119 20 16336 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17591/INTERFOLIA._1954._Vol._1._No._9._0002015921.ocr.pdf 2ac400df00f41dbcfbc4229786825b92 PDF Text Text TER FOLI col. :RA, ura. Ed. CIA . 30 ~-- ~- ros .:Nde LA de \fOMéL p. iUI- 79 ~onMé5 p. SIO:ico. col. éxi- DE cio- ).- p. •EA ora é..A- 45 asa 154. Es- No. id). ,.- 1 e. IA- de ca. UC· :IA nos i2). l e. AS >E- ,n- JI. Dn• OIGANO WENSUAL DE U TOMO 1 • BIBLIOTECA UNIVERSlTAi.JA, AUSPICIADO POl ~ PATRONATO UNIVERSITAll.10 MONTERREY, N. L., MEXICO, JUNIO I• DE 1954 • NUMERO 9 LIBROS Después de una larga ctpcr.i de parte dd público lector, ule a la luz esta edición de la Colccci6n "Letras Mexicanas", que incluye toda la obra poética , teatral de Xavier Villaurrutia, lngrándosc así una publicaci6n que honra al escritor desaparecido y honra a las prensas mexicanas por su magn ífic:i: pre• icntación tipográfica, misma de todo¡ los volúmcoei de esta CO· Poesía y teatro lecci6n. El pr6logo se debe a Al í Chumacera, que logra Un l; completos de XAVll!II VILLAURRUilA que requiere después una stlec• ción que ponga en primer plann los trabajos de verdadero valor. En roda su poesía es patente <J rigor empicado para lograr la construcción deseada. Es inútil buscar en su obra la frase hecha o la fórmula fácil tan usada por otros poetas. Por el contrario, busca hasta encontrar la signi• ficación, la única, que permite tran5mitir la imagen, su imagen, que' habita en Ja basta y CQUl· plicada red de su mundo poériw, cofüiguicndo una conjunción de melodía y sentido, posible únicamente para los escogidos. Conocida de todos es su cons• tante re(crencia a la muerte. fata muerte, que vivió minuto a minuto, que nunca rechazó y 3icmpre mantuvo a su lado, la. encontramos en los Noaumos de Nostalgia de la Muerte. En su Nocturno de la Alcoba dice: "La muerte torna siempre la for. ma de la alcoba que nos con• completo estudio del poeta. Pri• meramente dedica unas líneas a la generación de "Contemporáneos" a la cual pertcneci6 Vi/'"~~ llaurrutia juntamente con Car• los Pdliccr, Jorge Cuesta, Salvatlor Novo, Gilbcrto Owcn, Jaime Torres Bodet y otros, para ·k-.pués entrar en su prístino rnundo poético, concluyendo ti· te estudio con una relación de ,nexi(IITJIIS sus actividades teatrales. Enas Jejaron una marcada huella en FONDO DE CULTUI.A !CONOIIICA la escena mexicana, pUC.li junto lien<!. Es cóncava y oscura y t sus trabaj05 como autor teatibia y silenciosa; se pliega en tral, fueron muy importantes X/ 1 '1.f'.Jt ºc-AOJlRUTIA: ·' nfa y teatro· )fá¡. las. cortinas en que anida la som• ;us iniciativas y esfuerzos para ro - ._;ondo de '"'Dltu.ra EcGD.óm.ica • 1954. bra; es duna en d espejo y -tenlograr nuevas rutas que permisa y congelada; profunda en las lieran renovar nuestro teatro, que ha entrado ahora en aJmohadJs y, en la, sábanas, blanca". Aquí se una nueva etapa. Se incluye en esta «Jicióo 5u última siente, con estos ,·ersos, el í mimo contacto que con obra: "Juego Pdigroso", que se encontraba inédita, y ella tuvo el poeta. La encuentra unida a él, tanto, que fue puesta en escena en esta ciudad por la comque al reposar la cabeza en la almohada la rcpo\óa pañía de Luis G. Basurto en el año de 1951. Queda en ella; y las sábanas que lo cnvuch·en son la muerpendiente,. 5jn embargo, una nueva edición que con• te misma; y la ve en las cortinas y la ve en el espejo teng:a. sus trabajos de crítico y ensayista, no menos donde él se refleja, }1 su existencia toda radica en su 1mportante5 que los que ahora sc nos ofrecen. ''Recom,:a,..idad oscura, tibia y silenciosa. Esta presencia ·~umo Ta poesía --dice Alí Chunucero- en cuatro en su vida le hizo deór, ,·iendo un futuro que no libros: "Primeros Powia5> Reflejos, NoSt2.lgia de Ja era para él, pero encarándolo cor.ti lucidez pcrfce1a: Muerte y Canto a la Primavera y otros poem.-.s, titu¡Seré ¡xilrn en el polvo y olvido en el olvido! los todo.s, salvo el inicial, de libros originales de ViPero alguien, en la an~stia de una noche ,acía. ll;i;urrutia", Ba.staron setenta y cinco páginas de esta sin saberlo él, ni yo, alguien que no ha nacido edición para dar cabida a toda su obra poética, y did con mis palabras su nocturna agonía. es que en él no encontramos la producción abundante A. R.G. \ ~i, ktras �I NOTICIAS Autores Neoleoneses libros Recibidos en Nuestra Biblioteca REEDICION • Ha salido a la luz pública la Quuna Edici6n de Nuevo León, Apuntes Históricos, cuyo au• tor es el renombrado escritor e historiador neoleonés_ Lic. D. Santiago Roe!. La obra conriene importantes adiciones de los hechos más notables ocurridos durante los últimos años en el Estado, escritos con toda valentía y veracidad y en un estilo literario depurado )' ameno. Esta edición esfá prolongada por el Lic. Raúl Rangel Frías, Rector de la Universidad de Nuevo León. DONACION • La Embajada de la República Federal de Alemania ha donado a esta Biblioteca Universitaria un lote de libros impresos en alemán que consta de treima y nueve volúmenes que abarcan tópicos de Arte, Historia, Literatura y Geografía de Alemania. El regalo que hiciera ese país a nuestra Umversidad por intermedio dd Dr. Fechter, es: de bas:taOle importancia bi• bliográ(ica tanto por la diversidad de los temas culturales, como por la magnifica cahdad de dichas ediciones. ,,, 11 EJEMPLO • Cerca de diez mil volúmenes ordenados y clasificados:, acaba de donar el doctor Jesús Ro• mero Flores al Gobierno del Estado de Michoacán para que instale una Biblioteca Pública que sirva a la poblaci6n michoacana y principalmente a los cscudiantes ni cola í tas. Este acervo bibliográfico fue reunido paulatinamente por d maestro Romero Flores d u r a n t e muchos años y ahora tiene un valor de cerca de doscientos mil pesos. Felicitamos al doctor Romero Flores por su digao rasgo. PETICION • Esta Biblioteca hace un llamado a todas las personas o instituciones que puedan donar atgunas re\ ista~ o periódicos antiguos y modernos, que serían de gran utilidad para el complemento de colecciones t·xistentes en nuestra hemeroteca. La clirccción par.a hacer los envíos quienes bondadosamente atiendan. a nuestra petición, es: Biblioteca de la Uni\'ersidad de Nuevo León, Circunvalación y Matamoros, Edificio Obispado, Monterrey, Nuevo Le6n, México. Impresos en idioma alemán JOSE ELEUTERIO GONZALEZ El Dr. José Elcuterio González nació d 20 de febrero de 1813, en Guadalajara. Hijo de D. Marías González y María Ana Mendoz.a. Cursó su primaría en el Colegio Seminario de Guadalajara. Sus estudios médicos los empezó en Guadal.ajara y los terminó en San Luis Potosí. No obtum el título. Llegó a Monterrey en diciembre de 1833, durante una epidemia de cólera morbus. Al poco tiempo fue nombrado .director del único hospital de Monterrey, el de Nueslra Señora del Rosario. ~------=~,..,..,. ' En 18-12 d Gobernador del Estado le expidió el título de médico. Fue designado médico milila'r y Magistrado suplente del Tribu.na! de Justicia por su honradez y sabiduría. Fue titular del Consejo de Salubridad del EsLado ~· a fines de 1853 empezó a dar leec10ncs de obstetricia. En 1855 fue nombrado miembro de la Sociedad de Geografía y Estadística de México. A instancias ~uyas se fundó d Colegio Civil del fatado en 1859, sicnJo su primer director y ca1edrático. Fundó el Hmpir,il Ci"il de esta áudad en 1860. El Gohcrnad<Jr ,le Nue\.n Lccín lo de.dar() Benemérito del Estado.el 20 tle febrero de 1867. Al !>(.:pararse la Escuda de Medicina cid Colegio Civil siguió corno Dircc1or de e:.ta dt:pcndencia, renunciando a la diret::ción del Colegio Ch·il. Fue Diputado JO(;tl, dos Vl."l'.CS Gobi:rnadnr interino r una pro• picrario. Comenzó a cegar del ojo izquierdo en 1876 y en 1881 quedó completamente ciego a cama de catarata~. El Dr. 1laman Knapp lo oper6 !>ah·áodolc el ojo derct:hó. Murió el -t de abril de 1888 en es!a ciudad y fue 5epultado en el 1 lospital Civil. BIBUOGRAFIA .-TRATADO Elemental de Anatomía General. 1863. LA Mosca Homnívora. 1865. METODO Curativo de Cólera Morbo. 1886. COLECCION de Noticias y Documentos para la J-fo. toria de Nuevo Le6n. 1867. LECCIONES Orales de Cronología. 1869. ALGUNOS preceptos que pueden servir de introducción al estudio de la Clínica. 1870, ALGUNOS apuntes y datos que pueden sen-ir de base para formar la estadística {Id Estado de Nuevo León. 1873. APUNTES que pueden servir de base para la formación dt· la flórul&, de la cimJad de Monterrey y sús inmediaciones. 1873. LECCIONES de Anatomía Topográfica. 1875. BlOGRAFIA del Benemérito Mexicano Fray Servando de Mier Noricga y Guerra. 1876. APUNTES para la Historia Eclcsiástic.a de· Jas Provincias que forman el Obispado de Linares. 1877. LECCIONES orab de Moral Médica. 1878. UN Discurso y un Catátogo de Plantas Clasificadas. 1881. LECCIONES Orales de Historia de Nuevo Le6n. 1881. UN punto de Higiene Pública. Sepulturas. 181\2. APUNTES Cronológicos de rn Vida. 1883. ALGO sobre ta Independencia de México. - Ol84. MA· NUAL de Raíces Griegas. 1884. COLECCION de di,curSc.1s dd Sr, Jmé Ekutc::rio Gonzálcz sobre lnstrm:ciún Pública y u_tro~ Ojiúsculns. 1885. (Obras Cmnpk1as, T,Jmu I). COLECCJON de Noticias } Documentos para la lfütoria dd Estado de :'Junn Le,)n. IX85. (Obras Complc1as, Tomo 11). LECCIONES Oraks de Historia de Nuevo León. 188i. (Obras Completa~, torno III). CARTAS del Dr. Fray Servando Teresa de Micr al Cronistá de Indias Dr. D. Juan Bautista Muñoz. 1887 (Obras Completas, tomo IV). UN DisCurso y un catálogo del Dr. J. Elcurerio González. La Florá <le Nuevo Le6n. 1888. ).A.R. ANTIGUA COLONIA HISTORIA DE LA MUSJCA ALEMANA.-Rudolf ILUSTRADA. - (CoMalsch. (Berlín). Ed. Waltcr de Gruyter y Cía. lonia). E<l. E. A. See(1949). 412 pp. m a n n. (1950). 215 LA MITAO _DEL VIOLIN.-Hermann J-lcimpcl. ilustraciones. (Stuttgart). Ed. K. F. Koehlcr. (1949). 280 pp. EL BARROCO ALEHISTORIA DE LA )URISPRUDF.NCIA ALEMAMAN._:;.Wilhdm Pindcr. {K.O'Nigstein in Taunus). NA.-Hans Fchr. (Berlin). Ed. Walter de Gruytcr Ed. Karl Roben Langcwicschc. (1943). Jl2 pp. y Cia. (1952) . 288 pp. (C.11. "Libros Azule!>"}. FfGURAS ALEMANAS.-Theodor Hcuss. {StunCONSTRUCCIONES DE MADERA-TABLILLA. gart r Tübingen). Ed. Rainer Wunderlich. (1949). Henriao Phleps. (K'O'Nigstein in Taunus). Ed. 293 pp. Karl Roben Langn\'ieschc. (1951). 112 pp. (C.01. DICCIONARIO BROCKHAUS DEL IDIOMA ''Libros Azules''). ALEMAN. (Wcisbaden). Eberhard Brockhau.s. TIERRA ALEMANA EN 111 FOTOGRAFIAS (1951). 800 pp. ·\EREAS.-karl Sch~fflcr. (K'O'Nigstein in TauEL BARROCO ALEMAN.-Richard Benz. (SmttnU' ). Ed. Karl Robert Langewiesche. (1952). ll2 gart). Ed. Reclam. (1949). 559 pp. 1. (Col; "Libros AzulcsU). NIETZSCHE.-Karl Jaspers. (Berlín), Et\. Waltcr EL ARCO REDONDO.-Aclolf Heekel. (K'O'Nigsde Grurter y Cía. (1950). 487 pp. 1t·in in Taunus). Ed. Karl Roberc LanJAKOB FUGGER. - Gotz Fmhcrr gnviL~che. (1952}. 112 pp. (Col. "Li• ~•,,é.\<>,;oé't'i,~ 1 \on PoHnirz. (Tubingen). Ed. J. C. B. ,,ros Azule~"). 1 Mohc (19l9). 662 pp. C'ATIT)RALES ALEMANAS.-WilIIISTORIA DE LA CULTURA Y 1u111 Pmdt·r. (K'O'Nig5tein in TauCOSTUMBRFS ALEMANAS.-Johan'll J. Ed. K,ut Roben Langcwicsche. nc·!> Srhcrr. (Stuttgan). Ed. Schulcr. C!• '-). j 12 pp. (Col. "Libros Azu(19;9), 673 pp. ANUARIO ALF.MAN 1953.-Edit,ulo por los Drs. Klam, Mchnert y C\STIJ... LOS ALEMANES. - WilHcnrich Schulc. (E:<.~n). Ed. Rhciu: m Pinder. (K'O'Nigstein in Taun1.<.eh--Wcstfali~hcs. (1953). 680 pp. 11. ! . Ed. Karl Rnbcrt Lang:cwicschc. (1152). ll2 pp. (Col. "Libros Azu111STORIA ALEMANA.-Peter Rasr.") >ow. (Stutrgan). Ed. l Librería J. B. l'DRTALES, TORRES Y POZOS.\frrzkr. (1953). 886 pp. .R.L (t-;.'O'Nigs1cin in Taunus). hl. A LEMA Nl A ESPIRITUAL EN ·.ad llobert l.angewics(hc. (1952). ILUSTRACIONES . - Paul Onwin ¡¡-i pp. (Col. "Libros Azules"). Rave. (Betlín). fal. de la Impresora 1.,1 PATRLI BELLA, CUADROS Tcmpelhof. (1949), 391 pp. i,E ALEMANIA. -- (K'ffNigstein in lilSTORIA DE LA CONSTITUi aunus). Ed. Karl Robcrt Langewies-::ION. - Fritz Hartung. -(StuUgart). che. (1952). 112 pp. (Col. "Libros Azules"). Ed. K. F. Kochlec. (1950). 375 pp. LA SIHRRA ALEMA'.'-íA. - Hans Bran<lenburg. CUADROS DE LOS PAISAJE.'; ALEMANES.íK'ffNigstcin in Taunus). Ed. Karl Rohcrt l.ange• flcrmann Gradl. (Stuttgart). Ed. \\'alter Hadecke. w,t~he. (1953). 112 pp; (Col. "Libros Azules"). (1951). 80 pp. EL ESPEJO DE ALEMANIA. - Konrad Weiss. EL ARTE DE ALBERTO DURERO. - Henrich (Munich), Librería Hockland de la Editora Munich. Wolfílin. (Munich). fül. F. Bruckmann. (1943). \ '-kSO 2 tomos. 418 pp. LA CATASTROFE ALEMANA.-Fricdri..:h Meine. EL ARTE ALEMAN A TRA VES DE !.OS TIEM(K.c l Weish;ulen). Ed. Brockhaus. (1944). 181 pp. POS. Wilhelm Müsder, (Berlín). Ed. Safari. El NACIMlFNTO l>EL IMPERIO ALEMA'<.(1950). 190 pp. Gerci Tdlenbach. (Munich). E<l. Hcrmann Rinn. 'fil.MAN RIEMENS· li'J•~, 27') pp. CHNEID.ER. - K u r t DIROPA Y EL PROBLEMA ALEM.-\N. Hcrhard Gertemberg. (Munith). fli1t1 ~unirh). F.d. Hruckmann. (1948). 208 pp. F. F. Bru e km a n n. \1,EMANIA AN'l'ES l>E ~.A REFORMA.----Willy (1950). 224 pp. \ndr('a' {Stuhg:a.rl). lnsntuc11Ín Alemana de Edito,.e ( J( !R). 690 pp. LA PATRIA ILUSl iIS l'ORIA DF 1..-\ l.lTFRATURA ALEMANA.TRADA, ALEMANIA. \fai mi {Stuttg:art-Butang). Ecl. A I f red Kroner -(IJ a m hurgo). Et!. l 'l52 610 pp. lfoffman y Campe. POESIA VIVIENTE.-Bcrnt Von Heiselc:r. (Gütcr loh). Ed. · G. Bertclmann. ( 1952). 506 pp. (1951). 197 pp. 1 �FX-LIBR15 Y BIBLIOTECAS DE MEXICO VICENTE RIVA PALACIO Por FELIPE TEIXIDOR EscRITOR nando en M é x i e o, en 1832. Hizo sus estudios en esta ciudad en donde se recibió de abogado. f.n la Intervención Francesa, y después tlurante el fmperio, se distinguió como mili• tar en las filas liberales obteniendo el gra{lo de General. Abandonó la carrera de las armas para dedicarse a las lc~ras, las que le <lebcn un gran número de obras, tanto literarias como históricas. Ocupó el Ministerio de Fomento, en donde dió pruebas de gran actividad e iniciativa. En 1886, el Gobierno lo nombró Ministro Plenipotenciario de ~1éxico en España, y desde entonces fijó su rcsidentia en Madrid, gozan<lo en la Corte de un gran prntigio literario. Diez años desemp.:iió d ddi(aclo puo,to, y el 21 Je nodembrc Je 18')6 murió en Madri<l el fe. cur:Co cs~ritor. Llegó a reunir ur.a biblioteca muy importante en la que sobresalía una tolección de do:umcntos pertenecientes al archivo de la antigua Inquisición de México, compuesta de 54 tomos; algunos de los procesos que contenían los publicó en la obra El Libro Rojo. r.sta colección, que poseía el señor Riva Palacio desde que había recogido por orden del Gobierno en 1861, todo el archivo del T ribuna1 del Santo Oficio. la retuvo en su poder hasta que falleció. Parte de esta colección pasó, entonces, a la riquísima biblioteca del señor D. José María de Agreda y Sánchez, y a su muerte fue puesta a 1a venta por los herederos Je este ilustre bibliófilo. La biblioteca de Riva Palario estuvo muho ti~mpo deposita<la en cajas en la Aduana de Santiago, pues el General se la había llevado a Madrid. Los señores Eufemio y Francisco Abadiano, libreros, se encargaron de su venta, y llegaron a obtener de la librería Porrúa I"lnos., un ofrecimiento de catorce mil pesos. Por fin fue adquirida por el señor D. Jesús Contreras en quince mil pesos, y un n:slo de ella quedó en poder de la librería ya c1ta<la y ofrecido en su Catálogo No. 4~ del mes de mayo de 1910, en donde se encuentra la siguiente nota: ,cLa mayor parte de los libros anunciados en este Catálogo, tienen ex libris del Gtncral Vicente Riva Palacio; muchos <le dios dedkatorias y otras anotaciones auténticas del m.ismo señor General". Obras Existentes en Nu1.stra Universidad LITERATURA p , """,,.::;..!) CASTRO LEAL, Amomo. La Poesía McxkrnJ. ~n Ml·,.i.::o. (Mé xico). Fondo de Cultura Económica. (lY53) 501 pp. (No. P, Colccoún ''Letras. Mcxic.tna~··) MARTI, José.-Carta~ a M,rnud Mt:.r(ad,). {MCxiw). Imprenta V1111crsit.aria. (1946). 267 pp. LOPEZ VELARDE, Ramón.-l'OFSJ.\S COMPLETAS v LL MINUTERO. (México). Edilorial Porrúa, S. A. (1953). H,7 ¡,p. (No. 68, Col. "fac.ritores Mcxi(ano.s"). l),\RIO, Rul>én.----Cuentos C-1,mpktos. (México}. Fondo de Cul tura h:onómka, (IQSO}. 352 pp. (No. 12, Col. ·Bililiott"c, !\mc·i{·a na', AZUELA, Mariano. -Lt Mar..:han1a. (Mé:Uw). Talkrt"s Gdfi, Je la Na(ÍÓn. (19H). 155 pp. GONZALJ·:z CAS,\NOVA, Pahlo.- -C:mcn1os lnd:~rnas. {Mrx1co) Imprenta Unin-r~icaria. ( 194h}. 1'55 pp. VALENZUELA. Jc~ús 1·:.--Almas. (Méxiw). Jmprcnt,t de Ignacio b(a!antc. t 1904). 276 pp. (Oihu¡os de Julio Rucl.i~}. NERVO, Amado.-· Un Epistolario Inédito. (Méxirn). Imprenta Um•,ersitaria. (195L) 97 pp. FONDO UNll'ERSITAR/0 r 1 . , ! '!G INTER }OLIA Orpno Mensual de. la Bihlioteca Univeuitari1 Au~pidada por d Patron2to Uni~c~it.ari, Ap.1mdo iSi, Mon!eney. Mi:dco. Direttor Rcsponsablt: ISRAEL CAVAZOS GARZA. Jdr dt" Rcd.1cci;~:·-··· l- 1 JOS_:!NGFJ. R E ~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 9, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015921 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores José Eleuterio González Libros en alemán Literatura Poesía y teatro Vicente Riva Palacios Xavier Villaurrutia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17590/INTERFOLIA._1954._Vol._1._No._8._0002015922.ocr.pdf db1f13f4faa47272b8494f94346c6b8f PDF Text Text TER FOLI ORGANO MEKSUAL DE LA BIBLIOTJ;.C,\ UNJVEJ{SITARIA, AUSPICIADO POR EL. P.\TRONATO UNIVERSITARIO TOMO I • MONTERREY, N. L., MEXICO, MAYO ¡o DE 1954 Noticias MANUSCRITO • La Profa. Eli• ;a García Garza, biznieta de don José Maria Parás, primer Gobernador · Constitucional de Nuevo León, donó a resta Biblioteca un valioso libro-copia de la correspondencia de su bisabuelo, Integra.do por más de 200 fojas, contilene las minutas de las cartas dirigidas por el señor Parás en el lapso de 184.2-1849, a destacadas personalidades de la época. ... PETICION • Esta Biblioteca hace un llamado a todas las personas o instituciones q u e poedan donar alguna.s revistas o periódicos antiguos y modernos, qae serían de gran utilidad para el complemento de colecciones e.xistentes en nuestra hemeroteca. La dirección para hacer los envíos quienes bondadosamente atiendan nuestra petición, es: Biblioteca. de la Uní,·ersitlad de Nuevo· IJeón. Monterrey, N. L IJO.NACION • Agradecemos al Lic. Santiago Roe) el obsequio de los periódicos de MonterrPy, Redención, del 1 al 25 C1903), La Constitución, del 1 al 8 (1903), El Termómetro, del 1 al 9 (1861), Justicia, del SO de marzo de 1908, El Nuevoleonés, número 13, de fecha 5 de junio de 1879 y El Trueno. semanario die la ciudad de Linares, N. L., números 351 y S52, correspondientes al año de 1903. • NUMERO 8 Autores neoleoneses ALFONSO REYES Po, J, A. RENDON "Escribir era y es para mí cosa tan natural como comer y beber. Es la respiración de mi alma, como ya dije en "Reloj de Sol", El arte literario es mi expresión y no un oficio retórico, es un medio de realizar plenamente el sentido humano. "De mi obra, yo quisiera que quedara, por lo menos, un ~jemp1o de lealtad a la vocación. He vivido en una época. agitada para el ~1Undo, para Méxi~o. y mi familia fué 1lerida y afectada singularmente por esa agitación. Estoy contento de haber salvado mi v o e ación. Esta ha sido la norma moral de mi vida, y me ha curado muchos dolores y me ha evitado vh-ir entre pasiones inútiles y destructoras. Yo creo que, para todos, la vocación tiene idénticos efectos, cuando se le es fiel. Este es Alfonso Re}es de Monterrey, el mejor escritor de México. Este es su autoretrato espiritual, tan fiel y sincero como la admiración gue México le tiene. Los hechos y fechas sólo constituyen el marco de la figura más humana y más querida de las letras patrias. �ALFONSO REYES ... Don Alfonso nació en Monterrey, Nuevo León el 17 de mayo de 1889. Hijo del Gral. Bernardo Reyes Y do- ña Aurelia Ochoa de Renter.ía, ambos originarios de Jalisco. Hizo sus estudios primarios en las escuelas particulares de Manuela G. Vda. de Sada, en el Instituto de Varones Jesús Loreto y en el Colegio Bolívar, todos de Monterrey. Terminó su instrucción primaria en el "Lycée Francais du Mexíque". Recibió lecciones particulares del Prof. Manuel VeJ¿z. quez Andrade. Después de haber pre- sentado examen de admisión en la Escuela Nacional Preparatoria, su fami- lia se transladó nuevamente a Monterrey y empezó su bachillerato en r 1 Colegio Civil de Nuevo León, donde duró año Y medio. Regresó luego a México, y terminó sus estudios en la Nacional Preparatoria. Obtuvo el titulo de abogado el 16 de julio de 1913. Se casó con doña Manuela M. de Reyes y el 15 de octubre de 1912 nació su único hijo. Su padre falleció en 1913; su m_a dre, en 1934. EX LIBRIS DE ALFO~ Don Alfonso Reyes, escritor regiomontano y mexi ex*!ibris, eventualmente usa en sus libros un sello cua superior-, pero según afirma: "Ese sello con mi no veces lo uso a veces no. No tengo verdadero ex-libris". Hay un famoso dibujo del Cerro de la Silla, guar una leyenda que dice: Hermoso Cerro de la Sía, -qu pata pa' Monterrey- y la otra pa' Cadereyta. Este gr brete en alguna correspondencia o como adorno en al propiamente die como viñeta en cebida para ador ~anse". "~h b1bliote<'a ailOs. Durante En El Espectador de Monterrey Y en Savia Moderna dirigida por Alfon- ,, 1 ,i i 1 so Cravioto publicó sus primeras letras. En 19()9 junto ccn destacados jóvenes intelectuales fundó el Ateneo de la Juventud, de feliz memoria. En 1913 sale para Francia, en la que había de ser una larga peregrinación por España, Italia, Argentina. Suim, BrasH, Uruguay y Chile, donde representó dignamente a nuestra patria. Es el diplomático más culto y mas diplomático que ha tenido México. En España colaboró en El Sol de Madrid de Ortega y Gasset y en la Revista de Filología Española. de Menéndez Pi- dal. Escribió crónicas de cine en El Imparcial con el pseudónimo de "Fosfoto" . Es miembro de numerosas instituciones culturales y ha sido condecorado por diversos países. Obtuvo el Premio Nacional de Literatura en 1945. Es miembro correspondiente y de número de Ja Academia Mexicana, correspondiente de la Academia di:' Lengua Española. Es Presidente en turno 'del Colegio Nacional y de El Colegio de México. Es el único Doctor Honoris Causa de la Universidad de Nuevo León, titulo que le fué conferido en 1933. Su bibliografía es numerosa. Su último libro, además de las reediciones es, 1\-lemorias de Cocina y Bodega. Actualmente trabaja en una mitología griega que de seguro será la más completa escrita en español. Es el mejor escritor de América. narme a llevar ' y la mayoría qu a veces en estan cuando regtesé 1938, me fue dable construir una modesta casita para 1939 vivo con ellos en inacabable luna de miel. Hasta tenía yo suspendidos desde 1918 y 1919 (mis días en smo una biblioteca con anexos. Nuestro llorado Enri Capilla Alfonsina". "Mi biblioteca contiene unos 35,000 volúmenes. a ello mi vida, o paga~ a un técnico que trabajara en Los libros están arreglados en un orden práctico y fá yores fil unp los r nict Je n1 cesito nas bros dio y Entr prine, Judo mo nos" Bibliografía de Alfonso Reyes Se pres(:inde de las publicaciones en revista no re:ogidas en volumen o de que no hay tirada aparre-. VERSO HUELLAS. México, A. Bo1a, e Hijo, 1922.