11 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21700/Entorno_Universitario_2018_Ano_19_No_49_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 3427c66023ec98298c94f9511bc5f90b PDF Text Text ~'iW!flci~ 41 J'U:h ,i IIIIMISIIUIAJ!Td//lJIIA /Jll/1Jffl1llil ��OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra.. Myrella Solís Pérez M.E.S. María Elena Macías Peña Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario, Año 18 Núm. 48, enero - junio 2018. Fecha de publicación: 15 de octubre de 2018. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento Iturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 13 de octubre de 2018. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento Iturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 entornoprepa16@gmail.com Índice La gran inundación de 1909 y sus efectos Benjamín Galindo Cárdenas La Avenida Universidad y su repercusión en el municipio de San Nicolás de los Garza Juan Ramón Garza Guajardo Algoritmos y calidad en el software Danilo Domínguez, Mayra Flores y Óscar Rangel Canadá: una opción para familiarizarse con un segundo idioma Pompeyo González Historia del rock en Monterrey Arnulfo Vigil La importancia del desarrollo psicosocial de los estudiantes Pamela M. Cantú Cavazos 2 7 14 17 20 22 Rincón de tradiciones Rafael Olivares 24 Leyendas de Nuevo León: El árbol que abre de noche 25 Rincón de tradiciones: Altar de muertos........................................ 27 Leyenda: El ruñehuesos.. ............................................... 31 Como “El Tigre de Santa Julia” Un poeta regiomontano de 1879 en Saltillo Erasmo Enrique Torres López Liliana Ramírez Fraire, colaboradora de Entorno Universitario: Presea al Mérito “Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León” Ernesto Castillo Erasmo Torres López, colaborador de Entorno Universitario, recibe la Medalla al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” Juan Jacobo Castillo Olivares Nancy Garza y su diálogo plástico Apuntes sobre el Cine Palacio Porfirio Rodríguez ...................................................................................... 32 34 35 36 38 40 Página 1 _ml]ANL. Referencia de autores ....................::::·:.:·::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::·.::·................................. Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �La gran inundación de 1909 y sus efectos Benjamín Galindo Cárdenas En la plaza de Colegio Civil hubo reparto de víveres para los damnificados de la Tempestad de 1909. El preludio del desastre Página 2 El 4 de agosto de 1909, Ramón Corral comunicó a Bernardo Reyes la desgracia del estado de Guerrero causada por un temblor de tierra, el sismo destruyó casas y edificios públicos en el puerto de Acapulco y la ciudad de Chilpancingo, obligando a sus habitantes a vivir en la intemperie, debajo de los árboles y en carpas. El gobierno federal reaccionó auxiliando a los damnificados y solicitando a los gobiernos estatales ayuda económica como un acto de solidaridad nacional con el pueblo guerrerense. El gobernador de Nuevo León se encontraba en ese momento en Galeana, una población enclavada en las montañas, desde allí le respondió a Corral poner a su disposición 500 pesos para enviárselos a los damnificados de Guerrero. Reyes se excusó por no enviar una mayor cantidad por las recientes inundaciones padecidas por Bustamante y Villaldama, ocurridas durante los dos primeros días de julio. El gobierno de Nuevo León había enviado 300 pesos a Villaldama y 200 a Bustamante y el ayuntamiento de Monterrey destinó 300 pesos para las dos poblaciones.1 Pero nuevamente, durante la noche del 10 de agosto, se presentó el mismo fenómeno, las lluvias provocaron una inundación que afectó a Monterrey, Sabinas, Bustamante y Villaldama. En Monterrey, el río Santa Catarina inundó el populoso barrio de San Luisito, muchos de sus habitantes cruzaron el puente para refugiarse en el Palacio Municipal. Se paralizó el tráfico de Periódico Oficial,17 de agosto de 1909. El Imparcial,12 de agosto de 1909. Periódico Oficial, 24 de agosto de 1909. 4 Joaquín G. González, La inundación de Guanajuato, p 1 2 3 tranvías y los deslaves interrumpieron el paso de los ferrocarriles, igualmente se interrumpieron las líneas telegráficas. El desbordamiento del río destruyó más de 600 casas, 2,000 personas quedaron sin hogar y entre 14 y 50 personas desaparecidas.2 El gobernador del estado, desde Galeana, dispuso tomar de los fondos municipales la cantidad de 1500 pesos para distribuirlos entre los damnificados. Al mismo tiempo se decretó la condonación de las contribuciones fiscales de las fincas destruidas por la inundación y la exención por un período de tres años de la reedificación de los mismos.3 Sobre las acciones emprendidas por Reyes cabe recordar que ya existía una experiencia previa en situaciones de desastre, las autoridades de Nuevo León respondieron con las mismas medidas que el gobernador Joaquín Obregón González había dispuesto durante la inundación de la ciudad de Guanajuato en 1905.4 El monto de las pérdidas materiales, la cantidad de damnificados y el número de muertos o desaparecidos no movieron a Reyes de su estancia en Galeana, su ambición o supervivencia política era más importante que la desgracia de sus gobernados, era preferible la inmovilidad a la realización de cualquier acto que inquietara al temeroso dictador. El 16 de agosto el ayuntamiento regiomontano dispuso que los jueces auxiliares y sus respectivos cuarteleros hicieran listados en los que se registraran los nombres de los perjudicados, bienes perdidos y su valor para que en su oportunidad se tomara de los fondos municipales alguna cantidad con que socorrer a los �ser peores gracias al servicio de agua con que contaba la ciudad y a la intervención de la policía, vecindario y los presos correccionales. Al igual que la reciente inundación, el incendio de las casa comerciales tampoco influyó para que Reyes abandonara su estancia en Galeana, privó más el interés político, su permanencia en la población de las serranías le evitaba cualquier definición que le comprometiera ante los apremios de sus partidarios. Los días fatídicos, 27 y 28 de agosto damnificados por la avenida del río sucedida el 10 de agosto. Para el 23 de agosto ya se había autorizado tomar del erario municipal 500 pesos que se repartirían entre los más necesitados.5 Al parecer las inundaciones del barrio San Luisito eran recurrentes y también la indolencia de las autoridades, sobre esta peligrosa combinación, un periódico tejano advertía lo siguiente: “No hace mucho que ese barrio sufrió otra inundación semejante, y ya es tiempo de poner algún remedio a las frecuentes desgracias que ocasiona ese río, no por su caudal, sino por la rapidez de sus corrientes en tiempos de lluvias, que no permite auxilio alguno de los vecinos, ni les dan siquiera tiempo de ponerse en salvo”.6 El Tiempo, en su edición del 29 de agosto de 1909, informaba a sus lectores de la terrible tempestad que había castigado las costas del Golfo de México, causando graves trastornos, principalmente en Tampico. La tormenta se había iniciado desde el jueves y aumentaba de intensidad a cada momento. El Departamento Meteorológico Nacional de México había registrado información precisa sobre la dirección en que avanzaba el huracán y lo comunicó oportunamente al puerto de Veracruz desde el jueves. El huracán pasó por las costas de Yucatán a una velocidad de 90 millas por hora, orientándose al noreste. Se recibieron informes de Linares comunicando la precipitación de lluvias torrenciales en toda la comarca hacía 24 horas. El río que pasaba por la población estaba al límite de su capacidad y amenazaba con arrastrar el puente de la Petaca. La feria de Villaseca que se celebraría fue pospuesta para una semana después como consecuencia de las lluvias. El mismo periódico capitalino, haciendo alusión a la reciente inundación del 10 de agosto, destacaba que después de la desgracia que arruinó la vida de la gente pobre radicada en las márgenes del río Santa Catarina, una nueva asoló a la sociedad regiomontana, el incendio del 21 de agosto. El incendio se inició en la planta eléctrica de la botica El León, el fuego no pudo ser sofocado por las bombas particulares y la llegada tardía de las bombas municipales, extendiéndose a los edificios vecinos, la casa comercial Stanford y Cía. y El Puerto de Liverpool. Las pérdidas se valuaron en 800,000 pesos pero las consecuencias pudieron 5 6 Informe del Ayuntamiento de Monterrey de 1909. El Democráta Fronterizo, 14 de agosto de 1909. Bastaron 36 horas de lluvia torrencial para desbordar el río Santa Catarina y arrastrar consigo las viviendas del barrio San Luisito. El puente San Luisito no obstante tener una sólida construcción, perdió una parte arrastrada por la fuerza de la corriente de agua. El teatro Apolo y las casas adyacentes desaparecieron. El río se desvió por el lado sur devastando las manzanas comprendidas entre las calles San Luis, Independencia, Constitución y República (calles que corrían de oriente a poniente). El agua también alcanzó a cubrir partes de las calles de Morelia, Campeche y 16 de Septiembre, y porciones de veinte calles con sentido Norte a Sur comprendidas entre las de Michoacán y Occidente. Por el barrio del Degüello quedaron arrasadas las calles de Aldama, Jiménez, Apodaca, Aguascalientes, Sinaloa y Sonora. No se tenía noticia de una inundación semejante, la corriente del río no sólo inundó el barrio San Luisito, también afectó gran parte de la ciudad, la calle Allende se transformó en un auténtico río dado que allí se deslizaron las aguas de las demás calles del centro de la ciudad. La panadería El Mejor Pan del señor Conrado Lazcano sufrió serias pérdidas al ser cubiertos por las aguas sus hornos. En la calle Cuauhtémoc una familia pereció ahogada ante la vista e impotencia de testigos que no pudieron auxiliarla. Un empleado de correos que vivía en la calle Víctor Hugo, el señor Alfredo García, su esposa y su dos hijos fueron rescatados de la corriente de agua por medio de un cable que les lanzaron. El barrio de la Purísima sufrió la pérdida de las viviendas próximas al cauce del río, al sur de la calle Porfirio Díaz, de las Flores, Aldama, Rayones, Cuauhtémoc, Garibaldi y Juárez. En el centro de la ciudad fueron barridas por el agua muchas manzanas del extremo sur de las calles Página 3 Regiomontanos disfrutando los beneficios del río. El 26 de agosto comenzaron a caer sobre la ciudad de Monterrey fuertes aguaceros sólo interrumpidos por breves pausas, pero a partir de las tres de la tarde del 27 se intensifico la lluvia y se mantuvo sin ninguna interrupción hasta las primeras horas del domingo 29 de agosto. La noche del viernes 27 el río Santa Catarina captó la mayor cantidad de agua, tanta que antes de las doce un elevado número de viviendas ubicadas a ambos lados del río fueron arrastradas por la impetuosa corriente. Para las nueve de la mañana del sábado 28 la avenida de agua había cubierto toda la parte baja del barrio San Luisito, la novena sección del sur del río y del lado norte las calles Víctor Hugo, Humboldt, General Prim, González Ortega y partes de las calles Guillermo Prieto, Terán, Tenerías, Mina y Platón Sánchez . Algunas de las calles mencionadas desaparecieron totalmente pasando a formar parte del río. �Galeana, Puebla, Escobedo, Zaragoza, Zuazua, Dr. Coss y Diego de Montemayor. En el barrio de las Tenerías fueron destruidas las edificaciones establecidas en la parte oriental de las calles General Prim, Dr. González, Guillermo Prieto, Morelos, Padre Mier, Abasolo, Ocampo, Matamoros, Allende, Terán y Tenerías. Una manzana irregular ubicada entre las calles González Ortega y el camino a la Fundidora de Fierro y Acero fue destruida completamente pereciendo la mitad de sus habitantes. En la periferia de la ciudad algunas viviendas aisladas fueron barridas por el agua, entre ellas una colonia de chinos agricultores.7 Grandes grupos de gente semidesnuda deambulaban por entre los escombros y el cuadro se hacía más tétrico con la abundancia de cadáveres, los que por falta de tiempo y espacio no recibían sepultura, no quedando más alternativa que incinerarlos. La crónica del siniestro se cierra con la siguiente apostilla: “Extraña que no obstante guarnecer esta plaza el noveno y 23 batallón, y el 6º y 8º regimiento, no haya prestado ni un soldado auxilio a las víctimas que perecían ahogados a la vista de la infinidad de personas, que faltos de elementos y de dirección, no daban los auxilios que necesitaban”.8 Página 4 El 28 de agosto por la mañana, bajo una intensa lluvia comenzaron los trabajos de rescate de las personas refugiadas sobre las casas semidestruidas con agua alrededor y que por lo mismo se encontraban en grave peligro. Las familias de don Francisco Esperanza, Eugenio Esperanza, Adolfo G. y otros se treparon a verdaderas islas de escombros rodeadas de agua. Escenas Contexto familiar. 7 El Espectador, 8 de septiembre de 1909. 8 El País, 31 de Agosto de 1909. 9 El País, 1 de septiembre de 1909 10 La Iberia,2 de septiembre de 1909 de completa desesperación se sucedieron como la del señor Francisco Esperanza, quien conforme las aguas se elevaban y los cubrían alzaba dos niños en los brazos. En una casa de la calle Humboldt la familia del señor José López Calderón permaneció sobre el techo de un molino hasta que la corriente del agua lo derribó y cayeron devorados por el torbellino de agua. En la terminación de la calle Escobedo el señor Montelongo se disparó un tiro en la cabeza al contemplar cómo su familia había perecido.9 En la vecindad Valle Azul perecieron ciento veinte personas que se encontraban en su interior. El profesor Eulogio Brondo y doce personas que lo acompañaban murieron en su casa.10 La Casa Verde, propiedad de Victoriana Guerra, estaba situada en la esquina de las calles Diego de Montemayor y Dr. González. Esta casa era una de las más elegantes y sólidas de todo el barrio, su consistencia propició que muchos de los vecinos buscaran refugio en sus azoteas cuando las aguas empezaron a subir de nivel. La corriente formó un gran arroyo y para prevenir la tragedia el inspector general de Policía dispuso desalojar la casa, los gendarmes tendieron escaleras y cables para que se pusieran a salvo, pero por desgracia había entre los refugiados dos sacerdotes, Joaquín y Patricio Guerra, quienes aseguraron que la casa era lo bastante fuerte para derrumbarse, pero el edificio empezó a cimbrarse al aumentar la fuerza de la corriente y pese a la insistencia de los gendarmes los refugiados no abandonaron el inmueble, seducidos por la confianza de los sacerdotes en la misericordia divina. Todavía en el último momento los clérigos gritaban al cielo: No nos llevará �el agua. La providencia vela por nosotros, y saldremos ilesos. Más de cien personas murieron al ser arrastradas por el agua.11 Una tragedia de mayores dimensiones que el derrumbamiento de la Casa Verde fue la suscitada en la casa de la familia Chaveznava, en la esquina de las calles Querétaro e Independencia. La construcción de la casa era muy sólida y se erigía a casi tres metros sobre el nivel normal del río. La componían seis piezas con pasillos y locales que tenían arrendados. Entre las seis y las siete de la tarde del 27 de agosto llegaron más de cuatrocientos vecinos buscando albergarse de las aguas en sus habitaciones, pasillos y azoteas, vano intento, a las nueve de la noche la impetuosa corriente había destruido la casa Chaveznava con sus infortunados ocupantes. Igual suerte corrieron otras fincas como el Teatro Apolo y la casa del doctor Hoyuelos, lugares donde también se habían refugiado infructuosamente un buen número de personas.12 Otro suceso de igual dramatismo es lo acontecido a una manzana al este de la ciudad, entre las calles González Ortega y el camino a la fundidora de Fierro y Acero, donde más de cincuenta viviendas y sus moradores fueron barridos por la corriente del río Santa Catarina, estimándose en cerca de dos centenares las personas fallecidas13, entre ellas una colonia de chinos agricultores.14 Después del diluvio En el municipio de Cadereyta se hizo palpable el número de personas que fallecieron en la ciudad de Monterrey. Desde el 28 de agosto por la mañana empezaron a recuperarse los cadáveres. El primero fue el de Jesús Ojeda, originario de Cadereyta pero residente en la capital regiomontana desde hacía tiempo, Aspecto general después de la inundación. después se descubrieron siete cuerpos, siguieron veintidós, enseguida setenta y así sucesivamente se continuaron encontrando en diferentes lugares grupos de cadáveres, los que recibieron inmediata sepultura por la imposibilidad de identificarlos. Los cadáveres fueron dejados por la creciente en las márgenes del río en todo el trayecto desde la ciudad de Monterrey hasta la unión del río Santa Catarina con el río San Juan. Entre los kilómetros 91 y 95 de la línea ferroviaria que corría paralela al rio destacaban los cuerpos en descomposición y de un hedor insoportable. En el puente del río San Juan, próximo a los Aldama se concentraron en un recodo escombros, catres, bancas, baúles, raíces y troncos revueltos con gran número de cadáveres formando una montaña de aspecto siniestro.15 El Espectador, 30 de agosto de 1909. El Espectador, 31 de agosto de 1909. El Espectador, 1 de septiembre de 1909. 14 El Espectador, 8 de septiembre de 1909. 15 El Espectador, 3 de septiembre. 11 12 13 Página 5 Vista parcial de los estragos. �El infortunio se dejó sentir entre la gente pobre, las familias de obreros y algunos hombres generosos que al primer instante acudieron en auxilio de la gente que era arrastrada por el torrente de agua El domingo 29 de agosto a mediodía dejó de llover y dio inicio la penosa tarea de recoger los cadáveres y su inhumación. Se sospechaba de la existencia de muchos cadáveres ocultados por los escombros dejados por el río. La fetidez era insoportable, sobre la orilla del rio o bajo el lodo cubierto por los restos de las viviendas se encontraban cuerpos humanos al lado de cadáveres de vacas, cerdos, caballos y perros. Para evitar un brote de peste los gendarmes y un grupo de presos recorrieron las márgenes del río para recoger los cuerpos y darles sepultura. Las personas que no pudieron identificarse fueron enterradas en una gran fosa cavada del lado sur del río mientras que los del lado norte se destinaron a los panteones.16 El río en calma. A dos días del desastre ya se habían recuperado 500 cadáveres y el número de víctimas se estimaba en 1200. Las noticias que llegaban a la capital de la República eran difusas, los reporteros acudían a las estaciones de ferrocarril en búsqueda de viajeros que les confirmaran la magnitud de la tragedia. La línea de ferrocarril estaba interrumpida a partir de Saltillo. Los deslaves hicieron imposible la prestación de un servicio regular y la situación se agudizaba porque las líneas del telégrafo también estaban desconectadas, prácticamente Monterrey estaba incomunicado y se llevaría un mínimo de tres días la reanudación del servicio del ferrocarril. Las oficinas de telégrafos estaban llenas de mensajes que no podían ser transmitidos ya que muchos postes telegráficos habían sido derribados. Página 6 Un río impresionante. El Espectador, 30 de agosto. Ibid. 4 de agosto de 1909. 18 El Tiempo. 15 de septiembre de 1909. 16 17 Sobre el paradero de algunos cadáveres la fe del pueblo había inventado la leyenda de que los sacerdotes desparecidos en la casa verde habían sido salvados por un ángel al recatarlos dos noches después del desastre. Pero un telegrama proveniente de Ciudad Mier, Tamaulipas informó que entre los cadáveres arrastrados por el río y recogidos en la ciudad tamaulipeca se encontró el de un sacerdote, reconocido por las ropas y las insignias religiosas17. Lo más cercano a un milagro, es el caso de una niña de cuatro años hallada con vida en Cadereyta después de haber sido arrastrada por el río varios kilómetros. La niña era hija de Lázaro Garza y vivían en el barrio de La Purísima18. �La Avenida Universidad y su repercusión en el municipio de San Nicolás de los Garza Juan Ramón Garza Guajardo Empresa de tráileres. Cuando el general Plutarco Elías Calles tomó el cargo de presidente de la república, México tenía 28,000 kilómetros de brechas no aptas para la circulación de automóviles. Prácticamente no había ningún camino para que éstos circularan, esto motivó a la búsqueda de recursos para financiar la construcción de carreteras que urgían al país, para obtenerlos el presidente Calles decretó, en 1925, un impuesto a la venta de gasolina, simultáneamente instituyó la Comisión Nacional de Caminos, como órgano responsable para el estudio, la construcción y la conservación de la red de caminos nacionales. En este mismo año, el presidente Plutarco Elías Calles expidió el decreto que autorizaba la construcción de un camino que iniciaría en la Ciudad de México hasta concluir en Nuevo Laredo, Tamaulipas; esta vía en su diseño se planeó para construirla en la trayectoria más corta. Inmediatamente después se convocó a un concurso para concesionar los trabajos – de acuerdo a las bases fijadas en el mismo decreto presidencial– a quien resultara triunfador y ofreciera mayores garantías para el desarrollo de la obra, se le otorgaría el contrato para la realización del proyecto. En la licitación triunfó la empresa constructora norteamericana Byrne Brothler and Co., que una vez cumplidos los requisitos de garantía y probada su competencia, firmó el convenio con el gobierno federal a finales de 1925. La trayectoria que se definió para la carretera México-Nuevo Laredo obedeció a la necesidad de crear una ruta que uniera regiones tradicionalmente aisladas y ricas en recursos, que impulsarían el turismo local y del exterior para beneficio de la economía nacional, sorteando en lo posible que la carretera circulara paralela al Ferrocarril Central que transitaba esta misma ruta. Por tal razón el trazo se diseñó bastante distante del recorrido de la citada ruta férrea. La extensión total de la carretera nacional es de 1,231.740 kilómetros: desde la puerta central del Palacio Nacional en la Ciudad de México, hasta la mitad de la longitud total del Puente Página 7 El origen de la Avenida Universidad se remonta al inicio de la construcción de la Carretera Nacional en 1926, la cual concluyó en 1936; ésta sería la primera gran vía construida en México y fue un factor que influyó para que los municipios por donde fue trazada sufrieran cambios importantes en su economía. En la mayoría de estos pueblos al paso del tiempo fueron establecidos hoteles, gasolineras y restaurantes para atender a los viajeros. En el caso de Nuevo León, el municipio de San Nicolás aprovechó la senda de la autovía desde que inició su construcción, esto hizo posible posteriormente el desarrollo de una zona industrial que tuvo su auge entre las décadas de 1950 y 1980; incluso, durante algunos años del periodo citado, a la entrada por la Avenida Universidad al municipio nicolaíta fue acuñado el eslogan siguiente: “Bienvenido a San Nicolás de los Garza, 5to. Municipio Industrial de México”. �Internacional que une las poblaciones de Nuevo Laredo, Tamaulipas, en México, y Laredo, Texas, en los Estados Unidos. La Carretera Nacional tiene su punto más bajo en Tamazunchale, San Luis Potosí, con una elevación de 124 metros sobre el nivel del mar, siendo su parte más alta de 2,490 metros sobre el nivel del mar en el kilómetro 90.5, en el paraje conocido como Colonia de Palma, a dos kilómetros del entronque a Pachuca en el estado de Hidalgo. Para su construcción la carretera se dividió en cuatro secciones: la primera en la Ciudad de México-Pachuca, con longitud de 98 km.; la segunda, Pachuca-Tamazunchale, con una longitud total de 282.1 km; la tercera, Tamazunchale-Ciudad Victoria, Tamaulipas, con una longitud total de 338.94 km, y la cuarta, Ciudad Victoria-Monterrey- Nuevo Laredo, con una longitud de 520.2 km, el trayecto más extenso. Página 8 La empresa constructora norteamericana Byrne Brothler, ganadora del concurso, inició los trabajos en dos frentes: el primero de México a Pachuca y el otro de Monterrey a Nuevo Laredo; en este último instalaron sus oficinas en Monterrey en octubre de 1925 para desde ahí dirigir los trabajos. Como director de las obras y jefe de la construcción quedó el ingeniero W. Hamneken. El 26 de noviembre de 1925, en forma simultánea fueron colocadas las estacas quías en dos puntos estratégicos en Monterrey y Sabinas Hidalgo, una vez hechos los trazos del recorrido se iniciaron los trabajos el 10 de enero de 1926. Avenida Universidad En la construcción del tramo Monterrey a Nuevo Laredo se colocaron cuatro campamentos con 500 trabajadores en cada uno de ellos; éstos contaban con tiendas o carpas de alojamiento, que tenían una estufa en medio para su calefacción y otra para cocina y comedor, así como otra para una bodega; las carpas utilizadas fueron compradas al ejército americano, por ser impermeables y más seguras. Como superintendente general se nombró a Manuel Ugarte, rayador general Teófilo García Valdés y el ingeniero Pedro García Galán, superintendente de los trabajos del tramo Monterrey-Laredo. El primer campamento se instaló en el lado poniente de San Nicolás de los Garza, entre el panteón municipal y la estación Ramón Treviño (hoy colonia Iturbide) y como jefe de éste, Marcos E. Reyes. Los habitantes de San Nicolás de los Garza, al enterarse de la construcción de la gran carretera, vieron la posibilidad de mejorar su situación: de inmediato el ayuntamiento encabezado por el alcalde, solicitó al encargado de la empresa, el ingeniero W. Hamneken, la posibilidad de entroncar la calle Juárez con la carretera y de esa forma tener una vía rápida para conectarse a Monterrey. La cabecera municipal estaba unida a la capital por el viejo Camino Real (hoy Avenida San Nicolás), camino que no siempre estaba en buenas condiciones. El municipio �La Avenida Universidad como zona comercial. El ingeniero Hamneken aceptó la petición y propuso que la empresa costearía la maquinaria para la ampliación y pavimentación de la calle Juárez, pero que el material fuera pagado por los vecinos y el ayuntamiento. La población se organizó para reunir los fondos, la Sociedad Mutualista Hijos de Juárez y la Sociedad Feminista Hijas de Juárez donde se reunían las familias más distinguidas y pudientes de San Nicolás, comenzaron a realizar bailes y kermeses los domingos para reunir recursos económicos; los vecinos cooperaron con donativos. La prolongación de la calle Juárez quedaría terminada para 1928 y con esto conectada con la carretera, que en ese año seguía en construcción, pero ya se podía circular hacia Monterrey. Terminada la carretera en 1936, originó la expansión del municipio con el nacimiento de dos colonias: la primera sería la Chapultepec en 1938, ésta sería una extensión del municipio al quedar ubicada al lado sur de las vías férreas a Matamoros. La colonia Chapultepec nació con un concepto nuevo de urbanismo y diseño residencial, las casas que se construyeron eran de tipo chalet, con materiales como el ladrillo o el block, toda una innovación arquitectónica que contrastaba con las casas de sillar y adobe de la cabecera municipal; además de contar con todos los servicios públicos. El segundo proyecto habitacional fue la colonia Anáhuac, contigua a la Chapultepec; su urbanización corrió por cuenta de la constructora Anáhuac, empresa que concluiría la Carretera Nacional al renunciar al proyecto la empresa americana. La colonia Anáhuac quedó dividida en dos sectores, cada uno a los flancos de la carretera, para el suministro de agua tenía su propio tanque de almacenamiento, construcción que era punto de referencia de la colonia, la famosa “Torre de Anáhuac”. Con la carretera ya en funcionamiento se iniciaría el éxodo de turistas que recorrería la carretera buscando aventuras y conocer los pueblos de México. En los 4.8 kilómetros que recorren el municipio de San Nicolás, surgirían establecimientos de negocios para servicio de los viajeros: en la esquina de la calle Porfirio Díaz se creó el merendero “La Cabaña”, de don Antonio Rojas; Abarrotes y Café “El Águila”, éste en la colonia Chapultepec, en la misma colonia el merendero “El Gusto de Puebla”; el restaurante “El Niágara” en la década de los sesenta de la centuria anterior, ubicado en la esquina de la Av. Múnich frente a las instalaciones de la Universidad de Nuevo León. Para el descanso de los viajantes que provenían de los Estado Unidos, al llegar a San Nicolás, el Motel Dorado, que recibía a los turistas; en la colonia Chapultepec el Royal Courts (hoy Hotel Best Western); Hotel Amega (hoy Hotel Paso) con su tienda de artículos para los viajeros; el Hotel Anfa Holiday Inn (hoy Soriana); por la calle de Madero esquina con Insurgentes (detrás de las oficinas de Agua y Drenaje) estaba el Trailer Park, donde los turistas podían acampar con sus casas remolques. En la colonia Anáhuac el Hotel Álamo. La característica de la mayoría de ellos era su estilo californiano, todos con alberca y zonas de recreo. La primera gasolinera sería la estación localizada en la esquina de la Ave. Palacio de Justicia y frente a ésta, la vulcanizadora Gaheta, primera en su género. La carretera sería también punto importante para el establecimiento de fábricas impulsoras del desarrollo industrial; esto permitió al municipio el ser considerado como el quinto a nivel nacional en la década de los setenta. En 1942 se instaló la Fábrica Industrias Monterrey, S.A., especializada en lámina galvanizada; dos años después, en 1944, la Fábrica de Especialidades Metálicas dedicada a la producción de muebles para oficina. Don Gregorio Ramírez establecería su taller de remolques en 1946, que años después se convertiría en la empresa Tráileres Monterrey, fabricantes de los camiones Ramírez, las camionetas Rural y los autobuses de pasajeros Sultana, estos últimos comercializados para su venta en varios países de Centro y Sudamérica. En 1949, frente a Página 9 nicolaíta, a finales de la década de los veinte del siglo pasado, tenía una población aproximada de 2600 habitantes, concentrados principalmente en la cabecera municipal y en las haciendas de Lagrange y Santo Domingo. �Vista parcial del campo militar la colonia Chapultepec, la familia Canavati estableció la fábrica Inyectora de Plásticos y Metales (en sus instalaciones se realizaría en 1967 la primera feria de la industria nicolaíta). En los límites de San Nicolás con General Escobedo, en 1957 fue establecida la fábrica Industria Automotriz IASA, dedicada a la manufactura de asientos para ómnibus y tractocamiones automotores. Surge la Avenida Universidad Página 10 El nombre de Avenida Universidad tiene su origen con el inicio de los trabajos de la construcción de la Ciudad Universitaria, en los terrenos del Campo Militar cedidos por el gobierno federal Área hotelera. al estado de Nuevo León; el cabildo de Monterrey acordó, el 5 de septiembre de 1958, cambiar el nombre de la calle Cuauhtémoc a partir de la Avenida Madero y hasta los límites con el municipio de San Nicolás de los Garza por el de Avenida Universidad. El municipio de San Nicolás decidió asignarle el nombre del presidente de la república Adolfo López Mateos, como agradecimiento por la donación de los terrenos del Campo Militar, para la construcción de la Ciudad Universitaria. Por costumbre, llamarla Avenida Universidad, se extendió hasta el arroyo del Topo Chico y es bueno aclarar que en la colonia Anáhuac, asímismo las laterales oriente y poniente de ésta y la Chapultepec, tenían su propia nomenclatura: la lateral oriente llamada Enrique M. González y la lateral poniente José D. Espronceda. Esta duplicidad en la denominación de las calles, causaba confusión principalmente en los negocios y empresas al tener que proporcionar su dirección para uso oficial. Para terminar con este problema, el 9 de mayo de 1976 el municipio de San Nicolás de los Garza, por medio de su cabildo, aprobó por unanimidad que la carretera a Laredo en su tramo comprendido de avenida Los Ángeles hasta los límites con el municipio de General Escobedo, dejaría de llevar el nombre del Lic. Adolfo López Mateos, para llevar en lo sucesivo el de Avenida Universidad, incluso las laterales y, para continuar dignificando la memoria del expresidente de México, se asignó su nombre a la antigua carretera a Roma, en el tramo correspondiente al municipio y que comprendía de avenida Los Ángeles por el sur hasta los límites con el municipio de Apodaca. A principios de los setenta se urbanizarían dos nuevas colonias en los terrenos frente a la colonia Chapultepec: las de El Roble �La colonia Anáhuac. La Av. Universidad, que en sus inicios fue la gran carretera Nacional, conocida después como la carretera 85, al ser numeradas las autovías en la república para un mejor control, y popularmente conocida como la Carretera a Laredo, que llevó primero el nombre del expresidente Lic. Adolfo López Mateos, hoy es el centro neurálgico de San Nicolás de los Garza, sigue recibiendo a los viajeros que provienen de los Estados Unidos, pero también a las miles de personas que utilizan su recorrido para trasladarse a sus trabajos y hogares, que viven en los municipios vecinos. Avenida de grandes recuerdos para quienes vivieron y viven en la cabecera municipal, en las colonias aledañas como la Chapultepec, Anáhuac y El Roble. A continuación insertamos un listado de los comercios y empresas localizados por la Avenida Universidad, algunos ya desaparecidos, pero de grandes recuerdos para los nicolaítas: Avenida Universidad, acera de sur a norte–Avenida Los Ángeles a Sendero; acera oriente, Av. Los Ángeles y Avenida Múnich 1. Bodega Crash, Power Brake: hoy Far West. 2. Terreno baldío, en este espacio se desarrolló la Segunda Feria Industrial de San Nicolás de los Garzas en1968, hoy propiedad de la siderúrgica Ternium. En la esquina suroriente de Universidad y Múnich hoy está la Plaza Universidad y la Estación Universidad del Metro, Av. Múnich y Av. Cristina Larralde. 3. El Niágara Restaurant, Tráileres Monterrey, Muebles Tubulares, IMSA: hoy Pollo Church´s Chicken, Agencia Ford y Ternium Monterrey, Av. Cristina Larralde y arroyo Topo Chico. 4. Maderas Torres: hoy Josephino´s, Av. Jorge Treviño y Calle Parque Anáhuac. 5. Patinadero, Go-Cart, Casino Anáhuac, Florería México: hoy HEB San Nicolás, Cuchilla de la Calle Parque Anáhuac. 6. Oficina de Teléfono y vulcanizadora “Gaeta”: hoy Gasolinera Página 11 y Villa Universidad. La Avenida Universidad en todo su recorrido por San Nicolás sufriría un cambio importante en la última parte de la década de los setenta: en sus dos extremos se instalarían nuevos negocios de giro comercial como tiendas de autoservicios y cadenas de franquicias de restaurantes americanas: en la colonia Anáhuac se establecería el primer restaurante de comida rápida, el Kentucky Fried Chicken (KFC), que antes fue el comedor de la Tía Lencha y el primer establecimiento de autoservicio: Auto-Descuento (hoy Carls Jr.). En la colonia El Roble, en los terrenos del hotel Anfa Holiday Inn, que lucía abandonado, fue construida la primera tienda Soriana del municipio (Universidad y Fray Bartolomé de las Casas). Para la década de los noventa, la Avenida Universidad quedaría poblada en todo su trayecto por colonias, centros comerciales y bodegas. Con el nuevo milenio esta vialidad, sufriría un cambio trascendental, al quedar inmerso en su recorrido la línea dos del Sistema de Transporte Colectivo Metro. �Página 12 OXXO Gas, Calle Manuel Gutiérrez Nájera y Calle José Manuel Otón. 7. Tía Lencha Restaurant: hoy Kentucky Fried Chicken, Calle José Manuel Otón y Calle Salvador Díaz Mirón. 8. Cocina Familiar :hoy Restaurant El Zorrito y Farmacias del Ahorro, Calle Salvador Díaz Mirón y Av. Sor Juan Inés de la Cruz. 9. Carl’s: hoy Café Starbucks, Av. Sor Juana Inés de la Cruz y Calle Luis G. Urbina. 10. Banco de Nuevo León, Mercado Anáhuac: hoy Laboratorios Moreira,Calle Luis G. Urbina y Ramón López Velarde. Depósito Anáhuac y Tintorería Anáhuac: hoy Farmacia Benavides y Tintorería Perfecto, Calle Unión y Av. Central. 11. Casa del Ing. J. Benjamín Heredia, propietario del cine México: hoy Gasolinera y Estación Anáhuac del Metro, Av. Central y Calle Anáhuac. 12. Merendero “Ahí está el detalle” y Banco Regional del Norte: hoy Comex y Fed Ex, Calle Anáhuac y Calle Torreón. 13. Farmacia del Carmen: hoy Taquería Tlaquepaque. 14. Primer Hotel en San Nicolás, el Royal Courts: hoy Hotel Best Western Plus Royal Courts. 15. Motel Amega. 16. Artículos Para los turistas El Viajero : hoy Dulces Regionales. 17. Súper Conasupo : hoy Scotiabank. 18. Ferretería Laredo: hoy Súper Waldo’s, Calle Torreón y Calle Saltillo. 19. Electrónica Maldonado: hoy Departamentos Comercial. 20. Súper Chapultepec de don Enrique Treviño: hoy casa habitación de la familia Treviño. Área para los turistas. 21. Panadería: hoy Tostadas la Siberia, Calle Saltillo y Calle Linares. 22. Casa de la familia Salas. 23. Restaurante Pollo Loco. 24. Materiales de construcción de José Cantú: hoy Panadería El Globo, Calle Linares y Calle Gonzalitos. 25. Clínica de Doctores. 26. Helados Sultana, Calle Gonzalitos y Calle Reforma. 27. Florería Encanto: hoy terminal de Senda y Transportes del Norte. 28. La primera sede del Instituto Mexicano del Seguro Social en San Nicolás de los Garza, Calle Reforma y Madero. 29. Caloza Materiales para Construcción de Don Ovidio Cantú Lozano: hoy Banco Santander, Calle Madero y Av. Juan Pablo. 30. Oficinas de Agua y Drenaje de San Nicolás de los Garza. 31. Windsor Eventos, Avenida Juan Pablo II y Calle Juárez. 32. Bodegas y Estación San Nicolás del Metro, Calle Juárez y Porfirio Díaz. 33. Merendero La Cabaña, Panadería Estrella Roja: hoy Don Colchón y Farmacia Benavides, Calle Porfirio Díaz y Calle Bravo. 34. Parada de la Ruta # 14 San Nicolás: hoy tiendas comerciales, Calle Bravo y Bernardo Reyes. 35. Juguetería Julio Cepeda y FAMSA, Calle Bernardo Reyes y Cuauhtémoc. 36. Terrenos baldíos: hoy Automotriz Zuzuki, Calle Cuauhtémoc y Zaragoza. 37- Maderas y Láminas del Norte, S. A., Calle Zaragoza y Lerdo de Tejada �Otra vista parcial de la colonia Anáhuac. Avenida Universidad de norte a sur de Sendero a Ave. Los Ángeles, Acera Poniente, de la Colonia Casa Bella hasta la Joroba 1. Expendio de gas: hoy centros comerciales y gasolinera Plaza Norte, Car One Chevrolet 2. Taller Mecánico: hoy Mariscos La Jaibita 3. Centro Social El Aragón: hoy Farmacia del Ahorro 4. Lechería la Estancia, 5. Motel el Dorado próximamente centro comercial 6. Instituto Mexicano del Seguro Social, Colonia Villa Universidad de Av. Juan Pablo II hasta Calle 18 de diciembre 7. Taller y Pista de Avionetas: hoy Restaurant El Regio 8. Motel Anfa: hoy Súper Soriana 9. Fábrica de ropa Junior: hoy Hotel Wyndham Garden Monterrey Norte. 10. Inyectora de Plástico: hoy Hotel Wyndham Garden Monterrey Norte. 11. Hilados del Norte: maderería del Norte y Trasportes Nuevo Laredo: hoy Sam´s Club, Centro Comercial y tienda Suburbia 12. Lote baldío esquina de la calle 18 de diciembre: hoy Banco Banorte. 13. Colonia El Roble de Calle 18 de diciembre hasta Calle Antonio Machado 14. El Ranchito, Lechería planta Los Nogales: hoy Holiday Inn 15. El Ranchito. en los ochenta del siglo pasado se instaló la tienda Astra, después Gigante: hoy City Club. Calle Antonio Machado hasta Av. Jorge Treviño. 16. Restaurante Gusto de Puebla. 17. Motel Álamo. 18. La primera Gasolinera en San Nicolás de los Garza. 19. Auto Mercado: en los citados años ochenta fue Auto-Descuento después tienda Gigante: hoy Carl´s Junior. 20. Carnicería la Muralla, Súper Chueca : hoy La fama Stand Up Av. Cristina Larralde hasta Av. Los Ángeles. 21. Instalaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fuentes: Archivo Histórico Municipal de San Nicolás de los Garza. Actas de Cabildo de San Nicolás de los Garza del 9 de mayo de 1976. Archivo Municipal de Monterrey. Actas de Cabildo de Monterrey del 5 de septiembre de 1958. Bibliografías Flores Navarro, José. Álbum Histórico de San Nicolás de los Garza, 1952, Monterrey, Nuevo León. Prieto, Luis J. Segundo Informe de Gobierno, San Nicolás de los Garza N.L. 1977. Periódico El Porvenir, 1928 y 1936. Iconografía: Colección del Archivo Municipal de San Nicolás de los Garza, proporcionada por don Ovidio Cantú, director Archivo. Página 13 38. Bodegas diferentes usos, Calle Lerdo de Tejada y Calle Tapia. 39. Estación Tapia del Metro, centro comercial y restaurant El Gran Pastor, Calle Santiago Tapia y Calle Treviño. 40. Vidriera Fama, Calle Treviño y Calle Zona Norte. 41. Plaza Andenes San Nicolás, Calle Zona Norte y Av. Sendero. 42. Carnicería Ramos. 43. Tienda de neumáticos. �Algoritmos y calidad en el software Danilo Domínguez, Mayra Flores y Óscar Rangel La industria del desarrollo de software ha evolucionado enormemente desde que el ser humano comenzó a crear máquinas controladas por programas computacionales, por allá de 1950. La disciplina llamada Ingeniería del Software logró configurar la logística y problemática de esta industria en 1980. La organización denominada The Standish Group ha realizado estudios sobre proyectos de software desde 1994 publicados bajo el título a la fecha Chaos Report o Reporte del caos. Alrededor de 50,000 proyectos de software analizados en 2015 indican que 71% de ellos se tiene dudas de que fueron exitosos o de plano no hay duda de que fueron un fracaso, respectivamente los datos son 52% y 19%. Únicamente 29% de los proyectos de software analizados fueron exitosos; entendiendo por exitoso aquellos que fueron concluidos de acuerdo con la planeación, esto es, dentro del tiempo planeado, dentro del presupuesto asignado y con resultados satisfactorios. Raptor Sin lugar a duda las causas de ese 71% de proyectos dudosos y fracasados deben estar relacionados con las prácticas industriales al momento de operar el proceso de software. Pero hay otra pregunta que puede incomodar al mundo académico. ¿Qué tanto de esas malas prácticas están relacionadas por la formación profesional que se imparte en los instituciones de educación superior? Específicamente nos referimos a la formación de recurso humano para la industria del software. Hay una frase que voy a parafrasear y a tropicalizar, la cual se atribuye a Martin Fawler en 1990: “Cualquier programador novato puede hacer programas que una computadora puede entender. Únicamente el programador experimentado y responsable hace programas que otros programadores pueden entender”. El origen de esta frase es porque ahora se sabe que el software durante su vida útil requerirá recibir mantenimiento, el cual será dado, lo más probable, por personas que inicialmente no lo construyeron. Si el código es difícil de entender, el costo de mantenimiento será mucho más alto. Página 14 La pregunta que queda en el aire es: ¿qué tanto hemos puesto énfasis en las universidades que debemos enseñar a generar código estandarizado? El concepto de código estandarizado se introduce en el modelo de calidad denominado Personal Software Process propuesto en 1995 por Watts Humphrey. Inspirados en ese concepto de codificación estandarizada es que los autores del libro publicado en 2017 por profesores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se introdujeron la necesidad de construir diagramas de flujo bajo un concepto de calidad. Auxiliándose del software de Raptor, al momento de construir diagramas se sugieren reglas de calidad para dar nombre a los identificadores: variables, constantes y módulos. Creemos que debemos generar recurso humano que desde su formación considere lineamientos que a la postre ayudarán a Obra de divulgación. generar código que otros programadores podrán entender. Las reglas de calidad para la codificación estandarizada son reglas sobre las reglas, por eso está documentado que existe reticencia por parte de los programadores. El libro Algoritmos y diagramas de flujo con Raptor está diseñado como un libro de texto para un curso inicial dirigido a las personas que desean conocer los fundamentos de la elaboración de algoritmos computacionales mediante el uso diagramas de flujo. Los diagramas de flujo pueden elaborarse de manera manual o automatizada utilizando algún software creado con ese propósito. Raptor es un software libre y gratuito creada por Martin C. Carlisle, Terry Wilson, Jeff Humphries y Jason Moore, el cual se puede bajar de la siguiente liga: http: //raptor.martincarlisle.com/. Raptor son las iniciales de Rapid Algorithmic Prototyping Tool for Ordered Reasoning. Un diagrama de flujo que utiliza símbolos que representan acciones computacionales, es la representación gráfica de un programa computacional. Cada símbolo representa una operación propia del �Tratamiento de Información. Entendemos por tratamiento de información al conjunto de acciones que permiten el procesamiento de datos, mediante las operaciones de lectura, escritura, copia, transmisión, ordenación, clasificación, comparación, archivo, cálculo, traducción, análisis y síntesis. La informática es la ciencia que se ocupa de estudiar el tratamiento de información por medio de la utilización de dispositivos electrónicos diseñados para ejecutar las acciones y el procesamiento de datos. La interfase principal de Raptor cuenta con menús que despliegan opciones, botones con las operaciones más comunes, control de velocidad, control del tamaño de los símbolos, una paleta de trabajo con seis símbolos y la pestaña main. Además, cuenta con una ventana secundaria llamada MasterConsole donde aparecen los resultados y datos del problema resuelto a la ventana MasterConsole; es un paralelogramo con una flecha que sale en la esquina inferior derecha (figura 3). El símbolo Selection permite plantear expresiones de la matemática booleana que se evalúan como verdaderas o falsas. Se utilizan operadores relacionales y lógicos que generan un resultado que puede ser verdadero o falso. Es un rombo con flechas divergentes que muestran el camino de verdadero (YES) y falso (NO) según se evalúe la condición que se coloca en medio del rombo; los caminos finalmente se unen (figura 4). Start La paleta de trabajo contiene los seis símbolos básicos: Assignment, Call, Input, Output, Selection y Loop, respectivamente representan las siguientes acciones computacionales: Asignación, Llamada a un módulo, Entrada de datos, Impresión de resultados, Selección de alternativas y el ciclo. Con esos seis símbolos el programador debe diseñar algoritmos computacionales que permita resolver problemas que pertenecen al campo del tratamiento de información. El símbolo de Assignment permite capturar datos en la memoria RAM de la computadora y también permite ejecutar expresiones matemáticas que tienen variables independientes, constantes y la respectiva variable dependiente. Aquí se utilizan operadores y funciones matemáticas que generan un resultado a partir de datos previamente almacenados en la memoria RAM (figura 1). El símbolo de Input permite capturar datos en la memoria RAM de la computadora mediante un dispositivo de entrada como el teclado o algún dispositivo de almacenamiento secundario como USB, disco duro, tarjetas de memoria, disco compacto, etc. Es un paralelogramo con una flecha que entra en la esquina superior izquierda (figura 2). Starl End Figura 3. Símbolo OUTPUT. Figura 4. Símbolo SELECTION. El símbolo Call permite hacer llamadas a módulos que son subdiagramas de flujo y que se disponen en la ejecución con un orden lógico para que realicen las acciones dispuestas en ellos. El símbolo Call se utiliza cuando se desea resolver problemas mediante la división en pequeñas tareas o funciones. Hablando en términos de diseño de algoritmos, resolver problemas bajo este enfoque es una forma deseable desde el punto de vista de la ingeniería de software. Es un rectángulo con una flecha gruesa que sale de la parte media en el lado derecho del símbolo (figura 6). Start º ( Loop End Figura 2. Símbolo INPUT. El símbolo Output permite mostrar o almacenar en un dispositivo de salida los datos almacenados en la memoria RAM, como el monitor o en algún dispositivo de almacenamiento secundario. El símbolo Output de manera predeterminada en sus mensajes Figura 5. Símbolo LOOP. Figura 6 Símbolo CALL. Página 15 Figura 1. Símbolo ASSIGNMENT. �Enseguida se muestra un diagrama que permite al usuario capturar un valor en la memoria RAM para una variable llamada Lado. Una vez que la variable obtiene el valor, el diagrama valida que sea mayor que cero. Si no es así, entonces envía un mensaje de advertencia al usuario para que capture un dato numérico y positivo. Cuando el usuario captura un dato válido, entonces se calcula el área de la figura elevándolo al cuadrado. Finalmente, el diagrama muestra el resultado (figura 7). C~kulo el úrea de un cundrado M ódu lo co11 J, f'uuc ,ón c¡ UL' timpa la , i.:nlanu J.: re;:.ulmtlv:,, \ IW>te1 onJ'L'II 1 l ·'--....~P -,-n-n-,1-.-.~ l\-,.-u-.,-..-, ,,-p-tu-r"-, un vnl~r en la mamona R./\M , ~ 1 f 1 . w-u la lougiwd en me tros/ Jd ludo del é-uad rudo" CTF.'T Lad" En este libro, se introducen algunas reglas de calidad que el estudiante debe asimilar y que a la postre lo llevarán a escribir código fuente que sea entendible para otros programadores. Las reglas se dirigen para que el estudiante dé nombre a los identificadores de variables, constantes y módulos, siguiendo recomendaciones que incluso autores como Deittel también han sugerido. Conclusión Durante los años en que se ha impartido la materia de Programación Estructurada utilizando el software de Raptor, se puede observar que los estudiantes asimilan, más rápido y con mejores resultados, el conocimiento que se les intenta transmitir. Justo sería realizar una investigación para confirmar dichas observaciones. Los autores estamos a sus órdenes para cualquier comentario en el correo electrónico: danilo.uanl71@gmail.com, mayradey@ hotmail.com y oscar130@hotmail.com. Input Captura la longitud en metros del lado del cuadrado E1,p,·eilón motc uid1ico·J Booleoon PUT "Lu longituJ do! ludo del cuadr,do está fuera de rnngo. fa\lor di: )n1 c-nrnr nuc:vamc,u-0 cun 1,m nl1m1:irQ pasiti.,.o" -~ OK Se ejecum una es:pre~ic\r, malemét ic:i. Figura 8. Caja de diálogo de INPUT antes de la captura de datos. 1mprTmc uu re ulu,.do PUT "Si e,(1lado mid~ •· + Lado 1- " metros. El Bre..1 clel cuildrado es •• , AJ'ca ➔ " metros cuadrados" J 1en lo vcnuuu1 Input / l_~\1'1Slci \l ltS(llc U ~ - - - - - - - - - - - - ' ,,. Captura la longitud en metros del lado del cuadrado 8 Figura 7. Diagrama para calcular el área de un cuadrado. En la figura 7 verá recuadros semejantes a cajas de diálogo, no son símbolos de Raptor, se utilizan como comentarios que ayudan a especificar qué es lo que hace el símbolo al que apuntan. Los comentarios se pueden omitir y el diagrama funciona. Cuando este diagrama se ejecuta, primero mostrará una caja de diálogo correspondiente al símbolo INPUT donde le permite al usuario utilizar el teclado para capturar en la memoria RAM un dato (figura 8). Página 16 En la figura 9 se muestra la misma caja de diálogo de INPUT con un valor numérico previamente capturado por el usuario. En la figura 10 se muestra la ventana secundaria denominada MasterConsole, donde se muestra el resultado de acuerdo al valor capturado por el usuario. OK Figura 9. Caja de diálogo de Input con dato capturado por el usuario. ,f M.u!!!Con,ole Fon\ Font Slu E<fn □ flelp Si el lado mide 8 metros, El área del cuadrado es 64 metros cuadrados --Run complete. 8 Figura 10. Resultado en la ventana MasterConsole. X �Canadá: una opción para familiarizarse con un segundo idioma Pompeyo González El intercambio académico, un medio para internacionalizarse. El hecho de viajar y estudiar al mismo tiempo es una experiencia que los alumnos pueden compartir con sus compañeros, porque deja un gran aprendizaje por el ambiente donde se están desenvolviendo, tal como Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la humanidad, la enseñanza de otras lenguas ha tenido una inmensa trayectoria debido a la necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones entre distintas culturas, tradiciones y costumbres. Y es esa misma necesidad que hace que te esfuerces por querer comunicarte en el idioma nativo del país que visitas. En este documento se narra la experiencia del viaje de estudios que los alumnos de las preparatorias de la UANL (4, 16 y 20) realizaron a Canadá durante tres semanas de intercambio académico. Al inicio del viaje, los estudiantes experimentaron un momento dificil por llegar a un país desconocido sin la compañia de sus familiares. El hecho de llegar y escuchar a la gente hablar rápido y con un acento especifico, con la pronunciación muy diferente a las palabras que ellos habían aprendido de sus Página 17 El aprendizaje de un segundo idioma se presenta como una necesidad que los alumnos requieren para poder desenvolverse en este mundo globalizado. Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que tenemos los seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo implica un proceso complicado e involucra esencialmente los sentidos de la vista y el oído. El hecho de que los alumnos viajen a un país donde el idioma inglés es hablado por la mayoría de sus habitantes conlleva a que este en función la práctica oral y comunicativa del idioma, la gramática, que resulta en la mejora de la comunicación y en un conocimiento más profundo del segundo idioma. �un chico Marroquí de 19 años que tenía un año y medio viviendo en Canadá y que dominaba cinco idiomas. Al mismo tiempo, algunos tuvieron la fortuna de compartir la familia con otros estudiantes de diferentes partes del mundo, por ejemplo, unos coreanos, chinos y japoneses, adolescentes como ellos y con quienes compartían la cultura de sus respectivos países. Adquisición del idioma en su lugar de origen. maestros de las diferentes escuelas donde habían o seguían estudiando, pudo haberlos desconcertado un poco porque creían que su dominio del idioma era mejor; se debe recalcar que efectivamente la cercanía que tenemos con los Estados Unidos influye mucho en el inglés americano que les suelen enseñar en las escuelas, y que por ende habría diferencias con el inglés canadiense al que tendrían que hacer frente. Página 18 Al llegar al aeropuerto, lo primero que los estudiantes enfrentarían fue conocer a la familia nativa canadiense con la que se relacionarian esas tres semanas. El hecho de convivir con una familia ajena y tener que adaptarse a sus costumbres y reglas era un reto muy grande. Por ejemplo, una primera diferencia que encontraron los jóvenes fue que al llegar a la casa de la familia anfitriona, tenían que quitarse los zapatos al entrar, pues la mayoría de los hogares están alfombrados, a excepción de la cocina y baños, para evitar que se ensucien los tapetes. Las familias los acogen como un integrante y no como un invitado más, son personas abiertas, alegres, simpáticas, que siempre recibían a los jóvenes en sus hogares con la pregunta ¿cómo estuvo tu día? Promovían la comunicación oral en inglés y la mayoría de ellas ni siquiera sabía un poco de español, por lo que los estudiantes tenían que forzosamente entablar una conversación en inglés. Los domingos era para convivir con la familia, por lo que realizaban actividades como ir de paseo, desayunar, comer y cenar, salir a centros comerciales, practicar algún deporte, etc. Las familias canadienses son muy hospitalarias, se caracterizan por su atención e integración, elementos para que la experiencia y la inmersión en el idioma sea todo un éxito. La visita a Canadá implica conocer un lugar con diferentes costumbres y reglas a las que los jovenes no estaban familiarizados, desde la gente, por su gran diversidad racial y de nacionalidad, por ejemplo, los jóvenes estaban sorprendidos al conocer a los “monitores”, las personas que nos acompañaban en las actividades diarias del curso, el nombre de una de ellas era Nada, una señorita de Líbano que usaba siembre su Hijab, un velo que cubría su cabeza y pecho, y que de repente se ausentaba de nosotros para hacer su oración del día, y Ayub, La sociedad canadiense es abierta y libre de distinciones de clases sociales, cualquier comentario racista es muy mal visto. En cuanto a la ciudad, es muy limpia, personas con educación y modales, una ciudad muy tranquila, no ves gente tirando basura en las calles. La ciudad se percibe segura, los estudiantes podían moverse de un lado a otros sin la preocupación de que fueran asaltados o sentirse inseguros en algún lugar. El transporte era muy sencillo, tenían horarios en la parada de los autobuses donde llegaba puntualmente. Los alumnos eran alimentados por la familia, quienes les proveían el lonche del medio día y cuando llegaban a casa les ofrecían la cena. La comida es realmente cara en ese país, incluso la comida “chatarra” es más cara. Una básica hamburguesa del tamaño de la mano con papas y refresco de una conocida marca oscila en más de 150 pesos . En cuestión de las clases de inglés que llevaron durante las tres semanas, la regla número uno era llegar puntales, los canadienses provienen de diversos orígenes culturales, raciales y religiosos, sobresalen las idiosincrasias de los tres pueblos fundadores: los indígenas, los franceses y en especial los británicos, de ahí proviene esa puntualidad. El hecho de llegar dos o tres minutos tarde ya era impuntualidad, se debía llegar incluso minutos antes de la hora señalada, las clases comenzaban a las 9:00 de la mañana. La segunda regla del programa era no hablar nada de español en el curso, incluso a la hora de las visitas y actividades que se realizaban todos los días después de clases. Los estudiantes firmaron una hoja “Plage of Honour” donde se comprometían a hablar inglés todo el tiempo de su estancia en el país, ir a clases, ser puntuales, tener una conducta apropiada, entre otras. En cuanto al modelo de enseñanza de Canadá o al menos el que aplicaron con los estudiantes para este curso fue el modelo de Krashen en el cual el maestro llegaba y les preguntaba sobre lo que habían hecho un día anterior, las anécdotas, actividades, excursiones que habían realizado. La clase se enfocaba en definir, usar y explicar palabras que se relacionaban con lo que habían hecho acorde al contexto que habían vivido. Los chicos hablaban y sólo se limitaban a escribir lo que el maestro apuntaba en el pizarrón, que prácticamente sólo eran conceptos que definían de manera oral, los cuales repasaban y volvían a repasar al día, siempre utilizando el idioma inglés. Cristina Escobar (2001), lo menciona en su trabajo “Stephen Krashen, siguiendo las teorías mentalistas de Chomsky, quien concibe la adquisición como un proceso de evolución mental, personal e interior en el que los aprendices no necesitan hablar o escribir para aprender. Según este modelo, el aprendizaje tiene lugar automáticamente cuando los aprendices escuchan o leen �y comprenden fragmentos de la lengua meta. La lengua que los alumnos producen al hablar o escribir es el resultado del aprendizaje y no la causa del mismo”. Los alumnos se ven forzados a aprender esa lengua extranjera para poder comunicarse, adquieren el idioma sin ningún o poco conocimiento formal, porque realmente el maestro nunca les enseñó gramática. El maestro los corregía verbalmente o les ayudaba a expresar lo que los alumnos querían decir en el idioma. Los jóvenes estaban cómodos y comprendían la clase porque el maestro la realizaba muy amenamente y con un vocabulario flexible y entendible para ellos. Cada final de clase les preguntaba si les gustaba y si aprendían y entendían al profesor, y ellos me comentaban que estaban muy contentos y satisfechos con la clase, al final de la semana se les aplicó un examen y se les entregó una constancia por el curso que tomaron en Canadá. El visitar un país extranjero como opción para adquirir un segundo idioma resulta muy interesante y a la vez atractivo para los jóvenes, porque aprenden mucho y se interesan mucho más en el idioma. Aparte de que aumenta su confianza, conocen gente, viven la experiencia de conocer nuevas culturas, ya que es necesario saber sobre la vida cotidiana de la gente del Diversas actividades académicas para relacionarse con el idioma. Experiencia académica valiosa. lugar, sus tradiciones y su forma de pensar. Un nuevo idioma puede ampliar sus horizontes enormemente. Espero que como papás o estudiantes los haya convencido para aprender un segundo idioma o por qué no, un tercero en un país completamente diferente al nuestro, ya que hay suficientes razones para hacerlo. Bibliografías Lindstrom, Florence.(2001). Adventures in Phonics, Arlington, Christian Liberty Press. Howatt, Anthony.(1984). A History of English Language Teaching, Michigan, Oxford University Press. http://gent.uab.cat/cristinaescobar/sites/gent.uab.cat.cristinaescobar/files/escobar_2001_teorias_adquisicion_l2_ manus.pdf Página 19 En cuanto a las actividades que realizaron después de las clases, eran paseos enfocados a conocer, familiarizarse y relacionarse con la cultura canadiense, conociendo su historia, orígenes, costumbres y actividades diarias que un canadiense realiza en su quehacer diario. Comenzando por el Parlament, el Canadian War Museum, Canadian Museum of Nature y la casa del gobernador general de Canadá, visitas que nos ayudaron a conocer más sobre el país, su cultura, origen e historia. Sobre las actividades diarias que realiza un canadiense, al segundo día de estar en el país, visitamos el centro comercial llamado Saint Laurent Shopping Center, fuimos a la playa donde jugamos voleibol, disfrutamos de un partido de futbol entre el equipo local: Ottawa Fury contra Tampa Bay Rowdies, remamos en el Dragon boat race, nos divertimos en “Skyzone Trampolines Park”, donde jugamos unos partidos con niños que visitaban el local, recorrimos la ciudad en bicicleta a lo largo del río Rideau y finalmente cantamos en un Karaoke organizado por la escuela. Nos llevaron a conocer la ciudad de Montreal, donde la primera parada fue conocer un local donde se extrae la miel de maple, típico del país de Canadá y ya estando en Montreal, visitamos la Basílica de Notre-Dame, para después conocer las festividades de la ciudad, y terminar cenando la comida local. Y para concluir visitamos el Upper Canada Village, el cual es un pueblo que se compone de diferentes edificaciones, rehabilitadas y en funcionamiento, como el molino donde se hace harina, horno de pan, restaurante, granjas, escuela, herrería, aserradero, etc. En todas hay información en paneles a la entrada y el personal vestido de época responde atentamente a las preguntas que les hagan, explicando multitud de curiosidades sobre cómo vivían en ese periodo. �Historia del rock en Monterrey Arnulfo Vigil Página 20 Argos El libro se presentó el 13 de octubre en la Feria Internacional del Libro de Monterrey 2018. Andrés Mendoza, sin aspavientos ni jolgorios vacuos, más picado por la necesidad de conservar las vivencias que por las espuelas de lo establecido, ha emprendido la difícil tarea de lograr lo imposible. Este libro es el resultado de años de esfuerzo por localizar a los protagonistas del rock en Monterrey, los iniciadores, las piedras de toque. A través de entrevistas personales, de lecturas sobre el contexto social del momento, de referencias generalmente orales, Andrés ha hilvanado el manto de la recuperación. Los datos, las citas, son señales iniciales. Y son de primera mano. Algunos protagonistas han muerto, en el momento de la efervescencia y años después, pero existe el legado convertido tanto en tradición como en solfa sin viacrucis para la desolación del pensamiento. No hay de otra —en vistas de las circunstancias— porque no hubo una prensa especializada, quizás alguna revista, uno que otro folleto perdido irremediablemente. Porque en la prensa escrita, si daban referencia de los conciertos, de los músicos, del movimiento en general, era canalizado a la nota roja: vándalos, mariguanos, subversivos. La televisión, también en pañales, dio cabida mediante dos programas ya históricos: Muévanse Todos, conducido por la rockera Vianey Valdez, y El Clan del Martillito, conducido por el arquitecto Héctor Benavides. Algunas estaciones de radio ponían música rock, de preferencia norteamericana o inglesa, dando poca oportunidad a los grupos nacionales y menos a los locales. Sólo destacaron dos o tres locutores. Sin embargo, en Monterrey se forjan grupos de primera mano, tanto en los inicios como en el desarrollo de esta corriente musical: desde Los Reno hasta Sangre Joven, El Amor, La Tribu, Quo Vadis; y excelentes músicos como Simón, Freddy Gálvez, entre otros. �Chav Flower La pared La cripta Pedro Delfino Ira Violetas violentas Página 21 Jano �La importancia del desarrollo psicosocial de los estudiantes Pamela M. Cantú Cavazos La escuela debe generar un ambiente saludable para sus alumnos. Página 22 Las teorías sobre la adolescencia son interesantes, en ellas se refleja el trabajo cotidiano que realizamos con nuestros alumnos, es importante apoyar a los adolescentes en esta etapa: al acompañarlos podemos ayudarnos en las teorías psicológicas para fundamentar nuestra actitud objetiva, pero ante todo socializarnos con sus inquietudes e impresiones para poder auxiliarlos. Ahí inicia nuestra labor. sus actitudes en ocasiones “inestables” y con las cuales buscan la respuesta del otro, tenemos que darle la palabra, que participen y ayudarlos a comprender mejor este proceso adentrándolos a su contexto. Las anteriores ideas ya se desarrollan en la Universidad, y de manera específica en la Preparatoria 16. Ideas que contemplamos en la formación integral que se realiza en el Departamento de La adolescencia es un proceso de restructuración, la base para Tutorías y se vincula con al área de deportes. aquello que se conoce como “la prometedora vida adulta”, proceso difícil, porque se tiene que “dejar de ser”, para “ser” y “hacer”, Proponer un ambiente saludable, fomentar la solidaridad, las justo ahí, en el dejar, ellos pasan por un duelo, ahora tienen diferentes actividades deportivas, la tutoría entre pares, las que dejar aquel cuerpo y mentalidad que conocían hasta ese diferentes actividades artísticas, programas de salud, entre momento. otras acciones para tener una comunidad estudiantil con una visión integral del mundo. Nosotros entendemos al adolescente y le proporcionamos el apoyo necesario, haciéndole sentir que todos sus cambios son La tutoría normales en su desarrollo y ahora es conocer su cuerpo de otra manera y bajo otras circunstancias sociales. Y en ese reconocimiento El Programa de Tutorías de la Preparatoria 16 tiene el propósito de su nuevo cuerpo y transformaciones personales están fundamental de proveer orientación y auxilio sistemático al sus padres, sus maestros y sus amigos para apoyarle; estudiante durante su proceso formativo para contribuir en la momentos en los cuales la apertura al diálogo es coyuntural. disminución del riesgo académico, la reprobación y la deserción escolar, favoreciendo así su integración a la sociedad de manera Nuestra propuesta es simple, queremos dar un lugar a estos armónica y responsable. jóvenes, escucharlos e interpretar sus cambios, sus angustias y �Los tutores de la Preparatoria 16 tienen como función principal llevar a cabo actividades que apoyen y promuevan habilidades, actitudes y valores de manera paralela al proceso de aprendizaje. Tipos de apoyo tutorial ♦ Acompañamiento grupal e individual. ♦ Seguimiento de rendimiento académico: hábitos y estrategias de estudio, formación integral, desarrollo emocional, valores, responsabilidad social, consejería y orientación, plan de vida, profesión y motivación para enfrentar y superar los retos que implica la etapa que están viviendo y que es parte de su cambio hacia la adultez. ♦ Canalización a profesionales y programas de atención especializados, psicología, orientación vocacional, asesorías académicas, asesoría nutricional, salud pública. Fomentar la integración entre los alumnos contribuye en su desarrollo. El deporte Busca contribuir a la formación integral de los estudiantes, con el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias necesarias para mejorar el rendimiento deportivo y psicológico, este último permite al deportista aprender a cooperar, competir y respetar a los demás en las reglas del juego. El programa desarrolla fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad capacidades físicas que se aplican en los diferentes programas deportivos de nuestra preparatoria, todas estas capacidades tienen un periodo propicio de estimulación en su desarrollo o mantenimiento que ayudarán al buen funcionamiento desempeño del alumno apoyando su desarrollo de salud física y mental. Bibliografía Aberastury, A., y Knobel, M. (2006). La adolescencia normal. México: Paidos. Obtenido de file:///C:/Users/Biblioteca/Desktop/L%204%20Aberasturi%20A_La%20adolescencia%20 normal.pdf.pdf UANL, D. D. (2013). Obtenido de file:///C:/Users/Biblioteca/ Downloads/L%209%20%20Programa%20Inst_Tut-DOVE%20%202013.pdf.pdf Página 23 La labor tutorial brinda seguimiento a la vida escolar de los alumnos monitoreando su desempeño académico de manera periódica, con este acompañamiento se pretende que el alumno aprenda a reconocerse como una persona capaz, que conozca sus potencialidades, aprenda a pedir ayuda y motivarlo a ser autodependiente. �Rincón de tradiciones: Como “el tigre de Santa Julia” --- Rafael Olivares Hay dichos del pueblo que encierran toda una historia para ser contada, pero ésta se va olvidando y sólo el dicho queda; un ejemplo de esto es aquél que dice: Lo agarraron como al “Tigre de Santa Julia”. Cuenta la historia que allá por el primer cuarto del siglo XX, por los años anteriores a la Revolución, hubo un bandido en el Estado de México que cometió asaltos, crímenes y mil tropelías que lo hicieron famoso y temido, por lo que la gente le puso el mote de El Tigre de Santa Julia, ya que en este suburbio de la Ciudad de México tenía su origen su familia, y era común verlo seguido rondando por allí. -♦ -- La policía secreta le tendió mil trampas, pero no podían echarle el guante pues su banda tenía una red de informadores que lo tenían bien protegido. Pero como toda historia tiene un desenlace, así el fin del Tigre tenía que llegar. Las redes de espionaje e inteligencia rindieron frutos, y la investigación desembocó en una silenciosa emboscada. El Tigre de Santa Julia caería con toda su banda. ---♦ Aquella noche rodearon el área donde se ubicaba la casa que servía de madriguera al bandido. El cerco se fue cerrando silenciosamente y docenas de rifles estaban listos para un enfrentamiento final. Con gran sigilo entraron por puertas y ventanas. Buscaron por todos los cuartos y rincones. No se encontró a nadie de su banda. El Tigre no estaba... Al fin se dio la voz de alarma. ¡El Tigre había caído! ¿Dónde estaba? Lo encontraron sentado en cuclillas rindiendo tributo a la Madre Tierra en medio de las nopaleras del amplio patio. Lo traían a rastras con los pantalones en los tobillos. ---♦ Desde entonces se popularizó el dicho: Lo agarraron como al Tigre de Santa Julia... que quiere decir, sin posibilidades de correr o de defenderse. Y a usted: ¿nunca lo han agarrado como al Tigre de Santa Julia? Página 24 -♦ -- --La importancia de las tradiciones. �~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ -íS -♦ -- l=i ~ Rafael Olivares Leyendas, historias sorprendentes pero auténticas, por increíbles que parezcan. Encuentros con seres de otra dimensión que desde lo incógnito nos visitan para dejar en nosotros preguntas sin respuestas, como el acontecimiento que nos trae Iliana Morales de Balderas: una trama que sucedió a sus mayores, en 1969, en la colonia Independencia de la ciudad de Monterrey, Nuevo León. Era una mañana soleada del mes de junio. La joven señora Aracely Álvarez, cumpliendo con sus deberes de esposa, salió a llevar la comida a su marido y a su suegro. Pepe, su esposo, en esos tiempos trabajaba junto con su padre en una construcción, la cual estaba ubicada frente a lo que en aquel entonces fue el cine terraza Independencia, donde se exhibían las películas de estreno. Faltaban cinco minutos para las doce del mediodía, y decidió esperar a la sombra de un árbol, una grande y frondosa higuera que crecía al otro lado de la barda que delimitaba la propiedad con la acera. El calor era insoportable y llevaba en brazos a su primogénito, que contaba con apenas unos meses de edad. Se entretenía jugando y acariciando a su pequeño cuando, de pronto, escuchó sobre ella una voz amable que le decía: –¡Qué bonito niño…! ¿Es tuyo? Ella, un poco sorprendida, contestó al tiempo que volteaba hacia donde venía aquella voz: –Si, es mío…” –la persona que le hablaba era una sonriente anciana de aproximadamente setenta y cinco años de edad que vestía una impecable bata blanca. Su cabello era largo y tan blanco que brillaba bajo el sol del mediodía, rodeando su cabeza de un halo extraño y bello. La mujer estaba sentada de lado dejando colgar los pies tras la alta barda. –¿Y qué edad tiene?– preguntó la anciana insistiendo en una conversación. –Tiene siete meses… –contestó Aracely, entre satisfecha y agradecida por el interés que la vecina mostraba por su niño. –Y tú ¿vives aquí? –Preguntó nuevamente la ocasional amiga. –No, señora. Yo sólo vine a… –Iba explicarle la razón de estar en ese lugar cuando la mujer le interrumpió: –¿Sabías que este árbol abre de noche? – Ah… ¿sí…? -contestó ella pensando que se refería a que el árbol abría sus flores durante la noche. Aunque para sus adentros, pensó que aquél añoso árbol era una higuera, y nunca las había visto florear. –Si, de verdad… –agregó la anciana-. –Es más, te puedo decir que, en cierta hora de la noche, se parte en dos y, te aseguro, que lo que se encuentra debajo de él, es tuyo... –Ah… ¡qué bien…! –contestó sonriendo amablemente, pero pensando que la señora padecía desvaríos mentales. ~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ -íS ---♦ --íS -♦ -- l=i ~~ El paisaje rural es un elemento de las leyendas. l=i Página 25 ~ Entna Leyendas de Nuevo León: ~ El árbol que abre de noche �Entumo ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ Página 26 ~~ ---♦ --íS ~ En la ciudad también se generan historias populares. –¿Tú vives por aquí cerca? Porque donde yo vivo es un lugar pequeño. –dijo esto haciendo con las manos la forma de un cuadro, y continuó–: –Y cuando me llevaban flores, nunca eran macetas, solo eran flores sueltas.–en estas palabras puso un dejo de tristeza. La conversación se convertía en un juego de acertijos que la joven no podía entender. Pero con el fin de desviar el tema, iba a preguntarle a la buena vieja dónde vivía cuando, a sus espaldas, escuchó la voz de su suegro que le preguntaba: –¿Con quién hablas…? Aracely giró saludando con una sonrisa a don Eleuterio, y contestó: –Con esta señora que está aquí arriba. –volteó nuevamente hacia la barda, apuntando hacia lo alto de aquella barrera de concreto. Sorprendida, descubrió que la mujer se había ido– pero ¡si ya se fue…! –exclamó asombrada. –¿Con quién…? –preguntó nuevamente su suegro mirando a lo alto de la barda. –Una señora ya mayor que me estaba contando donde vivía. Estaba sentada en la orilla de la barda y me decía que el árbol se abría, o que floreaba de noche. Algo así… –¿Estás segura de lo que dices? –insistió el hombre frunciendo el ceño con extrañeza–. Porque cuando yo venía, no vi a nadie… Sólo tú estabas y alcancé a oír que hablabas, pero nadie estaba contigo… En ese momento Aracely sintió que la traicionaba el miedo y con un pequeño escalofrió afirmó: –¡No, yo estoy segura que era una viejita! ¡Estaba allí…! –y apuntó nuevamente hacia la barda– ¡Me preguntó del niño y que si yo vivía aquí...! –Eso es imposible. Mira, ven… –dijo paciente su suegro; pero, en ese momento, Pepe llegó y preguntó qué sucedía. En pocas palabras lo pusieron al tanto, sorprendiéndose también y exclamando: –¡Eso no puede ser…! ¡Nadie puede hacer eso del otro lado de la barda, mucho menos una anciana! Ven para que veas… –Eso mismo le decía yo. –comentó don Eleuterio mientras avanzaban hacia la esquina. Cuando dieron vuelta para asomar por el frente del solar, ella se percató que había gente trabajando en una nueva construcción, en un desnivel, que ponía aquel terreno prácticamente en un pozo. Pepe le dijo señalando con el dedo a los trabajadores: –Mira, si éstos que están aquí no creo que puedan subirse a la barda ni con una escalera, mucho menos una anciana. Y aunque así fuera, ¿dónde está la escalera…? Aracely se dio cuenta que, desde el interior, el alto de la barda era de más de cuatro metros. En verdad que era imposible que una anciana hubiera podido trepar sin escalera. Pero ¿quién era aquella viejecita? ¿Dónde vivía? ¿Qué hacía ahí? Nunca nadie lo supo; y días después, “El árbol que abre de noche” fue eliminado por necesidades de ampliación de espacios. La gente cuenta que, cuando lo arrancaron, encontraron un envuelto de piel con monedas de oro que el gobierno del Estado confiscó por ser el dueño de las obras y el terreno. Aquel tesoro que había sido señalado por la aparecida como destinado para Aracely, pero que, en su inocencia, lo perdió sin remedio. ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ �Rincón de tradiciones: Altar de muertos -♦ -- -♦ -- ---♦ La tradición por los altares de muertos. Los encuentros con lo desconocido se dan en el momento menos esperado y muchas veces estar en actitud receptiva, esperando que las cosas sucedan, es inútil. Así es como una experiencia llegó a nosotros en pleno día mientras estábamos ocupados en el trabajo. Estábamos en los días finales de octubre de 2004, cuando se me pidió ayudar en la organización del altar de muertos de la Preparatoria 16. Unos lo armarían, otros lo adornarían con los objetos apropiados como las flores de cempasúchil, veladoras, cruz de cal al piso, pan de muerto, dulces regionales, platillos típicos, calaveritas de dulce, alguna botella de tequila y, sobre todo, de objetos propiedad de las personas a las que se le dedicaba el altar. Víctor Hugo, el maestro de teatro, presentaría con alumnos algunos poemas prehispánicos a la muerte. En mi caso, tomaría el micrófono para hacer una semblanza histórica sobre el ofrendar a los muertos. Algo más se me pediría… Hacía unos días había muerto una alumna de la escuela y sus compañeros querían hacerle un homenaje colocando su retrato en el altar; llevarían también algunos objetos de su uso personal en vida entre los que estaban sus últimos libros de texto. Pero querían también que se le dedicara un poema de adiós y a mí me escogieron para que lo hiciera. Conmovido por la solidaridad de los muchachos y por la confianza puesta en mí, no podía negarme. Bien, además de la semblanza histórica, también le escribiría unos versos a aquella joven que era extrañada por maestros y alumnos. Claudia era una joven de 16 años, alumna del tercer semestre que una tarde, de pronto sintió un dolor de cabeza. Se le procuró algún analgésico que, sin embargo, no pudo paliar el dolor que se hizo cada vez más insoportable. Ante sus lágrimas, decidieron que lo mejor sería llamar a su casa para que fueran por ella para una apropiada atención médica. Una noticia sacudió a sus compañeros el día siguiente: Claudia había muerto a causa de un derrame cerebral. Los días se sucedieron mientras hacíamos acopio de materiales. Tres días antes, me llamó la subdirectora para comunicarme una disposición: se pensaba que estaba demasiado reciente la muerte de la -♦ -- -♦ -- ---♦ Página 27 Rafael Olivares �Entumo ~ niña y sería muy cruel remover le herida aún fresca en el ánimo de sus padres. Mejor se dedicaría el altar a la memoria de Josefina, una compañera maestra muerta hacía dos años. ~~ ---♦ --lS l=1 ~ ~~ ---♦ --lS Estuve de acuerdo, pero tenía algunas observaciones: le hice fijarse que era una iniciativa de los alumnos que ya habían reunido todo, amén que los padres estaban de acuerdo con ellos y hasta habían prestado el retrato y los objetos de su hija. Vistas las cosas desde este punto de vista, se pensó que no sería muy cortés una negativa a los padres y estudiantes. Se presentaría el altar dedicado a ambas compañeras ausentes. Como el Día de Difuntos caía en inapropiada fecha por ser el primer día de exámenes, se exhibiría el altar de muertos el 28 de octubre. El día llegó. Me presenté temprano para ayudar en lo que se pudiera ofrecer y la maestra Adriana me lo agradeció porque la habían dejado sola en la labor. Con la ayuda de conserjes y cuatro alumnos, se armó el templete escalonado; se colocaron manteles, y sobre ellos, todos los objetos propios de la ocasión. Terminado el trabajo, me retiré a dar una clase pidiendo que me llamaran cuando estuvieran listos para empezar. Ya para acabar mi cátedra, me hablaron para dar inicio al evento. Mis alumnos me acompañaron y llegué ordenando mis escritos. Pero me recibieron con una noticia: se quitó del altar el retrato de Claudia. –Pero ¿por qué hicieron eso? ¿No habíamos acordado ya todas las cosas? –dije bastante extrañado. –Es que dice el fotógrafo que envió la prensa que hay un espíritu muy fuerte aquí presente, que no lo deja trabajar –me explicó Adriana. –A ver… explíquenme bien porque no entiendo. –Llegó y se dispuso a tomar una fotografía del altar para hacer una reseña en El Norte; pero al enfocar, una mancha blanca se atravesó y le tapó la lente. Parecía que le habían puesto al frente una hoja de papel. Él, extrañado, miró a todos lados buscando al bromista, revisó y sacudió la cámara y se dispuso a un segundo intento. Otra vez, la mancha blanca se atravesó. l=1 ~~ -lS -♦ -- l=1 ~ ~~ ---♦ --lS l=1 ~ ~ ~~ ~~ ---♦ ---♦ -- Página 28 ~ -- No puede faltar el “pan de muerto”. �”Entre confundido y asustado, dio unos pasos atrás; enfocó por tercera vez y algo le empujó con fuerza la cámara golpeándole el rostro con ella. Ya francamente espantado, se quedó paralizado sin saber qué hacer cuando un violento empellón en la cadera lo lanzó a un lado. Y ahí está: sentado, blanco como un papel y tomando un refresco que le ayude a subir la presión… -♦ -- Me quedé viendo al reportero, cariacontecido, tomando su refresco y limpiando el sudor frío que manaba abundante por su rostro. Era un hombretón de casi dos metros de estatura y ciento cincuenta kilos de peso; sin embargo, parecía un niño asustado. –Una maestra dedujo que aquí anda todavía el espíritu de Claudia y se resiste a que la cuenten entre los muertos. –continuó Adriana–. Ella no quiere formar parte de este altar de difuntos porque aún no acepta su deceso. Por eso se retiró su foto de allí. --- Acepté los hechos y disposiciones, pero pedí que al menos se dejaran en el altar sus objetos personales y que se leyeran los versos escritos como homenaje a su memoria. Aceptado. El grupo de teatro leyó poesía indígena. Luego tomé el micrófono para hacer una explicación del origen del ofrendar a los muertos como una herencia prehispánica. Hablé de los cuatro paraísos de la cultura náhuatl, de las regiones mágicas que tenía que cruzar el difunto, las ofrendas con que le ayudaban en su tránsito por el inframundo hasta llegar al Mictlán, lugar del reposo eterno. Terminé mi discurso con las siguientes palabras: -♦ -- A LA MUERTE DE CLAUDIA LIZETH Con un secreto suspiro que se acompañó en rubor ante tu alféizar florido siempre esperaste el amor que soñaste, y no llegó. Fuiste hija, amiga, hermana, estela de amor dejaste, pero el llamado escuchaste cual argentina campana y ante el Supremo llegaste. En octubre, una mañana un ángel en tu ventana al oído algo te habló no sabemos qué te dijo pero con él te llevó. Y nos sirva de consuelo saberte junto al Creador porque ya estás en el Cielo gozando del supremo amor ninguna suerte es mejor. Con él levantaste el vuelo a la celestial región dejándonos sin consuelo y sólo llanto y dolor quedó en nuestro corazón. Adiós, Claudia Lizeth, adiós tus amigos te extrañamos tus hermanos te lloramos y ante tu tumba dejamos una lágrima y una flor. Terminado el evento, pedí a una alumna que colocara otra vez el retrato de Claudia Lizeth en el altar. Me retiré a comentar con mis compañeros. El fotógrafo ya se había ido sin intentar nada más. Luego, me di cuenta que la foto aún estaba en una silla. Le pregunté a la muchacha el porqué aún no la había puesto en su lugar y su respuesta me asombró: -♦ -- -♦ -Página 29 -♦ -- “Hoy, para maestros y estudiantes de nuestra escuela, es el altar de muertos también un altar de recuerdos, remembranzas de una joven que partió al viaje final en plena flor de juventud; cuando la vida aún le sonreía y podía soñar, planear y esperar confiada la promesa de un futuro. Por eso, los aquí presentes le rendimos un homenaje a su recuerdo para que sepa –donde quiera que en este momento se encuentre–, que en realidad empezamos a morir sólo cuando los seres amados nos olvidan; y para nosotros, alumnos, maestros, padres y hermanos, Claudia por siempre será parte de nuestros mejores recuerdos”. �Entumo ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS –No puedo, maestro… –me dijo en secreto–. Cada vez que me acerco al altar con el retrato entre las manos, me pongo helada y no puedo moverme… No dije más. Tomé el cuadro entre mis manos, tracé algunas cruces sobre el vidrio diciendo en un pensamiento: “Claudia Lizeth, hermanita, en el nombre de Jesucristo, al que rendiste culto en vida, te suplico dejes en paz a todos los presentes porque tú sabes que te amamos y también nos dolió tu partida. En el nombre del Padre, del Hijo, del Espíritu Santo, Amén...”. Y sin sentir alguna resistencia coloqué su retrato en el altar. Carlos Velazco, el bibliotecario, es un gran aficionado a la fotografía y discretamente nos hizo una asombrosa demostración: –Miren… mi cámara está bloqueada… –nos tomaba una foto y el flashazo se suscitaba inmediato. Enfocaba al altar, y nada… Los compañeros estábamos llenos de asombro y algunos de miedo. El maestro de teatro hizo dos intentos y por fin se tomó una foto. Fue la única. Aún la guardo como una prueba de que todo esto es verdad. Carlos aparece a la izquierda del altar de muertos. Los retratos de las homenajeadas, la profesora Josefina y Claudia Lizeth… Y flotando por toda el área del altar, docenas de pequeñas esferas de fuego. Al fondo, el trazo de un rostro femenino, joven, parece mirar desde su dimensión a los pobres mortales que nunca pudimos comprender cabalmente este hecho porque, limitados por nuestra condición humana, fue para nosotros sólo…un encuentro con lo desconocido. ~ ~ Página 30 ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~~ Altares de muertos: tradición ancestral. ---♦ --lS ~ �~~ -lS -♦ -~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ El ruñehuesos Rafael Olivares Era el año de 1932 cuando mi familia tuvo contacto por vez primera con un fenómeno cuyo origen nadie sabe; pero sucede en un área despoblada que pertenece al municipio de Doctor Arroyo, Nuevo León. Esos terrenos pertenecen al rancho San Blas. Cuenta mi abuelita que allí habitaba por esos tiempos y que, cuando era una niña de ocho años, muy seguido iba acompañando a su mamá, de San Blas a las Águilas, otro rancho donde las esperaba mi bisabuelito como a un kilómetro y medio. En esa área rural la gente hace sus visitas a pie. Una de esas veces en que iban a aquella casa, era de noche y había luna llena que alumbraba el camino como si fuera de día por el limpio cielo nocturno. Caminaban por la vereda y, al llegar a donde había una piedra grande al lado del camino, mi bisabuelita le dijo: –¡Camínale rápido porque por aquí sale el ruñehuesos…! Mi abuelita no sabía qué era eso, así que no se preocupó. Pero pasando la gran piedra, mientras iban caminando, comenzaron a oír ruidos como de un animal que roía un hueso. El sonido se escuchaba claro, ronco, a veces agudo como si royera con mucha hambre una pieza de poca o ninguna carne. Mi bisabuelita apresuraba a su hija caminando por delante mientras tiraba de su mano. Ella empezó a tomar en serio aquellos macabros sonidos y no acertó mas que a llorar porque la invadía el miedo. El ruido del ruñehuesos se seguía escuchando a veces por un lado, a veces por el otro, pero lo crispante era que no veían nada. Ese sonido las siguió hasta que llegaron a la casa de mi bisabuelito. Al llegar, la niña fue consolada por su padre y muchos años pasaron; pero mi abuela jamás olvidó aquella primera experiencia que tuvo que volver a vivir, cada vez que la necesidad la obligara a pasar por ese mismo lugar después de la caída del sol. Mucho tiempo pasó hasta que después de treinta y tres años, en 1965, cuando mi papá tenía 10 años y venía en compañía de su tío de un rancho llamado El Llano y se dirigían a San Blas, tomaron el camino de regreso a buena hora, pero la noche los sorprendió y cuando caminaban por aquella misma vereda, llegando al lugar donde mi abuelita había escuchado al ruñehuesos, le dijo su tío: –Ya vamos a llegar a donde se escucha el ruñehuesos. No te asustes de lo que oigas… De repente, ambos comenzaron a escuchar esos rasposos ruidos que se oían por todos lados. Tampoco vieron dónde estaba el animal que hacía aquellos sonidos, pero también los siguió hasta llegar a su casa. El ruñehuesos se sigue escuchando hasta la fecha. Son incontables las personas que lo han escuchado, siempre a partir del mismo lugar y sólo cuando hay luna llena. Nunca nadie ha visto algo, sólo escuchan los espantosos ruidos que parecen acompañarlos a lo largo de su camino. Nadie sabe qué es, y tal vez nunca lo sabrán porque seguirá siendo uno de los misterios de esta tierra. La vida campirana genera leyendas. ~~ --♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ Página 31 ~ Leyenda: Entna ~ �Un poeta regiomontano de 1879 en Saltillo Erasmo Enrique Torres López Para la distinguida maestra universitaria Ludivina Cantú Ortíz, dos veces directora de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y presidenta de los Historiadores de Nuevo León. En una publicación de Saltillo de 1879, hemos encontrado un poema de Ricardo M. Cellard, a quien D. Israel Cavazos, en sus dos diccionarios, indica que nació en Ecuador. Sin embargo, podemos asegurar que es regiomontano pues tenemos varias referencias en tal sentido y un documento probatorio incuestionable: su partida bautismal. La publicación saltillense llevó por nombre El Pasatiempo, Periódico de Literatura, Variedades y Anuncios. Mantuvo una periodicidad mensual que inició en febrero de 1879. Fueron sus redactores J. J. S. Sánchez, Bernardo Laredo, Lic. José María Santoscoy, Lic. Luis M. Múzquiz, Dr. Dionisio García Fuentes y otros más. Entre sus colaboradores estaban Guillermo Prieto, Ricardo M. Cellard, Enrique Gorostieta, Enrique Viesca y varios más. Página 32 Creemos que la publicación tuvo una vida breve y en el número dos, del 20 de marzo de 1879, aparece publicado el soneto “De lo vago”. Basándonos fielmente en la publicación saltillense, lo transcribimos a continuación: De lo Vago. Nota flotante, vaga melodía, Rumor de besos que se dán las flores, De un sol que muere pálidos fulgores, Aurora divinal de un nuevo día. Doliente son que forma una armonía Con yo no sé qué célicos rumores, Ángel – mujer, amor de mis amores, Que busca en su delirio el alma mía. Placer que sueña el corazón que adora, Goce anhelado de ventura y calma, Mentida luz de una mentida aurora. ¿Por qué agitado por la negra incálma Te busco sin cesar hora tras hora, Cuando te llevo aquí dentro de mi alma?. La catedral de Saltillo cuenta con un archivo histórico importante. En 1882, Ricardo Manuel Cellard reunió y publicó sus composiciones en un libro bajo el nombre de Versos y en él incluyó este poema que tres años antes había dado a conocer en Saltillo. Dos pequeñas variaciones vemos entre la versión del periódico de 1879 y la del libro de 1882. En el tercer párrafo (primer terceto) ponemos en cursivas la palabra anhelado, que en el libro Versos cambia a anhelante. En la versión del periódico, el cuarto y último párrafo (segundo terceto) en la primera línea la palabra incálma vá acentuada; en tanto que en el libro aparece sin acento. Para concluir, queremos resaltar los tres elementos siguientes: 1. El origen regiomontano del poeta Cellard, descartándose que naciera en Ecuador. 2. Hacemos referencia a un periódico de Saltillo poco conocido. 3. Registramos un poema cuando su autor lo dá a conocer. 4. En 1879, cuando Cellard publica éste soneto, en marzo, es también en el que contrae matrimonio con la Srita. Francisca Berardi (en mayo). Como mero dato curioso, queremos mencionar que en Monterrey hubo una publicación El Pasatiempo en 1906, redactada por Eusebio de la Cueva y Alfonso Junco. �No podemos dejar de señalar que la publicación saltillense de 1879, ha sido consultada en el riquísimo repositorio bi- bliohemerográfico Centro Cultural “Vito Alessio Robles”, de Saltillo, bajo la dirección del historiador Javier Villarreal Lozano. lRA'iMd 1 !Oltlll lcll ' I / Alfredo Torroella Romugucra Uu p,x:11 y drorn aturg~ cubano en Monterrey 150 A - i;; nr1 RFG ISTRO CI IL IN NUEVO LlóN J.c:1 rM dC l'\uevo LcOn d J Sigh,l XIX t'.nn ua I; Torre~ J. ti¡,o fduor La obra La tempestad de 1909, se presentó el jueves 13 de septiembre de 2018, en el Museo Metropolitano de Monterrey y los presentadores fueron: Erasmo Torres López, José Antonio Olvera Sandoval y el autor. Página 33 *********** �Liliana Ramírez Fraire, colaboradora de Entorno Universitario: Presea al Mérito “Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León” Ernesto Castillo Página 34 Liliana Ramírez Fraire en la entrega de su reconocimiento. En un escrito del CONEFF leemos: “Por acuerdo unánime del Comité Evaluador para el otorgamiento de la Presea al Mérito ‘Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2018’, que tiene instituída el Consejo Estatal de Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León, A. C. (Coneff) para reconocer ante la comunidad nuevoleonesa la labor altruista de las personas…nos es muy grato informarle que considerando su amplia experiencia y trabajo realizado en el conocimiento de las abejas nativas y su función como polinizadores dentro de los ecosistemas de Nuevo León, México, se ha hecho acreedora a la Presea al Mérito ‘Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2018’ dentro de la Categoría de ‘Investigación’. Investigadores (SNI) del 1 de enero de 2014 al 31 de diciembre de 2016. Es Profesora de la Preparatoria 16 UANL, ha publicado artículos en revistas nacionales y en el extranjero y en nuestra Revista Entorno Universitario, donde ahora le extendemos el presente reconocimiento. Ramírez Fraire es investigadora con experiencia en taxonomía de abejas nativas. Consultora y educadora ambiental en el tema de la biodiversidad del noreste de México. Candidata a investigadora nacional por el Sistema Nacional de Bióloga, egresada de la FCB-UANL en 1988, titulada con la tesis “Insectos acuáticos indicadores de la calidad del agua en el Río Salinas, Gral. Zuazua, Nuevo León, México”. Maestria en Ciencias Biológicas, con acentuación en Manejo y Administración de Recursos Vegetales, por el Departamento. de Posgrado de la FCB-UANL con la tesis “La floración de cinco especies de cactáceas y sus insectos asociados en el Área Natural Protegida Sierra Corral de los Bandidos, municipio de García, Nuevo León”. �Erasmo Torres López, colaborador de Entorno Universitario, recibe la Medalla al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” Juan Jacobo Castillo Olivares De izquierda a derecha: Napoleón Nevárez, Javier García Diego, Ludivina Cantú Ortiz, Erasmo Torres López y Francisco Valdez Treviño. Ingresó a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C., el 11 de febrero de 1997. Su trabajo de admisión se tituló: “Alfredo Torroella Romaguera (1845 – 1879), un poeta y dramaturgo cubano en Monterrey”. Antonio Margil Cortés, médico y poeta de Galeana, N.L. Monterrey, Grafógrafos, 1997 (constituye un rescate de su obra poética, dispersa en los periódicos de la época. Ricardo Covarrubias y Héctor González habían escrito: “toda su obra se ha perdido”). Su labor como historiador ha sido prolífica , con diversas publicaciones de las cuales mencionaremos algunas: El Registro Civil de Nuevo León… (1859-1999). Gobierno del Estado de Nuevo León. Reúne todas las disposiciones jurídicas sobre la institución y se da a conocer por primera vez en forma íntegra en facsímil, la primera acta del Registro Civil de Nuevo León, fechada el día 7 de noviembre de 1859. El Periódico Oficial de Nuevo León. Un periódico con 175 años de vida. Monterrey, AGENL, 2001 (es un detallado registro de los distintos y diferentes nombres del órgano del gobierno). Alfredo Torroella, un poeta y dramaturgo cubano en Monterrey. Trabajo de ingreso a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, a. c. 11 de febrero de 1997. Con dos ediciones: enero de 1997 (Grafógrafos editores) y julio de 2008 (Oficio ediciones). La Gaceta Constitucional, primer periódico que se editó en Nuevo León. Transcripción y reproducción del artículo que con este título publicó D. Plinio D. Ordóñez en El Porvenir en 1946. La edición corrió a cargo de Grafógrafos en 1996. “El periodismo de Coahuila en 1864: La acción de Francisco Zarco”, en: La restauración del Estado de Coahuila de Zaragoza. Del Congreso del Estado. 59 Legislatura. Saltillo. 2014. “El iniciador de los estudios jurídicos en Nuevo León, el Lic. José Alejandro de Treviño y Gutiérrez”. Humanitas, UANL. 2003. Ricardo Arenales, el poeta colombiano que fundó El Porvenir. Página 35 “Dr. y Gral. Ignacio Martínez, promotor de la Revolución 20 años antes de su inicio”; publicado en el suplemento “Aquí Vamos” de El Porvenir del 3 de febrero de 1991. �Nancy Garza y su diálogo plástico La autora y una de sus obras. Página 36 Nancy Leticia Garza Villarreal nace un 25 de octubre de 1967 en Sabinas Hidalgo, N.L. Se graduó en 1992 del CEDIM, licenciada en Diseño Gráfico, ahí adquirió conocimientos de fotografía, dibujo e ilustración, y conoció otras técnicas como lápiz, prismacolor, pastel, acrílico y acuarela. Ha sido acreedora a diversos reconocimientos nacionales e internacionales: Festival Bella Vía 2011, seleccionada en la 10a. Muestra de Arte del Grupo Reforma 2015, dos Menciones honoríficas en las Galerías de la Biblioteca de la UANL; 1er. lugar en la exposición “Paráfrasis”, en la Universidad Regiomontana 2016. Finalista en el 12th Annual ARC Salon Internacional En 1989, como alumna del CEDIM, fue una de las tres alumnas 2016. seleccionada para la exposición colectiva “150 Años de la Fotografía en México”, junto a reconocidos fotógrafos El Colegio de Cronistas e Historiadores de Nuevo León le nacionales, y desde 1981 hasta la fecha pinta al óleo. otorga la Medalla “Celso Garza Guajardo” por sus contribuciones a enriquecer al arte norestense. Y el Consejo de Historia y En 2000 realiza su primera exposición individual en su tierra Cultura de Sabinas Hgo. y La Escuela Normal Pablo Livas le natal y en 2010 presenta su serie fotográfica “Esplendores de hacen entrega de la Medalla “Profr. Santiago Vara Jiménez” mi Tierra”, en El Corredor del Arte de Televisa Monterrey. En al Sabinense Distinguido 2017. Ha participado en Festivales 2011 se une a la Asociación Plástica de San Pedro, donde internacionales de “Streetpainting” en Houston, Atlanta y Florida participa en múltiples exposiciones colectivas tanto en México desde 2014 a la fecha. como en E.E.U.U. y Cuba, siendo las más relevantes en el Banco de México y la Universidad de Texas. Sus obras han sido publicadas en catálogos en España, 12th Annual ARC Salon Internacional 2016, en NY; The Guardian En 2013 fue aceptada como miembro activa dentro del periódico virtual Londinense y The International Guild of Realism Gremio de las Artes de N.L. En 2015 es invitada a ser parte 2017 en E.E.U.U., así como la portada del libro Desde la de la Plástica de Monterrey, donde también participa en ventana de Diana Chapa y 2016 Mi teatro en la 10a. temporada diversas exposiciones colectivas nacionales e internacionales muestra en escena dos de sus pinturas para la obra Rojo 33; siendo las más relevantes en Italia, E.E.U.U. y Argentina. y el artista Miguel Ángel Jaúregui la invita a coordinar la fotografía �y portada de su libro 101 poltronas de Jáuregui. Ha coordinado diversos eventos y exposiciones e impartido clases de dibujo y pintura en instituciones públicas y privadas. Actualmente cuenta con 15 exposiciones individuales y más de 100 colectivas Anhelos. Autoretrato de la vida misma. Página 37 Esperando…esperé. �Apuntes sobre el cine Palacio Porfirio Rodríguez El cine estaba ubicado por la calle de Washington, entre Zuazua y Zaragoza. Página 38 El 7 de enero de 1944 será una fecha que se recordará en los anales artísticos regiomontanos por la inauguración del gran y flamante Cine Palacio, se decía en los periódicos de la localidad, y estuvieron presentes el día de la inauguración Irma González, Genaro Salinas y Peñita y sus gitanos. Jorge Rachini fue el maestro de ceremonias. Se exhibió la película Águilas de fuego, con P. Foster y G. Tierney. El Cine Palacio, propiedad de Gregorio Garza G. y sus hermanos, estaba ubicado frente al Palacio Federal, en Washington, entre Zuazua y Zaragoza, a un lado de la editora de los periódicos EL Sol y El Norte. En la década de los treinta existió efímeramente en ese lugar el Cine Anáhuac. Poco después de su inauguración, el martes 18 de enero de 1944, se presentaron ahí la soprano Mercedes Caraza, el cómico de la radio Alpiste, el compositor y pianista Paco Treviño, Lupita Alday y Pedro Infante, cuando aún no era popular. El Cine Palacio no era en sus inicios un cine de estreno ni tampoco era de los más caros. Tenía capacidad para 1,500 espectadores en su luneta y galería. Al frente, a ambos lados de la pantalla con su telón dorado, estaban esculpidas en relieve unas doncellas semidesnudas danzando alrededor de la cabeza de un sátiro puesta sobre una columna. En los cincuenta era el Palacio un cine de segunda corrida, en él se proyectaban las películas que antes habían sido estrenadas en el Monterrey, Elizondo o Florida, que cobraban entre 4 y 3.50 pesos la entrada a los adultos en luneta, mientras que en el Palacio cobraban 2 pesos y 1.50 los niños. Estaba a cinco cuadras de mi casa, cuando era niño vi Rebelde sin causa, con J. Dean, El mar que nos rodea, Invasores de Marte, El tercer tiro, Entre la espada y la pared, con J. Lewis y D. Martin, y Viaje al centro de la tierra, basada en una novela de Julio Verne. Ahí conocí las películas mexicanas que se habían estrenado en el cine Monterrey, como La flecha envenenada y El pantano de las ánimas, con Gastón Santos, 800 leguas por el Amazonas, Ama a tu prójimo y El castillo de los monstruos, con Clavillazo. A partir del 5 de agosto de 1960, el Cine Palacio cobraba 4 pesos la entrada y estrenaba cintas con los cines Juárez, Reforma, Elizondo o Encanto. La primera fue El tercer hombre en la montaña, con M. Rennie y J. Mc Arthur, y le siguieron: La casa de las tres geishas (con el Juárez), Érase una vez un ceniciento (con el Encanto), La balada del soldado (con el Encanto), Una venus en visón (con el Encanto) y Salvajes inocentes, (con el Juárez). En el Cine Palacio se reestrenó Lo que el viento se llevó y también en los cines Encanto, Monterrey y Araceli, el 9 de noviembre de 1961, y también en los cines Palacio, Araceli, Encanto y Elizondo se estrenó �Ben Hur, con C. Heston, el 20 de noviembre de 1961, y se decía en la publicidad: “Esta película no será exhibida en ningún cine de colonia o barrio ni a un precio inferior al de su estreno en menos de un año”. Preferí caminar un poco más por la calle Zaragoza para disfrutar la espectacular película Ben Hur en el cine Elizondo. Sí vi en el Palacio La noche de las narices frías, de Walt Disney, Psicosis, de Alfred Hitchkok, y la prohibidísima cinta de Kubrik: Lolita (tenía entonces 13 años y creía que no me iban a dejar entrar, pero no, me agasajé de lo lindo con Sue Lyon). La primera película mexicana estrenada en el nuevo Palacio (y también en el Reforma, Encanto y Araceli) fue El analfabeto, con Cantinflas, el 16 de septiembre de 1961, le siguió Juana Gallo, con María Félix, Los hermanos del Hierro y El rey del taconazo. Solamente en ese año de 1961. Cuando se estrenó El topo, de A. Jodorowski, en el cine Palacio el 11 de agosto de 1971, (también en el Juárez). Fui testigo de que el cine estaba lleno y había gente parada en los corredores. No había boletos, la gente arremolinada en la taquilla, se metió a la brava, aventaron al portero y causaron destrozos. WILUAM.Wi\.\.' CHARIJON HESfON'°- JACK HAWKINS HAYA IIARAREEJ' SJEPHEN BOYO llllff Gmlllt •~IQ)n - CATil'f~NIU !iAll.r,ulli ·h•- ~ WA.eNF.e 8,l!OS. - MIÚN-,~ B ~· !.\M=llll-·~ ~ . . . . J • JAMES DEH IATAUE WDDD El cine Palacio después se llamó Latino Página 39 El Cine Palacio siguió funcionando con ese nombre hasta el 13 de octubre de 1971, cuando estrenó con el Reforma el churro Santo y Blue Demon contra las momias de Guanajuato. El 30 de octubre de 1971 se empezó a llamar cine Latino, anunciado como funcional, moderno, alfombrado, butacas acojinadas, refrigeración, calefacción e inmejorable proyección y sonido. Cobrando ocho pesos la entrada y su primera película estrenada fue Su último asalto, con G. Peppard. Los últimos estrenos del cine Latino fueron Always, con A. Hepburn, Dick Tracy, Volver al futuro lll y Las tortugas Ninja. Su última función fue el martes 11 de septiembre de 1990, estrenando con el Sultana Salaam Bombay, dirigida por Mira Nair, y decía la ´publicidad: “Un enternecedor homenaje a la dignidad de los niños”. Posteriormente El Norte compró el local para ampliarse. �Entoma Referencia de autores Arnulfo Vigil Periodista, impresor, editor y poeta. Director de la revista OFICIO, la cual se ha publicado durante más de 25 años en Monterrey. Su poesía aparece en diversas antologías a nivel nacional, ha recibido diversos reconocimientos, entre ellos el Premio Nacional Benemérito de América por su libro La banda de los querubines laicos y El Premio Nacional Efraín Huerta por su libro Lourdes y Jorge. Benjamín Galindo Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ha participado en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey. Sus estudios históricos se han centrado sobre la historia regiomontana del siglo XIX y XX. Destacan sus estudios sobre sociedad y haciendas en el norte de México, uno de sus estudios lleva por título: “Independencia y revolución en el norte de México 1808-1920”, en septiembre de 2018 publicó La Tempestad de 1909. Una crónica pluvial sobre Monterrey y Bernardo Reyes. Juan Jacobo Castillo Olivares Licenciado en historia por la Universidad Autónoma de Nuevo León y con estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras. Profesor de tiempo completo del Colegio de Historia en la UANL. Autor de varios artículos en las revistas Actas y Atisbo, siendo en la última parte de la coordinación y coautor en diversos libros de carácter académico y de divulgación. Actualmente realiza estudios de doctorado en el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y es miembro desde el 2013 de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia Geografía y Estadística. Página 40 Juan Ramón Garza Guajardo Actualmente es el historiador oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León. Autor de más de 40 libros sobre historia regional, principalmente sobre General Escobedo, entre ellos Escobedo ciudad con destino, La vida de Escobedo en la Revolución mexicana 1910-1917, también ha escrito de diferentes escuelas y facultades de la UANL como son 55 años de la Facultad de Físico Matemáticas, 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas y 60 Años de la Escuela Preparatoria 2, entre otras obras. especialidad en Relaciones Industriales, en FIME-UANL. En la actualidad se desempeña como Jefa del Departamento de Sistemas y es docente en la FIME y la FCB-UANL. Rafael Olivares Ballesteros Publicó por primera vez sus cuentos cortos en el suplemento cultural El Volantín del Diario de Monterrey en 1982. Su gusto por las tradiciones lo llevó a investigar sobre dichos del pueblo, supersticiones, medicina tradicional, costumbres y, sobre todo, leyendas que personalmente investigó. Hoy, con 19 libros en su haber, ya es reconocido en los medios culturales y más porque sus investigaciones son material para su programa Tradiciones y Costumbres de Nuevo León, que lleva ya 18 años al aire en Radio Nuevo León. Creó una página web donde publicó sus tradiciones y ha alcanzado sesenta y un mil visitas mensuales a sus contenidos con público lector de todo el mundo. En Facebook también probó suerte y, aunque los resultados no son homogéneos, semana tras semana ha alcanzado hasta más de doce mil lectores en siete días. Tiene tres proyectos terminados que pronto saldrán a la luz: Leyendas de Nuevo León, Leyendas de Anáhuac y la novela: Acecho en la oscuridad. Óscar Rangel Aguilar En 2015 obtuvo su doctorado en Educación en el Instituto José Martí de Monterrey. Cursó la Maestría en Ciencias de la Administración con especialidad en Relaciones Industriales en la FIME-UANL. Desde 2000 ha contribuido a la formación integral de desarrolladores de software en los planes de estudio de las carreras de Ingeniero Administrador de Sistemas e Ingeniero en Tecnología de Software en la FIME-UANL. Pamela Montserrat Cantú Cavazos Egresada de la Facultad de Psicología de la UANL, licenciada con orientación Clínica Psicoanalítica. Docente de la Preparatoria 16 y responsable del Programa de Tutorías. Ha participado en los Cursos para Padres de Familia, Taller de Competencias Genéricas. Participó como ponente en el evento “Visiones internacionales de la psicología en el mundo: un panorama estudiantil”, entre otras actividades académicas. Pompeyo González Egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, con especialidad en Lingüística Aplicada y docente de la Preparatoria Edgar Danilo Domínguez Vera 16; actualmente es el jefe de Difusión Cultural de dicha institución. Obtuvo en 2014 el Doctorado en Filosofía, con Especialidad en Ha participado en diversos eventos internacionales relacionados Administración, en la FACPyA-UANL. Maestro en Ciencias de la con la adquisición de la lengua inglesa. Administración, especialidad en Sistemas, por la FIME-UANL y ocupó la Subgerencia de Informática del Comité Administrativo del Porfirio Rodríguez Programa Federal de Construcción de Escuelas. Colabora para diferentes publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Colabora en Entorno Universitario con artículos Mayra D. Flores Guerrero relacionados con el cine, aspectos sobre la ciudad de décadas En 2013 obtuvo su doctorado en Educación y desde 2007 anteriores y en general es un cronista anónimo de los eventos cuenta con la especialidad en Todóloga en Mecatrónica. En culturales de Monterrey. 2005 cursó la Maestría en Ciencias de la Administración, con ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 49 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2018, Año 19, No 49, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020744 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Cine Historia de Monterrey Leyendas y tradiciones de Nuevo León Medalla Alonso de León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21699/Entorno_Universitario_2018_Ano_19_No_48_Enero-Agosto.ocr.pdf 537445b61e3c20d0d5fffd405dd939bd PDF Text Text ��OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz M.E.S. Martha Leticia Salazar Garza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Corrección de estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Índice Fauna incomprendida 2 Programación básica en Robot Karel 5 Plan de clase argumentativo 10 Liliana Ramírez Freire y Carlos Gerardo Velazco Macías Ángela Hernández Rodríguez Victor Hugo Álvarez Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México José Antonio Olvera Sandoval Tradición y sincretismo en las curaciones del “Niño” Fidencio y los fidencistas Beatriz Liliana de Ita Rubio Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. .........................Impreso en México 16 La gran epidemia de viruela en Monterrey en 1798 20 Noviembre 7 de 1859 24 La guerra perdida (fragmento de novela) 26 Poética y poesía 30 Eduardo Cazares Puente Erasmo Enrique Torres López Entorno Universitario, Año 18 Núm. 48, enero - junio 2018. Fecha de publicación: 15 de marzo de 2018. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 13 de marzo de 2018. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. 15 J.R.M. Ávila Teresa LeFranc Exposición Grabado a Fuego de José Osvaldo Fematt Sepúlveda Martín Muñiz Zamarrón y Sergio Villarreal Fallece el caricaturista y artista plástico Ramón Garza, colaborador asiduo de Entorno Universitario 34 Ernesto Castillo 36 Novedades hemerográficas y bibliográficas de la Editorial OFICIO 38 Referencia de autores 40 Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 entornoprepa16@gmail.com ....................................................................................... ·------------------------------------------------------------------------------ Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 _ml]ANL. �Fauna incomprendida Liliana Ramírez Freire y Carlos Gerardo Velazco Macías Las arañas de jardín son parte importante de las áreas exteriores. El término fauna se refiere a aquellos organismos del reino animal que pueden ser desde invertebrados, como piojos, alacranes o medusas, hasta los grandes vertebrados como avestruces, osos, alces o ballenas, y es tan vasta la diversidad que existe, que aún hoy en día pueden encontrarse nuevas especies, sobre todo en zonas poco exploradas como las profundidades marinas. México es considerado uno de los países megadiversos y se encuentra dentro de los cinco primeros a nivel mundial al poseer más de 108,000 especies descritas (SEMARNAT, 2016), aunque se sabe que en realidad la cantidad presente es superior ya que aún falta mucha investigación por realizar. Página 2 Si bien la diversidad animal es grande, existe un gran desconocimiento de las especies y su función en los ecosistemas. Por ejemplo, Nuevo León cuenta con aproximadamente 120 especies de mamíferos, 415 de aves, 99 de reptiles y 25 de anfibios. En cuanto a invertebrados, no hay números precisos; sin embargo, se sabe que contamos alrededor de 35 familias de arácnidos de acuerdo a un reportaje realizado por González (2013), más de 350 especies de abejas (Ramírez-Freire, 2012) y un número similar de mariposas (Sada y Madero, en prensa), mientras del resto de los insectos el número es una incógnita debido a que es uno de los grupos más abundante y diverso en el planeta, no hay publicaciones recientes y actualmente los especialistas que trabajan con ellos son muy pocos. Una causa de la ignorancia sobre la fauna es la apatía de las personas hacia el conocimiento de las ciencias naturales, otra es el déficit de contacto con la naturaleza y la más peligrosa es el miedo mal infundado hacia los animales por mitos, chismes, anécdotas e incluso por influencia religiosa. Es común escuchar en zonas rurales acerca de que las lechuzas son brujas, que algunas víboras se prenden del pecho de mujeres lactantes, que los murciélagos son ratones viejos, etc., y en la ciudad también es común creer que las mariposas negras son de mala suerte, que los ciempiés encajan e inyectan veneno con todas las patas, que todas las arañas son peligrosas o que todas las abejas pican y pueden mandar al hospital a una persona… creencias muy alejadas de la realidad. El hecho de que en la Biblia sea representado el mal o demonio con una serpiente ha sido más que suficiente para que desde hace siglos hayan sido perseguidas y matadas aunque la mayoría no represente un peligro para el hombre; si bien existen especies altamente venenosas, como las de cascabel o coralillo, éstas pueden ser perfectamente identificadas del resto y aún así lo mejor es alejarse de ellas o reubicarlas para evitar accidentes, ya que su función en el ecosistema es alimentarse de roedores, otras serpientes o servir de alimento en las cadenas tróficas; sin embargo, víboras como la negra, la ratonera y culebras en general son eliminadas por el simple hecho de atravesarse en el camino de alguien o aparecer en los patios traseros, sobre todo en fraccionamientos de nueva creación y que están cerca de montes o lotes baldíos. Hay temporadas del año, como el otoño, en el que se pueden observar en la vegetación, banquetas o paredes una gran variedad de orugas o gusanos, muchos de ellos de color verde, �importante motivar a las personas a animarse a conocer, observarlos con detenimiento, ver qué hacen, cómo se mueven, buscar información, y por qué no, tomarles fotografías. En la actualidad hay un sinfín de grupos y páginas en redes sociales mexicanas e internacionales que hablan sobre distintos tipos de animales, superiores (vertebrados) e inferiores (invertebrados), comparten imágenes, colaboran para identificar lo que son, intercambian información y curiosidades, todo con el fin de aprender pues mundialmente hay una preocupación por la pérdida de biodiversidad en todos los niveles y el principal enemigo es la ignorancia. ¿Sabías que en México muchos animales están protegidos por la Ley?, existe algo denominado NOM-059- SEMARNAT-2010, la Norma Oficial Mexicana en la cual se mencionan especies de flora y fauna con alguna categoría de riesgo; en ella se encuentran 49 especies extintas, 475 en peligro de extinción, 896 amenazadas y 1,185 sujetas a protección especial (SEMARNAT, 2010). A nivel mundial está la Lista Roja de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), ésta clasifica a las especies de riesgo, y también se encuentra el CITES (Convención Internacional sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre) que usa tres listas de acuerdo al nivel de riesgo de las especies para regular su comercio (CONABIO, 2012); no obstante, la mayoría de los invertebrados no se encuentran protegidos. Las arañas saltarinas que habitan en las casas se alimentan de mosquitos y otros insectos perjudiciales. café o negros, algunos peludos y de diferentes tamaños, los cuales causan asco o repulsión a las personas que sin el menor reparo solamente los pisan sin imaginar siquiera que la mayoría son estadios juveniles de lo que en un futuro serán mariposas o polillas, la mayoría totalmente diferente a como luce el adulto con la belleza de colores en sus alas y visitando las flores. Aun y cuando existe una Ley y penalización, al no ser del conocimiento general de la población se sigue haciendo un mal manejo y uso indiscriminado de las especies debido a Se podría continuar hablando de otros animales que diariamente son sacrificados sólo por su aspecto, pero creemos que es más Las caramuelas contribuyen a tener un mejor suelo para las plantas. Página 3 Otros organismos muy importantes son las arañas; por ejemplo, las de jardín, las cuales pueden variar en tamaño y forma, la mayoría se la pasa cerca de las flores donde se camuflan para atrapar a los insectos que llegan a alimentarse del néctar, pero las más impresionantes son aquéllas de gran tamaño que hacen telarañas entre los arbustos y causan fobia, aunque sean totalmente inofensivas. Por otra parte, hay un grupo al cual se le llama arañas saltarinas, muy frecuentes en los hogares donde prefieren las paredes y ventanas, son de color café o negras con manchitas blancas; éstas son benéficas porque se alimentan de moscas, zancudos y otros pequeños insectos considerados plaga, y si permitimos su presencia podríamos prescindir del insecticida y crear un ambiente más saludable. Animales que viven en el suelo como lombrices, caramuelas y escarabajos resultan repulsivos para muchos, pero su función es primordial al contribuir con la aireación del suelo e incorporación de nutrientes, ya que son detritívoros o se alimentan de material orgánico en descomposición,esto se traduce en un suelo más rico ya que sus desechos funcionan como fertilizante orgánico permitiendo una mejor absorción de nutrientes por las plantas. �la falta de personal o una policía ambiental que vigile o de seguimiento para la adecuada protección de los organismos. Por otro lado, se pueden implementar estrategias que han mostrado ser efectivas, como el desarrollo de programas de educación ambiental, implementadas por el mismo gobierno y principalmente por organizaciones no gubernamentales (ONG), cuyo objetivo primordial es acercar a la gente al conocimiento de las especies y resaltar su importancia en los ecosistemas, tener encuentros en ambientes naturales o acercar la naturaleza a ellos con pláticas y talleres. Es urgente que la población desarrolle una conciencia de cuidado, esto se logrará con información y educación, se deben erradicar expresiones como: ¡que asco!, ¡písalo!, ¡que miedo!, ¡que feo!, ¡mátalo!, etc. Hay que atreverse a salir al campo, explorar, tener jardines y evitar el uso indiscriminado de insecticidas, permitir que los niños observen y aprendan pues los miedos son transmitidos por los propios padres. Debemos ser curiosos, pero prudentes, respetar a los animales dándoles su espacio y si se nos atraviesa alguno sólo debemos alejarnos con cuidado o si es pequeño sacarlo del camino con cuidado con alguna rama. Por otra parte, no se debe colectar especies silvestres y llevarlas como mascotas, pues es igualmente perjudicial ya que al no conocer sus hábitos y tipo de alimentación, lo más probable es que mueran. Debemos atrevernos a explorar las áreas naturales, disfrutar de un día de campo o de caminar en un parque, fomentar el respeto y contemplación de la vida en todas sus formas, apagar un momento la TV, celular o tableta, al menos una vez al mes; cargar una lupa o binoculares y buscar esos pequeños seres que tienen mucho que enseñarnos, organizar pequeños safaris fotográficos. Sin darnos cuenta convivimos la mayor parte del tiempo con una variedad de organismos inofensivos, incluso dentro de la casa, aprendamos a conocerlos y respetarlos. Los escarabajos son importantes en la cadena alimenticia al servir de alimento a otros animales como aves y lagartijas. Bibliografìa CONABIO. (2012). Biodiversidad Mexicana. Obtenido de Especies en riesgo: httpwww.biodiversidad.gob. mx/especies/especies_enriesgo/buscador_especies/ espRiesgo.php González, C. S. (2013). En NL existen más de 35 tipos de arañas. Obtenido de Milenio Monterrey: http:// www.milenio.com/monterrey/NL-existen-tipos-aranas_0_138586144.html Ramírez-Freire, L. (2012). Abejas nativas (Hymenoptera: Apoidea: Anthophila) asociadas a la vegetación del estado de Nuevo León, México. San Nicolás de los Garza: Facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Tesis doctoral. Sada, M. &. (En prensa). Diversidad de Mariposas en Nuevo León. En Nuevo León y sus recursos naturales, una antología crítica. México: Fondo Editorial Nuevo León. Página 4 SEMARNAT. (2010). NORMA Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2010, Protección ambiental -Especies nativas de México de. Diario Oficial de la Federación, pág. 78. SEMARNAT (2016). México país megadiverso. Obtenido de https://www.gob.mx/semarnat/articulos/ mexico-pais-megadiverso-31976 Las serpientes son de los animales más temidos y la mayoría son inofensivas. �Programación básica en Robot Karel Ángela Hernández Rodríguez El estudiante como el principal protagonista de la educación. Dentro de la Reforma cabe resaltar la creación de un marco curricular común (MCC) publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre de 2008 (Acuerdo 444), el cual tiene por objeto establecer para la enseñanza medio superior: I. Las competencias genéricas; II. Las competencias disciplinares básicas, y III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales Y está orientado, además, a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras teniendo como base las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. La Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro de la RIEMS, contempla un modelo educativo con estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje basado en competencias, el cual busca asegurar que los procesos de formación de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas respondan a las necesidades del entorno, fundamentado en tres ejes rectores: estructuradores, operativos y transversales. Como parte del Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL están los roles y funciones del estudiante, en los cuales éste es reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende y se autoforma en una manera integral adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. La evaluación como parte medular en la filosofía de este modelo, en relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores, donde los estudiantes aprenden al partir de la información proporcionada por el docente, misma que analizan e interpretan construyendo conocimientos sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinámicos. El trabajo del docente, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las Página 5 En la historia de la educación se dio un gran cambio en 2008, al crearse la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual surgió por la necesidad de abatir el rezago, disminuir la deserción e incrementar el índice de aprobación; se implementaron estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje basado en competencias. Consolidando así un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que unifique el libre tránsito entre subsistemas y escuelas, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, respondiendo a todas las exigencias del mundo actual (Acuerdo 442, 2008). �competencias del marco curricular común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS; el perfil del docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los cuales los estudiantes desplieguen las competencias genéricas (Acuerdo 447). •-1 ........ ,-_. -1~do E•-IE,a1,..¡ ,!,d<lm« 1 D......., 1 . 1&11~ Jl'l"O'JT- 4 t :J u--irao e ,5 'tUflllOff f)¡ '1 ,' , • Página 6 Tomando en cuenta el eje transversal del Modelo Educativo UANL; la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación es un elemento primordial en los procesos educativos; de ahí surge la necesidad de desarrollar una secuencia didáctica donde se evalúe el aprendizaje de los alumnos en la unidad de aprendizaje de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) 2 perteneciente al campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje dirigido a los alumnos de segundo semestre del bachillerato general de formación básica de la Preparatoria 16 de la UANL, aplicado en la Etapa 3, “Programación Básica en Robot Karel”, tema “Comandos básicos”, por ser la primera vez que el alumno interactúa con un Lenguaje de programación diseñado para promover la creatividad y desarrollar la lógica computacional. A41.-:dodstllQmlfmi~ ••••••••••••••• ••••••••••••••• ••••••••••••••• .2••• ~·········· • • • • · 111-.a-■ )O Desarrollo de la propuesta pedagógica En la actualidad los docentes de la educación media superior (EMS) deben trascender los propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar la formación integral de los estudiantes y no centrarse sólo en la acción pedagógica. En consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. 1 Z,mi»d«••eni.-¡o---- ~ 1C 1 ~ l1 . " i, ,r KAREL OMI ••• GJ[g) X () ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• 1~•················· 1 class program { .2 oid turnright () 3 turnleft(); 4 turnleft(); s turnleft (); 6 7 { } 8 9 program () { La evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las 10 iterate(3) { competencias que establece el Marco Curricular Común. En estas ·1·1 move(); condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que .12 turnright () ; permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los move(); aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje 13 pickbeeper () ; y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta 14 la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, 15 turnleft(); para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los 16 } diferentes estilos de aprendizaje. (Acuerdo Secretarial 8). turnright(); 17 move(); Respecto a la evaluación, Tobón refiere: “Cuando se evalúa a 18 los estudiantes con respecto al desarrollo de sus competencias, ·19 turnright(); la información obtenida no sólo es información para ellos, sino 20 TJhile (frontisClear~ también para los docentes y la misma administración de la universidad, lo que permite determinar si las estrategias ■ Involucrar a los alumnos en los procesos creativos. ( �En esta actividad el alumno debe manipular comandos básicos. Competencia(s) genérica(s): 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia(s) disciplinar(es): 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Contenidos: Conceptuales El alumno debe conocer los siguientes comandos básicos: Move, Turnieft, Putbeeper, Putbeeper, Pickbeeper, Turnoff. Procedimentales El alumno: • Desarrollará un programa utilizando los comandos básicos. • Analizará un problema de la vida cotidiana aplicado al lenguaje de programación Robot Karel. • Analizara los resultados mediante la utilización de una coevaluación. • Reflexionar sobre la importancia de las consecuencias que conlleva el tema. • Desarrollar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de una coevaluación. Actitudinales El alumno debe ser: colaborativo, responsable, participativo, honesto y tener respeto por los demás. Estrategia didáctica a utilizar: Desarrollo y análisis de un programa en el lenguaje de programación Karel para la comprensión del tema de Comandos básicos, a través de interrogantes mediante un mapa conceptual. Datos de identificación de la estrategia: Unidad de aprendizaje: Tecnología de la Información y la Comunicación 2. Etapa: 3 Semestre: Segundo. Tema: Comandos básicos. Duración de la clase: 30 minutos. Estrategias de enseñanza: Preguntas interrogantes mediante un mapa conceptual. Estrategia de aprendizaje: Análisis y aplicación. Página 7 docentes, los recursos y el plan formativo de la institución están favoreciendo el desarrollo de las competencias de acuerdo con el currículo. La evaluación de las competencias entonces debe servir al docente como retroalimentación para mejorar la calidad de los procesos didácticos, pues ésta es la vía por excelencia para obtener retroalimentación pedagógica. La valoración de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la misma metodología de valoración y los programas formativos” (Tobón, 2010) �Evaluación: Coevaluación. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. Técnica de evaluación: Coevaluación y heteroevaluación. Propósito: El alumno: • Desarrollará las habilidades necesarias para construir programas elementales haciendo uso de los comandos básicos. • Comprenderá los conceptos clave. • Aplicará su creatividad en la solución del problema utilizando el lenguaje de Robot Karel . Fases de la estrategia: Apertura: • El docente saluda a los alumnos y mediante una presentación de PowerPoint menciona las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar. • Mediante un mapa conceptual, con base en preguntas interrogantes, los alumnos retoman sus conocimientos previos para poder aplicarlos en el desarrollo de la clase, existiendo una retroalimentación del tema “Comandos básicos”. Desarrollo: • Aplica en lenguaje de programación Karel un problema común de la vida cotidiana. • Identifica los comandos a utilizar para la solución del mismo. • Ejecuta el programa mediante el lenguaje de programación Karel. •Adquiere conocimientos nuevos a través de una retroalimentación. Página 8 Cierre: • Que el alumno obtenga los conocimientos necesarios para resolver un problema aplicado a un lenguaje de programación, concluir lo aprendido en clase confirmando que se lograron desarrollar las competencias. La participación del alumno es importante en el proceso creativo. Ambiente(s) de aprendizaje: • Planeación y organización • Interacción docente-alumno, alumno-alumno • Material: computadora • Criterios de evaluación. • Proyección Recursos didácticos: Libro de texto-guía de aprendizaje, UANL, Laboratorio de cómputo (un alumno por computadora), software del robot Karel, pintarrón, marcadores, computadora, proyector, recursos digitales. Tiempo aproximado de la clase: 30 minutos Actividades: Del docente: • Realiza la bienvenida a alumnos, efectúa la presentación del tema, explicando las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar durante la clase. • A través de una serie de preguntas interrogantes se elabora un mapa conceptual retomando los conceptos básicos para iniciar la actividad programada para la sesión, interactuando directamente con el alumno. • Explica la actividad a realizar. • Definición del problema (mundo inicial y mundo final). • Una vez realizado el programa se procede a responder las dudas que tengan los alumnos. • Realiza interacción con los alumnos para comprobar si se cumplieron los objetivos y metas planteadas en las competencias genéricas y disciplinares. • Enseguida se aplica una coevaluación a través de trabajo en pares mediante una lista de cotejo. �Del estudiante: • El alumno interactúa con el docente respondiendo el saludo. • Participa en la elaboración del mapa conceptual mediante una retroalimentación (maestro-alumno). • Enseguida los alumnos codifican, inicializan y ejecutan el programa. • Demuestran mediante la ejecución del programa el mundo final esperado (resultados de la actividad). • Participa en la plenaria cuestionando sobre la actividad. • Llevan a cabo la coevaluación. • Comprueban que las competencias planteadas se cumplieron. • Realizan reflexiones de concientización y posteriormente se efectúa la heteroevaluación (maestro-alumno). • Se despiden. Evidencia(s) de aprendizaje: • Por desempeño: se observó que se logró el comportamiento esperado con efectividad al realizar el programa. • De producto: se cumplieron las competencias cubriendo los objetivos establecidos por medio de una coevaluación mediante una lista de cotejo y el programa en formato digital. • Conocimiento: se demostró por medio de explicación, argumentación, de justificación y las evidencias reforzando el conocimiento adquirido. Criterios de evaluación: 1. Se evaluó el desarrollo de las competencias requeridas en el programa analítico. 2. Se propiciaron los criterios para evaluar el aprendizaje de acuerdo a las tres dimensiones: fáctico/conceptual, procedimental/ metodológica y actitudinal/axiológica. 3. Con base en los resultados de las evidencias de coevaluación de los pares se hará la retroalimentación específica. 4. Los instrumentos de evaluación se llevaron a cabo por medio de las actividades, aprendizaje, desempeño y producto a evaluar mediante una lista de cotejo. 5. El programa en formato digital debe contar con lo siguiente: • Mandar el archivo por correo. • En asunto poner nombre y grupo. • Nombre del archivo. Bibliografìa Acuerdo 8 se establece del comité directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). http://www.sems.gob.mx/ work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_ numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf Acuerdo 442 se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. México. Viernes 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial (Primera Sección). http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936& fecha=26/09/2008 Acuerdo 444 se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008 en el Diario Oficial (Primera Sección). http://transparencia. info.jalisco.gob.mx/sites/default/ files/ACUERDO%20444.pdf Acuerdo 447 se establecen las competencias docentes para los que trabajen en la educación media superior dentro de su modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 en el Diario Oficial (Tercera Sección). http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008 Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. http://www.slideshare.net/carlossilvazac/competencias -que-expresan-el-perfil-del-docente-de-la-educacin -media-superior-de-la-educacin-media-superior. Tobón, S. (2010) Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias. Atlacomulco, México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. GALLEGOS CERDA, Raúl et.al. : Tecnología de la Información y de la Comunicación 2, (Introducción a la Programación y Robot Karel) 5a. ed., LA&GO Ediciones, México, 2015 Modelo Educativo UANL (2008). Página 9 • Se darán conclusiones y la despedida. • Una vez realizada la evaluación con la lista de cotejo se evalúa con el ROE-DENMS-084. �Plan de clase argumentativo Victor Hugo Álvarez Involucrar a los alumnos en procesos educativos complejos. Página 10 I. Esta unidad de aprendizaje, la cual se encuentra dentro del campo disciplinar de ciencias experimentales (Acuerdo 444, 2008), está constituída por cuatro etapas y tiene una frecuencia de cuatro sesiones por semana con tres créditos. La estrategia de aprendizaje, que argumentaré más adelante está diseñada para el grupo 224 en la sesión progresiva 52 exactamente en el inicio de la etapa 4: “Movimiento en dos dimensiones”. Para este grupo he diseñado la estrategia didáctica: “Entrega en el aire”, con la cual pretendo desarrollar la competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos y su atributo: sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. El grupo 224 tiene 34 alumnos de los cuales 50% son mujeres y 50% son hombres, además, un 40% tiene materias en 3ª oportunidad lo cual es una desventaja por la carga de trabajo y las actividades que se les pueden acumular en algún momento específico. Por otro lado tiene la ventaja del horario; la clase es a la segunda hora del turno en la cual existe un poco más de control y estabilidad en la puntualidad, asistencia, atención y comportamiento dentro del aula. He detectado de manera informal que los estudiantes de este grupo tienen, en general, un estilo de aprendizaje visual y lo he confirmado con un test (resultado de 63%) localizado en línea desarrollado por David Kolb (http://inspvirtual. mx/espm30/alumnos/kolb1.php). II. Los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) contribuyen en el logro de las competencias y atributos de la unidad de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que he desarrollado en cada una de las tres fases del plan de clase para este grupo 224 están diseñadas de tal forma que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales están alineados con los tres saberes: conocer, hacer y ser. III. En la fase de experiencia de aprendizaje activo haré uso de un simulador en línea para el movimiento en dos dimensiones, específicamente: tiro horizontal. Cada una de las estrategias de enseñanza de los tres contenidos se complementan con las estrategias de aprendizaje cuyo resultado implica que los alumnos se apropien de los tres saberes, es decir, conocer, hacer y ser, lo cual da como resultado final el desarrollo de la competencia que se pretende desarrollar y su atributo. En la primera fase se inicia con preguntas intercaladas acerca de los temas y conceptos vistos con anterioridad, como: movimiento rectilíneo uniforme, caída libre y vectores, con el fin de recuperar los conocimientos que deben usar como conexión con los conocimientos �nuevos que se verán en esta actividad, en esta fase se evalúa de manera informal en sus tres tipos: hetero, auto y coevaluacón ( H-A-C ). Sesiones de: 50 min. La segunda fase es una clase magistral, después de la cual se realiza la estrategia didáctica “Entrega en el aire”, donde el estudiante adquiere el saber hacer resolviendo un problema en equipo de cinco integrantes. Finalmente, se utiliza un instrumento de evaluación formal para que se autoevalúen y se realiza una retroalimentación reflexiva acerca de las aplicaciones del tiro horizontal en situaciones reales. Competencias genéricas: desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Tabla I Nivel de estudios: medio superior Especialidad o bachillerato general presencial Dependencia: PREPARATORIA 16 Unidad de aprendizaje: Física I y Laboratorio Etapa: 4 Semestre: 2 Competencia disciplinar: CD10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Propósito: N2 ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO N2 Diferenciar las características de las dos dimensiones que componen el tiro horizontal. Atributo: 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elemento de competencia: combina las características del movimiento horizontal y el movimiento vertical para aplicarlas en la composición de un movimiento en dos dimensiones para resolver problemas teóricos y prácticos. Actividades a desarrollar docente-estudiante Periodo: ENERO-JUNIO 2017 Contenido conceptual: movimiento rectilíneo uniforme. Caída libre vectores Semana: 13 Contenido procedimental: reconocerá las características del Infraestructura adecuada para el desarrollo de las prácticas estudiantiles. Página 11 IV. Desarrollo del plan clase de su unidad de aprendizaje Campo disciplinar: Ciencias Experimentales �tiro horizontal mediante la explicación utilizando un simulador en línea. Contenido actitudinal: Reflexión acerca del uso o aplicación del tiro horizontal en situaciones reales. Tabla I Estrategias de enseñanza: utilización de un simulador de tiro horizontal en línea para mostrar las características de dicho movimiento. Estrategias de aprendizaje: simulación Describir la estrategia didáctica: Esta estrategia de aprendizaje involucra la actividad didáctica “Entrega en el aire”, la cual consiste en la resolución de un problema que se lleva a cabo en equipos de cinco integrantes en un ambiente de aprendizaje áulico con entorno de interacción-producción, lo que propicia el desarrollo de la competencia disciplinar 10 (Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos). Fase Inicial/ fase experiencia-aprendizaje /fase de cierre: Docente: recupera los conocimientos previos de clases anteriores mediante preguntas detonantes relacionadas con caída libre, MRU y vectores. Estudiante: participa activamente en las preguntas y sus respuestas y comentarios son discutidos en plenaria. Docente: explica mediante una clase magistral activa empleando un simulador en línea que representa el movimiento de tiro horizontal y hace preguntas para retroalimentar en el proceso. Resuelve un problema en el pizarrón para mostrar el procedimiento adecuado. Da las instrucciones para llevar a cabo la actividad de aprendizaje “ENTREGA EN EL AIRE” en equipos de cinco integrantes. Página 12 Estudiante: Participa de manera activa respondiendo las preguntas, realizando apuntes, poniendo atención a la explicación del docente. Comenta y, en plenaria, resuelven el ejercicio mostrado por el docente. Forma equipos y trabaja colaborativamente para desarrollar la actividad de aprendizaje. Docente: ya finalizada la actividad de los estudiantes, solicita a cada equipo que exhiba los resultados del problema asignado. Biggs es uno de los teóricos del presente modelo académico. Estudiante: expone de manera grupal y en plenaria los resultados obtenidos después de contestar la actividad de aprendizaje. Docente: retroalimenta la participación de los estudiantes y entrega un instrumento de evaluación formal individual (autoevaluación). Mediante ejemplos de la vida cotidiana contextualiza y promueve la reflexión de los estudiantes. Conecta lo aprendido con el tema que se verá en la siguiente sesión. Estudiante: contesta y se autoevalúa respecto a su desempeño. Pone atención a la retroalimentación del docente y participa en plenaria brindando ejemplos de experiencias vividas. V. Desarrollo de actividades orientadas a la recuperación de conocimientos previos (etapa inicial) En esta fase inicial, cuyo tiempo estimado es de diez minutos, se realizan preguntas intercaladas como estrategia de enseñanza para recuperar los conocimientos que se han visto con anterioridad, a saber: movimiento rectilíneo uniforme, caída libre y vectores, �VII. Descripción de las actividades para identificar aprendizajes adquiridos (etapa de cierre) Es de vital importancia prestar especial atención a esta fase de cierre, ya que es precisamente aquí, en esta etapa, donde se evalúa el resultado de las estrategias de enseñanza diseñadas al observar la exhibición de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, esto permite realizar mejoras en el diseño de las estrategias y actividades didácticas de los temas subsecuentes. El estudiante reflexiona acerca de la aplicación del tiro horizontal en situaciones reales. El ambiente de aprendizaje que se genera es el de exhibición, y la evaluación es informal H-A-C. Tiempo estimado, diez minutos. VIII. Argumentación del diseño de la estructura del plan clase. El diseño de mi plan de clase está estructurado en tres secciones alineadas en dos direcciones, vertical y horizontal. Verticalmente está alineado con las tres fases de desarrollo: fase inicial, fase de experiencia activa y la fase de cierre y horizontalmente alineada con los saberes: saber conocer, saber hacer y saber ser (Tobón, 2010): asimismo, está centrada en el aprendizaje porque permite desarrollar las saberes a partir de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. para que el estudiante tenga acceso al aprendizaje conceptual y se apropie de los saberes, en este caso el saber conocer. Este paso o fase inicial no debe pasarse por alto porque es esencial que los estudiantes tengan presentes los conocimientos previos para la asimilación de lo que se verá en la segunda fase de acuerdo al plan de clase. VI. Descripción de las actividades efectuadas dentro de la etapa de desarrollo (Fase de enseñanza – aprendizaje) Esta fase es la más importante porque en ella está centrado el aprendizaje de los estudiantes. Aquí se utiliza una estrategia de enseñanza de simulación con una clase magistral que toma en cuenta los entornos y las características del grupo 224, una de las cuales es el estilo de aprendizaje visual, es por ello que la estrategia de aprendizaje mediante un simulador interactivo permite que los estudiantes puedan interpretar y relacionar los fenómenos con los símbolos y así generar un ambiente de aprendizaje de interacción y producción que los lleva a apropiarse del saber hacer, lo que contribuye a la adquisición de la competencia genérica 5 y su atributo. El diseño específico de la estrategia didáctica está basado en las características del grupo de estudiantes y el estilo de aprendizaje visual del mismo, aprovechando los recursos didácticos y considerando las características propias del grupo como el posicionamiento en el horario cómodo de la segunda hora. Esto posibilita la generación de un ambiente de aprendizaje áulico favorable con la ventaja de la estrategia de aprendizaje de simulación visual en línea que, la experiencia lo ha demostrado, es en un alto porcentaje generadora de un ambiente de aprendizaje interactivo-productivo muy enriquecedor para los estudiantes. Tomando como base el plan de clase explicado anteriormente, puedo decir que la metodología de evaluación inicia con la actividad diagnóstica (Acuerdo 8, 2009), en la que se evalúa de manera informal en los tres tipos: H-A-C. Esto se realiza al recuperar los contenidos conceptuales (conocimientos previos) con preguntas intercaladas para que los estudiantes adquieran el primero de los saberes: saber conocer. En la segunda fase se lleva a cabo la evaluación formativa (Acuerdo 8, 2009). En esta parte de la secuencia se desarrolla la actividad didáctica llamada “Entrega en el aire”, con una estrategia de enseñanza y aprendizaje de simulación. “En congruencia con los postulados del constructivismo, una Página 13 Documento que contribuye a explicar la presente reforma educativa. �evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace” (Díaz, 2005). Aquí es importante aclarar que se utiliza un problema para su resolución en equipo con evaluación informal en los tres tipos: H-A-C pero se han tomado en cuenta los criterios de evaluación para definir los niveles de desempeño de acuerdo a la competencia que se desea desarrollar, así como su atributo. Estas consideraciones también se toman en cuenta en el diseño del instrumento de evaluación formal que se utilizará después de la actividad en equipos de cinco integrantes. El instrumento mencionado es una lista de desempeño con la cual se realiza una autoevaluación. Después de haber evaluado el saber hacer, pasamos a la tercera fase (fase de cierre), en la cual abordamos la evaluación sumativa de los estudiantes (Acuerdo 8, 2009) para, posteriormente, obtener la calificación ponderada que será reportada en la plataforma NEXUS o en el SIASE. Para diseñar el instrumento de evaluación formal de la estrategia didáctica en sus niveles de desempeño se tomó en cuenta el atributo de la competencia genérica que se pretende desarrollar en el estudiante. Claro que es muy importante, particularmente en este diseño de plan de clase, retroalimentar en cada cambio de fase y dentro de cada fase para que la evaluación formal con el instrumento diseñado tenga sustento con las evaluaciones informales, en sus tres tipos: H-A-C, obtenidas u observadas en los momentos de retroalimentación generados durante el desarrollo del plan de clase en sus tres fases. lX. Evidencias de aprendizaje e instrumentos utilizados ACTIVIDAD DIDÁCTICA: “ENTREGA EN EL AIRE” Competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Actividad Didáctica: “ENTREGA EN EL AIRE” Propósito de la Actividad: Identificar las características del tiro horizontal. Página 14 Instrucciones: resuelve el siguiente problema contestando las preguntas. Contexto de la actividad: un helicóptero que se encuentra estático a 260 m de altura desea realizar una entrega especial de un paquete dejándolo caer hacia un receptor representado por un móvil (camioneta) que lleva una cierta velocidad constante y se encuentra a 100 m del helicóptero, como se muestra en el esquema. La camioneta no debe detenerse para recoger el paquete. Despreciar la fricción del aire. 260 m 100 m 1) Mencione el tipo de movimiento que describe el paquete al caer del helicóptero. 2) Mencione el tipo de movimiento que describe la camioneta al avanzar. 3) ¿Qué valor tiene la velocidad inicial del paquete? 4) ¿Qué valor tiene la aceleración del paquete al caer? 5) Determine la velocidad de la camioneta para llegar a tiempo y recibir el paquete 6) Mencione las características del tiro horizontal Bibliografía Acuerdo 442. (26 de septiembre de 2008). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 444. (21 de octubre de 2008). Díaz , B. F. Narcea (2005). Calidad del aprendizaje universitario, México: ANUIES. Cruz Elizondo, Luna Olvera, Manrique Garza. Física I (Primera edición, 2016). Monterrey: México, Training Distribution and Intgrated Services. Guía de Aprendizaje: Física I, Monterrey, N.L. México, Ediciones de Laurel. Secrtaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 445. (21 de octubre de 2008). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría d Educación Pública. Acuerdo 8. (17 de Diciembre de 2009). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Tobón, P. G. (2010). Enseñanza situada. México: McGraw-Hill. Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. �Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México José Antonio Olvera Sandoval En la inauguración del evento, y de izquierda a derecha: Lic. José Antonio Olvera Sandoval, coordinador del Coloquio, Dr. C. Rodrigo Enrique Elizondo Omaña, subdirector de Pregrado de la carrera de Medicina; Dr. Edelmiro Pérez Rodríguez , director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario; Dr. Guillermo Jacobo Baca, secretario de Asuntos Estudiantiles, y Lic. David Ahedo Pedraza, coordinador del CRIDS. Dicho evento se llevó a cabo el 20 y 21 de febrero de 2018, en la Facultad de Medicina de la UANL. Participaron 24 ponentes, en su mayoría de la UANL, así como de Coahuila, Tamaulipas y Guanajuato, esta última como institución invitada. Las ponencias se centraron en seis ejes temáticos: Fuentes para el estudio de la medicina y la salud pública; Los médicos en la historia; Salud pública; Medicina tradicional; Epidemias y enfermedades y Medicina, educación y cultura. Además de ceder un espacio para un panel de estudiantes que están iniciando investigaciones sobre esto temas, y una mesa de análisis en la que algunos investigadores establecieron las directrices y las conclusiones de los temas tratados. Es la primera ocasión, en mucho tiempo, que se realiza un congreso de esta naturaleza a nivel regional. Sin embargo, a nivel nacional, y en otras entidades, son frecuentes y llevan años celebrándose. Este tipo de eventos cumple con la misión de nuestra facultad de enriquecer y promover el acervo cultural y científico para E¡,idtmi4S y ,alud pllbli,..,n ehiglo XIX JI, itnkñanlll e lm-ntipciOn mordk.1 c-n el s-Slo XX l. 10. IV. V, \11. l.eg.1doden1í6co yOJhur-al dcl Dr. J~ F..Jeu1crioGonzále1. Traba)os monognificos d>re la historia del qudiaccr médico qulrurgico Mtdkin11 tnulklonal Fucrucs documcn1alcs para la hbaoria de la Medicina INS(lll PCION~al;a lfü.rórká, F,u:ultad de Mc:dkin:i. de b t!ANL Av Fn1n05<'o I Ma,krocsquin;i con nr, fah!MOO Agulrrc P(qLM"ilo. Td . (81) 83.?9 ◄050 f..,,t, 2546 fortalecer el humanismo y la excelencia académica, señaló en la inauguración el Dr. Edelmiro Pérez Rodríguez, director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. El organizador del evento, Lic. José Antonio Olvera Sandoval, coordinador de la Sala Histórica de la facultad, señaló que existe el compromiso de celebrar anualmente esta importante reunión y que instituciones pares podrían en este año celebrar eventos de esta naturaleza, como es el interés de las universidades de Coahuila y Guanajuato. Página 15 El propósito del coloquio fue reunir a los médicos, historiadores e investigadores de diversas disciplinas que estudian los ejes temáticos relacionados con la historia de la medicina y la salud pública de Nuevo León y el noreste de México, para conocer dichos trabajos, discutirlos y difundirlos a la comunidad académica y público en general. �Tradición y sincretismo en las curaciones del “Niño” Fidencio y los fidencistas Beatriz Liliana de Ita Rubio 1 México tiene una gran tradición en medicina popular, producto del sincretismo de las tradiciones prehispánicas con la religión católica y la medicina alopática traída por los conquistadores y colonizadores españoles. El noreste mexicano ha desarrollado sus propias tradiciones en medicina y religiosidad popular, las cuales ameritan mayor investigación y difusión. En este contexto han surgido diversos curanderos y curanderas, algunos de los cuales han tenido mayor renombre. Página 16 En el estado de Nuevo León, en una hacienda en Espinazo, municipio de Mina, vivió y practicó sus curaciones en la primera mitad del siglo XX, José Fidencio de Jesús Síntora Constantino: el “Niño” Fidencio, originario de Guanajuato. Las curaciones que practicaba el “Niño” —que serán analizadas en el presente artículo—, tenían un estilo sui géneris. Tanto la imagen y el carácter del Niño Fidencio como Presencia cultural del Niño Fidencio curandero y santo popular, como la índole de las curaciones que realizaba, han dado lugar a un culto religioso popular y a la continuidad de estas prácticas de medicina alternativa, por lo que se considera un interesante y complejo objeto de estudio, del cual en este artículo, se analizan específicamente las características de sus curaciones, mismas que nos apoyarán en la comprensión de las prácticas y expresiones religiosas y de sanación que manifiestan sus seguidores actuales. El culto fidencista, que surgió a la muerte del curandero en 1938, se mantiene vigente en la actualidad e incluso se ha extendido y tiene presencia en diversos estados de la república mexicana, como Coahuila, Zacatecas, Guanajuato, Tamaulipas, Aguascalientes, entre otros y en la Unión Americana, en la ruta de los migrantes mexicanos a los estados de Texas, Indiana, Ohio, Michigan, Colorado, Washington y Oregon, 2 primordialmente. Asimismo he encontrado referencias de su devoción en Puerto Rico y Colombia, entre los trabajadores de los cafetales.3 Precisamente, lo insólito de las curaciones que practicaba y el hecho de que, incluso, personas que habían sido diagnosticadas con enfermedades consideradas incurables y acudían a él en busca de atención, resultaban sanadas, le valieron gran reconocimiento y admiración por enfermos y seguidores, éstos a su muerte, dan lugar al culto en su honor y a la constitución de la Iglesia Fidencista Cristiana. En torno al curandero se congregaba una enorme multitud que esperaba ser curada de sus males, llegando a reunir 25,000 personas en la hacienda y espacios aledaños a los que él mismo denominara “Los campos del dolor”. Para una mejor atención de sus pacientes tenía organizado su hospital en colonias: para los leprosos, enfermos mentales, etc. Respecto a las curaciones, es necesario establecer semejanzas y diferencias entre quienes las practican y las que el “Niño Santo” realizaba. Solía vestir con túnica blanca, acompañado siempre de su crucifijo, aunque en otras ocasiones vestía traje de montar. Gustaba de ser fotografiado vestido con su túnica, descalzo e hincado con una enorme cruz sobre su espalda, a Profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. deitarubioliliana@gmail.com Zavaleta Antonio. “El Niño Fidencio”: un santo popular para el nuevo milenio.” En Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. SOCIOTAM. Vol. VIII, N° 2 p.170-171. 3 Yronwode Catherine. A mexican package amulet: Niño Fidencio. En www.luckymojo.com 1 2 �Sin ninguna formación en medicina, —de acuerdo con testimonios de la época—, Fidencio realizaba cesáreas, operaba cataratas y tumores empleando vidrios en lugar de instrumental quirúrgico. A los enfermos mentales los sentaba en un columpio y los golpeaba con un tipo de garrote, después los sumergía en el charquito, manantial de aguas azufrosas, y posteriormente solicitaba que los llevaran a bañar y desayunar. En ocasiones, a quienes sufrían este tipo de padecimientos, los encerraba en una habitación con una pantera a la que habían limado los colmillos y garras para evitar que causara daño, aunque esta información era desconocida para los pacientes. Personas mudas y paralíticas eran sentadas en un reclinatorio y amarradas al mismo, subidas a un tronco de varios metros de alto en cuya parte superior se encontraba Fidencio. Al recibir a los enfermos, el curandero los orientaba a los cuatro rumbos y les hablaba al oído. Posteriormente eran arrojados desde lo alto atados a la cuerda y, se afirma, que los mudos recuperaban el habla y los discapacitados motrices, el movimiento. Debido a la gran cantidad de personas que esperaban ser atendidas por el curandero, el Niño realizaba curaciones masivas. Se subía al techo de la casa, hoy convertida en templo, y después de impartir bendiciones crucifijo en mano, arrojaba frutas a los enfermos que al ser golpeados sanaban. Una mujer que por años había estado imposibilitada para caminar, sentada en su silla de ruedas, recibió el golpe de una arpillera de cacahuates en sus piernas y se levantó y comenzó a caminar. Los invidentes eran golpeados en los ojos con naranjas o manzanas y recuperaban la vista. En otras ocasiones los enfermos eran acostados en el piso y Fidencio pasaba caminando encima de ellos, acción que también resultaba curativa. A los enfermos de la piel, particularmente a los leprosos, los curaba con un tratamiento de miel, cenizas y otras hierbas que el mismo recogía, con lo que preparaba una pomada “milagrosa”. Realizaba todas las curaciones acompañadas de oraciones, bendiciones con su crucifijo y agua bendita, ya que se reconocía como un ferviente católico e instrumento divino, particularmente devoto en la Virgen de Guadalupe. Consideraba sus habilidades como un don divino, por lo que no aceptaba dinero a cambio de las mismas. Afirmaba haber recibido la revelación de su don curativo, como sucede en los casos de curanderismo. A pesar de lo heterodoxo de sus curaciones, a sus pacientes los trataba por igual, con amor y respeto, sin discriminar a ninguna persona. 1,:s HIS,-füRIA S1 5 , -"-.()DO * EL AYER DE LOS HEC:HOS DE HOY 1 l VIDA ,.,,, Y MILAG OS DEL INO IDENCI LA GU-RRA DE TRINCHERAS ' OUt-r-AL Olll: ¿UN MITO? La vida del personaje también está documentada en textos. Se sostiene en los testimonios de sus allegados que tenía el don de la ubicuidad, ya que podía estar físicamente en un lugar y trasladarse espiritual o energéticamente hacia otros en los que se le necesitara. Se le atribuye también el don de la clarividencia y otro tipo de habilidades paranormales que le permitían diagnosticar a sus pacientes aun sin que le hubieran referido sus dolencias. A su muerte, sus asistentes y seguidores esperaban su resurrección debido a la gran similitud que encontraban con Jesús, por su vestimenta y su forma de curar entre las multitudes, además de que Fidencio les comentaba que después de su muerte volvería a estar con ellos. Al ser enterrado antes de resucitar, durante el velorio, una de sus seguidoras entró en trance y canalizó al espíritu de Fidencio quien le informa que la manera en que mantendría contacto con ellos sería en forma espiritual. Este es el momento y el motivo que dan lugar al inicio del Culto al Niño Fidencio, a su veneración como un Santo Popular y a la constitución de una nueva religión popular: la Iglesia Fidencista Cristiana. Como parte de esta expresión de la religiosidad popular, cuyo carisma es la curación, han surgido diversos curanderos en las distintas comunidades, quienes han conformado diversas Página 17 la que simulaba estar cargando, también se fotografiaba con su pantera. �congregaciones, o misiones, permitiendo la expansión del culto y de las prácticas curativas. Página 18 Los curanderos llamados cajitas o materias fungen como médiums que prestan su cuerpo físico para canalizar el espíritu de Fidencio, quien hace las curaciones mientras ellos permanecen en trance. En la actualidad, los curanderos, salvo contadas excepciones, no realizan operaciones, trabajan a nivel del cuerpo energético realizando “limpias” o “barridas” y con cierto tipo de acupresión. Niño de Atocha, Margarita: la Gitana de Catalá, la niña Aurorita Prado, Pancho Villa, entre otros. Se encuentran en trance, con los ojos cerrados, su voz se escucha como la de un niño, el paciente se acerca y comienza a impartir bendiciones con el crucifijo en la mano, con sus manos limpian el cuerpo energético y sacuden las manos arrojando hacia fuera energías negativas. Se expondrá en forma breve la interpretación personal de la autora sobre los elementos y atributos de la religión fidencista y de las curaciones que son esenciales a la misma. En otras ocasiones utilizan sus manos como antenas, dirigiéndolas hacia el cielo y atrayendo energía, para después hacer la limpia. Suelen también hacer presión sobre determinadas partes del cuerpo y hablar al oído a sus pacientes, intercambiando algunas palabras, las cuales en varias ocasiones, desencadenan el llanto de quienes están siendo curados. Los enfermos son ungidos con agua bendita que le proporcionan sus ayudantes. Es evidente un importante sincretismo entre la religión católica, tradiciones religiosas y medicina prehispánica, así como elementos de espiritismo. Las materias canalizan al espíritu del Niño Fidencio, primordialmente o algún otro espíritu poderoso como el Santo Muchas misiones prefieren recibir las curaciones dentro del charquito de agua sulfurosa, en la cual, la materia trabaja de la misma manera antes descrita, pero también empuja hacia atrás a los pacientes, utilizando dos dedos de la mano sobre Una de las prácticas religiosas al llegar al santuario. �su frente. El paciente es sumergido en las aguas sulfurosas tres veces y ayudado a salir por los padrinos que asisten a la materia. Por sus características de culto religioso, es evidente que la fe es el elemento que determina la curación. Aunado a la fe, otros elementos que participan en las curaciones están relacionados con el aspecto expiatorio del culto que se manifiesta a través de diversos elementos simbólicos, rituales y prácticas. Podemos destacar, entre las prácticas expiatorias, el recorrido de espaldas o rodando que realizan algunos fieles desde el pirúl que se encuentra a la entrada del lugar sagrado en que se ha convertido la hacienda en Espinazo, N.L., hasta el templo; la inmersión en el charquito que representa un tipo de bautismo como el que realizaran los cristianos acompañados del azufre que es también un elemento que simboliza expiación, así como una suerte de confesión en el intercambio de palabras entre el curandero y el paciente. Referencias bibliográficas. BERLANGA José Luis, Lara, Eric y Ramírez, César. Las fiestas del dolor; un estudio sobre las celebraciones del Niño Fidencio. México, Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 1999. 177 p. De Ita Rubio, Beatriz Liliana. “La recuperación de la esperanza: curaciones fidencistas en contextos festivos.” En la revista Culturas Populares. Revista trimestral de la Dirección de Culturas Populares del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Volumen I, número 3. octubre-diciembre 2003. 40 p. pp. 4-17. De Ita Rubio, Beatriz Liliana. “El culto Fidencista. Espíritus que curan con apoyo de la fe y la expiación.” En Hernández, Alberto. (Coord.) Nuevos Caminos de la Fe. Prácticas y Creencias al Margen Institucional. 1ª ed. México. Colegio de la Frontera Norte. Colegio de Michoacán. Universidad Autónoma de Nuevo León. 15 de octubre de 2011. Historia verdadera de la vida y obra de El Niño Fidencio. 1898-1938. espinazo, N. L. Documento impreso y distribuido por miembros e la Iglesia Fidencista y supervisores del templo. 2000. TERÁN Lira, Manuel. El Niño Fidencio. 2ª ED. Torreón Coahuila, Ed. Macondo, 1993. 104 p. Yronwode Catherine. A mexican package amulet: Niño Fidencio. En www.luckymojo.com Zavaleta Antonio. “El Niño Fidencio: un santo popular para el nuevo milenio.” En Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. SOCIOTAM. Vol. VIII, N° 2 p.170-171. julio-diciembre 1998. Página 19 Lo patético como parte de las prácticas. �La gran epidemia de viruela en Monterrey en 1798 Eduardo Cazares Mapa antiguo de Monterrey. Página 20 Hacia finales del siglo XVIII el Nuevo Reino de León, y más particularmente la ciudad de Monterrey, continuaban en un continuo (y a veces lento) proceso integracional con los centros de producción de la Nueva España. Las vinculaciones económicas con las grandes comunidades mineras del centro del Virreinato y los centros de obrajes (principalmente con la ciudad de Querétaro) le permitieron al Nuevo Reino de León tener presencia en el mercado novohispano. A pesar de ello, durante los dos primeros siglos de su existencia (1596-1796), la ciudad de Monterrey careció de un progresivo desarrollo demográfico que le permitiera convertirse en una “ciudad metropolitana”, tal y como refiere el capitán Diego de Montemayor en el acta de fundación de la ciudad. la Iglesia Parroquial, la Plaza Principal, el Convento de San Francisco, la capilla de Santa Rita, una iglesia caída y un solar de San Francisco Xavier, propiedad de los jesuitas, un Palacio Episcopal y Casa de Alférez Real, algunos callejones que atraviesan la ciudad de norte a sur, la capilla de la Purísima que llaman de la zapatera, un palacio que fabricó el obispo Verger en una loma distante de la plaza de la ciudad (Palacio del Obispado), algunas acequias que circundan la ciudad, el río de Santa Catarina, la sierra madre, un cerro muy alto que llaman “de la silla”, un ojo de agua muy grande y permanente, el cerro del Topo Chico, varios puentes, algunas casas fabricadas de piedra de cantera y mezcla, así como algunos jacales o chozas fabricados de palos o adobe, techo de hierba o cáscara de sabino.2 El lento crecimiento urbanístico de la ciudad lo podemos ver reflejado en el mapa de la situación de Monterrey en el Nuevo Reino de León elaborado en 1791 por el arquitecto francés Juan Crouset.1 El trazado de la ciudad es muy similar a las descripciones encontradas de las calles de la ciudad durante el siglo XVII. La calles del Convento de San Francisco y la de los ojos de agua son los límites de la ciudad y de oriente a occidente algunos callejones demarcan el asentamiento. Podemos ubicar Las calles más importantes se limitaron a ser “la del Convento de San Francisco”, “la Principal”, “la Real”, “La del ojo de agua”. A esta lista se agregan algunas que fueron bautizadas con el nombre de los lugares que se encontraban cercanos, por ejemplo, “la que va de la plaza al ojo de agua”, “la que viene del camino de la silla”, “la que va a la calera”, “la que va del Palacio para el camino al Saltillo”, “la que baja por el Convento de San Andrés”. Algunos poco conocidas como “del Andrajo”, 1 Zapata Aguilar, Gerardo; Monterrey en la Época Colonial (1596-1810). Consejo para la Cultura de Nuevo León, México, 2001. Mapa de la ciudad de Monterrey del año de 1791, por Juan Crouset. 2 Ibidem �“de Santa Catarina”, “de la Compañía”, “del Calvario”, “la que va a el Paso” también pasaron a formar parte de los recuerdos de nuestra ciudad. En el marco de este proceso citadino se suscitó un acontecimiento que marcó flagrantemente el ritmo de vida del reinero. Hacia el año de 1798 los habitantes del Nuevo Reino de León sufrieron los embates de una epidemia de viruela que había sacudido la provincia de Guatemala. El gobernador del Reino, don Simón de Herrera y Leyva, avisado días antes de la proximidad de este mal a estas tierras, previene al Cabildo de la ciudad, diciendo hallarse con noticias ciertas de la proximidad de esta epidemia. Y que a fin de precaver los estragos que pueden resultar de ella, si no se tomaban todas las precauciones y medidas que sean dables, para que sobre el particular se tomase también por sí las providencias que creyese más óptimas en tan urgente caso.3 Días después, el Cabildo de Monterrey disponía de un plan para el combate de esta enfermedad. Se nombraba al R. P. fray Antonio de la Vera y Galbez, religioso lego del Convento de Propaganda Fide del Colegio de San Fernando de México para aplicar un método para la curación de dichas viruelas. El Cabildo solicitaba al mencionado fraile una minuta de las medicinas que creía debían acopiarse “para atender a los pobres necesitados y se repartiese en la ciudad y sus extramuros en veinte divisiones o cuarteles que se pusiesen a cargo de uno o dos sujetos de circunstancias para el cuidado y asistencia de los virulentos, que a estos encargados de barrio se les pasase la instrucción [de la] curación que se le pide a dicho padre Fray Antonio, y que este papel también archive cuando se verifique que lo de.4 Asimismo, las medidas de prevención y combate se ampliaban a todos los sectores de la sociedad. Se disponía la apertura de un hospital provincial “para recoger en él a los muchos pobres que deben sufrir la epidemia y viven en xacales con mucha miseria”.5 Al señor obispo se le requirieron las llaves del hospital nuevo, así como hombres y mujeres prácticos para la asistencia y curación de los enfermos. También se le pidió al mismo señor obispo, al vicario señor Dean y Cabildo de la Santa Iglesia y al cura párroco, clero y “vecinos pudientes” para que concurran con la cantidad que guste dar para tan recomendable objeto. Otra petición personal al señor obispo fue la asistencia espiritual de los enfermos de cada cuartel. Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/002 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/003 5 Ibidem 6 Ibidem 3 4 Página 21 El Templo de San Francisco en el centro de Monterrey. �El Obispado. En contestación del obispo, se nombraron 13 eclesiásticos comprendidos entre el R. padre guardián y dos religiosos del Convento de San Francisco.6 Por disposición del Cabildo regiomontano se acordó que con las cantidades que se colecten se compraren fresadas y ropas necesarias para el socorro de los pobres y se hiciesen camas “para los que havian de hir al Hospital y cuanto más se necesitase para el cuidado y socorro de éstos [Nota al lado de la foja: Se pasaron también los oficios al V.e Dean y cabildo, y cura parroco, dando el primero de dichos cuerpos 150 pesos y el señor cura por sy y su clero ciento treinta y ocho pesos]. 7 Y que de el maíz acopiado para el abasto público se separe para atole y alimento de los enfermos y sus asistentes, el que se creyese necesario. Los esfuerzos desesperados por detener el contagio fueron inmediatamente reforzados por el Cabildo de la ciudad de Monterrey, quienes giraron una instrucción a los encargados del cuidado de los barrios de esta ciudad para que se controlara la enfermedad.8 Para el mes de julio de ese año, la epidemia estaba siendo controlada, gracias, en gran medida, a las prevenciones tomadas por el gobierno y el apoyo de los civiles y clero. El Cabildo regiomontano, a través de un acta de Cabildo, refería lo siguiente: “Siendo ya abundantes los puzes dentro y fuera del Hospital y advirtiéndose que en una y otras partes continuaba con la Página 22 7 mayor begninidad las viruelas, se prosiguió la inoculación en todos aquellos en quienes no había tocado el contagio. Por consiguiente, el día de hoy ya va la mayor parte de la gente fuera de riesgo, esperando suceda lo mismo con los que faltan a causa de los oportunos y acertados socorros”.9 Con la epidemia totalmente controlada, el Cabildo de Monterrey extendió un agradecimiento sobre este hecho, en particular al R.P. fray Antonio de la Vera y Galvez por el incesante trabajo que realizó, y a los vecinos, “todo lo cual ha hecho voluntariamente y lleno de caridad y amor con tan buen excito como se demostrara al fin de esta razón”. Por ello el Cabildo puso a disposición del referido fraile la cantidad de trescientos pesos en pago por la ayuda que realizó; a doña Josefa Ayala, quien estuvo en el Hospital de Mujeres, se le gratificó veinte y un pesos, dos reales; a don José la Madrid quien sirvió de practicante en el mismo veinte y dos pesos medio real, “y que los doscientos pesos que sobran en el fondo de esta limosna se inviertan a beneficio del público en la composición del puente que llaman de Guamande, entregándoselos para el efecto al Regidor Honorario y Mayordomo de Propios don José Froylán de Mier y Noriega.” 10 Asimismo, se acordó recomendar al virrey de la Nueva España, el particular mérito que han contraído en todo lo relacionado el señor gobernador y el padre fray Antonio de la Vera y Galvez por “la actividad, celo y amor con que las ejecutaron.11 Ibidem AHM; Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Salud, Serie Época, Colección Principal, Volumen 4, Expediente 13 9 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/006 10 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/007 11 Ibidem 8 �Número de muertos 104 77 31 86 27 89 164 56 151 184 92 18 1079 A pesar de los esfuerzos por salvar vidas, la imagen de la tragedia en el Nuevo Reino de León se refleja en el número de muertes (1,079 fallecimientos por esta epidemia). Más de 10% de las víctimas fueron en la ciudad de Monterrey. Y como muestra, un padrón levantado en el Nuevo Reino de León demostraba la magnitud de la enfermedad:12 Este hecho provocó un reacomodo social en el Nuevo Reino de León. Según el censo de 1803, levantado por el gobernador Simón de Herrera y Leyva, la provincia contaba con 43,739 habitantes, 13 con lo cual representa que la epidemia de viruela de 1798 victimó a dos por ciento de la población total en el Reino. Sin lugar a dudas, este acontecimiento alteró de manera importante la vida social del reinero con vistas al siglo XIX. Los cambios políticos y económicos provocados por las reformas borbónicas, el surgimiento del nacionalismo francés y la independencia de las colonias inglesas en Norteamérica muy pronto provocarían inquietudes entre criollos y mestizos novohispanos que desembocarían en la revolución de Independencia de 1810. Segun fray Antonio de la Vera y Gálvez, un fraile bienhechor del reino, la enfermedad azotaba el reino sembrando el temor y la muerte, pero este religioso logró atenuarla antes de que el descubrimiento de su inmunización fuera difundida por Balmis en la Nueva España. El padre fray Antonio de la Vera y GáIvez adquirió fama durante la grave epidemia de viruela por su caridad en la atención y curación de los enfermos, tarea que se le encomendó por ser “muy entendido en medicina”. 12 Esto no podría sorprender de un médico que nunca cobró honorarios por sus servicios y que en su celda del Convento de San Francisco enseñaba a leer y a escribir a niños pobres y daba clases de música y canto. Lo que sí llama la atención es que contara con un método para la curación de la viruela cuando el descubrimiento de la vacuna, en 1796, por el médico rural inglés Edward Jenner, al parecer aún no se conocía en la Nueva España, y menos aún llegaba el fluido vacuno traído en 1803 por la expedición filantrópica dirigida por Francisco, Javier de Balmis y decretada por el rey Carlos IV de España. En 1798, mientras la viruela atacaba el Nuevo Reino de León, Jenner presentaba sus resultados en la memoria Encuesta sobre las causas y efectos de la vacuna variólica, conocido en los reinos de las Indias gracias al artículo publicado en el número del 21 de marzo de 1799 del Semanario de Agricultura y Artes de Madrid, que era muy leído en América. Una explicación al adelanto conseguido por el padre De la Vera y Gálvez podría ser que antes de que Balmis esparciera la vacuna en todo el virreinato de la Nueva España, incluyendo las Provincias Internas, hasta las costas de Sonora y Sinaloa, hubo lugares donde religiosos y médicos habían leído y recibido la vacunación contra la viruela en preparaciones en cristales sellados, llevada por los ingleses. Al padre se le ha considerado el primer médico práctico llegado a la provincia en compañía del recién nombrado segundo obispo fray José Rafael Verger en 1783, como su médico de cabecera. Este piadoso eclesiástico era un religioso laico de la orden franciscana que, animado por Verger, entonces guardián del Colegio de San Femando, vino a la Nueva España en 1770 a unirse a las misiones en Baja California. Bibliografía Archivo Histórico de Monterrey, Colección: Actas de Cabildo, Civil, Principal. Monterrey 400 (Una historia de progreso). El NorteCastillo, 1996, Monterrey. Zapata Aguilar, Gerardo; Monterrey en la Época Colonial (1596-1810). Consejo para la Cultura de Nuevo León, México, 2001. Mapa de la ciudad de Monterrey del año de 1791. AHM; Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Censos, Serie Salud, Colección Civil, Volumen 161-A, Expediente 1-F Juan Carlos Martínez en Monterrey 400 (Una historia de progreso). El Norte-Castillo, 1996, Monterrey, p. 78 13 Página 23 Ciudad Ciudad de Monterrey Villa de Cerralvo Valle de Santiago del Guaxuco Valle de Río Blanco Villa de la Punta de Lampazos Real de San Carlos de Vallecillo Villa de Cadereyta Valle del Pilón Real de San Pedro de Boca de Leones Ciudad de Linares Valle de Salinas Pesquería Grande Total �Noviembre 7 de 1859 Erasmo Enrique Torres López Página 24 Esta fecha constituye el arranque, el punto de partida del Registro Civil para Coahuila y para Nuevo León; más adelante arrancaría en el resto del norte de México. En ese año de 1859, Coahuila y Nuevo León formaban una sola entidad federativa, conforme al artículo 43 de la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos de 1857; y el lunes 7 de Noviembre de dicho año, se elaboró el primer documento registral del norte del país en la localidad de Allende, del entonces Estado de Nuevo León y Coahuila, documento que consiste en una acta de defunción a nombre de Severiano Tamez. Tres días después, en la misma localidad, se redactan dos actas más, pero la pionera es la del 7 de noviembre, en consideración al principio jurídico fundamental: EL PRIMERO EN TIEMPO ES PRIMERO EN DERECHO. Se aplicaba así por primera vez en el norte mexicano, la Ley Sobre el Estado Civil de las Personas dictada en Veracruz por el presidente Benito Juárez en julio de 1859. Se tiene a esta Ley como la base sobre la que se crea el Registro Civil teniendo como antecedente inmediato una Ley de 1857 expedida por el presidente Ignacio Comonfort. Es de resaltar la pronta aplicación de la Ley de 1859 en nuestra región, pues se implementó a escasos cuatro meses de su expedición, tiempo muy corto considerando la distancia y las condiciones de guerra que vivía el país. La existencia de ese primer documento registral la dió a conocer en 1994 la profesora Lilia Idalia Alanís García, cronista del Municipio de Allende, N. L., en su obra Inventario de un pueblo, publicada en dicho año por el Ayuntamiento de ese municipio. En facsímil y en forma íntegra, esa primera acta se publicó en 1999 para ilustrar la portada del libro El Registro Civil de Nuevo León. Su trayectoria jurídica en 140 años de vida (1859 - 1999), editado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, administración 1997–2003. La presentación del mismo, tuvo lugar en octubre de 1999 en el patio del hoy Museo Metropolitano de Monterrey, ante la presencia del director de RENAPO, del gobernador del estado, Lic. Fernando Canales, de los integrantes de los Poderes Legislativo y Judicial, del director del Registro Civil de Nuevo León, el destacado jurista Lic. Ricardo Treviño García, acompañado del personal de la Dirección a su cargo; asistieron también numerosos maestros y alumnos de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. En tal ocasión se les entregó a todos los asistentes un ejemplar de la obra. Varias circunstancias más, en torno a ese primer documento del Registro Civil, podemos comentar, pero eso será más adelante, en fecha no muy lejana. EL REGISTRO CIVIL DE NUEVO LEÓN. SU TRAYECTORIA JURÍDICA EN 140 AÑOS DE VIDA (1859-1999) Primera acta. 1859 GOBIER o DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 1997-2003 1 t. -- --- - - ----- Obra fundamental en el tema en cuestión. En cuanto a la aplicación de la Ley en otras entidades, sabemos que en Tamaulipas y en Baja California el Registro Civil comenzó en 1860; en Chihuahua, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí y Sonora su inicio es en 1861. En cuanto al resto de las entidades de la República Mexicana, estamos en proceso de verificar la fecha de su implementación en cada una de ellas. El gobierno del estado de Coahuila de Zaragoza, en la Dirección Estatal del Registro Civil a cargo de la Lic. Dora Alicia de la Garza, ha destinado un espacio, en el área de recepción y atención al público, para tener en exhibición permanente el libro en cuya portada se muestra en facsímil el primer documento registral: la primera acta del Registro Civil del norte de México elaborada el 7 de noviembre de 1859. Se exhiben también diversas actas de coahuilenses distinguidos en lo que �podríamos considerar un altar en reconocimiento a una institución que nos involucra a todos. Nuestra felicitación a la directora del Registro Civil, Lic. Dora Alicia de la Garza, hoy que recordamos que hace 158 años comenzó dicha institución, de la cual podemos decir que el Registro Civil está en nuestras vidas y nuestras vidas están en el Registro Civil. de edad de catorce años, hijo de Francisco Tamés difunto y de María de la Lus Tamés vecinos de esta Villa, fueron testigos de este acto Don Francisco Cabazos y Don Santos Tamés, tambien vecinos de esta, casados labradores, no firman por no saber, lo hice yo el jues del Estado Civil para constancia=Francisco Elizondo Martínez. ====== Primera acta del norte de México Al margen dice: Severiano Tamez. Antiguo Palacio Municipal de Monterrey. Página 25 En el cuerpo del documento leemos: En siete de Noviembre de mil ochocientos cincuenta y nueve se sepultó Severiano Tamés �La guerra perdida (fragmento de novela) J. R. M. Ávila Rapto El caballo se detiene obediente a la rienda. La pareja desmonta y se tiende en la hierba, entre polvo y espinas. Los rumores, respetuosos del ritual, se retiran. Se despliega en el aire el aroma de Rita y se enlaza con el de Claudio. La entrega es sorda a los ruidos perpetuos del mezquital. El universo se concentra en la sombra ardiente. Las respiraciones aceleran su ritmo hasta que irrumpe en ellas una explosión de gozo, y poco a poco se vuelven lentas y profundas. LA GUERRA PERDIDA La sombra se desdobla de nuevo en mujer y en hombre. El nudo de los ruidos se desata. La lechuza grazna, las serpientes se alejan sibilantes, los grillos tallan incansables el canto de sus alas, el caballo mueve las orejas con cautela, la luna asoma en el horizonte su amarillo rotundo. Al descubrir la luz posándose en su desnudez, hombre y mujer se miran sin culpas y sin vergüenza. Después de un largo rato se visten sin prisa, surgen de la maleza y retoman el camino a pie, seguidos por el caballo. Aunque Agua Fría ha quedado atrás, no se sienten a salvo. Si corren con suerte, el rapto se descubrirá por la madrugada. Claudio no quiere acordarse de los indios que merodean por el territorio como si aún les perteneciera. “Esos bárbaros sin Dios”, piensa, “sin lengua cristiana, sin rastros de misericordia”. No puede evitar el recuerdo de la niña de 5 años que robaron hace menos de un año en la Hacienda de Urquiz. La habrán devorado, la forzarían, nadie sabe. Quizá sus huesos anden ahora esparcidos en el monte, entre el polvo. —¿Tienes miedo?— dice él, y Rita niega con un movimiento de cabeza, aunque no puede disimular el temblor de su cuerpo. Claudio lo percibe y la abraza sin decir palabra. Página 26 Descanso Al encontrar un claro entre los matorrales, atan al animal en un mezquite y se tienden sobre la hierba. Bajo la tenue sombra duermen sin sobresaltos, olvidados del mundo, desentendidos de sus temores. Horas más tarde, Claudio siente la molestia del sol en el rostro. Mira a Rita que duerme plácida. Un rumor lo despierta por completo. Agua escurriendo entre rocas. Despierta sin contemplaciones a la mujer, le señala el rumor. Se dirigen hacia él, beben deslumbrados, dan de beber al caballo, retozan en el agua mientras la naturaleza se hace presente con sus ojos fantasmas, con sus voces animales. Los novios disfrutan del agua y de sus cuerpos. A lo lejos, una voz estridente eleva un canto obsceno. Un arriero se despoja de la ropa y se zambulle en la corriente. Claudio UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓ 1 El presente fragmento sentimental es importante en la novela del autor. y Rita se mantienen expectantes. El arriero conversa con su mula. Quizás intente convencerla de que no están lejos de su punto de llegada. La mula mueve las orejas como no dando crédito a lo que el hombre dice. Rita se incomoda con la visión del viejo en cueros. Ese cuerpo decrépito no tiene comparación con el de Claudio, pero no lo dice: lo ha mirado con detenimiento mientras dormía. Hay un silencio formado por el murmullo del arroyo y el remolino de susurros en el ambiente. Nada en este instante parece distraer al arriero desnudo, que bebe confiando en la pureza del agua hasta que parece descubrir a una pareja que de inmediato se oculta tras los matorrales. Convencido de que el sol y el camino lo alucinan, de que es imposible encontrar gente al norte de la Hacienda de Ramos, sigue creyéndose dueño del arroyo, del trino de los pájaros, del silencio a voces del agua y sus confines. Ensaya otro canto y el eco le contesta. Grita, brinca, chapotea, imita urracas. �Una parvada de garzas irrumpe de repente. Su vuelo les llena los ojos, les ensancha los pulmones. Se sonríen al notar sorprendidos que el sol les ha secado tan pronto el cabello y la ropa. El paraíso ha quedado atrás y, aunque lo han perdido, dejaron de lado la huida, olvidaron que los persiguen, disfrutaron el momento. —Y si tropezamos con los indios—dice ella, temerosa. Él se queda pensativo y ella no insiste. —Dios está de nuestro lado—dice él después de un rato, como si lo creyera. Y ella se complace en creerlo de verdad. Huéspedes Imposible evitar a los caminantes. El miedo se agazapa al verlos acercarse. Sólo aciertan a intercambiar un saludo desconfiado Arquitectura de la época. y desviar o bajar la mirada sintiendo que desnudan su secreto. Han bordeado pueblos que encuentran al paso. No llevan documentos ni permiso para desplazarse. Saben que en cuanto los intercepten les pedirán pasaportes y documentos de cuentas. Serán sospechosos de vagancia, los aprehenderán por ser desconocidos. Y aún más, cuando descubran que no son casados, los separarán hasta averiguar de dónde proceden, los mantendrán cautivos en tanto pidan informes de San Francisco o de Agua Fría. En ningún pueblo los casarán si no llevan sus documentos en regla. Claudio lo sabe, no hay más remedio que buscar un rancho aislado en donde nadie sospeche que huyen. Van dejando atrás poblados, algunos muy grandes, y ni siquiera los ven de reojo. La comida no ha de durar mucho. Las nubes no se deciden a llover, el sol se encaja en la cabeza y en los ojos. Rita lleva los pies empolvados, hinchados, pero no se queja, para no agravar la situación. Descubren humo a lo lejos. Debe ser una chimenea retirada del camino real. Con paso indeciso se dirigen al jacal de adobe desnudo y con techo de paja. Una mujer añosa se asoma al escuchar los cascos del caballo. Lleva una toalla en la cabeza y se hace sombra con una mano para distinguir mejor a los recién llegados. Claudio y Rita saludan con timidez y la dueña de la Página 27 Mientras se alejan, Rita y Claudio escuchan un cascabel y caminan más aprisa. Lo dejan atrás, esclavo en defensa de sus dominios. Saben que el animal ponzoñoso tiene miedo como la gente y que, a pesar de erguirse decidido, en el fondo está a punto de capitular: el cascabel es una máscara para no mostrar su miedo. Pero hay que temer a la hora del ataque, a la furia ciega, al hocico vuelto brazos, garras, fauces, astucia y veneno, todo junto. �Entoma casa responde con una sonrisa, contenta por una visita que no ha tenido en años. No saben cómo iniciar la plática. Piden agua y beben hasta saciarse mientras la anciana los interroga. Claudio inventa que vienen de la Hacienda de Ramos, que Rita es su hermana, que se dirigen a Matamoros a visitar a unos tíos, que el caballo necesita descanso, que quisieran alojarse en el lugar. —Cómo se llama el rancho— pregunta Claudio. —Pos, oiga—dice la anciana—Este pobre rancho ni nombre alcanzó—. Mejor así, piensa Claudio. Sin nombre para distinguirlo: nunca los encontrarán. Repite entonces su petición de alojarse ahí y la mujer los mira con recelo. —No estorbaríamos. Podríamos dormir afuera de su casa. Lo que no queremos es hacerlo en el monte. Será nomás mientras el caballo se repone del viaje—dice él. —¿Y la muchacha? ¡Mira nomás cómo trae de hinchados los pies!—le hace ver la anciana. —Entonces, ¿podemos quedarnos?— se esperanza Rita —Pos eso depende de mi viejo. Dejen que llegue y ya veremos. No se apuren: primero pone cara de enojo, pero luego se ablanda. Nomás que ahorita anda en las labores. No ha de tardar en venir a comer. ¿Gustan ustedes? Son frijolitos y gordas recién hechas. No puedo ofrecerles otra cosa. Las mugrosas gallinas se han amachado en no poner, sabrá Dios por qué. Si ustedes gustan—ofrece la anciana. No se hacen rogar. El jacal está oscuro y huele a humo, pero el hambre convierte en manjar cuanto toca. Aún no terminan con la comida cuando entra el esposo de la mujer. Es un hombrecillo de rostro surcado de arrugas y que aparenta contrariedad. La mujer lo pone en antecedentes y él no se inmuta. Sólo escucha mientras ella le sirve la comida. Luego, el silencio llena el ambiente. El hombre come con lentitud. Aunque es pleno mediodía, parece que la luz del sol jamás ha penetrado en el jacal. Nadie habla hasta que el viejo termina su comida. —Se quieren quedar. ¿Qué les resolvemos?— insiste la mujer. —¿Cómo que qué les resolvemos? ¿No los metiste ya?—, dice el hombre. —¿Qué les dije?—, masculla la vieja viendo a Claudio y a Rita con una sonrisa cómplice. —¿Qué dices?—, dice el hombre como si no hubiera oído. —Que pareces un ogro, pero tienes un corazón así de grande—, dice ella extendiendo los brazos. Página 28 El viejo gruñe fingiendo una contrariedad que Rita está lejos de inspirarle. Se le queda viendo y luego mira a la anciana. —Así de chula estaría— dice. —Sí, pero no es ella. Diosito sabe por qué hace las cosas—. —Así que son hermanos—, inquiere el viejo, y la pareja sostiene la mentira. Más tarde se acomodan sobre una manta y se abandonan al cansancio, al claro de luna que entra por la ventana, al recuerdo gozoso de la entrega bajo la oscuridad cerrada de la noche anterior. Rita duerme en paz, sabiéndose protegida. Claudio tiene un sueño raro. Nada nuevo en él. Se encorva cuerpo adentro de su madre, como algo frágil y maravilloso, hecho ovillo, disfrutando de paz y tranquilidad absolutas. Se deja llevar por la burbuja que habita, aislado de ruidos, sombras, golpes de mundo. Sin recuerdos, sin ambiciones, sin algún remordimientos. Percibe de pronto un cuerpo junto al suyo y se estremece al saberse acompañado, al tener la certeza del vientre materno compartido. Abre los ojos y encaja la mirada hostil en otro ser que habita lo que hasta entonces ha creído territorio propio. El líquido borronea al cuerpo contiguo, desnudo y ovillado. Extiende una mano para agredir al hermano imprevisto. No desea compartir el vientre de la madre. Estruja con fiereza el brazo ajeno, encara al acompañante no pedido y se sorprende ante un rostro impensable, el último que esperaría, porque es Rita quien comparte con él un espacio que creía sólo suyo. Una alegría inmensa se le anida en el cuerpo, en la vida, en su mundo líquido. ¿Qué más puede pedir para completar su dicha? Ella y él juntos, hermanados en el vientre hasta que se cumpla el tiempo y su madre los nazca. Pero la alegría se le encoge. El rostro de Rita lo mira con sonrisa y mirada de loca porque se ha enterado antes que él. Finalmente, un impedimento los separa. Claudio rompe a llorar con una certeza atravesando su costado: es hermano de Rita. El seno materno se convierte de refugio en claustro. Despierta aturdido, llorando, abrazado a Rita que duerme ajena a la pesadilla. Jamás hermanos, bendito sea Dios. Lo dice en voz alta y lo confiesa ante los viejos, que ya lo sospechaban. Se desgrana en disculpas que para ellos no son necesarias. Lo tranquilizan. Que no se preocupe, le dicen, que ellos no son quiénes para juzgarlo. Una vez descargado de ese peso, Claudio duerme por fin con la conciencia tranquila. Felicidad Ambos viejos se desviven por complacer a Rita y la ternura que han volcado en ella toca de refilón a Claudio. Cazan liebres él y don Román, preparan la siembra para el próximo temporal; en tanto, la muchacha se queda con doña Estéfana. El rancho se convierte en otro muy diferente de aspecto y de aires en unos cuantos días. Los ancianos disfrutan de un Cielo anticipado, contemplan a su hija reencarnada en Rita. El parecido es casi perfecto y ella se deja querer. �—¿De dónde te la robaste?—. Claudio siente un sudor helado hormigueándole en la espalda. No sabe si contestar. Teme que los delaten. Puede ser peor si no dice la verdad, así que da las señas de Agua Fría. Luego se queda viendo a lo lejos y el anciano le palmea un hombro, volviéndole a la tranquilidad. Claudio lo ve y corresponde a la sonrisa que el viejo le regala. Después, con la vista en un punto lejano, impreciso, habla de la pobreza por la que se vieron orillados a huir, culpa a otro pretendiente bien visto por los padres de la muchacha. —Cuando dos se quieren bien, ni Dios tiene modo de atravesarse. Pero eso sí, hay que contar con su venia—. Claudio comprende a qué se refiere. Sin embargo, sabe imposible que un sacerdote se preste a casarlos sin el consentimiento de los padres de Rita. Además, la falta de papeles puede acarrear problemas. Si se entromete alguna autoridad en sus vidas, no tendrán manera de protegerse. Todo eso lo plantea y el viejo se queda pensativo. —No queda más que ir por los papeles para que puedan casarse—. Claudio piensa en los padres de Rita, en el camino de regreso, en que le quitarán a la muchacha, en la cárcel que le espera, en las habladurías que deberán afrontar al llegar juntos a la Hacienda. —Puedes dejar a Rita con nosotros—, dice el viejo, —al cabo por aquí no se paran ni las moscas. No va a haber quién la importune—. No había previsto esa salida. Regresa decidido al jacal. Mañana temprano saldrá hacia Agua Fría y, como dice el viejo, ni Dios tendrá modo de atravesarse. Después de convencer a Rita, y pasar juntos la noche, ante los oídos fingidamente sordos de los viejos, duermen profundamente. “Por orden de Su Excelencia, el Señor Gobernador de esta Provincia, se advierte a quien viva amancebado que evite su falta a la brevedad posible. Aquellos individuos que incurran en tal delito serán arrastrados a la ignominia más espantosa. Sepan cuantos escuchan, que el Excelentísimo Señor Gobernador se encuentra dictando y tramitando protocolos para que el Santo Padre de Roma retire la gracia a tales infractores. El castigo: no ser sepultos en sagrado y aún más, sus restos se abandonarán al sol y a la intemperie para que sirvan de alimento a animales carroñeros y de ponzoña. No esperen salvación cual ninguna. Ni de tierra sagrada ni del Cielo ni del Infierno. Serán malditos aún en el Infierno. Tan grave es su falta. Vagarán dejados de la mano de Dios y no se les abrirá puerta alguna ni tendrán reposo antes ni después de la muerte. Serán ignorados y no tendrán derecho a comparecer ante el Creador a la hora del Juicio Final. Y suplicarán castigo y ni eso merecerán. Antes bien, a los amancebados se les fundirá uno con otro y se hartarán de su cópula eterna y ya no habrá remedio posible. Se les condenará al olvido, como si jamás hubieran hollado la piel de la tierra. Y si son sepultados, la tierra los vomitará. Y sus huesos serán secados hasta podrirse y confundirse con el polvo. Claudio despierta aterrado. No es la primera ni será la última pesadilla que lo atosigue, pero decide partir de una buena vez. Al fin que Rita quedará a salvo con doña Estéfana y don Román. El caballo no tardará más de un día en llevarlo de regreso.” El paisaje regiomontano también se refleja en la obra en cuestión. Página 29 Pero Claudio oye en sueños una voz implacable: �Poética y poesía Teresa LeFranc Con dos de mis fotopoemas afuera del lobby de un cine en Long Beach. ¿Qué puertas he abierto con la escritura? Querido cuerpo Comencé a escribir poesía a finales de 2013 como una herramienta para sacar tantas emociones encontradas, tantos sentimientos acallados dentro de mí. Fue un ejercicio de sanación, no imaginaba que podía hacerlo. Te doy gracias porque durante cincuenta y nueve años has sido mi vestimenta cotidiana. Página 30 Siempre me gustó la poesía, leía y releía a Bécquer, a Nervo, a Benedetti, hasta que llegó el momento que dejé de hacerlo, no sé por qué, simplemente sucedió. Te has ido adaptando a las distintas etapas de mi vida, me diste la oportunidad de ser madre de dos hermosos hijos. Sé que ya no tienes la energía y la flexibilidad de antes, pero está bien. Todas las cosas se van acabando con el tiempo. Ahora que descubrí a la poeta que dormía en mí ha sido algo mágico, sorprendente, inusual. La verdad es que ni me la creo, el abrir esa puerta y darle voz al sentimiento ha sido algo sanador. Lo que sí te digo, te prevengo, para que estés listo, es que lo mejor está todavía por venir. Así qué ¡prepárate! Sé que aún hay muchas puertas por abrir y no tengo idea ni cuándo ni cómo sucederá esto. Lo que sí sé, lo que pienso, lo que siento, es que será un momento mágico, un dar voz a los sin voz. Será un restaurar la dignidad de aquellos que viven bajo el yugo de la opresión. Yo tenía una vida, era libre, tenía una voz. Yo Tenía una Vida Aquí no soy nada, si acaso, una estadística, no tengo identidad. �EntlEDD Soy un grito que se apaga, un anhelo que se pierde en el vacio de la indiferencia, soy un sueño roto. Quieren mi trabajo, quieren mi dinero. Pero a mí, a mí no me quieren. Soy el indeseable, el chivo expiatorio. Soy el peón en un juego de ajedrez. He sudado sangre, dejando mi vida en los campos de cultivo, en las fábricas. Soy el jardinero, el cocinero, la afanadora, la niñera. Vivo como esclavo en pleno siglo XXI. ¿Qué soy? ¿Quién soy? que ya no eran objetos comunes. Se habían convertido en cosas sagradas, en ofrendas. Quedaron ahí como mudos testigos de una vida. Una vida que quizá se apagó a destiempo, no lo sé. Tan sólo me queda arrodillarme, elevar una plegaria al cielo y llorar, llorar ante tanta indiferencia… (a Deborah McCullough) To Debbie M. Una voz Una voz unida a muchas voces clamando por lo mismo Una voz muchos anhelos esperanza, sueños rotos Soy abuelo, padre, madre, hermano, hijo, amigo. Una voz pidiendo justicia pidiendo igualdad Pero sobre todo, soy un ser humano que lo único que quiere es recuperar su dignidad. Una voz unida a muchas otras pidiendo, suplicando, clamando Migrante en el desierto Una voz luchando por los suyos pidiendo libertad Hoy caminé tus pasos, dejaste de ser un extraño. Vi tu rostro, me descubriste tu nombre y apellido. Contemplé tus cosas, fotos, cartas, documentos… Encontré altares improvisados, biblias, artículos religiosos. Todo dejado a lo largo del camino… De pronto comprendí Una voz ¿será escuchada? Una voz mi voz nuestra voz Huelga de Hambre El frio penetra mis huesos. Tengo hambre, Página 31 ¿Qué soy? ¿Quién soy? �tengo sueño. Y aquí estoy, en pie de lucha. Pidiendo ser escuchado. En mi rostro se refleja la fatiga. El cansancio es grande, pero la esperanza más. Y aquí estoy, en pie de lucha. Clamando justicia. Soy uno, y, sin embargo, represento a muchos. El sacrificio es grande, pero la causa lo vale. Tengo temor, tengo miedo, pero ya no puedo callar… Aquel día Años de llorarte, años de no saber de ti. ¿Qué pudo haber pasado? Página 32 Suena el teléfono y mi corazón se sobrecoge. Llaman a la puerta, y siento temor de abrir. ¿Serán buenas noticias? ¿O acaso me dirán que finalmente encontraron tu cuerpo? No, por Dios, no. Veo las fotos en el periódico y mi corazón se paraliza. Y pienso ¿cómo es posible tanta maldad? ¿Tanta saña? Vienen a mi mente los recuerdos de aquella mañana que te despediste antes de ir al trabajo, me dijiste, “mami, nos vemos en la noche”, me abrazaste y besaste mi frente. Quién me diría que aquel día viviría la noche más larga de mi vida, esperando verte llegar, esperando una llamada y nada… Desde entonces estoy muerta en vida, a veces imagino que abres la puerta y me dices “mami, ya estoy aquí”. Pero nada sucede. Sólo sé que aún estoy viva porque un profundo dolor atraviesa mi pecho, y siento como las lágrimas recorren mis mejillas. To the dead woman in Juarez (México) and their families (a las muertas de Juárez y sus familias) Promoviendo RIT (Respeto-Inclusión-Tolerancia) en el simposio sobre los inmigrantes organizado por las Hermanas de San José de Orange. Orange, Cal. �Juego Peligroso Y que seguramente dormiremos sobre piedras o donde se pueda. Mi mami me dijo que vamos a jugar un juego, el juego se llama rumbo al Norte. También me dijo que si logramos llegar a la meta, ¡el premio será grande! Me dijo que este juego dura más o menos un mes, nos vamos a tener que subir arriba de un tren. Me dijo que tengo que ser muy valiente y fuerte, pues hay muchas personas que también quieren jugar. Es un juego donde no hay reglas y sólo los más atrevidos llegan a la meta. Me dijo que vamos a tener que caminar mucho, que habrá días en que no tendremos qué comer o qué beber. Que ya no tendremos que escondernos, y que ya no tendré más pesadillas recordando el día que llegaron por mi papá y mis hermanos, los sacaron de la casa, les dispararon y ya no despertaron más. Me dijo que si logramos llegar a nuestro destino, obtendremos el mejor de los premios. ¡Tendremos libertad! For the children of the border (a los niños de la frontera) Have you practiced RIT Con Pedro Rivera, papá de la finada Jenny Rivera: Marchando por las calles de Los Ángeles en apoyo a los migrantes. Los Ángeles, Cal. Página 33 today?"' �Exposición GRABADO A F U EG O DE JOSé OSVALDO FEMATT SEPÚLVEDA De izquierda a derecha: el artista plástico Sergio Villarreal, el director de la Preparatoria 16, Martín Muñiz Zamarrón y el expositor Fematt Sepúlveda. La cultura universitaria Martín Muñiz Zamarrón La Universidad Autónoma de Nuevo León se funda en 1933 y, un año después, se edita la Gaceta Universitaria, en la cual se hace un recuento del trabajo desarrollado durante esos primeros doce meses de vida institucional. En esta edición se incluye la primer Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León y, en el Capítulo 1 “De los Fines y Constitución de la Universidad”, apreciamos los siguientes aspectos: VI. Difundir elementos de cultura, por medio de campañas de extensión universitaria fuera de los programas regulares. Consuelo del ángel. VII. Cooperar a la formación del espíritu colectivo y a imprimir a la cultura una modalidad nacional, sin desatenderse de los valores universales. Página 34 Estas ideas, entre otras, marcaron la orientación de la cultura universitaria, y de manera específica, esa temática fue apoyada desde la Rectoría. Con el paso del tiempo, las facultades y preparatorias contribuyeron al gran patrimonio cultural que hoy se tiene, a 85 años de fundación de la UANL Por su parte, desde los inicios de la Preparatoria 16 en 1974, la institución no ha sido ajena a los anteriores propósitos culturales, y de manera concreta esto se ha reflejado mediante las publicaciones Última cena. �Aunque los estudios profesionales del maestro Fematt y su carrera como docente son en el ámbito de la química, ha desarrollado con paciencia y talento su disposición artística. Sabemos que la técnica del pirograbado no es fácil, sin embargo, su dedicación y esfuerzo se ven reflejados en cada una de las obras que apreciamos en el presente catálogo. Sergio Villarreal Al arte lo caracteriza la perseverancia, implica disciplina, entrega personal; y en las artes plásticas el amor por la materia es definitivo para poder transformarla y lograr los propósitos estéticos. José Osvaldo Fematt cumple con estas premisas y se desenvuelve en la utilización de la madera, pirograbándola. En su obra de pirograbado encontramos logros significativos, la noble madera recibe la punta al rojo vivo del pirógrafo y deja su huella. El fuego —uno de los cuatro elementos de la naturaleza—, se convierte en herramienta prodigiosa y nos habla con los contornos y claroscuros que su imaginación le dicta. Las imágenes creadas están cargadas de emoción y alimentadas por la fantasía y, en otras, por un realismo contundente; contexto que nos remite al infinito territorio de la imaginación. Don Miguel. La técnica del pirograbado está considerada como “artesanal”, pero en las manos de Fematt se convierte en arte por la carga expresiva que transmite la belleza de sus piezas: convierte la maleabilidad de la madera en una exquisitez para la mirada, calidad estética que enciende nuestro espíritu. La madera que desde antaño se incendia para cocer nuestros alimentos, hoy Fematt la convierte en materia prima de expresión artística. En algunas de sus piezas los trazos se entretejen con la vena de la madera, líneas de la naturaleza que reciben las huellas de la imaginación del creador. Dentro de la variada temática encontramos retratos, figuras místicas, quijotes, animales fantásticos y una serie de catrinas inspiradas en nuestro gran José Guadalupe Posada, todo fluctuando entre la realidad y la fantasía. estudiantiles Hojas de cultura y el periódico Taurus; además de los libros sobre diferentes temáticas que han sido editados y el apoyo a los grupos artísticos, entre otras manifestaciones. Hoy queremos reiterar nuestro compromiso con la difusión y extensión de la cultura al promover la obra en pirograbado del maestro Osvaldo Fematt Sepúlveda, profesor de la Preparatoria 16 y artista. El presente catálogo, Grabado a fuego, es una muestra del espíritu creativo que ha distinguido a los maestros universitarios. En general, la obra de Fematt surge de su necesidad expresiva, su ansia por comunicarnos que existe un lado bello e intenso de la vida que podemos disfrutar a través del arte plástico, con sus líneas, luces, sombras, colores y texturas. Celebramos que José Osvaldo Fematt Sepúlveda nos muestre esta colección, arte que pretende entusiasmar a los jóvenes y a los no tan jóvenes para que seamos productores y disfrutemos de un arte que alimenta nuestro espíritu. Página 35 Dragón al acecho. Como requerimos hoy y desde siempre del calor humano, las obras de José Osvaldo Fematt nos lo transmiten, es un artista que tenemos cerca y el arte nos ayuda a vivir. �Fallece el caricaturista y artista plástico Ramón Garza, colaborador asiduo de Entorno Universitario Ernesto Castillo Exposición realizada el 27 de febrero de 2018. Página 36 El sábado 20 de enero de 2018 falleció nuestro amigo y artista plástico Ramón Garza, su obra quedó esparcida por la ciudad: quijotes en las oficinas de abogados, en algunos restaurantes y ciertas cantinas tradicionales en 2014 participamos en la organización de una de sus exposiciones realizadas en la Biblioteca Central, en la misma Sergio Villarreal expuso: “La figura humana ha constituido... el tema capital de las artes plásticas... Ramón Garza es heredero de esa tradición milenaria, cartógrafo que pasea su lápiz sobre la geografía de los rostros humanos, con sus mares, montañas, ríos, llanos y selvas que conforman las prominencias y concavidades de las caras de sus personajes”. Artista autodidacta, durante algunos años de la década de 1970 y principios de 1980 recorrió el Centro Histórico de la Ciudad de México desempeñándose como caricaturista y retratista: realizó quijotes para licenciados y oficinistas, en las cantinas caricaturizó a múltiples parroquianos anónimos y cantineros. Su vida transcurrió en el centro de Monterrey, mejor dicho: entorno al Mercado Juárez, expresó que ahí la globalización era intensa. Su trabajo como artista plástico le permitió conocer todos los centros culturales de la ciudad, espacios que contribuyeron a su crecimiento espiritual y a su desarrollo profesional. En otro texto su gran amigo, Sergio Villarreal, escribió: “La mirada acuciosa de Ramón capta en un relámpago la esencia, consigue, con tino de experto flechador, agrandar o reducir uno o varios rasgos de sus modelos, dotándolos de una carga humorística que jamás hiere al caricaturizado ni al observador, el fino filo de su mirada termina por ser benévolo y más humana”. El 27 de febrero del año en curso, sus amigos, la editorial OFICIO y el municipio de Monterrey le organizó un homenaje póstumo. Descanse en paz nuestro apreciado amigo. �El artista plástico y algunas de sus obras Ramón Garza en una de sus exposiciones. Pedro Garfias. Carlos Marx. Carmen Aristegui. Página 37 7 �Novedades hemerográficas y bibliográficas de la Editorial OFICIO Arnulfo Vigil es el director de la revista OFICIO y editor de las últimas novedades bibliográficas que ahora mostramos, la revista tiene más de 25 años de publicarse y en sus páginas se leen textos relacionados con la sociedad y temas de carácter cultural. Vigil es periodista, escribió varios libros de poesía, algunos de ellos obtuvieron reconocimiento nacional, tras agotársele la vena poética, ahora promueve la lucha libre y persiste en la talacha editorial. Enhorabuena (Entorno Universitario). OFICIO Lectura Juhode 2017 /Vol. XXVII/ No. 331 Página 38 ,J Viohmda y enfermed¡¡d Rkanlo A¡ullar Ordenas La formadón d~I Jos4 Luis G.aru �El fin d e las afinida des Cuentos Rápidos Para Lector~s .Apresurados Armando Alanís Pulido Short Stori~s For Hasty Reade,s E1gio Coronado ~ oncro l'l'ologo: Zacairias jrnéne,z OFICIO Balas y Flores OFICIO OFICIO Página 39 Arnulfo Vigil �Entoma Referencia de autores Víctor Hugo Álvarez Ingeniero químico por la Facultad Ciencias Químicas, Master en Ciencias de la Administración, UANL. Diplomado en Metodología del Aprendizaje en Competencias Profordems 2012, Diplomado en Tutorías del Nivel Medio Superior. Profesor de Química y Física en la Preparatoria 16. Profesor de ajedrez en primaria y secundaria. Director del grupo de teatro de la Preparatoria 16 (1999-2005). Actualmente es coordinador del Club de Ajedrez de la Preparatoria 16. Página 40 J.R. M. Ávila Narrador y autor de las siguientes obras: Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La guerra perdida, colabora en diferentes revistas del área metropolitana de Monterrey, entre ellas: La Quincena, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3 y Entorno Universitario de la Preparatoria 16. José Antonio Olvera Sandoval Historiador y promotor cultural. Sus estudios históricos están relacionados con la región citrícola de Nuevo León, no menos importante son sus ensayos sobre la importancia del ferrocarril en el progreso de Nuevo León. Recientemente organizó el Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México por parte de la Facultad de Medicina. Liliana Ramírez Freire Originaria de Monterrey, N.L. Bióloga de profesión, con estudios de maestría y doctorado en la especialidad de Manejo y Administración de Recursos Vegetales realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Su experiencia profesional gira en torno a la educación ambiental, conservación e investigación de polinizadores. Ha escrito varios capítulos de libros, autora de artículos científicos y de divulgación. Fue miembro del Sistema Nacional de Investigadores Conacyt. En abril de 2016 recibió un reconocimiento en el II Foro de Mujeres y Biodiversidad del Noreste por su trabajo en el ámbito científico. Actualmente trabaja en docencia, además realiza investigación con abejas nativas del noreste de México y su difusión para la conservación en distintos sitios web. Fundadora de Abeja y Planta. Eduardo Cazares Puente Es licenciado en historia por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por parte de la Universidad TEC Milenio, además de ser catedrático en este centro de estudios. Autor de los libros Nuevo León durante la Guerra México estados Unidos (1846-1848), Monterrey: revoluciones, guerras y comerciantes (1808- 1855), el tomo III de la Enciclopedia Monterrey: origen y Erasmo Torres López destino (2009). Ha colaborado en Atisbo, Actas y Relatos e Autor de varios libros sobre historia local, se ha centrado en Historias. estudiar la cultura editorial del siglo XIX de Nuevo León. Actualmente desarrolla un ensayo sobre la poesía femenina Beatriz Liliana de Ita Rubio del siglo XIX en Nuevo León. Colabora en distintas publicaciones Doctora en Ciencias Sociales, con orientación en Desarrollo del área metropolitana de Monterrey. Sustentable, por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL.Maestra en Filosofía de la Cultura por la Universidad Carlos Gerardo Velazco Macías Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Investigación sobre Biólogo, egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas de la nuevos movimientos sociales orientados a la sustentabilidad UANL y doctorado en la misma institución. Fue miembro del en el noreste de méxico. ciudadanía y sustentabilidad. Sistema Nacional de Investigadores Conacyt. Recibió el premio Representaciones y prácticas sociales de jóvenes universitarios Naturalista en 2015 y 2016 por parte de la Conabio, también regiomontanos. En el libro Ciudadanía y medio ambiente, los en 2016 la Presea PRO Flora y Fauna de Nuevo León. Más de límites del proyecto institucional mexicano. Centro de Investigación 50 exposiciones y conferencias en temas relacionados con Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE) la biodiversidad y los recursos naturales. Responsable de la y Colegio de la Frontera Norte (COLEF) (en prensa). creación y mantenimiento del banco digital de imágenes de la Flora de Nuevo León. Publicación de artículos científicos y de Ángela Hernández Rodríguez divulgación en revistas nacionales e internacionales. Autor principal Licenciada en Ciencias Computacionales por parte de la Facultad de y participación en más de cinco libros, como Cactáceas de Nuevo Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. Maestria en Teleinformática León y Helechos de Nuevo León. Participa activamente desde el por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, Diplomada 2013 en la plataforma Naturalista de la Conabio como curador, en Competencias. Coordinadora de la Academia de TIC. Jefa tutor y usuario de la misma. Responsable de diversas páginas de de Departamento de Informática y presidenta seccional de la Internet con temas de biodiversidad. Sección 34 del STUANL. Mónica Villarreal Teresa Lefranc Es una artista nacida en Monterrey, Nuevo León, México. Hija Comenzó a escribir poesía como un vehículo para dar voz al de los artistas Guadalupe Garza Dikinzon y Sergio Villarreal, sufrimiento, especialmente el de los inmigrantes. Ha enviado creciendo alrededor de arte desde temprana edad. sus poemas y sus pulseras con la frase de RIT a distintas organizaciones internacionales, desde América’s Voice, Univisión a Ella recuerda toda su vida estar rodeada por pinturas en las través de León Krauze y Jorge Ramos; a Mark Zuckenberg de paredes y en el estudio de sus padres siendo éste el primer esFacebook, así como al expresidente Barack Obama y al papa tímulo para dedicarse al arte. Empezó a pintar en 2012 cuando Francisco. Ha tomado talleres literarios con Helena de Hoyos se mudó a Phoenix, Arizona, dedicándole todos sus días a ésta y ha compartido sus textos literarios en colegios comunitarios como carrera, exponiendo y vendiendo su obra en diferentes ciudael de Long Beach, California, y tuvo el privilegio de que la actriz des de Estados Unidos. mexicana Ofelia Medina eligiera sus poemas para leerlos en Los Ángeles, Cal. �o CERTIFICADO fJ 0,satqfM de ~ I \ T0YS00Am6f'oeol6--Mhlco.SA df(;,Y, COtlO,otKloc$K ffl ..~-· ¿ " ~ 'c.tb~~=.~:-~~~~:!~ "5oflt,w1,y, Ml,IM'OWÓII: Mt.aloCO -""'- Untww~~=i:nc:::~~!9M '4,."'Mv. CP M(::-0 N ~ J ~ ! A O . W . -..ci.c..t(f>JollllC...i»G « 1 ! ' 1 , e l ~ - -.. ..-.w.,~~:·.::::::::::..-~... ~.. - -.. - -_ ..........._M)t~1••1t 1$0M01:,01• •...,v,,_.....,_'0""111"""' ..,.•.,._.. __ ,r,.,,, ,_.,.......,~1;...,,, , _ _ _ _ _ ...... ti)o. . 14, �• .) Autor: Mónica Villarreal Titulo: "Colibri dorado con la mano de la artista· Técnica: Acrílico sobre papel Medida: 14 X 11" Año:2018 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 48 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2018, Año 19, No 48, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020743 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Epidemias Historia de Monterrey Niño Fidencio Programación Robótica Sincretismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21698/Entorno_Universitario_2017_Ano_18_No_47_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 20aa712b8beb8c43ce9c9e453d670cf5 PDF Text Text •' . �_ml]ANL. OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Índice En el 50 aniversario luctuoso del poeta español Pedro Garfias (1967-2017) 2 UN SONETO DE PEDRO GARFIAS Erasmo Torres López 5 Desarrollo de habilidades comunicativas Jessica Escalona Ontiveros 7 “La función lineal” en la unidad de aprendizaje de matemáticas 3 Alma Rosa Vázquez Ortiz 12 El costo del progreso económico de Monterrey Benjamín Galindo 16 Análisis de la obra El minutero de Ramón López Velarde Carlos Omar Villarreal 21 Fundación de la Universidad de Nuevo León y cultura editorial Ernesto Castillo 27 El Corrido de Monterrey Antonio Guerrero Aguilar 30 Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MEC Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.E.S. Martha Leticia Salazar Garza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Corrección de Estilo Entorno Universitario, Año 17, Núm. 47, agosto - diciembre 2017. Fecha de publicación: 10 de octubre de 2017. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 8 de octubre de 2017. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2017 entornoprepa16@gmail.com Presencia editorial universitaria de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo 36 Referencia de autores 40 .............................................. ....................................................................................... ·----------------------------------------------------------------------- Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño �En el 50 aniversario luctuoso del poeta español Pedro Garfias (1967-2017) Pedro Garfias, el último de los románticos, murió anoche (El Porvenir, jueves 10 de agosto, 1967) Pedro Garfias murió anoche y con él se va uno de los grandes de la poesía universal; pero el destino deparó para el bardo transhumante y atormentado una satisfacción: “transponer los umbrales de la muerte” en México, su patria por adopción, y en Monterrey, la ciudad a la que tanto quiso y a la que consagró algo de lo mucho de su ser y aquí encontrará el reposo soñado: “Tendido sobre el mundo de cara a las estrellas, flotando sobre el tiempo como un madero inútil…”. Murió el poeta a las 20:30 horas en el Hospital Universitario, rodeado del afecto de sus amigos y el cuidado esmerado de médicos y enfermeras. Pero ya nada se podía hacer. Una anemia galopante le consumió, apenas en diez días. Diez días antes había ingresado en el Hospital y puede decirse que murió en pleno uso de sus facultades. El último diálogo —apenas el martes— lo tuvo con su amigo de siempre, don Jesús Gracia. Inquieto el poeta Estaba inquieto el poeta andaluz. No podía leer y esto le molestaba. Preguntó por Manolo Martínez, por su última faena. Ya desde entonces entró al silencio “listo al salto del alma por el ágil vacío; rumbo, firme a la nada”. Garfias —don Pedro— vino a México por los años 40, sin más bagaje que el de sus versos y el recuerdo hondo, amargo y pesado de España perdida. Fue en el vapor “Sinaya” en el que el poeta cruzó el Océano y es cierto también que durante la travesía su gran amigo y camarada de infortunio, Juan Rejano, le hizo escribir. He cumplido mi promesa. Pedro Garfias Dr. Daniel Mir (El Norte, 13 de agosto de 1967) Vino por vez primera a Monterrey Pedro Garfias, con motivo de un homenaje que la Universidad rindió al inmortal cantor de los gitanos: García Lorca. Mi memoria es un desastre para recordar fechas, pero debió ser allá por el año de 1943. Página 2 Se invitó a Garfias por insinuación personal, recordando que él fue compañero del poeta granadino. Dos días después del homenaje, me dijo Pedro que deseaba radicar en Monterrey, sedientos sus nervios de paz provinciana, máxima que acababa de ser dado de alta de un tratamiento, víctima su organismo del néctar en que buscó curar la herida causada por la Guerra Civil española. El poeta andaluz: Pedro Garfias. El Dr. Enrique C. Livas, rector entonces de la Universidad, atendió al instante los anhelos de Garfias y si mal no recuerdo, el nombre de la revista Armas y Letras fue creado por él. Mas el alma del poeta era nómada, los horizontes provincianos no llenaban su afán infinito y se lanzó de nuevo a peregrinar por los caminos de la república, aunque visitaba esporádicamente a Monterrey. En una de esas visitas me dijo: “Daniel, necesito dinero para operar a Margarita” (la esposa tantas veces operada, la pobre). Entonces creamos el programa radiofónico “Cante, toros y poesía”, en forma de diálogos y cuyos guiones conservo, porque son un monumento de la erudición de Pedro Garfias, en canto flamenco y toros. �ELALA DELSUR pedro garfias Y en esa etapa regiomontana de su vida, una noche después de comer agujas en típico lugar “escribe el verso que voy a dictarte, pero prométeme que no lo publicarás hasta que yo haya muerto”. Riéndome un poco de su pueril deseo, accedí y he mantenido mi promesa. Ignoro si Pedro quebrantó alguna vez su propio juramento. Cuando hace unos cuatro años me confesó que su deseo era morir en Linares —sí en Linares, Nuevo León—, yo no podía conseguirle una especie de pensión para satisfacerle su propósito, le pregunté por el verso que yo escribí en una servilleta ante un plato de cabrito. Me respondió que seguía en lo convenido ¿por qué?, pregunto, ¿quería morir en Linares? Nunca me lo explicó. Sólo me decía que de acuerdo con el dictamen de los muertos, él estaba ya muerto y que quería morir en Linares. Engañó a los médicos durante cuatro años. Hoy cumplo la promesa que le hice a Pedro Garfias, el poeta del pueblo. Él nunca se encerró en su torre de marfil y escribió para el pueblo porque del pueblo aprendió cuanto sabía, mucho menos, claro está, de lo que el pueblo sabe. Reedición en 1989. Por eso Pedro Garfias hubiera sido el legítimo heredero de Antonio Machado, de no haber mediado el exilio, Pedro escribió para el pueblo, o sea para el hombre. Escribir para el pueblo es llamarse Cervantes, Shekespeare, Tolstoi, López Velarde, León Felipe… Es un milagro que solamente pueden realizar los genios, de Dostoievski con las siguientes palabras: “Sí, hijo mío, te lo repito. Se ha creado entre nosotros, en el curso de los siglos, un tipo superior de civilización: el hombre que sufre por el mundo”. A Pedro Garfias le dolía el mundo. A diferencia del poeta que decía que “la gracia de los ruiseñores consiste en que ellos cantan sus amores y de ninguna manera los nuestros”. Pedro creía que los ruiseñores desean cantar el amor de todos los hombres. Hoy cumplo la promesa que le hice al amigo que me proporcionó tantas horas poéticas y de quien fui confidente de muchas amarguras y lágrimas. He aquí el verso: Cuando vengo llorando si tú no me consuelas ¿quién me consolaría?, cierro la puerta. Queda fuera el mundo y dentro, nuestro mundo nada más. Página 3 Obra edita en 1980. �Cuatro paredes ciñen nuestras vidas, limitan nuestro hogar como el abrazo de la orilla curva ciñe y limita el mar. Afuera la locura y los sueños y dentro esta tremenda realidad que no sabemos si es mejor o única, pero que ya es fatal. Un beso frío y un recuerdo ardiente poblado paraíso de nuestra soledad, nuestras frentes volando con un vuelo gemelo y una meta dispar. Amémonos pronto. ¿A qué filosofar? Que vista nuestros cuerpos el sudario atormentado de la oscuridad. Amémonos frenéticos. Y luego… a descansar. Tú pensando en quién quieres. Yo pensando en quien nunca me querrá… Este verso fue inspirado por una mujer regiomontana a la que Pedro amó, mas era un amor imposible. ¿Fue éste el motivo de que me obligara a que no lo divulgaría hasta su muerte? O fue por la exégesis demoledora que se desprende del poema. La muerte no ha podido callar su voz y “la cayada de su verso sigue apuntalando la tarde”. Ahora su grito –brisa y huracán– tiene sonoridades plenas, con plenitud de la voz que escapa —jaula abierta— y se vuelca en ecos de eternidades. Ahora “habrá un toque de hombros entre el llanto y el monte”, porque el hombre ha vuelto a su principio. El abrazo que ayer lo fundió a la tierra no fue un abrazo inerte; es un abrazo vital que encuentra su querencia. El beso que ayer dio a la tierra no fue un beso de humedades; es un beso cálido, de mediodías veraniegos. “Las piernas torpes, los brazos rotos, la pena dura y el quehacer inútil” caminaron en brazos amigos, pocos, aún menos de los que se necesitaban. Ha muerto don Pedro Garfias; sus ojos miran la tierra y la tierra se ha convertido en cielo, porque “donde yo pongo los ojos todo es cielo”. Ha muerto don Pedro Garfias; “la enlutada de gris melancolía se ha alejado despacio arrastrando su bata de larga cola tímida; y el hombre, liberado de su angustia, puede gritar aún: mi reino es todavía”. Ha muerto don Pedro Garfias. Sin lágrimas; ríen los cielos sobre los campos; ríe el almendro con sus mil bocas; ríe el sol su risa roja; ríe cándida la verde hoja; ríe la luna; ríe la ola; ríen los pájaros sobre la tarde; la brisa ríe sobre la onda; ríen las sombras; ríen las horas; ríen los troncos al consumirse con una risa deslumbradora; ríe la risa del serafín; ríe la tierra con sus entrañas graves y pródigas, por que don Pedro se ha ido con ellos. Cayó el roble porque sus raíces habían absorbido toda la belleza de la tierra; calló la voz, porque lo había dicho todo. Se llevó el secreto, su secreto, a la tumba, mas la mujer que lo inspiró vive todavía… Cayó el roble don Pedro Garfias (El Porvenir, 11 de agosto de 1967) Por Silvino Jaramillo Página 4 “Recién muerto, me gustaría que fuese tarde y obscura la tarde de mi agonía; me gustaría que quien cerrase mis ojos tuviese manos tranquilas; me gustaría que los presentes callasen o llorasen con sordina; me gustaría que fuesen pocos y aún menos de los que se necesitan; me gustaría que en el silencio del mundo se oyese crecer la espiga; me gustaría que la tierra fuese dura como piedra conmovida; me gustaría que llenasen la boca de tierra mía. Si a los que van a matar les dan todo lo que pidan dejadme pedir de muerto lo que a mí me gustaríá”. Ayer se cumplió un anhelo. La tierra, su tierra adoptiva, Monterrey, le llena no sólo la boca, sino el corazón. El último hachazo doblegó al roble musical que era don Pedro Garfias. Anteayer, a paso nocturno llegó el “más sueño que lo hizo dormir del todo, mientras en el silencio del mundo se oía crecer la espiga”. Anteayer se cerraron “los ojos fieros clavados como arpones en el aire”; ayer recibió el beso de la tierra “cara a la cara de Dios, de frente a la eternidad”. Obra coordinada por Carlos Omar Villarreal y Luis A. Lucio en 1992. �UN SONETO DE PEDRO GARFIAS Catorce versos dicen que es soneto Lope de Vega Obra del artista gráfico Ramón Garza. A la vuelta del año, en enero de 1944, el recién creado Departamento de Acción Social Universitaria, a cargo del Lic. Raúl Rangel Frías, durante el rectorado del Dr. Enrique C. Livas, creó la revista Armas y Letras, en donde empezó a colaborar Pedro Garfias; colaboró también en Universidad y fue nombrado secretario del Departamento dirigido por el Lic. Rangel Frías. A partir de entonces Pedro radicó en Monterrey por espacio de cinco años (1943–1948); solía ausentarse pero regresaba. También radicó en diversas ciudades de nuestro país: Torreón, Veracruz, Guadalajara, Puebla, Tampico, Guanajuato, México y finalmente volvió a Monterrey para descansar para siempre en nuestra ciudad. Falleció en el Hospital Civil, ahora Universitario, el 9 de agosto de 1967 y fue sepultado al día siguiente en el Panteón El Carmen. De su presencia en Torreón queda constancia en las revistas Cauce y Nuevo Cauce de aquella ciudad y que conserva la biblioteca de la Universidad Iberoamericana plantel Laguna. Durante su estancia en Guadalajara, en 1953, se publicó Río de aguas amargas con prólogo de Arturo Rivas Sáenz; de Puebla hay referencias de Ernesto Rangel Domene en Memorias de Pedro Garfias. Buen número de autores locales han abordado a Garfias y no hay, ni puede haber, antología poética de Nuevo León que lo omita, desde luego, salvo aquellas en las que por razones específicas no puede quedar incluido. En su producción poética hay varios sonetos; el Maestro Alfonso Reyes Aurrecoechea, en Mi amigo Pedro Garfias, recoge cuatro, que el propio poeta le comentó cuando le iba a dar punto final. Página 5 Compilación y notas de Erasmo E. Torres López Pedro Garfias, el poeta español de la soledad y el exilio. Monterrey, a lo largo de sus 420 años, ha recibido a mujeres y hombres de muy diversas naciones; y de su estancia entre nosotros han dejado una huella perdurable. Es el caso de Pedro Garfias Zurita, quien llegó a nuestra ciudad en noviembre de 1943, de 43 años de edad y con una carga poética en su memoria y una vida de lucha a favor de la república española. Llegó a México como exiliado en 1939 y radicando en el Distrito Federal, hoy Ciudad de México, fue invitado por la Universidad de Nuevo León para hablar de la poesía de Federico García Lorca, también español y correligionario de Garfias, quien siete años antes había sido sacrificado por la dictadura franquista. La velada literaria en honor de García Lorca fue idea del profesor Francisco M. Zertuche, secretario de la Escuela Nocturna de Bachilleres, ahora Preparatoria No. 3, y se llevó a cabo en el Aula Magna. �Hay uno que tituló con el nombre de su destinatario: A Alfredo Gracia, que registra Francisco Emilio de los Ríos en su Antología del soneto (Torreón, 1990). Pero el soneto que hemos seleccionado para ofrecerlo aquí es uno de los que dedicó a su padre y casualmente en los días en que redactamos estas líneas se festeja a los padres; el poema aparece en el libro de Alfonso Reyes Aurrecoechea arriba citado: Debiera imaginarte fatigado Y te recuerdo siempre vigoroso, proa hacia el mar y al viento rencoroso madre detrás, nosotros su cuidado. Contra tu firme pecho amurallado Se remansaba el tiempo proceloso Y el puntal de tus hombros poderoso Sostenía la tierra lado a lado. Qué viejito estarás … Sobre mis penas ver tu figura eternamente erguida a mi rendido corazón asombra. Siendo tuya la sangre de mis venas, ay, padre mío, ay, sombra de mi vida ¿cómo yo nunca pude darte sombra? Página 6 Queremos resaltar que hay una composición poética de Garfias ampliamente conocida en todo el mundo de Hispanoamérica con el nombre de ASTURIAS, a la que el cantaautor español, Victor Manuel, le puso música y se ha convertido en el segundo himno del Principado de Asturias, pero más aceptado que el oficial. El poema con música fácilmente se puede bajar de Internet. Hoy lo recordamos a 50 años de su muerte. Obra gráfica de artistas locales. �Desarrollo de habilidades comunicativas Jessica Escalona Ontiveros Las competencias docentes implican planificar. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación Una competencia fundamental del trabajo docente es la planificación de la enseñanza para un aprendizaje significativo, es por eso que a través de esta propuesta educativa pretendo favorecer un clima dinámico en el aula, profundo y funcional para la vida. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades necesarias para el logro de las competencias genéricas y disciplinares de la unidad de aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada en el 4° semestre. La representación esquemática muestra las cuatro etapas que la integran, así como el área disciplinar a la que pertenece. El tema “Expresión oral” de la unidad de aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada favorece al estudiante en el ámbito académico, profesional y personal, ya que a través del desarrollo de conocimientos declarativos y procedimentales será capaz de comunicar verbalmente ideas, compartir información, argumentar, exteriorizar puntos de vista e incluso sentimientos de manera clara y coherente, considerando las diversas situaciones comunicativas. Frente a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes es pertinente reflexionar sobre las implicaciones y repercusiones que existen entre los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, considerando las fortalezas de las diferentes teorías, enfoques o modelos para el diseño de estrategias didácticas que permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida, por ello la estrategia didáctica ha sido diseñada de acuerdo con los siguientes principios pedagógicos: • Aprendizaje: es un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia (R.M. Gagné). • Estrategia didáctica consiste en los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes Área IDiscrplinar Etapas Compren5ión y Exp¡e51ón L1ngüislicaAvanzada Página 7 Unidad de .~prendizaje �organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa (Ronald Feo, 2009). • Estrategias de aprendizaje, determinadas como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje, las cuales le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden (González, 2001). • El rol del docente se configura por su función de ayuda o apoyo al alumno, para que éste pueda alcanzar favorablemente los bienes que la institución escolar le ofrece para su formación. La ayuda prestada hacia los estudiantes se concibe como andamiaje que tiene la finalidad de posibilitar al estudiante acercarse al conocimiento escolar de una manera más favorable (Pinaya, 2005). • Estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes y se clasifican de acuerdo a su momento de uso y presentación: 1. Preinstruccionales, por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. 2. Coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. Página 8 3. Posinstruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales (Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, 1999). • Actividades de aprendizaje son aquéllas que tienen que realizarse para cubrir el proceso de aprendizaje óptimo, interesándonos el desarrollo de materiales y el tipo de actividad a realizar (Chan y Tiburcio, 2000). Texto en cual se reflejan las competencias educativas. • Es un modelo que ayuda a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información para que se apropien del conocimiento y puedan aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana (Díaz-Barriga, 2004). • Modelo instruccional basado en cinco dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano (1993): - Dimensión I: problematización-disposición: generación de actitudes favorables para aprender, implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. - Dimensión II: adquisición y organización del conocimiento: contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. - Dimensión III: procesamiento de la información: desarrollar operaciones mentales como la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. - Dimensión IV: aplicación de la información: el ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. - Dimensión V: conciencia del proceso de aprendizaje: el sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de �los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. A. Diseño de la estrategia didáctica Ubicación de la estrategia didáctica • Unidad de aprendizaje: Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada • Semestre: 4º • Créditos: 3 • Etapa: 2 • Tema: La expresión oral D - _ 1mens1ón del aprendizaje 1.. P'roblematirzacm ón di1 sposición Propósito Explorar cono cimientos previos sobre el tema de la expresión ,oral. • Temario: 1. Funciones del comunicador. 2. Escucha activa. 3. La fórmula V-V-V de elementos visuales, vocales y verbales. 4. Habilidades para la comunicación oral. 5. Habilidades de comunicación verbal. La estrategia ha sido diseñada para llevarse a cabo en grupos de 40 a 45 estudiantes, utilizando los siguientes recursos: • Libro de texto • Libros especializados en comunicación • Internet • Aula equipada (proyector, computadora, pintarrón, software: Word y Power point) Actividades d :. . apren 1za1e del alumn o Anexo B-1: Técnicas oo testar preguntas y participar en Cues iona , iento Sesión plenaria . sesión plenaria.. Proceso co-gnitivo Obse rvación, comparación (mobva ción persona l) Anexo B-2 : 2. Adq uisición y organiizac ión del conocimiento 3. Procesa miento de la información 4 .. A plliic acio n de lla información Identificar las características de la fórmula V-V-V. Ana liz.ar los eleme n os de la fórm la V-V-V. Adquirir las ~abilidades necesarias para pon,e r en práctica los elementos que conforman fórmula V V-V. cuadro CQA. Anexo 13-2.1 : Lechira comprensiva .. Organización Lectura compren siva . Clasifica ci6n jerárq uica, sí nt,esis, y análisis. Exposición oral. Comun icació expresión •oral. Auto evaluación. R•eflexión . mapa mental. Anexo B-3 : cuad ro com parativo. Anexo B-4: exposcción oral. Reflexiona.r si0bre proce,so, de aprend"zaje; metacogn ición. e•I desempeño personal en la ap licación de a fórmula V-V -V al exponer oralmente un Anexo B-5: texto refl exivo .. tema. Página 9 5. Conciencia del �• Recortes de imágenes • Cartoncillo • Libreta, colores, marcadores • Rúbricas La metodología a seguir en el desarrollo de habilidades comunicativas de expresión oral implementando la fórmula V-V-V (elementos visuales, vocales y verbales) es bajo el enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Robert J. Marzano. Desarrollo Núcleo 3 Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta A. Implicaciones La planificación de la práctica educativa se realiza conforme a los lineamientos de la RIEMS y permite efectuar ambientes de aprendizaje significativo, por lo que para el diseño de esta propuesta se consideraron los siguientes elementos: • El marco curricular común: competencias genéricas y disciplinares básicas. • El programa de estudio correspondiente a la unidad de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada. • Las características económicas y psicológicas de los adolescentes que conforman la población estudiantil de la Preparatoria 16. B. Posibilidades Es factible llevar a la práctica esta estrategia, tiene muchas posibilidades de realización, ya que en el contexto áulico se dispone de los recursos necesarios. C. Retos Los retos que conlleva el desarrollo de esta estrategia didáctica consisten en cumplir con los requerimientos que establece la RIEMS, al tomar un papel de facilitador, fundamental para orientar nuestra práctica, brindar herramientas a los estudiantes para desarrollar su potencial y de esta forma adquieran las competencias para que se desenvuelvan en el plano personal, académico y profesional. ANEXO A • Resultados a nivel nacional de la encuesta Encop (Encuesta de Competencias Profesionales) 2014. Gráfica 7.2 Porce aje de entrevistados del área de Recursos Humanos que calificamn cada categoria de competencias oomo la más importante o la más escasa. 7,76 21 .29 10,64 10.2 CU TURA G ERAL ERRAMIENTAS DE CO 1U ICACION 11,31 a.2 29,71 10.64 TRABA.JO QUIPO 10. 2 11.97 IN 7.54 13,3 6.21 9.96 10, 2 5.5 5,99 8.87 COMU ICACI Página 10 e 30 25 20 15 10 5 Impon nte o OTROS ACION L ERAZGO E OCI 5 10 15 e Escasa 20 25 �ANEXO B Instrucciones 1.El maestro dirige la dinámica del “teléfono descompuesto”: a)Se forma un equipo de cuatro personas para el desarrollo de la dinámica, dos se quedan dentro del salón y los demás esperan su turno fuera del aula. b)El maestro proporciona una noticia actual del periódico a uno de los estudiantes que se quedaron dentro del salón y la lee en voz alta para que todos la escuchen, el segundo alumno le comunica la noticia al tercer compañero, finalmente éste le brinda la noticia al último participante del equipo. c)Con base en la dinámica del teléfono descompuesto, el maestro muestra en el pizarrón este esquema a los alumnos para que identifiquen los elementos del modelo básico de la comunicación: Referencias Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág. 1-10. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008, DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág 1-11. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección), SEP Pág 2-4. ACUERDO número 8 por el que se establecen la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Jueves 17 de Diciembre de 2009. DIARIO OFICIAL, SEP Pág 1-4. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS. México. d)El maestro dirige una sesión plenaria y motiva a los alumnos para que participen respondiendo las siguientes preguntas: ¿El mensaje fue transmitido adecuadamente o se distorsionó? ¿En qué elemento del modelo de la comunicación hubo fuentes de ruido o interferencia que obstaculizaron una eficiente comunicación? ¿En qué momentos hubo retroalimentación? 2.El maestro les solicita a los estudiantes que recuerden alguna experiencia que hayan tenido al hablar frente a un público, ya sea algún discurso, exposición de clase, ceremonia, concurso, reunión familiar, entrevista de trabajo, etc., y comentan lo siguiente en la sesión plenaria: a)¿Quiénes integraban el público? b)¿Cuál era el mensaje que transmitiste? c)¿Qué lenguaje utilizaste? d)¿Hubo retroalimentación? e)¿Te sentiste nervioso o inseguro? f)¿Tu volumen de voz fue el adecuado? g)¿En ocasiones te tembló la voz o repetiste con frecuencia alguna palabra, frase o sonido? Chan M.E. y Tiburcio A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestión, Innova, U de G. CIDAC. (2014). Encuesta de Competencias Profesionales 2014 (ENCOP) http://cidac.org/encuesta-de-competencias-profesionales-2014/ COPEEMS. (2012) Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V. Feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para Promover el Aprendizaje. González, Virginia, (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Pax México. Marzano, Robert J. (1992). A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314. Pinaya, Víctor. (2005) Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Plural editores. UANL. (2008). Modelo Educativo de la UANL. UANL. (2008). Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. Página 11 - Campanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/ viewFile/21685/21519 �“La función lineal” en la unidad de aprendizaje de Matemáticas 3 Alma Rosa Vázquez Ortiz Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación La presente estrategia se realiza en la unidad de aprendizaje de Matemáticas 3, materia propedéutica, ubicada en el currículo del bachillerato de la UANL y se encuentra insertada dentro del mapa curricular en el tercer semestre del bachillerato, que se encuentra representada en el siguiente mapa de contenidos: Ma~!Nticaall ,r ,w~ cvlol El..,_ 2 i.u #Qr,cl~r,n ~!lb..... r••;hmalw• ~'~'"' ~a, La 'luncion111, --1111 y ,~ Eupa4 GeQñw!IWia analítica Las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Ronald Feo (2009) las define como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. La propuesta que aquí se plantea está conformada por actividades de aprendizaje, que van llevando al alumno paso a paso hasta formar su propio conocimiento de las funciones lineales, como sus propiedades, la modelación matemática de situaciones de la vida real, su método de solución, su interpretación gráfica y argumentar la solución de los resultados obtenidos. Las actividades están diseñadas para llegar al producto integrador que es un laboratorio de ejercicios acerca de las funciones lineales y su aplicación en el mundo real, y evidenciar el logro de las competencias desarrolladas por el alumno, las cuales serán evaluadas a través de una rúbrica. Página 12 Además, el tema de funciones lineales es muy importante en la trayectoria académica del estudiante, ya que es fundamental para temas subsecuentes del cálculo diferencial e integral. La presente estrategia didáctica tiene como fundamento teórico las dimensiones del aprendizaje de Marzano y Pickering (2005), y adaptada por Chan Núñez (2006) las cuales se describen a continuación. 1ª Dimensión de Marzano (problematización-disposición). En esta dimensión el profesor debe generar ambientes de aprendizaje agradables, estableciendo las metas y alcances de los temas, con el fin de ofrecer seguridad al alumno, es importante que queden claros los fines que se pretenden en el curso, así como los resultados que se esperan alcanzar. Marzano (2005) menciona que las actitudes y percepciones afectan el rendimiento del estudiante, ya que la predisposición a los conocimientos previos toma fuerza al enfrentarse a los nuevos conocimientos. Las percepciones, habilidades positivas, el ambiente en el aula, la impartición de la unidad de aprendizaje, la interacción con los estudiantes y el insertar el conocimiento con la vida diaria son elementos que ayudarán al avance de la asignatura, con éstas se logra que el estudiante se integre y comprometa con las tareas encomendadas, logrando una seguridad académica que le permite incrementar su avidez y receptividad hacia la adquisición del conocimiento (Marzano, 2005). Para esta dimensión algunas recomendaciones de actividades son: • Presentación en binas entre alumnos • Alcance de los objetivos o propósitos del tema • Alcance e importancia de las tareas • Importancia de las lecturas de textos y observación de videos • Conocer las herramientas de trabajo • Identificar los beneficios del aula 2ª Dimensión de Marzano (adquisición y organización del conocimiento). En esta dimensión el estudiante deberá asimilar los nuevos conocimientos junto con los que previamente ya había adquirido, ocurriendo así el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida y la nueva de manera significativa y hacerla parte de su memoria a largo plazo. Además, esta información debe ser organizada de diversas formas según su naturaleza y los usos que le dará. • Para esta dimensión se recomiendan las siguientes actividades: • La lluvia de ideas. • Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema puede tratar. • Preguntas sobre el tema estudiar (no importa que sean obvias, de búsqueda rápida en el texto, o de piensa y busca). • La lectura. 3ª Dimensión de Marzano (procesamiento de la Información). En esta dimensión se encuentra el conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que éste no permanezca estático en la memoria, sino que consiste en extender y refinar el conocimiento en la memoria de largo plazo (Marzano, 2005). Las ocho operaciones cognitivas para profundizar el conocimiento son (Marzano, 2005): �• Comparación • Clasificación • Abstracción • Razonamiento inductivo • Razonamiento deductivo • Construcción de fundamento • Análisis de errores • Análisis de perspectivas 4ª Dimensión (aplicación de la información). Para aplicar la información dentro de cualquier contexto es necesario propiciar aprendizajes significativos proponiendo diversos ejercicios que promuevan las operaciones cognoscitivas (Chan, 2008). El fin es desarrollar en el alumno los tres grupos de hábitos como mencionan Marzano y Pickering (2005): 1. Hábitos mentales de autorregulación, como el ser consciente de lo que se está pensando, del plan y curso de la acción que se deban tomar para llegar a una meta. 2. Hábitos de pensamiento crítico, contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales, ser exacto y claro en la información que se recibe o se produce, tomar una posición, sustentarla y defenderla con argumentos coherentes. 3. Hábitos de pensamiento creativo, ayudan a pensar, actuar y a hablar de forma flexible, sencilla y productiva. El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza. En efecto, el fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente, es decir, emplearlo para lograr una meta (Marzano, 2005). Cuando el alumno hace consciente el aprendizaje y lo aplica dentro del contexto diario se revela el aprendizaje significativo, es cuando puede llevarse a cabo una autoevaluación, desafío que permite crecer académica e integralmente. Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y propiciar aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios en los que se incluyan operaciones cognoscitivas: • Indagaciones experimentales • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Invención • Investigación La evaluación es un proceso esencial en la educación que debe considerarse como una actividad necesaria, en tanto que le aporta al profesor un mecanismo de control que le permite la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso (Díaz-Barriga y Hernández, 2004). 5ª Dimensión (hábitos mentales-autoevaluación). Conocer el contenido de una asignatura es importante en educación. Sin embargo, el contenido se vuelve obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida cuando no se usa. Por eso, la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento dado. Con tal propósito, los hábitos mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto de trabajo y de la organización misma (Marzano, 2005). 1 2 Para promover un aprendizaje significativo es necesario que las actividades sean progresivas, y deban ser evaluadas con diversos mecanismos que permitan tener un diagnóstico de lo aprendido en cada actividad. En base a la fundamentación anterior, se presenta la siguiente estrategia didáctica. B. Diseño de la estrategia Las competencias disciplinares básicas que se enfatizan en el curso de Matemáticas 3 (relaciones, funciones y geometría analítica) son: Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicac·ón de procedimientos aritmébcos, algebra1icos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Explica e interpreta los fesull tados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y ;1os contrasta con modelos establecido,s o situaci:ones reales. 8 Argumenta la soluci:ón obtenida de un problema oon métodos numéricos, gráficos, analíti:cos o variaciones mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la infoamación y la comunicación. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos científicos. Página 13 3 �Dichas competencias se desarrollan en las distintas fases o etapas de la propuesta, comprobando su efectividad con los respectivos tipos e instrumentos de evaluación. Esta propuesta también ofrece interacciones o mediación pedagógica, que ayudan a mejorar o reforzar el aprendizaje. Ubicación de la estrategia didáctica Unidad de aprendizaje: Matemáticas 3 (relaciones, funciones y geometría analítica) Semestre: 3º Créditos: 7 Etapa: 1 Tema: La función lineal Temario: 1) La función lineal 2) Propiedades de la gráfica de una función lineal 3) Formas de una función lineal 4) Ecuaciones de funciones lineales a partir de su gráfica 5) Las funciones lineales como modelos matemáticos Esta estrategia está diseñada para aplicarse a grupos con una población no mayor a 40 estudiantes (población aproximada en las aulas de la Preparatoria 16, UANL). A continuación se presenta la metodología de esta propuesta didáctica basada en las cinco dimensiones de Marzano, retomada por María Elena Chan. Dimensión, dal aprendiaje Los recursos y medios que se requieren para implementar esta estrategia son: • El docente • Espacio físico (aula equipada con pintarrón, borrador, plumones, computadora, calculadora, proyector, simuladores) • Libro de texto • Textos alternativos • Cuaderno de trabajo • Lista de cotejo • Rúbricas • Útiles escolares C. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta Las matemáticas son muy importantes para el desarrollo de habilidades de pensamiento, nos enseñan a pensar de una manera lógica y a desarrollar habilidades para la resolución de problemas y toma de decisiones. Gracias a ellas también somos capaces de tener mayor claridad de ideas y del uso del lenguaje. Con las matemáticas adquirimos habilidades para la vida y es difícil pensar en algún área que no tenga que ver con ellas. Todo a nuestro alrededor tiene un poco de esta ciencia, también se relacionan con otras ciencias como la biología, química, física; son utilizadas en la psicología, economía, para programar sistemas, asimismo, las encontramos en las artes, la pintura, la música, entre otras aplicaciones, por ello es importante comprenderlas, entenderlas y aplicarlas. Actividades de Propósito a,pre<nd~je del alumno Anexo B-1, oon su 1. Problematización- disposición 2. Adquisición y organización clfll conocimiento 3. Procesamiento de la lnfonnacl6n 4 . Apllcac;,lón ch la Página 14 1infonnación 5. Conciencia del ¡proceso de aprendizaje; meúcognlclón Explorar los conocimientos acerca de las funciones lineales Definir los conceptos de: • Función lineal, fun,ción oonstal'lle .cambiO eri la distancia horizon1a1 • Cambio en la distancia.11,811lc;al • Elevación y desplazamiento • Peñdienle de una recta • Fórmula para delerminar 1~ pendiente de una recta •Ordenada a1 origen • lntersecci6n ,co:n e eje vertical M • lñreraeoción ,con e eje horizonlal (x) Investigar fas diferentes formas de expresar la ecuación ele una función lineal, asi como las características de cada una de ellas y calificarlas. Adquirir la habilidad necesaria para delerminar la ecuación de la recta en sus c-uatro formas de represenlarlas. Aplicar la función liíleal para resolver protilemas contex111a iza.dos. Técnicas P,rooeso Cogniti.vo ObservaciOl"I, diselk>de Cuestiona miento preguntas Lluvia de ideas Comparación (Motivación Lectura comprensiva Organización AnexolB-2 Anaxo 8-3, que se evalúa con una lista de cotejo (AnexoB-4) Lectura comprenswa y síntesis pef$0na,I) Clasificación y Resolución de problemas Observación Anexo IB-5, que ·se evalúa COf'I una lis1a de cotejo (AooxoB-6) Observación Resolve probtemas Autoevaluación Reflexión Anexo 8-7. que se Reflexionar sobre el desarrollo de los conocimientos aclquiriclOs sobre la función lineal y su apliCaOión evalúa con una lista de cotejo (AnexoB-8) �Las matemáticas son transversales, ya que como se menciona, tienen relación con otras áreas del conocimiento. Pero a la vez que son muy importantes para el desarrollo de las habilidades del ser humano, también suelen ser complejas para la mayoría de las personas, es por esto que es necesaria una buena planeación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, para lograr un aprendizaje significativo y aplicar sus conceptos, propiedades y reglas para la solución de problemas del mundo que nos rodea. acerca de la función lineal así como sus aplicaciones y con ello logren alcanzar el desarrollo de sus competencias no solamente en este nivel de estudios, sino para toda la vida. Para el desarrollo de la estrategia expuesta se han utilizado las dimensiones de Marzano, para dar soporte pedagógico paso a paso a cada actividad ya que en cada una de las etapas hay un proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación del conocimiento adquirido, conjugándose las competencias genéricas, disciplinares y los atributos tanto del alumno como del docente, desarrollando las habilidades, actitudes, valores y conocimientos, logrando el propósito principal de la misma. SEP. (2008). Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección. Durante el desarrollo de esta estrategia he aplicado lo aprendido en el diplomado, pero también se me ha presentado la oportunidad de ampliar el conocimiento sobre la educación basada en competencias, de su beneficio en el aula y en la interacción cotidiana con el alumno; he aprendido que cada paso que se da durante el proceso de enseñanza debe asentarse de manera firme para que sea efectivo, y que el alumno sienta la seguridad durante el avance académico, considero que éste es uno de los factores esenciales en el desarrollo educativo del alumno. UANL. (2008). Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. La RIEMS nos brinda los elementos y las pautas necesarias para realizar los cambios dentro del aula, establece competencias a desarrollar por parte del alumno y del docente, con el fin de preparar a los estudiantes hasta llegar a la autonomía del conocimiento, que pueda desenvolverse en cualquier contexto, que tenga las habilidades de relacionarse y tomar decisiones y al docente, a ser más competente y competitivo en la disciplina que desarrolla, que la innovación y la actualización en los conocimientos sea continua y convincente, que facilite los saberes de manera equitativa, que construya ambientes agradables y de comunicación efectiva con los alumnos y que motive a participar, aprender y a colaborar con quien lo necesite, entre muchas más acciones que se conjugan para llevar con éxito el desarrollo educativo y social. Díaz-Barriga, A.F. y Hernández, D.J. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw-Hill. Los retos que se pueden presentar en la aplicación de la propuesta son cumplir con las expectativas de los alumnos, de la RIEMS, de elevar los indicadores de la prueba PLANEA, y de brindar las herramientas necesarias con base en las actividades propuestas para que el alumno logre un aprendizaje significativo y desarrolle sus competencias. Como conclusión, el diseño de la estrategia didáctica busca lograr en el alumno, a través de las actividades, el conocimiento SEP. (2008). Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección. SEP. (2008). Acuerdo 447. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, tercera sección. UANL. (2008). Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. UANL.(2012). Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Perrenoud P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No.196. Chan Núñez M.E. (2002). Guía para la elaboración de materiales orientados Al aprendizaje autogestivo, INNOVA, U de G. Estévez Nénninger E.H. (2002). Enseñar a aprender, estrategias cognitivas. México, Paidos. Marzano, R.J. y Pickering, D.J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO. Feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de Maestría no publicada. Vázquez, Alma y otros (2003). Guía de aprendizaje: Matemáticas 3. Primera Edición. Ediciones Delaurel, UANL. Internet: certidems.anuies.mx Guía: http://certidems.anuies.mx/public/pdf/CONVOCATORIA_ CERTIDEMS_SEPTIMA.pdf Anexo A. Resultados prueba ENLACE y PLANEA http://www.enlace.sep.gob.mx/resultados_historicos_por_ entidad_federativa/ http://www.planea.sep.gob.mx/ Página 15 La posibilidad de llevar a cabo la propuesta es factible, ya que cumple con lo establecido en el MCC y está fundamentada en las cinco dimensiones de Marzano para que el alumno logre desarrollar las competencias genéricas y disciplinares señaladas, además no implica realizar inversiones en materiales o gastos económicos para el desarrollo de las actividades propuestas. REFERENCIAS �El costo del progreso económico de Monterrey Benjamín Galindo Las fábricas como característica del paisaje urbano regiomontano. El urbanista norteamericano Lewis Mumford relata, en una de sus principales obras, como la industrialización en los Estados Unidos y Europa Occidental precipitó el desplazamiento de la población hacia las ciudades y con ello una apresurada urbanización en la que las nuevas ciudades fueron delineadas por la triada formada por la mina, la fábrica y el ferrocarril. La celeridad con que se explotaron los recursos naturales no fue la misma en cuanto a la preservación de la vida humana, no había protección contra incendios, se descuidaron la alimentación y la calidad del agua, al igual que los servicios hospitalarios: Página 16 La fábrica siempre se apropió de los mejores lugares dentro de la ciudad, por lo general a orillas de los ríos, es el caso de las industrias del fierro y del algodón. Pero otra función de los ríos era la de constituirse en el basural más barato y más conveniente para todas las formas de desperdicios solubles o flotantes, se transformaron los ríos en auténticas cloacas.1 Las apreciaciones de Mumford también son válidas para la industrialización de la región central del estado de Nuevo León. Las primeras factorías textiles se establecieron en lugares donde abundaba el agua corriente, origen de la fuerza motriz que movía las turbinas hidráulicas. En 1854 nueve inversionistas de Monterrey fundaron “La Fama”, en el municipio de Santa Catarina, primera fábrica textil de tipo industrial en Nuevo León. A los quince años, dos accionistas de “La Fama”, los empresarios Valentín Rivero y Gregorio Zambrano, establecieron la fábrica de hilados y tejidos “El Porvenir”, en el Cercado, municipio de Santiago. En 1874 el empresario irlandés 1 Roberto Law y su socio Andrés Martínez Cárdenas pusieron en operación la fábrica textil conocida como “La Leona”, en lo que hoy es el municipio de Garza García. Lo mismo se puede decir de la industria metalúrgica, la necesidad del agua explica la deliberada ubicación de “La Fundidora de Fierro y Acero” a orillas del Río Santa Catarina, en la parte oriental de la ciudad, lo que le valió durante algún tiempo a la capital nuevoleonesa el orgullo de ser llamada por los publicistas la Pittsburgh de México . En cuanto a las locomotoras y vagones, las estaciones de ferrocarril “El Golfo”, Nacional, Central e Internacional marcaron los derroteros por donde se extenderá el crecimiento de la ciudad y también los puntos de partida y destino hacia el sur de los Estados Unidos y el resto de la república. En terrenos de la municipalidad de Monterrey existían veinte minas al iniciar el nuevo siglo, de las cuales catorce estaban en explotación y ocupaban cerca de cuatro mil trabajadores. Se extraía principalmente plata, plomo y fierro, y en menor medida sílice, zinc y cal. Las principales empresas mineras eran: Cía. Minera Zaragoza, ubicada en “El Diente”, producía minerales por valor de 4, 900 pesos; Cía. Minera El Carmen de Monterrey, S.A., situada en el Cerro de las Mitras, su producción se valuaba en 4, 143. 87 pesos; la Mexican Lead Company, que operaba en el lado oriente de la Sierra Madre, su producción minera equivalía a 65,943.98 pesos y la Cía. Minera de San Pablo. S.A., en el lado norte de la Sierra Madre, reportaba 11, 538.94 pesos. El urbanista norteamericano está en lo cierto cuando concibe la ciudad como una extensión de la actividad fabril, la seguridad y bienestar de sus moradores pasan a un plano secundario. La capital regimontana encajaba Lewis Mumford, La ciudad en la historia. Sus orígenes, transformaciones y perspectivas, p. 13. �de Policía para el servicio público. Otra medida precautoria de las autoridades municipales fue el aseguramiento contra incendios de todos sus edificios, incluidos muebles y enseres, valuados en 329,000 pesos con la celebración de un contrato por cinco años con la compañía de seguros londinense The Manchester Fire Assurance. A causa de los incendios de los teatros en la ciudad, el Gobierno del Estado dispuso algunas medidas preventivas como la prohibición de fumar en sus interiores y la colocación de vasijas con agua.4 Un inventario de las fincas de la ciudad consigna 6,328 casas de un piso, 199 de dos, 16 de tres y sólo un edificio de cinco pisos, pero lo que hacía de Monterrey una ciudad incendiable era la existencia, en su parte urbana, de 5,125 chozas y jacales. 5 Los incendios fueron comunes en el proceso de industrialización. muy bien en esta definición, es hasta finales del Porfiriato y su versión local, el reyismo, cuando se pretende hacer de Monterrey un lugar sano y confortable para sus habitantes. Monterrey era una ciudad incendiable y por lo mismo no es una casualidad que también por su desarrollo económico fuera motejada con el título de la Chicago de México y al igual que los habitantes de la ciudad de los vientos, víctimas del gran incendio de 1871, la población regiomontana también vivía expuesta a situaciones de alto riesgo por los incendios registrados en las últimas décadas del siglo XIX. La ciudad no contaba con servicio de bomberos. En febrero de 1874 un incendio destruyó la fábrica de velas de Luis G. Coindreau, con pérdidas entre 35,000 y 40,000 pesos. El mismo año Fernando de la Garza dueño del Teatro Progreso, solicitaba una contribución municipal de 45 pesos para la reparación de una bomba que tenía el teatro y que en diversas ocasiones había auxiliado a la ciudad para sofocar incendios.2 En marzo de 1879, el Hotel San Fernando, ubicado en la esquina de las calles Hidalgo y Escobedo, fue destruido por las llamas. El hotel era propiedad de Fernando de la Garza, y las pérdidas se estimaron en 100,000 pesos. Otro incendio destruyó, en junio de 1881, la casa comercial de Francisco Gutiérrez y la de Elizondo y Compañía, en este siniestro se sumaron a las pérdidas materiales la muerte de tres personas. En abril de 1890 se elaboró un proyecto de reglamento para la creación de un cuerpo de bomberos formado por cargadores y gendarmes de infantería dotados de una bomba para incendio e instrumentos de zapa para veinte hombres.3 El ayuntamiento regiomontano acordó en 1897 la dotación al municipio de extinguidores de incendios, seis para el Palacio Municipal, la Penitenciaría, la Cárcel y ocho a la Comandancia El 18 de septiembre de 1908 la población de Monterrey fue perturbada por una estruendosa explosión que afectó la zona comercial más importante de la ciudad. Las casas comerciales ubicadas en las calles Padre Mier, Zaragoza, Hidalgo y Morelos resultaron con quebraduras en los vidrios de sus escaparates y ventanas. La causa de la explosión fue un polvorín propiedad de la Casa Stanford y Cía., situada cerca de la “Ladrillera Mexicana”, sólo murió la persona que transportaba la dinamita.6 El 11 de marzo de 1909 un incendio destruyó el Teatro Juárez, ubicado en una de las principales avenidas de la ciudad. Este edificio había sustituido al Teatro Progreso, que había sido destruido por el fuego en 1896. El fuego se inició cuando no había función, por esta razón sólo hubo pérdidas materiales, a los pocos días el Gobierno del Estado emitía una circular con las prevenciones sobre las condiciones que debían tener los lugares públicos para que en caso de siniestro la concurrencia estuviera en posibilidades de salvarse. Este incendio vino a sumarse a los sucedidos en otras partes del país en el mismo año, el Teatro Guerrero de Puebla y el Flores de Acapulco.7 En el mismo lugar se construyó otro con el nombre de Independencia y se inauguró el 15 de septiembre de 1910, formando parte de los festejos del centenario de la Independencia. La construcción del teatro Juárez, en sustitución del Teatro Progreso, destruido por un incendio en 1896. El 21 de octubre de 1908 el Gobierno del Estado dicta las disposiciones para el retiro de depósitos de explosivos para evitar incendios, al año siguiente se establecen las prevenciones sobre las condiciones que deben reunir los lugares públicos para salvamento de la concurrencia en caso de siniestros y el 15 de abril de 1909 se establece formalmente el cuerpo de bomberos en la ciudad de Monterrey. Por su parte, al mes siguiente el ayuntamiento solicitó a la Compañía de Agua y Drenaje hidrantes para instalarse en los lugares céntricos y donde se hayan registrado incendios. La creación del cuerpo de bomberos no pudo ser más oportuna porque el 21 de agosto de 1909 se registró el mayor incendio de la ciudad, el fuego . AMM. Actas de Cabildo, 21 de abril de 1874. . AMM. Actas de Cabildo, 7 de abril de 1890. 4 AMM. Actas de cabildo, 29 de abril de 1907. 5 . Censo de la Municipalidad levantado en 1900. 6 “Sucedidos notables de Monterrey”, en Flor A Navarro,Albùm 350 Aniversario de la fundación de Monterrey. 7 La Iberia, 13 de marzo de 1901, p. 1+. 3 Página 17 2 �Interés social por el progreso económico regional. Página 18 duró tres días y destruyó la mayor parte de la manzana delimitada por las calles Morelos, Padre Mier, Escobedo y Parás. Fueron destruidos por el fuego los edificios de la “Droguería Bremer”, “Botica del León”, “Ferretería Sanford, Puerto de Liverpool”, “La Reinera” y otras propiedades de consideración. Además de los incendios, Monterrey también podía presumir de ser una ciudad veneciana, abundaban los charcos y acequias por las principales calles de la ciudad. La calle Padre Mier, el tramo comprendido entre la Plaza Colón y la calle Zaragoza estaba llena de baches, bordos y pozos que hacían difícil y peligroso el tránsito de carruajes y en temporada de lluvias estaba llena de charcos debido a la descuidada construcción del empedrado. Pero las pésimas condiciones de la céntrica calle también eran comunes en el resto de la ciudad. En 1882 un regidor manifestó ante el ayuntamiento la existencia de charcos y lodazales en la población y sus alrededores que ocasionaban perjuicios a la salud pública con los miasmas que despiden y propuso aterrar esos focos de infección. Se hacían constantemente obras para la desecación de los pantanos que se formaban al oriente y poniente de la ciudad como lo exigía la salubridad pública, no obstante eran persistentes los reclamos de los vecinos sobre los peligros para la salud y el desagrado de los fétidos olores de las aguas estancadas. En 1885, ante las quejas de los vecinos por los pantanos y podredumbre que había en la ciudad, el presidente municipal realizó una visita de ojos y convencido de los perjuicios que podrían causarles las aguas insalubres emprendió las acciones siguientes: descomposición del canal que conducía las aguas a Labores Nuevas, Ancón y Guadalupe; levantar más las paredes laterales para contener el agua y evitar el derramamiento que pudiera dar lugar a la formación de pantanos; aterrar el agua empantanada de los terrenos particulares y municipales y limpieza mensual del canal por parte de los dueños de las aguas.8 Al parecer, los accionistas �del agua no cumplían con regularidad el aseo del canal porque tres años después la Junta de Mejoras Materiales daba indicaciones al ayuntamiento sobre exhortar a los dueños del agua del Ojo de Agua que limpiaran mensualmente el canal que la conduce, dada la existencia de hierbas en el interior de su cauce que propician el desbordamiento del agua y la consecuente formación de pantanos.9 Por su parte, los vecinos de la Hacienda del Ancón, al oriente de la ciudad, se quejaban al municipio del insoportable hedor causado por las inmundicias arrojadas al agua procedentes del Ojo de Agua de la ciudad. Los trabajos para el cegamiento de aguas estancadas y de limpieza de las corrientes de agua no parecían tener fin. Una comisión del ayuntamiento reunió donativos para aterrar los pantanos formados por el arroyo del Ojo de Agua, un particular segó por su cuenta unos pantanos existentes entre la calles Modesto Arreola y Colegio Civil. El comandante de Policía recibió instrucciones para que todos los días destinara parte de sus hombres a ejercer vigilancia sobre los vecinos para que no arrojaran animales muertos, basura y agua sucia en el río cercano a la población.10 En 1886 un periódico de la ciudad de México destacaba, entre los logros de la administración reyista, la disecación de dos pantanos situados al norte de la ciudad y la continuación de los trabajos de construcción del Puente del Ojo de Agua. Sin embargo, el problema persistía, año tras año era lo mismo, en 1891 se acordó gastar de los fondos municipales en la construcción de un terraplén en el terreno ubicado entre las calles Doctor Coss y Puente Nuevo para impedir el desbordamiento del canal del Ojo de Agua y la consecuente formación de pantanos. También se hicieron terraplenes en un terreno ubicado entre las calles Doctor Coss y puente Nuevo, donde el desbordamiento del canal del Ojo de Agua formaba pantanos.11 El agua de lluvia y la mala corriente del acueducto formaban pantanos en la calle Morelos, esto causaba el padecimiento de fiebres entre los habitantes de ese barrio. El mismo problema se presentaba durante la temporada de lluvias en los terrenos del cruce de las calles Terán y Puente Nuevo, formación de pantanos perjudiciales para la salud pública.12 A finales de 1897 se llenaron de cascajo y escombros los pantanos formados en las calles Zuazua, Doctor Coss, Reforma y Zona. Como ya se expuso con anterioridad, la capital regiomontana estaba surcada por acequias, canales y arroyos, por lo tanto era inevitable, además de las aguas encenagadas, la existencia de buen número de puentes de madera o de piedra, muchos de ellos con otra función muy distinta al tránsito de personas, eran auténticos contenedores de basura y de todo tipo de inmundicias debido a la irresponsabilidad de los vecinos y a la negligencia de las autoridades. El principal puente de la ciudad era “El Puente del Ojo de Agua”, el inicio de su construcción databa desde 1856, pero por diversos motivos no se había concluido, sin que ninguno de los ayuntamientos que se Con la llegada de las nuevas empresas a la región también se multiplicaron las enfermedades en los habitantes. AMM. Actas de Cabildo,30 de marzo de 1885. AMM. Actas de cabildo, 10 de julio de 1888. 10 AMM. Actas de Cabildo. 26 de julio de 1885. 11 AMM. Actas de Cabildo,21 de septiembre de 1891. 12 AMM. Actas de Cabildo, 2 de julio de 1894. 13 El Obrero de Monterrey, citado en el Periódico Oficial, 9 de febrero de 1881, p. 107. 14 AMM. Actas de Cabildo, 8 de octubre de 1886. 8 Página 19 9 �Estación de trenes y hoy Casa de la Cultura de Nuevo León. sucedieron continuara el proyecto a pesar del incremento de la población y de las necesidades de la misma en cuanto a salubridad pública y ornato de la ciudad. En 1881, un periódico señalaba que la obra se inició en una época en que los funcionarios no se jactaban de tener ideas progresistas y sugería al ayuntamiento ocuparse de la continuación de los trabajos: Página 20 No debe conservarse por un tiempo indefinido ese lóbrego vacío, ese grande lunar que afea uno de los puntos más céntricos de la capital de Nuevo León: no debe ya permanecer a nuestra vista ese antro inmundo, que está presenciando con frecuencia innumerables actos de inmoralidad y que más de una vez ha prestado asilo a los malvados para acechar y robar a mansalva al transeúnte desprevenido: necesario ya es destruir ese foco de inmundicia, que continuamente, con sus pútridas emanaciones, está corrompiendo el aire que respiran los vecinos y sirviéndoles de agente a las fiebres y calenturas.13 del Teatro, el de la calle Washington, el de la calle México y el de la calle Cinco de Mayo. El deterioro ambiental de la ciudad no se ha detenido, se advierte en la devastación de las montañas circundantes, lo mismo en el esquilmo de bosques y en la desaparición de ríos y arroyos. Hasta la fecha no ha variado mucho la calidad de vida de los regiomontanos, Monterrey, a pesar de su ponderada riqueza económica, sigue siendo una de las ciudades más sucias e insanas del país. Situación similar padecían los vecinos del barrio del Roble, solicitaban tomar las medidas necesarias para evitar los males amenazantes de un foco de corrupción existente en el Puente Morelos, entre las calles Galeana y Guerrero, donde se arrojaban animales muertos, basura y lo habían convertido en excusado.14 Lo mismo padecían los moradores de la calle Allende, donde existía el Puente de la Basura. Otros puentes existentes y en la misma condición lamentable eran los de la Purísima, el de Sebastián Lerdo de Tejada, el de la calle Terán, el de la calle Paseo familiar. �Análisis de la obra El minutero de Ramón López Velarde Carlos Omar Villarreal Datos biográficos de Ramón López Velarde José Ramón Modesto López Velarde y Berumen nació en Jerez de la Frontera, Zacatecas, el 15 de junio de 1888 (en la plenitud del Porfiriato). Fue el primogénito de los nueve hijos (Ramón, Jesús, Trinidad (masculino), Guadalupe (femenino), Pascual, Leopoldo, Guillermo y las mellizas Aurora y Esperanza) del abogado José Guadalupe López Velarde, originario de Jalisco, y María Trinidad Berumen Llamas, mujer proveniente de una familia de terratenientes locales. En 1894, en su natal Jerez, inicia su educación primaria en el colegio católico Morelos que fundó su padre y que dirigía la señorita Cervantes. Ya en esa primera etapa de sus estudios básicos el niño empieza a mostrar aptitudes para la composición literaria a través de trabajos escolares. Aproximadamente en 1897 conoce a Susanita Jiménez y a Josefa de los Ríos, hermana de la esposa de su tío Salvador Berumen. A finales del año siguiente, su padre fue nombrado notario público en la ciudad de Aguascalientes, a donde se traslada toda la familia. Ramón fue inscrito primero en la escuela para niñas de Angelita Díaz Sandy e inmediatamente continúa sus estudios en la escuela de Sóstenes Olivares, ahí en Aguascalientes. De 1901 a 1902 inicia sus estudios en el Seminario Conciliar de Nuestra Señora de Guadalupe, en Aguascalientes. Al año siguiente se traslada al Seminario Conciliar y Tridentino de la Purísima, en la ciudad de Zacatecas, hasta 1905 cuando decide abandonar su formación como futuro sacerdote y opta por la carrera de leyes. Ya en 1903, en sus visitas vacacionales a su natal Jerez se había enamorado de su prima política, Josefa de los Ríos, su inolvidable Fuensanta, quien era ocho años mayor que él y quien llegara a ser decisiva en la inspiración de él, tanto en gran parte el centro de su obra poética como en gran parte de su vida. De 1905 a 1907 realizó sus estudios de preparatoria en el Instituto Científico y Literario de Aguascalientes. De 1905 es su primer poema conocido: “A un imposible”. A finales de 1907 se traslada a San Luis Potosí, en los primeros días del mes de enero de 1908 inicia sus estudios para abogado en la Facultad de Derecho en el Instituto Científico y Literario de El poeta Ramón López Velarde. San Luis Potosí en compañía de su hermano Jesús, quien estaba decidido a estudiar medicina En noviembre de ese mismo año fallece su padre en Aguascalientes, esto provocó un trastorno en la familia, ambos hermanos tuvieron que regresar a Jerez a vivir en casa de su tío Sinesio Berumen, gracias al apoyo de su tío Salvador pudieron continuar con sus estudios en San Luis Potosí. En esos años continúa colaborando Página 21 Ya desde 1904 inicia con colaboraciones en la página Lira de Aguascalientes, del semanario El Observador, que dirigira el licenciado Eduardo J. Correa, con quien cultivaría una larga relación de amistad y cercanía. Al año siguiente participó, utilizando múltiples pseudónimos, en la revista Bohemio con Fernández Ledesma, Pedro de Alba, Rafael Sánchez y el dibujante Valdepeñas. �!\· \tr,1\f LOPEZ \/ELL OB~ nr f • COrtPLErr~ de Jerez. Es nombrado juez de letras en Venado, San Luis Potosí, en donde sólo permanece algunos meses ya que en aquel lugar el poeta no veía mucho futuro. De 1912 a 1914, constantemente va y viene de San Luis Potosí a la Ciudad de México. Tenía la esperanza de que Francisco I. Madero lo apoyara y recordara su participación con él en San Luis Potosí, cosa que no sucedió, las indignas esperas de antesala, terminaron por cansarlo. En 1912 es postulado candidato a diputado suplente por su natal Jerez (más adelante abundaremos en este hecho). Su trato con Eduardo J. Correa y con el Lic. Pedro de Alba le permiten relacionarse con personas de la capital, entre ellos Balbino Dávalos, quien colaboraba en la Revista de Revistas, también empieza a escribir en el diario La Nación, trabajos literarios y políticos. Conoce a José Juan Tablada con quien se da una intensa amistad. A la muerte de Madero, el 9 de febrero de 1913, en la Ciudad de México, que llevaría al poder a Victoriano Huerta, el poeta procuró alejarse de los desórdenes trasladándose de nuevo a San Luis Potosí, donde puso un bufete. BIBLIOTEC uc1on1L ME X 1 i.:; O .t"'\EXI.CO ¡, r'\..CAXXffi • Portada de la obra que se analiza. en revistas como El Debate de Aguascalientes, Nosotros y también para el periódico El Regional, y para Pluma y Lápiz de Guadalajara. En San Luis se integra a un círculo de amistades con más prominencia y futuro político. En esta época descubre y conoce las obras de Leopoldo Lugones y de Francisco González León, quienes le ayudarían mucho a encontrar y formar su propia voz poética. Simpatiza abiertamente con las ideas de Francisco I. Madero a quien conoce en San Luis Potosí en 1910, se adhiere al grupo antirreeleccionista, asiste a las reuniones que se efectuaban en el hotel Sainz en donde participa activamente. Interviene directamente en la defensa jurídica con el grupo de abogados que logran la libertad de Madero cuando fue encarcelado en San Luis Potosí. Página 22 Para ese año ya tenía terminado el borrador de su primer libro de poemas La sangre devota, con la esperanza de su pronta publicación, hecho que no sucedió, por distintas circunstancias, hasta 1916. En el año de 1911 recibe su título de abogado, sin presentar examen profesional debido a sus altos promedios. En ese año conoce a María Magdalena Nevares Cásares, quien es su segundo amor (frustrado por su traslado definitivo a la capital del país), sostiene trato también con Susana Jiménez, homónima de la En 1914 se establece definitivamente en la Ciudad de México, donde comparte el despacho de abogado con el licenciado Eduardo J. Correa, y para completar el salario que gana, continúa con la actividad periodística, también desempeña algunos cargos burocráticos y da clases de literatura en la Escuela de Altos Estudios y en la Escuela Nacional Preparatoria. El círculo de amigos en la capital lo integran: Saturnino Herrán, Enrique Fernández Ledesma, Rafael López, Pedro de Alba, José de Jesús Núñez y Domínguez, Enrique González Martínez, Julio Torri, Manuel Horta, Alejandro Quijano, entre otros. En ese tiempo conoce a Margarita Quijano (llamada por él mismo en sus poemas La dama de la capital), mujer que mucho le impresionó, se convirtió en su tercer amor (tan infortunado como los otros dos anteriores). Fue esta dama la inspiradora de su segundo libro de poemas: Zozobra. A mediados de 1915, cuando en México se impone el liderazgo de Venustiano Carranza, comienza una época de relativa tranquilidad. La poesía mexicana de la época estaba dominada por el postmodernista Enrique González Martínez, escasamente apreciado por López Velarde, en una relación de recíprocas diferencias estéticas y más a fin a José Juan Tablada, con quien, como ya se dijo, mantuvo una cordial amistad. A partir de ese mismo año, el poeta comienza a escribir, revisar y reescribir sus poemas más personales, marcados por la añoranza de su Jerez natal (al que ya nunca regresaría) y también, desde luego, de su primer amor e inspiración: Josefa de los Ríos,“Fuensanta”. En 1916 aparece por fin publicado en los Talleres de la Revista de Revistas su primer libro de poemas: La sangre devota, con una portada realizada por su amigo el pintor Saturnino Herrán y dedicado a “los espíritus” de los poetas mexicanos Manuel Gutiérrez Nájera, Manuel José Othón y por supuesto a su musa. El libro, afortunadamente para el poeta y para la literatura mexicana, recibió una buena acogida en el ambiente �EntlEDD literario y el poeta empezó a despertar interés por su estilo y nervio poético. un estado crítico de asfixia. El día 21 de junio de 1921 terminó su vida en la tierra este ilustre poeta. En 1917 ingresa a la secretaría particular del licenciado Manuel Aguirre Berlanga, ministro de Relaciones Exteriores, en donde colabora hasta 1920. El estilo, la aportación, la trascendencia de este poeta es fundamental en la literatura. Los críticos coinciden en encontrar en su obra importantes influencias, producto de sus lecturas y en combinación con su natural genio, una obra inmortal y con indiscutible valor estético, los nombres de: Jammes, Rodenbach, Verheren, Maeterlinck, Nervo, González León, el propio Baudelaire, Laforgue, González Blanco, Lugones, Herrera Reissig, etc., figuran en el imaginario de quienes analizan los poemas de López Velarde. Sabemos bien que en mucho, el escritor es producto de sus lecturas, que el abrevar en las generosas fuentes de las obras escritas por los artistas de la palabra tienen, a la postre, fecundos frutos en las propias producciones del lector ávido; pero, no sólo de las lecturas de otros escritores, sino también y en gran medida de su muy particular lectura del mundo y de sus circunstancias, con la sensibilidad y el talento necesario para recrearlo. El poeta continúa publicando en periódicos y revistas, está en la plenitud de su arte poético. En 1919 sale a la luz su segundo libro de poemas: Zozobra, que lo consagró como el iniciador de la modernidad en la poesía mexicana. Fue un libro innovador y de grandes audacias poéticas. En esta obra aparecen retratadas sus experiencias en la capital del país. Es el libro de su plena madurez literaria, hay un nuevo vocabulario hasta entonces considerado antipoético, o poco comprendido, la adjetivación insólita, las metáforas inesperadas, los juegos de palabras, la predilección por los vocablos esdrújulos y el uso de rimas sorprendentes y desacostumbradas. Ramón empieza a proyectar su siguiente libro de poemas: El son del corazón, y también un libro de prosas, El minutero, proyectos que ya no pudo cristalizar en vida el poeta. López Velarde propone matrimonio a Margarita Quijano y ella lo rechaza y da por terminado el noviazgo. Posteriormente conoce a la hermana del médico que atiende a su amigo Saturnino Herrán, ella es Fe Hermosillo, la trata, congenia con ella y le pide matrimonio, el infortunio acompaña al poeta, ella le pide dos años de espera ya que tiene que viajar a Europa a acompañar a su madre que se encuentra enferma, como sabemos, esos dos años sobrepasaron el tiempo de vida de Ramón López Velarde. En 1920, con la sublevación del general Álvaro Obregón se da la caída del gobierno de Carranza, que para el poeta, había sido una etapa de estabilidad y a la vez de un gran desarrollo creativo. Sin embargo, después que pasaron los primeros momentos de desconcierto, es nombrado ministro de Educación José Vasconcelos, quien estaba resuelto a lograr una renovación cultural del país. En 1921, invitado por Vasconcelos, se hace cargo de la revista El Maestro, en la cual el día 2 de abril de ese año aparece su ensayo “Novedad de la patria”, texto incluido en su libro póstumo El minutero. En el tercer número de la revista, el día 1 de junio de ese año aparece publicado su poema “La suave patria”. El poema que llega en las postrimerías de su breve existencia, el poema con el que él contribuye e invita a la búsqueda de nuestra identidad nacional. Cuando el poeta contaba con 33 años, después de asistir a una de sus acostumbradas veladas de teatro, era un día 7 de junio, da una caminata, la noche estaba muy fría y él no traía consigo su abrigo, contrajo una bronconeumonía que lo llevó a Obras de Ramón López Velarde Poesía • 1916 - La sangre devota • 1919 - Zozobra • 1932 - El son del corazón (póstuma) Prosa • 1923 - El minutero (póstuma) • 1952 - El don de febrero y otras prosas (póstuma) • 1991 - Correspondencia con Eduardo J. Correa y otros escritos juveniles (póstuma) Análisis de El minutero, de Ramón López Velarde El minutero, Prosas de Ramón López Velarde, fue publicado el 19 de junio de 1923, dos años después de la muerte del poeta, en la imprenta de Murguía. Este libro lo alcanzó a proyectar en vida el propio autor, es decir, él eligió los textos y también el título; la muerte lo sorprendió en forma prematura e inesperada y fueron sus amigos, principalmente Enrique Fernández Ledesma, y el hermano del poeta, don Jesús López Velarde, quienes llevaron a la imprenta esta obra póstuma del poeta. Marco Antonio Campos, en la revista Tierra adentro No. 110 (2001, p.22) señala: Desde el 1º de septiembre de 1920, en el bello ensayo elegíaco sobre Anatole France, López Velarde anunciaba que el texto formaba parte de un libro en preparación llamado El minutero. No sabemos realmente (se puede suponer) si lo pensaba como un libro de prosas breves. En el libro Ramón López Velarde sus rostros desconocidos, de Guadalupe Appendini, se cita a Rafael Heliodoro Valle (1990, p. 53) quien expresa: No hemos podido precisar el lugar de publicación de todas las prosas de El minutero, pero es importante observar que datan de varias épocas de su vida literaria y no siempre de los últimos años como suelen afirmar los críticos. Hasta donde alcanzan nuestros informes, las más antiguas son de 1916: en Página 23 El 7 de mayo de 1917 muere, de una enfermedad del corazón, Josefa de los Ríos, “Fuensanta”, quien ya estaba muy delicada y había sido trasladada a la capital. Aunque el poeta estaba consciente de la inminencia de su muerte, fue un golpe muy doloroso para él la desaparición de su novia perpetua. �Entoma la Revista de Revistas fueron publicadas ‘La sonrisa de piedra’, “La última flecha” y “Nochebuena”, y en ese mismo año, en Vida Moderna: ‘La necedad de Zinganol’. En su primera edición este libro (ver anexo) presenta en la portada en la parte superior con mayúsculas: RAMÓN LÓPEZ VELARDE, debajo del nombre, OBRAS COMPLETAS, debajo un óvalo horizontal formado por una guirnalda de hojas de laurel entrelazadas, al igual que un marco alrededor de la portada, menos en su parte superior; dentro del óvalo horizontal el título del libro: El minutero con letra cursiva estilizada. Al centro de la portada un corazón pendiente de un hilo ensortijado, debajo Biblioteca Nacional, debajo, México, en la parte inferior, de nuevo MÉXICO MCMXXXIII. En su interior la leyenda: Ramón López Velarde Obras Completas, al centro de la página con mayúsculas: EL MINUTERO, abajo Imprenta Murguía, Méjico MCMXXIII. En la página siguiente la leyenda. Propiedad literaria asegurada, abajo con un sello en forma de reloj de arena que en la parte inferior dice: Ejemplar No. y después en manuscrito a tinta el número del ejemplar. En la página siguiente aparece: OBRAS COMPLETAS DE RAMÓN LÓPEZ VELARDE SANGRE DEVOTA AGOTADA ZOZOBRA “ EL MINUTERO EL SON DEL CORAZÓN EN PRENSA PÁGINAS CRÍTICAS “ LA PROVINCIA “ Al inicio aparece un retablo a la memoria de Ramón López Velarde, escrito por José Juan Tablada, quien conoció al poeta cuando éste era maestro de Literatura en la Escuela Nacional Preparatoria. El retablo inicia con una portada en esta forma: A LA M E D M A E O T RAMON LOPEZ R E V I R E A L A R D E EN MÉXICO A. D. MCMXXI R. I. P. Página 24 B L O La admiración por López Velarde le hizo escribir desde Nueva York el retablo para que apareciera al principio de la obra, el retablo es un poema dividido en seis partes, consta de veintiocho estrofas de variada medida, en el que Tablada, en forma muy sentida, hace un homenaje lírico al poeta jerezano. Aquí la primera parte: 1 Consagro a su memoria este Retablo: Un lucero nos guía hasta el establo Donde su numen –Niño Dios de cera – Junto al asno y el buey del Nacimiento, Que humildad y potencia diéronle con su aliento, De Reyes y pastores los tributos espera. * Pues las dádivas de monarcas y zagales Que timbraron sus versos, adornaron su cuna: Joyas y flores, oro y marfil, mirra y panales Hechos de sol y magas perlas hechas de luna Aquí la última parte: 6 JACULATORIA Un gran cirio en la sombra llora y arde Por él…y entre murmullos feligreses De suspiros, de llantos y de preces Dice una voz al ánimo cobarde: “Qué triste será la tarde Cuando a México regreses ¡ Sin ver a López Velarde”… ! Nueva York. JOSÉ JUAN TABLADA El minutero consta de 28 textos de variada extensión y temática con una prosa en la que no deja de utilizar la poesía con ese estilo elegante, sorprendente e innovador que hemos conocido y admirado en su obra poética. A manera de colofón aparece, al final, un soneto de Rafael López en honor a Ramón López Velarde. Queda aquí, para siempre detenida por un polvo de tumba, la preclara mano que estos minutos señalara en el reloj del tiempo y de la vida. Minutos donde el ruiseñor de Alfeo, de la flor del silencio viola el broche, mientras el vuelo aloja un centelleo en las pupilas ciegas de la noche. Hay el minuto azul de la belleza, el que viste el sayal de la tristeza, el minuto carnal, surto en el manto solemne del amor trágico y fuerte. Y yo agrego el minuto del espanto que fue un siglo en la alcoba de la muerte. RAFAEL LÓPEZ �Resumen del contenido El tigre en su estrecha jaula describe sin descanso vueltas sobre sí mismo, como el soltero que se estanca. Para avanzar necesita ser padre, pero asusta las responsabilidades que implica. Al escribir esto me preocupa ser considerado sacrílego, al contrario, es por clemencia, justicia, vocación al ideal y hasta de cobardía. La vida es formidable, pero se necesita fe continua y amor extremo para echar a rodar nuevos corazones. El albedrío de negar la vida es casi divino. Mi hijo que no he tenido tiene tiempo de existir, en la gloria trascendental ajena al horror, la santidad, la belleza y el asco. Vive dentro de mí como un ángel, es mi verdadera obra maestra. Recursos estilísticos empleados Alegoría: al presentar al tigre enjaulado. “El tigre medirá un metro. Su jaula tendrá algo más de un metro cuadrado. La fiera no se da reposo. Judío errante sobre sí mismo, describe el signo del infinito con tan maquinal fatalidad, que su cola, a fuerza de golpear contra los barrotes, sangra de un solo sitio”. Al compararlo con la vida del soltero sin hijos. Metáfora: “Somos reyes, porque con las tijeras previas de la noble sinceridad podemos salvar de la pesadilla terrestre a los millones de hombres que cuelgan de un beso”. Hipérbole: “Y mi voluntad, en definitiva, capitula a un golpe de pestaña”. Paradoja: “… el hijo que no he tenido es mi verdadera obra maestra”. Comentarios y observaciones En este texto, con el que da inicio a este grupo de prosas, Ramón López Velarde revela una verdad íntima: a pesar de calificar a la vida como formidable, considera que la paternidad asusta por las eternas responsabilidades que se contraen. El poeta aborda el asunto con el temor de parecer sacrílego, pero afirma que la decisión de no procrear un hijo se funda en la clemencia, en la justicia, en un ideal y también en su cobardía. Considera un privilegio la libertad de decidir ser o no ser padre. El procrear un hijo sólo se puede fundar en una fe inquebrantable y un amor extremo que él, parece ser, no considera tener. Se interpreta que el poeta con su decisión de no tener un hijo, hace más bien que mal, que el hecho de no tener un hijo es algo muy valioso, a pesar de renunciar a un afán natural. Sobre este texto, algunos se aventuran a afirmar que es una derivación de “La flor punitiva” (que analizaremos adelante). Marco Antonio Campos (2001, pp. 24-25) en la Jornada Semanal afirma: Pregunta retórica: “¿Quién enmendará la plana de la fecundidad? Hipérbole: “…quisiera ponerme de rodillas para seguir trazando estos renglones temerarios”. López Velarde era consciente de que no dejaría descendencia. ¿Por qué? ¿Por una enfermedad venérea? Pero ¿qué tipo de enfermedad venérea? ¿Sífilis? En ‘La flor punitiva’, texto escrito en un momento de terrible resignación, y que leemos con sobrecogimiento, el joven poeta describe, al ver su sexo, reacciones de su mal. Metáfora: “Dentro de mi temperamento, echar a rodar nuevos corazones sólo se concibe por una fe continua y sin sombras o por un amor extremo”. Gabriel Zaid comenta también acerca de un artículo de Ruy Pérez Tamayo (prestigioso médico) titulado: “Una lectura médica de ‘La flor punitiva’” (1991, pp. 66-67) en el que se aborda el Ramón López Velarde como poeta emblemático de provincia Página 25 ANÁLISIS DE PROSAS DE EL MINUTERO Título: Obra Maestra Extensión: 2 páginas Tema: La convicción en la decisión de no ser padre. Asunto: Aunque la vida es formidable, se puede salvar de la pesadilla terrestre a muchos, gracias al albedrío de negar la vida �tema de la existencia de una enfermedad venérea del poeta, lo cual pudo contribuir en alguna medida a su deceso además de la ya conocida neumonía. La figura de tigre que traza incesantemente el signo del infinito en la estrechez de su jaula refleja su soledad, el estatismo de su soltero dolor. A pesar de que en otros textos como en “Meditación en la Alameda”, reafirma su decisión de no ser padre, en uno de sus poemas póstumos: “Mi villa”, recogido en El son del corazón (1932) el poeta dice: Quizá tuviera dos hijos, y los tendría sin un remordimiento ni una cobardía. Quizá serían huérfanos, y cuidándolos yo, el niño iría de luto, pero la niña no. Habría que recordar también que en los últimos años de su vida, el poeta buscó con cierta insistencia, pero sin éxito, el matrimonio. BIBLIOGRAFÍA Appendini, G. (1990). Ramón López Velarde sus rostros desconocidos 2ª. ed. Ed. FCE. México. “Somos reyes, porque con las tijeras previas de la noble sinceridad podemos salvar de la pesadilla terrestre a los millones de hombres que cuelgan de un beso”. Para referirse a la decisión de no procrear. “Pero mi hijo negativo lleva tiempo de existir. Existe en la gloria trascendental de que ni sus hombros ni su frente se agobien con la pesas del horror, de la santidad, de la belleza y del asco”. “Hecho de rectitud, de angustia, de intransigencia, de furor de gozar y de abnegación, el hijo que no he tenido es mi verdadera obra maestra”. Aquí concluye en forma categórica fundamentando su decisión. Vocabulario dirimir. Deshacer, desunir, concluir capitular. Abandonar una pugna. Rendirse. Entregarse. López Velarde, R. (1971). El León y la Virgen (Prólogo y selección de Xavier Villaurrutia) UNAM. México. López Velarde, R. (1923). El minutero. Imprenta Murguía. México. Arreola, J. J. (1988). Ramón López Velarde una lectura parcial. Ed. Fondo de Cultura Bancen México. López Velarde, R. (2003). Silabario del corazón (Antologadores: E. Casar. R.Fonseca y G. Rodríguez) Ed. SM. México. Calendario de Ramón López Velarde. (1971). Patronato Nacional Cincuentenario de la muerte de Ramón López Velarde. México. López Velarde, R. (2004). Zozobra. Universidad Veracruzana. México. Carballo, E. (1988). Ramón López Velarde en Guadalajara. 2ª ed. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. De la Fuente, C. (1988). López Velarde su mundo intelectual y afectivo 2ª. ed. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. Fournier, M. C. (2002). Análisis Literario. Ed. Thomson Tec de Monterrey, México. García Morales, A. (2001). Ramón López Velarde La sangre devota Zozobra El son del corazón. Ed. Hiparión. España. Lomas, C. (1999). La poesía en el aula. Textos monográficos No. 21Ed.Grao. México. López Casanova, M. y A. Fernández. (2005). Enseñar Literatura. Universidad Nacional del General Sarmiento. Argentina. López Velarde, R. (2002). El son del corazón. Ed. Planeta Joaquín Mortiz México. López Velarde, R. (1987). La suave Patria y otros poemas. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. López Velarde, R. (2001). Crónicas literarias (Selección y Prólogo de Juan Domingo Argüelles) Ed. Océano. México. Página 26 Expresiones “En acatamiento a la bondad que lucha con el mal quisiera ponerme de rodillas para seguir trazando estos renglones temerarios”. Para aseverar la gravedad del asunto que está tratando. López Velarde, R. (1952). El don de febrero y otras prosas (Prólogo y recopilación de Elena Molina Ortega) Imprenta Universitaria, México. Martínez, H. (1991). Ensayos en Literatura Mexicana: “Reyes, López Velarde Gorostiza. Fondo Editorial Nuevo León. México. Millan, M. C. (1987). Literatura Mexicana 15ª. ed. Ed. Esfinge. México Noyola, Juan F. (1989). El contenido social en la poesía de Ramón López Velarde. