x21_2013_1.indd 28 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social 42 mil 600 kilómetros cúbicos, en derrames superficiales; y 2 mil 200 kilómetros cúbicos, en derrames subterráneos. En los con nentes —que con enen 23 millones 800 mil kilómetros cúbicos de agua en hielo y nieve, 10 millones 400 mil kilómetros cúbicos en acuíferos y 901 mil en lagos y ríos—, 119 mil kilómetros cúbicos de agua se precipitan y 74 mil 200 kilómetros cúbicos se evaporan al año (OECD, 2010). El desequilibrio entre la explotación —se es man 4 mil 600 kilómetros cúbicos— del recurso y su recarga natural afectará su disponibilidad para el consumo —2 mil 400 kilómetros cúbicos aproximadamente— en la agricultura, la industria y las ac vidades domés cas. Se es ma que una quinta parte de la población mundial sufre escasez del vital líquido y que 5 millones de personas mueren cada año por beber agua contaminada. La situación hídrica global afectaría al Desarrollo Humano definido como “el grado de salud, educación e ingreso medido a par r de capacidades, recursos y oportunidades”, establecido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Los tres indicadores del Desarrollo Humano ubican a los Estados Unidos de América como el país con mayor desarrollo (PNUD, 2011). En contraste, Indonesia ocupa la úl ma posición. En el caso de México, en términos generales, su nivel es intermedio. México es el onceavo país con más población —101.7 millones de personas—, con una densidad de 52 personas por kilómetro cuadrado en promedio; una población menor de 15 años que representa 33 por ciento, la cual contrasta con 5 por ciento de personas que son mayores de 60 años; 74 por ciento vive en zonas urbanas y su ingreso per cápita al año es de 8 mil 790 dólares norteamericanos, trabajando 40 horas a la semana. Además, su población crece anualmente a un ritmo de 2.1 millones (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2010). El 27.7 de la población infan l mexicana es extremadamente pobre y está concentrada en 4 millones en el Estado de México, los cuales contrastan con los 8 millones de personas entre 15 y 64 años, el resto de la población. Ambos grupos coexisten en la zona con mayor densidad poblacional aproximada de 12 millones 472 mil 648 habitantes. La Comisión Nacional del Agua (2010) señala que más de 11 kiló29 revista realidades 16x21_2013_1.indd 29 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social metros cúbicos anuales han sido concesionados en la zona del centro occidente; 53 por ciento se extrae de acuíferos y 47 por ciento de lagos, ríos y manan ales. El 82 por ciento está des nado a la agricultura, 15 por ciento al abastecimiento público y 3 por ciento a la industria. La zona de mayor industrialización y comercio ha sido clasificada con un índice de disponibilidad extremadamente bajo, con menos de 1 mil metros cúbicos por habitante al año. Respecto a las zonas centro y norte del país donde el crecimiento económico es significa vo, la disponibilidad del recurso está clasificada como muy baja, con mil a 2 mil metros cúbicos por habitante al año. Sólo el sureste de México, que ha tenido un crecimiento económico poco significa vo, ha sido clasificado con una alta disponibilidad de 10 mil metros cúbicos por persona al año. Las zonas norte, centro y noreste que contribuyen con 85 por ciento del PIB y enen 77 por ciento de la población, sólo cuentan con 32 por ciento de la disponibilidad de agua, aproximadamente 1 mil 874 metros cúbicos por habitante al año. En contraste, la zona sureste que contribuye con 15 por ciento del PIB y concentra 23 por ciento de la población, ene una alta disponibilidad de 66 por ciento de los recursos hidrológicos, aproximadamente 13 mil 759 metros cúbicos por persona anuales. De este modo, el promedio de disponibilidad de agua nacional es de 4 mil 573 metros cúbicos por individuo al año. Se es ma que 28 por ciento del agua disponible es consumida por 77 por ciento de la población que contribuye con 84 por ciento del PIB y, en contraste, 72 por ciento del agua disponible es consumida por 23 por ciento de la población que contribuye con 16 por ciento del PIB. Mientras que el Distrito Federal y Nuevo León ocupan los primeros si os de desarrollo humano con respecto a los estándares internacionales, Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Veracruz se ubican en los úl mos lugares de desarrollo humano. La delegación Benito Juárez del Distrito Federal y el municipio de San Pedro Garza, Nuevo León, son las demarcaciones con mayor nivel de desarrollo humano, en tanto que los municipios de Metlatónoc, Guerrero, y Tehuipango, Veracruz, ocupan los úl mos lugares de desarrollo humano (PNUD, 2011). Los primeros casos alcanzan niveles semejantes a Noruega, aunque los dos úl mos municipios se encuentran en una situación semejante a Sierra Leona en África. 30 revista realidades 16x21_2013_1.indd 30 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Se es ma que en 2025, 80 por ciento de la población mundial estará en alta escasez. La Organización de Naciones Unidas (2010) pronos ca para el año 2050 un rango de aumento de la temperatura de 1.4 a 5.6 cen grados, causando un incremento de 44 cen metros del nivel del mar, 5 por ciento más de las precipitaciones y la ex nción de una cuarta parte de las especies. Se prevé así una crisis mundial de abasto irregular e insalubre de agua en la que 2 mil millones de individuos no dispondrán de agua bebible. En su informe de 2010, la Comisión Nacional de Población (Conapo) espera que en 2050 la población de México aumente 48 por ciento, es mando su población para 2030 de 131.7 millones de habitantes. En el año 2030 se espera un crecimiento poblacional de 32 ciudades con más de 500 mil habitantes, destacando la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) con 22.5 millones de habitantes; la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) con 4.8 millones de habitantes; y la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM) con 4.9 millones de habitantes. La problemá ca de distribución de los recursos hídricos se enfocaría en aquellas ciudades con una población mayor a los 500 mil habitantes. Si se consideran las proyecciones poblacionales, las zonas metropolitanas de Guadalajara, Monterrey, Cuernavaca, Tlaxcala, Veracruz, Puebla, Aguascalientes, Toluca, San Luis y Cancún estarían en una crisis de disponibilidad hídrica esperada para el año 2025 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2010). Debido a esta situación hidrológica, económica, polí ca y social, en el año 2025 la Comisión Nacional del Agua (2010) pronos ca una extremadamente escasa disponibilidad de agua para la ZMVM. El concepto leffniano de sustentabilidad Las problemá cas hídricas globales y locales, enfocadas desde la escasez, desabasto e insalubridad, pueden ser analizadas a par r del planteamiento de saberes y racionalidad sustentables de Enrique Leff (2002; 2004; 2008). En principio, la sustentabilidad implica una hibridación de los saberes y las racionalidades (véanse tablas 1, 2 y 3). Es decir, la economía y la tecnología se perfeccionarían en función de las iden dades comunitarias. Leff (2002) sos ene que la economía y la tecnología, al estar en función de las leyes del mercado, reducen la sustentabili31 revista realidades 16x21_2013_1.indd 31 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social dad al excluir las visiones diversas del mundo. El sociólogo plantea un proceso de reconversión capitalista con fundamentos étnicos que ajustan sus necesidades a la disponibilidad percibida de los recursos y sus ciclos naturales. Tal ajuste es entendido por Leff (2002) como internalización de la ecología en la economía. La naturaleza, principalmente los recursos energé cos e hídricos, al ser considerados externos al mercado, pueden ser incorporados a través de fundamentos étnicos de respeto y convivencia moral con la naturaleza. En el caso de las urbes, el reordenamiento de las edificaciones, los espacios públicos y las zonas naturales, sería la tendencia de planificación urbana. La reducción de las diferencias entre los espacios naturales y las edificaciones incen varía el equilibrio entre disponibilidad de recursos y consumo per cápita. Leff (2008) menciona que la renovación del capital natural estaría en función de la innovación del capital tecnológico y el control del capital financiero. La vulnerabilidad de las comunidades, en el marco que propone el autor, estaría comprome da con el equilibrio entre los capitales. En síntesis, el concepto de sustentabilidad del Leff (2002; 2008) se refiere a la hibridación de sistemas étnicos, económicos y tecnológicos, la internalización de valores y principios comunitarios, así como la ar culación y equilibrio entre los capitales financiero, económico, tecnológico, social y natural. Tabla 1. Definiciones de sustentabilidad Ano 2002 AUtor EXtracto "Es el tiem po de la hlbrldaolón del mundo -la 1e1;nolosl:mlón de la vida y la eoonom!zadón de la P~glna 11 naturaleza-, de mestizaje de culturas. de diilloBO de saberes, de d'ispersión de subjetividades, donde se está deconstruyendo y reconstruyendo el mundo, doncle se est.án resignificando identidades y sentidos v 2002 2002 2006 existenciales a contraoorrlente con el pr-0vecto unitario o e el! . de la modernidad." "Implica la lntemaclonall?aelón de las oondlcl-0nes eoológl<as de soporte del proceso eoon<lmloo." "Implica el reordenamlento de loo asentamientos urbanos v el establecimien to de nuevas relaciones fun cionales entre el cam po v la ciudad." ·un prlnclplo que pone oomo oondlclón la oonservaolón de un stock ~,loo de rewrsos y la renovadón del l1 55 19 capital natural." El concepto de sustentabilidad de Enrique Leff (2002; 2008) está sustentado en dos principios esenciales: saberes y racionalidades. El primero, rela vo a los usos y costumbres de comunidades, y el segundo, referido a los capitales, su funcionamiento y acoplamiento, 32 revista realidades 16x21_2013_1.indd 32 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social reúnen los elementos de su concepto de sustentabilidad. Los saberes sustentables aluden a la reapropiación de la naturaleza a par r de las tradiciones y los valores de los pueblos originarios que durante siglos conservaron los recursos hasta la llegada del capitalismo. Por reapropiación, Leff (2002; 2004; 2008) considera que el nivel discursivo incidirá en las acciones mediante un proceso dialéc co de contradicción. En efecto, la reapropiación discursiva y opera va de la naturaleza es la síntesis de las contradicciones entre disponibilidad de recursos y necesidades humanas que fueron desarrolladas por el capitalismo y terminaron por desequilibrar la relación, hasta el surgimiento de la crisis ambiental en la que los recursos cada vez son más escasos. La crisis ecológica, en tanto causa de la injus cia social por la redistribución sesgada de los recursos, homogeniza a las culturas porque confronta a éstas compe r por los recursos en situaciones de escasez. La fragmentación de la naturaleza implica la irrupción de conflictos a par r de los cuales podría emerger la reapropiación de la naturaleza. Para tal propósito, habría que reivindicar tanto a los ac vistas sociales como a los ecologistas, las tecnologías verdes y los rituales, los saberes y las racionalidades. Se trata de una coyuntura en la que los sistemas antagónicos se unen para reorientar a la humanidad en su relación con la naturaleza. La disponibilidad de recursos y las necesidades humanas, fusionadas a par r de principios étnicos universales, serían el preámbulo para el diseño y la construcción de un sistema universal sustentable. El pensamiento interdisciplinar de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) está conformado por leyes termodinámicas, principios étnicos y acciones sociales que enmarcan un planteamiento de sustentabilidad a par r de la sus tución paula na del sistema capitalista por uno sustentable. Si el capitalismo es un instante en referencia a la historia del universo, la sustentabilidad aspiraría a ser una eternidad ante la crisis provocada por la humanidad, sin importar que un sector o grupo hegemónico haya sido el autor intelectual, pues las generaciones precedentes que permi eron el desequilibrio natural y la crisis consecuente también serían señaladas como responsables del deterioro ambiental. De esta forma, el discurso leffniano se desmarca del discurso marxista al señalar que la 33 revista realidades 16x21_2013_1.indd 33 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social crisis ecológica no sólo es responsabilidad del capitalismo, sino también lo es de la humanidad, ya que en su transitar devastó especies animales y vegetales. Tabla 2. Dimensiones de los saberes sustentables Afkl Autor E:xtracto P~glna 2002 leff "Problem.atiza el conocimiento par.a reíuncionalizar los procesos económicos y tecnolóBicos, ajustandotos .a 253 los objetivos del equilibrio ecoléfilco, la justicia social v la diversidad cultural (- ,1 emerge como un proceso de revalorlzadón de la• Identidades culturales, la• pr.lctlca• tradldonales v los procesos productivos de la• poblaciones urbanas, campesinas e indígenas; oírece nuevas perspectivas par.a 1.a re.apropiación subjetiva de la racionalidad; abre un diillo8o entre conocimiento y saber en el encuentro de lo tr.adiciona1 y lo moderno. {...) reoon-0ce las Identidades de los pueblos, sus cosmoloafas v sus saberes tradicionales como parte de su, forma• culturales de apropiación de su pa trimonio de recursos naturales {- ,1 emergen allí nuevas formas de subjetividad en la producción de saberes, en la definición de los sentidos de la e:icistencia y en la calidad de vid,a de los individuos en diversos conterlos culturales." "Es la construcción de un concepto que enlaza lo material y lo simbólico. el ente y el ser, lo económico y 2002 334 ecolóBico, lo interno y lo externo, lo objetivo y lo subjetivo. lo sido y el porvenir." 2004 leff 2004 "Se inscribe en las formaciones ideológicas del ambientalismo y en las practicas discursivas del desarrollo sustentable, Incorporado nuevos prlnolplos y valores; de diversidad cultural, sustentabllldad ecológica, equidad social y solidaridad r;i e ;ido a ." "Se desmarca del pensamiento de lacomplejldad como un proceso de auto-organlzaolón de la materla, de la que emerge una conciencia ecológica que 1Jendrla a completar y a recomponer el mundo fragmentado y 233 242 alienado, heredado de esta civilización en. crisis, a través del pensamiento sistém ico. Implica un proceso de deconstrucolón de lo pensado para pensar lo aán no pensado, para desentranar lo m.J., entra~able de nuestros saberes y para dar a ,conocer el ourso del futuro por venir. Es un saber que se sostiene en ta incertidumbre y en el aún no del sa ber, movido por el deseo de vida que se proyecta hacia la construcción de lo Inédito, a traves del pensamiento y la acción, en la perspectiva del Infinito, la diferencia v la alteridad." 2008 leff "La construcción de sentidos colectivos e identidades compartidas que constituyen significados culturales 191 diversos en la prospectiva de una complejidad emergente y de un futuro susten table (- ,1 constituye estrategias de reaproplaclón del mundo v la naturaleza." En resumen, desde el pensamiento leffniano los saberes son principios valora vos, norma vos y afec vos en los que las visiones del mundo observaron a la naturaleza como un elemento esencial de la vida y la comunidad. No obstante, al igual que el pensamiento marxista, el concepto leffniano de sustentabilidad evoca al capital tecnológico y económico como pilares de un nuevo sistema de transacción entre humanidad y naturaleza. Precisamente, el concepto leffniano de sustentabilidad incluye a la racionalidad como su fundamento. Leff (2002; 2004; 2008) sos ene que la racionalidad es un instrumento para equilibrar el desbalance ecológico. En tanto principio rector, la racionalidad sería u lizada para desmembrar la injus cia capitalista que estriba en la concentración de recursos y la ex nción de las especies excluidas. Leff (2004) observa en la inmoralidad capitalista el problema que inhibe la sustentabilidad, mientras legi ma a la economía y la tecnología como instrumentos esenciales de un nuevo orden produc vo. 34 revista realidades 16x21_2013_1.indd 34 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Se trata, en primera instancia, de reducir la influencia de los enfoques u litaristas que consideran a la naturaleza como un instrumento y a las necesidades de progreso humano como un fin. Por ello, el problema de la sustentabilidad, se- gún el pensamiento leffniano, es la inmoralidad u litarista, entonces la solución debiera ser una nueva racionalidad que contemple a la humanidad y a la naturaleza como un fin más que como instrumentos. Tabla 3. Dimensiones de las racionalidades sustentables Ano 2004 Autor EXt ra<:to "Una nueva teoría de la producción orientada a establecer un balance entre la produ,clón ===== de P~glna 225 biomasa y recursos remo,.,ables '( la ineluctable degr.adación entrópica e n la tr.ansíormación product iv;a de 1:a nat uraleza ." "Implica la necesidad de J!~ASJ.!l!lt los conceptos y métodos de diversas ciencias y campos dls,lpllnarlos 2004 v 235 del saber. asl como los sistemas de valores y las creencias en que se fund:a que promueven la racionalidad económic.a e instrumental en la que descansa el orden socia l y productivo sustenta ble." 2004 "Forma de entendimiento de los procesos actuales de raolonallzación socia l, en cuan to a su poslbllldad de 300 2004 conducir hacia la construcción de un consenso social que oriente la acción social para alcanzar un futuro común sustentable."' "Puede referirse a los rasgos que dan identidad a una cultura, su lengua, sus costumbres y prticticas que 356 confisuran un estilo étnico." "Impl ica la oonsecu,lón metódl<a de determinado fin pra<tlco a través de un c.llculo preciso de medios fines 203 lell 2004 eficaces { ... ) elaboración y uso de técnicas eficientes de produccicin v e n fo rmas eficaces de cont rol de 1:a nat uraleza, asf como e n la racionalización del comport:amiento social para :alcanzar cierto:s fi nes."' 2004 "Estableoe los medios que confieren su eficacia a la sestlón ambiental, Incluyendo lao tecnologí:a:s limpias, los instrumentos legal es v lo:s arreglos institucionales de y 218 las políticas :ambientales, así como las formas de orsanlzaclón del movimiento ambiental de donde su rsen las fuer,as sociales y las estrategias de poder par:a t ransformar la racionalid:ad económica dominante." 2008 Lell "Entendid:a como el reordenamie nto de un conjunto de objetivos e:icpllcitos e implicitos; de medios e 158 Instrumentos; de prlnclplos étloos, reslas sociales, normas Jurídicas y valores culturales; de sistemas de slsnlfica~os y de conocl miento; de teo~as y conoeptos; de métodos y técnleas de producción: En síntesis, la racionalidad se refiere al conjunto de normas, principios, valores, instrumentos, técnicas, métodos y tecnologías orientadas al equilibrio entre la disponibilidad de los recursos y las expecta vas humanas de progreso, crecimiento y desarrollo. Sin embargo, Leff (2008) advierte que la racionalidad está más orientada a la ciencia y la tecnología, ya que es indispensable la innovación produc va para lograr el equilibrio entre la disponibilidad de recursos y las necesidades o expecta vas humanas. En este sendo, la función de las ciencias sociales es facilitar el aprendizaje de la racionalidad, discu r sus bases jurídicas y ges onar sus los procesos que den forma al nuevo orden sustentable. En el caso de las polí cas públicas, el concepto leffniano de sustentabilidad permite deducir algunos ejes aplicables a las problemá cas hídricas de escasez, desabasto e insalubridad. 35 revista realidades 16x21_2013_1.indd 35 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Polí cas públicas y Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica La sustentabilidad requiere de un mecanismo de legi midad para conver rse en un tema de la agenda pública. A par r de la par cipación ciudadana y la opinión pública, la agenda sustentable podrá transformarse en una agenda universal. Es menester considerar que el Estado construye su agenda polí ca a par r de la agenda ciudadana que, a su vez, es influida por la agenda mediá ca ya que es a través de los medios donde la ciudadanía se informa de las problemá cas ambientales. La sustentabilidad es, de acuerdo al pensamiento leffniano, el resultado de la unión entre saberes y racionalidades, pero las polí cas sustentables son un producto de los temas ciudadanos, mediá cos y polí cos en torno a la escasez, desabasto e insalubridad derivados de la disponibilidad de los recursos hídricos. A medida que la cobertura ecológica de los medios de comunicación se intensifica, propicia un aumento en los temas de opinión pública y los contenidos de la agenda polí ca. De este modo, las polí cas públicas tendrían en sus contenidos las problemá cas ambientales enfocadas por los medios, la ciudadanía y la clase polí ca. En el caso de las polí cas sociales orientadas a la sustentabilidad, los medios impresos se han erigido como las fuentes informa vas más influyentes en los lectores con vocación ecologista, ya que son ellos quienes buscan fehacientemente información que corrobore sus creencias respecto a la escasez de agua o el aumento de sequias. Tales factores, la cobertura mediá ca, la opinión pública y las inicia vas polí cas son filtros que reflejan la situación hídrica y a par r de ellos se construye una agenda pública sustentable. De allí que el Trabajo Social, como disciplina de inves gación y ges ón sustentable, requiera de competencias documentales que le permitan inferir la incidencia de la agenda mediá ca en la agenda ciudadana y ésta en la agenda polí ca. Se trata de habilidades y conocimientos para el análisis del establecimiento de la agenda sustentable. Es decir, la escasez, el desabasto y la insalubridad derivadas de la crisis hídrica son reducidos o amplificados según los intereses de los medios de comunicación, la opinión pública y la clase polí ca. Tales sesgos, siguiendo el concepto leffniano de sustentabilidad, deben ser reba dos por la agenda étnica, cien fica y tecnológica. 36 revista realidades 16x21_2013_1.indd 36 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social El Trabajo Social, en sus orígenes, se desarrolló a par r de la industrialización de la naturaleza (Barriga L. y Á. Mar nez, 2011), por lo que la sustentabilidad pudo ser reconceptualizada desde el marxismo como un escenario de contradicción entre las necesidades humanas y la disponibilidad de los recursos. Sin embargo, Leff (2002) advierte que el marxismo no desarrolló un concepto de sustentabilidad a par r de transformación de la producción industrial ya que pregonaba el conflicto, pero el cambio de externalidad a internalidad de la naturaleza no tenía cabida en la totalidad del modo de producción. En efecto, los medios de producción seguían siendo los mismos para obtener los mismos resultados a parr de la dictadura del proletariado. De allí que el concepto leffniano de sustentabilidad permi ría más fehacientemente reconceptualizar la historia del Trabajo Social ya no a par r de la beneficencia (Falla, U., 2010), la filantropía (Lera, C., 2008) o el altruismo (Morales, M., 2011), sino a par r de los conflictos entre expecta vas humanas y disponibilidad de recursos. En un sistema de contradicciones entre escasez de recursos y diversidad de necesidades, la historia del Trabajo Social podría ser replanteada si se considera que los recursos hídricos serán fundamentales para preservar a las especies vegetales y animales. En un esquema de conflictos hídricos, el Trabajo Social emergerá como una disciplina para la sustentabilidad más que para la industria, la polí ca o la ciudadanía. Piénsese en la sistema zación de los datos a par r de un enfoque leffniano: los archivos de los profesionistas del Trabajo Social incluirían información rela va al impacto de la escasez y el desabasto sobre la población vulnerable, marginada y excluida de los servicios públicos hídricos (Ribeiro, M., R. López y S., Mancinas, 2007). La intervención del Trabajo Social sería entendida como la promoción de conflictos para la generación de cambios a nivel local (Repe , G., 2011), comunitario (Riveiro, L., 2011) o personal (Oliva, A., 2008). Si el marxismo planteaba que las relaciones de producción determinaban la superestructura ideológica (Parra, G., 2008), el concepto leffniano de sustentabilidad plantearía que las relaciones de producción están ma zadas por factores intrínsecos tales como los saberes y las racionalidades, cuya interrelación permiten yuxtaponer la ideología antropocentrista, 37 revista realidades 16x21_2013_1.indd 37 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social aquella que implica exención de la humanidad de la escasez de recursos, a las relaciones de producción. Es decir, el desabasto de agua en una comunidad implica considerar ya no la disponibilidad de agua, ni las necesidades básicas humanas, mucho menos las relaciones económicas orientadas al abastecimiento, sino el establecimiento de la agenda hídrica local. La reconceptualización del Trabajo Social, desde el concepto leffniano de sustentabilidad, inicia a par r del análisis de los medios de comunicación en referencia a la opinión pública encargada de legimar, validar y evaluar las agendas y polí cas hídricas. La ciudadanía, usuaria del sistema de abastecimiento, desvirtúa sus usos y costumbres para trasponer la información circundante en los medios de comunicación y, a par r de ella, construir una agenda personal sobre la escasez o abundancia de agua. En consecuencia, las contradicciones entre disponibilidad hídrica y expecta vas de usuarios se diluyen ante la cobertura mediá ca de escasez y desabasto de agua. No obstante, a nivel psicológico, el conflicto en torno a la disponibilidad de agua, aun a pesar de los medios de comunicación, se manifiesta en la opinión pública dividida entre la escasez y la abundancia de agua, el ahorro y el derroche. Tales contradicciones son el resultado de un proceso complejo que va de la disponibilidad en los acuíferos hasta las inicia vas polí cas para legislar el derecho al agua, pasando por los cierres de avenidas por parte de usuarios inconformes con el desabasto y la venta de agua. Tal proceso implica un reto para el profesionista del Trabajo Social, ya que supone el análisis minucioso de la agenda cien fica, gubernamental, mediá ca, ciudadana, global, local o comunitaria en referencia a la construcción de una agenda hídrica sustentable. Referencias Agencia de Estadís cas sobre el Agua, 2010, Estadís cas del agua, Nueva York, Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación-AQUASTAT Barriga Muñoz, Lourdes y María de los Ángeles Mar nez Alonso, 2011, “Reflexiones sobre la historia de la profesión de Trabajo Social”, Plaza Pública, Revista de Trabajo SocialFCH-UNCPBA, año 4, núm. 5, julio, Tandil, Argen na, pp. 252-273 Disponible en: http://plazapublica.fch.unicen.edu.ar/docs/nro5/ barriga-martinez.pdf Comisión Nacional del Agua, 2010, Estadís cas del Agua en México, México, Conagua. Consejo Nacional de Población, 2010, Situación demográfica de México, México, Conapo. Falla Ramírez, Uva, 2010, “Praxis o inves gación: dilemas de una profesión que se construye como ciencia”, Tabula Rasa, núm. 13, Uni- 38 revista realidades 16x21_2013_1.indd 38 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social versidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Colombia, pp. 293-319. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2010, Pobreza infan l en países ricos, Nueva York, UNICEF. Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2010, XIII Censo Nacional de Población y Vivienda, México, INEGI. Leff, Enrique, 2002, Saber ambiental, México, Siglo XXI Editores. Leff, Enrique, 2004, Racionalidad ambiental. La reapropiación social de la naturaleza, México, Siglo XXI Editores. Leff, Enrique, 2008, Discursos Sustentables, México, Siglo XXI Editores. Lera, C., 2008, “La prác ca de inves gación en el campo disciplinar del Trabajo Social”, Acciones e Inves gaciones Sociales, 26, Universidad de Zaragoza, pp. 207-222. Morales Vasco, María Leonor, 2011, “El trabajo social en La noamérica: el caso de Colombia”, Plaza Pública, Revista de Trabajo Social-FCH-UNCPBA, año 4, núm. 5, julio, Tandil, Argen na, pp. 53-71. Disponible en: http://plazapublica.fch.unicen.edu.ar/docs/nro5/ morales.pdf OECD, 2010, OECD Science, Technology and Industry Outlook, OECD Publishing. 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Dicha crisis es atribuida al efecto de globalización mundial, al cambio climá co con la consecuente descapitalización y empobrecimiento del sector social agrícola, así como a la irremediable pérdida de los recursos naturales. Las modificaciones al ar culo 27 de la Cons tución Polí ca Mexicana de 1992 han favorecido el crecimiento de la mancha urbana en las ciudades medianas, cuyo primer sector es predominante en su economía. Existe poca inves gación y conocimiento sobre el impacto que ocasiona la urbanización de erras ejidales a nivel regional, y para tal efecto se toma el caso de Ciudad Victoria, Tamaulipas. En la búsqueda de un desarrollo sustentable es indispensable que la planeación y ordenamiento territorial se realicen con fundamento y conocimiento de fenómenos socioeconómicos locales, así como del impacto en el cambio de propiedad y uso de suelo en el referido municipio tamaulipeco. Palabras clave: erras ejidales, crecimiento urbano, planeación, Tamaulipas. Abstract The conurba on of erras ejidales brings with it a series of problems 41 revista realidades 16x21_2013_1.indd 41 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso and benefits. The paper presents a brief analysis of the trends of urbaniza on of el ejido in the municipality of Victoria, Tamaulipas, outlining cri cal points of social conflicts during the process. In the last decades big changes have occurred in the agro mexicano, movated by the structural economic crisis of the years 70’s, which has le stagna on and low profitability in the field. Also, a ributed to the effect of world globaliza on, climate change with consequent undercapitaliza on and impoverishment of the agricultural social sector as well as the irremediable loss of natural resources. Amendments to ar cle 27 of the Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos in 1992, have allowed the growth of urban sprawl in medium-sized ci es, whose first sector predominated in its economy. There is li le research and knowledge on the impact caused by the urbaniza on of erras ejidales at the regional level. In the quest for sustainable development it is essen al that planning and land use, be done with basis and knowledge of local socio-economic phenomena, as well as impacts on the change of ownership and use of land in the municipality of Ciudad Victoria, Tamaulipas. Key words: erras ejidales, urban growth, planning, Tamaulipas. Antecedentes Las ciudades generan, en su crecimiento acelerado, un cambio de valor en el suelo. Las ciudades que nacieron a orillas de fuentes de agua permanente, generaron áreas de cul vo en erras profundas y fér les. Los grandes cambios en la rentabilidad agropecuaria y cambio climá co han sido la causa del abandono de esta ac vidad. El gran dilema que surge con el cambio de uso y propiedad del suelo es el de la polí ca alimentaria contra la de servicios básicos de asentamientos. El campo y sus actores En la década de los años setenta del siglo pasado, el agro mexicano sufrió una crisis de rentabilidad. En una competencia injusta, las polícas internacionales de mercado permi eron que el alto subsidio de productos agropecuarios en países desarrollados se transfiriese como precio sombra, resultando di cil hasta la fecha obtener u lidad en los productos nacionales y sobre 42 revista realidades 16x21_2013_1.indd 42 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso todo al querer ofertarlos a nivel internacional. Esto repercu ó seriamente en la can dad de reinversión de la empresa o productor agropecuario. Aunado a lo anterior, una descapitalización acelerada por venta de ac vos semifijos durante los años de 1985-1988 se manifestó como una terrible inflación. Durante la crisis de 1994 recayó nuevamente la rentabilidad del campo, prevaleciendo empresas que maquilaban para exportación o bien que tenían buen precio en el mercado nacional. Durante el periodo de gobierno del presidente José López Por llo (1976-1982) se implementaron algunos cambios que pretendían la integración de la producción en erras ejidales a la dinámica económica. Sin duda, los alcances no fueron los esperados por la poca cer dumbre de los procesos legales que garan zaran seguridad en la incursión de capital privado a erras ejidales. Los acontecimientos económicos de crisis coyuntural favorecieron el empobrecimiento del sector social y los cambios hacia la privazación de las erras ejidales a través de la modificación al ar culo 27 de la Cons tución Mexicana en 1992. Su repercusión hizo que el escenario de las polí cas mexica- nas hacia el agro fuese indiscu blemente de mercado, con el consecuente abandono del sector social. Las estructuras agrarias son determinadas principalmente por su organización social, sistema de posesión y uso de erra, además del po y forma de producción, basado en la capacidad y condiciones para la regeneración del recurso natural. El punto medular en la relación espacial que se da entre los grupos sociales campesinos se encuentra en los términos ‘propiedad’ o ‘usufructo’ —derecho a uso— de los recursos naturales —especialmente del agua—, comprendidos en la unidad denominada suelo. El mercado del recurso ‘ erra’ ene su punto crí co, antes que en el espacio en sí, en la disposición y calidad de agua. En la región, la precipitación errá ca o la inexistencia de ella disminuye su valor produc vo y, por ende, el de mercado. De allí la importancia del apoyo del gobierno a diferentes niveles e instancias para dotar de infraestructura, valor que hace aumentar la especulación y precio en el mercado formal e informal. La dicotomía en el obje vo de la erra ejidal se da en el conflicto del concepto mercan l o social de la misma. La reforma agraria, como 43 revista realidades 16x21_2013_1.indd 43 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso norma va, sólo es una parte del contexto general de la misma: ninguna es fac ble si no existen apoyos paralelos a través de polí cas económicas y judiciales adecuadas para llevarla a buen fin. Si el Estado desa ende al sector social y a sus apoyos, tendrá como lógica consecuencia la incursión de la erra ejidal en la dominante economía capitalista —polí ca neoliberal que sigue vigente— de la oferta y demanda. El mercado de la erra está en función de las necesidades del ejidatario y su unidad económica familiar (Maning, 1990) define como funciones principales de la familia a nivel de grupo de personas: —La transferencia de los recursos disponibles para sa sfacer sus necesidades. —Asegurar el seguimiento de las metas múl ples establecidas. —La producción de bienes y servicios. —El consenso y toma de decisiones sobre el uso de ingresos para el consumo y producción. —La regulación social de sus relaciones con el exterior. —La reproducción social y material, así como el respaldo de sus integrantes. En todas ellas está presente el costo de oportunidad —valor al que uno renuncia al escoger una opción excluyendo otra—. Para la unidad económica de la familia ejidal, la migración pendular es una de las formas de integración más rápidas a las ciudades o centros de población cercana, siempre y cuando el costo no demerite el ingreso requerido para sobrevivir. Esto va paralelo a que la inversión en capital humano que realizan sea una forma de transferir sus recursos a un sector más seguro y rentable. El riesgo de depender del “temporal” —irrigación por lluvia— y el bajo ingreso del sector agrícola o ganadero suburbano hacen que el principal ingreso familiar no proceda de su dotación de erras en el ejido. Los intereses del cambio de uso de suelo bajo la perspec va gubernamental, sobre todo a nivel municipal por la demanda de espacio para vivienda social, entran en conflicto con el ejidatario poseedor del recurso. La concertación de estos actores es fundamental; normalmente en ello se pierde mucho del ideal u obje vo de la polí ca del bienestar social. 44 revista realidades 16x21_2013_1.indd 44 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Datos del municipio de Ciudad Victoria Está ubicado geográficamente en la región centro oeste del estado de Tamaulipas, entre las coordenadas norte a 23º 59’, al sur 23º 24’ de la tud norte; al este 98º 55’ y al oeste a 99º 26’ de longitud oeste; con altura media de 321 metros sobre el nivel del mar. Se halla sobre la cuenca hidrológica del río Purificación, entre las estribaciones de la Sierra Madre Oriental, cuya altura va de los 1 mil 700 a 1 mil 850 metros sobre el nivel del mar. Colinda con los municipios de Güémez al norte, Llera y Jaumave al sur, Villa de Casas, Güémez y Llera al este y Jaumave y Güémez al oeste. Su extensión territorial de 1 mil 634.08 kilómetros cuadrados representa 2.05 por ciento del territorio estatal; alberga a 42 ejidos. El municipio des na 4.72 por ciento del suelo para uso urbano; 15.27, para ac vidades agrícolas, y de este universo 12.66 por ciento son erras de temporal, lo que disminuye significa vamente su posible aprovechamiento, ya que sólo 2.61 por ciento es de riego. El 28.22 por ciento se emplea para la cría de ganado; 22.44 por ciento son erras de agostadero —sólo puede aprovecharse la vegetación o pas- tos naturales— y únicamente 5.78 por ciento lo cons tuyen praderas. El 37.77 por ciento es de uso forestal. Para la ac vidad industrial el porcentaje es menor al 2 por ciento, quedando el resto para otros usos. Al sur de la cabecera municipal, Ciudad Victoria comparte con Jaumave una zona especial sujeta a la conservación ecológica denominada “Área Natural Protegida de Altas Cumbres” (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a; 2005b). De la población total del municipio de Ciudad Victoria, 94.4 por ciento habita en la zona urbana y 5.6 por ciento en comunidades rurales —4 mil 43 habitantes—, con menos de 2 mil habitantes. Por edad predomina la población joven; el grupo menor de 15 años representa 32 por ciento; 60 por ciento integra a mayores de 16 hasta los 64 años; y 8 por ciento corresponde al sector de personas mayores a 65 años o con edad no especificada (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2000). La población económicamente ac va (PEA) es de 102 mil 516 personas —52.41 por ciento—, encontrándose desempleadas 1 mil 376 de ellas —1.34 por ciento—; aunque el porcentaje no es muy alto, se debe considerar el incremento 45 revista realidades 16x21_2013_1.indd 45 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso anual del grupo que se incorpora a la vida laboral al concluir sus estudios, por lo que se requiere incrementar las fuentes de empleo (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a). El 69.4 por ciento de la PEA está incorporado al sector terciario, por ser la capital el principal centro polí co-administra vo donde se ubican los tres niveles de gobierno —federal, estatal y municipal—, además de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), tanto sus áreas administra vas como diversas en dades académicas. El 22 por ciento de la PEA se encuentra incorporado al sector secundario —minería, manufacturas y construcción—; 5.6 por ciento al primario —agricultura, ganadería y silvicultura—; y 3 por ciento en ac vidades que no están especificadas. El 20 por ciento de la PEA percibe ingresos menores a un salario mínimo; 38 por ciento ob ene entre uno y dos; 35 por ciento entre dos y cinco; y sólo en 7 por ciento es superior a cinco salarios mínimos. Distribución de la población En la cabecera municipal, Ciudad Victoria, radica 94.66 por ciento de la población; 2.5 por ciento en si os que oscilan entre 500 y 2 mil 499 habitantes; 2.84 por ciento vive en lugares de menos de 500 pobladores. El municipio está integrado por 279 localidades entre las que destacan: Ciudad Victoria cabecera municipal, Alianza de Caballeros, Altos de Caballeros, Benito Juárez, La Misión, Santa Librada, La Libertad, Lázaro Cárdenas, Aquiles Serdán, El Fuerte de Portes Gil, Laborcitas, Loma Alta, Congregación Caballeros, Manuel Ávila Camacho y Tierra Nueva (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a). Grafica 1. Crecimiento poblacional de Ciudad Victoria Tamaulipas, 1856-2000 ,.. ,,. .... CREC I MIENTO DE PO BLACIO N ...,,.,,,,-- """ ....,. ... "'"" • 1- PQ!.LACPH -- /' • .,? I Uf .,,,-/. ~ l l9l0 1 ""0 -- 1111,a I Ne 11t7e I DIO 1119D I J:000 hu111hn2$ llio,IC1tol ln'1,Ul~J ~Ol5~07,~~"l9ISI Fuente: Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005b. La presión sobre la erra ejidal ocasionada por el crecimiento económico y poblacional de la cabecera municipal corresponde a la tendencia manifiesta en la grafica 1. La PEA se ha concentrado en el sector 46 revista realidades 16x21_2013_1.indd 46 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso servicios debido a su condición de capital del estado, concentrando su importancia en educación y dependencias gubernamentales. Durante la segunda mitad de los noventa, la presencia de las maquiladoras en la ciudad representó un polo de desarrollo que acrecentó la migración del campo hacia la ciudad; sin embargo, las maquiladoras se vieron en crisis a mediados de la primera década de este siglo. No obstante, su crecimiento económico requirió en su momento la promoción de créditos habitacionales y aparición del concepto de fraccionamientos. Cambio de uso de suelo para servicios públicos urbanos El ritmo, formas de crecimiento y distribución de la población, aunados a los patrones de producción y consumo, inciden rápidamente en la disponibilidad y deterioro de los recursos naturales y el bienestar humano. El proceso de movilidad urbana temporal, así como la migración del campo a la ciudad en busca de mejorar sus condiciones de vida, han ocasionado que la mancha urbana cada vez se ex enda mas, afectando las reservas territoriales rurales. Debido a este proceso de urbanización, los rápidos cambios demográficos e impactos ambientales a nivel mundial, nacional, estatal y local se dan necesariamente en las ciudades. El Ins tuto Nacional de Estadísca Geogra a e Informá ca (2002) señala que en la actualidad más de la mitad de la humanidad vive en áreas urbanas, es mándose un incremento para 2025 de 62.5 por ciento —8 mil millones de habitantes— que seguramente afectará las áreas y recursos naturales por el impacto de la ac vidad del hombre y los requerimientos para sa sfacer sus necesidades. Ello obliga a que las municipalidades urbanicen grandes extensiones de terrenos de erra generalmente agrícola para brindarles vivienda y servicios básicos a los nuevos habitantes. El concepto de uso de suelo puede ser visto integralmente a través de la evaluación social — económica—, instrumento básico para la planificación de obras públicas y de sus consecuencias — costo-beneficio—. En el planteamiento de cambio de uso de suelo en el ejido Guadalupe Victoria, del municipio de Ciudad Victoria, podríamos mencionar la construcción de un hospital de especialidades, centro comercial 47 revista realidades 16x21_2013_1.indd 47 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso y nuevas viviendas, cuyo costo de oportunidad mejorará sin duda los sectores de la construcción, infraestructura, vivienda, empleos directos e indirectos —básicos y de especialidad—, comercio local, recaudación fiscal, mantenimiento y servicios, entre otros. Para quien se encuentra especializado en el área agropecuaria, este cambio del uso original de suelo se asume con ma ces más sen mentales por la ex nción de una ac vidad considerada de seguridad nacional —alimentación—, pero bajo el lente social y redistribu vo, la opción de cambio de uso de suelo parece ser la mejor. La conurbación de áreas ejidales El ar culo 27 cons tucional le otorga al gobierno del municipio, en primera instancia, seguido por el estado y la federación, la capacidad para decidir el cambio de tenencia o uso de suelo. Esto crea en ocasiones una aparente disconformidad por el nivel de toma de decisiones y de los derechos que por costumbre se otorgaban al usufructuario. Esta situación tan peculiar provoca que la mecánica de las transacciones a nivel informal por parte de los ejidatarios se dé en la forma de ceder derecho de uso de suelo fuera de la ley, con asentamientos humanos que en ocasiones manenen ciertos nexos, familiares o polí cos, con invasiones premeditadas para invalidar toda posible decisión y ges ón gubernamental, obligando por presión polí ca a la regularización de este derecho a los nuevos pobladores, con la consecuente dotación de servicios públicos (Casas, S., 1994). La tendencia clara sobre la expansión urbana en los próximos años se ve manifiesta en los mapas 1 y 2: Ciudad Victoria ha mostrado una expansión hacia el norte y oriente de la ciudad. Los ejidos conurbanos han sido los preferidos para asentamientos irregulares y después de1996, ante el fenómeno de la compraventa de erras, se tramitó para transformarlos en erras de propiedad privada. La superficie expropiada en su gran mayoría se ha des nado a nuevos asentamientos humanos e infraestructura urbana. Estrada P. (1994) comenta la problemá ca durante la primera etapa de privazación del ejido: —Los cambios internos sufridos en las organizaciones ejidales con su alternancia con asentamientos humanos marginados. 48 revista realidades 16x21_2013_1.indd 48 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 1. ProblemáƟca de la conurbación de ejidos en Ciudad Victoria hasta 1993 Ej ido Probl e mática 7 de novi e mbr e Tres expropiaciones (dos por asentam ie ntos humanos y otra por la construcción de l li brami e nto) La Presa Construcción de librami ento Naciones Unidas; expropiación para estación de bombeo de Petróleos Mexicanos (Pe me x); insta laciones Fe rtim ex Pante ón Mun icipa l Rastro Municipa l Invasiones de a se ntam ie ntos humanos Extracción de mate ria l compactante Benito Juár ez Expropiación para e l li bram ie nto Naciones Unidas Insta laciones SEC. de Comunicaciones y Transporte Policía Fede ra l de Cam inos Guada lupe Victoria Invasiones de ase ntam ie ntos humanos Basurero Municipa l Libram ie nto Naciones Un idas Insta laciones Petróleos Mexicanos (Pe mex) Santa Li brada Insta laciones de la Facultad de Medicina Veter inar ia Li bram ie nto Naciones Un idas Insta lacion es de Petróleos Mexicanos (Pe mex) Loma Alta Invasiones de ase ntam ie ntos humanos Fuente: Secretaria de Reforma Agraria, 1993, citado por Casas S., 1994. 49 revista realidades 16x21_2013_1.indd 49 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso —El uso de suelo actual y uso potencial, sobre todo desde el punto de vista de impacto ecológico urbano, su evolución e impacto social. —Cambios en las estructuras y acvidades económicas de familias de ejidatarios y de los asentamientos humanos conurbados. —Los cambios internos sufridos en las organizaciones ejidales con su alternancia con asentamientos humanos marginados. Mapa 1. Área urbana, Ɵerras ejidales y orografia de Ciudad Victoria, Tamaulipas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca Geograa e Informá ca, 2005. Mapa 2. Crecimiento de la mancha urbana de Ciudad Victoria, Tamaulipas fTAP'AS OE CilECIMHltTO JI •VTuR.O 10Cl1- 1020. ASO USO • 1DOO AitOl!KIO-l9:MI ■ Aio1~0-u111 Afil011t71>-U9'0 AAO l.PfO •1:001 ■ A ,uruR.O J002 - NN ■ Fuente: Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2000b. La eficiencia en la aplicación de la norma y la ley no dará resultados posi vos o de alcances esperados si no se proponen y adecuan mecanismos para integrar y beneficiar a los ejidatarios asentados y sus familiares con los cambios sociales, polí cos y económicos que origina la urbanización. De lo contrario, caerán en la especulación y despojo de erras a las cuales les une tradición e historia, además de enfrascarse en una lucha de poder que tan sólo menguará los pocos recursos que poseen dichas clases marginadas. 50 revista realidades 16x21_2013_1.indd 50 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 2. Expropiaciones realizadas por la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CoreƩ) a ejidos conurbanos de Ciudad Victoria entre 1996 y 2004 Diario Oficial de Núcleo agrario la Monto Superficie Federación . indemnizatorio La Presa 18 abril 2000 * 308-36-21.10 18 501 726.60 La Presa 22 abril 2002 52-79-13.00 977 078.80 7 de Noviembre 15 mayo 1996 14-61-88.00 197 353.80 7 de Noviembre 4 de octubre 2004 14-03-62.00 269 996.97 Área de Pajaritos 24 septiembre 1999 3-94-64.73 69 539.18 22 mayo 1997 58-72-25.00 1 203 811.25 Guadalupe Victoria Fuente: Secretaria de la Reforma Agraria, 2005. 51 revista realidades 16x21_2013_1.indd 51 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 3. Relación de ejidos conurbanos de Victoria superficie y uso, 2005 Área pa1c,1:, ada Pob ado La Presa 401,397231 40&.353034 7 de Novismbre 67,4li327 449,016757 übert:ad, Misión P,roceso y sabino unidos Procede Lom,a Alta 208.94~66.1 A.senta miem:o ~ rva hurnaoo crecimiBrrto 35.21191!15 7,104227 Uso comúm de Total 852,143647 516 ,432084 De ZZZ,931783 29,813050 4.,546867 466 ,234361 Gi,adall,pe Victoria antes 394,490685 25.2932316 4 19,783921 Área de P.ajarnos s .a,mta úbr:ada 347.727700 27.727100 375.454800 Aqi,iies Serdán 382,364178 21,385145 403,749323 625.3064.1 9 22, 135344 4.,615!175 652,077638 1462. 129749 53,230642 5 . 1>8322 lSW .518713 49.,043957 11,328787 715 ,602818 24. 198750 4 .942249 1578.451098 15,774755 2 ,67668.1 474 ,449832 23,023238 1,180748 358,859070 BE< ito Ji,árez Ello ilío Olmo y Ranmo de!! 655,230074 Nl!IE'VO castillo La Boca de N an 984.999563 564.310536 Capitán Gerusral cárdenas Lá:z;a10 ames 455,998396 El Llaoo Las La borcitas 334,655084 Fuente: Secretaria de Reforma Agraria, 2005. 52 revista realidades 16x21_2013_1.indd 52 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Conclusiones Las tendencias muestran que los ejidos conurbanos seguirán siendo erra de reserva para abastecer el crecimiento constante de la mancha urbana de Ciudad Victoria. Las erras ejidales que se encuentran hacia la sierra enen mejores condiciones para una edificación más económica por la necesidad de hacer poco cimiento, comparada con la parte plana, donde los perfiles de suelo son profundos. Las ac vidades económicas causadas indirectamente por la urbanización han sido en lo general más posi vas que nega vas, considerando la mano de obra exigida en el sector de salud, construcción y servicios públicos en empos en que la ac vidad agropecuaria es poco rentable a baja escala. El impacto social es mayormente distribu vo con el cambio de uso de suelo de agropecuario a urbano. Existe un mayor número de beneficiarios directamente en forma de viviendas e indirectamente con la diversificación de ingresos de sus habitantes. Un mayor apoyo en infraestructura suburbana propiciará un incremento en el valor de suelo ya priva zado y, por consiguiente, propiciará una mayor recaudación municipal. El crecimiento urbano deberá de estar sujeto, más que a un simple cambio de propiedad, a una buena planeación urbana considerando en detalle el impacto que ocasiona cada nuevo asentamiento humano, y así poder prevenir, más que lamentar, en vista de la velocidad como se dan estos cambios de uso de suelo que, inevitablemente, ponen a prueba la capacidad de las autoridades para proporcionar servicios públicos suficientes a los nuevos pobladores. Bibliograİa Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a, Plan de Desarrollo Municipal, Ayuntamiento de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005b, Ayuntamiento de Ciudad Victoria, Tamaulipas. http://www.ciudadvictoria.gob.mx Casas González, S., 1994, “El ejido conurbado en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Su problemá ca”, Momento Económico, núm. 73, mayojunio, Ins tuto de Inves gaciones Económicas, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 14-19. Estrada Bellmann, Pedro Carlos, 1994, Gobierno de Tamaulipas, 2005, Mapa Interac vo. Disponible en: http://www.tamaulipas.gob.mx Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1960, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1970, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. 