-IFIGENIA CRUEL. Madrid, S. Calleja, 1924.-PAUSA. P;irís, 1926.-5 CASI SONETOS. París, Poesía, 1931.-ROMANCES DEL RIO DE ENERO. Maestricbt, 1933.-A LA MEMORJA DE RlCARDO GUIRALDES. Río de Janeiro, 1934. - GOLFO DE MEXICO. Buenos Aires, 1934.-YERBAS DEL TARA.HUMARA. Buenos Aires, 1943.-MINUTA. Maestricht, 1935. --INFANCIA. Buenos Aires, Astería, 1935.--0TRA YOZ, México, Fábula, 1936. - CANTATA EN LA TUMBA DE FEDERICO GARCIA LORCA. Buenos Aires, 1937. ~ VILLA DE UNION. México, Fábula, J940.-ALGUNOS POEMAS. México, Nueva Voz, 1941. - JFIGENlA CRUEL. 2a. edici6n, México, La Cigarra, 1945.-ROMANCES Y AFINES, México, 1945.-LA VEGA Y EL SOTO. México, 1946.-CORTE* SI.\. México, 1948.-HOMERO EN CUERNAVACA. México, 1949. - OBRA POETICA. México, 1952. PROS;\ LOS "POEMAS RUSTICOS" DE MANUEL JOSE O T H O N. México, Conferencias del Centenario, 1919.--CUESTIONES ESTETICAS. París, Ollendorff, 1910-11.-EL PAISAJE EN LA POESIA MEXICA· NA DEL SIGLO XIX. México, 1911.-EL SUICIDA. Madrid, Colecci6n Cervantes, 1917. - EL SUICIDA. México, 1954.-VISION DE ANAHUAC. la. edición, San José de Costa Rica, El Convivio, 1917. 2a. edición, Madrid, Indice, 1923.-CARTONES DE MADRID. México, 1917.-RETRATOS REALF.S E IMAGI* NARlOS. Mélico, Lectura Selecta, 1920.-SIMPATIAS Y DIFERENCIAS. 5 volúmenes (que comprenden, en el 4o. y 5o., respccúvamente. LOS DOS CAMINOS Y RELOJ DE SOL), Madrid, 1921~1926.-EL CAZADOR. Madrid, Biblioteca Nueva, 1921.-L'EVOLUTION DU MEXlQUE. Pads, Ex: REVUE DE L'AMERIQUE LATINE, 1923.--CALENDARJO. Madrid, Cuadernos Ló1emios, 1924. - SIMPLES REMARQUES SUR LE MEXIQUE. Parí~ 1926.--CUESTIONES GONGORlNAS. Madrid, fupasa-Calpe, 1927.-DJSCURSO POR VIRGIUO. la. cdici6n, México, CO!i1'Il,¡j,,;H111N11iQS,, l93l, 2a. EDICION, Buenos Aires.-BOLETIN DE LA ACADEMIA ARGE~ D , 1937. ~ELTA!i5t CORREO. Río de Janeiro, 1932.-EN EL DIA AMERI~.. R(_ e o, 1932.-ATE A..,..Po11TICA. la. cdici6n! Río de Ja• neiro, 1932. 2a. ~ción, S~!:!,~Chie, .-l'REN DE O S. Rí~eiro, 1932.-VOTO POR L\ UNIVERSIDAD DEL ltoRTE. Rio tte 9 ~ A CA . Rfo ~nciro, 1933.-TRANSITO DE AMADO NERVO. SWsg d ChiT'e, 7.- EA R ITICA D1! GOEIBE. México, I.C.l., 1937.-LAS VISPERAS DE ESPAÑA'7'1J..,, ~llfil~I ~ S CARTONES DE MADRID, EN EL VENTANILLO DrloLE!l 'LA SAETA, FUGA DE NAVIDAD y otros inéditos).-MONTEtREY. ~ Li Bftrenos 4ircs 14 números, de que el penúltimo tiene dos edicio~~una de íb ucno , ircs, 1930 a 1937 .-HOMIL[A POR LA CULTURA. México, El m e AQ • DIAS. Santiago de Chile, Erci* lla, 1938.-MALLARME E N OTR ·,mpo, -CAPITIJLOS DE LlTERATURA ESPAÑOLA. Primer 1e. México, ., 939 (Recog ·os pr6logos de ediciones de clásicos españoles).-LA TICA EN LA ED TE S - ~ ·,o, 194 PASADO INMEDIATO. México, 1942.-LA AN GUA RETORICA. México, LTI ULE. éxico, 1942.-LA EX> PERIENCIA LITERARIA. ,nos Aires, 1942.-EL DESL . P MENOS A LA TEORJA LJTE.' RARIA. Méx;co, 1944.- NTA AS Y ORIENTACI DOS O TRES MUNDOS. México, 1944.-NORTE SUR. éxico, 1945. TR LITERARIA. El Colegio de México, JORNADAS o. 38, API A. Segunda serie, Mé:xi'°• 1945.--CALEND y RAMA DEL BRASIL. México. BOLETIN DE L I CA, 1945.-SIMPATIAS Y DIFERENCIAS. 2a. CON. (En inglés). En 323-336. / R DET Y A. REYF.S, DISCURSOS EN LA E 'x,o, 1945.-LAS LETRAS PATRIAS. Mé,ico, MEXICO Y LA CULTURA, 1946.-POR MAYO ERA, POR MAYO. México, 1946.-LOS TRABAJOS Y LOS DIAS. México, 1916.-HOMENAJE DE EL COLEGIO NACIONAL AL MAESTRO ANTONIO CASO. México, 1946. (Contiene un discurso de A. Reyes).-A LAPIZ. México, 1947.-BURLAS LI* TERARfAS (1912-1922). México, 1947. (Prosa r verso) (Archivo de A.R.).-GRATA COMPAÑIA. Méxi,o, 1948.-ENTRE LIBROS. México, 1918.-DE UN AUTOR CENSURADO EN EL "QUIJOTE", ANTO!>HO DE TORQUEMADA. México, l9j9.-PANORAMA DE LA RELIGION GRIEGA. México, 1918.1.ETRAS DF. LA NUEVA ESPAÑA. México, 1948.-SIRTES. México, 1949. - DE VIVA VOZ. México, 1949.-JUNTA DE SOMBRAS, ESTIJDIOS HELENICOS. Méxóco, El Cokgio Nacional, 1919.-TERTULIA DE MADRID. Buenos Aires, México, 1949.-CUATRO INGENIOS. Buc:nos Aires, México, 1950,-ANCORAJES. M~xico, 1951. - MEMORJAS DE COCINA Y BODEGA. Méxieo, Tczondc, 1953. Je NOV"J IST le A Se prescinde de lo publicado en revistM y no reeogido en volumen. EL PLANO OBLICUO. Madrid, 1920.-EL TESTIMONIO DE [UAN PEl'lA. Rio de Janciro, 1930.!.A C,\SA DEL GRILLO. México, 1945.-VERDAD Y MEN11RA. Madrid, Agt.rilar, 1950. �'ROLOGOS Y tD!C'Jüt, • C'l MF"I' _ADAS MEMORIAS DE PRAY SERVANDO TERESA DE MIER, Madrid, Editorial América, 1917,-PAGINAS ESCOGJDAS DE QUEVEDO. Madrid, Calleja, 1917.-UBRO DE BUEN AMOR de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Madrid, Calleja, 1917.-PAGINAS ESCOGIDAS de Ruiz de AJarcón. Madrid, Calleja, 1917.-TRATADOS de Graciáo. Madrid, Calleja, 1918.-TEATRO de Ruiz de Alarcón. l. Madrid, La Lectura, 1918. 2a. edición.-POEMA DEL CID. Madrid, Espasa-Cal¡>e, 1919. Reproducida después varias vcces.-LOS !'ECHOS PRIVILEGIADOS de Ruiz de Alarc6n, Madrid, Calpe, 1919,-En el TEATRO de Lope de Vega, Madrid, Calleja, 1919 (El texto no estuvo al cuidado de Reyes).-LAS AVENTURAS DE PANFILO de Lopc de Vega. Madrid, 1920.-LECTURAS: ENSAYOS. Madrid, Instituto Escuela de 2a. enseñanza~ 1920. (Selección de A. Rcyes).---OBRAS COMPCETAS de Amado Nervo. 29 volúmenes. Madrid, Biblioteca Nueva, 1920-1928.-FABULA DE POUFEMO Y GALATEA de Góngora. Madrid, Indice, 1923.-Antonio de Fuente La Peña, SI EL HOMBRE PUEDE ARTIFICIOSAMENTE VOLAR. Río de Janeiro, 1933.-justo Siefra, EVOLUCION POLITICA DEL PUEBLO MEXICANO. México, La Casa de España, 1940. L. G. Urbina, CANCIONERO DE LA NOCHE SERENA. México, 1941 (Pr6l. de A. Reyes: ''Recordación de Urbina.').W. Frank, VIRGIN SPAIN, 2a. edición. N. York, 1942. (Pról. A. Reyes).-Antoniorrobles, SE COMIO EL LOBO A CAPERUC!TA? Méúco, 1942.-J. Burckbardt, REFLEXIONES SOBRE LA HlSTORIA UNJVERSAL. México, 1943.-A, Castro Leal, JUAN RUIZ DE ALARCON: SU VIDA Y SU OBRA. México, 1943. -A. Zárraga. POEMA. México, 19·H.-M. de Villanue\'a, UN DESTINO. México, 1945.-V. Bérard, RESURRECCION DE HOMERO. Tr. A. Alemán (Pr61. A. Reyes). México, 1945.-P. Henríquez Ureña, PAGINAS ESCOGIDAS. México, BibL Encicl. Popular No. 109, 1946.-Hoyningen-Huene, MEXICAN HERITAGE, Album fotográfico, N. York, 1946. (Pr61. A. Reyes).-J. A. Balseiro, LA FUERZA CAUTIVA. La Habana, 1946 .....:..J. Cam. LA GUIRLANDE ESUAGNOLE. (Sonetos españoles trad. al francés). México, 1947.-L. Vasse, ANDANZAS MEXICANAS. México, l947.-C01abor6 en las OBRAS de Góngora en 3 rnlúmencs, bajo la dirección de R. Foukhé-Delbosc. Ncw York-París, Biblioteca Hispánica, 1921.-.- TR -\BAJOS NO LITERARIOS Se prescinde de IOs no recogidos en edición aparte. CONFERENCIA A LA MUERTE DE HENRI MOISSAN. México, 1907,-TEORIA DE LA SANC!ON, México, 1913.-GUIA DEL ESTUDIANTE. En colaboración con Antonio G. Solalindc, Madrid, 1918.-CODlGO DE LA PAZ. En colaboración con Manuel J. Sierra. la. edici6n, Montevideo, 1933. 2a. edición (Colaboración de Pablo Campos Ortiz), Buenos Aires, 1936.-EL SERVICIO DIPLOMATICO MEXICANO. Buenos Aim, 1937.-INTRODUCC!ON AL ESTUDIO ECONOMICO DE BRASIL, México, 1938,-ARCH!VO DE A. R., LA CONFERENCIA COLOMBO-PERUANA PARA EL ARREGLO DEL INCIDENTE DE LETICIA (1933-1934). México, 1947.-LA L"lM!GRAC!ON EN FRANCIA, 1927, México, 1947,--MOMENTOS DE ESPAl<A, MEMORIAS POL!TICAS, 1920-1923. México, 1947.---CRONJCA DE FRANCIA , !, Méx;co, 1947,-LA CONSTELAC!ON AMERICANA (1936). México, 1950.' LIOTECAS }'ES ersal, n.o tiene un verdadero ·con su nombre. -grabado un ,·erdadero ex-librís. A ímbolo <le Monterrey, Con iera en tu horqueta- una sa don Alfonso como memos. Tampoco es un ex-libris ue: "más bien lo empleo mis ediciones, y fue confonterrey, que en paz des' a lormarla a los Jieciséi::. diplomátira tuve c¡ue rcsigígo una parte <le mis libros, os de gente de mi familia, - eces en cajones. Por fin, mente a México a fines de r todos mis libros, y desde dable continuar trabajos que Por supuesto, mi casa no es Canedo solía llamarla "la TRADUC.l IONES Sólo la.s recogidas en volumen, -salvo el cuento de J. Romaios, prescindiendo de las de Mallarmé que constan ya en el volumen MALLARME ENTrffi NOSOTROS, o de las que aparecen dispersas en otros libros <le Reyes. Se prescinde de obras de Reyes uaducidas a otras lenguas, En Chejof, La Sala No. 6, colaboraci6n con N. Tasio. Madrid, Calpe.--G. K. Cbcstcrton, ORTODOXIA. Mad,;d, Calleja, 1917.-lbid., PEQUEl<A HISTORIA DE INGLATERRA, (con prólogo). Madrid, Calleja, 1920.-!B!D., EL CANDOR DEL P, BROWN. Madnd, Calleja, 1921. - !BID,, EL HOMBRE QUE FUE JUEVES, (con prólogo). Madrid, Calleja, 1922.-Alejandro Alvarez, EL DERECHO INTERNACIONAL DEL PORVENIR. Trad. del francés en colabbración con R. Blanco Fombona. Madrid, 1917.-La Stene, VIAJE SENTIMENTAL POR FRANCIA E ITALIA, Madrid, Calpe, 1919.-R. L. Stewuon, OLALLA. Mad,id, Calpe, 1922,-G.D.H. C.Ole, DOyTIUNAS Y FORMAS DE LA ORGANIZACION POL!TlCA. la. edición: México, Fondo de Cultura Econ6mica, 1937. 2a. edición: id., 1938.-J. Romains, NOMENTANO EL REFUGIADO. México, CUADERNOS AMERICAIIOS, Abril, 1943.-Petrie, !NTROD. AL ESTUDIO DE GRECIA. México, 1946.-C. M. Bowra, HISTORIA DE .LA LlTERATURA GRIBGA. México, Fondo de Cu!rura Econ6mica, 1948.-G. Murray, EURIPIDES Y SU EPOCA. México, 1949.-LA JLIADA. México, 1952. Monterrey, N. L., mayo de 1954. índice: tendría que dedicar nte varios años, y soy pobre. rmite encontrarlos sin mas. Mi bibliotecaria, que es mplc la condición que yo le sarmc con ella: alcanzarme altos. Mi hi¡o y hasta mis ocen también la disposición ~~ben buscarme lo que neihliófilo, aunque poseo alguas joyas de edición. Los linµ un instrumento de esturdás que un objeto artístico. rrosa y empecatada edición etlkión rrítica moderna, no rir ésta, aunque valga, cobibliografía, cien veces me- Libros EL SUJCIDA, - Libro de Ensayos, por ALFONSO Rsns, México, T ezontle, J954. He aquí un nuevo libro de Alfonso Reyes -nuevo y viejo a la vezya que la primera edición apareció en Madrid en 1917, bajo los auspicios de la Colección Cervantes. Como se indica en el subtítulo, es un libro de ensayos, todos distintos pero unidos entre sí con una liga invisible que permite a su autor presentarlos como partes de un todo. Así nos ofrece Alfonso Reyes estas páginas, mirador por el cual nos adentramos en su mundo mterior. Lectura siempre fresca que uos lleva por senderos nunca pisados, o en fin, ya recorridos, pero siempre imprimiendo al paso los altos necesarios para captar las atracciones EL SUICIOA que ofrecen todos los caminos, porque Alfonso Reyes, es el eterno viandante que recoge, pluma en mano, todos los llamados del espíritu. Es precisamente en ºLa Sonrisa", tema que después trata ligeramente en su "Calendario", donde nos dice: "De hecho, pues, la no conformidad es la que mueve la vida". Y este te~ ma, y todos los del libro, y muchos m á s. seguramente todavía no los da por terminados, porque la inconformidad acompaña a todos los que, como él, son auténticos obreros del pensamiento. Cierra este libro una dedl'Catoria que C\'OCa las reuniones en la biblioteca del maestro Antonio Caso, en que "aquella generaci6n de jóvenes se educaba -como en Plutarco- entre diálogos filos6ficos que el trueno de las revoluciones había de sofocar". Y termina más adelante: "A este libro yo lo Condeno a la vida ruda de los libros: a aburrirse en los escaparates, a empolvarse en los· rincones oscuros, a que lo estrujen las manos de las gentes, a que lo maldigan los muchos. Yo no puedo dedicar a nadie mis pesadillas líricas: corran por el aire <le la noche como una onda de inquietud o un grito de sed". Alfonso RANGEL G u ERRA. El libro no es un lujo sino una parte integrante de la \'ida humana, y un factor mdispcnsable en la edificación de las sociedades como hoy las entendemos, es decir, erigidas ya en civilización. :-: :-: :-: El libro enriquece igualmente la soledad y la compañía. Sin las letras, que son el depósito de las conquistas que llamamos cultura, la persona humana y 1a sociedad humana apenas serían larvas y esbozos animales en vías de humanización. :-: :-: :-: Hoy por hoy, estamos te¡idos en la sustanna de los libros mucho más de lo que a primera vista parece. ALFONSO REYES. �Obras de ~ Existentes en la Facultad de Filosofía y Letras " VERSO SIMPATIAS Y DIFERENCIAS.- (México!. Ed. Porrúa. 2 tomos. POR MAYO ERA, ROMANCES DEL RIO DE ENERO.<Holanda). Ed. Stols. 0933). 41 p. MINUPOR MAYO.- !México). Ed. Cultura. 0946). 22 p. A. LAPIZ.- (México>. Ed. TA.-CHolanda>. Ed. Stols. <1935>. ALGUStylo. 0947). 216 p. LA CONFERENCIA NOS POEMAS.-(M é Xi C o). Nueva Voz. COLOMBO PERUANA. (México), 1947. 30 <1941>. 26 p. ROMANCES (y afines). (Mép. LA INMIGRACION EN FRANCIA.xico>. Ed. Stylo. <1945). 126 p. LA VEGA Y (México). 1947. 34 p. CRONICA DE FRANEL SOTO.- (México). Ed. Central. (s/f>. CIA.- México. <1947>. 76 p. MOMENTOS 226 p. CORTESIA.- (México). Ed. Cultura. DE ESPANA.- México. <1947). 60 p. EN<1948). 327 p. HOMERO EN CUERNAVATRE LIBROS.--- <México). El Colegio de CA.- (México). Tezontle. (1952). 45 p. México. <1948). 225 p. LETRAS DE LA OBRA POETICA.- (México). Fondo de NUEVA ESPA1'1A.~ <México>. Fondo de Cultura Económica. (1952>. 405 · p. Cultura Económica. ll948). 155 p. PANOPROSA RAMA DE LA RELIGION GRIEGA.- (MéLOS "POEMAS RUSTICOS'' DE MAxico>. El Colegio de México. (1948>. 51 p. NUEL JOSE OTHON.--Conferencias del DE UN AUTOR CENSURADO DEL QUICentenario. (México). Imprenta Lacaud. JOTE.-- <México). Ed. Cultura. <l948). 79 (1910>. 166 p. EL PLANO OBLICUO.p. GRATA COMPANIA.- <México). Tezon<Madrid>. <1920). 128 p. SIMPATIAS Y DItle. <1948>. 222 p. ENTRE LIBROS.- (MéFERENCIAS.- (Madridl. Imp. E. Teodoxico). El Colegio de México. '1948). 225 p. ro. (1921>. 192 p. la. serie. SIMPATIAS Y CAPITULOS DE LITERATURA ESPA1'10DIFERENCIAS.- <Madrid). Imp. E. TeoLA.- - <México). El Colegio de México. doro. (1921). 196 p. 2a. serie. SIMPATIAS (1948). 286 p. DE VIVA VOZ. - <México). Y DIFERENCIAS.-- <Madrid). Imp. E. Ed. Stylo. <1949>. 237 p. SIRTES. (MéxiTeodoro. 0922). 198 p. 3a. serie. LOS DOS CAMINOS.- 4a. Serie de Simpat!as y Dico). Tczontle. <1949>. 211 p. JUNTA DE ferencia~. <Madrid). Imp. E. Te o doro. SOMBRAS.·- <M~xico). El Colegio Nacio• <1923). 219 p. VISION DE ANAHUAC.nal. (1949>. 191 p. EL POEMA DEL CID.<Madrid>. Ed. Indice. (1923). 65 p. CUES(México>. Espasa Calpe. <1949). 1275 p. TIONES GONGORINAS.- !Madrid>. Ed. Espasa Calpe. (1927>. 268 p. LAS VISPE(Traducción>. Col. Austral, No. 5. MI IDEA RAS DE ESPAlU.- <Buenos Aires). Ed. DE LA HISTORIA.- (México). Impresora Sur. <1937). 376 p. PASADO INMEDIATO Montorn,y. !1949). 26 p. LA CONSTELAY OTROS ENSAYOS.- (México). El ColeCION AMERICANA.- México. (1950). 45 gio de México. (1941). 194 p. CRITICA EN LA EDAD ATENIENSE.- (México), El p. CUATRO INGENIOS.- (México). Espasa Colegio de México. (1941). 379 p. LA ULCalpe. <1950). 143 p. Col. Austral, No. 954. TIMA TULE.- (México). Imp. UniversitaTERTULIA EN MADRID.- (México). Esria. <1942>. 251 p. DOS O TRES MUNpasa Calpe. 0950). 146 p. Col. Austral, No. DOS.- (México). Ed. Letras de México. <1944>. 218 p. NORTE Y SUR- (México>. 901. VERDAD Y MENTIRA.- (Madrid). Ed. Leyenda. (1944). 225 p. EL DESLINEd. Aguilar. 1950). 431 p. ANCORAJES..DE.- (México>. El ColeCM ex i e o), Tes o n t le. - - - '\ gio de México.- 0944). 369 p. TENTATIVAS Y <1951). 129 p. LA !LIAORIENTACIONES.-(Mé-DA.- (México). Fondo de xico). Ed. Nuevo Mundo. Cultura Económica . <1944 l. 230 p. TRES PUN<1952>. 240 p. (traducTOS DE EXEGETICA LIción). LA EXPERIENCIA TERARIA.- (México). El Orpae lkuuJ • )a •rw1a... Uaiffnita.... A••itba , - 111 LITERARIA.- <B u e nos Colegio de México. (1945>. Patreu.. oanw.. ..,-. Aires). Ed. Lozada. (1952). 80 p. LA CASA DEL GRI....... 414, 196 p. MAR GINALIA......,,..,.,IMár.e. LLO.- México. (1945>. 46 (M é xic o>.,T ez:on t le. p. LOS TRABAJOS Y (1952). 45 p. MEMORIAS LOS D IA S.- (México). DittctH lapoualllle: DE COCINA Y BODEEd. Occidente. <1945), 317 ISlAU CAVAZOS GAIZA GA.- (México). Tezonp. CALENDARIO Y TREN lle. <1953). 175 p. EL SUIJd1 di ledaecih: DE ONDAS.- (México>. CIDA.- <México), Tezonron ANOIL UHDOM Tezontle. 0945). 211 p. tle. <19541. 138 p. , .INTER , &B .-..101IA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 8, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015922 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Bibliografía Alfonso Reyes Hemeroteca José María Parás Periódicos Santiago Roel https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17589/INTERFOLIA._1954._Vol._1._No._7._0002015919.ocr.pdf 5cdc9529de3ed13c713bac90e242b122 PDF Text Text 'I}, TER d. 11 011 p. \. " e ·I 01.GANO MENSUAL DE LA llDUOncA. UNIVEUrtAJ.lA.~ A.UfflCIAOO POI P.L PATIONATO UNfVD.SIT.AJ.10 • TOMO 1 • MON1T.RREY, N. L., MEXICO, ABRIL l'> DE ltJ5·1 e COLECCION Por a,ucrdo del M'ñor Rector de la Univernda.d ~aóonal Autónoma de Méxim, doctor Nabar Ca rri\k,, h;1 '.'.>Jdu puesta al servicio del p{1blico, la ,·alio~ colección de más de quinientos volúmenc:;. conocida con el nombre de Lafragua que consta de importantes obras científica.-. y culturales. La colccci6n de referencia puede ser consultada en la Facultad de Filosoüa y Letras de esa capital y será ,Jt.ilizada fun<lamentalmcmc por profesores y estudiantes uni\'ersitarios. HIDALGO Hemos recibido en esta Biblioteca un magnífico ejemplar de la obra impresa por Ediciones Fuente Cultural, ·Los Procesos milita.e e inquisitorial del Padre Hidalgo y de otros caudillos insurgentes. Pro1ogado por el ilustre escritor Luis Gonzálcz Obregón y con suplementos del mismo, esta obra contiene en sus 365 páginas los documentos que integraron el juicio del Padre de la Patria y está I A s NUMERO 7 *** p.rolu.Yfn<:nte ilu.-.trada con grabados de los más grandes arustas rc\'oluciunarius de ei,ta é¡><Xa. COMPLEMENTO Algunas de l.is más importantes colecciones de libros cxi:.tentes en esta Biblioteca, que s.e hallaban incompletas, ~ han hecho cabales al ser obtenidos los tomos que faltaban. Entre las principales series que 5e completaron, está la de "Escritores Mexicanos" de la F..<litorial Porrúa que ha sido integrada ha~1a su número 7 l. con el libro de Victoriano Salado Ah'arez, Cuentos_ y Nar.racioocs; la colección de "Letras Mexicanas" publicada por el Fondo de Cultura Económica, cuenta ahora hasta el tomo número 12, correspondiente a la Poesía Mexicana Moderna, antología ~lcccionada por Antonio Castro Leal, y del conjunto bibliográfico "México y lo Mexicano" se ha obtenido hasta el número 18, La Calavera, de Paul Westheim. De la serie "Biblioteca Americana" .d el Fondo de Cultura Económica, también .se han añadido algunas de sus principales obras. .. .. ..... , LUCAS ALA.tlf A N ~;, . •-». ,,, .................... _________________________ e ., ,, ,, : : ........ . N,' : 01!: l,A IIH,lOTU¿ : ♦ . : Bll31 IOT LCA '> DE .M EX!, O dlo•a• : m~TORlAOOR y político, narnlo en b ciudad de Guanajuato en 1792. F n ella hizo sus primeros estudfos recibien~ do. como muchos de sus condiscípulos, la influencia <ld Intendente Riaño, en cuya biELEBRE Por Felipe Texeidor hliotc(a Alamán leyó a los clásJCos latinos, españoles y franceses. Antes de proclamarse la Independencia hizo un viaje a Europa, en donde organizó varias compañías para la explornción de la minería mexicana. A su 1, 1 �lleres J. Cantú Leal. 1fontcrrcy: 1933. 80 p¡,. (N). regreso ocupó en la ·Administración Pública puestos importantes, entre ellos el de Secretario de Relaciones Exteriores en J 823, car go que Jesempeñó repetidas veces. Falleció en 1853, siendo Ministro de dicha cartera. Autor de la Historia de· México, que abarca la época de la Independencia y de las Disertaciones Sobre la Historia de la Repll blica 1',fexicana, reunió un gran acervo de manuscritos y obras históricas antiguas. Su magnífica biblioteca se conservó en poder de sus herederos, hasta que al morir su nieto, D. Lucas Alamán y Vidaurrázaga, en 19IO, fué dispersada, habiendo comprado la mayor parte de los libros los señores Porrúa, libreros de la ciudad de México. AUTORES Los Niños. Herrero Hermanos, sucesores. México: 1937. 149 pp. (E). D anteriores existen muchas en la Biblioteca Universitaria, La Bibliografía nos fué proporcionada por el Sr. Tomás Mendirichaga Cueva, sobrino del es..:ritor, quien la posee completa. El Lic. Héctor Gonzá1ez en su ' 1Siglo y Medio E LAS OBRAS de Cultura t\ue\'Oleone~a", cita, del mismo autor, los trabajos siguientes: Glosa• ria Sentimental (P) inédito; El Hiío (T), Cost1s de Chicos, Los Gemelos, Amor de Lobo. U Perro Vagabundo (NN), Volu111ad dt· }fumo y PalabraJ" de Are11a (EE). Nota. Las iniciales entre paréntesis significan: Poesía, Teatro, Novela, Viaje, Ensayos. ~ibros NEOLONESES E11sebio de la Ct1eva Por l.C.G. E NTRE LOS escri- tores de Nuevo León, es Eusebio de la Cueva uno de los más fecundos e importantes. [nspiraJo poeta, nO\·dista ameno y distinguido autor teatral, escribió también sobre viaje-s y publiC<, interesantes ensayos y numerosos artículos y temas diversos. Onundo de Cerralvo, \'iÓ allí la luz primera el 16 de febrero de 1893. Iniciados sus estudios en 1'-fonterrey los contj. nuó en prestigiadas escuelas de los Estados Unidos y en la Nacional Prcparato• ria, de México. En <los ocasiones estuvo en el Vie10 Mundo: (1913 y 1918-20). Produjo, con tal moúvo) sendos libros en los cuales plasmó sus impresiones al visitar las principales urbes europeas. Sus tareas periodístic.as, cultivadas desde su juventud en "La Tribuna" y "Nueva Era", <le que había sido director Nemesio García Naranjo, las continuó, vuel to a Monterrey, fundando tres importan tes publicaciones: "La Semana", "Gil Blasn y "El Porvenir Ilustrado". Ocupó una curul en el Congreso local; fué dos veces gobernador interino de Nuevo León en 1923; enseñó literatura en el Colegio Civil y tuvo a su cargo asimismo la dirección de este glorioso plantel. Murió en 1fonterrey el 7 ele julio de 1943, Escribi6: Ondas de Vida. (Ocios literarios). Imp. J. Cantú Leal. Monterrey: 1912. 129 pp. (P). Los Humildes. Estrada y Hoyos, edltores. Monterrey: 1914. 115 pp. (T). El Camino de Rosas. Talleres Ue Garza y Márquez. Monterrey 1915. 186 pp. T). El Rmigrante. Talleres lillotipográficos J. Cantú Leal. Monterrey: 1916. 48 pp. ( l\'Í. Por Tiaras de Quc.