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Paz, O. (2001). El camino de la pasión: López Velarde. Ed. Six Barral. México. Paz, O. (1982). “El lenguaje de López Velarde” en Las peras del olmo. Ed. Six Barral. México. (p.58-64) Paz, O. (1957). El nacimiento de la moderna poesía mexicana. Revista Armas y Letras (abril). Monterrey, N.L México. (pp 3, 41) Phillips, Allen W. (1988). Ramón López Velarde, el poeta y el prosista. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. Sheridan, G. (2002). Un corazón adicto: La vida de Ramón López Velarde y otros ensayos afines. Ed. Tusquets. México Universidad Autónoma De Nuevo León. (1989). En torno al Centenario de Ramón López Velarde. (Col. Cuadernos Universitarios No. 9) México. Villaurrutia, X. (1980). Antología. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Zaid, G. (1993). Ensayos sobre poesía. El Colegio Nacional. México �Fundación de la Universidad de Nuevo León y cultura editorial Ernesto Castillo Personajes distinguidos que contribuyeron a la fundación de la Universidad de Nuevo León en 1933. Divulgar e imprimir el quehacer académico, administrativo y cultural de una institución es algo inherente a la misma, es una forma de dar cuenta del crecimiento institucional, pero además es importante dejar testimonios. También es básico recordar que una de las preocupaciones centrales del surgimiento de la Universidad de Nuevo León, en 1933, fue el hecho de contar con una institución superior en el norte del país que preparara profesionalmente a los jóvenes en los diversos campos del conocimiento, y de manera específica que esa preparación coincidiera con los propósitos e intereses de la iniciativa privada; generar en la entidad personal capacitado que respondiera, tras una corta o carrera profesional amplia, a los intereses de la producción empresarial de la época. Dentro de ese proyecto educativo están los nombres de Pedro de Alba, Raúl Rangel Frías, Dante Decanini Flores, José Alvarado, Ángel Martínez Villarreal, Enrique C. Livas, Héctor González, entre otros visionarios que contribuyeron a sentar las bases de lo que hoy es la Universidad Autónoma de Nuevo León. La llamada entonces Universidad de Nuevo León quedó integrada en una primera etapa por diez Escuelas: Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Química y Farmacia, así como la Normal, el Colegio Civil (transformado en escuela de Bachilleres). La Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, “Pablo Livas”, Enfermería y Obstetricia, época en la cual se inscribieron 1942 alumnos. En febrero de 1933 iniciaron las primeras gestiones para consolidar una Universidad de Cultura Superior en Nuevo León. Orientación que en una primera etapa corrió a cargo del doctor Pedro de Alba, quien había sido comisionado por la Secretaría de Educación Pública para concretar la Universidad de Nuevo León. En 2010, Edmundo Derbez escribió el texto “Pedro de Alba, vocación de educador”, en el cual señala la trayectoria educativa e intelectual trascendente del personaje en cuestión, al respecto apunta: En la preparatoria tuvo el privilegio no sólo de convivir con la brillante generación mexicana que vino después de la Revolución, la cual dejaría una profunda huella intelectual en el devenir de México, sino que ayudó a forjarla. Entre aquellos jóvenes estaban Salvador Azuela y Alejandro Gómez Arias (que estaban al lado del grupo de los autonomistas junto a Herminio Ahumada y Andrés Página 27 Desde antes de la fundación de la Universidad de Nuevo León en 1933, ya existía una cultura editorial en las distintas escuelas que posteriormente formaron la máxima casa de estudios. �Pedrero), Efraín Brito Rosado, Manuel Reynoso, Octavio Paz, Salvador Toscano, Roberto Guzmán Araujo, René Avilés, Jorge Tamayo y Rafael López Malo. Y por otro lado estaba el grupo atraído por la vida política del país: Vicente Lombardo Toledano, Andrés Henestrosa y Andrés Iduarte, quien le dedicaría numerosas páginas biográficas (Derbez, 2010). El 31 de mayo de 1933, siendo gobernador de Nuevo León Francisco A. Cárdenas, se promulgó la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, a través de la cual se manifiesta que la institución inicia sus cursos en septiembre del mismo año bajo la dirección interina del doctor Pedro de Alba, poco después es designado como rector el licenciado Héctor González (1933-1934). Época en la cual se crea el departamento de “Extensión Universitaria” y se nombra como titular al licenciado Helio Flores Gómez, posteriormente renuncia y asume la dirección de dicho puesto el estudiante de medicina Marcos Flores, quien comienza a organizar actividades para la comunidad universitaria, los obreros y los campesinos. La Gaceta Universitaria Es el Departamento de Extensión Universitaria, creado desde la fundación de la Universidad de Nuevo León y bajo el rectorado del licenciado Héctor González, el que edita la publicación Gaceta Universitaria, al respecto, Faustino Gutiérrez Bazaldúa escribe: La publicación de la Gaceta Universitaria se inició en esta fecha con el propósito de reflejar todas las actividades y todo el movimiento cultural de la Universidad (Gutiérrez, 1961). El nombre completo de la primera publicación universitaria tiene como título Gaceta Universitaria. Órgano de la Universidad de Nuevo León y el primer número fue editado en agosto de 1934, edición en la cual se contemplaron los siguientes textos: 1. La “Gaceta Universitaria” 2. Personal de la Universidad de Nuevo León, durante su primer año de vida 3. Instituciones que forman la Universidad de Nuevo León 4. Efemérides de la Universidad durante el año escolar 1933-1934 5. Ley Orgánica de la Universidad 6. Reglamento de la Ley Orgánica 7. Bases para la incorporación de instituciones universitarias 8. Reglamento de Bibliotecas de la Universidad 9. Un discurso del general Calles Página 28 El primer texto lleva por título “Gaceta Universitaria”, y en el segundo párrafo leemos: Por creerlo de gran importancia, el primer número de la “GACETA” se dedica exclusivamente a coleccionar en un solo cuaderno las disposiciones de más trascendencia ¡i~uona1 d, l.; Un, c•·1 d d ur,i11 t, iU p r oniu lnsl1luoonu que le, ~" l., U ,vl!r~od.id e~ 11, o Li:ón El~mero "~ ld Un,~~rnd.id dur~n~ btol.;r 1933- Q34 10 Lo· Or9dn 1c;o d, la Un,~,nidad 1 25 R.:glom nlo de la Le-y O r 'noca &us p~r., Id l11ca<p,or<1c1án dt lnstotijc,on 5 Uní us1l<lr1<1J 34 18'4s,s p,iro ,:v.ilidación de bt~d,,os lO Regla m~ nlo dt Bibliot,c~, d~ 14 Un,ver I idad 3B "'Cllsc.l!.luo del Gen~r~I C~lles -, AU IIE-S LI .. IPOGJtA rl005 1) 39 .. . I ;Q-111 llNO DEL EST AlDO Primer documento impreso en la naciente cultura editorial de 1933. en materia legislativa dictada hasta la fecha en relación con la vida orgánica de la Universidad. Una de esas disposiciones procede de la legislatura local y es la Ley Orgánica de la Universidad. Las labores escolares de la Universidad de Nuevo León se inauguraron el día 4 de octubre de 1933 y al mismo tiempo inició sus trabajos el Consejo Universitario, el que se instaló bajo la presidencia del señor doctor don Pedro de Alba, en su carácter de secretario general encargado de la Rectoría (Gaceta Universitaria, 1934). Otra idea importante de este documento es el inicio de la cultura editorial en la Universidad de Nuevo León, es la primera semilla sembrada y dio frutos con el tiempo, en este primer texto también apreciamos: Por lo anterior, se verá que si esta publicación no se significa por su gran volumen, cuando menos tiene la importancia de marcar el primer paso que da la Universidad en materia de publicidad. Y esperamos que esta labor �de publicidad que hoy se inicia, no se suspenda y que esta Gaceta, además de órgano periodístico de la Universidad, sea reflejo del movimiento cultural que la Universidad desarrolla (Gaceta Universitaria, 1934). El último texto de la Gaceta Universitaria que ahora describimos es un discurso del General Plutarco Elías Calles, en el cual destaca los valores de la Revolución Mexicana y el apoyo que debe darse al reciente presidente de la república mexicana, general Lázaro Cárdenas. Posteriormente, el 16 de agosto de 1934, es elegido como rector el doctor Ángel Martínez Villarreal, elección que causó incomodidad en determinados sectores de la sociedad, al respecto cabe destacar lo siguiente: Ángel tenía un brillante currículum profesional y académico, pero no satisfizo a ciertos grupos de la comunidad, pues les incomodaba su trayectoria ideológica; miembro de la masonería y, al momento de su designación como rector, gran maestro de la Logia de Nuevo León, sobre todo identificado por su marcada postura política de izquierda. En alguna época Aguirre Pequeño también fue masón, aunque después no comulgó con varios de sus principios. La asunción de Ángel Martínez Villarreal generó protestas estudiantiles que iniciaron en la Escuela de Bachilleres, siendo el doctor Aguirre Pequeño una de las primeras víctimas de esa turbulencia al tener que renunciar a la dirección de la Escuela. Pero los objetivos finales eran el doctor Ángel Martínez Villarreal y la “escuela socialista”. Ante la agitación, el gobernador Pablo Quiroga presentó al Congreso una iniciativa para derogar la Ley Universitaria. El 28 de septiembre desapareció la Universidad de Nuevo León y el Ejército ocupó el Colegio Civil, edificio central de la extinta institución (Ortiz, 2004). Dicha Gaceta Universitaria fue fundada con la Universidad de Nuevo León y era su órgano informativo y cultural hasta que pasó a depender del Consejo de Cultura Superior (Gutiérrez, 1961). Cabe señalar que esos tres números que menciona Gutiérrez Bazaldúa no los hemos localizado, sin embargo, damos cuenta del primer documento que fue la primer piedra en la cultura editorial universitaria de Nuevo León a partir de 1933. Bibliografía Gaceta Universitaria. Órgano de la Universidad de Nuevo León, número 1, página 1, agosto de 1934. Gutiérrez Bazaldúa, Faustino, “Datos para la historia de la Universidad” (1961). Vida Universitaria, 16 de abril de 1961. Memoria Universitaria. Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Año 1, número 8, septiembre 2010, p.7. Ortiz, Armando Hugo, Jesús Áncer Rodríguez, Eduardo Aguirre Cossío “Eduardo Aguirre Pequeño” ,2004 : http:// www.uam.mx/e_libros/biografias/AGUIRRE.pdf. Consultado el 26 de julio de 2017. Con la anterior descripción también se desvanece la incipiente cultura editorial universitaria. Al desaparecer la Universidad de Nuevo León por decreto en septiembre de 1934, el Consejo de Cultura Superior se hizo cargo de todas las dependencias universitarias, así, el 9 de mayo de 1935 es nombrado como secretario en funciones de presidente del Consejo de Cultura Superior el Dr. Enrique C. Livas, quien fungió como rector en los periodos 1936-1945 y 1946-1948. Durante este año escolar se publicaron tres números de la Gaceta Universitaria, conteniendo importantes temas sobre literatura revolucionaria, historia, filosofía y ciencia en general. Página 29 Entre 1935 y 1936, Gutiérrez Bazaldúa escribe: �El Corrido de Monterrey Antonio Guerrero Aguilar El tema de la ciudad en la poesía popular. Página 30 Monterrey cuenta con al menos cinco cantos representativos, como el “Monterrey shotis” de Ángel Quintanilla y Aliber Medrano, el de Pepe Guízar que comienza interpretado magistralmente a capela: “Monterrey, tierra querida, es el cerro de la Silla”, o una canción tan hermosa que interpreta Marilú Treviño. Pero la más conocida de todas, “El Corrido de Monterrey”, fue compuesta en 1942 por Severiano Briseño, un cantautor nacido en 1902 en San José de las Canoas, San Luis Potosí. De niño vivió en Tampico y formó parte del trío Los Tamaulipecos que participaron en la película “Cuando lloran los valientes” (1945); ahí también Pedro Infante cantó un singular y desconocido corrido dedicado a Monterrey que comienza: “Desde lo alto del cerro de la Silla, estoy mirando a mi lindo Monterrey”. Por su composición musical, don Severiano Briseño alcanzó la fama artística en Monterrey, por eso las autoridades municipales así como los principales industriales, decidieron respaldar su carrera y lo nombraron hijo predilecto de la ciudad por su aportación tan significativa. El corrido se puede cantar fácilmente por la sencillez de la letra y lo pegajoso de su música. La pieza musical se popularizó cuando la interpretó Pedro Infante en la película “Escuela de Música” (1955), en donde personificó a Javier Prado quien al tomar un tequila, se inspiró para cantar acompañado por una orquesta de señoritas dirigidas ni más ni menos que por Libertad Lamarque. Y desde entonces, la canción se hizo tan conocida que no puede faltar en fiestas, reuniones o eventos en donde se resalte la historia y la identidad de ser de Monterrey. Durante una gira artística que Los Tamaulipecos hicieron a Mazatlán, le preguntaron a don Severiano qué era lo que más le gustaba de Sinaloa y contestó: “sus mujeres y la tambora”. Fue cuando uno de los presentes le reclamó: “Oye, ¿qué le ves a Monterrey que no tenga Sinaloa? ¡Házle un corrido a Sinaloa para estar igual!”. Y en consecuencia compuso “El Sinaloense”. Don Severiano dejó de existir el 6 de octubre de 1988, dejando un legado de gran valor para el acervo de la música popular mexicana. �En la tercera estrofa, se refiere al principal distintivo y símbolo de Monterrey: “Desde el cerro de la Silla, se divisa el panorama, cuando empieza a anochecer, de mi tierra linda y sultana, y que lleva por nombre, ¡sí señor!, ciudad de Monterrey”. El 2 de junio de 1961, unos ingenieros y técnicos perecieron en un accidente cuando probaban el teleférico que estaba en la Ciudad de los Niños, obra auspiciada por el padre Carlos Álvarez. El teleférico llegaba hasta un mirador situado en el cerro de la Alíber Medrano: interesantes versos para la ciudad de Monterrey. Silla. Desde entonces el proyecto espera el sueño de los justos para ser revivido como uno de los atractivos turísticos más espigas en flor, y en sus valles los mezquitales curvean caminos importantes de la considerada Ciudad de las Montañas. En reales, ¡sí señor!, bañados por el sol”. Sí había naranjales en realidad, el cerro de la Silla no está territorialmente en Monterrey, Monterrey y en otros municipios ahora conurbados, pero los excepto una porción, más bien pertenece a Juárez, Guadalupe, mejores naranjales estaban y están en Montemorelos, General Santiago, Allende y Cadereyta. Terán, Cadereyta y Allende. Resalta los campos cubiertos de maizales, además de los montes y caminos en donde se podían Monterrey debe su nombre al entonces virrey de la Nueva ver los mezquitales, ahora tan dañados por la sobreexplotación España, don Gaspar de Zúñiga y Acevedo, conde de Monterrey, de carbón vegetal, muy bueno y recurrente para las carnes cuyo origen está situado en Galicia. De ahí que una vez el asadas, desaparecidos por la voraz mancha urbana sin un crecimiento pensador Gutierre Tibón se preguntara el porqué le decían adecuado. Sultana a Monterrey, si esa región gallega no estuvo ocupada por los árabes. Parece ser que el título de la Sultana del Norte En la última estrofa, recurre al orgullo de ser regiomontano: “En tiene que ver con la categoría de la capital industrial de México, mi canto ya me despido cantando este corrido, que es de puro con la presencia de palestinos y libaneses que se asentaron Monterrey; ese suelo tan bendecido, de todos muy querido, en Monterrey desde fines del siglo XIX y principios del XX y ¡sí señor!, verdad de Dios que sí”. Aunque 85 por ciento de la por el famoso equipo de béisbol conocido como Sultanes que población de Nuevo León viva en la zona metropolitana, entre patrocinaba don Anuar Canavati. los que destacan Monterrey como capital y otros diez o doce municipios, el resto de los 50 municipios también son de puro La siguiente estrofa tiene que ver con la zona citrícola, que tanto Nuevo León y de igual forma, se sienten muy contentos y orgullosos promovió don José A. Robertson, un empresario norteamericano cuando cantan este corrido. que llegó en la década de 1880 durante la construcción de las vías de ferrocarril hacia el Golfo. Un hombre al que se le debe El Monterrey de Pepe Guízar la fundación de la compañía de Agua y Drenaje, la ladrillera Hay otro canto dedicado a Monterrey; con una letra repleta de y el primer juego de béisbol ocurrido en México y tal vez en imágenes poéticas tan comunes muy conocidas para nosotros. América Latina, en la estación San Juan de Cadereyta Jiménez. Bellísima canción, mi predilecta entre todas las que hay sobre “En sus huertos hay naranjales cubiertos de maizales, con sus Monterrey. Su autor es José Guízar Morfín, mejor conocido Página 31 En el corrido hay muchas referencias regionales. En la primera estrofa dice: “Tengo orgullo de ser del norte, del mero San Luisito, porque de ahí es Monterrey, de los barrios el más querido, por ser el más reinero, ¡sí señor!, barrio donde nací”. En 1910 el barrio San Luisito (establecido desde mediados del siglo XIX) se convirtió en la colonia Independencia. Pero Monterrey no está precisamente en el norte, más bien en el noreste mexicano y Monterrey no es de San Luisito, más bien al revés. Prueba de ello es que había un puente llamado así y que ahora se llama del Papa que comunicaba al viejo Monterrey con el popular barrio. En efecto, a los habitantes que pertenecían al Nuevo Reino de León, les llamaban “reineros”. La segunda estrofa reitera el orgullo por el solar nativo: “Y es por eso que soy norteño, de esta tierra de ensueño, que se llama Nuevo León, tierra linda que siempre sueño y que muy dentro llevo, ¡si señor!, llevo en el corazón”. A decir verdad, en eso don Severiano se “aventó” como decimos por aquí. Pero cuando se piensa en el norte del país, regularmente se vienen a la mente Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. �La siguiente estrofa refiere orgullosamente: “Entre montañas y sierras se tiende mi tierra, mí tierra que es Monterrey, por algo tiene la fama de ser la Sultana, norteña de mi querer. Como la flor de azucena, sus hembras nos llenan de suave y blanca fragancia y con el alma de acero, cuando se viste de obrero, es un canto de esperanza”. Monterrey está situado en un valle rodeado de montañas. Por eso Alfonso Reyes en su poema la llamó “Monterrey de las montañas”, precisamente al pie de la Sierra Madre Oriental, rodeado de montañas a las que llamamos cerros entre los cuales están la Silla, las Mitras, el Fraile, la Ventana, el cañón de Santa Catarina, la Loma Larga, el Mirador, la M que en realidad se llama la Sierra de la Huasteca. Pepe Guízar: el “Pintor musical de México”. Página 32 como Pepe Guízar, considerado el “Pintor Musical de México” por la colección de cantos referentes a lugares tan característicos de México, entre las que destacan: “Guadalajara”, “Tehuantepec”, “Como México no hay dos”, “Corrido del Norte”, “Sin Ti”, “Chapala”, “Pregones de México”, “China poblana”, “Sarape de Saltillo” y otras más. José Guízar Morfín nació en Guadalajara, Jalisco, el 12 de febrero de 1912 y murió el 27 de septiembre de 1980. Realizó sus primeros estudios en su ciudad natal. En 1928 se trasladó a la ciudad de México, en donde estudió música, declamación y poesía. También trabajó en la XEW, considerada como “la voz de la América Latina”. Indudablemente su canción más conocida es la de “Guadalajara”. Escucharla con mariachi enfrente de la bellísima catedral tapatía es una experiencia indescifrable. En la versión original de “Monterrey, tierra querida”, intervienen las Tres Conchitas y los inolvidables hermanos Záizar. La bella composición comienza a capela: “Monterrey tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quiero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací”. Indudablemente el cerro de la Silla es el principal ícono y símbolo representativo de Monterrey. Yo no tuve el orgullo de nacer en Monterrey, nací en Santa Catarina y ahí tengo enterrado a mi ombligo, a mi madre, a un hermano y muchos parientes. Desde que tengo uso de razón veo a tan emblemática montaña y tan es así que llevo a Monterrey también en mí ser al igual que las Mitras, la Ventana, el Fraile y el cañón de la Virgen. El corrido considera a Monterrey como “la Sultana del Norte”. En 1880 el señor obispo Ignacio Montes de Oca y Obregón escribió una composición poética llamada “Brindis a la ciudad de Monterrey” y se refiere a ella como la: “Reina del Norte, Monterrey ilustre”. Respecto a la cualidad de las damas, en 1840 Manuel Payno alabó la belleza de las mujeres regiomontanas y durante muchos años, la Fundidora, la Asarco, la fundición número 2, conocida como Peñoles, Compañía Minera, Fundidora y Afinadora Monterrey, S.A., y Hojalata y Lámina, apuntalaron a Monterrey como una ciudad del acero, además del vidrio y del cemento. Una ciudad obrera y de obreros, a los que Alfonso Reyes llamó: “héroes en manga de camisa”. Por eso, cuando Juan Pablo II visitó a Monterrey en enero de 1979 y le pusieron sobre su cabeza un casco obrero, los regiomontanos vieron cómo la tiara pontificia se convirtió en el símbolo del trabajo y del esfuerzo. De nueva cuenta repite de manera ufana: “Monterrey, tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quiero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací”. En la última estrofa se escucha: “Como amazona perdida, la Luna en la Silla cabalga al meterse el Sol y más abajo en la loma, en la punta de la loma parece que lloran las notas de un acordeón. Y perfilándose altivas, las fábricas brillan vestidas de azul mezclilla y con los brazos abiertos, como Señor Padre nuestro, está el cerro de la Silla”. Una vez sentenció don Alfonso Espino y Silva, octavo Arzobispo de Monterrey (1952-1976), que los mejores atardeceres y amaneceres que había visto en su vida eran los de Monterrey. Tanto el Sol como la Luna nacen al oriente sobre el cerro de la Silla. De ahí que don Diego de Montemayor se asombró cuando vio a un indio flechando al Sol, como una actitud reverencial y de culto. En 1672, gracias a la reina Mariana de Austria, esta imagen quedó inmortalizada en el escudo de armas de la ciudad. De las Mitras salen dos lomeríos, uno que llega hasta el Obispado y el otro más alargado, casi toca la Silla, popularmente llamado la Loma Larga. En las colonias que la habitan se desarrolló otro género musical representativo de Monterrey: la cumbia norteña y el vallenato, en donde también predomina el acompañamiento de acordeón, el típico instrumento musical traído por las tropas europeas que intervinieron a México entre 1862 y 1867. Tanto el “fara fara” norteño como la cumbia norteña han hecho a Monterrey la capital grupera de México. �El chotis, género musical representativo en la cultura regiomontana. Las antiguas civilizaciones vieron en las montañas el lugar en donde habita Dios. En el Sinaí Dios habló a Moisés y tanto las pirámides egipcias como prehispánicas nos recuerdan a las montañas como el origen y el centro cósmico. El cerro de la Silla, imponente y majestuoso, es el principal símbolo en el cual los regiomontanos y nuevoleoneses nos reconocemos. Por ello lo vemos como una representación y extensión de la grandeza divina. Urge recuperar para su difusión esta bellísima canción, con la que nos despertábamos todas las mañanas para salir a la escuela. El Shotis Monterrey de Áliber Medrano La tercera canción representativa de nuestra ciudad capital es de Áliber Medrano, quien compuso el Shotis Monterrey. Bueno, aunque existe la posibilidad de que Ángel Quintanilla la haya compuesto, según Eduardo Alvarado Ginessi. Es una pieza instrumental la cual se canta o se toca con pura música, a decir verdad pone a bailar hasta el más negado para hacerlo. Si Severiano Briseño era potosino, Pepe Guízar tapatío, el tercero es orgullosamente de Nuevo León. Áliber Medrano González, pianista, pintor, director de orquesta, arreglista y hasta un personaje con cualidades excepcionales porque a veces le atinaba al premio mayor de la lotería, nació en El Mezquital, Apodaca, el 16 de mayo de 1929, lugar de origen de su mamá, la señora Esther González Garza. Su familia se trasladó a Santa Catarina en 1936, en donde su papá, el profesor Viviano Medrano, aunque originario de Moctezuma, San Luis Potosí, estaba ligado desde su niñez a mi pueblo y a mi gente, a la que llegó junto con su familia entre la que destaca un hermano de nombre Gabino, famoso por los dulces de leche que preparaba en un negocio familiar llamado La Lactina. Áliber realizó estudios de música en la Universidad de Nuevo León y en la Ciudad de México. Es considerado el fundador de la orquesta universitaria de la Universidad de Nuevo León en 1960, tan famosa en su tiempo pues amenizaron en la residencia oficial de Los Pinos durante le presidencia de Adolfo López Mateos. Luego formó un grupo musical al que llamaron Áliber Show y amenizaron fiestas y reuniones por todo el país. Página 33 Monterrey gradualmente ha perdido su identidad y la categoría de ser la capital industrial de México. Sus empresas emblemáticas ya cerraron o pasaron a formar parte de grandes inversionistas extranjeros. El sector industrial dio paso al sector servicios y desde principios del milenio nos han vendido la idea de que Monterrey es la ciudad del conocimiento y de la investigación pura como aplicada. Cuando se refiere a que las industrias se visten de azul mezclilla, remite a las empresas textileras como “La Fama”, “La Leona” y “El Porvenir” ya cerradas. Eran las que hacían la mezclilla y la ropa de algodón tan característico en la marca Gacela y Medalla. �El “Shotis Monterrey” fue estrenado ni más ni menos que en el Auditorio Nacional. En 1972 fue invitado a los Estados Unidos para dirigir dos orquestas. Entre las presentaciones que realizaron sobresale la del Astrodom en Houston, Texas. Como artista, su obra pictórica fue expuesta en galerías de la localidad como el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales y el Centro de Arte Vitro. Musicalizó temas para programas de televisión y para el cine experimental. A él le debemos la canción “Que salga Pipo” que se hizo famosa con el reconocido actor José Marroquín Leal. También ha incursionado en la dramaturgia, autor de “Sangre nueva” que fue puesta en escena en el Teatro Monterrey del IMSS y “La catequista” en el Teatro Calderón. Sus obras tanto musicales, pictóricas y artísticas han sido galardonadas en varios festivales locales y nacionales. Página 34 Indudablemente, el “Shotis Monterrey” se caracteriza por tener una música sencilla con letra pegajosa, capaz de rivalizar con las composiciones de Severiano Briseño y de Pepe Guízar. Comienza la primera estrofa: “Monterrey, Monterrey de mis amores, te faltaba un shotis a tus canciones, Monterrey con tu cerro de la Silla, tu Obispado y tus grutas de García”. Como se advierte, vuelve a poner de manifiesto al Cerro de la Silla como lugar emblemático y le añade otros dos sitios: el antiguo palacio episcopal de Nuestra Señora de Guadalupe, construido a fines del siglo XVIII y las reconocidas grutas situadas en la sierra del Fraile en García. La palabra shotis es un derivado de la palabra alemana Schottisch, que significa “escocés”; en Escocia, el shotis era un baile propio de los campesinos. Llegó a Francia bajo el nombre de écossaise (escocesa) y pasó a Alemania a través de las composiciones para piano de músicos como Schubert, Beethoven o Chopin. En Alemania sufrió ciertas variaciones y se convirtió en danza cortesana bajo el nombre de Schottisch, tan famosa y recurrente hasta que fue desplazado en 1840 por las polkas de procedencia checa. Propiamente el shotis es un ritmo y un baile. A partir de los patrones rítmicos se hacen canciones. El shotis tambien llegó a España en 1850 y se bailó por primera vez bajo la denominación de polca alemana en el palacio real. Las zarzuelas se hicieron a partir de esta danza y la asimilaron bajo el nombre de shotis. Estas danzas europeas llegaron a México con las tropas extranjeras, formada por soldados y mercenarios franceses, belgas, italianos, polacos y de los Balcanes que apoyaron la invasión napoleónica en 1862. A ellos les debemos las polkas, Las montañas que rodean a Monterrey presentes en la letra de los bardos populares. �En la segunda estrofa se canta: “En la plaza Zaragoza, los domingos se pasean, las muchachas más hermosas, de mi lindo Monterrey”. En 1612 llovió tanto, que los ojos de agua se salieron de su cauce y destruyeron a la incipiente ciudad establecida en los alrededores del palacio de gobierno cerca de Zaragoza entre 5 y 15 de Mayo. Entonces decidieron trazar una nueva cabecera, situada en un lugar más alto. A partir de ahí, la plaza se considera un centro político y social en el cual iniciaran los territorios comprendidos y mercedados a Monterrey a partir del siglo XVII. Alrededor de la plaza de armas destinaron una manzana para la parroquia, un terreno para el convento franciscano y otro para las casas consistoriales. Ya en el siglo XIX, le pusieron Zaragoza a la plaza en honor al héroe del 5 de Mayo, quien por cierto vivió un tiempo en Monterrey. Seguramente Medrano recuerda la famosa tradición de nuestros pueblos, cuando las muchachas daban la vuelta a la plaza y los jóvenes lo hacían en sentido contrario, todo con la intención de verse y si se gustaban, para conocerse también. La tercera y última, vuelve a repetir con orgullo: “Monterrey, Monterrey de mis amores, yo te voy a cantar esta canción, por la gracia que tienen tus mujeres, ellas saben querer de corazón”. Siempre se ha dicho que cuando uno toma agua de algún lugar en especial, se queda a vivir en el sitio. ¡Y cuántos no habrán tomado agua del río Santa Catarina! Monterrey también tiene y cuenta con mujeres muy bonitas y especiales, que saben querer de corazón como dice la canción de Áliber ---- t' e . a tro un ive rs ita r io 1 Espectáouro Die YO León para ndo fa Titular (ClDFUANL) González .-fiílnra del 2012, 19:00 horas de 1'lllnl'o del 2012, 18:00 horas Costo: $ 100, púbico en general $ 50 maaelrtlS, esbda1tes y rriembros del lfllA?AM TEATRO UNIVEASITAAIO DE LA UANL -- Praga yTlfe&1e&'n. Ftacclonamenlo Las Ton9s l.Wdad Mideros de la I.ML Mantem,y, NueYD León INFORMES: 11000 330 IJi!Ñt8 la péglna: http:l~utn.mJC Teatn, J. Universitario La cultura popular como paradigma en la visión universitaria. Medrano, mi paisano ilustre de Santa Catarina, quien por cierto falleció el viernes 12 de junio de 2015. Su memoria y su legado no concluyen, mientras se siga escuchando su famoso Shotis Monterrey. “Monterrey, Monterrey de mis amores, se fue tu gran compositor…”. Página 35 las redovas y por supuesto los shotices, que se hicieron famosos preferentemente en el norte del país. La intención de Áliber Medrano era la de componer una pieza musical tan bailable como cantada. Y no se equivocó, pues el Shotis Monterrey no puede faltar en cualquier presentación de bailes regionales. Ya sea con los Montañeses del Álamo o los Rancheritos del Topo Chico. Si Monterrey tenía ya un corrido y un canto poético que invita a la nostalgia, ahora se presentaba una danza en toda la extensión de la palabra. �Presencia editorial universitaria de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo Hace 43 años, la doctora Silvia Mijares inició y promovió una aventura intelectual que ha formado parte de la historia de nuestra Preparatoria. Es un legado que seguirá enriqueciendo su desarrollo cultural porque representa el esfuerzo de un conjunto de maestros y su vehemente amor por los libros. Nos sentimos muy orgullosos porque como escribió en una ocasión don Alfonso Reyes: “El libro es a la vez compañía del individuo y orientación del grupo y presta igual servicio para enriquecer la soledad y la sociedad. El libro es, en todos los sentidos, efecto de integración humana”. l!LALA DELSUR peaogarfias 1974 1980 FOFIO 1989 UA L Página 36 PROSPEiC11VA 2""" ----· ialli!ilii!iiilii!!il!!iao 1989 ER ICK ESTRADA. BELL. IANN 1992 �1992 1992 1992 1995 'Raic de Josefina Diaz 1996 1998 1998 Página 37 ite'l11idad �Verdaderas palabras Ricardo Mdlrlint>z Canlll 1998 1999 l t-,11 1 1 I"" In N• Jt 111.1lh-,1C 2002 \11t~1 Página 38 RHJ1Ó m L1 l 2002 2003 2003 2004 2004 2004 �Au1tor'tarismo Ex,erienc,as personales-:: polUai pacl rnaes . 2008 2011 2004 1lla, · nos 2005 2008 2010 2012 2017 Página 39 2004 . de �Entoma Referencia de autores Página 40 Alma Rosa Vázquez Ortiz Máster en Enseñanza de las Ciencias, con especialidad en Matemáticas, Universidad Autónoma de Nuevo León, 2004. Licenciada en Matemáticas, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1997. Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, 2016. Integrante del Comité Técnico Académico de Matemáticas del Nivel Medio Superior, Universidad Autónoma de Nuevo León, agosto 2008 a diciembre de 2011.Elaboración de planes y programas de estudio, materiales didácticos, exámenes, programación y organización de eventos académicos. Jefa del Área Disciplinar de Matemáticas de la Preparatoria 16, Universidad Autónoma de Nuevo León, febrero 2011 a la fecha. Erasmo Torres López Historiador y licenciado en derecho por la UANL. Sus últimas investigaciones históricas y producción editorial se han centrado sobre documentos periodísticos de Nuevo León en el siglo XIX y XX, colaborador permanente de Entorno Universitario, además de participar en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey; es un especialista en la obra de Pedro Garfias. Jessica Escalona Ontiveros Estudió en la Facultad de Filosofía y Letras, UANL, enero 2006-diciembre 2010. Licenciada en Educación, con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo. Maestra en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional, Facultad de Psicología, UANL (2014-2015). Realizó sus prácticas de orientación educativa Benjamín Galindo Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de en la Preparatoria 16, y su servicio social lo realizó en Filosofía y Letras de la UANL. Ha participado en diversas la Dirección de Investigación Educativa. Actualmente es revistas del área metropolitana de Monterrey y a nivel maestra en la Preparatoria 16. nacional. Sus estudios históricos importantes se han centrado sobre la historia regiomontana del siglo XVIII y XIX, Leticia M. Hernández Martín del Campo principalmente; destacan sus estudios sobre sociedad y Egresó del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de haciendas en el norte de México, una de sus obras lleva Filosofía y Letras de la UANL, institución en la cual realizó por título: Independencia y revolución en el norte de México sus estudios de maestría. Fue maestra de la Preparatoria 16 y colaboradora de Entorno Universitario. Ha participado 1808-1920. en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey y uno de sus libros lleva por título: Gajes del Carlos Omar Villarreal Moreno Maestro de instrucción primaria y licenciado en Educación oficio (2012) Media en la especialidad de Lengua y Literatura. Ocupó el primer lugar en el Concurso de Poesía Conmemorativa y en Sergio Villarreal el concurso para crear la letra del himno de dicha escuela. Pintor regiomontano, su obra ha sido expuesta en la Participó en el Primer Certamen Estatal de Cuento mayoría de las galerías del área metropolitana de Monterrey, convocado por el municipio de Guadalupe. Actualmente es colabora en el programa TRAZOS de la UANL. También profesor en la Escuela Normal Superior y en la Preparatoria ha participado en exposiciones a nivel nacional e internacional. 16. Ha participado en diversas antologías de poesía y su Silvino Jaramillo producción poética tiene distintos reconocimientos. Periodista y colaborador del periódico El Porvenir durante varias décadas. Fue maestro fundador de la Facultad de Ernesto Castillo Ha publicado en diversas revistas del área metropolitana de Comunicación de la UANL. Autor de diversos viilancicos Monterrey. Es maestro de la Preparatoria 16 y editor de la navideños; también impartió clases en una escuela de revista Entorno Universitario, su última obra lleva por título música. Escritura y docencia en el Nivel Medio Superior de la UANL. �Fue un controvertido artista, pero gracias a él y sus compañeros que conformaron "La generación de la ruptura" trasformaron y enriquecieron el panorama artístico y cultural de México. Los que lo conocimos personalmente tenemos de él una imagen de cordialidad y calidez humana. En éste retrato que le hice me brindó un inapreciable recuerdo: "Para Sergio Villarreal dejo éste testimonio de amistad sobre su dibujo que me retrata, José Luis Cuevas, 1989." A Cuevas lo tendremos siempre presente a través de sus lúcidos conceptos y espléndida obra. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 47 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2017, Año 18, No 47, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020742 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Matemáticas Pedro Garfias Preparatoria 16 Ramón López Velarde https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21697/Entorno_Universitario_2017_Ano_18_No_46_Enero-Agosto.ocr.pdf 9ac0eb417941b3c398400e1f43e10772 PDF Text Text - 16- UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • DE NUEVO LEO_ ��OMA DE NUEVO LEÓN Índice Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Preparatoria 16 de la UANL, Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 Sandra E. del Río Muñoz Martín Muñiz Zamarrón 2 M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Centenario de la Constitución Mexicana (1917-2017) Juan Ramón Garza Guajardo 5 Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Plataforma Naturalista en México: herramienta de ciencia ciudadana Carlos Gerardo Velazco Macías Liliana Ramírez Freire 8 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable ¿Educación para la vida? Un reto que se diluye en el aula Salvador Aburto Morales 12 M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Venegas Corrección de Estilo Don Quijote de la Mancha: mosaico de géneros literarios Leticia M. Hernández Martín del Campo 18 Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Sebastián Xavier, pintor regiomontano Laura O. Colunga Durán 23 El hombre de la dicha perenne Leticia Sandoval 25 Niño guerrillero Javier Durón Ramírez 26 La televisión en el cine mexicano Porfirio Rodríguez 31 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MEC Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 Entorno Universitario, Año 17, Núm. 46, enero - junio 2017. Fecha de publicación: 16 de febrero de 2017. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 14 de febrero de 2017. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2017 entornoprepa16@gmail.com Amigos y UANLEER realizan homenaje al escritor Zacarías Jiménez Ernesto Castillo 34 Notificación Zacarías Jiménez 35 Poemas Zacarías Jiménez 36 Ramón Garza: “caricaturas para las almas sonrientes” Sergio Villarreal ........................................................... 38 Referencia de autores 40 Página 1 _ml]ANL. ..............................................................................................................................................:::::::·.·.·.·.·.:·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::·.:::::·................................. Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Preparatoria 16 de la UANL, Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 Sandra E. del Río Muñoz Martín Muñiz Zamarrón Página 2 La comunidad de la Preparatoria 16 entregó al rector, ingeniero Rogelio Garza Rivera, el trofeo recibido por el Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. El viernes 28 de octubre de 2016 durante la XXV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, y como evento culminante del XI Encuentro Empresarial Iberoamericano, la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue galardonada con el Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. El premio fue recibido por la directora de la Preparatoria 16, MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz, en el Centro de Convenciones de la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, ante más de 800 personas. Posteriormente procedió a leer el Acta del Jurado, conformado por diez países (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Perú y República Dominicana), que se reunieron en La Habana, Cuba, el pasado 12 de septiembre y mencionó los nombres de los líderes de cada una de las organizaciones galardonadas, tanto privadas como públicas, que proceden de ocho países; quienes subieron al escenario para recoger sus preseas y ser felicitados por mandatarios presentes. La ceremonia de entrega de los premios tuvo un gran lucimiento, ya que estuvieron presentes S.M. el rey Felipe de España, D. Felipe VI; los presidentes de Chile, Verónica Michelle Bachelet Jeria; de Portugal, Marcelo Nuno Duarte Rebelo de Sousa; de Perú, Pedro Pablo Kuczynski Godard; de Colombia, Juan Manuel Santos Calderón, y de México, Enrique Peña Nieto. Así como Bruce Mac Master, presidente de ANDI, y Luis Alberto Moreno Mejía, presidente de BID, y la secretaria general iberoamericana (SEGIB), Rebeca Grynspan Mayufis. Asimismo, estuvieron presentes los presidentes de Panamá, Honduras y El Salvador, delegaciones diplomáticas, así como empresarios del ámbito iberoamericano. Entrega del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León La conducción del acto estuvo a cargo del director ejecutivo de FUNDIBEQ, D. Juan Luis Martín Cuesta, quien destacó que el Premio es un proyecto adscrito a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que coordina SEGIB y gestiona FUNDIBEQ. El Director destacó que “se trata de un Premio de Premios, ya que para participar en él hay que previamente ganar el Premio Nacional de cada país”. El lunes 31 de octubre, en el Auditorio de la Preparatoria 16, se llevó a cabo el evento mediante el cual fue entregada la presea del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestro Rogelio G. Garza Rivera, por parte de la directora del plantel. En su discurso, la M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz externó el sentir de la comunidad de la preparatoria al expresar “Estamos muy contentos de haber posicionado a nuestra Alma Máter en el plano internacional con un amplio reconocimiento en Cartagena de Indias, Colombia, ya que para nosotros trabajar bajo la visión de nuestro rector, el Ingeniero Rogelio Garza Rivera, y transformar nuestra Universidad, su alumnado, padres de familia, docentes y trabajadores, sobre todo al potenciar la trascendencia, ha sido fundamental. Es una experiencia muy gratificante el trabajar con toda la comunidad como un gran equipo”. �EntlEDII Por su parte, el rector Rogelio Garza Rivera externó un reconocimiento público a las autoridades, profesores, estudiantes y personal administrativo, felicitando a la comunidad de la Preparatoria 16 por el trabajo, esfuerzo y dedicación de todos los involucrados en tan importante logro a nivel internacional. Reconocimiento a la Preparatoria 16 por parte de los municipios de San Nicolás de los Garza y El Carmen, Nuevo León Como reconocimiento de la obtención del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016, los presidentes municipales de San Nicolás de los Garza, Víctor Oswaldo Fuentes Solís, y de El Carmen, N.L., Gerardo Alfonso de la Maza Villareal, otorgaron a la directora de la Preparatoria 16 de la UANL, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz, sendas placas que dan cuenta de la distinción que hacen los municipios donde la preparatoria tiene presencia, teniendo como testigo de honor al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestro Rogelio G. Garza Rivera. La entrega de dicho reconocimiento se llevó a cabo el 15 de noviembre en el gimnasio polivalente de la Preparatoria 16, ubicado en el Fraccionamiento Iturbide de San Nicolás. Referencias del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 El Premio Iberoamericano de la Calidad es entregado desde 1999 por la Fundación Iberoamericana para la Gestión de la Calidad, Fundibeq, y es parte del Programa por la Calidad, IberQualitas, adscrito a la cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Está basado en el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión de las Organizaciones Iberoamericanas, ya sean administraciones, empresas públicas, o privadas. Uno de los propósitos del mismo consiste en reconocer la excelencia de la gestión de las organizaciones premiadas en el contexto internacional y con ello contribuir a que la comunidad iberoamericana sea considerada un entorno de calidad donde encontrar los mejores proveedores, aliados y oportunidades de inversión. Asimismo, estimular el desarrollo de las organizaciones iberoamericanas, ofreciendo un modelo que permite compararse con organizaciones excelentes a nivel internacional. Promueve la autoevaluación y la focalización hacia la satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente y de todas las partes interesadas; difundir las mejores prácticas de las organizaciones ganadoras y con ello facilitar la mejora de otras organizaciones. La iniciativa de la Preparatoria 16 de la UANL de incluir en sus procesos y servicios los modelos de calidad con una fuerte orientación hacia la satisfacción del cliente, surge a partir del liderazgo comprometido con la necesidad de brindar estudios de bachillerato de alta calidad, Es así como en 2005 se implementó El presidente de México, Enrique Peña Nieto, felicita a la maestra Sandra E. del Río Muñoz por el logro obtenido. Página 3 La directora señaló que las fortalezas de la Preparatoria 16 para obtener este reconocimiento internacional son los procedimientos orientados al servicio al cliente; la responsabilidad social de la institución para sus más de 4 mil estudiantes y una educación incluyente. �la norma ISO 9001:2000, enfocada a procesos internos, que garantiza el funcionamiento regular y controlado de los procesos académicos-administrativos fundamentales. El establecimiento de la norma implica la inclusión, en el quehacer cotidiano, de conceptos que promueven el desarrollo gradual hacia una cultura de la calidad. A partir del 2012, la preparatoria incursiona como participante en el Premio Nacional de Calidad, máxima distinción que otorga el país a las organizaciones que son referentes nacionales de calidad y competitividad; y tiene como objetivo fomentar la cultura de la excelencia en México, a través del diagnóstico, la mejora continua y la innovación. El análisis de la evaluación se realizó con base en el relatorio presentado por la Preparatoria 16, ya que proporciona una visión de los sistemas clave de su estructura y su actividad. También se utilizó, como herramienta del proceso, el Modelo Iberoamericano. En el análisis y evolución del relatorio participaron los evaluadores: Pascual Robles (México), Sergio Moreno (México), Gabriel Vázquez (México), Carlos Linares (Perú), José Antonio Hernández (Chile), María Sampaio (Brasil), Antonio Martínez (España), Gonzalo Sánchez (Perú) y José Arturo Cuestas (Colombia). Como resultado de esta participación, se logró obtener el Premio Nacional de Calidad en 2014. Siendo, hasta el momento, la única institución educativa de medio superior en el país en obtenerlo en los 27 años de existencia del premio. De forma individual, cada uno evaluó el relatorio, detectando y recopilando los puntos fuertes, las areas de mejora y los puntos a verificar en la lista de evaluación. También asignaron individualmente una puntuación. A partir de 2013, la preparatoria participa en el Premio Nuevo León a la Competitividad, el cual es otorgado por el Gobierno del Estado de Nuevo León a las organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelente implantación de procesos y resultados competitivos a nivel nacional e internacional; y que tiene como objetivo impulsar el bienestar de la comunidad, por medio del incremento en el nivel de competitividad de las organizaciones, además de reconocerlas anualmente por la implementación exitosa del Modelo para la Competitividad de las Organizaciones. La organización fue visitada por tres evaluadores del equipo, quienes siguieron un plan de visita detallado, mediante el cual se revisaron los diferentes procesos de la identidad y entrevistando, aparte de los dueños de los procesos, a una muestra del personal de todos los niveles, con entrevista grupal privada con el sindicato y un equipo de profesores. La evaluación de la calidad referida al modelo Premio Nuevo León ha dado a conocer como resultado la obtención de cuatro “Reconocimientos Oro” para la Preparatoria 16, en 2013, 2014, 2015 y 2016. La participación en los premios supone la implementación de un modelo de calidad que abarca todas las esferas de la institución, tanto externa como interna, en la relación con los actores de la sociedad, competidores, alianzas y proveedores. Asimismo, el ser una institución ganadora, incluye el compromiso de extender la cultura de la competitividad hacia otras organizaciones, actuando como asesores y evaluadores. Derivado de la obtención del Premio Nacional de la Calidad en 2014, se abre la posibilidad de participar en el Premio Iberoamericano de la Calidad, en el cual tienen derecho a participar únicamente las organizaciones latinoamericanas, de España y de Portugal que hayan ganado el premio Nacional en sus respectivos países. Página 4 directora de nuestra institución, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz. El 4 de julio del 2016, después de haber superado las etapas iniciales, la preparatoria se sometió a la etapa de evaluación del Premio Iberoamericano a la Calidad 2016. La reunión inicial fue presidida por el director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Dr. Fernando Gómez Triana, y la El resultado de la evaluación tanto del relatorio como de la visita a la institución, fue presentado al Jurado del Premio, quien valoró la gestión de la calidad de aspectos como el liderazgo y el estilo de la gestión, la estrategia, el desarrollo de las personas, los recursos, proveedores y alianzas, los procesos, clientes y los resultados. Referencias bibliográficas http://segib.org/en/el-28-y29-de-octubre-de-2016-se-celebra-la-xxv-cumbre-iberoamericana-de-jefes-de-estado-y-de-gobierno/ http://www.andi.com.co/cumbre_ei/Paginas/acercade. html http://www.fundibeq.org/premio-iberoamericano “Modelos de Calidad en la Preparatoria 16 UANL”. M. Muñiz/ Entorno Universitario, Año17, Núm.45, agosto-diciembre 2016. 17/20/2016. ISSN 2007-1604. �EntlEDII Centenario de la Constitución Mexicana (1917-2017) Juan Ramón Garza Guajardo Vista parcial del museo dedicado a don Venustiano Carranza en su natal Cuatro Ciénegas, Coahuila. La Carta Magna, como es conocida, es la expresión de la soberanía del pueblo. Conforme a esta ley fundamental, la soberanía nacional reside esencialmente en el pueblo, del cual proviene todo poder público y se instituye para beneficio de éste. La celebración del día de la Constitución tiene sus orígenes en la promulgación de la Constitución de 1857, es por ello que, en 1861, el presidente Benito Juárez expidió el decreto en el que expresaba que el 5 de febrero era día de fiesta nacional, pero explicaba que sólo cada diez años se festejará. Esta orden no fue respetada en las primeras dos ocasiones , fue hasta 1887 cuando por primera ocasión se conmemoró. Para esta celebración el gobierno del estado mandó al ayuntamiento de Monterrey un oficio donde se informaba que de acuerdo al decreto expedido en 1861, el 5 de febrero se celebraría con izamiento de bandera y ordenaba que se iluminara la fachada del Palacio Municipal. Esta práctica de recordar la promulgación de la Constitución de 1857 se mantuvo inalterable hasta finales de siglo. A partir de 1900 se incluyó una velada en la plaza Zaragoza y, en 1907, para conmemorar el cincuentenario de la Constitución de 1857, se develó un monumento a Benito Juárez en la plaza 5 de Mayo . Los años de la Revolución hicieron que sólo fuera realizado una parada cívica en el monumento a Juárez para recordar la promulgación de la Constitución del 57. En 1917 se incluyó en el programa la jura de la nueva Constitución en Querétaro y a partir de 1919 los festejos incluían un homenaje en el Panteón de Dolores para recordar a los constituyentes del 57 que representaron a Nuevo León: don León Guzmán y los licenciados Simón de la Garza Melo y Manuel Perfecto del Llano, el acto cívico se desarrolló en la alameda Mariano Escobedo, por la noche serenata en la pla- Página 5 La Constitución Mexicana es la ley suprema. En ella se instituyen todos los derechos y obligaciones esenciales de los mexicanos y sus gobernantes. Es la norma jurídica soberana y ninguna ley, orden o disposición puede contravenir lo que ella expresa. �za Zaragoza y, por primera ocasión, se realizó una carrera de 5 mil metros por la avenida Pino Suárez. Los festejos no sufrieron ningún cambio en los siguientes años y se remitían sólo a conmemorar la Constitución del 57. Para 1942 la celebración ya incluía las dos constituciones, en este año se conmemoró el 85 aniversario de la Constitución de 1857 y el 25 de la de 1917, al programa oficial se le agregó una sesión solemne del cabildo de Monterrey con los 51 alcaldes de Nuevo León como invitados de honor; en lo deportivo, además de la carrera de 5 mil metros, se añadió una carrera de ciclismo de 12 mil metros. En 1946 el festejo tomó tintes políticos al organizar el Comité de Defensa de la Revolución Mexicana de la CTM un desfile en contra de los partidos de Acción Nacional, Unión Nacional Sinarquista y la Cámara Patronal de la República, por sus comentarios en contra del presidente y el gobernador. Para 1955, al programa se le añadió una guardia de honor en la plaza Plan de Guadalupe, donde se colocó un pequeño busto de don Venustiano Carranza, en 1956 el acto cívico se trasladó al Teatro Rex, continuando con las guardias de honor en el Panteón de Dolores, como en los monumentos a Juárez y Carranza, también las tradicionales carreras de 5 y 12 mil metros siguieron realizándose. Página 6 El año de 1957 fue llamado el “Año de la Constitución de 1857 y del Pensamiento Liberal Mexicano”. Se trataba del centenario de la promulgación de la Constitución del 57 y el 40 aniversario de la del 17, para los festejos se pidió la cooperación de la Cámara de Comercio y de toda la población para que arreglaran con banderas el frente de sus negocios y de las casas. El programa consistió en una guardia de honor en la rotonda de los Constituyentes y en los monumentos de Benito Juárez y Venustiano Carranza; una sesión solemne del ayuntamiento de Monterrey y un desfile cívico con las bandas de guerra militares de organismos cívicos y de escuelas secundarias; el Congreso del Estado efectuó una sesión solemne en el patio central del Palacio de Gobierno que fue declarado recinto oficial del Poder Legislativo. Estuvieron presentes el gobernador del estado, licenciado Raúl Rangel Frías, los representantes de las demás autoridades civiles y militares, así como el cuerpo consular agregado a Monterrey y la mayoría de las logias masónicas. La Universidad celebraba entonces el centenario del Colegio Civil y para conmemorar ambos acontecimientos desarrolló un programa cultural en el Aula Magna “Fray Servando Teresa de Mier”. Los festejos del centenario culminaron al año siguiente con el mismo protocolo, destacando la participación de la Escuela Normal para Maestros en la ceremonia en el Palacio de Gobierno. A partir de 1960, la guardia de honor que se realizaba en la plaza Plan de Guadalupe ante el busto de Venustiano Carranza se trasladó al nuevo monumento que fue colocado en el complejo educativo recién inaugurado por la avenida del mismo nombre , también en ese año, en el hemiciclo Don Venustiano Carranza con algunos de sus colaboradores, imagen que se encuentra en el museo dedicado a su trayectoria. �o rotonda que se construyó en el nuevo panteón, se depositaron las urnas de 17 nuevoleoneses ilustres, convirtiéndose en el lugar donde se realizaría la guardia de honor a los Constituyentes del 57. Los DEBATES EN El CONGRESO CON STITUYENTE DE 19 r 7 DEL ESTA DO DE NUEVO LEON Ceremonia cívica en la inauguración del monumento a don Venustiano Carranza en 1961 El 50 aniversario de la Constitución del 17 (1967) se llevó a cabo con el programa ya tradicional, sin olvidar la conmemoración del 57; el festival artístico fue en el Teatro Monterrey del Seguro Social con la participación de la sinfónica de la Universidad mientras que los actos deportivos que desde los cincuenta pasaron a ser organizados por el Partido Revolucionario Institucional (PRI) se realizaron con mayor coordinación y participación. Durante la década de los setenta, los homenajes se realizaron con toda la solemnidad tradicional y sólo se agregó una parada cívica organizada por la Dirección de Educación en la Fuente Monterrey donde participaban escuelas del área metropolitana. El 60 aniversario (1977) de la Constitución del 17 se realizó con tres guardias de honor, la primera frente al monumento a don Venustiano Carranza; la segunda en la Rotonda de los Hombres Ilustres, en el Panteón del Roble, y después en el Salón de Recepción del Palacio de Gobierno ante el busto de don Benito Juárez con los tres poderes, en ese año fue inaugurado también el Puente del Trabajo, mejor conocido como complejo vial RUBE. Cabe mencionar que en 1978 el canal 8 trasmitió por primera ocasión la ceremonia que se realizó en la Ciudad de México. Este año se cumple el centenario de la promulgación de nuestra Carta Magna de 1917. El texto constitucional fue el resultado histórico de una serie de luchas políticas y sociales -iniciadas desde el siglo XIX- que buscaban acabar con la desigualdad y la falta de un Estado de Derecho que promoviera el bien común y la defensa de los recursos y la soberanía nacionales. Para comprender mejor este complicado proceso político y social, es conveniente echar una mirada a los debates de nuestro constituyente, quien después de sendas discusiones y acalorados debates, aprobó el texto legal que serviría de base para catapultar el desarrollo regional por casi un siglo. En los años ochenta los actos cívicos se redujeron a guardias de honor en los monumentos a Venustiano Carranza y Benito Juárez, y sólo fueron opacados en 1987 por una manifestación de panistas en el monumento a Carranza. En los noventa, con la llegada del Partido Acción Nacional al poder, la ceremonia se redujo a actos en el monumento a Carranza, de hecho, la celebración del 80 aniversario, que debió llevarse a cabo con gran solemnidad, fue deslucida sin la presencia del gobernador, quien se hallaba en la conmemoración de la Ciudad de México. Portada de la Carta Magna Página 7 Hasta la fecha, la celebración ha pasado a ser un simple homenaje a la memoria de don Venustiano Carranza, con discursos tendientes a recordarnos la importancia de la Constitución, dejando a un lado la participación ciudadana en los festejos populares. Ojalá que en este año, en la celebración del centenario de la Constitución, los festejos sean de acuerdo a la importancia que merece nuestra Carta Magna. �Plataforma Naturalista en México: herramienta de ciencia ciudadana Carlos Gerardo Velazco Macías Liliana Ramírez Freire Es bueno ver que las instituciones mexicanas adoptan herramientas digitales para acelerar el conocimiento de nuestra riqueza natural. Numerosas veces he escuchado mencionar que el conocimiento relativo a la biodiversidad debe ser guardado celosamente bajo llave, en especial para grupos o familias como cactáceas y agavaceas; curiosamente, muchas de las localidades donde se encuentran nuestras especies endémicas son ampliamente conocidas fuera de México, y curiosamente los mexicanos son los últimos en conocer la riqueza biológica del país, el reto más grande es romper con la inercia y compartir nuestro conocimiento biológico. Página 8 A nivel mundial, existen numerosas plataformas que han surgido para documentar la biodiversiadd y la riqueza biológica, ya sea a nivel local, nacional o internacional. En el caso particular de Naturalista, el proyecto inició en el estado de California en 2008 como un proyecto de maestría bajo el nombre de “iNaturalist”, mientras que a partir de 2013 comenzó la versión en México con el apoyo de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), A través de acciones se promueve la cultura de la biodiversidad. esto marcó una nueva etapa en la manera en la que podemos documentar y monitorear la biodiversidad en nuestro país. Panorama en México y el mundo. Hoy en día a nivel mundial, iNaturalist cuenta con: 3,495,496 observaciones 101,134 especies registradas 16,124 personas dedicadas a identificar especies (identificadores) 86,063 observadores (participantes totales) • • • • Ahora bien, si desglosamos la participación por países, tenemos algunas situaciones de sumo interés ya que México ocupa un importante segundo lugar en participación, tan sólo detrás de Estados Unidos de América. Felizmente, el 24 de agosto de 2016, amanecimos sobrepasando 1/4 de millón de observaciones en Naturalista México! Y para finalizar el año 2016 habíamos superado las; 300,000 observaciones! �EntlEDII Observaciones 2,316,053 336,513 183,484 18,483 8,348 Especies 40,250 16,724 10,008 2,865 2,047 Los números nos marcan una meta, y hacia dónde nos dirigimos. A todos quienes participamos, nos toca fomentar y difundir el uso de esta poderosa herramienta y divertido pasatiempo. Ahora bien, en el ámbito nacional, ¿cuáles son, en México, los estados con mayor participación en Naturalista? Como podemos observar, Nuevo León ocupa el honroso primer lugar en número de observaciones y de especies, esto gracias a la participación de casi 600 personas. Casos de éxito en Nuevo León Para ser más claros, exponemos ahora tres casos considerados como de éxito dentro del estado de Nuevo León Proyecto “Mariposas Azules” Desde el año 2000, el Cerro del Topochico fue decretado como área natural protegida de carácter estatal. Dicha zona está totalmente inmersa dentro del área metropolitana de Monterrey y cuenta con una extensión de 1,093 hectáreas, con una vegetación predominantemente desértica y semidesértica de tipo matorral, con algunos manchones de encinares. De manera general existe poco interés por parte de la ciudadanía en conocer y explorar esta zona natural, sin embargo, el grupo ecológico “Mariposas Azules” se ha dedicado Estado Nuevo León Veracruz Distrito Federal Estado De México Coahuila Chiapas San Luis Potosí Tamaulipas Sonora Chihuahua Durango Observaciones 34,800 26,551 25,745 17,685 12,718 12,422 11,922 7,860 4,495 4,069 2,650 Identificadores 12,082 3,273 1,269 795 550 Observadores 59,648 7,741 3,127 768 554 a explorar paulatinamente esta ANP estatal, documentando su biodiversidad dentro de la plataforma naturalista. Hasta el momento se han registrado un total de 87 especies, 32 de animales, destacando 23 de mariposas, entre ellas la mariposa monarca, protegida por las leyes mexicanas. En el grupo de las plantas, se registran 55 especies, entre ellas esta Amoreuxia wrigthii, incluida en la categoría de Protección Especial en la Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2010. Si bien pueden parecer pocas especies para una zona como el Cerro del Topochico, éste es apenas el inicio de la documentación de su biodiversidad, y dado que el grupo de Mariposas Azules está integrado por tres niñas de entre 9 y 15 años y sólo un adulto, la labor de documentación de la biodiversidad vale la pena ser considerada como un éxito. Odonatos de Nuevo León Los odonatos (libélulas y caballitos del diablo o caballetes) son un grupo que ha recibido especial atención por su importancia ecológica. Además de ser excelentes indicadores de la salud ambiental para México, existe un conocimiento muy completo respecto al grupo, sin embargo, a nivel local, digamos en estados o municipios, son pocos los datos que están disponibles para consulta. Tan sólo para México se reportan 355 especies tanto de caballitos del diablo (Zygoptera) como de libélulas (Anisoptera), Naturalista alberga ya 190 Especies 3,880 3,559 1,943 2,362 2,422 2,872 2,685 2,574 1,148 1,060 747 Identificadores 993 1,016 1,050 890 743 762 555 621 565 534 400 Observadores 592 884 1,481 842 336 463 240 262 249 193 178 Página 9 País E.U.A. México Nueva Zelanda Costa Rica Colombia �La comunidad en general debe impulsar con acciones concretas su amor por la naturaleza. especies registradas, es decir, más de 50% de las especies presentes en México. Por otro lado, en Nuevo León se reportan solo 78 especies, las cuales se encuentran albergadas en diversas colecciones científicas, mientras que los registros de la plataforma Naturalista incluyen especies que no se encuentran registradas de manera formal en bibliografía, tal es el caso de Tramea insularis (http://www.naturalista.mx/ observations/4430725) y Protoneura cara (http://www.naturalista. mx/observations/4181825), donde incluso la primera especie ha sido corroborada por expertos internacionales. Esto pone de manifiesto la enorme contribución al conocimiento local de muchos grupos de insectos. Si se integran ambas fuentes de información, tanto la museográfica como la de Naturalista, el número total de especies se elevaría al menos hasta 94 especies, aunque se tiene la certeza de que el número de especies es de al menos 100. Pecarí albino en el Cerro de la Silla Dado que existe poca información en el norte de México y en general en el país sobre aberraciones cromáticas en vertebrados, en especial en mamíferos, de manera general sólo se cuenta con registros anecdóticos por parte de personas no adscritas al ámbito científico, de ahí la importancia de documentar de manera formal estos registros poco comunes. Página 10 La estudiante de biología Aquetzalli Nayelli Rivera Villanueva (bionayelli26), durante un recorrido de campo en el área natural protegida federal “Cerro de la Silla”, observó y documentó a través de fotografías, ejemplares albinos de pecarí de collar (Pecari tajacu), y los registros fueron dados de alta en línea en la plataforma “Naturalista” . En total se observaron dos ejemplares de pecarí de collar de sexo indeterminado con albinismo completo e integrantes de una manda de entre 10 y 25 ejemplares, esto en las inmediaciones del área natural protegida federal “Cerro de la Silla”, entre los límites de la vegetación natural de matorral submontano y la zona urbana con alto grado de modificación antropogénica. Si bien éste no es el primer registro de albinismo para la especie, destaca que después de 30 años aún se puedan encontrar registros de este fenómeno cromático en la especie, lo cual podría indicar que las poblaciones que alberga esta área natural protegida tienen una genética especial, aun a pesar de la cercanía con la zona metropolitana de Monterrey, por lo que representa un reducto importante para la conservación de ésta y otras especies presentes. ¿Que es Naturalista para ti? Ahora, desde un punto de vista más personal, ¿y si hacemos esta pregunta a los usuarios?, se lo pregunto a los demás, pues se que para nosotros, como autores, es más que una herramienta, una enciclopedia, una mapoteca, una red social, terapia si así se desea. Durante estos años hemos desarrollado un vínculo entre las personas de la plataforma, hemos evolucionado junto con la plataforma, discutido, argumentado, ido y venido, seguimos aquí dando nuestro tiempo, viendo crecer el número de especies y observaciones en México y el mundo, hemos visto cómo se incorporan otros países a esta iniciativa; vemos cómo ahora intentamos llevar la plataforma a nuevos públicos, viendo con sorpresa a veces el interés pasajero de los participantes, viendo con entusiasmo cómo se integran grupos de personas y se combate esa falta de cultura y conocimiento de la biodiversidad. He aquí un par de testimonios: • Sam Kieschnick / Texas, EUA. (http://www.naturalista.mx/people/sambiology) “iNaturalist es muchas cosas para mí también. Es una maravillosa red social, un sitio para compartir fotos, una guía de campo para aprender todo sobre la flora y la fauna de una zona... Pero más que todos para mí es algo esperanzador. Se me hace optimista el que tantas personas están explorando y apreciando la naturaleza. Me conecta con todos estos naturalistas �Entonm • TERE (tereka_lasso) / México (http://www.naturalista.mx/people/tereka_lasso) “Hola!, sin querer encontré su post. Y bueno, no tengo mucho en la plataforma, alrededor de 4 meses creo, pero me gustaría comentar tu post si me lo permites. Son pocas las personas y más en este rubro que escriben su visión de la forma en que disfrutan lo que hacen, generalmente lo encuentras en post de viajes o personas que compartimos el rollo del nomadismo y el movimiento, pero muuuuy raro en algo como esto, me emociona encontrar gente en el rollo de naturaleza y con este tipo de comentarios y preguntas. Referencias bibliográficas Alanís Flores G.J., C.G. Velazco Macías, Foroughbakhch-Pournavab, R., Valdez-Tamez, V. y Alvarado-Vázquez, M. A. 2004. Diversidad florística de Nuevo León: especies en categoría de riesgo. Ciencia UANL. VII (002): 209-218. Bravo-Hollis, H. (1978). Las cactáceas de México. Vol. 1. U.N.A.M. México. Bonney, R., Cooper, C. B., Dickinson, J., Kelling, S., Phillips, T., Rosenberg, K. V., Y Shirk, J. (2009): “Citizen Science: A Developing Tool for Expanding Science Knowledge and Scientific Literacy”, BioScience, nº 59, p. 11. Chags, Kyoto. Open Scientist (2011): Finalizing a Definition of “Citizen Science” and “Citizen Scientists”. Disponible en: http:// www.openscientist.org/2011/09/finalizing-definitionof-citizen.html. Por eso quería responder tu pregunta, personalmente Naturalista es para mí una manera de mostrar al mundo lo que amo y disfruto, ampliar la visión de que hablar de biodiversidad va más allá de un concepto, como mencionas, es un estilo de vida y seas un estudiante, un biólogo o un doctor o una simple persona, somos parte de la naturaleza y vivimos rodeada de tantos organismos vivos que ni cuenta nos damos. Contreras-Balderas S. et al. (1995). Listado preliminar de la fauna silvestre del estado de Nuevo León, México. Consejo Consultivo Estatal para la Preservación y Fomento d la Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León. México. Particularmente, la plataforma y personas dedicadas al rollo de los “bichos” (sin ofender, es de cariño para mí) puedo decir que empiezo a adorarlos sin pensarlo, y es gracias a este tipo de contacto. El aprendizaje nunca termina ni la pasión por aprender, vale difundirlo y claro, difundir la plataforma. Saludos Tere” Jiménez-Guzmán, A., Zúñiga-Ramos, M. A. y Niño-Ramírez, J. A. (1999). Mamíferos de Nuevo León, México. Universidad Autónoma de Nuevo León. Nuevo León, México. ¿Y para ti?, ¿Qué puede ser Naturalista? LEWENSTEIN, B. V. (2004): “What does citizen science accomplish?”, CNRS colloquium, Paris. Naturalista y la Preparatoria 16 de la UANL Liebenberg, L., Blake, E., Steventon, L., Benadie, K. Y Minye, J. (1998): “Integrating Traditional Knowledge with Computer Science for the Conservation of Biodiversity”, Mitermeier, R. y Goettsch-Mitermeier, C. (1997). Megadiversidad, los países biológicamente más ricos del mundo. CEMEX. México. Como parte de los esfuerzos de la CONABIO para la promoción de las actividades de observación de la naturaleza y el uso de la plataforma Naturalista, durante 2016 se llevaron a cabo talleres para entrenar al público en el uso de esta herramienta. En total se llevaron a cabo talleres en distintas instituciones y espacios públicos, entre los que destacan dos llevados a cabo en las instalaciones de la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Dichos eventos se llevaron a cabo el 12 y 13 de septiembre de 2016, participaron cerca de 60 alumnos y maestros de la institución, registrando con su esfuerzo, cerca de 200 observaciones y aproximadamente el mismo número de especies. Sin embargo, más allá de los números, es el cambio de actitud y el interés mostrado por los participantes de la institución, lo que marca una notable diferencia entre los jóvenes y sus maestros, también es de especial relevancia el marco ofrecido por la propia institución y sus directivos. ¿Y tú? ¿Ya eres naturalista? De la Luz-Sada, M. y Madero-Farias, A. (2011). Guía de mariposas de Nuevo León. Fondo Editorial de Nuevo León. México. Lazcano-Villarreal, D., Banda-Leal, J. Y Jacobo-Galván, R. D. (2010). Serpientes de Nuevo León. Imprenta Universitaria, UANL Nuevo León, México. Robles-Gil, P., Ceballos, G. y Eccardi, F. (1996). Diversidad de fauna mexicana. CEMEX. México Rzedowski, J. (1978). Vegetación de México. Ed. LIMUSA. México, D.F. Velazco-Macías, C. G. (2009). Flora del estado de Nuevo León, México: diversidad y análisis espacio – temporal. Tesis doctoral inédita. Facultad de Ciencias Biológicas, UANL Nuevo León, México. Velazco Macías. C. G., Salcedo-Martínez, S. M., Alanís-Flores, G. J., González-Álvarez, M. y Alvarado-Vázquez M. A. (2012). Helechos de Nuevo León, una guía ilustrada. Imprenta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Página 11 como todos exploran el mundo natural. E ignoran las fronteras y grupos étnicos y razas - todos estamos en el mismo equipo. ¡Me encanta! También realmente excita a mí para venir a visitar México!!! :)” �¿Educación para la vida? Un reto que se diluye en el aula Salvador Aburto Morales Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. *Jacques Delors, 1996 Página 12 La naturaleza de lo que sucede y se suscita en el aula es la sustancia que modela los resultados en la educación. Esa es la zona para el encuentro creativo, que puede convertirnos en mejores personas, entre la aproximación, la apropiación y la recreación del conocimiento para el crecimiento personal y el bienestar común. Sin embargo, es también el lugar donde el reto se diluye, si los actores se alejan de las condiciones idóneas para la convivencia y el desarrollo del ser. Y tales condiciones son fundamentales en la educación para la vida que se ha venido pregonando en la mayoría de las instituciones educativas desde principios de siglo. Corresponden a un discurso cuyos argumentos han generado inquietudes y adecuaciones metodológicas, para transitar hacia las teorías constructivistas –centradas en la persona, propiciando el arribo a funciones y habilidades humanizantes en el desempeño profesional y docente, porque “la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad” (Delors,J. 1996). Así, se han vuelto vulnerables los modelos educativos centrados en la adquisición del conocimiento y del quehacer, en cuyos patrones transitaban la autoridad y las obediencias en las aulas, heredadas y vigentes en muchas de nuestras historias escolares. Por ahora, una educación centrada en la persona con aspiraciones integrales u holísticas se ha considerado excelente para la formación del hombre nuevo del siglo XXI. Veinte años después, la vulnerabilidad sigue apareciendo en el aula, por ser la zona del encuentro donde todos los seres humanos suelen perder la orientación del proceso, agobiados por las contingencias psicosocioculturales que siempre detonan en el aula, aunque aparentemente no le sean propias. Muchas anécdotas dan cuenta de que no siempre las cosas en las aulas van como lo deseamos. �EntlEDII Guiados por un programa que convirtió los objetivos en competencias, las habilidades y los recursos del docente se han tenido que ajustar a las condiciones apremiantes de su praxis, dando lugar a espacios de oportunidad para la capacitación y actualización, pero con muy bajas expectativas de incidir en forma inmediata en una educación para la vida, si se trabajan solamente desde la teoría. Porque humanizar nuestras interacciones implica cambios y responsabilidades del ser, y esta tarea requiere voluntad y acompañamiento desde la práctica. Es decir, corresponde a programas de desarrollo humano parecidos a los que hemos tratado de implementar como un tipo especial de tutoría para los estudiantes, y que desgraciadamente no cuentan con mucho respaldo, porque también son muy parecidos a las psicoterapias grupales, y eso siempre se ha estigmatizado desde los mitos de lo que entendemos por psicopatológico. La presente obra sigue siendo un paradigma en la nueva cultura educativa. En efecto, faltan programas de formación para docentes universitarios, y los exámenes de oposición no son recurrentes. Los maestros siguen llegando a las aulas sin más recursos que los adquiridos por la imitación y por algunas cualidades personales, que no siempre funcionan en las tareas diarias de naturaleza interactiva y para el desarrollo humano. Ha sido la práctica y el compromiso Por su parte, la formación del docente es otra de las rutas personal, lo que ha venido determinando las adecuaciones para el abordaje del problema en sí. Cuando nos de los maestros a lo que sucede y se suscita en el aula circunscribimos a lo que pasa en nuestras universidades, como condición hacia los nuevos paradigmas de la educación. la situación es más imprecisa. Porque la docencia universitaria tiene aspectos mucho más difíciles de Se evalúa y se certifica el quehacer docente, pero sus resolver, que aquellos que regularmente asume cualquier protocolos pocas veces determinan lo que cotidianamente administración. Llegar a las aulas universitarias siempre sigue sucediendo y se suscita en el aula, con los fines de ha tenido un poco de improvisación, de vocación y una educación para la vida. También vale la consulta a los oportunidad laboral, mismas que, con suerte, nos pueden estudiantes, pero fuera de la comunicación empática, pocas comprometer después con nuestra propia formación y veces sus indicadores reflejan el dominio en habilidades y desempeño, por lo regular confrontados y apremiados recursos de la materia en este sentido trascendente. Los por la práctica en el aula. Página 13 Me refiero a la tutoría para el desarrollo humano, una propuesta que hemos implementado desde 2003 en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con tres simposios de 2007 a 2009, dos publicaciones (Aburto, etal. 2008, 2010), una unidad de aprendizaje en la maestría en docencia y la actividad semestral de trabajo con grupos de licenciatura. Como intervención grupal atiende a modelos de prevención, bienestar y calidad de vida, incidiendo en la personalidad y los perfiles profesionales deseados; y que nos han obsequiado suficientes revelaciones de los vacíos a los que aquí hacemos referencia. Con los cuales pretendemos no sólo reflexionar, sino también generar inquietudes para afrontar lo que hace falta en el aula, y así alcanzar mejores estándares en la educación para la vida. �cuerpos académicos y colegios tampoco asumen, con la frecuencia requerida, las acciones y reflexiones sobre las adecuaciones y sistematizaciones de las condiciones vivenciales en el aula. La evaluación del docente “… esperamos mucho del personal docente, al que se le exigirá mucho, porque de él depende en gran parte que esta visión se convierta en realidad.” Delors. La evaluación magisterial, en las estrategias gubernamentales para corregir el deterioro en la calidad de la educación, no sólo ha sido discutible por su imposición y condicionamiento en las políticas laborales, sino, por las dudas generadas sobre la autoridad de los evaluadores y el desconocimiento de los criterios en los que se basan. Porque los maestros estamos muy familiarizados con las evaluaciones, y porque también sabemos de las imprecisiones que se suscitan al aplicarlas. En efecto, ha sido un recurso conocido y justificado por todos, pero sólo cuando se trata de aprobar o reprobar materias desde la autoridad (el poder), y en todas las ocasiones que tratamos de convalidar el aprendizaje en el aula. de llegar en forma espontánea a dirigir o administrar las funciones “profesionales” de quienes viven diariamente, el reto de formar mejores personas a través de la educación pública. Evaluar el desempeño docente compromete a las instituciones con muchas cosas que no se generan en el aula, pero que sí las determinan. En el aula, además de las intenciones de los participantes, aparecen condiciones económicas, sociales, culturales, personales, familiares, políticas, religiosas, etc., que convierten el proceso en multidimensional y complejo. La indisposición que algunos manifiestan, sean maestros o alumnos, tiene que ver con cosas que es muy difícil lidiar sin afectar las condiciones idóneas para el trabajo grupal en el aula. Por ejemplo, la ira, la tristeza y el miedo, pero también la alegría y muchas veces el amor, que se manifiestan en forma espontánea con los demás, y que pueden sacar de sus casillas a cualquiera si no se tienen la experiencia y las herramientas indispensables para sortearles. Página 14 En tales condiciones, las instituciones universitarias han tenido que implementar –no siempre oportuna ni asertivamente– programas de capacitación y actualización para remediar los recursos demandados por el reto en las aulas. La vocación caracterizada por el deseo de “estar en” y mostrarse dispuesto a “hacer con”, estará condicionada Evaluar el desempeño docente es otra cosa. Y por complejo, por la experiencia en el conocimiento que debemos el problema no puede ser dimensionado por el sólo hecho transmitir y compartir, pero su seguimiento, y la adquisición de Los alumnos y docentes deben asumir posturas distintas en la educación del siglo XXI. �EntlEDII habilidades para este desempeño, generado y enriquecido a través de la práctica, será siempre indispensable y muchas veces insuficiente desde su prioridad y vigencia. Los programas por competencias deberían tener esa misma correspondencia con la formación Construir desde el aula una educación para la vida. del docente. Porque muchas veces, la evaluación de estos procesos se pervierte y se convierte Sin embargo, refiriéndose a los recursos y habilidades para el desempeño en el aula desde el concepto de persona en cuestión de fe. al que se refiere la educación para la vida, los contenidos Creo que hasta aquí es evidente que las instituciones requieren ser asumidos desde la psicopedagogía. La seguirán buscando las propuestas que coadyuven en la psicología educativa no es un interdisciplina exclusiva solución de este problema. Los programas en la formación para la formación infantil y adolescente. Para su objeto del docente no sólo se refieren al conocimiento del área. de estudio, todo ser humano siempre será el sujeto en la Es urgente asumir su didáctica en el marco de la educación educación para la vida. para la vida. Sabemos de muchos maestros expertos en su área, que no son los mejores en el aula, y viceversa. Considero también que la estrategia no sólo debe esperar por condiciones para su estudio a través de una maestría. Igual sucede en el caso de los estudiantes. Los que más Sobre todo al reconocer que dichos programas no están saben, pueden no ser los que mejor se desempeñen centrados en la formación de maestros para el aula. Lo profesionalmente y/o como mejores personas. El asunto cierto es que lidian con objetivos orientados a la investigación, no sólo es complejo, también es complicado abordarlo y no todos los investigadores se distinguen por ser los para determinar la mejor estrategia. Una maestría en docencia mejores maestros en el aula. para maestros de preparatoria, como la implementada por la Facultad de Psicología, debiera ser seguida en la Creo que la implementación de seminarios, talleres o formación del cuerpo docente para cada dependencia o cursos semestrales de capacitación pueden, desde su convocatoria, aligerar los dilemas que no salen del aula cuando menos por área. Página 15 De esta manera, la imprecisión de la evaluación académica seguirá siendo un reto frente a tantas contingencias y peculiaridades de la práctica, porque la naturaleza de lo que sucede en el aula no se trabaja. Es una competencia, pero las competencias parecen estar circunscritas a los estudiantes, aunque no estaría mal extenderlas entre los maestros que no se refieren a los parámetros del saber, sino a la apropiación del saber a través de la convivencia y la maduración. �por no encontrar espacios para compartirlo, ventilarlo y asumirlo desde los vacíos de cada quien. Después, un cuerpo de tutores propios o externos, pudieran dar el seguimiento tal como lo hemos propuesto con los alumnos de psicología, como el acompañamiento solidario de una tutoría para el desarrollo humano durante su formación, esta vez como docentes de carrera. Entrar en contacto con un grupo es algo más que representar un rol con la autoridad que el tema requiere, o poseer recursos para comunicarlo de una manera aceptable. Más bien está condicionado a aceptar la singularidad de los seres que lo configuran y estar dispuesto a la aproximación necesaria de un encuentro entre personas. Lidiar con las resistencias que se manifiestan en todo trabajo grupal, aceptando las propias que muchas veces son las Desde la experiencia aquí referida, es necesario pensar determinantes de la empatía como condición para el cómo hacer con los demás eso que demanda una educación entendimiento. para la vida, e incorporarlo también a nuestra propia formación diaria como docentes en el aula. Esas cosas Comunicarse con los demás como personas incluye tienen que ver con aspectos interactivos y con los de la estar conscientes del contenido emocional o afectivo que afectividad que se manifiestan en todo trabajo grupal. Algunas es imposible negar o desaparecer, aún en las condiciones veces lo negamos como prioritario, pero posponerlo o excluirlo más objetivas o técnicas de la comunicación institucionalizada. no lo desaparece. Cuando el afecto parece no existir, es sólo la evidencia de su manifestación a través de la negación. Lo que se requiere en la práctica docente Página 16 “La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico.” Delors Las capacidades lingüísticas y reflexivas son, sin lugar a dudas, las vías para el entendimiento y la búsqueda de sentido en las condiciones de una educación para la vida, tal cual se manifiestan en cualquier proceso para el desarrollo humano. Hablarnos y escucharnos debe ser un derecho alejado de toda restricción. Sólo hablando Impulsar desde nuestras diferentes capacidades una educación más humanista e integral. �EntlEDII aprendemos a comunicarnos adecuadamente, y sólo los docentes, y en consecuencia el de los estudiantes, escuchando reconocemos en el otro las cualidades desde por las condiciones específicas para cada área del las cuales dar seguimiento a su proceso de superación. conocimiento, que devienen en contingencias para la interacción humana, imposibles de superar sin la Tiempo y espacio para saber quiénes somos a través del voluntad para su sistematización in situ, es decir, desde diálogo alimenta las condiciones requeridas por una la práctica en el aula. sociedad como la nuestra, enferma de baja autoestima y de la fatalidad reforzada por quienes se ostentan –también En 1996, la UNESCO publicó el informe de la Comisión en el aula– como superiores, con poses de autoridad que Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida excluyen nuestras oportunidades para ser singularmente por Jacques Delors. El contenido ha sido ampliamente mejores. El aula como otros espacios íntimos o públicos, difundido y muchos países han tomado sus reflexiones y deberá ser siempre reconfigurada para dar oportunidad a recomendaciones para reorientar la misión de las instituciones quienes, por azares del destino, han asumido el decreto responsables de la educación, hacia paradigmas centrados de ser los peores. en la construcción de mejores personas adicionando al conocer y al hacer, el saber ser y saber convivir. Veinte El aula también debería ser un espacio para estimular la años después, sigue siendo un maravilloso legado para imaginación y las condiciones lúdicas que requieren la las perspectivas y políticas educativas requeridas por un apropiación y recreación del conocimiento, la realidad y mundo y una sociedad en transformación como la nuestra. el mundo. Como acto creativo, obedece sin duda a condiciones Desgraciadamente, sus recomendaciones siguen detenidas, poieticas, y como tales, se manifiestan a través de la porque lo que sucede y se suscita en el aula, no es un inteligencia y el talento que singularmente posee cada ser asunto que resuelvan los discursos… es un reto para humano por el solo hecho de nacer y crecer como tal. quienes buscamos mejores condiciones para nuestro desarrollo y el de los estudiantes como personas. Las tensiones y conflictos –por lo menos– que surgen y se manifiestan en toda interacción cotidiana, incluyendo en el aula, deberán asumirse desde la condición de adultos que han madurado en la conciliación de su yo autoritario y su yo infantil, que son los constructos menos responsables en la necesidad de mantener una sana convivencia en este mundo que, pese a nuestras diferencias, es de todos. Podrían encontrarse otras categorías psicológicas, pedagógicas y hasta estéticas para trabajar la formación del docente en el ámbito específico de su desempeño académico en el aula, pero obedecen a condiciones personales que se asumen para elevar el perfil humano, aunque es obvio que también beneficia el profesional. Incorporar aspectos En la educación para la vida es importante formar personas. somáticos o corporales, del deporte, el entretenimiento, Referencias bibliográficas la cultura popular, los espirituales o artísticos, entre otros, serán adecuaciones al área del conocimiento o a las Delors, J. (1996). Ediciones UNESCO. México. condiciones emergentes del trabajo grupal, en pos de una educación integral y trascendente. Aburto, S. etal. (2010). Tutoría para el desarrollo humano. Enfoques. UANL. Página 17 La educación para la vida seguirá siendo un reto que se diluye en las aulas universitarias, si no se cuenta con una formación profesional que incida en las habilidades y recursos para propiciar el desarrollo humano de Aburto, S. etal. (2008). Tutoría para el desarrollo humano. Reflexiones y experiencias. UANL. �Don Quijote de la Mancha: mosaico de géneros literarios Leticia M. Hernández Martín del Campo ervan -e., ., , . ,y en en ,{0 e Eíl 'mundo de la lit,eratura rinde ·tributo ,al e1,pc( oll 1 Miguel de Cervant,es Soo-vedra, autor de la,pnm1ero novela1 moderna r'Don Quijo e"') , ,q,u·zás ell más importante ,escr·1·or de lhcbla hispo a de,l'odoi los tjempo , ,cuando,se e:umplen 400 años de su fallecimiank,. 1 Página 18 Si El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha no es la obra más leída, sí es la más conocida en el occidente; sus protagonistas se han convertido en íconos inconfundibles para muchísimas generaciones. La figura de Alonso Quijano, “Don Quijote”, y su contraparte, Sancho Panza, los personajes de ficción más vivos de la literatura española, han trasminado más de cuatrocientos años de historia y se han inmortalizado en toda clase de expresiones artísticas; los vemos impresos en papel, trazados en lienzos, fundidos en bronce o grabados en piedra y hasta convertidos en caricaturas. Su historia ha sido trasladada varias veces a la pantalla cinematográfica y grandes músicos se han inspirado para crear piezas para orquesta, ópera y ballet, también se han hecho adaptaciones para escenarios teatrales. En una época en la que imprimir un libro significaba un proceso rudimentario, lento y complicado, la primera parte del Quijote se publica a menos de un año de haber sido terminada; los trámites de la censura religiosa detuvieron la edición que pudo imprimirse casi inmediatamente despúes de que Cervantes la firmara. Esto indica la expectativa que motivó la novela desde lo que llamamos “el borrador”. La historia de sus publicaciones nos lleva a destacar algunos aspectos interesantes: a los dos años de la primera edición española, a cargo de Francisco Robles para el reino de Castilla, aparece una segunda, en los Países Bajos, concretamente en Bruselas. Entre 1610 y 1618 la novela de Cervantes se traduce al inglés, francés, alemán e italiano. Más allá de la península ibérica, las publicaciones casi inmediatas del Quijote habían interesado sobremanera a personalidades de la nobleza. En Inglaterra, por ejemplo, el barón de Carteret, motiva a un admirador de Cervantes, Gregorio Mayans, para que escriba por primera vez una muy confiable biografía del autor, con el fin de incluirla en un proyecto que dejaría asombrados a los españoles: una lujosa edición de cuatro tomos, con ilustraciones, impresa en Londres y auspiciada en todo por el mismo mecenas inglés. �~ ¿/V, ~ t 1 ~tll"Y' Fernández de Zapata; su nivel cultural sobresaliente y estilo literario de clérigo o de jurista dejan pocas dudas. Fernández de Zapata era muy cercano a Lope de Vega y este monstruo literario, que no deseaba verse opacado, veía con mucho agrado traicionar el asegurado éxito de la continuación del Quijote de Cervantes. Además, como evidencia se afirma que la autoría del prólogo del Quijote apócrifo, por sus características literarias y estilo, pertenece a Lope de Vega, quien en esa presentación no pierde oportunidad de dirigirse ofensiva y burlonamente hacia el apodado Manco de Lepanto. Tan trascendente fue este plagio de historia y personajes cervantinos, que cumplidos 400 años de la publicación, la Real Academia Española ha tenido a bien, publicar una edición: *Alonso Fernández de Avellaneda* Segundo Tomo del ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, edición, estudio y notas de Luis Gómez Canseco. Madrid: Real academia Española –Centro para la edición de los Clásicos Españoles, 2014. Pero, volviendo al Quijote de Cervantes, que había llegado más al intelecto y corazón de los impresores extranjeros, es hasta 1755 cuando, imitando una exitosa idea de los franceses, aparece en España una edición de bolsillo reunida en varios pequeños tomos, que por fin logra difundirse. A partir de entonces la novela de Cervantes no sólo va siendo aceptada, sino que se convierte en el más buscado y leído entre los libros españoles. En 1780, la Real Academia Española publica por fin una edición debidamente cuidada e ilustrada, con grabados de maestros de la época. En ella se califica al Quijote, original de Miguel de Cervantes, como gloria del ingenio español y precioso depósito de la propiedad y energía del idioma castellano. La obra, oficialmente, se reconoce, pues, como un clásico de la literatura universal. El pecado de omisión que cometieron los intelectuales españoles de la época de Cervantes, y del que después tendrían ocasión de lamentar, fue respuesta a la reacción de los lectores extranjeros. La novela ponía de manifiesto las debilidades de los españoles pues en el momento en que su autor la escribe, el vasto imperio español presentaba ya Página 19 Sea por su enorme talento, o por ser contemporáneo de eminentes y célebres literatos, Miguel de Cervantes se ganó enemigos. Su sorpresa fue mayúscula cuando la segunda parte del Quijote que primero vio la luz, no fue la escrita por él, sino otra titulada Segundo Tomo del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Su autor, escondido bajo el seudónimo de Alonso Fernández de Avellaneda, publicó, en 1614, la tercera salida del Quijote o quinta parte y como tiro de gracia, resultó una historia muy bien llevada, interesante y divertida. Tiempo después, en Francia, el Quijote apócrifo se reimprimiría en 1632 y habría de provocar un gran interés crítico, al grado de ser calificada como “exenta de los defectos en que incurrió Cervantes”. Detrás de la autoría de esta obra hay toda una telaraña de investigaciones, hipótesis y conjeturas. Varios posibles nombres se mencionan como autores: Jerónimo de Pasamonte, Pedro Liñán de Riaza o Cristóbal Suárez de Figueroa, pero existen argumentos sólidos que adjudican esta segunda parte del Quijote al cura Alonso �visibles síntomas de la crisis económica, política y militar que se avecinaba. El entusiasmo que la obra de Cervantes despertaba en los extranjeros era mal visto por los españoles, ya que se exhibía en ella, claramente, entretejidos en las anécdotas, los vicios que padecían. Como gran potencia, España contaba con innumerables enemigos que la veían con temor y el Quijote les daba oportunidad de transformar su miedo en burla. Encontraban en sus aventuras una ridiculización de sus costumbres y hasta de su historia. El español, tan amante de presumir, de pronto se veía, en la novela de Cervantes, desnudo y mostrando sus miserias. Tan discutida fue la novela como hasta ahora ha sido la vida de su autor. De Cervantes se ha dicho toda clase de afirmaciones difíciles de comprobar; los filósofos e historiadores modernos se han atrevido a declarar audaces hipótesis que no vacilan en afirmar que Cervantes era un judío converso y otras más atrevidas, lo consideran de naturaleza homosexual. Página 20 De acuerdo a lo que señalan los estudiosos, la vida del autor del Quijote es otra novela: poeta fracasado, recaudador de impuestos, padre irresponsable, prestamista, convicto por deudas, héroe de combate, prisionero de piratas, cautivo de Argel, fugitivo frustrado, mal esposo, hermano de mujeres con dudosa moralidad, etc. La cuestión es que nadie, hasta ahora, quiere despojar la vida de Cervantes de todas las leyendas románticas que la rodean. El mayor mérito de este genio de las letras es exhibir de manera magistral en su novela, la admirable habilidad para reunir en ella todo un mosaico de géneros literarios. Hilvanados en la confluencia de la épica de los ideales caballerescos y el relato crudo de la picaresca, reconocemos los ecos de la novela pastoril, la mozárabe, la amorosa, la italiana, la bizantina, que entremezclados con la variedad de subgéneros líricos que incluye, le dan a esta obra un carácter universal. Mario Vargas Llosa, en su estudio preliminar a la edición del Cuarto Centenario de la Real Academia Española, califica al Quijote como un libro moderno, sus palabras textuales argumentan: “Es una novela de actualidad porque Cervantes, para contar la gesta quijotesca, revolucionó las formas narrativas de su tiempo y sentó las bases sobre las que nacería la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporáneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores de Cervantes” y aquí debió decir, Vargas Llosa, “somos todos deudores”, pues gran parte del trabajo literario de este escritor, antes peruano, han sido novelas. Lo primero que llama la atención en la historia del Quijote es el contraste de sus protagonistas: un hombre mayor, falto de juicio, creyéndose caballero andante, convence a un joven villano de muy poca sal en la mollera para que lo acompañe como escudero; de manera que deshaciendo todo �- CAftltLA Cervantes, de primera intención, parodia magistralmente las novelas de caballerías y no podemos saber a ciencia cierta si lo hace porque al ser ferviente admirador de los valores que las grandes canciones de gesta resaltaban, consideraba una falta de respeto que siguieran publicándose múltiples imitaciones burlescas de muy baja calidad; o bien, pretendiera terminar con este género ya decadente, e inaugurar una nueva manera de narrar en la que se mostrara el choque y desplazamiento de lo viejo, para dar paso a una nueva mentalidad, a un nuevo orden de ideas y realidades difíciles de callar. La novela de Cervantes siendo en apariencia una obra de carácter eminentemente local, se universaliza porque no sólo es un cúmulo de aventuras alrededor de la Mancha, una región de Castilla, sino porque es un escaparate donde se exhiben sentimientos íntimos, ideales, razonamientos, sueños, valores, debilidades, luchas, esperanzas, todo eso que late y latirá en el alma humana por siempre. Cervantes da vida a sus inolvidables personajes y les deja libres, otorgándoles el espacio suficiente para que se expresen, para que sea su palabra: sabia o ignorante, conveniente o imprudente, cuestionadora o sentenciosa , la que hable. Miguel de Cervantes presintió desde el momento de escribir su novela que trascendería; la primera parte del Quijote dice: es tan clara, que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la entienden y los viejos la celebran (…) no hay antecámara IV CENTENARIO DE CERVANTES de señor donde no se halle un Don Quijote, unos le toman si otros le dejan, estos le embisten y aquellos le piden. En nada se iba a equivocar su autor. La novela no solamente sería considerada la más grande obra española de todos los tiempos, también fue declarada como el más grande libro de entretenimiento del mundo después de La Ilíada. La historia de Cervantes rompería barreras culturales e idiomáticas y se convertiría en inspiración de muchos escritores, nos basta mencionar a Dickens, a Flaubert, a Dostoievski, a Thomas Mann, a Kafka y a Borges. Millares de estudios se han hecho de esta obra entre artículos, ensayos, tesinas y tesis doctorales; pero lo mejor del Quijote es leerlo para disfrutarlo: Muchos como Sigmund Freud o el propio Karl Marx debieron aprender el castellano para leerlo en su lengua original. Quienes tenemos la dicha de hablar la misma lengua de Cervantes, sólo tenemos que tomar el libro y abrirlo, él se encargara de atraparnos y llevarnos de la mano para convivir con la grandeza de sus personajes. Textos consultados: CVC@cervantes.es Fernández de Navarrete, Don Martín. Vida de Miguel de Cervantes Saavedra. Imprenta de la Viuda e Hijos de Gorchs. Con licencia 1834. Barcelona. Fundación IBERODROLA, España. Biblioteca Nacional de España. Renwick McLean, The New York Times. Domingo, 21 de noviembre de 2004. Edición impresa. Sevilla Arroyo, F. Miguel de Cervantes autor del Quijote. Enciclopedia Universal/Micronet/1999. Página 21 género de agravios y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama… La primera gesta, pues, que presenciamos los lectores, es la lucha entre la visión distorsionada pero culta, solemne y refinada del anciano “confundido”, contra la visión que emana de la simpleza, ignorancia y lógicas respuestas de un Sancho Panza que aunque respeta y admira a su amo, no puede, de ninguna manera, imaginar algo que no ve. De este enfrentamiento de lenguajes nace lo que Carlos Fuentes llama pedagogía de la novela: “Un lenguaje ilumina a otro porque a fin de cuentas nadie es dueño absoluto de la verdad”. �Página 22 Homenaje de Sergio Villarreal a don Miguel de Cervantes Saavedra Y don Quijote dijo: “La sangre se hereda y la virtud se conquista, -Mi querido Sancho- y la virtud vale por sí sola, lo que la sangre nunca llega a valer”.” Yo soy pintor pero me atreví a hacer este busto de barro del personaje clásico de la Literatura Universal, porque siempre nos conduce a pensar; en estos tiempos en que se vive aprisa, hagamos una pausa y sentémonos a reflexionar, el ARTE siempre nos ayuda a contemplar mejor las estrellas y a respirar profundo, aunque estemos en medio de la más oscura de las noches, (Autor: Sergio Villarreal, Título :”En un lugar de la Mancha”, Técnica: terra-cota y tela de algodón, Dimensiones: alto 35 cm., ancho 53 cm. y profundidad 28 cm.) �Entonm Sebastián Xavier, pintor regiomontano Laura O. Colunga Durán Nació en Monterrey el 20 de marzo de 1940. Su incursión en las artes plásticas comenzó en el Taller de Artes de la Universidad de Nuevo León en 1962, posteriormente realiza estudios en la Ciudad de México, en La Esmeralda (Instituto Nacional de Bellas Artes), más adelante viaja a Centroamérica donde se capacita en la arqueología maya (ruta maya: El Salvador, Honduras, Guatemala, Chiapas y Yucatán). Participó en cursos de arqueología, antropología, espeleología y arte prehispánico. Inició sus investigaciones en la arqueología del noreste (norte de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas). Composición plástica con obras de Sebastián. Página 23 Gran parte de su obra ha sido adquirida por coleccionistas de Monterrey, San Antonio, Austin, New Orleans, San Francisco, entre otros. Viajó a Europa y realizó exposiciones en Rhoterdam, Holanda, Copenague, Grecia, Hamburgo �y Berlín, ciudad en la cual radicó por tres años. Realizó 40 exposiciones individuales y más de 100 de manera colectiva. Realiza 12 pinturas murales, dos en Berlin, otras en Monterrey, Guadalupe, San Nicolás y en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entre 1971 y 1977, Sebastián Xavier realizó dos murales de connotación social y revolucionaria en la Facultad de Físico Matemáticas de la UANL, el primero se tituló “El hombre y la ciencia” y el segundo “Evolución y destrucción”. Página 24 A partir de 1991 comienza a radicar en Bustamante, Nuevo León, en donde funda el “Taller de Arte Bustamante”, se dedica a preservar y difundir la cultura en compañía de su esposa Bertha Castañeda y ofrecen cursos de dibujo, pintura, escultura, grabado, serigrafía, manualidades y artesanía; del mismo modo conferencias de arte, historia local y narraciones de cuentos y leyendas de Bustamante. ... El pintor Sebastián Xavier, su esposa Bertha Castañeda, también artista plástica, y su hija Citlali en Bustamante a principios de la década de 1990. . ' ...................................................................................................................................................... ..... �El hombre de la dicha perenne Leticia Sandoval En El hombre de la dicha perenne, Eligio Coronado nos presenta a Grimo Grimaldo, que será nuestro guía a través de mundos reales, subreales y maravillosamente imaginarios. Encontramos también fragmentos de la ciudad de Monterrey de hace algunos años; no digo viejo, pero, por ejemplo, cada día vemos menos mujeres “enrebozadas”. Eso nos habla de un Monterrey que ya se fue. Muy sutilmente encontramos frases que hacen crítica social: “Hay tantos propósitos tirados en el camino” (p. 22), “Los hay a crédito y al contado” (p. 23), “Los sueños que usted busca nosotros los tenemos al alcance de su tarjeta de crédito” (p. 23), “Papá decía que la gente que ríe vive más tiempo. Ellos están más vivos que muchos cadáveres que pululan por nuestras calles” (p. 33). La novela de Eligio Coronado (Monterrey, N.L., 1948) está plagada de personajes conocidos de nuestra comunidad, algunos con sobrenombres hábilmente disimulados, otros no tanto, como el gran Melendeciano, Hugoval y Porripo. Una fauna fantástica y abundante deambula por sus capítulos: lo mismo encontramos elefas, que lamen con sus rasposas lenguas los tímpanos de nuestro protagonista, que zopilos, negros y con miradas penetrantes, cocomandriles, avestrucigüeñas, esdrujuleones y uno que otro vacaballo que tiene la particularidad de relinchar de noche y dar leche de día. Mis favoritos fueron los árboles de monosílabos que comían verbos y después lanzaban las cáscaras. Esto es sólo un esbozo del contenido, atrévanse a leerlo y sorpréndanse con la música que encontrarán, con estrofas de canciones, con melodías conocidas por muchos, con bailes como el del “camelloceronte” y mucho más. Leer El hombre de la dicha perenne, de Eligio Coronado es un real y regio placer. Eligio Coronado EL HOMBRE DE LA DICHA PERENNE Esto sería suficiente para leer la novela. Sin embargo, el tema principal se centra en el lúpulo, líquido dorado con espuma que lleva a los adeptos al paraíso, desarrollándose por supuesto en el “Abrevadero de los Dinosaurios”. No podría ser de otra manera. Esperaría, por el tema, que el relato fuera fúnebre, oscuro y triste. Nada más lejos de la realidad: es divertidísima y está presente la amistad que se vuelve una cofradía de ayuda mutua, sincera y desinteresada, llegando a convertirse en una religión: “Quien entra aquí no sufrirá jamás. Ni dolor ni llanto sacudirán su espíritu” (p. 38). Libros de la Mancuspia & Univer idad Autónoma de uevo León Coronado es un escritor que durante décadas ha divulgado la literatura regiomontana. Página 25 Para los adeptos asiduos y estudiosos hay reglas para convertirse en un sabio, al llegar al grado supremo: “Los resultados de esta mezcla son muy variados: elevación del pensamiento hacia alturas místicas, sublimación de las virtudes personales hasta lindar con la santidad” (p. 34). �Niño guerrillero Javier Durón Ramírez * “Soldado, no dispares, tú también eres del pueblo” Manta en la manifestación del 27 de agosto 1968 “Fue a mitad de aquel otoño extremoso…” Fue a mitad de aquel otoño extremoso, cuando las tardes matizaban anaranjadas y las noches eran frías y atrapadas por un claro de luna llena. Ciertamente, la poca luz opalina de los faros avivaba las callejuelas de la ciudad. Hacia el norte, sobre unas antiguas ruinas prehispánicas, un descomunal gentío se apiñaba. Empero, nadie notó que del cielo descendía acuciosamente una extraña cosa, que al chocar con la capa de la atmósfera, rayó una estela de luz sobre el ancho de aquella cilíndrica y cacariza luna. Página 26 A lo lejos, el descenso fue limpio y silencioso. Solamente algunos perros y gatos nocturnos presenciaron el aterrizaje. A corta distancia se lograba distinguir un objeto en forma de huevo de gallina, flotando en medio de un callejón sin salida. El viento soplaba y apenas caían las primeras gotas de lluvia que escurrían sobre la aleación de acero-cobre líquido. Pero fue en cuestión de algunos minutos, cuando por fin la escotilla frontal se abrió lentamente. Dentro de la cápsula, a través del denso vapor y las contraluces de todos los colores, se apreciaba una figura alta y esbelta, de flancos bien curveados, descendiendo lánguidamente por las escalerillas. A simple vista, ya pisaba la superficie de la tierra y del interior de la máquina una radiofrecuencia copiaba una metálica voz: – CR-SKY a Centinela! ¿Me copias? –cuatro veces se escuchó la bocina. – Centinela a CR-SKY. ¡Adelante, te copio! –pronunció el extraño ser. Repentinamente la radio dejó de transmitir. El silencio se fue apoderando de aquel individuo que permanecía quieto al final del callejón. En su soledad notó cómo una ráfaga de viento arrastraba un montón de papeles que iban flotando a su paso, y al primer reflejo logró apresar en el aire un boletín que ordenaba con letras rojas: “Padres de familia, favor de retener a sus hijos dentro de sus casas. Se prevé un incidente en la ciudad”. Sus manos tersas doblaron el papel sin firma y fecha de impresión. Sus ojos se movían de un lado para otro buscando entre las faldas de los edificios indicios de gritos reprimidos. No obstante, el visitante, al salir del callejón, alcanzó a escuchar las alas giratorias de un helicóptero que se abastecía de un grupo de francotiradores. Con el rabillo de su ojo izquierdo observó a otra legión de “guachos” que marchaban a �EntlEDII Los minutos corrían como lagartijas insípidas. El suceso estaba a punto de iniciar. Un sin fin de estudiantes reunidos escuchaban al orador que recitaba estrofas sin tregua, amargas, letales para los emisarios del imperio. Entre la multitud, el visitante musitaba suavemente moviendo apenas sus labios. Su mirada se entrelazaba en aquellos ojos que exclamaban justicia para el pueblo agobiado. El tiempo se acortaba, ambicionó a subir con el vocal insurrecto para romper el protocolo de su identidad. “¡Pero eso no iba a servir de nada!” Se dijo entre dientes. y por la izquierda, el rostro carismático y sensato del prosista guerrillero “Che” Guevara. Allá arriba, en la cúspide del asta, se veía ondear el lábaro ante la vista de miles de jóvenes intelectos que pedían a gritos la cabeza del pordiosero. Bajo las sábanas de la tarde-noche, decenas de manifestantes abarrotaban la plazoleta, se preparaban para alzar el vuelo a las calles y manifestarse pacíficamente en contra de la injusticia social y neoliberal. Asimismo, ocurrió que diferentes racimos de hombres armados se deslizaban como ratas por las correderas de Tlatelolco. Sin embargo, en las azoteas, francotiradores con rifles y miras telescópicas enfocaban a la presa estudiantil. En medio de la muchedumbre, el visitante del futuro se abría camino a traspiés, sin voltear atrás y con firmeza anticipada quería encontrarse con el dichoso contacto, mas sin hacer un lapso de espera, se oyó a lo lejos el rechinido de una carrocería en marcha. Su cuerpo entero permaneció paralizado. Al pensar que pudiera tratarse de otra ristra de convoy de combate. Su mente se atrofiaba en una desazón creciente, a modo de causarle terribles náuseas y vértigos constantes. Aún así, atormentado por los malestares, el peregrino atravesó la plaza hasta llegar Acto seguido, su corazón se agitó al presenciar a un anarquista a la ermita y al abrir aquella portezuela sagrada, ya lo de boina oscura que instalaba la bandera roja y negra en esperaba el arcano niño guerrillero. un asta. Y aconteció. Sin gesto de presentación, el incógnito asió al pequeño “¡Nooo! vos quitar esa bandera del madero, se va desatar por las axilas, lo empató a su espinazo y al dar pie, sucedió lo una masacre compañero” gritó el intruso. inesperado. “¡Espérate! en la mesa hay unos papeles” expresó la voz del niño. Sin prestar atención al contenido, “¡Colega!” intercedió otro activista del movimiento aceleró el paso y hurtó la información de segunda mano zapatista. para después cruzar de largo por la cúpula de la iglesia y perderse en las primeras barricadas de los indignados. “¡Tu orden es recatar al niño guerrillero!” La lluvia ya arropaba a los rebeldes con causa y en la “Siete días antes de la última concentración, un sujeto de vastedad del cielo se apreciaba aquella negrura abismal, tu linaje vino a ponernos al tanto de tu llegada, nos pidió cuya panorámica se vio teñida inesperadamente por un que detuviéramos tu locura al exponerte frente al mundo destello de aloque que alumbró lo ancho de la Plaza de entero. ¡Vamos, qué esperas!, tú sabes a quién vas a las Tres Culturas. “¡Cielos, la hora se acerca, la primera rescatar, el tiempo se acaba camarada, el niño te espera bengala!” pregonó el caminante. dentro de aquella sinagoga, sálvalo y cobíjalo. El señor te proteja hombre del futuro” culminó el activista de rostro En su trayecto, el peregrino optaba a primera instancia en pálido y barbas largas. abolir la misión, no soportaba el hecho de que a escasos minutos se iba a desatar un genocidio sangriento. Abombado, La bandera ascendía sin traba alguna, en ambas caras, por no perdía de vista el quehacer de los huestes lozanos. el lado diestro, se ilustraba la hoz y el martillo del comunismo, Osaba entrar al redondel de los cabecillas principales Página 27 paso redoblado y atrás, una caravana de trajeados que a su vez traían puesto un guante blanco. Para su desdicha, y sin dar aviso, uno de los catrines armados ya lo acechaba con unos binoculares desde el octavo piso. Al instante, el extraño transeúnte logró avanzar cuatro arterias y al llegar a la quinta esquina, se filtró con una cabalgata de campesinos y normalistas enardecidos, cuyo objetivo era llegar al cerco de los manifestantes. Sin lugar a dudas la presencia del incógnito fue muy clara para los indignados. Su vestimenta de pies a cabeza la hacía verse de otra época. �para desfogar el verdadero desenlace de esta historia. Su corazón se tornaba afligido, el sudor de su cara era inagotable. Incluso, con ahínco lanzó al aire las primeras palabras a las trincheras sin lograr la atención de los dirigentes. Pero hubo un joven garboso de rostro dorado y cabellos finos quien percibió la hazaña del peregrino, éste, sin tregua alguna, pidió al quejoso que despilfarraba toda aquella información prohibida. “Hermano, ¿qué tanta angustia traes archivada en tu mente y corazón, cuál es tu zozobra?, anda, dime lo que tengas que decir, o calla” arguyó el joven de aspecto comprensivo, cuyo rostro irradiaba una rebeldía percibida por el visitante. Página 28 Después sobrevino la palabra. -Diles a los dirigentes que todo es una trampa, habrá una tiroteo, ¿veis a esos hombre que traían puesto un guante blanco en la mano izquierda? Ellos iniciarán los primeros disparos, van a herir de gravedad al general Hernández Toledo y de ahí se desatará un fuego cruzado a ciegas, donde cientos de estudiantes van a fallecer. ¿Acaso no visteis la bengala que fue lanzada desde un helicóptero y que iluminó las ruinas de Tlatelolco? Esa es la señal de la masacre del pueblo. No hay mucho tiempo, corre, corre JanAmor, debéis protegerte- expresaba mientras la amenaza era inminente en torno suyo. “Después sobrevino la palabra…” El joven hippie al oír su nombre y mote, con algarabía advirtió que aquel extraño huésped provenía de otra dimensión paralela. Todavía en shock y poco después de ordenar sus pensamientos, en tono lento, Jan apelaba el secreto prohibido que lo tenía atado a un sumiso desacuerdo. Esto orilló a una enfrascada conversación sin fronteras, donde cada uno ahondaba en sus conocimientos acerca de esta lucha aventurada y opípara. Debidamente el visitante dio su brazo a torcer. Con dianas recetaba la última epopeya de su información confidencial. Con lujo de detalles arremetió en contra de algunos cabecillas del movimiento, que estaban en clara complicidad con los cuervos del poder. Habló de la traición de algunos artistas e intelectuales, destacando maravillosamente los hechos de aquel poeta que se había rebelado al sistema político corrupto y en posterioridad fuera a presentarle su carta de renuncia al caudillo mayor. Etéreamente el visitante daba por culminada su hazaña bélica con un final de hecatombe, poniendo en tela de juicio el propio pensamiento de JanAmor, quien sin querer escuchó su asequible súbita y trágica muerte en esta lucha. �EntlEDII sobre la mesa de control relucía un sin fin de luces parpadeantes de todos colores. Aparentemente emocionado, el niño zarandeaba su cabeza de un lado al otro, divirtiéndose con los componentes de la máquina del tiempo. Y la radio frecuencia sonó: –Centinela a CR-SKY –Susurraba aquella dulce y tibia ”El sacrificio de estas almas desestabilizará un poco el voz. rumbo de este país y seguidamente despertará la insurrección – CR-SKY a Centinela–¡Adelante, te copio! Se oyó la voz de otros países de América y la unión Europea. Vosotros turbada de un hombre. sabéis lo que acontecerá después de la masacre. – ¡Centinela a CR-SKY, rescate concluido, el 456 sano y salvo! – finalizaba la conversación ”Allá, abajo del faro de la iglesia, en el acantilado del desagüe hay un sendero que te guiará a una biblioteca repleta de A media luz, el visitante se quitó su capuchón y la documentos altamente clasificada, ahí despejarás todas tus diadema de comunicación, sobre su nuca se deslizaba dudas acerca de esta lucha; también sabrás del propósito una larga y brillante cabellera quebradiza, que con de los viajeros del tiempo. Como te dije anteriormente, tu absoluta libertad se extendió por toda columna vertebral. En destino dependerá si entras a la biblioteca o te quedas vista de lo sucedido, el infante de tan sólo doce años de afuera luchando. En ambos casos, si vives o mueres, edad, supo a ciencia cierta que se trataba de un cuerpo serás honrado en nuestro presente, pasado y futuro– lo femenino el que controlaba la nave, esto le provocó de increpó el joven que a hurtadillas se aproximaba a la algún modo una media e inocente sonrisa en el rostro. triquiñuela, donde reposaba su nave galáctica. Desde el asiento del pasajero, ubicado en la parte lateral En víspera del encuentro, Jan con su mano extendida izquierda, el jovencito, sin miramientos, no le quitaba el sobre la barbilla, no dejaba de asombrase a sí mismo por ojo de encima a la dama, por lo contrario, ella poco a poco toda aquella información revelada. A lo lejos contemplaba se empezaba a deshacer de algunas prendas extras de el escape del niño guerrillero en manos de su redentor, su traje espacial. Al piso caían dispositivos, una peineta quien traía puesto un capuchón al estilo monje caído. en forma de mariposa y accesorios personales de belleza. Poco más tarde el transbordador estelar sobrevalorada Bajó el zipper de su chamarra híbrida, deslizándola por por encima de los tinacos de techo. Súbitamente, a velocidad ambos codos para que cayera al suelo y sus brazos se luz, la nave se esfumó de cielo negro acentuando en alzaron hacia arriba en forma de estiramiento, dejando su espacio aéreo una estela de fuego que vislumbró la entrever una figura esbelta, desnuda bajo el traje de Plaza de Tlatelolco, propiciando un enredo sin aviso en la licra pegado a unas caderas onduladas, marcando unos logística del general Toledo, quien dio la orden de cortar glúteos hermosos y unas piernas trabajadas por el arduo cartucho y tirar a matar. entrenamiento. En la parte baja de su vientre, entre su bragadura se esbozaba una pronunciada y suculenta En la escena, estruendosas balas perforaban y desgarraban “v”. Asimismo, en lo alto de su tronco frontal, se insinuaban las pieles de aquellos vasallos subversivos. Cuerpos sus dos pechos firmes, cuyos pezones se marcaban sobre apuestos semidesnudos yacían sobre las rocas añejas la blusa elástica. de la extinta tribu mexica. La fetidez de la sangre se impregnaba en cada rincón de los yacimientos. En parte, Sin duda alguna, lo que le llamó la atención al pequeño la lluvia, baldeaba las heridas mortales. fueron aquellas transparencias fotostáticas que se proyectaban en una pantalla de microfilm. Al paso de las En efecto, allá en la nave, ambos tripulantes permanecían imágenes, éste soltó un grito estrepitoso que retumbó en callados. A oreja sincronizaban acordes metálicos que toda la cabina, afirmando reconocer el físico de su padre, provenían de una caja parecida a la de un sintetizador, el libro de poesía y un pasamontaña de estambre. Página 29 –Pero una cosa sí os digo Jan, la suerte está echada a tu favor, a pesar de profanar mi protocolo de identidad, vuestro destino cambiará drásticamente en esta época, ¿distinguís aquellos jóvenes que están sentados sobre la meseta de las ruinas prehispánicas? ¡Ellos Huelen a muerto!. �–Mira, esa fotografía es igualita a la de mi papá, él solía ponerse el pasamontaña de color negro, a veces café oscuro, su gorro de lana me fascina, siempre fumando con la pipa de marinero. Todos los días él me explicaba que allá en el futuro, sería un guerrillero, pero yo no entendía lo que me decía. Igual él me sonreía a cada rato cuando me contaba estas historias, incluso me dijo que mi forma de vestir iba ser como esa fotografía, con el pasamontaña cubriendo mi rostro y con una boina gris, negándome el cigarro, por supuesto – enmudeció la voz del infante. ”¡Oh! Esas fotografías las tiene mi padre en su biblioteca, tiene algunos libros y folletos donde salen esas imágenes. Reconozco aquel sujeto de bigote y barba tenue, mi padre dice que él es un hombre importante dentro de la historia y de la guerrilla latinoamericana, ¡Oh!, mira, aquel muchacho de pelo ondulado largo, que trae puestas unas gafas redondas. Mi padre incluso les redactaba cartas a estas personas y cuatro días después recibía la correspondencia de sus amigos. No entiendo por qué estas fotografías dicen en la parte de arriba “rescatados” – se preguntaba el niño guerrillero. En una oportunidad, la mujer lo volteó a ver, lo tomó de las manos y lo sentó en su regazo, ella deslizaba las yemas de sus dedos por los cabellos lisos del chiquillo, él sólo disfrutaba de las caricias y de una canción de cuna que se oía al final del fuselaje. De pronto intercambiaron palabras. Página 30 –¿Qué pasó con mi padre?, se veía un poco extraño antes de marchar a la Plaza de las Tres Culturas, sus ojos se llenaron de agua, sollozó y me abrazó muy fuerte, me comía a besos, no entendía lo que estaba pasando. Mi madre lloraba sin cesar, me alzó sobre su pecho, me dio un apretón y me besuqueó en toda mi cara, dejándome sus lágrimas en toda mi ropa, ¿hay algo que no sepa y tú me quieras contar?, para empezar, no sé tu nombre, no sé nada de ti. ¿Me quieres explicar qué es lo que está pasando? ¡Tu acento de voz no es mexicano! ¿De qué país vienes?– indagaba el pequeño. Con un suspiro hondo y al sacar el aire de los pulmones la mujer habló: –No te puedo poner al tanto de lo que está sucediendo en nuestro pasado, presente y futuro, pero te pido que vos te acuerdes de mí cuando llegues a tu destino, búscame con el nombre de Camila Vallejo, vengo de la república chilena, tu presencia y la de los hombres rescatados dependen mucho allá en el nuevo mundo, ellos intentarán cambiar la ideología de los gobernantes, ellos iniciarán el nuevo pensamiento político, social, democrático. Únicamente tu identidad va a ser complicada para los medios masivos, incluso a tus propios compañeros les será difícil reconocer tu idiosincrasia, es por eso que te nombrarán Sub Comandante Marcos, líder de un ejército de indígenas zapatistas. Bienvenido seas a la intervención filosófica, literaria, modelo único para la represión y la victoria. Lo siento, hasta aquí llega mi conversación – así culminaba su diálogo con una ligera mueca que no llegaba a formularse en sus labios. Mientras que el pequeño jugaba ajedrez, a contra luz del arco colonial de una ventana se esbozaba una espalda libre de ropa interior, frente a ella resaltaban esas montañas doradas que cercaban el espacio azul del horizonte. Con un rostro inversamente bello y sobrio, recibía los destellos del alba cortejados por un viento muy perceptible. Su extrovertida juventud disipaba un encantamiento fuera de este universo. Así, en suma tranquilidad, esperaba días para recibir otras órdenes de rescate, esperaba la orden de la voz mecánica que le indicaría la siguiente misión de un viaje a través del tiempo, a otros mundos paralelos. Para Parménides García Saldaña “De pronto intercambiaron palabras.” Texto y fotos: Javier Durón Ramírez �EntlEDII La televisión en el cine mexicano Porfirio Rodríguez Ya desde 1947, en una película de María Antonieta Pons: como el invento más moderno que existe; Pedro Vargas La bien pagada, alguien canta: “La televisión pronto llegará, canta desde Río de Janeiro, Brasil: Lisboa antigua, y bailes yo te cantaré y tú me verás”, de Corbó Menéndez y Tony Fergo. de mambo con Pérez Prado y su orquesta. Aparece el slogan: “XHTV Canal 4. La primera televisión en América La televisión era vista en sus inicios como una amenaza Latina”. para el negocio del cine mundial. Una competencia de pantalla chica que bastaba con encender un botón y así El martes 1° de enero de 1952, el canal 2 presentó ya una poder tener el cine por cualquier espectador desde la programación en forma desde las 15:00 horas hasta las 22:30 horas, y el sábado 12 de enero del mismo año se comodidad de su hogar. inauguró Televicentro a las 21:00 horas con una función El cine mexicano no podía permanecer indiferente al de lucha libre en la que Enrique Llanes y Rito Romero fenómeno y comienza a mostrar la primera tele encendida derrotaron en lucha de relevos a Wolf Ruvinsky y El Bulldog. con pantalla ovalada (como no queriendo la cosa, medio La película Del rancho a la televisión (Ismael Rodríguez, arrumbada por ahí) en la película Amar fue su pecado enero de 1952), con Luis Aguilar, María Victoria y Chela (Rogelio A. González, diciembre de 1950), con Elsa Aguirre Campos está dedicada a homenajear la labor de Emilio Azcárraga (Cecilio Zárraga en la cinta) en la XEW radio y y Jorge Mistral. XEW canal 2 de televisión La tele puede servir para reunir a la familia y a los amigos en torno a ella y ver un programa en vivo de aficionados Podemos ver en Del rancho a la televisión su entonces en Necesito dinero (Miguel Zacarías, enero de 1951), con nuevo edificio en avenida Chapultepec 18 y sus flamantes estudios. La televisión mexicana comenzaba a Pedro Infante y Sarita Montiel. tener competencia. La pantalla de la tele era cuadradita. Del can can al mambo (Chano Urueta, junio de 1951), Al frente estaba la marca de la “General Electric” y abajo con Joaquín Pardavé y Rosita Fornés, presenta a la televisión sus botones de control. Página 31 Guillermo González Camarena y su aportación científica al cine. �Al finalizar 1952 ya existían tres canales de televisión en la capital mexicana: XHTV Canal 4, XWX Canal 2 y XHGC Canal 5. No cualquiera podía darse el lujo de tener televisión en aquel tiempo y presumirla en la sala de su casa, pues era una pieza que costaba alrededor de 5, 000 pesos comprada en abonos. Por eso uno se conformaba con verla en los escaparates de las tiendas o frente a la ventana de la casa del privilegiado que la poseía, si es que no cerraba la cortina de la sala. Sindicato de telemirones (René Cardona, abril de 1953) trata sobre los telespectadores callejeros, con Tito Guízar, Rebeca Iturbide y Clavillazo. Este último es un líder topillero del sindicato de los telemirones callejeros, que eran la medida de la popularidad de un programa de televisión. En ese mismo mes y año se filmó Gitana tenías que ser (Rafael Baledón). Unos turistas españoles desconocen este nuevo invento. XHTV Canal 4 es el más importante en Miradas que matan (Fernando Cortés, septiembre de 1953), con Resortes y Ana Bertha Lepe. Trasmite a control remoto el concurso “Señorita México” y se puede ver la fachada del edificio. !ZJa ~ Los canales 2 y 5 trasmitieron bajo una sola razón social desde el 16 de diciembre de 1954 y el primero de mayo de 1955 nace Telesistema Mexicano al unírsele el canal 4. OGELIO GONZALEZ Más TV en el cine mexicano En Club de señoritas (Gilberto Martínez Solares, junio de 1955), con Ninón Sevilla y Ramón Gay, un programa Película representativa del cine mexicano. nocturno de TV: “Club de señoritas”, comandado por En febrero de 1952 se filmó El bello durmiente (Gilberto Ninón Sevilla, defiende los derechos de la mujer, y ve al Martínez Solares), con Tin Tan y Lilia del Valle. Tin Tan le hombre como el enemigo a vencer. canta a Lilia: “tendrás tocadiscos, radio y también televisión”, en la época de las cavernas. Hay una película que no he podido ver: Los televisionudos Página 32 En Ella, Lucifer y yo (Miguel Morayta, junio de 1952), con Sarita Montiel y Abel Salazar, casi al final de la película, Sarita canta en el canal 2: “Pa’ qué nos sirve la vida”, acompañada por el trío Calaveras, y Abel Salazar y Dalia Íñiguez anuncian por ese canal las medias “Eufemia” con nylon atómico. Aparecen también Nono Arsu y Luis Manuel Pelayo, que fueron de los primeros en trabajar para el canal 2. En agosto de 1952 Rogelio A. González dirigió las interesadas, con Lilia Prado, Lilia del Valle y Amalia Aguilar. La nalgona Lilia Prado canta: “Yo quiero un piloto con un aeroplano para que en la altura me tienda la mano. Y un aparatito de televisión para ver las luchas juntitos los dos”. (Miguel M. Delgado, agosto de 1955), con Raúl Martínez y Chula Prieto. Solamente tengo la sinopsis y comentarios de Emilio García Riera en su Historia documental del cine mexicano y no la trata nada bien. En El campeón ciclista (Fernando Cortés, noviembre de 1956), con Tin Tan y Sonia Furió. Tin Tan Inventa una tele conectada al teléfono. León Michel: El primer locutor de la televisión en el cine. A dónde van nuestros hijos (Benito Alazraki, septiembre de 1956), con Dolores del Río y Tito Junco. León Michel, locutor del canal 2, actúa estelarmente en la cinta. Los �hijos cooperan para pagar en abonos la TV (León Michel, película que se estrenó en México antes que en el cine, la noche del 30 de noviembre de 1969, patrocinada por uno de los hijos, se les esconde). General Motors. No hay que temerle a la televisión. Nace Televisa En 1957 el cine mexicano andaba bastante mal y le echaba la culpa de todo a la televisión (cuya programación ya empezaba a ser acaparada por los programas gringos y estaba desde entonces atiborrada de comerciales). En marzo se filmó Te vi en TV, dirigida por Alejandro Galindo, con Resortes y Evangelina Elizondo, donde hacen burla de los comerciales de los cigarros yanquis. Y en junio de 1957 se le dedicó una película a un programa semanal nocturno (copiado de otro de los Estados Unidos): El gran premio de los 64,000 pesos, conducido por Pedro Ferríz (que también actúa en la cinta), dirigida El 8 de enero de 1973 nace Televisa con la fusión de los canales 2, 4, 5 y 8 (el canal 8, costeado por capitalistas por Carlos Orellana, con Ángel Infante y Sara García. regiomontanos, nació el 1° de septiembre de 1968 El tercer informe de gobierno de Gustavo Díaz Ordaz, el trasmitiendo el cuarto informe presidencial de Gustavo 1° de septiembre de 1967, se trasmitió por primera vez a Díaz Ordáz). colores por la televisión en todo México, y la primera serie de televisión a colores que se vio en el país fue Los El monopolio de la televisión privada fundó en 1978 Thunderbirds en ese mismo año de 1967. Sin embargo, “Televicine” y comenzó sus funciones con un bodrio del en la cinta El dengue del amor (Roberto Rodríguez, 1965) tal Chespirito: El Chanfle, dirigida por Enrique Segoviano, y Julissa ve por televisión a colores la serie musical sabatina le siguió con otro del payaso Cepillín: Milagro en el circo (Alejandro Galindo), que fracasó rotundamente en taquilla. TV Musical Ossart, conducido por Ángel Fernández. Televicine produjo 14 cintas en 1979, 23 en 1980, siete en Cuando ya existía en México la proyección nacional a partir de 1981 y dos en 1982, cuando el cine dejó de ser negocio y septiembre de 1968, El despertar del lobo (René Cardona Televisa abandonó la empresa. Jr., 1968), con Silvia Pinal y Enrique Rambal, fue la primera televisa 1111 11.1111 CIW AGUIUR • VICTORIA ·CAMPOS JIÉll1,c~~ Página 33 feJe1t1s1_ �Amigos y UANLEER realizan homenaje al escritor Zacarías Jiménez Ernesto Castillo Homenaje por el primer aniversario luctuoso del escritor en la Galería Regia. Epílogo Jiménez llega a Monterrey a finales de la década de 1970, vive con sus familiares, opta por salirse y durante un tiempo deambuló entre la Alameda Mariano Escobedo y la Central de Autobuses. Siendo alumno de la Facultad de Filosofía y Letras, conoce a la maestra Elvia Salinas Hinojosa, quien logró acomodarlo como intendente en la Clínica de la Sección 50, ello le permite rentar un espacio para vivir, ahí fue jardinero, estuvo en la lavandería, servicios generales y sepulturero. Página 34 Hacia finales de la década de 1980, se da un conflicto laboral entre enfermeras y directivos de la clínica, situación en la cual participa, es liquidado con la suma de diez mil pesos, mismos que fueron manipulados por el hermano de una de las enfermeras a cambio de una casa; jamás vio la misma, ni mucho menos el dinero. Vive de las correcciones de estilo que le hacen llegar sus amigos y regularmente su casa está en la mochila que carga cotidianamente. El apoyo moral y material de sus amigos no cesó, las muestras fueron distintas. En estas condiciones se incorpora a la revista Ciencia-UANL como corrector de estilo, lugar en el cual se le pagaba cada vez que salía la revista. Me comentó que ya se quería morir y le dije que en este mundo sabíamos y entendíamos algunas cosas y del otro muy poco o nada. Lo llevé con mi compadre Daniel Limas para que le quitara esas ideas, ese domingo que visitamos a Limas, allá por la colonia Dos Ríos, recordamos situaciones comunes y se rió mucho. Un mes antes de fallecer, abrí la puerta de su casa y lo vi tirado, lo desperté y le dije que se levantara, que tenía que ir a la revista, me reclamó que para que lo salvaba. Más adelante es contratado como reportero en el periódico En la revista Ciencia-UANL sobrevivió hasta el día en que El Nacional, ello fue a principios de la década de 1990, falleció, su encono etílico fue una apología en el horizonte de después de su trabajo en la clínica mencionada y de su las metáforas que plasmó para la eternidad. labor como reportero ya no volverá a tener un trabajo fijo. �EntlEDII NOTIFICACIÓN Zacarías Jiménez sólo para notificarte que te heredo la indemnización que mi abogado ahora pelea. Sabrás que me Tal vez yo esté muerto cuando leas despidieron del trabajo por grillero y que estas líneas, venas de la imbécil cansado de esperar la contestación a del texto en la cual la UANL le rinde un homenaje desesperación. Quisiera haberme Portada las cartas que te mandé y en donde al escritor Zacarías Jiménez. dado un balazo antes de escribirte, te pedía ayuda (que nunca llegó, ni pero me ganó la inquietud de dejarte llegará) he decidido matarme. No te un recuerdo de mi perra existencia. No quise dejarte una sientas culpable, soy adulto y estoy bastante lúcido por de mis narraciones porque estoy consciente de su baja ahora. No me importa que la gente me llame cobarde, calidad. Te decía en mis cartas anteriores que una vez asumiré mi acto con la mente despejada. No creas que tuve la esperanza de escribir algo que valiera la pena, porque me muero el mundo se alterará en lo más mínimo, pero me di cuenta que nunca lograría mi propósito. Primero, quizás hasta mejore con un amargado menos. Es buen porque no tengo talento; segundo, porque para destacar dinero el que te heredaré; tal vez se te ocurra mandar necesita uno ir a los cafés caros y a conferencias expuestas decir una misa por el que dejaste morir de hambre, no te por gente que habita en torres de marfil; tercero, esto de molestes. También heredé una parte de mi indemnización la escritura es oficio para ricos y no para nosotros los jodidos al EZLN. Sólo me resta decirte que deseo te hagas millonario que invertimos la mayor parte del tiempo trabajando para y te compres la felicidad. Yo por mi parte mañana estaré sobrevivir. Si bien es cierto que tengo el título de licenciado muerto, no veré nacer el nuevo año, pero vieras qué bien en letras (sic), para mí es como si no tuviera nada. Yo pasé la navidad. Puedo decir que a pesar de todo la vida no valgo por el título, el título vale por mí. Cualquiera se no me golpeó, yo la golpeé a ella. Dispensa que me haya ufana de tener un título, yo no. Porque poseerlo vencido el maldito sentimiento y que te molesté con mi no implica obtener más inteligencia o dejar de ser torpe. carta. Hasta el día del juicio. Se despide tu hermano, Pero en fin, no es hora de hablar de niñerías. Te escribo Yúmare Pam. Página 35 Estimado hermano Aníbal de Gala: �Carta a la Paloma También ante los átomos de tu risa en vano abrogo la noche inmensa en rescate incólume de los pesares. Raspa tu silencio las quijadas; tus pasos, la incomprensión, endulzan tus labios la tristeza de los mangos. He desenterrado de la sombra secretos velados a la noche enclaustrada en tu congoja: No encallará la caligrafía evidente del olvido. Impresión (es) Tu piel morena es el perdón a la oscuridad .!.1:Anf ·l, VUJ.&UN . I j;'"i,ntl '/.o.CarUJJ ". -· (t'I ,,1 zm11 S/T Página 36 Me ruge la sangre como a quien perfora una hacha precipicio mis dedos discípulos inermes de la muerte añoran la bala la caricia antes del total desconsuelo El artista plástico Ramón Garza realizó la presente obra para el homenaje. �EntlEDII Amiga Tu presencia amenaza la cuerda del corazón me ayudaste a cruzar calles de espinos, somos vasos frágiles hermanos que anidan la esperanza de la velocidad. La noche de los maniquíes Tuvieron sangre una ilusión el manual del desempleado Hombres y mujeres de nieve con destino de vidrio en el temblor de la yugular los maniquíes tuvieron el dolor de ser libres Ausencia Página 37 Cascada que canta en ausencia del mirlo risa de infanta �Ramón Garza: caricaturas para las almas sonrientes Sergio Villarreal La caricatura y el humor siempre han cabalgado juntos. Hacer caricatura es exagerar los rasgos físicos, faciales y comportamentales de una persona, animal o cosa. (caricatura del latín caricature: exagerar, remarcar), esto es lo que consigue nuestro amigo y gran artista Ramón Garza, haciendo acopio de una economía de trazos y palabras, nos entrega una síntesis de la esencia de los personajes por él tratados. La caricatura al igual que todas las artes, tiende a aligerar la existencia y Ramón Garza es un “Homo-humoris-sapiens” que flota ligero en un céntrico lugar cultural y de reunión llamado “La Bolita” a donde llega exigiendo: ¡ SEEEEERVICIO !. El humor caricaturesco de Ramón entra por las pupilas para dejarnos una huella imborrable de aquellos personajes tocados por su lápiz y lo que consigue es una condensación del carácter y personalidad de estos seres. ¿Cómo sería la vida si todos fuéramos una caricatura?. La caricatura es una cura contra el desánimo social, Ramón se la cura y nos cura del rectilíneo cuadro de la solemnidad, rompe el rectángulo en donde los convencionalismos sociales pretenden encerrarnos. Sus caricaturas son un salvoconducto hacia la felicidad, al presentarnos el lado cómico, ridículo o absurdo de la realidad, en una época de desánimo y confusión. Ese humor que nuestro artista deposita en sus obras, es un tipo de sublimación inteligente y sensible que nos sorprende para siempre evadir o tolerar el dolor y el sufrimiento. La mirada acuciosa de Ramón capta en un relámpago la esencia, consigue con tino de experto flechador, agrandar o reducir uno o varios rasgos de sus modelos, dotándolos de una carga humorística que jamás hiere al caricaturizado ni al observador, el fino filo de su mirada termina por ser benévola y más humana. Página 38 “El hombre sufre tan terriblemente en el mundo, que se ha visto obligado a inventar la risa”, dijo Federico Nietzsche y es que con una pócima de Arte y Humor podemos crear el contraveneno espiritual para hacer más soportable la existencia. Por todo esto y más Ramón Garza y su lápiz dibujan caricaturas para las almas sonrientes. �' WHITE HOLJS.E (:=:=, . . . i· ~ _-,; T ~ • ~ ~ -\..o' V G~:.,o.. R<ll'fJO~ 711' 1' P,o.Mot'l (¡\PO -- , - -- __Ga;<;__ Página 39 ~ �Ent11m1 Referencia de autores Ernesto Castillo: Editor de la revista Entorno Universitario, colabora en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Autor del libro Escritura y docencia en el nivel medio superior de la UANL (2016). Laura O. Colunga Durán: Bibliotecaria de la Facultad de Enfermería, actualmente realiza estudios de maestría; ha colaborado en la presente revista con diversos textos culturales. Javier Durón Ramírez: Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja de la prensa escrita. Juan Ramón Garza Guajardo: Historiador oficial de General Escobedo, Nuevo León. Autor de más de 40 libros sobre historia regional, principalmente sobre General Escobedo, entre ellos Escobedo ciudad con destino, La vida Escobedo en la Revolución mexicana 1910-1917, también ha escrito de diferentes escuelas y facultades de la UANL como 55 años de la Facultad de Físico Matemáticas, 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas y 60 Años de la Escuela Preparatoria 2, entre otras obras. Ramón Garza: Caricaturista regiomontano, ha participado en exposiciones colectivas e individuales en diferentes centros culturales del área metropolitana de Monterrey. Leticia M. Hernández Martín del Campo: Licenciada y maestra en letras españolas por la UANL. Fue maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16, narradora y autora de diversos libros, uno de ellos Gajes del oficio (2011), conjunto de cuentos en los cuales literaturiza la vida cotidiana. Página 40 Martín Muñiz Zamarrón: Médico veterinario zootecnista; realizó sus estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras, en la enseñanza de las ciencias con especialidad en biología. Se desempeñó como subdirector académico 2006-2008 de la Preparatoria 16, integrante del Comité de Biología de la DSENMS, coordinación de los equipos de participación de la Preparatoria 16 en el Premio Nuevo León a la Competitividad de 2013 a 2016. Maestro Certificado en Competencias Docentes. Director de la Preparatoria 16. Sandra E. del Río Muñoz:Egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica como ingeniero administrador en sistemas con maestría en ciencias de la administración por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Certificada internacionalmente como Director de Escuela de Nivel Medio Superior por el CIEP, Centro Público del Ministerio de Educación en Tolulouse, Francia y por el Center for Technology and School Change de Teachers College, Columbia University. Se desempeñó como directora de la Preparatoria 16 en el período 2011-2017. Liliana Ramírez Freire: Bióloga y con estudios de maestría y doctorado, con especialidad en manejo y administración de recursos vegetales realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Su experiencia profesional gira en torno a la educación ambiental, conservación e investigación enfocada a la entomología y ecología. Ha escrito dos capítulos de libro, autora de artículos científicos y de divulgación, también ha sido expositora en congresos y simposios científicos a nivel nacional e internacional. Fue responsable del proyecto de investigación financiado por la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) que trató sobre la biodiversidad de abejas silvestres en un área terrestre prioritaria localizada entre Coahuila y Nuevo León. En abril de 2016 recibió un reconocimiento en el II Foro de Mujeres y Biodiversidad del Noreste por su trabajo en el ámbito científico. Actualmente trabaja en investigación con abejas nativas del noreste de México y es docente de la Preparatoria # 16 impartiendo la materia de biología. Porfirio Rodríguez: Colaborador permanente de la revista Entorno Universitario, participa con sus textos sobre cine y medios de comunicación en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Carlos G. Velazco Macías: Biólogo de la Facultad de Ciencias Biológicas, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Participante desde 1996 a 1998, en las áreas de: muestreos en campo, informática y curatorial del proyecto: “Taxonomía de los pinos del noreste de México”, auspiciado por la Comisión Nacional para el Conocimiento de la Biodiversidad (CONABIO). Responsable del manejo del Jardín Botánico “La Yuca”, Bioparque Estrella, Montemorelos N.L. 1998 –1999Laboró desde el año 2001 hasta el 2016 para Gobierno del Estado de Nuevo León en diversas Dependencia: Subsecretaría de Ecología en la SEDUOP, después transformada en la Agencia de Protección al Medio Ambiente y Recursos Naturales, y en Parques y Vida Silvestre de Nuevo LeóPremio Naturalista 2015 por parte de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO). Actualmente se desempeña como Gerente de Contenidos y Museo Vivo en Papalote Museo del Niño Monterrey. Sergio Villarreal: Ha participado en diversas exposiciones colectivas e individuales, tanto a nivel local como en diversas partes del país y en el extranjero. Forma parte de la Colección Permanente de la Pinacoteca, obtuvo mención honorífica en la Reseña de la Plástica Nuevoleonesa. Su obra se encuentra en las colecciones de la Secretaría de Relaciones Exteriores de Malasia, Presidencia de la República Dominicana y en los grupos de Televisa, Vitro, Hylsa, Visa y Tecnológico de Monterrey, entre otros espacios. �"M 1:.0/\LU\ /\L T R/\UAJO Y LA P~RSEVFRANCIA NICOLAIT/\ V'-'• ._,._~C.... LJ,,..._L �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 46 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2017, Año 18, No 46, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020741 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine mexicano Literatura Pintores Premio Iberamericano de Calidad Preparatoria 16 Sebastián Xavier UANLeer https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21696/Entorno_Universitario_2016_Ano_17_No_45_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 71db4be92c5e0c02016037c332596bf7 PDF Text Text ��_ml]ANL. OMA DE NUEVO LEÓN Índice Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Venegas Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario, Año 17, Núm. 45, agosto - diciembre 2016. Fecha de publicación: 17 de octubre de 2016. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 10 de octubre de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña 2 Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda del Angel Castillo 6 Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez 10 Modelos de calidad en la Preparatoria 16 UANL Martín Muñiz Zamarrón 14 Origen y desarrollo de las fiestas patrias en Monterrey Juan Ramón Garza Guajardo 16 La aparición Javier Durón Ramírez 21 Pedro Garfias en el recuerdo a 49 años de su muerte 24 Veinte monedas: Ruta 83, pase de abordar Carmen Alanís 27 Fallece colaborador de Entorno Universitario In memoriam Luis Enrique Venegas 29 IV centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y Saavedra 31 El entorno y paisaje en el noreste mexicano y sus implicaciones en el campo de la historia Antonio Guerrero Aguilar 33 William Shakespeare: a 400 años de su fallecimiento (1616 - 2016) Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Referencia de autores ............................................................. ....................................................................................... 38 40 ·------------------------------------------------------------------ Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector �El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña En los últimos años el aprendizaje de un segundo idioma resulta fundamental para cualquier persona, ya que hacer uso de esta herramienta es de gran utilidad a nivel personal y profesional, debido a que hoy en día toda institución de cualquier campo pide como requisito primordial el dominio de un segundo idioma (inglés). Se tomó la decisión de implementar esta estrategia debido a que durante la experiencia docente en el plantel, se puede observar que los alumnos presentan problemáticas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés y esto se debe a la falta de motivación para este tema; debido a que dentro del método de enseñanza tradicional la forma de aprenderlo es a través de la memorización o repetición y esto, de acuerdo a las características de los alumnos, ya no es factible. El aprendizaje de los verbos en pasado es muy importante dentro de la Unidad de Aprendizaje de Inglés 2; ya que a partir del aprendizaje de los verbos el alumno podrá hacer uso de los tiempos verbales y los tiempos compuestos. Es por esto que se hace la siguiente propuesta, porque a través de ésta se pretende despertar en el alumno el interés por el aprendizaje de los verbos en pasado y con el uso de actividades lúdicas se contribuirá a motivar al alumno. Además de que ayudará a activar mecanismos de aprendizaje de la lengua y al mismo tiempo generará las condiciones idóneas para el desarrollo de las competencias comunicativas. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 2, perteneciente al área curricular de formación básica, se ubica dentro del campo disciplinar de comunicación y lenguaje que forma parte del plan de estudios del bachillerato general y bachillerato bilingüe progresivo en francés, impartido en el segundo semestre del cual se representa en la siguiente gráfica de contenido: Área Disciplinar de Comunicación y Lenguaje Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades de una lengua extranjera. Esta habilidad es de suma importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización; el cual dentro del modelo académico se define como el proceso que responde a la globalización, e incluye elementos internacionales y locales; como por ejemplo: tener acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores (Modelo Educativo del Nivel Medio Superior de la UANL, 2008). Con la implementación de la propuesta, se pretende enfatizar las siguientes competencias genéricas y disciplinares básicas de comunicación, tomando en cuenta el acuerdo 444: Competencia(s) genérica(s): 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.4 Se comunica en una lengua extranjera en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 8.1 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Unidad de Aprendizaje de Inglés 2 Etapa 1 Página 2 People llike the most! Etapa 2 Etapa 3 Know the past to understand the present What do you mean you can't? Etapa 4 Future starts now! �Las nuevas tecnologías de la información y comunicación al servicio del aprendizaje del inglés. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Con la implementación de esta estrategia se pretende contribuir en el desarrollo de las competencias que conforman el MCC, ya que con la aplicación de actividades lúdicas la enseñanza está centrada en el alumno y permite la práctica de los diferentes estilos de aprendizaje, como el aprendizaje visual, auditivo, etc. También ayuda a inculcar valores, todo con el propósito de fomentar en el alumno aprendizajes significativos para la competencia genérica y disciplinar enfocándose en el manejo de un segundo idioma. Contenidos Conceptuales: •Verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Tiempo pasado simple en oraciones afirmativas para expresar actividades diarias hechas en el pasado. Ronald Feo (2010) define las estrategias didácticas como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en cuenta lo anterior, la estrategia descrita ayuda en el desarrollo de las competencias, porque en cada punto de la propuesta se aplican actividades que ayudan al alumno a desarrollarlas y al mismo tiempo a aplicarlas. Datos de identificación de la estrategia: Unidad de aprendizaje: Inglés 2 Etapa: 2 Tema: Verbos regulares e irregulares en pasado Duración de la clase: 30 minutos Estrategias de enseñanza: activación del conocimiento, expositiva- ilustrativa, preguntas intercaladas, imágenes significativas Estrategia de aprendizaje: autoaprendizaje colaborativo e interactivo Procedimentales: •Identifica y clasifica los verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Usa los verbos en pasado simple para hacer oraciones afirmativas en pasado. Evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Instrumento de evaluación: lista de cotejo Actitudinales: • Muestra actitud positiva ante el aprendizaje de un segundo idioma. • Trabajo individual y colaborativo. • Respeto. Propósito: El propósito para esta actividad es identificar y clasificar los verbos regulares e irregulares para hacer uso de los mismos en oraciones afirmativas en pasado simple. Estrategia didáctica a utilizar: Uso de actividades lúdicas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés. Técnica de evaluación: semiformal y formal documentada Teacher and Student´s book and audio CD Fases de la estrategia Apertura: • Para dar inicio de la sesión se presentan las competencias a desarrollar en una presentación de PowerPoint (ver anexo 1) Página 3 Competencia(s) disciplinar(es): Las competencias genéricas que se despliegan de las disciplinares anteriormente mencionadas son: �y como activación del conocimiento, el docente hace uso del video titulado “What did you do today?”, para que el estudiante recuerde la clase anterior haciendo que el alumno pronuncie lo visto en el video. Además de escribir una oración que hable sobre sus actividades pasadas. Desarrollo: • Para el desarrollo de la sesión con base en el video visto se hará un repaso del tema del pasado simple con la ayuda de los estudiantes y una presentación en PowerPoint. Se utilizará la hoja de trabajo, la cual el alumno contestará primero individualmente, después en parejas y por último se compararán las respuestas en plenaria. Cierre: • Para finalizar la sesión se harán preguntas a los estudiantes sobre lo aprendido durante la sesión y de qué manera se alcanzaron a desarrollar las competencias mencionadas al inicio, por último se mencionará el tema que se verá en la siguiente sesión. Página 4 Ambiente(s) de aprendizaje: • Planeación y organización. • Interacción docente-alumno, alumno-alumno. • Trabajo colaborativo. • Uso adecuado de materiales. Recursos didácticos: Los recursos que se requieren para la aplicación de la estrategia son: • Computadora con audio e Internet. • Presentación en PowerPoint. • Vídeo de YouTube. • Hojas de máquina cortadas a la mitad. • Hoja de trabajo. • Marcadores. Actividades A) Del docente: • Proyecta una presentación en PowerPoint con las competencias a desarrollar en la actividad programada para la sesión y pedirle a varios de los estudiantes que las lean ante el grupo (ver anexo 1). • Muestra el video titulado “ What did you do today?” y le pide al estudiante que lea el ejemplo en el pizarrón electrónico.(ver anexo 2). • Pide al estudiante observe, escuche y pronuncie los ejemplos mostrados en el video. • Con base en la lo visto en el video, pide al estudiante que piense en una actividad hecha por él/ella en el pasado y que la escriba en la mitad de una hoja. • Solicita a algunos estudiantes que le ayuden a distribuir el material para realizar la actividad. • Por segunda ocasión se muestra el video; ahora el estudiante mencionará la actividad escrita en la hoja de papel en plenaria. En la nueva modalidad por competencias educativas, crear ambientes de aprendizaje es fundamental. �B) Del estudiante: • Lee las competencias a desarrollar en la actividad que se elaborará durante la sesión. • Observa, escucha y pronuncia los ejemplos mostrados en el video y escribe en una hoja de papel una oración sobre actividades hechas por él/ella en el pasado. • Muestra y le lee a sus compañeros la actividad que escribió en la hoja de papel, mientras que otro de los estudiantes escribe todos los ejemplos dichos por sus compañeros en el pintarrón. • Contesta las preguntas hechas por el docente sobre el tema visto en la sesión anterior. • Toma notas y hace preguntas sobre la actividad a contestar. • Ayuda al docente a distribuir el material. • Trabaja individualmente la actividad. • Después trabaja en la actividad en parejas y si el estudiante tiene alguna duda, hace preguntas al docente. • Participa pasando al pizarrón para resolver la actividad anteriormente mencionada. • Con la diapositiva mostrada en el pizarrón electrónico los estudian- tes mencionan qué fue lo que aprendieron durante la sesión y ejemplifican de qué manera se desarrollaron las competencias mencionadas al principio de la sesión. • Entrega la actividad y el material con el que se trabajó durante la sesión. Evidencias de aprendizaje: Las evidencias de aprendizaje para esta estrategia son: 1. Hoja de trabajo con la actividad de procesamiento de la información. 2. Hoja con la oración escrita en inglés durante el video. Criterios de evaluación: Los criterios a evaluar son los siguientes: 1. Datos de identificación. 2. Fluidez en la interacción oral. 3. Identificación de los verbos en pasado simple. 4. Clasificación de los verbos regulares e irregulares. 5. Uso de los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas en pasado simple. 6. Actividad entregada con limpieza y al final de la sesión. Conclusión Con el surgimiento de la RIEMS, el rol del docente ya no será el mismo que el de hace tiempo. Ahora, con base en los lineamientos de la Reforma, el rol del docente es el que se encarga de guiar y facilitar en el alumno la adquisición del aprendizaje significativo, a través del diseño y aplicación de actividades encaminadas al desarrollo de las competencias, ya que esto permite al alumno crear un pensamiento crítico-reflexivo y resolver situaciones de su contexto. En lo que respecta al rol del alumno, también ha cambiado a lo largo de los años, ya que hoy en día el alumno, de acuerdo al Modelo Académico de la UANL(2008), para poder desarrollar las competencias establecidas en el MCC, éste debe de ser autogestor de su aprendizaje y líder. Autogestor en el sentido de que el alumno debe desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y líder en la forma en que pueda desarrollar capacidades de análisis, reflexión crítica y la interacción colaborativa en ambientes multi y transdiciplinares. Bibliografía Oliva, Victoria S, Language forever 2.(2014, Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo, Primera. Edición. Teacher and Student´s book and audio CD. Página 5 • Menciona el nombre de los estudiantes para que digan el ejemplo escrito en la hoja. • Solicita a un estudiante escribir en el pintarrón los ejemplos mencionados por sus compañeros. • Pregunta a los estudiantes si recuerdan el tema visto en la sesión anterior y hace preguntas relacionadas con el tema. • Como repaso explica el uso de los verbos regulares e irregulares en pasado con la ayuda de una presentación en PowerPoint (anexo 3). • Pregunta al grupo si quedó alguna duda sobre el tema, procede a entregar la hoja de trabajo que contiene una actividad lúdica y explica al estudiante cómo deberá contestar dicha actividad. • Pide a un estudiante leer las instrucciones de la actividad. • Explica la actividad a contestar y le solicita al estudiante que la realice en forma individual. • Mientras el estudiante contesta la actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y resuelve las dudas que tengan sobre la actividad. • Explica la segunda parte de la actividad y monitorea a los estudiantes. • Comenta a los estudiantes que ahora trabajen en pareja para terminar la actividad. • Camina alrededor del salón para verificar si los estudiantes tienen alguna duda o pregunta. • En sesión plenaria, se revisa la actividad pidiendo a los estudiantes que pasen al pintarrón y escriban las respuestas del ejercicio. • Pregunta a los estudiantes si hay dudas sobre el uso de los verbos en pasado y, si las hay, el docente las resolverá en ese momento. • Hace la pregunta What did I learn?, y procede a dar cierre de la sesión mostrando las competencias que se desarrollaron durante la clase y pregunta a los estudiantes si se desarrollaron y de qué manera se alcanzaron a desarrollar. • Pide a dos de los estudiantes recoger la actividad y el material que se utilizó durante la sesión. �Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda Cecilia del Ángel Castillo La educación actualmente es una parte fundamental del desarrollo y como tal es necesario darle la importancia que requiere, ésta debe estar enfocada a construir una sociedad que contribuya al desarrollo constante del país, que fomente todas las enseñanzas, disciplinas, actividades que formen a los estudiantes con sentido de responsabilidad, con esto se busca básicamente integrar a los estudiantes en un contexto socialmente productivo. Se han generado políticas educativas acordes con las transformaciones que actualmente se están dando en la sociedad. Esto implica un cambio tanto en la concepción del estudiante como del docente, y por lo tanto, de las formas de abordar el contenido escolar. La Secretaría de Educación Pública llevó a cabo una Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) donde surge la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (ACUERDO 442) en un marco de subsistemas que busca la creación de un Marco Curricular Común (ACUERDO 444) a través de la adecuación de planes y programas de estudio, buscando principalmente la pertinencia de éstos y el desarrollo de competencias que delimiten el perfil del egresado de bachillerato. Con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Página 6 Por lo que se publica en el Diario Oficial de la Federación, el viernes 26 de septiembre del 2008. A partir de 2012, la Preparatoria 16 forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como plantel integrado en el nivel III con el folio 347, por el dictamen favorable otorgado por la evaluación realizada por el Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Media Superior, A.C. (COPEEMS). La Universidad Autónoma de Nuevo León enfrenta los desafíos que plantea un entorno mundial globalizado, donde cobran relevancia el conocimiento, la innovación, el desarrollo y la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, en nuevos escenarios educativos. La UANL, insertada en este proceso con los ejes estructuradores de su Modelo Educativo 2008, los cuales son una educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias. La presente propuesta corresponde al diseño de una Estrategia didáctica relacionada con el tema articulaciones, localizado en la Etapa 2 Sistemas Esquelético, Muscular y Tegumentario, de la Unidad de Aprendizaje de Biología 2 y Laboratorio, la cual pertenece al área curricular de libre elección del plan de estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, ubicándose en el campo disciplinar de Ciencias Experimentales. La Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas de órganos del cuerpo humano, asímismo, iniciar la adquisición de destrezas para la toma de Las unidades de aprendizaje tienen como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas. �decisiones responsables relacionadas con un estilo de vida saludable. Competencias por desarrollar Se propone implementar la presente estrategia didáctica para el desarrollo de diversas competencias en los estudiantes; competencias que están dentro del Marco Curricular Común y que enriquecen el plan de estudio, haciéndolo más pertinente y relevante para el desarrollo personal, social y laboral de los estudiantes. Competencias docentes y atributos: 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de trabajo. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencia, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Los alumnos desarrollan las competencias educativas requeridas. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencias genéricas y atributos: 3. Elige y práctica estilos de vida saludable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares: 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Contenidos Conceptuales: • Esqueleto y sus funciones • Huesos • Tipos de articulaciones • Lesiones en las articulaciones • Tipos de movimientos Página 7 En relación al tema de articulaciones, he observado que los alumnos presentan dificultades al relacionar los conceptos clave del tema con los ejemplos, y esto les crea confusión para establecer la relación correcta de articulaciones y tipos de movimientos. Por lo tanto, la estrategia a aplicar consiste en la elaboración de una Matriz de clasificación para ubicar e identificar correctamente los tipos de movimientos que se pueden presentar en algunas articulaciones del cuerpo humano. Esto propicia la creación de ambientes de aprendizaje en los que se promoverá la motivación activando el desarrollo del conocimiento, actitudes y valores en los alumnos. Tomando en cuenta lo anterior, se realiza el diseño de una actividad en la que se incluyen tareas de desempeño que se evaluarán mediante coevaluación, a través de una matriz de clasificación donde el alumno plasmará los movimientos que permiten realizar las articulaciones. �El estudiante debe familiarizarse con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Procedimentales: • Tomar notas • Uso de la información • Lectura comprensiva Actitudinales: • Expresar una opinión • Apertura y respeto a otros puntos de vista • Valorar la importancia de la salud Página 8 Estrategia didáctica por utilizar en una sesión Matriz de clasificación para identificar los diferentes tipos de movimientos que se pueden presentar en las articulaciones del cuerpo humano. Propósito Propósito de la unidad de aprendizaje de biología 2 Que el estudiante se familiarice con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, las enfermedades más frecuentes que se pueden presentar, así como las acciones encaminadas a la conservación de la salud, todo esto implicado a situaciones reales proporcionando al estudiante un conocimiento básico de su cuerpo, de tal forma que coadyuve a su bienestar general asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones relacionadas con la salud. Propósito de la estrategia didáctica Que el estudiante participe en equipos para identificar los tipos de movimientos que pueden presentar las articulaciones, para posteriormente elaborar una matriz de clasificación de manera colaborativa y se realice la retroalimentación de los resultados obtenidos, utilizando la coevaluación como tipo de evaluación a utilizar. La actividad se realizará en 30 minutos aproximadamente. Aprendizaje esperado Que el estudiante identifique los tipos de movimientos de las articulaciones y lo relacione con el cuidado de la salud. Fases de la estrategia Apertura • El docente comenta que en la clase anterior se les pidió al grupo se organizaran en equipos de cinco integrantes para realizar las actividad de la sesión. • El docente hace referencia de las competencias genéricas a desarrollar durante la sesión. • El docente da inicio retomando los conocimientos previos con preguntas exploratorias del tema de articulaciones (anexo 1), a través una lluvia de ideas con la participación de los �Desarrollo • El docente menciona el tema a tratar de la sesión: articulaciones y tipos de movimientos. • El docente a través de una clase magistral expone el tema de articulaciones y movimientos utilizando una presentación en Power Point (anexo 2), que incluye imágenes significativas de los movimientos y los ejemplifica. • El docente, una vez terminada la clase magistral, da las instrucciones al grupo organizado previamente en equipos para realizar la actividad, la cual consiste en contestar una matriz de clasificación (anexo 3), donde identificarán los diversos movimientos que permiten las articulaciones. Se les indica a los estudiantes ejemplificar o realizar los movimientos. • El docente menciona el tipo de evaluación a utilizar en la actividad, la cual es la coevaluación, donde cada equipo evaluará a través de una lista de cotejo (anexo 5) a los equipos participantes que pasen frente al grupo a contestar la matriz de clasificación. La lista de cotejo se entrega de manera impresa. • Los estudiantes por equipo realizan la actividad efectuando los movimientos que permiten las articulaciones y contestan la matriz de clasificación, que se les entregó de manera impresa. • El docente camina entre los equipos observando el desempeño de los estudiantes,y resolviendo dudas. Con la finalidad de evaluar el trabajo colaborativo realiza una heteroevaluación formal por medio de una lista de desempeño (anexo 6). • El docente invita a los equipos a participar, pasando frente al grupo para que un estudiante del equipo muestre los movimientos de las articulaciones y otro irá llenando la matriz de clasificación realizada en cartulina y adherida al pintarrón. En este momento se estará realizando la coevaluación. • Los estudiantes y el docente estarán realizando la retroalimentación de los resultados obtenidos en la matriz de clasificación y corrigiendo alguna respuesta si es necesario. Cierre • El docente y los estudiantes llegan a una conclusión con base en los resultados obtenidos de la matriz de clasificación terminada, confirmando los saberes tratados durante el desarrollo de la actividad. • El docente realiza las preguntas de cierre (anexo 4) a los estudiantes, relacionadas con los conocimientos adquiridos del tema y observa la participación de los estudiantes. • El docente da las indicaciones para la entrega del documento que se realizará en la siguiente sesión que incluye la matriz de clasificación y las preguntas de cierre. • El docente menciona que en la siguiente sesión continúan con el tema sistema esquelético con la actividad de aplicación. Ambiente(s) de aprendizaje • Aula • Trabajo colaborativo, respetuoso y organizado. Recursos didácticos • Pizarrón electrónico • Presentación Power Point • Material impreso para realizar las actividades: matriz de clasificación, lista de cotejo para coevaluación. • Matriz de clasificación realizada en cartulina para escribir los resultados de la actividad, la cual está adherida al pintarrón. • Libro de texto: Miller, Kenneth R.; Levine. (2016). Biología 2. México: Person. Pp. 64 – 69. Actividades del docente • Plantear preguntas exploratorias que permitan indagar las ideas previas del tema. • Ayudar a los estudiantes a identificar los tipos de articulaciones y sus movimientos a través de una exposición del tema. • Dar instrucciones para realizar y demostrar el uso de una matriz de clasificación. • Informa los criterios de evaluación. • Monitorear y retroalimentar el trabajo colaborativo. • Guía y retroalimentación durante el proceso. • Administrar el tiempo. Actividades del estudiante • Participar en equipo para la realización de la matriz de clasificación. • Identificar los tipos de movimientos en las articulaciones, a través de ejemplos y registrarlos. • Participación en plenaria con actitud respetuosa de las respuestas a preguntas exploratorias, de cierre y conclusiones. Evidencia(s) de aprendizaje Matriz de clasificación Criterios de evaluación Entregarán un documento en manuscrito que contenga: 1) Portada que incluya el nombre de los integrantes del equipo. 2) La matriz de clasificación contestada de manera completa. 3) Las preguntas de cierre contestadas de manera verbal durante la clase. 4) La fecha de entrega es en la siguiente sesión. Bibliografía Miller K., R. Levine J., Audesirk G., Byers B., Rosas M. Biología 2. Primera edición. Pearson Educación de México, S.A. de C.V. 2013. Pp. 64 – 69. Pimienta P. Julio H. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Primera edición. Pearson educación de México, S.A. de C.V. Pp.30-32 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 5 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 10 Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) SEP Pp. 2 – 4 Página 9 estudiantes. Reafirmando la conceptualización de lo visto en clase e interactuando con los estudiantes. �Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez Se buscan métodos para entender el proceso de la enseñanza de las matemáticas. Pensamos que un número considerable de alumnos tiene dificultades para socializarse y entender el proceso de aprendizaje de las matemáticas, motivo por el cual ahora presentamos la siguiente propuesta didáctica. A través de la misma queremos que los jóvenes reflexionen y realicen abstracciones en el ámbito de las matemáticas. Buscando con esto que los alumnos tengan mayor facilidad para acceder a la solución de problemas matemáticos y a la vez puedan trasladar este conocimiento a la solución de problemas en la vida real. Creemos que la solución y la simplificación de las expresiones algebraicas y la factorización de éstas servirán para que el alumno pueda lograr el objetivo que plantea el presente trabajo. Página 10 Competencias por desarrollar El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se fundamenta en cuatro ejes estructuradores: el primero se refiere a la construcción de un marco curricular común (MCC), el cual fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008 bajo el Acuerdo 444. Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato Martes 21 de octubre de 2008, Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-11 Que describe que el MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados con competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Las competencias genéricas son claves, transversales y transferibles, ya que son aplicables en contextos personales, sociales y laborales, además son relevantes en todas las disciplinas académicas, así como en ámbitos extracurriculares, por lo tanto refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Mencionado en el acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-10 Competencias del docente 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza de los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. �Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que desarrollan en su curso y aquellos otros que forman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Atributos Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencia(s) genérica(s) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones, lingüísticas, matemáticas o gráficas. Trabaja y participa con actitud positiva en los diferentes roles de tareas asignadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de su objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia(s) disciplinar(es) Competencia 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elemento de la competencia Utiliza los conceptos de terminología algebraica para la traducción de lenguaje coloquial a una expresión algebraica y viceversa en diferentes contextos Identificará los elementos de un polinomio y desarrollará la operación indicada correctamente. Los libros de texto presentan contenidos adecuados para la divulgación de las matemáticas. Identificará las características importantes de la operación a realizar. Página 11 Aprendizaje esperado El alumno será capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en temas anteriores para identificar datos y realizar modelos matemáticos para encontrar una solución al problema. �Entoma Desarrollará ejercicios aplicando los nuevos conceptos propuestos por el maestro. Realizará y presentara los resultados de la operación tanto en el pizarrón como en el laboratorio escrito propuesto por el maestro. Contenidos Conceptuales • Terminología algebraica • Elementos de un término algebraico • Base • Potencia • Coeficiente • Expresión algebraica • Polinomio • Términos semejantes • Regla de los signos para la suma y resta Procedimentales Identificar claramente los conceptos básicos de la terminología algebraica. Relacionar los conceptos de la terminología algebraica. Resolver correctamente las operaciones de suma y resta de polinomios. Traducir situaciones cotidianas. Actitudinales Concientización de que las matemáticas son una herramienta para complementar su formación académica. Trabajo colaborativo y con respeto hacia sus compañeros y hacia el profesor. Página 12 Respeto a la diversidad de ideas. Datos de identificación de la estrategia Trabajo colaborativo para la resolución de un laboratorio con operaciones con polinomios específicamente en la suma y resta, Trabajo colaborativo para un grupo de 40 alumnos en equipos de cinco alumnos Propósito Que los alumnos lleven a cabo la resolución de ejercicios con operaciones de suma y resta de polinomios previamente explicado y ejemplificado el tema. Fases de la estrategia Apertura Inicio de la clase con un saludo y una explicación del desarrollo de la clase del día. Proyección de láminas Power Point para establecer las competencias que se quieren desarrollar con la clase correspondiente al día establecido. Iniciamos la clase retomando la información de clases anteriores con una serie de preguntas y respuestas en interacción maestro alumno y viceversa. Se llevan a cabo en pizarrón dos ejercicios por parte del maestro para recordar el procedimiento de las operaciones básicas de la suma y la resta así como el uso de la regla de los signos en estas operaciones. Se forman equipos de cinco alumnos y se realizará una actividad de retroalimentación de los principales conceptos que se utilizan en las operaciones con polinomios, como actividad diagnóstica basada en una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los elementos de un término algebraico? ¿A qué se le llama expresión algebraica? ¿Qué es un polinomio? ¿Cuándo dos términos son semejantes? Participación activa del grupo en la plenaria para retroalimentación de temas. Desarrollo Revisión que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad. Toma de decisiones Se da a conocer la forma en que se evaluará la actividad. Expresión escrita Se motiva a la participación de todos los integrantes del equipo en la resolución del laboratorio que desarrolla esta actividad. Explicación por parte del profesor del desarrollo de la suma y resta de polinomios basados en dos ejercicios para recordar la metodología antes expuesta. Expresión oral Estrategia didáctica a utilizar: aprendizaje basado en problemas Unidad de aprendizaje: matemáticas 1 Semestre: primero Créditos: 5 Etapa: 2 Tema: operaciones con polinomios Forma de trabajo: colaborativo-grupal Tipo de evaluación: coevaluación, hetereoevaluación Duración total: 30 minutos aproximadamente A cada equipo se le proporciona un laboratorio con cinco ejercicios de las operaciones descritas para que los resuelvan a) (3a+5b-2c) + (2a-3b+3c) = b) (5x-2y+4z) + (2x-6y+4z) = c) (2x2+5x-4) + (2x2+2x-10) = d) (2a+3b) – (3a+2b)= e) (5x+3y-8) – (3x+2y+4) = �Para esto se les pedirá a algunos alumnos de cada equipo que pasen al pizarrón a resolver los ejercicios para que estos sean calificados. Se llevará a cabo una retroalimentación acerca de los resultados obtenidos. Procedemos a la resolución de los ejercicios en el pizarrón por un integrante de cada equipo. Los equipos revisarán el laboratorio que se les asignó y lo calificarán. Cada representante de equipo regresará el laboratorio revisado y calificado. El maestro recibe los laboratorios y revisa que estén acordes a los resultados y con su lista de cotejo realiza la calificación final de la actividad. Ambiente(s) de aprendizaje Ambiente áulico Trabajo organizado Orden y disciplina Limpieza en el aula y el trabajo Respeto entre todos los participantes de la clase Recursos didácticos: • Proyector • Pizarrón • Marcadores • Laboratorio impreso • Presentación Power Point • Libro de texto Actividades del docente • Saludos y bienvenida a los alumnos. • Se proyecta una presentación a los estudiantes referenciados a las competencias a desarrollar en la actividad programada. • Retomar con los estudiantes los conceptos anteriormente adquiridos sobre operaciones con polinomios. • Solicita a los alumnos contesten algunas preguntas sobre temas anteriormente vistos para poder emprender el nuevo tema. • Se dan a conocer las indicaciones para llevar a cabo la actividad programada. • Explica de manera participativa con los estudiantes las operaciones básicas y su desarrollo en la suma y resta de polinomios. • Revisa que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad planteada. • Se lleva a cabo un monitoreo entre los grupos para comprobar que se tenga todo lo necesario para la actividad. • Se solicita a cada grupo que designe a un representante para que exponga ante el grupo la solución de un ejercicio. • Se menciona la forma en que se llevará a cabo la evaluación de la actividad. • Supervisa con lista de cotejo el desarrollo de cada equipo para poder tener una evaluación que se complementa con la coevaluación del final de la clase. • Invita a la participación de los alumnos dentro de cada equipo. Del Estudiante • Escuchan la información acerca de lo revisado en sesiones anteriores. • Brindan respuesta a preguntas solicitadas por el maestro. • Escuchan con atención las instrucciones para la realización de la actividad a desarrollar. • Observan la explicación del docente sobre los ejercicios a desarrollar. • Preguntan al docente las dudas que existan sobre la explicación dada por el maestro. • Toma nota sobre la explicación del maestro. • Se organizan en el grupo para llevar a cabo el trabajo planteado. • Escuchan las ideas de sus compañeros con todo respeto. • Trabajan en forma colaborativa. • Solicitan ayuda del docente en algunas dudas. • Revisan con el docente los resultados obtenidos en su laboratorio. • Expresan los resultados a todo el grupo mediante un ejercicio en el pizarrón. • Llevan a cabo la revisión de laboratorio de otro equipo. • Entregan el laboratorio revisado para que el maestro desarrolle su calificación de la actividad. • Analizar adecuadamente la información con que cuenta para la realización de operaciones con polinomios. • Organizarse dentro del equipo para llegar a terminar adecuadamente su laboratorio. • Nombrar un miembro del equipo para pida la participación del equipo. • Resolver el laboratorio conjuntamente sabiendo que la calificación obtenida será para todos los integrantes del equipo. Evidencia(s) de aprendizaje: 1. Laboratorio contestado correctamente. Criterios de evaluación: 1. Identifica claramente las operaciones a realizar. 2. Utiliza correctamente los procedimientos de suma y resta. 3. Aplica correctamente las reglas de aplicación para resolver las operaciones. 4. Elabora correctamente la evidencia del trabajo realizado. 5. Actividad entregada al final de la clase con limpieza. Bibliografía Cuéllar, J ( et al) Guía de aprendizaje de matemáticas 1 (2013). Monterrey: UANL. Nava, A. ( et al ), Matemáticas 1: algebra (2013). Monterrey: UANL.. Página 13 Cierre Al concluir el tiempo determinado para la resolución del laboratorio este se intercambirá entre los equipos para llevar una evaluación compartida. �Modelos de calidad en la Preparatoria 16 UANL Martín Muñiz Zamarrón PR EM IO t\CION/\L DE CALIDAD l'i /\NOl.i Ciudad de México, 15 de enero de 2015. El presidente de la república, Enrique Peña Nieto, entregó a la maestra Sandra E. del Río Muñoz y al exrector, Jesús Ancer Rodríguez, el Premio Nacional a la Calidad en 2014. A partir de la década de 1980, alrededor del mundo se comenzaron a generalizar modelos de calidad basados en la manufactura y elaboración de productos que cumplieran con estándares cada vez más exigentes por parte de los consumidores. La premisa que inicialmente se basó en la calidad de los productos, se hizo extensiva a los servicios. Es así como se dieron a conocer normativas como la ISO 9000, el modelo europeo EFQM, el japonés Deming y el americano Malcolm Baldridge, entre los modelos internacionales de calidad más conocidos. Con el tiempo, estos modelos fueron evolucionando del concepto calidad al de competitividad, con lo cual su aplicación dejó de centrarse en los productos y servicios para abarcar todos los procesos tanto internos como externos de organizaciones de todo tipo, privadas o públicas, grandes y pequeñas, con enfoque social o comercial. Página 14 La iniciativa de la Preparatoria 16 de la UANL de incluir en sus procesos y servicios los modelos de calidad con una fuerte orientación hacia la satisfacción del cliente, surge a partir del liderazgo comprometido con la necesidad de brindar estudios de bachillerato de alta calidad. Es así como en 2005 se implementó la norma ISO 9001:2000, enfocada a procesos internos, que garantiza el funcionamiento regular y controlado de los procesos académico-administrativos fundamentales. El establecimiento de la norma implica la inclusión, en el quehacer cotidiano, de conceptos que promueven el desarrollo gradual de una cultura de la calidad. A partir de 2012 la preparatoria incursiona como participante en el Premio Nacional de Calidad, máxima distinción que otorga el país a las organizaciones que son referentes nacionales de calidad y competitividad; y tiene como objetivo el fomentar la cultura de la excelencia en México a través del diagnóstico, la mejora continua y la innovación. Como resultado de esta participación, en 2012 se alcanzó la etapa 2; en 2013 llegamos a ser organización finalista. El siguiente año, con un mayor dominio del Modelo para la Competitividad, se logró obtener el Premio Nacional de Calidad 2014. Siendo hasta el momento la única institución educativa de nivel medio superior en el país en obtenerlo, en los 27 años de existencia del premio. A partir de 2013 la preparatoria participa en el Premio Nuevo León a la Competitividad, el cual es el reconocimiento que otorga el gobierno del estado de Nuevo León a las organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelente implantación de procesos y resultados competitivos a nivel nacional e internacional; y que tiene como objetivo impulsar el bienestar de la comunidad, por medio del incremento en el nivel de competitividad de las organizaciones, además de reconocer anualmente a las organizaciones por la implementación exitosa del Modelo para la Competitividad de las Organizaciones. La evaluación de la calidad referida al modelo del Premio Nuevo León ha dado como resultado la obtención de tres “Reconocimientos Oro” para la Preparatoria 16, en 2013, 2014 y 2015. �El equipo directivo de la Preparatoria 16 con el rector, ingeniero Rogelio G. Garza Rivera. Derivado de la obtención del Premio Nacional de Calidad en 2014, se abre la posibilidad de participar en el Premio Iberoamericano de la Calidad, en el cual tienen derecho a participar únicamente las organizaciones de Latinoamérica y España que hayan ganado el Premio Nacional en sus respectivos países. El 4 de julio del presente, nuestra preparatoria inició la etapa de evaluación del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. La reunión inicial fue presidida por el Director del Sistema de Nivel Medio Superior, Maestro Fernando Javier Gómez Triana, y la directora de nuestra institución, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz. El Premio Iberoamericano de la Calidad, es un proyecto adscrito a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Está basado en el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión V.2014. Al Premio Iberoamericano pueden acceder organizaciones iberoamericanas, ya sean administraciones, empresas públicas o privadas. Uno de los propósitos del mismo consiste en reconocer la excelencia de la gestión de las organizaciones premiadas en el contexto internacional y con ello contribuir a que la comunidad iberoamericana sea considerada un entorno de calidad donde encontrar los mejores proveedores, aliados y oportunidades de inversión. Asimismo, estimular el desarrollo de las organizaciones iberoamericanas, ofreciendo un modelo que permite compararse con organizaciones excelentes a nivel internacional. Promueve la autoevaluación y la focalización hacia la satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente y de todas las partes interesadas; difundir las mejores prácticas de las organizaciones ganadores y con ello facilitar la mejora de otras organizaciones. Durante la evaluación, nuestra institución respondió a los diferentes requerimientos que los evaluadores internacionales solicitaron, por lo que tenemos la seguridad que esta nueva experiencia generará resultados óptimos, principalmente por el compromiso del personal de nuestra escuela: docentes, administrativos, personal de apoyo y de intendencia. Evaluación del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016 El 12 de julio, nuestra Preparatoria 16 recibió a los evaluadores del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016, etapa en la cual cada uno de los impulsores de criterios dieron cuenta de las evidencias solicitadas por los evaluadores. De nuevo el trabajo realizado en equipo previo a la evaluación tuvo resultados positivos, ya que se cumplió con cada uno de los criterios de acuerdo a las necesidades del contexto. Los resultados del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016 se darán a conocer en el mes de octubre. Bibliografía Hax, Arnold C., El proyecto delta (2003). Bogotá: Grupo Editorial Norma. Kaplan &Norton Aligament: incrementando los resultados mediante el alineamiento estratégico (2000). Barcelona: Ediciones Gestión. Porter, Michael, Ser Competitivo (2009). Barcelona: Ediciones Deusto. http://www.euskalit.net/Calidadtotalmodelo.pdf http://www.pnc.org.mx/e-book-modelonacional-para-la-competitividad/ http://www.uesc.br/revistas/culturaeturismo/ano5-edicao2/artigo7.pdf Página 15 La participación en los premios supone la implementación de un modelo de calidad que abarca todas las esferas de la institución, tanto internas como externas, así como la relación con actores de la sociedad, competidores, alianzas y proveedores. Asimismo, el ser una institución ganadora incluye el compromiso de extender la cultura de la competitividad hacia otras organizaciones, actuando como asesores y evaluadores. �Origen y desarrollo de las fiestas patrias en Monterrey Juan Ramón Garza Guajardo La plaza del Colegio Civil ha sido uno de los lugares donde se celebran los festejos por la Independencia de México. Página 16 Las conmemoraciones que tienen más arraigo en el pueblo mexicano por su importancia y trascendencia en la historia son sin duda las del 15 de septiembre, conocida como la noche del grito, y el 16 de septiembre, día del inicio de la Independencia. En estos días el pueblo se vuelca en toda la república a celebrar tan memorables fechas. Sus inicios se remontan a dos años después de haber surgido el movimiento de Independencia, cuando la Junta Gubernamental de América, organizada por Ignacio López Rayón, en Zitacuaro, lanzó un manifiesto para conmemorar el inicio del movimiento. De esta forma, el 16 de septiembre de 1812, en Huichapan, hoy municipio del estado de Hidalgo, Ignacio López Rayón rindió homenaje a don Miguel Hidalgo y a los héroes independentistas. El general José María Morelos y Pavón, en los Sentimientos de la Nación, estableció que se debía solemnizar el 16 de septiembre como fecha de inicio de la Independencia, pero fue al consumarse ésta cuando, en 1822, el Congreso Mexicano decretó el 16 de septiembre como festividad nacional. La primera celebración oficial es realizada en 1825 bajo el gobierno del presidente Guadalupe Victoria. Ese año, una junta patriótica organizó los festejos, se hizo una misa en la Catedral de la ciudad de México después de la cual un grupo de esclavos fue liberado, para ello se levantó un tablado donde el presidente dio un discurso. En Nuevo León, la primera celebración es realizada en 1827 a iniciativa del cabildo de Monterrey al acordar formar una junta patriótica para que coordinara las actividades para conmemorar el inicio de la Independencia; esta junta quedo integrada por Julián de Arreola como presidente; Pedro Noyola, vicepresidente; Pedro Gómez Treviño Tesorero, Pedro González como secretario y los vocales Rafael A. de la Garza, padre Francisco Senovio Arizpe y Francisco Antonio Llano. Para los festejos el municipio lanzó una bando para que los vecinos tuvieran aseadas y barridas las calles, adornadas las casas con colgaduras y gallardetes y mantener con luces por tres días las casas; estos festejos se unieron a la feria anual �En cada celebración se recuerda a los héroes principales que participaron en la gesta de Independencia de 1910. El programa oficial era el siguiente: a las siete de la mañana misa, con sermón, Te Deum con asistencia de autoridades, paseo de autoridades y discurso patriótico por el presidente de la junta patriótica en el palacio municipal, por la tarde baile y corrida de toros y salva de artillería para finalizar. En 18291 la Junta Patriótica mandó colocar un templete en frente de la casa consistorial donde se instaló un pabellón denominado “La República”, éste era para que las autoridades se instalaran para escuchar el discurso y ver el desfile que por primera ocasión se realizó con carros alegóricos, en este año, se dan dos discursos: uno en la plaza y otro en la iglesia, como nota curiosa hay que mencionar que a mitad del baile acostumbrado llegó la noticia del triunfo del ejército mexicano sobre las tropas invasoras de Isidro Barrada en el puerto de Tampico, provocando una gran algarabía entre los asistentes. Al año siguiente el gobierno mandó un oficio para que ningún funcionario faltara a los festejos del día 16 y quien faltase sería multado con 25 pesos. En 1833 se da una epidemia de Cólera Mormus por lo que la Junta Patriótica solicitó el 9 de septiembre al ayuntamiento la suspensión de la feria y de la ceremonia del 16 de septiembre, mientras pasa la epidemia, pidiendo nueva fecha para la celebración, el cabildo acuerda el 19 del mes celebrar la feria a partir del 22 de septiembre al 8 de octubre y la celebración del 16 a realizarla el 14 de octubre con el programa que estaba planeado. En 1834 los concesionarios de la plaza de toros en forma ilegal colocan la plaza enfrente del palacio municipal por donde pasaría el desfile, por lo que el cabildo mandó retirar el tablado de la plaza, en este año el discurso estuvo a cargo del licenciado José María Martínez. En 18362 el ayuntamiento solicitó el 19 de julio al gobierno del estado que se reforzara la seguridad para proteger las propiedades por haberse suscitado robos en años pasados, en este año el Página 17 que todos los años se realizaba por estas fechas y se tenían todo tipo de diversiones incluyendo corridas de toros y puestos de vendimia. �discurso fue leído por el licenciado Jesús Dávila y Prieto quien era el presidente de la Junta Patriótica. Los acontecimientos de años anteriores, en los que se sucitaron algunos disturbios y robos provocaron que el ayuntamiento nombrara en 1837 una nueva junta patriótica, la cual quedó bajo la presidencia del licenciado Juan N. de la Garza y Evia, la Vicepresidencia del doctor José León Lobo Guerrero, tesorero Juan Francisco de la Penilla; secretario, licenciado José de Jesús Dávila y Prieto vocales Ramón Guerra, Juan José Morales, Juan Francisco de Arce, José María Martínez, Andrés Viteri, Pedro Gómez, Joaquín Quiroz, Juan José García, Domingo Martínez, Clemente Elizondo, presbíteros Rafael de la Garza, Ramón Quiroz, Julián De Llano, Irineo Castillón, Pedro Calderón, Felipe Sepúlveda, José María Bermúdez, coronel Manuel María del Llano, Leonardo de Llano y Leandro Aguilar. Página 18 Estos nuevos integrantes procedieron a reorganizar la ceremonia y a formalizarla siendo la primera ocasión que fue publicado el evento en el Semanario Político del Gobierno de Nuevo León. Éste iniciaba el 15 a las cuatro de la mañana con diez tiros de cañón; repique de campanas a vuelo, música y cohetes, para después una comisión de la Junta Patriótica verificara que todas las calles estuvieran aseadas, barridas y las casas adornadas con colgaduras y gallardetes e instalada la iluminación general para la noche. El día 16 se iniciaba de la misma forma del día anterior y a las ocho y media de la mañana el Ayuntamiento, la Junta Patriótica, empleados y militares acompañarían al gobernador Joaquín García y sus funcionarios a la misa en la catedral en donde celebraría misa y Te Deum. A las cuatro de la tarde se reunirían todas las autoridades encabezadas por el gobernador para dirigirse al templete en donde sería pronunciado el discurso oficial por el señor Ramón Guerra, vocal de la Junta Patriótica, terminado se presenciaría el desfile para que después las autoridades hicieran un recorrido por las calles de la ciudad; a las ocho de la noche comenzarían los fuegos artificiales y al finalizar el baile en la plaza principal. Los días 15,16 y 17 se efectuarían serenatas en el templete, tocándose música con piano el último día. En la década de los cuarenta el programa se redujo a los días 15 y 16, desarrollándose el mismo programa que en años anteriores, pero sin el baile acostumbrado del día 16, también la feria anual de Monterrey se modificó, quedando del 8 al 16. En 1843 por decreto presidencial del 6 de septiembre fueron considerados los días 11 y 27 de septiembre como días de fiesta nacional, el primero por cuando el ejército mexicano derroto en el puerto de Tampico, en 1829 a las fuerzas españolas comandadas por el brigadier Barradas, consolidando para siempre la Independencia de México, y el 27 por ser el día de la consumación de la Independencia. El gobierno del estado con base en este decreto dispuso que en todos los departamentos los días 10,11 y El arco de la Independencia se construyó en el primer centenario de dicho movimiento social. �EntlEDD En los años difíciles de la Intervención Norteamericana (1846 1848) 3 los festejos se realizaron en forma discreta, sólo una sencilla ceremonia en el palacio municipal4 . Terminada la invasión norteamericana se restauraron los festejos en la forma de los años anteriores. En 1853, con la llegada a la gubernatura de Pedro Ampudia, la Junta Patriótica pasó a ser formada por el gobierno del estado encabezada por el Gobernador y se volvió a celebrar los día 11 y 27 de septiembre. En 1854, debido a los levantamientos ocurridos en Tamaulipas, las festividades del 11 y el 16 de septiembre fueron corridas para los días 22 y 24 del mismo mes. Al conmemorarse los cincuenta años del inicio de la Independencia, el gobernador Santiago Vitaurri trasladó la ceremonia oficial al teatro el Progreso, ahí el mandatario ondeó la bandera y ofreció un discurso a los asistentes, los festejos se complementaron con veladas en la plaza Zaragoza los días15 y 16 (1863 participo la Ópera Italiana), al estar ocupado Monterrey en 1864 por las fuerzas francesas, fue organizado un baile en el teatro el Progreso en honor del general Gastagny. Restaurada la república en 1867, la Junta Patriótica, encabezada por el general Mariano Escobedo, realizó los festejos en el teatro el Progreso en donde estuvieron como oradores el joven Hermenegildo Dávila, el comandante Antonio Barrón, el gobernador Mariano Escobedo y por último el señor Manuel Gardette. A partir de 1870 el programa oficial incluía la instalación del Congreso, en 1885 es integrada la lectura del acta de Independencia y en 1888 se da la primer expo industrial de Monterrey. Los siguientes años la celebración se mantuvo sin cambios hasta la llegada del gobernador Bernardo Reyes, quien cambió la ceremonia oficial al teatro Juárez; en 1891 incluyó el festejar el cumpleaños del presidente Porfirio Díaz con un simulacro de guerra y el desfile de las tropas participantes por las principales calles de la ciudad5. En 1892 inaugura un kiosco en la alameda Porfirio Díaz y bancas en las calzadas Unión y Progreso. En 1893 se vuelve a tener fuegos artificiales, en 1894 por primera ocasión el gobernador da el grito desde uno de los balcones que dan a la plaza Hidalgo de la presidencia municipal de Monterrey6, en 1896 es incluida la celebración del 300 aniversario de Monterrey. Los años siguientes se continuó con la misma solemnidad establecida por el general Bernardo Reyes. El centenario de la Independencia fue celebrado con un derroche de actividades en las que se incluyeron la construcción del Arco de la Independencia en el cruce de las avenidas Unión y Progreso, hoy Calzada Madero y Avenida Pino Suarez, y el Monumento Histórico Geográfico y Estadístico levantado en la Plaza de Colegio Civil, a iniciativa de la Junta Argueofila (tiempo después fue conocida como el Dios Bola). También la inauguración del Teatro Independencia, la Exposición Regional Nuevoleonesa, en el Mercado Juárez, exhibiéndose la producción de las empresas regiomontanas, otros fueron el organizar un concurso de aparadores de las casa comerciales del centro de Monterrey, el cambio de nombre al barrio de San Luisito, que fue bautizado con el nombre de barrio de la Independencia y el rendir un homenaje a fray Servando Teresa de Mier, con una colocación de placa en la casa en la que nació en el cruce de las calles de Escobedo y Morelos. El día 15 por motivos de la fuerte lluvia no se pudo realizar el acostumbrado grito y sólo a las 11 de la noche se dio el repique de campanas de las iglesias. El 16 el programa inició a temprana hora con el izamiento de bandera en los edificios públicos; a las 8 de la mañana las autoridades y empleados de gobierno se reunieron en palacio de Gobierno para acompañar al gobernador José María Mier al cruce de las avenidas de Unión y Progreso, para llegar a este punto y realizar el acto inaugural del Arco de Independencia, abordaron los tranvías estacionados en la calle de Zaragoza acompañados de una banda de música. Al llegar al cruce de las avenidas el gobernador y comitiva bajaron de los tranvías para encaminarse al templete levantado frente al monumento para dar comienzo al programa de la ceremonia oficial que consistió en la lectura del acta de Independencia por el profesor Jerónimo Gorena, en seguida el regidor Rafael Garza Catú ofreció el discurso oficial, para pasar al desfile militar y al término el gobernador descubrió simbólicamente el Arco de la Independencia mientras centenares de niños de las escuelas públicas entonaban el Himno Nacional, al término del evento el gobernador se trasladó al Congreso del Estado para la apertura del segundo periodo de sesiones ordinarias donde dio lectura a su informe de gobierno que como dato curioso no aludió sobre los festejos del centenario. En conclusión, las fiestas del centenario fueron afectadas por las precipitaciones y algunos eventos se pospusieron varios días. Los años de la Revolución no fueron facto para la alteración de los festejos por consiguiente las celebraciones se llevaron Página 19 12 se diera repique de campanas, se adornaran los edificios y por la noche se iluminaran y en los tres días se dieran serenata de las ocho a las diez de la noche en la plaza principal. En Monterrey también se llevaron a cabo corridas de toros los tres días y una misa de gracia el día 11 en la que se cantó un solemne Te Deum, con la presencia del gobernador y todos los funcionarios de la administración y del cabildo de Monterrey. En el programa de 1844 aparece como dato curioso que el día 15 a las once de la noche se diera un repique de campanas, salvas de artillería, música por las calles y cohetes, esto para recordar que a esta hora el día 15 de septiembre de 1810 sonó la voz de la independencia. También en este año falleció la esposa del presidente Antonio López de Santa Anna, doña Inés García, por lo que el día 19, de acuerdo a una orden presidencial fue realizada una ceremonia en su honor. Al parecer esta disposición no se acató al año siguiente, pues sólo se celebró el día 16 con el mismo programa de los años anteriores en donde el discurso lo dio el licenciado Juan Nepomuceno de la Garza y Evia. �a cabo con el mismo programa establecido del centenario a excepción de la apertura de la sesiones del Congreso del Estado. Al inicio de la década de los veinte se retomó la instalación del Congreso del Estado y que el gobernador presentara su informe anual ante los diputados. El programa de estos años iniciaba el 15 con serenata en la plaza 5 de mayo y a las 11 se desarrollaba la ceremonia del grito con la lectura del acta de Independencia por parte del secretario del Ayuntamiento de Monterrey , acto seguido, desde un balcón del Palacio Municipal el gobernador ondeaba la bandera y nombraba a los héroes de la Independencia; el 16 a las seis de la mañana izamiento de bandera; parada cívica en el monumento a Hidalgo y desfile de contingentes militares y civiles, al término sesión solemne para que el gobernador rindiera su informe, en la tarde serenata en la plaza 5 de mayo y juegos artificiales en la alameda Mariano Escobedo. El gobernador Aarón Sáenz es el primero que da el grito en las escalinatas del Palacio de Gobierno, esto da origen a desmanes por la calzada Madero y Ave. Cuauhtémoc, provocando que en 1933 el gobernador Anacleto Guerrero vuelva a trasladar la ceremonia a la plaza Hidalgo y dar el tradicional grito desde un balcón del Palacio Municipal de Monterrey. A partir de esta época dentro de los festejos se incluían la inauguración de algunas obras por parte del gobernador o del alcalde de Monterrey; así tenemos que en 1936 fue restaurada la estatua del padre Hidalgo, en la plaza que lleva su nombre; en 1939 es remodelada la calzada Madero e inaugurada la Escuela Monterrey; en 1944 es inaugurada la lámpara en la base de la estatua de Miguel Hidalgo. En la década de los cincuenta la tradición de inaugurar obras se trasformó en realizar Giras por parte del gobernador por diferentes municipios con la misma finalidad. Página 20 En la celebración del 150 aniversario del inicio de la Independencia (1960) es colocada una campana en el balcón del ala oriente del palacio municipal, esto trasladó la concentración del público para la plaza Zaragoza, el gobernador Rangel Frías fue el primero en iniciar con la tradición de que después de dar el grito se sonara la campana . Al ser construido el nuevo Palacio Municipal de Monterrey (1975) la ceremonia del 15 en la noche fue trasladad al balcón que da a la plaza Zaragoza, tocándole al gobernador Pedro Zorrilla Martínez, en 1976, ser el primero en dar el tradicional grito desde este lugar, pero este nuevo lugar escogido para realizar la ceremonia no duró mucho pues sólo don Alfonso Martínez Domínguez lo realizó, ya que al quedar concluida la Macro Plaza el gobernador Jorge Treviño, en 1986, trasladó la ceremonia al Palacio de Gobierno, dando inicio una nueva época en los festejos, la extensa Macro Plaza ha sido hasta la fecha escenario de toda una verbena popular en donde cada gobierno en turno ha derrochado todo un despliegue de actividades culturales y artísticas antes del grito. Los festejos se siguen complementando el día 16 con el tradicional desfile que se desarrolla por las principales calles de Monterrey pasando revista en frente del Palacio de Gobierno ante la presencia de miles de ciudadanos que abarrotan la explanada. El Bicentenario Los preparativo para celebrar el Bicentenario de la Independencia iniciaron en 2008, el gobernador José Natividad González Parás emitió un decreto el 30 de junio de este año donde se creaba el Fideicomiso 7668-06-132, para financiar todos los eventos del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana. Otra de las acciones fue la creación de un Comité Estatal de los Festejos del Bicentenario. Este Comité dividió los trabajos en cuatro ejes principales: la Celebración, con espectáculos emblemáticos y festivales; la Conmemoración, la construcción de la Plaza Monumento Bicentenario; la Conservación, restauración de la Casa del Campesino y la Plaza Hidalgo, y “Comunicación”, edición de libros. En total 177 actividades en estos cuatro puntos. A pesar de la situación de inseguridad imperante en el estado las fiestas del Bicentenario se llevaron a cabo contando con la participación del pueblo que en masa acudió a dar el grito de Independencia. Bibliografía 1 En 1829 la Junta se integró con el licenciado C. Pedro Ignacio Ballesteros como presidente, Luis Y. Martínez vicepresidente, tesorero el C. Pedro Gómes y los vocales Pedro Gonzáles, Mateo Quiroz y Pedro Treviño 2 En 1836 la Junta era integrada por: presidente Lic. Jesús Dávila y Prieto, vice presidente Lic. Ramón Guerra, tesorero: Mario Quiroz, secretario: Lic. José Ma. Martínez, vocales: Julián de Llano, Tom S. Iglesias, Francisco Iglesias, Antonio Tamez, Mariano Treviño, Irineo Castillón, Lorenzo A. Melo, Arturo García Dávila, Francisco Mier, Pedro Mier, José Ma. Garza Quintanilla, José Ma. Penilla y Guadalupe Treviño. La Junta Patriótica estuvo encabezada por el licenciado Juan Nepomuceno de la Garza y Evia, José de JesúsDávila y Prieto como vicepresidente el licenciado Rafael de la Garza como tesorero, Secretario José María Martínez y los socios Pedro Agustín Ballesteros, José‚ María de Ortega, Domingo Martínez, Irineo Castillón, Juan José García, José María Bermudas, Guillermo Montemayor, Leandro Aguilar, Onofre Díaz, Antonio de la Garza Martínez, Manuel Antonio Morales, Gregorio Zambrano, Felipe Sepúlveda, Blas María Valdez, Francisco Morales, Manuel María de Llano, Manuel P. de Llano, Joaquín Quiroz, Santos Garza, Antonio de Llano, Joaquín Margain, Trinidad Garza y Rafael Garza. 3 4 En estos años el torero Mariano Ávila solicita la plaza de toros para hacer corridas por su cuenta, pagando veinte pesos por cada una, pero el cabildo acordó que fueran veintiún pesos; la feria se realizó del 6 al 20 de septiembre. Es por este motivo que se tiene la creencia que el grito del 15 de septiembre es por su cumpleaños, pero como se puede ver la tradición de festejar el 15 como el inicio viene desde 1844. 5 6 Iniciando con esto la tradición que hasta la fecha es realizada en todos los municipios. 7 La ceremonia fue trasmitida por la estación de radio XEMR y se volvieron a dar los fuegos pirotécnicos, son inauguradas las avenidas Universidad y Gonzalitos (Madero y Terranova) y por primera ocasión es incinerada una bandera nacional que era del 13 batallón de infantería, esto el día 15 en el campo militar. �La aparición Javier Durón Ramírez En estos viajes imprevistos, cuya existencia me forjaba a razonar las dudas coloquiales y comprender la cultura y la impostura. Mi andada es mi sombra, me sigue a todas partes, ya sea de frente o atrás y tal vez me acompañe hasta la muerte. Una corriente de aire meneaba mi atuendo, remolcaba las quebradizas ramas de chopo, se abrazaban una tras de otra para acurrucarse sobre una majestuosa puerta de hierro forjado. Una cosa de segundos, mediante el espacio real y la fantasía, me era imposible creer que mis aires fugaces de aventurero fueran a contemplar paralelamente este caserío, cuya espesura botánica en desorden, ataviaba los pequeños espacios de los cobertizos. Sin enredos de misericordia, entré, pero antes del atrevimiento aprecié la concertante arquitectura minimalista: amplía terraza y ventanales angulares; correspondían a la época setentera, se le atribuía como casa maldita, encantada por las misas negras improvisadas por aquellos herejes de la santa muerte. Inicié el peligroso ascenso a través de unas desgastadas columnas que resistían el peso del pórtico. Traspasé el cerco de una ventana, en cuyos bordes colgaban en columpio algunos trozos de cristales puntiagudos, insinuaban el resguardo del predio. Me alojé en la que fuera una supuesta estancia de juegos para niños, abandoné la alcoba para indagar cada rincón de la vivienda. De pronto, al caminar por la planta baja, mi finísimo oído se llenaba de unas impertinentes voces del más allá, se ahogaban en las fisuras del sótano. Esto me provocó una súbita marejada de adrenalina y descendí. Al internarme en el subterráneo, la luz natural se desvanecía, mis ojos apenas se acostumbraban a los destellos blancos. En consecuencia, el nervio óptico se iba apropiando del terreno que pisaba. Nunca me imaginé que por encima de una estantería aguardaba una figura solitaria con ojos de plato, blancos y ovalados. La adrenalina se convirtió en la pureza del miedo, pero era tarde, a hurtadillas apeaba hacia atrás, y por momentos quise remediar la situación con la oración del Padre Nuestro. Entonces, en la absoluta banalidad, empecé a rezar y despotricar mis pecados carnales al santísimo de San Austacio de Quevedo; en un abrir y cerrar de ojos mi oración pagana fue en vano, confirmé que el inofensivo hálito se postraba fijo, como un alfil de ajedrez, contemplando mi presencia. Página 21 Con la esperanza de atizar los ataques de la rutina, sin otro remedio que me hiciera feliz, iniciaba el viaje sin rumbo por las calles del vecindario, anhelando los sonidos urbanos y toparme con la pandilla de rockeros que solazaban en el pasillo. �Página 22 Quise salir de la habitación, pero el pánico me impidió dar la vuelta y salir disparado como una liebre. Sin ninguna elección de escape, me armé de valor para enfrentarme a semejante espectro, admití que no iba salir bien librado. En medio del silencio, aislado de propios y extraños, seguía la escena del ente, que intercalaba recuas de libros sobre las vitrinas añejas. A pesar de la incertidumbre, todo se tornaba en una serenidad benévola. onduladamente otra especie de espíritu, ésta se perfilaba sobrecogedora, inaudita con un cuerpo traslucido que disipaba una luminosidad colmada de colores variados, alegres y sombríos. Al tener mis sentidos en orden, no quise perderme esta maravillosa oportunidad de fotografiar a la sombra que flotaba como un globo por cada rincón del recinto. Rodeado de una extraña impresión, me decidía de una vez por todas a sacar a flote mis dotes como fotógrafo de la nota roja. Suavemente saqué de mi morral la cámara, abrí el tripié, enrosqué la cámara y la acomodé, puse mi iris en el visor de la cámara, guiñé el ojo derecho, mi lengua se arrastraba por el borde de ambos labios, saboreándome futuras fotos sensacionalistas. En circunstancias comprometedoras, no tuve otra opción que jalar nuevamente la palanca de arrastre, por lo cual friccioné el disparador y a través del sonido metálico de la cortina focal se liberó la emulsión del fino grano, congelando tenazmente la escena espantosa. Después del flashazo, sobrevino el escalofriante hecho con el afortunado aparecido, cuya acción empezó a sulfurar de viva voz un dialecto oscuro, anómalo y tan estrepitoso que me dejó por algunos minutos aturdido. En psicoimágenes, su bruma se trasmutaba en aquellos iconoclastas prosistas que le rendían culto a los versos fantásticos vernianos. Asimismo, bajo su extraña presencia en pena, se mostró tan desvalido, y antes que cantara tres veces el gallo en la aurora, se difuminó a través de los vestigios de una biblioteca improvisada. Sin demorarme más, en estos momentos mágicos, enfoqué el lente angular, disparé la primera toma, iluminando las paredes gruesas, llenas de expresiones vandálicas y moho. Repetía la misma hazaña, moviéndome para un lado, hacía arriba, agachándome, tratando llanamente de consumir todas las odiosas y ridículas posiciones fotográficas. Todo parecía concluir en un acto de bienestar; sin embargo, se aproximaba Exhausto, elegí retomar las riendas del camino a cuestas, abriéndome paso entre las espesas tinieblas que sofocaban toda la claridad del panorama. En el séptimo escalón, las paredes ya se iban desentrañando a causa de la rabiosa luz, que se filtraba por los resquicios de unos tragaluces. El nerviosismo me obligó a encender un cigarro y a permanecer en silencio. Por minutos enteros cavilé esas fisonomías fantasmales, y a �“Mercado” y perderse para siempre en una curva prolongada forrada de pasto amarillento, dejando atrás el vestigio de su denso humo. Repentinamente agarré el equipo fotográfico, encaucé mi esqueleto por el estrecho pasillo que colindaba a la terraza. Paso a paso iba dejando atrás las hendiduras de mis zapatos en la loseta picada y cubierta de polvo. Como era de esperarse, los hachazos del ocaso aún se conservaban lúcidos, a excepción de no poder evitar más adelante la cortina lunar. De pronto, ya había cruzado la calle que distanciaba la mansión, la cual me hizo pensar que tal vez ya me hallaba tan lejos de esa casona poblada de espíritus. Libre de culpa, fatigado por el peso de los muertos, mis ojos se desplomaron en convulsión. Tuve la sospecha de experimentar el desdoblamiento onírico; sin embargo, una sensación de permanecer fuera de tiempo y confrontar una fuerza superior que me gobernaba. Una tras otra, mis percepciones volvían a reincorporarse en los tejidos del sistema nervioso. Oportunamente, sin razón alguna me encontraba sumido en las oxidadas vías del ferrocarril. Mi complexión se ataba a los hilos maquiavélicos a manera de sentirme como un títere y manipulado por un ventrílocuo diabólico. Y por si fuera poco, mediante esa motriz intangible, ésta me guiaba hacia el sur, cruzando uno por uno las interminables astas de telégrafos. A lo lejos, oía el híbrido chirrido y la vacilante luz que emanaba la bestia colmada de vagones de fuego, acercándose sin misericordia de Dios a una velocidad sorprendente. Absorto, apenas me daba cuenta que a duras penas mantenía mi cuerpo yerto, sacudiendo lentamente el polvo de mis piernas y brazos, escupiendo restos de tierra con saliva. A mi mente llegaron los recuerdos del pasado y el presente, de esa extraña llama que salpicaba destellos vivos, la cual me obligó a quedarme estancado en medio de los durmientes, a contemplar la bestia que pitaba a todo vapor por los confines del rancho el Para Luis Estrella Fotografía: Javier Durón Ramírez Página 23 un ritmo cardiaco formulaba largas listas de inquietudes y preguntas sin resolver. Ahora sí te advierto, muchacho, no es fácil deambular por estas tapias abandonadas, a veces pasan años y años y ningún alma viviente se para a husmear, ni para sacar el agua de sus riñones. Sin precisar el tiempo, recuerdo un grupo de niños que venían a leer los libros, ellos se maravillaban de este caserío, de su biblioteca polvorienta. Corrían por todas partes, rayaban las paredes, hacían sus reuniones, reían, amarraban sus bicicletas de los tendederos del pórtico. Antes era diferente, tenía visitas guiadas a todas horas. Pero una cosa sí te digo, mi estimado joven, a los niños no los podíamos asustar, ni mucho menos manifestarnos, por la simple razón de que ellos están libres de pecado. Si alguno de nosotros cometiéramos esa barbaridad de aterrar a los infantes, estábamos condenados a vivir por eternidad en el lugar que nos tocara, te lo digo por experiencia, simplemente por habérseme escapado un estornudo, espanté a una docena de chiquillos, ¡y mírame! llevo la mitad de una década atrapado en este congal. De haber sabido que la curiosidad fuera uno de mis defectos, esto no ocurriría. Insisto, fue la maldita curiosidad que emborrachó mis emociones, todo por fotografiar a las figuras nebulosas, por querer ser famoso, avaricioso y desafiar a las fuerzas del mal. Total, ya ni modo, esto me pasa por valentón, tú sabes, cuando te le cuadras a un extraño sujeto, no sabes cómo te va a responder, pues a mí me tocó la de perder, me tocó la espiga más corta, en pocas palabras, fui poseído por el espectro más agresivo, el que me obligó a suicidarme allá en las vías de ferrocarril. Te aconsejo, mi estimado, ¿perdón, cual era tu nombre? ¡Ah, Luis Felipe…! Como te comentaba, mejor agarra tu equipo fotográfico y anda, antes de que sea demasiado tarde, ¡no vayas a cometer el mismo error que yo cometí…! Agradécele a tu Dios que fui benévolo contigo, me hubiera gustado correr con la misma suerte: ser perdonado y no condenado. �Pedro Garfias en el recuerdo, a 49 años de su muerte En la presente foto y de izquierda a derecha, tercero en el orden, apreciamos a Pedro Garfias, quien asistió a una cena que le realizaron al historiador Santiago Roel por su último libro publicado. Al evento también asistieron Plinio de Ordoñez, Santiago Roel, Miguel Martínez Rendón, entre otros intelectuales de la época. Soneto Debiera imaginarte fatigado y te recuerdo siempre vigoroso proa hacia al mar y al viento rencoroso madre detrás, nosotros su cuidado. Contra tu firme pecho amurallado se remanasaba el tiempo preceloso y el puntal de tus hombros poderoso sostenía la tierra lado a lado Qué viejito estarás…sobre mis penas ver tu figura eternamente erguida a mi rendido corazón asombra. Siendo tuya la sangre de mis venas ay, padre mío, ay, sombra de mi vida ¿cómo yo nunca pude darte sombra? Página 24 Pedro Garfias (Poema dedicado a su padre. El presente texto fue tomado de la revista Reforma Siglo XXI, número 86, p. 53 con la autorización de Erasmo Torres López) �A HÉCTOR GONZÁLEZ MUERTO O VIVO ¿Por qué esta forma rápida -yo diría violentade irte, si todavía no está el mundo tan viejo? Me obligas a decirte lo que debiera. Me obligas a decirte que te quiero -No que te quise- porque yo te hablo del lado de los muertos. Hombre jovial, de liberada sangre: dejaste hogar, esposa, hijos y nietos: hiciste surco donde la semilla florece al sol y al viento y te fuiste a donde, Dios de todos, la voz crece sin ecos. A tus amigos Héctor, tus amigos, nos llega tu presencia -digo: no tu recuerdoviva, intacta, perenne. Algo se lleva nuestro aquél que muere, y hay que aferrarse a la idea de que apenas hay linde entre lo vivo y lo muerto. No nos cuentes, por Dios, lo que allí viste si tanto te queríamos y tanto te queremos déjanos esperar, soñar, andar a tus amigos buenos y déjanos secretos, dulcemente irnos muriendo. Pedro Garfias Página 25 (Poema que Garfias dedica a Héctor González tras su inesperada muerte en 1956) �Dibujos de los artistas plásticos Sergio Villarreal y Ramón Garza Página 26 Publicación realizada por la Preparatoria 16 en 1980 como homenaje al poeta español y testimonio de la inauguración de la biblioteca de la institución, la cual lleva el nombre del poeta español. �Veinte monedas: Ruta 83, pase de abordar Carmen Alanís A mediodía, anduve por las calles del centro de Monterrey, como de costumbre. Me detuve por una orden surtida de tacos a vapor y una Joya, y entonces el taquero me contó su vida laboral en quince minutos. Todo por veintisiete pesos. En la plaza, los estudiantes se devoraban a besos, entre mordidas de elotes y bocados de Tostitos preparados. Bajo la iglesia, un mendigo estiró la mano que regresó vacía a su lata de fierro. Una mujer atravesó la avenida Juárez a mi lado; yo giré a la derecha y ella a la izquierda. Me subí al Ruta 83, haciendo malabares con mi maletín lleno de exámenes. Cuando me senté, en la fila trasera, alcancé a ver que enfrente de nosotros había ocurrido un accidente. Descubrí que la mujer con quien había cruzado miradas estaba bajo las llantas de un carro. El camión se desvió por 15 de Mayo, la calle que ganaría un concurso interespacial de cráteres. Superado el problema, aproveché el trayecto para leer. La ciudad me interrumpía de vez en vez, por las paradas repentinas, el ruido de los vehículos, el olor a llanta quemada y la novedad de ver a la gente que subía. Terminé de leer y tuve la sensación de que había sido parte de alguno de los veinte relatos breves de Guillermo. Pensé que somos seres de historias. En todas partes encontramos acción, en todos lados hay alguien que cuenta y alguien que escucha y alguien que nomás pasa pero que lo registra todo. Siempre estamos narrando o escuchando narraciones. Somos gente de historias simples, de sucesos cotidianos, sencillos y naturales. Nuestra manera de relacionarnos es, sobre todo, a través de los cuentos y las historias y los relatos. ¿Qué sería de nosotros sin las historias? Una piedra triste, una farola, un objeto. Portada del libro de Berrones. Guillermo Berrones reunió veinte relatos cuya característica principal es la brevedad y el retrato de las cosas simples. Me lo imaginé como fotógrafo. El ojo abierto, la mano sobre la cámara y click. Cada relato es un click, un flashazo, una rendija de luz por la que nos enteramos de que la vida está transcurriendo realmente. Cada pequeño texto es una imagen capturada que, mediante las palabras, creamos y recreamos. Nuestra vida pasa con tanta rapidez que ya no percibimos con toda la fuerza de nuestros sentidos. Medio vemos, medio escuchamos, medio palpamos. Las tecnologías ayudan pero también aniquilan. Envueltos en una burbuja ensordecedora, cada vez disfrutamos menos el silencio, la lentitud y el sabor de los relatos. Página 27 Un viejo se arrastró hasta la parte trasera del camión. Cargaba una bolsa gigantesca transparente que contenía unos cincuenta o dos mil pollos congelados, abiertos, rositas, encuerados. Puso la bolsa junto a mi pie izquierdo, sentí el frío extraño de los animales. Vi todo: sangre, pedazos de piel, carne blanquecina. Me dijo que su mujer iba a preparar un pozole porque mañana es el quinceaños de su nieta. Entre una cosa y otra, el smog, el ruido y los conductores salvajes, terminé de leer Veinte monedas, de Guillermo Berrones, que hoy tenemos el gusto de presentar. �Lo urbano está presente en la obra. La literatura nos permite la instrospección: meternos momentáneamente en una historia y, por lo tanto, en nosotros mismos. Dejar el mundo de afuera y explorar el mundo de adentro. Cuando iba en el camión, entraba y salía. Me divertí con la historia de un hombre que, por urgencia fisiológica, entra en el baño de mujeres. También con “Huesos por pesos”, un cuento acerca de una estudiante de Medicina que consigue esqueletos para sus trabajos académicos con unos señores alejados de la mano de Dios que se convierten en profanadores de tumbas. Con la lectura del relato “Despedazado” caigo en la cuenta de que los medios de comunicación son todopoderosos y de que la realidad es difícil de capturar, incluso para el periodista más objetivo. El cuento se trata de un accidente vial en el que hay un atropellado. Dice Berrones, “el cuerpo lanzado cae en el pavimento”. En este punto me pregunto si habrá salido en las noticias el accidente de la mujer atropellada a eso de la una cuarenta y cinco de la tarde, en el cruce de Juan Ignacio Ramón y 15 de Mayo. Página 28 Otros de los relatos de Veinte monedas, todos brevísimos, no más de dos o tres cuartillas, abordan temas urbanos. Por ejemplo, encontré historias de madrugada, los fantasmas de las calles oscuras, las mujeres con cara de caballo. Los obreros, las fábricas y la pasión desbordada del amor entre hombres. También la violencia de la noche, los pleitos, las cervezas de cada día. El calor insoportable, el desierto, las cactáceas, el aire que quema en las montañas. Me gustó mucho encontrar un relato acerca de los antepasados cercanos, de las familias que vinieron a levantar el palacio de cantera, de los hombres y las mujeres que formaron lo que hoy conocemos como el Barrio San Luisito. Me llama la atención un relato que ahora, por las condiciones de extrema deshumanización que vivimos, me parece surrealista: un hombre pasea por La Calzada y un ladrón lo bolsea. No lo acribilla. No lo despedaza. No lo agujera. Un ladrón lo bolsea. Ojalá que la espiral de la violencia regresara a ese nivel que suena hasta bondadoso y, por inofensivo, hasta despierta ternura. Encontré la vida que veía a través de las ventanillas del Ruta 83 en las páginas del libro. El miedo de ser peatón, los taxistas malencarados, sudando la gota gorda, la esquina de los mariachis ahora solitaria, esperando la noche para ir a cantar “Las Mañanitas”. En fin, en Veinte monedas, Guillermo escribe el flujo de un día normal, entre gente que vive a prisa, gente con pasiones, con sueños y deseos. Quizá el libro nos permita detenernos en el tiempo, salir y entrar en ese otro lenguaje literario que también nos va construyendo, ese sitio en el que somos libres de momento. Para terminar, agradezco a Guillermo por invitarme a ser parte del festejo. Asimismo, le agradezco a Guillermo y a La Terquedad ediciones por publicar este libro que justamente hoy, entre los atropellos, los cráteres de 15 de Mayo y los pollos congelados, me hace pensar que la vida no valdría lo mismo sin escritores que se detienen a fotografiar los instantes, que dan valor a los sucesos cotidianos, a esos actos que ya nadie se detiene a mirar. Gracias por un libro de lectura ágil, en estos tiempos de aceleración y caos y velocidad y premura. �Fallece colaborador de Entorno Universitario * In memoriam Luis Enrique Vanegas Lo conocí personalmente a principios de 2003, cuando comencé mi servicio social en la revista CiENCiAUANL, digo personalmente porque conocí su obra mucho antes, en mis años de preparatoriano, cuando no recuerdo en qué módulo de español leí su cuento “La familia pequeña vive mejor”. Ahí estaba Zac, o Zacas como también le conocían, con su eterno pañuelo en la mano, con un montón de hojas llenas de signos y correcciones. Serio de apariencia en un principio, pero gran conversador si le hallabas el lado, buen amigo y compañero, maestro de las letras y del idioma, como corrector puedo decir que aprendí de él los vericuetos de la redacción. Zacarías Jiménez, socio del copretérito que manaba de sus dedos cuando conjugaba los sustantivos para dar voz a los mudos, con la metáfora como escudo en un mundo en el que la poesía se bebe a cuentagotas. Aunque nacido en San Luis Potosí, Zacarías era regio, porque es esta ciudad la que les dio cobijo a sus escritos, a los personajes urbanos de sus correrías nocturnas, en las que de a poco daba huesos al recuerdo para que no lo devorara la ausencia, navajeando suspiros a todas horas, en cada letra, con el olvido a cuestas como si la noche amenazara con desterrarlo. Era éste un hombre de aspecto serio pero de sonrisa fácil, pleno de recuerdos y citas literarias, de lecturas, de peleas de box y de cantina, pero también de un amor genuino por la mujer que fue su esposa, un amor que jamás menguó, aún en el último día de su existencia. Zacas mano de gato, escritor, corrector, editor, maestro, compañero, amigo, sin duda uno de los más importantes Zacarías Jiménez Méndez (1959-2016) representantes de las letras norestenses; Zacarías Jiménez Méndez deja un vacío en todos los que lo conocimos, quienes lo recordaremos mediante sus textos y sus anécdotas. Desde esta redacción, en la que trabajó por más de diez años, nos unimos a la pena que embarga a la comunidad literaria de Nuevo León, hoy le decimos hasta luego a una gran persona, un gran corrector y mejor escritor, que supo ganarse el corazón de todo aquel que lo trató. Descanse en paz Zacarías Jiménez, el gato urbano que atrapaba metáforas nocturnas. * El presente texto fue tomado de la revista CienciaUANL y con la autorización del autor. Zacarías Jiménez fue colaborador de Entorno Universitario desde su fundación, en febrero de 1999, contribuciones que en ocasiones fueron reseñas, pequeños ensayos o aportaciones de su producción literaria. Autor egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaboró para el suplemento cultural “El Volantín” de El Diario de Monterrey, “Ensayo” de El Norte y en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Obtuvo diferentes reconocimientos por su producción teatral, narrativa y poética. Trabajó como reportero para el periódico El Nacional y fue corrector de la revista CIENCIAUANL. Descanse en paz nuestro apreciado y estimado amigo. Página 29 Es cierto, y se lo escuché decir muchas veces, a Zacarías Jiménez muchos lo consideran un escritor maldito, “de los más malditos” de por acá, según sus palabras, y no fueron pocos los que se burlaron de él, también según sus palabras, porque tenía un noble vicio: leer los evangelios. Por fuera parecía un hombre duro, pero con el trato era todo lo contrario, siempre presto a ayudar, pero sobre todo a escribir, no es raro entonces que aun minutos antes de su muerte, sus manos recorrieran el teclado de una computadora para iniciar un texto a la hija de una amiga, con la ternura de un padre que nunca tuvo hijos. �Página 30 Recibió una mención honorífica por su obra de teatro “Cuando la muerte engorde”. Su compañera Gloria Ballleza, quien falleció por problemas de cáncer, fue la fuente de algunos de sus textos más descarnados y con planteamiento estético brillante. Paradojicamente Jiménez fallece más o menos a lo hora en que titula una de sus obras. �Entonm IV centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y Saavedra Miguel de Cervantes, también conocido como “El manco de Lepanto”. A finales del siglo XVI, señalan los especialistas, Cervantes y Saavedra hizo distintos trámites para conocer el nuevo mundo o América, su muerte (22 de abril de 1616) le impidió ese deseo, sin embargo hoy, en el IV Centenario de su muerte, América y el mundo le rinden pleitesía. Personaje y obra literaria que los intelectuales regiomontanos no han pasado por alto. El periódico Vida Universitaria, fundado en 1951 por el humanista y escritor Manuel L. Barragán, publicó en sus páginas interesantes ensayos de Francisco M. Zertuche sobre don Miguel de Cervantes y Saavedra y solicitó a diversos artistas plásticos que trazaran la imagen de su universal personaje. Ahora reproducimos una parte de lo que los artistas regiomontanos han realizado al respecto. Obra de Pablo Picasso. Página 31 Pleitesía que se ve reflejada por la influencia de su propuesta literaria y los valores universales en su obra cumbre: Don Quijote de la Mancha. El 23 de abril del presente año y en otras fechas posteriores, México realizó diferentes actividades por tal motivo. �Página 32 �El entorno y paisaje en el noreste mexicano y sus implicaciones en el campo de la historia Antonio Guerrero Aguilar Paisaje cultural. La palabra paisaje deriva del francés “pays” que en sentido original significa el territorio rural. Para los italianos, “paese” puede designar al país o bien pueblo o localidad. La diferencia se entiende por el contexto. Para los mexicanos país designa a la nación. Desde el punto de vista de la geografía, se llama paisaje natural al territorio “virgen” que prácticamente no ha sido modificado por el ser humano. También se designan aquellas zonas que cuentan con una protección especial, legislada y preservada como consecuencia del especial interés que revisten. Entonces, el paisaje es la parte territorial que puede ser observada desde un determinado lugar. Puede ser un espacio admirable por su aspecto, que resalta como paisaje cultural y artístico por el conjunto de bienes inmuebles, patrimoniales o representativos de una región. La geografía es la ciencia interesada por el análisis de los fenómenos relacionados con la Tierra, tanto desde un punto de vista natural como humano. Por eso no sólo es importante todo lo que tenga que ver con la superficie, los elementos naturales y territoriales, sino también con la población que habita esos territorios y la adaptación a diferentes tipos de espacios. Literalmente la palabra geografía significa “descripción de la Tierra”, por eso debe preocuparse por describir y analizar diferentes aspectos relacionados con nuestro entorno regional. Existen tres formas de apropiarnos o ver un paisaje: en un plano, a través de una panorámica horizontal o recorriéndolo. Debemos advertir que en el paisaje ocurre la vida cotidiana, Página 33 Hablar en torno al paisaje en el noreste mexicano y sus repercusiones en la historia nos propone establecer al menos tres variantes o apartados. En primera instancia, definir el objeto de estudio, presentarles algunas muestras de cómo ha cambiado en poco más de 420 años el paisaje en la región y la necesidad de aprender del pasado para no dañar ni perjudicarlo más; en especial para procurar un mejor ambiente, más digno y pleno para vivir. �Paisaje arquitectónico. Vasconcelos: donde termina el guisado y empieza la carne asada. Entonces justificaron la conformación del paisaje en la que predominan montañas con vegetación extraordinaria, cerros pelones, aires secos que bajan de la Mesa del Norte y los húmedos que nos llegan del Golfo de México. Como la naturaleza fue ingrata en estas tierras, dicen que en el norte se trabaja, en el centro se piensa y en el sur se vive. los imaginarios y concepciones acerca de lo que nos rodea, derivada ciertamente de una interacción entre el grupo y el lugar donde nos movemos y existimos. Cada sitio y cada lugar evidentemente tienen y proveen historias. Hay una concepción acerca del pasado y, en especial, de las comunidades específicas. Ahora que ya entramos a otro campo. No está demás decirles que no se da el tiempo sin espacio. Tampoco se deben rememorar hechos del pasado como si fuesen la clave para alcanzarlos. Así como la idea de que sólo a través de la política se pueden explicar todos los sucesos pretéritos debe desecharse. Lo ideal es tener una comprensión de la Tierra como un organismo viviente, pleno de relaciones, como ocurre en una sociedad con su región en la que vive. Entonces todo incide, todo está relacionado y repercute en el contexto que nos tocó vivir. Página 34 La geografía no es menos importante que la vida social, la economía, la religión o la salud. Nuestros ancestros vivieron sus circunstancias sin separar los elementos de su existencia, experimentándolos como fragmentos de sí mismos. Tampoco se pueden relegar los conflictos que tuvieron o tienen los grupos humanos, ni la vida afectiva o su concepción del más allá. Por eso debemos considerar que la geografía, en cuanto ciencia humana, también da razón y explica ese conjunto de posibilidades, riesgos y cosas ocurridas. El paisaje y sus cambios históricos en el noreste Lo regional abarca los tres estados del noreste. Para nosotros y otros observadores de la llamada “tierra adentro”, estamos al pie de las montañas de la Sierra Madre Oriental. En su posición al Golfo de México le llaman plano inclinado o llanos esteparios. De aquel lado de la sierra está la Mesa Central. Según los criterios que propuso Paul Kirchhoff, estamos en Aridoamérica. Para los biólogos y ecologistas, formamos parte del Desierto Chihuahuense. Entonces nos catalogan: arriba del Trópico de Cáncer puros desiertos y como no había nada, nuestros ancestros se dedicaron a la minería y luego a la industria de transformación a partir del siglo XX. Tal y como lo dijo Más o menos a la llegada de Diego de Montemayor, los nómadas vivían en una tierra sin límites. Recorrían sin problemas los vastos territorios, excepto cada vez que invadían terrenos que pertenecían a otros. Eran cazadores, nómadas y recolectores. Todo era sagrado y sus conjuntos de creencias relacionaban su vida con lo misterioso, tal y como lo muestran sus entierros y pinturas rupestres. Vivían en una cultura en movimiento y todo el entorno era dinámico. Las chozas, la comida, las relaciones de parentesco, los enfrentamientos bélicos, las creencias en sí, apuntaban a una concepción de vida mediada por el paisaje y el entorno. Algo que nos asombra es la distancia que recorrían en ciertos tiempos; mientras que los colonizadores tardaban más de lo habitual que ellos hacían. Llegaron los colonizadores y se repartieron esa tierra a la cual ellos pertenecían. Y lo peor es que dentro de sus extensiones, ellos estaban dentro de la posesión de los nuevos propietarios. Cuando se dieron cuenta que nuestras montañas no daban la plata ni el oro que esperaban, los explotaron y vendieron como mano de obra barata. Debemos asentar que ni la geografía física actual (la cual ha sido modificada en diversos momentos) ni la geografía política, tienen algo que ver con las concepciones sobre el espacio, el territorio, las alianzas, enemistades y aprovechamiento de los recursos naturales que tenían los indígenas antes de la llegada de los pobladores de origen europeo. Todo se impuso sobre una concepción de vida de la que sólo nos quedan trozos de algo que fue y ya no es. Si acaso la carne asada, la recolección de frutos silvestres y otras costumbres arraigadas en la zona rural de Nuevo León. Los pobladores hicieron acequias para conducir el agua. Éstas iban por las calles, hasta que en el siglo XIX se decidió que tenían que atravesar los patios y traspatios de los solares. Se hicieron sacas de agua para riego y las primeras represas. De pronto los torrentes no llegaban a su destino, a los ríos, arroyos o lagunas; dejaron de crecer superficies de agua. Los colonizadores, al estar escribiendo creaban una geografía. �Las montañas como parte del paisaje norestense. Los primeros pobladores vieron arroyos y ríos con agua, con enormes bosques. Hablaban de serranías y más allá de las mismas de los desiertos, a los que tal vez designaban más bien en donde no habitaban los seres humanos y sólo deambulaban de vez en cuando. En los diarios y derroteros, actas de cabildo y mercedes de tierras nos describen lo que ven, lo que sucede y lo que les sorprende, ya sea los accidentes del terreno, lugares con agua y de su calidad, de los animales, de la vegetación, de las tormentas y climas, chaparrones, inundaciones y de los indígenas que por ahí andaban. Casi todos nuestros pueblos convertidos en municipios en el siglo XIX se asentaron en manantiales y ríos. Sus funcionarios entregaban las mercedes reales a los pobladores. Si tenían caballo eran caballerías de tierra pues se supone podía recorrerlas a lomo de un animal y si no tenían, eran peonías. Éstas se entregaban bajo la mirada de un sacerdote que bendecía, hacía una misa, cantaban el Te Deum . Luego la clásica ceremonia: en donde el alcalde tomaba la mano de una de las personas, recorrían el lugar, arrancaban zacate, arrojaban tierra hacia el cielo, cortaban ramas de los árboles, desviaban el agua de su cauce creando una acequia y caminaban detrás de un hombre que llevaba una cruz de madera. Los pobladores buscaron minas para sacar la riqueza de la tierra. No las encontraron y entonces se dedicaron a traer cientos de miles de cabezas de ganado menor. Cuando los tropeles de borregos y cabras llegaban a los suelos salitrosos, repletos de pastos y árboles de buen tamaño, eran recibidos de mala gana por los pobladores como por los indios para evitar su instalación, pues acababan con todo. Allá en Ramos Arizpe, Coahuila, se refieren a sus terrenos secos “estropeados” y cansados por el paso de los ganados trashumantes. Los primeros testimonios son aquellos que nos dejaron Diego Díaz de Berlanga en el acta de la fundación de Monterrey en 1596; Alonso de León, Juan Bautista Chapa y Fernando Sánchez de Zamora a partir de la segunda mitad del siglo XVII. Las crónicas de Alonso de León nos advierten que los indios escapaban rumbo a los bosquecillos que había. Ya en el siglo XVIII, el Ing. Nicolás de Lafora, entre 1766 y 1768. O el padre Juan Agustín Morfi quien acompañó a Teodoro de Croix por su recorrido a la Nueva Extremadura en 1777. En ellos dan cuenta de la geografía, el clima y la fertilidad de la tierra que iban conociendo, así como de las naciones indígenas que habitaban los dilatados territorios y de los esfuerzos de los misioneros y de los militares para mantener en estado de paz la región. Ya en el siglo XIX la expedición de la comisión de límites al mando del general Manuel Mier y Terán entre 1829 y 1832 y la estancia de Manuel Payno a partir de 1836, los militares norteamericanos y franceses que controlaron la zona, nos dejaron una buena cantidad de descripciones que hoy en día nos asombran Entonces las primeras descripciones del paisaje están, narradas y contenidas en los bandos políticos, mercedes, informes y visitas de gobierno, recorridos y recreaciones. Y todos nos hablan de otra realidad, de otra situación. Por ejemplo, el padre Morfi nos hablaba de la cantidad de sabinos que había en el norte de Coahuila, del caudal de los ríos. Manuel Mier y Terán, que bajando por la Cuesta de los Muertos, nos dice que el entorno parecía una bahía que las montañas rodeaban. Manuel Payno dijo que la situación de Monterrey al pie del cerro de la Silla, bien se puede llamar “a todo esto sin exageración un jardín”. O a mediados del siglo XIX comentaban algo excedidos que la alameda llegaba hasta el Cerro de las Mitras. ¿Si saben que en el norte de Coahuila hay una región que se llama de los Cinco Manantiales? O de las motas (bosques compuestos por árboles de la región) que gradualmente están cediendo ante el avance de los urbanistas. Que no sólo había sabinos en los alrededores de los ríos, sino también nogales. Página 35 Los espacios a partir de su escritura comenzaron a tener dueño por el solo hecho de ser descritos. La tierra, al estar descrita en un texto adquiere un estatuto. Es cuando surgen “las escrituras”. Nombrar algo es darle una identidad, es transformarlo. Una nomenclatura designa a un terreno habitado, pero también designa el dominio militar y político, a la vez que sagrado. Toponimias que desplazaron las otras. Unas sí prevalecieron. En lugares de actas de fundación, reparto de solares y mercedes de tierra. Es cuando hastá los santos les pusimos un apellido. �¿Entonces qué pasó? Allá en García, Nuevo León, me platicaron: en donde ahora está el Palmar, enfrente de la zona industrial, estaba repleta de árboles típicos de la región que quitaron para construir las vigas, puertas, ventanas y hacer leña para preparar la argamasa de las construcciones. O de un maestro de la carrera de geografía de la UNAM que explicaba a sus alumnos que nosotros en Santa Catarina debimos tener otro tipo de vegetación por estar en las estribaciones de las montañas. Recuerden que Gonzalitos llegó de San Luis Potosí, acompañando a un religioso que buscaba un mejor clima. Las lluvias estaban previstas para periodos de 20 o 30 años; las heladas y nevadas igual. Algo extraño, sabemos que también ocurren temblores y están registrados. Página 36 Lo cierto es que nuestros ancestros no se preocuparon tanto del cuidado del entorno. Y necesariamente el paisaje se modificó con la ganadería y la minería en los siglos XVII y XVIII. Las primeras empresas textiles a mediados del siglo XIX, el proceso industrializador que se dio a partir de 1890 y el otro que se dio de 1928 a 1970. Luego el crecimiento demográfico que se fue sobre las montañas. Taparon arroyos, secaron ríos y esperaron las inundaciones que al fin y al cabo ocurren cada 20 o 30 años. Quitaron la producción de agaves con las que hacían vino, mezcal y pulques. El agua común pasó a ser patrimonio industrial. Sí, hubo trabajo y beneficios, pero el coste fue evidente. Proteger los diferentes ecosistemas. ¿Qué hacer con nuestro entorno? Cuidarlo, protegerlo, conocerlo. No solamente lo boscoso y el verdor de las arboledas atraen al turismo. Debemos promover los diferentes ecosistemas que tenemos, con sus formaciones o paisajes naturales, ya sean estos geológicos o geomorfológicos y el aprovechamiento que nuestra gente hace de los mismos como una forma de interacción. Para la conservación del ecosistema debemos asegurar la continuidad evolutiva de las diferentes especies que se hallen en él y evaluar cuáles son las especies que invadieron las zonas y la afectan, la alteran, entre otras cuestiones. La conservación de aquellas comunidades vegetales o animales, de manera tal que impidan la desaparición de cualquier especie, o por lo menos que mantengan pruebas selectas del material genético y la investigación científica, educación ambiental o por lo menos el control y el estudio de los parámetros ambientales. Y por otra parte, que realicen dos contribuciones importantísimas, por un lado, el mantenimiento y mejoramiento de los sistemas hidrológicos y de abastecimiento de agua y, por otra parte, contribuir al control de la erosión así como al de la sedimentación. Quiero retomar las palabras de Ernesto Sábato respecto a una cultura de resistencia, de rebeldía propositiva. A medida que nos relacionamos de manera abstracta, más nos alejamos del corazón de las cosas y una indiferencia metafísica se adueña de nosotros. El hombre está perdiendo el diálogo con los demás y �aduciendo que eran fábulas típicas de escritores, de poetas fantasiosos”. Debe mostrarnos cómo dependemos en el otro ser humano y en el bien de la naturaleza. Este entorno cada día más opaco y sin vida en el que la condición de ser humano se abandona como “cuando multitudes de seres humanos pululan por las calles de las grandes ciudades sin que nadie los llame por su nombre, sin saber de qué historia son parte o hacia dónde se dirigen, el hombre pierde el vínculo delante del cual sucede su existencia... ya no vive delante de su pueblo, de sus vecinos, de su dios, si no angustiosamente perdido entre multitudes cuyos valores no conoce o cuya historia apenas comparte...”. el reconocimiento del mundo que lo rodea. Es allí donde se dan el encuentro, la posibilidad del amor, los gestos supremos de la vida. El conocimiento de otras culturas y otras experiencias otorga la perspectiva necesaria para mirar desde otro lugar, para agregar otra dimensión y otra salida a la vida. Sábato sabiamente nos advierte: “Como al desmoronarse los cimientos de una casa, las sociedades comienzan a precipitarse cuando sus mitos pierden toda su riqueza y su valor”. La educación ideal nos enseñaría a cuidar del medio ambiente. “La búsqueda de una vida más humana debe comenzar por la educación, en la que la familia, la escuela y la sociedad sean y adopten su verdadera función como agentes educativos. Todo hace pensar que la Tierra va en camino de transformarse en un desierto superpoblado... Este paisaje fúnebre y desafortunado es obra de esa clase de gente que se habrá reído de los pobres diablos que desde hace tantos años lo veníamos advirtiendo, : Planta emblemática de nuestra región. Continúo con las palabras del escritor argentino: “El mundo está perdiendo la originalidad de sus pueblos, la riqueza de sus diferencias, en su deseo infernal de clonar al ser humano para mejor dominarlo. Por eso, quien no ama su provincia, su paese, la aldea, el pequeño lugar, su propia casa, por pobre que sea, mal puede respetar a los demás. Hablo por añoranza de un tiempo legendario del cual aquellos que lo vivimos nos pudiéramos vanagloriar. La humanidad está cayendo en una globalización que no tiende a unir culturas, sino a imponer sobre ellas el único patrón que les permita quedar dentro del sistema mundial cada hora, el poder del mundo se concentra y se globaliza en veinte o 30 empresas”. Como bien lo sentenció el ecologista senegalés: “Al fin de cuentas, sólo conservamos lo que amamos. Sólo amamos lo que comprendemos. Sólo comprendemos lo que nos han enseñado...”. No es tan complicado, solamente se requiere conocer, apreciar y cuidar nuestro entorno como se advierte. Página 37 Conservar la originalidad de nuestros paisajes. �William Shakespeare: a 400 años de su fallecimiento (1616-2016) Poeta y dramaturgo inglés nacido en el estado de Warwickshire en 1564. Perteneció a una familia noble de escasos recursos económicos. Alternó la afición por la lectura con su trabajo como maestro de escuela, dedicándose desde entonces a la producción literaria. La publicación, en 1593, de su poema “Venus y Adonis”, seguido de grandes piezas de teatro, comedias y numerosos sonetos, lo convirtieron en uno de los más grandes autores de todos los tiempos. Algunas de sus obras como “Hamlet”, “Otelo”, “Macbeth”, “Romeo y Julieta”, “El Rey Lear” y “La tempestad”, han sido catalogadas a través del tiempo como verdaderas joyas de la literatura universal. Pocos años después de su muerte, fue publicado el First Folio, volumen recopilatorio de su producción, el cual serviría de base para todas las ediciones posteriores. Falleció el 23 de abril de 1616. (Información tomada de:http://www.taringa.net/ posts/apuntes-y-monografias/19130787/5-Poemas-Cortos-William-Shakespeare.html, consultada el 27 de septiembre de 2016) Página 38 Shakespeare, además de ser un gran dramaturgo, también incursionó en el género de la poesía. �EntlEDD Como un padre decrépito disfruta... Derroche del espíritu en vergüenza... Como un padre decrépito disfruta al ver de su hijo las empresas jóvenes, así yo, mutilado por la suerte, en tu lealtad y mérito me afirmo. Derroche del espíritu en vergüenza la lujuria es en acto, y hasta el acto perjura, sanguinaria, traidora, salvaje, extrema, cruel y ruda: Pues sea la hermosura o el linaje, el poder o el ingenio, uno o todos, quien te corone con mejores títulos, yo incorporo mi amor a esa riqueza. despreciada no bien se la disfruta, sin mesura anhelada, y ya alcanzada, odiada sin mesura, cual un cebo que desquicia al incauto que lo traga. Ni pobre ni ofendido soy, ni inválido, que basta la substancia de tu sombra para colmarme a mí con su opulencia, y de una parte de tu gloria vivo. Desquicio los suspiros, los abrazos, los gemidos del antes y el durante, júbilo al gozar, después penuria, promesa de alegría, luego un sueño. Busca, pues, lo mejor: te lo deseo; seré feliz diez veces, si lo hallas. Lo saben todos, pero nadie sabe cerrar el cielo que lleva hasta ese infierno. Déjame confesar que somos dos... Extenuado, hacia el lecho me apresuro... Déjame confesar que somos dos aunque es indivisible el amor nuestro, así las manchas que conmigo quedan he de llevar yo solo sin tu ayuda. Extenuado, hacia el lecho me apresuro a calmar mis fatigas de viajero, pero empieza en mi ánimo otro viaje, cuando acaban del cuerpo las faenas. No hay más que un sentimiento en nuestro amor si bien un hado adverso nos separa, que si el objeto del amor no altera, dulces horas le roba a su delicia. Porque mis pensamientos, alejándose en tu busca, celosos peregrinos, de mis párpados abren el agobio a la tiniebla que los ciegos miran. No podré desde hoy reconocerte para que así mis faltas no te humillen, ni podrá tu bondad honrarme en público sin despojar la honra de tu nombre. Sólo que mi visión imaginaria trae tu sombra hasta mis ojos ciegos, como un joyel que cuelga de la noche y el rostro oscuro le rejuvenece. Mas no lo hagas, pues te quiero tanto que si es mío tu amor, mía es tu fama. Así, por ti y por mí, nunca reposan de día el cuerpo y a la noche el alma. Tu pecho está cargado con todos los corazones... ¡Cuántas sagradas y obsequiosas lágrimas extrajo de mis ojos el amor religioso en interés de los muertos, que aparecen ahora como cosas remotas que en ti yacen ocultas! Tú eres la tumba en que el amor sepulto ahora vive, adornado con los trofeos de mis amores idos, que todas sus partes de mí a ti te dieron, pues ese haber de muchos es tuyo ahora sólo: sus imágenes que amé las veo en ti y tú, con todos ellos, lo tienes todo del total de mí. Página 39 Tu pecho está cargado con todos los corazones, que yo supuse, en mi ignorancia, muertos; y allí reina el amor con todas sus amantes partes y todos los amigos que yo creía extintos. �Entoma Referencia de autores Hilda Cecilia del Ángel Castillo Es egresada de la Facultad de Ciencias Biologicas de la UANL, química bacterióloga Parasitóloga. Maestra en la enseñanza de las ciencias, con especialidad en biología. Diplomada en formación básica docente. Diplomada en competencias. docentes en el nivel medio superior. Imparte clases en la Preparatoria 16 en las Unidades de Aprendizaje de Biología y Química. Auditora interna del Sistema de Gestión de Calidad de la Preparatoria 16. Javier Durón Ramírez Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja de la prensa escrita. Página 40 Juan Ramón Garza Guajardo Actualmente es el historiador oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León, autor de más de cuarenta libros sobre historia regional principalmente sobre General Escobedo, destacando; Escobedo Ciudad con Destino; La Borgward en México; La Villa de Escobedo en la Revolución Mexicana 1910-1917, también ha escrito la historia de diferentes escuelas y facultades de la UANL, como son: 55 Años de historia de la Facultad de Ciencia Físico Matemática; 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas; 60 Años de la Facultad de Agronomía; 35 aniversario de la Facultad de Ciencias Política, y 60 Años de la Escuela Preparatoria No. 2. Martín Muñiz Zamarrón Realizó sus estudios como médico veterinario zootecnista y estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras en la enseñanza de las ciencias, con especialidad en biología. Se desempeñó como subdirector académico 2006-2008 y de Servicios Escolares en 2009 a la fecha en la Preparatoria 16, integrante del Comité de Biología de la DSENMS, coordinación de los equipos de participación de la Preparatoria 16 en el Premio Nuevo León a la Competitividad (PNLC) del 2013 al 2016, Premio Nacional de Calidad (PNC) del 2012 al 2014,y Premio Iberoamericano a la Calidad, es maestro certificado en competencias docentes y evaluador del PNLC y PNC. María Elena Macías Peña Licenciada en lingüística aplicada con énfasis en didáctica del idioma de la Facultad de Filosofía y Letras. Maestria en educación superior en la Universidad Metropolitana de Monterrey. Certificación en el diseño de experiencias para la enseñanza y el aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas con un Enfoque de Liderazgo Instruccional (ILSTEM). Certificación en competencias docentes por el Ceneval. Certificación del Teaching Knowledge Test otorgada por la Universidad de Cambridge. Jefa del Laboratorio de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras de la Preparatoria 16 desde 2008. Reynaldo Reyna Sánchez Egresado de la Facultad de Ingeniería Civil de la UANL y maestro en la enseñanza de las ciencias con especialidad en matemáticas en la misma institución. Acreditó el diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior de la UANL, Diplomado en la formación básica de tutores por parte del Centro de Apoyo y Servicios Académicos de la UANL, asistencia al curso “Matemáticas digitales”, “Diplomado en matemáticas de bachillerato único”. Maestro Certificado Carmen Alanís Ha participado en diversos talleres literarios en Monterrey y ha cultivado el género ensayístico; publica en diferentes espacios del área metropolitana de Monterrey y practica con objetividad el análisis literario. Antonio Guerrero Historiador santacatarinense, locutor, docente y promotor cultural. Autor de diferentes obras sobre la historia de Santa Catarina y ha participado en múltiples obras colectivas. Distinguido conferencista y colaborador permanente de nuestra revista Entorno Universitario. Luis Enrique Gómez Vanegas Secretario de Redacción de la revista CIENCIAUANL, también es autor de un poemario y colabora en diversas publicaciones universitarias. ��420 años de la fundación de Monterrey � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 45 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2016, Año 17, No 45, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020740 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Fiestas patrias Lenguaje Medicina Noreste de México Paisaje Pedro Garfias William Shakespeare https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21695/Entorno_Universitario_2016_Ano_17_No_44_Enero_Junio.ocr.pdf d0fbe2128a449ac89a880ee836fe1f4e PDF Text Text ■Vis. UANL ó 2020 UQNL ... ��. UANL UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Indice M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Juan M. Alcacer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Correccion de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Alexandra Michel lrungaray Ríos Diseño ~ ;:;;;;-t. a: uon: A UNIVl[Rs1, .... ;.; 0 FONDO UNIVERSITA.RIO Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León lng . Rogelio G. Garza Rivera Rector ~IllAfON(jlNA Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Treja Rodríguez 2 ,/ Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís 6 La importancia de Bernardo Reyes y la compañía Mullins para el proceso de la elaboración de la "Mona del Arco" Erika Escalona Ontiveros ................................................................................... .. 13 La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera .............................................................................................. .. 18 Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez ............................................................................................ .. Entorno Universitario, Año 17, Núm. 44, enero - junio 2016. Fecha de publicación: 9 de Marzo de 2016 . Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México, C. P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 2 de Marzo de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin , San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de lk:itud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámí1e. Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo .......................................................................................................... .. El cine Araceli Porfirio Rodríguez René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado ........................................................................................................... . 27 32 36 Veinte Monedas Guillermo Berrones 37 Referencia de autores ....................................................................................... 40 Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonna o medio, del contenido editorial de este número. 21 Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entom Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Trejo Rodríguez Escribe el ensayista Ronald Feo (2009) , con respecto al con~epto de estrategia: "un conjunto de procedimientos realizados por los agentes de enseñanza y de aprendizaje con una intencionalidad pedagógica y psicológica, clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad en las que se hacen reales los procesos de enseñanza y aprendizaje". Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West Farmer y Wolf, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos. académicos, así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación , discusión, etc.). • no tiene un sistema de evaluación con instrumentos diseñados por el docente, aquí el alumno se autoevalúa y existe la retroalimentación. La retroalimentación es primordial en las competencias del docente ya que construyen su formación profesional, lo alientan a planificar, a llevar a la práctica y a evaluar sus_,procesos de enseñanza-aprendizaje, para que la estrategia didáctica se forme bajo un ambiente autónomo, colaborativo y ~ue facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. ,; El rol del docente basado en la propuesta se guía bajo el marco del Modelo Educativo de la UANL, en el cual el profesor universitario tendrá diferentes roles y funciones con la finalidad Para el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta didáctica de realizar la planeación áulica y extra áulica requerida para se retoman los siguientes modelos pedagógicos analizados en desarrollar las competencias pertinentes. El docente tendrá la los módulos I y 11 de PROFORDEMS, en los cuales se enfatizan responsabilidad de planear estratégicamente la actividad en el los niveles de conocimiento para desarrollar este plan de acción: aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje adecuadas para desarrollar las competencias establecidas en los programas • Según Biggs (2005), modelo de alineamiento constructivo, de estudio, por lo que en los nuevos roles se distinguen las parte de los objetivos curriculares que se deben concretar en funciones que se describen a continuación. el aula con actividades de enseñanza-aprendizaje (centradas en el constructivismo); además, cuenta con áreas de evaluación El docente es asesor cuando aconseja en la toma de decisiones; para obtener la calificación final del proceso. Este modelo es un facilitador, cuando potencia el desarrollo del pensamiento lineal, por lo tanto, en el seguimiento de su cumplimiento no independiente; un modelo, cuando se muestra respetuoso, puede haber "brincos" o "saltos", ya que esto provocaría amable, responsable, etc.; un proveedor de información, cuando se preocupa por dar a sus alumnos herramientas físicas (libros, desequilibrio y la ruptura en su esquema. páginas de internet, documentales) que lo ayuden a construir su educación; un desarrollador de recursos, cuando interactúa • De acuerdo Díaz-Barriga (2004), es un modelo que ayuda y crea ambientes de aprendizaje, y un planeador por contar a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos con su plan de acción didáctico para las sesiones dentro del objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información aula. para que se apropien del conocimiento y aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana. Tomando como base al acuerdo secretaria! 447 y el Modelo Académico UANL, se describe la manera idónea del trabajo • Marzano (1993) , propone el modelo de las cinco del docente para aplicar en la estrategia didáctica propuesta dimensiones de aprendizaje. Metodología a seguir en la para la unidad de aprendizaje (francés) y así se lleve a cabo implementación de la ficha pedagógica que resolverá el satisfactoriamente frente a los estudiantes, haciéndoles ver la estudiante en esta propuesta: importancia del tema y así lograr el éxito de las actividades. 1. Problematización-disposición La visión del docente es de facilitador y guía, es pensar en 2. Adquisición del conocimiento una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con 3. Procesamiento de la información conocimientos, responsabilidad y ética, los cuales serán 4. Aplicación de la información primordiales para situarse ante las exigencias del saber del 5. Conciencia del proceso de aprendizaje-autoevaluación mundo actual sin hacer de lado las grandes líneas teóricas Este modelo está enfocado al nivel de concreción curricular de la problemática educativa contemporánea. El docente del aula, se concreta a partir de situaciones problemáticas, en debe tener una actitud diferente al maestro tradicional, a este las que el alumno asume una postura conductista para respecto, debe presentarse de la siguiente manera: auténtico, solucionarlas. A diferencia de los primeros dos, este modelo directo, tolerante y empático. �Lo que un docente busca para su práctica áulica es capturar la atención del alumno y adentrarlo al tema que se está explicando para llenar su "saco" de aprendizaje, pero en ocasiones olvidamos que si el alumno no muestra interés hay que integrarlo, ¿cómo?, orientándose a la búsqueda de procesos más participativos, dinamizando las actividades, visualizando nuevas formas de medir los logros académicos, dando cabida a situaciones que se orienten a la valoración del participante, que además de activar el aprendizaje permitirá el dominio de la información y una actitud crítica y creativa. Además del contenido, la tarea esencial del docente es buscar algo más en el estudiante. Fomentar las competencias, como dice Tobón (2005), esto significa que no son estáticas, sino dinámicas, y tienen un determinado fin, aquéllas que busca la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. • Si el docente cumple con tales expectativas, el estudiante podrá seguir el rol que se pretende cumpla, definido en el Modelo Educativo de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; un sujeto activo que aprende, pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. Bajo las características de autogestor y líder, el estudiante podrá ser autónomo en sus acciones y cfecisiones, pero sin hacer de lado la labor del docente, a quien el estudiante debe ver como su guía y acompañante ante su marcha académica. Él está en un proceso de formación de ha0ilidades y actitudes que lo harán desarrollar sus propósitos de corto, mediano y largo plazo. De acuerdo a Lozano Urbieta (2003), algunas nociones conciben al joven como inmaduro, sin un lugar definido, susceptible al daño, vulnerable a la violencia, en fin, como un individuo que necesita adaptarse socialmente y que no aporta más que problemas a la sociedad. En contraste con otrás nociones que lo ven como motor del cambio, como sujetos de derechos participativos, protagonistas del desarrollo de las comunidades. Es así como el docente debe ver al alumno. Para llevar a cabo una interacción adecuada entre docente-alumno y viceversa, es necesaria una planeación didáctica en la que se desarrollen las competencias, como la que a continuación se presenta de la unidad de aprendizaje Francés progresivo 1, con la que se ejemplificará la propuesta de estrategia didáctica basada en la metodología de Marzano, R., Robert (retomada por Chan, N. Ma Elena). Planeación de la Unid~d de Aprendizaje ACTIVIDAD DE CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN) Sesiones: 6y7 50 minutos clase por Tiempo: sesión Tema (s): ¿ Cómo te llamas? Cantidad de alumnos: 50 Propósito En esta actividad, el alumno establecerá una conversación con alguien para poder dar y preguntar información básica. Competencias a desarrollar (descritas anteriormente en el Núcleo 1) Contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Conciencia del pro- Pone en práctica su producción bajo la estrategia Reconoce sus fortalezas y ceso aprendizaje didáctica: juego de roles debilidades Respeta otros puntos de Preguntar y dar vista inforación personal, Es creativo al igual que entablar Se interesa por aprender un primer contacto Construye su propio conocimiento �Entomo Apertura: 1 Tiempo: 1Ominutos 1. Conciencia del proceso de aprendizaje El docente proyecta un video del uso de la estrategia didáctica: juego de roles y explica cómo éste es importante para el aprendizaje de un idioma extranjero - Desarrollo: 1Tiempo: 30 minutos • Retoma la ficha de presentación para recordar su la manera de redactar la información personal • Trabaja en equipos para idear una conversación formal o informal La información a intercambiar es nombre, dirección, nacionalidad, teléfono, e-mail, profesión, ·edad , • .,, familia • Practica la conversación con su compañero antes de presentarla , • El docente monitorea la realización de los diálogos (duración máx. 2 minutos) ; • Escenifica el dialogo ~n clase con el uso de material físico Cierre: 1 Tiempo: 1Ominutos -Nivel de concreción: áulico. -Tiempo: 2 horas clase de 50 minutos. -Interacciones: Docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno -Tipo de conocimiento: Procedimental y actitudinal -Nivel de aprendizaje: Relacional -Tipo de evaluación: Formativa y sumativa - . ,. -Ponderación: 1Opuntos Estrategia de aprendizaje: Juego de roles Recursos Didácticos y Materiales: Libro de texto. LATITUDES 1, Guía de Aprendizaje, video, juego de roles, aula inteligente (equipada con computadora, Internet, proyector, pintarrón, etc), útiles escolares Evidencias de aprendizaje Conversación formal o informal en plenaria Producción oral Instrumentos de Evaluación Coevaluación . Rúbrica para evaluar juego de roles (ver Anexo 2) Autoevaluación. Lista de cotejo para evaluar competencias genéricas y disciplinares (ver Anexo 3) 1111:t .1 .l;' 1:1. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la estrategia didáctica propuesta buscan complementar sus estudios por competencias en el nivel medio superior. La estrategia didáctica propuesta se basó en la obtención de aprendizajes significativos, en la adquisición de competencias enriquecidas mediante el trabajo colaborativo centrado en el aprendizaje constructivista, favorable para los estudiantes que Implicaciones La adquisición de competencias es un proceso que se adquiere en la vida cotidiana, y no sólo a través de la escuela o �el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás para adquirir habilidades, actitudes y otros elementos cognitivos como motivación, valores, emociones indispensables para trabajar colaborativamente. Este trabajo colaborativo requiere del uso de la retroalimentación entre alumno-alumno y docente-alumno para cumplir con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, y junto con el monitoreo de la evaluación formativa el alumno pueda tener las herramientas suficientes para enfrentarse al mercado laboral. Posibilidades Para que no resulten complicados los requerimientos de esta reforma deben bien apropiarse de los documentos de PROFORDEMS, vistos en los diferentes módulos del diplomado y conocer y seguir las recomenda~ones que se hacen para llevar a cabo el nuevo proceso enseñanza-aprendizaje y así nuestro trabajo docente genere buena impresión y no resulte monótono. Por ejemplo, recordar los diferentes teóricos que bajo sus lecturas propiciaban la reflexión, la participación y el debate que hacían, hacen y harán al docente construir su perfil de actor principal en cualquier contexto. Esta propuesta de estrategia es una opción viable para descubrir más a nuestros alumnos y que ellos vean el interés que tenemos hacia su aprendizaje. Debido a que hacia el interior del aula empleamos diversas estrategias que promuevan su producción oral (en el caso de una lengua extranjera) o la manipulación de objetos y prácticas fuera del aula (en el caso de unidades de aprendizaje experimentales). Existen numerables ideas que podemos poner en práctica, sólo hace falta tener la disponibilidad y el manejo de la unidad a impartir. Retos El reto no sólo lo enfrentarán los docentes al trabajar bajo el método constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias y relacionar las actividades con los instrumentos de evaluación proponiendo estrategias que permitan a los alumnos construir sus competencias o cumplir con las expectativas de los estudiantes y de la RIEMS, sino también un reto para los jóvenes que llegan del nivel básico y se enfrentan a un nivel medio ya encaminado hacia la globalización, con el uso de nuevas tecnologías e idiomas a los que algún día deberán enfrentar. Referencias Acuerdo Secretaria! Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP pp.1-10 Acuerdo Secretaria! Número 444 por el que se establecen las competencias que contribuyen al marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP. pp.1-11 Acuerdo Secretaria! Número 447 por el q_ue se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera sección), SEP pp.2-4 • Acuerdo Secretaria! Número 8 por el que se establece la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Jueves 17 de diciembre de 2009. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. .,, Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea CERTIDEMS, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de maestría no publicada. Lozano Urbieta, M.I. (2003). Nociones de juventud. Última Década No.18. CIDPA, Viña del Mar. Marzano R., Robert (1993) Dimensiones del Aprendizaje, ITESO. Mérieux R., Lainé E. et Yves L. (2009). Latitudes 1. Méthode de Fran<;ais. París : Didier. Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Libro de texto. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11 Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. �Ent11t1111 Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís • Justificación de la estrategia El propósito de esta estrategia es lograr un aprendizaje significativo y, al mismo tiempo, incrementar las competencias genéricas y disciplinares señaladas en la Reforma Integral del nivel medio superior y en el modelo educativo de la UANL. Como parte de las acciones para mejorar el desempeño de los estudiantes, surge esta estrategia didáctica relacionada con el desarrollo de la comprensión lectora. En este sentido cabe desatacar que hace también un reto, por la apatía casi generalizada hacia la lectura. Por lo 1anto, el diseño de esta estrategia implica cumplir con las expectativas de la RIEMS, la institución escolar y los planes de estudio. Beneficios Las estrategias a trabajar durante esta unidad de aprendizaje son los organizadores textuales y redes semánticas. Ambas funcionarán en diferentes momentos de la etapa número 3 y con objetivos claros. Las estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias son una herramienta para el docente, la cual pretende ayudar al desarrollo de éstas por medio de la adaptación de la tecnología al ámbito educativo, así como del trabajo colaborativo y la flexibilidad en su uso, de manera que cada docente lo puede adaptar a la unidad de aprendizaje correspondiente. Al respecto, Tobón (2003) menciona que por medio de las estrategias didácticas, desde el enfoque por competencias se logra: •El desarrollo del pensamiento crítico y creativo •Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información •Promoción del aprendizaje cooperativo •Autorreflexión sobre el aprendizaje •Comprensión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones. = c,a .5 =i •m a. Mediante los organizadores previos, como su nombre lo indica, organiza la información que se aprenderá; además de que ayuda al enlace de los conocimientos previos con la información que van a aprender. Los alumnos no sólo van a relacionar los conocimientos previos, sino que les será más fácil la asimilación del proceso de enseñanza y. aprendizaje, pues elabora una visión global y contextual del contenido. Mientras que las redes semánticas sirven para representar gráficamente el conocimiento, ayudan a una jerarquización de los contenidos y permiten desarrollar la capacidad de análisis y de relación . A través de estas estrategias, no sólo se busca que el contenido sea asimilado por el estudiante, sino que también utilice sus habilidades para desarrollar las competencias establecidas al MMC. A partir de las competencias tanto docentes como genéricas y disciplinares extendidas, el alumno se convierte en protagonista del actuar educativo y utiliza las herramientas necesarias para argumentar sus producciones escritas. / Enfoque pedagógico La metodología a seguir en la implementación de esta estrategia didáctica es bajo el enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Robert Marzano (retomado por María Elena Chan). 1.Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación Todo proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en un modelo pedagógico, el cual se encarga de contemplar los diferentes modos de aprendizaje, así como los roles de los participantes del escenario educativo. Por ello se tomaron en consideración algunos de los modelos educativos para el diseño total de este proyecto, el cual contempla el desarrollo del mismo, así como la evaluación de los productos que se elaboran a través de las estrategias mencionadas anteriormente. Por su parte, Biggs (2005) propone un modelo constructivo, el cual parte de los objetivos curriculares deben ser concretados en el aula con actividades pertinentes centradas en la construcción del conocimiento. Este modelo es lineal y cuenta con tareas de evaluación para obtener la calificación final del proceso. Estévez (2002) acentúa un modelo de diseño didáctico de modo cognitivo , que encaja en el nivel de concreción institucional parte de directrices curriculares. Por su parte, Marzan o (1993) establece cinco dimensiones de aprendizaje: 1) 2) 3) 4) 5) Problematización-disposición Adquisición del conocimiento Procesamiento de la información Aplicación de la información Conciencia del proceso de aprendizaje A partir de este modelo, se concretan situaciones en las que el alumno puede mostrar su postura y buscar diferentes alternativas para solucionarlo; a diferencia de los modelos anteriormente mencionados, en éste el alumno es capaz de discernir lo que ha aprendido y evaluarlo. �Entumo B. Diseño de la estrategia didáctica La unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística" avanzada pertenece al área curricular de libre elección dentro del campo disciplinar de Comunicación: su modalidad es presencial y tiene un total de 80 horas en el aula, de 50 minutos cada una y 48 extra aula. Tiene un valor de cuatro créditos. conceptos e ideas. Para comenzar la explicación del tema y de la aplicación de las actividades qüe posteriormente se nombrarán . Finalizando con la construcción de una red semántica que será expuesta en clase , analizada y comparada. • Ubicación de la estrategia didáctica Propósito y objetivos a desarrollar: el propósito de un organizador previo es presentar el material, de manera que cause curiosidad en el estudiante y, sobre todo, que se adentre en ese proceso de autogestionar su proceso de aprendizaje. Por medio de un organizador previo se busca alertar al---alumno sobre la información que recibirá y que contextualice la información nueva a algo que ya conocía. Se busca desarrollar la competencia reflexiva, y sobre todo de ser autorreflexivo al revisar sus respuestas con las de los demás. Unidad de aprendizaje: comprensión y expresión lingüística avanzada Semestre: 4to. Créditos: 4 Etapa: 3 Tema: Razonamiento discursivo Temario: 1) Razonamiento discursivo 2) Inferencia 3) Argumentación 4) Ensayo 5) Metodología para construir ensayos a partir de hipertextos 6) Discriminar, identificar y relacionar 7) Interpretación 8) Análisis 9) Esquemas 10) Síntesis 11 ) Analogías Número de alumnos: 50 Frecuencia: 5 veces por semana Frecuencias por semestre: 80 horas Nombre de la estrategia -organizadores previos- redes semánticas Contexto: es importante que el docente en todo momento genere ambientes de aprendizaje favorables, por lo tanto el aula debe estar bien organizada y contar con una computadora y su proyector, un pizarrón y los marcadores suficientes para hacer las anotaciones de aclaración necesarias. Las estrategias a realizar tienen dos momentos trascendentales, y es que se realizará de manera preinstruccional de manera individual, para después trabajar en equipo al verificar sus respuestas. Mientras la otra estrategia será postinstruccional colaborativa. El docente les otorgará el título del tema a trabajar, los alumnos realizarán una lectura de nivel 1 (tema tratado en la misma unidad de aprendizaje, etapa 1) para posteriormente llenar el organizador previo que les proveerá. Los resultados serán comentados de manera oral y los alumnos tendrán la oportunidad de corregir, agregar o quitar información. Posteriormente, con ayuda de la computadora, el docente les mostrará ejemplos de organizadores previos y de redes semánticas . Explicándoles cómo se realiza la unión de Duración de la estrategia didáctica: 50 minutos Mientras que las redes semánticas son representaciones de información, que pretenden ser vinculados por las similitudes o diferencias entre los conceptos u objetos. Por medio de las redes semánticas se busca desarrollar en el estudiante la competencia creativa y de trabajo colaborativo, al escuchar las ideas de los demás para la construcción de un producto final. Ausbel (1980) establece que el factor que más influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para él , aprendizaje significa organización y jerarquización del nuevo material en la estructura cognitiva. De manera que lo anterior sustenta el principio que todo docente persigue, un aprendizaje que perdure, que sea útil y sobre todo que sea relevante para el aprendiz. La nueva información será más fácil de asimilar en la medida que esté bien organizada, clara y disponible para que funcione como anclaje de lo que ya sabía. Por ello es que por medio de la unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística avanzada", impartida en cuarto semestre como de libre elección, se aplican las estrategias que a continuación serán descritas. Desde la etapa 1, la cual habla de niveles de lectura, hasta la etapa 4 que habla sobre construcción de textos , las estrategias que consisten en elaborar organizadores previos y redes semánticas cumplen satisfactoriamente la misión de alertar a los estudiantes sobre el contenido que trabajan, así como desarrollar las habilidades de jerarquizar, relacionar e interpretar diferentes tipos de textos. Regularmente, cuando abordamos el contenido de las unidades de aprendizaje , suelen parecer tediosas , con mucha información y muchas veces, por cuestiones de tiempo, los docentes tendemos a solicitarle a los alumnos trabajar por medios de resúmenes, los cuales también son considerados como una estrategia didáctica. Los resúmenes consisten en subrayar las ideas principales de cierto texto y vaciarlos sin ser reflexivos o sin sustentar cierta postura. El alumno se dedica a copiar las líneas tal cual las planteó el autor. �Entomo Los organizadores previos buscan identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción. A través de los organizadores previos, el docente va preparando al alumno sobre lo que trabajará, por ello lo mantiene alerta y al mismo tiempo intrigado sobre la metodología que seguirá para lograrlo. Por medio de éstos, van desarrollando las competencias de autorreflexión y autogestión del conocimiento, ya que le permiten ir indagando por su cuenta qué es lo que va a trabajar a lo largo de la unidad de aprendizaje. Los organizadores previos pueden utilizarse de manera individual, así como en equipo, de manera que al trabajar de esta manera se enriquecen de diferentes opiniones, trabajando así con otras de las competencias: escuchar de manera respetuosa diferentes puntos de vista y trabajar juntos para una mejora del producto. . La segunda estrategia que se propone en este proyecto es el uso de las redes semánticas como producto integrador de la etapa #3 de la unidad de aprendizaje de comprensión lingüística, lo cual no quiere decir que sólo funcione para esa etapa o unidad; sin embargo, funciona como ejemplo modelador para los alumnos de cómo se puede estructurar y organizar la Dimensión del aprendizaje información de manera eficaz, desarrollando las competencias deseables. Díaz Barriga (1995) describe las redes semánticas como el conjunto de representaciones gráficas de ~una información que poseen similitudes y diferencias. Pueden ser preinstruccionales, es decir, antes de abordar la información, o coinstruccionales, durante el desarrollo de la información; sin embargo, lo que este proyecto plantea es que esta estrategia sea establecida de manera postinstruccional, al finalizar la temática planteada. Las redes semánticas están diseñadas para unir objetos o conceptos por cierta relación , los nodos y ligas son las ideas o palabras que conectan los diferentes conceptos'.'También son conocidas como redes asociativas. A partir de las redes semánticas los alumnos comienzan a organizar la información y, sobre todo, a discriminar aquélla que no le es relevante o los pueda auxiliar en la construcción de su conocimiento. Partiendo de las dimensiones del aprendizaje que Marzano propone, a través de estas estrategias se le da un seguimiento al aprendizaje y su proceso. A continuación se presenta la metodología basada en las dimensiones de Marzano (retomado por Chan): Propósito - Actividades de Aprendizaje del alumno 1.Problematización- Aplicación de un organizador previo en el que se identifique el Anexo 1 disposición nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno Anexo 11 entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. Técnicas Proceso Cognitivo Organizador previo Comparación motivación personal Lectura Comprensiva Discriminación de información Cuadro comparativo Organización Se realiza primero de manera individual, para después complementarlo con los comentarios del grupo. Por medio de esta actividad se desarrolla la competencia de sustentar la postura personal sobre el tema de interés y considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. 2. Adquisición y organización de conocimiento Investigación documental sobre el tema, utilizando las Anexo 1 tecnologías de la información. Anexo 111 Exposición en clase sobre lo investigado. Por medio de esta actividad, el alumno desarrolla la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquélla que es relevante, además de que puede trabajar de manera colaborativa en equipos distintos. 3. Procesamiento de la información Elabora un cuadro comparativo de las diferentes formas Anexo 1 de razonamiento discursivo. Anexo V Através de un cuadro comparativo el alumno logra desarrollar la actividad de producir mensajes efectivos, así como relacionar la información léxico-semántica de los contenidos. �Entno 4. Aplicación de la información Elabora una síntesis de contenidos teóricos. Anexo 1 Anexo V Sintesís Esta actividad desarrolla la competencia de utilizar diferentes textos para producir mensaje coherentes y con un propósito claro 5. Conciencia del proceso de aprendizaje. Metacognición - Clasificación • En equipos, presentan un juego de roles, donde se aplica Anexos 1 el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Anexo IV Coevaluación Presentación Reflexión Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano V . Conceptuales: • Razonamiento discursivo • Inferencia • Argumentación • Refutación • Ensayo • Discriminar, identificar y relacionar • Interpretación • Análisis • Síntesis Tema: Razonamiento discursivo Procedimentales: Actitudinales • Tomar notas • Búsqueda y selección de información • Análisis de la información • Expresión oral y escrita • Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a su producción en los proyectos escolares en los que participa. .• Descripción de las actividades de aprendizaje (dimensiones de Marzano) Producto Interacción Momentos de las estrategias Organizador previo en el que se identifique el nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. El docente realiza la presentación del tema en el aula y comienza a entregar a los alumnos el organizador previo que trabajarán de manera individual. Comenzarán por realizar el primer nivel de lectura (visto en la etapa #1 de la misma unidad de aprendizaje) y a llenar el organizador. Posteriormente comenzarán un debate entre los estudiantes sobre las diferentes percepciones. Se reéÍla una autrevak.a::m Al iniciar la sesión, con una por medio de una pequeña duración de trabajo individual rúbrica establecida para de mx> mnuta;, ~ verificar si las ideas que se dedican diez minutos tenía eran las correctas para la exposición de ideas o cambió la percepción . y realizar las modificaciones del organizador. (rúbricas a Por medio de esta actividad se desarrolla el sustentar la postura personal sobre el tema de interés, considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. Semana 1 Manera de evaluar continuación) Recursos *Libro de texto *Pluma *Hoja de máquina �Entll!IUI Presentación de Power Point por rre:fo de una i n ~ docurrental sobre el tema, utilizando las tecnologías de la información . La presentación debe estar expuesta sin utilizar resúmenes, debe estar presentada de manera gráfica. Por medio de esta actividad, el alumno logra desarrollar la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquella que es relevante, además de que puede trabajar de manera oolalxlrativa en equipos distintos. El maestro regula la participación de los alumnos, de manera que comienza a indicar qué equipo expone su clase. Los alumnos por su parte toman nota, ya que los alumnos que exponen van adi~ir asus cx:ini:a'íeros algunas preguntas para evitar que se pierda la atención . Elabora un cuadro comparativo El cfocente despliega Semana 2 de las diferentes formas de su presentación donde razonamiento discursivo. muestra su cuadro comparativo incompleto, A través de un cuadro comparativo de manera aleatoria, el alumno logra desarrollar la elige a diferentes alumnos actividad de producir mensajes para que completen la efectivos, así como relacionar la información, incluso información léxico-semántica de modifique algo, si le parece los contenidos. que debe ser modificado. Los alumnos debaten sobre las ideas que ellos tenías escritas en su cuadro Autoevaluación Lista de cotejo Elabora una síntesis de contenidos Los alumnos intercambian Semana 3 teóricos sus cuadernos, donde se elabora la síntesis Esta actividad permite el desarrollo y finalmente el docente de la competencia de utilizar despliega los criterios diferentes textos para producir establecidos en la lista mensaje coherentes y con un de cotejo, para realizar propósito claro. la lectura de la síntesis del compañero, revisar ortografía y finalmente colocar la calificación Coevaluación En equipos, presentan un juego de roles , donde se aplica el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano Los equipos se eligen Semana 4 de manera voluntaria y eligen algún tipo de razonamiento discursivo, bien fundamentado lo representan en el grupo y se cuestiona a los alumnos qué tipo de razonamiento discursivo es el que se acaba de presentar. (a continuación) Lista de cotejo *Computadora *Proyector *USB O CD *Libreta *Pizarrón inteligente *Marcadores *Computadora *Proyector *Libreta *Pluma (a continuación) Coevaluación Rúbrica (a continuación) •Espacio para estar frente al grupo �Entno De manera individual Momento de cierre de la Heteroevaluación los estudiantes realizan etapa. Lista de cotejo Red semántica del tema de la red semántica como razonamiento discursivo, donde producto final. Se dedican 20 minutos para la elaboración de la (a continuación) presenta las diferentes modalidades El docente, previo a esto red semántica. y las conexiones establecidas. explica cómo es que se A través de esta competencia se realizan las redes semánticas 5minutos para que se entregue desarrolla el establecimiento de y qué es lo que debe incluir. y posteriormente repartirlo a sus compañeros. relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas. Una vez que se realiza la 10 minutos para la revisión red semántica, se entrega al o lectura de otras redes dooonte, quien pooterionnente semánticas y 5 minutos entrega una red semántica a para modificar cualquier diferentes personas para cosa. discutir sobre lo puesto, 10minutosrehérerlaevaencia no se evalúa de manera y entregarla. cólaborativa. Semana 4 Se regresa a sus dueños, modifican y se entrega como producto final. PRODUCTO INTEGRADOR: Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la la estrategia didáctica propuesta Finalmente, es trascendental destacar que el enfoque por competencias y la implementación de las estrategias van encaminadas en todo sentido, por parte del facilitador o docente, el cual se encarga de alinear las actividades, el contenido y la evaluación, por lo que, como Biggs (2005) establece, es fundamental para el avance del alumno una evaluación correcta y objetiva. Evaluar implica valorar de una forma integrada distintos componentes, por lo cual no deben verse solamente desde una dimensión. De León (2010) establece que la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula ... ) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. La evaluación es considerada el estímulo más importante para el aprendizaje (McDonald et al., 2000) en cuanto que cada tarea evaluativa retroalimenta a los estudiantes respecto a lo que se deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. En un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. _ *Hoja de máquina *Pizarrón *Plumas *Computadora ,. *Proyector La buena evaluación no supone sólo encontrar un método apropiado o usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. Mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, se puede estar en condiciones de ofrecer una retroalimentación alumno-maestro, del alumno para consigo mismo y de sus compañeros para con el alumno, y viceversa. De acuerdo a los modelos pedagógicos en los cuales se sustenta este proyecto, existen diferentes maneras y tiempos de evaluar cada uno de los productos establecidos y así poder orientar de manera efectiva y eficiente a nuestros alumnos. Al desarrollar este proyecto, como docente se identifica el conocimiento previo y la necesidad de la formación del alumno en esta unidad de aprendizaje "Comprensión lingüística", sin embargo, lo que esta propuesta tiene como objetivo, es que además de la comprensión y asimilación, el alumno desde un principio esté alertado sobre el contenido que trabajará y que desarrolle habilidades cognitivas para aprender a discriminar la información relevante de la que funciona solamente como información complementaria. A través de los organizadores previos, el alumno además de tener de manera gráfica la información, el docente comienza a notar qué es lo que alumno sabe antes de la exposición de la clase. Además de llevar al alumno a reflexionar sobre lo que trabajará, anclar los conocimientos que tenía y sobre todo lo que posteriormente conocerá. = ca .!iii = ·= a. �EntlEIUI Las redes semánticas son una estrategia en la cual el docente es capaz de discernir si las competencias establecidas para el tema se desarrollaron de manera exitosa o no, ya que además de plasmar lo que aprendieron, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones de jerarquía y conexiones. Sin contar con que las actividades requieren de un trabajo colaborativo, una de las competencias que son fundamentales en el perfil del egresado. Es necesario que, al aplicar esta estrategia, el docente cuente con la competencia de planificar sus procesos, cualquier estrategia para favorecer el aprendizaje es válida en el ámbito educativo, sin embargo, el éxito de ésta dependerá en gran medida de la manera que se planee y los objetivos con los que fue creada. . Otro factor importante es que el docente posea la competencia de evaluar sus procesos, de manera que sea capaz de reflexionar sobre las estrategias que le dan mayor éxito y aquéllas que debe modificar o adaptar a las necesidades del grupo. El aprendizaje significativo es uno de los propósitos de todo docente , pero lo que en lo particular buscan estas estrategias, no es que se utilicen únicamente en dicha unidad de aprendizaje, sino que sean de utilidad a lo largo de su vida estudiantil, aplicándolas en diferentes asignaturas para mejorar su aprovechamiento académico y lograr que la comprensión de los textos sea más fácil. Por su facilidad y práctica, recomiendo al docente utilizar estas estrategias para favorecer la dinámica del grupo, así como facilitar la adquisición del conocimiento. Implica un gran reto motivar a nuestros estudiantes a la lectura, sin embargo, estas estrategias apoyan el enfoque del modelo por competencias, el cual busca crear alumnos críticos y reflexivos, que sean capaces de discernir los diferentes modos de aprendizaje. Creando alumnos activos y, sobre todo, implicados en todo momento en su proceso de aprendizaje. Satisfacer las necesidades de los alumnos y estar en constante actualización como docente. El docente es facilitador y guía en todo este proceso, es el modelo en el cual los alumnos encuentran apoyo y más allá de lo que el docente pueda enseñarles en el aula en cuanto a contenido, propicia los medios necesarios para brindarles a los alumnos ese andamiaje que les permita en un futuro ser autónomos. C! ca .E c::::11 •ca a. Bibliografía Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea. • Certidems, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México. Paidós Editores. Marzano, Robert. (1993). Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Modelo Academico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11. Tecnología de la información y comunicación 2, Introducción a la Programación y Robot Karel, UANL, Quinta Edición 2015, LA & GO Ediciones, S.A. de C. V. �EntlEIUI La importancia de Bernardo Reyes y la Compañía Mullins para el proceso de elaboración de la "Mona del Arco" · Erika Escalona Ontiveros < Los festejos por el Centenario de la Independencia en 191 Ose celebraron en diferentes partes de la ciudad, una de ellas fue en Colegio Civil. La celebración del Centenario de la Independencia fue una de las tareas a las que el entonces presidente Porfirio Díaz Morí dedicó esfuerzos preparando diversos proyectos que alrededor del país se reproducirían, fue esto "una de las metas más importantes para realizar durante su mandato". Nuevo León no podíaquedarseatrásenestosfestejos,elgobernadorBernardo Reyes Ogazón se ajustó rápidamente a las políticas nacionales y desde 1908 iniciaron los procesos para la conmemoración. 1 EIGobiemodelEstadodeNuevoLeónexplorólaposibilidadde erigir un monumento para celebrar el mayúsculo suceso, el 5 de noviembre de 1908 Bernardo Reyes lanzó la convocatoria para laconstruccióndeunarcoquehomenajearaaloshéroesysobrede este una figura femenina que representara la lndependencia. 2 En lo referente a la estatua, Reyes Ogazón decidió conferir directamente la empresa a la compañía norteamericana de William H. Mullins, quien ya había realizado otras obras de esta categoría para la región, como el monumento a Miguel Hidalgo en los últimos años de década de la 1890 y la estatua a Benito Juárez poco después. 3 Eligio Fernández fue el diseñador elegido para realizar el boceto original de la escultura, por su parte, el arquitecto Alfredo Giles diseñó el monumento en forma de arco y el arquitecto Pedro Cabral fue el responsable de edificación de este último, que se colocaría en el punto donde se conectaban las calzadas Unión y Progreso, hoy calzada Francisco l. Madero y José María Pino Suárez. Tanto el bosquejo del arco como el de la estatua tuvieron cambios, distanciando algunos elementos del original, en el caso de la escultura, hoy conocida popularmente como "La Mona del Arco", Bernardo Reyes y William H. Mullins estuvieron involucrados fuertemente en las modificaciones, lo �Entomo brazos y los demás elementos cQmo la colocación de la corona española y la eliminación de otros, entre muchas más permutas. que está evidenciado en la activa correspondencia que tuvieron estos personajes. Un largo proceso de diseño de la escultura - El 14 de octubre de 1908, Bernardo Reyes envió una carta a la compañía de Mullins con las especificaciones de la escultura, entre los datos que le fueron remitidos se confirmaba que debería medir 16 pies de alto, en palabras del mismo Reyes, con "los brazos abiertos en actitud de haber roto una cadena que se verá en dos partes, en sus manos, para indicar la separación de México de la metrópoli española", y en esa misma postal comienzan las transformaciones en el boceto onginal. 