53 revista realidades 16x21_2013_1.indd 53 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1980, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1990, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2000, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2002, Notas, revista de información y análisis, núm.16, julio, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2005, Mapa interac vo, INEGI. Disponible en: http://www.inegi.gob.mx Secretaria de la Reforma Agraria, 2005, Información de la Delegación Ciudad Victoria, Tamaulipas. Universidad Autónoma de Tamaulipas, 2002, Diagnos co Ecológico del Gobierno del Estado de Tamaulipas. 54 revista realidades 16x21_2013_1.indd 54 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Análisis de los espacios públicos en el polígono Edison y revisión de la legislación actual Rafael Alejandro Tavares Mar nez Eduardo Sousa González Resumen L a inves gación que se presenta a con nuación se realizó con la finalidad de hacer un análisis de los espacios públicos y con mayor enfoque en las áreas verdes en el polígono Edison, un examen de la comunidad y de cómo se genera la ciudadanía, así como también la legislación actual. Para esto se define claramente lo que es espacio público. Esto llevará a una mayor comprensión del término y así entender de qué forma pudiera mejorarse el ámbito legal para un cuidado óp mo y aprovechamiento de las áreas verdes y de los espacios urbanos en general. El caso de estudio a tomar es el polígono Edison, formado por el polígono de pobreza núm. 66 de acuerdo al libro Mapas de pobreza y rezago social en el Área Metropolitana de Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009), junto con algunas colonias más, que en total forman ocho muy bien marcadas por estos límites urbanos invisibles, pero que afectan a la traza urbana y la vida social. Palabras clave: espacio público, ciudadanía, legislación. Abstract: The research presented here was conducted in order to make an analysis of public spaces and with greater focus on the green areas in the Polygon Edison, an analysis of community and ci zenship as it is generated, as well as the current legisla on. For it is clearly defined what is public space for some authors. This will lead to a greater understanding of what is a public space and so understand how the legal environment could be improved for be er care and use of green areas and urban areas in general. 55 revista realidades 16x21_2013_1.indd 55 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso The case study is taking Polygon Edison, which is formed by the poverty Polygon # 66, according to the book Maps of poverty and social backwardness in the metropolitan area of Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/ Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009) and a few colonies in total formed eight well marked by these invisible city limits but that affect the urban and social life. Key words: public space, ci zenship, legisla on. Contexto Las ciudades actuales presentan una mayor diversidad de culturas, formas de pensar, estratos socioeconómicos y también descentralizaciones de los asentamientos humanos. Sumado el aumento de población, esto conlleva a que las manchas urbanas crezcan en forma horizontal, como es el caso de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. Este crecimiento horizontal genera nodos aislados de infraestructura: equipamiento sico y equipamiento social. Con ello provoca que el centro natural de la ciudad vaya siendo abandonado por sus habitantes, quienes se mudan a las orillas de la mancha urbana. Estas áreas o barrios con decremento de habitantes se vuelven vulnerables en varios ámbitos: educa vo, recrea vo, de empleo, de seguridad, de ac vidades humanas destruc vas, demandando ayuda por parte del gobierno. En el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) existen 69 polígonos de pobreza detectados, de los cuales uno de ellos será el objeto de estudio de esta inves gación. El ar culo se enfocará en el polígono de pobreza núm. 66, de acuerdo al libro Mapas de pobreza y rezago social en el Área Metropolitana de Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009). Tal polígono está conformado por ocho barrios de grupos vulnerables que ordenados de sur a norte son: Talleres, 10 de Marzo, Tijerina, Jaramillo, Progreso, Benito Juárez, Fomerrey 47 y Garza Nieto. El polígono posee una extensión territorial de 200 hectáreas, es decir, está compuesto de 10 por 20 manzanas. La población total de estos barrios es de 24 mil 144 personas (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001) distribuidas en diferentes edades, tal como lo muestra la siguiente gráfica. 56 revista realidades 16x21_2013_1.indd 56 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 1. Gráfica comparaƟva entre la pirámide de edades a nivel nacional y en el polígono ■ Nivel Federal 5,. ""· 10 ·&4 75-79 t 70 • 7◄ 65•69 290 ss -59 362 50 •5"1 482 .. , ... , 579 .. 0 ◄4 700 35•39 893 '· 7 zs-2, 917 , .e 2 0 ·2◄ 1014 15·19 1207 S.O 1327 5,5 10 · 1◄ 5.9 z., 1280 276 306 382 463 1.2 1.sí,,11_ _ _.,¡1.6 3e 6 2 ,0 2,4 820 J A ,o-'4 t t 60 ·64 519 580 2 ,1 507 2,6 627 692 :1.1 748 3 ,7 837 893 .. ., 1038 .. . , 1027 1491 1134 1313 1374 S.1 1231 SA 1304 5.1 1231 5.3 657 748 786 1069 • .2 1014 4,2 521 657 1404 1128 876 1085 1096 972 1056 0...-_._.u~..a•::!·•~ - - - - - -- - - - -,t..;•:;·º::...!1~20~1~_..¡ ~-_,1,!2S4 ~----------""'-.!1.!i198 ~ .,¡ 1 113 millones de personas 24,144 personas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001. Definiciones En opinión de Marshal (1998), la ciudadanía consiste esencialmente en asegurar que cada cual sea tratado como un miembro pleno de una sociedad de iguales. La manera de asegurar este po de pertenencia consiste en otorgar a los individuos un número creciente de derechos de ciudadanía. En esta época vivimos empos adversos a los derechos sociales, a la iden dad ciudadana, a la conciencia de ciudadanía. A pesar de lo cual —o precisamente por ello—, la categoría de ciudadanía ha suscitado un interés que no se percibía hace 20 años, adquiriendo una capacidad de resonancia no alcanzada hasta ahora en su propia historia, y ello por razones tanto de orden teórico como político. El interés teórico del término puede deberse a la capacidad de la ciudadanía para integrar las exigencias de jus cia y pertenencia. Polí camente, se señala como escenario del resurgimiento del interés que comentamos: por un lado, la tendencia observada de creciente indiferencia de los ciudadanos en su calidad de votantes; por otro, el pluralismo en aumento, concomitante con el florecimiento de múl ples ejes de diferenciación social, en medio de exigencias cada vez mayores de adaptación a las 57 revista realidades 16x21_2013_1.indd 57 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso nuevas reglas de juego impuestas por la globalización, lo cual provoca una crisis en las iden dades polí cas. La ciudadanía, por consiguiente, aparece como preocupación polí ca en medio de un proceso de desiden ficación polí ca y de pérdida de confianza en las ins tuciones democrá cas (Kymlicka, 1996; Paranio, 1998). Preocupación que nos atañe a nosotros mismos como ciudadanos; de ahí la dificultad adicional que se presenta en el abordaje de este tema, en tanto requiere un esfuerzo mayor de separación analí ca entre la mirada teórica y la mirada polí ca, entre lo que encontramos y lo que desearíamos encontrar. De manera que dis ntos autores le otorgan, teóricamente, significados muy dis ntos y le imprimen, polí camente, valores muy divergentes. Sus componentes centrales —pertenencia, jerarquía, igualdad, virtud, derechos, deberes— adquieren mayor o menor relevancia según el momento histórico en que se inscriba el análisis de la ciudadanía. Con esto decimos que no hay una “esencia” atribuible a la ciudadanía, sino que la misma con ene todos estos elementos, a la vez que no con ene a ninguno de manera par cular y defini va. La idea de ciudadanía con fuerte predominio de los derechos ha sido cues onada desde dis ntos ángulos, tanto teóricos como polí cos. Pese a su procedencia tan diversa, tales crí cas apuntalan la necesidad de incorporar las obligaciones, responsabilidades y virtudes como cons tu vas de la ciudadanía. Los crí cos provenientes de la llamada Nueva Derecha atacan los derechos sociales de ciudadanía por considerarlos incompa bles con las exigencias de libertad nega va y con los reclamos de la jus cia con base en el mérito. Desde distintos ángulos, y salvo los conservadores modernos, que han reafirmado el rol del mercado, el resto del espectro reconoce a la ciudadanía como una condición política y social que confiere un estatus independientemente de la posición económica. Ahora bien, la ciudadanía también es problemática desde otro ángulo: asistimos a un momento de ruptura entre ciudadanos y dirigentes, enmarcada en un proceso de crisis de representación, de las palabras, de identidades individuales y grupales; en el escenario actual viene perdiendo entidad el ciudadano, dotado a su vez de las mismas capacidades y derechos. 58 revista realidades 16x21_2013_1.indd 58 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso De cualquier modo, se cree que la cues ón no se resuelve adscribiendo simplemente a la idea de ciudadanía diferenciada, sino que, hoy más que nunca, es preciso pensar en la construcción de un espacio público que pueda acoger las múl ples pertenencias comunitarias, traspasándolas a un orden que permita la convivencia, lo cual exige la recons tución de ciertas ideas generales o universales que acojan en su seno a las diferencias y, a la vez, impidan la fragmentación. La ciudadanía se genera en los espacios públicos, pero ¿qué es un espacio público? Es la esencia misma del territorio y de los asentamientos humanos. Todos nosotros jugamos, circulamos, nos entretenemos y nos iden ficamos con determinados lugares en diferentes momentos de nuestras vidas. Todos recorremos a diario paseos peatonales, calles y avenidas hacia los cuales desarrollamos algún po de afinidad, aunque muchas veces deseamos que sean más atrac vos, mejor cuidados, más seguros (Delamaza, 2011). Todo lo aquí mencionado debe ser implementado en las áreas urbanas donde existen grupos socialmente vulnerables. En el AMM existen 69 polígonos de pobreza detectados por el Gobierno del Es- tado. Estas áreas o barrios con decremento de habitantes se vuelven vulnerables en los ámbitos educavo, recrea vo, de empleo, de seguridad, de ac vidades humanas destruc vas, y demandan ayuda por parte del gobierno. Existen diversos ejemplos que dan pie a un marco de referencia, como el urbanismo social en Medellín, Colombia. En esa ciudad, dicha disciplina es un claro ejemplo de regeneración urbana y social debido al gran impacto que ene el diseñar arquitectura de gran renombre y construirla en los lugares con población más desprotegida y necesitada como la que habita los barrios vulnerables. Esto conlleva a que los ciudadanos se sientan atendidos y valorados por la comunidad, el gobierno y las empresas. El urbanismo social es el componente más impactante. Consiste, básicamente, en el direccionamiento de grandes inversiones en proyectos urbanís cos puntuales hacia los sectores populares de la ciudad. Argumentando que la ciudad ene una deuda histórica con estos sectores olvidados, se ha apostado a cancelarla mediante la construcción de obras infraestructurales y arquitectónicas de alta calidad y fuerte 59 revista realidades 16x21_2013_1.indd 59 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso impacto tanto esté co como social (Brand, P., 2010). También existe otra inves gación, “Efectos diferenciales de la comunidad sobre la percepción y uso de áreas verdes urbanas” (Lo, A. Y. y Jim, C. Y. 2010), en donde se estudió la diversidad de la percepción del público hacia los espacios verdes urbanos en Hong Kong. Se hicieron muestras al azar y fueron seleccionados hogares de cuatro comunidades residenciales dominantes: la an gua central de vivienda pública (OP); el viejo núcleo residencial (OR); los suburbios residenciales (SR); y la nueva ciudad de viviendas públicas (NP). Se realizaron entrevistas usando un cuesonario estructurado; la ac tud de los residentes, el patrón de visita, la preferencia de los espacios verdes y la evaluación de la calidad del barrio también se inves garon. Los suburbios residenciales presentaron resultados peculiares en comparaciones con lo demás. Las diferencias moderadas entre las otras tres comunidades fueron vinculadas principalmente a las caracterís cas locales en los alrededores del parque. OP hizo más hincapié en la función de los lugares comunes de interacción vecinal asociado con una mejor relación social de una población de más edad. Los parques en OP fueron los más visitados, a pesar de que sus habitantes eran sensibles a los impactos nega vos de los espacios verdes urbanos, algo que se relaciona con deterioro urbano en los alrededores. Los encuestados en el SR aprecian las áreas verdes como un ambiente acogedor para las acvidades de la familia y el goce esté co. En el NP los residentes fueron visitantes menos frecuentes a pesar de la provisión generosa de parques, debido a la población juvenil, la cohesión social débil y escasa integración de los nuevos inmigrantes. Factores de calidad de la comunidad tales como relación de vecindad y la densidad urbana pudieron haber influido en la percepción. “Las cualidades sociales fueron más importantes que los aspectos sicos de los parques en influir a que lleguen visitantes” (Lo, A. Y. y Jim, C. Y. 2010). También según el Censo de población y vivienda 2010 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2011), en 1990 exis an 74 personas dependientes por cada 100 en edad de trabajo; de estas 74, siete personas eran de la tercera edad y 67, niños; en 2000, eran ocho personas de la tercera edad y 56 niños, dando un total de 64 personas dependientes; y en 2010, 10 personas eran de la 60 revista realidades 16x21_2013_1.indd 60 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso tercera edad y 55, niños, dando un total de 55 dependientes por cada 100. Con estos datos se ve claramente que existe un alto porcentaje de grupos vulnerables, en este caso niños y adultos mayores. Es por ello que los espacios públicos, desde un parque, plaza, camellón, banqueta o cualquier otro transitado por el peatón, deben ser diseñados de forma que un adulto mayor pueda recorrerlos y usarlos sin dependencia de nadie, al igual que un niño. “El espacio urbano ene nuevos procesos de concentración y complejidad de ac vidades y usos para op mizar las sinergias”, dice Jordi Borja en el ensayo Ciudadanía y espacio público. Se debe generar cohesión social y apoyo a los grupos vulnerables mediante la regeneración de centros y áreas urbanas con mejora en la movilidad y visibilidad, y con la promoción de nuevos productos que vuelvan a ac var el tejido social y económico y así generar autoes ma y ciudadanía en los habitantes del entorno urbano. Espacio público y legislación Los centros urbanos son los lugares polisémicos de la ciudad, excepto cuando se homogenizan y especializan. El desa o urbano es crear nuevos centros metropolitanos, otorgando la movilidad, accesibilidad y visibilidad de los mismos. El espacio público es un desa o políco, urbanís co y cultural referido a toda la ciudad (Borja, J., 2001) El espacio público es aquel que se u lizaba para compar r con extraños, con personas que no son nuestros parientes, amigos o compañeros de trabajo (Cohen, 1986). Es el espacio para la polí ca, la religión, el comercio, el deporte y la coexistencia pacífica e intercambio impersonal. Por otro lado, Carr, (1992) lo definen como el espacio común donde la gente lleva a cabo ac vidades funcionales y rituales que vinculan a la comunidad, donde se despliega el drama diario de la vida comunal. También el espacio urbano público es considerado como aquel que no es controlado privadamente por individuales: es abierto al público en general y es controlado por la autoridad pública, concierne a la comunidad entera, es disponible para todos y usado o compardo por todos los miembros de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por la posibilidad de permi r la entremezcla de diferentes grupos de gente sin importar su clase, 61 revista realidades 16x21_2013_1.indd 61 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso género o edad (Madanipour, 2013). El espacio público, además de integrar, vincular y promover la socialización, con su existencia concede al poblador el derecho a desarrollarse e integrar su vida en la comunidad y así sa sfacer necesidades humanas de vida colec va. Se deben de considerar los espacios públicos como oportunidades de regenerar y rehabilitar el ámbito urbano, al igual que de generar la movilidad y accesibilidad del ciudadano. La par cipación ciudadana es considerada una forma de expresión polí ca y cultural y de suma importancia en la generación de comunidad en dicho ámbito. En la época actual, el tema del espacio público ha adquirido un reconocimiento especial dentro de la ges ón de la ciudad. En un gran número de ciudades se han impulsado diversas estrategias y polí cas para el mejoramiento y desarrollo de calles, avenidas, plazas y parques, así como también la construcción de edificios emblemá cos. El uso del espacio público en las ciudades la noamericanas sigue considerado con aprecio, aun cuando no cuenten con el equipamiento adecuado y otras cosas. Es por ello que el espacio público en nuestras la tudes es muy importante y hay que desarrollarlo y cuidarlo, ya que en él se realizan ac vidades públicas y de comunidad, así como de convivencia y relaciones sociales y de ciudad. Dentro del polígono Edison — mostrado a con nuación— existe una limitación clara de la traza urbana y que de forma invisible influye en que la comunidad sólo mire hacia adentro y no a la ciudad o entorno en general, y a su vez que la ciudad no mire hacia adentro y se preocupe por lo que sucede en su entorno inmediato. Claramente se observa cómo las avenidas son cicatrices urbanas y aíslan una parte de la ciudad. Al norte la avenida Ruiz Cor nes con sus amplias calles; al sur la avenida Colón con su alto flujo vehicular; al oriente la avenida Venus ano Carranza y los pa os y an gua estación del tren, que no permiten el acceso directo a la colonia inmediata, la Industrial; y al poniente la calle Jordán que sirve de división entre dos niveles sociales y divide una traza urbana de cuadricula y una rectangular y en diagonal, como pareciendo que no se quisiera que hubiera interacción entre estas dos partes de la urbe. 62 revista realidades 16x21_2013_1.indd 62 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 2. Mapa de generalidades del polígono Edison, formado por ocho colonias el espacio público construido. El total de metros cuadrados existentes de espacio público fueron 20 mil. Comparando este dato con el parámetro mínimo que ene la Organización Mundial de la Salud (OMS), que es de nueve metros cuadrados por habitante, el polígono debería de contar con 192 mil metros cuadrados; para alcanzar este cifra le falta 172 mil. Esto es un ejemplo de la falta de importancia que le dan los planes de desarrollo y el propio gobierno a los espacios públicos. 3. Mapa de ubicación de parques, canchas y plazas en el polígono Edison. Fuente: Presentación polígono Edison. Ya dentro del tema de espacios públicos, en el polígono Edison se hizo un levantamiento de las áreas públicas y se dividieron en tres categorías —en parque, cancha y plaza—, cada una con sus definiciones para poder dis nguirlas. El parque es el espacio público verde de uso y derecho público; la cancha es el espacio público “verde” de uso instucional, ya sea escuela o cancha con control de acceso; y la plaza es Fuente: Presentación polígono Edison. 63 revista realidades 16x21_2013_1.indd 63 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 4. Gráfica comparaƟva de metros cuadrados existentes en el polígono Edison y los metros cuadrados ópƟmos, tomando como número de habitantes los consignados en el XII Censo general de población y vivienda 2000 (InsƟtuto Nacional de EstadísƟca, Geograİa e InformáƟca, 2001) 250000 ~-------------15 0 0 0 0 + - - - - - - - - 100000 + - - - - - - - - - 50000 +---------m2 óptrros M2 existente Según una inves gación del entorno social (IES) realizada por el doctor Luis Béjar en áreas del polígono Edison, mediante encuestas, entrevistas a profundidad y un método hibrido de inves gación social y mercadotecnia, denominada Inves gación de Entorno Socio Ecológico (IESE)®, la composición familiar está dividida en jefe de familia, ama de casa, hijo adulto, hijo menor y otro; y en donde el adulto joven —de 18 a 35 años— compone a la familia en 30.3 por ciento y el adulto mayor —de más de 65 años— compone a la familia en 17.1 por ciento. Según este método, la edad de la composición familiar es: Fuente: Presentación polígono Edison. 5. Grafica de composición familiar con base en la edad 386 3. Composición Familiar en base a la edad. PORCENTAJES Minlm~ 1).$ ... De Inmediato se nota una srtuaci6n demográfiea totalmente atipiea, mostrando dos aspeclos interesan tes: ADIA.TO llPIC llf¡A - AIHJI.TOIÓVlN lllAH) "" ,,. ""' "" ""' lSM Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. 64 revista realidades 16x21_2013_1.indd 64 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso El estudio considera la pregunta: si estuviera en sus manos, ¿qué mejoras le haría a su comunidad?, a la que 20 por ciento de los encuestados mencionó construir un centro depor vo o construir o mejorar los parques. 6. Grafica de mejoras que harían los habitantes a su comunidad L ... Arreglaf bBAqlN!IM. Generar empleos, mejorar comunklad, menos OOffl.Jpdón,, planl:ir érboles.. ?rog. vs. Orogadlcaón y AJcohDiismo. No can1lna1, Negocios. Predicar, hacer pnvads 1a colonia, No Ur• baswa en la calle. No ..,ag.abundos, Cortar lllirboil&s: secos. A)'Uda a los. necesrtados.. Limpieza. Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. En las entrevistas a profundidad de 12 personas, los temas en los que estuvieron más de acuerdo fueron parques —ocho puntos—, vigilancia —siete puntos— y generar empleos —siete puntos—. En síntesis verbalizada, lo que se obtuvo es que: Lo que más se requiere son espacios abiertos como parques y plazas, centros depor vos y recrea vos que jalen a nuestros jóvenes; incrementar la vigilancia y establecer programas para la capacitación, formación y educación —especialmente orientados a los jóvenes— para sacarlos del pandillerismo y vicios; además de mejorar la calidad del equipamiento y servicios urbanos con que se cuenta. Los programas de desarrollo urbano vigentes en nuestro país han mostrado ineficiencias como instrumentos de planeación urbana. Jan Bazant (1996) opina que el enfoque tradicional de la planeación urbana de asignar un uso e intensidad al uso del suelo urbano y ambiental ha sido poco efec vo como instrumento regulador de la expansión urbana. En la ciudad de México esta inefec vidad ha sido una constante en la regulación urbana a lo largo de casi 35 años, es decir, desde que se llevó a cabo el primer plan maestro urbano. Uno de los problemas actuales de la planeación urbana, así como el desarrollo y mantenimiento de equipamiento urba65 revista realidades 16x21_2013_1.indd 65 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso marco jurídico para expandir la ciudad de forma irregular e informal. Por ello es importante la forma en que el desarrollo urbano puede consolidarse cada vez más en los reglamentos y marcos jurídicos del desarrollo; el ir cerrando los espacios abiertos o espacios vacíos en las norma vidades y reglamentos llevará al desarrollo urbano a un nuevo futuro, a una nueva etapa en el desarrollo social y de equipamiento público. no, es que la planeación urbana es una moda polí ca y no una necesidad: “el interés actual de los planificadores es obtener resultados a corto plazo que polí camente pueda ser cosechados” (Bazant, J., 1996). Esto lleva a que, en la actualidad, la ciudad con núe sin estar claramente delimitada. Se siguen aprovechando las inconsistencias de los reglamentos, las normas y el 7. Tabla de concentración de necesidades senƟdas por tesƟgos privilegiados de la comunidad, en relación con la problemáƟca socioeconómica de las cuatro colonias lffl.llll 111111[1 Si las AJS MF NE - - BAR ~ MM n.lDlllral'lllll!lllllfflllllmlllmlllll'l!llllll'ffllllllllmll X X X X ~ 11111111 1111111 NB IIIIIIIJ TC 11111111 EH - _ . FJS . . : g JJN 11111111 SBE 11111n MTR TOTAL X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ----------------- Clavo: Pa • Parq ues ; PI • Pl¡iius; Gd• G imna s io/Deporto; Vl• Vig ila ncia ; G e • Ge ne rac ión d o Empleo s ; Fe • Formac ión/Educación ; Va • Va lores ; A a • A ten ción Adultos ; An• Ate n c i ón N li"llo s; In• Infraestructura/Equ i p am iento. Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. Es necesaria una recomposición conceptual de la relación derecho y territorio, en la qie se propone rehacer no sólo desde el concep- to de la pluralidad jurídica, sino también desde las territorialidades múl ples. Considero que la ley de asentamientos humanos, ya sea la 66 revista realidades 16x21_2013_1.indd 66 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso actual o la anterior, ene todavía muchos espacios en blanco, ambigüedades y ausencia de lineamientos que revisen y evalúen sistemácamente los planes de desarrollo urbano y, más allá de eso, revisen, evalúen y mejoren los espacios públicos y la calidad de vida de la comunidad. Conclusión Es por esto que la legislación debe contener normas y propuestas de derecho que salvaguarden a los habitantes de las comunidades, otorgándoles el derecho al espacio público, a las áreas verde, recrea va y depor va. Es aquí donde ene un papel clave la legislación mexicana, al dictar normas o leyes que propicien la inicia va de las empresas, de la comunidad o de gobierno, ya sea municipal o estatal, en regenerar comunidades de grupos vulnerables, dotándolas de espacios para su uso. En el contexto internacional, tenemos el caso de Medellín, Colombia, donde el gobierno, dentro de su plan de regeneración urbana, tomó como punto principal el desarrollo de espacios públicos y de comunidad como un detona- dor de bienestar social. Esto es, el desarrollo de plazas, áreas verdes, centros comunitarios, centros del emprendimiento, bibliotecas, etcétera. La idea principal de esta intervención es que se debe de poner lo mejor de la ciudad en estos polígonos de pobreza o grupos vulnerables, para que estos grupos en verdad vean cambios en su comunidad y, al mismo empo, se propicie en ellos un sen do de pertenencia a fin de que respeten y mantengan sus espacios, sin endo el barrio como propio. También hace falta una mayor profundidad de términos en la legislación, por ejemplo “espacio público” o “espacio urbano” y también “digno y decoroso”, ya que se enuncia que la población ene derecho a “una vivienda digna” en el obje vo cuatro del Plan Sectorial de Desarrollo Social. Por úl mo, se considera que las leyes aún no están a la par del desarrollo urbano, desarrollo social o del desarrollo humano, por lo que es importante ir disminuyendo la diferencia entre las leyes y la vida actual. Así, en un futuro próximo, las leyes y reglamentos estarán al día con lo que sucede en la vida diaria y con lo que es mejor para la comunidad. 67 revista realidades 16x21_2013_1.indd 67 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Los espacios públicos aún son menospreciados por la comunidad en general, y hasta que esto no cambie o esté en vías de mejora, no se le podrá exigir al gobierno y a la legislación normas, derechos y obligaciones más aptas para un mejor aprovechamiento de dichos espacios. En el caso del municipio de Monterrey, se han hecho programas en donde incluyen a la comunidad para generar la par cipación ciudadana y con esto integrar a los usuarios del espacio urbano en su desarrollo y mejora. Por ello, la legislación debe ayudar a lograr estos ideales colec vos, promoviendo reglamentos o leyes en donde se dicten obligaciones y derechos que deben ser observados por la comunidad en general, ciudadanos, empresas, gobiernos, organizaciones no gubernamentales, entre otros, y puedan contribuir así a la mejora de los espacios públicos. Bibliograİa Ayuntamiento de Monterrey, 2009, Plan Municipal de Desarrollo 2009-2012, Monterrey, México. Bazant, Jan, 2001, “Lineamientos para el ordenamiento territorial de las periferias urbanas de la Ciudad de México”, Papeles de población, número 27, enero-mayo, Universidad Autonoma del Estado de México, Toluca, México. Borja, Jordi, 1998, “Ciudadanía y espacio público”, Ambiente y Desarrollo, vol. XIV, núm. 3, CIPMA, Barcelona, España. Brand, Peter, 2010, “El urbanismo social de Medellín, Colombia”, Arquitectura COAM, Revista del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid, núm. 359, pp. 99-103. 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De esta discusión surgen los aspectos más caracterís cos del fenómeno objeto de estudio, permi endo definir los elementos en cues ón: ingresos familiares, par cipación familiar, comunal y de redes de ayuda mutua, apoyo estatal, intereses de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos involucrados, par cipación del hombre y la mujer colonos en las decisiones y aportación de recursos, calendario y jornadas laborales, etcétera. Finalmente, estos elementos se relacionan unos con otros, por ejemplo: los altos precios —de la erra y materiales— llevan a la intervención del Estado —regularización, erra barata, paquetes de materiales—; la obtención legal de erra, de servicios e infraestructura, se debe a la par cipación de las familias, redes y comunidad; tal par cipación es es mulada, a su vez, por la inclusión y presencia femenina; la intervención de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos afectan la par cipación de los colonos, y/o es mulan acciones gubernamentales; el empo inver do en la autoconstrucción resulta del nivel del ingreso familiar y del empo “libre”; éste, a su vez, está determinado por las jornadas laborales de los empleos de los colonos.. Palabras clave: urbanización popular, Estado, autoconstrucción, parcipación femenina. 71 revista realidades 16x21_2013_1.indd 71 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico Abstract This ar cle iden fies each and every one of the characteris c elements of popular urban phenomenon and shows how they are linked. It describes, first, the similari es in the percep on of events (poverty, informal, illegal possession, role of women, etcétera.) from the perspec ves on the subject, and points out, then, the differences of opinion on the ma er. From this discussion derive the most characteris cs of the phenomenon under study, allowing to define those elements: family income, family involvement, community and mutual support networks, state support, interes ng organiza ons, poli cal par es, associa ons and individuals involved, se lers women and male involved in decisions and providing resources, labor day calendar, etc. Finally, these elements relate to each other, for example: high prices (land and materials) lead to state interven on (regularizaon, cheap land, materials packages), the legal acquisi on of land, infrastructure and services, is due to the involvement of families and community networks; such par cipa on is s mulated, in turn, by women’s par cipa on, the invol- vement of organiza ons, poli cal par es, associa ons and individuals affect the par cipa on of the se lers, and / or s mulate acons government, the me spent on the self, it’s household income level and ‘free’ me, which will, in turn, is determined by the working hours of employment of the se lers, etcétera Key words: popular urbanisa on, State, autoconstrucción, female par cipa on Introducción Desde mediados del siglo XX en México, las ciudades se han venido expandiendo en virtud de diversos factores económicos y sociales. Destaca especialmente, en las grandes urbes, “la implantación de las viviendas precarias, en asentamientos irregulares de los sectores más pobres de la población, sin capacidad de acceder a ningún proyecto de vivienda público o privado” (Pradilla, E., 2010: 527). No obstante la pérdida de vitalidad experimentada actualmente en algunas áreas metropolitanas de México por esta forma de urbanización (Ramírez, J. y P. Safa, 2011), la im- 72 revista realidades 16x21_2013_1.indd 72 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico portancia del asunto queda ilustrada en la siguiente apreciación: El estado de la cues ón apunta… a las previsiones de la ONU, que afirma que en el año 2050 el 50% de la población mundial vivirá en “ciudades autoconstruidas” en forma de asentamientos informales descontrolados. De hecho, este po de viviendas pueblan ya gran parte del territorio tanto de los países en desarrollo como de sus hermanos supuestamente más enriquecidos (elisaltarina, 2009). La observación sistemá ca de los hechos y el sen do que a éstos le confiere la especulación teórica en el tema de la urbanización popular —todo ello ampliamente expuesto por la literatura (Álvarez, N., 2012; Pradilla, E., 2010; elisaltarina, 2009; Lafuente, M. y C. Gena os, 2005 ; Duhau, E., 1998; Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, G., 1994; González, M. y R. Durán, 1994; Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres, 1994; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985; Schteingart, M., 1982; Fichter, R., J. Turner y P. Grenell, 1976; Turner, J., 1970)—, permiten conjeturar algunas ideas en torno a la construcción de un modelo que determine los elementos carac- terís cos del fenómeno urbanopopular y muestre la forma cómo aquéllos están enlazados. En el presente ar culo, la literatura sobre el tema se clasifica en cuatro categorías: a) la perspec va teórica marginalista-funcionalista, que resalta la par cipación libre y autónoma del colono en la construcción de una vivienda posible, y la par cipación concomitante del Estado en la regularización de la tenencia de la erra y realización de obras de urbanización (Fichter, R., J. Turner y P. Grenell, 1976; Turner, J., 1970); b) el punto de vista histórico-estructural, que define a la vivienda como un bien de consumo indispensable en la reproducción de la fuerza de trabajo social al servicio del régimen económico de producción capitalista (Pradilla, E., 2010; Duhau, E., 1998; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán 1985; Schteingart, M., 1982); c) los estudios de género, los cuales subrayan la ínma y co diana relación que las mujeres man enen con la situación y condiciones de la vivienda y el entorno urbano —vialidad, servicios y equipamiento— que la llevan a emprender la organización de la comunidad y a encabezar las demandas de atención ante los entes públicos relacionados con los asuntos de referencia (Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, 73 revista realidades 16x21_2013_1.indd 73 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico G., 1994; González, M. y R. Durán, 1994; Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres, 1994); y d) la conceptualización oficial de la urbanización popular, misma que enumera como factores principales que originan el fenómeno los siguientes: crecimiento de la población; alto precio de la erra; bajos ingresos familiares y financiamiento inaccesible; considera al desarrollo económico como base del social; y enfrenta las demandas populares de vivienda aplicando las polí cas sociales neoliberales (Plan Nacional de Desarrollo, 1995; 2001; 2007). Dos maneras de considerar estos cuatro enfoques pueden contribuir a describir el fenómeno urbano-popular a través de sus elementos y las relaciones que entre éstos se establecen Por una parte, se presentan las formas como los hechos son vistos y explicados por cada uno de dichos enfoques, y, por otra, se muestran los resultados de las prác cas derivadas de tales formas; esto permite encontrar conexiones hipoté cas entre aquellos elementos. A con nuación presentamos una propuesta derivada de tales consideraciones. Percepciones coincidentes En primer lugar, la percepción de los hechos por parte de cada una de las corrientes de opinión arriba mencionadas sobre la urbanización popular, dejan ver coincidencias muy simples aunque no por esto de menor importancia. La escasez de recursos —desempleo, subempleo, muy bajos ingresos— de los colonos autoconstructores, en parcular durante las primeras etapas del proceso, es un hecho básico, esencial, de todo proceso de urbanización popular. Uno de los puntos fundamentales que entrarían en juego aquí es el rela vo al lugar que una unidad domés ca o una comunidad entera o parte de ella ocupen en el abanico de la pobreza —extrema o moderada—. La necesidad de hacer más eficiente la aplicación de subsidios escasos, por parte de la polí ca social neoliberal, supone iden ficar puntualmente a quienes forman parte de la población obje vo de los programas de reducción de la pobreza. De acuerdo al criterio más generalizado, los programas oficiales de oferta de erra para familias de escasos recursos establecen como requisito básico límites máximos al ingreso familiar. Otras coincidencias entre la mayoría de los estudiosos del fenó- 74 revista realidades 16x21_2013_1.indd 74 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico meno de la urbanización popular arriba citados se refieren a las condiciones habitacionales y del hábitat donde los colonos establecen sus asentamientos, y a la situación legal de la posesión en virtud de la cual aquéllos suelen, generalmente, cons tuirse. Las inadecuadas caracterís cas sicas de las viviendas y topogra a del terreno, la carencia o insuficiencia de servicios públicos, infraestructura básica y transporte, en par cular durante las primeras etapas de vida de la comunidad, y la posesión ilegal de la ocupación, son los puntos neurálgicos básicos donde la presencia ac va de los colonos —clientelar o contestataria, individual o en grupo— acostumbra manifestarse (González, J. 2003). Las estrategias de intervención estatal frente a tales caracterís cas y carencias o insuficiencias dependen, generalmente, de la percepción que de las mismas tengan las autoridades tomando a la comunidad como un todo, en tanto que los programas de legalización de la tenencia de la erra están sujetos tanto a intervenciones individuales como colecvas (González, J., 2003). Los estudios dedicados a iden ficar el papel que el género juega en los dis ntos campos de la ac vidad social, han delineado un claro perfil dentro del cual la presencia femenina ocupa un lugar relevante (González, J., 2003). En materia de urbanización popular, los autores pertenecientes a esta corriente (Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres) coinciden en que la par cipación ac va de la mujer puede hacer la diferencia en el grado de desarrollo alcanzado por una comunidad bajo determinadas circunstancias, aun cuando la aportación de recursos al proceso por parte del hombre siga siendo preponderante. Resulta indispensable, entonces, asignar a los roles femenino y masculino un lugar dentro del conjunto de elementos caracterís cos de la urbanización popular. Interpretaciones diversas Si los estudios coinciden en la existencia y formas de los hechos descritos, el desacuerdo se presenta una vez que éstos son interpretados para sustentar una propuesta de solución. Para algunos, la ges ón de la erra, servicios y equipamiento y la ac vidad autoconstructora, aun cuando se realicen en condiciones marginales, son efec vas en tanto que reflejan la libre elección de los colonos, y, en consecuencia, deben ser respetadas y promovidas por los pro75 revista realidades 16x21_2013_1.indd 75 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico gramas estatales de consolidación urbana dirigidos a asentamientos precarios (Turner, J., 1970). En el extremo opuesto, todo el proceso urbano-popular está a expensas de ineludibles y paralizantes determinaciones económicas, polí cas y sociales, de modo que el colono no ene más alterna va que sujetarse a ellas. Sólo “el control estatal sobre los medios financieros para la vivienda y una planificación global del crecimiento urbano desarrollada y controlada democrá camente por las masas” (Pradilla, E., 1987: 195) permi rá, en algún momento, la acción eficaz y la libre elección entre opciones habitacionales. La realidad, por su parte, parece ubicarse en el justo medio: la autoges ón, acompañada del apoyo gubernamental, efec vamente ha permi do en algunos casos la consolidación de las viviendas y de las comunidades (Plan Nacional de Desarrollo, 1995). Sin embargo, en otras ocasiones, tal cosa no ha sucedido, o se ha presentado en medida insuficiente. ¿Cuál sería la causa de estas disparidades? ¿Qué es lo que facilita o dificulta la obtención y consolidación del estatus habitacional de los grupos sociales de escasos recursos? La inves gación ha encontrado una diversidad de relaciones entre elementos claves del proceso de urbanización popular que sugieren respuestas interesantes a dichas interrogantes (González, J., 2003). Exponemos a con nuación brevemente las relaciones más recurrentes que podemos encontrar en los escritos de los diversos autores que tratan el tema. Los elementos claves y sus relaciones a) Es probable que la respuesta más contundente tenga que ver con la relación que guarden entre sí el nivel de ingresos familiares y las mejoras a la vivienda y al hábitat (Bazant, J., 1985). Pero la par cipación de los colonos, el apoyo estatal efec vo, los intereses involucrados, y la par cipación de la mujer colono, como quedó ya explicado, juegan también, cada uno por su lado, un papel determinante. b) Así, el grado y duración en el que los miembros de la comunidad permanecen par cipando en torno a metas comunes, contribuye a aumentar el nivel de consolidación, pero sólo hasta el punto en el que, quedando sa sfechas ciertas necesidades, la par cipación inicia una tendencia descendente (Bazant, J., 1985; Gilbert, A. y P. Ward, 76 revista realidades 16x21_2013_1.indd 76 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico c) d) e) f) 1987; Pozas, M., 1990; Ward, P., 1989). Tratándose de comunidades demandantes altamente par cipa vas no asociadas a esferas oficiales, la respuesta gubernamental puede ser más rápida y eficaz que cuando las demandas provienen de comunidades afiliadas a organizaciones ligadas al gobierno (Rangel, A., 1994). La consistencia y magnitud del apoyo gubernamental a la parcipación comunal está posivamente relacionada con la intensidad como esta par cipación se lleve a cabo (Bazant, J., 1985). Cuando las comunidades asociadas a organizaciones oficiales man enen un alto grado de par cipación en las demandas frente a las dependencias del gobierno encargadas de cumplimentar los programas de apoyo, pueden recibir por parte de éstas mejor atención que cuando prevalece un alto grado de media zación de demandas comunales por parte de líderes cooptados en alto grado por el sistema clientelar (Pozas, M., 1990, Rangel, A., 1994). Si el desarrollo de las comunidades se ha alejado en extremo de los requerimientos mínimos de habitabilidad, seguridad y/o du- rabilidad de las construcciones y el hábitat citadino, el interés del poder público por inver r recursos en dichas áreas tenderá a reducirse al mínimo (Duhau, E., 1998). g) La pertenencia de una comunidad a la red jerárquica corpora va de carácter clientelar asociada a los intereses de organizaciones y par dos, subordinará la par cipación que dicha comunidad pudiera tener en los proyectos oficiales de consolidación urbana, a las decisiones, empos y oportunidades acordados desde el gobierno en función de tales intereses (González, J., 2003). Finalmente, h) las familias en las que la mujer contribuye económicamente y par cipa en las decisiones sobre la distribución de los recursos, alcanzan mejores niveles de consolidación habitacional que las familias donde son sólo los varones la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos (Chant, S., 1994). Desde luego que cada una de las relaciones que acabamos de exponer está rodeada de circunstancias determinantes que no siempre se presentan en la misma forma y medida, por lo que el sen do de tales relaciones pudiera por tal 77 revista realidades 16x21_2013_1.indd 77 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico mo vo cambiar de rumbo en un momento y lugar dados. Por ejemplo, en un momento crí co en la economía de un país, “el poder de negociación de una comunidad altamente par cipa va pudiera caer a un nivel muy bajo en relación con otros centros de demandas insertos también en la competencia por recursos públicos escasos” (González, J., 2003). Así como ésta pueden presentarse muchas otras posibilidades para todas y cada una de las relaciones mencionadas. La literatura citada en este estudio es ciertamente profusa en esta materia, de manera que lo hecho por nosotros ha sido sólo seleccionar las proposiciones que aquélla muestra más reiteradamente y que encierran elementos claves del proceso urbano-popular. Muchos de estos estudios son de corte cualita vo en tanto que otros acentúan un carácter cuan ta vo, de modo que los hallazgos allí mostrados cuentan con las virtudes y limitaciones a que dan lugar dichos enfoques de investigación. Debido a la complejidad del fenómeno urbanopopular, la diversidad de unidades domésticas, comunidades y asentamientos, en relación con los grados y formas de consolidación habitacional, no permite elaborar tipos acabados, antes bien sugiere la construcción de modelos flexibles (Turner, J., 1970). Conclusiones Las proposiciones —relaciones entre elementos— de que venimos hablando, sugieren que respecto a la libertad para construir señalada por la perspec va marginalfuncionalista y los determinantes económicos, polí cos y sociales enfa zados por la corriente histórico-estructural, éstos se conjugan de alguna manera para formar un sistema que, en úl ma instancia, man ene en equilibrio dinámico al conjunto de los elementos que componen el proceso de consolidación de la vivienda de escasos recursos (González, J., 2003). Los aspectos crí cos que juegan aquí son: los ingresos familiares, la parcipación familiar, comunal y de las redes de ayuda mutua, el apoyo estatal, los intereses de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos involucrados en el proceso, y la par cipación rela va del hombre y la mujer colonos en las decisiones y aportación de recursos al proceso. Estos elementos, además de ligarse unos con otros, se relacionan con su medio ambiente económico, polí co y social en constante 78 revista realidades 16x21_2013_1.indd 78 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico movimiento (González, J., 2003). Los ingresos familiares provienen de la inserción del colono en el medio laboral, formal o informal, que generalmente trasciende la comunidad de residencia e impone diversas condiciones de entre las que destacan el calendario y la jornada laborales (González, J., 2003). La par cipación, si bien se forma principalmente a par r de las carencias y metas comunes de la gente originadas en el interior de la comunidad, suele estar conectada a impulsos provenientes del exterior, ya tengan aquéllos su origen en “par dos polí cos, organizaciones populares, dependencias gubernamentales, asociaciones privadas e individuos” (González, J., 2003). La ac vidad estatal y los intereses económicos y polí cos radican, generalmente, fuera del ámbito comunal (González, J., 2003); y los arreglos de par cipación social de acuerdo al género dependen fundamentalmente de factores histórico-culturales más amplios (Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, G., 1994; González, M. y R. Durán). La condición laboral del colono —es decir, su nivel de ingreso, su calendario y horario de trabajo, el carácter formal o informal de su ac vidad económica, o, en su caso, su condición de desempleado—; la forma como el gobierno, par dos, organizaciones, asociaciones privadas e individuos influyen en la comunidad; la forma y nivel en que aquélla y las redes de ayuda mutua y las unidades domés cas desarrollan su par cipación; y el peso rela vo en el que hombre y mujer colonos par cipan como sujetos ac vos del proceso, dependen, entonces, de un ambiente mayor formado por la estructura económica, polí ca y social vigente en un lugar y momento determinados (González, J., 2003). Entre los aspectos más crí cos que en materia de urbanización popular definen ese ambiente se encuentran: las polí cas de empleo; la polí ca urbana en relación con el estado que guarden los procesos urbanopopulares, y los efectos que la polí ca económica y la polí ca social neoliberales producen en el empleo; los procesos urbanos, incluidos los mercados del suelo, de los materiales para construcción, de la mano de obra y de la urbanización; las ac vidades de género y la intervención de las organizaciones, pardos, asociaciones e individuos. De todo lo anterior, asumiendo lo expuesto aquí respecto de las diversas corrientes de opinión arriba detalladas, podemos des79 revista realidades 16x21_2013_1.indd 79 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico prender un conjunto de relaciones crí cas entre los elementos básicos del proceso de urbanización popular. Tenemos así que los precios del suelo, de los materiales para construcción, de la mano de obra correspondiente y de la urbanización, son considerados por la literatura como los aspectos económicos más influyentes en el proceso aquí estudiado. Por otra parte, el hecho mismo de que los pobres estén al margen del mercado formal de vivienda ha contribuido a que el poder público implemente programas de apoyo. A fin de que el proceso habitacional sea accesible a los grupos sociales de escasos recursos, el Estado interviene disponiendo de reservas territoriales de su propiedad ofertándolas a precios bajos, o legalizando la posesión de erra adquirida u ocupada irregularmente. En algunos casos, las dependencias gubernamentales desarrollan programas de impulso a la autoconstrucción que subsidian los costos de materiales y/o de mano de obra, incluida la asesoría técnica. Es frecuente, además, la realización de obras de infraestructura urbana con cargo a la hacienda estatal y, algunas veces, a aportaciones mínimas solventadas por los propios colonos (González, J., 2003). La par cipación de las unidades domés cas, de las redes de ayuda mutua y de la comunidad, ha sido considerada siempre una variable importante para el éxito de los esfuerzos dirigidos a mejorar el proceso habitacional de escasos recursos. Esta par cipación es de par cular relevancia en la ges ón de la regularización de la tenencia de la erra y la obtención de los servicios e infraestructura básicos (González, J., 2003; Pozas, M., 1990). Cuando el Estado responde posi vamente a los requerimientos del proceso habitacional de escasos recursos, la par cipación de la gente suele mantenerse en el nivel adecuado (Bazant, J., 1985), en tanto los resultados de tal respuesta no hayan sa sfecho razonablemente las demandas. Por otra parte, la par cipación femenina co diana en los procesos de consolidación de la vivienda es mula fuertemente la par cipación comunal, de las redes y de las unidades doméscas. Esto sucede así por el solo hecho de la presencia ac va de las mujeres y, además, a través de los apoyos estatales logrados gracias a la ges ón emprendida por ellas. Las organizaciones, par dos, asociaciones e individuos que por razones polí cas, económicas o 80 revista realidades 16x21_2013_1.indd 80 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico humanitarias enen interés en los procesos habitacionales de escasos recursos, intervienen en éstos directamente, afectando de dis ntos modos el nivel de par cipación de los colonos, y/o es mulando acciones gubernamentales. El Estado, a su vez, no deja de contactar directamente con estos intermediarios en función de su propio interés, influyendo, a través de aquéllos, en la par cipación de los colonos (Pozas, M., 1990). Los ingresos familiares y el empo que las unidades doméscas, las redes y la comunidad — destacando en los tres grupos la inclusión femenina— dedican al proceso habitacional son, junto con el precio del suelo y la par cipación, variables que reflejan directamente el contenido y forma del proceso a través del cual los pobladores controlan y asumen las decisiones habitacionales de escasos recursos. Por otro lado, la parte de los ingresos familiares provista por la mujer ene la virtud de orientar cualita vamente el po y nivel de par cipación femenina en el proceso. Finalmente, el empo inver do por los colonos en la autoconstrucción es el resultado del nivel de ingresos familiares y del empo dedicado por los miembros de la unidad domés ca y las redes a cumplir con el calendario y la jornada laborales correspondientes a sus empleos (Bazant, J., 1985). En síntesis, las diversas corrientes de análisis cuyos enfoques hemos venido exponiendo a lo largo del presente estudio, vistas globalmente, destacan los elementos y relaciones crí cos arriba señalados que reflejan el modo de ser del proceso habitacional de escasos recursos (González, J., 2003). La concepción marginal-funcionalista destaca el proceso de control de las decisiones y la libertad para construir por parte de los colonos, así como la intervención estatal para la regularización de la tenencia de la erra y el establecimiento de los servicios e infraestructura básicos. Los puntos de vista históricoestructural y de autores diversos subrayan la importancia de ciertos factores económicos, polí cos y sociales. Entre los primeros tenemos los precios de la erra, de los materiales para construcción, de la mano de obra y de la urbanización; los escasos ingresos familiares, y el calendario y jornada laborales cumplidos por el colono en el mercado de trabajo. Los factores polí cos más influyentes son la intervención del Estado y la que enen las organizaciones, par dos, asociaciones e individuos en el pro81 revista realidades 16x21_2013_1.indd 81 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico ceso de urbanización popular. Los aspectos sociales más destacados enen que ver con la par cipación desplegada por los miembros de la unidad domés ca, de las redes de ayuda mutua y de la comunidad (Pozas, M., 1990), y con el empo que los colonos dedican a las labores de la autoconstrucción (Bazant, J., 1985). Por úl mo, el punto central de la teoría de género se refiere a la par cipación de la mujer en todas las etapas del proceso urbano-popular. Bibliograİa Álvarez Lombardero, Nuria, 2012, “El vecindario como forma de producción de urbanismo. Estudio Teddy Cruz”, 29 de junio. Disponible en: h p://www.laciudadviva.org/ blogs/?p=14509 (Consultado el 16 de octubre de 2012.) 