·vt"do y de Cervantes. tvfírelcs v Estra<la, editores. Monterrev: 1917. pp. (V). f'ielllos de Juventud. Librería de 1-a Vda. Je Ch. Bouret. México: 1918. 151 pp. 239 (P). La Sombra del Afaestro. Biblioteca Ariel. Editada por la revista Híspanoameri cana "Cervantes". Madrid: 1920, 243 pp. (N). U Retorno Mudo. Biblioteca de "El Por• ,·enir". Monterrey: 1923. 66 pp. (N). Una Primavera en Italia. Andrés Botas e hijo, Sucr. México: 1924. 364 pp. (V). Ti/ Libro de los dos Poemas. Imprenta Cueva. Monterrey: 1928. 105 pp. (P). La Emoción del Vivir Ondulante. Lozano, (impresor. Monterrey· 1932. 103 pp. (P). El Lega¡o de la Culpa. Talleres J. Cantú Leal. Monterrey 1933. 119 p¡,. (l\'). El Cmnen de la Calle de Aramberri. Ta- L,t Cultura Egipcia por John A. Wilson Traducctoll de Flon:ntin1) M. Torner. °'.'J"u. 86. Irrcviarius del Fondo de Cultura f,.onómira. O es esta u_na historia del Nantiguo Egipto, sino más tcnUer encontrar en toJo testimonio las causas que produ. icn un libro acerca de la anren los efectos, ya que para tigua historia cgJpcia. Con esesos hombres un hecho se entas palahr:1s inicia su libro co11lraba desligado del pasaJohn A. \Vilson, Profesor <le do. por ser precisamente Egiptología en el Instituto .1qud un mundo ahistónco. í)riental de la Universidad Je Consecuentemente. lo que ~-e Chicago. El autor afirma es:ifinnc en esos escritos o do· to, porque más aJdante ad;1 .:umentos llevará esa marca, a que en elite libro no ha se:.-hocando con nuestra conccp¡La C.11.frura Egipcill i?ui<lo el proceso que requie.:1ón actual que querrá apliJ,.iM jif, ;r:,.... ' re un:1 m\"estigación tientífi car a los hechos descritos las ca, a saber. trabajar sobre doex1ge1Kias de otra época. Por cumentos o testimonios históf'Sto el autor parte de los cloncos, y además corroborar la ;umentos y no retrocede hasvalidez de éstos. Pero Wilson ta comprobar su autenticidad. lo que hace, y lo afirma en la introducci6n Probablemente ésto disguste a los seguido de este libro, es tomar los documentos y tesres de Collingwood. que siempre afirmó que ·1tnonios, y trabajar sobre ellos como sobre la verUatlera historia se hace sobre una base hechos comprobaJos, que ya no requieren científica, sin que el que se considere verdael acucioso exámen y la crítica rígiJa que dero historiador tome como ciertas y verdaimpone una investigación. A primera , isUeras las afirmaciones que puedan enconta parecerá esto a cualquier lector como faltrarse en cualquier testimonio, antes de pato de seriedad cienufica, y suficiente para sarlas por a angosta puerta de la crítica. Ca<lerrumbar todo lo que se afirmara en este be decir l{Ue las traducciones dC los textos estudio, pero el propio autor se encarga Je ef_;1pcios lJUe se acompañan, fueron hechos darnos la explicación del porqué de su propor el autor, el que acepta toda la respon ,:edimicnto. Primeramente, lo que hace es sahili<lad de las fallas o 1ciertos de este libro situarse en la perspectiva histórica y tornar que él califica Je tanteo e inseguro. Acompaen cuenta que los hombres del período que ifan al ·exto 27 lámmas que ayudan al lecse dispone a estudiar, tenían un concepto muy distinto de la vida, del tiempo v del ·;or .. tr: vés Je, la lectura. , leven ir, y por consiguiente no debernos nre .A. R. G. 1 B �LIBROS RECIBIDOS EN NUESTRA BIBLIOTECA (Colección de México y lo Mexicano) POF.SIAS LIRICAS.-Sor Juana Inés de la Cruz. (México). Editorial Porrúa, S. A. (19-H) 262 p. (No. IJ. CLEMENCIA.-I,:::nacio M. ,\ltam,irano. (Méxko). Editorial Porrúa, S. A. (l~H). 235 p. (No. 3). LOS PARIENTES RICOS.-Rafa.d Delgado. (México). E.ditorial Porrúa, S. A. (194_4 ). 442 p. (N"o. 6). POEMAS COMPLETOS.-·Salvador Díaz Mirón. (MéxicoJ. Editorial Porrúa, S. A. (1945). 363 p. (No. 12). LOS &ANDIDOS DE RIO FRIO. Manuel Payno. (Múíco). Editorial Porrúa, S. A. (1945). 5 tomo~. MARTIN GARATUZA.--Vicente Riva Palacio. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1945). 2 tomo:--. " SThiPATIAS Y DIFERENCIAS.- Alfonso Reyes. 1 Méx,t:o). Edit,ú1l Porrúa,. S. A. (1945). 2 tomm L.\ CHIQUILLA.-C',,arh>s González Peña. (Méxi"")- Editorial Porrúa, S. A. (1946). 349 p. (No. 34). LOS PIRATAS DEL GOLFO.- Vicente Riva Palacm. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1946). 2 to• mos. 1 I' POESIAS COMPLETAS.-- Luis G. Urbina. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1946). 2 tomos. DIARIO DE SUCESOS NOTABLES.· • Antonio de Robles. (Méxito). Editorial Porrúa. S. A. (19%). 3 tomos. CUENTOS VIVIDOS Y CRONICAS SOÑADAS. Luí~ G., Urbina (Méx1to). Editori,11 Porrúa S. A. (IJ-16). 331 p. (No. 3'.,1. ENSALADA DE POLLOS Y BAILE Y COCHINO. ---José T. Cuéllar. (México), Editorial Porrúa, S. A. (1916J. 376 p. (No. 39). PRELUDIOS, LIRISMOS, SILENTER, LOS SENDEROS OCULTOS.-Enriquc González Martínez. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1946). 290 p. !No. 40). DON FRAY JUAN DE ZUMARRAGA.- Joaquín García Jcazbaketa. (México). Editorial Porrúa, S. A. ¡ 19--17). 4 tomos. 11 HISTORIA DE CHUCHO EL NINFO y LA NOCHE BUENA.--Jo:.é T. (¡, Cuéllar (Méxii.:01. Llill•ri:tl PorrÚ3, S. A. (19-1-7). 345 p. (No. •15). RECUERDOS DE LA INV ASION NORTEAMERICA.----Jusé ~faría Roa Bárccna. (México). Editorial l'tmúa. S. A. ( 1947). 3 tomos, ANGELINA.-Rafael Delgado. (México). Editorial Pmrúa, S. A. (1947). 425 p. (No. 49). EL CUARTO PODER.- Emilio Rabasa. (México). Eclit0rial Porrúa, S. A. (1948). 398 p. (No. 51). LA BOLA y LA GRAN CIENCIA.-Emilio Rabasa. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1948). 357 p. (J>.o. 50). LA LITERATURA NACIONAL.-Jgnacio M. Alta mirano. {México). Editorial Porrúa, S. A. (1949), 3 tomos. OBRAS.- M:mud Acuña. (Méx.ico). Editorial Pomía, S. A. (1949). 373 p. (No. 55). EL PERIQUILLO SARNlENTO.-José Joaquín Fernández de Lizardi. (México). Editorial Porrúa, S. A. (1949). 3 [omos. • Colección de México y lo Mexicano. ISAGOGE SOBRE LO MEXICANO.-César Garizu• ricta. (México). Porrúa y Obregón, S. A. (1952). 93 p. (No. 8). GUSTO DE Mf.XICO.-- -M,uiann l.'ii.:ón S:1las. (Mé ,irn). Porrlla y Obregón, S. A. (1952) 96 p. {;'\u. 9). V ARL\CIONF,ij SOBRE TEMA MEXICANO.- -1.u" Cernuda. (México). Porrúa y Obregón, S. A. (J')'2J. XI p. (No. 10). EN TORNO A LA FILOSOFIA MEXICANA.--Ju!.é Gaos. (México). Porrúa y Obrcg(m, S. A. (1953). 83 p. (No. 11). EL OCCIDENTE Y LA CONCIENCIA DE MEXICO.- Leopoldo Zca. (México). Porrúa y Obregón, S. A. (1953). 87 p. (No. 14). OBRA POETICA. Alfonso Rcres. (México). Fondo ik C.ultu1a Frnnl,mica. (1452). 426 p. (No. I de la Colección Letras Mexicanas). OBRAS EXISTENTES EN LA BIBLIOTECA l.NJVERSITARIA CIENCIAS • • • FONDO UNIVERSITARIO BEJERANO, Dr. Julio.- El Problqna Social de la Lepra (C.o111agio profilaxis y tratamicmo). (México). Editorial Sé11ec!. (1940). 108 p. SHERMAN, Henry C.-La Ciencia de la Nutrición. (México), Fondo ele Cullura Económica. (1945). 304 p. BRAVO H., Helia.- Las Cactáceas de México. (Méxi'°). Uninrsidad NaotHlal. !937J. 752 p. RIVAS CHER1F,-~fa11ud de.- La F,)lo~rafía de las Membranas pro fondas del Oío. (Méxiw). La Casa Je E,paña en México. - Foni',, ele Cultura 1-·.\'.oniími(,l ( 1940). 75 p. J·IEILBRUNN'. L. V.--- Tratado ele Fi:;iología GcnC"ral. (Méxiw). lm 11n·n1a Uni,·nsitaria ele Méxiro. (19-14). 1024 p. OCHOTERENA, I,a,K.- Histología General. (Méxit:0). Imprenta Uni• venitaria. ( 1938). 378 p. :-IERNANDEZ, Francisco.- Historia dr las Plantas de Nue,·a fap:1 ña. (México). Tmprcnta. Univcr,~itaria. { JIH6). 3 tomm. GRAY, Gcorge W.- La~ :\\".inzada~ dl' b Meclicin:1. (Mé-xi.:o), Pu· blicationc~ J~· la C',Jmp.ulía Fufüfülora de Fierro 'J Acero de Monlcrre)', S. ,\, (19-UJ. 'i-16 p. ~-- ,~ . - INTER FOLIA Or¡ano He11,01J de III BibllotrU U11iYe.nitui1 ADlflki~do por d P.itrcuu10 Uniunlt:ui•. Ap.im~n 4~, Mo111~n,, :VExko. Director Reff>C•'c<1bie: ISRAF.I. CAVA:;:os GAR7.A Jefe- de- Rcdm:ióo: JOSB ANGEL l.ENDON 1 ·•NO SEMBRAMOS PARA NOSOTROS: SEMBRAMOS ' PARA MEXICO" 1 ... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 7, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015919 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colección Lafragua Cultura egipcia Eusebio de la Cueva John A. Wilson Lucas Alamán Padre Hidalgo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17588/Interfolia_1954_Tomo_1_No_6_Marzo_1_2002006.ocr.pdf f11511714e9b88e155f6766247931275 PDF Text Text OTECA CE'NTRA L I - - - ·· ~A.. H.. L. ..... INTER FOLIA ORCA.NO MENSUAL DE 1A JlW{)'nCA UNIVD5IT.U.IA, AUSPICIADO POI. 11. PATIONATO UNIVD.!ITillO JUMO 1 • • MU;',ITERREY, N. L., Ml:XJCO. MARZO 1" DE l~'H AUTORES N E O L E ,O N NUMERO 6 E S E S P e n a POR I.C.G. l. ! 1 l!l-. l\L\RZo ~et u.ti se nun ,,Jidn ncnto diez 1ños ( 18+4 1954 dd 11:1t~1licio dd mat:s ◄ trn. l.stc tuvo lugar en la hacienJa Je los Lcrmas, mu 111\..q·11, de <,u,ukllupe. Sus padres: <lon Bcr n:1rdino Josc ..fe la Pella ,, doña Rosa \faria Trev1ho. · Matrn.:11lado rn el Scmmario de ~Iontc rrev t .rsó latrntda<l, lcología v dcrcd1ro ca i{,nit'o. fngrcsll 1ws.tcr1ormc;1tc al Cc1k~i11 L i\·il, pero dei<'1 sus tstudins de jurispru lcnoa par,1 f.'.onsagrarsc al magisterio. Ocu :-o, prime-ro, d modcsto empleo de ayudante en '.;.1 e!lt·uela primaria que dirigía el licenciac.lo ,\maJo ~Va\dCs. Conc.:luída b intervt•n1·iún 1 r a n, es;_¡ I 86í), abr!C:. una '-·s,uci,! :n ;\lonclova y Juiglú des- ncral de ln-strun1ún ( jtJtll-07) y la tlc la Fscuda Normal pilra Profesores, s1multáncamcntc. En 1918, se le <lcdaró benemérito <le 1~ cJulación neolconesa. Exquisito poeta, su producción literaria en este aspct:to LtueJó t.hsenunaJ:t en Jl\·ersas public,1cioncs periódicas de su tiempo. De !.U i.:speti:1lidad --fa pedagogía- <lqé, lus libros y ensayos siguicnlcs: ! .-Temas de but,-ucáó11 Cfvin1, para So. año. Tip. j. Can tú Leal. Monterrey 1906. 81 pp. 2.-Car#lla Constitucional. Dedicada a los Obre ros. 3.-C urso de JI oral. Pa• rn la lnstruo:ión Primaria. Imp. J. Cantú Leal. Mon- terrey: 1907. 60 pp. ués '., dt" Buslama1l'e \'uelto a Monterrey, lll· trnd1,jo -ron 7\!igurl F Martincz importantes 111- 4.-,/ puntes de Moral. Para lns ~laestros. 5. -llistoria Patria. Para el 3cr .--\11.o E~ olar. T1p. J. Cantú Leal. }.lonterrcy: 0\· ,1.. iones t:n los "JSlt·m;~~ tic enscílanza loi.. ales. Oi .1pó la Dir1:i:ción (,e !<JIII. 64 pp. 6.• flistoria Patria. Pa ra 4o. \ño. ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 6, Marzo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2002006 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autores neoleoneses Joaquín García Izcazcalceta Libros Serafín Peña https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17587/INTERFOLIA._1954._Vol._1._No._5._0002015920.ocr.pdf ff3517572c669c520597d7105bff8ff7 PDF Text Text TER FOLI ·. 1, OlGAN'O MENSUAL DE LA BIBUOTBCA UNIVElSITillA, AUSl'ICIAOO POI. liL PAllONATO tJNl.VEI.SITAl.10 TOMO 1 • MONTt·.RREY, N. L, MEX!CO, FEBRERO ¡,, !JE 195 ➔ • NUMERO 5 }Harcas de Fuego de las Antiguas Bibliotecas l\lexicanas De todas las 1 b i b liotecas .1-!1, de América d urantela época rnloniaJ, las de i\1éxico fueron las más numerosas y me¡ores por su contenido. To• das e l l as estaban en manos de las diferentes congregai-'ÍOnes y órdenes religiosas que vinieron a raíz de la conquista. ,1 las docenas de cajas de libros que llegaban de España en cada flota, hay que añadir la producnón naciomtl, que si bien fue escasa en el siglo XVI, c~ando se implantó la imprenta en la Nueva Espolia, fue creciendo durante los siglos XVII y XVIII, viniendo a aumentar el acervo de las _va bien nutridas bibliotecas conventuales. 'D 'C ,,a o ,1 :,. u ·s ., le J En las Constituciones de la Provincia de San Diego de México, publicadas en 1698, leemos que, "Pa,·a que las prohibü:iones apostólicas del St"ñor Papa Pio V y Sixto V contra los que sacan libros de nuestras librerías, por hurto, o mal fin sean a todos notorios. Se ordena, y manda, ~Ll'l ~ ----- que en wda librería se fixe en la parte pública, un translado de dichas Bullas, pa- ra que conste a todos la censura apostólica, y demás penas, que incurren los que contraviem·11 a estos Decretos Pontificios 11 • Pero a pesar de la Bula Papal y a pesar de que se hacía constar en muchas de las portadas de los libros, que el que se los llevara incurría en excomunión mayor, parece que los libros seguían emigrando de sus estantes, slt'ndo necesario buscar un distintivo de la biblioteca a que pertenecían y que al mismo tiempo asegurase la propiedad de los libros más eficazmente que un simple sello del convento o un ex libris, cosas ambas que podían hacerse desaparecer fáálmente~ perdiéndose entonces toda señal de propiedad, f&1 En esas épocas, ya acostumbrados a señalar con marcas de fuego el ganado lo mismo que a los esclavos indígenas, no tuvieron gmndes escrúpulos para adoptar el mismo procedi~ miento bárbaro para con los libros. U sondo de este medio, era más difícil que se los llevaran, pue.; las marcas de fuego que aplicaban en los cortes superiores e inferiores de los libros, además de que en muchos ctJsos, sobretodo en volúmenes no f �EXLIBRIS Y BIBLIOTECAS DE MEXICO muy grue;os, abarcaba11 todas las hoias del libro, era más difícil hacerla! desaparecer, pues para ello no había otra solución que la c11chi/la, guillotinar de nuevo los cortes dd libro; procedimiento peligroso en esa época en que por una leve sospecha o una delación, podían hacer que quien se llevó el libro diera con sus huesos en las te"ibles mazmorras del Santo Oficio de la l nquisición. inferior del libro. Algunos conventos, como por t'Jt:mplo d de San Francisco de A.léxico, usaron simultáneamente, para distinguir sus libros, ex libris y marcas de fuego; marcas que, algunas veces, para asegurar todavía más los libros, las quemaban no J·ólo en los cortl's, sino también en las cubiertas y en algunas páginas, con gran detrimento de los libros que sien~pre salían maltrechos por este abuso. Las marcas de fuego empezaron Hubo bibliotecas que usaron como mar- marcas eran hechas en hierro o en bronce que calentaban al rojo para aplicarlas en los cortes superior e pertenecían y es por esto, que aquí ref»'Oducimos algunos, por haberlos visto quemados en varios cortes de libros. ~ a usarse en el siglo XVI/. Estas ca de fuego el sello del convento a que ,L:'g ,\_fRFDO CHAVERO P a D. Alfredo Chavero, aboga<lo y literato naci<lo en la ciudad de México, el I" <le febrero <le 184 l. Se distinguió por sus aficiones a los estu<lios históricos y arquelógicos, habiendo publicado numerosos es• critos :;obre dichas matenas. li.RTENtCIENTE Fué Diputado al Congreso de la Unión; desempeñó puestos públicos de importancia y perteneció a varias sociedades científicas y literarias. Reunió una nea biblioteca que ALFREDO aumentó con la que fué <lé don 1 José Fernando Ramírez, a<lquirida <le sus here<leros, aprovechando muchos <le los rna- nuscri_tos y obras raras que contenía para sus 1n,'C:il1gaciones histórico-bibliográficas. El seiior Cha\'ero vendió su biblioteca al señor don Manuel Fernández del Castillo, con la condición de que nunca debería salir del país. Sin embargo, algunos años más tarde, este señor, inducido por el Padre Fischer, vendió todos los libros en la Ciudad de Londres. Véase en Ramírez, José Fernan<lo, los detalles de esta célebre CHAVERO venta. Su ex libns representa el símbolo azteca del día Cozcacuauhtli; buitre. Ar-fORES NFOLEOf\lISES :$TOGRAFIA NOTICIAS LIC. HERMENEGILDO DAVILA ACIO en el N valle de la No• la (hoy Gral. ·rerán~ N'. L.) el 13 de abril <le 1846. Sus padres. don Domingo D.hila y doña M a r í a Concepción t--:-:-•a~~-~ Gonzálcz, le procu · H)'; ~--~. raron una educación esmerada. Sus pri~\'. meras letras las aprendió de su tío el Pbro. D. VictoriaU..==========a!I no Dávila, ingresan clo, posteriormente \1860), al Colegio Civil del Estado. ---··-....~- Sus estudios ~ vieron t~mporalmcnte interrumpidos durante la intervención francesa; época en la Cllal se di~tingui,í por su aclhesilJn a la causa rcpu hlicana. Fué colaborador inmediato de sus prinn p,•les caudillos y publicó patrióticas composiciones poéticas, que mantuvieron y exaltaron el espíritu c';,.·100. En 1867 reanudo su carrera ,k alxigado, rr~·ibienc'o su tftulo en agosto de 1869. Fué, durante muchos años, catedrático de historia y literatura en el Colegio Civil, usando como texto para esta úJ. rima materia su Arte Poética. c.lico Oficia.! del Gobierno del Estado. Durante su n~idcnéia en Montemorelos editó, cu 1875, su pe· úKlico independiente "El Municipio", de efímera uuración. Cultivó también el género teatral, del que --e le c,mncen sus "Escenas de la Intervención" y "Obras wr, Amores", representadas en 1878. J. Eleutcrio González, sintió especial vocación por los estudio~ históricos. Escribié1, en 1869, los "Estudios Biográficos" de su maestro. Publicó más tarde su Catecismo Geográfico, Político e Histórico de Nuevo-León: (Tip. del Comercio, Monterrey, 1881. 179 pp.) <'bra escrita a base de preguntas y respuestas y adopt,da como texto para las .escuelas públicas. En 1888 c:di1ó la '"Biografía del Dr. D. José Eleuter.io González, (Gonzalitos)" (Monterrey, Tip. del Gobierno, 265 pp.), obra ma~istral que plasma en forma ad111ir.1blc la \"ida del bcneméri10 doctor, y que superó en mucho a los que escribiera en 1869. JSCIPULO avemaiado del Dr. D Su "Biofjr.!lfía del Sr. General Don Juan Zuazua" (Monterrey, 1892. 91 pp.) es otra de sus obm notables. El personaje "rcviH:'' a los ojos (le! lector, u,n todo el mo\'Ímienro de lai revoluciones de A ,.·u· t!J )" de Reforma, Muri<Í el Lic. Dá,·ila en Tampico el 23 ele m;i· } c;e 1908. Como periodista publicó diversos artículos polí neos, históricos y literarios, en casi todos los penó ,.faos de su tiempo, y prinópalmente en d Perió- Muchos de 5Us libros se conservan en la Biblit tcca Universitaria. * [,., mCION El sc:ñor Migm· Angel Margáin, Secretario dd l>t:partamcnto de: Fomento Económic·• del Patronato Univt-r~ilario de Nuevo León, ha clonado a esta Biblioteci una suscripción del inll·resantc mensuario Revista Rota.ria, órgano informativo y cultural editado por el Club Rotario fntt "nacional, de la cual .se han recibido los prime10s números correspondientes al mes de enero y febrero del presente año. Una de estas su:;cripciones está editada en inglés '\.' di.rígida por el señor Karl K. Kru_gger, la otra se publica en español y <·stá bajo la dirección del ~ñor M. Hinojo~ Flores. PRD ~OS * El editor Manuel Porrúa, conocido de fa Capital <le la República, ha anunciado oficialmente que establecerá un premio men<..ual de oumientos pe!>os gara el autor del mejor trabajo de uÍtica sobre los libros mexi'"anos, o los libros C'< -tranjero.~ publicados durante el mes en México. Es· te premio será el primero de su género que se dará cr. el país pc:rmanc.ntcll_lente y será calificado por uri grupo dC' cfütinguidos literatos y periodistas que mtegrarán el jurado quC' 5C encargará de selccciona1 c.ula 1reinta días d escrito que merezca la rccompensa. librero * ~ICM""NAJE Editados por la Universidad dt.' Veracruz, se han recibido en esta Biblioteca, cuatro tomos correspondientes a la serie Biblioteca de Autores Veracruzanos que contienen lai obras com• ¡,Jetas del ilmtre poeta y literato don Rafa~l Del gado nativo de ese hcróico Estado. El volumen I pertenece a Poesías, los \'olúmenes H. JII, IV y XI, corre<..ponden a C.Onversaciones Literarias, Estudios Literarios, Discursos y Lecciones de Literatura, respectivamente. Estas ediciones fuero))- impre.s,h para wnmemo- J;tI d Primer Centenario del na1alil:io del Maestro cien Rafael Ddgadu "en justicia, mercl('dor de tal tii~tinci6n. Y para que ello ..ca po~iblc nada mejor uue la publicación de sus Obras Completas, que la Univcr~idad Veracruzana -a la que mucho\ añm sirvió wn ejemplar dc~intcrés y profunda dedica· eón, cuando se hallaba en procci.o de forma.:il/n t:~ta Ca!>3. ele btudios· ·, llc,a a cabo", * CLASICOS Seis colemonc:s de los dásicos del J"t'nsamiento y la literatura, serán a1iquiridos por b Universidad para su· thstribuídos con fines didácti cm <.·n divcrM>~ planteles de nuc~tra Máxuna Casa <,e Estudios, apn>\'echando {k este mocln la oferta t1uc por conducto del doctor Pablo Gonzálcz C.1..a mwa, hace la Asociación N'a:cional de Univcnid,ub e Institutos de EnM:ñanza Superior de la República Mexicana, en :,;u prn¡'IÓ~ito de h;1ccr que la cultura uni\'crs.al y los clásico~ c~tén al alcance dr toclui, lo:,; btu<liantes mexicanos. * _ IBRO Auspiaado por el Municipio de e~t.1 Ciudad, el historiador Israel C-.a,·azo~ Garza, I>im lot de esta Biblioteca Unin:rsitaria. ha editado un m1erc:-ante libro que consta <le 222 págioas y que titula El Mvy Ilvstre Ayvntamiento de Momem:y éesdc 1596. Esta obra que relata la historia del Ayuntamicn local desde 1596 hasta el actual, está ilustrada con gráficas de to<los los alcalde:,; que han regido lm 1.kstinos de Monterrey. t0 El libro del profesor C'..avazos Garza, es cons1 , ic·rado de suma importancia para la hi~toria ele Nuevo Le,ín, puC's se ha realizado para ~u edición, 1m: importante recopilación de <locurncntos y fechas que: \"Cndrán a dar nuv.·a luz a los anales t!c- e~ta progrc~ista ciudad. �LIBROS RECIBIDOS EN, LA BIBLIOTECA.UNIVERSITARIA 1 MEMORIAS DE COCINA Y llODEGA.-Alfonso Reyes. (México). T czontle. ( Fondo de Cultura Econ6nu<a). (1953). 175 p. AMERICA COMO CONCIENCIA,-Lw¡,oluo Zca. (México). Cua<lern,1~ .\mericanos. (1953). 179 p. ANTOLOGIA DEL CUENTO AMERICANO CON• TEMPORANEO.-Francisco Rojas Gonzálcz. (Méxi,o). Sel'.rctaría de Edu1.ación Pública. (1953). 280 p. ¡. EN BUSCA DEL TIEMPO PERDIDO. - Marcel Proust. (Barcelona). José Jaoés Edi1or. (1952}, 1567 p. LA FILOSOFIA COMO COMPROMISO ) OTROS ENSAYOS.-Leopoklo Zca. (México). Tczontle, Fondo de Cultura Económica. (1952). 215 p. MARTI.-A.ndrés de Piedra-Bueno. (La Habana). TaUercs de.Artes Gráficas del Centro Superior Tcc~ nol6gico del Instituto Cívico Militar. ( l953). i9 p. DISCURSO A LA NACION EVANGEllCA.-Albcrto Rembao. (Buenos Aires). Talleres Gráficos "Yunque". (1949). 96 p. SUMMA ARTIS (HISTORIA GENERAL DEL ARTE) .-José Pijoan. (Madrid). fa11asa Caltx·, S. A. ( 19c;2). 68 l p. ,·olumeo XV. IMAGENES.-Rubén lkmifaz Nuño. (México). Fon• do de Cultura Económica. (1953). 91 p. ·\'olumen 8 (Colección Letras Mexicanas). APROXIMACIONES A LA HISTORIA DE MIDQ, CO.--Silvio Zavala. (Méxin,). l\1rrúa y Obregón, S. A. (1953). 160 p. Volumen 12 (Colección Méxi'" y lo Mexicano). MEXICO EN LA CONCIENCIA ANGLOSAJONA. -Juan A. Ortega y Medina. (México). Porrúa }' Obrcg,}n, S. A. (1953). 118 p. Volumen 13 (Colccl.fo~ México y lo Mexicano). EL OCCIDENTE Y LA CONCIENCIA DE MEXJ, ~0.-Leopoldo Zea. (México). l'orrúa y Obregón, S. A. (1953). 87 p. Volumen 1-t (Cob:dón México y lu Mexicano). JUAREZ Y SU MEXICO. UNA HISTORIA lllOGRAFJCA.