4 l -,- A pocos días de recibida la carta, Reyes respondió con ciertas negativas, debido a la desaprobación de muchos elementos, principalmente "la pacífica actitud" del boceto A, además de considerar "aman erada la forma de tener la bandera, y mal manejada la vestidura de la estatua", incluso tachó de defectuoso9 los diseños, pidiendo a la compañía Mullins que mejoraran ciertos componentes.7 En esta última carta Reyes declaró algunas piezas Detalle de uno de los diseños que la Compañía de importantes para la actual escultura, debido a que Entre los primeros cambios, Bernardo Mullíns presentó al general Bernardo Re yes para mencionó que esta debería tener un pie hacia Reyes propuso la colocación de un el diseñ o del Ar co de la Independencia a adelante, con la rodilla algo doblada en actitud elemento representativo de dominación, principios del siglo XX. heroica y en uno de sus brazos sosteniendo dos opciones dadas por Reyes fueron una corona o un cetro una cadena que colgara y el resto de los que pud iese instalarse en un extremo y en el otro un eslabones permanecieran en la otra mano elevada, sujetando símbolo de libertad o alguno que representara a una nación una esfera con el nombre de México grabada, y despachó un boceto naciente, aunque en ese momento no definió este último. con todos estos nuevos factores, confiando en que los artistas del taller de Mullins "pueden embellecer en gran manera".ª De esta manera continuó la relación por correspondencia entre Las águilas también fueron punto de disentimiento, solicitando estos dos personajes, y se alcanza a observar el papel que estuvieran de frente y con las alas entreabiertas para que fundamental que tuvieron ambos para el resultado final , en su no ocuparan un gran espacio, debido a que serían ocho las siguiente carta Reyes adjuntó una fotografía del proyecto y le indicaba a Mullins que "dicha estatua no tendrá la forma representada en la figura, sino la que Uds.y yo convengamos como definitiva", y solicitando además que se le propusiera ''tamaño adecuado y forma de las ocho águilas que han de colocarse como remate de las columnas que adornan el monumento". 5 En noviembre de ese año, Mullins remitió a Reyes cuatro diseños, dos de ellos dedicados a la escultura representativa de la Independencia y los otros a las águilas, en el primer diseño, denominado "A", se mostraba a la escultura sosteniendo una bandera y una cadena rota que estaba separada de un cetro colocado bajo un pie de la esfinge, y en el "B", de igual forma con el brazo izquierdo levantado , pero en esta ocasión sustentando un rollo de papel con la palabra Independencia escrita. Los modelos "C" y "D" esbozaban el proyecto que proponían para la elaboración de las águilas, para estos se planteó la posibilidad de instalar un nopal en las patas de las águilas y la serpiente en el pico, en semejanza al escudo nacional. 6 .::! ! ~ . íii =a: ea ·I!!!!!! 1:111 •ea a. Para la ejecución de la obra los cuatro bocetos estuvieron sujetos a cambios de los principales interesados, Bernardo Reyes fue el más atento de cada uno de los elementos, mostró incomodidad en muchas ocasiones, por la forma y posición de las águilas que se encuentran sobre el arco, después por la vestimenta de la escultura y la posición de las piernas, los General Bernardo Reyes . �Entoma que se colocarían, además de determinar que no se emplearan el nopal y la serpiente, ya que solamente eran ornamentales. Fueron muchos los elementos que siguieron entrando en discusión, en algún momento el gobernador Reyes planeó situar en el mismo arco un busto de Miguel Hidalgo y también la posibilidad de reducir a cuatro las águilas para que éstas fueran como Mullins las propuso, con el nopal y la serpiente en el pico, incluyendo, además, una corona y un cañón, el cual fue eliminado después. De igual forma se decidió que el busto de Hidalgo no debía ser instalado en este monumento, a pesar de que ya se tenían modelo aprobado para este, por lo que el gobernador recomendó a Mullins siguieran con su fabricación porque por ser una fecha importante para el pueblo mexicano, era seguro que en todo el país quisieran comprar varias de las esculturas, incluso varios municipios del Nuevo León, estaban interesados en adquirir algunos. Asimismo se cambió el vestido de la figura debido a que el mismo Reyes valoró que una vestimenta corta daba la impresión de estar viendo a una campesina, y no representaba toda la majestuosidad que debería lucir la independencia de un pueblo. Entre las propuestas de Mullins a Reyes estuvo la de colocar focos de luz tungsteno en la esfera o luces eléctricas, de acuerdo a lo que más conviniera, que estaría sostenida por ambas manos, en consecuencia tamaño más grande que tendría para que luciera más el nombre de México, sin embargo esta idea fue desechada. 9 Debido atodos los cambios que se estaban efectuando, los diseñadores de la compañía Mullins se vieron en la necesidad de pedir un plazo mayor para continuar realizando los bosquejos hasta que encajaran con las especificaciones señaladas por Bernardo Reyes, puesto que en cada intercambio de correspondencia Otro de los diseños proporcionados por la Compañía de Mullins. se hacían nuevas peticiones para mejorar la escultura. Los dibujos de las águilas que está en la conocida escultura ubicada en Pino Suárez y Calzada Feo. l. Madero también fueron diseñados en distintas ocasiones. Aún en mayo de 1909 Reyes continuaba insistiendo en que se mejorara el modelo, al decir que no se encontraba del todo satisfecho con la tarea realizada hasta el momento, incluso aún se manejaban varios diseños, entre los cuales se iban tomando elementos de uno y otro para complementar mejor el bosquejo final. En cuanto a las águilas, continuaban los cambios, la posición de las mismas fue parte de los desacuerdos que se presentaron incluso cuando ya se estaban fabricando unos modelos, gastos que, según, la compañía, debían ser cubiertos por el gobierno, no obstante estos fueron retirados poco después. 10 �Entom 1 ----------- -- .J r,14¡,rACtOH En septiembre de 1909 el General Bernardo Reyes aprobó los últimos bocetos de la obra. Arco de la Independencia. Elaboración de una icónica figura femenina una parte de su camino en éste hasta la Aduana de Laredo, Texas, desde donde fue transportado en el Ferrocarril Nacional de México hasta Monterrey. 2 En septiembre de 1909, Bernardo Reyes remitió una carta en la que mencionaba su satisfacción con las últimas fotografías recibidas de la estatua, agradeciendo, asimismo, la aceptación de su petición sobre rebajar el costo de la base para la estatua, debido a las apremiantes necesidades que se presentaron en el estado por la fuerte inundación manifestada en agosto de ese año. La fabricación comenzó inmediatamente al recibir la aprobación final del gobernador Bernardo Reyes, con dimensiones que iban desde 16 pies de altura, alrededor de 4.80 metros desde los pies hasta la cabeza, y seis metros tomando en cuenta la altura del brazo levantado, confeccionada con lámina de 32 a 42 onzas, con un peso total de casi tres toneladas y las águilas ornamentales, además de la elaboración de la base donde seria asentada la escultura sobre el arco, todo lo anterior con un costo final de once mil doscientos dólares.11 El producto final resultó ser una esfinge con el brazo derecho hacia atrás en representación del esfuerzo realizado por romper las cadenas que unían a México, en este caso personificado por la esfera, con la monarquía española, simbolizada por la corona . El 25 de febrero de 191 O el trabajo quedó concluido y comenzaron su viaje hacia su destino, partiendo desde la estación de ferrocarril localizada en Salem, Ohio, recorriendo En su viaje la escultura recibió pequeños daños que fueron reparados por Domingo Brandi, y después de esto fue instalada en su pedestal, el 25 de agosto, tarea que se esperaba estuviera concluida para marzo de ese año. La esperada inauguración A pesar del empeño dispuesto por el gobernador Bernardo Reyes en la elaboración de la escultura, para que ésta se concluyera de manera satisfactoria y fuera de gran calidad, por lo que se involucró en cada detalle, no le fue posible estar presente en el momento de inauguración debido a su pronta salida del estado como consecuencia de una comisión delegada por el presidente Porfirio Díaz, que lo llevó a viajar a Francia. El 15 de septiembre de 191 Ola celebración por el Centenario comenzó con una ceremonia iniciada por Jerónimo Gorena al dar lectura al Acta de Independencia, a la cual acudieron personalidades como el regidor del Ayuntamiento, Rafael Garza Cantú, quien brindó un discurso sobre el Monumento a la Independencia que fue develado por el gobernador nterino José Maria Mier. Desde aquel año, la "Mona del Arco" luce su belleza y sólo �Entumo en una ocasión el Arco que la sustenta lució vacío, en el año de 1996 el gobierno del estado tomó la decisión de bajarla de su pedestal para devolverle su brillo inicial y evitar accidentes, debido a que la esfera que representa a México se había desoldado de la mano y se corría un gran riesgo, por lo que el 11 de enero de 1997, después de hacer un concurso para determinar en dónde podría repararse, fue descendida bajo supervisión del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y fue trasladada a los talleres de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón (EIAO), ubicados en Félix U. Gómez, para tener una restauración completa, la cual terminó después de redescubrir los elementos de fabricación de la escultura, ya que hasta ese entonces había un desconocimiento casi total del material y forma en que fue fabricada. El 11 de mayo del mismo año fue colocada de nueva cuenta en su pedestal. Referencias 1. Talento TEC, Año 4, Número 107, 18 de enero de 2010; p. 1. 2. Derbez García, Edmundo, La estatua de la Independencia: Esa desconocida, Centro de Información de Historia Regional, 1997; p. 6. 3. AGENL, Fondo de Juntas Patrióticas, caja 5 y 6. 4. AGENL, Fondo Monumentos y Edi- ficios Públicos, Caja Arco de la Independencia, carta 14 de octubre de 1908. 5. lbíd. Carta de 19 de octubre de 1908. 6. lbíd. Carta 9 de noviembre de 1908. 7. lbíd. Carta 17 de noviembre de 1908. 8. Ídem. 9. lbíd. Carta 10 de mayo de 1909. 10. lbíd. Carta 24 de mayo de 1909. 11 . lbíd. Carta 30 de septiembre de 1909. Escultura emblemática de nuestra ciudad. �Entnu La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera - No se tiene la fecha exacta de su nacimiento ni de su muerte, se calcula que nació en los primeros años del siglo XVII , en la Ciudad de México, y murió en San Mateo del Pilón (Montemorelos ), a mediados de 1661. Su obra está dedicada a don Juan de Mañosca, inquisidor del Santo Oficio, de quien De León había sido condiscípulo . El documento tiene fecha del 26 de julio de 1649, en Cadereyta. Todo indica que su crón ica "Relación y discurso del descubrimiento, población y pacificación de este Nuevo Reino de León", no se publicó ni en la etapa.colonial, ni en el siglo XIX, los manuscritos de la misma se mantuvieron resguardados en diversos acervos públicos y privados. Se da a conocer de manera impresa hasta 1909, por Genaro García, quien la incluye en el volumen XXV de su Colección de documentos inéditos o muy raros para la historia de México (Librería de la Viuda de Ch. Bouret). Medio siglo después, en 1961 , la reedita la Universidad de Nuevo León y el gobierno del estado, con el título Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuí/a, Tamaulípas, Texas y Nuevo México. El libro induye un estudio introductorio de Israel Cavazos, quien de manera sintética nos da un perfil de quien fuera el primer cronista de esta región : estudiante virtuoso; criador de ganados; vecino y gobernante de una villa ; valeroso pacificador; encomendero generoso; expedicionario y descubridor infatigable; cortesano inteligente; costumbrista, teólogo y filósofo; fundador de pueblos; leal servidor del rey; y, más que todo, cronista fidelísimo. Varias serían las razones que llevaron a don Alonso a escribir esta crónica , en un ambiente poco propicio para la reflexión y la actividad escritura!. Aunque queda claro que uno de los principales motivos fue exaltar el papel que jugaron algunos españoles en el proceso de colonización de estas nuevas tierras, y de los que él formaba parte. El documento está dividido en tres discursos, subdivididos, a su vez, el primero en 16 capítulos; el segundo, por igual, y el último en 18; dando un total de 50 capítulos, además de la dedicatoria y un proemio. Es testigo de casi todos los hechos que narra. Para sustentar sus juicios recurre a varios autores clásicos y a las obras históricas de su época, siendo la Biblia su principal referencia a lo largo de todos sus relatos. También constata datos en archivos locales y entrevista a españoles e indígenas que conocen los pormenores de algunos acontecimientos y personajes. Alonso de León da cuenta de la calidad de estas tierras, de lo complicado de la colonización y los primeros poblamientos, de ,·os SOTlfl , ,. , o,sia; 1"11\lll " · '· U :J .\, \ 'l •:,o ,..._,. Jll'. \lt"tt JI OAPITAN ALONSO DE LEON, ~ UN AUTOR ANONIMO FERNANDO SANCB.EZ DE ZAMORA :\IEXH.:o Ulll<l-:kl.\ li t-, 1, .\ \ "JI.\ . ll ll 1.:11 . llOl"kt.T l WV Obra trascendente de la cultura histórica de Nuevo León . los enfrentamientos con los indios seminómadas, de los abusos y las exageraciones cometidos por los encomenderos con los nativos, la lentitud y la precariedad con que se llevó a cabo el proceso de evangelización , las principales actividades económicas que se desarrollaron, como la ganadería y la minería, las catástrofes, hambres y enfermedades que se vivieron en su tiempo, así como el papel destacado que tuvieron algunos gobernantes hispanos. Sin desligarse de sus valores católicos y con la visión propia de los conquistadores, don Alonso trata de "configurar" imágenes de los grupos indígenas de estas tierras, de sus costumbres, ritos y tradiciones, de su diversidad patriarcal, de su sometimiento y exterminio a manos de los encomenderos. A pesar de que censura la violencia con que son tratados los indígenas, y de �Entumo reconocer sus dotes de cazadores y guerreros, no vacila en reprobar algunas de sus costumbres , como los mitotes y la holgazanería, la sexualidad y sus mitos religiosos. En la primera parte de sus discursos recrea una serie de imágenes que, sin ocultar su asombro y repulsión , ....... Sobre su organización social asienta: "Habitan por montes en bajíos, mudándose de una parte a otra; dividiéndose o juntándose las familias como se les suele antojar( ... ) La mayor congregación, que se llama ranchería, que hacen, suele hallarse de quince chizas a modo de campanas. Esas las forman en hileras o en medio luna ... Y esto es mayormente cuando tienen guerras, que cuando no cada familia o rancho, o dos juntos, andan por los montes; viviendo dos días aquí y cuatro acullá". 1 En cuanto a sus costumbres y formas de vidq, destaca: "Duermen en el suelo, con algún heno o zacate a la cabecera, y algunos en algún mal cuero de venado, si lo tienen . Es gente muy puerca; no usan el barrer y toda la porquería está, así en el rancho como fuera de él(... ) Andan los varones desnudos, en carnes; y tal se ve ponen unas suelas en los pies, atadas con unas correas, que llaman cacles, para defensa de las espinas. Los cabellos largos, traen caídos atrás; con una correa de venado, que les da la punta a las nalgas, o sueltos como más quieran. Píntanse las caras --- • El inicio de la arquitectura local. CA ✓ ✓ - La vida social de los aborígenes a la llegada de los españoles. en general( ... ) No difieren las indias de ellos; en las rayas muy poco, ni en lo demás. Ellas cubren sus partes deshonestas con heno o zacate o unos torcidos que hacen de cierta yerba, como lino". 2 Respecto a las festividades y rituales el cronista menciona: "La cosa más común y que frecuentan mucho los indios en esta tierra, es sus bailes y mitotes( ... ) Desde prima noche hace un fogón; para lo cual tienen gran cantidad de leña junta.( ... ) Y empiezan a bailar, indios y indias, en una o dos ruedas, en ..: .... ~~--E✓ l> .. • 4"Jj -- e- - ' E ca • .liii .................................................................................................................................................................................................................................................................... a. �Entomo t...; -- . N L~~ - /~~"1! " -~· _ __,.. ._ Y1✓,.-h:Jt.r.~-=--- :-:Í{ ~ , - ,J . ~ ---- ,.r-\. v-0✓,.;.. ~ ., ~ La evangelización. torno al fuego.( ... ) Beben el peyote molido y deshecho en agua, la cual bebida embriaga; de manera que les hace perder el sentido, y se quedan, del movimiento y del vino, en el suelo como muertos". 3 / 1 í 1 ¡ ¡ '1 r ' 1, ,' • .' • :·~¿~ ~: CN m ·li •m a. j La lectura de la obra de este primer cronista resulta por demás interesante. Recomendamos consultar la última versión impresa que realizaron, en 2005, el Fondo Editorial Nuevo León y la Universidad Autónoma de Nuevo León, la cual también está prologada por el maestro Cavazos Garza. Indio "Huajuco" = ~ o..· Sin lugar a dudas, sus disa.Jrsos son, en muchos sentidos, una prueba de cómo percibió el hombre blanco a los seres humanos de esta vasta región, al reconocerlos como salvajes, se legitimó en más de un sentido la obra colonizadora que en nombre del rey de España efectuaron aventureros españoles dispuestos a arriesgar su vida a cambio de lograr un estatus social y económico. .• r,(''Y-"'l'WY."'l'Y.Y. y. 'Y',.,,. y ):e ):e ):e ):e ):e ):e HISTORIA DE NUEVO LEó;--...: CON t-.OTIOAS <;ORRf ("()\H, ,. \ TA.\<\Al 'LIP.\._' H \ \~ \ ~ 'UE\O \1E\IC~) 1._ ,< ,< ,< -,< -,< ,< ,< ,< ):e ):e !:< !:< !:< - ):e !:< ~ ~ !:< ~ y -,< 1 ,< ,< - -,< fll',1()1.;.!\ ,< ,< .•\Jt)t')\()¡- lH)t' /u.n8.Jur1,LJ<'h.1n.1 ft'fn.Ul<IO SJncht~.1 d,· .•,¡ ", ,,., !:< !:< ~ ~ '<k•:.k•:.k lvaei(,l\J.ll,._ -,< -,< -,< ,< ,< ,< -< 8M:k.J1.:.~ Y Autores indispensables para entender el pasado local. Referencias: 1. León, Alonso de, et.al. Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamau/ipas, Texas y Nuevo México. Fondo Editorial Nuevo León/ Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, 2005, pp. 18-19. 2. Íbid. pp. 19-20. 3. Íbid. pp. 24-25. �Entomu Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez Los cuitlatecos Entre las zonas de la Costa Grande y Tierra Caliente de Guerrero se había establecido una etnia denominada como los cuitlatecos. Pero gracias a los vestigios que datan desde hace mil 500 años antes de las escrituras cristianas, se descifró que esta ciudad perdida era el emporio civilizado conocido como Xihuacan, pueblo gobernado que contaba con un calendario y lengua propia, hasta un dios único en su cultura. A través del análisis en objetos prehispánicos, los cuitlatecos ya tenían comarcas fundadas desde hacía 2 mil 500 años antes del nacimiento del nazareno, y provenía11 de Michoacán. Su éxodo los destinaban a Oaxaca, pero al pasar por la Costa Grande y Costa Caliente guerrerense, su buen sentido común los hizo quedarse definitivamente en el lugar afrodisiaco. Sin embargo, los estudios señalan que los cuitlatecos, como una cultura local, hablaban en un dialecto parecido al náhuatl y le rendían como culto al caimán. En sus quehaceres producían artesanías como la manta, algodón leonado y concha tallada, detalle que les encantó después a los mexicas. de los dioses (Cardona 2013). El apelativo posiblemente fue impuesto por los mexicas, quienes acostumbraban a someter de manera humillante a grupos minoritarios en el periodo posclásico en 1350 después de Cristo. En estos descubrimientos, la tribu cuitlateca fue dominando paulatinamente a otros pueblos como los xopu, matlazingas y a los coicas, comunidades perteneciente al centro político de Mexcaltepec, lugar donde hasta la fecha existen vestigios de construcción. No obstante, los cuitlatecos se ~abían situado en el territorio de Cayaco, entidad de Coyuca de Benítez Juluchuca, comunidad de Petatlán, Guerrero. Asimismo, su popularidad y poderío abarcaron hasta el Valle de Toluca. 6 Estela del Rey de la Chole y el dios del Sol y Venus Con referencia a los primeros resplandores arqueológicos que sobresalieron en las fronteras de Honduras y Guatemala, en 1839. El arqueólogo John Lloyd Stephens y su amigo, el dibujante Frederick Catherwood, no podían explicarse el extenso preámbulo de aquel descubrimiento de ruinas antiquísimas que se asentaban en medio de un paraje mágico conocido El término cuitlateco significa "gente de excremento" o "gente antiguamente como Copán. Cuando Stephens y Catherwood de cieno", y eventualmente tiene el sentido figurado de "gente gescubrieron que los petroglifos correspondían a la civilización bastarda" o puede aparentarse como "gente de atrás". Además, maya, de inmediato el gremio de arqueólogos y aventureros grupos de historiadores puntualizan que la palabra podía simbolizar extremos de talla internacional se desplazaron a tierras mexicanas "los hombres de oro", porque en el pasado, el oro era el excremento para indagar espacios vírgenes y monumentos antiguos, uno N La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas prehispánicas. .1 = •ft:I a. �EntomJ El juego de pelota se mezclaba con el culto del Dios Teotlachtli y era el lugar donde se conjugaba el nivel terrestre con los planos del inframundo. Este rmnolito, conocido oomo la Estela del Rey la Chole, se ubica en el pórtico de la iglesia del ejido La Soledad de Maciel. Sin datos precisos del INAH, pero con información de primera mano de arqueólogos independientes, su fabriari'.xl data de apoxima::lamente mil 500 años antes de Cristo, una piedra bien esculpida que según los investigadores proviene de la cultura olmeca. La figura y el relieve indican que fue una deidad Xipe Tótec con adoración al maíz, que aparece sacrificado por desollamiento. Esta ofrenda se debe al ciclo del maíz, que antes de germinar pierde la capa externa, y así comienza la nueva cosecha del grano. Otra versión indica que la deidad de tres rostros se correlaciona con el concepto de la dualidad y cosmología de índole prehispánica. En virtud del primer hallazgo, después de que el experto Harris Square saqueara algunas figurillas de la zona, las noticias y algunas fotografías llegaron a manos del arqueólogo mexicano Ignacio Marquina, entonces diredcr de Monurrentrs Prehi$íilnicos del INAH. De inmediato mostró interés por rescatar la plaza. No obstante, el informe llegó a oídos de un colectivo especializado en ruinas prehispánicas. Se organizó otra expedición con talacha y pala en la franja de la "Chole". En la ronda aparece el historiador Pedro Hendrichs, los arqueólogos Remy Bastiem, Pedro Armillas y Ellen Brush. La pirámide de Xihuacan era un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. de ellos fue el famoso arqueólogo Edward Herbert Thompson, quien fue el descubridor de los cenotes sagrados de Chichén ltzá y de otras piezas primitivas. En 1930, durante la abundancia arqueológica perpetuada en el sur de Yucatán , Campeche, Tabasco y en las fronteras de Méxiro (X)fl Guatemala, Belire y Honduras. Un grupo de exQJrsionistas, entre ellos el arqueólogo Harris Square, se abría paso con mulas y machetes entre la impenetrable selva del poblado de la Soledad de Maciel "La Chole", ejido de Petatlán, Guerrero. Con brújula en la mano y coordenadas, se guió hacia el Sur, y a medida que fueron penetrando en las recuas de árboles frutales, de pronto vislumbró el primer monumento fantástico de piedra tallada. En efecto, el séquito de expertos se encaminó a la deshabitada zona arqueológica y desde una cima vislumbraron las primeras ruinas semisepultadas. Ahí se hicieron nuevas revelaciones de otras identidades maravillosas, una de ellas fue el desentierro de una piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al señor Tlaloc. Señor de la Tierra, era la deidad relacionada con el inframundo que devoraba a los dioses y a los humanos al final de su ciclo vital ; por ello, se le vincula a rituales de muerte y renacimiento. Esta pieza tiene en el pecho un disco que representa al dios solar y en la cabeza se observa el símbolo del planeta Venus , deidad tutelar de la elite sacerdotal , que encarna la sabiduría, la guerra y el renacimiento . La escena consagra un acontecimiento que sucede cada ocho años, cuando este planeta se superpone al Sol. Venus la transfiere al d ios Sol sus atributos y le �Entna enseña el camino a seguir, materializándose un momento sublime donde el devenir de los dioses se fusionaba con la sabiduría de los hombres para así enaltecer a los gobernantes en su papel trascendental d~ perpetuar el movimiento de los astros. Por ello, este monolito se ubicaba en el centro de la plaza de Xihuacan, asociado a fogones que eran usados en grandes rituales (Ficha informativa , Museo Xihuacan). La permanencia del monolito data del periodo clásico 450-650 después del Mesías. No cabe duda del ocultamiento de este glifo, en la superficie superior de la cubierta se raya un relieve con las mismas tipologías del dios Tlaloc. Una influencia totalmente teotihuacana. Incluso, los nativos llamaron a su deidad como Tlaltecuhtli, un dios que me atrevo a expresar que por analogía tiene que ver con otra divinidad que relució en el Templo Mayor de México-Tenochtitlán en el tiempo de 1502-1521 , en la época de Moctezuma 11. Me refiero al señor o señora de la Tierra con el mote de Tlaltecuhtli , una diosa con igualdades a la de Xihuacan, "y asume un doble ·papel en el cosmos, por un lado tiene funciones generales, tanto en el ciclo vegetal como en la concepción y el nacimiento de los seres humanos, por el otro es una devoradora insaciable de sangre y cadáveres" (Matos, López, pág. 26). La diosa alude como antropomorfa femenina que dio origen con su cuerpo al cielo y al inframundo. La pirámide de Xihuacan Por otra parte, las investigaciones de Xihuacan se prolongaron hasta finales de los ochenta, cuando el arqueólogo Rubén Manzanilla incluyó a la Soledad de Maciel en los registros arqueológicos del INAH. Pero entrando ai siglo XXI , en 2007, llega otra escuela de arqueólogos versátiles con amplios conocimientos de culturas mesoamericanas. Luego de varios años de investigación, el arqueólogo Rodolfo Lobato Rodríguez inicia la segunda etapa en los montículos A y B, donde se hallaron restos de la acrópolis cuitlatecos. Mientras más hurgaban en la superficie, gradualmente_,se advertían las nueve plataformas de adobe en ascenso diagonal. Esta escalinata de barro cocido es única en Mesoamérica, fue edificada en el fase del preclásico 1300 a. C a 200 d. C. Su particularidad se constituye en una cubierta de barro vaciado, y una vez seca era expuesta al fuego para su cocción. Esto personificó un gran reto en la planificación y edificación para los constructores xihuacanos, que debieron poseer un gran conocimiento sobre la mezcla de la arcilla y el manejo de la temperatura bajo el rendimiento natural del astro rey, y así lograr un cocimiento adecuado. ~ N La pirámide llamada Cuitlateca mide 16 metros de altura. m .E ·= = ··························· ················ ······ ········································ ········ ······························································ ····· ··········· ·· ·· ·· ···· ······· ·································--···········--········· ········· ·· 11:1. �Entoma La mayoría de estos basamentos que conforman el centro de Xihuacan tenía en sus muros un acabado de tipo cerámico y decoraciones de barro moldeado sellado, esto proporcionaba un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. Pero lo más insólito es que los expertos consideraban que los compuestos sólidos de tierra convertida en arcilla eran un material de tecnología sofisticada que exportaban los conquistadores al continente americano en la era cristiana. Pues bien, estos cuitlatecos "poseedores del tiempo" ya contaban con esta fórmula de barro acorazado mil 500 años antes de las escrituras griegas. La pirámide mide 16 metros de altura, y sus nueve taludes representan los nueve meses de embarazo de la mujer. En la misma etapa del clásico 200 d. C al 650 d. C. se edificaron al nivel superior de la pirámide cuatro montículos que simbolizan los cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. Había una ofrenda que era guiada por un sacerdote ancestral, y antes de la ceremonia, se elegían las más hermosas vírgenes para el desenlace del holocausto, las bañaban en la sagrada laguna del sur o en el temazcal, y las encaminaba por las escalinatas del inframundo, y al pie del la pileta coronal, el sacerdote iniciaba el sacrificio humano ante los ojos del dios del Sol. La sangre mezclada con el líquido vital corría por una canaleta y se purificaba en una pileta de piedra para así iniciar el cierre del calendario y empezar otra nueva era con la quema del copal, incienso que agradaba a los dioses espaciales. De inmediato se hicieron las labores de exploración y al poco tiempo resplandecieron los pesados monotttos que estaban colocados en forma vertical, con posiciones de juego que se parecían a los murales teotihuacanos. Sobre la mesa, se estudió el monolito aro de pelota, y fung~ como anotador astronómico. Sobre sus anillos se garabatean dos serpientes entrelazadas puestas una frente a otra, que se relacionan con el agua y el fuego, elementos que al unirse representan la sangre humana, alimento divino necesario para lograr el movimiento de los astros. Pasando al tratado preliminar de la cancha juego de pelota, se determinó que es una de las más grandes de México. La primera se encuentra en Yucatán, en Chichén ltzá, en la zona arqueológica Mayapán, y tiene 150 metros de largo por 30 de ancho.~La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas. Cuenta con dos taludes diferentes, ambas representan el equipo local y el visitante, es de barro y granito. El juego se mezcla con el culto del dios Teotlachtli y fue una de las principales actividades de algunas ciudades prehispánicas, en las que se recreaban la lucha diaria del Sol con las entidades de la noche, Monolito aro de pelota, y fungió como anotador astronómico. y a su vez era el lugar donde conjugaban el nivel terrestre con los planos del inframundo. El Centro Ceremonial y sus descubrimientos El juego de pelota se asociaba al triunfo del Sol sobre las divinidades oscuras con cada amanecer. Cuando el astro rey salía victorioso, al final se realizaba una ceremonia y sacrificio, así el mundo no perduraba en tinieblas. Por otra parte, en la cancha los jugadores muertos encarnaban las fuerzas antagónicas del cosmos y la pelota personificaba el movimiento de los astros a través del firmamento. Se cree que las víctimas eran los prisioneros o el mejor jugador de pelota. Los espectadores en los palcos eran solamente sacerdotes de la clase alta y gobernantes. Los numerosos objetos arqueológicos que se habían encontrado en los basamentos cuitlatecos, dos años después, fueron el punto de partida para que la comitiva de Lobato Rodríguez se dirigiera a los terrenos aledaños de la pirámide central. Y fue en 2009 cuando los arqueólogos se inmutaron al ver una corteza de espiga de aro entre el paraje, lo que les permitió conocer la posible hipótesis de la cancha para el juego de pelota . Durante las excavaciones de la cancha juego de pelota, se recuperó otra pieza prototipo a la Piedra de Rosette . El encuentro fue asombroso, y en el centro del bloque se labraba un glifo circular con el vocablo "Xihuacan" que da nombre al recinto. La piedra mide un metro de alto por 50 centímetros de ancho y 25 de espesor. Su grabado proviene del dialecto náhuatl que significa "los poseedores del tiempo". Asimismo, Por lo antes expuesto, los cuitlatecos fueron expertos en los equinoccios y solsticios, se guiaban por unas rocas con pocitos tehuacallis u "ojos de dios", que al llenarse de agua funcionaban como espejos reflectores celestes y fungían como observatorios astronómicos para detectar fenómenos eclípsales. �Piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al Señor Tia/oc. por el simbolismo de las palabras, se asocia con la astronomía y la extinción de los cuitlatecos en Xihuacan los calendarios antiguos. Por otra parte, se cree que la piedra y su signo eran una especie de lectura informática que motorizaba un Después del clásico, 200 al 650 d.C., Teotihuacán ejerció un traslado físico a través de portales cósmicos a distintas zonas dominio macroregional, estimulando el comercio y la técnica artesanal en establecimientos estratégicos como en Xihuacan , civilizadas. donde se absorbieron sutilmente las características culturales teotihuacanas en el estilo, religión , iconografía, planificación Ahí mismo se encontró un glifo que proporcionaba las urbana, cerámico, tradiciones funerarias y en su particular coordenadas de la ciudad perdida llamada Tecpan, "Casa del juego de pelota. Hacia el 450 después de la cristiandad , Gobernante", que comprendía 29 hectáreas. En la parte Xihuacan se consolidó como capital local ante la inestabilidad trasera del campo juego de pelota se exhumaron restos óseo, de Teotihuacán. De esta forma, con una estructura estatal dio como fémures, tibias y un cráneo. Una hipótesis argumenta el inicio de las construcciones de las pirámides, juego de pelota que la osamenta encontrada pertenece a uno de los grandes y Tecpan . gobernadores cuitlatecos de Xihuacan. Este descubrimiento se le atañe a tres enigmáticas montañas Como consecuencia, tras el final de Teotihuacán, en el de La Chole Maciel: La Aguja, La Mira y el Tigre. Estas epiclásico, 650 a 950, después del evangelio, se transformó la cumbres actualmente se consideran sagradas porque en sus disposición arquitectónica con fines ofensivos al acrecentarse copas resguardan el agua y se usan para almacenar los un ambiente bélico ante la rivalidad de capitales como alimentos bajo la custodia de las deidades de la lluvia. En Cacaxtla, Cantona, Tajín y Xochicalco. Sin embargo, los mexicas sucesión, fueron venerados en Xihuacan y el día de hoy las poseían un especial interés en las costas del pacífico donde comunidades respetan la tradición, creen en el culto de la lluvia se extraían las conchas marinas para ofrendar a los dioses en y en los dioses que habitan en las cimas y cuevas de la sierra. su Templo Mayor, por ello, uno de sus principales objetivos fue El centro ceremonial abarcó otro cerro siniestro conocido como someter a los pueblos costeños y por vía del tributo obtenía los Los Brujos. De ahí nace la mítica leyenda del dios del Murciélago, productos necesarios. Los mexicas ocasionaron la ruptura de un ser antropomorfo con alas oscuras que baja al centro de la las ancestrales rutas de comercio al cambiar el orden político. pirámide Xihuacan. Existe otra leyenda urbana que narra la Ya para el 1346 d.C el poder de Xihuacan se debilitaba por las aparición de una mujer de ornamentos blancos que surca en pugnas étnicas internas. los aires y se pierde entre las estructuras rocosas del Tecpan. �EntllDI ancho del territorio religioso de Xihuacan . La escena fue fatal, sólo algunos basamentos descollaron entre el fango y el escombro, pero aún así el páramo permaneció árido, en total silencio con algunos sobrevivientes aterrorizados por el cataclismo. • Mientras que surgía el nuevo reino de los aztecas, la meseta de Xihuacan, que por algún tiempo persistió árida, de nuevo recobró su vegetación tropical, forrando paulatinamente sus palacios y templos, ocultándolos a la vista del hombre durante miles de años. De tal manera que jamás se volvieron habitar los patios y centros ceremoniales. Sólo las escalinatas de los monumentos perduraron para desvelar el misteri"o de aquellas ciudades despobladas. Fotografías de este texto: Javier Durón Ramírez. .i Bibliografía Ceran, C.W. Dioses tumbas y sabios: la novela de la arqueología. Editorial Continental. México D.F. 1954. Matos Moctezuma, Eduardo, López Luján Leonardo. "La diosa Tlaltecuhtli de la Casa de las Ajaracas y el rey Ahuítzotl". Revista de arqueología mexicana. Enero- Febrero. Vol.XIV, núm. 83. Pág. 23-26. 2007. Pacheco León, Silvestre. "La soledad de Maciel", El sur: Periódico de Guerrero, sección de opinión. 28 de junio Pág. 5, 2003. Pacheco León, Silvestre. "Páginas de Atoyac. Los cuitlatecos parte 1, 11 , 111 ", El sur: Periódico de Guerrero, Sección de opinión. 10 de abril, Pág ., 5-7, 2005. A causa de las diversas conquistas por los imperios mesoamericanos, el pueblo de Xihuacan estaba convencido de que en cualquier momento su soberanía iba a colapsar, afectando principalmente su economía, política y su estructura social. Efectivamente, el primer golpe que recibió esta civilización fue el sometimiento de sus tropas armadas por pa rte de los aztecas y tarascos , para utilizarlos como mercenarios en sus batallas sangrientas. Los cuitlatecos, nerviosos, intuyeron la destrucción de sus bibliotecas sagradas y optaron por recopilar todos los archivos sumamente relacionados con las ciencias exactas; y para dar testimonio de su presencia terrenal, tallaron en piedras las asignaturas de la astronomía y su relación mutua. Transcribieron su literatura e ideología en utensilios y monolitos, hasta la fecha es muy complejo el sincretismo mesoamericano y precolombino. Luego de todo el atesoramiento cultural, finalmente, una noche inesperada en el 1350 de nuestro calendario cristiano, la metrópolis fue sorprendida por un intenso sismo acompañado de un tsunami de gran magnitud, el cual arrasó a lo largo y Mateos-Vega, Mónica. "Xihuacan desmiente que las culturas de esa zona de Guerrero eran "menores". Periódico La Jornada Cultural. 11 de febrero, Pág. 8, 2013. Covarrubias, Adriana. "Demanda Salvar vestigios arqueológicos en Guerrero". Periódico El Universal, los estados.01 de marzo, Pág. 1O, 2012. Ficha informativa, "monolito sobre bastidor" Museo Xihuacan, Soledad de Maciel zona arqueológica, 2015. lrving y Félix Albarca (Guías). Entrevista realizada el 22 de diciembre de 2015 en la zona arqueológica de Xihuacan , comunidad La Soledad de Maciel la "Chole". Petatlán Guerrero, México. Entrevistador: Javier Durón Ramírez. �Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo El escritor Víctor Olguin en una de sus participaciones en el desaparecido Café Brasil. Conocí a Víctor Olguín por Zacarías Jiménez, y en ese 2005 y falta a los adultos, principalmente a quienes tienen hijos, sensibilizarse hasta el número 21 de Entorno Universitario no habíamos publicado sobre cuánto sucede en la vida de un niño y cómo ocurren las nada sobre la Hteratura infantil regiomontana, y en términos generales cosas desde la perspectiva infantil. Creo que si supiéramos la son escasos los autores que con profesionalismo desarrollan intensidad con que los pequeños viven situaciones aparentemente esa temática. Olguín acababa de publicar Si las arañas te picaran (y intrascendentes, estaríamos más atentos a ellos y los trataríamos otros cuentos), publicación que Zacarías Jiménez reseñó para de distinta manera. la revista Entorno Universitario número 22, en dicha reseña Jiménez escribió: "El escritor conoce el alma de los niños y sabe ¿Qué autores y otros elementos han influido en tu comunicar sus inquietudes'; desde este espacio festejamos su proceso como escritor? nuevo libro El gigantón glotón y otros cuentos (2015), y a su vez reiteramos nuestra solidaridad para que O/guín a través de su escritura Los autores son muchísimos. Lo curioso es que hasta el 2006, cuando gané el Juan de la Cabada, mis lecturas de literatura siga descifrando el imaginario infantil. infantil eran mínimas. Me han influido los cuentistas latinoamericanos, principalmente Borges y Cortázar; pero ¿Cómo nace tu idea por escribir textos con temática infantil? sobre todo los mexicanos: Rulfo, Arreola, Guzmán, Revueltas, Valadez y Agustín. También los rusos: Chéjov, Dostoyevsky, Se dio de manera natural. Comencé a escribir cuentos en 2000 Tolstoi; los norteamericanos: Poe, Hemingway y Carver. y al cabo de algún tiempo me di cuenta de que ya podía armar un Además de ellos, Kafka. Más allá de los cuentistas, la lista libro con textos donde los personajes eran niños. Sólo que al sería aún larga. Por su literatura infantil, admiro, por supuesto, principio estaban dirigidos no a niños sino a padres. De hecho a de Saint Exúpery a Roal Dahal. Otros libros que más me han ahora me parece un enfoque interesante, pues pienso que quemado bastante las pestañas son los de filosofía. Considero ...... N m .E = •m a. �EntlEIIII que un escritor tiene que echar un vistazo general a la filosofía y escoger una línea que dé profundidad a los que escribe. En mi caso, esa línea está marcada principalmente por Platón, Nietzsche y Heidegger. ¿Cuáles fueron los primeros cuentos que publicaste y en qué espacios editoriales? EL GIGANTÓN GLOTÓN Víctor Olguín ,. -¡Hoy fue un día perfecto! -exclamó el ogro mientras secaba el sudor de su cara-. Con los niños que atrapamos tenemos comida para toda la semana. Los primero cuentos los publiqué en un librito que, bajo el título Sí las arañas te picaran, apareció en 2005, como edición de Se quitó las enormes botas y las tiró junto a la cama . El olor era autor y gracias al apoyo de varios amigos. Algunos de esos fuerte y desagradable. Se recostó y soltó un fuerte resoplido. cuentos y otros posteriores se publicaron en revistas locales, Su mujer lanzó un leño a la fogata. Ella también era gigante y precisamente en Entorno Universitario y otras. La mitad de gorda. .,, dichos cuentos están, como y dije, dirigidos a padres: "Así leen ellos", "Error didáctico", "Para qué sirve la tangente", "Un niño -Oye -le dijo-, hay que ir a traer chile, tomate y cebolla. al revés y Todo abuso debería ser castigado". Los que sí tenían -Que vaya Junior-replicó el gigante-. Esos chicos me hicieron a los niños como destinatarios eran El recreote y Sí las arañas correr demasiado. Necesito descansar. te picaran. Este último gusta mucho a los niños; es uno de los La mamá gigante llamó al Junior. Aunque él alegó que también que más leemos en las visitas que varios promotores realiza- estaba cansado, tuvo que ir porque era una orden. mos a escuelas desde 2012, por parte de la Casa de la Cultura. Los ogros hablaban tan fuerte, que cuanto decían se escuchaba ¿Por cuál texto se te entrega el Premio Nacional de Cuento hasta el cobertizo donde estaban prisioneros los niños, a unos Infantil 2006? metros de la casa. Fueron seis cuentos que escribí ese mismo año en un taller con Ana Luisa Anza. Sucede que Sí las arañas te picaran había sido muy comentado y yo estaba muy animado por eso, de modo que en el taller con Ana Luisa, me tomé muy en serio los ejercicios que nos puso. Los cuentos que envié al Juan de la Cabada fueron: "El gigantón glotón", "La luna de María", "Cuando nazca Molcas", "El apodo feo", "Cuando la abuela se muera" y "El libro mágico". ¿Qué otros reconocimientos has obtenido? Después del Premio Nacional me dediqué a estudiar una maestría en psicopedagogía, lo que reforzó mis bases, pero también me distrajo. Luego me dispersé un poco más: Gané en 201 Oun apoyo de Conarte para realizar un cortometraje titulado Por el gusto de vernos . En seguida se me ocurrió invertir mi tiempo en elaborar un libro infantil comestible. Con ese proyecto gané un apoyo de Conaculta para Mypimes Culturales en 2012. Ahora estoy escribiendo una novela infantil titulada La caverna de Platón, gracias a una beca del PECDA, por parte de Conarte. En el camino Junior no dejaba de pensar en la suerte que tuvieron al haber atrapado a diez niños en un solo día. Tuvo una idea y regresó corriendo. El gigantón glotón y otros cuentos 1 , , r r "'~ rle F' lL VI - J' ¿Tienes algún proyecto editorial a corto plazo? Hasta el año pasado me decidí a promover lo que se me ha acumulado, pues no he dejado de escribir. El Fondo Editorial Nuevo León recién reeditó de El gigantón glotón, libro en el que además se incluyen "La luna de María" y "La rayuela ". Actualmente están en proceso dos proyectos con Editorial Progreso: una reedición de Sí las arañas te picaran, sólo que con el título de Syderboy; y otro cuento titulado "En invento de las aves ". . . La portada del libro donde aparece el cuento que ahora reproducimos. �Entuma -Apá -dijo al entrar en la casa-. Se me acaba de ocurrir lo que podemos hacer con esos niños. -Los niños son para comer -aseveró el ogro-. ¿Qué otra cosa podríamos hacer con ellos? -Si los ponemos a trabajar ganaremos mucho dinero. -No sé -lo pensó el gigante-. Hacer esclavos a los niños no es cosa fácil. Habría que ir hasta la ciudad, vivir allá y hacer todo a escondidas. Parece un negocio complicado. Lo pensaré. Pero estoy harto de comer asnos y mulos. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos como tu madre los sabe cocinar. -A mí también me gustan -dijo Junior-. Escojamos uno para comerlo, yo pensaré cómo ponemos a trabajar a los demás. -Ve por chile, tomate y cebolla, que llevo todo el día sin comer. Cuando regreses lo decidiremos. Los niños, quienes escuchaban de~de su jaula, se alborotaron y discutían quién era más apto para el trabajo. -Yo hago la tarea sin que me lo digan. -Pues yo sé los teléfonos de la policía, los bomberos y la Cruz Roja. -Y yo sé decir muchas cosas en inglés. Estaban inquietos y la jaula se mecía. Junior retomó el camino al pueblo. -Esos chiquillos podrían hacer muchas cosas en la ciudad iba pensando-. Podrían cantar en los camiones, hacer piruetas en los cruceros, robar en las tiendas y sabrá Dios cuántas cosas más. Lástima que apá no esté de acuerdo. -En la ciudad hay gente que no tiene hijos y necesita alguien a quien regañar y maltratar. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es buena idea. Pero se me está abriendo el apetito. Tengo tanta hambre como si llevara tres días sin comer. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos con el aderezo tan exquisito que tu madre les pone. -Apartemos tres para comerlos y los demás los vendemos -propuso Junior. -Yo los escojo -exclamó el ogro-. Nos comeremos a los más gorditos. Mmm ya me los estoy saboreando. Ve por chile, tomate y cebolla, hijo. Los niños escucharon y de inmediato empé'zaron a discutir quiénes eran los más gorditos. -Yo estoy un poco "llenito", pero se me va a quitar cuando me desarrolle. -Y yo estoy así, pero soy el más fuerte. La jaula se mecía y la soga con que colgaba del techo empezó a rechinar. Junior volvió al pueblo. -Si los vendemos tendremos que atrapar más niños y también venderlos -iba pensando-. Estaríamos atrapando niños siempre. Sería fabuloso. Mientras caminaba por el mercado tuvo otra idea. En lugar de comprar chile, tomate y cebolla regresó corriendo. Mientras iba por la plaza tuvo otra idea. Regresó corriendo e -Apá, se me acaba de ocurrir algo aún mejor que podemos interrumpió los fuertes ronquidos de su padre. hacer con los chiquillos -dijo. -Apá-gritó entusiasmado-. Tengo una mejor idea de lo que El ogro interrumpió sus horribles ronquidos y tardó en sacudirse podemos hacer con esos niños. el sueño. El gigante tardó un poco en espabilarse. -¿ Y ahora qué se te ocurrió, hijo? -Ya me dijiste que ponerlos a trabajar es buen negocio. -Podríamos venderlos en partes -propuso-. He oído que -Vamos a venderlos. Oí en el pueblo que hay ciudades donde en la ciudad hay gente dispuesta a pagar mucho dinero por los compran a buen precio. un hígado, un corazón o unos ojos, incluso por sus huesos. -¿Quién puede interesarse en unos mocosos latosos y traviesos? Así ganaremos más dinero por cada niño y además podremos comer sus tripas en caldo y sus piernas en mole. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es una idea genial. Eres un hijo muy inteligente. Pero ya tengo hambre como si llevara cinco días de ayuno. Hoy nos comeremos a la mitad de los niños, los más gorditos y crecidos y de los demás venderemos sus órganos. Ve corriendo por chile, tomate y cebolla. -i No tardes! -le gritó cuando ya se alejaba. Los niños escucharon y comenzaron otro alboroto en el que nada se entendía. Por fin alguien gritó. -¡Hagamos algo! Si no, todos moriremos. -Debemos escapar. -¿Cómo? - Es lo que tenemos que pensar entre todos. -Yo vi una película -dijo un niño-, donde alguien que estaba en una situación como ésta, escapó meciéndose hasta que la soga se rompió. �Entmm Comenzaron a balancearse de un lado a otro, luego hacia arriba y hacia abajo. La soga rechinaba al raspar con la viga, pero no se rompió. Pronto se cansaron y la jaula quedó quieta. -En la película se veía muy fácil-dijo el niño que había propuesto mecerse. Se escucharon los pasos de Junior, quien regresaba con chile, tomate y cebolla. Los niños volvieron a inquietarse. - ¡Qué hacemos! -Yo leí un cuento-dijo otro niño-, donde alguien se escapó. Lo hizo meciéndose hasta alcanzar una espada que colgaba en la pared. -Pero aquí no hay ninguna espada. -Yo vi en una enciclopedia algo parecido. Decía que si además de mecerse, uno consigue girar, la soga puede romperse más pronto. Unos niños comenzaron a balancearse, otros a brincar y el resto a girar. Pronto se cansaron. -Esto tampoco dará resul. .. - ¡Ahhh! --gritaron mientras caían. La jaula cayó se hundió en un montón de heno y se le zafó un barrote. Aunque algunos niños se golpearon, todos se arrastraron fuera de la jaula. Estaban felices de verse libres. -Ahora hay que salir. Corrieron a la puerta, pero tenía una tranca atravesada por fuera. En la cocina el ogro discutía con su hijo lo que harían con los niños. En tanto, la madre cortaba los chiles, tomates y cebollas y ponía el agua a hervir en una olla muy grande. -¿Cómo quieres que los prepare?- preguntó ella. -Envueltos en su ropa -respondió el gigante saboreándose-. El trapo sudado les da un sabor especial. Buscando en todos los rincones, los niños descubrieron algo parecido a una carnicería. De un techo colgaba medio cuerpo de asno y muchos tasajos de carne. -Esto es lo que comen. -Necesitamos algo para quitar la tranca. -Si descolgamos la carne, los ganchos pueden servir. En la cocina el agua ya hervía. -Traigan a los niños -pidió la madre mientras vertía en la olla los chiles, tomates y cebollas. Los niños consiguieron bajar algunos tasajos. Usando un gancho trataron de quitar la tranca, pero no era fácil. Escucharon los fuertes pasos de los gigantes y se alarmaron. -¡ Nos van a comer! Alguien tuvo una idea. -¡Pronto. Traigan la jaula y quítense la ropa! El ogro y su hijo entraron. Les extrañó que la jaula estuviera en el suelo. -Se cayó con el peso -aseguró el gigante. -No se mueven apá. ¿Estarán muertos? -Parece que sí. Así son estos niños. Nomás se caen de diez metros de alto y ya están muertos. -No podremos venderlos. -No importa, con el hambre que yo tengo ... Salieron los ogros del cobertizo llevando la jaula. -¿ Ya mero están los niños? -Ya casi. -¿Cuánto falta? -Ya están hirviendo. -¿Les pusiste chile, tomate y cebolla? -Claro -No aguanto el hambre. -Ya falta poco. -¡Qué rico huele! La madre puso la mesa y el ogro se sirvió atrabancadamente. �- Yo quiero dos, para empezar -dijo mientras llenaba su gran plato. Junior y la madre también se sirvieron. El gigante dio una mordida y de inmediato escupió la carne. -¿¡Qué diablos es esto!? Quitó la ropa a la carne y la examinó. - ¡Nos engañaron. Es carne de mulo! Los niños por fin quitaron la tranca . Al abrir el portón vieron venir al gigante y a Junior. Retrocedieron y corrieron por los rincones. Estaban en trusa. El ogro y su hijo los correteaban como a gallinas. Al cabo de un rato el ogro se cansó y se detuvo a tomar aire. Resoplaba agitado. -El hambre que tengo es como de una semana -exclamó-. Tengo mucha hambre. . No tardó en cansarse también Junior. Y aunque estaban aún más agotados, los niños comprendieron que era su oportunidad de huir. Salieron del cobertizo y no pensaban detenerse. Si era necesario, correrían hasta la ciudad . Al ver que su alimento se alejaba el gigante tomó nuevos ánimos. -No pueden ir muy aprisa. Pronto los alcanzaremos. Los tres ogros fueron tras los niños. Siguieron sus huellas hasta el atardecer. A lo lejos ya se distinguían las primeras casas y al fondo algunos edificios. -¡Ahí están, apá! -señaló Junior cuando los vio-. Si corremos los alcanzaremos antes de que lleguen a la avenida. - No. Es mejor no apresurarse--,espondió el ogro muy agitado-. Estos niños son listos y ágiles, por eso se nos escaparon. Pero en la ciudad abundan los escuincles lentos, torpes y distraídos. A esos buscaremos. -Sí. Los tres tenemos demasiada hambre -e1clamó Junior-. Y con esta larga caminata , ya estoy saboreando la cantidad de niños que nos vamos a comer en cuanto lleguemos a la ciudad . -Bueno -agregó la mamá, sólo habrá que conseguir chile, tomate y cebolla. Imágenes: Pau Masiques. ~ ca .liii ·a.= = �Entomo El cine Araceli Porfirio Rodríguez oro, con Crox Alvarado y Amanda del Llano, y una película de "relleno": Asesinato en el ring. "Como sólo cuenta con localidad de luneta baja, estamos seguros que se convertirá en el centro de reunión de lo más selecto de nuestra élite social", y con esta nota publicitaria publicada en los periódicos por "La Cadena de Oro", excluían ev identemente a "la prole " (así llamada despectivamente la gente jodida por Paulina Peña), que acostumbraba ir a ver cine mexicano, a pesar de haberse estrenado el Araceli con una cinta del país, y a la semana siguiente se estrenó otra película mexicana ahí: Charro a la fuerza, y en los programas populares (miércoles, jueves y viernes) eran tres películas mexicanas. Pero esto terminó a partir de 1952, y hasta principios de la década de los sesenta, en el Araceli sólo se exhibían películas extranjeras, de preferencia gringas. La bonita etapa del cine Araceli El cine Araceli conserva su fachada original. Tal vez son pocos los que saben que existe en la ciudad de Monterrey un cine llamado Aracely, y más pocos todavía, saben que es de los pocos cines viejos que todavía quedan en la república mexicana. Fundado hace casi 64 años, el 18 de junio de 1948, corro cine Araooli ((X)fl i latina al final), un tx:Jnito nombre femenino que etimológicamente significa "altar del cielo". Ubicado en Isaac Garza 330 pte. , entre Amado Nervo y Villgómez, y construido por "La Cadena de Oro" o "el monopolio de la exhibici_ó_ n en México", como decía Miguel Contreras Torres, con W1//1ams Jenkins, Gabriel Alarcón y Manuel Espinosa Iglesias, como principales accionistas, que decidieron edificarlo en ese lugar para darle pelea al cine Encanto, que estaba a una cu~dra , esquina noroeste de Villagrán e Isaac Garz~, y pertenecI_a al circuito de los Rodríguez, (muy pronto casi todos los cines de la república mexicana pasarían a "La Cadena de Oro"). N ~ ca .& 1:11 •OCI a.. El cine Araceli estaba iluminado con luces de neón desde la calle, y en la sala de proyección por tres grandes roscas de diversos colores en el techo. Todo alfombrado, y la dulcería estaba decorada con grande fotos a colores de astros norteamericano~ enmarcados con hoja de oro . El Aracel1 , guardando las debidas proporciones, se parecía al Real Cinema del D. F. En los intermedios se tocaban temas de películas; como el de Lo que el viento se llevó, Casablanca, El tercer hombre, Molino Rojo o Lili. Pero volviendo a los inicios del cine Araceli, cuando combinaba cine mexicano y cine gringo, a fines de los cuarenta. Por entonces empezaba a ponerse de moda el cine mexicano cabaret~ro; el Encanto llegó a estrenar La insaciable, y el Elizondo Perv_ ert,da. Por eso La Cadena de oro destinó para los churros mexicanos los cines Reforma y Monterrey, y reservó los cines Elizondo, Encanto, Araceli y Rex para "lo más selecto de nuestra. élite socia/", o mejor dicho: para un público pensante que con Justa razón le dio la espalda al cine mexicano. Una cinta estrenada en el Elizondo, que colabora cuatro pesos la entrada, después de unas dos semanas pasaba al Re~ y luego a otros cines del circuito, como el Palacio y el Florida, donde costaba la mitad el boleto de entrada (estoy hablando de la primera mitad de los cincuenta), y una cinta estrenada en Gabriel Alarcón , ya desde antes de firmar las escrituras, el Encanto también costando cuatro pesos la entrada, pasaba apuraba la demolición de viviendas del lugar, y finalmente luego al A~aceli, cobraba la mitad , y despu~s _al Rodríguez. fue inaugurado con la película mexicana Espuelas de Pero nunca una del Elizondo llegaba al Araceh, ni tampoco una ••••• • •••••••• • •••••••••••••••••••••••••••• ••••••• •• • • •• •• ••• •••• • •• • ••• • ••• • ••••••••••••••• • •••••••••••• •••••••••••• ••••• • • • • • ••• • • • • •• ••••••• • ••••••• • • • ••• • •• • •••••• • ••••••• • ••••••••••••••••••••••••• • ••••••••• • •••••••••••••••••••••••••••••••••• • •••• •••• •oo• •• • �Entomo I) I ·.. I >I · I I <>\ / 4; / . \ / •. \ ( 'I ,;¡ , I I ·. \. · \ \ I · I l . 'I . 1J•: I >¡.; I·.' . /'I, 1· . f > Interior del cine Araceli . contarlas a la familia o a los amigos. Aquellas funciones populares que comenzaban a las 3:30 de la tarde y terminaban como a las once de la noche, con un público compuesto por gente de todas las edades: familias enteras que hasta llevaban sus lonches; parejas de novios; estudiantes que se iban de pinta; y muchos agentes de ventas, que ahí conocieron La Atlántida, Destino la luna, Los caballeros del rey Arturo, Scaramouche, lvanhoe, El caballero de Zenda, Una chica de fuego, Toma ha uk, Apache, Melodía inmortal, Melodía interrumpida, Cyrano, Un día en Nueva York, Las mil y una noches, Lili; El pistolero invencible, El ho,1,bre tranquilo y El tren de las 3:10 a Yuma, con Glenn Ford; las de Abbott y Costello ; Africa ruge , La legión extranjera, Perdidos en un harem, Abbott y Coste/lo en venus, etc.; las de Rock Hudson y Tony Curtis (exclusivos de la Universal), El príncipe bandolero, El hijo de Alí Babá, Sublime obsesión , Himno de batalla, muchas en technicolor. Recuerdo haberme dado un banquetazo ahí cuando era niño, cuando me llevó mi hermano Kiko a ver Alejandro el Magno y El hombre del brazo de oro. El Araceli era nuestra escuela de cine. En el Araceli por lo general se estrenaban las películas clase B nqrteamericanas de vaqueros o de ciencia ficción y de terror; los carnavales de caricaturas de Tom y Jerry. ¡Ah! , y también otra cosa buena que tenía el viejo cine Araceli: los matinée Ganada Dry de los domingos; en donde había caricaturas, concursos y rifas de regalos. En los matinée era imprescindible la presencia de Ventura Cantú y su muñeco don Canuto. Mejor cuéntame una de vaqueros De todas las películas del viejo oeste que formaron programas triples en el Araceli, me quedo con Tierra y esperanza (Bend of the river, Anthony Mann, 1951 ): es la historia de dos amigos; Glyn Me Lyntock (James Stewart) y Emerson Cole (Arthur Kennedy), que fueron delincuentes y quieren regenerarse. Guían a unos granjeros que salieron desde Missouri y se dirigen a la región del Río Columbia, cruzando caminos acosados por los indios. Una de las películas que se exhibieron en el popular cine. del Encanto llegaba al Rex. Por eso lo mejor del Araceli eran sus programas populares , porque al Encanto llegaban las comedias musicales de la Metro y los excelentes westerns de la Universal, que nunca se estrenaron en el Elizondo. Uno la pasaba padre cualquier fin de semana en el Araceli viendo por ejemplo: Sinfonía en París, Cantando en la lluvia y Dos semanas de amor, o también ; Winchester 73, Venganza apache y Pluma Roja, tres películas de agasajo que daba gusto Unos mineros les ofrecen cien mil dólares por la comida que transportan desde Portland a sus asentamientos antes de que caiga la nieve en las colinas. Me Lyntock se pone del lado de los granjeros, pero Cole, codiciando el dinero, vuelve a las andadas y traiciona a Me Lyntock, quien jura vengarse. Un western que tiene los personajes básicos del género: el bueno (James Stewart), el malo (Arthur Kennedy) y no el feo, sino la muchacha (Julia Adams), que era bellísima. Anda también Rock Hudson en su primer papel importante en el cine. Una película que le llega a los aficionados a este tipo de cine porque tiene mucha acción. �Entomo 1 UNA PHI n,.\HK G.\BLE \'I\1E~ LEIGll LESLIE HO\\:\Rl) OU\l \ dr IL\\ 1LL.\.~D TOR rúw1r,G• .:,•. ,.·• .... ~ ·Mf Tku CnLlw-yr-..MAYlW •~· ,~,,· [~ i;,lmmP ,6~ULLAAk(HA·$l,'tlOO[~TfJllOf0f•ll ,t,,'llÑ( lvP O ut• srL/'111'.'K 1NTCJ.:NAT111NAL -\/11 0 Los asistentes al cine disfrutaban los temas de las películas consagradas Producción cinematográfica que impactó en la sociedad regiomontana. Un chavito cinéfilo de corazón que estudia en la Elías Calles le cuenta a su amiguito la película Scaramouche, que vio ayer en el Araceli como regalo de Navidad:" ... Entonces Scaramouche retó a duelo de espadas al marqués en el teatro. El cabrón llevaba a la muchacha, y déjame decirte güey, Scaramouche le puso una buena chinga al malo que se creía muy chingón con la espada, y por todo el teatro se pelearon hasta que le partió la madre al cabrón, pero le perdonó la vida porque resultó que era su hermano, y se quedó con la muchacha. Está con madre la película, güey, pero con la otra me dormí, no me gustó la pinche película. ¿ Tienes un peso y nos vamos ora mismo al Araceli a ver Las minas del rey Salomón? Estrenos de películas clase "B" en el Araceli Se les llama películas de clase "B" porque son de bajo presupuesto, pero malamente subestimadas porque muchas son magníficas. De ese tipo de cine se estrenaron en el Araceli en programación doble: Mal hijo (Horizons west), en technicolor, con Robert Ryan y Julia Adams, y Acosada, con Jean Simmons; Matar o morir, con Audie Murphy, y El príncipe de Bagdad, con Victor Mature. También se estrenaron churros gringos (Trash Films), que no les piden nada a los mexicanos y pasaron desapercibidos como Prisionera del mal (Running wild), con Mamie Von Daren, y Mujeres encadenadas (Betrayed women): ¡Mujeres que han vivido en la soledad sin haber visto nunca a un hombre!. Cintas clásicas estrenadas en el cine Araceli De vez en cuando llegaban a estrenarse en el Araceli películas que hoy son clásicas como Nido de ratas, Salomé, Tambores de venganza, El robo del siglo, Más allá de la tierra, (This island earth, William Alland, 1955), El gato sobre el tejado caliente, La que no quería morir, Horizontes de grandeza, Mesas separadas, Los miserables, versión franco italiana. Yo y ellas en París, y Simbad y la princesa. Algunas funciones populares en el Araceli A partir de 1952 se fueron poniendo padres los fines de semana en el Araceli de mis amores, cuando uno buscaba la sonriente cara de "Toribio Burbujas", un niño cabezón y pelonete, en las corcholatas de Spur para cambiarlas por radios o bicicletas: La alfombra mágica/La isla maldita/El temible Robin Hood, septiembre �Entomu 4 de 1952; Alí Babá y los 40 ladrones/Las mil y una noches/Un el cine Montoya desplazó al Juárez, y ya para entonces el cine viaje a marte, 22 de octubre de 1952; Escuela de sirenas/Kismetl Araceli estrenaba con el Juárez películas mexicanas como La cadena invisible, diciembre 11 de 1952; Gran vals/El puente Canción del alma y Los novios de mis hijas. Afines de los sesenta de Waterloo/Tres palabritas, enero 15 de 1953, el año en que llegó la programación vertical y esto le dio en toda la torre llegó la tercera dimensión con El diablo bwana (technicolor), vista a los principales cines de la ciudad, porque una película se en el Araceli el sábado 20 de junio de 1953, con este film estrenaba en un montón de cines; desde las mejores salas, le prestaban al espectador los anteojos polaroid para tener a hasta las de piojito de colonia o barrio, y el espectador iba al un león en la mano o para disfrutar a una mujer en los brazos cine que le quedaba más cerca de su casa a ver su película favorita, (según la publicidad). lvanhoe/Scaramouche/Dos semanas de sin tomarse la molestia de ir a los cines del centro de la ciudad. amor, julio 16 de 1953; y llegó Lili al Araceli por primera vez el El Araceli ya comenzaba a verse semi vacío y descuidado, y desde 20 de noviembre de 1953, una película musical que me gusta la entrada apestaba a orines. mucho con Leslie Caron, que se pasó seguido en este cine. La primera vez se pasó con El vuelo trágico, y mejor áhi la dejamos, El antes bonito cine Araceli ya no es ni la somt5ra de lo que fue, logró sobrevivir hasta 1986 porque un incendio lo destruyó, y al porque hablar de más funciones triples no acabaríamos nunca. año siguiente fue reinaugurado con el nombre de Sultana. En Comienza la decadencia del Araceli 1992 se cerró el Sultana y en el 2000 volvió a funcionar como cine Aracely (ahora con y griega), especializado en porno, pero En 1958 se inauguró en Monterrey el cine Juárez y se convirtió ahí está todavía en su lugar. en el más importante de la ciudad, pero cinco años más tarde . NUMPHRE'Y B06ART·B '6MAN · HEÑÜEID ?ll,e,,41:M,üd6'¡ WARNER BROS. A HAL B. WALLIS PRDDUCTION ; l En los intermedios del cine Araceli se escuchaba la música de películas que ya eran consideradas clásicas. �Ent11t1111 René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado Finalmente, como promotor comenzó en 1'g74, al separarse de la Empresa Lutteroth y fundar la poderosa División del Norte, aportando beneficios de inmediato: garantías para los luchadores, lanzamiento de nuevas figuras y modalidades luchísticas que vinieron a incrementar el impacto de esta actividad mitad deporte, mitad espectáculo: torneos de la Inicios, maestros, combates, triunfos, derrotas, rivales, parejas muerte (con 16 o 24 máscaras en juego), relevos increíbles luchísticas, campeonatos, cabelleras y máscaras conseguidas, (con parejas de un rudo y un técnico), relevos suicidas (en que rapadas sufridas, películas y su labor como promotor aparecen la mancuerna perdedora apostaba algo: máscara o cabellera), aquí como epílogo victorioso de una vida dedicada al deporte, australiano de encapuchados (donde el primer perdedor de la aunque como dice el autor: "No basta con este libro para tercera caída perdía la tapa), máscaras vs. campepnatos y la describir al hombre luchador, al deportista, empresario, sorprendente dos vs. uno. cumplido padre de familia y ejemplo·a seguir por las nuevas generaciones" (p. 147). Sólo el cáncer pudo detener, aunque no opacar, la trayectoria Manuel Guajardo Mejorado, alias "René" (Agua Fría, Villa del incomparable Rey Moro, también conocido como el Mainero, Tamps., 1932), debutó oficialmente en la arena La "Copetes" Guajardo, el 11 de mayo de 1992. Victoria, de Monterrey, contra un luchador llamado Maciste, a principios de los años cincuenta. De todos los ídolos de la lucha libre, el cronista regiomontano Andrés Pérez Sustaita ha elegido a uno para honrar su trayectoria dentro y fuera de los encordados: René Guajardo, el Rey Moro, en el volumen homónimo. Luego sería preparado por el maestro Rolando Vera y comenzaría a escribir su historia contra gladiadores como El Oso Negro, Samar Selem, Tony Fussary y Huroki Sito, hasta ser considerado como el Mejor Novato de 1955. Más tarde haría pareja con el aguerrido pachuqueño Karloff Lagarde y por veinticinco años reinarían en esa modalidad ante temibles duplas como El Santo-Gori Guerrero, Blue Demon-Black Shadow, Cavernario Galindo-Gladiador, Hermanos Espanto I y 11 , Mil Máscaras-Ray Mendoza, El Solitario-El Ángel Blanco y Perro Aguayo-Fishman. En lo individual, René Guajardo fue nueve veces campeón mundial de los pesos medios, entre 1960 (cuando se lo quita a su maestro Rolando Vera en la Arena México) y 1977, cuando lo pierde ante Aníbal en la Monumental Monterrey. Además, fue nombrado el Luchador del Año en 1961, 1962, 1965 y 1975. René Guajardo rapó y fue rapado, es decir, condenó al yugo de la tijera en diversas ocasiones. Los condenados fueron: Ray Mendoza, Felipe Ham Lee, Yamamoto, Bello Greco, Ángel Blanco, Perro Aguayo y Frankestein. Indirectamente provocó las rapadas de Gran Hamada, Babe Face, César Valentino, Kurisu y Dorrel Dixon. Y lo raparon: El Santo, Jerry London , El Solitario, Ángel Blanco, Ray Mendoza, Dorrel Dixon, Renato Torres, Aníbal , Steve Wright y Gran Hamada. ca e-., ca .5 =i •ca a. Su éxito lo llevó a estelarizar dos películas y a figurar en una tercera: Los endemoniados del ring (1966), La mano que aprieta (1966) y Las lobas del ring (1965). OFICIO �Veinte Monedas Guillermo Berrones • En la presentación estuvieron , de izquierda a derecha: Jesús de León , Carmen Alanís, Guillermo Serrones y Antonio Ramos. RETABLO Mi almuerzo de los lunes y jueves es chicharrones de marrano del Mercado Sobre Ruedas, que se instala frente a la escuela donde trabajo por la mañana, con tortillas calientitas de este negocio. Las señoras que ahí despachan tienen la gracia de las madres jóvenes. Bromean y sus risas son contagiosas. Sólo guardan compostura cuando anda por ahí el dueño del negocio. Como complemento para los antojados, venden salsas caseras y sopa de arroz de buena sazón. Desde hace dos años soy cliente a la hora del almuerzo. Los mismos comentarios y la misma confianza. Y las tortillas siempre recién hechas. Algo llamó mi atención: sobre el marco de la puerta descubrí la clásica sábila, que suele colgar en todo negocio comercial del barrio. Sus pencas ahuyentan la mala suerte. Fortalece esta mágica intención la figura cobriza de un busto de "mi General" Francisco Villa. San Pancho Villa cuida la tortillería. TAXI El Jetta rojo espera la luz verde del semáforo. Tras él un taxista suena el claxon. Hay un sol rabioso. Aumenta la presión y el manoteo agresivo del taxista. El conductor del Jetta se desdobla y sale descomunal. El rostro del conductor quedó incrustado sobre el volante. Ya no está el Jetta y el claxon siguió sonando. Portada del libro de Serrones. �Entumo Cara de Caballo Aún no amanece. El pequeño Leo pide su alimento. Adrián saca el coche rumbo al Oxxo. Llueve. Le despachan por la ventanilla del servicio nocturno un litro de leche y un biberón. En la banqueta hay alguien pidiendo aventón y Adrián lo ignora. Hace maniobra para enfilar rumbo a la casa y ahora está del otro lado de la calle. La luz del coche revela el cuerpo de una mujer empapada. El gorro de la sudadera le cubre el rostro. El coche avanza y Adrián siente curiosidad . La mujer vuelve la cabeza y se enfrenta a la luz. Unos ojos grandes, los ollares dilatados, el belfo mostrando el borde de unos dientes grandes y amarillentos: una mujer con cara de caballo. i(drián acelera, huye. La mujer relincha y sale galopando. ; En la Fábrica Sucedió en aquellos tiempos: era el hombre más atractivo del barrio, el vigilante de una fábrica. Y casó con Antonia . La felicidad del matrimonio duró un par de semanas. Les sonreía la vida y ellos también lo hacían, hasta que Antonia tuvo la ocurrencia de llevarle la cena a su trabajo. El silbato de la fábrica anunció las diez de la noche. Tocó ea las oficinas de guardia sin recibir respuesta. La puerta entreabierta le permitió el acceso sin autorización. Olía a sudor de hombre. En el rincón, los cuerpos desnudos de los dos guardias se retorcían afanosos, poseídos, sin percibir el suspiro ahogado de la mujer que con una mano se tapaba la boca y con la otra sostenía la bolsa de la cena. Miedo ..._\ 1 /1 Antes de las tres de la madrugada, escuché entre sueños una motocicleta e insultos en voz baja. Me asomé a la ventana y un gordo estaba tirado en la calle. Cerca estaba también tirado su sombrero. Un tipo delgado le daba patadas. Otro levantaba la moto en la que había dado alcance a su víctima y preparaba la huida. El golpeador saqueó la cartera y los bolsillos del gordo. Algunas monedas sonaron al caer. Quedé paralizado por la violenta escena. No reaccioné; a pesar de tener al alcance la pistola en el buró. Tomé el teléfono y marqué el 066. Nunca contestaron. Desperté a María y ni me peló. Minutos más tarde, el golpeado pudo alzarse. Tomó su sombrero y se fue trastabillando. Allí quedó tirada la cartera vacía. �EntllDI Pueblo de Viudas Este pueblo convierte todo en polvo. Un lugar de primos y tíos que ni parientes son. Y la ralea son todos los chiquillos que corren en la plaza y luego entran al billar donde el tío Zenaido mata el tedio y los zancudos a manotazo limpio. Un pueblo de llega y vete donde muchos hombres han muerto a balazos; otros, envilecidos por los recuerdos. Y las tragedias son corridos, baladas épicas que hacen eco en las cantinas ante el resuello de los acordeones y el rasgueo monocorde del bajo sexto. Las mujeres esperan a sus hombres que se fueron a la pisca al Otro Lado. ¿Y cuando vuelvan? Morirán acribillados por las balas. ~ ,/ pc,..., •.,5~(5'\ Mariachi El Mariachi pasaba todas las mañanas frente a la escuela. Casi a las diez con diez, con la precisión de antaño, volvía a casa, después de vagar por la ciudad . Los niños dicen que volvía borracho. Para mí, siempre fue un músico cansado y viejo. En su traje de charro destellaban con brillo de plata las aplicaciones. Y en su mano izquierda se balanceaba el estuche de un violín. (c(iv\"'~ ,1 (i x-.J t\ ei. ' -- ( -.,_,.-------~ ' . . .--~-- ~- A e __::' Epitafio En la dedicatoria de uno de sus libros. Lo derrotó la ciudad, y su mujer, y sus hijos, y la empresa donde trabajó doce años. �Entmm Referencia de autores José Antonio Olvera Sandoval Investigador de la Sala Histórica de la facultad de Medicina de la UANL Ha publicado "Papeles de Medicina: reorganización del archivo histórico (1884-1954)", "Montemorelos Reino de piloncillos y de naranjos", coordinó la Enciclopedia Monterrey: origen y destino (9 tomos), ha impartido múltiples conferencias en encuentros de historia a nivel local y nacional. Eligio Coronado Poeta y tenaz promotor literario: su vida es un poema o metáfora inagotable en la promoción de la cultura. Desde mediados de la década de 1970 comenzó a hurgár en los rescoldos de la memoria para configurar poemarios: Preludio de la eternidad, En la raíz del mito, Impenetrable aurora, entre otros. Durante la década de 1980 presentó interesantes investigaciones sobre la literatura local, aunado a otros libros de su producción poética. En los últimos años impulsa la producción literaria de los jóvenes escritores a través de talleres literarios y encuentros de escritores. en México y en el extranjero por el CCL (Centro de Estudios de Certificación de Lenguas Extranjeras de la UANL), el CIEP (Centro Internacional de Estudios Pedagógicos por sus siglas en francés) respectivamente. Guillermo Serrones Colaboró como narrador para los suplementos culturales de El Norte ("Ensayo"), El Porvenir ("Aquí Vamos")-,' El Diario de Monterrey ( "El Volantín"), desde la década de 1980 ha participado en múltiples revistas culturales, autor de diversos libros de cuentos. ,; Javier Durón Ramírez Bibliotecólogo por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja en la prensa escrita. Osvaldo Fematt Egresado de la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y docente en la Preparatoria 16, maestro que también ha incursionado en las artes plásticas y su producción artística ha sido expuesta en diferentes espacios culturales del área metropolitana de Monterrey. Erika Flor Escalona Ontiveros Egresada de la licenciatura en Historia y Estudio de Humanidades de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos de difusión, Pau Masiques coautora de los libros Medio Siglo de Historia Sindical: Estudió ilustración en la Escola Massana de Barcelona y Bélgica. Sindicato de Trabajadores de la UANL (1964-2014) y Ha publicado sus trabajos en revistas y es autor de varios Testimonios de una Vida Sindical, así como de los libros Crisol libros. Ha expuesto su obra como grabador y escultor en México, de Técnicos: Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro España e Italia. Obregón y Voces de un recuerdo inquebrantable: Personajes Visionarios de la Álvaro Obregón. Además ha colaborado, a Porfirio Rodríguez través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la Promotor cultural y cronista urbano. Ha organizado ciclos de UANL, con dependencias de la Universidad en investigación y películas mexicanas, colabora para diversas revistas culturales redacción histórica. de Monterrey. Ernesto Castillo Colaboró en el suplemento cultural "El Volantín" de El Diario de Monterrey, sus libros son un acercamiento a la producción literaria que se realiza en Nuevo León y editor de la revista Entorno Universitario. Ramón Garza Caricaturista y dibujante urbano. Sus trabajos se han publicado en diferentes espacios editoriales del área metropolitana de Monterrey, ha participado en múltiples exposiciones individuales y colectivas, del mismo modo tambié su trabajo se ha expusto en la Ciudad de México. Gabriela Trejo Rodríguez Actualmente estudiante de la maestría en docencia orientada Yatzeny A. Mayoral Alanís al nivel Mmedio superior, en la Facultad de Psicología. Egresada Egresada de la Licenciatura de Ciencias de Lenguaje con énfasis de la Facultad de Filosofía y Letras promoción 2009 en traducción e interpretación de la Facultad de Filosofía y Letras. en la licenciatura de ciencias del lenguaje con aplicación en Con estudios en Maestría en Enseñanza Superior de Lengua y traducción e interpretación. Docente de los idiomas inglés y Lrteratura. Docente en la Preparatoria 16 de Español, Comprensión francés desde 2008 y ejerciendo en el Nivel Medio Superior Lingüística, Inglés y Francés. En el año 2015 obtuvo capacitación desde 2013. Participación en cursos de actualización docente de Curso de Arte y Crítica Moderna en París, Francia. ��Autor: José Osvaldo Fematt Sepúlveda rrtulo: Parte de Un Le Nain (Familia campesina en interior) Técnica. Pirograbado en madera Medidas: 40cm x 50cm, 2016 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2016, Año 17, No 44, Enero Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020739 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Alonso de León Crónica Cuitlatecos Lingüística Víctor Olguín https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21694/Entorno_Universitario_2015_Ano_16_No_43_Agosto-Diciembre.ocr.pdf d8986375758352de0b4fcabeb9901864 PDF Text Text ~mfJc~ /]fky~~~~CJ~~ UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . ��UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 16, Núm. 43, agosto diciembre 2015. Fecha de publicación: 13 de octubre del 2015. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 12 de octubre del 2015. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 entornoprepa16@gmail.com Índice Nuestros paisajes educativos están cambiando la enseñanza y aprendizaje STEM Rita Sánchez, Leonardo Barros, Romina Peschiera, Caro Mineo y Ellen Meier Nanotecnología Eduardo Pérez Tijerina 2 7 Dos protagonistas de la cultura impresa universitaria: Alfonso Reyes Aurrecoechea y Alfonso Reyes Martínez Ernesto Castillo 12 Lucila Flores Garza y la música clásica en Monterrey Laura O. Colunga Durán 15 Silvino Jaramillo: Un periodista singular Leticia M. Hernández Martín del Campo 19 La cotidianización de la poesía Alejandro del Bosque 21 Apesta a espíritu adolescente Javier Durán Ramírez 28 Literatura y adolescencia Noé Melesio Pérez Martínez 31 Obtiene Preparatoria 16 reconocimiento internacional en el Gran Concurso de la Francofonía 2015 Luis Alberto Pérez Chávez 35 Aspectos terapéuticos del arte Sergio Villarreal 37 Force Metal Festival en Guadalajara, Jalisco Andrés Mendoza 38 Referencia de autores 40 www.preparatoria16.uanl.mx O /preparatorial 6 G @Prepal 6_UANL Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 UANL �Entoma Nuestros paisajes educativos están cambiando: la enseñanza y aprendizaje STEM Rita Sánchez, Leonardo Barros, Romina Peschiera, Caron Mineo y Ellen Meier están acostumbrados a seguir (Resnick, 2010). ¿Cómo pueden las escuelas tomar cartas en el asunto y adaptarse a los nuevos tiempos? Educación STEM -Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés - en México: adaptándose a las necesidades educacionales del siglo XXI. Los maestros deben socializarse con las nuevas reformas educativas. En la actualidad, México, así como otros países en el mundo, se encuentra en un proceso de reforma educativa. Estas nuevas reformas educativas establecen metas más ambiciosas para el aprendizaje de nuestros estudiantes (Borko, 2004). Las expectativas son más altas y el aprendizaje es diferente. Nuestros supuestos sobre cómo aprendemos y sobre los procesos de aprendizaje están cambiando y, aunque los campos de la neurociencia y las ciencias del aprendizaje y desarrollo humano han crecido agresivamente, las escuelas de México siguen sin cambiar (Scardamalia & Bereiter, 2006). Página 2 En el caso de nuestro país, esta nueva reforma implica que las escuelas tendrán que “buscar formas creativas para mejorar el aprendizaje y los logros de los estudiantes” (Zinny & McBride, 2014, pg. 9). Este nuevo “currículum” establece que todos los estudiantes pueden y deben “aprender un currículo altamente demandante, enfocado en pensamiento y razonamiento y basado en el dominio de complejos cuerpos de conocimiento” (Resnick, 2010, p. 183). Esto implica que nosotros, como educadores, tenemos que dejar de considerar a nuestros alumnos como consumidores pasivos de conocimiento y empezar a verlos como estudiantes activos y constructores de su propio conocimiento. Es por eso que nuestras escuelas deben encontrar formas para transformarse, es decir, nuestras escuelas necesitan un cambio sistémico. Esto requiere repensar y reestructurar el funcionamiento de las escuelas de hoy en día (Resnick, 2010). Según Ball & Forzani (2011), “las prácticas de enseñanza pueden hacer la diferencia entre estar entre los mejores del grupo o lo peores; entre graduarse de preparatoria o abandonarla” (p. 18). Este nuevo desafío requiere de cambios en las prácticas instruccionales distintas a las que los maestros aprendieron durante su formación o a las que Hoy, más que nunca, la economía mundial está íntimamente ligada a lo que sucede en el desarrollo científico, tecnológico y la educación, siendo este último responsable de crear los ciudadanos del futuro (FUMEC, 2013). La educación STEM remueve las barreras tradicionales que separan a las diversas disciplinas y las integra por medio del desarrollo de experiencias de aprendizaje reales, rigurosas y relevantes (Vázquez, 2014). Una experiencia STEM brinda a los estudiantes la oportunidad de aplicar las competencias y los conocimientos aprendidos en las diversas disciplinas de una manera auténtica, relevante, interdisciplinaria y colaborativa, permitiendo el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad para la resolución de problemas reales. Sin embargo, “hacer” experiencias STEM con nuestros estudiantes es un proceso gradual que requiere de planeación, colaboración y tiempo para su diseño e implementación (Vázquez, 2014). En pocas palabras, no se puede “hacer” STEM de la noche a la mañana. ¿Qué se necesita para ser diseñadores de ambientes de aprendizaje STEM? El Programa ILSTEM: Liderazgo Instruccional para la Enseñanza y Aprendizaje STEM Las TIC son un elemento prioritario en las reformas educativas. �Entna Desde su creación, el Center for Technology and School Change (CTSC) en Teachers College, Columbia University, ha estado comprometido con la creación de ambientes de aprendizaje innovadores para todo estudiante, tomando en cuenta la investigación y la práctica con el fin de reimaginar una instrucción que responda a una educación equitativa en el siglo XXI. Para CTSC, la metodología STEM es mucho más que la interacción de las cuatro disciplinas que componen el acrónimo; STEM es una mentalidad que implica considerar a los estudiantes como constructores del conocimiento, reconocer a los profesores como diseñadores de ambientes de aprendizajes y utilizar la tecnología como un elemento catalizador del aprendizaje. docentes del Bachillerato Bilingüe Progresivo y los directores de las 29 preparatorias de la UANL. Las bases del programa ILSTEM fueron cimentadas bajo la necesidad de crear y apoyar una cultura que fomente la implementación de experiencias auténticas STEM por medio de (1) construir un entendimiento del rol del líder instruccional en diversos contextos institucionales, así como el conceptualizar y aplicar estrategias y planes de acción necesarios para apoyar el cambio instruccional para la enseñanza y aprendizaje de STEM y (2) hacer partícipes a los maestros y directores, considerándolos como diseñadores de ambientes de aprendizaje STEM auténticos, centrados en el alumno y alineados a las realidades de las escuelas. En los últimos años, CTSC ha trabajado en diversos programas de desarrollo profesional en el área de STEM con administradores y maestros de diversas escuelas de Nueva York, Florida y Connecticut, en los Estados Unidos. Debido a su reconocida experiencia, en el verano de 2014, CTSC recibió a un grupo de 76 directores de preparatoria de Nuevo León como parte del Programa Internacional para el Desarrollo de Líderes de Escuelas Preparatorias. Esta iniciativa se dio a partir de las inquietudes y necesidades que trae consigo la reforma educacional. Por ello, la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) decidió tomar cartas en el asunto, fue así que el CTSC, en coordinación con el Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), propuso el diseño e implementación de un programa de capacitación para docentes y directores: el Programa de Liderazgo Instruccional para la Enseñanza y Aprendizaje STEM (ILSTEM, por sus siglas en inglés) para el sistema de Bachillerato Bilingüe Progresivo de las preparatorias de la UANL. El programa ILSTEM se llevó a cabo presencialmente en Monterrey, así como de manera virtual. Consistió en un total de 40 horas de desarrollo profesional -18 horas presenciales y 22 horas en línea- divididas en 3 módulos: (1) Cambio instruccional, (2) Liderazgo instruccional y (3) Enseñanza y aprendizaje de El programa ILSTEM fue impartido durante el semestre de primavera de 2015, contando entre sus participantes a 60 También es importante profesionalizarse en el campo de las TIC. Página 3 Los docentes deben profesionalizarse. �Entoma Página 4 STEM. Durante el primer módulo, Cambio instruccional, los participantes identificaron la visión de su preparatoria con el fin de definir las estrategias necesarias para liderar, apoyar y mantener las iniciativas de cambio en el área STEM en cada una de sus preparatorias. En el segundo módulo, Liderazgo instruccional, los participantes, como agentes de cambio, exploraron modelos de liderazgo instruccional, así como el rol fundamental de un líder instruccional en diferentes contextos institucionales. Finalmente, durante el tercer módulo, Enseñanza y aprendizaje de STEM, los participantes diseñaron ambientes de aprendizajes STEM auténticos para ser implementados en las preparatorias del Bachillerato Bilingüe Progresivo de la UANL Prepa Gran Idea Materias Proyecto 1 Obesidad infantil Cultura física y salud, ciencias sociales, inglés Crear folleto educacional para compartir buenas prácticas alimenticias y deportivas. 2 Proceso de fabricación Temas selectos de química, inglés 3 Aprender a aprender (con la tecnología) Matemáticas I, TIC I, orientación educativa 4 La salud Biología II, inglés/francés II, TIC II Conferencia acerca de las afectación del sistema debido a la problemática y las consecuencias en su salud. 5 Cuidado del medio ambiente TIC, PEMA, inglés progresivo Video-documental para promover la conciencia ambiental en la localidad. 6 Emprendedurismo global Introducción a la actividad empresarial, matemáticas, inglés Elaborar productos alimenticios para mejorar la oferta de la cafetería de la preparatoria. 7 Huella ecológica Química, laboratorio de Ciencias, cultura física y salud Revista electrónica para divulgar acciones que disminuyan la huella ecológica. 8 Ecología Biología, matemáticas, inglés, TIC Presentar un modelo de mitigación de impacto ambiental producto de construcciones anexas a la preparatoria. 9 Responsabilidad social Matemáticas, inglés Preparar y vender alimentos saludables. Donación de ganancia a fundaciones solidarias. 10 Vida saludable Actividad empresarial, inglés, física Elaborar un kiosko en el cual se preparen y vendan diversos alimentos saludables. 11 El Impacto de mis acciones en el medio ambiente Química II, inglés II, español II Atender la problemática de la escasez del recurso vital, el agua, en Cerralvo. 12 Responsabilidad social Matemáticas III, inglés progresivo III, física II Solución a la problemática que se tiene actualmente en la obstrucción de accesos de entrada y salida de las instalaciones. 13 Prevención tabaquismo y cuidado de salud Temas selectos de biología, inglés progresivo Video-documental para crear conciencia de los efectos del tabaco en nuestras vidas. 14 Mi Cultura— ser un Gral. Teranense TIC II, inglés II 15 Ciencia en la vida diaria Física, inglés 16 Diseño TIC, inglés Diseñar y elaborar la propaganda electrónica para la difusión de la Semana de la Salud. 17 La salud Matemáticas II, biología II, inglés II Concientización y campaña de prevención del abuso de sustancias nocivas para la salud. 18 Sustentabilidad Inglés, ciencias sociales, biología Elaboración de contenedores y folletos de reciclaje para la preparatoria. 19 Sustentabilidad y trabajo en equipo Química, base de datos, inglés Dar a conocer a la comunidad estudiantil los productos que se pueden elaborar a partir de la flora de la localidad. 20 Desarrollo sustentable Inglés, biología, apreciación de las artes Desarrollar un jardín estéticamente placentero a partir de los principios de la hidroponía. 21 El Impacto de la obra pública TIC I, matemáticas I, ciencias sociales Realizar un análisis completo del impacto de la obra pública en China, N.L., y sus alrededores, región para crear conciencia. 22 Responsabilidad social Matemáticas, física e inglés 23 Aprendizaje experiencial Física Diseñar y construir un tapón para sillas y mesas que reduzca el ruido que produce su movimiento. 24 Impacto ambiental de la huella ecológica TIC, inglés Generar propuestas para la reducción o eliminación de basura electrónica que generamos en nuestra vida diaria. Elaborar aromas artificiales a partir de procesos químicos. Diseñar una nueva área para orientación educativa para la preparatoria 3. Promover el turismo en General Terán a nivel internacional. Diseñar y presentar una exposición o museo interactivo del movimiento. Diseñar y construir un generador de energía eólica que sea capaz de prender un foco de 1.5V. �25 Envejecimiento ¿por qué nos estamos oxidando? Temas selectos de química, inglés IV CIDEB Trabajo en equipo Matemáticas, física, inglés Pablo Livas Vida saludable Biología, Matemáticas, Inglés Álvaro Obregón Mecánica Mecánica, inglés Técnica Médica Conciencia de hábitos alimenticios Bioquímica, temas selectos de biología, inglés Demostrar cómo se retrasa el proceso de envejecimiento proponiendo soluciones (e.g., cremas, alimentación, dormir, ejercicio). Crear juegos en los que se apliquen los conceptos de fuerza, masa y aceleración. Promover estilos de vida saludable a través de un video y un test digital de hábitos saludables. Video-documental para presentar la evolución de los motores. Desarrollo de un modelo que permita elegir hábitos alimenticios más saludables. Tabla 1. Proyectos Interdisciplinarios STEM de las preparatorias UANL. STEM en el Bachillerato Bilingüe Progresivo de la UANL Los maestros y directores de las 29 preparatorias que participaron en el programa ILSTEM fueron desafiados bajo la misma premisa: diseñar un proyecto interdisciplinario STEM durante el semestre primavera 2015 utilizando el marco teórico de Understanding by Design e implementar esta experiencia auténtica de aprendizaje STEM, a modo de proyecto piloto, con sus alumnos del Bachillerato Bilingüe Progresivo durante el semestre de otoño 2015 o primavera 2016. Cada preparatoria trabajó en grupos interdisciplinarios conformados por su director y dos o tres maestros representando las distintas disciplinas, matemáticas, comunicación, ciencias sociales y ciencias experimentales. Cada equipo interdisciplinario seleccionó las materias, semestre y etapa(s) para las cuales diseñar su proyecto STEM, estableciendo primero las grandes ideas conceptuales y los resultados deseados del proyecto. Los resultados deseados incluyen las competencias disciplinares y genéricas que el proyecto cubrirá, los entendimientos que los alumnos descubrirán a través de la experiencia, así como las habilidades y conocimientos necesarios. A partir del establecimiento de los resultados deseados, cada equipo diseñó una tarea de desempeño, la cuál alineó los resultados deseados a un proyecto interdisciplinario STEM. La Tarea de desempeño es la principal protagonista del aprendizaje activo, en la que los alumnos descubren y construyen su conocimiento a partir de su trabajo e investigación, al tiempo que el docente facilita su implementación. Siguiendo esta metodología, diversos proyectos interdisciplinarios STEM fueron creados durante el programa, tal como se muestran en la tabla 1. A pesar de la diversidad de ideas y diseños, todos los proyectos STEM comparten un común denominador- interdisciplinariedad, autenticidad y conexiones explícitas con problemáticas pertinentes a cada comunidad escolar. Un claro ejemplo de trabajo interdisciplinario se ve reflejado en el proyecto de la Preparatoria 16 para alumnos de primer semestre, el cual integró las áreas de inglés y tecnologías de la Información y Comunicación. Este proyecto STEM tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de comunicarse en inglés utilizando correctamente el presente simple del verbo to be y, que a su vez puedan desarrollar sus habilidades tecnológicas a través de la creación y edición de presentaciones en PowerPoint. Estos dos contenidos —aparentemente disjuntos y sin conexiones explícitas entre ellos— fueron integrados a través de la tarea de desempeño. En particular, los alumnos serán los diseñadores de la propaganda de la Semana de la Salud de la Preparatoria 16 elaborando anuncios publicitarios digitales en inglés y aplicando los contenidos lingüísticos pertinentes. De la misma forma, la Preparatoria 23 brinda un ejemplo de cómo estos proyectos STEM pueden utilizarse para resolver problemas reales que aquejan a la comunidad escolar al tiempo que los alumnos aprenden. Ante las constantes quejas que la administración de la Preparatoria 23 ha recibido por el ruido que produce el movimiento de sillas y escritorios durante las sesiones de clase, los maestros participantes del programa ILSTEM decidieron utilizar el proyecto para buscar una solución definitiva al problema. En la tarea de desempeño se pide a los alumnos que diseñen y construyan un tapón para sillas y mesas que reduzca el ruido que se produce al mover estos elementos, teniendo en consideración que la solución sea duradera, factible y económica. Para probar las propuestas de solución —previo a las pruebas de laboratorio— los alumnos deberán realizar diagramas de cuerpo libre para predecir cómo se moverá el cuerpo. En cada diagrama se estudiarán las fuerzas de roce, peso, y normal, entre otras, de modo de usar las leyes de Newton —que, finalmente, es el objetivo de aprendizaje de la unidad. Otro caso de estudio es el de la Preparatoria 21, en China, Nuevo León. Este proyecto nació de las necesidades que tiene la comunidad a raíz de la construcción de la presa El Cuchillo, la cual ha impactado a la región tanto positiva, como negativamente. Integrando las materias de TIC I, matemáticas I y ciencias sociales, la tarea de desempeño permite a los alumnos explorar su responsabilidad social al realizar un análisis completo del Página 5 utilizando un enfoque “backwards” y el marco teórico de Understanding by Design (Wiggins & McTighe, 2005). A través de estos tres módulos, los participantes no sólo diseñaron proyectos interdisciplinarios STEM, también exploraron y reflexionaron acerca de las oportunidades que la aplicación de estos proyectos interdisciplinarios STEM puede significar para cada una de sus comunidades escolares. �Entoma Página 6 Los maestros deben especializarse en sus respectivos campos de aprendizaje. impacto de la obra pública en la región para desarrollar una propuesta a la problemática social. Dicha propuesta será presentada a representantes de la comunidad y del gobierno y deberá incluir fuentes bibliográficas, mapas de la región antes y después de la construcción de la presa, así como un análisis por medio de gráficas de la encuesta realizada a la comunidad acerca de la problemática. Referencias: Conclusiones FUMEC (2013). Innovation in STEM Education. Recuperado de http://tinyurl.com/q7pjxkw La interdisciplinariedad de las diversas áreas académicas no es un fenómeno nuevo. Muy seguido escuchamos, “para poder aplicar conceptos de física necesito las matemáticas” o “para investigar en ciencias me puedo apoyar en la tecnología”. La interdisciplinariedad STEM va mucho más de las conexiones obvias entre las diversas disciplinas. El llamado es hacer estas conexiones explícitas usando elementos que permitan conectarlos a la realidad que cada estudiante de cada preparatoria vive. El llamado es a darle la oportunidad a nuestros maestros de colaborar entre las diversas disciplinas y diseñar experiencias auténticas de aprendizaje. El objetivo es ver a STEM no como una metodología, sino como una filosofía en la cual los estudiantes son los constructores de su conocimiento y los maestros son los diseñadores de ambientes auténticos de aprendizajes. Casos de estudio, como los de las 29 preparatorias de la UANL, son un gran ejemplo de cómo, con la enseñanza y aprendizaje STEM, se puede cambiar el paisaje educativo no sólo de Nuevo León, sino de México. Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2011). Building a Common Core for Learning to Teach: And Connecting Professional Learning to Practice. American Educator,35(2), 17. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational researcher, 33(8), 3-15. Resnick, L. B. (2010). Nested learning systems for the thinking curriculum.Educational Researcher, 39(3), 183-197. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building. The Cambridge. Vázquez, J. A. (2014). STEM Beyond the Acronym. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 72(4), 10-15. Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Ascd. Zinny, G. & McBride, J. (2014, January 23) Mexico’s Education Reforms and Latin America’s Struggle to Raise Education Quality [Web log comment]. Retrieved from http://www.brookings.edu/ blogs/education-plus-development/posts/2014/01/23-mexicoeducation-reform-quality-zinny �Entna Nanotecnología Eduardo Pérez Tijerina Nada de lo que fabricamos los humanos puede prescindir de los descubrimientos que se hacen hoy en los laboratorios. Las consecuencias a largo plazo de la nanotecnología serán verdaderamente transformadoras. Desde diversos puntos de vista, la nanotecnología es un conjunto de técnicas usadas para manipular la materia en la escala de átomos y moléculas, es la ola tecnológica más alta, amplia y poderosa que nunca el mundo antes había visto. La turbulencia que vendrá con esta ola tecnológica impactará profundamente a la sociedad. Abrirá nuevos mercados de trabajo y de materias primas, y cambiará para siempre la forma en que vivimos, comemos, producimos, enfrentamos las guerras y definimos la vida. Algunos predicen que la nanotecnología detonará una nueva utopía económica y cultural, combinando abundancia material, desarrollo sustentable y ganancias económicas (figura 1). Por mencionar algunos ejemplos de la influencia de la nanotecnología, según un artículo en “Technology Review”, por primera vez un equipo de investigación de la empresa Nanospectra Biosciences (un spinoff de la Rice University) ha logrado un avance científico que permitirá crear una “bala mágica”, algo que los investigadores que trabajan en tratamientos contra el cáncer llevan años intentando desarrollar. La idea es crear un tipo de bala que selecciona y destruye células cancerígenas. El equipo de Nanospectra ha logrado desarrollar nanpartículas recubiertas en oro capaces de invadir un tumor y, cuando se calientan a través de un sistema remoto, capaces de destruirlo. Por otro lado, partículas de plata con tamaños de unos cuantos nanómetros ya se están utilizando como bactericidas y desinfectantes en artículos de uso diario como telas para confeccionar ropa para deportistas, lavadoras, curitas etc. (figura 2). En otro campo, nanopartículas de aleaciones como oro-paladio y oro-platino se proponen como materiales muy eficientes en el tratamiento de aguas residuales y extracción de energía del hidrógeno en las celdas de combustible. Estas últimas nos permitirán aprovechar la energía de una manera más limpia y amigable con el medio ambiente. APLICACIONES DE NANOTECNOLOGÍA: AHORA Y EN EL TIEMPO Fármacos y medicamentos Herramientas de corte y cubiertas resistentes al deterioro Pígmentos en pintura Partículas en nanoescala y películas finas en díspositivoselectrónícos Joyería, óptica y obleas semiconductoras pulidas Nano ahora Biosensores, transductores y detectores liberación de medicinas, separación biomagnét1cas y curación de heridas Nano 2007 Diseños funcionales de fluidos ! B . . . .. . . . ... . . . • •• • .-. ..... • Figura 1. Predicciones en el desarrollo de la nanotecnología como una herramienta que revolucionará a la sociedad no solo en lo tecnológico, sino también en lo económico y político-cultural. Página 7 . :.~·-... �Entoma • ■ arkets for silver nanoparticles Homeand Personal Care Products a ....!!I~ ,...a-..,. ... ~ Food service Home Building Products A.irritr.:t.lAI &.-..F-. no...., 0-,..,, ~ o...,..._. Medie al Care Products a..u.., ~ o...i!?!xUewMIDn• -e ( O..;r;■ ~ Textiles --·~ -- ~ llpooti,,cO... Catalysis ---~-.... .... ~ ........... t ~ ~ Figura 2. Ilustración representativa del potencial de mercado para las nanopartículas de plata. Página 8 Tal como se mencionó anteriormente con ejemplos generales, la investigación en el área de nanotecnología involucra diversas disciplinas, como física, química, biología, ingeniería y medicina. La naturaleza multidisciplinaria de la nanotecnología mantiene en contacto a científicos de diferentes disciplinas, con lo que se obtienen resultados sorprendentes debido al intercambio de ideas. El desarrollo de la nanotecnología es el resultado de una interacción muy compleja entre el conocimiento a nivel fundamental y aplicaciones tecnológicas. El desarrollo tecnológico, a su vez, trae como consecuencia que se hagan nuevos descubrimientos que requieren respuestas a nivel fundamental: este binomio ciencia-tecnología es la piedra angular del progreso actual en el área de nanotecnología. A manera de ejemplo se pueden mencionar los siguientes (de una gran variedad): Síntesis de materiales Los materiales que forman parte de los dispositivos, autos, aviones y otro sinfín de aplicaciones, con mejores propiedades que los utilizados en un pasado no muy distante, son el resultado de los avances alcanzados en la síntesis y procesamiento de materiales: investigación dirigida al descubrir nuevos materiales, desarrollo de nuevos métodos eficientes y baratos para la producción de los materiales nuevos, incorporación de materiales ya conocidos en nuevas geometrías y ambientes, así como el continuo mejoramiento en la producción y procesado de materiales tradicionales que la humanidad utiliza desde hace milenios. La optimización de estos procesos requiere el conocimiento para integrar el comportamiento de la materia a nivel fundamental (enlaces atómicos, movimiento de dislocaciones, deformación y rotación de cristales individuales), hasta el comportamiento macroscópico. Síntesis de materiales: polímeros Los polímeros son materiales ligeros que pueden ayudar a mejorar la eficiencia en el uso de combustible de autos y aviones al formar parte de sus estructuras. Los polímeros son moléculas compuestas por unidades (meros) conectadas todas juntas para formar macromoléculas. Un solo polímero puede estar formado por un millón de átomos. Actualmente, los progresos alcanzados en la síntesis química y el esfuerzo colaborativo entre grupos de investigación ha permitido generar nuevos materiales con polímeros. En la síntesis de polímeros es posible realizar hipótesis sistemáticas de cómo las propiedades de un polímero en particular están relacionadas con su estructura y de esta manera diseñar macromoléculas con una estructura y propiedades físicas controladas. De esta manera se ha logrado sintetizar polímeros que son el �Entna doble de resistentes que el acero, pero sólo una quinta parte del peso con respecto a este metal (figura 3). Figura 4. Ilustración de un fulereno, el cual consiste en 60 átomos de carbón formando un arreglo que se asemeja a un balón de fúltbol. Añadiendo materiales en el centro del “balón”, las propiedades del material pueden variar. Figura 5. (a) y (b) representación de un nanotubo, el cual consiste en una red hexagonal de átomos de carbón, la cual se “enrolla” para formar el nanotubo. (c) Micrografía de una grupo de nanotubos donde se observa el crecimiento columnar. Por otra parte, en el caso de los nanotubos, los átomos forman una “red hexagonal enrollada”, en la que los rollos pueden ser desde unos cuantos a miles de nanómetros de longitud. Estos materiales exhiben propiedades electrónicas únicas, por ejemplo, se pueden producir nanotubos de carbón con propiedades específicas que los vuelvan semiconductores o conductores. La posibilidad que ofrecen de manipular su geometría y sus propiedades electrónicas los vuelven materiales promisorios para aplicarse en microcircuitos como parte integral en transistores. Además, su estructura porosa se puede utilizar para almacenamiento de hidrógeno en celdas de combustible o en baterías de iones de litio (figura 5). Salud Por ejemplo, una de la metas de la nanobiotecnología es el desarrollo de nuevas drogas y medicinas, las cuales actúen específicamente sobre la enfermedad, así como encontrar un tratamiento eficiente que reduzca al máximo los efectos secundarios. Esto se hará posible en la medida que los mecanismos de las enfermedades sean perfectamente comprendidos. Para lograr esto es necesario conocer los componentes microscópicos, como la estructura de las proteínas, ribosomas y DNA. Además del estudio de los componentes microscópicos para obtener farmacéuticos, otra área muy importante es el proyecto global genoma, cuyo objetivo es mapear todos los genes del cuerpo humano. Al mapearse todos los genes, el siguiente paso es revelar la función específica de cada gen. Para este caso, la cristalografía de proteínas es un proceso que se utiliza para determinar la estructura tridimensional de su estructura por medio de difracción de rayos X. Esta técnica se ha utilizado desde los cincuenta, cuando se determinó la estructura del DNA (figura 6). Página 9 Figura 3. (a) Micrografía en colores falsos que muestra la estructura de una cadena de copolímeros. Las regiones naranjas y amarillas contienen cadenas desordenadas de unidades A y B. Ajustando la relación entre unidades A y B, se pueden formar polímeros con diferentes propiedades mecánicas. Síntesis de materiales: nanotubos y fulerenos El carbón es un elemento presente en muchas formas: como parte de las seres vivos, como diamantes, como grafito y en fulerenos y nanotubos. El fulereno más conocido (cuyo descubridor ganó el Premio Nobel en 1960) consiste en 60 átomos de carbón que forman un arreglo similar a un balón de fútbol. Colocando otros átomos dentro de este “balón de átomos de carbón”, por ejemplo, metales alcalinos como litio o sodio, se pueden modificar las propiedades de este fulereno y volverlos materiales superconductores. También pueden utilizarse como cápsulas que almacenen drogas o fármacos para liberarse en el cuerpo humano (figura 4). �Entoma Salud: enzimas Las enzimas son un tipo especial de proteínas que actúan como catalizadores en innumerables procesos dentro del cuerpo humano y de otros sistemas vivos. Las enzimas mejoran y promueven miles de procesos esenciales (por ejemplo, en el páncreas, los riñones, el hígado, el sistema digestivo), donde cada una está diseñada para promover reacciones específicas. Aunque algunas enzimas están conformadas por cientos de átomos, sólo unos pocos átomos forman el sitio activo específico donde tienen lugar las reacciones fisiológicas (figura 7). Energía Los problemas ambientales asociados con la tecnología moderna requiere que se lleve a cabo investigación en el desarrollo de modelos sustentables. Una de las vertientes principales en esta área es la investigación en tecnología para la producción de energía: desde su producción eficiente, almacenamiento y transmisión, todo esto con el menor impacto posible al medio ambiente. Energía: baterías En la sociedad actual existe una gran demanda de fuentes eficientes de energía para su utilización en vehículos híbridos o eléctricos y telecomunicaciones. De esta manera, se necesitan sistemas de baterías eficientes, recargables y limpias para el medio ambiente. Las baterías basadas en litio son un área prometedora en esta dirección (figura 8). Figura 6. Patrón de difracción de una proteína. El patrón de difracción tomado a partir de diferentes ángulos del cristal (en este caso la proteína) se puede transformar directamente en una imagen tridimensional de la muestra y, en consecuencia, conocer la posición de los átomos y los elementos que la conforman. Página 10 Energía: celdas solares El 80% de la energía generada en el planeta proviene de la quema de combustibles fósiles, con un gran impacto negativo en el medio ambiente. La energía solar representa una alternativas muy viable para disminuir en algo la dependencia de la sociedad en el petróleo y el carbón. Una de las opciones para la búsqueda de nuevas alternativas de celdas fotovoltaicas es el nanoestructurado fotoelectroquímico de celdas solares, también conocidas como celdas de Gratzel, su inventor. Estas consisten en dos electrodos, uno de los cuales está hecho de un material poroso de óxido metálico recubierto de moléculas orgánicas que absorben luz, llamadas “dyes” (figura 9). Energía: catálisis Un catalizador es un dispositivo que facilita una reacción química sin reaccionar con los productos finales. La actividad catalítica en algunos casos se lleva a cabo en la presencia de metales. La eficiencia de los metales como catalizadores radica en su cantidad de electrones libres. Estos electrones promueven la reacción química. En los mofles de automóviles, los catalizadores son pequeños “pellets” de platino y paladio incrustados en Figura 7. Imagen que muestra el modelo de una proteína en forma de serpentina, denominada “ferrochelatase”, determinada por difracción de rayos X. La “ferrochelatase” es una enzima que puede estar involucrada en la formación de hemoglobina. La hemoglobina es un componente esencial para transportar oxígeno en el torrente sanguíneo. Los sitios activos de la proteína se muestran como esferitas amarillas y rojas. �Entna un soporte de material óxido. En las enzimas biológicas, los iones metálicos son la base de los sitios activos. En la búsqueda de nuevos y más eficientes catalizadores en procesos industriales, es necesario entender los mecanismos de reacción entre las moléculas y los metales, y tratar de Copper Lithium in graphite Polymer etectrolyte Uthium-manganese oxide Aluminium 0,2 mm emular los procesos biológicos, ya que estos procesos son activos a temperaturas moderadas (370°C), presiones ambientales y no producen residuos tóxicos (figura 10). Perspectivas En estos ejemplos se puede abordar y evidenciar la importancia que ha cobrado la investigación interdisciplinaria entre la física, química-biología, biología-medicina e ingeniería, lo cual dio lugar a una revolución científico-tecnológica englobada en el término “nanotecnología”, de la cual somos afortunados de presenciar. Como toda rama del quehacer humano, no está libre de debate acerca de la pertinencia de hurgar en umbrales del conocimiento que incluso conllevan a cuestiones éticas y religiosas, como puede ser la manipulación genética. Sin embargo, la sociedad actual cada vez es mas dependiente de la ciencia y tecnología: necesitamos encontrar soluciones a corto y mediano plazo para resolver los diversos problemas (retos) a los que se enfrenta la humanidad: energía, alimentación, medio ambiente, salud pública, etc. La nanotecnología ofrece prometedoras y fundadas esperanzas de que la humanidad tiene un futuro brillante, muy distante de las predicciones catastróficas que abundan hoy en día. Obviamente, la ciencia, como “amoral”, debe ir acompañada de decisiones políticas correctas. + Figura 8. Batería recargable de litio. En estas baterías, los iones de litio son los portadores de carga que fluyen del polo negativo al positivo de la batería durante su operación. El grafito actúa como ánodo y el óxido de manganeso como cátodo. Láminas de cobre y aluminio funcionan como colectores. Para desarrollar una batería con un tiempo largo de vida, es esencial comprender la interacción entre los iones de litio y los electrodos. Figura 9. Imagen representativa de una celda solar. Las moléculas orgánicas (el “dye”) absorben la luz del sol emitiendo un electrón. El electrón abandona el “dye” y se inyecta dentro de una capa de óxido metálico. Al faltarle un electrón al “dye”, éste lo toma del otro electrodo, creándose de esta manera una diferencia de voltaje. Figura 10. Modelo de un catalizador conformado por una superficie de rodio encima del cual están colocadas islas de paladio. Bajo ciertas condiciones (presión, temperatura), el dióxido de carbono se ancla preferentemente en estas islas. Página 11 Carbon monoxide adsorbed on a Rhodium surface with Palladium islands �Entoma Dos protagonistas de la cultura impresa universitaria: Alfonso Reyes Aurrecoechea y Alfonso Reyes Martínez Ernesto Castillo Nueve años en los cuales Reyes Aurrecoechea imprimió en esa orientación editorial una visión integral contundente, a través de sus páginas se informaba de los avances académicos universitarios de la localidad, se reseñaban congresos pedagógicos y pensamientos educativos de otras latitudes; del mismo modo, lo más relevante en el terreno cultural, sin faltar las páginas para la actividad deportiva universitaria que desde la década de 1940 ocupaba los titulares de los periódicos locales en las disciplinas del béisbol y basquetbol, principalmente, información que se enmarcaba dentro de un diseño periodístico impecable. Durante nueve años se registró el quehacer cultural local y en sus páginas se daba cuenta de las exposiciones plásticas, presentaciones de libros, así como se relataba lo más trascendente de la Escuela de Verano que cada año se realizaba en el Colegio Civil y era organizada por el escritor Francisco M. Zertuche. Reyes Aurrecoechea: creador de un nuevo concepto de periodismo universitario. A través de esos años la visión editorial de Reyes Aurrecoechea permitió que sus lectores estuvieran bien informados en cuanto a los movimientos culturales de la localidad: exposiciones plásticas, presentaciones de libros, promoción a los poetas y escritores en general de la época, entre otros movimientos culturales. Entre la década de 1940 y 1950 la Universidad de Nuevo León consolidó proyectos fundamentales relacionados con su infraestructura, aspectos administrativos, culturales y de carácter deportivo. Desde diferentes ámbitos, nuestra Universidad respondió al desarrollo económico que se requería, principalmente, desde mediados de la década de 1940. La creación de la Ciudad Universitaria, entre otros proyectos, es el ejemplo más palpable de ese significativo desarrollo social y cultural. Contexto en el cual diversas personalidades apelaron al humanismo y en donde surgen testimonios culturales relevantes: la revista Armas y Letras, la Escuela de Verano y el periódico Vida Universitaria, testimonios que ahora dan cuenta de esa visión y vocación universal con la cual se cimentaba el espíritu universitario. Página 12 Vida Universitaria y Alfonso Reyes Aurrecoechea El periódico Vida Universitaria nace a principios de 1951 y al frente del mismo, y durante nueve años, su director fue Alfonso Reyes Aurrecoechea, impresor, dibujante, escritor y promotor cultural. Además de su gran visión como editor y periodista, Reyes Aurrecoechea, convivió con el gran poeta español Pedro Garfias, al cual dedicó el presente libro. �Entna 'IUH 1\I IRRHOICII El periodismo universitario que se plasmó en la presente publicación fue de gran calidad. En la presente obra, ReyesAurrecoechea diserta sobre la trascendencia del arte. También en las páginas de Vida Universitaria se aprecia otra faceta de nuestro personaje, nos referimos a su creatividad como dibujante y, en general, a sus reflexiones relacionadas con las artes plásticas. El homenaje a Reyes Martínez se realizó el jueves 23 de abril del año en curso en la Casa Universitaria del Libro y en el marco del Día Mundial del Libro, reconocimiento que lleva por título: Premio al Mérito Editorial 2015. En sus trazos encontramos un número considerable de personalidades vinculados con el ámbito cultural y político de la época, imágenes que han quedado para la posteridad como prueba de su trabajo artístico. Los presentadores en el evento fueron: José Celso Guajardo, Armando Joel Dávila y Humberto Salazar. Salazar destacó la trayectoria general de Reyes Martínez, mientras que Armando Joel Dávila opinó sobre los diversos libros de poesía del homenajeado. Evento al cual asistieron diversas personalidades: Miguel Covarrubias, Alfonso Rangel Guerra, Eligio Coronado, Margarito Cuéllar, Héctor Franco, Raymundo Uviña, Rogelio Reyes, Erasmo Torres, entre otros intelectuales regiomontanos. Al respecto señala el pintor Sergio Villarreal: “La obra plástica de Reyes Aurrecoechea son retratos que profundizan en la psicología del personaje, sus retratos captan el alma del personaje en cuestión, su obra puede verse también como una crónica; dar cuenta de lo más trascendente de su época a través de una postura iconográfica”. Dentro de otros trabajos realizados fue jefe de prensa del gobierno del estado de Nuevo León, fundador y director de la Editorial “Alfonso Reyes” y presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia. Su casa editorial “Alfonso Reyes” fue un referente cultural para las nuevas generaciones de escritores y diseñadores, lugar al cual acudían los jóvenes escritores como Minerva Margarita Villarreal, José Javier Villarreal, Armando Joel Dávila, entre otros intelectuales relacionados con las artes plásticas. Una de las últimas obras publicadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León se titula Los 75 gobernantes de México independiente (2015), de Ricardo Covarrubias, los dibujos de los personajes en cuestión fueron realizados por el profesor Reyes Aurrecoechea. Rinde UANL homenaje al poeta y diseñador Alfonso Reyes Martínez Alfonso Reyes Martínez es hijo de Alfonso Reyes Aurrecoechea; y Reyes Martínez heredó de su padre dos aspectos: dedicación por las letras e inclinación por el dibujo. De su trayectoria A finales de la década de 1960 y principios de 1970 las principales capitales del mundo occidental se convulsionaban, se daban transformaciones en todos los órdenes y México, y Monterrey en lo particular, no era ajenos a lo que ocurría en el exterior, desde sus particulares puntos de vista en Monterrey se recibió la ideología de la Primavera de Praga o las críticas contundentes al capitalismo deshumanizante de Herbert Marcuse en su Hombre unidemensional. Lo anterior, grosso modo, era el escenario social y cultural en el cual nace la revista Salamandra, creada por un grupo de jóvenes regiomontanos: Alfonso Reyes Martínez, Miguel Covarrubias, Jorge Cantú de la Garza, Armando López, Andrés Huerta, entre otros intelectuales de la época. Señala Alfonso Reyes Martínez: “En el diseño colaboramos el pintor Armando López y yo”, del mismo modo comenta que en dicha publicación participaron otros pintores como Guillermo Ceniceros, Armando Pruneda y Pablo Flores; en términos generales capitalizaban lo más representativo de la cultura local. La revista Salamandra tiene una segunda etapa a principios de la década de 1990, también al frente de la misma aparece Reyes Martínez y algunos de los colaboradores de la primera Página 13 4.11 �Entoma Amigo personal de Francisco M. Zertuche y ante su prematura muerte, Reyes Aurrecoechea realiza el presente retrato que se promovió en diferentes eventos. Los libros de poesía cumplen una función sustantiva: algunos de sus textos proporcionan una perspectiva singular de la realidad, a través de las imágenes de un poema se combate la cotidianidad y se apela a la inteligencia de la condición humana. La experiencia de un libro de poemas a otro regularmente es distinta. Los comentarios anteriores surgieron después de leer el libro Poemas. Antología personal (2015), de Alfonso Reyes Martínez. Comenzamos su lectura y nos preguntábamos por qué al autor al inicio de un buen número de poemas utilizó palabras que no favorecen la musicalidad del texto: “Nace en el azogue del espejo/ ensimismado en su lujuria”, “Bajo la comba celeste del día”, “Bajo la noche abierta nace el deseo/ crece su arboladura de voces intangibles”, “En la combustión de sus cuerpos”, “Flor hipnótica de fuego” y “Entiende sus marejadas en la noche”. época; se agrega un conjunto de escritores que habían Ejemplos distintos encontramos en el apartado “Al filo del deseo”, comenzado a escribir a principios de la década de 1980. hay otra intención estética cuando escribe: “Naces de las fuentes oscuras de la noche /–reinos olvidados del fuego– / entre el Reyes Martínez fue maestro de la Preparatoria 16 de la UANL deseo que turba la memoria / y el debate incansable de los a mediados de la década de 1970, ahí impulsó las Hojas de cuerpos “. Apreciamos ritmo en el texto, no hay una palabra que Cultura, espacio periodístico para que maestros y alumnos irrumpa la cadencia. desarrollaran sus propuestas intelectuales; lugar en el cual apoyó al maestro Armando Joel Dávila para que desarrollara La mayoría de los poetas son terrenales y en ese sentido escriben sus inquietudes poéticas. de lo que les ocurre en la misma: lo afectivo, preferencias intelectuales, interés por determinada temática, resaltar ciertas Cabe señalar que algunos de los poemarios de Reyes Martínez ideas, entre otros tópicos. En ese sentido llama la atención son Presencia en el tiempo (1964) y Péndulos rotos (1966), cómo utiliza el término sueño bajo distintas circunstancias en Litoral de sombra (1974), Arenas de olvido (1994) y Al filo del el primer apartado. deseo (2010). La poesía de Alfonso Reyes Martínez Por supuesto que no hay normas para escribir un buen poema, en ocasiones tienen que incidir determinados elementos y en otras es el talento. Página 14 De lo anterior se desprende que de ciertas circunstancias existenciales nacen poemas trascendentes, y eso es una idea desde la cual puede explicarse la poesía de Reyes Martínez. Prueba de lo anterior son los poemas: “Elegía a Alfonso Reyes Aurrecoechea”, “Canto a la tierra”, “De Pedro Garfias”, “De un cuadro de Armando López”, “Vals”, “Rosa”, entre otros; recompensas del lector en esa búsqueda por identificar aquellos poemas que resguardan las metáforas y otros recursos estilísticos en esa incansable búsqueda de lo perenne. Alfonso Reyes Martínez reivindicó la cultura humanista universitaria en la entrega del reconocimiento. �Entna Lucila Flores Garza y la música clásica en Monterrey Laura O. Colunga Durán Flores Garza impartiendo clases de piano. Los primeros teatros que tuvimos en Monterrey fueron el Teatro del Progreso (Escobedo con Matamoros) en 1857, y al incendiarse éste en 1896, dos años después se inauguró el Teatro Juárez (Zaragoza con Juan Ignacio Ramón). El primer maestro de piano de quien se tiene noticia en la ciudad es Nicolás Mauro Rendón (1846-1909), apoyado por el gobierno municipal. Desde 1863 empezó a dar clases y él fue quien enseñó a Antonio Ortiz, que en 1916 participó en la fundación de la Academia Beethoven. Papel muy importante en la difusión de la buena música fue “La Casa de Repertorio Musical Wagner y Levin” (Morelos con Zaragoza), que vendía instrumentos musicales y partituras, atendida por Juan Schuartz. Esta tienda patrocinaba un salón especial para sus conciertos; excepto si eran muy importantes, entonces se efectuaban en el Teatro Juárez. Ellos traían concertistas de fama mundial y cuartetos del Conservatorio Nacional. Lo malo era que el precio de entrada era prohibitivo para la mayoría de los regiomontanos. La Casa Wagner cerró sus puertas en 1932, rematando sus pianos. Otra tienda de música era la “Sonora News”, agencia de fonógrafos y discos, ubicada en Zaragoza 1034 sur, que también vendía máquinas de escribir, sombreros, joyería y curiosidades. Desde la década de 1920 existía “La México Music Co. SA”, más orientada hacia los discos y los fonógrafos. Primero estuvo por Hidalgo y luego se cambió a Morelos, cerca de la tienda Wagner. La Academia Musical Beethoven “La Academia Musical Beethoven”, fundada por el padre Francisco Estrada y los maestros Daniel Zambrano (que trajo de Alemania Página 15 Antes de que se promoviera la venta del fonógrafo en 1897, amplificando sonido con una gran bocina metálica para poder escuchar los discos, la gente de nuestra ciudad conocía la música clásica escuchándola en vivo en las salas de conciertos de los teatros o en los domicilios particulares. �Entoma “La Academia Musical Beethoven” desapareció en 1930, pero los alumnos graduados en esa academia empezaron a dar clases particulares, ya fuera a domicilio o en sus casas. Una de las primeras academias fue la de la maestra Domitila Rocha, que fue alumna del profesor Daniel Zambrano desde antes de que se fundara la “Academia Beethoven”, llamada “Juan Sebastián Bach”, en Zaragoza 182. La profesora Domitila Rocha se casó en uno de sus viajes que hizo a Los Ángeles con un fotógrafo de apellido Peña y dejó de dar clases particulares de piano. Otras academias de piano en la década de los veinte fueron la “Chopin” de Lizandro Esparza, en Modesto Arreola con Dr. Coss, y la de la profesora Juanita Gutiérrez. En el Casino Monterrey, Flores Garza participó en diferentes eventos musicales. el método de enseñanza de piano) y Antonio Ortiz en 1916. La Academia estaba en Padre Mier 94, ahí duró diez años y luego se cambió al tercer piso del edificio del Banco Mercantil del Norte. La Academia ofrecía las especialidades de piano, violín y canto. Adela Villarreal, Juanita Gutiérrez, María Zúñiga, María Tamez, Teódulo Velázquez, José Molina y el señor Luppi, fueron los primeros maestros que impartían sus clases a más de 250 alumnos y eran bastante estrictos, si alguno de los alumnos se equivocaba en una nota o en un dedo, no pasaban la clase y no se andaban con cortesías. En 1936, el año en que murió el maestro Daniel Zambrano, se formó “La Asociación Musical Daniel Zambrano”, presidida por las maestras Juanita Gutiérrez y Alicia Margaín, y las reuniones eran cada domingo en las casas de los socios, y después en “Arte AC”, a partir de 1954. Eran muy interesantes las juntas de esta Asociación porque traían pianistas nacionales o extranjeros a dar conciertos o tocaban alumnos avanzados de los socios y se invitaba al público en general a asistir por medio de los periódicos, sin cobrar la entrada. Es muy difícil el estudio del piano, se requieren muchas horas de práctica diarias. Son muy pocos los alumnos que logran terminar la carrera y convertirse después en concertistas. Sala Beethoven Página 16 Al fin del año del curso, los alumnos daban un examen en la sala de conciertos de la academia, se invitaba al público en general por medio de los periódicos sin cobrar el precio de entrada. El festival de los alumnos distinguidos o examen final se realizaba en el Teatro Independencia o en la Sala Wagner del Teatro Progreso (Zaragoza y Padre Mier). En estos festivales el concierto nocturno de un alumno de piano podía ser acompañado por una orquesta o un cuarteto de cuerdas y los gastos corrían por cuenta del alumno y si éste no tenía el dinero, la academia le facilitaba a un maestro para que lo acompañara con otro piano, tocando piezas de Bach, Beethoven, Chopin, Shumann y Mendelsson, con un intermedio, todo era gratis para el público. Al final de uno de sus recitales. �Entna Desde entonces ella dio sus clases particulares de piano en su domicilio: Aramberri 913 oriente, entre Arista y Doblado. En el “Teatro Independencia” (Zaragoza y Juan Ignacio Ramón) ella tomó parte en concursos de pianistas con la presencia del gobernador del estado. Y también en ese mismo teatro, que en 1937 se convirtió en cine “Rex” y en 1972: cine “Olimpia”, ella cantó en múltiples programas de opereta que preparaba la profesora de canto Cesárea Mendoza de González (conservo algunos de esos programas). Por mucho tiempo los alumnos de piano graduados con la profesora Juanita Gutiérrez presidieron la “Asociación Daniel Zambrano”, que desde 1960 se reunía en la “Sala Guajardo” del IMNRC, ellos eran los maestros Blanca Lobo de Charles, María Elvia Garza, Lucila Flores de Rodríguez, Josué David Zambrano de León, exalumno graduado con la profesora Lucila Flores, Estela Guzmán, Isabel Feliza Pérez y María Enriqueta Flores. En el 2000 se desintegró la sociedad y sus dos pianos de cola fueron donados a “Arte AC”. Actualmente no existe en Monterrey ninguna asociación musical. La profesora Lucila Flores Garza La profesora Lucila Flores Garza nació el 26 de diciembre de 1916 en Monterrey, N.L. Estudió la primaria en el colegio católico “Luz Benavides” (5 de Mayo y Galeana) y desde el primer año en esa escuela comenzó sus estudios de piano con la profesora graduada en la “Academia Beethoven” (tercer piso del “Banco Mercantil de Monterrey”, esquina de Morelos y Zaragoza): Domitila Rocha, y poco después fue alumna de piano de la mejor maestra que tenía la “Academia Beethoven”: Juanita Gutiérrez, una maestra sumamente exigente que por cualquier motivo no pasaba la clase, pero la niña Lucila, desde las cinco de la mañana se ponía a estudiar en el piano y a los 13 años de edad ya era una de las alumnas más adelantadas de la profesora Gutiérrez, y también a esa edad, en 1929, comenzó a dar clases de piano en la escuela de ciegos, que era del gobierno (Allende 341 poniente) en el sistema Braille. Ella les dio clases hasta 1933. A los 14 años de edad, el 11 de julio de 1931, la joven Lucila Flores dio el recital de sexto año en la sala “Wagner” del “Teatro Progreso”. Y al año siguiente el recital de técnica en la sala de conciertos del “Hotel Ancira”, tocando los estudios sinfónicos de Schuman y los 24 estudios de Chopin. El 12 de julio de 1933 la joven Lucila Flores dio su recital final en la escuela “Fernández de Lizardi” (Serafín Peña, entre Aramberri y Modesto Arreola), en el “Auditórium”. La profesora Lucila Flores Garza formó parte desde 1932 de la “Sociedad Artística” en la que estaban todos los maestros de la “Academia Beethoven” y fue de las fundadoras de la “Asociación Musical Daniel Zambrano”. Han sido muchos los alumnos que tomaron sus clases particulares de piano con la profesora Lucila Flores en su domicilio de Aramberri 913 oriente, y en junio de cada año presentaban su examen final con la presencia de los padres de familia e invitados. Algunas veces en la sala “Juan Bosco” (contigua a la catedral), en “Arte AC” (Padre Mier y Cuauhtémoc) o en la “Sala Guajardo” del IMNRC (Hidalgo 762 poniente). Dentro de su trayectoria también es importante mencionar los siguientes eventos. ¡¡obn la CllHero mu~ical bt In p~ote,orn lucilo ilm•~ 1%. "1P~20 31lonhmy, 31ucvo :ieón Obra impresa en la cual se concentra el pensamiento didáctico de Flores Garza. Página 17 Flores Garza participó en uno de los aniversarios de la escuela de Música de la Universidad de Nuevo León. �Entoma En 2015 el municipio de Monterrey le rindió un homenaje e instaló una placa por sus contribuciones pianísticas. En el examen final la profesora Lucila Flores Garza, miércoles 12 de julio de 1933, realizado en la sala de conciertos de la escuela Fernández de Lizardi (Serafín Peña, entre Aramberri y Modesto Arreola), interpretó: Sonata-Liszt de Berceuse, Polonesa Núm. 9, Chopin, Balada opus 47, Scherzo Núm. 3, La catedral -Debussy, La isala alegre-Debussy, Vals opus 544 No 1- Scharwenka,Campanella. Paganini-Liszt, Concierto Opus 30. N. Ramisky Korsakow. Acompañamiento del segundo piano en este concierto por la profesora Bertha de la Garza. En un festival de arte organizado por el Centro Artístico de Monterrey, siendo presidenta la Sra. Margarita G. de García, la profesora Lucila tomó parte en el acto celebrado en el Teatro Independencia, el jueves 11 de junio de 1936, interpretando: Segundo movimiento de la Sinfonía Patética, de P. Tchaikovsky, dirigido por Gabino Calderón. Piano: Lucila Flores. Órgano: María Torrallardona. Participó en un ciclo de conciertos del Centro Artístico de Monterrey a la memoria del maestro Daniel Zambrano, evento en el cual se interpretaron las 32 sonatas de Beethoven, obras publicadas en un cuadernillo de 16 páginas ilustrado. En total fueron nueve conciertos que se realizaron en la sala de conciertos (Bolívar, hoy Padre Mier, 149 altos), el viernes 15 de mayo de 1936. La profesora Lucila era una de las vocales y tomó parte en el noveno y último concierto tocando la sonata Núm. 30, Opus 109. Página 18 En el Teatro Rodríguez (Juárez, entre Modesto Arreola y Aramberri), el martes primero de marzo de 1938, a las 8:30 hrs. La profesora Lucila cantó “La leyenda del Sauz”. El 7 de mayo de 1939 se llevó a cabo un festival organizado por el Ayuntamiento de Monterrey para conmemorar la batalla del 5 de mayo de 1862, en el cine Rex (antes Teatro Independencia, Zaragoza y Juan Ignacio Ramón), presidido por el gobernador Anacleto Guerrero. La profesora cantó “Core ’ngrato”, de S. Cardillo. Acompañada por la Orquesta Sinfónica Monterrey, dirigida por el profesor Isaac Flores Varela. Interpretó también el “Valse de Concert”, de Alfred G. Robyn. Del mismo modo es importante asentar que en la obra Apuntes sobre la carrera musical de la profesora Lucila Flores Garza, se consignaron un conjunto de reflexiones que la maestra Flores Garza implementó en su enseñanza musical. Libro ilustrado sobre la carrera musical de la profesora de piano Lucila Flores Garza, dividido en tres secciones: sus inicios en la música clásica y sus conciertos de piano en salas de conciertos de la ciudad entre 1933 (el año en que se recibió) y 1939 (cuando se casó, se dedicó al hogar y a dar clases particulares de piano en su domicilio Aramberri 913 oriente.) La segunda sección comprende su vida como maestra de piano, sus alumnos de piano que estudiaron por varios años, sus exámenes y reconocimientos, y los conciertos de sus alumnos en salas y teatros para obtener certificados de años de estudio o el diploma por haber terminado la carrera. Y la tercera sección trata sobre sus actividades musicales en la Iglesia Nacional Presbiteriana “El Buen Pastor”, de Monterrey Nuevo León, que desde 1872 se conoce como tal en Ruperto Martínez al oriente, entre Zaragoza y Escobedo. La profesora Lucila Flores Garza conoció los tres templos, y en esta iglesia alabó a Dios con la música, estrenó el nuevo órgano Hamond de la iglesia, adquirido en 1950, y puso coros con elementos del templo. El 15 de mayo de 2015, el municipio de Monterrey le rindió un homenaje por su dedicación a la enseñanza del piano en la ciudad, evento en el cual se fijó una placa conmemorativa en La Plaza la Luz. La maestra Lucila Flores Garza murió el 27 de diciembre de 2008. �Entna *Silvino Jaramillo: Un periodista singular Leticia M. Hernández Martín del Campo Al traer el recuerdo de tío Jaramillo, comenté: – Es verdad, él no tenía pelos en la lengua; era de los pocos periodistas honestos, incapaz de venderse. En mis adentros, pensé: no se vendió, primero, porque su integridad estaba en juego; segundo, porque jamás le interesó el dinero más allá de proveer lo necesario para su familia. Sus lujos siempre fueron las veladas músico-literarias con sus compadres, y una copita de buen tequila con un sabroso pozole. Conocimos a Silvino Jaramillo muy de cerca; casi todos los domingos durante muchos años lo visitábamos después de misa para la botana. Al llegar a su casa, tenía preparados los aperitivos: abundante fruta, verdura y algunas tostaditas adictivas. El buen tequila y el queso, no podían faltar. Si los bocados eran muy atractivos, la conversación los superaba en mucho. Hablar con Jaramillo era un placer: como periodista, un maestro; como músico: gran compositor y crítico. Entre un tema y otro, se infiltraban los comentarios periodísticos de prensa, radio y televisión. Después del análisis de noticias o acontecimientos relevantes, era recurrente comentar sobre la objetividad y la honestidad del periodista. En una ocasión nos regaló una cátedra en pocos minutos. Recuerdo que se basó en un artículo que se había publicado en España por un comunicador muy respetable, José Ignacio López Vigil. El intelectual hacía referencia a la honestidad periodística y destacaba varias condiciones que si bien son muy estudiadas en las carreras y licenciaturas de periodismo, muy pronto, también, se pasan por alto. María Concepción Martín del Campo Alba, señora de apellidos elegantes y una educación refinada que en su generación poco tuvo que ver con el dinero, ha sido una mujer sabia, coherente, intuitiva y generosa. Con más de ochenta y ocho años, aún tiene autoridad en sus palabras y uno de sus placeres sigue siendo reflexionar y comentar todo tipo de temas, desde religiosos o políticos, hasta domésticos. Cuando torpemente la conducía por el parque cercano a la casilla correspondiente, me dijo, después de haber estado en silencio unos minutos: -Va a ganar El Bronco. -Incrédula le respondí: -¡Ay, mamá! la verdad, lo dudo –ella insistió: -Ya verás…, ya verás… Entonces, muy enterada del estatus propagandístico, continuó: -Y Multimedios tendrá que aceptar de frente a la cámara, la derrota del partido que los patrocina, porque da vergüenza el periodismo televisivo de Monterrey. Si mi compadre Silvino viviera qué mal les iría. Primero que nada -señaló- mantenerse fiel a los hechos. Esto significa tener mucho cuidado de no exagerar ni en cifras ni en datos. No falsear o adulterar los hechos, por querer vender más la noticia. Abstenerse de asumir posturas propagandísticas, porque aunque como persona es muy difícil permanecer neutral, como periodista se relata con pasión, pero con la cabeza fría. La segunda resulta de la idea de que la veracidad no es otra cosa que la verdad probada. El reportero necesita comprobar o estar seguro de la exactitud de los datos que va a publicar. No se puede dejar llevar por la especulación o el rumor porque la credibilidad del lector, radioescucha o televidente está directamente relacionada con la veracidad de la información. La tercera premisa es clave: separar hechos de comentarios. Aunque ambas funciones son válidas y deben ejercitarse, el público tiene derecho a saber cuándo se trata de informar y cuándo de opinar. El matiz del editorialista encauza o ayuda a tomar posición, pero las noticias no toman partido por nadie. Página 19 El maestro Jaramillo escribe una dedicatoria en uno de sus libros. El periodismo honesto –declaró Jaramillo parafraseando a López Vigil– debe respetar tres premisas importantes que se podrían resumir en lo siguiente: �Entoma Al revisar las cualidades del auténtico periodismo, nos decepcionamos profundamente porque sabemos que la realidad es muy distinta. Hace mucho tiempo que ciertos periódicos y canales de televisión obedecen a órdenes superiores oficiales. Las razones que todos conocemos son, primera, por dinero; la segunda, por miedo a perder un puesto, ciertos privilegios y demás. La tercera, la más dolorosa, porque a las personas a las que va dirigida su misión de informar, se nos considera estúpidas o algo peor. Qué bueno que, aunque muy pocos, siempre hubo, hay y habrá periodistas honestos, como Silvino Jaramillo. Qué bueno que también hay gente con convicciones, que se atreve a retar a las instituciones corruptas. Qué bueno que la vida sea una rueda de la fortuna para que a veces la veamos desde arriba y otras, muy cerca del suelo. Y, por qué no, qué bueno que haya personas como la señora Conchita, mi mamá, una maravillosa mujer que además de haber superado la pérdida de dos hijos y un yerno, el cáncer y las limitaciones de la vejez; aún le queden energías para decir lo que piensa y actúe por consiguiente. NUEVO LEODEN COMPOSITORIS En la presente antología musical se refleja el talento del maestro Jaramillo. *Periodista y compositor musical. Nació en Valle de Bravo, Estado de México, en 1922. Fue precursor de la actual Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Egresado de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García de la Ciudad de México. En el Distrito Federal dirigió los coros “Orfeón Infantil Mexicano”, “Voces de México” y “Centro Gallego”. Fue maestro de la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey. Llegó a la ciudad de Monterrey para dirigir el coro de la Ciudad de los Niños. Entre otra producción musical, sobresalen sus villancicos mexicanos. La Universidad Autónoma de Nuevo León le publicó el libro Navidad, crónicas y villancicos (2010). Se destacó por publicar en el periódico El Porvenir su columna “La vuelta a la manzana” y “Epigrama”. Fallecen colaboradores de Entorno Universtario Erick Estrada Bellmann: Estrada Bellmann: artista urbano. un obrero de la imagen (1949-2015) Página 20 Nació en Monterrey el 17 de mayo de 1949. Estudió leyes en la UANL, desde muy joven se dedicó a la fotografía profesional, por lo que en 1990 realizó un diplomado en cinematografía en la Universidad de París III, Francia. Su trabajo artístico se ha difundido en varias revistas locales, como Oficio (con 25 años divulgando el quehacer cultural y contracultural regiomontano), Entorno Universitario (publicación de la Preparatoria 16 de la UANL, editada desde 1999), La Quincena, Armas y Letras y Vida Universitaria. La Preparatoria 16 también le edita uno de sus más importantes libros de fotografía La cuarta pared (1992). Erick Estrada Bellman falleció el 10 de mayo del presente año, descanse en paz nuestro admirado y querido artista. Armando Joel Dávila Gómez (1952-2015) Dávila Gómez describe en su poesía el paisaje norestense. El poeta Armando Joel Dávila falleció el 13 de julio de 2015 en un hospital de la localidad. Estudió en la Escuela Normal Serafín Peña, de Montemorelos, y en la Escuela Normal Superior, en Monterrey. Egresó de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, realizó estudios de maestría en la Universidad Complutense de Madrid. Hacia mediados de la década de 1970 se incorpora como maestro de español y literatura a la Preparatoria 16 de la UANL, institución que le publica sus primeros poemas en la edición Hojas de Cultura. Posteriormente se incorpora como docente a la Preparatoria Núm. 1 y más adelante retorna a la Preparatoria 16 en la cual obtiene el premio las Artes UANL 2006 y se jubila. �Entna La cotidianización de la poesía Alejandro del Bosque .- .. - Cuando Octavio Paz obtuvo el Premio Nobel de la Literatura en 1990, el pueblo de México se sintió orgulloso de que fuera un mexicano al que se le concediera, independientemente de que se le otorgara a un poeta ilustre. El mismo pueblo que más tarde se sentiría agobiado por la inevitable muerte del también ilustre Superman. Años después, en 1998, la no tan ilustre muerte del poeta cimbra los corazones de sus admiradores, mientras que, en forma paralela, la muerte del ilustre programa Siempre en Domingo llena de congoja a 90% de la población teledependiente. ¿Qué pasa con la poesía a fin de siglo? ¿Ya no pasa? ¿Es cosa de siglos anteriores? En que época posmoderna en que todo se mide por rating, ¿cuál es el rating de la poesía en la vida de los lectores? ¿Quién es el osado o el iluso (según la perspectiva) que dedica un tiempo de su vida a leer un poco de poesía? ¿Por qué la poesía cada vez camina menos por las calles? Federico García Lorca decía al respecto: “La poesía es algo que anda por las calles. Que se mueve, que pasa a nuestro lado. Todas las cosas tienen su misterio, y la poesía es el misterio que tienen todas las cosas. Se pasa junto a un hombre, se mira a una mujer, se adivina la marcha oblicua de un perro, y en cada uno de estos objetos humanos está la poesía… Por eso yo no concibo la poesía como abstracción, sino como cosa real existente que ha pasado junto a mí…”. El poeta, tal como lo sugiere Lorca, vendría a ser una especie de hábil cirujano que opera a la vida con sumo cuidado y delicadeza. La disecciona con una mezcla de pudor y arrojo. El papel del ser humano, al que comúnmente se le confiere el cargo de poeta, es percibir y registrar las acciones o situaciones cotidianas (que ya no son poéticas en sí misma) a través de la palabra escrita mostrándoselas a los demás para su consecuente identificación. Pero el poeta, como diría el filósofo Karel Kosik, suele ser desterrado inevitablemente de la ciudad. Tiene un enemigo implacable, una especie de dictador anónimo que lo combate y lo exilia. Con el destierro del poeta, afirma Kosik, se destierra también lo bello, lo sublime y lo íntimo. Con ello, la ciudad es remedo de sí misma. En Monterrey, Nuevo León, la poesía busca un mejor destino. De un tiempo a la fecha, se le ve refugiada en numerosas paredes públicas. “Acción Poética” es un intento valioso de proyectarla. Sin embargo, es criticable la selección burda de algunos textos pseudopoéticos, patéticos o almibarados que distorsionan la genuina idea de volver accesible la genuina poesía. Ciertamente, la poesía del siglo XXI necesita abandonar los subterfugios en los que tímidamente se ha recluido, y salir de nuevo a la calle. La calle está atascada de poesía, pero la poesía debe evidenciarse. Es necesario recuperar el sentido primitivo de la poesía: devolverla a sus orígenes ancestrales, regresarla a la calle, cotidianizarla. Página 21 La poesía debe ser parte de la identidad de un pueblo. �Entoma Armando Alanís, creador del concepto de “Acción Poética.” ¿Por qué cotidianizarla? La sensibilización es la antesala de los cambios sociales. La poesía puede ser una alternativa de sensibilización en tanto se cotidianicen sus modos de ser leída, apreciada y escrita. Cotidianizar la poesía no significa empobrecer el lenguaje literario para que sea asequible a todos los lectores; significa vitalizarlo, de tal forma que, independientemente de su complejidad, sea posible interpretarlo dentro de su propio discurso. En este sentido, el lector podrá desconocer el significado de algunas palabras que aparezcan en el poema, pero podrá apreciarlo por el contexto vital en que está inscrito o al cual hace referencia. ¿De qué sirve un poema que emplea un lenguaje elevado desde su inicio hasta el final si termina convertido en una cueva en donde nadie encuentra la salida? Cotidianizar la poesía es renunciar a seguir creándola y percibiéndola como simple abstracción de la experiencia humana. El problema no es trasmitir abstracciones, pues finalmente la vida está llena de ellas, sino insistir en transmitirlas de un modo abstracto en el que el lector es visto como una abstracción. En una ocasión, el pintor Degas expresó: “No consigo hacer lo que quiero y sin embargo estoy lleno de ideas…” .Mallarmé le respondió: “No es con las ideas, mi querido Degas, con las que se hacen los versos. Es con las palabras”, y sin embargo, para el lector las palabras son generadoras no sólo de sensaciones sino también de ideas. Cotidianizar la poesía no es esclavizar la palabra bajo el yugo de las ideas; es adecuarla a sus propias necesidades para que viva en cada verso, se libere, y al final pertenezca al lector que elija hacerla suya. Cotidianizar la poesía es familiarizar a los niños y adolescentes con ella; no es subestimarla al pensar que no podrá ser comprendida por ellos; es elegirla prudentemente, adecuándola a sus intereses personales; es acercarla para que la reconozcan como un evento coloquial, y no como un objeto extraño o ajeno a sus vidas; es hacerles ver que cada espacio de la tierra está inmerso de poesía; que ellos también son capaces de crearla mientras defiendan y ejerzan su derecho a imaginar; es enseñarles que el trabajo de un poeta es relevante porque tiene el atributo de mirar con otros ojos lo que para otros es inadvertido. Cotidianizar la poesía es permitir un diálogo con el alma. Significa que el lector se dé el permiso de leerse, reconocerse, confrontarse, desnudarse a través de un poema; es darle oportunidad al ser de revelarse. Cotidianizar la poesía no es plasmar deliberadamente mensajes o problemáticas sociales para que parezcan más coloquial y comprometida; tampoco es abortar la voz intimista del poeta en aras de una sociedad; más bien es proyectar una voz poética genuina teniendo en mente la atmósfera social que ÑO HUBO AYER, NO HABR~ MANANA PORQUE AQUÍ... ERES SIEMPRE ,. / Página 22 ACCtON POETt< e."(hlle. Bardas de “Acción Poética” están en diferentes ciudades de nuestro país y en el extranjero. �Entna la influye, pues una voz poética no está desvinculada del contexto social en que se crea. Cotidianizar la poesía es divulgarla en la ciudad (bardas de las calles, plazas, bibliotecas, escuelas públicas, y privadas, internet, etc.) sin que se le vulgarice, prostituya o distorsione. Divulgar la poesía es una de las empresas más desafiantes, y lo ha sido a través del tiempo. Desde los celtas, la palabra, antes que historia, era poesía divulgada. El ser de su cultura se mostraba mediante la palabra oral, y la palabra oral se cantaba y además era poética. Dicho ser, como se sabe, no se transmitía en forma escrita porque los druidas (respetados sacerdotes celtas) temían que su sabiduría se corrompiera, y que su religión se menoscabara. Esta actitud es comprensible pues la palabra poética gozaba de un estatus sagrado al ser portadora y guardiana de valores míticos y religiosos. Esto le confería un enorme prestigio social a la poesía, un prestigio que hoy se extraña. Por todo lo anterior llama la atención el que, al igual que Platón, Aristóteles insista en distinguir entre poesía e historia en su poética. Para él la diferencia entre un poeta y un historiador es que el primero cuenta las cosas como deberían haber ocurrido, y en cambio el historiador se limita a contarlas como ocurrieron. Esta apreciación es cuestionable dado que el poeta no tiene la verdad entera en su pluma, el historiador no siempre describe fielmente lo que observa. ¿Cuál podría ser entonces el parentesco entre ambos? Quizás tanto el poeta como el historiador relatan acontecimientos: uno, íntimos; el otro, sociales. En este sentido, la poesía sería una historia de Platón también disertó sobre el concepto de poesía. influencias y registros de la existencia. La poesía es histórica en la medida que como historia cuenta, transmite, recrea, traduce, sugiere, insinúa, evoca u oculta una visión privada del mundo a través de acontecimientos íntimos. Y éstos son cada uno de los versos que integran un poema: relato o discurso lirico. Como tales, los acontecimientos íntimos, por más que se intente, no pueden desligarse de la sociedad en la que se producen, y la sociedad, a su vez es hacedora de acontecimientos históricos. Poesía e historia no se contraponen. Cada una, a su manera, muestra su versión o aversión de lo vivido. Cada una miente o desmiente, instituye o restituye. La poesía es una historia de influencias, y el poeta, hacedor de verdades personales, es la síntesis de lo que percibe y ha percibido (influencias sociales), de lo que recibe y ha recibido (influencia culturales), de lo que lee y ha leído (influencias literarias) y de lo que vive y ha vivido (influencias vivenciales). Dichas influencias moldean la línea poética del autor (apolínea o dionisiaca, disciplinada o informal, rigurosa o libre, intimista, sociable, comprometida o evasiva, o todas aquellas interlíneas que se guste considerar). Del modo particular en que el poeta ejercite su propia línea dependerá no sólo la conformación de su propia voz lírica, sino también el acercamiento con los lectores de su tiempo, y su consecuente identificación. La cotidianización de su poesía no depende pues de una determinada línea que siga, sino de las adecuaciones Página 23 Por su parte, los griegos escuchaban y veían poesía homérica cual hoy se ve televisión. Platón mismo reconocía el efecto desbordante y pasional de la poesía (papel que actualmente tienen las telenovelas) a pesar de su escepticismo respecto a las aptitudes políticas de los poetas. Los poetas son, desde esta perspectiva, seres vulnerables que alteran el orden racional y nacional al promover o exaltar los instintos con el arma de las palabras. De ahí la preferencia de Platón por los filósofos: seres que construyen o restituyen el orden a través de sus reflexiones. Si bien Platón parece divorciar poesía y filosofía, su época refleja una condición social muy distinta. La cultura griega se construyó con base en mitos que se tornaron populares, y fue precisamente la poesía el vehículo transmisor de esos mitos. Grecia sería inimaginable sin Homero, como más tarde Roma sin Virgilio. Los mitos son una prolongación del pensamiento humano, y el pensamiento humano es una proyección individual (poesía) y universal (filosofía) que se antoja inseparable. La poesía y la filosofía, vistas como las dos partes complementarias de un todo, le otorgaron un rostro, una identidad a la cultura griega. De la identidad se desprende la identificación de un pueblo por verse hablado y comprendido por medio de la palabra. La palabra humanizó a sus dioses, y hacerlo, los volvió cotidianos. �Entoma Página24 lingüísticas y de la voluntad comunicativa que el poeta realice con base en su entorno sociohistórico. Es decir, el poeta requiere emplear un lenguaje accesible al lector que favorezca el proceso comunicativo. Un lenguaje accesible no significa empobrecerlo para ser comprendido. Se pueden emplear las palabras más difíciles de un modo sencillo, o las palabras más ordinarias de un modo extraordinario, como diría William Carlos Williams. El mismo Aristóteles recomendaba el uso moderado y efectivo de recursos estilísticos al escribir un poema. Exceder es oscurecer. Y un poema oscuro no es accesible, no comunica y renuncia a las posibilidades de ser cotidiano. La poesía de Homero fue admirada por sus adecuaciones lingüísticas y su voluntad comunicativa. ¿Cómo aprehender la historia de Grecia sin cada uno de los acontecimientos íntimos que se plasmaron en su obra? El ser La poesía estuvo presente en la cultura de los juglares. humano aprende de la historia, y aprehende con la poesía. Finalmente, poesía e historia son fuente de conocimiento, y éste no es único ni absoluto. La poesía, pues, no es la historia, pero sí puede ser una historia de influencias y registros de la existencia. La poesía no es uno sino varios registros de la existencia. El poeta no está obligado a estar siempre consciente de cada uno de los registros que está transmitiendo a través de la palabra, pero sí responsabilizarse de la calidad de la hechura de su obra. Horacio pensaba que el poeta debía corregir su verso, salvo que éste ya no tuviera remedio, y entonces sugería: “Pues bórralo; vuelve al yunque esos versos que no están bien forjados”. En la Edad Media, de alguna manera, los trovadores estaban conscientes de esto. Componían cantares de gesta que los juglares divulgaban en forma itinerante utilizando su voz e instrumentos de cuerdas. La simbiosis trovador (composición) y juglar (voz y música) enriqueció las posibilidades comunicativas del evento poético. El juglar fue un puente insustituible entre el trovador y el escucha. Sólo el verdadero juglar era aquél que sabía identificar la riqueza de los registros de la obra del trovador, y trasmitirla con creatividad a un heterogéneo público mediante su canto. En nuestros días no hay más puente entre el poeta y el lector que el propio libro, pero éste ha dejado de ser una prioridad de lo cotidiano. Es sorprendente creer que en alguna ocasión la poesía sirvió para combatir la existencia monótona. Durante los siglos IX y XI la familias vikingas repetían de memoria algunas de las sagas más famosas para sobrellevar los largos inviernos. Igualmente sorprende el que en alguna ocasión el lector fue incluso invitado de honor en el universo poético. Recuérdese el caso de La Divina Comedia en donde Dante involucra a un tercer viajero (aparte de Virgilio) que es el lector. Éste vive literalmente el tránsito del infierno al paraíso. La Divina Comedia fue un poema cotidiano de su época no sólo por su grandeza dirigiendo, al grado de hacerlo participe de su cosmovisión lírica e histórica. También sorprende el saber que en alguna ocasión la poesía fue tomada en cuenta para propiciar el crecimiento espiritual del hombre. ¿Cómo olvidar al poeta náhuatl Nezahualcóyotl, quien con su visión humanista propagó y reiteró la importancia de mantener vivas las tradiciones ancestrales de su pueblo creando y consumiendo poesía? ¿Cómo olvidar cuando los antiguos sabios toltecas educaban a su pueblo con poesía �Entna ..... ... / '. \..... <)~. ~~~ Lord Beyron, poeta romántico. ..;.·:..-.:-- al insistirles que un pueblo sin ella (flores y canto) estaba destinado al olvido? Por lo anteriormente expuesto, se observa que la poesía era un género accesible en sus orígenes. ¿En qué momento de nuestra historia se tornó menos cotidiana, y por lo tanto poco accesible? Es difícil precisarlo, pero el inicio de la modernidad en el siglo XVlll arroja ciertas pistas. Dos siglos antes, Cervantes, en Don Quijote, anticipó un destino indeseable para la poesía. Él la comparaba con una hermosa y tierna doncella a la cual las demás doncellas o ciencias debían respetar, y que corría el riesgo de ser “manoseada”, incomprendida. Pero el Siglo de las Luces no sólo deificará a la ciencia por encima de la poesía, sino que también marcará el inicio de las crisis del sentido cotidiano del quehacer poético. Con el siglo XVlll empiezan a cuajar los valores atribuidos a la modernidad: progreso, cambio, ganancia, utilidad, entre otros. El destierro de la poesía inició con la modernidad al no comulgar con esos valores en sentido pragmático. Progreso: ¿quién progresa leyendo o creando un poema? Cambio: ¿quién cambia a raíz de leerlo o crearlo? Ganancia: ¿qué se obtiene materialmente al hacer eso? Utilidad: ¿para qué sirve hacerlo? ¿Por qué no sustituir ese sentido pragmático de la modernidad por uno espiritual en el que se le permita a la poesía ofrecer su razón de ser y existir? A la poesía no sólo se le ha desterrado de muchas ciudades, también se le ha discriminado en tanto se le considera inferior al compararla con el género de la narrativa (novela, cuento). Ello se debe a que durante mucho tiempo buena parte de la poesía gestada a partir del encubrimiento de los valores modernos, se ha recluido en el monasterio de las abstracciones. Y finalmente la modernidad rinde tributo a lo real y a lo concreto. La narrativa (particularmente la novela) se convierte en el género consentido de la modernidad por el manejo de asuntos concernientes a la realidad. No es que la poesía sea irreal, pero sí ha sido presa, en muchas ocasiones, de una abstracción desmesurada. La transición de una poesía sociable a una poesía más intimista, y por lo tanto, de una mayor tendencia al cultivo de las abstracciones, tal vez se hizo más evidente en el siglo XlX con el romanticismo: “la lírica nomológica presupone una concepción del mundo y del hombre considerablemente más individualista y subjetiva, no raras veces egocéntricas. Nace con el idealismo y el romanticismo en los que se exalta el yo, una exaltación que trae consigo un afán de originalidad y con ello una obsesión por la innovación que desemboca en una, a veces, furibunda rebelión contra formas y normas preestablecidas y un rechazo de los modelos tradicionales”. La visión romántica de producir arte por el arte mismo obedece a una necesidad del poeta de liberarse de preceptivas anquilosadas, y de rendir culto al sentimiento a pesar de o por encima de la razón. Es una respuesta a una visión neoclásica restrictiva en donde el enseñar deleitando (recuérdense las fábulas) se convirtió en un enseñar abrumando. Si bien la estética neoclásica Página 25 El gran olvido por gran parte de la poesía de nuestro tiempo es el lector. De ahí que éste termine refugiándose en otros géneros. Al respecto, Alí Chumacero declaró en una entrevista: “Una novela maneja cuestiones inmediatas que el lector encuentra enseguida, las confronta, pero no las enfrenta, va hacia ellas, las reconoce, las hace suyas y trabaja con ellas, es decir, piensa. Con el cuento pasa lo mismo, el teatro también, pero la poesía es más sutil, es más difícil, es menos accesible, es menos fácil de captar, y por lo mismo, es un género más difícil que cualquier otro”. �Entoma refugiada en sí misma y vista como una mera abstracción estaba trazado. Lo que se consideraba como verdadera poesía debía combatir, no compartir, los valores enajenantes de la modernidad. La poesía tiene presencia en las diferentes etapas del pensamiento occidental. Página 26 permitió la exploración de conductas humanas universales vía estudio racional de los animales, también cuadriculó la compresión de su compleja naturaleza. La poesía, asfixiada y artificialmente cotidiana, buscó la salida romántica. Sin embargo, el poeta romántico, decepcionado por la brutalidad del mecánico e inhumano desarrollo industrial (resultado de la modernidad) optará por el aislamiento y la evasión. El poeta romántico elegirá comprenderse, no comprender a una sociedad que le es hostil. Su época no le inspira, más bien le parece que expira, y su objeto de inspiración debe estar en cualquier parte. Cabe aclarar que la poesía romántica no se vuelve inaccesible por el hecho de ser más introspectiva, pero sí se fractura la necesidad de cotidianizarse. Tal vez, por la anterior razón, la poesía de los simbolistas (segunda mitad del siglo XlX) represente uno de los más grandes esfuerzos por modificar la percepción que se llega a tener del género. Como se sabe, el simbolismo cuestiona los excesos sentimentales de la estética romántica, y propone que la palabra sea un instrumento evocador–sugerente haciendo un uso reflexivo de los recursos musicales de la lengua, rompiendo con el verso formal y la métrica tradicional, al emplear el verso libre como expresión lírica predilecta. Con el simbolismo, la poesía no sólo es rehabilitada, también se coloca en un primer sitio al ser un instrumento de las nuevas necesidades expresivas de fin de siglo. Según Marcel Raymond, uno de sus méritos fue haber elevado la poesía hasta un plano vital. Y una forma de cotidianizar la poesía es precisamente volviéndola vital y necesaria para el ser humano. Con los simbolistas la poesía se renueva, pero el progresivo empleo de símbolos como mero artificio literario, la dependencia excesiva de los recursos musicales y el descuido de los contenidos líricos contribuyen a su desgaste. Los simbolistas, a diferencia de los escritores realistas, pensaron que no estaban comprometidos a mostrar la realidad cruda en forma objetiva sino sólo sugerirla. Con el tiempo se pensará que la poesía no está obligada a mostrar la realidad social con un enfoque cotidiano por temor a convertirla en un panfleto literario, y a despojarla de su esencia subjetiva. El destino de la poesía No por nada, la poesía vanguardista del siglo XX es una respuesta caótica a una época igualmente caótica. Las escuelas futuristas, dadaístas, cubistas, surrealistas y ultraístas renuncian a ser condescendientes con una sociedad devoradora de sí misma y de otras. Por ello, la palabra poética no requiere comprometerse con su entorno ni mucho menos volverse cotidiana o accesible. Tal parece que las vanguardias poéticas compartieron un pensamiento común: una sociedad inaccesible es indigna de una palabra accesible. De ahí que la poesía vanguardista recurra constantemente a la experimentación técnica que con el tiempo se percibió forzada, oscura, agotada en sí misma. La palabra poética colapsada a nivel sintáctico fue un síntoma del proceso de descomposición que vivió el hombre del siglo XX. ¿Para qué volver cotidiana una poesía que por desencanto comprensible no desea ni entenderse a sí misma? Lo cotidiano se volvió intrascendente y fugaz. ¿Para qué cotidianizar la poesía? Durante mucho tiempo se ha pensado que la vida es poesía, pero si en siglo XX la vida percibió inmunidad, ¿para qué escribir un poema “accesible” dirigido a un mundo “inaccesible”?, este tono escéptico y amargo prevalece en la visión de numerosos poetas, y es natural. Sin embargo, el siglo XX ofreció también otra cara. Hoy más que nunca las posibilidades de que la poesía recupere el sitio que merece están dadas. Poetas mexicanos como Rosario Castellanos, Jaime Sabines o Xavier Villaurrutia, solo por mencionar algunos, demostraron con su obra que la palabra poética lleva intrínseca la posibilidad y la realidad de ser accesibles y cotidiana. Ante el declive de los movimientos poéticos, vistos como un paradigma, el poeta del siglo XXI se ve obligado a definir y proyectar su propia voz en un mundo altamente competitivo. Cada poeta es una isla, en cuanto a que se afana por adquirir su propia personalidad literaria, pero no es una isla a la que cualquier lector puede arribar. Por ello, el poeta necesita abandonar su refugio sin que esto signifique renunciar a su condición de isla, o sea, a su propia identidad como poeta en una época donde ningún o cualquier movimiento literario pueden cobijarlo. Abandonar su isla para visitar y conquistar (de ser posible) las islas de sus futuros lectores. El poeta requiere regresar a la ciudad o al campo de donde fue marginado o de donde se autoexilió en el pasado. Sin embargo, ¿el que regresa debe recuperar el concepto de recuperar la idea de que la poesía es una necesidad de la memoria popular? ¿De que una ciudad sin poesía es una ciudad sin nombre? ¿Acaso estas interrogantes son una idealización del papel que puede desempeñar la poesía? Si la ciudad desdeña actualmente la capacidad profética o sagrada de los poetas, no es del todo culpa suya. La modernidad crea necesidades que luego se vuelven desechables. Gran parte de la poesía �Williams, poeta que apela en sus versos a la sencillez y sentimentalismo. Rosario Castellanos, poeta mexicana que defendió los derechos de la mujer a través de su poesía. contemporánea repudió este destino, y al hacerlo, renunció a ser una necesidad colectiva. Se hizo necesaria a sí misma, y sobrevivió creyendo que lo era. La ciudad, la del nuevo siglo, necesitaba una poesía que la interprete, que no sea su espejo, sino el espejo de otra ciudad, la que inventa y reinventa el poeta. En alguna ocasión, Gregory Corso afirmó que “alguien tiene que ser el Cristóbal Colon de la mente. Alguien tiene que despertar la conciencia. Y esto es lo que hace el poeta. Pero a diferencia de Cristóbal Colon, quien descubrió un mundo nuevo que ya estaba ahí, el poeta debe construir un mundo que no existe hasta que él lo pone ahí”. La ciudad tiene ansias de ser expresada, pero no como calca, sino como vivencia que se asimila y traduce a sí misma. La traducción poética de una ciudad es un desafío del nuevo mileno. María Zambrano no se equivoca en su concepción trágica de la poesía al sostener que “todo poeta es mártir de la poesía; le entrega su vida, sin reservarse ningún ser, para sí, y asiste cada vez con mayor lucidez a esa entrega”. Pero esta visión doliente del poeta mártir no es necesariamente apocalíptica; más bienes esperanzadora. que pretendan alejarlo. Poesía de la cual el ser humano necesita contagiarse por accidente. La poesía es un accidente. La vida es un accidente de la poesía. La ciudad necesita accidentarse con la poesía. Más que una callejera, la poesía es una aventurera a al que el poeta o cualquier ser humano que la ame, necesita sacar a pasear para que corra con mejor ventura. Desenterrar la poesía que se encuentra sepultada en la tumba de numerosas librerías y bibliotecas. La aventura de la poesía es conquistar nuevos lectores sin dejar de mimar a los viejos. Se trata de una seducción silenciosa y perpetua. El poema, impúdico y descarado, debe ofrecérsele al lector, coquetearle con cada uno de sus versos. Que el lector desvista, encuere, cada una de las palabras que lo integran, y haga el amor con ellas. Que las palabras no sean muros infranqueables de ciudades. Que no sean sólo cuerpos de los que se extrae placer rutinario y momentáneo. Que también sea espíritu que moviliza ciudades enteras. Que no sea más un espíritu deshecho y desechado por el hombre. La poesía, pues, necesita accidentarse con el lector urbano para reparar todos los instantes de ausencia forzados o voluntarios. La poesía, la del siglo XXI, demanda sensibilizar al hombre nuevo que está forjado, y la sensibilización humana es la antesala de los cambios sociales. La poesía, como se ha visto, puede ser una alternativa, la más noble, de sensibilización cuando se procura cotidianizar sus modos de ser leída, apreciada El poeta que reinventa su ciudad, sin ningún afán mimético o aristotélico, da su poesía, que es la vida, para que la ciudad siga existiendo. Que el poeta no tema las expulsiones citadinas. Su poesía puede subsistir como un virus inoculado en las calles Página 27 Entna �Entoma y escrita. Sin embargo, ¿cómo sensibilizar a un lector a través de la poesía cuando se afirma que México es un pueblo que no lee, y que mucho menos lee poesía?, ¿y si no lee, cómo hacer surgir en él la necesidad de leerla para que con ello propicie cambios sociales favorables en su entorno? México. Un país privado de poesía es un país privado de destino. La poesía es destino: nombra, bautiza, confirma, engrandece, sepulta, recuerda y eterniza a los pueblos. Pero también olvida cuando es olvidada. Es tiempo de abrir la puerta, otra vez, y dejarla entrar. México es un país que tiene sed de poesía, pero poco se quiere averiguar al respecto. La poesía, como el agua, es vital al saciar las necesidades del espíritu. La poesía, como el agua, abunda, pero luego escasea y se reacciona. La poesía, como el agua, debe volver a las casas, pero evitando su desperdicio. México es un país, contrario a lo que se piensa, que puede despertar socialmente leyendo poesía. Numerosos adolescentes no leen poesía no porque no quieran, sino porque no la conocen. Cuando se les brinda la oportunidad de conocerla también se les brinda la oportunidad de ser sensibilizados. Por ello es necesario fomentar una lectura vitalista del poema. Es decir, que el lector elija un verso de su preferencia y lo relacione o vincule con un aspecto de su vida. Esto le imprimiría relevancia a lo leído; lo volvería más cercano. Referencias Página 28 Una lectura vitalista (conectar poesía con cotidianidad) puede ser un eficaz mecanismo de sensibilización. Prepararía al lector a no seguir mostrándose indiferente ante los eventos sociales que impactan en su vida, reaccionar responsablemente, y a demandar en forma propositiva cambios urgentes. La poesía no es la panacea de las transformaciones sociales, pero sus modos cotidianos de ser escrita, leída y apreciada, pueden sensibilizar a quienes mañana trazaran un destino distinto para Jaime Sabines, uno de los grandes poetas mexicanos contemporáneos. Anaya, José Vicente. Poetas en la noche del mundo. UNAM, México, 1997. Aristóteles. Poética. UNAM, México, 1946. Dilthey, Wilhelm. Poética. Losada, Buenos Aires, 1945. García Lorca, Federico. Lorca por Lorca. Huracán, La Habana, 1974. Horacio, Arte poética. Porrúa, Sepan Cuentos #240. México, 1986. Kandinsky, Vasil V. Sobre lo espiritual en el arte. CINAR Editores, México, 1994. Kosik, Karel. La ciudad y lo poético. Nexos, México, febrero 1998. Spang, Kurt. Géneros Literarios. Síntesis, Madrid, 1993. Valéry, Paul. Teoría poética y estética. Visor. La bolsa de la Medusa, 39. Madrid, 1990. Zambrano, María. Filosofía y poesía. FCE, México, 1996. �Entna Apesta a espíritu adolescente Javier Durón Ramirez Músicos jóvenes con melena pelicana. — ¡Cielos, hoy es mi cumpleaños!— exclamó al ver el calendario con fecha 5 de abril 2013. Exhaló profundamente el escaso aire limpio de su cuarto, caminó a su ventana, echó un vistazo a los últimos destellos enfermizos del ocaso, se trasladó a su estante especializado en acervo audiovisual. Tomó un cassette y adelantó la primera canción, calculando la siguiente copla, pulsó el botón stop de la consola. Diego Ceniceros recostó su cabeza sobre el sofá. La cinta avanzó, los bafles retumbaban a los primeros toques sincopados de la guitarra eléctrica de Stone Gossard, en compañía con la voz de Chris Cornell: “La tenía bajo un hechizo cantando palabras doradas en una voz quebrada“… A mitad de la canción se oían los acordes solitarios de Mike McCready en compañía de Jeff Ament en el bajo. A la par, Diego sintonizaba su melena pelícana al ritmo de la batería de Matt Cameron. — ¡Excelente clásico de los Temple of the dog! “Reach Down”, musitó. La cinta había terminado su lado A. Sin embargo, a sus cuarenta y cinco años, Ceniceros aún conservaba su porte grunge de la época noventera. Su cabello salvaje hasta los hombros y su barba tupida lo emparentaba con el mismísimo Página 29 Era un viento meloso. Más el ruido en escala derivado por una rama seca, golpeaba el cristal de la ventana. Paulatinamente, Diego Ceniceros despertaba de una larga siesta diurna. Su aposento percibía un clima de soledad y depresión. En sus cuatro paredes coleccionaba cartelones de los Melvins, Meat Puppets, Stone Temple Pilots, Candlebox, Green River y otras agrupaciones de la generación X. Cómodamente bostezaba como un león, y al filo de su litera asentaba su cuerpo delgado. El brillo de sus ojos claros evidenciaba su tristeza crónica. En su ventanal se apreciaba un ruboroso atardecer invernal. �Entoma Eddie Vedder. En ocasiones, para sobrevivir los embates de la tercera ola digital se nutría de música, cine, publicaciones periódicas y literatura. A consecuencia de su pasada vida, después de los treinta años de edad, a Diego le habían diagnosticado “el síndrome de discinesia apical transitoria”. Estudios psiquiátricos revelaron que el trauma fue a causa de los suicidios inesperados de Kurt Cobain, Andrew Wood, Shannon Hoon, Layne Staley, John Baker Saunders Sen. El nosocomio le recetaba de por vida una dosis diaria de ZIP, fórmula que controlaba las remembranzas negativas y la ansiedad emocional de abrir el baúl de sus recuerdos. En lapso nostálgicos, hojeaba su álbum fotográfico, hecho que en su rostro rayaba una pequeña sonrisa al recordar los buenos tiempos de aquella generación perdida. En sucesión, rara vez salía de su aposento. Sus vecinos lo tachaban de esquizofrénico. —¡Una cosa sí les digo, señores, Diego Ceniceros, a pesar de comportarse de una manera extraña, tiene algo, no sé cómo explicarles, transmite una ternura y un misterio que lo hace diferente a todos nosotros, él es buena gente, solamente trata de vivir su vida en su pasado…..! Les advertía una veinteañera a los paramédicos que habían acudido a un chequeo de rutina a la casa del mancebo. Entre tanto, Diego se atrevió a salir de su morada farragosa. Su objetivo, a como diera lugar era encontrar las puertas de la precepción y trascender a un mundo utópico de una generación extinta. Empezó a visitar las plazuelas llenas de hojas muertas que cubrían el adoquín, transitaba callejones y arterias despoblados. Recurría a los puesteros de libros viejos a comprar obras de Eloy Urroz, Ignacio Padilla y Jorge Volpi. En su afán de sentirse vivo por dentro, finalizaba su loca odisea en las primeras callejuelas del barrio antiguo de la ciudad. Entusiasmado, caminó por los senderos rocosos, sus manos palpaban las molduras y fachadas arquitectónicas del siglo XVIII. En diagonal, cruzó la arteria Diego de Montemayor para seguir por la cinta asfáltica en línea recta. De buenas a primeras se percató de una luces opalinas que traspasaban las hendiduras de un portón rústico. Del otro lado de la puertezuela se oían los riffs ensordecidos de una banda de chavales que desgarraban sus instrumentos musicales, entró. Sus botas con suela de tractor avanzaban sin hacer alto total. Notó que en el acabado de otra puerta anexa, se leía una leyenda: “Bienvenidos al club de los 27 años”. Al primer contacto físico con la escena, su espíritu adolescente revivió, al grado de alcanzar la plenitud del Nirvana. Mientras el triunvirato amenizaba sin frenar, permanecía entre una turba de jovenzuelos que vestían camisas tipo franela y jeans rotos. Su instinto de gato pardo causó que el sentido del oído buscara el hilo de aquella voz rasposa que armonizaba una melodía. Después de inhalar los últimos vestigios del pensamiento grunge, su estado mental se vio atrapado por un torbellino de espejismos que le hacían creer que estaba en aquella época olvidada. Trastocado, empezó a figurar el fantasma de Layne Staley, asimismo, se topó con Kurt Cobain tocando la batería. Después ubicó a Rogers Steven en compañía de Shannon Hoon vestido de Joan Báez. Para sosegar su locura, Diego Ceniceros ingería una de sus píldoras Zip, el intento fue nulo, sus presuntas alucinaciones se agravaban, al grado de no quitarle la vista a Andrew Wood y Zuzi Gardher. Su estado alterado lo obligó a refugiarse bajo unas mesas y sillas, su melena era el único escudo que cubría su rostro despavorido. Hasta que de pronto, tres campanadas de un reloj cimbraron el lugar. Sus ojos agotados eran testigos de aquella ceremonia ancestral ofrecida a la muerte lozana. En un santiamén se quedó atónito al presenciar el desvanecer de las almas malditas. Algunas se desmaterializaban dejando los cuerpos colgados. Por otra parte, no perdía de vista a los músicos esfumarse en un abrir y cerrar de ojos. En la madrugada, el atrio quedaba vacío y sin ningún aliento de vida. A excepción de Diego Ceniceros que se abría paso entre el tumulto de esa noche. Cabizbajo, se desplazaba hacia la puerta. Al salir, notó las últimas sombras del anochecer, continuó su marcha hasta adentrarse a un callejón. Lo acontecido fue que ante los ojos de plato de un rebaño de pordioseros… había ascendido a una nube, de la cual nunca bajó. Página 30 A todas aquellas almas que entraron al club de los 27 años de edad. Se oían los riffs ensordecidos. *Fotografías del texto: Javier Durón Ramírez. �Entna Literatura y adolescencia Noé Melesio Pérez Martínez La adolescencia es la etapa de la existencia que la ciencia psicológica considera crucial en el devenir de los seres humanos y estudia, analiza y explica todos los aspectos del desarrollo y formación de la identidad y personalidad en aquellos individuos que transitan por esta etapa de la vida. La novela psicológica relata los avatares, emociones, sentimientos y pensamientos que los personajes experimentan en el entramado de las relaciones que los unen, en conflictos que pueden ser románticos, de aprendizaje, de suspenso, en fin, de todas las situaciones que conforman el argumento del relato. A lo largo de la historia de la literatura, la novela psicológica ha abordado temas y desarrollado argumentos que tienen que ver con la realidad interna de los personajes que la integran, su devenir espiritual y moral, así como la vivencia y expresión de todos los sentimientos y emociones que son inherentes al carácter humano, en cualquiera de las etapas de la vida. Una de las manifestaciones más ricas de la novela psicológica es aquélla que se dedica a presentar personajes en la etapa adolescente, ofreciendo al lector la descripción de argumentos en los que se desarrolla, a través del relato, la vida interna plena de inquietudes, emociones, sentimientos y conflictos que vive uno o varios personajes, su historia, entorno familiar y social, y en fin, todo aquello que constituye el mundo interior y el ambiente exterior que marca y determina las experiencias de su desarrollo en su camino hacia la vida adulta. Las obras de arte se constituyen como manifestación del espíritu creador del hombre y se distinguen de otros objetos y creaciones en que son irrepetibles y con un principio de inalterabilidad. Por lo tanto, se considera a la obra literaria como una expresión del espíritu creador y sensible del hombre, y es una manifestación artística, rica en contenido que se disfruta, pero que también puede ser analizado, meditado y aprehendido por cada lector. La literatura tiene como instrumento la palabra y se divide en varios géneros como el romance, la comedia, el drama, la fantasía, la poesía, el teatro, el ensayo, la crónica, entre otros. Por su parte, la novela se considera un subgénero del género narrativo y se define como un relato en prosa que sucede a unos personajes enmarcados en una época y ambiente determinados. Se puede subdividir en diversas temáticas, como de aprendizaje, de aventura, ciencia ficción, misterio, pastoriles, psicológicas, etc. Dafnis y Cloe, escrita por Longo en el siglo III dC, la cual se conoce como una de las primeras novelas de tipo pastoril que relata en un tono de sencillez y con matices de idealización los tiernos amores de dos pastores que viven en una naturaleza benigna el descubrimiento del amor . Otro ejemplo del sentimiento amoroso vivido por un joven hacia una mujer que se constituye en su amor imposible, nos lo Página 31 La literatura universal manifiesta a través de su discurso problemáticas juveniles. Del subgénero novelesco que trata el tema del desarrollo adolescente se han ocupado numerosos autores que han dejado en sus obras literarias el testimonio de un acucioso estudio y conocimiento de las circunstancias que modelan la vida de sus personajes adolescentes en novelas que muestran una profunda penetración psicológica en el alma de los mismos. Esto ha sido así, desde épocas muy antiguas hasta la época actual, pasando por el siglo XX, en el cual se encuentran ejemplos de ese interés literario por describir y entender el mundo adolescente. Algunas muestras de ello son los siguientes autores y obras que presentamos sucintamente. �Entoma maestría la percepción del adolescente que avisora la vida por venir, vigorosa, lozana y llena de promesas. Otro gran escritor ruso, también universalmente admirado Fedor Dostoyevski publica en 1875 su obra El adolescente. En esta obra el autor ofrece de una forma magistral la descripción de la formación del carácter del adolescente junto a su padre y la relación ambivalente que los une, hasta que por fin, y como un signo de madurez, se resuelve en una abierta admiración hacia su progenitor. Las tribulaciones del estudiante törless, escrita por el austriaco Robert Musil en 1906,se caracteriza por pertenecer al género clásico que incluye novelas de desarrollo juvenil. En ella, Musil ofrece un retrato del mundo adolescente vivido en un instituto militar de clase alta, en el que los jóvenes son sometidos a una estricta disciplina, las relaciones entre los muchachos y cómo experimentan su desarrollo psicosexual, el hostigamiento escolar y el desarrollo de la moralidad y la conciencia. Esta novela se llevó a la pantalla con gran éxito en1966. Cesare Pavese, italiano, escribió, entre 1925 y 1930, una serie de relatos cortos que se publicaron con el título de Luchas de jóvenes. En ellos y con diversos argumentos expone los conflictos que atraviesan los protagonistas por encontrar el sentido de su vida y su lucha por encontrar su lugar en el mundo. Cada generación de escritores aborda desde diferentes ángulos los conflictos propios de los adolescentes. Página 32 ofrece Johann Wolfang Von Goethe, quien escribió en 1774 una de sus obras más conocidas: Werther, novela escrita en estilo epistolar y romántico, en la que describe el conflicto del personaje principal por el sentimiento exacerbado de amor que le inspira la joven Carlota, sentimiento que se acentúa por su hipersensibilidad y su falta de valor para afrontar la realidad y obtener el dominio de sus estados emocionales. Se considera una obra con una gran profundidad psicológica y filosófica, que además, se le ha clasificado como una muestra de la cumbre del romanticismo de la época. El gran escritor ruso Leon Tolstoi escribió en 1855 una obra titulada Infancia, adolescencia, juventud: Recuerdos, escrita en primera persona, en la que el personaje principal describe las ideas, sentimientos e inquietudes que experimenta a través de las etapas de la vida que dan sentido al título de la obra. En el capítulo “Adolescencia”, el escritor narra con verdadera Otro importante escritor italiano, Alberto Moravia, publicó en 1944 una de sus obras más trascendentes y reconocidas: Agostino, la desobediencia, estudio de la etapa adolescente en el cual se expresa el conflicto que inquieta al muchacho con el despertar de los sentidos en el marco de la relación con su madre, el cual crea sentimientos ambiguos y perturbadores en el adolescente, quien debe renunciar a la ingenuidad e inocencia de la niñez para iniciar la lucha angustiante por asumir el nuevo rol que su desarrollo psicosexual le impone. Un ejemplo más del estudio que importantes autores dedican a la adolescencia lo constituye la obra El señor de las moscas, del británico William Golding, publicada en 1954, y que es considerada una alegoría de la naturaleza humana dado que los personajes, todos adolescentes, representan diferentes aspectos de las necesidades que motivan el comportamiento: el orden y la civilización, la razón, el deseo de poder y la maldad expresada por medio de la crueldad y el sadismo. También muestra en algunos protagonistas la bondad natural del hombre. Clasificada como novela de psicología social, sitúa su argumento en un espacio natural (una isla), a la que llega un grupo de adolescentes náufragos que tienen que luchar por su subsistencia en situaciones adversas y los cambios psicológicos que se producen en el proceso de búsqueda de dicha supervivencia. Liderazgo, rivalidad, afiliación, amistad y enemistad, autoestima y muchos otros aspectos de la psicología grupal se encarnan en los jóvenes �Entna Hermann Hesse Demian La producción literaria de Hesse fue traducida a múltiples idiomas. Por lo que respecta a Latinoamérica, el escritor peruano Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura en 2010, ha contribuido al acervo literario mundial con una extensa lista de novelas en las que ha desarrollado, con su particular estilo, temas y argumentos que exploran y describen situaciones humanas y sociales. En sus obras: Los jefes (1957), La ciudad y los perros (1963) y Los cachorros (1967) desarrolla temas y argumentos en los que los personajes principales son adolescentes colocados en situaciones difíciles, desde la formación por medio del rigor, el hostigamiento entre pares, el cuestionamiento de los valores juveniles, la disciplina castrense en los colegios militares y la forma en que marca la vida un incidente de la niñez que transforma y perturba el complejo desarrollo del adolescente, en el cual el autoconcepto y la autoestima se ven severamente dañados con consecuencias trágicas para el protagonista. En nuestro país, el escritor José Agustín rompió paradigmas literarios con un estilo considerado “de onda” en su novela La tumba, publicada en 1964. En ella narra las dudas existenciales del protagonista principal, los conflictos propios de su edad adolescente y sus transiciones emocionales, que llevan la historia a un final extremo. Retrato del artista adolescente, del irlandés James Joyce, publicada por primera vez como libro en el año de 1916, está considerada como una obra fundamental de la literatura adolescente. Se le cita como novela de aprendizaje o historia de maduración, que describe dicho proceso a través de un personaje que vive ese momento crucial en el que todos nos medimos con el mundo, donde entramos en contacto con las experiencias intensas relacionadas con la gestión del conflicto, con la amistad, con el éxito, el fracaso y el inicio de las manifestaciones psicológicas de la sexualidad, que se resume en la búsqueda de una vida a la altura de los propios anhelos. Página 33 personajes de esta magistral novela, misma que fue llevada al cine en 1966. �Entoma Stephen, el protagonista, sufre una sensibilidad exacerbada por la educación religiosa que recibe en medio de la ideología política que rodea su desarrollo hacia el umbral de la vida. En la narrativa que desarrolla la novela Joyce permea un fondo de referencias religiosas y filosóficas. Esta obra fue adaptada al cine en 1977. Los autores previamente citados han aportado destacadas obras literarias que tratan la cuestión adolescente. Sin embargo, se considera al escritor alemán Herman Hesse, Premio Nobel de Literatura en 1946, como uno de los que más han abordado en sus obras las vicisitudes del proceso de maduración adolescente, sus conflictos, emociones, inquietudes y sentimientos, desde el tratamiento de la evolución moral y espiritual, la amistad, las relaciones con los padres y la búsqueda de la propia identidad. Demian, tal vez la obra más conocida de Hesse, escrita en 1919, es clasificada como una novela de formación que narra el paso de la niñez a la madurez del personaje, a través de su evolución espiritual y moral, la adquisición de la conciencia del bien y del mal, recorriendo y atravesando los difíciles años de su crecimiento (…“Quería tan sólo intentar vivir lo que tendía a brotar espontáneamente en mí, ¿por qué habría de serme tan difícil?”). En Alma de niño, una de las tres novelas cortas que integran el libro La ruta interior, escrito en 1920, este autor nos ofrece un análisis entrañable del abandono de la infancia y el arribo al mundo adulto de responsabilidades y consecuencias de los propios actos, a través de un hecho inocente que altera la vida del adolescente y lo sume en un conflicto en el que juega un papel la culpa por el acto cometido, así como la conciencia del bien y del mal. Existen muchas otras obras literarias del género narrativo –novelas– de importantes escritores que abordan el desarrollo de la adolescencia desde los múltiples aspectos que conforman la evolución que se presenta en esta etapa de la vida, en la que el individuo tiene que cruzar el puente que separa a la niñez de la vida adulta. Ejemplos: La Confusión de los sentimientos escrito por el austriaco Stefan Zweig, El diario de Ana Frank; Hijos de Nuestro barrio, del Premio Nobel 1988, Naguib Mahfuz. Las obras presentadas en este artículo son sólo una muestra representativa del interés que despierta en los creadores de literatura el tema del desarrollo adolescente. Bajo la Rueda, escrita en 1906, recrea el mundo del adolescente, su búsqueda no sólo del desarrollo académico, sino del desarrollo personal y emocional (“Su alma había abandonado el país de la infancia, que nunca más se vuelve a encontrar”). En esta novela se describe la influencia que ejercen las condiciones sociales en los jóvenes estudiantes en su formación escolar y la presión que pueden ejercer los padres sobre las decisiones académicas de los jóvenes que determinan su destino. Peter Camenzind, primera novela escrita por Hesse en 1904, narra la búsqueda de una identidad física y espiritual y constituye, además, una reflexión sobre el papel del arte en la formación de la personalidad. Página34 En su obra Siddartha, escrita en 1922, plantea las inquietudes de los adolescentes en la búsqueda de sí mismos y del sentido de la vida, la elaboración de una filosofía para la vida que cuestiona las preguntas inherentes a la condición humana y de los valores perdurables y trascendentes que humanizan la propia existencia. Hesse induce en los lectores una reflexión sobre la vida, el amor y el apego a las cosas materiales en detrimento de la conformación del verdadero ser interior de todo ser humano. Escrita en 1930, Narciso y Goldmundo constituye un penetrante estudio acerca de la dualidad humana: espíritu y materia, y es una reflexión sobre la integración posible y armónica de ambas disidencias, realizando, con base en ello, una exploración de los diversos aspectos de la vida en el camino hacia el logro del destino personal. El escritor alemán T. Mann, además de plantear en sus obras literarias grandes problemas existenciales, también manifestó algunos temas relacionados con los adolescentes. �Entna Obtiene Preparatoria 16 reconocimiento internacional en el Gran Concurso de la Francofonía 2015 Luis Alberto Pérez Chávez De derecha a izquierda: las maestras Sandra E. del Río Muñoz y Yatzeny Mayoral Alanís y enseguida diversas personalidades del Gran Concurso de la Francofonía 2015, reconocimiento entregado en la Ciudad de México. La premiación se realizó en el Liceo Franco Mexicano, espacio dedicado a la enseñanza de la cultura francesa, y dentro de la XI Semana de la Francofonía 2015, la cual sirve para fortalecer los lazos entre la cultura gala y el resto del mundo, evento en el cual se repartieron libros de poesía en francés y español de Bélgica, Suiza, Haití, Bulgaria, Canadá, Egipto, Costa de Marfil y México, asímismo se realizaron conciertos francófonos, exposiciones plásticas, conferencias, coloquios y una feria gastronómica, el evento fue respaldado por la Embajada Francesa en México. Dicha premiación fue realizada el 21 de marzo, en el Liceo Franco Mexicano, ubicado en la colonia Polanco, al sur de la Ciudad de México, nuestros representantes recibieron un reconocimiento internacional que sigue engrandeciendo a nuestra Preparatoria 16: el Gran Concurso de la Francofonía 2015, Nivel Preparatorias; participación que fue una innovación didáctica en la enseñanza de la lengua francesa por parte de nuestra maestra y sus alumnos. Contexto relacionado con los principios estipulados en la Visión 2020 UANL en cuanto al dominio y necesidad de que un mayor número de universitarios hablen y escriban el idioma inglés y como otra opción el francés, situaciones que fortalecen el proceso de internacionalización que vive nuestra Universidad. En el marco de las celebraciones de la Francofonía 2015, la Preparatoria No. 16 recibió la invitación de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior a participar en el Gran Concurso de la Francofonía 2015, convocado por la Embajada de Francia en México. La escuela aceptó la invitación y las docentes de los grupos progresivos en francés, Lic. Gabriela Trejo Rodríguez y la Lic. Yatzeny Mayoral Alanís, se abocaron a preparar un concurso interno. Desde el momento de la convocatoria, el 16 de enero 2015, los jóvenes de los distintos equipos se organizaron para la elaboración de los materiales didácticos siguiendo los lineamientos del concurso y siempre bajo la supervisión de las maestras de francés. Página 35 En el marco de las celebraciones de la semana de la Francofonía 2015, el Liceo Franco Mexicano, en coordinación con la Embajada de Francia en México, entregaron los reconocimientos del Gran Concurso de la Francofonía a los equipos que participaron con propuestas didácticas relevantes en la enseñanza del francés en México. �Entoma La Academia de Lenguas Extranjeras de la escuela llevó a cabo la selección de los mejores trabajos, y éstos fueron enviados en su oportunidad a la Embajada de Francia para su respectiva evaluación. Gracias a la actitud, al esfuerzo y el trabajo colaborativo de los estudiantes, y a la guía de sus docentes, se logró obtener los siguientes resultados: Primer lugar nacional: Equipo de cuarto semestre asesorado por la Maestra Yatzeni Mayoral Alanís, e integrado por los alumnos: Lindsey Zugey Alejandro Castillo Bryan Cantú de León Cassandra Chávez González Martín Manuel de Jesús Hernández Torres Cuarto lugar nacional: Equipo de segundo semestre, asesorado por la Maestra Gabriela Trejo Rodríguez, e integrado por los alumnos: Ángeles González Urbina Ana Martínez Saucedo Ana Cecilia García Esquivel Erika Jazmín Rosas Lara Galilea Galindo Henríquez Paola Denisse Ramírez Méndez Página 36 Alumnos y maestros involucrados en el reconocimiento internacional. Institución en la cual se entregó el reconocimiento a la Preparatoria 16. Para otorgar estos premios, se tomó en cuenta la originalidad, presentación y demás aspectos considerados en la convocatoria. La maestra Yatzeni Mayoral Alanís, asesora del equipo ganador del primer lugar, y la maestra Sandra Elizabeth del Río Muñoz, directora de la escuela, acudieron al Liceo Franco Mexicano, ubicada en la Ciudad de México, para recibir dichos reconocimientos. La maestra Yatzeni Mayoral Alanís se hizo acreedora a una visita cultural a Francia, programada para el mes de septiembre. En el año previo, la escuela había sido acreedora a un octavo lugar nacional, con un equipo a cargo de la maestra Gabriela Trejo. �Entna Aspectos terapéuticos del arte Sergio Villarreal El arte embellece nuestra existencia, hace que seamos más comunicativos, ayuda a externar las emociones que no podemos decir con palabras, penetrando así en el ámbito de lo inefable, uniéndonos como una auténtica colectividad, ya que el arte es un producto eminentemente social. Nos vuelve más sensibles para percibir la realidad, aproximándonos a la libertad; a través de las artes somos más analíticos, críticos y autocríticos, pues nos acerca al autoconocimiento y a la comprensión de los demás. Mediante el arte podemos conseguir que la sociedad sea menos violenta al hermanarnos para compartir todo lo bueno de la vida y solucionar las dificultades que nos sean comunes. El arte es una metáfora de la vida que siempre nos conduce por los territorios de la reflexión, la belleza y la felicidad. Con el arte tenemos la posibilidad de trascender en el tiempo y dejar una huella en la historia. La ocupación artística pone en juego la imaginación y habilidades técnicas, ocupa la mente y los sentidos, alejándonos del ocio y volviéndonos productivos. Una dosis diaria de actividad artística es tan necesaria para el espíritu, como el ejercicio físico lo es para el cuerpo. Es increíble su efecto, porque no es cuantificable, pero son sorprendentes sus resultados. Cuando pintamos un cuadro bello, sentimos una satisfacción que ninguna otra cosa en la vida nos la proporciona, junto a esto está la admiración de quienes la observan, la gente nos aprecia más y por consiguiente aumenta nuestra autoestima, alentándonos a seguir creando mejores obras. El arte amortigua o desaparece nuestras dolencias. Al crear una obra, esa misma obra nos crea a nosotros, esto es, nos hace crecer como individuos en las esferas intelectual y espiritual y brinda el soporte emocional para amortiguar o desaparecer nuestras dolencias. Todos los dolores surgen por la falsa creencia de que estamos distantes, separados del todo universal, esto nos genera odios y temores hacia nosotros mismos, enfermándonos. La enfermedad es un desequilibrio de emociones y sustancias químicas, el arte propicia un balance emocional y fisiológico en nuestro cuerpo. Las artes, como la pintura, la literatura y la música ayudan a contrarrestar la depresión, la neurosis, el Alzheimer y enfermedades sicosomáticas porque activan la imaginación y la memoria, fortaleciendo el sistema inmunológico. El color, como elemento de la pintura, comunica emociones; los colores fríos; azules y verdes, proporcionan tranquilidad, mientras que los colores cálidos; amarillo, naranja y rojo, despiertan entusiasmo y energía; de igual forma la composición del cuadro, las líneas que lo conforman, las texturas y la temática misma, son otros elementos pictóricos que están hablando cuando pintamos o cuando contemplamos una obra. El arte del dibujo y la pintura ayudan a mirar mejor, a captar de manera más intensa la realidad que nos circunda y con ello adquirir una mayor comprensión de nuestro entorno, volviéndonos conocedores de nosotros mismos y cómo estamos íntimamente conectados con el universo. El arte ayuda a reconciliarnos con el mundo porque las cosas en la vida no siempre salen como las queremos. La vida la podemos ir bordando con los hilos dorados de la belleza artística y con ello humanizar la sociedad de nuestros días ante el incontenible avance de la ciencia y la tecnología. Para practicar cualquier arte se requiere de una disciplina metódica, esto traerá como consecuencia ser más ordenados y disciplinados en todos los aspectos de nuestra vida. Unámonos al ritmo de la vida disfrutando del arte, tratando de dejar un mundo mejor y más bello del que nos entregaron al nacer, esto nuestro cuerpo lo agradecerá estando más saludable. El cuerpo humano es como un vehículo que nos lleva de lo más profundo de nuestro ser, al exterior; el arte es un instrumento que siempre nos puede acompañar para sanar el cuerpo y el alma. El mejor arte no es el que se conquista, sino aquél que se comparte. Página 37 Además de todas estas bondades, se encuentra su aspecto terapéutico, en ocasiones es preventivo de algunas enfermedades y, en otras, curativo, cuando ya las padecemos. “Cuerpo sano en mente sana”, es el concepto que nos llega desde la antigüedad griega. El arte proporciona oxígeno para el espíritu y cuando nuestro interior está saludable se refleja en el exterior que es nuestro cuerpo. �Entoma Force Metal Festival en Guadalajara, Jalisco Andrés Mendoza El concierto internacional estuvo a punto de no realizarse. (en la imagen un integrante de Overkill) Después de una tensa espera, corrieron rumores de suspensión y deserciones de bandas por la inseguridad, eran las secuelas de los sucesos violentos de una semana antes, se temía lo peor, afortunadamente la raza del rock no cedió, y el 9 de mayo, como estaba programado, la raza se dio cita en el Force Metal Festival. Las caravanas acudieron de diversas partes del país, unos habían recorrido por carretera toda la noche, a medio día, miles de rockeros hacían fila en las entradas del recinto de la Calle 2, en Zapopan, Jalisco. No importaba el sol, que en el día previo había llegado a 35 grados; ansiosos, los adeptos del metal esperaban ingresar, ese día y parte de la noche, el lugar se convirtió en el recinto sagrado del rock. Moreno, Paco Elósegi, Rolando Cruz se entregaron, sonaron contundentes, parejos, sin dar tregua, el grupo simplemente se posesionó del escenario y mandaron sus fogonazos de metal que sacudieron a la concurrencia, para poner en alto el rock de Monterrey. Una pléyade de bandas internacionales, nacionales y locales fueron convocadas para presidir el ritual del metal, todas las tendencias del rock pesado se escucharían ese día y parte de la noche: hard rock, heavy, speed, death, thrash, power metal, etc. En ese escenario, pero con unas horas de diferencia, se presentó Grim Reaper, una de las leyendas del heavy metal británico, banda comandada por el cantante Steve Grimmett de espectacular greña rubia, la banda dio una muestra de su mejor heavy metal ochentero, ejecutado con maestría y virtuosismo, en un momento especial para que la raza alivianada hiciera de las suyas. Página 38 A partir de las dos de la tarde las bandas empezaron a abrir fuego, el grupo Tención fue de los abridores, con su energético heavy rock, lograron prender a la todavía poca concurrencia, el grupo dio una muestra de su contundencia y probó el excelente equipo de sonido. Más tarde en ese mismo lugar, se presentó la banda IRA, de Monterrey, los regios demostraron su poder a base de un arsenal de algunas de las mejores rolas de su repertorio; Iván y Adán En otro escenario se presentaron los tapatíos de la banda Sarcoma, con más de dos décadas de roll, con un impresionante look de Paco el cantante, que a leguas se le notaba el trip, dio una demostración del más extremo death metal para sacudir cabelleras, una actuación bastante movida y atractiva que a mucha raza la dejó con ganas de más. Una de las bandas esperadas fue Wehrmacht, banda norteamericana de thrash escenificó en el stage principal buena actuación, bandas con un sonido muy poderoso que lograron que la raza se prendiera al extremo y a esas horas ya se percibía el aliviane intenso de la raza en varios puntos del recinto, ¿pues entonces, a qué habían ido al festival?” . �Entna La banda de Juan Brujo salió lanzando “madres”, arengando a la raza, que respondía coreando las rolas, los angelinos recetaron sus rolas clásicas, y lograron que el personal se arremolinara y se moviera intensamente. A esas alturas de la tarde la raza ya estaba bien puesta para ver a uno de los más llamativos del cartel, Death Ángel, fue recibida con una gran ovación, abrió con mucho vigor y aventando lo mejor de su repertorio, los de San Francisco California mostraron el porqué estaban ahí, y lograron mover fácilmente al personal, el thrash en toda su demoledora expresión. Su sola presencia fue suficiente para generar una enorme algarabía entre sus seguidores, una de las bandas que empiezan en la década de los ochenta pero que todavía la mueven bastante bien. Cuando se presentó Overkill aquello ya era el pandemónium, las guitarras rápidas, y la batería trepidante hacían que la raza se amontonara, saltara, sacudiera la greña, el puro poder del metal. Casi al parejo se presentó, en otro escenario, Carcass, mucha raza tuvo que apechugar y elegir entre una u otra banda, algunos optaron por ver un rato a Overkill y luego se pasaron a escuchar a Carcass, los dos eran grupos demasiado atractivos; Overkill aventó todo el poderío de su thrash, logrando hacer volar a la raza a las alturas, para ese momento el arreglo personal era generalizado y así se podía apreciar en toda su magnitud el arte del rock. Carcass, con la imagen de fondo de la portada de su último disco, salió y arraso en el escenario con una música pesada y progresiva bastante aceptable, con guitarreos incesantes y solos rápidos largos, que adornaban la pesadez de sus rolas, lo último dentro del metal actual, la raza feliz, aventando humo a diestra y siniestra a la salud de Carcass. del festival, tocando sus mejores rolas, de toda su trayectoria, en un escenario muy llamativo, la banda se empequeñece ante la gigantesca pantalla, que le dio un toque mágico a la actuación de Halford y pandilla. Los Judas Priest ofrecieron una muestra del rock más poderoso de toda su trayectoria, desgranando cada uno de sus éxitos, ante un público hechizado que no dejaba de correar y sacudirse ante cada una de las rolas, definitivamente fue la noche de Judas, que a pesar del paso del tiempo, siguen tocando de una forma poderosa y contundente. Hasta ahí quedó, la última energía de la raza, las últimos tragos y bachas para la ocasión. Ficha: bandas Overkill Origen: Estados Unidos Periodo de actividad: 1980 a la fecha. Género musical: thrash metal Judas Priest: Origen: Inglaterra Periodo de actividad: 1969 a la fecha. Género musical: heavy metal, speed metal, hard rock Brujería Origen: Estados Unidos Periodo de actividad: 1989 a la fecha. Género musical: death metal, grindcore, deathgrind Grim Reaper Origen: Inglaterra Periodo de actividad: 1979 a la fecha. Género musical: heavy metal, speed metal IRA Origen: Monterrey, México Periodo de actividad: 1991 a la fecha. Género musical: thrash, power metal heavy metal, speed metal En otro escenario Arturo Huizar y su banda se preparaban para aparecer en el escenario, tenían un reto muy grande, casi a esa misma hora se presentaba Judas Priest que era el grupo estelar. Ante este reto, Huizar y su banda no se amilanaron, al contrario, Luzbel apareció para dar una formidable muestra de su música, Huizar completamente trasfigurado en una especie de bruja medieval, empleó toda la actitud de su histrionismo y experiencia para ofrecer una formidable actuación, remarcando por que es uno de los grandes del heavy metal mexicano, la actuación de Luzbel fue para un escaso público, sólo los más aferrados seguidores se quedaron. Inmediatamente que terminó la breve tocada toda de Luzbel, la raza salió corriendo para ver a Judas Priest a los cuales todavía les quedaba mucha cuerda de su La batería trepidante hacía que la raza se amontonara. (en la imagen el actuación. Y ahí estaba, el viejo Judas en el mejor escenario grupo IRA de Monterrey) Página 39 Como se aproximaba la presentación de Brujería, comenzaron a arribar contingentes de greñudos locos, bien puestos, para la convivencia con la banda. �Entomo Referencia de autores Alejandro del Bosque: Ha publicado sus ensayos en las revistas Humanitas, Oficio y Entorno Universitario. Autor de los libros de poesía: La ciudad está bien lejos (1994), Pobladores de una larga noche (1998), Otro es el regreso (2005), entre otros títulos. Andrés Mendoza: Historiador y egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaborador permanente de la revista Entorno Universitario y participa en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Desde hace un buen número de años ha estado documentando la historia del rock local, entrevistando a los protagonistas de diversas generaciones. Caron Mineo: Supervisa varios proyectos a largo plazo del Center for Technology & School Change. Asimismo sirve de enlace entre el Centro y las escuelas y participa en el desarrollo del modelo basado en la investigación del Centro. Realizó una maestría en tecnología educativa y medios de comunicación de Teachers College. Ellen Meier: Es directora y cofundadora del Center for Technology and School Change y catedrática del Departamento de Matemáticas, Ciencias y Tecnología en Teachers College, Columbia University. Es también copresidenta del Consejo en Política de Tecnología y Práctica de la State University of New York. Es doctora en liderazgo y organización de Teachers College, Columbia University. Eduardo Perez Tijerina: Licenciado en física por la Universidad Autónoma de Baja California; Maestro y Doctor, con especialidad de física de materiales, por el CICESE y la Universidad Nacional Autónoma de México. Área de investigación: Físico-Matemáticas y Ciencias de la Tierra, Líneas de investigación: nanociencia y nanotecnología, especialidad: síntesis y caracterización de materiales nanoestructurados. Ernesto Castillo: Maestro de la Preparatoria 16 y editor de Entorno Universitario. Colabora para diversas publicaciones: revista CIENCIAUANL, El Tipómetro y Memoria Universitaria. Autor del ensayo: Flores en el desierto. Poesía femenina de Nuevo León. Página40 Javier Durón Ramírez: Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero de la nota roja en prensa escrita. Laura O. Colunga Durán: Egresada del Colegio de Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente trabaja en la Biblioteca de la Facultad de Enfermería. Ha participado en diversos congresos relacionados con su área y desarrollado ponencias al respecto. Leonardo Barros: Trabaja para el CTSC como asistente del equipo de desarrollo profesional. Instructor adjunto en la Universidad Católica donde codirigió un curso interdisciplinario de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Letras con el objetivo de enseñar habilidades digitales a alumnos de literatura. Es ingeniero civil industrial con diploma en tecnologías de la Información y magister en tecnologías y medios para la enseñanza en Teachers College, Columbia, University. Leticia M. Hernández Martín del Campo: Estudió la licenciatura y maestría en letras en la UANL. Fue maestra de la Preparatoria 16. Ha colaborado en diversas publicaciones culturales, entre ellas Armas y Letras, Entorno Universitario, entre otras. Su último libro de cuentos se titula Gajes del oficio (2012). Noé Melesio Pérez Martínez: Maestro de la Preparatoria 16, psicólogo, colaborador permanente de la revista Entorno Universitario y coordinador del Programa Diplomado para Padres de Familia en la Preparatoria 16. Actualmente es Consejero Maestro Suplente y titular del Departamento de Psicopedagogía. Romina Peschiera: Asistente del Equipo de Desarrollo Profesional de CTSC. Es maestra de historia y geografía en Perú. Actualmente estudia una maestría en tecnología y medios para la enseñanza en Teachers College, Columbie University. Realizó una maestría en políticas educativas por la Universidad Católica del Perú. Rita Sánchez: Coordinadora de Desarrollo Profesional Internacional de CTSC. Instructora de enseñanza en las matemáticas en Teachers College. Su área de especialización es en desarrollar currícula, pedagogía y asesoramiento en el área de matemáticas, así como en el área de STEM. Obtuvo su maestría en la enseñanza de las matemáticas en la UANL. Sergio Villarreal: Artista plástico local, su material pictórico ha sido expuesto en la mayoría de las galerías del área metropolitana de Monterrey, su obra también puede apreciarse en diversas instituciones universitarias. Del mismo modo es un expositor nacional ya que su obra ha sido exhibida en la Ciudad de México y otras ciudades del país. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 43 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2015, Año 16, No 43, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020738 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aspectos terapéuticos del arte Cultura impresa universitaria Literatura Música clásica Nanotecnología Poesía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21693/Entorno_Universitario_2015_Ano_16_No_42_Enero-Junio.ocr.pdf ba3fa24f49abdbc62f90dfee958b439a PDF Text Text ~WJJJflc~ Recibe Preparatoria 16 reconocimiento Premio Nacional a la Calidad 2014 PREMIO NACIONAL DE CALIDAD 25 AÑOS Ciudad de México, 15 de enero de 2015. ■Vis ~uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN * i ó Il • ·2020 '1t,~ · ui:1NL �En la imagen superior el personal docente y en la inferior el personal administrativo de la Preparatoria 16 en el reconocimiento que el gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz, realizó a la institución por haber obtenido el Premio Nacional de Calidad 2014. �Índice Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Premio Nacional de Calidad 2014, Categoría Educación Ernesto Castillo 2 La maestra Emma Laura Lara Lazcano Recibe Medalla al Trabajo Perseverancia Nicolaíta 2014 Pompeyo González Alvarado 6 Importancia de los estudios sobre biodiversidad Liliana Ramírez Freire 7 El papel de los estudios STEM en el avance económico y social Diana Caballero Hernández 10 Orientación profesional, orientación vocacional, de la historia al entretenimiento Juan M. Sánchez Lozano 13 Estrategias de lectura para alumnos de preparatoria Pompeyo González Alvarado 16 Presencia de los maestros escritores de la Preparatoria 16 Ernesto Castillo 19 Real de Catorce J. R. M. Ávila 24 Ciencia y sociedad Eduardo Estrada Loyo 26 Consolidación y presencia del rock femenino regio Araceli González, Andrés Mendoza 28 El legado de Leticia Martínez Cárdenas 1944-2014 34 Patrimonio cultural universitario: el Dios Bola José Antonio Olvera Sandoval 36 Poesía del paisaje neolonés 38 Referencia de autores 40 MA DE NUEVO LEÓN Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 16, Núm. 42, enero-junio 2015. Fecha de publicación: 11 de marzo del 2015. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 8 de marzo del 2015. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 entornoprepa16@gmail.com ................................................................... José Antonio Olvera Sandoval ....................................................................................... Página 1 _AJ;!ANL ................................................................................................................................................................................................. Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entoma Premio Nacional de Calidad 2014 Categoría Educación Ernesto Castillo SE ------ INADEM UC'ltUARfi\ DE f(:Oi'iO~lA IHSrrnno K \ CIOH,U rol Ull'Rltfftl:DOt. .... s PREMIO NACIONAL DE CALI DAD 25 AÑOS Página 2 El rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez y la directora de la Preparatoria 16, Sandra E. del Río Muñoz, mantienen en sus manos los reconocimientos que el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto, entregó a los mismos por haber obtenido el reconocimiento nacional. De nuevo el 15 de enero de 2015 fue un día memorable para la Preparatoria 16 de la UANL, su directora, ingeniera Sandra Elizabeth del Río Muñoz, maestros, alumnos y comunidad en general recibieron en representación del doctor y Rector de la UANL Jesús Ancer Rodríguez y de la MC Del Río Muñoz el reconocimiento por parte del Presidente del país, Enrique Peña Nieto, el “Premio Nacional de Calidad. Categoría Educación”, por su liderazgo y compromiso con la educación media superior a nivel nacional, evento realizado en el salón Adolfo López Mateos de la Residencia Oficial de los Pinos. Cuatro décadas en el sendero del triunfo Como parte del acto protocolario, el primer mandatario de la nación, entregó la presea de cristal al rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y la placa de reconocimiento a la directora de la Preparatoria 16, Sandra Elizabeth del Río Muñoz. Por lo anterior, creemos que el éxito a nivel local y nacional es parte de la identidad de la Preparatoria 16. En el primer informe que rinde el exrector de la UANL Luis Eugenio Todd, a mediados de la década de 1970, da cuenta cómo el pugilista de la La Preparatoria 16 surgió en el panorama universitario de Nuevo León en 1974, como una institución que contribuyó a satisfacer la demanda de la población estudiantil nicolaíta. Su desarrollo a lo largo de estos 40 años se pone de manifiesto por su crecimiento poblacional y por su compromiso con la sociedad durante que el cual fue consolidándose con el paso del tiempo como ejemplo de centro de enseñanza del nivel medio superior; frutos que fueron reflejándose a través del nivel académico, administrativo, cultural y deportivo. �Entna En ese sendero del éxito el papel desarrollado por la ingeniera Sandra E. del Río Muñoz ha sido fundamental. Su formación responde a los nuevos tiempos en los cuales la cultura de calidad es un requisito para para tener presencia en un mundo globalizado. Los diversos diplomados internacionales en los cuales se ha involucrado la han fortalecido y esas enseñanzas las ha reproducido con éxito en su equipo de trabajo con éxito. La tarea no ha sido fácil: los aciertos y pormenores han permitido salir adelante. El liderazgo está presente, confluye para adquirir los propósitos deseados en un contexto humano que actualmente distingue a los principios universitarios. Es fundamental seguir bajo estas premisas: abonar para seguir cosechando; consolidar el presente para conquistar el futuro. No hay reversa en esta nueva cultura: la unidad y fortaleces para descifrar cualquier problemática y asumir con decoro el presente.El 2014 y los festejos por el 40 aniversario de la Preparatoria 16 culminan con una acontecimiento que cierra un ciclo de ver la vida y de construir el entorno, es un forma de dar cuenta del presente y responder al futuro. El Premio Nacional a la Calidad otorgado a la Preparatoria 16 responde a los propósitos expuestos en la Visión 2020 UANL, orientación institucional del rector Jesús Ancer Rodríguez, acción que responde al Plan de Desarrollo Institucional y refleja un compromiso público con la sociedad. Reconocimiento hacia una institución que capitaliza los esfuerzos de sus maestros, estudiantes y comunidad; liderazgo de la directora Sandra Elizabeth del Río Muñoz que permea con su visión la sendera del éxito. Talento, perseverancia y pasión por el presente El reconocimiento hacia la Preparatoria 16 encierra talento, perseverancia y pasión, aspectos que fueron implementados durante los dos primeros años de participación (2012, 2013) y capitalizados en 2014 para lograr el propósito central: “El Premio Nacional de Calidad. Categoría en Educación”. Talento, perseverancia y pasión al reunir los elementos necesarios de cada etapa como el “Resumen ejecutivo”, y el “Caso organizacional”, en los que se elaboraron documentos que dieron cuenta de la competitividad que se manifestaba en la institución; mientras que la “Visita de campo” se compaginó con el quehacer cotidiano, es decir: teoría y práctica y el “Comité de evaluación” en la etapa final el cual sopesó con precisión cada uno de los argumentos expuestos para dar un veredicto. Contexto que respondió a una estructura previamente expuesta en la cual hubo un responsable del PNC y a partir de ahí se integró un equipo que en cada etapa trabajó sistemáticamente; del mismo modo el equipo de trabajo resolvió los temas medulares del PNC como: la filosofía organizacional, estrategias La presea que el presidente de la república, Enrique Peña Nieto, entregó a la directora de la Preparatoria 16, ingeniera Sandra E. del Río Muñoz, el 15 de enero de 2015 en la residencia oficial de los pinos. Página 3 Preparatoria 16, José Luis García, combatió y venció a distintos contrincantes de diversas universidades nacionales; días en los cuales el voleibolista, también alumno de la Preparatoria 16, fue seleccionado en dicha disciplina para participar en competencias representativas del país; signos que comenzaron a iluminar los pasos de la institución en el sendero del éxito; liderazgos de mujeres y hombres sensibles y visionarios que han ponderado e implementado proyectos constructivos. �Entoma ENTREGA DE RECONOCIMIENTO ALA PREPARATORIA 16 DE LA UANL • • POR HABER OBTENIDO EL PREMIO NACIONAL DECALIDAD2014ENCATEGORíAEDUCAClóN. • ·i (~~Q~ -~-~ ~~·,,~ El gobernador de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz, externó su entusiasmo a la Preparatoria 16 por haber obtenido este reconocimiento a nivel nacional e invitó a la comunidad de la institución a forjarse nuevas metas y vencer las mismas. de la organización, clientes, personal, proveedores, procesos, sustentabilidad y responsabilidad Social. La perseverancia, talento y pasión por el PNC permitió que en 2012 se avanzara hasta la segunda etapa; mientras que en 2013 se obtuvo la categoría de finalista; experiencias que dieron como resultado la consumación y logro del propósito central en 2014: obtener el “Premio Nacional a la Calidad 2014. Categoría en Educación”, reconocimiento que envuelve paradigmas emblemáticos que distinguen a nuestra sociedad contemporánea: liderazgo, filosofía organizacional, infraestructura y calidad en el servicio. Página 4 El gobernador de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz encabezó la ceremonia de reconocimiento a la Preparatoria 16 por haber obtenido el Premio Nacional de Calidad 2014 En la visita que realizó el 21 de enero de 2015 a la Preparatoria 16, el gobernador de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz, externó a los integrantes de la Preparatoria 16 que se alcanzó una meta y se hicieron cosas extraordinarias para llegar a este momento, contexto en el cual se vencieron resistencias al cambio y toda la comunidad de esta institución se enfocó a lograr la calidad. El mandatario estatal hizo público un reconocimiento a esta institución que el pasado 15 de enero recibió el máximo galardón de calidad a nivel nacional por parte del presidente de la república, Enrique Peña Nieto. Cabe señalar que en la edición 2014 del Premio Nacional de Calidad fueron nueve las organizaciones galardonadas en seis categorías: Innovación Organizacional, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación, Salud, Empresas Sociales y Manufactura. En el área educativa se registraron 400 organizaciones, de las cuales sólo 42 instituciones calificaron a la etapa de visita por parte de los evaluadores nacionales, y sólo nueve llegaron a la fase final, en donde destacó el plantel de la UANL. Por su parte, la directora de la Preparatoria 16 externó: “Hoy nos regocijamos de pertenecer a una institución pública que contribuye al desarrollo de la región, el estado y la nación, estamos dirigidos a brindar un servicio de clase mundial, este hecho es el que nos permite trascender y dar frutos ante la nación y el mundo”. �Entna Del mismo modo, externó la maestra Del Río Muñoz, el presente hecho es un reto y consolida una presencia significativa en la cultura de la calidad; acción a través de la cual también se construye la historia contemporánea de la Preparatoria 16. Al finalizar el evento, el gobernador, Rodrigo Medina de la Cruz, y las diversas autoridades universitarias develaron una placa en la cual se consigna el logro realizado por la institución del nivel medio superior. Para el rector Jesús Ancer Rodríguez, obtener la presea PNC es resultado del esfuerzo de la máxima casa de estudios, institución que hizo suyo el compromiso de la calidad educativa que es evidente en la participación de sus dependencias en estos certámenes. El rector de la máxima casa de estudios también agregó: “La Universidad Autónoma de Nuevo León es la única institución de educación superior en el país en recibir por tercera ocasión consecutiva el Reconocimiento SEP a la Calidad Educativa avalado por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)”. El evento se llevó a cabo en el Polivalente de la institución y al cual asistieron maestros en activo y jubilados, alumnos, personal administrativo, directores de instituciones del nivel medio superior de la UANL, entre otras autoridades universitarias y vecinos de la Preparatoria. 0,~~l • t ENTREGA DE RECONOCIMIENTO ALA PREPARATORIA 16 DE LA UANL POR HABER OBTENIDO El PREMIO NACIONAL DE CALIDAD 2014 EN CATEGORÍA EDUCACIÓN. '1 \f Página 5 En el evento la directora Del Río Muñoz manifestó la gran labor que se hizo en equipo para alcanzar lo que ahora es del dominio público a nivel nacional. �Entoma La maestra Emma Laura Lara Lazcano la recibe Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta Don Diego Díaz de Berlanga 2014 Pompeyo González Alvarado La maestra Lara Lazcano recibe el reconocimiento por parte del alcalde de San Nicolás de los Garzas, Pedro Salgado Almaguer. Página 6 A menos de un mes de recibir el Premio Nacional a la Calidad 2014, la maestra Emma Laura Lara Lazcano, en Sesión Solemne de Cabildo de San Nicolás de los Garza fue reconocida a nivel público en el ámbito educativo al recibir, por parte del presidente municipal, licenciado Pedro Salgado Almaguer la Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz De Berlanga” 2014 al Mérito educativo: Categoría Docente. Durante la sesión, también se conmemoró el 418 Aniversario de la Fundación de la Ciudad, el edil entregó a cada galardonado la medalla que los condecora con la distinción nicolaíta y dirigió un mensaje donde destacó la labor de los presentes para hacer de San Nicolás un municipio que destaca a nivel nacional e internacional La maestra Lara Lazcano, es profesora emérita por su trayectoria de 37 años de servicio en la Preparatoria 16 reconocida en Sesion Solemne del H. Consejo Univeritario de la UANL, maestra decana y Coordinadora del Programa de Actualización y Capacitación del docente de esta preparatoria. En el Evento realizado se reconocieron con la Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz de Berlanga 2014” a once ciudadanos distinguidos que contribuyeron al desarrollo del municipio en rubros sociales, culturales, artísticos, deportivos y de desarrollo humano. Imagen de la medalla entregada a cada uno de los personajes sobresalientes de la comunidad nicolaíta. �Entna Importancia de los estudios sobre biodiversidad: el caso de las abejas nativas Liliana Ramírez Freire Algunos de los polinizadores más elementales en la naturaleza son los murciélagos, colibrís e insectos, de estos últimos podemos decir que son los más importantes por su diversidad y cantidad, entre los destacan las mariposas, escarabajos, moscas y los más eficientes, las abejas. Sin embargo, existe actualmente una preocupación a nivel mundial debido a la creciente crisis que experimentan los sistemas de polinización, esto debido a la fragmentación del hábitat, cambio de uso de suelo, prácticas de agricultura moderna, uso de pesticidas y herbicidas e invasión de plantas y animales exóticos, lo que pone en riesgo a las especies de angiospermas (plantas con flores). El reconocimiento de la importancia de los recursos naturales es fundamental para el adecuado desarrollo de cualquier nación, y siendo México uno de los países considerados como megadiverso, se incrementa el compromiso de preservar y mantener esos recursos. Existen, a través de diferentes instancias del gobierno, programas de apoyo para el conocimiento de la biodiversidad, por ejemplo, las Aéreas Naturales Protegidas (ANP), las cuales tienen como uno de sus objetivos preservar la riqueza biológica. Los estudios sobre polinizadores en nuestro país, principalmente de insectos como vectores, son aún insuficientes, ya que la mayoría Dentro de los sistemas naturales existen organismos de gran de éstos se concentran en la región centro y sur de México, dejando relevancia ecológica por los servicios ambientales que conceden, la zona norte (principalmente el noreste) como la menos estudiada; estos organismos pueden ser plantas, animales, hongos o incluso empero, en los últimos siete años se ha hecho un gran esfuerzo bacterias. Uno de los servicios de más relevancia es el de la para poder subsanar esta ausencia de información. Con apoyo polinización; pero ¿por qué es tan importante este servicio?, de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el gobierno federal dado que este proceso permite la fecundación de las plantas y a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y como la mayoría de los cultivos y plantas silvestres dependen de la comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad la polinización animal para la producción de frutos y semillas, (CONABIO), se ha logrado consolidar el desarrollo de proyectos el hecho de no llevarse a cabo este proceso pone en riesgo de investigación enfocados en primera instancia a conocer la la estabilidad de los ecosistemas y el abasto de alimentos; biodiversidad de abejas en el estado de Nuevo León y en un además, indirectamente también se ven afectados la producción futuro poder realizar programas de conservación y protección de fibras, pigmentos naturales, productos farmacéuticos, cosméticos, de especies a nivel local, lo que redundará en beneficio de los de cuidado personal, etc. estados colindantes. Página 7 El reconocimiento de los recursos naturales es fundamental. Lo cierto es que ya se ven los efectos de la reducción de estos importantes organismos, pues la producción de muchos cultivos se ha disminuido considerablemente; pero no solamente se afectaría la producción agropecuaria, impactaría en muchos otros aspectos, ya que en el caso de los insectos, no sólo son importantes por su función en polinización, además son necesarios ya que también sirven de alimento a otros animales, ayudan a mantener las comunidades saludables y facilitan la reproducción y variación de las plantas. �Entoma ¿Qué es lo que se sabe? En 2006 lo único que se sabía era que para el estado de Nuevo León estaban reportadas 100 especies de abejas y que esta información se había obtenido de colectas en campo hechas hace más de 30 años, principalmente por investigadores de Estados Unidos, y por ende los ejemplares estaban depositados en colecciones científicas en el extranjero, lo que nos tenía en franca desventaja en el conocimiento de este grupo de organismos tan miel, pero la realidad es otra.La abeja más reconocida por todos es Apis mellifera, abeja italiana introducida a América con la llegada de los españoles, hoy en día es la abeja con mayor distribución a nivel mundial por sus muchas cualidades, entre las que destacan la cantidad de miel que producen, el polen, cera y propóleo; sin embargo, antes de la época precolombina en varias regiones del sur de México como Yucatán y Chiapas se manejaban y cultivaban abejas nativas de las llamadas meliponas (pequeñas abejas sin aguijón), que para los Mayas eran muy apreciadas, incluso con la miel de estas pagaban tributo a los emperadores y la usaban como moneda; otras de sus aplicaciones eran en ritos ceremoniales, medicinal, edulcorante y preparaban bebidas alcohólicas con ella. En la actualidad se siguen manejando en la producción de miel, pero como la cantidad elaborada por estas especies es poca su precio es elevado y principalmente es enviada al extranjero. importante y en riesgo mundial. Como investigador científico en el área de la biología, es clave detectar aquellos problemas o situaciones que ameriten ser estudiados para la prevención o búsqueda de soluciones para un bienestar común, parte del compromiso, además, es la divulgación de los resultados y no sólo a la comunidad científica, sino también al público en general para que esté informado sobre la problemática actual y cómo se puede contribuir para que los resultados no solo se queden en el laboratorio, es importante involucrar a todos los sectores de la sociedad en temas tan relevantes como este, a fin de crear un esfuerzo común para la conservación de especies y ecosistemas. Existe en la naturaleza un gran número de especies cuya importancia radica básicamente en la polinización que realizan, ya que la mayoría son solitarias (no forman panales o colmenas) y no producen miel, pasando casi imperceptibles para el ser humano que incluso las confunde con otros insectos. Hay abejas que son llamadas generalistas, porque tienen la capacidad de polinizar una gran diversidad de plantas, y existen otras denominadas especialistas, porque sólo acuden a un grupo de plantas en particular; por ejemplo, hay especies encargadas de polinizar únicamente solanáceas (tomates, chiles, papas, tabaco, etc.), otras solo cucurbitáceas (calabazas, melón, pepino y sandía); entonces si las abejas especialistas desaparecieran, colapsaría particularmente la producción de frutos y hortalizas a las que polinizan. El torbellino de la tecnología muchas veces va encaminado a cuestiones tecnológicas y futuristas; sin embargo, si hacemos a un lado la ciencia básica y el conocimiento generado por esta difícilmente podremos tener un buen futuro. Poniendo un ejemplo, podríamos hablar que para la mayoría de las personas solo existen dos tipos de abejas, las comunes que se paran en los refrescos y los abejorros que son las abejas grandes de franjas amarillas con negro. En general, las primeras a la gente les molestan su presencia o temen ser picadas por éstas; y las segundas también es generalizada la creencia que todas hacen un panal y fabrican Los hábitos de las distintas especies nativas también es digno de mencionarse, algunas anidan en el suelo, otras en oquedades de rocas, existen unas llamadas carpinteras porque hacen orificios en madera para anidar y no necesariamente usan sólo árboles, sino cualquier estructura hecha con madera, incluso en los EE.UU algunas de estas especies son consideradas pestes por el daño que ocasionan en estructuras. Hay otras que se llaman cortadoras de hojas porque realizan esta actividad para recubrir sus nidos y proteger sus huevecillos; incluso existen las que no son polinizadoras, sino que son parásitas de otras especies. Página 8 En la naturaleza existe un gran número de especies de abejas. �Entna El planeta está actualmente atravesando una crisis de biodiversidad Las abejas se distribuyen desde el nivel del mar hasta a grandes altitudes. Su apariencia también es muy diversa, pueden ser tan pequeñas como el tamaño de un alpiste o tan grandes como una nuez, ser sólo de color negro o presentar coloración verde, azul, violeta con tintes metálicos; ser muy peludas o parecer lampiñas; volar sólo durante el día o tener actividad crepuscular; en fin, toda esta información ha sido revelada lentamente a través de los años por los científicos, pero sólo por aquellos dedicados a estudiar los insectos (entomólogos) y de éstos, los que se especializan en himenópteros (hormigas, avispas y abejas) y, gracias a ellos, en la actualidad podemos seguir aprendiendo de estos organismos tan indispensables y su interacción con otros en la naturaleza. Es importante acelerar diversas dinámicas a través de las cuales se genere una amplia cultura por la biodiversidad. El planeta actualmente está atravesando una crisis de biodiversidad por la pérdida de más de 1,000 especies al año y muchas de ellas ni siquiera han sido descritas todavía, darles nombre, ubicarlas y tratar de entender su ecología es el primer paso para salvarlas antes de que se pierdan. Página 9 Hoy en día sabemos que en Nuevo León tenemos más de 300 especies de abejas nativas, se está conociendo su distribución y preferencias florales, se han encontrado algunas que no habían sido reportadas para la zona e incluso para el país y otras que quizá sean nuevas para la ciencia; el trabajo es mucho y los investigadores son pocos; ojalá este artículo sirva para motivar la conservación de los organismos, pero, sobre todo, para fomentar el interés por su estudio. �Entomo El papel de los estudios STEM en el avance económico y social Diana Caballero Hernández Los llamados estudios en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés) son de importancia estratégica para el desarrollo de las naciones. En estas categorías se encuentra una gran cantidad de profesiones que van desde lo clásico, como la biología, química y matemáticas, hasta profesiones altamente especializadas como ingeniería aeronáutica y desarrollo de software, etc. Aunque las disciplinas STEM tienen como componente más importante el aspecto tecnológico del conocimiento científico, algunas instituciones también consideran a las Ciencias Sociales como parte de éstas, aunque no todas las profesiones derivadas de esta disciplina. Hoy en día se reconoce que la innovación científica y tecnológica es esencial para el crecimiento sostenido de los países desarrollados, que permite a los países en desarrollo disminuir su dependencia del llamado primer mundo, así como incrementar su competitividad a nivel mundial y mejorar el nivel de vida de sus ciudadanos. Si bien no existe consenso en cuanto a qué profesiones se consideran parte de los estudios STEM, ya que esto varía de país a país, en los Estados Unidos dos organismos constituyen un buen punto de referencia: la Fundación Nacional de Ciencias (NSF, por sus siglas en inglés), cuyo criterio se sigue a la hora de otorgar becas de estudio de posgrado, el otro es el Servicio de Ciudadanía e Inmigración, el cual tiene una lista de profesiones derivadas de las disciplinas STEM que se consideran ocupaciones de interés para el país receptor. Actualmente, en los Estados Unidos se percibe una pérdida de competitividad mundial debido al poco interés de sus ciudadanos en obtener educación superior en alguna de estas disciplinas, por lo que ha abierto las puertas a la inmigración de profesionales con educación STEM. Situación actual de México Página 10 En México, de acuerdo con datos del Observatorio Laboral, la mayor parte de los profesionistas ocupados ejercen las carreras de derecho, administración de empresas y contabilidad. En contraste, se puede observar que entre los profesionistas con mayores ingresos se encuentran aquellos con profesiones derivadas de estudios STEM, como medicina, ingeniería en todas sus ramas y ciencias de la tierra y la atmósfera. En México, el concepto mismo de estudios STEM sufre debido a la falta de difusión, lineamientos claros y en consecuencia se carece de programas destinados a su impulso, sin bien esto no ha sido obstáculo para su desarrollo. En México, el Consejo Nacional para la Ciencia y Tecnología (CONACYT), es el organismo responsable de las políticas dirigidas al avance científico y tecnológico del país, y como tal, es el encargado de administrar los fondos dedicados a este objetivo . Hasta hace poco, México dedicaba poco más de 0.4 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) a este rubro, aunque éste ha ido aumentando y actualmente se destina alrededor de 0.55 por ciento y en los próximos años se tiene la meta de alcanzar 1 por ciento. CONACYT suele administrar el otorgamiento de sus apoyos, fondos de investigación y becas de estudio de posgrado en función de lo que llama “áreas prioritarias y estratégicas”, denominadas así por su importancia para el crecimiento del país. Si analizamos el estado actual de las disciplinas STEM en nuestro país, nos encontramos con claroscuros. En el caso de las matemáticas, la mala noticia es que México se encuentra en el último lugar entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), esta noticia es particularmente preocupante dado que esta disciplina es la base sobre la cual se desarrollan otras, como la ingeniería. De acuerdo a los resultados de la prueba PISA 2012, México necesita de 25 años para compensar el rezago que presenta actualmente. En cuanto a las disciplinas científicas, la forma más comúnmente utilizada para evaluar el nivel es mediante la producción científica, esto es, la publicación de artículos arbitrados en revistas indexadas. De acuerdo a los datos más recientes del SCImago Journal & Country Rank, México ocupa el lugar 28 a nivel mundial en producción científica, por encima de Argentina, pero por debajo de Brasil, el líder regional. En cuanto a las disciplinas tecnológicas, un criterio útil es el de la solicitud y concesión de patentes, en este rubro México tampoco ocupa un lugar relevante a nivel mundial, más aún, recientemente el Instituto Mexicano para la Protección Industrial (IMPI) dio a conocer que de cada 100 patentes otorgadas, sólo tres pertenecen a nacionales mexicanos, el resto son otorgadas a empresas extranjeras instaladas en el país. Finalmente, y en datos más alentadores, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), México ostenta sexto lugar a nivel mundial en número de ingenieros egresados, sin embargo, una importante proporción de éstos no ejerce su profesión al no encontrar oportunidades en el país, esto los hace de interés para otros países y en número importante pasan a formar parte de lo que se conoce como “fuga de cerebros”. �Entna El papel de los estudios STEM en el desarrollo de los países En un mundo cada vez más tecnificado, la importancia de los estudios STEM para la economía y crecimiento de un país no deben subestimarse. En Estados Unidos se prevé que la demanda por profesiones derivadas de estos campos de estudio crecerá un 17 por ciento a lo largo de los próximos diez años, es por esto que el gobierno ha comenzado a impulsar la llamada educación STEM no sólo a nivel universitario, también a nivel técnico, ya que el déficit de profesionales en estas disciplinas tendría efectos negativos en su economía a largo plazo. Otro aspecto que influye en este sentido es que las profesiones que requieren habilidades STEM suelen tener salarios más altos, hasta 26 por ciento más, esto se refleja en otro dato, ocho de diez de las carreras mejor pagadas pertenecen a disciplinas STEM. Estas tendencias se repiten en el resto de los países por lo que el principal reto a enfrentar es como aumentar el número de egresados en estas carreras derivadas de estudios STEM, con énfasis en la participación de jóvenes provenientes de minorías y mujeres, esto con el objetivo de disminuir la brecha económica y de género. La equidad en las disciplinas STEM Dada la importancia de estas disciplinas para el desarrollo de un país es de gran importancia que los países en vías de desarrollo estimulen la participación de los niños y jóvenes en estas disciplinas, este impulso es especialmente importante en jóvenes de familias de bajos recursos ya que incrementa sus posibilidades de escalar socialmente y disminuir la brecha económica, adicionalmente es importante promover la participación de la mujer, la cual es históricamente menor. La brecha de género en los estudios STEM no es exclusiva de México, se presenta también en Estados Unidos, el primer productor de ciencia a nivel mundial, si bien es una problemática que afecta principalmente a los países en desarrollo. Considerando que las mujeres representan aproximadamente 50% de la población es deseable que su participación en disciplinas STEM sea mayor, ya que los avances científicos y tecnológicos impactan en la vida de todos los ciudadanos, independientemente de su género. Además de esto, la diversidad de participantes en el desarrollo científico y tecnológico, aunque no garantiza un mejor resultado, si incrementa su probabilidad. Además de la 100 90 80 so ■ Hombre 10 □ Mujer Fig. 1. Participación por género en distintas profesiones en México. De acuerdo a datos del Observatorio Laboral. * Incluye banca y seguros ** Específicamente la rama mecánica y metalúrgica. Página 11 o �Entoma aportación intelectual de la mujer, existe un aspecto social significativo, el económico, como ya hemos mencionado, los graduados de profesiones STEM suelen tener mayores ingresos que aquellos graduados de otras carreras, lo que al combinarse con la brecha de género ocasiona que las mujeres tengan menores ingresos económicos y expectativas de crecimiento personal. En ese sentido queda claro que impulsar la educación STEM entre las mujeres es también una inversión social. 10 por ciento son ingenieras. A pesar de esta disparidad numérica, lo que la mayoría recordará del exitoso envío de una sonda espacial a Marte por el ISRO, en noviembre del 2014, será una fotografía del centro de comando en Bangalore que muestra a un grupo de mujeres vestidas con el tradicional sari, jubilosas por el éxito del lanzamiento. Entre ellas, Nandini Harinath, física de 44 años, fue la subdirectora de operaciones de la misión, la persona “operando” la aeronave de la Tierra a Marte 7. Visibilidad de las mujeres en las áreas STEM La Medalla Fields, el más alto reconocimiento en matemáticas, considerada el Nobel de matemáticas, fue terreno exclusivo de los hombres hasta 2014, cuando Maryam Mirzakhani fue seleccionada para recibir esta distinción por su trabajo con superficies hiperbólicas y sistemas dinámicos. Mirzakhani es iraní de nacimiento y emigró a Estados Unidos para realizar estudios de posgrado y actualmente es profesora en la Universidad de Stanford. La imagen popular del programador es la de un hombre joven; Steve Jobs, Steve Wozniak, Bill Gates y Mark Zuckerberg son probablemente los más conocidos, lo que pocos saben es que el trabajo de programador inicialmente era una actividad asignada a las mujeres, cuyo trabajo fue fundamental para el éxito de las misiones de la NASA. Un ejemplo de esto es Margaret Hamilton 6, ingeniera de software líder, quien escribió el programa que guiaría el viaje del Apollo de la Tierra a la Luna (figura 2). Aunque el rostro exhibido al mundo por el programa espacial de la India es masculino, 20 por ciento de los empleados de la Organización India de Investigación Espacial (ISRO) son mujeres y Comentarios finales Los estudios STEM adquieren cada día mayor relevancia para las naciones, especialmente aquéllas en desarrollo, es por ello de importancia estratégica impulsar la educación STEM como una herramienta de desarrollo económico y social, poniendo especial atención en los grupos desprotegidos, incluyendo minorías étnicas y mujeres. REFERENCIAS Página 12 1.STEM Fields. (Enero 2015) Recuperado el 20 de enero de 2015, Wikipedia: http://en.wikipedia.org/wiki/STEM_fields 2.STPS. (Diciembre de 2014). Recuperado el 15 de enero de 2015, de Observatorio Laboral: http://www.observatoriolaboral. gob.mx/swb/ 3.Conacyt. (2014). Recuperado el 15 de enero de 2015, de: http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt 4.OECD. (2013).Recuperado el 15 de enero de 2015, de: http:// www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-mexico-ESP. pdf 5.SCImago. (2007). SJR — SCImago Journal & Country Rank. Recuperado el 12 de enero de 2015, de http://www.scimagojr. com 6.Margaret Hamilton during the Apollo Program. NASA. Dominio Público. Recuperado el 22 de enero 2014, de Wikipedia: http:// en.wikipedia.org/wiki/Margaret_Hamilton_%28scientist%29#m ediaviewer/File:Margaret_Hamilton.gif Soutik Biswas. India’s Mars mission: Picture that spoke 1,000 words. Aparecido el 25 Septiembre de 2014. Recuperado el 15 de Enero de BBC News India: http://ww 8.w.bbc.com/news/world-asia-india-29357472 Figura 2. Margaret Hamilton posando con el programa informático que escribió para la misión Apollo. �Entna Orientación profesional, orientación vocacional, de la historia al entretenimiento Juan M. Sánchez Lozano Para los autores que se han citado anteriormente, estos principios nos llevan a las funciones atribuidas a la orientación profesional que son: * La función de diagnóstico: ayuda al alumno a conseguir un grado progresivo de autoconocimiento, lo que le permite tomar decisiones efectivas. * La función formación e información: potencia las competencias exploratorias capacitando al alumno a una búsqueda de información relevante para su desarrollo profesional. La orientación profesional incluye conceptos que se entrelazan dentro de los temas curriculares convencionales, abordándolos desde la concepción teórica, hasta la estrategia de incorporar situaciones de la vida real para vincularlos con los aprendizajes escolares. Las bases sobre las que se considera la intervención orientadora son (Álvarez, M., Rodríguez 1995; Rodríguez Espinar, S., 1993; Rodríguez Moreno, M.L., 1998; Sánchez García, MF., 2004): * Principio de prevención: intervenir antes que aparezca el problema. * Principio del desarrollo: considerar a la Orientación Profesional como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de las personas. * Principio de intervención social y ecológica: tomar como referencia el contexto más cercano del alumno para diseñar cualquier intervención orientador. * Principio de potenciación: el alumno desarrolla habilidades para poder enfrentarse constructivamente con los factores que determinen el control razonable de su vida. La función de consulta: propicia el cambio de actitudes, mejorando la relación de la persona consigo misma y con los demás. La dificultad para elegir una profesión, por la incidencia que presenta y por las consecuencias que trae consigo, es considerada un problema social. Para afrontar esta problemática, se ha visto la necesidad de brindar asesoría a los estudiantes para elegir una profesión (Fernández, 2004). En un camino paralelo, la orientación vocacional, como estrategia educativa, y desde una perspectiva holista de los procesos previos que deben alcanzarse antes de elegir una carrera profesional, ha cambiado a través del tiempo de acuerdo al contexto histórico, político, y socioeconómico en el que se desarrolla. Su intervención atiende a los problemas asociados de que hacer en el área laboral y educativa. Los aportes de la psicología científica a principios del siglo XX ,así como su teoría de rasgos y factores, promovían la aplicación de tests científicamente comprobados en los que el profesional señalaba la carrera que se alineaba al perfil del estudiante. De 1950 a la década de 1980 surgió el enfoque dinámico que recibió los aportes del psicoanálisis, teorías motivacionales de la personalidad y las cognitivo-conductuales, pasando de una Página 13 La orientación vocacional es una estrategia educativa. * La función de consejería en la formulación de objetivos profesionales o laborales. �Entoma condición estática a una dinámica del desarrollo vocacional. Lo que antes era un abordaje clínico, se considera una situación de aprendizaje. Lo vocacional se plantea como una dimensión educativa fundamental. La orientación se va adaptando a las necesidades de la sociedad, al momento histórico, cultural, económico por el que atraviesa. Por supuesto, los teóricos y sus doctrinas constituyen la piedra angular para diseñar una nueva propuesta en la orientación vocacional, que dé a los jóvenes oportunidad de incorporarse a la construcción de su aprendizaje de vida y carrera. Remontándonos a la filosofía de Aristóteles, a través de la cual se piensa que la deliberación razonada es la que conduce a la acción, considerando que la forma idónea para llegar a una decisión es la de una secuencia perfectamente razonada y consciente de todos sus actos; éste sería el momento ideal para realizar una acción o tomar una decisión, claro, supone un sujeto plenamente constituido con herramientas suficientes para una deliberación, acompañado de un mundo estable con características de constancia y permanencia. Éste no es el mundo actual, por tanto la orientación vocacional conduce a que el estudiante, en un escenario de vertiginosos cambios, tenga las condiciones óptimas de autoconocimiento, información pertinente, socialización, necesidad de trascender, que le permitan iniciar con la construcción de su vida, que será única, irrepetible y de aprendizaje continuo. Es que la vida de cada sujeto se constituye de cada instancia, de cada proceso, en cada una de las decisiones tomadas a lo largo de la vida, “no olvidemos que sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (S. Freud, 1973,1687). Página 14 Atendiendo a la transformación que la sociedad vive, se considera un modelo de intervención que cumpla con las expectativas del estudiante, así como las necesidades de la familia, universidad y sociedad. La orientación vocacional como un modelo de entretenimiento, intervención teórico práctica que recibe los aportes de la psicología cognitiva y la psicología humanista, atendiendo esta última en producir una renovación de la psicología, que se enfoca en la consideración global de la persona y la importancia de sus aspectos existenciales como el conocimiento, la libertad y la responsabilidad. Carl Rogers, uno de los fundadores del enfoque humanista que desarrolló la terapia centrada en la persona, menciona: “El consejero profesor o animador del grupo ha de vivenciar una comprensión empática y exacta del mundo íntimo de su cliente-alumno como si fuera el suyo propio y ha de ser capaz de comunicar determinados fragmentos significativos de esta comprensión”. Etimológicamente encontramos su procedencia en el vocablo inglés el entretenimiento, que significa entrenar, tutelar, aconsejar. Existen otros campos de intervención como el empresarial, el ejecutivo, el personal, entre otros. Fue John Whitmore quien lo aplicó en el mundo empresarial hace más de dos décadas, paulatinamente se fue implantando en Japón, Inglaterra, Francia y España, actualmente alcanza una gran cobertura en hispanoamérica. Según Whitmore, el entretenimiento consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al máximo su desempeño. Ayuda a aprender en lugar de enseñar, imprime un matiz interesante a la relación de enseñar-aprender. El entretenimiento es un estilo de conducción, una manera de gestionar que facilita el desarrollo de las personas, brinda la oportunidad de aprender promoviendo el conocimiento como medio para cambiar la conducta. Sacude sus percepciones porque enfrenta a la persona con sus creencias. La metodología del entretenimiento se enfoca hacia las soluciones y se orienta hacia los resultados. Cabe mencionar que promueve de manera importante la autonomía y la creatividad, elementos indispensables en el proceso de maduración cognitiva del adolescente. Estamos en el tiempo de iniciar un nuevo paradigma, adoptar un modelo de intervención en orientación vocacional que permita al estudiante establecer recorridos que lo capaciten para abordar dudas e interrogantes con una posición pensante, creativa, crítica, alcanzando sus propias soluciones y respuestas, no hay un solo camino para ello, contextualizar las intervenciones es un buen inicio. En el proceso de orientación es fundamental transmitir experiencia. �Entna Referencias International Coach Federation-España: http://www.icf-es.com/ Asociación Española de Coaching: http://www.asescoaching.org Bisquerra, R. (2008). Coaching: Un reto para los Orientadores Universidad de Barcelona. Consultado en http://e-spacio.uned.es/fez/eserv. php?pid=bibliuned:revistaREOP-2008-19-24245&dsID=Documento.pdf Cibeira, A., &Betteo, M. (2009). Jóvenes, crisis y saberes Lidia Ferrari ( et al.) 1ª ed. Buenos Aires Centro de publicaciones Educativas y Material Didáctico. 248 p. Fuentes, M. (2010). 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Y el segundo propósito que el docente logre desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura, de tal forma que los motive y aliente a seguir con el hábito de más lecturas. Por otro lado, el alumno debe comprender los textos que se le plantean, lograr un buen rendimiento escolar y esto no se quede solamente en la escuela, sino que también pueda ser aplicada en su vida diaria y sea como parte de su formación personal. El alumno debe involucrarse en la jerarquización de la información. En las escuelas preparatorias se ha insistido en la necesidad de replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes sobre la enseñanza: el estudiante contará con las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de aprender a aprender y el profesor tiene que crear los ambientes necesarios para que los estudiantes aprendan a aprender y a pensar. Solé lo menciona: “… nos hace ver que si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones” (Solé, 2007). Por lo anterior, el profesor debe estar en una mejora continua, ideando y actualizando nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes, a través de diversas estrategias metodológicas las cuales beneficiarían el aprovechamiento escolar de los estudiantes en las aulas escolares de la institución. Página 16 Es posible afirmar que la enseñanza de la literatura resulta indispensable para formar integralmente a los estudiantes del bachillerato, ya que no sólo es fuente de experiencia y comprensión humana, sino que, en virtud de su ambigüedad e indeterminación características, estimula al lector a formular múltiples hipótesis de sentido y participar creativamente en la obra, además de someter a juicio, valorar, analizar o rechazar su contenido. Existe una amplia variedad de trabajos de investigación que hablan sobre la importancia de la lectura como acceso al saber, sus aplicaciones y cómo lograr la comprensión lectora en diferentes áreas de estudio que ayudan y aportan conocimiento al lector interesado en el tema. Pero ¿qué es la comprensión lectora? Myrna Tijerino (2004) dice que la comprensión lectora es considerada por los investigadores como la construcción de un modelo mental de la situación representada por el texto. El modelo mental puede representarse como una estructura relativamente compleja en la cual las diferentes informaciones del texto están ligadas entre sí por relaciones temporales o causales (Van Dijk en Golder, 2002). Pero para Cairney (2002) comprender significa saber por sí mismo, construir el significado y, en el proceso, aumentar la propia comprensión del mundo en toda su riqueza textual. El término “enseñanza” se utiliza para representar todo lo que los participantes, en cualquier acción de aprendizaje, hacen y dicen para ayudar a otros, que estén en la misma circunstancia, que lleguen a saber algo por sí mismos. (Cairney, 2002). El autor quiere desligar al profesor como el único responsable para que los alumnos adquieran la comprensión lectora, ya que el profesor busca ayudar a los alumnos a comprender el significado de otra persona, es decir, a descubrir lo que sabe otro, cuando es el alumno el que debe de desarrollarlo y llegar a su propia conclusión. Es por eso que en su libro, Cairney (2002) busca enfrentarse a los supuestos tradicionales respecto a la enseñanza de la comprensión. Con frecuencia, el rol que desempeña el profesor es de apoyo y estímulo, y el principal objetivo de la “enseñanza” consiste en favorecer el contacto con el texto. Uno de los capítulos del libro presenta una serie de estrategias que le parecen útiles para estimular la comprensión de textos literarios. Todas ellas insisten en el uso de textos completos, que requieren con frecuencia la colaboración de grupo e integran a menudo la lectura con formas de dar sentido a lo que se lee, cómo se escribe, dibuja y dramatiza. �Entna Myrna Tijerina (1994) cita en su trabajo a Kabalen y Sánchez desde un enfoque cognoscitivo, con diferentes grados de abstracción y complejidad. •Primer nivel: literal. Consiste en extraer información del texto sin darle ninguna interpretación. Los procesos que se requieren son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación. •Segundo nivel: inferencial. Se hacen inferencias a cerca de lo que se lee. Los procesos requeridos son: los procesos fundamentales del nivel literal más la decodificación, la inferencia, el razonamiento deductivo y el inductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas del texto. •Tercer Nivel: analógico. En este nivel de lectura se es capaz de trasladar lo extraído de la lectura de un contexto a otro. Los procesos requeridos en este nivel, además de los de los niveles anteriores, son interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole, y emitir juicios de valor a cerca de lo leído. La aplicación de los tres niveles de lectura, sostienen Kabalen y Sánchez, propicia el desarrollo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Por lo anterior, se seleccionaron una serie de estrategias que se pueden realizar en el salón de clases y logren en los alumnos las competencias a desarrollar. I.Lectura exploratoria: Ésta es una lectura general, sirve para conocer un texto de manera rápida, y determina la naturaleza de la información que posee (Tijerina González, 2004). II.Estrategia para resumir: Consiste en una exposición abreviada de un tema o materia, se puede realizar de forma oral o escrita (Casas Cruz, 2008). Se compone mediante la identificación de las ideas principales de un texto (respetando la idea del autor). Es un procedimiento derivado de la comprensión lectora (Pimienta Prieto, 2005 p.123). Esta estrategia se construye mediante estos pasos: leer de manera general el tema o texto, seleccionar las ideas más importantes, buscar el significado de las palabras o términos desconocidos, eliminar la información poco relevante y redactar el informe final conectado las ideas principales (Casas Cruz, 2008). Y otras estrategias que también pueden ser de gran utilidad las menciona Cairney en su libro sobre la Enseñanza de la comprensión lectora (2002). III.Tramas narrativas: Constituyen una forma de recordatorio del texto (Cairney, 1985). Es un esquema o armazón del texto: una especie de andamio en el nivel del relato. Ese esquema contiene la información suficiente para comprobar el recuerdo de un relato que el niño haya construido y almacenado en su memoria. IV.Fichas de personajes: Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la atención de los alumnos en las personalidades de protagonistas específicos de un texto. V.Entrevista a los personajes: Esta actividad constituye una forma muy creativa de repuesta literaria. Requiere una comprensión y apreciación completa del texto y estimula al lector a “meterse en el personaje”, así como hacer elaboraciones del texto. Al colocar a los alumnos en situaciones en las que tienen que entrevistar a un personaje, se ven obligados a reflexionar sobre las cualidades que éste posee y su forma de pensar. La estrategia anima también a los estudiantes a “revisitar” el texto para aclarar qué saben acerca del personaje en cuestión (p.81). VI.Sociograma literario: Esta técnica fue desarrollada por Johnson y Louis (1985). Requiere que el lector construya un sociograma que muestre todos los personajes de un relato y las relaciones existentes entre ellos. La gran ventaja del sociograma consiste en que el lector, al construirlo, aprecia y comprende mejor el texto. Tiene que reflexionar sobre la personalidad de cada personaje, la compleja relación existente entre ellos y el significado que a menudo se pasa por alto en una única lectura superficial del texto. Página 17 Diferentes textos ofrecen estrategias para acercarse a la lectura. �Entoma Pueden crearse múltiples espacios para desarrollar la motivación por la escritura. Para que los alumnos pongan en práctica de manera consciente dichas estrategias, se pueden llevar a cabo una serie de estos mismos ejercicios destinados a promover el uso de las mismas. Dependería de cada profesor hacer uso de alguna o varias estrategias de lectura, acorde al texto que se está leyendo, en especial a los géneros de cuento y novela, en los cuales se centran más las estrategias propuestas. Página 18 El profesor guiará las actividades para que los alumnos logren la habilidad de hacerlo por sí solos. Hará un análisis de las ideas principales y guiar el análisis de las ideas del texto para lograr una correcta comprensión, y que el alumno pueda determinar las ideas principales, dar palabras claves, inferir ideas principales, etc. Todo de una manera que el profesor sólo sea un guía, facilitador, acorde al sistema de competencias en que trabajan las escuelas. En cuanto a los alumnos, deben leer el texto tantas veces como sea necesario, leer las instrucciones de los ejercicios que se señalen, obtener información sobre el texto, tales como referencia histórica, datos bibliográficos sobre el autor y su obra. El desarrollo de la escritura por parte de maestros y alumnos forma parte de las nuevas competencias comunicativas. �Entna Presencia de los maestros escritores de la Preparatoria 16 Ernesto Castillo De izquierda a derecha: el poeta Alfonso Reyes Martínez, la ensayista Silvia Mijares Mendoza, el exrector Luis Eugenio Todd, la maestra Lucila Garza y el poeta Horacio Salazar en una reunión académica en las instalaciones de la Preparatoria 16. La Preparatoria 16 se fundó en septiembre de 1974, un espacio educativo que en sus inicios fue administrado por profesionistas de distintas áreas acdémicas, quienes además eran escritores y dieron a conocer su creatividad literaria en el interior de la institución y de manera externa. Uno de los rasgos que ha distinguido a la Preparatoria 16 desde su fundación es la presencia de maestros escritores, mismos que han generado una escritura que tiene reconocimiento local y nacional, entre ellos mencionamos a Silvia Mijares Mendoza, Horacio Salazar Ortiz, Alfonso Reyes Martínez, Miguel Covarrubias, Armando Joel Dávila, Josefina Díaz Olivares, Leticia Hernández Martín del Campo, Celia Nora Salazar, Luis A. Lucio López, Omar Villarreal Moreno, Ricardo Martínez Ernesto Castillo y Rafael Olivares, principalmente. Creemos que los maestros del nivel medio superior escriben para ser mujeres y hombres de su tiempo, para perpetuar un ejercicio milenario y con ello dar cuenta de su circunstancia histórica; los maestros escriben para reflexionar sobre su práctica docente, pero, ante todo, para hablar de su mundo, de la fuerza interior que los dimensiona y los ubica como personas comprometidas en el horizonte del conocimiento. Página 19 Sin temor a equivocarnos, pensamos que por razones históricas, políticas y culturales nuestra Preparatoria 16 tiene en su historia un número considerable de escritores que han destacado a nivel local, nacional e internacional. �Entoma Silvia Mijares Mendoza Escribió el ensayo La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamericana (1975), posteriormente participó en la obra El arte como problema, con un ensayo sobres cuestiones estéticas, y de 1982 a 1995 fue colaboradora permanente de la revista por, editada por la Facultad de Filosofía y Letras (UANL) y coordinada el escritor Miguel Covarrubias. Algunos de los artículos publicados para la revista Deslinde son: “Antonieta Rivas Mercado, mujer, artista, mecenas” (1982), “El juego y la filosofía”(1986), “Sistema de Barthes” (1988), “Wittegenstein en la memoria de sus amigos” (1990), “Senderos que no se bifurcan” (1992), entre otros textos. También colaboró para el libro Desde el cerro de la silla, artes y letras de Nuevo León (1992), editado por la Facultad de Filosofía y Letras (UANL), obra en la cual colaboró con el texto “La cocina tradicional de Nuevo León”. Horacio Salazar Ortiz Desde finales de la década de 1950 fue colaborador del periódico Vida Universitaria, era reportero y contaba con una columna sobre temas universitarios, además publica parte de su producción poética; también participó en la organización de algunos eventos de la Escuela de Verano, entre ellos presentó la obra de los poetas Gloria Collado Collado y Andrés Huerta. Recordemos que la Escuela de Verano fue creada por el maestro Francisco M. Zertuche, a esta asistieron múltiples conferencistas de carácter nacional e internacional a la Universidad, evento que regularmente se desarrollaba en la Preparatoria 3 conocida también como Escuela de Bachilleres. Aunque no es maestro fundador de la Preparatoria 16, se incopora a la misma como coordinador académico y colabora en Hojas de Cultura, publicación de la institución de carácter cultural. Escribió poesía desde principios de 1950, algunas de sus obras son: Breve canto a la aurora (1962), En el nombre de Eva (1969), La cruz azul y otros poemas (1974), La canción que cantamos (1989), Paisajes y canciones (1999), entre otras obras. Además colaboró en la mayoría de publicaciones culturales que desde la década de 1960 se realizaron en el área metropolitana de Monterrey. SILVIA ~UJARES, L,\ FILO FIA OE VASCON ELOS CQ)IO FILOSOFIA I.ATINOAMEIUCANA Miguel Covarrubias Impartió clases en la Preparatoria 16 donde ademas se sumó al proyecto académico y cultural. Para 1974, al igual que los escritores Reyes Martínez y Salazar Ortiz, ya tenía una trayectoria en el ámbito literario y cultural de Monterrey. Página 20 Para ese año ya tenía varios poemarios publicados, entre ellos: La raíz ausente (1962), Custodia de silencio (1965), El poeta (1969), entre otras obras. El doctor Luis Eugenio Todd, presentó la obra La filosofía de Vasconcelos como una filosofía latinaomérica (1974), de la maestra Silvia Mijares Mendoza. La Preparatoria 16 inicia con un grupo de maestros, quienes además de atender las cuestiones académicas, estaban a la vanguardia de la escritura regiomontana, o dicho de otra manera, Covarrubias, Mijares, Salazar y Reyes Martínez, desde su quehacer en la preparatoria y fuera de ella, representaban la vanguardia cultural de mediados de la década de los setenta, y en menor medidad participan otros maestros de la institución. �Entna Alfonso Reyes Martínez Armando Joel Dávila Alfonso Reyes Martínez fue otro maestro escritor que contribuyó al panorama cultural literario de la Preparatoria 16. Otro maestro que inicia su trayectoria como escritor en la Preparatoria 16 es el poeta Armando Joel Dávila. Precisamente sus primeras colaboraciones poéticas las realiza en Hojas de Cultura, en 1976, publicación diseñada por el arquitecto Reyes Martínez, mismo que invita a Dávila a colaborar en dicho espacio y también comienza a desempeñarse como profesor. Antes de continuar, es importante señalar que algunos de los maestros que reseñamos llegaron a la institución con cierta experiencia literaria, es el caso de Horacio Salazar Ortiz y Reyes Pre~entac1on del I1bro Las Piruetas del Perico Aulor WJS ANTONIO f.,UCIO Preparatoria N• J 6 Con el paso del tiempo Dávila publica A la orilla del sueño (1977), El escorial y otros poemas de amor (1987), La palabra y la herida (1977) y La ruta vertical (2008), además de las anteriores ediciones colabora para diversas publicaciones de la localidad, entre ellas en la sección cultural “Aquí Vamos” de El Porvenir, en las revistas Deslinde, Armas y Letras y Salamandra, en su segunda etapa, por citar algunos ejemplos. La poesía de Dávila ha sido antologada en diversas obras literarias y entre los reconocimientos obtenidos está el haber recibido el Premio a las Artes UANL 2006 por su trayectoria como escritor, además de haber ejercido diversos puestos públicos relacionados con la escritura. Ricardo Martínez Ricardo Martínez inicia su trayectoria como docente en la institución, y sus primeras colaboraciones las realiza en Hojas de Cultura, pequeños artículos y reseñas de películas. Posteriormente comienza a desarrollar libros de texto para el nivel medio superior, entre ellos, libros de Ética, Filosofía y Lógica, los cuales son implementados en diversas preparatorias de la UANL. Sin embargo, su trayectoria como escritor representativo universitario y de Nuevo León se da con la publicación de Verdaderas del perico. palabras (1999), ahí comienza una trayectoria vertiginosa que Martínez, quienes ya habían publicado algunas obras o participaron durará solamente diez años: de 2000 al 2010, aproximadamente, en diferentes experiencias culturales. Por ejemplo, Reyes después ya no querá saber nada de su desempeño como escritor. Martínez colaboró en la creación de la revista Salamandra, que surgió en la década de 1960, década en la cual también dio a Dentro de sus primeras acciones está el haber creado, con conocer los poemarios Presencia en el tiempo (1964) y Péndulos Concepción Martínez y Ernesto Castillo, la revista Entorno Universitario, de la institución en cuestión, en febrero de 1999, comenzó a rotos (1966), posteriormente publica otros poemarios. colaborar en las revistas Armas y Letras, CIENCIAUANL; en La participación como escritor de Reyes Martínez durante su las publicaciones de carácter nacional como Crítica, de la Universidad estancia en la Preparatoria 16 se realiza desde la publicación de Puebla, La Tempestad, El Cuento, Assimov; y de carácter Hojas de Cultura, espacio informativo de la institución y en el internacional como: Malahat Review, de la Universidad de Victoria, cual también colaboraban maestros con poemas, reseñas de Canadá, y El Generador, de España. cine, entre otros textos. Uno de los reconocimientos obtenidos a nivel internacional Uno de los ensayos que publicó posteriormente y ha trascendido en esa década como escritor, está el haber sido finalista en el por los contenidos es Desde el Cerro de la Silla, UANL, Artes Premio Internacional de Poesía “Desiderio Macías” en el 2005. Uno de sus textos fue seleccionado en la publicación austriaca y Letras en Nuevo León (1992). Página 21 De izquierda a derecha: la escritora Elvia Salinas, el ingeniero Jaime C. Vallejo Salinas y el escritor Luis Antonio Lucio en la Presentación del libro Las priuetas �Entoma Land mit offenen armen (México, tierra de acogida, 2008) y colectivo en diversos géneros literarios y el cual sirve como seleccionado en la antología La avaricia del escritor mexicano detonador para que los maestros siguieran elborando sus propias José Vicente Anaya. propuestas literarias, en esa obra participan: Luis Antonio Lucio, A la par de lo anterior, algunos de sus poemas son traducidos al alemán, inglés y su obra promocionada en algunos países sudamericanos; del mismo modo recibe diferentes apoyos en la localidad para la publicación de su obra. Los libros académicos Dentro de esta evolución que ahora describimos está la presencia de la Reforma Académica de 1993 que se da en la Universidad Autónoma de Nuevo León, una de las propuestas de dicha Reforma fue involucrar a los docentes en el proceso de escritura, que los maestros redactaran libros sobre las materias o asignaturas que impartían. En dicha disposición institucional se involucraron los maestros Ricardo Martínez, Leticia M. Hernández Martín del Campo, Celia Nora Salazar, Josefina Díaz Olivares, María Rosalba Concha, José Morales Sánchez, Leticia Mata, Sylvia Sánchez; experiencias de escritura que en algunos casos llevó a determinados maestros a desarrollar propuestas literarias más allá de lo académico. En ese sentido, y gracias en parte a la Reforma Académica de 1993, algunos maestros se inclinan por desarrollar y elaborar ensayos sobre temas de cultura general, escribir cuentos o poemas, y en general incursionar en otras experiencias de escritura. Leticia. M. Hernández Martín del Campo, Carlos Omar Villarreal Moreno, Ma. Josefina Díaz Olivares y Ernesto Castillo. Josefina Díaz Olivares (1946-2002) La maestra Díaz Olivares se incorpora a la Preparatoria 16 siendo aún estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL) y pronto comienza a destacar en actividades administrativas y culturales. Ese reconocimiento hacia su trabajo cotidiano en la Preparatoria 16 la lleva a lograr el nombramiento de académica. En sus ratos libres tranquilamente podía desarrollar diez o quince “calaveras poéticas” o algún poema con determinada rima. Pero su experiencia formal, por así decir, se dio con la escritura académica, elaborando textos en el área de español y de etimologías griegas y latinas. Más adelante publica su obra Raíces de eternidad (1998), conjunto de ensayos sobre literatura mexicana, y en 1995 ya había participado con dos relatos en la obra Después de la lluvia. Cabe señalar que entre ella, Celia Nora Salazar y Leticia Hernández, y después de seleccionar de dos o tres cajas de textos poéticos, elaboraron la antología Sembrador adelante (1992) del profesor Luis Tijerina Almaguer. Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo Leticia Hernández se incorpora a la Preparatoria 16 antes de terminar su carrera profesional, licenciatura en letras españolas, Facultad de Filosofía y Letras (UANL) y sus primeros ensayos los publica en la revista Armas y Letras, gracias a la invitación del maestro Miguel Covarrubias. La primera obra que escribe la maestra Leticia Hernández es Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas (2002), obra con ocho cuentos que la autora ya había publicado en diversos espacios culturales. Posteriormente publica el ensayo Esther M. Allison. Una poeta peruana en Monterrey (2008), obra por la cual es invitada a Página 22 participar en un Congreso Internacional de Literatura Latinoamericana en Perú. Finalmente publica Gajes del oficio (2012), obra en la cual reune diez cuentos. Presentación del poemario Verdaderas palabras (1999), del escritor Ricardo Antes de continuar es importante mencionar que en 1995 se Martínez; de izquierda a derecha: la narradora Susana Marroquín y los publica en la Preparatoria 16 la obra Después de la lluvia, texto poetas Ricardo Martínez y Alejandro del Bosque. �Entna Su tesis de maestría lleva el nombre de “Idealización, autoafirmación y erotismo en Te di la vida entera, de Zoé Valdés”, documento que llama la atención por la aplicación de la teoría de la recepción en un plano bastante completo de dicha teoría. Carlos Omar Villarreal Moreno Villarreal Moreno participó en diversas experiencias literarias desde su época de estudiante, entre ellas el haber gando el concurso de la Normal Superior y su composición con la cual participó ahora es el himno de esa institución. Luis Antonio Lucio López La experiencia de Luis Antonio Lucio como periodista del periódico El Norte le sirvió para incorporarse al ámbito de la narrativa literaria. Con esa historia y bajo la influencia de ciertos narradores contemporáneos participa en un concurso de cuento a nivel estatal organizado por el municipio de Guadalupe (1992) ,en el cual obtiene el primer lugar con el texto “El peor invento de Atenógenes Longoria”. Más adelante la Preparatoria 16 le publica el libro de relatos Las piruetas del perico (1998), en el que narra anécdotas de Posteriormente participó en el Concurso de Poesía Joven de su lugar de origen, Villaldama, y recrea de manera amena la Monterrey (1992) y fue finalista en el mismo, también se hizo cotidianidad de aquel lugar. Ha seguido publicando en diversas una publicación con el mismo nombre en la que aprecen los poemas de Villarreal Moreno. Sin duda 1992 es un año significativo para el autor, ya que realiza para la Preparatoria 16 una antología sobre el poeta español Pedro Garfias, la cual lleva el título de Pedro Garfias, un recuerdo ardiente (1992) y obtiene el segundo lugar en un concurso de cuento a nivel estatal con el texto “El último asalto” (1992). Posteriormente participa en los libros colectivos: Después de la lluvia (1995) y Monterrey, voces del viento (1997). En noviembre de 2013 obtiene el segundo lugar en un concurso de “calaveras poéticas” que organiza la UANL. revistas culturales. Rafael Olivares Ballesteros Olivares Ballesteros realiza la mayoría de su trayectoria literaria en la Preparatoria 20 (UANL) de Ciudad Anáhuac, ahí se da a conocer como un escritor nacional y unos años antes de jubilarse se incorpora a la Preparatoria 16. Institución que le publica la obra Leyendas norestenses (2004). Colaboró en diversas ocasiones para la revista de la escuela Entorno Universitario. Página 23 En la presentación del libro Gajes del oficio de Leticia Hernández. De izquierda a derecha: poeta Graciela Salazar, la autora, la directora Sandra E. del Río y maestro invitado. �Entoma Real de Catorce J. R. M. Ávila El empedradero impide que apresure el paso. Página24 Por la calle que baja hacia el río seco, a través de una ventana sale la voz enronquecida de una mujer: “Una caridad, por el amor de Dios, señor”. Y sin pensarlo ¿dijo?: “La Dolorosa”, y se desata la risa. Cuando dejamos de reír, Humberto dice: “Espérenme, vamos a tomarnos una foto. ¿La quieren con la Dolorosa o sin la Dolorosa?”. Sólo Raymundo no está muy de acuerdo con la broma y seguimos caminando hasta que la casa y la mujer han quedado atrás, arriba, lejos. Nos detenemos. “Acomódense aquí”, dice Humberto, equilibra con piedras el tripié y programa la cámara para que se dispare sola. Después corre cuesta arriba para reunirse con nosotros. Apenas está por llegar cuando la cámara toma la foto con él de espaldas. Tras reponerse de la risa y normalizar su respiración, pide: “Acérquense un poco”, después se encamina hacia el tripié y vuelve a programar la cámara. Esta vez sí alcanza a llegar a tiempo para acomodarse. “Le hubiéramos tomado una a la Dolorosa”, ¿dijo? sin reírme. Raymundo finge que nada he dicho y sigue caminando cuesta abajo. Los demás van tras él. Los dejo adelantarse y sin avisarles me dirijo calle arriba. El empedrado impide que apresure el paso, jadeo, tengo que detenerme antes de llegar a la casa de la mujer. Mientras descanso, preparo mi cámara. Ojalá no haya gente que se atraviese o se detenga a curiosear mientras tomo las fotos. Volteo a ver si mis amigos me esperan y noto que vienen de regreso, pero lejos aún. �Entna Avanzo de nuevo y, a punto de llegar, escucho la voz de la mujer que parece haber estado agazapada, acechándome: “Una caridad, señor”. Se me figura una gata maullando insistente a sabiendas de que su chantaje será efectivo. Tratando de ignorarla, le tomo una foto de frente. Demasiado oscura. Me acerco y la mujer baja de la cama y desata el ruido de una cadena reptando desde uno de sus pies. Hasta ahora no había reparado en su cautiverio. Enfoco la cadena como centro. Demasiada oscuridad aún. Debo entrar, aunque no creo que quien la custodia sea amable y me lo permita. ¿Qué voy a decir, que quiero tomar unas fotos a la cautiva? Tal vez se ofenda o se niegue, pensando que voy a denunciarle ante las autoridades. Mis amigos se ven más cerca. Debo apresurarme. Fotos como éstas no se obtienen todos los días. Además, ¿quién me asegura que vuelva a Real de Catorce y encuentre a la mujer en las mismas condiciones? Por eso me decido y toco. No hay respuesta. Toco de nuevo con más fuerza y la puerta cede. Me detengo sorprendido, pero en seguida la empujo y entro al tiempo que saludo al vacío. La mujer ha dejado de pedir caridad y se ha encaramado en la cama. “No me lleve, por caridad”, dice mientras me mira con ojos desahuciados, saltando en cuatro patas como un animal asustado. Tomo la primera foto y se cubre los ojos ante el flashazo. Tomo la segunda y se refugia en un rincón de la cama. La cadena hace un estruendo continuo ante cada movimiento de la cautiva. Adentro de una taza hay una llave. Esa debe ser la que abre. Pero cuando intento llegar hasta la mujer, se encuentra de pie, lejos de la cama, protegiendo el candado para que no lo abra. “Van a venir por mí cuando me duerma. No me suelte, por caridad se lo pido”. Para complicarlo todo, acaban de llegar mis amigos. Raymundo me dice que salga de ahí, que alguien puede venir y reclamar; Antonio sonríe mientras me mira con malicia como acusándome de acoso; Humberto me toma una fotografía con la mujer liberada; José Ángel y Osvaldo miran callados; Benjamín no ha venido esta vez. Sin atender a la voz de la mujer, salgo. “Señor, por caridad, por el amor de Dios, no me deje sola, van a venir por mí, me van a llevar”, dice la mujer. Pero yo, sin atender a sus ruegos, arrojo lejos la cadena, el candado y las llaves. Después me reúno con mis amigos. La voz va quedando atrás, lejos, lastimada. Poco a poco pierde miedo y contempla intrigada lo que hago. Las fotos ahora sí resultan como las quiero. Tiende sus manos y pide caridad de nuevo. No sé a qué tipo de caridad se refiera. La caridad más grande que puedo ofrecerle es liberarla, por eso, tras tomar las fotos, busco las llaves sobre un trastero que está en la pared opuesta a la cama. “No, señor. Por caridad”. No sé qué pretenda decirme. Tal vez tema ver llegar a quien la mantiene encadenada. No le hago caso y sigo buscando hasta que encuentro dos llaves. La mujer recula cuando se da cuenta de que estoy por liberarla. “No, señor. Me van a llevar si me quita la cadena”. Miro las llaves. Son idénticas. Me acerco un poco, pero ahora soy yo quien recula ante el hedor que despide la mujer. Me sobrepongo y trato de introducir una de las llaves en el candado que sujeta la cadena, pero no embona en la cerradura. La mujer lanza una risita burlona, tal vez perversa. Me detengo sin saber qué hacer. De repente me dirijo al trastero y lo abro sin preámbulos. “A través de ventana sale la luz enroquecida de una mujer”. Página 25 “No, señor, por caridad. No lo haga”, dice. “Debo hacerlo. ¿Quién la tiene encadenada?”, le digo. “Yo”, contesta. “¿Cómo? ¿No es otra persona quien la encadena?”, digo asombrado. “No. Soy yo, porque tengo miedo. Por caridad, señor, no me quite la cadena. Si me la quita van a venir y me van a llevar”. �Entoma Ciencia y sociedad Eduardo Estrada Loyo El investigador Timothy Busbice ha realizado este logro al recrear, a través de algoritmos computacionales, las conexiones neuronales del cerebro de un gusano. Cuando el destino nos alcance. Actualmente, y en los albores del siglo XXI, el avance científico se encuentra en un punto de inflexión en el que se juega el devenir de la humanidad, es decir, la probable evolución del ser humano. Sin embargo, en este momento usamos los más avanzados conocimientos de la ciencia y sus desarrollos tecnológicos, predominantemente, como objetos de consumo, herramientas de control de masas o para hacer la guerra. Esto nos invita a reflexionar sobre nuestro destino como especie. Cabe señalar que la tecnología no es, por sí misma, ni buena ni mala: lo que incide en sus efectos es el uso que le demos. La ciencia debe ser desprovista de todo aquello que impida su progreso y desarrollo, dejando de utilizarla para la satisfacción de unos cuantos y dedicarla plenamente a la búsqueda de la verdad, ella cual fuere. Página 26 A continuación presentamos algunas novedades científicas y sus probables implicaciones en nuestro diario acontecer. Un grupo de científicos creó un robot dotado con cerebro de gusano, el cual se comporta como lo haría dicho organismo en la vida real, sin que se le haya añadido ninguna instrucción sobre cómo moverse, al mismo tiempo que aprende de la experiencia. En la actualidad, los científicos dedicados a la investigación de la robótica y la informática han creado algunos artilugios con la capacidad de tomar decisiones, por lo que estas máquinas son cada vez más inteligentes y capaces de actuar con independencia del ser humano. Si las investigaciones en estos campos continúan, podríamos derivar en lo que los futurólogos han dado en llamar una singularidad, en este caso, tecnológica. Esto es, la capacidad de adquirir conciencia de sí mismo, autoreplicarse, y de aprender. Algo que los científicos, y algunos autores de ciencia ficción, han pronosticado desde tiempo atrás. Respecto a esto, ya desde 1980 Clive Sinclair, el creador del procesador ZX Spectrum, predecía que los programas basados en el silicio (las computadoras) estaban destinados a terminar con el “largo monopolio” de los organismos basados en el carbono, es decir, de todas las formas de vida orgánica sobre el planeta Tierra, incluyéndonos a nosotros mismos. O como, recientemente, declaró el físico británico Stephen Hawking con respecto a que “la inteligencia artificial podría significar el fin de la raza humana”. ¿Por qué el universo es oscuro? Una probable respuesta es la existencia de la materia oscura. Dado que su presencia absorbe un porcentaje muy elevado de la luz que circula por el universo. Lo que tiene como consecuencia que sólo nos llegue una parte mínima de ella. Últimamente, los astrónomos han encontrado algunas distorsiones relacionadas con la trayectoria de las órbitas de los cuerpos estelares (estrellas, planetas galaxias, etc.) que no han podido explicarse por el actual modelo estándar del universo, por lo que los científicos han recurrido a explicar dicho fenómeno a través de esta cuasi esotérica materia oscura, �Descubren un mecanismo celular de reparación cerebral que crea nuevas neuronas. Investigadores de la Universidad de Lund y del Instituto Karolinska de Estocolmo, Suecia, descubrieron, después de un derrame cerebral, provocado de forma experimental en ratones, que unas células del cerebro conocidas como astrocitos desarrollan un mecanismo de reparación para crear nuevas neuronas y suplir a las que resultaron dañadas. Los astrocitos, conocidos por cumplir funciones básicas de mantenimiento y sostén de las neuronas, actúan como barrera filtradora entre la sangre y éstas. Las neuronas son las células del cerebro que se especializan en la recepción de los estímulos y en la conducción de la información relacionada con el impulso nervioso. Los investigadores de Estocolmo encontraron que los astrocitos, una vez producido el derrame, comienzan a formar nuevas neuronas en la parte dañada del cerebro, primero como células inmaduras hasta completar el proceso. Antes de este descubrimiento, los científicos creían que las neuronas dañadas ya no se podían regenerar. Sin embargo, el tema de la neurogenesis, aunque ya era conocido por los científicos desde mediados del siglo pasado, siempre había estado envuelto en la polémica de sí se daba en el cerebro humano en general o sólo en ciertas áreas del mismo, o si sólo se realizaba en los individuos durante el proceso de maduración. Posteriormente, se descubrió que el proceso de regeneración neuronal en individuos adultos se realiza por una estructura cerebral relacionada con la memoria: el hipocampo. Sin embargo, el hallazgo de los investigadores suecos relacionado con las células gliales (astrocitos) sobre la generación de nuevas neuronas en todo el encéfalo (cerebro) y durante toda la vida del organismo nos hace vislumbrar nuevos horizontes en la comprensión de los mecanismos relacionados con la rehabilitación y la recuperación de las funciones dañadas en pacientes que han sufrido accidentes cerebrales. Captan palabras en las imágenes de las vibraciones que éstas generan en los objetos Un equipo de científicos liderados por Zhaoyanq Wang, Hieu Nquyen y Jason Quiabeth, del Departamento de Ingeniera de la Universidad Católica de EE.UU., acaba de demostrar, a través de una técnica basada en la óptica, partiendo de grabaciones en video de alta velocidad, que se puede extraer información acústica a partir de imágenes basadas en los patrones vibratorios de los sonidos. La técnica está basada en el efecto mecánico que las ondas sonoras causan al hacer vibrar al aire por donde viajan. Dichas vibraciones, de amplitudes de onda pequeñas, pueden ser captadas mediante un sistema de video implementado por los científicos para, posteriormente, analizarse mediante una serie de cálculos algorítmicos con los que se reconstruye el audio. Dicha tecnología abre la posibilidad (preocupante) de que en un futuro no muy lejano, que ya nos está alcanzando a través de la multitud de dispositivos audiovisuales que nos rodean, la discreción de nuestras conversaciones ya no esté asegurada. La técnica combina aspectos de la óptica y la acústica, y descifra, a través de la vibraciones de los objetos, las palabras pronunciadas. Por lo que la frase común de que “las paredes oyen”, por culpa de esta tecnología, se está volviendo una realidad. Con esto concluimos nuestro pequeño recorrido por las veredas de la ciencia. Donde quisimos resaltar el trascendente papel que ésta tiene y tendrá para llevarnos al lugar que habremos de ocupar en el cosmos, así como esclarecer nuestros orígenes y nuestro destino final. Fuentes bibliográficas http://www.tendencias21.net/Crean-un-robot-dotado-con-elcerebro-simulado-de-un-gusano_a39118.html http://noticiasdelaciencia.com/not/11917/descubren-un-mecanismo-celular-de-reparacion-cerebral-que-puede-ser-potenciado/ http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2014/12/141207_tecnologia_spectrum_sinclair_az Página 27 A pesar de todo, los avances de la ciencia astronómica a lo largo de todo el siglo XX son producto de la aplicación de los más avanzados desarrollos tecnológicos como el telescopio Hube, el cual nos permitió asomarnos hasta las etapas más tempranas del universo, aún desconocemos, a ciencia cierta, el origen y probable fin que éste podría tener, o sí es que lo tendrá. Más que desentrañar estos enigmas, los últimos avances en este campo han añadido otros como que las galaxias se alejan rápidamente unas de otras, y cada vez a mayor velocidad. La teoría actual sobre el origen del cosmos (el tiempo y el espacio) afirma que el universo surgió después de una Gran Explosión o Big Bang. Con base en esta teoría lo esperado sería que después de esta Gran Explosión, la velocidad de los cuerpos estelares, expulsados por el Big Bang, con el tiempo comenzara a disminuir por efecto de la fuerza de gravedad. No obstante, a mediados del siglo pasado los astrónomos descubrieron, con azoro, que la velocidad de la expansión del universo en lugar de disminuir se acelera cada vez más. Es decir, las galaxias se alejan unas de otras y cada vez a mayor velocidad. Al no encontrar una explicación a dicha aceleración, los científicos se la han atribuido, nuevamente, a una misteriosa energía oscura. La cual no debemos de confundir con la materia oscura cuyo efecto sobre los cuerpos estelares es de atracción, a diferencia de la energía oscura que es de repulsión. �Entoma Consolidación y presencia del rock femenino regio Araceli González Andrés Mendoza Los escenarios de aquellos años fueron la Alameda, el parque Niños Campeones, Factores Mutuos, El Mesón del Gallo, La Tumba, el patio del Café Iguana, La Feria de Monterrey y diferentes plazas públicas como las Arboledas de San Nicolás y el Casino Monterrey, entre otros. También se desarrollaban eventos como Dos Días de Colectividad y diversos festivales, así como la emisión de programas como Desvelados en radio y más tarde en televisión, logrando una mayor difusión del rock. El brote de talentos en la música regia hace que las disqueras volteen sus ojos hacia el rock de Monterrey, de aquí que grupos como “La Verbena Popular”, “La Flor de Lingo”, “El Gran Silencio” y otras bandas consiguieran firmar con alguna compañía importante. Es en esta década cuando la presencia femenina logra sentar las bases para asegurar su lugar dentro de la escena del rock regio, todas ellas colocaron su granito de arena abriendo nuevos espacios, su fuerza sirvió de ejemplo para que se vieran cumplidas las aspiraciones de muchas rockeras. Con la entrada del nuevo milenio, aparecen nuevos espacios y llegan nuevas bandas, más agresivas y variadas, apoyadas por las nuevas tecnologías, es así como se comienza a escribir una nueva etapa del rock femenino en Monterrey. La presencia femenina se propaga a diferentes ritmos que van desde el punk, metal, alternativo, reggae, death, progresivo, dark, gótico, ska, doom, grunge, rock, Indi rock y otros más. La presencia femenina en el ámbito del rock regiomontano a partir de la década de 1990 ha sido trascendental en esta imagen Myrthala, grupo Mutum. Página 28 Indudablemente, la presencia e influencia femenina en las artes, política, negocios y demás actividades de nuestro entorno va en considerable aumento, y el ambiente del rock no podía ser la excepción. Por el 92 inician su proyecto las metaladies de “Labei Ritual” (Symphonic Death Black) formada por Kristal Labei, en la voz, bajo y cello; Mónica en la guitarra; Cindy Figueroa en los teclados y Hässe en la batería, grabaron en el 98 “Storm in the Darkness” para un recopilatorio llamado “A Tribute To Hell”. En 2007 lanzan “Dreadful Prophecies”. Aparecen cantantes de la talla de Gina Ríos, quien es una chica amante del rock, escritora, guitarrista y cantante de “Spacegoat”, banda de rock clásico con algo de psicodelia y stoner; a Gina se le pude considerar como una de las principales cantantes de rock contemporáneo de Monterrey. La banda de metal sinfónico “Mutum” graba su primer disco en el 2002, acompañada de voces como la de Argentina, su primer vocalista, tiempo después Anabel Olivo fue quien representó al grupo de excelente manera, para posteriormente ceder su lugar, en 2010, a Myrthala Bray, quien estudió ópera en la Facultad de Música. Ellas han alternado con músicos y bandas de gran nivel como Paul DiAnno y Haggard; Myrthala también colaboró con “Noosphera” en 2013, para la grabación de Pyramids and Androids del EP. “Echoes of life” y con Inferzenal. �Entna Otra voz que no puede pasar desapercibida es la de Jessica Lee, de la banda “Arkham Dream”, agrupación que surge en 2005, y para 2011 presentan su primer material, Origins of Madness, una grabación altamente recomendable para los amantes del metal. En fecha reciente esta agrupación presenta a su nueva vocalista, Analí Ibarra, quien ya está demostrando su gran talento vocal. “Angora”, grupo formado a finales de 2007 por Nallely Pérez, Paty Lynn, Argentina Elizalde, Marcela Casas, Gaby Popper y Diana Aguilar, lanzan, en noviembre de 2009, su primer disco titulado “Esta Vida”, que contiene temas inéditos de la autoría de Nayelly y Patricia; participaron en numerosos eventos en el norte y centro del país. Actualmente dos de sus integrantes viven fuera Talento juvenil en el rock local (Grupo Angora) de la ciudad y Marcela Casas ya se encuentra imaginando otra vida, componiendo letras de lo black metal, con temas que hablan de brujas y de nuestra que será su próximo trabajo como solista. cultura prehispánica; “Nahualli” antes de iniciar su concierto, realiza pequeños performances de aquelarres muy originales. Quien también logra capturar a los metaleros es Ruth Saifragh, El siguiente grupo “Folkgrieg Techcatl”, destaca por la voz y reconocida por ser integrante desde hace cuatro años de “Sinfonía violín de Nancy Rodríguez Lazcano, maestra de iniciación musical Céltica”, banda de hard rock, folk, metal, power metal, thrash y cuerdas en la Escuela de Artes Musicales, además de ser metal y heavy metal, un grupo que ha elegido catalogarse como los padres y creadores del bitch metal; han alternado con importantes bandas locales, nacionales e internacionales, recientemente en España fueron ganadores del premio a la mejor banda independiente y en México ganadores del premio KALANI, que reconoce a la mejor banda de metal. Con más de diez años en la escena regia, y siempre con excelente propuesta, por ahora se encuentran promocionando su nuevo álbum RISE, que contiene temas originales. Otra banda es “Nahualli”, que dirige Morty Darko, voz con una interesante propuesta, con quien colaboran músicos que ya formaban parte de la escena y retoman con ella el concepto witch Nana Cantú: constante búsqueda en las interpretaciones. Página 29 Virtuosa voz la de Marcela Bovio, regia que inicia con “Elfonía” en 2001, grupo de metal progresivo, años más tarde viaja a Holanda como vocalista, violinista y compositora de Stream of Passion, con el que ha producido tres discos, combinando el doom atmósferico y progresivo, con esta banda tiene poco más de cinco años escribiendo la letra de las rolas. �Entoma y nacionales, compartiendo escenario con bandas extranjeras como: I objet, Last Chance, Rat Salad, entre otras; participan continuamente en festivales, han grabado de manera independiente y autogestiva dos demos: CHTM 2003 en CD y KCT y a Piensa globalmente, actúa localmente CD 2009 bajo el sello “Kutre Prods” que maneja la vocalista de la banda (Haydeè García), aportando su granito de arena a esta escena underground que es el movimiento punk hardcore, denunciando la violencia hacia las mujeres y las injusticias sociales no sólo con su música, también con acciones. Pasión por el rock. maestra de música del SNTE y de violín en la Academia Música Viva. Joselyn es una chica que siendo seguidora del grupo “Fallen Angels”, colaboraba ocasionalmente con ellos, hasta que en el 2010 entró de lleno como vocalista, ante la duda de la banda sobre su desempeño vocal, logra demostrar que puede interpretar canciones con la misma fuerza e intensidad que la voz masculina; a inicios de 2014 deciden tener un “receso creativo” para escribir las letras de lo que será su primer disco. Grisel Escudero Diliegros, quien incursiona en el mundo del metal alrededor de 2011 en el grupo “Lux Funestus”, de posblack metal; posteriormente graba vocales para el EP “Lux Funestus”, banda extinta . En 2013 la invitan como vocalista de la banda “Anochecer”, que fusiona géneros como el posrock y shoegaze con el black metal, con quienes graba su primer material “Solange”, en febrero de 2014; en junio del mismo año decide retomar sus estudios para más adelante regresar al mundo del rock. Tres rockeras que destacan por saber conjugar su talento, mismo que las ha llevado a convertirse en una importante banda de grunge alternativo, con un poco de punk y rock, son Alejandra Rich en el bajo, Phanys Muñiz en la batería y Lourdes Barraza en la guitarra, conformando la banda “Malus”. A la aparición de esta edición deberá encontrarse en el mercado su material “Verdadero animal”, enhorabuena. Por otro lado, quienes estrenan vocalista es la banda de “Brutal Pig” con una excelente intérprete del lenguaje porcino de nombre Celia Esmeralda, quien a su corta edad promete mucho para esta agrupación. Y no nos podemos olvidar de Reyna, anterior vocalista, quien participó con la banda por más de dos años, teniendo el gusto de abrirle a bandas internacionales como “Ahumado Granujo” y “Spasm”, actualmente trabaja en un proyecto de género brutal technical death, con la banda “Putrideath”, quienes ya componen sus propios temas, así que pronto tendremos noticias de ella. La regia Tanya Pamela comenzó hace seis años, luego de tomar clases de bajo con “Jano el Manik”, quien fue su maestro y Y si de actitud punk se trata, contamos en los escenarios regios con talentos como el de Érika Oliva, una chica de poderosa voz, acompañada de Silvia Martínez “Venus”, del grupo “Time Holds The Truth”, quienes por el momento están tomando un pequeño receso, nueva alineación y un nuevo nombre para la banda. Página 30 Mujeres que proyectan entusiasmo, técnica y trabajo son “Las Gordas & Peludas”, se forman en 2012, Jxnis en la voz, Tiki en la batería, Aiko en la guitarra y en el bajo Cami, grupo de punk, que a pesar de tener poco tiempo en la escena, su trabajo fue muy bien recibido, por ahora se encuentran en standby. Haydeé García, “África”, se integra a la banda CH.T.M (Checa Tu Mente), quienes inician en 2000 con el interés de expresar sus ideas a través de la música, forman parte de tocadas locales Pily Rose: experiencia en su propuesta musical. �Entna sencillo del segundo material “Quizás tu amor”, y próximos a estrenar su video de “Dime ya”, han compartido escenario con bandas como “Skatalites”, “The Toasters”, “Slackers” y varias bandas locales. Con el grupo “Whisper” y la consistencia de su impresionante voz, Adriana Rock Sánchez ha sido un factor determinante en la carrera del grupo. Ale Plant, cantante que sabe interpretar muy bien todo lo que se propone, por el momento prepara su tributo a “The Cranberries”, con el cual ha obtenido una excelente respuesta de la raza. La banda “The Smokes” se forma en 2005, con Nana Cantú en la voz, grupo de rock alternativo, que más que una sencilla banda de covers, es un grupo altamente recomendable. Laura Morales inicia su proyecto “Militia Cover Band” en 2010, con una variedad de rock clásico, pasando desde el maestro Chuck Berry hasta la brutalidad de Sodom; a la par, Laura también participa en un tributo a “Kiss” con “Deuce Band”. Próximamente “Militia” retomará su plan de canciones originales incluyendo a la nueva voz del grupo, Angélica Jaramillo Díaz, quien ha trabajado al lado de grandes músicos jazzistas, ella tiene planes de grabar un disco con su propia música, espera dejar huella y ser parte de la historia del rock femenino. con quien tocó sus primeros palomazos. Más tarde viaja a Playa del Carmen, donde colabora con la banda del “Papaíto Rock” Arturo Labastida; ahora tiene un proyecto con “Los Ex Tri el Simplemente”, Sergio Mancera, Arturo Labastida y Mariano Soto. Teresa Arias “Tessy”, fue integrante de un grupo llamado las “Hijas de Carmen” junto con Mariana Pingüin, con un folk rock muy chido, en 2012 se integra a “Le Fruit Company”, con quienes colabora cada vez que visita Monterrey, por ahora participa con música de su autoría en la presentación de la Muestra de Danza “IL CORPO” en el Segundo Encuentro Latinoamericano de Danza Butoh, en la Ciudad de México, donde actualmente estudia. Nikté presentó su primer demo el año pasado con Pily Rose en la voz y compositora, a seis años de permanecer en la banda, sigue haciendo lo que más le gusta. Maye Lion, con diez años como vocalista de “New Lion Ska” y seis de ser una excelente saxofonista, comparten su primer Siguiendo con el buen blues, tenemos a Silvia Montemayor, saxofonista invitada del grupo “Fonzeca Caja de Pandora Project”, quien gracias a su talento y presencia, se volvió parte esencial de la banda, además, participa en otros proyectos. Otras chicas a las que se les augura mucho éxito son “Spit on Your Grave”, banda de death metal formada por Zitlalic en la voz, Eliza en el bajo y Zesy en la guitarra, una propuesta más, abanderada por tres mujeres y que recientemente graban su primer álbum Existential Murderer, del que se desprende un video promocional del tema You will be my torture, quienes al igual que muchas otras bandas están dejando huella en la escena del rock regio. Fueron invitadas a participar en el Corona Hell & Heaven Metal Fest 2014, lo que les permitió tener mayor proyección nacional e internacional. La presencia femenina también la podemos apreciar en los teclados Página 31 Bety Ayala, su fuerza musical está en diferentes espacios culturales de Monterrey y su área metropolitana Una de las figuras más importantes del blues es Raquel Esquivel, cantante, compositora y poeta. Su banda llamada “Sirena Blues”, se funda en 2011, con quien a la fecha ha sido invitada a participar en importantes festivales de diferentes estados del país, así como programas de Radio y TV, su tema “Ciudad de la noche” fue elegido para formar parte de Nacidos bajo un buen signo, disco de 14 temas originales de bandas mexicanas de blues. �Entoma de la agrupación “Evenfall”, con Anna Magdalena “Aria Nocturna”, quien ha sido conductora de Metal Factory Metal Show, programa que se transmitió en vivo por internet. Comparte alineación en la banda con Reyna Méndez en la voz; por ahora están trabajando en lo que será su próximo proyecto. de programas en la década de los noventa, quien promovió con mucho entusiasmo a grupos del rock local, ella junto con otros reconocidos conductores de radio fundan la Asociación de Rock Regio, con la finalidad de unificar a los medios para que apoyen a las bandas locales. Existen otros dos grupos que a pesar de no ser de Monterrey, son de la vecina ciudad de Saltillo, Coah., llevan años formando parte de la escena regia: “Alergia” y “Violetas Violentas”, ambos grupos con la presencia de Martha Durón (originaria de Monterrey), quién siempre quiso formar un grupo de mujeres, inicia su banda en 1992, demostrando que no sólo los hombres podían hacer ruido, es así como surge “Violetas Violentas” integrada por Martha Durón (guitarra y voz), Adriana Salazar (bajo), Lori Meyers (bateria y voz), hoy “Violetas Violentas” es una banda que está más unida que nunca y siguen echándole todas las ganas. Roos González, una mujer de larga trayectoria en la difusión del rock regio, fue locutora y personal manager de bandas como “Niña” y “Quiero Club”, trabajó con el “Cartel de Santa”, también con bandas internacionales como “Carcass”, “Napalm Death” y “Brujería”, su colaboración data desde mediados de los noventa hasta la fecha, sigue siendo fiel impulsora de la organización del rock y sus géneros afines. Muchas mujeres más han participado en el movimiento del rock de Monterrey, aunque no como cantantes o ejecutantes, sino con la importante tarea de promover a los grupos de rock. La primera mujer que se une a Mr. Talo es Letty Becerra, promotora cultural y coordinadora de grupos que actualmente siguen tocando, siempre muy activa, desde finales de los ochenta y principios de los noventa bajo la promoción del municipio de Monterrey, que les dio la oportunidad de organizar tocadas en la Alameda y en el parque Niños Campeones; Letty tenía muy claro que si a los grupos de rock no se les daba una buena promoción y apoyo, no iban a aparecer en ningún lado y eso fue lo que ella logró, en tiempos en que los grupos de rock eran satanizados, sobre todo en esta ciudad donde lo que se escuchaba no era rock, sino música norteña y grupera. Letty también se desempeñó como conductora de varios programas de rock como Cosmic Blues, La Pared y otros más. Otro caso es Zoraida Rodríguez, conductora de radio e impulsora Betty Ayala en su programa de “La Pastilla Urbana” dio mucha difusión al rock local, sobre todo al ska y al punk, sigue en radio apoyando como siempre a todos los rockeros. Vero Lazos, ahora como cantautora, artista plástica y fotógrafa, activa como siempre, sigue trabajando duro, sin dejar de apoyar la escena del rock. Martha Ruiz, quién a lo largo de 17 años ha sido vocera de muchos eventos artísticos, considera que después de la etapa de inseguridad que vivió la ciudad, los empresarios han vuelto a confiar en traer a Monterrey espectáculos de calidad, lo que ha resultado sumamente atractivo para la gente y principalmente para los artistas locales que interactúan o se ponen en contacto con los monstruos sagrados del rock. Silvia Martínez “Venus”, Haydeé García “África”, Isabel, “Shavela Punx, Lizeth Salazar “Shickis Lizcóatl Hammett”, juntas o cada una por su lado, promueven bandas, organizan tocadas, consiguen espacios para presentaciones, las llevan a otros estados. “África” ha producido y coproducido con distintos sellos independientes del país y del extranjero, con el propósito de apoyar y difundir a las bandas y música underground, mujeres dedicadas de lleno a apoyar el rock regiomontano. Página 32 También debemos mencionar a María Elena Cruz, de la 89.7 FM, quien se ha encargado de presentar y promover el material de los nuevos y ya conocidos grupos de rock a través del programa UNIROCK. Con esta pequeña semblanza, se pretende demostrar el poder de Zoraida Rodríguez, a través de distintos medios de comunicación, promueve a las protagonistas del rock local. �Entna FUENTES: Labei Ritual. https://www.facebook.com/pages/LabeiRitual/228376467193970?fref=ts. 28 de agosto de 2014 Labei Ritual. ttp://www.myspace.com/labeiritual1. 