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El presente documento muestra los resultados de un estudio realizado en Monterrey con un total de mil 57 adultos mayores de ambos sexos, en torno a las necesidades enfrentadas por el adulto mayor y los apoyos recibidos de parte de su familia, en especial de sus hijos. The older adults popula on in Mexico presents an accelerate increment in absolute numbers and percentages, situa on that will be worse in the coming decades, in combina on to the increase in life expectancy implies new and higher support necessi es to this age group, which implies new challengers in general for the society, but par cularly for the family and the social policy. The present document indicate a study result realized in Monterrey with a total of 1057 older adults of both sexes, around iden fied needs by the older adult and the received supports from his family, especially their offspring. Key Words: ageing, ageing populaon, dependence, family support. Introducción Palabras clave: envejecimiento, dependencia, apoyos familiares. Summary En México, las necesidades del adulto mayor han adquirido par- 100 revista realidades 16x21_2013_1.indd 100 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor cular relevancia, ello debido principalmente al proceso de envejecimiento poblacional, el cual consiste en un fenómeno social cuyos primeros rasgos se muestran en nuestro país a par r de las úl mas décadas del siglo XX, pero cuyas principales repercusiones serán observadas durante la primera mitad del presente siglo. Las manifestaciones más notorias de dicho fenómeno son el incremento de la población de adultos mayores, tanto en números porcentuales como absolutos, especialmente de quienes presentan 75 o más años de edad, resultado principalmente de una transición sociodemográfica caracterizada por el descenso en las tasas de mortalidad y de natalidad, aunado al incremento en la esperanza de vida poblacional (Ham-Chande, R., 2003; Par da, V., 2005). Este proceso de envejecimiento poblacional ocurre de manera verginosa en nuestro país; de acuerdo con las proyecciones demográficas, nos llevará menos de 50 años enfrentar la transformación de población que los países desarrollados tuvieron a través de dos siglos —alcanzar niveles superiores a 14 por ciento de población envejecida— (Ham-Chande, R., 2003; Romero, M., 2004). De esta forma, las personas de 60 años y más que cons tuían 6.8 por ciento de la población total en el año 2000 y 9 por ciento en 2010, conformarán 28 por ciento en 2050; es decir, para mitad del presente siglo, uno de cada cuatro habitantes será adulto mayor (Ham-Chande, R., 2003; Instuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2011). En el caso de Nuevo León, este fenómeno presenta caracterís cas demográficas de una etapa de transición muy avanzada —con bajas tasas de fecundidad así como de mortalidad— y un incremento pronunciado en la esperanza de vida —por encima de la media nacional—, lo cual conlleva a un ver ginoso proceso de envejecimiento poblacional, notorio en la transformación de su pirámide poblacional (Cas llo, D., y F. Vela, 2005). Por las caracterís cas del envejecimiento poblacional en nuestra región, aquél plantea una serie de retos importantes a la polí ca social y a la sociedad en general, especialmente para el transcurso de las próximas décadas. Tras el incremento de la población de adultos mayores, especialmente de quienes enfrentan mayor edad, las necesidades de este grupo etario adquieren una mayor dimensión, surgiendo con ello nuevas y mayo101 revista realidades 16x21_2013_1.indd 101 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor res demandas hacia la familia en par cular y la sociedad en general. Familia y seguridad social son las dos ins tuciones básicas de apoyo en la atención de las necesidades del adulto mayor (Ribeiro, M., 2000). En el caso de México, la mayor responsabilidad recae en la familia, en tanto la seguridad social brinda cobertura a menos de la mitad de las personas de 65 años o más —52 por ciento de adultos mayores no accede a la seguridad social, careciendo también de una pensión económica por jubilación— (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informáca, 2000). La familia, por tanto, cons tuye la principal red de apoyo para el adulto mayor; sin embargo, aquélla enfrenta una serie de transformaciones en su interior, mismas que se encuentran ligadas a los cambios económicos, sociales y demográficos ocurridos en la sociedad, y desde los cuales se observa una disminución en el número de hijos, un aumento en la escolaridad, principalmente de las mujeres, las cuales además se han incorporado en mayor medida al mercado laboral. Esta situación complica el brindar los apoyos y cuidados necesarios al adulto mayor, especialmente cuando la dependencia de este grupo se ve incrementada. Además, el envejecimiento demográfico en México presenta un complejo panorama, puesto que aunado al incremento de la población de adultos mayores, se observan en este grupo etario dificultades y problemas como bajos ingresos, insuficiente cobertura de la seguridad social, alto costo de los servicios de salud, alimentación y vivienda; deterioro de su salud al surgir problemas de po crónicodegenera vo, lo que incrementa su nivel de dependencia y deterioro, demandando cuidados sicos y afec vos que implican una mayor dependencia del apoyo otorgado por las redes familiares. Por lo anterior, se considera primordial el estudio tanto de las necesidades enfrentadas por esta población, así como de la respuesta obtenida por ellos, par cularmente desde la solidaridad1 intergeneracional —apo1 Definimos la solidaridad como una cualidad de la acción en la que un individuo contribuye al bienestar de otro, par cularmente cuando éste se encuentra vulnerable o presenta una carencia o necesidad. De tal suerte se considera la solidaridad como la presencia de ayuda —transferencia de bienes o servicios— que recibe el adulto mayor para cubrir su necesidad. El estudio se enfoca en la revisión de los siguientes pos de solidaridad: a) económica: apoyo económico en efec vo, bonos o la renta de algún bien; b) en especie: vivienda, alimentación, ves do, servicio médico, medicamentos, etcétera; c) funcional: cuidados especiales, ayuda para caminar, para bañarse, ves rse, cocinar, tomar medicamentos, tomar sus alimentos, etcétera; d) domés ca: 102 revista realidades 16x21_2013_1.indd 102 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor yos de hijos a padres—, la cual parece ser el principal referente para las personas adultas mayores. Situación del adulto mayor Para analizar la situación enfrentada por el adulto mayor en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, se retoman los principales resultados de un estudio cuan ta vo, de po descrip vo, realizado en 2005 con un total de 1 mil 57 personas mayores de 64 años, de ambos sexos, elegidos de manera aleatoria. El estudio estuvo centrado en la solidaridad intergeneracional, par cularmente la recibida por el adulto mayor de parte de sus hijos, especialmente en torno a las dependencias que los primeros presentan, tanto de po económico y material, como de po instrumental y funcional —necesidades de cuidados especiales—. El estudio se realizó en la ciudad de Monterrey, que ene en su haber la mayor concentración de adultos mayores de Nuevo León: reciben apoyo para realizar los quehaceres domés cos, como preparación de alimentos, limpieza del hogar, lavado de ropa, etcétera; e) instrumental: ayuda para sus traslados al médico, comprar alimentos u otras ac vidades externas al hogar; f) afec va: interés en sus problemas y necesidades, contacto sico y/o telefónico. 68 mil 503 personas de 65 años y más de edad (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informáca, 2001). Se eligió un diseño de po transversal, no experimental, o ex post facto. El instrumento elaborado consis ó en una cédula de entrevista con 190 preguntas, con un empo promedio de aplicación de 40 minutos. Los cues onarios fueron aplicados entre los meses de marzo a julio de 2005. Perfil sociodemográfico del adulto mayor Entre las caracterís cas observadas en los par cipantes, destacan el tener una edad promedio de 74 años en ambos sexos; siendo 532 mujeres —50.3 por ciento del grupo— y 525 hombres —49.7 por ciento del mismo—; con una escolaridad promedio de cinco años en las mujeres, entre las cuales 14 por ciento son analfabetas, mientras que en los hombres el promedio de escolaridad es de 6.4 años cursados, con un analfabe smo de 7 por ciento. Esta situación diferencial entre los sexos se encuentra relacionada con el acceso desigual que tuvieron a la educación hombres y mujeres en la generación estudiada, el cual fue restringido para las segundas. 103 revista realidades 16x21_2013_1.indd 103 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor Gráfica 1. Estado civil de acuerdo al sexo del adulto mayor 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 5% 10% 4ºo 0% Solteros Casados o en pareja Divorciados o Viudos separados ■ M uj eres ■ Hombres Fuente: Elaboración propia. La situación conyugal de los par cipantes también muestra diferencias entre los sexos, observándose que los varones viven generalmente en pareja, mientras que las mujeres lo hace una de cada tres; además de que son viudas en mayor medida (véase gráfica 1). Dicha situación se explica mediante tres aspectos dis ntos: los hombres, tras enviudar, se vuelven a casar con mayor frecuencia que las mujeres; los varones, por lo general, se casan con mujeres más jóvenes; la esperanza de vida es mayor en las mujeres: 78.5 años para las mujeres contra 73.7 años para los hombres en Nuevo León (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geograa e Informá ca, 2001; Kalish, R., 1996; Mota, R., 2000; Scout, A. y C. Wenger, 1996). Respecto a la situación familiar en que vive el adulto mayor, se observan también diferencias significa vas entre los sexos. Los varones viven en mayor medida en familia nuclear o con su pareja, mientras que las mujeres lo hacen regularmente en familia monoparental, al ser viudas. Asimismo, llama la atención la proporción de adultos mayores que vive solo(a), situación presente en mayor medida en las mujeres (véase cuadro 1). Resalta que 10 por ciento de los par cipantes no ene hijos vivos al momento del estudio, siendo mayor en las mujeres —12 por ciento—, mientras que en los varones corresponde a ocho de cada 10. Esta situación se relaciona con algunos aspectos: en primer lugar, 9 por ciento de los adultos mayores 104 revista realidades 16x21_2013_1.indd 104 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor Cuadro 1. Tipo de familia en que vive el adulto mayor de acuerdo con su sexo Tipo de fam ilia Persona sola Pareja sola Nuclear Compuesta o extensa Monoparent al Ext ensa Unidad fam iliar atípica Unidad de corresidencia M ujeres 16% 12% 12% 19% 36% 15% 4% 1% Hombres 7% 25% 26% 22% 17% 15% 3% 0.4% Total 12% 19% 19% 20% 27% 15% 3% 0.8% Fuente: Elaboración propia. no tuvo hijos; 1 por ciento sobrevive a sus hijos; la mitad de los parcipantes sin hijos permanecieron solteros, situación mayor en las mujeres —7.8 por ciento—, mientras que los hombres corresponde a 4.7 por ciento (véase gráfica 1). El número promedio de hijos es seis, mientras que los hijos vivos al momento del estudio son en promedio cinco, lo que indica la existencia de una proporción significa va de par cipantes que ha perdido al menos un hijo: 36 por ciento en el caso de las mujeres y 28 por ciento en el de los hombres. Las caracterís cas familiares reseñadas muestran una evidente diferencia con las familias actuales, en tanto que las primeras, al ser más numerosas, brindan mayores posibilidades de apoyo de parte de los hijos. De acuerdo con las estadís cas oficiales, en Nuevo León el número promedio de hijos por mujer se ha visto disminuido de seis en 1970, a 3.2 en 1985, y a dos en 2008 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2008). Un aspecto que ha sido señalado por diversos estudios (Mota, R., 2000; Rivera, J., 2001; Rubalcaba, R., 1999) como relevante en torno a la recepción de apoyos, es el número de miembros en el hogar del adulto mayor, observándose que en nuestro estudio el promedio corresponde a 3.4, inferior al promedio observado en los hogares de Monterrey, correspondiente a cuatro en el año 2000. La mayor parte de los adultos mayores cohabita sólo con una persona, siendo 30 por ciento hombres y 29 por ciento mujeres. En el aspecto económico resalta que 59 por ciento de los adultos mayores ene pensión económi105 revista realidades 16x21_2013_1.indd 105 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor ca; agregándose 12 por ciento en que sólo su pareja cuenta con ella; lo que implica que 71 por ciento de los par cipantes cuenta con pensión por vejez, sea de manera directa o indirecta. Este dato contrasta con el observado a nivel nacional: en 2000, 34 por ciento de los hombres mayores de 64 años recibía una pensión, en tanto que las mujeres sólo 7 por ciento (Romero, M., 2004); mientras que en el estudio realizado la enen 44 por ciento de las mujeres y 74 por ciento de los varones. Otro aspecto que resalta en el grupo estudiado es la proporción de adultos mayores que ene seguridad social, correspondiente a 87 por ciento, misma que casi duplica la de adultos mayores con seguridad social a nivel nacional: 48 por ciento de las personas de 65 años y más de edad (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001). Principales necesidades de los adultos mayores Respecto a las necesidades enfrentadas en mayor medida por el adulto mayor, se indagó en torno a las ac vidades o situaciones en las que aquél requiere de apoyo, por no ser capaz de realizarlas o cubrirlas por sí mismo, con sus propios recursos, conceptualizándose como pos de dependencia que se clasifican como: ac vidades básicas de la vida diaria (ABVD) o dependencias de po funcional, las cuales implican apoyos o cuidados especiales, relacionadas en ocasiones con la sobrevivencia del adulto mayor; y ac vidades instrumentales de la vida diaria (AIVD), relacionadas con necesidades materiales, de labores domés cas y/o traslados del adulto mayor. De acuerdo con las evidencias, la dependencia económica se presenta en mayor medida, siendo mayor en las mujeres y conforme a lo esperado pues, como se señaló, aquéllas cuentan con menores recursos —pensión, educa vos—; cabe señalar que esta condición se presenta sobre todo en los estratos bajo y medio bajo (véase cuadro 2). También en proporción significa va presentan necesidad de ayuda para realizar labores doméscas y ayuda material o en especie, sin embargo, la primera es mayor en los varones, especialmente en el estrato alto. En una menor proporción aparece la dependencia de po instrumental, sin diferencias entre los estratos. Las dependencias que se muestran en baja proporción son las de po funcional, 106 revista realidades 16x21_2013_1.indd 106 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor mismas que en conjunto aparecen solamente en 18 por ciento del grupo estudiado, sobre todo en las mujeres y principalmente en los estratos bajo y medio bajo; la más común de ellas es la necesidad de ayuda para caminar, mientras que las de menor proporción, de acuerdo a lo esperado, son algunas necesidades básicas para la vida diaria como: necesidad de ayuda para ir al baño, acostarse o levantarse de su cama y tomar sus medicamentos (véase cuadro 2). Cuadro 2. Datos sobre dependencia y solidaridad según género del adulto mayor Tipo de dependencia Económica Labores domést icas Funcional para caminar Funcional para ir al baño Funcional para bañarse Funcional para to mar medicamentos Funcional para levanta rse o acostarse en su cama Funcional para alimentarse En especie Inst rumenta l Situación Dependencia So lidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Femenino Masculino Total 78% 73% 84% 16% 68% 74% 26% 54% 87% 70% 94% 13% 15% 67% 6% 10% 62% 91% 9% 13% 34% 7% 79% 21% 8% 63% 34% 4% 70% 30% 5% 65% 34% 5% 75% 25% 7% 85% 15% 86% 13% 85% 15% 10% 90% 10% 6% 90% 10% 4% 8% 90% 10% 6% 93% 7% 6% 96% 4% 80% 20% 86% 15% 4% 94% 6% 5% 90% 10% 5% 95% 5% 68% 78% 22% 55 % 75% 25% 61% 77% 23% 56% 94% 43% 95% 5% 48% 94% 6% 6% Fuente: Elaboración propia. 107 revista realidades 16x21_2013_1.indd 107 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor Solidaridad observada hacia el adulto mayor Respecto a los apoyos recibidos por el adulto mayor para cubrir su necesidad o superar su dependencia, se observa que aquéllos son obtenidos principalmente por quienes muestran una o varias necesidad(es) para cubrir las ABVD, implicando algunas veces la sobrevivencia del adulto mayor (véase cuadro 3). Dicho apoyo se concentra principalmente en quienes muestran dependencia para alimentarse, recibiendo la ayuda principalmente de las hijas, sobre todo en los estratos alto y medio alto, mientras que los varones la reciben especialmente de su cónyuge o pareja, por permanecer casados o unidos. También en amplia proporción se recibe ayuda de po instrumental para realizar labores domés cas, así como funcional para acostarse y/o levantarse de su cama y tomar medicamentos. Cabe señalar que tanto la ayuda instrumental como para labores domés cas son recibidas en mayor proporción por los hombres, sobre todo en los estratos alto y medio alto, ayudándoles por lo general la esposa o cónyuge, así como las hijas. La ayuda funcional para bañar- se o asearse no presenta diferencias entre los sexos, estando presente sobre todo en los estratos alto y medio alto y recibiéndose generalmente de las hijas y/o una empleada domés ca, así como de la cónyuge en el caso de los hombres. En la dependencia económica y material —en especie—, es ligeramente menor la proporción de adultos mayores que recibe ayuda, siendo principalmente las mujeres. Al discriminar la ayuda que proviene exclusivamente de los hijos, se advierte que aquélla es mucho mayor hacia las madres —67 por ciento—, mientras que es recibida por el padre en 45 por ciento de los dependientes. El apoyo que se recibe en menor medida es la ayuda para caminar, la cual es brindada por todos los hijos, pero especialmente por las mujeres, observándose que quienes no ob enen la ayuda señalan recurrir por lo general al uso de un bastón u otro implemento mecánico. En general, se observa que la ayuda es recibida principalmente de las mujeres, especialmente en los apoyos de po funcional (ABVD), así como en los de po instrumental, es decir, traslados y labores domés cas. Un aspecto que resalta es que en los apoyos brindados para cubrir las AIVD, es 108 revista realidades 16x21_2013_1.indd 108 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor común encontrar la presencia de una red de intercambio entre el(la) adulto(a) mayor y su(s) hijo(s), lo que confirma lo señalado por la teoría del intercambio social en torno a que los apoyos fluyen acorde con los recursos de los par cipantes (Levi-Strauss, C., 1969, citado en Ritzer, G., 2001; Hidalgo, J., 2001). No obstante, en el caso de las ABVD relacionadas con la dependencia funcional que se desarrolla tras el deterioro sico del adulto mayor, los apoyos recibidos adquieren otra caracterís ca, que no es acorde con los recursos de los par cipantes, ni tampoco con la presencia de intercambio entre las partes, sino que parecen estar más en función del grado de dependencia en el adulto mayor, es decir, como respuesta de una corresponsabilidad o solidaridad familiar señalada por diversos autores (Aranguren, L., 2000; Artola, A. y R. Piezzi, 2000; Barg, L., 2003; Coronado, M., 1941; Durkheim, E., 1967; Ribeiro, M., 2000; Rorty, R., 1991). Este po de respuesta se observa en mayor medida dirigida a las mujeres, especialmente por su(s) hija(s). Conclusiones De acuerdo con lo discu do, la situación del adulto mayor es bastante heterogénea, variando en función de la situación de deterioro y recursos con que cuenta aquél para cubrir sus necesidades por sí mismo, o bien a través de un intercambio de bienes y servicios con sus familiares, o incluso dependiendo totalmente del apoyo de quienes le rodean. Podemos señalar entonces que las necesidades del adulto mayor están relacionadas tanto con aspectos sociales —redes sociales y familiares establecidas— como de po individual —edad, estado de salud, nivel de funcionalidad, dependencias desarrolladas—. De acuerdo con la evidencia obtenida en torno a la ayuda que recibe el adulto mayor para cubrir sus necesidades y la reciprocidad de aquél para con su(s) hijo(s), es posible señalar que existe, por un lado, una relación de intercambio de bienes y servicios entre el adulto mayor y su(s) hijo(s) en una proporción importante —poco más de la mitad de los que reciben ayuda—, sobre todo en quienes reciben ayuda económica —dinero y especie— e instrumental. Por otro lado, y en una proporción aún más 109 revista realidades 16x21_2013_1.indd 109 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor importante del grupo de estudio, se observa la evidencia de una respuesta solidaria, generalmente de los hijos, hacia las necesidades del adulto mayor, brindándole ayuda, principalmente cuando esas necesidades son de po funcional, sin evidencias de reciprocidad. Esto úl mo parece indicar que la solidaridad de los hijos hacia el adulto mayor se ve incrementada conforme éste avanza en deterioro y presenta necesidades de po funcional que comprometen su sobrevivencia, denotándose una ac tud de corresponsabilidad familiar. Sin embargo, también se observa que existen adultos mayores que no sólo carecen del apoyo para cubrir su necesidad y atender su dependencia, sino que, además, enfrentan el desinterés y, en ocasiones, incluso el abandono de alguno(a) de sus hijos(as). Situación que es por demás grave, si coincide con el deterioro sico y mental del adulto mayor — dependencia funcional—, así como si carece de recursos económicos que le permitan obtener de manera segura un apoyo, aun cuando se reciba de manera condicionada. Reflexiones y recomendaciones Es importante considerar que el envejecimiento poblacional en México presenta caracterís cas muy par culares —aumento ver ginoso en el número de adultos mayores, insuficiente cobertura de seguridad social, monto insuficiente en pensiones de re ro y viudez— que conllevan a serias dificultades para la atención de este segmento, recayendo gran parte de la responsabilidad de esta atención en la familia. Asimismo, se denota que la familia realiza un esfuerzo por cubrir las necesidades del adulto mayor, aun cuando ella enfrenta una visible transformación en su estructura como ins tución social —disminución del número de miembros, cambios en roles y funciones—, tanto como en su interior —papeles de la mujer y de los niños, importancia de la pareja—, que contrasta en ocasiones con las demandas de atención y recursos de los abuelos, lo que puede ahondar los conflictos y dificultades enfrentados en el interior de su dinámica y funcionamiento. Por ello, se torna relevante el diseño y ampliación de polí cas y programas sociales dirigidos de manera específica al adulto mayor, considerando la diversidad de 110 revista realidades 16x21_2013_1.indd 110 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor necesidades y situaciones enfrentadas por dicho grupo etario, que además ofrezcan servicios y apoyos diferenciados de acuerdo al género y la situación — po y nivel de dependencia— enfrentada; así como polí cas y programas dirigidos a las familias que enen entre sus miembros a uno o más adultos mayores para su atención, par cularmente cuando los apoyos requeridos son de cuidados especiales para realizar las ABVD, en tanto comprometen la sobrevivencia del adulto mayor, a la vez que impactan fuertemente la situación familiar. Bibliograİa Aranguren, Luis, 2000, “Ser solidario más que una moda”, La cues ón social, año 7, núm. 4, México, Asociación Mexicana de Promoción y Cultura Social. 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La metodología se centró en procesos observacionales por medio de un estudio de po sincrónico, transversal, analí co y prospecvo; el diseño es preexperimental; las unidades de análisis fueron 105 adultos mayores atendidos en una Unidad Médico Familiar (UMF); en la teoría del muestreo, éste es indeterminís co de po accidental; se diseñó un instrumento con escala de intervalo de po centesimal, procesando su confiabilidad con un Alpha de Cronbach, y el manejo del análisis estadís co de po correlacional y análisis factorial. Se concluye la dualidad acerca del desarrollo humano del adulto mayor: la dependencia genera ac- tos, situaciones y formas de violencia —55.09 por ciento varianza, ≥±0.31—. Se propone sensibilizar a la población de que la familia es un negocio al mostrar un esquema de inversión de capital variable con retorno, es decir, los padres requieren ver a sus hijos como un “producto de inversión” que se retribuirá correla vamente en la misma medida de proporción directa cuando los padres sean viejos, mostrando entonces la necesidad de un cambio cultural e intergeneracional. Palabras claves: adulto mayor, desarrollo humano, familia, violencia. Abstract The aim of this research is to understand the rela onship of human development impact of the elderly in their personal, family and health, together with possible violence. The methodology focused on observa onal processes, being a 113 revista realidades 16x21_2013_1.indd 113 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor synchronic study, transversal, analy cal and forward, the design is pre experimental analysis units were 105 seniors a ended a Family Health Unit; in sampling theory, this is type indeterminis c accidental an instrument was designed with interval-type scale centesimal, processing reliability with a Cronbach Alpha management and sta s cal analysis of correla onal and factor analysis. We conclude the duality of human development of the elderly; dependence generates events, situa ons and forms of violence (55.09 por ciento variance, ≥ ± 0.31). It is proposed to raise awareness that the family business is a diagram to show a variable capital investment return, ie require parents see their children as an investment product which correspondingly remunerated in the same propor on as direct when parents are old, showing then, the need for cultural and intergenera onal change. Key words: elderly, human development, family, violence. Introducción El filósofo Veblen (1918, referido por Membrillo, A. et al, 2008) predijo que de acuerdo al crecimiento de la población, al finalizar el siglo XX habría 7 mil millones de habitantes. Sin embargo, sólo tuvieron que pasar 11 años para que esta can dad de seres humanos habitara el planeta, y con ello vendrían otras transformaciones y variaciones, entre ellas la vejez de la misma población, aun y cuando al finalizar el siglo XXI —año 2100— falta que el crecimiento poblacional alcance los 14 mil millones para iniciar su curva de decremento; con esto se anuncian la crisis alimentaria, los problemas de pensiones, las enfermedades crónicas, entre otras situaciones, principalmente de orden ambiental. México no es la excepción. La tasa de crecimiento poblacional en nuestro país se incrementó a par r de los años cincuenta del siglo XX y se acrecentó aún más a par r de los años setenta. En el sector salud se ha observado una falta de apoyo a nivel familiar al adulto mayor en relación con su persona, control médico y posible problemá ca de violencia, todo ello debido probablemente a una falta de cultura, en general, y concien zación hacia 114 revista realidades 16x21_2013_1.indd 114 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor el viejo, en par cular. El de familia es un concepto complejo aún; muchos autores la delimitan como la ins tución, el núcleo o la médula espinal de la sociedad. Sin embargo, aún se sigue estudiando y analizando, brindando la acepción de relevancia como el elemento más importante de la naturaleza humana. La familia es el eje fundamental para el funcionamiento de la sociedad aunado a las creencias, los valores y los mitos, mismos que determinarán la conducta del sistema, contribuyendo a la transformación de las ac vidades co dianas del individuo, de la ciudad, del país e incluso del mundo entero. Flaquer (1998) sos ene que “la pérdida de peso de la familia en la organización social ha acompañado su importancia cada vez mayor como fuente de iden ficación emocional”. Carlos Pérez Testor (2008, citando a Font, Pérez Testor, Romagosa, 1995) dice que la familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades fundamentales del niño. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se quieren, se vinculan, y así se ayudan recíprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en todas sus dimen- siones: cogni va, afec va, relacional, etcétera. Desde estas perspec vas, se ene claro que la familia implica no sólo los lazos de sangre que en determinado momento existen, sino que va más allá de tener hijos. Por otra parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que una revolución demográfica está ocurriendo en todo el mundo. Actualmente hay alrededor de 600 millones de personas de 60 años y más; esta cifra se duplicará hacia el año 2025 y llegará a casi dos mil millones hacia el año 2050 —la mayoría de ellos en países en vías de desarrollo. El ncremento mayor ocurrirá en el primer cuarto de siglo; se mul plicará por 15 en países como Bangladesh, Brasil, México y Nigeria; el número de personas mayores de 60 años se habrá mul plicado por cuatro entre 1955 y 2025; y la proporción frente a la población total será de 10 por ciento. El Caribe es la región en desarrollo más vieja del mundo (Kornblit, A., 1984; Organización Mundial de la Salud, 2003). 115 revista realidades 16x21_2013_1.indd 115 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor Lo anterior esboza la necesidad de conocer el tejido del ambiente familiar y cómo se relaciona o, en su caso, si es que existe o ha prevalecido un desarrollo a favor de estas personas proponiendo un diagnós co social médico completo y seguir con un enfoque de apoyo y de sensibilización para propiciar una mejor calidad de vida en su ambiente y dinámica familiar; así como detectar la incidencia de la problemá ca de violencia, ya sea sica, psicológica o social, y cómo interfiere en el desarrollo que como personas aún pueden tener y, por ende, mejorar el conocimiento sobre esta etapa y las necesidades básicas para preponderar la organización en el sistema familiar y personal. La presente inves gación está dirigida esencialmente hacia el medio social que se preocupa o desconoce la situación actual de los adultos mayores, pero haciendo énfasis en la familia, ya que es el medio o el contexto que ene relación o contacto directo con el adulto mayor. Su obje vo es tener una mejor perspec va sobre la familia, el cuidador o la misma persona, educando a las próximas generaciones para convivir de la mejor manera, sin condiciones de violencia hacia los adultos mayores, y puedan re- conocer que a futuro ellos mismos vivirán también esa etapa vital. Material y métodos El estudio fue realizado en una Unidad de Medicina Familiar (UMF) de la ciudad de Sal llo, Coahuila. Se empleó un enfoque cualita vo-cuan ta vo, con una pología de la inves gación observacional, transversal, sincrónico, analí co y prospec vo; el diseño de la invesgación en la perspec va metodológica fue preexperimental, al conformarse El estudio con un grupo y una sola medición XO (Campbell, D. y J. Stanley, 1969, referido por Ramos, R., 2004), fundamentada en una inves gación de campo, ya que para su desarrollo se recurrió a la recopilación de datos —consultas, variables e instrumento—, tomando criterios para el desarrollo de la inves gación e instrumento desde la perspec va metódica cualita va y cuan ta va (Ramos, R. y J. Ramírez, 2012). Las variables maestras del estudio fueron: el desarrollo humano, ambiente familiar, entorno médico social y violencia, medidas de forma ordinal con una escala intervalar de po centesimal de 0 al 100, donde el 0 es la ausencia del atributo y el 100 el máximo valor 116 revista realidades 16x21_2013_1.indd 116 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor que le otorga el respondiente. La operacionalización de las variables cons tu vas se midió de manera similar. Según la pirámide poblacional adscrita a medicina familiar, en 37 UMF del estado de Coahuila de Zaragoza se hallan registrados 114 mil 268 adultos mayores hombres y mujeres ≥60 años derechohabientes. La población se determinó según el censo nominal de la UMF en Sal llo, en donde dicha unidad médica actualmente cuenta con 13 mil 496 adultos mayores, hombres y mujeres, como derechohabientes ≥60 años (IMSS, 2010) El estudio por observación se realizó en la afluencia de personas adultas mayores en el servicio de Prestaciones Económicas por los trámites de pensión y supervivencia. Con base en el registro del censo mensual de tal departamento, se a enden por mes a 110 adultos mayores (IMSS,2010 El po de muestreo fue: indeterminís co por su nivel de incer dumbre; accidental; abarcando un total de 105 sujetos (censo). Los criterios de selección o inclusión de los sujetos para este estudio fueron tomados con el discernimiento necesario para evitar un probable sesgo muestral: Pacientes mayores de 60 años, afiliados —pensionados, jubila- dos y beneficiarios—, de ambos géneros, sin afectación del área cogni va, que lean y escriban, que formen parte de un núcleo familiar, que acepten voluntariamente par cipar en el estudio. Los criterios de exclusión se refieren a que los miembros de la familia tengan enfermedades psiquiátricas —síndrome ansioso depresivo, alcoholismo, entre otros—, y los criterios de eliminación se centraron en respuestas incompletas en la encuesta que impidan una valoración adecuada del caso. Se diseñó un instrumento que metódicamente aporte un nuevo enfoque en perspec va, comprensión y análisis en la aplicación exclusivamente a la persona adulta mayor que comparte o vive con una familia (Alvarado, J., 2011), ya que se observan áreas como ambiente familiar, desarrollo humano, entorno médico social y violencia, u lizando la escala mencionada debido a que contribuye con una mejor compresión en su percepción en el nivel familiar. El desarrollo fue medido de forma induc va por el po de estudio y diseño; las lecturas estadís cas de acuerdo a Rocío Isabel Ramos Jaubert y Jorge Ramírez Chávez (2012) en el presente estudio emplearon tres análisis de la estadís ca sin números, donde se u lizaron 117 revista realidades 16x21_2013_1.indd 117 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor las frecuencias absolutas y rela vas para describir la población objevo, la correlación Producto Momento de Pearson y el análisis de factores modelo r2 múltiple, con criterio de corte sigmá co r≥±.31, para obtener una lectura con una estructura subyacente y obje va de acuerdo a los datos crudos, con sus respec vos niveles de confianza de 95 por ciento, lo que equivale a 0.05 de nivel de error. Resultados En el estudio, el género que predominó fue la mujer con 65 sujetos, que representan 62 por ciento; en el estado civil, 37 respondientes son casados, lo que es 32 por ciento; los de ingreso económico medio fueron 41 encuestados —41 por ciento—; y 30 respondientes, mujeres adultos mayores, son ama de casa, con 32 por ciento. Asimismo, predominaron las que se dedican al hogar con 52 respondientes —52 por ciento—; en la religión predominaron los católicos con 80 sujetos, explicando 81 por ciento; predominó la escolaridad primaria con 57 sujetos —59 por ciento—; 77 sujetos manifestaron su entorno vital en el medio urbano, formando 80 por ciento; 95 sujetos viven en una familia propia —93 por ciento— y 27 sujetos son de grupo sanguíneo O+ —47 por ciento—. En la tabla 1 sobre las relaciones entre el desarrollo humano y el ambiente familiar —siendo la síntesis del análisis correlacional determinado por un nivel de confianza de 95 por ciento y un nivel de error de .05, u lizando el coeficiente de correlación Producto-Momento de Pearson— se explica la relación entre desarrollo humano y el ambiente familiar en el que está inmerso el anciano, donde la convivencia en el nivel familiar conduce hacia una buena calidad de vida y confort, por el buen manejo de la enfermedad generada por su envejecimiento, fomentando las relaciones que establece con un trato posi vo, lo que le da pie a una mejor comprensión del ambiente que lo rodea. Los valores establecidos promueven la educación en la equidad con inteligencia y con amabilidad, y el sen rse con libertad aunado al confort y a la sa sfacción de su calidad de vida, conduce a ser una persona tolerante y disciplinada, caracterizada por el respeto y orden. La armonía lo conduce al confort, mejorando su calidad de vida en su senectud por sen rse una persona libre, así como a preservar una buena comunicación por considerarse todavía una persona estable y apegada a su familia. Se 118 revista realidades 16x21_2013_1.indd 118 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor infiere que el adulto mayor siente un alto grado de sa sfacción en su desarrollo personal y se percibe cobijado por el apoyo familiar en la etapa de envejecimiento —r≥ .29, p≤.05—. En el gráfico 1 se refleja el análisis integracional con el análisis de factores donde se empleó el Método de Extracción de Comunalidades de R2 Múltiple, tomando como variables significa vas aquellas Tabla 1 Relaciones entre desarrollo humano y el ambiente familiar del anciano EnvajRCimi ■nto C;alid';ad Enf■rm ■d;ad C;ap;acid;ad Confort Educ;a,dón Equid;ad l.nh1lig•m::i;a Libarbd de vida Conviv11tncla 0.33 0.36 Relac~es 0 ,A9 0.56 0,58 Trato pos itivo 0.43 0,47 o.so Afectci 0 .42 0.36 0 ,44 D,35 0.34 V.il<wes 0,36 Gene<Midad 0,31 Ain;abilid.ad 0 ,29 T~erand a º·'° 0.39 0.38 0.36 O.S2 0,62 0.57 0,36 0, 33 0,42 o.s1 0,31 0,39 0,63 0 ,S9 0 , 54 0 .44 0,43 0 ,57 0 ,44 0,S6 0,47 0 , 56 DiKipllna Ru.peto 0.34 0 ,29 0,31 O<d<n Atmonla 0,53 o ,sg 0.60 Comunicaci6n 0,51 0.S4 D.57 ht.ibllld.id 0.51 0 ,52 0..64 Apego 0.43 o.40 0,45 0.34 0 ,2g 0 ,28 0 ,28 0,33 0 ,42 0 ,41 0 ,31 0 ,28 Basado en un Análisis de Correlación Producto - Momento de Pearson, p ≤ 0.05, r ≥ 29, n ≥ 100 que presentaron un valor de r≥±.31 —criterio de corte sigmá co—. Se obtuvo del procesamiento un total de 15 factores extraídos a través de maximizar la varianza compar da que explica 55.09 por ciento del total del fenómeno estudiado. La lectura interfactorial estructuró los 15 factores que se presentaron en el procesamiento, mostrando las relaciones existentes entre los mismos y que integraron el fenómeno estudiado. Se observó que el desarrollo humano alcanzado por el adulto mayor en la familia lo hace una persona íntegra y feliz por medio de valores interpersonales como el esparcimiento y la intervención sa sfactoria en la prevención de enfermedades, estableciendo que con núa con la dependencia psicoac va hacia el consumo del café, pero con el apoyo familiar en los programas educa vos en salud dirigidos específicamente al adulto mayor. 119 revista realidades 16x21_2013_1.indd 119 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor El anciano ende a ser dependiente en la familia por considerarse una persona caprichosa y a pesar de sen rse feliz e íntegra, está expuesto a cualquier po de vio- lencia de índole psicológica, sica o económica. Aunque la familia le brinde apoyo moral en la intervención o prevención de enfermedades, precisamente por situaciones Gráfica 1 Relación y análisis Interfactorial del fenómeno. Extracción Comunalidades del R2 Múl ple valor r≥0.31 (criterio de corte sigmá co). Se obtuvieron del procesamiento un total de 15 factores extraidos a través de maximizar la varianza compar da que explican el 55.09 % del total del fenómeno estudiado de salud o presencia de algún po de padecimiento, generan diversas formas de violencia hacia su persona y por ende el deterioro de su salud. De lo anterior se infiere que existe una dualidad acerca del desarrollo humano de la persona adulta mayor, porque a pesar de sen rse una persona íntegra en lo familiar, completamente feliz y estable, está latente la violencia tanto de parte de su familia como de personas externas, y que la educación que recibe para beneficio de su salud es benefactora siempre y cuando reciba el apoyo familiar adecuado, lo que a la vez se vuelve ambivalente cuando lo olvidan por conveniencia o desatención, en perjuicio del anciano por el po de dependencia que exista. 120 revista realidades 16x21_2013_1.indd 120 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor Conclusión y discusión De acuerdo a los hallazgos en la inves gación, se concluye de forma general que el longevo caracteriza el ambiente familiar en la asociación de los valores, la convivencia y la comunicación, así como redes de apoyo a través de las reuniones familiares, el esparcimiento por medio de la asistencia al cine, la moderada ac vidad sica; pero a la vez no se siente integrado al sistema familiar por su edad y por ende es dependiente; en menor grado son independientes al recibir prestaciones económicas como una pensión o jubilación. La dependencia genera actos, situaciones y formas de violencia por miembros como los hijos, los nietos y los sobrinos, estos úl mos por el hecho de descuidarlo, si bien no cometen la agresión. La violencia desencadena que la persona mayor no tenga una recuperación en su enfermedad, pero si es integrado a un programa educa vo de salud posiblemente mejore y le ayude cuando deje de fumar y la dependencia de la cafeína; su desarrollo humano es favorecido por su envejecimiento con calidad, confort y libertad, pero por su edad padece algún po de enfermedad. Se integraron elementos como el ser feliz e íntegro en el nivel familiar, pero también cómo la violencia interfiere en sus enfermedades y, sobre todo, cómo la religión es desencadenante de violencia intrafamiliar, aunado al impacto de los programas educavos de salud; asimismo, hay diferencias entre las mujeres y varones en la comprensión familiar. Una inves gación que apareció en la revista Avances Médicos de Prensa La na (Muchinik, 1987, referido por Espín, A., 2003), con respecto al fenómeno acerca de la moral de los viejos, encontró una fuerte asociación entre frecuencia de interacción con la familia y senmiento de bienestar en la vejez. El estudio encontró que también existe una fuerte asociación entre el desarrollo humano y la etapa como adulto mayor, ya que el anciano sobrelleva su etapa cronológica de forma tranquila y sana, de manera independiente y con libertad; se integran a nivel familiar sus formas de iden dad, valores, costumbres, funcionando como red de apoyo, y el fomentar la unión por lógica eleva su moral. José Manuel Pérez Álvarez, Héctor D. Bayarre y Gema Quintero Danauy (1996) presentaron una inves gación realizada en Cuba en la que se demostró que la dimensión familiar es la que más contribuye 121 revista realidades 16x21_2013_1.indd 121 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Familia: Adulto mayor a la percepción de alta calidad de vida y que cons tuye la principal fuente de ayuda, compañía, cuidado y respeto para las personas de edad avanzada. Dada la observación, se menciona que esta invesgación encontró evidencia similar cuando la convivencia fortalece el ambiente familiar. Alberta Durán Gondar y Ernesto Chávez Negrín (1998), también referidos por Ana Margarita Espín (2003), han considerado a la familia como un grupo social fundamental para ayudar al adulto mayor a desempeñar sus roles. El longevo considera sen rse desintegrado, no le gusta ejercer obligaciones a nivel familiar y a la vez desea estar integrado para ejercer su iden dad, derechos y costumbres; no se siente adaptado del todo en su contexto familiar, prevaleciendo inconformidad con la mayoría de su familia, con lo que pone en riesgo la dinámica familiar o fuerzas internas, demostrando que la familia no siempre lo apoya en el desempeño de los roles. Propuesta El estudio demostró que el ambiente familiar en donde está inmerso el adulto mayor como integrante, enriquece sus valores en la expe- riencia de convivencia y comunicación como persona longeva dentro de tal sistema; pero en su etapa de adultez mayor se manifiestan como personas independientes por sen rse aún libres, con decisiones propias, ya que cuentan con una pensión y/o jubilación que los hacen económicamente independientes, por tal mo vo su familia no los abandona o los hace sujetos periféricos, lo que paradójicamente mejora su desarrollo humano. Por otro lado, se requiere sensibilizar a la población de que la familia es un negocio al mostrar un esquema de inversión de capital variable con tasa de retorno, es decir, los padres requieren ver a sus hijos como un “producto de inversión” que se retribuirá correla vamente en la misma medida de proporción directa cuando los padres sean viejos, mostrando entonces la necesidad de un cambio cultural e intergeneracional. Bibliograİa Alonso Yolanda, 2005, “Las constelaciones familiares de Bert Hellinger: Un procedimiento psicoterapéu co en busca de iden dad”, Interna onal Journal of Psychology and Psychological Therapy, Universidad de Almería, vol. 5, núm. 1, abril, pp. 83-94. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56050107 Alvarado Cortés, Julio César, 2011, Vejez, Familia y Violencia: Una perspec va desde la Salud 122 revista realidades 16x21_2013_1.indd 122 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Familia: Adulto mayor Pública, tesis de maestría en Metodología de la Inves gación (MMI), Sal llo, Universidad Autónoma de Coahuila. Álvarez Pérez, José Manuel, Héctor D. Bayarre y Gema Quintero Danauy, 1996, Calidad de vida en la tercera edad, La Habana, Conferencia Centro de Iberoamericano de la Tercera Edad. Campbell, Donald y Julian C. Stanley, 1982, Diseños experimentales en la inves gación social, Buenos Aires, Amorrortu. 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El contexto es un renovado interés por la inclusión sistemá ca de tales ac vidades en el currículum oficial vigente en México. El cues onario, después de ser probado en estudios piloto y el refinamiento posterior, demostró en efecto ser un instrumento válido y confiable para iden ficar tendencias grupales e individuales. Las respuestas de los docentes sugieren una buena disposición y ac tudes benevolentes en general, pero esto contrasta con cierto rechazo por parte de algunos hacia las ac vidades experimentales, falta de confianza y percepción de control. Estas tendencias servirán como base para inves gaciones subsecuentes sobre las formas más efec vas de apoyar a los docentes para desarrollar habilidades y reconocimiento sobre el potencial y las limitaciones de las ac vidades experimentales. Palabras clave: educación secundaria, ac tudes y percepciones docentes, ac vidades experimentales, desarrollo de cues onarios. 