-Ralph Rocdcr. (México). Imprenta Nucrn Mundo, S. A. (1952). 882 p. 2 vol. GEOGRAFIA GENERAL DE MEXICO.-Jorgc L. Tamaro. (México). Talleres Gráficos de la Nación. ( lY49). 2 Vols. y un Atlas:. PENSAMIENTO Y DINAMICA DE LA REVOLUCION MEXICANA.-Ramón Bcteta. (México). Editorial México Núe\'O. (1950). 566 p. POESIAS.-Rafad Delgado. (Jalapa, Ver.) Ediciones de la Unh·ersida<l Vera.::ruzana. (1953). 24l p. CONVERSACIONES LITERARIAS.-Rafacl Delgado. (Jalapa, \'er.J Edi..:ioncs t.k la Uni\'crsidad Vernmuana. (l953). 116 p. ESTUDIOS LITERARIOS,--Rafad lklga<l,,.- (Jala11:1, \'er.) Editiom:s de la Unin:r:,idad Vnaau¡,,ana (1953). 77 p. DISCURS0S.-Rafacl Delgado. (Jalapa, Ver.) E<lióonCS de la Uni\·cr5ida<l Vcracruzana. (1953). (16 p. LECCIONES DE LITERATURA.-Rafacl Delgado. (Jalapa, Ver.) hfü·ionl.':; de la UniHr:'.>idad Vcracruzana. (1953). 375 .p. Obras Existentes en Nuestra Biblioteca Fondo "Va/verde Téllez" Historia de México 1 ¡¡ ,, 1 ,1 ,,'''' • DURAN, Fray Diego.-Hi:,toria de l.is Indias de Nuc,·aEspaña y las islas de 1ierra fi.rme. (México). Imprenta de J. M. Andrade y Escalaote. (1867). 3 vols. • HANCROFT, H. H.-Historia de México. (San Francisco, Cal.) The History Companr, Publicadores. (1890). 620 p. • CLA\'lJERO, Francisco Javicr.-Historia Antigua de México. (M~xico). Depana.mento E<lítorial de la Dirección General de Bdlas Artes. (1917). 2 vols. • GARCL\, Fray Grcgorio.·-·•Origcn de lo:. Indios del Nuevo Mundo, e Indias Occidentales. (Madrid). En la Imprenta de Fra1Kis..:o Martínez Abad. (1729). 336 p. e ALAMAN, Lucas.-Disenacioncs :.obre la lfo·,toria de la República Mexicana. (México). Imprenta de Don José Mariana Lara. ( l844). 3 vols. • SEGURA, José Sebástián.-Bolctí n de las Leyes del Imperio Mexicano o sea Código <le la Restauración. (México). Imprenta Literaria. (l 863). 3 vols. • URREA, I.ic filas (Luis Cabrcra).-Vcinte Añus Da;pués. (Ml:xi..:o). Ca~a 13ot.as. (1937). 404 p. • IJIDAPP, Juan Pnlru.-Partidus Políticos en Méxi..:o. (Mé¡,;j. co). Editor Jaónto Gil. (1903). 414 p. • GARCIA NARANJO, Nt111e~io.-P11rfirío D íaz. (San Anto• nio, Texas). Casa Editorial }.Quno. (l930). 315 p. • BULNES, Francisco.-EI Verdadero Juárcz. (México). Librería de la Vda. <le Ch. llourct. (1904). 8-70 p. INTER FOLIA Orf:iIIO M.en.vtl de la Bibliotec11 OniTrr.Uttria Aoapiciado por ti Piltrm1ato Uoinniurio. Apartido 4Si, -Mo111«nJ, Mb:ico. Director Rc.sµomabk: l\il'Aí.l. CAVA:t'.Os G,\RZA Jdc de Rcdacc:iOa: JOS.li ANG!L lENOON ··NO SEMBRAMOS PARA NOSOTROS. SEMBRAMOS PARA MEXICO .. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 5 Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015920 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Antiguas bibliotecas mexicanas Autores neoloneses Bibliotecas de México Exlibris Hermenegildo Dávila Libros https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17586/Interfolia_1954_Tomo_1_No_4_Enero_1_2002004.ocr.pdf affa817d8f65d84543d7ee3b01246c1a PDF Text Text ........ r ~•a•L-J•O-T_E_C .._..A_C_E_ft_T_R_~,_L._ _ ; .i., A .. N, t.. -· TER FOLI OIGAN9 MENSUAL DE LA BIBLIOTECA UNIVER.SITillA, AUSPICIADO POlt. EL PATRONATO UNIVEI.SIT,UJO TOMO l • fl r) • --------- MONTERREY, N. L., MEXICO, l(N.ERO lV DE 1954 111. t ¡¡, .1 jl \ Í •l fV Í O NUMERO 4 Za t: .Z fa· aport.uaoncs numdo el material minno de las noticius, úno también un st•ntido, u11a oru'nlticiún, un tratamit•tJio. rw!¡nico. Todo lo t·wd sc1ialfl· ní su sitio emim•nte ,,,, d dra• mu de rJllt'J'lnt cultttm nacio- en lll Editorrnl de U Cofrg10 de Mé.,·ico, los di.scípulos dt:1 iluJttc lzistori'1dor Sil vio Zav{lltt, h « ,i publicado un ,uí.mao cJ·peciul J,, la n.:vist11 Es1To1os H1s1·0lllt:Os AM UUC.\NOS, en ocasión dd uigésimo aniversario de HPll.E~o ............ -. la rcapción profesio11a/ del maatro. -.--- LoJ· estudios contc:nidos en este volumen, .son, sugún el decir del Docto,- Alfo"so Ri:yes c11 JU prólogo a c.-ta obra, "el tesúmo11io de gratitud que le ofrecen algunos de sus mejores discípulos, quienes van labrando ya .m propio cauce y acaso le deben el incemivo de su vocaci6n y sus enluJ111smos'', Y agrega, dibujando fielmente la personalidad del /1omt·11aicado. t:11 su inicial salutaáón. ·'1nwstra hiitória no sólo le dt bc l'lc,u 1 11111", Constituyen d í n di e e de EsTtin:os H1sT01ucos AMc.JH- los úguientes 110111bres~ /ulio Le Riverand Brus011c, CANos M11ría del Curmt'll T'elázquez, Gonzt1lo Obregón, Moisés González Navt1rro, Manuel }.!areno Frag,·na/.., Israel Cavazos Garza, Javier Tavera A/faro, Ligio Cava//ini Quir6z, Luis Gonzdlr:z González, Sergio 'A·lorales Rodríguez, Alfonso García Ruiz, Susana Uribe de FertJdndez de Córdova, Ernesto de la Torre Villar, Enriqueta López Lira, f-lugo Díaz Tlwmí:. CIENCIA DEL LENGUAJE Y ARTE DEL ESTILO. - .vlartín Alonso. (Madrid). Aguilar, S. A. de E<.liciones Ma<lnd. ( 1953 ). 1325 p. OllSESfONES Y RECUERDOS.-lng. Alberto J. Pani. (México, D. I·.). Talleres de A. Mijares Hno., S. A. (1953). 242 p. FORESTS AND MEN.-William B. Grecky. (Garden City, N. Y.). Doubkday & Company, !ne. ( 1915). 255 p. EN LOS DO~ITNIOS DEL KllliMLJN.-Jusé Antonio Rico. (M"'"º· D. F.). EJ1tunal .\tlánticu. (1~52). 430 p. ��ROUSSEAU IN THE SPANISH WORLD BEFORE 1833.-Jefferson Rea Spell. (Austin). The Un,iversity of Texas Press. (1938). 325 p. MANUEL ACU/sA EN SU TEATRO. - Armando de María y Campos. (México). Compañía de Ediciones Populares, S. A. (1925). 101 p. MODERN PROBLEMS IN THE ANCIENT WORLD.-F. B. .Marsh. (Austin). 'Fhe University of Texas Press. (1943). 123 p. LA JNSPECCION ESCOLAR.-Herminio Almendros. (Santiago de Cuba). Talleres Tipográficos "Alfa". (1952). 337 p. THE ENGLISH PARCES. - Leo Hughes and A. H. Scouten. (Austin, Texas). Tbe University of Texas Press. (1948). 286 p. EL CANTO DEL CISNE.-Armando de María y Campos. (México). Editorial Arriba el Tel6n. (1952). 159 p. PICHARDO: LJMITS OF LOUSIANA AND TEXAS. - Charles Wilson Hackett. (Austin, Texas). The University of Texas Press. (1931). 630 p. 4 vol. LA SEGUNDA COLECCJON PAN! DE PINTURAS.-(Catálogo descriptivo y comentado). Alberto J. Pani. (México). Editorial CULTURA. (1940). 107 p. FOURTEEN MEN.-Arthur Scholes. (New York). E. P. Dutton & Co., !ne. (1952). 3M p. MEMORJAS.-Jesús González Ureña. (México). Sin n0111bre de editorial. (1947). 407 p. Nottct,ts LA Rectoría de Ia Universi<la<l de Nuevo León, tiene proyectado supervisar e ad a una de las bibliotecas dependientes de sus diferentes facuJ ta des y escuelas, con el propósito de conocer el acervo bibliográfico con que cuentan, y completar su bibliograHa en caso necesario. Para el efecto la Biblioteca General Universitaria pedirá a cada una las listas de sus obras existentes, para tenerlas como apéndice del conjunto total de la Biblioteca Uni ver si ta ria. El principal objeto de esta supervisión, es que cada dependencia universitaria cuente con una biblioteca completa de su especialidad, dando así a la Biblioteca Universitaria un carácter de biblioteca de cultura general, es decir especializada en Humanidades. a esta Biblioteca, ha llegado una parte de la obra del lng. Alberto J. Pani, quien hiciera el envío por DESTINADA intermedio del Dr. César R. Mar g 6. in, fallecido recientemente. Las o b r a s donadas son : Archivos de la Asoci.ición para evitar la Ceguera en México; Memorias, del Dr. Jesús González Ureña, y las siguientes cuyo autor es el propio Ing. Pani: Una Encuesta sobre la Cuestión Democrática en México, La Higiene en México, A puntes Autobiográficos, El Retroceso Democrático del Nuevo Régimen, Hygiene en México, Obsesiones y recuerdos, La Historia agredida y Segunda Colección Pani de Pinturas. EN LOS primeros días del mes en curso, esta Biblioteca Universitaria editará un Boletín Mensual, que será el órgano informativo oficial de esta dependencia y en el que colaborarán distinguidos intelectuales de Nuevo León. Este Boletín constará cle más de cincuenta páginas y será ilustrado con artículos y crónicas so h re Historia, Literatura, Geografía y otras ramas de la cultura. ...... '_;7 /"~11,:---.~ SE AC uso recibo de la Bi~ blioteca Universitaria al Lic. D. Santiago Roel por la donación de las obras siguientes: "EL PUEBLO", primer diario regiomontano que existió, <le fechas 30 de mayo a 27 de diciembre de 1885, del 31 de diciembre de 1885 al 19 de diciembre de 1886. del 22 de diciembre de 1886 al 1' de diciembre de 1887, del 24 de mayo de 1888 al 19 de mayo de 1889; LA REVISTA, del l' de julio de 1883 al 7 de mayo de 1884 y del 3 de enero de 1885 al ll de julio del mismo año; EL RESTAURADOR DE NUEVO LEON ( Periódico del Gobierno del Estado), del 4 de enero de 1855 al 29 de diciembre de 1857; EL MEQUETREFE; RENACIMIENTO, Monterrey, del 5 de junio de 1904 (pasa a la 4i pág.) EX LIBRIS Y BIBIOTECAS DE MEXICO NICOLAS LEON POR FELIPE TE!XlDOR libris número 252 en papel amarillo, pertenece a su primera biblioteca vendida a Mr. John Nicholas Brown, de Providence, Rhode Island, E. U. A., y representa un escriba tarasco. El N<.1 253 se refiere al numeral maya, uahau". • La figura color gris, y el marco en rojo. El N' 256 es un dibujo de un atril del siglo XVI, conservado en la iglesia de Sta. Inés del Monte, Distr.ito de Zimatlán, Oaxaca, y de factura indígena. f El Dr. D. Nicolás León naci6 en Quíroga, Michoacán, en 1$59. Hizo sus estudios pre• paratorios y profesionales en Morelia, donde en 1883 obtuvo el título de doctor en me• dicina. En dicha ciudad fué fundador del Museo Michoacano, y después organizador del oaxaqueño. Frutos de sus largos viajes de estudio tanto en el país como en el extranjero, así como de sus investigaciones en nuestros archivos y bibliotecas, han sido sus nu• merosas obras sobre historia, arqueología, etn~logfa, bibliografía, . antropología y otras materias, y la impresión de diversas inéditas. Desempeñó algunos cargos públicos y fue durante muchos años Profesor de Antropología en el Museo Nacional de México. Formó parte de varias corporaciones literarias y científicas, nacionales y extranjeras. Murió en la ciudad de Oaxaca, el 23 de enero de 1929. desprendía fácilmente de ellos ante una buena oferta. Desde 1883 empieza a ponerse en contacto con los mejores libreros d~ Europa; ofrece en venta y acepta canjes, y hasta la colección de antigüedades tarascas que había reunido en Morelia, es ofrecida a una institución de los Estados Unidos. Relacionado con dos bibliófilos <listinguidos, D. Joaquín García lcazbalceta y el padre Agustín Fischer, sostiene con ellos una interesante correspondencia bibliográfica. El padre Fischer, que retirado en su curato de S a n Cosme, deja en cuanto puede su ministerio para entregarse con pasffin a la bibliografía, lo relaciona e o n Badclcir y otrÜs anticuarios extranjeros, le señab. cuáles son los libreros que ofrecen m a y o re s seguridades, y él mismo se encarga de. proponer en Yenta algunos libros raros <le su amigo. JE L EX 252 Li:oN fué uno de los bibliófilos más conocedores de su época, y sin embargo su amor a los libros era muy re• lativo; después de haber sacado provecho de una obra rara o de algún manuscrito, se L DR. E 253 DEBEMOS reconocer que el Dr. León se apre__,1 · suró siempre que pudo en dar a la estampa manuscritos iné<litos, y reimprimir obras raras útiles para la Historia de .Méx:ico. E Ro P Su bibliografía del siglo XVIII, de consultar mientras no tenga un índice, es una valiosa cotribución de la que se han aprovechado con fruto algunos investigaJores, entre ellos don José Toribio Medina. �()bra-s J<xJstentt::-; •-. Arte tll • ..1 Bihjo!"e-c.. lYnhers. t.1ri1 «Fondo Vnlverde Téllez» ,.--:; FERNANDEZ, Jumno.-José Clemente Orozrn Forma e ldea. Porrúa Hnos. y Cía. (1942). (~léxi,o). Librería ll:\XTER, Sihestre.-La Arquitectura Hispano Colonial en México. (México, D. F.) Secretaría de Educación Pública. (19.34). 219 p. TORO, Alfonso.-La Cántiga <le /as Piedras. (México). Editorial Patna, S. A. (19+2). 398 p. COUTO, Bcrnardo.-Diálogo sobre la Historia de la Pintura en ~·léxico. (México). Ofi~ cina Tip. de la Secretaría de Fomento. (1889). 105 p. CAJ\JON AZNAR, D. fosé.· Joyas de la Pintura Religiosa. (Barcelona). Editorial La- bor, S. A. (1927). 60p. 60lámmas. - - ·--------------- SONETOS I ;, ; el U MEXICANOS '\'\iO Nl LVO AÑo MA:. 1 con risa o con gemi<lo, 1-JNTER] -,~ FOLIA 1 1 puerto, apenas. fatigado akanza peregrino el mortal. cuando se lanza Je nuno al porvc111r Jesconcx:ido. Oraano M.tnsual de la Jllblioteu Uni«ninria Au1pici1do por C'I l'Uronllo Uninnüuio. Apartido 4H, MonlC'HC'f, lliaico. C)u1cn lanicnla en el viaje el bien pcrdiJo, quien vislumbra un tesoro ·t:n lontananza; el juvcn ve la <licha o la esperanza, d \' icjo ve la tumba y el olvido. DirC'ctor Rf!l¡>onublc: ISRAEL CA VAZOS GARZA Jefe de Rcd,1cci6n: }OSE ANGEL JU-:NIJON Nauta es el hombre, el año mar oscuro don<lc t.al vez fatalidad traidora la sirte oculta del dolor futuro. Naufragio horrible o playa salvadora nos aguarden, el piélago inseguro hiende la na\'e con altiva proa. l<;:-.ACIO M. ALTAMfUNO. "NO SEMBRAMOS PARA NOSOTROS: SEMBRAMOS 1 PARA MEXICO" 1 ( viene de la 2a. pág.) fkilcs de conseguir actual- Íe!lor titular <le la Facultad de al 3 Je junio de 1906; RE- mente. Ciencias Económicas de e:aa VISTA MEXICANA, publiU n i versidad sudamericana, ~.lf.. cada en San Antonio, Texas, h::ice en su libro un profundo por el Lic. Ncmesio García D.1:. LA Universidad de Chile estudio de los problemas del Naranjo, y de la cua1 se re- ~e recibió el libro del Dr. Jor- seguro en América y propocibieron seis tomos correspon- ge Bande, La Política del Se- ne algunas fórmulas para su dientes a los meses de agosto guro Prit1ado (lnquieLudcs y de 19!5 a junio de 1919. La anhelos de la Institución del sección hemerngráfica riquecido en forma su acen·o. con esta aportación de revistas ha ennotable valiosa tan di- Seguro en las Américas) impreso por la Editorial Universitaria Je Santiago de Chile. El Dr. Bande que es pro- resolución, haciendo hincapié en la importancia, de que solidariamente se unan los países del hemisferio, para Jle,,ar a feliz término la realización de e:;te estudio. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1954 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1954, Tomo 1, No 4, Enero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1954 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2002004 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Homenaje Nicolás León Noticias Silvio Zavala Sonetos mexicanos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17585/Interfolia_1953_Tomo_1_No_3_Diciembre_1_2002001.ocr.pdf 6f60a3f18efa25a29f0e3c1f4798a0ea PDF Text Text ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1953 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1953, Tomo 1, No 3, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1953 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2002001 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Exlibris Genaro García Los incunables Sonetos mexicanos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17584/Interfolia_1953_Tomo_1_No_2_Noviembre_1_2002000.ocr.pdf dc9852ed794d165f0c2e176334d75e0e PDF Text Text ��,- EL ,-.-.,-,---:-:---,'MEXICO TUVO LA PRIMERA IMPRENTA EN AME RICA ~ primer nombre que encontramos en la historia de la imprenta en !\,léxico, es d Je Esteban Martín. En un -memorial de 1533-1534, quince años después de la llegada de los e-spañoles capitaneados yor Hernán _Cortis, se dice que Martrn era un em1~e~te maestro, capacitado para impnmu líbros y música eclesiástica. Poco se sabe acerca de él. Se cree que debe haber llegado a México en 1532; pero hasta hoy no se ha descubierto ejemplar. alguno <le obra impresa por él. E L u\.1 AS tarde, en 1539, hallamos una base de información más Iirme: Juan Cromberger Je SeYilla, el impresor más importan~e de España, obtuvo del Vi:·rey Don Antonio <le Mendoza y tlcl obispo Juan d~ Zumárraga una concesión para trasladar a México un taller <le imprenta. En \'irtud de dicha concesión, Cromberger celebró el 12 de junio ¿¿ aquel año un contrato con Juan Pablos (tal era su nombre en español, pero en su lengua se llamaba Giov.:inni Paoli), impresor de_ Brescía, Italia., El co~trato, que contiene 1nuchas clausulas intcn:santes, era válido por diez años. Pahlos se obligaba a hacer el viaje a lvféx1co, con su mujer y dos ayudantes, uno de ellos impresor y el otro esclav_o negro. De acuerdo con el ,onverno, se comprometía a imprimir 3,000 hojas diarias (cantidad al parecer enorme) y se hada responsable, bajo penas severas. de los errores y de la conservación del equipo. Cromberger se obliga?a ad:más a proporcionar los matenales t1pog;áficos, el esclavo/ el di_n~ro J?~ra el viaje. Pablos no tema part1c1pacmn en el negocio, pero sí tenía asegurados _l?s (Jastos necesarios para su manutenc,on durante diez :iños, al finalizar los cuales se celebraría otro arreglo y recibiría la quinta parte de. las ganancias. t;;1L Barbero, el prensista, estaba también c-ontratado, aunque sólo por un período de tres años. Baroe"ró·reci~'ió un pago anti..:ipado de doce ducados y mcdlo. Su salario era de cinco ducados y medio por mes, mientras durara el trabajo; pero se Je pagarían solamente dos y medio durante la trayesía del Atlántico. N.o se con.oc-en tados los detalles acerca de las ptimeras obras impresas• en' México, hay. noticias, no comprobadas, de un libro que se titula "Escala Espiritual", impreso antes de 1539 pero no se conoce aún ningún ejemplar de éste. El Libro "Doctrina Cristiana., se menciona en bs "Cartas de Indias'\ publicadas en Madrid en 1877. La jnformación añade que fué impreso por Juan Pablos en 1539, c.n español y mexicano, pero hasta la fecha tampoco se ha hallado ningún-ejemplar. En la "Bibliografía Mexicana" de García Icazbalceta, hay facsímiles de dos hojas del "Manual de Adultos'', impt,eso por Pabl~ 1 en 1540. Este libro ha desaparecido también. Lo mismo puede decirse <le otro impreso en 1541 por · \ Pablos, que es un relato del terreno de Guatemala en 1540. embargo, no hay incertidumbre respecto a cuatro libros que proceden de la primera imprenta mexicana. Son de 1j-H y en la Biblioteca Pública de Nueva York existen ejemplares de todos ellos: "Doctrina Cristiana" de Fray Juan de Zumárraga; el "Tripartito" de Juan Gerson; el "Compendio Breye'' de Dionisio Richel 1 y la "Doctrina Cristiana" de Fray Pedro de Córdoba. S IN fL volumen de Zurnárraga. está considerado como el más antiguo ya que en su portada se indíca la fecha de 1543, lo cual prueba. que el maestro esperaba termioar su impresión ese mismo año. De ser correcta. la hipótesis, este libro tiene la importancia de se.r el primer volumen conocido, completo, impreso en d Nuevo Mundo. El "Tripartitoº' contiene una pintura de la ' 1Adoración <le la Virgen". y por lo tanto es el primer libro ilustrado impreso en América. libro de Zu- márraga tiene 167 páginas, de 10 y me<lio por 15 centímetros. Como el taller de imprenta dirigido por Juan Pablos, había llegado a México a solicitud <le un alto prelado, era de esperarse que habría de- i m p r i m i r principalmen,te obras <le carácLer religioso. Sin embargo, un tratado legal, "Ordenanzas y Compilación de Leyes·•, apareció en 1548; una· aritmética por Juan Díaz, en 1556; en el mismo año el "Speculum Coniugorum'', un tratado sobre el matrimonio, por Alonso de Vera Cruz, y en 15571 ''Phisica Speculatio .. obra sobre Física por el mismo autor. Esas fucron 1 por consiguíente, las primeras obras que se imprimieron en el Nuno Mundo. fN 1550 llcg6 a la ciudad Je Méxi<.:o, procedente <le SeYilla, un fundidor de tipos, Antonio de Espjnosa. Con los nuerns tipos que iunditS, mejoró la CJ· lida<l <le la producción de Juan Pablos. El monopolio de éste concluyó en 1559, aiío en que Espinosa fundó un establecimiento ri\'al. Su primera producción conocida foé la edición in-octavo de una gramática latina por Maturino Gilbertí, cuyo pie de imprenta <lice: "Mexici: Excudebat Antonius Espinosa, 1559''. En l.i encuadernación de pergamino, de un ejemplar \'endido en subasta pública en Nueva York, en 1935, se hallaron prueba5 de irnprema <le una obra al parecer clesconocida, que probablemente apareció con anterioridad. [N 1561, Espinosa imprimió un "R~manwn Misale' de 330 páginas numeradas y 8 adicionales. El ,,olumen fué ilustrado con un grabado que representabii la Crucifixión, y estaba decorado con iniciales, impreso a dos tintas, negra y roja; demuestra que Espinosa era un impresor sumamente hábil. .'JuAN Pablos murió en 1560 y le sucedió su yerno, el fraocés Pedro de Ocharte. Este imprimió en l56Ji en folio menor, la primera edición de leyes de México. fL grabado en madera apareció. en 1571, según Laurence C. Wroth quien ha hecho un estudio sobre el particular. JvAN Ortiz, francés, nacido allá por 1538, hizo dos viajes a México; el segundo en 1568. Ortiz trabajaba metales, fabricaba hilo de oro y cortaba madera. Se cree que el primer grabado en madera que se hizo en el Nue,•o Mundo, es aquel en que figura una mano que en cada dedo lleva dos de 1os diez m~ndamientos. Probablemente debía figurar en la "Doctrina de Lengua Guasteca" y fué impreso por Pedro de Ocharte 1 en 157l. EX LIBRIS Y BIBLIOTECAS DE Del Dr. D. José Francisco Arroyo ■ ACIO EN Tepic, el IJel dr . .!lrroyo. de 1775. H,20 Ju carrera en el Seminario. de Guadn!ajara, del cual fué además cat.edrático, y dt·spués de recibir las órdenes sagradas obtuvo las borlas de licenciado y Doctor en Teología dt.• la Universidad Guadalajareme. El Ilmo. Sr. Rou:uet lo llevó a Sonora en calidad de Seo-et.ario de Cámara y Gobierno, de ·donde regresó a Guadalaiara en 1802. Allí desem~ peñó varios curntoj y el cargo de Rect.or del Colegio Clcricul y al cabo de diez y siete aiios pt1rtió para Mo11terrey, en cuya Catedral alcan~d por oposición la canongía magistral. La Provincia de Guadalajara lo eligió en l 820 su represt'lmmu en las cortes españolas y má__. larde el Estado de Nuevo León, Dipwodo a su Lt:gislawra, por cinco pcríodol' (Uio MEXICO sucesivos, do11de des- em.pe,1ó el papel con general aplauso, motivo por el, cual después de su muerte, .se di& su nombre a la Villa de la Purísima, que hasta la fecha lleva. En 1832 retornó nuevamente a Guadala¡ara, dond<! logr6 en concurso la canongía penitenciaria de esa iglesia. Fué además catedrát.ico de :\foral en el Colegio de San f-uan Bautista y decidido protector y propagandista de la ins• trucción. Falleció siendo Arcediano, en 1848. Su. biblioteca era, segiin lo asegura el doctor Agustín Rivera, la meior entre las par• ticulares, que existían en su tiempo; a ,su muerte pasó probablemente al Seminario, de donde en la época de 'la Refoi·ma se trans/add " la que más t.arde fué públicn del Estaáo, dondf exist.r.