27 de agosto de 2014 Angora.https://www.facebook.com/pages/Angora/8913823697 1?sk=info&tab=page_info. 24 de agosto de 2014 Raquel Sirena Esquivel. https://www.facebook.com/raquel.esquivel?fref=ts. 21 de agosto de 2014 Adriana Rock Sánchez. https://www.facebook.com/profile. php?id=100004152635390&fref=ts Versatilidad en las interpretaciones. The Smokes. https://www.facebook.com/TheSmokes?fref=ts Palacios, Juan Ramón. Nostalgia Noventera “La avanzada regia” 28 de marzo de 2014.https://www.youtube.com/ watch?v=tjuSTLx_VDg. Recuperado 24 de agosto de 2014. Tonny Alemán. (4 de octubre de 2008). La “Avanzada Regia”. 28 de agosto de 2014, de Monterrey Under. La escena del Rock Sitio web: https://monterreyunder.wordpress.com/2008/10/04/ la-avanzada-regia/ M.B. (Entrevista, 24 de agosto de 2014). A.I. (Entrevista, 24 de agosto de 2014) M.L. (Entrevista, 16 de septiembre de 2014), P.R. (16 de septiembre de 2014), S.L. (14 de septiembre de 2014), A.N. (5 de octubre de 2014),J.B. (13 de septiembre de 2014), E.O. (13 de septiembre de 2014),H.G. (Entrevista, 13 de septiembre de 2014),R.G. ( 25 de agosto de 2014), M.D. ( 28 de agosto de 2014),G.E. ( 10 de septiembre de 2014), M.D. (27 de agosto de 2014), L.B. (13 de septiembre de 2014), R.F. (21 de agosto de 2014), R.A.( 04 de septiembre de 2014), R.M. ( 9 de septiembre de 2014), R.S. ( 24 de agosto de 2014), N.R. ( 21 de agosto de 2014), C.E. ( 21 de agosto de 2014), A.P.( 21 de agosto de 2014), S.M. (08 de agosto de 2014), L.F.C. ( 02 de agosto de 2014), T.P. ( 25 de agosto de 2014), G.P. ( 13 de julio de 2014), A.V. ( 27 de agosto de 2014), M.R. (7 de octubre). Página 33 la mujer en el rock regio a través del tiempo; cómo las mujeres han hecho historia en el rock y sus diversos géneros. La mayoría de ellas se encuentran activas en la escena local, nacional e internacional; otras se han alejado de los escenarios por diversos motivos, pero todas han dejado un trabajo productivo, ya sea cantando, ejecutando algún instrumento o promoviendo la escena; faltaron muchas chicas por mencionar, pero esto es sólo una muestra de que el rock de Monterrey está siendo nutrido del feminismo, para el gozo de su amplio público. Gracias a todas ellas se ha pasado de ser…“De las mujeres en el rock…. Al rock de las mujeres” �Entoma El legado de Leticia Martínez Cárdenas 1944-2014 José Antonio Olvera Sandoval Fachada principal del edificio del Archivo General del Estado, inaugurado a principios de los ochenta, en la esquina de Zaragoza y Juan I. Ramón, considerado en su tiempo como uno de los edificios mejor equipados para albergar un acervo documental tan importante. Página34 Los archivos históricos, ese montón de papeles viejos y apilados que luego muchos no sabemos para qué sirven, constituyen la memoria de una comunidad, son el baluarte de la cultura, ahí están matizadas las raíces y los testimonios de muchas generaciones, por consiguiente, son el patrimonio más valioso de la sociedad. Con esta convicción llegó a dirigir el Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL), a principios de los ochenta, la historiadora Leticia Martínez Cárdenas, egresada de la Universidad Iberoamericana y con prácticas en los archivos de Tlaxcala y la Ciudad de México. Hija del gobernador en turno, condición que debió facilitarle la aprobación de su proyecto para desarrollar el acervo estatal y constituir un sistema estatal de archivos, llegó a un espacio modesto, donde sólo existía una incipiente organización de los fondos documentales que sumaban cientos de metros lineales y cuya datación abarcaba principalmente los siglo XIX y XX. Para modernizar este archivo estatal, uno de los más ricos e investigados del norte del país, emprendió varias directrices, una de ellas profesionalizar la planta de investigadores con estudiantes y egresados del Colegio de Historia de la UANL, otra fue editar boletines en los que se divulgaban los materiales existentes, así como las novedades en materia archivística y las investigaciones históricas recientes y lo más trascendente, dotar al acervo de un nuevo edificio. Durante la mayor parte de los ochenta se llevaron a cabo de manera sistemática estos proyectos de desarrollo archivístico, por lo que podemos consignar que el Archivo General dio un giro de 360 grados, durante más de una década fue el acervo documental más moderno del país. Con una planta de más de 40 empleados, editando más de cuatro boletines al año y publicando libros de historia regional, pero, sobre todo, catálogos e inventarios de los fondos documentales. A esta intensa labor se sumaban �Entna conferencias, seminarios, presentaciones de libros, exposiciones y, desde luego, el evento más emblemático: la Semana de la Historia. Durante su administración se dio un fuerte impulso al rescate y registro de los archivos municipales, olvidados y abandonados a su suerte, mediante el Sistema Estatal de Archivos, además de proporcionar asesoría y manuales, obsequió materiales para el resguardo, sobre todo, cajas archivadoras. Fue la primera mujer en presidir la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística en 1990. Recibió varios reconocimientos por su labor al frente del AGENL, tanto por el Archivo General de la Nación como por las autoridades locales, por ejemplo, la referida agrupación de historia le otorgó la medalla al Mérito Histórico Capitán Alonso de León en la categoría local. También publicó importantes artículos e investigaciones de historia regional, baste señalar: Médicos y boticas en Nuevo León 1826-1900, Catálogo de la correspondencia particular de Santiago Vidaurri 1855-1864, Apuntes para la Historia de Coahuila. Examen de esta obra inédita de Gonzalitos, El general José E. Santos. Actuación revolucionaria y política; y coautora de los libros: Apuntes para la historia de Lampazos 1690-1920, Diccionario biográfico de la Revolución Mexicana, La participación de Nuevo León en la Guerra de 1846 y Santiago Vidaurri. La formación de un liderazgo regional desde Monterrey 1809-1867. Leticia Martínez falleció el 4 de junio del 2014 en San Antonio, Texas, donde tenía más de diez años de residir con su familia, a la edad de 69 años. Mujer entusiasta, comprometida con la historia y los archivos, de franca convivencia y de carácter fuerte, pero siempre atenta con las necesidades de los historiadores locales; descanse en paz nuestra estimada amiga. Página 35 Uno de los trabajos más importantes de Martínez Cárdenas, que formó parte de una importante colección “Cuadernos del Archivo” en la que se abordaron gran cantidad de temas históricos y antropológicos, realizados por los estudiosos más importantes de la región, sin lugar a dudas, una gran contribución para la historiografía norestense. �Entoma Patrimonio cultural universitario: El Dios Bola José Antonio Olvera Sandoval El Colegio Civil a principios del siglo XX. Fue diseñado por el arquitecto inglés Alfredo Giles y resultado de una propuesta hecha por el ingeniero Miguel F. Martínez, dentro de los festejos por los 100 años de la Independencia de México. Originalmente, el pedestal que sostiene al Dios Bola exhibía cuatro placas con datos de latitud, altitud y longitud de Monterrey, así como la cantidad de habitantes, defunciones, casas y el número de personas que sabían leer para 1910. Fue inaugurado el 16 de septiembre de 1910, decorado con ornamentos labrados en cantera de San Luis Potosí, así como con cuatro placas de mármol, las cuales contenían la información estadística del Monterrey de principios de siglo pasado. Se le empezó a llamar Dios Bola debido a que los estudiantes de la Preparatoria 1 de la UANL hacían una especie de “ritual” en ese sitio con los recién egresados. Página 36 Los estudiantes de nuevo ingreso eran trasquilados por el resto de los alumnos, quienes además hacían a los “nuevos” ofrecer reverencias al llamado “Dios” universitario, representado en esa “bola”. El Dios Bola en 1910. �Entna 1950 1930 1995 2007 Página 37 1959 �Entoma Poesía del paisaje neolonés En el sur Las alegrías vestidas de domingo están en la plaza. Las tristezas descalzas se empolvan en los llanos entre piedras, cactus huizaches, soledades. Isaías Hernández Rosales Hoja Los nopales Página 38 Desde su asiento él observa la noche copada de estrellas, copada de ambos. A su lado yo dormito. Él sigue mirando sin saberse mirado. La otra vez viajé solo. El sol se desmayó en la carretera durante varias horas, y en el interior del autobús había frío. El pequeño televisor, casi echado en mí, proyectaba una película fastidiosa. Afuera, algunos nopales parecían viejos discutiendo con los brazos extendidos, en la espera de asestar un golpe débil otros simulaban saludándose entre sí, como preservando las buenas maneras. El trayecto será largo. Él busca otra posición para estar menos incómodo. Alejandro del Bosque Sólo fui un pájaro en las ramas de tu árbol. Entoné mi canto sola hasta el fin de la esperanza. Pero en tu árbol fui débil hoja que se perdió en el tiempo. Hilda Moreno Tortuga Sobre la arena, lenta, la tortuga, camina: errante lomerío. Gerardo Puertas Gómez Canícula A veces, el deseo pareciera muerto pero se queda quieto fijo en el muro como una lagartija bajo el sol intenso del verano Eduardo Zambrano �Entna II La luna es una flor que se descubre filosa en el marasmo de la noche inventa el extravío hunde su flama se pierde como el viento en el asombro Luis Javier Alvarado Cuervos Llora el fresno la muerte de sus hojas, se cubren las ramas con follajes enlutados. Gerardo Puertas Gómez En tonos ocre la cordillera donde tus ojos descansan y son la puerta abierta al temblor de la hierba. Jeannette Lozano de Clariond Árbol casa del viento surtidor de vuelos José Luis Cendejas Chipinque La nube te cubre y abraza, se escurre en tus laderas pegada a tu piel. Tus piedras en el sendero como plata amenazante: desnuda voluptuosidad, grisácea indiferencia ante el agua que la descubre, y las envuelve para llevarlas en tropel hacia el oscuro abismo de tus grietas. Página 39 Angélica Tijerina �Entomo Referencias de autores Andrés Mendoza Egresado del Colegio de Historia, ha colaborado en diversas publicaciones, entre ellas: Enciclopedia Milenio, La Quincena, Quehacer Regio, Momento; actualmente participa en varios programas de radio difundiendo la cultura del rock, uno de ellos es Radio UANL 89.7 FM. Araceli González Carrillo Egresada de la licenciatura en Bbibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Editorialista y correctora de estilo en las revistas KOLEKTIVA y TIPÓMETRO, publicación de la Cámara Nacional de la Industria de las Artes Gráficas. Integrante del Colectivo “Cultura Regia” a través del cual promueve diferentes manifestaciones culturales. Diana Caballero Hernández Bióloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1999. En 2003 obtuvo su grado de maestría en ciencias en Inmunobiología (UANL). En 2009, realizó un doctorado con mención honorífica en ciencias, con especialidad en Microbiología (UANL). En 2013 fue investigador repatriado por el Conacyt en la Facultad de Ciencias Biológicas de la misma institución. Actualmente está comenzando su grupo de investigación en el Laboratorio de Inmunología y Virología de la Facultad de Ciencias Biológicas en la UANL, en la línea de “estrés y cáncer”. Ernesto Castillo Egresó del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, institución en la cual realizó sus estudios de maestría. Editor de la revista Entorno Universitario, publicó el ensayó Flores en el desierto. Poesía femenina regiomontana (2011). José E. Estrada Loyo Licenciado en psicología por la Facultad de Psicología de la UANL, con especialidad en psicología clínica y acentuación en psicoterapia Gestalt. Diplomado en periodismo científico por la FCC-UANL. Es editor y autor de libros de difusión y divulgación científica. Coordinador editorial de la revista CIENCIAUANL. Página40 J.R.M. Ávila Narrador. Autor de los libros Ave Fénix (2000) y La guerra perdida, autor de la obra inédita Relámpagos que fueron. Colaboró para la revista La Quincena, actualmente sus textos literarios aparecen en la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3 y en Entorno Universitario. Su producción ensayística y literaria puede apreciarse en los blogs Narregio y Frontera Crónica. José Antonio Olvera Sandoval Licenciado en historia. Ha publicado recientemente “Papeles de Medicina reorganización del Archivo Histórico (1884-1954)”, coordinó la Enciclopedia Monterrey origen y destino (9 tomos), colabora para diversas publicaciones de carácter histórico. Juan M. Sánchez Lozano Jefe disciplinar de Desarrollo Humano, Preparatoria 16 UANL. Coordinador de la Academia de Orientación, Preparatoria 16 UANL. Coordinador de Tutorías y Apoyo Psicológico de la Dirección General de Deportes UANL. Representante de la Dirección del Sistema de Gestión de Calidad ISO9001-2008, Dirección General de Deportes UANL. Maestro de posgrado de la Facultad de Psicología y Facultad de Organización Deportiva UANL en la maestría de psicología del deporte. Doctorante en métodos alternos de solución de conflictos, Facultad de Derecho y Criminología, UANL. Liliana Ramírez Freire Bióloga de profesión y con estudios de maestría y doctorado en la especialidad de manejo y administración de recursos vegetales realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL Su experiencia profesional gira en torno a la educación ambiental, conservación e investigación enfocada a la entomología y ecología. Ha escrito dos capítulos de libro, autora de artículos científicos y de divulgación, también ha sido expositora en congresos y simposios científicos a nivel nacional e internacional. Actualmente es corresponsable de un proyecto de investigación financiado por la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) que trata sobre la biodiversidad de abejas nativas en un área terrestre prioritaria localizada en Coahuila y Nuevo León. Actualmente es maestra de la Preparatoria 16. Pompeyo González Egresado de la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro de las asignaturas de inglés y español de la Preparatoria 16. Colaborador de la revista Entorno Universitario y corrector del periódico estudiantil Taurus de la misma institución. �El Presidente del Club de Leones de General Zuazua y el ciudadano, Alfonso Oviedo Villarreal, gobernador del Dist:Iito B 3 de Leones Internacional, entregan una placa de reconocimiento a la Preparatoria 16 por haber logrado el Premio Nacional de Calidad 2014, mismo que recibe la ingeniera Sandra E. del Río Muñoz. Evento realizado el 25 de enero del presente año, en el municipio de Gral. Zuazua, NL. El 17 de diciembre de 2014, los maestros Jaime César Vallejo Salinas, María E. Cuéllar AguilTe y Luis A. Pérez Chávez recibiero el galardón otorgado a los Docentes que Dejan Huella en el Servicio Docente, ceremonia que presidió la licencia Aurora Cavazos, Secretaria de Educación en el Estado de Nuevo León. El Centro Comunitario del Municipio del Caimen, Nuevo León, concluyeron satisfactoriamente sus estudios de bachillerato bajo el Programa de Aula.edu, proyección educativa que impulsa el Gobierno del Estado. Graduación que se realizó en presencia de la máxima autoridad municipal, alcalde Rogelio Elizondo Ruelas y la directora de la Preparatoria 16, ingeniera Sandra E. del Río Muñoz, entre otras autoridades universitarias. Ceremonia realizada el 1O de diciembre de 2014. MISIÓN (RC-05-004 - Rev. 13-09/14) Las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de servicios educativos de calidad, formamos bachilleres innoyadores, competitivos capaces de desempeñarse eficientemente en la sociedad para el desarrollo sustentable, económico, cientifico, tecnológico y cultural. VISION (RC-05-003 - Rev. 13-09/14) Ser las mejores dependencias de educación de nivel medio superior.del país, con una sólida planta académica, una oferta educativa integral de excelente calidad, debidamente acreditada y reconocida a nivel nacional e internacional. POLI TI CA DE CALIDAD (RC-05-005 - Rev. 13-09/14) Proveemos con calidad el servicio de educación en el nivel medio superior, a través de procesos académicos y administrativos, orientados hacia la satisfacción del cliente y la mejora continua. VALORES ORGANIZACIONAL.ES (RC-05-006 - Rev. 13-09/14) Verdad - Honestidad - Solidaridad - Respeto a la Naturaleza - Respeto a la vida y a los demás - Justicia - Integridad - Libertad - Etica Profesional �Padre e Hija: Obra del artista Edmundo Ayarzagoitia, reconocido por sus diversas obras que forman parte del patrimonio de la UANL. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 42 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2015, Año 16, No 42, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020737 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Estudios sobre biodiversidad Orientación profesional Orientación vocacional Papel de los estudios Sociedad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21692/Entorno_Universitario_2014_Ano_15_No_41_Agosto-Diciembre.ocr.pdf a32317023f057ff5c0cb1e55cf4f5830 PDF Text Text r -,-\ ,, , - UNIVIBSIOAD AUIONOMA Df NUfVD UOH ISU!U P81Pltllllll 1'11 CUllll '. • , 1 ,,urmu " u m ISINI II M ,,.,m111:1 '11. PIIII C . 11111111 1 C I jlttflll llllfC IIC. ms " flllll ¡ l lll'l•Ullll /"V UNIVERSU)AO AUTÓNOJ,1A OE NUEVO LEÓN• 1 • '-!.::rJ::!::.:!J!f -- �En el marco del 418 aniversario de la Fundación de Monterrey, el ~------~---, Rector esús Ancer Rodríguez recibió la Medalla f.¡Mérito~Dirgo de Mon~1emayor". en ceremonia que se realizó el 20 de septiempre ~ ~d=e=w.4Jen el Museo de Arte Contemporáneo (MARCO). Fue la Prf í enta Munrcípal~g~ta jArellanes Cervant~ quien colo có la Medalla al Mérito "Diego de Montemayor" al 1 Rector Jesús Ancer Rodciguez reconociéndolo ~orno ciudadano_ ejemplar, lider y promotor de la educación en Monterrey. 1 1 1 1 �MA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 14, Núm. 41, septiembrediciembre 2014. Fecha de publicación: 17 de octubre del 2014. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 15 de septiembre del 2014. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Índice Preparatoria 16, presencia indeleble en el contexto universitario Jesús Ancer Rodríguez 2 Concertación y diálogo, origen de la Preparatoria 16 Luis Eugenio Todd Pérez 3 Primeros pasos de la Preparatoria 16 Silvia Mijares Mendoza 4 Academia y globalización Jaime César Vallejo Salinas 8 Socialización e implementación de políticas de competitividad y calidad educativa Myrella Solís Pérez 13 Acciones concretas en los programas de calidad y modernidad educativa. Sandra Elizabeth del Río Muñoz 17 Preparatoria 16 : cuatro décadas de liderazgo educativo Ernesto Castillo 21 Reconocimiento de Profesora Emérita a Emma Laura Lara Lazcano Ernesto Castillo 22 Preparatoria 16: 40 años de educación, cultura y deportes Erika Escalona Ontiveros 23 Cuatro décadas de proyección cultural Ernesto Castillo Pompeyo González 28 Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Preparatoria 16, referente deportivo Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier Perspectivas en el Tiempo ..... forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 entornoprepa16@gmail.com Referencia de autores ··········································································· 37 38 40 Página 1 _AJ;!ANL ..............................................................................................................................................:::::::::::::::::::::·.:~·.·.~·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.-.-.·.-.-.-.-:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::........................... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entoma Preparatoria 16, presencia indeleble en el contexto universitario Jesús Ancer Rodríguez Página 2 En la historia de la Preparatoria 16 sobresale el compromiso de las autoridades en turno. Este año, la Universidad Autónoma de Nuevo León celebra con orgullo el 40 Aniversario de una de sus preparatorias más emblemáticas: la Preparatoria 16, que desde sus inicios ha albergado a miles de jóvenes ávidos de conocimiento y superación. Además, se ha caracterizado por cumplir satisfactoriamente con los diferentes proyectos institucionales sea de corte académico, de gestión, culturales o de intercambio y vinculación. Todos ellos bajo la estricta observancia de las reglas establecidas en el Sistema de Gestión de la Calidad. Generaciones de estudiantes que a lo largo del tiempo, y con diferentes modelos educativos, han logrado la culminación de sus estudios de bachillerato y, con ello, han cumplido con una etapa más de su desarrollo personal. En estos 40 años hemos sido testigos de un gran avance en el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento en áreas específicas de esta escuela, con el objetivo de brindar un mejor servicio a la comunidad que alberga. El camino que se ha recorrido no ha sido fácil, sin embargo, ha sido posible gracias al compromiso de las autoridades, maestros y trabajadores, quienes, a lo largo de este tiempo, han entregado lo mejor de sí para el progreso de esta escuela y el engrandecimiento de la Universidad. Todo lo anterior me permite constatar que el trabajo realizado en la Preparatoria 16 a lo largo de este tiempo es prueba fehaciente del compromiso que las autoridades de ayer y hoy han mostrado a la sociedad, es el fruto del esfuerzo sostenido y entrega en el logro de los objetivos trazados. Cabe mencionar que, durante este periodo, la Preparatoria 16 ha logrado acrecentar su prestigio dentro de la comunidad educativa, y han obtenido diferentes reconocimientos tanto a nivel nacional como internacional y dentro de los ámbitos académico, deportivo, artístico y de responsabilidad social. Enhorabuena y mis mejores deseos para que la Preparatoria 16 siga plasmando una huella imborrable en la historia de nuestra querida Universidad Autónoma de Nuevo León. �Entna Concertación y diálogo, origen de la Preparatoria 16 Luis Eugenio Todd Pérez De izquierda a derecha: la doctora Silvia Mijares Mendoza y el doctor Luis Eugenio Todd en una visita a la Preparatoria. Por esa razón, la realidad de ese difícil momento histórico había generado una colisión de vientos contradictorios, de ideologías radicales que desplazaban la noble función y la generosa alma vibrante de la juventud. Esta síntesis define el entorno en donde nace esta importante unidad preparatoria de nuestra Universidad. Fue dentro de este panorama cuando nuestra obligación, y así la cumplimos; la obligación de no mostrar una actitud ideológica radical, para evitar el conflicto, sino tomar un camino de política fisiológica, es decir, hacer que las cosas funcionaran, pues la universidad no estaba trabajando como era su responsabilidad institucional. Así, hicimos un poco a un lado los idearios y aglutinamos todas las fuerzas que previamente habían estado en contradicción, poniendo en práctica la conciliación y la concertación, había que darles entrada a todos aquellos interesados en fortalecer los principios universitarios, respetando los idearios de los aparentemente contrarios y creando una universidad que tuviera como lema: la pluralidad en la unidad. En todo ese proceso la Rectoría observó que había dignos representantes de los grupos denominados de izquierda los cuales tenían fortaleza académica y humanista, y que había que recuperarlos y hacerlos participar en la renovación que la época exigía. Uno de esos grupos fue el que encabezó la familia Covarrubias, tanto Miguel Covarrubias, un humanista y poeta excepcional, a quien le ofrecimos la Dirección del Instituto de Artes de la UANL, como su distinguida esposa, una activista inteligente, Silvia Mijares de Covarrubias, para quien gestionamos, ante la Junta de Gobierno, su nombramiento como la directora de una nueva unidad, que es la Preparatoria número 16. Una vez que la Dra. Silvia Mijares de Covarrubias fue nominada, iniciamos los trabajos para lograr una ubicación estratégica provisional en San Nicolás de los Garza, de acuerdo a la demanda estudiantil, y con esa nominación logramos que se percibiera nuestra actitud fisiológica, reitero, para propiciar la pluralidad en las posiciones administrativas de la institución. Es entonces la Preparatoria 16, una perla de ejemplo que nos permitió sacar a la universidad de la tragedia y la debacle de la inmovilidad, y hacerla funcionar con su visión primordial y darle paz y tranquilidad, mismas que todavía existen, a veces en demasía, porque en el ámbito juvenil debe haber siempre inquietud, crítica y contradicción, pero nunca destrucción. Como exrector y universitario permanente, dado que mi trayectoria profesional se la debo totalmente a la Universidad y la amplificación académica de mi carrera así como mi presencia existencial y social son la mejor muestra de que, como dijo el Maestro Raúl Rangel Frías: yo jamás dejaré ni he dejado la Universidad y todavía comparto las inquietudes de esa institución, diferente a la de aquella época, pero que tiene las mismas miras y los enormes objetivos de hacer participar la política del saber por encima de la política del poder. Por todo esto, me permito darle a esa preparatoria una palmada de cariño, afecto y amor compartido, porque sin este último la institución no hubiera nacido y los alumnos y maestros que ahora gozan su desarrollo académico, no estarían contemplando con tranquilidad y con la percepción de trascendencia, el faro luminoso que significa ser maestro y alumno en la genética participativa del conocimiento, por lo que nunca deben olvidar que el ser universitario es tener un alma social. Página 3 En el siglo pasado tuve el honor y la gran satisfacción de ser rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En esa época la institución estaba buscando de nuevo su propio quehacer trascendente con el fin de cumplir sus objetivos y navegar dentro del laberinto crítico al que había sido impulsada por intereses políticos y circunstanciales; mismos que desplazaron las grandes miras de la institución educativa para formar, proyectar la cultura y extender el servicio social a la comunidad y la hicieron participar en actividades políticas del poder. �Entoma Primeros pasos de la Preparatoria 16 Silvia Mijares Mendoza ,/ 1 / \ Grupo de maestros de la Preparatoria 16, al centro del mismo se encuentran la doctora Silvia Mijares Mendoza y el doctor Luis Eugenio Todd Pérez. Me siento privilegiada de estar presente en el cuarenta aniversario de la fundación de la Escuela Preparatoria Nº 16. Debo decirles con sinceridad que el momento en que fui coordinadora de este plantel –después ocuparía la dirección definitiva– implicó una circunstancia muy diferente a la de ahora. Obviamente, en principio, la Escuela Preparatoria Nº 16 no estaba formada, sólo existía una idea platónica, una imagen inmaterial que rondaba queriendo cimentar el primer semestre. Página 4 Por fortuna, el profesor Rodolfo de León, director de la Escuela Secundaria Vicente Guerrero, colaboró con nosotros facilitándonos sus salones de clase después de las seis de la tarde. Así surgió nuestra preparatoria como escuela nocturna para trabajadores. A los dos meses de fundada la escuela, el doctor Luis E. Todd inauguró los laboratorios de física, química y biología, que los alumnos utilizaron de inmediato. Este suceso aconteció el 18 de noviembre de 1974. En marzo de 1975 Alfonso Reyes Martínez, secretario de la 16, y una servidora, como coordinadora general, entrevistamos al ingeniero Luis J. Prieto, alcalde de San Nicolás de los Garza, para solicitarle un terreno con la intención de edificar la preparatoria. El ingeniero Prieto, sin titubeos, aceptó y nos ofreció buscar un terreno adecuado para construir el nuevo centro educativo. Felizmente se obtuvo un área espaciosa ubicada en el fraccionamiento Iturbide, al poniente de la cabecera municipal. El terreno, propiedad del municipio, estaba completamente urbanizado. Para la colocación de la primera piedra del edificio, ocho meses más tarde, el 19 de diciembre de 1975, estuvo el rector de la Universidad, Luis Todd, acompañado por el ingeniero Luis J. Prieto, el ingeniero Raúl Salinas, representante del gobernador Pedro Zorrilla Martínez, los directivos de la novel escuela y una plétora de alumnos y maestros. �Entna El doctor Luis Eugenio Todd Pérez presentó el libro sobre la filosofía vasconcelista de la doctora Silvia Mijares Pérez, evento realizado en 1975. Los aspectos enumerados concordaban con la marcha de la escuela. Con esa esencia y esa filosofía la administración se animó con plena responsabilidad a caminar por la línea humanista y coordinar así el desarrollo y la consolidación de nuestra dependencia. En la vida de una escuela universitaria son muy importantes sus publicaciones. Tomando en cuenta esto, respaldamos y auspiciamos Hojas de Cultura, mensuario que con sus artículos apuntalaba las inquietudes y desarrollo de los alumnos mes tras mes. La creación literaria incita desde esos niveles elementales la curiosidad, el gusto por la investigación científica, las letras y el humanismo. Esta debiera ser preocupación permanente de quienes dirigen una escuela universitaria. En los números de estas Hojas colaboraron maestros y alumnos de nuestra preparatoria y también maestros universitarios de otras escuelas. Estas aportaciones marcaron una cifra inusitada en una escuela nocturna para trabajadores, con lo que se renovó el entusiasmo y se multiplicaron las colaboraciones. En torno a esa publicación se reunieron pintores destacados de Monterrey y casi todas las páginas de Hojas de Cultura se vieron ilustradas con dibujos y viñetas de los mismos. Por otro lado la escuela colaboró con la Preparatoria Nº 3 en la tercera edición de Antología de autores contemporáneos. Teatro, compilación de Miguel Covarrubias; Nuria Bages preparó el cuaderno de trabajo de esta obra. Igualmente editamos Problemas económicos y sociales del mundo, obra del licenciado Horacio Salazar Ortiz, maestro de nuestra escuela. En este esfuerzo sin precedente, y con un entusiasmo contagioso, los profesores del Departamento de Educación Dirigida elaboraron los distintos textos utilizados en el segundo y tercer semestre, fruto de seminarios, congresos, cursos, conferencias y lecturas recibidas, analizadas con tesón. Estos cuadernos se publicaron con la premura que impone el calendario escolar, y en ese momento pudimos sentirnos satisfechos de esta intensa actividad. Se imprimió también el libro Programas de estudio de la Preparatoria Nº 16, que se entregó a los alumnos de primer ingreso. Otro motivo de satisfacción es que tres maestros de la 16 fueron distinguidos con la publicación, por parte del Instituto de Artes de la UANL, de su obra poética más señalada: Horacio Salazar Ortiz, Alfonso Reyes Martínez y Armando Joel Dávila Gómez. También se editaron textos para los alumnos del sistema de estudios dirigidos, tales como Taller de redacción 1, Taller de redacción 2, Taller de lecturas literarias 1, Introducción a las ciencias experimentales 1 y Matemáticas 1. También publicamos Taller de lecturas literarias 2, Introducción a las ciencias experimentales 2 y Matemáticas 2. Al iniciarse los estudios de educación dirigida, se contó con la amplia experiencia de la Preparatoria Nº 3 en la enseñanza aplicada a alumnos-trabajadores. Sin embargo, como nuestra población estudiantil era distinta porque la mayoría de los alumnos provenían directamente de la secundaria, decidimos que no era posible aplicar el mismo procedimiento educativo, Página 5 En el periodo que comprende del 1º de enero de 1976 al 31 de octubre de 1977, se realizó un conjunto de actividades diversas: desarrollo académico, cultural y editorial. Contando ya con nuestro flamante edificio, pudimos usar la biblioteca y las canchas para el desarrollo deportivo, se adquirió el equipo audiovisual e integración de la imprenta. �Entoma puesto que el adolescente necesita la atención directa de los maestros. Fue así como fomentamos la autodisciplina que caracteriza al sistema de educación abierta y la combinamos con algunos aspectos propios de los sistemas tradicionales: la asistencia regular al salón de clase, el cómputo de faltas y la presentación de exámenes marcados en los reglamentos universitarios. Consideramos que proporcionar a los jóvenes educación artística, al mismo tiempo que se le imparten disciplinas científicas, redunda en un interés genuino en el estudio y búsqueda incesante del conocimiento. Para la consecución de ese propósito contamos con el apoyo de maestros que entonces formaban parte de las escuelas y talleres que en la universidad difundían el saber y las prácticas artísticas más afines al interés de nuestros educandos: música, pintura, teatro, ballet, danza moderna, danza folklórica, fotografía y cine. Al variar los métodos de enseñanza, el alumno asistió solamente cuatro horas diarias al plantel y se le abrió la facilidad para trabajar. “De esa manera el alumno cuenta con doble responsabilidad: laboral y académica, lo cual lo hace más consciente de su situación social y lo apresta para nuevas luchas”. Hubo un empeño serio por ofrecer al alumno elementos necesarios para entender la misión de la universidad. Señalar perspectivas más amplias desde sólidas bases académicas implica dejar la impotencia y la mediocridad que nunca deben enseñorearse en una escuela universitaria. Aquel silencio suyo no fue nada breve; duró más de diez años. Y fue una circunstancia histórica especialmente dolorosa, brutal: la guerra civil española, la que vino a sacarlo de él.” Después de esta publicación siguieron las Poesías de la guerra y Héroes del sur, posteriormente reunidos en México en una reimpresión de 1941 con el título Poesías de la guerra española. De soledad y otros pesares incluye Primavera en Eaton Hastings más lo que Garfias llamaba poemas antiguos y nuevos; se trataba en realidad de una reunión de su producción poética escrita en España y en el destierro inglés y mexicano; esta edición memorable fue auspiciada por la Universidad humanista que fundó la Escuela de Verano a cargo del profesor Francisco M. Zertuche. Río de aguas amargas y otros poemas no coleccionados vieron años después la luz en Guadalajara. El nombre de la biblioteca llegó al oído de Gerardo Cantú, uno de los pintores más destacados no sólo de la ciudad, sino del país y otros sitios del mundo, y él nos felicitó por la decisión que habíamos tomado. Lo anterior me animó a pedirle que nos hiciera un retrato del rostro del poeta para que presidiera ese recinto. Gerardo aceptó y en pocas semanas su cuadro iluminaba la biblioteca. Quien develó esa noche la obra de arte fue don Alfredo Gracia Vicente. ¿Pero quién es este señor? Un sobresaliente maestro escapado de la España franquista, que fundó la Librería Cosmos y la convirtió rápidamente en foco de reunión de los jóvenes estudiantes interesados en conocer la obra de los artistas, poetas y pensadores del mundo entero. Esta librería fue un verdadero centro de cultura que, sin proponérselo abiertamente, sumaba su esfuerzo al de nuestra universidad. Ambas instituciones sostuvieron –juntas y durante muchos años– la creación artística y la ebullición intelectual en nuestra ciudad. Página 6 Una de las actividades que dejaron honda huella fue imponer el nombre del poeta Pedro Garfias a la biblioteca de la Preparatoria 16. En esa solemne ocasión publicamos un volumen de poemas para rendirle homenaje. Ese libro fue El ala del sur, su inicial poemario, que arrobado con las rimas de Bécquer lo colocó en la vanguardia de aquel tiempo. Garfias fue uno de los miembros más sobresalientes del grupo ultraísta que cambió la vida literaria española entre 1918 y 1922. Dice el escritor español y mexicano Luis Rius: “Tras la publicación de este libro, Garfias dejó de escribir. Su decisión de no hacerlo más la consideró él mismo definitiva. Su desconexión de sus antiguos compañeros y demás hombres de letras De izquierda a derecha: el Rector Joaquín A. Mora y las doctoras Graciela Hidalgo y Silvia Mijares fue total. Mendoza. �Entna Compañeros maestros, compañeros estudiantes: En esta ocasión no sólo he querido informar a ustedes de las actividades realizadas en el transcurso de este último año, sino que he querido hacer algunas reflexiones, que desde mi punto de vista se hacen necesarias. Todos sabemos de antemano que los logros físicos son importantes para el desarrollo de esta preparatoria: sin embargo, para todos nosotros también, estudiantes, maestros y trabajadores, ha sido un logro fundamental crear un ambiente abierto y democrático que consideramos debe ser el punto de referencia de toda actividad universitaria. Sujetarnos a la decisión democrática, producto de la participación plural, crea un ambiente sano que nos permite sin prejuicios utilizar las armas más nobles, las armas del espíritu para discutir los problemas. Estoy de acuerdo con una escritora francesa nacida y muerta en el siglo XIX, con George Sand: No soy –decía– de esas almas pacientes que acogen la injusticia con semblante sereno; por eso puedo asegurar que ninguno de los miembros de esta escuela estará dispuesto a aceptar la injusticia, a ver trasgredidos nuestros derechos que como universitarios tenemos: me refiero a la libertad de pensar, de disentir, de crear, de respetar la inteligencia y a las personas. En este sentido no importan ideologías, estoy segura y la fender nuestros intereses comunes que son los de nuestra escuela, que son los de nuestra Alma Mater. Todos deberemos luchar por encontrar la verdad, la verdad de cada uno de nosotros, la verdad de Einstein, de Sartre, de Alfonso Reyes. Y esto, no es un camino fácil. Lo podríamos atestiguar con Sócrates, cuya vida y muerte demuestran la injusticia de la ignorancia, de la oscuridad. Abramos las puertas de nuestra escuela para que entre la luz y el optimismo en la verdad. Demostremos que la inteligencia tiene los mejores métodos para organizarnos, para conciliar los intereses de todos, sin recurrir a la fuerza brutal, a la humillación, a la inmovilidad, al anquilosamiento intelectual que origina temor y angustia. Nuestra Universidad debe utilizar toda su experiencia y saber que hombres ilustres como José Alvarado, como Ángel Martínez Villarreal, como Raúl Rangel Frías y muchos otros, han dado lo mejor de su inteligencia y de sí mismos para enaltecer esta universidad. Por eso yo, en estos momentos, les hago un llamado pleno de entusiasmo y convicción a todos y a cada uno de ustedes, integrantes de la Junta Directiva, para unirnos en un círculo impenetrable que garantice la seguridad de todos y el desarrollo de nuestra preparatoria. Agradezco la colaboración de mis compañeros, de mis amigos, de los estudiantes, y les aseguro que todos los que coinciden o disienten son necesarios para nuestra institución, y que sólo un punto de partida debe unificar nuestros diversos criterios: el cariño por nuestra Universidad y por la Escuela Preparatoria Nº 16. Muchas gracias por su estímulo y amable atención. El rector Luis Eugenio Todd con un grupo de maestros y alumnos en la institución. Página 7 Ahora tendrán que perdonarme el que, con largueza, me cite a mí misma. Repasando algunas páginas de los Informes que entregué a la asamblea constituida por alumnos y profesores de esta escuela, me encontré con el último texto que leí al despedir mi gestión en 1980. Allí descubrí que las ideas expresadas en esos renglones podría sustentarlas el día de hoy. Soy optimista y las encuentro no marcadas por la obsolescencia o la timidez mal entendida. Me gustaría que pudieran ustedes valorarlas como una demostración de congruencia y lealtad a los ideales universitarios de ayer, de hoy y de siempre. Helas aquí. �Entoma Academia y globalización Jaime César Vallejo Salinas Equipo de colaboradores del ingeniero Jaime César Vallejo Salinas a mediados de la década de 1980 en la plaza de la institución. La Reforma Académica de 1982 y el desarrollo institucional en la Preparatoria 16 Uno de los aspectos que soluciona la Reforma Académica de 1982 del Nivel Medio Superior de la UANL, durante el rectorado del doctor Alfredo Piñeyro López, es homogenizar los planes de estudio en el bachillerato; antes de 1982 los mismos eran tan variados de una escuela a otra que era fundamental atender lineamientos generales en ese sistema escolar. A partir de esta Reforma la Universidad y el modelo de Bachillerato Único o Reforma Curricular, eliminar las asignaturas optativas y homologan las materias por áreas; además el programa semestral se ajustó a 14 semanas, entre otras medidas para materializar la Reforma de 1982. Página 8 Para implementar la Reforma que ahora comentamos, durante la gestión del doctor Piñeyro López se publicó el libro Plan y programa de estudio de Preparatoria 1983, texto distribuido en toda la Universidad y en específico en las preparatorias de la UANL. Y es a partir de septiembre 1982 cuando se estableció el Plan de Desarrollo Curricular, cuyas actividades incluyeron atender los problemas y necesidades académicas bajo esta nueva perspectiva, y en particular la revisión y análisis de los contenidos programáticos y los juicios de evaluación en la elaboración de las actividades de los laboratorios y exámenes. Dentro de las acciones que se tomaron en la Preparatoria 16, y de acuerdo a los programas aprobados por el H. Consejo Universitario, los maestros de nuestra institución publicaron en 1983 los libros de Taller de Redacción I, II, Investigación Documental, Lecturas Literarias II, Matemáticas I, Filosofía y Lógica II. Dentro de las gestiones de la Reforma que ahora comentamos estuvo el apoyo a la infraestructura de la institución y fortalecer con ello las funciones académicas para lo cual, y con el apoyo del Rector ingeniero Gregorio Farías Longoria se modernizó el Laboratorio de Biología con equipo e instrumentos de apoyo valiosos. Del mismo modo se brindó el apoyo a todos los maestros para involucrarse en una capacitación y actualización constante en el ámbito de sus conocimientos, de esa manera se les proporcionaron cursos acordes a su disciplina, entre ellos: “Teorías psicológicas del aprendizaje”, “Elaboración de material didáctico”, “La importancia de la biblioteca en las escuelas” y “Perspectivas de la evaluación”. �Entna En primer plano y de izquierda a derecha: el maestro Víctor Vargas López, el Rector Gregorio Farías Longoria y el ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, como director en su primer periodo, visita del Rector Farías Longoria para inaugurar la remodelación del laboratorio de biología, entre otras actividades institucionales. Las diferentes academias realizaron actividades extracurriculares para enriquecer los propósitos académicos y llevaron a sus alumnos a museos, espacios científicos, entre otros espacios culturales. los mismos y de esa manera les organizamos los concursos de “Señorita Simpatía”, festejos por el día del estudiante y bienvenidas al inicio del semestre para fortalecer la identidad con la institución. En esta nueva dinámica fueron fundamentales las Juntas de Academia para revisar los contenidos programáticos, los criterios de evaluación a implementar, la elaboración de actividades por materia y los criterios a implementar en los laboratorios. En este periodo administrativo (1981-1987) también creamos un mejor espacio para la imprenta, se puso aire acondicionado a la biblioteca, se consiguió la construcción de la plaza ajardinada y las bancas correspondientes para la misma. En la implementación de la Reforma Académica de 1982 que se realizó en nuestra Preparatoria 16, también fueron relevantes las reuniones de los Jefes de Academia y los Coordinadores Académicos, ya que los mismos realizaban las evaluaciones de lo que ocurría hacia el interior de cada academia y tomaban las medidas correspondientes para salir adelante. El deporte fue otra área que atendimos lo mejor posible, se apoyó para que nuestros alumnos participaran en nuevas disciplinas deportivas y fomentamos el mismo en cada uno de los turnos y de los grupos, de tal manera que nuestra participación en el deporte intrauniversitario fue cada vez más relevante. Hacia 1985 y tras una serie de gestiones que realizamos, gracias a la disposición del presidente municipal de ese entonces, Rogelio Villarreal Garza, logramos conciliar con el Cabildo del Municipio de San Nicolás de los Garza el terreno municipal contiguo a la preparatoria donde actualmente los alumnos realizan sus actividades deportivas. La Reforma Académica de 1993 y el inicio de la globalización en la UANL Cada año involucramos a nuestros alumnos en diferentes actividades culturales para lograr una integración mayor con En ese espíritu de mejorar y responder a una sociedad con características y dinámicas distintas surge la Reforma Académica de 1993, la cual propone cambios significativos en cuanto a estructura, cambios curriculares, metodologías, privilegia, asimismo, la formación de maestros, que son la pieza fundamental de este Página 9 También en esta primera administración realizamos la segunda edición de la obra El ala del sur de Pedro Garfias, poeta español radicado en Monterrey. Nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León está en constante cambio, la Reforma Académica de 1982 solventó una serie de aspectos que permitieron mayores beneficios para la comunidad estudiantil y los universitarios en general. �Entoma Página 10 proyecto, dando especial énfasis a la formación integral del hacia principios de la década de 1990 vivía otra dinámica, y alumno a fin de enlazar exitosamente los procesos pedagógicos ese elemento que irrumpía y estaba provocando otra mecánica con los avances científicos tecnológicos actuales y futuros. de enfrentar el conocimiento en la sociedad eran las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), mismas Dentro de los cambios fundamentales que se realizaron en que comenzaron a tener un papel fundamental en los distintos ese momento fueron: un “Plan operativo”, los “Programas de estratos de la sociedad, entre ellos la educación. asignaturas”, los “Métodos y técnicas de enseñanza”, la “Organización y administración escolar”; la capacitación al Como parte de la proyección de las TIC incorporamos una sala personal docente; la capacitación a directores y administradores de computación para que los alumnos tuvieran más computadoras y la adecuación de la infraestructura. a su disposición y cumplir con las nuevas medidas curriculares que sugería la Reforma en cuestión. Del mismo modo, la Dirección General de Escuelas Preparatorias con el propósito de fortalecer el Programa de Reforma Previo a la acción anterior nos tocó realizar las gestiones adecuadas Académica del Nivel Medio Superior, continuó con los programas para las instalaciones y construcción del auditorio. de capacitación, formación docente, diplomados en didáctica y cursos de actualización disciplinaria para mejorar de forma Otro rasgo distintivo de la Reforma de 1993 es que la educación permanente el nivel académico de los docentes. en el nivel medio superior es por módulos, el semestre se dividía en dos partes; durante ocho o nueve semanas se llevaban Nuestra Preparatoria 16 supo responder a estos cambios que determinadas materias y posteriormente las restantes correspondientes surgieron a raíz de la Reforma de 1993 y los maestros, personal al semestre. administrativo y directivos se involucraron en distintos tipos de capacitación para materializar los lineamientos universitario La Reforma Académica de 1993, y en esa idea de que Universidad vigentes. y Sociedad son un binomio, asimila ese nuevo elemento social de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y Es importante plasmar para quienes vivimos la Reforma de comienza a ofrecer cursos de capacitación en aspectos básicos 1982, algunas de las preocupaciones tenían cierta similitud de la computación y a socializarse con programas más complejos. con la Reforma académica de 1993: la actualización permanente del docente, revisar las formas de evaluación, el planteamiento Dentro de las medidas para la socialización y apropiación de curricular, el apoyo de materiales didácticos e infraestructura manera masiva de las TIC, las autoridades universitarias crean adecuada, entre otros aspectos, sin embargo, la sociedad contemporánea la asignatura de sistemas computacionales en el nivel medio De derecha a izquierda: ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, en la toma de protesta de su primer periodo como director, enseguida el rector Alfredo Piñeyro López y el licenciado Genaro Salinas Quiroga, evento realizado en 1981. �Entna Del mismo modo los laboratorios de Física y Química fueron fortalecidos con instrumentos y microscopios para realizar prácticas acordes a la Reforma Académica de 1993. Una parte importante dentro de mis administraciones (1993-1996 y 1996-1999) fueron las “Jornadas Culturales y Académicas”, las cuales regularmente se realizaron entorno al aniversario de nuestra institución, que es el 17 de septiembre de cada año. Desde la fundación de nuestra escuela, la misma se ha caracterizado por su producción editorial, dentro de ese lineamiento creamos el periódico estudiantil Taurus, así como los libros Después de la lluvia (obra colectiva en diversos Inauguración de una sala de computación como reflejo de la nueva cultura pedagógica de la géneros literarios), Monterrey, voces del viento (obra histórica), Raíces de eternidad de Josefina Reforma Académica de 1993. Díaz Olivares (libro de ensayos.); así como se superior y a todos los maestros se les exige que tomen un organizaron nueve concursos literarios para impulsar la creatividad curso de introducción a la computación, así como se dio la artística en el nivel medio superior de la UANL. oportunidad para que los maestros siguieran tomando otros cursos con temas distintos en las TIC. Posteriormente se creó Dentro de nuestra administración obtuvimos cuatro campeonatos la modalidad en carreras técnicas en sistemas computacionales universitarios por nuestra participación valiosa a través de los y se contó con una sala con computadoras para que los alumnos distintos equipos representativos; logros que reflejan el nivel desarrollaran sus prácticas. de organización y disciplina que existe en el ámbito deportivo de nuestra institución. La visión pedagógica de la Reforma Académica de 1993 implicó cursar un tipo de diplomado en donde el primer nivel llevó el Una de las últimas acciones significativas fue la escultura del título de “Curso de inducción a la Reforma Académica en el Nivel toro, mascota representativa del deporte y de los estudiantes y Medio Superior”, entre otros niveles que comprendían los elementos trabajadores en general de la institución, misma que se puede sustantivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. apreciar en uno de los jardines de la escuela y fue inaugurada en julio de 1998. A la par de este desarrollo, la dirección a mi cargo veló porque la orientación adecuada en las carreras técnicas se desarrollará en Por último, quiero agradecer de manera muy significativa al condiciones óptimas, las carreras técnicas en ese momento eran: equipo de trabajo de mi primer y segundo periodo como director Técnico en Electricidad, Técnico en Contabilidad y Técnico de la Preparatoria 16, agradecer a los trabajadores administrativos en Sistemas; carreras que al inicio de cada semestre fueron y a los maestros en general por su disposición para trabajar en apoyadas con diferente material y equipo correspondiente para sus equipo y haber logrado grandes beneficios para la comunidad prácticas. Del mismo modo se desarrolló el programa de estudiantil y los trabajadores en general, pero ante todo porque “Escuela Empresa” para vincular a los alumnos con su futura en conjunto supimos resolver los retos y temas sustantivos de relación laboral. nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León. Gracias a todos. Página 11 En “Las Jornadas Culturales y Académicas” participaban las distintas academias de la institución y regularmente desarrollaban una o dos actividades relevantes con conferencias, algún tipo de exposición científica, exposición pictórica, entre otras actividades culturales y científicas que contribuían a los propósitos académicos de la Reforma de 1993. �Entoma En septiembre de 2013, el ingeniero Jaime César Vallejo Salinas recibió el reconocimiento como Profesor Emérito. Profesor Emérito: ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, de la Preparatoria 16 Es un gran honor para mí que el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León me haya otorgado el nombramiento de Profesor Emérito en la Sesión Solemne en septiembre de 2013, el cual reconoce la labor desempeñada por aquellos profesores que contamos con más de 30 años en actividades de la docencia y directivas. Página 12 Desde 1976 tengo un gran amor a la labor docente y espíritu de servicio universitario, he dedicado gran parte de mi vida a esta maravillosa Universidad por lo que esta distinción que llegó a los 38 años de labor, es una gran motivación para seguir colaborando en esta hermosa profesión. Por lo anterior, la UANL me brindó otro reconocimiento colocando una placa con mi nombre y el nombramiento de Profesor Emérito en la entrada al auditorio de la Biblioteca “Raúl Rangel Frías”. Así como incluir mi semblanza en el libro editado especialmente para todos los profesores eméritos que en la historia del l H. Consejo Universitario ha galardonado. Tengo el orgullo de ser el primer Profesor Emérito de la Preparatoria 16 y este nombramiento genera una gran responsabilidad y compromiso con la institución: continuar desempeñándome exitosamente y ser un buen ejemplo para las generaciones futuras de profesores. Agradezco a la Junta Directiva de la Preparatoria 16, a la directora Sandra Elizabeth del Río Muñoz, hayan tenido a bien postularme para este reconocimiento, y a mis compañeros universitarios por sus muestras de respeto y admiración hacia un servidor; a mi familia por este logro en mi trayectoria universitaria. Reitero mis agradecimientos y respeto a todos los que hicieron posible este hecho y de corazón les deseo lo mejor, su amigo: Jaime César Vallejo Salinas. �Entna Socialización e implementación de políticas de competitividad y calidad educativa Myrella Solís Pérez 111 • La inauguración de las aulas inteligentes fue una prioridad en la administración de la maestra Myrella Solís Pérez. Al centro de la imagen el Rector José Antonio González y la directora Solís Pérez. En el Departamento de Biología de la Reproducción del Hospital Universitario, pretendía realizar el servicio social de la carrera de biólogo, recibí una llamada del Ing. Jaime C. Vallejo, en ese tiempo director de la Preparatoria 16, para invitarme a colaborar como profesora del área de biología. Ocupé cargos en diversas jefaturas, puestos directivos y comisiones otorgadas en H. Junta Directiva de la preparatoria, hasta culminar con el honroso puesto de Directora del 2005 y al 2011, lo que representó un gran reto, había que dar respuesta a las políticas de competitividad y calidad educativa que permitiría a nuestros estudiantes adquirir las bases sólidas de una formación integral; y con ello responder a las políticas enmarcadas en la Visión 2012, apoyada por el Rector e ingeniero José Antonio González Treviño. En esa época en la cual presenté un proyecto de Calidad Integral, el documento elaborado con la participación entusiasta y comprometida de prestigiados docentes de la institución; enfoque multidisciplinario y con fundamento en las funciones sustantivas de nuestra universidad. Mismo que contemplaba una autoevaluación institucional permitiendo analizar indicadores para conocer las necesidades y problemática existente en cada una de las áreas; acciones que permitieron enfrentar desafíos y logros. A continuación describo algunas acciones y resultados de 2005 al 2011, logros de toda la comunidad de nuestra escuela, esfuerzos que reflejaron resultados notables. En el Programa de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa en el 2005, la preparatoria atendía una matrícula de más de 3500 alumnos en los dos semestres, los cuales cursaban los planes de estudio semestral, sistema modular y carreras técnicas, atendiendo la demanda de estudios del nivel medio superior en los municipios de San Nicolás, Escobedo, Apodaca, Monterrey y otros. En 2009 y hasta 2011 se ofrecían tres programas académicos: Bachillerato General Presencial, Bachillerato General a Distancia y Bachillerato Bilingüe Progresivo en Inglés. Cada uno de los planes de estudio incluía contenidos curriculares flexibles, de innovación educativa y aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje, utilizando tecnologías en apoyo al proceso educativo y ofreciendo programas de atención integral al estudiante, con el fin de contribuir a elevar los estándares de calidad de las competencias adquiridas. Página 13 Inicié mis labores como profesora en de biología en el turno nocturno para trabajadores en 1984; se festejaban los primeros 10 años de la institución. �Entoma Con la creación del Departamento de Atención Integral al Estudiante al inicio de la administración, se ofrecieron programas y acciones de apoyo a la formación integral de sus estudiantes, con acciones preventivas, remediales y de apoyo psicosocial a aquellos alumnos que lo requirieron. El conjunto de estas acciones se tradujo en un mejor logro académico de los estudiantes. Los programas que contribuyen a este objetivo consisten en Becas, Tutorías, Asesorías Académicas (preventivas y remediales), Curso de Hábitos de Estudio, Orientación vocacional, Atención a Problemas Psicosociales, entre otros. En 2007 se creó el Programa de Talentos Estudiantiles de la Preparatoria, al cual se integraron 38 alumnos con logro académico sobresaliente. Para el Proyecto de Internacionalización de la Visión UANL 2012, se seleccionaron a 15 estudiantes sobresalientes para representar a la institución en el Programa de Red Binacional Intercultural de Estudiantes México-Chile. Página 14 Los talentos académicos de la Preparatoria obtuvieron los siguientes reconocimientos: Primer lugar en el Concurso de Software Educativo Química l y II; Tercer lugar en el Concurso de Software Educativo Química II; Mención honorífica en el En 2005 se realizó por primera vez un programa de actividades Concurso de Prácticas Virtuales Biología; Mención de honor en formativas con padres de familia, incluyendo un Diplomado la 1ª Olimpiada Mexicana de Historia. para Padres sobre la formación y el desarrollo de los adolescentes. Los estudiantes obtuvieron reconocimientos en diversos concursos y La Preparatoria juega un papel destacado en los torneos certámenes organizados por la Dirección de Estudios del Nivel intrauniversitarios, reconociendo la importancia del deporte Medio Superior de la UANL y otras instituciones, así como primeros para el desarrollo integral del estudiante, y como detonante de lugares en la Olimpiada Estatal y Nacional de Matemáticas, una vida sana. Química, Biología y la Olimpiada Mexicana de Historia. Por tres años consecutivos, los alumnos deportistas de la La preparatoria desarrolló un importante programa de Servicio escuela obtuvieron para el plantel el segundo lugar general en Social Comunitario, los alumnos destacaron por su labor en el torneo intrauniversitario. las campañas de “Sorpréndelos esta Navidad con un juguete” y “Demos vida a una sonrisa”, al recaudar un gran número de Y a partir de 2008 la UANL reconoció a la Preparatoria con juguetes para niños de zonas vulnerables. los trofeos Excelencia Deportiva y Trofeo Universidad, por haber En la administración de Solís Pérez, el municipio de San Nicolás de los Garza entregó la medalla “Diego Díaz de Berlanga” a la Preparatoria 16 por la trayectoria y labor educativa que realiza la institución. �Entna En el año 2005 se asumió el compromiso ante los nuevos retos institucionales. En el programa de desarrollo y profesionalización de los docentes alentamos a los docentes para que, a través de becas y apoyos diversos, continuaran con su formación y actualización participando en congresos, foros y simposios, o cursando estudios de posgrado, para alcanzar el perfil idóneo que los convirtiera en docentes de excelencia académica. El trabajo en equipo de los maestros, mediante su integración en las academias, constituyó una estrategia clave para el desarrollo de la enseñanza, lo mismo que para la formación de los alumnos, pues a través de éstas se organizaron y desarrollaron un sinnúmero de actividades académicas, culturales y extracurriculares (cursos, talleres, conferencias, congresos, exposiciones, preparación para concursos académicos, etc.). Para el Programa de Mejoramiento y Ampliación de la Infraestructura así como del equipamiento tecnológico se inició la migración del anterior sistema informático de escolar al SIASE (Sistema Integral de Administración de los Servicios Educativos); adquirimos a lo largo de estos años la infraestructura tecnológica necesaria para robustecer los sistemas de gestión institucional y el desarrollo y puesta en operación del portal institucional, en la dirección www.preparatoria16.uanl.mx. En 2006 se inauguraron direz aulas inteligentes y en 2007 ya se contaba con el 50 % de las aulas equipadas con pizarrones inteligentes, se realizó la reinauguración de la Biblioteca “Pedro Garfias”. Se concluyó el proyecto de Automatización de la Biblioteca, con la captura digital del acervo bibliográfico existente con nuevo mobiliario y equipo de cómputo para la consulta del catálogo electrónico-digital. En octubre de 2006 se adquirió el nuevo equipo de lector óptico para el Departamento de Evaluación, lo que permitirá optimizar el registro histórico y el análisis de resultados de las evaluaciones académicas que se realizan regularmente en la preparatoria. En el 2010 se inauguraron las instalaciones del Departamento de Atención y Desarrollo Integral del Estudiante, del área de desarrollo académico, auditorio, Laboratorios de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (LALE), estando presente el rector el doctor Jesús Ancer Rodríguez. En esta gestión fue de gran orgullo lograr en 2006 la primera certificación en la norma ISO 9001 2000 y en 2008 se refrendó la certificación en la norma ISO 9001 2008. Contar con una planeación estratégica, proyectos bien definidos y con plan de desarrollo institucional. Página 15 obtenido la mayor cantidad de primeros lugares, así como la puntuación más alta en las 27 disciplinas deportivas de la dependencia. En este mismo año, inició el Programa de Educación Ambiental de la preparatoria, el cual desarrolló numerosas actividades y proyectos con la participación de alumnos y maestros. Estas actividades fueron impulsadas por el Comité de Ecología, realizando campañas de reciclaje de papel y de plástico. �Entoma musical, participación en la Muestra Teatral Intrauniversitaria, se promovieron exposiciones de pintura y se realizó la Primera Muestra de Talentos Artísticos. Preparatoria 16 UANL: ~Fo mac"ón ños e Educativa Integral En el marco del 35 Aniversario de fundación de la Preparatoria, se inauguró la Galería de Directores en la biblioteca de la Preparatoria, como evidencia de reconocimiento a la labor de quienes me antecedieron, mi respeto y admiración por el trabajo realizado en tan delicada tarea a todos ellos. En el mismo evento, se rindió reconocimiento a los Egresados Exitosos de la preparatoria por la trayectoria exitosa de impacto evidente que ocupan un lugar destacado en la sociedad a nivel regional, nacional e internacional. Fue muy gratificante contar con el respaldo de una planta docente dinámica, un equipo de colaboradores talentosos y un excelente personal administrativo. Aprecio las fortalezas de los que laboran en esta preparatoria y reconozco la permanencia, el amor que le profesan al trabajo y a la institución. En lo particular, fue una experiencia inolvidable que me dio la oportunidad de servir, dirigir y sumar esfuerzos para potencializar la riqueza de los recursos humanos de esta Preparatoria 16. Dentro de los eventos del 35 aniversario de la Preparatoria se editó la presente obra de carácter histórico. Durante 2010 se llevó a cabo un ejercicio de autoevaluación de la preparatoria para establecer el grado de cumplimiento de los requisitos necesarios para su incorporación al Sistema Nacional de Bachillerato. Otro reconocimiento importante al trabajo de la preparatoria fue la obtención de la Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz de Berlanga”, otorgada por el Cabildo de San Nicolás de los Garza en el rubro “Mérito Educativo”. La entrega de dicho reconocimiento se realizó el 4 de febrero de 2006, en el Auditorio de la Ciudad de San Nicolás de los Garza. Estoy muy contenta por el éxito con el que cuenta la escuela porque somos parte de él. Sé que nuestra energía, capacidad y liderazgo redituaron en bienestar y logros significativos. trabajando en equipo y con intensidad, dando pasos firmes, comprometidos con la calidad y mostrando disposición para mejorar, transformar y modificar los aspectos que así lo requieran. Felicito a la Preparatoria que cumple 40 años de vida institucional, y que en el presente está realizando acciones para seguir avanzando con el rumbo establecido y cosechando triunfos que compartimos, disfrutamos y fortalecen el orgullo de pertenecer a esta prestigiada Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ¡Enhorabuena! La Preparatoria, conjuntamente con el maestro Armando Joel Dávila, obtuvieron el Premio a las Artes UANL 2006 en Literatura, máximo galardón que ofrece la Universidad a los creadores artísticos vinculados a la institución. Página 16 En la promoción y difusión de la cultura y el arte se continuó con la edición del periódico Taurus y la revista Entorno Universitario, y se editaron tres libros de tema literario y el de la historia de 35 años de la preparatoria con el apoyo del maestro Ernesto Castillo. Se conformó el grupo de teatro con una gran participación de alumnos produciendo por año una pastorela y una revista Galería de Directores: reconocimiento a quienes construyeron el pasado educativo de la institución. �Entna Acciones concretas en los programas de calidad y modernidad educativa Sandra Elizabeth del Río Muñoz La MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz recibe del gobernador Rodrigo Medina de la Cruz el Premio Nuevo León a la Competitividad 2014. Una reflexión que debe hacer referencia a la vida cotidiana en la cual los maestros fueron resolviendo su vida académica a lo largo de estas cuatro décadas y en donde los alumnos, en ese proceso de enseñanza-aprendizaje, dirimiendo los paradigmas pedagógicos en cuestión, sin olvidar las constantes apelaciones que los directivos han realizado por tener una infraestructura adecuada que contribuya a los propósitos académicos universitarios. También debemos mencionar ese esfuerzo individual que nos distingue, ese espíritu incansable de cada administración por lograr los propósitos sustantivos de nuestra Universidad, pero, ante todo, hablar del calor humano y ponderar que nuestro liderazgo siempre alienta ese espíritu por construir constantemente nuevos paradigmas pedagógicos, para responder a una sociedad que está en constante cambio y exige una visión distinta para enfrentar el presente y descifrar el futuro. Desde el primer día de mi administración, y con un equipo de trabajo siempre comprometido, fuimos conscientes de continuar avanzando rumbo al prestigio de calidad educativa de una institución reconocida por su nivel de competitividad. Con este pensamiento valoramos el pasado y agradecemos las contribuciones de todos los que en su tiempo han contribuido para las distintas acciones que brindan respuesta a los propósitos de la Visión 2020 UANL, por, que ante todo, asumimos nuestro compromiso público y el momento histórico para dar lo mejor de nosotros y dimensionar las acciones positivas de nuestra condición humana. Por lo anterior, asimilamos las estrategias del Plan de Desarrollo en el cual los programas de calidad y modernización educativa son fundamentales, aspectos determinantes en una sociedad que está en constante cambio. Contexto en donde las nuevas tecnologías de la información y comunicación han jugado un papel trascendental y nuestros maestros han enfrentado con decoro la actualización de conocimientos en dicho rubro, gracias a esa disposición se han apropiado de sistemas de información más complejos como la Plataforma Nexus que responde a la modalidad educativa a distancia y la cual en la actualidad está cobrando gran presencia en la sociedad. Página 17 A cuatro décadas de fundación de la Preparatoria 16, repasamos algunos aspectos relevantes que han incidido para llegar a las fortalezas que hoy hemos consolidado y permiten forjar el sello de tan noble institución educativa. �Entoma Nuestra matrícula actual es de 3890 alumnos y a la fecha graduamos más de 31 mil estudiantes que forman parte de nuestras generaciones de calidad. Este importante crecimiento de la matrícula ha requerido de un ejercicio cuidadoso de planeación y programación académica, además del fortalecimiento en el compromiso de profesores y directivos y la gestión de recursos económicos ante los gobiernos federal y estatal para ampliar las capacidades de atención y fortalecer las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo de profesores y estudiantes en las aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas; entre otras instalaciones, para fortalecer la atención oportuna de los estudiantes y la calidad de los procesos educativos. En el año de 2012 se ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. En los últimos tres años, la UANL ha promovido de manera intensa una cultura de evaluación interna y externa, en esa dinámica asumimos el reto para lograr el reconocimiento a la calidad en sus programas educativos, en los esquemas y procedimientos de los organismos externos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación; el propósito fundamental: aumentar el prestigio y competitividad en un contexto social globalizado y en donde el perfil de nuestros egresados debe responder a esa proyección educativa internacional. En el ámbito de la formación académica, se fortalecen todos los programas que ofrece la Institución del modelo educativo por competencias, se promueve la formación integral de los estudiantes, la cual se sustenta en dos ejes estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad de los programas y procesos educativos y dos ejes transversales: la innovación académica y la internacionalización. Bajo la anterior perspectiva, en el 2011 implementamos el Modelo Educativo que cubre los lineamientos establecidos en la Reforma Curricular del Nivel Medio Superior (RIEMS), impulsada por la Secretaría de Educación Pública para el establecimiento del SNB y desde 2012 la Preparatoria pertenece al Sistema Nacional de Bachillerato. En el 2013 participamos por primera vez en el Premio Nuevo León a la Competitividad, en donde logramos obtener el ORO que refrenda el compromiso de competitividad en el mercado. Página 18 Asimismo, enfrentamos los retos de la globalización y solamente dos dependencias de NMS de la UANL participan en el Premio Nacional de Calidad en el cual clasificamos como finalistas al aprobar la visita de campo. Dentro de esa proyección social que nos propusimos, logramos aumentar nuestra matrícula en un 20 porciento y con ello, además cumplimos con un requerimiento de nuestra Máxima de Casa de estudios para ofrecer opciones educativas relevantes en el Estado, así contribuimos a combatir el rezago educativo en nuestra sociedad. También con ese propósito extendimos la oferta educativa con la inclusión del bachillerato bilingüe progresivo en su modalidad de francés, además de extender la cobertura de esa modalidad educativa. Constante impulso a la modernización y actualización de equipo para lograr con mayor éxito los objetivos académicos. La constante capacitación de los docentes dan como resultado la consolidación de los cuerpos académicos y una mayor participación en los retos que se asumen con el perfil docente, hoy 90% de nuestros profesores ha cursado el Programa de Fortalecimiento de Nivel Medio Superior y 19% se encuentra certificado. El 80% cuenta con el Diplomado de Tutorías y 90% capacitado en el área disciplinar. La implementación de las estrategias del Plan de Desarrollo permite avanzar de manera importante en el objetivo de fortalecer y potenciar las capacidades de la escuela en el desarrollo de las funciones docentes, actividades integrales para el estudiante, gestión, mejora continua, aseguramiento de la calidad, transparencia y rendición oportuna de cuentas a la sociedad; acciones que reflejan nuestra competitividad a nivel regional y nacional. �Entna En 2012 la preparatoria se distinguió con el Premio Leones 2012 en la categoría de Fomento y Desarrollo del Deporte Estudiantil Público. Desde 2013, y con esa cultura de calidad y competitividad, atendemos con educación media superior al Centro de Alto Rendimiento en el Estado de Nuevo León, donde residen los deportistas que representan al estado y al país a nivel nacional e internacional. Uno de nuestros proyectos claves y de éxito es sin duda el programa deportivo, las diferentes disciplinas que practican nuestros estudiantes son la parte medular en lo que ahora señalamos, aunado a que las mismas son trascendentes en su formación integral. Actualmente se cuenta con deportistas y atletas de alto rendimiento y siete años consecutivos obtuvimos el Trofeo Universidad y el Trofeo Excelencia Deportiva; actualmente somos heptacampeones al acumular, el mayor número de primeros lugares y puntajes en torneos Intrauniversitarios. Por otra parte, se logró el campeonato a nivel nacional con equipos representativos de ajedrez femenil, atletismo femenil, futbol soccer y voleibol femenil y varonil, y en futbol soccer femenil. Valorando la importancia de contar con instalaciones dignas y de clase mundial, se realizaron las siguientes obras de construcción: extensión de equipamiento y modernización de la planta física de aulas inteligentes, remodelación y extensión del comedor de trabajadores, remodelación de edificio anexo para actividades artístico-culturales, creación del salón polivalente, acondicionamiento campo de futbol, creación de centro de tecnología de información y comunicación, equipamiento 100 % de circuito cerrado en todas las aulas y zona perimetral, automatización del acceso al estacionamiento de trabajadores, equipamiento y modernización de la imprenta, desarrollo de software para la evaluación docente mediante banco de reactivos, automatización de captura con el SIASE, implementación y uso de redes sociales, incremento de ancho de banda. La MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz, recibió del gobernador Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, el Premio Estatal del Deporte en la Categoría de Fomento y Desarrollo Estudiantil Público, en la ceremonia de la XII entrega de Premio Leones y Premio Estatal del Deporte 2012. Página 19 Con el propósito de hacer más accesibles las opciones educativas con calidad, la preparatoria extiende el bachillerato en la Modalidad Educativa a Distancia en el municipio de El Carmen, N.L., (Centros Comunitarios de la Secretaría de Desarrollo Social, desde 2013), en esa comunidad educativa a los alumnos se les otorgaron becas y material didáctico para contribuir a su desempeño y logren con éxito sus objetivos académicos. �Entoma Inicio de los festejos por el 40 aniversario de la Preparatoria, directores y exdirectores, así como profesores jubilados y activos. Actualmente se promueven las actividades relacionadas con la responsabilidad social, la extensión de la cultura y el arte. Se brindan campañas anuales de salud en donde las diferentes preparatorias y facultades apoyan brindando servicios gratuitos a nuestros estudiantes; se contribuye con programas de donación de cabello para la Asociación AMANEC a favor de niñas con cáncer, atención a casas de ancianos una vez al año, atención a Casa Douglas de Monterrey con la recolección de víveres, como institución socialmente responsable, la Institución ha logrado participar en atención a menores y grupos de la tercera edad. En 2006 por primera vez se logra el Premio a las Artes otorgado al MLE Amando Joel Dávila y en 2013 por segunda vez en la historia se logra obtener el Premio a las Artes otorgado a la profesora Cora Leticia Díaz para la Preparatoria 16, en la categoría de Artes Visuales, además se continua impulsando el periódico Taurus y la revista Entorno Universitario; se realiza el primer Campamento de Verano para hijos de trabajadores y se apoyan todos los programas de responsabilidad social promovidos por la Universidad. Página 20 Ha sido importante promover la implementación del Club de Robótica, la Rondalla, la Primer Feria de la Salud, los Planes de Seguridad y de Contingencias, la construcción de rampas de acceso a discapacitados, la construcción de acceso a los edificios para mejorar la seguridad, Intercambio de estudiantes y profesores a IOWA (USA) en el Programa de Internacionalización entre otros. Nuestras acciones trascendentales de hoy serán la historia de mañana, por ello consideramos que las mismas fueron asumidas con decoro y en la idea siempre de responder a una sociedad que cambia constantemente y exige preparar alumnos con un perfil académico de excelencia y visión. Hoy, a 40 años de haber sido fundada nuestra Preparatoria 16, contribuimos cumpliendo con nuestra circunstancia histórica, con los lineamientos que emanan del espíritu universitario y en donde prevalece como paradigma de nuestros tiempos lo establecido en la Visión 2020 UANL bajo el liderazgo del Rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez para vislumbrar una escuela que contribuya con el logro de ser una Universidad de Clase Mundial con Responsabilidad Social. A toda la comunidad de una emblemática escuela, muchas gracias porque todos juntos contribuimos a consolidar el orgullo de pertenecer al sello distintivo que caracteriza a los Toros de nuestra Preparatoria 16. �Entna Preparatoria 16: cuatro décadas de liderazgo educativo Ernesto Castillo El Cabildo de San Nicolás de los Garza entregó un reconocimiento a la Preparatoria 16 por su labor educativa en 40 años. Además de presentar el número 40 de la revista Entorno Universitario y hacer un homenaje en las páginas de la misma al poeta Octavio Paz en el centenario de su natalicio, se editó una agenda con fotografías históricas sobre la historia de la institución, se inauguraró un conjunto de obras materiales que fortalecen los propósitos sustantivos de la Preparatoria 16, entre otras actividades que enriquecen el cuadragésimo aniversario. Otra actividad relevante realizada el viernes 12 de septiembre del año en curso, fue la cuarte Sesión Solemne del Cabildo del municipio de San Nicolás de los Garza en el Polivalente de la institución, ceremonia encabezada por el Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, el presidente de San Nicolás de los Garza, Pedro Salgado Almaguer, y la directora de la institución Sandra Elizabeth del Río Muñoz. Además de las autoridades al evento asistieron maestros en activo y jubilados, administrativos, alumnos, padres de familia y vecinos del fraccionamiento Iturbide donde se encuentra ubicada la escuela preparatoria. Por su parte, el presidente municipal de San Nicolás, Salgado Almaguer, reconoció en su mensaje la labor social, académica y cultural que la institución ha realizado en estas cuatro décadas en tan importante municipio del área metropolitana de Nuevo León; institución educativa que ha crecido a la par del municipio y ha contribuido al desarrollado laboral de la región, expresó el munícipe, y además agregó que la UANL ha participado de manera rotunda en el progreso que existe en el municipio gracias a los egresados talentosos universitarios. Del mismo modo, el Rector, Ancer Rodríguez señaló los logros obtenidos por la institución en estos últimos años como es el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, la modernización de espacios académicos, el Premio Nuevo León a la Competitividad 2013, el Premio a las Artes 2013 y los diferentes campeonatos en el terreno deportivo, actividades a través de las cuales se refleja el liderazgo de la directora, ingeniera Sandra Elizabeth del Río Muñoz. Finalmente, la directora, Del Río Muñoz externó la labor realizada por los profesores y estudiantes, expresó que desde su momento histórico cada administración ha contribuido para lograr todo lo que hoy representa la institución, y lo importante es seguir trabajando, impulsando la educación y bajo diferentes acciones lograr lo establecido en los lineamientos de la Visión 2020 UANL. Página 21 Sin duda el año de 2014 será emblemático para la historia de la Preparatoria 16 de la UANL, ya que dentro del marco del 40 aniversario la institución ha realizado una serie de eventos para festejar la presencia académica, cultural y deportiva en el contexto universitario, y en específico en el municipio de San Nicolás de los Garza. �Entoma Reconocimiento de Profesora Emérita a Emma Laura Lara Lazcano Ernesto Castillo Emma Laura Lara Lazcano: recibe la designación como Profesora Emérita por parte del H. Consejo Universitario. El 10 de septiembre del año en curso, la UANL distinguió en sesión Solemne del H. Consejo Universitario, a la profesora Emma Laura Lara Lazcano, de la Preparatoria 16, como Profesora Emérita de nuestra Universidad, distinción que también se entregó a otros reconocidos universitarios. En el acto encabezado por el gobernador Rodrigo Medina de la Cruz y el Rector Jesús Ancer Rodríguez, la Máxima Casa de Estudios entregó otros reconocimientos como la medalla “Alfonso Reyes” y los grados académicos de Doctor Honoris Causa. Evento que se realizó en el Teatro Universitario de la Unidad Mederos. La maestra reconocida es egresada de la Facultad de Odontología de la UANL, posteriormente realizó estudios de posgrado en la Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biología. Ha presentado diversas ponencias en el IV, V, VI y VII Simposio de CONACYT, en el Segundo Congreso Internacional de Cambio Climático y Desarrollo Sustentable; en el Primero Congreso Nacional de Investigación Educativa, VII Convención Nacional de Profesores de Ciencias Naturales, así como también en el 7º,8º, 9º,10º, 11º, 12º 13º y 14º. Coloquio Nacional de Formación Docente. Página 22 Es maestra decana de esta preparatoria. Instructora del Diplomado en Competencias Docentes en los diferentes subsistemas del Sistema de Educación Media Superior y actualmente es coordinadora del Programa de Actualización y Capacitación Docente de la Preparatoria 16. �Entna Preparatoria 16: 40 años de educación, cultura y deportes Erika Escalona Ontiveros La Preparatoria a mediados de 1980. Uno de los puntos que encabezaban las peticiones del movimiento autonomista en Nuevo León era la solicitud de más y mejores instalaciones, peticiones que comenzaron a cristalizarse durante el rectorado de Luis Eugenio Todd Pérez, es así como la Preparatoria 16 nació ante la demanda de espacios educativos que respondieran a las necesidades de un sector muy particular, los estudiantes trabajadores. La Preparatoria al estar dirigida a un grupo de estudiantes que ya estuvieran incorporados al sector productivo, permitiría desahogar la matrícula de la Preparatoria 3 Nocturna para Trabajadores, que desde 1937 inició sus funciones para atender a la clase trabajadora bajo el lema “la misma oportunidad para todos”. I La Preparatoria 16 fue una de las trece preparatorias que se fundaron en el primer periodo de Todd Pérez II, con ello se intentaría contrarrestar el problema de falta de espacios educativos al que se enfrentaba la Universidad, hecho que aunado al gran crecimiento que se dio en Ciudad Universitaria causó “asombro en muchas partes del país, dado que la naturaleza financiera económica de México era difícil”, y según Eugenio Todd, el gran avance se “logró gracias a que esta Universidad es ejemplo de pluralidad en la expresión ideológica, de institucionalidad de orden y de sana administración en lo general”.III Ruiz Cabrera, Carlos, La misma oportunidad para todos, UANL, 1977; p. I Martínez Wong ,Miriam; Ernesto Castillo, Preparatoria 16 UANL: 35 años de formación educativa integral, Preparatoria 16 UANL, San Nicolás de los Garza, N.L., 2010; p. 70 III. Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL (CDyAH UANL), Actas H. Consejo Universitario, Acta Número Uno, Año Escolar 1977-1978/18, 3 de octubre 1977; pp. 2-3 I. II. Página 23 Durante la década de los setenta México se vio envuelto en una etapa caracterizada por el auge de protestas estudiantiles, etapa que se extendió hasta el estado de Nuevo León, dando lugar a manifestaciones por parte de los estudiantes de la Universidad de Nuevo León (UNL), quienes eran apoyados por diversos sectores de la sociedad, lo que atrajo como consecuencia que el gobernador del estado cediera la autonomía universitaria. �Entoma Al centro de la imagen, y en 1976, la doctora Silvia Mijares Mendoza convive con alumnos de la institución. Fundación y edificación El 18 de septiembre de 1974 se llevó a cabo una ceremonia de inauguración a la que asistió el entonces rector Eugenio Todd, la Dra. Silvia Mijares Mendoza y miembros de la mesa directiva, así como parte de los alumnos que conformarían la primera generación. Los primeros meses la escuela se encontró bajo la coordinación de la Dra. Silvia Mijares, quien al siguiente año tomaría protesta de manera formal como directora para el periodo de 1975 a 1981, convirtiéndose de esta manera en la pionera de la institución. En el primer año de gestión, Mijares Mendoza dedicó esfuerzos para conseguir un edificio propio ya que a sus inicios la preparatoria hacía uso de tres instalaciones distintas: la escuela primaria Ignacio Ramírez, la Secundaria Vicente Guerrero y una casa de renta ubicada en la Colonia Anáhuac en San Nicolás. IV Tras meses de negociación, el 28 de julio de 1975, Luis J. Prieto González, alcalde del municipio de San Nicolás, hizo entrega de los terrenos en donde más tarde se construiría la sede oficial de la Preparatoria, a continuación se presentaron los planos del terreno y comenzaron los proyectos para levantar los muros de la escuela, en diciembre del mismo año se colocó la primera piedra. Debido a la precaria situación económica por la que pasaba la Universidad, y en general el país, para la edificación del inmueble fue necesario la realización de un concurso entre distintas constructoras de la localidad. La compañía ganadora sería aquella que propusiera un plan de trabajo realista, con un costo no muy elevado y un programa de entrega breve. Página24 El certamen lo ganó la empresa Construcciones y Servicios, bajo distintos parámetros establecidos por el jurado calificador que estaba integrado por el rector Eugenio Todd; la directora de la institución Silvia Mijares; el Ing. Eliazar García, director de la Facultad de Ingeniería Civil; Ing. Eliud de Guadiana A., director de Construcción y Mantenimiento de la UANL; C.P. Alfonso Quiroga, Tesorero General de la UANL; Arq. Antonio Fuentes, director de la Facultad de Arquitectura; Arq. Gerardo Garza C., director de Obras Nuevas y el Ing. Nemesio J. Pérez. V La noticia de la compañía ganadora se hizo pública el 21 de septiembre de 1976 y se planteó de manera provisional el costo de la construcción en 7 millones, 267 mil, 694.35 pesos, programando el proyecto para tan sólo 30 semanas de trabajo, tanto el concurso como la planeación estuvo ratificada por una comisión conformada por el Ing. Armando Gutiérrez, miembro del Colegio de Ingenieros de N.L.; Arq. Hugo Cortés Melo, representante del Colegio de Arquitectos de N.L.. A.C. y por el Ing. Mario Peña, presidente de la Cámara de la Industria de la Construcción. Hacia 1977 la construcción de la preparatoria aún no había terminado, seguían agregándose nuevos espacios para el cumplimiento de las tareas educativas, en abril la cimentación de los laboratorios seguía en marcha VI y es en octubre del mismo año que se da por concluida la primera etapa de construcción que comprendía, canchas deportivas 20 aulas, tres laboratorios y un espacio para biblioteca que sería inaugurado a la par de la segunda fase de construcción. VII Oferta educativa y transformaciones a través de cuatro décadas La preparatoria ha pasado por etapas muy diversas a lo largo de sus cuatro décadas, comenzó con un sistema nocturno para dar paso a un semi presencial, “luego escolarizada y a tres turnos, fue técnica de seis semestres, y ahora cuenta con un bachillerato general y bilingüe progresivo”. VIII Por ser en su inicio un proyecto encaminado a la clase trabajadora se dispuso un horario de clases que cubriría de las 18:00 a las 22:30 horas. El plan de estudios brindaba dos modelos Martínez, Miriam. (2010) Op. Cit. p. 72 El Porvenir, Martes 21 de septiembre 1976, p. 5/A CDyAH UANL, Actas H. Consejo Universitario, Acta Número Cuatro Año Escolar 1976-1977/18, 15 de abril 1977, p. 8 VI I CDyAH UANL Actas H. Consejo Universitario, Acta Número Uno, Año Escolar 1977-1978/18, 3 de octubre 1977; pp. 2-3 VIII Vida Universitaria, 15 de octubre de 2010, p. 8 IV V VI �Entna De izquierda a derecha los exdirectores licenciado Sergio Escamillla Tristán, ingeniero José Hernández Cervantes e ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, entregaron un reconocimiento al maestro Ricardo Martínez en el 25 aniversario de la Preparatoria. de los académicos llevó a la preparatoria a conciliar convenios con la UNAM. XI Bajo este sistema el alumno durante una semana tenía contacto directo con el maestro, la siguiente semana era empleada para exámenes y una tercera semana para recuperación, es por ello que las autoridades de la escuela solicitaron el consentimiento para reformar su plan de estudios debido a que este beneficiaba a los trabajadores, no obstante perjudicaba a los estudiantes adolescentes que poco a poco se iban enlistando. Ya bajo una nueva administración, dirigida por el Ing. Jaime César Vallejo Salinas (1981-1987), este sistema abierto se suprimió el 25 de junio de 1981 por autorización del H. Consejo Universitario y con ello comenzó una nueva etapa para la academia, a partir de entonces se daba a la escuela la libertad de volver a un sistema tradicional, los cambios se emprendieron en 1982. X Un par de años más adelante las reformas se hicieron presentes nuevamente, pero esta vez no sólo internamente, sino en todas las preparatorias pertenecientes a la UANL, con dicha renovación en el plan de estudios se buscaba uniformar los contenidos que se tratarán en cada materia. Es durante la gestión de Vallejo Salinas que se emprenden cursos, como parte de la transformación educativa, para la formación de los docentes y el reforzamiento del conocimiento y el manejo de éste, impulsando así, en 1986, el Programa de Formación en Docencia. Esta política de impulsar el desarrollo Como parte de la planeación de las carreras técnicas el H. Consejo Universitario determinó que sería necesario conformar un comité para consultoría, el cual estuvo integrado por profesores del mismo plantel y acatando la propuesta del Consejo se invitó a personal de las escuelas que ya tenían en funcionamiento carreras técnicas, como fue el caso de la Preparatoria nº 4, la 20, Pablo Livas y por supuesto la Escuela Industrial Álvaro Obregón. Con la asesoría de dichas preparatorias se desarrollaron los planes de estudio correspondientes a las carreras técnicas en sistemas computacionales, contabilidad y electricidad. Las tres opciones abrieron sus puertas con un diseño de cuatro semestres, en una modalidad que implicaba invertir una elevada cantidad de horas de estudio, por lo que en 1991 se ve la necesidad de cambiar a una modelo de tres años. XII En 1994, Jaime César Vallejo, nuevamente al frente de la dirección retomó la capacitación del personal docente y administrativo, lo anterior como parte de una Reforma Académica dentro de la preparatoria, llegando incluso a crear un Comité de Carreras Técnicas que influyó en el progreso de muchos aspectos de la escuela, ejemplo de ello fue el disponer de un nuevo esquema al que se tituló Programa Emprendedor en las carreras técnicas para favorecer a la creación de negocios por parte del alumnado. el Ing. José Hernández Cervantes director en el periodo que comprende de 1999 a 2005 dio un nuevo fomento a la formación docente, para elevar la calidad de los profesores se incrementaron los cursos de capacitación, las conferencias, Todd Pérez, Luis Eugenio, 8º Piso: Un sexenio en la Universidad “Aventuras de un duende”, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, N.L., 2010; p. 138 CDyAH UANL, Actas H. Consejo Universitario, Acta No. 5, Ano Escolar 1980 - 1.981, Junio 25 de 1981; pp. 23-24 Martínez, Miriam. (2010) Op. Cit. p. 92 XII CDyAH UANL Actas H. Consejo Universitario, Acta Número Cinco, Año Escolar 1990-1991, 14 de junio 1991; p. 8 XIII X XI Página 25 el bachillerato general y el sistema abierto, llamado en ese entonces educación individualizada, es decir, “sistemas abiertos que permitían la educación a mucha gente, justificando su empleo en base a la necesaria individualización que el sistema educativo debe tener para favorecer la apertura y adaptar la velocidad del aprendizaje a la capacidad personal de aprender”. IX Hacia 1987, como parte de los proyectos de la nueva dirección presidida por el Lic. Sergio Antonio Escamilla Tristán (1987-1993) se fomentó la creación de carreras técnicas como parte del plan de estudios, para cumplir con dicha planeación fue necesario desarrollar una investigación que arrojara las y a su vez indagar sobre los materiales y equipamiento que sería necesario para ejecutar debidamente el proyecto. �Página 26 Entoma Autoridades universitarias en el inicio del actual edificio administrativo. Inauguración de aulas inteligentes. diplomados y talleres de manera conjunta con la UNAM, y es precisamente en esta fase que da inicio el Programa de Tutorías como medio de detectar y resolver los problemas que entorpecían el desarrollo de aprendizaje en el alumno. la Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz de Berlanga” XIII Siguiendo la misma vía de trabajo, la Bióloga Myrella Solís Pérez, quien fuera directora de 2005 a 2011 incentivó los cursos de capacitación en el área de docencia, así como el apoyo para el estudio de posgrados. En el campo educativo se dio por concluido el sistema tradicional de módulos comenzando con el sistema semestral, como consecuencia se renovó el plan de estudios, incrementado las materias y laboratorios y eliminando las carreras técnicas. En 2007 se llevó a cabo la primera etapa de acondicionamiento de los distintos espacios de la institución, hacia octubre de ese año se inauguraron las primeras aulas inteligentes localizadas en el primer piso, esta tarea se complementó a la llegada de la Ing. Sandra Elizabeth del Río Muñoz a la dirección, quien en 2013 emprendió la construcción de nuevos accesos al edificio central a través de la colocación de nuevas escaleras y un nuevo acceso de entrada a la escuela. Como parte de este mismo programa se construyó un edificio Polivalente que se inauguró en presencia del Rector Jesús Ancer Rodríguez. Durante la dirección de Solís Pérez se observan cambios significativos en el área de calidad, la preparatoria se unió al Plan de Desarrollo Institucional del Sistema Educación Media Superior (PDI-SEMS-2007-2012), de la misma manera se incorporaron a la certificación internacional ISO, esto llevó a la institución a buscar mayores y mejores estándares de calidad. Gracias a todo el esfuerzo realizado bajo estos modelos de calidad la Preparatoria 16 logró obtener el reconocimiento de Como un intento de llevar la educación a una mayor cantidad de jóvenes, se trabaja de manera conjunta UANL y Preparatoria 16 para hacer llegar apoyo por medio de el programa de modalidad educativa de Aula.edu en beneficio de jóvenes pertenecientes al municipio de El Carmen, N.L y el CARE (Centro Estatal de Alto Rendimiento). Siguiendo una línea de internacionalización la actual dirección realizó intercambios académicos al extranjero, escogiendo como sede Iowa en XIII Noticias UANL, 9 de febrero 2012, http://www.uanl.mx/noticias/institucional/entregan-presea-nicolaita-preparatoria-16.html �Entna El polivalente es un espacio óptimo para el desarrollo del deporte. La historia de la preparatoria comenzó en un momento crucial para el estado de Nuevo León debido a la situación de inestabilidad que se vivía, con su nacimiento se inauguró no sólo un establecimiento también se abrió un punto de apoyo para un gran grupo de personas trabajadoras que buscaban espacios académicos que se acoplaran a sus horarios y tener la posibilidad de obtener una educación que les permitiera acceder más tarde a un nivel superior y poco a poco se convirtió en un espacio importante para la educación a nivel local que año con año acepta a un número importante de alumnos tanto en la modalidad presencial como en el programa de distancia, en ambos con una educación de calidad, cumpliendo con su meta de proporcionar mejores oportunidades de vida a los alumnos. Bibliografía Martínez Wong ,Miriam; Ernesto Castillo, Preparatoria 16 UANL: 35 años de formación educativa integral , Preparatoria 16 UANL, San Nicolás de los Garza, N.L., 2010 Ruiz Cabrera, Carlos, La misma oportunidad para todos, UANL, 1977 Todd Pérez, Luis Eugenio, 8º Piso: Un sexenio en la Universidad “Aventuras de un duende”, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, N.L., 2010 Fuentes de internet http://www.uanl.mx/noticias/ Fuentes de Archivo Actas de H. Consejo Universitario El Porvenir Vida Universitaria Página 27 Estados Unidos, todo lo anterior permite vislumbrar la visión que tiene la actual administración, una visión de apoyar a los jóvenes e impulsar programas que permitan mejorar la calidad de la educación, así como implementar proyectos que lleven a promover la Preparatoria a nivel internacional como lo refleja la obtención del Oro en el Premio Nuevo León a la Competitividad 2013 y 2014. �Entoma Cuatro décadas de proyección cultural Ernesto Castillo Pompeyo González En diferentes momentos hemos expuesto cómo la escritura de los maestros del Nivel Medio Superior de la UANL es creativa , y es así porque a través de los cuentos, poemas, ensayos o crónicas que publican reflejan recursos estéticos relevantes y sus temáticas responden a situaciones de diversa índole; motivos por los cuales su producción literaria es reconocida a nivel local, nacional e internacional. Prueba de lo anterior son las traducciones al inglés y francés de algunos textos del maestro Ricardo Martínez, del reconocimiento a Hermilo Cisneros por su constancia en la elaboración de “calaveras poéticas”, la edición de libros a nivel nacional con la temáticas de leyendas norestenses por parte de Rafael Olivares o los ensayos políticos a favor del voto de Jesús Ibarra Salazar. poema bojas de cultura~ Dentro de su producción literaria están: A la orilla del sueño (1977), El escorial y otros poemas de amor (1987), La huella del relámpago (1991), La palabra y la herida (2000) y La ruta vertical (2008). Página 28 Hojas de Cultura fue una publicación En la publicación Hojas de Cultura Dávila da a conocer sus primeros poemas en 1976; edición de la Preparatoria 16 que coordinaba el poeta Alfonso Reyes Martínez. Dentro de este abanico de escritores del Nivel Medio Superior de la UANL está la producción literaria del maestro Armando Joel Dávila (La Ascención, Aramberri, Nuevo León, 1952), autor egresado de la Escuela Normal Superior del Estado “Moisés Garza” en la especialidad de Lengua y Literatura Española y egresado de la Licenciatura en Letras Españolas de la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es importante señalar que en una institución educativa, ya sea de preparatoria o facultad, los maestros regularmente son facilitadores del aprendizaje, es decir, trabajan con el conocimiento y bajo diferentes estrategias divulgan el mismo, otra parte importante de ese proceso es que en esa dinámica se reflexiona, se analiza y se comienza a escribir sobre determinada teoría del aprendizaje o sobre aspectos didácticos en general. Por lo anterior surgen las publicaciones en las instituciones educativas, las publicaciones universitarias son algo inherente a su desarrollo educativo, ya que los maestros escriben porque disienten de determinado tema o necesitan dar a conocer sus poemas, sus cuentos, entre otras inquietudes intelectuales. de la Preparatoria 16 que surgió a mediados de la década de 1970, espacio editorial en el cual Dávila publica sus primeros poemas, gracias a la invitación del arquitecto Alfonso Reyes Martínez, quien coordinaba la misma y fungía como directora de la institución la doctora Silvia Mijares Mendoza. Posteriormente colabora para las revistas Cathedra, Diáfora, Fronteras, Revista de Bellas Artes, Reforma Siglo XXI, Diálogos, Nueva Salamandra, Armas y Letras, entre otras publicaciones. Fue editor de libros independientes, corrector de libros, articulista en diferentes periódicos locales y su trayectoria puede leerse en el Diccionario biográfico de escritores de Israel Cavazos Garza, en la Antología de la Poesía de Nuevo León de Eligio Coronado y en la obra Poesía en Monterrey; además subdirector de la Dirección Acción Cívica y Editorial del gobierno de Nuevo León y Director de Publicaciones de la UANL en 1996. La anterior trayectoria permitió que se le entregaran dos reconocimientos: “Medalla al Mérito Cívico José Silvestre Aramberri” (1993) y “Premio a las Artes UANL 2006”. Dávila fue maestro de la Preparatoria 16 durante los últimos cinco años de la década de 1970, posteriormente transita a la Preparatoria 1 y retorna a la Preparatoria 16 en la cual se jubila. ¿Qué sentido tiene que un maestro del Nivel Medio Superior de la UANL escriba? ¿A quién le sirve eso? ¿Y qué ganan las autoridades cuando un maestro escribe y edita su producción literaria? �EntlEIUI En párrafos anteriores apuntamos que el maestro escribe porque reflexiona sobre su práctica docente, su trabajo con el conocimiento lo involucra en producir –en la medida de sus circunstancias– también conocimiento, y en ese proceso hace observaciones, disgrega, disiente, se aventura a desarrollar esa etapa de ser pensante. Por otra parte, los maestros de preparatorias y facultades escriben porque uno de los principios sustantivos de la UANL es hacer y divulgar la cultura, esa inquietud por escribir, promover y divulgar la cultura en cualquiera de sus manifestaciones contribuyen al grado de universalidad que tiene la máxima casa de estudios. En segundo lugar, el anterior texto es una forma de reconocer el lugar y plantas donde el poeta nació; creció junto a ese metabolismo del mezquite y por eso el misticismo del texto. El poema también es una vuelta al pasado, a la historia y al contexto regional en donde vivió sus primeros años; su memoria no lo traiciona y recrea una de las referencias del pasado sobre el cual se sostiene el presente; desde otro punto de vista esto es una referencia mitológica o ,mejor dicho, antropológica. Y la Universidad en sus inicios se forma precisamente para canalizar esas inquietudes del ser humano, del docente que A través de la escritura, los autores van registrando lo que ocurre en su momento histórico, los cambios en los diferentes ámbitos de la sociedad; y a su vez describen su entorno con una visión distinta, aportan otros elementos a la misma realidad desde otra perspectiva. Por ejemplo, qué nos quiso decir Dávila cuando escribió el siguiente poema: Rescoldos del mezquite El mezquite sueña caminos que inventa la soledad Su desnudez transfigura atrae como medusa el invierno lo petrifica manchas feroces cubren sus ramas Filoso reptante mezquite desata semillas hogueras en mitad del desierto Y como fénix renace en la primavera (La huella del relámpago, 1991, p. 63) Retrato del maestro Dávila realizado en 1987. ~· I ., Página 29 En principio un ecologista apoyaría la divulgación del anterior texto por todo lo que representa una planta endémica y emblemática de nuestra región. �Entoma el escorial yotros p~emas de amor uta 1 armando joel dávila En el presente libro el autor escribió poemas sobre la naturaleza. se vuelve un profesionista y el cual, además de facilitar el conocimiento, ofrece una perspectiva estética de su entorno; acude al presente o al pasado para consignar con otra visión la misma realidad. Desde los anteriores argumentos nuestros escritores del nivel medio superior se desplazan desde el concepto de la interdisciplinariedad; su producción literaria está relacionada con diferentes ámbitos del conocimiento. Además de los anteriores aspectos desarrollados, el escritor sostiene su texto con una estructura contemporánea. En la construcción del mismo se refleja que abrevó de las poéticas contemporáneas y eso le da otra dimensión. Las anteriores justificaciones pueden comprenderse desde una visión práctica, y con ello responder al contexto de para qué escriben los maestros del nivel medio superior. Y decimos que abrevó de las poéticas contemporáneas porque no utilizó la rima que distingue a la poesía tradicional y existe irregularidad en el uso de las sílabas de cada verso. Página 30 Uno de sus libros de ensayo. El discurso poético con la temática afectiva o sentimental es otra manifestación intelectual de los maestros escritores del Nivel Medio Superior de la UANL. Apeló a las formas contemporáneas en donde el ritmo se da a partir de la configuración de los recursos poéticos, es decir, el ritmo del pensamiento. Los maestros Myrna Cisneros, Ricardo Martínez, Graciela Salazar, Carmen Roque, Roberto Guerra y Armando Joel Dávila son algunos de los representantes de esta temática que desarrollan con propuestas relevantes. Hacer lo anterior también significa ser un hombre de su tiempo, asimilar lo que ocurre en su momento histórico y responder a ello para no convertirse en algo obsoleto. Autores que con diversos recursos literarios y planteamientos distintos al abordar la temática afectiva buscan perpetuar el discurso amoroso que ha dado vida a una cantidad inmensa de �Entna Desde la anterior perspectiva los maestros escritores dan cuenta de sus sentimientos amorosos y con distintos recursos estilísticos registran su mundo interior. En el último poema citado de Dávila la temática no hace referencia a la flora que lo vio nacer, no. Ahora discurre sobre un aspecto afectivo, su estado emocional se materializa a través del lenguaje y con ello identificamos su mundo interior; la algarabía del estado amoroso, el encuentro afectivo como sinónimo de ser y vivir en un mundo terrenal. En 2006 recibió el Premio a las Artes UANL, por el H. Consejo Universitario encabezado por el rector José Antonio González Treviño. Al respecto escribe Armando Joel Dávila: Tu risa siempre fluir de aguas claras del río que duerme cantando. Secreta fuente que late, quehacer de la tierra, risa nacida, nunca tregua al oído, remaje de sombra de mi paso por el mundo. (El escorial y otros poemas de amor, 1987, p. 11) La poesía amorosa o sentimental es la temática que prevalece en los escritores del área metropolitana de Monterrey, contexto que no es ajeno a los profesores escritores del Nivel Medio Superior de la UANL. El título de El escorial y otros poemas de amor de Dávila es el ejemplo más inmediato, en ocasiones el título del libro no es alusivo pero al revisar los índices los ejemplos son abundantes. Por ejemplo, en la obra de Ricardo Martínez podemos leer el poema “Santo remedio”, en donde hace toda una descripción de lo importante que son los besos en las relaciones humanas, o en el poema “Vacío”, en el cual la maestra Myrna Cisneros hacer referencia al amor. De ahí el éxito comercial de múltiples canciones populares que abordan la temática amorosa y que tienen la estructura de un poema, regularmente el comercio ofrece canciones en donde el tema es cursi o poco trabajado estilísticamente, pero el asunto es mitigar a través de la palabra y la música el dolor o felicidad de los receptores. Cada generación busca sus recursos estilísticos para dar cuenta de su mundo interior, pero ante todo, buscan perpetuar su idea del amor; sentimiento que se reviste en cada autor y en donde el éxito o fracaso del discurso amoroso está en función de la diversidad de recursos imaginarios que se utilicen. En el último poema citado de Dávila, el autor acudió a recursos estilísticos contemporáneos para revistar el amor: versolibrismo, musicalidad del texto a partir de los recursos imaginarios y en términos generales a través de su texto se aprecia un menor número de recursos lingüísticos para lograr un mejor impacto estético. Entre otras razones, los maestros del nivel medio superior de la UANL deben escribir para perpetuar un ejercicio intelectual milenario, para dar cuenta de su entorno y disentir o no, para reflexionar sobre su práctica docente, pero, ante todo, para hablar de su mundo, de la fuerza interior que los dimensiona y los ubica como personas comprometidas en el horizonte del conocimiento. Página 31 obras literarias. Tópicos en donde priva la decepción amorosa, la amistad, la soledad, la comunión conyugal, el encuentro y desencuentro, entre otros. Entonces los maestros escriben y quieren ver publicados sus textos parque otras personas que no lo hacen se identifican con la temática porque viven o vivieron una situación similar, pero los maestros escriben porque ello se vuelve una necesidad y es importante lanzar al mundo las imágenes literarias que provocan los encuentros o desencuentros afectivos. �Entoma •“Paisaje regional”, octubre de 1994, Biblioteca “Pedro Garfias”, y posteriormente, febrero de 1995, en el vestíbulo de la Capilla Alfonsina de la UANL. •Reto al tiempo fue otra de las exposiciones realizada en noviembre 1995, en la misma se presentaron 55 cuadros elaborados por 26 alumnos. •En estas fechas se realizan visitas a museos; salidas a los municipios de Cerralvo, Cienega de Flores, Bustamante, Villa de García, Santiago, Dr. Arroyo y La Huasteca, en Santa Catarina. Actual grupo del Taller de Pintura. Taller de Artes Plásticas En 1984, con motivo del décimo aniversario de la preparatoria, se crea el curso de “Dibujo y pintura”, impartido por el profesor Jesús García Barragán, taller que contaba con dieciocho alumnos y funcionaba los sábados por la mañana. El Taller de Pintura se crea en septiembre de 1991 y al frente del mismo, y hasta la fecha, lo ha coordinado la maestra Adriana Rodríguez Esquivel, entre otros propósitos, se persigue sensibilizar a los alumnos en las diferentes manifestaciones plásticas, desarrollar la creatividad, llevar al alumno a dominar su talento forjando y reforzando su visión artística, identificarse con el medio ambiente y mostrar después de cierto periodo los avances adquiridos mediante una exposición. Cabe señalar que la maestra Rodríguez Esquivel estudió en la Escuela de Artes Visuales de la UANL, en el Taller de Experimentación Plástica del Instituto de la Cultura, entre otros cursos de actualización en diferentes espacios del área metropolitana de Monterrey. Desde la fundación del Taller de Artes Plásticas en 1991, la maestra ha montado más de 30 exposiciones en diversos temas y técnicas: pintura acrílica sobre madera, dibujos sobre cartulinas, modelados en barro, pirograbado, entre otras técnicas. Página 32 Las exposiciones realizada en la preparatoria fueron: •La primera exposición de los alumnos en diciembre de 1991, y donde utilizaron distintos materiales para dar a conocer sus obras, ocasión en la cual se desarrollaron bodegones, flores, botellas, paisajes, obras elaboradas sobre cartoncillo grueso con pintura viníl y acrílica. A la inauguración de la misma asistió el exrector de la UANL, ingeniero Gregorio Farías Longoria y el exdirector, licenciado Sergio Antonio Escamilla Tristán; misma que se realizó en el vestíbulo del Aula Magna. •Modelado en barro: “De tierra y colores”, noviembre de 1997, y posteriormente: “Ideas, arcillas, líneas y color”, octubre de 2003. •“Diversidades”, septiembre de 1999. •Diversidades II, exposición pictórica realizada el 18 de septiembre del 2000. Obras en las cuales se apreciaron estilos muy distintos, así como temáticas muy diversas y un colorido impactante. En el año 2000 se participó en el concurso de “Murales” y se obtuvo el primer lugar, evento convocado por la Procuraduría de Justicia del Estado de Nuevo León y en el cual la temática fue los jóvenes. •Taller de comics en marzo de 2001 , el cual tuvo una asistencia positiva de 45 alumnos de los diferentes turnos, logrando captar más de 100 trabajos, los cuales se fueron publicando en las diferentes versiones del periódico estudiantil Taurus. •“Destellos y contrastes”, realizada en diciembre de 2001; participaron 19 alumnos con diferentes técnicas y temáticas. •“Introspec”, realizada en la Casa de la Cultura de Santiago, Nuevo León, mayo de 2002. •”Ideas en arcilla, líneas y color” fue el título de la exposición que montaron los alumnos del Taller de Pintura en el 2003, exposición en donde se apreciaron diversas técnicas de modelado en barro. •Exposición “Biopictograma” en 2004, la cual se realizó en la biblioteca de nuestra institución, “Pedro Garfias”. •El 23 de octubre de 2006 se presentó la exposición “Claro Oscuro” en los jardines de la preparatoria, material pictórico que sorprendió a alumnos y maestros por lo original de la presentación, y las técnicas utilizadas fueron pintura acrílica en blanco y negro sobre papel estraza. �Entna •El 25 de mayo de 2007 se realizó la exposición pictórica “Lado B”, con la participación de seis estudiantes ex alumnos de distintas facultades que con diversos estilos expresaron parte de su personalidad, pero sobre todo manifestaron desde la pintura su visión del mundo. •“Remix”, junio 2007 en ella participaron trece alumnos. Los resultados de sus pinturas fuerón una mezcla que surgió de sus sentimientos, ideas y emociones. Esta exposición fue una muestra de sus primeras expresiones plásticas plasmadas en un lienzo. •“Enigmas”, 2007. •“Sentidos en redes”, 2008. •“Interpretaciones”, 2009. •Con motivo del 35 Aniversario de nuestra preparatoria, el Taller de Pintura organizó la exposición “Pintar es compartir”, misma que se realizó en los pasillos y jardines de la institución el 28 de mayo de 2009. •“Perspectivas”, mayo de 2010. •“Espacios compositivos”, octubre de 2010. Fue una combinación de colores, relación de espacios fijos, perspectivas y texturas que hacen en conjunto una propuesta estética relevante y en la cual participaron 17 alumnos con 20 cuadros. •En abril de 2011, en la exposición “Expresiones en contraste” participaron 20 alumnos donde mostraron los conocimientos y habilidades para el manejo de las artes visuales. •El “Método de dibujo de Adolfo Best Maugard”, fue otra de las exposiciones realizada en los pasillos de la institución en noviembre de 2011. •Siempre buscando innovar, el 18 de mayo de 2012, se realizó la inauguración de la exposición plástica, “Variaciones Visuales” en los pasillos de la preparatoria, en ella los alumnos nos compartieron una serie de dibujos a tinta china sobre cartulina, pintura en técnica acrílica, dibujos a lápiz sobre madera en un despliegue de interpretaciones de formas. En la exposición se vislumbró que el concepto de variaciones está relacionado con las diversas propuestas estéticas que implementaron más de 20 jóvenes artistas. La creatividad y desarrollo de propuestas relevantes es una de las características del Taller de Artes Plásticas, en la presente imagen una alumna modela en barro. Página 33 •“Pirograbado: juventud y experiencia”, diciembre de 2012. �Entoma •“Cultivando imágenes”, mayo de 2013. Exposición que comprende una serie de dibujos a líneas y puntos, dibujos en técnicas de difumino y degradados en diferentes papeles; del mismo modo utilizaron tinta china sobre madera. •“Percepciones”, noviembre de 2013. •“Dibujo sin tiempo”, mayo de 2014. Exposición que consistió en pequeños y grandes formatos, en diferentes soportes y materiales, los alumnos realizaron interesantes propuestas por medio de; dibujos que forman parte de su iniciación artística y a través de los cuales van consolidando un estilo. En Sesión Solemne del H. Consejo Universitario, y en el marco del 80 aniversario de la UANL, la Preparatoria 16 recibió a través de la artista Cora Díaz el Premio a las Artes UANL 2013 en el rubro de las artes visuales. Por segunda ocasión nuestra institución recibe tan importante galardón en su historia cultural. Es importante señalar que la artista ha realizado diferentes proyectos plásticos en nuestra comunidad y ha orientado a los alumnos del Taller de Artes Plásticas de nuestra escuela. El teatro preparatoriano En diciembre de 1984 se presentó una pastorela y el director de la misma fue el maestro Manuel Urbina Leyva. Posteriormente, el Taller de Teatro se formó con 30 alumnos y funcionaba los sábados de 9 am a 1 pm, el grupo se creó en octubre de 1987 y fue coordinado por la maestra Carmen Hernández. Página34 Dentro de las primeras obras que montó el grupo de teatro se encuentran: Cupido hizo casa en bravo, presentada en el Teatro de la Ciudad de San Nicolás de los Garza, más adelante Que me entierren con pompa, presentada en el Salón Granada Inn y en las instalaciones de Cintermex; así como las farsas Tallas extras para corazones grandes y Los frutos de la sangre, obra presentada en el teatro de Escobedo. Los alumnos del Taller de Teatro han montado obras clásicas de la literatura, en la presente imagen en el año de 2002 se representó una obra de A. Chejov. En 2000 presentaron: Redoblante y cundeamor, El anuncio inoportuno, Flor de espliego, para finalizar con una pastorela que titularon Propiedades de un costa y su participación en la Muestra de Teatro Preparatoriano con las obras: Flor de espliego y Anuncio inoportuno. Dentro de las obras anteriores montaron está La Casa de Bernarda En este periodo se realizó la Muestra de Teatro Interpreparatoriano, Alba, de Federico García Lorca, misma que fue escenificada del 5 al 7 de octubre del 2000, en el Aula Magna de nuestra Universidad, muestra en la cual participaron los grupos de teatro en el Teatro Universitario el 14 y 15 de octubre de 1995. de las siguientes preparatorias: 7, 15, 23, 8, 2, 22, 9 y 16. Otro director de teatro fue Víctor Hugo Álvarez, entre sus obras montadas está Petición de mano de Antón Chejov, escenificada Entre otros propósitos, se pretendió sensibilizar al alumno del el lunes 23 de agosto y primero de septiembre de 1999, obra nivel medio superior en la actuación dramática como parte de su formación integral, impulsar el teatro universitario y como representada en el auditorio de la preparatoria. institución mostrar que somos una referencia cultural en el contexto Dentro de la producción realizada también están: Petición de de la cultura. mano, Memorias de un esqueleto, Una historia de muertos para finalizar con una historia de navidad titulada Las peripecias Una banana split, El prendedor, Parada de tres y la tradicional de un costal de Antonio Argudín, presentada en diciembre de pastorela navideña fueron las obras que el maestro Víctor Hugo Álvarez montó durante 2001 en el auditorio de nuestra dicho año en el auditorio de la preparatoria. �Entna El teatro ha desarrollado un papel trascendente en la formación integral de los alumnos. En 2002, se presentaron las obras Urgencias de Familias y tres monólogos: La secretaria, La física inútil y La huida, obras presentadas en el auditorio de nuestra preparatoria y en el Aula Magna de la UANL. Un día, Los Díaz, Pareja con tres y Una familia cualquiera, fueron las tres obras de teatro presentadas en el 2003 en diferentes escenarios universitarios. En noviembre de 2004, el grupo de teatro realizó una lectura en atril con poemas alusivos al “Día de Muertos”. Rodrigo Guzmán es otro de los directores de teatro el cual en diciembre de 2007 presentó la Pastorela Regia 2007, en el Auditorio CEDECO de San Nicolás y en junio de 2008, la obra Arriba la prepa. El 25 y 28 de mayo de 2009, y dentro de los festejos del 35 Aniversario de la preparatoria, se presentó la revista musical 2009 El club de los tenis blancos en el Teatro Universitario, Unidad Mederos. Posteriormente la revista musical Adiós Prepa, Bye (mayo de 2011), más adelante, junio de 2014, el musical “Broadway´s light”. Regularmente, en el semestre enero-junio el Taller de Teatro monta una obra musical y en el semestre agosto-diciembre se prepara para escenificar la tradicional pastorela. La estudiantina - rondalla La estudiantina de la preparatoria se formó en el mes de febrero de 1989 y su nombre fue “Alondra “y el coordinador de la misma fue el maestro Alfredo Moreno Alcántara. El grupo inicia con 40 alumnos, para julio del mismo año se presentan en la ceremonia de graduación y se interpreta por primera vez el tema de la Preparatoria 16. Regularmente, la estudiantina participaba en los eventos institucionales: graduaciones, festejo del día de la madre, en los festejos de aniversario de la Preparatoria, entre otros. En la actualidad contamos con un grupo de rondalla, creada en el 2001, a cargo del maestro Gilberto I. Corcuera Salinas. La rondalla consiguió el primer lugar “Categoría D” en el XII Concurso Nacional de Rondalla, evento realizado el 22 y 23 de Página 35 preparatoria y en diferentes escenarios universitarios. En ese año el grupo de teatro contaba con 30 alumnos. �Entoma Rondalla: talento y esfuerzo reconocido a nivel local y nacional. septiembre de 2012 en el auditorio de la facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Concurso Inrauniversitario de Rondallas, evento organizado por la Secretaría de Extensión y Cultura, realizado el 14 de junio de 2012 en el Centro Cultural Universitario; y en el cual se obtuvo el primer lugar en la “Categoría C” y primer lugar en requinto. El 21 de abril de 2013, en la ciudad de Saltillo, la Rondalla de la Preparatoria 16 obtuvo varios lugares en diferentes categorías, entre ellas el mejor bajista, solista y requinto. En el evento participaron rondallas de diferentes partes del país. Otro reconocimiento relevante fue dentro del “Décimo Concurso Nacional de Rondallas Entre Amigos”, realizado en Pachuca, Hidalgo, los días 19 y 20 de julio de 2014, la Preparatoria 16 obtuvo el primer lugar en la “Categoría B”, motivo por el cual recibieron una presea conmemorativa y un diploma cada uno de los asistentes. Página 36 En el evento participaron rondallas de Xalapa, Torreón, Jalisco, Pachuca, Toluca, Fresnillo, entre otras. La primer estudiantina se formó en 1989 y fue dirigida por el maestro Alfredo Alcántara. �Entna La Preparatoria 16, referente deportivo La escuela se destaca a lo largo del tiempo por su trabajo deportivo, considerándose como un referente Universitario, Estatal y Nacional. Por séptima ocasión se logra el Trofeo Universidad y Trofeo Excelencia Deportiva 2013-2014, lo que nos hace Heptacameones Universitarios en el Nivel medio Superior, los trofeos son por el mayor número de campeonatos y puntos obtenidos y constituyen una muestra de los logros de excelente calidad al deporte de alto rendimiento. Esta victoria demuestra la disciplina y tenacidad de todos los entrenadores y deportistas, dirigidos por el Coach Martín Calvillo Murgía, quien ha logrado posicionar al deporte en los primeros lugares de la Universidad demostrando el sello de los Toros que se refrenda como factor de éxito en la institución y que además contribuye en el logro de los estudiantes tanto en el nivel académico como de una formación integral con un impacto de excelencia robustecido por el trabajo en equipo. Grupo de entrenadores de las diferentes disciplinas deportivas. Página 37 Orgullosamente Toros de la Preparatoria 16 �Entoma Perspectivas en el tiempo Página 38 Construcción del segundo piso, ala sur. Vista general, ala sur. �Entna Perspectiva interior. Página 39 Ala sur: huellas del tiempo. �Entomo Referencia de autores Erika Escalona Ontíveros Egresada de la facultad de Filosofía y Letras, licenciada en Historia y Estudios Humanísticos (UANL). Ha participado en diferentes coloquios y conferencias en su ámbito de estudio y en las siguientes obras: Medio Siglo de Historia Sindical y Testimonios de una vida sindical; así como también en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Ernesto Castillo Egresado del Colegio de Letras Españolas de la UANL, institución en la cual realizó sus estudios de maestría. Colaboró para los suplementos culturales “El Volantín”, “Aquí Vamos” y en la sección cultural de El Nacional. Ha publicado los libros de ensayo La oruga en la rosa, La escritura de la ciudad y Flores en el desierto, Poesía femenina de Monterrey. Jaime César Vallejo Salinas Maestro de física en la Preparatoria 16. Actualmente tiene 39 años de servicio en la UANL. Fue director en la Preparatoria 16 de 1981 a 1987 y posteriormente de 1993 a 1999. Fue Consejero Ex Oficio ante el H. Consejo Universitario de la UANL de 1987 a 1993 y de 1993 a 1999. Posteriormente es asignado Consejero Maestro de la Preparatoria 16 ante el H. Consejo Universitario de la UANL de 1987 a 1993 y de 1999 a 2000. Actualmente es Director de la Dirección General de Deportes de la UANL. Página40 Jesús Ancer Rodríguez Doctor, médico e investigador de la facultad de Medicina de la UANL. Realizó la especialidad en Anatomía Patológica, cuenta con dos doctorados uno en Anatomía Patológica por la Universidad Autónoma de Madrid y otro en Medicina por la UANL; catedrático de dicha facultad y director de la misma. Fue Secretario General de la UANL y actual Rector de la Máxima Casa de Estudios. Creó el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud (CIDICS). También fue vicepresidente regional del Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior en América del Norte. Ha recibido numerosas distinciones como la conferida por la Universidad de Harvard en 2001. Luis Eugenio Todd Pérez Hizo sus estudios profesionales como médico cirujano en la UANL y fue maestro en esa institución. Rector de la UANL del 17 de octubre de 1973 al 19 de agosto de 1979. Fue jefe de los Servicios Coordinados de Salud Pública del Estado de Nuevo León, diputado federal, Secretario de Educación y Cultura, subsecretario de Educación Superior e Investigación Científica; embajador, representante permanente de México ante la UNESCO, en París, Francia. Es autor de 25 libros sobre educación básica. Actualmente dirige la Revista de Conocimiento Científico y Tecnológico. Myrella Solís Pérez Egresada de la facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, realizó sus estudios de posgrado en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Biología en la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 16. Experiencia laboral que inició en 1983 como maestra de la Preparatoria 16, facultad de Salud Pública y Nutrición y en la facultad de Música de la de la UANL Fue directora de la Preparatoria 16 de 2005 a 2011. Actualmente realiza su doctorado en la facultad de Contaduría y Administración Pública de la UANL, Doctorado en Filosofía con Especialidad en Administración. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica como Ingeniero Administrador en Sistemas con Maestría en Ciencias de la Administración por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su trayectoria profesional es instructora de Lengua Inglesa en el Centro de Idiomas en la Facultad de Filosofía y Letras; y como docente de tiempo completo en la Preparatoria 16. Actualmente se desempeña como directora y miembro de la Comisión de Presupuestos de la UANL. Certificada internacionalmente como Director de Escuela de Nivel Medio Superior por el CIEP, Centro Público del Ministerio de Educación en Tolulouse, Francia y por el Center for Technology and School Change de Teachers College, Columbia University por su destacada participación en el Diplomado Ejecutivo en Liderazgo y Dirección de Instituciones de Educación Media Superior. Ha colaborado como miembro en el Comité de Elaboración de Reactivos del Examen de habilidades Directivas para la Promoción a cargos con Funciones de Dirección en Educación Media Superior, así como en diversos seminarios y cursos que fortalecen su formación profesional y competitividad como líder. Silvia Mijares Mendoza Médico cirujano dentista y maestra de la facultad de Odontología, docente también de la facultad de Filosofía y Letras y de la Preparatoria 1, 3 y 16. Coordinadora y directora de la Preparatoria 16 de la UANL de 1974 a 1981, primera directora de dicha institución. Ha colaborado para distintas revistas y suplementos culturales, entre ellas Armas y Letras, Trabajo y Cultura, “Ensayo”, “El Volantín”, “Aquí Vamos”; y autora del libro La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamericana, entre otras publicaciones. Pompeyo González Egresado del Colegio de Lingüística Aplicada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL.Finalizó sus estudios de Maestría en la Enseñanza de Educación Superior de Lengua y Literatura en el 2012 en la misma institución, actualmente colabora en la redacción de las notas del periódico Taurus. Imparte las asignaturas de inglés y español. �Cuatro décadas impartiendo educación, cultura y deportes. ri .,,. ·, rend• del df'f' Lu;, E""efüo t•dd po, ,1 •f1,üw,.-,ruio. )S �◄ .. O\ • --: s;: .. z : r..• --..•• ..• : J> !! ► 11 ◄ ► � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2014 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2014, Año 15, No 41, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020736 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Competitividad - Calidad . Educación Globalización- Educación Preparatoria 16 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21691/Entorno_Universitario_2014_Ano_15_No_40_Enero-Julio.ocr.pdf 1aadb7d98384e16c4a17390eb46a0ae4 PDF Text Text �ndmeros �MA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 14, Núm. 40, enero - julio 2014. Fecha de publicación: 5 de marzo del 2014. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 11 de marzo del 2014. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 entornoprepa16@gmail.com Índice Octavio Paz en su Centenario Jorge Pedraza Salinas Poemas amorosos de Octavio Paz Preparatoria16, 40 años de labor editorial, paradigma en el contexto universitario 2 12 Laude: Julio Cortázar (1914-1984) Octavio Paz 14 19 El laberinto de la soledad Octavio Paz (Fragmentos, FCE, 1950) 20 Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe Octavio Paz (Fragmentos, FCE, 1982) 21 “Productos notables” en la unidad de aprendizaje de Matemáticas I Pablo A. Meraz López 22 Leticia M. Hernández Martín del Campo Ernesto Castillo Cines y teatros en la Calzada Madero 26 Los hermanos del Hierro y la vida en la frontera 29 Declaración resignada 32 Porfirio Rodríguez Antonio Guerrero Aguilar Carlos Omar Villarreal Moreno Laberinto de Muerte: la batalla de Monterrey de 1846 de Eduardo Cázares Jesús Ávila El rock en Monterrey: el sonido de la libertad 33 Andrés Mendoza 34 Exposición plástica de Ramón Garza, “Catador de almas” Sergio Villarreal 37 50 Aniversario del STUANL: memoria y presencia contemporánea Ernesto Castillo ........................................................... Referencia de autores 38 40 Página 1 _AJ;!ANL ...................................................................................................................................................::::::::::::::::::·.::·.·.:·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.-.-.-.-.-.-.-:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::........................... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ La foto de la portada fue tomada del libro: Octavio Paz, entre la imagen y el nombre de Rafael Vargas (2010). �Entoma Octavio Paz en su Centenario Jorge Pedraza Salinas Octavio Paz (imagen tomada del libro Octavio Paz, entre la imagen y el nombre, de Rafael Vargas, CONACULTA, 2010). Existe una tradición mexicana que no ha sido debidamente estudiada, y conviene alimentar y crear conciencia de ella en quienes estudian en nuestras universidades. Ha sido tradición que los hombres y mujeres universitarios sean también personas ilustradas, intelectuales y humanistas. para encontrar el remedio es necesario iniciar por el diagnóstico. Enunciaré a continuación algunos de estos temas: la demografía, la crítica del centralismo, el tradicionalismo guadalupano, la burocracia tricolor, la corrupción gubernamental y la reforma política. Al referirme a los universitarios, no excluyo a las mujeres, por supuesto. Digo universitarios englobando ambos géneros. Insisto, es deseable que los profesionistas también sean memoria de la cultura de su pueblo. Que velen por los valores e ideales que la sociedad ha forjado a lo largo de su historia. En El ogro filantrópico, Paz inicia el libro señalando al estado como el gran personaje del siglo XX. Dice textualmente: “La naturaleza del Estado es la pregunta central de nuestra época”. Estudiar a Octavio Paz en esta Universidad Autónoma de Nuevo León es importante, porque él era un intelectual, que a lo largo de su existencia reflexionó y expuso muchos temas de historia y de política en México. Él, que era poeta y ensayista, también dedicó incontables horas a estudiar su relación con la patria, y así lo establece cuando, en Posdata, dice: “El mexicano no es una esencia sino una historia”. Página 2 En algunos de sus libros abordó muchos temas fundamentales en la discusión sobre el Estado mexicano, consciente de que En Pasión Crítica propone que México se convierta en una verdadera democracia, al modificar tres realidades actuales. Una, el centralismo, dos, las soluciones autoritarias y a, tres, el PRI: “Ojalá –dice- y retome en su totalidad, es decir, sin olvidar al demócrata Madero, su herencia como partido de la Revolución Mexicana. Sería una vuelta a los orígenes”. La Revolución comenzó en 1910 como una inmensa aspiración democrática. Este libro data de 1985. Trece años más tarde hemos visto cómo aprende el PRI a convivir con otros partidos. ¿Cuándo viviremos una descentralización política, económica, administrativa y cultural? �Entna Pensador y poeta Pero, antes de llegar a su obra, quisiera hablar del pensador y poeta. Paz, aunque amaba la vida, nunca tuvo miedo a morir. “Es maravilloso”, dijo en una ocasión, “estar vivo, viendo de cara a la muerte”. Sostuvo siempre que la misión del poeta --como lo era él-- es cantar a la vida, y que le gustaría morir escribiendo poemas, porque la poesía es la celebración del mundo. Todavía en vísperas de su muerte, a sus 84 años --había nacido el 31 de marzo de 1914-- el Premio Nobel de Literatura mexicano sostenía que había escrito todo lo que había querido, aunque eso no significaba que hubiera agotado los temas, pues siempre queda algo por decir y por escribir. Octavio Paz ha sido uno de los más grandes pensadores y poetas mexicanos, sin detrimento de otros destacados representantes de la literatura nacional, tanto contemporáneos como de épocas ya idas. Alguien lo definió como “el intelectual fundamental de la literatura mexicana contemporánea y, a partir de México, latinoamericano y universal. Octavio Paz es un humanista que ha guiado en aspectos muy importantes la vida de México y ha tenido influencias determinantes en la cultura universal, fundamentalmente la mexicana”. hacia las letras, ya que en su biblioteca éste leyó obras de los grandes autores universales. Su padre, llamado también Octavio, fue un periodista revolucionario que simpatizaba con las ideas de Emiliano Zapata, y de hecho se unió a su movimiento, lo que le valió ir al exilio en Los Ángeles, con su mujer y el pequeño hijo de ambos. Una vez que la familia estuvo de regreso en México, Paz ingresó, en 1931, a la Escuela Nacional Preparatoria. Fue la época en que, a los 17 años y en unión de otros jóvenes inquietos, entre ellos el nuevoleonés José Alvarado, dio a la luz pública su primera revista: Barandal. Ese mismo año apareció su primer poema “Cabellera”, en el periódico El Nacional. Entre 1933 y 1934 publicó, también con esos jóvenes, la revista Cuadernos del Valle de México. Su primer libro de poemas, Luna silvestre, apareció en 1933. Fue el de 1934 un año muy difícil para el joven Paz, señalado lúgubremente por la muerte de su padre, bajo las ruedas de un tren. Lo recordó en forma escueta: “una tarde recogimos sus restos”. En 1937 abandonó los estudios de derecho que había iniciado, y se trasladó a Yucatán, donde fundó una escuela para trabajadores. “Raíz del Hombre”, que fue su primer poema importante, se publicó en 1937, y le abrió la posibilidad de integrarse al grupo más famoso de jóvenes de México, que constituían la primera generación después de la Revolución mexicana. Entre ellos figuraban personajes de la talla de Salvador Novo, Carlos Pellicer, Xavier Villaurrutia, Jorge Cuesta, Elías Nandino, José Gorostiza y Jaime Torres Bodet. Datos biográficos México, la ciudad de los palacios y “la región más transparente del aire”, como la llamaba don Alfonso Reyes, fue el lugar donde nació Octavio Paz en el año de 1914. Su abuelo paterno, Irineo Paz, un intelectual liberal y masón, influyó de manera determinante en la inclinación de Octavio En colaboración con Rafael Solana y Efraín Huerta, fundó la revista Taller, que se publicó de 1938 a 1941, y en 1943 contribuyó a la fundación de El hijo pródigo. Octavio Paz escribió sobre todos los temas, --hasta le Página 3 Octavio Paz recibiendo el Premio Nobel en 1990. Contrajo matrimonio, ese mismo año, con Elena Garro, la novelista autora de Los recuerdos del porvenir, de quien años después se divorciaría. Fruto de ese matrimonio es Helena, su única hija. Ambos viajaron por ese tiempo a España, para asistir a un congreso de intelectuales antifascistas en Valencia. Dicho viaje, que también hizo Carlos Pellicer, le brindó la oportunidad de conocer a algunos de los más importantes escritores a nivel internacional, como André Malraux, Luis Cernuda y Pablo Neruda. �Entoma compuso a Jorge Negrete la letra de una canción-- y colaboró en diferentes periódicos; recibió la beca Guggenheim, y viajó a California. Cuadrivio, Entre la piedra y la flor, y La estación violenta. Escribió también: La fille de Rappaccini, El fuego de cada día, El laberinto de la soledad, Libertad bajo palabra, No pasarán, El ogro filantrópico, Pasado en claro, Las peras del olmo, Tras su ingreso en 1945 al servicio diplomático mexicano, fue Piedra de sol, Poesía en movimiento, Posdata, Primeras letras enviado a París, donde residió hasta 1952. Por ese tiempo (1931-1943), Puertas al campo, Semillas para un himno y Los --1950-- escribió El laberinto de la soledad. Después estaría en signos de rotación y otros ensayos. Nueva Delhi, Tokio y Ginebra, también en misión diplomática. Residió nuevamente en la Ciudad de México, de 1953 a 1958, pero en 1959 volvió a Francia. En ese país y en La India estuvo prácticamente diez años. Vinieron después sus creaciones: Hombres en su siglo y otros ensayos, Pequeña crónica de grandes días, La otra voz: poesía de fin de siglo, Itinerario, La llama doble: amor y erotismo, y Un más allá del erótico Sade. Contrajo matrimonio con Marie José en 1964; en 1967 ingresó al Colegio Nacional, y en 1968, a raíz de los sangrientos acontecimientos del 2 de octubre en Tlatelolco, abandonó el servicio diplomático, por no estar de acuerdo con la actitud asumida por el gobierno mexicano ante el conflicto estudiantil. Bajo los auspicios del periódico Excélsior, en tiempos de Julio Scherer, fundó la revista Plural, en 1971. La publicación duró cinco años, y dejó de aparecer a raíz del conflicto en el “Periódico de la vida nacional”, que culminó con la salida de Scherer, por lo que Paz fundó la revista Vuelta. En 1994, en ocasión de cumplir 80 años de existencia, el Fondo de Cultura Económica editó sus Obras Completas. En 1996 se registró un incendio parcial en su departamento de la colonia Cuauhtémoc, en el Distrito Federal, por lo que se vio obligado a vivir en un hotel mientras se hacían las reparaciones al inmueble. A lo largo de 1997, dado su precario estado de salud, tuvo que ser hospitalizado en varias ocasiones, y el 17 de diciembre hizo su última aparición en público, durante la ceremonia inaugural de la Fundación que lleva su nombre. ELARCO y LAURA Bibliografía Una de sus obras trascendentes sobre la creación literaria. Su creación, integrada por más de una treintena de libros, se puede clasificar en cinco bloques: poesía, reflexiones sobre la poesía, reflexiones o estudios sobre literatura, reflexiones o estudios sobre arte, y reflexiones o estudios sobre historia, política y naturaleza del mexicano. Página 4 Entre sus obras figuran: A la orilla del mundo, Águila o sol, Antología, Apariencia desnuda, El arco y la lira, Bajo tu clara sombra, La búsqueda del comienzo, Claude LeviStrauss, Conjugaciones y disyunciones, Corriente alterna, Lengua y estudios literarios Una de sus obras trascendentes sobre la creación literaria. Premios y reconocimientos La obra literaria de Octavio Paz le hizo acreedor a numerosos premios y reconocimientos, el primero de los cuales fue la Beca de la Fundación Guggenheim, en 1943. Le siguieron, en una cadena que parecía interminable, el Premio Xavier Villaurrutia, en 1956; el Gran Premio Internacional de Poesía, de Bruselas, en 1963; la designación como Miembro Honorario de la American Academy of Arts and Letters, en 1972; la concesión �Entna Seguidor de Reyes Al igual que el argentino Jorge Luis Borges, Octavio Paz fue seguidor de la obra de don Alfonso Reyes. Siempre tuvo palabras de reconocimiento para el regiomontano ilustre, el mexicano universal, cuya obra era ya reconocida en México y en otros países cuando el Premio Nobel apenas se iniciaba en el mundo de las letras. Y, de hecho, Reyes y Paz tuvieron, a lo largo de 20 años, un interesante intercambio epistolar. Ochenta y cuatro cartas de ambos han sido integradas en un libro que, coincidentemente, salió a la luz pública unos cuantos días antes de la desaparición física de nuestro pensador y poeta. Don Alfonso Reyes figuró como candidato al máximo reconocimiento literario universal, que desafortunadamente nunca se le otorgó. Pese a ello --nobleza obliga-- Paz reconocía la enorme valía del regiomontano, por lo que llegó a decir: "me siento deudor de un escritor del norte de México, del gran Alfonso Reyes, un poeta y prosista mal leído y que deberíamos leer con mayor atención y mayor devoción". Las visitas de Paz en Monterrey del Doctorado Honoris Causa, de la Universidad de Boston, en 1973. En 1977 recibió el Premio Jerusalem, de Israel; el Premio Nacional de Letras, de México, y el Premio de la Crítica, en Barcelona; en 1979, el Gran Águila de Oro, del Festival del Libro, en Niza, y el Doctorado Honoris Causa de la Universidad Nacional Autónoma de México; en 1980, el Premio Ollin Yolliztli y el Doctorado Honoris Causa de la Universidad de Harvard; en 1981, el Premio Miguel de Cervantes; en 1982, el Premio Internacional Neustadt, de la Universidad de Oklahoma; en 1984, el Premio de la Paz, en Frankfurt, y en 1985, el Premio Mazatlán, el Premio Oslo de Poesía y el Doctorado Honoris Causa de la Universidad de Nueva York. Se hizo acreedor, en 1986, al Premio Internacional Alfonso Reyes, de México, y a la Cruz de Alfonso X, El Sabio, de Madrid; recibió en 1987 el Premio Menéndez Pelayo, en Santander; el Premio T. S. Elliot, de la Enciclopedia Británica, y el Premio American Express, de Miami; en 1989, el Premio Alexis de Tocqueville, de Francia, y el Premio Mondale, de Italia. En 1990 recibió el Premio Nobel de Literatura. Expresó Paz en esa ocasión que “el poema es tan antiguo como la existencia misma del hombre. Apenas habla y hace poemas. A lo largo de la historia del hombre, la poesía parece acompañarlo siempre. Si no es fácil conocerla, sí lo es reconocerla. Sin mostrarse se revela. Es una presencia antigua que regresa siempre y siempre se fuga”. “Esta persistencia de la poesía --agregó--, no ha dejado de inquietar a los filósofos. Para algunos de ellos, la poesía ha sido una de las expresiones más altas del hombre. Para Homero, la poesía es una educadora del alma. Hesíodo la considera como reveladora del origen del hombre. Platón piensa que es una actividad peligrosa que hay que desterrar de la ciudad. Éste mismo dice que la poesía es de rango inferior, porque la considera como una copia de la copia de la idea, porque la misión de la poesía es imitar lo que ven los ojos, que no es sino una copia de una copia de las ideas, de las esencias. Estas últimas opiniones o conceptos de la poesía contienen ideas contradictorias”. Página 5 La obra El laberinto de la soledad, de Paz forma parte de un conjunto de estudios en los cuales se describe la personalidad del mexicano. Octavio Paz estuvo en Monterrey por lo menos en tres ocasiones. En 1955 participó en eventos de la Escuela de Verano y de los Cursos de Invierno de la entonces Universidad de Nuevo León. Por lo que respecta a los segundos, dictó una serie de conferencias, la primera de ellas el 14 de febrero sobre el tema: “La creación poética”. Ocupaba la Rectoría por aquel entonces el siempre añorado maestro don Raúl Rangel Frías, a quien cupo el honor de presentar al poeta ante el expectante auditorio universitario. �Entomo “Y según el concepto moderno, la poesía es obra de seres soñadores que no afectan a las cosas ni el destino de los hombres Pero, a pesar de juicios tan distintos, claramente percibimos, en la poesía, algo extraordinario: su persistencia. El poema es un fenómeno que se manifiesta en toda sociedad humana. Y aun en aquéllas en que se le ha juzgado como algo inútil, la poesía se ha dejado sentir en mil formas. No sería ahora ocioso preguntar si hay un decir poético, algo que solamente la poesía pueda decir; si tiene un valor tan importante o carece de significación. Así como hay un decir de los filósofos, de los físicos, de los matemáticos, etc..., así debemos saber si lo que dice el poeta con imágenes y motivos se puede expresar de otra forma. Recordemos entonces los distintos conceptos de la poesía, del poema”. “Bécquer ha dicho que poesía es la mujer amada. Si confrontamos este concepto con el de Platón, vendría un conflicto irreductible. Aristóteles expresa que es una reproducción imitativa de la naturaleza. Freud, en su Psicoanálisis, alude a la poesía como una expresión sublimada de los deseos de los sueños del hombre, que de otro modo se expresaría en neurosis. Para Marx, sólo es una superestructura”. “Si intentáramos armonizar todas estas concepciones contradictorias, produciríamos un fantasma. Serían muchas ideas, y es muy posible que todas ellas sean ciertas parcialmente, ya que corresponden a una experiencia de la poesía. Puesto que cada sistema tiene sus características, si los uniésemos en uno solo, el método ecléctico estaría condenado al fracaso”. Página 6 “Todos ellos han partido de una experiencia personal. Nuestro análisis, en consecuencia, partirá, como el de ellos, del poema. El poema es la forma de cristalización de la poesía. Y al preguntarle al poema por el ser de la poesía, ¿no confundiríamos arbitrariamente poesía y poema? Ya Aristóteles decía que nada hay de común, excepto la métrica, entre Homero y Empédocles; y por esto, con justicia, se llama poeta al primero y fisiólogo al segundo. No todo poema o, para ser exactos, no toda obra constituida bajo las leyes del metro contiene poesía. ¿Pero esas obras métricas, nos preguntamos, son verdaderos poemas o artefactos retóricos? Un soneto no es un poema, sino una forma literaria, excepto cuando ese mecanismo retórico –estrofas, metro y rimas— ha sido tocado por la poesía. Por otra parte, hay poesía sin poemas”. “Ortega y Gasset nos dice que no debemos abusar del lenguaje; que nada autoriza a señalar con el mismo nombre a los poemas homéricos, los Upanishad, los sonetos de Quevedo, las fábulas de Iriarte y el Cántico Espiritual. Esta diversidad se ofrece a primera vista como hija de la Historia. Cada lengua y cada nación engendran la poesía que el momento y su genio particular les dicta. El hombre es un ser histórico, pero es algo más. Ese algo más le permite tener conciencia de su historicidad, y así trascenderla. La historia nos esclarece el sentido general de una tendencia hasta desentrañar el porqué y el cómo de un poema. Pero nunca podrá decirnos qué es un poema. En realidad, solamente constituye un auxiliar de la literatura. Como toda creación, el poema trasciende lo histórico. De aquí que la historia no pueda darnos la clave para penetrar en el centro del poema. En cambio, la poesía sí nos abre las puertas de la comprensión histórica. Es el testimonio de una época, y al propio tiempo es algo más: algo irreductible, solitario y único”. “López Velarde y Alfonso Reyes viven la misma época, y en cambio su poesía es muy distinta. Existe la lucha interna de la personalidad. Además, las obras de cada creador tienen vida propia. Y aun en la obra de un mismo autor encontramos diversidades. Los poemas son obras hechas por los hombres y tienen su característica propia. No es una obra técnica capaz de repetición. Si perdemos una obra poética, lo perderemos todo. Los distintos estilos nacen y mueren, pero las obras las leemos trascendiendo su estilo, su lenguaje. En consecuencia, cada obra representa una totalidad singular que no se puede reducir a otra. Lo único que en común tiene toda obra poética y toda obra técnica es que son obras del hombre, creadas por él. Pero la obra técnica se mueve en la historia, mientras la creación poética parece, por lo contrario, estar fuera del tiempo. Entonces, sí es lícito preguntar al poema por el ser de la poesía, ya que Ortega y Gasset parece estar equivocado en su opinión historicista”. Hasta aquí, una parte de la conferencia dictada por Octavio Paz. Merece mención el hecho de que a partir de esa visita a Monterrey y de sus conferencias ante la comunidad universitaria, se fortaleció la relación ya existente entre Paz y Rangel Frías, y se estableció entre ellos un interesante intercambio epistolar. Paz admiró la obra de Rangel Frías como rector y como gobernador. Esto último quedó plasmado en la carta que, desde París, dirigió a don Raúl el 8 de diciembre de 1961, recién terminado el mandato de éste al frente de los destinos de Nuevo León. Dice la epístola: “Sr. Lic. Raúl Rangel Frías, c/o Los Laureles, San Pedro Garza García, N. L. “Muy querido Raúl: “Gracias por tu carta del 22 de noviembre. No he recibido aún las dos publicaciones de que me hablas. Cuando me lleguen, las leeré con mucho interés. Tu obra como gobernador ha sido, a mi juicio, ejemplar. Lo que has hecho por la Universidad de tu estado, por sabido se calla”. “Recibí, hace unos días, tu Discurso Final, pronunciado ante �“Un abrazo afectuoso”. “Octavio Paz” El poeta volvió a Monterrey en varias ocasiones, una de ellas en 1994, para dictar una conferencia sobre "Cómo y por qué escribí El laberinto de la soledad, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, con motivo de los 50 años de existencia de esa casa de cultura. Por esas fechas, el suscrito había dicho: "todo indica que todavía tendremos Paz para rato. Esto nos da mucho gusto por él, por sus amigos, por su Patria y por nosotros. Ha llegado a este momento rodeado del reconocimiento de sus contemporáneos y con una obra de la que cualquier escritor, de cualquier época y de cualquier país podría sentirse orgulloso. Pero lo más importante de todo es que aún tiene mucho que aportar y el aliento para hacerlo". Tiempo después Paz falleció. Murió en 1998 –el 19 de abril, a las 22:35 horas-, en la capital de la república. El mundo de las letras, el mundo de la cultura sufrió una gran pérdida. Su desaparición física, no por esperada –llevaba ya varios meses agobiado por una enfermedad, que al fin cobró su cuota—deja de ser dolorosa. A Paz lo llora México y lo llora el mundo entero. Nos ha quedado, sí, su obra y, a través de ella, su presencia perdurable. De su creación literaria Y precisamente de su obra he entresacado algunos textos que nos dan una idea de su calidad como escritor y de su capacidad analítica y crítica. “A todos, en algún momento –escribe sobre “El Pachuco”, en El laberinto de la soledad— se nos ha revelado nuestra existencia como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta revelación se sitúa en la adolescencia. El descubrimiento de nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; pero niños y adultos pueden trascender su soledad y olvidarse de sí mismos a través de juego o trabajo. En cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante ante la infinita riqueza del mundo. El adolescente se asombra de ser. Y al pasmo sucede la reflexión: inclinado sobre el río de su conciencia se pregunta si ese rostro que aflora lentamente del fondo, deformado por el agua, es el suyo...” “Al iniciar mi vida en los Estados Unidos residí algún tiempo en Los Ángeles, ciudad habitada por más de un millón de personas de origen mexicano. A primera vista sorprende al viajero -–además de la pureza del cielo y de la fealdad de las dispersas y ostentosas construcciones— la atmósfera vagamente mexicana de la ciudad, imposible de apresar con palabras o conceptos. Esta mexicanidad -–gusto por los adornos, descuido y fausto, negligencia, pasión y reserva— flota en el aire. Y digo que flota porque no se mezcla ni se funde con el otro mundo, el mundo norteamericano, hecho de precisión y eficacia. Flota, pero no se opone; se balancea, impulsada por el viento, a veces desgarrada como una nube, otras erguida como un cohete que asciende. Se arrastra, se pliega, se expande, se contrae, duerme o sueña, hermosura harapienta. Flota: no acaba de ser, no acaba de desaparecer”. “Algo semejante ocurre con los mexicanos que uno encuentra en la calle. Aunque tengan muchos años de vivir allí, usen la misma ropa, hablen el mismo idioma y sientan vergüenza de su origen, nadie los confundiría con los norteamericanos auténticos. Y no se crea que los rasgos físicos son tan determinantes como vulgarmente se piensa. Lo que me parece distinguirlos del resto de la población es su aire furtivo e inquieto, de seres que se disfrazan, de seres que temen la mirada ajena, capaz de desnudarlos y dejarlos en cueros. Cuando se habla con ellos se advierte que su sensibilidad se parece a la del péndulo, un péndulo que ha perdido la razón y que oscila con violencia y sin compás. Este estado de espíritu –o de ausencia de espíritu— ha engendrado lo que ha dado en llamar el ‘pachuco’. Como es sabido, los ‘pachucos’ son bandas de jóvenes, generalmente de origen mexicano, que viven en las ciudades del Sur y que se singularizan tanto por su vestimenta como por su conducta y lenguaje. Rebeldes instintivos, contra ellos se ha cebado más de una vez el racismo norteamericano. Pero los ‘pachucos no reivindican su raza ni la nacionalidad de sus antepasados. A pesar de que su actitud revela una obstinada y casi fanática voluntad de ser, esa voluntad no afirma nada concreto sino la decisión –ambigua, como se verá-- de no ser como los otros que los rodean. El ‘pachuco’ no quiere volver a su origen mexicano; tampoco --al menos en apariencia— desea fundirse a la vida norteamericana. Todo en él es impulso que se niega a sí mismo, nudo de contradicciones, enigma. Y el primer enigma es su nombre mismo: ‘pachuco’, vocablo de incierta filiación, que dice nada y dice todo. ¡Extraña palabra, que no tiene significado preciso o que, más exactamente, está cargada, como todas las creaciones populares, de una pluralidad de significados! Queramos o no, estos seres son mexicanos, uno de los extremos a que puede llegar el mexicano”. “Cárdenas –corresponde este texto a otro capítulo de El laberinto de la soledad—abrió las puertas a los vencidos de la guerra de España. Entre ellos venían escritores, poetas, profesores. A ellos se debe en parte el renacimiento de la Página 7 los universitarios de Monterrey. Entre todo lo que dices, destaco una frase que me hace recordar nuestra juventud: Nuestros maestros son los jóvenes. Eso es lo que se olvida con mucha frecuencia en México –y en todas partes”. �Entoma Página 8 cultura mexicana, sobre todo en el campo de la filosofía. Un español al que los mexicanos debemos gratitud es José Gaos, el maestro de la joven ‘inteligencia’. La nueva generación está en aptitud de manejar los instrumentos que toda empresa intelectual requiere. Por primera vez desde la época de la Independencia, la ‘inteligencia’ mexicana no necesita formarse fuera de las aulas. Los nuevos maestros no ofrecen a los jóvenes una filosofía, sino los medios y las posibilidades para crearla. Tal es, precisamente, la misión del maestro”. claridad y transparencia. Al enseñarnos a decir, nos enseña a pensar. De ahí la importancia de sus reflexiones sobre la inteligencia americana y sobre las responsabilidades del intelectual y del escritor de nuestro tiempo”. “El primer deber del escritor, nos dice, estriba en su fidelidad al lenguaje. El escritor es un hombre que no tiene más instrumento que las palabras. A diferencia de los útiles del artesano, del pintor y del músico, las palabras están henchidas de significaciones ambiguas y hasta contrarias. Usarlas quiere decir esclarecerlas, purifi“Un nuevo elemento carlas, hacerlas de de estímulo es la verdad instrumentos presencia de Alfonso de nuestro pensar Reyes. Su obra, y no máscaras o que ahora podemos aproximaciones. empezar a contemplar Escribir implica una en sus verdaderas profesión de fe y dimensiones,es una actitud que una invitación al trasciende al retórico rigor y a la coherencia. y al pragmático; las El clasicismo de raíces de las palaReyes, equidistante bras se confunden del academismo con las de la moral: de Ramírez y del la crítica del lenguaje romanticismo de es una crítica históSierra, no parte de rica y moral. Todo las formas ya hechas. estilo es algo más En lugar de ser que una manera de mera imitación o hablar: es una manera adaptación de formas de pensar y, por lo universales, es un tanto, un juicio implícito clasicismo que se o explícito sobre la busca y se modela Alfonso Reyes, obra plástica del pintor Sergio Villarreal. realidad que nos cira sí mismo, espejo y fuente, simultáneamente, en los que el hombre se reconoce, cunda. Entre el lenguaje, ser por naturaleza social, y el escritor, sí, pero también se sobrepasa”. que sólo engendra en la soledad, se establece así una relación muy extraña: gracias al escritor, el lenguaje amorfo, horizontal, “Reyes es un hombre para quien la literatura es algo más que se yergue e individualiza; gracias al lenguaje, el escritor moderno, una vocación o un destino: una religión. Escritor cabal para rotas las otras vías de comunicación con su pueblo y su quien el lenguaje es todo lo que puede ser el lenguaje: sonido tiempo, participa en la vida de la Ciudad”. y signo, trazo inanimado y magia, organismo de relojería y ser vivo. Poeta, crítico y ensayista, es el literato: el minero, el artífice, “De la obra de Alfonso Reyes se puede extraer no solamente el peón, el jardinero, el amante y el sacerdote de las palabras. una crítica sino una filosofía y una ética del lenguaje. Por tal Su obra es historia y poesía, reflexión y creación. Si reyes es razón no es un azar que, al mismo tiempo que defiende la un grupo de escritores, su obra es una literatura. ¿Lección de transparencia del vocablo y la universalidad de su significado, forma? No, lección de expresión. En un mundo de retóricos predique una misión. Pues aparte de esa radical fidelidad al elocuentes o de reconcentrados silenciosos, Reyes nos advierte lenguaje que define a todo escritor, el mexicano tiene algunos de los peligros y de las responsabilidades del lenguaje. Se le deberes específicos. El primero de todos consiste en expresar acusa de no habernos dado una filosofía o una orientación. lo nuestro. O para emplear las palabras de Reyes, ‘buscar el Aparte de que quienes lo acusan olvidan buena parte de sus alma nacional’”. escritos, destinados a esclarecer muchas situaciones que la historia de América nos plantea, me parece que la importancia En una más de sus obras: Las trampas de la fe, Octavio Paz de Reyes reside sobre todo en que leerlo es una lección de hace alusión a otro autor regiomontano -–si no por nacimien- �“El enigma de sor Juana Inés de la Cruz, dije en el prólogo de este libro, es muchos enigmas: los de su vida y los de su obra. Entre todos ellos ninguno ha encendido más controversias que el de sus relaciones con la jerarquía eclesiástica. Es una discusión que empezó hace trescientos años. Un descubrimiento reciente ha puesto fin al proceso. Me refiero al pequeño libro del padre Aureliano Tapia Méndez: Autodefensa espiritual de Sor Juana (Monterrey, N. L., 1981). Es un opúsculo publicado por la Universidad de Nuevo León, que contiene una carta de sor Juana a su confesor, el padre Antonio Núñez de Miranda, precedida por un prólogo de Raúl Rangel Frías y seguida por un extenso y convincente estudio de Tapia Méndez. En las primeras páginas el descubridor relata las circunstancias de su hallazgo: en un tomo en cuarto mayor que pertenece a la Biblioteca del Seminario Arquidiocesano de Monterrey, titulado Varios Ynformes y que contiene impresos y manuscritos del siglo XVIII, la mayoría de la Ciudad de México, encontró un documento de cinco páginas y media, con este título: Carta de la Madre Juana Inés de la Cruz escrita al R. P. M. Antonio Núñez de la Compañía de Jesús. La grafía es de comienzos del siglo XVIII y la carta aparece sin fecha. Es raro que el copista haya omitido la fecha aunque esta circunstancia no basta para tachar de invalidez al documento”. “Debo decir algo del estilo y del lenguaje de la carta. El párrafo de sor Juana es largo y sinuoso, empedrado de citas y alusiones, abundante en desviaciones y cláusulas subordinadas, pero la concordancia casi nunca se rompe y el lector llega sano y salvo al final, aunque un poco mareado. El amor por las ondulaciones y circunvoluciones, así como por las figuras lógicas y los razonamientos, no viene sólo de la prosa barroca, sino de la influencia de la literatura jurídica y de la teología. Sor Juana tenía una irrefrenable propensión a razonar, argüir, reargüir y demostrar. El estilo de la carta a Núñez de Miranda es un ejemplo de estas peculiaridades intelectuales y estilísticas. Las frases son largas, más largas a veces que las de la “Respuesta a sor Filotea de la Cruz”, pero ni se rompe la concordancia ni se atenta contra la lógica. Tampoco encuentro en el vocabulario, aunque más descuidado que el de la Respuesta, nada que me haga pensar en una falsificación. A lo largo del documento reconozco no sólo casi todos los temas que figuran en la Respuesta, sino también muchas de las expresiones características de su prosa, como decir más por además. ¿Mi juicio es definitivo? En estas materias ninguno lo es. Hablo de mis impresiones y mis opiniones. Lo único que puedo decir es que el lenguaje y las peculiaridades del estilo son de sor Juana o de alguien que se apropió de su forma de escribir y de pensar. Si lo segundo: ¿por qué y para qué?”. “La carta parece, a ratos, un borrador de la “Respuesta a sor Filotea de la Cruz”. En mi primera lectura encontré sospechosas estas semejanzas: ¿cómo era posible tan perfecta y total correspondencia entre uno y otro escrito si están separados por un intervalo de más de diez años? Mi duda no era muy fundada. La continuidad entre los temas de la Carta a Núñez de Miranda y los de la Respuesta al obispo de Puebla es la de la vida misma de sor Juana. Hay correspondencia entre los dos documentos porque, a la distancia de diez años, son momentos del mismo conflicto: uno, la carta a Núñez, pertenece al comienzo y el otro, la Respuesta a Fernández de Santa Cruz, al momento culminante y final. El documento descubierto por Tapia Méndez confirma que las dificultades de sor Juana con varios altos dignatarios de la Iglesia son anteriores al lío de la “Carta Atenagórica” (1690) y deben haber comenzado hacia 1680”. “Ya señalé que, a veces, se advierten imperfecciones y descuidos. En un pasaje dice: ‘La materia, pues, de este enojo de V. R. no ha sido otra que la de estos negros versos de que el cielo tan contra la voluntad de V. R. me dotó”. Es claro que el cielo la había dotado no con ‘negros versos’, sino con la facultad de componerlos. La frase siguiente también me sorprende: ‘Éstos he rehusado sumamente el hacerlos...’. Hay otros dos o tres ejemplos más de estos descuidos e incorrecciones. Pero debemos pensar que leemos una carta particular y casi íntima (tal vez un simple borrador), escrita con no oculta impaciencia y enojo ante las habladurías y recriminaciones del padre Núñez de Miranda. Los descuidos se explican”. “El hallazgo ha sido capital no sólo por tratarse de un escrito desconocido de Sor Juana, sino porque posee un alto valor biográfico comparable al de la “Respuesta a sor Filotea de la Cruz”. En primer término nos informa sobre uno de los hechos decisivos de su vida: el rompimiento con Núñez de Miranda. Es un tema sobre el que la mayoría de sus contemporáneos guardaron silencio y del que si no hubiera sido por una indiscreción de Oviedo, el biógrafo del padre Núñez, no tendríamos siquiera noticia. Por la carta nos enteramos de que esta grave decisión fue adoptada no por Núñez, como dice Oviedo, sino por la misma sor Juana. ‘Y así le suplico a V. R. que si no gusta ni es ya servido favorecerme (que eso es voluntario) no se acuerde de mí, que aunque sentiré tánta pérdida mucho, nunca podré quejarme, que Dios que me crió y redimió, y que usa conmigo tantas misericordias, proveerá con remedio para mi alma, que espera en su bondad no se perderá, aunque le falte la dirección de V. R., que del cielo hacen muchas llaves y no se estrechó a un solo dictamen, sino que hay en él infinidad de mansiones para diversos genios, y en el mundo hay muchos teólogos, y cuando faltaran, en querer más que en saber consiste el salvarse y esto más estará en mí que en el confesor’. Estas precisas palabras nos iluminan, además, sobre la razón de haber escogido como confesor, después del Página 9 to, sí por adopción—, el presbítero Aureliano Tapia Méndez. Con el título de “Sor Juana: testigo de cargo”, escribe en el apéndice: �Entoma POEMAS DE LA UNICA POETISA AMERICANA, M U S A D E Z I M A, SOROR JV ANA INES DE .li.A CRUZ, RELIGIOSA PROFESSA RN EL MONASTBRIO DE SAN Geronimo de la Imperial Ciudad de Mci.ico. <t_V E EN Ví\RIOS METROS, IDIOMAS, Y ESTILOS f!'ertlllu vario, Affumptos: COl-l ELEGANTES, SVTILES, CLAROS, INGENIOSOS, vtiles Verfos, PA!y\ ENSfMNZA, RBCR.E.0, Y ADM.IRAciON. • S ACO,LOS A LYZ PON JVAN CAMACHO GAYNA , CAVALLBR.O DEL Orden dc..5.antiago, GovcrnadGT aftual de I¡, Ciudad del Puerto de SanraMa,ia. 'Ítrttr• Bdüin , ,or~giú ,y ,L.Jid, por¡,. J1dbma. ~ f . ..~ --~1"':l· ~i~~~ Jt~n~~:: .... ~,.,,,... ""' "~,._~,si -~m_prd'o clfValPncb, por ANTONJO BoRDAZAJl , Año r¡op.. .4 Nj/11. de Jofi¡h C,11rdo1111, Mmuúr d. Libro,, Nuestro historiador Aureliano Tapia también fue un estudioso de la “primer poeta americana”. Página 10 teólogo Núñez de Miranda, al extático Arellano: el querer vale más que el saber. Sor Juan continúa: ‘¿Qué precisión hay en que esta salvación mía sea por medio de V. R? ¿No podrá ser por otro? ¿Restringióse y limitóse la misericordia de Dios a un hombre, aunque sea tan discreto, tan docto y tan santo como V. R?’. Es difícil decir más en tan pocas líneas. Con unas cuantas frases, aparecidas tres siglos después de su muerte, Juana Inés de la Cruza deshace un edificio de mentiras piadosas”. “La carta, además, nos da noticias explícitas sobre asuntos que habían sido motivo de meras conjeturas. Por ejemplo, al hablar del Arco Triunfal de 1680 (“Neptuno alegórico”) corrobora lo que yo había supuesto: el encargo del Cabildo se debió a una indicación del virrey-arzobispo fray Payo de Ribera. Es conocida la participación de Núñez de Miranda en la profesión de sor Juana; en su biografía del jesuita, Oviedo da a entender que él había conseguido la dote (tres mil pesos). Sor Juana dice lo contrario: ‘lo tocante a la dote, mucho antes de conocer yo a V. R. lo tenía aprestado mi padrino el capitán D. Pedro Velázquez de la Cadena’. En cambio, agrega, ‘no niego deberle a V. R. otros cariños y agasajos muchos que reconoceré eternamente, como el de pagarme maestro...’. ¿Maestro de qué? Probablemente de teología. No sin gracia rehusa a la santidad forzada a que quiere obligarla Núñez: ‘¿Soy por ventura hereje? Y si lo fuera, ¿habría de ser santa a pura fuerza? Ojalá y la santidad fuera cosa que se pudiera mandar, que con eso la tuviera yo segura; pero yo juzgo que se persuade, no se manda...’. Estas expresiones son más osadas y desenvueltas que las similares de la Respuesta. La índole íntima de una carta disculpa la aspereza de las expresiones. Además y sobre todo: la carta a Núñez de Miranda fue escrita en el mediodía de su privanza con la condesa de Paredes. Se sentía fuerte y segura”. “El descubrimiento de Tapia Méndez, lo repito, es capital. Destaco tres puntos que juzgó esenciales. El primero: confirma que no ha sido una fantasía de los críticos liberales el conflicto que ensombreció los últimos años de la vida de Sor Juana. Ese conflicto la opuso, primero, a su confesor y director espiritual, el padre Antonio Núñez de Miranda; después a su antiguo amigo y protector, el obispo de Puebla, Manuel Fernández de Santa Cruz. En esa lucha fue decisiva la participación nefasta del misógino arzobispo de México, Francisco Aguiar y Seijas, ejemplo de furor religioso. El segundo punto: la causa del conflicto –al menos la aparente: ¿qué sabemos de las cábalas e intrigas que se anudaban y desanudaban en el palacio virreinal, en los claustros y en las sacristías?— fue la contradicción que los altos prelados veían entre su condición de religiosa y sus aficiones literarias. Le reprochaban sobre todo la funesta manía de escribir versos; también su continua comunicación con el mundo y el descuido de sus deberes religiosos. La contradicción entre religión y literatura, vida monástica y vida intelectual, era real pero la Iglesia había sido menos severa en otros casos y había perdonado a los infractores. En la crítica de los prelados era visible una pasión político-religiosa que sólo nosotros, contemporáneos de otras persecuciones ideológicas, podemos comprender cabalmente. Hay que agregar la inquina contra la mujer: los prelados compartían las ideas de su tiempo y no podían ver sino con malevolencia la excelencia femenina. Por último, la rivalidad política. Sor Juana pudo enfrentarse a sus censores porque contaba con el apoyo del palacio virreinal. Con extraordinaria sagacidad aprovechó su privanza con los condes de Paredes para dar la cara a sus enemigos y callarlos. Su lucha puede verse como un episodio de las relaciones, con frecuencia tormentosas, entre el palacio virreinal y el arzobispado”. “El tercer punto es, quizá, el central. Todos los que, en la época moderna, �Entna “En su erudito y perspicaz análisis de la misiva, el padre Tapia Méndez afirma que la fecha probable de redacción fue el año de 1681. Por mi parte, dudo entre 1681 y 1682. Sor Juana menciona algunos de sus ‘escritos públicos’ y se refiere expresamente al Arco, es decir al “Neptuno alegórico” (noviembre de 1680) y a dos loas a los años del Rey, una ordenada por fray Payo (anterior a 1680) y otra mandada por la condesa de Paredes (según Méndez Plancarte debe fecharse el 6 de noviembre de 1681 u 82). En cambio, no menciona el certamen poético de la Universidad (“Triunfo parténico”) en el que obtuvo dos premios. Así pues, la carta fue escrita antes del certamen. Ahora bien, en realidad hubo dos certámenes: uno en 1682 y otro en 1683. Sor Juana fue premiada en el segundo certamen. Es razonable pensar que la carta se escribió después del 6 de noviembre de 1681 y antes de 1863. La ruptura con Núñez de Miranda duró un poco más de diez años. Durante todo ese tiempo su confesor fue, quizá, el padre Pedro Arellano, conocido ‘extático’. ¿Cómo pudo sor Juana hacer frente por más de diez años al poderoso Núñez de Miranda? En primer lugar, por el apoyo del palacio virreinal. Además, aprovechó la rivalidad entre los altos dignatarios y muy probablemente el obispo de Puebla la protegió hasta 1690”. “Las luchas y el fin de Juana Inés de la Cruz son un capítulo impresionante de la historia entre la libertad intelectual y el poder. La significación de este conflicto había sido oscurecida por la pasión doctrinaria de varios críticos católicos, algunos de ellos en verdad eminentes, como el padre Méndez Plancarte. Sólo hasta ahora, al final de este siglo que ha conocido persecuciones ideológicas en una escala superior a la padecida por Sor Juana, podemos comprender su vida y su sacrificio. Comprender es algo más que entender: significa abrazar, en el sentido físico y también en el espiritual”. De los textos anteriormente citados, así como del repaso de su obra, salta a la vista que estudiar la historia de su propio país fue para Paz una vuelta a sus propios orígenes, un re-conocimiento de sí mismo. Invitó a los jóvenes a velar por los valores e ideales que la sociedad ha forjado a lo largo de su historia, para mejorar como estudiantes universitarios y al mismo tiempo, crecer como seres humanos. Paz: estudioso de la cultura mexicana (imagen: Rafael Vargas). Página 11 han estudiado a sor Juana han pensado que el rompimiento con Núñez de Miranda coincide con la crisis de 1690, es decir, con el escándalo que provocó la publicación de su crítica al Sermón del Mandato del padre Vieyra. En este libro he aventurado otra hipótesis: ‘Desde 1680 se vio claro que sor Juana, lejos de consagrarse a la teología o a la vida ascética, estaba decidida a participar más y más en la vida literaria y sus agitaciones. Entre 1680 y 1690 su vida literaria y mundana alcanza la máxima intensidad: la tertulia de San Jerónimo, la amistad con María Luisa, las comedias y las loas, los poemas cortesanos y los eróticos, la incesante correspondencia con colegas y admiradores de Madrid, Sevilla, Lima, Quito. Tal vez Núñez de Miranda se retiró durante esta época’’ (p. 553). La carta de Sor Juana ha corroborado mi suposición”. �Entomo Poemas amorosos de Octavio Paz Tu nombre Tus ojos Nace de mí, de mi sombra, amanece por mi piel alba de luz somnolienta. Tus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima, silencio que habla, tempestades sin viento, mar sin olas, pájaros presos, doradas fieras adormecidas, topacios impíos como la verdad, otoño en un claro del bosque en donde la luz canta en el hombro de un árbol y son pájaros todas las hojas, playa que la mañana encuentra constelada de ojos, cesta de frutos de fuego, mentira que alimenta, espejos de este mundo, puertas del más allá, pulsación tranquila del mar a mediodía, absoluto que parpadea, páramo. Paloma brava tu nombre, tímida sobre mi hombro. Primer día, 1935 El girasol, 1948 Dos cuerpos Dos cuerpos frente a frente son a veces dos olas y la noche es océano. Dos cuerpos frente a frente son a veces dos piedras y la noche desierto. Dos cuerpos frente a frente son a veces raíces en la noche enlazadas. Dos cuerpos frente a frente son a veces navajas y la noche relámpago. Dos cuerpos frente a frente son dos astros que caen en un cielo vacío. Página 12 Condición de nube, 1944 Piedra de sol (fragmento) Voy por tu cuerpo como por el mundo, tu vientre es una plaza soleada, tus pechos dos iglesias donde oficia la sangre sus misterios paralelos, mis miradas te cubren como yedra, eres una ciudad que el mar asedia, una muralla que la luz divide en dos miradas de color durazno, un paraje de sal, rocas y pájaros bajo la ley del mediodía absorto, La estación violenta, 1957 �Entna Movimiento (fragmento) Si tú eres la yegua de ámbar yo soy el camino de sangre Si tú eres la primera nevada yo soy el que enciende el brasero del alba Si tú eres la torre de la noche yo soy el clavo ardiendo en tu frente Si tú eres la marea matutina yo soy el grito del primer pájaro Si tú eres la cesta de naranjas yo soy el cuchillo de sol Si tú eres el altar de piedra yo soy la mano sacrílega Homenaje y profanaciones, 1960 Dos es uno la luna por el pozo Baja desnuda Coda Tal vez amar es aprender a caminar por este mundo. Aprender a quedarnos quietos como el tilo y la encina de la fábula. Aprender a mirar. Tu mirada es sembradora. Plantó un árbol. Yo hablo porque tú meces los follajes. Árbol adentro, 1988 (Selección poética de Ernesto Castillo) la mujer por mis ojos Vuelta, 1975 Antonio Canova, escultor del siglo XIX, reflejó el tema amoroso en sus obras a partir de una concepción clásica grecolatina del arte. Página 13 • �Entoma Preparatoria 16, 40 años de labor editorial, paradigma en el contexto universitario Leticia M. Hernández Martín del Campo Ernesto Castillo cinceló poco a poco sus frases sobre el pensamiento vasconcelista, el vate Armando Joel Dávila, posteriormente Premio a las Artes, presentó sus primeros poemas en la publicación Hojas de Cultura; más adelante y en el contexto de nuevas generaciones, la maestra Leticia Hernández hilvanó historia para literaturizar la realidad, Omar Villarreal acudió a la cultura popular para dar paso a la imaginación, mientras la prosa y poemas de Ricardo Martínez se esparcían en traducciones por Canadá, Finlandia y Sudamérica. Esta es parte de nuestra historia en 40 años: construir historias y crear imágenes buscando lo perenne desde las notas que surgen del corazón. La Preparatoria 16 surgió en el panorama universitario de Nuevo León en 1974, como una institución más que pudiera satisfacer la demanda de la población estudiantil nicolaíta. Su desarrollo a lo largo de estos 40 años se pone de manifiesto, primeramente, por el crecimiento poblacional; pero además de asumir este compromiso con la sociedad durante cuatro décadas, la preparatoria 16 va consolidándose como una de las instituciones educativas de enseñanza media superior más comprometidas con los ideales y principios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus frutos son evidentes en los distintos niveles que la sustentan: académico, administrativo, deportivo y cultural; pero es en uno de los aspectos de este último nivel, en el que parece justo realizar un recorrido: la labor editorial. A través de la obra se le rindió un homenaje al poeta español. El próximo mes de septiembre de 2014 nuestra Preparatoria 16 de la UANL cumplirá 40 años de haber sido fundada y uno de los logros en el transcurso del tiempo es su trayectoria editorial. Página 14 Este desarrollo se fundamenta en la sensibilidad de un grupo de mujeres y hombres que han tenido fe en el poder y dimensión de la palabra escrita. Nuestra escuela además de cumplir en sus orígenes con una función social fundamental, también cimentó el espíritu de la palabra, que las diferentes generaciones de maestros han esparcido por los jardines universitarios y plazas públicas como testimonio de su presencia en el tiempo. En algún espacio de nuestra escuela el poeta Horacio Salazar Ortiz escribió algunos de sus trascendentes versos, la maestra Silvia Mijares, mientras resolvía diversos asuntos administrativos, Bajo la dirección de mujeres y hombres visionarios y sensibles, desde su nacimiento nuestra escuela ha dado prioridad a la promoción cultural encaminada a la formación integral del estudiante. La prueba de este esfuerzo se refleja principalmente en la fructífera labor editorial de la que todos los que pertenecemos a esta escuela podemos enorgullecernos. Desde sus primeros años hasta nuestros días, la Preparatoria 16, con mínimos o modestos recursos, ha logrado conformar un considerable volumen de obras que responden a diferentes intereses y necesidades. En sus inicios como escuela nocturna para trabajadores, su primera directora, la doctora Silvia Mijares de Covarrubias, en equipo con colaboradores de la talla del arquitecto y poeta Alfonso Reyes Martínez, se dieron a la tarea de publicar regularmente las llamadas Hojas de cultura. Con diseños originales, selección y contenidos de cuidada edición y calidad, estas primeras manifestaciones literarias empezaron a circular entre maestros y estudiantes para contribuir a la formación �Entna Verdaderas palabras Para celebrar los 400 años de la fundación de Monterrey. Autor traducido a diversos idiomas. y desarrollo de los alumnos; constituyéndose, además, en el arranque de la tradición editorial que caracteriza a nuestra preparatoria. como el estructuralismo y el conductismo, los maestros de la preparatoria, con experiencia en la investigación y la didáctica, inician un nuevo periodo de actualización. Esta serie de cursos, seminarios y conferencias, dan como resultado la producción de libros de texto adecuados a los nuevos programas aprobados por el H. Consejo Universitario para tener vigencia en las preparatorias de la UANL. La ambiciosa empresa implicó la instalación en nuestra escuela de una imprenta con el equipo mínimo que permitiera satisfacer las demandas, ya que la preparatoria empieza a crecer de manera inusitada. Vellocino Editor se hizo responsable de editar los libros de textos que durante varios años representaron el material básico de enseñanza, y que se distribuyeron, incluso, en otras escuelas de enseñanza media superior. Como ejemplo de ellos, se publicaron diferentes ediciones de los textos elaborados para los distintos cursos de Taller de Redacción, Investigación Documental, Redacción Comercial, Lógica, Filosofía, Taller de Lecturas Literarias, Ética, Matemáticas, Física, Química, Biología, etc. Durante esta misma administración, la doctora Mijares encabezó la inauguración de la biblioteca de la escuela, a la que se le dio el nombre del poeta español Pedro Garfias. Como un homenaje a su talento y su memoria, se publicó la primera obra de este poeta expatriado. El ala del sur se convierte así en el primer libro de poesía publicado por nuestra preparatoria. En el periodo administrativo del MC Jaime César Vallejo Salinas, el H. Consejo Universitario consideró convenientemente efectuar un reordenamiento en las actividades académicas debido a que no se contaba con criterios generales para medir científicamente el aprovechamiento escolar. Esto determinó la unificación al sistema tradicional de enseñanza. Autoridades y maestros se ven inmersos en el nuevo plan de desarrollo curricular con el objetivo principal de mejorar el nivel académico. Con base en los acuerdos sobre contenido programáticos y criterios de evaluación, y estando vigentes en México corrientes de pensamiento Para el décimo quinto aniversario de la escuela, el ingeniero Vallejo promovió la segunda edición de El ala del sur de Garfias, que Página 15 Ricardo Martínez Cantú �Entoma Preparatoria 16 UANL: lEd~~~~ ucativa Integral 40 AÑO DE VI DA LNSTITUC IONAL EN LA PREPARATORIA 16,UANL AGE NDA HI STÓ RICA - - - - -%) Libro histórico para celebrar el 35 aniversario. Con la edición de la presente obra se dio inicio a los festejos por el 40 aniversario de la Preparatoria. es presentado de nuevo por don Alfredo Gracia Vicente, amigo personal del recordado poeta. A partir de la segunda administración del MC Jaime César Vallejo, se inicia la producción de libros de creación literaria por parte de escritores surgidos en la misma escuela. Entre estos libros se encuentra; Después de la lluvia, colectivo que integra cuento y relato urbano; Voces del viento, otro libro colectivo que incluye entrevistas y artículos de crítica e historia; Las piruetas del perico de Luis Antonio Lucio López, con narraciones realistas de tema rural; Raíces de eternidad de Josefina Díaz Olivares, que reúne una serie de ensayos sobre poetas mexicanos contemporáneos; y La oruga en la rosa de Ernesto Castillo, en donde se reúnen artículos de crítica literaria y reseñas que habían sido publicadas en distintas revistas locales. Durante el periodo administrativo del ingeniero Sergio Escamilla Tristán se publicn textos importantes. En 1992, Sembrador, adelante, antología poética de Luis Tijerina Almaguer que se edita como testimonio de la incansable labor de este maestro regiomontano. La selección de poemas estuvo a cargo de las maestras de redacción y literatura: Josefina Díaz Olivares, Celia Nora Salazar y Leticia M. Hernández Martín del Campo. También, como reconocimiento al talento de los profesores Luis Antonio Lucio López y Carlos Omar Villarreal Moreno, se publica el libro Dos cuentos, con los relatos “El peor evento de Atenógenes Longoria” y “El último asalto”; estos textos resultaron premiados en un certamen de narrativa convocada por el municipio de Guadalupe, Nuevo León. La edición se acompañó de numerosas ilustraciones que estuvieron a cargo de Adrián Muñoz Ramos. Página 16 ~ Para cerrar su administración, el maestro Escamilla apoyó la publicación de la obra del fotógrafo Erick Estrada Bellmann, titulada La cuarta pared. Esta obra reúne las mejores fotografías de teatro del artista, la edición se caracteriza por su original formato y calidad editorial. Las portadas e ilustraciones interiores de todos estos libros, señalados en el párrafo anterior, fueron realizadas por el pintor Baldomero Hernández, quien también se hizo cargo, ya en esta última administración, del diseño gráfico de los primeros doce números de la revista Entorno Universitario. En aquel tiempo aparece también la publicación estudiantil Taurus, que continuó editándose. A través de este medio se difunden artículos elaborados por los alumnos que integran el taller de periodismo que dirigió el licenciado Castillo. �Entna Autoridades universitarias en el evento realizado el 7 de marzo, de izquierda a derecha la MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz, Directora de la Preparatoria 16, UANL, el MMC Dagoberto Silva Fernández Subdirector de la DENMS y la Directora de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, MLE Minerva Margarita Villarreal Rodríguez Entorno Universitario no sólo es una revista más entre las variadas que se editan en las distintas escuelas, de nuestra universidad. La calidad de su diseño, así como del ciudadano de la edición, contenido y la cuidadosa selección de sus ilustraciones, la sitúan en un nivel de reconocida calidad. La dedicación y profesionalismo de los escritores y maestros Ricardo Martínez Cantú, Concepción Martínez Ávila y Ernesto Castillo lograron hacer realidad el presente trabajo editorial. En 1999, se edita el libro de poemas Verdaderas palabras de Ricardo Martínez Cantú. En mayo de 2001 aparece el libro de narrativa de Leticia Hernández Martín del Campo titulado Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas. Como un homenaje póstumo a Josefina Díaz Olivares, quien fuera subdirectora de la preparatoria, en agosto también de 2001 se edita el libro Una vida entera. Este último volumen recopila poemas, cuentos y ensayos de Josefina, así como testimonios de personas que la conocieron y estimaron. Tanto la edición como el diseño estuvieron bajo la dirección del arquitecto Alfonso Reyes Martínez. También en el ámbito literario se publicó las obras Leyendas norestenses de Rafael Olivares y Soledades, libro de poesía de Luis Enrique Gómez Vanegas, así como el ensayo Comportamiento humano de Anarbol López Reyna. Posteriormente en la administración de la MEC Myrella Solís Pérez se dio el apoyo a las publicaciones La escritura de la ciudad. La literatura en el área metropolitana de Nuevo León (1985-1995), Cuando la hierba canta y sueña. Aspectos poéticos de la literatura regiomontana y Flores en el desierto. Poesía femenina de Monterrey de Ernesto Castillo; del mismo modo se editó la obra Preparatoria 16 UANL: 35 años de formación educativa integral de Miriam Martínez Wong y Ernesto Castillo; mientras que en el área de psicología se editó la obra Empatía vs autoritarismo de Joel Montoya Carvajal. Actualmente, y en la administración de la maestra Sandra Elizabeth del Río Muñoz también ha contribuido apoyando las actividades editoriales, una de las obras editadas es Gajes Página 17 La administración a cargo del ingeniero José Hernández Cervantes, por primera vez se editó la revista Entorno Universitario, publicación que ha llegado ya al número 40 y tiene, desde su origen, el propósito de ofrecer un espacio a aquellos profesores de nuestra preparatoria con inquietudes periodísticas, ensayísticas o literarias a fin de dar a conocer sus ideas y compartir sus experiencias. Por otro lado, permanece abierto a artículos provenientes de las demás escuelas de nuestra universidad e, incluso, también a colaboraciones externas al ámbito universitario, a fin de no perder el saludable nexo que debe darse entre universidad y sociedad. �Entoma del oficio, libro de cuentos de Leticia M. Hernández Martín del Campo y la agenda histórica 40 Años de vida institucional en la Preparatoria 16, UANL, obra que fue posible gracias a la participación de Sandra Elizabeth del Río Muñoz, Myrella Solís Pérez, Ernesto Castillo, Brenda Arriaga Galarza, Jorge Villarreal Cantú y Nallely Castañeda Torres. Así también, y debido al apoyo impetuoso de la directora Del Río Muñoz se obtuvo el Premio a las Artes 2013 otorgado por el H. Consejo Universitario a la Lic. Cora Leticia Díaz en el rubro de Artes Plásticas. Cabe señalar que con la presentación de la obra en cuestión comenzaron los festejos por el 40 aniversario de la fundación de la Preparatoria 16, evento realizado en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria el viernes 7 de marzo. Del mismo modo es importante señalar que la revista Entorno Universitario tiene el apoyo decisivo de la maestra Sandra Elizabeth. del Río Muñoz, revista que en febrero de 2014 llegó a su número 40, edición en la cual se le rinde un homenaje al ´Premio Nobel de México Octavio Paz en los festejos por el centenario de su natalicio. Hemos apreciado en este breve recuento que, a lo largo de estos cuarenta años de existencia, la Preparatoria 16 se ha distinguido por el respaldo decidido y constante a la labor editorial, tanto en el área de la producción de libros de texto para el ción periodística de los profesores y de los alumnos. Hasta ahora todos los directores han hecho grandes esfuerzos por continuar con esta tradición editorial y por esa razón, quienes nos hemos involucrado directa o indirectamente con todo este trabajo de producción literaria, confiamos que en el futuro nuestra escuela continúe contribuyendo dignamente al desarrollo cultural de la sociedad nuevoleonesa. Página 18 La comunidad estudiantil durante la presentación de la Agenda Histórica. �Entna Laude: Julio Cortázar (1914-1984) Octavio Paz astros brillan y giran, la sangre circula por nuestras venas. La poesía colinda con el humor y la mirada de Cortázar –juez y cómplice- descubre sin esfuerzo el lado grotesco de las cosas y las gentes. Pero lo grotesco es también lo maravilloso y lo maravilloso tiende puentes entre la ternura y la sensualidad, la perdición y el entusiasmo, el aburrimiento y la piedad. Horror y belleza, todo junto. Julio Cortázar era de mi edad. Aunque él vivía en Buenos Aires y yo en México, lo conocí pronto, hacia 1945; los dos éramos colaboradores de Sur y, gracias a José Bianco, no tardamos en intercambiar cartas y libros. Años más tarde coincidimos en París y durante una temporada nos vimos con frecuencia. Después abandoné Europa, viví en Oriente y regresé a México. Mi relación con Julio no se interrumpió. En 1968 él y Aurora Bernárdez vivieron con Maria José y conmigo en nuestra casa de Nueva Delhi. Por esos tiempos Julio descubrió la política y abrazó con fervor e ingenuidad causas que a mí también, años antes, me habían encendido, pero que ya entonces juzgaba reprobables. Dejé de verlo, no de quererlo. Creo que él tampoco dejó de ser mi amigo. A través de las barreras de palabras y papel que nos dividían, nos hacíamos signos de amistad. Su muerte me ha quitado esa comunicación tácita y silenciosa. Hoy no me queda sino, como dice Quevedo, escucharlo con los ojos: leerlo, conversar con sus libros que en músicos callados contrapuntos al sueño de la vida hablan despiertos. (Texto tomado de la revista Vuelta, 1984). En la literatura hispanoamericana de este medio siglo la figura de Julio Cortázar es central. Perteneció a una generación - la mía- que también es la de Lezama Lima, Bioy Casares, Nicanor Parra, Gonzalo Rojas y algunos otros. Fue uno de los renovadores de la prosa española, a la que dio ligereza, gracia, soltura y cierto descaro. Prosa hecha de aire, sin peso ni cuerpo, pero que sopla con ímpetu y levanta en nuestras mentes bandadas de imágenes y visiones. Julio resucitó muchas palabras y las hizo saltar, bailar y volar. Sus novelas y cuentos son vasos comunicantes entre los ritmos callejeros de la ciudad y soliloquio del poeta. La América Latina que aparece en sus obras no es la tradicional y ya estereotipada –sierras, desiertos, selvas, caciques, caudillos, pasiones elementales y previsibles–, sino la urbana, que cambia sin cesar, que al cambiar se inventa y, al inventarse, se continúa. Obra a un tiempo simple y refinada en la que lo cotidiano y lo insólito En su novela Rayuela describe diferentes lugares de París que visitaban los se unen con la naturalidad con que las plantas crecen, los artistas latinoamericanos en la década de los setenta. Página 19 Julio Cortázar fue un gran amigo de Octavio Paz. �Entoma El laberinto de la soledad Octavio Paz (Fragmentos, FCE, 1950)) “Todos los santos, día de muertos” “El solitario mexicano ama las fiestas y las reuniones públicas. Todo es ocasión para reunirse. Cualquier pretexto es bueno para interrumpir la marcha del tiempo y celebrar con festejos y ceremonias hombres y acontecimientos. Somos un pueblo ritual. Y esta tendencia beneficia a nuestra imaginación tanto como a nuestra sensibilidad, siempre afinada y despierta. El arte de la Fiesta, envilecido en casi todas partes, se conserva intacto entre nosotros. En pocos lugares del mundo se puede vivir un espectáculo parecido al de las grandes fiestas religiosas de México, con sus colores violentos, agrios y puros, sus danzas, ceremonias, fuegos de artificio, trajes insólitos y la inagotable cascada de sorpresas de los frutos, dulces y objetos que se venden esos días en plazas y mercados” (p. 49). Cuando estallamos, además, tocamos el punto más alto de la tensión, rozamos el vértice vibrante de la vida. Y allí, en la altura del frenesí, sentimos el vértigo: la muerte nos atrae” (p. 61). “En suma, si en la Fiesta o en la borrachera o la confidencia nos abrimos, lo hacemos con tal violencia que nos desgarramos y acabamos por anularnos. Y ante la muerte como ante la vida, nos alzamos de hombros y le oponemos un silencio o una sonrisa desdeñosa” (p.66). “En esas ceremonias -nacionales, locales, gremiales o familiares- el mexicano se abre al exterior. Todas ellas le dan ocasión de revelarse y dialogar con la divinidad, la patria, los amigos o los parientes. Durante esos días el silencioso mexicano silba, grita, canta, arroja petardos, descarga pistola al aire. Descarga su alma. Y su grito, como los cohetes que tanto nos gustan, suben hasta el cielo, estalla en una explosión verde, roja, azul y blanca y cae vertiginoso dejando una cauda de chispas doradas. Esa noche los amigos, que durante meses no pronunciaron más palabras que las prescritas por la indispensable cortesía, se emborrachan juntos, se hacen confidencias, lloran las mismas penas, se descubren hermanos y a veces, para probarse, se matan entre sí. La noche se puebla de canciones y aullidos” ( p.51). Página 20 “Si en la vida diaria nos ocultamos a nosotros mismos, en el remolino de la Fiesta nos disparamos.. Más que abrirnos, nos desgarramos. Todo termina en alarido y desgarradura: el canto, el amor, la amistad. La violencia de nuestros festejos muestra hasta que punto nuestro hermetismo, nos cierra las vías de comunicación con el mundo. Conocemos el delirio, la canción, el aullido y el monólogo, pero no el diálogo” (p. 55). “El desprecio a la muerte no está reñido con el culto que le profesamos. Ella está presente en nuestras fiestas, en nuestros juegos, en nuestros amores y en nuestros pensamientos. Morir y matar son ideas que pocas veces nos abandonan. La muerte nos seduce. La fascinación que ejerce sobre nosotros quizá brota de nuestro hermetismo y de la furia con que lo rompemos. La presión de nuestra vitalidad, constreñida a expresarse en formas que la traicionan, explica el carácter mortal, agresivo o suicida, de nuestras explosiones. Paz señala: “El solitario mexicano ama las fiestas y las reuniones públicas”. �Entna Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe Octavio Paz (Fragmentos, FCE, 1982) “Pero el carácter acentuadamente masculino de la cultura novohispana es un hecho al que la mayoría de los biógrafos de sor Juana no han dado su verdadera significación. Ni la Universidad, ni los colegios de enseñanza superior estaban abiertos a las mujeres. La única posibilidad que ellas tenían de penetrar en el mundo cerrado de la cultura masculina era deslizarse por la puerta entreabierta de la corte y de la iglesia… Otro rasgo distintivo del periodo: la cultura novohispana fue ante todo una cultura verbal: el púlpito, la cátedra y la tertulia. Se publicaban poquísimos libros. Las obras de sor Juana, por ejemplo, se editaron en España” (p. 69). -·e .,1,¿. ,bL J,. ',-)'j_ . de.u .. verdaderos contemporáneos no estaban ni en Madrid ni en Lima ni en México sino en aquella Europa del siglo XVII que se preparaba a inaugurar la era moderna y a la que España había dado la espalda…” (p. 181). {._":,...,J,d,. r ,~f. “El afecto de Sor Juana hacia la condesa de Paredes, a juzgar por el tono de los poemas que le dirigía, se transformó rápidamente en un sentimiento de tal modo apasionado que no puede ser llamado sino amor. También por esos poemas se advierte que esa amistad amorosa fue correspondida con los mismos extremos, efusiones y arranques…Es indudable que la relación con la condesa de Paredes, desde 1680, se volvió el eje sentimental de la “El conocimiento erótico que vida de sor Juana. La conoció revelan los poemas y las ya mujer hecha y derecha, comedias de sor Juana es, acababa de cumplir 31 años, tanto o más que el resultado había transpuesto una de una experiencia, un saber Los primeros libros de la poeta fuerón publicados en España juventud difícil -el desamparo codificado por la tradición: familiar, los años con los una retórica, una casuística y hasta una lógica. Justamente por esto puede hacerse una mancera, los apuros de dinero, las deudas antes de tomar el tratado del amor con los poemas de sor Juana: son conceptos velo, la enfermedad de 1673- y estaba en la plenitud de su talento y de su edad” (p. 259). y arquetipos, no confesiones” (p. 147). .o:..~:x:.ch ~~h:!t ~é-.u.,~ “La avidez de sor Juana por la comunicación escrita revela cierto oportunismo, un ansia inmoderada por conocer y ser conocida. Vanidad, sí, pero asimismo soledad. Ahogo, asfixia: le quedaba chico no sólo el convento, sino el país. Y más su mundo. Sus “Por su talento y por su estado religioso sor Juana era una mujer fuera del común. Lo mismo ocurría con la Paredes: pertenecía a la más alta nobleza y, además de ser hermosa y discreta, era la virreina. La posición de ambas, aunque por motivos distintos, las colocaba por encima de las normas y exigencias ordinarias. Esa condición de privilegio entrañaba. Las dos mujeres eran, en cierto modo, prisioneras de su rango. sor Juana no estaba sometida a la autoridad de un marido, pero sí a la superior de un convento y a las intrigas de sus compañeras. Carecía de temperamento religioso, según se ha visto, y su verdadera pasión, hasta entonces, había sido el conocimiento”(p. 285). Página 21 “Sor Juana fue “humana, demasiada humana”, no en el sentido trágico de Nietzsche, sino en su decisión de no querer ser santa ni diabla. Nunca renunció a la razón, aunque al final de su vida, la hayan obligado a renunciar a las letras. Si no la sedujo la santidad, tampoco sintió el vértigo de la perdición. Mejor dicho, como todos los seres superiores, sufrió las dos tentaciones, la de la elevación y la del abajamiento, pero resistió. No quiso ser más de lo que era: una conciencia lúcida” (p. 173). �Entoma “Productos notables” en la unidad de aprendizaje de Matemáticas I * Paulo A. Meraz López Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta La habilidad matemática es considerada como la aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, alcanzando razonamientos bien fundados y utilizándolas en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Esta perspectiva, tal y como se plantea, nos proporciona un tipo de información cuantificada que es fundamentalmente útil para comparar las realizaciones de unos grupos de estudiantes ante otros y facilita en realidad otro tipo de información, también relevante, que nos permitae una gestión más eficaz de los conocimientos extraídos por nuestros alumnos. Ante todo lo anterior, surge la necesidad de aplicar esta estrategia didáctica con la finalidad de orientar la atención en la valoración de los resultados de los aprendizajes en los alumnos, y la presente propuesta está dirigida y diseñada para la unidad de aprendizaje de Matemáticas I (Álgebra), del primer semestre del bachillerato general propedéutico de la Preparatoria 16 de la UANL, en unidad 2 “Productos Notables”, ya que desde el punto de vista disciplinario, este tema tiene una importante implicación y aplicación en los temas subsecuentes del plan de estudios. En este contexto donde la evaluación de los aprendizajes toma una dimensión especial, la manera o forma de enseñar a los alumnos y el aprendizaje de este tema, es ejemplificando el maestro y los alumnos “practicando”, resolviendo una serie de problemas del tema tratado, lo que repercute de manera no muy favorable en el tema de simplificación de fracciones y en los problemas en palabras cuya solución conlleva a una factorización. Fundamentación Las estrategias didácticas permiten al docente y a los estudiantes organizar las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ronald Feo (2009) las define como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) y si implementa en esta propuesta didáctica un laboratorio de ejercicios en el tema. El tema “Productos Notables” de la unidad de aprendizaje de Matemáticas I (Álgebra) beneficia al estudiante en su trayectoria académica, ya que en los temas subsecuentes de factorización y simplificación de fracciones le será de gran utilidad en la solución de problemas. Esta estrategia en la que la interrelación presencial entre el docente y el estudiante es primordial para que el alumno emplee técnicas - ---2. Area Disciplinar de Matem4tlcas '- 1 ._ 1 Página 22 ' 1 1 •..., Etapa 1 Operaciones con polinomios Matemáticas 1 (Álgebra) ..., "'\. Etapa 2 Productos notables y factorización de polinomios ....... Etapa 4 Ecuaciones lineales y ecuaciones fraccionales Etapa 3 Expresiones algebraicas raciona les ' 1 '\..... ..... '- Etapa 5 Sistemas de ecuaciones linea les \, �Entna de estudio y reconozca el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar. Hay que ver las áreas de oportunidad que se presentan durante el proceso enseñanza-aprendizaje para fortalecerlas, además de buscar innovar y la mejora continua, se está viviendo una transición de un tipo o forma de práctica docente a otra, donde los estilos cambian. puede haber “brincos” o “saltos”, ya que esto provocaría desequilibrio y la ruptura en su esquema. Díaz-Barriga (2004), es un modelo que ayuda a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información para que se apropien del conocimiento y puedan aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana. Para el diseño, desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica se retoman los siguientes modelos pedagógicos: Marzano (1993), el modelo de las cinco dimensiones de aprendizaje: 1)Problematización-disposición. 2)Adquisición del conocimiento. 3)Procesamiento de la información. 4)Aplicación de la información. 5)Conciencia del proceso de aprendizaje – autoevaluación. Estévez (2002), este modelo de diseño didáctico, relacionado con el currículum, es un modelo cognitivo que encaja bien en el nivel de concreción institucional, ya que parte de directrices curriculares, por lo general, éstas se trazan desde la administración central de la UANL (caso particular desde la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior). Biggs (2005), modelo de alineamiento constructivo, parte de los objetivos curriculares que se deben concretar en el aula con actividades de enseñanza-aprendizaje (centradas en el constructivismo) y además, cuenta con tareas de evaluación para obtener la calificación final del proceso. Este modelo es lineal, por lo tanto, en el seguimiento de su cumplimiento no - ~ 3 4 ... - _,..,,. .-,1 - ~:..e, .,.~ Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Dichas competencias se desarrollan en las distintas fases o etapas de la propuesta, comprobando su efectividad con los respectivos tipos e instrumentos de evaluación. Esta propuesta, también ofrece interacciones e intervenciones, que ayudan a mejorar o reforzar el aprendizaje. A.Diseño de la estrategia didáctica. Ubicación de la estrategia didáctica Unidad de aprendizaje: Matemáticas I (Álgebra) Semestre: 1º Créditos: 5 Etapa: 2 Tema: Productos notables Temario: 1)Introducción 2)Binomios conjugados 3)Binomio al cuadrado 4)Binomios con términos semejantes 5)Binomio al cubo Esta estrategia está diseñada para aplicarse a grupos con una población no mayor a 40 estudiantes (población aproximada en las aulas de la Preparatoria 16 de UANL). La metodología a seguir en la implementación de un laboratorio de ejercicios bajo un enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Marzano R. Robert (retomado por Chan, N. María Elena). Página 23 ' 1· Este modelo está enfocado al nivel de concreción curricular del aula, se aterriza a partir de situaciones problémicas, en las cuales el alumno asume una postura conductista para solucionarlas. A diferencia de los otros dos modelos –con respecto a la evaluación– este modelo no tiene un sistema de evaluación con instrumentos diseñados por el docente, aquí el mismo alumno se autoevalúa y existe la retroalimentación. �Entoma Dimensión del Aprendizaje Propósito 1. Problematizacióndisposición Explorar tus conocimientos sobre productos notables. 2. Adquisición organización conocimiento y Describir del las características de los productos notables. las 3. Procesamiento de Generalizar la información notaciones para los diferentes productos notables y analizar el errores en desarrollo procedimental. 4. Aplicación de información la 5. Conciencia del Proceso de Aprendizaje. Metacognición. Adquirir la habilidad necesaria para realizar productos notables. Reflexionar sobre el desarrollo de los conocimientos en adquiridos productos notables. Actividades de Aprendizaje del Alumno Técnicas Proceso Cognitivo Anexo B-1 , con su diseño de preguntas interrogantes Cuestiona miento Observación, Comparación (Motivación personal) Anexo B-2, con su rúbrica para evaluar el mapa conceptual Lectura comprensiva Organización Anexo B-3, con su rúbrica para evaluar la tabla Síntesis Clasificación Anexo B-4, con su rúbrica , para evaluar la resolución de los problemas Observación Resolver problemas Anexo B-5, con su rúbrica para evaluar la reflexión Auto-evaluación Reflexión Los recursos y medios que se requieren para implementar esta estrategia son: • El docente. • Espacio físico (aula equipada con pintarrón, borrador,plumones, etc.). • Libro de texto. • Textos alternativos. • Cuaderno de trabajo. • Rúbricas. • Útiles escolares. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta Página 24 Apropiarse de los documentos de la RIEMS permite detectar muchas líneas de acción: prepararse en el desarrollo de sus propias competencias docentes para lograr los objetivos planteados y que los alumnos tengan una educación integral. Desde la perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje, la labor desplegada de los diferentes módulos del diplomado, desde la apropiación de los documentos de la RIEMS; las lecturas de los diferentes teóricos que sustentan el diplomado, produjo una serie de debates, trabajos de elaboración y construcción por parte de los maestros, lo que ha propiciado una modelación didáctica sobre cómo propiciar el saber hacer reflexivo, tomado como base de cualquier estrategia didáctica encaminada a abordar de manera efectiva el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes. Por lo anterior, es importante considerar que la adquisición de competencias es un proceso que dura toda la vida, y no sólo se obtiene a través de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás, el sistema educativo basado en competencias, se refiere a un sistema de acción compleja que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos como motivación, valores, emociones, que son adquiridos por las personas a lo largo de la vida; y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos. Los diferentes modelos de concreción didáctica: Biggs, Estevez y Marzano prestaron diversidad de posibilidades para mejorar nuestra enseñanza y se tiene que tomar lo mejor de cada uno de ellos ya que guardan estrecha relación en este nuevo modelo por competencias. �Entna Implicaciones Una planeación y organización estructurada de la actividad docente que conlleve a una disciplina y cultura de evaluación objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el diseño de la estrategia didáctica se consideró: El MCC (competencias genéricas y disciplinares básicas). •El programa de la materia (establecido por la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL) de Matemáticas I (Álgebra). •Las características propias de los estudiantes de la Preparatoria 16 (la mayoría son de un nivel socioeconómico bajo, por eso es importante diseñar estrategias que impliquen poca inversión económica y material por parte de ellos). •Las necesidades educativas (actuales). •Intereses (cumplir con las expectativas de los estudiantes). Posibilidades La posibilidad de llevar a la práctica esta propuesta es factible, puesto que no hay que realizar grandes inversiones de recursos materiales o económicos. Retos Cumplir con las expectativas de la RIEMS. Cumplir con las expectativas de los estudiantes. Como conclusión, el diseño de esta estrategia busca que los alumnos alcancen el dominio del tema productos notables, que su aplicación posterior no sea un obstáculo en su desarrollo y aprovechamiento académico, y lograr que el estudiante logre a “aprender a aprender”. Referencia de fuentes: bibliográficas, Hemerográficas e internet Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág. 1-10. Charles, C. y otros Guía de aprendizaje de Matemáticas 1 (2012) Modelo Educativo UANL/ Modelo Académico de Nivel Medio Superior/ Ejes Estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias. Segunda Edición. Ediciones Delaurel. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V. Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México. Paidos Editores. Feo, R. (2009) Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de Maestría no publicada. Internet: certidems.anuies.mx Guía http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2010.pdf Marzano, Robert. (1993) Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2008-2012: Abril 1º. 2011 Perrenoud, Philippe, Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. II SEP (2008) Reforma Integral de la Educación Superior en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008, DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág 1-11. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección), SEP Pág 2-4. Matemáticas 1 La presente propuesta de Certificación se realizó a partir del libro de Matemáticas I. Página 25 Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea. �Entoma Cines y teatros en la Calzada Madero Porfirio Rodríguez Durante décadas la Calzada Madero se distinguió por sus cines y teatros. En la primera mitad del siglo XX, la Calzada Madero era un concurrido paseo familiar, ya fuera a pie o en carro, y se podía transitar en doble dirección vehicular (de poniente a oriente, y de oriente a poniente, hasta 1977), separada por un amplio camellón con bancas metálicas y palmeras en todo lo largo de la calzada e iluminada totalmente de noche. Página 26 Primero fue Calzada Unión, de 1892 a 1915, y después ya se le empezó a conocer como Calzada Madero. No fue en Madero donde comenzaron los primeros teatros y cines en la ciudad de Monterrey, pero con el tiempo no hubo en la ciudad otra avenida que le ganara en número de espectáculos. Tal vez el más antiguo local fue el Cine Obrero, que comenzó a funcionar a principios de siglo y se cerró en 1943. Estaba en la esquina sureste con Colegio Civil y era propiedad de José Bahena. Como era un tosco jacalón de madera y lámina, el Obrero era muy caluroso en verano y muy frío en invierno. Las primeras cintas mudas, que constaban de varios rollos, se proyectaron en este cine, que tenía su propia orquesta dirigida por el pianista y compositor Casimiro Rodríguez, para acompañar las películas. Como en ese entonces algunas películas tenían su propia partitura, cada cine tenía su pianista que debía saber leer música. El Obrero era popular en Madero más que nada por sus peleas de box y lucha libre y los precios más baratos eran de 25 centavos. Había primero cuatro peleas preliminares y en la estrella se enfrentaba a un extranjero con un mexicano. Ahí se hicieron famosos Monzón y José Rivera. Muy antiguas en La Calzada Madero eran las inmensas carpas impermeables “Beas”, propiedad de Francisco Beas, en Madero y Doctor Coss, que daban sus tandas desde las cinco de la �tarde y sus precios costaban 75 centavos en luneta general y 50 centavos en grada general (año 1936). También la gente le decía Circo Beas, porque tenía seis leones africanos y había payasos: Pipo, Tonchito y Bobito, y había también carros eléctricos, satélites látigo, rueda de la fortuna, gusano y volantín de caballitos. Los domingos había matinée infantil desde las once horas con rifa de juguetes, y había actos de magia y malabaristas. Se cobraba 25 centavos en luneta y 15 centavos en grada general. “Feerica iluminación”, decían los programas del popular Circo Beas. Esta y l’otra por el mismo boleto El Teatro y Cine Lírico, entre Juárez y Colegio Civil, aún existe, abandonado desde que cerró sus puertas cuando eran Lírico 1 y 2, el 13 de abril de 1997, y fue el último centro de espectáculos que se cerró en La Calzada Madero. No era tan antiguo como su homónimo capitalino que data de 1908. El Lírico calzadero debe de haberse abierto en la segunda mitad de la década de los veinte. En los treinta se daban cuatro tandas cada hora desde las ocho hasta las once de la noche con los espectáculos Campillo y Atracciónes Cabrera. Ahí empezó a actuar Susana Cabrera cuando era niña, también se presentaban seguido en el Lírico Paco Miller y su muñeco Don Roque (¡le rajo la cara a cualquiera, maldita sea!), La Panchita y María Victoria. En ese mismo año de 1937 se inauguró el Cine Teatro Florida, propiedad del circuito Rodríguez, entre Galeana y Emilio Carranza, acera norte. Era más bonito por dentro que por fuera con su ornamentación colonial y simulación de estrellas en el techo. Al empezar la función se oían toques de campanas. En mi opinión, los más grandes cómicos que han existido después de Charles Chaplin, se presentaron en El Florida: Stan Laurel y Oliver Hardy (El Gordo y El Flaco), el miércoles 27 de septiembre de 1944, ofreciendo un sketch en español. Ambos hablaban muy bien el español. Desde octubre de 1953 el Cine Teatro Florida fue elegido por La Sociedad Artística Tecnológico para sus conciertos y para las presentaciones anuales de ópera. La Cadena de Oro construyó el Cine Reforma, frente al Florida, para competir con él, y se inauguró el 19 de diciembre con una película de Cantinflas: Soy un prófugo. Era un cine con capacidad para 5,000 espectadores y era de los mas grandes Cine Florida, espacio relevante para los cinéfilos de aquella época. en la república mexicana. Especializado en proyectar películas mexicanas, ya que los cines Elizondo, Encanto y Rodríguez, ya no querían pasarlas por el deterioro de su producción. El Reforma se cerró el 19 de mayo de 1992, catorce años permaneció cerrado hasta que un incendio motivó su destrucción. Teatro México Entre Juárez y Guerrero (acera sur) estuvo una carpa llamada Politeama, propiedad de Joaquín Herrero, él se la traspasó al señor Arnulfo Mejorada, quien le dio una manita de gato y le puso el pomposo nombre de Teatro México. En realidad seguía siendo una carpa con sillas de tijera, y fue inaugurado el 10 de noviembre de 1950 con la obra teatral La Sombra, con María Tereza Montoya y su esposo Ricardo Mondragón. El padre Carlos Álvarez fue quien bendijo el local. El empresario del México era Guillermo Vallejo, quien poco después se dedicó a formar caravanas, con cómicos y cantantes, patrocinadas por la cerveza Corona. La Montoya vino a Monterrey para quedarse, pero era imposible poner teatro serio en el México, porque a la vuelta, en la esquina de Arteaga y Juárez, estaba la Arena Monterrey, que se abrió cuando se cerró el Obrero, y todas las palabrotas del público de las gradas se oían claramente en el teatro. En el elenco de la Montoya estaba Carlos Baena y él animó al empresario Alfredo Robledo Página 27 El Teatro Regis (esquina noroeste de Madero y Jiménez) se inauguró el 20 de agosto de 1937. Estaba construido totalmente de madera y era propiedad de Dionisio Martínez Garza. Un incendio terminó con el Regis el domingo 8 de agosto de 1943. En este teatro hizo una larga temporada la regiomontana (no colombiana, como mucha gente cree) Sofía Álvarez. �Entoma de traer compañías teatrales de la capital para presentarse en el Teatro México de Madero. Fue así que vinieron por primera vez a Monterrey, cuando casi nadie los conocía, gente como Silvia Pinal, Rafael Banquells (entonces eran marido y mujer), Alfonso Mejía, Roberto Cobo y Oscar Órtiz de Pinedo, al año siguiente de 1951. Pero poco después vino Joaquín Pardavé al México a presentar teatro de revista con bastante éxito, cuando ya se había ido el empresario Vallejo, y se habían hecho cargo del teatro Rodolfo Domingo López y Francisco Amelius, y desde entonces ésa fue la característica del Teatro México: teatro de revista, con dos funciones: 6:30 y 9:00 PM. Luneta numerada 3 pesos y luneta general 2 pesos. Chis Chas, Tello Mantecón, Gloria Berrones y Roberto Cobo “Calambres”, eran los cómicos de planta en la primera mitad de los cincuenta. Carteleras de la época Flash Gordon Más al oriente, entre Doblado y Diego, acera sur, estaba el Cine Escobedo, donde hoy está Banca Afirme, desde fines de los veinte. El Escobedo era muy popular por sus películas de episodios de Flash Gordon o Brick Rogers, que la chiquillada que vivía en las colonias Martínez, Obrera, Terminal y Venustiano Carranza, llenaban a reventar el Escobedo, y se podían saltar la bardita de madera que separaba luneta de galería, y hacían un ruido ensordecedor al empezar la serie que constaba de 12 episodios o más. En cines de circuito como el Florida, se estrenaban dos o tres episodios de “La legión del Zorro”, por ejemplo, pero en El Escobas (así le decía la raza) ya pasaban la serie completa que nadie se quería perder. También estaba el Cine Maravillas, llegando a Zaragoza, que pasaban los seriales, y a veces pasaban hasta dos series completas: El monstruo invisible y El avión fantasma, que daban tiempo para que los cinéfilos cenaran unos taquitos de trompo en la calzada. Página 28 Actualmente está para llorar La Calzada Madero, no hay ni teatros ni cines. Lo mismo pasa con los periódicos, pues ya (casi) no hay monitos. �Entna Los hermanos del Hierro y la vida en la frontera Antonio Guerrero Aguilar Ignacio López Tarso, emblemático personaje de la cultura mexicana. Todos ellos alternan con los actores principales como Antonio Aguilar en el papel de Reynaldo del Hierro, Julio Alemán como Martín del Hierro, Columba Domínguez como la madre vengativa y rencorosa, David Reynoso como Manuel Cárdenas y Patricia Conde como Jacinta Cárdenas. Mientras dos niños cabalgan al lado de su padre, Emilio Fernández en el papel de Pascual Velasco mata en una emboscada a Reynaldo del Hierro encarnado por Eduardo Noriega. Los niños quedan traumados por el asesinato tan vil cometido al padre adoptivo de uno de ellos y padre natural del otro. Mientras el cadáver estaba siendo velado en la cama, la viuda decide inculcar en sus hijos el deseo de venganza. Entonces contrata a Ignacio López Tarso, un pistolero errante quien hace aprender a los niños del Hierro el uso de las armas. Pasan 15 años y encuentran a Pascual Velasco en un sitio conocido como “El Realito”; ahí Martín cobra la muerte de su padre asesinando a Pascual. Este acto es el principio de una serie de muertes y hechos violentos alrededor de los hermanos del Hierro. Página 29 Para el historiador y crítico cinematográfico Jorge Ayala Blanco, la cinta de Los hermanos del Hierro es la película más completa del cine mexicano y, de acuerdo a encuestas, es considerada entre las mejores diez películas mexicanas. La trama comienza con una voz en “off” de Arturo de Córdova: “Cinematográfica Filmex presenta una historia antigua que ocurrió en las llanuras del norte de México, cuando la paz era buscada a través de la violencia y la justicia tenía formas de rencor”. Basada en un guión de Ricardo Garibay, producida por Gregorio Walersteins y dirigida por Ismael Rodríguez quien logró reunir a un elenco considerado en ese tiempo como el mejor de la llamada época de oro: Emilio “El Indio” Fernández, Eduardo Noriega, José Elías Moreno, David Silva, Pancho Córdova, Eleazar García “Chelelo”, Tito Novaro, José Chávez Trowe, Ignacio López Tarso, Víctor Manuel Mendoza, Pedro Armendáriz y Amanda de Llano, entre otros personajes de reparto. �Entoma Los hermanos son llevados a la cárcel. Es cuando aparece Pedro Armendáriz como el general Pérez Trujano, para contratar a Martín y dar muerte a un contrabandista de nombre Fidencio Cruz al tratar de cruzar el río Bravo. Y si no quieren hacerlo les advierte: los manda al juzgado de Reynosa o los mata en caliente. En una breve aparición Víctor Manuel Mendoza cuando cruza el río Bravo le grita en forma apremiante a su verdugo sabiendo de su muerte: “Aquí está Fidencio Cruz, vengan por mí hijos del…”. Perseguidos por pistoleros, militares y la justicia misma, los hermanos del Hierro vagan de rancho en rancho. Martín, cuando pierde los estribos, recuerda la canción que iban cantando con su padre, “Dos palomas a volar” de Jesús Gaitán. En un duelo de vencidas mata a David Silva y José Elías Moreno los ayuda a escapar. Martín va ocultarse a un lupanar con Amanda de Llano, quien confunde la locura de Martín con una maldición. Por fin llegan al rancho de Manuel Cárdenas (David Reynoso), un ganadero con una hermana menor de nombre Jacinta, de quien Reynaldo ya estaba enamorado una vez que la vio en un baile. Pero ella se va con Martín porque finalmente fue quien le habló. Ismael Rodríguez y Ricardo Garibay apuestan por la realización de un western sicológico en el que conviven sin problemas, la venganza, el odio, la relación fraternal que suple la ausencia paterna, los complejos de Edipo tanto de Reynaldo como de Martín y sus temores infantiles convertidos en instintos asesinos cada vez que lo hacen enojar y escucha la tonadita: “dos palomas al volar dejaron su palomar”. Página 30 Hay canciones y polkas norestenses: “Dos palomas al volar”, “Ciudad Victoria”, “Amor de madre”, “Flor de Dalia”, “Lindita mía” y “El sube y baja” de Felipe Valdés Leal. Mientras bailaban se ve la carne seca tendida en unos horcones. Hay aspectos misteriosos que nos recuerdan la vida norestense: como el cadáver tendido en la cama aún sudado como si estuviera bajo el intenso sol. Los ventarrones, los ventanales y puertas que se abren y cierran en forma violenta, el ganado como forma de subsistencia, palabras como fantoche, afrentoso, güerco. “state sociega”, “no me dilates” y otras más. En una escena el pistolero Ignacio López Tarso le recrimina a la viuda la urgencia de preparar a los niños para cobrar una afrenta. Pone a Dios como intermediario y Columba Domínguez le grita: “Tú qué sabes de Dios en estas tierras”. Este diálogo nos recuerda a un hecho verídico ocurrido en el mes de enero de 1870, cuando José Viviano García, de Ciudad Guerrero, Tamaulipas, acompañado por sus hijos Ildefonso, Antonio, Mateo y Alejo y varios peones, salieron rumbo a San Luis Potosí llevando una regular cantidad de reses para su venta. Se hicieron de unos 3 mil pesos que cambiaron en oro. Previniendo un robo, le pidieron a los peones que salieran primero por seguridad y luego ellos dejaron la ciudad, sin saber que la Antonio Aguilar interpretó el papel de Reynaldo del Hierro. misma casa comercial en donde hizo el cambio de moneda, había advertido de la operación a una gavilla de ladrones. A una jornada de San Luis Potosí, en el rancho “La Estanzuela” fueron atacados por una veintena de malhechores. Los hijos murieron y don José Viviano resultó seriamente herido. A muchos kilómetros de distancia, la esposa y madre, Susana Peña, presintiendo lo peor, salió al patio pidiendo por la vida de sus hijos y de su esposo. En eso se oyó una voz que la avisaba: “cuenta los pájaros que veas pasar y los que sumen, esos son los muertos”. Y así lo hizo, contó cuatro avecillas para luego caer desmayada. Con el correr del tiempo, llegó a Ciudad Guerrero, Tamaulipas, don José Viviano, ya más cansado y herido por la muerte de sus hijos. Desde entonces cada vez que podía, Susana gritaba: “No hay Dios, yo una vez en vida le pedí auxilio, como creo que nadie se lo haya pedido jamás y por respuesta tuve la más absoluta indiferencia, por lo que creo que no puede haber tal Dios”. Hay anécdotas muy interesantes respecto a la película: Ricardo Garibay no quería a Julio Alemán, pues el idóneo para el papel a quien ya tenían contratado era Gastón Santos. �Entna Finalmente no aceptó y Julio Alemán buscó afanosamente ser considerado para actuar en la película. A Garibay tampoco le gustó como quedó la película en donde también contrataron a Patricia Conde. O también cuando no les gustó la edad real que Antonio Aguilar contaba el año cuando se hizo el filme. Personalmente a mi me gustó y considero que es una de las mejores películas mexicanas en la historia. quien al enviudar comenzó a preparar a sus dos hijos para cobrar la afrenta. Contrató gatilleros para preparar a los niños para cumplir con la ansiada venganza. Napoleón le advirtió una vez: “En el norte hay una raza con su camposanto que es de ellos. Todos han muerto matados a balazos, luego de matar a gentísimas que no acabas de contarlas. Y de esa raza salen canelos y alborotados y otros salen cetrinos, oscuros ellos”. Por eso fue a Reynosa y a Veracruz a buscar las dos leyendas. Existe la posibilidad de que también estuviera en Los Aldamas, Nuevo León, y en Mier, Tamaulipas, recuperando historias para construir la trama. Ya con relatos, anécdotas y personajes comenzó a escribir una historia, llevándole, 18 años para hacer el guión, 21 para llevarla al cine y 27 para hacerlo novela. Una trama realizada a base del “enredo furioso, hecho a destazos, con rencor a su materia rica y elemental” (sic). La novela se llama Par de ases y trata la historia de los hermanos del Hierro; uno llamado Reynaldo y el otro Valente los cuales se hacen pistoleros para vengar la muerte de su padre forzados por la madre. La venganza para salvar el honor y la integridad son la única opción que tienen después de ver morir al padre. Cuenta Carlos Nuño, de la Sociedad de Historia de Reynosa, que a Garibay no le gustó como quedó la película, pero se asombró por el éxito que tuvo. Para Ricardo Garibay, la gente de la frontera, y especialmente de Reynosa, es de “largos silencios, rica por dentro, pobre por fuera, echado para adelante, francote, bárbaro, el que no tiene para donde esconderse y su mejor defensa y escudo es el nombre y la fama”. Es muy interesante conocer nuestra historia a través de películas, como la Vida azarosa de caballo blanco , con Pedro Infante, y Los hermanos del Hierro con Antonio Aguilar y Julio Alemán. Ojalá tengan oportunidad de verlas. Pedro Armendariz, inolvidable personaje, también participó en esta magnifica cinta. El autor del guión de la película de Los hermanos del Hierro es Ricardo Garibay, nacido en Tulancingo, Hidalgo, en 1923 y fallecido en Cuernavaca, Morelos, en 1999. Su cercanía con el norte de Tamaulipas se debe a su matrimonio, en 1948, con una joven oriunda de Reynosa. Por cosas de la vida debió vivir en la casa de sus suegros en 1950. Y en la cercanía de ellos comenzó a platicar y escuchar las historias del desierto norestense, cuando sus suegros Napoleón Velasco Garza y Luz Hernández le contaron historias y relatos de la frontera. Ricardo Garibay, además de ser un representante de la narrativa mexicana contemporánea, escribió diversos guiones para cine. Página 31 Como buen escritor y narrador, se sintió atraído en la historia de los pistoleros que se formaban desde su niñez para cumplir con los deseos de venganza de sus padres. Entonces unió dos historias en una: supo la historia de unos hermanos de Matamoros, Tamaulipas, de apellido del Fierro, dedicados desde niños a ser pistoleros cuando les mataron a su padre y otra ocurrida en el puerto de Veracruz, respecto a una costeña �Entomo Declaración resignada Carlos Omar Villarreal Moreno Mi antiguo usuario ha olvidado mi delgado conducto de económica y noble tinta, que no le representaba un gran gasto. Ahora lo puedo ver angustiado por el elevado costo de los enormes y onerosos contenedores de tinta que dilapida esa máquina voraz e insaciable. Me resulta tan difícil aceptar que mis grandes días han pasado. Qué nostalgia me inunda en estos momentos en que mi líquido, otrora vital, tiende a secarse por los prolongados abandonos a los que se me condena de un tiempo a la fecha. Qué lejanos se van quedando aquellos momentos en que fui el instrumento para plasmar ardorosas líneas, promesas, juramentos, súplicas, recordatorios, así como propuestas atrevidamente deliciosas. Cuántos proyectos pasaron a través de mí, cuántos borradores de obras inmortales, innumerables bocetos que hoy son también de un alto valor histórico y se cotizan muy bien entre coleccionistas. No había autor o genio alguno, que no me usara en un bosquejo, en un esquema, en un plan para su creación más deseada. Hoy, cuando me toman para alguna de las marginales tareas a las que me han confinado, puedo sentir la torpeza de esa mano que ha perdido su antigua pericia en mi manejo, la estela oscura de mi trayectoria por la superficie de los pliegos es vacilante e imprecisa, los trazos burdos, y puedo notar la incomodidad de mi utilización y el imperioso deseo de sustituirme. Página 32 Me he enterado que mi función antiquísima ha sido remplazada por un artefacto oscuro que ya trae consigo los trazos permanentes de los signos que yo dibujaba con maestría al mando de una mano lúcida. Esa mano que antes me estrechara con vehemencia, ahora se desliza en complicidad con la otra para apenas palpar botones estrafalarios. El papel, mi compañero eterno, ahora aparece encerrado en una caja de luz donde es bombardeado a velocidades indescriptibles por aburridos caracteres fríos e indiferentes. Para después salir, entre ruidos, de otro artefacto que lo lanza con rudeza. Me han acotado implacablemente la mayoría de mis antiguas actividades, aún me utilizan algunos meseros trasnochados, que son cada vez menos, algunos viejos abarroteros de las tiendas de la esquina, los ya tan escasos aboneros de bicicleta y también en las rutinarias revisiones de tareas de algunos docentes nostálgicos que no han cedido a la tentación de las tareas en línea. Mi futuro se vislumbra ya cercano a pieza de museo, pero lo que aún me anima es que por lo menos, y antes que ideen una alternativa, sigo siendo elemento indispensable para signar documentos, para rubricar contratos, acuerdos, convenios, recibos, endosar cheques y facturas, etc. Esa única función que conserva mi último reducto de dignidad, aún me da alientos de vida. Una estilográfica digna (entiéndase simplemente pluma). �Entna Laberinto de muerte: la batalla de Monterrey de 1846 de Eduardo Cázares* Jesús Ávila Los siete capítulos a saber, son los siguientes: I. De mitos y leyendas II. El primer enfrentamiento: Texas III. El fantasma de la guerra avanza hacia Nuevo León IV. Más si osare un extraño enemigo V. Dos años de ocupación extranjera VI. Hasta el Río Bravo VII. Comentario final Desde nuestra comedida opinión los capítulos I: De mitos y leyendas; III: El fantasma de la guerra avanza hacia Nuevo León; IV: Más si osare un extraño enemigo; V: Dos años de ocupación extranjera, correspondientemente, constituyen el núcleo de confluencia, de articulación y de vertebración del La caída mexicana trajo consigo una serie de prejuicios históricos que [...] se han convertido en mitos para la historiografía regional, por ello [... ] en el primer capítulo [...] [se encarga de revisar la historiografía sobre el tema, para desmitificar] una serie de sucesos, en ocasiones fantásticos, convertidos en leyenda [...] las calles de Monterrey, adaptadas como campo de guerra [en] septiembre de 1846, fueron trincheras sin salida, verdaderos laberintos de muerte para mexicanos, extranjeros y advenedizos que se batieron a muerte sobre la faz de la ciudad sagrada de la frontera, nos dice Cázares. continente de la narración. Los capítulos no enunciados, aunque no menos importantes, Así de manera didáctica, recrea y anima lo prolegómenos del conflicto, como una necesidad para mejor entender la accidentada y acerba relación histórica de las dos naciones vecinas, desde su proceso mismo de colonización, donde se forjó el carácter de los dos pueblos: distantes y distintos, a pesar de sus entrañables vínculos geográficos, diferentes culturalmente, pero unidos espacialmente, que acometerían los problemas comunes de su desarrollo con enfoques no sólo contradictorios, sino también en frontal antagonismo y desencuentro. complementan el discurso de la obra. Nos dice el autor que: Hay un hecho crucial que marcó el derrotero del México independiente entre 1821 y 1836: la vecindad con los EE.UU., históricamente, nuestro pasado, presente y porvenir ha estado y estará determinado por la geopolítica. Cuando inició el proceso de constitución del nuevo Estado mexicano e independiente, los EE.UU. ya habían adquirido la Louisiana de Francia en 1803 y con ello el apetito por obtener los territorios septentrionales de la Nueva España. En 1819, la ocupación de la Florida a través del Tratado de Adams-Onís, refirmó la política de expansión compulsiva de los anglosajones, estimulados por el incesante flujo migratorio europeo, su innegable progreso económico, su profunda revolución tecnológica, su desarrollo industrial; amén de la densa carga ideológica producto de su fundamentalismo protestante que los hacía concebirse como los predestinados de América. *Fragmentos del ensayo leído por Jesús Ávila el día de la presentación en la Casa del Libro Universitario. Portada del libro presentado en la Casa del Libro Universitario. Página 33 El autor, en 122 pp., después de la introducción en siete capítulos o ejes temáticos, nos induce a los contenidos de su obra, incluye tres anexos y las fuentes consultadas que constituyen el soporte crítico en que descansa la investigación publicada. �Entoma El rock en Monterrey: el sonido de la libertad Página 34 Andrés Mendoza El rock en Monterrey sigue más vivo que nunca, después de más de medio siglo de haberse convertido en la música preferida y el estilo de vida de una amplia generación de regios, este género ha estado en constante evolución, recibiendo diversas influencias no solamente musicales, también, artísticas, culturales e ideológicas, configurando una subcultura con características e identidad propia. de la urbe, instigado por los héroes de la noche, organizadores, músicos y seguidores aferrados a la causa, mediante la organización de eventos diversos, entre “tocadas”, aquelarres y festivales abiertos, en los que se han dado cita los viejos y nuevos estetas del rock’n roll. Los espacios, centros de reunión y convivencia, se convirtieron en foro de expresión de las prácticas, rituales y rebeldía de la subcultura del rock. El movimiento del rock ha sobrevivido, pese a los obstáculos de diversa índole que lo han acompañado desde su florecimiento. Se le ha intentado maniatar, censurar y claudicar, sin embargo, todas las iniciativas para proscribirlo se han topado con un movimiento sociocultural libertario, consolidado en su gusto y preferencia por esta música, donde músicos, promotores, críticos y público han sido fieles seguidores de un género que ha podido adaptarse a los cambios, modas y gustos del nuevo milenio. En los últimos años, los eventos del rock se han intensificado, tocadas de varios estilos como rock’n roll, heavy metal, thrash, punk, y fusiones diversas, eventos en que predominan los jóvenes, aunque los seguidores y músicos veteranos se integran fácilmente a la convivencia. Las bandas históricas siguen dando guerra y atrayendo a los rockeros sin rango de edad, bandas con experiencia motivan a los músicos más jóvenes a crear su propia música de acuerdo a los parámetros, gustos y modas vigentes. Sin importar muchas veces el prestigio o la dimensión de los espacios, el rock regio se ha desarrollado en los recovecos En la zona metropolitana de Monterrey existen alrededor de 100 bandas que tocan música de rock, son agrupaciones bien Los eventos del rock se han intensificado en la ciudad. �Entna Radio UDEM es una de las estaciones de radio que contribuye a la cultura del rock. estructuradas, definidas, inmersas en el estudio, la dedicación, y que saben de lo que se trata el rock’n roll. También existen muchos proyectos sin rumbo, truncados por el factor económico, educativo, la oposición familiar, social y hasta política. El público, un elemento importante en el desarrollo del rock, siempre fluctuante en número, sigue apoyando a las viejas y nuevas agrupaciones, siempre hay fanáticos, por mínimo que sea, para respaldar a todas las bandas. Hay una buena cantidad de grupos muy efectivos y de gran calidad, sorprenden por su creatividad y propuesta, algunos de ellos están grabando sus propios discos de forma independiente, apoyándose en los avances de la tecnología, no esperan que alguna casa disquera los contrate, sino que lo hacen de forma independiente, ésta es una de las características más interesantes de los grupos de rock de los últimos años, aunque no es nuevo, había agrupaciones que lo hacían desde los ochenta, ahora es frecuente que cualquier grupo pueda grabar sus propio material musical, en pequeños sellos independientes, como Asenath Records y otros más, especializados en rock, jazz, y blues. Igual pasa con los medios de difusión del rock, ya no necesitan de los grandes medios, tv y periódicos para promoverse, además esos medios nunca han tomado en serio al rock local, en muchos El movimiento del rock se apoya ahora en los medios universitarios e independientes: Radio Universidad de Nuevo León, Canal 53, Radio UDEM, Frecuencia Tec, La Rocka. De los cuales le dedican algunos espacios al rock local. Programas radiales como UNIROCK, La Resacka, Fragor, entre otros. También se cuanta con pequeños y medianos espacios que respaldan al rock como La Palapa, Escena, Factores Mutuos, Moctezuma, Mariscos Monterrey, Cesars, 2230, El Café Iguana, El Salón de Joyeros, San Juanito, Aula Magna, El Escocés, San Luisito, La Chunga, lugares en que noche a noche se dan cita rockeros de toda especie, para convivir con la esencia del rock’n roll. Los rockeros utilizan la internet, el facebook, páginas electrónicas diversas, etc. las cuales son una herramienta fundamental en la difusión de las propuestas contraculturales del rock. Entre las temáticas más recurrentes que aborda, está la defensa de -~-}L~ 1 ~~~2~~~~~ Jueves de Rock, Blues o Jazz Concierto Senderos Nuevos & Tradicionales del Blues a cargo de Página 35 ----- años, sólo se han se han avocado a programar y difundir, previo pago, un pseudorock mediatizado y anodino que le deja buenos dividendos económicos, ligado al futbol y campañas comerciales y políticas de todo tipo; sólo difunden a aquellas bandas de rock internacional cuyos promotores y compañías cuentan con suficiente presupuesto. �Entoma Los nuevos protagonistas : 13 DIEM, Maggot Brain, Nocotina XL, Neural FX , Torbulence, Bello Público, Sirena Blues, Endor Xplotion, Saga Heroica, Los Chatos, Hammer of Hate, Zelichant, Excessus, 3 Wheeler Band, Leather Warriors, Skullcrusher, Atanor, Hellmaitroz, Carnage Of Humans, De Monstarz, Hellproject, Nikté Rock, Spit on Your Grave, Pedro “El Malo” Silva, Aldo Guerra Guajardo, Juan Frimost, Diablo, Fraile, Big Butt, Gargola, Madox y Turbo Diablo, Voltan, Espantosas X. Músicos y grupos de siempre y para siempre, que mantienen vivo el rock regiomontano, como Jorge “La Muñeca” Vallejo, Óscar Faz, Freddy Gálvez, Miguel Morales, Paco Copa, Jorge “El Zurdo” Saldaña, Potro Farías, Ernesto Arteaga, Laura Zavala, Hecho en México, Tinta Blanca, José Luis Zendejas, Ricardo Guevara, Arturo Garza, Ernesto Arteaga, La Pared, Cactus, El Proyecto Wara, Lalo Cabañas, Pedro Delfino, Fonzeca, Óscar Zensei González, Xardiel Padilla, El Jano, Iván Tamez, Héctor Guerrero, Rolando Cruz, Iván Moreno, Joel Alanís, Kike Tatanka, Kukín Carmona, Adán Moreno, Chava Flowers, Fernando Navarro, Chuy El Perro Guzmán, Reyes Amaro, Raúl Guzmán, Chava González, Fufo Canales, Ricardo Martínez, Juan Lara, Gilberto González, El Chester, Ernesto Cortez, Beto Villarreal, Darío González, Rafita Castañeda, Saturnino González, Roy Cantú, Juan Duarte, Ángel Lozano, Carlos Ramos, Chuy Amarillo, Voodo, entre otros. RDCD PJlCHUHDTE Y LA REDIA VECINDAD E S IVJl NANA PANCHA VI N D TS DLD CIIILCS .. PDnNDMDTDnl\ P8QUIDERMJ\ .. FRIHI .. RJ\P DE LUZ ► h ►► h ► hhhh ► h ► h ►► h ► hhhhhhhhh ►► hhh Fativalsta f . • •• LUC!a M ODt ertty, N'L Mll. Y el público, los seguidores de la escena en la ciudad, fieles, entusiastas, conocedores y siempre locos, ellos son los que hacen posible que el rock’n roll haya sobrevivido en Monterrey, y que hoy siga haciendo de las suyas. La Rocka, apostatas del movimiento rockero. la ecología, la erradicación de la violencia, oposición a la corrupción y el pillaje público y privado, contra las prácticas espirituales enajenantes, la promoción del amor, la paz y la libertad y, por supuesto, algo muy importante, divertirse, alivianarse y cotorrear sin ton ni son. Página 36 El movimiento del rock’n roll en la ciudad de Monterre está vivo, siguiendo estilos y géneros, dentro del heavy metal y sus diversos derivados, están las grandes bandas con varios años en la escena: Avatar, Mortuary, IRA, Maligno, Mutum, L.A.P.I.D.A., Urtikaria Annal, Hercobulus, The Advent Equation. Agrupaciones históricas en continuo rencuentro: El Amor, Crazy Lazy, Le Fruit Company, Toxodeth, Cabezas Podridas, Derechos Humanos, Disolución Social, Madriza Salvaje, Exanime, Stentor, Argos, Rabietta y La Cripta. Con diferentes programas, en la estación de radio universitaria también se contribuye al movimiento que ahora exponemos. Dos de los locutores que enriquecen el panorama son Jorge Saldaña y Andrés Mendoza. �Entna Exposición plástica de Ramón Garza, “catador de almas” Sergio Villarreal ur JIIU: Cada faz es continente de su propia mirada y de las miradas de los otros. Ramón, como retratista y caricaturista, es un catador de almas, los dibujos que plasmó sobre el papel o la madera parecen decirnos que cada rostro está conformado por tres elementos: el capricho de la naturaleza, lo que nosotros hacemos con ese rostro durante nuestra vida y la ruta que marca el inexorable paso del tiempo. Junto a los aspectos psicológicos y estéticos, está el asunto de la técnica. Ramón Garza establece la correcta colocación de las luces, medios tonos y sombras en sus retratos, para ofrecernos una sensación de tridimensionalidad y vida palpitante. En sus caricaturas, Ramón consigue, con tino de experto flechador, agrandar o reducir uno o varios rasgos de sus modelos, dotándolos de una carga humorística que jamás hiere al caricaturizado ni al observador, el fino tratamiento de su mirada diseccionadora termina por ser benévola volviéndose más humanos. El yin y el yang de la emotividad humana están presentes a través de la mirada de Ramón Garza en esta propuesta titulada “En serio y en broma” (exposición realizada el 17 de enero de 2013 en la Biblioteca Central “Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra”). Ramón Garza y al fondo algunos de sus dibujos. Ramón Garza es heredero de esa tradición milenaria, cartógrafo que pasea su lápiz sobre la geografía de los rostros humanos, con sus mares, montañas, ríos, llanos y selvas que conforman las prominencias y concavidades de las caras de sus personajes. Marilyn Monroe, dibujo que puede apreciarse en la exposición. Página 37 La figura humana ha constituido, durante treinta milenios, el tema capital de las artes plásticas, y siendo el rostro la parte más enigmática y cargada de expresión, los artistas de todas las épocas y latitudes lo han recreado en múltiples estilos y técnicas. �Entoma 50 Aniversario del STUANL: memoria y presencia contemporánea Ernesto Castillo Los inicios del actual STUANL se encuentran en la Asamblea Constituyente, celebrada entre el 5 y el 6 de febrero de 1964. El 7 de febrero de 2014 se realizó la Ceremonia Conmemorativa del 50 aniversario de la fundación del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, (STUANL) evento que se llevó a cabo en el Teatro Universitario, Unidad Mederos. La Ceremonia Conmemorativa tuvo el siguiente programa: mensaje del Secretario General del STUANL, Dr. Óscar de la Garza Castro, video por el cincuenta aniversario, firma del Convenio STUANL-UANL de resguardo de material histórico del STUANL/entrega de libros conmemorativos y copias digitales del archivo histórico, imposición de la Medalla Conmemorativa del 50 Aniversario al rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez y mensaje del gobernador licenciado Rodrigo Medina de la Cruz. Al finalizar el evento los organizadores entregaron al público en general los siguientes libros: Medio siglo de historia sindical. Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1964-2014), de Susana Acosta Badillo y Página 38 Ericka Escalona Ontiveros, y Medio siglo de historia sindical, así como la revista Los primeros años. STUANL Órgano oficial. El texto Medio siglo de historia sindical, comprende diez capítulos: “Antecedentes”, “La Fundación: 1963-1964”, “El primer Comité Ejecutivo electo por los trabajadores”, “La Autonomía:1967-1973”, “La estabilidad: 1973-1979”, “Hacia una nueva época (1979-1985), “ Contratacando la crisis”, “Hacia la Unidad”, “Unidad Sindical” y “La solidez sindical”; misma que también contiene un apartado de “Consideraciones finales” y “Anexos”, obra de 158 páginas y editada en Imprenta Universitaria. Obra interesante ya que ofrece una perspectiva desde la fundación del STAUNL a nuestros días. Mediante la misma se aprecian los logros que a través del STUANL han obtenido los trabajadores universitarios en este medio siglo: autonomía sindical, salarios más justos, la Clínica de Servicios Médicos para los trabajadores en el área médica, la Villa Campestre en el sector de El Barrrial, bonos de despensa, bonos de libros, artículos escolares, juguetes en el periodo navideño, fondo de jubilaciones y pensiones, entre otro tipo de apoyos que reflejan la preocupación por parte de los distintos secretarios generales del STUANL hacia la clase trabajadora. El primer Comité Ejecutivo del STUANL, en 1964, estuvo integrado por intelectuales como el doctor Ángel Martínez Maldonado, Horacio Salazar Ortiz, licenciado Rolando Guzmán Flores, entre otras personalidades. Dentro de las primeras Comisiones que se establecieron estaban: “Comisión de Estudios Jurídicos”, “Comisión de Estudios Económicos y Sociales”, “Comisión de Asuntos Académicos y Culturales” y “Comisión de Honor y Justicia”. �Entna Otro documento que fue entregado al terminar la Ceremonia Conmemorativa del 50 Aniversario fue Testimonios de una vida sindical, de Mauricio Villa Amezcua, Susana Acosta Badillo y Erika Escalona Ontiveros, documento en el cual se entrevista a diez integrantes de diferentes Comités sindicales y a once secretarios generales, entre ellos: Ángel Martínez Maldonado, Rolando Guzmán Flores, Carlos Ruiz Cabrera, Ernesto Villarreal Landeros, Jesús Guzmán, José C. Fernández Quiroga, Isaías Balderas Candanosa, Joel Montemayor Soto, Tomás Tijerina Salazar, Graciano González Alanís y Óscar de la Garza Castro; obra que contiene 242 páginas y editada en la Imprenta Universitaria. Documentos de cultura sindical Medio siglo de historia sindical Sindicato de Tra bajadore5 de lil Univerdda d Autónoma de Nu evo León (1964· 2014) Entrevistas que pueden enmarcarse dentro de la opinión de Mauricio Villa Amezcua, la cual puede leerse en el prólogo de la misma: “…representan dentro de sus respectivos periodos, la trayectoria histórica del sindicato, y con ello su perspectiva y experiencia como actor principal, en recuerdos de los logros, los fracasos, los obstáculos, y cómo se superaron en concreto, en evocación de la experiencia, que en algunos casos ha abarcado años y décadas de actividad sindical”. Un tercer texto entregado fue Los primeros años, Núm1. Edición Especial (STUANL Órgano Oficial). Edición que comprende los siguientes textos históricos: “Editorial. Nuestros objetivos” (publicada en 1964 en el Órgano Oficial del STUNL), “Reconocen derecho de los maestros de la UNL a una mayor recompensa” (El Porvenir, jueves 6 de febrero de 1964), “El Lic. Rolando Guzmán Flores es el nuevo Secretario General” (El Porvenir, viernes 5 de febrero de 1964), textos relacionados con la autonomía universitaria y en general un buen número de fotos que ilustran las acciones de la comunidad sindicalizada de la entonces conocida como Universidad de Nuevo León. / \ TESTIMONIOS DE UNA VIDA SINDICAL Creemos que los actuales documentos fortalecen el archivo histórico universitario, y en específico, el archivo histórico de la cultura sindical. También pensamos que hay otras perspectivas para apreciar la cultura sindical del STUANL que ahora tenemos en nuestras manos, sin embargo, dichos documentos son el inicio de un diálogo para construir algo objetivo desde diferentes enfoques. Del mismo modo creemos importante resaltar la labor editorial trascental que ha realizado el actual secretario General del Comité Ejecutivo 2012-2015, doctor Óscar de la Garza Castro. LOS PRIMEROS AÑOS Página 39 1 �Entomo Referencia de autores Antonio Guerrero Aguilar Santa Catarina, Nuevo León, 1965. Estudió filosofía en la UNIVA de Guadalajara. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León entre 1992 y 1993, además del Programa de Apoyo a Culturas Municipales y Comunitarias del Conaculta. Desde 1987 es el cronista de Santa Catarina. Actualmente preside Integración Cultural del Noreste, A.C. y trasmite semanalmente el programa radiofónico “La Ventana”, a través de Frecuencia Tec. Andrés Mendoza Es egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras, colabora en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey, La Quincena, Entorno Universitario, el periódico La Rocka, entre otras. Es jefe de servicios al público en la biblioteca Central “Fray Servando Teresa de Mier” y colabora de manera permanente en la estación de radio de la UANL (89.7 FM) con un programa de rock que se transmite los viernes de las 21:00 a las 11:00 p.m. ensayística y poética, entre el Premio Nobel en 1990. Paz fallece el 19 de abril de 1998. Jesús Ávila Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Coordinador de Archivos en el Archivo General del Estado de Nuevo León. Entre sus textos están los temas de Santiago Vidaurri, la invasión norteamericana en Nuevo León, la formación de la Junta de Conciliación y Arbitraje, entre otros tópicos históricos con los cuales ha enriquecido el panorama cultural de Nuevo León. Jorge Pedraza Salinas Maestro en lengua y literatura españolas por la Normal Superior del Estado: Licenciado en derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue director de diversas publicaciones como Armas y Letras; Octavio Paz, Alfonso Reyes de cuerpo entero; Catálogo de tesis de la Facultad de Derecho de la UANL; México y Nuevo León día a día; Moisés Sáenz, educador vigente; Israel Cavazos Garza, una vida con historia; Francisco Cerda. Periodista ejemplar; El Palacio de Gobierno, símbolo de Nuevo León y Carlos Omar Villarreal Moreno Escritor de poesía y cuento, participó en el libro Dos cuentos Los tesoros de la Capilla Alfonsina. Ha recibido diversos premios: (1992) con el texto “El último asalto”, también realizó la antología Pedro Garfias, un recuerdo ardiente (1992). Su escritura poética ha sido reconocida en diferentes espacios culturales. Ernesto Castillo. Egresado del Colegio de Letras Españolas por parte de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, pertenece al Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo Flores en el desierto. Poesía femenina de Monterrey (febrero de 2011). Editor de la revista Entorno Universitario, colabora para las revistas El Tipómetro y Ciencia UANL. Página 40 Octavio Paz Octavio Paz nació el 31 de marzo de 1914. Su educación se inició en los Estados Unidos, en donde su padre Paz Solórzano llegó como representante de Emiliano Zapata. Después de la muerte de su padre, se trasladó a España para combatir en el bando republicano en la guerra civil, y participó en la Alianza de Intelectuales Antifascistas. Al regresar a México fue uno de los fundadores de Taller (1938) y El Hijo Pródigo. Algunas de sus obras son: Entre la piedra y la flor (1941), El laberinto de la soledad (1950), fundó la revista Plural (1976), más adelante la revista Vuelta. Otros títulos de sus libros de poesía son: Ladera este (1969), Vuelta (1976), Árbol adentro (1987). Recibió múltiples reconocimientos por su producción Medalla al Mérito de la Crónica “José P. Saldaña” (1997); medalla al Mérito Cívico del Estado de Nuevo León (1999): medalla al Mérito Cívico “Diego de Montemayor” (2006), Trofeo Regio (2007), medalla “Lic. Benito Juárez” (2008) y Premio Anual de Periodismo 2009 “Francisco Cerda Muñoz”. Sergio Villarreal Pintor regiomontano, ha participado en múltiples exposiciones de manera individual y colectiva. Una de sus últimas exposiciones lleva por título “Presencia de don Alfonso Reyes en la pintura de Sergio Villarreal”, misma que se realizó en la Ciudad de México, en el prestigiado Club de Periodistas de México, A.C., en septiembre de 2011. Paulo Aurelio Meraz López Jefe del departamento de imprenta y maestro en el área de matemáticas con el documento que hoy publica se certifico en el Sistema de PROFORDEMS. A desempeñado otros puestos administrativos en la institución Porfirio Rodríguez Autor de diversos artículos de cultura popular, coordinó un ciclo de cine mexicano en el Café Brasil: colabora en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey. �f EEE·liil:H 1 ._¡J �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 15 Número Número de la revista 40 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2014, Año 15, No 40, Enero-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020735 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cines Exposición plástica Laberinto de la soledad Poemas amorosos Rock en Monterrey Teatros https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21690/Entorno_Universitario_2013_Ano_14_No_39_Agosto-Diciembre.ocr.pdf a1c5166028186a123439c10edb4fc9ff PDF Text Text ��EntllDI UANL UN[VERSIDAD AlITÓ OMA DE NUHVO LEÓN, Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogello Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Ellzabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solis Pérez Luis Enrique Gómez Correccion de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 13, Nllm. 39, septiembredíciembre 2013. Fecha de publicación: 19 de octubre del 2013. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Aulónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccíonamiento lturbide sin, San Nicojas de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de lermlnación de Impresión· 13 de oclubre del 2013 Tlraje: 500 ejemplares. Oislribuido por. Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Enlomo Universitario, otorgada por el lnsbluto Nacional det Derecho de Autor. 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de oeroficado de lk:itud de tftulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Pubhcaciones y Revistas Ilustradas de la Secretarla de Gobernación. ISSN 20071604 Reg1s1ro de marca ante el Instituto MeJ<icano de propiedad industrial en trámite. Las opiniones y contemdos expresados en los artlculos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de esle numero, Impreso en México Todos los derechos reservados OCopynght 2013 preparatoria16@uanl.mx índice Presentación ............................................................................................................... . 2 La utilización del periodismo electrónico como estrategia didáctica Ernesto Castillo Ramírez ............................................................. _....................... . 3 Presencia de las TIC en el nuevo modelo s~t~\~~~%itI~K;:~~.~~.~~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 6 Utilización del video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de la Caverna de Platón Brenda Arriaga Galarza .............;....................................................................... .. 10 La ciencia-ficción y la anticipación científica Eduardo Estrada Loyo ............................................................................................. . 13 Centenario Raúl Rangel Frías, Benemérito de Nuevo León Jorge Pedraza Salinas ............................................................................................... . Relámpagos que fueron (Fragmento de novela) J. R. M. Ávila ..................................................................................................................... .. Tello Mantecón, creador del primer personaje cómico norteño (1906- 1994) Roberto Reyna Porfirio Rodríguez ........................................................................................................... . Rodolfo de León Garza Eligio Coronado ................................................................................................................. . Omenaje sin Ha Xorge González Alejandro del Bosque .................................................................................................... . La cultura, el arte, y su lectura Juan García Ramírez................................................................................................... . Alejandro del Bosque, la ciudad en su poesía 16 8 23 25 26 30 Poemas de Miguel Jasso ................................................................................ .. 36 37 Cora Díaz y su mundo artístico .............................................................. .. 38 Ernesto Ca tillo ............................................................................................................... . Recibe Ingeniero Jaime César Vallejo Salinas reconochniento como Profesor Emérito ............................. .. 39 Referencia de autores ............................................ .......................................... 40 Consulta en: http: //www.uanl.mx/pu blicaciones/entorno/ - �EntlEDO Evelyn Gutiérrez (1999) señala que: "De acuerdo con algunos teóricos de la información, el periodismo electrónico será uno de los principales 'atractivos de las futuras autopistas de la información, sin prejuicio de que sea una de las actividades más importantes de interne! en la actualidad". La estrategia didáctica a implementar pertenece al campo disciplinar de la comunicación en la disciplina de "Comunicación oral y escrita", se desarrollará en el libro de Español 2 (2010), concerniente al tercer semestre del Nivel Medio Superior de la UANL, de manera especifica en la Unidad 2 en la cual se desarrollan los géneros periodísticos, pero no se contempla el periodismo electrónico, por lo tanto, a los conocimientos que deben proporcionarse no se le da ni la importancia a las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la sociedad contemporánea. Al implementar la propuesta didáctica el alumno logrará el desarrollo de las siguientes competencias disciplinares: La metodología a seguir en en esta propuesta didáctica está sustentada en las dimensiones de Marzano, retomado de por Chan. a)Se hace en hojas de papel con formato y textura especiales. b)Se publica gran número de ejemplares. c)Aparece en espacios regulares de tiempo. d)Su objetivo es informar de los acontecimientos de relevancia y trascendencia para la sociedad (Cisneros, 2010). e)También se presentan en un formato electrónico. Aspectos a considerar en la estrategia didáctica: a)Número de sesiones: 3 de 50 minutos cada una. En este punto deberá colocar el tiempo, número de sesiones, ligas de interne! que los alumnos van a consultar, cuáles son los productos de aprendizaje que le presentan a usted como evidencias, si hay un trabajo final para portafolios diferentes, cómo evalúa. Si está utilizando a Marzano recuerde que la primera dimensión es problematización y que es la parte motivadora de la estrategia, por ejemplo, una pregunta, una lluvia de ideas, una reflexión, etc. Todo esto con una pequeña fundamentación. En evaluación revise la liga al principio o el capitulo 9 de Biggs y deberá diseñar una rúbrica de evaluación y un pequeño examen con una nota periodística donde los alumnos extraigan las ideas centrales, realicen una critica , que denote que se logró las competencia educativas. ,- Competencias disciplinares: Cam~o disciP-linar (Comunicación} 2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos revios y nuevos. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua , considerando la intención y situación comunicativa . 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa . 12.- Utiliza las tecnología de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. El objetivo de la unidad 2 es: "El alumno conocerá la estructura del periódico, distinguirá las características de algunos géneros periodísticos" (Cisneros, 201 O) ~ El anterior aspecto que estamos marcando es lo que se implementará a partir del punto 2.1 y en el cual también habrá que modificar el concepto de periódico que proporcionan los autores del libro en cuestión , al respecto escriben la definición de periódico: "Publicación impresa que aparece en espacio regular de tiempo, con el objetivo primordial de informar al público acerca de los acontecimientos que tienen importancia general en los aspectos local, nacional e internacional" (Cisneros 2010); y debe agregarse: del mismo modo consultar algunos de los periódicos en sus versiones electrónicas con el mismo objetivo señalado. En sus características exponen: Se sugiere involucrar a los alumnos con el periodismo electrónico. l �EntllCIUI a)Contextos y recursos para la enseñanza aprendizaje p 1)Clase magistral sobre la importancia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. TEXTO TEXTO 2)Aula de clase con proyector e interne!. 3}Identificar la estructura general del periódico electrónico. 4)Mostrar algunos ejemplos de consulta periodística electrónica; seleccionar un periódico e identificar una nota informativa, una editorial, reseña y entrevista. b)Actividades de enseñanza aprendizaje dirigidas por el docente. HIPERVI cuLos El alumno debe consultar distintos periódicos electrónicos. 1)Revisar algunos periódicos electrónicos internacionales y 1)Solicitar a los alumnos identifiquen 1 periódico nacional Y encontrar algunas semejanzas con los estudiados inicialmente. otro local electrónicos. e)Evaluación 2)Identificar e imprimir una nota informativa, una editorial, una reseña y una entrevista en ambos periódicos. 1)Se revisarán las notas electrónicas impresas a cada alumno. c)Actividades de enseñanza aprendizaje (interacciones) entre alumnos 2)Un reporte por equipo sobre las notas impresas y ventajas del periodismo electrónico. 1)Comentar en equipo la estructura general del periódico electrónico y las notas impresas. 3)Impresión de una nota periodística de algún periódioo internacional. 2)Comentar en equipo las diferencias y ventajas entre el periódico impreso y electrónico. 4)La puntuación correspondiente de acuerdo a este apartado estará en función de lo establecido por la academia y en relación a la calificación formativa y sumativa contemplada. d)Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas. Los alumnos pueden interactuar periodisticamente mediante de las TIC's. Bibliografía http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/ mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_ al.pdf http://sites.google.c(om/site/hiticpd/Home/2-unidad-disenode-estrategias-didacticas-apoyadas-en-tecnologia/2-4-comodisenar-una-estrategia-didactica UANL, Plan Institucional 2007-2012, transparencia.uanl.mx/ plan_desarrollo_2007 _2012_V09.pdf Razón y palabra, número 63, revista electrónica. . "Periodismo electrónico: comunicación de masas en el siglo XXI", http://www-ull.es/publicación/latina/a1999adi/12evelyn. html Perrenoud, Phillipe, El arte de construir competencias '; Ed!lorial Nova Esco/a, Brasil, Septiembre 2000 pág. 19-31. i.n ca ·i •ca a. �Entomo Presencia de las TIC en el modelo educativo por competencias Sandra E. del Río Muñoz Las TIC son una característica de la sociedad del conocimiento. Podemos decir que desde principios de la década de 1970, la presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) irrumpieron y comenzaron a revolucionar múltiples escenarios de las actividades humanas; un proceso que seguimos viviendo. Desde la anterior perspectiva cada área del conocimiento estudia cómo puede sacar provecho o utilizar de la mejor manera eso que ahora llamamos nuevas tecnologías de la información y comunicación, y que desde principios de la década de 1990, conocemos también como sociedad de la información. ca ICI. La Organización de las Naciones Unidas, principalmente a través de la UNESCO, ha realizado diferentes foros internacionales para saber cómo están incorporando los distintos países del mundo las también conocidas como TIC a su contexto social, pero ante todo, existe una preocupación de ese organismo por saber cómo se están dando las TIC en el contexto educativo mundial; la forma o formas específicas de socializarse con las aportaciones de esas nuevas tecnologías, cómo los implementan y cómo se capacitan los docentes al respecto. Planteamiento El presente texto es una síntesis del documento original para presentar el proceso de certificación. Síntesis que también responde a los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Superior. La propuesta consiste en diseñar una Estrategia didáctica de trabajo en grupos para implementar las TIC, con el fin de fortalecer el trabajo en el aula que real izan estudiantes y docentes.También debemos considerar que la tecnología avanza rápidamente y los jóvenes adquieren, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, nuevos recursos para comunicarse, como el chat, cámaras web, entre otros recursos que proporcionan determinadas ventajas en la vida cotidiana y en donde el docente también tiene que actualizarse al respecto. A través de la presente el estudiante recuperará y aplicará las habilidades y competencias desarrolladas en los tres cursos anteriores de Tecnología de la Información y Comunicación sobre sistemas (operativo windows, redes e intemet, word, �EntlDID Excel PowerPoint, FrontPage y la plataforma virtual Nexus), a fin de aprender nuevos conocimientos, entre ellos manejo de imágenes, videos, sonidos y archivos PDF, los cuales permitirán desarrollar habilidades relacionadas con los contenidos académicos de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León (incluso los alumnos podrán desarrollar de manera independiente proyectos productivos a corto plazo). y como lo expusimos, las mismas y por sus recursos, son una opción de trabajo a corto plazo. Las Tic en la universidad son un valioso recurso y de manera específica, y como explicamos arriba, el propósito es contribuir en la consolidación de las competencias académicas que requieren los estudiantes para responder a los nuevos retos que plantea el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. Además de lo anterior, estamos enfocados al manejo de software y a trabajar con temas cotidianos de las materias que se imparten, consideramos que los enfoque multidisciplinarios pueden facilitarse desde los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El curso iniciará con un trabajo preliminar individual vinculado con la temática. Al respecto, las alumnas (os) seleccionadas (os) recibirán indicaciones para iniciar la actividad. Durante el curso presencial, a nivel grupal, se combinarán presentaciones con trabajos de los diferentes equipos, quienes tendrán oportunidad de compartir experiencias, analizar información y extraer conclusiones relevantes para su trabajo individual. Asimismo, se experimentarán distintas tecnologías, analizando las implicaciones pedagógicas de cada una de ellas. El aprendizaje a nivel individual consistirá en la reflexión sobre su propia experiencia y en el diseño de una propuesta considerada como instrumento de evaluación del aprendizaje alcanzado en el curso. Los docentes deben actualízarse en las TIC. Actualmente, el Nivel Medio Superior de la UANL, y el bachillerato general del país, vive diferentes transformaciones académicas al involucrarse en la modalidad por competencias, contexto en el cual, estamos seguros, las nuevas tecnologías de la información y comunicación desarrollarán un papel fundamental. Después de la realización de la actividad, los participantes por equipo tendrán la oportunidad de continuar su aprendizaje mediante el intercambio de informaciones y experiencias, incluyendo que pueden compartir los resultados de la evaluación del curso. Tema Matemáticas: El sistema numérico La aplicación de la estrategia didáctica la describimos de la siguiente manera. Esta estrategia didáctica parte del libro La tecno/ogfa de la información y comunicación /Vde S. González/Hemández/ Zaleta, Propósito del proyecto autores que proponen actividades autogestivas para los alumnos, determinados recursos propios de la comunicación , y Proceso de formación y desarrollo de habilidades con el apoyo principalmente actividades en las que se aplican conocimientos de las TIC, contenidos que se desarrollarán de acuerdo al modelo de diferentes software. de educación por competencias. Autores que constantemente hacen referencia a aquellas actividades en donde los alumnos adquieran aprendizajes significativos, que contribuyan los mismos a estándares de calidad en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Esta propuesta incide con actividades en donde el alumno desarrollar habilidades y destrezas que le permitan resolver problemas y aplicaciones de las diferentes áreas curriculares, Objetivo general Diseñar una estrategia didáctica relacionada con la aplicación del trabajo colaborativo desarrollando las Tecnologías de la Información y Comunicación a fin de formar, desarrollar la habilidad referida al trabajo en equipo y con apoyo del plan de clase. �EntlDIII Objetivos específicos Discilplinares -El alumno desarrolla las habilidades obtenidas en el salón de clase de las materias de TIC, matemáticas y artes; elaborando una investigación en forma colaborativa. -El alumno realiza una búsqueda en medios como la web, medios impresos y digitales con temas relacionados con los sistemas numéricos. -El alumno determina el segmento que delimitará su estudio de investigación. -El alumno diseña una presentación que incluye los elementos que le solicitan. -El alumno utiliza un medio electrónico para elaborar una presentación en Power Point que incluya la información que se le solicitó para desarrollar la tecnología de la información en trabajo colaborativo. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos. Competencias educativas a evaluar: genéricas y disciplinares Comunicación 1.ldentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el procedimiento comunicativo en su vida cotidiana y académica. 11. Se comunica en lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito 12.Utiliza las tecnolog ias de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Genéricas Se expresa y se comunica •Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráBibliografía ficas. •Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes Chan Núñez M.E. 2000. Guía para la elaboración de materiales sean sus interlocutores en el contexto en el que se encuentra y orientados al aprendizaje autogesb'vo, INNOVA, U de G. los objetivos que persigue. Diaz-Barriga, A.F. y Hernández, D.J. 2004.Estrategias docentes •Comunica una segunda lengua en situaciones cotidianas. para un aprendizaje significah'vo. Una interpretación construct!'vista. México. Me Graw-Hill Piensa, critica y reflexiona Dirección del Nivel Medio Superior. 2007. Plan de Desarrollo •Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, Institucional de la DENMS, de la UANL comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alMINEDUC Estándares en Tecnologla de la información y la cance de un objetivo. •Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y re- Comunicación para la formación inicial docente, Santiago 2006. laciones. •Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su SEP. 2008. Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1. validez. Aprende de forma autónoma. •Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. •Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa •Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. •Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. •Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva . SEP. 2008. Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1. UNESCO. Formación docente y las tecnologías de Información y Comunicación Santiago. 2005. UNESCO. Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres, 2008. Web grafía Universidad Autónoma de Nuevo León http://www.uanl.mx/oferta/bachillerato/ Bautista .J .Importancia de las TIC en el proceso de aprendizaje http://comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-procesoensenanza-aprendizaje-4018516-09-08 �EntotDD Utilización del video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de las Cavernas de Platón Brenda Arriaga Galarza La explicación que hace Platón del Milo de la Caverna es una argumentación clásica dentro de la teorla de las ideas. La estrategia didáctica que se presenta, nace de mi inquietud como docente en lograr la comprensión de los textos filosóficos que se abordan en la unidad de aprendizaje y cuyos temas se presentan como problemáticos y abstractos para los alumnos. como la formación de valores; competencias que con sólo la simple lectura de un texto sería difícil de lograr. El propósito principal de esta unidad de aprendizaje es la comprensión del pensamiento filosófico a través de la lectura de textos, así como la aplicación de la filosofía a la vida cotidiana. Diseño de la estrategia Por ello se buscó diseñar e implementar una estrategia que pudiera ser amena y práctica para el abordaje de este tema, por lo que Esta propuesta se ubica en la Unidad de Aprendizaje de Filosofía, se propone que después de la lectura del texto filosófico se que pertenece al área disciplinar de las Ciencias Sociales y realice la proyección de un video para la comprensión total del Humanidades, específicamente en la Unidad 1 "Iniciación a la mismo y que con una serie de actividades en conjunto puedan Filosofía", en el subtema La filosofía griega. lograr los propósitos marcados para esta unidad temática. En fonna general, esta estrategia busca desarrollar competencias genéricas que involucren el pensamiento critico y reflexivo, así La Unidad de Aprendizaje de Filosofia es una materia propedéutica con valor de tres créditos, impartida en el 4to semestre y abarca cuatro etapa, las cuales son: �EntoCDO Filosofía Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Iniciación a la Filosofía El humanismo Renacentista La Filosofía Moderna La Filosofía Contemporánea Duración de la estrategia:cinco sesiones de 50 minutos cada una Unidad de Aprendizaje: Filosofía Competencias a desarrollar Área Disciplinar: Ciencias Sociales y Humanidades Competencias genéricas Semestre: 4to. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Nombre de la estrategia didáctica: "Utilización de un video como estrategia didáctica para la comprensión del texto filosófico del Mito de la Caverna de Platón" Contexto: Estudiantes del Bachillerato General Grupos de 45 alumnos Propósito: Comprender el texto del Mito de la Caverna de Platón a través de \a conjunción de la lectura con un video -= Libreta de apuntes La presente estrategia se encuentra ubicada en la etapa 1. Iniciación a la filosofía, en el subtema de la filosofía griega en dónde se da lectura al texto del Mito de la Caverna del filósofo Platón. Recursos: Libro de texto, Proyector, Equipo de cómputo, Internet y/o videohttp://www.youtube.com/watch?v=ejFbMGb eDjQ&feature=related bocinas, Copias del examen diagnóstico Copias de la Lista de cotejo Atributos: •Reconoce los propios prejuicios , modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. •Estructura ideas y argumentos de manera clara , coherente y sintética. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos •Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencia disciplinar Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. �Entoma Evidencias del aprendizaje • • Conocimientos a desarrollar Habilidades a desarrollar Actitudes a desarrollar Ensayo que documente la comprensión del texto y video Debate sobre la concepción de la ideología de Platón y contextualizarla en la sociedad actual. Comprensión de conceptos filosóficos Comprensión lectOfa , redacción y organización del conocimiento , síntesis de ideas principales, expresión oral v escrita . Tolerancia, respeto a las opiniones de los demás, trabajo en equipo . Primera etapa (primera dimensión de Marzano, problematización-disposición) •La lista de cotejo será repartida entre los compañeros para su evaluación. •Se retoma el texto y se pide a los estudiantes que organicen la información en un patrón de generalizaciones. el cual consiste en anotar las características generales con base en categorías. •Evaluación: coevaluación por medio de lista de cotejo Producto: patrón de generalizaciones y lista de cotejo Una sesión con duración:50 minutos Recursos: Pintarrón, marcador, libreta, útiles básicos Establecer un ambiente de confort y seguridad a los alumnos en relación a la filosofía: •La sesión inicia con la aplicación de examen diagnóstico •Enseguida el docente continúa en la sesión preguntando a los · Tercera etapa (sesión no presencial, trabajo en casa) estudiantes ¿qué conocen sobre Platón? ¿Qué es la filosofía? (Tercera dimensión de Marzano procesamiento de la información) ¿En qué campos del conocimiento se aplica? Recursos: Libreta, lápiz, libro de texto •Para la resolución de estas preguntas, se prop1c1a la •Después de leer el texto y ver el video del Milo de la Caverna interacción on los compañeros, se trabajará en binas, los estudiantes de Platón, el alumno realiza un ensayo apoyándose en la anotarán sus respuestas en la libreta de apuntes. información del patrón de conceptos e indaga en otras fuentes. •Como actividad de cierre algunos estudiantes expondrán ante •El ensayo se entrega al docente y éste será quien revise de sus compañeros las respuestas. acuerdo a la rúbrica de evaluación. Evaluación: Examen diagnóstico (Anexo í), apuntes de los Evaluación: el ensayo sobre el Mito de la Caverna, se evalúa estudiantes en la libreta, participación en clase. mediante una rúbrica Producto: Examen diagnóstico, respuestas a las preguntas. Producto: Ensayo Segunda etapa ( dos sesiones con duración:de 50 minutos cada una) Cuarta etapa { dos sesiones con duración de 40 minutos cada una ) (cuarta dimensión de Marzano, aplicación de la información) (segunda dimensión de Marzano adquisición y organización del conocimiento) •Se forman equipos de 3 a 5 integrantes cada uno. •Debatirán 2 equipos en un día. •Se asigna un capitán para cada equipo. •El docente será el moderador del debate. •Se conjunta un equipo de 5 personas como foro. •El tema del debate será "En qué se puede aplicar el Mito de la Caverna a situaciones de la vida cotidiana". •Se tendrán 5 minutos por cada equipo para mencionar su punto de vista del tema. •Se tendrá 10 mínutos por cada equipo para contra-argumentar el punto de vista del equipo contrincante. •Se realiza una reflexión final por el capitán de cada equipo, para después el docente dar un cierre final al debate. •La audiencia o foro dará su punto de vista sobre el manejo y desarrollo del debate. •Se graba el debate como evidencia de aprendizaíe. •Evaluación: el debate, coevaluación, los alumnos del foro evalúan mediante una lista de cotejo Sesión 2 Recursos: libro de texto, marcatextos, libreta y lápiz •Del libro de texto se realiza la lectura en voz alta con la técnica de lectura robada del texto el Mito de la Caverna de Platón. •En seguida los estudiantes volverán a la lectura, subrayando las ideas principales e investigando en el diccionario el vocabulario que resulte incierto. Sesión 3 Recursos: Proyector, video, interne!, libreta y lápiz •En esta sesión se realiza la proyección del video el Mito de la Caverna de Platón. •Mientras los estudiantes observan el video llenarán una lista de cotejo, llenado los datos relevantes del video expuesto. �Entom Conclusion Comprender la importancia de la filosofía en la vida diaria del Ser Humano permite entender las complejidades del entorno, brindando algunas herramientas para visualizar desde divesos ángulos los aconteceres diarios. La unidad de aprendizaje de filosofía en el nivel medio superior a criterio personal creo que es un verdadero reto para el docente, ya que tiene la dificil tarea de introducir al alumno en un mundo que no conoce, con términos y complejidades superiores que nunca o pocas veces se ha planteado, instar al alumno a la reflexión filosófica y a comprenderla entre mucho más factores; estos aspectos abstractos del campo de la filosofía han despertado en mí el interés por desarrollar una estrategia que facilite esta reflexión y comprensión específicamente del pensamiento de Platón. La presente obra se titula "La Escuela de Atenas", obra pictórica en la cual Rafael Sanzio retrata a los pensadores más representativos de la Grecia clásica, por ejemplo, al fondo (en el centro) y de pie van platicando Platón yAristóteles; en el primer plano a la rzquierda, Sócrates con sus discipulos; también en primer plano, pero a la derecha, Euclides trazando una figura geométrica (obra que se puede apreciar en uno de los Museos del Vaticano). ria .ii = ~ Bibliografía Chan Núñez M.E. 2000. Guía para la elaboración de mateoales on'entados al aprendizaje autogesb'vo, INNOVA, U de G. Oíaz-Barriga, AF. y Hemández, D.J. 2004. Esbategias docentes para un aprendizaje signiñcab'vo. Una interpretackJn consúvclivista. México. Me Graw-Hill Estévez Nénninger E.H. 2002. Enseñara aprmfer, estmtegias rogniüvas. fv1éxm, Paidos Marzano, R.J. y Pickering, O.J. 2005. Dimenshnes del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. !TESO Mayorga, C. 2003, ~ 17. Difia1 enseñarfibsofla en badilera1o. Gaceta Universitan'a. Recuperado diciembre 23, 2011 de http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/287/287-7.pdf Perrenoud P. 2004. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No.196 Preparatoria 16. 2010. Plan de Desarrollo Institucional de la SEP. 2008. Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaria de Educación, octubre 2008, primera sección 1 SEP. 2008. Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección 1 UANL. 2008. Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. UANL. 2008. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. �La ciencia-ficción y la anticipación científica Eduardo Estrada Loyo Diversos escritores de décadas anteriores han desarrollado ideas relacionadas con la ciencia ficción. Aunque , en la actualidad, sus narraciones han trascendido el ámbito de la literatura para convertirse en realidades, tan palpables como el submarino y los cohetes espaciales, Julio Veme (1828-1905), autor francés universalmente conocido por sus relatos de ciencia-ficción , y ampliamente reconocido por su obras Veinte mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna, etc. y cuya obra ha sido llevada muchas veces al cine, nunca se consideró como autor de este género. Veme más bien se consideraba como un escritor de literatura científica. Prueba de ello son las minuciosas descripciones de la estructura y el funcionamiento de los artefactos y aparatos que aparecen en sus novelas. En este sentido, es de admirar la exactitud de las cuantificaciones y cálculos relacionados con la balística aportados por Verne, en particular en sus novelas De la Tierra a la Luna y Alrededor de la Luna, los cuales fueron los mismos que se utilizaron en los lanzamientos de los cohetes Apolo, en los viajes realizados a la Luna en la década de los sesenta del siglo pasado. Otro dato curioso de Verne es que a pesar de que nunca estuvo en los países y lugares que aparecen en sus relatos y novelas, los describe minuciosamente. En realidad, el abogado Verne era un erudito en todas las ramas de la ciencia, cuyo apetito por el conocimiento era satisfecho en la extensa biblioteca particular que poseía y en las bibliotecas del París del siglo XIX. Sin embargo, Veme nunca tuvo el propósito de escribir ciencia ficción . Lo que él deseaba era acercar los conocimientos, recién descubiertos en su época, a la juventud. Sin embargo, ese conocimiento lo llevó a anticipar muchos de los inventos que darlan forma, para bien o para mal, al mundo actual, como las armas de destrucción masiva, las cuales describe en su novela Ante la bandera, los quinientos millones de la Begún,· el helicóptero que detalla en Robur el conquistador; las naves espaciales que aparecen en De la Tierra a la Luna, Alrededor de la Luna· los grandes trasatlánticos de su novela Una ciudad f/otante,·el Internet y los motores de explosión interna que aparecen en su obra de anticipación París en el siglo XX; el submarino y los motores eléctricos que son los protagonistas principales, junto con el capitán Nema, en Veinte mil Leguas de viaje submadno, y el ascensor que describe en su novela La isla mistedosa, entre otros. Otro autor que comparte con Veme el honor de ser considerado padre de la ciencia ficción es H.G. Wells (1886-1946). Entre sus aportaciones más importantes se encuentran La guerra de los mundos, La máquina del tiempo y El hombre invisible. A diferenéia de Veme, sus temas tocan más allá de la técnica y los desarrollos científicos, siendo estás un mero pretexto para abordar temáticas consideradas para él más importantes, como la lucha de clases, elemento argumentativo en La máquina del b'empo, que le brinda un tono dramático a la novela al mismo tiempo que hace una crítica al sistema social de su tiempo y cuestiona los límites éticos de la ciencia y los �Entlll!IIII Centenario Raúl Rangel Frías,Benemérito de Nuevo León Jorge Pedraza Salinas El escritor Jorge Pedraza (primero de izquierda a derecha) con su amigo Raúl Rangel Frías. Para Nuevo León y para los nuevoleoneses, el nombre de Raúl Su nombre figura en calles y escuelas. Una escultura suya preside Rangel Frías está ligado a su historia y su cultura. Es, junto a la Explanada de la Torre de Rectoría en la Ciudad Universitaria Fray Servando y Alfonso Reyes, un regiomontano ilustre, cuya y otra más está ubicada en el Parque Raúl Rangel Frías de la obra está presente en todos los rincones del estado. Colonia Cumbres. = ca ,Ei 1:11 ·= a. Rangel Frias nació en Monterrey, el 15 de marzo de 1913. LA GRANDEZA DE UN PUEBLO Este año cumpliría 100 años. Entre sus actividades, destacan Nuestra generación es una generación afortunada. Nos ha tocado el haber sido maestro, jefe de Acción Social de la Universidad asistir a una serie de cambios profundos, pero sobre todo nos de Nuevo León, rector de la Máxima Casa de Estudios, gobernador ha correspondido el honor de compartir parte del tiempo de del estado, director general del Instituto de Investigaciones Alfonso Reyes y de Raúl Rangel Frías, dos hombres Humanísticas de la UANL, delegado de la Secretaría de que contribuyeron a la grandeza de Nuevo León y de México. Educación Pública y director general del Instituto de la Cultura Porque la grandeza de un pueblo no se mide por la extensión de Nuevo León. de su territorio, ni por el número de sus habitantes o la altura de sus edificios. La grandeza de un pueblo se mide por sus Su vida ysu roa rrerederon el reooncx::inrento de los cootemporá neos. hombres. Tuvo el privilegio de estar presente en múltiples homenajes de parte de los universitarios y del pueblo en general. Recibió la Y Raúl Rangel Frias es uno de nuestros grandes hombres. La Medalla Alfonso Reyes, la Medalla Diego de Monlemayor, la Universidad y el estado de Nuevo León recibieron de él notables Medalla Serafín Peña, la Medalla al Mérito Cívico del Estado beneficios. Podemos afirmar que Nuevo León es otro después de Nuevo León y el Doctorado Honoris Causa de la Universidad de la rectoría y del gobierno de Rangel Frías. El Nuevo León Autónoma de Nuevo León. de hoy no sería el mismo sin su obra. �Entom La creación de la Ciudad Universitaria, nuevas escuelas y SE ADELANTÓ A SU TIEMPO facultades, la Biblioteca Alfonso Reyes, el Museo del Obispado, Carmen Alardln lo calificó de hombre de su tiempo en toda la los caminos del sur, la ampliación de avenidas y de la red de extensión de la palabra. Tiene razón. Pero no sólo eso: debemos agua potable, así como la introducción de la energía eléctrica reconocer que Rangel Frías se adelantó a su tiempo. a pueblos que antes vivían sedientos y a oscuras, son algunas Rangel Frias constituye ejemplo tangible y admirable de lo que de sus contribuciones a la grandeza de nuestro estado. Nuevo León ha ofrendado a la nación y al mundo en las figuras Por ello, es justo decir que Rangel Frías iluminó pueblos y de sus hombres de genio superior que, con su vida y obra, conciencias. se han ganado merecidamente un lugar en las páginas de la historia. El 8 de diciembre de 1961 , nuestro Premio Nobel de Literatura, Octavio Paz, le envió desde París una carta en la que, entre Don Raúl Rangel Frías, quien fuera rector de la Universidad de otras cosas , le decía: "Tu obra como gobernador ha sido, a Nuevo León y gobernador del estado, falleció en la ciudad de mi juicio, ejemplar. Lo que has hecho por la Universidad, por Monterrey el 8 de abril de 1993, a los 80 años de edad. Dedicó su sabido se calla". existencia a las mejores causas y a servir a los demás. Sabía que en la más modesta porción de la realidad mexicana hay Rangel Frías estuvo siempre consciente de lo efímero de la una tarea que cumplir. Y él cumplió la suya con creces. vida, una vida que pasa y con ella pasan los hombres. Pero supo también que los frutos quedan y que la humanidad vivirá EL EJEMPLO DE SU VIDA por siempre. Fue un hombre que se dedicó a luchar por el bien, Su desaparición física constituyó una lamentable pérdida no por la verdad y la justicia, y que puso todas sus energías al sólo para sus familiares y amigos. La comunidad toda lamentó servicio de las ideas. la pérdida de uno de sus más grandes hombres. Sin embargo, nos dejó el ejemplo de su vida y su obra está presente en todo Su obra es la expresión de nuestro tiempo. e! estado. En alguna ocasión, el maestro Rangel Frías afirmó que vivir es término, pero también principio. Tenia razón. -·-----· - 1 \ · .. . 