125 revista realidades 16x21_2013_1.indd 125 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación Abstract This study aimed to design a selfreport ques onnaire with 100 Likert scale items which explores: a) cogni ve and affec ve purposes a ributed to prac cal work, b) posi ve and nega ve a tudes, c) percep on of engagement and control, and d) subjec ve experience. The idea is to develop a valid and reliable ques onnaire to assess science teachers’ a tudes and percep ons related to prac cal work. The context is a renewed interest for the systema c inclusion of such work in the current science curriculum in Mexico. The ques onnaire a er trialing in two pilot studies and subsequent refinement has proven to be a useful research instrument to iden fy general and individual tendencies. Teachers’ responses suggest good predisposi on and benevolent a tudes in general; however these contrast with some teachers, reluctance to conduct prac cal work, lack of confidence and sense of control. These tendencies will serve as a star ng point for further research on effecve ways of suppor ng teachers to develop skills and awareness on the poten al and limita ons of prac cal work. Keywords: secondary science educa on, teachers’ a tudes and percep ons, prac cal work, test development. Introducción La introducción en 2006 de nuevos programas de estudio de ciencias en México ha dado un renovado énfasis a la enseñanza basada en la inves gación, lo cual es notorio en el discurso pedagógico oficial. A los maestros se les pide que incorporen ac vidades experimentales en su prác ca de manera sistemá ca, tal y como ocurre en otros países (Anderson, R., 2007). Esto impone una demanda significa va en el profesorado dada la modesta formación en ciencias de muchos de ellos, así como las pocas oportunidades disponibles para involucrarse en ac vidades experimentales y llevar a cabo procesos inves gavos durante su propia formación como docentes. Los docentes de ciencias de secundaria enen que lidiar además con un currículo amplio y demandante. Los formadores de docentes en todo el mundo siguen enfrentando el problema de cómo apoyar, durante la formación inicial y la actualización en servicio, el desarrollo de conocimientos bá- 126 revista realidades 16x21_2013_1.indd 126 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación sicos, al igual que las estrategias y habilidades que requieren quienes enseñan ciencias. Desde una perspec va de la cognición situada (Brown, Collins y Duguit, 1989) reconocemos que varios elementos contextuales y sociales se encuentran involucrados en las interacciones humanas complejas como los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los docentes inevitablemente desarrollan sus propias percepciones y ac tudes hacia las ac vidades experimentales que, eventualmente, interactúan con las demandas del currículum. Más aún, tales percepciones y ac tudes pueden verse reflejadas en su discurso y acciones, e influir en el po de ac vidades que eligen para trabajar con los estudiantes, la manera en que organizan el trabajo en clase, el papel que ellos mismos adoptan, el equipo y materiales que usan e incluso los criterios que emplean para valorar el éxito de las ac vidades experimentales (Abrahams, I. y M. Saglam, 2010). En este trabajo, por ac vidades experimentales nos referimos a cualquier ac vidad de enseñanza-aprendizaje que involucra a maestros y estudiantes en la observación o manipulación de objetos concretos y materiales. Este término se usa en lugar de “traba- jo de laboratorio”, a fin de incluir aquellas ac vidades que implican observar o manipular algo, pero que se realizan fuera de la escuela. Como una forma de explorar sistemá camente las percepciones y ac tudes de los docentes de secundaria, relacionadas con las ac vidades experimentales, se reporta aquí el diseño y desarrollo de un cues onario. Éste se desarrolló en el contexto de un proyecto más grande orientado a realizar un estudio diagnós co sobre el uso de las ac vidades experimentales en la enseñanza de las ciencias en escuelas secundarias públicas de Nuevo León. Dicho proyecto intenta informar la elaboración de materiales didác cos centrados en el trabajo experimental para apoyar el currículum oficial. Consecuentemente, los propósitos fueron: —Desarrollar un cues onario de autorreporte, válido y confiable, para explorar las ac tudes y percepciones docentes relacionadas con las ac vidades experimentales. —Aplicar el cues onario a muestras de profesores de ciencias de secundaria y aportar información para una amplia caracterización de sus ac tudes y percepciones. 127 revista realidades 16x21_2013_1.indd 127 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación Metodología El uso de un cues onario se considera sólo como un medio para obtener información y un recurso cuyos resultados deben ser complementados con información de otras fuentes, como entrevistas, notas de campo, observaciones de clase. Se desarrolló un cues onario que incluye reac vos po Likert, agrupados en secciones para explorar cuatro aspectos: —Propósitos atribuidos a las ac vidades experimentales: 20 reac vos. —Ac tudes hacia las ac vidades experimentales: 20 reac vos. —Percepciones sobre involucramiento y control: 20 reac vos. —Experiencias subje va durante la implementación de ac vidades experimentales: 40 reac vos. Los siguientes ejemplos ilustran la naturaleza de los reac vos: En el desarrollo y aplicación del cues onario se siguieron las siguientes fases: —Diseño: elaboración de reac vos, revisión por jueces externos. —Primer estudio piloto: aplicación del cues onario, primer análisis de reac vos —pruebas de validez y confiabilidad—, integración de una versión afinada del cues onario, análisis de tendencias grupales en las respuestas. —Segundo estudio piloto: aplicación, segundo análisis de reac vos —pruebas de validez y confiabilidad—, integración de una versión final del cues onario Se seleccionaron 41 docentes para par cipar en el primer estudio piloto. La muestra para el segundo estudio piloto estuvo cons tuida de 44 docentes. Ambas muestras incluyeron mujeres y hombres de entre 23 a 56 años que tenían entre dos y 34 años de experiencia docente. Todos eran maestros de ciencias en servicio en secundarias públicas. La versión del cues onario usado en el primer estudio piloto tenía 96 reac vos. La versión afinada y usada en el segundo estudio piloto tuvo 100 reac vos. En el primer estudio piloto, el análisis se centró en las evidencias estadís cas relacionadas con el poder de discriminación de los reac vos y la consistencia interna de las secciones a fin de valorar la validez y confiabilidad del cues onario como un instrumento de inves gación. Para este fin, se realizaron 128 revista realidades 16x21_2013_1.indd 128 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación pruebas t y coeficientes Alfa de Cronbach con ayuda de Sta s cal Package for Social Sciences (SPSS) v. 20. Adicionalmente se realizó un análisis preliminar para iden ficar patrones y tendencias grupales. Los datos del segundo estudio piloto también se procesaron estadís camente para confirmar la validez y confiabilidad de los reac vos. Tabla 1. Ejemplos de reacƟvos de cada sección Sección 1: Propósitos atribuidos a las actividades experimentales En la enseñanza de las dendas, las actividades experimentales sirven para que los alumnos y alumnas .. Totalmente En Neutral De Totalmente en desacuerdo acuerdo de acuerdo (TA) desacuerdo (TO) Aprendan a usar instrumentos o herramientas (por eje mplo un termómetro) . Colaboren entre ellos y tr abajen en equipo. Sección 2: Actitudes hacia las actividades experimentales Totalm e nte En en desacuerdo (TO) desacuerdo Neutral De Totalm e nt e acuerdo de acuerdo (TA) De Totalment e acuerdo de acuerdo (TA) Al hacer activ idades experimentales, los estu di ant es preguntan cosas que uno no sab e y lo hacen sentir mal. Las actividades exp eri mental es s:al en bien si un o las prepara bien. Sección 3: Percepciones sobre involucramiento y control Totalment e En en desacuerdo (TO) desacuerdo Neutral Sólo hago las actividades del libro de texto porque no t engo tiempo de buscar otras. Cu ando una actividad experimental sale mal puede ser que yo no haya dado la5 instrucciones.claramente. Sección 4: Experiencias subjetiva durante la implementación de actividades experimentales Cuando hago actividades experimentales me siento Totalmente En en desacue r do (TO) desacuerdo Neutral De Totalmente acuerdo de acuerdo (TA) Organizado la) Dominante Estresada lo) 129 revista realidades 16x21_2013_1.indd 129 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Resultados Estudio piloto 1 El análisis de los datos del primer estudio piloto indicaron que 84 de 97 reac vos —86.6 por ciento— tenían un adecuado poder de discriminación —prueba t, p < 0.05—. La tabla 2 ejemplifica los resultados obtenidos para una parte de la sección 2 del cues onario, y la tabla 3 presenta un resumen de los resultados para todas las secciones del cues onario. A par r de los valores t obtenidos, se determinó la necesidad de afinar 13 reac vos en total. En relación con la consistencia interna (ver tabla 4), en el inte- rior de cada sección se obtuvieron coeficientes Alfa de Cronbach altos y significa vos —p < 0.05—, para las secciones 1 propósitos— y 2 —ac tudes—, con todos los reacvos correlacionados y señalando buena consistencia interna. Para las secciones 3 —involucramiento y control— y 4 —experiencia subje va—, los coeficientes no fueron significa vos y fue posible iden ficar 19 reac vos no correlacionados en sus secciones. Dado que ambas pruebas estadís cas —t y Alpha— señalaron deficiencias en prác camente los mismos reac vos, se procedió a revisarlos y refinarlos. Tal revisión resultó en la restructuración de las secciones 3 y 4. Tabla 2. Resultados de la prueba t en relación con el poder discriminaƟvo de los reacƟvos relacionados con acƟtudes posiƟvas de la sección 2 (estudio piloto 1) Puntajes a ltos ReactlllOS - Puntajes bajos X s bl 4,73 b3 bS - X s T 0.467 2.45 1.572 4.59;• 4.91 0.302 3.27 1.679 3.m• 4.82 0.405 3,00 1.265 4.S41º b7 4.27 0.647 3,00 1.414 2.714° b9 4.91 0.302 3.82 1.401 2.s24• bll 4,45 0.820 2.91 1.578 2.882º b13 4.36 0.809 3.36 1.748 1.722 blS 4.91 0.302 4.18 1.471 1.606 b17 4,82 0.40S 3,91 1.37S 2.104' b19 4.55 0.522 3.45 1.368 2.A7' * Significancia p < 0.05). 130 revista realidades 16x21_2013_1.indd 130 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Tabla 3. Resumen de resultados de la prueba t en relación con cada sección del cuesƟonario (estudio piloto 1) Total de cantidad de reactivos NO Reactivos con valor reactivos si1nificativos t NO si1nific1tivo Sección 1 Cognitivos Afectivos 10 10 - --- 10 10 - 2 bl3, bl5 --- Sección 2 Positivas Negativas Sección 3 Po.s ltlvos Negativos ... 7 14 - ... 8 c2, c4, c8, c9, c14, et 5, et 7, c19 18 18 1 2 d33 dl0, dl4 Sección 4 Positivos Negativos Tabla 4. Coeficiente Alfa de Cronbach que señalan correlaciones entre los reacƟvos del mismo Ɵpo, como indicador de consistencia interna (estudio piloto 1) Total de reactivos Alfa de Cronbach Reactivos NO correlacionados con el tota l - Sección 1 Cognitivos Afectivos 10 10 0.782 0.79 1 Sección 2 Positivas Negativas 10 10 0.857 0.867 Negativos 7 14 0.758 0.459 c21 c2, c4 1 es, c9, cl O, cl l, c12, c13, c14, c15 1 c16, et7, c19 Sección 45 Positivos Negativos 18 18 0.881 0.901 d l , d5, d28, d3.3 d31 Sección 3 Positivos - 131 revista realidades 16x21_2013_1.indd 131 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Estudio piloto 2 La versión afinada del cues onario se probó en el segundo estudio piloto. Encontramos que 78 de 100 reac vos —78 por ciento— tenían un adecuado poder de discriminación —prueba t, p < 0.05—. La tabla 5 ejemplifica los resultados obtenidos para una parte de la sección 2 del cues onario, y la tabla 6 presenta un resumen de los resultados para todas las secciones del cues onario. A par r de los valores t obtenidos, se determinó la necesidad de volver a revisar 22 reac vos en total. Creemos que los resultados del segundo estudio piloto fueron peores que los del primero, par cularmente en la sección 4 —experiencia subje va—, posiblemente porque en la muestra par ciparon profesores con muy poca o ninguna experiencia docente y esto pudo tener efecto en los resultados. En relación con la consistencia interna (ver tabla 7), en el interior de cada sección se obtuvieron coeficientes Alfa de Cronbach altos y significa vos —p < 0.05— para cinco de ocho subsecciones. Las secciones 1 —propósitos— y 2 — ac tudes— nuevamente mostra- Tabla 5. Resultados de la prueba t en relación con el poder discriminaƟvo de los reacƟvos relacionados con acƟtudes posiƟvas de la sección 2 (estudio piloto 2) Puntaje5 altos Reactivos - X Puntajes bajos s - X s T b1 4.44 0. 726 3.56 1.509 1.592 b3 5.00 0.000 3.89 1.537 2.169* bs 4.78 0.441 3.56 1.590 2.222* b7 4.67 0.500 2.89 1.537 3.301• b9 5.00 0.000 3.78 1.641 2.234* b11 4.33 1.323 3.33 1.581 1.455 b13 4.33 1.000 2:11 1.45"3 3.780· blS 5.00 0.000 3.89 1.616 2.063 b17 4.89 0.3 33 3.56 1.667 2.353· bl9 4.67 0.500 3.22 1.716 2.425* * Significancia p < 0.05). 132 revista realidades 16x21_2013_1.indd 132 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación ron mejor consistencia interna que las secciones 3 —involucramiento y control— y 4 —experiencia subjeva—, para los cuales los coeficientes no fueron significa vos y fue posible iden ficar 22 reac vos no correlacionados en sus secciones. Los resultados del segundo piloteo señalaron los puntos a mejorar del cues onario y esta información está siendo ú l en la preparación de la siguiente versión, que deberá ser probada nuevamente hasta obtener evidencia suficiente para poder u lizarla como herramienta confiable de inves gación. El análisis de las tendencias grupales, a par r de los datos del primer estudio piloto, señaló que los profesores tendieron a atribuir tanto propósitos cogni vos como afec vos a las ac vidades experimentales, lo que sugiere que a nivel grupal perciben que tales ac vidades son ú les para práccamente cualquier propósito de enseñanza. Interesantemente, evitaron el acuerdo o desacuerdo total en cuanto a que las ac vidades experimentales fueran ú les para mantener la disciplina en el salón. El 68 por ciento de los docentes —28 de 41— reportó ac tudes posi vas hacia la implementación de ac vidades experimentales. Como grupo, expresaron acuerdo Tabla 6. Resumen de resultados de la prueba t en relación con cada sección del cuesƟonario (estudio piloto 2) Total de Cantidad de reactivos NO Reactivos con valor readillOS ,s tanifkat~ t NO ,stanifkativo Se«ión 1 Cognl!lve>.s Afe-ctlVM 10 10 -- -- - - 10 10 3 2 b1, b11, b1S b8, b14 Positivos 9 Ne¡ativos 9 --2 c7, cl7 Se«iónl Posl!lvas Negativas Se«ión3 -- Se«ión4 Positivos Negativos 20 20 4 11 d9, d 20, d24, d 39 d6, d12, d21, d23, d2S, d27, d29, d32, dl9, d38, d40 133 revista realidades 16x21_2013_1.indd 133 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación con ac tudes nega vas sólo en el caso de dos reac vos relacionados con la posibilidad de que las ac vidades no funcionaran o pudieran causar accidentes. A pesar de que a nivel individual los docentes diferían significa vamente en sus tendencias, un número importante de ellos —79 por ciento— tendía a percibirse a sí mismo involucrado y en control de la situación al realizar ac vidades experimentales. De manera similar, en 71 por ciento de los docentes la tendencia fue reportar experiencias subje vas posi vas durante la implementación de las ac vidades experimentales como parte de la enseñanza. Conclusiones e implicaciones Este estudio se centró en aspectos seleccionados de las ac tudes y percepciones docentes relacionadas con las ac vidades experimentales. Sólo puede aportar una caracterización de los principales rasgos y tendencias en la muestra y a nivel individual. Esta información es ú l en la elaboración de una descripción diagnós ca de cómo los docentes están posicionados para enfrentar las demandas curriculares asociadas al uso de las ac vidades experimentales y sus finalidades educa vas. Se está siguiendo el procedimiento convencional para Tabla 7. Coeficiente Alfa de Cronbach que señalan correlaciones entre los reacƟvos del mismo Ɵpo, como indicador de consistencia interna (estudio piloto 2) Tota l de AlfadeC ba1 Reactivo5 NO ~orrelacionado5 wn el total reactlvt>s Se(lctónl Cognitivos Afectivos 10 10 o.a.so al 0.849 -- 10 10 0.870 0.755 --b8, b14 9 9 0.675 OA54 el, cll, c6, c20 c7, cl5, cl7, clS 20 20 0.816 Oi;.78 d9, d20, d24, d28, d33 d2, d6, d8, dlO, d16, d19, d23, d25, d27, d29, d31, d3Z, d37, d3B, d39 Se,«lón 2 Positivas N"'g&tlv&s Se«tón3 Positivos Neiativos Se,cdón4 Positivos N"'g&tlvos 134 revista realidades 16x21_2013_1.indd 134 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación el diseño del cues onario y se espera obtener, al final del proyecto, un instrumento válido y confiable. El cues onario de autorreporte elaborado privilegia el punto de vista del docente. Para hacer sendo de estos puntos de vista, es importante explorarlos en conjunción con información sobre la formación docente y las condiciones en las escuelas para llevar a cabo ac vidades experimentales. Otros aspectos relevantes a incorporar en nuestro estudio diagnós co incluirán entrevistas a una muestra de profesores para explorar los retos y oportunidades que enfrentan al usar ac vidades experimentales para desarrollar conceptos y habilidades en sus estudiantes. Una aproximación más cualita va, como la discusión de dilemas adoptada por Yoon Hye-Gyoung y Kim Mijung (2010), podría ser ú l para tal propósito. Aspiramos a que el cues onario, después de ponerse a prueba en los estudios piloto necesarios y con el consecuente refinamiento, se convierta en un instrumento de inves gación ú l para iden ficar tendencias grupales e individuales. Las tendencias iniciales idenficadas en las respuestas de los profesores sugieren una buena predisposición y ac tudes benevolentes en general, sin embargo, esto contrasta con la falta de confianza y falta de percepción de control de algunos docentes. El tamaño de las muestras en los estudios piloto no nos permite generalizar las tendencias iden ficadas a nivel estatal o nacional. Esta exploración inicial de las ac tudes y percepciones docentes servirá como un punto de par da para inves gaciones subsecuentes orientadas a la idenficación de formas efec vas de apoyar a los docentes a incorporar ac vidades experimentales como recursos pedagógicos y a reconocer el potencial y las limitaciones de las mismas. Algunos esfuerzos deberán orientarse al desarrollo de estrategias docentes para propósitos pedagógicos diferenciados e intervenciones crí cas durante la implementación de las ac vidades experimentales en el contexto de la enseñanza de las ciencias a estudiantes de educación secundaria. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2013, Año 3, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020868 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apoyos familiares Crecimiento urbano Desarrollo humano Legislación Políticas sociales Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20835/Realidades_2012-2013_Ano_2_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 267dd404efed62cf324da672d8b53748 PDF Text Text Afto 2, No. 2, Noviembre 2012 · Abril 2013. ISSN: 2007-3 100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN il',.,("\¡'°\,¡" ' i ~ ~-----a.-~ ~ ® Vulni, abi C<lmof'ltarl0$ a Cbtos sobre habitot pononales y siluaciooO& soc:inlca relncl0fl8dos con I• a.alud y ei blCflcll• r d• q htdi•n lQ de Q\,IIAIQ y •exl.o ¡,r.11do <Ht ••c"91..s prlm•liH " .. ml.lJtlcJplo <k San Nk~és de loa Gana. Nuwo león S<Jmo9 únicotJ y e!llarn H cau 1biMdo: El ~ llyng entl'9 niño.)' jovenN Desarrollo urbano: Pobt&(:lón, viviem1a y cambio urbano \/hienda y migración, do• pditicM en recondli&ek)n. El O&So de MICh08CM Tend9,w;la1 0.mogr6ficH V AtJco E1padalff de la Zon• Metropollt anede Monterre)' Desarrollo urbano. 1r El IMagin.erio i,rbeno del BatrlO sen Lubito: ,,.39t"y memC>l1a dOl eapa,cto vMOo en los toj3banN la wbanlt.ac~ popular en la l!teratura: Un esbozo de teorta 1 ...erv e On ¡¡oci 1 Eatth en el trabajo: practica eapeeialiu.da del trabaj o aoelal ocupacton.al PreW!l'lclón soc&al del crimen: Nu-ewu penpectJvas de lnt~ol6n Educación Eql.lidtlcl Eóuoetlvo; Une oo,mpi,r&ei6n entre Wt1Ci co y Argentln.f �Vulnerabilidad en la adolescencia Comentarios a datos sobre hábitos personales y situaciones sociales relacionados con la salud y el bienestar de estudiantes de quinto y sexto grado de escuelas primarias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León Guadalupe Alemán Torres María Angélica Rocha Valero José Ricardo González Alcalá Resumen E l presente artículo da a conocer algunos resultados derivados de un trabajo de investigación sobre hábitos personales y situaciones sociales relacionados con la salud y el bienestar de 224 estudiantes de quinto y sexto grados de cinco escuelas primarias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Para comentarse en este lugar, los autores eligieron los resultados del cuestionario que indagó sobre los siguientes rubros: hábitos alimenticios y de higiene personal; adicciones a sustancias; familiares con quienes los menores conviven en el hogar; y violencia escolar. En el aspecto alimenticio, dichos resultados muestran algunos factores de riesgo tales como tendencias a la desnutrición, la obesidad, la bulimia y la anorexia. Entre los hábitos alimenticios reflejados en los datos destaca el consumo de grandes cantidades de la denominada ‘comida chatarra’: muchas grasas y azúcares, hamburguesas, tocino con huevos, helados, gaseosas, papas fritas, etcétera, consumos considerados por los nutriólogos como dañinos a la salud. Respecto al contacto de estos niños y niñas con sustancias adictivas, la información reportó porcentajes importantes de tendencia al consumo, en particular, de cerveza, cigarros y drogas. Sobre higiene 8 revista realidades 16x21_2012_2.indd 8 07/11/2012 10:16:12 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia personal, las respuestas mostraron cierto grado de deficiencia en la forma de operar algunos de los hábitos más comunes a nivel cotidiano, como lavarse las manos, bañarse, etcétera. A propósito de la situación social, se examinaron datos relativos a la categoría de familiares con quienes los menores entrevistados conviven en el hogar, y a las conductas asumidas por éstos en las relaciones de unos con otros dentro de la escuela, particularmente conductas agresivas. Al respecto, son importantes los porcentajes de niños y niñas que no cuentan en sus casas con sus dos progenitores, por una parte, y, por la otra, de aquellos estudiantes que sufren o causan violencia respecto de sus pares. Finalmente, se presentan algunas propuestas de intervención para mejorar la salud y el bienestar de los niños y niñas en situaciones de riesgo, con medidas preventivas y de alivio. Palabras clave: salud, escuela, niño(a)s, educación. El derecho al bienestar La Constitución de 1917 establece que en los Estados Unidos Mexi- canos todos los individuos tienen derecho, entre muchas otras garantías, a la alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, a la protección de la salud, a recibir educación por parte del Estado y a la organización y el desarrollo de la familia (Cámara de Diputados, 2012). En el estado de Nuevo León, la Ley de Educación local promueve la alimentación saludable al señalar: Artículo 21. Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa estatal las siguientes atribuciones:... XI.- Reglamentar la venta o consumo de alimentos en los establecimientos de consumo escolar o en lugares donde ésta se realice, dentro de los planteles de educación básica, eliminando los alimentos con bajo o nulo valor nutricional, así como realizar la inspección y vigilancia, para dar cumplimiento a esta medida… Artículo 120. Son infracciones de quienes prestan servicios educativos:… XIV.- Permitir la venta de alimentos de bajo o nulo valor nutricional, en las escuelas de nivel básico (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012). 9 revista realidades 16x21_2012_2.indd 9 07/11/2012 10:16:12 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia La educación pública en México, leemos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en particular, ha tenido como fin fundamental “preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad y desarrollando a plenitud las facultades humanas” (Presidencia de la República, 2007). La salud, además, implica la práctica de hábitos de higiene. La higiene “es el empleo de los medios para conservar la salud ya que contribuyen a la prevención de enfermedades e infecciones” (El Liceo.com). De acuerdo a Rodolfo de la Torre (2011: 1), en relación con la educación y desarrollo humano, “la libertad no sólo es el objetivo primordial del desarrollo, también es su medio principal. La educación influye en la libertad del individuo para elegir el tipo de vida que valora y resulta importante no sólo para la vida privada sino para involucrarse en el entorno donde vive”. El desarrollo, según el mismo autor, tiene como objetivo básico “ampliar las oportunidades abiertas a la gente para vivir una vida saludable, creativa y con los medios adecuados para participar en su entorno social” (2011:1). Particularmente, la educación es el motor que promueve el desarrollo huma- no, y lo hace estableciendo las bases de la acción humana autónoma a través de la cual las oportunidades para ejercerlo se acrecientan. Agrega el autor citado que, si bien en las escuelas instruir fue la función primeramente establecida, los cambios históricos depositaron en éstas, además, la responsabilidad de la educación, tradicionalmente concedida sólo a la familia y a la Iglesia: “Actualmente, hablar de educación es referirse no sólo a la instrucción como información sino también a la formación, como conjunto de prácticas significativas para la convivencia en una sociedad determinada. Y por lo tanto se ha convertido en una institución que ha remplazado gradualmente a la familia y es una escuela de vida y para la vida” (2011: 1). La escuela, subraya De la Torre, refuerza los buenos modelos de vida que los padres transmiten a sus hijos; es la mediadora en la formación de hábitos al actuar como contexto inmediato del niño. Éstos desarrollan hábitos saludables gracias a padres y a maestros. Los hábitos son comportamientos realizados en forma continua y son adquiridos en el contexto sociocultural de la persona, mientras que “los hábitos de salud son las actividades diarias que un indi- 10 revista realidades 16x21_2012_2.indd 10 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia viduo realiza para cuidar su organismo y así tener salud y prevenir la enfermedad” (Moral y Álvarez, 2009:279). Los hábitos de salud, en especial, son adquiridos por los niños primeramente en la familia; posteriormente, el medio donde ellos se desenvuelvan ejercerá su influencia. Bienestar y realidad No obstante todo lo anterior, los niños y niñas imitan, también y desafortunadamente, los hábitos dañinos a la salud en el ambiente familiar, en el medio escolar y, en general, en su contacto con pares y adultos. En el tema de adicciones, lo anterior queda claramente ilustrado por la siguiente información. La Encuesta Nacional de Adicciones (Secretaría de Salud, 2008), en el apartado de Tabaco, menciona que 14.9 por ciento de adolescentes ha probado el cigarrillo alguna vez en su vida. La edad promedio de consumo de tabaco por primera vez fue de 17.1 años; en los adolescentes fue de 13.7 años. Las dos razones más importantes para el inicio del tabaco fueron curiosidad y la convivencia con fumadores. El 29.8 por ciento de los hombres y 26.9 por ciento de las mujeres iniciaron el consumo y convivieron con familiares, amigos o compañeros fumadores. En los adolescentes, 68.6 por ciento inició el consumo por curiosidad y 24.1 por ciento por influencia de familiares, amigos o compañeros fumadores. En la misma encuesta, pero en relación con disponibilidad y uso de drogas en el entorno, se encuentra que una proporción importante notificó problemas de consumo de alcohol en el padre —22 por ciento— y de consumo de drogas en el mejor amigo —12.9 por ciento— y en algún miembro de la familia —6.51 por ciento—. Dos de cada 100 notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre. El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de alcohol y dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante para la oportunidad de consumo y para el consumo efectivo. En relación con las consecuencias en la salud del uso de drogas, Liveandworkwell plantea: El abuso de sustancias también coexiste con muchas enfermedades mentales, como depresión, esquizofrenia, 11 revista realidades 16x21_2012_2.indd 11 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia trastorno bipolar y trastornos de ansiedad. Además, el abuso de sustancias puede tener consecuencias graves en personas con otras condiciones, como enfermedades cardiacas, diabetes y asma. Las personas a las que se les diagnostica adicción y trastornos mentales tienen altos índices de hospitalización, funcionamiento deficiente e incluso la muerte. Las consecuencias de las sustancias adictivas en el alcohol son: depresión, enfermedad cardiaca, envejecimiento prematuro, daño hepático, dependencia física, convulsiones de abstinencia, de la memoria, alucinaciones. En la nicotina (tabaco de mascar, cigarrillos, cigarros): dependencia física, depresión, cáncer de pulmón, ataques cardiacos, enfisema, presión arterial alta, ulceras, cáncer oral y muerte. La investigación sobre violencia e intimidación entre pares dentro de la escuela de nivel elemental ha caracterizado con detalle cómo suele presentarse tal conducta (Cobo, P. y R. Tello, 2008; Esquivel, R., 2011; Magendzo, A., 2001). Este tipo de violencia suele presentarse en forma de “tortura, metódica y sistemática en la que el agresor asume a la víctima a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros” (Esquivel, R., 2011). Por lo tanto, se trata de una reiterada intimidación hacia la víctima, de un abuso de poder ejercido por un agresor más fuerte y/o percibido de esta manera por aquélla. “El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas” (Esquivel, R., 2011). En términos generales, “los estudios realizados en diferentes países… han revelado que la intimidación existe en todos los establecimientos escolares y se está convirtiendo en un grave problema educacional: un porcentaje no despreciable de estudiantes, cercano a 15 por ciento, ha sido intimidado alguna vez o ha presenciado situaciones de intimidación” (Magendzo, A., 2001). El contraste entre el derecho al bienestar y los hechos y tendencias que en contra de éste muestra la investigación social —particularmente en el caso de niños y niñas— expuesta en los apartados anteriores, estimula, especialmente en los docentes, el deseo de escudriñar al 12 revista realidades 16x21_2012_2.indd 12 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia respecto en el ámbito microsocial, en el que éstos cotidianamente desarrollan su práctica profesional. En consecuencia, los autores de este artículo presentamos a continuación los pormenores, resultados y propuestas de un ejercicio de investigación realizado a propósito de dicha inquietud por maestros y estudiantes universitarios en los escenarios de prácticas profesionales sobre los temas mencionados. Metodología Los participantes en la parte del estudio aquí propuesto fueron 108 alumnos de quinto grado de primaria y 116 alumnos de sexto grado. En total, 224 alumnos de cinco escuelas primarias públicas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, de los cuales 119 son mujeres y 105 son hombres. Para recabar los datos se utilizó un cuestionario estructurado, conformado por 43 preguntas cerradas sobre el perfil sociodemográfico, alimentación, salud, sustancias tóxicas y violencia entre pares dentro de la escuela. Veinticinco encuestadoras, todas ellas alumnas de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), levantaron los datos en los salones de clase, en horas hábiles, en cada una de las escuelas participantes. Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete estadístico SPSS y para elaborar las gráficas, el programa Excel. Resultados Los resultados obtenidos en este estudio se presentan en dos partes; la primera se refiere al quinto grado y la segunda al sexto grado. Resultados del quinto grado Se interrogó a 108 alumnos, 61 mujeres y 47 hombres, cuya edad oscilaba entre los 10 a 12 años: 10 años, 31 por ciento; 11 años, 64 por ciento; y 12 años, 5 por ciento. Con respecto a la composición familiar, 66 por ciento vive con sus dos progenitores; 29 por ciento con su mamá; 2 por ciento con su papá; 2 por ciento con sus abuelos; y 1 por ciento con un hermano. En cuanto al número de hermanos que tienen, 10 por ciento no tiene hermanos; 30 por ciento tiene uno; 32 por ciento cuenta con dos; 20 por ciento tienen tres; y 8 por ciento, cuatro o más. 13 revista realidades 16x21_2012_2.indd 13 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia En relación con la alimentación, 31 por ciento de los alumnos trae lonche de su casa; 51 por ciento a veces trae lonche de su casa; y 18 por ciento no trae lonche (gráfica 1). Del total de alumnos que siempre y a veces llevan lonche a la escuela —89—, 15 llevan tacos; 25, papitas; 10, frutas; 19, sándwiches; y el resto una variedad de alimentos. Los alimentos que los alumnos consumen normalmente son: carne, pollo, sopa, frutas y verduras, pizza y hamburguesa. Gráfica 1. ¿Traes lonche a la escuela? guntó si conoce algún compañero que consuma cerveza, cigarros o drogas: 23 por ciento mencionó que sí y 77 por ciento, que no. El 58 por ciento de los niños manifestó que ningún miembro del hogar consume cerveza y cigarros dentro de la casa, mientras que en 30 por ciento de los casos se consume cerveza y en 12 por ciento, cigarros. Respecto a la propia conducta de los niños encuestados, 18 por ciento han probado cerveza; 5 por ciento, cigarros; y 77 por ciento, ninguna de las anteriores. Gráfica 2. ¿Alguna vez te han ofrecido cerveza, cigarros o drogas? Fuente: elaboración con base en datos de campo. Por lo anterior, podemos darnos cuenta de que si bien no existe un alto porcentaje, los padres aún no procuran en sus hijos una alimentación saludable. Tocando el tema de las sustancias tóxicas, se preguntó a los estudiantes si alguna vez se les ofreció cerveza, cigarro o drogas: 15 por ciento contestó que sí y 85 por ciento, que no. También se les pre- Fuente: elaboración con base en datos de campo. Estos resultados nos muestran un bajo consumo de cerveza, cigarros o drogas, lo cual corrobora los resultados de la Encuesta Nacional de Adicciones, donde la edad promedio del consumo de estas sustancias es 13 años. 14 revista realidades 16x21_2012_2.indd 14 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia En lo concerniente a la higiene personal y salud, se encontró que 96 por ciento de los alumnos se baña antes de ir a la escuela y 4 por ciento, a veces. El 66 por ciento de los alumnos considera que sus compañeros tienen siempre buena higiene personal y 7 por ciento que no, en tanto que 27 por ciento manifestó que veces sí es buena (gráfica 3). El 80 por ciento de los alumnos se lava las manos antes de comer; el 3 por ciento, no; y 17 por ciento, a veces. En la higiene bucal, 50 por ciento se lava los dientes después de cada comida; 8 por ciento no lo hace; y 42 por ciento lo hace a veces. En cuanto al padecimiento de enfermedades, 79 por ciento de los alumnos no padece ninguna y el 21 por ciento sí padece alguna, siendo el asma la más frecuente —13 por ciento del total de niños—. Gráfica 3. ¿Consideras que tus compañeros tienen higiene personal? Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, sí existe una buena higiene personal y nos lleva a corroborar lo que se afirma: que los medios para conservar la salud contribuyen a la prevención de enfermedades e infecciones, y esto se refleja en que 79 por ciento de estudiantes no padece ninguna enfermedad. Los datos sobre violencia entre pares dentro de la escuela protagonizada por estos niños muestran que 62 por ciento de éstos no han recibido agresión verbal o física por parte de sus compañeros y que 38 por ciento sí la han recibido. Se preguntó a los estudiantes si alguna vez habían recibido burlas de sus compañeros: 53 por ciento que contestó que sí y un 47 por ciento, que no. Y en sentido contrario, al preguntarles si alguna vez habían agredido a algún compañero física o verbalmente, 39 por ciento contestó que sí y 61 por ciento, que no (gráfica 4). Fuente: elaboración con base en datos de campo. 15 revista realidades 16x21_2012_2.indd 15 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Gráfica 4. ¿Alguna vez has agredido a algún compañero física o verbalmente? Gráfica 6. Edad de los encuestados 70% 67 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 11 años 12 años 13 años Fuente: elaboración con base en datos de campo. Por lo aquí visto podemos reforzar los resultados de investigaciones anteriores (Magendzo, A., 2001), en donde se ha encontrado que 15 por ciento ha sido intimidado o ha presenciado una intimidación, ya que 39 por ciento se reconoce del grupo de los agresores y 38 por ciento como agredido verbal o físicamente. Resultados de sexto grado La población encuestada fue de 116 alumnos, 50 por ciento del sexo masculino y el otro 50 por ciento del sexo femenino. La mayoría de ellos, 67 por ciento, tiene 12 años, en tanto que 24 por ciento alcanza los 11 años y 9 por ciento, los 13 años (gráfica 6). Se decidió encuestar a niños en edad escolar por la importancia que tiene en ese periodo de su vida la prevención de conductas que dañen su salud y bienestar, y como menciona Rodolfo de la Torre (2011), la escuela refuerza los modelos que los padres transmiten a los hijos, por lo tanto, éstos desarrollan hábitos saludables gracias a padres y a maestros. En relación con la composición familiar, 81 del total de niños viven con sus dos progenitores; 21, con su mamá; nueve, con su papá; cuatro, con sus abuelos; y uno con hermanos (gráfica 7). El número de hermanos que tienen es el siguiente: 13 no tiene hermanos; 32 tiene un hermano; 40 tienen 2 hermanos; 23 tienen tres hermanos; y ocho más de tres hermanos. 16 revista realidades 16x21_2012_2.indd 16 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Gráfica 7. ¿Con quién vives en tu casa? !! l -~21 9 ■ ,. ,. .,,;, ~,;, .,q ~q 4 .,,,.>-º' ;§' .,,,.o' .,,..,,,;, ,t' i b~e" ~-- Gráfica 8. ¿Qué comes normalmente? ¿Que comes no rmalmente? 1 o' & ~11,1.~ 1 1 1 ,/ ■ ,&' ,..•· /' ~,v,.º .,,./#,... ■ Ser ie s ! o~º., ~,:>.:J,.,... Fuente: elaboración con base en datos de campo. Fuente: elaboración con base en datos de campo. En el tema de familia, nos encontramos que un alto número de estudiantes vive con sus padres, lo que permite inferir que prevalece la familia nuclear, y esto ya representa una ventaja o beneficio para los niños, sobre todo si aquélla cumple con su función de transmisión de valores y pautas de comportamiento. Con respecto a la alimentación, se les preguntó qué alimentos traen de lonche a la escuela: ocho mencionaron que traen tacos; 18, papitas; 14, frutas; 14 sándwiches; 44 no llevan lonche; y 18, diversos alimentos. La alimentación que consumen normalmente en su casa es: carne, pollo, sopa, frutas y verduras, pizza y hamburguesa (gráfica 8) Por los datos arrojados, nos damos cuenta de que los estudiantes tienen una buena alimentación en el hogar, aunque haciendo referencia al “Plato del Buen Comer”, es importante aumentar el consumo de frutas y verduras y disminuir el de carne, pues Nuevo León se distingue de otros estados del país por su gusto por este alimento. Entonces aquí hay una oportunidad para cambiar algunos hábitos alimenticios en las familias con el propósito de prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. En referencia a las sustancias toxicas, se les preguntó si alguna vez les han ofrecido cerveza, cigarros o drogas, y 90 por ciento contestó no, y 10 por ciento, que sí. Otra de las preguntas fue si conocían a algún compañero que consumiera cerveza, cigarros o drogas: 81 por ciento contestó que no y 19 por ciento, que sí. Acerca de si los 17 revista realidades 16x21_2012_2.indd 17 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia miembros del hogar consumen cigarros y cerveza en casa de los niños, en 30 por ciento de los casos mencionaron que se consume cerveza; en 13 por ciento se fuman cigarros; y en 57 por ciento no se consume alcohol ni cigarros. Las respuestas a la pregunta sobre si habían probado cerveza y cigarros fueron: 14 por ciento, cerveza; 3 por ciento, cigarros; y 83 por ciento, ninguna de las dos cosas (gráfica 9). Gráfica 9. ¿Qué has probado? 100% 83% 80 % 60% sario reforzar los buenos hábitos y prevenir o eliminar los que representan un daño en su salud. En cuanto a violencia entre pares dentro de la escuela, las respuestas a la pregunta sobre si habían recibido agresión verbal o física por parte de tus compañeros fueron: 69 por ciento, no y 31 por ciento, sí (gráfica 10). En relación a si alguna vez los alumnos habían recibido burlas por parte de alguno de sus compañeros, 53 por ciento contestó que sí y 47 por ciento, que no. A la pregunta sobre si alguna vez habían agredido a algún compañero física o verbalmente, 35 por ciento de los niños dijo que sí y 65 por ciento, que no. 40% 20% 3% 0% Cerveza Cigarros Ninguna de las anteriores Fuente: elaboración con base en datos de campo. Aunque los datos anteriores muestran un bajo porcentaje en el consumo de cerveza y tabaco, también las edades de los encuestados están por debajo del promedio de edad de inicio del consumo de estas drogas legales, que es de 13.7 años, según la Encuesta Nacional de Adicciones (Secretaría de Salud, 2008). Los niños encuestados están en una edad de riesgo, por lo que es nece- Gráfica 10. ¿Has recibido agresión verbal o física por parte de tus compañeros? / 70% / 69% 60% 50% - 40% ✓ / 30% 20% 10% 0% - - 31% - / -----::;, / Sí - No Fuente: elaboración con base en datos de campo. Como ya se mencionó, los datos encontrados superan los de investigaciones anteriores respecto a la 18 revista realidades 16x21_2012_2.indd 18 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia violencia o intimidación en los adolescentes, ya que representan más de la cuarta parte quienes han sufrido de agresión física o verbal por parte de sus pares. En el aspecto de higiene personal, se baña antes de ir a la escuela 97 por ciento de los encuestados, mientras que 1 por ciento no lo hace y 2 por ciento lo hace a veces (gráfica 11). A la pregunta sobre si consideraban que sus compañeros tenían higiene personal, 49 por ciento mencionó que sí; 15 por ciento, que no; y 36 por ciento, a veces. El 89 por ciento se lava las manos antes de comer, en tanto que 11 por ciento lo hace a veces. Se lava los dientes después de cada comida 69 por ciento de los interrogados; 2 por ciento no lo hace; y 29 por ciento lo hace a veces. La información recabada sobre la percepción que tienen los encuestados en relación con la higiene personal de sus compañeros señala que casi la mitad manifiesta que sí encuentra a sus compañeros “higiénicos”, pero los que nos interesan son la otra mitad, los que sólo a veces o que no perciben a sus compañeros aseados, pues tenemos aquí otra oportunidad de fortalecer hábitos de higiene personal en los niños. A la pregunta si padecían alguna enfermedad, 9 por ciento de los encuestados contestó que sí; y 91 por ciento que no padecía enfermedad (gráfica 12). Al interrogar por enfermedades específicas, 4 por ciento señaló asma; 1 por ciento, presión alta o baja; 4 por ciento, otras enfermedades. Gráfica 11. ¿Consideras que tus compañeros tienen higiene personal? Gráfica 12. ¿Padeces alguna enfermedad? 100% 50% 80% 40% 60% 30% 40% 20% 20% 0% 10% - SÍ No Fuente: elaboración con base en datos de campo. 0% Sí No Aveces 19 revista realidades 16x21_2012_2.indd 19 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Se encontró un bajo porcentaje en los niños que padecen alguna enfermedad; además, al detectarse a tiempo el éxito en su recuperación es alto. En general, los niños encuestados son saludables. Conclusiones y recomendaciones Los datos derivados del estudio que —de acuerdo a los autores del presente artículo— merecen reflexión y comentarios propositivos, se exponen a continuación. En lo concerniente a la alimentación, el hecho de que 23 por ciento de los niños encuestados de 10 a 12 años consuma todavía papas fritas como lonche en la escuela, indica que tanto padres como maestros siguen enfrentando dificultades para cumplir con las recomendaciones oficiales sobre una alimentación saludable, cuestión que debe ser revisada, ya que tal vez se deba a falta de conciencia de padres y mentores sobre lo perjudicial que es para la salud de los niños el consumo de alimentos ‘chatarra’. Si consideramos que en cuanto a sustancias tóxicas, 76 por ciento de los estudiantes mencionó conocer a algún compañero que consume cerveza, cigarros o droga, así como también que 30 por ciento de los alumnos comentó que alguno de los miembros de su hogar consumen cerveza en la casa, asumimos que se hace necesaria la intervención preventiva ya que, como vimos, los hábitos que desarrollan los niños son influidos por su contexto familiar, los medios de comunicación y el grupo de pares. En lo que a la higiene personal se refiere, el hecho de que sólo 66 por ciento de los niños encuestados ha desarrollado buenos hábitos generales de higiene, y sólo 50 por ciento practique la higiene bucal, requiere igualmente de atención inmediata, tanto por parte de los niños como de los padres, ya que a esa edad depende en gran medida de éstos últimos el que sus hijos se laven los dientes diariamente, y si no lo hacen es por comodidad y negligencia de sus padres. Por otra parte, es muy importante considerar también como área de oportunidad para la intervención la información encontrada en lo referente a la violencia entre iguales protagonizada por estudiantes dentro de la escuela, ya que las dos categorías de agresión incluidas en la encuesta, la infringida y la recibida, aparecen dimensionadas con el mismo porcentaje de 40 por ciento, medida muy por 20 revista realidades 16x21_2012_2.indd 20 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia encima de la que ha alarmado a los estudiosos e investigadores de dicho fenómeno, citados más arriba. Los datos obtenidos invitan a padres, maestros y a los propios alumnos a la reflexión y participación conjunta para evitar que los niños y niñas de entre 10 y 12 años se inicien en conductas de riesgo, así como a buscar alternativas creativas para que los menores adquieran una formación adecuada en el proceso de toma de decisiones, en el que desarrollen habilidades para comunicarse asertivamente, poner en práctica hábitos valiosos y no involucrarse en comportamientos que dañen su salud física y emocional. Como lo reitera la literatura, los padres desempeñan un papel muy importante en materia de higiene y salud. Asimismo, el contexto familiar y los amigos son factores determinantes en el consumo de sustancias tóxicas por parte de los menores particularmente, en especial cuando en el interior de dichos grupos se acostumbra dicho consumo. Es importante destacar que los maestros también juegan un rol fundamental en la formación de hábitos y en el comportamiento de los niños, por lo que la implementación de proyectos en las escuelas dirigidos a prevenir conductas de riesgo es crucial. Debe intensificarse la implementación de programas educativos que informen y orienten a maestros, alumnos y padres de familia, de manera focalizada y específica, acerca de los temas relevantes relativos a alimentación, salud y violencia. Los hallazgos de la exploración que sobre estos asuntos se expuso en este artículo, motivan a continuar acercándose a estas realidades mediante instrumentos de diagnóstico diseñados específicamente para aplicarse a grupos de clase de diversas escuelas primarias, con el fin de detectar e identificar tendencias y casos particulares que requieran de acciones de prevención y alivio. La investigación en materias como éstas (Olweus, D.) ha encontrado que un modelo de intervención eficaz es aquel en el que participan, desde su diseño, todas las partes involucradas en el problema: alumnos, maestros, directivos escolares y padres y madres de familia. Desde luego que las instituciones públicas diversas a la escuela tienen un papel protagónico importante en la problemática aquí tratada. Reformas legales recientes y programas en marcha, tanto de divulgación como de capacitación e intervención, promovidas e implementadas particularmente por las 21 revista realidades 16x21_2012_2.indd 21 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia dependencias federales y locales encargadas de la salud y la seguridad públicas, son ejemplos de herramientas útiles complementarias de los esfuerzos de indagación e intervención directos e inmediatos que aquí hemos propuesto. 