·11 lm restos. �Obras Existentes en la Biblioteca Universitaria: LITERATURA MEXICANA • FONDO "VALVERDE TELLEZ" e:=.•, !,·•. • LOPEZ VELARDE, Ram6n.-La Sangre De v o ta . (México). Editorial Cultura. (1941). 176 p. • REYES, ALFONSO.-Capítulos de Literatura Española. (México). Casa de Es• paña en México. (1939). 317 p. • GONZALEZ MARTINEZ, Enrique.- Poesía. (México). Edito,ial Polis. (1939). 3 tomos. • DEL VALLE ARíZl'E. Artemio.-.El Canillitas. Novela de burlas y donaitt's. (México). Editorial Polis. (!941). 437 p. • CASTRO LEAL, Antonio.-Juan Ruiz de Alarcón su vida y su obra. (México). Cuadernos Americanos. ( 1943). 270 p. SONETOS MEXICANOS A las Cosas sin Alma e -..., osÁs SIN alma, que os mostráis a ella y la servís en muchedumbre tanta, j temblad! La móvil hora no adelanta sin itnprimiros destructora huella. ,_ l,~1 INIBR ~,~ FOLIA · 1 1 De la mate.ria resistente y bella tomad lo que más dura y más encanta; si sois piedra, sed mármol; si sois planta, sed laurel; si sois llama. sed estrella. l\fas no esperéis la cterni<la<l. El lodo se <lisudve en la onda que lo crea. Dios y la idea, por distinto modo pueden sólo flotar en la marea del objeto y del ser. Dios sobre todo, y sobre t-O<lo lo demás, la idea. SALVADOR Duz. Orttno Menn1I de la B.iblioteea Uo.i,enltarq Au1piei.ado pot el Patro.11110 Uninrsiuri•, Apartado .4M, Moatcne7, JU.:dco. Director Raponublc; ISllAEL CAVAZOS GARZA Jefe de Rtda~6n: JOSE ANGE.L IENOON ••NO SEMBRAMOS PARA NOSOTRO~SEMBRAMOS PARA MEXICO"' MrnoN. Deseamos enviarle regularmmte INTER-FOLIA. ¿Quiere usted recibirlo? En tal caso, sírvase usted llenar y recortar d cup6n adjunto y enviarlo al Patronato Universitario de Nuev-0 Le6n, Matamoros 311 Ote,, Apartado 484, Monterrey, N. L. Nombre y apellido completos del solicitante Dirección .................. , ............................... . Poblaci6n ................................................... Estado ............. ························ ................ . --------------------- ----- --------- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 1953 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia : Órgano Mensual de la Biblioteca Universitaria, 1953, Tomo 1, No 2, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Patronato Universitario de N.L. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rendón, José Ángel, Jefe de Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1953 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2002000 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dr. José Francisco Arroyo Enrique Fernández Ledezma Imprenta México Primer imprenta https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17583/U_Deportes_2021_Ano_5_No_9_Octubre_ocr.pdf 6ffaf5412004c45e29fe5679803584ad PDF Text Text La judoca Lenia Ruvalcaba Alvarez, Medallista en los Juegos Paralímpicos Tokio 2020 I �UANL DIRECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Santos GUZlllán López Secretario General l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación Institucional José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Armendáriz Chávez Edición Guillenno Jaramillo Luis Salazar Norbe,to Coronado Redacción EfrainAldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Eduardo Loredo Manuel Gonz,ilez Colaboradores Daniel Zamora Aguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macia~ Nicanor Fotogratla Diana Alonso Palacios Corrección Raúl Guerra Zaleta Diseño Editorial U Deportes. Año 5, No. 9, octubre 2021. Fecha de publicación: ocmbre 2021 . Revislll binleStraJ editada)' publicada por la Universidad Autónoma de Nue\'O León en coordinación con fa Dirección de Comunicación [nstituciona1. DomiciJio de la publicación: Ave. Universidad sln, Gudad Universitlria. San Nicolás de los Garza. C.P 66455. Teléfooo: ~5281 832941~0. Editora responsable: Esperall2ll.Am1endáriz Cllávez. Tiraje: 10,000 ejemplares. DiWlbmdo por: Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dtreeeión de Comunicación (nstitucional Las opiniones y contenidos expresados en Jos ilrticuJos son responsabilidad exclusiva de los autores_ Prohibida la reproducción toral o parcial. ea cualquier fonna o medio, del contemdo editoñal de e!).Le nún'W!ro. Impreso en México Todos los derechos reserv:,dos. O Copyrigh1 2021 udeportes@uanl.mx El estudiante de FOD de la UANL, Brandon Uriel González, brindó su experiencia como Auxiliar Técnico al equipo mexicano de atletismo en los Paralímpicos de Tokio 2020. Por Norberto Coronado etrás de la presentación de un atleta en una competencia, existe un equipo multidisciplinario que lo apoya, de modo que el deportista pueda enfocarse solo en su compromiso y no exista nada que lo distraiga. Preparadores físicos, nutriólogos, terapeutas, auxiliares, son solo algunas de las áreas que son vitales para enfrentar un evento deportivo. Tal es el caso de Brandon Uriel González Rodríguez, estudiante de la Facultad de Organización Deportiva (FOD), cuyo trabajo constante y desarrollo profesional lo han llevado a ser Auxiliar Técnico en la disciplina de atletismo, labor que desempeñó en los Juegos Paralímpicos Tokio 2020. D Tiempo de cumplir el ciclo olímpico Su acercamiento en la preparación deportiva inició en el 2016, cuando cursaba la carrera de Actividad Física y Deporte en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas", y para realizar su servicio social eligió como plaza el Departamento de Deporte Adaptado de la Dirección de Deportes de la UANL. A partir de ahí comenzaron los sueños de González Rodríguez. Cumplió con éxito el ciclo olímpico obligatorio: los campeonatos nacionales y los Juegos Parapanamericanos, hasta estar presente en unos Juegos Paralímpicos, los de Tokio 2020. En esa travesía, el estudiante de FOD conoció el trabajo del lanzador de clava Mario Santana Ramos y decidió hacer equipo con él, formalizando su relación laboral en el 2018. �@DEPORTES Ese mismo año; asistieron juntos al Abierto Mexicano de Para Atletismo de San Luis Potosí, pero no fue hasta que participaron en una competencia clasificatoria en Cuernavaca que el lanzador clasificó a un Campeonato Mundial de Para Atletismo en 2019 . "En el Mundial, Mario hizo un gran trabajo y nos trajimos la medalla de plata, que le dio el pase individual a los Juegos Paralímpicos. Desde el 2019 sabíamos que estábamos clasificados y ante la pandemia tuve que asistirlo por vía remota. Sin embargo, interrumpimos un poco la preparación ante la incertidumbre de que no se realizaran los Juegos, pero comenzamos a trabajar en casa y después en el Centro de Alto Rendimiento de Nuevo León", platicó el Auxiliar Técnico de la Selección Mexicana de Para Atletismo.u ~~}'t , . \..., J . .. ~ ., -'/ • , ,;¡ .V ·• ., I• .'t / . .. ~l! r· . ,/ . ~-;¿:-fB*" Welcome to Japan ** J~ill!f~Jlj 8 Oi A-f 2. Ail R ....,.. �@DEPORTES Termina Mario Santana cerca de la gloria El lanzador de clava de la UANL, estudiante de FOD, en su participación en los Juegos Paralímpicos registró su mejor marca hasta el momento y se colocó en la cuarta posición general. Por Norberto Coronado ario Santana Ramos, alumno de la Facultad de Organización Deportiva (FOD), acarició la gloria en los Juegos Paraolímpicos de Tokio 2020 al terminar en cuarto lugar general y dando su mejor marca (30.25 metros) en su prueba de Lanzamiento de Clava realizado en el Estadio Olímpico de Tokio. Mario intentó dar su mejor marca y lo logró en el tercer intento que lo colocó en el segundo puesto, detrás del ruso Musa Taimazov, que había impuesto un nuevo récord del mundo con 35.42 metros. El estudiante de FOD terminó sus seis lanzamientos y tenía que esperar los resultados de los últimos cuatro contrincantes para subirse al tan anhelado pódium paralímpico. Pero el serbio Zeljko Dimitrijevic estableció su mejor marca de 35.29 para llevarse la plata. Finalmente, el eslovaco Marian Kureja, desbancó a Santana por 41 centímetros, marcando 35.66 y se llevó el bronce. ''Hay mucho que aprender de esta etapa. El deporte nos ayuda a entender que no siempre salen las cosas como uno quiere. Hicimos todo lo posible, todo lo que estaba en nuestras manos en cada lanzamiento. Tenemos que aprender a trabajar con todo tiempo de clima, eso es aprendizaje para nosotros. Al final de la competencia estaba frustrado por el resultado, pero ya pasó y ya trabajamos para Paris 2024", dijo en conferencia desde Tokio. Mario, originario de Villadama, Nuevo León, agradeció los mensajes de aliento recibidos durante el año así como el trabajo de su equipo multidisciplinario del Instituto del Deporte de Nuevo León y del Departamento de Deporte Adaptado de la UANL.U M SANTANA �@DEPORTES Debuta Brenda Osnaya en paratriatlón renda Osnaya Álvarez, egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación (FCC), finalizó en el quinto lugar general, luego de recorrer 750 metros de natación, 20 km de bicicleta de mano y 5 kilómetros de carrera en silla de pista; todo en un tiempo de 1 hora 16 minutos 32 segundos. "Estoy muy contenta con este quinto lugar, aunque no me quedo satisfecha, quiero ir por más. Sé que soy muy buena nadando, sé que soy muy buena en la silla cerrando, pero tengo que mejorar esa bici para obtener una medalla en París 2024", declaró Osnaya para la CONADE. La paratriatlonista Brenda Osnaya Álvarez tuvo un gran debut en la máxima justa deportiva y cumplió el sueño deportivo. B Tras 1 O años de entrenam iento, Brenda Osnaya debutó en los Juegos Paralímpicos Tokio 2020, y se convirtió en la única representante mexicana y centroamericana en esta justa deportiva. Por Norberto Coronado La egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación llegó motivada y con condición física óptima para enfrentar, por primera ocasión, las tres pruebas del paratriatlón con las que pretendía subir al pódium. Brenda se recuperó de una lesión hace casi un mes y, como todo atleta, sufrió en los entrenamientos durante el confinamiento, pero gracias a su equipo multidisciplinario estuvo en gran condiciones físicas y mentales para el reto de Tokio 2020. Sobre sus rivales en Tokio 2020, Osnaya Álvarez dijo que ya había competido contra ellas en Copas del Mundo y Campeonatos Mundiales, por eso todas se conocen y la presión es general. Con una trayectoria de 1 O años en dis- ciplinas no convencionales, la atleta se decidió por el paratriatlón al combinar los deportes que más le apasionaban, sobre todo la natación, que fue el deporte que comenzó a practicar luego de su accidente del 201 O, ya que combina la velocidad y la resistencia. Brenda Osnaya estudió la carrera de Comunicación Organizacional en la FCC y está consciente de que los estudios son importantes ya que su carrera deportiva es corta y tiene que estar preparada para su reto laboral. "El apoyo de la UANL fue muy valioso al formarnos como profesionistas y personas. Su programa de becas del Departamento de Deporte Adaptado es muy valioso para nosotros y eso tiene que resaltarse y agradecerse", reconoció.U �Acaricia medalla Román Ruiz en Paralímpicos Por Norberto Coronado reinta y nueve centímetros fue la distancia que separó al atleta José Román Ruiz Castro de obtener una medalla, al finalizar en la cuarta posición en la prueba de lanzamiento de bala F36 de los Juegos Paralímpicos de Tokio 2020. Ruiz Castro, estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en la UANL, metió presión a sus rivales desde el primer lanzamiento y logró una marca de 14.42 metros, a tan solo 39 centímetros del alemán Sebastian Dietz, quien registró su mejor lanzamiento de 14.81 metros en su tercer intento, suficiente para quedarse con la medalla de bronce. La medalla de oro la ganó el ruso Vladimir SViridov, quien implantó un récord mundial con su lanzamiento de 16.67 metros, mientras que la plata fue para el turco Yassine Guenichi, quien, con su mejor marca personal, lanzó la bala a una distancia de 15.12 metros. El estudiante de FIME comenzó su historia en Juegos Paralímpicos en Tokio, luego de ser medallista de bronce en los Parapanamericanos de Lima 2019, competencia donde también participó por vez primera. T TOYOTA ' RUIZ CASTRO Una historia de superación Entrenado por Erwin Laverdesque Rodríguez e inspirado por el lanzador de martillo Diego del Real Galindo, Román Ruiz se sobrepuso a los pronósticos médicos nada alentadores al detectársele un tumor en el cerebro en el 2012. Pero lejos de caerse, decidió buscar ayuda, rehabilitarse y encontró en FIME un aliado para su recuperación, y en el Departamento de Deporte Adaptado, de la Dirección General de Deportes, el apoyo requerido para hoy ser cuarto lugar olímpico y el tercer mejor lanzador del continente americano.u �Gana EXPERIENCIA rumbo a /J)&J[l!J~ ~@~~ ' Edgar Barajas, estudiante de FOD que tuvo su primera participación en los Juegos Paralímpicos Tokio 2020, terminó como número 11 en el lanzamiento de jabalina y reconoció que esta experiencia será importante para el próximo ciclo 2024. Por Norberto Coronado l estudiante de licenciatura en la Facultad de Organización Deportiva (FOD), Édgar Barajas Barajas, culminó de manera satisfactoria su participación en los Juegos Paralímpicos de Tokio 2020 en las pruebas del paratletismo en las que participó. En su primera participación en Juegos Paralímpicos, Barajas se presentó primero, el 28 de agosto, en el lanzamiento de jabalina en la pista del Estadio Olímpico de Tokio. Ahí se ubicó al final en el octavo lugar al lanzar 40.25 metros en la final de la clase F57. Posteriormente, el 3 de septiembre, volvió a la pista para disputar la final del impulso de bala, clase F57, en el puesto número 11 de la clasificación con un E lanzamiento de 11.33 metros, cerrando la participación de los paratletas estudiantes de la UANL. "Me voy con un buen sabor de boca, con mucho aprendizaje, con mucho qué trabajar, con ganas de seguir entrenando. Se termina la meta de Tokio 2020, pero ya le damos vuelta. Hay que analizar y volver a plantearnos a Paris 2024 ya con la experiencia. Estoy muy motivado para buscar el pódium" mencionó Barajas a su regreso a México. Lo reciben como héroe Aunque fue un ciclo olímpico complicado, Édgar no se rindió, entrenó en su natal Colima y con apoyo de toda la comunidad de Ocotillo, su lugar de nacimiento, salió adelante y cumplió su meta de llegar a Juegos Paralímpicos, pero reconoce que sin el apoyo de su familia y amigos, no hubiera sido posible. "Mi familia siempre me apoyó, mi madre, mis hermanos Sergio, Cristian y Esteban, parte fundamental en la preparación física, Abel y Miguel Tinaco, al gimnasio Urbana, a Rafael Mendoza, presidente municipal de Cuauhtémoc, Colima, a los doctores Archila y todos los que me alentaron", dijo Édgar Barajas. Édgar llegó a México y de inmediato se trasladó a su natal Ocotillo, Colima, donde fue recibido por familiares y amigos con música de banda y una fiesta celebrando su participación. u �(!J PORTES ■ en1a meda11· La judoca, estudiante de la Facultad de Orga~ zación Deportiva, subió al podio para recibir la presea de bronce y hace historia para la UANL. Por Norberto Coronado Fotos CONADE �@DEPORTES a judoca Lenia Fabiola Ruvalcaba Álvarez, estudiante de maestría en la Facultad de Organización Deportiva (FOD), pasó a la historia de la UANL al subir al podio de los Juegos Paralímpicos de Tokio 2020 y convertirse así en la primera estudiante-atleta en ser medallista al obtener la presea de bronce. Ruvalcaba Álvarez, llegó a los JP Tokio 2020 como campeona defensora en la categoría de -70 kilogramos, pero perdió su primer combate ante lna Kaldani, de Georgia, por ippon (combate a un solo punto) en los cuartos de final, por lo que tuvo que remontar para alcanzar el pódium. En la lucha por la medalla de bronce, Lenia se enfrentó primero en el Repechaje B a Theodora Paschalidou, de Grecia; por el bronce a Raziye Ulucam, de Turquía, a quien venció y alcanzó su tercera medalla en tres diferentes Juegos Paralímpicos (Beijin 2008, Río 2016 y Tokio 2020). El imponente Nippon Budokan, sede del judo, deporte nacional, fue el escenario perfecto para que Ruvalcaba Álvarez alcanzara el sueño olímpico y dedicara el triunfo a su primer entrenador de la disciplina, el maestro Agustín Cruz, fallecido recientemente. Antes de regresar a México, Lenia Ruvalcaba declaró que regresaba (a México) contenta por la medalla obtenida aunque no satisfecha. "El último mes fue bastante complicado, no pensé que iba poder llegar aquí a Tokio por situaciones de Covid-19, y de pronto se logra esta medalla. Me voy con un bronce, desafortunadamente no fue el oro que yo quería, pero con todo mi corazón está aquí este resultado y estoy contenta porque no me voy con las manos vacías", aseguró la judoca en entrevista para la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE). L Lenia regresó a México, comenzó los entrenamientos rumbo a los Juegos Paralímpicos de París 2024 y sigue con su maestría en Cultura Física y Deporte en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Tiene México su mejor participación desde el 2004 La delegación paralímpica mexicana cerró su participación en los Juegos Paralímpicos de Tokio 2020 con siete medallas de oro, dos de plata, 13 de bronce; y con sus 22 medallas superó las 100 medallas de oro en su historia así como las 300 en la máxima justa deportiva paralímpica.u El último mes fue bastante complicado, no pensé que iba poder llegar aquí a Tokio por situaciones de Covid-19, y de pronto se logra esta medalla. Me voy con un bronce, desafortunadamente no fue el oro que yo quería, pero con todo mi corazón está aquí este resultado y estoy contenta porque no me voy con las manos vacías", mencionó. �•·• tuxtc:o ��El egresado de la Facultad de Organización Deportiva de la UANL desea ratificar su exitosa carrera en la gimnasia en los próximos Juegos Olímpicos. Corral Barrón cumplió en Tokio 2020 su tercera participación en una justa olímpica y seguirá sus entrenamientos de cara a Paris 2024. Una carrera de éxitos Por Norberto Coronado D aniel Corral Barrón, gimnasta egresado de la UANL, se ubicó en el sitio 40 de la clasificación general y en el lugar 25 en el all around de la gimnasia artística varonil, con un total de 80.898 unidades en su participación en los Juegos Olímpicos de Tokio 2020. "Estoy sumamente orgulloso y feliz de haber vivido mis terceros Juegos. Jamás imaginé que a mis 31 años de edad estaría haciendo gimnasia, pero había algo dentro de mí que tenía que sanar y reparar. Esa fue la razón principal de emprender nuevamente este viaje después de estar dos años retirado", escribió en sus redes sociales Daniel Corral Barrón. "El día de hoy por fin siento ese alivio y esa liberación que tanto anhelaba para poder descansar. Me siento muy afortunado de poder hacer el último all around de mi vida justamente en el lugar donde siempre quise: en unos Juegos Olímpicosu, agregó el gimnasta. Después de su participación en los Juegos Olímpicos de Londres 2012, Daniel Corral presentó, como todo estudiante, su examen de selección para ingresar a la Facultad de Organización Deportiva (FOD), pensando en estudiar la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio. Durante el 2014 y 2015, Corral participó activamente en los congresos internacionales de la FOD, impartió varios talleres de gimnasia y ofreció conferencias motivacionales y deportivas a los alumnos de la FOD. Su primera participación internacional como Tigre se dio en el 2013, cuando obtuvo la medalla de plata en la Universiada Mundial celebrada en Kazán, luego de obtener dos medallas de oro en los Panamericanos de Guadalajara 2011 y finalizar en el quinto lugar en la prueba de barras paralelas en Londres 2012. Posteriormente, obtuvo la medalla de bronce en los Juegos Panamericanos de Toronto en el 2015 y en los Juegos Olímpicos de Rio 2016 se posicionó en el lugar 25 en barras paralelas, y en el lugar 47 en la prueba de caballo con arzones.u �ran La arquera estudiante de FIME de la UANL continuó su camino ascendente en la competencia individual y por equipos en los Juegos Olímpicos de Tokio 2020. Tiene un debut muy positivo. Por Norberto Coronado na Paula Vázquez Flores, originaria de Ramos Arizpe, Coahuila, obtuvo en los Juegos Olímpicos Tokio 2020 el lugar 32 en la prueba individual con 637 puntos y llegó los cuartos de final en la competencia por equipos. La estudiante de FIME, considerada una de las mejores tiradoras del mundo, buscó con Román y Valencia el pódium en la competencia por equipos, sin embargo, el viento les jugó una mala pasada y cayeron en cuartos de final ante sus rivales de Alemania. En la competencia individual un contratiempo no le permitió situarse entre las mejores 18 tras caer ante la brasileña Ana Marcelle dos Santos, por lo que desde ahora tiene la mira puesta en los Juegos Olímpicos que se disputarán en París en 2024. La estudiante de segundo semestre de la FIME, donde cursa la carrera de Ingeniería Biomédica, fue la integrante más joven del equipo mexicano de tiro con arco, pero con una amplia experiencia que le permitió un buen desempeño en su primera participación olímpica. A Ana Paula llegó a la UANL para representar a Tigres en la Universiada Nacional, pero la pandemia impidió la realización de esta competencia, dificultando la preparación de los deportistas nacionales. Aun así, la carrera ascendente de Ana continuó con el firme propósito de llegar a la máxima justa deportiva mundial. Los resultados que obtuvo en la Olimpiada Nacional fueron ubicándola como una firme candidata a representar a México en los Juegos Olímpicos; primero obtuvo una medalla de plata en 2013 y luego se mantuvo como campeona nacional en su disciplina del 2014 hasta el 2019. Solo un detalle se presentaba como obstáculo para cumplir su sueño. Los buenos resultados los obtuvo en la división de arco compuesto, la cual no era tomada en cuenta para las competencias olímpicas. De ahí que, en cuanto fue invitada a participar en una modalidad que sí le permitiría estar en unas Olimpiadas, no lo pensó demasiado y migró a la división de arco recurvo, para empezar su camino a Tokio 2020.u �@DEPORTES Asumen desafío olímpico Egresados de la UAN L, los entrenadores Garrido trabajaron en conjunto para que el badmintonista guatemalteco Kevin Cordón, se recuperara de una fuerte lesión y volviera en gran forma a los Juegos Olímpicos Tokio 2020. Por Norberto Coronado ocos saben que el cuarto lugar obtenido por el badmintonista Kevin Cordón en los JO Tokio 2020 fue celebrado con la misma alegría tanto en Guatemala como en tierras regiomontanas. Y es que el atleta luego de su participación en los JO Río 2016, sufrió una lesión que lo obligó a parar; la palabra retiro del deporte rondaba