1,.. ,,, . . . . . . . . ~ - ., AlfonJo de 1\1oute1·rey UNA ESCULTURA TEQUJTQUI EN MONTERREY • .. ,. ,.~ """""~""·· <111, ..... ~--• 21' .... -.·.,-'lli •- .................. _ . . . . _ _ .. 0- Hl'A.... .------~.. ., _ __ . ,. '-_ .. _,ti.l,,,., ,~------_,., ...... _,..,_....,,_ ............ "W _ _ _ _ ,J> .,.. Fue, como hemos dicho, estudiante y maestro, escritor, rector y gobernante, delegado de la Secretaría de Educación Pública y director del Instituto de la Cultura de Nuevo León. En todos los cargos que ocupó siempre puso lo mejor de sí mismo. Su obra está presente en todos los rincones del Estado . Si bien en lo material existen testimonios que dan cuenta de su gran labor, en las tareas del espíritu su obra también fue importante. Nuevo León no sería el mismo sin su presencia. Ahora que ya no está entre nosotros, nos hace falta la alegría de su mirada y de su voz, pero en su obra estará permanentemente el calor de su palabra. Al recordarlo, vienen a nuestra memoria los gratos momentos que compartimos. Su compañía era una constante enseñanza por la que desfilaban desde los clásicos hasta los dichos populares. Supo amar la naturaleza: las flores , los árboles, los animales, el aíre, el cielo y el sol. Annas y Letras, una de las publicaciones que identificó al periodo cultural de Rangel Fri as. Nos enseñó a valorar las pequeñas cosas de que está hecha la vida. �Entom Ciudad Universitaria, espacio académico y cultural de los universitarios. Siempre habia en él una palabra de optimismo, de consuelo , de aliento; nunca una queja, un lamento. Nos enseñó a aceptar los malos tiempos y a disfrutar los buenos momentos. Le gustaba destacar las virtudes y disculpar los defectos. Era un hombre que gozaba hablando bien de los demás. Nos demostró también que se puede --y se debe-- crecer con ellos. Su presencia contribuyó a iluminar el camino para las nuevas generaciones. Fue como don Alfonso Reyes -otro regiomontano ilustre- un ser humano abierto a las corrientes del pensamiento universal. Un hombre como Rangel Frías no podía conformarse simplemente con vivir; necesitaba crear. Vivió siempre con entusiasmo y lo transmitió a sus amigos. Y así lo hizo. La presencia de don Raúl en este mundo contribuyó Supo dirigir la mirada y la acción hacia lo bueno y lo bello. al progreso. Recomendaba que para sobrellevar mejor la vida, es necesaria una dosis de humor que nos permita salir de la rutina. Su figura se elevará a través del tiempo hasta alcanzar su justa dimensión. Ahora que su voz se ha apagado es cuando más HUMANIZAR MÁS LA VIDA fuerte se escuchará. Su voz seguirá viva al pie de la montaña, en las aulas y bibliotecas, en el agua de la fuente y de los Sembró ideales y proyectos, pero sobre todo logró humanizar ríos, en el brillo del sol y en la nama universitaria que alienta más la vida . Llevó los años con dignidad, sin dejar nunca de la verdad. trabajar y con el espíritu siempre joven. -=.a a. Su obra fue la expresión de nuestro tiempo. Estaba plenamente consciente de que el mundo del futuro se construye hoy. �Entomo Relámpagos que fueron (fragmento de novela) J. R. M. Avila Con el tiempo, Comelio prefiere Viste pantalón caqui, camisa no cantar en los restaurantes blanca y botas. No es uniforme de Saltillo. En primer lugar sino la única ropa que tiene: dos camisas blancas, dos porque, aunque a la gente le gusta cómo canta, no le pantalones caqui (uno más suelta más de dos pesos así rabón que el otro} y los botines se pase horas interpretando que mandó hacer con un canciones. En segundo lugar, zapatero del centro de Saltillo. a pesar de los letreros contra Lleva, además, siempre puesto mujeres, boleros y niños, en el sombrero texano porque no las cantinas ya no le niegan le gusta que la gente note su la entrada, sobre todo porque cabello relamido y despeinado gusta su manera de tocar el a la vez. Si alguien lo critica, bajosexto. No faltan conjuntos bastará con decir que así se viste para cantar. que lo integren para que toque con ellos a ratos, pero a él no le gusta hacer montón porque a Camelio Reyna gustaba de pasearse y cantar en el centro de Sallillo, Para hacer tiempo, camina en la hora de repartir las ganancias Coahuila. los primeros tiempos por las recibe muy poco dinero, con calles Lerdo de Tejada y Pérez el pretexto de que apenas es un muchacho y no tiene familia Treviño, merodeando las cantinas en las que tocará por la qué mantener, como la tienen los demás. noche, calle arriba, calle abajo. A veces llega hasta las vías del ferrocarril, a veces se desvía a la Alameda, a veces se procura Las cantinas abren ya noche, él llega de Natillas alrededor de comida en el mercado. Cuando ya conoce el rumbo, tras la mediodía y es pesado andar cargando con el bajosexto, pero compra de los botines, procura caminar por las banquetas o con el tiempo se hace amigo de una muchacha que trabaja en por donde las calles estén pavimentadas, para que no se le una bodega de abarrotes y asi resuelve el problema. "¿Cuál empolven tanto como en Natillas. le canto , Rosario?", es el saludo cuando apenas tiene unas semanas de conocerla. Ella se ruboriza al principio, pero pronto Mientras deambula, para no olvidarlas, entona una y otra vez le dice: "Mis amigos me dicen Chayito". De ahí en adelante, las canciones que acaba de aprender, sin cansarse de las que cambia el saludo: "¿Cuál le canto, Chayíto?", y ella, sonriendo, le gustan. Pero a veces, sea por equivocación o por hallazgo le contesta: "La que usted quiera". accidental, se encuentra entonando canciones que no conoce, y el pecho se le ensancha de gusto porque sabe que ha dado Y sin más preámbulos, comienza a cantarle canciones de otros con una de nadie, es decir, con una canción que necesita o suyas, hasta que ella tiene que ocuparse de la bodega o hasta compostura. Y entonces se olvida de las que quiere aprender que llega alguien alardeando en broma: "¿Qué te traes con bien para componer mejor la letra y la música de su nueva mi novia Chayito?". Ella, como si Comelio no supiera que se creación. trata de una broma, le guiña un ojo, dándole a entender que no haga caso, que ese no es su novio. Claro que él no se atreve a Después, cuando tantea que es la hora de salida de Chayipreguntar si lo tiene porque no hay intenciones de noviazgo y to, recoge sus cosas de la bodega, corre a la Alameda para porque no quiere perder un lugar donde encargar su bajosexto terminar de componer con su bajosexto y anotar en su libreta y su ropa. las canciones nuevas. Más tarde se la pasa caminando por el Ojo de Agua o la Guayulera, en busca de una cantina que "¿Entonces qué Chayito, le encargo estas anchetas?", le dice, le permita cantar sin echarle en cara su edad. Entre cantina y ella accede de buen grado. "Nomás no se le olvide venir por y cantina, además de canciones nuevas, Camelio aprende a ellas antes de que me vaya a la casa". No es necesario que emborracharse. se lo recuerde porque no puede darse el lujo de cantar sin su bajosexto ni olvidarse de su ropa o de su cobija porque las Aprende a tocar guitarra y acordeón juntándose con compañeros noches de Saltillo son largas y frías. de otros conjuntos. No se le dificulta ni siquiera el acordeón que �Entoma tiene tantos vericuetos como bJtones. Claro que no llega a tocarlo tan bien como el bajosexto, pero se defiende para sacar tonadas y eso le da más posibilidades a la hora de componer. De la guitarra ni se preocupa, porque piensa que cualquiera puede tocarla , pero el acordeón le resulta mucho más complicado . conjunto y los puestos de bajosexto están ocupados en todos los que conoce. Tal vez si se comprara un acordeón y aprendiera a toca~o mejor que los demás, habría más oportunidades. Pero observa y escucha cómo tocan los otros y sabe que nunca conseguirá hacerlo mejor que ellos porque, para cuando él toque así, ellos "¿Por qué en la escuela no enseñan lo que uno quiere aprender?", van a tocar mucho mejor que ahora. Hay otros instrumentos se pregunta a sí mismo. Pero no se imagina al profesor que elegir, pero ni por asomo se le antoja aprender el saxofón enseñándole a tocar acordeón, guitarra, bajosexto, flauta o o la flauta. saxofón; ni a los alumnos haciendo diez planas de una canción que les guste o practicándola en el instrumento que deseen Es cierto que le gustan algunas canciones de los Montañeses hasta que se la aprendan bien. Tampoco se lo imagina del Álamo, pero no cómo las tocan, con flauta, saxofón y violín. encargándoles: "Para mañana van a componer una canción, Es cuestión de gustos, pero para él hay canciones que no van y quien no la traiga se va a quedar castigado a la hora del con esos instrumentos. Si fuera mariachi pasaría, pero en un recreo". conjunto norteño, como que no encajan. Con la armónica tiene suficiente para soplar, y eso porque se acerca mucho al sonido El profesor de Natillas muy apenas sabe agarrar el gis para del acordeón. El violin está bien para su papá, pero nunca le escribir en el pizarrón, ¿cómo va a saber tocar tantos instrumentos ha gustado como para tocarlo él mismo. para enseñarles a sus estudiantes? Si ni siquiera el himno nacional se sabe, ¿cómo podría enseñar canciones como las Por fin, después de darle muchas vueltas al asunto, termina que ahora sabe Cornelio? Se ríe solo y poco, porque nota que convencido de que lo más conveniente es tocar el bajosexto, los demás voltean a verlo. porque de todos los músicos que conoce, nadie lo toca como él, ni mejor. Estas cosas nada más las piensa, mientras En los últimos días duda mucho acerca de qué instrumento le aprovecha la sombra de la alameda y se deja llevar. No siempre conviene más. No sabe si tocar acordeón, guitarra o bajosexto. se la pasa componiendo cuando está solo. Hay ratos que sirven Cada instrumento tiene sus propias bondades. Podría decirse para acomodar la vida. que se complementan. Uno solo no se oye como cuando se acompaña con los otros. Las canciones que más aprecia son Si encontrara un muchacho de su edad que tocara el acordeón, aquéllas que permiten que acordeón y bajosexto se respondan, a lo mejor hasta ganaría más dinero que andando solo. Sí, tal como si platicaran; a la gente le gusta ese juego, ·pero para vez ésa sea la solución. Y como impulsado por un resorte, se hacerlo hay que tener con quién acompañarse, y hasta ahora levanta de la banca y echa a caminar en busca de alguien que no ha encontrado quién haga pareja con él. Eso apenas en un toque con él. Tiene que encontrarlo tarde o temprano, y después El lugar conocido como "Ojo de agua' en Saltillo, también era frecuentado por el cantante norteno a. �Entno Cornelio Reyna escuchaba a "Los Montañeses del Álamo". ya se verá. Tal vez lo que siga sea grabar, no las canciones de otros, sino las suyas, porque eso está mejor pagado y es mucho más reconocido. No es lo mismo decir: "Mira, ése es Camelio, el que canta las canciones de José Alfredo Jiménez o de Agustín Lara" que decir: "Mira, ése es Camelio Reyna, el compositor". De repente se detiene como si hubiera olvidado algo, recarga su bajosexto en la pared y se agacha, hurga en su bolsa de la que saca un trapo y se desempolva los botines. Después se pone de pie, se acomoda el sombrero texano y sigue su camino tejiendo sueños despabilados. t Ella, encantada de haberlos presentado, aprovecha la ocasión: "¿Y ahora no me va a cantar, como siempre, Camelio?". El muchacho ha sido tomado por sorpresa, pero se repone . "La verdad, me da pena con Seto", le contesta."¿Y por qué no me cantan los dos?", ambos se miran sonriendo y se preguntan qué canción pueden cantar. Seto dice: "Hay una canción que me gusta mucho y que nadie toca como tú". El del bajosexto está más intrigado que nunca. No sabe si hablar o seguir oyendo los elogios que de nadie recibe. Un jueves, después de casi dos años de encargarle bajosexto y bolsa a Chayito, la encuentra platicando con otro muchacho y espera a que se desocupe. Le parece penoso saludarla preguntándole qué canción le canta, sobre todo porque conoce a quien la acompaña. Lo ha oído cantar, sabe que lo hace muy bien y, como supone que puede hasta burlarse de su voz, mejor se queda callado. "Espérense, a ver, díganme, ¿por qué, si apenas los presento, ya se tutean, y a mí me siguen hablando de usted después de un montón de tiempo?". Camelio, sin tardanza , le dlce: "Es por respeto, por lo bien que usted se porta con uno". Beta lo secunda asintiendo, pero ella continúa: "¿O sea que ustedes se hablan de tú porque no se tienen respeto?", parece que quisiera acorralarlos. "No es eso, es para entrar en confianza", dice Seto. "¿Entonces me hablan de usted porque no me tienen confianza? ¿Y por qué me encargan sus cosas, si no me tienen confianza?" , contraataca ella. "Mire, Camelio, le voy a presentar a Seto. Él también es mi amigo y canta, como usted", ambos muchachos se tienden la mano y se saludan. "Ya lo he oído, Chayito, y canta muy bien", dice Camelio. "Yo también lo he oído, y no nada más canta bien, sino que requintea mejor el bajosexto y hasta compone canciones". Camelio da un paso atrás sorprendido de que alguien lo reconozca como compositor. Los muchachos se quedan sin habla, inermes ante las preguntas. "Ahí muere, Chayito, no se nos ofenda, mejor le cantamos la canción que dice Seto", dice Camelio afinando su bajosexto. "Si no me hablan de tú, vayan a cantarle a otra", dice ella fingiendo enojo. "Bueno, Chayito, vamos a cantar la canción", dice Seto. "Eso, vamos a cantar la canción que diga Seto". La muchacha sonríe divertida y espera a que empiecen a cantar. Ñ ca ·li •Cla a. �EntOD "¿Cuál? ', dice Comelio. "Una que tocas muy bien. Empieza así: 'Yo soy el hombre más humilde de este mundo y con mi suerte siempre he estado agradecido'". Cornelio vuelve a dar un paso atrás. ¿Cómo es posible que Beto conozca una canción suya? Entre el asombro y la alegría contenida, se repone y comienza a requintear la introducción.y si Cornelio da rienda suelta a la alegría, Chayito está que no cabe de gusto al escuchar la canción cantada a dueto por los amigos apenas presentados. Los dientes se acercan, sorprendidos ante la magnifica interpretación y los muchachos, que nunca habían cantado a dueto, con más entusiasmo siguen. El aplauso y los gritos de complacencia no se dejan esperar cuando terminan la canción. 'Qué bonita, no la había oído. ¿Quién la canta?", dice Chayito. "¡ Nosotros!", contesta Beto sonriente. "No, en serio, quién la canta en disco", insiste la muchacha. "Nadie la ha grabado hasta ahora, pero tiene enfrente al que la compuso: Comelio Reyna". Ella voltea a ver con los ojos muy abiertos el rostro resplandeciente de su amigo. "Uh, a mí se me hace que cuando la grabes ni vas a querer hablarnos, es más, ni siquiera te vas a acordar de nosotros". Cornelio sonrie: "No, Chayito, ya verá que nomás grabando un disco, usted va a ser la primera a la que se lo regalo". La muchacha se pone seria y se cruza de brazos fingiendo molestia. "¿Y ahora, por qué se enoja?", dice él. Ella lo encara: "Si así, sin grabar, ya se acabó el tuteo, ¿qué puedo esperar cuando salga el disco?". Cornelio sonríe y rectifica: "No, Chayito, ya verás que nomás grabando un disco, tú serás la primera a la que se lo voy a regalar". Los tres amigos rien abiertamente. "Gusto en conocerte", dice Beto de repente. "¿Ya te vas, tan pronto?", dice Chayito. "Tengo unos pendientes que hacer", dice y se encamina a la salida. "Gracias", le dice Cornelio. "¿De qué? No dejes de hacerle la lucha a grabar·, le contesta Beto. "Pues ando con ese trote, pero no tengo con quién hacerlo", dice el otro. "No ha de faltar con quién, pero en Saltillo no. Todos nos hacen menos porque somos de aquí. Mejor hay que irse a Monterrey", aconseja Beto. "El tiempo dirá", dice el del bajosexto. Beto asiente con la cabeza y se despide. Pero regresa de nuevo y pregunta: "A todo esto, ¿cómo se llama la canción que cantamos?". Cornelio le dice: "El reniego", y entonces sí, emprende su camino. "¿Entonces qué, Chayito, le ... te dejo esto?". La muchacha recibe con gusto la bolsa y el bajosexto. "Qué bueno tener amigos El bajosexto, instrumento favorito de Comelio Reyna. así", dice ella. "Gracias. Lo mismo digo", le sonríe él, se despide y camina por las calles de la ciudad, hasta que abran las cantinas. La tarde se le va en idear cómo reunir dinero para llevarse a su familia a Monterrey. �Entomo Tello Mantecón, creador del primer personaje cómico norteño (1906- 1994) Roberto Reyna Porfirio Rodríguez El circo que tuvo la familia Mantecón, despúes de regresar de Estados Unidos. Tello Mantecón: representante de la cultura popular 1 Nació el 1 de diciembre de 1906, en la ciudad de Monterrey (en la calle de Emilio Carranza Núm. 614, esquina con Albino Espinoza). Sus padres fueron: José Macedonio Mantecón y Manuela Herrera, ambos destacados artistas del circo y habian contraído nupcias en Vallecillo, Nuevo León. El circo fue su escueta en la vida de Emeterio Mantecón Herrera, peregrino en el mundo del espectáculo de 1910 a 1985, 27 años en el circo y 47 combinados en la carpa , teatro, cine y televisión. En 191 O, teniendo 4 años, recorrió con sus padres y hermanos las principales ciudades de Estados Unidos, contratados por los famosos circos Goldman Brothers, Camel, Campbell y Way Western. Durante once años trabajaron en Estados Unidos. Tello Mantecón la hacia de payaso, su padre era trapecista , su hermano mayor fue alambrista, una de sus hermanas era contorsionista y su hermana Maria Isabel era trapecista. Durante esos once años que trabajaron en Estados Unidos, su padre logró ahorrar un capital y con eso fundó su propio circo en 1919. Circo que bautizó con el nombre de Circo Mantecón y radicaron en San Antonio, Texas. Con ese circo actuaron en los estados de Texas, Arizona , Nuevo México y California. En el año de 1921 , cruzaron hacia México por la frontera de Browsville y Matamoros, y comenzaron a actuar en el estado de Tamaulipas. A principio de 1922 llegaron a Monterrey (toda la familia sabia hablar y escribir en inglés, Tello Mantecón no escribía en español). Terrible accidente Un terrible accidente marcó sus vidas para siempre. En 1938, después de trabajar en Nueva Rosita, Coahuila, se dirigían los dos camiones en los cuales se trasladaban a Sabinas, Coahuila, poblaciones cercanas. En el primer camión viajaba Tello Mantecón, pero se dio cuenta que había olvidado amarrado c-:1 CN i ·• a. �Entom a un perrito que salían en el espectáculo de los payasos y se regresó por él, su padre le dijo: "Ahorita te vas a tener que ir caminando esos diez kilómetros y te lo traes". En la entrada del pueblo de Sabinas, Coahuila, al primer camión lo embistió el tren destruyéndolo todo, murieron diez personas: un hermano de Tello, y su esposa, tres hijos, cuatro artistas de la compañia y el chofer. Su padre no soportó la pena y falleció a los cinco meses. Creador del primer personaje norteño El 15 de noviembre de 1937, al contraer nupcias con María Beatriz Siller Peña, en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, le motivó hacer un personaje cómico norteño copiando las palabras y la forma de vestir de su suegro, y el abuelo de su esposa, y de un viejito que era originario de Candela, Coahuila. Tello Mantecón, en sus 75 años de actuación, se distinguió por tener un estricto respeto al público, nunca hizo chistes de doble sentido, ni dijo palabras vulgares y corrientes, como los "artistas" actuales. Tello Mantecón interpretando a uno de sus personajes. funciones de lucha libre y todos los gritos de las gradas se alcanzaban a oír mientras los actores escenificaban "La dama de las camelias", "Cyrano de Bergeree" • por eso muy pronto se convirtió en un teatro de revista y ahí Tello fue el principal atractivo con sus skelchs. Muy seguido personificaba un policía y era célebre por su muletilla aquellas de "¡ Quedas detenido jijo de ... !", también por" ¿Se puede pasar?". También Tello Mantecón trabajó en televisión, fue de los primeros en actuar para el canal 6 en 1961 , desde antes de que se convirtiera en TIM (Televisión Independiente de México). Murió de efisema pulmonar no porque fumara, sino por respirar el humo en los camerinos de sus compañeras, según narra uno de sus hijos. Monterrey ha contado con grandes cómicos, entre ellos: 'Chatanuga", 'Chischas" y Tello Mantecón. Fue coleccionista de antigüedades y tocaba varios instrumentos musicales, falleció en 1994. 11 "El gran Tello", así anunciaba El Teatro México a Tello Mantecón, el cual estaba ubicado en Calzada Madero, entre Juárez y guerrero por la acera sur inaugurado en noviembre de 1950 con la compañía teatral de María Teresa Montoya y era propiedad de Arnulfo Mejorado y fue bautizado el día de su inauguración por el padre Carlos Álvarez. ;:!; OCI j a. Era imposible presentar teatro dramático en El México, porque 8 la vuelta, Juárez YArteaga, estaba la Arena Monterrey con Tel10 Mantecón, primer personaje cómico norteño. �Rodolfo de León Garza Efigio Coronado En la presente foto y de izquierda a derecha: Celso Garza Guajardo, dos hístoriadores y Rodolfo de León en un encuentro de hístoriadores. Rodolfo de León Garza logró escribir su nombre en el devenir cultural de Nuevo León con su pasión por el conocimiento y su profundo sentido social. Ya en 1995 el historiador Mario Treviño Villarreal había publicado el libro Rodolfo de León Garza. Maestro/Bibliófilo/Cronista. Ahora el también maestro Ernesto Castillo Ramírez (Monclova, Coahuila, 1960) publica en su honor Rodolfo de León Garza. Artista y cronista cultural En este volumen, Castillo Ramírez reúne textos de amigos de De León Garza (Gregorio Farías Longoria, Jorge Pedraza Salinas, Héctor Jaime Treviño Villarreal , Francisco Javier Alvarado Segovia y Jesús Salvador de la Paz Siller), además de un currículo del homenajeado (tomado del citado libro de Mario Treviño Villarreal), una nota del compilador, una breve antología de textos del autor fallecido, una iconografía (18 fotos), veintisiete dibujos y quince portadas de libros y revistas de la bibliografía personal de De León Garza. Las múltiples facetas de Rodolfo de León Garza (Sabinas Hidalgo, N.L., 1935-Monterrey, N.L. , 2001) nos hablan de un espíritu humanista, que combinaba lo espiritual con lo práctico pues fue maestro, bibliófilo, cronista, historiador, periodista, escritor, dibujante, conferencista, biógrafo, cantante de ópera, activista, ideólogo, político, investigador, editor y sindicalista. Además de maestro (profesor en primarias, colegios y en la Preparatoria 9 de la UANL), De León Garza fue director de la escuela primaria "Guillermo Prieto" en Apodaca , N.L., investigador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, Secretario General del StTUANL (1988 a 1991), miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadistica, integrante del Partido Comunista Mexicano, colaborador de las revistas Entorno Universitario, Momento, Eje, Cambios, Memorial ¡que él creó), y en los periódicos El Nacional, El Informador de Nuevo León y en Semana Regional (Sabinas Hidalgo, N.L.). De León Garza dejó su pensamiento impreso en los libros: Fray Servando, un visionario itinerante (1987), Legado histórico sabinense (1990), Fray Servando (1993 , edición del H. Congreso del Estado de Nuevo León), Fray Servando: vida y obra(1993, edición del Fondo Editorial Nuevo León) , Reseñas culturales (periódicos y revistas) (1997), Benito Juárez· vida y obra (1998, 2ª. ed., 2006), Reseñas culturales (publicadas en revistas) (1998), Escritos culturales I (1999), Crónica de una experiencia cultural(en memoria de Celso Garza Guajardo por su gran labor cultural) (2000) y General Antonio l. Vtllarreal.· el proceso de 1900, Villaldama, Nuevo León (s.a.). Con su deceso, quedaron inconclusas las tradicionales Jornadas Rodolfianas (nombradas así en su honor) que en número de veinticinco se realizaron en su casa el tercer jueves de cada mes y en donde se discutía, analizaba, comentaba, polemizaba y reflexionaba sobre temas literarios, históricos, políticos y educativos, entre otros. *Ernesto Castillo Ramírez, comp. Rodolfo de León Garza, artista y cronista cultural. Monterrey, N.L.: Edit. UANL, 2012. 112 pp., llus. (Colee. Ancla del Tiempo). in N ca �Entnmo Omenaje sin H a Xorge González Alejandro del Bosque Xorge Gonzalez fue maestro de la facultad de Filosofía y Letras e impulsó la cultura literaria en diversas universidades (Foto: Francisco Barragan). Permíteme recordártelo. Te moriste a eso de las siete de la mañana, un 13 de enero de 1997, cuando yo tenía cubierta la cara de crema para afeitar. Comuniqué la noticia a los amigos cercanos . La noche no quiso velarte. La habías traicionado. Habías sido hasta ese momento su cliente más asiduo. La noche era una señorita bien antes de que la habitaras. La noche, hecha hoy cantina, no disparará más estrellas de 4.5 ale. a sus pobladores, ni siquiera una luna tequilera. Y todo no porque no habrá alguien más como tú qué la consuma y se consuma por ella. Por eso estaba encabronado. Por eso, el dia que te moriste, nos lanzó golpes certeros de neblina, lluvia y frio . Y es que tuvimos demasiado frío. El aire helado cinceló nuestros rostros. Sin ti empezaron a mirarse distintos. Al otro día, un cura ofreció un sermón político y desangelado frente al ataúd. Te hubieras muerto, otra vez, pero de risa incontenible. Pocos asistimos a su entierro. 1::1 = ·li ·m a. Disculpa la ausencia de los otros, pero compréndelos : era inclemente sepultarlo y después enfermarse. Disculpa la ausencia de palabras merecidas, pero tú ya las habías recibido todas en vida. Disculpa la ausencia de flores en cada aniversario luctuoso, pero es que tú nos las entregas en cada conversación inteligente y sobria. Disculpa la ausencia de homenajes, pero es que te faltó ser más universal que Reyes, y más extranjero que Garfias. Disculpa este homenaje sin H, pero es qu tú escribes un poema con ese título. Disculpa que no te hagamos inmortal, pero tenemos en lista de espera a otros poetas regionales. Por eso, si no tienes objeción, prefiero escribir sobre cómo aprendimos a cocinar de tu vida revuelta con poemas. Te recuerdo: parapetado entre el tequila y la cerveza. Nunca fuiste mi maestro, pero aprendí contigo lecciones en la barra. Aprendí que la entrega amorosa es total porque sólo dura quince minutos; aprendí a reemplazar el amaré toda la vida por el amaré este día; aprendí a repartirme entre los demás. Tus frases siempre te distinguían; como aquel prolongado "i caaaaaállate! (cuando solía uno ser impertinente y tú un desesperado) o aquel "es terrible, muy terrible" (para referirte a quienes te agredían o desagradaban), o aquella frase de 'toda una profesional" (al destacar los recursos seductores de algunos clientes del bar). Seguías con fe ciega los acordes de "Lágrimas negras". Lo hacías con el presentimiento de tener "cuatro vidas" en "un mundo raro" y dispuesto a dejarlo todo si alguien te decla "ven". De ti extraño la sencillez sabia, tu extrañado discreción, tus entumidas orejas que escuchaban sin juzgar, tú sabes observar con tolerancia tu pícara sonrisa, tus enamoramientos rápidos, tu coquetería hecha un manifiesto, tu agudeza crítica y cauta ante los eventos pseudo artísticos, ante la prematura y �negligente obra literaria de un poeta urgido en publicar, ante los proyectos culturales inviables, ante los narcisistas coloquios literarios, ante las políticas gubernamentales remendadas, y ante los tiempos oscurantistas que se avecinaban. Pudiste haberse vaciado en más palabras, pero ya no había más "palabras para llevar"; sólo el pleno convencimiento de haber vivido. Permíteme el atrevimiento de asomarme a tu único poemario publicado: Otra vez la vida (1979-1989)". Lo releo y descubro al Xorge González encubierto por la noche en su largo itinerario por las catedrales etílicas de Monterrey. Buscabas árboles donde no los había: "La cabaña". Veías el cielo donde más escaseaba: "Galaxia". Sentías el mar donde más te dolía: 'Tecate". Y tus amigos te rastreábamos en medio de esta rutina cotidiana que ayuda a vivir y compartíamos tu música de boleros. Como aquella noche del 400 aniversario de la ciudad. Sólo la puerta cerrada de "El lugar de las estrellas" (como tú lo llamabas) alejaba un tanto el estridente festejo enmarcado por carros alegóricos y luces en el cielo. En lugar de dedicarle las mañan itas a la ciudad optamos por escuchar en la radiola: "Lagrimas negras", "Presentimiento", "Cuatro vidas" y "Un mundo raro", entre otras. Ninguno de los dos imaginamos que esa seria la última vez que festejaríamos juntos y, a nuestro modo, el aniversario de una fundación . Bueno, tú si lo sabías. Cada noche, a tu lado, era un aprendizaje. Parecías decirnos a nosotros, inverbes poetas: "Váyanse a vivir, que el vivir es el beber, y luego regresan a escribir". Y estar a tu lado, frente a la barra, era beber de tu sencillez sabia, de tu extrañada discreción, de tus entumidas orejas para escuchar sin juzgarnos, de tu saber observar con tolerancia. Eras también deliciosamente necio, contradictorio e impulsivo. Finalmente eras un ser humano, y no olvides que éste es un omenaje sin H, y que te moriste a los 44 años habiendo nacido un 5 de mayo de 1952, en Monterrey. pedazos de alma, vicios, pesadillas, placeres o palabras, frases y enunciados, mechas, cueles o juegos pirotécnicos en general, ligas, naranjas, hambre o sed, bicarbonato, insomnio, café, delirios, en fin, lo que usted pueda llevar en una bolsita de papel, cuentos, canciones, poesía, un rezo o un cañón". Permiteme ahora que te deje descansar en paz mientras escribo en tercera persona. ¿Cómo descifrar el universo poético de Xorge González? Su obra es una poesía sin futuro; no porque no lo ténga, sino porque Xorge prescinde intencionalmente de él. Es decir, su visión existencial oscila entre el ayer y su presente. En la mayoría de sus poemas no predomina el tiempo verbal en futuro. Pareciera que en ellos sólo el aquí y el ahora son lo único que importa, y así es. Xorge se instala como un narrador poético de soledades. "Soy historia", dice el vate, y la cuenta poéticamente. Historia espejo de otras historias, teniendo como marco referencial una tierra "herida", "dormida", "cansada", "encaramada en la luna", pero también "luminosa" y de "narcisos". Cuenta su historia desde las mañanas que lo asedian, y bajo las noches que lo amparan. Y aunque la vida pareciera en ocasiones un icono indescifrable, Xorge emprenda la tarea de traducirla noche tras noche en las calles de la ciudad: "Me pusiste en la calle soledad/ fui tus pasos y tu historia". En las calles de Xorge no hay semáforos ni señalamientos de tránsito; Eso sí, tu supremo sentido del humor (muchas veces negro) hacía más llevadera nuestra existencia. Una vez me pediste que te leyera la mano. "Pero si yo no sé, Xorge"; "Hazlo", Insististe. "Larga vida para ti" te dije; "¿Bromeas?", señalaste. "¿Y de amores? preguntaste. "Aquí aparecen dos" te dije. Sonreíste. Si yo ignoraba como leer tu mano, mucho más desconocía cómo leer tu cerveza. "Aqu í va la vida, mira cómo se mueve", me dijiste mientras agitabas la botella. "Mira cómo se mueve", mi inspirado sino puntillosamente anunciado; que tu muerte, como dijeron algunos, fue para ser sentida y no explicada; que tu vida fue masticada por quienes te rodeamos: que tu vida fue un desperdicio, pero sólo para quienes no bebieron de ti; que bebiste tu vida para luego vaciarla en palabras para llevar (suplemento cultural del taller Literario de la Universidad de Monterrey, que alguna vez coordinaste en los años ochenta); "Aqu l le damos esta pequeña bolsita de papel estraza o La ciudad de Monterrey es un tema central en la poesía de Xorge González. simple cartoncillo para cargar, meter, depositar o regalar dulces, cacahuates, cigarros , ropitas para el bebé, ideas, sueños o ..... N coa �al igual que en ellas, en sus poemas estan ausentes los signos miedo a tanto". de puntuación. No hay coma ni punto y como que bloquean Como lectores tuyos, asumimos los propios miedos. Alguna el libre transito de la expresión evocativa. Su poesía toma vez, recuerdo, tuve miedo. "¿ Qué más puedo decir de la poesía por asalto el ritmo urbano porque hay mucha prisa de vivir, y de Rosario Castellanos que no se haya dicho ya?", me pregunté "porque no sólo se erosiona el tiempo". La larde que "nunca y ahí estuviste tú para ser la brújula del recuento doloroso de calle en Monterrey/ hiere rastros y edificios/así/sangrantes/ su obra. Y escribí en torno a la inmortalidad de su lenguaje, corremos a refugiarnos". El mientras tú "escuchabas la calor, verdadero delincuente noche/ y escribías". cotidiano, ametralla y desconoce a quienes persigue La noche: madre y madrastra; y sofoca. De sus rayos infuego y hielo; latido y punzaquisidores escapan quienes da; beso y mordisco a la vez. "hemos rebasado los colores Pero siempre preferible a la permitidos" los que están mañana. Por ti aprendí que conscientes de que "Nuestra la noche la lleva uno siempre mínima libertad/esta crecienadentro; que la noche que do/ cuando nos cuchichean/ todos conocemos es sólo el cuando nos juzgan/ desde drenaje de todas las noches aquellas ventanas/ siempre acumuladas por los seres cerradas/ nos juzgan". El poeta humanos que están dispuessabe que "Estamos abandotos siempre a vaciarse. Por ti nados"; que no hay tregua aprendí que "Xorge" significa siquiera para el abandono e campesino en griego, aunque uno mismo; que es un impeyo siempre te haya escrito rativo el vagabundear solo con "J". Por ti aprendí a recopara "Pertenecer al sueño de nocer las "selvas cansadas" y los hombres", aunque no nos solitarias de la ciudad . pertenezca del todo; que en (1979 - 1989) los días se silencio el silencio Lo único que no aprendí de propio es el mas insoportable; Xorge, en algún momento, que "Agobias frente a la taza fue la razón de escribir un de café/ o frente al periódico/ poema como el del "Diálogo Xorge González que no te lee aún/ nos quedaentre Lázaro resucitado y un mos sin nombre"; que prefepariente lejano". Y dulcemenrimos pasar a ser historia de te me dijo: "Éste es un poema otros a ser y hacer historia dedicado a aquellos poetas de uno mismo; que viajamos que nadie valora''. EntonArbol el pólvora / l "en los pasos no resueltos/ de ces le pregunté: "¿Y por qué una crisis sin café sin leche según tú no los valoran?". ni azúcar/ sin carne sin desContestó: "Porque nadie los entiende; sólo ellos se entiencanso sin límite"; que presen- Obra literaria con recursos estilisticos valiosos. ciamos inmutables cómo "sin den entre si ; solo ellos podrán alas el imperio cae en estos entender mi poema". "Ahora ojos antiguos". entiendo, perdón, no entiendo", le contesté comprendiendo su intención sarcástica respecto a los poemas oscuros y retóricos. "Escuchaba la noche/ y escribías", Xorge; con esos ojos Leamos un fragmento de este peculiar poema: "En el rezo de antiguos que proclamaron el retorno de los diálogos los talentos/ giratorios viendo la T.V en un programa acaso/ para espantarnos los miedos que temías y desafiaste tanto a orejas participes del lamento/ muerto/ pues las islas se te las vez. Porque en alguna ocasión hubo un "tiempo de hojear lanzan acompasadas/ y las islas meditabundas comen tortas sin prisa" que con gusto dejaste atrás; porque en alguna calladamente/ No/ casi la tengo en ese cajón/ de rotativos del ocasión tuviste el coraje de formular un nuevo mandamiento; viernes en un arís insulso". "No deletrearé tu miedo": precisamente tú , "que le tuviste OTRA VEZ 1A VIDA �Entoma El centro de Monterrey esta presente en la imaginación de los poetas. Vaya divertida que me di escuchando el origen de ese poema. Lo que no me divirtió tanto fue la pérdida lamentable de tu segundo poemario. Se iba a llamar Bizancio. Me diste a leer, en el Galaxia, algunos de los poemas que formarían parte de ese libro, y que llevabas contigo en un legajo verde. Guillermo Meléndez sostiene que ese poemario quizá sólo existió en tu imaginación, dado que se extravió; sin embargo, yo estaba lo suficiente sobrio como para acordarme de los textos. De hecho, considero lamentable esta pérdida porque, como te lo dije en esa ocasión, me parecieron de una hechura superior a los de tu primer libro. ¿No los habrás dejado en algún taxi? ¿No se los encargaste a algún mesero mientras ibas al sanitario? Perdona las preguntas estúpidas, pero hice hasta lo inconcebible para dar con ellos. De hecho tu madre fue la primera en asegurar que no había tal legajo verde en tu biblioteca. Luego me recomendó que indagara el paradero de "Bizancio" en un centro espiritista con un médium que ella recomendaba ampliamente, y que te habia conocido. En la mentada sesión, el médium aseguró que se comunicó contigo, y que tú le revelaste quién los tenia ocultos. No lo olvido: "Quien más odia a Xorge en esta vida es quien los tiene", imaginé de quién podía tratarse. Le pedí, amablemente, que los diera a publicar, pero negó tenerlos. Tú sabes, Xorge, a quién me refiero. En uno de tus poemas encuentro "que pasamos narrando soledades/ poemas sin esperanza de ser leidos". Y es paradójico el que las nuevas generaciones se priven de tu obra, al no tenerla (Bizancio) ; y el que se priven aún más, teniéndola (Otra vez la vida¡ . La soledad es un mar más impetuoso y profundo porque nuestra nave de locos perdió en ti al más diestro de sus remadores. Ayer fue la vida. Hoy, otra vez la vida , pues no habrá más vida como la tuya para ser poéticamente contada . Será la misma, otra vez la misma porque el sueño de los hombres es el mismo, y no nos pertenece; porque los hombres son los mismos aunque otras sean sus historias. En alguna ocasión, mientras escribías en una servilleta y sin compañía , te pregunté: "¿Qué haces, Xorge?", Entonces dijiste: "Amar mientras escribo; escribir mientras me muero". González, Xorge. Otra vez la v1aa (1979-1989). Gobierno del Estado de Nuevo León, Árbol de Pólvora 1, Monterrey 1992. �EntorJIO La cultura, el arte y su lectura Juan Garcia Ramírez La libertada es una característica del arte en las distintas manifestaciones culturales (esculturas clásicas a la entrada de los Museos del Vaticano, Roma) El arte ha estado presente siempre que el hombre ha querido de sus formas y tendencias que no satisfacen enteramente manifestar a los otros sus necesidades, sus sentimientos, sus las necesidades humanas y, en consecuencia, promueven en creencias, sus convicciones. Es así como aparecen, desde la aquél el impulso de transformación. Es decir, la creación humana prehistoria hasta hoy, pintura, escultura, arquitectura, música, de la cultura no es creación de la nada, necesita de la naturaleza, danza, reflexiones, entre otros; dando cuenta de los distintos se apoya en ella y la utiliza no sólo como material inerte entregado momentos culturales atravesados por el ser humano y de las a su arbitrio, sino estableciendo las pautas que han de ser diversas valoraciones que él ha hecho de si mismo, de su respetadas para preservar el equilibrio y la armonía tanto en entorno y la trascendencia. El hombre en todas sus dimensiones, la naturaleza exterior como en la propia naturaleza psicoflsica material, psicológica, espiritual, es el protagonista del arte: humana. protagonista como hacedor, como creador, y protagonista como destinatario. La libertad y el entendimiento, caracteres Acepciones del vocablo cultura que diferencian al hombre de los demás seres vivientes y El vocablo cultura deriva etimológicamente del latín cultura-ae y lo categorizan como persona, son los que lo orientan en su significa cultura, agricultura, cultivo (acción de hacer el corte). búsqueda de satisfacción de las necesidades espirituales y Como palabra fundamental entra en composición con vocablos generan los bienes propios de la ciencia, el arte y la religión. específicos que explican su sentido originario; por ejemplo, cu/tus denota honrar (con adoración), colonussignífica habitar Inserto en una naturaleza que le ha sido dada, el hombre construye (colonia) y cultura se asocia con labranza del campo y más cultura apoyándose en aquélla y transformándola creativamente. tarde con labranza de lo que brota del ser humano; esta última Esta ac1ivdad implica en cierto mcx:lo una negación de la naturaleza, acepción deriva de la expresión latina de Cicerón cultüra anim1 a. �o educación espiritual. Etimológicamente la cultura es una educación, formación, desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales del hombre. La anterior acepción etimológica de cultura tiene su base en el adagio ciceroniano (aJ/lllra anirn~ y toma fuerza en el Renacimiento y en los ismos subsecuentes. En efecto, esta concepción humanista de la cultura, como la llama Fischer (1992), se debe a que el pensamiento decimonónico partía de la base de que el progreso humano era continuo y ascendente, sumando cada vez más conocimientos del hombre y de la naturaleza, que se traducían en el crecimiento de la filosofía, la ciencia y la estética. Esta forma de progreso en el refinamiento del espíritu era capaz de producir obras de extraordinario refinamiento estético, pero sólo podían comprender aquéllos a los que tenlan un gran acervo de conocimiento y desarrollo intelectual. Por extensión se asume que un individuo que conoce de las más altas manifestaciones del espíritu humano tiene que ser diferente a la gente común, demostrando su alto nivel de cultura mediante maneras refinadas de trato con los demás, asignándole la calificación de "culto"; por contraposición, una persona con un escaso nivel de educación y refinamiento pasa a ser "inculto" o de "poca cultura". El concepto antropológico de la cultura Para la antropología, la cultura es el sustantivo común que indica una forma particular de vida, de gente, de un periodo o de un grupo humano. Este concepto está ligado a la apreciación y análisis de elementos como conjuntos de símbolos, valores, actitudes, conocimientos, significados, formas de comunicación y organización sociales y bienes materiales; todos ellos hacen posible la vida de una sociedad determinada y le permiten transformarse y reproducirse como tal, de una generación a otra generación. Por ende, todos los pueblos, todas las sociedades y todos los grupos humanos tienen cultura y están en constante producción cultural; la antropología asume la igualdad biopsicológica del hombre y señala que, aunque los individuos difieran en tendencias y capacidades emocionales e intelectuales, todas las poblaciones humanas tienen capacidades equivalentes para la cultura. Más aún los individuos que viven una colectividad particular comparten conocimientos, habilidades y formas de sensibilidad que les permiten apreciar, entender y producir una clase de bienes que les identifican sobre el resto de los demás grupos humanos. Y un bien que expresa lo más íntimo del ser humano es el arte. La función del arte en la cultura Toda reflexión del arte implica una ubicación y asimilación del contexto de las expresiones humanas, como las ciencias, las religiones y las tecnologías. Estudiar una forma de arte significa explorar la sensibilidad y los fundamentos de la identidad factual y simbólica; las obras de arte son mecanismos complejos La producción cultural del hombre también se manifiesta con características religiosas ("La piedad" obra de Miguel Ángel Buonarroti, se aprecia a la entrada de la Iglesia de San Pedro, en El Vaticano). para definir las relaciones, sostener las normas y fortalecer los valores sociales propios de una cultura . De esta manera conocemos que la acción del hombre tiene un sentido: crear un ámbito humano que posibilite una vida plena como resultado de la búsqueda de una mayor perfección de las cosas y del hombre mismo; de aquí la necesidad de crear y recrear con matices artísticos el mundo a través de la pintura, la arquitectura, la música, la danza, etc. En este marco se puede afirmar que el arte, en cuanto creación y producto humano, constituye un hecho cultural que se debe considerar no sólo desde su realidad material, sino también como parte de un proceso temporal y cosmológico. El arte es un hecho en cuanto tiene existencia y es un producto cultural por su condición de creación humana. Toda intervención en el ambiente humano pone en acto una visión del mundo que deriva de una determinada construcción del mismo, y el arte está en la base de esta visión y construcción de mundo. �Entlll'JIII Cultura, arte y hermenéutica Cuando el hombre se despliega en el tiempo y en el espacio deja huellas para perpetuar su ser-aquí. Tenemos la imperiosa tarea de saber interpretar correctamente las huellas humanas, ya sea mediante el estudio de sus obras culturales, artísticas, documentales históricos y cualquier expresión en donde se encuentre impreso su espíritu. Una alternativa para hacerlo, es a través del estudio y análisis de las obras creadas por los seres humanos. Para ello nos valemos de la hermenéutica que en palabras de Ricoeur En efecto, el hombre esta obligado constantemente a interpretarse a sí mismo y a su entorno para ubicarse en el mundo. Cuando se interroga por éste, inevitablemente también se pregunta por sí mismo; entramos (como humanidad) en el mundo en cuanto encontramos nuestra identidad y nuestro espacio. En este sentido todos somos hermeneutas porque siempre estamos interpretando nuestras cosmovisiones. La hermenéutica o filosofía interpretativa se ha convertido en el pensamiento contemporaneo en relación a la comprensión del sentido de la realidad del texto o contexto en cuestión. Pero no sólo pretende descubrir significados, algo que ya está ahi pero que hay que encontrar, develar, sino que ademas intenta conjeturar significaciones y estimarlas, así como compararlas con otras interpretaciones El arte en la globalidad Culturalmente existen elementos cohesionadores corno las bases axiológicas, símbolos, creencias y modos de comportamiento que sistematizan el modus vívendiy actúan como sustrato para que los individuos fundamenten su sentimiento de pertenencia a grupos particulares. No obstante, las culturas no son homogéneas; dentro de ellas se encuentran grupos o subculturas que hacen parte de la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, códigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante. Conceptos corno "pureza de costumbres" o "identidad original" para cualquier comunidad cultural, resulta poco aplicable. Ya que sería negar los contactos rnulticulturales que se han dado entre los distintos grupos humanos. La cohabitación ecuménica del pluralismo y el sincretismo es inevitable y loable cuando cada cultura se enriquece potenciando su ser sin perder la identidad; pero se convierten en amenaza cuando las culturas dominantes absorben o eliminan las raíces de las culturas con entramados débiles. La obra de arte representa los ideales de una época "La mujer que llora", de Pablo Picasso, discurso pictórico que hace alusión al bombardeo que se desató sobre Guemica, España, en 1937, cuadro ubicado en el museo Tale Modem de Londrés). m ·& •m a. (2001} es el arte de interpretar la experiencia de lo humano que queda registrada o plasmada en obras a las que llamarnos textos. Pero ¿qué es un texto? No sólo lo escrito se toma como texto, sino también lo hablado, en Gadamer, y las acciones significativas, para Ricoeur; incluso hay textos que van más allá de la palabra y el enunciado como una pintura o escultura. El mundo mismo es un texto, decían los medievales y renacentistas. Parece que todo lo que pueda significar algo puede ser tornado como texto, basta que tenga polisemia y significado múltiple. Vilches (1984), atinadarnente afirma que el texto es la unidad sintáctico/sernantico/pragmática que viene interpretada en el acto comunicativo mediante la competencia del destinatario. El trabajo del hermeneuta será el decodificar y contextualizar los productos culturales para encontrar el sentido y la razón de ser de la cultura. Con la globalización los seres humanos poco a poco se acercan mas y este mundo cada vez se hace mas pequeño en cuestión de comunicación y mas grande en cuestión de complejidad. Este fenómeno tiende a estandarizar, absorber o extinguir varios aspectos propios de la cultura de una región. La globalización en el arte es inminente. Es un acontecimiento en el que la masificación de la información ha permitido la creación de nuevas técnicas, la exploración de métodos poco conocidos y la propensión a afectar el arte local, que puede verse influenciado por tendencias del exterior o puede arraigarse de manera ortodoxa. El arte, en el contexto de la globalización, ha sufrido un proceso de homologación cultural que cada vez es mayor debido a la acelerada movilidad del conocimiento y los procesos de creación; y, por otra parte, existe una reivindicación de los aspectos específicos de cada lugar, el artista propone estilos de miradas a través de la iconización de las formas que son parte de la �Entlll!III identidad simbólica-icónica. Ortiz & Lanceros (2006) señalan que la identidad simbólica es abierta y relacional. Se trata de una identidad diferenciada que articula su interpretación móvil proyectando imágenes simbólicas de sentido que encuentran su asidero en la tradición cultural convivida por el hombre a lo largo del tiempo en su espacio existencial; es una identidad cultural que se distingue tanto de las identidades literales como de las identidades abstractas. La dialéctica entre globalización e identidad se resuelve mediante la construcción de la identidad simbólica-icónica que actúa como mediadora o interpretación medial en un entorno que se mueve al ritmo de los cambios que acontecen. Nos encontramos en un periodo de transformaciones y cambios tan profundos en un tiempo tan corto, porque estamos en una etapa de transición en la que se tienen que desarrollar sistemas de adaptación progresiva para asumir dichos cambios tanto fácticos como mentales. frente; es alll donde las formas artísticas adquieren expresión dándote al entorno identidad y sentido. El arte y la posmodernidad ¿Cómo leer los productos artísticos en la época actual, en el posmodernismo? Parece que nos aproximamos a un agotamiento en el uso de la razón en donde abundan los "refritos" culturales. Sin embargo, no anunciamos la muerte del arte, como lo señala Danta (1999), sino que entramos a una forma distinta de entender y de leer los productos artísticos. Las épocas de transición son más sensibles a la hora de identificar los modelos culturales con los que se organiza y funciona el arte, una actividad que ha servido durante toda la historia para representar ideales de una época y para expresar sistemáticamente sus crisis en épocas de discontinuidad. Al establecer la identidad simbólica-icónica en periodos de transición, el arte debe dialogar críticamente con las diferentes tradiciones artísticas que confluyen en la pluralidad; sin embargo, la debilidad de las propuestas y el desprendimiento cultural implican reconfiguraciones e imposiciones de modelos desprovistos de raíces culturales. El artista, desprovisto de sus raíces, se sujeta y deambula en identidades polares producto de las inmersiones en los más variados estilos que ofrece el arte. La pluralidad es fuente de riqueza cuando el artista tiene un "asidero simbólico-icónico". Reconoce su identidad, conoce estilos y propone miradas que enriquecen el horizonte y el universo simbólico que tiene de La cohabitación ecuménica del pluralismo y sincretismo en el arte (obra en el Museo Tate Modem en Londres). R ea �En efecto, el posmodernismo enfatiza más el proceso creativo que el producto mismo. Además, el artista posmoderno, dice Arthur Eftand (2003), tiende a usar una belleza disonante o una armonía inarmónica; emplea un pluralismo y eclecticismo cultura! y estilístico radical; los contenidos artísticos tienen varios significados gracias a relatos sugerentes, al uso de las intertextualidades y la doble codificación que permite la ironía, la ambigüedad y la paradoja: la obra de arte se desplaza abruptamente entre una multiplicidad de voces perspectivas, materiales. Es como si toda la obra se encontrara entre signos de admiración para perderse en el caos y en el sinsentido. Al no tener el arte una capacidad real de ser valorado por sus contenidos estéticos, le queda el refugio y la ilusión provocada en la medición de la obra por el dinero. Es decir, a falta de criterios estéticos, sigue siendo útil medir el valor de las obras por la ganancia que se puede sacar de ellas. Se pretende establecer ya no qué es arte, sino cuándo hay arte y qué parámetros legitiman lo artístico. Conclusión En la tarea de hacer una lectura para entender y explicar el en- El arte ha sufrido un proceso de homologación (aparador de una famosa marca de ropa en la ciudad de Milán, Italia). tramando y andamiaje cultural, resulta imprescindible aceptar que nadie está en posesión de una única interpretación ni de la última, ya que estamos en un mundo de contrastes 'y nos hemos desarrollado en espacios diferentes, por lo que enfrentamos a las cosas desde diversos ángulos. Una de las características de la filosofía hermenéutica contemporánea consiste justamente en buscar la mediación entre objetivismo clásico y subjetivismo moderno· Gadamer lo ~aria con el lenguaje y Beuchot con la analogí~. Siempre deJando clara la imperiosa necesidad de hacer constantes ,i' a. lecturas e interpretaciones porque en el interpretar se encuentra la posibilidad de dar sentido a nuestro mundo y es entonces cua~do la hermenéutica se convierte en un ejercicio posible y factible para leer la realidad social. Escuc.h~ndo, leyendo o traduciendo palabras antiguas o en otros 1d1omas, podemos encontrar claves en los signos que no~ ayuden a recobrar significados de lo que es, debe ser y quiere ser el hombre, lo que ayuda a reconstruir el sentido de las acciones. �Entomo Así, es posible conocer su naturaleza a partir de las obras que genera, plasma en signos y deja como manifestaciones de su existencia, porque es ahi donde se encuentra la herencia de lo que considera importante de ser recordado para la vida futura. Por tant~, resulta necesario recuperar estas obras porque muestran el sent1~0 y la razón que guió los actos, el significado que tuvo y tendra el actuar humano. Colofón Mauricio Beuchot propone como modelo de lectura a la ~ermenéutica analógica-icónica, porque dinamiza el sentido literal y el sentido simbólico de los textos, dándole a cada uno su pr?porción y logrando entre ellos una unidad proporcional. También ~yuda ~ _ recobrar, desde el fragmento, la visión y comprens1on hollst1ca del texto; amplifica la posibilidad de la verdad en el texto. La hermenéutica, pues, en cierta manera, desrontextualiza para recontextualizar, llega a la contextualización después de una labor elucidaloria y hasta analítica. El hermeneuta se hace critico de arte, pero un crítico que asume la tradición cultural y los sistemas estético-filosóficos. Sólo así sustentará la interpretación atendiendo los discursos y universos que transita la obra de arte: los universos del artista, de la obra y del receptor. El arte como reflejo del pensamiento subjetivo contemporáneo (escultura cerca de El Puente de Londres, "Tower Bridges", en el centro de Londres). Referencias bibliográficas BEUCHOT PUENTE, Mauricio, La semiótica: teoría del signo y Diccionado Vox Latino, Latino-español, españo/-labilo, Barcelona, e/ lenguaje en la historia, México, D.F., FCE, 2004. 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Pero no mueres del todo, caminas despacio, babeando silencios de los que nace el estruendo que hoy me vacía Te vas, tú que nunca cronometraste la espera en un ecotaxi No todos los escritores de poesla se preocupan por escribir de su ciudad , pero Alejandro del Bosque sí , así lo ha hecho desde su primer libro y desde los primeros poemas que escribió cuando estudiaba letras en el Tecnológico. Su primer libro lo tituló La ciudad está bien lejos(1994), y desde entonces plasmó en sus versos su amor por la ciudad al construirla en un imaginario lleno de metáforas, comparaciones y otros recursos estilísticos en los cuales está presente el tono intimista. Alejandro recorre la ciudad paréJ hablar de ella, para recrearla con palabras y encontrarse y reencontrarse con la misma, pero, ante todo, le canta para que no se sienta sola, le declara su amor y juega con ella como niño para que se le olviden las cosas malas que pasan en la misma. Con su sensibilidad poética describe los lugares que rerorre: calles, avenidas,centros comerciales,cantinas, referencias asemáforos, rutas urbanas, automóviles, nuestra intimidante canícula, y otras referencias citadínas que lo ubican como un poeta urbano; poeta que disfruta su ciudad sin alimentar su corazón con rencores. Después del anterior título que mencionamos, llegaron otras obras: Pobladores de una larga noche (1998), Otro es el regreso (2005), hasta llegar a El silencio hace tanto (2013), entre otros, en los cuales, además de lo citadino, también dan cuenta de su mundo afectivo, de su mundo que plasma en palabras y a partir del cual podemos iniciar el diálogo. Uno de sus libros de poesía. �Entot111 Poemas de Miguel J asso Hablando sobre ti Hablando sobre ti me pierdo, me alejo de la realidad, me encuentro. Hablando sobre ti encuentro otros seres, desaparezco a los miosis parece que me vuelvo interesante. Choque, rechazo de una respuesta paso, sin peso palabras no, sentimientos sí. Corazón cuanto eres mío Cuánto te hago sufrir, Cuánta herida hago Cuánto dolor: eres mi corazón. Hablando sobre ti busco palabras, me pierdo en las palabras, vivo en los oceános de la imaginación. Aunque se burlen de ti Aunque se burlen de ti, de tus defectos fisicos, no hagas caso a las miradas sólo sigue, no le des voz a las miradas. Aunque se burlen de ti y sientas una tristeza, se oído sordo, abre tu corazón y perdona. Aunque se burlen de ti sigue creyendo en ti, continua forjando tu vida, avanza, no importa la crítica. Aunque se burlen de ti olvida, olvidar es lo mejor; si vuelves a escuchar lo mismo vuelve a olvidar. Pedro Garfias (46 aniversario luctuoso, 1967-2013) Corazón l Me hablas, parece que no te escucho, sufro, lucho. me vuelves a hablar. Nuncas dejas de hablar; a veces me gritas, camino a gatas, juntos avanzamos. Tus tejidos latidos de vida tristezas que se viven alegrías que se viven. El pasado 9 de agosto se cumplió un año más del aniversario luctuoso del poeta español Pero Garfias. Simpatizantes de diferentes movimientos culturales hicieron presencia para realizar una guardia de honor en memoria del poeta en el panteón de El Carmen. Nuestra Biblioteca de la Preparatoria 16 lleva el nombre del poeta como un mínimo homenaje al bardo, quien a menudo cantaba a su soledad, a su entrañable patria y a sus amores que emergían desde la parte obtusa de su corazón. La presente obra gráfica es del insigne y noctambulo Ramón Garza, vaya un abrazo por su colaboración. , p e 1 "1 �EntDO Cora Díaz y su mundo artístico La pintora Cera Diaz y la maestra Sandra E. del Río Muñoz directora de la Preparatoria 16 en el premio a las ~rtes 2013. Cora Diaz nació en Perú en 1959. Actualmente vive y trabaja en Monterrey Nuevo León. Egresó como licenciada en Artes Visuales con especialidad en pintura en 1996 de la Universidad de Montemorelos, Nuevo León. Continuó sus estudios en Bruselas, Bélgica, donde obtuvo el Diploma de la Especialidad en dibujo por la Académie Royale des Beaux-Arts, Bruxells en 2001 . Entre 1996 y 2003, cursó estudios de carácter técnico e histórico sobre diversos aspectos del arte en la misma ciudad de Bruselas y Valladolid , España. Entre sus muestras recientes está la individual Libro de artista en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario y en la colectiva Mujeres, Selecciones de nuestro acervo de la Pinacoteca de Nuevo León CONARTE en el 2011. Uno de los proyectos con los cuales trabaja la pintora Cora Dlaz es "Arte Público, Sensibilización a través del Arte", que inició el mes de febrero de este año en la Preparatoria 16, propuesta que seguirá en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas" unidad Centro, donde el pasado 18 de junio, la artista, se reunió con los estudiantes para explicarles sobre las ideas que quiere trabajar con ellos en este proyecto que les dejará una grata experiencia. Además de motivar a tos alumnos, la maestra Cora Díaz les habló de sus experiencias como artista y les dejó en claro que lo importante es que cada vez que realicen un trabajo pongan todo su corazón , toda su pasión, todo el amor que puedan y que con ello, el trabajo de cada uno valga, que trascienda y sea valorado por otros. Otros proyectos interesantes de la pintora son "Hojas y pliegues", una selección de 20 óleos cuyo proceso creativo fue de diez años, conjunto de obras que se exhiben en la Pinacoteca de Nuevo León y "Renacen 1, 11, 111" importante donación que realizó a la UANL obras monumentales, que se encuentran ubicadas en el Centro de Investigación y Desarrollo de Ciencias de la Salud, contexto en el cual se da una simbiosis entre la ciencia y el arte. Asi también en sesión solemne del Consejo Universitario y en marco del 80 aniversario de la UANL, la Preparatoria 16 recibe a través de la Artista Cora Díaz el Premio a las Artes 2013 en el rubro de las Artes Visuales. Este premio, es un certamen institucional que reconoce a los artistas creadores en el campo de las artes, reconociendo en esta ocasión a la Artista Cora Díaz, quien desde hace un año ha trabajado con los alumnos de nuestra preparatoria dando vida al Ciclo de la Sabiduría, obra de Arte Público implementarda en los jardines de nuestra escuela y que denota una alegoría al concepto de la sustentabilidad y al conocimiento. �EntlEIID Recibe Ingeniero Jaime César Vallejo Salinas reconocimiento como Profesor Emérito Recibe ingeniero Jaime César Vallejo Salinas reconocimiento como Profesor Emérito El 13 de septiembre del 2013, el ingeniero Jaime César Vallejo Coordinador de Región I del CONDDE, donde estuvo en un Salinas recibió el reconocimiento al Profesor Emérito dentro primer periodo del 2008 al 2012 siendo ratificado para un segundo de la Sesión Solemne del Honorable Consejo Universitario. periodo por los Delegados de la Instituciones Educativas que Evento realizado en el Teatro Universitario, Unidad Mederos y conforman esta Región de los Estados: Coahuila, Nuevo dentro del marco del 80 aniversario de la Universidad Autónoma León y Tamaulipas. de Nuevo León. Actualmente es Director General de Deportes de la UANL, El ingeniero Vallejo Salinas fue director de la Preparatoria 16 en los iniciando sus funciones desde el 2003 tiempo en el cual la periodos 1981 a 1987 y de 1993 a 1999, además se distinguió UANL ha obtenido en 10 años 9 Campeonatos Nacionales de como consejero maestro de la misma dependencia de 1987 a la Universiada, 8 de ellos consecutivos, asi también otros 1993 y Director del Departamento de Becas de 1999 a 2003, logros deportivos que han permitido que la UANL cobre gran fue fundador y Director del Gimnasio del Área Médica de 1989 importancia en el deporte universitario a nivel nacional. a 1993 y por su destacada participación dentro del H. Consejo Universitario fue nombrado miembro de la Comisión de Honor y Justicia de 1985 a 2003. �EntlEIII Referencia de autores Alejandro del Bosque Licenciado en letras por el ITESEM. Publica poemas y ensayos para las revistas Humanítas, Oficio, Enlomo Universitario, entre otras. Es autor de los libros de poesía La ciudad está bien lejos (1994), Pobladores de una larga noche (1998), Otro es el regreso {2005), El silencio hace tanto (2013), entre otros. Brenda Arriaga Galarza Egresada de la Facultad de Arquitectura de la UANL, además realizó estudios de posgrado en artes. Maestra de tiempo completo, subdirectora administrativa y excoordinadora de la Academia de Filosofia y Problemas Éticos del Mundo Actual en la Preparatoria 16. Eligio Coronado Poeta y editor. Ha publicado 19 libros en diversos géneros, entre ellos: Cuentos rápidos para lectores apresurados y El flujo de los sentidos, antología poética 1975-1999. Ha colaborado en revistas nacionales y extranjeras. Figura en La Enciclopedia de México y el Diccionario de EscnYores Mexicanos. Ha sido traducido al francés, italiano e inglés. Eduardo Estrada Loyo Licenciado en psicología por la FaPsi-UANL. nene especialidad en psicologia clínica y acentuaciones en psicoterapia Gestalt y analfticamente orientada. Diplomado en periodismo científico por la FCC-UANL. Es autor y editor de libros y artículos de difusión científica. Coordinador editorial de la Revista C1ENC!AUANL. Ernesto Castillo Egresado del Colegio de Letras Españolas, de la FFyL-UANL. Pertenece al Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo Flores en el desierto. Poesía femenina de Monten-ey {febrero de 2011 ). Editor de la revista Entorno Universitario, colabora para las revistas El Tipómetro y C1ENC1AUANL. J.R.M. Ávila Autor de los libros Ave Fémx(2000) y La guerra perdida. Escribe la columna "Frontera crónica" para la revista La Quincena, colaborador permanente de Entorno Univers1lario y Reforma Siglo XX/de la Preparatoria Núm. 3. Jorge Pedraza Salinas Maestro en lengua y literatura españolas por la Normal Superior del Estado y licenciado en derecho por la UANL. Fue director de diversas publicaciones como Armas y Letras. Ha publicado diversos libros y recibido diversos premios como la Medalla al Mérito de la Crónica "José P. Sal daña y el Premio Anual de Periodismo 2009 "Francisco Cerda Muñoz". Juan García Ram írez. Licenciado en filosofia por la Universidad del Valle de Atemajac (Guadalajara, Jalisco). Maestro en artes por la UANLy doctorante en estudios de las humanidades y las artes, en la línea de hermenéutica aplicada a las artes visuales, por la UAZ. Miembro numerario de la Asociación Filosófica Mexicana. Actualmente es director de la Preparatoria 20 de la UANL y catedrático en el Centro de Investigación y Posgrado de Artes Visuales de la misma Universidad. Miguel Jasso Abogado por la UANL. Colaboró en la revista literaria Lajomadtta. com y ha participado en diversos talleres de cuente breve y novela con destacados autores del ámbito local. Porfirio Rodríguez Autor de diversos artículos sobre cultura popular, coordinó un ciclo de cine mexicano en el café El Brasil, colabora en diversas publicaciones de la UANL. Roberto Reyna Pertenece a la Academia de Investigaciones Históricas y es autor del libro 100 años de cine en Nuevo León. Sandra E. del Río Muñoz Ingeniera administradora de sistemas y maestra en ciencias de la administración, con especialidad en relaciones industriales, ambas por la UANL. Instructora de lengua inglesa en el Centro de Idiomas de la FFyL-UANL. Actualmente es directora de la Preparatoria 16-UAN L. ��Título: Jaque Mate Técnica: Óleo sobre tela Dimensiones : 120 x 108 cm Año : 1998 Autor : Cora Díaz � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 14 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2013, Año 14, No 39, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020734 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Ciencia ficción Cultura Estrategia didáctica Periodismo electrónico TIC en el nuevo modelo educativo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21689/Entorno_Universitario_2013_Ano_14_No_38_Enero-Julio.ocr.pdf d990b50f60496f103837769924f6235d PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN e ��MA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis E. Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Jesús Eduardo González Martínez Diseño Entorno Universitario, Año 14, Núm. 38, enero - junio 2013. Fecha de publicación: 15 de marzo de 2013. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 15 de marzo de 2013. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. ........................ Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 entornoprepa16@gmail.com Rediseño del programa de la unidad de aprendizaje “laboratorio de ciencias experimentales” Maria de Lourdes Rojas Pedraza 2 Los tutoriales de internet como una estrategia alternativa para el desarrollo de competencias Jose Osvaldo Fematt Sepúlveda 7 Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas María del Rosario del Real Vega 10 Sociedad e internet Daniel G. Alcocer Cruz 14 Los sistemas indicadores educativos Myrella Solís Pérez 18 La educación de las mujeres Nora Carolina Rodríguez Sánchez 20 José Guadalupe Posada, el gran ilustrador de lo mexicano 22 Cornelio viaja a Saltillo fragmento de la novela “Relámpagos que fueron” J.R.M. Ávila.............................................................................................................................. 24 Revistas de Monterrey en el siglo XX Abel Moreno ............................................................................................................................. 27 La confesión Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo 29 Gajes del Oficio Eligio Coronado 32 El Humanismo y el Arte Juan García Ramírez 33 La vida fue, es y será una fiesta Armando Alanís Pulido 37 Celebraciones universitarias 2013 Referencias de autores 39 ........................................................... 40 Página 1 _AJ;!ANL Índice ................................................................................................................................::::::::::::::::::::::::::::·.::·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·:.·.·::.·:::::::::::::::::::::::::::::::::::::...................... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entoma lilcemscemi(O) del dlceTI programa pr(O)grmmlat de dlce Tiat Urrm1dlatdl de dlce Aprcem1dlz21jce Rediseño la Unidad Aprendizaje Tiatb(O)ratit(O)ri(O) de dlce ciencias (CilceIDl(Cilat§ experimentales” cexpcerimcem1it21Ticesí)í) “laboratorio 66 María de Lourdes Maria de Lourdes Rojas Rojas Pedraza Pedraza En el nuevo modelo de la RIEMS (2008), el desarrollo de las competencias requiere la construcción de ambientes que ayuden al proceso de enseñanza -aprendizaje. Esos ambientes más que espacios físicos, consideran una nueva metodología de enseñanza donde el docente deja más actividad al alumno dentro y fuera del salón de clases: por ejemplo, investigar en grupo, discutir y debatir, preparar exposiciones orales tanto individuales como por equipos, realizar prácticas de laboratorio, buscar información, elaborar materiales e incluso elegir los contenidos del programa. Tobón (2005) menciona que las competencias son la base fundamental que orienta el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación en un marco de calidad, así como brindar los principios, indicadores y herramientas. La competencia tiene que ver con procesos que son las acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, el cual contiene un inicio y un final identificables, y éstas son cuantificables por medio de desempeños Tobón (2005). En la presente propuesta, para la elaboración de los objetivos se utilizó la taxonomía de Estructura de Resultados de Aprendizajes Observados (EROA), presentada por Biggs (2005), en la que se emplearon verbos que buscan la activación del conocimiento, lo cual sucede cuando los estudiantes son motivados a aprender. Además de los niveles de comprensión, se tomaron en cuenta los conocimientos, habilidades y destrezas que se pretenden en cada unidad de contenido, como se observa en la tabla 1.1 Página 2 Los desempeños se pueden observar en los reportes finales, las presentaciones power point donde los estudiantes plantean sus hipótesis y las debaten, llevando a cabo una coevaluación y aprendizaje grupal, así como se realizará la integración con un proyecto interdisciplinario que pretende que los estudiantes demuestren competencias involucradas en unidades de aprendizaje tan variadas como: tecnología de la comunicación y de la información, español, biología, química, laboratorio de Ciencias Experimentales y Educación Ambiental que no es una unidad de aprendizaje, pero sí constituye una competencia transversal. Es importante mencionar que los estudiantes expongan en sus productos terminales la capacidad de presentar en forma lógica y organizada los resultados de la resolución de un problema a través de la aplicación del método científico investigativo y el desarrollo de la comunicación oral y escrita, así como el manejo La divulgación del conocimiento es clave en la modalidad educativa por competencias. de la nuevas tecnologías en la presentación de sus resultados y de la investigación. En los productos propuestos para esta unidad de aprendizaje se tomaron en cuenta los siguientes atributos: toma de decisiones, resolución de problemas, colaboración efectiva, manejo de información, habilidad de comunicación y uso de las matemáticas y del lenguaje Una vez establecidos los objetivos, atributos y desempeños de la unidad de aprendizaje, la siguiente fase se refiere a la selección adecuada de los contenidos. �Competencia, propósito de la unidad de aprendizaje Aplicar el método científico experimental en la resolución de problemas, con la finalidad de interpretar los fenómenos físico- químico-biológicos que ocurren en su entorno. UNIDAD DE COMPETENCIA l. COMPETENCIAS MÉTODO El estudiante identifica las etapas del método científico en situaciones de la vida cotidiana. CIENTIFICO 11. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS. El estudiante elabora hipótesis e identifica las variables en la resolución de casos prácticos de laboratorio y comprueba su veracidad mediante la utilización del método científico. PRODUCTOS O DESEMPENOS ( se muestran solo algunos) Producto: entregar un reporte escrito sobre las etapas del método científico que fueron identificados en la lectura de los artículos y en la observación de la película. Desempeño: La calidad de la presentación de la tarea, escrita en computadora, con limpieza y la cantidad de pasos identificados con una descripción breve, así como la hoja del registro anecdótico. Conocimiento: Argumentación de los conceptos sobre cada uno de los pasos del método científico Producto: Reporte escrito de las prácticas de laboratorio y presentaciones ppt. Desempeño: elaboración de las hipótesis, identificación de las variables, observación del trabajo individual y por equipos en el laboratorio. Conocimientos: conceptualización correcta del concepto hipótesis y la identificación de las variables. Producto: Reporte escrito de las prácticas 111. OBTENCIÓN Y El estudiante a través de la realización de de laboratorio y presentaciones ppt. ANÁLISIS DE prácticas Desempeño: RESULTADOS resultados obtenidos en sus casos prácticos de laboratorio, analiza los obtención, análisis e interpretación de los resultados en relación y aprende la forma correcta de presentarlos, con así como la interpretación de los mismos. variables, observación del trabajo individual las hipótesis, identificación de las y por equipos en el laboratorio. Conocimientos: conceptualización de la relación entre la hipótesis y los resultados, así como de la interpretación de los resultados obtenidos Producto. Reporte escrito de las prácticas IV. PRESENTACIÓN LOS RESULTADOS DE Los estudiantes aplican el método científico en la realización de un caso interdisciplinario y presentan sus resultados en un protocolo de trabajo de investigación. de laboratorio y de la práctica interdisciplinaria y presentación ppt. Desempeño. Trabajo interdisciplinario. Conocimientos. Presentación correcta del trabajo de investigación identificando y llevando a cabo los pasos del método científico Portafolio. Reporte escrito en computadora Tabla 1.1 Competencias y productos o desempeños en cada unidad de contenido. Página 3 (ver rúbrica de monografías). �Entoma Estos fueron seleccionados tomando como base las dimensiones del aprendizaje de Marzano, con lo cual se pretende lograr las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes tienen que adquirir y desarrollar para lograr el éxito en sus estudios superiores o en su inmersión dentro del campo laboral. El tener bien claro que lo primordial es la o las competencias a desarrollar tanto generales como disciplinares, da la pauta para una buena selección de contenidos ya que de ello dependerán los recortes de los mismos. Estos recortes o selecciones de contenidos si son bien realizados, pueden lograr que se cuente con la información pertinente y suficiente para poder trasladarla a situaciones o problemas del mundo que lo rodea y con la cual se logra la competencia. En la elección de los temas, además se siguió la lógica de construcción del curso y se basó en dos vertientes: la primera sobre las bases conceptuales e históricas de la metodología científica y la segunda sobre la frecuencia de problemas y fenómenos, para este último se tomó como base la forma de cómo trabajan los investigadores. Con todo esto se realizaron las propuestas sobre los productos terminales que dieran cuenta de las competencias logradas. Las dimensiones del aprendizaje de Marzano son una herramienta útil para seleccionar los contenidos ya que éstos deben enseñar a pensar, así como el logro de las habilidades mentales, de allí la importancia de que el estudiante encuentre sentido al contenido que aprende y que le sea útil para manejar cualquier tipo de información ahora y en el futuro, y todo esto debe ser considerado en las actividades propuestas y en las estrategias de aprendizaje (Chang, 2006). Laboratorio de Ciencias Experimentales Introducción al Método Científi co Planteamiento de la Hipótesis Obtención y Análisis de Resultados Presentación de los resultados Tabla 1.2 Relación de las unidades de competencias y los criterios de selección de los contenidos temáticos. Materia Ciencias Experimentales Temas seleccionados Criterios I. Introducción al método científico Importancia, estructura y evolución de la disciplina II. Planteamiento de hipótesis III. Obtención y análisis de resultados Habilidades cognitivas IV. Presentación de los resultados UA 2 Número atómico Punto de ebullición 'C Punto de Fusión 'C 3 1 1.111178{ =~H 0.071 111 Ni. 4 5 Página 4 6 Los alumnos deben socializarse con la metodología cientifica. Peso st6mlco Va_lencle Slmbolo Estructure atómica IIIA 13 ~ Chang (2006) menciona que la información es un insumo del conocimiento, pero es la actividad sobre la información lo que produce el aprendizaje. De ahí que los contenidos y actividad se deban considerar de manera integrada. Aplicando este principio, se utilizaron las cuatro dimensiones de Marzano para elaborar los contendidos a partir de las actividades, como se describen a continuación: IVA 14 VA 15 V1A 16 .,,l t_ u.ar:1 ~...t.'m !,. •~ ~. �Entna En la 2a. dimensión, adquisición y organización del conocimiento. Se refiere al establecimiento de conexiones que los estudiantes necesiten para incorporar la información nueva con la ya existente (Chang, 2006). Las actividades propuestas para lograr esta dimensión involucran investigaciones en distintas fuentes de los conceptos, debates, lectura de artículos científicos, observación y análisis de videos donde se aplica el método científico a un caso de la vida real y la realización de prácticas de laboratorio. Los desempeños involucran la entrega de reportes escritos, listas de cotejos, presentaciones en power point, e investigaciones bibliográficas, entre otros. La 3era dimensión. procesamiento de la información. El estudiante, además de organizar la información y aprenderla, debe operar con ella y esto implica operaciones mentales de tipo vitalicio como: deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción, operaciones que constituyen la base del pensamiento que habilita a un sujeto para trabajar (Chang, 2006). Para esta dimensión los desempeños a lograr involucran prácticas de laboratorio y situaciones problémicas donde el estudiante tiene que clasificar, inducir, encontrar las relaciones entre la hipótesis y las variables, el análisis de los resultados y la realización de conclusiones. La aplicación de la información se encuentra plasmada en la 4ta. Dimensión, en ella menciona Chang (2006), el ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa. La siguiente fase en la elaboración de un programa lo constituye el diseño de estrategias y actividades, que den cumplimento a los contenidos seleccionados pero más importante que desarrollen las competencias planteadas, y que además se cuente con un sistema adecuado de evaluación de los desempeños logrados por los estudiantes. ••• El estudiante debe aprender a clasificar el conocimiento. Los docentes al diseñar un curso o programa deben tener en cuenta que las estrategias y actividades se encuentren alineados con los objetivos, los contenidos y la evaluación y esta última debe reflejar el logro de las competencias que han quedado enunciadas en el programa propuesto. En este proceso las estrategias didácticas adquieren su verdadera importancia y se convierten en mediadoras del aprendizaje. En el diseño de las actividades es importante considerar la integración de los conocimientos, tener un grado de organización adecuado, poseer una intencionalidad, ser innovadora y creativa y puede o no ser interdisciplinaria. En la siguiente propuesta las actividades de cada unidad se encuentran en las cinco dimensiones de Marzano y se describen a continuación: Problematización: investigación de conceptos previos a la clase o práctica de laboratorio, observación de videos motivacionales o científicos. Acceso y organización de la información: Obtención de resultados en las prácticas de laboratorio, análisis de artículos científicos. Procesamiento de la información: análisis de resultados de las prácticas de laboratorio. Página 5 La 1era dimensión, problematización-disposición. Chang (2006) menciona que es necesaria para generar actitudes favorables hacia el aprendizaje. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Esta propuesta aborda la primera dimensión con actividades como la observación de dos videos, uno para traer los conocimientos previos sobre el método científico y otro sobre una película comercial donde se observa la aplicación del método científico en casos de la vida real, los desempeños en esta unidad son trabajos individuales y por equipo como el análisis de artículos científicos publicados en Internet y la observación de una película comercial, la cual es evaluada mediante un registro anecdótico. �Entoma el trabajo colaborativo, la formación del pensamiento crítico y analítico, la toma de decisiones, así como se privilegia la capacidad de deducción, inducción, análisis y síntesis, así como el desarrollo de habilidades motrices finas como la manipulación de instrumentos de laboratorio y habilidades mentales como la observación. Para el caso de la unidad de aprendizaje Laboratorio de Ciencias Experimentales se pueden considerar como evidencias del aprendizaje de los estudiantes los siguientes: prácticas de laboratorio, informe final de laboratorio (reporte de laboratorio), análisis de artículos científicos, elaboración de hipótesis, elaboración de tablas, cuadros o gráficas de resultados, análisis de los resultados presentaciones en power point, entre otras. Es importante aplicar los conceptos estudiados. Aplicaciones: ejercicios teóricos donde se aplican los conceptos estudiados, realización de un proyecto final y un portafolio. Bibliografía Biggs, J. 2005. Calidad del Aprendizaje universitario. España. Narcea ediciones. Autoevaluación: realizadas en forma individual (autoevaluación), por pares (coevaluación), y del maestro en ésta unidad de aprendizaje y de otras asignaturas en el trabajo final interdisciplinario. Biggs, J. 1996. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. Bajado de la Web site el día 31 de mayo de 2010 en: http://www.cgems.uady.mx/profordems/Unidad1/MEJORAMIENTO_ DE_LA_ENSEÑANZA.pdf Las evaluaciones propuestas se encuentran alineadas a los objetivos planteados (Biggs, 2005) y al desempeño de las competencias enunciadas (Tobón, 2006). Una evaluación en el marco de la RIEMS toma en cuenta los logros y desempeños del estudiante, es decir la calificación formativa tiene más valor puesto que se miden principalmente los procesos, los avances y retrocesos, los programas, la calidad educativa, las actividades, el sistema de evaluación, en sí es un sistema holístico que nos permite tomar decisiones de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Página 6 Los productos propuestos para la unidad de aprendizaje de ciencias experimentales, tienen como finalidad que los estudiantes activen los conocimientos teóricos, es decir, la información, el “saber que”, sobre todo en el caso de la primera unidad donde los estudiante traerán los conocimientos previos de la materia de Introducción a la Metodología Científica, para identificar los pasos del método científico en un problema planteado. En la estructuración de los productos de aprendizaje finales de cada unidad también se tomaron en cuenta las competencias que denotan el perfil del egresado entre las cuales se encuentran Chang, Núñez María Elena.2006. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. CIUDI, Diplomado Objetos. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed McGraw-Hill. México. Estevéz, H.E. 2002. Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. Ed. Paidós editores. México. Marzano, Rj. y Pickering, D.J. 2005. Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO. SEP. 2008. Competencias que expresan el perfil del egresado de bachillerato. México. SEP. 2008. Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México. Tobón, S. 2006. Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto Mesesup. Bajado de la Web site el día 2 de junio de 2010 en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf �Entna ]L(Q)§ itllllit(Q)riéffilice§ dce internet flrnitce1rrnceit como C(Q)ID(Q) una llllIDléffi estrategia <e§itiréffiit<egnéffi Los tutoriales de 2lliit<eirIDléffiitÍl'véffi JP)éffiiréffi celi desarrollo d<e§éffiirir(Q)lili(Q) de dce competencias C(Q)mpceitcerncnéffi§ alternativa para el José Osvaldo Osvaldo Fematt Sepúlveda José IFematt Sep(llveda La WEB fu® fue ooiooci@l'laldla seleccionada por su oon~nidlo contenido atdl®ooadle> adecuado lai página ~gill'lla WEIB lP«)W ~!JI a los temas que serán vimoo vistos en didáctica, por su a loo t®mas qu® s®ran ®n esta ®sttai unidad lUl l'l idadl didlécticai, lP«)r su interactividad por oor ser novedosa atractiva ®n en su se il'lil®radMdlaidl por ne>v®dlosa yy atraciiva su manejo, mall'll®jo, oo espera que alumnos involucren, oomlPff' comprometan oopn qu® los matllUlml' IOO se oo inwioomn, OOl®t.811'1 yy reflexionen mfi®lOOln®ll'II sobre ®I el nuevo que dl®oon deben adoptar, oobm l'lllll®vo rol rol qiu® adoptar, además aid®més se oo pretende pmt®ndl® fomentar oomp®il®l'lciat~ competencias di® de tbitipo formativo y y acfflludil'lal®s actitudinales oomo: como: fum®n~r lP«) furmaitbivo elI tralOOljo trabajo ®n en equipo, toma di® de dl®ciSIOl'IOO, decisiones, la y la ® ®qUilP«), la la roma iat innovación il'lll'IOVación y la creatividad. tmatividladl. Estrategias didácticas utilizando la web. Fundamento teórico if1Y11lil@l®llilil®llilft@ tlooll'IlOO La presente estrategia elI marco lai pmoon~ ~ iai pretende pm~oo® enriquecer ®nriqilUl~r ® mal'OO curricular wmwlaiw común mediante la utilización de tutoriales que están presentes oomúin moolianm la 1J1tilimcioo d® w1lcma~ qu® dn pmoontoo en la la red que 001'1 con una una ooilraí®gia estrategia bien diseñada puedan ser ®n md yy qjlll® bi®n dlioofiaidlai puooial'll oow utilizados en el aula por el alumno, en su casa o en cualquier utm:mdoo ®11'11 ®I aiulai ¡x,r ®I altU1mno, ®i'I ~!JI ~sa o ®n wailqui®w lugar donde oo se puedan conectar a a Internet. anterior OOl' coni la l1J1gar dlcmdl® puooail'i oom}ciaiw lll'llt®m®t Lo lo al'lli®lfic»r la finalidad de lograr que los alumnos desarrollen las competencias 1/ioolmidl !Clgrar Qlll® loo al1J1mll'IIOO loo oom~as que oo se busca que así alcancen el del oou:lliainil® estudiante qoo iooooa adquieran oolqumn yy qoo oof ~ ~ perfil pooñl ~ que se requiere a nivel nacional para el desarrollo del QlUI® oo mqui®m a niv®I l'llacic»naii para ®I dl®sarrolic» d®I país. pafs. oo ooooirolm La utilización di® de una WEB proya proyecta la relación ®ntm entre lai util~ción unai página pégill'llat WEIB la miaciól'll la teoría y y la así oomo como el autoaprendizaje, yai ya que la il®orfai lai práctica pradica asf ®i aiuroapmndli:mj®, qu® con ooll'II las instrucciones qu® que les docente serán de las instruooon®s loo aporte alP«)ffi® el ®I dlooon~ ooral'i capaces capaioos di® adquirirñr los de una autónoma y y al ser adlquiff' loo conocimientos oonoomi®l'I~ di® una manera man®ra aiutt6nomai al s®w autoaprendizaje ool)®ramoo esperamos qu® que ttaimbién también ooai sea signi1licatwo. significativo. allltoopml'ldi:mj® Además di® de cambiar la fuwma forma di® de oo~dli@, estudio, taimbiél'll también cambia cambia el Adl®més camlbiair la ®i ambiente, ya ya no al aula sino qu® que puede amlbi®l'lil®, no se oo circunscribe ci1umsclfioo al aulai ~il'llo pu®dl® hacerlo haiooffile> en11 ~lll su hogar, un cioor ciber café o en áreas oon con wi WI FI. Como ®11' hogair, en ®n un ~~ <> ®n émai~ fl Come> lo Jackeline Duarte “El amlbi®l'lil® ambiente d®OO debe WSOOl' trascender lo menciona M®ll'llcie>ll'lla Jacic®iin® [l}!Jlart® ªEl ldl®W simplista di® de oopaicie> espacio 1ffisioo, físico, oomo como oontome> contorno ®lentonces l'l ton~ la lai noción 11'110061'1 simpiistai natural abrirse a a las diversas mlaioonoo relaciones humanas que apomll'II aportan nairural yy ailbriroo iai~ dlwmlals humaill'lla~ qu® sentido a a ~lJI su existencia. se wtai trata d® de un OOl'ltido ®XiSil®l'lciat. Desde IClloodl® esta ®Sttai perspectiva ¡:>®raJ)®cttivat S® lUl l'I espacio di® de construcción significativa de oopacio oon~trlllcci{m ~igl'lliffiicaitbiva di® la la cultura”. wl~ra•. La estrategia dlid~~ didáctica ooooiste consiste en diseñar una lai presente [Presel!'lllte ~1teg)ial el!'II dlisefiar lllílal serie serie de instrucciones mediante las cuales los alumnos de il'llstr!Jlooones medlialrilte !als rualles los allumnoo puedan puedan apropiarse dle de los conocimientos dle de una significativa apmp!altrse loo oonoomientoo IJlll'ia manera malll'iera signmcaifdval utilizando una herramienta altamente conocida por ellos como i.!liiimu'mum ~~ oormm pa~loomioo la la PC. flC. Esta estrategia pretende darle ~¡ al allumno alumno un de es~dliOI estudio Esta eswteg¡!ai pre~ndle dl~l'le un método método die en el el que que se se le guía aa través través die! del uso de las tecnologías en le gtU1fa uso de l~s tecniologfas de la la información comunicación a wvés través dle de una die ill'llful!'fflalciól!'II yy la la oom1J1ll' i!caici611'1 yy a lUl l'l aJ serie selfie de instrucciones a !roe irse apm¡p!~ndo apropiando die! del conocimiento que, elen die !nstruooones a oonoom!ento que, !'II Página 7 Díaz-Barriga (2004) ‘menciona’ que el de contenidos ICllfm:~mga (2004) 'iOOl'IOOlnlal' qoo ®I aprendizaje aipmooi:mj® oo ooni!®l'lidoo procedimentales, es decir, “El saber o saber procedimental” prooooi~ . oo dlooiw, "8 ~ hacer mioor o ~ ~im®nttail• Los docentes deben poner en práctica las siguientes competencias l o o ~ ~ ~oo ~ m~ioolm ~®ncias es aqu® aquelI OOl' conocimiento se refiere a la ejecución de IC>Cimi®nte> que qlll® S® W®fi®W® a la ®j®CIJICi{m di® para desarrollar las estrategias qiu® que llevarán al logro de ®S ~ra poder poo®r dl®sandiar iai~ oowt~iais ll®vairán al logro di® procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, pmc®dlimi®l'IÍOO, ®SWil®gia~. itémicais, ~alb!Hdladl®S, dootmla!S, competencias en los alumnos. El docente debe: “Llevar a la oom¡p®t®ncias ®i'I loo atllUlmnoo. El dlc»ool'lí® d®oo: ªU®var ai ~ métodos, etc. donde los los ¡p~imi®ntoo procedimientos oo se dl®fñl'l®l'i definen oomo: como: ®te. En El'i dlond® práctica de enseñanza y~~~~ y de aprendizaje de manera efectiva, ~ procesos poooooooo~ ®mcillvai, mé~os, un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la lUlíl OOl'ljunte> di® aiccie>n®~ ord®nadlas y dil'igidlas haciai la creativa e innovadora a su contexto institucional” competencia cmattiva ®inl'lovaidlc»ra a ~!JI ccd®xto il'lstituciona1• oomP®í®ll'llcia consecución de una meta determinada. Se debe clarificar al ool'looooción di® una m®ttai dl®t®rminadla. S® d®oo darfficar aii 4, antes mencionada. 4, antoo m®nciol'lada. estudiante: la a lograr (objetivo), la secuencia d® de ®~tudiant®: la meta m®tai a logrnr (olbj®Uvo), la ~®cu®nciai acciones aia realizar evoluciónII mmporai temporal d® de las maiHmr (actividades) (aicfdvidadloo) yy la lai ®vollUlcióll' las Además 0000 debe "oomill'llalf “dominar y y oofruciuraw estructurar los saberes para facilitar ac:ciol'loo Aoomm m sarooiw ¡.>ara 1foolitaiw mismas (tiempos para la realización), que forman parte de la mi~mai~ (tbi®mpoo paira iai maiHmcióll'II), qu® furmain ~rm d® la experiencias de aprendizaje significativo”, competencia 2. ®~ri®l'lciais di® apmndlimj® signiffiicatwo•, oomp®~l'lciat 2. estrategia didáctica. ooilrat®gia dlidléciica. También va de la mano con lo anterior que el docente debe También va di® la mano OOl'll lo all'llt®lfior qu® ®I dlooont®d®oo “planificar los procesos de enseñanza aprendizaje "planifi~w lo~ pmc®~c»s d® ®i'IS®l'ianza yy de di® apw®ndlizaj® que: ª®1 “el educando Clhall'II-Tiburcio (2002) (2002) propone ¡propon® qu®: ®dlucandle> requiere r®qui®m atendiendo el enfoque por competencias, y los ubica en wrtem contextos Chan-Tiburcio afeldliarm el mroQlUle p o r ~ . y m lUlbim m información sobre los contenidos de aprendizaje, pero sobre ill'lrorm~citm oobre los amtenidloo die aiprem:li:mje, pero oolbire disciplinares, curriculares y sociales”, competencia 3. Todo cliscipUmllras, rurlfia.11lares y oocial!es•, oompetencia 3. Tooo todo, del conocimiento de métodos de estudio que le permitan tooo, del ool!'lloomiell'ltOI de métoooo die estudio qlUle le pe1111T1italll' II esto no se lograría si el docente no “contribuye a la generación ~ no se lograrfal si el dlooante 11'110! ªooll'lfrib1J1ye al lal generadlm buscar soluciones a los problemas que interesa resolver y que buscaiw ooludones al loo ¡problemas qlUle ill'lte~ reoolvew y qlUle de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los de llll'll almbiente que ~ciHte el d~rroHo SaJll'IIOI e integral de loo enfrenta cotidianamente”. el!'llfirentai ootidlianalmente•. estudiantes”, oompetel!'llcial competencia 6 6 (Acuerdo 442. 2008). 2008). estuc.Halnites•, (Aa.11emo 442. �Página 8 Entoma acuerdo a a Chan Tiburcio, A. (2000), las S1cttiv!dlatd~ actividades IDle aicuerolo ChSli'il M. M. E., E., yy Tilbuff' cie>, A (2000), ílais este caso, WEB interactiva iestie allOO, se ~ le iie presenta ¡prie~ntai mediante miecliante una L1111S1 página péginS1 WEIB !111tieraciivS1 De de aprell'id!mje aprendizaje son aquéllas q1.1e que timm tienen que que realizarse OOll'i aq!Jélm ~!mme para para cubrir wbrir se le conocimiento declarativo pero también dldonde «:>111de ~ lie proporciona ¡pro[POD'd«:>l!'ila 00111ocimiell' ilt«> dedS1rafliw pero 1t.aml b!é111 die el proceso de S1prendimje aprendizaje ópttimi:>, óptimo, interesándonos el d~l'IFOH«:> desarrollo al pirocaoo die intera~ll'idcmoo eíl el oonoom!iento conocimiento procedimental. iel ¡procecHme1111t.at de materiaiies materiales y y eíl el tipo tipo da de activ!dlaidl actividad SIa realizar. die raaiiimr. ~ll'@@®cdi!lflJili@llillt© Procedimiento Mientras q1.1e que Marzano taxonomía ciemradS1 centrada Miell'ilns MS1irmno (1999), (1999}, propone propoll'ie una u111S11tuoll'iomfa en el el aipriell'ildi:mje. aprendizaje. Este suponeie q1.1e que al el S1prendlimje aprendizaje ~ es Esta modelo mooalo s1.1poll' Se di~fiS1ra diseñará un un ie,mmiell'il examen diagnoottioo diagnóstico die de aruierdc, acuerdo al al contenido Sie oontell'i!dlo en de la de ci11100 cinco tti¡poo tipos de de pensamiento que él él prodl1.1~ de !S1 interacción !ntaracdlm de pensaim!ell'it<> q1.1e programático del Wl'OO, curso, ~pec!S1!miente especialmente del del temS1 tema die de g¡S1s~. gases. producto programéttioo del dimensiones die! del apue111dli:mje aprendizaje •Loo “Las cinco dimensiones e111«:>m!nai d!me111s!«:l111§ ci11100 dliman~oll'i~ Este se S1pHcara aplicará SIa loo los aium11100 alumnos antes antes dle de iniciar con el el temai tema dle de dldenomina Este ~ !111idar OOll'il del aipriell'ildi:mje aprendizaje 00111 son metáforas expresar romo cómo trabaijS1 trabaja IS1 la mefr.éfuras para para e~~r los gases. Y Y posterior a la oo~~ aplicación de estrategia die! loo gai&. ~a la instrucción i~ dle la ílS1 iestrateg!ai aprende”. mente mientras mientras a¡prell'ide•. se aplicará el el mismo examen para evaluar die de ies~ esta 1formai forma el el mente ~ apHCBira mism«:> e,mmien ¡para evS1luS1r grado de de S1pro¡piaici611' apropiación1 ~111tr» tanto die de los los oontell'i!dloo contenidos programáticos grado ¡programá1ticoo Marzano dice GJl.le que al el ai¡prandl~ja aprendizaje ~ es un un sistema e MS1irmn«:> dice s!stamS1 complejo oom¡píleje> e como die de los conocimientos procedimentales. oome> loo 00111oc!miientoo piocedlimientai!ies. interactivo entre lo lo que que él él llama “las cinco dlimension~ dimensiones dial del HS1ma •1 as dnoo interacttiv«:> entre aprendizaje” y y no 1110 meramente meram~mte pensamientos ¡pensaimientoo independientes il'ldepei'ildliell'ilt~ La estrategia ooll'istai consta dle de una serie dle de instrucciones ordenadas Slprendi:mje• lai estrateg!S1 una serie !111struoo«:>n~ ordienS1dS1s del oftro. otro. uno del de ílo lo básico a lo de una forma org¡atll'i~at organizada uno dlie tmoo a b complejo oompllejo para paira llevarlo Hewoo dle LIM funmJ la adquisición adquisición dle de IS1s las rompetencias competencias tant«:> tanto gienériras genéricas romo como SIa íla Estas dimensiones deba111 deben ser ser incorporadas los docentes Eslt.as dimemiii:>11'1~ !111oo¡poradais por por los dociell'ilt~ disciplinares dle de ~~ esta ciencia. dlisc!pHnS1~ ciell'lciat. primero, después desarrollarlas en cada una de las actividades pwimsm, para ~~~~McadlalUlll'laJdiemaidiv!dlatd~ que se se le los alumnos que dlesandia111, desarrollen, para q1.1e le pedirá ¡pedlira aia loo aii1.1mll'iloo c¡1.1e ¡para poder pooew ~ @©tMcdl@cdl~ IFOOIPl@llil~@IID!íl!cdl@cdl~ cdl@íl Las actividades W y responsabilidades del IP)~@ll' profesor observar aidlec1.1aidlamente adecuadamente el el proceso de aipwendiiaije aprendizaje en en e>bservair pmceso die estudiantes y y q1.1e que nos explorar los estl.ldl!aint~ noo prepara ¡pre¡para «:o> predispone ¡pradlispoll'ie para paira e:icpl«:>raw El debe poner las competencias que los El profesor profeoor debe po111ier en e111 práctica praciicai las oom¡pete111ciais que otras o¡pcion§ opciones y y mejorar el proceso de enseftatll'imª enseñanza- Slptrei' aprendizaje mejorar eíl pirocaoo de ildli:mje posee: ambientes para el ai¡priendl~jie aprendizaje autónomo posee: construye OOl!'ilstri.lyie S1mb!ient~ paira el aut6111omo e>farats 2006). Esta actividades (Cl'iang, 2006). Es~ propuesta ¡prop1.1es~ didáctica d!dléclticai incorpora !i'ilOO"POra aicttiv!dlatd§ enseñanza de (Chang, yy colaborativo; oolS1borS1tivc,; planifica plS1111iflca los los procesos pmciesos de dle iensiell' IS1111m yy dle que incluyen dimensiones o o tipos tipos da de pensamiento, ill'lcl1.1yen las lais cinco cill'loo dlimension~ ¡pensaimiento, aprendizaje Ei'lldJimoo atendiendo el enfoque por S1preoo!mjie el Mfuq1.1e por- competencias oompietencioo yy los loo ubica ulba q1.1e cuali es¡peramoo esperamos que que le al dloce111te docente lograr le permita permita ail lograr resultados riesultaidoo en contextos disciplinares, runirularies curriculares y y oociaiiies; sociales; dlominS1 domina y y I«:lo> e1.1ai ien oontems dioo¡píl!111S1ries, específicos y y sa1tisradolioo. satisfactorios. estructura los saberes para facilitar iexperiiem::ioo experiencias de de aprendizaje iesflrudl.!ra loo saberes para radltar aipraooimje as¡pecfttioos significativo; lleva de ie111selfian:m enseñanza y y dle de sig111fflrattivc,; llevS1 SIa la ílai práctica ¡practica procesos l P ~ die Chang Tiburcio A A. (2006) (2006) mencionan que lo lo importante iai111g M.E M.E yy Tib1.11ci«:> mend«:>naii'il q1.1e !mporltainte aprendizaje de manera su Cl' S1priell' ildi:mjie die maniera efectiva, efieciivSI, creativa crieaittiva iee innovadora innc,vS1dlora SIa s1.1 de una estrategia as es romo cómo el el ailumll'io alumno adquiere adquiere íllaai ill'lfurmaidói'i información y y die una ~farattagiai contexto institucional. ooll'itie>do !111s1titl.lcio111ait lo que puede con ella, ella, por tanto l lasa actividades diseñadas k> q1.1e [PLlede hacer hooal' oon poi' lo íl«:l tmtio s ~ d~fiaidas dentro dle de una estrategia j1.1egan juegan un que u111ai ~tagia 1.111'1 papel paipei importante importail'ita por por lo lo que Además debe debe buscar seleccionar IS1 la página WEB que que cumpla Adliemés buooar yy selieooc,nS1r página WEB wm¡pílai dle111ftro deben ~taiw estar sustell'iltadS1s sustentadas a111 en las cinco dlimension§ dimensiones da de Marzano las dnoo MS1irmn«:> con!'il iel el programa analítico del del curso, debe S1111aUiairiai analizarla dlebell'i c«:>l prngraimS1 S1nalmcc, curse>, dlebie tratar de de q1.1e que los sean d1.11DD' duraderos para na loo aprendizajes ~im]es seaJl'I OO yy significativos. signm1tivoo. adecuadamente para diseñar ílais las instrucciones que mara creará para S1diecuS1dlatmie111te ¡para di~lfiar instrucc!o111~ q1.1e tanto la propuesta estará estará basada en éstais éstas cinro cinco Por lo lo tanto lai propuesta basaida en para sus ailumi' alumnos de loo los conocimientos paira ws IIOO yy que que éstos és1too se ~ apropien a¡propien die oooocimiell'iltoo Por dimensiones. declarativos y pmoad!~ procedimentales y y que que adlquisrai adquieran las ~y las competencias oom~ie111ciS1s dlime111si«:>n~. que diefi111en definen iei el perfil del S1lumll' alumno el nivel q1.1e ¡pertU die! i«:> para paira eíl nivel medio medie> superior. su¡pierior. 1.Problematización, i . ~ . ( d(actitudes m yy percepciones sobre peroopciones positivas ¡pooi1tivais oolbm ~ @©tMcdl@cdl~ 1FOOIPl@llil~@IID!íl!cdl@cdl~ cdl@ íloo @íllYllliJilllilOO Las actividades w y responsabilidades de los alumnos elI apmmi!mje). aprendizaje). 2. 2. Adquisición Adquisición ® e integración del OOl'looimient>. conocimiento. i~raoon ool Deberán entrar en WEB y y seguir seguir aíl al pie de la la letra IDlieberan entrar ell'il la !S1 página pégill'ilSI WEB pie die iiefarat ® 3. Procesamiento y profundización ~uoimDy~ las que !~ les proporcionará el dlociente, docente, tomS1i'ildlo tomando 3. las instrucciones !111sftrucd«:>n~ que ¡propolcioi'ilS1ra iei del oooocimiooilo. conocimiento. 4. 4. Api!caioon Aplicación notas, con la ejercicios o o dial 111o~s. interactuando !1111teradt.!ati'id«:> oon !S1 misma, mismai, resolviendo rie00Mie111dlo iejerdcioo significativa die! del oonoomiiant«:>. conocimiento. signffiratliva problemas generando los reportes solicitados. problemais yy gie111erall' ilde> los rieporltes ooHci~doo. 5. Conciencia del proceso de 5. C«>nciencia dlie! ¡proceoo dlie aprendizaje (hábitos (Mbitoo mentales mental~ La evaluación ®S es una de esta estrategia, se la ®VaílL!atcióll"I !Ji'ilat parte [Palrt® esencial ®S®i'ilC!atl d® ®Sta! ®Strait®giat, S® Sl[PrMdlilaje poo~!voo). requieren mq1.1i®mn reportes mporlt®s de d® las lais actividades aciividladl®s realizadas, maili:mdas, resolución mooiudón yy positivos). generación d® de ejercicios de radia cada una de las Q®i'l®raoon ®j®l'Cicioo di® 1.1nai d® las leyes íl®yoo de di® los loo gases, gasoo, En por competencias IEll"lael enfoque ~[POl'W i~ evaluación diagnóstica y y evaluación final. ®vai1.1aici6n dliagll'iloottira ®vai1.1aici6n finait el maestro que sus sus el mS1e1:»1tro pretende ¡ptre~nde que alumnos desairroHell'i desarrollen una L1111S1 El uso di® de las tecnologías di® de la comunicación S1l1.1mnoo El uoo lais tOO'loiogfas la información ill'ilfurmad(m yy la iai oom1.1niraci6n actitud positiva, que ~n sean pooffiva, que como ~!ai estrategia oo de aipmndl~ aprendizaje oo es novedoso, ooroo ll'IWOOOOO, actual adWI e®interesante, int®rooaint®, S1cttitl.ldl autosuficientes 811' en1 SI.I su SIL!ª au- Las páginas web, instrumento lo que la hace viable para las oom~ competencias y y ®I el oom¡prom!oo compromiso Sll.ltOSUficie111tes k> qoo lai mm~ para lograr lograr 1m to-aprendizaje, mediante el didáctico. ioaat¡ptre111dli:mjie, medliaii'ilte eíl de los alumnos. di® loo aiiumll'iloo. �Entna diseño, dlEmiml<> desarrollo y y resolución d~lfk>. raoolooóro de una serie da de aiciividadas actividades da 1.1roai salia donde no se doroda 1110 únicamente !'.!ll'licame111te se desarrolle lo conceptual, si11110 sino dasaindla lo ooll'loa¡pt1Jal, que, ademáis, además, permitan el que, pemnitain el desarrollo de de habHidaidles, habilidades, desaindlo destrezas yy val«:>ires. valores. Por d~las IPe>w lo lo tanto, al el dooall'l1te docente dleit>l8 debe dejar dejar la laill'llto, illll función de de maestro ffurmn ~ multiplicador IYlllptaidow y mmlbialw cambiar a a radl~ facilitador y y aeooow creador y de amb~ ambientes da de a¡p181' aprendizaje, de 11dlimje, diseñando estrategias y Es importante apropiearse de las TIC. di~®lriiatndo ®sirnt®giais y actividades para aicttividaidoo paira promover promov®w las el material, sus pares que dl® de rormai forma las interacciones irot®raooonoo con 001111 ®I mait®lial, con 001111 sus pairoo yy Q!J® individual construya su conocimiento mediante un proceso dinámico, irodlMdua ~ w oorrromioot> UTlOOln uro prooooo dlinámioo, activo, participativo y oolaoo~. colaborativo, qoo que aoomm además resulte atdlivo, ~ioo¡pativ<> y mwmt® motivante, U'OOfmvant®, ya que las animaciones son muy demostrativas ya q1J® !a~ airoimaioorooo oon muy d®moohittiivais de d® los oo conceptos OOD11oo¡pm explicados, ooto esto d®oo debe permitirles apropiarse dl® de los conceptos ®)(J)licaidoo, P®WMffii'loo aipro¡piatl'OO loo oonoopm de un tema y y lograr lograr doop1J100 después la aplicación di® de los su d® !Jlll'I t®mai la aipHcaici@n loo mismos mismos en ®ll'I su vida cotidiana. vida ootidlianai. La presente propuesta parte d® de !Jílat una situación que la pmoonm prop1.1®~~ ~rw situaicióro problémica prolblémicai q1U1® se presenta en el aula: la dificultad del tema. Esto conlleva 00 [PfflS®ílW ®1111 ®I alUlla: lat dliiiwltaid dl®I t®ma. IEsto ooroH®Vat al dlioo~o diseño d® de la didáctica partiendo de una atl lat presente pmoont® propuesta ¡propm~s~ didláciicai ~ff'ibi®nd«:> dl® IUl1111at página WEB que será el centro de trabajo de esta propuesta. pági111ai WIEB qu® S®ral ®I oontro dl® trabalje> d® ®S~ IPOO[P!JOOW. 2. Diseño de la estrategia dlidládicai. didáctica. 2. Dlioofio d® lai ootrat®gia de aipm111dlimj®: aprendizaje: l®mas Temas s®l®cioo selectos di® de q1U1ímicai química ► Unidad l!J111idad dl® Semestre en que aplica las estrategia didáctica: 3º ► ~mootm ®n Q!J® aipiicai las ootrat®giat didláciicai: 3° Número estimado de Alumnos: 48 ► ~(lm®ro ootümaidlo di® Al1.1m111100: 48 de loo los participantes: años. ► Edades Edatdl®~ di® pairtücipairotoo: 14 14 aia 16 1S ailriioo. Bibliografía Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Bajado de la web site el 18 de Junio de 2008, desde: http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/ SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf. Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde: http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Duarte, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una aproximación conceptual. Colombia Marqués G., Pedro. Evaluación y selección de software educativo, desde http://dewey.uab.es/pmarques. Marzano, Robert J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314. Preparatoria 16. 2011. Plan de Desarrollo Institucional de la Preparatoria 16 de la UANL Ruiz I. M. (2000). Tres Procesos Focales para Formar Competencias. México:UNAM. UANL. Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012.Primera Actualización, Ciudad Universitaria, febrero de 2011 UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL. La educación por competencias es un reflejo de las sociedades globalizadas. Página 9 UANL. 2008. Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. www.educaplus.org/gases/index.html �Entoma IEliailb)(Q)raiefl6Iíll de de una filliíllat lif Iílleai del deli itfl emJP)(Q) sobre §(Q)lbre liai Elaboración línea tiempo la ew(Q)lifilleÍl6Iíll de de liat§ aiit6mfleat§ evolución las ite(Q)riat§ teorías atómicas María del Rosario del Real Vega Maria del Rosario del Real Vega El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos. 1. Diseño de la estrategia didáctica Al implementar esta estrategia didáctica que compete a la unidad de aprendizaje de química I, es necesario tomar algunas consideraciones sobre lo que implica una estrategia didáctica. Para ello se toma el postulado del Modelo Académico del Nivel Medio Superior (1.2 Técnicas y estrategias de aprendizaje), con el propósito de hacer la precisión del concepto de estrategias didácticas. “Las estrategias didácticas son el conjunto de las actividades, técnicas y medios que se plantean de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que se persiguen y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje, se consideran una guía de las acciones que se deben seguir, por lo tanto son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”. Página 10 Ronald Feo (2010) define una estrategia didáctica como un procedimiento en el cual el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes. Articulando esta propuesta con el enfoque pedagógico de Marzano (1992); su modelo se enfoca en analizar cómo aprende el alumno; está estructurado en cinco dimensiones de aprendizaje, por ejemplo: la primera dimensión llamada problematizacióndisposición es clara al señalar que el alumno necesita tener una curiosidad inicial o motivación y la llama fase de cuestionamientos previos, expectativas; planear actividades propiciando la interacción con otros, definir metas y dar una perspectiva general del curso, lo que le dará confianza al estudiante para que se familiarice con el tema, ya que sin ella es difícil asimilar el conocimiento. La segunda dimensión habla de la adquisición y organización del conocimiento, incluye operaciones cognoscitivas como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Son la conexiones que el estudiante necesita para construir su aprendizaje, para construir un significado necesita de una lluvia de ideas, hacerse preguntas y leer. Para organizar su aprendizaje necesita distinguir los tipos de contenidos, éstos pueden ser: hechos, secuencias temporales, redes causales, problemas soluciones, episodios, generalizaciones y principios. Las habilidades que intervienen en la adquisición y organización de la información son: la observación, que puede ser de dos tipos: directa e indirecta y para llegar a ella se necesita, delimitar el propósito de la observación, definir el tipo de observación y enunciar las características del objeto; el análisis, que consiste �La tercera dimensión denominada procesamiento de la información, esta dimensión contempla el desarrollo de operaciones mentales como: deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción. Ya que estos procesos cognitivos son de suma importancia para el desarrollo de habilidades en los alumnos. La cuarta dimensión se le conoce como la aplicación de la información se desarrollan las operaciones cognoscitivas que ocurren cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas como: indagaciones experimentales, resolución de problemas, investigar, toma de decisiones, invención, ya que éstas le proporcionan al alumno el logro de un aprendizaje significativo. La quinta dimensión es conocida como la conciencia del proceso de aprendizaje, y sirve para: definir problemas, aplicar estrategias, lograr la representación interna del problema, distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. regular impulsos, vencer limitaciones y bloqueos mentales, adquirir conocimientos, procesar información, aplicar modelos de pensamiento y supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace. Aunque en esta propuesta no se puede lograr llegar a esta quinta dimensión, el alumno por lo menos tendrá las bases para el proceso cognitivo de aplicación del conocimiento. Los objetivos se expresan en actividades constructivistas, las actividades son verbos, de manera que, en la práctica, especificamos los verbos que queremos que los estudiantes lleven a cabo en el contexto de nuestra disciplina, estos verbos tienen como objeto los contenidos que se enseñan. En este modelo el primer paso consiste en disponer de niveles de comprensión en una jerarquía que corresponda con el sistema de calificaciones que se utilice. Los objetivos se expresan en cuatro niveles que van de la A a la D( Biggs, 2005). El modelo de Estévez está fundamentado en la planeación de la enseñanza, en la elaboración de la fundamentación de las directrices curriculares, en la formulación de objetivos generales, particulares y específicos, el esbozo, organización y desglose de contenidos declarativos, es decir, el “que” y el “acerca de que”, ;procedimentales y los actitudinales que se refieren a las preferencias, valores, expectativas y sentimientos de los estudiantes; con la selección y desarrollo de estrategias didácticas que según el propósito pueden ser organizativas o cognitivas, así como tener un sistema de evaluación del aprendizaje, tanto diagnóstica como formativa y sumativa. Con lo que respecta al modelo de Estévez, es necesario empezar por determinar quién es nuestra audiencia y hacia quien va encaminada la enseñanza de competencias es decir, nuestros alumnos tienen conocimientos previos, siempre hay un punto de partida que nunca es cero. Si ya tenemos definido el perfil del bachiller, entonces adquiere relevancia el modelo de Estévez al discutir en qué medida se planearán los programas educacionales que proveen las oportunidades de desarrollar competencia. De los modelos anteriores, se extrajeron los enfoques pedagógicos que se consideran como áreas de oportunidad para perfeccionar la estrategia didáctica, “Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas para el logro de aprendizajes significativos en la unidad de aprendizaje de química 1”. 2. Diseño de la Estrategia Unidad de aprendizaje: química I Semestre : Primero Grupo: 115 Cantidad de alumnos: 49 Estrategia didáctica: Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas para el logro de aprendizajes significativos en la unidad de aprendizaje de química I. Contexto: El salón de clases, aula inteligente la cual cuenta con computadora, pizarrón electrónico, proyector. Duración: 8 horas clase Competencias Genéricas: 4.-El estudiante escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Atributos: ► Expresa conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. ► Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. ► Maneja las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos ■ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Página 11 en definir el propósito , definir lo que se va a buscar, separar los elementos enumerarlos, e integrarlo; síntesis, consiste en definir un propósito, realizar el análisis de conceptos y relaciones, elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones, explorar nexos, integrar conceptos y elaborar la síntesis. �Entoma ■ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Disciplinares: ■ 2.- Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una ■ investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Evidencias de aprendizaje 1.- Presentación Power Point por equipo de cada teoría. 2.- Documento en Word con una línea del tiempo donde se señale con imágenes ó dibujos a cada uno de los científicos, año en que se originó su teoría y modelo atómico, así como un cuadro comparativo entre las diversas teorías. El alumno debe utilizar el conocimiento en tareas significativas. ■ ■ 3.-Quiz Tema a tratar: ■ Teoría atómica ■ Contenidos a Desarrollar: ■ Conocimientos: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ Describe las aportaciones al modelo atómico actual realizadas por Dalton, Thomson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Plank, de Broglie, Schödinger, Paul. Reconoce las partículas subatómicas y sus características más relevantes. Define los conceptos de número atómico, masa atómica y número de masa. Describe los significados y valores de los números cuánticos (n, l, m, s). Explica las reglas para elaborar las configuraciones electrónicas: Regla diagonal de Aubau, Principio de exclusión de Pauli y Regla de Hund. Define el concepto de isótopo. Conoce algunos isótopos radiactivos. Realiza cálculos sencillos relacionados con partículas subatómicas, tomando como base el número atómico, la masa atómica y el número de masa. Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números cuánticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionándolos con las características de los mismos. Explica la relación entre el número atómico y el número de masa de los isótopos. Describe las aplicaciones de algunos isótopos radiactivos. Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de isótopos en diferentes campos. Actitudes y Valores: ■ Valora las aportaciones históricas de los modelos atómicos que nos llevan al modelo actual. ■ Muestra disposición al trabajo metódico y organizado. ■ Valora las aplicaciones de los isótopos en la vida cotidiana. Actividades de aprendizaje: El estudio de los átomos ha tenido una gran evolución que ha cambiado la ciencia y la tecnología actual, es durante el desarrollo de esta actividad analizaras las teorías que dieron origen a la estructura atómica, la naturaleza de las partículas subatómicas y los modelos atómicos, con el fin de conocer las propiedades de los átomos y sus aplicaciones en la vida diaria. Primera etapa Página 12 Habilidades: ■ Establece la relación entre número atómico, masa atómica y número de masa. (primera dimensión de Marzano) Para despertar el interés de los alumnos se les plantean una serie de preguntas relacionadas con el tema y posteriormente de les indica que lean un texto �Entna Segunda etapa (Segunda dimensión de Marzano). Se organiza la siguiente actividad por parte del maestro en o que se dan las indicaciones siguientes: Realiza una investigación sobre la vida y obra de cada uno de los científicos que contribuyeron al desarrollo de la teoría atómica, donde se muestre cuáles fueron las diferentes teorías sobre la estructura del átomo. La actividad se realiza en equipos, cada uno estará integrado por al menos 5 personas y es importante que defina un nombre para ser identificados. Asimismo, debe contar con un líder o representante, además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. A cada equipo se le asignara un científico para investigar en Internet o libros de texto. ■ ■ ■ ■ ■ Equipo 1: Dalton Equipo 2: Thomson Equipo 3: Rutherford Equipo 4: Bohr Equipo 5: Schrödinger La investigación tendrá los siguientes apartados: ■ ■ ■ El historial académico, su estudios, trabajos, investigaciones. La propuesta de la teoría y modelo atómico: experimentos realizados, argumentos, razones. La fotografía y el esquema del modelo atómico en una maqueta de cualquier material o presentación de un video. Una vez que terminaron la investigación y elaboraron la presentación en power point, cada equipo deberá organizarse seleccionando a un integrante para exponer su trabajo y explicar la teoría y modelo atómico asignado durante la presentación los demás lo evaluarán con la rúbrica 1( Co-evaluación) y la entregarán al maestro, el cual también evalúa con la misma rúbrica. Etapa 3 Tercera dimensión de Marzano. Después de terminar la presentación de las contribuciones del científico sobre la evolución de los modelos atómicos, el alumno deberá realizar un documento en word para elaborar una línea del tiempo en la que se incluya el nombre del científico, el año, la teoría y su modelo atómico cronológicamente, además utiliza imágenes o dibujos para representar al científico y su modelo atómico. La cual se entregará al maestro para su evaluación por medio de rúbrica de línea del tiempo. Bibliografía Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Bajado de la web site el 18 de junio de 2008, desde: http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/ SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf. Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde: http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Duarte, Jakeline. 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Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. www.educaplus.org/gases/index.html Página 13 sobre las aplicaciones tecnológicas de la emisión radiactiva de los átomos, y analicen la importancia de los isótopos en la vida cotidiana. �Entoma §(Q)<encecdl21cdl ece internet flrnitce1rrnceit Sociedad Daniel Alcocer Cruz Cruz Daniel G. G. Alcocer La televisión y cada una de las tecnologías que le antecedieron maravillaron al mundo. Sin embargo estas tecnologías son esencialmente trasmisivas. Hoy en día la internet permite completa y absolutamente la interactividad, tanto en la comunicación de uno a uno, como de uno a muchos, logrando la máxima expresión de lo que podemos clasificar como un tipo comunicación contemporánea. El 15 de noviembre de 2005, el entonces Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan, en un discurso pronunciado en la tribuna , señaló: “Los gobiernos tienen que estar en condiciones de conseguir que sus políticas relativas a la internet sean ‘acertadas’ y ser capaces de coordinarse entre sí y con la comunidad de internet. Pero los gobiernos no pueden fijar las normas por sí solos; tienen que aprender a colaborar con los agentes no estatales interesados, que son, en definitiva, quienes han desempeñado una función decisiva en la evolución y la coordinación de internet, y que seguirán siendo el motor de su ulterior expansión e innovación” (Annan, 2005: 2). Antes de internet, el mundo tenía la versión de Estados Unidos e Inglaterra sobre las armas de destrucción masiva de Saddam Hussein, gracias al activismo y las nuevas tecnologías, millones de cibernautas en el mundo descubrieron la intención propagandística de ese mensaje, que después de la invasión a Irak quedaría plenamente al descubierto y comprobado. Página 14 Berners-Lee, el inventor del lenguaje y los mecanismos que permitieron compartir electrónicamente datos, voz e imagen, tenía un objetivo muy claro: “Crear las condiciones necesarias para el trabajo en conjunto que hiciera de la red una herramienta creativa y expresiva. El correo electrónico, el protocolo o los paquetes le han permitido a la humanidad acceder, con un sólo clic, a millones de páginas, para escoger aquéllas que realmente le interesan. Pero tal vez lo más importante estriba en la interactividad que dicha tecnología permite. El concepto de medios de comunicación nunca estuvo más acertado que ahora, cuando se aplica a una tecnología en la que el receptor es verdaderamente capaz de convertirse en emisor en tiempo real (Shirley, 1999: 219). Las tecnologías y su masificación no son sinónimo de desarrollo democrático, pues son auspiciadas y puestas al servicio de los grandes intereses financieros que ven en los nuevos medios de comunicación, al igual que en los tradicionales, la gran oportunidad de hacer negocio con millones de espectadores cautivos carentes de una educación para la recepción. Otra idea interesante al respecto la aporta el ensayista Larrañaga: “Una red es algo tan sencillo como un agrupamiento de personas que se mantienen en contacto y que hacen circular entre ellas ideas, datos, información, herramientas, consejos, recomendaciones, sugerencias, críticas, alabanzas. Y no lo menos importante, cordialidad, afecto, aliento, solidaridad” (León, 2001: 77). Hoy en día, si en el buscador escribimos redes sociales, vamos a encontrar como respuesta una serie de sitios que ofrecen aumentar los lazos de amistad entre personas conocidas o por conocerse, es el caso de Facebook, blogspot, aspecto de entretenimiento y comercialización que obedece a los intereses de quienes tratan de controlar a los nuevos medios de comunicación. Mientras que algunas redes sociales sirven sólo para expresar preferencias sobre el artista de moda o hacer cadenas de amor, existen individuos que lanzan sus preocupaciones a través de la misma por asuntos que son de competencia local, pero que pueden llegar a tener una importancia general, como las alertas ecológicas, la violencia intrafamiliar o injusticias laborales, entre otros tópicos. Para Ignacio Ramonet y otros especialistas en internet los medios están al servicio de intereses económicos, y van más allá, están inmersos en los intereses financieros, sus contenidos sólo pueden responder a la volatilidad de los mercados y consideramos que internet debe ser verdaderamente un instrumento democratizador de la información. Sin embargo, hay comunidades web haciendo esfuerzos constantes por despertar conciencias individuales y colectivas sobre los problemas de todo tipo que aquejan a la humanidad. Al respecto, es importante destacar el esfuerzo de sitios como Manuel Castells es un especialista en el tema de internet y sociedad. �Entna Indymedia (Centro de Medios Independientes, www.indymedia.org), o Minga informativa (Minga Informativa de movimientos Sociales, www.movimientos.org), quienes a través de sus páginas están tratando de difundir información de problemas locales y regionales que de otra manera no podrían ser conocidos a nivel internacional y mucho menos lograr la solidaridad mundial. Cada una de las organizaciones de Indymedia trabaja con independencia de los demás, sólo se les pide que trabajen de acuerdo con los principios de esta red que están basados en la democratización de la información, defensa de los derechos del hombre, la verdad y la cooperación contraria a la homogenización. También han obtenido reconocimientos, en 2006 el Club de Periodistas de México http://www.clubdeperiodistas.com.mx/ les otorgó el Premio Nacional de Periodismo en la categoría Internet, y en Brasil, en 2008, el grupo de activistas Tortura Nunca Más les otorgó la medalla Chico Méndez de Resistencia por su lucha a favor de los derechos humanos, http://www. torturanuncamais-rj.org.br/. A partir de la constitución de la CWMS (Comunidad Web de los Movimientos Sociales) surge la Minga Informativa, como agencia de noticias virtual de los movimientos sociales (Minga significa trabajo colectivo en quechua). Para el funcionamiento de la Minga Informativa se unen diferentes movimientos sociales de América latina que suman esfuerzos para alimentarla de contenidos y articular acciones partiendo de la idea de que la comunicación es estratégica y vital para sus objetivos. La “Cartelera de noticias”, la “Lista de correos”, “Pasa la voz”, son recursos de internet que utilizan los movimientos sociales que interactúan por medio de la página para difundir y articular acciones, logrando una construcción colectiva de mensajes y participación activa de emisores y receptores intercambiando sus roles y creando una colectividad. Entre los retos a que se enfrentan las redes sociales están la falta de acceso, el analfabetismo funcional y lo inalcanzable por razones económicas que para millones de personas tienen las TIC. El argentino Mempo Gardinelli, en la ponencia presentada en el Coloquio Internacional “Democratización de las Comunicaciones”, realizado en la Universidad de Chile, en diciembre de 2006, expresó que 20% de las personas que Las comunicaciones web contribuyen a despertar la conciencia social e individual. viven en los países más ricos utiliza 93% del internet y sólo 0.2% emplea internet en los países más pobres donde vive 70 % de la humanidad. En relación a los movimientos sociales podremos expresar que se les llama así porque sus acciones van dirigidas a transformar políticamente a la sociedad, a diferencia de las ONG, quienes actúan más en el campo de la asistencia social y su participación en ese sentido está limitada. Por ejemplo Manuel Castells habla de los movimientos sociales urbanos y los define de la siguiente manera: “…son aquellas prácticas sociales que convierten y modifican el orden establecido a través de la manifestación pública; efecto de los modelos de regulación, de un Estado gestor, incapaz de atender la necesidades o demandas de un población” ( “Mi diario urbano”, 2011), pero también debido a otros documentos e información de la red apreciamos que el concepto de movimientos sociales urbanos está limitado, ya que en América Latina podemos hablar de otros ejemplos que no se desarrollan precisamente en el ámbito urbano y que tienen los mismos propósitos sociales, nos referimos en este caso y por mostrar un ejemplo, al Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra de Brasil, quienes desde el ámbito campesino buscan reformas agrarias que realmente beneficien a sus agremiados. Es importante señalar que los estudios de especialistas sobre movimientos sociales en la red han crecido de manera vertiginosa en los últimos 10 años, entre esos especialistas podemos citar a Osvaldo de León, Sally Burch y Eduardo Tamayo, quienes además de tener una producción impresa interesante, también se desplazan en la red solidarizándose con distintos movimientos sociales y aportando ideas al respecto. Página 15 Indymedia trabaja como un colectivo de periodistas independientes y cualquiera en donde se encuentra puede colaborar con contenidos por video, audio, gráficos, fotografías o bien formando parte del equipo colectivo de edición que se encarga de verificar que los contenidos que se publican sean congruentes con los principios del sitio. �Entoma La internet, los movimientos y las redes sociales, cada una por sí sola tiene su propio valor, pero éste se redimensiona cuando se logra agrupar acciones y objetivos gracias a una Red de Redes que no es de máquinas; es más bien de seres humanos luchando por un mundo mejor que ahora sí es posible. Dos circunstancias históricas convergen en un mismo momento y dan pie a alternativas en el campo de la información. Por un lado, el neoliberalismo galopante a partir de acuerdos como el consenso de Washington o las reuniones de Seattle y Davos y, por el otro, los nuevos movimientos sociales actuando a través de internet. Los primeros concentran cada vez más el poder de la información en menos propietarios y los segundos encuentran en internet la forma de romper el cerco informativo. Facebook es una red social En relación a los movimientos sociales León escribe (et al): “La cultura encuentra en la comunicación su forma de expresión y los movimientos sociales hallan en la comunicación su forma de permanecer dinámicos. Sin embargo, la concentración de las formas de comunicación en unos cuantos ha impuesto el llamado ‘pensamiento único’, y es contra esto que los movimientos sociales se revelan, ya que ‘históricamente han abierto los cauces y se han afirmado como autores clave para profundizar la democracia” (Léon, etal, 2001: p.45) La internet, como canal de comunicación, sirve para alentar acciones de protesta; es un medio que permite la participación de los ciudadanos y estimula el espíritu democrático de los mismos. Y el hecho de que haya un contacto directo entre la información que se produce y el que la consume lo hace un medio más atractivo. Pero, sobre todo, que resalta en las diferentes propuestas de los medios alternativos, en el espíritu de participación de los usuarios. También no debemos pasar por alto que los movimientos sociales para crear verdaderas redes se enfrentan al monopolio tecnológico que impide que realmente el mundo pueda tener acceso a internet. Esta monopolización de la tecnología no sólo afecta a los individuos económicamente débiles, sino también a naciones enteras que tienen que valerse por completo de los servidores y satélites que les son ajenos. La tendencia en el uso de internet evidentemente es creciente. Página 16 Los movimientos sociales siempre han asumido posiciones de crítica y acciones para provocar los cambios sociales, pero, principalmente, se han constituido en importante contrapeso a los intereses de quienes ejercen el poder político y económico. Estos movimientos sociales habían estado actuando territorialmente de una manera muy limitada, ya que se circunscribían al alcance geográfico que podían abarcar, pero hoy en día su actuación no solo no se limita territorialmente, sino que, gracias a la internet, puede haber interacción con movimientos similares en otras partes del mundo, o bien conseguir la solidaridad de otro tipo de movimiento, constituyendo así una sinergia: movimientos sociales-redes sociales-red de redes. El primer Foro Social Mundial se realizó en Porto Alegre, estado de Río Grande del Sur, Brasil, y posteriormente en diferentes partes del mundo, como el de enero de 2006 en Caracas, Venezuela, al que tuvimos oportunidad de asistir para realizar entrevistas que fortalecieron esta investigación. A estos foros han acudido movimientos de jóvenes, ecologistas, mujeres, pacifistas, músicos, entre otros grupos sociales que coinciden en el uso de la Internet y el correo electrónico para interactuar. Indymedia es un colectivo de periodistas independientes. �Entna Sin embargo, desalienta el saber que hoy, en pleno siglo XXI, hay millones de personas que nunca en su vida van a tener acceso ni siquiera a una línea telefónica. A traves de la web se vive una etapa globalizada Alcocer Cruz, Daniel Guadalupe (2006). 20 entrevistas inéditas realizadas en el Foro Social Mundial de Venezuela. Anna, A. Kofi, “Naciones Unidas e Internet”. El país.es Sociedad, miércoles 16 de noviembre de 2005, p. 2. Ávila, Karina y Miguel Ángel Velázquez, “Marcos está defendiendo una causa sagrada en todo el mundo”. La Jornada, 21 de febrero de 2001. Burch, Sally, Osvaldo Léon, Eduardo Tamayo (2004). “Se cayó el sistema”. Enredos de la sociedad de la información. Quito: Agencia Latinoamericana de Información. http://alainet.org/publica/enredos/secayoelsistema.pdf, consultado el 17 de enero de 2013. Castells, Manuel. (2000). “Internet y la sociedad red. No es simplemente tecnología”. 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(2007), refleja un gran trabajo de especialistas para compartir las experiencias y un testimonio sobre lo que implicó construir una propuesta para el desarrollo de un sistema de indicadores, sobre todo para aquellas instituciones o personas que aún consideran como necesidad contar con instrumentos que sirvan para valorar los aspectos o rasgos relevantes del campo de la educación. Uno de estos instrumentos de gran valor son los sistemas de indicadores educativos, cuyo diseño y construcción recibe atención creciente, ya que se reconoce la pertinencia y significancia para dar informes a los responsables de áreas estratégicas como directores de dependencias educativos y de áreas administrativas sobre el desempeño y funcionamiento de los sistemas educativos. El documento contiene cuatro capítulos. En el primero se ofrece una descripción que resume la cronología el proceso para la construcción del Sistema Nacional de Indicadores Educativos (Sininde), señala las etapas más relevantes de la ejecución del proyecto, desde su concepción, pasando por las fases del desarrollo, hasta la propuesta final. El capítulo dos da cuenta de antecedentes, justificación, misión y ofrece sintéticamente el marco organizativo y conceptual que fundamenta el desarrollo del sistema de indicadores. En el tres encontramos las bases conceptuales y las recomendaciones metodológicas por el INEE para la construcción de un sistema de indicadores. Finalmente, en el último capítulo, mencionan las experiencias que surgieron durante la práctica del proyecto, con el propósito de que sea de gran utilidad para trabajos futuros. Los autores del libro ofrecen ejemplos de cómo surgió en el contexto occidental la preocupación por el tipo de indicadores que hemos estado comentando. Por ejemplo, en 1983, se publica Special Study Panel on Education Indicator de la National Comission in Excellence in Education, documento en cual se realizan comparaciones internacionales del desempeño de los alumnos de diversos países; más adelante se editó The Wall Charts donde se publican anualmente algunos indicadores educativos estatales. Página 18 La preocupación por la calidad educativa en la década de 1980, alcanzó niveles sin precedentes en muchos países, ante la creciente competencia económica internacional. En ese marco adquieren sentido los esfuerzos para tener evaluaciones educativas completas y confiables, lo cual incluye mejores sistemas de indicadores. En diferentes instancias institucionales a nivel nacional e internacional existe una preocupación por los indicadores educativos. Otra propuesta interesante según los autores es el proyecto Indicators of National Education Systems (INES) comenzó a gestarse en noviembre de 1987, en una reunión cuyo propósito era discutir nuevos enfoques para desarrollar estadísticas educativas comparables, y en la actualidad acopia y publica �Entna También debemos exponer que para estudiosos del tema como Scheerens: “Los indicadores son estadísticas globales, de baja inferencia, definidas a un elevado nivel de agregación. Sin embargo, se pueden encontrar indicadores que son todo lo contrario; estadísticas específicas derivadas de encuestas de opinión o de investigaciones, (citado por Wyatt, 1994:17), por ejemplo, tal es el caso de la Encuesta del Desempeño Magisterial o de las encuesta de los servicios que se brindan en las escuelas preparatorias que son aplicadas a los estudiantes para conocer la opinión y el índice de satisfacción (Martínez Rizo, 2007). Por su parte, la Comisión Europea establece: “Un indicador puede definirse como la medición de un objetivo a perseguir, recurso a movilizar, de un efecto alcanzado, de una estimación de calidad o de una variable de contexto. un indicador ofrece información cuantificada con el propósito de ayudar a los participantes en acciones públicas a comunicarse, negociar y tomar decisiones...” ( Martínez Rizo, 2007). Coincidimos con los autores sobre la fortaleza de los indicadores que consisten en focalizar la atención en temas críticos y se ven como una área de oportunidad en la que los indicadores pueden ser como palancas para efectuar el cambio o la mejora continua, pero también hay que tener cuidado porque esa fortaleza puede ser una debilidad en potencia: es decir, que si los indicadores focalizan la atención en temas equivocados, pueden crearse más problemas educativos de los que se resuelvan. ¿Lo consideran así? Otras ideas esenciales que se manejan en el libro son; los componentes del modelo sistémico de calidad y el concepto de calidad que propone el INEE, incorporando las dimensiones de la calidad el cual tiene varios componentes: contexto, insumos, recursos, procesos, resultados, objetivos educativos, y necesidades sociales que la educación contribuye a resolver. En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se implementó en el 2005, un Catálogo de indicadores de desempeño de entidades y dependencias universitarias que se inscribe en el proceso de constitución del sistema de indicadores de desempeño institucional el cual está conformado por tres niveles: estratégico, intermedio y operativo. Sólo que este catálogo fue únicamente elaborado para el último nivel, en el cual se establecieron indicadores de desempeño para ofrecer información sobre el quehacer universitario de cada una de las funciones sustantivas de la universidad: docencia, investigación, difusión y extensión de la cultura, así como de gestión. Pensamos que la cultura de los indicadores puede traernos grandes beneficios en distintas áreas del contexto universitario de la UANL, ya que es una herramienta útil para la toma de decisiones, así como para la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2020, o servir para la evaluación previa para poder ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, entre otros programas que fortalecen diariamente la vida universitaria. Y de manera específica, la Preparatoria 16 durante varios años ha contado con un proceso de construcción de indicadores que sirvan como una herramienta para el proceso de análisis de información y como un diagnóstico de la situación en la que se encuentra la Preparatoria con respecto al desempeño de las diferentes funciones y programas. Por lo aquí expuesto, pensamos que la obra Propuesta y Experiencias para desarrollar un sistema nacional de indicadores Educativos de Felipe Martínez Rizo viene a enriquecer los lineamientos educativos de las instituciones escolares; obra que fortalece los planteamientos metodológicos existentes de las escuelas y otro tipo de instituciones, las cuales utilizan los indicadores como paradigmas para saber cuál es su desarrollo. Bibliografía Martínez Rizo, F.( et al,. 2007). Propuestas y experiencias para desarrollar un sistema de indicadores educativos. México: INEE. Martínez Rizo, Felipe. (2010). Los indicadores como herramientas para la evaluación de la calidad de los sistemas educativos. Sinéctica, (35), 1-17. Recuperado en 06 de febrero de 2013, de http://www.scielo.org. mx/scielo.php script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200004&lng =es&tlng=es. Catálogo de indicadores de desempeño de entidades y dependencias universitarias. Primera edición 2005 DR © Universidad Nacional Autónoma de México Ciudad Universitaria, 04510 México, D.F. Impreso y hecho en México ISBN 970-32-3007-5. Página 19 anualmente todos los indicadores educativos de los países pertenecientes al OCDE en un documento llamado Education at Glance. �Entomo JLtffi educación cecdlu CCtffiCCÍl(6rn de cdlce Titffi§ j cerrice§ La las mu mujeres Nora Carolina Rodríguez Nora Carolina Rodríguez Sánchez Sé11chez ** Uno de los recursos sociales más importantes para el desarrollo de una nación es la educación. No es ninguna novedad lo anterior y ejemplos sobran para demostrarlo: los países con mayor desarrollo invierten más en educación, y los resultados están a la vista, la OCDE reporta ingresos públicos y privados muy significativos, más del doble de sueldo anual para una persona con educación superior, comparándola con una persona con educación secundaria. México, al pertenecer a la OCDE, está sujeto a las pautas que determina la organización con fines de evaluación, implementación de políticas públicas y ajustes a la inversión y los procesos educativos conforme a sus determinaciones. Sin embargo, las condiciones no son equitativas debido a múltiples factores, uno de ellos es la gran diferencia cultural y el acceso a la educación de las mujeres en nuestro país. Los compromisos firmados con la Plataforma de Acción de la IV Conferencia Sobre la Mujer incluyen acciones tendientes a lograr la equidad entre hombres y mujeres, aduciendo que el logro de esta condición permitirá un desarrollo con justicia y equidad, promoverá la paz y un desarrollo sustentable. Por otra parte, la Plataforma establece que es necesario atender las disparidades e insuficiencias y la desigualdad de acceso en materia de educación y capacitación, así como eliminar la discriminación contra las niñas y la violación de sus derechos. Para alcanzar lo anterior, se han establecido objetivos estratégicos y se ha recomendado una serie de acciones, de las cuales podrían destacar se las siguientes: ► Asegurar la igualdad de acceso a la educación. ► Eliminar el analfabetismo entre las mujeres. ► Aumentar el acceso de las mujeres a la formación Página 20 profesional, la ciencia y la tecnología y la educación permanente. Establecer sistemas de educación y capacitación no ► discriminatorios. recursos suficientes para las reformas de la ► Asignar educación y vigilar la aplicación de éstas. la educación y la capacitación permanentes ► Promover de niñas y mujeres. la discriminación contra las niñas en educación ► Eliminar y en la formación profesional. ► Educar a las niñas acerca de las cuestiones y problemas sociales, económicos y políticos. Si hiciéramos una retrospectiva en torno a las conquistas que las mujeres han tenido en los últimos 50 años, observaríamos grandes y significativos cambios en la forma de vida y en las posibilidades que han tenido. Es muy sencillo comparar lo que una mujer podía esperar de su vida en la década de los 50 o los 60, que lo que espera una mujer en 2013. El ejercicio es muy sencillo: piénsese en una bisabuela o una abuela que fue joven en 1950. No tenía las mismas oportunidades de vida social, de vida pública que casi todas las mujeres hoy en día. Realmente fueron muy pocas las que estudiaron una carrera o pudieron trabajar fuera de su casa. Pero la cuestión es que, aún hoy, sigue presente el casi. Y los datos que ofrece el INEGI a partir del último censo de 2010, en materia educativa, son bastante decepcionantes. De cada 100 niños de 6 a 14 años, 94 asisten a la escuela. Este es un dato definitivamente positivo. La población de 15 a 19 años que asiste, es 57%. Ahí ya cambia un poco la cosa, porque se quedaron fuera nada más y nada menos que 43%. El INEGI dice que de 20 años y más, en el país continúan estudiando 3 536 369 personas. De una población de 112 millones de personas, el porcentaje es bastante pobre.1 Para cuestiones de carácter comparativo con otros países, se considera la alfabetización, dando cifras muy alentadoras. Se habla de casi el 100% de logro en la población que se encuentra entre los 15 y los 24 años. Sin embargo, si confrontamos este dato con el nivel de deserción, encontraremos que de 100 alumnos o alumnas que ingresaron a la educación primaria, solamente continúan estudiando 57 en un nivel de educación media superior. En el camino ya se quedaron casi la mitad. De manera que la alfabetización es el logro alcanzado. Y cuando se ofrecen cifras que hablan de alfabetización, invisibilizan el La cultura de género implica igualdad de oportunidades. �Es bien sabido que el pensamiento formal se alcanza aproximadamente a los 18 años, de modo que las desertoras y los desertores aun no alcanzan ese nivel de desarrollo intelectual. El pensamiento formal se requiere para poder tener una construcción de la realidad amplia y crítica de la misma, un pensamiento hipotético-deductivo y habilidades sociales necesarias para interactuar en el entorno cultural. Sin un proceso sistemático de educación, este nivel se logrará pero sin el componente formativo, sin un encauzamiento del mismo. Otros procesos intelectuales que se van generando en el sujeto, como la construcción del criterio moral, también se quedan a la deriva. Decisiones éticas, económicas o políticas, decisiones para un proyecto de vida se toman al margen de una educación formal. Para agravar la situación, las mujeres llevan la peor parte, ya que algunas de las principales causas de deserción son la maternidad, o la imperiosa necesidad de trabajar. Mujeres que no han tenido una educación profesional, ni siquiera capacitación para el trabajo, tienen que emplearse en aquellos trabajos que no requieran dicha formación, sin altas expectativas de sueldos ni prestaciones laborales. Muchas mujeres trabajan en labores muy mal remuneradas o con exceso de horas de trabajo, algunas en el sector informal. Aunque las zonas rurales cada vez están más abandonadas, existe un alto índice poblacional en dichas zonas, y los recursos cada vez son más escasos. Se dice por eso que la pobreza en México se ha feminizado. En un ambiente escolar, es muy difícil visibilizar a quienes no pueden estudiar o a quienes han tenido que abandonar los estudios, porque es muy fuerte la costumbre de considerar que las mujeres no deben esforzarse demasiado estudiando tanto o que, si se embarazan, lo mas natural es que se salgan de estudiar y se dediquen a cuidar hijos, que formen una familia y la atiendan. Las instituciones educativas no han incorporado la perspectiva de género, con la que se puede analizar la realidad social y educativa de manera diferente, propiciando igualdad de oportunidades, entre otras cosas.2 Podemos pensar que nuestro país es joven, está en desarrollo y los beneficios que se han tenido son muchos; sobre todo si observamos que las brechas que existen entre los logros de hombres y de mujeres van disminuyendo paulatinamente. Podemos tener mayores expectativas y creer que las condiciones van mejorando. Más vale que así sea y se continúe trabajando para la equidad, y que se sigan realizando acciones a favor de niñas y mujeres, principalmente en el ámbito educativo. La educación es una fuente de empoderamiento de mujeres. Sin afán de ser pesimista, haría una acotación acerca de los efectos que conlleva la globalización, y las medidas que van presentándose en la incorporación de nuestro país al modelo neoliberal. Los recursos para la educación pública cada vez son menores, las políticas en materia de atención educativa se van recrudeciendo, la oferta laboral bien remunerada es muy escasa, la atención a la salud es deficiente; además de que la situación particular que vive hoy nuestro país en materia de violencia no favorece en lo más mínimo un desarrollo equilibrado y sostenido. Las tareas que continúan pendientes son las siguientes: ► Consolidar el acceso de todas las mujeres a la educación. Favorecer la permanencia de las mujeres en la ► escuela. ► Revisar los contenidos de la enseñanza y ocuparse de los procesos de socialización de los que son objeto hombres y mujeres en el sistema educativo y que definen sus modos de inserción ciudadana. ► Atender los problemas de acceso a la educación de las mujeres que viven en zonas rurales e indígenas, y las de mayor edad, que no tienen posibilidades de integrarse a la educación formal. ► Abatir el analfabetismo. ► Mejorar el acceso de las mujeres a carreras profesionales tradicionalmente masculinizadas. Como se puede ver, es imperativo un cambio cultural que permita modificaciones en los procesos sociales que moldean la construcción de identidades de género, el sistema educativo requiere urgentemente incorporar la perspectiva de género, capacitar a docentes y personal administrativo y directivo en esta materia, revisar currículas de los diferentes niveles educativos, desde educación inicial hasta educación superior, y reorientar las mismas transversalizando el género en cada una de ellas. Aunque la tarea no es sencilla y el trabajo es arduo, las labores ya han iniciado. De manera que tendremos que apurarnos para hacer lo que nos corresponde. 1 Es muy cuestionable la manera en que nos presentan los datos, ya que no emplean un mismo indicador para explicarnos las diferentes situaciones, y aunque la información es clara, sería muy importante conocer el total de la población que hay de los diferentes grupos de edad, así como hasta dónde se extiende el límite que debería establecerse respecto al grupo de edad que continúa estudiando después de los veinte años de edad. 2 La perspectiva de género implica reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra cosa son las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia a esa diferencia sexual. Página 21 problema de la deserción. Además, no es suficiente con alfabetizar a la población. �Entoma JJosé (Q)§é Guadalupe Glillat<llaiTimlJpxe Posada, f (Q)§at<llai?) ceTI gran g1rairn iTIM§itirat<ll(Q)Ir <llce TIlo (Q) mexicano mcexieatIDl(Q) el ilustrador de En el contexto de la conmemoración del centenario del aniversario luctuoso de José Guadalupe Posada, el Museo de Historia Mexicana exhibió una exposición temporal en homenaje a este gran artista, la cual fue inaugurada el 14 de noviembre de 2012 y concluyó hasta el 10 de febrero de 2013. El historiador Agustín Sánchez González fue el encargado de la investigación y curaduría. La muestra integrada por más de 200 piezas de ilustraciones publicitarias, carteles, periódicos y cubiertas e interiores de libros; también se exhibieron grabados para artículos de entretenimiento (juegos de mesa de la oca, la lotería, el nuevo coyote) esoterismo y educación. La exposición estuvo en los siguientes temas: Los precursores. Maestros famosos de la caricatura mexicana que debieron influir en la obra de Posada, como Constantino Escalante, Jesús Alamilla, Alejandro Casarín y José María Villasana. Primeros años: Aguascalientes, (1852-1877) José Guadalupe Posada nació e 2 de febrero de 1852, en el Barrio de San Marcos de Aguascalientes, de familia humilde, su padre era panadero y su hermano, un profesor que dirigía la escuela municipal, se percató de su talento y lo condujo a la Academia Municipal de Artes y Oficios de Aguascalientes. A los quince años era considerado ya un artista. Su primera calavera conocida fue creada cuando tenía 19 años. liSTERlOR DE LA COLEGIATA DE GUADALUPE. La presente exposición se realizó en el Museo de Historia Mexicana. José Guadalupe Posada es un artista cuya obra quedó para la posteridad por muchas razones, una de ellas es su presencia en la vida cotidiana. Una obra póstuma es la llamada Calavera En Guanajuato contrae matrimonio y nace su único, hijo Juan “Catrina”, impresa en 1913 y que se convirtió en uno de los Sabino, en 1883. Es aquí donde consolida su vida profesional. símbolos nacionales. Su estancia en León, (1872-1888) Página 22 Don Lupe llega a México, (1889 -1913) Su influencia inmediata En México conoce a Ireneo Paz (abuelo de Octavio Paz), quien La escuela mexicana de pintura, que alcanzó su máximo esplendor lo invita a colaborar en La Juventud Literaria y La Patria Ilustrada. en el muralismo, reconoció e hizo suya la obra de Posada, siendo el mural “Sueño de una tarde dominical en la Alameda Hacia 1892 comenzó a trabajar con el impresor comercial Antonio Central” de Diego Rivera, que consolida la “invención” de la Vanegas Arroyo casa impresora que hoy en día conserva el Catrina, pintándola de cuerpo entero y del brazo de Posada. mayor número de trabajos de Posada. Del taller de Vanegas Arroyo, salieron miles de publicaciones de toda índole. Información de acontecimientos que impresionaban al pueblo mexicano: Cien años después de su muerte. catástrofes, milagros, crímenes, escándalos, incendios, profecías, sucesos sensacionales, peregrinaciones, cuentos José Guadalupe Posada, falleció el 20 de enero de 1913, en la de amor, relatos patrióticos y los célebres ejemplos. ciudad de México. �Entna “Hace cien años, en un modesto féretro yacía un personaje conocido como don Lupe, cuya muerte pareció no importar a nadie. Salió de una de las tantas vecindades marginales del barrio de Tepito, en la Ciudad de México. Fue enterrado en la zona de sexta clase, la única gratuita del Panteón de Dolores. Siete años después se le desenterró pues nadie reclamó sus restos y fue emplazado en una fosa común, junto a decenas de restos de otras personas que, como él, fueron olvidadas”, señala Agustín Sánchez en el catálogo de la exposición JOSÉ GUADALUPE POSADA, EL GRAN ILUSTRADOR DE LO MEXICANO. La lotería o juegos de azar estuvieron presentes en su obra gráfica. BIBLIOTECA DEL NIÑO MEXICANO José Guadalupe Posada en su taller de grabado. MAUCCI BERIIA.NOB, MBXIOO El tema de la historia de México estuvo presente en su obra. Página 23 '--~~ �Entoma (C(Q)IrIOleTin(Q) Wil21J21 S21TiitnTITI(Q)~ f1r21gmeID1it(Q) de TI21 Cornelio viaja a21 Saltillo, fragmento de la Iíll(Q)V(8TI21 novela Re l6lmp([Jl[9) ({))~ que q¡TlO.e feeTr({))Tl71. Relámpagos fueron J. R. Ávila J. R. M. M. Avila Cornelio viaja a Saltillo por primera vez a los catorce años. Para hacerlo ha tenido que librar mil batallas, pero ha ganado la decisiva y por eso va muy contento. Ha sido difícil convencer a María y a Román de que lo dejaran partir. A veces llegó a pensar que le negarían por siempre el permiso. Ya va para dos años, desde la segunda partida de su padre, que empezó a pedirlo, a insistir con la misma terquedad con que compone sus canciones, y no está a gusto sino hasta que quedan como él desea. “Otra vez la burra al maíz”, le decía a veces su padre que parecía complacido con la petición por momentos. Sabía que conocer Saltillo era parte de la educación musical que le faltaba a su hijo, pero la reacción de María era furibunda: “Eres una chinche en la oreja”, le reprochaba a Cornelio, porque temía que su hijo pudiera perderse y no regresara nunca más. Sería peor que perder a Román. Si ella así lo deseaba, no faltaría quién lo sustituyera como esposo, pero a Cornelio, ¿quién lo iba a sustituir?, ¿quién le haría un hijo de su misma edad y con sus mismos dones? Pero no lo dijo, se lo guardó para ella porque no es bueno que los hombres sepan los pensamientos más secretos de una mujer. Página24 Las verdaderas, las fuertes, las decisivas, fueron las discusiones entre Román y María. Lo hacían a media voz, a media noche o cuando creían ausente al hijo. “Cómo se ve que no batallaste siete años para que se lograra”, decía ella. “Eso no te lo discuto, pero entiende que necesita aprender más cosas, cosas que una escuela no enseña”, decía él. “A ti lo único que te interesa es la música, nada ni nadie más”, replicaba ella. “Si así fuera, nunca hubiera regresado”, aclaraba él. “Para estas gracias, allá te hubieras quedado”, decía ella a punto de llanto. “No seas egoísta. No quiero que nos arrepintamos después. Ojalá mis papás me hubieran dado la oportunidad que él nos pide”. Discutir era lo único que parecía unirlos, desde que despertaban hasta que dormían. A Cornelio no le gustaba mucho la situación, pero en el fondo sabía que algo bueno saldría de aquellas discusiones y no se equivocó. Hoy es el día tan esperado: se dirige a Saltillo. Para hacerlo, camina alrededor de veinte kilómetros hasta la estación de ferrocarril de Santa Elena. Lleva en una mano su bajosexto y en la otra una bolsa con ropa. Viste pantalón caqui, camisa blanca, zapatos viejos y empolvados, cinto ajado y sombrero de palma. Faltan cuatro horas para que pase el tren, pero camina de prisa como si fuera a perderlo. No es difícil abordarlo porque es jueves. Si fuera viernes o sábado, entonces sí que batallaría. El tren va casi vacío. No hay dónde sentarse, pero se puede transitar por los pasillos. Cornelio se sostiene recargado en uno de los tubos que van del techo al piso del vagón. No se dará cuenta de la mancha que el tubo deja en su camisa sino hasta por la noche, cuando se la quite. No es la única contrariedad que encuentra. Empieza a percibir el mal olor del sanitario a sus espaldas. Los borrachos orinan sin fijarse dónde y el olor se encierra en el vagón. Sin hacer muchos aspavientos, se aleja por el pasillo hasta el otro extremo. “Échate una”, le dice uno de los borrachos. Cornelio es tomado por sorpresa, pero no cree conveniente que él, un pasajero como cualquiera de los que viajan en el tren, se ponga a cantar para entretener a los demás pasajeros. No piensa ser su payaso. “Échate una canción”, insiste el mismo borracho. Cornelio lo ve de reojo: “No sé cantar”, le contesta. “Pero sabes tocar, ¿no?”. Cornelio Reyna es un personaje emblemático de la cultura musical. El presente cuadro se aprecia en el Salón Tenam- Cornelio niega con la cabeza. pa de la Ciudad de México (foto: Octavio Castillo). �Entna “Entonces préstale el bajosexto a mi compadre Filemón. Él sí sabe tocarlo”, insiste el borracho. “Es de mi patrón, no lo puedo prestar”, dice terminante, y para que no lo sigan importunando se cambia de lugar. pesos y le dice: “Tocas muy bien, muchacho, pero tienes voz de niño todavía”. Cornelio le sonríe: “Nomás deje que crezca para que vea”. Y como nadie más le pide canciones, se va a otro restaurante. Borrachos, eso son nada más, piensa el muchacho. Unos borrachos necios. ¿Cómo van a saber que él es un cantante? Tal vez cuando grabe discos y no viaje en tren como ahora ni se van a oler que ése de las fotos sea el muchacho que viajó con ellos en este tren. Cuando vean las fotos y su nombre con letras grandes, no creerán que ese compositor tan bueno sea el muchacho que viaja este jueves con ellos. Si lo supieran, fantasea, le dirían: “Perdón, s eñor Reyna, no quisimos molestarlo”. Y el rumor se extendería por todo el vagón y luego por todo el tren: “Viaja con nosotros Cornelio Reyna, que llegará a ser gran compositor de música norteña”. Así se la pasa hasta el domingo. De restaurante en restaurante. Por las noches ha pretendido entrar a las cantinas, pero en todas encuentra la leyenda: “Prohibido el paso a boleros, mujeres y niños”. No entiende qué tengan que ver un bolero, una mujer y un niño. Tampoco pregunta, pero cada que intenta cantar en alguna, le señalan el letrero. Al principio replica: “No soy ni bolero ni mujer ni niño, sino músico”, pero de nada le vale. Ni siquiera le preguntan cuántos años tiene. Un no es un no, y sanseacabó. Pero como no lo saben ni están obligados a saberlo, no le queda más que perdonarlos. Se finge dormido mientras sueña despierto con los grandes éxitos que le esperan, pasan por sus ojos cerrados montones de discos que ha de grabar, hasta los nombres aparecen pero los ve desplazarse a tal velocidad que no alcanza a leerlos. Sueña despierto, con los ojos cerrados hasta que se oye el anuncio de “¡Saltillo!”, abre los ojos y baja deslumbrado. *** Camina por la ciudad de Saltillo, tan grande que apenas cabría en mil ojos. Edificios altos, construcciones preciosas, calles pavimentadas, carros, camionetas, autobuses, carretones, hombres a caballo, calles empedradas, gente vestida de todos los colores, tiendas y anuncios, anchas calles de tierra, venta de comida, cantinas aún dormidas, mujeres hermosas por doquier. En otras cantinas miente dieciséis años que nadie le cree. No le queda otra que permanecer afuera, sentado en los cordones de las banquetas, tocando el bajosexto, acompañando las canciones que oye en las cantinas, para aprendérselas. Sin cansarse de tocar, se compra una libreta y una pluma para apuntar pedazos de canciones porque, aunque su memoria es buena, las canciones son demasiadas. La cantidad de dinero que reúne en los restaurantes no es despreciable, pero no le alcanza para dormir en algún hotel. Por eso duerme donde puede, hecho ovillo en una banca resguardada de la alameda, en la central de autobuses o en una casa que parece abandonada. No puede ni quiere gastar en nada que no sea comida o bebida. Ya le echó el ojo a unos botines y piensa juntar dinero para comprárselos. Imagina cómo lo van a envidiar en Notillas cuando llegue con ellos puestos. No importa que se le empolven o se le raspen. Para comprarlos, volverá cada jueves y pasará en Saltillo el fin de semana cantando, ganando dinero, aprendiendo nuevas canciones. Entra sin dudar a un restaurante. “¿Gustan que les cante una canción?”, les dice a los comensales. Desde una de las mesas, un hombre sentado junto a una mujer le hace señas de que se acerque. “¿Cuál quiere, señor?”, le dice. “La que te sepas”, y Cornelio empieza a tocar una que le gusta mucho. El hombre, complacido, lanza un grito de alegría y el muchacho se da cuenta de que no va a ser difícil que lo acepten en Saltillo. Después de tocar tres canciones, el hombre le entrega dos La sensibilidad popular a través de la voz de Cornelio Reyna. Página 25 Ni comparación con Notillas. No entiende qué han ganado convirtiéndolo en ejido sin sistema de riego, si lo que se necesita es agua. No la que llega con la lluvia fortuita, sino una lluvia más segura, una que no caiga al azar, una que no dependa de la voluntad de Dios, que a veces parece ensañarse con la gente, como si la odiara. Lo piensa mientras recorre las calles del centro, llenas de negocios que Notillas no tiene y tal vez jamás tendrá: cantinas, restaurantes de mala muerte, prostíbulos. �Entoma *** Cornelio regresa a casa hasta el lunes, porque el domingo no trabaja el tren. Van de regreso los mismos borrachos que viajaban de ida; se ven cansados y llenos de sueño, con la cruda rezumándoles por los poros, pero ya no le importa su presencia. Afina su bajosexto, saca su libreta y empieza a ejecutar las canciones nuevas que aprendió a medias en Saltillo. Cuando lo hace, hay voces que se unen a la suya. Encuentra con sorpresa que las canciones que para él son nuevas, no lo son ya para los pasajeros que lo rodean. Mejor suerte no puede tener, porque eso le permite anotar completas las canciones que lleva medio anotadas en su libreta. “Es que no me las sé, por eso tengo que anotarlas”, dice a los acompañantes. A ellos no les importa, esperan a que anote y vuelva a tocar para seguir cantando. La cabeza de Cornelio hierve de melodías. Hay algunas para las que resulta suficiente con cantarlas una vez, pero hay otras para las que no. Página 26 Cuando la letra se le olvida, la gente entra al quite para que la memorice y proceda con su anotación en la libreta. “A ver si se saben esta otra”, les dice contento. Y los demás, al escuchar los primeros versos, sonríen como diciendo: “Pan comido, ¿no tienes una más difícil, muchacho?”. Cantan y cantan contentos, como si pocas veces tuvieran la oportunidad de viajar así. Una canción tras otra, una anotación tras otra, una página tras otra. Así se pasa el viaje, hasta que Cornelio completa las canciones que lleva truncas en su libreta y decide que sería bueno jugar una broma a estos pasajeros que creen sabérselas todas. “A ver si se saben esta otra”, los reta y comienza a tocar una de las canciones que él ha compuesto. Los otros se quedan pasmados, casi contrariados por no saberla. Cuando termina de cantarla, el muchacho esboza una gran sonrisa, con la sensación de haber vencido. “Qué bonita canción”, dice una señora. “¿Y esa quién la canta?”, dice uno de los borrachos que quisieron hacerlo tocar de ida a Saltillo. Y entonces, resplandeciente, dice Cornelio: “La canto yo. Es mía. Yo la compuse”. Todos se quedan callados, incrédulos. ¿Cómo va a ser que un muchacho pueda componer una canción así? No lo dicen, pero en los rostros se nota: “Si quieren les canto otra que también compuse yo”, les dice. Ellos asienten y él entona otra canción desconocida para el público del tren. A media ejecución, se escucha un grito lejano: “¡Estación Punta Elena!”, y Cornelio interrumpe su canción y recoge sus cosas. “Aquí me quedo”, dice, y los demás lo lamentan de verdad. Cuando el tren se detiene, baja los escalones y echa a caminar los veinte kilómetros que lo separan de Notillas. “¡Que te vaya bien, compositor!”, le grita una voz de mujer desde el tren. Cornelio se detiene y atrapa una manzana que le arroja ella. Después, sonriente, le dice adiós. En la historia novelada sobre Cornelio Reyna de Ricardo Ávila, el autor nos narra que el cantante deseaba visitar Saltillo para interpretar sus canciones. �Entna Revistas de Monterrey en el Siglo XX Abel Morreno Moreno Abel La exposición “Revistas de Monterrey en el Siglo XX”, es una muestra de publicaciones periódicas que circularon en el Monterrey del siglo pasado, se trata de revistas de distinto origen y contenido, las hay gubernamentales, sector privado y organismos civiles; hay con temas políticos, económicos, sociales, artísticos, culturales, deportivos, noticiosos, etc. Están en exhibición poco más de 150 revistas, que pertenecen a una colección de Abel Moreno López, la cual integra más de 200 títulos diferentes, la característica primordial es que circularon en Monterrey. Casi todas fueron editadas aquí, salvo dos o tres que sin ser hechas en la ciudad, tratan asuntos regiomontanos. Revistas con diversidad de formato, intereses, periodicidad y tiempo de existencia. La exposición es promovida por la Cadena Ciudadana de la Cultura, grupo ciudadano que difunde actividades culturales desde hace tres años, entre ellas, un programa ciudadano de difusión de la lectura y el ciclo cine e historia. Abel Moreno fue el organizador de la presente exposición. Se escogió la Biblioteca Central “Fray Servando Teresa de Mier” como sede de esta exposición por estimar que es un importante centro cultural en el que confluyen estudiantes, profesionistas y en general personas interesadas en el devenir cultural de nuestra entidad; la exposición se realizó desde finales de enero hasta el 11 de febrero de 2013. Página 27 Entre otros títulos relevantes que hay en la exposición, están los siguientes: Revista Contemporánea (revista literaria de 1909) Director Virgilio Garza, La Escuela Nuevoleonesa (revista con contenidos pedagógicos, 1913), Director Pablo Livas. Foros y Pantallas (revista de espectáculos de 1923) Dir. Antonio Treviño Torrea, Revista Estudiantil (alumnos del Colegio Civil y escuela Pablo Livas 1927) Director: Alfredo Rangel R. Trabajo y Ahorro (órgano de la Sociedad Cuahutémoc y Famosa) revista con mas tiempo de circulación. Forverts (órgano del Club Juvenil Israelita “Forverts” 1940).Director F. B. Corenstein Previsión y Seguridad. (Almanaque anual de la Fundidora Monterrey) Director Manuel L. Barragán, Onda (publicación del Itesm, 1945) Director: Ricardo Medrano C.B.I., Constructores (ciudad de los niños, 1956) Director Neftalí López Páez, Epoca, revista de información general, 1944, 1962, Realidad (revista del periódico El Norte) 1950, Provincia Social (revista de sociales) 1970, Creatividad (revista internacional de publicidad) 1972-1978, Monterrey Magazine (1987), Oficio (1990), Coloquio (1990). �Entoma EL CAMPO OrJ,Cano de la Ag,enci.tt General dt:i la Secretarla do .Aaticul1-ura. y Fomento en Mo11tct"rey. N. Lmn M l>in,elo, l•N• MIGUEL N. KOIJRIGUEZ Edltor-Gereow RODOLFO AIONTE~IAYOR ►◄ Jumo 20 tle 1936 Número 23 CIUDAD 1 GE IE 1 M:,11erórt-.) ntum~rt d~ 15ml. CN ESTE NUMERO 1), n"xn na t·-rrr~·..:·~·~ .'~"::.~~1J:;~ 1 fi-1.: ........ ,,.. ~fl~·~•~¿~r,- ll:_+,!':!.:::~·:" .I.Jn'E.J'II.OJ'l:CTO ,,... ,..,...,.,ren,..,_,,..,..,,..._ ,." ""'•l..!•M■■ l ~ ► 11f.1(1 4. l ' (J. "'OUDA.IP' ,-.~_!l- ~.tinl.JUe'I 1ft )'IJt)"• <>,,1,,J,.1a , ... ....- ' ~-~ }t~nv ~Jf J ■ 1 ~mi,., IHII , - _ . - ... .,_ ••. , _ _.. ,r"- l';lllO .nnnlu • dl" l 'ft•..,, IJl= t. ,_ "' tlt '-Lo: u,,,._,_ .._ . ... ~ ., r.-., R,,t11•1 •"' ltll111• lw lt-.Nlu<IO■ )lf~l;~::.:k ~ 111,0--hedl~1ul~ 't:rl- " ",.~~, Uá Jw ,_,_ a.,,¡r,¡;:!"-,r/t~•;: ........... ...... .,. ~_.,._._.au.,....., ,_..r,ole, l'Cl,.. • • ,., .. a) ,koda, . , . . • .,.1:,,,i~o,· ,._Ja,i,....., •ir.~)ltt;ir• ll-~ ............. ~ o-- ,,.,_ , .11..,, .. ........ - . A Ml:. . - l'ilijl11iil,I, l.,1 ..... .,_, 1lolln..,r,.l1(',oo,,1-1,_ l~~~t" ~-.. . -::.~--'il•JI& • J - l~P,,11,i.19._,.,.-.. ,.,.,...._,c.-~,..._1,.,.._,.._ . ...,._,.,.... ..._,..__ __ oll1 '111 ~ i,,o ~ .. )Jre ... ~~... -■ otr- 11. 11..,.,...111.ct., ........... Cq,,..,.._. .. ac.-.:,.t tri- ~ J f.._- ne ........ 111,-M i l ~ N • • a!II ,... . . . . . lti ~ - ! l 4.oe. 1111 ~ . LoLir.ort.!11 ... lt"u ...,n 1■ .-.!..i:IR~lia~n•~""?,5 Valor $ 1.5 Página 28 l< '"-: !.t°'..?..'t~'[\.-~~~~1. -...i-.......... d.l ~eo,c:w~ ... n,«tulfn- di . . -•-•~\'anitl1,11!,alh, , _ , 111". ,...,h, lu 11rf11.,rllct:. 1 lh,,¡.!t}~l:-:.~j,'~ l~- Apostol y Martir de la Democrada Mexicana �La confesión Leticia del campo Campo leticia Magdalena Magdalena Hernández Heméndez Martín Martfn del Cuando vi por primera vez a mi mentor en la universidad donde inicié mis estudios de doctorado, su apariencia exterior me tranquilizó por completo. El hombre blanco, de ojos azules, veinte años mayor que yo, me dio la impresión de ser un gordito bonachón, amable y cálido, más parecido a un párroco de pueblo que al eminente doctor que ya era. Desde la primera entrevista se estableció un vínculo de simpatía entre los dos que con el tiempo se convertiría en una auténtica y valiosa amistad. Siempre le estaré eternamente agradecido por su apoyo, paciencia y compresión; en principio, porque dominar su idioma fue un verdadero reto y él lo entendió así; segundo, porque no fueron pocas las crisis que estuvieron a punto de hacerme renunciar al propósito de terminar mis estudios. Durante el tiempo que permanecí en el extranjero, tanto mi familiar como la suya se conocieron y la convivencia nos hizo compartir momentos especiales en los que el intercambio cultural, sobre todo a través de la comida, la música, nos fue acercando cada vez más. Al regresar a mi país, satisfecho del título obtenido, tuve conciencia de lo afortunado que había sido al haberme formado bajo la tutela de Bill, uno de los hombres más destacados de la especialidad a nivel internacional. Cualquier mención a su nombre en los distintos congresos celebrados en América, Europa o Asia, provocando la admiración y el respeto de los asistente. Yo, orgulloso, siempre presumía no sólo haber sido su discípulo, sino su amigo. Han pasado quince años desde que dejé los Estados Unidos y mi relación con Bill permanece intacta, pues además de participar en investigaciones comunes, colaboramos en las mismas revistas científicas. El que fue mi mejor maestro y después mi más admirado colega, se comunica conmigo por correo electrónico por lo menos una vez al mes y con cierta frecuencia tenemos la fortuna de coincidir en eventos internacionales. Hace apenas unos días, me sorprendió recibir un mensajes de él en términos muy diferentes a lo acostumbrado y su contenido me dejó muy inquieto: acabo de tomar una decisión muy importante que tendrá graves consecuencias. Como te considero uno de mis mejores amigos, he querido avisarte antes de hacerlo público. A partir de lo que declaré en dos días a través de los medios de comunicación, tu percepción acerca de mi persona cambiará y sabré entenderlo. Si algún día deseas hablar conmigo cara a cara, estaré siempre dispuesto, Bill. Durante el breve tiempo que transcurrió entre el mensaje y la declaración pública de mi amigo, mi mente estuvo ocupada tratando de adivinar qué era eso tan importante y transcendente que debía hacerse ante los medios de comunicación. Por la grave advertencia de su mensaje, imaginé toda clase de razones hasta llegar a lo absurdo: lo menos grave fue que podía tratarse de la renuncia a su cargo en la prestigiosa universidad de la que, incluso, es decano; la causa podía ser algún tipo de corrupción o fraude cometido. Pensé, también, que existía la posibilidad de que no todas las interesantes investigaciones publicadas a su nombre, le pertenecieran. Más adelante me pasó por la mente, como una ráfaga que mi amigo podría ser homosexual y por el deseo de ser solidario con ese gremio, decidiera salir del clóset. Entre otras ideas que colindaban ya con la fantasía, consideré que probablemente Bill no fuera de origen norteamericano, sino ruso o de alguno de esos países comunistas que habían mantenido en jaque a los gringos durante la Guerra fría y realmente hubiera sido una espía de la KGB o algo así. Fui de los primeros en recibir por internet la grabación en la que el multipremiado doctor William Bechmann se muestra junto a su segunda esposa y las dos hijas respectivas, ante las cámaras de televisión norteamericana. Frente a los numerosos micrófonos de distintos medios de comunicación, con el rostro regordete, gruesas gafas de armazón negra y la misma pausada voz con que acostumbraba hablar, mi maestro, con el peso e los años encima, empezó a aclarar que tanto él como su familia presente, se encontraban allí por su propia voluntad, ajenos a cualquier presión ejercida por alguna instanciada civil o jurídica. Segundos después, y con mayor preámbulo, Bill hizo la declaración que días antes me había anticipado. De todo lo que discurrí tratando de adivinar las razones que obligaban a mi amigo a manifestarse públicamente, nada se acercó a la misteriosa confesión. Mi primera reacción fue no dar crédito a sus palabras y pensar que se trataba de una broma de muy mal gusto; pero casi de inmediato reaccioné porque yo conocía muy bien a Bill y no era de las personas que acostumbraran bromear a ese nivel. Aún así, no parecía posible que pudiese concebir a mi amigo como un asesino, la sola idea me provocaba náuseas y dolor de cabeza. Página 29 Cualquier ser humano considerado normal calla complejos, miedos o sentimientos malsanos que perturban eventualmente su interior y lo persiguen hasta el final. Algunas personas, incluso, guardan secretos que no serían capaces de confesar ni a su propia imagen frente al espejo. Bill Bechmann, sin embargo, representa uno de esos extraños casos en los que develar un pasado oscuro se vuelve un deber muy personal. �Entomo Pocos días después llegaron a mi dirección electrónica mensajes de varias ciudades del mundo donde habitan colegas nuestros. Todos, estupefactos, esperaban que yo encontrara alguna justificación que pudiera atenuar, de cierta manera, el terrible pasado de nuestro amigo. Las opiniones eran muy controvertías; mientras unos se sentían completamente decepcionados, otros trataban de entender su situación. Los colegas franceses, por su parte, siempre antiyankis, me dirigieron comentarios muy amargos que colocaban a Bill como un criminal despreciable. Después de la vorágine mental que me ocasionó insomnio y pesadillas, me di cuenta de que lo único que realmente me importaba era buscar a Bill, para abrazarlo y llorar juntos. Sabía bien que a cincuenta años de la tragedia, él ya nada tenía en común con aquel jovencito enfermo por el terrible acoso de sus compañeros. Su brillante carrera como psicólogo la había desarrollado a miles de kilómetros del lamentablemente hecho y nadie sabíamos, ni teníamos por qué saber sobre ese error ocurrido muchas décadas atrás. Pero conociéndolo como lo conozco, comprendí que cargaba con una culpa que no le permitiría morir tranquilo sin confesar a la sociedad académica internacional que tanto lo admiraba, aquel acto que él, a pesar de sus muchos méritos, nunca se había perdonado. Página 30 En esa semana era la quinta vez que el pequeño Billy derramaba la leche, el jugo o la limonada en la mesa, durante la cena. Sus hermanos mayores, como siempre, anticipaban el incidente y después de que se convertía en un hecho, no faltaban los coscorrones, las expresiones ofensivas o las burlas. Su madre reaccionaba dependiendo del humor en el que se encontraba: algunas veces la dominaba el coraje y le gritaba insultos; otras, sólo se resignaba a traer servilletas, quitar el mantel y limpiar. Billy estaba convencido de que su cuerpo estaba mal hecho, pues ni sus pies ni sus manos lo obedecían; tropezaba con el menor obstáculo, rompía los objetos casi sin tocarlos y hasta la ropa rasgaba sin explicarse cómo. Con dos hermanos, estrellas del deporte, él, con su cuerpecito redondo y sus ojos enmarcados con lentes, parecía una caricatura. Sus únicos amigos eran los libros, en ellos sólo encontraba consuelo, diversión y fantasía, pero, sobre todo, infinidad de información que su brillante cerebro almacenaba con una capacidad asombrosa. No había sido nada fácil para Billy transitar el periodo de la pubertad. El exceso de grasa en su cuerpo y en su cara, aparte de los cada vez más gruesos cristales de sus lentes, lo habían hecho aislarse de sus compañeros escolares. Quienes se acercaban a él, eran niños o niñas que deseaban sacar ventaja de su dominio de las matemáticas o de la física. Se daba cuenta de que el interés que los movía a buscarlo era por lo que sabía y no por lo que era él mismo; pero algunas veces, su necesidad de ser tomado en cuenta, lo impulsaba a complacer a sus compañeros haciéndoles las tareas o dejando que se copiaran a la hora del examen. Para ese alumno sobresaliente, ganar premios y concursos se convirtió en una costumbre, pero lejos de que sus logros académicos inspiraran respeto o admiración en sus compañeros, lograban exasperarlo y motivar su desprecio. Bill, se resignó a ser el freak de la clase y soportaba con una sumisión admirable las burlas y los comentarios ofensivos cada vez que debía atravesar el largo pasillo de la escuela. Después de estudiar las interesantes ofertas que se le presentaron por el magnifica promedio obtenido al finalizar la High School, Bill Bechmann eligió la mejor beca que ofrecía una de las más prestigiadas univerisades de Nueva York. Entre una de las razones que lo llevaron a decidirse, fue alejarse varios cientos de kilómetros de la ciudad en la que había crecido. La distancia que puso de por medio, sin embargo, no le ayudó a encontrar la paz que su facha y naturaleza de nerd eran, de por sí, una carga difícil de llevar; pero de eso a convertirse en el apetitoso blanco de los bullies, establecía una gran diferencia. Tres jóvenes de las familias pudientes se encargarían de hacerle la vida imposible desde los primeros meses. La primera agresión que recibió fue durante una clase de educación física obligatorio en la piscina universitaria; uno de los jóvenes más populares y atractivos e la escuela, en común acuerdo con sus dos inseparable amigos, después de inmovilizarlo, le bajó el traje de baño frente a un numeroso grupo de jovencitas. Bill, completamente avergonzado, no tuvo más remedio que subir torpemente su calzón deportivo y huir, llorando, de las expresiones de asombro y burlas de los presentes. Los profesores no dieron mayor importancia al asunto. Según ellos, se trataba sólo de una travesura que no merecía más que una serie llamada de atención. Frank, el responsable del desagradable incidente, mientras tanto, disfrutaba su fama de joven cínico y atrevido. Los ataques al becario fueron subiendo de tono sin que algún estudiante o maestro intentara detener a los agresores. El estrés que sufría el joven le provocaba sueño interrumpido y pesadillas terribles. Aunque su tutora había empezado a interesarse en su caso, el rendimiento académico había bajado a niveles preocupantes, la joven e inexperta maestra no alcanzaba a intuir que el ambientes nocivo que rodeaba a Bill Bechmann iba envenado la mente y el corazón del muchacho. Descubrir una rata muerta debajo de la almohada le provocó tal impresión que permaneció enfermo durante varios días; pero abrir su mochila y encontrar abundante excremento humano cubriendo sus apuntes para el examen final fue demasiado. –Ellos me tenían en un puño y sentí que no había escapatoria. La tarde en que tuve que tirar a la basura la mochila que �contenía entre la inmundicia, todo el trabajo de meses de estudio, un calor terrible me recorrió de pies a cabeza y una sola idea quedó fija en mi mente –respondió Bechmann. –¿Qué idea?, profesor-preguntó el reportero. –La idea de eliminarlos –dijo, y después de una pausa, continuó: -porque en ese momento estaba seguro de no tener otra alternativa. –¿Guardaba usted alguna arma? –le cuestionó el entrevistador. –Por supuesto que no –respondió Bill– , jamás hasta ese día, tuve una en mis manos. Saqué todos mis ahorros e investigué dónde podía comprarla. No era mayor de edad, pero aunque lo duden, pude adquirir sin ningún problema lo que necesitaba. Comprar una pistola fue tan fácil como pagar una herramienta de ferretería –continuó con un tono cada vez más serio. –¿Recuerda qué hizo después? –Sí, recuerdo vagamente –contestó el profesor–. Volví a la residencia universitaria y esperé a que todos durmieran. Me dirigí a la habitación donde se encontraba Frank con otros estudiantes. La penumbra no impidió que reconociera de inmediato el cabello rizado del primero en mi lista. Estaba bocabajo y… Como el profesor Bechmann no continuó la frase, después de unos segundos el periodista preguntó: –¿Disparó en ese momento? –Supongo que sí. No encuentro en mi memoria ese preciso instante; lo único que recuerdo es que la espantosa explosión de la bala me dejó sordo y caí al suelo. Después de un silencio, el entrevistador continuó: –Usted habla de que Frank Hoffer era el primero de su lista; eso quiere decir que pensaba asesinar a otros jóvenes – cuestionó el reportero. –Sí, era mi intención, porque Frank no era el único que me intimidaba cruelmente. Pero al caer al suelo después de haberle disparado, supe que con ese acto todo había terminado. primera vez supe defenderme-continuó el profesor Bechmann. –¿Cómo fue procesado? –preguntó con gran interés, el entrevistador. –En el momento de los hechos estaba completamente enajenado; era como si hubiera confundido la noción entre el bien y el mal, -respondió Bechmann. Al perecer, los policías se dieron cuenta de mi desorden mental y las autoridades decidieron que me valorara un psiquiatra. –¿A qué conclusión llegó el médico? Con el rostro enrojecido, el profesor dijo: –Me declaró un loco incurable. Propios y extraños se cuestionaban la anacrónica confesión del antes respetabilísimo doctor William Bechmann. Su deuda con la sociedad estaba saldada y en la memoria de muy pocos permanecía el recuerdo de aquel crimen. Diez años en un sanatorio para enfermos mentales fueron muchos para convencerlo de la gravedad de su falta y sus irremediables consecuencias. La prueba más evidente de su arrepentimiento sincero y de su completa rehabilitación había sido obtener el perdón de la familia Hoffer veinticinco años atrás. Para el profesor Bechmann eso no fue suficiente. Cada vez que escuchaba en los noticiarios o leía en el periódico, la crónica de alguno de los terribles crímenes ocurrido en espacios escolares o universitarios, Bechmann pensaba en las atormentadas mentes de los estudiantes asesinos, muchos de ellos, suicidas. Lamentaba con un sufrimiento indescriptible el que nada se hubiera hecho por evitar la tragedia. Las palabras con las que finalizó las entrevistas aquel día de su confesión, explicaban, en parte, la intención que lo motivó a hablar, cuando todo parecía olvidado: Frank Hoffer y sus amigos me hicieron mucho daño porque despertaron en mí sentimientos destructivos que jamás imaginé experimentar; pero al privar a Frank de la vida le arrebaté todo, absolutamente todo. Le negué la oportunidad de recapacitar sobre su conducta y demostrar que podía llegar a ser un hombre de bien, como lo hice yo. Tendré que vivir con eso hasta el último día de mi vida. –El estruendo despertó a los otros estudiantes que dormían en la misma habitación. Uno de ellos declaró a la policía, que las primeras palabras que les dirigí fueron las siguientes: Mi mamá va a estar muy contenta. Me felicitará porque por Página 31 –¿Qué pasó después? �Entoma Gajes del oficio Eligio Coronado Eligio Coronado pretensión que la claridad y la consigue. En cuanto a los temas, sabe desarrollarlos con habilidad, sin adelantar pistas y sorprendiéndonos con algunos finales. Entre ellos sobresale el del texto “La receta”, donde una mujer se provoca un aborto con una pastilla recomendada por una amiga. Ese medicamento le causa una hemorragia mortal: “Nunca dirá que lo que hiciste fue una pendejada, porque según el dictamen médico, tú ni siquiera estabas embarazada” (p. 158-159). Por cierto, este cuento y otro llamado “Junta familiar” (el de la madre con Alzheimer), fueron extraídos, con algunos cambios, por la autora de su libro de narrativa anterior Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas (Monterrey, N.L.: Edit. UANL. Preparatoria 16, 2002). Otro final que sacude es el del adolescente concebido por inseminación artificial que busca a su padre biológico (“En honor a San Patricio”). Ésta es la cínica respuesta que recibe el chico de su progenitor: “Jamás me ha preocupado el destino de lo que yo ofrecí a cambio de doscientos dólares” (p. 53). Aunque el cuento más conmovedor es “Yussavi”, una adolescente que pertenece al municipio de San José Ayuquila, en Oaxaca, lugar donde acostumbran vender a las niñas, a veces hasta “por un par de cajas de cervezas y una de refrescos” (p. 134), el mejor de todos es “Entre lastimosos maullidos”, en el cual se revela la identidad de cierta venerada autora que fuera esposa de un poeta mexicano galardonado con el Premio Nobel y cuya ancianidad transcurre ahora en la podredumbre: “ojalá algún día la pobre Elena encuentre la paz” (p. 65). Obviamente, los nombres no revelados, pero sí vislumbrados son: Octavio Paz y Elena Garro. La presente obra se presentó en la Feria Internacional del Libro de Monterrey. En Gajes del oficio, Leticia M. Hernández Martín del Campo encuentra en el ámbito familiar el impulso creativo para sus cuentos: casi todos sus personajes son esposas, esposos, madres, padres, hermanas, hermanos, hijas e hijos. En este cuento redondo, la historia, la estructura y el tono no permiten elucubrar lo que se oculta detrás de aquella puerta a la que la joven Catalina acude para una entrevista de trabajo. Los tintes de misterio se transforman en asco, dolor y pesadumbre: ”El desorden que veía a su paso, sumado al hedor fétido que se concentraba al avanzar, le provocaban una expresión de repugnancia, imposible de disimular” (p. 59). Página 32 Y los problemas a solucionar son los típicos de esta categoría: hijos que buscan a sus padres, una hija que escapa de ser vendida por su padre, una aventura extramarital, una esposa que se provoca un aborto, una madre con Alzheimer a la que nadie quiere cuidar y una ama de casa que desea ayudar a su sirvienta. Escapan a esta tendencia tres historias: un distinguido psicólogo que revela un crimen de su época estudiantil, un piloto aviador que recuerda a otro piloto que murió en un avionazo y una muchacha que descubre a una prestigiada escritora mexicana que sobrelleva su vejez en condiciones inmundas. Leticia (Monterrey, N.L., 1955) establece rápidamente la línea argumental de sus diez textos con un lenguaje práctico, sin más En la imágen, durante la presentación aparecen, de izquierda a derecha: Graciela Salazar, Leticia M. Hernández Martín del Campo, autora del libro; la directora de la Preparatoria 16, ingeniero Sandra E. del Río Muñoz y Arturo Ortega Morán. �Entna El humanismo y el arte Juan Garcla García Ramírez Juan Ramlrez ) / I El humanismo fue un movimiento regenerador. En efecto, el humanismo se convirtió en un movimiento intelectual decantando en una nueva forma de pensar, se debía confiar en el ser humano, en su razón y en su capacidad para cultivar todas las ramas de la sabiduría. El humanismo entendido de esta manera forma al sabio que, utilizando la razón, escudriña al mundo para explicarlo y someterlo a las prerrogativas humanas. Quiero hacer un viraje para retomar lo ontológico y trascendental del humanismo. La etimología de la palabra “hombre” viene del latín homine y se emparenta curiosamente con la raíz latina humus, que significa tierra fértil1. El vocablo también se emparenta con la voz latina humilitas, que connota humildad, significado relacionado con la aceptación de nuestras propias limitaciones, cualidad muy humana comparada con la divinidad. El hombre es humano porque vive y, deriva metafóricamente, de la tierra; pero es una tierra fértil que hace del hombre un sujeto en acción, peregrino y en construcción. Heidegger señala que el humanismo es meditar y cuidarse de que el hombre sea siempre humano2 , es decir, que edifique un mundo más humanizado en la medida que perfecciona su propio ser. Para ello colaboran los distintos tipos de humanismos3, pero por muy diferente que puedan ser (en función de su meta y fundamento, del modo y los medios empleados para su realización y de la forma de su doctrina) siempre coinciden en el hecho de que la humanitas del homo humanus se determina desde la perspectiva previamente establecida de una interpretación de la naturaleza, de la historia, el mundo y el fundamento del mundo. El vocablo latino Humus significa tierra fértil. Geológicamente el humus es la capa más fértil de la tierra. Heidegger, M. Carta sobre el Humanismo. P. 21 Por ejemplo. El humanismo de Marx no precisa ningún retorno a la antigüedad; en Sartre identificamos humanismo con existencialismo y el cristianismo se hace humanismo en el sentido que se orienta a la salvación del alma mediante la práctica de la caridad. 1 2 3 Página 33 El humanismo es una expresión demasiada empleada, pero no siempre bien definida, al menos recientemente. Sin embargo, situemos al humanismo en su contexto histórico. En sus comienzos, el humanismo fue un movimiento regenerador y en sus principios básicos se encuentra ya bosquejado en tiempos muy anteriores; en tiempos modernos se encuentra estrechamente ligado al Renacimiento y se benefició de la diáspora de los maestros bizantinos que promovieron la difusión de la cultura, los valores y el idioma griego tras la caída de Constantinopla en poder de los turcos en 1453; la imprenta y el abaratamiento de los libros subsiguiente facilitó esta difusión fuera del ámbito eclesiástico; por entonces el término humanista servía exclusivamente para designar a un profesor de lenguas clásicas. Se revitalizó durante el siglo XIX dando nombre de un movimiento que no sólo fue pedagógico, literario, estético, filosófico y religioso, sino que se convirtió en un modo de pensar y de vivir vertebrado en torno a una idea principal: en el centro del Universo está el hombre, imagen de Dios, criatura privilegiada, digna sobre todas las cosas de la Tierra. �Entoma En este sentido el humanismo implica, además de un saber de las cosas, el constante examen y conocimiento de la persona. En efecto, la máxima socrática (que ya estaba escrita en el frontispicio del templo de Delfos) “Nosce te ipsum” (Conócete a ti mismo) aconseja el examen constante del propio ser, el hombre tiene que resolver en cada instante quién es él. Sócrates sugirió que la misión de hombre es la de plantearse las preguntas que se refieran al ser-hombre, y y esto esto implica implica hacer opción por por una llaosr una una opción una clase de de hombre, de vida vida y y de de respuesta ciase hombre, de respuesta Sla la la realidad. 18alidad. Conocerse a sí mismo significa preguntarse por el bien de uno mismo y el modo de alcanzarlo, para lograr de esta manera, los verdaderos fines propios. La cuestión antropológica adquiere así una dimensión ética al tratar de averiguar no sólo quien es el hombre, sino qué es el bien y en qué consiste la acción virtuosa. La necesidad teórica de plantear estas cuestiones aparece relacionada con la idea de que el legado socrático tiene vigencia en nuestros días; no en el nivel de la transmisión teórica, sino en el de una actitud vital característica del hombre, el humanismo no es un saber sino una forma de ser. Pero se trata de un saber para ser como conviene al hombre. La actualidad de Sócrates está en que conviene ser hombre versado en la ciencia del hombre. Es decir, no basta conocer las cosas que el hombre hace, sino realmente qué constituye la esencia del hombre. La esencia del hombre sólo alcanza su desarrollo en la propia conciencia, con la puesta en juego de la propia libertad, en la realización de las posibilidades humanas, en el despliegue espiritual y ético, en las realizaciones histórico-culturales4. Esto nos da la idea que el hombre es un ser en dinamismo que alcanza su plena realización cuando desarrolla los dinamismos humanos fundamentales: • La tendencia a actuar creativamente, superando las condiciones dadas • La tendencia a transformar la naturaleza y ponerla a su servicio • La tendencia a tener un conocimiento verdadero de la realidad • La tendencia a obrar con dominio de sus propios actos de modo que sean responsablemente libres • La tendencia a vivir en sociedad con otros hombres realizando la justicia y ejercitando el amor • La tendencia a lograr la armonía entre los diversos impulsos que en él se agitan Lo primero que salta a la vista es que el hombre es lo que es según el modo como actúa; es decir, el hombre tiene una forma de actuar diversa que lo distingue de los demás seres de la naturaleza, es el único ser que actúa para ser-más. Nicol señala que el hombre es un ser insuficiente5, requiere actuar para ser, la insuficiencia es una cualidad ontológica exclusiva del hombre que tiene que ganarse el ser en comunión con sus semejantes y, además, los productos de sus acciones determinan una específica forma de ser y de vincularse con la realidad En el campo del arte, como producto de la acción del hombre, la cuestión del humanismo es relevante porque si hay un área específica que aborda lo humano es el arte. Página34 Es el arte esencialmente un proceso, por mediación del cual exploramos nuestro medio, tanto el interior como el exterior, y aprendemos a vivir en el. El artista está explorando su medio, y sus respuestas ante él (…) está ordenando sus percepciones y El hombre es un ser en dinamismo. 4 5 Coreth, E., ¿Qué es el hombre?, p. 183 Nicol, E. La idea de hombre, p. 60 �Entna El hombre es un ser ubicado en el espacio y en el tiempo. El ser humano posee diversos modos o sistemas simbólicos para explorar en su entorno y en su propio ser, utiliza la magia, la religión, la filosofía, la ciencia y el arte. Sin embargo, el arte es una forma especialmente privilegiada porque no solamente explora y explica sino también proyecta y construye la identidad y el sentido. El arte es expresión del hombre, conocer su obra artística será conocer al hombre, su contexto; las obras de arte ofrecen las visiones de hombre en torno al mundo y sus interpretaciones7. En efecto, la razón poiética del arte refiere a la capacidad de construir con los más variados e imprevisibles medios simbólicos nuevos espacios de sentido; Heidegger le llama Her-vor-bringung des Seins: producción del ser. En la poiética platónica sería la causa que convierte cualquier cosa que consideremos de no-ser a ser; del sin sentido al sentido, de lo no humano a lo humano, y el arte es el medio humanizador. 6 7 8 Small, Ch., música, sociedad, educación, p. 14 Read, H. Imagen e idea: la función del arte en el desarrollo de la conciencia humana, p. 14 Heidegger, M. Carta sobre el Humanismo, p. 15 Pero el hombre es un ser ubicado en el espacio y en el tiempo, por su plasticidad está en constante construcción de idiolectos y sociolectos. Vive inmerso en un sistema cultural, las manifestaciones artísticas, de una u otra forma, vienen a poner en evidencia los funcionamientos mismos de las sociedades de las cuales proceden. A través del arte es posible conocer, mejor que a través de ninguna otra cosa, la forma como los seres humanos pertenecientes a una determinada cultura perciben su realidad y tienen tendencia a interactuar con ella. La identidad de una comunidad se ve reflejada a través de la producción artística de sus creadores. Sin embargo, existe una tendencia en donde las obras de arte dejan entrever carencias de visiones de hombre en torno al mundo y sus interpretaciones. Heidegger señala que hace tiempo se desconfía de los “ismos”. Pero el mercado de la opinión pública reclama siempre otros nuevos y por lo visto siempre se está dispuesto a cubrir esa demanda.8 El ser humano es inquieto por naturaleza, es un ser curioso y esta curiosidad lo ha llevado a centrar su mirada más allá de sus límites corporales, sociales y religiosos. Cuando descubre o crea algo novedoso inmediatamente le apropia un calificativo de acuerdo a ciertas características comunes. La curiosidad más grande que ha tenido Página 35 haciendo un modelo de la realidad, a la vez presente y potencial. Si es un artista altamente dotado, su arte ayudará a otros a hacer lo mismo. El arte es una actividad humana tan vital como la ciencia, y de hecho penetra en ámbitos de la actividad humana que la ciencia es incapaz de tocar.6 �Entoma fue la de cuestionar la onticidad de la realidad a través de diversos medios (pintura, literatura, manifiestos, etc.). El resultado fue el antropocentrismo y un desencadenamiento de posturas y actitudes que estriban desde la idolatría de la razón hasta la completa negación de ésta. Es así como surge el modernismo y el postmodernismo como posturas polifacéticas incluyentes (arte, El hombre no se inserta como un clavo más en la gran maquinaria de la sociedad; hace la sociedad desde su particular posición y lugar en el mundo. Y esta acción siempre será invitación para los otros, los productos de esa acción son el testimonio de las formas diversas que tiene el hombre de vinculación con el ser. El arte se convierte en punto de vinculación con los otros, y más aún, los efectos que los productos humanos, en este caso el arte, ejerzan sobre los demás dependerá de la disposición vital que cada hombre tenga frente a-lo-otro. Si hay una actividad humana a la cual podamos definir como profundamente humanista esa es la creatividad artística; humanismo y arte son dos instancias que deben estar presentes en nuestra realidad de seres creativos. La desaparición de una de las dos implica la desaparición de la otra, y solo queda el desamparo ontológico. La obra de arte es una obra que resume y proyecta la condición humana, anhelos, sueños, misterios, etc. Pero no le quitemos aquello que hace que una obra sea verdaderamente obra de arte: humanismo. Referencias bibliográficas Rsíar811Ciasb1Ji9flcas ARANCIL Alfredo y Delfín Rodríguez. El siglo XX entre la muerte del arte y el arte moderno, 3ª ed., España, Istmo, 1998. La globalización en el arte es inevitable. sociedad, pensamiento, política, etc.) con parámetros reglamentados según la actitud ante la vida. Entre el modernismo y el postmodernismo hay una fractura semántica profunda; el modernismo no es un movimiento artístico (aunque inicialmente se refirió a la arquitectura), sino una corriente intelectual y filosófica, radicalmente ecléctica, que no ha logrado crear ningún consenso en lo que se refiere a su significación. Por otra parte, como calificativo, el postmodernismo resulta útil para nombrar fenómenos liminales, tendencias regresivas o contestatarias, dinamismos sociales innovadores y, en general, para nombrar la continua construcción-deconstrucción simbólica y material del mundo contemporáneo. Página 36 Modernismo y posmodernismo han llevado al hombre a experimentar sensaciones y conquistas profundamente humanas. Sin embargo, cuando el mundo se convierte en una pequeña aldea global se problematiza el ser-más del hombre, surge la hibridación y, muchas de las veces, la alienación producto del amasijo cultural. La globalización en el arte es inevitable e inminente. Es un acontecimiento donde la masificación de la información y la cosificación del hombre han permitido la creación de nuevas técnicas, la exploración de métodos poco conocidos y la propensión a afectar al arte local, que puede verse influenciado por tendencias del exterior o puede arraigarse de manera ortodoxa. En este sentido, el arte, en el contexto de la globalización, ha sufrido un proceso de homologación cultural que cada vez es mayor debido a la acelerada movilidad del conocimiento y los procesos de creación; y, por otra parte, existe una reivindicación de los aspectos específicos de cada lugar. Los cambios son naturales y las nuevas generaciones les dan la bienvenida a la novedad, no se puede ir al margen de los cambios, pero tampoco debemos asumir como “bueno” aquellas propuestas que anulan o sesgan “lo humano” en el arte. BEUCHOT PUENTE, Mauricio. La semiótica: teoría del signo y el lenguaje en la historia, México, D.F., FCE, 2004. CORETH, Emerich, ¿Qué es el hombre?, Barcelona España, Paidos, 1982. D. RUNES, Dagoberto. Diccionario de filosofía, 3ª ed., México, D.F., Grijalbo. 1981. DANTO, T. A. Después del fin del arte. 2ª ed., España, Paidós, 1997, 254p EFLAND, Arthur. La educación en el arte posmoderno, Barcelona, España. Paidós. 2003. HEIDEGGER, Martín. Carta sobre el Humanismo, Madrid, España, Alianza Editorial, 2009. NICOL, Eduardo. La idea de hombre, Mexico, D.F. FCE. 1992. SMALL, Christopher. Música, sociedad, Educación, México, D,F. Alianza Editorial, 1980. READ, Herbert. Imagen e idea, la función del arte en el desarrollo de la conciencia humana, Mexico, D.F. 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No hay quinto malo y ya estamos en otro tono, paseamos en lugares Página 37 Nunca me había preguntado dónde estaré cuando cumpla sesenta y cuatro años, eso será en el año 2033, y de una vez se los digo todos, de dos cosas estoy seguro: la primera, que podré cambiar un fusible y la segunda, que haré una fiesta a la que todos los aquí presentes por supuesto estarán invitados, pero hoy hay una y es la que celebramos, nada más y nada menos que la aparición de un libro, un libro de crónicas, trece para ser exactos, escritas por mi buen amigo Armando Hugo Ortiz, en las primeras cinco se habla sobre la música: When Im sixty four es usada como pretexto (como un buen pretexto), para destacar la influencia de los Beatles y hacer un repaso a partir de la alucinación de un joven, sobre las consecuencias de su talento, y de los otros tres que lo acompañaban, pero es más a mi parecer una la reflexión del autor mismo de la crónica, sobre si ha logrado al menos cumplir los adagios de la rola, la primera de este concierto de historias escritas -vale la pena decirlo- por un verdadero melancólico profesional, luego en la segunda como diciendo, pero si nosotros también somos buenos, habla sobre cantautores mexicanos desde Guty Cárdenas y Agustín Lara, hasta José Alfredo Jiménez y Juan Gabriel, luego en la tercera pieza musical pasa al rock en español. Específicamente la primera etapa, ahí nos explica cómo se gestó desde la frontera y la aparición de un sinfín de grupos de los estados del norte, terminando con la gran fusión de música tropical y rock en una voz y el talento de Rigo Tovar y su Costa Azul, curiosa o cíclicamente, muchos años después una nueva etapa surgiría desde el norte, específicamente en Monterrey a principios de los años noventa del siglo XX, a la que los expertos llamaron: avanzada regia, la crónica de Ortiz Guerrero nos lleva a entender y atar cabos sobre ese género que como dirían otros -en el mejor de los sentidos- no nos tiene satisfechos. �Entoma De izquierda a derecha: Heriberto Dante Santos, Armando Hugo Ortiz y Armando Alanís después de la presentación del libro. donde afortunadamente no entran las mujeres, trasnochamos pues y conocemos las historias de los que cantaban en el Mingos a través de sus testimonios con un breve agregado escrito diecinueve años después, y que como lector espero y sea el comienzo de la segunda parte. En la siguiente crónica subimos de tono, “Las sicalípticas” da cuenta de mujeres con poca ropa y mucho talento, la historia de las cabareteras y su evolución, el paso de los teatros de revista para convertirse en table dances se nos explica a detalle (seguramente logrado gracias a un exhaustivo trabajo de campo). 2. La cruda realidad Página 38 Vamos a la mitad del libro y bueno, qué queríamos después de tanta música, aventuras bohemias, desveladas y antros, sigue la cruda, y entonces los textos se tornan más pesimistas (ojo que no realistas, porque la realidad es lo que nos divierte y da placer), y cosa curiosa, son textos que contienen más información histórica de corte social, “Profetas profanos” recoge desde citas bíblicas, científicas, cinéfilas y literarias, ahí Malthus y Orson Wells, Hunington y Nostradamus nos advierten que seremos, o más bien dicho, somos galletitas verdes porque el destino ya nos alcanzó. En “El lujo de vivir tanto tiempo” Ortiz nos explica la creación del IMSS y el ISSTELEON pero también convoca a la marcha (que se han vuelto realmente comunes en estos tiempos) convoca a su vez a no perder la memoria (cosa que también se ha vuelto común en estos tiempos), luego para recordarnos que la sociedad regiomontana tiene su negro -o rojo- pasado, está el texto titulado “Un Vietnam en Monterrey”, ahí se da cuenta de la guerrilla y los grupos que se formaron a partir de la década de los setenta, el secuestro de un avión con dos hijos de un gobernador, el asesinato de Eugenio Garza Sada y la desaparición de Jesús Piedra, son sin duda historia que le pesa a todos los regiomontanos. Como comprobandonos que después de la fiesta y los excesos sigue la cruda y además esa culpa que se soluciona rápido, Armando nos dice no, no, no, espérense, no estén tan tranquilos, hay que seguir pagando las consecuencias, entonces en “Los adictos de Venus”, el tema es las enfermedades venéreas desde la gonorrea y la sífilis hasta el SIDA, un texto valioso con mucha información histórica médica, que nos hace pensar que no solo hay que traer buena disposición para la parranda, hay que traer siempre condones y por si esto no fuera poco, en ese mismo tenor, le sigue ahora con el cigarro y en “Fumar es un placer” nos advierte con datos y ejemplos la que nos espera si aspiramos el humo, (hasta aquí yo aspiro a no cansarlos ya solo faltan dos textos) y no me lo van a creer, a poco creían que después de las enfermedades de transmisión sexual y el cáncer ya la habían librado, ya me imagino a los de la generación del autor diciendo para sus adentros, yo me cuido, siempre me cuidé, o era muy medio o dejé el vicio a tiempo, ajá, si como no, ¿seguro que no se les olvida nada? Y la próstata ¿cómo andamos’ En “Los desgastados” a partir de una charla entre colegas que se confiesan sus achaques, esos que aparecen cuando ya expiró la garantía por defectos de fábrica, cuando uno da el viejazo y que recomienda el autor (no sé si por experiencia), aplicar el conjuro llamado humor y con mucha fe, ya que el último texto titulado “La revolución sexual”, se habla sobre los inventos y las ayudas para que en el acto uno no muera en el acto, mi deseo, ya para terminar, es que esa revolución les haga justicia y que disfruten tanto estas crónicas sexagenarias como yo lo hice. �Entna Celebraciones universitarias 2013 Celebración por el centenario del natalicio de Raúl Rangel Frías (1913-2013). 80 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1933-2013). Página 39 Bicentenario del natalicio del Dr. José Eleuterio González, “Gonzalitos” (1813-2013). �Entomo Referencias de autores Abel Moreno Egresado de la Facultad de Derecho de la UANL y actualmente promotor cultural, coordina la Cadena Ciudadana de la Cultura, del mismo modo y desde hace un buen número de años realiza un Cine Club. Armando Alanís Pulido Colabora en diversas publicaciones nacionales y en el extranjero, parte de su producción poética ha sido traducida al francés; fue Premio a las Artes por parte de la UANL, entre sus libros están: Gritar por poder gritar, Carrusel, Ligeras sospechas, entre otros. Fundador y coordinador del grupo Acción Poética, el cual tiene proyección a nivel nacional. Eligio Coronado Poeta y editor. Ha publicado 19 libros en diversos géneros, entre ellos: Cuentos rápidos para lectores apresurados y El flujo de los sentidos, antología poética 1975-1999. Ha colaborado en diversas revistas nacionales y del extranjero. Figura en la Enciclopedia de México y el Diccionario de Escritores Mexicanos. Ha sido traducido al francés, al inglés y al italiano. Daniel G. Alcocer Cruz Maestro de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y egresado de la misma institución. El presente trabajo es parte de su tesis de doctorado, la cual lleva por título “Teorías de la recepción activa y movimientos sociales”, colabora en diversas publicaciones, entre ellas se encuentra la prestigiada revista electrónica Razón y palabra. Página40 J. R. M. Ávila Autor de los libros Ave Fénix (2000) y La guerra perdida. El texto que ahora publicamos es un fragmento de su novela Relámpagos que fueron que próximamente será publicada. Escribe la columna “Frontera crónica” para la revista La Quincena; colaborador permanente de nuestra revista Entorno Universitario y de Reforma Siglo XXI de la Preparatoria Núm. 3. José Osvaldo Fematt Sepúlveda Egresado de la Facultad de Ciencias Químicas, maestro de la Preparatoria 16 y colaborador permanente de la revista Entorno Universitario. Además de su función en el ámbito académico también ha incursionado en las artes plásticas; su desarrollo artístico lo ha concentrado en el pirograbado y en la técnica del óleo, su producción en ese campo le ha permitido exponer su obra en distintas galerías del área metropolitana de Monterrey. Juan García Ramírez: Miembro Numerario de la Asociación Filosófica Mexicana. Licenciado en Filosofía por la Universidad del Valle de Atemajac (Guadalajara, Jalisco). Maestro en Artes por la Facultad de Artes Visuales de la UANL y Doctorante en Estudios de las Humanidades y las Artes por la Universidad Autónoma de Zacatecas, en la línea de Hermenéutica aplicada a las artes visuales. Ha impartido ponencias en Argentina y Costa Rica. Actualmente es Director de la Preparatoria 20 de la UANL y catedrático en el Centro de Investigación y Posgrado de Artes Visuales de la dicha institución. Leticia M. Hernández Martín del Campo Estudió la licenciatura y maestría en letras españolas en la UANL. Fue maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16. Es autora de varios libros y ensayos en diferentes revistas y periódicos de la localidad. Maria de Lourdes Rojas Pedraza Química Bacterióloga Parasitóloga por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, Master en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Química (UANL), maestro de tiempo completo y de Asignatura en la Unidad de Aprendizaje de Química. Ex Miembro del Comité Técnico Académico de Química de la DENMS, Ex- Coordinador de la Academia de Química y actualmente Secretaria Administrativa del Turno 1 todo en la Preparatoria 16 de la UANL. Myrella Solís Pérez Egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, realizó sus estudios de posgrado en Enseñanza de las Ciencias, con especialidad en Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 16, su experiencia laboral la emprendió desde 1983 como maestra de la Preparatoria 16, Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Facultad de Música. Fue directora de la Preparatoria 16. Nora Carolina Rodríguez Sánchez Es psicóloga y licenciada en pedagogía por la UANL, asesora en materia de equidad y profesora universitaria. María del Rosario Real Vega Medica cirujana y partera UANL. Tiene posgrado en medicina familiar en la UNAM. Maestria en Educación Superior en la UANL. Jefe del Departamento Escolar de la Preparatoria 16 desde 2009. Actualmente es médica familiar en el ISSSTE. ��lesarrollo de nuestra ~ a ~ canstancia ~ ""v;,. ~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 14 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2013, Año 14, No 38, Enero-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020733 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Competencias educativas Educación Humanismo José Guadalupe Posada Teoría atómica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21688/Entorno_Universitario_2012_Ano_13_No_37_Ago-Dic._0002015718ocr.pdf d7517424527b9d4e9c429609a04963af PDF Text Text ... e- I r I ' f , \ J �. UANL . índica Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis E. Gomez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Diseño Entorno Universitario, AAo 13, Núm. 37, agosto diciembre 2012. Fecha de publicación: 28 de septiembre de 2012. Relísta semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domiciliode la publicación: castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 1 deoctubre de 2012. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certifJcado de licitud de tíáJlo ycontenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secfetaría de Gobemación. lSSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en tramtte. Las opiniones y contenidos expresados en los articulas son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido edttorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados OCopyright 2012 o,......._ _ _ 9UAHL . UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEóN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León ÉDtllJ.I FONDO El mapa concep~al co.mo pro~uct?,•ntegrador lJN IVERSliARIO del tema de fotosmtes1s y respirac1on Emma Laura Lara Lazcano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 La analogía de la célula eucariota Laura Adela Fernández Sánchez................... . ..... 6 iQué es la ciencia?, estrategia didáctica para la comprensión del tema Myrella Solís Pérez ....... . •.. . ... . . .. ....... . ......... 9 Situación de la influenza aviar causada por el virus H7N3 en México Antonio Cantú de Leija, Marilyn Castillo Muñoz, Narcedalia Galván Longoria, et al.. .................. . .. . 12 Zaragoza, el héroe de la patria, del 5 de mayo y del desamor Antonio Guerrero Aguilar ............... . ....... . ....... 16 Gestión de riesgo comunicacional Alejandro Ruiz Balza ........ . .. . . . .... . ............. .20 El hechizo de Praga José Cristóbal Fernández Quiroga ............... . .. . ... .23 La bicicleta Arturo Torres. ...................... ... .. .... ......... 26 La hermenéutica analógica y la danza contemporánea Juan García Ramírez y Jeaneth Alanís Donias. . ... . ...... .29 Bruja secreta , ·1 . .. ........... . . . ..... . ... .. .. . ......... . 31 J.R.M.Avia Ecos de aquellos tiempos Susana Marroquín Cavazos . .. ...... . .............. . ... .34 Un esqueleto sobre una bicicleta Carlos Fuentes . ......... . ...... . . . ............ . .. .. ... 3 7 Poesía de la ciudad . ........... . ... .. .. .. . .. ......... 39 Referencias de autores ..... . ....... . .. .... ........ .40 entomoprepa16@gmail.com ···································································································································································································································································· Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entomo/ - 1 ' �Entoa Entama ®l mapa conceptual como producto integrador uun -~• del tema de fotosíntesis y respiración* DE ..---- H u la en / ~----=~ real,zoda, por i [~) / d.t [LAS.-.. l FLOR Dentro de la estrategia didáctica que se propone, el docente debe estar capacitado en ciertas competencias previamente señaladas para el desarrollo de la clase. ------.... (t~ =l ~ 197· l __, .,....,, . ¡ ~'>-= .!:\'.~. r ¡... ~ I J.+ \., nm,or,a para l 1 ~~ transforma l .. .. ~ ► Objetivos ► Contenidos de aprendizaje ► Actividades de enseñanza-aprendizaje ► Evaluación fabricar Esta idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo "concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, Los estudiantes utilizan solamente la información necesaria a través de las estrategias didácticas. dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión, y en el que el profesor crea un entorno apoyado en tareas que Pronóstico: se consideran los factores del estudiante: los hagan propicio este aprendizaje" (Hemández, F. et al., 2005:28). conocimientos previos, su habilidad, su capacidad, su interés y compromiso con la universidad; y los factores del contexto: qué Con un buen ai1eamiento oonstrudM> se prooueve el aprendizaje se pretende enseñar (currículo), cómo se enseña y se evalúa profundo de los alumnos, para lo cual, el profesor tendrá que (planeación), el dominio de la materia que tenga el profesor hacer corresponder entre sí los objetivos, los contenidos de con las estrategias pertinentes para construir sobre el aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje y la conocimiento previo de los alumnos, maximizando la estructura evaluación. "Un buen sistema alinea el método y la evaluación de los objetivos curriculares favoreciendo el "clima" o ambiente de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas de la clase y se puedan dar la interacciones óptimas; así como en los objetivos" (Biggs, J. 2005:29). A continuación se describe los procedimientos de la institución. cada uno de los elementos que forman parte del alineamiento constructivo: Proceso: las actividades de enseñanza-aprendizaje se llevan a la práctica, resultado del punto anterior, evaluándolas 1. Objetivos. Para una buena formulación de objetivos es continuamente. Si son las adecuadas, los alumnos desarrollarán necesario seguir la taxonomía, propuesta por Biggs, donde se el aprendizaje profundo, en caso contrario un aprendizaje describen los verbos en orden ascendente de complejidad superficial. Buscando siempre que el alumno comprenda en cognitiva, en la experiencia en el diplomado en competencias lugar de la memorización pasajera, que el alumno esté activo docentes en el desarrollo de las actividades del Módulo 2 se (interactuando-colaborando) no pasivo. recomienda que la mayoría de los verbos que se utilicen en la secuencia didáctica sean de nivel relacional, ya que éstos Producto: son los resultados alcanzados y pueden oscilar entre tienen un grado de mayor significatividad y se pueden lograr estructuras complejas, información no conectada, atribuciones aprendizajes profundos. Lo anterior no quiere decir que no se de éxito ofracaso, sentimiento de autoestima, etc. Este modelo pueden utilizar verbos de nivel tres o cinco. Biggs (2005) orienta de las 3P citado anteriormente, propuesto por Biggs (2005), es lo siguiente: "usted tendría que utilizar familias de verbos un sistema de alineamiento constructivo en el cual primero hay adaptadas a cada nivel y cada área de contenido". que familiarizarse con el concepto de sistema, al respecto, g~~ El desarrollo del pensamiento crítico y creativo. ► El fomento de la responsabilidad de los estudiantes. ► La capacidad para buscar, organizar, crear y aplicar la información. La promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, etc. ► La autorreflexión del aprendizaje. ► La comprensión de la realidad personal, social y ambiental Las estrategias didácticas como apoyo al conocimiento científico. de sus problemas y soluciones. ► La planeación de esta estrategia didáctica se basa en el modelo 3P (Biggs, 2005) con la finalidad de que al considerar sus elementos favorezcan en la misma al implementarla en el aula para que los alumnos construyan su aprendizaje. Acontinuación se describen los elementos que constituyen el sistema del Modelo 3P de la enseñanza-aprendizaje propuesto por Biggs (2005), y retomado por Hemández et al. (2005): N .. la --"--- H UIQ para Tobón (2003) menciona que cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque por competencias se busca que las mismas generen: .. la ~ [ LA FOTas:INTESIS Peciolo _ _ 1 ,,__,,. ,.º"""'",_ - - ----. 1~=~l Las estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias es una herramienta de apoyo a la labor docente. Sin embargo, el diseño y uso de las mismas no deberán ser una guía rígida, sino una opción que permita adaptarlas al contexto particular de cada docente y estudiante; así como los recursos con que se cuenten. Pérez (1995) menciona que "en el campo de la pedagogía las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente en forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes". La estrategia didáctica elegida en esta propuesta consiste en la elaboración por los estudiantes de un mapa conceptual como producto integrador para un tema específico y tiene como antecedentes pedagógicos los siguientes: ~ ~ ~~___.J [ Eta&ÍAQUÍMICA ► TT ,rac,u a aauusiósj Con base en los niveles de concreción curricular que marca el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la estrategia propuesta corresponde al quinto nivel, es decir, compete al salón de ciases y corresponde al docente tomar las decisiones adecuadas para que su plan de clase esté sustentado en modelos pedagógicos y didácticos, en el caso de esta propuesta se fundamenta en el Modelo 3P (Biggs, 2005). --------.,~ espo11ble Emma Laura Lara Lazcano Diseflo argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta realiza Biggs (2005) escribe "un sistema es un conjunto de componentes que interactúan para producir un resultado común, al servicio de una meta común". Tomando como referente lo anterior, se concluye que el concepto de alineamiento constructivo es un sistema, es decir es un conjunto de elementos estrechamente vinculados, los cuales participan en el proceso enseñanza-aprendizaje para producir en los alumnos un aprendizaje profundo. La tarea como docentes es identificar y comprender estos elementos, incorporándolos a la práctica diaria, en cada una de nuestras clases. Las partes que integran este sistema, es decir, el alineamiento constructivo son: ooe;,1og;an,-..,,.. _ i.""1kacioo"""""""",• - - " Profm<l<= ·····································································································································································"· 1 �Entamo Entoma ............... 91 pnxb:e lllillmll......- antes de que se produzca el aprendizaje; proceso durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje" (Biggs, John, 2005: 37). Pasos para realizar los mapas conceptuales: 1. Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados. NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS VERDES requlent t + 4. Evaluación. El sistema (modelo 3P) propuesto por Biggs está formado por evaluación diagnóstica (inicial y puntual), la evaluación formativa (continua y permanente) durante el semestre. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos a través de actividades o instrumentos, por ejemplo, rúbricas, autoevaluación, coevaluación, portafolio, exámenes; en esta propuesta se incluye un portafolio que es una actividad integrada por un conjunto de actividades anteriormente mencionadas acordes con las evidencias de conocimiento y desempeño. ., 1 La rúbrica para evaluar el mapa conceptual está diseñada para que el alumno identifique los requisitos con los que deben Uno de los objetivos en cualquier estrategia es identificar lo esencial. contar algunos de los productos que realizará a lo largo del En el nivel relacional se encuentran verbos que se permite semestre, de modo que pueda evaluar la calidad de su trabajo. relacionar de causa y efecto, así, el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral como un todo y no Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por de manera aislada como el paradigma de la enseñanza (lo que diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual hace el profesor). Una vez "dasificados los objetivos, diseñamos (Novak y Gowin, 1988), formada por conceptos, proposiciones las actividades de enseñanza-aprendizaje, o AEA que con y palabras enlace. Los mapas conceptuales pueden ser usados mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los como estrategia antes, durante o después de la instrucción (postinstruccional), ya que permiten la incorporación de nuevos verbos óptimos" (Biggs, J, 2005). conceptos antes de profundizar en ellos, la construcción grupal 2. Contenidos de aprendizaje. Es un sistema constituido por de los mismos, durante el proceso enseñanza-aprendizaje y contenidos conceptuales o declarativos (factuales o hechos, una revisión de que los conceptos fueron aprendidos al final. conceptos, principios, leyes oteorías), contenidos procedimentales ycontenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje busca La estrategia de construcción del mapa se desarrolla de la la comprensión más que la memorización, sin embargo, para siguiente manera: comprender es necesario memorizar algunos contenidos como 1. Se aplica en la sesión de cierre del tema de fotosíntesis y hechos o simplemente términos que se utilizan, para darle respiración. nombre a un concepto, por mencionar algunos. Dependiendo del tipo del contenido que constituye cada una de 2. Se organizan a los estudiantes por equipos de cinco. las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se 3. Cada equipo realiza una lectura previa, y subraya los elaboren por parte del profesor, así como los instrumentos que conceptos generales. se utilicen para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje. 4. Elabora un mapa siguiendo los pasos que a continuación se 3. Actividades de enseñanza aprendizaje. Son dos los elementos describen: centrales de este sistema: la tarea del profesor, que es enseñar Es preciso, antes de emplear los mapas, tener claro cómo se aaprender, y la tarea de los alumnos, que es aprender aaprender. puede elaborar e indicarlo a los alumnos; de preferencia También podemos aquí hablar de actividades dirigidas por el realizando un pequeño ejemplo con ellos. profesor (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas y autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Para la construcción de mapas conceptuales hay que tener Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien presente lo siguiente: las debe alinear con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, Los conceptos se representan por elipsis u óvalos llamados teniendo siempre presente el modelo de las 3P de la enseñanza ► nodos. y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: "El Los nexos o palabras enlace se expresan mediante etiquetas modelo de las 3P señala tres puntos temporales en los que se ► adjuntas o líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo) sitúan los factores relacionados con el aprend~aje: pronóstico, .................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. ClasifJCar por niveles de abstracción o indusividad; perm~iendo establecer la relaciones de supra, coo subordinación existente entre los conceptos. 1 CLOROFILA 1 1 N/ 1 ~ 1 -- ,,.,. - ,--=-----'---, r - - - -----1 ponolonnar ... + .. t ALIMENTO ~~ESMH<ERALES1 so:.pan,,_ en 1 LA FONTosfNTESIS ,--'-~ ·- - - - - , OTRAS SUSTANCIAS ~~¡ I ,...,LA - 'R -E - S-PIRA -CI_ÓN,::.,I son son ALIMENTO pata~ "RICO" EN ENERGÍA "RICAS" EN ENERGIA + necisatta ,,.,,. ENERGIA ♦ ACTIVIDADES DE LAS PLANTAS COMPONENTES DE LAS PLANTAS nocosariupo,a CRECER Y MANTENER LAS ESTRUCTURAS 5. El mapa será evaluado por otro equipo. 6. Con las observaciones realizadas por sus compañeros, reelaborar el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados. sen ~ 141~1 r1 .. ~ -- 3. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor nivel de indusividad que los otros (generalmente es así), ubicarlo en la parte superior del mapa, si no lo es, destacarlo con un color especial (este paso puede hacerse simultáneamente con el anterior). 4. A partir de la clasificación del paso 2, intentar construir un primer mapa conceptual, no olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad, y que todos los conceptos tienen que estar vinculados entre sí, mediante líneas rotuladas. / ♦ 1 ENERGÍA I ' ..l.tJida 1 "POBRES" EN ENERGÍA 1 requlete 1 PROTEÍNAS J I ÚPIDOS3 c#os GLÚCIDOS J El mapa conceptual es una estructura jerarquizada. 7. Se presentan los mapas ante el grupo y cada equipo explicará el ordenamiento jerárquico que caracteriza a su mapa y los equipos evaluarán a sus compañeros mediante una lista de evaluación proporcionada por el maestro. 8. Deberán cotejar su mapa conceptual antes de exponerlo con la rúbrica de mapa conceptual proporcionada por su maestro. 9. En la siguiente sesión se aplicará un examen "quiz" con cinco preguntas con respecto al tema para verificar la comprensión del mismo. Se busca que esta estrategia sirva de fuente para desarrollar acciones formativas encaminadas a que los alumnos adquieren la competencia procedimental y les facilite la comprensión de los conceptos del tema de fotosíntesis y respiración celular, ya que este mismo involucra dos procesos importantes del metabolismo celular en el que a los alumnos se les dificulta la contrastación de éstos. ID .................................................................................................................................................................................................................................................................... 1 �Entoa Entono La analogía de la célula eucariota* Laura Adela Femández Sánchez trezas, métodos, etc. En las que los procedimientos se definen como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada. Se debe clarificar al estudiante: la meta a lograr {objetivo), la secuencia de acciones a realizar {actividades) y la evolución temporal de las mismas {tiempos para la realización). Y que forma parte de la estrategia didáctica. Para Feo (2009) las estrategias didácticas se definen como los procedimientos {métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Esta estrategia didáctica interpretativa-narrativa en la cual los estudiantes asumen un personaje imaginario, a lo largo de la historia en la cual se interpretan diálogos diseñados para facilitar su aprendizaje, tiene como antecedentes un nuevo concepto de juego {de roles) creado por el profesor William A. Gamson en 1960 (citado por García l. 2010). Es fundamental estar buscanto'si~ nuevas estrategias para acercarse al conocimiento cientítroo~ VKITAI. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica CD 1 se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que , adoptan y la historia que representan, además se fomenta Fundamento teórico competencias de tipo formativa y actitudinales como el trabajo Esta propuesta busca enriquecer el marco curricular común, en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad. mediante la aportación de nuevas estrategias en el aula para lograr en los alumnos la atención y motivación hacia un tema La elección de un juego de roles apunta a la articulación entre específico y el desarrollo de actividades complementarias. la teoría y práctica, la búsqueda de una apreciación crítica de las situaciones con lo que la estrategia permite la interacción Con esta estrategia didáctica se promueve la competencia de los conceptos del tema y la conexión con los temas siguientes. docente 4, que menciona: "El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, Con esta estrategia, además, se pretende lograr la competencia creativa e innovadora a su contexto institucional, además de la comunicativa de acuerdo a Magaly Ruiz (2000), quien postula, competencia, la cual menciona que contribuye a la generación en su libro Tres procesos focales para formar competencias, de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los que uno de los retos más grandes del docente es crear las estudiantes" {acuerdo 442. 2008). condiciones pertinentes para que el alumno perciba la utilidad de lo que aprende y logre aplicarlo al solucionar problemas. La estrategia didáctica propuesta consiste en una técnica de juego de roles, que se ha aplicado en semestre anteriores y Díaz-Barriga (2004) menciona que el aprendizaje de contenidos que no había sido fundamentada teóricamente, pero en la procedimentales, es decir, "el saber hacer o saber procedipropia experiencia se ha comprobado que genera un aprendizaje mental" es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución significativo y trascendente en los alumnos logrando que de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, des' La presente propuesta tiene como título original "La analogía de la célula eucariota y una fábrica incorporada a un juego de roles como estrategia didáctica para la comprensión del tema estructura celular", documento que le sirvió a la autora para certificarse dentro de la Convocatoria de CERTIDEMS. ································································································.................................................................................................................................................................... Célula Procariótica El profesor es un mediador en la adquisición del conocimiento. Es importante tener en cuenta, como menciona García l. (2010), que el juego de roles exige imaginación y creatividad. Los tipos de juego de roles: •Rol en vivo La técnica juego de roles es una didáctica activa que genera •Rol por correo electrónico un aprendizaje significativo y trascendente en los estudiantes, •Rol por foro logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y la historia que representan. De esta Las fases del juego de rol: forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, •Puesta en escena: se presentan las reglas del juego la innovación y la creatividad en cada estudiante {William A. •Las diferentes escenas Gamson op. cit.). El rol para cada participante: Esta didáctica es interpretativa-narrativa en la que los estudiantes •El tiempo asumen un personaje imaginario a lo largo de una historia en •La historia la que interpretan diálogos diseñados para facilitar su aprendizaje. •La investigación del tema central Asimismo, esta técnica se adapta a diferentes edades, diversos •La creación de los personaje niveles y áreas de conocimiento, y además sirve como una metodología innovadora en el aula de clase {William A. Gamson, Las actividades y responsabilidades del profesor. Asegurarse de que los alumnos definan una situación que es op. cit.). relevante e importante para ellos, obtener los detalles como la García l. (2010) menciona que el juegos de roles se da en los escena y el número de personas involucradas, definir el Estados Unidos como un nuevo concepto de juego creado por escenario. el profesor William A. Gamson en 1960. Los pasos a seguir Las actividades y responsabilidades de los alumnos: para la elaboración de un juego de rol son: Seleccionar el lugar a presentar la didáctica, seleccionar el material que pueda servir para el juego de rol, ponerse de •Elección del tema acuerdo en el papel que cada uno va a representar. •Investigación del tema por el docente •Creación de la historia Los aprendizajes que fomentan la técnica de juego de roles: •Presentación del juego a los alumnos •Permiten acceder al conocimiento de forma significativa •Entrega de roles (personaje) •Útil para memorizar •Investigación del tema por los estudiantes •Mejora el empleo del cálculo mental •Entrega de materiales •Aporta al desarrollo de la empatía y la tolerancia •Representación de la historia {los estudiantes toman decisiones) •Fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad •Socialización •Desarrolla una riqueza de vocabulario .... 1 �Entna EntlEIIII La evaluación es una parte esencial del juego de rol en lo que asimilamos lo sucedido una forma de estructura es: a) Sentimientos, sensaciones, tensiones, b) Tácticas, estrategias, objetivos, c) Conclusiones. Las dificultades y barreras para poner en práctica la técnica de juego de roles: estrategias y actividades para promover las interacciones con el material, con sus pares y de forma individual construya su conocimiento mediante un proceso dinámico o activo que además le resulte motivante y que le permita apropiarse de los conceptos de un tema y logre la aplicación del mismo. Debe manejarse de forma cuidadosa, para evitar que las situaciones se salgan de control, para los grupos numerosos. El juego debe ser congruente con los contenidos del curso. De acuerdo a Chan M. E., y Tiburcio, A (2000), las actividades de aprendizaje son aquéllas que tienen que realizarse para cubrir el proceso de aprendizaje óptimo, interesándonos el desarrollo de materiales y el tipo de actividad a realizar. A partir de las consideraciones anteriores es necesario que los profesores realicen modificaciones en las prácticas educativas con la finalidad de detectar situaciones problemáticas en el aprendizaje y llevar a cabo cambios en la forma de enseñar. Mientras que Marzano (1999) propone una taxonomía centrada en el aprendizaje. Este modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que él denomina dimensiones del aprendizaje: "Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende". Marzano menciona que los pensamientos no ocurren independientes durante el aprendizaje, sino que es un sistema complejo e interactivo. ¿Qué es la ciencia?, estrategia didáctica para la comprensión del tema* Myrella Solís Pérez "Fue muy enriquecedor cursar el Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, conocer los postulados de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y acceder a los distintos tipos de competencias establecidas en el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto nos da una visión más clara del rumbo que debe tomar nuestro trabajo y nos invita a refrendar el compromiso social que tenemos, pero ahora de una manera más consciente" (L. Fernández). ... ,...(2008).,_..,,,,,,,..la~AtdaSupsrior Estas metáforas pueden ser incorporadas por los docentes para poder observar adecuadamente el proceso de aprendizaje en los estudiantes y que nos prepara o predispone para explorar otras opciones y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Chang, 2006). Esta propuesta didáctica incorpora actividades que incluyen las cinco dimensiones o tipos de pensamiento, lo cual permitirá al docente lograr resultados específicos y satisfactorios. .,,.....,_La08ICilffi4, ,,,....,Wdtlrdlilll*.,, m . _ . ÑllidlJd. Qail!ldode.., •t11&,deJ1111oem. . . . de 20 d&)lnio . . ._bgc_ ~ - j - La enseñanza por competencias es una nueva forma de acercarse al conocimiento científico. _el_Per- - Diseño de la estrategia Si lo importante en una estrategia, como menciona Chang M.E y Tiburcio A. (2006), es lo que el alumno hace con la información y cómo lo adquiere, entonces las actividades dentro de las estrategias adquieren un papel preponderante y si éstas incorporan las siguientes dimensiones del aprendizaje, podemos decir que se puede lograr un aprendizaje duradero. Las actividades propuestas por Chang M.E y Tiburcio A. (2006) que abarcan las cinco dimensiones se encuentran en este listado: 1. Problematización (actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje). 2. Adquisición e integración del conocimiento. 3. Procesamiento y profundización del conocimiento. 4. Aplicación significativa del conocimiento. 5. Conciencia del proceso de aprendizaje (hábitos mentales positivos). m 1 En el actual enfoque pedagógico por competencias se busca que el maestro promueva el aprendizaje entre sus alumnos, a través de una serie de actividades en las que no únicamente se desarrolla lo. conceptual, sino que además permitan el desarrollo de habilidades, destrezas y valores, por lo que el docente debe dejar la función de maestro multiplicador a facilitador y creador de ambientes de aprendizaje, diseñando • •,...:.Clillalldos . iifii. RG; (2004). &tiale,jas cbaltes para 11\ apr8'ldlraje signllcativo. Una interpr8taci6n c:onslruclivist. ~ DMldta-,,, GllíllíU,rtfllllli: L _,_ de RdelFlnlad6n • • • • AralllNtcllll www.8lldlletBe.natfcldacllca, de rd. __. R. tlll,r. PH. DI Joeeph_J.M», ph 4~Audeaik. ........ t,............ ~ ~ h a l •111.;-- ..... -adlfllliiilflillÍ -·-nmr ~---------=-==~ ••tt Tfl"dling QJlbUn lllllllíllll,, ...,-,a,_ a Este trabajo constituye una propuesta de estrategia didáctica que facilitará la incorporación y ejecución del desempeño terminal descrito en el Marco Curricular Común (MCC) y en los ejes estratégicos del Modelo Educativo (ME) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), tanto en la planeación y evaluación de los aprendizajes, como en las estrategias de enseñanza establecidas en los planes de clase de los programas educativos de la Preparatoria 16 de esta Institución. Por lo anterior, el diseño de ésta tiene un enfoque basado en competencias y centrado en el aprendizaje que promueve la formación integral y el perfil de egreso como un resultado de la Educación Media Superior, establecida en el MCC de la RIEMS y en el Modelo Educativo de la UANL. Esta estrategia se realiza bajo una planeación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como del proceso de evaluación de los aprendizajes, se aborda el tema de la ciencia de la vida donde el estudiante reconoce a la ciencia como fuente de conocimiento para explicar eventos del mundo natural, y consiste en una serie de elementos organizados en etapas y con la descripción de cada una de las acciones que realizará el profesor y el alumno, cuidando que cada uno de esos elementos estén alineados al desarrollo de competencias y centrados en el aprendizaje del alumno. En la estrategia profesor promueve en los estudiantes el perfil del egresado establecido en el MCC mediante la elaboración de un proyecto integrador que consiste en diseñar experimentos y proponer hipótesis mediante la identificación de problemas, asimismo, permitirá el logro de algunas competencias genéricas como la expresión y comunicación, la aplicación y manejo de las tecnologías de la comunicación; el pensamiento crítico y reflexivo por medio del desarrollo de innovaciones y propuestas de soluciones a problemas a partir de métodos establecidos y de igual manera pretende situarlos en un escenario futurista de responsabilidad y compromiso de trabajo en el que manifieste el pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos (Acuerdo Núm. 444, 2009). • El presente artículo pertenece a un "Proyecto Integrador como &trategia Didáctica para la Comprensión del Tema en la Unidad de aprendiz.aje de Biología J", mismo que la autora utili7.Ó para certificarse en la Convocatoria de CERTIDEMS. CD 1 �Entlll!DII Entll'III 3ª: desarrollo de la estrategia (tercera dimensión: extensión y competencias establecidas en el perfil de desempeño final profundización de la información; 4ª: desarrollo de la estrategia que se quiere lograr. (cuarta dimensión: utilización significativa) 5ª: cierre de la Hoy más que nunca debemos asumir un compromiso y una estrategia (quinta dimensión hábitos mentales productivos). actitud positiva ante esta nueva perspectiva y enfoque de los En la primera etapa, percepciones y habilidades, inicia la planes curriculares. Pienso que es algo que debemos estrategia eimplica que el alumno debe recD'OOlí la ~ática que dedicarle un buen tiempo para sistematizar el proceso de se propone en el proyecto integrado, busca motivar y despertar enseñanza con un enfoque en donde el profesor asume un la curiosidad de investigar con una temática muy significativa. rol fundamental para el desarrollo de competencias en los En la segunda etapa, adquisición de conocimientos, se alumnos. promueve crear el vínculo de los conocimientos previos con los nuevos en el que el alumno necesita enlazar para construir Gracias al diplomado PROFORDEMS puedo asegurar la significado con la información que se presente. En la tercera planeación y diseño de estrategias que incorporen los elementos etapa, extensión y profundización de la información, el alumno pedagógicos y didácticos más apropiados para el desarrollo y debe operar con el contenido y realizar una serie de formación de competencias. En esta estrategia se ha visualizado el actividades que le permitirán desarrollar una serie de habilidades aprendizaje como el proceso central, por lo tanto el alumno es cognitivas como diseñar experimentos, elaborar hipótesis, el actor activo y el que construye sus aprendizajes gradualmente, identificar una serie de conceptos, escribir procedimientos y retomando los conocimientos previos. Asimismo, en esta elaborar un proyecto. En la cuarta etapa, utilización significativa, propuesta se ha planteado una serie de actividades por parte involucra la interacción entre la información del contenido del profesor y por parte del alumno, se ha buscado crear una y todas las actividades relacionadas con el proyecto que realiza el serie de ambientes y espacios propicios para el aprendizaje, alumno. En esta etapa se desarrolla el conocimiento de los en las que se han favorecido actividades para el diseño de alumnos y propicia el aprendizaje significativo con una tarea experimentos, resolución de problemas y elaboración de integradora de múltiples actividades como resolver un problema, hipótesis. También se ha considerado la evaluación como un diseñar experimentos, proponer hipótesis, toma de decisiones, proceso muy importante en el que se pueden utilizar una serie innovación e investigación. La quinta etapa, hábitos mentales de instrumentos para evidenciar el logro de las competencias. productivos, implica la evaluación del aprendizaje (que no es exclusiva de esta etapa), el alumno está consciente de su propio razonamiento, sea sensible a la retroalimentación y pueda evaluar la eficacia de su proyecto, se busca promover ...,:;,; . . .lilrlillrtllilwlill.,_ • ANUIE$-...»¡1)ft,~ .. el pensamiento crítico y creativo, se comprometa con la tarea, supere sus capacidades y sus conocimientos (Chan, M.E. 2006). -- La adquisición del conocimiento debe ser gradual. La estrategia didáctica se sustenta en el principio de alineación constructiva para el mejoramiento de la buena enseñanza, en el cual el profesor debe crear y elegir las condiciones óptimas para que el alumno construya su propio aprendizaje, en la que el sujeto que aprende debe ser el activo, el que tiene necesidad de aprender, en donde el conocimiento que aprenden se construye sobre lo que ya tienen, y se autosupervisan para lograr sus metas (Biggs J., 1999). 11 1 clase, ya que la tarea es un proyecto integrador, en este caso concreto, comprende una auténtica representación de los objetivos de la unidad y de la promoción de las competencias, siendo la evaluación un objetivo primordial que determina el proceso de aprendizaje del alumno. El rol del profesor en esta estrategia es la de un facilitador, un líder, un supervisor, porque ha seleccionado esta actividad como medio para estimular al alumno y darle la oportunidad de que analice, reflexione y realice trabajo independiente. Durante el desarrollo de la presente estrategia didáctica, se pretende la creación de ambientes motivadores, para que la actividad del aprendiz esté siempre presente, buscando una buena interacción entre los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se incorpora el modelo de Robert Marzano (1999), basado en dimensiones de aprendizaje, que se basa en principios constructivistas y con aprendizajes más efectivos, extendiendo y profundizando la información adquirida previamente e integra el enfoque profundo que se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada, y significativa, de manera que el alumno trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarlas La selección de esta actividad se determinó pensando en que (Biggs J., 1999). era la más adecuada y significativa para el aprendizaje y para el logro de las competencias. La metodología de esta estrategia En esta propuesta la evaluación se considera desde la está sustentada en las cinco dimensiones de Marzano, quedando perspectiva que maneja la propuesta por Biggs (1999), que de la siguiente manera: 1ª etapa: inicio de la estrategia (primera consiste en una alineación de las tareas de la evaluación con dimensión: percepciones y habilidades); 2ª: desarrollo de la los objetivos del programa de estudios y de los planes de estrategia (segunda dimensión: adquisición de conocimientos); • Por lo anterior se éonsidera que la utilidad práctica de este trabajo es que puede ser un marco de referencia para los profesores responsables de impartir la materia de biología 1 y 2, así como las que se encuentran insertadas en el área de ciencias experimentales de la preparatoria. Promover el aprendizaje basado en Proyectos es una forma idónea de suscitar competencias, proponer tareas complejas y desafíos que motiven a los alumnos a mover sus saberes y habilidades, esto es lo que se busca en la propuesta de estrategia didáctica que se desarrolla en el apartado 2 de este núcleo (Perrenaud, 2000). Permite ver la alineación con el perfil que se quiere lograr, de tal forma que contribuya a orientar mejor el aprendizaje en los estudiantes y la enseñanza en los profesores. Diseñar proyectos integradores o tareas que busquen motivar a nuestros estudiantes y diseñar estrategias centradas en lo que va a realizar el estudiante contribuye al desarrollo de las ........,,. .. fl Gt1_ _ __,_ ~· - • ~-IJ.c1=ll!IIJIIIIII-Phllpe ..... .... ,_~ -..,.,...:= •• ea ..a1,....:.T~• ~ = 1 �Entoma Entoma Situación de la Influenza Aviar causada por el virus H7N3 en México. 1995 Se detectó el virus de alta patogenicidad en reproductoras comerciales de pollos de engorda en Querétaro, a 217 km de la Ciudad de México; en pollos SPF, mató a todas las aves inoculadas, con signos clásicos de peste aviar. propagación, con el objetivo final de la erradicación. 2000 Se reporta la presencia de IABP en Guatemala; mantiene los programas de control y Introducción. La Influenza ogripe aviar (IA), ha sido y es, hasta el momento una gripe transmitida por aves salvajes a aves de corral. Se trata de una enfermedad viral que varía desde una infección leye o sintomática hasta una infección altamente contagiosa, aguda y fatal que afecta principalmente a los pollos, pavos, patos y a otras aves domésticas y silvestres y en algunos casos, ha infectado y causado mortalidad en seres humanos que trabajan manipulando aves infectadas. (OIRSA, 2012). erradicación bajo la estrategia de vacunación con vacunas inactivadas y recombinantes 2002 Se reporta en Chile la presencia de una nueva cepa; USA y Chile aplicaron la estrategia de erradicación, México la estrategia de control y erradicación a través de la vacunación H7N3 y hasta este momento no la ha podido erradicar. 2002 Se reporta la presencia de IABP en El Salvador; mantiene los programas de control y erradicación bajo la estrategia de vacunación con vacunas inactivadas y recombinantes Tipo de influenza H5N2 (virus de la viruela aviar contra el subtipo H5) 2004 2007 Un brote de IAAP en aves de corral se produjo en la Columbia Británica, Canadá; se identificaron dos personas con infección confirmada de la gripe aviar. H7N3 Se reporta en República Dominicana y la República de Haití la IABP, procediendo a su H5N2 control y erradicación con acciones de sacrificio de las aves dentro del foco. 2008 El Salvador mantiene acciones de muestreo y monitoreo de IABP; se declara la no circulación viral, manteniendo la vacunación voluntaria bajo control del programa de H5N2 sanidad avícola del Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG). 2012 Se reporto la presencia de la IAAP en granjas de Tepatitlán y Acatic, en la región Altos de Jalisco, provocando la muerte de 870,000 aves, ya sea por la enfermedad o porque Situación en América H5N2 (virus de la viruela aviar contra el subtipo H5) Es posible que numerosas especies de aves sean susceptibles al virus de la gripe aviar. En estos animales la enfermedad puede desarrollarse de varias formas, algunas de ellas con muy alta tasa de mortalidad. Hay diferentes subtipos (al menos 15) del virus de la gripe que pueden afectar a las aves, aunque los que han provocado más daño son los subtipos HS, H7 y H9 de los virus tipo A. La migración y el contacto con aves de traspatio o comerciales es la principal causa de la transmisión La gripe aviar es transmitida por aves salvajes. y del aumento de la virulencia de cepas de baja patogenicidad (IABP), que pueden transformarse en otras cepas de alta manera indirecta por las medidas aplicadas para combatirla. patogenicidad (IAAP) (FAO, 2012). El impacto socioeconómico en los pequeños productores puede ser significativo, esto debido a la disminución La IAAP representa una grave amenaza para el sector del ingreso generado por la venta de aves y huevos, con comercial y sobre todo para los pequeños avicultores, de forma la consecuente pérdida de oportunidades para mitigar la directa debido a la mortalidad que puede causar, y de pobreza (FAO, 2012). Año H5N2 México fue el primer país en adoptar la vacunación como un método de reducción de la Antonio Cantú de Leija; Marilyn Castillo Muñoz; Narcedalia Galván Longoria; Jorge L. Guzmán Hemández; Cesiah A. Limones Banda; llenia Marquina; Mercedes A. Salinas Camarena y David A. Borré González, Juan A. Salas yArmando Contreras H7N3 fueron sacrificadas como medida de control. 1983 Aparece el virus en Estados Unidos, causando inicialmente una baja mortalidad, pero en un plazo de seis meses llegó a ser altamente patógeno, con una mortalidad aproximada H5N2 del 90%. El control del brote requirió de la destrucción de más de 17 millones de aves con un costo de casi US$65 millones de dólares americanos. 1993 Se asociaron síntomas respiratorios y la disminución de la producción de huevo en H5N2 ponedoras comerciales en México a la evidencia serológica de la IA tipo H5. En el estado de Jalisco al oeste de México se confirmó un brote de influenza aviar de alta patogenicidad por H7N3 donde hasta el momento se han muerto cerca de 200,000 aves de corral y tuvieron que ser sacrificadas otras 600,000. En México nunca se había registrado la presencia de este subtipo de influenza. Actualmente investigadores mexicanos trabajan para el desarrollo de una vacuna contra este virus, la cual ha sido procesada en el laboratorio nacional Pronavide® junto con otros laboratorios privados y se espera que en el mes de Agosto esté disponible para aplicarlo a 30 millones de aves. 1994 El virus se aisló en pollos de engorda y no provocó ningún signo de la enfermedad cuando se inoculó experimentalmente en pollos libres del patógenos específicos (SPF), se reconoce oficialmente en México la cepa del virus como de baja patogenicidad; los países de Centro América tomaron las medidas preventivas, fortaleciendo los sistemas de vigilancia y restringiendo el comercio de aves y sus productos, mientras que en México se estableció un programa de vacunación contra la IA, erradicando este virus de H5N2 toda las industrias de pollo mexicanas; se realizaron simulacros de erradicación y se establecieron las Comisiones Técnicas Nacionales de Sanidad Avícola; se organizó la Comisión Técnica Regional de Sanidad Avícola con representantes de funcionarios oficiales y del sector avícola. ···································································································································································································································································· Antecedentes La influenza aviar es una enfermedad poco frecuente que en los últimos 42 años ha hecho su aparición 18 veces afectando a aves domésticas y aves silvestres. Actualmente se trabaja para el desarrollo de una vacuna que transmite el virus. Descripción general de la enfermedad y la inducción de alta morbilidad (100%) y mortalidad (hasta La gripe aviar es una de las enfermedades virales devastadoras 80%) (Narayan et al, 1969). Puede abarcar síntomas clínicos de las aves de corral con una tendencia de rápida propagación diferentes en pollos y pavos, que van desde infecciones a 1 �Entlllll Entna asintomáticas hasta caídas en la producción de huevos y la distribución en patos silvestres y aves de corral se enfermedades respiratorias moderadas, así como jadeos, desconoce todavía. letargo, fiebre, y finalmente la muerte. El siguiente mapa muestra los principales focos de infección El virus, por norma general, se divide entre aquellos que a nivel mundial, observándose a México como uno de los provocan principalmente una infección de las mucosas o una puntos donde la enfermedad se presenta continuamente en infección respiratoria, conocido como influenza aviar de baja aves domésticas. patogenicidad. Por otra parte, el virus de la influenza aviar de alta patogenicidad provoca alta morbilidad y alta mortalidad y El comercio avícola es responsable por la generación de un se considera una enfermedad exótica en los Estados Unidos número considerable de empleos en el sector agropecuario, y México. principalmente en los países en desarrollo, siendo México uno de los países de América Latina que más emplean este El agente causal de la enfermedad se excreta en las heces tipo de mano de obra. Además del empleo directo, también del ave enferma y en las secreciones respiratorias, que da genera una gran cantidad de trabajo indirecto en sectores lugar a la contaminación de basura, los alimentadores, el como transporte y servicios. agua, los bebedores, el aire, los huevos, cobertizos y sus alrededores. El movimiento de los materiales contaminados En México, se ha verificado un aumento creciente de mano y las personas de la granja infectada, difunde el virus a otras de obra en este sector, pasando de 900 mil en el 2000 a poco granjas y por lo tanto a las aves susceptibles en la zona más de 1 millón en 2004. Sin duda, la avicultura puede ser (Calnek et al, 1991). El contacto de aves domésticas con considerada como un símbolo del crecimiento y modernización aves migratorias infectadas es otra de las vías de transmisión del sector agrícola en cada país, no sólo en México. de esta enfermedad (SENASA, 2003). Debido a que el continente americano es el principal productor Los subtipos H5 y H7 son relevantes para los pollos y de carne de ave, con 47% de la producción mundial y el 58% normalmente se aíslan de aves silvestres. Amenudo provocan de las exportaciones avícolas mundiales, el impacto económico brotes de influenza aviar en pollos y pavos en los Estados de cualquier epidemia de influenza aviar, ya sea de alta Unidos. La razón de la discrepancia del subtipo aparente en patogenicidad o no, tendría graves repercusiones económicas. repercuten en la producción y en el comercio de bienes y de servicios. Datos del Banco Interamericano del Desarrollo (BID) establecen que la producción avícola asciende a la suma de 18.5 mil millones de dólares y la de huevos a 5 mil millones de dólares. La carne de pollo y los huevos representan el 97.9% en el valor bruto del producto de la avicultura. La organización panamericana de la salud (OPS) estima que en la región se consumen aproximadamente 25 kg de j)C!IIO y 2.5 kg de huevo anualmente, por lo que un brote de influenza aviar podría ocasionar también un fuerte problema a nivel nutricional. En la última década, en América Latina y el Caribe las exportaciones avícolas han experimentado un alza considerable alcanzando 3 millones de toneladas métricas, esto debido principalmente a los anteriores brotes de gripe aviar que han azotado los países de Asia y Europa en los últimos años, ocasionando de manera indirecta una mejoría significativa en el mercado avícola de América latina, por lo que un brote como el que se presenta actualmente en el país, podría ocasionar que tal mejoría se vea afectada al disminuir el número de exportaciones. Numerosas especies de aves silvestres son susceptibles a la infección. Por tal motivo, el reciente brote de Influenza Aviar de Alta Patogenicidad (IAAP) subtipo H7N3 en tres granjas avícolas comerciales de los municipios de Tepatitlán y Acatic, Jalisco (principal productor de huevo a nivel nacional) ha logrado captar la atención tanto de las autoridades mexicanas como de organizaciones mundiales. s 1 Representación del virus. Por lo tanto, una pandemia de influenza aviar puede afectar de manera generalizada el producto mundial debido a la pérdida de d1as de trabajo, del rendimiento de la fuerza laboral y por el número de muertes ocasionadas. En el caso de no tomarse las medidas necesarias y se originara una pandemia, las pérdidas económicas serían i:lifíciles de cuantificar ya que afectarían a toda la producción global, sin embargo, el grado de estos efectos dependerá del potencial patógeno, de la dimensión de la propagación del virus, del perfil de la población afectada y de la eficacia de la respuesta pública. Formas de transmisión y prevención Existen numerosas especies de aves silvestres que han demostrado ser susceptibles a la infección por el virus H7N3, sin embargo, la mayoría de las detecciones han sido observadas en Anseriformes y Charadriiformes. Al ocurrir eventos como la migración, la posibilidad de que haya un Hasta el momento las bajas han sido de cerca de un millón contacto estrecho entre aves silvestres y aves de granja de aves, las cuales representan menos del uno por ciento de podría dar lugar a infecciones cruzadas, aumentando así la velocidad de propagación del virus y por ende, dificultando el la población avícola del estado. control y prevención del mismo. Según la FAO, este subtipo de influenza es muy agresiva para las aves de corral, sin embargo es contagiosa sólo entre Cabe mencionar que otros factores que intervienen en la aves y no contagia al ser humano, por lo que no existe riesgo propagación del virus son la falta de hi9iene, el hacinamiento de ninguna clase al consumir pollo o huevo, aun así las 24 y la mezcla con otros animales domesticas, así como los granjas donde se han reportado los brotes ya han sido puestas movimientos de las personas como granjeros o veterinarios. La manera más aconsejable de prevenir el virus es la práctica en cuarentena y aisladas. de la bioseguridad. El virus H7N3 afecta sólo a las gallinas ponedoras y exclusivamente a los huevos, por lo que el Secretario de Asegurar las puertas y los galpones donde se mantienen Economía Bruno Ferrari reporta que la situación ha impactado las aves; permitir solamente ra entrada de las personas que directamente en el costo del huevo. Los impactos económicos trabajan en la granja; proporcionar ropa apropiada y medios de esta enfermedad están relacionados con sus repercusiones para la limpieza y i:lesmfección a los trabajadores; controlar en el ser humano, además de las muertes y los gastos médicos el movimiento de aves, sus productos así como el equipo que (medicinas, hospitalización, tratamientos, etc.); y en las entra y sale de la explotación son algunas de las medidas actividades economicas en general, por medio de la pérdida adicionales que el avicultor debe tomar en cuenta para prevenir de días de trabajo y de rendimiento laboral, hechos que la entrada de la gripe aviar así como otras enfermedades. 1111 t �Entama Zaragoza, el héroe de la patria, del 5 de mayo y del desamor Antonio Guerrero Aguilar Hace 150 años las armas nacionales se cubrieron de gloria. Ese mismo número de años nos señalan los aniversarios luctuosos de Ignacio y Rafaela, los protagonistas inseparables de una las páginas más comentadas y conocidas de nuestra historia. Por ello, en este artículo se presentarán los orígenes, la vida y el desenlace fatal del considerado héroe de la batalla del 5 de mayo, considerado por muchos historiadores oficiales corno la fed1a en que verdaderaroonte • se alcanzó la independencia nacional. El militar y la integridad regional: Miguel Zaragoza Christi en la desembocadura del río Nueces. Ciertamente existe una confusión, pues en realidad la Bahía del Espíritu Santo tiene que ver con dos poblaciones, un presidio y una misión en donde habitaron los indios de la tribu aranama, en un lugar llamado alguna vez Santa Dorotea. Esos territorios los había recorrido el marqués de Lasalle en donde dejó un fuerte llamado San Luis en la segunda mitad del siglo XVII. , Con la intención de promover la colonización en Texas, los españoles fundaron un presidio llamado Santa María del Loreto de la Bahía y cerca de ella la misión del Espíritu Santo. Entonces la Bahía del Espíritu Santo estaba compuesta por un presidio y una misión, el presidio está a menos de dos kilómetros de Goliad y la misión del Espíritu Santo. El fundador de la dinastía Zaragoza en Texas fue Miguel Zaragoza Valdés, quien nació en Veracruz, en 1806. Fue hijo de José María Zaragoza y de María de los Santos Valdés. Muy joven ingresó al servicio militar, hasta que Ahí residió temporalmente la en 1825 fue destinado para Ignacio Zaragoza fue alumno del Seminario de Monterrey. familia Zaragoza Seguín, en participar en las campañas donde nació el más célebre de defensa y pacificación en de sus hijos. Don Miguel Texas. Un año después se casó con María de Jesús Seguín, Zaragoza regresó a México, entre 1832 y 1835 estuvo en algunas hija de una familia de próceres y colonizadores de la provincia, campañas tanto en Morelia, Guadalajara y Guanajuato. Volvió compuesta por Ignacio Seguín y Lugarda Martínez. Ya en la a Texas para sofocar el movimiento separatista y luego extensa provincia de Texas, Zaragoza debió sortear dificultades; independencia que no se pudo evitar. Una vez que Texas cayó lo mismo debió enfrentar a apaches, comanches y lipanes que en poder de los separatistas, decidió tra~ladar a su familia a a filibusteros y colonos insurrectos, partidarios del proceso Matamoros, Tarriaulipas, en donde fue el responsable de la separatista de Texas. Como parte de sus actividades militares, capitanía del puerto y del presidio militar. Ahí permaneció estuvo en los tres lugares donde había población de origen entre 1837 y 1840. Luego estuvo a las órdenes del general mexicano, como Béjar, Nacogdoches y en la Bahía del Espíritu Mariano Arista con el cual hizo campaña militar en Texas hasta Santo en donde nació su hijo Ignacio. 1842. Permaneció en Monterrey entre 1844 y 1846 en Zacatecas, hasta 1850. Don Miguel falleció el 11 de junio de 1851 ysus restos Actualmente a la Bahía del Espíritu Santo se le denomina fueron inhumados en el panteón anexo a la catedral de Goliad, palabra compuesta por las mismas letras del Monterrey. Por sus méritos en campaña, obtuvo la Cruz de Texas apellido Hidaigo. Por referirse auna bahía, muchos creen que y el rango militar de capitán de rifleros. esta población estaba cerca del Golfo de México o de Corpus ■ 1 .................................................................................................................................................................................................................................................................... El 5 de mayo de 2012 se celebró 150 años de la batalla de Puebla. Ala memoria del benemérito Ignacio Zaragoza Seguín Ignacio Zaragoza Seguín nació en la Bahía del Espíritu Santo, Texas, el 24 de marzo de 1829. Fue el segundo hijo de Miguel Zaragoza y María de Jesús Seguín. A los cinco años fue llevado por su familia a Matamoros, en donde permaneció hasta 1844, cuando la familia se trasladó a Monterrey. Zaragoza fue inscrito en el Seminario de Monterrey, en donde sólo permaneció dos años, cuando se dio cuenta que no tenía vocación sacerdotal. Entonces se dedicó a trabajar en un comercio propiedad de Felipe Sepúlveda. En 1846 intentó participar como combatiente en contra de la invasión norteamericana, pero no se lo permijieron. Según la tradición popular, la fam,ilia Zaragoza se quedó a vivir en la calle Morelos, entre Diego de Montemayor y Zuazua. En 1852 Ignacio Zaragoza se inscribió en el Batallón de la Guardia Nacional con el grado de capitán. En 1855 apoyó al Plan Restaurador de la Libertad promovido por Vidaurri, quien al frente de un destacado grupo de militares, alcanzaron triunfos significativos en contra de los santanistas y entre los cuales destacan Mariano Escobedo, Juan Zuazua, Julián Quiroga y Silvestre Aramberri. El 23 de julio de 1855 combatió en Saltillo a las fuerzas de Francisco Guitián y por los méritos en campaña fue ascendido a coronel. Nada más para darnos una idea del valor y del arrojo de Zaragoza, el médico e historiador Rodolfo Arroyo Llano, contaba que una ocasión unos bandoleros asaltaron la diligencia en donde iba Zaragoza de regreso a Monterrey. Cuando el jefe de la banda pidió les entregaran las pertenencias, Zaragoza sacó un arma, le disparó con ella y lo mató, provocando la huida del resto de los asaltantes. Ninguno de los compañeros de viaje daba crédito que un joven con aspecto de seminarista, resultara ser tan temerario como para enfrentar a una gavilla de bandidos. Participó activamente en la guerra de los Tres Años ode Reforma y por ello alcanzó el grado de general en 18~0. Benito Juárez lo nombró ministro de guerra en 1861, pero dejó la cartera para hacerse cargo del Ejército de Oriente y detener el avance de las tropas francesas. Una parte de su tropa combatió a los franceses en las cumbres de Acultzingo el 27 de abril de 1862, mientras Zaragoza se preparaba para enfrentar a las tropas de Lorencez el 5 de mayo y detener el paso de los invasores desde los fuertes de Loreto y Guadalupe. Déspués de una batalla que duró poco más de ocho horas, se levantó con la victoria, obligando retroceder a los franceses hasta Orizaba yVeracruz. Fue cuando su secretario Lázaro Garza Ayala redactó la célebre parte oficial: "las armas nacionales se han cubierto de glolia. Las tropas francesas se portaron con valor en el combate .................................................................................................................................................................................................................................................................... b 1 �Entamo Entomn El acta correspondiente está en el Archivo de la Catedral, en la cual hace referencia algunos datos interesantes de los contrayentes: Ignacio, originario de la Bahía del Espíritu Santo, en Texas (24 de marzo de 1829), hijo de Miguel Zaragoza y María de Jesús Seguín, vecino en Monterrey desde su infancia. Rafaela, hija de José María Padilla y de Justa de la Garza. El acta la hace originaria y vecina de Monterrey, aunque Israel Cavazos señala que nació el 1 de noviembre de 1836 en San Nicolás Hidalgo. Fueron testigos del enlace Miguel Zaragoza y Tomás Núñez. Ignacio Zaragoza falleció el 8 de septiembre de 1862. 1 11 y su jefe con torpeza". Aunque también existe la versión de que en realidad, Miguel Blanco y Múzquiz, entonces ministro de guerra, fue quien redactó la célebre frase. Este triunfo hizo renacer el espíritu cívico y patriótico nacional, tan decaídos después de los dolorosos tratados de Guadalupe Hidalgo. Lamentablemente Zaragoza no pudo continuar con la campaña militar, pues cayó enfermo por fiebre tifoidea. El cronista de Hidalgo, Nuevo León, me cuenta que en realidad murió de tristeza porque perdió a su bella esposa en la flor de su vida. Como sea, Zaragoza cerró sus ojos hacia la eternidad en Puebla el 8 de septiembre de 1862. intrépido hasta la temeridad; hostil al halago, a la soberbia, a las genuflexiones y a las ruindades. Murió en pie de guerra como convenía a la hidalguía de su nombre. Sin aras y sin dioses, sin capitulaciones ante el deber, sin manchas deshonrosas y sin hurtarle el cuerpo a las duras campañas; se marchó de la vida con las manos limpias de ventajas personales, cuando México veía en él su más legítima esperanza. Se desplomó desde el zenit; murió a la hora justa; no quedará tiempo sino para la gloria". Indudablemente que Ignacio Zaragoza, un patriota, un mexicano de bien y un héroe que ofrendó su vida por la patria. Sus restos fueron escoltados con todas las pompas fúnebres propias de su hidalguía por el general Mariano Escobedo yllevados al panteón de San Fernando y depositados en un monumento especial. En sus exequias se escucharon sentidos discursos de parte de José María Iglesias y Guillermo Prieto. Tres días después, Benito Juárez dispuso que Zaragoza fuera declarado Benemérito de la Patria en Grado Heroico. Su nombre fue inscrito en letras de oro en el recinto del Honorable Congreso de la Unión. El antiguo San Fernando de Rosas situado en el valle de las Animas al norte de Coahuila, cambió su nombre por Zaragoza, siendo el primer municipio en México que lo honró en su nomenclatura el 27 de febrero de 1868 y el 18 de noviembre del mismo año, el Congreso de Coahuila acordó que ésta entidad llevará el nombre de Coahuila de Zaragoza. Rafaela e Ignacio: entre el amor y la patria Una noche el coronel Ignacio Zaragoza llegó junto con su tropa a la ciudad de Monterrey. Luego de arreglar en dónde quedarían sus soldados, Zaragoza acudió a la casa de un amigo suyo y antiguo subordinado llamado Marcelino Padilla. Inmediatamente la familia dispuso atender lo mejor posible a Ignacio. En la sala principal sobresalía el retrato de una joven de apenas 20 años de edad y de la cual Zaragoza al verla quedó plenamente prendido por ella. Fue cuando Zaragoza logró con Marcelino una entrevista con la joven del retrato. Zaragoza debió salir de Monterrey y en otra ocasión, Rafaela e Ignacio coincidieron en un baile. Inmediatamente Zaragoza le declaró su amor, que no fue correspondido hasta que la joven, según usanza de la época, lo consultó primero con su madre. La joven, con la aprobación En el centenario de la célebre Batalla de Puebla, sus restos materna, por fin dio el sí y eligieron la fecha para el día de la fueron exhumados para colocarlos en un monumento especial. boda. El ilustre historiador coahuilense Federico Berrueto Ramón sintetiza la vida y obra de Zaragoza en tan significativas líneas: El 21 de enero de 1857, Rafaela e Ignacio se casaron en la "En todos sus hechos marcará su itinerario sin sombras. Sencillo, Catedral de Monterrey, ante el presbítero Darío de Jesús Suárez. severo, rectilíneo, fiel a sus principios, reflexivo y sereno; Aunque las cosas no son como aparentan, pues Ignacio no se presentó a la boda. ¿Y saben por qué? Porque acudió a San Luis Potosí a sofocar una revuelta. En consecuencia, el matrimonio debía hacerse "por poder" y a Rafaela no terminaba de gustarle esa opción. Finalmente intervino, para bien de la pareja, el obispo Francisco de Paula y Verea, quien convenció a Rafaela de casarse con Ignacio en la representación de su hermano Miguel. La tradición popular cuenta que cuando el padre Darío Suárez preguntó ala contrayente si aceptaba como esposo a Miguel, prometerte fidelidad en lo próspero y en lo adverso, amarlo y respetarlo todos los días de su vida, Rafaela movió la cabeza en señal de rechazo. Nuevamente el padre le preguntó si quería a Miguel como su esposo y la joven se negó. Fue cuando el padre cayó en cuenta de que en lugar de decir el nombre de Ignacio, estaba diciendo el nombre del hermano presente. Lamentablemente Rafaela e Ignacio se casaron en tiempos difíciles. Zaragoza iba y venía debido a la guerra de Reforma. El mismo Zaragoza admite su incapacidad para atender a su familia como Dios manda. Si Guerrero una vez debió elegir entre la vida de su padre y la patria, Zaragoza también eligió entre su familia y la patria. El 27 de mayo de 1859, le dirige una carta a Santiago Vidaurri en la que ratificando su compromiso con la Nación, mostraba su preocupación por la suerte de su mujer y demás parentela: "Estoy resuelto, como usted sabe muy bien, a no dejar las armas de la mano hasta no ver en mi patria restablecida la Constitución, y, por consiguiente, la verdadera paz de toda ella. Para conseguir estas cosas, no hay duda que será necesario librar grandes combates, en los cuales necesariamente tendré que hallarme. No será remoto, por lo mismo, que en cualquiera de ellos me sobrevenga un suceso desgraciado, y, en este caso, mi pobre familia quedará reducida a la más espantosa miseria, porque no cuenta con otro patrimonio que el de mi trabajo. Esta tristísima cuanto penosa idea, me pone en el duro caso de ocurrir a usted para suplicarte, por medio de la presente, tenga la bondad de mandar entregar a mi esposa, por mi cuenta, la suma de dos mil pesos; con los cuales podrá concluir una casita que ha comenzado a fabricar.. .". La alianza matrimonial sólo duró cinco años, en ese lapso, el matrimonio Zaragoza Padilla tuvo tres hijos. El primero de ellos fue llamado Ignacio, el cual falleció en Monterrey en marzo de 1858. Después nació otro Ignacio Estanislao, quien murió también en tierna edad cuando su padre ocupaba la cartera como ministro de Guerra en la Ciudad de México en 1861. La más pequeña, Rafaela, en honor a su madre, nació en junio de 1860 y vivió hasta 1927. Doña Rafaela debió trasladarse a la Ciudad de México junto con sus dos pequeños hijos para estar cerca de su esposo, acompañada también por su suegra María de Jesús Seguín. Lamentablemente comenzó a sentirse mal y cayó en una enfermedad -aparentemente una pulmonía- que le quitó la vida el 13 de enero de 1862. Su esposo no alcanzó aestar con ella pues se hallaba en Puebla cumpliendo sus obligaciones al servicio de la patria. El cadáver de su esposa fue depositado en el panteón de San Femando en la Ciudad de México. Ocho meses después, Ignacio falleció, el 8 de septiembre, a la edad de 33 años. Sus restos fueron llevados al panteón de San Femando, hasta que en 1976 los exhumaron para depositarlos en un monumento en su honor en la ciudad de Puebla. El 5 de mayo de 1979, los restos de la señora Rafaela Padilla de Zaragoza fueron trasladados a la ciudad de Puebla para hacerlos reunir con los de su marido. El orador oficial de aquel acto enunció: "Es hora del reencuentro, y otra vez de un acto de irrestricta justicia, y llega hoy por derecho propio la esposa ausente de esta cripta ... Si el cumplimiento de su deber los separó, ha sido la voluntad misma del pueblo la que los ha vuelto a reunir y depositarlos para que reposen en paz, por fin, bajo el cielo de Puebla". Y como Abelardo y Eloísa, Rafaela e Ignacio descansan compartiendo la misma morada hasta el fin de los tiempos. Escultura del General Ignacio Zaragoza, en el centro de Monterrey. ···································································................................................................................................................................................................................................. ·································································································""''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''"''' • ' �Entnm1 Entna Gestión de Riesgo Coffiunicacional 2. Crisis de la relación de la sociedad con los problemas y peligros autogenerados por la sociedad industrial. 3. Deterioro, descomposición y desencanto de los marcos de sentido colectivo y sectoriales propios de la sociedad industrial. Alejandro Ruiz Balza Desde este marco teórico y conceptual la GRC se despliega como una metodología que emerge como la gestión estratégica de información clave en temas sociales, económicos y políticos, en la que la comunicación es el vector fuerza que permite vincular todos los aspectos de una organización para agregar valor en el conjunto de estrategias de negocios de la organización y también, por supuesto, para su comunicación. Los temas sociales, económicos y políticos están relacionados con la Gestión de riesgo comunicacional. Junto a mi colega Gustavo Coppola, propusimos como nombre en español para esta técnica "Gestión de riesgo comunicacional". En el libro que publicamos sobre esta temática (Ruiz Balza y Coppola: 2011), señalamos que la Gestión de Riesgo Comunicacional (GRC) implica comprender al lssues Management no como una tarea sólo abocada a los asuntos públicos (de gobierno), sino a todos los temas que impactan en la promesa corporativa de la compañía. La gestión de riesgo comunicacional implica una visión estratégica. La gestión de riesgo comunicacional es un proceso que implica una visión estratégica y actitudinal orientada a la anticipación por parte de toda la organización y el conjunto de sus miembros. Para ello desarrolla un proceso en el que identifica temas clave, tendencias y actitudes del entorno, los cuales pueden afectar la organización -para mejor o para peor-, con el objeto de minimizar sus aspectos negativos sobre la imagen institucional y potenciar el aprovechamiento de oportunidades de desarrollo para optimizar el management organizacional. de discusión, debate·o disputa" coma a "aquello que se hace · público". Así, el resultado de la reintegración en español de issues management arroja como resultados posibles: "gestión de asuntos en debate" o "administración de asuntos en discusión", "management de temas en disputa· etc., cuestión que acarrea complicaciones para arribar a una definición clara y sencilla que permi.ta establecer conceptos de acción: ¿"asunto de qué"?; ¿qué asuntos se gestionan o administran?, ¿entre quiénes es la disputa, el debate y la discusión?, ¿debaie, discusión, disputa?, ¿son críticos, riesgosos? El pionero de esta técnica fue W. Howard Chase (1977), quien la llamó issues managementy la definió como la "brecha" entre el rendimiento de una organización y las expectativas Algunos -autores españoles, como Jordi Xifra Triadú (2005), de su·s stakeholders (diversos públicos de interés de la tradujeron el concepto·como "gestión de asuntos críticos o organización). Pero hoy día es algo más que eso. gestión de conflictos potenciales". Si bien es un aporte valioso, podría considerarse que las palabras "crítico" y "conflicto" le La definición en español del término issues management agregan un dramatismo inoportuno y lo colocan en el área provoca el mismo problema que otros conceptos usados en de la gestión de crisis cuando no siempre tiene que ser ésta comunicación empresarial, sean los que se evidencian en la la realidad ya que, por el momento, nos encontramos en un traducción del inglés al español, o los que definen una función momento en el que la crisis se puede prevenir y, con lo cual, o tarea. En este sentido, el término issues, al acercarnos a evitar. cualquier diccionario, se refiere tanto a "un tema, punto o materia ···········································.......................................................................................................................................................... ...... .. También proponemos una diferenciación para la traducción del término issues -tratando de mantener su variedad de significados-, como tema clave (TC), asunto público (AP) o factor de riesgo (FR), según el momento del proceso de GRC en que nos encontremos sucesiva o simultáneamente. El punto de partida del que partimos para complejizar la mirada y recontextualizar esta técnica denominada tradicionalmente Gestión de Asuntos o /ssues Management en un marco teórico más amplio como el que ·aportan las reflexiones generadas en tomo a la denominada "Sociedad de Riesgo": conceptualización que designa a la fase de desarrollo de la saciedad moderna en la que a través de la dinámica de cambio la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial. El modelo superador que proponemos se despliega hacia la gestión de riesgo comunicacional (GRC). El mismo impacta en la nueva matriz de gestión de la comunicación empresarial contemporánea y que se desarrolla en contextos de riesgos múltiples y complejidad creciente, en los que nos encontramos a un tiempo frente a un cambio de sistema y de época tal y como es posible verificar en tres ámbitos: 1. Crisis de la relación de la sociedad industrial con los recursos de la naturaleza y de la cultura. Desarrolla metodológica El desarrollo metodológico de la GRC comienza en los límites de la visión de la empresa y su gestión permite articular el mapa empresarial con la realidad dinámica y compleja del entorno. La implementación de la GRC desde el punto de vista de su proceso metodológico implica siete pasos: 1) Conformación del comité de GRC. 2) Identificación y clasificación de los temas clave. 3) Valorar el tema clave. 4) Fijar las prioridades. 5) Desarrollo de la posición de la organización. 6) Desarrollo y puesta en práctica de un plan de acción. 7) Trayectoria y monitoreo de los temas clave. A través de los mismos la GRC vincula los procesos de planificación organizacional yde planificación comunicacional y sus metas organizacionales, facilitando la anticipación de brechas o quiebres reales o percibidos entre la promesa corporativa y las expectativas de sus stakeholders, la realización de ·Ios ajustes necesarios antes de que estas brechas desemboquen en crisis, asumiendo la diversidad de públicos y su inclusión, como la participación de todas las áreas en función de los diversos intereses que gestionan en la organización, para lo que es fundamental integrar el management con la comunicación estratégica. De esta manera permite identificar aquellas cuestiones que puedan tener un sustancial impacto en las habilidades organizaciona!es para hacer negocias y favorecer el desarrollo de respuestas a las mismas a través de una combinación virtuosa de ambas. Además, tiene la tarea constante de identificar temas clave. Esta acción le permite jugar un rol inmejorable ayudando a las organizaciones a anticipar, abolir o prepararse para situaciones de crisis. Algunas crisis son ·······································································································"···..········.................................................................. ............. ...... ...... ....... ... . Ñ 1 �Enlomo se canalizan a través de todos los actos que la compañía desarrolla. Finalmente resulta clave no perder de vista el aporte estratégico para la anticipación y la acción que la gestión d~ ries~o comunicacional facilita en un mundo de permanente contingencia que se refleja de modo universal en la agenda_~ los medios de masas en la que siempre se destacan las cns1s y las rupturas de tendencia, por eooma de la rutina, la repetición de lo cotidiano, pensar prospectivamente, imagi~ar nuevos esce~arios y la emergencia de nuevas oportunidades de negocios, es ~n requisito indispensable para el desarrollo de toda estrategia comunicacional exitosa en las organizaciones contemporáneas. El hechizo de Praga José Cristóbal Femández Quiroga La GRC ayuda a los problemas potenciales de una empresa. producto de incidentes que, al no anticiparse, generalmente suceden sin demasiadas advertencias. Entre este tipo de incidentes podemos mencionar los accidentes industriales, la falsificación de productos, los fracasos de equipo, las demandas judiciales oretiradas del mercado de determinados productos, etc. Otras crisis son eventos que pueden cocinarse a fuego lento durante meses o años antes de que se produzca su estallido. La GRC puede ayudar a las organizaciones a identificar esos problemas potenciales y afrontarlos antes de que alcancen el rango de crisis. En ·síntesis, la gestión de riesgo comunicacional se aplica a la prevención de riesgos para la reputación de las organizaciones. Para ello se trabaja sobre la información del entorno, el análisis de esa información y el impacto que tiene el "hacer de la empresa". Apartir de allí se establecen parámetros para determinar eventos que pueden afectar la compañía. Esto es, que generan una desestabilización en la posibilidad de cumplir con la promesa corporativa. La GRC expresa que la realidad empresarial es una construcción colectiva. El centro de Praga antiguo y su encanto arquitectónico medieval. Aóscar Mario, joven mexicano, toda alegría, lleno de vida, con muchas ilusiones, de nobles sentimientos y agradable presencia, le atrajo la idea de estudiar un año en un país europeo; apoyado por una fundación tomó la decisión de aceptar una beca y hacer realidad sus sueños juveniles: le asignaron la ciudad de Praga, República Checa. Pronto hubo comunicación directa y con imagen, sobre todo son su mamá, quien se las ingenió para aprender y utilizar el sistema; daba cuenta del buen recibimiento en la familia y en la escuela, sólo resintió el cambio de la alimentación. Lejos de su patria y de la familia, conforme transcurría el tiempo se fue involucrando con éxito en la actividad académica, estrechó los lazos de amistad con sus compañeros y con la representación Cumplido los requisitos, el 17 de agosto de 2011 partió en de la fundación de Praga, la familia que lo recibió lo trataba vuelo directo México-Frankfurt y de ahí a su destino, con un como un miembro más, era muy feliz, se sentía realizado. contratiempo en este último tramo del viaje. Era la primera vez que viajaba solo, ya lo esperaban los representantes de Se había ganado el derecho a tener una visión más amplia de la fundación y el joven matrimonio que habría de darle la historia de los pueblos y de la vida, nada lo desanimaba, alojamiento; era el primer estudiante mexicano de la Fundación estaba decidido a triunfar, nunca mostró signos de fatiga. Youth For Understanding que llegaba a Praga. Recordaba las Asimilado el cambio y definidos sus proyectos académicos, palabras de su padre: "Vas a ir al corazón de Europa, a una amplió su horizonte cultural y sus objetivos, soñaba con un ciudad mágica, con una larga e interesante historia, vívela, futuro lleno de éxitos; todo transcurría tal como lo había conócela, camínala, siéntela"; no faltaron las recomendaciones planeado, estaba seguro que tendría el apoyo de sus padres de su madre respecto al comportamiento con las personas, si conseguía beca por un año más de estancia. En los días y principalmente con los miembros de la familia que lo recibía los ratos libres se dio tiempo de conocer la ciudad antigua y y la representación de la YFU, sus maestros y compañeros. sus barrios, visitó los castillos, los edificios y templos antiguos, &:9 Las organizaciones prósperas tienen claras sus visiones y misiones. La visión y misión de una organización, lógicamente, delinean sus estrategias y objetivos organizacionales. Los planes de comunicación estratégica, en cambio, se guían y se sustentan en las metas de la organización -sensibilizar sobre un producto o servicio, reunir fondos adicionales de sus contribuyentes, mejorar la productividad o la calidad-, cualquiera que fuera el resultado final. La realidad empresarial es una construcción colectiva, fruto de una negociación sobre los atributos identitarios fuertes, desde donde emerge el diseño de lo cotidiano de las organizaciones. La realidad empresaria sólo puede percibi~se a partir de mensajes emitidos por la empresa. Estos mensaies l::i 1 ········································································................................................................................................ ....... . ··················································································································································································································································.................. 1 �Entllrll las calles, los puentes y plazas principales. En el pasado en cuidados intensivos, ahora está en cuidados intermedios de diciembre le hicieron una breve entrevista radiofónica y demostró neurología. Su cerebro sigue seriamente dañado y su corazón el dominio sobre el idioma checo, ¡toda una hazaña! . muy débil, sin embargo, lucha con todo, se aferra a la vida, no se da por vencido. Por primera vez en su vida, las fiestas de Navidad yAño Nuevo las pasó lejos de sus padres; su familia de Praga se las celebró Óscar Mario convalece a Monterrey, pero sucede que por la y aprovecharon para llevarlos a sitios de interés, dentro y fuera mañana del pasado 29 de marzo, Monika, su mamá de Praga, de la ciudad. En enero, el regreso a la actividad escolar, a darle llorando nos informa que él está allá, que se reporta como de duro. Para marzo estaba programado la visita de sus padres, costumbre cuando llega a su casa, qué además escucha su lamentablemente esto tuvo que anticiparse. El 29 de enero a risa, que su hijo Dany y el abuelo Pablo dicen verlo y también las 6:22 de la tarde, camino a casa, le ganó la emoción, le lloran por él; acá su tío Mario dice que su mente, aun dañada, generó una arritmia, su corazón se detuvo; el parte médico está en Praga, con mayor razón si se tiene en cuenta que fue señala que durante 40 minutos sus cerebro no recibía oxigeno. lo último que se vio y vivió en plenitud de sus facultades, que Ya hospitalizado dio aviso a sus papás, de inmediato se hay que ir hacia atrás en el tiempo, recordar la fecha que se trasladaron hasta Praga para estar cerca de él; siguieron días fue para encontrar una pista, un indicio o enseñanza que nos de angustia y zozobra; del hospital de cardiología al hospital dé luz, que en otros tiempos, en otra vida estuvo allá, que lo militar, días que se pudieron sortear gracias al amor, cariño y dejemos ir, a lo mejor ése es su deseo, ése es su lugar. apoyo de su familia, sus amigos y compañeros de Praga. El apoyo en México era múltiple, llamadas telefónicas, oraciones Lo interesante es que al mismo tiempo, a dos meses del trágico y mensajes en las redes sociales pidiendo por su salud, luego suceso, cerrados los ojos y sin poder dormir, vi la imagen de de la intervención de la fundación YFU y la representación Óscar Mario paseando en la ciudad de Praga, la bella ciudad diplomática de México se logró su repatriación. de la que se enamoró y lo cautivó, ¡que lo hechizó! Su espíritu andaba errante de palacio en palacio, de templo en templo, Desde el pasado 20 de febrero está internado en el Hospital de edificio en edificio en el laberinto de las callejuelas y calles, Universitario, luchando por sobrevivir, estuvo más de un mes el puente de Carlos y las plazas. Algo buscaba. De repente ,: ,,,, Entllml se escucha un suspiro, luego silencio, tal vez se andaba despidiendo de Praga y su gente; todo tiene sentido, un motivo, una explicación, por algo sigue con vida, su alma le da aliento y fuerza a su cuerpo que yace indefenso en el lecho del dolor. Continúa sedado. Si, como se afirma, la memoria es pasajera, viaja en el tiempo y el espacio con rapidez asombrosa, si se aloja en el cerebro y éste está seriamente dañado ¿Hasta qué punto su memoria está afectada? Es un misterio. Los que lo conocimos y lo tratamos nos resistimos a creer que su mente está vacía, que no tiene nada, que no recuerda nada; que los millones de neuronas, soporte de su cultivada inteligencia, están muertas todas ¿En qué espacio del intelecto quedaron su excepcional conocimiento, sus vivencias y recuerdos, pero, sobre todo, la sensibilidad de su pensamiento, sus afectos y sentimientos? Hay que tener fe en Dios, pero también en la ciencia y su evolución, seguramente que en estos tiemlX)S hay alguien que está explorando nuevos caminos en el tratamiento de casos neurológicos similares al de Óscar Mario, lo propio es buscar quién y en dónde está investigando sobre esa materia; no es cierto que su mente está en ceros, que no hay nada que hacer respecto asu cerebro, tiene memoria, tiene reflejos, y su corazón acelera su ritmo, sobre todo cuando escucha sus melodías y canciones, tiene audición, tiene conocimiento. Dicen los que saben y tienen experiencia que la mejoría neurológica de este tipo de padecimiento no sucede de la noche a la mañana, se lleva tiempo; que la recuperación es espontánea, ahí está la esperanza, su juventud le da vida a esa esperanza. j Osear Mario se enamoró de una ciudad mágica; al fondo el Castillo de Praga. ···················................................................................................................................................................................................................................................................. A quince días de la noticia de su presencia en Praga, Monika nos informa que lo sigue viendo, ella está bajo tratamiento psiquiátrico, acá familiares y amistades también dicen que han recibido la visita de Óscar Mario; inexplicables al hacer clic en redes sociales aparece en segundo o tercer término su nombre; además, a pesar de la fiebre que le volvió no deja de luchar para sobrevivir, como si le faltara algo para realizar en este mundo, en esta vida. Hay que darle su tiempo tiene derecho. El puente de Carlos IV, uno de los atractivos principales de Praga. te ................................................................................................................................................................ 