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Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona Juan Manuel Gutiérrez Resumen R eflexionando sobre el problema del acoso escolar con base en las ideas vertidas por algunos estudiosos de la conducta humana, los autores de la presente contribución proponemos que el comportamiento inherente a la relación de violencia vivida por algunos niño(a)s y adolescentes dentro de la escuela, es producto, principalmente, del estado de maduración que caracteriza a esas etapas del desarrollo psicológico y social de toda persona; estado en el cual las relaciones de conducta violenta se presentan, inexorablemente, de manera natural. Esta relación de causalidad, además de explicar, en parte, el fenómeno de la violencia entre iguales aquí planteado, sugiere que, dada la inconveniencia de éste para una convivencia social civilizada, el mismo debe ser controlado por padres y maestros a través no sólo de estrategias específicas enfocadas, sino, y sobre todo, de acciones ordinarias y co- tidianas de formación humana de niño(a)s y adolescentes dentro de la vida y dinámica de la familia y en la escuela. Palabras claves: niños, violencia, familia, educación, escuela. El estudio de la violencia sucedido entre niños y jóvenes dentro de la escuela tiene ya una trayectoria consolidada En él, podemos abrevar sobre las características, causas y consecuencias de tal fenómeno social (Tamar, F., 2005). De hecho, éste ha sido bautizado con un término específico que lo identifica inconfundiblemente: bullying, y, al respecto, la investigación y las medidas de intervención preventivas y correctivas han experimentado un considerable desarrollo en los últimos 60 años (Olweus, D.). En esta reflexión no nos detendremos en el análisis y discusión del concepto y características específicas del bullying. Más bien consideraremos el fenómeno insistiendo en el carác23 revista realidades 16x21_2012_2.indd 23 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia ter natural del comportamiento en él involucrado. La frecuencia y gravedad del comportamiento violento existente entre niños y/o adolescentes dentro del ambiente escolar han llevado a una intervención enfocada y certera con base en un modelo teórico altamente acabado y en modelos de intervención finamente constituidos y precisos (Ángeles, M.; Olweus, D.). La eficacia que estos últimos han mostrado en países como Noruega y Estados Unidos de Norteamérica ha sido experimentada en otros más, incluyendo México (Gobierno del Distrito Federal, 2010). Pero si bien la investigación en materia de bullying ha permitido instituir una intervención exitosa reductora de la incidencia de éste, tarea que, desde luego, debe continuar, es necesario no perder de vista que, en el fondo, las conductas violentas, como también las que tienden a la ayuda y apoyo en beneficio de otros, además de ser consecuencia de factores culturales, tienen su origen primario —como veremos más adelante— en la propia naturaleza humana. Hacer esta consideración es importante, porque el sentido patológico-social que el término bullying obviamente encierra, reduce a los sujetos participantes en el fenómeno, la gran mayoría menores de edad en estado de maduración, a un estatus social significativamente patológico, lo cual puede resultar injusto e inconveniente en algunos casos. En este espacio, en torno a este fenómeno se plantearán centralmente tres ideas. Primero, la idea de que el bullyng está constituido por actos socialmente inconvenientes de niños y jóvenes que se encuentran en un momento de su vida en el que no han alcanzado el desarrollo necesario para tener conciencia plena de que tales actos causan daño a sí mismos y a los otros. La segunda idea es que los comportamientos involucrados en el bullyng han existido siempre, y que es propio de los niños y jóvenes vivir esa etapa de transición en la cual diversos factores culturales formativos van, poco a poco, controlando los impulsos hostiles. La tercera idea es que el bullyng puede reducirse sólo cuando los padres de familia en sus hogares, y los profesores en las escuelas, generan ese tipo de intervención que privilegia la educación por sobre la represión, modelando la personalidad a fin de lograr en niños y jóvenes los comportamientos basados en los valores de tolerancia y de 24 revista realidades 16x21_2012_2.indd 24 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia respeto a la dignidad humana, y el aprendizaje de la responsabilidad de los propios actos. Cuando los niños y jóvenes acosan a, o son acosados por, sus iguales, lo que nos están diciendo es que viven un desarrollo social incompleto, y, por lo mismo, un desarrollo moral en proceso. Un niño o un adolescente es un ser humano en desarrollo que todavía no tiene claro el valor de las reglas o normas que permiten la convivencia respetuosa; es una persona que no sabe bien cómo debe comportarse, y aunque su comportamiento puede causar daños moral o físico, no puede afirmarse que lo hace por maldad; su comportamiento es la expresión de una conducta inmadura que debe ser comprendida y guiada por los adultos. Todas las sociedades humanas establecen normas o reglas socioculturales para la convivencia. Esas reglas son licencias o prohibiciones que tienen como fin la protección de los miembros para su supervivencia; se van aprendiendo desde la niñez, y, al llegar a la edad adulta, se espera que quienes las cumplan practiquen un comportamiento social civilizado. Una de las características de la persona humana es su sociabilidad. De allí, entonces, que no podamos vivir solos sino que acompañados, rodeados de otras personas formando sociedades. Fuera del grupo es difícil conservar y desarrollar la vida. Las personas tenemos necesidades de distinta índole que solos no podemos satisfacer. El sabio Aristóteles decía: “El hombre aislado o es un bruto o es un dios”. Es en el medio social donde hombres y mujeres nos desarrollamos como personas humanas. Cada individuo forma parte de numerosas agrupaciones sociales: la escuela, el club deportivo, la junta de vecino, el sindicato, la empresa, el grupo religioso, el partido político, el centro de alumnos, etc. Tanto en las sociedades como en las comunidades existen normas y reglas que facilitan la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con distintas características, intereses, ideas, etc., es difícil de llevar, especialmente cuando se debe respetar los derechos y deberes que 25 revista realidades 16x21_2012_2.indd 25 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia cada uno tiene por igual (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile). Los seres humanos somos únicos y pasamos por un proceso de ser, de formarnos como personas maduras y conscientes, para aprender a moderarnos en nuestras relaciones con los demás. Cuando Aristóteles dice que el hombre es un ser social, no indica que nacemos ya socializados: lo que nos dice es que nacemos entre los demás de nuestra especie y que nos desarrollamos con ellos en un proceso largo y complejo de socialización. Dice el psicólogo danés Dan Olweus que hay tres motivos para que un alumno intimide: la ambición de poder, la hostilidad hacia el ambiente como resultado de la manera en que ciertos alumnos han sido educados, y la recompensas de los actos agresivos. Esto es, el niño que intimida lo hace para dominar a los demás y obtener de ellos lo que desea. Hay quienes sienten cierta satisfacción al herir o lastimar a alguien, y hay también quienes obtienen reconocimiento o retribución (objetos, dinero,…) con sus actos (citado por Rincón, M., 2011: 42). Debe tenerse en cuenta que cada niño o joven es una persona, y como tal es un absoluto, en el sentido de algo único, irreductible a cualquier otra cosa. Mi yo no es intercambiable con nadie. Este carácter único de cada persona alude a esa profundidad creadora que es el núcleo de cada intimidad: es un “pequeño” absoluto. La palabra yo apunta a ese núcleo de carácter irrepetible: yo soy yo, y nadie más es la persona que yo soy. Nadie puede usurpar mi personalidad (Yépez, R.). Sea como sea, ese ser yo único es lo que hace mi dignidad, porque no hay otro como yo. Algo es digno cuando es valioso de por sí, y no sólo ni principalmente por su utilidad para esto o para lo otro. Esa utilidad es algo que se le 26 revista realidades 16x21_2012_2.indd 26 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia añade a lo que ya es. Lo digno, porque tiene valor, debe ser siempre respetado y bien tratado. En el caso del hombre su dignidad reside en el hecho de que es, no un qué, sino un quién, un ser único, insustituible, dotado de intimidad, de inteligencia, voluntad, libertad, capacidad de amar y de abrirse a los demás (Yépez, R.). Somos iguales y somos profundamente diferentes, iguales porque “todos somos dueños de nuestros actos, tomamos las decisiones que creemos mejor nos convienen y nadie puede alterar eso. Todos tenemos derecho a pensar por nosotros mismos. Eso es libertad, y para respetar esta libertad en todos debemos de considerar que todos somos iguales” (Instituto Oxford, 2004); y diferentes, porque cada quien se va formando con experiencias que sólo son suyas y de nadie más; somos iguales en el sentido de que cada quien tiene su vida y su propia dignidad como un valor universal, todos tenemos derecho a la vida y a la felicidad, se agregan a estos argumentos el hecho de que el ser humano está en proceso de cambio y cuando se cambia, generalmente esperamos saber más poder más y ser mejores. Si el ser humano es único, está en proceso de cambio y no se conduce con sus instintos, sino con su saber, entonces le queda el aprendizaje como único recurso. Para hacerse valer en su vida, el hombre tiene que aprender para ser. El hombre es el único animal que debe aprender a ser. El tigre nace tigre; es cierto que deberá aprender algunos comportamientos específicos para poder sobrevivir, pero su vida está programada instintivamente para ello. El hombre en cambio, no nace humano, se hace humano; su existencia precede a la esencia; no nace como debe ser; él debe hacerse y construirse. Lo hace no instintivamente, sino mediante proyectos y opciones, mediante el seguimiento de ideales y toma de decisiones. Los animales obran según su instinto y sus quereres, los humanos lo hacemos a través de proyectos y deberes. Sólo los humanos somos capaces de proyectos, de decisiones, de mirar hacia adelante, porque no solamente existimos sino que nos damos cuenta que 27 revista realidades 16x21_2012_2.indd 27 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia somos y, por lo tanto, asumimos la vida como un problema, un reto, una responsabilidad (Suárez, R., 2002: 24). Somos únicos y estamos en camino de ser, ésta es la explicación que le da a la vida del ser humano toda la filosofía existencialista; existir es estar siendo, por eso parece que en ese sentido la educación es la mejor respuesta para quienes quieren ser mejores, para quienes quieren aprender cómo ser consigo y con los demás. Si nuestros niños y jóvenes que asisten a las escuelas tienen comportamientos agresivos o de maltrato a los demás, lo que se requiere es que se les ayude, que se les oriente y nadie mejor que los padres y los maestros. Éstos, y nadie más, son los que van a enfrentar esta tarea; no van a resolver plenamente el problema, sino a remediarlo hasta donde sea posible, porque al cabo no existe una solución final por la naturaleza misma del ser humano; pero, además, porque el entorno donde el ser humano opera es histórico y también cambiante. Aristóteles da una extraordinaria importancia a la di- mensión social del ser humano. El hombre es un ser social por naturaleza, … Con ello quiere indicar que la disposición humana a vivir en sociedad no es una consecuencia de circunstancias históricas, económicas o culturales, sino de algo más profundo y fundamental, de su propia naturaleza o esencia. Otros animales pueden vivir aislados, pero no es el caso de los hombres que, para realizar las actividades que les son propias y a las que aspiran y constituyen sus fines y perfección, necesitan de la sociedad. La ciudad (polis) o comunidad es un fin natural del ser humano. Por ser el fin natural, la perfección humana y la felicidad sólo puede sobrevenir en la vida social (Torre de Babel). Esta visión social de la condición cambiante del ser humano nos conduce a entender el fenómeno bullyng como el resultado de un comportamiento inacabado que vivimos las personas, particularmente y con mayor intensidad en la en la niñez y adolescencia. Por lo mismo, es difícil concebir que las 28 revista realidades 16x21_2012_2.indd 28 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia consecuencias naturales de este proceso de maduración humana puedan erradicarse; más bien, pueden minimizarse con la ayuda y participación de los padres y de los profesores. Para los niños y jóvenes que viven este fenómeno, generalmente se cuenta con una familia; nadie mejor que los padres pueden estar al lado de los hijos para aconsejarlos, orientarlos, convivir con ellos, para formarlos en las reglas de la convivencia civilizada. Francisca R. Quiroga, comentando a Robert Coles, dice: Coles destaca mucho la influencia de los padres en la formación moral de los niños, porque sostiene que la fuente principal de enseñanza moral es el ejemplo, lo que se ve vivir día a día. Los niños son testigos de nuestra vida, y este testimonio es lo que los forma o los destruye. Los niños y los adolescentes necesitan tener a su lado adultos en los que realmente puedan apoyarse, en los que puedan confiar, con valores que sean creíbles, deseables y que les facilitan compartir su experiencia de vida (2008). Es allí, en el seno de la familia, donde los hijos aprenden las nociones de lo que es bueno y lo que es malo; es allí también donde tienen que aprender que en ese convivir diario hay reglas y normas que nos indican cómo comportarnos, que no podemos tener siempre todo lo que queremos, que las cosas buenas tienen un costo en trabajo, en disciplina, en orden. La familia, al ser el primer núcleo básico de la sociedad, en la que se establecen relaciones interpersonales entre sus integrantes, entre los padres, entre los padres y los hijos, se convierte en el lugar donde se va a iniciar su desarrollo, tanto física como psicológica y mentalmente; a la vez que los niños(as) van adquiriendo algunos de los rasgos culturales, como sus hábitos, costumbres, y allí aprenderán su rol en la familia, y su forma de ser y actuar diariamente, donde se va a formar el espíritu de su comportamiento humano, de ahí que se dice que esas relaciones interpersonales que se establezcan serán el factor clave del desarrollo 29 revista realidades 16x21_2012_2.indd 29 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia del niño (a) en la familia. Siendo correcto afirmar que la familia es un valor, porque la familia permite establecer normas de comportamiento de sus miembros “la moral familiar” y estas normas, al tener un contenido, poseen valores (Rosas, D.). También cuentan los niños y los adolescentes con el gran apoyo, el prestigio y la experiencia histórica de la escuela como institución social. Es importante recordar que la escuela, más que una institución trasmisora de conocimientos, es, especialmente en sus primeras etapas, una institución socializadora donde los niños y jóvenes aprenden a vivir y ser con los demás, aprenden reglas y normas de comportamiento, de higiene, de puntualidad, de orden y de respeto hacia los demás. Pero ese cuidado que reciben esos niños desde los primeros años debe continuar en los demás niveles de su formación escolar, en la escuela primaria y en la secundaria. Los profesores y profesoras cuidan la formación normativa de sus alumnos a través de estrategias tendientes a afianzar en éstos las ideas, sentimientos y acciones pertinentes y adecuadas a las circuns- tancias personales de cada edad y nivel de desarrollo. En este tenor, cuando Howard Gardner (citado en Guerrero, F.) habla de las inteligencias múltiples, deja entrever que la inteligencia se puede moldear y desarrollar; eso le da a la educación y a los profesores un papel clave para ayudar a niños y jóvenes a aprender a convivir y desarrollarse con los demás. Entre las ocho inteligencias que Gardner menciona están las que denomina interpersonal e intrapersonal: “La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales”. Es importante comprenderse uno mismo para comprender a los demás, en esto pueden participar los profesores y, principalmente, los padres de niños y adolescentes. Es importante que en la escuelas haya reglamentos, y que éstos deben ser explicados a los niños y jóvenes para que comprendan que las disposiciones son en provecho de ellos mismos, que cada norma o regla contiene un valor, por eso es necesario ajustarse a tales reglas, pues éstas no son para 30 revista realidades 16x21_2012_2.indd 30 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia castigar, sino para ayudar a niños y adolescentes a regular su comportamiento en las comunidades o sociedades de estudiantes. Así, el reglamento es una especie de ensayo para aprender y debe ser orientado con un sentido de guía de comportamiento y no tanto como un instrumento para penar a quienes lo infrinjan; debe incluso premiarse a quienes guardan dicho reglamento para que sirva como una inducción a su cumplimiento. Apunta Reinaldo Suárez: La educación es un proceso personal y social de permanente crecimiento y aprendizaje para la vida. Lo específico de la educación es el “aprender”, el crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social. Se trata de aprender y crecer gratificantemente y de sembrar felicidad en el mundo. La meta es llegar a ser personal y colectivamente aquello que estamos llamados ser, es decir, excelentemente humanos, en armonía con el mundo de la vida. El objetivo de la educación es aprender a vivir en un proceso nunca acabado, desarrollando nuestras potencialidades en vista del bienestar personal y colectivo y en armonía con el mundo. Este aprendizaje comporta, en resumen, las siguientes ramificaciones: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a tener o administrar, y aprender a disfrutar (2002). El malestar que nos causa el bullyng estará allí porque el fenómeno no es transitorio, por ello debemos estar al lado de nuestros niños y jóvenes para minimizar lo más posible este lastre que deviene de nuestro mismo proceso de ser. Es además una tarea permanente y comprometida de padres y maestros, porque somos los más interesados y los que más podemos intervenir; no es campo de autoridades ni del uso de fuerza, es consejo, orientación, apoyo, educación. Ayudar a los niños y jóvenes en el problema que crea el acoso tiene mucho que ver con el manejo de los estados emocionales y con lo que expresa Daniel Goleman cuando dice: 31 revista realidades 16x21_2012_2.indd 31 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Las normas que gobiernan el mundo laboral están cambiando. En la actualidad no sólo se nos juzga por lo más o menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formación o experiencia, sino también por el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los demás… el hecho es que estas normas tienen muy poco que ver con lo que en la escuela nos dijeron que era importante porque desde esta nueva perspectiva las actividades académicas son prácticamente irrelevantes… por el contrario, centran su atención en cualidades personales como la iniciativa, la empatía, la adaptabilidad o la capacidad de persuasión (1998: 7). Aunque este autor habla de adultos en el trabajo, sin duda sus ideas son aplicables a los niños y jóvenes en esta etapa de su formación. Tampoco es el caso que este autor minimice el saber académico, pues a la vez que lo académico otorga el mismo valor a la inteligencia emocional que se traduce en competencias para relacionarse y convivir con los demás, facilita no sólo el aprendizaje académico, sino toda la comunicación y la toma de decisiones de equipo y nos ayuda para vernos iguales entre los iguales. Cuando Piaget habla de las etapas del desarrollo de los niños y jóvenes, no sólo refiere el cambio en lo físico, sino que pone énfasis en su desarrollo intelectual pero también moral. El comportamiento de los niños con sus pares tiene como soporte su desarrollo moral, más exactamente la noción que tenga sobre las normas o reglas que la sociedad se ha impuesto. A propósito del desarrollo moral de los niños: Los estudios de Piaget … comienzan por el análisis de las reglas del juego social en cuanto que son obligatorias para cualquier jugador normal. En una segunda etapa estudia la mentira infantil y el juicio que de la misma tienen los niños de diferentes edades. Para Piaget, en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases: la fase de heteronomía moral, en la que las normas le vienen al niño impuestas desde fuera. En esta etapa las normas morales son como fuerzas 32 revista realidades 16x21_2012_2.indd 32 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia reguladoras en sí mismas, que funcionan con independencia del niño, el cual las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas, castigo. La fase de autonomía moral, en la que el niño, después de un periodo de interiorización de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al niño a través de la cooperación mutua con los demás (Barrio, A.). Sobre este tema del desarrollo moral de niños y jóvenes, Lawrence Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años y de clase social media y baja. De estos estudios y de las revisiones realizadas posteriormente, Kohlberg concluye que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados lógicamente, universales (validos para todo tiempo y cultura) e irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interacción del niño con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir, forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos, ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es, pues, un todo estructural (Barrio, A.). Lawrence Kohlberg dice que: En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Después las reglas se con33 revista realidades 16x21_2012_2.indd 33 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia vierten en soportes de determinados órdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se le manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los demás (Barrio, A.). Otros autores hablan también de ese dilema que enfrentan los niños y jóvenes en su proceso de inserción en la sociedad: El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales (García, H.). No se trata entonces de evitar el acercamiento y la convivencia en- tre niños y jóvenes: procurar y promover ese acercamiento es lo mejor que les podemos hacer, pero deben estar orientados, para evitar los problemas de relación entre ellos y evitar el bullyng. En estos tiempos que estamos viviendo muchas personas han puesto atención sobre el fenómeno bullyng, el acoso de niños y jóvenes; muchos han hechos estudios profundos y otros los han compartido a través de charlas y conferencias, todo ello es saludable porque es importante atender a nuestros niños y jóvenes en su proceso de desarrollo, darle la dimensión correcta a este fenómeno y no hacer como que nada pasa. Por lo que aquí se ha expresado se puede afirmar que los niños y jóvenes que participan en el fenómeno del bullyng, en tanto seres humanos que viven su proceso de desarrollo y que por lo mismo no tienen claridad cómo comportarse, requieren la ayuda de sus mayores; si el problema está allí en la realidad de nuestros niños y jóvenes es indispensable hacer algo, no cerrar los ojos como si nada pasara; además de que no va desaparecer porque está esencialmente en la naturaleza de nuestros niños y jóvenes. Los padres y maestros son los que habrán de intervenir, los primeros con su celo de padres y los segun- 34 revista realidades 16x21_2012_2.indd 34 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia dos, con su buena formación profesional y compromiso, sabrán hacer lo necesario para aminorar lo más posible esta situación que resulta desagradable y se convierte en un problema de vida para niños y jóvenes. También es importante que las autoridades educativas se interesen por este fenómeno, aunque finalmente los que deberán participar son los maestros. A su vez, los medios de comunicación habrán de apoyar lo más posible en la lucha contra el bullyng para facilitarles a nuestros niños una formación feliz. Bibliografía Ángeles Palacios, Martha Beatriz, Violencia Escolar y Bullying. Disponible en: http://paideia.synaptium. net/pub/pesegpatt2/violescolar/index.htm (Consultado el 26 de septiembre de 2012.) Barrio Raimóndez, Alberto, Los dilemas morales en la clase de Ética. Disponible en: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Filosofia/03/filosofia-03.html Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, La sociedad: Normas de convivencia social. Disponible en: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv (Consultado el 2 de octubre de 2012.) 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De forma simultánea a la insistencia del gobierno porque los habitantes canalicen los migradólares hacia proyectos productivos, no se logra contrarrestar el rol asignado a la vivienda como escenario de autorrealización. Por el contrario, las mejoras habitacionales parecen incrementar las demandas en servicios e infraestructura básica, situación que ha obligado a buscar nuevos esquemas de participación ciudadana. Palabras clave: vivienda, migración, remesas. ¿Localidades rurales o urbanas? Michoacán, como gran parte de las entidades del país, presenta un patrón de distribución poblacional disperso, con una gran cantidad de pequeñas localidades menores a los 2 mil 500 habitantes y una tendencia a la concentración de sus habitantes en sólo cuatro ciudades principales, situación que de inicio plantea un escenario de desigualdad y polarización de condiciones de bienestar y desarrollo. Desde una perspectiva demográfica, en 1980, la población en la entidad que se consideró como urbana representaba 53 por ciento, porcentaje que aumentó a 62 por ciento 38 revista realidades 16x21_2012_2.indd 38 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano en 1990, llegando a representar en el año 2010 poco más de 75 por ciento. Pese al enfoque anterior, que permitiría considerar a Michoacán como urbano, desde un enfoque territorial de la distribución de la población, hoy en día 90 por ciento de las localidades del estado se considera como rural por contar con una población inferior a los 2 mil 500 habitantes. Esta situación ilustra un patrón de dispersión poblacional significativo, que al igual que en el resto del país puede asociarse con un atraso productivo, grandes déficits en servicios básicos debido al difícil acceso y a los altos costos de introducción en la infraestructura —factores que generan pobreza extrema y marginación—, así como a altas tasas de mortalidad infantil y fecundidad (Consejo Nacional de Población, 2003). Para el caso particular de la vivienda en Michoacán, el contar con un gran número de pequeñas localidades permite inferir un escenario de grandes rezagos relacionados con la infraestructura y servicios básicos indispensables para el impulso al desarrollo. Muestra de ello es que pese a los esfuerzos gubernamentales, al año 2010, tan sólo 75 por ciento de las viviendas disponía de drenaje; en 19 por ciento del total de casas se utilizaba leña y carbón para cocinar; y se concentraba el mayor porcentaje a nivel nacional de viviendas con sólo dos cuartos. Tal vez por estos factores y otros más relacionados con un desarrollo desigual entre las zonas urbanas y las rurales, Michoacán ocupe el segundo lugar, después de Zacatecas, en el número de emigración hacia los Estados Unidos, con casi 5 por ciento de michoacanos viviendo en el extranjero. Este hecho ahora se manifiesta en el enfoque económico de la migración, que tanto auge ha cobrado en los últimos 10 años, importancia por demás manifiesta por los más de 500 millones de dólares que ingresaron por trimestre durante 2012 por concepto de remesas a la entidad michoacana, que de forma anualizada y global la ubican como la entidad de mayor captación de remesas, con 13 por ciento del total nacional (Banco de México, 2012). La perspectiva macroeconómica reafirma la relevancia de las remesas en virtud de que las divisas que llegan al estado por concepto de exportaciones representarán apenas 53.4 por ciento de lo que envían los migrantes michoacanos. Para el año 2004, los recursos captados por remesas representaron 39 revista realidades 16x21_2012_2.indd 39 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano casi 80 por ciento del presupuesto que ejerció el gobierno estatal durante ese año (La Jornada, 2004). A nivel macroeconómico, 30 mil hogares michoacanos dependen exclusivamente de los ingresos por remesas y representan poco más de 37 por ciento del total de hogares que recibe ingresos por esta vía. Los ingresos en aquellos hogares que dependen totalmente de los migradólares llegan hasta 300 dólares mensuales en promedio (García, S., 2010). Las cantidades mencionadas han modificado la dinámica social en las comunidades, obligando no sólo a los gobiernos locales, sino al estatal y al federal, a instrumentar políticas de participación ciudadana tendientes a buscar la aplicación de las remesas en el financiamiento de obra pública, así como en proyectos productivos que impulsen el desarrollo de comunidades rurales. Sin embargo, las investigaciones sobre remesas indican que los recursos son aplicados en primera instancia al consumo directo y en segundo término a acciones de mejoramiento o construcción de nueva vivienda, lo que no necesariamente impulsa el desarrollo de su comunidad, sino, por el contrario, incrementa las demandas en servicios y equipamiento. Vivienda y bienestar social De entre las variables que conforman las condiciones de vida —alimentación, salud, educación, ingreso, etcétera— destaca el papel de la vivienda como indicador de evaluación del bienestar de la población (Torres, F. y J. Delgadillo 1990), basado en una serie de necesidades que han sido englobadas bajo el rubro de condiciones de vida y que representan estándares establecidos como mínimos necesarios para garantizar que el individuo viva y se reproduzca, en gran medida por el impacto que tienen las condiciones materiales de la vivienda en aspectos relacionados con la salud de sus habitantes. Conviene recordar que si bien una necesidad es entendida como un satisfactor imperativo que es preciso satisfacer, esto necesariamente implica una referencia comparativa con respecto a una norma o parámetro previamente establecido, de lo contrario, tal aspiración por satisfacer algo sería considerada tan sólo como un deseo (Smith, D., 1980: 63). En este sentido, la valoración de la vivienda como sustento de las políticas sociales se realiza preponderantemente en términos cualitativos a partir de cinco aspectos: 40 revista realidades 16x21_2012_2.indd 40 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano —Disponibilidad de agua entubada. En virtud de que su falta propicia la utilización del líquido vital en condiciones perjudiciales para la salud, además de que obliga a los habitantes de la vivienda a invertir tiempo y esfuerzo físico en el acarreo. —Disponibilidad de drenaje y sanitario exclusivo. La falta de estos servicios en la vivienda aumenta la vulnerabilidad al incrementar el riesgo de contraer enfermedades trasmisibles como las gastrointestinales y respiratorias. La defecación al aire libre o la carencia de sistemas para el desalojo aguas negras y sucias genera grandes problemas de salud pública. —Disponibilidad de energía eléctrica. La carencia de electricidad excluye a la población del disfrute de bienes culturales, de la participación de los sistemas modernos de comunicación y entretenimiento, así como de la utilización de aparatos electrodomésticos. —Piso de tierra en viviendas. La carencia de algún tipo de recubrimiento en el piso de la vivienda eleva sensiblemente en los menores de edad el riesgo de fallecer de contagio de enfermedades gastrointestinales y respiratorias. —Hacinamiento. Conforme lo establecido por diversos organismos internacionales, se considera que existe hacinamiento cuando en una vivienda duermen más de dos personas en cada cuarto. Sin embargo, una de las teorías más influyentes al respecto de la jerarquía de necesidades, propone cuatro niveles (Maslow, A., 1954): —Un inferior en el que ubica las correspondientes a la lucha por la supervivencia, como obtención de comida, vestido, abrigo, etcétera. —El segundo nivel corresponde al de seguridad e incluye la protección ante el medio ambiente, así como en contra del peligro físico que representa una catástrofe. —Un tercer nivel es la necesidad de pertenencia y de amor; las necesidades de afecto, de relaciones inter41 revista realidades 16x21_2012_2.indd 41 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano personales satisfactorias, de conformidad a las normas del grupo, etcétera. —El cuarto es la estima o la necesidad de reconocimiento, del prestigio, de la posición social y de la dominancia. Finalmente, el nivel más alto de necesidades corresponde a la autorrealización o el deseo de satisfacerse a sí mismo. Bajo el marco anterior, los factores cualitativos mencionados como norma de evaluación corresponderían al segundo nivel en virtud de su función y confort de protección al medio ambiente. Sería preciso ubicar a la vivienda como satisfactor del tercer nivel, al propiciar la pertenencia y relaciones interpersonales familiares básicas para el desarrollo de todo individuo; pero de manera particular, en el caso de las comunidades de alta emigración, la vivienda es vista como escenario de autorrealización del individuo, de prestigio y estatus. Políticas de vivienda Pese a la relevancia de la vivienda como indicador de bienestar, su impulso como política social enfrenta una contradicción que toma relevancia desde una perspectiva territorial en donde se observa gran cantidad de comunidades rurales de alta marginación y tiene que ver con el hecho de que —al menos para el caso de Michoacán— la canalización de inversiones gubernamentales a través de programas y subprogramas de vivienda muestran un clara correlación entre el monto invertido y el tamaño poblacional de la localidad. Es decir, a mayor población, mayor inversión. Situación que si bien encuentra explicaciones en las economías de escala, deja de lado en buena medida a aquella población en condiciones de marginación extrema, ampliando la brecha entre los ámbito rural y urbano al acentuar los desequilibrios regionales. Ahora bien, existe una correlación directa entre los parámetros de evaluación señalados para la vivienda y las políticas gubernamentales en la que, a partir de los programas para el caso de Michoacán, es factible identificar tres vertientes: —Construcción de viviendas nuevas: en donde programas como Tu Casa y VIVAH propician la construcción 42 revista realidades 16x21_2012_2.indd 42 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano de viviendas de crecimiento progresivo, así como de los llamados “pies de casa”, atendiendo al déficit cuantitativo. —Mejoramiento de viviendas existentes: de manera puntual se busca disminuir los índices de hacinamiento a través del programa denominado Crecemos Tu Casa, mientras que con programas como el de Suministro de Cemento, Mejoramos Tu Casa, Piso-Techo, etcétera, se atacan aspectos de índole cualitativo del sistema y los materiales utilizados en la vivienda. A este respecto, es preciso señalar que en este rubro las características de la vivienda tradicional predominante en la entidad se ven amenazadas por la aplicación de dichos programas. —Mejoramiento de infraestructura y servicios: a través del programa de Microrregiones se realizaron obras y acciones como reconstrucción de caminos, ampliación de las redes de energía eléctrica y agua potable, obras de infraestructura social básica, etcétera. En el contexto estatal michoacano, las tres vertientes anteriores de programas sociales relacionados con la vivienda adquieren connotaciones particulares que no deben pasarse por alto: la primera de ellas no se aborda en el presente texto, pero tiene que ver con las características de la arquitectura habitacional tradicional, en donde predominan materiales como madera, adobe y teja, todos ellos considerados dentro de los déficits cualitativos de la vivienda, pero que en su conjunto conforman la imagen urbana tradicional de gran parte de las comunidades rurales y sobre las cuales se sustenta en buena medida el atractivo turístico de Michoacán, el cual llega a ser del orden de 7.7 por ciento del PIB estatal. En otras palabras, el mejoramiento de la vivienda en muchas de las comunidades rurales atenta contra el potencial turístico del estado. El segundo aspecto, objeto del presente texto, corresponde al fenómeno de la migración, que si bien puede atribuirse a los altos índices de marginación, sus efectos en términos del dinero que ingresa a las comunidades rurales —remesas— ha modificado no sólo el papel de la vivienda tradicional en el desarrollo rural, sino los mecanismos de concertación entre autoridades y sociedad civil. 43 revista realidades 16x21_2012_2.indd 43 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano La transformación de la vivienda tradicional por efectos de las remesas que envían los trabajadores que emigran hacia Estados Unidos parece cubrir una demanda no atendida por las políticas públicas de vivienda. Migración y remesas De entre las características que presenta el proceso migratorio actual entre México y Estados Unidos cobran relevancia, por su incidencia sobre el concepto de remesa, los siguientes aspectos: a) Disminución de los mecanismos de circularidad. Se estima que en el año 2002 residían en Estados Unidos alrededor de 4 millones de emigrantes mexicanos en situación irregular, lo que significa un incremento de 67 por ciento en relación con los 2.4 millones registrados en 1996 (Consejo Nacional de Población, 2004: 296). El hecho de que el inmigrante busque permanecer en Estados Unidos puede explicarse en términos de 44 revista realidades 16x21_2012_2.indd 44 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano su adaptación social e integración económica, ya que bajo la perspectiva “asimilacionista” su ingreso se verá incrementado en función del tiempo y al adquirir la experiencia necesaria para responder de manera más adecuada al mercado local (Chiswick, B., 1977; Hirsman, C., 1978). Sin embargo, la estancia del inmigrante determina en gran medida la cantidad de dinero que enviará (Díez-Canedo J., 1980): los inmigrantes permanentes rara vez envían dinero, mientras que aquellos que visualizan su temporalidad corta, procuran enviar la mayor cantidad a fin de disminuir su permanencia en el extranjero. b) La dispersión del proceso migratorio. En la actualidad, junto con las causas tradicionales de pobreza, marginación y carencia de fuentes de empleo, el Tratado de Libre Comercio como instrumento de apertura e intercambio hacia Estados Unidos, principalmente, ha propiciado que los flujos migratorios aumenten y su ori- gen se disperse por todo el territorio nacional y no sólo en aquellos estados origen tradicional de los migrantes como Zacatecas, Jalisco, Guanajuato y Michoacán. En el ámbito estatal, en 1980, 84 por ciento de los municipios michoacanos presentaba características de expulsión y fuerte expulsión; para 1990, dicho porcentaje aumentó a 85 por ciento y a 86 por ciento en 2000; ello representa que, en ese mismo año, en 14.58 por ciento de los hogares michoacanos se recibieron remesas. c) Incremento en la magnitud e intensidad de los flujos migratorios, pues resulta innegable el hecho del incremento cuantitativo en el flujo neto anual de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos, al pasar de 235 mil en el periodo 1980-1990 a 390 mil en 2000-2003. Se observa una tendencia a la masificación de la migración mexicana a Estados Unidos, toda vez que la población de origen mexicano en ese país se ha incrementado 45 revista realidades 16x21_2012_2.indd 45 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano en casi tres veces entre 1980 y 2003, desde alrededor de 9 millones a 26.7 millones. De estos últimos, se estima que 9.9 millones corresponden a la población nacida en México y cerca de 16.8 millones a la nacida en Estados Unidos. A la vez se registra un ostensible incremento de personas sin experiencia migratoria —29 por ciento entre 1993 y 1997; y 72 por ciento registrado entre 2001 y 2003—. Este incremento en la magnitud e intensidad de los flujos migratorios permite explicar en buena medida porqué, a pesar de la permanencia de los inmigrantes mexicanos, la percepción de remesas cada vez es mayor (Carriles R. 1991) d) Una mayor heterogeneidad del perfil de los migrantes por la incorporación de una mayor proporción de migrantes de origen urbano, una creciente presencia femenina y en ambos casos con una mayor escolaridad. En la actualidad, los inmigrantes mexicanos residentes en Estados Unidos se caracterizan por una mayor diversidad en cuanto a sexo y edad; contrariamente al patrón tradicional —predominantemente masculino y joven—, la migración mexicana en Estados Unidos asume cada vez más un carácter familiar. Para el caso de Michoacán, reviste importancia el hecho de que cada día es mayor el número de indígenas que participa en el proceso migratorio, contrario a la visión tradicional que consideraba que los individuos indígenas se encuentran más restringidos por las ataduras culturales y normas sociales que les dan coherencia y estabilidad social, además de su limitado acceso a la información; esta nueva dinámica podría explicarse incluso en términos de la alta marginación que presentan los municipios indígenas. Impactos de remesas Si bien el ingreso de capital puede considerarse como uno de los beneficios para el país expulsor de población, para el caso de México dicho ingreso, más que incentivar el desarrollo de una base producti- 46 revista realidades 16x21_2012_2.indd 46 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano va, acentúa la dependencia de buena parte de los habitantes hacia tal ingreso. De ahí que existe una marcada intención por parte de los diferentes niveles de gobierno por canalizar dichos recursos hacia proyectos y actividades productivos que permitan sustentar una sinergia que impulse el desarrollo de las entidades con altos índices de migración, así como el de las localidades en particular. Una prueba de lo anterior es el denominado programa 3x1 del gobierno federal, destinado a ampliar y fortalecer proyectos productivos, al igual que impartir diversos talleres de capacitación para esposas y familiares de emigrantes con el objetivo de ofrecer alternativas de desarrollo económico sobre el uso de las remesas. Sin embargo, investigaciones recientes (Aguirre, J. y J. Bonales, 2004) demuestran que no existe un nivel de asociación ni de causación estadísticamente significativa entre el ingreso de remesas y la creación de microempresas; es decir, que los ingresos por remesas no han incidido en la creación de microempresas formales, lo que podría explicarse por su uso destinado fundamentalmente para consumo. Las principales encuestas nacionales y estudios de caso disponibles (Carriles, J., 1991) señalan que, de forma predominante, las remesas tienen como destino final el gasto en satisfactores de necesidades básicas, es decir, el consumo diario. Es de hacer notar cómo en estimaciones menos globales (Gamboa, E., 2001) se identifican que el segundo rubro de inversión —16 por ciento— se presenta en la mejora cualitativa de la vivienda, además del patrocinio de fiestas patronales en sus comunidades de origen, así como el financiamiento de obras públicas de interés social, aspectos que invitan a cuestionar más a fondo la falta de éxito en las políticas de canalización de remesas a inversiones productivas. Pero más allá de argumentos como la desconfianza generada por la corrupción y falta de una visión empresarial del emigrante y sus familiares, conviene destacar que aun y cuando el porcentaje destinado a la vivienda pareciera sumamente inferior en relación con el destinado al gasto familiar, aquél adquiere relevancia bajo tres vertientes: —El rol que se le asigna a la vivienda como escenario de autorrealización. De entre los aspectos intangibles que sobre la vivienda gravitan y se relacionan con el proce47 revista realidades 16x21_2012_2.indd 47 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano so de migración, destaca el hecho de que el trabajador, ante la imposibilidad de contar con oportunidades de desarrollo en el país al que inmigró, buscará y obtendrá su autorrealización en su comunidad de origen a través de las mejoras a la vivienda y/o la construcción de una vivienda nueva, que manifieste el progreso adquirido o el éxito obtenido (Tienda, M. y L. Neidert, 1980). Bajo esta dimensión de la vivienda como concreción de aspectos intangibles, puede comprenderse el poco éxito que ha tenido la insistencia del gobierno por impulsar una lógica económica que reorienta la inversión de remesas en proyectos productivos que generarían un mayor desarrollo familiar, comunitario y regional. —El carácter rural de las localidades. Debido a la condición rural de gran parte de las localidades de Michoacán, el habitacional representa el uso predominante, de ahí que aun y cuando se considere menor el porcentaje destinado a la transformación de la vivienda a partir de la incorporación de nuevos materiales, aspectos formales y emplazamientos espaciales, su impacto sobre la estructura e imagen urbana a nivel de localidad es significativo, según lo demuestra el cambio en la imagen urbana que presenta en la actualidad un alto porcentaje de las localidades. —Desfase entre la vivienda y la localidad. Es preciso señalar que un factor sine qua non para llevar a cabo la transformación físico-constructiva de cualquier tipo de vivienda es la disponibilidad de recursos económicos; en este sentido, el origen de dichos recursos constituye, en nuestra opinión, una diferencia radical en el patrón urbano que presentará el desarrollo en gran número de las localidades rurales. Cuando el excedente de recursos que se destina al mejoramiento de la vivienda es producto de las actividades económicas desarrolladas en la propia localidad, como lo sería el comercio, agricultura, industria o turismo, se presenta un proceso “paulatino” de transformación en 48 revista realidades 16x21_2012_2.indd 48 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano la vivienda de forma simultánea al urbano, en términos de la inversión pública destinada a la infraestructura, servicios y equipamientos, etcétera. Caso contrario se presenta cuando los recursos destinados al mejoramiento —cualitativo o cuantitativo— de la vivienda son producto de una dinámica económica ajena a la localidad, como es el caso de las remesas, lo que propicia un proceso de mejoramiento y transformación de la vivienda desfasado respecto del entorno urbano. Es decir, que la vivienda presenta un “aislamiento” con respecto a los demás componentes de la estructura urbana como vialidad, transporte, infraestructura básica, equipamiento, etcétera, lo cual se aprecia por la proliferación de viviendas con características arquitectónicas netamente urbanas insertas en contextos eminentemente rurales. Reflexiones finales Si se asume que los mayores déficits de vivienda se encuentran en la zona rural y son, a la vez, los sitios de mayor intensidad migratoria, los programas de mejoramiento de vivienda impulsados por el gobierno en sus diferentes niveles enfrentan el reto de lograr que los apoyos logren canalizarse necesariamente a localidades rurales de mayor expulsión poblacional. En este mismo sentido, lo que se observa en las localidades rurales de alta migración es que la transformación que presenta la vivienda tradicional en comunidades no sólo modifica la imagen urbana, sino que incrementará a corto plazo la demanda de infraestructura y servicios básicos como agua entubada, drenaje, pavimento, etcétera, sin que los gobiernos locales puedan hacer frente a dichas demandas, por lo que es preciso incentivar la canalización de recursos producto de las remesas a obras de infraestructura social básica. Otra forma de interpretar el “rompimiento” de la homogeneidad urbano-arquitectónica que manifiestan muchas de las localidades de Michoacán es el reflejo de un sentido de comunidad fragmentada, en donde si antes la voluntad individual estaba sometida al beneficio social, hoy en día tal situación ha cambiado. Basta juzgar la transformación que ha tenido la 49 revista realidades 16x21_2012_2.indd 49 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano vivienda en términos de sobresalir del entorno, lo que manifiesta un cambio en el paradigma de actuación comunitaria, aspectos que parecen ignorarse al momento de buscar la aplicación de remesas en obras de beneficio social. En el contexto anterior, la proliferación de un gran número de viviendas deshabitadas o, en sentido estricto, habitadas sólo por unos cuantos días al año, sólo se explica bajo el paradigma de la vivienda como elemento protagónico en la realización del emigrante. En este sentido existe una doble actitud con respecto a la vivienda: el gobierno busca la conservación de la vivienda tradicional como recurso turístico, tal es el caso de los llamados Pueblos Mágicos; en contradicción con ello, los propietarios buscan transformar su vivienda como muestra de modernidad y progreso, aunque en el interior de la casa continúen las carencias básicas. Finalmente, es preciso destacar que el desenvolvimiento de las áreas rurales plantea un desafío en términos de integración y recomposición territorial, en donde los actores sociales y las políticas públicas apenas inician nuevos escenarios de concertación con la finalidad de transformar comunidades rurales de contraste y marginación en unidades espaciales coherentes de ordenación, tanto en su dimensión espacial como administrativa, para un desarrollo económico sustentable y no dependiente de las remesas. Bibliografía Aguirre, Jerjes y Joel Bonales, 2004, “Remesas y microempresas: un análisis estadístico para el caso de Michoacán”, en Jerjes Aguirre y Óscar Hugo Pedraza Rendón (coords.), Migración Internacional y Remesas en México. Internacional Migration and Remittances in Mexico, Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo/Instituto de Investigaciones Económicas y Empresariales, Morelia, pp. 287-302. Carriles R., Jorge, 1991, “Las remesas familiares provenientes del exterior. 