en el equipo de trabajo del centroamericano, sin embargo, Cordón Buezo regresó poco a poco a las canchas. Kevin encontró un aliado que se convertiría en una pieza clave para reencontrar su mejor condición: el profesor Marco Antonio Garrido Salazar, Presidente de la Asociación Regiomontana de Bádminton. Garrido Salazar puso a su disposición todo el equipo de trabajo del bádminton regio, incluidos sus hijos, quienes egresaron de la Facultad de Organización Deportiva (FOD) de la UANL. P Su misión fue tener a Kevin en la mejor condición física de cara a los Juegos Olímpicos de Tokio 2020. Era apenas 2017 y la aventura con el guatemalteco iniciaba para la familia Garrido. Kevin Cordón finalizó en el cuarto lugar en los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 en la categoría individual de bádminton. "En la parte técnica y táctica no tenía ningún problema, pero en la parte física había una gran área de oportunidad. Él tomó la decisión de aceptar la ayuda y le hicimos un programa de preparación física para que se lo llevara a Guatemala e hiciera temporadas cortas de un mes o dos meses acá en Nuevo León", explicó Alberto Garrido Esquive!, académico de FOD. "Le llevamos controles de la variabilidad de la frecuencia cardiaca y el control del entrenamiento de la fuerza, de la resistencia; todo esto era medible mediante un equipo con el que interpre- �@DEPORTES tábamos los datos de Kevin y eso nos ayudó a tener una mejor supervisión del entrenamiento", agregó el director de Optimiza Desempeño Deportivo. El especialista expresó que, al igual que Cordón Buezo, los deportistas mexicanos deben confiar en los entrenadores nacionales ya que existe mucha gente capaz en México. "A Kevin le medíamos el nivel de fatiga ya que eso nos indicaba qué programarle en el entrenamiento. Fue un seguimiento muy exhaustivo, pero es la única manera de poder lograr algo importante en cualquier deportista. Las ciencias aplicadas son lo que nos va a ayudar a cambiar el deporte en México y se demostró con él en estos Juegos Olímpicos de Tokio 2020", explicó. Agradecido con el bádminton regiomontano Después de convertirse en el primer jugador latinoamericano en disputar una semifinal y después pelear una medalla de bronce en bádminton en la historia de los Juegos Olímpicos, Kevin Cordón agradeció en entrevistas y en redes sociales el apoyo recibido de la familia Garrido. "En la parte física yo tengo la fortuna de conocer a una familia de Monterrey, que es la familia Garrido. Ellos tienen a un preparador físico (Alberto Garrido) y Dios me lo puso en el camino. Me dieron la oportunidad de entrenar con ellos y lo vi con sinceridad y fue la mejor decisión que pude haber tomado", expresó el badmintonista guatemalteco. La familia Garrido la integran Marco Antonio Garrido Salazar; Ramón, Alberto y Marco Antonio Garrido Esquive!, todos con amplios conocimientos para el entrenamiento de alto rendimiento deportivo.u �@DEPORTES Cumple Haramara Gaitán sueño olímpico La estudiante de la Facultad de Derecho y Criminología tiene su debut en los Juegos Olímpicos Tokio 2020 de la mano del entrenador nacional Marco Garrido, quien la considera una jugadora con gran forta leza física y mental. Por Norberto Coronado ��@DEPORTES Repite Everardo García como juez de judo Con la designación del entrenador del equipo de Tigres en judo, se premia su constancia y excelente desempeño como juez en torneos internacionales. Por Norberto Coronado E l árbitro de judo, Everardo García Montelongo, se convirtió en el primer juez mexicano en participar en dos ediciones olímpicas en esta disciplina, luego de su participación en Tokio 2020. Se suma así a la lista de jueces mexicanos que han participado en unas Olimpiadas y que ocupan los oficiales Juan Roberto Chárteris, Gabriel Goldschmied (Los Ángeles 1984), Manuel Larrañaga (Sidney 2000) y David Santiago (Beijing 2008). Ser elegido como juez olímpico no fue una tarea fácil para el maestro Everardo. Luego de que en 2013 se unió a la lista de jueces internacionales, poco a poco se fue ganando la confianza con base en su capacitación, entrenamiento y la actuación, en busca siempre de la excelencia en su desempeño. "La UANL me apoyó en el inicio de mi carrera como juez y en el año 2014 pasé a la Federación Internacional de Judo. Es un gran compromiso y me estoy preparando para tener la mejor actuación arbitral de mi vida en Tokio", expresó el también entrenador del representativo de Tigres en judo. Capacitación previa a Tokio 2020 Respecto a la preparación y la técnica que lo han mantenido en la élite del arbitraje en el judo a nivel mundial, el maestro Everardo indicó que busca la constancia en los entrenamientos, en los que la inversión de tiempo es significativa. "Retomé el judo clásico, las técnicas que toda la vida había hecho las volví a practicar. Además, después de los Juegos Olímpicos de Río 2016, tomó fuerza la Academia de la Federación Internacional de Judo y fui parte de ese grupo de árbitros. Ahí se propone un entrenamiento duro, de hecho, tenemos peleas entre el cuerpo arbitral, y se presenta un examen para reafirmar los conocimientos de judo", mencionó el árbitro. Para Tokio 2020, los jueces tuvieron cuatro capacitaciones con sesiones de seis horas en las que realizaron todas las proyecciones y técnicas de la competencia, que luego llevaron a la práctica en un evento cercano al lugar de la capacitación. Por lo pronto, su siguiente parada será Turquía. El judo y la nueva normalidad En su faceta como juez internacional, Everardo García Montelongo es un trotamundos, ya que realiza alrededor de quince o veinte viajes al año a Europa, Asia y África. Recientemente viajó a Qatar y Brasil, donde las competencias deportivas se reactivaron, acorde con las nuevas medidas de salud e higiene. "El deporte ha adaptado, entre otras acciones para hacer frente al coronavirus, las llamadas 'burbujas' del hotel al lugar de competencia y viceversa. Todo está bien cuidado. Todos han adoptado la nueva normalidad", indica el maestro en Ciencias de la Administración por la FIME. "Estuve presente en la reunión en que se consideró tanto la cuestión de la salud como la seguridad general en los Juegos Olímpicos y estamos listos para iniciar nuestra participación".u �@DEPORTES �I I •1 ---- 1 ~t-- - - 1 1 1 -- -.......... -...._ . / --- -- -- ✓--- • --I -- - - - - I 1 I / / ------- - 1 Tu punto de encuentro. Las mejores historias de la UANL en un solo lugar. \ \ puntou.uanl.mx { 1 • 1 , 1 I I I � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2021, Año 5, No 9, Octubre Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2021-10-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020085 Juegos Paralímpicos Lanzador de clava Paratiatlón Tokio 2020 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17582/U_Deportes_2019_Ano_3_No_8_Noviembre_ocr.pdf a46f608c052f2901c13fe58b1f2ca793 PDF Text Text �Foto pollada: José Luis Macias DIRECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Santos Guzmán López Suretario Gentral l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación ínstitudonal José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Annendáriz Chávez Edición LuisSal871lf Eduardo Rodríguez Marco Córdova Norberto Coronado Redacción José Luis Macias Efraín Aldama Daniel Zamora Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Dise1io Editorial U Deportes. Año J, No. 8, noviembre 2019. Fecho de publicación: no,•iembre 2019. Re\'istl bimestral editada y publicada por In Universidad Autonoma de Nuevo León en coordmacion con la Dueccton de Comunicación Jnstnuctonal. Domicilio de la pubhcación: A,,e. Umvers1dad s/n, Ciud3d Universit:ma. San Nicolás de los°""-", C.P. 66455, Telefuno: +5281 83294110. Editora responsable: Esperan,.a Armendanz Chavez. TiraJe: 10,000 ejemplares. Distnbuido por Um,ersrdad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comtmicación lnstltociooal. Las opmio11es y coolemdos expresadas en los artrculos soo responsat,ilidad exclusl\a de los autores. Prohibida la reproducción llJ4lll o parcial, en cualquier fonna o medio, del romemdoeditonal de este rúnero. Impreso en ~•fexico Todo.\ los derechos reseavados-. O Copyright 20 J9 ul Deportes 2 • J CALZO Los hermanos Javier, Brandon y William Calzoncit Hernández son protagonistas de la historia en las diferentes categorías de los Auténticos Tigres. Los tres saltillenses estudian en FIME. �Fotos: José Luis Macias POR LUI S SALAZAR D espués de cuatro años de haberse separado, este semestre volvieron "a la misma litera" - como cuando eran niños- Javier Alejandro, Brandon Walter y William Calzoncit Hernández. La reunión de los hermanos saltíllenses es posible ahora que los tres son jugadores de Auténticos Tigres; Javier y Brandon de Liga Mayor; y William de la Juvenil de Otoño 2019. En su historia dentro de las tres categorías del programa, hay recuerdos de campeonatos, regresos, inicios inciertos, jugadas de últimos segundos y, sobre todo, una fraternidad que va más allá de la sangre que los une entre sí con el resto del equipo dentro y fuera del campo. Javier nació en enero y Brandon en diciembre, ambos en 1996. William es de 2001 . Los tres estudian ingeniero mecánico administrador en FIME. Con ellos todo gira en torno al número tres. Javier juega con el número 3; Brandon con el 32 y William con el 30. Javier y Brandon llegaron a Monterrey a fines de 2014. De hecho, entonces les apodaban los saltillenses, hasta que llegaron más jugadores de la capital de Coahuila. Ambos jugaron en Liga Intermedia de 2015. William llegó hace menos de un año para jugar en Liga Juvenil. Su apellido es muy peculiar, en Tigres a los tres indistintamente les apodan: Cal=ón. Entrevistados en el vestidor de Auténticos Tigres en el Estadio "Gaspar Mass", los hermanos recuerdan las finales de Intermedia de 2015 y 2016, ambas se ganaron como visitantes y en ellas fueron protagonistas Javier y Brandon. " La temporada del 2016 fue una temporada de muchas emociones. Estar a un gol de campo de quedar fuera de playoff y llegar hasta el campeonato", tiró Brandon, quien en la final contra Pumas Oro escapó 80 yardas para acabarse el reloj y con ello ganar el campeonato. "En el 2015 fue igual, le ganamos la final a Linces en el JOM", intervino Javier, quien en esa temporada terminó como quarterback del equipo bicampeón de Intermedia. Esos cuatro años, de 2015 a 2018, los dos mayores se separaron de manera momentánea de William, quien entonces terminaba la secundaria y luego estudió la preparatoria en Sal tillo. William recuerda el juego en el estadio de los Vaqueros de Dallas enfrentando a la selección de Estados Unidos. Era enero de 2017, y él era parte de la U 16 de Auténticos Tigres que jugó ese torneo internacional. También recuerda esta pretemporada 2019 en Texas al enfrentar a High Schools (preparatorias) en Temple, College Station, Houston y San Antonio. ''Es jugar contra gente que estará en una uni versidad grande o hasta en la NFL. Y aunque no golpean tanto son muy rápidos", dijo el menor de los Calzoncit. Para concluir, los dos mayores hablan de sus experiencias j ugando en los mundiales de 2017y2018, respectivamente. ''En la Selección hay un chorro de hermandad. Termina un partido y te reencuentras con los amigos", expresó Brandon. Javier interviene preguntando a s us hermanos "¿cuántos años estuvimos separados?, ¿cuatro años, verdad? Pero todo ya volvió a la misma litera", ríen los tres. ul Deportes 3 �, Proveniente de la medicina del deporte, el doctor Pedro Morales fue un jugador y entrenador campeón con los Auténticos Tigres y la Facultad de Medicina. POR LUIS SALAZAR doctor Ped ro Morales ha sido protagonista como jugador en el primer campeonato y como entrenador en la mayoría de los campeonatos del siglo XXl de los Auténticos Tigres. Su historia deportiva, y también en la medicina del deporte, ha estado ligada a los equipos de sus amores: los Auténticos Tigres y las Víboras de la Facultad de Medicina (FAMED). En los albores de los años setenta, fue jugador y entrenador del equipo grande del área médica. Luego, el mítico coach Cayetano Garza lo convocó para ser jugador de Auténticos Tigres en elegibilidad de 1970 a 1975. Sus últimos dos años como jugador fueron los que se grabaron más en sumemona En 1974, Morales era el capitán del equipo junto a Carlos González. Ambos jugaban en la posición de apoyadores y eran líderes del equipo. Auténticos Tigres ganaron el campeonato nacional en 1974. En la portada de los periódicos 1 ul Deportes 4 de la ci udad, quedó plasmado que ambos capitanes cargaron al coach Cayetano Garza en los festejos. Morales consiguió otra verdadera hazaña en la Universidad. Siendo aún jugador de Tigres en 1975, también fue entrenador de las Víboras de FAMED. Ese año, las Víboras ganaron el campeonato contra los poderosos Osos de FIME; equipo en el cual jugaba el actual Rector de la UANL, el ingeniero Rogelio Garza Rivera. En 1976, el joven estudiante y entrenador se graduó como médico cirujano partero e incursionó en los estudios de posgrado. "Iniciamos un posgrado en Traumatología y Ortopedia, pero no nos gustó. Y me fui al extranjero, a Estados Unidos, a estudiar Medicina del Deporte en la Universidad de Michigan. Ahi obtuvimos el grado equiparable a la especialidad de Medicina del Deporte", relató. Regresó a Monterrey y estuvo algunos años trabajando en el sector privado hasta que de nuevo �T 11 el ingeniero Cayetano Garza lo invitó para incorporarse como catedrático en la Facultad de Organización Deportiva (FOD). Con la vuelta del siglo, el ingeniero José Antonio Go112ález, entonces Rector de la UANL; le pidió a Morales acercarse al equipo de Auténticos Tigres. "El ingeniero José Antonio González me pide hacer una evaluación a los aspectos relacionados al futbol americano y, por algún motivo, decide darme el puesto de director del Programa de Futbol Americano de la UANL", contó. En los años 2004 y 2005, el doctor Morales ayudaba como vol untario médico del eq uipo. Luego fue el director del progran1a y entrenador en jefe del equipo de 2007 a 20 15; j ugó nueve semifinales y ocho finales de la Liga Mayor. Ganó cuatro campeonatos. Los buenos resultados que obtenía el programa en sus riendas se debió a establecer administrativa y deportivamente la homologación de los sistemas de entrenamiento, salud deportiva, alimentación y de tácticas de juego en las tres categorías a nivel nacional. "Llegamos a tene r esa racha de campeonatos y estar en los primeros lugares gracias a que se nos ocurre tratar de establecer un semillero. El mismo sistema que tenia Liga Mayor lo tenía Juvenil e Intermedia. "Eso hizo que fuese muy fácil trasladar los aspectos de conocimiento y de capacidades motrices de los jugadores", explicó. En 2016 el doctor regresó a su puesto como jefe del Laboratorio de Rendimiento Humano de FOD. Ahí Morales, junto a un equipo de médicos del deporte, evalúa a los deportistas de alto rendimiento de la Universidad. "Le metemos ciencia al ejercicio. Si entiendes los aspectos científicos será más fácil establecer qué características en los deportistas tienen déficit y cómo mejorarlas. Eso es lo que hacemos en este laboratorio", destacó. Además de tener apoyos del Programa de Apoyo para la Investigación Científica y Tecnológica de la UANL (Paicyt), el doctor junto a su hija, la doctora Dulce Morales, desarrollaron - y pronto abrirán- la maestría en Terapia Física y Readaptación Deportiva. "Lo más importante de un deportista o un equipo es ganar. Mucha gente dice que es competir; realme nte es ganar ¿ Y cómo se llega a ser campeón? Pues requiere de muchos factores", tiró el doctor Morales, siempre campeón y siempre Auténtico Tigre. u Is Deportes �-- Su meta: la Estos jugadores se esfuerzan partido a partido para que los llame, en primera instancia, el Head Coach de los Auténticos Tigres Liga Juvenil, Juan Carl os García, con el objetivo de llegar al programa de futbol americano de la UANL, Antonio Zamora Montemayor. En el raster q ue presentan los Auténticos Tigres Categoría Juvenil para el otoño 2019 de la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano (ONEFA), las preparatorias de la UAN L son representadas por 18 El programa lntrauniversitario de Futbol j ugadores de las Águilas de la Preparatoria 8; 12 de Americano constituye la base y el sostén las Panteras de la Preparatoria 22: 8 j ugadores de los Toros de la Preparatoria I6. de los Auténticos Tigres en su Liga Mayor. De los Vaqueros de la Preparatoria 2 provienen 7 Cientos de jóvenes tienen el sueño en común jugadores; 4 de los Pieles Rojas de la Preparatoria de representar a la UANL integrándose al 7; 3 de los Centauros del ClDEB; 3 de los Kiowas equipo que lidera Antonio Zamora. de la Preparatoria 15; 2 de las Cobras de la Preparatoria Técnica Médica; y I de los Bengalíes POR NORBERTO CORONADO de la Preparatoria 25. no de los deportes estudianti les más emblemáticos en México Se dividen en dos categorías, novatos en el es el futbol americano. Defender los colores de la preparatoria se semestre enero-junio; y veteranos semestre convierte en toda una experiencia, pero la meta siempre va a ser agosto- diciembre. Los jugadores inician integrarse al primer equipo, a los Auténticos Tigres. s u camino para formar parte de la Liga Para este 2019 más de dos mil 200 jóvenes integran los programas de Intermedia y posteriormente la Liga Mayor. futbol americano; cada uno desde el emparrillado demuestra su talento con Los seleccionados para A uténticos miras a subir a Liga Mayor. Tigres se enfundan en el azul y oro, Las Preparatorias 1, 2, 7, 8, 9, 15, 16, 22, 23 y 25 más las Preparatorias colores que reflejan la hermandad q ue Técni cas "Álvaro Obregón", ''Pablo Livas", Técn ica Médica y e l Centro se postergará por años. Al term ina r de Investigación de Desarrollo Bili ngüe integra n los eq uipos de la Liga su elegibilidad, se reforzará cuando lntrauniversitaria "Cayetano Garza". integren el equipo de Siempre Tigres, En esta temporada tiene como invitados al tradicional eqwpo de la Monterrey juego de gran tradición que reúne a los Footbol Ligue, Club Avispones y el Instituto COBAÍN de Saltillo, Coahuila Auténticos de diversas generaciones. Liga Mayor de la ONEFA �Fotos: José Luis Macias Construyendo triunfos El nuevo emparrillado de los Castores de la Facultad de Ingeniería Civil es un campo sustentable y un pulmón ecológico para la UANL. POR NORBERTO CORO NADO E n el marco del 86 aniversario de su f undación, la Facultad de Ingeniería Civi l (FIC) inauguró el Polideportivo, que incluye áreas de entrenamiento, lookers, áreas de juntas y todo lo necesario para que los Castores desarrollen su actividad física. Con el nuevo emparrillado sintético de gran calidad, se ahorra rán 14 mil metros cúbicos de agua. Por otra parte, se sembraron más de 170 árboles alrededor del Polideportivo. "Muchos de nuestros Casto res y egresados participaron en la obra. Tal como la visualizamos se construyó. Estamos orgullosos y ya la presión está ahora del lado de nuestro entrenador en jefe para que nos dé campeonatos", comentó el Director de la FIC, Pedro Leobardo Valdez Tamez. La nueva madriguera de los Castores cuenta con las medidas oficiales para la práctica del futbol soccer y futbol americano. Tiene una tribuna con capacidad para mil personas, las cuales lucieron abarrotadas en el partido inaugural de Castores de FIC vs Yibora~deFAMED. Arturo Carlos Ferriño Fierro es el head coach que ganó el campeonato con los Castores de la Liga "Cayetano Garza" de futbol americano en el semestre enero-junio 2019. "Es un gran compromiso para mantener el equipo en el Top 4 en la UANL. Tenemos que buscar semifinales y finales teniendo toda esta infraestructura, que es motivante para los jugadores", indicó. El equipo de futbol americano es de los conjuntos pioneros en este deporte dentro de la UANL. La historia de sus campeonatos comienzan en 1957, 1958 y 1962 , bajo el mando del ingeniero Raymundo "Chico" Rivera. Luego, en 1978, con Miguel "Mike" Cervantes Steel; con el Coach José Cabada en 1994. Fueron tricampeones del 2003 al 2006 con el ingeniero Esteban Ortega y Jaime Roq ue. En la actualidad, el head coach Arturo Ferriño logró los campeonatos en los años 2009, 201 1, 2012 y 2019. Otras de las caracteristicas de la infraestructura es que el campo cuenta con iluminación led profesional y una trotapista de caucho de 800 mts para todo aquel que quiera realizar una caminata en el área aledaña al nuevo recinto deportivo. ul Deportes 1 �Son un re erente toe ito mexicano Las Tigril las han conformado uno de los mejores equipos de tochito en todo México. Actualmente, son bicampeonas nacional es y buscan coronarse a nivel internacional. u Is Deportes POR MARCO CÓRDOVA E ra 2005 y la Liga lntrauniversitaria de Tochito Femenil de la UANL cumplía 10 años de existencia. E l éx ito del torneo interno y e l crecimiento de la pasión por este deporte e n la com unidad universitaria llevaro n a un grupo de entre nadores, e ntre ellos Héctor Rodríguez, a proponer -ese año- la �creación de un equipo de futbol bandera que representara a la Universidad. Con apenas 12 jugadoras, el recién formado conjunto se puso a prueba y los resultados hablaron por sí solos: las jugadoras felinas empezaron a cosechar triunfo tras triunfo en todo el país. "Ganamos cuatro veces el abierto nacional, que es un torneo de categoría abierta y van equipos de mucha experiencia y muchos años de trabajo", cuenta Rodríguez sobre el Torneo Nacional Flagtex, la competencia más importante de tochito en México. "Empezó el equipo a tener buenos resultados y a la Universidad le agradaba la representación que se estaba haciendo. Y fue así como se fue dando un poquito más de solidez al proyecto", agrega. DOMINAN UNIVERSIADA La mayor alegría estaba por venir. En 2018, esta modalidad del futbol americano se agregó como una de las disciplinas que conforman la Universiada Nacional; es decir, se convirtió en deporte oficial. Gracias a la experiencia que obtuvo el equipo en otras competencias, las fe! inas han dominado el tochito estudiantil mexicano en su rama. Lograron los dos campeonatos que se disputaron en la máxima justa universitaria del país. "Es una emoción inexplicable. Yo creo que nada más las personas que estamos en el equipo, sabemos lo que se siente ganar una Universiada. "Es para lo que nos preparamos todo el año; y ver equipos de nuestro nivel queriendo el mismo objetivo. Es muy satisfactorio ver cómo el esfuerzo de lodo el año se refleja en una competencia", expresa Andrea Delgadillo, una de las veteranas del eqmpo. En 2018, en la Universiada que se realizó en