1 �Ent1a1 Entno La exposición "La bicicleta, rueda que rueda: historia, tradición, utopía", se presentó en el Museo de Historia Mexicana. La bicicleta* Arturo Torres Utilizar bicideta parece algo primitivo, necio o romántico. Hoy en día, inmersos en nuestra sociedad coordinada por las lógicas del mercado, de lo efímero y de la tecnociencia, ensayar una critica en favor de los beneficios o la relevancia de un invento como el de la bicicleta parecería primitivo, necio, romántico, intrascendente, antiprogresista y hasta un tanto subversivo: "¿Qué puede el vejo invento de dos ruedas, aun con todas sus novedosas modificaciones, contra el gran paquidermo que resulta ser el automóvil y los otros medios de transporte contemporáneos? Ante ellos, la bicicleta queda reducida a simple entretenimiento, más propio de niños que de adultos, a cuestiones atléticas o bien, en el mejor de los casos, a un vehículo de poco alcance respecto de las distancias que exige nuestra realidad contemporánea ¡No hay más qué decir sobre ello!". Ante un argumento como éste suena sensato afirmar que la bicicleta no es un tema serio de conversación, es decir propio de artículos o notas que pretendan esta característica en sus líneas, con esa novedad e interés que caracterizan a lo serio, salvo que fuesen en relación a aspectos históricos o de índoles parecidas. ~ 1 protagoniza y cobra fuerza en nuestro cine, delimita espacios en nuestras ciudades (aunque no en la nuestra) y, tal vez lo más relevante, representa una alternativa sostenible para solucionar problemas que nos aquejan y nos resultan urgentes ahora. Visto desde esta otra ventana, parece que también es posible afirmar que la bicicleta, lejos de aproximarse a su deceso, cada vez cobra mayor relevancia o simplemente se estabiliza en el centro de nuestras formas de vida. En relación a esta última postura, estaría también el creciente número de ciberforos que día a día abordan la pertinencia del uso de este medio de transporte que no está sujeto a clase social o edad alguna, los múltiples documentales existentes en el mercado sobre lo mismo o las organizaciones que ya desde algún tiempo promueven su empleo vía paseos y convivios entre los habitantes del área metropolitana de Nuevo León. Entonces, enfrentando ahora los dos anteriores puntos de vista, es necesario reformular nuestra primera pregunta ¿qué hace que el viejo instrumento sobreviva dentro de un contexto como el nuestro y cuáles son las alternativas que representa para nuestros males en las personas que defienden su uso? No obstante lo anterior, la bicicleta sigue presente en nuestra Desde el punto de vista del progreso, el automóvil resultó un realidad de diferentes formas: invade nuestra literatura, gran avance dentro de las metrópolis occidentales de fines *Exposición de bicicletas que se realizó en el Museo de Historia Mexicana. ··········································"''''''''''' ' ' '''''''''' ''''"'' ' '' ' ' ' ' '''''' ' ''' '''''''''''''''''''' ''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''' ' ''''''''''''''''''''' ' ' ''''''''''''''''''''''''''''''''''"''''''''''''''''''' ' '''' ''''''' de siglo XIX y principios del XX; sin embargo, con dicho progreso también iniciaría el curso de algunos problemas antes desconocidos para los pobladores de las mismas y que con el paso del tiempo, con la proliferación y los avances del "carro" tomarían otro nivel de importancia: contaminación, accidentes viales, el gran tráfico vehicular, etc. Otro aspecto de la vida conocida hasta entonces y que se vio modificado con la aparición del nuevo invento fue el de la actividad física -al mencionar este aspecto no olvidamos otros vehículos existentes mucho antes que el automóvil y que ya evitaban las largas caminatas de los habitantes, pero con la aparición de la máquina de motor y su rápida mercantilización en las diferentes esferas sociales que no sólo entre la burguesía, es de intuir que las calles sintieran una disminución considerable en el número de pasos dados diariamente por todos los lugareños-. Mencionado lo anterior, y si revisamos el creciente número en las estadísticas de los aspectos citados arriba como problemas (contaminación sonora, visual y sobre el medio ambiente; múltiples muertes por accidentes viales; los grandes embotellamientos en las calles; y la salud), desde la aparición de los vehículos motorizados hasta nuestros días, no resulta incomprensible la conformación en el país de colectivos como Pueblo Bicicletero (Monterrey), Bicitekas (Cd. México) o GDL en bici (Guadalajara), instituciones que conforman una Bicired compuesta en su mayoría por jóvenes que no dejan de externar su preocupación sobre dichos aspectos de forma pacífica y agradable, estimulando al mismo tiempo la convivencia de los miembros de sus respectivas sociedades, como ya dijimos. utopía. A través de esta exposición, el MHM pretende estimular el conocimiento sobre el instrumento de transporte que tanta injerencia tuviera en la emancipación de la mujer sobre el sistema patriarcal, por ejemplo, además de sobre las ventajas de su empleo, funcionando así como apoyo a esos grupos que día con día transitan la ciudad difundiendo su mensaje yconcientizando a las autoridades sobre los problemas que nos aquejan y la poca viabilidad que existe en la infraestructura de las calles para el uso de este tipo de vehículos. Además, con esta conciencia, el mismo MHM incluye, como actividades adyacentes a la respectiva exposición, múltiples eventos que van desde presentaciones de libros, ciclos de charlas y cine, hasta espectáculos, talleres, etc., eventos coordinados o impartidos por los mismos jóvenes y adultos interesados en transmitir dicho mensaje, estimulando así el diálogo directo y laconvivencia sana de los sujetos. Tomado así, entre las actividades del programa con duración de seis meses (mayo- octubre 2012), el MHM proyecta materiales como: Las tri/lizas de Balleville (Francia), Ladrón de bicicletas (Italia), La bicicleta (España), etc., materiales que suman más de quince títulos entre documentales y películas nacionales e internacionales, disponibles al público general (niños y adultos), al mismo tiempo que facilita de forma permanente y abierta la consulta de bibliografía donada por las mencionadas organizaciones o adquiridas por el mismo museo para difundir e informar a sus visitantes interesados en lo concerniente a la cultura cidista. Es evidente que iniciativas como las realizadas por los miembros de Bicired poco pueden lograr o hacer sin el apoyo gubernamental y de otras instituciones para la difusión correcta de sus inquietudes y necesidades que, en gran medida, también corresponden Es así, por todo ello, y en contacto con las preocupaciones con las nuestras y nos atañen en cuanto problemas de de su espacio, que el Museo de Historia Mexicana crea la índole general; por ello es que creemos que un evento y la exposición: La bicicleta, rueda que rueda: historia, tradición, apertura de un acervo como los mencionados arriba deriva �EntlEIIII La hermenéutica analógica y la danza contemporánea en algo pertinente, no sólo para el municipio de Monterrey, sino para todo el Estado. Día con día los problemas ecológicos y de salud se nos presentan más urgentes y con mayor gravedad en sus consecuencias como pueden ser, aparte de las ya mencionadas, el sobrepeso y el estrés reinante en nuestro país. Juan García Ramírez, Jeaneth Alanís Donías La hermenéutica analógica y la danza contemporánea Si bien es cierto que la medicina ha avanzado de manera significativa en los tiempos actuales, creando una mejor calidad de vida, también es cierto que el ciudadano metropolitano de hoy está sujeto a mayores niéveles de estrés con relación a otros tiempos, debido en mucho a la incontable cantidad de coches que hoy invaden nuestras calles, estrés que poco aporta a su desempeño laboral y al disfrute de la vida misma (porque no todo es trabajo). En relación a todo ello, y según la Encuesta Anual sobre el Malestar de Traslado Global llevada a cabo en 2011, es la Ciudad de México uno de los lugares con mayores conflictos por estas problemáticas, gracias asu acelerado crecimiento demográfico y a su insuficiente infraestructura en materia de vialidad Ytránsito. No se trata de dejar de El uso de la bicicleta reduce el estrés lado nuestro tan amado automóvil, se trata de tomar conciencia sobre su uso y sobre sus repercusiones en el medio ambiente como en la salud física del sujeto cuando aquello es llevado a cabo de manera desmedida. Finalmente, y como ya se intuye, es en este punto y dado todo lo dicho, donde la bicicleta se convierte no sólo en un tema serio, de interés social y en un signo representativo de cambio, más allá del deleite que conlleva un paseo sobre el instrumento esbozado desde casi el principio de los tiempos y que sobrevive, ya en forma y con todo un desarrollo, hasta este principio de siglo XXI, sino también en un tema necesario dado nuestro contexto. ¡En buena hora!. .. ,.•• , El ser humano se adapta al ritmo de vida que la sociedad y la época en la que vive demanda. Este mundo global exige constante superación y actualización de los adelantos tecnológicos para vivir decorosamente. Sin embargo, existen alternativas para disfrutar o participar en actividades que nos liberan de esa tecnocratización mediante actividades más humanas y sensibles, una de ellas es el arte. El arte se desarrolla a la par con el mundo globalizado. Durante el siglo XX los giros epistemológicos y ontológicos modificaron la construcción y percepción de los fenómenos artísticos; la pregunta no era ya ¿qué es arte?, sino ¿cuándo hay arte? A partir de esta perspectiva se pretendió establecer las categorías de legitimización del arte. La danza, como una de las primeras manifestaciones del ser humano, primero como ritual y luego como arte, expresa la intimidad del ser del hombre y como fenómeno expresivo necesita ser interpretada. En efecto, la danza fue una de las primeras manifestaciones artísticas de la historia de la humanidad. Es una impronta constitutiva de lo humano (Rosales, 2011). En cualquier lugar en el que exista un ser humano es posible la danza que, como arte, está más allá de una sencilla cadencia al compás de la música. Valery (2001) se refiere a ella como un acto puro de la metamorfosis y como creación de un tiempo completamente distinto y singular. La danza, en su basamento epistemológico, está ligada a la transformación poética de la imagen del cuerpo. Surgió con la creencia de pedir a los dioses las necesidades que los seres humanos no podían proveer, pues culpaban a las divinidades por las carencias o abundancias que se tenían. Desde entonces la danza ha tenido una evolución colosal, pasando por diferentes etapas y estilos a través de la historia, algunos siguen permanentes manteniendo las tradiciones de los pueblos, como la danza folklórica o la danza clásica, que sigue con las historias y personajes que las hicieron estables; pero hay un estilo que continua evolucionando, pasando de la danza moderna a danza contemporánea pues tiene la libertad de mostrar las inquietudes actuales. No se trata de dejar el automóvil, sino hacer conciencia de la bicicleta. l!S 1 .................................................................................................................................................................. La danza contemporánea surge como una necesidad de expresarse más libremente con el cuerpo, los movimientos se sincronizan tratando de comunicar un mensaje. Amplía el rango de movilidad, y utiliza el espacio en todas sus dimensiones. El arte se desarrolla a la par con el mundo globalizado (Foto Erick Estrada Bellman: La cuarta pared, edición de la Preparatoria 16). No está limitada por la razón o el conocimiento, tiene la capacidad de añadir tecnología y moverse al unísono con proyecciones o como se considere pertinente; también puede incluir música, o bien, sólo sentir el ritmo del movimiento sin necesidad del instrumento musical, el vestuario es importante más no indispensable ya que puede utilizarse el cuerpo humano como tal si tiene una justificación apropiada. Pero ¿cómo entenderla?, ¿cuál es el sentido?, ¿qué paradigma metodológico es adecuado para leerla? Para ello proponemos la hermenéutica como disciplina de la interpretación, pues no sólo pretende descubrir significados, algo que ya está ahí pero que hay que encontrar, develar, sino que además intenta conjeturar significaciones y estimarlas, así como compararlas con otras interpretaciones (Ricoeur, 1995). La danza puede remitirnos a mundos múltiples pero hermenéuticamente conocibles en un horizonte dinámico de connotaciones comunes por analogía. En efecto, la hermenéutica es la ciencia y el arte de la interpretación de textos, no sólo ve el significado de manera inmediata en la gramática (sintaxis) ···································································································································································································································································· 1 ~ �Entama Entoma ambas enmarcadas en temáticas específicas y sincréticas. Cuando el espectador recibe la obra inicia un proceso natural de comprensión, intenta captar las connotaciones que los movimientos trasmiten, lleva al límite la intención del coreógrafo, la gestualidad y el movimiento dejan de ser signos señaléticos para convertirse en símbolos; entonces la interpretación adquiere relevancia, el análisis del movimiento nos llevará a conocer la temática dentro de un marco contextual. Específicamente la hermenéutica analógica de Beuchot es útil para elaborar una lectura más aproximada, este paradigma permite la dinamicidad de sentido en un horizonte de interpretaciones sin declinar en extremos. Bruja secreta J. R. M. Ávila Apenas amanece, llega la tía Esther muy alborotada y nos dice: "iA que no saben!", toma agua para calmarse, respira hondo y al fin nos entera: "Una bruja tropezó anoche con los cables de la luz, se vino abajo con todo y escoba, la tienen en la cárcel del municipio, anda desnuda y se comporta como si trajera ropa. Ni se les ocurra acercarse a la cárcel". Pero es como si mi hermana y yo recibiéramos invitación para ver a la bruja y salimos sin que lo noten. Desde hace tres años no habíamos visto tanto revuelo en el pueblo. Yo tenía entonces ocho años, anunciaban que un cometa iba a chocar con la Tierra, decían que era mejor arrepentirse de los pecados o nos iríamos al Infierno, juraban que el mundo se acabaría. En fin, hechos que nunca se cumplieron. Desde entonces no veíamos así de agitada a la gente. Y no sé qué nos mueve más, si el morbo de ver a una mujer desnuda o el de contemplar a una bruja de verdad. En conclusión, la correcta interpretación debe tener una dimensión analógica y plurívoca, evitando el objetivismo La danza es un texto y como tal puede ser leido e interpretado (Foto: E. Estrada ). univocista y el subjetivismo equivocista. y en la correspondencia con las cosas (semántica), también Es pertinente construir el significado a partir del contexto atiende la relación de los signos con los usuarios, esto es, (universo situacional), la cosmovisión de autor (coreógrafo), el con los hablantes, pues ellos interfieren en la significación e imaginario de la obra dancística (texto) y los mundos fronterizos del involucra la intención del hablante (pragmática). receptor (público competente). Si tendemos puentes dialógicos entre los actores de la interpretación y vemos la danza La danza es un texto y como tal puede ser leído e interpretado; contemporánea desde una perspectiva holística, vamos a el texto es dialógico (Gadamer, 2007) y acción comunicativa, encontrar categorías artísticas en ésta a través de la señala Ricoeur. Vilches (1999) afirma que un texto es "una comprensión de la misma. Entonces apreciaremos a la danza unidad sintáctico/semántico/pragmática que viene interpretada como obra de arte. en el acto comunicativo mediante la competencia del destinatario". ■ La danza contemporánea tiene dos características Es pertinente construir el significado a partir del contexto, (Foto: E. Estrada). fundamentales: la libertad de movimiento y la abstracción, De rato llega mamá. Y aunque espero que me regañe por haber desobedecido, nada más pregunta por mi hermana. Le digo que está formada más adelante. Me da vergüenza que, en lugar de irse al final de la fila, se acomode a mi lado y, sin importarle las Le digo a mi hermana que le apure, no vayan a cerrar, y corre a todo lo que dan sus piernas y me deja atrás. Ya no es una niña, como yo. Al fin entiendo por qué la buscan tanto los muchachos. Antes eran puras niñas las que la visitaban o salían con ella, pero ahora ha crecido y parece una mujer. Como me rezago, voltea y me dice que no me quede atrás. Deja de correr para esperarme, pero en cuanto la alcanzo reanuda la carrera. El cansancio me sofoca y llega sola a donde está la gente tratando de ver a la bruja desnuda. Para entender la danza contemporánea debemos elevarla a categoría de texto, ahí donde establezca diálogo significativo entre las partes. Los elementos básicos para la lectura comprensiva son el autor (coreógrafo), el texto (la danza) y el receptor (público); el texto (danza) es donde confluyen los universos del coreógrafo y del espectador, allí se fusionan los horizontes interpretativos del lector y receptor sin menoscabo ni polarización. No es una tarea sencilla porque cuando el texto adquiere carácter de símbolo la interpretación tiene su prueba de fuego, es en donde la hermenéutica manifiesta su rendimiento y su potencial cognoscitivo porque el símbolo siempre remite a otro significado distinto del que exhibe de manera superficial y aparente; lleva a un significado profundo, oculto, inclusive misterioso. 1 necesita repetir la orden. Lo malo es que a los más chicos nos dejan al último, con los que van llegando. Yalgunos de los que apenas llegan hasta nos quieren hacer a un lado. Mi hermana alcanza mejor lugar; yo me quedo acuadra y mediade la cárcel. Además, la fila es lenta y me aburre esperar. Los de enfrente, embobados, no se retiran. Quienes acabamos de llegar, les gritamos que se quiten, que también queremos asomarnos, pero no se quitan. Ni siquiera mi hermana alcanza a ver, aunque es más alta que yo. El griterío es peor cuando alguien, desde adentro de la cárcel, cierra la puerta. El jefe de la policía sale a decir que ya estuvo bueno de tanto relajo, que nos retiremos o... Yahí se detiene, porque seguro iba a decir: o los meto a la cárcel. Pero dónde va a caber tanta gente. Además, somos capaces de dejarnos encerrar con tal de acercamos a la bruja. "Después de tantos años no habíamos visto tanto revuelo en el pueblo". Como no puede ir contra tanta gente, dice que si nos formamos abrirá de nuevo, y no ¡:; ..... ............................................................................................................................................................................................... . . ···········.. ·····························..·························· ................................................. ,................. .. 1 �Entm111 Entoma brujas pueden volar sin escoba?". Ella se me queda viendo sin contestar. Sigue barriendo y yo insisto. Entonces me dice: "¿Lo de bruja lo dices porque traigo la escoba?"; "No", le digo, "lo que pasa es que la bruja ya no está en la cárcel, ¿usted cree que se haya escapado?". Ella me ve y dice: "No creo, si así fuera, tu tía Esther ya habría venido con el chisme". Le ·pregunto quién se habrá quedado con la escoba de la bruja el día que se enredó con los cables de la luz pero no sabe, y me dice que la deje trabajar. protestas de la gente parada detrás de mí, ponga cara de que no le hablan a ella. Lo bueno es que la fila camina unos pasos y la gente se sosiega. El sol se nos acerca y antes de que lleguemos a la cárcel nos pega en la cabeza. Se oyen gritos en la cárcel, no sabemos por qué. "A lo mejor la bruja se escapó", dice mamá. Y una señora atrás de nosotros, con un niño en los brazos, dice que ojalá no, porque luego de qué sirve tanto sacrificio. "A lo mejor ya se cansó de que la vean", digo yo. La señora, sin verme, dice: "¿Cómo se va a cansar de que la vean? Más cansadas vamos a llegar nosotras por estar de pie". "¿Y si el jefe de la policía quiere cerrar la puerta?", les digo. Mamá no cree y la señora de adelante espera que no se les ocurra cobrar. Ycomo la plática se va por otro rumbo, ya no me interesa. El sol avanza más rápido que la fila, y oigo pura plática de señoras. Cuando yo sea señora no voy a ser tan aburrida como ellas. Lo pienso, pero no lo digo, porque mamá es capaz de regañarme delante de las señoras. Me da risa porque al principio estaban enojadas y ahora se ven tan amigas como si se conocieran desde niñas. "Cualquier mujer puede ser bruja". "¿Cualquier mujer puede ser bruja?", insisto, y mamá contesta que sí, y entonces digo: "¡Quién fuera bruja para volar y ponerle males a quien tú quieras y que todos te tengan miedo!". Ydigo también: "Cuando yo sea grande, voy a ser bruja". Mi mamá A unos veinte pasos de la ventana nos damos cuenta de que me mira con ojos asustados. "¡Cállate, niña!", dice, y me da un el griterío crece porque unos se quieren quedar más rato del manotazo en la espalda. Dice que tengo que confesarme y que que les toca. Les gritamos que eso no se hace, que todos no vuelva a decir eso porque es pecado. queremos ver, aunque debíamos decir que todas queremos ver, porque hay unos cuantos hombres en la fila. Pero queremos Pienso: si una bruja puede volar y es tan importante como para llegar y no importa lo que gritemos. Lo peor es qu,e cuando que la gente venga a verla y hasta los del noticiero la graben, nos toca ver a la bruja llegan los del noticiero y dicen que nos a cualquiera se le antoja ser bruja; aunque no me gusta mucho esperemos, porque van a grabar. Mamá se pone muy enojada la idea de que me vean desvestida. Claro que no digo nada y les dice que si quieren pasar se formen como los demás. Y porque eso de confesarme con un padre tan aburrido de oír la gente grita: "¡Sí!, ¡que se formen!, ¡a la fila!, ¡llegamos antes pecados que ya ni los oye, no me gusta nadita. Lo bueno es que ellos!". Total, que en lugar de grabar a la bruja nos graban que mamá sigue la plática con las señoras y se olvida de mi a nosotras, enojadas y gritando. confesión. Qué bueno, porque si se acuerda, pobre de mí. Nos llega al fin el tumo. No parece que la mujer se haya caído de su escoba, porque no se le notan moretones ni raspones ni señas de sangre por ningún lado del cuerpo, y eso que no tiene ni tantita ropa. Yo tendría vergüenza de que me vieran así. Y la verdad, no me hace mucha gracia ver desnuda a una mujer delgada, de unos treinta años, con cara bonita pero triste, como si se le hubiera muerto alguien. Me sorprende que no tenga verrugas y que no sea fea. ¡f N De todas maneras no dejo de buscar a la bruja día tras día. Pero en las noches la sueño mucho. Casi nunca recuerdo lo que sueño. Sólo sé que la he soñado como si hubiera estado en mi cuarto. En el único sueño que recuerdo, se mete en mi cama y me rasguña y encaja entre mis piernas algo que duele, que desgarra, ytengo miedo de moverme. Sé que debo despertar porque es la única forma de librarme de ella. Me arde todo el cuerpo pero nada puedo hacer. Cuando por fin despierto, tengo la boca seca, me ahogo de sed, me levanto y tomo mucha agua. Al final me doy cuenta de que no es sed, sino miedo lo que tengo, y eso no se quita bebiendo agua. A los pocos días, cuando la visten y la dejan expuesta ante la mirada libre de todos, la gente ya no hace caso de la bruja. Entonces me le acerco y le digo: "Señora, ¿es bonito volar y ser bruja?". Ella me mira y mueve la cabeza como gallina encalmada, pero no entiende o no quiere entender lo que le pregunto. "¿Es difícil volar, señora Bruja?, ¿cómo le hace para convertirse y después volver a ser usted?, ¿quién le enseñó lo que sabe?, ¿me puede enseñar a volar?". Por más que le pregunto cómo se mira el pueblo desde arriba, nada me dice. Cree que quiero burlarme "¿Y la bruja?", digo. "Es ésa", contesta mi mamá. "Ésa no es de ella por haberse mangoneado con los cables de la luz. bruja", le digo, "es una mujer encuerada". Me explica que antes de enredarse en los cables de la luz era una bruja, y al caer Es inútil que pregunte. Ni siquiera me cuenta en el mundo. volvió a convertirse en mujer. "¿Entonces cualquiera puede ser Busca, tratando de ver de dónde le llega mi voz, como si yo bruja?", digo y, antes de que conteste, la gente empieza a gritar: fuera fantasma. Los niños se detienen y le gritan: "¡Bru-ja, bru-ja, "¡Ya está bueno, seguimos nosotros, apúrenle, si quieren verla bru-ja!", y le tiran piedras como si les hubiera hecho algo. Amí váyanse otra vez a la cola!". Así que nos quitamos de la reja. Y me da lástima y no entiendo cómo no les da miedo que la mujer la verdad es que tenemos suerte, porque en eso cierran, y ya se enoje y les lance un hechizo. Pero ella no tiene ánimos de rarása:xen r:aa que k:s~ rdriero ~ 1xnra p.mi muy grande. molestarse con ellos ni conmigo, y hasta llego a creer que es ~Castillos y fortalezas medievales contribuyen al contexto del tema del presente cuento. Oigo ruido en la casa, pero es un ruido bueno, es el trajín de cada mañana, preparando el día. Voy modorra hacia los olores de la cocina, le digo a mamá que otra vez soñé con la bruja y le cuento la pesadilla. Vamos a tener que curarte de espanto, me dice cuando termino de contarle, pero no hay tiempo de decir más, porque entonces papá se levanta exigiendo el desayuno. sorda o que tiene las orejas tapadas de tan sucias. Además, Sigo yendo a la cárcel todos los días, hasta que la bruja vuelve ¿quién va a bañarla si en la cárcel hay puros hombres? a aparecer. Lo primero que noto es que ha dejado de tener panza. Cuando se lo cuento a mamá, me prohíbe que la vuelva a Cada día se pone más fea y sucia, yengorda de la barriga aunque ver porque lo único que voy a sacar es que me pase lo mismo. sigue flaca de todo el cuerpo. Ha de tener lombrices con tanta Y se mete en su cuarto renegando del jefe de policía, de los suciedad y mugrero en que vive, dice mamá cuando le platico, celadores y de los presos; dice que son unos cochinos todos, y me regaña diciendo que corro peligro de que me pegue una que los hombres nomás sirven para hacer cochinadas. De enfermedad, y que mejor deje de visitarla. Pero no me importan nada sirve decirle que la bruja es la cochina porque no se baña los regaños. Yo quiero ser amiga de la bruja aunque ni ella ni y anda llena de mugre. Estás muy chica para entender esas mi mamá quieran. Tengo la esperanza de que cuando salga cosas, me dice. me lleve a volar en su escoba. Me imagino que desde arriba Ypapá, le digo, ¿también es cochino como todos los hombres? las cosas se verán y oirán muy distintas. Es el peor, me contesta ella, pero no vuelve aabrir la boca porque la tía Esther llega y se pone a platicar algo de la bruja. No Sigo sin entender por qué, si dicen que las brujas son viejas, alcanzo a escuchar porque, como es plática de mayores, me feas y malas, ésta es joven y bonita y no ataca a nadie. ¿Será echan de la cocina. Ycomo si yo fuera una niña ignorante dejan que se le acabaron los poderes cuando cayó del vuelo? ¿Por ahí nomás a mi hermana. Después, por más que insisto, mi qué no se escapa? ¿No será que se equivocaron y creen que hermana no me cuenta lo que acaba de escuchar. Comoquiera es bruja y no lo es? ¿Será como dice mamá, que se hace pasar me entero más tarde: la bruja tuvo un brujito que nadie quiere, por bonita para que nadie la ataque y se confíen y poder pero no se lo dejan a ella, para que no se lo coma. Tengo que escaparse en un descuido de los guardias? ¿Qué le pasó a explicarme lo sucedido oyendo pláticas de menores que han su escoba? ¿Se le quebraría, se la robaría alguien? Y si tiene escuchado pláticas de mayores. pacto con el diablo, ¿por qué no viene asalvarla? Para mí que son puras habladurías, como dice papá. A mí no va a pasarme lo mismo. Cuando sea grande, no voy a enredarme en los cables de la luz para que luego me avergüencen sin ropa y se aprovechen de mí. Por ahora, que me Un día me encuentro con la sorpresa de que la bruja ya no sigan creyendo una niña inocente, pero algún día... está en la cárcel. Pregunto y nadie me sabe decir qué le pasó. Me quedo parada ahí sin saber qué hacer. Cuando regreso a la casa, mientras mamá barre la banqueta, le digo: "¿Las ......................................... ·································································································································································· A 1 �Entoa Entoma Ecos de aquellos tiempos Susana Marroquín Cavazos Iglesia de Santiago Nuevo León. Acerca de la fundación de La Villa de Santiago, N. L. Estas tierras, las cuales actualmente corresponden al municipio de Santiago, fueron hace muchísimos años , territorio de las tribus nómadas recolectoras las cuales aquí habitaban , tenían sus correrías , eran llamadas guachichiles, pertenecían principalmente a las naciones: Rayados y Borrados. :1 1 En el año 1635, el gobernador Martín de Zavala, anula la merced de la viuda Mónica Rodríguez y otorga las tierras al introductor de la Nueva España, Don Francisco Leal, para que desarrolle la región con la introducción del ganado. Esto nunca ocurre, por lo que el gobernador Martín de Zavala en 1638 otorga nueva merced con igual propósito a Don Diego Sánchez de Orduña, quien tampoco cumplió la encomienda. Afines del siglo XVI, cuando llegan los españoles, la dominaban los caciques indios: Cayucuapa, Colmillo y Guaxuco. Por eso Doña Mónica Rodríguez, nunca estuvo conforme con la al cañón en el que está comprendido nuestro municipio se le anulación de su merced, por lo que entabló una demanda conoce como El Cañón del Huajuco. ante la Real Audiencia de México y solicitó una nueva merced al gobernador Martín de Zavala, quien para evitar pleitos se En el año 1596, al fundar Monterrey, Don Diego de Montemayor, la concede en 1645. toma propiedad de grandes extensiones de tierra, dentro de las que se incluyen lo que ahora es Santiago, N. L. Un año después en 1646, el hijo de Doña Mónica, Capitán Diego Rodríguez de Montemayor, solicita y recibe merced Don Diego de Montemayor otorga una merced a su hijo Diego del gobernador Martín de Zavala, de tierras colindantes a las de Montemayor, llamado El Mozo, quien al morir las hereda a de su madre. Y posteriormente en 1648, las acrecienta su esposa Elvira de Rentaría, la que al fallecer años después comprándole a su tío Don Diego Fernández de Montemayor las hereda a su hijo Diego Fernández de Montemayor. su parte. Todas estas tierras pertenecían a la región de «Potrero Grande» o Cayucuapa. Diego de Montemayor el Mozo, en 1611, antes de morir, otorga la merced, de una parte de las tierras, a su sobrino Miguel de Transcurrieron cincuenta años desde que Don Diego de Montemayor, quien al fallecer las hereda a su esposa Mónica Montemayor recibiera estas tierras, para que se iniciara su Rodríguez. · colonización en 1646, por el Capitán Diego Rodríguez de Montemayor y su esposa Inés de la Garza. Durante todos los años que transcurrieron estos sucesos, las tierras nunca fueron pobladas, por la difícil presencia de los Ellos se establecen por primera vez, en lo que se conoció indios guachichiles y por estar muy alejadas de las poblaciones. como Hacienda Vieja, en lo que es actualmente, San Francisco. Periodos de tiempo cortos por los cons-tantes ataques de los Nuestra vista se divierte, al observar tantísimos cerros, indios. lomas, montañas, con diversidad de plantas, álamos, encinos, pinos, nogales, álamos de variados tamaños, for-mas y colores Es hasta 1670 cuando se inicia el repueblo definitivo de las de hojas y flores. tierras del Guaxuco, por su hija Margarita, la que al casarse con el Sargento Don Lucas Caballero de los Olivos,se va avivir Ahí en este lugar, de los más altos y bellos de nuestro municipio, a La Hacienda Vieja, alrededor de la cual con el tiempo fueron es donde la gente mayor platica del porque del nombre, de la surgiendo otros poblamientos. toponimia de este poblado Laguna de Sánchez. Para el año 1700, ya existían ocho grandes haciendas en Comentan esto se remota a los tiempos de anteriores a la lo que es actualmente Santiago, conservando algunas de estas Independencia de México, a los años en los cuales estos comunidades su nombre original. territorios eran habitados por grupos de indios nativos, quienes vivían en correrías por. bosques, montañas; en-tre osos, venados, Las primeras haciendas fueron: San Javier, San Antonio, Labor coyotes. de San Diego, Trinidad, San Pedro, Los Prie-to, San Nicolás del Cercado y San Miguel o Hacienda Vieja. Sucedió que cierto día, se vio la llegada de un señor blanco y muy barbudo, el cual dijo ser Cristóbal Sánchez Navarro, quien venía acompañado de su familia, compuesta por su En el año de 1712, se crea su Primer Ayuntamiento y se eleva esposa y tres hijos. a categoría de Valle, siendo Don Gregario de Treviño la primera autoridad del Valle del Guaxuco. El señor Sánchez, traía una merced colonial, un papel que le otorgó-el gobierno de los españoles, de la Corona, para que Su nombre actual de Santiago, aparece.solo en un documento poblara estas tierras. Se fincó aquí, vio como la naturaleza, del archivo histórico, con fecha de 1726 y donde se le menciona las tierras eran buenas y del pozo, de una como Santiago del Guaxuco. laguna rodeada de cerros y lomeríos, la cual en época de En 1745, estas tierras estaban formadas por 93 familias, lluvias almacenaba agua. sumando 706 habitantes, en ese año se logró construir la Parroquia de Santiago Apóstol, patrono del pue-blo. Entonces al tiempo, empezaron a llegar de otros po-blados gente para trabajar con el señor Sánchez, pues esas tierras Su desarrollo urbano se da en 1775, en lo que comprende son buenas para la siembra, de frijol, trigo, manzana. Y es su cabecera municipal como lo señala un plano donde se observa la Iglesia, la Plaza principal con su trazo cuadrado original, los solares a su alrededor y el Camino Real. Con el movimiento de la independencia el Nuevo Rei-no de León, desaparece, constituyéndose en 1825, el estado de Nuevo León, como entidad Federal Libre y So-berana. Solo unos años después, el 21 de marzo de 1831, su cabecera municipal es elevada de categoría, otorgándole el titulo de Villa de Santiago, mismo que es el corresponde hasta nuestros días. Este lugar se encuentra en lo más alto de todo el municipio de Santiago Nuevo León, para llegar aél, tienes que cruzar muchísimos cerros y los poblados de La Cola de Caballo, La Nogalera, Puerto Genovevo, Ciénaga de La descripción del paisaje forma parte de las narraciones que escribe Susana Marroquín. González, San Juan y San Isidro. ··············································· .. ··········································"····················································· tfl 1 �Entama Aquí quedaron ... nomas la señas, pa' fundir el metal. ..a mi me dijo un indio que platicaba más correcto ... yo tengo muchas minas, me dijo como fundir el metal. .. que son como los cocedores que hacen las mujeres pa · hacer las gordas de pan,esigual. .. La gente que anda en el cerro, campeando, los puede encontrar en la cima de los cerros, oí decir que por allá por la Camotera, por el cerro llamado Cerro Agujerado y por las cuevas de La Laguna de Sánchez ha visto algu-nos de éstos. Pero son encantos, el metal fundido es encanto, a la mina no la pueden encantar, la mina es cosa virgen, esa no admite encanto. El que pasó por fuego, eso sí agarra el encanto. Don Nandito, también recuerdo mencionó algo de esto ... platicó: ...las estrellas fugaces caen donde hay metal pues el metal llama ... Esto nos permite soñar, imaginar al ver caer las estrellas fugaces, al ver las montañas, quienes guardan teso-ros, misterios que tal vez algún día se nos revelen, se les quite el encanto. LA MINA DEL HUARACHE H ay muchas pláticas de esta mina del Huarache, la cual divisas desde aquí. Es muy conocida pues es mucha la gente en busca de ella .Sacaban plata de segunda ley. La presente obra se dio a conocer en la casa del Libro Universitario, y es la obra más reciente de Susana Marroquín. Cuentan: la mina la trabajaban los indios de aquel tiempo, la gente más antigua, en la época anterior de la Independencia. Sacaban plata Ymetal. así que se creó la comunidad, el poblamiento y fundación de La Dicen que lo que sacaban lo ponían mas allá por el rumbo de Laguna de Sánchez. San Francisco y que el mapa lo tenía un señor, solo él pero que al morir se lo dejo a su hijo pero que este nunca lo valoró. LOS GALEMES Hasta dicen que lo extravió durante mucho tiempo, y un día La Sierra Madre Oriental posee muchísimos encantos, el solo uno de los chamacos lo encontró. verla es todo un deleite. La contemplo en variadas tonalidades: verde, azul, celeste, hasta en blanco. Claro, al estar en el Aél le contaron que a esa cueva, la habían tapado con piedra mero mediodía, cuando los rayos del sol nos bañan con su del mismo lugar y con polvo de piedra mezclada con sangre luz y calor. de animal. Esta mezcla sale del mismo color de piedra remendada que hay por aquí...le conocen como piedra tepetate ...es una Es ahí, en esas lomas, cerros y montañas entre acequias, piedra que parece que son mu-chas piedras juntas. charcos y ríos, donde comentan: se encierran misterios y encantos. Existen desde muchos años atrás, en la época en Y no pos no han dado con la cueva, la mina del Huarache... la cual habitaban los indios huachichiles, de cuando se es oro lo que hay... pero esta difícil encontrarla ... nosotros ya fuimos y ¡nada ¡ trabajaban las minas. Prueba de esto, es la existencia de los galemes. ¡ • Según he oído es en ciertos días de abril, se divisa desde los escalones de la Iglesia de Santiago Apóstol. Desde ahí se ve Don Emilio, señor de n:iucho respeto, en la comunidad de San el hueco, como un hoyo algo grande ahí en la meritita cueva Isidro, dibujo con palabras, esto de cómo son los galemes, ¡Pero pa' encontrarla ta' difícil ¡Eso sí hay todavía algunas anécdotas, testimonios de gente que le toco vivir esa época, pues él los conoció muy bien. esos tiempos¡ ··························································.......................................................................................................................................................................................................... Entama Un esqueleto sobre una bicicleta Carlos Fuentes José Guadalupe Posada fue un cronista de la actualidad en sus grabados sensacionalistas y llamativos, derivados de observación directa desde la ventana de su imprenta en la ciudad de México. Posada dibujó eimprimió carteles, gacetas callejeras para el pueblo que exigía el reporte directo y sensacionalista de lo que estaba ocurriendo, a fin de saber quién asesinó a quién, quién había dado la luz a un niño con dos cabezas, quién había ganado las elecciones presidenciales y cuándo iba a volar un cometa sobre nuestras cabezas. El idioma popular de Posada le dio a las masas urbanas, pero también a los inmigrantes iletrados del campo, el equivalente laico de los exvotos, los retablos y otras formas de expresión religiosa popular, generalmente pintándose sobre estaño o madera, que aún pueden verse en las iglesias mexicanas. En ellas, los fieles le dan gracias a la virgen o al santo patrón por favores recibidos. Derivación de la cultura agraria mexicana de la sacralidad. El arte de José Guadalupe Posada, sin embargo, también fue un pronóstico de los grafitos modernos que hoy encontramos, notablemente, en las ciudades norteamericanas desde Nueva York hasta los Ángeles. Como ellos, los grabado~ de Posada les dan una voz a los pobres. Posada perteneció a esa rara categoría de artistas claramente asociados con una forma universal de la cultura: la cultura del peligro, de lo extraño, de los extremos y de la informalidad. El artista José Guadalupe Posada plasmó múltiples circunstancias En este sentido, Posada pertenece a la familia española de populares en su arte. Goya y de Buñuel. Su arte también logra universalizar lo excéntrico. Por esta misma razón, se encuentra estrechamente mediodía para asustarla la ~ doña Panchita, ·1a vendedora de ligado a la cultura callejera de los que carecen de letra y voz. velas de la esquina. En Posada abundan los asesinatos. Los más interesantes nos muestran a mujeres de alto rango, vestidas con largos trajes negros, disparando las unas con las otras. Pintó escenas de suicidio, muerte y estrangulamiento. Una joven se tira desde la torre más alta de la Catedral de México. Un torero es cogido. Un sastre es sentenciado a muerte por haberle cortado la garganta a una mujer. Abunda también el sexo, el flirteo, la bebida, el baile. Cuarenta y un homosexuales son descubiertos vestidos de mujer en un baile privado. Nacen diversos monstruos. Un niño con una cara en las nalgas. Un hombre con piernas en vez de brazos. Un cerdo con cara de hombre. Fantasmas y _ de~onios, murciélagos y dragones, convergen en un extraordinario grabado de Posada. En él, una atracción de feria, llamada el Teatro de la Ilusión, tiene una entrada que no es sino en la boca bien abierta de un demonio con todo y colmillos, que espera devorar al espectador qu~ entra al último de los espectáculos, ese país jamás descubierto custodia por el sargento llamado Muerte, como lo llama Shakespeare en Hamlet. La muerte nos espera en la feria, en el carnaval que pone de cabeza las categorías sociales y las ficciones políticas.-EI gran espectáculo igualitatorio que disuelve las fronteras entre escenas y auditorio, entre actor y espectador, entre el que mira y el que es mirado. Este encuentro carnavalesco, este gran disolvente de la autoridad desde los albores del mundo conduce a Posada son ilustraciones preparadas para el dí~ de Todos Santos y el día de los Muertos. Pero hay otra cara grotesca del 9esastre que Posada ofrece como sueño y como pesadilla. Estos son los desastres que ocurren dentro del alma de cada individuo, no en el mundo externo de bi acootedmientos. Como los caprichos de Goya, los Demonios de Posada, sus horrores volantes, sus íncubos y monstros (llamados Avaricia, Lujuria, Pereza y Envidia nos muerde y nos jalonean. En tanto que las serpientes nos ahogan El arte de lo macabro en posada asciende hacia su cima en con sus abrazos mortales, y los fantasmas se aparecen al el más grande moderno de los vehículos, las bicicletas, ··························································································--················--·--······--·····----··· .. ,,........................ . ~ 1 �Entama Mayor de la ciudad de México, y las calaveras de azúcar que comen los niños mexicanos el Día de los Muertos. Las imágenes de posada son también precursores de las técnicas del montaje cinematográfico. Sergei Eisentein reconoce su deuda hacia Posada en las secuencias del Día de los Muertos de su película ¡Qué viva México! Através de la obra del artista hay un idioma universal. súbitamente aparecida en un cementerio fantasmagórico. En 1980 la bicicleta se convirtió en la gran moda de la ciudad de México, un acontecimiento que posiblemente no era ajeno a otras pruebas de congreso: la primera planta de electricidad establecida en 1898; y el primero vuelo de aeroplano, poco después por el señor Braniff. Pero estos acontecimientos modernos no acababan de desprenderse nunca de los lastres del pasado. Los grabados de Posada evocan, junto al progreso, los pesos muertos de la superstición, la ignorancia y el bandidaje armado. 1 18 Con un golpe de verdadero genio, Posada resuelve y reúne estas contradicciones en la figura de la muerte en bicicleta se lleva los catrines y a los matones, a los diputados y a los falsos médicos, a los coyotes y a los jueces, a las viejecillas devotas y a los yanquis explotadores; los gringos, dice Posada, deber de tener cuidado con estos hábiles ciclistas. Tanto el habitante del campo como el de la ciudad tendrán que rodar, inevitablemente, por la avenida de la muerte, una muerte alegre, sin duda, una muerte con cigarro en la boca, bailando el jarabe tapatío y, sobre todo, cómica y dramáticamente también, disfrazada como una dama del fin del siglo, una especia de Mes West macabra, envuelta en los mantones de la serpiente emplumada, Quetzalcóalt, su cabeza pelona cubierta por un suntuoso sombrero parisino, de las alas anchas y cargado de flores. En sí misma extraordinaria, esta visión le debe tanto a la tradición como le otorga a la misma. En Posada, como en todas las grandes artistas, la creación es una pausa que lleva adelante a la tradición y, genialmente, la reconoce y trasciende, la niega y la enriquece. Aquí están en posada las tradiciones de danza macabra medieval, culminando con su inmortal imagen por Holbein, renovada más tarde por Gaya, Aquí están, en efecto Los caprichos de Gaya con sello latinoamericano y el macabro jardín de placer del príncipe Orsini en Bomarzo, con sus tumbas que abren las quijadas para recibirá a los muertos. Pero aquí se encuentran, también, las tradiciones del coatepantli azteca, el muro de serpientes recientemente descubierto en el Templo Esta visión extraordinaria en sí misma, se vuelve única cuando todas las imágenes precedentes pero sobre todo la de la muerte, fluyen hacia una visión de la revolución, traducida a la visión de la historia como violencia y muerte. Visión ruidosa, animada, jocosa de la muerte, el are de Posada no sólo le ofrece a la sociedad, al estilo de Goya, su espejo deforme sino que le ofrece, también, una visión desvelada de la historia como ruina. Pues Posada nos ayuda a unir nuestra continuidad cultural a una constante exigencia crítica. Hemos pagado caro la creencia equivocada de que la historia y la felicidad pues coincidir beatíficamente. Posada nos recuerda que debemos ser siempre críticos. Toda felicidad es relativa porque no hay absolutos. La historia sólo es histórica si no nos engaña con una promesa de éxito absoluto o de cumplimiento perfecto. La vida sólo es vivible si no se olvida de la conciencia trágica, incluyendo, como lo hace Posada, la visión de la muerte. En Posada, las contradicciones culturales de la independencia se resuelven en un extraordinario y peligroso encuentro de los opuestos mediante el riesgo y la revolución, la vida y la muerte. En la aurora del siglo XX, los latinoamericanos nos dimos cuenta de que habríamos de correr todos estos peligros a fin de conocer nuestros rostros verdaderos, comprender la totalidad de nuestro pasado, y proyectar un futuro que no negase lo que éramos, sino que, por el contrario, coincidiese con nuestro pasado a fin de darle vida a nuestro futuro. Para llegar a este punto hubimos de luchar violentamente, de nuevo, con la historia. Violenta o razonable, revolucionaria o pacifica, nuestra historia tenía que mirar de frente el dilema más constante que arrastrábamos desde los tiempos precolombinos y coloniales: el problema de la posesión de la tierra y los derechos de la mayoría. En ninguna parte revelaron el pueblo y la tierra su violenta fraternidad tanto como en la primera gran conmoción social del nuevo siglo: la Revolución mexicana. Entama Poesía Génesis Como un espejo que sangra. como una herida que escurre. resbalo. Desfallezco y resbalo por la boca del vol~n, resbalo entre tus piernas, tiemblo ante la vacilación. Tiemblo, procuro sostenerme. Jeannette CI Con una mirada tuya Quisiera ser un Marlboro Light para sentir el calor de tus labios juguetones. Encenderme con una mirada y dormir entre tus de como un ni Pero sabes aun no un !boro ue en !Yª- C ula Av sel deseo pandera mue p~equed en e como u á•de: ub vieNa sorpfj s ñas Jiemr 1, auto sorne ~alle desaho•-•• . Envuelta en rllífi etgamtades de atmósfera temprana, se goza en colores asombrosos. Viento, nada más. Viento ube fecunda, nube y viento. so quisiera ser ensancharme en su cima. Hilda Moreno ~ posesión del alba. por . pemitidos nues m•<1ue muehos:no otros la p~n. 1 Enlamañ~ cuando nos,en despertar los regalos'd.nuestrds amigos guitarra y teclado se discuten ~tamos comiendo ajonados por este calor no es el nuestro porque los sueños son de otro material. El cometa de la tarde nunca calla en Monterrey así sangrantes corremos a refugiarnos. Xorge González ············································································································································· •1 �Referencias de Autores Alejandro Ruiz Baltaza. Secretario Académico del Instituto Internacional Para el Penscrniento Cornpep (IIPC). Director del Proyecto Cumunmogos. com. Enciclopedia de la Comunicación Aplicada y Red de Comunicadores Iberoamericanos. Ricardo Avila. Nace en San Nicolás de los Garza, en 1955. Es autor de los libros Ave Fénix (2000) y La Guerra Perdida (2002). Prepara la publicación de un libro sobre Los Relámpagos del Norte. Cesiah A. Limones Banda. Estudiante de 7mo. semestre de la carrera Quínix> Badeook)(J) Parasitólog>.Particip5 en el Verano de la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL, 2012. Marilyn Castillo Muñoz. Estudiante de 8vo semestre de la carrera de Biólogo. Participó en el Verano de la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL (2010, 2011 y 2012). Asistió al Taller "Técnicas Básicas para el Manejo y de Hongos Entomopatógenos" (Julio, 2011). Asistió al Curso "Los Chiles Mexicanos: su siembra, cultivo y cosecha" (Diciembre, 2011 ). Jorge L. Guzmán Hernández. Estudiante de 7mo semestre de la Antonio Cantú de Leija. Estudiante de 8vo semestre de la carrera carrera Químico Bacteriólogo Parasitólogo. Participó en el Verano de Biólogo. Participó en el Verano de la Investigación Científica y de la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL, 2012. Tecnológica de la UANL (2012). José Cristóbal Femández Quiroga. Fue dirigente Sindical del Armando J. Contreras Balderas. Maestro e investigador de la Facultad STUANL en los años de 1994-1997. de Ciencias Biológicas de la UANL, colabora en diversas revistas nacionales y en el extranjero, entre sus obras en coautoría está Juan A. Salas. Maestro e investigador de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Colabora en diversas revistas del país y del Discurso de la imagen. extranjero y pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Antonio Guerrero Aguilar. Santa Catalina, Nuevo León, 1965. Estudió filosofía en la UNIVA de Guadalajara. Fue becario del Centro de Juan García Ramírez. Miembro Numerario de la Asociación Filosófica Escritores de Nuevo León entre 1992 y 1993, además del Programa Mexicana. Licenciado en Filosofía por la Universidad del Valle de de Apoyo a Culturas Municipales y Comunitarias del Conaculta. Atemajac ( Guadalajara, Jalisco). Maestro en Artes por la Facultad de Desde 1987 es el cronista de Santa Catarina. Actualmente preside Artes Visuales de la UANL yDoctorante en Esb.Jdios de las Humanidades y Integración Cultural del Noreste, A.C. y trasmite semanalmente el las Artes por la Universidad Autónoma de Zacatecas, en la línea de Hermenéutica aplicada a las artes visuales. Ha impartido ponencias programa radiofónico "La Ventana•, a través de Frecuencia Tec. en Argentina y Costa Rica. Actualmente es subdirector administrativo Carlos Fuentes. Panamá 11 de noviembre de 1928- México, D. F., de la Preparatoria 20 de la UANL y catedrático en el Centro de 15 de marzo de 1928. Fue uno de los escritores más conocidos Investigación y Posgrado de Artes Visuales de la dicha institución. del siglo XX, candidato al Premio Nobel de Literatura en reiteradas ocasiones y es autor de novelas y ensayos, destacan: Aura, La muerte de Laura Adela Femández Sánchez. Egresada de la facultad de Biología, Artemio Cruz, La región más transparente, entre otras. Fue nombrado con maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en miembro honorario de la Academia Mexicana de la Lengua y Doctor Biología, con 30 años de labor docente, maestra de tiempo completo de la Preparatoria 16 Honoris Causa por varias universidades. David A. Borré González. Estudiante de la Facultad de Ciencias Biológicas. Ema Laura Lara Lazcano. Egresada de la facultad de odontología, con maestria en Enseñanza de Ciencia con especialidad en Biología, con 36 años de labor docente, maestra de tiempo completo de la Preparatoria 16. llenia Marquina. Estudiante de 3er semestre de la carrera Químico Bacteriólogo Parasitólogo. Participó en el Verano de la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL, 2012. Myrella Solís Pérez. Egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas UANL, realizó sus estudios de posgrado en Enseñanza de las Ciencias: con Especialidad en Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra de nempo Completo de la Preparatoria 16, su experiencia laboral en la UANLlaforjódesde 1983 como maestra en la Preparatoria 16, Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Facultad de Música. Fue directora de la Preparatoria 16. Narcedalia Galván Longoria. Estudiante de 510 semestre de la carrera Químico Bacteriólogo Parasitólogo. Participó en el Verano de la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL, 2012. Jeaneth Alanís Donias. Egresada de la Escuela Normal Miguel F. Martínez y de la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey. Fundadora y directora de Danz Academia. Ha tomado cursos en Susana Marroquín Cavazos. Realizó estudio de Maestría en Letras La Habana, Cuba y en Buenos Aires, Argentina; Beca CONARTE. Españolas y Difusión Cultural en la Universidad Autónoma de Nuevo Ha participado en Festivales Internacionales de Danza en Estados León. Entre sus publicaciones están Las manos de Santiago, artesanías Unidos, Canadá, España y México. Actualmente es catedrática de de cantera y carrizo (2006), Voces yecos de Santiago, N.L. (2009), la Escuela Preparatoria No. 20 y en la Facultad de Artes Escénicas Dale luz y color a tus municipios de Allende y Santiago, Nuevo León (2010).Forma parte del Consejo Ciudadano de Cultura en Santiago de la UANL. N.L., e igualmente del Consejo Municipal de la Crónica. Coordina Mercedes Alejandra Salinas Camarena. Pasante de la carrera de un Círculo de Lectura de mujeres y otro abierto al público en general. Biólogo en la FCB, UANL. Actualmente colabora en el Laboratorio Forma parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León desde de Ornitología de la FCB, en monitoreo de aves de pastizal y halcón hace 15 años como docente a nivel de bachillerato y actualmente peregrino en el ANPFF Maderas del Carmen, Coah. Ha participado imparte cursos de Humanidades y Literatura en la Preparatoria en 7 proyectos de investigación en el Sur y Norte del estado de Número 20. Nuevo León y publicado dos artículos de investigación. 1 .................................................................................................................................................................................................................................................................... �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2012, Año 13, No 37, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020732 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bicicleta Célula eucariota Ciencia Danza contemporánea Fotosíntesis Influenza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21687/Entorno_Universitario_2012_Ano_13_No_36_Ene-Jun._0002015719ocr.pdf fd1b5ceeb616960de9e56bedd4b12231 PDF Text Text �~A.-~~ CAPill~SINA .UANL . UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector índice ~~ iíto,ICA UHtvl.R'IITAIIUll Entama o UANL FONDO UNIVERSITARIO Impacto sobre aves depredadoras en el uso de venenos para el control de depredadores de mamíferos cinegéticos Hugo Sotelo Gallardo, Armando J. Contreras Balderas y Juan A. Garcia Salas ...................................................................................................... 2 Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Gonzalitos visto por sus biógrafos José Antonio Olvera Sandoval ................................................................................. Andrés Guajardo de Río Blanco, hoy Aramberri N. L. cede casa real y participa activamente en la Independencia de México Francisco Javier Alvarado Segovia ..................................................................................... 11 Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones 22 años de la revista Oficio: 1990-2012 Ernesto Castillo ............................................................................................................. 13 M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 Teatros y cines de antaño, una historia inconclusa Roberto Reyna Saldaña ............................................................................................... 17 Crónica de La Habana Salvador Aburto Morales .......................................................................................... 21 El arte en la modernidad y posmodernidad Juan García ........................................................................................................................... 23 Reconocimiento nacional a Saúl Souto: "Premio al Servicio Bibliotecario 2012" Laura O. Colunga Durán .......................................................................................... 28 Colectivo Cultura Regia y UNIROCK, manifestaciones alternativas Andrés Mendoza ................................................................................................................ 30 4 instantes en el Distrito Federal Libertad Castillo .................................................................................................................. 34 lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Salís Pérez Luis E. Gomez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Tania Alejandra Niño Lugo Diseño Entorno Universitario, Año 13, Núm. 36, enero - junio 2012. Fecha de (lllblicación: 30 de mayo de 2012. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de tenminación de impresión: 21 de mayo de 2012. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por. Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Núrrero de certi1icado de icitud de títúo ycontenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretarla de Gobemación. lSSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exdusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonma o medio, del contenido editorial de este número. 7 Juana Coronado: "Geogra:fia en imagen" Sergio Villarreal ............................................................................................................. 36 Nuevo libro de María Ayala .............................................................................. 37 Día Internacional del Libro ............................................................................. . 38 Los inicios de la revista Armas y Letras: visión cultural que contribuyó al quehacer humanístico universitario ................................................................................................................ Referencias de autores Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2012 38 ······················································································· 40 -= ·a. •ca ...•.............•.... entomoprepa16@gmail.com ..•.....•.............................. .......................................................................................................................•.•..•........... ......•.•..••.•........... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ a. �los halcones peregrinos también absorbían el DDT acumulado a través de toda la cadena alimenticia. Este químico se concentraba en forma de un derivado, el DDE, en los tejidos grasos de los peregrinos y así fueron acumulando grandes cantidades, perjudicando la reproducción a través de los huevos. Durante la época de cría de los halcones peregrinos, las hembras utilizaban todas sus reservas de grasa para la producción de huevos, lo que implica tener suficiente calcio para que las cáscaras de los huevos sean resistentes y flexibles. Impacto sobre aves depredadoras con el uso de venenos para el control de depredadores de mamíferos cinegéticos lng. Hugo Sotelo Gallardo, Dr. Armando J. Contreras Baldaras, Dr. Juan A. García Salas Las "aves depredadoras" o "aves rapaces" son las cazadoras de los cielos y están adaptadas para consumir carne. Hay muchas aves que cazan y comen carne, pero puede que no sean rapaces. Las aves rapaces comparten tres características: tienen picos ganchudos con bordes afilados; sus patas, las cuales usan para atrapar su presa, tienen garras curvas y afiladas, y tienen visión binocular. Hay dos grupos básicos de aves de presa: las diurnas, activas durante el día, y las nocturnas, más activas en la noche. Incluidas en las rapaces diurnas están los gavilanes, águilas, milanos, caracaras y halcones. Las aves de presa nocturnas incluyen: los búhos y las lechuzas. La dieta de una rapaz varía dependiendo de su tamaño, hábitat y muchos otros factores. Algunas rapaces comen insectos, pequeños mamíferos y reptiles; otras comen peces, algunas más se alimentan de mamíferos de tamaño mediano agrande. Todas las rapaces, con excepción de los búhos, tienen lo que se conoce como "buche". El buche es el órgano en el que se almacena todo el alimento extra antes de ser digerido. Cuando las rapaces han ingerido bastante, su buche se extiende y forma un gran bulto justo debajo del cuello. Aun cuando son carnívoras, no tienen la capacidad para digerir todas las partes del cuerpo de sus presas. La mayoría de las rapaces no puede digerir el pelaje, las plumas oel exoesqueleto. Adicionalmente, los búhos no pueden digerir huesos. Todas estas partes que las aves de presa no pueden digerir forman una egagrópila en la molleja o buche del ave. Más tarde, la egagrópila es regurgitada. Disectando estas egagrópilas, regularmente uno puede encontrar pistas sobre lo que el ave ha estado comiendo. En el caso de los búhos, es posible incluso encontrar el esqueleto entero de sus presas. 1 N a. Dependiendo de su alimento y su hábitat, un ave rapaz también puede ser utilizada como indicador de calidad de un ecosistema. Las aves rapaces dependen de otros animales para sobrevivir, y si hay factores. que están afectando a estos animales en el ecosistema, con el tiempo se va a afectar la cantidad y la salud de las poblaciones de rapaces. Como depredadores topes, Sin embargo, el DDT acumulado impedía la calcificación de las cáscaras y los huevos tenían entonces cáscaras muy delgadas. El resultado fue que las hembras rompían sus propios huevos aJ tratar de incubarlos. Y de esta forma no hubo pichones que se convirtieran en adultos para reemplazar a los peregrinos adultos y viejos que iban muriendo. Así, la población de estos halcones comenzó a desaparecer de manera rápida de diferentes áreas en los EE.UU. En menos de veinte años habían desaparecido del este del Río Mississippi. Otras especies de rapaces también fueron seriamente afectadas; cuando se inició la investigación, se descubrió que la razón de estas extinciones era el DDT. Se prohibió su uso y se entendió cómo las rapaces nos pueden servir de indicadores de la salud del medio en que se encuentran. Desde entonces se desarrollan muchos estudios de conservación y recuperación de especies de rapaces en peligro, como el programa de Conservación del Águila Arpía que realiza el Fondo PeregrinoPanamá. En México, el águila real ha sido históricamente exaltada, y también ha padecido persecuciones por parte de diversos sectores de la sociedad tipo de depredador específico, excepto el hombre, su situación actual en México es incierta, pues de un análisis de los escasos reportes conocidos, se detecta que sus poblaciones han disminuido de manera alarmante y su hábitat ha sido fuertemente afectado, situándola como especie en peligro de extinción. Cazador del cielo. las rapaces absorben los químicos y otros contaminantes que se encuentran en el cuerpo de los animales presas. Casos Un ejemplo de esto lo podemos ver con el halcón peregrino, el cual, al estar presente en un hábitat determinado, puede ser un indicativo de que hay suficientes presas disponibles y éstas no están contaminadas. En el caso del peregrino, fue a través de ellos que los biólogos, los ornitólogos y los cetreros se dieron cuenta de los efectos dañinos de un químico llamado Didoro Difenil Tridoroetano (DDn. En la década de los cuarenta estaba en sus comienzos el uso de insecticidas para el control de insectos. Uno de éstos era el DDT, que no era dañino para los peregrinos, hasta que llegó aroncentradones extremadamente altas, atal punto que los halcones fueron exterminándose y el problema fue percibido tardíamente, cuando el ave casi estaba desapareciendo. La situación de estas aves es incierto. Todo inició al rociar los insectos con DDT para matarlos. Éstos absorbían la sustancia, y luego eran ingeridos por aves pequeñas. Estas pequeñas aves iban acumulando el DDT, y a su vez servían de alimento a los peregrinos. Al consumirlas, Se estima que históricamente sus números poblacionales han disminuido de manera alarmante, de cubrir un 50% del territorio nacional, actualmente las poblaciones se encuentran restringidas a pequeños relictos, es decir, áreas aisladas que cuentan con características adecuadas para la presencia de las águilas en los estados de Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Tamaulipas y Zacatecas. En lo referente al número de ejemplares existentes, por el momento se carece de datos confiables. :I n a. �Entno Uso dE trampas, plaguicidas y pesticidas en actividades En un estudio que se desarrolló en el sur de Campeche, agrícohs incluyendo la Reserva de la Biosfera de Calakmul, que colinda al sur con Guatemala, específicamente con la Reserva de la El núrraro de ejemplares del águila real está disminuyendo Biosfera Maya, se empezaron a colectar los cadáveres de con rapjez debido en gran medida al mal manejo de agroquímicos zopilote rey. Así, desde febrero de 2007 hasta febrero de que seda en las áreas donde se distribuyen las principales 2010 se colectaron nueve individuos de zopilote rey muertos. especie; presa. Uno de los problemas más graves es el envene,amiento de águilas que inicia con el control de plagas En seis individuos se determinó que la causa de muerte estuvo en zoms agrícolas, el uso de pesticidas (compuestos asociada al hombre, en cuatro casos por cebos envenenados organcclorados) y venenos con cebos para otros animales, con paration metílico y en dos casos por impacto de arma de los que inalmente constituyen el alimento de las águilas. fuego. La sospecha de intoxicación se sustenta en entrevistas realizadas a las autoridades locales y a algunos ganaderos de la comunidad donde fueron encontrados. Nos informaron que un jaguar había matado a una ternera y a una oveja en una primera ocasión, y unos meses después, en el mismo lugar, mató también a dos perros, propiedad de los ganaderos. En represalia, los ganaderos inyectaron insecticida Foley (paratión metílico) a dosis altas en los cadáveres de los animales. Planteamos la hipótesis que también los zopilotes rey consumieron estos cadáveres envenenados, ya que los hallazgos de los cuerpos coincide con la muerte de ganado y perros y con el envenenamiento del jaguar. La información del banco de datos del veneno de WWF/ Adena confirma, entre 1990 y 2005, la alta mortalidad por envenenamiento de distintas especies de aves rapaces carroñeras que conservan en nuestro país sus últimas poblaciones europeas, como el buitre negro (354 ejemplares encontrados envenenados) o el alimoche (144 ejemplares). El envenenamiento es también un factor crítico de mortalidad para especies en peligro de extinción, como el águila imperial ibérica (79 ejemplares), el quebrantahuesos (16 ejemplares) o el oso pardo cantábrico (seis ejemplares envenenados desde 1998). Otra especie vulnerable muy afectada es el milano real (435 ejemplares hallados en el citado periodo). De esto se desprende la nula selectividad del método, pues la mayor parte de las especies envenenadas son rapaces carroñeras que no constituyen el objetivo de los envenenadores. La falta total de selectividad se ve confirmada porque casi la mitad de los cebos encontrados eran despojos de carne (sobre 940 casos en los que se conoció el tipo de cebo utilizado), lo que tiene una incidencia crítica en las especies de rapaces mencionadas antes, debido a la facilidad con que localizan y consumen este tipo de cebos. Sobre 7206 casos de animales envenenados en los que se identificó la especie, 19.3 %eran especies incluidas en alguna categoría de amenaza, aplicando criterios UICN. (Gráfica 1) Cal AmlnlaclO ~ El número de ejemplares de fauna silvestre hallados envenenados representa una parte muy pequeña de la mortalidad real. Así, la WWF/Adena ha estimado que, dependiendo del grado de seguimiento dedicado a las distintas especies amenazadas, los hallazgos supondrían solamente hasta 15%de la mortalidad real en el caso de las especies más escasas y sometidas a un mayor control, como el águila imperial y el quebrantahuesos. Sin embargo, para otras especies sobre las que apenas se realiza seguimiento, como el milano real, la estimación de ejemplares hallados no supera el 3% del total. (Tabla 1) 7~ ~ En~ EnPllglo t,G'J(. crtlco o.c)4'11, No ~ Sl,ffl4 Gráfica 2 Tabla 1 Sus hábitos alimenticios y papel de "recogedor de basura• no ~ han contribuido a llamar la atención de la especie a nivel local. Sin embargo, el papel del zopilote rey y de todos los carroñeros en general es sin duda muy valioso para el ser humano. El servicio ambiental que proporcionan al eliminar la carroña del ambiente es enorme. De no ser así los riesgos de diseminación de Se realiza1diferentes esfuerzos por proteger a las aves. algunas enfermedades bacterianas enteropatógenas, como E. coli, ántrax y salmonelosis, a otras especies de fauna silvestre, Uno de os múltiples esfuerzos por proteger al águila real e inclusive al ser humano, sería más alto. consistic en incluirla en los listados de la Convención sobre el Comerci> Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y En España, el uso de cebos envenenados es la mayor causa Flora Sil•estres (CITES), el 1 de julio de 1975, basándose en de mortalidad conocida para al menos cinco especies de las la propu1sta presentada por el gobierno de los Estados Unidos más amenazadas. Los datos indican que este uso ilegal no de Nortemérica. Adicionalmente, México incluye a la especie se ha reducido en los últimos años, aumentando el riesgo de en el do1umento denominado Norma Oficial Mexicana NOM- extinción de estas especies. 059-ECOL-1994, en la categoría de "en peligro de extinción". Otro caS> en México es del zopilote rey, que también está incluido mla Norma Oficial Mexicana (NOM-059-ECOL-2001) como eS>ecie en peligro de extinción, mientras la Comisión Nacionalde Áreas Naturales Protegidas (CONANP) lo considera como es1ecie de conservación prioritaria. • 1 a. Entre 1984 y 1990 el problema del veneno alcanzó sus mínimos históricos, pero entre 1990 y 1995 fueron detectados unos 650 animales envenenados, y entre 1996 y 2001 la cifra se disparó a 6300 cadáveres. En 2004 parece que se rompió el record, con 1400 animales envenenados. lolll~ ~MC1'0 [■ Eslmlcttc..,.. $27 ~004 l■ Hlla2QOS 79 3$4 143 G 20 6.251' ~ 31111 15'6 ,~ Ottrloparallllti'fte Altnochl 28 Mini• ~ 14ax> 13) Por grupos de especies, las aves rapaces son las que más frecuentemente se encuentran envenenadas, seguidas de los mamíferos domésticos, principalmente perros. Entre ambos grupos suman más de 65%de los casos registrados en la base de datos para el periodo 1990-2003. (Gráfica 1) Camlvoro Rapaces '4lff8S1r8 38,32% 7,49% Mamífero domé3tico 27,18% Otros mamif81'08 sivesm 1.83% / Otras aves 21,38% 01tos 3,72% Gráfica 1 El envenenamiento pone a estas aves en peligro de extinción. ................................................................................................................................................................................................................................................................... ············································································································································································································································.. ,-,................... �Entuma Gonzalitos visto por sus biógrafos Un cóndor protegido murió envenenado El e,emplar, un macho de 7 años, era parte de un programa nacional de conservación. A+ A- c§l SAN ANTONIO OESTE (ASA) La muerte de 'Malki', un cóndor andino macho de 7 años de edad q'ue formó parte de la primera suelta de ejemplares ·efectuada en 2003 en el marco del •programa de conservación del cóndor andino• Hen6 de pesar a la comunidad científica, debido a que el ave era ooa de las más próximas a reproducirse. El cóndor, que era monitoreado a través de un transmisor satelital supervisado desde el Cict para ver más fotos e, zoológico de Buenos Aires, fue halado muerto en el paraje Cona Niyeu, en las proximidades de la naciente del arroyo Verde, presuntamente envenenado con un fuerte plaguicida denominado carborán que los lugareños utilizan para preservar sus cultivos de cebola. http://www1.rionegro.com.ar/diario/2008109/06/20089v06s01.php Referencias La mayoría de los problemas que enfrentan las aves rapaces son causa de actividades humanas, y las soluciones no son fáciles. Necesitamos alimentos para comer, madera para construir, hacer refugios y crear fuentes de empleo. Sin embargo, necesitamos de la vida silvestre también. Necesitamos de los bosques y desiertos, sabanas y quebradas. Necesitamos arrecifes de coral, suelo saludable y aire limpio. Buscar un balance entre el progreso humano y la preservación de las especies presenta un gran reto al mundo moderno. La vida silvestre necesita defensores para su permanencia y hay muchas cosas que podemos hacer para ayudar. -1 D. José Antonio Olvera Sandoval Sanvicente L.M. et al. (2010). "Mortalidad en zopilote rey Sarcoramphus papa en el sur de la Península de Yucatán, México", Spizaetus, boletín de la red de rapaces neotropicales, No. 9. Proyecto de Protección, Conservación y Recuperación del Águila Real en México (Aquí/a chrysaetos Linnaeus, 1758), Primera edición: diciembre de 1999, Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, Instituto Nacional de Ecología, Impreso en México, D.F. Méndez P., et al. (2006). Las aves rapaces Guía Didáctica de Educación Ambiental, The Peregrine Fundl La educación ambiental es un componente clave en la Fondo Peregrino - Panamá. reducción de la mortalidad de las aves rapaces por causas Cano C. (2007), Los cebos envenenados en España, WWF/ antropogénicas. Cada persona podría entender mejor la Adena, Madrid, España. importancia de las aves rapaces, y el papel que éstas juegan Varillas B. (2005), Política de conservación de la naturaleza en en la naturaleza. España, Jornada técnica sobre intoxicaciones y envenenamiento en fauna silvestre y doméstica, Murcia, España. "... el médico más representativo de la provincia mexicana, Con el propósito de ir develando la historiografía en tomo al y el paradigma de los valores más universales del mexicano~ doctor González,3 consideramos pertinente referir algunas Francisco Guerra, 1968 consideraciones esbozadas por Ortiz al abordar a los biógrafos clásicos del médico humanista. Para Ortiz, el biógrafo por antonomasia es el licenciado Hermenegildo Dávila, quien en 1869 publica en la Imprenta del Gobierno un pequeño folleto "Estudios biográficos sobre el ciudadano Doctor José Eleuterio González, escritos y dedicados al mismo por Hermenegildo Dávila, alumno del Colegio Civil de Nuevo León". En esta semblanza, Dávila narra los primeros 20 años de la vida de Gonzalitos, antes de su llegada a Monterrey, datos que le fueron proporcionados de viva voz por el benemérito, que era su maestro y amigo. Según Ortiz, esta primera edición es "prácticamente una autobiografía".4 La información sobre los años posteriores -destaca Ortiz- si es un aporte valioso del licenciado Dávila, ya que contiene testimonios, documentos y publicaciones originales. En 1888, a los pocos meses de fallecido el doctor González, el licenciado Dávila publica, como homenaje póstumo la Biografía del Dr. José Eleuterio González, libro que supera en contenido y sustento documental al que había escrito casi 20 años atrás. Por distintas razones, acota Ortiz, esta obra fue por mucho tiempo referencia obligada y fuente única. Esta ausencia Retrato autobiografiado del Dr. Gonzalttos. de datos nuevos queda demostrada en las aportaciones de otros historiadores nuevoleoneses, es el caso de Santiago Roel (1938), así como de otros médicos como narradores como En 2007 salió ala luz la segunda edición corregida y aumentada de Aureliano Tapia Méndez sobre la vida y obra del doctor José Máximo Silva (1892) y Eduardo Aguirre Pequeño (1953), y 5 Eleuterio González "Gonzalitos";1 la primera versión se publicó escritores como Ángel de Fuentes (1943). en 1976, con el título José E/euterio González. Benemérito de Nuevo León; texto que, sin lugar a dudas, es una de las Obras en las cuales impera una línea historiográfica de biografías más copiosas e ilustradas de lo escrito en el siglo exagerado respeto y encomio hacia el filántropo, ello equivale a poner un velo a todos los actos humanos-de su vida política, XX. profesional o familiar- que trastocan su imagen pulcra. Para Esta nueva edición motivó a Armando Hugo Ortiz2 -quien ha Ortiz Guerrero, esta imagen "de santidad laica genera un efecto publicado libros, ensayos y efemérides sobre la historia y los inverso al esperado: en vez de cercanía, distanciamiento. (... ) personajes de la medicina de Nuevo León-, a escribir un artículo corresponde a los historiadores de nuestro tiempo valorar a ....., Gonzalitos en un perfil más humano".6 sobre los biógrafos del doctor González. :I D. �Entoma Es en 1960 cuando Carlos Pérez Maldonado, en un artículo publicado en Humanitas, "Por qué vino a vivir a Monterrey el Dr. Don José Eleuterio González", aporta datos nuevos: principalmente información sobre los primeros estudios en su natal Guadalajara. 7 Casi al final de esa década, Francisco Guerra viene a publicar lo que Ortiz y Tapia Méndez consideran "el mejor retrato literario que conocemos de Gonzalitos". Edición que hasta entonces era un manuscrito inédito:"Los médicos y las enfermedades de Monterrey", con fecha de 1881, localizado por Guerra en la Wellcome Historical Medica! Library de Londres. La obra además de trascribir cuidadosamente el texto original, anexa un perfil biográfico, narrativa que ha cautivado a los lectores, además de su acuciosidad y frescura literaria, integra imágenes de las obras impresas.documentos personales y momentos trascendentes del benemérito.ª ca :I a. del Colegio Civil, la fundación del Hospital Civil y la Escuela de Medicina, su trayectoria política como diputado, magistrado, gobernador y titular del Consejo de Salubridad, su quehacer como historiador y escritor de temas médicos, su problema de ceguera al final de su vida y el triste desenlace del 4 de abril de 1888.10 Aprincipios de los noventa tiene lugar uno de los pocos foros realizados para analizar la trayectoria y legado del médico humanista. Dentro del ciclo "Semanas de la Historia", que organizó anualmente el Archivo General del Estado de Nuevo León durante 1984 a 1994, en ·la versión de 1991 titulada "José Eleuterio González, 'Gonzalitos': Humanista , y Benemérito", participaron Israel Cavazos Garza, César Morado, Alfredo Piñeyro López (q.e.p.d.), Héctor Jaime Treviño, Leticia Martínez Cárdenas, Jesús Ávila y Aureliano Tapia Méndez (q.e.p.d.); estas conferencias fueron publicadas cuatro años después.11 Ortiz reproduce algunas ideas de lo expuesto. De Israel Cavazos En 1976 encontramos más destaca un comentario sobre novedades, ese año se publica la trayectoria del benemérito la primera edición del libro de como historiador, perfil en el Aureliano Tapia Méndez José que no queda bien posicionado, Eleuterio González. Benemérito ya que según este autor, citando de Nuevo León, cuya segunda a Eugenio del Hoyo, incurría en edición motivó a Armando Hugo muchos malabarismos a la hora Ortiz a escribir en Medicina de querer explicar e interpretar las Universitaria el artículo que antes fuentes históricas, señala al respecto: referimos. Quien destaca los rasgos "Queriendo conciliar las muchas más importantes de la biografía contradicciones y explicaciones, y explicar elaborada por Tapia: "incluye documentos los imposibles, hace los más peligrosos y inéditos: el acta de nacimiento de José divertidos malabarismos e incurre en numerosos Eleuterio González, su constancia de práctica quirúrgica en San Luis Potosí en 1830 y el acta del Lic. Hermenegildo y graves errores en la interpretación de las fuentes, Dávila. enredando muchísimo más la ya enredada madeja".12 matrimonio desafortunado que incluye el nombre de la esposa, Carmen Arredondo,que ningún historiador había mencionado antes".9 De lo expuesto por César Morado se refiere, además del quehacer del historiador, su inquebrantable vocación humanista, Es importante reiterar que el libro reproduce documentos e que estaba por encima de los paradigmas conservadores y imágenes de la vida de Gonzalitos, así como sus homenajes liberales de su época: "Podría construir la historia eclesiástica póstumos. La estructura general alude a las diversas facetas de un obispado y reconstruir la vida de un masón -se refiere a del médico humanista: sus reconocimientos en vida, los años la primera biografía de Fray Servando Teresa de Mier-".13 mozos, primeros arribos a Monterrey y su estancia definitiva en esta tierra, su paso por el Hospital de los Pobres, título de Por último, cita a Alfredo Piñeyro, quien hace un balance de médico y las primeras cátedras de medicina, el establecimiento las cualidades y debilidades humanas del filántropo, al Entoa considerarlo una persona con gran autoestima y un enorme egocentrismo. Refiere varios aspectos de su vida para justificar dichas valoraciones, en cuanto a lo último, soslaya Piñeyro: "Fue egocéntrico también, cuando en su testamento fue incapaz de perdonar a la que fue su esposa. Ya habían pasado muchos años, cuando hizo escribir con dureza ese testamento. Ese espíritu, al mismo tiempo cualidad y defecto, fue el que lo hizo perseverar, el que lo hizo ser la persona que dedica todo su tiempo para atender a sus pacientes; lo que conservó también el rencor contra la que fue su esposa, Gonzalitos no entendió por qué le hizo eso a él, figura central e importante en el medio social en que vivieron".14 Para Armando Hugo Ortiz la mayoría de los escritos en torno a este personaje -por lo menos hasta 2006- se ha manejado de manera tímida, considera que: "Ahondar con rigor histórico en otros episodios de José Eleuterio González ayudará a apreciar su condición humana, la capacidad de subliminar sus fragilidades y frustraciones ayudando a los demás. No debe considerarse como irreverente, ni afán iconoclasta o voyeurismo. Alentará en especial a los maestros y estudiantes de la Facultad de Medicina a conocer un Gonzalitos como colega y maestro; a Gonzalitos saludando a Guillermo Prieto yJosé María Iglesias en la farmacia de Manuel Garza García, cuando el gobierno de Juárez estuvo instalado en sentir hacia él, más que respeto, cariño ..."15 Monterrey. Después de la obra de Tapia Méndez poco se ha abonado a la historiografía del fundador de la Escuela de Medicina y el Hospital Civil. En artículos posteriores daremos cuenta de lo escrito en las últimas dos décadas, por esta ocasión sólo quisimos aludir a sus biógrafos tradicionales. Un mayor acercamiento a estos trabajos nos brindará la posibilidad de inferir las razones que motivaron el escaso adentramiento en las diversas facetas del doctor González, tal parece que toda su obra escrita, 16 así como el legado científico y material tangible hasta nuestros días, no ha descollado lo suficiente en la historiografía, hay todavía mucha tela de donde cortar, el más de medio siglo que el benemérito consagró a la ciencia, la educación, las humanidades y la filantropía no pueden reducirse a un centenar de páginas, hay que seguir escudriñando sus escritos y los archivos, superar las historias de bronce, y recrear la plenitud, el talento, los avatares y las circunstancias que envolvieron la vida de un personaje ejemplar. A 199 años de su natalicio es importante que no se apague la luz de su memoria, ya que sus obras perduran para el beneficio de una gran parte de nuestra comunidad, debemos reconocer el legado de este vital personaje que en palabras del poeta, político e historiador Guillermo Prieto "...fue un luminar para la ciencia. Un tesoro para la juventud. Un consuelo para la humanidad doliente y un orgullo para Monterrey".17 Notas bibliográficas: 1. Tapia Méndez, Aureliano, José Eleuterio González. Benemérito de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Históricas del Estado de Nuevo León/Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 2da. edición corregida y aumentada, Monterrey, 2006. Al año siguiente, la Facultad de Medicina editó esta obra con un texto anexo del doctor González "Lecciones Orales de Moral Médica·. 2. Ortiz Guerrero, Armando Hugo. "José Eleuterio González y sus biógrafos", en: Medicina Universitaria, Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, vol.9, núm. 36, Monterrey, julioseptiembre, 2007, pp. 151-153. 3. Este texto forma parte de una investigación historiográfica que actualmente se está realizando, en la víspera del bicentenario del natalicio del doctor José María Eleuterio Reymundo González Mendoza "Gonzalitos" (Guadalajara,Jalisco, 20/02/1813-Monterrey, Nuevo León, 04/04/1888). 4. Ortiz Guerrero, Armando Hugo. Op.Cit. , p.151. 5. lbidem. Este listado lo retoma Ortiz de lo sugerido por Francisco Guerra en la introducción de su libro publicado en 1968. CD 6. ldem., p.152. ................................................................................ , ......................................................................... :i a. �Entuma 7. Pérez Maldonado, Carlos, "Por qué vino a vivir a Monterrey el Dr. Don José Eleuterio González", en: Humanitas, Universidad de Nuevo León, Monterrey, 1960, pp. 481-488. Enlomo MORADO MACÍAS, César, "Gonzalitos: educador e higienista, historiador eclesiástico y de la medicina, breves comentarios de su obra escrita", en: Martínez Cárdenas, Leticia (coord.), citado, pp. 361-366. 8. Guerra, Francisco, José Eleuterio Gonzá/ez (1813-1888). Los médicos y /as enfermedades de Monterrey, 1881. La vida y obra PÉREZ MALDONADO, Carlos, "Por qué vino a vivir a Monterrey de Gonzalitos, Wellcorne Historical Medical Library, Londres, el Dr. don José Eleuterio González", en: Humanitas, Universidad 1968. de Nuevo León, Monterrey, 1960, pp. 481-488. 9. Ortiz Guerrero, Armando Hugo. Op. Cit., p. 152. 10. Tapia Méndez, Aureliano. Op. Cit. Andrés Guajardo de Río Blanco, hoy Aramberri N. L., cede casa real y participa activamente en la Independencia de México Francisco Javier Alvarado Segovia PIÑEYRO LÓPEZ, Alfredo, "La influencia de la formación médica no ortodoxa de Gonzalitos en la evolución de la Facultad de Medicina de la UANL", en: Martínez Cárdenas, Leticia (coord.), citado, pp. 367-372. 11. Martínez Cárdenas, Leticia (coord.) Semanas de la Historia 1984-1994, Memoria, tomo 11, Archivo General del Estado de Nuevo ROEL, Santiago. Dr. José Eleuterio González. Apuntes biográficos. León, Monterrey, 1995. Sindicato Neoleonés de Médicos Cirujanos y Cía. Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, Monterrey, 1938. 12. Ortiz Guerrero, Armando Hugo. Op. Cit., p.152. SALINAS CANTÚ, Hernán. Semblanza del Dr. José Eleuterio 13. lbid. Gonzá/ez. Fundador del Hospital Civil y de la Escuela de Medicina de Monteffey, Dirección de Acción Cívica y Editorial del Gobierno 14. lbid. del Estado de Nuevo León, Monterrey, 1988. 15. ldem, p.153. El subrayado es nuestro. TAPIA MÉNDEZ, Aureliano, José Eleuterio Gonzáfez. Benemérito de Nuevo León, Ed. Libros de México, 1ª. edición, México, 1976. 16. En la primera edición de su libro (1976), Tapia Méndez incluye - - - - - , José Eleuterio Gonzá/ez. Benemérito de un apéndice con la bibliografía del doctor González, dividida en: Nuevo León, Instituto de Investigaciones Históricas del Estado de l. Historia y ciencias auxiliares (19 referencias), 11. Medicina y ciencias Nuevo León/Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, auxiliares (12 trabajos), 111. Obras literarias sobre educación y 2ª. edición corregida y aumentada, Monterrey, 2006. patriotismo (11 obras) y IV. Ediciones de las obras completas (5 tornos y 7 volúmenes). Cfr. Tapia Méndez, Op. Cit., pp. 164-184. - - - - - , José Eleuterio González. Benemérito de Nuevo León con sus "Lecciones Orales de Moral Médica", 17. Salinas Cantú, Hemán. Semblanza del Dr. José Eleuterio Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo González. Fundador del Hospital Civil y de la Escuela de Medicina León/ Subdirección de Educación Continua, 3ª. edición, Monterrey, de Monte"ey, Dirección de Acción Cívica y Editorial del Gobierno 2007. del Estado de Nuevo León, Monterrey, 1988, p. 26. Bibliografía citada: CAVAZOS GAAZA, Israel. "Gonzalitos: sus fuentes romo historiógrafo", en: Martínez Cárdenas, Leticia (coord.). Semanas de la Historia 19884-1994, Memoria, tomo 11, Archivo General del Estado de Nuevo León, Monterrey, 1995, pp. 323-336. Sil 1 a. DÁVILA GONZÁLEZ, Herrnenegildo, Biografía del Dr. José Beuterio González, Edición facsimilar, Ediciones "Al Voleo", Monterrey, 1975. GUERRA, Francisco, José Eleuterio González (1813-1888). Los médicos y /as enfermedades de Monteffey, 1881. La vida y obra de Gonzalitos, Wellcorne Historical Medical Library, Londres, 1968. José Andrés Guajardo mandó al secretario de la Junta Gubernativa, Melchor Núñez de Esquive!, en 1812, una carta, en la que por disposición y orden de dicha Junta, a cerca de una falta que éste había cometido de no haber presentado un parte que le solicitaron, y de la promesa de no alterar la tranquilidad del vecindario del Valle de Río Blanco con disputas y competencias a sus buenos servicios. Pero Guajardo decía que no se le debería culpar, porque no eran fundados aquellos hechos, sino que fueron influenciados "de mis contrarios", como fue Miguel Liado, Julián del mismo apellido y el padre guardián cura coadjunto fray Luis Montaño, pues "éstos me siguen perjudicando". En cuanto al primer cargo que se le imputaba a Guajardo, éste decía que en ese Valle, desde que se instaló el gobierno patriótico de esa provincia, hasta que recibió Guajardo ser Subdelegado (primera autoridad del pueblo), no había sido costumbre dar pases, ya que éste, como comandante militar que guarnecía esas fronteras, y aún no había sido costumbre por el grado militar, porque los pasaportes que se sacaban de ese Partido de Río Blanco (hoy Aramberri) para otros lugares, los volvían Vista exterior del anfiteatro de disecciones. .................................................................................................................................................................................................................................................... Paisaje que identifica a la población de Aramberri. Cerro del Morro. .. a presentar a su regreso, bajo cuya solicitud sería de menor valer, "y que a mí se me obliga", siendo Guajardo capitán antiguo y comandante de esa comandancia, por ello esperaba que la acreditada justificación de aquella Junta Gubernativa, se "digne exonerarme" de aquel cargo. Por lo que respecta al segundo cargo que se le imputaba, decía que la tranquilidad del vecindario no se alteraba de ningún modo "por mi causa", y antes no sólo la fomentaba, sino que Guajardo aumentaba la quietud, y esto lo corroboraban los vecinos José de Jesús y Felipe Flores, se iban a adjuntar contra la Junta contra el Subdelegado, "la suspendieron por mi consejo", los cuales si instan, ya verá "la Junta con cuánta justicia lo hacen". Por su parte, Guajardo se regocijaba al informar que todo el vecindario "a mi llegada", manifestó gusto al tirar cuetes, y "viniéndome a visitar" con obsequios corno rnarranitos, gallinas, pollos y huevos, y no sólo los de la cabecera, sino también los del Molino, Aranjuez, Las Vírgenes y San José, hasta en distancias de cinco leguas, y sólo "éstos mis contrarios se señalaron en no visitarme y mostraron disgusto influyendo al Subdelegado" que me antecedió, dando ........................................................................................................................................................................................................................... ................. .. = ea :i a. �Entama Entama informes de deshonor a Guajardo sin ser culpable, por ello se México, y fue en 1827 alcalde segundo constitucional de ese quejaba aquel capitán Andrés Guajardo. Valle, citado líneas arriba, de la comprensión del estado de Nuevo León. Dirigía Guajardo, en aquel año del 27, un memorial al superior gobierno, encabezado por el gobernador José María Parás Ballesteros, ya que no había cárcel, y Sala Consistorial, anteriormente llamadas Casas Reales, "que una y otra se hallan sin techos ni puertas y las paredes arruinadas, hasta sus cimientos". Y aunque en ese año de 1827 se le había hecho una puerta a la cárcel, no tenía uso por no tener llave ni techo. , , / . ../t::J,JJI' Para aumentarse el Fondo de Propios, de donde se utilizaba Firma del Capitán José Andrés Guajardo. numerario para sus arreglos, "recién creado", para remediar El subdelegado en Río Blanco fue Manuel de Soto, pero en aquellos males, hizo Guajardo la propuesta al administrador de cuantó al año de 1799, decía Guajardo "del siglo que acaeció", Diezmos de este Valle de Río Blanco, que le pasara el encargo se le relevó como subdelegado, y quien lo cambió fue el del despendio de semillas de la cabecera municipal, bajo el gobernador Simón de Herrera y Leyva, y sólo al ser investigado encargo de que la mitad del honorario anual, que le pertenecía, por el segundo comandante Pedro de Herrera, "su hermano, lo cedía al Fondo de Propios antes mencionado. no se colocó", no obstante al buen juicio del teniente "de mi compañía", ya difunto don José Gómez, "hombres nobles Por ello Guajardo elevaba al superior gobierno de Parás beneméritos" pertenecientes a la jurisdicción de este partido. Ballesteros dicha solicitud, pero al no aceptársela, en términos que se le considerara aplicar la mitad de los mencionados Se advertía también para estas fechas que Guajardo no tenía honorarios a la Tesorería General del Estado, al Fondo de Propios gobierno, ni en su familia, ya que dos hijas que tenía, que ni de este Valle "donde usted considere más necesario". eran casadas, ni unidas, tenía una dos hijas y la otra una, además de achacarle aquellos enemigos que dicho general Guajardo era plebeyo, no haciéndole repugnante a sus contrarios Julián González y don Miguel Liado, porque este último era familiar de don Julián y del difunto Pedro, que una de las reynas, que era la mujer del citado Liado, "antes tienen la complacencia que se dirige por ellos y se protege contra ~ ~ ~~ - . . . . 1 Firma del gobernador Simón de Herrera y Leyva. mí", y de esto mismo aunque no fueran de igual paliación del guardián. "Esta corta oferta" del capitán Guajardo, "ofrece mi pequeñez 22 años de la revista Oficio: 1990-2012 Ernesto Castillo Aspectos culturales de la época A la década de 1990 le antecedió el año de Alfonso Reyes. Conferencias, presentaciones de libros, concursos literarios; eventos culturales para la población en general, entre otras actividades para celebrar el centenario del "regiomontano universal". Hacia finales de mayo de 1989, el lingüista Antonio Alatorre expresó: "Mucho ruido en el centenario de Alfonso Reyes ... bola de gente que está entre los 60 años de edad que conocieron aAlfonso Reyes cuando tenían 20 años" (El Diario de Monterrey, 20 de mayo de 1989). Y quienes proponía Guajardo para desempeñar aquel empleo, "dos ultramarinos", capitán Manuel de Elías, que lo era de voluntarios, y don Santiago Lavín Llarena (Lavín y Arenas), teniente, sólo que éstos vivían a diez leguas de la cabecera el primero, y el segundo a 20 leguas, todo ello decía Guajardo a la Junta Gubernativa. et I en servicio de la patria", por no permitir los quebrantos que sufrió este capitán, en una persecución que tuvo, principalmente en los años de 1811 y 1812, por ser "fiel a [la] patria", ya que Guajardo participó prestando sus servicios en la Independencia de México, como lo comprobaba y además de otros testimonios que se encontraban en el Archivo de la Comandancia General de Nuevo León, "y no fueron despachados a México, el año pasado de 1822", documentos que tampoco se le habían devuelto para hacer uso de ellos, "no obstante mis solicitudes", en los cuales había testimonio de las adversidades que sufrió y la estancia del carácter de "mi persona"; por lo antes mencionado, Guajardo solicitaba se le regresaran dichos documentos, y que "se me comunique su superior resolución para mi inteligencia". Mas después, aquel ciudadano, quien fuera capitán Andrés Guajardo, en 1827, además de ser un personaje importante Fuente AGNL, Ramo Militar de 29 de noviembre de 1812, de de Río Blanco, participó activamente en la Independencia de 12 de enero de 1827. ·• A. ·························································································································································································· Para los escritores que comenzaron a publicar en la década de 1990, el contexto cultural fue distinto: aumentaron los talleres literarios, crecieron las oportunidades para publicar, hubo más concursos, favorecieron los encuentros de escritores a nivel nacional e internacional. A mediados de 1995, la Internet comenzó a ser otro agente de divulgación literaria, escritores de la localidad participaron con mayor frecuencia en convocatorias de diversas partes del mundo o en el intercambio de textos e ideas con escritores de otros lugares. --- Los "hombres beneméritos" que apoyaban a Guajardo, para que éste pudiera ocupar como subdelegado, fueron Bernardo Flores, José Ignacio Villanueva y José Antonio Contreras, los dos primeros vivían en Las Lajas, distante de esta cabecera 20 leguas y el último en la misma cabecera. Un tanto triste, el escritor Eligio Coronado veía cómo pasaban los meses y poca gente visitaba la Capilla Alfonsina de la UANL, lugar en el cual está la biblioteca personal de Alfonso Reyes y un número menor de personas consultaban o leían los libros del literato. JIM MORRISON Todo esto se refiere al contexto cultural en el cual nace y se consolida la revista Oficio. IOOICOS on ffOllff • TEI.EFONOS. 7-92.JS Y 37-92.Jf Temas sociales que se desarrollaban en la revista AR'IALDO CORDOVA El Clero y la Polílica C[ll'l1.4J? *-=•T~...__:.uu.~-* • La portada del primer número. ;,t;• Uno de los aspectos que ha distinguido a la revista en estos 22 años de existencia es la temática social: se plantean aspectos relacionados con la marginación, cuestiones económicas, inmigrantes, problemáticas relacionadas con la escases de agua, el alto costo de la vivienda o del transporte público; y situaciones que afectan a la población en general, así como diferentes discusiones ideológicas emergentes. En el primer número de enero de 1990, leemos: "El orden constitucional y el clero en la política", de Amoldo Córdova, tópico que desde las reformas institucionales creadas por don Benito Juárez no pierde vigencia. - S2 :1 ......................................................................................................................................................................................... A. �Entamo EntlEIII También, a través de un número monográfico, se tocó el tema La poesía, género que más se ha cultivado en las páginas del EZLN en el sureste mexicano; sin faltar el análisis del uso de la revista que los zapatistas hicieron de la Internet para promover su movimiento y sus propuestas ideológicas a nivel nacional y En relación ala cultura ltteraria, la poesía es el género mayormente difundido: reproduciendo textos de autores consagrados mundial. (extranjeros y nacionales); promoción y publicación de autores Del mismo modo se han tratado otros asuntos trascendentes: locales, reseñas y presentaciones de libros, difusión de eventos el Tratado de Libre Comercio entre México, Estados Unidos de poesía, etcétera. y Canadá; la celebración de los 500 años del descubrimiento de América; la modernidad, la posmodernidad y la sociedad del conocimiento como paradigmas ideológicos de finales de la década de los noventa y lo que va del presente milenio. En 1996 se reproduce el texto "Una sociedad civil bajo presión", de Ralf Dahrendolf, esaito que apuntala la orientación política que distingue a la sociedad contemporánea: "Por sociedad civil se entienden las acciones en que conducimos nuestra vida, y que deben su existencia a nuestras necesidades y a nuestra iniciativa antes que al Estado" (número 119, agosto 1996, p. 14), reflexión que se sigue discutiendo como opción para entender una vía política coherente. En 2004, bajo el sello de la editorial Oficio, se publicó el libro Otro mundo es posible, surgido del Foro Alterno de la Cumbre Extraordinaria de las Américas. En dicha edición encontramos posturas ideológicas distintas a las manifiestas en la Cumbre realizada en enero de 2004, entre otros eventos de carácter internacional y nacional que distinguieron al área metropolitana de Monterrey. Es válido mencionar que algunos de los autores que publican de manera permanente en Oficio han sido reconocidos con premios locales, nacionales e internacionales en el ámbito de la poesía, entre ellos Armando Alanís, José Eugenio Sánchez y Arnulfo Vigil. Otros colaboradores de la misma son: Gabriela Covarrubias, Yalile Ficach, Luis Javier Alvarado, Alejandro del Bosque, Tania Gerard, Antonio García, Carlos Liévano, Marisa García, Graciela Salazar, Margarita Ríos Farjat, Rosa María Elizondo, Claudia Villarreal y Mara Gutiérrez, por citar sólo algunos. Una de las temáticas presentes desde los primeros números de la revista es la cultura feminista: artículos sobre los derechos de la mujer, la presencia de la misma en diferentes campos laborales, políticos, económicos; la escritura femenina, entre otros tópicos relacionados. La poesía escrita por mujeres tiene una fuerte presencia en las páginas de la publiLourdes Olmos, escritora cación, en relación a las autoras locales esrepresentativa de la literatura tán: Marisa García, Lourdes Rodríguez, Grafemenina local. ciela Salazar, Bertha Alicia Cantú, Rosa María En las páginas de la revista también están Elizondo, Elizabeth Hemández, Margarita Ríos Farjat, presentes las problemáticas locales: el transporte Patricia Laborde, Mara Gutiérrez, Yalile Ficache, Tania urbano, los mexicanos que trabajaron como braseros y Gerad, Gabriela Covarrubias, Mariana Pérez-Duarte, tardaron años en jubilartos; el alto costo de la luz y el gas; los escándalos de corrupción en el poder político y quienes Magnolia Berlanga, Claudia Villarreal, Jeannette Clariond, Adesustentan lo económico, hasta llegar a la actual sociedad en la laida Caballero, Sacra Blanco, entre otras que colaboraron que el crimen organizado orquesta la vida de los ciudadanos y esporádicamente. el contexto político es permeado por los maleantes. Una de las primeras escritoras locales que participa es Marisa García, con el texto "El muso", colaboración escrita en prosa, sin embargo, por su planteamiento estético, es una prosa poética; el título del texto implica una posición ideológica. s :I A. El primer párrafo de su texto dice: Mi muso es como la fauna escurridiza del desierto, se oculta a la menor conflagración y aparece luego mostrando sus hallazgos. Puede ser tan provocador como un amante narcisista. Tampoco voy a negar sus cualidades, es un muso divertido y particularmente curioso. Hurga, sobre todo, en los recuerdos, las visiones y los sueños, sin perdonar las noches luminosas (Oficio, número 12, diciembre de 1990, p. 4). Mediante un lenguaje intimista, García asume una posición en la cual no pretende ser redentora, ni habla de un romanticismo ridículo, sugiere una nueva visión y expresa algo que no se ha dicho en nuestro contexto cultural, pero, ante todo, busca romper la visión social hegemónica que se tiene de la mujer y en la que ella ya no está dispuesta a ser objeto del deseo, sino a crearto o compartirlo desde su óptica, a conjugarse en igualdad de circunstancias y con voz propia. Ecos de otra voz (2004) es un poemario de Patricia Laborde, en éste leemos poemas intensos y confesionales de carácter erótico. Sin duda es una producción literaria que refleja la amplia experiencia de Laborde en el proceso de escritura; se trata de una autora que desde principios de los ochenta comenzó a consolidar textos valiosos en los suplementos culturales de "Aquí vamos", del periódico El Porvenir, o"Ensayo", de El Norte. Prueba de lo anterior es el siguiente ejemplo: Sin ti me vuelvo tempestad huracán noche rebelde furia loca. Contigo manso río primavera dulce aguacero En relación a los estilos, expresamos que la mayoría de ellas risa. acuden "a la experiencia de lo cotidiano" para estructurar sus textos; recrean lo que pasa en la vida común para plantear los Asistimos pues al arribo de una poesía femenina fresca y con significados con un lenguaje poético. propuestas estéticas relevantes, pero también con deficiencias en algunos textos; es la obra de mujeres que muestran sus Además de coincidir en la temática amorosa, nuestras hallazgos literarios y dan cuenta de su condición: soledad, escritoras acuden a un lenguaje cotidiano para manifestar su amores, frustraciones, intimidad; en sus textos se percibe que propuesta estética, al respecto escribe Lourdes Falcón: el encuentro entre dos siempre tendrá como punto de partida el diálogo para conquistar el horizonte. como quien dice quiero de tarde y con lluvia Así de lento, así de intenso como no queriendo te necesito Desde hace tres décadas la literatura realizada en Monterrey se fortalece en cuanto a su diversidad, estilos y publicaciones. Dentro de la poesía, la (Oficio, número 173, enero 2002) temática homosexual ocupa un espacio imCon respecto a "esa experiencia cotidiana", escribe Claudia portante, y los escritoZambrano: res locales que han inahora sin ti no soy más sistido en este género que un anuncio apagado cada vez tienen mayor desempleada de tu lecho presencia y reconocijubilada de tu piel miento, está temática y de tus alas ... (Oficio, número 187, marzo 2003) también podemos leerla en Oficio. Después de haberse fundado la revista, los directivos de la misma optaron por hacer del nombre de Oficio también una Por ejemplo, el disa.Jrro editora de libros, los títulos de los mismos han sido en diversos ~ de Mario Prado géneros: ensayo, narrativa y poesía, principalmente; en el es prototipo de lo que género de poesía se le ha publicado a Rosa María Elizondo, ahora exponemos, a Los libros aumentaron la pres;ncia de OFICIO 1152 Margarita Ríos Farjat, Leyla González, Patricia Laborde, María través del recurso del en la comunidad intelectual regiomontana. ca Ayala, Virginia Rodríguez, entre otras autoras. ritmo del pensamien.................................................................................................................................................................................................................................................................... a. :i ···········································································································......................................................................................................................................................... �Entna Entno respeto a la diversidad sexual va cobrando mayor presencia; sin embargo, el reto para unas u otras generaciones es el mismo: quien tenga las mejores metáforas, sea un autor de escritura urbana, "cultivador de imágenes", "retro" ode temática homosexual, alcanzará el grado perenne. Teatros y cines de antaño, una historia inconclusa Roberto Reyna Otro punto a resaltar es la cultura poética heterosexual, al respecto, Pedro López Alvarado escribe en "El último blues": Ella con su atuendo de Janis su ombligo desnudo su falda de camaleón que baila en un desierto de concreto su pálida boca besa al que es un ángel todavía al que aún es niño en su came. Ella y su furia cantan el úffimo blues sobre una guitarra ebria. También es digno de resaltar el hecho de que Arnulfo Vigil recibiera el "Premio Nacional de Literatura Efraín Huerta 2007", por su obra Lourdes y Jorge, texto que consideramos representativo de su producción poética; se trata de un Alejandro del~: la oobianizadón de la poesía. poemario que puede verse como una apología a la cultura heterosexual, y en el cual los personajes son Lourdes y Jorge, to, en el cual el encabalgamiento de frases remite a un contexto en uno de los textos ella dice: poético, el autor escribió el texto "Caracola", en él apunta: Ytú continúas afanoso pintando caracolas en mi pubis impúdico impuberto.1 La historia del inicio del teatro y su evolución posterior sigue siendo una historia inconclusa, en ese sentido es importante repasar y ubicar con claridad los teatros e inicios del cine en la localidad, pues la creación de los mismos, además de aportar diversión, también formaron parte de la arquitectura y estética de la ciudad. En ese sentido, queremos contribuir con el tema que ahora planteamos y seguir indagando para tener una Y todo eso que nos antecede tuvo una razón de ser, en diferentes historia más objetiva de ese pasado inconcluso. ocasiones y gracias al auge industrial que se dio alrededor de 1890 en Monterrey, la ciudad fue conocida como la "Chicago Teatro Progreso del norte de México", contexto en el cual no todo podía ser trabajo, y en ese sentido los espacios públicos como los teatros cumplieron una función relevante. La historia siempre ha jugado un papel trascendente en el hombre, gracias a la misma sabemos de patrones de conducta de antaño, de circunstancias humanas para adarar el presente, de acciones que no deben repetirse en el desarrollo social; en fin, la historia es como un capital cultural que orienta la vida del ser humano. Los teatros fueron un espacio de relajamiento y diversión sana para aquellos regiomontanos que consolidaban un Monterrey industrial, espacios de diversión que también fueron una fuente de trabajo y negocio. amado mío, ven, salgamos al campo, olvidemos la renta, el pago del seguro, los alimentos dudosamente enlatados, el parque vehicular tan excedido; caminemos juntos entre los naranjos, allí haremos un lecho con azahares y me entregaré de nuevo a ti. Teatro Progreso (Imagen: La enciclopedia de Monterrey). Otro colaborador con esa preferencia sexual es Alejandro del Bosque, quien acude a elementos cotidianos para plasmamos Además de apreciar en la revista la escritura realizada por mujeres, de temática homosexual y heterosexual, en Oficio el tono afectivo. En su escrito "El sitio" apunta: también se dio cuenta de la literatura urbana, la que habla de nuestras calles, de las cantinas, del calor incesante en verano, en Mientras regreso, él celebra otro asunto familiar. Al otro día llamará por teléfono. términos generales, textos que trazan lo que ocurre en nuestro Nos citaremos en el mismo sitio. entorno, en ese tipo de escritura están: Margarito Cuéllar, Platicaremos del estado del tiempo, Armando Alanís, Antonio García, Luis Javier Alvarado, José del próximo partido de futbol y los pequeños Eugenio Sánchez, Clemente Muñiz, entre otros autores que sucesos laborales. 2 han fortalecido las páginas de la revista en 22 años. Enhorabuena, Definitivamente hay nuevos representantes de la temática que Amulfo Vigil. ahora presentamos, autores que desde ciertas perspectivas tienen un contexto más benévolo, más tolerante, en el cual el •j ea • a. Inaugurado en julio de 1857, sin estar totalmente terminado, y ubicado en la calle Gral. Escobedo 737 oriente; obra construida por el gobernador Santiago Vidaurri. Finalmente, dicho edificio es concluido el 28 de agosto del mismo año con la presentación de la familia Turín. En este teatro se presentaron grandes artistas, entre ellos cantantes de ópera; en diciembre de 1882 estuvo la compañía de Ángela Peralta; el 11 de octubre de 1879 se pudo apreciar el fonógrafo de Tomás Alba Edison y también las mejores representaciones teatrales de la época. Interior del Teatro Juárez. 1 Castillo Ernesto, Amulfo Vigil (2006), Poesía gay regiomontana, Editorial Oficio, Monterrey, p. 61. 2 Úel Bosque, Alejandro, en Castillo Ernesto, Amulfo Vigil. op.cit., p.21. . . . ...................................................................................................................................................................................................................................... Se remodeló y se reinauguró en septiembre de 1893, pero fue en septiembre de 1986 cuando sufrió el incendio. Más adelante fue utilizado para practicar el frontón. �fntomn Teatro Juárez Ubicado en Allende y Escobado, fue inaugurado el 15 de septiembre de 1898 por los empresarios Chapa Gómez yMiguel Quiroga; su constructor fue el arquitecto E.S. Maching y la decoración estuvo a cargo del maestro Eligio Femández y de los señores Federico Amérigo y Ángel Guerín. El costo del edificio fue de $127,000. Teatro Independencia Entoa Cine Variedades Progreso :: :,i:, . .. Fue el primer cine establecido que se dedicó exclusivamente a la proyección de películas. Esta sala se localizaba en el segundo piso de una cantina en Zaragoza y Padre Mier. Se inauguró el 12 de noviembre de 1910 y se incendió el 6 de septiembre de 1943; sus propietarios eran los hermanos Alfonso yAntonio Rodríguez (circuito Rodríguez). La obra contó con 1600 localidades, incluyendo 20 plateas, 25 palcos de primera, 25 palcos de segunda; estaba alumbrado cori 500 focos de luz incandescente y diez de arco. El piso del salón era movedizo, "pudiéndole poner a nivel de foro con el fin de utilizarlo para los bailes y otras festividades de ese género"; en el segundo piso estaban "la cantina y billares con dos salas de reunión o foyers y una sala particular, más una antesala y un espacio o vestíbulo", el proscenio tenía "doce metros de longitud por diez de latitud" y contaba con 20 camerinos para artistas, dos salones para coristas y bodegas para muebles. Interior del Cinema Rex {Imagen: tomada del libro Uc. Pablo Quiroga Treviño). Cine Progreso Se inauguró en Zaragoza 835 sur, el 19 de septiembre de 1908 y se incendió en 1931, había sido remodelado en 1928 (lugar en el cual se construyó el Cine Elizondo, inaugurado el 10 de septiembre de 1945 y derrumbado en 1982). Teatro Independencia (Imagen: La enciclopedia de Monterrey). Ubicado en Allende y Escobado, se reconstruyó en el mismo predio donde estaba el Teatro Juárez por los mismos propietarios, Miguel Quiroga y Chapa Gómez. La inauguración se realizó el 15 de septiembre de 191 Oy se incendió el 30 de abril de 1935. Por el foro de este teatro desfilaron artistas muy renombrados de aquella época, como Carlos Pardavé, Joaquín Coss, Consuelo de Castillo, Joaquín Pardavé y el prestidigitador Balabrega. Teatro Zaragoza Fachada exterior del Teatro Juárez {Imagen: La enciclopedia de Monterrey). Se inauguró el 1de diciembre de 1907 en Zaragoza yAllende; El Teatro Juárez tuvo una vida de diez años con siete meses y se incendió el 2 de marzo de 1908, su constructor fue el señor fue destruido por un incendio la noche del 11 de marzo de 1909. José Mass y su propietario el señor Patricio Milmo. ■ j Ahí se presentaron artistas como Virginia Fábregas, Joaquín Pardavé, Luisa Tetrazzini, María Conesa, Mimi Derba, Prudencia Griffel y Ma_ría Barrientos. El 19 de diciembre de 1898 se le brindó un banquete al presidente Porfirio Díaz, en su única visita a Monterrey. En el incendio se perdió todo el vestuario de la compañía de Zarzuelas, dirigido porArturo García "El Pajujo" y la tiple Enriqueta Saracho. Además se perdió un proyector de 35mm. En este sitio se encontraba anteriormente un hotel llamado "Humboldt" y se incendió el 20 de mayo de 1906. El popular salón "Variedades• Teatro Cinema Rex El Cine Progreso contaba con 1792 butacas, su decoración era de estilo chino, en la inauguración estuvo como maestro de ceremonias Domingo Soler, del mismo modo los artistas: Ramón Navarro, Raquel Rojas, David Silva, Delia Magaña, Narciso Busquets, María Félix y Evangelina Elizondo. Se inauguró como Cine Rex en 1937 en esta nueva ubicación (Zaragoza y Juan Ignacio Ramón). En la parte superior tenía Primera proyección de cine departamentos comerciales de diferentes giros, como laboratorios de fotografía, reparación de joyería, pintores muralistas, En Hidalgo 430 oriente se localizaba un estudio fotográfico reparación de lentes, etcétera. propiedad del señor Lagrange, ahí se llevó a cabo la primera proyección de cine, la cual estuvo a cargo del señor Lázaro En la parte sur se localizaba el restaurant "Tupinamba", y una Lozano, de oficio linotipista. revistaría con venta de lotería, propiedad del señor Max Santana. El restaurant cambió después su nombre a: "Restaurant Segunda proyección de cine Miniatura". Fue en la esquina de Escobedo e Hidalgo en un boliche. En el sótano estaba el canalón donde corría el agua que venía Actualmente se ubica en este lugar el Hotel Áncira. La de los ojos de Santa Lucía, el cual sirvió de paredón en tiempos proyección también la realizó el señor Lozano por unos de la Revolución. cuantos días. ~ ··································································································································································································································································· ................................................................................................................................................................................................ ... .. •:I ~ �EntlEIUI Crónica de La Habana EntlEIUI Primera agencia del Circuito Rodríguez Cine Fausto El material cinematográfico de esta agencia era producido en Estados Unidos por la Colombia Pictures. Los propietarios eran los hermanos don Antonio y don Roberto Rodríguez, originarios de Progreso, Coahuila, y estaba ubicada en Zaragoza 815 sur. En enero de 1900, los señores Rodolfo Basail y Julián Zapata inauguraron, en Josefa Ortiz de Domínguez 527 oriente, el Cine Fausto, frente a la Plaza Zaragoza, en este cine se exhibieron por primera vez películas norteamericanas; asimismo, se contrató la primera orquesta para acompañar a las películas silentes. Salvador Aburto Morales 1 1 Primera agencia Metro Golden Mayer Ubicada en Padre Mier 461, donde actualmente se encuentra el estacionamiento de la tienda de ropa El Nuevo Mundo de Monterrey. La Habana es una ciudad mágica. propias variables: genéticas, culturales, políticas, sociales, y la propia condición de ser uno de los primeros puertos latinoamericanos. Al menos con los mexicanos, la comunicación es inmediata y la argumentación reiteradamente se refiere a la hermandad de los pueblos y simpatía histórica con el sistema socialista, la historia común desde la colonización española, la difusión artística: musical, cinematográfica, y los Es el afecto, los colores y la música omnipresentes, lo que artistas que a los que se adjudican ser patrimonio legítimo convierte toda imagen en un detonador vivencia! muy difícil de para ambos pueblos. olvidar. Bueno, este contexto es el básico para el turismo mexicano; El turista que visita La Habana, suele comprometerse con pero ~ual pueden argumentarse para cualquier otra nacionalidad. la interacción humana. Es imposible mantenerse ajeno a Porque la afectividad en la interacción con los cubanos, es la interacción con los cubanos, más allá de la transacción condición para soñar La Habana. En cualquier momento, en o el servicio turístico. Los guías, los taxistas, el personal de cualquier lugar, un nuevo diálogo o su continuidad, puede los hoteles y los centros vacacionales, y los empleados de irrumpir la escena y despertar nuevas dimensiones para la las tiendas para turismo, igual que la mayoría de los habaneros, experiencia humana. poseen cualidades humanas interactivas que irrumpen fácilmente en el campo afectivo de cualquier visitante, sin Mi primer viaje a La Habana fue en 1990, para asistir a un importar sus condiciones culturales, sociales e intelectuales. evento académico que se llevó a cabo en el Palacio de las Parece ser una habilidad ancestral, donde convergen sus Convenciones. La transportación al entonces flamante Hotel El primer viaje a La Habana suele ser inolvidable. Cualquier expectativa puede ser rebasada, porque la ciudad es mágica. Resolver airosamente los asuntos migratorios en el aeropuerto seguirán siendo la antesala y la condición para dar cabida al sueño de vivir, convivir y sobrevivir a las experiencias que ofrece el pueblo y la cultura cubana. la 1 • a. Primer plano de izquierda a derecha: Rogelio Villarreal Gallegos, Presidente de la Academia de Investigaciones Históricas; Roberto Reyna, autor del libro 100 años de cine en Nuevo León; y Francisco Martínez en el recorrido histórico que se realizó el 24 de marzo por los lugares donde estuvieron los primeros cines y teatros de la ciudad. Ñ OII :ia. �Entna El arte en la modernidad y posmodernidad Neptuno, en la zona de Miramar, la hicimos en una "guagua· para turistas. Esto quiere decir, con clima acondicionado y tipo ómnibus. Nuestra guía asignada para toda la semana de nuestra estancia, nos hizo saber algunas cosas que todavía recuerdo: oficiales como pasaporte, credenciales, visas, tarjetas de crédito, joyería y todo tipo de prendas. A cambio, conservar siempre a la mano la identificación que el propio hotel nos entregaba a la hora del registro. Por lo regular, el hospedaje incluía un desayuno buffete, que los cubanos denominan "mesa sueca·, y que suele consistir en leche , jugo, café , creales, huevos, 1. Cambiar de aquellos dólares (que inexplicablemente estaban a embutidos, ensaladas, pan francés y "dulcitos• o pan dulce. la misma paridad del peso exclusivo para el turista denominado Los demás alimentos se tenían que consumir en restaurantes "divisa· y, solo los necesarios. Era prácticamente considerado para turistas. un delito, toda transacción con dólares. Ysi nos sentimos tentados de realizar algunas compras de pesos cubanos, estos se La primera consigna de todo guía turístico parecía ser, ganarse deberían cambiar en el propio hotel (no había casas de cambio la simpatía de los visitantes. como ahora)), para eludir el mercado negro que aunque se conseguían a cotizaciones más altas, podrían ser falsos, y que Una vez en el ómnibus, todo estaba bajo custodia, incluyendo finalmente, era muy poco lo que se podría adquirir con pesos las maletas. Para nuestra guía, los horarios y su puntualidad cubanos: maní, artesanías, subirse en guagua públicamente, y también eran de su incumbencia y responsabilidad. La persecución consumir productos nacionales. no tenía piedad. Salir y llegar a tiempo, pese a no ser una conducta propia de nuestra cultura, era una verdadera obsesión. 2. No abandonar las rutas marcadas por el programa; evitar andar solo en lugares sin vigilancia policial; evitar todo contac- El programa implicaba llegar a tiempo a las sesiones to con la delincuencia camuflada en los espacios públicos, y acdémicas en el Palacio de las Convenciones, el regreso puntual que fádmente se podrían reronocer porque noo ofremian mercancía al hotel, y lo mismo en el caso de los programas alternos que y servicios prohibidos: mercado negro de las drogas, sexo, incluían visitas a museos, paseos por la ciudad, teatros ycentros tabaco, ron p.p.g. y paseos en transportes no oficiales. de diversión. Así, se conseguía un ambiente extraordinariamente impactante: por lado, la actualización yexpansión del conocimiento 3. Aconsejaban dejar en el hotel, de preferencia en cajas de académico; y por el otro, toda la magia de la cultura y de las seguridad, todos los valores, incluyendo dólares, documentos artes cubanas. Ahí conocimos el teatro "García ~ Lorca", en una gala de ballet que 1 satisfacía a los gustos más excelsos. Peo también El Tropicana, con uno de los espectáculos de cabaret más famosos del mundo. Y en el lobby del Palacio de las Convenciones, las expresiones del folklore más representativas de cuba."La Bodeguita del Medio", y los restaurantes y bares de La Habana Vieja, llenaron el resto de nuestras experiencias: escuchar, cantar y bailar, la música popular cubana que sigue siendo una de las más reconocidas del mundo. Juan García Ramírez 1. La crisis del arte Si después de la Primera Guerra Mundial (191 4-1918) la relación arte-sociedad suscitó una apasionada dialéctica entre las distintas tendencias historiográficas, después de la Segunda Guerra Mundial (1935-1945) se llegó aconsiderar como inevitable la muerte del arte (Danto, 1999). En el origen de esta idea se encuentra una revolución moral; la guerra ha destruido casi todo lo que existía organizado y sistemáticamente, entonces el ser humano, para satisfacer el vacío, se declara consumista; ante las nuevas perspectivas encuentra placer consumiendo todo aquello que le permita un goce efímero. La sociedad parece sufrir el desamparo ontológico, carece de referentes fundamentales e intenta encontrar respuestas en el inconsciente y en la apasionada valoración de la materialidad; el arte no está ajeno aeste cambio, como lo señala Plazaola (1999), citado por Oliveras (2004), que al desaparecer del mundo el sentido de lo divino, el arte debe consagrarse a un nuevo culto: el de la humanidad. 1 &::t a. Los cubanos son interactivos por naturaleza. .................................................................................................................................................................................................................................................................... Al respecto, Hegel (1 830) afirma que se ha dejado atrás una manera de gozar el arte y nace otra forma de vivirlo, provocado por las constantes revoluciones del pensamiento y cuyo genio se ha liberado; se han roto las cadenas de las limitaciones y, por ende, el ser humano (artista) dispone de cualquier forma y de cualquier materia; es una especie de renacimiento a nuevas concepciones de creación y apreciación estética. Dino Formaggio (1962) también percibe este cambio al señalar que el arte no se aniquila, sino que se libera y a la par busca nuevas formas esenciales de artisticidad. Danto también escribe sobre este aspecto y señala que lo contemporáneo es una especie de entropía estética en la que se liberan energías desordenadamente, pero éstas se ordenan en los nacientes "ismos artísticos" bajo una nueva perspectiva estética menos demótica, sensible y contemplativa y más confusa y paradójica. Bajo la anterior perspectiva surgen las vanguardias, cuyo espíritu impulsaba a una completa renovación y una constante invención de nuevas formas d~ expresión. Por ello brotan profusamente corrientes y movimientos opuestos unos a otros, se desplazan y evolucionan: había que ser modernos y, para ello, era necesario romper con las fórmulas del pasado. t Salsa, sones, boleros, danzones, chachachá, guarachas, folklore afro ... se fueron quedando para siempre en todas mis evocaciones. El arte ha modificado su andamiaje para sustentarse en estructuras más sólidas y universales; diversos críticos han hablado de la muerte del arte como algo definitivo y cuyas consecuencias apocalípticas estriban desde la deshumanización hasta la pérdida del sentido del "hacer". Sin embargo, para Danto (1997), la muerte del arte significa el fin de cierto relato que se ha desplegado en la historia del arte durante siglos, y que ha alcanzado su fin al liberarse de los conflictos de un tipo inevitable en la era de los manifiestos. Es un renacer a nuevas concepciones de producir y apreciar el arte desde perspectivas que antes eran ignoradas. El término vanguardia hace referencia a lo que "va adelante", es, por tanto, un concepto aplicable no sólo alas manifestaciones de las primeras décadas, en términos genéricos. Sin embargo, en la historia del arte es común llamar vanguardia a los La guerra destruye cualquier organización del ser humano. movimientos surgidos desde el inicio del siglo XX y con más En efecto, desaparecido lo divino del mundo, alguien ocupa su fuerza en el periodo de entreguerras, pues el primer gran lugar: el hombre; desaparecido lo divino del arte, alguien ocupa conflicto bélico del siglo desató la reacción de los artistas, SS su lugar: el artista. Esta propuesta es vista con nostalgia por quienes se rebelaron ante el poderío de la técnica como medio Hegel y celebrada por Nietzsche. para enajenar. . a. j •• •••••• ••••• • • • •••••••••• •••••• ••••• ••• •••••• • •••••• ••••••••••••••• •• ••••••••• ••••••• •• •• • • 0,0,, , ,,.,,,,,,,,,,, ,,, ,,,, , ,,,,,,,,., ,,,,,,,,,,,,,,,,,, , , , ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,, ,,,,,,,,,,,,,, �Entna corporales, sociales y religiosos. Cuando descubre o crea algo novedoso, inmediatamente le apropia un calificativo de acuerdo a ciertas características comunes. La curiosidad más grande que ha tenido fue la de cuestionar la onticidad de la realidad a través de diversos medios (pintura, literatura, manifiestos, etc.). El resultado fue el antropocentrismo y un desencadenamiento de posturas y actitudes que estriban desde La profusión de corrientes y movimientos de vanguardia en las la idolatría de la razón hasta la completa negación de ésta. tres primeras décadas del siglo XX estableció los paradigmas estéticos del arte moderno, vigentes en algunos casos hasta Es asi como surge el modernismo y el posmodemismo, como los_años sesenta, y en otros hasta la segunda Posguerra. posturas polifacéticas incluyentes (arte, sociedad, pensamiento, Incluso, como ya se mencionó, con las nuevas tendencias política, etc.) y parámetros reglamentados según la actitud estéticas se llegó a pensar en la irremediable muerte o fin ante la vida. del arte, como lo señaló Danto, pero esta muerte no aplica al arte en sí mismo, sino que refiere, como lo sostiene Lyotard Entre el modernismo y el posmodernismo hay una profunda (1987), al fin de los grandes relatos; y gracias a la liberación fractura semántica; el modernismo no es un movimiento artístico se presentan nuevas formas estilísticas y técnicas de gozar y (aunque inicialmente se refirió a la arquitectura), sino una producir arte. corriente intelectual y filosófica, radicalmente ecléctica, que no ha logrado crear ningún consenso en lo que se refiere a su Por ende, dentro de las vanguardias, los ísmos surgieron como significación. Por otra parte, como calificativo, el posmodemismo propuesta contraria a supuestas corrientes envejecidas, resulta útil para nombrar fenómenos liminales, tendencias proponen innovaciones radicales de contenido, lenguaje y regresivas o contestatarias, dinamismos sociales innovadores actitud vital. En lo referente a la pintura, sucede una huida del y, en general, para nombrarla continua construcción-Oestrucción arte figurativo en busca del arte abstracto, suprimiendo la simbólica y material del mundo contemporáneo. representación. Se expresa la agresividad y la violencia de las formas utilizando colores estridentes. Surgen diseños geométricos El modernismo y la visión simultánea de varias configuraciones de un objeto. La vanguardia tuvo diferentes ismos, todos ellos aluden al En lo que respecta al modernismo, la mayoría de los autores objeto desde distintos ángulos: reducido a color en el fauvismo; (posmodernos) señalan su nacimiento a partir de la Ilustración; geometrizado en el cubismo; distorsionado en el impresionismo; aunque ya Habermas (1981) afirma que el término es utilizado vibrado dinámicamente en el surrealismo. Finalmente, en el desde el siglo X. Tiene una característica generalizada: se rebela contra todo lo que es normativo, rompe con las arte abstracto se procede directamente a su eliminación. El espíritu de la constante invención imperó en las vanguardias, pero no todas tomaron el mismo camino o la misma postura. Algunas reaccionaron a la tecnificación y la automatización producto del avance tecnológico. Otras adoptaron la consigna del desarrollo industrial y material como definitorios de "lo moderno" y como el camino hacia el progreso. Víctor Sosa (2000) afirma que las últimas décadas del siglo XX fueron, sin negar sus logros, un muestrario de reciclaje y de refritos artísticos. La tendencia posmoderna de apropiación de estilos y de eclecticismo estético -al menos en la pintura- no dejará, en las nuevas generaciones y, en muchos de los casos, más que chatarra visual. Tal vez la explicación a esta afirmación sería que el siglo XX, al contrario del XIX, careció de una filosofía crítica radical: faltó un Hegel, un Nietzsche, un Marx, etc. Sin embargo, las nuevas propuestas plásticas hurgaron la urdimbre prohibida de lo humano y las plasmaron en nuevos discursos plásticos. 2. Modernismo y posmodernismo :S :I a. El seJ humano es inquieto por naturaleza, esta curiosidad lo ha llevado a centrar su mirada más allá de sus límites Jurgen Habermas: 'La modernidad representa la exaltación del presente•. tradiciones, tiene la misión de ser siempre innovador y es en ese sentido donde es efímero, ya que necesita reinventarse constantemente o perder su sentido de originalidad, y por lo tanto perder su validez. Vattimo (1986) señala que la modernidad es un fenómeno dominado por la idea de la historia del pensamiento, entendida como una progresiva iluminación que se desarrolla sobre la base de un proceso cada vez más plano de apropiación y reapropiación de los fundamentos conocidos como orígenes. Es decir, para Vattimo la modernidad se presenta como un desarrollo progresivo en la que lo nuevo es valioso. Para Habermas (1981), la modernidad representa la exaltación del presente, la aceleración de la historia y la discontinuidad en la vida cotidiana. Esta exaltación siempre debe ser creativa para que no pierda vigencia. Una nota peculiar del modernismo es su carácter elitista, en el caso del arte, Ortega y Gasset (1991) señala que el arte moderno puede perder ese "hálito" humano mientras pretende la purificación, a tal grado que ya no se vean los contenidos humanos en la obra de arte; por ende, el objeto artístico sólo puede ser percibido por quien posea la sensibilidad artística, es un arte para artistas y no para las masas. Estética del modernismo La negación es su fuerza creadora, negación como ruptura con lo ya establecido, negación como rechazo a lo anterior. Moverse siempre hacia delante, dejando atrás lo que ya se ha hecho antes, lo único realmente valioso es aquello que innova, que es original. Lo más curioso es que el furor modernista descalifica, al mismo tiempo, las obras más modernas: las obras de vanguardia, tan pronto como han sido realizadas, pasan a la retaguardia y se hunden en lo ya visto. En ese contexto, la vanguardia ha perdido su poder creativo, y parafraseando a Habermas (1981), se afirma que la negación ha agotado sus posibilidades, yaunque el modernismo predomine, está muerto como fuerza creativa. En suma, se trata de crear una estética nueva, en la que predomina la inspiración en la naturaleza a la vez que se incorporan novedades derivadas de la revolución industrial. El posmodernismo Por otra parte, el posmodernismo surge como una crítica a la racionalidad y al progreso modernista; Lyotard (1990) dice que se presenta como una actitud crítica ante una situación que no resultó como se había proyectado. Es el fin de la razón como guía absoluta, la convicción de que ésta carecía de capacidad para abrir nuevos caminos al progreso humano, en tanto se da una conciencia generalizada de su agotamiento como fuerza innovadora. Es una crítica al pensamiento moderno. La estética moderna adquirió principios bien definidos con Baudelaire (1863), y de ahí se desarrolló en diversas direcciones, encontrado su clímax en el dadaísmo y el surrealismo, corrientes precursoras del expresionismo abstracto. La modernidad estética se caracteriza por actitudes que encuentran un rasgo común: la conciencia transformada del tiempo. Habermas (1981) dice que la estética de la modernidad toma la forma de la vanguardia, se considera a sí misma como invadiendo un espacio desconocido, conquistando un futuro todavía no ocupado, avanzando en un paisaje en el que nadie se ha aventurado todavía. La modernidad se rebela contra todo lo que es normativo, rompe con las tradiciones, tiene la misión de ser siempre innovadora y es en ese sentido que es efímera, ya que necesita reinventarse constantemente o perder su sentido de originalidad, y por lo tanto perder su validez. Se produce "un arte para artistas y no para las masas". ································.......................................................................................................................................................................................... ~ ea .liiii •• a. �Entoma El momento posmodemo es un nuevo modo de espacio ytiempo, en el cual la sociedad, a partir no de la generación de nuevos estilos, sino de imitaciones de ellos, vive continuamente en constantes presentes perpetuos. Pero este eterno presente, en el caso del tema que se está tratando, el arte, le sirve al artista para actuar con más libertad; Danto (1999) afirma que, una vez que los artistas se libraron de la carga de la historia, fueron libres para hacer arte en cualquier sentido que desearan, con cualquier propósito que desearan, o sin ninguno. También Hegel (1989) señala que la priorización extrema de la reflexión y1a crítica han hecho de los artistas una tabula rasa en relación con la forma y con la materia de su producción, por ende, el arte es un libre instrumento que el artista puede manejar a medida de su habilidad subjetiva independientemente del contenido. En efecto, con el advenimiento del modernismo, una vez destronada la tradición, se censuró la decoración y el ornamento academicista para llevar el arte a terrenos de autocrítica; para ello, según Danto, se promovió la consistencia y la "pureza" de la forma artística, la belleza y el significado. El modernismo en el arte se caracterizó por elitista y por no adoptar un principio único; sin embargo, los diversos movimientos se distinguieron por su rechazo al estudio de las apariencias naturales. debería aprender de los errores de los programas extravagantes que han intentado negarla. Así, Habermas considera que es en el ámbito de la recepción y apropiación del arte donde se puede encontrar una alternativa que permita, por un lado, superar la crisis que genera la modernidad y, por el otro, saltar el vació que genera el posmodernismo. Por otra parte, Arthur Efland (2003) argumenta una serie de características relevantes de los artistas posmodernos: tienden a usar una belleza disonante o una armonía inarmónica; emplean un pluralismo y eclecticismo cultural y estilístico radical; los contenidos pictóricos tienen varios significados gracias a relatos sugerentes, hacen recurrentes usos de las intertextualidades y recurren a la doble codificación gracias a la ironía, la ambigüedad y la paradoja. En general, el posmodernismo significa la ruptura con todo aquello que se había establecido como forma universal, como modelos o patrones generales en todos los campos a los que todas las sociedades se habrían de ajustar, en ese sentido se plantea que el posmodernismo significa el fin del sujeto, el fin de la historia y de las ideologías. En su lugar predomina, se reproduce y pone de moda la existencia de la diferencia, de tomar las cosas por su particularidad, por sus características y valores distintivos. Ahora predomina el particularismo y no el universalismo que caracterizó a la modernidad. Por ende, el posmodernismo representa una nueva etapa en la vida del hombre, en la que predomina de alguna manera una mayor libertad para la actividad humana, pues aquí no se está sujeto a arquetipos o modelos generales de acción. La libertad y lo específico adquieren un nuevo valor en la vida de los hombres y las sociedades. El posmodernismo, por lo general, se refiere a determinada constelación de estilos y tonos en el trabajo cultural: lo vacío; un sentido del agotamiento; una mezcla de niveles, formas, estilos; un gusto por la copia y la repetición; el ingenio que sabe disolver el compromiso en la ironía; una profunda autoconciencia sobre la naturaleza formal fabricada de la obra; un placer en el manejo de superficies y un rechazo de la historia. Estética del posmodernismo Como se ha visto, el posmodernismo, más que un bloque teórico, es una serie de caminos que sólo tienen como punto común la crítica a la modernidad. Así, no es de extrañar que no exista una estética posmodema, sino diversos enfoques yacercamientos hacia la misma. Sin embargo, todas estas nociones diversas de estética posmoderna parten de un punto común: la estética del modernismo ha llegado a un punto muerto, ha perdido su fuerza creadora y su papel de innovadora. Hall (1985) menciona que es necesario replantearse los caminos o por lo menos ser conscientes del fracaso de la propuesta de la estética del modernismo. le :i a. J. F. Lyotard: "El elemento principal del posmodemismo es el eclecticismo". Por su parte, Lyotard (1979) considera que la entrada, por sí misma, de los aspectos tecnológicos en el arte no es mala ni indeseable, pero el uso que se ha hecho de ellos sí lo es. El hecho de que éstos permitan producir representaciones tan similares al mundo real, multiplica las ilusiones de realidad. Para Lyotard, el elemento principal del arte posmoderno es el eclecticismo, al cual llama el grado cero de la cultura contemporánea. Es fácil encontrar público para las obras Por su parte,.Habermas (1981) opina que en lugar de renunciar eclécticas, ya que aquél halaga el caos que rige a cierto tipo a la modernidad y a su proyecto como causa perdida, se de espectadores. Andy Warhol fue uno de los iniciadores de la pintura posmodemista. 3. El artista moderno y el posmoderno Conclusión Con el modernismo, el hombre ha dejado de gozar el arte como factor humano, ahora se preocupa del "cómo" se produce el arte; es decir, se enfoca más en el proceso productivo, cómo es la técnica y los materiales. Para tal efecto, Greenberg, citado por Danto (1997), señala que la esencia del modernismo descansa en el uso de los métodos característicos de una disciplina para la autocrítica, no para subvertirla, sino para establecer más firmemente en su área específica. En suma, al no tener el arte una capacidad real de ser valorado por sus contenidos estéticos, siempre le queda el refugio y la ilusión provocada en la medición de la obra por el dinero. Es decir, a falta de criterios estéticos, sigue siendo útil medir el valor de las obras por la ganancia que se puede sacar de ellas. ················.................................................................................................................................................................................................................................................... �Entama Entlll!IIII Referencias 1. Bonito, Oliva. A. "El arte hacia el 2000", en G.C. Argan, 8. Lyotard, J.F. (1979). La condición posmoderna. Barcelona, El arte moderno, Akal. España: s/ed. Reconocimiento nacional a Saúl Souto: "Premio al Servicio Bibliotecario 2012" Laura O. Colunga Durán 2. Danto, T.A. (1997). (2º ed). Después del fin del arte. España: 9. Marangoni, M. (2002). Para saber ver cómo se mira una Paidós. obra de arte. Barcelona, España: Óptima. 3. Eco, Umberto. (2005). La estructura ausente. Introducción a 10. Oliveras, E. (204). (2º ed.) Estética, la cuestión del arte. la semiótica. Barcelona, España: Lumen. Buenos Aires, Argentina: Ariel, Filosofía. 4. Efland, Arthur, D. (2002). (3º ed.). Arte. Una historia de la 11. Ortega y Gasset, J. (1991). La deshumanización del arte y educación del arte. Barcelona, España: Paidós Arte y Educa- otros ensayos de estética. Alianza. ción. 12. Sosa, V. (2000). "El legado artístico del siglo XX". R. Carác5. Efland, Arthur, D. (2003). La educación en el arte posmoder- ter. Revista de Arte. 2 (7). no. España. Paidós. 13. Vattimo, G. (1996). El fin de la modernidad. Nihilismo y 6. Figueroba. A.Mª. Femández. (1999). (3º ed). Historia del hermeneútica en la cultura posmodema, Barcelona. Muerte o arte. Madrid, España: McGraw Hill. crepúsculo del arte. Barcelona, España: Gedisa. 7. Hegel, W. (1989). Introducción a la estética. Madrid: Akal. En nuestra vida conocemos gente en diversos sitios: caminando por la calle, en el trabajo, en la casa o la escuela; personas que influyen en la formación personal y académica; dejan en nosotros una buena impresión; los recordamos a lo largo de nuestra vida, es mi caso con el maestro Saúl Souto: gran persona, maestro y distinguido profesionista. en aquellos volúmenes .. .". "Algunos años después descubrí los libros de mi padre debajo de un escritorio grande, estaba apenas terminando la primaria y ya había encontrado y leído Pedro Páramo, luego encontré B conde de Montecrislo, Robinsón Crusoe, Los Pardaillán, de Miguel de Zévaco, en 20 volúmenes .. .", entre otras lecturas. Su proyección como profesional a nivel nacional e internacional y su calidad humana fueron algunos de los factores que influyeron para merecer el "Premio al Servicio Bibliotecario 2012". El maestro Souto comienza sus estudios profesionales en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, egresa de la carrera de filosofía, posteriormente estudia la maestría en bibliotecología en la misma institución; actualmente realiza el doctorado en educación. Sus inicios en la bibliotecología se dan a principios de la década de 1980, cuando a través de una nota periodística se entera de unos cursos técnicos de bibliotecología que se ofrecían en la Dirección de Bibliotecas de la Universidad de Monterrey, conoce ahí a destacados bibliotecólogos de la localidad, entre ellos Rogelio Hinojosa, Georgina Arteaga, Vicente Sáenz y Porfirio Tamez. 14. Vilches, L. (1999). (8º ed.) La lectura de la imagen. Prensa, cine, televisión. Barcelona, España: Paidós Comunicación. Saúl Souto: premio nacional (Foto: Julio Zetter Leal). En el marco de la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería de la Ciudad de México, el 23 de febrero del presente año, el maestro recibió, de manos del Dr. Francisco José Trigo Tavera, secretario de Desarrollo Institucional de la UNAM, el prestigiado reconocimiento; estuvieron presentes, además, el Dr. Adolfo Rodríguez Gallardo, director de Bibliotecas de la UNAM, entre otras personalidades del ámbito. Considera también que el premio se le otorga: "Porque entendí la importancia de la comunicación y las conversaciones, por años he estado buscando formas de comunicarme y conversar con mis compañeros bibliotecarios, participando en asociaciones locales y nacionales, creándolas donde no había, como en el caso de la Asociación de Bibliotecarios del Estado de Querétaro, creando listas para comunicamos, conversar y compartir... ". En un emotivo discurso, el maestro Saúl narra que desde niño tenía una relación muy cercana con los libros, en una ocasión Definitivamente que Saúl Souto es un modelo de profesionasu padre llevó "El tesoro de la juventud", veinte volúmenes lismo en el gremio bibliotecario, felicidades y enhorabuena por cargados de historias, de cuentos, fábulas, historia, experi- tan merecido premio. mentos científicos, etc. Me pasé cientos, tal vez miles de horas IS tia :1 Algunos puestos desempeñados durante su trayectoria profesional fueron como jefe de sección de la Biblioteca de la Facultad de Medicina, maestro en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la licenciatura en bibliotecología, y coordinador del mismo.Trabajó además en la Esa.Jela de Liderazgo empresarial que estaba creando el Grupo Pulsar. Posteriormente se desempeña en la biblioteca del ITESM en Querétaro, como director de biblioteca, actualmente está por cumplir once años como director de la biblioteca de la UDEM. "Un placer en el manejo de superficies y un rechazo de la historia". a. ···································································································································································································································································· ~ tia 1 A. �Entama Entama Colectivo Cultura Regia y UNIROCK, manifestaciones alternativas Andrés Mendoza de la plaza de La Purísima, esa tarde rebasó las expectativas, la gente no cabía en el lugar, y pasaron la tarde escuchando música y conviviendo a la memoria de Lennon. Como era de esperarse, el grupo "Brandy", integrado por músicos ya muy forjados en el rock n' roll, hizo una memorable actuación, la pura buena onda vibró por todo el local. En el nuevo milenio, después de la dispersión de la gente que participó en el Colectivo Cultura Alternativa, otra vez surgió el deseo de aglutinamos en tomo a lo que nos apasiona, así que en uno de esos días lsaías Muñoz yAndrés Mendoza decidieron integrar un club de video, por supuesto de rock, sin más objetivo que buscar un espacio para la convivencia; un amigo, Fortunato de Alva, nos llevó aplaticar con la dueña de un espacio recreativo Por ahí cayo Osiel Serrano y sus amigos, e inmediatamente llamado "Los Tres García", quien amablemente nos facilitó un se hizo simpatizante de la causa de "Paz, Amor y Libertad", e proyector y una pantalla. Fueron tres secciones, entre las que invitó al Colectivo a llevar el grupo "Brandy" para que la raza se puede mencionar a "Deep Purple", Jimi Hendrix y "Grand de ciudad de Guadalupe los escuchara. Funk". Meses después, "Brandy" tocaba en la plaza principal de El club de video rock se transformó en el Colectivo Cultura Guadalupe, en la cual se dieron cita cientos de rockeros, Alternativa, el cual amplió su base de integrantes a más de una demostrando que esa ciudad tenía uno de los movimientos más importantes del rock de la zona metropolitana, rockeros gruesos y auténticos, sin poses. Movimiento En el Colectivo se pensó seguir realizando actividades, pero por la falta de presupuesto y diferencias de criterios en la orientación del "Paz, Amor y Libertad" se disolvió, cada uno de los integrantes ganó para su rumbo ydesarrollaron sus inquietudes; Uriel López se convirtió en líder y guía espiritual de un colectivo de punks con los cuales anduvo un tiempo. De izquierda a derecha: lsaías de Dios Muñoz, Jorge Saldaña, Antonio Olvera, Pedro Delfino y Andrés Mendoza, entregan por parte del Colectivo Cultural Regio, un reconocimiento a Pedro Delfino por su trayectoria musical (Foto: Edith Vértiz). El Colectivo Cultura Regia tiene una historia, un proceso en el cual el rock n' roll es la parte medular del proyecto, la historia del Colectivo comienza en 1989, cuando un grupo de jóvenes con gustos e inquietudes afines se reúnen para realizar una organización cultual que tuviera como estandarte el rock y su propuesta libertaria, no nos gustaba el rock sólo como un pasatiempo y cotorrear sin ton ni son, sino un rock que mínimamente dijera algo a la raza rockera, le abriera la conciencia y le permitiera liberarse de la enajenación. El primer evento fue celebrar el décimo aniversario luctuoso de John Lennon en diciembre de 1990, nos dimos cuenta que para entrar en acción se requería dinero, se solicitó el apoyo pecuniario del extinto Partido Revolucionario de los Trabajadores, que al principio, como pasa con todo tipo de organizaciones políticas de cualquier color, no aceptaban el proyecto, pero al final, después de varias reuniones de convencimiento, a regañadientes lo avalaron. Como algunos de los integrantes éramos seguidores del grupo de rock y blues "Brandy", integrado por el Dr. Alex, en la guitarra y voces; el Simón, guitarra; Eliot Guerra, batería, y Daniel Salazar, bajo y voces. Vimos que el grupo cubría el perfil de interpretar buen rock para todos los gustos, platicamos con ellos y de buena gana aceptaron la propuesta. También acudimos a los amigos rockeros de la prensa, con Xardiel Padilla que trabajaba en culturales de B Norte para platicarle del asunto y puso una nota con la que mucha gente se dio por enterada. Algunas de estas ideas se concretaron en una agrupación a la que se le llamó "Paz, Amor y Libertad", y estuvo integrada por universitarios y exuniversitarios de la UANL entre los que se encontraba Uriel López, Tomás Betancourt, Andrés Mendoza, así como simpatizantes como Alberto Díaz "El Santo"; el Colectivo tenía como propósito quijotesco generar conciencia en los jóvenes mediante la convivencia que se generaban en las tocadas de rock n' roll, se pensaba llenar de rock los lugares públicos de la zona metropolitana de Monterrey, y la elaboración de un fanzine, esto último no se llevó a cabo. La tocada del grupo "Brandy" se llevó a cabo en el espacio del "Acá de este Lado", que se encontraba por Padre Mier, cerca .................................................................................................................................................................................................................................................................... ALTERNATIVO Cultuu Sociedad Rock y otros ruidos c,O * * ~~ I> ·' c,1;'"-- o En 1995 se retoma la idea de un colectivo, pero ya con una propuesta diferente: crear una revista de carácter cultural, de ahí surge la idea de organizar el Colectivo de Cultura Alternativa, su "plana mayor" estaba integrada por César Ramírez, Roberto Treviño y Andrés Mendoza, también se invitó a colaborar a Antonio Olvera y Ernesto Castillo, gente de bastante oficio y experiencia en estos menesteres. Del Colectivo surge la propuesta de hacer una revista a la que se le nombró Colectivo Cultura Alternativa, en la cual participaron mucha gente del medio literario, de la cual heroicamente se alcanzaron a publicar cinco números y la organización de un festival de rock realizado en la Macroplaza, al que se llamó Festival de Sonido y Letras, organizado durante cuatro sábados consecutivos, con una propuesta de charlas, proyecciones de videos sobre rock, grupos de diversos géneros, entre punks, hardcore, el grupo de heavy rock "Rabietta". En esta actividad colaboraron algunas organizaciones y personas como el Colectivo Apoyo Mutuo (Chave y Diego), Braulio Zavala, entre otros, y cientos IIAYO.JCINIO 1"11 de chavos que se dieron cita; hay quien dice que en el cierre del festival, con un sonido potente, "Rabietta" hizo vibrar a alrededor de mil entusiastas rockeros. Portada de una de las revistas de Movimiento Alternativo, la ilustración la realizó Ramón Garza. ¡:; :I .................................................................................................................................................................................................................................................................... a. �Entama Entama utilizó también para promover el rock local, ahí se dieron cita bandas de todos los géneros del rock y públicos diversos. docena, entre los cuales se encuentran Antonio Olvera, lsaías y los grupos "L.A.P.I.D.A", Héctor Guerrero, "Ozono Rock" y Muñoz, Héctor Guerrero, Rubén Martínez, Patricia Sandoval, "Coldfire". Ernesto Castillo, Edith Vértiz, Basilio López, Cecilia Cárdenas, Después se organizó otro festival en las arcadas del Museo Metropolitano (antiguo palacio municipal de Monterrey), en éste participaron "La Pared", "Proyecto Wara", "Last Rites", además se llevó a cabo la creación de una pintura alusiva a la paz, realizada por el gran pintor Beto Frías, durante el transcurso de la tocada. Para estas dos últimas actividades se contó con el apoyo del licenciado José Antonio Olvera Sandoval, quien se desempeñaba como director de cultura del Municipio de Monterrey (2006- 2009) y facilitó las instalaciones del histórico edificio para lo convivencia de los rockeros de la localidad en un gesto por la paz. _En esta etapa, Jorge "El Zurdo" Saldaña, en colaboración con Angel Lozano, invitó al Colectivo a participar en un programa radiofónico por la frecuencia 89.7 de FM, Radio Universidad (UANL), lo cual se logró cristalizar gracias a la visión plural e incluyente del licenciado Rogelio Villarreal, secretario de Extensión y Cultura de la máxima casa de estudios de Nuevo León. En diferentes programas de Radio UANL, Andrés Mendoza ha expuesto la trascendencia de las mujeres en el ámbito del rock. Mario Alberto Ávila, Luz Santos, Pepe Vargas y es ahí donde aparece Jorge "El Zurdo" Saldaña, un personaje conocidísimo dentro de los ambientes del rock n' roll, quien lo mismo ha sido músico, promotor y representante de diversas bandas de la ciudad, desde la década de los ochenta que se integró al Colectivo lo enriqueció sin duda con su experiencia en el ámbito de la organización y conocimiento del rock n' roll local. ~ El programa, que a la postre se le nombro UNIROCK, se proyectó como una revista de rock, la cual tenía diversas secciones de entrevistas, comentarios sobre la cultura del rock local, nacional e internacional, así como promover a los músicos y creadores de la comunidad, este 2012 el programa cumple cuatro años de estar al aire todos los viernes de 21 :00 a 23:00 hrs. En él han participado diversos integrantes del Colectivo, como Jorge "El Zurdo" Saldaña, lsaías Muñoz, Rubén Martínez, Brenda Noyola, Cecilia Cárdenas, Paty Sandoval, Rogelio de la Rosa, Juan Serrato y Andrés Mendoza. Más La primera actividad del Colectivo, que tuvo como objetivo integrar rock y cultura, se denominó "Convivencia Kósmica" y se llevó a cabo en el "Charrock", el 24 de mayo de 2008'. en éste participaron los grupos "L.A.P.I.D.A", "Aiwas", "Coyote Blues Band", "Cactus", "Last Rites", Héctor Guerrero, el pintor Akiles Morán, el caricaturista Roberto, el artista gráfico Paco Reyes, performance de Fausto Valdés y Clemente Muñiz con "Los bandidos de las pupilas dilatadas" y "Folie a Deux", y la propuesta transgénero de Glenda (Mario Prado). Un evento que sobrepasó las expectativas de asistencia, más de 300 personas se dieron cita en el transcurso del festival. El segundo evento se realizó los días 18 y 19 de julio de 2008 y se llamó "El teatro es de todos", se llevo a cabo en el Teatro Calderón yen él participaron: el performance de "Los bandidos de las pupilas dilatadas" y "Folie a Deux", el pintor Akiles Morán Héctor Guerrero: experiencia Yprofesionalismo. j a. ...................... En la actualidad coordina el proyecto "Wara", integrado por Gerardo Patiño Treviño (voces), Gilberto Cantú (batería), Femando Navarro (guitarra), Orlando Castillo (guitarra) y Jorge Saldaña (bajo); "Wara" fusiona rock, hip-hop y relajo. El 27 de octubre de 2008, en el Centro Cultural Universitario de la UANL, durante la exposición de "Rockers", Bob Gruen, el fotógrafo de las estrellas del rock n' roll, le tomó una foto a "El Zurdo", lo cual causó expectación entre los asistentes al evento. El Colectivo de Cultura Regia es una organización incluyente, en ella se han integrado personas de diversa profesión e ideas, que van desde músicos, escritores, diseñadores, pintores, caricaturistas y trabajadores con empleos diversos, todos los cuales le han dado consistencia y continuidad al proyecto en cuatro años de actividad en los que el compromiso siempre ha sido con la cultura. Uno de los primeros eventos del Movimiento Alternativo fue el homenaje a John Lenon. recientemente hacen sus pininos dentro del programa María Elena Cruz y Eduardo Oporto "El Choco". En esta tarea de la comunicación, es para el Colectivo toda una experiencia y una gran responsabilidad la promoción de la cultura del rock en la localidad. No obstante, en este trance se ha contado con un gran apoyo y la experiencia de todo un personaje del rock n' roll de Monterrey: Jorge "El Zurdo" Saldaña; con siete años en Radio UANL, y otros tantos más en el rol, "El Zurdo" se inició como músico a principios de los ochenta, algunas bandas en las que participó fueron: "Mausoleo" (1985), integrada por Ángel Lozano, Sergio "La Muñe" Rodríguez, ~ernando Navarro y Héctor Guerrero; "La Pared" (1_989), con Angel Lozano en la voz, Óscar Faz en la guitarra, G1lberto Cantú en la batería, Femando Navarro en la guitarra, y en el bajo Jorge Saldaña. Fue promotor de "La Cripta", banda que sonó mucho a finales de los ochenta y principios de los noventa, en el transcurso de esta década creó la escuela de música "La Pared", que se Cada viernes en UNIROCK se comenta el rock nacional. A ca 1 ............................................................................................................................................................................................... a. ••••• • • •• ••• • ••••• ••••••••• • •• .... ••••••••••••• ••••• .. •• ••• .. •••••••••••••••••• ••••••• ••• • •• •••• ••• •• • O•••••••••••••••••• ••••• •• •••••••••••••• ••••• • •• ••• • •••••••u•• •••••••••• �Entna Entama 4 instantes en el Distrito Federal Libertad Castillo '/.......,.-: La banda femenil de Santa María Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca. Además de ofrecer distintos conciertos a finales de marzo de 2012 en el Distrito Federal, también han participado en fiestas patronales y particulares en diferentes estados de la república. Congestionamiento en Xochimilco. Los tradicionales canales de Xochimilco ahora son como una especie de complejas avenidas por donde no se puede transitar a ninguna hora y las colisiones aparecen durante todo el paseo. -- Botero en Bellas Artes. La exposición de Fernando Botero que fue inaugurada a finales de marzo en el Palacio de Bellas ha sido todo un éxito, prueba de ello son las largas filas que se hacen por ver las obras del pintor colombiano. - ------- Café La Habana. Es un tradicional café del Distrito Federal, en el usted puede ver o saludar a personalidades de muy distintos ámbitos de la sociedad, además está en un sector en el cual puede apreciar el reloj chino o ver a múltiples parejas que incursionan en el arte del baile frente a la Ciudadela. .................................................................................................................................................................................................................................................................... ••••••••••••• .. •••••••••• ••••••••• .. •••••••••••••••••••••••••••••••••••.,•••••••••••o•o,ooo,,,,,,,,,.,,,,,,,,,0,,,,,,,,,, , ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,.,,, ,,,,,0,,,,.,,,.,. , ,., .• _. •• ,.,.,,,,,, �Entama Enloma Juana Coronado*: "Geografía en imagen" Nuevo libro de María Ayala Sergio Villarreal Hay pintores que desean exponer antes de tiempo, cuando sus frutos no han llegado a la madurez; otros, sin embargo, teniendo una obra considerable, se tardan en exponer, es el caso de Juana Coronado. De un suspiro Esta colección de obras de Coronado está habitada por la nostalgia, pero a la vez con el gozoso encuentro con las cosas elementales, en ellas reverbera la vida encerrada lo mismo en cada nube que en una piedra. No sé de dónde vengo si de una estrella o de un pedazo de pan tal vez de alguna palabra emitida al azar Lejos de los modernismos, vanguardias abstractas ytendencias conceptuales, los paisajes de Coronado están basados en la disciplina del dibujo, en un método estricto en la aplicación del color; observadora minuciosa de la naturaleza; líneas y trazos geométricos en cada obra. Toda obra es autobiográfica, paisajes que remiten a un pasado y en donde la reciedumbre, nobleza y sobriedad son elementos fundamentales en cada composición. Cada paisaje nos entrega sus propios secretos, y es que el arte, por otros senderos diferentes a los de la ciencia, tiene la propiedad de ir develando uno a uno los misterios de la realidad y volver tangibles las verdades absolutas. Estos paisajes grandilocuentes con enormes cascadas, cerros nevados y espesos bosques que gritan su belleza, hay otros paisajes que nos hablan al oído como los que pinta Coronado, de tierras áridas y sedientas, de casas e iglesias rústicas en las que, en algunos casos, aparece la figura de un asno, estos paisajes El óleo y la tela en manos de la alquimista Juana Coronado se eligieron a a nuestra pintora para ser pintados. han convertido en paisajes que podemos oler. Para Juana Coronado pintar es un acto de meditación y los Necesitamos paisajes que permitan detener nuestra prisa, vivimos espectadores, al estar frente a cada una de sus obras, nos el vacío como producto de lo efímero, y en los paisajes de sentimos conducidos a la contemplación para completar así el Coronado, la vida transcurre lenta; configura espacio para círculo de la experiencia estética. estar más cerca de lo eterno. Paisajes cargados de ritmo, música y poesía ancestral en cada cerro, cada árbol, cada nube, cada Estoy seguro que esta exposición va enriquecer nuestras miradas, piedra; están rebosantes de una memoria que nos ilumina y por lo que agradecemos y felicitamos a nuestra autora de enriquece. "Geografía en imagen". Obroté de la tierra de un latido que no fue más allá de un leve suspiro que como llega seva. El blues de la luna Portada del último libro de MaríaAyala, poeta regiomontana; obra en la cual hace referencia a la realidad de la vida. Los poros de tu piel borraron mis huellas digitales me quedé sin dedos cuando te exploré besos enramados transformaron nuestras bocas en preludios delirantes de una balada insomne cuando se enredaron nuestros cuerpos mientras la luna bailaba un blues. Estampida •.,= a. La presente obra de Juana Coronado se llama "El segador". *Es maestra de matemáticas de la escuela secundaria Ignacio Manuel Altamirano. Ha tomado cursos de artes plásticas en la Normal Superior del Estado, Casa de la Cultura y en el taller del pintor Sergio Villareal. Tambien ha participado en diferentes exposiciones colectivas. ·········································································.. ································.. ········........................................................................................................., ..................................... Estampida de silencios aplastan mis sueños plumas de ángeles flotan sobre la espuma de mis sábanas y la nostalgia de ti cava fosas en el viento. María Ayala ha participado en diversos talleres literarios. S1 1 ...................................................................................................................................................................................................... a. �Entno Entamo Día Internacional del Libro La Casa Universitaria del Libro de la UANL celebró el 23 de abril el Día Internacional del Libro, por tal motivo se realizaron presentaciones de libros, conferencias, círculos de lectura y encuentros con lectores. Dentro de los eventos cabe destacar el reconocimiento realizado al editor Amulfo Vigil el 22 de abril y la presentación del libro de literatura infantil Luceros en el jardín de la maestra Elvia E. Salinas Hinojosa, realizada el día 29 del mismo mes. En el reconocimiento al escritor Amulfo Vigil participaron los escritores Armando Alanís, Erasmo Torres López y el director de Extensión y Cultura de la UANL, licenciado Rogelio Villarreal Elizondo; quienes mencionaron la trayectoria de Vigil y los distintos esfuerzos que ha realizado por la cultura impresa y la poesía. Mientras que la presentación del libro de Salinas Hinojosa, realizada el 29 de abril, estuvo enmarcada por los festejos del día del niño. Los inicios de la revistaArmas y Letras: visión cultural que contribuyó al quehacer humanístico • • • un1vers1tar10 (/l'IROci ..Y :;.iehrlci ---·---·---· ..... .............................. w. • ., l t Alfonso de Monterrey ·'-'~•--·- tl1fA ESCIJLTUllA TEQUITQUI EN M~'!::1'8 EY' AR~!mFO VfGi'L PQETA. EDITO~ PWODISTA El escrito José Alvarado colaboraba para la revista. Gaos, Eduardo Nicol, Edmundo o· Gorman, Carlos Pellicer, Agustín Yáñez, Salvador Toscano, entre otros consagrados intelectuales que fortalecieron el propósito de la Escuela de En la revista Deslinde (revista que editaba la facultad de Filosofía Verano y las páginas de Armas y Letras; aspectos que y Letras durante las décadas de 1980 y 1990; coordinada por contribuyeron posteriormente a crear la facultad de Filosofía y Miguel Covarrubias), se publicó el artículo "Dos revistas de Letras en la Universidad de Nuevo León. Monterrey", texto que nace a partir de un ciclo de conferencias que organizó la Dirección de Literatura del Instituto Nacional Rangel Guerra señala que además de los escritores y filósofos de Bellas Artes en agosto de 1983 y en el cual participaron consagrados que escribían en la revista en cuestión, también Alfonso Rangel Guerra y Hugo Padilla. se publicaron a los autores locales como: Hugo Padilla, Arturo Cantú, Homero Garza, Alberto Cavazos, entre otros autores. En el texto mencionado Rangel Guerra realiza una semblanza amplia de Armas y Letras y Padilla de la revista Káhatarsis. Rangel Guerra expone como a través del Departamento de Acción Social de la Universidad de Nuevo León surgió Armas y Letras en 1943, en principio como un boletín institucional y poco a poco fue consolidándose como una revista de interés humanístico por el tipo de artículos que publicaba. Una de las portadas de Armas y Letras en su primera época. Libro en el cual se aprecian distintas opiniones de la producción editorial del autor y un apartado iconográfico relacionado con la vida intelectual y social del mismo. Portada del libro de literatura infantil. El Departamento de Acción Social fue dirigido por el licenciado Raúl Rangel Frías, quien estuvo al frente de la publicación durante cinco años y además creo la Escuela de Verano de la Universidad de Nuevo León. Escuela de Verano que se distinguió por los diferentes conferencistas que asistieron: José 15.1 ,1= .A, Con sus hijas Alma Aurora y Anaelisa. Salinas Hinojosa autografió libros después de la presentación. ····················.. ··········································································································.......................................................................... ................................................... ..... , , Octavio Paz colaboró con el artículo 'El nacimiento de la moderna poesía mexicana". .......................................................................................................................................................................................................................................... •:I A, �Entoa Referencias de autores del país y del extranjero y pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Andrés Mendoza. Es egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras, colabora en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey, La Quincena, Entorno Universitario, el periódico La Rocka, entre otras. Es jefe de Servicios al Público en la Biblioteca Central "Fray Servando Teresa d.e Mier" y colabora de manera permanente en la estación de radio de la UANL (89.7 FM) con un programa de rock que se transmite los viernes de las 21 :00 a las 23:00 hrs. g f a. Juan García Ramírez. Miembro numerario de la Asociación Filosófica Mexicana. Licenciado en Filosofía por la Universidad del Valle de Atemajac (Guadalajara, Jalisco). Maestro en artes por la Facultad de Artes Visuales de la UANL y doctorante en estudios de las humanidades y las artes por la Universidad Autónoma de Zacatecas, en la línea de hermenéutica aplicada a las artes visuales. Ha impartido ponencias en Argentina y Costa Rica. Actualmente es subdirector administrativo de la Preparatoria Armando J. Contreras. Maestro e investigador de la Facultad 20 de la UANL y catedrático en el Centro de Investigación y de Ciencias Biológicas de la UANL, colabora en diversas revistas Posgrado de Artes Visuales de dicha institución. nacionales y en el extranjero, entre sus obras en coautoría está Discurso de la imagen. Hugo Sotelo Gallardo. Ingeniero, maestro e investigador de la UANL. Actualmente es estudiante del doctorado en ciencias Ernesto Castillo. Egresado del Colegio de Letras Españolas con acentuación en manejo de vida silvestre y desarrollo por parte de la Facultad de Filosofía y Letras, pertenece al sustentable. Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo Flores en el desierto. Poosía femenina de Monterrey Laura Olivia Colunga Durán. Es egresada del Colegio de (febrero de 2011). Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, ha participado en la organización de diversos encuentros de Francisco Javier Alvarado Segovia. Ha escrito para diversos bibliotecología para el municipio de Monterrey y fue compiladora periódicos y revistas, entre otros para la revista El Fénix, del libro electrónico Memoria del Primer Encuentro de Sociedad Cultural del Trópico de Dr. A!Toyo, N. L. para Bibliotecas del Area Metropolitana de Monterrey; el periódico Ferrocarrilero Vanguardia Obrera, revista Oficio, actualmente trabaja en la biblioteca de la Facultad de Enfermería Apertura de la preparatoria número 7 de la UANL, Conciencia de la UANL. Ubre; periódico local El Metro, el Diario de Monterrey, con artículos sobre leyendas en Nuevo León, editor de la serie Libertad Castillo. Es estudiante de la Facultad de Artes Visuales El Arenal, publicación que apoya textos de los municipios de de la UANL; participó en la exposición fotográfica colectiva "La Nuevo León. Además ha colaborado en la edición de múltiples pequeña línea entre el universo y nada". libros. Es cronista del municipio de Doctor Arroyo, N. L. Roberto Reyna. Pertenece a la Academia de Investigaciones José Antonio Olvera Sandoval. Investigador de la Sala Históricas y es autor del libro 100 años de cine en Nuevo Histórica de la Facultad de Medicina de la UANL. Ha publicado: León (2011). "Papeles de Medicina: reorganización del archivo histórico (1884-1954) en: Memoria Universitaria, Centro de Documentación Salvador Aburto Morales. Es Doctor en Ciencias del Arte y Archivo Histórico de la UANL, 2010, pp. 3-13, y "Montemorelos: por el Instituto Superior de Arte de La Habana. Fue Director Reino de piloncillos y de naranjos", en: Enciclopedia Nuevo de Psicodrama en la Facultad de Psicología. Entre sus obras León a través de sus Municipios, Editorial Milenio, tomo 111, literarias están Tiempo cautivo (1998) y Mecánica del Monterrey, 2011, pp. 256-286. Coordino la encidopedia Monterrey: gozo (2003); y entre sus ensayos están: Psicología del origen y destino, 9 tomos, Municipio de Monterrey, 201 Oy el arte (2007) y Tutoría para el desarrollo humano. dossier"Nuevo León 1810-1910. La construcción de una nación y la defensa de la soberanía" en: Entorno Universitario. Sergio Villarreal. Pintor regiomontano, ha participado en Edición conmemorativa, Núm. 32, Preparatoria 16 de la múltiples exposiciones de manera individual y colectiva. Una UANL, septiembre 2010. de sus últimas exposiciones lleva por título "Presencia de don Alfonso Reyes en la pintura de Sergio Villarreal", misma que Juan Antonio Salas. Maestro e investigador de la Facultad de se realizó en la Ciudad de México en el prestigiado Club de Ciencias Biológicas de la UANL. Colabora en diversas revistas Periodistas de México, A.C., en septiembre de 2011. .................................................................................................................................................................................................................................................................... �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2012, Año 13, No 36, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020731 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte en la modernidad Aves depredadoras Cines de antaño Crónica de La Habana Día Internacional del Libro Teatros https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21686/Entorno_Universitario_2011_Ano_12_No_35_Ago-Dic._0002015716.ocr.pdf 0af73d9bfe0016b968044851ea6a7824 PDF Text Text �Entlll!DII , . UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretarió General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizqbeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Salís Pérez Luis E. Gomez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Diseño Entorno Universitario, Año 12, Núm. 35, agostodiciembre 2011. Fecha de publicación: 30 de noviembre de 2011. Revista semestral. editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 27 de noviembre de 2011. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fracionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitlJd de titulo y contenido: 14,928, defecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobemación. lSSN 20071604 Registro de marca ante el lnstiMo Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Indice . ~ ' -~ La fundación de la Preparatoria 16 \.At't!.!¡~SINA hace37años ·Ernesto Castillo ................................................................~ , .,...._;~... o \Mm...... F·JNOO La Escuela de Frankfurt Ut~IVE~SITARIO Daniel G. Alcocer Cruz ............................................................................................... ~ -~ 2 4 Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro Jesús Arriaga Garza ............................................................................................... Nemesio García Naranjo, reflejo de la condición humana José A. Anguiano ............................................................................................................. 11 Rodolfo de León, ivicio o virtud? Jorge Pedraza Salinas ............................................................................................... 16 El cuento infantil y el sistema de valores Elvia E. Salinas Hinojosa ............................................................................. 18 Pedro Delfino: el maestro del rock espacial Andrés Mendoza 23 Los sesenta del cine mexicano Arturo Torres Hernández 27 100 años 32 de cine en Nuevo León José Alvarado Abraham Nuncio 7 . . . .. . . ... ... ... . . . . . .... . .. ... . . . . . . .... . . .. . . .. . . ,. . 34. Las Innombrables Sandra Jaramillo ............................................................................................................. 36 La Mancuspia del Sanmillano 2011 Eligio Coronado 37 Poemas desde Victoria, Tamaulipas Pablo Yépez López Referencias de autores ....................................................................................... 38 40 Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2011 entomoprepa16@gmail.com "Educación de calidad un compromiso sociaf' Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ - �EntllDI EntllDI De acuerdo con la política deportiva de la Universidad, en los primeros años de actividad deportiva se realizaron torneos de ajedrez, ping-pong, tenis, basquetbol, softbol, futbolito, tenis, futbol soccer, futbol americano, karate, judo ytorneo de boliche que organizaba el STUANL. La fundación de la Preparatoria 16 hace 37 años De acuerdo a lo publicado en Hojas de cultura, sabemos de sus competencias con la Preparatoria 8, 7, Álvaro Obregón, 4, eventos que se realizaban en los diferentes campos de Ciudad Universitaria. Del mismo modo, la Preparatoria 16 realizaba torneos interiores de futbolito, entre otros deportes, para llegar mejor preparados a los torneos intrauniversitarios. Ernesto Castillo La fundación de nuestra Preparatoria 16 se dio durante el rectorado del Dr. Luis Eugenio Todd; enfre otros objetivos, surgió para auxiliar en el descongestionamiento y descentralización de la demanda educativa en la zona metropolitana de Monterrey, y apoyar a los estudiantes trabajadores con un turno nocturno en el área de San Nicolás de los Garza. La propuesta para la creación de una nueva Preparatoria Nocturna en el norte de la ciudad fue promovida por el Director y Consejero ex oficio de la Preparatoria 3, Dr. Máximo de León. La maestra Silvia Mijares fue en principio coordinadora del plantel y posteriormente la primera directora. La Dra. Silvia Mijares (tercera de izquierda a derecha), como testigo de la colocación de la primera piedra y fundación de nuestra escuela. El Consejo Universitario aprobó entonces la petición del Dr. Máximo de León y decidió que la nueva Preparatoria Nocturna estuviera ubicada al norte de la ciudad, en el municipio de San Nicolás de los Garza, practicando así la política de descentralización de la educación media y suministrando con ello un nuevo espacio educativo para los trabajadores en un municipio que para entonces era ya reconocido por su proyección industrial. Ambas sedes funcionaron de manera simultánea, ofreciendo estudios de bachillerato tradicional y el sistema abierto. Poco después, entre los meses de febrero y abril de 1975, se inició una serie de gestiones y entrevistas con el presidente municipal de San Nicolás de los Garza, el lng. Luis J. Prieto, para la donación de un terreno donde edificar la Preparatoria. La UANL nombró como coordinadora de la nueva preparatoria a la Dra. Silvia Mijares Mendoza, quien, por medio de la prensa, invitó a la comunidad en general a inscribirse al plantel, se informó además que el horario de las clases ordinarias se programaría de las 18:00 a las 22:30 horas. N ca .5 = La respuesta fue favorable, y en una propiedad de "aproximadamente dos hectáreas, situadas en el fraccionamiento lturbide", se realizó, el 19 de diciembre de 1975, una ceremonia simbólica con la compañía de personalidades como el rector, Dr. Luis E. Todd; el alcalde, lng. Luis J. Prieto; el lng. Raúl Salinas, en representación del gobernador del estado, Pedro La Preparatoria Nocturna inició sus labores académicas el 17 Zorrilla Martínez, maestros y alumnos de la escuela presende septiembre de 1974, en el edificio que compartía con la ciaron la colocación de la primera piedra que dio inicio a la Escuela Primaria "Ignacio Ramírez" y la Escuela Secundaria obra educativa. "Vicente Guerrero", en Insurgentes 122 de la Colonia Chapultepec, con una matrícula de 230 alumnos en diez grupos. La Preparatoria 16 quedó entonces conformada bajo la Posteriormente se rentó una casa, ubicada en la calle de dirección de la Dra. Silvia Mijares Mendoza, y la labor de Ramón de Campoamor No. 1330 de la Colonia Anáhuac, la los maestros fundadores: Juan Alanís Pérez, Sergio Antonio cual fue ocupada por el Departamento de Educación Abierta. Escamilla Tristán, Lucila Garza Flores, José Hernández •ca a. .................................................................................................................................................................................................................................................................... Cervantes, Ricardo Martínez Cantú, Leticia Mata Cárdenas, Jesús Salvador Ortiz Guerra, María Esthela Muñoz Vaca, Carlos Horacio Lozano Garza, Jesús Salvador Ortiz Guerra, Jesús Mario Ramos, Alfonso Reyes Martínez y Carlos Zertuche Guzmán; el personal administrativo: María Elena Xochitl Sustaita de los Reyes, María Guadalupe González García, Bertha Burgos Leal, Pedro García Martínez, quienes iniciaron los cimientos de una institución que si bien inició como Preparatoria Nocturna para Trabajadores, a lo largo de su trayectoria educativa moldearía diversos perfiles educativos, los cuales se irían adaptando y promoviendo conforme las demandas y necesidades de su población estudiantil. Desde un inicio, la Preparatoria participó con equipos representativos en los torneos intrauniversitarios. Antes de ser Toros, la mascota era una salamandra. Por la anterior publicación sabemos que hacia finales de diciembre de 1979, se compró el equipo para los jugadores de futbol americano en la ciudad de San Antonio, Texas, equipo que llamaron "Salamandras", título que hace alusión a un libro de poemas de Octavio Paz. La Preparatoria 16 ha cumplido de manera puntual los lineamientos respectivos de la educación media superior marcados por la UANL y ha participado en la innovación y creación educativa desde su fundación. Tradición literaria, cultura y deportes Portadas del primer libro y periódico editados en la administración de la doctora Mijares. Hojas de cultura fue el primer espacio cultural impreso de nuestra Preparatoria, el cual circulaba entre maestros y alumnos para contribuir a la formación integral de los mismos. El diseño de la publicación lo realizó el arquitecto Alfonso Reyes Martínez; en Hojas de cultura colaboraban alumnos y maestros, uno de los cuales fue Ricardo Martínez Cantú, con textos poéticos y reseñas sobre cine. En esta primera administración fue inaugurada la biblioteca de la preparatoria con el nombre de Pedro Garfias, al mismo tiempo el pintor Gerardo Cantú elaboró un dibujo con el rostro del poeta español y lo donó a la institución. Construcción del segundo piso. ···············································································································································································--··················································································· �Entamo Entamo José María Pérez Gay, uno de nuestros especialistas en el pensamiento europeo, describe otra aportación de los teóricos alemanes: "El individuo es una ilusión; el proceso civilizatorio se convierte en una sociedad de consumo, la industria cultural es su emblema", reflexión que el filósofo mexicano manifiesta tras la revisión de la Escuela de Frankfurt". 5 La Escuela de Frankfurt Daniel G. Alcocer Cruz' La Escuela de Frankfurt tuvo una enorme influencia en los estudios de comunicación en América Latina, lo cual sienta las bases para el desarrollo de teorías como la recepción activa y la mediación cultural. Para Horkheimer y Adorno el iluminismo pretende acabar con la fe ciega y los mitos con los que el ser humano busca explicar la razón de su existencia y propone que el hombre se convierta en amo y señor, lo cual sólo puede lograr en la medida en que sepulte sus miedos. La aportación del artículo "Recepción y usos de la Escuela de Frankfurt en los estudios latinoamericanos de la comunicación" resulta interesante por la presencia del pensamiento frankfurtiano en diferentes países de América Latina: Argentina, Venezuela, Brasil, entre otros, son muestra de ello. Y sobresale el siguiente comentario: "... pero quien está muy presente en el horizonte de las evaluaciones es Marcuse, que en alguna medida se hacía más permeable para el contexto de la época". 3 Primer edificio donde sesionaban los integrantes de la escuela alemana. La Escuela de Frankfurt analiza de una forma muy oportuna El uso de los medios de comunicación como instrumento la actuación de los medios masivos de comunicación y de dominación por parte de los dueños del capital para las intenciones de sus dueños por someter a los receptores, manipular la masa es estudiado y denunciado en las a quienes veían como clientes pasivos de un gran mercado. reflexiones críticas de los pensadores de la Escuela de Frankfurt. Esto lleva a expresar a Víctor Lenarduzzi: "... más allá de los debates y tensiones, de nuestro acuerdo o desacuerdo con las diferentes posiciones, dan cuenta de que la importancia de Benjamin, Adorno, Harkheimer, Marcuse o Lowenthal radica no tanto en sus aciertos o errores (ambos están presentes en todos ellos), sino en enseñar un conjunto de problemas (muchos de ellos apremiantes) y de modos del pensamiento que merecen ser considerados por la reflexión teórica". 1 Lenarduzzi deja establecido que los de Frankfurt fueron leídos y entendidos en América Latina, inicialmente, bajo la óptica del marxismo. Uno de los países que optó por esa visión fue Argentina, en donde se publicaba, hacia los 60, la revista Comunicación y cultura, en la cual, agrega Lenarduzzi: "...sí es imperante decir que sus fuentes de inspiración estuvieron más centradas en Walter Benjamin, sus estudiosos señalan que hay una lectura otras perspectivas de más evidente definición marxista". 2 improvisada de su obra. 'Lenarduzzi, Víctor(1998). Revista Comunicación y cultura. Itinerarios, ideas y pasiones, p. 32. ldem. p. 44. 3 Vasallo de López, María l. y Raúl Fuentes Navarro (2001). Comunicación: campo y objeto de estudio, México: Universidad de Colima, p. 147. ldem., p. 132. 5 ldem., p. 138. *El presente texto es parte de la tesis de doctorado que lleva por titulo Recepción activa y movimientos sociales, documento que el autor expondrá en La Universidad de La Habana para alcanzar el grado de doctor. Max Horkheimer, entre sus obras están: Autoridad y familia (1936) y Dialéctica de la ilustración (1948), fue uno de los fundadores del movimiento. Las aportaciones de la Escuela de Frankfurt están relacionadas con la crítica al desarrollo del capitalismo europeo que se inicia en la segunda parte del siglo XIX. Diversos teóricos de la comunicación (Martín Barbero, De los medios a las mediaciones, 1986; Moragas, Sociología de la comunicación de masas, 1985; Mattelart, Historia de la teoría de las comunicaciones, 1997), coinciden en que la Escuela de Frankfurt o Teoría Crítica tiene en sus estudios como punto de partida una crítica al entorno social, a la forma en cómo la gente se involucra con los medios de comunicación. Sin embargo, el iluminismo, en lo que pareciera ser un círculo vicioso de la humanidad, también llega a convertirse, al igual que la religión en la época medieval, en un enemigo del hombre en la medida en que "los hombres pagan el acrecentamiento de su poder con el extrañamiento de aquello sobre lo cual lo ejercitan. El iluminismo se relaciona con las cosas como el dictador con los hombres, pues el dictador sabe cuál es la medida en que puede manipular a éstos". 6 Para los filósofos de Frankfurt la industria cultural viene a ser una nueva versión del circulo vicioso de la humanidad, pues más que estar al servicio del hombre, lo envuelve en una verdadera fantasía existencial en la que lo bueno, lo malo, lo bonito, lo feo, lo positivo, lo negativo, todo será según como dicha industria cultural lo dicte. Claro que, como en todo, habrá excepciones, y un ejemplo se encuentra en la película El gran dictador, de Charles Chaplin, en la que se manifiesta el discurso antifascista por la libertad. Los golpes del horror nazi marcan la visión filosófica de estos pensadores y los Los filósofos Max Horkheimer, Teodor W. Adorno, Herbet llevan a retomar la siguiente frase de la Alemania hitleMarcuse, estaban impresionados ante el desarrollo y la riana: "Ninguno tendrá frío ni hambre: quien lo haga, influencia que los medios tenían sobre los receptores terminará en un campo de concentración". 7 en las décadas de los 30, 40 y 50 y la poca o nula aportación que hacían a la evolución de la sociedad. Adorno expresó La presencia de los medios de comunicación masiva que el cine era "el máximo exponente de la degradación y su uso por parte de los económica y políticamente poderosos para intentar manipular a los receptores es cultural". 4 2 = • •i •ftl ~ .................................................................................................................................................................................................................................................................... 6 Barbero, Jesús Martín (1986). De los medios a las mediaciones, Barcelona: Gustavo Gili, p. 58. Pérez Gay, José María. Revista de la Universidad de México, mayo 2010, pág. 9. 8 Horkheimer, www.marxists.org/espanol/horkheímer.1944-il.htm, p. 11. 9 lbid. 7 ............................................................................................................................................................................................................................................... , .................... �Entoma EntllrJIO una de las preocupaciones de la Escuela de Frankfurt, ya que, igual que para el iluminismo, de nada sirven los medios si se han de convertir en tiranos del hombre. Los estudios de los filósofos de Frankfurt redimensionaron la percepción científica que sobre la sociedad tenían los comunicólogos, sociólogos y psicólogos, entre otras ramas del conocimiento. Sus temas iban de la ciencia a la técnica, de la sociología a la psicología, o de los estudios lingüísticos a los de la comunicación. En la obra El hombre unidimensional de Herbert Marcuse hay una crítica sistemática a la sociedad industrial. Por ejemplo, al positivismo lo acusaron de irracionalismo tecnológico y de contribuir a generar "fenómenos destructivos", como señala el filósofo español José Ferrater Mora. Herbet Marcuse es otro de los ideólogos del grupo, su libro El hombre unidimensional conmovió a los jóvenes de los 60 con críticas centradas en la sociedad industrial avanzada: las formas irracionales del consumo, el autoritarismo y la psicología del ser en masa. El asombro que causó la irrupción de los medios de comunicación como la prensa, la radio, el cine y, posteriormente, la televisión, llevó a la masa a hipnotizarse con los contenidos sin cuestionar su veracidad, origen o intención. De ahí la gran importancia que tiene el que los filósofos de Frankfurt alerten a la humanidad y orienten a los científicos con su pensamiento crítico. Miguel de Moragas señala : "... la Teoría Crítica respondía a aquellas fuerzas sociales progresistas que, incorporando el elemento utópico, se mostraban interesadas en saber el quién, cómo y por qué se ejerce el control de la comunicación masiva en la sociedad de capitalismo avanzado". 8 - .1= •ea o.o Carlos Marx fue estudiado con una visión crítica por los frankfurtianos. Los intelectuales alemanes criticaron distintos aspectos de la sociedad industrial que contribuyen al enajenamiento del ser humano. Jesús Arriaga Garza Más que desarrollar ideas propias, algunas improvisadas y otras diseñadas en el desempeño y la vivencia de la docencia, me inclino en este artículo por compartir alguna de las ideas centrales que surgieron en los debates y acuerdos que se dieron en La Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior en 1998, en París, Francia, en el marco del proyecto transdisciplinario "Educación para un Futuro Sostenible" desarrollado por el maestro Edgar Morín en el contexto de su visión del " Pensamiento Complejo", y publicado por la UNESCO como contribución al debate internacional sobre la forma de reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible. cultura, sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. Además, el saber científico sobre el cual se apoya este texto para situar la condición no sólo es provisional, sino que destapa profundos misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del ser humano. Aquí se abre un indecible en el cual intervienen las opciones filosóficas y las creencias religiosas a través de culturas y civilizaciones. Síntesís de los siete capítulos de la obra original Los Siete Saberes Necesarios Este texto antecede cualquier guía o compendio de enseñanza. No es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse, pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo. Capítulo 1: Las Cegueras del Conocimiento: el Error y la Ilusión • Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tenHay siete saberes fundamentales que la educación del dencias tanto al error como a la ilusión y no se preocupe futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier en absoluto por hacer conocer lo que es conocer. 'º Moragas, M. de (1985). Sociología de comunicación de masas: Escuelas y autores, Barcelona: Gustavo Gilí, p. 169. ·················································································································································.. ··························································· ..., .................................................. .. . ................ .. · ······················································································· ...·............., ........................................................, .. , ............................... �Entomo Entumo de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquéllos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos. • En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta "ready made" que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez. Capítulo 6: Enseñar la comprensión • Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto psíquicas como Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia. culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión. de donde esté tome conocimiento y conciencia al misCapítulo 2: Los principios de un conocimiento mo tiempo de su identidad compleja y de su identidad pertinente común a todos los demás humanos. • Existe un problema capital , aún desconocido: la • Así, la condición humana debería ser objeto esencial necesidad de promover un conocimiento capaz de de cualquier educación. abordar los problema globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales. • Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad • La supremacía de un conocimiento fragmentado según humana reuniendo y organizando conocimientos dispersos las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble de conocimiento capaz de aprehender los objetos en entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos. • Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. • = ·I ·= a. Capítulo 4: Enseñar la identidad terrenal Capítulo 3: Enseñar la condición humana • En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación. • El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno des- • Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido. • La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente en nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos El ser humano debe enfrentar la incertidumbre. los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la • Habrá que señalar la complejidad de la crisis plane- comprensión necesita una reforma de las mentalidades. taria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los Tal debe ser la tarea para la educación del futuro. humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de la vida y muerte, viven en una misma co- • La comprensión mutua entre humanos, tanto próximunidad de destino. mos como extraños es en adelante vital para que las Capítulo 5: Enfrentar las incertidumbres • Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmológica), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. • De allí la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación. • Se tendrían. que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones Capitulo 7: La ética del género humano adquiridas en el cambio. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipié- • La educación debe conducir a una antropo-ética conlagos de certeza. siderado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo-sociedad y espe• La fórmula del poeta griego Eurípides que data de cie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita hace 25 siglos está ahora más actual que nunca: "Lo un control mutuo de la sociedad por el individuo y del esperado no se cumple y para lo inesperado un dios individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la abre la puerta". El abandono de los conceptos deter- ética individuo-especie convoca la ciudadanía terrestre ministas de la historia humana que creían poder pre- en el siglo XXI. decir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron • La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. todos inesperados, el carácter en adelante desconocido Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia ....... ··········································································································································..................... ..................................................... , -a =· i = �EntllDI EntllDI Cronología de Edgar Morín Nemesio García Naranjo, reflejo de la condición humana José A. Anguiano • · • Hidalgo y la Iglesia católica Jueves 7 de mayo de 1953 cfiistoria ygeograffa y licenciado en derecho. lllbllfaMII • Ldlilíllli■ ~MilllÍíWill· :durante ta Resistencia. Las dos responsabilidades máximas que asumió don Miguel Hidalgo y Costilla el 16 de septiembre de 1810 fueron las siguientes: ~~ comlratienteS (1942- a trabafir como periodista y escribe El iJo,nbrt y la muerte (1947-1950). Se debe establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y el individuo. de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad y parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. • De allí se esbozan las dos grandes finalidades éticopolíticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como comun idad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra tierra-patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal. • lnfesligador en el CNRS (Centro Nacional de Investigaciones Qtntflicas) de Parfs Maitrede Investigación (1961). l. Haber resuelto pasar por encima de su investidura sacerdotal para encender la revolución de 1810. • bireotOr de tnvestigadón (1970). • En ta actualldad es. director emérito de Investigación en el CNRS._,, de le revistaArguments (1956-1962). • OirectDrde;tá~$. Codnctor del Centre d'Etudes Transd~ (Sociología, Antropología, PolítiCi) de l'E(iQ1e des tlautes EtudeS en Scoencies Sociales t1W3-•i • ~a•Mmfrhte • ~ -EulOpet por la Cultura, titular de unaCétedrá UneaéQsJ&~ Itinerante Unesco "Edger Morfn• p a r · ~ Colnplejo. • Doctor Honoris CJil$a pqr la Universidad de Perugia, Universtdad dé Paremi, Universidad de Ginebra, Universidad de Brusetasi Univenidad de Odne (Oianarca), Universidade Fecfeía do Rfo Grande do Norte (Brasil), Universidade Candido Mandes (lrasil), UllivenlidadAe Natl, Universidade Jo&~ • . Oficl ~ de Educación de lírlhArtes ya Letras. Comíndador di fa QUen del Veiflan•, 1987; Premio de Ja Cámara de Cientfffco Ptltmo Media , 1992; Ante el fracaso de los preparativos de don Ignacio Allende para emprender un movimiento militar, haber procedido a insubordinar las plebes, con las consecuencias devastadoras de un río social que se desbordaba. 11. Como periodista García Naranjo abordó diversos temas. Respecto del primer punto, algunos defensores de Hidalgo han dicho, con sobra de razón, que su sotana de cura no le impedía ser partidario de la Independencia. También han sostenido que, por motivos técnicos, las excomuniones de 1810 y 1811 carecen de validez legal. Muy bien, pero estos argumentos no resuelven el problema. Lo grave es que, quien desencadena un movimiento revolucionario, se juega el todo por el todo. ¿Por qué? Sencillamente porque el cura Hidalgo, para poder ser leal y consecuente con la revolución -que era su obra-, necesitaba romper de cuajo con todas las autoridades públicas de la Nueva España y entrar en conflicto inevitable con las instituciones eclesiásticas. La cosa era fatal , ineludible, irreparable ... el militar se somete a los diques y a las canalizaciones que impone una vida regularizada; el revolucionario, por lo contrario, tiene que saltar por encima de los obstáculos con que se le quiera detener, aunque se consideren sagrados; no puede escoger camino, sino seguir aquéllos que le vayan marcando las circunstancias. Tiene fe en el -c::t .=· ;· = �Entlll!DII Entlll!DII ardientes del Orinoco hasta la Meseta, cerca de las montañas Andinas, en donde libró la Batalla de Junín; miles de leguas igualmente recorrió el general San Martín para ir desde el Río de la Plata, pasando por las crestas de los Andes y los campamentos militares de Chacabuco y de Maypo, hasta la capital del virreinato del Perú; pero ni el capitán argentino ni el semidiós venezolano tuvieron que avanzar por esa senda de espinas que va desde un altar de Jesucristo hasta un campo de batalla. Las distancias materiales, aunque sean inmensas, nunca se pueden comparar con las distancias espirituales. La plaza en honor a don Miguel Hidalgo y Costilla se encuentra en el centro de Monterrey. CI = ·e ·= a. balance final de su aventura y confía en que a su debido y hacer notoria la contradicción. No ha rectificado ni tiempo se corregirán los excesos y las devastaciones. rectificará su criterio; pero sí ha admitido lo irreparable de los hechos. A raíz del derrumbamiento del imPor eso fue que, ante las necesidades inaplazables perio de don Agustín de lturbide, la Junta de Gobierno, de la guerra, Hidalgo hizo lo que hacen todos los integrada por tres católicos -don Nicolás Bravo, don revolucionarios -captura del erario, préstamos forzosos, Guadalupe Victoria y don Pedro Celestino Negrete-, exacciones, etc., etc.-, y además puso sus manos acordó rendir homenaje a los héroes insurgentes sesobre bienes de la Iglesia, de la cual era sacerdote. pultados en la Catedral de México; ahí permanecieron En Morelia sacó de las arcas de la Catedral los fondos las cenizas consagradas de Hidalgo durante más de un del Colegio de San Nicolás, que por muchos años se siglo. En 1925 fueron trasladadas a la Columna de la habían encontrado bajo su rectoría. Y al llegar a este Independencia. En resumen, la Iglesia no ha formulado punto, la Iglesia tuvo que romper con el Padre de la veto ni protesta por la veneración que el pueblo rinde a Independencia. Si no hubiera roto, se habría contradicho su libertador. a sí misma. En cuanto a nuestras muchedumbres, lejos de que este Y aquí nos enfrentamos con una paradoja curiosísima: conflicto contribuya a aminorar el culto, sólo ha servido los veintiocho millones de católicos que integraban la para intensificarlo. Y la razón es obvia: Hidalgo demostró feligresía mexicana no acompañan a la Iglesia en el tener un temple de acero, un carácter completo, y rompimiento. Conste que no la reprochan ni mucho menos cualesquiera que fuesen sus defectos y sus faltas, era se insubordinan en contra de su apreciación lógica; se un hombre en la extensión completa de la palabra. limitan a venerar a Hidalgo y a aceptar lo que hizo, en forma incondicional y absoluta. A pesar de todos los Ya en otra ocasión, y comparando al iniciador de México pesares, el 16 de septiembre es el día de la patria. con los héroes máximos de la América del Sur, me expresé de la siguiente manera: Hay que decir, en honor de la verdad, que la Iglesia de Miles de leguas tuvo que caminar el libertador Simón México no ha hecho el menor esfuerzo por subrayar Bolívar para llevar sus legiones desde las márgenes Por eso, al comparar a nuestros libertadores con los de los otros pueblos, reclamamos para los de México el honor supremo. Pues si son grandes los que saben ganar batallas, más grandes aún son los que dan lecciones de abnegación y de holocausto. El campo de Maratón es venerable, pero más venerable aún es el Gólgota. ¡Que vivan pues en la perennidad de su gloria todos los que cayeron en la lucha por nuestra lndependencia! ¡Arriba los triunfadores, pero todavía más arriba, los mártires y los santos! Hidalgo y la Virgen de Guadalupe Ni Bolívar sufrió jamás con las dudas, los destanteos y Jueves 14 de mayo de 1953 las zozobras que se sienten al contradecir las rutinas y las costumbres de toda una vida. Hidalgo brincó por El historiador norteamericano Joseph H.L. Schlarman, abismos que parecían infranqueables: se salió de los en su libro México, tierra de volcanes, dice que al pasar cauces de su existencia anterior y, para hacer todo esto los insurgentes por el pueblo de Atotonilco, el 16 de -¡y hacerlo en la vejez!-, tuvo que ser un varón íntegro septiembre de 1810, Hidalgo "entró a la iglesia y sacó y cabal, uno de los varones más cabales e íntegros no el estandarte de la Virgen de Guadalupe y lo fijó en una sólo de México, sino de todo el género humano. asta. Desde ese momento -agrega el mencionado relator- comenzó a mezclar vergonzosamente la religión Ningún otro caudillo de América ni del mundo ha con una campaña que debería haber sido puramente demostrado esa energía que se requiere para aventu- política". rarse en rutas ignoradas, en vericuetos desconocidos y frente a las nieblas siempre inciertas del porvenir. Don Comentarios parecidos han hecho algunos católicos exJosé María Morelos, don Mariano Matamoros y muchos tranjeros que no entienden lo que para México significa lo hicieron después de que Hidalgo había dado el paso la patrona del Tepeyac. Para figurarse la psicología de trascendental. nuestro pueblo, los críticos de otros países no necesitan forzar mucho su imaginación; les basta recordar Y como este paso no condujo a la victoria, sino a la que el emperador Constantino, tras ver en el cielo y con muerte , todas las requisitorias que se intenten, se estrecharán ante el sacrificio que es lo más alto y lo más digno en la vida humana. Mientras George Washington y los libertadores de la América del Sur vieron consumada su obra y llegaron al poder, las cabezas de Hidalgo, Allende, Jiménez y Aldama fueron exhibidas con baldón y escarnio en la Alhóndiga de Granaditas. El contraste no puede ser más impresionante: el general José Antonio Páez fue el primer presidente de Venezuela; el mariscal Sucre fue el primer presidente de Bolivia; el general Flores fue el primer presidente de Ecuador, y el general Urdaneta fue presidente de la gran Colombia. En cuanto a Bolívar, recibió el homenaje rayano en apoteosis, de ver a sus pies, en actitud reverente , a las repúblicas libertadas. En cambio, Hidalgo, Allende, Morelos, Matamoros y demás caudillos mexicanos murieron en Honor supremo para nuestros libertadores, sentenció don Nemesio García Naranjo. el cadalso. �Enloma Enloma los mismos teólogos vacilan y la prueba de ello se tiene en que Juana de Arco no fue canonizada sino cinco siglos después de su epopeya milagrosa. Durante quinientos años, los directores de la cristiandad no se pudieron poner de acuerdo sobre si la doncella de Orleáns, cuyo heroísmo era evidente, se encontraba también envuelta por los resplandores de la santidad. Conste que no la estoy comparando con el libertador de México, pues Juana era un ángel y el cura de Dolores era humano, esencialmente humano. Lo único que quiero puntualizar es que los doctores de la Iglesia necesitaron la mitad de un milenio para ver lo que las multitudes vieron desde el primer momento. Así pues, no me sorprende que se discuta y se siga discutiendo si Hidalgo hizo bien o mal al trasladar a la Virgen de Guadalupe desde los altares de Atotonilco a la batalla del Monte de las Cruces. Hidalgo y la Virgen de Guadalupe como parte de la identidad de los mexicanos. caracteres de luz el famoso In hoc signo vinces, mandó grabar la cruz en todos los estandartes de sus legiones; así deberían tener presentes a los cruzados del siglo XII, que dibujaron en sus pechos el mismo símbolo para lanzarse a la conquista de la tumba del Redentor. Parece que el señor Schlarman supone que la mezcla de la religión con la política se hizo en 1810 con propósitos utilitarios; pero si ahonda un poco en el alma de nuestro pueblo, no tardará mucho en convencerse de que en el episodio de Atotonilco no hubo cálculo sino sinceridad. Alguien no se conformó con doblar la rodilla ante la Virgen de Guadalupe y se le ocurrió llevarse la imagen sagrada para tenerla siempre a su lado. Es posible que los teólogos exigentes no aprueben el acto; pero los mexicanos, en su abrumadora mayoría, no sólo aceptan aquel fasto de los insurgentes, sino que, además, los bendicen por haberlo realizado. Por supuesto que no me ocuparé de medir la responsabilidad de Hidalgo, pues cuando se trata estos arduos problemas, Que digan, pues, todo lo que quieran los expertos en estas arduas cuestiones; pero el pueblo vio en la madre del Tepeyac un signo de redención y despertó en su sueño tres veces secular. El ejemplo de Hidalgo fue seguido por don José María Morelos, don Mariano Matamoros y muchos otros sacerdotes que no vieron ninguna contradicción entre el Cáliz y la espada . Todos ellos creyeron servir a Jesucristo batiéndose bizarramente con los ejércitos del rey, y creyeron también que la Virgen de Guadalupe bendecía sus armas. Los resultados fueron portentosos porque en unos cuantos días se agruparon más de cien mil luchadores bajo la mágica bandera. Y se fundieron de tal manera en el alma de aquellos soldados, la patria y la madre de Dios, que no se podía definir dónde terminaba un culto y dónde se iniciaba el otro. Los padres de la Independencia no entendían la división de la Iglesia y el Estado, sencillamente porque no podían concebir a la Virgen de Guadalupe sin México, ni menos aún a México sin la Virgen de Guadalupe. Es probable que para los doctos en ritos y pragmáticos religiosos sea más auténtica la vinculación de la santísima del Tepeyac con Juan Diego que con el cura Hidalgo. Desde luego se me ocurren dos razones: la primera es que, en la aparición de 1531 , ella fue la que ·······························································································································"··················"···················································································............................ tomó la iniciativa; y la segunda es que siendo también mexicanos los soldados realistas, la Virgen no podía desampararlos ni desconocerlos. Sin embargo, a pesar de estas reflexiones y otras muchas que se hagan, ya no es posible arrancar la imagen guadalupana de la insurgencia gloriosa de 181 O. cilmente en el alma de nuestras muchedumbres que se sintieron fascinadas con el milagro de las flores; pero después de 1810, la fascinación se extendió a los espíritus más empedernidos y más fríos. Por lo mismo, con Juan Diego o con el cura Hidalgo, la virgen del Tepeyac es la madre de todos los mexicanos. Si en 1531 se le apareció al "más pequeño y humilde de sus hijos", en 181 O se vinculó con el génesis radiante a la patria. Juan Diego era nada más un fragmento de nuestro país, un pedacito de México, uno de tantos que, por no tener nada, lo tuvo todo. Fue uno de los mansos y pobres de espíritu de que habla el sermón de la montaña. La raza vencida necesitaba el amparo de la madre de Dios, la cual protegía a las partículas sueltas, que luego se juntarían para integrar una nacionalidad. La única vez en que he visto a la Virgen de Guadalupe como bandera, fue el 17 de septiembre de 1910. El embajador de España, capitán general don Camilo García de Polavieja, le iba a entregar al presidente Díaz el uniforme de Morelos que, durante cerca de un siglo, se había estado exhibiendo en el Museo de Artillería de Madrid. Dicho uniforme fue colocado sobre la cureña de un cañón que tiraban dos troncos de caballos conducidos por cuatro artilleros. Después, el embajador iba en medio del séquito que imponía tan solemne ceremonia. Y luego iba el desfile de las sagradas banderas de la Independencia. En primer lugar la imagen de la virgen morena, la capitana que protegía a los insurgentes. Tras ese estandarte pasaron, cubiertos por el polvo amarillento de un siglo, el pendón de Morelos, la bandera del batallón de Tepic, el gonfalón del cuerpo de caballería de Valladolid y el jirón desgarrado que se conoce con el nombre de "Doliente Hidalgo". ¿Hasta dónde se puede amar a la divinidad con criterio patriótico, con ese criterio que en nuestro país convierte ilógicamente a los mismos ateos en guadalupanos? Estas contradicciones espirituales merecen el análisis de los pensadores católicos y yo me limito a señalarlas, pues acostumbro a lo transitorio y a lo intrascendente; no sé cabalgar sobre las nubes ni mucho menos colocarme arriba de las estrellas. Pero sí sé que en México se venera a la Virgen de Guadalupe hasta en aquéllos que se jactan de ser anticatólicos; y sé también que a nadie le repugna este desacuerdo; que el país lo acepta porque ve en él la prueba palpable de que, sobre la rebeldía de las ideas, triunfan las imposiciones del corazón. Así pues, para la mayoría de los mexicanos el episodio de Atotonilco es el complemento lógico del poema celestial que vivió Juan Diego en el cerro del Tepeyac. Las multitudes enardecidas de 1810 se salieron de los cauces de la ortodoxia, como sucede fatalmente en todas las erupciones de carácter colectivo; pero no por haberse desbordado fue menos sincera su devoción infinita hacia la Virgen. Al paso de la Virgen de Guadalupe, los soldados presentaban armas, los civiles se descubrían, las banderas de los regimientos baj~ban hasta el suelo y la multitud arrodillada arrojaba flores. Al llegar aquel cortejo a la Plaza de la Constitución, las bandas militares saludaron con la marcha de honor, los músicos tocaron el Himno Nacional, las campanas de la Catedral repicaron a gloria, los cañones disparaban minuto a minuto, la enseña del Palacio Nacional bajaba lentamente y volvía a subir, y más de cien mil gargantas prorrumpían en hosannas y aleluyas ... y naturalmente, el pueblo gritaba "¡Viva la Virgen de Guadalupe!". Con menos solemnidad, pero con mucha más pasión, Desde entonces, no se puede ser mexicano y al mismo debe haberse escuchado el mismo grito una centuria tiempo mirar con indiferencia al primer símbolo de antes, en el pueblo de Atotonilco. nuestra redención. Ella se le había presentado al más pobrecito de la raza india y a Ella se acogió, trescientos años después, el primero de nuestros libertadores. Por su candor inefable, el poema del Tepeyac penetró fá- �Entoa Entomo Rodolfo de León, ¿vicio o virtud? Jorge Pedraza Salinas* En la vida, cada quien tiene sus gustos y sus preferencias. Hay personas a quienes les da por coleccionar timbres postales o soldados de plomo; otros prefieren las mariposas. Algunos gastan -o invierten- su dinero en adquirir discos, cámaras y material fotográfico. El tamaño de las colecciones depende muchas veces del monto de la fortuna, aunque no siempre. Hay quienes tienen desde miniaturas hasta lujosos automóviles de colección. En fin, de todo hay en esto. A don Alfonso Reyes le gustaba coleccionar libros. Gracias a ello, en la Universidad Autónoma de Nuevo León tenemos ahora una de las colecciones de libros y revistas más importantes de México: la Capilla Alfonsina. Pero no sólo coleccionaba libros, también guardó autógrafos de escritores, hermosas mariposas y soldaditos de plomo, entre otras cosas. Aquí, en Monterrey, el buen amigo Aureliano Tapia Méndez -fallecido en este 2011- consiguió reunir una numerosa e importante colección de nacimientos navideños. T Rodolfo de León Garza (En memoria de Celso Garza Guajardo por su gran labor culturall CRONICA DE UNA EXPERIENCIA CULTURAL r:lo e 011 ere1ttias los PIRletOs pobladores y fonnac.., dolaso,:i,,lad lléctorJan Trel'IOO Villacreai la lndependerc,a Mfray ~i..s,de Miet Rodolfo dt león Garza Benito Juátez en Moot.trtt¡ MelJ,ardoVázquez Orí¡enes y alXJ' de la hlustria en la rtg,00-. Celso 6ar7a Guajaldo Edición personal Ellos dedicaron un buen tiempo a reunir estos materiales. A sus nombres, es justo añadir el de Rodolfo de Monterrey, N. L., Octubre, 2000 León Garza, maestro, bibliófilo y cronista, a quien sus MEXI CO amigos le hicimos, al cumplir 60 años de edad, un reconocimiento por su labor de búsqueda, la cual abarDon Rodolfo de León participó en los festejos que nuestra institución có más de cuatro décadas. realizó por Monterrey 400. Rodolfo es ya un personaje de la cultura popular. en una biblioteca. Cada día, la montaña de papeles crecía Acostumbraba recorrer las librerías de viejo y las ferias y amenazaba con restarles espacio a los inquilinos. Y del libro. Formó valiosas colecciones de revistas, desde Rodolfo se justificaba diciendo: "Cada quien su vicio". el primer número hasta el último. Pero lo que él hacía no era un vicio; era una virtud. •,E ·= 1:1. i;;;;ii ) seguros que al llevar a cabo esta tarea, Rodolfo -además de disfrutar de la lectura-, estaba pensando en las Además, logró formar una de las colecciones más imfuturas generaciones. portantes que existen en el estado en materia de libros de historia, así como revistas de cultura. Su labor en El maestro Rodolfo de León dedicó su vida a la enseñanza favor de la historia y la cultura, la ha reg istrado ya la y a la literatura. Fue maestro y director de escuelas. historia y fo rma parte de nuestra cultura. Además, fue autor de varios libros, entre ellos una de las mejores biografías que se han escrito sobre Fray Servando Teresa de Mier y otro titulado Legado histórico sabinense. ¿Casa o biblioteca? En el reconocimiento que le hicimos sus amigos, en Tantos libros, periódicos -y revistas había en su casa, ocasión de su 60 aniversario, felicitamos también a su que al llegar uno se preguntaba si estaba en una casa o esposa y a sus hijos, por apoyar esta situación. Estamos *Este artículo forma parte del libro que publicará la Universidad Autónoma de Nuevo León y que llevará el título de Rodolfo de León, artista y cronista cultural y en el cual participan Gregorio Farias Longoria , Javier Alvarado, Héctor Jaime Treviño, Héctor Mario Treviño, entre otros autores. Aún recuerdo aquella reunión celebrada con motivo de sus seis décadas. En el reconocimiento que se le brindó, Rodolfo recibió varios regalos. Todos los asistentes nos pusimos de acuerdo y le obsequiamos algo muy apreciado por él: libros. Entre los obsequios recibió también un nuevo libro en el cual él es el personaje principal. Se trata de: Rodolfo de León Garza, maestro, bibliófilo, cronista El autor es el joven historiador Mario Treviño Villarreal. Recobrar la historia Treviño Villarreal explica, en la semblanza del maestro De León Garza, que recobrar los trozos de nuestra historia que provocan arraigo, pasión y sentimiento, es una misión noble pero incomprendida, es un duro bregar en archivos y bibliotecas, entre amarillentos papeles y viejos libros, siempre tras los acontecimientos pretéritos, registrar lo trascendente y magnificar lo aparentemente trivial. Editado por la UANL, este libro contiene, además, textos de Celso Garza Guajardo, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Dinorah Zapata Vázquez y una serie de artículos del profesor Rodolfo de León Garza, entre los que destacan "Breviario cultural", "Memorial de la cultura", "Reloj de arena", "Fray Servando y el sermón guadalupano" y "Algunas reflexiones sobre la cultura nuevoleonesa". Al cumplir. sus primeros 60 años, Rodolfo de León Garza estaba satisfecho de lo consegu ido. No hizo fortuna, pero formó una familia e hizo muchos amigos. Ahora que se ha ido, se reconoce su contribución en la forma- Rodolfo de León reunió en su biblioteca importantes colecciones de periódicos y revistas, mismas que resguarda la Universidad Metroción de las nuevas generaciones y en la difusión de la politana de Monterrey. · cultura a través de la prensa y de sus libros . �EntllCDII El cuento infantil y el sistema de valores Episodios: a través de los cuales el cuento progresa y se desarrolla. Incluye: objetivos (qué persiguen los personajes), acciones (destinadas a lograr los objetivos), obstáculo (lo que impide el logro del objetivo) y resultado. Elvia E. Salinas Hinojosa Desde adentro, desde adentro, desde el fondo del abismo, viene corriendo a mi encuentro, un niño que soy yo mismo. ~ 1 . I \¡,O' r, ' • Final: donde se resuelve el problema planteado en la presentación. Los cuentos tienen una gran importancia educativa en la mente infantil. Siempre y casi en la totalidad de los pueblos o sociedades ha habido un momento en que se causa-efecto); habilidades lingüísticas propiamente como ha llegado a reflexionar en torno a la literatura infantil la: sintaxis compleja y variedad léxica, especialmente y, en particular, en torno al papel que ha desempeñado en relación a los verbos. y desempeña el cuento dentro de ésta. La estimulación de habilidades narrativas involucra grandes beneficios. Óscar Alfaro Diversos estudios han demostrado que la estimulación temprana de estas habilidades a través del cuento es un efectivo predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales. Ya es tiempo de que demos al cuento infantil el significativo lugar que le corresponde en la formación sistemática -escolar- de nuestra infancia, ·porque es bien sabido por todos que el niño escucha atento la magia de los relatos y que nada aprende más y mejor que los cuentos infantiles. De ahí que es el maestro el que debe buscar en ellos, además del estímulo imaginativo, un arma para Del mismo modo, ·a1 desarrollar la coherencia potenciamos una mejor educación y, en su momento oportuno, un directa e indirectamente la capacidad de análisis y sín- camino instructivo, fecundo, que lleve al niño a la tesis necesaria para extraer la idea central de un texto, comprensión de los hechos. lo cual facilita la comprensión del mismo. Ahora bien, el lector infantil parece asignarle a la lectura Por otra parte, el manejo de relaciones de causalidad básicamente dos funciones sociales: la de informar estimula y desarrolla áreas tan importantes como el -asociación de lo impreso a la prensa-, y la de ensepensamiento inferencia!, deductivo, entre otras. ñar. Nada que esté vinculado al goce. e A los niños les interesan los relatos de historias. Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de historias. Cuántos de nosotros podemos recordar el inmenso mundo de fantasía al que accedíamos escuchando las historias narradas por nuestros padres antes de dormirnos. La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas, con una gran cantidad de estudios que se han centrado en el positivo impacto que tiene la literatura infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo. 11 Entendemos por literatura· infantil toda obra concebida :i deliberadamente o no para los niños, que posea valores éticos y estéticos necesarios para satisfacer sus intereses y necesidades. Dentro de este tipo de literatura, los textos más representativos son los cuentos. De manera muy general, podemos decir que el cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas y cognitivas: para organizar eventos en torno a un hilo conductor o tema central. La construcción de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oración y permite construir un relato coherente (coherencia); para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones temporales); para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (manejo de relaciones de ' ( 1 Como hemos visto, la estimulación de las habilidades narrativas involucra grandes beneficios para el desarrollo infantil, por esta razón es importante hacer de ella no sólo una práctica constante, sino también dirigida, que considere el nivel de desarrollo de nuestros alumnos, de manera que podamos optimizar sus beneficios. Dentro del mundo de lectores infantiles parece haberse configurado un canon no propiamente literario. El desconocimiento de la variedad de géneros y tipos de impresos ofrecidos en el mercado termina fijando un consumo homogéneo de historias y personajes que se repiten en las pantallas de televisión. El libro parece quedar excluido de este universo. En gran medida porque La estructura formal que caracteriza al cuento com- no existe un acceso a la oferta editorial, pero también prende tres elementos esenciales: porque el texto largo -los cuentos, por ejemplo- les resultan aburridores. El impreso termina reduciéndose Presentación: del personaje principal y del problema al cómic (generalmente el que circula en las páginas de que desencadena el relato, sin el cual el cuento no existiría. los periódicos o en los suplementos infantiles). 11:1. ······················...·.···················································································.............................................................................................................. ,., ..................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... ~ 11:1 5· m • �Entno Entna La falta de disposición hacia la lectura, de nuevo, nos plantea la cuestión de los hábitos creados desde la familia y del capital cultural de nuestros alumnos. La lectura no representa una experiencia que les genere placer. Esto provoca la dispersión, la falta de concentración y el aburrimiento . Mientras la pantalla del televisor suele seducir incondicionalmente sus miradas, la atracción del texto impreso se agota en un tiempo bastante corto. La posesión de libros no garantiza un hábito de lectura. Muy pocos son los niños que leen todos los días y. algunos de vez en cuando. Cada vez es menos frecuente que los niños lean a diario. La literatura infantil, tan necesaria para el estímulo intelectual de nuestros niños, sigue siendo una suerte de pariente pobre de la literatura para adultos. Sin embargo, poco a poco se empieza a tomar conciencia de la importancia de esta rama de la literatura y de las condiciones que exige a los escritores. La problemática central es que la literatura infantil tradicional no ha considerado una cuestión fundamental, y es que el emisor y receptor de este tipo de literatura pertenecen a dos mundos completamente diferentes: el mundo adulto y el mundo infantil; y que el autor, un adulto, no ha considerado al niño como un "otro" diferente a sí mismo, con otras características y con otra forma de pensar y Para los niños de todos los estratos, con muy pocas visualizar el mundo. excepciones, el placer producido por los sentidos (el goce, la seducción) y el placer producido por la El semiótico búlgaro Tzvetan Todorov (1982) señala reflexión, son excluyentes. La disposición al disfrute y dos formas de "no" ver al otro: la primera está basada al entretenimiento permanente, reforzada por las tec- en valores sobre el otro: igual-inferior a mí, mientras nologías electrónicas -"tecnologías del placer"- parece que la segunda está basada en la distancia que pongo reducir toda comunicación a aquélla que garantice este entre yo y el otro, donde yo tomo los valores del otro y tipo de recepción y, simultáneamente, desplaza o invalida me identifico con él perdiendo así mi propia identidad, las posibilidades que ofrece la cultura letrada. o asimilo al otro a mi mundo y lo obligo a tomar mis valores. en estimular la fantasía del niño, sino en desarrollar su capacidad cognoscitiva e intelectual a través de los conocimientos establecidos por los tecnócratas de la educación" (p. 10). Afortunadamente, la literatura infantil moderna empieza a ver al niño como "otro", restando importancia al papel didáctico y de adoctrinamiento para "convertirse en un medio a través del cual el niño tiene derecho a la fantasía y recreación lúdica". Montoya analiza distintos aspectos del desarrollo del niño estratificados en edades entre 2 y 15 años, pero aclarando que esta división en edades no es absoluta, sino que depende del desarrollo individual de cada niño. Los estudios de Piaget sobre el proceso evolutivo del niño sirven aquí como soporte teórico. Aspectos tan importantes como el desarrollo del lenguaje y de la percepción visual y la percepción del tiempo ocupan un lugar destacado en el análisis y dedica un capítulo especial a la ilustración como elemento complementador del relato escrito y hablado. 1le Cada vez es menos frecuente que los niños lean a diario. a. ······························.. ········································································································································································..................................... , ...................... El niño o adolescente con capacidades diferentes necesita poder encontrar sus situaciones particulares teniendo la fuerza para superarlas, revalorizando sus capacidades diferentes. En definitiva, la aceptación de las Mención especial debe darse a la literatura para niños con capacidades diferentes. Durante mucho tiempo, la literatura infantil sólo se dirigió a lectores "normales", no se dedicó a la diversidad. Casi nunca aparecen niños con alguna discapacidad en los libros, formando parte de su entorno tan naturalmente como los demás niños. Si jamás encontramos a alguien como nosotros, se afirma nuestro sentimiento de que carecemos de todo valor y de que no pertenecemos a parte alguna. En el caso de la literatura infantil, lo que ha hecho el adulto es obligar al niño a asimilar sus valores y su visión del mundo, en forma más o menos sutil. A partir de la segunda mitad del siglo XX la literatura infantil empieza a ser más fiel al desarrollo idiomático del niño y a considerar cada vez más su mundo. Otra expresión de este no ver al niño como "otro" es, siguiendo a Montoya, la corriente del realismo social. Esta corriente, desarrollada principalmente a fines de los años sesenta y comienzos de los setenta tenía como objetivo concientizar al niño con los problemas sociales y especialmente enseñar qué valores asumir en la "lucha de clases". Montoya presenta los argumentos de los adeptos y retractores de este tipo de literatura y rescata su "función informativa y pedagógica , sin que por esto se parezca a la letra muerta de los libros de texto, cuyo objetivo central no consiste El cuento leído o narrado oralmente tiene siempre un valor terapéutico, es un buen camino en el oyente o lector con problemas físicos o psicológicos, así como también para quienes no teniendo discapacidades sean respetuosos y solidarios con quienes están disminuidos en alguna de sus capacidades. El cuento no curará las capacidades disminuidas, pero la confianza y tranquilidad engendradas, así como la mejor disposición y estado de ánimo, incidirá positivamente en la persona como ser integral. Según la opinión de psicólogos, el poder abordar temáticas que provocan conflictos o angustias a nivel individual y grupal, conlleva un efecto terapéutico; la palabra, como función simbólica, permite mediatizar el conflicto. l ( J Entonces, si la vida de niños y adolescentes con capacidades diferentes no aparece en la literatura infantil y juvenil, se está dando una imagen del mundo parcializada y con una actitud autoritaria. De esa manera, los afectos y las emociones de esos lectores, al estar mal vehiculizadas, no elaboradas, permanecen como enquistadas, rodeados de un caparazón, fuera de los procesos de mentalización . Sin embargo, es importante que los niños que adolecen de deficiencias físicas o mentales puedan encontrarse a sí mismos en la literatura infantil, ver ilustraciones y leer textos sobre niños como ellos, sobre su vida, sus problemas, sus sentimientos. Y es importante que los demás niños se familiaricen con seres con alguna discapacidad . Mención especial debe darse a la literatura para niños con capacidades diferentes. .................................................................................................................................................................................................................................................................... �Entna EntlEIID capacidades como potencialidad creadora, en un marco No se puede negar el componente pedagógico de los libros para niños, pero en la actualidad existe una tende libertad individual. dencia real que consiste en romper tabúes, tomarse a Cuando se habla de los tipos de cuentos infantiles, las los niños en serio, tratarlos como aliados y hablarles clasificaciones abundan. Hay autores que simplemente de cosas de las que no se les hablaba antes. Por sulos agrupan en cuentos realistas y cuentos fantásticos. puesto, el cuento de hadas sigue ahí; la bruja, el oso, la princesa y el duende continúan poblando el imaginario Los primeros se refiere-n a hechos y personajes que infantil, pero con un tratamiento distinto. bien pudieran ser de la vida real, aunque lo que se reEn la producción mundial más reciente se observa una late sea invención propia del autor. continua renovación en temas, formas y técnicas naLos cuentos fantásticos se caracterizan por la presen- rrativas. El divorcio, la muerte, la drogadicción, la concia de elementos sobrenaturales que aparecen en un taminación atmosférica, el terrorismo, la violencia o el mundo poblado de milagros (hadas, magos, dragones, racismo, la aceptación de las capacidades diferentes, elfos, entre otros). También se da la fantasía en los son aspectos frecuentes en los argumentos de los libros que leen los niños de hoy. adelantos de la ciencia y de la técnica. Pero en cualquier tipo de cuentos -realistas o fantásticos- el amor, el odio, la envidia, la codicia, la bondad y la amistad, son presentados al mundo infantil y juvenil de un modo profundo, simple y tierno. Éstos y muchos otros son los valores en torno a los cuales los niños y adolescentes reflexionarán y aplicarán a su vida diaria y a su desarrollo integral. Pedro Delfina: el maestro del rock espacial Andrés Mendoza Son muchas las maneras en que el sistema educativo pretende fomentar los valores éticos, familiares, sociales y personales de los educandos; una forma amena de llegar a la reflexión sobre dichos valores la constituye la literatura infantil. Delfina promovió el rock en el Aula Magna de nuestra Universidad. Son muchas las maneras en que el sistema educativo pretende fomentar los valores éticos. Es uno de los principales guitarristas en Monterrey, ca causaba todo tipo de entusiasmos y furores en los empezó a tocar rock en 1970 y se mantuvo vigente esa jóvenes. década hasta los ochenta, fue protagonista e impulsó la cultura del rock a inicios de los setenta. A fina lizar la década, algo estaba cambiando, los jóvenes se revelaban en diferentes partes del mundo, Pedro Delfina Moreno nació en 1956, su padre, Pedro la matanza de estudiantes del 2 de octubre de 1968 en Moreno Muñoz, aficionado a la música clásica, desde Tlatelolco, esa noche negra un México murió ahogado en muy pequeño le inculcó el amor por el arte de los sangre, tragedia que marcó el rumbo político del país. grandes compositores, a los seis años, cuando cursaba la En ese año aciago, Delfina agarró la guitarra eléctrica y escuela primaria, participó en una fiesta escolar e inter- se posesionó en el mundo del rock. pretó la canción de Napoleón IV, una versión al español que hizo famosa en nuestro país Luis "Vivi" Hernández. El movimiento del rock mundial estaba pasando por una Pero es en la secundaria cuando definió su gusto por etapa de creatividad sin precedentes, en 1967 se llevó el rock n'ro/1, era la década de los sesenta y esa músi- a cabo con gran éxito el Monterrey Pop Festival en J i' G:I • • • •• • • •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••• ••••••••••• • ••••••••••••••••••••• .. • ••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••• • •• ••• ••••••••••••••••••••••• •• •••■•••••••••• .. ••••• �EntlEIIII Entno California y dos años después, en 1969, se realizó el ya mítico festival de Woodstock, en el que más de medio millón de personas se reunieron en un paraje natural para convivir, reventarse, escuchar su música y conectarse con el universo; la generación de Pedro Delfino recibió el mensaje de amor y paz, emblema del festival, y lo vivió; fue "embrujado" por la manera de tocar de Jimi Hendrix, y adoptó su apellido para las tocadas: "Pedro Hendrix". :S j a. grupos regios ante un público exigente y compuesto en su mayoría por estudiantes. En 1971, Delfino integra Sangre Joven, con Ricardo Cisneros, en batería; Pedro "Hendrix", requinto; Alberto "pajarito", armonía; Sergio Cisneros Arce, en teclados y voz, la agrupación fue invitada a participar en un festival organizado por los estudiantes_en el "Aula Magna", tocada crucial en su vida, al alternar con dos grupos que fueron considerados sin discusión como de lo mejor En 1970 fue invitado a tocar en la televisión local, con del rock local La Tribu, y El Zoológico Mágico, grupos un grupo llamado La Pequeña Especie, integrado por que Pedro consideró como unos verdaderos maestros. César Medellín, batería; Carlos Medellín, requinto; Alberto "Pajarito", armonía; Pedro Delfino, bajo, y Carlos La Tribu, un grupo que incursionaba en el jazz rock Barragán en la voz, el grupo no duró mucho, producto al estilo de Chicago y Sangre Sudor y Lágrimas, con música original y refinada ejecución, El Zoológico era de la inmadurez artística y motivos personales. un grupo realmente mágico a los cuales denominó "los Más adelante forma parte del grupo La Fuerza, integrado dioses de la loquera", un grupo con carisma y oficio que por David Fiscal en la batería y Juan Flores al bajo, llevaba a su público a trances muy especiales. músicos presentes en los mejores momentos de la Delfino comentó que La Tribu y El Zoológico les llevaevolución rocanrolera de Delfino. ban tres años de experiencia, pero que era como si les Con esta agrupación participó en una tocada crucial llevaran años luz; eran músicos forjadas en el espíritu y simbólica en su carrera, se realizó en Padre Mier y psicodélico, sus actuaciones alcanzaban excelentes Diego de Montemayor, entre los asistentes estaba "Mr. niveles de ejecución, Sangre Joven ensayaba duro, a Talo", uno de los principales promotores del rock veces hasta más de seis horas diarias, en esa época durante la década de los sesenta y setenta, y otros todas las calificaciones de la escuela se vinieron abajo gruesos del rock local, gente con la que convivió durante y todo por tratar de alcanzar el nivel de La Tribu y El toda su trayectoria, en la audición tocaron cinco can- Zoológico. ciones, una de la autoría de Delfino, titulada "Todos saben que perdí tu amor", además interpretaron "Nasty En esa primera presentación, Sangre Joven se paró sin sex", el éxito de la Revolución de Emiliano Zapata, "l'm miedos en el escenario, ante un publico expectante que So Glad" de Cream, entre otras; Pedro tenía escasos 15 atiborraba la sala del "Aula Magna", se dejaron caer años y fue atrapado por los "demonios" del rock n'roll. con las rolas más prendidas de Jethro Tull, Deep Purple, Led Zeppelin, Grand Funk y Jimi Hendrix, además Época en la cual ingresó a la Preparatoria 1 (UANL), de tocar algunas de de su propio repertorio, interpretaron en esos ambientes inquietos de la vida universitaria se magistralmente rolas que en ese tiempo sonaban mucho. enroló en el movimiento rocanrolero estudiantil, movimiento organizado, envuelto en una atmósfera Al terminar el evento, y bajo los efectos del entusiasmo, académica, cultural y politizada, los estudiantes liberaron le dijo a su padre, quien asistió al mismo, que quería algunos espacios de la universidad para la política dedicarse de lleno al rock n'roll, y éste le contestó, no muy convencido, que primero estudiara y después lo estudiantil y el rock. que quisiera. El "Aula Magna" se convirtió en el "Santuario del rock", Delfino recordó que en esa "época quien tocaban ahí Sangre Joven, en pleno vuelo, participó en un festival eran los mejores", se presentaba lo más selecto de los organizado por la Prepa 2 (UANL) en 1972, y como estaba reciente el Festival de Avandaro, que sucedió un año antes, los estudiantes lo calificaron como El Avandarito. El 22 de octubre de 1972 Sangre Joven se presenta en una audición que por sus características nunca se había visto en la ciudad, y lo llamaron "Rock sobre ruedas", se treparon a un camión ubicado en una plaza pública y comenzaron a tocar, esfuerzo por llevar esa música a las calles y a la raza. Artes Visuales de la UANL, el programa musical estuvo integrado por las siguientes canciones: · "Breathe", "Born to be wild", "Purple Money", "Twist and shout", y "Prisma rock no.1 ". Delfino considera que este fue uno de los mejores conciertos de su carrera, por la calidad del sonido, la ejecución, atmósfera peculiar, gente entregada y los músicos dando el resto. Delfino expresa que 1979 fue el resurgimiento del rock en Monterrey, producto de una nueva generación de Pedro Delfino en esos años convivió jóvenes que exigían espacios para escucharlo y vivirlo, ese año se llevó a cabo con otros músicos que traían mucho fe- Desde muy joven le confesó a su padre su inclinación por eling al tocar la guitarra: Kukin Carmena, uno de los mejores conciertos de rock de el rock. de Sangre Latina, y Xavier Ferretis, del que se tenga memoria en la ciudad. Épogrupo Grand Life, a los dos los catalogó ca en que llegó a Monterrey Mauricio Biecomo muy buenos y efectivos guitarristas, y con los letto, un músico y rockero de amplia trayectoria, Biecuales intercambiaba habilidades. letto formó parte de los grupos Lads Soul Band , Nuevo México, Al Universo y Nahuatl; dio clases en la Escuela Los años de 1974 a 1978 fueron aciagos, simplemen- Superior de Música (UANL) y tocó el chelo en la Sinfóte se cerraron muchas puertas, Delfino recuerda , que nica de la misma institución . quiso hacer una tocada en la Plaza Zaragoza y el funcionario de cultura en turno le dijo: "Traigan una carta", Por instancias de varios amigos, entre los que se endías después le llevaron la misma, les preguntó qué contraba Ricardo Martínez, Bieletto se unió al grupo van a tocar, y contestaron que rock , y al funcionario Espectro, interesado en el concierto que se preparaba prácticamente se le pararon los pelos de punta y pre- en el "Aula Magna", invitó a su amigo Jorge Reyes, suroso les contestó que no les podía dar el permiso que en ese momento estaba con Chac Mol; el grupo porque en ese lugar se presentan puras cosas "cultu- Espectro quedó formado por Mauricio Bieletto, chelo, rales", "nosotros le replicamos , y a qué le llama usted guitarra y voz; Pedro Defino, guitarra y voz; J. David cultura, porque lo que tocan esas personas, son en tres Fiscal, batería; Juan Manuel Flores, bajo; Jorge Reyes, o cuatro tonos y nosotros tocamos más de cuatro, por flauta, armónica y voz. eso no nos puede decir que el rock no es cultura". Finalmente no les facilitaron el espacio porque esa músi- El programa de Espectro quedó de la siguiente manera: ca era sinónimo de subversión, drogadicción y demás. "Introducción Espectro", "Andrómeda", Jorge Reyes; "Laura", Juan Manuel Flores; "Cuadros de una exposiSin embargo, a pesar de las prohibiciones, y debido ción", Jorge Reyes; "Talón de Aquiles", Jorge Reyes y el entusiasmo de músicos y público, organizaban es- Mauricio Bieletto; "Energía Solar", Pedro Delfino; "AII porádicamente algunas tocadas. En 1977 se integra along the west tower"; "Divertimento" (solo de guitarra), al grupo Prisma, al lado de músicos experimentados Pedro Delfino; "El día de hoy", David Fiscal; "Introscomo Hernán González al bajo, David Fiscal en la ba- pección ", Jorge Reyes; "Espectro final", Jorge Reyes y tería y Pedro Hendrix en la guitarra y voz; realizaron Mauricio Bieletto. un concierto el 2 de marzo de 1977 en la Escuela de �Entoa Entor111 Los asistentes expresaron que después de escuchar enormes pasajes de rock, música progresiva y blues, estuvieron de acuerdo en que fue uno de los mejores conciertos de la ciudad , virtuosismo y calidad musical. El grupo Espectro inicia una serie de presentaciones antológicas, en 1981 se presentan en el Teatro del IMSS. El 27 de marzo de 1982 vuelve al "Aula Magna" para hacerle un homenaje a Jimi Hendrix, uno de los músicos que más influyeron en Delfino; instalaron un sonido estéreo con el equipo de Freddy Gálvez, exRockets. El homenaje se convirtió en un concierto inolvidable, con la raza en el limbo, tremenda ejecución y el fee/ing que destilaban los músicos. Y en ese arrebato es cuando expresamos que en el mundo existen la buena y mala música: Delfino incursiona en y por la música de calidad sin concesiones. gente, un medio para llevar a estados de conciencia superior. Delfino se retiró del rock por que había cúmplido su ciclo dentro de este género, dejó su experiencia, enseñanza y su alma, aunque sigue en la música, realiza nuevos trabajos en la discreción de su estudio y los comparte en la red. En el gélido mes de enero de 1986, y para desentumirse, se integra El Delfín Eléctrico, con Rafael Chávez en la batería, Delfino en el requinto, en el bajo pasaron varios: Rafa Castañeda, Jesús Garza y Mundo Lingow, en los teclados estaba Ricardo Martínez , varias presentaciones y un concierto estelar en la Plaza de Toros de Monterrey constataron el poderío de un grupo; músicos forjados en los ambientes especiales del rock n'rol/. En ese año de 1986, Delfino crea la primera escuela de rock en Monterrey, a la cual le puso el nombre de "James Marshal Hendrix", con el propósito de acercarse a los jóvenes y enseñarles el conocimiento que tenía como músico e ingeniero, de ahí salieron varios músicos que hoy destacan a nivel local y nacional , como Héctor Guerrero, Fernando Navarro e lván Moreno, entre otros. -:1 ca D. En 1990, para cerrar el ciclo, se forma el grupo Shidarta, con Rafael Chávez en la batería, Hernán González en el bajo y Delfino en la guitarra y voces. Un grupo creado para estar con los amigos y disfrutar la música , fue el final del viaje, dice Delfino, el rock fue vehículo de expresión a hizo sentir bien a mucha A Delfina le llamarán "Pedro Hendrix" por la mística que manifestaba al interpretar al músico norteamericano. ····························································································································································································· Los sesenta del cine mexicano Arturo Torres Hernández En América los años sesenta son emblema de una revolución en diferentes sentidos; tal vez lo más popular de dicha revolución sea el movimiento "hippie", ubicado en el norte del continente y símbolo de una revaloración del aspecto sexual , de un cuestionamiento sobre las relaciones humanas y, sobre todo, de un conglomerado de voces jóvenes que se hicieron presentes sobre un mundo quebrado (Guerra Fría: comunismo vs. capitalismo) y en constante conflicto bélico pero, no obstante todo lo dicho, la contracultura desatada por aquella generación se extendería mucho más allá de las fronteras de aquel lugar. En México, y gracias igualmente al ímpetu juvenil, también se produjeron transformaciones importantes y sucesos sin precedentes en la historia social, política, artística, deportiva y tecnológica; por ello, y en relación a "Los 60, la década que movió al mundo", exposición montada por el Museo de Historia Mexicana, lo que se buscará aquí es un breve recorrido por el cine mexicano de aquellos tiempos, arte que, tras su gloriosa "Época dorada" con Pedro Infante, Emilio Fernández, María Félix, Jorge Negrete, entre muchos más, pasaría por momentos difíciles y de donde se desprenden nuevas visiones que llevaron a otros marcos de creación y manejo de la industria fílmica. En asuntos políticosociales, los años sesenta de México establecen sus cimientos alrededor de 1958, año en que toma la silla presidencial Adolfo López Mateos. De acuerdo con Ruiz Cortines en la necesidad de una política de "desarrollo económico", política no tan grata para el pueblo mexicano que desgastó sus fuerzas en protestas por aumentos salariales y mayor autonomía para sindicatos como el de los ferrocarrileros, el inicio de sexenio se daría entre un ambiente hostil y poco satisfactorio para la iniciativa privada; dentro del mundo cinematográfico las inconformidades y preocupaciones -ya no de sindicatos sino contra ellos y sus políticas de puertas cerradas hacia nuevos cineastas- se hicieron latentes algunos años antes, cuando productores como Manuel Barbachano Ponce impulsaron un cine independiente con el qué contrarrestar el "anquilosamiento y falta de Nazarín es una obra representativa del cine mexicano. ideas" contenido en cintas como las que entonces lanzaba la industria y por lo que aparecieron otras como: Raíces (1953) de Benito Alazraki, drama indigenista surgido de varios cuentos de Francisco Rojas Gonzáles y que retrata tradiciones, diferencias, problemáticas y lógicas de este sector mexiquense; Torero (1956), basada en la vida de Luis Procura, híbrido entre cine documental y ficción , dirigida por Carlos Velo, su primera dirección al igual que la de Alazraki y que se hizo acreedora de premios en Vene cia , Cannes , además de una preselección al Osear; El brazo fuerte (1958), sátira "'CI =· I· = t:3 �Entllml Entllml demostró que los años que pasó como asistente de Buñuel fructificaban con sobre el caciquismo provinciano, dirigida por Giovanni Korporaal a argumento de Juan de la Cabada, ópera prima igualmente y además prohibida en el país por un lapso de 15 años debido a su temática y relación con la vida mexicana; éstas entre las más importantes de los directores jóvenes. Otra producción de renombre del mismo Barbachano en la época sería Nazarín (1958), inspirada en la novela de Benito Pérez Galdós y dirigida por el experimentado Luis Buñuel, director que años más tarde también filmaría Viridiana (1961) y El ángel exterminador (1962), producciones a cargo de Gustavo Alatriste y protagonizadas por Silvia Pinal, cintas con las que el español cerró su etapa mexicana, además de con Simón del desierto, filmada en 1964 con problemas presupuestales. la .¡ Ya entrada la nueva década, el cine comercial se vio acaparado por la figura de nuevas estrellas musicales como Angélica María, Enrique Guzmán y Cesar Costa en películas como Twist locura de juventud (1962) dirigida por Miguel M. Delgado, o Vivir de Sueños (1963) de Rafael Baledón; entre otras producciones también se contaron las de "El Santo" contra mujeres vampiro, momias y demás esperpentos; sin dejar de lado la aparición de nuevos cómicos como Viruta y Capulina, Antonio Espino Clavillaso, Piporro y el seductor Mauricio Garcés en la pantalla grande. Por otro lado, a principio de los sesenta, CLASA Films Mundiales estrenaría Macario (1959), cinta dirigida por Roberto Gabaldón y protagonizada magistralmente por Ignacio López Tarso a adaptación de un cuento del escritor Bruno Travens; con esta producción sus realizadores continuaban con el objetivo de recobrar el prestigio perdido del cine nacional por lo que utilizarían la formula que antes había dado tan buenos resultados: un guión basado en una obra literaria de prestigio, realizado por un director igualmente importante apoyado por un gran fotógrafo, la inclusión de un gran reparto y una producción que no escatimaba re cursos. Así , a Macario le siguieron otros films no menos importantes como La rosa blanca (1961), El gallo de oro (1964) y Pedro Páramo (1966), siendo los últimos dos basados en la obra de Juan Rulfo a adaptación de Carlos Fuentes y Gabriel García Márquez; sobre los efectos obtenidos por dichas obras habría que decir que no fueron plenamente satisfactorios, aunque también el que ello no se debería dos películas notables: Tlayucan [1961] y Tiburoneros [1962]. Pero fuera de eso, el cine nacional era desolador, dominado por productores acostumbrados a lucrar a partir de los empréstitos que les daba el Banco Cinematográfico y que jineteaban con gran gusto. La corrupción de estos productores (Wallerstein, Ripstein, Calderón, Rosas Priego) los condujo a favorecer un cine El mundo cambiaba y con ello el cine que se hacia en otros paises. La absolutamente inane, tan malo que apenas llegaba a enajenar al respetable. eliminación de la censura en Estados Unidos permitía un tratamiento más (Agustín 21 O) audaz y realista de muchos temas. En Francia, una joven generación de cineastas educados en la critica cinematográfica iniciaba el movimiento de Otro grupo que se hizo presen te a principio de la década en cuestión sería el conocido como "Nuevo cine", grupo interesado en la revaloración de este arte como manifestación artística y cultural. En 1961, cineastas, aspirantes a cineastas, escritores y ensayistas como Jomi García Ascot, José de la Colina, Salvador Elizondo, Emilio García Riera y Carlos Monsiváis, lanzarían un manifiesto donde exigían derogar principalmente la censura, manifiesto que apareció en su revista homónima que lanzara su primer número en abril del mismo año y la Nueva Ola. En Italia, el Neorrealismo había afirmado la carrera de varios cineastas. El cine sueco hacia su aparición con Bergman, al mismo tiempo que en Japón surgía Akira Kurosawa. (Maza Pérez 27, 28) Entre los resultados de esta generación de jóvenes creadores estaría En el balcón vacío (1961), película dirigida por Jomi García Ascot y ba sada en la real experiencia de su entonces esposa María Luisa Elio en su autoexilio de España debido a la guerra civil; en la cinta se refleja el dolor y la nostalgia del pasado, Ignacio López Tarso interpretó diferentes papeles trascendentes en el cine de los sesenta. necesariamente a una falta de atención por parte del público sino a otras circunstancias como fue la censura en el caso de la primera que retrasó su estreno por once años en el país. De todo lo anterior, el mismo José Agustín explica: TIBU Eran pocos los cineastas aptos en México y a éstos el deprimente panorama -a comercial les cerraba las puertas. Sólo Luis Alcoriza encontró apoyo en la compañía de Antonio Matouk (Angélica Ortiz, gerente de producción) y •••••• • • ••• • ••••• •• • ••••••• • •••••••••••••••• ••••••••••••••••••••••••••••••• •••• • • •• ••••••••••••••••••••• ••••• •• • • • ••••••••••••••••••••••••••••• •••• ••••••••••• •••••••••••••••••• • • • ••••••••••••••••• •• • • • • ••••••••••••• •H •••••• = 5' m 11»• El cine mexicano también refleja la realidad social del país . Gil •m ~ el último en agosto del siguiente. Entre las influencias de dicho grupo estaría la "Nueva Ola" de cine francés (Godard , Truffaut, Resnais), aunque también el de otras partes del mundo con sus renovaciones y experimentos: O �Entno comunismo. A las negociaciones del gobierno con sus opositores la "derecha" contestó con fuertes críticas e incluso con otras manifestaciones desatadas por una paranoia antimarxista, y los últimos hicieron lo mismo por los procedimientos represivos y los múltiples viajes del presidente para estrechar relaciones en el extranjero; por último, a los problemas obreros y las campañas por la liberación de presos políticos se añadieron las agitaciones en el campo creando un total descontrol que duraría hasta 1964, cuando Gustavo Díaz Ordaz, Secretario de Gobernación en el gabinete de López Mateos, tomó la presidencia . Los movimientos sociales de la década de los sesenta impactaron en la producción cinematográfica. consecuencia del destierro o del paso del tiempo, tema hasta entonces abordado escasamente en las pantallas. Si bien el grupo no fructificó como se hubiera querido, sí tendría la trascendencia en la implantación de los cimientos para lo que más tarde sucedería. 11 1 Retomando el contexto, mientras pasaba todo lo anterior la sociedad mexicana siguió con sus fuertes tensiones: por un lado la derecha y la iniciativa privada desconfiaba del presidente y sus declaraciones de "izquierda atinada" y "mexicanisaciones", por el otro la "izquierda" se regodeaba en el triunfo de la Revolución cubana (1959) y su declarado Al contrario de lo sucedido en el sexenio anterior, en el momento de su toma de poder, Ordaz se encontró con un ambiente estable y pacífico tanto en materia económica como en la social, según las apariencias. Del nuevo presidente lo más conocido era su "mano dura" y su ortodoxa posición política, aspecto que convendría fuertemente a la iniciativa privada. No obstante las apariencias, la realidad era otra: la falta de democracia y el empobrecimiento fueron cosa conocida por todos los mexicanos. Así , apenas al año siguiente de su juramento, estallaría la huelga de los médicos por mejores condiciones de trabajo y, al otro, la de algunos estudiantes; las reacciones del gobierno hacia ambos movimientos reflejaron el temperamento del nuevo presidente y la línea que regiría durante todo su sexenio, línea que más tarde, compuesta por disparos, cruzaría entre los cuerpos de otros descontentos escolares en la Plaza de las Tres Culturas, ubicada en Tlatelolco, el 2 de octubre de 1968. No obstante todo lo trágico que sucedería durante el nuevo sexenio presidencial, fue también en éste mismo periodo cuando se produjo una revolución en el cine, vía los nuevos directores surgidos del Primer Concurso de Cine Experimental, cuya convocatoria sería lanzada en 1964 y premiado en 1965 . De dicho concurso destacarían nombres como los de Juan José Gurrola (Los bienamados/Tajimara) , Sergio Véjar (Viento distante), Alberto Isaac (En este pueblo no hay ladrones), Rubén Gámez (La formula secreta), además de otros, completando 12 producciones. A ese grupo de novísimos directores igualmente se sumarían otros surgidos del Centro Universitario de Estudios Cinematográficos ·························........................................................................................................................................................................................................................................... (CUEC/UNAM), centro que abriera sus puertas en 1963 para formar figuras como las de Leobardo López (El grito), Jaime H. Hermosillo (Los nuestros), Alfredo Joskowicz (Grates) y Alfredo Bojórquez (Los meses y los días). Por último, la conformación de nuevas casas productoras como Cinematográfica Marte, administrada por Mauricio Walerstein y Fernando Pérez Gavilán, también alentó las "otras ideas" y el debut de nuevos intérpretes bajo la dirección de otros realizadores; en 1966 aparecería Los caifanes, dirigida por Juan lbáñez y con el debut de Osear Chávez, Sergio Jiménez, Ernesto Gómez Cruz y Eduardo Rojas; más tarde Patsy mi amor (1968) y Trampas de amor (1968) de Manuel Michel, con el debut de Ofelia Medina; y Siempre hay una primera vez (1969) de José Estrada, Guillermo Murray y el propio Walerstein. Otros films importantes de la época serían Las puertas del paraíso de Salomón La1ter; Tiempo de morir (1965) de Arturo Ripstein; además de El Tunco Maclovio (1969) y El sabor de la venganza (1970) de Alberto Mariscal; producciones a cargo de Alameda Films. Durante el periodo analizado, un suceso que no podría dejar de mencionarse fue el peso que poco a poco fue ganando la televisión y sus telenovelas, suceso que disminuiría en gran forma la atención del respetable sobre las proyecciones de la gran pantalla . De la continuidad del Concurso de Cine Experimental se destaca el que el segundo no se daría ya de la misma forma y bajo las mismas libertades que el primero , aunque de éste surgieran personalidades como las de Alberto Isaac, Juan lbáñez, Carlos Enrique Taboada y Sergio Véjar. Fuera de ello, el cine de los años sesenta mexicanos, como hemos dicho, mostró otra manera de ver y tratar la lente, otra manera de contar historias, además de otras temáticas que y_a se hacían insoslayables como las propias de la ciudad y su clase media, que ya no tanto las del campo o la aristocracia. De esta época surgirían los cineastas que durante las dos décadas subsiguientes inundarían las salas de cine con sus creaciones, además de otras tantas actrices y actores, guionistas y productores considerados hoy de fama incuestionable; según García Riera: "Nunca antes habían accedido tanto y tan bien preparados directores a la industria del cine, ni se había disfrutado de mayor libertad en la realización de un cine con ideas avanzadas." (cit. en Maza Pérez 32). Así, el cine de los setenta, según consideran diferentes críticos, pudo ser uno de los más importantes y, además , de una calidad y conciencia crítica desconocida hasta entonces; por todo ello, por su influencia y la apertura de mercados que ganó para otras generaciones, por el campo que ganó a la censura es que el cine de los sesenta se convierte en algo relevante para nosotros y su conocimiento como algo fundamental para todo aquel seguidor de nuestro séptimo arte, para todo aquel interesado en nuestra cultura . Bibliografía: • Agustín, José. Tragicomedia mexicana 1: La vida en México de 1940 a 1970. México: Ed. Planeta, 1991. • Maza Pérez, Maximiliano. 100 años de cine mexicano. Monterrey: MARCO, ITESM (coed.), 1996. Fuentes audiovisuales: • Pelayo, Alejandro. "Los que hicieron nuestro cine". México: UTEC, SEP, 1983-1985. Fuentes en línea • Medalla Salvador Toscazo 1990 al mérito cinematográfico: Manuel Barbachano Ponce. 20 Septiembre, 2011 <http ://www.cinetecanacional.net/institucion/mst/ MST1990.pdf>. Material disponllJle en biblioteca del Museo de Historia Mexicana: El éngel exterminador Los b1enemados- Tajimara Los caifanes En este pu,blo no hay ladrones La formula secreta El grito Macarlo Nazarln hdroRilamo . ····························································································..-·........................................................................................................................ �EntlEIUI Entama años de cine en Nuevo León 100 Ernesto Castillo Otra anécdota interesante es cuando se realizó la inauguración del Cine Elizondo, en 1945, pues al evento asistieron las personalidades artísticas del momento: Mario Moreno Cantinflas, Domingo Soler y Jorge Negrete, "El Charro Cantor". El autor también da cuenta de la presencia negativa del sindicato, el control o monopolio de quienes manejaban la distribución de las películas, sin faltar la presencia de las distribuidoras extranjeras. Reyna Saldaña también registra el Cine Fausto y el Cine Variedades Progreso, como dos de los primeros cines del siglo XX, más adelante el Cine Obrero, el Cine Madero, el Lírico, el Rodríguez, el Cosmos, el Roberto Reyna acudió a los diferentes municipios de Nuevo León para terminar su obra. Maravillas y muchos más que dieron esparcimiento a la sociedad regiomontana. Después de describir los cines de Monterrey habla de aquéllos que surgieron en el resto de los municipios de Nuevo León: Guadalupe, San Nicolás, Santa Catarina, Linares, Hidalgo, Bustamante, Montemorelos, entre otros. Fue una gran labor reunir toda esa información que leemos en una o dos sentadas, además viene a llenar un hueco en ese tema, por lo que el libro se convierte en un documento digno de ser consultado para posteriores investigaciones. Toda una tradición fue el Cine Lírico. El sábado 18 de septiembre del año en curso se presentó, en el Cinema Río 70, el libro 100 años de cine en Nuevo León, de Roberto Reyna Saldaña (edición de autor, 90 páginas). Cada capítulo es narrado con un lenguaje accesible y se va proporcionando la información en orden cronológico, y en ese sentido el autor señala: "El cine nació cuando se alcanzaron los dos principios básicos: crear la ilusión de movimiento y el análisis de ese movimienEl autor asistió al evento acompañado de amigos, fa- to ... ", logros realizados por diferentes personajes entre miliares e historiadores, y señaló que gracias a su pa- ellos Thomas Alva Edison. dre se incorporó en la presente actividad, pues él era proyectista en San Antonio, Texas, y trabajaba para la Pero, definitivamente, lo más interesante del libro es la Metro-Goldwyn-Mayer en Monterrey. información de los cines y todo lo que implicaba asistir a los mismos: construcciones elegantes, modestas, La obra comprende los siguientes apartados: "Introducción", precios para todos los bolsillos, la adquisición de pro"El cine en México", "100 años de cine en Nuevo León ", ductos en las funciones, las dobles y triples funciones, "El sindicato", "Las agencias distribuidoras", "Las terrazas", en fin, ir al cine acompañado con la familia o los amigos "Los municipios" y "Testimonios". siempre fue toda una aventura, toda una experiencia que contribuyó a nuestra socialización. El interior del cine Elizondo era una obra de arte, espacio que fue derribado en la década de los ochenta por la construcción de la macroplaza. ·························································································•··································································........................................................................................................ �José Alvarado Abraham Nuncio Acompañado por dos de sus amigos y compañeros. de generación -la del 29-, José Alvarado aparece por primera vez en el paisaje mo~umental del Monterrey metropolitano. Flanquea a Raúl Rangel Frías, el más joven de los tres; del otro lado hace lo mismo Juan Manuel Elizondo, el de mayor edad. El escultor Cuauhtémoc Zamudio colocó a estas tres figuras señeras de la cultura de Nuevo León en una banca y las autoridades de la universidad pública decidieron situarla mirando hacia el edificio que alberga a la José Alvarado: su producción periodística es modelo rectoría de la institución. de escritura y engrandeció el idioma español. Los tres personajes así representados constituyen el símbolo de la juventud heredera de los mejores logros del régimen producto de la revolución de 1910-17. Sus maestros fueron los fundadores del Ateneo de la Juventud. Uno de ellos, José Vasconcelos, los tuvo como voces de su campaña y de las lecciones democráticas que de ella nacieron. La influencia de la Reforma de Córdoba de 1918 se tornó en sus manos en bandera por la autonomía universitaria al doblar los veinte y en impulso para que Nuevo León contara con una universidad pública. De hecho fue La develación de la escultura por el rector Jesús Ancer fundada en 1933. Pero si en la universidad encontraron Rodríguez coincidió con la conmemoración, tanto en una madre generosa, en la crisis del 29 tuvieron una Nuevo León como en la Ciudad de México, del primer madrastra cruel. centenario del natalicio de José Alvarado, escritor, periodista y rector de la Universidad Autónoma de Nuevo A las luchas universitarias por la autonomía y en contra León entre 1962 y 1963. Un acto estricto de justicia de la enseñanza a la que la demagogia oficial motejó poética. Casi medio siglo atrás debió abandonar su de socialista siguieron las de contenido social al lado Alma Mater y su meritoria investidura perseguido por de los obreros y campesinos. El 29 de julio de 1936 la histeria y el ludibrio de una derecha que no podía marca, en Monterrey, el vértice más alto de la emertolerar la crítica de su hipocresía ni la exaltación de gencia popular y de la respuesta patronal. Las calles actos y figuras diferentes de los consagrados por ella. A de Monterrey se tiñeron de sangre obrera derramada esa persecución sólo se podía responder con dignidad por quienes se empeñaban y se empeñan en negar la y ésta era una virtud de la que, a cambio de fortuna, lucha de clases. José Alvarado escribió en 1939 para José Alvarado dejó pruebas opulentas. Cuando la Uni- la revista Futuro un texto -"Los capitalistas de Monteversidad Autónoma de Nuevo León entregó el grado de rrey"- donde el periodista comprometido cedía el tedoctor honoris causa a Carlos Monsiváis, de su amigo rreno al Mariátegui de nuestros días. Leámoslo: dijo: "José Alvarado, quien fue tratado de manera inicua y que respondió con dignidad, sigue siendo uno de los El liberalismo es~á basado en la libertad; la democracia en la igualdad. El liberalismo dice: todos los emblemas de resistencia moral de Nuevo León". hombres son libres y, por lo tanto, iguales, es decir, la igualdad es una consecuencia de la libertad. La democracia, por el contrario, hace derivar la libertad de la igualdad: puesto que todos son iguales, nadie tiene el derecho de oprimir a nadie. El liberalismo es contradictorio porque al querer buscar la libertad y por medio de ella, la igualdad, produce justamente lo contrario, es decir, la opresión y la desigualdad. A ese porqué lo ha llamado Gabriel Zaid "prosa admirable". Celso José Garza, el director de las ediciones de la UANL, ha ampliado la valoración de Zaid que muchos compa rtimos: "Creo que José Alvarado es una especie de manual del buen escritor, por eso creo que es una figura fundamental. " • Los escritos de esa figura fundamenta l donde late la seducción, tanto al acomeUN 3F.SPEJO ter como al enamorar, son los que disJosé Alvaracb frutamos los jóvenes, los adultos y los viejos en las hemerotecas que eran las Juan Manuel Elizondo -desde ahora Además de incursionar en el periodis- antiguas peluquerías (las nuevas, verday para siempre su compañero de ban- mo, también creó obras literarias, una deras luvinas de la cultura, se han torca- , que destacó como dirigente na- de ellas es la que ahora mostramos nado en lugares invisitables). Allí, a la en la imagen. cional de los electricistas, y más tarde mano, nos los ofrecían las páginas de la como senador de la república y diputado federal , en revista Siempre!, del buen Exce/sior, de El Nacional, sus Memorias improvisadas habla con admiración de de El Día. Son los que han inspirado valiosos trabajos su amigo Pepe: "En ocasiones se refería a problemas de compilación que debieran merecer grandes tirajes: de la política mexicana que, siendo de todos conocidos, Escritos, Tiempo guardado, Luces de la ciudad, A/varano se suponía que fueran temas de conversación, o de do el Joven. En el homenaje que le organizó la UANL al preocupación de un jovencito de su edad . Pepe era un escritor de Lampazos se añadiría Crónicas - la crónica año menor que yo". fue en sus manos un trabajo de orfebrería- en las que MEMCR.IAS 00 La buena literatura y la buena teoría no proclaman su nombre cuando su autor pretende dialogar con muchos. Actitud indispensable, si desea que entre sus lectores se hallen los jóvenes, es la de no olvidar que se tuvo esa edad. Ya nombrado rector de la Universidad de Nuevo León (no alcanzaba aún la condición de autónoma) y habiendo recibido el grado honorario de doctor en filosofía por la Universidad Nicolaita de Michoacán, Alvarado se definía a sí mismo como "periodista estudiantil". En el homenaje que le hizo el Centro Neoleonés de la Ciudad de México, un hombre, Jorge Covarrubias, recordó sus años de universitario en la universidad pública de Nuevo León como director del periódico El Tigre. Sentado en el mismo sillón y al escritorio que fue de don Pepe, dejó claro al auditorio el porqué de la identificación inmediata de los jóvenes ilustrados y de pensamiento democrático de Nuevo León con el nuevo rector hace cincuenta años. habla de cine, de la Ciudad de México, de la cultura popular. Este libro fue compilado, justo es decirlo, por José Guadalupe Martínez. Entre quienes le hicieron a José Alvarado un homenaje de esos que implican días laboriosos y un minucioso criterio selectivo se contó Raúl Rangel Frías -rector de la UANL, impulsor de la Ciudad Universitaria de esta institución, gobernador del estado y un humanista de clásica solera- En Luces de la ciudad compiló numerosos escritos de Alvarado. El afecto que le tenía lo lleva a escribir frases apasionadas sobre su amigo: "Su lengua llegó a las virtudes de los ofendidos y los humillados, se encrespó en el apóstrofe a los poderosos ... Un hombre, un mexicano, el joven de Monterrey que tuvo en una misma línea la flaqueza y el honor de vida y muerte; un héroe de su tiempo, altivo, sentimental, jovial y colérico, alucinado por una emoción del paisaje mexicano y la alegría de su pueblo. Y siempre pobre, honesto y generoso". ·······································································································································...·..................................................................................................................., ..... �Entom1 Entom1 Las Innombrables Sandra Jaramillo CASA ~ a Arredondo, Melchora Hernández, y la madre de las dos, Josefa González. UNlj ERSIT ARIA El Encuentro Internacional de Escritores Sanmillanos fue creado por quien esto escribe en 2008 en honor de la escritora regia Lorena Sanmillán. Afortunadamente, ella ha continuado con este proyecto llevándolo hasta su cuarta edición en este 2011. Melchora Hernández, una mujer de fuerte carácter y convicciones políticas liberales, se mantuvo cerca de personajes importantes de la Guerra de Reforma, como Santiago Vidaurri, Manuel Doblado, entre otros. Ahora la revista Papeles de la Mancuspia* reconoce su importancia dedicándole un número (el 246). En dicho ejemplar se recogen textos de 31 de los 92 participantes. Además, incluye estadísticas y fotos de las mesas del evento, lista de autores (55 presentes y 37 virtuales), duración del evento (6:17 hrs.) y géneros leídos ("poesía, crónica, cuento, ensayo, décimas, aforismos, minicuentos, epístolas, fragmentos de novela", p. 4). Su madre, Josefa González, se relacionó sentimentalmente con el General Joaquín Arredondo, quien traLa presentación del libro Las Innombrables, de Arman- jo tranquilidad a las entonces Provincias Internas de do Hugo Ortiz, se llevó a cabo el pasado 23 de octubre Oriente luego de consumada la Independencia mexicaen la Casa Universitaria del Libro, hasta donde acudie- na. ron para conformar el presídium el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Jesús Ancer Rodríguez y el Esta obra describe varios episodios en los que estas Director de la Facultad de Medicina, Santos Guzmán tres damas se involucraron en Monterrey, San Luis Potosí y la ciudad de México, durante el siglo XIX y el López, contexto poi ítico social que les toco vivir. Editado por la Dirección de Publicaciones de la UANL, este volumen es una investigación histórica auspiciada por la Facultad de Medicina, para la cual se consultaron: el Archivo General del Estado, el Archivo Ecleseástico de la Arquidiócesis de Monterrey, el Archivo Municipal de Monterrey, así como el Archivo General de la Nación y el Archivo de la Ciudad de México. ·1 La idea original del evento sigue siendo proporcionar un espacio para que los autores se manifiesten sin censura ' sin importar prestigio, religión, ideología o estatus social, económico o literario. Ocomo afirman los coordinadores de este número especial, Lorena Sanmillán y Fernando J. Elizondo Garza: "El Sanmillano se autodefine como un espacio libre para la lectura libre" (p. 1). Eleonora Requena, Diana Maldonado, Xitlally Rivero, José Julio Llanas, Dahlya Cenicero, María Cuthbert y Fernando Elizondo), imaginación (María Elena Espinosa, Juan Felipe Sánchez, Jair García-Guerrero, Lucía Yépez, Víctor Olguín, Marcelo de la Rosa y Alberto Rivera) y sensibilidad (Cordelia Rizzo, Penélope Montes, Zaira Espinosa, Sol Casdiz, Noek lzardui y Odette Alonso). Enhorabuena para Lorena (Monterrey, N. L., 1973) y Fernando (Monterrey, N. L., 1954) por este número memorable que filtra los más de 400 textos recibidos en el Sanmillano 2011, señal indiscutible de que su prestigio e importancia siguen creciendo. Rossy Elizondo, escritura versatil. La selección de textos incluida en este ejemplar es un buen indicador del nivel de la literatura que se está escribiendo actualmente y del nivel de convocatoria que ha alcanzado el Sanmillano: autores de Argentina, Colombia, Cuba, Ecuador, Estados Unidos y Venezuela, y de seis ciudades mexicanas: Chihuahua, Guanajuato, México, Reynosa, Veracruz y la ciudad sede, Monterrey. La obra fue comentada por el Dr. Román Garza Mercado, médico neurocirujano y profesor emérito de la Facultad de Medicina y por la Maestra Lídice Ramos, directora del Centro Universitario de Estudios de Género de la UANL. ·= e:,. Eligio Coronado La primera, esposa del Benemérito de Nuevo León, José Eleuterio González, quien dejó de lado su matrimonio al verse seducida por el General Mariano Arista, quien años más tarde, llegaría a ser Presidente de la Nación. En la presentación del libro de derecha a izquierda: Armando Hugo Ortiz, Lídice Ramos, Jesús Ancer Rodríguez y dos de los presentadores. R La Mancuspia del Sanmillano 2011 A la par de un curso rápido de historia de regional y nacional, Armando Hugo Ortiz, enmarca las vidas de tres mujeres Innombrables por muchos años, Carmen María del Carmen Arredondo, quien no fue fiel a los principios del matrimonio. De los autores seleccionados se destacan las siguientes características: inteligencia (Dulce María González, Eduardo Zambrano, Adrián Boyero, Siomara España y Guillermo Serrones), ingenio (Abraham Nuncio, Juan Manuel Carreño y Alisma de León), creatividad (Jimena Alcalá, Fernando Galaviz, Rossy Elizondo, • Lorena Sanmíllán y Fernando J. Elizondo Garza (coords). Papeles de la Mancuspia, núm. 246. Monterrey, N.L., agosto 2011. 4 pp., Fol. . ····································································································································································... ·.·········· �EntlEIIII Entlll!DII Poemas desde Victoria, Tamaulipas Pablo Yépez López* El sabor está en bailar Como en todas las ciudades hay terrazas p'a bailar unas chicas, otras grandes para el caso, es lo de más, lo que cuenta es divertirse cómo nos gusta bailar. Después pues nacieron otras no era el mismo reventón la chaviza está más loca aprovecha la ocasión al final siempre lo mismo darle gusto al corazón. En la sosa fue el Galaxia Valentinos le siguió después se vino el Scandall mucho polvo levantó las que tenían en los hoteles sin faltar celebración. Nunca he sido muy bailero y lo tengo que aceptar con una pieza me muero ahí pudiera quedar necesito tomar suero para poder aguantar. La primera la Mainero de todas la popular. Rancho bonito qué bueno echar el bote a bolar ir a salones Alianza el cuadril a alborotar. Vinieron después las discos otra gente, más jovial dizque que era más decente que ahí sí es puro bailar como que la cosa no quiere nos tuvimos que acoplar. La onda grupera vino y con mitos iba a acabar ahora son los jovencitos que no fallan a bailar su lugar más preferido es sin duda el Chaparral. Vuela paloma vaquera que te pelas por volar antes eras cumbianchera y tuviste que cambiar ahora es la onda grupera la sigues por donde va. ~ ~ Las pizcas Desde muy chico escuchaba a la gente comentar vámonos para las pizcas mucho dinero a ganar gentes de todos los lados arribaban al lugar. Esos eran otros tiempos ya no vamos a soñar nuestro peso era muy fuerte competía con el que más también había más pobreza y también enfermedad. Ahora tenemos más ricos y hablan de revolución y los pobres son los mismos hasta son más, diría yo no venden ya más terreno venden nuestro corazón. Matamoros, San Femando, Valle Hermoso y otros más eran épocas doradas ya no van a regresar la gente pos ni pensaba al otro lado pasar. Dicen que todo ha cambiado que ahora estamos mejor pero cuál independencia si cada día estamos peor ya no vendieron terreno han vendido lo mejor. Deveras nos faltan huevos Y México, pobrecito, somos un pueblo agachón cuánto más aguantará nomás ver el despilfarro en manos de los políticos nos duele hasta el corazón se lo quieren acabar y el pueblo pos que se aguante pero es tan grande y tan rico muy pobres de condición. que nunca lo lograrán. ~ 1 ~ ~1 Ahora ya no hay más pizcas ya no costea el algodón ahora se cultiva droga y la pasan de a montón es lo que deja dinero pero también pudrición. ~ Los alicenciados i\S Las joyas de mi ciudad En las ciudades del mundo vive un personaje especial casi como distintivo se encuentra en todo lugar la forma de hacer su vida esto lo hace singular. Que "Yayo Mecuyo" decía León al pregonar o que mirabas al Mingo en los camiones pasear de tu mami te acordabas o te la iba a recordar. Allá por la calle Mina a orillas de la cuidad Vice Sergio "la María Elena" elegancia natural todo Victoria lo estima palabra que esto es verdad. No quiero que se malpasen se me vayan a olvidar que "lrma" o "el Gusano" si los quieres encontrar siempre rondan el mercado en su diario trajinar. En Victoria hemos tenido algunos para pregonar recordar a la Quirina al Tarura o al Tin-Tán a Chicho con sus ocurrencias no se deben olvidar. Cómo olvidar a Pedrito su rara forma de hablar también a Pablo Carritos de todos el más popular al Tío-tío que en el mercado la carne iba a descargar. "La cimbra" uno grandote de la Gómez era pues con su "dame un peso, primo" te lograba convencer poco a poco va juntando completaba pa' beber. Faltan muchos, de momento no los puedo recordar, sólo mencioné a aquéllos que hasta los pude tratar y que a pesar de lo que digan simbolizan mi ciudad . *Textos seleccionados del libro Palabras en el agua cristalina (en prensa). ······················································································.. ·········································································································································"································· Si tenemos un problema con una cuestión legal muy pronto nos asustamos nos ponemos a temblar porque un alicenciado tenemos que contratar. Si tenemos otra bronca más o menos similar pos al mismo alicenciado volvemos a contratar de mierda pos no llenamos nunca vamos a cambiar. Luego luego nos espantan nos empiezan a sangrar dinero es lo que nos falta para poderlos llenar no sabemos cómo pactan siempre nos quieren madrear. Eso pasa, reconozco por no haber ido a estudiar si ahora me propusieran que a la escuela fuera a dar y que una carrera escogiera yo no lo habría de pensar. Pero somos re bien brutos empezamos a creer ni siquiera imaginamos cuándo nos van a joder y hasta las gracias les damos si los volvemos a ver. Pediría ser ingeniero, veterinario o contador, médico o psicólogo arquitecto o constructor, pero ser alicenciado eso sí que no que no. ··············································································································.............. ...................................................................................................................................... , �Entama Referencias de autores Abraham Nuncio Limón nació el 12 de diciembre de 1941 en Texcoco, Edo. de México. Escritor y periodista. Estudió derecho en la Universidad Autónoma de Coahuila e hizo estudios de posgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México (literatura latinoamericana) y en la Universidad Autónoma de Nuevo León (filosofía). Ha realizado labores de docencia en las áreas de letras (CCH-UNAM), sociología (FFyL-UANL), comunicación (FDyCS-UANL) y derecho (Centro de Estudios Parlamentarios-UANL). Es autor de Todos juntos (comp., cuentos, Ed. Novaro, 1971 ), (crónica, Ed. Nueva Imagen, 1982), El PAN. Alternativa de poder o instrumento de la burguesía empresarial (crónica, Ed. Nueva Imagen, 1986), Latinoamérica en la imaginación (CONARTE, 1999), Amor y erotismo (CONARTE, 2000), Democracia y elecciones en Nuevo León (comp.). Eligio Coronado, poeta y editor. Ha publicado 19 libros de diversos géneros, los más recientes: Cuentos rápidos para lectores apresurados, El flujo de los sentidos: antología poética 1975-1999, Cálido flujo. Figura en la Enciclopedia de México y el Diccionario de escritores mexicanos. Ha sido traducido al francés, italiano y francés. Actualmente organiza cada jueves un evento literario en el Café Brasil. y al cual asiste lo más representativo de la literatura del área metropolitana de Monterrey. Jesús Arriaga Garza ha sido maestro universitario durante 40 años (UANL, UVM, UPN, Normal Superior de la Laguna). Licenciado en ciencias físico matemáticas. Maestro en Ciencias con espacialidad aplicada al agua. Actualmente cursa un doctorado en física industrial en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL Arturo Torres Hernández, Pasante de la licenciatura en letras mexicanas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, fotógrafo y recientemente José Ángel Anguiano Martínez nació en Ciudad del Maíz, San Luis Potosí, director de teatro, realizó este artículo como parte de sus labores de servicio en 1958. Cursó la licenciatura en historia en la Universidad Autónoma de social en la Biblioteca-Videoteca del Museo de Historia Mexicana, bajo la Nuevo León. Fundador, directivo y socio de la Asociación de Historiadores coordinación de la Mira. Blanca Laura Muñoz Oviedo. Profesionales del Noreste de México (ADHINOR). Ha participado en la publicación de los libros Agua, tierra y capital en el noreste de México. La región citrícola de Nuevo León 1850-1940 (1991)UANL; Los cuadernos Andrés Mendoza Mendoza es egresado del Colegio de Historia de la de los cursos de valores socioculturales de México y Latinoamérica(1992) FFyL-UANL. Articufista de distintas revistas culturales del área metropolitana ITESM; La nueva historia de Nuevo León (1995) Ediciones Castillo; La de Monterrey. Ha investigado la Historia del agua en Monterrey a finales Revista ODISEA 400 (1997) "Patronato Monterrey 400"; Las calles del siglo XIX y la contracultura regiomontana de fin de milenio. Tiene varias de Monterrey; escritores y periodistas(201 O) UANL y La Revista Nuestro publicaciones en coautoría, destacan: Historia de las bibliotecas públicas Quehacer Regio (2006-2009) Municipio de Monterrey. Autor del libro Los de Monterrey en: La Enciclopedia de Monterrey, Grupo Editorial Milenio, mixtecos en Nuevo León (1997) CONARTE-DIF-Juárez, N.L. Colaboró en 2009; Las calles de Monterrey, tomo IV, UANL; entre las más recientes. CONARTE como jurado y asesor de investigación. Investigador de la Responsable del área de servicios al público en la Biblioteca Central del Dirección de Cultura del Municipio de Monterrey (2006-2009). Actualmente Estado "Fray Servando Teresa de Mier" y colabora en un programa cultural es catedrático en la Universidad Alfonso Reyes. de radio de la UANL. Daniel Alcocer Cruz es maestro de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y egresado de la misma institución. El presente artículo forma parte de su tesis de doctorado "Teorías de la recepción activa y movimientos sociales" que está por concluir en la Universidad de La Habana. Ha participado en diferentes foros con esa temática. 1 Jorge Pedraza Salinas nació en Monterrey, Nuevo León, en 1943. Ha sido director de diversas publicaciones. Ha obtenido los premios nacionales "Alfonso Reyes", Premio Anual de Periodismo 2009. Posee las medallas "Rafael Ramírez" al Mérito Histórico: 'Capitán Alonso de León", al Mérito Literario de la UANL. Ciudadano Honorario del Estado de Texas y de las ciudades de Austin, Dallas y San Antonio. Autor de Juárez en Monterrey, Monterrey en 400 libros, La huella de Alfonso Reyes, Raúl Rangel Frías, universitario de siempre . Ernesto Castillo nació en Mondova, Coahuila, 1960. Egresado de la Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Letras Españolas. Pertenece al Consejo Consultivo de la revista OFICIO, su último libro es Flores en el desierto, Pablo Yepez López es originario de Victoria, Tamaulipas. Juglar. citadino poesía femenina de Monterrey (febrero de 2011 ) y editor de Entorno que reconstruye imágenes para enmendar y suplir la soledad que medra Universitario desde 1999. su corazón como tigre enjaulado en la cima de la felicidad. Cronopio que no se encandaliza por la ausencia de metáforas inconclus~s. ni mucho Elvia Esthela Salinas Hinojosa nació en Los Herreras, Nuevo León. Su menos deja de reír en los parapetos de la conciencia y con transparencia, producción literaria abarca los libros de cuentos Estrellas en el campo del como agua cristalina de alguna región del Tamatán, sigue trazando lo que olvido (1999), Dimensiones (2003) y Cuarenta espejos para un aniversario su imaginación le dicta para cumplir cual rapsoda su misión en la tierra. (2010); el libro de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: voz en el tiempo (2001); el libro de poesía Vivir las horas (2005); el libro de prosa poética Sandra Jaramillo es licenciada en ciencias de la comunicación. Asistente La danza del río (2008) y el libro de cuentos infantiles Solesy lunas (2010). de investigación en la Sala Museo "Dr. Angel Óscar Ulloa Gregori" de la Es colaboradora en diferentes revistas y periódicos locales, nacionales e Facultad de Medicina de la UANL. Ha publicado diversos artículos históricos internacionales donde publica poesía, narrativa y ensayo. Dentro de sus en distintas revistas de la localidad. numerosos reconocimientos destacan el de Mérito Cívico de su pueblo natal y el de Profesora Emérita de la UANL. ·m a. ············································································································································•················•······································································································ �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2011, Año 12, No 35, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020730 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine mexicano Cuento infantil Educación del Futuro Escuela de Frankfurt Poemas Sistema de valores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21685/Entorno_Universitario_2011_Ano_12_No_34_Ene-Jun._0002015717.ocr.pdf 57ea6f13f48e7334d7789a76c2df82d7 PDF Text Text �~A--~ C.AP~SINA MENSAJE índice UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• de los objetivos históricos de la Universidad de Nuevo León es la difusión y extensión ra. En el programa de consolidación d Institución basado en una educación d , socialmente responsable, la pro · altos valores del espíritu a través de la y la diwlgación de las artes y las una prioridad impuesta. Es un '·""',W,.r éffi la necesidad de fomento de la lOCi,lientD, asr como la sensl>ildad, y la creatividad para el ad como entidad que procura 1 la igualdad. iimenm Éstas son nuestras armas para la conquista de urta comunidad (la nuestra y la de todos) que esté exenta de agresiones y violencia y cercana a la paz porque se vive con la certeza del diálogo y el razonamlento como vías para la resolución de los ~- ~umido, lá gestión a mi cargo visual · de proyectos estratégicos. la dtll Libro es un suefto, un nueY univetsitario cullUral ubicado en un 1nm · hermoso, que la-Institución ha recupera la sociedad, que concentraré y proyectará c:ción editorial universitaria, síntesis d científico y literario de la Máxima casa · en un acervo de todos y para todos. Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza Luis E. Gómez Corrección de Estilo 1 Lic. Jorge Adrián Villarreal Diseño y Formato Entorno Universitario, Año 12, Núm. 34, enero-junio 2011. Fecha de ¡xijc¡mi: JO de µi> de 2011. R.evista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de tenminación de impresión: 20 de junio de 2011. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por. Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 16, Castilla y Santander, Fracionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Enlomo Universitario, otorgada por el Instituto Néálnal del Derecho de Autor. 04 - 2009 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. NÍl11EIIO de certifi3!o de ititud de lituo ycaitenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier ~ a1auo,11CA U..IVOtlT401A D UAHL FONDO UNIVERSITARIO Apodara: de la antigua Estancia de Castaño a la Villa de San Francisco, 1585-1851 José Antonio Olvera ..................................................................................................... 2 Etnobiología: importancia de las aves en la medicina tradicional precolombina Armando J. Contreras Balderas, Juan A. García Salas ....................... 8 Un recorrido por las bibliotecas especializadas de Monterrey Blanca L. Muñoz Oviedo ............................................................................................ 8 La resiliencia como apoyo para el desarrollo de competencias en la escuela Noé Melesio Pérez Martínez .................................................................................... El tutor como persona Juan Manuel Sánchez Lozano ................................................................................ 13 1 El segundo guerrero Elvia Esthela Salinas Hinojosa ............................................................................. 21 Pedro Infante e Ismael Rodríguez en el alemanismo Porfirio Rodríguez .......................................................................................................... 22 Los galanes enmascarados Arnulfo Vigil ........................................................................................................................ La mirada de Margarita Ríos-Farjat Eligio Coronado ................................................................................................................. Monclova Juana María Carrillo 26 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 28 El mar es hondo y su horizonte es amplio Gerardo Puertas Gómez .............................................................................................. Tarántulas J.R.M. Ávila ••••••••••••••••••••• ••••••••••uooo•••••n••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••o.••••••••••••••••••••• 28 311 F1.ores en el desierto. Poesía.femenina de Monterrey Juana María Nava Castillo Tan lejos de Dios Ernesto Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34. Poesía femenina amorosa de Monteney ............................................... 38 Referencias de autores .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 fonma o medio, del contenido edñorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reseivados ©Copyright 2011 tauruspre16@hotmaíl.com • "Educaci6n de calidad un compromiso sociaf' ························································•··················································..······································•·······•..····........................................................................................... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ f - �Entll!DD I Apodaca: de la antigua Estancia de Castaño a la Villa de San Francisco, 1585-1851 1 José Antonio Olvera Apodaca, la antigua hacienda de San Francisco, tierra que floreció en el Ojo de Agua y en las márgenes del Río Pesquería, es una comunidad que se ha forjado con el trabajo tenaz de hombres y mujeres que han sabido aprovechar la fertilidad de la tierra, la generosidad de sus cuencas hidrográficas y su estratégica localización en el noreste de México. Recientemente se conmemoraron los 160 años de que esta población fue elevada a la categoría de villa, razón por la cual consideramos oportuno reseñar sus orígenes ydestacar algunos de los prolegómenos que enfrentaron los vecinos de aquellos tiempos para edificar su comunidad y que hoy nos han legado uno de los municipios con mayor crecimiento económico y social, puntal del desarrollo industrial de la entidad con parques y empresas de calidad mundial y con una descollante cultura popular que ha puesto de relieve anivel internacional la calidad y la creatividad de los apodaquenses. Los orígenes de Apodaca se remontan hasta los tiempos coloniales, cuando los españoles se propusieron colonizar lo que hoy es el gran territorio del noreste de México. Hacia 1585, se consigna que los primeros dueños de lo que hoy es Apodaca fueron los colonizadores Diego de Montemayor y Gaspar Castaño de Sosa, este último fue quien se quedó a poblar la tierra, en una pequeña hacienda o estancia, en las proximidades del Ojo de Agua. N 1·•a. El capitán cronista Alonso de León escribió que don Gaspar fue un hombre de ''valeroso esfuerzo, agradable para con todos y liberal, que fue causa de que los corazones de sus súbditos los tuviese tan de su parte". A ese pequeño poblado se le dio el nombre de Estancia San Francisco, aunque también se le conoció como Estancia Castaño. Pronto, Castaño de Sosa vende su parte a Diego de Montemayor, quedando éste como único dueño. El constante acoso de los indios hizo que los españoles abandonaran el Nuevo Reino de León y se dirigieran a la ciudad de Saltillo, por lo que también la Estancia Castaño quedó despoblada. 1 Compra venta de la familia Treviño. En 1596; Diego de Montemayor regresa de Saltillo al Nuevo Reino de León, y el 20 de septiembre de ese mismo año funda la ciudad de Monterrey en el mismo sitio en el que habían estado las Villas de Santa Lucía y San Luis. Entonces se vuelven a repoblar los antiguos asentamientos y en lo que fue la Estancia Castaño se funda la Hacienda de San Francisco, sin que se sepa la fecha exacta en que se llevó a cabo, pero que debe haber sido inmediatamente después a la fundación de la ciudad Metropolitana de Monterrey. Si con José de Treviño la hacienda recibió un vigoroso impulso, con los nuevos propietarios aumentó su población. A ello contribuyó lo prolífico del propio capitán Bias de la Garza, pues casó a 17 hijos: doce mujeres y cinco hombres. En 1610, ya siendo gobernador, Diego de Montemayor vende la Hacienda de San Francisco al capitán José de El capitán Alonso Treviño, por su parte, dio inicio, en Treviño (también llamado indistintamente __..,...,.. . . . 1633, a un obraje -de los primeros y más Josep, Joseph o Jusepe), quien llegaba .A importantes en el Nuevo Reiner en el al Nuevo Reino a probar fortuna que se fabricaban distintas clases después de haberla hecho en de telas, las cuales se vendían algunas poblaciones de Zaca- ~ incluso en Zacatecas y en tecas y Durango. En la venta ~ Nueva Vizcaya (Durango). La se incluyen sitios de ganado 1 1. ganadería menor desenmayor y menor, caballerías cadenó el primer desarrollo de tierra en una labor de industrial al crearse obrajes, pan coger, es decir, en fábricas donde se procedonde se cosecha maíz y saba la lana de aquellos trigo, en tierras labradas rebaños de ovejas, siendo y cultivadas y además la Haderda de San Francisco entran en el contrato de una de las pioneras en este venta cuatro caciques con proceso fabril, lo cual no sus mujeres e hijos, menos dejaba de presagiar el futuro un indio cayaguama llamado industrial del Apodaca de finales Gaspar; por esta transacción del siglo XX. don Diego recibe cuatro mil pesos. Gaspar Castaño de Sosa. Posteriormente, el capitán Alonso El nuevo dueño de la Hacienda de San Treviño vendió su parte de la hacienda a Francisco dio fuerte impulso a la economía Bias de la Garza. Se le dio formalidad a esta local. Para ello traía consigo dos mil cabezas de operación el 28 de septiembre de 1643, al morir ganado vacuno, diez carretas, cincuenta arados y bastantes Bias, a los 79 años de edad, el 21 de febrero de 1669, la instrumentos de labranza, así como una abundante provisión hacienda fue repartida entre sus hijos varones, de nombres: de armas, caballos y esclavos. A Jusepe le acompañaban Bias, Lázaro, Miguel, Francisco y Juan de la Garza Falcón. doña Leonor de Ayala, su esposa; tres hijos; su madre, doña La división de la propiedad entre tantos familiares dio pie a Beatriz de Quintanilla; seis sobrinos; parientes, amigos, que se intensificara el núcleo poblacional de la hacienda y su sirvientes; es decir, un contingente numeroso y esforzado, el entorno, generándose una oleada de pequeños propietarios cual le apoyó en todo momento. Cuando compró la Hacienda que si bien no tendrían la presencia económica y política de San Francisco, el capitán Treviño tenía 45 años, pues había de sus ancestros, sí mantuvieron el trabajo agrícola y fabril nacido en la Ciudad de México en 1565. Su presencia en la a ritmos modestos pero constantes, a pesar de los riesgos y hacienda fue fundamental para darle prosperidad a la agricultura constantes problemas que representaba para ellos vivir en un y a la ganadería; a tal punto que fue una importante fuente de espacio tan alejado y desprovisto como el noreste mexicano. abastecimiento de alimentos del Nuevo Reino de León. Con el impulso de los Treviño y de la Garza, la hacienda de Después de catorce años de poseer la hacienda, don Jusepe San Francisco ya era una población bien formada, trabajadora Treviño la vendió a sus sobrinos, Bias de la Garza y Alonso y con actividades económicas muy marcadas. De sus tierras Treviño, quienes le pagaron la misma cantidad de cuatro mil cultivadas salían bastimentos para la capital de Monterrey, ,~ pesos que él, a su vez, le había pagado aDiego de Montemayor. además para otras poblaciones del norte y centro de México. Col El presente artículoes una versión sintetizada de un proyecto más amplio sobre la configuración histórica de los municipios del área metropolitana de Monterrey. ••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••• ••••••• ••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••• •••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••• ••••• ••••••••••••••••u••••••• ••••••••••••• •••••• •••••••••• ••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••• •••••••••• �Entll!DD Entoroo vecinos fueron tenaces en su empeño de integrar una comunidad independiente y, sobre las ruinas que dejaron los extranjeros, los habitantes del valle, sin que su ánimo decayera, volvieron a edificar sus hogares. El 31 de marzo de 1851-hace 160 años-, el Honorable Congreso de Nuevo León emitió el decreto número 112, por el cual el Valle de San Francisco es elevado a la categoría de villa, con el nombre de Villa de San Francisco de Apodaca. El texto del decreto es el siguiente: Salvador de Apodaca y Loreto. Esto motivó aque el 1de marzo de 1845, durante la administración gubernamental de don Manuel María de Llano, se expidiera un decreto estableciendo en el Valle de San Francisco el primer ayuntamiento. Esta corporación se integró el 14 de marzo quedando de la siguiente manera: Alcalde Primero, José María Flores; Alcalde Segundo, Francisco Elizondo; Primer Regidor, Rafael Guajardo Garza; Segundo Regidor, Juan Garza Martínez; y Síndico Procurador, Antonio Garza Montemayor. . i a. Agapito García, Gobernador constitucional del Estado libre y soberano de Nuevo León, a todos sus habitantes hace saber: que el Honorable Congreso ha tenido a bien decretar lo que sigue: Núm. 112.- El Congreso del Estado libre y soberano de Nuevo León, decreta lo siguiente: Art. 1º.· El Valle de Pesquería Grande tendrá el título de Villa de García, en consideración a los buenos servicios prestados al Estado por el ciudadano Joaquín García. M. 2°.