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Considerando a la densidad de población como variable independiente del crecimiento demográfico y urbano, se ha calculado aquí el grado de crecimiento urbano por municipio y los coeficientes de densidad de población por grupos de edad de 0 a 4 años y de 60 años y más. A su vez, mil 116 áreas geográficas estadísticas básicas —105 del centro del área y mil 11 de la periferia— aportan los datos correspondientes. El análisis transversal de éstos se hace mediante el Cociente de Localización de Phillip Sargant Florence; el análisis longitudinal se realiza con base en los cálculos del Consejo Estatal de Población (2000) y del Consejo Nacional de Población (2000). Los resultados muestran una disminución del ritmo de crecimiento poblacional —y una concentración de la población adulta— en el centro del área, y un aumento de dicho ritmo —con una concentración de la población infantil— en la parte periférica; patrón que contrasta con el tradicional de concentración-dispersión iniciado en los años cuarenta del siglo pasado. Los datos revelan, además, un cambio en la forma de la estructura urbana, que va de un crecimiento concéntrico en 1990 a otro policéntrico en 2000. Estos cambios modifican las necesidades sociales y la demanda de equipamientos urbanos, lo cual requiere la atención e intervención focalizadas de los sectores público, social y privado. Palabras clave: Crecimiento demográfico, Densidad de población, Desarrollo policéntrico 52 revista realidades 16x21_2012_2.indd 52 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Introducción Entre los dilemas de que se ocupa la ciencia regional, dos son de suma relevancia. Por una parte, los problemas relativos al funcionamiento del sistema de ciudades en el territorio, y por la otra, las cuestiones intraurbanas que tiene que ver con la situación actual que prevalece en el interior de la estructura urbana de las ciudades. Los estudios refieren que, en México, el número de ciudades mayores de 15 mil habitantes pasó de 227 en 1980, con un grado de urbanización de 55 por ciento, a 367 en 2005, con un aumento en la urbanización a 69.2 por ciento (Garza, G., y M. Schteingart, 2011). Por primera vez en la historia, las grandes metrópolis constituyen la mayoría absoluta de la población urbana. En esa línea, México emerge como un país altamente urbanizado, pero con una creciente concentración en una nueva estructura caracterizada por un policentrismo de un conjunto de 14 grandes urbes. La evolución del sistema de ciudades en México se ajusta a la ley tendencial de concentración espacial de la población y de las actividades económicas, propia de las principales metrópolis de los países capitalistas, con diferentes variantes de tipo geográfico, social, demográfico o, incluso, político. Las metrópolis y las megalópolis encuentran nuevas formas de representación de su dimensión espacial en el contexto de la mundialización de las urbes y de las zonas metropolitanas como tipos característicos de concentración de la población y de las actividades económicas. Esta nueva geografía provoca la emergencia de nuevos complejos de desarrollo territorial tales como las regiones polinucleares, ciudades- Estado, metroplexes, regiones nodales y megalópolis (Garza, G. y M. Schteingart, 2011). En este documento se analiza la evolución del proceso de urbanización de la ciudad de Monterrey en tres periodos: de 1596-1940, de 1940-2005 y de 2005-2030. El objetivo es establecer las tendencias según el análisis histórico de los datos. Se presenta la evolución de la población centrada en nueve municipios de la zona metropolitana de Monterrey (ZMM), cuyo objetivo final es esclarecer las formas hacia la convergencia o divergencia en la distribución de la población y las perspectivas del desarrollo urbano en el sistema metropolitano. La regionalización utilizada corresponde a la delimitación pro53 revista realidades 16x21_2012_2.indd 53 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano puesta por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI), ya que tiene la ventaja, entre otras, de incluir tanto al municipio central como al resto de municipios conurbados y las entidades periféricas que le rodean, integrando todo esto en una sola unidad, permitiendo así la comparación con otras regiones metropolitanas del resto del país. Se calcula el grado de crecimiento urbano por municipio del área y se analizan los coeficientes de densidad de población por grupos de edad, principalmente de 0 a 4 años y de 60 años y más, que no es otra cosa que la relación entre la población de esos grupos de edad y la superficie medida a partir de los datos censales, para posteriormente obtener la tendencia que hace posible la predicción a 2030. Los datos han sido tomados de los censos de población y vivienda de los periodos analizados. Para los análisis transversales de los datos obtenidos, se utiliza la técnica del Cociente de Localización propuesto por Phillip Sargant Florence (1948), que aquí nos ha sido de gran utilidad para obtener la información de la situación actual y su patrón de comportamiento físico-espacial de la población. Para el análisis longitudinal y la visión del futuro, nos hemos basado en los cálculos de Consejo Estatal de Población (2000) y del Consejo Nacional de Población (2000). Los resultados sugieren, a partir de 2005, una tendencia de crecimiento poblacional de los municipios centrales y de aumento de los municipios localizados en el segundo anillo de la zona metropolitana. El nuevo patrón de crecimiento y de localización de las actividades productivas sugiere, además, un cambio en el paradigma tradicional de concentración-dispersión que se había venido presentando desde 1940. Se define, igualmente, un patrón de localización de las actividades y de la población de tipo diferenciado; por un lado, la población adulta se concentra en el centro, en tanto que la infantil lo hace en la periferia. Además, los municipios de Monterrey, San Nicolás, Guadalupe y San Pedro, cuya población había crecido de manera exponencial desde 1940 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1941), en el conteo de 2005 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006) presentan una disminución, experimentado un crecimiento negativo, contrastando con los municipios de 54 revista realidades 16x21_2012_2.indd 54 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Apodaca, Escobedo y Juárez, que repuntan hacia un crecimiento urbano sostenido. Figura 1. Evolución de la población de Monterrey 1596-2005 Antecedentes Tal tendencia demográfica del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) va, en un primer periodo, desde los primeros 34 habitantes registrados en 1596 hasta los 26 mil de 1850, que marcaron una pauta de crecimiento moderado, pasando a un segundo periodo que inicia en 1950 con 339 mil 282 habitantes, alcanzando 3 millones 598 mil 597 en 2005 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006). Esta última tendencia, experimentada de manera especial en algunas ciudades, implica, por un lado, la necesidad de un tratamiento integral —y no fragmentado como actualmente sucede— de la planeación urbana de los municipios del área, y, por otro, su consideración como ciudades globales para el intercambio de experiencias con las de otras latitudes. Fuente: Censos de población y vivienda, Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. En la figura 1 se observa una tendencia de crecimiento bajo desde su fundación en 1596, un ligero repunte en 1850, y no es sino hasta 1940 que se produce el inicio del gran crecimiento de población y con ello el aumento de densidad y de expansión hasta experimentar la aparición de nuevas zonas caracterizadas por una estructura urbana policéntrica. El exponencial crecimiento periférico de las ciudades globales, dice Carlos García Vázquez, “ha situado las cuestiones de la escala y las infraestructuras en el centro del debate de la visión sociológica” (2004: 8). Allen J. Scott y Edward W. Soja (1996), por su parte, comentan que los vocablos tan expansivos como megalópolis o megaciudad 55 revista realidades 16x21_2012_2.indd 55 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano se han quedado cortos para definir esos inmensos territorios urbanos fragmentados y policéntricos donde se ha perdido todo foco y todo límite, dando lugar a ser identificados como ‘metápolis’. Cronología de sucesos La siguiente cronología de sucesos da cuenta del origen (ver figura 2) de la ciudad metropolitana de Monterrey: • • • Primera fundación por Alberto del Canto: 1577. Villa de Santa Lucía, en lo que hoy existe un obelisco que recuerda el primer asentamiento. Segunda fundación por Luis Carvajal y de la Cueva: 1582. Villa de San Luis Rey, localizada al oriente por lo que hoy es la calle Zaragoza. Tercera fundación por Diego de Montemayor: 1596. Localizada en unos predios cercanos a donde hoy se localiza el Palacio de Gobierno, para luego mudar el asentamiento debido a una creciente del río a donde hoy conocemos la traza de origen medieval caracterizada por la plaza, el ayuntamiento y la iglesia catedral, entre las calles de Zaragoza y Morelos. Los primeros pobladores la denominaron en su acta de fundación con el nombre de Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey. Figura 2. Origen y génesis de la Zona Metropolitana de Monterrey Fuente: Joseph Urrutia, de 1712; Trazo: Ojos de agua y ríos Santa Lucia y Santa Catarina Figura 3. Crecimiento de la población de la Zona Metropolitana de Monterrey 1766 Fuente: Archivo del Gobierno del Estado de Nuevo León. 56 revista realidades 16x21_2012_2.indd 56 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano En el plano de la ciudad propuesto hace 255 años, se aprecia la traza urbana de origen medieval, donde se localiza, al centro, la plaza, en su primera retícula la iglesia y el palacio municipal, en una superficie aproximada a las 50 hectáreas donde habitaban cerca de 5 mil pobladores, y el convento de Santo Domingo que fue demolido para dar paso a la calle Zaragoza y la casa del gobernador, hoy utilizada como un espacio de las comunidades campesinas y de agricultores del estado (figura 3). Figura 4. Crecimiento urbano en 2008 Fuente: Imagen satelital Google, 2010. Unidades de observación y de análisis La zona de estudio es el área metropolitana de Monterrey, a través de sus manzanas y de la estratificación en áreas geoestadísticas básicas (AGEB) del INEGI. Aquélla se ubica en el norte de la República mexicana, a 200 kilómetros al sur de la frontera con Estados Unidos, y está localizada entre el corredor del Tratado de Libre Comercio — de Canadá al sur de México— y el corredor Matamoros-Mazatlán —oriente-poniente del territorio nacional—. En total se examinaron mil 116 AGEB. Las 105 AGEB —29 colonias— del área central metropolitana y las mil 11 del resto de la periferia de Monterrey son analizadas tomando en cuenta los indicadores de bienestar social del año 2000. En cuanto al área periférica, la información disponible permitió definir los límites entre colonias —la vialidad y/o los bordes entre ellas—, el tamaño en superficie de la colonia y el uso de suelo actual. Las variables demográficas aquí consideradas fueron dos grupos de edad: el de población infantil y el de 60 años y más. La información de los Censos de Población y Vivienda 1990 y 2000 sirvió para observar el comportamiento de las variables a través del tiempo. La densidad de población es considerada por los especialistas como la principal variable indepen57 revista realidades 16x21_2012_2.indd 57 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano diente del crecimiento demográfico y urbano: Los modelos de densidad tienen una sólida base teórica consistente con la teoría microeconómica de mercados urbanos que datan de Von Thünen (1826), hasta los nuevos argumentos de la economía urbana. Por otro lado, el concepto de densidad representa el más simple de los modelos de interacción espacial (Batty, M. y Y. Xie, 1995: 300). Por densidad de población entendemos: “término demográfico que significa el número de personas en relación con el espacio disponible de éstas” (Last, J., 1989: 38). Mide la proporción de habitantes por hectárea: en general, según la teoría, una densidad alta da cuenta de un mejor aprovechamiento del espacio; la densidad baja es sinónimo de dispersión y costos excesivos de traslado. Densidades mayores a 120 viv/ha., e inferiores a 30 viv/ha. “conllevan graves disfunciones…50 a 65 viv/ha., es la referencia ideal” (Higueras, E., 2006: 134). Los investigadores buscan saber, también, qué grupo de edad es el de mayor peso. En el caso de los adultos mayores, la teoría dicta que éstos tienen propensión a la no movilidad en las áreas centrales, mientras la mayor movilidad se presenta en el grupo de la población activa con hijos pequeños de 0 a 4 años. Base de datos, información cartográfica y medición La recolección de los datos procede de los informes censales, del plan estatal metropolitano y de los correspondientes planes municipales, además de un cuestionario acerca de la percepción de los habitantes en relación con la propensión a la movilidad residencial, que se aplicó en diferentes barrios y/o colonias localizadas en el área central metropolitana. Se utilizó el paquete Arc Gis para generar pruebas de hipótesis a través de los cálculos de regresión múltiple. La planimetría aplicada tiene como proyección la transversa de Mercator y como dato horizontal el norteamericano de 1927. Se consideraron las mil 116 AGEB del AMM, y las unidades cartográficas fueron codificadas para referenciar la información estadística al procesarla mediante el sistema de información geográfica Arcview. 58 revista realidades 16x21_2012_2.indd 58 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Las manzanas, agrupadas en áreas geoestadísticas, fueron tomadas como primer nivel de medición. Técnicas estadísticas A partir de los indicadores propuestos en este estudio, obtuvimos el Cociente de Localización (CL) (Sargant, P., 1948), el cual compara el número de personas que viven en una determinada manzana que realiza o posee la actividad o el atributo x, y la superficie de esa manzana o AGEB. Se generan, así, referencias para obtener el gráfico de la densidad de población de los grupos de 0 a 4 años y de 65 años y más. El valor del cociente expresa el grado de concentración de la densidad en la manzana en relación con el territorio de referencia. Por lo tanto, el resultado de este cociente también puede traducirse en el grado de concentración de la densidad en determinada área de estudio del AGEB con respecto al conjunto de ésta. La aplicación del cociente de localización en forma territorializada nos permitió obtener distintos patrones espaciales, según las diferentes características de la población que habita en la zona, y principalmente el patrón de asentamiento residencial a través de la expresión grafica de la densidad de población en el año 2000. Resultados Carlos Garrocho y Jaime Sobrino afirman que “la perdida de población no es un problema en sí misma, pero si la migración es selectiva la población más valiosa tenderá a abandonar la ciudad central dejando atrás a la población menos dinámica y más vulnerable” (1995: 68). Ésta, sin embargo, juega un importante rol de control social y de reproducción de la convivencia entre la comunidad. En el centro del AMM, la población mayor de 65 años aumentó sólo 0.51 por ciento, Es notable que algunas colonias del centro metropolitano, tales como Aceros Planos y Mitras Norte, presentan un crecimiento mayor: 6.3 por ciento y 3.3 por ciento, respectivamente. Por otra parte, el mayor número de adultos mayores de 60 años y más habita actualmente en las colonias Mitras y Fierro, que en conjunto suma más de 5 mil 300 personas. Por consiguiente, la necesidad de equipamientos sociales, centros asistenciales, centros geriátricos y, en general, servicios a la población mayor, se concentra en tales colonias. 59 revista realidades 16x21_2012_2.indd 59 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Como vemos, los adultos mayores se localizan, en su gran mayoría, en el área central; es notorio cómo los municipios de Santa Cata- rina, Escobedo y Apodaca apenas si cuentan con una pequeña proporción de adultos mayores. Cuadro 6. Tendencias y cambios de la población mayor de 65 años Tendencias y cambios de la población mayor de 65 años Año Censal Diferencia ABS. 1206.00 46749.00 47955.00 Cambio en el número de habitantes de 65 años y más 1990 2000 Centro de Monterrey 22933.00 24139.00 0.512406526 Resto de la Zona Metropolitana 69533.00 116282.00 5.03177892 Total 92466.00 140421.00 4.118306303 El cambio en el número de habitantes de 0 a 4 años por colonia en el resto del ZMM, es más dinámico, y demanda el equipamiento que una comunidad requiere: recreativo, educativo, de salud y asistencial. TCMA Figura 8 Cociente de localización de la población de 0 a 4 años en la ZMM Fuente: Aplicación de Arc Gis y datos de XII Censo de Población y Vivienda, (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2000). 60 revista realidades 16x21_2012_2.indd 60 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Los cambios en el tamaño de la población de 0 a 4 años explican, en términos estadísticos, el crecimiento demográfico y urbano del AMM, ya que mientras la tasa de crecimiento media anual de la población de 0 a 4 años disminuye en el centro en 2.01 por ciento, ésta aumenta en la periferia en 2.81 por ciento, de manera casi inversamente proporcional. Esta expansión de la población infantil se localiza, principalmente, en los municipios de General Escobedo, Apodaca, Santa Catarina y B. Juárez; San Pedro, no experimenta esta tendencia. En términos relativos, las manzanas que conforman la avenida Colón y la colonia Asarco, presentan los mayores índices negativos de crecimiento: -4.1 por ciento y -2.7 por ciento, respectivamente; sin embargo, en términos absolutos, quienes están expulsando un mayor número de niños de entre 0 y 4 años son las colonias Fierro y Moderna. Cuadro 9. Tendencias y cambios de la población de 0 a 4 años Cambio en número de habitantes de 0-4 años por unidades de análisis local UAL y resto de la ZMM. AÑO CENSAL DIFERENCIA 1990 2000 ABS. TCMA Centro de Monterrey 271423.00 218915.00 -52508.00 -2.14170633 Resto de la Zona Metropolitana 258327.00 342770.00 84443.00 2.809629727 Total 280803.00 363368.00 82565.00 2.563449767 Fuente: Consejo Estatal de Población en Nuevo León (2005). En relación con las tendencias de crecimiento demográfico de la población 2005-2030, la base de datos de proyecciones para los municipios del estado de Nuevo León elaborado por el Consejo Nacional de Población (2005) muestra un crecimiento urbano tendencial, es decir, un crecimiento estadístico promedio simple. De aquí se puede inferir que los municipios de Monterrey, San Nicolás, Guadalupe y San Pedro Garza García disminuyen en el tamaño de su población, 61 revista realidades 16x21_2012_2.indd 61 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano mientras que Apodaca, General Escobedo, Juárez y García aumentan aquélla de manera significativa. Se trata de un fenómeno de desconcentración del crecimiento urbano del centro a la periferia en el AMM, congruente con el relieve topográfico de de toda el área. Conclusión Un examen preliminar de los datos mencionados muestra un cambio significativo en la forma de la estructura urbana, que va de un crecimiento concéntrico en 1990 a otro policéntrico en 2000. Uno de los problemas principales encontrados en el estudio ha sido la abdicación del Estado mexicano en la planeación, bajo el criterio erróneo de que será la lógica del mercado la que propicie los usos del suelo adecuados, erróneo porque ni en la teoría, ni en la práctica, el mercado a podido resolver el problema. La creciente socialización de las condiciones y los servicios generales de la producción hacen imposible que las leyes del mercado se apliquen a la producción del espacio urbano y metropolitano. Sin embargo, dentro de las políticas mercantilistas sólo se observa una especulación febril y un crecimiento anárquico de la trama urbana, problemas de dotación de la infraestructura y del funcionamiento mismo de las ciudades. El principal reto nacional será impulsar un nuevo modelo que se caracterice por dos aspectos: emplear, productivamente, a la creciente fuerza de trabajo en las aéreas metropolitanas del país en los próximos años; y reactivar el planeamiento metropolitano como guía hacia la consecución de objetivos de desarrollo y calidad de vida; todo esto en contra de la improvisación, la casualidad y la inmediatez, que han caracterizado a las políticas neoliberales apoyadas únicamente en el factor mercado. El siguiente paso, entonces, será elaborar un convenio de colaboración entre la comunidad académica, el sector laboral y la ciudadanía organizada, para llevar ante los gobiernos federal, estatales y municipales las propuestas pertinentes en materia de crecimiento urbano. Se estima que la ZMM seguirá creciendo tendencialmente hasta encontrar el equilibrio de 95 por ciento de su población urbana y 5 por ciento de la rural; que se aproximaría a lograrlo en los próximos años, para luego experimentar los nuevos paradigmas: el de la 62 revista realidades 16x21_2012_2.indd 62 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano multiculturalidad y la multidiferenciación físico-espacial. Bibliografía Batty, Michael y Yichum Xie, 1995, “Análisis urbano en un ambiente de Sistema de Información Geográfico: modelado de la densidad de población utilizando ARC/INFO”, en Carlos Garrocho y Jaime Sobrino, Sistemas metropolitanos. Nuevos enfoques y prospectiva, Secretaria de Desarrollo Social/El Colegio Mexiquense. Consejo Estatal de Población, 2005, Conteo de población, México, Nuevo León, COESPO. Consejo Nacional de Población, 2004, Censo del 2000, México, Conapo. García Vázquez, Carlos, 2004, Ciudad hojaldre. Visiones urbanas del siglo XXI, Barcelona, Gustavo Gili. Garrocho, Carlos y Jaime Sobrino, 1995, Sistemas metropolitanos, nuevos enfoques y prospectiva, Secretaría de Desarrollo Social/ El Colegio Mexiquense. Garza, Gustavo y Martha Schteingart, 2011, Los grandes problemas de México. Desarrollo urbano y regional, El Colegio de México. Higueras, Esther, 2006, Urbanismo bioclimático, Barcelona, Gustavo Gili. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1941, Censo de población y vivienda 1940, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1991, Censo de población y vivienda 1990, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2000, Áreas Geoestadísticas Básicas, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006, Conteo Rápido 2005, México, INEGI. Last, John M., 1989, Diccionario de epidemiología, serie salud pública, dirigido a la Internacional Epidemiological Association, Salvat. Sargant Florence, Phillip, 1948, The Logic of British and American Industry, Londres. Scott, Allen J. y Edward W. Soja (eds.), 1996, The City: Los Angeles and Urban Theory at the End of the Twentieth Century, University of California Press, Berkeley/Los Angeles/Londres, pp. 22-46. 63 revista realidades 16x21_2012_2.indd 63 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular El imaginario urbano del barrio de San Luisito: Imagen y memoria del espacio vivido en los tejabanes Eduardo Loredo Guzmán José Ricardo González Alcalá Resumen E l presente artículo muestra las principales etapas y vicisitudes por las que ha pasado el planteamiento de un problema de investigación específico. La idea inicial consistió en describir la historia y significado del tejabán, vivienda precaria con paredes de madera y empleando hojas de lámina como techo, que proliferó durante la primera mitad del siglo pasado en algunas colonias de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, y de la cual todavía encontramos buen número de ejemplares de esa época, de pie y aún ocupadas. Para ello se consideró indispensable ubicar el estudio dentro de un área urbana que le proporcionara al objeto a estudiar un contexto histórico-estructural. Así, el lugar elegido fue el tradicional barrio de San Luisito, localizado al sur de la ciudad de Monterrey, en la colonia Independencia. Estas páginas resumen los aspectos teóricos y metodológicos preliminares, y se narran los primeros acercamientos al campo y las contribuciones de todo esto al proyecto, en marcha desde hace un año. Desfilan ideas, definiciones y puntos de vista acerca de diversos tópicos: aspectos sociales estructurales (Castells, M., 1978, 1980); comprensión de lo urbano (Narváez, A., 2003, 2006); haceres y saberes (García García, A., 2004); formas de hacer (Mier, 1999); actividad artesanal (Juez, F., 2002); casas real e imaginaria (Ortiz, V., 1984); significados de la casa (Bachelard, G., 1965); y, desde luego, como telón de fondo inmediato, el barrio (De Certeau, M., 1999, 2000; Joseph, I., 2002). En el campo, pasan revista también: informantes adultos mayores; carpinteros coetáneos a la época; visitas a lugares estratégicos del barrio; amas de casa; cronistas; 65 revista realidades 16x21_2012_2.indd 65 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular charlas al aire libre; redes sociales focalizadas, etcétera. Palabras claves: tejabán, barrio, informantes, autoconstrucción. Introducción El crecimiento demográfico de la ciudad de Monterrey en las primeras décadas del siglo XX respondió a la lógica de proletarización del centro urbano. La industria solicitaba mano de obra; esta situación prometía mejoras salariales a la incipiente clase obrera que emergía entre los migrantes del campo, pues el artesanado de los estados vecinos a Nuevo León —en su mayor parte—, pese a carecer de especialización alguna, se incorpora a esta tendencia (Cavazos, I., 1994). “A principios de la década 1930-1940 la ciudad desbordaba apenas los viejos límites de las actuales avenidas Madero al norte, la avenida Venustiano Carranza al poniente, la avenida Félix U. Gómez al oriente y el antiguo barrio San Luisito al sur” (García Ortega, R., 1988: 100-101). En este punto álgido de la explosión demográfica en el área, empiezan las formas desmedidas y la expresión de migración que en los siguientes treinta años dan origen a la metrópoli. El barrio de San Luisito se erigió con base en los migrantes artesanos de San Luis Potosí —principalmente— que trabajaban la cantera y el sillar, los materiales que se usaron para la construcción de edificaciones monumentales y viviendas. El problema de la vivienda en la ciudad de Monterrey fue llevado a las discusiones de la administración pública, con mayor resonancia, en la década de los sesenta del siglo pasado (Pozas, M., 1990). En nuestra búsqueda de información sobre el barrio de San Luisito, localizamos una reseña de un informe sobre la escasez de la vivienda en dicha época: Entre sus hallazgos encontrados como demostrativos sobre... la escasez de vivienda popular se acentúa con cierta gravedad. El sector contaba con 15,900 viviendas, de las cuales 970 eran jacales, 8270 tugurios, 4,930 en estado decadente, 1,210 antiguas y sólo 510 nuevas. Llamaron jacales a formas de habitación con gran movilidad aunque a veces son de hecho habitaciones temporales; los tugurios son viviendas tipo vecindad en las 66 revista realidades 16x21_2012_2.indd 66 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular que predomina los llamados cuartos redondos, es decir, en dónde la familia residente tiene una recámara, comedor, sala y hasta cocina en un solo cuarto; las decadentes son aquellas que requieren urgente reparación, el complemento de servicios, etcétera; las antiguas son casas vetustas, mantenidas en condiciones adecuadas para hacerlas habitables y las casas nuevas son aquellas que cuentan con todas las condiciones necesarias, recientemente construidas (De León, M., 1968: 164). Lo anterior sirve de antecedente para describir un proceso social que, caracterizado históricamente, mostrará mejor su trascendencia. Las viviendas precarias fueron predominantes al inicio, pero en nuestro vagar por las calles de la colonia Independencia, en los albores del siglo XXI, el panorama no ha sufrido cambios sustanciales. Es por eso que, al cavilar sobre las bases de partida de la presente indagación, observamos un eje inhóspito en los estudios previos. Básicamente, el proceso de habitar en un barrio popular procura otro atractivo: la autoconstrucción de la vivienda con elementos pri- marios. La arquitectura vernácula da valor a nuestro planteamiento, llevándolo a su última expresión (García García, A., 2004; Tamez, A., 2006). Las primeras viviendas del área de estudio, que fueron en su tiempo una respuesta inmediata a la problemática habitacional, son los llamados tejabanes, con paredes de madera y empleando lámina como techo. Aunque se reconoce su similitud con las diversas tipologías de la vivienda precaria —como jacal, choza, bungalow, chabola, slum—, el tejabán no se confunde con ellas. Nuestro trabajo en el rescate del concepto tejabán consistirá en describir las formas, procesos y elementos característicos de tal objeto de estudio. Algunos tejabanes comparten una similitud en sus formas debido a que fueron obra de carpinteros de la zona que, en consenso con los habitantes, edificaron esas obras que aun ahora siguen proveyendo morada. Aún preservan su estructura original, la misma edificada inmediatamente después de la apropiación de la tierra, y cuyos aposentos tienen un carácter provisional. Lo efímero, entonces, visto en la perspectiva del tiempo transcurrido, resulta un término que cae en la desfachatez: sucede que algunas construcciones de madera en el área de estudio han cumplido ya más de ochenta o más 67 revista realidades 16x21_2012_2.indd 67 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular años de pie. Sus habitantes explican cómo sus casas resisten las exigencias de las necesidades inmediatas y de sus sueños, llegando aquéllas a ser refugio de hasta cuatro generaciones. Al momento de cuestionarles sobre la procedencia de su vivienda como parte de sus bienes patrimoniales heredados, nuestros informantes se ensimisman y tornan cautelosos, sin prometer una respuesta, con miedo a desconocer, pero sabiendo que son sus muertos los que viven allí, en esa casa imaginaria, y a los que nunca querrán enterrar. Algunos entonces, con orgullo de artista, nos relataron el método artesanal de alzar un tejaban, de conservarlo y de ser los primeros en habitar el barrio. Ésta es otra versión de análisis de este tipo de construcciones, como elemento de subsistencia en lo precario, como el único material posible para levantar su cobijo de la intemperie. El tejabán ���������������� es acompañado de algunos materiales de desecho, como viejas mantas y lonas promocionales de los partidos políticos; algunas láminas o maderas la hacen de parche para evitar que se cuelen el agua y el frío. Marco de análisis La conceptualización del problema destina preferencia a las herramientas metodológicas propias del paradigma cualitativo y de los trazos iniciales de la designación del espacio físico como campo de estudio. En el presente acercamiento, la configuración de un modelo teórico se encausa con diversas ramas de las ciencias sociales. Principalmente se retoman algunos lineamientos de la escuela francesa de urbanismo; igualmente, se pretende seguir a detalle los postulados de las propuestas generadas de los aspectos teóricos de estudiosos locales —Narváez, A., 2003, 2006; Aragón, J., 2006, 2010; García García, A., 2004—, quienes a su vez retoman una serie de avances en materia de arquitectura y urbanismo en México —Juez, F., 2002—. Las iniciativas del urbanismo —y la arquitectura— que se desarrollan en el presente trabajo están enfocadas en la tendencia ligada a “una aproximación a una antropología de la arquitectura y la ciudad” (Narváez, A., 2003). Se fundamenta en este tipo de estudios de intenciones empíricas que han producido teoría desde las contradicciones regionales y las acreditaciones internacionales de teorías 68 revista realidades 16x21_2012_2.indd 68 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular ya consolidadas. Las diversas áreas a estudiar, ya sea la arquitectura, el urbanismo, el diseño y la sociología urbana, representan el argumento conceptual teórico en relación con los aspectos técnicos que serán tratados en la presente investigación. Estas áreas del conocimiento se ubican en un tiempo donde renuevan sus tendencias iniciales configuradas en un positivismo racionalista, y ahora se han impregnado de un espectro ecléctico que permite el vendaval de ideas concatenadas en diversas posibilidades. Es el caso, por ejemplo, del impredecible Gaston Bachelard (1965) con su obra La poética del espacio, donde expresa elementos imprescindibles para analizar el “imaginario urbano” desde el enfoque del habitar y las formas de hacer: Hay que decir, pues, cómo habitamos nuestro espacio vital de acuerdo con todas las dialécticas de la vida, cómo nos enraizamos, de día en día, en un “rincón del mundo”. Porque la casa es nuestro rincón del mundo. Es —se ha dicho con frecuencia— nuestro primer universo. Es realmente un cosmos. Un cosmos en toda la acepción del térmi- no. Vista íntimamente, la vivienda más humilde ¿no es la más bella? Los escritores de la “habitación humilde” evocan a menudo ese elemento de la poética del espacio. Pero dicha evocación peca de sucinta. Como tienen poco que describir en la humilde vivienda, no permanecen mucho en ella. Caracterizan la habitación humilde en su actualidad, sin vivir realmente su calidad primitiva, calidad que pertenece a todos, ricos o pobres, si aceptan soñar (1965: 36). El apartado anterior está enfocado desde la visión fenomenológica, pero abre una serie de discusiones filosóficas y de corte antropológico entabladas en dinámicas que, al aplicarse a nuestro trabajo, permiten ensamblar el discurso enunciativo y la practicidad para analizar dichas manifestaciones vinculadas a la vivienda y a las formas de hacer de los habitantes. Intenciones de definiciones En las discusiones sobre la ciudad y sus espacios, solemos desarticular la cuestión de la vivienda, siendo ésta el vértice indicativo de 69 revista realidades 16x21_2012_2.indd 69 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular pautas identitarias. En el presente proyecto se empleará un discurso que desvinculará, unas de otras, las preguntas recurrentes sobre lo evidente. Se buscará encontrar factores y propuestas que den amplitud a la observación. Por lo tanto, hacemos referencia a Manuel Castells para postular nuestros esquemas estructurales: La vivienda, por encima de su escasez global, es un bien diferenciado que presenta toda una gama de características en lo concerniente a su calidad (equipamiento, confort, tipo de construcción, duración, etcétera), su forma (individual, colectiva, objeto arquitectural, integración en el conjunto de habitaciones y en la región) y su estatuto institucional (sin titulo, en alquiler, en propiedad, en co-propiedad, etcétera) que determinan los roles, los niveles y pertenencias simbólicas de sus ocupantes (1980: 179). Aunque el concepto de imaginario urbano es objeto de opiniones diversas, y más si se trata de sus particulares propuestas al usarse como sinónimo de representaciones sociales o un símil de imaginario social, para el presente trabajo se elabora una definición operativa, pero con la propuesta ligada al concepto de imaginario desde la psicología, ello tomado desde el trabajo de Juan Milton Jair Aragón Palacios (2010). Los imaginarios de la ciudad se presentarán en el nivel de lo simbólico/significado sin la mediación del significante para dotar de sentido la comunicación entre los observadores, pues se construye a partir de la imagen que se tiene sobre los espacios de la ciudad y no es necesario estar inmerso en los significantes urbanos —característica morfológica del sitio— para llevar a cabo una narrativa. Así, será posible que el significado de ciudad se pueda construir a través de la palabra —oral o escrita— dejando a un lado la imagen que se tenga en la realidad, generando discursos que puedan pertenecer al orden de lo imaginario y lo fantástico, según sea la relación que guarden con la realidad a la cual hacen referencia al ubicarse en lo imaginario o de la cual se alejen al entrar en la fantasía. De ahí que el imaginario de la ciudad use metáforas y analogías en su narración; éstas permiten la descripción de espacios y lugares 70 revista realidades 16x21_2012_2.indd 70 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular sin haber estado en ellos —sean ciudad-realidad, ciudad- imaginario o ciudad-fantasía—. Los imaginarios urbanos hacen referencia a la representación que emerge de la morfología de la ciudad, por tanto, su narrativa esta subsumida al significante y su relación con el significado, describiendo una realidad de primer orden donde lo perceptual delimita el campo de la imaginación a partir de lo objetual. Lo que describe el imaginario urbano pertenece entonces al orden de la realidad, representando espacios y lugares vivenciados por el observador que en sus quehaceres cotidianos los recorre con sus sentidos; de este modo va construyendo el imaginario por medio de la diferenciación de su cuerpo con el espacio, el cual ha sido subjetivizado a través del significado que, al momento de diferenciar, vuelve comprensible lo incomprensible. Con lo anterior queda descrito que, para llegar a los imaginarios urbanos, es necesaria una serie de derivados teóricos-técnicos establecidos por algunas otras especialidades de las ciencias sociales. Es el caso de Contribuciones para una antropología del diseño, de Fernando Martín Juez (2002), donde se exploran los aspectos cualita- tivos de la naturaleza de las cosas que fueron negadas desde el funcionalismo fundante de la antropología clásica y la intención mecanicista del diseño industrial. Para la recolección de datos, en este caso, se muestran las entrevistas a profundidad con informantes clave y una serie de observaciones de los participantes, así como la creación de grupos focales; técnica cercana a la llamada descripción densa del campo de estudio y las interpretaciones de los actores sociales. En el proyecto de investigación presente están unidas varias iniciativas teórico-metodológicas para intentar abordar los imaginarios urbanos de los habitantes del barrio de San Lusito; ello en el contexto de habitar una vivienda con bases en la autoconstrucción. Coexisten posturas: la sociosemiótica de García García (2004), explicada en La casa campesina y el lugar de lo sagrado; el urbanismo clásico e histórico regional de Roberto García Ortega (1988); la iniciativa de una perspectiva marxista en La cuestión urbana (1980), de Manuel Castells; la disertación filosófica de Michel de Certeau (2000) en La invención de lo cotidiano; y el estudio de un caso de movimientos sociales enfocados en la demanda de una vivienda digna, en Empapa71 revista realidades 16x21_2012_2.indd 71 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular dos de sereno, de José Manuel Valenzuela Arce (1991). Es necesario plantear algunas definiciones básicas, desde la literatura, relacionadas con los tópicos siguientes: la comprensión de las cosas a través de su propia historia basada en experiencias emocionales personales, en rituales y en su relación intrínseca con los lugares, está vinculada con las representaciones y las imágenes concretas de la complejidad del habitar (Narváez, A., 2004). Así, pues, la casa asemeja un orden de haceres; para edificarla se emplean saberes. Alejandro García García (2004: 21) establece: “La casa es un arquetipo universal saturado de derivaciones existenciales (centro, envoltorio, refugio, templo) y es constante la presencia de sueños de nuestras viejas o actuales casas, presenciadas como atmósferas fundantes de nuestra personalidad”. Al revisar la literatura sobre el tema, observamos una convergencia entre algunas definiciones y perspectivas con alusión al concepto de casa que, en el proyecto, particularmente nos servirán como concepto operativo de las formas de hacer. Son también parte de una interrogante constante las formas de hacer que se articulan en relación con los habitantes de las distintas tipologías de construcciones de las viviendas. Las formas de vida —de hacer— se refieren no a los hechos mismos, a lo que se manifiesta como evidencia o como lo ineludible, sino a las condiciones intrínsecas del actuar humano, las cuales definen las fisonomías singulares de la expresión; la red de relaciones entre lo dado traza la figura aprehensible, inmediata, de los hechos (Mier, 1999)‫‏‬. El arte de hacer, con relación al modo de construcción y modificación de los espacios, puede verse como un proceso que influye en los quehaceres artesanales con trasfondo totalmente tradicional. La artesanía suele ser considerada como un producto folclórico, elaborado a mano, artístico o con alta connotación cultural, y realizado con materias primas locales sobre la base de habilidades tradicionales. (...) A la artesanía se le relaciona con la producción de series pequeñas, sin estándares, para mercados locales; con manufacturas desiguales y una producción irregular (Juez, F., 2002: 41). 72 revista realidades 16x21_2012_2.indd 72 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular La casa, como elemento y como objeto de estudio, plantea la problemática sobre sus formas y contenidos. Se dice que hay dos casas: una real y otra imaginaria (Ortiz, V., 1984): La casa es un objeto significante, un producto cultural frente al que se aprende a reaccionar de una determinada manera. La relación de significación entre significante (objeto arquitectónico concreto) y significado (función), está regida por un código. (...) En toda casa ocurre algo semejante. El lugar donde se asienta, la relación de sus elementos, no son ni isótropos ni neutros. Materializan un campo de valores referido, en última instancia, a los elementos específicos que delimitan el espacio: muro, techos, puertas, ventanas, piso, etc. Cada uno de los elementos podemos imaginarlo como un plano que implicará variaciones bruscas en un punto dado de alguna dimensión perceptiva; visión, audición, tacto, etc. Límites de mi yo frente a los otros. (Ortiz, V., 1984: 71, 132) La casa encierra el mito en la cápsula ambiental de lo temporal, es sin duda una quimera infinita en su forma y en su contenido; no podría ser menos que el delirio que exonera de toda entelequia. La casa es un cuerpo de imágenes que dan al hombre razones o ilusiones de estabilidad. Reimaginamos sin cesar nuestra realidad: distinguir todas esas imágenes sería decir el alma de la casa; sería desarrollar una verdadera psicología de la casa. Creemos que para ordenar esas imágenes, hay que tener en cuenta dos puntos de enlace principales: 1) La casa es imaginada como un ser vertical. Se eleva. Se diferencia en el sentido de su verticalidad. Es uno de los llamamientos a nuestra conciencia de verticalidad; 2) La casa es imaginada como un ser concentrado. Nos llama a una conciencia de centralidad. Estos puntos están sin duda enunciados de un modo bien abstracto. Pero no es difícil reconocer, por medio de ejemplos, su carácter psicológicamen73 revista realidades 16x21_2012_2.indd 73 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular te concreto (Bachelard, G., 1965: 51). Preguntas de investigación y objetivos El barrio es una categorización del urbanismo que plantea lo apropiado de una comunidad con su entorno, en cuestión de lo físico y lo subjetivo, su imaginario y su habitar. Desde los barrios marginales de París, El transeúnte y el espacio urbano, de Isaac Joseph (2002), describe las formas en que se habitan los barrios de migrantes musulmanes, ejemplos que nos dan luz para realizar una investigación con un enfoque holístico. Las políticas sociales actualmente responden a un discurso hegemónico y homogeneizador que desde hace tiempo pretende resolver el problema de la vivienda desde la visión crediticia para su adquisición (Presidencia de la República, 2007; González, J., 2006), y desde la vertiente acostumbrada que promueve la construcción y el mejoramiento de la vivienda con el carácter único de materiales constructivos que pertenecen a procesos industrializados, como cemento, block y varilla, principalmente. De aquí un punto a favor de este proyecto de investigación: plantear la diversidad de los modos de “financiamiento” y construcción, y asumir el emprendimiento de revalorizar los saberes autoconstructivos que son generados desde el margen urbano de los barrios populares. Al reconocer ciertos modos representativos de los imagina- El barrio aparece como el dominio en el cual la relación espacio/tiempo es la más favorable para un usuario que ahí se desplaza a pie a partir de su hábitat. Por consiguiente, es ese trozo de ciudad que atraviesa un límite que distingue el espacio privado del espacio público: es lo que resulta de un andar, de la sucesión de pasos sobre una calle, poco a poco expresada por su vínculo orgánico con la vivienda (De Certeau, M., 1999: 9). El barrio está en relación directa con el imaginario colectivo. Son las formas de tipificar lo habitado con su espacio físico. Arropa una historia como si fuera —y en parte lo es— una comunidad nómada que deja rastro y vestigios borrosos de su pasado. 74 revista realidades 16x21_2012_2.indd 74 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular rios urbanos, se puede distinguir con pertinencia las adquisiciones y transmisiones de saberes; esto desde la discordia constante que presenta la “degradación” de formas de construir. En las primeras incursiones al campo de estudio, se comentó con los colonos la antigüedad de varios tejabanes y resulta impresionante que algunos alcanzan los ochenta años de edificados. Esto abre una pauta para reconocer las aplicaciones de mantenimiento de la vivienda como verdaderos aspectos técnicos que explican las maneras en que sus mismos habitantes, a través de la experiencia, han logrado mantener de pie las viviendas. En el transcurso de estas reflexiones, va surgiendo la veta que llevará a responder a las siguientes preguntas de investigación, desde luego preliminares: —¿Cuáles con las características de las viviendas en el barrio (materiales, técnicas, modos de edificación)? —¿Cuáles son los conocimientos y técnicas para la conservación de las viviendas autoconstruidas, específicamente los tejabanes, en el barrio? —¿Qué imaginarios prevalecen en los pobladores del barrio en referencia a su vivienda, las dinámicas comunitarias y la construcción sociohistórica del espacio vivido? —¿Qué diferencias existen entre las viviendas en relación con la apropiación del espacio? Ello también en relación con las redes sociales que permiten completar la tarea de obtener un techo y un sustento. —¿Qué diferencias existen entre las viviendas en relación con la redes sociales que permiten completar la tarea de obtener un techo y un sustento. Para intentar solucionar estas cuestiones, se cuenta con un objetivo general de la investigación: analizar las formas de vida de los habitantes del barrio de San Luisito para describir el imaginario urbano a través de la construcción sociohistórica del espacio vivido en relación con las viviendas autoconstruidas, en este caso los tejabanes. Desprendemos objetivos y actividades particulares que desglosan la función principal de dar cabal respuesta a nuestras conjeturas: 75 revista realidades 16x21_2012_2.indd 75 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular —Construir un mapa social del barrio. —Construir un mapa geográfico de la ubicación de tejabanes y vecindades. —Hacer un mapeo de los puntos de mayor concurrencia por los pobladores, con el fin de explicar la expansión demográfica de la zona. —Dar una descripción densa sobre las viviendas autoconstruidas en relación con los usos de materiales constructivos, en especial la madera. Complementar el análisis con una recopilación gráfica de las viviendas en particular y del barrio en general. —Describir las representaciones en torno al barrio en general y a la vivienda en particular. Hacer una etnografía detallada de las dinámicas del barrio. La categoría que como gran telón de fondo histórico orienta el planteamiento de la presente indagación es la industrialización. Es de fama pública que Monterrey, ciudad ubicada en el noreste de México, es emblema del desarrollo industrial de este país. El tradicional barrio de San Luisito, en la colonia Independencia, se localiza al sur de la referida ciudad, en la ladera norte de un pequeño cerro alargado de donde éste toma su nombre: Loma Larga, que sirve de “valla” divisoria entre dos áreas urbanas de valores económicos y sociales contrapuestos. Habremos de detallar la conformación —y transmutación— de dicho barrio, mismo que será el centro de radiación de los diferentes módulos y estructuras que derivarán de la metodología destinada a dar respuesta a nuestras preguntas de investigación. En orden estricto de importancia, los actores sociales en que recae esta investigación son los propios habitantes del barrio de San Luisito, la mayoría, adultos mayores que han permanecido allí al paso de más de medio siglo. Se cuenta con informantes clave como los carpinteros que hace varias décadas se dedicaban a construir tejabanes. Los colonos, en cuya calidad de informantes participarán como sujetos en una serie de entrevistas a profundidad, se encuentran entre los grupos de adultos mayores que con regularidad se reúnen en algunos puntos estratégicos del barrio. 76 revista realidades 16x21_2012_2.indd 76 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular Estrategias y herramientas de la investigación El trabajo lleva camino recorrido: a lo largo de un año se han desarrollado diversas actividades para facilitar algunos puntos a cumplir. Para realizar el mapa social del barrio se estableció contacto con amas de casa; algunas, al mostrar interés por el proyecto, nos contactaron con algunas jefas de manzana para facilitar la ubicación de tejabanes. El mapeo consiste en una recopilación gráfica de más de 800 fotografías de tejabanes, en un área de 10 cuadras por 10 cuadras, en el “centro histórico del barrio”. El siguiente trabajo que se desprende de esto es una clasificación arquitectónica según la técnica utilizada. Se obtuvo el contacto directo con el historiador Daniel Sifuentes, cronista de la colonia Independencia, lo que ha permitido hacer una consideración histórica inusual en algunas investigaciones de este mismo corte. En el marco de los 100 años del cambio de nombre del barrio de San Luisito a colonia Independencia, se ha logrado contar con el apoyo de la comunidad para hacer charlas al aire libre y discutir la historia del barrio, compartir vivencias, escudriñar en los recuerdos y desarticular discursos hegemónicos que se limitan a ob- servar este espacio como un sector conflictivo. En las primeras entrevistas a profundidad, emergieron técnicas útiles que no habían sido planeadas, como el compartir un taller exprés sobre el cuidado de la madera y las principales nociones para el mantenimiento de las viviendas. Lo anterior fue iniciativa propia de algunos adultos mayores, quienes de tiempo atrás compartieron la pasión por el oficio de carpinteros. Esto mismo propició, como resultado inexorable, la formación de redes sociales muy focalizadas, lo que permite dar mayor amplitud al estudio al detallar dinámicas del barrio. Podemos decir, entonces, aunque no en términos muy estrictos aún, que se ha generado la discusión grupal sobre la importancia histórica del barrio. Alcance y límites de la propuesta Sin pretender encajar lo observado en lo teóricamente considerado verdadero, como acto inaugural del proyecto iniciamos la configuración de un cierto respaldo empírico, de algo que en presentaciones posteriores permita dibujar un problema con mayor claridad. Este modo de proceder, entonces, trata de no seguir a pie juntillas esquemas definitivos para acceder a la búsqueda 77 revista realidades 16x21_2012_2.indd 77 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular de resultados. Asimismo, se está constituyendo una base teórica y, a la par, se efectúa una observación constante para contrarrestar los evidentes huecos que surgen en la contrastación de hechos y teoría. Para explicar las relaciones entre los procesos de urbanización y la constitución de espacios de convivencia de una población, se deben especificar las formas de vida que llevan a la apropiación del espacio. Vemos que estos sentidos de pertenencia pueden ser detallados en una perspectiva que conjugue las percepciones de los habitantes del barrio a través del tiempo. Finalmente, se asume el compromiso del manejo responsable de la información proveniente de colonos clave muy sensibles a su condición de habitantes de una zona frecuentemente criminalizada desde antaño y con alto índice de marginación social, en el entendido de que la recopilación y análisis de los datos así obtenidos tiene como propósito aportar al estudio de los barrios populares una perspectiva como modelos de autogestión desmitificadora. 