la Universidad Autónoma del Estado de México, las Tigrillas vencieron en la final al CETYS Tijuana por un marcador de 3319; mientras que este año, cuya sede fue la Universidad Autónoma de Yucatán, hicieron lo propio ante la Universidad Autónoma de Baja California, ganando por 27-7. "El equipo de Tigres es conocido en todo el país, no nada más de manera universitaria, sino de manera general en el futbol bandera. "Tenemos la fortuna de contar con una muy buena imagen, que es obviamente producto del trabajo de las niñas que han estado o que han fo rmado parte de los equipos", señala tajante Rodríguez, actual head coach del conjunto. Ha sido tanta la aceptación de este deporte en la comunidad universitaria de la UANL, que en la actualidad hay tres categorías como en el futbol americano: juvenil, intermedia y mayor, contando con aproximadamente 20 jugadoras en cada una. E l proyecto, desde un inicio , ha contemplado fortalecer la Liga lntrauniversitaria como semillero principal del equipo en su categoría mayor, el cual representa a la Institución en Universiada Nacional. u Deportes l9 �SUEÑAN CON CAMPEONATO INTERNACIONAL A largo plazo, el objetivo de las Tigrillas de tochito es ser tricampeonas en la Universiada Nacional 2020; a corto plazo, ganar el NIRSA flag football, un torneo de uni versidades que se realiza en Estados Unidos. Con el apoyo de las autoridades, la UANL participa en una de las seis regiones ul Deportes io de esta competencia, j unto a Texas, Oklahoma, Luisiana y Arkansas. Del regional, salen la~ instituciones que después participan en el torneo nacional colegial de futbol bandera estadounidense. Las felinas han disputado tres fi nales: la fi nal nacional, quedándose muy cerca de conquistar este título. Este año, cayeron 27-6 ante Florida en el partido decisivo. "Para nosotros ha sido un logro porque nos enfrentamos a equipos muy competitivos y estamos buscando este año consolidar eso con el primer triunfo en ese torneo", expone Rodríguez. El NIRSA National Flag Football Championship se llevará a cabo en Round Rock, Texas, del 3 al 5 de enero del 2020. "Es una preparación muy buena, ya que el físico de las chavas de allá es superior al de nosotras y nos hace exigirnos más. Aunque el último año nos quedamos como subcampeonas, creo que dimos un muy buen papel y esperan1os que se logre el objetivo", indica Delgadillo. �JACINTO LICEA Leyenda viva POR LUIS SALAZAR E n las gradas del Estadio "Wilfrido Massieu" había una enorme manta del 50 Aniversario de Ág uilas Blancas. El doctor Jacinto Licea Mendoza regresaba a su querido estadio. Era el medio tiempo del juego entre sus volátiles contra los Auténticos Tigres. Ahí, él confesó que pudo ser entrenador en la UANL medio siglo atrás. De una memoria envidiable para alguien que el próximo 25 de enero cumplirá 97 af\os, el doctor Licea es una leyenda viviente no solo del Instituto Politécnico Nacional (IPN), sino de todo el futbol americano en México. En entrevista con U Deportes, el doctor nacido en l 923 en Chinicuila, Michoacán, nos regaló recuerdos de cómo ha visto evolucionar a los Auténticos Tigres en la historia. Cuenta que como j ugador, después de representar al Poli, en 1951 , jugó una temporada con el Mexico City College; enfrentó y venció por 49- 13 a Tigres en Monterey. Licea recordó con agrado al doctor Edmundo Mendoza Cerecedes, a quien se refirió como "una persona que ayudó mucho al futbol de allá de Monterrey". Mencionó que tuvo tratos con Cerecedes, incluso le pasó algunos j ugadores para reforzar al equipo de la UANLen los albores de los af\os 60. "Me pidió que le mandara dos o tres jugadores. Escogimos a varios que tenían problemas para que se regularizaran allá. Recuerdo a un full back de apellido Martínez o jugadores notables como el quarterback Mario La piedra Yáñez Correa", destacó. El emblemático entrenador del IPN y las Águilas Blancas confesó que el coach Cayetano Garza le ofreció ser entrenador en Auténticos Tigres. " Le dije que 'no'. ¿cómo dejaba todo aquí?", disparó Licea. De Auténticos Tigres, o de los j uegos y resultados, el doctor dice tener buenos y no muy buenos recuerdos. De su relación con Cayetano Garz.a es que surgió la oferta. "Contra Tigres siempre fueron juegos importantes. En los afios 70, Auténticos Tigres ya era fuerte; no demasiado, pero ya podía competir con cualquiera de aquí. "Con Cayetano Garza tuvimos una relación muy larga de muchos afios, inclusive me llegó a ofrecer que me fuera a entrenar allá " Le dije 'no', lo que pasa es que me quieres traer y ya que esté yo aquí me vas a correr. Y no. Y fue una invitación formal, pero ¿cómo dejaba yo todo aquí?", replanteó. Licea rememoró los años 70 a la perfección y confesó que la afición en Monterrey era dificil para él y su equipo como visitantes. "Eran los principios del futbol. Era un futbol muy primitivo pero muy natural, de mucho corazón, de mucha entrega. "No habia nada de eso que si no me dan zapatos de tal marca no juego. Era entrega total al futbol. Ahora es diferente pero todo es diferente, no solo el futbol", esgrimió. ul Deportes 11 �Detrás de los saltos y piruetas que las integrantes del Equipo de Animación de la UANL realizan, hay mucha disciplina, .. . pas1on, compromiso y amor por representar los colores azul y oro, además de extenuantes entrenamientos. ' "' �. as1on, • • • lSCl 1na • rac1a ~ POR EDUARDO RODRÍGU EZ on las mejores de México. Desde 2009, suman más de 20 campeonatos regionales, nacionales e internacionales. Y esta hegemonía tiene los colores auriazul. Es el Eq ui po de Animación de la Universidad Autónoma de Nuevo León el cual, durante una década, ha destacado por trascender en sus competiciones. "Lo que nos distingue a nosotras es que somos el único equipo femeni l de tipo seis que ha sobresalido. "Es decir, destacamos por la dificultad que manejamos al momento de realizar las subidas y las cargadas (levantar a una compañera en coreografia) durante nuestra presentación. Eso es lo que nos hace diferente a los demás equipos en México", detalló la capitana Diana Laura Esparza Salguero. TRABAJO EN EQUIPO, DISCIPLINA Y COMPROMISO Entrenar los saltos, gimnasia, cargadas y fortalecimiento tres veces a la semana -por más de una hora cada año- ha hecho que el Equipo de Animación mantenga su nivel de competición en cualquier lugar que se presente. Además, salen al emparrillado a apoyar a los Auténticos Tigres de la UANL y realizar sus coreografias durante cada partido, tarea nada fácil , ya que implica mucha disciplina. " Me gusta el trabajo en equipo que tenemos, porque puedes ser muy buena individualmente, pero si no hay colaboración de conjunto, es dificil tra<;eender. "Pa ra esto hay que tener una responsabilidad de estar a tiempo en todos los entrenamientos, así como el compromiso con las demás compañeras", puntualiza la alumna de la Facultad de Comunicación, Alejandra González Escobedo. LA RELACIÓN ACADEMIA Y ANIMACIÓN Pertenecer a un equipo de animación va más allá de tener agilidad para dar vueltas en el aire, implica combinar la dedicación para estudiar y el tiempo para entrenar y mantenerse fuertes ftsica y mentalmente. "Esforzarme por cumplir todas mis responsabilidades tanto académicas como deportivas no es fáci l, debido a que real izar los trabajos escolares y después tener tiempo Fotos: José Luís Macias ¿CÓMO DEFINES AL EQUIPO DE ANIMACIÓN EN UNA FRASE? "Orgullo universitario, compromiso y familia ", Alejandra González Escobedo, quien pertenece al Equipo de Animación de la UANL desd e 2017. "Pasión", Mónica Gabriela Chapa Cárdenas, alumna d e la Preparatoria 2. "Como una familia", Diana Laura Esparza Salguero, quien milit a en el equipo desde 2013. para entrenar son un buen complemento para nosotras. "Porque al final , cuando terminemos nuestra profesión, eso es lo que nos ayudará a trascender en la vida", explica la joven González Escobedo. Por su parte, la alumna de la Facultad de Organización Deportiva agrega, "gracias a la animación me he desenv uelto más y me ha ayudado a trasladarlo a la escuela cuando tengo que exponer un tema en el aula". u Deportes J 13 �Ve transformarse a los Auténticos Tigres En su paso por el futbol americano d e la UANL, Arturo Horacio Peña Montemayor ha sido testigo de la transformación del equipo universitario, desde los inicios con los icónicos Chico Rivera, Gaspar Mass y Cay etano Garza, hasta la nueva época con Antonio Zamora. POR NORBERTO CORONADO A rturo Horacio Peña Montemayor puede presumir haber vivido la evolución completa del programa de ent renamiento en los Auténticos Tigres, eq uipo al que se integró como jugador en la década de los setenta, hasta hoy que se desempeña como coach de pateadores. De la mano de Gaspa r Mass, se preparaba para debutar con Tigres. Sin embargo, el movimiento est udiantil en México en 1968, provocó que se pospusiera la Liga Nacional Colegial (hoy ONEFA); por lo tanto, su debut en Liga Mayor tuvo que esperar. ''Nos quedamos sin liga, pero le ganamos dos clásicos al Tec Monterrey, a La Joya HS y Texas AC, eq uipos de Texas. Y j ugué con Tigres 'A' y Tigres 'B'. Perdimos contra Harlingen Marine Military HS", indica. Peña jugó casi en todas las posiciones porque no había muc hos j ugadores, pero siempre portó el jersey 84. Tigres inició con pasos firmes en la recién creada Organización Nacional de Futbol Americano Estudiantil , aunq ue sufrían m uc has carencias. u Deportes J 14 Cuando llegó el ingeniero Cayetano Garza, vislumbraba buenos tiempos para los recién bautizados como Auténticos Tigres a inicios de la década del setenta. Disfrutaba de los primeros triunfos contra eq uipos capitalinos, 33-0 ENEF Halcones; 16-14 a Águilas B lancas; y 28-7 a los Cheyennes lPN; 36-6 a Buhos IPN, donde Peña ya mostraba su presencia con varias anotaciones a su favor. " Era sufrido. Se tenía que sacrificar. Vi cómo Chico Rivera, Gaspar y Cayetano ponían de su sue ldo. El día que con Cayetano estrenamos utilería, nos dio una ' revolcada' como festejo", recuerda quien fue un jugador muy discip linado para sus entrenamientos. Solo tuvo un par de faltas durante su elegibilidad. "Don Gaspar era una persona muy educada y aplicada. Ayudaba mucho a sus deportistas. No sabía que se convertirían en leyendas. Hoy me siento honrado de haberlos conocido", confiesa. S u etapa como j ugador de f utbol americano llegaba a su fin porque tenía la responsabilidad de buscar un trabajo. A finales de 1977, comenzó su etapa laboral en Vidriera Monterrey, empresa en donde creció en el ámbito profesional. Fue Gerente General durante cinco años de una de sus empresas en Cochabamba, Bolivia. Peña Montemayor se alejó del futbol americano por un tiempo para dedicarle tiempo a su fami lia. En 2007 Pedro Morales lo invitó para retomar al programa de futbol americano de la UANL y no dudó en aceptar la propuesta. Se convirtió en el coordinador de receptores y eq ui pos especiales en el ciclo de Morales; actualme nte es coach de pateadores con el head coach Zamora. �"Hago lo que me gusta y me pagan", dice entre risas Peña, quien se mueve como pez en el agua en el emparrillado, y agrega "a los chavos les digo que aprovechen el tiempo, ya que tienen la oportunidad de una licenciatura, maestría y doctorado. El que no estudia, no juega y no queda campeón. " Del futbol americano no van a vivir; son ciclos. No hay profesional; estamos en pañales. Pero de tu carrera sí vas a vivir; es lo que te da la UANL, las herramientas para ser profesional", advierte. u Deportes l15 �CARLOS GONZÁLEZ uerrero ti PO R LUIS SALAZAR S u historia en Auténticos Tigres es como la de l guer rero -jagua r prehispánico; ha estado en todas las batallas y es un guerrero bengaJí de élite. Como jugad or o en t renador fue pro t ago n ista en seis de los oc ho cam peonatos d e A uténticos T igres. Dice q ue ha sido coach en todas las preparatorias y casi todas las facu ltades. Sus dos hijos j ugaron con Auténticos Tigres; y sus siete nietos tam bién juegan futbol americano. Carlos González Contreras (So nora, I 948) vivió su infancia en Ciudad Juárez; a los 14 años -cuando falleció su padre, aduan er<r, se mudó a Monterrey para terminar la secundaria y luego la Escuela Normal de Educación física. Inició su carrera como jugador en I 967 en la Liga Intermed ia de la Facultad de Arquitectura. Ese mismo otoflo, subió a Liga Mayor a defender el azul y oro. Por iniciativa del legendario coach Cayetano Garza, en 1974, se fundaba la Facultad de Organización Deport iva; y él fue parte de esa primera generación. Desde la trinchera o desde el aula el coach Carlos González siempre ha sido un guerrero. En esos años era m uy común ser j ugador de Liga Mayor y e ntrenador del mismo equipo o de otra facultad o preparatoria. De hecho, Cayetano Garza fue su compañero como jugador durante dos aflos. Luego, Garza tomó las riendas del equipo. El coach jugó ocho años de elegibilidad en L iga Mayor po r cambios en los estatutos, la creación de la Onefa, y por ser j ugador-entrenador. "Casi toda la temporada era entrenador y empezaban los juegos y Cayetano me metía a j ugar. Hubo cambio de estatutos y cuando ya llevaba tres años jugando, me pusieron como novato. Por eso jugué cinco años más", explicó. A fina les de los aflos s esenta -y pri nc ipios de la sig uien te década-, González recuerda q ue en el futbol a mericano hubo una revolución e n la técnica Debido a la cercanía con la frontera, tanto a Auténticos Tigres y Borregos Salvajes se les facil itaba acudir a clínicas en Estados Unidos. Para el coach el campeonato de 1974, el primero para Tigres y para Cayetano Garza, fue el inicio del mejor futbol americano para la ciudad de Monterrey. " Del 70 al 74 se hizo un eq uipazo. Ya no rec uerdo a todos pero eran muchos gr an des j ugadores; Estudiante fundador de FOD, Carlos González estuvo en seis de los ocho campeonatos de Auténticos Tigres como jugador y entrenador, también ha dirigido a casi todos los equipos en la liga intrauniversitaria UANL. • ul Deportes 16 �muchos de Mecánica. El Lobo, El Chango Rivas, Lorenzo Vela, Arturo y Julio Peña, el Yikingo Palafox", rememoró. En el can1peonato de 1977, ya como coach, recordó que también tenían un equipo contundente porque no había quién les ganara, incluso fueron a jugar a Estados Unidos y les iba bien. "Dejaron de darnos juegos porque decían que éramos un equipo profesional. Estaba muy fuerte pues eran puros mastodontes, como los tres López Lugo. Muchos jugadores que fueron fuera de serie y que nunca más hubo jugadores así. En la Ciudad de México tampoco nadie nos ganaba", destacó. En Tigres fue coach hasta 1990, cuando también salió Cayetano Garza. Luego, González regresó en 2007,junto al doctor Pedro Morales, siendo otras cuatro veces más campeón nacional con Auténticos Tigres y siempre como coach de la línea defensiva. "Teníamos también muy buen equipo. Se hizo muy buen trabajo. Si en algo ayudó Pedro Morales fue en ser un buen organizador, era un buen administrador. Él empezó a entrenar a las cinco de la mañana y todos estábamos ahí". El coach advierte que siempre ha sido muy mal pagada la labor como entrenador. "Uno estaba más por amor", dice y agrega que para poder subsistir, al tiempo que entrenaba dos veces con Tigres, era entrenador de preparatoria y facultad. "He entrenado a todas las prepas; y de facultades nomás me faltó Agronomía, de ahí en adelante todas. Todas ingenierías, FACPYA; en el área médica, Medicina y Psicología, desde que se fundó", enumeró. Sus dos hijos, Carlos e Israel, fueron jugadores de Auténticos Tigres. Israel destacó incluso en los dos mundiales que jugó. Tiene siete nietos y los siete son jugadores de futbol americano. El mayor de ellos, Mauricio, ya jugó una Juvenil y allora entrena con la Lntem1edia del 2020. Su hermano Gerardo juega en Prepa 9. Los otros cinco nietos juegan en clubes de la Monterrey Football League: dos en Pumas, dos en Halcones y el quinto en Potros. "Tigres es toda mi vida. Es toda una vida dentro de la Universidad. Los mejores amigos los he tenido ahí. Y enemigos también", sonríe. u Deportes lI1 �.- .- . ... -"""" Regresan los • 1 Después de casi 40 años, el equipo de futbol americano de la Facultad d e Ciencias Bio lógicas regresa a la Liga lntrauniversitaria de la UANL. POR NORBERTO CORONADO • Qué tienen en común el Director de ~ la Facultad de Ciencias Biológicas, U 1osé Ignacio González Rojas, el empresario José Alfonso Flores Leal y el head coach Hugo Vázquez? Se conocieron hace más de 30 años, los tres jugaron futbol americano, han hecho una hermandad a través de este deporte y hoy concretan un tema pendiente: regresar al emparrillado a los Búfalos de Biología, pero ahora con el nombre de los Cacomixtles, respetando la identidad y a la mascota que identífica a los biólogos. Este año vuelven y en esta reintegración existe u na figura fundame ntal con el empresario Flores Leal, quien donó 50 equipos completos (cascos, jerseys, fundas ul Deportes 10 y hombreras) para el uso inmed iato del equipo. EL TRIDENTE DETRÁS DEL REGRESO A lfonso Flores cuenta en su palmarés haber sido líder co rred o r de la Liga lntrauniveristar ia e n 1980 con un total de 422 yardas. Y aunq ue su elegibilidad en Búfalos terminó en 1982, su amor por la fac ul tad lo llevó a convert irse en un benefactor de este deporte. También imp ulsor del regreso de Biología a los emparrillados, el Director José Ignacio González formó parte del róster de varios equipos de la Universidad: Tigres Azul, Ingeniería Civil, Organización Deportiva y del histórico primer cuadro de los Pericos Salvajes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación con el maestro Juan Castillejos como head coach. Al igual que González, Hugo Vázquez también mi litó con los Pericos Salvajes; último equipo en el que el tridente de FloresGonzález-Vázquez compartiría vestidores y triunfos. ESPERANDO LA PATADA DE SALIDA Hugo Vázquez será el encargado de revivir las viejas glorias de los Búfalos. Y su misión como entrenador empezó con el pie derecho al reunir a una gran cantidad de jugadores en el primer try out convocado. �Los Búfalos fueron un equipo de respeto en los setenta e inicio de los ochenta bajo el mando del coach Rafael Lemus. "La expectativa es alta, tanto de los alumnos como de los egresados. La noticia se regó como pólvora y esperamos que los jugadores nos den muchas alegrias", JOSÉ IGNACIO GONZÁ LEZ ROJAS, DIRECTOR "Recibir 70 jugadores es una clara muestra del deseo de los estudiantes de formar parte de los Cacomixtles. Y al tener esta donación de equipo los muchachos están muy comprometidos a realizar su mejor esfuerzo", HuGo VÁZQUEZ, HEAD c oACH La matrícula de la Facuitad de Ciencias Biológicas ha ido en aumento en los últimos años y con ello el apoyo al deporte. "Poco a poco se ha incrementado el número de deportes. Ha sido un gran esfuerzo, pero todo por apoyar a los estudiantes, porque el deporte es parte integral de su carrera", inclicó el Director González Rojas. "Lo que hagas de deporte, cualquier disciplina, te va ayudar y si podemos construir en algo para que la práctica sea eficaz adelante, estamos para apoyar", comentó Flores Leal, quien cada semestre apoya con la donación de uniformes para los representativos de los Cacomixtles. El head coach Hugo Yáz((uez tiene en su manos el inicio de una nueva historia del futbol americano de la Facultad de Ciencias Biológicas pero no está solo. En este nuevo de.safio lo acompafiarán Rogelio Pérez en la coordinación ofensiva; y Héctor Gabriel Hernández y Jorge Quiroga en la coordinación defensiva. Los Cacomixtles prometen entrega, garra y pasión. Esperan ya el kick off de la temporada 2019. ul Deportes ts �PO R NORBERTO CORONADO ubén Villar real Dey, conocido por el apodo de La Zanahoria o Cerillo, llegó a Auténticos Tigres para vivir una etapa de éxito en la década de los setenta. En ese t iempo, comenzó a escribir una historia de campeonatos como coach y jugador. Se inició en el deporte de la UANL con el futbol soccer, pero su fuerza para patear el balón le llamó la atención al entrenador Aar ón Saucedo ( 1952-2019), quien lo invitó a j ugar en la Preparatoria I en donde se coronó cam peón; más tarde repetiría la hazaña ante la Facultad de Medicina, en 1975. " Los equi pos Cónd ores, Águilas, Cheyennes, eran los ganadores de la O NEFA. Tigres comenzaba a escribir su primera gran época. Trabajamos muy fuerte con Cayetano Garza en la temporada 1973 y venía lo mejor", menciona Villarreal Dey. Esos resultados como jugado r le garantizaron el llamado de los Auténticos Tigres en 1976. "Fue una temporada perfecta, increíble y que hasta el momento me ha dejado grandes amigos, recuerdos y gran exper iencia. El cele brar el campeonato en el Estadio Universitario abarrotado fue inimaginable", recuerda el egresado de la Facultad de Medicina, sobre la final de la tem porada 1977 entre Auténticos Tigres y Águi las Blancas. Con nostalgia y algo de coraje, recuerda que las Águilas Blancas de la UNAM aba ndonaron el cam po en el juego de semifinal de la temporada 1979 antes de que concluyera el j uego que Auténticos Tigres ganaba 14-7; a la postre, significó que no real izarían el viaje para el partido de vuelta. Por lo tanto, se suspendió por dos años la participación del equipo en la ONEFA. Antes de terminar su elegibil idad en Auté nticos Tigres, Rubén Villarreal perteneció a la llamada generación dorada, que jugó en 1980 y 198 1 partidos contra ul Deportes 20 LOS VILLARREAL rza Hay historias que parecen repetirse, en el caso de Rubén Villarreal Dey y su h ijo David así sucede. Y es el deporte de las tacleadas el que generó esta similitud. �escuelas estadounidenses. Otros le llamana la generación perdida debido a que no jugaron precisamente en el país. DEPORTE QUE FORTALECE EL CARÁCTER David Villarreal salló a la fama en 2017 con una tacleada en el juego Fundidores vs Raptors. Gracias a la difusión que tuvo esta jugada, Villarreal Garza se convirtió en ejemplo nacional. Desde los cinco años comenzó su aventura por el emparrillado, después de probar suerte con los Indios de San Jerónimo, de béisbol. Su hermano Rubén lo llevó al Club Pumas de futbol americano y de ahJ ya no se fue. Davicho, como lo conoce su fam ilia, jugó 13 temporadas para los felinos, donde su condición flsica nunca fue impedimento para Jugar. David nació con una enfermedad llamada focomelia, que es la ausencia de elementos óseos y musculares en el brazo derecho. Sin embargo, es un j ugador con 25 años de experiencia en el futbol americano. "Mis padres nunca me trataron diferente. Si me caía, me decían ' levántate'. El futbol americano me dio ese carácter. Sí tengo una debilidad