-Para inmortalizar en elEstado la memoriadel ciudadano nuevoleonés, General Manuel de Mier y Terán, el Valle de la Mota llevará el nombre de Villa de General Terán. Art. 3°. - Se concede a San Francisco de Apodaca el título de Villa. Art. 4°. - San Francisco de Cañas se denominará en lo sucesivo Villa de Mina, en conmemoración de los heroicos sacrificios hechos en favor de la independencia de México por el Gral. D. Francisco Javier de Mina. Art. 5°. - El Valle de Purísima Concepción será Villa y se denominará Doctor Arroyo. De acuerdo con el decreto anterior, el nombre de San Francisco de Apodaca se debe a que el Congreso Local consideró rendir homenaje a los méritos humanitarios del doctor Salvador de Apodaca y Loreto, quien fuera obispo de Linares. Llegó a estas tierras el 11 de enero de 1844. Durante el breve tiempo que desempeñó su cargo se distinguió por haber colaborado en el sostenimiento del Hospital de Pobres y de varios planteles escolares. Falleció el 15 de junio de ese mismo año de 1844. En general, la colonización del Nuevo Reino de León fue un proceso difícil de conquista ycolonización en el norte de la Nueva España. La incorporación de esta inmensa región al universo novohispano fue un desarrollo más lento y difícil que el del centro y el del sur. Situación que se denota en el proceso fundacional de San Francisco de Apodaca. Una mirada más atenta a la evolución social y urbana de este poblado nos llevaría a considerar los factores que señalaron este devenir y que están implícitos en los datos antes expresados: el abandono económico y administrativo de las autoridades del Virreinato hacia esta inmensa región, los constantes ataques de los indios seminómadas, la lejanía de los territorios y tal vez lo más importante: en el Nuevo Reino de León no existían centros de producción que redituaran grandes riquezas y que atrajeran a los españoles. En estas circunstancias es necesario evaluar el proceso evolutivo de Apodaca, población que supo sortear las grandes encrucijadas históricas para irse consolidando como una ciudad competitiva, con grandes recursos naturales, económicos y humanos, lo que la encauzará en los escenarios del siglo XXI. '1ll15 IPDblA a:tJII~ Escudo de Apodaca. Lo tendrá entendido el Gobernador del Estado, mandándolo imprimir, publicar y circular a quienes corresponda para su cumplimiento. Monterrey, a 31 de marzo de 1851.- Rafael F. de la Garza, diputado presidente.- Jesús Garza González, diputado secretario.- Herculano Cantú, diputado secretario. Por tanto, mando se imprima, publique,circule y se le dé el debido cumplimiento. Dado en Monterrey a 31 de marzo de 1851.- Agapito García (Rúbrica). - Santiago Vidaurri Secretario (Rúbrica) Como el lugar en el que se encontraba la hacienda era propenso a las inundaciones, los pobladores decidieron cambiar su ubicación a un lugar más seguro, donde ahora se asienta la cabecera municipal. De inmediato se procedió al trazado de sus calles y a la construcción de una capilla y de una escuela. Quedaban bajo su jurisdicción las congregaciones de Santa Rosa, Mezquital,Agua Fría, Zacatecas, Huinalá, La Encamación, Apenas disfrutaban del cambio, cuando los habitantes de la San Miguel y otras pequeñas rancherías. Entre otros predios Hacienda de San Francisco sufrieron las consecuencias de la agrícolas y ganaderos del municipio se enumeraban Alto invasión norteamericana en Nuevo León, pues el poblamiento Carrizalejo, El Sabino, Las Peñas, Perros Bravos, La Luz y estuvo a punto de ser totalmente destruido. Sin embargo, los Salsipuedes. El primer alcalde de la villa de San Francisco de Apodaca fue Jorge Lozano, originario de Santa Rosa. 1 a, ······················································.............................................................................................................................................................................................................. �Entlll!DD / Etnobiología: importancia de las aves en la medicina tradicional precolombina EntorDD tienen diferentes usos, desde aquellas especies que se utilizan en la magia blanca y negra, en rituales de diferente índole, también en otros países se tienen usos iguales o similares cambiando sólo algunas de las especies. Dentro de las diferentes aplicaciones de uso de las aves hay uno que cobra particular interés e importancia: la medicina alternativa. Armando J. Contreras Balderas, Juan A. García Salas Se mencionan algunos ejemplos de uso de las aves en la medicina, así como qué partes u órganos se utilizan y son remedio para qué males. Sin embargo, es necesario dejar bien claro que esta información proviene de diversas fuentes, pero no hay una comprobación científica de este uso, por lo tanto, si bien es cierto que nos ayuda a comprender las culturas, no es recomendable el uso de las mismas si no existe una validación de la información. Debe mantenerse el criterio científico de la comprobación de tales remedios, así como algunos han sido comprobados en la etnobotánica por medio de la herbolaria, de igual forma, la validez de dichas ~reencias deberá corroborarse mediante la aplicación del método científico. Corona Martínez (2008), en su estudio de las aves como recurso curativo en el México antiguo, resume que 27 especies de aves eran utilizadas por diferentes pueblos indígenas en la época prehispánica. Destaca el simbolismo de estas especies en rituales y atributos religiosos. De acuerdo a Alves y Rosa (2006), se registraron diferentes aplicaciones que ellos categorizaron y clasificaron de la siguiente forma: 1) sistema osteomuscular ytejidos conjuntivos, 2) piel y tejidos subcutáneos, 3) a~unos tipos de infecciones y enfermedades parasitarias, 4) enfermedades del oído y del ojo, 5) sistema urogenital, 6) heridas, envenenamientos y otras consecuencias de agentes externos, 7) sistema nervioso, 8) enfermedades sexuales y reproductivas (embarazo, parto y puerperismo), 9) síntomas, signos y hallazgos anormales no caracterizados en otra parte, 1O) desórdenes mentales y de comportamiento, y 11) enfermedades indefinidas. Ahora bien, de las aves que se usan para la medicina destaca lo siguiente, las partes y grupos de mayor incidencia son: los gastrolitos (contenidos del estómago) son principalmente de las aves acuáticas y no paseriformes. En segundo lugar destaca que la carne y la grasa se obtienen de las aves terrestres no paseriformes y de las carroñeras y rapaces. En tercer lugar están los fluidos corporales que se extraen de todas las especies excepto las acuáticas. Finalmente, se destaca que los huesos se usan exdusivamente de las rapaces ycarroñeras, siendo estas últimas las que sobresalen en todas las categorías de uso terapéutico. Las especies con los usos correspondientes se señalan en la tabla l. El estudio de las aves sigue lleno de mitos y leyendas. La etnobiología es el estudio de las dinámicas entre los seres humanos, la biota y el medio ambiente (NSF 2003). De acuerdo a Valadéz Azúa et al. (2003), la etnozoología es el término empleado para designar ala disciplina biológica cuyo objeto de estudio son las relaciones, presentes o antiguas, entre la fauna que existe en una región dada o un taxón animal en particular, y los grupos humanos presentes. ca • 1a. Visto en términos de las especies participantes (Horno sapiens y alguna otra), es claro que el tema de estudio de la etnozoología es tan antigua como nuestra especie, sin embargo, fue hasta el siglo XX cuando se consolidó como una disciplina biológica con un marco científico como base para darle legitimidad a sus estudios. La etnobiología es una combinación de la biología y la antropología histórica, que pretende destacar la importancia que representan las plantas y animales en las diferentes culturas ·que se establecieron en las diferentes sociedades humanas. Esta disciplina integra el conocimiento biológico-ecológico de las especies desde el punto de vista sociocultural de los grupos humanos. Por lo tanto, resalta el interés de la etnobiología en el estudiar cómo el hombre utiliza a la naturaleza, también de qué manera nombra, percibe, interpreta y organiza el conocimiento de los organismos que lo rodean. La etnobiología se divide en dos ramas principales: etnobotánica y etnozoología. Cada una de ellas se subdivide de acuerdo a los grupos a estudiar. En este caso particular presentaremos una de las subdivisiones de la etnozoología. El estudio de las aves por las culturas indígenas, e incluso por la sociedad actual, puede ser cierta o proceder de mitos y leyendas, las cuales corresponde a la etnoornitología clarificar y dar certidumbre científica a esta información que bien puede ser de origen en códices o de persona a persona a través de las generaciones. Así como en las poblaciones de nuestro país se Por su parte, Enríquez Vázquez et al. (2006), en un estudio realizado en Las aves como recurso curativo. los altos del estado de Chiapas, México, investigaron entre dos grupos 1 ...... �Entlll!IID Entlll!DD Un recorrido _por las bibliotecas especializadas de Monterrey étnicos, los tzotsiles ytzeltales, el uso de las aves en medicina, encontrando que 74 especies de animales y 36 partes o proNervios de la pata y cuello Dolor de cabeza, artritis, parto, dolor de vulva, Aguilillas huesos, alas, excremento, moribundos, saliva ductos de éstos son empleacorazón, astrolito, carne dos para tratar una o más de 128 enfermedades o padecimientos registrados, desde dolor de cabeza hasta cáncer o sida. De éstos, 12% (9) de las especies fueron aves, en las que incluyen: Corvus sp., Quisca/us mexicanus, la familia Trochi/idae, Coragyps Quiscalus mexicanus Urraca Carne, gastrolito Fiebre, enojo atratus, Geococcyx ve/ox, Caprimulgus vociferans, Tabla l. Especies de uso terapéutico, modificado de Corona Martínez (2008). En algunos casos sólo se menciona la familia cuando no se pudo determinar la especie y se siguió el criterio de asignarlo por el nombre vernáculo. Amazona sp., y Me/ospiza sp. Asimismo, para damos cuenta que esto no sólo incluye a México y sus tradiciones, en un trabajo realizado en Brasil por Silva y Freire (2010), el uso de las aves correspondió a un 32%, aunque de todas ellas sólo una especie, Rhea americana (el ñandú), fue reportada con uso medicinal y el resto en otros usos incluyendo algunos bajo el término de natural, lo cual podría considerar uso medicinal no determinado, como en el caso de algunas aves mexicanas. Blanca L. Muñoz Oviedo acrecentar el conocimiento yenriquecimiento de nuestras culturas através de este tipo de información. Cuarto: poner en conocimiento de la sociedad en general, con las reservas del caso en su aplicación, recordemos que sólo aquello que esté demostrado científicamente lo podremos aplicar, preferentemente bajo supervisión de un médico. Finalmente, se destaca la necesidad de varios caminos a seguir. Primero: se requiere mayor investigación etnobiológica, etnofarmacológica, en especial en los animales, la etnozoología y en especial la etnoomttología. Segundo: incentivar la investigación en el ámbito de laboratorio para la demostración científica de las costumbres de los grupos étnicos de cada país y a su vez en cada zona de estos países. Tercero: con esta información, CD :I Biblioteca especializada de la Comisión Estatal Electoral. "La libertad, la prosperidad y el desarrollo de la sociedad y de los individuos son valores humanos fundamentales". Para que estos valores sean alcanzados, dice el Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca pública (1994), los ciudadanos deben estar bien informados, ejercer sus derechos democráticos y desempeñar un papel activo en la sociedad. usuarios sin distinguir edad, raza, sexo, religión, nacionalidad o condición social, es administrada por el gobierno municipal, estatal o federal. En Monterrey contamos con la Biblioteca "Fray Servando Teresa de Mier", ubicada en la Macroplaza, cuenta con diferentes salas y servicios; algunos de estos son especiales, corno la Trfloteca o la biblioteca infantil. Cada municipio de Nuevo León cuenta con pequeñas bibliotecas públicas que, Una biblioteca puede servir de marco para que un individuo si bien suelen ser pequeñas, se puede disfrutar de un rinconcito tenga acceso a herramientas que le ayuden en su educación, para promover la lectura. formación continua y autoaprendizaje. La biblioteca es un lugar donde el lector encuentra grandes cantidades de datos en Leer es un hábito que debe adquirirse desde pequeños, esto formatos distintos, desde documentos impresos como libros, no debe perderse de vista. En la actualidad, con la aparición revistas, diarios, mapas, etc., o información electrónica y digital. de nuevas tecnologías de información , la lectura se ha Es importante familiarizarse con estos recintos para hacerlos transformado, ahora tenemos a nuestro alcance otros medios parte de la vida cotidiana, aprovechando así los recursos existentes que debemos saber utilizar, interpretar, manejar y hasta a nuestro servicio. desechar. Son nuevas herramientas que a través de redes electrónicas están en nuestra casa. Cada momento que le Una biblioteca pública, por ejemplo,tiene características propias: destinamos a la lectura es valioso, y cada palabra que se procese es universal, debe estar preparada para atender a todo tipo de en nuestra mente nos está formando, somos lo que leemos. "'1:11 11 CD' A. ............ .. .... . ···········································································································............................................................... ..... ...................................................................................................................................................................................................... �EntorDD Al cursar los estudios de educación básica y secundaria, en los planes de estudio se menciona la importancia de la biblioteca y cómo se usa; entonces se hace necesaria una primera visita, hay a~unas escuelas o colegios que tienen una biblioteca escolar, en nuestra ciudad es más frecuente encontrar este tipo de bibliotecas en colegios privados donde son bastante exitosas porque regularmente las instalaciones son muy adecuadas y cómodas. En la medida en que vamos avanzando e ingresando a nuevas etapas educativas, nos encontramos ante otro tipo de biblioteca: la universitaria, que se caracteriza principalmente porque sus acervos están ligados con los programas de estudio; en una biblioteca universitaria los usuarios que se atienden son de tres tipos: estudiantes, académicos y personal administrativo. La Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con varias bibliotecas, siendo las más completas, en servicios y cantidad de libros, la Biblioteca Magna Universitaria "Raúl Rangel Frías", y la Biblioteca Capilla Alfonsina, además de las bibliotecas de preparatorias y facultades Entre otras bibliotecas universitarias destacadas se encuentran: el Centro de Información y Biblioteca del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey, la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina, la Biblioteca Central de la Universidad de Monterrey, así como la Biblioteca de la Universidad Regiomontana. Un recorrido por bibliotecas especializadas de Monterrey En los últimos años han surgido en la ciudad otros espacios que nos ofrecen la oportunidad de facilitar el estudio y aprendizaje de temas especializados en un área específica del conocimiento, en las cuales se ofrecen variados servicios bibliotecarios dirigidos a la población interesada. Las bibliotecas especializadas son excelentes lugares donde se invierten recursos para tener acceso a distintas fuentes de información, que generalmente son creadas para dar servicio principalmente a las instituciones a las que pertenecen. a i A., Este tipo de bibliotecas o centros de información se encuentran en el corazón de Monterrey y están abiertas a todo público de manera gratuita, son atendidas por personal profesional, aportan una buena organización y servicios en amplios horarios de consulta, veamos los siguientes casos: Entll!DD El Museo de Historia Mexicana ofrece en sus instalaciones variados servicios de información en una biblioteca-videoteca especializada en historia, arte, cultura y tradiciones de México, en ésta se reúnen más de 14,000 libros y 2000 discos en formato DVD y VHS, éstos incluyen cine mexicano, documentales y grabaciones de eventos y cursos realizados en los tres museos. El objetivo principal de este espacio es suministrar información para la documentación de exposiciones temporales y permanentes del Museo de Historia y servir de apoyo a todas las personas interesadas en la temática del museo. Con la creación del Museo del Palacio de Gobierno y del Museo del Noreste, la biblioteca está siendo reorientada a especializarse en temas de apoyo para los estudios del noreste de México. Aquí se puede caminar por los pasillos y tomar los libros directamente del estante, preguntar al personal si requerimos ayuda en la búsqueda de información, la cual es entregada con rapidez; algunos de los servicios que se ofrecen son: consulta en la sala de lectura, red inalámbrica para acceso a Internet, fotocopiado, videoteca y préstamo interbibliotecario; también es posible consultar el catálogo electrónico, el cual está disponible en la página oficial www.3museos.com, o utilizar el Blog de la biblioteca www.bibliotecamhm.blogspot.com, o bien comunicarse vía Facebook y Twiter en rnuseo.biblioteca@gmail.com o escribir a la dirección de correo electrónico brnunoz@3museos.com y nmartínez@3museos.com, cuya responsable es quien esto escribe. La biblioteca-videoteca del Museo de Historia Mexicana está abierta atodo público de martes a sábado de 10:00 a 19:00 hrs y su entrada es gratuita. A poca distancia, por la calle 5 de Mayo Ote., en el número 525, en el 6° piso del Edificio "Elizondo Páez", se encuentra la Biblioteca Jurídica de la Secretaría General de Gobierno; está abierta a todo público. Aquí podrán encontrar lo siguiente: legislación y marco administrativo estatal, incluyendo las ediciones impresas de los acuerdos, convenios y decretos administrativos estatales; bibliografía jurídica, de interés general, en particular de literatura universal y de la región noreste, la colección del Diario OfLcial de la Federación y la colección del Periódico Oficial del Estado; se ofrece un módulo de servicios digitales con acceso a Internet y enciclopedias electrónicas. .................................................................................................................................................................................................................................................................... Cuentan con una colección general que fue donada por la Red de Bibliotecas Públicas, una sala de lectura, se puede descargar el catálogo desde Internet en formato .pdf y cuentan con personal de apoyo en la búsqueda de información. En este espacio se puede solicitar credencial para préstamo de libros. El horario de consulta es de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 hrs y de 17:30 a 19:30 hrs, los interesados pueden comunicarse al tel. 20201595 con Oralia Aguirre o al correo electrónico oralia72000@yahoo.com.mx. En el área de la Macroplaza, dentro del H. Congreso del Estado de Nuevo León se encuentra su archivo y biblioteca, el cual se especializa en legislación e historia local. Se ofrecen a todo el público los servicios de préstamo interno, divulgación y orientación, asesoría en búsqueda de información yfotocopiado. En este lugar es posible tener acceso a los documentos originales expedidos por el H. Congreso del Estado, libros, información digital, grabaciones (en formato DVD y VHS) del Pleno del Congreso del Estado. El responsable del espacio es Juan José Arévalo Salazar, pero pueden ser atendidos por un equipo de personal altamente capacitado como Sonia Estrada Valdés, quien obtuvo el mérito a la excelencia en el desarrollo profesional de la UANL en 2007. El horario de servicio es de lunes a viernes de 9:00 a 16:30 hrs. Mayor información en el 81509500 o en el correo: archivo@congreso-nl.gob.mx. Para los interesados en temas de educación, evaluación y calidad educativa existe el Centro de Información del Instituto de Evaluación y Calidad Educativa, a cargo de la bibliotecóloga Margarita Balderas Cruz. El Centro de Información cuenta con su catálogo electrónico en línea, al cual se puede tener acceso en su página web www.ideeleon.edu.mx, aquí se pueden consultar libros, publicaciones periódicas y bases de datos electrónicas de la especialidad. Este lugar está abierto al público en un horario de lunes a viernes de 10:00 a 19:00 hrs. Y está ubicado en: Edificio Kalos, piso A2, despacho 221, en Av. Zaragoza 1300, centro, su correo electrónico es: mbalderas@ideeleon.edu.mx. abierta al público en la planta baja del edificio sede: Madero 1420 Pte., Col. Centro, Monterrey, en un horario de 9:00 a 18:00 hrs. Es posible consultar el catálogo en la página web http://www. cee-nl.org.mx/ o escribir a asepulveda@cee.nl.mx. Un lugar muy particular es la Biblioteca "Alfredo Gracia Vicente", dentro de la Casa de la ultura, un edificio histórico muy valioso por haber sido la antigua Estación del Golfo. Aquí se concentran más de 9300 títulos sobre literatura procedentes de distintos fondos: Alfredo Gracia Vicente, Jorge Cantú de la Garza, Humberto Salazar, Andrés Montes de Oca, Manuel Rodríguez Vizcarra y Anselmo González Zambrano. La Casa de la Cultura también cuenta con el fondo CRIPIL (Centro de Investigación para la Literatura del Noreste), el cual alberga títulos que se han publicado en los estados de Durango, Coahuila, Tamaulipas, Chihuahua y Nuevo León, en los géneros de poesía, novela, teatro y ensayo, mismo que se encuentra separado de los otros fondos. El edificio cuenta con red para conexión a Internet y para consultar la información se debe solicitar al personal de la biblioteca, porque el acervo es de estantería cerrada. El horario es de lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs., y los sábados de 10:00 a 14:00 hrs.; actualmente la responsable es Martha Uvalle Gómez. Dirección: Colón 400 entre Emilio Carranza y Escobedo. Centro de Monterrey. Esta biblioteca depende de CONARTE: http://www.conarte.org. mx/. El lunes 14 de septiembre de 2009 el Archivo General del Estado de Nuevo León inauguró, en las antiguas oficinas de Fundidora, la nueva sede del Archivo Histórico, a donde se trasladaron todos los documentos históricos originales de 1780 a 1980; también se reubicó la Biblioteca "Ricardo Covarrubias", en la que se resguardan libros, revistas, el Periódico Oficial de 1826 a la fecha, el cual ya está digitalizado, el Diario Oficial de la Federación de 1867 a la fecha en formato impreso. El Dr. César Morado Macias es el Coordinador del Archivo Histórico y Leticia Villa es la titular de la biblioteca. Este espacio es de estantería cerrada, tienen préstamo interno y fotocopiado; el catálogo puede consultarse en línea desde ei portal de gobierno https://www.nl.gob.mx/?P=educacion_bibliotecas_catalo. La entrada es gratuita y está abierto de lunes a viernes de 8:00 a 15:00 hrs en Av. Fundidora y Adolfo Prieto s/n, Col. Obrera. Contacto: leticia.villa@nuevoleon.gob.mx. Otra biblioteca que merece nuestra atención por su temática especializada en educación cívico-político electoral, es la biblioteca de la Comisión Estatal Electoral. El acervo consta de cerca de 2000 títulos, principalmente en el área de historia, ciencias políticas, derecho y derecho electoral, así como memorias y estadísticas de procesos electorales locales y de otros estados. Brevemente les menciono el Centro de Información del Instituto El responsable de este espacio es el Lic. Jesús A. Sepúlveda Nacional de Estadística, Geografía e Informática, donde se Sagaón. Desde sus inicios, en 2006, la biblioteca se encuentra . ' .. ..................................................................................................................... l= "l:t.· �Entlll!DD Entlll!DD La resiliencia como apoyo para el desarrollo de competencias ~n la escuela Noé Melesio Pérez Martínez Biblioteca del Museo de Historia Mexicana. pueden localizar, consultar o comprar todos los productos cartográficos producidos por este organismo que se encuentra ubicado en Av. José Ma. Pino Suárez 602 sur, Centro. La consulta del acervo es de lunes a viernes de 9:00 a 16:00 hrs. Los catálogos y bases de datos del INEGI se encuentran disponibles en línea en http://inegi.org.mx/sistemas/cconsulta/ Ccyc.aspx?ent=19; los interesados en consultar mapas nacionales, regionales o locales pueden acudir y utilizar la sala de lectura acondicionada para consulta. Finalmente, la Biblioteca "Benjamín Franklin", del Consulado General de los Estados Unidos, con varias décadas de existencia en Monterrey, ofrece a todo público un acervo bilingüe donde se facilita todo tipo de información de este país, además de encontrar literatura de temas universales, se dice que en la La resiliencia como una opción para desarrollar las competencias sociales. práctica ha operado como biblioteca pública, pero por sus características propias puede ser de tipo especializado. En conclusión, en el área centro de la ciudad de Monterrey existe una grupo de bibliotecas de tipo especializado, las cuales fueron creadas para ser utilizadas principalmente por las instituciones que las administran, la mayoría de éstas es de carácter público y auspiciadas por organismos de gobierno estatal o federal; cuentan con personal calificado, generalmente el espacio físico no es muy amplio, pero los servicios que se ofrecen son profesionales. Es posible localizar información de todas en Internet y muchas cuentan, además, con servicios de comunicación y difusión en redes sociales o están comunicadas entre sí para ofrecer un mejor servicio a sus visitantes. S:::t i Se educa para la vida, para que el ser humano sea capaz de desarrollarse plenamente mediante la expresión de sus potencialidades, habilidades y destrezas, tanto en su vida personal como en lo familiar y social. La realización del individuo, se ha dicho, se consigue cuando éste logra resolver las dificultades y adversidades que la vida le impone, no importa cuáles sean, establecer relaciones y experiencias positivas y mantener su motivación para superarse, a lo largo de su existencia. Para ello, es necesario aplicar todas las fortalezas que se poseen, la capacidad de resistir los embates que cotidianamente enfrentamos los seres humanos, tanto en el aspecto de la salud, como en lo afectivo, económico, laboral, de formación educativa y desarrollo profesional. Esta capacidad que todo individuo posee, en mayor o menor grado, y que permite sobreponerse y adaptarse con éxito a la adversidad o los fracasos, es decir, superar los problemas que se nos presentan constituye lo que se conoce como resiliencia. De ella y de su aplicación en la escuela trataremos brevemente en este artículo, así como de la importancia que cada vez más se le otorga en el ámbito personal, educativo y social. Entonces, la resiliencia se entiende como la oportunidad de desarrollar competencia social, académica y profesional, pese a estar expuesto a acontecimientos adversos, al estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy, por lo que toda persona, niño, joven, maduro o anciano, requiere desarrollar resiliencia. Por otra parte, debemos entender la resiliencia como un proceso que se da mediante un enfoque que dista del modelo médico patológico que se centra en los factores de riesgo y que, por el contrario, se aproxima a un modelo pedagógico proactivo basado en el bienestar y que se centra en la adquisición de competencias y eficacia propias. De hecho, el proceso de adquirir resiliencia es el proceso de la vida, dado que toda persona requiere superar episodios adversos de estrés, traumas a a. ···································································································································································································································································· ¡ ""1:11 ···································································································································································································································································· �EntorDD capacidades, el carácter, el temperamento, las habilidades y destrezas, así como el nivel de la autoestima, la autovaloración y autoconcepto del individuo, su sentido de la vida, hasta los factores ambientales que provienen de la familia, la escuela y la sociedad en general. Dichos factores pueden ser considerados El término resilíencía procede de la física, en donde expresa como de riesgo o como factores protectores del buen desarrollo la cualidad de los materiales a resistir la presión, doblarse con de la resiliencia en los sujetos. flexibilidad y recobrar su forma original, no deformarse ante presiones externas y su capacidad de resistencia al choque. Tradicionalmente, la sociología, la psicología e incluso la pedagogía han preponderado para su estudio y planes de acción Para la educación, el término, lo mismo que en física, es una los factores de riesgo (las características o cualidades de una dinámica positiva, una capacidad de volver hacia delante. Sin persona o comunidad, ya sea familiar, educativa o social, que embargo, la resiliencia humana no se limita a resistir, permite van unidos a una elevada probabilidad de dañar la salud física, la reconstrucción, se considera como un resorte moral y se mental, social, emocional o espiritual). Entre tales factores de constituye en una cualidad de una persona que no se desani- riesgo, frecuentemente presentes en la vida de las personas, ma y que se supera a pesar de la adversidad. La educación podemos citar: discapacidades físicas, familias disfuncionales, compleja de hoy es un proceso que presenta las mismas bajo nivel intelectual, pobre control de impulsos, ambientes características del pensamiento y acción del hombre de nuestra familiares y sociales en los que inciden altos niveles de época: multidimensional, abierto siempre a una transformación violencia, delincuencia, alcoholismo, drogadicción, así como cada vez más compleja que le exige cumplir con su tarea desempleo y desajustes sociales severos. existencial: ubicarse en su tiempo y circunstancias y construir Los investigadores de la resiliencia, por su parte, sin desconocer su singularidad. la importancia de los factores de riesgo, enfocan su labor en El fenómeno de la resiliencia es sumamente importante en el el estudio y desarrollo de los factores protectores, que son las proceso educativo, ya que se ha demostrado que después de condiciones o entornos que influyen favorablemente y que son la familia, la escuela es un ambiente fundamental para que capaces de promover y estimular la superación de las personas los estudiantes adquieran las competencias necesarias para ogrupos, basándose en sus fortalezas mas que en sus debilidades salir adelante en la vida, convirtiéndose en personas libres y y que procuran reducir los efectos de las circunstancias responsables, que establezcan vínculos prosociales, que se desfavorables. conduzcan con comportamientos positivos, reafirmando los valores que fortalezcan su actitud ante la vida. Consideremos Los factores protectores han .sido clasificados en factores que la prosocialidad es una actitud individual que se inserta protectores internos y externos. Los factores internos están en la búsqueda del bien común y que va más allá de la norma referidos a atributos de la propia persona: autoconcepto, o de lo obligatorio, como cumplir con un horario de clases, seguridad y confianza en sí misma, facilidad para comunicarse, de trabajo, o con el contenido de una materia o asignatura y empatía, motivación para superarse y un sentido positivo de que se manifiesta cuando el maestro se compromete con sus la vida. alumnos más allá de su labor docente, La prosocialidad es el germen de la solidaridad y la convivencia social. La resiliencia en Los factores externos se refieren a condiciones del medio que la escuela promueve la estimulación de conductas cooperativas actúan reduciendo la posibilidad de daños, pueden indispensables para el óptimo rendimiento personal dentro de ser: familia integrada y funcional donde prevalezca el amor, el respeto y la comunicación efectiva; la presencia de un adulto la comunidad, sobre la base de una educación para la vida. significativo, como un maestro, líder grupal, entrenador La resiliencia es un proceso personal, indudablemente, sin deportivo, instructor artístico; un ambiente escolar que impulse embargo no se da de forma unilateral, sino que confluyen y favorezca el desarrollo de las aficiones y habilidades de los diversos factores que van desde lo individual, como las alumnos o que promueva la inserción de los estudiantes en y duelos en el proceso de vivir, sin quedar marcado de por vida y ser feliz. Lo anterior resulta coincidente con la pedagogía ya que ésta es la ciencia que "educa para la vida": que enseña a vivir plenamente y feliz. S i Entno programas de actividades extracurriculares de índole social o de riesgo que los que carecen de ellos. La bibliografía hace de superación personal. hincapié en la necesidad de vincular a los alumnos con el rendimiento escolar y académico, conectando a cada uno con El perfil de un estudiante resiliente se puede describir como el su estilo de aprendizaje personal. alto nivel de compromiso de sí mismo con su condición de estudiante, demostrado por su esfuerzo en superar las dificultades 2. Fijar límites claros y precisos. Esto consiste en elaborar e escolares que enfrenta día a día en sus tareas y actividades implementar políticas y procedimientos escolares coherentes que competen a sus estudios y poseedor de habilidades para y responde a la necesidad de explicitar las expectativas de la vida como el pensamiento crítico, la capacidad de conducta de los estudiantes. Estas expectativas deben incluir resolver problemas y una buena iniciativa. Además, los estudiantes la de encarar las conductas inadecuadas de los alumnos y resilientes son firmes en sus propósitos y tienen una visión deberán ser expresadas por escrito y transmitidas con claridad, positiva de su propio futuro. Tienen intereses especiales, metas indicando los objetivos que se espera cumplir. y motivación para salir adelante en la escuela y en la vida Henderson y Milstein proponen una serie de factores protectores tanto internos como ambientales, de los cuales destaco los siguientes. Entre los internos: sociabilidad, control interno, autonomía, deseo de independencia, visión positiva del futuro profesional, capacidad para el aprendizaje y conexión con éste (aprendizaje significativo) automotivación, buena autoestima y confianza en sí mismo, emplea estrategias de convivencia como adopción de buenas decisiones, asertividad, control de impulsos y resolución de problemas. Entre los factores externos o ambientales, podemos mencionar, entre otros: las características positivas de las familias, escuelas, comunidades y grupos de pares que fomentan el encarar problemas y no dejarse abatir por los mismos, se le brindan recursos para satisfacer las necesidades básicas de vivienda, salud, alimentación, educación y recreación, se promueve el establecimiento de metas y el sentido de logro, se valora y alienta la educación, se aprecian los talentos específicos de cada individuo, se fomentan los valores prosociales como el altruismo y estrategias de convivencia como la cooperación, se brindan oportunidades de participación significativa, se promueven vínculos cálidos y estrechos, se reconocen los logros y se estimula a superar los fracasos infundiendo confianza y empatía. Enseguida describiré sucintamente las estrategias principales que algunos investigadores sugieren para promover la resiliencia en las personas, mismas que se pueden aplicar, como veremos, en el ambiente escolar y en las relaciones entre docentes, directivos y alumnos, con miras a lograr elevar las fortalezas internas de los estudiantes. 1. Enriquecer los vínculos. Se ha demostrado que los estudiantes con fuertes vínculos positivos incurren en menos conductas 3. Enseñar habilidades para la vida. Las más importantes: cooperación, resolución de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad; destrezas comunicacionales; habilidad para resolver problemas y adoptar decisiones y un manejo sano del estrés. 4. Brindar afecto y apoyo. Esto es, sin duda, la base de toda construcción de resiliencia. Se considera el componente crucial de las actitudes que construyen resiliencia, pero también debe expresarse en conductas concretas, como tomar en cuenta a todos los alumnos, saber sus nombres, estimular a los reticentes, investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. También, es sumamente útil el implementar programas de incentivos que ofrezcan a los alumnos una oportunidad de éxito, como subir una calificación un punto o ser reconocido ya sea en el momento de hacer algo o bien en reuniones especiales, en las que dicho reconocimiento sea pertinente. 5. Establecer y transmitir expectativas elevadas. En este paso del proceso de construcción de resiliencia los docentes o el personal escolar deben incentivar a los estudiantes a aceptar retos escolares y académicos, incluso en actividades extracurriculares de tipo deportivo, artístico o social, y motivarlos a esforzarse para cumplir lo mejor posible con las metas planteadas. Por otra parte, las estrategias de enseñanza que transmiten expectativas elevadas, promueven la colaboración antes que la competitividad y se centran en la motivación intrínseca de los alumnos basada en sus propios intereses; algo muy importante es que asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos, haciéndolos participar y tomar decisiones respecto -a de su propio aprendizaje. 1: a; a. ..... ... ············............................................................................................................................................ .............. , �Entlll!DD 6. Brindar oportunidades de participación significativa. Sería conveniente que cada escuela estableciera programas que impliquen la inclusión de los estudiantes de una manera altamente participativa y con sentido. Algunas escuelas han aprovechado y encausado la energía, el talento y el deseo de colaboración de muchos de sus estudiantes en proyectos que van desde el periódico o revistas escolares hasta programas de mejoramiento ecológico o de servicio social en campañas oficiales o implementadas por los propios alumnos. Estas estrategias, cuando se enseñan y refuerzan en forma adecuada, ayudan a los alumnos a sortear los peligros de la adolescencia, sobre todo el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Aplicadas debidamente en la escuela, ayudan a evitar el bajo rendimiento escolar, la deserción y el abandono de los estudios y la baja eficiencia terminal. Es importante contar con el respaldo de los padres, el personal del plantel, la comunidad y otras organizaciones con el fin de obtener los resultados deseados con el propósito de construir resiliencia en los estudiantes, en beneficio de ellos mismos y de sus planes de vida futura. Un factor importante en el proceso de construcción de resiliencia lo constituye el propio docente ya que su actitud El docente ocupa un lugar importante en la construcción de la resiliencia. y comportamiento ante las circunstancias de su desempeño como profesor sirven de modelo a los estudiantes a su cargo. Está claro que sería poco realista que los alumnos fueran resilientes si sus docentes no lo son. Si los docentes mismos están en situaciones que apenas soportan y, algunas veces, rebasan su capacidad personal y profesional, ¿cómo pueden encontrar la motivación y energía necesarias para promover la resiliencia en los alumnos? Los estudiantes resilientes encuentran un docente favorito que se convierte, aún sin ellos advertirlo, en un modelo de rol positivo para ellos, un maestro especial que ejerce una fuerte influencia en sus vidas brindándoles calidez, afecto y un trato con tono humano. A la gran mayoría de estudiantes resilientes les gusta la escuela y la convierten en "su hogar fuera del hogar", en un refugio de su ámbtto familiar disfuncional. En toda institución educativa el profesor tiene una función de guía, mediador y facilitador de aprendizajes significativos. La resiliencia está en relación directa con los ambientes de aprendizaje y cómo afectan su desarrollo. Si el profesor genera un ambiente de aprendizaje amable y agradable con tono humano, logrará que sus estudiantes estén motivados y puedan ver, en su quehacer diario, una realización personal. El humor, el afecto, la aceptación de sí mismo, la alegría, la generosidad, el optimismo realista, la esperanza, son destrezas que pueden ser enseñadas, aprendidas y desarrolladas. La responsabilidad del maestro es detectar a los estudiantes en riesgo y ayudarles a construir su resiliencia, tomando en cuenta que el riesgo siempre ha estado presente y, desde una pedagogía preventiva, es necesario estudiar y brindar todos los factores protectores que se les puedan brindar a los estudiantes para afrontarlo y salir avantes de él. La labor del maestro, en este sentido, es fundamental. Si las condiciones del ambiente escolar son favorables y se convierten en factores de protección del estudiante, éste podrá, de manera progresiva, aumentar su capacidad de luchar y de defenderse y no dejarse arredrar frente a las situaciones desfavorables que se presenten e intentará construir su vida en circunstancias variadas, ya sean positivas o negativas. La resiliencia, pues, en educación, caracteriza a aquellas personas que a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas y con éxito, sin consecuencias perturbadoras o negativas a largo plazo, creando en ellos la propia autorregulación, responsabilidad y autonomía necesarias para conducirse con madurez ante las situaciones conflictivas que la vida ofrece indefectiblemente. Los planteamientos hasta aquí presentados nos llevan a considerar el desarrollo de la resiliencia en los adolescentes como algo esencial para su desarrollo positivo y su ingreso a la sociedad de una forma sana y productiva; se hace pertinente, entonces, la siguiente pregunta: ¿qué están haciendo las escuelas de bachilleres para tal fin? Pienso que mucho, los programas académicos, así como todos los demás programas deportivos, de tutoría, artísticos y culturales que ofrecen las escuelas preparatorias, sin duda favorecen en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias sumamente útiles y necesarias para su superación personal. En el caso particular de la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ofrece a los estudiantes, a través del programa de tutorías, así como de muchos otros, la oportunidad de desarrollar sus habilidades para el logro de competencias, tanto académicas como físicas, sociales y artísticas. El departamento de atención integral al estudiante, a través de sus distintas coordinaciones, implementa programas de detección y atención de alumnos en riesgo académico, buscando conocer las causas de un bajo rendimiento escolar y ofreciendo desde cursos de hábitos ytécnicas de estudio hasta asesorías preventivas y remediales que apoyan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje. La coordinación de tutorías, a través del trabajo colegiado e individual de los tutores, detecta y canaliza a los estudiantes con problemas psicosociales a la Coordinación de Psicopedagogía, donde son atendidos individualmente para apoyar la toma de decisiones correctas con referencia a su desempeño académico y psicosocial. Por otra parte, existe un amplio programa de atención al desarrollo de las habilidades físicas, a través de la práctica de un gran número de deportes de tipo recreativo y de competencia. El programa de talentos incentiva en los jóvenes el desarrollo de sus habilidades artísticas, mismas que se muestran en las presentaciones que se realizan ante estudiantes y padres de familia, así como en la presentación de una revista musical semestral que prepara el grupo de teatro de la escuela. En este mismo rubro, el artístico, numerosos estudiantes tiene la oportunidad de aprender técnicas de pintura a través del taller que se imparte en la institución. La conciencia ecológica es desarrollada por medio de d~erentes programas de reciclaje, así como de otras actividades que promueven la búsqueda de una vida más sana y un desarrollo sustentable. En el renglón de solidaridad social se destaca la participación en programas institucionales y emergentes que trascienden el ámbito universitario y se proyectan hacia la comunidad a través de actividades de apoyo social. De esta manera, la escuela coadyuva en el logro de la misión institucional universitaria que ofrece servicios educativos de calidad, formando bachilleres que adquieran y desarrollen competencias que les permitan desempeñarse eficiente y positivamente en la sociedad. Recordemos que se educa para la vida. 1 1::::3 �Entlll!■ Entll!DD El tutor como persona También sabemos que, indudablemente, hoy día ser tutor de un grupo de alumnos es delicado, complejo y difícil, por ello no debe resultar sorprendente que se requieran algunas condiciones personales y profesionales notables para el desempeño del rol tutorial, determinar de forma general las cualidades del tutor es algo arriesgado dado el estilo particular que tiene cada uno de actuar, sin embargo, es importante destacar que es necesario poder identificar las características de una formación y actualización para el rol del tutor, es decir, si se cuenta con el perfil adecuado para ejercer la tutoría y si se está dispuesto a modificar ciertas actitudes para el desarrollo personal y profesional, ya que al estar formado como tutor, tiene la gran responsabilidad de proporcionar tiempo, apoyo y dedicación a la acción tutorial, la tutoría educativa implica toda una formación del docente y que un par de cursos por más eficaces que sean, no son suficientes, ya que se requiere una serie de condiciones escolares e institucionales así como personales, (sobre todo este último). Juan Manuel Sánchez Lozano Hasta ahí queda claro, sin embargo debemos considerar que el profeso-tutor ha de enfrentarse a un proceso orientador en el contexto educativo particularmente diferente cada vez que desempeñe su rol con los tutorados, por consiguiente, la figura del profesor-tutor ha tomado una dimensión importante en el nuevo modelo de escuela que aspiramos conseguir, se le ha asignado la honrosa misión de dirigir el proceso de formación integral de los alumnos, guiándolos para incorporarse a una sociedad más exigente, de tal manera que la función tutorial conduce al estudiante hacia el desarrollo integral de su personalidad a partir de la toma de decisiones sobre su desempeño académico, pero también en lo personal y social, potenciando siempre su desarrollo humano. La función exige y demanda del maestro tutor un conocimiento profundo de las diferencias individuales de sus alumnos-tutorados, con esta aseveración podemos decir entonces que el maestro tutor deberá interaccionar más con sus alumnos, pues no puedes ayudarlos a pensar, si no sabes cómo piensan, debemos tener presente que como tutor la función no termina con nuestra hora clase, es decir, los 50 minutos presenciales en el aula, de ninguna manera, pues los alumnos de tu grupo asignado en tutoría habrán de buscarte después de clase para que les aclares dudas de índole académico, administrativo o bien personal. En este sentido, la escuela, através de los tutores, ha de garantizar a la sociedad personas comprometidas, responsables, es decir, personas de alta calidad humana, y para alcanzar este objetivo deberá impulsar estrategias encaminadas a la mejora personal de los estudiantes, así como la reflexión continua acerca de su ser y hacer, al fortalecimiento de la autoestima, al desarrollo 11 integral basado en competencias (habilidades, conocimientos y aptitudes), a la construcción de la identidad personal. A. ······························............................................................................................................................................................................................................... ...................... 1 También es importante destacar, que el tutor no debe estar sólo en esta actividad tan compleja, ni señalarle como el único responsable del éxito o fracaso de un programa de tutorías; la responsabilidad es compartida y en la medida en que cada uno de los que participan, comenzado por los principales protagonistas de este proceso, que son los estudiantes, luego los maestros de asignatura, los padres, El tutor no es el único responsable del éxito de los alumnos. r ·• , El tutor debe tener claro que su acompañamiento al estudiante o grupo de estudiantes está orientado a tratar asuntos relacionados con el ámbito académico de éstos, y que algunas variables que lo afecten muchas veces quedan fuera a su dominio; si el alumno no asume su responsabilidad, entonces el proceso de acompañamiento quedará incompleto. La responsabilidad de intervención del tutor tiene límites, no puede convertirse en el terapeuta o psicoanalista, médico, enfermero, guía espiritual, papá o mamá de sus estudiantes. Su papel se restringe a apoyar y promover que los estudiantes logren desarrollar su proyecto académico, desarrollen sus potenciales para aprender de forma autónoma, incrementen Por otra parte, es importante tener plena conciencia de que educar es sus valores y actitudes para el trabajo individual y en equipo; más que instruir o adiestrar, que se educan personas concretas, elementos que, entre otros factores, fortalecerán su autoestima, individuales, con particularidaseguridad y compromiso; que, en síntesis, son características des propias que la educación del desarrollo integral. ha de respetar, aprovechar y enriquecer, que se educa a la persona entera y no sólo a una parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad social, el tutor de grupo tiene una especial responsabilidad en esa educación. El tutor debe ser una persona comprometida. Todos los que en algún momento hemos desempeñado o desempeñamos el rol de tutor, sabemos que tal función orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanzaaprendizaje con la finalidad de evitar la reprobación, el rezago académico, la deserción escolar, etc. las autoridade~ administrativas de la escuela y asuman su compromiso, se darán los resultados esperados. En esta lógica, la tutoría no puede ser obligatoria, ni para el tutor ni para el alumno. La corresponsabilidad voluntaria es el eje de la relación tutorial. . .... .···························································.............................................................................................................................................................................. �Entlll!DD Entno Educar significa etimológicamente educir, es decir, sacar, extraer del alumno lo mejor que tiene, sus riquezas, cualidades, habilidades, potenciales, etc., mediante un proceso paulatino pero firme de acompañamiento y ayuda. como universitarios através de la acción tutorial, bajo el nuevo modelo de educación universitaria basado en competencias donde el alumno no se considere un elemento pasivo en su proceso educativo sino por lo contrario, que pasa ya, con el apoyo y acompañamiento del tutor, a ser protagonista de su Muchas veces se ha confundido educar con informar, pero la aprendizaje. educación no debe reducirse a esto, no sólo es información, instrucción en las materias básicas, explicación de libros de texto, descripción de técnicas o procedimientos clínicos para que sean ejecutados con precisión y maquinalmente. Educar, desde luego, incluye una participación del saber acumulado por la educación y experiencia del docente, pero debe tener algo más; y ese "plus", consiste en la formación. Educar es informar, pero también, y simultáneamente, debe ser formar, y en el caso de los tutores se nos exige una labor extra, diferente y maravillosa que es el acompañar a nuestros alumno~ forma integral y ver en ellos esa parte humana, para prop1c1ar un autentico desarrollo humano. El segundo guerrero Elvia Esthela Salinas Hinojosa -¡Qué feliz se ve mi hermanito, mamá!- dijo lván cuando conoció al recién nacido. Asus ocho años, lván había pedido miles de veces un hermanito. Por fin se le concedió su deseo. Nació Carlos lram sin ningún contratiempo. Sus padres lo veían sin poder contener el llanto que se mezclaba con sonrisas de felicidad. ?e Ser tutor es un trabajo complicado que conlleva gran responsabilidad por parte de quien la ejerce y compromiso de tutor y tutorado para que el programa logre sus objetivos, las actividades que se desarrollan deben ser coherentes y ejecutarlas de manera conjunta con los lineamientos que establece la escuela al momento de implementarlas. El niño pareció comprender el amor que le brindaban. Sus ojitos negros brillaban con alegría. La obra de la maestra Salinas Hinojosa se presentó el 24 de abril en la Casa del Libro Universitario, contexto que se aprovechó para celebrar de manera adelantada el día del niño. La presentación estuvo a cargo de las maestras Juana Garza de la Garza y María Escamilla Teresa Cruz. El libro comprende 20 cuentos y cada historia cuenta con dibujos para colorearlos; en la presentación se regalaron 300 ejemplares. Docencia y tutorías están tan íntimamente ligados ya que son o han de ser funciones de una misma tarea, es decir, contribuir a la maduración de los estudiantes mediante una mejor formación Nació fuerte, robusto y lleno de energía. -También es un guerrero- dijo su abuelita Guadalupe cuando lo conoció. -¿Por qué dices eso?- le pregunto Marisol, la madre del niño, Francisco, su padre, sonreía y movía la cabeza en señal de aprobación. -Porque desde su llegada a este mundo sonrió en vez de llorar; porque sus ojos brillan como estrellas, su cabecita es firme y sus manos fuertes. -¡Ah, ya entendí¡- exclamó lván -Mi hermanito es un guerrero porque lo enseñaremos a luchar en la vida con mucha valentía. -Si dijo su papá-. También lo enseñaremos a respetar a sus mayores, a sus amiguitos y a sus profesores. Porque los guerreros tienen todas esas cualidades. -Yo también soy un guerrero, porque hago todo eso que dijiste. -Claro, hijito, claro que tú también eres un guerrero. Tu hermanito será el segundo guerrero de la casa. Cada cuento del libro de la maestra Salinas cuenta con una imagen que los niños pueden colorear. 11:S Han pasado seis meses desde esa conversación. El segundo guerrero se ve igual de feliz. Docencia y tutoría están intimamente ligados en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 1 ·································································································..······································································· ..... .. . ............ ········································································································............................................. ,.......................................................................................................... �Entor■ . Pedro Infante e Ismael Rodríguez en el alemanismo Porfirio Rodríguez Es sorprendente el fenómeno "Mujeres sacrificadas", "Avende Pedro Infante, después de turera", "Noches de perdición", más de 50 años de muerto "La sin ventura", "Amor de la gente de todas las edades calle", "Perdida", "Hipócrita", lo aprecian. Prueba de ello es "La bien pagada", ""Arrabala exposición del "Ídolo del lera", "Mujeres de cabaret" y pueblo" en el MUNE (Museo muchas más. Películas baradel Noreste), que comenzó tas de unas dos semanas de el 23 de febrero de este año filmación, casi sin exteriores y ha atraído a mucha gente, y destinadas a los cines de así como se han desarrollado barrio. diferentes actividades para homenajearlo. Algunos ni siEn esa misma epoca apareció quiera sabían que existía ese David Silva, era muy buen actor, museo, como tampoco tenían había tenido éxito con una conocimiento del Museo de La sonrisa era una característica singular de Infante. película filmada en 1945 con Historia Mexicana, y llama el tema del box: "Campeón también la atención que sus discos se siguen oyendo por la sin corona", que era la vida del "Chango" Casanova, muy bien radio y sus películas a menudo se exhiben por televisión. dirigida por Alejandro Galindo, y este mismo director en 1947 lo volvió a dirigir en "Esquina bajan" y su continuación, "Hay Un ídolo del pueblo no se impone a la gente por decreto, ni lugar para dos", que narran los conflictos de un chofer de una nace de la noche a la mañana, ni tampoco lo fabrica la ruta urbana, pero no con su sindicato, porque existe la armonía mercadotecnia. Es el mismo pueblo quien lo elige tal vez porque entre los trabajadores y sus patrones, (ya son los tiempos del se ven reflejados en él, o más bien dicho; como uno quisiera alemanismo). Los problemas son con las otras líneas camioneras. ser y no puede: un macho mexicano a lo Pedro Infante; muy David imitaba muy bien el modo de hablar de los chilangos y fuerte, viejero, alegre ycantarín, soltando risotadas acada rato era como cualquier hombre de pueblo, pero algo le faltaba para y muy borracho (aunque él no era tonto, fingía muy bien serlo que le llegara a la gente, tal vez porque no usaba bigote y no en el cine). cantaba ni tenía mucha simpatía. Es interesante observar que Pedro Infante alcanza su máxima popularidad durante el gobierno del licenciado Miguel Alemán Valdéz (1946-1952), conocido como alemanismo, quien después de la Revolución Mexicana él fue el primer mandatario civil. Joven, jarocho, siempre riéndose, mostrando su buena dentadura, sumamente simpático con su bigote recortadito y con cara de buena gente. Su gobierno le dio un gran impulso al desarrollo productivo del país. i Creo que Ismael Rodríguez estaba más dotado que Alejandro Galindo para el sentido de lo popular. Él conoció a Pedro Infante en 1944 (los dos eran de la misma edad) y lo dirigió en la película "Escándalo de estrellas", que pasó sin pena ni gloria, pero Ismael se dio cuenta de que Pedro, ese hombre tan sencillo y sin ninguna preparación, sabiéndolo dirigir se podía convertir en un gran actor. Pedro Infante Cruz se trasladó a la capital mexicana a los 22 No es casual que en aquel entonces el cine mexicano produ- años de edad, desde Guamúchil, Sinaloa, en 1939, acompañado jo muchas películas de cabareteras: "Callejera", "Cortesana", de su mujer, María Luisa León, sin tener un trabajo seguro y .......................................................................................................................................................................................................... Entlll!■ · sin conocer a nadie. Llegó a la ciudad como quien dice; "con una mano atrás y otra adelante". Por ello pasaron muchas pobrezas, pero María Luisa tenía fe en él y fue ella quien lo animó a emigrar a la Ciudad de México. Pedro comenzó desde muy abajo y se fue abriendo paso él solo en la vida. Caso muy diferente al de Gastón Santos, por ejemplo, que entró por la puerta grande al cine mexicano gracias a sus influencias y luego estelarizó películas a colores en plan estelar junto a su caballo "Rayo de plata". Puede decirse que Ismael Rodríguez descubrió a Pedro Infante y los dos hicieron muy buena mancuerna en el cine mexicano. Dijo de él Ismael Rodríguez:"Pedro Infante tenía un enorme talento natural para la escena. Era uno de los actores más versátiles que he conocido. En plena filmación. después de estar bromeando, riendo a carcajadas y pellizcando a la gente, entrábamos a filmar y acto seguido se ponía a llorar si así lo requería la acción de la película. Dominaba como nadie no solamente la expresión de la voz sino la del gesto y las manos...ÉI era más bien intuitivo. Si usted lo ponía a leer un libro se fastidiaba a las pocas páginas, le gustaba más que le contaran las cosas y las pescaba al vuelo". (Trece directores del cine mexicano, Beatriz Reyes Nevares, Editorial Sep Setentas, 1974). Pedro Infante es un personaje popular en nuestra sociedad. Después de haber dirigido a Pedro en "Escándalo de estrellas", le confió el papel principal interpretando al célebre bandido regiomontano del siglo XIX Agapito Treviño "Caballo Blanco" en una película filmada en 1945: "Cuando lloran los valientes", junto a quien fuera su gran pareja en el cine: Blanca Estela Pavón, y le fue muy bien en taquilla. Al año siguiente Ismael Rodríguez lo vuelve a dirigir en "Los tres García" y en su continuación "Vuelven los García". Pedro es en estas películas el muchacho alegre, muy diferente a sus dos primos; el estirado Víctor Manuel Mendoza y el orgulloso Abel Salazar. Por ello es el favorito de la abuela Sara García (y del público). En 1948 Ismael Rodríguez escribió una historia que demostró la gran capacidad de Pedro Infante como actor en "Los tres huastecos", interpretando tres personajes diferentes, al lado de Blanca Estela Pavón y la entonces muy niña María Eugenia Llamas (La Tucita). él ya se había ganado el cariño del público. En estas películas al pobre carpintero le llueve sobre mojado, pero aguanta como un buen supermacho, por ello canta en un cabaret de barrio "Hay que suerte tan chaparra", donde le recomienda al pueblo aguantarse y no quejarse: "Así somos los pelados, sufridos pero callados, y aunque estamos amolados, sabemos reír". Los pobres son felices en su condición, por ello la abuelita rica de "Chachita", llega a pedirles un rinconcito: "¡Por favor, no me dejen tan sola con mis millones!". La tesis de esas películas es que el pobre no quiere al rico porque no lo conoce y el rico no quiere al pobre por que no lo conoce. "Conocerse es amarse". Después, el director Rodríguez, somete a Pedro a una dura prueba enfrentándolo con el que estaba considerado el mejor actor de México: Femando Soler, en dos películas; "La oveja negra" y "No desearás la mujer de tu hijo". Don Fernando tenía prestigio, pero Pedro era un atractivo taquillero. Las dos pelíCuando Pedro Infante intervino en "Nosotros los pobres" y culas fueron muy bien recibidas por el público y Pedro se ve "Ustedes los ricos", de Ismael Rodríguez en 1948, con la bonita a la altura histriónica de don Fernando. En 1950 filma Pedro Blanca Estela Pavón, haciendo el papel de un pobre carpintero, Infante su primera película a colores: "Sobre las olas", dirigido -a f m G:I ...................................................................................................................................................................................................................................... . �Entlll!IO por Ismael Rodríguez e interpretando a el compositor Juventino Rosas. Lo más destacable de esta pelicula es aquella cuando Pedro dirige a una orquesta sinfónica el famoso vals "Sobre las olas". mujeriegos no era nada del otro mundo, ya muchas películas mexicanas lo habían hecho, pero si que la cinta cuenta una historia original dejando por la paz al acostumbrado género ranchero. "A toda máquina" La película tiene una escena clave para forjar al mito Pedro Infante: Pedro se cuela de "gorrón" con un frac alquilado a una fiesta de quinceaños de la linda Alma Delia Fuentes y le canta al oído el hermoso bolero de Consuelito Velázquez "Enamorada". Esa secuencia es magistral; el espectador sabe que Pedro Infante es un vagabundo muerto de hambre, pero nada más. En cambio, un mayordomo de la casa trata de identificarlo (como pensando; "¿será o no será el humilde carpintero que estuvo preso por el asesinato de una mujer en 'Nosotros los pobres'?"). ¡En efecto, él es! Y va a contárselo a la dueña de la casa al oído: -"¿Un asesino?"- pregunta muy asombrada la señora. -"Sí, estuvo en presidio acusado de haber matado a una mujer"le contesta el mayordomo. En ese momento tenemos el perfil sonriente de la juvenil Alma Delia en gran acercamiento al lado del supuesto asesino, que en realidad es una víctima del infortunio. La continuación de "ATM", que fue la película "¿Qué te ha dado esa mujer"?, no resultó tan afortunada. Ismael Rodríguez escribió con Pedro de Urdimalas una historia que ensalza)8 la labor de bs agentes de bálsito, liJl desoodm; por mordelones y corruptos, e imaginó a un par de amigos (Pedro Infante y Luis Aguilar), que eran agentes de tránsito (o tamarindos), y se la pasaban gastándose bromas pesadas en "A toda máquina" (A toda madre debía leerse en realidad). Filmada en 1951 y con la cooperación del cuerpo de Policía y Tránsito del D. F. Luis Aguilar se compadece del desconocido y vago Pedro Infante y le da asilo en su departamento, por ello se siente con el derecho de humillar al paria que estoicamente aguanta todos los insultos, pero después el goza (y también el público) porque le gana en todo. ¿A qué se debió el enorme éxito que luego tuvo en taquilla "A toda máquina"? Que los dos fueran unos machos cantarines y 1LI íLUDU 1n1nn1t"l';J Todo aficionado al cine mexicano en ese entonces esperaba ver juntos en una película a Jorge Negrete yaPedro Infante. Jcxge era en ese tiempo el máximo líder de la ANDA y Pedro lo trataba con mucho respeto hablándole de usted. Hasta le grabó un corrido en 1948 compuesto por Enrique Crespo. Ninguno de los dos quería actuar juntos. Pedro no tenía la voz del aristócrata charro cantor y Jorge carecía de la simpatía del sencillo hombre de Guamuchil. 1 '°" CAIMELITA GOHZALEZ J'0LANOA VAIELA (MIOS j "Dos tipos de cuidado" Infante luvo mis virtudes artísticas que Jo~e Negrete. Se dice que el entonces presidente de México Miguel Alemán hizo el milagro de reunirlos en ............................................................................................................................................................................................................................ aunque lo disfrazaba muy bien, pasaba por el muchacho más humilde, pero primero era él, después él y siempre él. Era terriblemente ególatra. A cambio de eso era muy generoso y muy desprendido con el dinero", Ismael Rodríguez en Cuadernos de la cineteca, Tomo VI, 1976. Pedro Infante, creo yo, era un viejo zorro que sabía tomarle la medida a la gente. Cuenta María Eugenia Llamas "La Tucita", que Pedro en sus presentaciones personales acompañado por su mariachi, dejaba de cantar si descubría entre el público a una anciana para bajar del escenario y cantarle "Mi cariñito", ganándose un fuerte aplauso y echándose al público a la bolsa. Con falsa modestia Pedro Infante dijo a la revista Siempre!, del 29 de junio de 1955: "Mediocre actor como soy, tampoco pudo ufanarme de ser mejor cantante": Pienso que él murió a tiempo, accidente de aviación el 15 de abril de 1957, ya usaba peluca y estaba muy enfermo de la una película a través de una productora de su hijo Miguelito, diabetes. Pensaba dedicarse a la producción mejor y no causar pena ajena. Llegó afilmar 58 películas (todas ellas comerciales asociado con un hermano de Jorge Negrete: "Tele Voz". ) y grabó más de 400 canciones, muchas de ellas con la marca "Dos tipos de cuidado", fue dirigida por Ismael Rodríguez en Peerles. 1952 (último año del sexenio de Miguel Alemán). Pedro era muy listo y sabía que con Jorge no podía competir en voz, pero Tal vez porque actualmente en México no existe un ídolo popular con su fingida humildad podía vencer al petulante latifundista se sigue añorando a alguien que surgió a la popularidad en Jorge, que en la película compra unas tierras con el fin de cortarle tiempos de la contra revolución y que era un modelo del el agua que riega sus sembradíos, pero no cuenta con lo principal: machismo. la suerte que le sobra a Pedrito. Curiosamente al término del sexenio alemanista, fuera de "Tizoc", de 1956, no volvieron a trabajar juntos Pedro e Ismael. Ismael Rodríguez, director cinematográfico. Pedro Infante supo interpretar mejor que cualquier otro actor del cine mexicano a los alcohólicos en varias películas del período alemanista y grabó canciones exaltando a las bebidas embriagantes "que hacen olvidar las penas". También se prestó a anunciarlas porque era muy mexicano (según el anuncio que aparecía en los periódicos). Y esto es lo más censurable porque él era abstemio y fisicoculturista. No es casual que en el siguiente sexenio de moralidad de Ado~o Ruiz Cortines, él se adecentó; le dice a Rosita Quintana en "El mil amores" (Rogelio A. González, 1954) que eso de ser un borracho era puro cuento. Solo en "La vida no vale nada" del mismo año y del mismo director, volvió a interpretar a un alcohólico. Declaró Ismael Rodríguez:"Pedro Infante siempre fue un ególatra, Miguel Alemán Valdés. �Entor■ Los galanes enmascarados Entlll!■ Amulfo Vigil Pero toda lucha libre es en el fondo el retrato del concepto de moral pura: la libertada. Roland Barthes Para Facundo Ríos Leos, luchador del fotoreportaje. Primera caída Espectáculo, obra de teatro, gimnasia, aerobics, ballet de músculos, auto sacramental laico, catecismo televisivo, deporte, circo, carnicería para caníbales chimuelos, terapia colectiva. La lucha libre reúne, en su esencia, una ristra grandísima de significación y puntos de vista. De a~í su importancia, su trascendencia en la historia y su preferencia entre el público ubicado en las clases de medio y bajo talante e igual rol social. La lucha libre, además de todo, constituye una esquina sin calaveras que, sin duda alguna, forma parte del mosaico de elementos (disonantes) integrantes de la cultura - en ampliación- nacional, más allá de la identidad y demás metafísicas de cursos por correspondencia. Elemento que, en las situaciones límite, sigue perviviendo inmaculado en su esencia, aunque en sus accidentes manifieste ciertos afanes "cosmopolitas", pero que, en el fondo, no es sino una de las características del llamado pancracio. (¿Cómo entender la lucha sin un gladiador oriental, sin un ninja?). En los bordes de la era cibergótica, cuando se revalúa toda toda la axiología usada, sólo la lucha libre sobresale con todo su cargamento de risas y aplausos, de iras y benevolencias, de odios y gratitudes, de diversión y tragedia, de misterio y claridad. En la era cibergótica la revisión es obligada, pero la lucha libre, llegado el tumo, quedará como lo mismo, como siempre: espectáculo, obra de teatro, gimnasia aeróbica, auto sacramental. .. 119 1 Si desde el punto de vista del psicoanálisis radioactivo -aquel que transmite o recibe, o, en otras palabras, ambidiestro-, la lucha libre es la terapia que ayuda a las clases marginadas a desahogar su rencor y su impotencia, la triste realidad En la antología se aborda el tema desde diferentes perspectivas. de saberse menos y comprender que así va ser toda la vida porque no hay maneras eficientes de transformar el destino; desde la óptica del espectáculo, el deporte de los costalazos es precisamente el costalazo como forma de hacer reír, de provocar hilaridad en un público que desembolsó en busca de eso y de algo más, de la contraparte de la hilaridad: la tragedia. Como espectáculo, la lucha libre grapa en sí misma la comedia y la tragedia, ingredientes que ninguna obra de teatro clásica conjunta con tan gran éxito. Ni siquiera el mejor Shakespeare lo logra. Como terapia y como espectáculo, la lucha libre logra la simpatía del público, porque le toca zonas importantes: la posibilidad de mentarle la madre al patrón personificada en el rudo (mientras más rudo más mendigo), la oportunidad de hacer algo por el prójimo maltratado al defender al técnico que ya no siente lo duro sino lo tupido, la opción de gritar, reír, aplaudir sin cortapisas ni tapujos, la chanza de ser felices y también de sufrir ante la certidumbre del triunfo del bien y la incertidumbre de la derrota del mal. Psicología y arte de masas. El resultado de la mezcla simbiótica: el descanso espiritual y la tranquilidad de la diversión garantizada. Como espectáculo de masas, la lucha libre no pretende convencer -romo los filósofos racionalistas y ............ ......................................................................................................................................................................................... De derecha a izquierda: el fotógrafo del libro José G. Mares, el autor Arnulfo Vigil y el crítico Genaro Saúl Reyes. dialéctico-personalistas y postneos y revisionistas de la misma habencia pírrica pensada en Cadereyta o en Zacazonapan-, sino complacer y agradar -con su vertiente de desagrado-. De ahí su aceptación general y casi casi fanática. No sucede con una obra de teatro, ya que ésta, por el contrario, busca lucir, educar, sensibilizar, catequizar una conciencia que tan sólo quiere librarse de los catecismos laborales y familiares, además de otras rémoras de la vida cotidiana, cuando no de la misma rémora que es la vida cotidiana realizada entre los pagos en abonos y la amenaza de perder el empleo. elementos bursátiles están imposibles por la larga serie de requisitos que exigen para soltar un préstamo que reactive la producción; por otra parte, las alternativas sociales, políticas y económicas autogestionarias e independientes, no alcanzan a construir una mínima metodología de trabajo, mucho menos una orquestación verdaderamente democrática y colectiva. En medio, como un árbitro de lucha libre, las instituciones oficiales se balacean en una cuerda floja que no alcanza a definirse bien. Pero en los momentos cruciales siempre beneficiará a los poderosos y a los perversos, porque, todos lo sabemos, en la lucha libre no hay árbitros honestos, ya no se diga imparciales. En esta esquina, las ilusiones perdidas; en esta otra, la posibilidad de triunfar como árbitro: la triste realidad nacional ¿Por qué gusta tanto la lucha libre en México? Por lo que se de la crisis que en los linderos de la posmodernidad ya se ha ve, porque es algo más que mera terapia y espectáculo. ¿Está convertido en algo de todos los días más que en un término usted de acuerdo? Entonces, quítese la máscara. meramente económico. (Texto tomado del libro Sin límite de tiempo. Crónicas de la lucha Por una parte, la realidad ha devastado todos los intentos de libre, compilador Amulfo Vigil; fotografías: José G. Mares). recuperación económica y también las alternativas porque los �EntorDD La mirada de Margarita Ríos-Farjat MONCLOVA Eligio Coronado Juana María Carrillo sin certeza" (p. 17), "cosiendo los ojos con hilo de ternura inmóvil" (ídem), "por el mar de tus ojos / barcas de ensueños" {p. 79), "dejo a mis ojos perderse bajo la suave piel" {p. 95), "el ojo / blanco pez que se bebe los restos de las luces apagadas" {p.22). Pero la poesía de Margarita no es sólo celebratoria, también es proclive a la reflexión: "¿Cómo llegar a tiempo a nuestros tiempos / si la vida nos va llegando con retraso / {... ) y la seguimos a destiempo?" {p. 30), "la vida ya está ganada, se En la presentación estuvieron Sergio Elías Gutiérrez, Margarita Ríos-Farjat y trata de no irla perdiendo" {p. 33), "Confieso que amo esto, lo Agustín García Gil. sencillo. El día y su orden luminoso, / la luz de abrazo abierto" El poeta establece su dominio a través de los ojos. Su mirada {p. 95). detecta la estética circundante y su palabra dictamina la magnitud del prodigio. Todo a su alrededor, presente o pasado, cercano Y finalmente, entre tantas miradas, también hay unas para el o distante, se vuelve materia celebratoria. humor: "Prefiero acumular en la mirada / que en el banco" (p. 102), "Llegamos tarde a Brujas/ a la hora de las brujas/ a la Mirada y palabra son las herramientas de Margarita Ríos-Farjat recepción de las escobas / pero ninguna asomó" {... ) / ningún {Monterrey, N.L., 1973) en su poemario Cómo usar los ojos, rastro de escobitas en el cielo" {p. 101), "El especialista{ ...) estimulante travesía visual de lugares, personas, recuerdos y / Nos mira los ojos como nadie, como si en lugar de ojos tuviésensaciones. ramos manzanas./{... ) Uy, y ahora toma una lupa, nos va a mirar hasta los huesos" {p. 103). Su mirada percibe, recibe, examina, recrea y acumula, tal como lo hacemos todos, pero ella además rescata y almacena en el registro perenne de la tinta todas sus vivencias: "Cómo distinguir la enredadera que ahoga las voces de los días/{...) y meter los ojos raíz adentro" {p. 21). Podría argüirse que la sensibilidad de un poeta es más aguda y perceptiva que la del hombre común, pero en realidad sólo es cuestión de atender las señales que nos rodean: "Me asomo al cielo de los viejos días y por las nubes lo sé todo, / se han puesto amarillas, se deshacen como un libro viejo y el polvo cae/ sobre la calle, sobre la gente, sobre el Monterrey perdido" (p. 38). IS 1 Porque es precisamente esa receptividad pura, libre de trabas pragmáticas, la que nos acerca a la poesía, como lo confirma la propia autora: "La poeta es abogada / tiene algo de mundana, sí,/ y por eso justamente/ terrenales ojos de poeta" (p. 102). Y vaya que hay suficiente materia para celebrar en estas metáforas en torno a lá mirada: "ojos atrapados en umbrales Eterna enamorada del calor abonas tus mezquites con unas gotas de agua y el viento más sucio te bafia cada dia Me gusta contemplarte en cada esquina porque veo mi rostro de quince afies cuando en la linea del tiempo no acechaba el pájaro del miedo Te amo como a los árboles que cantan su dolor con la ardiente memoria · de un amante perdido. Vista panórámica de la ciudad de Monciova: "Eterna enamorada del calor". ...................................................................................................................................................................................................................... V Paisaje oceánico "...We play, at the barriers, the Masque of Diference and · Likennes" Thom Gunn ¡Ah, el Mar, ¡El Mar! Olas, horizontes y crepúsculos. Olas de tus rizos en mis manos yde tus manos en las olas de mis rizos horizontes de tus muslos en mis ojos y de tus ojos en los horizontes de mis muslos: crepúsculos. ,1f,rr11.->1w1 Rií, c,F11rf.rr CÓMO Tú y yo, Ciclo del día que se cierra, somos un paisaje oceánico. USAR LOS OJOS Propuesta estética. .................................................................................................................................................................................................................................................................... La condición humana presente en la poesía del autor. ¡Ah, el Mar! ¡El Mar! ¿Qué daría el mar por vivir estos crepúsculos? -a 11:111• I· 11:111 QI ·············································································································································"················· �Entlll!DD Entlll!DD Tarántulas Susurros J. R. M. Ávila •1 • A. Vamos caminando por las Trato de tranquilizarlo diciénvías del tren y de repente dole que tal vez era la última nos corta el paso una tarántarántula del mundo. Espero tula. Lleno de miedo, tomo la que eso no le sacuda más la primera piedra, la siento tan "' conciencia. Para evitarlo, les afilada y dura que no pare, cuento de la avispa halcón y ce real. La arrojo haciendo • de sus enfrentamientos con acopio de. puntería pero las tarántulas. Rara vez pierfallo. Mis hijos se unen al de una pelea con una taránataque con la misma suerte tula. Nos quedamos callados. que yo. El aire se puebla de Ni siquiera a mí me tranquiliza piedras y la tarántula retrolo que acabo de decir. Seguicede sorprendida porque se mos caminando, la tarántula da cuenta de que tiramos a ha quedado atrás, pero no matar. Se yergue sobre las tengo la menor duda de que patas traseras. El miedo nos ciega, nos aconseja mal, parece enorme, apenas nos cabe en sus crías se han ocultado en la maleza, de que han visto desde ahí nuestra agresión. Tal vez algún día, cuando hayamos olviel cuerpo. dado y pasemos por este lugar, acecharán y se arrojarán sobre nuestra edad, no las confundirán Supongo que la tarántula atacará, pero se queda suspendida nosotros. No ,,-las despistará . como si esperase algo. El sol se ensaña desde las alturas. No mis arrugas. Tal vez tendrán la memoria de nuestros olores y sé si sudamos por él o por el miedo. Las piedras nos queman acordonarán su territorio para impedir nuestra huida. Con las las manos. Las sostenemos apenas por un momento y las arro- patas crispadas, de espaldas al sol, así nos enfrentarán. jamos, más porque arden que por acabar con la amenaza. Así son las piedras de por acá en pleno mediodía, parecen recién Hace rato creímos deshacernos de un monstruo, pero nos paridas por el fuego. Y justo cuando las arrojamos sin tomar equivocamos. Ahora sé que el monstruo no existe, que nunca puntería, una de ellas revienta el vientre de la tarántula, otra existió. Somos nosotros quienes nos despojamos de nuestra la parte en dos. Ahora el peligro ha pasado, pero no el miedo. monstruosidad y se la endilgamos a la tarántula. No hay en el mundo ser más desvalido que un monstruo. Nadie lo quiere, -¿No la vamos a quemar? -dice Juan, angustiado. nadie lo mima. ¿Quién se atreve a acariciar su lomo? -No traemos cerillos ni encendedor -contesta David. -¿Subirán al Cielo o bajarán al Infierno cuando mueren? Viene como relámpago desde mi niñez el recuerdo de otra ta- dice Juan. rántula en llamas, fugitiva. Mi mamá, temerosa de que escape -Quién sabe -le digo mientras me estremece la idea de un con vida, le da alcance, la baña en alcohol, le arroja un cerillo Cielo o de un Infierno repletos de tarántulas. Dudo que la taencendido. La llama se agiganta y corre con la tarántula has- rántula haya salido de la mano de Dios. Me resisto a creerlo. ta que se detiene, calcinada por fuera, muerta por dentro. No Aunque, nadie sabe, puede haber sido un error; o quizá sea entiendo semejante crueldad hasta que dice que las tarántulas producto de un Dios que, harto de la belleza, se dio el lujo de cargan en el lomo a sus crías y no es bueno dejarlas vivir por- '--perfeccionar la fealdad. que luego crecen y se vengan. -¿Y las hijitas, a dónde se fueron? ¿Estarán cerca de aquí? Hemos llegado por fin a la casa y me derrumbo en la cama. ¿No las traeremos encima? -dice Juan sacudiéndose la Duermo muy a mi pesar. No entiendo por qué, desde niño, los miedos me esperan siempre en mis sueños. Jamás olvidaré la ropa. noche que me soñé de pie en el patio trasero de la casa mirando cómo de cientos de hoyos salían tarántulas. Empujado por el miedo, tomaba un palo y les partía el vientre con gran saña. Ellas, dóciles, casi se acomodaban para que las destrozara. Pero a medida que las partía, surgían muchas más de los hoyos, prestas a sacrificarse por nada. No me dañaban pero el miedo me impulsaba a exterminarlas. Se dejaban matar por cientos, mas no acababa con ellas. Avanzaban hacia mí y no veía la hora en que terminara aquello. Pero ni despertaba ni los hoyos dejaban de vomitar tarántulas. Sólo una noche tuve ese sueño y cada vez que me recuesto temo que se repita. Ahora el sueño es otro. Camino bajo unos rieles enormes, sobre piedras ardientes de sol. De pronto miro a tres gigantes. Uno de ellos camina sobre un riel. Es Juan. Más atrás venimos David y yo. ¿Cómo es posible que me contemple desde afuera de mí? Me descubren y retrocedo ante las piedras que me arrojan. "¡Es una tarántula: no se le acerquen!", grito desde el gigante. Después, desde la tarántula, retrocedo sobre los durmientes de las vías y grito: "¡Soy yo!", pero no me entienden. Cuando estoy por gritar de nuevo, una pedrada me destroza el vientre y despierto en el dolor. El pánico me invade. No me abandona la sensación de haber abusado de un poder incontrolable, descargándolo sobre una criatura indefensa. Como si hubiera roto una pompa de jabón usando la fuerza y la saña necesarias para acabar con un monstruo enorme. Ahora, tras el crimen impune, quedo inmóvil, con la mirada perdida, hundido en la sombra. Anidan en mi memoria las crías de la tarántula y me siento indefenso, atrapado en la pesadilla, sin mis hijos junto a mí y sin avispa halcón que valga. Como quien dice quiero de tarde y con lluvia, me recargo en tu espalda, beso el sonido de tu nombre, dejo en vidas pasadas el recuerdo, grito al silencio -no me dejesSeduzco a la forma que deja tu cabeza en la almohada que me suspire suave que me interrumpa el sueño como quien dice quiero de tarde y con lluvia Así de lento, l •" así de intenso. como no queriendo .; .. te necesito. Lourdes Falcón (Oficio, número 174, febrero de 2002) .. ... • 1 . .." .. Infidelidad .. Hoy no me duele la cabeza quizás mañana o el miércoles o el sábado. Mejor apaga la luz regálame el privilegio del silencio y déjame soñar en lo que nunca nunca nunca podrá ser. Patricia Laborde (Oficio, número 198, febrero de 2004) ··················...·................................................................................................................................... �Entll!DD I Flores en el desierto. Poesía femenina de Monterrey Juana María Nava Castillo Si viviéramos en un país donde la mutilación genital femenina fuera regla, ni siquiera pensaríamos estar hoy aquí hablando de la poesía femenina, que ha sido, en muchos casos, sinónimo de erotismo, de placer, de sensualidad, pero también de protesta,deJucha, de reclamo, de autoestima, de empoderamiento, de libertad. Si tuviéramos que seguir los cánones establecidos por el patriarcado, la misoginia y el machismo, estaríamos rindiendo culto a Maquiavelo, cuando decía: "Y todas las mujeres tienen poco cerebro; y no hay una que no sepa decir pocas palabras y las predique; porque en tierra de ciegos el que tiene un ojo es señor". En la presentación del libro estuvieron: Juana María Nava, Myrella Salís Pérez, el autor yAbel Martínez. O a Moliere: "No está bien y por muchas razones, que una mujer estudie y sepa tantas cosas"; o a Hegel: "Las mujeres pueden tener hallazgos, gusto, delicadeza, pero no tienen ideales"; o a muchos otros que aún en la actualidad dudan y menospreéian la capacidad de las mujeres para incursionar en cualquier área del conocimiento y de la creación artística. Por eso, encontrarse con una publicación que reivindica el trabajo de las mujeres poetas es un aliciente para reafirmar que las mujeres se han manifestado de diferentes formas a lo largo de la historia, y una de ellas son las letras, el arte, la poesía. El tema de la mujer como eje central en la presente obra. Flores en el desierto. Poesía femenina en Monterrey, significa en estos días un testimonio del trabajo de muchas mujeres que han recurrido a las letras, a la prosa, al verso, para declararse seres autónomos que rompen paradigmas, que sienten, que aman, que protestan, que quieren ser libres. La recopilación que hace el autor nos remonta justo a esos acontecimientos en los que las mujeres se organizan cada vez más en la demanda de derechos, precisamente tras la celebración de la Primer Conferencia Internacional de la Mujer, que tuvo lugar en México en 1975. Yjusto el contexto de este recuento que hace Ernesto Castillo, nos sitúa en una época en la que en México empieza a ser más visible el movimiento feminista. Aunque la presencia de la literatura femenina se manifiesta ytoma fuerza en la década de los cincuenta, y como ejemplo la obra de Rosario Castellanos, que en su publicación Sobre cultura femenina reflexiona sobre ~ · la marginación tradicional de las mujeres en la cultura. Por eso no es casualidad que de alguna forma los espacios (aunque sean pequeños y pocos), a las voces y a las letras mexicanas, y en especial nuevoleonesas, empiecen a abrirse, y ellas, las mujeres, las poetas, empiecen a reclamarlas como suyas, aadueñarse, a no ceder lo que tanto trabajo les ha costado. Las mujeres poetas de Monterrey dan entonces una respuesta contra lo tradicional, el deber ser, la cultura, y crean su propia i a. obra para ellas y para las y los otros; se sublevan, inventan, se También habría que indagar qué sucedió con aquéllas que arriesgan y lo logran, claro que lo logran: liberan su palabra, su publicaron con éxito sus primeras aportaciones y de quienes sentir, su alma, su espíritu, su cuerpo, sus ideas. ya no se supo nada. Quizá la falta de apoyo, la necesidad de sobrevivir el día a día, la exigencia de que se profesionalicen Perece ser que nos dicen: cierto, a las mujeres nos han porque si no, lo que hacen no es arte, o la cultura que nos dice, impuesto barreras, pero nunca podrán limitar nuestro pensa- aun en estos días, que nuestro lugar es en la casa, que nuestro miento, nuestra imaginación, por eso aquí estamos; por eso papel es cuidar de los otros. pasamos de ser la mujer seducida, musa, objet~, callada, a la mujer que rompe el silencio, cuestiona, trasgrede. Por lo pronto, con Flores en el desierto. Poesía femenina en Monterrey, podemos hacer un repaso sencillo, claro y Por ello, Flores en el desierto. Poesía femenina en Monterrey, abundante de los espacios periodísticos, las editoriales, las es un interesante aporte, un punto de partida para ir profundizando revistas, que en los últimos 30 años abrieron sus páginas a las en el análisis de la literatura de las mujeres y más aún, en la letras de las mujeres, desde los acrósticos, las declamaciones, literatura feminista. Todo esfuerzo por recopilar y visibilizar el las calaveras, hasta la poesía y muchos de esos espacios trabajo de las mujeres en cualquier área es sin duda valioso significaron una trinchera para seguir cultivando las ideas y porque la presencia de las mujeres pasa inadvertida a~n en el sentir de mujeres como María Belmonte, Leticia Herrera, Carmen Alardín, Minerva Margarita Villarreal, Graciela Salaestos tiempos. zar, Ofelia Pérez Sepúlveda, Yolanda Barrera, Yolanda AguiDocumentar y encontrar los espacios a los que han recurrido rre, Jeanette Clariond, Gloria Collado, Marisa García, Patricia las mujeres poetas de Monterrey es una base importante para Laborde, Lucía Yépez, Mariana Pérez Duarte, Margarita Ríos, seguir escudriñando en la historia los nombres, las obras, los Lourdes Bello, Leticia Sandoval, Virginia Leija, Malena Múzquiz, Katia lbarra, Lourdes Olmos, Mónica Treviño, Maguca Mar, estilos. Claudia Villarreal, Sonya Garza, Oiga Aguirre, Jacinta Velázquez, Rosa María Elizondo ... y muchísimas más mujeres que Pero, sin duda, es necesario ahondar en el análisis desde una perspectiva de género, con un lenguaje incluyente, no sexista, sería imposible mencionar ahora. sobre qué significa la escritura de las mujeres, independientemente Me atrevo a decir que todas y todos nos hemos sentido poetas que se reconozcan o no como feministas. en algún momento, sólo que ellas se atrevieron y para eso está Hay que buscar herramientas no tradicionales para entender el ahora este libro que nos las menciona y nos deja parte de su significado de la escritura de las mujeres como expresión que obra. ¡Que lo disfruten!. -a las diferencia de los hombres y de cómo, a pesar de la contracorriente que se impone por el simple hecho de su género, han trascendido como lo han hecho sus letras. ti ... i .................................................................................................................................................................................................................................................................... �Entll!DD Entlll!DD Tan lejos de Dios. .. recoge la voz de poetas que manifiestan su inconformidad por la violencia que existe contra la mujer en 111 lugares como Ciudad Juárez, Chihuahua, al respecto escribe Federico Corral Vallejo, en su texto "Danza con la sangre. Estilos y lenguaje Expediente 140206": Para ilustrar lo que ocurre en cuanto a los estilos de los 64 autores antologados, es conveniente retomar las palabras de y cada vez que dos piernas Jorge Femández Granados: "Si algo caracteriza al último cuarto son abiertas brutal y violentamente del siglo que está por finalizar, es una mezcla confusa de la indignación humana vomita sangre escepticismo intelectual y coexistencia de múltiples discursos. mientras el poder se cruza de brazos En esta atmósfera dominada por la relativización de las poéticas, y hace como que no ve por la complejidad interpretativa de los elementos peculiares que no oye en cada obra ..." (La imaginaria rosa de los vientos). que no huele Tan lejos de Dios Ernesto Castillo Tan lejos de Dios. Poesía mexicana en la frontera norte (UNAM-Ediciones Punta del Sol, agosto de 2010), es una antología que coordinó Uberto Stabile y en la cual participan 64 autores mexicanos que viven en los estados que colindan con la frontera norteamericana. Los temas que abordan son diversos, sin embargo, tres de ellos van u_ nidos por la violencia: los problemas que provoca el narcotráfico en la frontera norte de México, los crímenes contra la mujer en Ciudad Juárez y los indocumentados; aspectos que enfrentan los autores desde diferentes perspectivas y estilos. Después del anterior tema que se manifiesta en la obra como hilo conductor, las temáticas son distintas: van desde asuntos biográficos, nostalgia por el lugar de origen, descripciones urbanas y la ciudad en general, referencias a las industrias culturales, aspectos sentimentales, etcétera. En algunos círculos culturales prevalece la idea de que los poetas escriben temas poco relacionados con la realidad: se la pasan magnificando las cualidades físicas de la mujer, las consuetudinarias consignas de asuntos históricos, que adjetivan demasiado o a menudo hablan de asuntos hetereos, sin embargo, en la obra Tan lejos de Dios. Poesía mexicana en la frontera norte, nuestros poetas asumen una postura estética ante situaciones graves que vive el país y en donde son como cronistas de nuestros días, juglares que transmiten hechos trágicos de sus respectivas regiones y acuden arecursos füerarios contemporáneos para mostrar su profesionalismo. De los 64 autores, siete son de Monterrey, Nuevo León: Armando Alanís, Margarito Cuéllar, Amulfo Vigil, Felipe Montes, José Eugenio Sánchez, Luis Javier Alvarado y Óscar David López Cabello, la mayoría de ellos cuenta con una trayectoria literaria amplia, pero, además, su trabajo es reconocido a nivel nacional y en el extranjero, mediante premios ocon la traducción de sus libros a diversos idiomas. que no siente Las palabras de Fernández Granados establecen una En ese hilo conductor expuesto, los poetas denuncian los clasificación para identificar las características estilísticas de atropellos hacia los indocumentados, Enrique Cortázar escribe, los poetas que colaboraron para la revista Vuelta durante 20 años, guardando las distancias de los casos que el ensayista en su texto "El mojado I": analiza, podemos aplicar dicha propuesta a nuestro análisis, las categorías que establece son: "Cultivadores de la imagen", Los perros, los guardias, los empujones, "Constructores del lenguaje", "Neoclásicos" y "Minimalistas". las esposas, el pavor, los interrogatorios, los uniformes, el piso brilloso, los gordos, todo le cayó encima, de golpe ... Amonestado, amenazado, atolondrado vuelve: -Bienvenido a México- alcanza a leer; palabras tibiamente gastadas entre la lluvia que es sólo húmedo recuerdo, viento fresco que acaricia la ciudad... Obra que refleja el contexto social contemporáneo. Sin faltar el tema del narcotráfico, que se extiende por todos los estados de la frontera norte, Johnnatan Curiel, en "Hasta las moscas saben", apunta: 11 Temáticas No estamos en contra de que prevalezca una idea cursi de la poesía, pues ello es parte del ser humano, grave sería si nuestros poetas no dieran cuenta de la realidad que nos afecta y en donde la nota roja casi nos acostumbra a vivir en un medio en el cual la violencia es algo natural: "Asesinan a cuatro jóvenes Son autores que mediante la recreación del lenguaje cotidiano en un campo de futbol", 'VIOian yasesinan amujer en departamento" toman una postura estética y abordan distintas temáticas: o "Cazan a migrantes en Arizona", aspecto que forma parte de aspectos de la ciudad, nostalgia por determinados elementos la condición humana, pero que en nuestros días (años) se ha exacerbado por múltiples y complejos motivos. culturales del pasado, asuntos biográficos y otros tópicos. . Vayamos por partes. Una de nuestras apreciaciones es que un número considerable de los antologados pueden ubicarse en la categoría "Minimalista" ("estética de lo cotidiano", "de lo mínimo"), categoría que por otra parte está muy relacionada con los términos de "poesía de la experiencia" (recuerdos de la infancia, temas y lenguajes apegados a la realidad) y en la cual se manifiesta el uso frecuente de procedimientos experimentales .............................................................................................................................................................................. Una bolsa de carne con narcomensaje ha sido arrojada cerca de una escuela y la miran atónitos profesores y estudiantes mientras el bulto se mosquea y los cuerpos policiacos apenas acaban de llegar al Jugar En la última estrofa señala: hasta las moscas saben Jo que desde hace mucho tiempo está podrido . ................................................................................... .. ······································································································--··········--··· �Enlll!DD (ruptura del verso, supresión de signos de puntuación, espacios en blanco, cada texto genera su propia dinámica). Lo anterior es el principal bloque desde el cual pretendemos explicar lo que señala Fernández Granados en cuanto a la "coexistencia de múltiples discursos" y "relativización de las poéticas", contextos que se manifiestan en el libro que ahora estudiamos. La mayoría de los títulos de los poemas se asocian a ese concepto "Minimalista": "Lo primero que noté", "La ley y la trampa", "La ciudad se parece amis bolsillos", "Clarabella", "En el chante", "Maniacos y locos", "El puente", "Yonke", títulos austeros y con referencia directa a la realidad. Los migrantes son otro tema de la poesla. La categoría "estética de lo cotidiano" o de lo mínimo se refleja narcotráfico mediante una austeridad lingüística y en el cual su en el poema "Inmovilidad" de Johnnatan C~riel, en el cual se mensaje va unido a la realidad, mismas como un texto; mientras que el segundo hace referencia a la cultura consumista que plantea: distingue a los norteamericanos y en donde cualquier migrante han amanecido tiene que socializarse para sobrevivir en el país vecino, y en el los cuerpos enteipados cual se remite a las industrias culturales. tirados en un lote sin lengua semidesnudos lacerados manos atadas remarcadas por verdugones de la tensión en sus muñecas En esa actitud de los poetas (ideas "Minimalistas") por borrar las fronteras entre el arte y la vida está el lenguaje que utilizan algunos de ellos y surgen nuevos vocablos entre la fusión del español con el inglés, o viceversa, términos que también reflejan su socialización cultural y apropiación del medio en el que se desarrollan. Ejemplos de lo anterior son: "illegaly", "Disney", "slogans", "good-bye", "suéters", "Santiclós", "topless", "yonke", "mac jodas", '1roca", entre otros. Por su parte, Francisco J. Bustos, en "Apenas y llegamos", Del mismo modo apreciamos la presencia de versos en los apunta: cuales una parte del mismo está en español y otra en inglés, prueba de ello es el poema This is Tijuana, de Sayak Apenas y llegamos Valencia, en el cual escribe: 2 meses en el otro lado y ya mi hija se metió en las "girls scouts" me pide un juego "Nintendo" y su cuarto pinta el mundo de "Disney" La nubosidad furiosa que es el Pacifico un torso descuartizado repartido por la carretera en hora pico, cigarrillos incendiándose uno tras otro. Luces de la zona roja, microscópicos universos. Metástasis arbórea. por todos lados Los narcos. El machismo. Silicome Land. Whores Barbie's. •1 En ambos ejemplos apreciamos "la estética de lo cotidiano": en Factory. Armas de alto calibre riéndose a carcajadas. This is Tijuan. el primer caso el autor remite a la violencia provocada por el En su obra, Marcia Salcedo, artista regiomontana, aborda la violencia contra la mujer. Referencia cultural que es el proceso de socialización al vivir en la frontera. Por otra parte, es importante recordar los riesgos de la cultura minimalista como sinónimo de recreación de la realidad cotidiana, escribir desde esa estética tiene sus riesgos, los linderos entre una propuesta relevante y lo ordinario están muy cerca. determinados poetas; Alí Calderón escribe: "Esta pobreza de construcción se evidencia, como en ningún otro momento, cuando se introducen comparaciones en el discurso. El fastidioso y casi soez uso del adverbio 'como' se ha convertido en un lastre lamentable de nuestra poesía", circunstancia que apreciamos en distintos poemas que Liberto Stabile antóloga, de Claudia Luna Fuentes puede citarse lo s~uiente: "yo la necesito: Al respecto, Víctor Manuel Mendiola escribe: "...se interpone / ella se trae de vida atrás / como si jalara una cuerda enorme", el testimonio del valor del habla. Se omiten los riesgos de la o en Francisco J. Bustos: "En mi infancia el desierto era / como reproducción del lenguaje coloquial y del hueco verbal ruidoso"; las historias del antiguo testamento". riesgos en los cuales algunos autores inician sus textos sin alguna preocupación estética; así, Carmen Ávila escribe en También creemos que ese "cansancio estético" o abuso de la uno de sus textos: "Hubiera sido sirena/ si hubiera aprendido a estética "minimalista" será superado por recursos imaginarios cantar" o "Es incorpóreamente pesada/ como los malos sueños en los cuales prevalezca la metáfora como brújula para seguir o los muñecos de plomo". redescubriendo la poesía. Además de la anterior situación, en la antología encontramos referencias a ese "cansancio estético" que distingue a ••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••• ••• ••••• •• •••••••••••••••••••••••• •••••••••• •••••••• •••••••••••••••• •••••••• •• •••••• •• •••••••••,000000000000000•••• ••••••••• ••••••••• •• ••••••••••••••••••••••••• �Entor■ •,•• . , 1 • J . l. ... k' • Poesía femenina amorosa de Monterrey , , • .. •: ;. , • Leticia Herrera ("Aquí vamos", 26 de febrero de 1984} Caricia que dispone --. Él quería estrechar su cuerpo que su mar, que su ansia descansara Un poco entre sus piernas -juntos, empalmando sus motivos, su sexos, sus tristezasUna vez más flotar sobre las aguas claras, aguas blancas, sábanas del corazón y del encuentro. La noche se fragmenta 1 • 1 suicida se arroja la luna al fondo del estanque su luz deshilachada trepa la madreselva los cocuyos parpadean en la boca abierta del tiempo y de rodillas en la yerba me estalla por dentro la eternidad Minerva Margarita Villarreal (El Norte, sección "Ensayo", 9 de septiembre de 1984) Lucía Yépez (Con cicatrices pero a salvo, 1997) ,. il Mi deseo es una águila miope que vuela tropezando en los picos de tus montañas un león encerrado en la carpa de tus verbos una urraca ociosa picoteando tu vientre de fruto maduro Escarcha a Santiago Quiero empaparme de tu lluvia, que corra sobre mi cuerpo y se desparrame hasta mojar mis pies desnudos, lento llegues hacia donde la hierba canta y se ladea luz de tu caricia que dispone el fruto, boca arriba espero el gozo de lluvia que revienta. Jeannette Clariond (Mujer dando la espalda, 1995) ... Supervivencia Llamadas húmedas Habló por teléfono Sólo para contarle de los recursos literarios En tomo al amor, de cómo conquistaba chicas haciéndoles poemas, dijo desclavar las alas y rezar un rosario tatuarse el alma y otras cursilerías. No lo presintió pero al decírselo le estaba bajando lentamente las bragas y desabrochando dulcemente el sostén, dijo no interesarle ninguna de las chicas pero a ésta la amaba y la conquistaba con ternura Yalile Ficachi (Oficio, número 127, abril de 1998) "' La ruta entre mi espacio y mi locura es apenas un girón de tiempo abierto que en plena madrugada nos sorprende tendidos en el sueño cotidiano. Hombre murciélago de ojos linterna te di el poder para amarme y te convertiste en sucio mercenario de mis emociones r,/. enhiesta. sé por derecho propio que existo y soy mi propia hélice aún sin ti. Lourdes Olmos (Oficio, número 213, mayo de 2005) .... Envueltos en la magia del destierro el día no basta. Patricia Laborde ("Ensayo", noviembre de 1986) ~ Trabajo de escritor Tengo que decirte tantas cosas cuando regreses te arrojé a la hoguera y devoré tu carne Como náufragos llegamos como náufragos buscando su isla prometida, entretejido en las alas inmensas del océano. .. .,. Aún lo hago, cuando el té se ha disuelto tomo la bolsita y maquillo el papel con que te escribo como si fuera bilis. No voy a escribir de ti, no voy a pronunciar tu nombre, no voy a pensarte / ., Mariana Pérez-Duarte (Barcos, 2000) �Entlll!DD Referencias de autores Juana María Nava Castillo. Pertodista, con especialidad en pertodismo de género y derechos humanos. Directora de Comunicación e Información de la Mujer en Nuevo León, AC y de la revista Nosotras, por una sociedad con equidad. Cofundadora e integrante de la Red Internacional de Pertodistas con Visión de Género. Armando J. Contreras. Maestro e investigador de la FCB-UANL, colabora en diversas _revistas nacionales y en el extranjero, entre Juan Manuel Sánchez Lozano. Licenciado en psicología. Maestría sus obras en coautoría está Discurso de la imagen. en formación y capacitación de recursos humanos. Maestro de la preparatoria 16 UANL, en el área de orientación vocacional. CoordiBlanca Laura Muñoz Oviedo. Licenciada en bibliotecología por la FFyL-UANL, obtuvo su maestría en la misma institución. Premio nador de tutorías y psicólogo de los equipos representativos Tigres a la Excelencia en el Desarrollo Profesional 201 Ode la UANL UANL. en la Dirección General de Deportes. Miembro del Comité de Maestría en Psicología del deporte en la Facultad de Psicología representando al Colegio de Bibliotecología. y Facultad de Organización Deportiva de la UANL . Eligio Coronado. Poeta y editor. Ha publicado 19 libros de diversos géneros, entre ellos: Cuentos rápidos para lectores apresurados y Noé Melesio Pérez Martínez. Egresado de la Normal F. Martínez El flujo de los sentidos, antología poética 1975-1999. Ha colaborado en el área de psicología, impartió clases en diversas secundarias en diversas revistas de México y el extranjero. Figura en la Enciclopedia del área metropolitana. Egresado de la Facultad de Psicología de de México y el Diccionario de Escritores Mexicanos. Ha sido traducido la UANL, maestro de la Preparatoria 16 de la UANL. Sus diferentes publicaciones se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al francés, al inglés y al italiano. enfoques que realiza desde diferntes campos de la psicología, Ernesto Castillo Ramírez. Egresado de la FFyL-UANL, pertenece colabora en diversas publicaciones de la localidad y la Prepartoria al Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el 16 proximamente editará un conjunto de ensayos sobre dichos ensayo Flores en el desierto. Poesía femenina de Monterrey (febrero temas. Además es integrante y promotor cultural de los Caballeros de Colón de Zuazua, Nuevo León. de 2011). Arnulfo Vigil. Poeta y editor de la revista Oficio. Obtuvo el V Premio Nacional de Poesía "Benito Juárez" de Oaxaca en 2000, por el libro La banda de los querubines laicos; entre otros libros de poesía, es autor de El blues de la señorita Coliflor. Gerardo Puertas. Licenciado en derecho por la UDEM y maestro Porfirio Rodríguez. Autor de diversos artículos sobre cultura en derecho por la Universidad de Harvard. Su trabajo poético ha popular, coordinó un ciclo de cine mexicano en el Café Nuevo Brasil, sido distinguido con el Premio Nacional de Campeche, la Mención colabora en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey. del Certamen Internacional de Plural, entre otras. Ricardo Ávila. Autor de los libros Ave Fénix (2000) y La guerra Juan Antonio Salas. Maestro e investigador de la FCB-UANL. Colabora perdida (2002). Prepara la publicación de un libro sobre Los Relámpagos del Norte. Escribe la columna "Frontera Crónica" en en diversas revistas del país y del extranjero y pertenece al SNI. la revista La Quincena y en 15diario (digital). Colabora en las José Antonio Olvera Sandoval. Licenciado en historia y maestro revistas Reforma Siglo XXI, Entorno Universitario, ALápiz y Letras en metodología de la ciencia por la UANL. Ha publicado reciente- Falsas (digital). También publica en sus blogs: Narregio y Frontera mente: "Papeles de Medicina: reorganización del archivo histórico Crónica. (1884-1954)", en: Memoria Universitaria, Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, 201 O, PP. 3-13, y "Montemorelos: Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Nació en Los Herrera, Nuevo Reino de piloncillos y de naranjos", en : Enciclopedia Monterrey a León. Profesora egresada de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", través de sus Municipios, Editorial Milenio, Tomo 111, P.P. 256-286.. licenciada en letras Españolas por la UANL Entre sus libro están Coordinó la enciclopedia Monterrey: origen y destino, 9 tomos, Estrellas en el campo del olvido (cuentos, 1999), Voz en el tiempo Municipio de Monterrey, 2010, y el dossier"Nuevo León 1810-1910. (poesía, 2001). Es colaboradora en diferentes revistas y periódicos La construcción de una nación y la defensa de la soberanía" en: locales, nacionales e internacionales, fue directora editorial de la Entorno Universitario. Edición conmemorativa, Número. 32, Preparatorta revista Polifonía de la Preparatoria 9 de la UANL. 1 16 de la UANL, septiembre 201 O. a. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 34 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2011, Año 12, No 34, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020729 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bibliotecas especializadas de Monterrey Etnobiología F1ores en el desierto Galanes enmascarados Poesía femenina Tarántulas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21684/Entorno_Universitario_2010_Ano_11_No_33_Julio-Dic.pdf 6ec080ad5915c043ee04be0335f55761 PDF Text Text �---:--- índice � .,..,..,,,dela ��c)!-Leál Or Jesús ��f odnguez Rriera l Rogei�rioc;arza al rigSecreta Gener �éndez Dr Ubaido ()r1JZ Secretario Academ1co R �d�, retano 5eeu;. t�:r�:�=ra Garza Acuña Dr CelsO José Director de Pubhcac1ones o�;/ora��e�/it��:t6 MLE. Ernesto Castillo Ramlrez Editor Responsable f.CArllEI�� Corrección de estilo � Adnan Villarreal Diseño y formato Ealftl)�l/ol1 tium33� lO!Ofecllldepcdc;laOl!l5de�de2010 �....... ,�pll'-� �dl�llOllllrnndtllEscuela ,._...kG160mdodtllp,.dc;aaóri C..ys.n.wi.,,f,___hta,1//1 San --•t.c..za.lM'fl!t..11.Mt.uco.CP66420 hllbw.Sll11JOOml) fllNldelln'IWIIClánde �l0dl_..de2010Tirate500 La Refo¡ma Integral _del Nivel Medio Superi CfNTRo Araceli Alvarez Carva¡al OfOOcUME . . ARCHIVO H1s 1 11r,c1011 r en y aprend1za¡e la centrada ción UAH�º"''-' Educa formación en competencias a Maria de Lourdes Ro¡as Pedraz Estra tegias didácticas para el desarrollo en competencias osvaldo Fematt John Biggs y el Diplomado en Competencias de la UANL Ernesto Castillo Educación basada en competencias i El reto! Salvador Aburto Morales En el pais de los tutores Salvador Aburto Morales Pioneras de la medicina en Nuevo León Sandra Elizabeth Jaramillo Tallabs Himno de la Universidad Nacional Autónoma de México David Alberto Cossio David Alberto Cossio José Antonio Olvera Sandoval 11 16 18 22 23 29 30 "Elpregonero del norte": XET Portirio Rodriguez Rock en la ciudad: Los Gervers, cuarenta años después Andrés Mendoza 31 33 Correspondencia del hombre invisible, de Zacarias Jiménez Eligio Coronado 35 Fin de concierto Elvia E. Salinas Hinojosa 37 Marilyn Marisa García Zúñiga Incendio Adriana Esthela Flores Relere cias de autores : Consultan, en: Pág. httpJ/w\o,w.uan l.mx/public • • • aciones/entomo/ 38 CENTRO DE DOCUMENTACION y ARCHNO HISTORICO OE 1A UAHL io,o 39 40 ! � �EntOCII al r g e t n I a m r dio Sup erior - Ldeal NRiveefol M e a¡al pe Alvarez earv Araceli Guadalu ------el mundo ental en . . es un aspecto fundam aparta dementos ues p , OS iJD que viv quiere en ese Lal;::"encompetitividad que se re on n �ev os . e .c la rs e e c fortal g I academ1ca l o que debe =e�Po' la constante acniahZllC1on con programas y . de ,us oocentes retos en a gr andes ico se enfrenta GI , el Actualmente , M éxn; según estadisucas del_ � ica Y ó el sector educaci su cobertUlll en educacion bás vía país ha ampliado dades de género, pero hay toda e d ui reducido las ineq ejempl o, más de 30 mi!Iones g¡aves rezagos, por on o nunca cursaron la pnmana yer u personas no con . cl o la secun danª¡¡, ___._.,...... ¡¡ · --------- tegia didáctica Per tinencia de lal estra de Educación Med' La Reforma Integra objetivos, contem : Superior (RIEMS), entre sus considerada la glo-:1•izac� ,on que en. .los cuales está tOn Y 1 .avan� tecno lógicos en i nformac" v,vuno s , os o las competenci com un1cac1on, ast com ios en la forma:: en medulares para los camb . tivas las instituciones educa ón al contexto institucional Haciendo una introducci nte s de la Universidad Autónoma de todos los �oce nos hemos visto inmmos en Nuevo .CUANL) a cont inuación se expone ,. ca, lo que nuestra practi nosotros, ya que siempre,.. un reto para c�da uno de nuevas estrategias didácticas de tamOS en la búsqueda se haga realidad en cada una para que el aprendizaje de las aulas. dooJmelllO UANL publ icó el Al finalizar 2004, la e n e l qu e s e e st ablece la Visión UANL 2012, darse como la univ ersidad soli a s piración de con on el más alto prestigio naciooal públi ca de M éxico c ón al Plan Sa;ttfial de FA,;aeión au,nci n cuenta las e inu,macional En er s ida d t oma e 2006-20 J 2 la Univ reto a nivel nacional, haci<nOO gran rezago educativo. directrices de este MS) . Estadl111cu del I EGI sci'\a\an escolaridad es suya la reforma (RLE que el promedio de seílalar te portan Es im tituye hillerato isl.,_ ndaria terminada, lo que cons llo. Nacio nal de Bac inferior a la secu ema rr o Sist e ronnar un S � desa El n d l d e ete po tencia vez que se pr (SNB ) que r�:;:tJI una grave Jimitante a nuestro encias, E s la primera defici serias . erna5!.,;,., � rato presenta hil le t on al d e B ac Nuestro sistema educativo ión y deserción de lo s Naci de cada uno de los 25 substsed•0 su .,..-·:b li2JI' m con altos í ndices de reprobac nci a el . Otro ese niv l iento d e am vech o o seos• i gres apr d e • ntan alumnos, y bajos niveles -·-do_..-io cnSILI mismo perfil d e e genen • · cas, 10tel, erut'"' edu caci ón e s q ue el nce co mpetencias � • perfi aspec_to medular d e nuestra o s u con habilidades que le ializar al docente soc y estud iante no logra desarrollar vidad y eficacia. ocho competencias. permitan resolver problemas oon creati 5Y� ·, rístic3j¡tSli . tuw u s caracte lecidas s ente, y a lm tab actua e s en xisten e ez e a. qu v na m U ct,11 SIL' iste mas Uno de los programas bs �ti su d a ca q ue o que ahora Y estaS � mál;cas en SIL' través del cual se pretende abatir el rezag ucación necesario n dencias d e Ed éstaS e n sus depela, atiendan las��� �. ¡;;; exponemos, es "E1 ProgramaSectorial au el en u no dc� tP' e aterrizar maestros e cada 2001-2012", el cual establece la necesidad d D e ahí q u os. los t ce t ex canali con el� . ---� estrategias 000 un modelo educativo que .. . . clocenteS adquiram06 esfuerzos hacia una educación de vanguardia. ............................ ... .... ........................... ...... Le?º - con los elementos del M arco d idácticas estra tegias om ú n ( MCC)_ de la s RIEMS para el C r ula c ian te. curri las competencias en el estud desarrollo de lanes y programas de ón de garantizar p Con Ja in te�cien1es � han d�termmado los siguientes pert1n esrudio c�onal, con un crecr on: _nive l mtenns_utu niveles de �n comun (MCC); nive l institucio nal ular c m c u co mar educa tivo y planes y programas d� con un modelo la, con adecuaciones por cen tro estudio; nivel escue con un currículo impartido en escolar, y nivel aula, el aula. reción Primer Nivel de conc con base e 0 Marco cu�ricular común compete ncias de it!::: perfil e Este encuadre está de limitado por el es uno con sus once c ompetenci as, el MCC de l MCC es alidad n fi a l , _RIEMS cuatro eJes de la. dotar a la educac1on med ia su perior de una identidad clara, que responda a las exigencias de s u contexto presente y futuro. 1cu lar lo s programas de Se establece un MCC las distintas opcio nes �ru;:i:v en el país y d efimr estándares compan1do ue' (:5a an m";' /lextble y penmente el currícuque lo de reseñeEM f, ademas de d e fimr un perfil corn¡>l!tido 1 ro; � fundamentales que el egresado debe ' as, como facilitar la :""'"enc1a de los est=es y su hbre tránsno . E s ir, permite articular de manera complementaria espcc1fica los diferentes programas educauvos de tiodo el pais, a través de �n a sene d e de s empeños a x y°::,n les e presadas com ?mpetenc1as genéricas petenc1as d 1sc1plmares· �as1cas t Entor.11 , � -,.¡¡¡¡¡r=­ Visión 2012 "Educación c��� swnL .. , VLszon con futuro'" aplicable s a l as insta! est . • •o nes y al equipo· . profeton S alizar la g i on, �ac1htar el tránsito en� • 1ementar un los subsist ema s y las escuelas e tmp pr oce so de eval uación integral. Modelo de certificaci•6O de los egresados del S B Se cmmrá un diploma.o ificado uruco que dará mayor alcance y fusion a°f1 a EMS Este certificado representará que el egresado ha lle vado a cabo en es fonna exitosa los tr procesos de la reforma Distintas m:ali. dadcs de la oferta• de la EMS L a interrelación entre el MCC y el perfil del La RIEMS • egresado . reconoci miento ofic al a opciones es que el pnm ero tratará de articular academ,camente d1v=, 1 . d os e I 0 con estándares los planes relativosa� a alqueNcum ro mas ! nivel medio superior 3 P . S B T Jossubsistemas e stablecie nÍo �os�esem�os finales que deberían Y modal ida� compan¡da y es d.•.1a EMS t � r�n una fina lidad alcanzar todos los e gresados, respetando la oferta P3rt1c1parán de . �; misma identidad -"• del pr. o pia de las. mst1tuc1ones qu. e formarán r-eca S i tema ac, ona l d e B ac hillera to . Es decir, se � losnismos d gestión ara es e estándares li l tránsi bre de las tra,és a t ! eS la blecen Ios pe e que hac rfil del egresado •chi � llerato �;�n.t ri uyen :i°' ible la unidad d:i competencias ,;:P<tcncias ene b . desa rroll o de la s as y 1 as d sciplina r. fo, r • i res 1cas , a Este MCC op t a por acordar cuál es s on lo s aliza erar espac�• Y actu ienta i ; la plan ta doce��e, g en- con oc • or ·tm 1� •ly actitudes que todo� · n te umn�s� . i uc at , va y atención ¡ ¡ ntos, las habilidades · d efinir� e _ed su s estudios nd -a·-r es co m p a rttd a b. a ch 1 er debe po seer a ¡ ¡¡ma 1izar • · · --··· •-.......... .....· os 1nde mente de la modalidad o subsi� pendiente .. ____., __ . ... ····················• . .. �Entor.DJJ · t•grJr el ,narco sentido se d�be c cu rstn. En este compet e ncias i�e la sig uiente ue q las conccptu31 de forma: básica, ser ente�d'i da como ten�ia c e, en el inten-or de las áreas . pued • La con1pegenenca la, y es pecifica. e y for mac1"ón para a. �lección libr básica. propedeuuc el 1rabaJ 0• (do funcional Y • La competencia d :be:::�; i�::.i del currículo. l . que arucule m . ¡J1iCIJCO • ser en ten dida como . La c ompeten� ia puede ue diferencia los _saberes' or anizndor cumcular d destrezas. act ,t�des y co�ocimientos. habdhd�:cÍesarrollen en su arca de valores que los estu ,an conocimien to. . . l)escmpeño profesional • Centrado en el aprendiznje. El mo delo educativo describe la filosofia ed la UANL y los modelos académicos descriucativa be operación del modelo en cada nivel educativo. n la El modelo académicos_ del nivel medio de Cada nivel tiene partic�laridades en su operación, po lo que Ja puesta en practica de los programas educativosr debe, necesariamente, considerar los requenm,entos y características de los programas. El modelo académico tiene como. �nalidad orientar la planeac ión, operación y evaluac,on academ,� del modelo educat ivo . Es una configuración esquemauca Y una representación simpl ificad a_ de l a reahdad . Competitividad. (Ese�dero, 1981) El objetivo especifico de l modelo tencias debe contemplar acadern,co es PrC:: La educación basada en . isar las lineas de t rabajo que deben i?s tados; l resu en d o ��!':a dar sustento a la mc� ración del modelo educati10 que el apre nd1zaJ_e esta . �e sus programas educa1ivos luaran eva estándares trav los la de estan UANL resultados en ��I alcance de los resultad� med'.ante acc .ªon :tencionales e institucionales, a 1 los resultados . 'd facilitadores y un diseno : espera . e traves de las tare ue se espera desarrolle� cada W13 contempla la formac,on ientos de sus instancias ac�démicas y administrauvas. curricular con cntenos de descrnpeño y requerim de evidencia. • postu ladodel En este nivel de_ c_oncre ón retoma un • s os de apoyo del S B, modelo acadern1co de�t v� medio supe rior (técni· meca01 los a En cuanto el prop0s110 ra orientación, la tutoría , con e) "' d 'zaj cas y estrategias de apren s debe tornar en cuenta \a atención a las necesidades de los �lurnnos, el desarrollo del docente, las insta laciones. y lo_s equipos, la pr ofesiona hzac1ón de la gestión, así corno una evaluación mtegral de su funcionam1ent�, sin olvidar lo primordial: la implementación de _ los mecanismos para el lib re tránsito entre subsistemas y escuelas. Segund�, nivel de concrec1on Atendiendo al segundo nivel de concreción (mvel _fntor.no • tituciona l) la UANL _responde con "El nu v lllOdc ms eo , int egral de la UANL" lo educat 1'vo de fonnac on de eJes: E tipos . ·stru res t ctu r�do re s, , .e'-�le tiene c ed uca ción centrada en el aprend,zaJe Y_ basadon l a compe t encias; Operat_, vos, con ílex,_bliid a en Tran sversa le�, donde se incluye la mtemac,o nal a d, y iiac;ón y la innovac1on. l..... - ..,,·--·· de hacer la precisión del concepto de estrategias E_s indudable que en � I queh didácticas. 111vel, el_ maestro esta preo acer docente de cualquier descubrir d1 fe rentes estr cupado por probar y quizá ateg Tercer nivel de concreción un mo do u otro los doce ias didácticas, porque de .. de ntes Para dar vida a este tercer nivel de concrec1on _ la utilizado en nuestros curros. siempre las hemos RJEMS, actualment e cada una de las dependenc_,as Sin embargo, se debe hac er una _ reíle xión sobr educati vas de la Universidad (como mst1 t uc1on) e estr ateg ias di dácti ca s en la imponancia de las participan en la socialización de este la educación media modelo sup erio r por el imp educativo y a nivel plantel, a través a cto que éstas caus a conocimiento donde se agrupan de las áreas de proceso enseñanza-aprendizaje, ya que facilin en el tan las unid ades só lo la adqu de aprendizaje, se elaboran los isición de conocimientos, tamb no plan es de ién clas e y se habi lidades de pensamien ajustan los crite rios de eva to. luac ión con bas e en el aprcn di1.aje si ificativ gn o. El primer paso para favorecer el proce Pertinencia de la en este nivel, desde la perspectiva de l so de cambio as compe estrategia didáctica es determinar claramente el rol o la posición tencias, que una Cuarto nivel de detenn inada con persona ocupa en la organización educati creción �finitivam ente, para que este engra Es así como las competencias deben asociarse va. a los naje fllil cione el diferent º en el aula deb es cada d ta re fom1�-e ser quien defina el éxit¿ o profesionacargos, sugiriendo los perfiles deoompetcncias les. La refonna será mae:: º exitosa si !>lraquesec! pone diferentes estrate <!ti �ivel me 1 :co� � riil de egresogias didácticas Como docentes debemos familiarizamos con los di.; del s estu diante diverso s enfoques e &enencas Y · pe i r,�ogrando d uca tivos asociado s �1 disc'Prinares las . que la refonnaco mpetencias aprendizaje centrado en el alumno y la educac1on requ iere . base en cad basada en competenci as, una vez que hayamos a el analizado las implicaciones de los enfoques sobre el dOCenrctec16n, estandoen1ento de los cuatro nive les de se u b �c� d? en el lt ú uno, com de arrollo curricular, debemos aplicar sus elementos ta para qu��1ora qué y có mo deboo básicos en nuestra propuesta. oe ad?' de ah, la l marco teónco se rcleva nc1 a de la En este sentido en cada propuesta didáctica, para fa­ vorecer el cambio, se debe tener claro que una com- 111 r::i=: ;i� i �Entor.no tiza procesos y res_'.'ltados que ¡,ciencia integra y sinte tém1inos, de dcscmP':nº, real Y no se de ben definir en gac1on de conoc1m1e.ntos: Es como una simple segre resulta de la comb�n�c 1ón, que sis sínte una r. deci ctica de esos conoc1m1entos intcn1cción y puesta en prá tizando los resultados, en una situación real, enfa deben modificar los En la impartición de clase se nidos relevantes, esque mas mentales a trav�s de contela c1e n c1a y la favoreciendo la relac ,on e ntre o ser su propia tecnología , permitiéndole al alumn con trabajos de fuente de apre ndizaje, reforzándolo hipótesis, grupo, en los que formule sus propias información, o se debe recurrir a una transmisión de vez que han las competencias de los estudiantes, una ente sido cui<Ja¡:lo;arnete identificadas, deben ser celosam des y el evaluadas tomando en cuent a las actituncia, evide de desempeño como principal fuente previos, por lo que se deben d'se • eñar aetividad aprendizaje que reflejen sus eonc ptos, ex""" ,�,•en"'·ci de representaciones y conoci miento s. as, Para que la estrategia sea relevante y peninen tienen que tomar en cuenta I te os enfoques pedagógicos que s c fundamentos sey ons id eren áre oportunidad para perfeccionar�a, de no que estas ideas tienen como ele es tarea fác� Ya cambiar n uestros propio par mento PrinciPa ad,g ,; , l e n señanza en el nivel medio supenor. m as sob a Es cierto, cua ndo parecier a qu ya arraigada nuestra forma de d � tenemos bien a Marzano, Biggs y Estevez :a�� �ta eon lee, P obar, por 1'I lado, la consistencia de nuestra tegia con los enunciados de estos modelos y es:'" e tro reflexiona, sobre lo que se debe hacer' �ro�'m/ •en sob.. io que no debemos hacer, n cia al Una estrategia didáct ica protege la tolera inarán progreso de los alumnos, pues ellos determ , La el ritmo según las competencia s demostradas las y instru cción debe ser casi i ndivid ualiza da, por s experiencias de aprendizaje deben ser guiada una retroalimentación sistemática . nza En cada estrateg ia se debe plantear una enseña y más versátil , diseñar material didácti co multimedia son que uti lizar métodos basados en problemas, ya encias, compet por excelencia los probatorios de las pues se busca combinar habilidades y actitudes en situaciones auténticas o muy cercanas a la realidad. Con una buena estrategia didáctica se pretende enfocar los problemas como eje para el diseño del aprendizaje, utilizando recursos para que los estud iantes analicen y resuelva n problem as, e n fatizand o el trabajo colaborativo. En la evaluación de las competen cias se identifica la práctica como una forma de aprendi zaje y como un medio para consolidar el conocimiento, ir considerando al alumno capaz de organizar y dirig su aprendizaje, centrándolo en resultados, el En una estrategia didáctic a se pone en práct ica constructivismo como sustento de la enseñanza, • respondiendo al i ntento de alcanzar la competencia en acción, darle al estudiante el papel protagónico En el aula e.debemos e de su propio ap rendizaje, además, la construcción apre ndizaj de sus conocimientos con base en los conocim ientos sociedad del XJ, Ja formac ión de una En el siglo X man�JO de la tecnología o el com así nto, conocimie n, nos acercara p ermanentemente de la informació ación mas iva en la que los �form ción educa una estudio permitirán aprender de mas progra y ªi,nes erán duran te toda la � un ritmo propio y se extend \ida. La enseñanza centrada en el aprendizaje tiene como antecedente reciente la Declaración de Bolonio de 1999 en Europa (Docampo, 2001 ), en la cual se menciona que las adec uaciones de la enseñ anza en las un irn,idades a nivel de grado o posgrado deben ,r encaminadas a moderniza r la enseñ anza tanto en su orga�ización como en sus objetivos: métodos, contenidos y esquemas de evaluac ión de las competencias desarrolladas por el estudi an te durante el aprend1zaJe, con el fin de adecuar 1a . ofe�a umver sitana a las necesidades rea Ies de la sociedad. Esto no sólo comprende camb . ,os en la estructuración de los contenidos 1 anes �e estu dio, tamb ién impl ica un cam bi/d� paradigma: pasar de educación centrada una anza (en a otra centrada en en Ia enseñ el . profesor) el aprend,z . aJe (en e 1 estudi ante) las au1asunive · rsit a los ql1. e se va arias deben ser, por tanto, luga re; a der ( no a enseña que oh ,dar q e apren r). No hay . que haYan deu la soc1cd ad .espera reci. bir egre sados sarr oll ad o apt 1t udes y habilidades La educac1. 611 e proe�so ío .s una avent ura onsig nn ���ona ! , . un. largo "1edia l ; ue desa:�;fr n nte e l s p • 1 r:'!tt� �� di/ E� �;� it�� rop ia �:, ������•� o d q e ui ere a c vat uac i est e proceso s u . lleda v ez de • cu I a nu �a de irasJa n�bién d :¡"e� no sól o de la �� n o c�1011 cs ar . rol lo d la c am1a nuev (< c p aci dad con,p c ª 1 6n y ap li car!: --.._OS en c ontextos -.......__ct... .n..c¡....a.; . .:._ Al resp ecto, Etty H Es , vertiginos a ac umu l�c tevez me nciona qu e la ión del co noc toda s las áreas , la inc esanie revoluci im iento .en ón te y el auge de los enr.oq ues in terdiscipl cnológ1ca . contexto . de cree•entes y cada vez inarios , en un más co necesi dades económicas y 5oc 1ales, pla mpl ejas enorme desa fio a la edu ntean un cacIo, n. Estévez también señala q ue el n.tmo imparab . le de avan ces científicos ocas,o tiemp o se vuelva obs° l na que en muy poco eto lo aprend'd eseue1 a y que este apre - ' o en la . � e resuhe insu ndiza ficiente para la conti nuac ión exit osa de los estudios en niveles superiores y para el dese�peno profesional en un entorno en constante canib ,o. l os Para responder a l os actuales retos que la sociedad demanda se debe r.ome ntar que los estud iantes aprendan a pensar ademas , de adqu irir, organizar ' ' almacenar' recu perar y usar los c onoc,•m,ent ' • os. En este aspect o l a didáctica mode ma est� recurri endo cada vez más a l estudio de Ia cognicwn (Estévez). . Esto supone un impo nant e cambio de en r.oque: . mien . tras que antes se hacía hincap,é de la cognición ahora se prest en los productos a mayor atención a ' .... �--aprendizaje, es de cir q � ehacer do ce , el l� signifi c a en la m:d se que otros se benefici1da en an de él. El aprendizaje, en ca b es un proceso más co:pl1�, y en gran medida . e¡o n diente de los �P< ­ tos instrumentales de u: s vale,_ R. Ackol'f(cit!o er Macias, 2006) ulil izabpo . ª el término • ap_r nd1za s rubros del ap�ndizaje. grande je' en dos ex1s1en i\:O En el proceso educat ; por co 1 erario mas de 'edu c ación' estudiantes lugar los que :: · busca porque e s ontece y en los os amplio y, sobre todo los procesos cognitiv . ámbito s de la soc iedad más ct���rsos Menciona aprendan a aprender. j rsos e contex1os en da se e ona que el aprendiza por Femández) menc i co�o el hogar, el centro de trabajo, círculos Zabalza (2000, citado ológica de los d meto n ció medios masivos de comunicación, que la pri ncipal innova centro de atención de la sociales o los n de los espacios educati,os adar el entre otros, al marge últimos años es rrasl o act je. La capaci dad de imp tradicionales, de su estructura curricular l�s forma enseñanza al aprendiza n y es una transformació tiempos académicos. de esta idea es enorme y de l a o sus de ens eñanza sustan tiva de l con cepto que ten dos grandes los profesores; "más (2006) consi dera que exis función atri bui da a bios Mac ías panicipati,o so abordar cam e: el aprendizaje efactos es preci s del aprendizaj art o r los rub en s o bi cam uiere la req ro me ri p El . ". rio nza o n de la enseña y e l ant i c ipa t en la orientació os median1e el dividu in entre coop eraci ón tiva y la empati• va orientación en materia d iál o go , la c omun i c ac ión efec y comprensióo ión De acuerdo con esta nue sos atenc e c o a l r p s a i c a h o l r tie nd e a cen t ra Este proceso orienta un compronuso educativa, s e en el aprendizaje y de probl emas comunes e implica su resolucióo. s del indivi duo render c ogn o s c e nt e mp ue q e ne para tie r so decir, el profe ciente y solidario estrecha con d no en la enseñanza, es y el con s de manera tal relaciona como el favorecedor es decir se entaeión horizllll lim concebir este proceso r, rea de a l ren ap y r o po cualquier suj eto aprend�je colectiv s que, peSO • •: ona s per , catalizador del deseo de r i c e e d es a entr ario, seable o neces cognitiva y afectiv les, encuentran la mane11 que él perciba como de der". cias i ndividua mita "apren der a apren s como g,uP"· diferen es comune todo aquello que le per . m= finalidad defintf una O -·· ño, extra de ha"' cidad a, aunq ue parezc a o Ia capa a 1,s El pri mer problem cis ión la diferencia El segundo se define com . em po que evaru e las er con pre lec estab en d u estriba 0 · e com o ª , az 1 ro 1 diza u P en t J u apr . y el a largo fr e n t e al f entr e la ense ñanza ª m ed ante tomar en c o n se cuen cias __ __ .. indisoluble. Es import � u n b i n omio ti .�.' . . cuenta el e � t . �°..�. -�°... . . .�- �. .:.�� ... __ _ ______r. 3.°.�3. \.3. . �����. . . . . ��-!� Ent•nno ' ;.,,;" '" m a Stros aprenderia 'º�" ·�,, rno im g nación pe UI,, " . • ' ,. ;oo• ••' dagogía en y la . a i I práctica '. tanto o rnás de º i nvenu va cot d na q deG151 ncreall•' ·., ·dad. la yecci. ones y s imulaciones . escu elas para ; ue en l as cen pro la nes. educación si sól: an t�s o en 1�: posgrados ediccio de ahzáran,05 1o :::: t,acer pr adro observáramos q cu un co a liz n S a e r , ue rnucbos de ell05 t tenidas y ndez (2002) á I m nula ien nz uti e a a ñ en a F l ense p idad e d r, oca p o 0 ara la vi da c paradigmas tr OtfO aut oti diana de lo n,ti\'O en e los s cua les es po sible es tu d ian tes• cornJJ3 dizaj e med i a nte los as e d igm d ra a p pren entre los fe - de aprendiza el En Y el a r las di rencias p� · � d izaje pren a el d je centrado en e1 . observ� nza versus el paradi gma aprendizaje mismo la educac·ion 1 995): se adapta a las neces la ensena adaptada de Barry Y Tag idades de y (tomada ma de la enseñanza ___ Pu • ... -:- :--�---..,...-- ------.,----. . Paradi !KI I tos • lZI e rnd' As ec mtttr mstrucción Construir a rend' es ósitos Trans M�ión ro • • Insumos, recursos Pr oductos de lu.a • os to aprendizajes • Nivel de los estudiantes de pr'tmer mgreso Criterios de éxi Cal idad de los ' Experiencias • Un profesor-un salón • Resultados de aprendizae • Cubrir programa Estructuras de l privada, por eI docente ' Evaluación en tres enseñanza/aprendizaje • Evaluación fina ' J momentos, externas y úblicas El autoconocimiento existe "afuera" El conocimiento existe en la Teoría del mente, de acuerdo a las aprendizaje ex nenctas indi1 iduales Docentes esencialmente conferencistas ?ocentes diseñadores de Naturaleza de los papeles ambttos, estrategias y ex ·encías de a rendiza'es e Femández menciona que. 1ª. enseñanza basada en el �oceme presenta I s1gu1entes características· es� cemrada en cante�i· dos, enfatiza el "saber que,: . privilegia el t rab•Jo mdiv'' d ual, e l estud i ante tra d• •diente del es profeso - conocimiento se s! : la discipl i ; :� lo c:nsti�ye el prof na al ;r ,a nte y el experto esor. cada indivi duo y no al revés por lo que puede darse cua lquier edad y a lo 1 �- de toda la >ida. Dicho �,zaie. en lo global. debe en otros térm inos, el apren mo_ el favorecedor y el catalizador del concebí deseo d. :�:;, quier md1v1duo por aprender lo ue él erc,b�. como deseab le o necesario; lo qu; le pe� 1 te aprender a aprender" más efecti1a Mientras ue a y efi1ctenternente, ) lo motiva a mantener este anz ceo a menci on� �Ferenseñ da en el aprend izaje roceso durante toda su , ida. La altemati, a estudiantes ná nde z, su�n � enseñ ar a lo� p autodirigido emplear •·estrat ªs de a prendiz je pare ce clarificarse con rapidez. a •dian !�;s decir,_ estrat?¡' s : i te la i ºrp_orac1ón de lgasa metacogni t ivas Los docentes del siglo XXI tendrán como perfil TT luucación Y 1a tecnologtas • de la tntormación (TI llo del educat ,v ' C) y de prácticas c o mpeten c ias encam i nadas al desarro metªªPreas que contr ib uy en ndizaje a de s arro llar el tra baJo en equ ipo en los estudiantes, resolución de - -... .'... problemas, situaciones problémicas que requieran a �ntor. Docn m p u . Dom i n go . 20 1 • E d 0 c.�•11 m 1dc, t•n d "f1�,•t1di:uje, Totnado u cac ló de la IVth• S,tc el dla 4 de alml 201() en· hll //ww,. �: ,...,. cs,'N R/rdonlyrcs/l•.ó51' 767E � DCF 4 . 34A •9C':. Dh91 D I 90793 I /O/doc I J . pd/ l .'i lC\'C/ NCnningcr. Ftty H. Etueilar a : I..Hrult•gun c·ogmtn·m. Mae.'ilfos Etnr ap�"'-k, Aan:a,...,__ C on�rnponadn Rcsumcn . Tom.-:i° de la el d,� 6 <l,C abril 2 0 1 0 en: hu �1 1 8,20 Wct, s,� 4 , 1 60, I SII tutonas/lormntos/LECTUJ ur 4 fl.-.a •1,20A%20A rR EN DE R .¾lolSTRo,eNsE ATEGI ASll2 0COGNITIVAS.pdf Fcrnándcz l.omeli. Ana Maria. 2 0 2 0 ).Enroqu,. centrados en el aprendiza' · -¡: ( ado de la Web Si lc el día 4 de abril 20,t . :"' :/ rchilc.cl/Userfilcs/POOOI\F��ll!: fwww.eac.. rados%10cn%20el%20aprendiza' � ¡� pdf aclas Navarro, Alfredo (2 1 el uprendiza}e. ¿ Un rrol lar las capacidades de planteamicn1os sensalos, desa y escrita para avanzar de la buena comunicación oral to. En esle senli d o en el proceso del conoci mien rios docentes y por tanto organicemos nuestros crite i cas ctivi dades ac adém la planificac ión de nues1ras a zaj e a la n ueva lóg ica del aprendi la demos a potenc iar En el trabajo docente apren resantes, func ionar actividad, generar d iálogos inte on interdisc ip linarios en cuerpos colegi ados, si s para os cuenta d e q ue mucho mejor, y nos darem para enseñar hay q ue aprende r hay q ue olvi dar, hay q u e c rear. aprender y para comprender � a s di dá c tic as pa r a el d e s a rro 00 E s t r a te g i ll o d e competen c ias Osvaldo Fema tt �infonnativa se convierte en Producto de aprendizaje. No sietnpre se prepara un curso pensa nd o en el máximo alcance de las fases SIJCesivas 0 complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo. problematización-disposición Se pre tende generar actitud es favrnfu para aprender interroganoo o p r oblcmatiza.ndo, fase sin la cual no se puede iniciar un proceso de aprendizaje. Por naturaleza, el ser humano es curioso y al presentarle un p r oble ma se ge nera en él la motivación a indagar o detennmar la forrna de res olverlo. La primera dime nsión: P o r ej e mplo , al p r esentar la te. un vide o d onde muestren El apmwhaJc rolec.ti\ o es importan s trate gia: reali za r e . pl an ificación de lo s nada. Pasos: • r ar la mez cla asig aprendizaje s1gn "i fica11• vo, end1. J. e at�nd" e nd 1 cómo sepa pr za-� n procesos de enseña 7: 10n �e é;ti . s 1 . Form ació n de equ ipos , al azar, cinco personas e te ncias, y u ,cac en fo ue por comp y sociales n ar es cuf!"icula re s cipli di s por equi po. exto c�nt en , a de proceso s_ de amp l ios: estim u l o de la prácuc ma n era efe�uva: e as a re aliz ar. de e j . ndiza . 2 . Des crip ción de las tar enseñanza y de apre mstituc1ona\, creativa e innovadora a su contexto eñanz a � de eri sticas). _ liza r e l vid eo (ca ract . evaluación de los pr ocesos de e ns racton de 3 Rea ción aprendizaje con un enfoque fom1at1vo; proc� � o m o y . de 1 resenta ambi en t e s pa r a el aprcn d1z aJe aut o d e un Los estudia ntes, despuesasa ª ! la segu nd• p racton e gen la en a n deb ibució r , nt � c1 on del blema colab o rativo ; co · tntegr al d e l prosió n : adq u1s 1c1o_ n y ,gan1za os est ud• ambiente que facilit e el desarr ollo sa n o e n e l dim : • en ?e s_ d1m de los estudiantes y participación en los pr oyecto oc1 1n1cnto . En e s ta, ;1i y �' con uon s ge : la a n 1aJI forrn mejora contin ua de su e scuela y apoyo y a sab ant e s deb e n bus car con que institucional . para que tenga significado conoc�m1en tos anteno«> los de uiere un c�• se dé la cone xión se adq "Para el logro de un perfil por competencias, l as con los nuev os "Cuando _ pensar en l o q�-� es de ln n so unidades constitutivas d e u n pr ogr ama so ""rar ea l• ...'° c1m1ent o ' el pnme r pa t nco"•r carácter problémico. es decir. se constituyen.co�o se ha aprendido, para despuetes se procesa,rdi!" objetos sobre los cuales el educando trabaia r� Y conoc 1m1ento Poste nonne: pueda rec0,. no como temas que revisará'' (Ma. Elena unez formación de ta l man er a e se necesite Chan y Adrta n a Tiburcto St l v e r ). En e s te ocasio nes po stcno res cuan;io , "' erar ...a ad'l� sentido se deben des arrollar las estrategias de ropiciar l . aprendizaje. Son las actividades que tendrán que na que p ara ari o inv ol u••-: ncio me o ,an ar . M cesP ...i.n a llfll"l": . realizar los estudiantes y que cubren un pr oceso ,, :¡jll s es ne ····· de aprendizaje óptimo. Robert Marzan o propone de con oc1m 1enwv1dades que los ay� a ; n fo ntC'. � en actt es con lr ar 10 an11u• 1:1 cinco dimensiones de l ap rendizaje vi stas desde estudiantesimie ntos a nte rt o rpa ra l og c;<JII'° los conoc a , una perspect iva cognosc i t i v i s t l a c u al d an S CS present � ..-cn• in o s permite reconocer que n o toda la transmisión que se está puede utt 11�.r . .1,; . ·· e l docente ·---······-· ·--····-····· - 1 -------- ----- cuadros sinópti cos, buscar de ide as, res� menes, comparativas, etc., tod o información ut t l, tab(as . estudiantes, a fin de p roc eso de o endiz aje c o n ci e n ia d elaborado por los 1rnsmos c el busquen que el conocimiento. Marian o seña?' los éstos n sea que la forma corn a que el sujeto h co re n n d a c u ent a �� de, de los P:. ciencia de Los estudian tes, para hacer lo anterior, tie nen o pe rac io ne de� ªY •cto de l a . � que s igue, se º de que lee r, escrib i r o representar gráfic ame nte m étodo p la mis�: º:��ción, las a:a �p��J de los d t fer_entes co�ceptos. Además, darse y COnellosur. .:� ue un l a relación er aut og orm s e tiv ain según Marzano, aJ adqumr Y orgamzar la información ente. -· ··-,ua JlUede también adquie ren hab1l1dades como la observación ' Esto últ iin . o es lo qu _ is. síntes la el análisi s y dar las indicacion eá P<rstgue _esta estra es b s • tegia 1 vay,a ad qui �as y deJ_ar que L a terce ra dime nsión o proces a mie n to auto n ?ma, rien do los onoc1?11ent os el al : al de inv . forma esti ar d qu, de la infor mació n nr m for organiza Marzano m en ciona que "no basta organizar Ja ade cuadarla de la ma;e,aºq: e e llos co mación. al ns á y ider al en apl ic infonnació n, s ino que el aprender implica operar arla en el expen mento. m s con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales El estud iante al pasar como la deducción, la inducción, la comparación ¡;r estas dimen iones alguna forma l a clasificación , la abstracción , operacione s qu� es lo que ha debe irse ac1_endo consciente de de qué apnend ido Y que no co constnuyen una base de l pensamiento que habilita al mplet.:indose as,. suJelo para trabajar con todo tipo de información''. e 1 proceso de aprendizaje significatl\ o. Qué compete ncias se pre Po'. ejem�lo, lo s estudian tes tendrán que tende desarrollar deduc ir con esta cuales metodos s e deben utili za r estrategia: para s eparar Se cada i""º d e los comp onentes expresa Y se co munica. Compet d e las d i ferentes t nter encia 4•· escucha. preta y e s , pen"mentes en distin­ ��:\� ;c:��más de com parar cuál método es el tos contexto mite mensaies s mediante la urilización de mafios, p ra cópue da tocar. �n � n, s epar�r la m ezcla que les digos, y herram ien tas t e ndra n que operar con inform ación que la tendra que poner en apropiados. En esta estrat ·• reca baron. práctica el primer otnbuto·�­ _ presa_ t d�?s _Y con ceptos mediante repnes La cu a r ta d nes l111gu1 st1cas, mat emáticas o gráficas. enia"c,;,_ apticació d 1' !" en sió n o El ,ideo Marzano :roepolaneinfonnación de apren que e l cic lo di z la medid a_¡e se consolida en se P<>ne ea q�: 1 � J O form ac ión n JJroble�ct,ca par a tra tar � 51, los estud reaJes posibles. ��� ��er en1 a nt�s _t endrán Practtc a l o s d"raOcnt1m,en tos ad ri dos e �u1sicióla Prob le rn atiqui zac ión , r0cesami·ent �lllfi .n• Plomar o de cion�� al "'á Paso o, segu . tne 1oc10 hab,J i e todo " _ Paso a materdades en se(e cc 1o n ad o al reai a les de e l rnan ej o d� sePar ¡ · r en l Iª �ora t o ri o de la na:, fO�n de lo a Pra ct ic a , 1 cic la. s coll1Po ncnre: umn • !o: � 1az-8amg:1 J Hcm.1ndakimplcmnan:lll CD ·-··---· -··-·····---- ----- - a �Las ocmpetencias C'S el nuevo espirilu ac:ademico de los uni\iersitarios. q ue elaborará n deberá contener una exp l icación del procedimiento que está utilizando para la separación de la mezcla q ue le haya sido asignada, expresando sus ideas primero lingüísticamente y al mismo tie mpo deberá ir efectuan do el experi me n to (gráficamente) de tal forma q ue ambas expresiones pueden ser evaluadas por el docente, por sus mismos compañeros, coevaluación o incluso autoevaluarse al observar su video. cómo � pa os cont�no de SIJs alcance de un1buye al orde na in fo obJetho; ac1ón de acuerdo a rrn ca jerarquías y re te�orias, lac1on es. Estos dos atributos debe desarrol l ar que en las instr lo.s Ya u del trabajo se 1��1ones m �estigar sobr P:de metodos de sepae ¡ de mezclas así corac :n mo los procedim iento d - s' /e ta l form a que prim ero . debe _DrganjzruY ordenar la mforrnación que recabe para que lu o pueda com prender los procedimientos degbc poner en práctica para lograr ta separaci¿�•de�os ponentes de_ la mezc l a asignada. Asimismo. co m al tener q ue real izar la práctica en el laboratono, para gr�barla e n video, tie ne que seguir las mstrucc1ones de los procedimientos, teniendo plena conciencia de qué se va a lograr con cada paso. Ade más tiene qu e decidir entre todos los m étodos c uál es el adecuado para separar los com ponentes de la mezcla, aquí se da la reHexión ¿c uál es l a más adecuada? Al autoevaluarse están uti l izan do los atributos sig uientes: iden tifica las ideas c l ave en u n texto y ap l ica modelos p,11 o discurso oral e i nfiere conc l u siones a partir de Construye hipótesis, diseña eviden ias oble idls tiza � � ellas; maneja tecnologías de la i nformación y la probar su validez; sinte n para produc!fconclus1ones comu nicación para obtener información y expresar mediante experimentació u ntas. Estos dos atribu :'. ideas. E l manejo de l as tecnologías es obvio, utilizan y formu lar n uevas preg y durante la expenmen1ac1 PC para editar el video con el program a Wi ndows se desarrol l a n antescuál método utilizarán � dir Movie Maker, u otros q ue e ll os manejen, además ya q u e al deci tesis de que ése es el mei: hipó de cámaras de video, m icrófonos, i lum i nación elaborando la y al fi n alizar _el exp enm 10 :,, más ade c u ado , etc., para l a e l aboración de l video. dil ucidar cooclus e starán e n posibili dades de lió o no s•_c r.::O-Ob cump �: . ento, ¿se El l os pueden revisar su trabajo (video) c uantas del experim n teada?, ¿fue el metodo de l• o n,es veces q u ieran, esto les permite identificar l as ideas hipótesis pla ¿se separaron los comp"':. clave, qué tan c l aro es e l disc urso o explicación o no l o fue?, se separaron?, etc. de l experimento, lo cual les permite l l egar a a lgunas mezcla o no gías de .. s tecnolo conc l usio n es del trabajo rea l izado, pudie n do b uto utihz• . para p,ocesar ' l ti mo, e l atri ú Por . : m ejorar l o ll mum ta información y la c� n �=�� �esarrolt1ll � :!t ves formac,? ' � aj Competencia genérica 5. Piensa critica y reflexivamente; interpretar m en algun ¡ b o de in que ut1__ -afia -atributos q ue debe desarrol l ar: sigue instrucciones vez que realicmclw_'.__la_b-�_. ¡ ¡..o.gr • ... .. .....-y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo ya q ue deben_ 1 '------------- ----- .f:., Dt'ftb'IJIJ de esta forma se veri fi ca !izar su rrabajo, P"'°/e�n uti l izado e/ inre rner para /a búsq ueda de i,�� comp erencia, ,· �., as co nde q ue e �/ maesrro eval úa y dond e q ,riimación, aquí es Pero si seráu sean desarr01f sus arrib esran m cu_ nres plrendo esrudra d º con as es a"!��· no _se los una �r luego, c '.ª •�rara quelo de a :Prox/lOr las comperencras as, como de s us materi on /� p rá. Cltcaimer , rnacjr, rareg ,a, en otras as' vaYa on Par e'¡ºd"esarro/ . Sie es nd n s o o r u adqº'"das tra1eS as de a que a1rib o tr /lOr los es• E n cu a n tUd·'ªlllesas ro al 1 ncias que l os csrudi a nres debe . Orras comperne esta estrar�g,a es en relación aln I ra bajar_ en equ¡'ª bajo en fo, a Y organ, zacioº n /lO Para la b • me co J abora t i· v a desarrollar code forma' •autonoma Po r eJe • mplo, qu • . . ª. / •. exp enmen10 . de la mismUS aprendizaJe a y cJa de in'"onnac• _ Jrá in1c1atna e rnteres propro a lo /ar�o de d co ope aprende porarnburos ración � :dqu iriencÍo t.t�-I desarro11a:�1 , define meras y da segu 1m,en ro ;a. c sus y d a 011 d l'ida P rica diar m el y la construcc1ón de conoci en te del r icrnbpo Y la P esacit"ltud 3 sus procesos �e . _es que /e resultan demiento; a dq uiere la co�l)e menor maner e rencia 8: lra ªJ o en equuipoa en identifica /as act1v1dad P<l a ff{; ni tiv a en eq i y mayor inrerés y d1/icu/1ad, reconociendo y u /lOs div�> colaborar J'e ' y sus •lnb _ controlando sus reaccio n es fre_nte a reros y E e ia e uto, de saberes diversos val articula ; g c R�t:/ á camp s o l u c u b os ti va a sr o a p ar a e1 tra b yesrablece relaciones en tre e/los y su vida cotidia na . para el ajo es video er1·1o y Ot ª "' e 1ra b r,� �•:;b';¡¡ ;-;; ';-;;:,;;¡ ra ��i,¡¡ ,::;'ca'--""'-' '--'"-/'"!-"�•i!!•_E_esrc1'i � ri� �c:�·.n;---r.c--P o e.. ,aJor r \al o lnclu)c- JO) métodos de separación de oc "O" información bien fia ª1 e /Ta nf.ición del 1raba ·o I!�o'!·c�1�1�::ca .. , .. "O.. "O" '"4" ..0.. ra evaluar el video. ·3· ·1· �or.no�;.-�.;;-,;;-,;;-,;;-.;;-.;;-ri��i,;;-�F�-----En�t����!; �;! i lo mad en o J ohn Biggs y el D p C ompete ncias de la U AN L Ernesto Castillo E n la obra Calidad del unfrersiJario. aprendi:aje John Biggs desarro lla diversos de educación que J. Big g s en la b Propon, r_a m e ncio nada • un eºon¡ antes urto d . rcf\cx1ones teórico. pract planteam ien tos pedagógicos a i� ue accn de d e_ ; i_ggs enla experiencia diferentes umversulades estadounidenses, partir de su experienc ia docente e n diferente s unive rsidades estado unidenses, y en los que l a cual se reproduce complaa dentro de l os documentos que se le asignan al maestro como algunos de tos propósitos centrales sonque losalum= del nivel superior sepan teoriza r, g e n e re n n u e v a s i d e a s apoyo. que resuelvan problemas y Una de las ideas centrales memoricen. del pensamient o de Biggs se encuentra en el primer Esta obra ha sido incluida ca pítul o, donde escribe: "El dentro de las lecturas para el Diplomado en Competencias Las refle,iones de Biggs parten de su experiencia ejemp lo basado en problemas seria un ejemplo de método Docentes en el ivel Medio académica estadounidense. activo, porque exige a los Superior que actualmente se n > creen impane en la UANL, el cual establece un marco estudiantes que c u e stionen, e specule curricular común e i ncluye compet e n c i a s d i sci­ de)prrndt soluci ones . . . ", de ese pensamiento se tantemente que l a educación debe ser una actitud cons rior en el país. para mejorar su proceso educativo. p l i n a res y profesion ales, elementos coy unturales dentro de la Reforma I ntegral del Nivel Medio Supe­ Con este marco c urricul ar se pretende abatir la deserción escol ar tan alta que tiene México en ese nivel, pero, además, se busca que respo n da a las exigencias del mundo actual: contextos sociales p lurale s , e n fre n t arse al a m p l i o u n i v erso de i n formación, desarrollar problemas complejos y a nálisi s de su propio contexto soci a l, entre o tros propósitos. ■ Par a el desarrollo de las diversas actividades que se contemplan en el Diplomado, también se acude a otros pedagogos como: Phillppe Per renoud, Roben J . Marza n o , Frida Díaz-Barriga , Sergio Tobón , entre otros, de los c uales se toman capítulos de sus teorías para relacionarlas con el discurso del Diplomado. Sin embargo, el espíritu de la Reforma del Nivel Medio Superior responde más a la conceptualización volucraJS' reflexiva y e n la cual el docente debe in " tante sei\alarque � gg un A nte s de continuar es impor no_s_ que seran habla de dos modelos de alum ion de su teori•­ explicac ambO> para digma constante en la i san Y Robe;'. E sos personaj es son Su trada eSlll . 0 ;.idenst• ilu5 n pertenece n a la clase media existe en tn1,met eo a sí se reflej an e n un video que la temáti ca que abordamos. ióct d< e Cll tiJ1C alum no a n¡jecir el �ustP' Biggs manifiesta que el •1gnan,prees d • 1 ,,1< 1 e se � . t pri nc iP' 4 las actividades que c o n oc_1 m 1e n �í Bill85 diSII";, se apropia del tr de 8 ar1 p ue adqui •• A " i n teractua ndo". . aquél lOS q • y lo! .r os. n lum ...,tt. rficial dos tipos de a n•� "supe nt•� ¡111'",-,. e conocimientos de ma c � do el / ; ad __: did peo"" ofun • mento -lo hacen a "pr inea�:• cada e,�--···�····�··- '° tiene que "al segundo n i vel p ues él proporciona la r,ci ht ar el ón ideal. aci uc d e car lo a nterior habla de Roberts, u n para cjc1t1P lifi facultad, de c lase media estado un idense, esiudiante de Entor.no aca d émi cos per mitan el / requ isi tos ad •1n . 1 re t s1 rati vo s qu escue l a e r b ránsito de ,: ; a o t a. a umnos de una Medi ante las di feren te s olam� nl� po r pasar l as m�ter ias d ice al m aest ro có mo . s fases del diplomado 1 1np le se le que se preocupa gené ricas (habT usan , q u ien va de S Y ) ial las o superfic nto 1 1 dades parmentar cimie ¡--cono a desen º� mpetencias sociedad y el st antemen t e su con do cuestionan estarse ers al d o e en la másallá �a la rel ación ::� ac1u.al) y se e; : o t ó ent orno e im pleme ntando en cad a un a de sus impa rten (lo tra nsv�r!::trerentes m�ter�� q:� :� maierias dudas pert i n e n tes y resolviendo l a s mismas {'"conocimi ento profundo"). Otro propósito cen a pan ir del dipl tral d 1as autoridades unive rsitan aprendizaje debe est a r omad: es el basado e n Según Biggs, que las ..co ge néricas" se den mpeten problemáticas que gene ren los a lumnos e n torno al c para autodetermina om¿ una capacidad del al c�:� con°<:imient�, cuesti onarse por qué esto o aquell o y rse par ' a que sepa expr um no com un· tcar se, desa esarse y sugenr s�luc1ones para alcanzar el con ocimiento a m e't odos estab lecid rrol le prob lemas a partir "profundidad". de os entre ?tras vayan impl emen , y que éstas se tand� a Otr� concepto _re,�evante q ue propon e Biggs es el tener un nivel medio sup:ri;;�tman:ieme, y con ello e caltdad ycompeti en u n m undo global de comprens1on ; al respe cto señal a que tivo izado. cuand 0 � alumno comprende, ca mbia s u a nor am a a l � n1erpre1ar la realidad, situación f en a c� al deb e implementar lo que ya sabe Pa . ampliosen el proceso de ens ra lograr ob;et1vos más eñan za apr end izaj e. De las ameriores ideas su e e l co_nc�pto "a lineamien to c?ns�ructivo", en iemunos de con el cua� os ObJet 1_�os se defi nen en t enidos y n com�rensión que � relac1 on a ese nivel de deb c :o:�;al men te un ��x� :�iar los al �m� os ; que e los ob;e t 1 vos del conocimª y las acti vidades d r s.e proporci: : :n1��aj� Y los sean los ;: n a u mnos Pues much ;��ª��: } no se atibo o s de � os_ se util izan es ru�dam en la :� ª di mism os, e nt a�º q a e a<l< na, donde lo ¡uiriendo • u s alu m nos a p / iq uen lo q ue van A Jtan r Biggs ei de 1as an terior s ret es id o � tre o '.::;es en ;��:¡" el Dip ��a : o tras, John in1.,. de se ha . M edio S up e . C m p ete ncia s d i lli%¡'C 6n de la p ; ch o q ue e s ;�or de l a UANL , e sona con el e n da m ent a l "I n t orno" ( S. A tra , Tobón� ' S ¡ . •isi,nta' este d o1n iona1 t a do se et 1 rez. i Bac h_i ller ': e n de ten er u n ::•• a g P•rator en do e:1Ud1 a n ti l t � u� c ontribuya nd qu ia; de l Pa a éx1 co tie ne ís tdn de1n ás , ca d un ga a d los m is m o� p rog e la s ra ma s �Entor.no E duc ación basad a en c ompete� 1•as : 1 EL RETO i Salvador Aburto Morales Desde los años setenta, las universidades nacionales han ded icado es fuerzos legítimos por m ejorar los procesos de ense ñanza-apren d izaje, tratan do de adecuarse al desarrollo y ev olución de n uestras on es, políticas soci edades, sus gobiernos, in sti tuci económ icas, movimi entos sociales , adecuaciones estratég icos de l as tecn ológicas y los proyectos as propias organizaciones ed ucativas comprometid con la m i sión formativ a . xperienc ia A casi cuarenta años de mi primera e m ar que, en como m aestro universitario, he de procla entar siempre la práctica docente, el estigma a enfr ación, desde l os ha s i d o el rie sgo de l a improvi s vocación -si se m odelos apren d idos a través de la lo q ue sabe, tien<>--, don de el maestro en seña sólo a una ed ucación __ hasta los recién promulgados par universita­ por competencias; toda vez que la m isión radigmas de ria ha i do transitando por los d iversos pa � fortuitas. la formación un iversitaria en cond iciones •H•H••--•••••••••••••••••••••••••••.. ----- ••••••••••••••••--•••••••• ••••••••••.-•••••• ••.-••••••-••••••••• que me tocó La generación de los setenta, a la a afeta dtl pertenecer como estudiante, recibió l est egim-05 el movimiento del 68, y sólo algunos, los que eños de a los su la docencia, dimos conti nuidad asumir las t,rtal autonom ía y libert ad de cátedra al ía los modelos odav en e l au l a aunque siguien do t estr o� a uavcs ma h e r e d a d�s p o r nuestr os rru<15• Es �� do en la p d e l a p re n d izaje comparti on scienteme � inc e te elegi mos, co nscien aplicaron nuesUOS recursos didácticos que en nosotros mismos. z que la . , toda ve l Y "' rov1s�ron Los m ode los se i mp n ahmentalldo el perli"' <i" fuero L• P"' pasión y vocac ión acer do�e;;;ición lit"� e el queh _ _ efectividad n cansi5' eparacion y por sentadas l a pr prograrn• urricular ¡exto � n un bro de bi<I"' � 1· ' grupo ' con base e un e s cuando m eno así se ¡osen· "tcri'5 en tem as, y dos. y intsS " s cont e�•_ resol vi era su ¡as dist dad e0 il1 ib r ed c y ,___./ legitimidad H••••• ••••- "' . .. � -----------.... �.- an un �la_n que j n1eg rab. S obrevi vir ios ud st de e en el ª ula y sos ten ers e. 10 est . lo. c1cr � de ría que re interacll vo cierto ni"el la mente ideal ,ccpiablc, e at>iibilichJde b; estudiantcs sobre nuestros dom inios. 1!!1 Tt En mi opinión, fue así que Desp ués n os t ocó tr . . se sentaron las bases de un compromiso mag1S el aboran d o los a ns�orm ar el c u r n c u l u m tenal anhelado La adhesió n . y con 1me ven ros p r o g cimiento hac I os nue obJ et1vos e fc: vos paradigmas se nera ' particulares r a m a s p o ; da n porque su con metodol-g s moti os resu y específicosog,as, activ elve n problemas reales, es decir' no so idades, recursos y de e, a1uacron • �I o se piensan también f.orm as• · an y se se mu en lo mas re Un model o q ue toda vía per sien ten Los ambr.ns 'y có mane nd ito de ce el nuevo nues1�as co a:,¡ ord en, com o todos l�s prob�em�s en la nv1cc1o nes vida, sólo ,,, r,Donatos• / adquieren sentido en Y �'tTianias, rec \1gt'Tl1 omenda.c1o nes ª p r a x ! i s es . Pero I n fo r t u nadamente el de aqu, evidentes reHe.'<ió 1i, . Primera camin o suele recorre rse n in conscienie st1tucional, de la teoría a la práctica, grupal, !obre lo aunque no sea el Lmico qu{ se debe ni el mejor. Así fueron �ar a nde, y a 1,¡,"· . � 00a; ¡xtradigrnas reos Pio centrad os en e l de1 bin scut ib le s ap r endizaje, con sus "'I de on, · siem s l au : pre avasallantes bagajes 1• teórica; y sus rez,gadas imp lemen t a c i ones prácticas. ········••..,...... .... . ._ i• �Entor.no Entor.JIQ c o n d 1 c1oncs que determ ina n las f s, c omo adq,11sictón orma, • m::•� rác1 tca v,v,mos y co mpa rt i mos la vi <n q 1crncn iac 1o siendo u n esttgma da hoy. ucn , s1g u, L11� in1p p o:,, dllC1 1c os. d quirid o ad ur-, e, (k ri.:c ue una v orq P . � o : 1�0 con trabajo g hace El do intenso se c uc q p,1cop \ os sobe n 1 tlc"ldc la tco�• · ¡ioc n 1� las hab1\td adcs Nad ie pued e gara ntiLa r si todos viv im ct u:a L I contc �; .non dad . Pero socied ad culta 1 1. en o:, y prósper a , ni en una ell :,1c ndo. n guc 1 � siquiera 1to 1 � 1c n grupo s que ostentan e 1 conoc1 los esll;d,an tcs sigue el poder eco 6 �n •qu�llos n l roIc de l maestro y de mic es so n La mayor parte de 1a lo� e sus re a lidad Y Polni p oblac1• 611_ :, uficados porqu estudi anti c0 sie ndo '111 decir, interactiv a s. emerge. e� genera 1, e�, con l ct 1 rócttcas, es p c t n d1c m 1o ncs evide • 1 aÍ cn11 ncnt� : , c alcs. c mot ,v 5 y las habtl tdades inv o l u_ntanas de care nte,. ncias materi ale nci _ ? 1 . u:as s, tnteleci e d1alcct son cualldt1des de actitude s y �e uales, que pcdagogIc as valor es; p�r lo nl1s , uvas rm: que segura mtc 1cas mente habrá que cons1dcr�r una pnmc r, ps 1cológ d�c1 es os, n ra a hum fase explorat oria en \a que prcdom marán las con tingencias y s es _una Slb basada en compete ncia adecuaciones. en todos l os sen Que la educación tidos e�tudinntilcs, función de una soc,cd.ad docentes, orgamzac1on a a lcs, de infrae adecuación pensad ms structura y, de tecn olog 1cn��adqu i�ició n sobre todo, curnculares. saturada y en crcc que se es �,' argumento centr al de la inform ac16n e d s n do en las i n s t 1 t u c 1 o n e Por 1o anterior, l a actividad académico-adm v1en e de s ar rolla iniMrali\1 e to. la• tnform ac16n : En e,cc ha pasado a ser muy i�tensa, aunque se sc_guirá ed ucac ión supcnor es d1dác t1cas . ac1on 1tmit las do a supc c1 bcmé11ca ha � nera ndo un c l 1 1na dom inant e corriendo e1 riesgo de ImprovIsar. Por lo mismo. del ltbro impreso . a la intensa c a p a cit ación tc6rico-pedag6�1c�. pm re­ yén dose en una de las bar • sttt1 n co en el aul a. y a los actualizar los argumentos -a manera conocIm1�tos­ rmaci ón un,ve rsitan fo la e rtes ras más fue de I d1' scurso dominante sobre este nuevo parad,gm� n l eer ltbros porq ue prefieren • ' estud iantes no qui?ere más d e b e r á c o t n c •1 d " con la impl cmen1ac1on a que les resulta n y , 1cas • mét c1bc s las oferta p s 1 c o p e·d agógica. El ricsgo cscl ttcmpo y cldcsg,stt . atractivas energét ico que se r equI· eren en dctrimcnI0 del • c u rricular. requ ie re todav ía de di a rio queha cer ac,ón decu a 1 , l,1 , o ag Stn embr tioso s frentes de cuan de y s ,one eílex r s a s mero 1a :�c,ón • Tomando en cuenta 6n heterogene ,d. ad en la poblac, nacional u111ve rsItana, no todo lo que se establcce en el d,scurso emergente de la edu­ cación basada en competencias de es peninentc, nI• es la fuente . . solución a los requen m 1entos n s ional de una fo nación profe • ersitar ia anquilosada por umv . l a s der i v ac iones d e u n a s o ciedad también heterogénea y "en desarrollo", por todo lo inte rpretada y le giti mada po r l as i n sta n cias reco rridas. Y cuan do todo lo anterior se encuentre en marcha, transcurrid os algu nos semestres O a�os, algunas acciones en emergenci a. i mplcmcn radas en a l g u nas gener acio nes, las con vertirá n en i n termediarias de tie mpos mejo res, aunque much os maestros ya habrán acu mul ado muchas experi encias de ensayoerror. .º' s� r c q�: ��?1�;:� :: ;;::�c�; y repr e sentan), y p o r l a s . .. a Las eom petenci J genera n �''.�.'.'.•�:.� ���'.�'..'�.�: .. .. . .. • · .. . . Su ento rno psico lógic o en cualquier prt c�o ctluc�ll\,o. LOt l1brouon parte ,mportun1c � El estatus 1.abo ral de los docentes podrrn garan.tI¿ar su cjecu c 16n, pue : s necesario conseguir la . : articipac 16n espon á ea de todos los académicos . � las adecuaciones curriculares que se requieren. O en su caso. confiar en la buena voluntad o en las , tificaciones que cada docente encuentre en este de actividades. El riesgo será no contar de inmediato con una planta doccnle convenientemente prq,arada para enfrentar la educación basada en competencias. :o La improvisaci ón no es la mentable si la voluntad de los maestros se encu entra ganada por la con vicción de l cambio, en concorda ncia con los prob lemas reales en la prácti ca docen te. Porque el reto no es el pa radigma desde s us co n tenidos león cos; el reto siempre ha sido el queh acer en el aula desd e sus referentes intera ctivos. es decir. más que pedagógicos, los psicológic os. Las capacidades interactiva s que se requieren en lodo proceso de enseñanza aprendi1aje, como proces o de desarrollo huma no en éste y cualquier paradi gma educativo centra do en la persona. comienl'an por saber establecer un buen contacto con los otros, poseer equilib rio em oci onal. capacidad lmgOis tica, capacidad reflexi va, c a pa cidad intcg�a do.r a, a utocon fianza, autoevaluación y autod 1 recc 1 6n para su contenc ión. El tiempo y los recursos invert idos en la capacitación pedagógica habrán de pasar a un nue vo obje tivo cuando cada plan de estudios, en cada una de sus materias. teóricas y Para muchos, leer libros seguirá siendo aburrido. práct icas, puedan ser redac tadas bajo este nuevo par adigma. Esto quiere decir que y evidentemente. las tecnologías segui rán siendo tras el consenso so bre las prioridades en el saber: atractivas y hasta pueden aligerar las cargas del hacer Y ser de cada nivel de estu dios cada curso quehacer académico. Pero detrás de la educación cada materia, ca da ta l ler, cada prá�t ica o cad� basada en competencias, más que la actuahzac16n lllÓd�lo, debe rá some1er,;e a la discus ión y al 1hst1co cst . "taller tecnológica, está el poder del discernimiento y la deja,. clara" P�0P1a me me dicho, que consistir elección para ser mejores seres humanos, cosa que Y et,c.,crtemen á en te descrita cada h competenci a . sólo se puede alcanza r con otros seres �manos que Los conten también quieran ser mejores . En esencia éste será idos progr . amát 1cos, sa ser saneiona bemos. deberán un proceso de desarrollo hu mano excelente para dos dcspu;, l'Or los cuerpos académicos y los estudia ntes, pero también para los maesi�. obados • el propi r i>Or las Juntas Dir o º ectivas y por Podemos confiar en que es una tarea educativa. momento .scJo U niversitari o, en sus respe ctivos pero indiscutiblemente, y sobre to do, de naturaleza en que s• ;1 n� hay ar bitraj e debere 1a mos confiar psicológica. �"".':_del cam bio re t:! · ·····• •..··· - . querido ha sido ·• .. . _ 1 �Entor.no En el país��J�os tu� lugar encantador. Rodeado de y este �uento, que todavía no lermina. Había una I ez un • . ha con'Crt1 . ra Praxis en 1a amante árboles, donde anidaban los a la sena dos r e a do somb es ) ex• i g jardin frutos y las flores. Cosas. y apasionada. Mie ntras qu" e doña ente , rnuy cru, los an ndab abu s y 1 Teo pájaro , ría n asust ruunas r sus and os ciar o po desde la oseundad s• habitantes dejaron de apre que t0da11a igue . que sus su verdade ra ident encubr, idad. fueron i nvadidos p or y un día. sin darse cuenta, Dice n los p eriódicos que algun se res invisibles, que desde e l s de os "tut miento a pen los ran mej o r las enco ntrando en sus bolsillos algun ores" han ido hicie que rles exigi a on llegar r _ os troz exterio . --vela mágica" que en la ant ,guedad os• de otras más; p orque • una :: :t1hzar cosas que venían haciendo, y ' on n mund o p ara las acli idade u de eda s docen búsqu en tes dos a en calific el r 1 • Q iban a se encenderl as y organizarse, han ,.do des, ue a! aneciendo mejor. 1as p enumbras que envuelven al fantasma teórico. que muy or s, p mucho on r egunta r p ¿Para qué?, se desde Ahora, . aqui o se alcanzan todo aquell r a a ve r algunas justific luceci1a1 y r pocos lograban entende que, con nuestras p ropi as velas, van aumentando la pero finalmente se lo propusieron, y lo hiciero n. intensidad requerida para hacer mejor lo que queremos De todo lo que tenían que hace r, apareci eron ver en e l aula. Aunque las tareas educativas sigan cosas que ya venían haciendo muy bien, pero que siendo incompletas. los pensamientos de los seres invisibles nombraban suficientes velas encendidas, se de otro modo. A lo que los habitantes, muy confundidos, Para cuando haya dedod.1 dice que no sólo nos haremos más amigos on los preguntaban ¿qué es eso? mos c Teoría s i no que también acabare ient� ensam que fueron creados por los p iodl'; Se empezaron a preocupar mucho. Tanto que ruviero n fantas�as esconden se que Y sibles, i nvi que adivinar, e i nventar a s u vez, otras p alabras de los seres por todo esto en este lugar que no para comp render aquello que venían haciendo, y p or a h í , . · · r do anta dejado de ser enc que ahora les pedían que hicieran mej or. lo mpleto, tar lo inco . ventar paial,rll nos queda acep m sólo ahora r Po Como en todo reino mágico, e l tiempo transcurrió p arece extrañ�,. i nicio nos . ar vacabias v 1eios . •• más rápido que lo esperado por sus habitantes, que de . 1fic 1g11 res vas, quienes con ese nuevo vocabulario acordaron 11:unarse nue '"' d<"a.,,d rá otra 1011< ·'tutores''. s no��:ececo a poc nu uno alg a to, efec En po po, P p o r ciert o ue m p aS lón La Praxis era más imp ortante en sus tareas, porque e ncue ntros amables, y I a rá conv< a era diaria y sin descanso; mientras que la Teo ría se en la P rax. 1s, nos co n;:estra voca� 1 d on convi rtió en un fantasma que los asustaba cada vez sos y apasio nados,d ad, de la intenc1 º bon corll 1:1 que intentaban explicar lógica y cla ramente lo que a través de la rnos en e1 mun do p ara c onfi rma � hacían. ....�... .......humanos. Entorno <f!J� d0 &v � ew � � � A lo largo de sus 1 50 años de existencia. poco más de cinco mil mujeres se han ti1ulado de la Facultad de Medicina de la UANL . an1eriormen1e nombrada Escuela de Medicina de Nue,o León, y aunque actualmente no es raro que cada día las mujeres incursionen en nuevos rubros, seguramcnie las pioneras de las ciencias m�icas en Monterrey reaillllrOn grandes esfuerzos para sobresalir en una ::�:��� que sólo era de Sandra Ehzabeth Jararnillo Tallabs � �onvocaba a la_._ paneras la regió � é�para rec1�b1r acudir ante instrucción p ro fesi o n a l s obre s �o� tetricia; sin embargo, esc aso s recursos gub� �na men t a l es penn 1ueronque fructific no la formación de médicara os Y parteras.• Para 1853 , el Dr. José Eleu1erio Gonzilez pensaba impan�r una cátedra de bste a en el Hospital �e tnci N_uestra Señora del Ro��• pero el gobierno ecle s1as tico cerró el noso com io por falta de recursos. �EntOCJIO Pllr m ucho!) ai\os. _Maria Saldiva r eje rció su Pr c n tó el ex am en �n Montc rr..;y y l uc cated r ática de obst ofcs16n 11ª r sc n cia de i a d o b�,j � l a L i!Ó ll- E, er d . ,, cstu \ iuc p . \a Escu ela de Enfermería de Nuevo Lcón, t L. s e h ab o1sc d u M . o ndada en D J1 n1enc1. a l ueg n i icin p rofc s 1 0�:� drc. el doc tor c1� �r lo cua l. lueg o de 1 9 1 5 en el l lospital Gonzále z. di; pa . s nílOs, ricas Jirt.."'-c16n ntc 01�s ·• de do P apt 1tu dt.:·s teó u nr su s Ca talina Olivo Villarreat, prim era mé . J( n:tP�• duur ) co 111p rob . bara1adas y pari dos, d tca da na del esta do ser e_, mn sobre las muj eres én nacidos. el reci s n s o íl \' ca nu c11 s .on s de \o La p r imera en incursiona r profcsi ona\ in Pra 6 g .: ntn c le 1 do cc en la c Esw afe medicina en Nuevo León fue Catalina Olivoc��� y) e1 de. las rior de Sa\ ubn da• d del I Iarrea!, u pe una mujer muy reservada, descrit a como scn ci6n . ' ConscJO e 1i1ula d c,\la, a 1 nc discreta y amable, casi n1istcriosa. su cons1a onio Lal.on, . los doctores Ant con ño, r v g s ardn y Juan de Dio !«: , E l Jumdo se intc ? c de Hija de don Tomás Oliva y doña ll rlinda Villa 1 e la ar G iente, 3 de J uho José ygn.,c10 d �ro nació en Monterrey el \ 9 de octubre de 1905; al co:¡; ü n �I día sigu pr�b a la qu ienes sus estud ios e�1 la Escuela Normal del Estado, pidió nnidad. 1873. Po' unan fue Maria permiso especial al gobernador en tumo para ingresar era part como se graduó fi cursó 1 a al Colegio Civil, que entonces estaba prohibido para las Otra mujer que_ eci ca su acta si uien no es de mujeres. pues era militarizado. aldhar. de q ' • el 1 8 de octubre cia . cien :,. su r uló po tit se o era carr Posteriormente debió solicitar la anuen cia del Ejeculi\o 1 899, estatal para continuar estudiando en la Escuela de rofesores p los cina Medi . de cursó la carrera de 1 927 a 1933. s en la Esc.uela profc.s1onal Medici na, y men exa r . .. Reumdo hace de obJet . ,·a de la Srita. Maria que suscriben con : de la , tr � t � \levó el título ··Contribución al estudio ctico de .º ante un � teórico prá proponié ndole su tesis º I ac to nnc antidi ftérica•·. la cual presentó Saldfrar, se �io p ;�; ,as dfrersas asignatu ras vacun ación marz de 9 después presentar los �ías 8 Y algunas cues11011es lvió en el jurad o, para ada po� �:mento. las que reso en profesional, siendo aprob dicho de 1 935, su exam que pre.scr,b� el Reg inó term se que , ras. con lo una nim idad . térmmo de uos ,o arlo a las 5 de la wrde. y en el 10 a las 12 del dia Al dio s1guien1e de las ela escu lo de mismo loro/ o de Medicma por el mism en gmpo de profesolT!S el exam te práctico correspondien r hab ie n do ej ecu t ado las e t �ati .r;fac t or1o men operaciones y maniobras q1.1e ctxla 1100 de los miembros del 1urado le propuso. se dio por CílllCÍUitb el examen refendo ( . . .) el 111rado la aprobó por unanimidad /11;0 compa recer a la interesada para comunicarle el resultado del examen y _ fevwuó la presente aua �_:_--�· Entor.no -::,a__ __ _c_ P_ ...�d,. en tc_ ___ , 11m ig la. :ll_ a_ doS,cto_ oli¿a ca-:-: h_ os_ stte· virior a_est_ ca-1 ornena Je, le Dur - nt el 14 de mayo de 1 999, la una_ enícrm M tÍ lC.l Ortega, l ar cdad que r sed det<:tó a Catali na Oli vo �lana E l_ena sgrac fo de un Servicio en el Hospital Universitario, segun relató la doctora :an i_cnez ,a resu hó termi nal, n nii:ra J Ortega. • o a la doctora Oliv o. p1\.-cucrdn Ce011 c'iriñ Cua,ndo s11_pe que esta ba lan gra,e , fi estudia111es de los pnmeros años treima tema un cancer de le e . ni s de ngua, una mu"er 11 ª v rla Ella ú J,os g 1 �;peq11e1ios qui:á 5 o 6: pero ella fue la nica y e laba prácticamente s �c,·. que nimcafumó, S de _ a 1 jer hucia - Fu, esa tarde de 1 �11eración, d_s; le toca ser la primera mu que sobado y estm•e casi ','1","11 8 ' . dos horas p1aticand r Médico. e1nya110 y partero en el tomaba o con el/a; me de la mano y la º" r Obtui'O el ímlo de • . echa ba Leon. l . M,e d,ec,a -No te vayas- apenas podía estado de N11e1'0 hablar - 10 te vay as- pl:,.u 1 �omprendí como a la:f ocho de momento en que salió . la lloche que ya Quisiera haber sido testigo del era Era entonces parte imprudente estar ahí y me reure:. cr�o,,,11nfantede s11 examen profesional. que dos horas después mu fió. Consid�ero un evento, impresionante importante wn de l un pnv,Jegio J,�ber d...Jceremotlla le acompa,iado en un viaje de recu repique de la campaiia que estaba en el largo corredor erdospara sus ult,mos del hospital._ Doc: campanadas anunciaban que hahia momentos, fue algo de veras terrible.' 11n ,111el'O medico. La docto:a Cat�lina O livo murió . de la misma manera Una \-CZ titulada. la doctora Catalina Ol ivo estableció e� que v1v16, siempre de manera modesta, austera y su consultorio en la calle 15 de mayo casi esquina con discreta, el 1 0 de abril de 1978, a los 73 años de edad. Ganbaldi, en donde aten día a mujeres y niilos; asi stida ¡x>r su hennana, que le ayudaba a recibir a los pacientes que llegaban a tocar la puerta. Asimismo, trabajaba en María de l os Ánge es l Moye da Torres un dispensario de salubridad ubicado en la esquina de Hoy_ en día _es un requisi10 para titularse e l rea lizar el las avenidas Pi no Suarez y Carlos Salazar, además de s�rv . 1c10 socia l . pero esto no era necesario hasta 1936. dar clases de puericultura en la Escuela Normal ..lng ano _en que lo realizó por primera vez la Univers Miguel F. Martínez." idad Nacional Autónoma de México (UNAM) dirigida por el_Dr. Gu�tavo _Baz Prada. en donde formó la primera onnó pane de sociedades médicas, siendo una de las � bng�da asistencial con 260 jóvenes pasan tes de medicina, dadoras de la Asociación de Médicas de Nuevo i:� " 1971, e incluso la doctora Martí nez Ortega a quienes se les asignó una comu n idad rural para ejercer 1/ma..de la Asociaci�n de Médicas de uevo por un periodo de seis meses. Debían n o sólo aten der �� 9; Leó� o lntemac1onal de la Mujer", promovió enfermedades, sino instruir sobre higiene. un ho��na�ñ u hon or, en donde la Rec _ toría de la UANL, e:ca�::a d po L� 1 s Eugenio . Todd , y la En la Escuela de Medic ina se instituyó en 1939 por Facultad de Mc diei �a• dmg1 � da por Fer nando Ova lle el director. el Dr. Jesús García Berumcn• le ccl Segura. siendo además ebraron sus 40 años de servic i o. la primera vez que se realizaba esre se rvic io social en Era en aque los estados de provincia.El Gral. Anacleto Guerrero, lla /ecl, a mu��IOS laque hoy se aíios de distancia. de I erac,on Joil',r es111d llama rb Femenina, cuando una Gobernador de uevo León en ese entonces, estableció ian,e el Servicio Médico Social Rural, compuesto por ;;aiPora r1gm� ::: ;7 unbiente hostil, prvducto de s , , ,; pasantes de nuestra Facultad de Medicina. '""J:llicas para enconr �:::ervadora, desafió todas ra aula, el ca ino de la 1ca, a en m :7 nue � l'Os ru:� s de )' Ja e Prac sus actividades "El Grupo de los 1 7" fue la primera generación de 1ica, supo a Sllfren co: livia; I dolor de los que pasantes de medicina en Nuevo León que se encargó �de tt11a los conocimientos los t1n¡;en�rac1ó11 q ue hoy //adq t1 1ndos yfue ejemplo de procurar la salud de las zonas más desprotegidas, y ene� de orgullo no sólo a en 1 993 los integrantes de este grupo relataron para el ha rec er • , sino a la oc dad en gen los benefic OJ¡,'O eral que periódico El Norte. las experien cias que tuvieron como ios ;e ;e a Doctora Ca1a/ real,• i11a p i oneros del Servicio Médico Social. en tre ellos la Ga1 .... Doctora Maria de los Ángeles Moyeda Torres . ~ -----·- i �ez llegó a Monterrey a la edad de 7 -ía Elena Martin -Mar en quien tuvo conoció a Ja doctora Olivo, · s ypron10 admirar. al cu la a ra : figu rro que ¡ rimaria y nos asustó un pe Esro�a en la escuela: todas corrimos, el animal tntro:::r.ti: O algunas y no llegó a más, J.?e��'º les ó ra,; , . st _as_h · que ir a que nospongan vacun� anllrrab ca_ Y dyt oy tropel ocho o nue,•e muchac/utas al Hospaal del barrio de la_iglesia del Roble al Hospital JO; yo_ estaba en la escuela no hobia mucha distanc fa Orti= de Dommgue:z. .En el Ho�p.llal Jose r,,nnrio m d �noci O una Se1iorit� que estaba_estudiando � 1cma, de un plato. se me pusieron los OJOS del tamano =,:. 1a Dra• Maria Elena Martíncz io cid Ortega. primera jefa de Servic Hospital l,T11\ffl0"4 . es Mo)eda o Man•a de los Angel camino a In Ade más, la d octora a abrió i lÍ e la ui q ía. I e Garc � con de � � ho clitedrac11 A míme tocó aquí cerca, en Villa ordada por otro hec . era qui.:; � ·'mpartió ra que hizo Se;''.'�'º rec ya que fu e la pnm mu;er de la generación y la prime 1c1pl0, m ujeres, nm del s idade . autor las � edicina con Social. Me presenté Escuela de M decían� me ve1.an con la de ¡¡ed,cflll "así que usted es la doctora", me la facu ltnd ""1 dije aq111 esloy, activ idad d� cierta duda. Yo llegué al pueblo y les �� el infonnc de �� En ¡ !)46, qued6 n ; gr � es yo 1 como ar . � o esco an:" fempero no crean que tener una doctora referente •1 riod . de l lng.Aurehano G c a1 f.r<0. " �, ;or me lo a qué, en ver a cia ment renun cosa. nomás vengo a ayudarles ral la pe d o m lueg o te po lo sustituy . mica fisiolO!� ustedes me \-'0n a enseñar más. l a Dra. �oyeda I materia de q ui' f el M e l ln id os d e ar grup p dos da los tarza. releva Empecé por ponerme pantalones hasta debajo d� �ente f�e o Pei\a i eno ron post eb f lmdo r tobillos porque me picoteaban los zancudos de lo mo por el D . los y por úlu y por ense,iar a la gente a hervir el agua y a lavar . la si : " OI dinero alimemos. Noso1ros no ibamos a ganar orteg�•"h ; rtín ez n a M a de la doc1ora udiar ,n,J• gente nos quería dar algo, era aceptado; pero no Ele ría a M gen •dió os• cobrábamos. o 1 a i ma Insp irada P � rt í ne1 ortega dCC' ' ¡ ; J<i lena a E ía Mar . nauliP"- '�1,111,,.-, """'' fai ' Me veian de urriba abajo, pues sí, resulta que todos , o c card<> fam pi sr. Ri d< I•' " querían ser mis novios ... lenía que ponerme amable con n la ciud• • eron el j¡ mis enfermos y poner cara de baqueta con los lagartos. Nació e sus pa�r:: fu ortega, un 0. 92 da lup< Para mífue especialmeme importante haberme ganado de 1 ari• G ua . � la confianza del pueblo, que se les haya olvidado que la S ra. M . ers itanas. ..n 1V u .............. . ras te par era mujerjoven, y hayan acudido a mí. 7 ............... ·"· · ... ·· · ······ · • ···-·-"· ·. ··· · .. .. .... . .. ... . .......... · ····· ···••. .... . . . .. • . ··· en dondc aparec FOlOde lagcneración 1937-1944. e ________ //e Entorno por unani midad, siendo así . la novena mu;er en obtener el título de m édico ciru; • .ano Y panero en el estado. Posterionneme opta por una . . espec ,alidad, . dejando de 1ado "En f,ermedades de m jeres u y nii\os", único rubro que �asta ese_ �omento practica . ban las mujeres; ella dec1d1ó espec_,alizarse en otorrino laringología; siendo después la primera jefa de un Se . . . rv1c10 en e1 Hospua/ Universitario. En la Unión Americana acudió a la Universidad de Temple, en F,1. adelfia, siendo la primera . mujer alumna del Dr. Chevaher L. Jackson, con quien realizó estudios de bronc oesofagologia a lo largo de un año; posterionnem Eo 1 932 ingresó a l Colegio Civil. Posteriormente e estudió en la Facultad de Medicina de la Universidad fue a Nueva York, e� donde se acercó a la cirugía para de ue\o león, de 1 937 a 1944. Fue una de las cuatro la so rdera; en Ch1c ago rea lizó otros estudios de . mujeres de una generación de 41 a lumnos; las doctoras otornnolarongología. Maria Guadalupe Garza Cantú, Diana Delgado y Aída Flores. Cuatro mujeres en la carrera de Medicina, De vuelta en México participó en 1 4 cursos de tsainda/o nacional. Nos consideraban locas. J educaci ón continu a e n el Instituto Naciona l de Cardiolo gía en la Ciudad de México, y cursó un aflo en Ainque siempre había comentarios despectivos y criticas el Instituto Nacional de Audiología, al mismo tiempo b doctora Maria Elena siempre contó con el apoyo d� padres, Y� �ue tanto a su hennana mayor como a que en el Instituto Mexicano para la Audición y el : b. _ 1� penn1ue�on estudiar lo que Lenguaje con el Dr. Pedro Berruecos Téllez, e inició deseaban, leyes y medicina., respectivamen te. cursos de consejera de rehabilitación. Sitmpre hubo lino q ue otro maestro que no nos Octptaba, a mi de he t:attd,QJico qi,e me :;:�,,n�e �probaron dos veces. Un uno que la profesión no era /Jara mu;eres . Trabajó durante 25 años en el ISSSTE, además de tener consultorio en la Clínica Monterrey y trabajar por 40 años en la Universidad Autónoma de Nuevo León, pues desde su quinto año en la carrera de medicina se integró al Servici o de Otorrinolaringología en el Hospital Uni"ersitario, l legando a ser la primera jefa de éste en el periodo 1970 a 1984. su Hubo geme qu e decia re lodo varanes: Si ésta es-o sabe Dios anda q11é �:::} e ; . tU� l'IOso1ras dimos a : � muchac/1110 ligerila será. n ender que no �n::osas a hubo cosas cerca �� . no sé y ni q . de las mUjeres de mis tiempos � u1ero saber, p Además, fundó la tercera Residenci a Universitaria de ero éramos lf1UJ·ere:s . e11 ese _ Otorrinolaringología en la república. Fue fundadora de ll o actitude./;� � sin nada de colorcitos la Asociación Universitaria de Nuevo León, de la Sociedad ntas. Yo gocé el ftlrt,- , respeto privilegio y el ISh . ,r.J Clc'io apoyu de mis co mpañeros de Mexicana de Otorrinol aringología, de la Asociación Panamericana de Otorrinolaringología y de la Alianza .. : b,/r¡ '•lata Panamericana de Mujeres Médicos, además de ser parte btr <n , · que a las rnu · ueres les estaba pro t inc l it nos Pas hibido del Con sejo Mexicano de Otorrinolaringología; siendo ill os us lta110U ª!&uno s p de �natom ía Y de fisiología la primer mujer en integrarse a todas ellas. riºnan r as es tab o ce d , m .ie nt os o cur �. 1 c acione s an r s nn • gi R dns. Una vez jubilada, la doctora Martinez Onega siguió ·'q!•�ó Plbresin..s_u Servic ...,.l io sOc1• frecuentando el Hospital Universitario, derramando el · l.o,__ ----..:, a1 . dlOS 2 J Y 2 en H •gucras y su examen din amismo y alegría que siempre la habían caracterizado, � 2 de ...��::'�.�.� 1 945, apro -----...... hasta el I de m ayo de 2002, fech a en la que falleció. . . ..... ........bando ......................................... ______________ i �si o n es ser cri ticado!> Co ncl u . r ranm suden en cualquie ) ser nue\OS inos cam LOS plt)fll � en buscar nue\0S .c0 pasaron muchos años ¡,or su ,n1t"res , c,1 1 � en e qu as. ) aun terreno de las . p.ll'dig.rn urSionara en el la muJ er mc anres dt· que icas. cienc1J.S méd local, si bien �abía que en el aspecto p de infenr de las muJeres rs ue l't'acios 3 la incu ión . 5<� nos mct·1' 1ct u05 . ale:u . me.dica durante la primera muad del . en la pro fes1on opta ban por que es r muje primeras _ sie:lo XX. las no tuvieron los era en Nuevo León es;udiar esta carr colegas ntaron algunas otras de. sus . problemas que en (re agredidas fis1ca y i ncluso fueron que dial mun a ni,el psicológicamente. acoso u hostigam iento contra En Montare) no existió que siguieron sus pasos. Catalina Oli\o y !ns mujeres y extrañeza. Al afinnar idad curios con eía \ les se aunque medicina '·no eran de ras cáted que un hospiLal y las ndía desalentar sus lugar para mujeres", no se prete que consideraban deseos, sino protegerlas de un ambiente no propicio para las damas. mujeres Con el paso de los ai\os y el arduo trabajo, las s se han ido abriendo muchos espacios en los diverso y nal profesio trabajo del n, educació campos de la pan icularmcnte en la medicina. Hasta noviembre de 2009, según la infonnación de la Sala Museo de Facultad de Medicina de la UA L. se titularon 1 0 mil 983 varones y 5 mil 098 mujeres en esta mstitución, para un total de 16,081 egresados. _ Queda mucho por alcanair, pero las muJeres, sin duda, uan luchando por la oportunidad de part1c1par en segu responsabilidades y esferas aún vedadas 11 � ---- -- Citas l . Ortiz A li. Sabe la S p · .' erez EM _ /j Co-'tun �"- Un méd"i co "'<al, de \1 • onterrey: Facul tad de M . . d0 rnuQd ed 1c 1na <1e 1a 200 ':S l . u...;t 2. Gon,álcz. José Eleuterio . en Pe4ueño E.: Datos para guin _ /orlaA de t Esrnel dL· ,\f�dicma de Alome la a Unners1d ad de uevo León, 1 9 ,len\or. ,,.,._ 44:Ato, 28-29, 3. Const ancia de estudios y prác¡¡ El.,,. Knapp. Legaj o único de Obstetr¡� de de Medic ina. 1 873. Archivo H� Eocuct. de la F acuitad de Medicina de la UANL. •,:i;;:: 4. Acta del examen profesional de Saldn Legajo único de Obotetricia. � de 11.led,cma, 1 899. Archivo H istórico de la Facultad de Medicina de la UANL ª': 5 . En trevista con la doctora Maria Elena M a rtinez Ortega realizada por el profa« Armando Hugo Oniz. coordinador de la Sala Museo de la Facultad de Medicina d 14 de mayo de 1999. 8� 6. Consejo Estatal de Población. d, N­ de mujeres destacadas del Estado do de Nuew Lc,la, león. Gobierno del Esta 1 992: 1 8 1 . del scrv,ao los pic,ncrOS 7 . Ortega, R. Son scpüamllrEl Norte. 26, ico iód Per ial. soc a. Vid n ció Sec 1 993 . Entorno --- H I M N O D E LA UNIVE RS I DAD NAC I ONAL AUTÓ NO MA D E M ÉX I C O David Alberto Cossio sid ad N acion a l Autóno1�a de México celebra orgullosam ente sus I OO años de vida La U ni ver la mism a. . Enho rabu ena por mica dé aca que amais a la autónoma •Estu 1 diantes benemérita la Universidad, escupid la pentélica estatua de la eterna annoniosa verdad! & ¡Impedid que la sombra del odio manche el alma de la juventud; y que el falso mentor mistifique de la ciencia, la auténtica luz! ¡Sustentad libertad en la cátedra·' que la mente, sin esclavitud investigue el secreto biológido de la tierra a la bóveda azúl! & ¡Por la raza que hable el espíritu y difunda su idea social· y que sienta el orgullo supr�mo de pensar, redimfr y educar! .¡ Por la raza que hable el espíritu con palabras de fuego inmortal ' · que en las_ almas enciendan hogueras de virtud y de frat erni dad! & ¡Cosechad en los surcos del aula ' el tesoro de clásica miés que, en la virgen parcela, más 'iarde, nuevamente, germine en saber! i La escabrosa tarea del estudio alegrad con sonrisas de fe· Y pensad q�e el laurel de la gl�ria, es tamb,en de la patria, laurel! & ¡ Estudiante que sois la semilla de a�e, ciencia, trabajo y valor; salpica de humorismo la vida y hasta el pueblo llevad vuestro�on ! ¡Alentad el cerebro y el músculo como el árbol, el agua y el sol, con la sangre y el fuego que emanan del volcán juvenil, en ardor! David Alberto Cossío México, MCMXXX VIII Diciembre. �a\·id Albeno . Lllerato, histori 883. En 19 Cossi?, ador 1· · 1 1 r, Nac ,·o, en l a _c iudad d e San Luis Potosí e l 7 d e agosto de �Plitado local �e�uro como orador a F ran�i ��oª:C� . �dero Y El Porvenir. Fue l , también_ col �boró en el periódico (l�"'Ptndio ele flist:�� . A lcal de provisional de Mon terr 6 2 ) t ey l!), en1re 'ª de Nuevo león ( 1 92 8 ),· d 1 1 · , A utor d� His oria de N11el'O león vols.( 1 9 5- 1 9 33 o1ra, bra e ibro d es1as 908). 1 o ener V Vidas s iiadas ( os del a/m� e ¡:x:, o s. Murió en Monterrey c 6 l 1 de agosto de 1 93 8 . ............................................... i � �David Alb e rto C o ssío ( 1 88 3-1 939) ac i ó en S an Lui s P otosi, des de muy ioven Se fue a radicar a la ciudad de Mo nterrey, León, en donde se des tacó co ll . mo escrito evo r, s ay ista , h1 s1onado�, _or ad o r y p oeta . E n la en. Vi d polít i ca de semp eno •�1 p o�1a n 1e . s c argos a . tro de la adm1 0 1strac1on pu bl ica y la le den. gis la ción duran te el peri odo posrevoluc ionario . Fue alca lde provisional de M o nterrey, teso rero y sec retario oeneral del go bierno del Estado de ue, 0 León· diputado l oc a l y federal. y senador de la repúbii� en la XXXV Legisl at ura ( 1 932 - 1 93 4). Mil itó las fil as del Partido S ocial Democrático de en Nue10 León. F ormó parte de l a Sociedad Mexicanade Geografia Estadíst i ca, el Ateneo ac ional de C1�nc1as ) :rte s de México y de la Academia Mexicana de 1a Hi st ori a . Se ocupó de la historia de ue,o Leoo • escritos destacando su obra monumental en vanos . ' mos · Historia de NueWJ león. escrita en se•� .lo • Evolución poli /lea ), cial ( 1 925). Munó el 16 de de donde agosto de 1 939 en last,udad de México, León. para ser fue tras 1 adado a Monterrey. Nuc,o nen. sepu ltado en el panteón del Can t�"º • En/orno. Uniw!rjJ o E n e 1 nu• mero antenor de ria de don Isidr o a la m emo l u . arnc oti un os m a c i re ded ado mos r histo i ) s o � uno de V,zcaya Cana les, N o . en rra. tie ta es dad o riea Y htera!13 p ro l í fico s q ue ha te obra h•· s1ó · l que la deseolian . Alberto C oss1o· de · a c uc i o s a fue •' n D av1 d orno 1u�1onad"' c que n o s lego• do e onoc c ec1ores lo a, par ·, la mayoría de los 1 . ta' literato o Paet 0 0 ñ qu ensay ts . a Jos I a os este y po cos co m0 os h o m en aj e ub lica in «"" . , y c o m o un ra zón UN A M. p . or nue,ol n it l ien do la scr � e t a c u mp s til ersá e ed icar por est·e v einos d ¡,e<,. p o em a escrito procurar deN"''º d<1 vo e s 1 c i sicos ..,dó" En l o. su ores c á . y ,. en 1 93· 8 . h1 s1or iad ' n hislóri<" · e spa c1 o a los ó do.,O • ac m •" ("'n for 1v era S y e l n oreste, 0 o ni sé A nto .. · .----oema • Jo ••...... .- ·· . p ····················· •••• ••• Ent or.no "E l p rego n e ro d e l no rte" : XE T Hace paco más de 80 o años -el 19 de m_arz de 193 0-, nac10 l a Porfirio Rodñguez El programa noct urno más escuchado en los trein ta era la Hora estación radiodi fusora XET en Monterre7, fundada por .Em li10 Caria Blanca y ahi tocaba la orques1a del general de la Compañ1a Mb:ico Mus1c, S.A., una distribuidora de radios R.C.A., Y para XET transmitía desde Azcárraga, quien en ese iiempo era geren �e Casino Monterrey. En los cuarenta la las seis y medi::i. de la mañ ana hasta las once de la noche en el 990 kcs . Todos poder , enderlos se impuso la tarea de los días a las I O de en Ja capital mexicana Los �fontaflcscs del Álamo en una de sus participaciones en 111 XET. la mañana actuaban y en provincia. Los Montañeses del Álamo con media hora de duración. Después "Cuad En ese tiempo la estación XET estaba en ros del arraba l"' con Cholita y Albino, la esquina de Morelos y Escobedo. donde hoy esta la fa rm personificados por Mario Fernán dez y María acia Bena,·ides, más adelante se trasla dó a 5 de mayo y A u rora Elizondo, quienes alegaban en verso y Zuazua, frente a la plaza Juáre eran bastant e chuscos (aún se transmiten sus z. crear radiodi fusoras En 1930 dicha estac ión contaba con la orquesta Ron Tón, J uan Mon tema yor Esca milla era su director y al piano estaba la compositora y maestra Leonor ''China" Flores, entonces muy jovencita. A mediados d e 1930 gTan mercado nec asi se anunci aba la XET: "Un esita una gran difus SO() wans, XE ora": XET • ans Y XE H 2S0 wans, XEX 1 2S watts, XEFB FJ CScuchan d1· . 1 00 wans; "cien mil pares de oidos 630 kes •namente XET, el pregonero del norte, ". Mis bien quen•a dec. ticnd ir ,. El fregonero S . del norte .., la dc rad� al in as Y R oc ha o frecía la nueva linea Ph ilco con '11 la acabado de caoba para lucirlos °'1da � de la casa, con recepción perfecta de 'ÍSibie. de los países más lejanos y sint onización :i --------- · ·-··· ·· grabaciones). Estación en la cual también se escuchaban los temas del "'Cancionero Picot", con Cuquita Guerrero. '·La Rancheri1a de Monterrey", la "Chacha· Segovia y el mariachi potosino, programa muy gustado que se oía a mediodía. En la programación también estaba "ºBail os.., � a las cuatro de la tarde, conducido por �eJandro Sauceda y su orquesta. Alicia Marttnez G .. periodista cinematográfica del periódico El No e, :o tenía su espacio a las siete de la noche. •·comentarios deportivos". por Manue� �o� Caballero,• tiempo en el cual Monterrey no ��':3.: • de de ftnbol en la primera dms1on. con un eqmpo pero si en beisbol con: Los Sultanes. i Una de las radionovelas que hizo historia n !I _ � Monterrey fue "La vida inquieta y azarosa e �fntor.D.Q - Rock ea la ciadad: Los CervEerntor.no . escr it a por con el podre Á\varez, comprtJendo con .. El con bal lo B )aneo re ño Ca ··El p rego ner o del arre", de la X EFB, con Daniel Mr r Toct'°Jero Ag,p,ro T yv 1 ue se rra ns m1t ia ;� as comentarios mtcmac 1on alcs dcA l�s de de oct ubre noches los "'" Pe ña• q , de ago sto al Pe,-· gu,tin ' s ave Feman d ez d Ba l e l V os, I e a le d és11c • Ca Dom s 1t1I rte o y Ne gre del no por A paratos te. En ' airoc1nada de 1941 , p J uan Cej udo y Ev a de l a Fuente "Desde el k i osc o de m i puebl o", a a s ton con hi l a otro progra n ro omp a S A' c o de la -� ET producido por nocturn le ez ígu odr � osendo Oca;, 1945 Los R l leva rsela al e me co n el títul o de Los l u nes, mterco les y vier nes R a las drez de:· Pepe Peña Para los valientes" con Pedr o Infa nte n oche se oía "Un tang o_de la noche·: con 1 ' Sal,ado� •·Cuando llo ran Pavó n Pepe Peña tenía su pr opio" Garc ía Lanos y el conJ unto _argen1tno . Los lunes la e Est y j u e ves a l a s och o y med ra de la noc Y Blanca I XET como ··M onterrey pintoresco he "Las t a n das del princ ipal". y de \_unes a vierne programa en a RGE de pregu n tas cap c1 osa s : 1 5 de l a noch e ··conlidencras Loyta, unas a la, ü ma a gr y el pro cuyo corazón sabe e_ntender los corazones femenimujer . nos·. . . mbre de 1 945, con mouvo con el c uadr o es cemc o de la XET. d1c1e e d 7 me El , ie de ET X la de o p equi cvo el n u . de los festejos de Vargas y Adehta E \ 9 5 5 \legó la televi s ión a Monterrey y la 5000 "atlS, se presentarnn Pedro rac i ón de r;d i odifu s or a XET tenía una potencia de 10.000 u inaug l a de ouvo nm García; en 1 946. ' co moderno equip o, se pres ento watts; para \ 970 contaba con una potenci a de las n uevas cabin as y 50.000 watts d i u rno s y 1 50, 000 noct urnos. Libe rtad Lamarque , En 1 982 ' con la con strucción de la macroplaza. •• llega ron a prese ntar: Las desaparec •i ó l a s ión de S de mayo y fue En esta misma estac1on se � �� l t i rnedios. Hasta hace Lara, tín Agus ldán o R G poc� a_dqum da º o . ' 'l , ermanas Águila, Luis zu, Emili o Tuero, uempo deJ?o �:lla marse "El pregonero del norte • María Lui a Lan d"m, J u an Arv1 z, fue. ánde que o l Hem de l a r b m Rafae o , s s a l o s h e c o n y ya n Pedro Infan te, Los Pa caareataAndréai os despais s Mendoza ---� ¡ entre otros. .. Aquí en Monterrey, en'·E\ pregonero del norte ' se iniciaron Miguel Acevcs Mejía, cuando ca ntaba guarachas y todavía n o era conocido como el rey del falcete, y tambié n F e r nánde� , Fern ando cuando no lo conocr a ni s u t í a , haciendo e l perso n aje Lo l yto, con voz de niño . A finales de la década de ¡ 940, Paco Mi llcr Y su muñeco don Roque a c t u a b a n en X E T , � a c o m pañ ados po r l a \ P anchita; además, "E l . c°.nsult°. rio del a ire" .. .. . 1 f 1 LOS p11uchos_�. .��.���..��-u···•"'' ••••• ••• los Gen·ers se integraron entre la raza ctntrode la ciudad, la generación de losque creció en el aifos cincuenta, en una época en la cual el ba rio r de "La Luz" estaba densamente poblado, las famil ias más arraigadas se "to�ian" entre si y los reun!ones en la esquina hijos jóvenes crecían en las o en cualquier lugar donde se rtuman para conv ivir, cotorrear y escuch la "roodema.., el rock ar música and rol/. : 'st tiempo alguien les habló de los Beatles, un 1cs rJ� estaba causando sen sación, lo escu charon y 00� 1 UJo �� sh0ck, era a lgo nuevo y dema a ll'lod�/�:d� tamcn!e los i mitaron en siado buena vesti menta y convi\ enc s q uer !a n ser un ia Beatle, así, en l a ene1 �; _ : {"111&'?s se formaron •·Los Gervers", tuitana 968! integrado por Ricardo Martinez, ul ��dellín, guit arra; Jorge Ruiz 0 no Vivi ano "Beto Cactus" al bajo re\tn• _entre amigos, kennese� iones. 1a �e�� Lu• z1?,Cadas , qu mceañer as y diversas Prirner uPo de roc La Luz" gr k que se fonnó en e fi l e\ ra � Ge"'er.s. guit:¡;�a,Espec;�, en el cual �• "Ruly " P0stenonneme se i ntegró a Mar,· �do �""'<r e 1nez scij s, de sonido y trasladarlo en taxi". Ameni zaron algunos eventos musicales de "luz negra·• que se realizaban en la calle, claro, con su respectivo permis o, ésto muy populares en esa época de fines de la décadas eran de los sesenta, los jóvenes se divertían "sanamente.., y ante la ausencia de alcohol se consumían limonadas y algún otro aperitivo para "andar bien" . Una tarde amenizaban una '·tocada" en un espacio de la Iglesia de "La Luz·•, en el apogeo d� la aud(ción, con los chavos bailando y cotorreando sm ton �1 son, el sacerdote Moisés Moreno, al escuchar el s?mdo de la música moderna, el estruen�o_y la algarab1a q se generaba, no aguantó más y gnto a .l�s del grupo�7 . . .�� me van de aquí a otro lado, con esa mL1S1ca del demomo El ··Ruly.. Medellin recuerda que el tra pa casa afortuaadamente con unos papás � �Y 1�fe:1!� para' la época, se convirtió en un �spac,o ª 1� ahí caían muchos músicos y segu1�?,.es lf pa . e me � el ensayo, la tocada Y el '"palomazo de ngor. e ñ de acrivid ad ap arecen l os i �p ���:�:�/f!_ �c��tudes de la vida: el ma"':1 � '. los hijos, _e� tra baJo .Y cada uno agarró P0r , � � R obert� V,�!ano s f¡ sor ea la Normal "Miguel a F. Martmez Y se ;:;;::/:Ya Pon.c,;jlr"'"'"'º . ºenseñanza, su afición por " a cala•· ..Cuando e l grupo -.......... es, Y Para curne� �:gunos_ 'contratos' se dio a el rock lo llevó a organ izar, en la escuela secundaria en fiestas donde impartía clases, un concurso de bandas de rock 11 ·· -- �.. ...p i º5 ten,an que .... .. . . rentar equipo durante la década de los ochenta. ....==--=-::.:____ ____ _ �poderosa "Bom lo by Wi\d" de Stcp i nigualable ..Baby its you" que hiciera-;--• sigue la de Lh erpool. y en suces!ón vertiginosa cuan� de los Sloncs, ..Mundo sm amor", "Las e •·tm so glad" de la rema. Al final se integ.raron a la tocada los . amigos con los que hicieron posible muchas experie ncias y encuen_ ¡l'Oi el rock el ·•palo en , mazo" se hiz!l presen te, se ln\1\o el maestro Pedro Dct.fi�o a tu gun�rra, como siempre dando cátedra, un VlaJ C a lo ongcne:;, primero 1111 •·Blues", en el �ual destacó el teclado de Martinez y la. guttarra de De:tfino. Dcspués se Ricardo cntaron a .. Hcy J oc. , interpret1Jc16n en la q_uc_elrC\·mae�1,o Del fino hizo de las suyas tocando cspknd1damentc Eligio Coronado Zacarias Jiménez es un ser extrem o porqu� es un poe13. Los poetas son seres extremos porque. siempre están escudriñando la realidad co mo s1 fueran paramtyos. y las descargas suelen ser demoledoras. Por eso no cualquiera puede ser un poeta, hay que tener espíritu de sobreviviente y un lenguaj e propi o . No se trata de un lenguaj e extraño y miste ri oso , limo de fórmulas mágicas o pasadizos secret os en que los significados se ocultan y transf orman, ni tampoco es un lenguaje volátil e inc end iario, propi o de terroristas y profetas: ·&:nbopara q11e la de3uperaci6n no me arrebate la conciencia 111la110ChtOSC11roy nona:. ca/a nawl.Ja en mi mano, cizaña que Ct1tnio tln4tl/0 M (p 18) S. "'1ª. del mismo leng uaj e que habla O CJer�i�� mos todos desde Y�• sensib, hdad la intel igencia, la i maginac ió� p • . ºr eso mis mo su perspect i va mis profund es � hate en no•mY universal. Cuando un poeta habl bre de la hu a' manidad: s Raúl Medellln entusiasmó a la concurrenc,a con sus acorde . • tur en la Univ ersidad , arqu1lec Raúl Medellín estudió � e ha ded icad o , a Autó noma de ue vo � eón al , v1v16 esta profesión. Jorge Ru1� .mú:ico pro fes ion s grupos 35 años dedicado. a la mus1ca con difere nte e ctác ulo esp l e d y ulístas, incursionó �t' ';;.ed'tl a tele vi sión loca l d ¡¡ realtzando programas 10 : personificando al "Perro omme l" .°f , ectur � Ricardo Martmcz Leal curs6 l a carrera de arquitmisma en la UA L, poster_1om1ente cstud16 música en laestud ios ..a r rcah, ara ero xtrani e al Part10 um>ers1dad do P dá obtuv o e l gra er, supenorcs en dicha malena en Cana hest de doctor en música por la Um ers1d d de Manc I�� Inglaterra. l la creado vanas o�, ª i:us 1cales entre o ' Orfe que destacan "VtaJe a Playades '.' �·La uerra de pi ezas. "La luz de la oscundad", entre otr 1 mportantes tocar, no os de • Los tnlegranles, después dc m¡"°� �� �ñ n cru d a� " siempre con las gana s d e ,ac I y c o v e n e eos en obses,ón, por fin hacen �fp lotar us des de iu l to 2 "Cen tro Cultural Gargantuas ' la noc�e del 1 pre de 2010 El mtro tnstrumental, que enmarca la siem Entorno -Co rresp ondencia d_el h ? m ? re i nvisib le, de Za ca nas J 1m en ez ..... . ..,. ., �::r,i ti lflunda, de dóntk C'OeTme 11ivo, con una cert eza. s,_, cona,a::::::::::e: en el duelo de /03 miradas "' �o ti 'ª f"tcuPrrl,o como con este nudo en /a garga�ta punzada ·· (p C. U,. . 17) ¡Jq_ui, r llla ,·-:"• r n 1fes1ac·to· n de\ ec e la s .,_ "' ""I Vo mo' etc. } surge pír1 itu (declaración ' c�n a cla Eri es, z a los qu ra intenci : en e no I ¡ 1 ''fierc s o, el h rn : \'en�� o no l a ón o br u san. nv ts 1bl e a l boni1ir, su l ibro qu e se no es ) Correspo nde nc i a de l 0mbre s de¡'P smo, en rea li dad , • •neta que se si e nten ,. ........... .. �dt iol o,,as,nsabe le '•IQa� '-4 ;�, r rParo qué />Orq "lrt °'I0. t1,,,.,,., a� te me hab � d<Jd ue 3ien,p hav que 1, f/ "' de, PllgflisJ11 . oa golpes d,,. e C'OneJo. to ""''º t n lcu ntu C n Sobo,. a metal en ro,.,D.J .. (p lO) ,., Zacarías Jimén ez (San Ra fael Lagun i llas, S.L P., 1 959), como todos los poeta s, asume todas las voc. es del mundo para modu lar e l pensa mi ento de la época y darle forma a la conc i enc i a colec tiva que lucha por man ifestars e s i n l ograr l o. Su obra poética no es de ahora. Su intensida d proviene de un ofici o larg amente trabaj ado, co mo el de otros poetas, entre la oscuridad, e l si le ncio y la ind i fereac ia, pero con sufic iente luz prop ia para so brev i vir en la entro pía de los ti empos que corren. ll', .... .... .... .... .... .... .... .... , , C O R R ES P O N D E N C IA D E L H OMBRE I NV I S l B LE 6-, - t1 ,' ' , ' ... ... \ ' ' ' ' �. 1 ,' 1 1 1 1 \ ' 1,' ,'\ f 1 ' 1 I I 'f ' f ' • ' : 1 1 ' 1 1 1 �- .! ,,_ .J Z�ur fu Jlmin u : , , ......_ , , , , , , la obra se presentó en la Fena Internacional del libro de Monte rrey. �Entor.nodo d__ id_ sus--hde_ a_ d_ fun_ o_ is1ric a d_ e_c_ 0. • __ a_ m_bsorpren d ,en la pr_ ia_r__ • ágenes. l-1 ay _ nu_cst,-llO oliern en y '<gu yéndonos por la tange _ �:,:�:�: y e_l \m pa�lo �: :���:::, emp nte de la ins n i y uja a la e sidia. q i satez Y I alllos ene vio ellas cierta d,. n: reflexió M ie ntras lanto , él seg uirá l!S el pofro que seremos él mismo dice: invisibl luchando solo 0 "ª"'o de los morib1mdo1 • (p 2 /J e, ,:::::��u/edad ,,ia//e en el qmenes defien�c, da v ignorado por aq�é�� oz, representa . . elevar y pretende a otro mve\ de conciencia : Cada uno de us oemas parece ser la_ smtes1s evolucionada de u�a sensación que trasc1endc los entorno (donde territorios confusos de nue:,tro . hay tanlos falsos valores). la ,ob.i,,ria ,s/aause,,c,a de la mano q¡H' una \"C nos lemmo de la Además, no le le me a1 filo d e la au \ ocritica, según se puede ver en algunos de sus versos lac e rados. 1rit1ca" (p. JI) de blan c o y neg ro; su cab ello rub io me o fen inic ió su pan icipación. dió ; Vo en la nariz. Nuevo estor lví a sen tir el cosqu ille o L a muj e r v o l t e ó c o nnudo y nuev a verg üen z a . movimiento. La Chac ona se ver idad y det u vo_ s u de Bach quedó suspe en el a ire y las nmas nd ida espera ba que el a/legromurieron de pron to. Cuan do de la ang u stia qu e me terminara sentí el esca lo frio a sudar. Quise aleja reco rría la espalda. Empec� rme, pero las notas me y espe ré c o n an sia atraparon a M ira das de reproch e q ue se abrie ra la puen a . Empecé a llorar a gritde los asiste ntes . No sop oné. calla r, yo sollozaba os. Mie ntras más me pedían entre hipos y esto c oncie no acab ó ahí y yo aquí, en rnudo s. El desconocido. L e este hospital pro nto y aclare la r u e g o , d o c t o r, q u e veng a cinco veces y el llan situ ación . Me han inyectado No lo sé, creo que to no cesa . ¿Qu é dónde esto y? en el infie rno, l os aguij ones de porq ue sien to la mira da fría de la m úsic a en todo el c u erpo y la Te n go q ue c o lg aleman a cla vad a en mi c arne . l l a mada de cinc ar. S ól o m e c o nce dier o n una o enfermera con min utos . A diós, doctor, vien e otra inyecc ión. la ··ror li venderé la esperanza por e\ p,u de: npatot que ha de calzar un sentenciado a mue:rte:M lp IS} y, ade más, porque: Él sabe qu e no s pu ede lleva r a o t ro mv e l de en1end1m1ento y por csoescnb e sus d e hber ac,o n e s y 1e s11momos sobre la fug ,uva página d e l ue mpo y l o hace de pnsa, mie ntras haya u n espínlu qu e salvar: Fi n de co n cie rto ,idnos cn la piel.. (p. 30) ..Ha) momemos en la \ ula en que las dcci1ioncs 1t � o:. S. \os poetas son seres extremos porque s1em­ p�� están escudnñando la realidad como s1 fumn pararrayos. y Zacarías es uno de ellos ''Lo ,-ida se rejufl,ia en las lineas como mariposa que escapa de las garras de la 1/u,·ia, diw,rciodo de luJ fauces de lo ,ioche" (p. 28), "Cuumo pesa la luz c11011do Ia \1ida de rm hombre vale menos que una paloma" (p 1 7) Todos hab la mos por su v o la v o z d el poeta)• �d y arqu e él nos representa o os. no e s que él �e a más inteligente, ,�a ª1. ativo y sensi ble _que ,: lidad todos nosotros. Es que e a r n 1a su respo nsabi feroz histórica y la acorn e1e _ c o o si fuera u na una � batalla contra la barb ane e la cual sólo tiene . . limi1ante: su propio t1e1npo terrenal: ····· Tha L fuT. a C·{ crJ J -·-- � "Me l,e wpado con la muerte / (...) pero sólo sentl la.1 coordenudm de la sa11gre en el ardor de la agonía" (p. 8). . lucha vez la barbane cont a la c al l!ti1 yr talénez enle, n s tr os seamo s, p arad ójic a rn ili da d r_ Ent Zac arias · u na respo n sab ng .. .. ········ s, qu o a �� .".' . ... . .. ·· ··•••• • • • •••• •• • • .::.:� _ �-� fr�.".�'.'.' r u o o •••••• • • •• •••••••••••••••••••••••••• · •••••• ······················ ······· ············· �Entor.RD ------- gg EnlMtor.�.DD ---� -o cc ndi;;;---�.n� El amor arde esta noche a cielo abierto tu aliento está cerca mi voz palidece Se conjuga en la garganta una palabra apenas un gemido continua el ince ndio Germinamos Arnulfo Vigil (Compilado,) Marilyn Marisa García Zúniga ( fragmentos) 1 descifré el azoro en tu inocente curva que animada conducía el fragmentado corazón del siglo descubrí el misterio del vértigo ajustado a tu piel como destello intermitente __ ! i... 11 e s sencill o comparecer a l solitari o no podemos amarl e su entrecortada fur ia antar quebr no podemos ser sino refl ejos especulación de noche insomne 1···-···---·······.. De pronto tu boca tormenta de rosas donde palpita la mí a el abismo dulce mo Ja . m1- tierra desenvaina da Los aliento se agolpan en la tierra que apar ece arde arde en mis manos el vest"1g10 de tu espa lda Te abres todo com en que m1· sangre 0 un cáliz se hace eterna A driana Estiiela Flores ( Revista Ojic,o, nu. mero 20 1 ' mayo de 2004) A Marilyn Monroe que estás en el cielo Alfonso Alcalde Ésta es la triste historia de más un a de las mujeres tiem J)OS hermosas de todos losbauuzaJOII s nte ocia neg y que los de con el nombreoenr Mo n ily ar M u cuerpo P arc el aron slma, y su a rrarle ce trataron de a la t,oc cia li gen Y su inte escotC -· · su ir r . ab ley unp0sib hasta l o . Í3• 1ª noti M or.ir es ::ad■ del libro en el CUll le mont a l a histano "" ""'"""' ""' Pals - - ­ Dtn u ,__ ""''" Clldad 1a "" l:llldoo bildoo. �Entor.no es Refere nci as de autor Áh arCL Can aja_l. Mac...tra en Ar:iceli Guad alupe 1·acultad de Ingeniería Mecánica ciencia!. cgre�,da de la L. macMra de t�cmpo completo UA la de y I kctnca de la Pn.¡,aratona \6._ Certificada ) -.uhchn.i.:tora ru:adClrnca s docentes del nivel medio en 2009 en compch.:ncia de Educa ción P ública . 3upenor por la S...:.cret aria ico de co_m putación Miembro dd.t.:omllc tecn,co académ i,el Medio Superior de la Oirccc1on de Estudios dd te es corrector a de de 1 993 - 2005. Actualmen sitario de \a estilo de la revi:,,ta E"rorno Univer Preparatoria 16. UA L. André� lendo�� !\lendoza. Egrc�ad� del Col�gio de de distintas ll1s1ona de la I l· yL-UA L. Arucuhsta re, 1stas culturales dd ñrea metropolitana de Monterrey. Ha im e:,ugado la historia del agua en_ Monterrey a finales del �1glo XIX y la contracultura rcg1omontana de fin de milenio'.Tknc \'arias publicaciones en coautoría, destacan: ··111�1ona de las Bibliotecas Públicas de Monterrey" en: LD Enc1cloped1a de ¡\,fonterrey. Grupo Editorial Milenio. 2009; .las �al/es de Monterrey, tomo IV, UA L; entre las mas recientes . Responsable del área de scr\'icios al púbilco en la Bibl iotec a Central del E�t ado "'Fray colabora en un programa c c L_ ��l��:��cT�� 1�1d� 1 �¿�·• EmESlo Castillo. Estudió la maestría en letras español as en la Facultad de Filosofi a y Letras de l a UANL. Es au tor de las siguientes obras: La on,ga en la rosa ( 1998), La escriwra de la ciudad (2006), Donde la hierba can/a y sue,;a (2008); en coautorí a Discurso ele la imagen (2007) y Prepara/aria 16 UANl: 35 a,los deformación ejo educam•a mtegral (201 O). Es integran te del Cons st a la revi Consultivo de la revista Ofic io y editor de L. Ent rno Unn·ers ilar,o de la Preparatoria 16, UA o la licenciat ura José Antoni o Olvera Sandov al. Estudió s en la en historia y la maestria en metodología de la ciencia o de la Facultad UANL. Investigador del Archivo llistóric •'Ferrocarril do: publica a de Medic ina de la UANL . H ráficas•·. en: y Estación del Golfo: perspectivas museog inadores). Sergio iccolai y Hu mbcrto Morales (coordEncuentro la Cultura Industrial Mexu:ana. Primer Mexicano é t Comi al, i r Nacional de Arqueologia Indust I nd u s trial-Be n­ para la Prese rvació n del P atri m oni o Puebla , México. eméri ta Universidad Autónoma de Valle s: el ant iguo 2003, pp. 109-1 20; y, "Mon tc morelo Municip ios .,le del Pilón", en: Enciclopedia de los baJ OS a tr O, entre sus N11e, 0 León. Editori al Milen io. 201 más recien tes. 7a Master en enscñan María de Lourdes Rojas Pcdraza MacSlr3 d en Quím ica . 'a de las ciencias con especi alida ntales rime ciencias expe de tiempo completo en el área de con una 16 de l a UAN L, � (quím ica} de la Preparatori a ... . 1 g; fi ·· ···· ._.. . ........ .. .. . ... ....... ...... ....... ........ .............. ........... .. ....... . .. . . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2010, Año 11, No 33, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020728 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Competencias Educación Estrategias didácticas Montañeses del Álamo Pioneras de la medicina en Nuevo León XET https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21683/Entorno_Universitario_2010_Ano_11_No_32_Septiembre_Conmem.pdf f42461a290883b7e5cd65e64ed0c01bf PDF Text Text Nuevo León 1810-1910 La construcción de una nación y la defensa de la soberanía ��1010 Entorno Biccmtwiurio de la /ndepende11cia Cemenurio de la Revolución Con argulln w11wl'. ilario Jeste1emo. · México ,, Indice Pág. 2 Presentación Myrella Solís Pérez Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodrlguez Rector lng. Rogelio Guillermo Garza Rivera Secretarlo General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lle. Rogello Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC Alejandro Galván Ramirez Director de Estudios del Nivel Meido Superior 1810-1910: la construcción de una nación y la defensa de la soberanía 3 José Antonio Olvera Sandoval Isidro Vizcaya Canales: la Independencia, la guerra viva y el desarrollo del noreste César Morado Macias Independencia en Nuevo León: sangre y fuego en 1813 Armando Hugo Ortiz Guerrero Biól. Myrella Solls Pérez MEC Directora La aventura insurgente de Bernardo Gutiérrez de Lara Benjamín Galindo Un joven liberal del siglo XIX; Juan C. Ooriay su circunstancia histórica Andrés Mendoza El mito nacionalista: Monterrey en la Revolución Miguel Ángel González Quiroga 5 11 16 22 29 Revista de la Preparatoria 16, UAN L Afio 11, Num. 32 Septiembre 2010 Biól. Myrella Solls Pérez Directora Ernesto Castillo Editor Aracell Guadalupe Alvarez Carva¡al Luis E. Gómez Corrección de estilo Jorge Adrián Villarreal Diseño y Formato . dl' 10/11 B1ce111i:11ariu de /u l11d,pc·mle11, ÍtL C nrt nario de la R ,, tllu ió11 Con, r¡pd/11 1111ÍlW'.\'itc1riv k1teJ<'mo1 \lbico Mujeres y vida cotidiana en Nuevo León durante la Revolución María Zebadúa Serra 36 Sueño imperial, pesadilla revolucionaria: Asia en el Bicentenario Francisco Javier Haro Navejas 42 Referencias de autores 51 Portada: "A pleno sol", acrí lico y óleo sobre tela, 15 0 m X 2.00 m. Cootr.qx:,nada: "Plenilw1io". aaílico y óleo sobre tela 1.50 m :!.00 m. Obras de Sergio Villarreal (fotografia de la obra de Yillarreal: ésar F. Gaytán). - �2010 Entamo Bicenrenario de la Independencia. Centenario de la Revo/11ció11 Con orgullo universitario fe rejemo México Presentación Nuestra universidad el e pacio ociocuJtural idóneo para reflexionar sobre do movimientos que contribuyeron a que hoy tengamos una sociedad más ju ta qu garantizaron una educación para todos: la Independencia y Revolución mexicanas. Ge ta ' hi tórícas que dieron libertad a nuestros antepasado y nos pr por ionaron una Carta Magna que da sustento a nuestro Estado de derecho; acontecimientos sobre las cuale habrá que eguir inve tigando, para tener una visión cada vez más objetiva de ambos procesos. En ese sentido, nuestra Univer idad Autónoma de Nuevo León se ha sumado para conmemorar tan relevantes fechas y de manera específica la Preparatoria 16 también se une a e o n bles propó ito . La Preparatoria 16 no ha sido ajena a los festejos históricos relevante , por ejemplo, y dentro de la administración del ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, editamos el libro Monterrey, voces del viento, dentro de lo festejos de Monterrey 400, en el cual participaron distinguidos historiadores y e refrendó la vocación humanística que ha distinguido a nuestra escuela; del mismo modo, se organizó un ciclo de conferencias histórico-regionales para nuestros alumnos. l loy, y en el 36 aniversario de nuestra escuela queremos eguir con la mi ma iniciativa, y para ello hemos convocado a un onjunto de e pecialistas que han reflexionado obre el tema de la Independencia y la Revolución, cuyas contribuciones, estamos seguros, enriquecerán nuestro panorama histórico y la memoria regional. Por lo tanto, quiero agradecer la valiosa colaboración de los historiadores que hicieron posible esta edición especial de Entorno Universitario: Miguel Ángel González Quiroga Armando Hugo Ortiz Guerrero, Cé ar Morado Macías Benjamín Galindo, María Z badúa, Francisco Javier Haro aveja , André Mendoza y Jo é Antonio Olvera andoval (qui n coordinó e to trabajos); mi mo qu , ademá de unirles aspecto hwnanfstico , han estado vinculados a nuestra Má ima Casa de studios, como alumnos , docentes o investigadores. N ,ca a. También queremos hacer un reconocimiento a la trayectoria de ustede en u campo profesional pue abemo de us conferencia y aportacion en el extranjero, en el paí y en nue tra localidad· felicidades por sus diversas publicaciones; gracias por haber dedicado parte de su valioso tiempo a escribir un artículo para nuestra revista. Enhorabuena. Myrella Solís Pérez Directora �2010 81cen1ennrio de la independencia Ce111enario de la Revolución Con orgullo universitaria f estej emos México EntEII 1810-1910: la construcción de una nación y la defensa de la soberanía José Antonio Olvera Sandoval duras decisione . Además como fenómeno ocial tien que analizarse desde varias perspectivas, iendo los studios regionales y la microhistoria elem ntos fundamentales para entender los proceso globale y de largo alcance, por lo qu lo iete artículo que integran esta edición especial de Entorno Universitario seguramente contribuirán a dimensionar la relevancia que tuvo Monterrey y su e pacio geográfico de influencia durante las gestas históricas que hoy estamos conmemorando. Plaza Hidalgo. A punto de cumplir dos iglo de la hazaña histórica del Grilo de Dolore , ímbolo de nuestra identidad y baluarte de la memoria colectiva y a poco meses para Uegar al primer centenario de la proclama revolucionaria del 20 de oviembre, es pertinente reflexionar sobre la relevancia de dichos acontecimientos y, sobre todo, reconocer el pap I que jugó la ociedad norteña de aquel ti mpo, n cuanto portadora de ideas, intereses e in tituciones; la contribución y I papel decisivo que e tuvo en algunos proc sos del cambio social y político, así como ontrarrestar cualquier planteamiento que desd ñc la parti ipación de Monterrey ue o León y el nor te en el inicio. d sarrollo y consolidación de la 1ndependencia y la R voluci n. Uno de los pilares de la investigación histórica sobre la Independencia y el iglo XIX lo fue el maestro Isidro Vizcaya anales (1917-2005), de quien César Morado Macias hace un recuento historiográfico de u obra, de tacando lo trabajos que resultaron detonantes para la investigación regional, como En los albores de la Independencia. Las Provincias Internas de Oriente durante la insurrección de don Migu el Hidalgo y Cosliila . . ., texto clave para comprender la participación de Nu vo León y l nore te en la en rucijada de la revuelta popular iniciada por el cura Hidalgo. Don Isidro Vizcaya nos deja como legado, ademá. d una asta obra, su ejemplo d entrega y constancia en la inve tigación documental. A la cuestión de qué tanta resonancia tuvo el estallido d L8 I O en nue tra región, Armando Hugo Ortiz ilustra i algo caracteriza a la sociedad mexicana, desde J81 O a detalle, basado n un texto d I ben mérito Jo Eleuhasta 1940, es la def n a de la soberanía nacional, la terio González, la angrienta batalla del 3 de julio de bú qu da de un sistema político que propi ie el 1813 en que José de Herrera, aliado de Bernardo Gutiérrecimiento económico y social la inlegración de las rez de Lara -que promo ía la causa en la pro incia di ersas regiones n torno a un proyecto de nación y, del ucvo Santand r, hoy Tamaulipa , y Te as- ataca como con ecuencia, la unificación de la diversidad Monterrey y varios puntos aledaiios, siendo finalmente ocial mediante la concordia y el reconocimiento de repelido por las fuerzas realistas, sucintándo e, egún sus derechos fundamentale . 1 movimiento de el autor, una guerra civil ti na de excesos de crueldad, exindependencia, la guerra con Estados Unidos, la lucha perimentados por primera vez en Monterrey. Además de entre liberales y con ervadore , la intervención los detalles militares, Ortiz recrea el contexto en el que fran e a, la dictadura porfirista, la revolución de 191 Oy las élites locales se hacen proclives al llamado del cura sus diver a etapas hasta lograr su in titucionalización, Hidalgo y posterionn nte alinean de lado del régimen on los momento delerrninantes en que se d fine virreinal. preci amente el rumbo del Estado-Nación y e ientan las base para el desarrollo del país. La ruta de la derrota insurgente es abordada por El periodo l 10-191 Oha ido un tramo histórico ba tante largo, lleno de dilemas. contradicciones, regresiones y "'CI i' Benjamín Galindo al referir e a la aventura insurgente de Bernardo Gutiérrez de Lara. · ste colabora con c.:a Hidalgo y Allende, quienes 1 16 de marzo de 1811 lo �20 / (J Entmm nombran ministro pi nipoten iario ante los Estados Unidos, otorgándole el cargo de teniente coronel t ni nd además de la misión diplomática, el encargo de ublevar a lo puebl norteño del nore te contra el régimen e pañol. Gal indo destaca que despu ' s de la capturad lo jefes insurgentes, Gutiérr z de Lara di curre en un mar de penalidad y lru tracion políticas, principalmente por no obtener el apoyo y el reconocimiento d l gobierno norteam ricano. Andres Mendaz.a., por u parte, aborda una etapa trascendental de e le larg centenario: la guerra entre liberales y con ervadore y el imperio de Maximiliano destacando la figura de un jov n políti o linaren e que a pesar de u mo edad participó activamente en las contienda decisi as que dieron el triunfo a los liberal y permitieron la re tauraci n de la República: Juan Doria, quien muere a los O año d edad con un futuro político más qu promet dor, dejando un I gad de patrioti rno y convicción liberal, su participación, corno la de muchos otros nu ol oneses, debe alorars y dár ele u justo r c n cimiento. Migu I González Quiroga, a partir de lo ucedid en onterrey durante 191 O y 1920 hace un llamado de atención a las interpretacion monolítica que pretenden imponer sus categorías por encima d la realidad hi tórico- o ial. u trabaj demue tra m el mito nacionali ta fue relati o en el Mont rre revolucionario, espacio con una fu rte intercan 10n onom1ca con tad Unid , ituación que dificilmente diluiría con la Revolución, tuvieron má peso los ínculo económicos y las n cesidades mal riale qu la cu stión ideológica, p r I qu e uestionable afirmar que el nacionali mo se apoderó del pueblo me ·icano durante la contienda de 191 O, como lo u tentan alguno hi toriadores. La historia d la Revolución n ºbió con sangre y fuego de hombre enardecido por la injusticia y la e plotación, también las muj re contribuyeron n 1 rumbo de los acontecimiento , logrando emancipar gradualmente su papel como protagonistas sociales. El análisis de la vida cotidiana d u vo León le permite a la hi toriadora María Z badúa destacar los diferentes role de empeñados por las mujeres y la s rie de obstáculos legales, social y culturale que tuvieron • qu afrontar debido a la desigualdad de género. Aparte de la inseguridad y el miedo, las mujer s tuvieron que proveer a sus familias en los mementos en que lo marido a. estaban en pie de guerra además de que muchas de Bicentenario de la Independencia Centenario de la R111•0/11ción Con org11/lo unil'er iranofesrejemos ,\léxico el la atendieron enfenno y herido tanto en u ca a como en los campo de batalla. Los diverso t stimonio · onjuntado por Zebadúa, de mujere d diver os estrato ociale , conllevan a e tablecer que la lucha armada tran formó la ida cotidiana familiar, donde la condición d g 'nero adquirió c nnotaciones p lítica , ciale y c nómicas. i ant lo n rt ameri an hubo trato heterogéneo, egún las regiones y lo grupos sociales, ante otras nacionalidad no u dió l mi mo, ya que, gún Fran i co Har av ja , el raci mo en éxic fue de lenta incubación, deri ado, entre otros factores de la política int rnacional di ñada d sde la tapa independiente ha ta lo gobierno revolucionario . La sociedad me icana, y particularment us gobernantes, tu ieron po a laridad para in ertar e favorablem nt en el i tema económico internacional , i ndo uno de u puntos má críti o la r lacione po o acertada on lo paí e a iátic , ante quiene e dieron lrato enofóbicos en tiempos de la R volución obre todo con I migrante chin . t trabajo vien a mostrar la gran paradoja que todavía no resuel e el paí en momentos en que la globalización mpieza a mostrar u ''bondade " y erdade intere e . gradecemo la invitación de la directora de la Pr paratoria 16, Biól. Myr lla Solí Pérez, por confiarno la coordinación de e te número e pe ial, al maestro Ernesto a tillo Ramírez por su dedicación y m ro para sacar ad lante la dición d I dossier y a tod lo hi t riad re que amable y p rtunament respondieron a la convocatoria de colaborar en Enlomo Universitario una publicación qu ha madurado y qu ya forma parte de la divulgación humaní tica de nuestra universidad. �](} / () Entorno 8iceme11urío de la l1Jdepe11dencia Centenario de In Rew1/11rirí11 C. ·on Of1!:ul/o u11iwrs11ario fes1ejemos México Isidro VIZcaya Canales: la Independencia, la guerra viva y el desarrollo del noreste 1 César Morado Macias R ci ntemente la om1 10n de Festejos del En e te 2010 s cumplieron 57 año de qu apareció Bicentenario de la Independencia y el Centenario publicado por primera vez un te to de la autoría del de la Revolución en ue o León reeditó la obra ingeniero V12caya e trata de un folleto de 43 cuartillas, 1 10-1910 un siglo de Monterrey, desde el grito de titulado Agricultura en uevo León 2 dado a la Dolore ha ta el Pian de San luis, del de tacado e tampa por la lmpre ora del orle. hi toriador regiomontano don I idro Vizcaya Canales. La aparición de este volumen con tituye La hí toria per onal de don I idro, nacido en Laredo un homenaje a la trayectoria d un historiador local Texas, el 12 de dici mbr de 1917 arranca de de qu trabajó arduament en los archivos y biblioteca , el su lo, desde la ti rra cuando publicó obr la con I propó ito d fundamentar us inve tigacione agricultura de u vo León en 19 53, justo el mi mo en fuentes de prim ra mano y ofrecer datos originales año n que apareció publicada en pañol la obra obre cuestiones histórica poco escudriñada . de Femando Braudel, El Mediterráneo y el mundo E te merecido reconocimiento nos remite al que le del Mediterráneo en la época de Felipe Segundo,3 rindió la Asociación de Hi toriadores Profesionales obra magistral de la hi toriografia del iglo XX, por del ore te de Mé ico, en 2003, cuando todavía el u propuesta de integrar el hombr al territorio, o más ingeniero Vizcaya s encontraba entre nosotros. bien, el territorio al hombre, ademá de plantear el problema de la corta y la larga duración. En 1959, na mañana de 2003 en un desayuno con los el~ enológico de Mont rrey publica una Hi torio de organizadore d I citado homenaj , José Antonio Europa moderna,~ producto de la pluma de Isidro Olvera andoval planteaba a don Isidro la invitación Vizcaya, el cual rá u ado orno libro de te to para que n s acompañara n dicho vento explicando para aria gen racione d tudiante . que e trataba de un homenaje a u trayectoria. La re pue ta inmediata de Vizcaya fue "¿por qué? y n 1968 aparece la obra / nvasión de los indios ¿para qué?". bárbaros en el noreste de México, 1 40-1 41 5 publicada por e t mi mo in tituto, en el número trav ·s de esto apuntes int ntar ' dar respue ta 7 de la importante colección llamada Historia a e ta lacónica pregunta que no hizo don I idro de gra íadarnent d aparecida. E la obra rá la aquella mañana, fiel a u e t.ílo irónico. I idro Vizcaya primera parte d lo qu lu go con tituirá un texto ya fue un hombre que cr ió en la frontera, con un clá ico: Tierra de guerra viva. 6 n opinión nue tra, enonne apeg a la ti rra, n ' lo por ser ingeni ro se trata de la obra má atracti a d I ídro Vizcaya agrónomo, sino porque u infancia transcurrió en o por lo meno la que a la hora del aldo histórico Lampazos, punto fronterizo que intetiza en buena llama más la atención. parte la dinámica de la hi toria noresten e· dicha población fue primero una mí ión luego un presidio, Resulta muy innovador e te .interé de don l idro una villa e pañola, un e ntro minero, un enclave por el a unto de la guerra viva. un conflicto qu revolucionario un territorio cercenado por e capa a la dinámica de la guerra modem que Anáhuac, que hoy e puent internacional para el racionalizan el u o d la iolencia en aras de la defen a libre comercio entre Mé ico y tados nido . de un Estado nacional; e ta guerra en general han Todos esto acontecimiento eguramente marcaron ido abordadas por hi toriadore locale y nacionale , -a u ida y u forma d ent nder cómo es que lo in embargo, el problema del indio no e abordaba hombre construyen la hí toria de de la frontera. de manera si temática, al meno ha ta lo año en esenta, en la bi toriografia me icana. �20/() EntllCIID Bicentenario di! la ludepe11dencit1 CentenuriQ de la Re>'olución Con orgullo 1111iversirario fés1e1emos Mb ico El auge industrial. De ahí el mérito de Isidro Vizcaya en enfocar e ta guerra de bárbaro contra civilizado , una guerra que no e cifte e trictamente por la consecución de objeti o políticos o miJitare tan estudiado por Clau ewitz el célebr e tratega militar, sino, má bi n una guerra como xpresión pura de la violencia· una gu rra que e sustenta n la defensa deJ territorio, qu busca la aniquilación absoluta del enemigo una guerra de civiJización para usar lo términos de la ociología histórica de Norbert Elias. 7 En ella Vizcaya nos introduce ra treando la huella d los mjlitares norestenses n la búsqueda de la negociación, deJ enfrentamiento y de la extinción de los indios bárbaros. Ésta parece ser la única guerra que auténticamente libran lo habitantes del nore te, la demás rán guerras política , conflicto ide lógicos, pero la única guerra a muerte es esta guerra viva que nos narra Isidro Vizcaya, quien fue el primero en el norte d México en documentarla amplia y profusamente. Exi ten otras 21 obras de su autoría, tres de ellas publicadas durante los ano se enta, la primera titulada El Periódico Oficial del Gobierno de Nuevo León en el Siglo XIX, 8 publicada en el ca Anuario Humanitas de la Universidad de Nuevo a. León, en 1968· la egunda es el artículo Composición étnica de la población de Nuevo León a La = consumación de la independencia, 9 publicado n 1969, en el citado Anuario y, finalmente, al filo d la década Los orígenes de la industrialización de Monterrey. Una historia económica y ocia/ de de la calda del egundo Imperio ha ·ta el fin de la Revolución 1867-1920 10 también impre o por el Tec de Monterrey. Se trata d un texto que constituye la primer mirada al proce o industrializador de la capital regiomontana, aca o anticipada nada má por la magnífica pluma del inve tigador francé Fr deric Mauro, que había investigado en la ciudad durante los anos s enta, que publicó us investigaciones en francé y que ca i nadie cita cuando e plica el proce o industrializador de Monterrey. Tanto Mauro 11 como Vizcaya compartieron n sus textos conclusiones y líneas de investigación que habrían de seguir en lo años ochenta otros investigadore encab zados por Mario Cerutti. La década de los setenta fue un momento prolífico para nuestro homenajeado, pues aparecieron publicado sei textos suyos, el primero de ellos titulado Montemoreios en la primera mitad del siglo XIX,· 12 apareció una segunda edición de su texto clá ico obre lo orígenes de la indu trialización de Monterrey e publicaron, también en Hu manitas, dos ensayo , el primero titulado Factores adver, o para el desarrollo �10/0 B1ccmenario de lo lndepende11c,a Ce111t·nario di! la Re,·o/11nó11 Co11 orx11llo 1111/Ver.,itarm /este/emos \léxica de la Provincia Interna en lo último · a110 de la dominación e paF10/a 13 y I e crito sobre Don Ambro 'io de Llanos y Va/dé , 14 un intere ante esbozo biográfico de este per onaje. Pero ante de cerrar la década apareció uno de u te to más emblemáticos: En lo albores de la independencia, las Provincias Internas de Oriente durante la in urrección de don Miguel Hidalgo y Co tilla, 1810-181 /, 15 editado por el Tec de Monterrey, texto que ha dado motivo para rendir e te homenaje a don I idro en el marco del natalicio de iguel Hidal 0 0 y lo inicio de la Gu rra de lndep nd ncia. Durant los años ochenta, la totalidad de las obras de Isidro Vizcaya fu ron publicada por el Archivo General del E tado de uevo León, e trató de Entama tr s publicacione , la prim ra fue el Diario de lo ocurrido a La milicias del uevo Reyno de León al mando de su comandante el capitán don Pedro Herrera Leyva en su operacione contra los insurgentes, 16 publicado durante 1985. Tres años de pué apareció Monterrey bajo sitio, octubre 23 y 24 de 1913 un texto que formó parte de la serie uad mos del Archivo, corr pondiéndole a Vt2caya el número 23 de la citada colección. 17 Pero, sin duda, la aparición de el archivo del insurgente José Rafael de lriarte 18 constituye la más interesante, a mi juicio, de esta tre obras debido a qu en djcha publicación don Isidro transcribe, íntegramente, importantísimos documentos r lativos al proceso ind pendenti ta que no eran c n idos hasta entonces. Durante lo año noventa pub) icaron cinco título de Isidro V12caya, dos de ellos por el Archivo General del Estado, uno por la A ademia de Inve tigación Humanística y tr más por el Centro de Infi rmación del Estado de hihuahua este último fue la Jnstrucción reservada de don emesio Salcedo y Salcedo, comandante general de la Provincia /nternas a u suceso,: 19 De lo producido en e ta década de tacan, por u método y aporte, do texto , el prim ro de ello titulado Monterrey 1882, crónica de un año memorable, en el que realiza una minuciosa crónica d doc meses qu marcaron un parteagua n la historia d Monterrey y d 1 noreste en u conjunto. 10 La otra obra e Un siglo de Monterre}~ desde el grito de Dolores ha tael Plan deSm1 luis, 1810-1910, publicada por la Academia de In estigación Chiriccahua apache.jefe (Foto: !l1dio., apache.,. G ) Humanística y ganadora del primer lugar en la categoría de Siglo XIX, en el concurso convocado por la Comi ión de Hi toria del Patronato Monterrey 400. 21 Sobr sa obra, 1coordinador del concurso, Manuel Ceballo Ramírez, t timonia que: "no asaltaba la pregunta de quién podría er el que bajo el eudónimo de Bmno Tbáñez había e rito tal t xto, pues no cualquiera podría pre entar un texto tan bien escrito, con tanto conocimiento del pasado de la ciudad y con una fluidez sorprendente. Cuando el notario público que daba fe del concur o abrió lo obre de los ganadores, resultó que el tal Bruno lbáñez era don Isidro Vizcaya Canales, -a lo dictaminadore abíamo que no no habíamo equivocado'' .22 ..... �20/U Entorm 8ice11te11ario de la /11depe11dencia Cemenario de lo Rem/ución Con orgullo u11h'ersitario(~tejemo ,\1exico En lo último año , a partir d I terc r milenio, concretamente de 2001 la Academia de Investigación Humaní tic a publicó Tierra de guerra viva: En primer lugar, delin ó u interé por el nore te como unidad histórica dejando de lado el 'nfasi en la front ra política de Tamaulipa , uevo León, Coahuila y Texa ; todavía no re olvemo en la actualidad sí el noreste es una región, un sistema de regione o sólo una tentativa pemicio a de lo historiadores por fijar en el mapa un pedazo de territorio pero la di cu ión y la argumentación en tomo al nore t como unidad hi tórica, e de ir, como la huella del hombre sobre 1 territorio e tá presente en la obra de Vizcaya. invasión de lo indio bárbaro al noreste de México, 1821-1885, volumino o y bi n docum ntado trabajo que reún , n 467 páginas, 1a historia de e te azaro o y dramático conflicto por la posesión del territorio. En 2002, rchivo G n ral de uevo León real izó una terc ra dición del te to obre Orígenes de la industrialización de Monterrey. En e ta misma institución se en uentra en prensa I texto que reúne la corre panden ia entre antiago Yidaurri y Santo B navide , un conjunto de cartas que Vizcaya tran cribe, comenta y compila para ilu tramos la participación de e tos polémicos e in emprendido personaj ~3 Un egundo ra go de su obra e el ton de enfadado y desmintificador, a vec irónico, en que Vizcaya ve a los actores de la historia para despojarlos d su aureola de emprendedores infalibles, con que alguno aficionado a la historia han de crito a lo fundador s de ont rr y y demás pobladore del eptentrión. De manera que e trata de 22 obra escrita a lo largo d 40 año dedicado a la investigación. t olo h cho ju tificaría l homenaje que realizó la A ociación de Hi toriadores Profe ionale del oreste de Mé ico y otra in titucione afine a un hombre que in er historiador profe ional, tran itó de u prof 1 • n de ingeniero agrónomo a lo dominio de Clío y no ólo e o , ino que delineó algunos aspecto su tanti o de la di cu ión actual en la e critura de la hi toria local. Fábrica La Lt:ona (F 10: México. el rmi.1 del porvenir. uevo León: J92--1923). Un tercer rasg de la bra izcayana e u fidelidad y preocupación por el documento, por u fe p itivi ta en mostrar a los hechos tal como son, e d cir, tal como aparecen en lo documentos, el terreno de la e peculación o d la intriga es e itado, eguramente por la rigidez con que u ojo de ingeniero agrónomo e cudriñan la realidad. �]()JO Bice11tenario de la /11depe11dencia. Cenrenario de la Remlució11 Con o,xullo universitarw fes tejemo.1· México El problema con i t n ubicar lo elemento qu no tán pr s nte en la obra d Viz aya: 1 pr bl ma de la larga duración, d I tiempo lineal en la historia de la insufici ncia de los docum ntos escritos para explicarn latotalidad de lo real, au nte en u obra y en la de mucho otro hi toriadore locale p ro w1a pr gunta peor e plantearnos el a unto de cómo vamo a uperar la obra de don T idro, i partimo de que en la hi toria de lo que e trata e ju tamente de superar lo e crito por lo predece ore a cargo d lo uc ore egún la dinámica qu no e plica el filósofo e historiador Paul Ri oeur. 24 Entorno Lo estétiro o no del texto una ~ i ó n e trictamente literaria, deben ser los lit rato los preocupado por e cribir te to bonitos y no los historiadores quiene e mortifiquen por cribir texto agradable , que no tienen una ola referencia a pie de página y que se ha n pasar como texto de historia, aunqu ólo sean un caso de buena literatura. Hayden Whit ha Uevado e a postura al ab urdo, diciendo que historia y literatura en tant e tructura d discurso son lo ll1ml o. 25 o compartirnos sta id a po moderna de la hi toria y i bien e cierto qu debe m jorar la redacción de los textos, no reemo que u tilo ea un Creo qu uno de los elemento l m nto que obstaculice que ha dificultado y retardado la totalm nte u lectura. Tamp co asimilación de la obra izcayana el Hegel, Heidegger y Paul Ricoeur ai lamiento inl lectual con qu la ha I idro Vi1..caya • son acce ibles y, in embargo, u te tos realizado la falta d interlocutore en Monterrey on ab olutamente impre cindible para para una bra tan va ta en tema y matices ha nu tra con epción del tiempo y d la hi toria. unca propiciado l hecho d que no se di cuta u obra erán leído masivamente y tamp co hace falta y ni iqujera se lea, obre esto último hay quien s us texto como lo de Isidro Vizcaya, habrán de opinan que la historia que e cribe Vizcaya tan er l ído por lo intere ado , quienes dimensionarán llena de cita tan profu a n docum ntos de corr ctamente sus aportes y e deleitarán en la archivo es una hi toria aburrida y que ahuyenta profu amente documentada cita exi tente a pie a lo lectore . de página. Quiene hacen e ta crítica ignoran profundamente la razón del aber hi tórico. La tarea del historiador e fundamentalment metodológica y epi temológica es decir lo que le preocupa e la con trucción de preguntas pertinentes de inve tigación de probables hipóte i , de método d comprobación y ólo al final el hi toriador se encuentra ante la nece idad de contar con un relato oherent , donde la lógica dé cuenta de una sucesión causal de acontecirruento . Don I idro Vizcaya e tuvo con no otro entre 191 7 y 2005 e decir, falleció do año de pué de recibir el homenaje d la A ociación d Historiadores del Noreste de México, quizá el único reconocimiento públi o a u tray etaria. Por ello re u Ita muy ignificativo que en el marco ,::s del Bicent nario e recuerde u vida y se relea u 9 . obra. •• •(foto'. Diccionario biográfic o de uevo l eón de Israel avazos). �.0/0 !Jice/1/enario de lu Independencia Cemenario de la Revolución Con orgullo 11níver 1/arío fe rejema México Entar■ otas bibliográficas 1 Versión modíficada del discurso de homena¡e que ofreció la Asociación de Historiadores Profesionales del Noreste de México en la clausura del Coloquio CCLAniversario del natalicio de Miguel Hidalgo y Costilla, celebrado el 18 y 19 de junio de 2003, en el Centro de las Artes, Parque Fundidora, Monterrey, N.L. 1• 1 Vizcaya Vizcaya Canales, Isidro, Monterrey bajo sitio, octubre 23 y 24 de 1913, Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León. 1988 (Serie Cuadernos del Archivo N° 23). Canales, Isidro. Agricultura en Nuevo León, Instituto de Estudios Sociales de Monterrey, 1953. 3 Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo del mediterráneo en la época de Felipe 11, México Fondo de Cultura Económica,1953. • Vizcaya Canales, Isidro, Historia de Europa moderna, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 1959. ' Vizcaya Canales, Isidro, La invasión de los indios bárbaros al noreste de México en los años de 1840--1841, Monterrey, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,1968. Vizcaya Canales, Isidro, Tierra de guerra viva: invasión de los indios bárbaros al noreste de Méxiro 1821-1885. ~ . kademía de lrM!Stigadón HlJrallsbca, 2001 . Vizcaya Canales, Isidro, Diario de lo ocurrido a las milicias del Nuevo Reyno de León al mando de su comandante el capitán don Pedro Herrera Leyva en sus operaciones contra los insurgentes. Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León, 1985. 11 Vizcaya Canales, Isidro, El archivo del insurgente José Rafael de /fiarte, Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León,1985. 18 111 Vizcaya Canales. Isidro, Insurrección reservada de don Nemesio Salcedo y Salcedo comandante general de provincias internas a su sucesor, Chihuahua, Centro de Información de Chihuahua, 1990. Vizcaya Canales, Isidro, Monterrey 1982. Crónica de un año memorable, Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León, 2° Edición, 1998. 20 ! • Elias, Norbert, El proceso de la civilización. Investigaciones soc10genéticas y psicogenéticas, México. Fondo de Cultura Económica,1987. 22 Caballos Ramirez, Manuel, "La conciencia del noreste: semblanza historiográfica de Isidro Vizcaya Canales", en, Humanitas, Monterrey, Anuario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2002, pág. 752 Vizcaya Canales, Isidro, Correspondencia SanUago Vidaurri-Santos Benav1des. Compilador, Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León. (Serie Archivo Santiago Vidaurri) -en prensa. 23 1 Vizcaya Canales, Isidro, 'El Periódico Oficia! del Gobierno de Nuevo León en el siglo XIX' en: Humanffas, Vol. 9, Monterrey, Anuario del Centro de Estudios Humanlstlcos de la Universidad de Nuevo León, 1968. pp. 405-415. 1' Ricoeur. Paul, Tiempo y narración, 3 volúmenes, México. Siglo XXI, 1996. 25 White, Hayden, Metahistoria La imaginación histórica en la Europa del siglo ªVizcaya Canales, Isidro, ·composición étnica de la población de Nuevo León a la consumación de la Independencia", en: Humanítas, Vol. 10, Monterrey, Anuario del Cenlro de Esludios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1969. pp. 447-450. 10 Vizcaya Canales, Isidro. Los orígenes de la industrialización de Monterrey: una h1stona económica y social desde la calda del Segundo Imperio hasta el fin de la Revolución 1867-1920, Monterrey, Archivo General del Estado de Nuevo León, 31 edición, 2002. 11 Mauro, Frederik, El Desarrollo económico de Monterrey, Monterrey, Instituto de Investigaciones Económicas, 1964. Al año siguiente aparecieron también Apuntes históricos sobre la industrialización de Monterrey, de José P. Saldaña; Crónica re• giomontana, de Salvador Novo, publicado en 1965 y también la obra de Nemeslo Garcia Naranío, Una industria en marcha Para 1966 se publicó el texto clásico de Jesús Puente Leyva, titulado Distn'bución y redistribución del ingreso en el área metropolitana de Monterrey: un análisis socioeconómlco. 11 Vizcaya Canales, Isidro, 'Montemorelos en la primera mitad del siglo XIX', en: Humanitas, Vol. 12, Monterrey, Anuario del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1971. pp. 325-330. 11 Vizcaya Canales, Isidro, "Factores adversos para el desarrollo de las Provincias Internas en los últimos a/los de la dominación espanola", en: Humanitas, Vol 13, Monterrey, Anuario del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1972. pp. 293-300. = '";; " Vizcaya Canales, Isidro, "Don Andrés Ambrosio de Llanos y Valdez' en: Humanitas, Vol. 14. Anuario del Centro de Estudios Humanísticos, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, pp. 457-467. " Vizcaya Canales, Isidro, En los albores de la Independencia, las Provincias Internas de Oriente, durantelainsurraccióndedon Migue/Hidalgo y Cos/J11a 1810--1811, Monterrey, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 1976, (Serie Historia Nº 14). XIX, México. Fondo de Cultura Económica,1992. �2f/10 Entorno 81cet111:11úrtO d,, la lndepc11denc1a Ce111ennrin Je la Remluciá11 Con org11llo 1111i1•er.lirario {esteje11101 .\ léxico Independencia en Nuevo León: sangre y fuego en 1813 Armando Hugo Ortiz Guerrero oficia alarmante La ciudad d Monten -capital d I ue o Reino de León- era a principios del iglo IX un poblado d n má de 10 000 habitant s, de co tumbr ncilla y ida m d ta. u po a ali n tenían nombres, y por doqui r había ncharcamiento u , ad má d dificultar el tránsito de persona y v hículo d carga, ran foco de infec ión y daban un imag n urbana d nigrante. uce acont cido en el pueblo , uanajuato. 1 domingo 16 d ptiernbr -de ta aba el parte militar- l párroco d I lugar, Migu I Hidalgo y C tilla, in itó a la pi b a r helar e contra la autoridad irr inal la cual s cundó u llamado y en poca mana habían cupado militann nt varia p blacione d lar gión. En virtud d Un de lo vento rná perado durant todo 1 año ra la fl ria de la cercana ciudad del Saltillo a celebrarse en octubre, a donde e desplazaba bu na cantidad de r in ro ; fu la má farno a d la Pro incia Interna de Oriente (que conformaban el ue antander, hoy Tamaulipa , oahuila, Texa y el ue o Reino de L ón). a entaba la comandan ia de dicha Pro incia por tal moti o, d d eptiernbre de 1 1O, iajó hacia altillo buena part del d tacam nto mj]itar para cuidar I orden. En e ta circun tan ia llegó a onterr a fine de epli rnbre de e e año un correo urgente para el go mador d I Rein , Manu I d anta María, a isándole p d d · · es a ic s u o olicitaba tornar las har un conting nt a fr nar el a anc . El gobernador anta María atendió el llamado y a nivel lo al dictó medidas de emergencia, enviando un pequeño grupo de oldado aJ ur del Reino, en lo límite con San Lui Poto í. Soberanía ejimera Sin mbargo, a I pocos me n enero de 1 11, el uevo Reino de León e d ciaré ind pendiente .,, de la autoridad irreinal; de manera pacífica y in iolencia pre ia cundó la convocatoria h cha m por el cura Miguel Hidalgo y o tilla. = �20/0 Ent1m1 En noviembre de l 81 O, los insurrectos tomaron la ciudad de San Lui Potosí y po teriorment Saltillo, siendo importante destacar que gran parte d la tropa realista se les unió sin haber di parado un olo tiro. Los de pachos remitidos al gobernador de Nuevo León, Manuel de Santa María, contabilizaban más de 20,000 rebeldes; mi ntras que su destacamento militar no r unía ni mil efectivos. Esta enorme de igualdad influyó para que De anta María y las fuerzas política lo ales aceptaran la invitación de Mariano Jiménez, jefe de los insurgentes, de unirse a la causa independentista. El gobernador nuevoleonés recibió un cargo militar junto con Juan Ignacio Ramón: oficial de la milicia locale . Esta emancipación duró menos de do meses hasta que Bicen/enario de la /11depi!11de11cia Ce11/e11ario de la Revolución Ca11 orgullo 1111iver iwrlofe,1ejemo,i Mexica Aunque no hubo en la ciudad má insurrección, se tenían noti ia de qu vario grupo rebelde incursionaban en diver o punto de la Provincia Interna de Oriente. Do año má tarde en 1813 e suscitaría el único epi odio violento escenificado en Mont rrey durante la Guerra de Independencia. El rebelde Jo é de Herrera Fue un desertor del destacamento reali ta d Féli María alleja, que se incorporó a la causa de Hidalgo y, po teriorm nte, a las fuerza d Bernardo Gutiérrez de Lara, que promovía la causa en las provincia del Nuevo Santander y Texas. En 1813, Gutiérrez de Lara tomó a angre y fuego la capital de esta última, San Antonio de Béxar, y asignó a José de Herrera la tarea de incursionar en Coahuila y Nuevo León. lo cabecilla del movimiento insurgente fueron aprehendidos en Acatita de Baján, el 21 de marzo de 1811. Entre los capturados figuraban estos dos La noche del 3 de julio de 1813 e te reb Id atacó personajes, fusilados luego en Chihuahua, junto Monterrey con una guerrilla de 200 hombres con los principales jefes de lar belión. Fueron los procedentes de Pesquería Grande (hoy García, uevo León); incursionaron a la ciudad por la S:::! primeros jefes políticos del Nuevo Reino de León actual calle de Hidalgo. La tropa realista al mando caídos en este conflicto. Tras u captura, las .&r autoridades locales vuelven al redil y reiteran su del capitán José María de Sada, ofreció resistencia, a pesar del ataque imprevisto. Luego de una refriega A- fidelidad al amadísimo soberano Femando VII. �JO /O B,cemenarin de la Independencia Ce/1/<!nario dt' /1.1 Revolución Can Of'Rullo tmiversilurio je.<tejemos Wéxico de varias hora lo atacant se retiraron, llevándose un cañón. En el trayecto se les unieron alrededor de 200 personas, la mayoría gente humjlde y algun oldado d sertore de la plaza. En la d fen a lalleci ron do p r onaj locale : Julián de Arre e y Al jandro de la Garza primera baja ci ile durant la Gu rra de Independencia. Per i tió la incertidumbre, pu e e peraba un nue o ataque de Herrera. Lo reali tas s aproximaron al pueblo de Pe quería, in enfrentár el . n tant , lo rebeld in rementaron u efi ctivo con la llegada de un contingente de indígena 0 arza y azayagua , al mand d un " gandul " llamado Doroteo o Julián Villagrán. La ciudad e preparó con parapeto en las entrada , acopiando h mbr • armamento información obre 1en migo. n tanto, lo in ur ent , atrinch rado en P quería, pagarían su novatez militar con errore co to o . Lo cabecilla H rrera y el indio Julián Villagrán dudaban entre atacar Monterrey altillo, al final decid n viajar a Val! cilio, pu blo al norte del R ino, donde tendrían mejor defen a. 1 17 de julio d e año, n u trayecto, fueron atacado en campo llano, por el ejército e pañol al mando de Ti moteo ontañ z y Adeodato Vivero en el paraje de la harreada, de la parr quia de alina . El cañón que e llevar n lo revolucionario de Monterr y no le ayud mucho, y la ine periencia militar provocó la de organización y de bandada. Hubo 52 muerto , numero o heridos y 27 prision ro , rná otro capturado de pu· . Vario de ello fueron pa ado por la arma . Franci co Javi r r vifio, sacerdote local, mae tro de ceremonia d la Catedral, e cribió un Diario con apunt obre e te episodio. Menciona lo nombre de alguno de e to mártir de la Independencia n u vo León aunque la mayoría qu dó en el anonimato. te párroco d ~ó testimonio de la crueldad y e ce o de una guerra civil xperünentados por vez primera n la capital nuevoleone a. El doctor José Eleuterio González en u te to clásico: oficia y documentos para la historia del e tado de Nuevo León, contenido n sus Obra completa re rea e te importante acont imiento. Entlll!DD Lo de orejado Al término de la batalla, lo primero que ordenó teniente Montañez fue remitir noticia a Monterrey de d la parroquia de al ina y, "para credencial de la muertes enemigas" en ió 52 orejas del lado derecho, y el mandato d qu fu ran colgada de un hilo en la picota [p st ], en medio de la plaza. ' la currutaca AJ ini io de la batalla en la Ch rreada, el mando reali ta se sorprendió, pues "comenzó la gran chusma d muj re , la má montada a caballo, a per uadir gritando a nu tros soldado qu no fue n ingratos a su mi mo hermano , y que dejando tal locura e reunie en a u fuerza americana que e e ponía a morir, por al ar a todo de ta patria".~ No funcionó la excitati a fem nil , y al grito de "Vi a el R y y mueran lo reb lde ' lo oldado realistas iniciaron el combate. n la fuga, lo inswgent aband nar n a "la eñora doña inera y sirvientas qu habían acado de Pe quería, bajo las grand e p ranza de que la h nrarían con título má brillantes en correspondencia del buen mérito qu n todo lo erv1c10 lo habían distinguido voluntariament .3 lguna tomaron parte activa en el combate, y do de ella "quedaron muertas de las bala que las alcanzaron, in valerle a una I túnico d indianilla amarilla que la cubría para u gala, ni el e fuerzo qu hizo di parand do pi tola ". 4 Al día igui nte llevaron a iete prisioneras a Monterrey como part del botín de guerra; n la plaza de arma ' nu tro tambore hacían vi ta por lo ombrero qu lleno d galanas ro a de listón habían quitado a la currutaca co inera de Pesquería, cuando ofreciendo manifiesto peligro I fuego contrario, a que no ólo uj taron, pue qu hici ron otra pre a ... y la doña Dul inea se repartieron al s rvicio de la casas de esta ciudad, como a í quedaron otra en aquel lugar ... trajeron también mucho de nuestra tropa a su amparo algunas criaturas inocentes, que la mayoría no llega a lo cinco años, en vista de que las madres las abandonaron en el campo d batalla, por ponerse a custodio con la fuga". 5 i· Leandro de la ruz, soldado artillero de la compañía de ES Monterrey, que e unió al bando in urgente durante �EntorJUJ la incursión del 3 d julio, encargado del manejo del cañón decomisado, e le realizó juicio sumario 20 / 0 Bicemenario de la Independencia Ce111enario de la Revolución Con orgullo 1111iversitario fes 1ejenios México N. Rodríguez, acusado de robar unos fardos la noche del ataque a Monterrey. N. Ruiz desertor por segunda vez. Cañón en el Museo de Lampazos (Foto: Erik Lara). en Salinas y fue pasado por las armas. Se verificó en la plaza de aquella parroquia y el cuerpo quedó colgado a un árbol, como a seis leguas de distancia de esta ciudad, en el camino de Pesquería a Salinas. José Urbina Cantú, vecino de San Lucas, jurisdicción del Saltillo, capturado por vecinos de Santa Catarina, por eductor a la insurrección del bandido capitán Herrera de Pesquería, se le condujo a Monterrey. 1 20 de julio, a los ocho y media de la mañana, fue llevado a espaldas de la cárcel [actual plaza Hidalgo], "presentado con el rostro cubierto de un paño blanco, la manos atadas con un cordel, manteniendo en ellas la Santa Cruz, y puesto de rodillas en el banquillo, respondiendo a la oración santa del Credo se le dispararon a las espaldas cuatro arma de fuego con bala de cañón, cayó en tierra; pero alzando no obstante la cabeza, le repitieron as[ caído cuatro tiros más, y siguiendo con movimiento aunque leve, le hicieron tercera descarga de sólo dos armas con lo que acabó de expirar, entregando su espíritu en manos de Nuestro Creador, perdonándolo como lo creemos, respecto a que precedió a su muerte el lavarse con repetición en las aguas de la sagrada piscina del Sacramento de la penitencia, y se fortaleció con el Pan de la Eucaristía tres hora antes de su suplicio" .6 José Francisco Carrasco. Oficio escribiente, "estuvo oculto tres días antes del ataque al capitán bandido Jo é de Herrera prestándole completa noticia del estado de nuestras armas, conocimiento de individuos, disfraces para que fa compañía visitase cuarteles, entradas y salidas de esta ciudad, y su seducción de unos cuanto plebeyos, según delación del artilJero Leandro de la Cruz, pre ·o desde el día 5 de julio". 7 A los tres mencionado e les sentenció a muerte y el 22 de julio en la plazuela a espaldas de la cárcel, a las once de la mañana, e les puso en linea, cubiertos sus rostros con lienzos blanco , y cuando se encomendaban con la oración del Credo, les dispararon en el pecho y la cabeza doce armas de fuego. Por la tarde se le dio sepultura eclesiástica a . Ruiz. Los cadáveres de Rodríguez y Carrasco fueron colgados en árboles, en el camino a Pesquería. Pedro Cervantes, Francisco Peña, Pedro de Ávila, Juan Rodríguez (vecinos de Pesquería Grande) Fra □ ci co López, Antonio Reye de Parras) y Guillermo de Ávila, fueron fusilados el 26 de julio bajo ]a acusación de complicidad. Sus cadávere quedaron suspendidos a unos árboles, en lo camino de ingreso a la ciudad. José Maria Peña, desertor del presidio de San Femando, declaró haber andado en la compañía del rebelde, coop rando en el asalto a Monterrey, fusilado el 28 de julio. José María Guajardo (alias Cobarrubias) Juan José García, José María Guerrero naturales vecino del Saltillo, y Jo é Rafael Reye , de San Luis Potosí, condenados a muerte por infidencia piden como última gracia se les dé sepultura ecle iástica y que su cuerpos no sean suspendidos de árboles o escarpa . Se les concede u solicitud y el 2 de agosto, a las siete de la mañana, con los ojos vendado , se cumple la fatal sentencia. Horas más tarde, un piquete de ocho hombres se dirigió al lugar donde yacía el ajusticiado, para que el individuo destinado por la justicia militar le cortase la cabeza, la que se mandó con cuatro ::!: oldados al puesto de Santa Catarina, donde quedó ca clavada sobre una escarpia [garfio] para escarmiento .ti de la gente. El cuerpo se transportó al cementerio Francisco Valtierra natural de Guanajuato, asistió ~ de esta Parroquia y se sepultó. a algunas expedicione del difunto cura Hidalgo, ·········································································································································································•·"·······················································.. ···· ···"·'''''""''' ' ' ... 1 �20 11) Bicenrenario de la Independencia Ce1111mario de /u Revolución EntomJ Con nrJ,!ltllo 1mi1·ersilario.feste;emos México habiendo acompañado de pué al rebelde Herrera, traído a Monterrey el 4 de agosto. Miguel E camilla, natural y vecino de Ciénega de Flores, acusado de haber e unido a Herrera desde u entrada a Pe quería, conducido a Monlerrey e e 4 de agosto. Ambos fueron :fusilados el 6 de agosto, a cuyo efi cto e interesaron las má santas preparacione , cumpliéndo la ejecución a las siete y media de la mañana. e les concedió que sus cadáveres fueran epultad en el cementerio de la igle ia Catedral. De!i10s de americani mo Un lépero. El 12 de julio por la mañana se puso en la picota a un lép ro, pues en el momento de máxima alerta en estado de ebriedad, alarmó al vecindario la noche anterior por la calle de la Presa (Diego de Monternayor) gritando"¡ Viva la Amér;ca! ". Un enemigo di perso. El 21 de julio en Monterrey, como a las once y mediad la noche, una avanzada e cuchó hacia lo rnontecilJo cercanos, voce de " ¡ Vi va la América, soldados alcahuetes .' ". Dieron aviso de inmediato y diez oldado inspeccionaron aquel paraje, encontrando al autor de dichas voces, sin arma ni resistencia, aunque era de los enemigos dispersos: lo llevaron a la cárc 1, para po teriorrnente enjuiciarlo. El indio pam José María González, de la misión de la Divina Pa tora, el 27 de julio, al preguntar do soldados "quién vivía ", conte tó que la "América ", al intentar apresarlo opuso resistencia. En la cárcel no se le entendió mucho por ser muy "bozal" [necio]. o obstante demostrar que era irviente de los Lermas, se le condenó a muerte. Fue imposible darle lo últimos sacramentos, por su suma ignorancia y por tal motivo e le perdonó la vida. Lo encordado El 23 de julio, como a las nueve de la mañana, se sacaron de la cárcel ocho prisioneros, los fueron amarrando de uno en uno en la picota de la plaza, bajándole lo calzones ha ta la corva , recibieron de l O a 50 azote , regresándolo luego a la cárcel, para dictár ele ent ncia definitiva. Ago to 23. A las tre de la tarde, y bajo la cu todia uficiente, acaran de la cárcel a todo los reos alistado y para que verificaran u caminata al día siguient , se les amarraron la mano con e po as de hierro, y del pe cu ezo o garganta, on una Cuerda frescal de cuero de res , que los hací a dep nd runos de otro , quedando ligado de do en dos, hasta formar la cuerda de cincuenta y uno y medio pares de los individuo . Fueron llevados a la Villa d Aguayo [actual Ciudad Victoria, Tamaulipa J a entregar al gobernador de la Provincia de Nuevo Santander, qu por cordillera los r mitió a u re pectivo de tino a cumplir sus condena , principalmente a las prisiones de Perote, an Juan de Ulúa en Veracruz, y La Habana, Cuba. El rebelde José de Herrera y el indio Dorot o o Villagrán e caparon ileso del combate de la Chorreada, e hicieron incursiones a pueblos y villa del norte del uevo Reino de León y el Nuevo Santander. Herrera fue capturado y fu ilado posteriormente en an Lui Poto í; Doroteo cayó durante la implacable persecución de las tropas de Joaquín Arredondo. Juliá □ Bibliogrníía Gon.t.álet, José El¡:uterio, Obra., completm., tomo 2, Ed iciones del Periódico O fi cia l. Imprenta de l Gob ie rn o en Palacio a cargo de Viviano Flores, Monterrey, 188S. Citas ' José Eleuterio González (1 885): Noticias y Documentos para la Historia del Eslado de Nuevo León .. p.611 2 ldem p.604. 3 ldem p. 605 ' ldem p.617 5 /dem p.617 ª ldem p.617 7 ldem p.614 . �2()/(/ Bicc11tenarío de la lndepender,ci" Centenario e/¡, la Revo/r, cio11 0 11 Orf!:11/10 universitario fes tefemos Entlll!IIO México La aventura insurgente de Bernardo Gutiérrez de Lara Benjamín Galindo ¿Quién era Bernardo Gutíérrez de Lara? Un contemporáneo lo describe como un hombre de aproximadamente 40 año d edad, estatura regular, atlética, d ingenio sagaz y caráct r ardiente. Era originario d Revilla, población front riza d I Nuev antander (hoy Tamaulipa ), ademá. de er un pró pero comerciante su familia poseía grandes e tensiones de tierra en esta región. Bernardo era, ante todo, un hombre cosmopolita el cumplimiento de su misión lo conduce a tratar con políticos y e tadista de diferent nacionalidade , principalm nt norteamericano , cubru10 , haitiru,os y fran n t da las limitante en que e tuvo envuelto u de empeño político y militar, se debe considerar como el primer diplomático de una nación embrionaria, en cuya circunstancia histórica también e denotan los e fuerzas de e perado de la orona espanola por acotar el expan ionism nort americano, que ya desde el iglo XVIII había pue to la mirada en 1 territorio má pt ntríonal y extenso de la Provincia. Interna de Oriente. En enero d 1811, el capitán Juan Bauti ta Casa se pronunció t!:n Be ár a fa or del movimiento de Independencia, iniciado en el Bajío por Hidalgo y Allende. Se organizó una Junta de obi rno y e procedió al encarcelamiento de lo e pañole penin ulare y al embargo de sus bíene . asas fue legido gob mador int rino, pue to que le fue confirmad por I gen ral Mariano Jiménez. El breve mandato de a a se caracterizó por us exceso y despótica decisione , haciéndol insoportable para la población de Bexar, lo que originó que un grupo de ecinos, encabezados por el cura Juan Manuel Zambrano, lo depusierru, el 1° d marzo. e con tituyó una Juntad Gobierno realista con lo principales vecinos de an Antonio, proclamando su adhesión al rey y a la religión católica. n el golpe realizado por Zambrano, re ultaron pre o los agentes de 1a in u rrección, enviad a I Estados Unidos como repr sentantes diplomáticos, el licenciado Ignacio Aldama y el cura Juan Salazar. Mientras esto sucedía en la provincia de Texa , 1 14 de marzo d 1811, Bernardo Gutiérrez de Lara y su hermanos, José Antonio y arique, alieron de u hacienda San P clro, rumbo a la hacienda anta María, ubi ada en la cercanías de Saltillo, para ponerse a las órd n de los j f, s in urgentes. 1 El 17 de marzo e entrevi taran con Hidalgo y Allend , quienes teniendo e n cimiento del apri ionami nto d u mi arios, nombran a Bernardo Gutiérrez de Lara mini tro plenipotenciario ante lo Estado Unido , y le otorgan el grado de teniente coronel. El fronterizo pr dujo grata impresión en los dirigentes de la insurgencia, no ólo por su entusiasta adhesión a la causa Iibertaria, sino porque mantenía buenas relaciones en ueva Orleans, lo qu ignificaba la posibilidad de adquirir hombres arma y municione para la continuación de la guerra. Esta razone eran uficientes para con iderarlo un buen su tituto del licenciado Aldama. Sin embargo, la representación oficial de Bernardo Gutiérrez de Lara quedó sin efecto a los pocos días, como resultado de la aprehensión d los caudillos revolucionarios en las norias de Baján el 2 J de marzo de l 811. 2 División geográfica en la época de Gutiérrez Lara (Foto: Pliegues en la m embrana del tiempo de Ricardo Elizondo). La captura de los jefes insurgentes no le impidió continuar con su cometido, acompañado de 14 persona emprendió un viaje por tierra de más de mil �1010 B1em1e11urio de la l11d~>pe11dencia Centmorio áe la RJ:,.o/ució11 Con <1,¡t;Ul/0 unil'er itariofestejemos México cuatrocientas legua ha ta ( legar a la capital estadouniden se; atravesó los estados de Texas, Luisiana, Arkansas Tennessee y Kentucky. Una travesía de cuatro meses y medio de duración en que sufrió toda uua serie de calamidades, producto de una geografía dilatada e inhóspita, plagada de indios alvajcs, montañas, pantanos y caminos intransitables. u d comunal esfuerzo no dio los resultado e perados, no fue r cibido como speraba, u nombramiento de embajador había quedado invalidado por La captura de lo in urgentes además de la extremadas demandas territoriales del gobierno norteamericano a cambio de su ayuda. Se regresó con una carta de recom ndación del Departamento de Estado para el gobernador de Lui iana, W.C.C. Clairborne y se e tableció en ueva Orlan. Lo qu no obtuvo por la negociación pública lo alcanzaría por la negociación privada. Clairbome lo ayudó a organizar una expedición contra los españoles en Texas y le presentó a un agent de James Mo nroe, WiUiarn Shal r, qu e convirtió en consejero de Gutiérrez de Lara. En la mi ma ciudad también trabó r (ación con el gen ral Jame Wilkin on y uno de u ub a lte rnos , el teniente William Magee. 3 Rápidamente organizaron un cuerpo expedicionario de 500 hombr s, la mayoría norteamericano , con algunos france e y e pañoles. Formabru1 la oficialidad de e ta tropa lo norteamericanos Kemper, Lockett, Entomo Perry y Ross. En su avance a Nacogdoches, incrementó el número de sus hombres con indios coxates y cazadore de la región, llegando a 700 el número de efectivos . En dirección a Bexar, después de cruzar el río Colorado llegó a la Bahía del Espíritu Santo, en los primeros días de novi mbr d 1812. Este punto ra importante por e tar fortificado y r sguardado por una campaña presidia(, lo in urgente llegaron orpre ivament , logrando ocuparlo in resistencia por la huida de algunos soldados presídiales y los que se quedaron se incorporaron a la insurgencia. Mientras tanto, Las fuerzas realistas al mando de Manuel Salcedo y Simón de Herrera, con 2 000 hombre , se dirigieron a su encuentro y llegaron a la Bahía del Espíritu Santo el 7 d novi mbre. Al cab de ocho día los real i ta de idi ron a atacar el fuerte, pero era inútil oponer a lo in urgente , fueron rechazados por los defen re oca ionándole muertos y heridos. Para vitar pérdidas humanas, Manuel de Salcedo optó por bloquear la bahía, sabiendo que pronto e agotarían la provi de los itiado , lo que en efecto sucedió, salieron en bu ca de reses y maíz provocándose enfrentamiento Guliérrez de Lara es nombrado mi nistro plenipotenci ario ante lo Estados Unidos por Hidalgo y Allende en marzo de I l J ( Foto: images.googl e.com). �2010 Bicem enario de la Independencia Ce111enario de la Reva/11ción 0 11 orgullo 11nivers 11an ojestejemos J féxico -- ~ Imagen de las primeras sátiras políticas contra el despotismo (Foto : Proce a Bi-Centenario, fascículo 12, 2010). con las consecuent s pérdida de hombres para los dos bandos. 1 invierno hacía más dificil la situación, no sólo para lo fortificado , también para los realistas, por las condiciones penosas de su campamento. El j fe reali ta no tuvo más remedio que emprend r el a alto de la fortificación, pero los defensores ondearon una bandera blanca para parlamentar. o s llegó a ningún acuerdo sobre las condiciones de la rendición y e emprendió el asalto para ser rechazado, ocasionando graves pérdidas para Sale do. Lo realistas decidieron retirar e, pero fueron alcanzados por la fuerzas multinacionales y tejanas Sale do Herrera y doce oficiales se rindieron a discreción y se entregaron a Gutiérrez de Lara con la promesa de re petar sus vidas. obre esta victoria don B rnardo e cribió con jactancia: Tuve la gloria de ver humillado a mis pies todo el despotismo y arrogancia europea, pues ambos gobernadores salieron personalmente ha ta mi campo a rendirme como me rindieron la arma : y subiéndome basta los cielos con los título má halagueños, pomposos y honoríficos, postrados de rodillas imploraron de mí el perdón, la piedad y la gracia de la vida. 4 la Junta consistió n la formación de un Cons jo d Guerra destinado a juzgar a Salcedo Herr ra y lo ficiale españoles, quienes, después de ser apresados. on tratados como malhechores. El Consejo d Guerra e taba viciando desde su campo ición, ya qu I fiscal y la mayoría de los vocales eran nemigos p rsonal de Herrera y Salcedo. Como ra d sp rar e, !jurado los s ntencia a mu rte, v r dict que propició el desacuerdo de lo norteamericano y extranjero de la tropas por considerar el castigo excesivo y cruel. Los inconformes fueron tranquilizados con el engaño de que los prisioneros iban a ser repatriados a España. Con una escolta de 60 hombres los sacó de la población II ándolo a un arroyo e rcano, dond fueron d gallado , a e e pción de Salcedo, qu uplicó le permutaran e te tipo de muerte p r el fu ilamiento. La ejecución de los realistas dificilmente podía mantenerse oculta a los norteamericanos ésto además de la indignación se sintieron burlados por Gutiérrez de Lara. Kemper y vario oficiale le reprocharon el poco respeto al derecho de guerra; el caudillo insurgente ju tificó su conducta alegando el trato recibido por sus amigos y parientes de los españoles. Con la retirada del coronel Kemper y sus hombres las fu rzas d Gutiérrez de Lara quedaron muy reducidas, esto los obligó a manteners stacionados en Bexar. La inacti idad de las tropa originó acto de indi ciplina y fricciones entre lo e tranjero mandados por Ross y los novohispanos, para empeorar la situación, empezó la escasez de ví eres y la noticia recibida de la presencia de una fuerza de mil hombres al mundo d Ignacio Elizondo. Los norteamericanos y demá extranjero e taban pr sto a combatir a lo reali ta , en contraste con la pasividad de los novohispano . Al mi mo tiempo, Ross recibía informes d su amante, una residente de Bexar, alertándolo de qu las tropas no ohispana de la ciudad habían acordado unir e con Elizondo para enfrentar a los e tranjero y matarlo a todo . Alarmado, Ross convocó a us soldados para preparar la retirada, pero fue en vano, sus hombres lo ignoraron. Por lo que decidió irse de la población y quedó al mando 1 oficial Perry, éste rechazó el ofrecimiento de Elizondo consistente en permitir la retirada de u fuerzas con la condición de entregarle a Gutiérrez de Lara y los novobispanos responsables de la muerte de Salcedo, Herrera y los oficiale e pañoles ejecutados. 5 El 6 de abril de 1813 Bernardo Gutiérrez de Lara I! El I de abril Gutiérrez de Lara hizo u entrada triunfal dirigió una comunicación con Bartola Pérez a Ignacio O JI D. a Béjar y el día 5 estableció una Junta de trece personas la cual lo nombró generalísimo y gobernador de la provincia de Texas. El primer acto de gobierno de Elizondo, planteándole al jefe realista detener el derramamiento de sangre entre compatriotas, dada la inexistencia del rey y por la claras muestras de �2010 Bic,mlenario de la lmlepentlencin. Ce111e11ario de la Revolución Con orgullo 11mversitariv Jes1e¡emos \léxico su íntegro y decidido patriotismo, lo exhortaba a unirse a la insurgencia para la pronta apreb nsión de lo en migo d la cau a y la incau tación de su caudal para 1 o tenimi nto del ejercito in urgente. Lo trata d intimidar cuando dice recibir noticia fa orabl d u amigo en los Estad Unid o q u pr umiblem nt lo au iliarían con 3 000 hombre , quiene e taban pró irnos a LI gar y n e p ra de cruzar el río abina , a í como la II gada por Matagorda de lre barco con armas ív r y per ona . La cau a in urgente vería norm m nt b neficiada con la adhesión de Elizondo, y a í p dría borrar u acción n Baján mi ma qu • egún utiérrez de Lara, fue inducida no por u ini iativa, ino p r lo tiranos opre ore d lo am ricanos. Quede u ted seguro de mi buen afeclo hacia super ona ofreciéndome ser de II ted un fiel herrnano y no un jefe, y que e ·to_r enteramente decidido a promo1 er el bien de nuestra patria y el de u ·red en particular por todos los medios que e tén a mis alcance , como un verdadero patriota y amigo de usted que lo ama y atento u mano be a. 6 Pero ni el patrioti mo criollo in ad ni el tono educti o o amenazante de su carta, 1 graron convencer a Elizondo. ·ste mantuvo fim1e en u lealtad al bando reali ta. 1 16 de abril le re. p nde motejándolo d protestante homicida y traidor a u patria. lizondo estaba bi n infom1ad y rebate todas las exag racion o mentira de Gutiérrez de Lara; pues ab qu no enía ningún auxilio d I tado Unid , le reprocha y con razón que us \ i toria han ido producto d la EntarJID entrega de los traidores o d su capacidad mi litar, en cuanto al patriotismo. ondo no podía d ionar hacia la insurg ncia, p taba con id p lear n sta rra por u n, u re p . P ro la c a tra lucir ecto d a vancia ob ígene de la ución de la Independencia, 1d eranía. Elizondo tenía muy laro qu aún cuando el rey murie e en cauti erio quedaban muchos heredero de la corona y a falta de · stos qu daban lo diputado provinciales reducto de la soberanía de la nación ñ la legalidad d 1 gobi mo, esto t nía mu i mo d ta a mo las diputacio al habían bech igual agachu y la indivisibilidad de La nación conjunto finnado por la península lb I o · ·c . ne te I n z S CI , partidas , ompleta ítima y c ngruen arco d la 1 galidad imperante. ontradictorio y onfu o, orno toda onducta humana es el cierre de la mi iva en iada a Gutiérrez de Lara: ... e toy re uelto a que i en los infiernos le mete que erá tu último refugio, sacarte de las greñas, sal con tu ejér ito de bandido · al campo de batalla y sabrás que si cortan la espada de Coahuila y Chihuahua, y i tu cobardía no le dejara salir yo te sacaré y abrá al hombre que has ofendido con tu carta embustera y eductiva: no obstante por lo que lengo de católico me compadezco de tu triste ituación y le deseo la olución y que el e1ior de lo ejército te libre del infierno que tiene merecido por tu criminaie exceso .1 �20/0 Bicentenario de lo lndepe,u:Jencia Centenario de la Re .,olución Con org ullo universitario festejemos México Entamo Después del infructuoso intercambio epistolar, las fuerzas de Gutiérrez de Lara se dispusieron a ir al encuentro de los realistas la noche del 17 de abril, y al día siguiente la suerte les favoreció, al atacar las tropas de Elizondo, mientras celebraban una misa, e te de cuido del jefe realista significó su completa derrota. Pero alzarse con la victoria militar sobre los realistas no era suficiente, debe tenerse presente la heterogeneidad nacional de las fuerzas insurgentes y el hecho innegable de que la expedición hacia T xas s había organizado desde suelo norteamericano, entonces era indi pensable contar con el beneplácito del gobierno de E tado Unidos. Estaba pendiente el incidente de lo oficiales degollados acto que propició no sólo la deserción de los norteamericanos de su ejército, sino también la descalificación del gobierno yanqui al liderazgo de Gutiérrez de Lara, las consecuencias fueron su destitución y relevo por uno de sus colaboradores: José María Álvarez olerlo, é te logró atraer y reintegrar a us fuerzas al coronel Kemper y sus oldados norteamericanos. Ante los progresos d la insurgencia en Texas, el virrey concedió mayor importancia a los insurgentes fronterizos y nombró general, de todas las tropas realistas de las Provincias Internas de Oriente, al brigadier Joaquín de Arredondo, el 28 de abril d 1813. Este general acabaría con la efímera independencia de Texas y su reinserción al imperio espai'.íol, con la contundente derrota infligida a las fuerzas insurgentes de Toledo, en los márgenes del río Medina, el 18 de agosto de 1813. Después de la derrota d las fuerzas insurgentes Bernardo Gutiérrez de Lara huyó a ueva OrJeans y, en asociación con el general napoleónico Jean Humbert, intentaron organizar una nueva expedición contra las Provincias Internas de Oriente. Se abe que para mayo de 1814 ya babía en ueva Orleans un cuerpo expedicionario denominado Ejército Republicano Mexicano del Norte, del que Humbert era general en jefe, así como una .Juntad Gobierno, cuyo presidente era Gutiérrez de Lara. Ante e to el ministro plenipotenciario de España ante los Estado Unidos , Luis de Onís, elevaba sus quejas al gobierno norteamericano por su falta de cooperación, pue é te eguía con su plan de apoderarse de La Florida y de apoyar a la in urgencia novohispana. Los reclamos del Mini tro español e justifi caban y confirmaban cuando Bernardo Guti érrez de Lara le escribía a su hermano José Antonio, confiándole la seguridad de que los E tados Unidos apoyarían todo intento americano por sacudirse la tutela de cualquier gobierno europeo. La alianza se debería hacer, pero con reserva, tomando las pr cauciones necesarias en La hacienda de Zuazua perteneció a los hermanos Guti.érrez de Lara (Foto: lmages.google.com ). �201 () B,cemenarw de la Independencia Ce111e11ario de la Revoludón Entor.no Con orgullo 1miver~·ifurio fe.l'lejemos \léxico vista del evidente interés del gobi mo y pueblo norteamericano por las riqu za de México. 8 En marzo de 1815, Onís informaba que Gutiérrez de Lara planeaba la toma de Tampico, para apoderars de lo caudales que llegaban al pu rto. Para ejecutar su plan contaba con la colaboración de Humbert y lo piratas de Barataria, conjunto de i la próxima. a ueva Orleans. 9 Nota La hacienda San Pedro fue vendida en 1814 por los Treviño a la fam1ha Gutiérrez de Lara. Se le conoció como Potrero de los GuUérrez por el incremento de la actividad ganadera y al igual que otros hacendados. pagaban a sus traba¡adores en especie para tenerlos siempre endeudados asegurando de esta manera la mario de obra existente en el Valle de las Salinas Carlos Leal Velasco "Hacienda de San Pedro Zuazua. Nuevo León'. en. Origen y evofuc16n de la hacienda en Mex,co: siglos XVI al XX. El Colegio Mex1quense, México, 1989. Filisola. Memorias para la hIstor,a dr! la guerr11 de Tejas, Editora Nacional S.A., México, 1952, p. 48. 1 Vicente Los insurgentes buscaron respaldo internacional para su causa no sólo en los Estados Unidos, también lo hicieron ante el gobierno de Haití. Bernardo Gutiérrez de Lara dirigió una carta desde la ciudad de Nueva Orleans, con Pedro Girard, el 22 de julio, solicitando apoyo para la r cuperación de la provincia de Texas, en nombre del gobierno de México. La respuesta obtenida a su petición fue más desalentadora que la del gobierno norteamericano, M. Alexandre Petión presid nte d Haití, le re pondió lo iguiente: ... La República qu tengo l honor de pre idir se con idera en paz con toda la naciones, y babi ndo en consecuencia adoptado un i tema d perfecta neutralidad, no puede hacer ningún armam nto ni expedici ne algunas ino para la seguridad de su interior de su territorio. Vuestra solicitud no puede de tal manera de ser atendida por mí. Haré suministrar a don Girard, como lo solicitáis, los alim nto de qu haya necesidad para su regreso. engo el honor de saludaros. P tion. 1º La realidad es que los insurgentes nunca recibieron apoyo oficial de ningún gobi rno extranjero, y n especial del gobierno norteamericano. Se advierte un optimismo desorbitado y cierto candor de los dirigentes del movimiento de independencia en la creencia de que los Estados Unidos les brindarían el reconocimiento diplomático d una forma inmediata· es difícil concebir a Gutiérrez de Lara como embajador, i ni iquiera abía hablar inglé y su predecesor diplomático, el guatemalteco Pascasio Ortiz de Letona, nombrado por Hidalgo y Allende, de conocía el paí que representaba y fue apreh ndido por lo realistas mientras e dfrigía al puerto de Veracruz. Otros emisario insurgentes como adeo Ortiz, José Manuel Herrera y Juan Pablo Anaya no corrieron mejor suerte, también fueron desdeñados o tratado con indiferencia por lo p líticos norteamericano . J Historiadores mexicanos como Carlos Sánchez Navarro. Alberto Maria Carreilo, Vito Alessio Robles e Isidro V12caya coinciden en desvalorizar la figura de Bernardo Gutiérrez de Lara al definrrlo como una figura nominal. señalando a Augustus Willlam Magee como el verdadero ¡efe de la expedición filibustera. En cambio, los historiadores norteamericanos describen a algunos de los socios de Gut1érrez de Lara en térmmos nada favorables, así Samuel Kemper era un filibustero dueilo de una taberna emproblemado con las autoridades españolas, Magee, un resentido del e¡érc1to norteamericano. y el general James Wllkrnson, corrupto, traidor de su pals y agente pagado por la corona espaílola. • Bernardo Gutiérrez de Lara, Breve apología que el Coronel don José Bernardo Gut1érrez de Lara hace de las imposturas calumniosas que se le articU/i1n en un folleto .... Imprenta de Don Pedro González, Monterrey, 1827, p 15. • Además de Manuel $alcedo y Simón de Herrera. los o1iclales ejecutados fueron su hermano Gerónimo, Juan lgnacm Arrambíde, Francisco Pereyra, Gregario Amador, Juan de Echavarría. José Goseascochea, Jose Mateos y e! soldado Antonio López. Los oficiales criollos eran Bemardino Montero, Miguel de Arcos y sus hijos Francisco y Luis, todos ellos nacidos en el Nuevo Santander; y Juan Caso, originario del Nuevo Reino de León Vease· Isidro Vizcaya Canales, En los albores de la indepem:renc,a. Las provincias internas de Onente durante le Insurrección de don Miguel Hidalgo y C-Ostil/a 1810-1811, Archivo General del Estado de Nuevo León, Monterrey 2003, p 218. ª Juan E. Hemández y Davalas, Colecc1on de documentos pa,a la h1slana de la guerra de independencia de f 808 a 1821, torno v. Coord1nac1ón de Alfredo Avila y Virginia Guedea, UNAM. México, 2008, p. 2. 1 /bid. pp 3-4 ª Juan Ramón de Andrés Martln, La reacción realista anle las consp,racianes insurgentes en /as fronteras y costas de Texas Primeros antecedentes de la in~asión de Javier Mina en 1817, Signos Históricos Núm. 18, Mex1co, JUiio - diciembre, 2007, p.16. Algunas costas e Islas del Golfo de México y del Mar Caribe constituyeron durante el periodo de la guerra de Independencia una zona propIc1a para las actividades corsarias. Se instalaron en lugares como Haití tribunales de presas donde se legalizaban y comerciahzaban los bolines capturados durante sus travesías marilimas. Las bases corsarias de estos lugares se mantenlan en contacto permanente con los puertos norteamencanos de Nueva Orleáns y Balt1more. Aunque los corsanos eran de d1feren1es nac1onahdades destacaban los franceses que ambaron a Norteamérica después de la derrola de Napoleón y el destronamiento de su hermano Jose en España Se da una 1dent1ficac1on de los filibusteros. contrabandistas 1 corsanos con los rebeldes insurgentes por diversas razones pero principalmente por el afan de enriquecimiento personal y el incremento de sus acUvidad85 en el sureste de los Estados Unidos todo esto propiciado por la 1ndefinic1on de las fronteras pohlicas motivo de acres disputas entre el 1mpeno espa~ol y la república norteamericana Véase Johana Ven Grafenstem Gare,s, Pe/notas y piratas en un territorio en disputa 1810 -1819. Theorethikus.Año 111, número 1, enero-marzo, Universidad Francisco Gavid1a, San Salvador, El Salvador 2 000. p.17. Citado par Genaro Estrada, Obras Completas, vol.2, Siglo XXI, México. 1988. p 108. �20/0 81cen1enarin de la Independencia. Centenaria de la Revo/11ció11 Can arg,11/0 univer,fitarin f es tejema., Aléxico Entamo Un joven liberal del siglo XIX: Juan C. Doria y su circunstancia histórica Andrés Mendoza n el largo periodo de la historia de Méxic , qu va desde la intervención norteamericana, ha ta la República re tau.rada, configura I p rfil "moderno'' de la nación, mediante un proceso económico políti o y social que derrumba la e tructura impu tas por la olonia y propicia el arribo de nuevas formas de organizar la sociedad inspiradas principalmente en el liberali mo dicho proce o f·ue de garrador y iol nto para la generacion s que com nzaban a participar en los a untos del Estado, quienes con la idea y las arma e e forzaron por e tabl cer un mod lo de oci dad má justa igualitaria. En esta simbiosi social y política, ue o León y el nore te fueron tierra fértil para la ge tación d h mbre comprom tidos con 1cambio social y la configuración del Estado-Nación. En medio de e to vaiven de la tradición y la mod mirlad, emerge la figura histórica del joven nor len e Juan C. Doria. Juan risó tomo Doria nace en Real de Barbón h y Villagrán Tamaulipas el 27 de nero de 1839, nue e años después, en l 4 fue en iado a e tudiar a la pobla ión de Linar s, egunda ciudad en importancia de uevo León. Por esos años, esta localidad fue sede de lo poderes del e tado, ya que el 30 de octubr de 184 7, ante la ocupación de Monterrey por las tropas estadounidenses el gobernador, don Manuel María de Llano, decretó qu Linare fue e la capital provi ional del estado. El niño Doria contempló impot nte la humillación y la derrota que sufriera el ejército nacional ante la bien armada y organizada tropa extranjera, y que a la p tre concluyera vergonzosamente con los tratados de Guadalupe-Hidalgo en loscuaJesMéxicosecomprometía a ed r má de la mitad de su territorio; la generación de Doria creció con el estigma de esa derrota. N N La ciudad de Linares era en ese tiempo una de la .s principales entidades del stado y motor conómico .ti a.. de la región centro-sur de uevo León incluyendo las zonas aledaña de I Luis Potosí. e tado de arnaulipas y an Al concluir su educación básica, 1 joven Doria se traslada a Mont rrey n la década de 1850 para pro guir sus estudios en el legio Seminario de Monterrey. Posteriormente e tra lada a la ciudad de é, ico, con el propó ito de seguir su e ludio profesionales, así en 1 54, e tá in crito en I Colegio de an Juan de L trán, uno d los más prestigiado centr educati o desde la época de la olonia. Su estancia en la Ciudad de México coincide con una serie de acont imiento de gran trascendencia para la vida política del país y particulannente del noreste de Mé ico. El 1° de marzo d 1854 se proclama el Plan de Ayutla, que en abeza el general Juan Álvarez di ho �:'1)/[J 8i 11tuurit1 de Entot la ln"'-r"-'lldtmC'iu. 1 n1, 11t1rw de /11 Ri!l'u/ucw11 C.111 org11/lr1 u11irr!r 11,ir,o fe tej.:mo.1 \fe:ctCo plan prop nía derrocar al general anta Anna, acabar ·on el abu o } la corrupción burocrática, uprimir lo altos impue to y terminar con la ine tabilidad p lítica. Este plan generó una erie de mo, imiento políticos d importancia para ue o León. Con el poyo d lo pueblo de la región, Santiago Vidaurri y Juan Zuazua organizaron sus hue te baj el n mbre de "Ejército Re taurador de la Libertad". duigieron a 'vfonterrey, upándola. de pués de un ligero combat . el 23 de mayo d I 54. La era Vidaurri inaugura un periodo de profundos cambio económicos. polític ociale líder indi ulible en I noreste de Mé, ico, el gobernador antiago Vidaurri, d sd 1855, organizó un ejér ito que llegó a tener má de cinco mil hombr ocupando n ólo I gobierno de uevo León sino que establ ció un sistema de poder regí nal, el hi toriador ario Cerutti eñala al respecto: "Vidaurri s conv rtiría en un político reconocido y en un c mandante militar de notoria influencia en la zona de fronteras: jugaría a i, un pap I ignificath en el marco de la cri i nacional. enrre 1855 y principios de 1864' . 1 honor nacional y conservando, lesa la integridad del t rritorio na ional". Sin embarg , la anexión n r alizó in la po ición del gobierno federal y de algw1as fuerLas política como las d 1 poblado de Linares, del sur del tado de Nue o León y del estado d Coahuila. Estos sucesos quedaron profundamente grabados en la genera ión del joven D ria, así c m otro ac ntecimiento políti o de igual importancia. lo cual impul aron a una parte del liberali mo a luchar en contra del cacique n rteño, obr todo cuand e adhiri' a las fu rzas de Maximiliano d [ labsburgo. En 1857. Juan C. Doria se in cribe c:n el Colegio Seminario. En esta etapa de u ida leía libro de filo ofia, historia, derecho teología y lo periódico , para e tar informado; 1 int ré de Doria por la ultura se rebela más tarde n su apoyo d cidido a la educación y manife tacione artí ticas. u interé por la ciencia y la literatura I llevó a abrevar en la única bibliot a la d I antigu ol gio eminario: "La u 17 año , Doria ob en ó. con gran expectatÍ\ a, cómo el hombre fuerte del n reste, Santiago Vidaurri, en una deci ión política arri gada y contrario a lo deseo. del gobierno central, ane ·ó a uevo León el e tado de Coahuila, ,¡ 19 de D brero de 1 56: el decreto estipulaba lo siguiente: ··Gobernador y Comandante eneral del Estado Libre y oberano ele uevo León y oahuila: antiago Vidaurri . Con idcrando: qu lo pueblo del e lado de oahuila han manifc tad espontáneamente, y de manera pública y oficial u voluntad obcrana de pertenecer a u evo León . egún con ta Ias acta que han dirigido al gobierno. ora por carecer de lo elemento necesarios para i tir como E tado. ora por disfrutar de lo goce sociales qu no han obtenido mientra han permanecido en aquella categoría, y ra en fin porque unidos a uevo eón, formarán un todo má grande y compacto que resi ta con firmeza 1as incw ione de los bárbaros las injusta agr ione de los a enturero tejano. , poniendo a cubierto I ,::i Mariano Escobedo. �Entotno 2111/J Hít·ente11ario di! la /11depet1dencin Cen1e11ar10 de la Revolucion Con mxullo umversitario fe.ue1emo.1· ,\léxico Fnlrada triunfal de Juárcz a la Ciudad de México. bibli t ca del legi minari tenía en u acervo numerosos libros referent s a estas ár as (humanidad s ciencia , filo ofia teología y derecho). o exi t n docum nlo por lo cuales e pu dad t rminar el número de títulos que encerraba la biblioteca del minario, cabe inferir, por lo que hay en su actual acervo que se fue formando a lo largo de la mitad del iglo XIX, y qu debió r importante en proporción a la época y a las características d lar gión ... parte de la bibliotecas particulares de los obi pos más ilu trado. qu llegaron a ue o León e tubieron bajo la custodia del seminario". 2 n es año s promulga la Constitución liberal d 1 5 de febrero , bajo estas circunstancias políticas los 1 gi ladore local e iniciaron lo trabajo para elaborar la onstitución Política d I Estado Libre y oberano de Nuevo León y Coahuila. En ella se incluyó el precepto d promov r la in trucción pública. 14 de novi mbre dio el Congreso su decreto número 13, facuJtando al gob mador antiago Vidaurri para que proceda a stablecer un Colegio Civil d Instrucción Pública. Se d tuvo el pr yecto por la Gu rra de Reforma hasta qu , en 1859, el general José Silvestre Arramberri, gobernador interino, fundó el olegi ivil, el 30 de octubre de ese año , anexándole la cátedra de jurisprudencia, que había funcionad en el olegi eminario, y la de medicina. La expectativa d I joven Doria en el aspecto educativo y cultural fueron satisfecha cuando e inauguro el Colegio ivil en el cuaJ tudia juri prudencia, formando el prim r cur o de práctica forense en compañía de Viviano Villarreal, Genaro Garza García, Ramón Treviño y otr importante per onajcs de la localidad. oncluye sus estudios profesionales en dicha institución, que para entonces era dirigida por el ben mérito Dr. Jo é I ut rio Gonzál z. Recién tenninado sus estudios de jurispcudencia, y n pi no apogeo de la Intervención francesa, colofón de la lucha entre lfüerales y con ervadores Vidaurri eJ hombr fuerte de la front ra, quiere con ervar su autonomía política en su dominios del nore te y se enemista con la �!(}/(/ 81c ,,,1,,norro de la lnd,:pendc'11dn. (e11ti•nt1rw de la R¡,1•0/11do11 Cim ,,,,milo 1111i1·er.,itarit1 {e.\/ttJ1·11101· Méxir-o En el va1 en de la guerra e nlra la intervención, el 1 de abril de 1864, Jcsú María Benít z y Pinill e n mbrado por Juár z gobernad r y comandante militar de ue o León, con este mo imiento político, Doria, cercano colaborador de Benitez, e aproximaba al poder. Como habla demo trado dotes de líder y administrador. ad má d contar con e Ludios profe ionale , fue alioso para la administración liberal: en el gobierno de Benítez e desempeñó com oficial mayor. :;n abril de J865, la tropas al mando del general Mariano cobedo toman nue amente la ciudad de Montcrre y e te militar e. proclamado gobernador de uevo León; ya para cnl nce. Juan . Doria había . ido n mbrad alcalde del municipio de Linare', de de donde trató de aplicar su liberali mo económico al " uger ir al ayuntamiento que se ubasten lo solares de 300 habitante. de La Petaca debido a que é tos no se atr en a construir u. ivienda · porno er pr pietario de los terreno ". 3 Dura poco n este argo ya que e. requerido p r Escobedo l h1ondo. W06). dirccci · n nacional d l juarismo, con esto el lib rali mo nuc oleon · di ide, mientras que unos apoyan el proyecto p lítico de Vidaurri, la gente del centr - ur del estado . e inclinan abiertamente por la política de Jmín.:z, entre e tos últimos e encontraban pcr onajcs como Aramberri, - cobedo e Ignacio Zaragon. Doria, en e te difí il tran e p lític , e integra al mo 1micnlo qu comand::i ramberri, ya que es amigo e rcano d Je Ú!> aría Beníte/ y Pinillos, uno de los princ1pale lídere de Linare. que lo ecunda. · sta importante p blación se con irtió en una de la ciudades opositora al idaurri mo, y cuando el caudillo nore len da el paso para adherir e al Imperio francés, lo linaren e enemi tan con él y el 11 d marzo de 1864, junto a un puñado de v ino comandado por el coronel ruz Tijerina y Francisco . Valde7 y un conting nte de tamaulipecos qu omandaba Juan . Doria aJ grito de '¡Viva el pre idenlc d la Repúbli a! i ueran I s traidores!'', e reb !aron en contra del otrora ''hombr fuerte de la para ontinuar la lucha contra 1 • inva ore france e . En marzo de 1 66. en carta de Manuel Z. Gómcz a Benito Juárez, Doria fu pre entado com "un buen patriota y j ven apto y d · cid ido partidario d 1 u prcmo Gobierno" .4 En 1866, Doria ya e secretario particular del general E ·cobed . n e. e añ , 1 Ejército del orte establece ·u c ntro d opcracionc en Linares de de donde, el 16 d junio, lanza I ataque al jército francés en la ramosa batalla d la m a de anta rtrudi , que ~ convirtió en un golpe demoledor para el domino del imperialismo n el n re t del paí, la ictoria le abrió al ejercito me icano la. puerta de Monterr y y altillo y L da la 7011a del noreste. ne ta refriega destacaron gente como Gerónimo Treviño, ostenes Rocha y Juan . Doria, entr tr , . La fuerza lib rale abrió nueva ' pcr pe tivas para lo partidari s del juarismo en uc o León scobedo toma el poder del estado y llama a pue tos clave de la admini trnción a connotados liberale como fue el caso del Dr. Jo é ◄ leuterio onzález "Gonzalit ", que e· nombrad director del olegio ivil. .'.~?.~.~~.~~'. '.: .......................................................................................................... , ......................................................................................................................... . �1010 Bicemenario de la Independencia Cemenario de lt1 Revolución Con orgullo umverslrariufesrejemos México Entll!■ orden al Jefe político del Distrito del Sur que haga lo mismo escribiendo U. a Pedro Gómez a Linares para que aliste su fuerza y marche inm diatamente con ella a Montemorelo . Por acá todo sigu bien, la brigada de Vanguardia de nue tras fuerza se encuentran en la Villa de Guadalupe delante de Matehuala".~ La ciudad de Querétaro se convirtió en el último reducto de los france e . Lo mejor del ejercito nacional se reunió en los alrededores de dicha ciudad para iniciar un itio que se prolongó del 9 de marzo al 15 de mayo de 1867. l ,~ uevo León (Foto: México, el país del porvenir. Nuevo León Como había la intención, por parte del gobierno, de cam biar el Colegio Civil a otro edificio, Gonzálitos le dirige una carta a Doria, en octubre 1866, en estos términos "estimado amigo ... suplico a U. que si puede, m haga el favor d interesarse con el General para que no e cup el Obi pacto con el Colegio Civil. Mu ho creerán que yo lo solicité e te cambio y nadie sabe mejor que U. que no es así. Si m mandan mudar l Colegio al Obispado lo har' con mucha pena, pero no quisiera que se hiciera cosa qu pudiera dar motivo a entimientos a personas con quien he llevado iempre mejor amistad. El Colegio e tá bien donde e tá ... ". 5 Este cambio finalmente no se llevó a cabo, por lo que Doria mostró sus buenos oficios administrativos y sen ibilidad política como secretario particular. Por ello, el general E cobedo, ante us ausencias para ir a combatir a los restos del ejército enemigo, que e encontraban diseminadas en varios puntos del noreste, lo nombró, con atribuciones generales, gobernador del estado de uevo León. Pero la guerra de liberación seguía, y el ejército francés y sus aliados mexicanos se estaban replegando al centro del paí por lo que el Ejército del Norte se desplazaba para combatir en esa región. Desde la ciudad de Sal tillo, Escobedo se dirige a Doria, que se babia convertido en su principal colaborador al confiarle la organización de las fuerzas del estado de Nuevo León, para que se preparara a combatir en el centro del país: "Le recomiendo a U. que sigan en eso arreglando la fuerza con la mayor actividad posible y repita la Los principales generales republicanos que combatieron en el sitio fueron Mariano Escobedo, So tene Rocha, Aurelio Rivera, Ramón Corona, entre otros. En e a batallas combatió Doria y de él tenemos dos visiones como soldado. La primera es la de su j fe Mariano E cob do, qu señala que Doria "es joven y siempre que e ofrece deja la pluma para empuñar la espada''; la otra es la de su compaftero de armas, Sost nes Rocha, que afios después del sitio de Querétaro r flexiona sobre Doria: "aunque este caballero es muy pundonoroso y honrado careciendo de aquel valor indispen able sobre todo para el soldado de caballería".7 Sin embargo, Doria fue considerado como un hombre de extrema confianza para el ejército liberal, al terminar el sitio con la rendición de las fuerza francesa y us aliados mexicanos, el capitán Doria fue encomendado por E cob do para que custodiara al archiduque Maximiliano de Ha burgo. D rrotado el intervencionismo francés, el gobierno r publicano, representado por Benito Juárez, entra triunfalmente a la Ciudad de México, el 15 de julio de 1867, restaurando la República. El 25 de julio de 1867 le fue concedido a Juan C. Doria el grado de coronel del Ejército por el presidente Juárez, por su destacada labor en la guerra de lntervención. Ya como gente cercana al círculo del poder juari ta, en diciembre de 1867 e electo diputado al Congreso General, representando al estado de uevo León. La relación de Doria con los hombres de la política norestense fue estrecha. Amigo y compañero de arma del general Gerónimo Trevifío, cuya relación fue amistosa aunque de dos hombres con una bagaje ........................................................................................... ············ ..... ······· .......................................................................................................................................... f 1 �1111/J 81cem,·11ario de la lndt7iendencia Ceme,wrio de la Re11uillció11 Co11 Or;!.Ullo w1/l'er.wur1ó festejt•ma., .\/crírn Entor esLar siempre al pendiente para mediar entre lo mo imiento político qu de arrollaban entre la do jurisdiccion , la relación que tenía Doria con los grupo políticos del vecino e tado lo ha ían muy útil tanto para el gobernador Tre iño como para la federación; fue tanta la importancia de Dori a entre los turbulento grupo político tamaulipecos. qu llegó a manejar e I nombre de éste para proponer lo d gob mador de su e tado. I Sin mbargo, su interé por la política na ional juari ta lo lle ó a otro derrotero . El 21 de enero de 1 69, el pre ident Juárez lo n mbra gobernador int rin d I naciente stado de Hidalgo el 2 de 1;mero de l869, de de Pachuca, capital d I e tado, l e cribe a u amig el general Tr viño. comunicándole que u importante nombramiento y poniéndo e a u rdene '. 