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Lo urbano popular La urbanización popular en la literatura: Un esbozo de teoría José Ricardo González Alcalá Resumen E n este artículo se describe la trayectoria de la literatura sobre la urbanización popular en América Latina, especialmente en México, y el papel jugado por las diferentes concepciones sobre el asunto en el desarrollo teórico y en las propuestas prácticas. La urbanización popular es un proceso por causa del cual algunas ciudades de países no desarrollados experimentan un rápido crecimiento debido a la migración y mediante la creación de asentamientos espontáneos. La literatura sobre el tema data desde los años cincuenta del siglo pasado hasta la actualidad, y consiste en trabajos del sector público y académico —investigaciones de enfoque marginalista y perspectivas histórico-estructurales— que abordan la producción social de vivienda urbana y los asentamientos espontáneos. La “teoría” de la urbanización popular es un conjunto articulado de proposiciones que explican el desarrollo y funcionamiento del proceso por medio del cual los gru- pos sociales urbanos de escasos recursos gestionan la ocupación de espacios de tierra para construir ellos mismos sus viviendas y promueven la intervención del gobierno para regularizar la tenencia de los terrenos, mejorar las condiciones de sus viviendas e incorporar el asentamiento al conjunto de servicios y equipamiento básicos. La orientación teórica marginalista-funcionalista postula la libertad y autonomía para construir una vivienda posible y la participación estatal regularizadora y urbanizadora; el análisis histórico-estructural define el consumo de vivienda como parte de la reproducción de la fuerza de trabajo social; la perspectiva de género parte de la íntima y permanente relación que la mujer establece con las condiciones de la casa y con el estado de la vialidad, servicios y equipamiento básicos, que le permite ejercer el liderazgo y organización de la comunidad en la demanda de los mismos. Los ingredientes cuya conjugación nutren la conceptualización oficial de la urbanización popular son: crecimiento de la población; 80 revista realidades 16x21_2012_2.indd 80 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular bajos ingresos familiares; financiamiento inaccesible; alto precio de la tierra; el desarrollo económico como base del social; y las políticas sociales neoliberales. Palabras claves: Urbanismo, Vivienda, Autoconstrucción, Teoría urbano-popular Introducción La urbanización popular es un proceso a causa del cual algunas ciudades de países no desarrollados experimentan un rápido crecimiento (Turner, J., 1970), debido especialmente a la migración campociudad y mediante la creación de asentamientos espontáneos, ilegales en su mayoría, marginados y de bajos recursos (Duhau, E., 1998; Pradilla, E., 1987). Puesto que los procesos de urbanización popular tuvieron su mayor impulso durante los años sesenta y setenta del siglo pasado, es en dichas décadas y a principios de los ochenta cuando se publica en América Latina gran diversidad de trabajos, reduciéndose después considerablemente el número de éstos, aunque nunca al punto de desaparecer. En el caso de México, en un estudio realizado por Martha Schteingart (1988) para describir la evolución que la investigación social sobre vivienda había alcanzado hasta 1988, se definen tres etapas fundamentales. El primer periodo se ubica de los años cincuenta a los setenta y en él aparecen trabajos del sector público centrados en la planificación y la acción habitacional, e investigaciones de enfoque marginalista realizadas por especialistas norteamericanos. Entre los años setenta y los ochenta, académicos de los sectores público y privado abordan críticamente el problema de la vivienda bajo una perspectiva estructural. La tercera etapa se abre durante los ochenta y en ella participan, junto con los esfuerzos académicos institucionales, trabajos individuales y de nuevos centros de investigación que tocan el problema de la producción social de vivienda y los asentamientos espontáneos. La exposición de esta trayectoria de la investigación sobre vivienda concluye afirmando que existe “poco desarrollo de aspectos explicativos, e incluso la misma generación de información necesaria es aún limitada” (Schteingart, M., 1988: 38). En la década de los noventa aparecen trabajos interesantes realizados en torno del fenómeno de la urbanización popular en México, presentando algunos de ellos nuevos análisis en materias de política social de vivienda (González Alcalá, 81 revista realidades 16x21_2012_2.indd 81 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular J., 1998; Ruiz, 1994: Catalán, 1993); de relaciones estructurales de algunas variables específicas y manejo clientelar de los procesos urbanopopulares (Duhau, E., 1998; Pozas, M., 1990); de análisis enfocados desde el punto de vista del genero (Chant, 1994; Massolo, 1994; Ortiz, 1994); y de estudios comparativos en áreas geográficas fronterizas (Richardson, 1996; Ward, 1999); enriqueciendo todos ellos el acervo sobre el tema, aunque sin llegar a cubrir todavía suficientemente ni los niveles deseables de información, ni los propiamente explicativos. Cuando algunos de los estudiosos clásicos o modernos aluden a la situación del fenómeno urbano-popular-vivienda precaria, en los últimos años siguen destacando la importancia social que el mismo conserva (Pradilla, E., 2011; Rojas, 2004). De cualquier manera, el conjunto de hallazgos y puntos de vista contenidos en la investigación sobre la vivienda precaria realizados hasta ahora ha proporcionado material suficiente para desarrollar ideas congruentes en torno del sentido y naturaleza del fenómeno urbano-popular. Entendemos la “teoría” de la urbanización popular como un conjunto articulado de proposiciones que explican el desarrollo y funcionamiento del proceso por medio del cual los grupos sociales urbanos de escasos recursos gestionan la ocupación de espacios de tierra para construir ellos mismos sus viviendas y promueven la intervención del gobierno para regularizar, cuando es el caso, la tenencia de los terrenos, mejorar las condiciones de sus viviendas e incorporar el asentamiento al conjunto urbano mediante la introducción e instalación de los servicios y equipamiento básicos (Duhau, E., 1998; Pradilla, E., 1987; Schteingart, M., 1981). Las perspectivas teóricas elaboradas hasta ahora acerca de los procesos de urbanización popular son tan diversas en contenido y enfoque metodológico, que intentar clasificarlas bajo criterios lógicamente fundados y coherentes se antoja una tarea inacabable. Sin embargo, bajo líneas muy generales, y siguiendo los criterios establecidos por la propia interacción de la literatura cuando confronta y critica puntos de vista, intentaremos aquí definir algunos espacios dentro de los cuales puedan engranar las perspectivas más relevantes construidas hasta ahora. En el estudio de los temas directamente integrados al fenómeno de la urbanización popular, podemos distinguir así cuatro orientaciones 82 revista realidades 16x21_2012_2.indd 82 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular teóricas generales: dos de ellas, las concepciones marginalista-funcionalista —entre cuyos expositores más destacados encontramos a John Turner y sus colegas— y los análisis histórico-estructurales —bien representados por Emilio Duhau, Emilio Pradilla y Martha Schteingart—, han ocupado un lugar central en las discusiones, debido en particular al contraste de los supuestos epistemológicos que sustentan a una y a otra —evidenciados en los términos que las designan—, y en especial por la gran influencia que la primera ha ejercido en los hacedores de la política social del tercer mundo. En cierta forma, el resto de los estudiosos se distingue en razón del grado de su identificación con cada una de dichas orientaciones, formándose de este modo un espacio aparte con aquellos que se alejan sustancialmente de ambas. Este grupo de autores no forma un todo compacto e identificable, manteniendo consecuentemente cada uno su propia originalidad. A él pertenecen un sinnúmero de investigadores, tales como Cortés Rocha, Bazant, Garza, Ward, y muchos otros que serán citados a lo largo del presente estudio. La perspectiva de género, que ha influido en todos los campos de la investigación social, ha aportan- do también hallazgos importantes en materia de urbanización popular, ubicando a la mujer como elemento medular de los mismos. A esta corriente pertenecen estudios realizados por Craske, Chant, Chalita, Durán, Espinoza, González Cruz, Laguna, Sánchez, Massolo, Mogrovejo, Rangel, Torres, entre otros. Finalmente, la conceptualización oficial de los procesos de urbanización popular y la problemática correspondiente están contenidas en documentos tales como la legislación y los planes, programas e informes gubernamentales, y se reducen, generalmente desde el punto de vista teórico, a una variante o mezcla de las cuatro orientaciones mencionadas. La concepción marginalista-funcionalista y su propuesta práctica La concepción marginalista-funcionalista contiene una perspectiva teórica del problema de la vivienda de escasos recursos, con base en la cual se formula una propuesta práctica. Las críticas más severas a los puntos medulares de la parte teórica provienen de autores más o menos alineados a los conceptos fundamentales del enfoque histórico-estructural. Es en el marco de 83 revista realidades 16x21_2012_2.indd 83 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular esta polémica donde los aspectos básicos que identifican a cada punto de vista cobran su sentido más peculiar, resaltando los contrastes existentes entre ellos. A continuación presentamos un resumen de los aspectos medulares de la teoría elaborada por John Turner y sus colegas, siguiendo la exposición original y los análisis y críticas que de la misma hacen sus principales adversarios. La forma como a partir de los años setenta del siglo XX el Estado latinoamericano tendió a intervenir el fenómeno de la urbanización popular coincide acentuadamente, en líneas generales, con las propuestas de política social derivadas de algunas de las variantes marginalistas-funcionalistas. Fueron Turner y sus asociados y seguidores quienes, bajo los principios de libertad y autonomía, y en particular con base en estudios cualitativos de casos particulares, influyeron fuertemente en la orientación de la política social urbana latinoamericana (Schteingart, M., 1981). Estos autores desarrollaron la hipótesis de que los asentamientos irregulares tenderían a superar sus condiciones de marginación, tanto individual como colectiva, si el Estado, respetando el desempeño autónomo de los colonos, sustituía las reglamentaciones y prescripcio- nes habitacionales referidas a los mínimos por otras que destacaran lo posible, y actuaba favoreciendo la legalización de la tenencia de la tierra y la introducción de los servicios urbanos básicos (Fichter, J., Turner y Grenell, 1976). El concepto de marginalidad es un presupuesto importante en la tesis turneriana de la vivienda precaria, y está directamente relacionado con el nivel de desarrollo alcanzado por una sociedad en un momento y lugar determinados. Bajo esta visión, podría afirmarse que las economías latinoamericanas habían superado ya la etapa preindustrial, sin haber alcanzado aún la fase propiamente industrial. Eran por ello sociedades en transición, dentro de las cuales existían grupos sociales “marginados” del contexto capitalista. El conjunto de estos grupos forma el sector “popular” de la sociedad, el cual alterna junto a los sectores público y privado en la arena de las cuestiones sociales (Pradilla, E., 1987; Turner, J., 1970). La vivienda se define como un sistema de relaciones —ubicación, calidad y tenencia— existentes entre personas —los habitantes— y objetos —las habitaciones—. Es decir, lo primordial aquí es la actividad de habitar (Pradilla, E., 1987; Turner, J., 1970), o sea, la funciona- 84 revista realidades 16x21_2012_2.indd 84 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular lidad de la vivienda, la medida en que ésta satisface las necesidades especificas en proceso de adaptación a los cambios de los ciclos domésticos y económicos de los usuarios. En general, esto conduce a la consolidación paulatina de los asentamientos espontáneos (Schteingart, M., 1981). Consecuentemente, más que hablar de vivienda buena o mala, según estándares previamente establecidos, debemos atender al concepto de la vivienda posible, al cual se subordina el de vivienda adecuada, constituyendo así la vivienda “mejor” posible. El sector popular desarrolla, entonces, actividades de vivienda —especialmente la autoconstrucción— en forma autónoma, “marginal”, sin quedar subordinado a los sectores público y privado, los cuales producen viviendas que satisfacen básicamente intereses comerciales a través de sistemas centralizados y burocráticos, a diferencia del primero, que satisface los intereses de los usuarios mediante sistemas autónomos generados localmente. Estos últimos sistemas presentan enormes ventajas en mano de obra, capacidad de ahorros, tiempo disponible, tecnologías apropiadas, habilidades administrativas y manuales, que superan a lo ofrecido por el sistema burocrático centraliza- do. El autoconstructor tiene así la oportunidad de elegir y la libertad para construir (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976; Turner, J., 1970). Este sector autónomo —frente a los otros dos— es el “dominante en el proceso que gobierna la producción y mantenimiento de las nuevas viviendas en las economías de escasez” (Turner, J., citado por Pradilla, E., 1987: 88). La solución del problema de la vivienda popular salta entonces a la vista. El Estado debe promover, mediante reformas legislativas, la libre iniciativa individual de los colonos en materia de autoconstrucción, y adaptar a este principio los sistemas de producción y comercialización de vivienda (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976; Turner, J., 1970), o como más recientemente se ha experimentado, dado el impulso del neoliberalismo y la globalización, a través del concepto tradicional de vecindario (Álvarez, 2012). El Estado debe limitar entonces su actuación en materia urbana popular a acciones de regularización de la tenencia de la tierra e introducción de servicios básicos, y a medidas que faciliten a los pobres la accesibilidad al suelo urbano, al crédito y a la tecnología, y abolir al mismo tiempo los mínimos de vivienda legalmente requeridos, a fin de contribuir a la realización 85 revista realidades 16x21_2012_2.indd 85 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular de la “mejor” vivienda posible. De esta manera se crean las condiciones ideales para la realización de la hipótesis turneriana: Cuando los moradores controlan las decisiones capitales y son libres de hacer sus contribuciones al diseño, la construcción y la administración de su vivienda, tanto este proceso como el medio ambiente creado estimulan el bienestar individual y social. Cuando las personas no tienen control ni responsabilidad en las decisiones clave del proceso habitacional, por otra parte, los medios habitacionales pueden por el contrario convertirse en una barrera para la realización personal y en una carga para la economía (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976: 237). La perspectiva histórico-estructural y su propuesta práctica La anterior tesis despertó fuertes críticas por parte de autores de orientación histórico-estructuralista, los cuales afirmaban que los procesos de urbanización popular se alimentaban en forma natural de la dinámica económica capitalista, que propiciaba en los países en desarrollo la creación de un ejército industrial de reserva que provenía en especial de la migración campo-ciudad. La parte más radical de esta crítica centra especialmente su atención en el análisis de los momentos esenciales del proceso económico global aplicado al proceso de producción de la vivienda popular. A la afirmación turneriana de que la vivienda es un conjunto de relaciones existentes entre el usuario —habitante— y el objeto —vivienda—, Emilio Pradilla contrapone la idea de que estas relaciones se articulan, además, con todo el proceso social de producción, intercambio y consumo de la vivienda en un contexto de relaciones sociales de dominación imperantes en la estructura urbana. El consumo de la vivienda es, además, parte importante de la reproducción de la fuerza de trabajo social “y, en el régimen capitalista, por tanto, de la reproducción del capital, articulándose así al funcionamiento de la economía en su conjunto y a los intereses de clase que en ella se mueven” (Pradilla, E., 1987: 81). Por otra parte, la función de la vivienda como medio de reproducción de la fuerza de trabajo implica lógicamente, por lo demás, el concepto de vivienda 86 revista realidades 16x21_2012_2.indd 86 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular socialmente necesaria y, en consecuencia, también la definición de estándares habitacionales mínimos, que Turner, por su lado, aconseja utópicamente desaparecer (Pradilla, E., 1987). A la visión marginalista se reprochaba, enfáticamente además, el haber definido la forma precaria de autogestión por la tierra y la vivienda como una opción válida asumida por los pobres en ejercicio de su libertad individual, cuando en realidad una situación de marginación no ofrecía al poblador alternativas diferentes. Se decía asimismo que la promoción de la autogestión urbana marginal como un instrumento válido en la lucha por la tierra y la vivienda por parte de los pobres, no hace más que mediatizar la verdadera lucha política en favor de la igualdad (Pradilla, E., 1987). Estas discrepancias, sin embargo, fueron matizadas por enfoques de la misma orientación pero menos radicales, los cuales aducían, por ejemplo, que la autoconstrucción de la vivienda por parte de familias de escasos recursos, si bien era el resultado de la acumulación capitalista asistida por programas estatales derivados de las luchas sociales podía —además de proporcionar algún alivio a las carencias inmediatas de los pobres— inscribirse válidamente en el nivel táctico de la lucha política progresista como un objetivo a corto plazo capaz de contribuir a la conquista final a largo plazo de una sociedad más igualitaria (Duhau, E., 1998) y, por ende, de una vivienda digna y decorosa. En realidad, tanto para el punto de vista marginalista-funcionalista como para el histórico-estructural, la urbanización popular se caracteriza esencialmente por la escasez de recursos de sus principales actores, los colonos; las inadecuadas condiciones del hábitat donde éstos se establecen; la situación de precariedad física y legal de sus viviendas y el asentamiento; la actividad colectiva e individual en la gestión de los terrenos, servicios, equipamiento básicos y legalización de la posesión; y la actividad autoconstructora de los colonos. Concebir la urbanización popular como una auténtica opción o como una realidad impuesta por la dinámica del capitalismo a los grupos sociales de más bajos ingresos; o considerar a dicha urbanización como una realidad al servicio de la función mediatizadora estatal o como una oportunidad aprovechable en favor de la construcción de una sociedad más igualitaria; son alternativas teóricas que pueden, desde luego, dar luz en la interpretación del sentido general del fenó87 revista realidades 16x21_2012_2.indd 87 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular meno, pero que, además y como veremos líneas más adelante, si no son expuestas a la prueba contrastante de los hechos concretos, pueden retardar, y aún obstaculizar, la formulación de propuestas de solución efectivas. Lo realmente cierto fue que los gobiernos latinoamericanos, en concordancia con las resoluciones surgidas en eventos mundiales sobre asentamientos humanos y programas lanzados por organismos internacionales, reconocieron la necesidad de incorporar formalmente a la mancha urbana de las ciudades los espacios urbanos populares cuyas dimensiones e importancia económica y política así lo exigían. Sin embargo, los programas gubernamentales en cada país, en diferente medida, privilegiaron la legalización de la tenencia de la tierra y la introducción de servicios e infraestructura básicos, dejando a la suerte de las fuerzas del mercado el proceso particular, de primerísima importancia para los colonos (Ziccardi, 1985), de autoconstrucción de las viviendas. La teoría basada en el género La participación de las mujeres “en los espacios no domésticos contribuye a hacer un replanteamien- to analítico de la sociedad: de la estructura social y del papel que cumplen dentro de la misma” (Mogrovejo, 1994: 63). De postulados como éste nace una posición teórica sobre la urbanización popular basada en el género, la cual, de una u otra forma, queda inscrita también en cualquiera de las posiciones arriba expuestas. Este punto de vista, relativamente reciente, aporta al conocimiento del proceso de urbanización popular una serie de hallazgos que muestran la relevancia de la presencia femenina —muchas veces mayoritaria y cualitativamente más destacada frente a la participación masculina (Mogrovejo, 1994)— en las diferentes etapas por las que transita la obtención de tierra y vivienda por parte de los pobres. Así, en su quehacer cotidiano, la mujer de las colonias populares, al librar una lucha constante para acceder al suelo urbano, la vivienda, los servicios y equipamiento público, no sólo juega un papel importante y activo en la reproducción de los miembros de la familia, sino también en la construcción del espacio urbano (Sánchez y Torres, 1994: 127). 88 revista realidades 16x21_2012_2.indd 88 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular Aspectos de carácter cultural relacionados con la división del trabajo de acuerdo al género, y otros que rodean a la mujer en su calidad de tal y como “ama de casa” (Laguna, 1994), han contribuido enormemente a modelar la forma de ser de los procesos latinoamericanos de urbanización popular, destacando la labor femenina en actividades comunitarias cotidianas relacionadas con el ejercicio del liderazgo y organización de la comunidad (Massolo, 1997; Mogrovejo, 1994; Sánchez y Torres, 1994) para la demanda de tierra y servicios y equipamiento urbanos básicos como agua, electrificación, drenaje, pavimento, escuelas y centros de salud, abasto de alimentos, guarderías, principalmente (Espinoza, 1994), sin carecer de presencia en cualquiera de las labores diarias de la autoconstrucción (González y Durán, 1994). Ligadas a organizaciones afiliadas a esferas oficiales o a movimientos urbanos contestatarios, lo cual desde luego influye en la orientación política de su actuación (Espinoza, 1994), las mujeres que forman parte de los asentamientos populares urbanos centran su atención básicamente en las carencias inmediatas sufridas por sus familias, buscando el remedio más práctico y eficaz. El más importante sustento explicativo de tan trascendental presencia femenina en los procesos de urbanización popular lo constituye el papel de “ama de casa” tradicionalmente jugado por la mujer latinoamericana. Lo fundamental aquí es la íntima y permanente relación que la mujer establece con las condiciones de la casa y con el estado de la vialidad, servicios y equipamiento básicos con que cuentan —o de los que carecen— su comunidad y los alrededores (Chant, 1994; Sánchez y Torres, 1994). Esta situación, en alguna medida, prevalece aún en el caso extremo de familias monoparentales con cabeza femenina (Chant, 1994), donde las labores domésticas suelen alternar con actividades laborales ejercidas muchas veces fuera del hogar. Si bien en general es el hombre quien más contribuye a los gastos familiares (Chant, 1994), la mayor permanencia de éste fuera del hogar en razón de sus funciones laborales e intercambios sociales que la cultura le asigna, lo hacen menos sensible a las dificultades e incomodidades que trae consigo la falta de una vivienda y ambiente comunal materialmente adecuados (Chant, 1994). En consecuencia, el interés por consolidar la vivienda y la comunidad, nacido del roce cotidiano con las carencias e insuficiencias 89 revista realidades 16x21_2012_2.indd 89 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular habitacionales, es mayor en la mujer que en el hombre. Esto es lo que hace posible encontrar con mayor frecuencia mejores niveles de consolidación habitacional en familias compuestas o monoparentales con cabeza femenina —en las que por lo común la mujer contribuye económicamente y participa en las decisiones sobre la distribución de los recursos—, que los encontrados en familias nucleares donde es más frecuente que los varones sean la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos, aun cuando estos últimos llegasen a ser comparativamente superiores (Chant, 1994). Lo anterior sugiere entonces que la variable de género perfila los procesos de urbanización popular de una manera muy específica. La participación de la mujer en la gestión de la tierra, los servicios y equipamiento básicos, y en buena medida también en los procesos de autoconstrucción, ha sido crucial en la obtención de mejores niveles de consolidación de las viviendas y de la comunidad (Laguna, 1994). El punto de vista oficial. Su diagnóstico y su propuesta Al contrario de cómo eran percibidos los fenómenos urbanos en épocas remotas, el conocimiento obtenido en las últimas décadas en materia de urbanización popular permite pronosticar en algunos renglones del proceso urbano la dirección probable que tomarían los acontecimientos bajo circunstancias dadas. Ello ha permitido a los políticos, empleados y funcionarios públicos y otros grupos interesados dotar al Estado de modelos conceptuales capaces de establecer previsiones, confeccionar planes e institucionalizar soluciones (Duhau, E., 1998), siempre bajo la orientación de una o varias de las perspectivas hasta ahora desarrolladas por la teoría. Por otro lado, la intervención estatal en los procesos de urbanización popular ha contribuido al surgimiento de análisis críticos bastante relevantes de autores no necesariamente alineados del todo a las perspectivas marginal-funcionalistas e históricoestructurales, aun cuando el tema del Estado está siempre presente en éstas. En consecuencia, incorporaremos resumidamente en esta parte algunas de las aportaciones críticas más significativas hechas por dichos autores al conocimiento del fenómeno de la urbanización popular. La causa fundamental del problema de la vivienda, según la concepción oficial sustentada por 90 revista realidades 16x21_2012_2.indd 90 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular los gobiernos y agencias de los estados latinoamericanos y de la Organización de las Naciones Unidad (ONU), está constituida por la combinación de cuatro factores fundamentales: a) el acelerado crecimiento de la población (Aguilera, 1988; Pradilla, E. 1987), experimentado sobre todo hasta los años sesenta y aún vigente, aunque con tasas más bajas; b) los ingresos siempre insuficientes de la mayoría de las población nacionales (Bazant, 1985; Garza y Schteingart, M., 1978; González Salazar, 1990; Pradilla, E., 1987); c) la carencia de recursos para otorgar suficientemente financiamiento accesible en especial a la demanda de vivienda de las clases populares (Pradilla, E., 1987; Chakravarthi, 2002; Consejo Nacional de Vivienda, 2012); d) el crecimiento constante del precio de la tierra derivado de la valorización debida principalmente a las inversiones en infraestructura aplicadas por el Estado (Neira, 1990; Pradilla, E., 1987) y las provenientes del mismo desarrollo urbano general (Pradilla, E., 1987; Schteingart, M., 1982). Con base en estos supuestos se han implementado planes y programas de control natal, de otorgamiento de subsidios a la demanda de tierra y vivienda, y de reservas territoriales y tierra a bajo precio acompañada de crédi- tos blandos. Muchos de estos programas han mejorado ostensiblemente la situación habitacional de las clases medias y muy pocos han servido realmente para aliviar las carencias de las familias de escasos recursos (Chant, 1994; Garza y M. Schteingart, 1978). En general, los esfuerzos estatales más recientes en este sentido se han concretado en programas de legalización de la propiedad y de obras de infraestructura, servicios y equipamiento básicos. Es así que la posición oficial frente al problema de la urbanización popular, si bien se ha nutrido en alguna medida de todas las corrientes de pensamiento, se ha mantenido en términos generales, como más arriba apuntamos, al lado de la perspectiva marginalistafuncionalista y ha asumido diferentes formas, dependiendo de la historia particular de cada país, bajo el supuesto de que las políticas de desarrollo económico crearían empleos suficientemente remunerados y en el número requerido por el crecimiento de las ciudades a fin de incorporar a los pobres al desarrollo (Candia, 1998) y propiciar con ello la consolidación de las viviendas y comunidades sujetas a procesos de urbanización popular (Garza y M. Schteingart, 1978). En ningún caso se ha abolido el 91 revista realidades 16x21_2012_2.indd 91 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular sistema de normas mínimas de vivienda como propone John Turner, aunque para algunas ciudades latinoamericanas sí se han tipificado en las leyes de desarrollo urbano situaciones de excepción (Duhau, E., 1998), en especial con el fin de facilitar la legalización de los asentamientos irregulares y permitir su consolidación. Se ha abierto así un abanico de soluciones que va desde la intensa acción urbana estatal regularizadora de las barriadas limeñas, no sin desalojos y represión en algunos casos (Duhau, E., 1998; Turner, J., 1970), y la decidida erradicación de las favelas cariocas (Ziccardi, 1981); hasta la indiferencia oficial frente a la irregularidad de los barrios de rancho en Caracas, no obstante el alto nivel de consolidación material alcanzado por su pobladores (Duhau, E., 1998); pasando por situaciones intermedias como los mexicanos, en Ciudad de México (Duhau, E., 1998; González Salazar, 1990), Guadalajara (López, 1987) y Monterrey (Pozas, M., 1990; Villarreal, 1988; Villarreal y Castañeda, 1986). La tendencia a “normalizar” situaciones urbanas marginales, prohijada ahora por las políticas sociales neoliberales de combate a la pobreza, ha facilitado y acelerado el cumplimiento de los programas de regu- larización de la tenencia de la tierra en los asentamientos populares, ya sea municipalizando los instrumentos de solución —Lima—, institucionalizando normas —Bogotá y La Paz (Duhau, E., 1998) —, o emprendiendo acciones en masa a nivel nacional —México (Catalán, 1993; Duhau, E., 1998; Ruiz, 1994) —. Las acciones gubernamentales han sido objeto de críticas constantes especialmente por parte del sector académico, el cual ha centrado su desacuerdo particularmente en los siguientes puntos. Primero, se destaca lo que los autores histórico-estructuralistas consideran el principal error de la concepción estatal sobre el problema de la vivienda, a saber: ubicar al fenómeno de la urbanización popular como un problema aislado del contexto total de la estructura social, para ser explicado en el marco de ciertas variables críticas seleccionadas bajo criterios puramente empiristas y estadísticos (Pradilla, E., 1987). En razón del anterior equívoco, se consideran como causas del problema de la vivienda lo que en realidad son síntomas del desarrollo social desigual producto de la lógica de la acumulación y de las relaciones de dominación clasista propias del capitalismo (Schteingart, M., 1981). En el fon- 92 revista realidades 16x21_2012_2.indd 92 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular do, para esta crítica el problema de la vivienda es sólo uno de tantos de los desajustes sociales a que da lugar el desenvolvimiento contradictorio de las relaciones económicas, sociales y políticas característico del capitalismo, de modo que ni ése ni ningún otro “problema” social tendrá solución definitiva bajo los criterios sustentados por el Estado burgués al servicio de las clases y fracciones de clase dominantes (Pradilla, E., 1987). Cualquier problema social estará en camino de solución sólo cuando el régimen de dominación cambie de manos en favor de las clases populares. Segundo, independientemente de que el Estado burgués sea o no capaz de mejorar la situación habitacional de los pobres, un factor de primera importancia que limita considerablemente el éxito de los programas gubernamentales de mejoramiento urbano-popular está relacionado con la concepción político-pragmática que subyace al papel de control de demandas y necesidades sociales jugado por los medios institucionales que el Estado emplea para calificar, tolerar y, en su caso, regularizar la tenencia de la tierra e introducir los servicios básicos (Cortés Rocha, 1985; Duhau, E., 1998; Pozas, M., 1990; Villarreal, 1988; Gilbert y Ward, 1987). Esto propicia el establecimiento de un sistema de relaciones basado más en el intercambio de beneficios entre gobierno y colonos que en el reconocimiento y validación mutua de atribuciones y derechos (Duhau, E., 1998). Una última categoría de desacuerdos con la concepción oficial de la cuestión habitacional se refiere a una diversidad de puntos específicos relacionados con criterios de solución vigentes en países del primer mundo o en culturas y economías muy particulares, que los gobiernos latinoamericanos imponen o intentan “adaptar” a sus sociedades, a pesar de la especificidad y originalidad que caracteriza a éstas en lo económico, lo político y lo social. Nos referimos a acciones tales como desarrollar programas de vivienda basados en modelos de familia existentes en sociedades desarrolladas, pero en alguna forma distintos a los prevalecientes en las zonas rurales y pequeñas ciudades latinoamericanas, de las cuales se han nutrido la gran mayoría de las migraciones a los asentamientos urbano-populares (Bazant, 1985); presupuestar el ahorro en costos imponiendo diseños de autoconstrucción normalizados por completo ajenos a las costumbres y concepciones habitacionales de 93 revista realidades 16x21_2012_2.indd 93 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular los colonos inmigrantes (Bazant, 1985); programar subsidios para aplicarlos a créditos blandos que aún siendo tales escapan con mucho a la capacidad de los pobres para llenar los requisitos de otorgamiento o para garantizar su amortización (Garza y M. Schteingart, 1978); el efecto perverso de encarecimiento de la tierra, resultado de los costos de la regularización de la propiedad y de los servicios básicos, del monto para el pago del impuesto predial generado y de los nuevos valores producidos por el estado de consolidación de las colonias, ya que todas estas cargas, o parte importante de ellas, son transferidas a los colonos (Gilbert y Ward, 1987); el casi nulo apoyo estatal en algunas ciudades a los procesos de autoconstrucción (González Alcalá, J., 1999), a pesar de que éstos, conforme a la evidencia generalizada, son la única forma como los pobres pueden poco a poco, con grandes dificultades y dentro de plazos muy largos, levantar sus viviendas (Currie, 1979; Bazant, 1985; Gilbert y Ward, 1987). Muchas otras objeciones del tenor de las mencionadas se han planteado respecto de planes, programas y acciones formulados y emprendidos por los gobiernos. Todos estos enjuiciamientos y, en general, la evidencia empírica recogida por los estudios y trabajos de campo emprendidos por investigadores de diversas instituciones públicas y privadas parecen no sustentar conceptualmente la perspectiva oficial del problema de la vivienda, ni el éxito en la consecución de sus objetivos de muchos de los programas gubernamentales de vivienda y urbanos dirigidos a los pobres (Bazant, 1985; Duhau, E., 1998; Garza y M. Schteingart, 1978; Pradilla, E. 1987; Schteingart, M., 1982). Este breve repaso de las principales concepciones teórico-doctrinales construidas en torno del tema de la urbanización popular ha tocado solamente los puntos críticos más generales del problema. Bibliografía Aguilera, Manuel,1988, “Líneas estratégicas de acción para el financiamiento de la vivienda popular”, en: Teoría y praxis administrativa. 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Se exponen los resultados de estudios teóricos y empíricos relativos a la naturaleza (estrés bueno: energía, y estrés malo::distrés), causas (externas: medio ambiente, emergencias y retos en el trabajo, etc., e internas: ansiedad, insatisfacción, preocupaciones, etc.) y consecuencias (medicas, psicológicas y de comportamiento), especialmente del estrés ocupacional. Se describen las fuentes de éste (condiciones físicas, estructura de actividades, roles, conflicto, incompatibilidad de valores, ambigüedad, etc.) y los estresores interpersonales (incongruencias de estatus, densidad, personalidad, estilos de dirección y trabajo en equipo). Se comentan, igualmente, las formas como el trabajo social profesional interviene en esta materia (empoderar y enlazar a los empleados con recursos, servicios y programas educacionales) y los roles que al respecto desempeña (organizador, consejero, mediador, educador, facilitador, negociador, planificador, administrador, evaluador, etc.) Finalmente, se concluye que la estrategia de intervención por parte del trabajador social en el campo del estrés ocupacional, requiere considerar los métodos preventivos y curativos tanto para las personas como para la organización. Introducción El Trabajo Social es una profesión en la que existe un fuerte deseo de ayudar para mejorar la vida de las personas. Este tipo de ayuda 98 revista realidades 16x21_2012_2.indd 98 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social toma forma a través de programas sociales que, junto con valores, conocimientos y habilidades de los profesionales, provee a las personas, grupos, comunidades y organizaciones una versatilidad de servicios. Su acción se orienta desde la prevención hasta problemas sociales que afectan la calidad de vida de la población a través de su intervención con distintos modelos de práctica. Un factor que hace que el Trabajo Social sea diferente a muchas otras profesiones es la oportunidad de ayudar a las personas a enfrentar un amplio rango de problemas humanos en diferentes escenarios en los que el trabajador social puede, dentro de un comprensivo repertorio de conocimientos y técnicas, identificar las necesidades de los clientes y tomar acciones que cambien y mejoren su funcionamiento social. Dentro de los modelos de intervención existe un enfoque dirigido a la práctica especializada, que se caracteriza por la aplicación de conocimientos selectivos y habilidades especiales para un área de práctica en particular que sirve a la población con una determinada necesidad (Morales, A., B. Sheafor y M. Scott, 2012). El Trabajo Social Ocupacional definido como un campo de especialización de la práctica del Trabajo Social enfocada a las necesidades humanas y sociales en el campo laboral requiere de una intervención con conocimientos y habilidades especiales (Straussner, S., 1989). Generalmente funciona con el modelo de servicio a los empleados y se enfoca en implementar programas y proveer servicios que tengan un significante impacto en la salud física y mental (Lewis, B., 1990). Los retos que enfrentan las personas en el lugar de trabajo crean problemas y tensiones en su vida que dan por resultado la presencia de estrés. Éste se ha identificado como un desorden o distrés entre los 10 riesgos más importantes de la salud ocupacional en los Estados Unidos y se considera como parte del dominio de la salud pública (Campbell, J., T. Wright, J. Adkins, D. Nelson y J. Quick, 1997). En México desconocemos los datos que nos muestren el nivel de riesgo, sin embargo, es muy probable que, en la actualidad, estemos a la par con Estados Unidos de Norteamérica en las zonas geográficas más industrializadas de nuestro país. El fenómeno de estrés en el trabajo como campo de especialización de la práctica del Trabajo Social puede ser explicado desde diferentes perspectivas. En el presente artículo se enfoca en dos 99 revista realidades 16x21_2012_2.indd 99 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social dimensiones: la primera se refiere a los conocimientos sobre la naturaleza, causas y consecuencias del estrés ocupacional; y la segunda como una práctica especializada en Trabajo Social donde su importancia radica en que se asocia con riesgos en la salud que afectan a la fuerza laboral. Conceptualización del estrés ocupacional a) Desde una perspectiva histórica: La historia del estrés es rica en contribuciones científicas: desde hace muchos años, fisiólogos, neurólogos, endocrinólogos y de las ciencias del comportamiento han tratado de explicar este fenómeno. En 1867, el fisiólogo francés Claude Bernard señaló que los cambios en el medio ambiente pueden desbalancear el organismo y en respuesta a esta disfunción, aquél trata de estabilizar y lograr de nuevo el balance del milieu intérieur (Bernard, C., 1867) Hans Selye (1974), endocrinólogo de la Universidad de Montreal, descubrió una directa relación entre estrés crónico y el desgaste en la vida del organismo. En 1922, el médico fisiólogo Walter Cannon introdujo el término ho- meostasis para designar el mantenimiento del milieu intérieur contra el colapso del mecanismo homeostático causado por el estrés. Por otra parte, John M. Ivancevich y Michael T. Matteson (1980) encontraron que desde la mitad del siglo XIX el interés por los estudios médicos y su relación con el estrés fueron disminuyendo, para dar pie al surgimiento de importantes estudios entre las ciencias del comportamiento. Actualmente, las investigaciones sobre el estrés tienden a dominar en este campo. b) El estrés en el contexto ocupacional Lo más relevante de la literatura revela que el estrés es parte de la vida. Cada persona enfrenta numerosas situaciones estresantes día a día, y en este sentido es considerado como una forma de energía humana. El estrés es pues una característica inevitable de la vida profesional y personal (Campbell, J., D. Nelson y J. Quick, 1990). Sin embargo, su estudio como factor de riesgo en las enfermedades comenzó a ser cuestionado a mediados de los años cincuenta del siglo pasado debido a que no podían explicar el rápido incremento de 100 revista realidades 16x21_2012_2.indd 100 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social algunas las enfermedades cardiovasculares. El estrés tiene varias connotaciones y definiciones basadas en diferentes perspectivas de la condición humana. Desde la perspectiva oriental, es considerado como la ausencia de paz interior; en la perspectiva occidental es descrito como una pérdida de control. Psicológicamente es entendido como la respuesta del organismo a un estímulo interno como ansiedad, insatisfacción o preocupaciones; fisiológicamente es definido como la respuesta del organismo a cualquier demanda o estímulo que no encuentra el modo de adaptarse a él, ya sea de placer o dolor. John M. Ivancevich y Michael T. Matteson (1980) señalaron que el estrés es una fuerza por encima de las personas que resulta de una tensión, y que da como resultado una deformación fisiológica, psicológica o de comportamiento. c) Cuando el estrés se convierte en distrés Aun cuando el estrés es una respuesta inevitable y potencialmente saludable —es altamente funcional y eleva el desempeño—, cuando no es bien conducido se convierte en el llamado distrés, que no es saludable ni inevitable. Estos tipos de estrés se conocen como: eustrés, cuya raíz griega significa EU de euforia o buen estrés —euphoria + estrès= eustres—, que es saludable, positivo y constructivo, responde a legitimas emergencias y retos en el trabajo; y el distrés con el prefijo DIS, que en latín significa malo y se refiere al estrés no saludable, negativo y destructivo y que puede ser causa de numerosas consecuencias. Dinámica del estrés Estímulo estresante= causas internas y/o externas = Respuesta individual al estrés De comportamiento Respuesta estresante = Distrés = Consecuencias = Psicológicas Médicas Respuesta estresante = Eustrés = Bienestar individual 101 revista realidades 16x21_2012_2.indd 101 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social d) Causas del estrés en el trabajo James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick (1997) hacen referencia al estrés ocupacional como la movilización inconsciente de la energía individual que, cuando es confrontada con cualquier demanda en el trabajo, busca una respuesta personal que genera estrés. Los autores explican las cuatro principales categorías que son fuente fundamental del estrés en el trabajo: —La primera se refiere a las condiciones físicas que no hacen confortable el área de trabajo o son peligrosas, como permanecer en espacios confinados, sin ventilación, ninguna o poca iluminación, con polución, mal funcionamiento del clima, mala calidad del aire, temperatura inadecuada, ruidos, vibraciones, malos olores y diseño del lugar. —La segunda categoría se relaciona con las actividades y tareas que de acuerdo a su estructura generan estrés en las personas en los distintos niveles de trabajo, como son la categoría ocupacional, la rutina, inseguridad en la permanencia en el trabajo, la interacción insatisfactoria con colegas y clientes, sobrecarga de trabajo y largas horas dedicadas al trabajo. —La tercera causa de estresores está compuesta por el desempeño en los roles en el trabajo. Existen dos tipos de roles que han sido asociados al estrés: el conflicto, cuando se padece de un liderazgo inadecuado en el equipo de trabajo, por la imposibilidad o dificultad de entender el cumplimiento de lo que se espera o cuando reconoce que existe incompatibilidad entre la organización, sus valores y creencias; y la ambigüedad, que resulta cuando es inadecuada o confusa la información sobre qué comportamiento se espera sobre su rol en el trabajo. —En cuarto lugar están las relaciones interpersonales que se dan en el trabajo y tienen origen en la supervisión punitiva, las presiones sociales y del medio ambiente laboral. Se reconocen cinco estresores interpersonales: incongruencia entre su estatus personal, educacional o familiar y el que cree que 102 revista realidades 16x21_2012_2.indd 102 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social debería tener; densidad, que se refiere al espacio y distancia que cada persona necesita; tipo de personalidad que cada compañero, supervisor y jefes tienen y causan estrés cuando su espacio es violentado con personalidades orientadas al alto desempeño y al razonamiento, mientras que otras son mas emocionales y pueden intimidar a cierto tipo de personalidades; los diferentes estilos de dirección considerados fuente de estrés; y las presiones del trabajo en equipo cuando existen conflictos, ambigüedad y dominio de los jefes. —Otra fuente de estrés, tal vez la principal, es el cambio, caracterizado por la competitividad individual, por el conocimiento, las habilidades, la capacidad y el esfuerzo influenciado por la tecnología (Campbell, J., T. Wright, J. Adkins, D. Nelson y J. Quick, 1997). Consecuencias en la salud: cuando el estrés se convierte en distrés La respuesta al estrés puede contribuir a lograr un óptimo estado de salud y bienestar, estimulando la productividad y apoyando el desempeño de la vida diaria, pero cuando se convierte en distrés como resultado de un manejo deficiente del estrés o cuando se vuelve permanente se pude manifestar en alguna o varias consecuencias. Los referidos James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick (1997) distinguen tres clases de consecuencias cuando el estrés se convierte en distrés: médicas, de comportamiento y psicológicas, expresadas comúnmente en desordenes en el funcionamiento de una persona. Consecuencias médicas Desde el punto de vista fisiológico, Hans Selye (1974), endocrinólogo de la Universidad de Montreal y a quien se le ha llamado “padre del estrés”, señaló que el organismo entero reaccionaba al estrés cuando el flujo sanguíneo podía desviarse desde el tubo gastrointestinal hacía el corazón, cerebro y musculatura; durante el proceso, esta adaptación ayudaría al organismo a afrontar el estrés a corto plazo, pero si aquél se prolonga, la adaptación podría desencadenar la movilización del sistema nervioso que, 103 revista realidades 16x21_2012_2.indd 103 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social a su vez, estimula el sistema endocrino cuyo mensajeros clásicos son las hormonas, las más importantes de las cuales son la adrenalina y la noradrenalina que sirven de transmisores mensajeros del sistema nervioso simpático. El sistema nervioso simpático y el sistema endocrino trabajan juntos movilizando actividades del organismo, resultando en efectos principalmente cardiovasculares y metabólicos que ocasionan consecuencias adversas a la salud, además de la hipertensión con los clásicos síntomas del dolor de cabeza, dolor de espalda, fatiga generalizada, entre otros. El estrés no es causa directa de cáncer, sin embargo, puede contribuir a su aparición, así como de úlcera péptica y problemas gastrointestinales, entre personas que se exponen a factores de riesgo, como es el caso de fumadores, bebedores de alcohol y consumidores de dietas con grasa animal. El doctor Stewart Wolf (1953), de la Universidad de Cornell y pionero de la medicina psicosomática, encontró en sus investigaciones una asociación entre ulceras y conflictos emocionales debido al estrés. Uno de los efectos predominantes de la respuesta del estrés son los cambios hormonales cómo éstos incrementan la glucosa en sangre; por otro lado, no podemos decir que el estrés causa diabetes, pero sí hay evidencias de que predispone e induce a la diabetes. La hipótesis de que podían existir características individuales que favorecieran la aparición de problemas cardiovasculares y más específicamente de enfermedades coronarias surgió de las observaciones clínicas de los cardiólogos Meyer Friedman y Ray H. Rosenman (1974), quienes describieron un patrón de comportamiento y características emocionales que parecía ser común a sus pacientes debido al estrés y los llamaron: Patrón Tipo A y Patrón Tipo B de comportamiento Consecuencias en el comportamiento Cuando las personas no toleran la frustración, no saben como estimular su desempeño en su vida y no han encontrado redes afectivas y sociales de apoyo, generalmente buscan satisfactores en actividades que les ayudan a resolver sus preocupaciones y acaban por decidirse por comportamientos adictivos como: 104 revista realidades 16x21_2012_2.indd 104 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social —El uso del tabaco, el abuso de alcohol, drogas y el juego, que constituyen los más devastadores efectos del distrés. —Predisposiciones a los accidentes: un reciente estudio de 833 empleados encontró que la frecuencia de accidentes en el trabajo se incrementó asociada con estresantes eventos de la vida, especialmente en combinación con baja satisfacción en el trabajo. —Violencia: incluye asaltos, homicidios, abuso infantil, violaciones y abuso de personas mayores. Algunos señalan que la violencia crece con la frustración y ésta se torna en agresión. —Desordenes alimenticios: el distrés puede incrementar o disminuir el apetito; las personas pueden responder al estrés consumiendo alimentos con altos niveles de grasa. Consecuencias psicológicas Numerosos estudios médicos avalan que los problemas en el trabajo están más fuertemente asociados con quejas de salud que con cualquier otro estresor, incluso más que los problemas financieros o de familia. Las vías a través de las cuales los factores emocionales o los estilos conductuales específicos pueden llegar a causar daños orgánicos han sido ampliamente investigadas. En el caso particular de la relación entre el estilo conductual del Tipo A y la aparición de enfermedades coronarias, una de las hipótesis que se ha manejado por más tiempo y que ha sido exhaustivamente investigada es la de la hiperactividad del sistema cardiovascular ante estímulos específicos. Esto significa que en presencia de estímulos definidos como estresantes, las personalidades Tipo A muestran un aumento de distintos indicadores de actividad cardiovascular, como, por ejemplo, la presión arterial y la frecuencia cardiaca (Campbell, J., D. Nelson y J. Quick, 1990). Este estilo conductual denominado patrón de conducta Tipo A comprende, en líneas generales, características como: impaciencia, alta competitividad y motivación al logro, hostilidad en la comunicación, habla rápida, tensión en la musculatura facial, así como una actitud de alerta, estilo vocal enfático, ritmo acelerado de actuación, 105 revista realidades 16x21_2012_2.indd 105 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social respuestas emocionales de irritabilidad, hostilidad, rabia y malestar (Friedman, M. y R. Rosenman, 1974). De acuerdo a James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick, entre los efectos psicológicos del estrés se