9 El 29 de enero t ma ficialment po i ' n como primer mandatario d 1 estado d Hidalgo por lo cual e organizaron grande fie ta para celebrar la erección de la nueva entidad nacional. cultural diferente lo que tuvo repercu iones en la formas de administrar y d hacer política. Tre iño un h mbre con una personalidad forjada en la práctica de la armas, h cho en el campo d batalla y prácticam nl sin formación académica. n contraste, Doria, que se graduó d abogado y por cir un tancias del momento que le tocó i ir, s enroló en lo m nestere militare ; do vi iones que en ocasiones chocaron por las formas d admini trar la o a pública, en una de esta quer lla , por un asunto de unjuicio I scrib desde la ciudad de Linares, el 20 de ago to de 1 6 , iendo ya Treviño gob mador del estado: J "He aquí t d el particular que h tenido en e te negocio: no creo haber obrado mal (sic) únicamente con la ami tad y por lo mismo e pero me levantes la excomunión que me levantan en tu e tado. o estoy enojado contigo ni tengo moti o para ello: y estoy conv ncido de qu (lo que) te proponías al decretar el embargo es muy bu no aunqu la m dida n mi concepto e tán algo violentas". 8 Sin embargo, ntr Doria y Tr mo i mpr influy ron la circunstancias política que se desarrollaban en el plano de lo e tado de Tamaulipa y uev León. al Una de la prim ras accione que realizó fue la de tratar d acabar con la gavilla que merodeaban la capital del nuevo estado. Doria quería poner orden en una zona en la cual e d arrollaba la min ría a gran ala qu n ese momento atravesaba por una mala situación debido a la in eguridad en lo caminos y a 1 robo en diferent parte de la ntidad. Alguna de la ga illas eran re t de mo imiento guerrillero indígena • qu habían luchado en contra de las leyes liberale recién promulgadas, y que afectaban la propiedad indígena. Una d ta gu rrillas, la más fuert , int grada por má de 200 hombre , era liderada por Lui de León y Mariano Pi o a O ria, al mando de u fuerza , e pr pu o dar punto final a esta gavilla y contando con la co peración y ap yo de la escolta de la ompañía de Minas, el 17 de febrer de 1 69 los batió compl lamente e hizo más de 50 pri ionero , días de pu s fueron muertos en batalla lo cabecilla ' Sosa y De León. 10 Sin embargo, Doria de eaba la tranquilidad y la paz, como la de earon las principales figuras int lcctuales que acompañaron a Juárez en procurar hac r a anzar ~ al país por el progre o a ba e de profunda reformas políticas y sociales. Doria fue un conven ido d impulsar la ducación, una de las panacea liberale , �20/0 Bicenrenario de In Independencia Centenario de lo Rei·olución Entor.BO C<m or¡r11/lo 1111i,·enitario feste;emos \léxico qu Ira ría grand beneficio para el paí , por ello al inaugurar el In tituto ientífico y Literario de Pachuca, el 3 de marzo de 1 69, señaló: "La con tante revuelta que e han sucedido en la R pública de de que e on umó la Independencia, se deben en gran parte a la falta de in trucción d nu tro puebl ".' 1 En u corto periodo como gob rnad r e ocupó bá icamente de la organización d mejorar el crvi io públi o del estado y poner orden n los caudal d la tesorería para la mejora de la guridad públ i a y obre todo la educación "qu in u d ·arroll . toda las medidas de mej rami nto 5 n ' téril " Notas 1 CeruttJ, Mario, Econom,a de guerra y poder regional en el siglo XIX Archivo General del Estado de Nuevo León Monterrey 1983. p 14 2 Flore~ Mertha Historia de las b1bilotecas en Nuevo León Dirección General de Bibliotecas del Estado de Nuevo Leon. Monterrey, 1993 p. 33 3. Leal R1os Armando Lmaras csudad en llamas, Universidad Autonoma de Nuevo León, Monterrey.1999, p.75 Sagawara Masae (compilador) Mariano Escobedo. Senado de la Republ ca LIII Leg1 latura MexlCO 1987 p 168 5 Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL) Correspondencia, 26 de octubr de 1866 6 AGENL, Correspandonc,a, 30 de octubre de 1866. El 30 de abril de 1 9 inauguró la línea telegráfica de Pachu a ha la la iudad de éxico, por lo que recibió la felicita ·ión d I pre id nte Benito Juárez. 7 ocha Sostenes Alberto Han y Samuel 8 ch El s1110 de Que~ taro Editor a! Pornia M leo, 19S2 p 21 ólo cuatro m se duró u mandato tra eleccion en el e. tado entregó I poder a ntonino Tagle. como primer gobernador constitucional, el 28 de ma o d 1 69; día ante· el ongre o de Hidalgo lo había nombrado ciudadano d 1 e tad . 9 AGENL Correspondene1a. 28 de enero de 1869 Radi ado en la o, con un en rme porvenir político, inc peradam nl muere el 16 d novi mbre de 1869, a 1 30 añ d edad. p.62 En u fun rafes su amigo Ignacio le dedicó e ta palabra : ··o anuel Altamirano sean a en paz n e ta tierra bendita de la patria, en e ·ta tierra que tú ayuda te a libertar con tu valor y tu talento. ¡Feliz tú que ha muerto bendecido por todos y r petado aún por la maledicencia y la calumnia! La ombra del árbol de la paz y de la libertad cobija tus re to y el cielo azul y radiante de Mé ico acaricia con su reflejo tu modesto sepulcro y tus coronas de !dado. de patriota, de amigo bueno y padre del pueblo". S. AGENL Correspondencia 20 de agosto de 1868 10 Archivo General de la Nación (AGN), E/ ConstrtUCIOflBI 27 e julio de 18 7 1 Ballesteros Garcla Víctor Ma uel, Juan C Doria y el lnsrltuto LJterano Urnveis,dild Au óooma del Estado de H,datgo, Pachuca, Hidalgo 200 �20/0 Entorno Bu- · itenario de la Jnd1!fH!I1di:ncia C,m1em1r,o de la Ri:va/u,.ión C'im org11l/i, 1111/versiwrio féslejemus \léricn El mito nacionalista: Monterrey en la Revolución Miguel Ángel González Quiroga Tropas federal entran a trol.e a los pati · dela Estación Buen i t.a (Foto: Relatos e historias en México, agosto de 201 0). E innegable qu el nacionali mo, la doctrina que e alta a la nación, es una fu rza poderosa. En los últimos dos siglos ha des mbocado en mucha guerras y millones d víctima . En la hi toria de Méxic data principalmente del iglo XJX, durante la lucha contra paña, Fran ia y lo tado Unidos, y s fortaleció en el iglo XX obre todo durante la R volu ión, cuando el pueblo m xicano luchó por re catar u economía del dominio extranjero, parli ularm nte el ejercido por los Estados Unid s. n torno al nacionalismo e han generado muchos mitos, y el propó ito de este breve ensayo consi te en derrumbar uno de ellos: aquél que o tiene que el nacionalismo se apoderó del pu blo mexicano durante la Revolución. Lo har mo col cando bajo la lupa l caso de Monterrey. Sin embargo, antes de abordar el tema preci o definir el concepto de nación, que en wrn formulación clásica Benedict Ander on define om una corirnnidad imaginada, toda vez que "los integrantes de [una] nación ... nun a cono erán a la mayoría d lo d má integrant , ni abrán de ello , pero en la mente de cada uno radica la imagen de su c munión". Esto tras iende a las clase sociales porqu "a pesar de Las desigualdades y la explotación que pr vaJece [en una determinada comunidad], la nación iempre e con ibe com una profunda camaradería h rizontal. E esta fraternidad lo que hace posible ... que tantos millones de per onas est 'n di pue tos, no tan lo a matar, ino a morir por [lo que han imaginado]". Ander on 15-16) La religión, la cultura, el lenguaje y un pasado histórico común son algunos de los el mentos que unen a un pueblo y contribuyen a forjar el s ntido d nación. El t ma del nacionalismo e importante en cualquier ~ tratado de la Revolución mexicana, ya que algunos historiadores alegan que la asfixiante pr sencia extranjera obre todo la norteamericana- en la c nomía me icana = �EntorJUJ El Obi~pado. del porflriato y las intervenciones militares estadounidenses durante la Revolución, pr vacaron un fuerte re haza en el pueblo mexicano y contribuyeron a crear el nacionalismo revolucionario que ejerció un papel importante en el siglo veinte y perdura hasta nuestros d[as. (Hart, 348; Ulloa, 191) Sin embargo como ha señalado Friedrich Katz la Revolución no fue ni monolítica ni homogénea. y no todas las regiones de México se aju tan a este modelo. Por ejemplo la e periencia de Monterrey en la Revolución revela que en esta ciudad la más importante en el norte de México aparentemente no hubo una actitud antinorteamericana g neralizada y cuando se dio, fue en circunstancias limitada y específicas. (Katz, -69· Knight, 1987, 87) fi 2/JJ(} Hi<'.:menario de la /11depe11dt!11c·ia Cem enuno de la Revolución Con orgullo 1m/ve,·siwrio festejemos .tléxú:o Para entender mejor la actitud regiomontana bacia los norteamericanos durante la Revolución, m pennito relatar un suceso. El 21 de abril de 1914, cuando se supo que la Marina no,teamericana había d sembarcado en Veracruz , en Monterrey hubo una serie de manifestaciones antinorteamericanas al igual que en el resto de la república, En ese preciso momento, la ciudad era atacada por las fuerzas constitucionali tas. El gobernador alomé Botella y 1 alcalde de Monterrey, Ramón Treviño, pronunciaron di cur o incendiarios ho11ando a la población a unir e y I vantarse contra los invasores ya que la patria estaba en peligro. (Cantú, 123-24; lnrnan, 147-48; New York Times 27 abr.. 1914, p. 1 · FR S, 1914, 659-60; lA, 812.00/11975) Según un testigo, una inmen a multitud, azuzada por los discursos, y las bandas de guerra, recorrió las calles hasta llegar al Consulado americano. Allí los manifestante arrancaron la bandera estadounidense y la quemaron a la v z qu el capitán Salvador Villarreal tomó p1isionero a Philip Hanna, eón. ul general de los Estados Unidos. 1 testigo, el periodista Juan Luis Cantú, relata que parte de la multitud veía a Hanna y su familia con respeto porque tenían fama de convivir con todos y habían apoyado a las clases populares en tiempo de hambre, y durante la catastrófica inundación de 1909, que cobró miles de vidas. Cuando se llevaban al cónsul, la turba se conmovió con la palabras de una joven (probablemente una de la obrina d 1Lanna) que dijo: "¿Qué será esto? Si a todo lo mexicano iernpre los hemos querido mucho". (Can tú, I23-24; loman, 147-48) Analicemos algunos elementos que ayudan a e plicar la ausencia de un espíritu nacionalista y antinortcam ricano en Monterrey durante el p riodo revolucionario de 19 lO a 1920. e debe aclarar que en Monterrey había una amplia comunidad de extranjeros que incluía a espafioles, alemanes, ingleses y norteamericanos, Al llegar a la prisión, el encargado reprochó a los entre otros. E te trabajo tiene como enfoque la reacción captores y se rehu ó a a eptar al prisionero diciendo: ante los norteamericanos y su gobierno, fuente princ i pa 1 "Éste no es lugar para el ónsul Hanna. Es uno de mis del surgimiento del nacionalismo revolucionario. amigos más apreciados a í como amigo de todos los mexicanos. Yo no lo recibiré aquí. Tendrán que bu car Primer , cabe recordar que durante el siglo XIX otro lugar si quieren encarcelarlo' ·. Finalmente lo llevaron Monterrey fue ocupado por fuerza. extranjeras en la: al Palacio de Gobierno, y lo encerraron en el Salón de guerras contra Estados Unidos y el Imperio francis · Recepciones, hasta que fue liberado al día s iguiente por atropellos firmemente arrnigado · en la memoria los carrancistas qu tomaron la ciudad. ( Cantú, 123-24; colectiva. También había arraigado la dependencia lnman, 147-48; ew York Times 27 abr., 1914, p. l; que los regiornontanos tenían del vasto mercado FR , 659-60; JA, 812.00/l 19r) norteamericano al que estaban vinculados, a í como la oportunidade laborales al norte del Bravo. Ademá Este relato refleja con claridad el uso y abu o del estaban acostumbrados a convivir con una comunidad nacionalismo revolucionario. Las autmidade huertistas al norteamericana de varias mi le de personas que antes de 191 O habían hecho de M ntcrrey y uevo León su control de Monterrey se lanzaron contra los dos máximos símbolos de la presencia norteamericana: la bandera y nuevo hogar. el cónsul Pbilip Hanna; pero no lo hici ron por profundos �2010 Bice11/enario de la /11dependenda Cemenario de la Re1•0/11ción Co11 orgullo 1111/wnilaria e rejemo .\léxico Entlll!DD sentimiento nacionalistas, sino más bien para movilizar Yunificar al pueblo ante el asedio de los constitucionalistas que ya estaban a las puertas de la ciudad. l gobi mo y las fuerzas militares hu rtistas usaron al nacionalismo como arma para promo r u propó ito . Sin mbarg , una buena parte del pueblo, qu n nw11ero as ocasione había r cibido ap yo de Hanna e tuvo en desacuerdo con la autoridad. E tá ciar que el nacionali mo le ir ió a todos los bandos durante la Revolución. 1 gobierno de Nuevo León, n e mom nto afín a Hu rta, lo utilizó para azuzar al pueblo· no a fav r de la revolución, sino de la contrarrevolución . La fa orable fama pública qu se había ganado el cónsul Hanna e olvi · a onfirmar en lo primero me es de 1915, cuando una combinación letal de guerra y sequía causó una hambruna que cobró mucha víctima y pro ocó estragos ntr la cla populare . El de astre habría ido mayor de no haber sido por las acciones de Hanna y lo empresarios a tra és de la Cámara acional de Comercio. 1cónsul se mo ió con rapidez. Se comunicó con la Cruz Roja am ri ana y obtu o apoyo uficiente para umini trar alimento a muchas familias pobres de la ciudad . El vicccón ul e pañol , J.P. Lagüera, afirmó que Hanna tenía "repartida má de tres mil tarjetas de au ilio, que repre entaban a no meno de inte mil alma , qu ienes do ece s por semana recibían maíz y frijol". Lo empre ario. Y comerciantes trabajaron junto con Hanna para aliviar la critica ituación, un ejemplo de c laboración entre mexicanos y norteamericano . (AGENL, REC, 6 jul.. J9 J5) A diferencia de otras part del paL, lo empre ario regiomontanos no reaccionaron con h tilidad ante lo extranjero . Para empezar, el capital foráneo no tenía una presencia importante en la región. El europeo wnaba tan ólo 400 miJ p os mient~ el e tadouniden e wnaba 3.36 mili n , 2.5 de lo uales estaban concentrados en una sola empr sa: la Am rican Smelting and Refining Company (ASAR O). Esto palidece ante lo 17 mil lone de capital local y nacional que movía a empresas como Fundidora, C rvec ría y Vidriera. Adicionalm nte las actividades económica de los extranj ros no comp rían con mpresas regiomontanas ino má bi n la complementaban. Los servicios de luz, agua y teléfono que servían al sector empresarial Y a la población estaban en manos d los e tranjero . Además, los empr sarios r gio y foráneo comúnmente ' a.si no de ""1 ontemi} Foto: México. ,d paú del por,·enir Nuno Lt.'ún /9:!2- /923). colaboraban en proyectos económicos como en la creación de la Momerrey Building a nd Impro ement Company para construir un proyecto al norte de la ciu?ad, p r dond pa arían 1 tranv ía ha ia e l T po C hico . Entre los accioni s ta hab ía apellido norteam ricano como Robertson y Buckner, y mexicano como González, Treviño y Madero. (Vizcaya Canales. 2) Tampoco se han encontrado e idencias de que los trabajadore rechazaran la pre ncia norteamericana de manera generalizada. lgunos de ellos laboraban en empresas norteamericanas y recibían sueldos competitivos. Al igual qu todo lo demá , re intieron I i rre d las fábrica debido a la iolencia re olucionaria así como la suspensión constante del tran porte que interrumpía el suministro de materia prima y el envío de mercancía a lo mercado foráneo . Alan Knight, autor d varios libro obre la Revolución mexicana, de cubrió qu en alguno lugares lo pueblerino tomaron las arma para defender a la empre a norteamericanas - y us fuentes de empleo - de los bandoleros que la a olaban. Al referirse aJ nacionalismo antinorteamericano, lan Knight afinna: ' se entimi oto cerebral intangible no pudo ostener e contra la nece idade conómicas apremiantes' . (Knigbt 1987, 60) En el caso d Mont rr y también hubo ocasiones en que los obreros e manife taron contra los norteamericanos. �Entorao 20/{) IJ1cente11ario de la /11depe11de11cia Centenario de la Revolución Con orgullo univer.m orio Jesre1emo., México na de !Jas fue durant la di, puta laboral ferro arri Iera d 1912 . Lo operari y maquinistas me icanos, que para e e año ocupaban casi 40 por ciento de los empleo, exigían reempla7..aral resto de losnorteamericanos. E to último re i ti ron y amenazaron con realizar un paro na ional. Otro ca o onado e el de la "huelga, en no iembre de 1914" de los trabajadores d la Compañía Minera Fundidora y Afinadora Monterr y, S. A. Una de la d manda fue la "destitución del mae tro carpintero de origen estadounidense, Mac alli, un déspota temido en el trabajo por los obreros a su cargo. ' (IA, 812.00/15829; Knight, 1990, 428) n dos casos específicos y, in duda, investigaciones más profundas revelarán otros. Sin embargo deb mos preguntarnos si stos asas eran la norma o implement r tlejan la circun tancia particulare de e ento ai lado . Alan Knight afirma categóricamente que no exi tió una actitud antiyanki generalizada y que caso corno 'stos y el de Cananea ran excepciones y no conformaban un patrón generalizado. La mayoría de los casos de rechazo y violencia de los trabajadores contra sus patrones s daba cuando había maltrato o explotación y te re bazo se dirigía contra patron s d todas nacionalidade , incluyendo mexi ano . Más aún, e pued afirmar qu estos ca o obedecieron a una lógica ituacional - herramienta teórica elaborada por Karl Popper- que establece que ario elemento , inclu o las metas y creencia de lo actores socialc irven para explicar u accion y la con e u ncia de é ta . i s a í, lo trabajadores respondían a una situación específica y no a una actitud generalizada de rechazo a los norteamericano . (Knight, 1998, 27· Martín, 123-24) La ··Qui nta Calderón" (Foto· Héxico. el paí., del por1•e ni1: Nuel'o Lt!án D. /'l]]-19'!3). Los campeones equipo Zaragoza YMCA, 1921 . Otro sector de la población que debernos considerar e el clero católico. En junio de 1914, los obi pos d Guadalajara y Monterrey pidieron apoyo del gobierno de Estados Unidos y, en su caso, asiJo político contra la p rse ución d que ran objeto por parte de 1 r volu ionario de pués del a esinato d varios religioso en Zacateca . El gobierno norteam ricano le pidió a Hanna brindar protección a lo obi p y us bienes. Esto re ulta intere ante i recordamo que desde la guerra entre México y Estado Unido , la lgl sia católica había r chazado la penetración angloamericana n México particularmente por la propagación del prole tanti m , y ahora pedía apoyo del gobierno estadouniden e para que la protegiera de su propio pueblo. (FRU , 1915, 1004) El caso d los obi po refleja una realidad incontrovertible: independientemente de la actitud en relación con lo norteamericanos, los Estado Unidos repre entaban oportunidade y refugio para muchos me icano . Ante la iolencia re olucionaria, mil d nuc oleoneses emigraron hacia allá. Lo hermano mari ta , que habían de arrollado una actividad inten a en uevo L ón, e i ron obligados a asentarse en San Antonio ante el lima ho ti! propi iado por el constitucionalismo. El gobernador Antonio l. Villarreal emprendió una erdadera cacería del clero, con su decreto d 1 14 de julio d 1915, qu ordenaba e pulsar a todo lo sacerd te e tranjero , r tringía I s horarios de las igle ias. y abolía las confesione y confirmacione . entr olr medidas r presivas. ( RUS, L915, 874; San Antonio light 7ene. 1917, p.9) �:!OJO Entoroo Bicemenario de la Independencia. Ce11tenario de la Revolución Con orgullu 1111Íl'ers itaria festejem os México Antiguo templo de San Frnncisco. Trabajadore urbanos y del área rural que perdieron sus trabajo por el cierre de la fábricas o depredacione de los revolucionarios en el campo, bu caron trabajo y sustento para sus familia del otro lado de la frontera. Para el lo encontrar refugio ante la violencia y oportunidade de empleo superaba a cualquier entimiento nacionalista. Es ilógico pensar que estos trabajadores hayan cruzado I Río Bravo gritando "mueran los gringos". Otra realidad apla. tan te la d p nd ncia que había crecido entre la economía regiomontana y la empresa estadouniden es. Algunas de las nece idades má apremiante de Monterrey ólo se atisfacían a tra és d empresas e tranjeras o norteamericanas. En 19 l 9 cuando el gobierno de la ciudad requería combu tibl para que iguiera operando la Compañía de Tranvía Luz y Fuerza Mo triz de Monterrey, a la vez que chapopote para mejoras de la capital, tuvo que recurrir a la empresa norteamericana El , guila de Tampico. (AGENL, NZ, 7 jun., 1919). Más importante aún, lo gobernante mexicano reconocieron que tras años de violencia re olucionaria la recon tru ción del paí requería acceso al mercado estadounid nse e inversiones de ese país. Esto era aplicable a pequeño productores como Juan Serrano, d Cad reyta quien en 1914 suplicó al S cr tario d Gobierno que se le antara la prohibición para que pudiera vender su ganado n E tado Unido . E ta lógica e aplicaba con mayor razón a las grand s empr a como Fundidora y A AR O, qu a partir d 1918 fincaron buena parte de su recup ración en el mercado estadounidense y las demandas generadas por la Primera Guerra Mundial. (AGENL, SG 24jun., 1914; Flores, 99-100) La r con trucción nacional no podía prescindir de la economía estadouniden e. El gob mador ic ' foro Zambrano, que admini tra la entidad entre 1917 y 1919, se dio cuenta de ello. Como gobernador había criticado amargamente al gobierno e tadounidens por su postura intervencionista. o obstante un afio de pués, como eón ul de México en San Francisco, exaltaba enérgicament las virtudes de la inversión ta do unid en e en "la agricultura, industria, minería y otro ramo ... ", y pidi ' a u uc or, Jo ' E. Santos que enviara a alguien que hablara inglé a un Congr o de Comercio Exterior celebrado en an Franci co para promover productos y posibilidades de inversión que ofr ía u vo L ón. En la amplia correspondencia almacenada en el Archi o General d I tado d u o León hay muchas olicitude de información de personas que de eaban promover inversione en el e tado y el país. (AGENL, REC, 9 mar., 1920) El de o de reanudar lazo conómico también se observaba en el otro lado de la frontera. Mucho norteamericanos estaban deseoso de regre ar a Méxi o o establecer sus negocios por primera vez. no de ello , el Dr. A. Buerón, d San Antonio, Texas, solicitó información en 19 I 9 a fin de poner una oficina n Monterrey en conexión con la que tengo en esta ciudad para tener a í la fa ilidad de acti ar e negocio y otros que puedan hacerse con capital americano y gran entaja para el estado de uevo León". Adicionalmente, pidió informe sobre la viabilidad de establecer una refinería de petróleo en uevo León ya que contaba con amigo que querian invertir en el estado. Siguiendo la mi ma lógica Paul Marchant, un oftalmólogo de Berkeley, e cribió al gobierno de ue o León en octubre de 1919 pidiendo autorización para establecer e temporalmente en Monterrey y brindar servicios de oftalmología a la población. A partir de 1919, las cámaras d comercio de di er as ciudades de Estados Unido , inclu o de Dallas, Hou ton y San Antonio organizaron iaje a e 1co e incluyeron a Monterrey en sus itinerario . Bu caban reanudar los provechosos lazos económico que existían ant s de la Revolución. ( GENL, JS, 6 dic., 1919 y 28 oct. 1919; Moseley 3 · La Época, 6 abr., 1919, pp. 1, ) Conclusion De e t breve recuento d lo acont cido n Monterrey rend n algunas consideraciones. m Resulta claro que lo inver ioni ta , grande y ti durante la Revoluci 'n, sed �20/() Bicentenario de la lndepe11de11 ia Entomo Centenorio de la Revolución Con Orf!Ullo u11frer; iraricl festejemos México pequeños, ólo p raban que mejoraran las condiciones para reanudar su' operacione en México, y los regiomontanos estaban dispue tos a r ibirl . E to pudo má que las con ideracion s 'tnica , racial o nacionali tas. La lógica la fuerza d I apita) y el mercado perduraron a pesar de las p 'rdida y añ de guerra. A lo largo de la década revolucionaria e obser a en Monterre una constante tensión y oca ionales choque entre el nacionalismo mexicano la nece idad del mercado estadouniden c. El primero empujaba a México al rechazo del e, tranjero; la egunda a aceptarlo en ara de la upcrvivencia y la pr speridad. El nacionalismo surgía más bien durante episodios específicos; como cuando la turba linchó a un mexicano en Te a en noviembre de 191 O, o cuando 1 gobierno e tadounidense invadi · Veracruz en 1914, o por la Expedición Pershing contra éxico para atrapar a Pancho VilJa tras el ataque a olumbus. ue o Méxi , en 1916. Mas los evento episódicos no tienen el mismo peso que las continuas necesidades materiales del pueblo y los profundos vínculos económicos con el m rcado tadounidense qu . en l caso d Monterrey, e habían d arrollad a tra é d ca i un iglo. También se obser a un uso electi o del nacionali mo para defender intere e particulares o de grupo. Diverso actore , corno el gobiern , lo bando en pugna y la lgl ia católica, utilizaban el recur o nacionali ta uando convenía a su inter e ; lo cual nos debe lle ar a cu stionar la profundidad de e e sentimiento d ·• omunidad imaginada . erzas del general Amonio l. Villarrcal. �20/0 Entamo Bicmtenario de· la /11depe11dencia Cenlenario de la Revolución Co11 orgullo w1il'er.wario festejenw.1 México Bibliografía Fuentes primaria Anderson, Benedict, lmagined Communities: Refiections on the Origin and Spread of 01ionalism, London : Ver ·o, 1983. la Época (San Antonio). Cantú Juan Lui , Memorias de un modesto e ignorado revolucionario, Lomo 11 , onterrey: publicado por el autor 1949. San Antonio Light. Flores, Óscar, Monterrey, 1890-2000. Jndushy, Co111merce. Banki11g & Finance in Monterrey, Mexico, Monterrey: Univer idad de Monterrey, 2009. Archivo General del E tado de Nuevo León ( igla en el texto: AGE L). Corre pondencia, Gobernadores, Níceforo Zambrano (siglas: Han, John Ma on. Revolutiona,y Mexico, The oming and Process of the Mexícan Revo!wion, Berkeley: Univer ity of California Pres, 1987. lnman, Sarnuel Guy, lntervention in Mexico, New York: George H. Doran Co., 1919. Katz, Friedrich, The Secret War in Mesico. 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Mientras que para 191 O en varias regiones se libraba la lucha rev lucionaria, n Mont rr y la vida cotidiana n se veía trastocada con la presencia militar y los combates entre revoluci nario y federales. No obstante, esa calma era sólo aparente. n la arena política, partido clubes, sociedades, organizaciones obreras y m presariales, cue tionaban al régimen porfirista y r yista, y luchaban por alcanzar I p der. 2 En el ámbito rural ubyacían descontentos campesinos acumulados por años d maltrato y falta de incentivos in r olución. A partir de 1912 e manifie tan do tipos d reacciones: pacífica y armada. La opcione de la primera fueron emigrar hacia la capital del estado y al otro lado de la frontera nort , a í como canalizar las quejas por la vía oficial;3 en la segunda situaron lo levantamiento armad s ("bandidaje", según las autoridade ) improvi ado s por grupo formados al calor d la Revolución ('·partidas de r b !de n lucha ' ) principalmente en el sur del estado, 4 des ta and la toma d D et r Arroyo p r tropa maderi ta . n ad lante, y hasta 1915 la lucha ntre diferente faccione revolucionaria y tropa federales se pre nt ' com una constante en la vida cotidiana de las poblaciones rurales. Fueron tiempo de inseguridad, violencia e inestabilidad; 1 que tuvieron recur o , como la familia de lo grandes empresarios emigraron al extranjero, mientras que en el campo ·'los habitantes de lo pueblos, preferían ir a engro ar las fila de la revolución, a-quer r- pre tar su contingente al ejército federal". s No obstante, la mayor parte de la familias permanecieron arraigadas a la tierra, tratand de ons rvar su vida y u mode to patrimonio. A las mujeres de esas familias nos referiremos en adelante, t mando como eje de análisi la vida cotidiana ntendida como "el conjunto de actividad que caracterizan la reproducción de los hombres particulare , lo uales, a u vez, crean lapo ibilidad de fi la reproducción social" 6 iendo sus características princa cipale la "rutina y acto fragmentarios que tienen un alto nivel de automatización( ...) acciones aparenteca. ment imperceptible de alta repetitividad y eficacia que cwnplen, como infraestructura y dimensión imból ica, la tarea de ustentar los edificio ocia le " .7 u. La cotidianeidad femenina se regía por la nonnativa de g 'nero y el niv I socioeconómico y político al que perteneciera cada familia. Ambo factore e o t nían y validaban a travé de e tructura jurídi o-políticas, militare e id ológicas legitimándose las accion es excluyentes y represi as hacia quienes se opu ieran al orden e tablecido. A e tas fonna generales de represión e umaban códigos soc iocultural es y morales que la muj ere debían acatar de ntro y fu ra de l hogar. Damas de la época ·obre un estrado (r oto: f'/ie~1111s en /u memhrano del liempo, de Ricardo El i,:ondo). �]{}/{) Bicent,mario de la !ndí'fl''"de11c1a C:menart,, de /u Rew,!11rii>11 Con 011<11/ln m111·en,11a1·in je.,rej '11111, ,\léxico Entorno La on titución igente n con! mplaba ninguna pr rrogativa para la mujer. La I gi lación obre la fam i Iia ba aba en tabúe que, por otra parte, eran r pr ducid en el seno del hogar. Ante la ley, lo derech de la mujer estaban limitado a la patria pote tad de algún var n d la familia o del e:: p o. La mujer altera o viuda debía er habilitada para adrnini trar libremente u biene y ej rcer u d r h i ile , que n la práctica ran tran fi rido a un abogado o a algún varón de la familia. P a mujere accedían a las escuelas o academias para ñ rita q a trabaj fuera del hogar. i bien la barrera ciale y ullurale el ámbito d acción de la mujer , hubo mujeres qu reba aron. 1 ca d qui ne cur aron tudio ·or laboraron com a a]ariada ho pita! cu , em omercios, ofici el enrollado de ig n · · do . 10 abl qu di emp oral, pci ' n as día ' reas a as en 1 gén r para las mujere . Re pecto a la r muneraci · n que r cibían, en el ector indu trial los alari ran bajo , y aún má para la trabajadora , "en 1 02, d tre empr as n ol n a , en once e mantenían salarios ti meninos inferiores a 1 m uJin ; en ie~ , la diferencia era del in uenta p r ci nto, ólo n un ca o ra uperior I fi m nin ; y, en tro, no e contaba con fu rza de trabaj masculina . 11 Más crítica era la situación d las mujer de nivele bajo , que e de mpañaban en el rvicio d m · tic , hí el pago por lo regular ra n e p ci qu podia con i tir n comida o n algo d r pa usada. En el campo recibían vales para tienda de la hacienda o pago n peci . A ta condiciones d trabajo e sumaba el ri go permanente de estar expuestas a la violencia e ual d amo y patrones. En otra palabra , las mujer constituían una int r la 12 por la lu ión g n ralizada ha ia lla , que en la mayoría d I ca os era aceptada no ólo p r I arone , ino por ella mi ma , omo parte de lo rol s de gén ro int malizado a lo largo d toda la ida.'3 la mujere c rre pondía la responsabilidad del bi n tar fí ico y espiritual de los integrante de la familia . La trascendencia de las actividade realizadas en el h gar radica en qu ad m · d fortaJ cer el pro eso r produ ti o biológico y cultural y no recibir ninguna remuneraci · n ec nómica por I trabaj d mé tico r alizado I h gar on tituían unidades pr du liva familiares n donde se pro e aban artículo y comestible no ól de tinado al con umo familiar ino n mucho ca o , para su com rcializa ión -en oc ione obre pedido- n e 1 mercado lo al o foráneo. 14 Una de nu stras colaboradorasd scribióasílaslab resquer alizaban: la mujer se p nía a trabajar. a m ler a terciar, a la ar a plan har t d en u a a .15 Madre , abu las hijas de prácticam nte todos los nivel socioeconómico en forma per na) o en familia d niv I o i conómicos -a altos, con la ayuda de otra mujeres, ad más de las labores domésticas se hacían vi ir' con el de hilado m de ábana y pañu lo bordad o t j idos la ~ �20/0 Entlll!IID Bicemenm·io de la lndf'pendencia Cemenario de la Revolución Con orgullo 1miver iwriofesrejemos México contaban sobre el lo atemorizaba a las mujere . En otras palabras, una guerra que tenía como campo d batalla las mismas calles por las que la población transitaba para realizar u trabajo, compras y actividades fam i I iares y recreativas, significó en algunos municipio un relativo aislamiento para las mujeres dedicadas a su hogar. En los recuerdo compartidos de las muJere que ivieron en la ciudad capital, surge una y otra vez e e sentimiento de miedo al oír los ti ro teas y las acciones que tomaban para proteger a su familia del fuego "accidental". Puertas y ventanas . 1 eran atrancada y cubiertas con colchones de lana, la familia se concentraba en el lugar de la casa que ofreciera mayor seguridad aco tanda a los niños en el suelo para que no los alcanzaran las balas. 19 Las mujeres llevaban a ese cuarto lo alimentos y permanecían con su familia hasta la conclusión de la balacera. 20 En las zona rurales seguían por lo regular Arquitectura regional y el patio central como reuni(m familiar (La Enciclopedia de Monrem.-y, Milenio). la misma dinámica, si bien el lugar confección de colchas de lana y otras prendas como para guarecerse era el cuarto-dormitorio, a é te "la camisa del novio para el día de la boda con muchas trasladaban los alimentos preparados en el cuarto-cocina. alforcita ". En la línea gastronómica horneaban En los pueblos, la protección a la familia e realizaba pane y hacían quesos, compotas de calabaza, en la misma forma siendo frecuente que en ca os de empanadas, emitas y comidas típicas de la región inseguridad, la familia entera brincara por las barda en la que vivieran. Estas acciones se traducían en un del patio para protegers en casas de familiares que ofrccian mayor seguridad. 21 apoyo permanente a la economía familiar. 1~ Ill. La presencia de las tropas federales o revolucionaria · saturó la vida cotidiana con inseguridad y miedo. El barrio, como lugar en donde se manifiesta el "compromiso" social de coexistir con los interlocutores ligados en la proximidad y la repetición, 17 ontinuó aportando a lo vecinos beneficios simbólicos y de solidaridad, pero dejó de er el entorno cercano tran ilado in prisa por las mujeres, ellas tenían miedo a los militares. Aun cuando "no decían nada los oldados, no eran groseros", 18 su presencia, con armas enfundadas o en las manos, inhibía a la población civil y las historias que se Además de la con tante inseguridad y miedo, como responsables del hogar, las mujeres enfrentaron el problema de la falta de alimento . La escasez se debía al abandono progresivo del campo iniciado en 1912, la devastación hecha por los ejércitos contendientes la merma de la producción agropecuaria cau ada por la sequía de 1914 y lo e peculadores que tenían repletas sus bodegas, 22 mientras las tiendas permanecían cerradas o sin alimento ;23 la carestía se incrementó a medida qu el proceso revolucionario fue avanzando. Tan grave fue la situación que "el hambre" se presentó como un problema que las autoridades �20/() Entorao Bicem enurw de la Independencia Ce11te11ar io de la Rel'Ofució11 Con o,xullo w11vers11arw fesreiemos México en turno d bieron olucionar ame los aqueo que la población hacía de las bodega y e tablecimient . En 1915, "la e ca ez de producto básicos, originó gran inquietud popular, la cual e tradujo en d sórdenes y saqueos al omer io establecido (por lo que) e ordenó la repartición d tarj ta. d auxilio al pu blo para la di tribu ión equitati a de maíz y írijol asimi mo se hicieron íuerzo por controlar u precio en el mercado"/ 4 a la v z, "se di pu o lo nece ari para que todo ol i ra a la tranquilidad, implementándo e una ri d medidas populares como la repartición d alimento , principalm nt grano ". 25 Dado qu n mu ho h gares de la capital, y en los municipio al daño , la re ervas de lo impre cindible producto alimenticio 26 se agotaban día a día, la mujer cuidaron y apr echaron al má imo el abasto de us hogares por ej mplo una de nue tras colaboradora comentó que al quedarse in maíz y trigo pro aban alvado cereal que comúnmente e de linaba a los anímale , otra d lla e · plicó que en oca i ne e ondían en la parte baja de las macetas, lo cereales que po eyeran ubri ndolo c n pap I periódico, tierra y alguna planta. in embargo, no en todos 1 ca o las familia padecieron hambre o al meno limitacion s en este s ntido. ntre la familia de mayores recursos económicos la situación no fu gra n uanto pad r hambr , ólo carecieron de lo productos de importa i · n que ac tumbraban incluir en su comidas.27 Resp cto al área rural, 1 te timonio apuntan que a pe ar de la cri i revoluci naria, la e ca ez de alimentos fue menos se era. E importante señalar que lo recuerdos de las mujeres ad le centes y j ' vene de e ta época c nflicti a contra tan con algunas r ion g neraliLada respecto a la actitud de lo revolucionarios. Por ejemplo, fu orroborado I asallo a ti nda y la olicilud de pré tamos forza o a los adinerados· una colaboradora d Mont rrey a í lomen i nó: " tiraron ncima d las bod gas de alderón y la de Garza ieto". Por el c ntrario, el ingre o violento a ca a particulare en busca de comida no forma parte de los testimonios, a í puntualizó: "al pueblo le pedían comida'". n el mismo cntido, en an icolás d lo Garza r cuerdan a re olucionarios pidiend comida por la ventana: "mamá déno comida , como re pu ta la mamá de nue tra colaboradora e las pa aba por la barda. 28 Y en Topo Chico en l municipio de Monterrey, en donde no se pa 6 hambre, recordaron a lo r lucionario olicitand a la muj re qu le pr pararan comida con la provi ione que ello mismo les acercaban. Una de nue tras colaboradora mencionó qu a u mamá y a ella le lle aban r se que robaban, mataban abajo, destazaban y entregándole la carne que ella cocían en bole grand para darl cald y carn , gún refirió, también 1 llevaban maíz, manl ca, piloncillo, fríjol, harina ... y agreg · que lo revolucionari " e arrimaban a la cocina dond cocinaban las muj res y i 1 s ofrecían alg I tomaban de pué que ella I probaban" "eran muy d confiado p rqu d M ' xi o para 1 La stación del Golfo fue un punto medular para la convivencia social. �20 /0 Bicem enarw de la Independencia Ci'lllenario de la Revo/11ció11 Con or¡¡,111/0 11m rnrs1tario Jéstejenu.1s México Entomo Vendedores ambulante ( Fotografia de W. cott, reví ta Ati b , número 13). Norte les habían en enen ado a toda una tropa con agua". uando los revolucionarios "tocaron retirada", d jaban gran parte de la provi iones a la familia de nue tra colaboradora. La p rman n ia d la mujeres n sus hogares no obstaculizó que, como antes de la contienda revolucionaria, continuara funcionando la unidad productiva familiar. Condicionadas tambi ' n a ólo cuando fue po ib/e, quiene trabajaban fu ra del hogar como a alariada o por un pago en especie, acudían a su lugar de traba-jo en un ambient de ten ión que, en periodos de ocupación militar, se traducía en miedo y de riesgo o imp dimento para transitar por las calles durante los enfrentamientos entre los grupo contendientes. No obstante la situación de tensión, e tá docum ntado que, con alguna e cepciones, 29 fábricas e Jnstituciones pública y privadas continuaron u labore en forma "ca i" regular. Tal parece que la violencia y la muert in talada n una entidad sin un gobierno capaz de detenerlas, llegan a formar part d la vida cotidiana de al menos la población juvenil e infantil. uando después de los tiroteos el ambi nte par cía e tar en calma, una colab radora,joven en aquellos tiempos, comentó que un día al ir rumbo a u trabajo, observó en la plaza d la Puri ima hombres colgados de los postes30 y a. siguió in más su amino otra colaboradora mencionó como algo que sucedía a menudo, que !o niño salían después de los tiroteos a ver a !os muertos y a recoger cartuchos. Hemo referido 1 te timonio de nue tra colaboradora que e re!a ionan con la !imitadas o nula alternativa que tenían la mujere para realizarse en e! e pacio público de la política y la educación formale . La voces de! pasado presentaron una cotidianeidad que fom,aba part de !a vida ocia! integral de !a oci dad a la que pertenecían tal e el caso de la unidades productivas, del trabajo de alguna de ella fuera del hogar que, capacitadas o no en la educación forma! , hicieron po ible !a dinárni a fabril, !a aten ión a la salud y a la educación, y el gran espectro en el que se abre el ector de servicio . uando la lucha armada tran formó la vida cotidiana familiar la mujere que in comprender el por qu' del proceso revolucionario, ni estar involucrada directamente con ninguno de lo grupo contendientes, permanecieron con sus familias en sus hogares durante el tiempo de la ocupación militar y las balaceras, en una cotidianeidad resignificada en la qu la condición de género adquirió connotaciones política , sociales y económicas al luchar por el biene tar de su familia y apoyar con su trabajo la economía familiar, en medio de la lucha armada en la que ubyacían el pod r político y las demandas campesinas. �]()/(/ Entorm Bil·ent,mario d,· la Independencia CemenoriCJ de la Revolución Con orgullo universilarw festejemos M<lxico Notas ' El texto contiene algunas partes de publicaciones y conferencias de la misma autora sobre la sItuacIón y part1c1pación de la mu¡er de Nuevo León durante el proceso revolucionario. ' Para ampliar el conocimiento de este acontecimiento histórico, consultase a óscar Flores (2006), Monterrey en la Revoluc1on Centro de Estudios HistóricosUniversidad de Monterrey I R Ayun tamiento de Monterrey, 2006-2009, Monterrey, NL Archivo General del Estado de Nuevo León(AGENL), Conclurdos 1910-1913. Mario Trevlño Villarreal (1998), Entre vi/listas y carranc,stas, Serie La Historia y el Derecho. H Congreso del Estado de Nuevo León Óscar Flores cita un fragmento del informe que Viv1ano L Villarreal presenta al presidente-Madero, p. 35. Agnes Heller (1985) ., no hemos considerado las tesis de mayor profundidad filosófica, sino únicamente lo que se refiere a la vida cotidiana en su sentido social. Historia y Vida cotidiana, AportacIon a la socIologia socialista. Enlace - Gnjalbo, México. p.9. Mabel PIcclnl (1997) hace una descripción de algunas de las formas como se ha interpretado lo co1Jd1ano y /a vide cot1d1ana, la cita corresponde a ese texto. 'Culluras de la imagen. los fug aces placeres de la vida cotidiana", en Debate Feminista, Año 8, Vol. 15, México, p. 248 AGENL. Indice General del Periódico Oficial de Nuevo León 1890-1930 Decreto Num. 23. 1 Por lo regular, las mujeres que estudiaron provenlan de familias liberales o de nivel socioeconómico medio ' Por lo regular, las mujeres que trabajaron fuera del hogar pertenecian a familias de niveles SOCJOeconómrcos medios y ba¡os. 11 Mario Ceruffi (1983), Burguesla y capitalismo en Monterrey 1850-1910, Editorial Claves Latinoamerican as/ Oficina de Investigación y D1fus16n del Movimiento Obrero, A. C., Cuadros 9 y 10, Monterrey, p. 163. 11 Per la situación de exclusión generalizada hacia la mu¡er, Mary Nash (1985}, utiliza el término interclase al definir las clases sociales en relación con el proceso de producción y la vida social, Invisibilidad y Presencia de la Mujer en la Historia. Historias 70, UNAM, Julio-Septiembre, México. 11 Memoria colectJva: entrevistas a personas que fueron jóvenes o adolescentes en los años revolucionarios. " Testimonios de mujeres jóvenes en la etapa revolucionaria originarias de Cerralvo, Arambefli, San Nicolás de los Garza, Guadalupe, Topo Chico y Monterrey. •• Testimonio de colaboradora nacida en 1885 en Topo Chico, Monterrey. 11 Testimonio de colaboradora nacida en 1885 en Topo Chico, Monterrey. 17 A lo largo de su escrito, Pierre Mayol (1999) analiza la importancia del barrio desde una posición interdiscipllnaria enfatizando la relevancia de las relaciones humanas en el entorno inmediato, El Barrio, en La invención de lo Cotidíano, Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, México, D. F '' Testimonio de una mujer joven durante el periodo revolucionario, vecina de Topo Chico, Monterrey. ' 9 Memona colectiva. m Memoria colectiva. 11 Memoria colectiva. Z2 Mario Trevino Vlllarreal (1998), Op. cit., p.16. 1.1 Memoria colectiva. i. Mario Trevii'\o Villarreal, Op. cit. p.41 . 25 !bid, p. 16. 26 Memoria colectiva. 21 Testimonio de una joven en la época revolucionaria radicada en Monterrey. 21 Testimonio de una señora joven en la época revolucionaria radicada en San Nicolás de los Garza. ;g Cervecería Cuauhtémoc cerró únicamente durante la ocupación villisla, otras fébricas y negocios lo hicieron cuando los encuentros armados se desarrollaron en las cercanlas de sus establecimientos. lOTestimonio de colaboradora de Monterrey. " Testimonio de colaboradora de San Nicolás de los Garza. Bibliografia Archivo General del Estado (AGENL). 1910-1913 Concluidos. 1910-1917 Educaoon, publicaoon del Arduvo, torros I y 11 . 1890-1930 Índice General del Periódico Oficial de Nuevo León. Decreto Núm. 23. 1828-1936 Salud, publicaoon delAlr:hMJ, torros I y 11 . Cerutti , Mario (1983), Burguesía y capitalismo en Monterrey 18501910, Editorial Claves Latinoamericanas/Oficina de Investigación y Difusión del Movimiento Obrero, A. C., Monterrey. Flores Torres, óscar (2006), en Monterrey en la Revolución, Centro de Estudios Históricos de la Universidad de Monterrey / R. Ayuntamiento de Monterrey, 2006-2009, Monterrey. Heller, Agnes (1985), Historia y vida cotidiana, Aportación a la sociologla socialista, Enlace - Grijalbo, México. Mayol, Pierre (1999), El Barrio, en la invención de lo Cotidiano, Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, México. Nash, Mary (1985), Invisibilidad y presencia de la mujer en la historia. Historias 70, UNAM, Juli<rSeptiembre, México. Piccini, Mabel (1997), "Cuffuras de la imagen: los fugaces placeres de la vida cotidiana•, en: Debate Feminista, Año 8, Vol. 15, México, p. 248. 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La elite que accedió al poder político en 182 l con ideró, por un lado, acabar con la anarquía provocada por los movimientos sociales aband radas por M igu I Hidalgo y Costi Ila en 18 1O y que "tantas de gracia originó al bello paí de las delicia ''; por el otro, uponía, de forma optimista, que una inercia histórica llevaría a los recientemente independizados americanos s ptentrionales a ocupar el lugar de Madrid, tanto en Atlántico como en el Pacifico. Se ocuparía el lugar hegemónico español en punto geográficos tan distantes como la Filipinas y las Marianas y se sacaría el máximo de provecho tanto a la fu rza de trabajo como a las m rcancías asiáticas. Este escenaiio, proyectado con gran optimismo carecía de factibilidad, ya que no consideraba los cambios profundos que se producían en el mundo del siglo XIX entre los cuales destacan: de insertarse favorablemente en los procesos globales referidos, la importancia de la región asiática se diluyó durante gran parte de esa centuria ha ta que nue o cambio , entre ello por supue to la creciente fortaleza estadounidense y la derrota china ante los poderes europeos, trajeron de nuevo a Asia a la escena mexicana. Un dictamen y un sueño La historia de México está plagada de planes memorables, desde el Ilustrador Americano, de José María Co ( 1812), hasta los actuales programas nacionales de desarrollo, pasando por una enorme ti ta en la que 1. El de censo del imperio español. 2. La debilidad francesa por los fracasos napoleónicos en Ru ia. 3. Una despreocupación creciente de Moscú en América y su orientación hacia uropa gracias precisamente a apoleón. 4. El a censo imparable de Estados Unidos como potencia mundial, principalmente por su victoria ante Gran B retafia entre 18 12 y 18 14. 5. Pese a lo anterior, gracia' al impulso del desarrollo tecnológico, los británicos se convirtieron en el poder global durante todo el siglo XIX. 6. Finalmente, y sin pretensiones de abarcar todos los elementos relevantes del periodo, está el desplazamiento de India y China como potencias económicas en sus resp ctivos espacios culturales. En las página que iguen 2 se describe y analiza el sueño ~ imperial respecto a A ia; po teriormenle e ca destaca cómo se llegó a la pesadilla revolucionaria de la xenofobia. Debido a la inestabilidad que prevaleció en el México independiente y a su imposibilidad P.RC·SE TAlll□ A LA 1 cfó6era1taJ1,n/ii. Tit\... " ,J1nptrto J~lr}rrLlni1 1:>•''t. e Go1nision, de R_el:1cLones .-EJ ESTEHl □ RES ~ // ~17,,t 4-· t t;_. Ít#,, r.,;;t'//'////4 .,k_ . r • -/,,, d.11187.J, '1• · <:}1'1 H IC' rt1 " Vt t c Portada de un documen10 csccncial en 182.I(Foto Francisco Haro). �20/0 B1ce111e11ario de la /11depe11dei1cw. CenMrario de la Rel'o/ución Con orgullo unfrersitario fes tejema. México Ental! o destacan tanto los Sentimientos de la Nación, de Jo ' María Morelos y Pa ón ( 1813 ), como el zapa ti ta Plan de Aya la ( 1911 ), por sólo señalar algunos. Para efi ctos del presente texto, dos documentos son esenciales: El Plan de Iguala y el Dictamen presentado a la Soberana Junta Gub ernativa del Imperio Mejicano por fa Com is ion de Relaciones E teriore , ambos de 1821, uno de marzo y el otro de diciembre. La independencia de los americano , que aún no d lo mexicanos, tomando como referencia 1821 tu o como acla d nacimiento el Plan de Iguala. El te to, con 24 re olucione e enciales, fue un asomo a la modernidad nunca alcanzada cabalmente. Lo cual es apreciable n por lo menos dos s ntido : a) Se vi lumbraba la posibilidad de tener un imperio compu sto por per onas de diferente nacionalidade , donde lo americano serían olarnente una parte de él, junto con europeos, africanos y asiáticos· no obstant , sería esencialmente homogéneo en lo religio o. b) S pretendía con tituir una ociedad e encialmente meritocrática. Quedaba e tablecido lo siguiente: "Todos lo habitante de la Nue a España sin distinción alguna de europ os africano , ni indio on ciudadano de esta Monarquía con opción á todo empleo, egún u m rito y virtude ". Lo rele ante, de de la perspecti a de la composición social es considerar que, contrario a la época colonial, e buscaba contar con una estratificación acial fle ibl como ba e para el cr imiento conómico donde el origen e pacial pero obre todo familiar o étnico, no fuera un factor determinante para la movilidad o inamo ilidad de la per ona . E te elemento es enfatizado en la re olución 20'\ en el contexto de la conformación del ejército de " las Tre Garantía " e afirmaba que todo empleo ería concedido al "verdadero mérito á virtud de infonne de sus re pectivo getes, y en nombre de la nacion pro i ionalmente". El nue o gobiem e erguía como el principal alentador de la economía , iendo aún má importante la recon trucción de la clase sociales y el determinar su papel en la economía. El Plan de iguala planteaba, además, la integración de una Junta Gubernativa la cual vigilaría el cumplimiento del documento en tanto que las Cortes se reunían (resolución número cinco). El mencionado órgano político fue muy importante porque una de sus tareas esenciales fue la elaboración de una visión del mundo, Matías Romero pr movió la migra ión asiática. la ual bus aba ligar el pasado on el pre ent ; pero sobre todo establecer a dónde y cómo e de eaba llegar, pretendiendo una recuperación del orden colonial. El nacionalismo me icano esbozado en el iglo XTX, sobre todo a partir de la e periencia traumática de lo enfrentamientos con el ecino país del norte y de la pugna interna inint rrumpidas a partir de los años cuarenta tuvo un largo proce o de incubación asociada antes que nada al binomio espacio e identidad, complementadas "con el vínculo con el pa ado". 3 Ante de que el perfil mexicano se precisara a ociado a una det nninada interpretación histórica y ncasillado a un e pa io limitado, en la i ión de las lites políticas surgidas después de la proclamación de 1 21 , exi tía la convicción de mantener rasgos e enciale heredado durante la etapa no ohispana, destacando u detenninación de seguir bajo el dominio de la corona española. El texto del Dictamen presentado a la Soberana Junta Gubernativa del Imperio Mejicano por la Comision de �211/0 Entor.DO Bicem enario de la Independencia Centenario de la Revolución Con org ullo universitario f estejemos Mexfco • La hipotética ind p ndencia política de las Filipinas pe1mitiría establecer acuerdos intergubemamentaJes, siempre en el entendido de que el pacto de alianza proporcionará utilidad al Imperio [mexicano] , más no la que necesita para fomentar la población de las Californias". La principal ventaja e tratégica del comercio americano frente a Asia era la plata mexicana acuñada; ademá de la factible mercantilización de productos como nutria, perla y concha, entre otras , la cuales podrían ser intercambiadas por todas las mercaderías usualmente transportadas por los galeones del Pacífico. El e critor mexicano Joaquín Fernándcz de Li zardí dio cuenta de la mi graci ón china en su obra El periqu illo Sarm ien/o escrita en l 16. Relaciones Esteriores, 4 integrada por Juan Francisco Azcárate y Ledesma, Manuel de Heras y Soto y José Sánchez Enciso es fundamenlal para comprender ese sueño imperial. El texto planteaba las tareas del naciente imperio: recuperar para sí el espacio del imperio espafiol, desarrollar la economía mediante la colonización, construir la fuerza militar necesaria para salvaguardar el t rritorio y los mares bajo la soberanía imperial; además, se manifestaba la necesidad de acrecentar la influencia internacional del nuevo Estado cuyas relaciones estarían "marcadas por la naturaleza, por la dependencia, por la necesidad y por la política". La Comisión ubicaba a las colonias del imperio español administradas desde la ueva España, obre todo a las asiáticas, en el egundo círculo concéntrico, bajo el rnbro de la relaciones exteriores por dependencia. El futuro de estas últimas uponía dos cuestiones: • La imposibilidad de que Manila y las demás islas Filipinas pudiesen permanecer por sí solas sin el comercio del Imperio Mejicano. El componente clave del sueño era 1 factor demográfico, que a la po tre, obre todo en las última parte del siglo XIX y primera mitad del XX, se convertiría en el eje de las relaciones transpacíficas. Se suponía que la población asiática podía colonizar Texas y la Alta California. Los redactores con ideraban que lo "chinos má fácilmente vendrán a la California que ningún otro asiático'. Además, pensaban que la migración asiática lograría configurarse como una barrera a los avances territoriales de Rusia en la costa del Pacifico, y atribuían a la población china virtudes de utilidad pública: ''los chinos son dedicado al comercio y a la navegación'' y dada su constante movimiento en el UTe e a. i . · era "de creer prefieran venir a las Californias, en donde unos cultivarán renglones importantísimos, qu extraídos a los mercados de la Asia, activarán I comercio de un modo extraordinario y útil a nuestro uelo''. La idea era simple: unos chinos cultivarían en América lo que olros chinos consumirían en Asia. Si bien la elite gobernante tenía el ueflo carecía de las capacidade para llenar el creciente vacío español en el Pacífico. Como previó la misma comisión iturbidista. los particulares fueron incapaces de dedicarse al comercio marítimo, sobre todo porqu carecían de lo recurso financieros para ello. Ausencia de Asia en México y el inicio de la inmigración En los albores del siglo XIX, Asia se adentraba fácilmente en la vida cotidiana de algunos de los sectores de la sociedad de la época aunque ya sin la fuerza anterior. Al menos eso pasaba a través de la literatura, en la que sobresale El Periquillo Sarniento escrito por Jo é Joaquín Fernández de Lizardi y publicado en 1816. 5 �lfJ/0 Bice111enari0 de la lndepende11cia. Centennrin de la Rel'Ol11ció11 Con orgullo uni,,ersitnriofestejemos México partir d la lndep ndcncia la relación con A ia no tuvo la inlensidad qu e d eaba. La fuerz ciale triunfanl d I pr ce independentista me icano fueron incapace de impulsar políticas y accione para lograr un avance sustancial hacia e a gran regi 'n. El interés gubernam ntal de México por hina e renovó durante el gundo Imperio ( 1 63-1867), a partir de la inicia ti a de Gusta van Overbeck o barón von erbeck, eón ul de Viena en Hong Kong y pieza clave del frustrado imp rio colonial au trohúngaro en ia. Ya cterano en la i la y en pleno auge británico despué de la cgunda uerra del pi ( 1 56-1 60) von Overbeck buscó fortalec r a u g biern mediante la pre encia mexicana en ia.,. in embargo us esfuerzo fu ron limitado por vanos factor s, entre lo que obre alen lo siguiente : la au ncia de rela ione formales entre la dina tía Qing y el gobierno de Maximil iano, el control efectivo ejercid por Londre obre Hong Kong, la incapacidad del efimero segundo Imperio M ican y, finalmente por la partida d I diplomático hacia otras latitudes. Entor• Lentamente, la inmigración china e fue abriend p o en Mé · ico a lo largo del siglo I . L Rujo migratorio se incrementaron por etapas. E posible hablar de una migración muy p queña, posibl mente en 1 64: olra mayor n 1 71 y una má en 1 76, n el momenlo del aseen de P rfirio Díaz al pod r. li das ta rri nt migrat ria fueron realm nte I inicio de la r I ci n gub rn m ntale n A ia, br t d on Japón, n primer lugar, y de put! on hina de manera fonnal; mientra que orea fue d manera informal p r la pre encia imperial japonesa en la penin ula que era u colonia. Las primera oleadas lograron a entar e in menoscabo alguno. Divididas y debilitada por su interminable disputas interna , pero también apabullada por el ascenso interna ional tad unidense. 1 élit políticerintelectuales mexicana no atinaban a di eñar una p lítica exterior gl bal y, en todo caso, 61 actuaban de manera contestataria ante los acontecimientos internacionales. Para mediados de 1870, la política e ·terior mexicana buscó un acercami nto, poco exito o, con los gobiernos ; · d lo demá paí e para equilibrar el pe o .,, g; �Entorno cree i ent estadounidense. o es de sorprender que el acercamiento con Asia fuera lento, inconsistente y poco fructífero. Las acciones tomadas en materia de política internacional estaban sustentadas en contrastantes visiones del mundo y del ser humano, lo cual afectó de manera sustancial las relaciones en materia migratoria. La desilustración intelectual mexicana frente a Asia El Dictamen ... presentado a la Soberana Junta Gubemativa del Imperio Mexicano estaba orientado a su inserción en el sistema internacional sobre la base d relaciones igualitaria con las potencias, lo cual resultaba imposible en un mundo dominado por los grande poderes, como lo mostraron China y el mismo México, prácticamente al mismo tiempo. Caso contrario fue el nipón, archipiélago que enfrentó ituacione imitares. Para evitar un destino imilar al de su vecino al oeste, desde 1868, Japón inició la reforma Meiji. Si bien entre 1855 y 1866 Japón se había visto obligado a ceder algunos de sus puertos y firmar una serie de tratado de iguales, su eloz transfonnación de la economía pronto lo pu o en pie de igualdad frente a las potencias occidentales. Imitó e inclusive mejoró la tecnología de los piases a los que pretendía contener. Los procesos asiáticos de modernización divergentes de los do imperios este-asiáticos. fueron tomados en cuenta por la imelectualidad mexicana en diferentes momentos históricos. Lo cual produjo percepciones que incidieron, a la larga, en acciones racistas respecto a lo asiáticos. Los viaje d los mexicanos, muy limitados en comparac1011 a los realizados por europeos y e lado un idenses, fueron fuente de conocimiento, pero también de prejuicios. El ingeniero y geógrafo Francisco Díaz Covarrubias encabezó una misión de cinco miembros, para observar el tránsito de Venus en Japón. Este iaje, que se realizó en 1874, fue financiado por el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada, en la que Díaz Covarrubias fungía como oficial mayor del Ministerio de Fomento. El jefe de la Comisión Astronómica ra un hombre culto, entusiasta, informado y conocedor de su mundo. 1 viaje duró 12 !5! semanas que dejaron en él una huella profunda y positiva obre sociedad sistema político, formas de organización y cultura japonesas. 7 j 211111 Biremenaria de la lndependencin Ct>ntenariu Je la Revolucirin Con org11/!a imiversitario.festejemos México Entu iasmado por el viaje, el ingeniero escribió un infonne donde abogaba por fomentar el comercio bilateral y la inmigradón de japonese . ello con el fin de beneficiarse con las grandes capacidade de trabajo y organización de ese pueblo. Como corolario, recomendaba establecer relaciones diplomáticas con ese país asiático. Por el contrario. fue duro respecto a China. De los chinos se expresaba en términos acres. Argumentaba que su menor defecto era ·'el de no amoldarse jamás á lo que les es extraño". Concedía que, con e e Imperio " i acaso • habría tan sólo que establecer relacione , diplomática . Una posición similar, relativamente más informada, sofisticada y positivista, fue adoptada por Francisco Bulnes. 8 En el otro extremo se situaba el diplomático Matías Romero, promotor del ingreso de chinos a México como la mano de obra ideal para las condicione geográficas y económicas de algunas zonas del país. En los noventa, ya firmado un tratado bilateral con Japón (1888) se intensificó el interés mutuo Asia-México. Desde 1892. y a pesar de que el gobierno pronto fomentaría el establecimiento de colonias niponas en México, voce como la de Manuel Fernández Leal, entonces titular de la Secretaría de Fomento, consideraban que la política para atraer inmigrantes había sido lenta y costosa. A la par algunos chinos estaban muy interesados con la idea de lograr un tratado. Desde 1884 se intentaron acercamiento chino-mexicano para lograrlo y permitir Importar trabajadores chino • pero re ·ultaron infructuosos.~ Contra las esperanzas de Díaz Covarrubias, pero por encima de las expectativas de Romero, la inmigración china se abrió paso a ritmo considerablemente rápidos, y tenninaría asentándose en un número considerable de regiones. Otros antecedentes del renovado interés mexicano por Asia fueron los intentos por traer trabajadores desde India y establecer una empresa naviera, Compañía Mexicana del Pacífico, que incularia los puertos mexicanos con los puertos japoneses ( n particular Yokohama). Para 1890, la presencia china en México aumentó sustancialmente, gracia, a las restricciones migratorias que les impuso Estados Unidos. A Washington le interesaba controlar el ingreso de chinos, para lo cual nece itaba 1 apoyo gubernamental mexicano. A lo largo del decenio, �_OJO Bin•nll(IWrio di! /11 JmJepenrJ,,11< it1 Cem,mario de la Reroluc1ó11 Con urgullu univerlilariu Jesrejemu.< \férico Entumo La relación chino-mexicana se articuló cada vez má alrededor de la migración. ELpa o más importante de la relación bilateral fue la in titucionalización de la mi ma con el Tratado de Amistad, Comercio y Navegación de 1899, con el fin de impul ar I flujo migraLOri que México n cesitaba ante la ausencia de la ' grand migra ione e p radas d sde Europa. bu:hadu de uno de los n:~taurantc, chinos de ma)Or tnuliciún 1.:11 lu c1ud~d de Mé,1co ( Futu: Octavil1 Castil lo). los sladounidenses bu caron que "U vecin sureño colaborara en la cruzada contra lo, asiático , para impedir su Lrán it entre ambos paí cs. Por momento creían ha ían ere r qu funci nario omo Ignacio Mari cal no verían con malo ojo las restrictiva 1111c1ati a tadounidcn cs. Desde Washington dominaban dos posiciones en torno a los movimiento migralorio : matricular a lo chino que permanecieran en E tados Unidos e impedir el ingreso de los provenjentes del sur. En Mé ico, el problema legal residía en el artículo 11 de la on titución me icana vig nte, hecho del cual eran on i nte lo fun ionari , d tado Unido . Para el gobierno me ·icano al m no en la pluma de Ignacio Lui Vallarta, precisamente '"el artículo [ 11] debe entenderse en l amplio sentido que su letra y spíritu de con umo le dan, in que I d recho que consagra ... pueda restringir e por autoridad ó 1 y alguna" y sostenía que "fN]uestra constitución tanto re p ta los derechos del hombr n I chino, como n el judio, en el europeo como n el asiático''. 10 o b tant el fuerte liberalism de Vallarta, la po tura me icana siempre fue fle ible y de colaboración con la asa Blanca. En parte gracias al tratado, pero obre todo a la situación en hina y en lo mi mo Estados Unido , las dos primera décadas del siglo XX trai:rían con igo la pr encia d una creciente cantidad de inmigrante chino . Per no fueron I s único , ya que igualmente arribaron persona desde la Penín ula oreana corno de Japón. odo estos flujos migratorio tienen us particularidade , tanto en su origen como en asentamiento; in embarg , tuvi ron como denominador común el raci mo tanto en lo o ial orno en lo político. obr ale el proce o migratorio que enfr -ntó la xenofobia en el noroe te mexicano. y n e p cial el lado d onora, aunque dicha actilud inhumana no se limitó a e a región. Posterior al e tablecimiento de la colonia japone a nomoto (Acacoyagua, Chiapas, 1887), decena d mile de chino arribaron a México en muchas ocasiones por gestiones de agencias migratorias. n principio, lo llamada culí chinos se colocaron en actividades inten ivas en mano de obra, como construcción, pizca de algodón, cultivo de tabaco, zafra y minería. Sin embargo, numero o trabajadores chino lograron una modesta acumulación de capital, migraron a las ciudades y embarcaron con é íto en actividades comerciales de diferente tipo. Mientras alguno establecí ron cafeterías y cantina , otro fabricaban zapato , establecían lavandería y organizaban a trería. n no pocas localidade de Baja California, inaloa y Son ra, lo comer iantes chinos lograron obtener una posición dominante en 1 mercad al menudeo h cho que contribuye a e plicar las posteriores agresion de que fueron objelo. 11 La pesadilla de la xenofobia en la Revolución El gobi rno d Porfirio Dlaz mantu o, en general, una actitud favorable a la inmigración; no obstante, las e pectativas de lo inmigrantes asiáticos estuvieron por encima de la realidad. 1 principal problema que nfrentaron fue un creciente racismo producto inicialmente del aseen o d I mismo en tado Unido . Por Lo mi mo, en ese paí sectore "Liberale ' alentaban a los chino a ir hacia el sur, siempre mostrando preocupación por la posible "mongolización" de México. Más por us a p cto n gativos que por sus virtudes, el tema migratorio fue el meollo de la relación gubernamental mexicana con diverso gobi mo a iáticos mpezando con el chino. Con antecedent s de violencia en Ch ipas desde 1908 a partí r de 191 O el vendaval revolucionari n Mé ico condujo el tópico migratorio hacia una xenofobia violenta en todos los asp etas, lo mismo físicos que verbales, pero igualm ate económico e in titucionales. Los detractare de �Entar.no la inmigración señalaban que los comerciantes chinos incurrían en prácticas laborales excluyentes, ya que únicamente contrataban a sus coterráneos, n detrim nto de los mexicanos. Lo que llegaría a conocer orno "antichini mo" alcanzaría uno de sus puntos más áJgidos en 1911. Apareció como algo desordenado, pero no espontáneo pu s durante año , diferente medios crearon y difundier n p rcepcione negativas respecto a lo chino . Por lo mi mo no son una sorpresa los acontecimientos en La Laguna, cuando fuerzas al mando d milio Mad ro que inl ntaban controlar la zona, tanto en Durango com en oahuila lanzaron un ataque contra Torreón. Aparentemente, la violencia e capó del control de Madero y el 15 de mayo más de 300 chinos muri ron a manos de lo atacante . i en orr ón ni otra parte d I paí , como Nayarit o inaloa la xenofobia era una novedad . n el cante to de las consecuencias de la r volución de 181 O, la independencia iturbidi ta, la inmigración a ·iática, de forma sobresaliente la china, era percibida como po itiva y clave para el crecimiento económico. La percepción positiva fue recuperada durante el régim n porfiri ta, pero pronto el sueño se convirtió en una pesadilla, principalmente por la influencia de la nofobia norteam ricana, que pen tró y moldeó las percepcione me icanas; po teriormente, en un entorno mplicado para la movilidad socioeconómica d cliferentes grupos ociales, los inmigrantes fueron capaces d prosperar hacia el fin d la dictadura porfiri ta. ituación que ya no fue po ible durante la Revolucióo, y mucho meno durante su institucionalización. Prácticamcnt ningún grupo re olucionario estuv libre d expre ione enofóbica ; obre ale inclu ive la Junta Organizadora del Partido Liberal Mexicano grupo cuyo programa dio a conocer, desde Missouri, en julio de 1906, argumentaba prohibir la llegada d lo chinos al paí , para proteger al trabajador mexicano. D ac u rd o a e ta argumentación , "la inmigración china no produce a Mé ico el menor beneficio". n la posrevolución, la cnofobia alcanzó niv les de violencia in titucionalizada e n leye y mat rializada en la expulsión ma iva de hombres y mujeres, no todos ellos de origen chino. En cuanto al primer aspecto, el legal, incluso con el apoyo de la uprema orte de Justicia de la ación, en onora se llegó a contar con un corpu. = que abarcaba tres aspecto : impuestos especiales para los chinos, confinación de lo mismo en barrio egregado a. y la prohibici ó n para cel brar matrimonios mixtos. i 101(} Bicentenario de lo Independencia Ct!ntenario de la Revolución Con orgullo 11nivers1tario fes tejemos México Durante gran parte de la década de los años veinte e inicios de la siguiente , los chinos llegaron a ser el egundo grupo de e tranjeros má grand en México, lo cual e revirtió lentamente ha ta colocar e en lo s últimos sitios debido a la deportación masiva promulgada por lo Calles a partir, principalmente, de t93 I. No todo regre aron a China, alguno e fueron a otras entidades mexicanas y unos más a Estados Unido desd donde regresaron. Sin embargo, el grupo más inter ante, por us p rip cia y dificultades tanto en China com en Mé ico, no regre aria ino hasta inicios de los años sesenta. El racismo como arma para construir el régimen posrevolucionario Una de las grande dificultad enfr ntada por la elite política mexicanas ha ido la relativa a su inserción en el mundo y las formas bajo las cuale tendría que interactuar con los actores ocioeconómicos de otras latitudes. De de 1821 , por lo menos, ellas se enfrentaron a la paradoja de que la independencia exitosa ignificaba una creciente dependencia re pecto al exterior, percibido éste esencialment como un mercado. El tortuo o proceso modernizador del siglo XIX fue una sucesión permanente de reforma más o menos exito as, las cuate fueron traumática por múltiples razones entrelazada , entre las cuate de laca para lo abordado aquí la imposibilidad de cumplir el sueño de ocupar I lugar español a ambos lados del Pacífic y en el aribe. El problema de fondo fue que las e]jtes económicas mexicana n tuvieron acce o a elementos vitales para la formación de una economía fuerte, entre lo que sobresalen materias primas en el xterior y abundante cantidades d fuerza de trabajo facilitada por lo inmigrante . Además, los magros capitales y bajos niveles de ahorro interno obligaron a qu la modernización se realizara en gran medida con recursos externos y a una velocidad considerablemente rápida. Amboselemcnto , expresado de manera sencilla, faci Iita ron crecient tensjon s de diferente origen y objetivo entre grupo político del régimen n contra de Porfirio Díaz que pretendían transformarlo el mi mo y sectore socialc , lo mismo del campo que de la ociedad, que sentían que la modernización porfiriana estaba arra ando con su estatus. La xenofobia, tanto dentro de la sociedad como de de el gobierno, urgió en el ontexto anotado. Dentro del �2010 Bi<·entenariu de /u Jndependenda Ce11te11urio de /u Re1•0/11ción Con orgullo ,miw?rúwrio JeMejemo.1 México Entamo mi mo obresalen algunos elementos trascendentales: el primero, la influencia que tuvo en la elites me icanas el creciente racismo en - tados Unidos, fortalecido a partir de las L yes de Exclu ión de 1882, e l ual extendió las isione negativas respecto a los asiáticos en amplios sectores de la sociedad mexicana; segundo, mientras qu las Lransformacion . porfirian d plazaban o debilitaban a alguno grup sociale , inmigrantes a iático • principalmente chinos. prosperaban precisamente gracias a la incertidumbre reinante y al ocupar espacios en economías regionales desatendidos por lo locales. La combina ión d la fonnación d perc peían negativa r pecto a lo chino y ituacione materiales acuciantes, en un ambiente de creciente violencia a partir de 1908, permitieron la materialización de lo que párrafos arriba ha sido considerado como violencia xenofóbica de ord nada. Por lo meno e · fue lo qu aconteció en una primera etapa. n una segunda fase, la pe adilla de la xenofobia e convi11i' en una herramienta multiu o para fortalecer en onora a Plutarco lías alles y u allegado , lo mi 1110 familiare que políticos. ·I racismo e si tematizó como un mecanismo para lograr por lo menos lo siguiente: ampliar la base social de apoyo político, fortal cer la mi ma al meno parcialmente con la riqueza bi n habida d lo · chino , movilizarla para pr veer I gitimidad a la fonnación de nuevas instituciones, y utilizarla como una arma política en contra de los adversarios políticos. El racismo en México fue de lenta incubación, desd por lo menos 1885; pero al llegar la infecci ·na partes vitales d la sociedad stalló la viol ncia fí i a alrededor de 1908. Lejos d ser una r acción no p nsada ante det nninada ituacione , la misma fue cada vez más articulada: la xenofobia tenía blancos y objetivos precisos. Pese a su brutalidad, no fue de ninguna manera irracional. Do on por lo meno los elementos para reflexionar: de entrada, las gestas sociales son procesos llenos de paradojas, con demasiada zonas que sirven de refugi para qu lo actor expresen d manera descarnada sus t more ante I ocialmente incierto, despojando a sus acciones d todo romanticismo; igualment , los dos siglos d historia demandan replantear la m icanidad y cuestionar u elementos dominantes, obre todo lo relacionado con homogeneidad, lo biológico y lo inadecuado de una sociedad rechazadora de lo que pre untamente n e integran a ella. Ad más claro, de evitar el regateo de la mexicanidad alguno por su origen y la clasificación de los me icanos en difi rent s tipos, ya que habría mexicanos verdaderos upongo que lo nacido en u territorio, y mexicano a medias debido a determinados a p cto legale . �10/0 Bicentenari-0 de la Independencia Cemenario de la Revolución Con orgullo universiJario festejemoJ México EntomJ utas La mayoría de los temas abordados en este artículo son tratados con mayor profundidad en· Francisco Javier Haro, José Luis León Manríquez y Juan José Ramlrez Bonilla, México ante Asia del Paclñco, 1821-2010. De la polltica exterior evanescente a la sustanciación de las relaciones exteriores, Secretarla de Relaciones Exteriores, México, 2010. 1 Florescano, Historia de las historias de la nación mexicana, Taurus, México, 2002, p. 273. Relaciones Exteriores, Ca¡a 94, Expediente 73. En los diferentes documentos consultados existe inconsistencia en el ortografía del apellido. Francisco Diaz Covarrubías, Viaje de la Comisión Astronómica Mexicana al Japón para obseNar el tránsito de Venus por el disco del Sol el 8 de diciembre de 1874, Imprenta Poliglota de C. Ramiro y Ponce de León, México,1876. 1 1 Enrique Enrique Florescano, Historia de las historias de la nación mexicana, Taurus, México, 2002, p. 273. 3 • Juan Francisco de Azcárate, Dictamen presentado a la Soberana JIElta Gubernativa del Imperio Mexicano por la Comision de Relaciones Exteriores en 29 de diciembre del año 1821, Primero de la Independencia. Se puede localizar como: Un programa de polltica internacional, Secretaria de Relaciones Exteriores, México, 1932. ' Edgar C. Knowlton, Jr., ' China and the Phíllppines in El Periquillo Samiento· en: HlspB11ic Review, vol. XXXI,# 4, 1963, Filadelfia, pp. 336-347. Expediente sobre el nombramiento de G. Oberbeck como cónsul del Imperio en Hong Kong, México, 19 de febrero de 1866, Archivo General de la Nación (AGN), 6 ' Francisco Bulnes, El PoNenír de las Naciones Latino-Americanas anre las conquistas recientes de Europa y los Estados Unidos, Imprenta de M Nava, México, 1899, cap. 1. El Ministro en Washington informa sobre envio de una comisión china a México, Washington, D.C., 8 de junio de 1894, Archivo Histórico Genaro Estrada de la Secretaría de Relaciones Exteriores (AHGE-SRE), 15-5-5-132. 9 10 Informe de Ignacio L Vallarta, México, 20 de enero de 1891 , AHGE-SRE, 7-11-28. 11 Evelyn Hu-DeHart, "México. Inmigrantes a una frontera en desarrollo', en: Banco Interamericano de Desarrollo, Guando Oriente llegó a América: Contribuciones de inmigrantes chinos, japoneses y coreanos, Banco Interamericano de Desarrollo, Washington, DC, 2005, pp. 57-58. Imagen de una edición de lujo que se hizo en 1897 en Barcelona del Periquillo So.n11iemo, en la cual se alude a la presencia asiática en México. �]O/() Bicentenario de /u Independencia Cenrenario de la Revolución Con org1Jl!o 1Jm\·ersitariofestejemo. .\léxico Referencias de autores Armando Hugo Ortiz Guerrero. Profesor egresado de la ormal • Ingeniero Miguel . artinez" y maestro en en eñanza media en matemática por la cuela ormal uperior de uevo León_. 11~, publicado: ~ancionero del corrido norestense (compilac1on), 1991; Bwgrafia del doctor Eduardo Agu.irre Pequeíio (coautoría), 2004; Pasea/e Costanza. Médico de dos mundos (coautoría), 2008· Tesis del siglo XJX. Primeros egresados de la Fac11/rad de Medicina de la UANL (coautoría). 7009 entre otros. oordinador de la ala Musco Dr. Osear Ángel Ulloa Gregori de la acuitad de Medicina de la UA L. é ·ar Morado Macias. Licenciado en filosofía por la Univer idad de Nu vo León, doctor en ciencias aciales con e pecialidad en hi toria por la _Univ~rsidad de Guadalajara. Autor de vario libro · obr h1 tona de Monterrey y el nore te de éxico. o rdinador del Archiv Históri del Archivo Gen ral del E tado de u vo León y catedrático de la FFyL-UANL. Miembro del Sistema acional de lnve tigadores. ndré Mendoza Mendoza. Egre ado d I olegio de Historia de la FFyL-UANL. Articulista de di tintas re'.'istas c_ulturales d I ár a metropolitana de M nt rr y. Ha 1~vest1gado la historia d I agua n Mont rrey a finale . del_ 1gl? xrx Y. la contracultura regiomontana de fin de m1lemo. Tiene vanas publicaciones en coautoria, d stacan: "Hi toria de las Bibliotecas Públicas de Monterrey .... '' en: La Enciclopedia de Monterrey, Grupo Editorial Milenio, 2009: Las _Calles de Monterrey, tomo IV, U L; entre las mas rec1~ntes. Re ponsable del área de servicio al público en la Biblioteca Central del E tado '·Fray ervando Teresa de Mier'' y colabora en un programa cultural de radio de la ANL. Benjamín Galindo árdcnas . Licencia_do en lengua y literatura e pañolas por la Normal upenor del tado ' oi ' A. áenz", licenciado en hi t ria por la UANL en admini tración educativa por la ~cuela de iencias de la Educación. Recientemt:ntc ha publicado: El provincialismo nuevoleonés en fa época de Parás Bal/estems. 1822 - / 50 Univer idad Autónoma de uevo León 2000; Cautiverio /servidumbre en Nuevo león (/820 - 1850). y mae tr studió la Ji nciatura en hi toria Univer idad de H u ton, Hou ton, Te as. Mac tria en hist~ria latinoam ri ana, niver idad de la Américas, Puebla. Recibió una b ca de la Fundación Rockefeller para realizar e tudio obre la migración m xícana en l.992. Algunas de sus publicacione son: "Gue~a y comercio en torno al Río Bravo ( 1855-1867), Linea Fronteriza, E pacio conórnico omún , co~u_tor con Mario., erutti en: Historia Mexicana (octubre-d1c1embre) 1990; Nuevo León ocupado: pueblo y gobierno durante la guerra entr tados Unidos y México" en: México al tiempo de u guerra con Estados Unidos, oor~inado P?r Josefina" Z. Vázquez, Fondo de ultura ·conómL_ca, ~éx1co, 1997; _ l8 razones para estudiar a E tado Unido en: Humamtas, Anuario de la ni ersidadAutónoma d uevo L ón, 2005; entre otras. Profesor-investigador del Colegio de Historia de la FFyL-UANL. Miguel Ángel Goozálcz Quiroga. Entorno María Zebadúa erra. Egre ada de la licenciatura en hi toria y la maestría en metodología de la ciencia por la UANL. Profesora investigadora en la FFyL- A L. Entre us última publicacione de tacan: Vida cotidiana de las campesinas de Nuevo León,_ ~l, C~legi~ de México, 2~0~; "Un acercamiento a la cond1c1on Juvenil en uevo Leon , en: Revista Quehacer Regio Municipio de Mo1;1terrey, 2007; Diagnóstico de /asfamilias del s1!r de N_uevo leon, _uadern ,s del Consejo de Desarrollo ocial (num. 12), gob1 mo dd estado de Nuevo León, 2009. Franci co Javier Haro Navejas. Entre u e t~dio de tac~n: licenciatura en hi toria en la UANL, maestna en estudio de A ia y África n El Colegí~ d Mé ico, ~ í c~rno una e ·pecialidad n ciencia política en. la l!mver 1d,ad de Pekín. Profe ar-investigador en la Un1vers1dad Au_tonoma M lr politana (Unidad lztapalapa). Entre sus trabaJ_os 11;1á reciente obresalen: Beijing frente a fas 'mmonas 11acionules ': la je grande y las fes pequeñas; La identi<!_ad como eje del conflicto Beijing-Taipeí; Comercio y cooperac1011: estrategias tai;vanesas de inserción internacio_nal; y The People 's Rep11blic of China in Central America and f~1e aribbean: lnternational Policies Based on Symbo/1c. Política/ and Material lnterests Jo é Antonio Olvera andoval. Estudió la licenciatura en historia y la maestría en meto_dolog_ía d~ la ciencia n la UA L. lnve tigador del Archivo H1 _tónc de la Facu~tad de Medicina de la UANL. Ha publicado: "Fcrrocaml _Y Estación del Golfo: perspectiva mu cográfica ", n: ergio Niccolai y Humberto Moral (coordinadore ), !'! culrura industrial mexicana. Primer encuentro 11ac1011al de arqueología ind11 tria/, omité M:x_icano Pre e~ación del Patrimonio lndustrial-Benemerlla Umver 1dad Autonoma de Puebla. México, 2003, pp. 109-120; y, 'Montemor~lo : el antiguo Valle de~ Pi!ón'',.en:_ ue,,o león a trove ·_ele su municipios, Editorial M1len10, 2010, entre ·us trabaJos má. recientes. para!ª ergio Villarreal. Muestra inclinación por el dibujo y la pintura desde los primeros ,ªñ?s. A la edad de 16 aílo ingresa al Taller de Artes Plast1ca~ de la U,:\NL. en 1966 hace importantes cargos para Televisa. en M~x1c?, D. F. En 19 7 parti ipa en el taller del rnae tro Jose Lu1 uevas. En 1993 es elcccionado para pasar a formar parte de la Colección Permanente de la Pinacoteca de uevo León 'fa la vez obtiene mención honorífica en la Re eña de la Plástica uevoleonesa Casa de la Cultura, Monterrey, . L. u obra se encuentra e~ las colecciones de la ecretaria de Relaci one Exteriores de Malasia., Presidencia de la República Dominica~a, y en los grupos Televisa, Vitro, Hylsa, Vi a y Te nológ1co de Monterrey así como en el ongreso del E tado de ue o León. En octubre de 2007 expu o en el Mu eo Metropolitano de Monterrey la obra "Mont rr y, _ol y montañas' • 25 obr~s. 1;11 acrílico y óleo obre tela y n Julto d~ 20 I_0 la ex~os1c1on "Alfon o Reyes en la pintura de Sergio V1\larreal en las galerías de la Biblioteca "Raúl Rangel Frias' de la VA L. Otros cuadros del autor en importantes coleccione. en lugares como ew York, Houston, Holguín y La Habana. uba. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2010, Año 11, No 32, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020727 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Independencia de México- Nuevo León Juan Crisóstomo Doria Mujeres - Revolución Mexicana - Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21682/Entorno_Universitario_2009_Ano_9_No_31_Junio.ocr.pdf 3f9b2314cb69a5d9e260d31efeae3be8 PDF Text Text • • �"La espera" (2007) Dibujo vectorial/ impresión fotográfica , 76 x 92 cm. Publicación de la Preparatoria 16, Número 31, Junio 2009 �, EntorlD Indice UANL Universidad Autónoma de Nuevo León 1. La Tutoría estudiantil como elemento del desarrolro humano integral de los adolescentes Rector: Noé Melesio Pérez lng. José Antonio González Treviño Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez 2. El programa de la Tutoría para el Desarrollo Humano en la facultad de Psicología de la UANL Salvador Aburto Morales , Cecilia Meza Peña y Alma l. Nava-Rodríguez Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Directora de la Preparatoria 16: 3. El pensamiento femenino del movimiento floresmagonista Hortensia Camacho Cervantes Biól. Myrena Solís Pérez M.E.C. Entlll!JID 4. Internet, la gran oportunidad Daniel Alcocer Cruz 5. Cómo proteger el ambiente, medidas sencillas Iris Banda Villanueva, Armando J. Contreras Balderas y Juan A. García Salas • Revista de la Preparatoria 16 Año 9, Núm 31, Junio de 2009 6. Por eso digo, a todo el mundo, que tú eres mi tesoro Antonio Guerrero Aguilar 7. Apuntes sobre los inicios del cine en Monterrey Porfirio Rodrígu ez Biól. Myrella Solís Pérez M.E.C. Directora MC Araceli Guadalupe Álvarez Carvajal Subdirectora Académica Ernesto Castillo Ramírez Editor Lic. Armando Joel Dávila Carmen Natalia Rodríguez Burgos Consejo Editorial 8. El luchador Luz Dávi la 9. Juárez contenido Jorge Munguía Espitia 10. De Tijuana a Monterrey: Javier Bátiz Andrés Mendoza Lic. Baldomero Hernández Coordinador de Arte 11 . Un domingo entre semana Ricardo Martínez Cantú Aracely Alvarez Carvajal Ernseto Castillo R Lic. Rodrigo Garza Corrección Jorge Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario es una revista de la Preparatoria 16 de la UANL. Castilla y Santander. Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66420. Tel. 8040-3200. Los artículos firmados son responsabilidad de los autores. Se permite la reproducción total o parcial. citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en tauruspre16@hotmail.com �Entorao La tutoría estudiantil como elemento del de.sarrollo humano integral de los adolescentes Noé Melesio Pérez Martínez* La educación es la fuerza motriz fundamental del desarrollo humano Gloria Fariñas León En los últimos años, en especial los transcurridos en el siglo XXI, las instituciones de educación media superior y superior han visto)as necesidad de imple. mentar p~ogramas y estrategias que contribuyan a mejorar los índices de eficiencia terminal , entendiendo por ello, la mejora de los logros educativos, así como el mayor número de egresados oportunamente de dichas instituciones, y por supuesto, abatiendo los índices de reprobación, ausentismo y deserción que amenazan, por distintas y complejas causas, la calidad de los ·servicios educativos que se plantean como objetivo fundamental de su ser y quehacer. Una de estas estrategias, tal vez la de mayor relevancia, dada la aceptación de su implementación en las instituciones educativas del país y del mundo, es la tutoría estudiantil, misma que se ha desarrollado por medio de diversos programas y distintos enfoques de prioridades en la mayoría de las escuelas de educación media y superior. En la Universidad Autónoma de Nuevo León, particularmente, y desde hace poco más de una década, todas las escuelas y facultades que conforman el sistema universitario se han preocupado por implementar y desarrollar un programa de tutoría estudiantil que apoye los planes y programas curriculares y que permita, según el enfoque que ocupe la relevancia de sus objetivos, mayores y mejores logros académicos en beneficio de los propios estudiantes, principalmente, y como ya se dijo, de la calidad educativa institucional que es uno de los postulados básicos "" en la misión y los proyectos que sustentan la vida -~ universitaria y que se definen en función de un de,.., ..... sarrollo humano sustentable que sirva de plataforma para el mejoramiento de la sociedad en general. El origen de los programas y estrategias vinculadas a la tutoría estudiantil se comprende fácilmente- se dirigió a disminuir el rezago académico, con miras a decrecer los porcentajes de reprobación, ausentismo, deserción y eficiencia terminal que constituyen el mayor problema de las instituciones educativas, es decir, en un principio, todas las acciones de los programas de tutoría estudiantil se enfocaron en la mejora académica, especialmente. Se diseñaron programas y acciones para combatir los mencionados problemas, a través de asesorías académicas; también se establecieron estrategias para el estudio y análisis de los hábitos, técnicas y métodos de estudio de los alumnos, con el fin de detectar las fallas que incidieran en un bajo rendimiento estudiantil. Se consideraron los datos pertinentes al perfil e historial académico de los estudiantes, detectando las áreas deficientes de desarrollo escolar procurando, a través de acciones concretas, subsanar tales fallas de la historia académica de los alumnos, por medio de programas de reforzamiento en las materias que más inciden en la problemática escolar de los estudiantes. Sin embargo, a la par que se desarrollaron muy bien intencionados planes y programas para apoyar el desempeño escolar de los estudiantes, con las miras y objetivos ya expresados, se fue haciendo evidente que los problemas escolares sólo se atendían parcialmente y de una manera sectaria y fragmentada, dado que se hizo patente la necesidad de atender, *Responsable del Programa de Atención a Problemas Psicosociales de la Preparatoria Núm . 16, ......~~.!?.r..~.~.~\'.".'.~r.?.?.?..~~\~~!?.?. ..~.?.b.r.E: ..E:! ..~P.~.E::.1.~.i.~?.).E:..E::.1.. !~~..~~-?.1.~~-C.~.~t.E:~.·-···································································································.. ·· �Ent En la clausura del evento de izquierda a derecha : Amoldo Tellez, Wanda Ríos, Gloria Fariñas, Albertina Mitjáns, Fernando González, Alma Nava y Salvador Aburto. no sólo los aspectos cognitivos y de procesos de aprendizaje, sino que se requería considerar las áreas afectivas, emocionales y de desarrollo intelectual, moral y social de los estudiantes, que pueden afectar su desenvolvimiento personal, y por lo tanto , académico. Es decir, se hizo necesario trascender las funciones de la mera asesoría pedagógica e intentar un acercamiento más personal con los estudiantes en el sentido de ayudar a resolver las situaciones existenciales, consideradas normales, en el desarrollo humano de los adolescentes. Lo anterior, por supuesto, generó inquietud en los profesores que observaron que su papel de tutores les solicitaba un mayor y mejor contacto personal no sólo académico-, que les permitiera conocer más a aquéllos alumnos cuyo desempeño y nivel de logros escolares, no corresponde a su capacidad intelectual, dando por asentado que otros factores y no la inteligencia ni los inmanentes a la situación de aprendizaje, como son los hábitos, métodos y técnicas de estudio, pueden obstaculizar su desenvolvimiento eficiente como estudiantes. función de tutores, no se debe a desinterés o falta de compromiso profesional, sino tal vez a lo contrario, al no considerarse aptos a enfrentar más allá de las sttuaciones especificas que requieren las tutorías o asesorías académicas, un rol que requiriera conocimientos y práctica como psicólogos y orientadores, se presentó inseguridad en su competencia para tales efectos. Conscientes de esto, las autoridades educativas, tanto de los departamentos centrales, como de cada escuela o facultad de la universidad , implementaron cursos , seminarios, diplomados y toda una serie de actividades académicas que se enfocaron en preparar mejor a los profesores para el cumplimiento de su papel como maestros tutores. Es importante determinar que, según nos consta, el dilema de muchos de los maestros en cuanto a su En base a lo anteriormente expuesto, y en su afán ~ de actualizar y mejorar el diseño de los programas ~- Las propias escuelas universitarias diseñaron y actualizaron programas de tutoría estudiantil más acordes con las necesidades de sus escolares en aras de una desarrollo humano integral, incluyendo acciones y estrategias que se avocaran a atender los aspectos básicos del desarrollo adolescente, tanto el académico como lo referente a las áreas afectiva, moral y social de su desarrollo. ...,, �Entorao de tutoría y de ofrecer opciones de actualización y mejoramiento para los maestros, en su rol de tutores, con miras más amplias, se han organizado diversas actividades, tales como congresos, simposios, conferencias y demás de la misma índole, en temas como tutoría estudiantil, orientación vocacional y profesional, psicopedagogía y psicología los cuales, indudablemente, contribuyen a incrementar el acervo profesional de los maestros y a brindar la certidumbre de un mejor desempeño y resultados en su papel de tutores. La muestra más reciente del interés de las instituciones educativas universitarias por ofrecer espacios de reflexión y aprendizaje para los maestros tutores, lo ha constituido el Tercer Simposio sobre la Tutoría para el Desarrollo Humano que con el emblema de "Educar para Ser'', organizó la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el pasado mes de marzo, el cual se conformó de conferencias magistrales y talleres sustentados y dirigidos por eminentes investigadores de la educación tales como el Dr. Fernando Luis González Rey del Centro Universitario de Brasilia, la Dra. Wanda C. Rodríguez Arocho de la Universidad de Puerto Rico, la doctora ~ Una de las sesiones de trabajo del Tercer Simposio Gloria Fariñas León de la Universidad de la Habana y la Dra. Albertina Mitjáns Martínez eje la Universidad de Brasilia, quienes disertaron ante cientos de participantes de las diferentes escuelas y facultades de la UANL, así como de otras instituciones educativas del estado y de otras ciudades de la república . Dado que el enfoque del Simposio fue el abordar la tutoría estudiantil como elemento del desarrollo, las diferentes ponencias tuvieron como eje rector los conceptos psicopedagógicos de Lev S. Vigotsky, y su aplicación a la educación desde el enfoque histórico cultural que dicho investigador desarrolló en las primeras décadas del siglo pasado, y que hoy mantiene vigencia bajo la premisa de que la educación conduce al desarrollo humano y que éste no puede concebirse sino como el resultado de múltiples factores externos e internos (subjetivos), que lo definen y determinan de una manera compleja. Otro punto recurrente en las propuestas de los expositores del Simposio fue el referente a la necesidad del abordaje interdisciplinario de las ciencias sociales y humanísticas, como la sociología , psicología , pedagogía, historia e incluso la biología y la antropo- �Alumnos gestionando el proceso educativo logía en función del planteamiento y búsqueda de soluciones· de los problemas de la educación, dado que el fundamento científico del desarrollo humano se encuentra en la intersección cooperada de todas las ciencias sociales que se preocupan e interesan por el bienestar y mejoramiento de la especie humana. Se puntualizó que para Lev S. Vigotsky la esperanza de una mejor educación, un mejor desarrollo humano, en buena medida es responsabilidad de todos los agentes de la sociedad que constituyen o moldean la trama o status peculiar de cada sujeto y que de acuerdo a "la situación social del desarrollo (individual y grupal) y de cómo dentro de dicha situación se posibilita el despliegue del potencial creador de las personas que es siempre original, único". Abundando en este concepto, la doctora Gloria Fariñas, una de las expositoras, afirma que la situación social del desarrollo no es otra cosa que una situación psicológica creada por el sujeto para desarrollarse (subjetividad). De acuerdo a la Dra. Wanda C. Rodríguez Arocho, en su conferencia magistral la verdadera educación se da cuando el sujeto experimenta una vivencia que otorga sentido a la experiencia y enfatiza la relación de la persona y su entorno, considerando además que dicha relación es cambiante y dinámica y que la experiencia que educa se presenta cuando el individuo se apropia (subjetivación) de las circuns-tancias de su entorno y reacciona positivamente para su desarrollo frente al medio circundante. Un concepto relevante en función de la educación y en particular de la tutoría estudiantil, es el que se refiere a las "zonas de desarrollo próximas", lo cual requiere conocer el ambiente en que se desarrolla el estudiante así como su estilo de vida, su concepción del mundo, que incluye sus filosofías y valores prioritarios (sentido de la vida), así como el modo que organiza y realiza su vida a través de su actividad y la comunicación diaria, cómo procura su desarrollo y cómo comparte o alterna en sus estrategias de vida lo íntimo-personal y lo social. También sus momentos críticos y cómo los enfrenta y piensa 1a búsqueda de soluciones a sus situaciones vitales, incluidas las escolares. Tales vivencias expresan las formas fundamentales en que el sujeto se ubica activamente en la época, la cultura y la sociedad en que le tocó vivir. Lo que presupone que todo sujeto está condicionado por el modo de vida de una sociedad , y a la vez tiene cierta independencia en relación con éste, pues las personas pueden trascender su tiempo histórico, es decir, proyectarse hacia el futuro en función de concretar su identidad personal. En esta relación sujeto- sociedad se integra la llamada situación social del desarrollo y zona de desa-rrollo próxima, elemento valioso para el maestro tutor en el conocimiento del sujeto-persona que le permite comprender mejor al individuo que atiende y le proporciona herramientas e instrumentos para brindar un mejor acompañamiento personal a su tutorado. Por su parte la Dra . Albertina Mitjánz propone "desburocratizar" la tutoría , permitiendo que no sólo la sala específicamente diseñada para la reunión tutor-tutorado, sirva para un encuentro significativo, sino que todos los espacios : aulas, pasillos, etc. , pueden utilizarse para un contacto humano más personal entre los dos actores de la acción tutorial, en un clima de menor formalidad que contribuya a un acercamiento mutuo más rico en posibilidades para conocer las peculiaridades de los estudiantes. Esta misma investigadora enfatiza, por otro lado, la importancia de fomentar e incentivar la creativi- ~=· dad de maestros, tutores y alumnos, en todas y ""' Cl'I cada una de las actividades curriculares y extra- ····························································································································································································································································· • �EntorlD curriculares que ofrece la escuela, para favorecer un mejor aprendizaje en los alumnos, a quienes se les debe inculcar la toma de conciencia personal para inducir en ellos un mayor interés por el logro del "aprender a aprender". Por último, tomando el tema de la tutoría estu-diantil de una manera concreta y particular, como es el caso de la Escuela Preparatoria No. 16 de la UANL, explicaré sucintamente algunas de las acciones, programas y estrategias que se han implementado y que pretenden atender los aspectos más relevantes del desarrollo de los alumnos adolescentes con miras a favorecer un desarrollo humano integral. El objetivo sustantiva.de la tutoría estudiantil en esta escuela es el de proporcionar servicios de apoyo tutorial orientando y canalizando de manera oportuna a los estudiantes que lo requieran con el fin de contribuir a resolver la problemática que pueda afectar su desempeño académico. Cada grupo cuenta con un tutor asignado, mismo qua ha sido seleccionado de acuerdo a su perfil personal y profesional, quien atiende de manera directa y personal los casos de deficiencia escolar, comportamiento dentro del aula y de la institución , ausentismo y, en fin, todos los casos de diversa índole que pueden presentarse dentro de la estancia de los estudiantes en la escuela, y que pudieran afectar su rendimiento escolar. Cuando las circunstancias de los casos atendidos trascienden la labor mediática del tutor, éste remite a la Coordinación de Tutorías a los alumnos para su mejor atención. mación Integral del Estudiante que tiene a su cargo la coordinación de diversos programas diseñados para favorecer el desarrollo integral de los alumnos, a través de los mismos, apoya grandemente el desenvolvimiellio psicosocial de los adolescentes. Algunos de los programas que ofrece este departamento en beneficio de los estudiantes son: Programa Universitario de Salud, el cual se conforma de cuatro ejes: alimentación, prevención de adicciones, educación ambiental y desarrollo sustentable , y salud física. A través de ellos y por medio de múltiples acfividades que involucran a cientos de estudiantes, se busca fomentar una mayor salud física y mental de los jóvenes. El psicólogo coordinador entrevista a dichos alumnos y los canaliza hacia las instancias internas: psicopedagogía, asesoría preventiva, programas de salud, programa de atención a padres, programa de habilidades y hábitos de estudio departamento de becas, según el caso lo requiera. En los casos pertinentes los estudiantes pueden ser canalizados a instancias externas tales como la Facultad de Psicología o el Programa UniverCCI sitario de Salud y otros que puedan atender y dar -~ seguimiento a casos de mayor problemática. -= =- Por su parte, el Departamento de Atención y For- La presente compilación refleja puntos de vista que ayudan a resolver el proceso de aprendizaje. Esta obra fue presentada en la Facultad de Psicología de la UANL y en donde colaboran Salvador Aburto , Gloria Fariñas, Alma Nava y otros estudiosos de la psicología contemporanea . �EL PRóG DE LA TUTORÍA PARA EL DESARROLLO HU O EN LA FACULTAD DE PSIC()LOÓÍA DE . LA U L SalvadorA.burto .Morales, Cecilia •Meza Peña, Alma l. Nava Rodríguez* Dentro del Modelo Académico de Licenciatura, emitido por la UANL en junio de 2008, en el apartado que trata sobre los roles y funciones del profesor, se estipula que éste debe "fungir como tutor de estudiantes, aconsejándolos oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para configurar sus trayectorias formativas, de acuerdo a sus intereses particulares, así como identificar problemáticas que incidan negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando su atención oportuna a las instancias correspondientes". Bajo estas premisas, la tutoría en la Facultad de Psicología es en la actualidad, un proceso que comparten maestros y estudiantes en dos modalidades: tutoría académica y tutoría para el desarrollo humano. Para argumentarlas, fue necesario debatir las condiciones requeridas en la formación de psicólogos, que redimensionan las tareas didácticas y complementarias de los maestros como tutores esencialmente comprometidos con dichas tareas, en el marco de la calidad y la excelencia académicas. A diferencia de la Tutoría Académica que centra su labor en el rendimiento escolar por la eficiencia de las tareas docentes, la Tutoría para el Desarrollo Humano es un acompañamiento solidario que pone a prueba todas nuestras capacidades interactivas (de maestros y estudiantes), en un proceso ético y estético, de carácter psicológico también, por lo que las recomendaciones serán siempre de tipo estratégico hacia un currículo teórica, metodológica y técnicamente más adecuados a los perfiles demandados por el conocimiento y las sociedades complejas contemporáneas. Es una forma de reflexionar y proponer, adecuaciones curriculares que no se han dado todavía, y que constituyen el núcleo de preocupaciones sobre la forma en que se debe aprender y enseñar las disciplinas requeridas por los futuros profesionales, conociéndose a sí mismos como condición primaria (Ouspensky, P.D. 1970), a través de una ;;¡,, tutoría que se asuma como proyecto estratégico, ~evidenciando como una necesidad impostergable ~ *Maestros e investigadores de la facultad de Psicología. La última obra publicada por los dos primeros investi- -~~~.?.~~~..1!~'."..~..~! ..!.í.~~-1.<?..~.~--T'!..~0fíél_.P..8.!.~ ..e.(.~.8.~8.:.'. <:!.~~C?.. ~.'!..~8..':.°.:.. ~.e.[~~.X.!9.0.~.~.Y..8.~P.8.'..!~'.1.~!~~..(LJ.f.'.~~i ..?.ºq~.L. .................... .... �Entor■ las cosas que están más allá del aula, el lo personal y socio-cultural del sistema en que viven los seres humanos, cuyas soluciones repercuten en el aprendizaje. Contenido del programa: El programa está constituido por tres unidades constituidas por: el Desarrollo Humano, la Integración, y la Formación Profesional. En la competencia general, se pretende vivenciar diversas formas de compartir las alternativas en la toma de decisiones para facilitar la formación profesional, como un proceso de crecimiento personal acorde a la educación integral a través del trabajo grupal. En la unidad correspondiente al Desarrollo Humano, se trabajan algunas categorías como competencias: contacto, equilibrio emocional, a u tocon fianza, capacidad lingüística y capacidad reflexiva, que son algunos de los aspectos del proceso personal de desarrollo que inciden en las habilidades profesionales del psicólogo, para su incorporación en los ámbitos de la formación y el desempeño. Trabajando el contacto , se desarrollarán las capacidades para la empatía, el contacto visual y la capacidad de escucha, determinantes en todo proceso interactivo, requiriendo de: observar, escuchar, acompañar, respetar y tolerar a los otros. Ejercitar el equilibrio emocional nos evidencia el papel de la emoción en los procesos interactivos constatando la importancia de nuestras habilidades en la contención y el soporte como cualidades de todo acompañamiento solidario entre los seres humanos. En la autoconfianza se trabaja la imagen personal, para detectar las áreas de crecimiento y de mejoramiento personal , como condición para fortalecer la segu ridad en sí mismo que requiere este tipo de profesión humanística. = Entrenando nuestras capacidades lingüísticas, se -~ hace evidente la congruencia en la expresión de ~ nuestros pensamientos, sentimientos y acciones para mejorar los niveles de interacción e interlocución con los demás para obtener credibilidad y confianza en sí mismo. Para ejercitar nuestras competencias reflexivas, se requiere internarse en los procesos del pensamiento para la búsqueda de sentido en la solución de los dilemas de nuestra existencia, dados en la convivencia entre los seres humanos. �Entorao En la unidad de integración, se desarrollan las facultades interactivas a través del trabajo grupal para adquirir el compromiso de ampliar los recursos personales en el contacto humano, la interlocución, el trabajo en equipo, la integración grupal y la socialización, requeridos en la profesión. En la unidad de formación, se trabaja la integración de los procesos personales de desarrollo humano y la integración grupal al proyecto curricular de la formación profesional, para salvar los obstáculos existenciales y de la convivencia que faciliten la consecución de metas y la satisfacción del logro. Se trata de asumir actitude~ críticas ante el desempeño personal y orientar conductas y actitudes en los ámbitos profesionales y personales. También , vivenciar valores como: la honestidad, respeto, responsabilidad y puntualidad que proyecten un plan de vida integrando los recursos, campos de oportunidad y cambios pertinentes en un continuo de crecimiento a través de la autoevaluación y la autodirección. Cómo ser mejor Se trata de un programa donde se concretan las expectativas de un grupo de maestros tutores, que hemos mantenido como foco nodal, el acompañamiento solidario requerido en el Desarrollo Humano desde los espacios didácticos y vivenciales del trabajo grupal, como un tipo especial de intervención que postula que nadie puede desarrollarse como mejor ser humano, si no es a través del contacto con otros seres humanos que también procuran y se comprometen ser mejores. Es un proceso complejo en el que confluyen disciplinas, enfoques, modelos y técnicas muy diversas; por lo que las argumentaciones y sistematizaciones del trabajo con los estudiantes, demandarán estrategias , espacio, tiempo y acciones infinitas. Sin embargo, el desafío cuenta con la implementación de algunos modelos y la experiencia indudable de un primer grupo de maestros tutores , que se configuran paso a paso en un cuerpo académico determinante en los nuevos paradigmas de la educación integral. Es un programa de intervención grupal basado en competencias, definido por las categorías incidentes en todo proceso de Desarrollo Humano, mismo que se oferta a los estudiantes de primer y segundo semestres de la carrera de Licenciado en Psicología, coordinado por la Subdirección Académica desde el semestre Agosto-Diciembre de 2008, para '"'CI recuperar la esencia de este proyecto en concor- ""'' =· dancia con las adecuaciones académicas propues- ""' tas en la Visión UANL 2012. �EntorlO El pensamiento femenino del ,movimiento floresmagonista En la Hortensia Camacho Cervantes* Introducción Durante el largo período del porfiriato en México, sobresalen reiteradament~ las figuras políticas de los hermanos Flores Magón. Oriundos del estado sureño de Oaxaca, nacidos en las últimas décadas del siglo XIX, ellos fueron: Jesús (1871-1930), Ricardo (1873-1922) y Enrique (1877-1954); representaron por casi dos décadas a los más importantes precursores ideológicos de la Revolución Mexicana. Sostuvieron de una lucha radical a través de una práctica crítica y constante de sus ideas revolucionarias traducidas en discursos , ensayos y proclamas impresas en volantes , panfletos y periódicos que resumían un programa político social alternativo en favor de la abolición de la propiedad privada, la socialización de las riquezas del país y la instauración de un nuevo régimen que hacían llamar comunismo anarquista. De los tres hermanos el más radical y avanzado en sus propuestas ideológicas fue sin duda , Ricardo. Ya para sus treinta años había leído obras completas de autores como Reclus , Bakunin, Malatesta, Kropotkin y otros escritores internacionales. Su actuar precursor y revolucionario se acotó en la publicación de un periódico combativo y doctrinario denominado Regeneración que apareció por vez primera el siete de agosto de 1900 en la Ciudad de e:, México y que junto a la fundación del Partido Liberal -~ formaron un dúo de ideas y acciones de lucha en ,.., "'- contra del gobierno de Porfirio Díaz. Rutadel 2010 Los Flores Magón delinearon en las páginas del periódico las bases fundamentales que a sus criterios debían sustentar a la sociedad mexicana una vez que Porfirio Díaz fuese derrocado. Lo cual trajo consigo que su ideario político y social unificara a la mayoría de los diversos grupos que se oponían a la dictadura porfirista. La lucha y participación política floresmagonista sufrió persecución , amagos y confiscación . Ellos mismos así como sus seguidores fueron objeto de amenazas de muerte y fueron reiteradamente encarcelados, tanto como las oficinas y la imprenta del periódico. La primera de ellas se realizó el siete de noviembre de 1901. Todos los intentos editoriales realizados posteriormente a la confiscación de Regeneración en octubre de 1901 , tuvieron la misma suerte: El Demófilo, el Hijo del Ahuizote, El Padre del Ahuizote, El Nieto del Ahuizote y otros tantos. En noviembre de 1904, reapareció Regeneración en la ciudad de San Antonio, Texas , lugar hasta donde llegaron los Flores Magón por la persecución política porfirista en México. Continuaron los altibajos de la publicación combativa doctrinaria porque hasta en las ciudades estadounidenses fueron amenazados, perseguidos y encarcelados. Luego reapareció en la ciudad de Los Ángeles y al poco tiempo en San Antonio y viceversa. En enero de 1908 dejó de editarse, volviendo a circular en abril, *Historiadora y articulista de diversas revistas del área metropolitana . �Entor■ • Los hermanos Flores Magón pero en mayo su imprenta fue destruida. El tres de septiembre de 191 O, el periódico reapareció otra vez en Los Ángeles ya con artículos en inglés y en español. Duró su reaparición solamente nueve meses porque en junio de 1911, Ricardo Flores Magón fue nuevamente arrestado por la policía estadounidense y el periódico suspendido contra el maderismo, de quien opinaba que Francisco I Madero luchaba contra Díaz por no haber recibido de la dictadura porfiriana las mismas ventajas y._ dádivas dadas a otros empresarios de la burguesía agraria norteña. Crítico encarnizado del maderismo, radicalizó aún más sus posturas definiendose en contra de las farsas que representaban las elecciones presidenciales y de los políticos profesionales que particip- aban en ellas. Subrayaba la importancia de dirigir una verdadera revolución social en la que tuvieran cabida todas las clases sociales para instaurar un gobierno que defendiera los intereses de las clases populares. Encarcelado nuevamente, reapareció Regeneración en enero de 1914 cuando recobró nuevamente su libertad. Con encarcelamientos sucesivos en febrero de 1916, en octubre de 1917 y en marzo de 1918. En el último encarcelamiento fue condenado a veinte años de prisión por lo cual el periódico Regeneración desapareció para siempre. Durante todo el proceso de sabotajes, amenazas, confiscaciones, vejaciones y encarcelamientos re- ...,,, cibió toda clase de propuestas y ofertas tentadoras ~del poder, del maderismo y de los gobiernos mexi- ... �EntDl!IO canos subsiguiente: puestos políticos, dinero, tranquilidad, retornos seguros a México, etc. , a cambio de abandonar la lucha, sus ideas y sus principios ideológicos. Con rechazos categóricos y contundentes continuó su vida entre riesgos dejando en cada batalla sostenida un legado ideológico y precursor de una mejor vida para los mexicanos sin poder. Sus múltiples manuscritos se encuentran dispersos en muchos lugares de México y de los Estados Unidos como prueba fehaciente de las ideas radicales de un mexicano identificado con las mejores causas de su pueblo. Finalmente, Ricardo Flores Magón , el más critico y • radical qe los magonistas, murió el 20 de noviembre de 1922 en la cárcel de Leavenworth , Kansas, Estados Unidos, aislado en una celda, enfermo y sin asistencia médica adecuada, rodeado de viejos papeles y manuscritos sobre la situación política y social de México que ya no pudieron ser publicados. Sin embargo su figura emerge en la historia de Mexico. Porque aún cuando discrepemos de sus propuestas políticas-ideológicas, muchos de los hechos y comportamientos humanos de las élites mexicanas que denunciaba con vehemencia , siguen presentes, tanto la pobreza como la injusticia y desigualdad social. EL LLAMADO FLORESMAGONISTAA LAS MUJERES MEXICANAS A poco menos de dos meses de iniciarse el movimiento armado, a través de un artículo en Regeneración editado en la ciudad de los Ángeles, California , convocaba a las mujeres mexicanas a la participación política y social del país. Con un contundente estilo literario y radical discurso político tomando en cuenta que la mayor parte de la población femenina de la época no tenían acceso a la educación. En la escritura en tono catastrófico , les advertía -~ de su necesaria participación en la encomienda '""' =- de luchar por lograr una mejor condición de vida . c... De utilizar sus manos para alzar los puños de la rebelión que aunque en su seno ésta trajera la muerte, era anuncio de vida y de esperanza, no cargar en sus manos rosas ni realizar caricias pero sí cargar una hacha una tea . Lev,pntando las cabezas para apoyar la sedición. Con el hacha golpear y con la tea incendiar los privilegios y la injusticia sin temor a la catástrofe , considerar que las mujeres en el mundo forman la mitad de la especie humana y lo que afecta a ella, afecta a las mujeres por ser parte integrante de la humanidad. Si los varones son esclavos las mujeres lo serán también. Las cadenas de explotación no reconocen sexos. La infamia de la opresión que avergüenza al hombre alcanza también a la mujer. ✓ Se les pedía ser solidario en la gran contienda de la libertad y de la felicidad. En cualquier papel que correspondiera: siendo madres, esposas, hermanas, hijas; el deber era acompañar al hombre, convenciéndolo cuando vacilara, cuando no se animara, cuando sufriera y riendo y cantando con él cuando el triunfo sonriera, cuando la causa triunfara. �EntEIO "No se vale decir que no entienden las mujeres de política, porque la lucha por la libertad no es una cuestión de política es una cuestión de vida o muerte. Se debe entender que la carga social de las mujeres tal vez sea más pesada, más negra y más infamante que la de los hombres. Si son obreras por el hecho de ser mujeres se les paga menos que a los hombres y se les hace trabajar más. Tienen que soportar calladamente las impertinencias y hostigamiento del capataz o del amo o patrón , y si además son bonitas y vivaces los patrones asediarán sus virtudes, las cercarán, las estrecharán hasta hacerlas entregarse para robarles la dignidad con la misma cobardía con la que les roban y explotan el producto de su trabajo" . "Después, durante la civilización griega, al parecer la mujer subió peldaños en la consideración de los varones, se le asignó el papel de producir ciudadanos para la patria, si pertenecía a ~ na familia libre o de producir siervos para la gleba si su condición era de ilota". Señalaba que en el imperio de la injusticia social , la existencia de las mujeres variaba en un campo mezquino cuyo destino oscilaba entre la negrura del cansancio y el hambre o en las tinieblas del matrimonio y la prostitución. El floresmagonismo manifiesta que en el siglo XX, las condiciones de las mujeres variaba de acuerdo a su categoría social, a pesar de los avances de la ciencia, la tecnología y los progresos de la filosofía, continuaban subordinadas a los hombres por la tradición y por las leyes: "la coloca bajo la tutela del esposo, padre, hermano o hijo, no puede votar ni ser votada y para poder celebrar contratos civiles tiene que contar con bienes de fortuna". "Es necesario estudiar, indispensable escudriñar página por página el sombrío libro de la vida, agrio zarzal que desgarra las carnes del rebaño humano, para darse cuenta exacta de la participación de la mujer en el universal dolor".* "El infortunio de las mujeres es tan antiguo, que su origen se pierde para convertirse en leyenda. En la infancia de la humanidad se consideraba como una desgracia para la tribu el nacimiento de una niña. La mujer labraba la tierra, ordeñaba las vacas y las cabras , traía la leña del bosque y agua del río o arroyo, cuidaba el ganado, construía la choza , hacía las telas para los vestidos, cocinaba la comida, cuidaba a los enfermos y los niños. Los trabajos más difíciles y sucios le correspondían a la mujer. Si el animal que tiraba la rastra para arar la tierra se moría de cansancio, era sustituido por la mujer y cuando estallaba la guerra entre dos tribus enemigas, la mujer cambiaba de dueño para continuar desempeñando sus trabajos como bestia de carga". "En los tiempos de la imposición del cristianismo, se agravó el papel de las mujeres con el desprecio a la carne . Los grandes padres de la,,, Iglesia formularon reglas coléricas contra las gracias femeninas, San Agustín, Santo Tomás de Aquino y otros santos, llamaron a las mujeres: hijas del "demonio, vasos de impurezas, condenándolas a sufrir las torturas del infierno". "En todos los tiempos la mujer ha sido considerada como un ser inferior, no solo por las leyes sino también por las costumbres . Se mantienen humilladas, menospreciadas, subestimadas, familiarizada por el fraile con los negocios del cielo, pero totalmente ignorante de los problemas de la tierra , y de repente se le ubica en el torbellino de la actividad industrial que necesita brazos , brazos baratos sobre todo , para hacer frente a la competencia provocada por la voracidad de los príncipes del dinero y echa garra de ella, aprovechando la circunstancia de que no está educada como el hombre para la guerra industrial, no está organizada con los de su clase para luchar con sus hermanos, los trabajadores, contra la rapacidad del capital". "A esto se debe que la mujer, aún trabajando más ~que el hombre, gana menos, y que la miseria y el ¡;:;; El artículo "Proclama" comentado apa reci ó en el periódico "Regeneración " ed itado en la Ciudad de Los Angeles , California, -~-(.?~--~-~.?~P!!~.~.?.~.'::.~.':: ..1.~-~-~--------·-·--------------------------------------------------------------------------------------·---·----·-·-·--·-·-·----·-·----·-·----------------- --- ----·----- -- -------··---····-··--··-·-··-···- �Entor.lO maltrato y el desprecio, son hoy, como lo fueron ayer los frutos amargos que recogen toda una existencia de sacrificio. El salario de la mujer es tan mezquino que con frecuencia tiene que prostituirse para poder sostener a los suyos cuando en el mercado matrimonial no encuentra un hombre que la haga su esposa, otra especie de prostitución sancionada por la ley autorizada por un funcionario público, porque prostitución es y no otra cosa, el matrimonio, cuan-do la mujer se casa sin que intervenga para nada el amor, sino solo el propósito de encontrar un hombre que la mantenga, esto es, vende su cuerpo por la comida, exactamente como lo practica la mujer perdida, siendo esto lo que ocurre en la mayoría de los matrimonios". pantoso que ofrecen las modernas sociedades. Por este cuadro veis que hombres y mujeres sufren por igual la tiranía de un ambiente político y social que está en completo desacuerdo con los progresos de la civilización y las conquistas de la filosofía. En los momento de angustia, dejad de elevar vuestros bellos ojos al cielo; ahí están aquellos que más han contribuido hacer de vosotras las eternas esclavas, el remedio está aquí, en la Tierra, y es la rebelión ". Se pedía a las mujeres que hicieran que los esposos, los hermanos, los padres, los hijos, los amigos tomaran el fusil. Y quien se negara a tomar las armas para luchar contra la opresión , le fuera escupido el rostro. Se convocaba también a la notoria mayoría de mujeres que no encontraba esposo. Señalaba el hecho de que los hombres no establecían el compromiso de matrimonio por su incapacidad económica para sostener a la mujer ante el panorama devastado que ofrecía la carestía de la vida, el alza desmedida de los precios en los productos de consumo y los trabajos de bajos salarios ante el perfeccionamiento de las máquinas que sustituían el trabajo de los hombres; eran éstos "entre otros factores" los motivos por los cuales los hombres no les proponían matrimonio a las mujeres. Señalaba que la institución del servicio militar obligatorio que despojaba del seno de la sociedad a un gran número de varones jóvenes y fuertes, mermando la oferta masculina en el mercado matrimonial. Asimismo las emigraciones de trabajadores provocada por diversos fenómenos económicos, reducían aún más las posibilidades de las mujeres para contraer matrimonio. También el alcoholismo, el juego, otros vicios y diversas enfermedades eran factores determinantes que reducían las posibilidades de los candidatos matrimoniales. Dando como resultado final la esca·=t· sez de varones aptos para establecer matrimonios. OCI ·= ~ Se indicaba: "Compañeras: ése es el cuadro es- En este periodico los hermanos Flores Magón manifestaron sus ideas a favor de la mujer �Entll!ID Internet~ • LA GRAN OPORTUNIDAD Daniel Alcocer Cruz* Las innovaciones pueden tener efectos deseados y no deseados. En ese sentido internet no es la excepción, ya que para unos puede constituir una gran oportunidad libertadora pues refleja principios y valores que, como diría Castells, son de difícil control y arquitectura abierta, y para otros es la representante del libertinaje, el caos y la contracultura. Es, sin embargo, esta relación dialéctica la que permite que internet aporte a la humanidad la posibilidad de hallar la libertad en la provocación del libertinaje, en el rompimiento de la censura, en la exposición a los excesos y en la difusión de cantidad sobre calidad en sus contenidos. Algunos gobiernos han tratado de utilizar los excesos del uso de internet como pretexto para aplicar la censura. Tal es el caso del gobierno de los Estados Unidos que propuso en 1996 y en 2000 establecer la censura de Internet con el pretexto de controlar la pornografía infantil. Sin embargo, los tribunales estadounidenses consideraron la medida más imprudente que positiva y no la aceptaron. A esta nueva tecnología le está sucediendo lo mismo que a las tradicionales, en cuanto a su uso, ya que la mayoría de los usuarios buscan satisfacer necesidades de entretenimiento más que de cualquier otra índole . De ahí que la historia de la comercialización de los espacios también se repita, creando analfabetas funcionales o receptores que , en general, y de acuerdo a los estudiosos del tema tienden a hacer un uso instrumental y poco ideológico de Internet. La teoría clásica de la comunicación establece que, para que ésta se logre, el receptor debe tener la capacidad y las condiciones necesarias para convertirse en emisor, los medios tradicionales han cumplido de manera muy rudimentaria con este requisito, a través de los espacios para las cartas del lector o bien abriendo teléfonos para la participación del público con líneas que normalmente se saturan, estableciendo así una enorme limitante en el proceso de comunicación. Por su parte, Denis McQuail dice que la comunicación masiva es elaborada por un grupo de profesionales (emisores) que envían sus mensajes por medios tecnificados (canal) a públicos heterogéneos, invisibles y dispersos (receptores) , conceptualización que va perdiendo vigencia con la aparición de Internet, ya que, gracias a las nuevas tecnologías, el emisor no necesariamente es un grupo ni tampoco un profesional. El canal tecnificado al que se hacía referencia es hoy en día ...,, muy distinto, ya que no tan sólo sirve para enviar ~~ mensajes, sino también para recibirlos. Además "" _ *El presente artículo es parte de la tesis de doctorado que lleva el título Recepción activa y movimientos sociales, misma que servirá para alcanzar el grado de doctor en la Universidad de La Habana. El autor es maestro en la facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. CM �Entor■ vención a cada momento, con lo que no deja de sorprender y desmentir aun a los expertos, como en el caso del presidente de la IBM, quien declaraba que en el año 2000 sólo habría cinco ordenadores en el mundo. . El mundo de la economía se ha visto no tan sólo apoyado, sino más bien transformado por el uso de internet ya que hoy en día no tan sólo se pueden hacer operaciones financieras virtuales , sino que además existen empresas virtuales que son pero no están y que representan millones de dólares en las bolsas de valores . el púb]ico, aunque masivo, pasa a tener una individualidad al momento en que un mensaje es mandado al ciberespacio y un receptor específico, con identificación cibernética, se pone en contacto con el emisor. Por su parte, la invisibilidad va siendo superada gracias a la webcam que permite videoconferencias de manera instantánea desde cualquier parte del mundo. Cuando McLuhan escribió que gracias a los medios masivos tradicionales el hombre extendería el alcance de sus ojos y sus oídos, tal vez no se imaginó que eso fuera a ocurrir de la manera en que hoy es posible en la red de redes. La cantidad de datos, imagen, voz e instantaneidad que pueden ser transmitidas por Internet hacen pensar que en los tiempos modernos es ésta la mejor forma de comunicación que la humanidad puede tener. Paradójicamente, en los inicios de su aplicación, fue bastante menospreciada, como es el caso de ATT que, cuando el Pentágono le ofreció Arpanet (antepasado de internet), consideró que ese proyecto nunca podría ser rentable. Este tipo de aseveraciones con el tiempo se han ido derrumbando. Tal vez una de la mejores características de la red = de redes es lo que se llama "arquitectura infor-~ mática abierta", que permite su invención y rein.,.,_ .... Por ejemplo, la Cisco Systems que es la mayor empresa industrial del mundo y la segunda empresa de mayor valor en el mercado, representa cinco veces el valor de la General Motors, y no cuenta con una sola fábrica , ya que gracias a intrenet únicamente se dedica a ser intermediaria entre los productores de sistemas y los consumidores. El tiempo y el espacio como lo conocían los antiguos (me refiero a los que vivían antes de 1980) ha sido modificado y la realidad ha superado a la fantasía de nueva cuenta. La comunicación cara a cara a través de un monitor que presentaba Batman o el teléfono reloj del superagente 86 palidecen a ante la cantidad de datos y usos que las TICs permiten y uno de sus mayores exponente es la internet. La televisión y cada una de las tecnologías que le antecedieron maravillaron al mundo. Sin embargo, en el sentido estricto de la retroalimentación para que una información se convierta en verdadera comunicación , estas TICs estaban , si no lejos, si al menos lentas en cuanto a permitirlo. Hoy en día la Internet permite completa y absolutamente la interactividad, no sólo en la comunicación de uno a uno, sino también de uno a muchos o de muchos a muchos, logrando la �EntorlD • máxima expresión de lo que podemos clasificar como la comunicación. El tiempo y el gasto que implicaba el traslado de altos ejecutivos o de empleados para asistir a reuniones, sesiones de capacitación o juntas para tomas de decisiones, hoy son cosa del pasado, ya que todo esto se puede hacer ahora en tiempo real sin que nadie se mueva de su lugar. Los reporteros gráficos han visto completamente transformada su rutina de trabajo, ya que las TICs han provocado el desuso del cuarto obscuro y los químicos para revelado, que ofrecían un tiempo record de una hora para presentar imágenes. Adalberto Roque, fotográfo de la Agencia France 13 Press narra una interesante experiencia que tuvo en República Dominicana con motivo de la cobertura de una reunión de presidentes, en la que gracias a internet pudo transmitir imágenes digitales 13 Clic Internet, p. 86. en tiempo real a distintos suscriptores de su agencia en el mundo. Lo descrito por este periodista hoy puede parecernos una banalidad, pero hasta antes del desarrollo de internet y de los programas en los que se apoya, todo esto hubiera sido simplemente mágico. En los medios tradicionales el periodista tiene que estar sujeto a condicionantes que van desde productivas hasta económicas, políticas o sociales, que lo llevan a la censura o la autocensura. Con Internet lo anterior ya no le preocupa , ya que los guardabarreas han desaparecido y su dilema estriba más bien entre publicar o no, ya que en segundos más o en segundos menos alguien puede ganarle "la exclusiva". El control de la comunicación y el flujo de la información son algunas de las claves que los gobier- ;;¡,, nos de cualquier tendencia tienen para mantener : ~ �Entorm el control sobre la población, ya que a ésta sólo se le proporciona aquella información que conviene a los intereses del poder económico o político. Sin embargo, con la aparición y la cada vez mayor expansión de la red de redes, el ciudadano común puede comunicarse con sus iguales para confirmar, ampliar o desmentir la información que desde la globalización o la homogenización le quieren dar. Por su parte, el entonces Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan, en un discurso pronunciado en la tribuna el 15 de noviembre del 2005, señaló: "Los gobrernos tienen que estar en condiciones de conseguir que sus políticas relativas a la Internet sean 'acertadas' y ser capaces de coordinarse entre sí y con la comunidad de Internet. Pero los gobiernos no pueden fijar las normas por sí solos; tienen que aprender a colaborar con los agentes no estatales interesados, que son, en definitiva, quienes han desempeñado una función decisiva en la evolución y la coordinación de internet, y que seguirán siendo el motor de su ulterior expansión e innovación". 14 Antes de internet el mundo podría haber tenido solamente la versión de Estados Unidos e Inglaterra sobre las armas de destrucción masiva de Saddam Hussein, sin embargo, gracias a las nuevas tecnologías, millones de cibernautas en el mundo pudieron descubrir la intención propagandística de ese mensaje, que después de la invasión a lrak quedaría plenamente al descubierto y comprobado. El periódico El Universal, en su edición del domingo 14 de enero del 2007, cita una declaración del Presidente Busch a la cadena CBS en la que este dice: "No encontramos las armas que creíamos que íbamos a encontrar o las armas que todos pensábamos que tenían (lrak), pero = (la posibilidad) era una significativa fuente de in-~ estabilidad". Por su parte, Ignacio Ramonet en su libro Historia de un desastre (Ed. Deba-te, 2004) analiza y pone al descubierto las estrategias mediáticas de Estados Unidos y sus aliados para apoderarse de ese país, entre ellas la mentira de las armas de destrucción masiva. El entretenimiento, la cantidad de negocios que se pueden hacer y se hacen, y el uso social y político que los individuos le están dando, nos permite observar cómo es que las oportunida"des que internet proporciona no están siendo desaprovechadas. �Entlll!IO Cómo proteger el ambiente, medidas sencillas Iris Banda Villanueva, * Armando J. Contreras Balderas * Juan A. García Salas* Tratar el tema de la calidad ambiental, resulta aburrido o repetitivo para una gran cantidad de personas, sin embargo, la problemática del medio es un tema que no se debe evadir. Es muy importante, para todos, tomar consciencia de que vivimos en este planeta único y que los daños ecológicos que se causen, con o sin conocimiento, disminuirán los recursos naturales y repercutirá en cada uno de nosotros de formas distintas. Entonces nos debemos preguntar: ¿Qué hago para contribuir a la solución o prevención del problema? o ¿Qué debería de hacer para combatirlo? Con base en lo anterior, el objetivo del presente artículo es proporcionar una serie de recomendaciones sencillas, con las que cada persona podrá ayudar a reducir notablemente los daños a nuestro planeta desde su hogar. ¡Ahorra energía! ¿Y qué si dejo conectados mis aparatos eléctricos? Dejar conectados los aparatos cuando no están siendo usados no es una buena idea, y la razón es muy sencilla : siguen utilizando energía. No se puede negar que existen ciertos aparatos que no pueden ser desconectados, tal es el caso del refrigerador, pero existen muchos otros que olvidamos por completo. El cargador de celular ocupa el primer lugar. Aunado a que se carga la • batería del celular por más del tiempo requerido {lo cual a la larga también acorta la vida de la batería), dejamos conectado el cargador al retirar el celular. El consumo por un cargador es de 0.036 kilowatt/hora al mes y 0.43 Kw/hr al año, lo cual no es aparentemente significativo. Pero si tomamos en cuenta que a finales de 2007 , en México la cantidad de líneas móviles activas fue estimada en 63,03 millones, y que el 2% de los cargadores se quedan conectados, se obtendrán 5,420,580 Kw/hr por año desperdiciados. Lo suficiente para alimentar 38,440 casas durante un mes. Bastante, ¿no lo crees? ....,, ..,, Una creencia popular consiste en que , al dejar ¡¡¡¡¡· los abanicos prendidos se obtendrá un ambiente ;; * Maestros e investigadores de la fa cultad de Ciencias Biológicas. �EntOl!ao fresco al regreso: mentira. La función del abanico es simplemente la de crear corrientes de aire con sus aspas. Por lo tanto , no vale la pena dejarlo prendido mientras que no se esté presente en el lugar. Ya es muy conocido el ahorro de energía por medio del cambio de focos convencionales por focos ahorradores. Y aunque no parezca cierto , la iluminación en una casa promedio representa del 30 al 40% del costo del recibo de luz bimestral. Los focos ahorradores definitivamente cuestan más, pero con el tiempo se terminan pagando solos, ya que gastan 4 veces menos luz que los incandescentes y duran hasta 1O veces más. Para iluminar lugares exteriores como pasillos y la puerta principal, es una buena idea el sustituir los focos normales e instalar "interruptores de presencia", pues solo funcionarán cuando sea realmente necesario. Lo más importante de todo esto, es ver cualquier compra como una inversión y no como un gasto más. Dado que el refrigerador es el aparato que más consume energía de toda la casa , expondremos algunas recomendaciones que no cuestan y que si ahorran energía y dinero: a) colocarlo en un lugar alejado de fuentes de calor, como los rayos solares, la estufa o el calentador, b) procurar no abrirlo continuamente, ni dejar abierta la puerta por tiempos prolongados. El refrigerador trabaja con un termostato , que al percibir un aumento en la temperatura (producto del calor ambiental) empezará a consumir energía al intentar regresar al refrigerador a la temperatura marcada. La plancha es otro aparato de alto consumo de energía , así que procura planchar la mayor cantidad posible de ropa en cada ocasión , dado que conectar numerosas ocasiones la plancha oca~ siona más gasto de energía que mantenerla en.!llil cendida por un rato. ,.., ..... Otra estrategia es planchar primero la ropa gruesa y que por lo tanto necesita más calor, luego apagar la plancha dejando al final la delgada, que requiere menos calor. • Datos curiosos: 1. El aire acondicionado consume más energía al estar conectado que al estar encendido a la temperatura adecuada , dejando de emitir aire. 2. Una televisión de 28" gasta menos electricidad que una de 21 " de la misma marca. La diferencia radica en que la de 28" es 4 años más moderna. En sí todos los aparatos de tecnología más reciente consumen menos energía . 3. Popularmente se cree que es energéticamente recomendable mantener el foco encendido cuando salimos de un cuarto por un tiempo corto , en vez de apagarlo y después prenderlo a nuestra llegada. Experimentos muestran que un ahorro de energía se producirá sólo si nuestra ausencia es menor a 23 .3 segundos , en caso de que usemos un foco ahorrador, porque si es un foco convencional deberíamos apresurarnos para demorar menos de 0.36 segundos. En resumen , resulta mejor apagar los focos cuando no estemos presentes en un cuarto y volverlos a prender cuando regresemos. ¿Y el agua qué? Si bien dicen que uno no valora lo que tiene hasta que lo ve perdido. Solo es cosa de recordar esos horrorosos días en los que suspenden el �EntorlO servicio del agua por alguna reparación. ¿Verdad que si hace falta? Lamentablemente esa sensación se olvida en un instante y volvemos a descuidar éste recurso. Es mejor emplear adecuadamente éste importante líquido ahora, pues de no ser así, una lamentable escasez de agua se presentará pronto. Empecemos por el cuarto de baño . Una pésima costumbre en la regadera es la de dejar correr el agua fría mientras sale la caliente. Ésta pérdida de agua puede demorar hasta cinco minutos, y si le agregamos el tiempo de enjabonado y tallado del cuerpo, resultan alrededor de 1O minutos Si doce litros son los que salen por minuto (esta cifra también incluye la del lavamanos y cualquier otra llave), tendremos 120 litros de agua totalmente desperdiciados por persona. Imagínate ahora cuánta agua se desperdicia en todo el mundo. Pero volviendo al dilema del agua fría y caliente, una propuesta es la de colocar una simple cubeta mientras que sale el agua fría y más tarde emplear el agua para lavar los trastes, el coche, regar macetas, trapear, etc. Con esto no se justifica dejar la llave abierta mientras te enjabonas o tallas los dientes. Al regar las plantas a medio día, el agua se evapora rápidamente de ta l forma que no es aprovechada al máximo. Es por eso que se recomienda regar el jardín por las mañanas y las noches . Para limpiar las banquetas y los patios no es necesario usar agua, sólo basta una escoba y un recogedor. Solventes: los enemigos del agua---> el aceite no es solvente Ups! Se desconoce muy poco sobre el impacto que tienen los productos de limpieza en el agua. El hecho de que el agua viaje por tuberías a plantas de tratamiento no significa que no llegue a ríos y arroyos, acabando con la biodiversidad acuática, dando una pésima imagen y por si fuera poco, creando cuerpos de agua incubadoras de enfermedades. La contaminación del agua es un problema serio a tratar, pero si las razones anteriores no tuvieron suficiente valor como para actuar, el costo económico debería de ser una motivación, pues entre más contaminada esté el agua, mayor será la inversión de energía y dinero para potabilizarla. Los productos de limpieza más comunes son: • 1. Detergentes y limpiadores domésticos. Los detergentes contienen abundantes compuestos químicos, pero son los fosfatos , fosfonatos y percarboxilatos los que sirven para ablandar el agua dura (con un alto nivel de minerales que impiden una óptima limpieza). Al verter el agua usada con estos compuestos por el drenaje , termina como ya se mencionó, en arroyos, lagos , presas y estanques , provocando la eutroficación, es decir, la excesiva cantidad de nutrientes inorgánicos en un ecosistema acuático. Las algas, son plantas que se multiplican con rapidez contando con algunos agentes nutritivos, siendo los fosfatos de los detergentes uno de ellos. Como resultado, al poco tiempo las algas forman una capa en la superficie de los cuerpos de agua , que impide la oxigenación de las zonas más profundas. Muchos organismos y peces de importancia económica mueren asfixiados . Y por si fuera ~ =· poco, la lenta descomposición de las algas, así .,,. ~ �EntorDO como el metano, amoníaco y el sulfuro de hidrógeno producidos por bacterias anaeróbicas, causan la aparición de olores desagradables. Solución: Uso de detergentes biodegradables y limpiadores ecológicos, que a diferencia de los habituales, no contienen sustancias tóxicas, de tal forma que limitan el crecimiento de algas y son altamente biodegradables. 2. Aceites . Estos productos tienen el mismo destino que los detergentes: cuerpos de agua. Seguramente se habrá escuchado que un litro de aceite comestible contámina una infinidad de litros de agua . La forma en que los aceites domésticos afectan al medio ambiente es la misma que con las algas, disminución del intercambio gaseoso. El aceite de motor es el peor de todos los aceites , pues con solo un litro puede formar una macha de 4 mil metros cuadrados y contaminar 1millón de litros de agua . El daño puede durar hasta 15 años, que es el tiempo que el mar tarda en degradar el hidrocarburo. El suelo también se ve significativamente afectado, ya que destruye el humus vegetal y arruina la fertilidad del suelo . Solución: colocar el aceite usado de motor en un recipiente plástico limpio y tapado, y llevarlo a una estación de servicio o a un taller mecánico. En cuanto al aceite de cocina , se aconseja almacenarlo en botellas de plástico y entregarlo a un lugar especializado que se encargue de su tratamiento . Si no encontramos uno , una idea y ecológica es fabricar jabón o, como recurso final , tirar la botella junto a la basura orgánica. 3. Blanqueadores: Los blanqueadores domésticos no están fabricados ciertamente a base de cloro , sino de hipoclorito de sodio [NaCIO], un compuesto muy reactivo y que en combinación ~ con productos de limpieza a base de hidrocarbu- ... -= -= CL. ros , ácidos y amines , libera gas cloro . Un ejem- plo muy común de éstas reacciones podemos mencionar la mezcla de su blanqueador convencional con ácido clorhíd ri co (ácido muriático) durante el lavado de los inodoros . Para dar una idea de lo que puede hacer el gas cloro , sólo basta hacer mención que fue el primer gas empleado como arma tóxica durante la Primera Guerra Mundial. El cloro es un elemento que causa irritaciones en el sistema respiratorio , en las mt1cosas y en la piel , edema pulmonar después de las exposiciones intensas y vulnerabilidad a adquirir otras enfermedades respiratorias cuando el contacto es mínimo. Naturalmente, la vida acuática no está exenta de ser afectado por la descarga de aguas con hipoclorito de sodio que se combina con otros solventes en los cuerpos de agua. Solución: Sustitui r el uso de blanqueadores domésticos por productos inocuos , como el vinagre , bórax , bicarbonato , alcohol y glicerina que desinfectan , remueven manchas y lo mejor de todo, no afectan al ambiente. Para obtener un aroma agradable se les puede añadir esencias naturales o jugo de limón , el cuál también cumple con las funciones de las sustancias mencionadas . Se pueden obtener variadas recetas para elaborar limpiadores más potentes en sitios de Internet. Dato curioso: 1. Una persona puede aho rrar 5mil litros tan solo cerrando la llave mientras se enjabona. ¿Por qué se dice que se esta terminando el agua , cuando tiene un ciclo y por lo tanto es un recurso renovable? El agua es , efectivamente un recurso renovable sin embargo, es tan demandado que no estamos dando el tiempo necesario para que se lleve a cabo el ciclo completo , es decir, lo estamos consumiendo más rápido de lo que se renueva de • �EntorllD sos anteriores que se pueden utilizar para hacer nuevos cuadernos. Las palabras claves son: disminución de consumo y reutilización. forma natural. ¡A reciclar papel! El uso de papel reciclado o también llamado ecológico trae considerables beneficios, al mismo precio y calidad que otras marcas de papel. Algunos beneficios son: 1. Disminuyen los efluentes contaminantes en un 35% . Como el uso del cloro en el blanqueamiento del papel. 2. Se reduce un 85% el consumo de agua y un 65% de energía . 3. Se evita la utilización de incineradoras y se reduce la necesidad de construir más vertederos para la basura. 4. Evita la descortización de los árboles y su posterior deterioro . Así como es importante usar papel ecológico lo es el optim izar el papel. Los borradores, hojas de apuntes y de dibujo son una buena oportunidad de apoyar la causa , med iante la utilización de ambas caras de la hoja . En éstos días no esta de más pedirle a los profesores o autoridades que los trabajos sean hechos en la parte limpia de hojas usadas o de fotocopias. Y que decir de las hojas que sobran de los cuadernos de cur- Pequeñas acciones de grandes efectos 1. Usa platos y vasos de cartón en lugar de los desechables plásticos. Los primeros son biodegradables y reciclables . 2. Si no es indispensable, no uses bolsas de plástico para cargar compras que podrías llevar en la mano. En muchos países las personas usan bolsas de tela para cargar el mandado ¿Por qué en México no se puede hacer lo mismo? 3. Usa preferentemente productos que no lleven excesiva envoltura. 4. Usa el secador de manos en los baños en lugar de toallas de papel. 5. Trata de no usar disolventes en el agua. 6. Cuida las tuberías de goteras y fugas. 7. Recicla el agua. Puedes reutilizar el agua con suavizante de ropa para trapear, y ésta para barrer el piso del patio. 8. Clasifica tu basura. Facilitarás la separación para el reciclaje. 9. El excusado no es un bote de basura, así que no hay razón para tirar de la cadena para eliminar papeles y demás desechos que corresponden al cesto de basura. 1O. Evita usar policloruro de vinilo (también conocido como PVC o vinilo) . Durante todo su ciclo de vida , los productos hechos con PVC contaminan el ambiente. Los productos de PVC incluyen cortinas de baño, pisos, tuberías y hasta juguetes para niños. 11 . Evita usar aerosoles (aunque no dañen la capa de ozono contribuyen al sobrecalentamiento del planeta. 12. Lleva tu almuerzo en contenedores reusables, evita las bolsas de plástico o contenedores de unicel. Algunas empresas que se encargan de darle un ~manejo adecuado a los residuos son : • �Entorao -Eco-klin: empresa que recolecta aceites automotrices para usarlos como combustibles en otros procesos. http://www.ek.com .mx/quienessomos.php -Omnilife: compañía que cuenta con depósitos de latas y botes de plástico para su posterior reciclaje. -APASA es una empresa líder en el mercado de Servicios Ambientales en México. Su principal lín~a de negocios és la administración de residuos , segmento en el que ofrece servicios de recolección privada, recolección doméstica , operación de rellenos sanitarios y servicios a la industria petrolera. - BEVISA COMERCIAL se encarga del reciclaje de plásticos , metales y papelería. - TECHNOLOGY CONSERVATION GROUP MEXICO: destrucción certificada de desechos electrónicos Reciclaje de baterías, cartón, plásticos , discos duros y equipo electrónico. - RIMSA: forma parte del grupo internacional VEOLIA ENVIRONNEMENT, la única empresa en el mundo que ofrece todos los servicios ambientales, tales como: suministro y tratamientos de agua ; manejo integral de residuos; limpieza industrial ; generación, ahorro y uso eficiente de energía ; optimización de servicios auxiliares en la industria ; y, transporte especializado. RIMSA se distingue por se una de las escasas empresas en México que tratan residuos peligrosos , como los que contienen las pilas. - Movistar: las baterías y celulares en desuso pueden ser depositados en los buzones ubica~ dos en los centros de atención a clientes . - Donar aceite comestible usado a plantas de biodiesel. En el Tecnológico de Monterrey hay • una planta piloto. Como podemos ver, con pequeñas medidas individuales, podemos y debemos hacer grandes cosas en beneficio de nuestro ambiente, ya de por si sumamente deteriorado, y como sin necesidad de grandes inversiones, esfuerzos, etc., con la contribución de cada uno de nosotros, si sumamos lo que cada quien hacemos, el beneficio es para nosotros mismos, las futuras generaciones , además, de que podemos ayudar a generar empleos en el reciclaje de los deshechos, siempre y cuando los canalicemos adecuadamente . • BIBLIOGRAFÍA http://www.tierramerica.net/2001 /0520/tupuedes. shtml www.cfe.gob.mx/es/lnformacionAlCliente/ahorrodeenergia/ http://esrenovable.blogspot.com/2007 / 10/vampiroselectmicos-el-cargador-del.btml Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Documento subido a la red. Como se referencia? www.semamat.gob.mx/educacionambiental/ Documents/ lOOconsejos.pdfhttp://ambientalnatural.com.mx/Article. php?ArticleSKU=Algae-Growth http://www.opcions.org/cast/articulos/detergentes. html http://elblogverde.com/un-litro-de-aceite%C2%BF contamina-un-millon-de-litros-de-agua/ http://www.greenpeace.org/mexico/fungames/animations/ecotips http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/ espejo/2008/mar03 .htm 1 �Entor■ POR ESO DIGO, A TODO EL MUNDO, Q1JE TU ERES MI TESORO ~ Antonio Guerrero Aguilar* Columna rematada por una cruz, La Fama, 1854 Introducción Con este estribillo de una conocida canción interpretada por Ramón Ayala, hablaré de un tema enigmático, interesante, un anhelo que muchos quisieran encontrar para que salve y solucione los problemas económicos. Ciertamente hay quienes piensan que el mejor tesoro está en el amor, en la salud, en la amistad, la dicha y en la felicidad. Pero quien de nosotros en nuestra infancia no soñó con encontrar grandes riquezas o le gustaba escuchar cuentos y relatos que tenían que ver con los tesoros. LOS TESOROS La palabra tesoro viene del griego theseo que significa guardar o tener bajo cuidado. Un derivado de ella es thesaurus, concepto relacionado con la liturgia cristiana y con la cual llamaban a una colección de escritos o de diccionarios que se usaban en las ceremonias religiosas. Es probable que en su sentido original tuviera más que ver con la riqueza espiritual que material. Ahora se considera que el tesoro es una fuente de riqueza ya sea de metales o de piedras preciosas, pero también de objetos únicos y valiosos. La idea en torno a la existencia de tesoros ocultos es muy antigua, pues se tenía la creencia de que eran escondidos por personas poderosas y a lo que solo se podía acceder a ellos de una forma especial. Se dice que el tesoro elige a quien lo encuentra y no al revés . De ahí que muchos buscadores aun esperen el sueño de los justos para encontrar un tesoro. En todo esto sobresale la mentalidad mágica . Por ejemplo, en el siglo XVI, los colonizadores españoles soñaban con encontrar una ciudad mítica reple- ~ta de oro y piedras preciosas. * Es cronista de la ciudad de Santa Catarina, historiador, autor de distintos artículos y diversos libros sobre historia regional. �EntorDD Muchas de las leyendas en torno a los tesoros, tienen que ver con riquezas extraordinarias y ocultas, que eran señaladas por fantasmas , animales, ru idos, luces o huesos. Hasta tenemos un refrán que dice: "en donde llora el muerto está el tesoro". Una vez que se encuentra el tesoro se oye una voz que dice. "O todo o nada" o que también, si alguien de quienes encuentran el tesoro tiene malos pensamientos, el tesoro se mueve de lugar o se pierde otra vez o puede caer una maldición. Regularmente se piensa de que los tesoros son el fruto de un robo cometrdo ya sea por indios, salteador'es, revolucionarios, bandidos o personas ricas que escond ían sus riquezas en lugares alejados y de difícil acceso en las montañas o bien en las viejas paredes de las casas o encima de los marcos de las puertas. En casi todo el siglo XIX y parte del XX hubo movimientos armados en nuestra nación , por eso decían que el dinero se guardaba en la casa porque no había bancos y los potentados ocultaban sus recursos , con el temor de que les quitaran sus ganancias. Lo raro es que con el trascurso del tiempo hasta los mismos propietarios y sus familiares se olvidaban de ello . Fue y le platicó a mi mamá , quien le dijo que ahí no había patos. Cuando abandonamos la casa para cambiar de domicilio, los nuevos propietarios tiraron una barda y por todo el barrio corrió el rumor de que se habían encontrado una relación como también se le conoce a los tesoros. Cerca de ahí, una viejita llamada doña Sista, cada vez que pasaba por un tramo de la calle aun sin pavimentar, se tropezaba y decía un palabrota para luego exclamar que séguramente ahí había dinero . Un vecino siempre veía cómo la señora maldecía el sitio y una madrugada decidió excavar y encontró precisamente un cantarito repleto de monedas de plata . Había una panadería en una casona muy antigua. Cada domingo nos llevaban a comprar pan. Como tenían mucha clientela decidieron construir otro horno. Dicen que cuando tiraron parte del muro, vieron una caja de madera con monedas de oro. Obviamente que los panaderos desaparecieron de Santa Catarina. Pero también sé de casos infructuosos : un conocido de la infancia vivía en una LOS TESOROS EN SANTA CATARINA En Santa Catarina también existen leyendas en torno a riquezas ocultas como en todos los pueblos de Nuevo León. En la cabecera municipa l hay una loma que llaman de la Santa Cruz y sobre la cual está un castillo . Cuando era niño decían que por los alrededores se aparecía una marrana que arrastraba unas cadenas. Si alguien se atrevía a agarrarle las orejas , el animal se convertía en un cazo con monedas de oro . Yo viví en una casa que era del siglo XIX. Una ~ vez mi abuelo vio un pato que paseaba por el pa- -~ tia cuando en ese lugar no había aves de corral. ,.., =- Panteon viejo de Santa Catarina �Entorno • Santa Catarina casa muy antigua. Decían que sus papás tenían centenarios y cuando éstos murieron, el hijo ya con una familia que mantener, se dedicó a buscar y hacer perforaciones por toda la propiedad y jamás encontró el tesoro. En cambio, a dos cuadras de ahí, en una casa de adobe abandonada, cuando fue derruida dicen que los albañiles dieron con una relación y que huyeron del lugar sin saber más de ellos. Había un señor en Santa Catarina al que apodaban "Celso patas mochas" porque traía prótesis de palo en ambas piernas y se sostenía por unas muletas de hechura muy burda. El señor recorría las calles del pueblo allá por la década de 1950, recogiendo aguacates y nueces que caían de los árboles. Pedía limosna y a cambio de alimentos para llevar, (porque decía que tenía una esposa que la esperaba en una majada cercana al cerro de las Mitras, en donde actualmente están las pedreras), ofrecía polvo de oro que llevaba en una bolsita de cuero. Se les hacía raro que una persona con aspecto desaliñado y descuidado llevara consigo polvo de oro suficiente como para cambiar de domicilio y de vida. Una vez unos niños lo fueron siguiendo y cuando ya estaba cerca del lugar en el que se decía que vivía se desapareció. Pasaba el tiempo y otra vez se le veía deambular por el centro de Santa Catarina. Hasta mi papá en compañía de unos tíos recorrieron muchas de las cuevas existentes allá por la Sierra de las Mitras y del Fraile. Hasta que alguien les dijo que no perdieran el tiempo, pues el verdadero tesoro estaba en la cabeza y en los brazos. Cierta ocasión, unos buscadores de tesoros llegaron a la carnicería de un señor llamado Manuel García. El señor que era muy mula, comenzó a platicar con ellos. Ellos le preguntaron dónde estaban las casas más antiguas y en dónde vivían los que eran más ricos del pueblo. A lo -e, que don Manuel les dijo que en Santa Catarina ;;: había mucha pobreza y que por eso la gente .-.:o ......, - �Entlll!IID tenía que trabajar para vivir. Les dio santo y señas de las familas que destacaban por sus recursos y que eran muy pocos, para luego rematar: "aquí la gente lo único que enterraba era el. .. y eso es lo único que van a encontrar". EL TESORO DEL CAÑÓN DE LAS ESCALERAS El cañón de la Guitarrita es la entrada a un cañón más grande que se conoce como Las Escaleras. Ese lugar está plagado de misterios y leyendas. Entre 1910 y 1920, varios contingentes de revolucionarios y bandidos pasaron por ese cañón. En 1924, un bandido llamado Ricardo Gómez, se llevó unos lingotes de oro deun tren que estaba en Rinconada ,. Atravesando por el cañón de Rinconada llegó hacia el cañón de Las Escaleras, para luego pasar a un poblado que se llama Canoas que está en plena Sierra Madre y ahí bajaron por ese cañón otra vez a Las Escaleras. Ese relato se relaciona a su vez con una leyenda que habla de una familia de los alrededores, quienes viajaban en una carreta llevando provisiones para vivir en su rancho y como estaba lloviendo, se metieron a una caverna y grande fue la sorpresa de que encontraron ocultas, sobre heno o sobre ramas , unas cargas con lingotes de oro. Dicen que los familiares hicieron un pacto muy extraño: para que los recursos no pasaran a otra familia, nadie se iba a casar. Que el que se casara, iba a perder parte de la herencia. Una mujer o dos personas de ellos ya estaban casadas, pero el resto de los hermanos permanecieron solteros. dice que muchas de esas riquezas pertenecen al diablo y que por eso, lo mejor es no buscarle. LA BÚSQUEDA DE TESOROS ,. Una vez fuimos un Viernes Santo a la Hacienda del Muerto en Mina, Nuevo León, con la intención de tomar unas fotos del lugar. Pero se nos hizo raro que había una camioneta repleta de herramientas. Como ellos nos miraban con recelo y nosotros con temor, les hicimos plática. Ahí se dijo que iban a buscar un tesoro y EÍsperaban la señal de la relación. Una relación se refiere a la identificación , la señalización y la localización de un lugar en donde hay un tesoro oculto. Pero también tiene que ver con peligros: si alguien tiene malos pensamientos el tesoro se convierte en carbón . También pueden ser los restos de un difunto y en consecuencia espantan en el sitio y se pueden contraer maldiciones. La relación se puede dar con una señal como un gas luminoso que sale de la tierra. Y precisamente esos señores que eran de Hidalgo, Nuevo León , estaban esperando que la relación les indicara en donde estaba el dinero. Uno de ellos sostuvo que había soñado con una persona que le decía que viniera a buscarlo para desenterrarlo y llevarlo a un panteón cercano . Decían que eran los restos de un revolucionario que murió en el combate de lcamole en 1915. Una vez que lo encontraron se lo llevaron a enterrar y en sueños se le volvió a aparecer y le informó que atrás de la capilla de la hacienda Cuentan que en ese cañón hay más lugares con leyendas de tesoros enterrados. Todavía hay gente que va y los busca. Un vecino de un rancho cercano , me platicó que una vez una norteamericana pasó por la sierra buscando datos de su esposo que tiempo atrás había cruzado por ese cañón y que llevaba un cargamento que decían eran ~ barras de oro. Nunca encontraron las recuas o el :!..... material que, presuntamente, llevaba.También se Fragmento de un mural realizado por Manuel Frias en 1966 • �EntorllD del Muerto, en un arroyo que pasa por el lugar verían la relación. Ya no supe si encontraron o no el dinero. En la sierra que está arriba de la cabecera municipal de Villa de Santiago hay una cueva que llaman del Indio y en la que dicen hay un tesoro , pero que un indio la cu ida . Una vez que encuentran la entrada , se aparece el indio y les dice: "O todo o nada". Como es tanta la riqueza acumulada y no pueden llevarsela, cuando regresan ya no hay cosas . Decían que cuando se enterraba un tesoro en la tierra o se colocaba sobre una cueva , mataban a alguien para que cuidara el sitio o que también mataban un burro o una mula y con su sangre untaban la entrada de la caverna para sellarla y evitar su profanación . Cuenta la tradición de que si una persona iba a enterrar un tesoro o un costal de pesos de plata limpia , debían dar una arrastrada al lugar con una ristra de ajos o con cabestro de cerda hecho preferentemente con la crin de un caballo negro . De esa manera, quien buscaba el tesoro nunca lo iba a localizar porque se le aparecía una víbora que inmediatamente mordía al ambicioso intruso. Pero si el buscador era muy valiente , agarraba pronto la cabeza de la serpiente y la mataba . Entonces el animal se convertía en la ristra de ajos que se desparramaban por el suelo. EL DERROTERO El derrotero es propiamente el famoso plano del tesoro. Y una familia de Villa de García me facilitó un documento muy interesante que por su rareza voy a trascribir porque nos habla de la existencia de un tesoro: Saltillo, mayo 24 de 1853 Dedico este derrotero a mi tío Nicolás Sánchez. En el camino de Saltillo a Monterrey, en el punto llamado Carrizalejo, en ese cerro del rancho que está yendo hacia donde el sol se mete, está una cueva donde se encierran grandes cantidades y al pie de la cueva están unos resumideros de agua y como digo está la puerta viendo fiacia el sol se mete. Como señas particulares son en la puerta está una cruz de fierro embutido en piedra que sirve de puerta. Esta es la seña principal y está además numerada con números negros. Está la puerta tan bien embutida en el cerro que parece hecha por Dios. En los brazos o en los pies, está la cueva en ,/ un reliz. Se recomienda que paguen una manda que tengo y es acabar la torre de la iglesia de Saltillo y el demás dinero tómelo Usted que al cabo ay para que se haga millonaria su última generación . El dinero que hay está sellado en costales de ixtle y el demás de oro y plata en barras, pero del puro sellado se puede hacer millonario. No se olvide que está con el cadáver de mi esposa. Yo tuve acceso a una copia de ese documento, que data del 21 de mayo de 1853. El que escondió el dinero puso la cruz para que encontraran el dinero y se le diera cristiana sepultura a su esposa. Pero no vayan a buscarlo, pues yo ya fui y no existe tal señal. Es probable que otros ya dieran con el. En cierta ocasión, unos albañ iles que tiraban una casa y en cuyo patio había una noria , bajaron para ver si tenía agua . En una de las paredes vieron un tubo de metal que al abrirlo , estaba un documento que daba el derrotero a seguir de un tesoro oculto en el Cerro de la Silla . Estos para quedar bien con su dueño se lo dieron y éste a su vez decidió regalarlo a un conocido comunicador de la localidad. Ya no se supo más del lugar. Y así podemos segu ir hablando de tesoros ocultos, pero yo prefiero encontrar uno en la fel icidad, en la tranquilidad de saber que en la vida , la salud y el amor está la fuente de toda riqueza y eso es precisamente lo que deseo para ustedes mis es- ~, timados lectores de Entorno Universitario y alum- ~...... CCI nado en general de la prepa 16 de la UANL. �Entorao APLJNf~S SeB~t los INICIOS Dtl (INt tN M©t=iitRRl;Y con Juan Cejudo y Eva de al Fuente, patrocinada por Aparatos Domésticos, S.A. (Padre Mier y Escobedo). La película sobre el célebre bandido regiomontano , que nunca se manchó las manos de sangre, fue estrenada en Monterrey el jueves 5 de septiembre de 1946 en el cine Florida durante los festejos del 359 aniversario de la fundación de nuestra ciudad . Decían así los textos publicitarios:Valiente frente al peligro Porfirio Rodríguez* En la ciudad de Monterrey es muy poco lo que se conoce sobre las primeras imágenes filmadas en nuestra ciudad. Hubo un intento de hacer cine industrial en Monterrey según una noticia publicada en el periódico El Porvenir el priílJero de marzo de 1964: "El director Cha no Urueta y el señor Alfonso Sánchez Tello se reunieron en el casino de los sembradores de la amistad con el fin de crear y organizar una industria cinematográfica que llegue a probarse como de alta importancia para la economía de nuestro país." Más adelante, el director Ghana Urueta se quejaba amargamente de que el cine mexicano había caído en manos de la gente impreparada y ambiciosa y por ese motivo veía en Monterrey "una ciudad donde impera el trabajo y se ama el progreso" la ciudad ideal para fincar las bases fundamentales y constructivas de una verdadera industria nacional. Sencillo y expléndido con los pobreslmpracable con los poderosos. El domingo 15 de may..0 de 1949 se publ icó lo siguiente en el periódico El Norte: "Vivir para amarte'"'Es el primero de dos interesantes films de largometraje que se empezará a rodarse en Monterrey, bajo los auspicios de conocida filmadora local"."Casi todos son de Monterrey argumento y dirección Miguel Moreno del Campo.Intérpretes: Mague Fernández Abril (Forita) José De Alba Figueroa (Leonel). Simboliza la lealtad , la franqueza y el acendrado patriotismo de los hombres del norte. "La nota nos explica cuál es esa conocida fi lmadora local y no se sabe si realmente se filmó . El jueves 18 de octubre de 1945 apareció esta nota en el periódico El Norte: "Actividades cinemáticas en la sultana del norte"."Cuidadosamente han seguido tomándose escenas para el corto documental la sultana del norte que filma noticieros nacionales. Despojándose de asuntos que no sean de interés general y permanente, sino únicamente de aquellos que muestran lo que es Monterrey, su vida diaria, calles, edificios , paseos , trabajo etc. El corto en cuestión honrará a la ciudad. Lo más probable es que ese corto ya no existía desgraciadamente. La primera película de largometraje filmada en Monterrey fue Cuando lloran los valientes , dirigida por Ismael Rodríguez en 1945, con Pedro Infante y Blanca Estela Pavón , basada en la novela radiofónica La vida inquieta y azarosa de Agapito Treviño Caballo Blanco , ""' escrita por Pepe Peña, y transmitida por la XET de •= , ca.. Monterrey del 2 de agosto al 29 de octubre de 1941 , = = ... Imagen : Archivo personal del autor *El autor es un especialista en cine mexicano, ha participado en diversos programas de radio y colabora para ... ~.i-~~.i.~.t~.~ ..P..~~!!~.8..<?.!?~-~.~ ..~~! ..~r.~.a...~~.!r.<?.P..<?.!.i~a..~.~ ...................................................................................................................................................... • �Entorao pitcheo perfecto sin admitir hit ni carrera, fue estrenada en el cine Reforma el jueves 5 de mayo de 1960. Pero la primera película filmada en 35 milímetros para regiomontanos y que la Cineteca de Nuevo León conserva es El Puente, filmada en Pesquería en 1967, con Diana Perla Chapa y Félix Alberto, dirigida por Aliber Medrana y fotografiada por Antera Esca milla. El Puente aborda el tema del suicidio a través de dos jóvenes: él porque había muerto su novia ahogada en un río, y ella porque le han diagnosticado_,el cáncer y sólo le quedan unos meses de vida. Se conocen cuando la chica trata de tirarse de un puente y el chavo la rescata, iniciándose así una sincera amistad . La cinta dura 47 minutos y fue hecha en blanco y negro. La segunda película de largo metraje filmada en nuestra ciudad después de Cuando lloran los valientes, fue La ciudad de los niños, dirigida por Gilberto Martínez Solares en 1956, con Arturo e Córdova y Marga López, realizada en eastmancolor sobre la obra de darles asilo a los niños huérfanos del padre Carlos Álvarez. La cinta fue estrenada en el cine Elizondo el 21 de septiembre de 1957 con mucha promoción publicitaria. En 1958, el canadiense Hugo Butler dirigió Los pequeñas gigantes en Monterrey, un semi documental en blanco y negro de unos 90 minutos con todos los protagonistas que ganaron el campeonato mundial de la liga pequeña de béisbol en 1957. Copió una sinopsis de la guía del cine mexicano: un equipo de chicos regiomontanos de extracción bastante humilde, fue capaz de derrotar en el béisbol a sus contendientes norteamericanos, por lo general mucho mejor alimentados y desarrollados que ellos. Esa hazaña , de evidentes connotaciones por este semi documental independiente de Hugo Butler, un argumentista norteamericano que abandonó Hollywood cuando se desató la "caza de brujas" del senador anticomunista Me Carthy y que ya había colaborado aquí en la realización de Torero. La película fue exhibida con un buen éxito por la televisión norteamericana. Aquella hazaña del entonces niño Ángel Macías de Junto con Aliber Medrana también están Roberto Escamilla y Gerardo Garza Faustí quienes forman la primera generación de cineastas regiomontanos surgidos en la segunda mitad de la década de los setenta que bien merecen un capítulo aparte y que debe ser escrito por quienes conocen su cine ya que este sólo se ha difundido en los cine club y he tenido oportunidad de ver tan poco de él, pero gracias al cine club de la Casa de la Cultura que dirige el licenciado Genaro Saúl Reyes, tuve el gusto de disfrutar una de las mejores películas realizadas por gente de Monterrey: El destierro, dirigida por Jesús Torres en 1976 y producida por el Cinema 16 del Tecnológico de Monterrey - Roberto Barahona , Pedro Treviño y Jesús Torres, basado en Wakefield de Nathaniel Hawthorne, fotografiada a colores por Roberto Escamilla, con Rubén González Garza y Minerva MENA Peña. La película de 37 minutos de duración cuenta la historia de un hombre que decide abandonar a su familia y espiándolos desde una casa vecina ve los cambios que suceden sin él en el hogar. Filmada con modestos recursos y con muy pocos diálogos, nos muestra vistas de la ciudad de hace 33 años. Tanto esta película como las de Roberto Escamilla y Genaro Garza Faustí tengo entendido que fueron hechas entre amigos y cuando tenían el tiempo libre, muchas veces cooperaban entre ellos los gastos sin el apoyo gubernamental ~=· o de laguna institución privada, de ahí el porque sean ..., prácticamente desconocidas par el público aficionado ~ al cine. �Entorao The Wrestler 'WITNESS THE Luz Santos J~BARREN ARONOFSKY'S OEEPLY AffECTING fll.M~ RESURRECTION OF (El luchador), 2009 MICKEY ROURKE ... * ~ * .. Director: Darren Aronofsky Guión: Robert D. Siegel Fotografía: Maryse Alberti Reparto: Mickey Rourke (Randy 'The Ram ' Robinson), Marisa Tomei (Cassidy), Evan Rachel Wood (Stephanie Robinson) Dirigida por Darren Aronofsky con un guión de Robert Siegel, The Wrestler es una película que literalmente golpea, y muy duro, dejando una sensación de haber estado viendo un documental o peor aún, haber presenciado todos nuestros temores como el envejecer y la soledad a través de un luchador venido a menos. Significando el regreso de Mickey Rourke a las grandes ligas interpretativas (comercialmente ya lo había hecho en Sin City), The Wrestler es una película arriesgada, que muestra el detrás de cámaras de la vida de algunos atletas del cuadrilátero, siendo el protagonista Randy "The Ram" (Mickey Rourke), un luchador que en los 80' s fue tremendamente exitoso y ahora, veinte años después, se encuentra reducido a pelear en gimasios pequeños y exhibiciones locales de tercera categoría mientras se enfrenta al inevitable paso de los años y a los duros golpes de una profesión que han dejado en su cuerpo las consecuencias de los excesos y malos manejos. (Marisa Tomei) una bailarina de un table dance que no acepta salir con clientes . Si hay algu ien que sabe lo que se siente haber sido famoso, rico, guapo y como no, haber sido nombrado en su momento el próximo Marlon Brando , es Mickey Rourke , símbolo sexual de los ochenta que vio su carrera frustrada debido a su carácter, alcoholismo y malas decisiones. Hoy, con un rostro desfigurado debido a las cirugías plásticas hechas para reparar las secuelas dejadas por sus intentos de ser boxeador profesional , Rourke da la actuación de su vida, lo que se ve en pantalla es ver cómo saca Randy sobrevive al dolor físico mientras trata de lograr que su hija Stephanie no lo odie aún ""' ·= ,.., mas y de establecer una relación con Cassidy a.. e,-, e-, desde adentro sus momentos mas dolorosos para que sean utilizados en crear un personaje complejo y difícil , prácticamente empatándose * Diseñadora gráfica , promotora de la diversidad sexual y articul ista de cine �EntorDD • uno con el otro, haciendo a un lado los clichés y conectando con el dolor del saberse perdido. Siegel y Afrosky no temen mostrar los manejos de la industria de las luchas, ya sea ver cómo las peleas se arreglan en los vestidores o cómo los anabólicos son vendidos y comprados como si habláramos de ropa, pero también apunta al hecho de que el dolor físico de estos atletas es real y que el esfuerzo realizado en cada evento es cada vez mayor debido al hambre de los aficionados por ver shows mas complejos. Hecha con recursos limitados (ningún estudio quería financiar una película protagonizada por Rourke) y cámara en mano, The Wrestler es una película que a nad ie deja indiferente, sintiendo como los personajes son personas que conocemos y peor aún , cómo la utopía y el olvi- do, tarde o temprano a todos nos llega. Randy "The Ram": 1'11 tell you somethin' , 1hate the fuckin' 90's. (Déjame decirte algo, odio los malditos años noventa) Cassidy: Yeah, fucking 90's (Sí, malditos noventa) Randy "The Ram": Yeah, the go·s sucks (Sí , los noventa apestan) �Entlll!RO , arez- contenido Jorge Munguía Espitia* 2008. 440 pp.), después de cuatro arfos de investigación exhaustiva. ; La novela se centra en el período político de Benito Juárez (1853-1871 ), y hace referencias someras a otras etapas de su vida. La relación inicia cuando es detenido por Santa Anna y encarcelado en San Juan de Ulúa. Luego narra su llegada a la presidencia por la petición de varios gobernadores, ante la intentona de golpe de Estado de Ignacio Comonfort. Después, la resistencia frente a los conservadores, la invasión francesa, el gobierno usurpador de Maximiliano, así como la serie de acuerdos que hizo con los actores en pugna y Estados Unidos, para restablecer la estabilidad política del país. Ha declarado Eduardo Antonio Parra que su proyecto literario sobre el norte de México lo ha llevado a la historia. El repaso que hizo marcó que la zona tomó presencia, para la nación, durante la invasión francesa, por haberse establecido en _. ella Benito Juárez. El hecho despertó su interés =.., en el Benemérito que ahora plasma en la novela ·= Juárez. El rostro de piedra (Ed . Grijalbo. México , ~ Posteriormente relata su postulación para la elección presidencial de 1868, la cual ganó, el sufrimiento que experimentó por la muerte de su esposa Margarita, y las vicisitudes por las que pasó para implementar la política liberal. Así, hasta buscar la reelección en 1871 , la cual consiguió al manipular los resultados, por su insistencia en permanecer en el poder. El empecinamiento generó un descontento entre muchos políticos y militares, entre ellos Porfirio Díaz, quien se levantó en armas. Las tensiones producidas le provocaron una angina de pecho y el 18 de julio de ese año murió en Palacio Nacional. *El presente articulo fue tomado de la revista Proceso, Munguía es colaborador permanente de dicho semanario. • �EntorllD E.n esta novela, Eduardo Antonio Parra trata el "estilo personal de gobernar" de Juárez. Desde su incorporación a la política se percata de la importancia de las leyes y las instituciones en la fundación del naciente Estado Mexicano, por lo que busca defenderlas y consolidarlas frente a los opositores y usurpadores. Para hacerlo asume una actitud digna y consecuente, así como se rodea de personalidades brillantes y honestas. Después de la guerra civil y la invasión, Juárez percibe que para reestablecer el orden se requiere, además de la ley, de políticas firmes y de un conocimiento profundo del aparato estatal. Así busca permanecer en el poder e impone sus consideraciones, a través de manipular y coaccionar, con represiones violentas, para evitar cualquier alteración de la vida institucional. Ante esto algunos de sus colegas se rebelan y deciden enfrentarlo con las armas. Otros denuncian el carácter tiránico que estaba imponiendo en la forma del gobierno sobre los principios republicanos. Sin embargo, la muerte impidió que esto sucediera y perdura en la memoria colectiva su lucha por defender al país a partir del respeto a las leyes. Juárez. El rostro de piedra es una novela correcta que se ciñe estrictamente a la biografía . No obstante, la contención limita la imaginación narrativa , que hubiera permitido profundas honduras sobre las emociones que movieron al hombre, más allá de su rostro de piedra. • �Entura quirió presencia y prestigio en el país, siempre acompañado por su inseparable hermana la Baby Bátiz. Andrés Mendoza* A la memoria de "El Simón" ( Raúl Tamez) Javier Bátiz es una leyenda del rock mexicano y uno de los primeros representantes del denominado rock chicano, quien, con su guitarra cautivó en los setenta a una buena parte de los músicos y seguidores de ese género musical. En la década de los sesenta emigra a la Ciudad de México para trabajar y rolarla en diversos centros nocturnos, bares y cafés cantantes; años en los cuales llegó la psicodelia con toda su influencia artística y cultural, por lo que la música y estilo de Bátiz generó efervescencia en el underground chilango. En esa época fue contratado por los Rebeldes del Rock, pero su onda blues chocó con las formas del rock' n rol/ clásico de los cincuenta de este grupo, ahí se evidenció que su onda prieta estaba adelantada para ese tiempo, su estilo de tocar y carisma que le caracterizó fue perdurable e influyente hasta la década de los setenta, desde entor-ices se ha consolidada como uno de los músicos más destacados del rock mexicano y sus fieles seguidores acuden a cualquier parte donde se presente. Mientras que en la Ciudad de México, y en la mayor parte del territorio nacional, se interpretaba a los músicos de los cincuenta y de la ola inglesa (Beatles y compañía), en la frontera Norte, sobre todo en Tijuana, muy influenciada por la cultura chicana de California (EUA), ahí se gestaba uno de los movimientos del rock grueso más importantes de la historia. Tijuana fue a finales de los sesenta el centro de atracción y aprendizaje de grandes bandas del rock mexicano como Peace and Lave, El Ritual, Dug Dugs, Lave Army, entre otras. Bátiz inició su carrera profesional a lado de Eugene Ross, un blues man que bajaba de California a Tijuana, para tocar en diversos bares de la avenida Revoludón, en los que exigía por pago harta cerveza y compañía femenina. Con la banda de Ross logró una importante etapa de experimentación aprendizaje que resultó fundamental para su posterior desarrollo. A Bátiz siempre le pasó la onda prieta del blues, soul, rhythm and blues; y tuvo como sus grandes influ- . encias a guitarristas de la talla de Jimmy Reed, Wowlin Wolf, Moody Waters, Little Walter, BB King , Little Richard, entre otros . ..,, Posteriormente formó la banda TJs, integrada por músicos tijuanenses, grupo con el que ad- ·= '&:! Colabora en diversas revistas del área metropolitana: La quincena, Oficio, Quehacer Regio , y en algunos diarios de la localidad. Actualmente investiga sobre la historia del rock en Monterrey, ha desarrollado múltiples artículos sobre los protagonistas del rock en Monterrey. • �EntorDD En la capital Bátiz no solo se codeó con los rockeros , también se integró al movimiento de la cultura rockera de los sesenta, lleganc;:lo a ser gran cuate de personajes como Alejandro Aura, José Agustín, Alejandro Jodorowsky; participó en películas, en programas de radio y televisión sobre temas del rock y ·crítica cultural. Animador .de la revista Piedra Rodante (Rolling Stone), que dirigió Manuel AGeves y que contenía críticas hacia lqs posiqiones oogmáticas del régimen y los grupos corservador·es, actitud que provocó la censura y su desapariéióri en 1971 por parte del gobierno de Luis Echeverría Álvarez. Monterrey forma parte de sus giras nacionales y en el nuevo milenio sus pres~ntaciones se han reiterado en los últimos añoS', su lugar favorito es El Mariscos Monterrey, lugar en el cual siempre que se presenta causa gran expectación entre músicos y fanáticos del blues local. Bátiz en Monterrey tiene un grupo amplio y selecto de admiradores, los cuales lo siguen hasta donde el cuerpecito aguante, ir a verlo tocar, además de divertirse es un acto profundo, es alimentar el alma, es "convivir" con los espíritus del los viejos maestros del blues y del rock que nos hablan a través de las notas sublimes del maestro Bátiz; verlo y oírle tocar en el escenario es un acto mágico, por ello atinadamente le apodan "El Brujo". Vale la pena recrear algunas de sus actuaciones en la ciudad en los tres años consecutivos·2006, 2007, 2008. Después de mucho tiempo sin venir a Monterrey, ahí estaba ante su público en El Mariscos, a las 1O de la noche la gente expectante y de pronto se avienta "Caminata con Jesús" , no se cabía de gozo, él , entre la raza, sencillote, amistoso, entre nosotros, saludando, dejándose querer, reconoce a los amigos y los procura, en esa ocasión andaba Lalo Cabañas quien fue guitarrista de Qua Vadis y en la actualidad de T44 Blues Band, abrazos y fotos con el maestro. En otra de sus vueltas estaba entre el público a Alfonso Teja, que fue cantante del grupo Qua Vadis y lo invito a palomear, Teja cantando como en sus mejores tiempos , el blues se le desparramó por los cuatro costados y de ta lira de Bátiz se desprendieron notas maravillosas y extasiantes. ..,,, ""'' =· ""' �Entorau • En otra ocasión, presentó a su banda de Tijuana y todos ellos muy jóvenes, pero excelentes músicos, señalando a uno de ellos dijo: "A este bato, el de la guitarra, lo saqué del mariachi", quizá para simbolizar que de la música tradicional también nacen buenos músicos. También se acordó de sus colegas, una noche supo que "El Simón" (Raúl Tamez) estaba enfermo y desde el escenario le deseó su pronta recuperación, desgraciadamente meses después falleció, fue de los grandes guitarristas del rock regio, pero como el show debe continuar no hay mejor tributo que unas buenas rolas . En una tercera ocasión, Bátiz brillaba, pudo ser su cárisma, la cheve, el alucine , no sé, pero se notaba muy prendido, no batalló para animar al personal, dos o tres rolas bien aplicadas y a la raza la tenía en un puño; unos batos locos pidieron blues a gritos y que se avienta Hoochie hoochie man, rolón clásico que hizo añicos el bar Mariscos, alguien descubrió que entre el público se encontraba Jaime López, inspirado letrista del rock de los ultimes ~ tiempos, Bátíz se entera y en una de sus clásicas -~ caminatas entre el publico fue a darle un abrazo, ~ rolas después lo llamó a subirse al escenario abrieron con Light my Fire de The Doors, ya encara- mados se palomearon a "Gloria" de Van Morrison, no sé por qué, o por que Dios es grande, no se nos cayó encima ellocal, la pura "crema", los que saben de "crema" entienden de lo que hablo. Bátiz no solo toca rock y blues clásico, es la imagen viva del rock con su cabello a la afro, su look rockero, su inseparable guitarra inalámbrica y sin faltar su botella de whiskie a un lado. Bátiz proviene de la juventud rebelde de los sesenta y sabe todo de un lugar geográficamente privilegiado para el rock y la influencia siempre intensa de la Costa Oeste de California, ahí donde se originó el más formidable movimiento del rock que el periodista Jesús Ordovas llamó el "rock ácido" de California del cual sobresalie-ron grupos como: Jefferson Aiplane, The Doors, The Mothers of invention, Santana Blues Band y más ... Bátiz tiene más de cuarenta años de andar en el rock and roll y más de treinta discos grabados, ha tocado con innumerables músicos y bandas tanto en México como en el extranjero, entre ellas: lke & Tina Turner y las lketes, Cliford Salomón, Larry Taylor, Fito de la Parra, Canned Heat, Santana, etc. Es sin duda uno de los monstruos sagrados del rock en México. �Entrrao dominuo entre sema Ricardo Martínez Cantú* Versiones al inglés de Geoff Har9reaves Preparación para el viaje Una tarde decidió marcharse para siempre del lugar donde viviera toda la vida. Se llevaría nada más los recuerdos infantiles, las ilusiones ensambladas a la luz de sus amores consistentes y los atardeceres contemplados a través de la ventana . Habiendo sido la suya una niñez sin tiempo -aún era un poco niño-, disponía de largos e innumerables recuerdos infantiles. Por eso tuvo, primero, que ponerlos en fila para después enrollarlos y poder, finalmente, acomodarlos en la maleta sin que se maltrataran. Como las ilusiones de sus amores consistentes carecían de límites definidos, dibujó sobre ellas un círculo para llevarse al menos lo que quedará dentro de la circunferencia. Lo de afuera, desmoronado, se lo dio a comer a los pájaros quienes, después de picotearlo, se volvieron tan ligeros que nunca más bajaron al suelo. Y para poder llevarse tantos atardeceres como había contemplado, se vio precisado a doblar la ventana varias veces por la mitad porque sólo así logró metérsela en el bolsillo de la camisa. Se fue por la mañana con una sola maleta y ocasos plegadizos escudándole el corazón, cabalgando el monociclo de las ilusiones y escoltado por una parvada de pájaros tan ligeros que eran incapaces de bajar al suelo. �EntorlD Preparing for the trip One evening, he decided to leave far good the place where he had lived far all his life. AII he'd take was childhood memories, sorne hopes and dreams assembled from his lengthier lave affairs, and sunsets contemplated through the window pane. His childhood had been timeless, so it was still the little boy who sorted through the long, unnumbered memories of babyhood. First he had to stack them all in rows, befare he rolled them tight to get them in the suitcase without damage. The hopes and dreams of lengthier affairs possessed no obvious limits, so he sketched a circle on them , choosing only those that lay inside its bounds. The bits outside he fed to birds who pecking at them, grew weightless and carne down to earth no more. To take away those studied sunsets, he was torced to fold the window-panes in half and half again befare they fitted snugly in the pocket of his shirt. ""' ·= c.. '""' He left the following morning with just his suitcase and the folded sunsets placed to shield his heart, escorted by a flock of birds so weightless they couldn 't come to earth . • �2009: Año de Jaime Sabines vo No Lo sÉ oE c1ER10 ... Yo no lo sé de cierto, pero supongo que una mujer y un hombre algún día se quieren, se van quedando solos poco a f:>oco, algo en su corazón les dice que están solos, solos sobre la tierra se penetran, se van matando el uno al otro. Todo se hace en silencio. Como se hace la luz dentro del ojo. El amor une cuerpos. En silencio se van llenando el uno aÍ otro. Cualquier día despiertan, sobre brazos; piensan entonces que lo saben todo. Se ven desnudos y lo saben todo. (Yo no lo sé de cierto. Lo supongo.) Bienvenida Se me ocurre que vas a llegar distinta no exactamente más linda ni más fuerte ni más docil ni más cauta tan solo que vas a llegar distinta como si esta temporada de no verme te hubiera sorprendido a vos también quizá porque sabes cómo te pienso y te enumero después de todo la nostalgia existe aunque no lloremos en los andenes fantasmales ni sobre las almohadas de candor ni bajo el cielo opaco yo nostalgio tu nostalgias y cómo me revienta que él nostalgie tu rostro es la vanguardia tal vez llega primero porque lo pinto en las paredes con trazos invisibles y seguros no olvides que tu rostro me mira como pueblo sonríe y rabia y canta como pueblo y eso te da una lumbre inapagable ahora no tengo dudas vas a llegar distinta y con señal con nuevas con hondura con franqueza sé que voy a quererte sé que vas a querer �Primer Informe del Segundo Periodo Administrativo, bióloga Myrella Salís Pérez - Reconocimiento·a los maestros Alumno presentando prueba PISA Alumnos y maestros en la exposición pictórica " Pintar es compartir" Entor10 Publicación de la Preparatoria,16, Número 3 1. Junio 2009 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2009, Año 9, No 31, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020726 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine en Monterrey Internet Aspectos políticos y sociales Javier Batiz Medio ambiente - Calidad Santa Catarina Tutoria - Desarrollo humano https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21681/Entorno_Universitario_2008_Ano_9_No_30_Noviembre.ocr.pdf 1e043082a031db0bcc8d82ac59bc565c PDF Text Text Publicación Trimestral de la Preparatoria Núm. 16, Edición 30 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A:O.o 9, Noviembre de 2008 Universidad Aut6nom.a de Nuevo León �Enrique Monraz "Niña alucinada" 150cm x 130cm Óleo/tela - Artista nacido en Jalisco en 1962. Cuenta con una amplia trayectoria conformada por decenas de exposiciones colectivas e individuales así como una Mención Honorífica Categoría B, Salón de Octubre lnst. Cultural Cabañas, Guadalajara. El Premio de adquisición Alfonso Michel, en la 2a Bienal de pintura de Occidente, Colima. Primer Lugar Concurso Estatal de Pintura IMSS, Teatro Guadalajara y el Premio Omnilife de Pintura Salón de Octubre, Guadalafara en 1998. �., Indice UANL - lJNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Universidad Autónoma Sociedad, currículo y c ompet e ncias 2 Roberto Portuondo Padrón , José Luis Camparán Elizondo y de Nuevo León Javier González Martínez Rector: lng. José Antonio González Treviño 6 Ecología y disturbio del sur de Nue vo León: El perrito de la pra dera Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secre¡ario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Arturo Jiménez Guzmán y José Antonio Niño Ramírez 8 Serpientes venenosas de Nuevo León Jorge A. Contreras Lozano, Armando J . Contreras Balderas y Juan A. García Salas Directora de la Preparatoria 16: Biól. Myrella Solís Pérez M.E.C. 12 Liderazgo en el deporte universitario • Jaime César Vallejo Salinas 15 La Revolución en Monterrey (191 1-1913) Andrés Mendoza 19 Cuando sólo había un canal de televisión en Monterrey Porfirio Rodríguez 23 Reconoce la UANL y AMBAC trayectoria del bibliotecario Ario Garza Mercado Jesús Bustos Revista de la Preparatoria 16 Año 9, Núm. 30, Noviembre 2008 Biól. Myrella Solís Pérez M.E.C. Directora 25 Premio a las artes UANL 2008 26 "Arcano cero" de Samuel Noyola Ern esto Castil lo Ernesto Castillo Ramírez Editor 29 Lic. Armando Joel Dávila Carmen Natalia Rodríguez Burgos Consejo Editorial Lic. Baldomero Hemández Coordinador de Arte Los cronocrímenes Luz Santos 30 Taller Literario: "El club amigos de Juan Penas" Autores varios Lic. Abel Garza Martínez Corrección ... C'C Identidad Activa Diseño e impresión e:: Entorno Universitario es una revista trimestral publicada por la Preparatoria 16 de la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420. Tel. 8042-0030. Los artículos firmados son responsabilidad de los autores. Se permite la reproducción total o parcial, citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en tauruspre16@hotmail.com ··· ·· ·········································································· ···· ····· ···· ··· ····· ·· ··· ·· ·· ·· ·························· ···· ···· ················· ( = "" a.. �Roberto Portimnr:!o PacJron Introducción La senda de la humanidad ha llegado a una época donde muchos de los valores tradicionales están en crisis, diversas identidades se tambalean, algunas culturas perecen y organismos de paz permten la guerra. En tal s1tuac1ón caótica, es preciso preguntarse ¿Cómo debe ser la educación de las nuevas generaciones? Hoy en la trama comple¡a de la v,da, no basta con saber matemática física y español, es necesario aprender a caminar por el laberinto paradójico que nos ha tocado vivir y más aun, pues de lo que se trata no es del saber hacer, sino al del ¡hacer y el crear! , hay que emplear la matemática, la física y el español para la vida Es preciso. entonces. poner al alumno al nivel de su tiempo De nada nos servirá un ciudadano muy preparado intelectualmente que no sea capaz de actuar en función del desarrollo de su pa,s, con lo que no podría ni desarrollarse a sí mismo. José Luis Corrpdran E 11ondo . dV er ',, · 73,f , Mart,nPz Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo. con lo que no podría salir a flote; es preparar al hombre para la vida. José Martí • La formación y desarrollo de la personalidad o~, seres ..., Jmanos al nacer se eric.1entrar atrapados er un mundo que no conocen y que vari retle¡ando cons'anternente a traves dA !os r'Jrganos de ,os sentido< En esa sed de conocer onio En consecuencia, no es instruir, solamente, es educar, neces idad or1m::ir'd -:Je segur'd8.d al 0ec1r de rvic1s1ow desarrollar la personalidad del estudiante, sino estaría deba¡o de su tiempo con lo que no podría salir a flote ( 1985), van atr bL,yendole s1gn1f1cados a as cosas Pero para ello no se necesita un simple salvavidas, el q ue encuentran, entre e!las, a satJer aesarrollo de la personalidad es un proceso compleJo, a los ohje os y su relación e or e1 0s que tiene múlt,ples facetas y precisa de una perfecta o los s 1¡etos v su re1ac,on con e ios art1culac1ón entre lo educativo y lo instructivo. c 1a re,ac,or1 .,r1tre SuJetos y ob¡etos Precisamente, no se puede concebir la educación en A traves de esta~ relaciones 'y acorde co11 sus nece tiempos de la era de la información y !a comunicación sidades e in tereses 1an •armando s an 1ficadm: Jnos s, ésta no forma y desarrolla la subjetividad del edu1dent 1cos sobre os ob¡etos su Jetos y SJS relac 1or,es cando y no contribuye para que él coadyuve en su construcción, si no es capaz de prepararlo como hu(saber q,Je es P:;;t' nundo que lo roaea) y oiros ' mano de desarrollarlo para que flote sobre su tiempo, 1dent1ccs visto 1 través del pr,srna esp1 1t·Jal I e· ,r'de p repararlo para la vida. ce b1 r el mundo cnm0 lo siente). A01cos mee an srrios embargo la educación trad1c1onal, con exámenes in teg rados van nr!uc,erdo en e 1 1r 1 d1v1d...1O e a1.!nrque no pasa'l de revelar la memoria del estudiante no íegulac1on de sus actos en a vida es capaz de comprobar en la práctica s, el alumno está Así, se van conforrnc1:1do las esteras de aut.Jrregu apto para desenvolverse en la vida, si posee competen!ación de la personalid ad Una que in duce sus accias para ello. Precisamente el presente artículo trata de desvelar la re!acion que existe entre las competenciones (i nductora ) y otra au e las ejecuta (ejecutora¡ cias a formar para la vida y el currículo en los diferentes La inductora compuesta por las uni dades ps1qu1cas nive1es de enseñanza de la ori entaci on moti vac ional. las ex pectativas mol!- - - - - - - - -- - - -- - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - L 1 s,,, Maestro e investigador de la Universidad de Camagüey, Cuba. profesor uni versitario de la Preparatoria Núm. 16 2 Maestro e investigador de la facultad de Matemáticas. UANL. 3 Narrador y �vacionales y el estado de satisfacción, mientras que la ejecutora está compuesta del estado cognitivo, metacognitivo y la instrumentación ejecutora. La formación de la personalidad requiere de condiciones, en las que se desarrollen plenamente estas esferas, para que el hombre flote sobre su tiempo. Estas esferas, se van conformando en el sujeto en la medida que interaccionan en la sociedad. El primer contacto del niño es con los padres, familiares y con los objetos que lo rodean en la casa, luego se relaciona con los vecinos o amigos de sus padres y descubre también, que existen párvulos y niños como él. La formación del niño en estos años recae sobre la familia . Posteriormente, el niño se relaciona, en su actividad, con el mundo exterior, la sociedad y parte de la naturaleza, al asistir a clases se relaciona con sus coetáneos en el aula y así, va descubriendo entonces, la ciudad , la naturaleza, la cultura, la ciencia, la tecnología, la geografía del país donde vive y de otros países, la historia de su pueblo y de otros pueblos , las normas y leyes jurídicas, la composición social y organizaciones sociales, el Estado. La formación es regida por la escuela, pero también comienza a influenciar la educación informal, a través de las organizaciones, los medios de difusión masiva , etc . La educación en su acepción más amplia, se puede definir como sinónimo de socialización , es decir, transformar al individuo en un ser social, en miembro de una comunidad humana determinada, convertido en representante y partícipe del género humano. "Por esa razón, la educación constituye el mecanismo fundamental para la conformación de una identidad propia, proceso que conduce no sólo al autorreconocimiento del individuo como personalidad única e irrepetible, sino también al sentimiento de pertenencia a grupos humanos que van desde los más particulares hasta los más universales" (Fabelo, 2004, p. 279) . Educar significa desarrollar al niño o al joven como ser individual y como ser social , es convertirlo en humano, humanizarlo, lo que implica formar al individuo y al género en un proceso único de formación . Se podría decir también, que educar significa desarrollar competencias en el individuo para relacionarse humanamente con el mundo en que vive. Es por ello que la educación debe estar en función de lograr una cultura. Teniendo en cuenta que: "La cultura expresa el grado de control que posee la humanidad en una forma histórica y determinada sobre sus condiciones de existencia y desarrollo" (Guadarrama, 1990, p. 18). De lo que se trata es que ese con¡ rol esté en función de lograr el "desarrollo humano sostenible", que significa no solamente el desarrollo de unos, sino, de toda la sociedad, pero más aun, el desarrollo de la naturaleza y de la cultura . La educación debe formar a los hombres y mujeres encargados de desarrollar al país en que viven . Es por ello, que se definen cuatro niveles de..-enseñanza que se relacionan directamente con el desarrollo social, aunque la tradición hace que no se hag~ consciente esta relación y prácticamente en la actualidad se piensa que la formación primaria del niño, por poner un ejemplo, es dotarlo de conocimientos de las diferentes ciencias, que en casos no les sirven para vivir. El currículo de la escuela básica se ha convertido en un mapa lleno de asignaturas aisladas que no logran la integración hacia el objetivo de la enseñanza, que es poner al individuo sobre su época para que flote. Cada nación determina el sistema de valores a instituir que garantizarán que el individuo, no solo pueda vivi'r en su época y en su país, y aportar al desarrollo de éstos, sino también que lo haga bajo los preceptos del poder. Es el sistema de gobierno el que determina la educación de un país, imponiendo a través de ella la conciencia social del sistema socio-económico imperante. Es pertinente aclarar que la Conciencia Social está basada en los puntos de vista de una sociedad o de la clase dominante de la misma, sobre el mundo y su desarrollo. Los tipos de conciencia social son los que van a conformar el eje que orientará la formación que se desea obtener en el individuo, como ente social, en lo político, ideológico, moral, jurídico, arte, ciencia, filosofía y religión, puntos estos sobre los que se edificarán los "Principios de la Educación" de un país, que en casos son los que en última instancia rigen el proceso formativo. De esta forma, surge lo que se llama "Exigencias Sociales", que es síntesis de las exigencias del Estado y de las premisas sociales, éstas últimas, son las premisas que condicionan la educación a las características propias de la identidad de una nación, ya que no es lo mismo formar a un mexicano, que a un cubano. Las exigencias del Estado están concretadas en las leyes de educación de los diferentes países, en sus ··· ··· ·· ····· ······ ···· ··· ·· ···················· ··· ······· ···· ·· ·· ···· ···· ······ ·· ·· ······ ········ ·········· ···· ··· ··························· ···················· E C') "' e g a... �. . · Universitario normas, reglamentos y los principios que se determinen para la educación. Las premisas sociales vienen de la historia, las tradiciones, la idiosincrasia, etc. Exigencias sociales hacia la educación También existen exigencias del desarrollo socioeconómico del país determinadas por las necesidades de desarrollo de las actividades laborales, que incluyen las actividades de la producción y en los servicios, por lo que les llamaremos "Exigencias de desarrollo de la producción y los servicios". Todo lo aquí apuntado, se refiere a las exigencias endógenas de un país. Sin embargo es imposible estar al margen del desarrollo mundiaJ, puesto que un país es un nodo eri la red social de la humanidad, que está influenciado por todas las relaciones exógenas, por todas las relaciones con los demás países, que tienen un desarrollo cultural superior, igual y hasta inferior, pero son con quienes constantemente estamos en intercambio. Aunque en un país no esté desarrollada la computación, por poner un ejemplo, el mundo digital arrastra a los individuos , que tienen que comprar productos, hacer transacciones bancarias y hasta cobrar un salario, operaciones todas que cada vez más se digitalizan , quien tenga que vivir en esta época tiene que alfabetizarse informacionalmente. Es por ello la necesidad de estudiar las "Exigencias Culturales de Desarrollo". La integración de las "Exigencias Sociales", "Exigencias de desarrollo de la producción y los servicios" y las "Exigencias Culturales de Desarrollo", conforman las "Exigencias Sociales a la Educación" , que unidas a las "Premisas Educacionales" conforman los objetivos generales y los diferentes modelos de egresados de cada uno de los niveles de educación . Las premisas educacionales tienen en cuenta el desarrollo histórico de la educación, del cual es necesario partir y que tiene en cuenta además las condiciones de la educación. Objetivos generales de la educación por niveles de enseñanza "'2' "' e g a.. Es importante destacar que en cada nivel educativo se toma en cuenta dentro de las premisas el estado del egresado que se quiere formar, así por ejemplo , en la educación superior (tercer nivel) se toma en cuenta la profesión y su estado . Los objetivos generales tienen una condición indispensable a tener en cuenta en cada nivel educacional : 1. Nivel básico: Ciudadano que pueda desarrollarse en la sociedad (que viva-en la sociedad). 2. Nivel secundario : Ciudadano que se desarrolle de forma autónoma en la sociedad. (que sobre• viva mediante su trabajo) 3. Nivel terciario: Ciudadano que contribuya al desarrollo de la sociedad (que mantenga el estado de desarrollo de la profesión) . 4. Nivel cuarto: Ciudadano que desarrolle la sociedad (maestro, especialista o científico) . Es necesario señalar que teniendo en cu¡¡,nta las condiciones específicas del país y las necesidades de desarrollo es que se oficializa por ley, el nivel educ,acional que se aspira tenga cada ciudadano, lo que indiscutiblemente impulsa el desarrollo cultural en un país. A partir de estos criterios generales se determinan los criterios particulares de diseño curricular en cada uno de los niveles educativos . Lo que significa que el punto de partida del diseño curricular, es el encontrar los modelos de egresados en un nivel específico. El modelo del egresado lo condicionan las competencias que debe tener ese egresado, que constituyen el saber, el hacer y el ser que se apropia un sujeto en aras de desempeñarse social , laboral o profesionalmente , o sea, el sistema de conocimientos, habilidades y valores a formar. En el nivel secundario confluyen diferentes enseñanzas , como la formación de obreros calificados , de técnicos y de los futuros alumnos que ingresarán a las escuelas preparatorias de la universidad . Esta problemática recrea un espectro mayor que implica determinar las competencias a desarrollar por los diferentes niveles , para que el ciudadano se desarrolle de forma autónoma en la sociedad , que al decir de la preparatoria, que incluye la formación para la entrada a la educación superior se presuponen competencias, que integran las mencionadas en el proyecto, Tuning (2003) tales como: • Autodirige y autogestiona su proyecto personal de vida y participa activamente en el proyecto de nación con responsabilidad , honestidad y sentido patriótico . • Autodirige y autogestiona su actividad formativa, social y laboral, con cientificidad, responsabilidad y calidad. • Resuelve problemas prácticos de su entorno social , educacional y laboral con independencia cognoscitiva y creatividad, en función del • �desarrollo humano sostenible, de forma autónoma y trabajando en equipo en donde muestra coprotagonismo, empatía, altruismo y respeto a los demás. • Gestiona y procesa la información indispensable para su actividad formativa, laboral y social , de forma que le permita una comunicación responsable y efectiva con su entorno natural, cultural y humano. Como se puede observar, no se ha mencionado asignatura alguna, ya que estas competencias deben de mostrarse en una integración de ellas, o sea, transdisciplinarmente, pues los problemas de la vida son por lo general transdisciplinares . . Si un alumno posee estas competencias está preparado para desarrollar estudios superiores en la universidad, pues ese es el principal objetivo de la preparatoria. Entonces hay que definir de que manera las asignaturas contribuyen a formar estas competencias, problema que abordaremos en un segundo artículo. Ahora bien, existe otro problema, al querer pasar de un modelo educativo por objetivos, a un modelo educativo por competencias en un determinado nivel educativo, sin tener en cuenta el sistema educativo como un todo , es decir, los niveles precedentes y el nivel superior, ha provocado que en el nivel educativo superior se tenga que desarrollar competencias que debían haberse desarrollado a nivel preparatoria y por lo general no alcance el tiempo para desarrollar las competencias específicas propias del nivel superior. Conclusiones En síntesis , el diseño curricular se inicia con la determinación de las competencias que debe tener el egresado del nivel de enseñanza que se trate y que conforma el modelo del egresado de dicho nivel. Las competencias del nivel de preparatoria están centradas en que el alumno se desarrolle de forma autónoma en la sociedad, que significa que sea capaz de autodirigirse en su actividad social, formativa y laboral. Las asignaturas deben aportar el objeto específico de la cultura (la ciencia) para poder evidenciar a través de ellas las competencias que poseen los estudiantes . ··························· · · ···· · ····· · ················· · ··· ··· · · ·················· ···················· · ············· ·· ························ ············· ·····E �Ecología y disturbio del sur de Nuevo León: El perrito de la pradera (Cynomys mexicanus) Arturo Jiménez Guzmán y José Antonio Niño Ramfrez 1 Es lamentable que en la escasa economía de los municipios del sur de Nuevo Le6n no se Implementen programas de recolecci6n de basura, ya que esta se ha manifestado como un serlo probléma ambiental, ecológico y educativo. I sur del Estado de Nuevo León es una hermosa zona de contrastes. En el municipio de Galeana, entre otros, puede observarse la Sierra Madre Oriental y el Altiplano mexicano, es en este último donde es más notorio el disturbio ecológico. Es necesario prestarle atención a la problemática de esta zona para no seguir permitiendo el deterioro de la riqueza de nuestro Estado , porque esto genera una escasa economía en las comunidades rurales . E La trascendencia de la problemática Como resultado de nuestra investigación del estado actual de los perritos de la pradera ( Cynomys mexicanus), se ha documentado la problemática relacionada a esta importante especie endémica del noreste de México y que está considerada en peligro de extinción. Esta especie está en riesgo de desaparecer para siempre producto de las actividades antropogénicas, las cuales se llevan a cabo de modo no sustentable . Lamentablemente, en la actualidad ya ha desaparecido de Zacatecas y su distribución se ha reducido un alarmante 80 %. (O ce e = 'CC o... El desequilibrio de las poblaciones de esta especie y más aún, la falta de la misma, tiene severas consecuencias de deterioro en el ecosistema de pradera, esto debido a que el perrito de la pradera forma parte basal en la cadena alimenticia, afectando a sus depredadores, tales como la zorra del desierto ( Vulpes velox macrotis), tlalcoyote (Taxidea taxus), coyote (Canis 1 latrans microdon) , águila dorada (Aquila chrysaetos) , aguililla cola roja (Buteo Jamaicensis) , aguililla real (Buteo regalis), víboras de cascabel (Crotalus molosus y Crota/us scutulatus), entre otros . Los problemas detectados Práctica agrícola, cambio de uso de suelo , desmonte, abatimiento del agua del subsuelo, cadena alimenticia, intensas fumigaciones, tiradero de basura, etc. La intensa modificación del suelo de los valles íntermontanos del Altiplano mexicano , son a mediano y largo plazo un serio problema para el desarrollo sustentable y la conservación . Las intensas fumigaciones , que se realizan 4 ó 5 veces por temporada en los cultivos de papa, de manera aérea por avión y terrestre por medio de un tractor transportando un tanque de abastecimiento, donde un joven esparce el contaminante, esto ha desencadenado un disturbio ecológico de consecuencias graves a corto y mediano plazo. Esto ha disparado una serie de resultados negativos para la conservación del suelo, flora nativa y por ende las especies silvestres de los llanos, se han venido reduciendo drásticamente. Dentro del impacto humano sobre las colonias de los perritos de la pradera, se identificó que la agricultura, los tiraderos de basura, la ganadería y urbanización son las principales actividades que afectan a las colonias, Maestros e investigadores de la facultad de Ciencias Biológias, UANL. Las fotografías del presente artículo fueron tomadas por los autores. �Es lamentable que en la escasa economía de los municipios del sur de Nuevo León no se implementen programas de recolección de basura, ya que esta se ha man ifestado como un serio problema ambiental , ecológico y educativo. primero entendiendo cuál es la problemática, para luego actuar responsablemente en consecuencia. La conservación y uso racional de los recursos naturales de los valles del Altiplano mexicano debe ser administrado por especialistas en respeto'"a los acuerdos del Gobierno de Nuevo León en el establecimiento de áreas naturales protegidas, vitales para la supervivencia de la flora y fauna nativa. ¿Qué debemos hacer? Es muy claro que la causa fundamental del agotamiento de los sistemas naturales es el hombre, modificando el suelo, con pesticidas, herbicidas, fungicidas y abati endo los mantos acuíferos . No debemos olvidar que afortunadam~nte cada uno de n osotros puede poner su grano de arena en el quehacer de la conservación, Se deben establecer medidas educativas en las comunidades del Altiplano mexicano, con prqgramas educativos a varios niveles; colocación de panorámicos , distribuir trípticos, carteles y video, donde se haga énfasis en la importancia de los perritos de la' pradera, con el propósito de hacer conciencia de la importancia de la vida silvestre . demostrando que más del 74 % de el hábitat natural de esta especie , ha desaparecido en las últimos años. ¿Qué ea el perrito de la pradera (Cynomys mexlcanus)? Es un roedor relativamente grande que mide entre 390 y 430 mm de longitud y de 1 a 1.5 kg de peso. Pertenece a la familia de las ardillas (Sciuridae) por presentar la cola peluda que mantienen erecta y que reposan sobre su dorso. Su morfología corporal está adaptada a la vida fosorial o cavadora, con cuerpo rechoncho y extremidades cortas, las patas delanteras provistas de garras largas y con oídos sin pabellórf. El dorso y costados es de color canela y con el vientre más claro; la punta de la cola es negra. La cola ocupa el 30 % de la longitud del cuerpo. Son diurnos, gregarios y viven en colonias en los llanos con escasa o nula vegetación arbustiva o arbórea, por lo cual se les puede observar con relativa facilidad. Las madrigueras son profundas, de hasta nueve metros de profundidad y con un notorio montículo a la entrada. Se alimentan de herbáceas. Cynomys, el nombre científico del género significa roedor que "ladra"; tiene algo de equivalencia con su nombre común en ingles (prairie dog) y en espaflol (perrito mexicano de la pradera o perrito llanero). Su nombre es a causa de los sonidos "tipo ladrido" que emiten para advercon el ladrido de los tir peligro; sin embargo, este sonido no tienen ninguna relación domésticos (que son carnívoros), por lo cual ■----....... es erróneo decir que como los perros domésticos". La especie mexicanus se debe a clusivamente en una queson , endémicos de México y se les encuentra expeque- ..,.,_.,., .~... ña parte del noreste del país, que incluye a Coahuila, Nuevo Le 6 n, San Luis Potosí y Zacatecas. ,.._ "'e = o.. "" ·· ··· ···· · ·· · ·· · · ·· ·· ···· ···· ·· · · ··· · ··· · ·· ·· · · ···· ·· ·· ······· ·· ·· ·· · · ·· ·· ·· ·· · ·· · ··· · ·· · ··· ·· · ·· ····· · ···· · ···· ··· ·· · ··· ·· · · · ··· · ·· ·· ·· ·· · ·· ··· ······ ·· · ·· ··· ·· ·· E �-- : Universitario SE VENENOSAS DE NUEVO LEON Jorge A. Contreras Lozano, Armando J. Contreras Balderas y Juan A. García Salas ' I orden Squamata es uno de los más grandes grupos de reptiles. Serpientes y lagartijas son parte de la misma línea evolutiva. En el sentido evolutivo las serpientes son más especializadas que las lagartijas. E El orden Squamata es un grupo muy diverso con especies que habitan desde áreas debajo de la tierra, en la punta de los árboles , en los desiertos o en los océanos y van del ecuador hasta el círculo polar ártico y antártico. Muchas lagartijas son diurnas, de colores brillantes, y patrones distintivos de coloración en su comportamiento social. Las serpientes son organismos importantes en los ecosistemas en muchas partes del mundo. C0 ro e 'a, ~ Su cuerpo es muy alargado y habitualmente cilíndrico, si bien la serpiente marina y muchas serpientes arborícolas tienen cuerpos aplanados lateralmente. Las serpientes carecen de extremidades externas, aunque algunas conservan vestigios de las patas traseras , visibles en la base de la cola de las grandes boas y pitones . Tienen el cuerpo cubierto de escamas, compuestas de un material epidérmico córneo, dispuestas en hileras regulares y, por lo general, solapadas como las tejas de un techo. Las escamas de los costados y el dorso son más pequeñas que las de la parte superior de la cabeza y las de la superficie ventral (inferior). Las escamas de la superficie dorsal (superior) pueden ser lisas o presentar un resalte alargado o quilla; otras modificaciones de las escamas permiten la aparición de pequeños bultos 1 y diminutos agujeros . Cambian la piel y la cubierta exterior de las escamas córneas de forma periódica, por lo general, en una sola pieza, incluyendo la cubierta dura y transparente de los ojos, o anteojos, que les protege la visión, puesto que las serpientes carecen de párpados móviles y los ojos permanecen constantemente abiertos. El pulmón izquierdo es muy pequeño o a veces puede incluso estar ausente , ya que el cuerpo tubular de la serpiente requiere que todos los órganos sean alargados y delgados. Una serpiente huele a través de su nariz y la lengua pasa las partículas de aire al órgano de Jacobson en la boca para su examen . Otra característica de su lengua es su terminación en dos ramificaciones por lo que se denomina bífida. Las serpientes son reptiles sin patas, algunas de las cuales poseen mordidas venenosas que utilizan para matar a sus presas antes de ingerirlas. Otras serpientes matan a sus presas por constricción, por ejemplo estrangulación. A pesar de ser, algunas , venenosas y de poseer una mala reputación, las serpientes no suelen atacar a los humanos. La mayoría de las serpientes que atacan a un ser humano lo hacen tras ser atacadas o lastimadas previamente En muchas zonas, la mayoría de las serpientes no son venenosas o poseen un veneno no dañino para las personas . Maestros e investigadores de la facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Las imágenes fueron proporcionadas por los autores. �El veneno es una mezcla compleja de proteínas que destruyen diversos tejidos del cuerpo, inmovilizando o matando a la presa. Los venenos se clasifican a menudo en dos grandes categorías: neurotóxicos, que son los que afectan al sistema nervioso, o hemotóxicos, que afectan a la sangre. De hecho, todos los venenos contienen elementos de ambos tipos, pero lo usual es que uno de ellos predomine . En general, el tipo neurotóxico es más eficaz , ya que actúa sobre el sistema nervioso central produciendo un fallo respiratorio o cardíaco. Las hemotoxinas destruyen las células de la sangre , el revestimiento de los vasos sanguíneos y otros tejidos. Debido a la destrucción local de las células circulatorias, los venenos hemotóxicos se difunden más despacio y tienen una acéión más lenta que las neurotoxinas. sertados en la parte posterior del maxilar a cada lado; el veneno secretado por dos glándulas ;-llamadas glándulas de Duvernoy. -Proteroglifas. Su aparato venenoso consta .,,, de un diente acanalado a cada lado de la parte anterior de la maxila y dos glándulas productoras de verieno . Los dientes inyectores de las serpientes protero§lifas son fijos y relativamente cortos . El veneno es extraído artificialmente para la elaboración de sueros , que por lo general son de origen equino. Si una persona es mordida por una serpiente, lo más indicado es mantener la calma y solicitar atención médica. Estos accidentes son muy aparatosos e inclusa mortales , algunos de los síntomas que se presentan son: dolor local, edema, náuseas, mareos, inconsciencia y hormigueos; en algunas ocasiones puede llegarse incluso al estado de coma, paro respiratorio o cardíaco y, por último, la muerte. La acción del veneno depende de la especie y de las características de la serpiente, como tamaño , edad, cantidad de veneno que tenga en ese momento, mordida completa o incompleta y otros. Mientras que para la víctima, depende de su estado físico y salud , la zona en donde fue mordido, y el tiempo que transcurrió hasta ser atendido. Muchos tipos de serpientes tienen dientes sólidos, curvados hacia atrás o ligeramente curvados. Estos dientes, los cuales son delgados y finamente puntiagudos nunca son usados para la masticación o para desmembrar a la presa, su función es capturar, sujetar y ayudar en el tragado, la cual siempre es ingerida completa. Solenoglifas . El último grupo en la eficiencia del mecanismo de mordedura alcanza su mayor grado en las víboras . Estas poseen un aparato venenoso muy perfeccionado, con el que inyectan su veneno a bastante profundidad en el interior del tejido. Su mecanismo inyector consiste en un diente a cada lado, articulado en la parte anterior de la maxila y de una glándula productora de veneno en la región temporal . La familia Elapidae está representada en Nuevo León por las llamadas serpientes venenosas de Coral, las cuales están ubicadas en un solo género: Micrurus fulvius tener. Estas serpientes no tienen fosas termorreceptoras y su identificación práctica es más compleja, debido a que hay numerosas especies de culebras inofensivas cuya coloración recuerda a las de las especies venenosas de coral. Esta especie tiene un patrón de coloración distintivo rojo, amarillo, negro, amarillo . Aglifas. Estas formas no poseen la capacidad de liberar veneno o saliva de propiedades tóxicas. En la familia Viperidae se encuentran las serpientes de cascabel, son un tipo de serpiente venenosa del continente americano. Son fácilmente reconocibles por una especie de cascabel córneo que tienen en el extremo de la cola y que agitan con vigor para avisar a los intrusos. Opistoglifas. Su aparato venenoso consta de dos o tres dientes ligeramente acanalados y agrandados, in- El tamaño del cascabel aumenta cada vez que la serpiente muda la piel, proceso que le añade una ··················· ···· ··· ········ ····· ······· ····· ·········· ·· ························ ·· ·· ············ ···· ·· ··· ····· ······ ·· ····· ·· ······· ········ ·· ··· ··· ····· ·· E �: · .- · Universitario sección . Las mudas pueden producirse hasta cuatro veces al año. Las partes más viejas del cascabel se van desgastando con el tiempo y se desprenden, de modo que el número de anillos de éste no es, como se cree popularmente , una indicación precisa de la edad de la serpiente. Posee dos glándulas productoras de veneno, una a cada lado de la cara, que están conectadas por medio de conductos con la base de dos colmillos largos y huecos que se pliegan en el interior del maxilar cuando no están en uso. Las serpientes de cascabel se alimentan principalmente de pequeños mamíferos y reptiles . Como la mayoría de IQs crótalos, las crías son ovovivíparas . Las especies de fauna en el territorio de Nuevo León se distribuyen entre una vegetación formada por 11 .6% de bosques ; 2.9% de pastizales, 12.5% de matorral de gobernadora; 59.8% de matorral espinoso , y el 14.5% restante, de cultivos agrícolas . Esta contrastante manifestación o variabilidad de su flora actúa como barrera biológica para el aumento o disminución de las especies herpetológicas, y permite que se encuentren en diferentes hábitats. Las serpientes de cascabel pertenecen a los géneros Sistrurus y Crota/us. Cascabel de diamantes, Crotalus atrox, se caracteriza por el cuerpo de color gris; el dorso presenta hexágonos gris oscuro, bordeados de blanco, aunque puede variar en intensidad, a más oscuro o incluso de rojizo a amarillo, de acuerdo con la región en que habiten en la República. La cola tiene anillos negros, blancos y grises. Se encuentra en zonas áridas y semiáridas, con vegetación de matorral espinoso. La especie llega a medir hasta 2.1 0mts. = .... Cascabel neoleonesa, Crotaluus durissus ssp o neolonesis, de cuerpo verde amarillento y rombos negros bordeados de blanco en el dorso; el vientre es amarillento . Vive en áreas montañosas. La especie puede considerarse una de las de mayor tamaño en México, pues llega a medir hasta 1.80mts. "'e: ·a, "" a... Cascabel de las rocas, Crotalus /epidus lepidus, se reconoce en el campo por su cuerpo gris o pardo. Presenta barras pardas oscuras en el dorso y alcanza los 80cm. Cascabel de las rocas, Crotalus lepidus morulus, es tan similar al anterior, que se contunden hasta en el nombre. También presenta cuerpo pardo o gris, aunque se identifica por una línea negra y estrecha en el dorso que bordea las barras oscuras . Alcanza los 80cm . Cascabel caté de las rocas , Crotalus lepidus casteneus. Aunque es del grupo de las lepidus, ~s de cuerpo pardo oscuro y, en algunos ejemplares, se observa una combinación de barras y manchas redondas en el dorso. Es una especie endémica que se" encuentra en todo el Estado. Habita en áreas montañosas donde hay afloramientos rocosos, principalmente de caliza o lutita. Alcanza 80cm de long itud total. Cascabel de cola negra, Crotalus molossus molossus, se distingue por su color pardo negruzco. Los rombos del dorso son del mismo color pero bordeados por una hilera de escamas blancas. La cola es negra; vive en áreas rocosas , en las laderas de las montañas y llega a medir hasta 1.26mts. Cascabel enana, Crotalus pricei miquihuanus, es la más pequeña de las cascabeles del Estado. Presenta cuerpo gris, azul grisáceo o gris pardo, con barras o manchas dorsales negras o pardas , bordeadas por una línea blanca. Vive en áreas montañosas con bosques de pino. La especie alcanza hasta 66cm . Cascabel de llanura, Crotalus scutulatus scutulatus, presenta una gama en el cuerpo que va del gris al verde, con hexágonos bordeados por gris claro en el dorso, y manchas ventrolaterales pardas . Vive en áreas áridas o semiáridas , con matorral espinoso . Su tamaño máximo es 1.23mts. Sistrurus catenatus spp , que no se ha vuelto a colectar. Pertenece al grupo de las cascabeles, aunque se diferencia porque presenta escamas dorsales en la cabeza. En Nuevo León, como en el resto del país , tienden a desaparecer como consecuencia de la enorme pérdida de bosques, colectas ilegales y aun por los atropellos en las carreteras. �Bibliografía Pough, F. Harvey; R.M. Adrews, J.E. Cadle, M.L. 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Para generar las condiciones que promueven el desarrollo del deporte en la Universidad Autónoma de Nuevo León, hemos enfocado nuestro compromiso en la formación integral de nuestros estudiantes universitarios a través de la práctica deportiva. .... N "'e:: _g CL En este sentido, se orienta a los estudiantes universitarios en la construcción de una mentalidad competitiva que les ayude a enfrentar con éxito su futuro profesional , se han cumplido muchas metas gracias a una sinergia de es1 fuerzas , encaminados a lograr los objetivos propuestos sin limitarnos a lo ya establecido, sino todo lo contrario, generando ideas de innovación constante explorando todas las posibilidades que nos permitan aprovechar con pertinencia, las oportunidades y fortalezas en la Dirección General de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y evitar mediante un análisis de conciencia las amenazas y las debilidades que pudieran afectar la consecución de los objetivos planteados. Si bien es cierto que el éxito deportivo depende de una variedad de factores , entre los que destacan la disciplina y el trabajo, también podríamos decir que el éxito es un proceso, un proceso donde se conjugan acciones dirigidas a buscar la mejora continua, lo que ha permitido a la Universidad Autónoma de Nuevo León ocupar el liderazgo entre las universidades públicas y privadas en los últimos años en el contexto deportivo. Es importante destacar que sin lugar a dudas la Universidad Autónoma de Nuevo León , es una institución Ha sido docente en diversas instituciones universitarias, actualmente es el Director de la Dirección General de Deportes de la UANL. �que se caracteriza por mantener un proceso permanente de mejora continua y aseguramiento de calidad, en este sentido la Dirección General de Deportes , ha certificado sus procesos adoptando el sistema de gestión de la calidad ISO 9001-2000, dichos procesos son Administrativo , Difusión e Imagen, Equipos Representativos , futbol Americano, Mantenimiento, Medicina y Ciencias Aplicadas , Operativo , Torneos lntrauniversitarios y Tutorías y Apoyo Psicológico. El desarrollo del deporte universitario está sustentado en un proceso permanente de planeación estratégica que asegura las acciones para el logro de los objetivos planteados en la visión 2007-2Q12 "Apoyo al deporte universitario", puesto en marcha por nuestro señor rector ingeniero José Antonio González Treviño . Dichos objetivos estratégicos son : - Coadyuvar a la formación integral de los estudiantes. - Desarrollar prácticas deportivas interinstitucionales de clase mundial. - Promover el deporte en sectores amplios de la sociedad , en particular en menores y grupos de la tercera edad . - Mejorar las instalaciones deportivas de la Universidad . - Formación de responsables del Deporte en la UANL - Impulso a la innovación y la investigación en áreas y disciplinas afines al deporte. Nuestro trabajo con un extraordinario equipo interdisciplinario está conformado por : - Master en Ciencias del Ejercicio con especialidad en Deporte de Alto Rend imiento - Licenciados en Organización Deportiva - Psicólogos - Médicos con Especialidad en Medicina del Deporte - Entrenadores Certificados - Training - Servicio social . Uno de los factores más importantes es sin ~duda los estudiantes/deportistas de los equipos representativos "Tigres " que participan en el programa de Tutoría y Apoyo Psicológico como parte de su preparación diaria, buscando la formación integral y un equilibrio entre un buen rendimiento académico y deportivo, forjándose como atleta/estudiante comprometido , responsable y con una elevada autoestima. En cuanto al desarrollo de prácticas deportivas institucionales se encuentran los torneos intrauniversitarios que forman parte del programa de Competencia Deportiva Intramuros de nuestra institución. Donde participan equipos representativos de cada dependencia, del nivel medio superior y superior participando (aproximadamente 11500 estudiantes por semestre) en las Disciplinas deportivas convocadas Uno de los reconocimientos obtenidos por los deportistas universitarios. ··· ·· ····························· ···················· ····· ··· ··· ·· ···· ·· ···· ··· ·· ·· ··· ·· ·· · ·· ···· ··· ········ ··· ··· ·· ············ ···· ······· ······ ········· ······· E �Universitario por el CONDDE y otros deportes que se practican en nuestra institución. Estos torneos son anuales y se reconoce al mejor con: - Trofeo "Universidad" - Trofeo "Excelencia Deportiva" Este Torneo nos permite seleccionar a los deportistas que serán convocados a nuestros equipos representativos y que serán la Fortaleza de nuestra institución en la convocatoria del CONDDE Equipos representativos Este programa, uno de los más importantes, atiende y administra 28 disciplinas deportLvas Coordinando . las necesidades de cada deporte por medio de: - Entrenadores Certificados - Deportistas de Alto Rendimiento - Infraestructura de Primer Nivel - Uniformes de Calidad - Becas de Estudio - Alimentación y Hospedaje - Viajes a Competencias Deportivas - Apoyo Académicos Administrativos el estudiante con capacidades diferentes mejorar su calidad de vida y representar deportivamente a nuestra máxima casa de estudios con igualdad. Y por otro lado a la comunidad universitaria en actividades recreativas durante su tiempo libre con el tin de propiciar una ambiente de convivencia . Un punto clave para la difusión de nuestros logros es la Coordinación de Difusión e Imagen encargados de: hacer y promover, no tendría resultado alguno si no existe un departamento que pueda difundir l.a actividad que se realiza en la Dirección General de Deportes. Si bien es cierto el punto principal es el área interna, en la organización y fomento deportivo, también"hay que mostrar esa labor. Primero al interior y luego al exterior, lo que hacemos debemos compartirlo con nuestra sociedad. El triunfo, la medalla, el curso, el torneo interno debe, encontrar salida a la comunidad a través de este departamento. Se difunde lo que se hace, con los medios actuales , vía boletín electrónico, en espacios de Internet, fotografía y video digital. Ningún gran esfuerzo individual, por extraordinario Es importante mencionar que los equipos participan . que éste parezca, podrá superar la sinergia de esen los eventos que convoca las Asociaciones Estat- fuerzas que conllevan el trabajo en equipo y las relaales, Federaciones Deportivas y de manera especial ciones humanas. las del CONDDE, además torneos de invitación . Resultaría imposible suponer que todas las metas, Otro de los objetivos estratégicos de la visión 2007- proyectos y triunfos alcanzados sean obra de una sola 2012 es promover el deporte en sectores amplios de persona; muchos han contribuido a conquistar los obla sociedad, en particular a menores y grupos de la jetivos planteados . tercera edad, es por tal motivo que se promueve el Quiero agradecer a todos los deportistas, entrenadores Deporte Adaptado y la Recreación. y equipo de trabajo que me han dado la oportunidad Las actividades de esta Coordinación forman parte y el privilegio de trabajar e interactuar con ellos y ayudel programa "Universidad Saludable" y atiende a los dan a dar significado a mi función como Director Genestudiantes universitarios de nivel medio superior y su- eral de Deportes. perior convocándolos a participar por un lado en ac- Gracias a las enseñanzas continuas que me aportan y tividades deportivas con equidad a fin de propiciar en los aprendizajes que vamos compartiendo. �LA REVOLUCIÓN EN MONTERREY • (1911-1913)* Andrés Mendoza 1 E 1 16 de Septiembre de 1911 , en sesión solemne el Honorable Congreso del Estado inició el Trigésimo Sexto Período Constitucional , la mayor parte de los diputados que la formaron tuvieron que pasar por una contienda competida y polémica. Como una manifestación de la correlación de fuerzas que impulsó el movimiento revolucionario , el 4 de octubre de 1911 asumió la gubernatura el licenciado Viviano L. Villarreal , personaje emparentado con la familia Madero. Después de asumir la gubernatura, Viviano Villarreal recib ió al presidente Francisco l. Madero , visita realizada el 19 de octubre de 1911 . A diferencia de la fría recepción de junio de 191 O, como candidato de oposición , esta vez Madero fue acompañado por lo más selecto de la políti ca y sociedad nuevoleonesa. El comité de bienvenida fue integrado por personalidades del rubro empresarial y social. Entre esas selectivas invitaciones estuvo la de José Calderón , uno de los dueños de Cervecería Cuahutémoc. Irónicamente Madero vi sitó la peni ten c iaría del Estado, en la cual fue pri sionero por órdenes de Porfirio Díaz. 1 Sin embargo , pese a las adhesiones a Madero , la inquietud política en la localidad seguía su curso, debido a los sobresaltos por los enfrentamientos armados en el centro y el norte del país. Como una muestra del malestar político vigente, a principios de 1912, el general Bernardo Reyes, comienza a intrigar desde su exilio en los Estados Unidos, contra el gobierno establecido democráticamente. El 16 de noviembre , en la población de La Soledad , Tamaulipas, elabora un plan revolucionario en el cual "desconocía los poderes públicos emanados de los últimos sufragios y adquiría el carácter de Presidente provisional". El plan tuvo una amplia difusión , pero para su sorpresa, no logro despertar el entusiasmo de sus antiguos seguidores que prontamente le dieron la espalda, a excepción de su amigo, el diputado nuevoleonés Valerio Saldívar. Después de varios días de infructuosa búsqueda de aliados para su empresa política, y al ir quedándose solo y sin auxilio, decidió entregarse a las autoridades . El resto de supuestos seguidores reyistas optaron por las comod idades que ya les brindaba el poder. ....ro u, e Este aplastante control del vi ejo régimen, era visto por la débil oposición como una verd adera calamidad , as- Historiador, actualmente prepara un ensayo sobre la historia del rock en el área metropolitana de Monterrey. · ··· ············ · ····· ········ · · ····························· ·················· ······················· ····················· · ············ ················. .·E g a... �Madero como Presidente de la República. pecto que destacaron en la prensa: "Son los porfiristas de ayer los que reciben y agasajan al señor Madero, son los porfiristas de ayer los que se postulan para alcaldes y munícipes" . imiento revolucionario. Comentó los cambios producidos en la Secretaría de Gobierno que estuvo vacante desde su arribó al poder y llamó al licenciado Lázaro de la Garza para que desempeñara el cargo . El golpe de Estado , contra el orden constitucional nacional por el general Victoriano Huerta en febrero de 1913, interrumpió los acuerdos entre las fuerzas políticas locales y el maderismo, que en términos generales dio resultados positivos. Estos acuerdos estaban fundados en una política económica y social benevolente hacia las prácticas políticas del viejo régimen . En cuanto a la política nacional , el gobernador señalaría que la lucha contra los rebeldes y bandidos sostenida en algunos puntos de los Estados de la Federación, no han alterado el orden público, para ello puso a disposición un cuerpo de seguridad de la 3'ª Zona militar que dio buenos resultados. La inauguración de la política militarista y represiva del general Huerta, va a precipitar a las fuerzas sociales del Estado a una etapa de franco enfrentamiento que derrumbará a la antigua política porfirista. .... "' = "" e.e, e: El 16 de Septiembre de 1912, se abrió el XXXVI Congreso del Estado en el segundo período de sesiones ordinarias, en cuyo acto el Gobernador dio lectura al primer Informe de gobierno en el cual destacó el aspecto electoral, "las luchas por las elecciones municipales fueron bien reñidas ; pero no se registró ningún escándalo durante ellas, porque todos los ciudadanos disfrutaron del más amplio derecho de elegir y nadie pudo quejarse de las limitaciones a su libertad". D.... El gobernador en su informe dio a conocer el desafuero del diputado Saldívar por haberse mezclado un mov- Señaló que los pequeños conatos en la localidad no afectaron a la industria que labora en el Estado. Al contrario asentaría que la lucha ya toca a su fin y el Estado de Nuevo León ha justificado su amor al orden . En el aspecto de la Hacienda del Estado y lo municipal, el Ejecutivo estableció que se reconoce la ventaja del mantenimiento de un mismo sistema rentístico con sus mismos gravámenes, ya que nada ha justificado alterarlas, ni ocurrir a nuevos impuestos y no creyó aumentar los mismos. El golpe de Estado de Victoriano Huerta y el asesinato del Presidente Francisco l. Madero y sus principales colaboradores , cayó como una bomba en Nuevo León . El anterior acontecimiento obligó al Gobernador Constitucional del Estado, licenciado Viviano L. Villarreal , presentar su renuncia al poder Ejecutivo del Estado, �el 21 febrero de 1913, en un escueto comunicado que envía al pleno del XXXVI Congreso del Estado, señalaría "que para afrontar la actual situación de la cosa pública, sea cual fuere el giro que V. H. le dé, se requiere de parte del Gobernante una actividad y energía que a mi edad y el estado de mi salud no me permiten prestar. Por esta consideración; y no queriendo que mis particulares condiciones estorben la acción expedita que los actuales momentos requieren, hago formal renuncia del cargo de Gobernador para el cual fui electo en los comicios de junio de 1911 . Suplico a ustedes Sres. Diputados Secretarios se sirvan dar cuenta de esta nota al Soberano Congreso del Estado y comunicarme la resolución q1;e tenga a bien dictar". El 24 de febrero de 1913, el Congreso resolvió mediante decreto número 67 concederle licencia ilimitada al gobernador del Estado, licenciado Viviano L. Villarreal, para separarse del Poder Ejecutivo. Se nombra como Gobernador Interino del Estado, al general Gerónimo Treviño , por el tiempo que el Señor Gobernador Constitucional hace uso de la Licencia establecida. En estas condiciones abruptas, terminó el Gobierno maderista del licenciado Viviano L. Villarreal , que se distinguió por evitar a toda costa que la violencia revolucionaria golpeara a Nuevo León. El 26 de Febrero de 1913, el general Gerónimo Treviño, en medio de la conmoción nacional y local de los maderistas por el asesinato de su líder y presidente , asume el gobierno del Estado, presentándose ante los poderes constitucionales y la opinión pública, mediante un manifiesto en el que establece "quiero que mi primer paso administrativo sea un llamamiento concordia a todos los nuevoleoneses, a fin de que inspirándose en el bien general , se unan fraternalmente y hagan a un lado todo resentimiento por cuestiones políticas y toda ambición personal ... pero si desgraciadamente alguien se separa de la línea honrada de conducta que debe seguir con pena, pero sin vacilación , me veré precisado a hacerle sentir todo el rigor de la ley". Un día antes del manifiesto de Treviño , el XXXVI Congreso del Estado en senda decreto, reconoce como legítimo el nombramiento de Presidente Constitucional Interino de la República al General Victoriano Huerta . Como una política de reconciliación fu~ visto el Decreto número 73, expedido por el Congreso del Estado, el 13 de marzo de 1913, en el cual se concede amnistía para los delitos de rebel ión, seqición y todos los actos conexos a ellos que se hayan cometido hasta la fecha, delitos que comprenden las exacciones de dinero y otros bienes para sostenimiento de los rebeldes sediciosos, siempre que no hayan revestido forma de saqueo, robo , plagio u homicidio. También se concede amnistía para los délitos contra la reputación, cometidos por medio de la imprenta o ,, durante las campañas políticas . El gobierno del General Gerónimo Treviño no dura mucho, debido en gran parte al reacomodo de fuerzas que hay hacia el interior del régimen del General Huerta, que requería de un Ejecutivo más apegado a sus decisiones políticas. El 24 de marzo de 1913, el Congreso del Estado admite la renuencia e inmediatamente sin chistar, nombra como Gobernador Interino del Estado al licenciado Salomé Botella , un antiguo reyista, que fu~ recomendado a Huerta por Rodolfo Reyes, hijo del recientemente extinto general Bernardo Reyes . Una de las primeras tareas que realiza el gobernador huertista, Salomé Botella, fue la de enviar una iniciativa al Congreso del Estado para el aplazamiento de las elecciones de Diputados, argumentando que no existían condiciones por la inquietud ciudadana ante las partidas de bandoleros que merodeaban en algunos municipios del Estado. El 12 de mayo de 1913, se convocó al Pleno del Congreso del Estado a un período extraordinario de sesiones, que se abrirían el 14 del mismo mes para tratar el aplazamiento. El 19 de mayo de 1913, mediante el decreto número 82, el XXXVI Congreso, reforma el artículo 3º de la Ley Constitucional que reglamenta los Supremos poderes del Estado y municipales para poder aplazar las elecciones para diputados, así como las de Jueces de Letras, hasta que no se restablezcan la tranquilidad y el orden público en el Estado. El gobierno de Salomé Botella, juntó los supremos poderes del Estado al aliarse con el golpista General .................................................................................. . ........ ... .................................... ......... ................... ... E ....r-e:: "'Ol "" a... �' , - Universitario " Victoriano Huerta Huerta, inevitablemente se preparó para la guerra, a la cual apostó tod? su capital político~ Los principales aliados del huertismo en Nuevo León , pronto se dieron cuenta de que sus intereses estaban más en peligro con la paz forzada de Botella y Huerta, que la tranquilidad incomoda del maderismo, ya que para procurar la paz y el orden tan anhelada por las fuerzas vivas del Estado, se requirió aportar grandes sumas de dinero para sostener a las fuerzas de seguridad para la defensa de la ciudad. El gobernador Salomé Botella exigió varias veces de manera voluntaria a las familias acaudaladas del Estado su cooperación para mantener el cada vez más costoso equipo militar. CICI : ·'= _g o... A principios de 1914, el gobernador informó al Congreso sobre la política en la región al comentar: "el Gobierno de mi cargo abrigaba la esperanza de que la labor de pacificación que bajo tan buenos auspicios se había iniciado en esta entidad Federativa con los elementos militares de la misma y de la Nación terminarían en breve tiempo lográndose así la pronta normalización de la cosa pública; pero desgraciadamente nuevas invasiones de rebeldes coahuilenses dieron margen a que en el Estado así como en el de Tamaulipas principiaran a levantarse en armas contra el Gobierno constituido partidas de bandoleros que, invadiendo la mayor parte del territorio, han causado con sus actos vandálicos grandísimos daños, principalmente en las propiedades , que han aniquilado, llegando con sus desmanes hasta incendiar no pocas de ellas .. . dilatando todo ello la consecución de la tranqui- lidad pública tan anhelada por el Gobierno así.como por sus pacíficos habitantes, lamentables circunstancias colocan al Gobierno en la necesidad seguir sosteniendo las Fuerzas de Seguridad Pública que por espacio de diez meses se han venido pagando con el producto de donativos del comercio y particulares de esta Capital ... los ingresos establecidos para tiempos normales se hallan completamente mermados por la falta del contingente pecuniario que los Municipios del Estado aportan a las rentas del mismo, debiendo ello , como antes se expresa, al bandolerismo que, desgraciadamente , se ha desarrollado, reclaman con urgencia de parte del Ejecutivo de mi cargo la creación de nuevos impuestos". Lo que no hizo el moderado y maderista Viviano E. Villarreal , lo haría el radical neoporfirista Salomé Botello , aumentar los impuestos al sector empresarial, Sin embargo , los ejércitos Constitucionalistas después de intensos combates, toman la ciudad de Monterrey el 24 de abril de 1914, derrumbándose así el régimen huertista al huir el gobernador Salomé Botella y sus principales colaboradores . Los Constitucionalistas nombran a varios gobernadores, que por espacio de dos años se sucedieron en el puesto , de acuerdo a los vaivenes de la política nacional, entre los más destacados y reconocidos se cuentan a Antonio l. Villarreal , y los generales Felipe Ángeles , Raúl Madero y Pablo A. de la Garza, entre otros . * Este trabajo es parte de una investigación histórica de la LVIII Legislatura del Congreso de Nuevo León. �Cuando sólo había un canal de televisión en Monterrey a televisión fue el invento más novedoso en la década de los cincuenta en México. L En la capital mexicana se instaló el primer equipo transmisor en agosto de 1950 en el edificio de la Lotería Nacional, gracias al señor Rómulo O'Farril, quien instaló el primer canal (XHTV Canal 4), y la primera transmisión fue el cuarto informe de Gobierno del entonces presidente del país Miguel Alemán , el primero de septiembre de 1950. En Monterrey XWX Canal 1O (poco después XHNL) que el primero de septiembre de 1955 comenzó transmitiendo la celebración de las bodas de plata de Agustín Lara , la pelea de "El Ratón" Macías contra Filli Na, una entrevista de Paco Malgesto a Mi ros lava, y a las 10 de la noche el tercer Informe Presidencial de Adolfo Ruiz Cortines. Los programas eran propiedad de Telesistema Mexicano y estaban filmados en 16 mm . Se calculaban más de 200 televisiones en Monterrey y 1 la Zenith se anun_ciaba como la pantalla más grande del mundo: 71 centímetros o 27 pulgadas . No tenían control. remoto y eran en blanco y negro. Se comenzaba a transmitir a partir de las cuatro de la tarde hasta las once de la noche. Algunos de los primeros programas fueron "El estudio de Pedro Var1:Jas ", todos los miércoles a las 9 de la noche, "El gran premio de los., 64 ,000", todos los viernes a las nueve de la noche, con Pedro Ferriz , "Teatro Fantástico", todos los domingos a las ocho de la noche, con Enrique Alonso "Cachirulo" y su cuadro de actores , y los teleteatros (antecedentes de las telenovelas) , "Teatro Colgate" y "Teatro Bon Soir" (Ambos de una hora de duración, y "Mil sueños por la calle" de media hora de duración. En ellos actuaban Manolo Fábregas, Rafael Banquells, Silvia Derbez, Martha Mijares, Miguel Manzano y Luz María Aguilar, entre otros . Las primeras series norteamericanas que se transmitían fueron "Patrulla de caminos ", todos los martes a las nueve de la noche, con Broderick Crawford , "Misterios de la ciencia", todos los lunes a las 9:30 de la noche y "Disneylandia" todos los lunes a las 7:30 de la noche. También se transmitían episodios de series filmadas para cine de "Tarzán", con Herman Brix, o de "Dick Tracy", con Ralph Byrd . Todos los días se transmitían caricaturas en inglés a las cuatro de la tarde y a las cuatro y media películas mexicanas, argentinas o españolas. Por entonces no había transmisión vía satélite, ni había programas en vivo en la ciudad. ¡Cómo se amontonaba la gente en los aparadores de las tiendas para ver la televisión! Eran pocos los afortunados de tener una televisión en casa (ya fuera con antena aérea o de conejo) que cobraban unos veinte centavos a los vecinos del barrio por ver sus programas favoritos que se les llenaba el cuarto con puro telemirón Colabora en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey. Las ilustraciones pertenecen al archivo hemerográfico del autor. .................................... ........ ............. ...................................................... ........... .................. ... ... ...... .......... E ....a, "' = a... "" e �Universitario y muchos sentados en el sueño. Si ya no había cupo uno se conformaba con verla por la ventana , si es que no cerraban la cortina. El 7 de julio de 1956 se dijo en el periódico El Norte, que en el mes de septiembre de ese año se transmitirían programas en vivo en la ciudad de Monterrey con la instalación de un moderno equipo de 5,000 watts operando con una an~na de tres ganancias radiando una potencia de ' 15,000 watts, y que la sultana del norte sería la primera ciudad de provincia en lograrlo. Pero fue el sábado 19 de julio de 1958 cuando XHNL canal 1O se transformó en XEFB canal 3 y el primer maratón de la Cruz Roja fue la primera transmisión en vivo en Monterrey. ------------------. ~in levision no hav. vida/ CONSEttvaA EH IIJEN ESTADO SJEWRE &ol.~IK_..¡c,,oMM_,.... o COI! .. _ , . . . ..,_¡-. = "'~ "" a... COMO? §~~~~ tado7- 1111 eqaipo ---,, ,,,.wo y -- Con ... ...-klode ...__ !.bor•torioMOVll,..,• __ ......_ e cámaras. Eran como las dos de la tarde (por lo general cada uno cantaba una o dos canciones), pero él empezó a recibir muchas llamadas telefónicas pidiéndole la gente que cantara más y más cancienes, multiplicándose los donativos, y su actuación se prolongó,,, por ·más de una hora; eso lo estimuló para lanzarse como solista y así surgió una nueva figura de la canción rómantica en Mexico a quien Rubén Fuentes le hacía los arreglos musicales. c.. .... ..,,......cia.,. _,_,,¡+. ........ Me&. 10.000~ ¡UN SEIIVICIO REALMENTE TECNICOt c~nniPia f!enfrnl de 7Jeln.Ji.JiÁn, J.. dl. ~A<,-lJlrl!Nliffl Mario Quintanilla era el Director del nuevo canal y Sor Emilia era la directora de la Cruz Roja. El maratón se comenzó a transmitir desde la una de la tarde hasta las doce de la noche, encabezado por Paco Malgesto, y en esa ocasión estuvieron presentes Pedro Vargas y Eulalia González "Piporro", entre otros. En ese maratón se recaudaron $203,000 . N Marco Antonio Muñiz en el maratón de 1960 se iba a presentar con su trío de "Los tres ases", pero sus compañeros no llegaron. Fue entonces que Paco Malgesto lo animó a agarrar su guitarra y cantar ~ola frente a las Se volvió costumbre que en esa fecha, cada año, se efectuara un maratón a beneficio de la Cruz Roja. Carlos y sus muñecos Neto y Titino, el Loco Valdez, Hugo Avendaño, Mauricio Garcés, Amalia Mendoza "La Tariácuari " y Marco Antonio Muñiz casi siempre estuvieron presentes . En 1958 se transmitían los programas diferidos "Cómicos y canciones", con Viruta y Capulina, todos los lunes a las ocho de la noche, de media hora de duración, y a las nueve de la noche "La revista Musical Nescafé". Todos los viernes a las ocho de la noche estaba el programa tan gustado del "Teatro Colgate", con Clavillazo, y a las nueve de la noche del mismo día "lntermezzo musical ", integrándose a los otros programas que se seguían transmitiendo desde que era canal diez. El lunes 20 de octubre de 1958 se inició a las seis y media de la tarde la primera telenovela mexicana transmitida en Monterrey: "Gutierritos", con Rafael Banquells, María Teresa Rivas, Mauricio Garcés y María Eugenia Llamas, patrocinada por Colgate, de lunes a viernes a la misma hora. El miércoles 26 de febrero de 1958 se inició la serie norteamericana "El señor físcal" a las ocho y media, el �25 de marzo a las siete y media "Lassie". "Tombstone Arizona" el 26 de julio a las ocho y media. El 16 de septiembre a las ocho y media "El investigador submarino", y el lunes 17 de noviembre a las ocho y media "La ley del revólver" . Hablando del doblaje al español de aquellas primeras series norteamericanas, el que se hacía en México se hacía excelentemente bien, con un cuidado y una acuosisidad que ni se notaba que estaba hablándo otro idioma. Era muy cuidadoso, muy laborioso. Claudia Brool<, Víctor Alcacer, Azucena Rodríguez, Carlos Riquelme, Blanca Sánchez, Andrea Coto, David Reynoso, y muchos buenos actores más trabajaban para los doblajes en televisión. Pero los programas más gustados y esperados para el televidente regiomentano, en aquellos años cuando no había otro canal que ver, eran los programas en vivo: "Codazos" fue uno de los primeros proLos Polivoces gramas , de lunes a viernes al medio día, con Jesús Garza Hernández (Don Chucho) y Mario Valle. Otro era "Música en T.V. ", que comenzó a la semana siguiente de la inauguración del canal 3, conducido por Horacio Alvarado Ortiz, todos los jueves a las ocho de la noche. Roberto Lomar, excelente bailarín y coreógrafo, acudía a la discoteca "Mercado de discos", de Juárez y Juan Ignacio Ramón , atendido por Lon Sánchez Rangel , y él le decía al señor Lomar qué disco era el que más se estaba vendiendo, por ejemplo: Cariñito azucarado con la voz de Virginia López, y él lo presentaba en su programa acompañado por Magaly Román y Silvia de Cario, y después a principios de 1961 lo acompañaba Yaya Mier. "Música en T.V. " duraba media hora. Otro programa musical muy gustado era "Variedades Canada dry", conducido por Héctor Martínez Cavazos y Luis Carlos Treviño, quienes aparecían arriba de un avión de utilería y les ponían un abanico enfrente (que no se veía) para parecer que iban volando. En ese programa se presentaban cantates y tríos de la ciudad, también participaba Ventura Cañtú con su muñeco Don Canuto. Por el mes de junio de 1959 se inició el primer programa infantil de la ciudad llamado "Torneo Canel 's" y era de concwsos , todos los sábados a las 6:30. De aquí surgió el payaso Canelita, el primér payaso de la ciudad en T. V. , person ificado por León Sánchez Arroyo . En aquellos tiempos un spot publicitario en rad io de diez segundos costaba 20 centavos en televisión veinte pesos , también por sólo diez segundos . El miércoles 20 de enero de 1960 se inició "El arcón aladino" a las siete de la noche. Era también de concursos . Al concursante se le hacían preguntas de cultura general y si a la primera contestaba correctamente , se le permitía sacar con dos dedos las monedas que pud iera del arcón , y conforme contestaba bien , al final podía sacar con dos manos todas las monedas que el concursante pudiera. Cuando el equipo de fútbol Rayados de Monterrey ascendió a la primera división el domingo 20 de marzo de 1960 venciendo al Orizaba. Comenzó "La peña futbolística" en televisión, conducido por Daniel Mir, el consejero del aire . Otro programa muy gustado era "Cita con Arcaraz", a las seis de la tarde , y se comenzó a transmitir en el mes de junio de 1960, con Luis Arcaraz y su orquesta. · ··· ·· · ·· · · ············· · ···· · ······ · ·················· · ·· ···· · ·· · ·· · · ·· · ··············· · ···· ·· · · ······· · ··················· ·· ·········· · ···· · ················· · ·· E ..- N ,::: "' _g a.. �Universitari se inició el primer erograma de caricaturas dobladas al español : "Hucklberry Hound " de una hora de duración . • "Los 4 hombres justos", con Vittorio de Sica, Richard Cante, Dan Dailey y Jack Hawkins - mayo 11 de 1960, 1O de la noche. "En la cuerda floja", serie que pegó mucho, con Micke Connors, famoso por su hap ilidad para desenfundar su pistola a la espalda, julio 7 de 1960, ocho de la noche. Una curiosidad : David Reynoso dobló al español a Micke Connors y cinco años después Micke Connors dobló al inglés a David Reynoso, en la película "El mal ", dirigida por Gilberto Gazcón , con Glenn Ford . "Un paso al más allá" fue la primera serie de misterio y se in ició el miércoles 21 de septiembre de 1960, cada miércoles a las 9:30 p.m. "Daniel el travieso", todos los lunes a partir de las ocho y media de la noche, desde el 19 de diciembre de 1960. Y faltan de mencionar muchas otras series que no debo omitir como la pionera "Yo amo a Lucy", "Hopalone Cassidy", "Micke Hammer", "El cisco Kid ", "Intriga internacional ", "Dragnet" , "Fuego de juventud", "Señuelo" y los documentales que muy frecuentemente se transmitían cuando sólo existía un solo canal de televisión en Monterrey. Las telenovelas y programas en vivo formaron parte de la atracción televidente . ~ = ~ Más series norteamericanas: "Papá lo sabe todo", con Robert Young y Jane Wyman, todos los miércoles a las ocho de la noche, desde el mes de abril de 1959. "La ciudad desnuda", todos los viernes a las 1O de la noche y se comenzó a transmitir el 4 de septiembre de 1959. "Rin tin tin " comenzó el martes 19 de enero de 1960, a las 7:30. El lunes 8 de febrero de 1960 a las siete de la tarde En abril de 1961 se inauguró XET canal 6 y el 4 de julio del mismo año XHX canal 1O y desde entonces comenzó la competencia por ganar auditorio. �José Mendirichaga habló de la trayectoria de Garza Meercado. 120 de julio del año en curso, en la Sala de Usos Múltiples 3 de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, se rindió homenaje al bibliotecario Ario Garza Mercado , reconocimiento por la labor que como bibliotecólogo ha realizado en México y América Latina. Evento en el que participaron la UANL y AMBAC Nuevo León . Reconoce la UANL y AMBAC trayectoria del bibliotecario En diferentes países de habla hispana Garza Mercado es considerado pionero y experto en la planeación de edificios modernos para bibliotecas. Dentro de sus éxitos profesionales está el haber consolidado la Biblioteca Daniel Cossío Villegas de El Coleg io de México . Mendirichaga expresó que "un bibliotecario E Ario Garza Mercado Jesús Bustos 1 En el homenaje el profesor José es alguien quien ama entrañablemente los libros, que su vida está física y mentalmente Nació en 1936, en lo que hoy se considera el Barrio Antiguo de la ciudad de Monterrey, egresado de la licenci1 en ese espacio ... ". Mendirichaga también expuso cómo Garza Mercado descubrió el amor por los libros. Bibliotecólogo y autor de diversos artículos sobre el tema. ··········· ··············· ··· ···· ·· ····· ··· ····· ·· ··· ·· ········································· ·· ······ ······ ·· ·· ·· ·· ········ ···· ················ ··········· ····· ( C") N "' ·'= O) "" Cl... �__ · Universitario atura en Derecho (UANL) y bibliotecario en la facultad de Economía, una de las primeras bibliotecas universitarias. Fue jefe del Departamento de Bibliotecas de la misma institución. Años después estudió la Maestría en Bibliotecología en la Universidad de Austin , Texas y con ello, fue el primer bibliotecario con ese grado laborando en el Estado. y un proyecto, Fuentes de información e'2 ciencias sociales y humanidades, Función y forma de la biblioteca universitaria, Guía de lecturas sobre planeación de edificios para bibliotecas, Manual dfi técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales, Memoria de prueba: poemas y ensayos y Normas de estilo bibliográfico para ensayos semestrales y tesis. De 1966 a 1989 se desempeñó como director de la biblioteca de El Colegio de México, además ha prestado servicios como instructor en diferentes cursos relacionados con la investigación científica y formador de bibliotecarios durante 40 años . En el homenaje el profesor José Mendirich8:ga expresó que "un bibliotecario es alguien quien ama entra;ablemente los libros, que su vida está física y mentalmente en ese espacio ... ". Mendirichaga también expuso cómo Garza Mercado descubrió sil amor por los libros. Los libros pub1icados por Garza Mercado versan sobre las bibliotecas , la metodología de la investigación, recientemente publicó su segundo poemario. Sus documentos que tratan sobre la cultura bibliográfica han sido fundamentales para la enseñanza de la bibliotecología, pues a pesar de que ya han pasado varias décadas son esenciales para entender el complejo mundo de las bibliotecas. Algunos de los textos del autor que se localizan en nuestras bibliotecas son: Las bibliotecas de la Universidad de Nuevo León: estudio de recursos y necesidades, bases para un proyecto de reforma, Enseñanza y bibliotecología: dos ensayos Maestro Ario Garza Mercado: cabalgue como Don Quijote en aras de los valores universales, alentado la flama de la verdad, con los valores intelectuales que le distinguen. Que los universitarios abreven de lo que ha cultivado, que las nuevas generaciones no se deslumbren por la tecnología y abandonan lo fundamental del espíritu humanístico, que no se sientan aislados, a su lado vamos quienes apreciamos los libros, autores y destinatarios de los mismos. Por muchos años más de actividad y buscando su sabio consejo y oportuna guía le decimos: ¡Adelante! En el homenaje: Romero Flores Caballero, Ario Garza Mercado, Blanca Muñiz y Fernando Herrera. �NOTAS DE VIAJE IV (Fragmento) La primera vez que vine a esta ciudad era un medroso veinteañero . Recuerdo que en el Moctezuma bailé el pata-pata con una profesora del Tomaseño . También grabé mi nombre en la pared que los jóvenes agujeraban para espiar el vestidor de damas. Entonces me creía el condenado que decapitan las miradas severas; y avanzaba cabizbajo esquivando los verdugos de mi ser inmaduro. Ahora el desajuste es obvio, pregunto por el café de chinos y me dan la dirección del bar que abre más temprano . - Aquí y al lá soy el mismo solitario expuesto a la malediciencia; no me corrijo los encuentros fugaces se suceden y la insaciabilidad escapa en cada parpadeo. Hasta la Perra de la desventura la nota -después de husmear entre patadas viene a ofrecerme su lealtad callejera. Le digo - ven querida sarnosaAcaricio su lomo y cuando empiezo a tratarla como hermana la im itación a San Francisco fal la me deja con la mano tendida y corre tras el hueso que abandona un dálmata mestizo. Una de las obras de Guillermo Meléndez es Ciudad del náufrago (poemas 1978-2000), texto publicado por la editorial Fondo de Cultura Económica. Ahí se recrea la condición humana a partir de recursos retóricos y en cada texto hay una intención; hay un propósito por contribuir con una poesía que nos distinga y nos de presencia en el contexto nacional. u, N Es cierto lo que dice la teoría de la recepción, en el sentido de que los autores escriben para conversar sus experiencias de la vida, para transmitir con metáforas y otros elementos su perspectiva de la condición humana. (EC) ................................................................... ............... ............... . ............................................................... E "' 'o, ""' o.. e �':, - - •i.. / _~ ,. - ·~ ·Universitario de Samuel Noyola --------~--------- Ernesto Castillo· n número considerable de escritores del área metropolitana de Nuevo León se distingue por lo que Jorge Fernández Granados llama "la experiencia de lo cotidiano", poética en la cual se mencionan elementos cotidianos y se les recrea a partir de recursos retóricos . Ejemplo de lo anterior son Andrés Montes de Oca y Marisa Gar~ía, quienes con esa visión dan vidá en sus textos a semáforos , avenidas, anuncios , automóviles , rutas urbanas, edificios y otros elementos urbanos. U "Arcano cero " es un poema de Samuel Noyola, propuesta estilística valiosa por el manejo del ritmo , por la construcción de las ideas que se desprenden de la lectura y por sus recursos retóricos. Autor que también utiliza "la experiencia de lo cotidiano", aunque, en relación al concepto de poesía, se acerca más a lo que Josu Landa identifica como: "instancias de múltiples procesos de creación intencionados" . "Arcano cero" fue publicado en la revista Vuelta en febrero de 1986, posteriormente se incluyó en el libro Tequila con calavera (editorial Vuelta). Texto de 10 estrofas, que por sus características semánticas y fonéticas, principalmente, es uno de los mejores poemas escritos en los últimos veinte años en el área metropolitana de Nuevo León . Enseguida expondremos por qué el anterior juicio. El poema : "pequeño cosmos dinámico" 1 u:, N La anterior definición es de Octavio Paz y Josu Landa la cita en su Poética. "Pequeño cosmos dinámico" que tiene una historia, se manifiesta un proceso lingüístico en la organización de elementos gramaticales y con ello un proceso de creatividad . Agrega Landa: " ... el texto poético actúa como una criatura que sale en busca de ojos que la miren, oídos que la atien- dan, manos que la acaricien, amores que la reafirmen , palabras que la juzguen y más". 2 -- Desde el epígrafe de "Arcano cero" , encontramos una relación con las ideas del romanticismo: la rebeldía frente a la autoridad, ante los cánones establecidos y la exaltación del yo. Rebeldía que llevaba a los románticos a luchar por determinados planteamientos ideológicos o los asociaba con las fuerzas de la naturaleza. El epígrafe es de Lope de Vega y dice : oye sin instrumento las ideas de un loco que a la cobarde luz de tanto abismo intenta desatarse de sí mismo. 3 Después del epígrafe que antecede al poema está el lugar desde donde escribió el poema: Cerro de las Mi- "'e:: = ~ is a. "Cosmosdinámi"O "' "'oe: co" que relacio. ºg_ naremos, en ea. principio, con iz"' algunas refer."l encias teóricas 8. de Alberto Béguin - ideas que tomaremos de su libro El alma romántica y el sueño, estudio en el cual se analizan las características del Romanticismo-y de autores que en su producción textual tuvieron como temas la naturaleza, el espíritu rebelde, el universo, lo místico, la subjetividad; corriente que se manifestó en países como Alemania y Francia; posteriormente en el resto de Europa y el continente Americano. · Ed itor de Entorno Universitario y autor de d iversos artícu los literari os. 1 Landa, Josu. Poética, p. 44. 2 lbid, p. 73 3 Noyola, Samuel, Tequila con calavera, Editorial Vuelta, México, 1993, p. 41. �tras, nombre que aparece al final del poema. Recordemos que los escritores del romanticismo acudían a los bosques o lugares alejados de la civilización para realizar sus creaciones, constante que aparece en el poema, versos en los cuales hay una fusión entre la naturaleza y el lenguaje, anota Noyola en su primer verso: "Entre las llamas frías de la tarde azulada" o "Arrojado al viento desde el arco sagrado de los sentidos" , aspecto que aparece en distintos momentos, pero además Béguin señala que los escritores del romanticismo eran :'discípulos de la naturaleza". Como si fuera un romántico de aquella época, Noyola insiste en ese apego por la naturaleza. Al final del último verso de la primera estrofa escribe: mi sangre entró de golpe en la escritura4 o, en una interesante metáfora: estalla el relámpago de una mujer desnuda. 5 Un argumento más es lo místico, la manera en cómo el poema de Noyola incide desde lo religioso en la temática romántica. Apunta Noyola en su segunda estrofa: Por esa voz de Dios que en lo obscuro llama a Samuel y canta a David.6 Por su parte, el teórico del romanticismo, Béguin , escri be: " ... sólo el conocimiento de nosotros mismos , ese descenso a los infiernos, nos abre el camino de la divinización" 7 . Descenso a los infiernos que en "Arcano cero" apreciamos en diferentes versos: un artista entre espejos de cantina, ª Además señala que serpea sobre el fango de la noche 9 o Me embriagué con el vino de un otoño enfermo. 10 .,, Béguin comenta que: "En nuestro universo • sensible , todas ... las cosas tienen una significación simbólica y son el reflejo , mitad luminosa y mitad obscura todavía, de la realidad suprema"11 , la anterior característica también se aprecia en el texto de Noyola, en relación a ese universo sensible no definido del escritor, leemos: Dejando tras de mi la estela de un murmullo el caos de un no sé qué que queda balbuciendo.12 Otro concepto de Béguin es la idea del vidente , y en donde la poesía es sinónimo de profecía, misma como visión total de lo que ocurre en el mundo , visión profética que Noyola establece en versos cortos : Encontré el pecado : un fetiche cristiano 13 o El Bien : una Ouimera. 14 ,..._ N 4 9 5 10 lbid, p.43. lbid, p.44. 6 lbid, p.43 7 Beguin, Albert, El alma romántica y el sueño, Fondo de Cultura Económica 8 Noyola, op. cit. p . 44 /bid, p.45 /bid, p.45 11 Beguin , op. cit., p . 12 Noyola, op. cit., p. 44. 13 /dem, p.44. ············· ························· ····················· ··········· ········ ··· ···· ··········· ····· ······ ··········· ······ ······· ······· ··················· ····· E e:: "' = "" o.. �Por otra parte, "Arcano cero", además de la composición verbal analizada, también responde al pensamiento contemporáneo, en sus versos apreciamos "la experiencia de lo cotidiano" . Acude también al lenguaje coloquial para elaborar su propuesta estética y en el cual las imágenes literarias no son complejas, escribe: Encandila la libertad, la traición el ebrio sacerdocio de la moral y el poder 15 o Los sentidos son plenos frente al tiempo: cantar, respirar, bailar, escuchar, besar y ver. 16 Expone Josu Landa que: "El textos~ da, en la medida en que se conforma, se in-forma al margen de preceptos formales estáticos y preestablecidos" 17 . Por ejemplo, el orden de las onomatopeyas está en función de la intensidad del poema, y no de determinada norma desde la cual se nos diga esa onomatopeya debe ir aquí o allá En el caso de "Arcano cero" la onomatopeya (o aliteración) del primer verso, "Entre las llamas frías de la tarde azulada", definitivamente que responde a esa "estructura intencionada del autor" . Imagen literaria que se suma a ese tono místico del texto y un leimotiv en el poema. Otros ejemplos de lo anterior son: "El espíritu gravitaba sereno / cegado por el aroma del incienso" o "Nunca me siento solo en el oleaje de la escritura" . Mediante el término gravitaba el autor remite o quiere causar la sensación de movimiento; y la palabra oleaje, no solamente es sinónimo de amplio, sino implica la sensación de movimiento; algo similar ocurre con los términos del primer verso arriba señalado: "llamas frías de la tarde azulada", el recurso de la onomatopeya es percibir, sentir ese frío que el autor manifiesta desde el Cerro de las Mitras. Parte de esa "estructura intencionada del autor" la identificamos , pues, a partir del uso de onomatopeyas. Sin embargo, otro recurso valioso es la metáfora, la cual participa en esa dinámica que se da en el poema. Si bien es cierto que mediante la onomatopeya el autor nos transmite sonidos que las palabras representan, la metáfora es un recurso distinto. Por ejemplo, dice S. Ullman que a través de la misma el autor puede alcanzar el grado perenne. Por su parte, J. Middleton Murry expresa: "Desde lo'"s tiempos de Aristóteles se ha sostenido -con diversos grados de convicción y énfasis- que la literatura de más alta calidad se distingue por el dominio de la metáfora" 18 y Josu Landa comenta: "Parece claro que donde hay metáfora hay una alta probabilidad de realizaéión de un poema", situación que apreciamos en el,siguiente verso de Noyola: "El arsenal del cuerpo es una inteligencia mística", verso que se encuentra casi ,,_al final del poema, imagen literaria que se suma a esa atmósfera mística que ya hemos señalado . Otro argumento, es el ritmo dentro de esa propuesta estética que leemos en "Arcano cero ". Señala Octavio Paz que " ... todas las expresiones verbales son ritmo, sin excluir las formas más abstractas o didácticas de la prosa" 19 , agrega que el ritmo está en nuestra vida diaria y que a partir del mismo ordenamos nuestras vidas, y creemos como él que sirve para "encantar y aprisionar ciertas fuerzas" , en la segunda estrofa de "Arcano cero" leemos: Por esa voz de Dios que en lo obscuro llama a Samuel y canta a David fui un infante ritual de los altares 2º Contexto rítmico y místico que es más intenso en la medida en que nos involucramos en el texto, apunta: El ritmo es un caballo desbocado y sus crines escriben la cifra de la pasión en el aire .21 Mediante los anteriores argumentos tratamos de demostrar por qué "Arcano cero " de Samuel Noyola es un poema valioso en el contexto de la literatura local y a nivel nacional, por haberse publicado en una revista literaria de prestigio, misma que promovió en su momento lo más representativo de América Latina en el terreno de la poesía. co N "'e:: ~ 14 ldem, p.44 . /dem, p.46. 16 ldem, p .46. 17 Landa, Josu, op. cit. p.46. 15 18 Murry, Middlenton, El estilo literario, FCE, (Breviarios, 46) , México, 1956, p . 17. Paz, Octavio , El arco y la lira, Sei x Barral (Biblioteca Breve), Barcelona, 1993, p. 68 . 20 Noyola, op.cit. p.43. 21 /bid, p. 44. 19 �legó a pantallas regiomontanas como parte de la Selección Oficial de largometrajes de ciencia ficción del Festival Internacional de Cine de Monterrey, Los cronocrímenes, debut en largometrajes de Nacho Vigalondo, es una película que ha tenido un largo recorrido por diversos y muy variados festivales internacionales. L De forma bastante costumbrista, la película comienza por presentarnos a Héctor (Karra Elejalde) y a su esposa, qu ienes deciden mudarse a un tranquilo lugar alejado de la ciudad . Un día observa a lo lejos a una mujer desnudándose en medio del bosque, lo que despierta en él el morbo por la situación para después, ser atacado por un hombre que tiene la cara envuelta en una venda rosa, tratando de huír, llega hasta una especie de laboratorio, donde se encuentra con un hombre (Nacho Vigalondo) que lo ayuda a esconderse . Cuando Héctor sale de su escondite, se da cuenta que ha viajado en el tiempo unas horas atrás . Contando con un guión excelente, bien cuidado y mejor estructurado, Vigalondo estira lo más que puede este recurso para dar con la mezcla de géneros ya que la película en efecto, parte desde el punto de vista de un thriller para después pasar por la ciencia ficción e incluso algo de comedia, todo de forma exitosa e hilarante, reflejando en el espectador esa desesperación por ir armando las piezas de una historia aterradora. Con claras influencias de Philip K. Dick y Afidrei Tarkovski, Vigalondo, no aborda de forma científica ni ..complicada las paradojas temporales presentadas por la película, ya que se desprende de toda pretensión para tratar de mostrar la desesperación de un personaje que cree poder arreglar las cosas usando algo que no entiende, siendo este punto lo que se le podría reprochar a Vigalondo , ya que la dirección de actores (incluyéndose él mismo en el reparto) es bastante pobre, y es que Karra Elejalde posee un pobre registro interpretativo y no logra mostrar la evolución de Héctor, siendo la mayor parte de las veces opacado por las circunstancias del personaje. Formando parte de esta ola de películas españolas que han sorprendido encajándose en el género de la ciencia ficción, como El Orfanato (2006) y Rec (2007), Los cronocrímenes es una película inteligente, bien planeada, muy bien lograda y aunque a cada momento se le nota la falta de presupuesto, con algunos guiños cinematográficos la película está hecha de forma especial para los amantes del género y, aunque está lejos de la perfección, aborda un tema causa-efecto de forma brillante. De lo mejor de este año. e,, N C'O e ·a, '<O o... ' Diseñadora gráfica, colabora en diversas publicaciones culturales . .............. . . ................ . ... ..... . ................................................................................. ..... .............. ................ E �,,' , ' . ' '';,.>'; ·• : , ; : Univer~it~i~ ; PALABRAS PRELIMINARES El cuento que un día el duende olvidó entre los juguetes cuando la vida jubiló a la infancia, helo aquí de parte de cada uno de los integrantes de este taller. Cuento sencillo, porque sencillez y prudencia aconseja la vida, de hombres con el valor de reconstruir la vida en el estertor del recuerdo . Los integrantes del taller literario El Club Amigos de Juan Penas ofrecen las primicias de su labor desempeñada semana a semana, sabedores de que en el principio fue el verbo y la continuación les corresponde: revertir el olvido del duende. Escribir la historia que comienza en su vida y se torna social cuando comunican sus alegrías y sus avatares. Narraciones de aparecidos, de estudiantes con un paso en el abismo y otro en la esperanza; de ideas fugitivas de lo abstracto, trenes fantasmas cuyo destino arriba en el gusto o el sentir de un hijo cautivo, estas historias son lecturas de la realidad que invocan a las criaturas sensibles . Estas historias tienen un compromiso con la vida. Doy fe Zacarías Jiménez 1 CI M "' ""= .é: a... 1 Coordinador del taller literario El club de amigos de Juan Penas. Ha sido coautor en diversas obras literarias. �SIN TIEMPO José Ángel Cavazos Durón La plaza del pueblo era el refugio de Don Chencho -hombre cansado por la vejez de la vida. Los habitantes del pueblo, a cualquier hora del día que lo veían, le preguntaban: ¿qué horas son Don Chencho? Él contestaba: ya es tarde. Un día, alguien se le ocurrió regalarle un reloj. Contento Don Chencho lo recibió. Otro día, al amanecer, quien le había dado el obsequio, lo buscó y al encontrarlo le dijo: hola Don Chencho. Son las ocho de la mañana, según el reloj, ya es temprano. De pronto, Don Chencho se quitó el reloj y devolviéndoselo expresó: gracias por tu regalo. Sorprendido, el individuo le comentó: ¿por qué me lo devuelve? Pos, pá que lo quiero, . sí me hace esclavo de tu tiempo. Sin decir más, dio media vuelta, caminó sin rumbo fijo, hasta encontrarse con su tranquilidad. Al verlo un amigo le preguntó: ¿qué horas serán, Don Chencho? Alegre el viejo contestó: ya es tarde .. . Adrián Guillén Una idea solitaria, simplemente se sentía halagada, como todo el espacio era de ella. Tan a gusto estaba en su soledad, nadie la refutaba, que en su vanidad invocó a otra idea, incluso un corrido. Fue tanto el pensamiento, que brotó otra idea nueva. Tal vez no tan grandiosa, pero que la desplazó. Entonces, la idea solitaria se sintió humillada, relegada, olvidada. Cedió el espacio de sus juegos a la nueva idea. Consecuentemente, desapareció. .... C') Pero antes de irse cuestionó: ¿Ya vendrá otra idea más que me orille al olvido? . ........:.........................................................................................................................................................E e: "" CJl "" a.. �e Para "El Tebano" e lván Mendiola - Pásale. Allá, en el 125 está "La Caguama" . Nomás atraviesas unas cuantas camas del frente y la última de la izquierda es la de Diego Armando, me orientó Meme. Esa mañana, lo cuidaba Meme, su hermano mayor, como cada uno de los sufrientes , largos. y desolados desvelos de los primeros trece días del año que comenzaba. También cuidaría a tres de sus doce hermanos en su lecho de muerte. Sin resignación ni esperanza, como el destino de aquellos que moraban "La ciudad perdida" - la vecindad- madriguera llena de gente donde muchas veces ví, siendo niño, los rayos del amanecer filtrarse por entre las maderas viejas de los tejabanes. Con lentitud, me acerco a la cama donde se encuentra mi primo que no he visto en años, pero que en la infan- N M e:: "'en "" a.. cia fuimos juntos a la escuela, a la iglesia y jugábamos futbol todo el tiempo que se podía y que permitía sacar la energía y el talento que algunos llevan muy dentro, casi escondido. - ¿Cómo estás? - Pos aquí. Ya van varias veces que me traen . Los doctores me dicen que está fallando el hígado. Pero se me hace que son mentiras. Pinches matasanos, lo que quieren es que deje de pistear. A lo mejor les hago caso. Por cierto .. . estás más panzón. ¿Le entras mucho a las de harina, o qué?, me dijo. Con una leve sonrisa, tratando que se sintiera bien , le expliqué : - Nomás te vine a ver. Ya doné un poco de mi sangre . Cuando me la sacaron salió humita, como cuando se quema el alcohol. La enfermera me preguntó que si no �andaba "crudo". Tal vez me vio muy colorado por los nervios. Le comenté de rebane. despiden del bosque que las vio nacer y volver a volar muchas veces . - No mames -contestó con voz cansada. - Oye primo, nomás dile a la raza que ya no tome tanto , ni le ponga tan efectivo a la mota y 1'.!l. las pastas. Ya ves lo que me pasó, por entrarle a todo y con prisa, infirió entre brotes pausados de agonía de sus treinta y cinco años : con recuerdos de osadía y violencia, con cargas pesadas de tristeza, con los últimos suspiros hundidos en la memoria. - Vine para decirte que le eches ganas. Como cuando éramos chavos. Acuérdate del gol . Aquel que les metiste a "Los pingüinos" , en los campos de futbol de la Escuela "Venustiano Carranza". "El Pito" la despejó desde el área chica. Yo controlé el balón en la media cancha y lo pasé al extremo derecho, donde el Jimmy se echó una media tijera que te la puso en el área. Como el gran Chavarín, tú la bajaste de pecho, te quebraste a dos defensas y te burlaste al portero, metiendo un golazo qu_e todavía se recuerda en varias cantinas de la colonia Hidalgo. Me cai que siempre le echaste ganas. Hasta en el estudio, no ves que llegaste a ser ingeniero , le recordé con entusiasmo . Diego se rió. Parecía que el intenso dolor se esfumaba por unos instantes. Su mano derecha se movió un poco y apretó lentamente el tubo de la cama. Después, ya sin fuerza, dejó caer el brazo. Su respiración fue más rápida y, finalmente, tomó un poco de aliento que le permitió decir, entre sollozos: - Fuimos un chingo en la familia, verda ' primo, neta. Y ahora nos vamos yendo poco a poquito . Dijo entre quebrantos. Una pequeña gota de sal corría entre las pálidas mejillas debajo de unos ojos secos; dentro de ellos , se veían las letanías de las mariposas cuando se • dt4il (,v.,..¡,. La danza del río ~~u Elvla E. Satinas Hinojosa .,, - Está bueno, Diego, se los voy a decir. Pero échale ganas. Luego vengo para ver cómo estás. Cuídate. Le dije al despedirme y al despedirlo. Porque Sólo volvería a verlo dentro de un ataúd guardando el silencio de la vida. Para muchos de los familiares y amigos no valió nada: ni las atenciones médicas, ni los rezos, ni el arrepentimiento de lo bueno o de lo malo que hay en cada uno de nosotros. Solo. Al caminar por la calle . Después de su funeral. Un viento frío y seco de invierno me golpeó la cara. Quedan en mi mente unas cuantas palabras que se comparten con la raza de la Hidalgo: "Si no le hubiera puesto tan grueso. Si volviera a vivir. Si .. ,i Si ... Si ... " Desafortunadamente, es conocido para todos que el hubiera no existe. La vida se tiene y se construye . Como en un partido de fútbol que se decide en penaltis. Alguien mete el gol de la victoria o alguien lo falla . Así es la existencia, con sus oportunidades : para unos puede ser otra; y ... , algunas veces, deja de ser otra. EL LUNES 27 DE OCTUBRE, Y CERRANDO LA EDICIÓN DE Entorno Universitario, ACUDIMOS A LA PRESENTACIÓN DEL LIBRO La danza del río DE LA MAESTRA ELVIA E. SALINAS HINOJOSA ADEMÁS DE LAS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS, ALUMNOS Y EXALUMNOS Q!)E LA ACOMPAÑARON, LA PRESENTACIÓN DEL LIBRO ESTUVO A CARGO DE LA DOCTORA ALMA SILVIA RODRÍGUEZ Y MAESTRA MARÍA S. TÉLLEZ MONTOYA ENHORABUENA POR LA NUEVA PROPUESTA LITERARIA ······ · ·········· · ·· · ················· · ··············· ·· ·········· · ················· ·· ·· ·· · ·· ·· · · ··· · · ··· · ····· ·· ············· ·· ·· · ·· · ··· · ····· · ······· · ···· · ··· · · E �Universitario ~ PASAJ e Menndoza o Cuando era niño, escuché de mi padre una historia que ocurrió al final de la década de los treinta. .,, Él trabajaba en los talleres de los Ferrocarriles Nacionales de México, orgullo de la nación, en Saltillo, Coahuila. Así como me la contó, la escribo en este pequeño espacio ,, para honrar ~u memoria. Por lo general, salían del centro de trabajo , a través de los patios del ferrocarril, para llegar al andén principal de la estación de pasajeros , y así sal ir a la calle por un lado de la oficina del jefe de la estación Pero cierta noche de verano, cuando mi papá y su amigo se preparaban para regresar a sus respectivos hogares, después de haber terminado una larga jornada de trabajo, al pasar por esta oficina, vieron a través de la ventana únicamente al telegrafista y al despachador de trenes. ..,. C") ro e ·o, -ro Cl... Apenas llegaron a la puerta de la sala de espera hicieron alto , y se percataron de que no se encontraba ningún alma en el interior de esta sala. Entonces, escucharon el si lbido y repicar de la campana de una máquina de vapor, que en ese momento arribó a la estación . Como buenos ferrocarrileros consultaron sus respectivos relojes de bolsillo, y éstos marcaban las cero horas. ¿Qué estaba pasando?, porque a esa hora no esperaban ningún tren . �Cuando la máquina se detuvo a unos metros de ellos, esperaron unos minutos, pero ningún pasajero descendió, tampoco ningútJ, miembro de la tripulación. El responsable a descender del tren era el maquinista, debía reportarse con el despachador para recibir instrucciones de tiempos. Pero parecía que el tren no llevaba tripulación. Sin embargo, minutos después de haberse detenido el tren, descendió de uno de sus vagones un pasajero que caminó hacia ellos. A medida que éste se acercaba, pudieron verlo más en detalle: vestía un traje, una capa y un sombrero de copa color negro. Notaron que además tenía una barba de candado, un bigote largo enroscado hacia arriba y patillas largas. Sintieron un escalofrío aterrador cuando el extraño pasajero pasó entre ellos, y al mismo tiempo la máquina volvía a silbar y a repicar su campana para iniciar nuevamente su marcha. Luego , ambos se perdieron en la oscuridad. Mi padre y su amigo se miraron y, sin decir palabra, emprendieron el camino hacia sus hogares. Años después, mi papá me contó que aún no se explicaba lo que ocurrió en aquella vieja estación , I') donde en esa noche de verano arribó un tren y del cual sólo descendió un extraño pasajero . ···························································································· ·~······~ ········· ············· · ··· ········ ···· ····· ········· ····· · E in M ~ ~ �Universitario Verano de 2008 apoye . - Bueno, en realidad con la que tengo problemas es No podía creer lo que me confesó esa mañana Mario, un estudiante de preparatoria. - Buenos días, maestro. - Buenos días, joven . - ¿Es usted el maestro de tutorías? - Sí, pásale,'en qué te puedo servir - Es que el maestro Juan Martínez, mi asesor del grupo 124, me mandó con usted. - ¿Cuál es tu nombre? Tu número de matrícula y el semestre en que estudias . - Mario Alejandro Solís Tena. Mientras buscaba entre los papeles que estaban sobre el escritorio, escuché que me decía: - ¿A poco no se acuerda de mí, profesor? - En este instante no, es que atiendo muchos alumnos - respondí. Mientras, seguía buscando la lista de estudiantes que atendería ese día. - ¿En que semestre te di clase? Ah, sí ya te recuerdo, pero qué haces aquí, si eres un buen estudiante. - Bueno, últimamente no -contestó Mario. - Por qué ahora no. Déjame revisar tus calificaciones. A ver, según este control de calificaciones, el problema comienza a partir del tercer semestre. Pues ¿qué pasó? ¿Qué? ¿El amor te dio fuerte? - No me cotorree maestro , si de por sí que ando que no me aguanto. No sé, estoy confundido y desesperado; no puedo dormir, ni concentrarme en la escuela, no tengo ganas de comer, ni nada. - Bueno, y ¿cuál es la causa? Puedes empezar por concentrarte y decirme lo primero que se te ocurra. - Maestro, no tengo ganas de platicar con nadie. - ¿Con nadie?, entonces para qué viniste . - Es que no quiero que me suspendan de la preparatoria. - Si no quieres que te suspendan; entonces, qué te parece si le dices a tus papás y que vengan este jueves para platicar con ellos , y ver juntos de qué manera te apoyamos . - No maestro, mis papás, no. - Bueno, entonces de qué manera quieres que te con mamá. - ¿Que tipo de problemas? - Pues , problemas. - Mira, Mario, si quieres que te ayude nece$ito saber de qué se trata. - Bien , maestro, se lo voy a contar. Nomás porque desde la primera vez que me dio clases me pareció que usted es una persona de fiar, por eso me atreví a venir : Hace una semana que mi mamá me corrió de la casa, y me fui a vivir con mi chava. - ¿A dónde? - Pues a su casa. Por mi mente pasaron muchas cosas como: ¿de qué vivirían este par de jóvenes? - Y cuantos años tienes, Mario. - Diecisiete , profesor. - Pero si eres un niño, ¿y tu novia?. - ¿Qué tiene mi novia? - Cuántos años tiene; para que te fueras con ella, estará embarazada, y no creo que los papás de ella te acepten en su casa. - Pues tiene más o menos los años que tiene mi mamá ... como 37 ó 38 . - A ver, a ver Mario me estás cuenteando o qué, cómo que vives con una mujer mayor que tú , explícate. - Bueno, maestro, resulta que mi mamá es divorciada desde hace aproximadamente ocho años, y soy hijo único. Mi papá se fue a trabajar a los Estados Unidos, y jamás hemos sabido de él, por lo tanto ella tuvo que trabajar para mantenerme y sostener mis estudios. Luego, mi mamá se empezó a juntar con un grupo de amigas del trabajo, casi todas madres solteras, o divorciadas, y muy pocas tienen marido , cuando se juntan en mi casa, escucho sus conversaciones: cuentan de lo mal que las han tratado los hombres, de lo cabrones que son. Cerca de casa vive una íntima amiga de mamá, su marido la abandonó porque nunca pudo tener familia. Mi mamá y ella son muy buenas amigas, se conocen desde hace muchos años, cuando ella se divorció, su • �marido le dejó la casa donde vive , y las dos se comparten todas sus experiencias , se confían todas sus problemas. Por lo tanto , desde niño cada vez que mi mamá salía a trabajar o de fiesta yo me quedaba en su casa. Fue tanto la confianza que mi madre le tenía, que en ocasiones me dejaba hasta dormir allá. Hace un par de meses , mi mamá salió a sus acostumbradas fiestas con sus amigas, yo tenía examen al siguiente día, que era sábado, y me quedé en la casa de mi tía, estudiaba en la cocina de su casa, ella me preguntó que si tenía hambre, le dije que sí. Entonces , preparó un lanche de jamón con queso, ella tomaba cerveza, vestía un p¡rntalón corto con una blusa ajustada rosa . Al principio no me llamaba la atención , ya que la veía cerveza? No, contesté inmediatamente. Bueno , sigue estudiando. El tiempo transcurrió , y ella seguía tomando y escuchando música. Cuando terminé de estudiar le dije: Bueno, tía ya me voy a mi casa. No, espera tu mamá llegará más tarde y estarás solo , ahora sí, ya te puedes tomar unos tragos conmigo , vamos a platicar. - Bueno - respondí para no ofenderla. Ella, que siempre me pareció una mujer demasiada educada, bailaba sola y al ritmo de la música. Ven , vamos a bailar. Es que no sé bailar eso ¿,Cómo que eso? a qué te refieres . Al tipo de música que está escuchando tía . Ven te voy a enseñar a bailar, me tomó de la mano izquierda y la alzó a la altura del 'hombro. Luego me tomó de la otra mano y la colocó en su cintura , y sentí la piel de su cuerpo , ella me daba instruc- como una tía o un familiar cercano, me preguntó qué iba a presentar, le contesté que matemáticas . Ella dijo: las matemáticas son como los hombres, muy complicados nad ie les entiende, por eso creo que los que estud ian esa carrera están locos. Ella seguía hablando y tomando , yo casi ni la escuchaba, de repente me dijo: ¿cuantos años tienes ya, mi amor?, Diecisiete, respondí. ¿Y tienes novia? No, tía, contesté . A ver ¿qué quieres estudiar? No sé algo rápido donde pueda encontrar trabajo para ayudar a mi mamá, no quiero que se preocupe tanto por el dinero. ¿Quieres un vaso de ciones de cómo bailar, mientras se divertía, cada vez su cuerpo se acercaba más al mío , hasta pegarse completamente. Su cara se acercó a la mía, después su mejilla, por un momento todo me parecía normal , hasta que sentí cómo su respiración se agitaba más cada vez. Entonces sentí una sensación muy agradable y acepté con cierto agrado todo lo que ella hacía. Terminamos haciendo el amor, amor que a mi edad nunca había experimentado, y así pasó toda esa noche. Al siguiente día me fui a presentar mi examen . ··········································································································· ···· ······ ·· ··· ····· ···· ····· ······················ ··· ·E ,-.. ~ e ·a, "" a... �e Universitario Desde ese día, las visitas fueron más frecuentes a su casa, con pretexto o sin él , mi madre no lo veía mal , así pasaron como cuatro o cinco meses , hasta que un día empezaron las sospechas de los vecinos, y no faltó que alguien le comentara a mi madre. Mi madre nunca cuestionaba mi conducta, pienso que confiaba demasiado en mí, ya que nunca le daba motivos para eso . Pero, un día llegando de la escuela las vi discutiendo en la sala de mi casa, mi madre se encontraba muy enojada, mientras que mi tía le decía: - Mira, comadre , el muchacho y-yo nos queremos. En ese instante mi mamá volteó y me vio , sentí como si dos cuchillos salieran de sus ojos . Pero si es un niño, dijo mi madre ¿cómo pudiste hacerle eso?, eres una puta. Pues ni tan niño, respondió mi tía. A ver muchachito , si es cierto que ya eres un hombre ¿qué respondes a lo que has oído? Pues nada. ¿Cómo que nada? En este momento te me largas de mi casa, a ver qué tan hombrecito eres. Y desde ese momento estoy viviendo con mi novia, ese es mi problema. Al escuchar el relato de Mario lo único que le pude decir es que me diera tiempo de hablar con su mamá y su tía, y que me proporcionara la dirección , así como su teléfono, que viniera en dos semanas. A la semana me entrevisté por separado con la mamá de Mario y con la tía. La mamá era una señora preocupada por el problema de su hijo, el trabajo, los gastos de la casa, así como el futuro de su único hijo. Los argumentos presentados por ella parecían contundentes, resentía el abuso de una de sus mejores amigas, quería matarla, denunciarla por abuso sexual a un menor de edad . Después de una larga plática con la mamá de Mario, pude convencerla del gran daño que le causaba a su hijo al abandonarlo y correrlo de la casa. Además , dejarlo en manos de una mujer mayor que él era facilitarle las cosas , le recomendé que lo perdonara, y además , que reflexionara sobre qué persona no ha cometido errores en su vida y más a los diecisiete años . Por otra parte, que ella también asumiera su responsabilidad, por confiada, y el que menos culpa tenía era Mario. Las cosas con la mamá se fueron diluyendo, al grado que ella. prometió perdonarlo. La entrevista con la novia fue más tensa y difícil. En principio , ella no quería reconocer el problema en el que había provocado, me parecía una mujer decepcionada, que veía en Mario al hijo que nunca pudo tener, o a un marido al que podía manejar a su antojo, o como ella misma confesaba: nunca había tenido t'.Ín orgasmo con su esposo como lo tenía con Mario, la felicidad de contar con un cuerpo joven, que no oliera a cigarro o cerveza como el de su marido , que la tomaba como un objeto sexual , sin un beso, una caricia, nada. Todo ese cúmulo de complejos le hacía ver en Mario una válvula de escape a sus problemas . Ella se consideraba una mujer bella. En mi opinión , diría, muy conservada por el ejercicio, y por el cúmulo de cremas y maquillaje que usaba. Después de un intercambio de opiniones y puntos de vista, comprendió el problema en el que Mario estaba, y el daño que le causaba la relación con un joven menor que ella, y que al paso del tiempo las cosas terminarían muy mal. Quería hacerle comprender que no había futuro para los dos, que lo tomara como una mala experiencia y que no le hiciera más daño a un joven noble con un futuro por delante, que si realmente sentía algo por él , lo dejara y que tratara de rehacer su vida, ya que todavía era una mujer joven . Se quedó meditando un rato y sus ojos se llenaron de lágrimas. -Gracias maestro , le agradezco mucho sus opiniones, ojalá y todas las personas tuviéramos el tiempo y la honestidad de externar nuestros puntos de vista, nunca lo pude hacer con mi exmarido, ese fue nuestro problema. Me tendió la mano despidiéndose, se dio la media vuelta y abandonó el cubículo. Mario jamás se presentó a las tutorías, pregunté por él a sus amigos, me dijeron que no lo habían visto, se alejó de la escuela. Aunque luego supe que regresó a su casa, que terminó una carrera técnica y estaba en la universidad. Qué la tía se cambió de casa, y él continuó con sus planes de progresar y ayudar a su mamá. �LA RELIQ!JIA José Angel Cavazos Duran Prudencia, Jesus y Noé llegaron a lcamole, tierra sem1ánda, en el municipio de Garc1a Nuevo León. en el noreste de Mex1co Ba¡aron alegres del automov1I, para buscar puntas de flechas 'ch uos o b:en alguna ant1guedad hecha por tas tri bus ciue 1>;:¡b1 dron esa reg10I~ co~hU1ttecos, catuJanes o alazapas Los tre5, c1dm1raban a los antIquos 1nd1genas y sentIan m Irirner so arror ª lo realizado poi estas etr1 Ias En una brecna SEo pusieron de acuerdo hacia aonde partir:an preoar aron sus enseres y marcharon Juntos Acordaron que cierta posIc1ón del el sol seria la referencia, para la legacJa a punto Je part,da Al andar, chi !aban entre elk,s para !ocaltzarse; Despues dt un tiempo hJoe y Jesus se encontraron ¡unto a u_n nopal, el prir-r1ero ccntento iució la pr mera punta de flecha ua ele ' buen ta:nano y fab, 1cada de pedemal su campanero o feIIc1To dando unct palmada en Ia espalda y le di¡o Que no sea ta mica que nos Gncontremos Por su parte Prudencia ooservo un arroyo seco. buen nd1 , e oar-1 ercontr&r algo y e- n medir consecuencias. caminó entre ias r veras y deslaves. Corno no consiguió lo deseado, regre~;o por E rri1SMO sendero, pero a medio camino sintió que •·1 vIerl0 susurraba su nombre se asustó y a paso veloz llego a 1 pre 012~8 Gr to chiflo mas sus cof'T'pañeros no contestaron ,, w 10 por e• valle sern1árido sin rumbo alguno Ya no impar•, r1 r'rr .rmtru C-tuzos. ahorn. sólo ouscaba a sus amigos. (/) o " (<l > (<l ü t.,,, r,, 1uo o y, c. orno cascada ur' sudor frío recorrio su ,l •r' f ',L ~)() f'Xlí3.V1ado [), '-- pr> • 10 "1 n no de un lado a otro sin encontrar señal a c.¡ l'lc, VILv d l' C:UfTl~'añero~ ot imaginaba mordido por una p C ido por un escorp r P. se veía a solas en agonIa, 1f' ,J - <.{ •Q¡ (/) o """o o LL '1l é' '.J"' m MaldiJCJ su suerte :t, ro u a, .A lo Ie¡os, entre el llano vio ·O f1gL,ra de un hombre sentado bajo un mezquite, un prese • mIe to se apoderó de él se d acercó sigiloso , pero en es nst 1nte pedir ayuda era la única opción para reunirse cor s con sus compañeros o (j) ·-, 0<Ü ~ �lcamole. Foto: José A. Cavazos A llegar lo miró , era de pelo n~gro y largo, con un trapo en la frente su estatura era baja y rasgos indígenas. Vestía una camisa negra, y en su parte inferior usaba una prenda que parecía un taparrabo. Un collar de piedras pendía de su cuello, parecía brillar aún en la escasa luz por estar nublado. Frente a una fogata asaba un conejo. Con temor Prudencia preguntó: ¿Me puede ayudar? perdí la brecha. El ind ividuo se volvió y ofreció un trozo de carne . - Se lo agradezco , pero no tengo hambre, solo quiero regresar con mis amigos. Sin contestar, el sujeto se puso a comer, al terminar se levantó. Prudencia volvió a preguntar ¿Me puede llevar al camino? Mientras pronunciaba unas palabras en pajalote (antiguo dialecto) le hizo una seña indicando que lo siguiera, caminaron entre chaparros y nopales. Prudencia lo siguió en silencio, pero con calma, algo le decía que todo saldría bien . Al poco tiempo llegaron a un claro del monte, donde divisó la brecha deseada. Ni se despidió de su salvador, corrió por la senda hasta llegar con los suyos . _g a.. Sin aliento murmuró: Por fin estoy con ustedes. Y contento les dio un abrazo. Jesús le dijo: ¿Dónde estabas cabrón?, nos tenías preocupados . Me perdí, de no ser por un pueblerino, no estaría aquí. Es más, por las prisas de llegar con ustedes, ni las gracias le di. Si no se enojan , me gustaría regresar y regalarle una camiseta que traigo en el morral. Noé preguntó : ¿Si estabas perdido, como sabrás encontrarlo? Me grabé el terreno por donde regresé . Solidarios , fueron con él hasta el mezquite, donde no había persona alguna. - ¿Y el que te ayudó? Preguntó Jesús. - No sé , aquí estaba la lumbre, y él sentado sobre esta piedra, palabra de honor que estaba aquí. -Si quieres estar un rato más para encontrar algo , solo dilo, pero no inventes pendejadas , y se dirigieron al carro . Prudencia avanzó dos metros y hurgó a su alrededor, sin encontrar nada. Pero ... al dar la media vuelta sus ojos se clavaron en el polvoriento suelo, algo brillaba, sin que lo vieran se agachó y recogió un objeto. Era el collar de piedras qué traía aquel extraño. Sintió ganas de correr, de llorar, un escalofrío recorrió su cuerpo , pensó arrojarlo lejos, pero algo dentro de él se lo negó y lo guardó en su morral. Cuando regresaron a la brecha, contentos , Noé y Jesús orgullosos exhibieron lo encontrado, dos piezas cada uno. - Y tú que hallaste,-le dijeron. -Nada, respondió mientras miraba a lo lejos una imagen que lo perturbó. -Desde que dijiste que te habías perdido, supimos qué lo inventaste porque no encontraste nada. Abordaron el coche . Ya en el camino a casa, Prudencia en el asiento trasero, tomó de su bolso la reliquia, la frotaba entre sus dedos, mientras sus amigos platicaban sus anécdotas. Él no habló, sólo pensaba en su inesperado encuentro con aquel espíritu indígena, en tierras de lcamole. �Miguel A. Ávila Meléndez "Tostada Ex-1" 40.5cm x 50.5cm Acrílico y prismacolor/masonite ,. Artista nacido en noviembre de 1975 en California, E. U. A. Estudió Relaciones Internacionales de 1993 a 1994 y Arquitectura de 1994 a 1998 en el Tecnológico de Monterrey . Ha tenido la oportunidad de mostrar su arte en distintos lugares en Monterrey durante algunos años y más recientemente su obra ha sido incluida en exhibiciones en Texas y en la ciudad de Nueva York . .,, , �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2008 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2008, Año 9, No 30, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2008 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016929 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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