consideran el: —Burnout o agotamiento: se refiere a un crónico patrón de respuestas afectivas —agotamiento emocional— que reducen la satisfacción y la productividad en el trabajo e incrementan el ausentismo; ocurre en profesionales caracterizados por un alto grado de compromiso al trabajo, altas expectativas de desempeño y altas demandas emocionales en situaciones interpersonales. Generalmente se presenta en profesiones de ayuda como médicos, enfermeras, trabajadores sociales, maestras, terapistas de varias disciplinas, policías y otros. —Problemas familiares: los investigadores han encontrado que el estrés está asociado con el detrimento de la satisfacción en las rela- ciones matrimoniales, ya sea por el impacto del trabajo en su vida familiar o por el incremento de los síntomas psicosomáticos. —El uso del alcohol de uno o ambos cónyuges: el incremento en niveles de estrés es un fuerte predictor del incremento en el abuso del alcohol. —Desordenes de ansiedad: el término ansiedad es muchas veces utilizado para describir la reacción al estrés y otras veces como aprensión, malestar, inquietud, intranquilidad y preocupación, en contraste con los desordenes de ansiedad que incluyen pánico, agorafobia —miedo a espacios abiertos—, fobia social, desordenes obsesivos-compulsivos y otros. El término desórdenes de estrés agudos se refiere a características de patrones de ansiedad que ocurren durante o inmediatamente después de un evento traumático y posteriormente se resuelve; son generalmente situacionales o espontáneos. —Desordenes del sueño: frecuentemente los problemas del sueño se deben al estrés 106 revista realidades 16x21_2012_2.indd 106 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social ocupacional, al excesivo uso de cafeína y nicotina; pueden también ser agravado con la ingesta de alcohol que tiende a interrumpir los ciclos del sueño, incrementa la adrenalina que hace que la persona despierte y tenga dificultades para volver a dormir. —Desórdenes sexuales: otra consecuencia del estrés es la disfunción sexual que comúnmente causa la inhibición del deseo sexual y la impotencia. El estrés puede reducir las hormonas sexuales tanto en hombres como mujeres. —Depresión: es la más común condición psicológica, acompañada de ansiedad. Eventos estresantes como la promoción o terminación del trabajo, así como enojos no resueltos, culpas, miedos pueden ser precursores de la depresión. Costo del estrés El fenómeno del estrés ocupacional es reconocido como un factor asociado a problemas de salud. En Norteamérica, Northwestern National Insurance Company (1991) reportó que 40 por ciento de los empleados y trabajadores sintió que su trabajo era extremadamente estresante; cerca de 27 por ciento reportó que sus trabajos eran fuente de estrés en sus vidas y cerca de 72 por ciento experimentó estrés en relación con sus condiciones físicas y mentales. En 1990, The California Worker’s Compensation Intitute reportó que durante la década de 1979 a 1988 la frecuencia del estrés mental se incrementó 540 por ciento por cada 1 mil trabajadores. En 1997, la Asociación Americana de Cardiología en Estados Unidos de Norteamérica publicó que los costos de las enfermedades cardiovasculares, muchas de ellas causadas por estrés, ascendían a 259 billones de dólares anuales. En los Estados Unidos de Norteamérica existen estudios que estiman que el costo del estrés anda entre 50-90 billones de dólares anuales, principalmente originado por el estrés ocupacional. Se habla de un rápido crecimiento en el estrés emocional. El reporte de investigación sobre niveles de estrés en una empresa de Monterrey, Nuevo León, México (Garza, 1997) no resultó en una replica de los estudios hechos 107 revista realidades 16x21_2012_2.indd 107 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social en Estados Unidos, sin embargo, reveló que el estilo de vida tuvo una relación directa con el patrón de conducta Tipo A. Se encontró evidencia de que la conducta Tipo A se relaciona con estilos de vida menos saludables. En el caso de estilos de vida más saludables, los administradores y trabajadores perciben ser mejor escuchados. Los estilos de vida pueden también desarrollar problemas que impactan en la salud cuando el estrés no es controlado. Estrés en el trabajo: practica especializada del trabajo social ocupacional Roles de los trabajadores sociales ocupacionales El lugar de trabajo y el Trabajo Social Ocupacional juegan un importante rol con los empleados y sus vidas. Autores como Allen Pincus y Anne Minahan (1973) consideran el rol que contribuye a la efectividad individual y organizacional. McCathy y Steck (1990) señalan que produce cambios dentro de la organización que impactan en el desempeño positivamente y mejora la calidad de vida de los empleados. El mercado global, la competitividad y los cambios hacen del lugar de trabajo una fuente de altos niveles de estrés y sus efectos son claramente manifestados en la vida de los empleados. El Trabajo Social Ocupacional junto con el de otros profesionistas procura el bienestar y puede implementar una variedad de programas para los empleados (Straussner, S., 1989), además de que es un servicio que apoya con empoderar a las personas que sufren estrés, han sido lastimadas y vulneradas psicológicamente. El trabajador social ocupacional puede desarrollar programas dentro y fuera de los centros de trabajo que coadyuven a la solución de problemas mediante sistemas de promoción, enlazando a los empleados con recursos, servicios y programas educacionales que contribuyan al desarrollo y mejora de las políticas sociales en el lugar de trabajo El lugar de trabajo puede servir para varios propósitos a los empleados en relación con sus necesidades, entre ellos fungir como una comunidad funcional, ya que muchos empleados pasan una buena parte de su vida en el trabajo y éste se convierte en una segunda familia, facilitando la seguridad personal y el crecimiento social, así 108 revista realidades 16x21_2012_2.indd 108 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social como un sentido de pertenencia con un fuerte impacto en sus vidas. Los roles aceptados por los trabajadores sociales en el lugar de trabajo son de: organizador, consejero, mediador, educador, facilitador, negociador, planificador, administrador y evaluador. Estos roles se pueden cruzar con todos los métodos de intervención. Los trabajadores sociales son capacitados para intervenir donde las personas y su medio ambiente interactúan. Este enfoque es muy adecuado para el mundo del trabajo, ya que puede instrumentar ayuda a los empleados, sindicatos y servicios directos e implementar una variedad de programas, desde consejería individual, con familias y grupos de trabajo; brindar capacitación, planeación e implementación de programas preventivos, consultoría organizacional y participación en acciones legislativas; crear apoyos sociales y educación para el retiro, entre otros. La mayoría de la población está ahora necesitada de servicios ocupacionales diferentes a la intervención tradicional, y se requiere pues implementar nuevos enfoques como programas preventivos que estén ligados a problemas como el abuso del alcohol y drogas, violencia doméstica, estrés y conflictos familiares. La práctica especializada del trabajador social ocupacional deberá estar dirigida a empoderar al personal para que dé el primer paso hacia adelante, esto es, ofreciéndole servicios concretos a fin de prepararlos para la toma de decisiones. En el caso del estrés en el trabajo, donde su importancia radica en que se asocia con riesgos en la salud física y mental que afecta la fuerza laboral, examinaremos algunos aspectos relevantes para el proceso de intervención. En lo que toca al estrés organizacional es conveniente incluir un diagnóstico para identificar sus causas. Existen dos formas de conducirlo: como proceso dentro de la organización con procedimientos específicos e instrumentos para determinar la causa de la disfunción actual y desarrollar un perfil individual de los empleados para recomendar y evaluar un programa preventivo; y a través de la medición del distrés individual. Métodos específicos e implementación de estrategias para minimizar el distrés Se refieren a un conjunto de ideas básicas, métodos específicos y estrategias para ayudar al personal 109 revista realidades 16x21_2012_2.indd 109 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social de la organización a enfrentar las causas, intensidad y duración de los estresores. Identificamos dos niveles de acciones orientadas a la prevención y curación del estrés: el primero se refiere a los métodos preventivos e inicia con técnicas como la asertividad, reconocer lo inevitable, comunicación constructiva, discutir las distorsiones cognitivas y cambiar ciertos patrones de comportamiento como en el caso de personalidad Tipo A, introducir programas que tengan significante impacto en la salud, y la espiritualidad como fuente de fortaleza, es otra estrategia de apoyo. Existen investigaciones incluidas en las revistas de Trabajo Social (Moore, 2003) que han presentado evidencias de que la espiritualidad y la fé son importantes para la salud y el bienestar y proveen poder para controlar el estrés.(Rankin,2007). Cuando son utilizados en Programas de prevención del estrés proporcionan optimismo, control interno y dan seguridad que trasciende a las relaciones humanas. Su conexión con la salud y bienestar es impresionante. (Quick y col.1997). La segunda comprende métodos curativos para problemas mayores cuando el estrés permanece por largo tiempo, y acude a profesio- nales especializados en consejería psicológica, psicoterapia, terapia de comportamiento, terapia de grupo, consulta médica en los casos de enfermedad por estrés físico —cardiovasculares, úlceras gastrointestinales y otros— y/o mental —ansiedad, depresión, desordenes del sueño y otros—. El Trabajo Social Ocupacional como práctica especializada requiere de mostrar maestría en técnicas, conocimientos y habilidades en el área específica de la práctica que se quiere intervenir. Los trabajadores sociales juegan un rol central en los servicios al personal en su trabajo y deben mantener una práctica de alta calidad, monitoreando su propio trabajo y trabajando continuamente para mejorar su desempeño. Cumpliendo estas metas, el trabajador social debe procurar regularmente que su práctica tenga fortaleza para ser más efectiva y expandir su competencia profesional, así como evaluar sus acciones cuando sirve a sus clientes. Otras tareas incluyen la asistencia a seminarios y talleres o la obtención de otros grados, al igual que lecturas de libros y revistas académicas y profesionales. 110 revista realidades 16x21_2012_2.indd 110 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social Conclusiones En conclusión, es claro que existe una relación entre el Trabajo Social Ocupacional y los servicios a los empleados, estos dos campos de estudio pueden ser una especialidad que nos prepara para los retos y las oportunidades en la promoción de la salud física y mental en el lugar de trabajo. La estrategia para su implementación requiere considerar los métodos preventivos y curativos tanto para las personas como para la organización. Cambio y estrés nos ofrecen la oportunidad de crecer, aprender y explorar acciones para que las personas expandan sus recursos dentro y fuera de ellos y simultáneamente mejorar el entorno en que vivimos. Bibliografía Bernard, Claude, 1867, Rapport sur les progres et la marche de la physiologie génerale, Paris, Bailliere. Campbell Quick, James, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick, 1990, Stress and Challenge at the top, Toronto, John Wiley & Sons. Campbell Quick, James, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson, Jonathan D. Quick, 1997, Preventive Stress Management in Organizations, Washington, DC, American Psychological Association. Cannon, Walter Bradford, 1935, Stresses and Strains of Homeostasis, American Journal of Medical Science, 189, pp. 1-14. Friedman, Meyer y Ray H. Roseman, 1974, Type A Behavior and your Heart, Nueva York, Knopf. Garza, G. 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Así, en el presente trabajo se expondrán diversos temas referentes al control social, la prevención y represión del delito y el tratamiento penitenciario, todos ellos deficientes y con alcances pobres en cuanto a su finalidad prometida en las leyes y políticas que les sustentan. También se muestra una pequeña propuesta haciendo énfasis en la aplicación de determinados postulados. Palabras clave: políticas de seguridad pública, factores de riesgo, estudio multifactorial, rediseño de estrategias, ciencia. La represión y ¿prevención? del delito en la actualidad En la actualidad, la legislación penal mexicana considera como penas propiamente dichas: la prisión, la sanción pecuniaria —monetaria—; la suspensión o privación de derechos; la inhabilitación, destitución o suspensión de funciones o empleos, entre otras (Cámara de Diputados, 2005, 2009). “La pena es la sanción impuesta por el ‘Estado’ a quien, por haber cometido un delito, ha sido sujeto a un juicio por el órgano competente” (Hikal, W., 2011a: 258). Es forzoso que la pena esté establecida por la ley con anterioridad a la comisión del hecho: no hay delito sin ley; no hay delito sin tipo; no hay pena sin tipo; no hay pena sin delito, y no hay pena sin ley (Becaria, C., 2006). Según el artículo 7 del Código Penal Federal, 112 revista realidades 16x21_2012_2.indd 112 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social delito es: “el acto u omisión que sancionan las leyes penales” (Cámara de Diputados, 2005). También la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 17 apunta que “ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia para reclamar su derecho” (Cámara de Diputados, 2009). Ineficacia de la cárcel y el trato científico-humanista Históricamente, los centros penitenciarios tienen, al igual que muchas otras cosas en la vida, un origen religioso: por su similitud con penitencia, se pretende que el individuo purgue y elimine sus males; por otro lado, pena es una acción impuesta para corregir y avergonzar. Sin embargo, en un modelo actual, el sistema de readaptación social o reinserción pretende “en apariencia” curar al individuo sujeto a una pena, por lo que el establecimiento debe cumplir con características que den lugar a la misma. “La pena tiene varios objetivos dentro de los cuales supone que con sus características logrará la prevención del delito y la rehabilitación del sujeto criminal” (Amuchategui, I., 2005: 114). A saber: intimidatoria, doloro- sa, ejemplar, legal, correctiva y justa (Amuchategui, I., 2005: 114). En síntesis, la pena y el tratamiento penitenciario tienen como objetivo la reducación, rehabilitación y reincorporación del interno a la sociedad. Lo anterior debería ser el resultado de la pena, pero desgraciadamente no ha existido una pena y un tratamiento que reduzcan el hecho criminal; se ha visto que la pena y el tratamiento penitenciario son ineficaces (Peñaloza, P., 2007). Los centros de readaptación social están sobrepoblados y no cumplen con su función curativa: al contrario, sirven sólo como centros de “represión” social sin más fines. En el ámbito penitenciario es frecuente observar las carencias de la cárcel, la suciedad, las enfermedades, la prostitución, corrupción, promiscuidad homosexual y heterosexual, los escapes, la dominación por parte de los internos, las extorsiones desde adentro, entre muchas otras conductas negativas. La pena supone una curación, pero, como muchas otras cosas más, sus intenciones exceden de sus reales alcances. Prevención del delito Para poder llevar a cabo la prevención, hay que definir el concepto 113 revista realidades 16x21_2012_2.indd 113 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social de ésta: es imaginar con anterioridad un hecho criminal y preparar los medios necesarios para impedirlo. En la prevención se emplean otros términos a manera de sinónimos como: control, intimidación y predicción. La política criminológica puede ser entendida como la puesta en práctica del conjunto de medidas preventivas y de acción posdelictiva; ha de comprender todo lo que esté a disposición para tratar y reducir la criminalidad. Los medios que conducen a reducir el fenómeno antisocial son necesariamente aquéllos que puedan oponerse a los factores criminógenos que la ocasionan o favorecen. Siendo la criminalidad, en parte, un producto de la miseria, de la ignorancia y de la enfermedad mental y social, los medios hábiles para limitar en lo humanamente posible son aquéllos que combaten esos factores; el Estado, por medio de sus instituciones, debe ayudar a reducir los factores criminógenos. Se ha de entender lo anterior como prevención social del delito, para lo cual Naciones Unidas define la que Engloba las estrategias y medidas encaminadas a reducir el riesgo de que se produzcan delitos y sus posibles efectos perjudiciales para las personas y la sociedad, incluido el temor a la delincuencia, y a intervenir para influir en sus múltiples causas (Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2007: 303). Por otro lado, Eduardo Martínez Bastida describe muy adecuadamente el concepto de prevención social del delito: Se basa en intervenciones no penales sobre delincuentes potenciales orientadas a atenuar su propensión criminal, sustentándose en las teorías clásicas de la etiología del delito, según las cuales la acción criminal se explica por la existencia de diversos factores (familia, escuela, amigos, pareja, empleo, drogas, alcohol, etc.). Es decir, se pretende actuar sobre las causas más significativas de la criminalidad y la creación de lazos de solidaridad social que, favoreciendo la prevención de conductas ilícitas, incrementen la calidad de vida de los ciudadanos y sus resultados sólo podrían darse en el mediano y largo plazo (2007: 91). 114 revista realidades 16x21_2012_2.indd 114 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social En muchos países del mundo entero, las estadísticas de la criminalidad han aumentado en forma rápida, fuerte y degenerada; la criminalidad se ha convertido en un fenómeno normal que cada vez más personas adoptan y “evolucionan”. Hay dos factores que contribuyen principalmente a esta situación. En primer lugar, el Estado no se dio cuenta a tiempo de las limitaciones de la justicia penal tradicional como la policía, los tribunales, las cárceles, etcétera, para responder a ella; en segundo lugar, se presta un apoyo mínimo a la política criminológica y a la Criminología, que tienen por objeto conocer las causas y reducir la cantidad de víctimas y de criminales. De acuerdo con el mismo autor, la política criminológica puede consistir de los siguientes pasos: 1. Buscar datos para identificar patrones en los incidentes que enfrentan rutinariamente. 2. Someter a un profundo análisis las causas de esos patrones o problemas. 3. Encontrar nuevas soluciones de intervención previniendo la cadena de causas para reducir los efectos negativos de esos problemas en el futuro. Estas nuevas estrate- gias no están limitadas a los esfuerzos para identificar y perseguir delincuentes. Más bien, sin abandonar el uso de la aplicación de la ley cuando ésta sea la mejor manera de enfrentar los problemas, las políticas orientadas a los problemas busca encontrar otras respuestas potencialmente efectivas — que podrían requerir aliarse con otros actores— dando una máxima prioridad a la prevención. 4. Evaluar el impacto de las intervenciones, y si no funcionaron, iniciar nuevamente el proceso (Clarke, R. y J. Eck, 2005: 33). La prevención debe ser considerada como herramienta básica para la reducción de la criminalidad, la violencia y la inseguridad. El deber ser: ¿qué nos muestran las legislaciones? En su documento Recopilación de reglas y normas de las Naciones Unidas en la esfera de la prevención del delito y la justicia criminal y en el apartado de Política Social, la Organización de las Naciones Unidas apunta: 115 revista realidades 16x21_2012_2.indd 115 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social Los organismos gubernamentales deberán asignar elevada prioridad a los planes y programas dedicados a los jóvenes y suministrar suficientes fondos y recursos de otro tipo para prestar servicios eficaces, proporcionar las instalaciones y el personal para brindar servicios adecuados de atención médica, salud mental, nutrición, vivienda1 y otros servicios necesarios, en particular de prevención y tratamiento del uso indebido de drogas y alcohol, y cerciorarse de que esos recursos lleguen a los jóvenes y redunden realmente en beneficio de ellos (Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2007: 85). Los programas de prevención de la delincuencia deberán planificarse y ejecutarse sobre la base de conclusiones fiables que sean resultado de una investigación científica, y periódicamente deberán ser supervisados, evaluados y readaptados en consonancia con esas conclusiones. Por otro lado, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos indica en el artículo 18: 1 Al respecto véase González, J., 2012. El sistema penitenciario se organizará sobre la base del trabajo, la capacitación para el mismo, la educación, la salud y el deporte como medios para lograr la reinserción del sentenciado a la sociedad y procurar que no vuelva a delinquir, observando los beneficios que para él prevé la ley. Las mujeres compurgarán sus penas en lugares separados de los destinados a los hombres para tal efecto (Cámara de Diputados, 2009: 11). Por otro lado, la Ley que establece las norma mínimas sobre readaptación social de sentenciados señala en el artículo 3: En dichos convenios se determinará lo relativo a la creación y manejo de instituciones penales de toda índole, entre las que figurarán las destinadas al tratamiento de adultos delincuentes, alienados que hayan incurrido en conductas antisociales y menores infractores, especificándose la participación que en cada caso corresponde a los Gobiernos Federal y Locales (Cámara de Diputados, 2009c: 1). 116 revista realidades 16x21_2012_2.indd 116 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social Y en el artículo 5: Los miembros del personal penitenciario quedan sujetos a la obligación de seguir, antes de la asunción de su cargo y durante el desempeño de éste, los cursos de formación y de actualización que se establezcan, así como de aprobar los exámenes de selección y permanencia que se implanten. Para ello, en los convenios se determinará la participación que en este punto habrá de tener el servicio de selección y formación de personal, dependiente de la Secretaría de Seguridad Pública (Cámara de Diputados, 2009c: 2). Y la “máxima penitenciaria” se describe en el artículo 6: El tratamiento será individualizado, con aportación de las diversas ciencias y disciplinas pertinentes para la reincorporación social del sujeto, consideradas sus circunstancias personales, sus usos y costumbres tratándose de internos indígenas, así como la ubicación de su domicilio, a fin de que puedan compurgar sus penas en los centros penitenciarios más cercanos a aquél, esto último, con excepción de los sujetos internos por delincuencia organizada y de aquellos que requieran medidas especiales de seguridad. Para la mejor individualización del tratamiento y tomando en cuenta las condiciones de cada medio y las posibilidades presupuestales, se clasificará a los reos en instituciones especializadas, entre las que podrán figurar establecimientos de seguridad máxima, media y mínima, colonias y campamentos penales, hospitales psiquiátricos y para infecciosos e instituciones abiertas (Cámara de Diputados, 2009: 2). Lo anterior hace reflexionar sobre los sucesos en los que se ven involucrados sicarios, asesinos a sueldo que matan a más de uno. Por estos hechos, se opina que los sujetos que sobrepasan a los delitos que ponen en riesgo solamente el patrimonio, son individuos que nunca podrán ser readaptados; además, 117 revista realidades 16x21_2012_2.indd 117 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social se les impondrá pena privativa de la libertad que durará 40 años. Hay que pensar si en realidad en 40 años de ¿tratamiento? se irán a rehabilitar: suponiendo que un sujeto comete dos o más homicidios a los 30 años de edad, se le aplicará la pena ya señalada y se supone que saldrá a los 70 años, ¿rehabilitado? ¿Qué va hacer en la sociedad a esa edad? Propuesta: un nuevo modelo de prevención del delito En casi todos los libros que llevan por título “Criminología”, “Prevención del delito”, “Política Criminológica”, “Penología” o similares —entre ellos de Derecho Penal y Penitenciario—, la importancia de los factores criminógenos radica en prevenir el delito, así como a nivel internacional la recomendación siempre ha sido diagnosticar los factores de riesgo (Baratta, A., 2004; Beristain, A. y E. Neuman, 2004; Elbert, C., 1996a y 1996b; Elbert, C., 1999; Márquez Piñero, R., 1999; Reyes Calderón, J., 2001; Reyes Echandía, A., 1987; Reynoso, R., 2004; Restrepo, J., 2002; Tieghi, O., 2004; Zaffaroni, E., 2003; Hikal, W., 2011a y 2011b). Al respecto, Jorge López Vergara señala que: Para el estudioso del complejo fenómeno criminal es indispensable el análisis de las circunstancias que originan la conducta antisocial. Sólo conociendo los diversos factores que contribuyen a que un hombre integrado a una sociedad realice determinados actos —que esta última no puede permitirle—, se podrán sentar las bases para el análisis científico de la conducta antisocial y de su prevención (2006: 131). La propuesta básica de quien esto escribe consiste en lo siguiente: —Estudio multifactorial de las causas de la criminalidad. —Más inversión en la prevención social del delito. —Aumentar la capacidad de personal e infraestructura penitenciaria para un correcto diagnóstico y tratamiento penitenciario. —Disminuir las penalidades de acuerdo a las características del delito y de la personalidad. 118 revista realidades 16x21_2012_2.indd 118 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social —Reinserción social. —Mayor uso de los métodos alternos de solución de controversias (Hikal, W., 2011b: 22). Cada día se sabe más que los factores que desarrollan las conductas antisociales son endógenos y exógenos. El análisis debe ser a todo tipo de conductas, y no sólo a las criminales, ya que la prevención comienza por las conductas normales que son propensas a las anormales y desviadas. Planeación para la prevención del delito La prevención del delito se debate entre dos contrastes: reprimir y estudiar las causas de la criminalidad; a niveles globales, se tiene bien identificado que hace falta multiplicar la segunda opción, pero poco se ha hecho sobre el tema. La fuente de información más precisa para obtener dichos datos proviene de la Organización de las Naciones Unidas, organismo internacional que reúne a representantes de múltiples países —llamados Estados Parte de la ONU— y se analizan las antiguas formas de prevención, las actuales y las propuestas a futu- ro inmediato. Así, los congresos de las Naciones Unidas sobre prevención del delito y justicia penal, que se han venido celebrando cada cinco años desde 1955, han resultado una fuente muy valiosa y una fuerza impulsora para este proceso. La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito detalla (2007: 291-293): a) Un diagnóstico local de los fenómenos delictivos, sus características, los factores que los propician, la forma que revisten y su alcance. b) La determinación de todos los agentes pertinentes que podrían participar en la recopilación del mencionado diagnóstico y en la prevención de la delincuencia, así como en la lucha contra el delito, por ejemplo: instituciones públicas —nacionales o locales—, autoridades locales elegidas, sector privado —asociaciones y empresas—, sector voluntario, representantes de la comunidad, y otros. c) Cuando proceda, la institución de mecanismos de consulta que promuevan un mejor enlace, el intercambio 119 revista realidades 16x21_2012_2.indd 119 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social de información, una labor conjunta y la elaboración de una estrategia coherente. d) La elaboración de posibles soluciones a estos problemas en el contexto local. Para que el plan de acción integrado para la prevención del delito sea amplio y eficaz, sus autores deberán: a) Definir: 1. La naturaleza y los tipos de problemas delictivos que se vayan a abordar, como el hurto, el robo, (…), los ataques raciales, los delitos relacionados con las drogas, la delincuencia de menores y la posesión ilegal de armas de fuego, teniendo en cuenta todos los factores que puedan generar directa o indirectamente esos problemas o contribuir a ellos. 2. Los objetivos que se hayan fijado y los plazos en que deban alcanzarse. 3. La acción prevista y las responsabilidades respectivas de los que intervengan en la ejecución del plan (por ejemplo, si se han de movilizar recursos locales o nacionales). b) Considerar la posibilidad de hacer intervenir a una gama de actores que representen en particular a: 1. Los trabajadores sociales y de la educación, el sector de la vivienda y la salud, además de la policía, los tribunales, los fiscales y los servicios encargados de la libertad condicional. 2. La comunidad: autoridades elegidas, asociaciones, voluntarios, progenitores, organizaciones de víctimas, y otros. 3. El sector económico: empresas, bancos, comercios, transportes públicos, y otros. 4. Los medios de comunicación social. c) Examinar el interés que revisten para el plan de acción de prevención del delito factores tales como: 1. Las relaciones familiares, entre generaciones o entre grupos sociales, y otros. 2. La educación, los valores religiosos, éticos y cívicos, la cultura, y otros. 3. El empleo, la capacitación, las medidas para combatir el desempleo y la pobreza. 120 revista realidades 16x21_2012_2.indd 120 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social 4. La vivienda y el urbanismo. 5. La salud, las drogas y el abuso del alcohol. 6. La ayuda gubernamental y comunitaria a los miembros más desfavorecidos de la sociedad. 7. La lucha contra los factores que promueven la violencia y la intolerancia. d Considerar la adopción de medidas a diversos niveles. De lo mostrado se puede confirmar que la mejor estrategia para prevenir el delito es conocer a profundidad sus causas. Y sobre todo con un adecuado intercambio de información y formación de grupos de trabajo para lograr el éxito. El presente deberá servir como modelo para la articulación de las políticas públicas. Planeación para el tratamiento penitenciario Respecto el trato al delincuente o criminal, se sugiere: —No ver al sujeto como “uno más”. —Calidad y cantidad en la obtención de información. —Rigor científico. —Comprobar con la realidad la información que el paciente da. —De preferencia visitar el área de donde proviene el paciente. —Intercambiar información con el área de prevención del delito. —Desarrollar un plan de tratamiento de acuerdo a las áreas de oportunidad en el paciente. —Si el paciente está condenado a pasar toda su vida en el centro penitenciario, analizar aún más a fondo los motivos de su delito. —De ser posible, tener información de la víctima por medio de entrevistas. —Discutir los resultados con los demás profesionistas para conocer sus percepciones y alimentar el conocimiento. —Finalmente, lo más conveniente será compartir la información con el área académica (...) de una escuela, para que ahí se procesen los datos y se den a conocer a los estudiantes y demás comunidad de investigadores y científicos (Hikal, W., 2011b: 148). 121 revista realidades 16x21_2012_2.indd 121 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social La administración penitenciaria escogerá cuidadosamente el personal de todos los grados, puesto que de la integridad, humanidad, aptitud personal y capacidad profesional de este personal dependerá la buena dirección de los establecimientos penitenciarios. La administración penitenciaria se esforzará constantemente por despertar y mantener, en el espíritu del personal y en la opinión pública, la convicción de que su función constituye un servicio social de gran importancia y, al efecto, utilizará todos los medios apropiados para ilustrar al público. ricanos, entre otros— y responder de forma coordinada en el plano local, de conformidad con un plan de acción integrado para la prevención del delito. La seguridad se logra a través de la investigación de las conductas criminales desde sus etapas iniciales, siendo así cómo se previenen; por consecuencia, debe darse la prevención de que éstas no se desarrollen con actos que dañen a la sociedad, y si se manifiestan, reprimirlas por medio de la persecución, el tratamiento en el centro social dedicado a la rehabilitación, así como el tratamiento después de salir para prevenir que vuelvan a cometer otros delitos. Conclusiones La delincuencia urbana se caracteriza por una multiplicidad de factores y formas. Con frecuencia será útil adoptar un enfoque interinstitucional —apoyarse de las dependencias de gobierno en sus tres niveles: federal, estatal y municipal, además de organismos internacionales como: la Secretaría de Seguridad Pública, Secretaría de Desarrollo Social, Secretaría de Obras Públicas, Instituto de la Juventud, Instituto de la Mujer, agencias de las Naciones Unidas, Organización de los Estados Ame- Bibliografía Amuchategui Requena, Irma Griselda, 2005, Derecho Penal, 3ª ed., México, Oxford. Baratta, Alessandro, 2004, Criminología Crítica y crítica al Derecho Penal, 8ª ed., México, Siglo XXI Editores. Beccaria, César, 2006, Tratado de los delitos y de las penas, 16ª ed., México, Porrúa. Beristain, Antonio y Elías Neuman, 2004, Criminología y dignidad humana, 4ª ed., Argentina, Universidad. Cámara de Diputados, 2005, Código Penal Federal, México, Cámara de Diputados. 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En esta ocasión, se analizan los resultados de los procesos educativos en pos de la equidad. Se sostiene que ambos países muestran una base fundacional y legal común: la defensa de la educación como una estrategia democratizadora, de progreso social y autonomía; el interés por otorgarle una unidad a este nivel, uniéndolo a la educación básica y estableciendo, para ambos países, una obligatoriedad de 10 años. Del mismo modo, enfrentan desafíos similares entre los cuales destaca la reducción de la transmisión de la desigualdad entre generaciones. Las fortalezas de México residen en su relativa equidad de sexo, en el crecimiento de matrícula secundaria y el crecimiento en el empleo a nivel educativo. Por su parte, Argentina se destaca por su bajo índice de probabilidad de caer en la pobreza en comparación con México y el efecto de la escolarización en empleo, considerando que la primaria tiene acceso prácticamente universal. Palabras clave: equidad, México, Argentina. Introducción La ética de las instituciones sociales se caracteriza por cuestionar la manera en que debe organizarse colectivamente la sociedad (Arnsperger, C. y P. Van Parijs, 2002). El modo en que aquéllas estructuran los principios que regirán la distribución de los bienes que proveen, habla de cómo se entenderá la jus125 revista realidades 16x21_2012_2.indd 125 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación ticia social. William Daros (2005) señala los efectos que tienen sobre el sentido de pacto social las crisis económicas y sociales que finalmente son, para el autor, crisis morales. La crisis estaría configurada por el desconocimiento de lo justo y por ignorar el bien común que constituye el contrato social. No obstante, las soluciones a dichas crisis tienen sus dificultades: el Estado de Bienestar nace y se constituye en una contradicción —al decir de Claus Offe (1984)—, donde confluyen intereses libertarios y solidarios, comunitarios e individuales que llevan a constituir a la sociedad como el lugar “natural de la igualdad, de la desigualdad y de la diversidad” (Daros, W., 2005: 8). ¿Cuál son las responsabilidades éticas de las instituciones sociales en este contexto? ¿Qué valores asumen y cómo los implementan? La educación parece tener al respecto un rol particular: como institución social está permeada de estas contradicciones, pero también se la vislumbra como la institución plausible de modificar esta situación. Ya sea que se asuma una postura mercantilista del proceso de enseñanza-aprendizaje o que se procure fomentar la libertad y la autonomía, se ha depositado sobre la institución educativa la esperanza de un cambio. Los argumentos en torno a la equidad y la justicia social se ponen de manifiesto en la operacionalización de las políticas educativas y los diversos programas de inclusión de grupos marginales. Sin embargo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2010a) argumenta que la marginación escolar tiene, en la actualidad, un carácter informal “arraigada en procesos sociales, económicos y políticos que restringen las oportunidades vitales de determinados grupos o individuos” (153). La democratización en el ingreso y la mayor conciencia de los efectos sociales de la escolarización ha vuelto el tema de la equidad un tema político, lo que a su vez se suma a las demandas de la distribución, la eficiencia y la eficacia (GERESE, 2005). La creencia de que la educación llevaría a un mayor bienestar la ha convertido, según Denis Meuret (2006), en un bien demandado socialmente y, en consecuencia, en un elemento central de la política educativa. En lo que respecta a la educación secundaria en específico, Claudia Jacinto y Flavia Terigi (2007) plantean que este nivel ha enfrentado el desafío de la masificación cuando históricamente ha sido pensado para la selección y la clasificación. 126 revista realidades 16x21_2012_2.indd 126 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación Hasta reciente época, los estudios secundarios se han convertido en obligatorios, lo que ha llevado a determinar que, en materia educativa, uno de los mayores problemas de Latinoamérica es la retención y conclusión de este nivel (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2010b), siendo una de las poblaciones aún excluidas de este proceso los jóvenes de clases desfavorecidas (Maimone, M. y P. Edelstein, 2004: 36). General: Formulación del problema Marco teórico La línea de exploración que se propone el presente artículo es la de caracterizar comparativamente la equidad en los sistemas educativos de México y Argentina en poblaciones marginadas, formulándose la siguiente pregunta de investigación: ¿qué características posee la equidad educativa en los sistemas educativos mexicano y argentino en lo que respecta a poblaciones marginales? En función de lo mencionado anteriormente, se proponen como objetivos de investigación los siguientes: En lo que respecta a la incorporación de poblaciones históricamente marginadas de los procesos educativos, los discursos oficiales proponen su inclusión positiva en pos del cumplimiento de una promesa moderna. Sin embargo, diversos autores (Duru-Bellat, M., 1996; Bourdieu, P., 2002; Bourdieu, P. y J. Passeron, 2003; Maimone, M. y P. Edelstein, 2004) advierten sobre las estrategias a implementar en la inclusión educativa, al remarcar el efecto de reproducción de los privilegios de clase que poseen los sistemas escolarizados. Para estos autores, la escuela reproduciría las desigualdades —Caracterizar la equidad educativa en el sistema educativo mexicano y argentino, con respecto a las poblaciones marginales. Específicos: —Identificar indicadores de equidad educativa en ambos países de poblaciones marginales. —Establecer semejanzas y diferencias entre el sistema educativo argentino y mexicano. 127 revista realidades 16x21_2012_2.indd 127 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación sociales de cada contexto. Marie Duru-Bellat (1996) sostiene que la reproducción de la inequidad en la escuela es reflejo de la inequidad en la sociedad y que, a pesar de las intenciones “uniformadoras” de un currículum común, “los actores implementan estrategias en el sistema. En este caso, las familias reaccionan en contra de la estandarización y buscan diferenciación” (1966: 348). En consecuencia, el brindar mayor autonomía a las escuelas y las familias deviene en mayor inequidad, porque las elecciones personales que realizan las familias tienen efectos sociales de reproducción del estatus social y por su posibilidad real de brindar elecciones. Los estudios de Vincent Dupriez y Xavier Dumay (2006) confirman las hipótesis de que una mayor uniformidad escolar reflejaría resultados más equitativos, aunque su población no sea homogénea. Con mayor cautela, también sostienen que un sistema educativo único favorece la homogeneidad, aunque no en todos los casos esta afirmación aplicaría. Por su parte, Claudia Jacinto y Flavia Terigi distinguen tres niveles de inclusión educativa: la posibilidad de acceder al sistema secundario, de permanecer en él y de aprender. Las autoras enfatizan que “el acce- so en la escuela secundaria no sólo implica los niveles de matriculación en el nivel, sino también preguntarse a quiénes se incluye” (2007: 43). GERESE (2005), por su parte, consideran otros tres niveles más: la igualdad de tratamiento, entendida como la capacidad de realizar los mismos aprendizajes y de beneficiarse de una enseñanza de base; la igualdad de resultados, esto es, de garantizar un cierto nivel de conocimientos; y, finalmente, la igualdad de realización social, definida como la posibilidad de que todos tengan la misma oportunidad de explotar las competencias adquiridas, que sean valoradas socialmente y de realizarse como persona. Metodología Jean Blondel sostiene que la comparación “es el único modo por el cual uno puede moverse más allá de la especificidad de la vida política de los países individualmente y llegar a generalizaciones realistas” (2004: 184). La comparación, para este autor, es central para el estudio de las políticas públicas, ya que permite elaborar conceptos y teorías y validar sus conclusiones. El enfoque que se asumirá es el de estudio de caso comparado, en 128 revista realidades 16x21_2012_2.indd 128 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación la medida en que interesa describir a profundidad la problemática de la equidad educativa, siendo la comparación un elemento que favorecerá este objetivo. A fin de caracterizar la equidad en el sistema educativo se identificó una serie de indicadores que se presentan en el siguiente cuadro: Tabla 1. Indicadores de equidad educativa Elemento a considerar Concepto englobado Descripción Equidad en el ingreso según género Resultados Igualdad de realización social Porcentaje de población activa con estudios secundarios o superiores Ingresos salariales por nivel de estudio Índices de pobreza según nivel educativo Tasa de desempleo según nivel educativo Fuente: elaboración propia. Dada la diversidad de datos que se recolectaron, la presente propuesta combina información de carácter cualitativo como cuantitativo. El motivo de este enfoque se debe a la fortaleza que provee tanto teórica como metodológicamente. Tal como lo afirman Arnold J. Heidenheimer, Hugh Heclo y Carolyn Teich Adams: “en años recientes, ha habido un creciente reconocimiento que los análisis necesitan utilizar tanto datos cuantitativos de gran escala que muestran las similitudes y diferencias como estudios de caso contextuales y ricos” (1990: 12). Resultados Equidad en el ingreso según género. Para el primer aspecto, en el caso de Latinoamérica, el Informe Regional de Revisión y Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2008) señala que se ha observado una disminución en las brechas en lo que respecta a la equidad de género a nivel secundario e incluso pareciera exponerse una tendencia a la reversión, 129 revista realidades 16x21_2012_2.indd 129 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación poniendo en desventaja a la población masculina. Tanto México como Argentina muestran una relativa paridad en el ingreso, teniendo México una paridad en los tres niveles —educación inicial, primaria y alta y baja secundaria2—, mientras que Argentina tiende a favorecer más a las mujeres que a los hombres en este último nivel. El comportamiento es similar en el caso de la conclusión de los estudios. Es importante destacar que el caso de México es sobresaliente en toda América Latina, junto con otros siete países — Dominicana, Ecuador, Perú, Bolivia, Cuba, Jamaica y El Salvador—. Porcentaje de población activa con estudios secundarios o superiores. En todos los países de Latinoamérica se ha observado un crecimiento de su población con estudios secundarios, pero dentro de este grupo destacan México y Argentina —junto con Chile y Perú— por presentar tasas más altas al promedio. Argentina muestra un valor de 48.42 por ciento de su población económicamente activa con estos estudios para el año 1999, mientras que México para el año anterior fue de 47.4 por cien- to. Si se relacionan estos indicadores con el quintil de ingreso, se obtiene que Argentina sería un país más igualitario, junto con Venezuela y Chile, México ubicándose en un lugar intermedio, junto con Perú, y Brasil se ubicaría en el extremo de la desigualdad (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f). Ingresos salariales por nivel de estudios. Si bien este indicador pudiera mostrar diferencias debido a otros factores no relacionados con los estudios, se observa que en Latinoamérica las diferencias entre educación universitaria y básica redundan de manera significativa en diferencias salariales. En la siguiente figura se muestra el comportamiento tanto para México como para Argentina: 2 Correspondiente a secundaria y preparatoria respectivamente en el caso de México y EGB y Polimodal en Argentina. 130 revista realidades 16x21_2012_2.indd 130 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación Tabla 6. Diferenciales salariales por nivel educativo3 País Género Inferior a primaria Secundaria Superior Argentina (1999) Hombre 78 146 282 Mujer 84 177 277 México (1998) Hombre 72 163 512 Mujer 66 183 385 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f). Índices de pobreza según nivel educativo. Es entendido por el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f) como un indicador con el cual se mide la incidencia de la pobreza de dos maneras diferentes: la primera, denominada FGT0, corresponde a la tasa resultante del cociente entre el número de personas que se encuentran por debajo de la línea de la pobreza y el total de la población considerada; la segunda, FGT1 hace referencia a la brecha (o déficit) de la pobreza, es decir, la , distancia media que separa a la población pobre de la línea de la pobreza o, alternativamente, los recursos necesarios para eliminar la pobreza mediante transferencias totalmente eficaces (40). Tabla 7. Índices GFT0 y FGT1 según nivel educativo Índice FGT0 Índice FGT1 País Argentina 1999 México 1998 Argentina 1999 México 1999 Inferior a primaria 0,42 0,64 0,17 0,27 Primaria 0,29 0,46 0,10 0,17 Secundaria 0,09 0,28 0,03 0,09 Universidad 0,03 0,03 0,01 0,01 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f (41-42). 3 El nivel primario de educación es igual a 100, por lo que los datos deben leerse en proporción a ello. Ejemplo, un hombre en Argentina con secundaria terminada gana 14.6 veces más salario que alguien sin primaria terminada. 131 revista realidades 16x21_2012_2.indd 131 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación Siguiendo los índices de décadas anteriores, pudiera afirmarse que el índice ha mostrado una paulatina baja, pero la probabilidad de caer en la pobreza es más significativa en México y, en menor medida, en Argentina. Lo mismo en lo que respecta a los ingresos medios, en tanto que a medida que se aumentan los estudios disminuye la brecha de la pobreza, aunque si se observa los cambios en el tiempo, una década antes Argentina no muestra cambios mientras que para México se observa una reduc- ción de 5.26 por ciento (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f). Finalmente, las tasas de desempleo según nivel educativo diferencian a México y Argentina en dos grupos: Brasil, Chile y Venezuela junto con Argentina muestran un crecimiento al pasar de “inferior a primaria” a “primaria”, descendiendo luego con los restantes niveles, mientras que México y Perú denotan un crecimiento constante, señalándose una correlación entre el nivel educativo y el empleo. Tabla 8. Tasas de desempleo según nivel educativo País Inferior a primaria Primaria Secundaria Universidad Argentina México Hombre 18 2 Mujer 12 1 Hombre 15 3 Mujer 19 2 Hombre 11 4 Mujer 17 3 Hombre 6 4 Mujer 7 4 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f). Argentina presenta tasas más altas de desempleo que México, incluso comparando con Brasil Chile, Perú y Venezuela, mientras que México muestra mejores tasas a nivel grupal. En lo que respecta a los resultados escolares, llama la atención la relativa homogeneidad de los datos para los dos países, destacando México en la equidad de sexo, en el crecimiento de matrícula secundaria y el crecimiento en el empleo 132 revista realidades 16x21_2012_2.indd 132 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación a nivel educativo. En el caso de Argentina, sus fortalezas están en su bajo índice de probabilidad de caer en la pobreza en comparación con México y el efecto de la escolarización en empleo, considerando que la primaria tiene acceso prácticamente universal. Reflexiones finales En el presente trabajo se caracterizó la equidad en los sistemas educativos mexicano y argentino, procurando mostrar una imagen contextual. Si bien no se pueden abstraer conclusiones definitivas —en tanto la implementación de estrategias tiene efectos a corto y largo plazo—, pueden señalarse una serie de reflexiones que pueden servir para pensar en torno a la equidad educativa. En primer lugar, no puede afirmarse que México ni que Argentina sean más equitativos uno que otro. Esta pregunta debe especificar en torno a qué. Del mismo modo, ambos países presentan particularidades que hacen que los desafíos sean diferentes. Por ejemplo, podemos mencionar la dispersión poblacional en Argentina y la diversidad en México. Si bien en el discurso Argentina muestra una preocupación mayor por este tema, México ha mostrado mayor iniciativa en combatirlo mediante la construcción de organismos y programas claros, evaluables y con apoyo e intervención de organismos internacionales. Argentina posee indicadores “duros” que muestran una mayor intervención histórica en educación, pero se requeriría de un análisis de largo plazo (Pierson, P., 2009) puesto que, desde esta perspectiva, pudiera verse su avance relativo comparado con el avance de décadas anteriores y con ello determinar los puntos de mejora o para desarrollar. Bibliografía Arnsperger, Christian y Philippe Van Parijs, 2002, Ética económica y social. Teorías de la sociedad justa, Barcelona/Buenos Aires/ México, Paidós. Blondel, Jean, 2005, “The Central Role of Comparative Politics in Political Analysis”, Scandinavian Political Studies, 28(2), pp. 183191. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2012-2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2012-2013, Año 2, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020867 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. 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