pero la contrarresto con fuerza, entrenando más", confie.s a Da vicho juega en el equipo de Fundidores de Monterrey de la Liga de Futbol Americano Profesional de México, y es egresado de la Facultad de Ciencias Políticas de la UANL "En ocasiones, de niño, me peleaba con algunos coaches que no dejaban que David j ugara. Lo protegían y eso no me gustaba '¿Cómo tomará confianza? Pues en la cancha', les decía yo. Es un error sobreproteger", indica su padre, Rubén Villarreal. Y así, David Villarreal solo recuerda cosas buenas del emparrillado. "Mi primera intercepción con Pumas en un juego contra Halcones; mi paso por Auténticos Tigres de Categoría lntermedia, teniendo como Head Coach a Antonio Zamora; ser coach con las Águilas de Ciencias Políticas y ser j ugador de Fundidores", enumera. "Es un orgullo verlo jugar, ser profesional", confiesa el papá; y le rep lica el hijo "¿Cómo no hacerlo bien si tengo este gran ejemplo?", culminan los Víllarreal El doctor Rubén Angel Villarreal Dey es egresado de la Facultad de Medicina, y fundador del Centro de Rehabilitación Física y Medicina del Deporte. David Villarreal Garza es conferencista de temas motivacionales, además de jugar para Fundidores de Monterrey. u Deportes l21 �Unos tigres para la fisioterapia Humberto Macías El cuñado y José Eleuterio González Toris tienen varias décadas de experiencia en la fis ioterapia y rehabilitación en Auténticos Tigres. POR LUIS SALAZAR E n un equipo de futbol a mericano a menudo se habla de los jugadores, de los entrenadores, directivos, la afición, pero ¿quién cuida las lesiones de los jugadores? ¿quién los rehabilita para volver al campo? En Auténticos Tigres hay dos experimentados trainers o fisioterapeutas tan conocidos como queridos por cientos de jugadores a través de varias décadas: Humberto Macías El cuñado y José Eleuterio González Toris. Ambos fueron alumnos del maestro José Luis Martínez El Mex y, desde sus respectivas trincheras, ellos compartieron una entrevista con U Deportes. ul Deportes 22 Humberto Macias Palacios E/cuñado Además de los 34 años ayudando en la fisioterapia en Auténticos Tigres, El cuñado ha sido trainer de la selección juvenil de futbol americano de México en cinco ocasiones. Dos veces con el coach Mundo Reyes y otro par con el coach Juan Labastida, que hoy entrena a las Águilas Blancas. Macías ayudó a subir a los Linces de la UVM Campus Lomas Verdes a la conferencia deexcelenciaenONEFA; y en 1994, fue parte de los Borregos Salvajes ITESM b1campeón. También ha apoyado como trainer en eventos como el Lingerine Bowl o en deportes como el lndoor Soccer que han venido a Monterrey. "Empecé a ayudar con el ingeniero José Luis Martinez, El Mex. Empecé a practicar y leer, ver videos, libros de Estados Unidos. Y en la fisioterapia había llevado un curso", contó. Humberto Macias estudió en la Facultad de Odontología y, antes de terminar la carrera, �Fotos: Daniel Zamora José Eleuterio González, Toris ya trabajaba en el departamento de deportes de la propia e.5euela Empezó en la fisioterapia en 1985 y, en febrero del siguiente año, entró a colaborar en la Facultad de Organización Deportiva (FOD). "Entonces los Auténticos Tigres era un equipo independiente que solo jugaban en Estados Unidos. Me contaban que querían desaparecer al equipo por Jo mismo. Por eso el ingeniero Cayetano Garza decidió reclutar ba~tantes jóvenes y formar los equipos Oro y Azul". Cuenta que le apodan El cuñado porque en los años noventa él les decía cuñados a los hermanos Enrique y Ramón Tiburcio, jugadores de Tigres. Con los años, Humberto ha aprendido que el mejor lugar en el campo para atender con rapidez a los jugadores lesionados es pararse cerca del dado en la linea de scnmmage, porque lo primero que hace es intentar saber el mecanismo de cómo fue la lesión. "Hay gente (trainers) que corre la milla, porque no saben ubicarse. Lo que siempre procuro es ponerme en la línea de scrimmage. A veces los árbitros me piden moverme, pero en la línea es donde están los golpes", explicó. Otro maestro del taipeo es el fisioterapeuta José Eleuterio González, apodado Toris, reconocido y apreciado por muchos atletas y jugadores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) y de Auténticos Tigres. Toris tiene más de 45 años trabajando en FIME como trainer, pero también ha trabajado con los Cerveceros y en el Futbol Arena del coach Mike Cervantes con la Reserva del Club Tigres, los Tigrillos de Tercera División, Los Sultanes de Monterrey y los clubes Águilas y Potros de la hoy Monterrey Football League (MFL). Uno de los recuerdos más entrañables para él fue el haber conocido Frankfurt, Alemania, con la Selección de México de Liga Mayor siendo trainer con Edmundo Reyes en 2003. La historia del Toris empezó como utilero en FIME en l 975. Ese año tuvo su primera experiencia en una final jugada contra la Facultad de Medicina que "desgraciadamente se perdió". "Llegamos invictos, le ganamos a Medicina, pero en la final ellos nos ganaron a nosotros. A FIME lo traían los ingenieros Cástulo y Lorenzo Vela Fue su última temporada de (el rector y ex rector, respectivamente) Rogelio Garza y Toño González como jugadores. Rogelio era corredor y Toño receptor", recordó. "Después del 75 me fui a FOD como oyente en la clase de trainer, de vendajes. En 1982, me aceptó como oyente el maestro José Luis Martínez El Mex. Y también tuve la dicha de trabajar tres o cuatro temporadas con el coach Cayetano Garza", agregó. En 1984 entró a la Preparatoria Técnica Médica como técnico en rehabilitación. De ahí en adelante he pertenecido a FIME y a Auténticos Tigres. "Podría decirte en el taipeo siguen las mismas bases, las bases no han cambiado mucho. Lo que ha cambiado mucho es la rehabilitación y el nivel de futbol americano en la Universidad. Ya no es lo mismo del futbol americano antiguo", comparó. Toris está orgulloso de sus osos de Mecánica, pues destaca que a nivel universitario FIME es la que tiene más campeonatos de futbol americano en la Liga lntrauniversitaria de la UANL. "fengo 46 años trabajando y fácil llevaría unos 35 campeonatos. En los tiempos del coach Mike Cervantes, hubo seis campeonatos consecutivos. FACPYA nos quitó el séptimo", tiró. u Deportes J 23 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRASCENDER � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2019, Año 3, No 8, Noviembre Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2019-11-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020084 Castores Cayetano Garza Pedro Morales Tochito https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17581/U_Deportes_2019_Ano_3_No_7_Junio_ocr.pdf 3fd92c30ea2222d33a374ab2f1cd3d9e PDF Text Text DEPORTES AÑO 3/ NúMERO 7 JUII02019 Tigres: Campeone Universiada Nacjonal 2 jornada deportiva que tuvo como sede la ~ versidad Autónoma d catán. �. U..,.,. Foto pollada: Efraín Aldama DIRECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Santos Guzmán Ló pez Suretario Gentral Fotos: Efraín Aldama l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación ínstitudonal José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Annendáriz Chávez Edición Eduardo Rodríguez Marco Córdova Norberto Coronado Redacción Andrés Olvera Graciela Luna Colaboradorts EfraínAldama Osvaldo Narváez ÓS=Cruz Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección ElianaCue11ar Diseño Editorial U Depones. Año 3, :-.lo. 7, Jumo 2019. Fecha de publicación: Junio 2019. Revislll bimestral eduada) publicada parla UniversidadAt110000,ade Nuem lean en coorchnactón con la D1recc1ón de Cornumcac1on [nstnucional. OQmiclho de la publicación: Ave. Uruvers1dad sin. Ciudad Universnana.. San Nicolás de los Gar7.:i, C.P. 61H55. Telefono: +5281 83294110, Editora responsable: Esperanza Am1endariz CháYez. Tiraje: L0,000 •J"mplares. DIStribuldo por: Uruversidad Autónoma de Nuevo León en coordmación con la O,recc.,n de Comunira:ion Instnirional. Las opiniones y cmtemdos e'fl1'S'l(los en los artículos son responsabilidad exclusiva de los aU1DreS. Prohibida la reproducción 1ot,l o parcial, en cuak¡wer iorma o medio, del contenido eduorial de este oomero. Impreso en Mexico Todos los derechos reservados. 'C Coppight 2019 udtporte., ·'!,_wtnl.mx ul Deportes 2 A DE YU CA TÁ �POR MARCO CÓRDOVA Y NORBERTO CORONADO L a Universidad Autónoma de Nuevo León se coronó en la XX1Jl edición de la Universiada Nacional 2019 con 3, 428 puntos, 142 medalllas (49 oros, 43 platas y 51 bronces) y 6 campeonatos absolutos en las disciplinas de atletismo, bádminton, gimnasia aeróbica, handball, karate y tae kwon do. De esta manera, los Tigres obtuvieron el campeonato número 14 del evento y conservan el invicto que data desde la Universiada Nacional de 2006. Destacaron en esta edición l as participaciones en atletismo de Juan Carlos Alanis y Diego del Real, quienes se despidieron de la Universiada de manera inmejorable con oro en sus competiciones. En lanzamiento de martillo, los Tigres hicieron historia al conseguir el 1-2-3 por primera vez en este deporte, gracias al oro de Entre hazañas deportivas y triunfos inéditos, la Universidad Autónoma de Nuevo León ganó la Universiada Nacional 2019 por décimo cuarta ocasión consecutiva. Del Real, la plata de José Padilla y el bronce de Jonathan Absalón. Pero la gran proeza de este año vino por parte de los equipos de Handball de la UANL, los cuales se proclamaron campeones absolutos de este deporte, pues ganaron los campeonatos en la rama femenil y varonil, algo que nunca había conseguido la institución. En esgrima, el representa tivo de la UANL también escribió un capítulo dorado en esta disciplina, ya que alcanzó - por primera vez- el campeonato en la rama femenil, una posición que históricamente solo había correspondido a la UdeG en las dos ramas. Destacó la participación de la seleccionada Vanessa lnfunte. La U tuvo participación en las 25 disciplinas convocadas por el Consejo Nacional del Deporte y la Educación. Las disciplinas q ue se coronaron en alguna rama fueron box (varonil), esgrima (femenil), j udo (varonil), halterofil ia (varonil), tochito (femenil), voleibol de playa (femenil), discipli nas que otorgaron 100 puntos cada uno para el puntaje final. La UANL asistió con una delegación deportiva que tuvo una leve mayoría femenina, ya que participaron 241 mujeres, de un total de 461 atletas. ul Deportes 3 �MARTILLO Presente y futuro ael martillo • mexicano Fotos: Efraín Aldama La competencia de atletismo durante la Universiada Nacional fue histórica para la UANL, ya que Diego del Real se despidió con el oro. Por otra parte, los lanzadores de martillo ganaron la plata y el bronce. POR N ORBERTO CORONADO a UANL siempre escribe historias deportivas de éxito en el deporte mexicano. Una de ellas surgió en el segundo día de competencias del atletismo. El ali eta olímpico Diego del Real; y los juveniles José Padilla y Jonathan Absalón ul Deportes 4 acapararon los pódiums y se colgaron las medallas de oro, plata y bronce en la prueba del lanzamiento de martillo, realizada en la pista del Centro de Alto Rendimiento de Campeche. El favorito Diego del Real Galindo, en su última Universiada Nacional, se llevó la prueba en el penúltimo intento de la final, al lanzar 70.60 m; José Manuel Padilla, que lanzó para 65.68, se quedó con la plata. La historia deportiva universitaria abrió una página más y le correspondió a Jonathan Absalón, quien en su último intento lanzó 59.72 rn, para meterse al medallero histórico para la UANL. Por primera vez en Universiada, la1nstitución logró el oro, plata y bronce e í:licha prueba. �HERMANDAD t,AfliL u Fotos: Efraín Aldama Fotos: Andres Olvera Muchas historias se escribieron durante la Universiada Nacional 2019; algunas de ellas estuvieron protagonizadas por hermanos que comparten el amor por el deporte. Comparten la pasión POR NORBERTO CORONADO J osé Alejandro Guizar Robles se preparaba para recibir su medalla de plata. Perdió la final en el tae kwon do; se le veía un poco cabizbajo antes de subir al podio. De repente, su semblante cambió, sonrió y alzó los brazos. Manuel, su hermano, a lo lejos le gritaba ¡Levanta la cara! ¡Sonríe! Al bajar, Alex y Manuel se dieron un fuerte abrazo. Para esta U niversiada , alg unos atletas tuvieron el gusto de comparti r la emocionante competencia con su hermano o hennana. Trasladaron la plática de casa al terreno de juego. Compartieron emociones, nerviosismo, felicitacio nes, palabras de aliento y de consuelo. Qué mejor que el primer abrazo de felicitación al terminar un evento, provenga de tu hermano. Jesús Rodríguez Bermea veía nervioso la act uación de Rosalinda, s u hermana menor, arriba del tatami. No perdía de vista cada movimiento, la alentaba y le daba indicaciones. Ambos subieron al podio de honor y levantaron la medalla de oro. El apellido Del Real sigue haciendo historia en el ámbito deportivo. Ahora es Grecia quien acompaña en las pruebas de campo a su hermano Diego. Au nque no coinciden en los horarios de sus pruebas, cada uno trata de estar al pendiente del otro. En esta Universiada Nacional, Grecia participó primero en el lanzamiento de martillo. El día en que el deportista olímpico estaba en competencia, ella estuvo en la tribuna como una seguidora más de Diego del Real. Las hermanas Blanca y Nohemí Rosales fueron pieza clave en el resurgimiento del basquetbol felino en los últimos años. Son un referente en el deporte ráfaga y dicen que lo mejor está por venir. Cada una de ellas dejaban gran sabor de boca en cada partido que compartieron como titulares en las duelas de México. Acumularon puntos, rebotes, que llevaron a las Tigrillas a disputar los primeros lugares del basquetbol nacional estudiantil. ¿Cuestión de genes? O simplemente es el gusto de compartir el deporte y la disciplina ¿Será seguir el ejemplo del hermano? Quizá, sin duda, es una motivación adicional tener a la familia , a un hermano apoyándote tan cerca en la tribuna; es un sentimiento especial. Ese lazo sanguíneo, que se traslada a la cancha, marcó de manera especial la Universiada Nacional 20 19. u Is Deportes �HANDBALL Lo s Tigres de handball llegaron a la Universiada Nacional 2019 con el objetivo de hacer historia y lo lograron: son bicampeones. POR M ARCO CÓRDOVA P Fotos: Andrés Olvera acen u Is Deportes or pri mera vez en la máxima j usta deportiva universitaria, la UANL alzó las dos medallas de oro, en varonil y femenil, de este deporte. El equipo varonil refrendó el campeonato obtenido el ai\o pasado al vencer en la final , por marcador de 37-24, a los Loros de la Universidad de Colima, en un partido dominado por los de azul y oro de principio a fin. Con este bicampeonato, Alejandro Arroy de la Facultad de Organización Deportiva; Severo Hiracheta de la Facultad de Ingeniería Civil, y David Acedo de la Facultad de Derecho y Criminología, concluyeron su elegibilidad con Tigres. "El objetivo se planteó desde el inicio del ciclo. Queríamos ser campeones nacionales nuevamente, refrendar nuest ro título y que comience la dinastía de los Tigres de la üANL", señaló Arroy, el capitán del conjunto. Por su parte, en la rama femenil, las j ugadoras fe linas levantaron su primer campeonato desde 2015 (que se realizó en la UANL), tras derrotar a la Universidad Autónoma de Chi huah ua con un contundente marcador de 29-12. Esta participación representó un gran avance para las mujeres de handball, pues el ai\o pa'><ldo se quedaron con la medalla de bronce. "Estoy muy agradecida por este triunfo. Es mi primera medalla de oro en lo que va de mi carrera deportiva y estoy muy feliz", Moserrat Gallardo, alumna de la Facultad de Organización Deportiva, nombrada la jugadora más valiosa de la final. �Foto: Efrafn Aldama De manera invicta y con tres anot aciones de Andrea Delgadillo, las Tigrillas de la UANL se consagraron como bicampeonas en la Universiada Nacional 2019 en la disciplina de tochito. POR EDUARDO RODRÍGUEZ L as auriaz ules vencieron 27-7 a la Un iversidad Autónoma de Baja California (UABC) para adjudicarse la medalla de oro. El conjunto de la Universidad Autónoma de N uevo León inició el primer tiempo de manera contundente, ya que realizaron tres anotaciones de manera consecutiva para ponerse al frente en el marcador 20-0, dejando sin respuesta a su rival. Para final izar e l primer episodio de l partido, las Cimarronas de la UA BC r espondieron en el emparr illado y concretaron una anotación que las acercaría en el marcador, pero se fueron abajo al medio tiempo con marcador 20-7. Para el segundo tiempo, las Tigrillas de la UANL siguieron con su juego ofensivo y respondieron con una anotación más para despegarse 27-7. Este fue el marcador final y consiguieron su segunda presea dorada de manera consecutiva en una Universiada Nacional. Las anotaciones del encuentr o estuvieron a cargo de Andrea Delgadillo de la facultad de Arquitectura, Aylin Prieto de la Facultad de Odontología, y Lizeth Olveda de la Fac ultad de Organización Deportiva Los puntos extras los realizaron Marlene Gutiérrez de la Facultad de Organización Deportiva y Aylín Prieto de la Facultad de Odontología Para llega r a la final, las auriazules dejaron en el camino a la Univers idad Autónoma de Ch ihuahua en cuartos de final, a~í como al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Santa Fe en la semifinal. BRONCE EN TOCHITO VARONIL Los Tigres de la UANL se llevaron el bronce en la disciplina de tochito varonil en su debut en la Universiada Nacional 2019. El conjunto auriazul venció 24-19 al Instituto Tecnológico de Sonora (1TSON) en el duelo por el te rcer lugar. Este equipo lo dirigen Rafael Nava y Daniel Lozano. �. -1i' -- - con mucho corazón Los Tigres se coronan en atletismo por séptima vez consecutiva en la Universiada Nacional. POR NORBERTO CORONADO e principio a fin los Tigres domi n a ron la discipli n a de at letismo en el cierre de actividades de la especialidad, realizado en el Centro de Alto Rendimiento en Campeche, durante la Universiada Nacional 2019. En la última jornada, la U obtuvo cuatro medallas de oro, por conducto de Susana Hernández Aviña, en salto de longitud; Juan Carlos Alanís Prieto, en los 200 m planos; Estephanía Paredes Rodríguez en 5000 m planos; y en el decatlón a Felipe de Jesús Ruiz, para prolongar el reinado de la UAN-L en el atletismo estudiantil. Aviña se convirtió en tricampeona universitaria; Paredes en bicampeona; Juan u Is Deportes Carlos Alanís obtuvo en total tres medallas de oro durante su participación, ganando los 100 y 200 m planos y el relevo 4x 1OO. Ruiz se convirtió en seis veces campeón de la Universiada Nacional. El martillista Diego del Real cerró su ciclo de deportista universitario, aunque se espera su participación en la Universiada Mundial, que se realizará en Nápoles, Italia. Su compañero juvenil, José Padilla, está listo para ocupar el Iugar que deja el estudiante de FACPYA. El equ ipo de atletismo de Tigres, encabezado por las ex deportistas Laura Gabriela Pulido y Violeta Ávila Torres, mantuvieron el invicto, ya que ambas ramas no pierden el campeonato nacional universitario desde la Universiada 2013. Sin embargo, la rama femenil sigue invicta desde la Universiada Nacional 2006. En su oportunidad, el Rector Rogelio Garza Rivera convivió con ellos, los premió y les prometió apoyo incondicional para el deporte universitario. �ENTRENADORAS UNtVfRSf.ADR Vf l'¡SIO ' J A1 d .~ • t ) ---, (ct Primero como atletas, con mucha garra representaron a la UANL en la máxima justa deportiva del país. Ahora volvieron a la Universiada Nacional pero como entrenadoras. o Fotos: Efraín Aldama Compromiso y pasión POR NORBERTO CORONADO ueron deportistas destacadas, campeonas nacionales e integrantes de selección de México. Hoy tienen otra función que asumen con responsabilidad y disciplina, con la misma intensidad que mantuvieron en el terreno de juego. La Universiada Nacional 2019 marcó el debut como coach de Laura Gabriela Pulido Ruíz, quien con sus resultados es una figura histórica dentro del deporte de la Institución; asimismo de la ex velocista Violeta Ávila Torres. Ambas atletas llevan hoy la coordinación de la disciplina del atletismo para los Tigres. "Es un gran desafio pero lo tomamos con gusto, con orgullo y con responsabilidad. Tenemos un gran equipo de coacheo que nos facilita las cosas. Esa grandeza de ellos se la impregnan a los muchachos, por eso somos campeones", mencionó Laura Pulido, ganadora de ocho oros en Universiada como lanzadora de bala. "Es un orgullo y compromiso. Creo que todos los coaches hacen un trabajo excelente y ya estamos trabajando para la Universiada del 2020", indicó Ávila Torres, quien fue medallista de oro en diferentes pruebas de velocidad y seleccionada nacional. Para la ex futbolista y campeona nacional, Berenice Rangel Rodríguez, entrenadora de futbol rápido femenil, fue un experiencia donde vivió la dos caras de la moneda. Esto la hace prepararse más y mejor. "Al final de la jornada, estábamos de líderes y la combinación de resultados nos dio triple empate y quedamos fuera por diferencia de goles; eso nos hace trabajar más para la siguiente Universiada. Fue una gran experiencia y hay que corregir para ser mejores el siguiente año", comentó Rangel. Los entrenadores de Tigres conjugan la juventud y experiencia necesaria para transformar y hacer trascender a los deportistas felinos dentro y fuera de la cancha Con nuevos bríos dejarán huella en la Universiada Nacional, pero también aportarán sus conocimientos para ser los campeones nacionales universitarios. u Deportes J g �BASQUETBOL POR NORBERTO CORONADO E En el basquetbol la UANL ha dado grandes pasos en estos últimos años. En la rama femenil, las estudiantes subieron al podio para recibir la medalla de bronce; los varones se colocaron en la cuarta posición, luego de 20 años sin clasificar en esta justa deportiva. ul Deportes io l equipo de basquetbol femenil se alzó hasta el tercer lugar, mientras que el varonil culminó en el cuarto. Ambos equipos le pusieron garra a sus encuentros y dejaron un grato sabor de boca a los aficionados del deporte ráfaga. El basquetbol de Tigres reafirmó su buen momento, ya que clasificaron ambos equipos a la Universiada Nacional 2019. Pasaron casi 20 años para que el equipo varonil clasificara a una justa nacional fuera de la UANL. El equipo tuvo una gran primera fase pero cayó en semifinales y, al final, obtuvo un cuarto lugar. El equipo femenil llegó motivado después de obtener el primer campeonato de la Asociación de Basquetbol Estudiantil (Liga ABE). Con un gran cuadro que incluía a las seleccionadas nacionales universitarias Jacqueline Ramírez, Nohemi E. Rosales y Priscila Adame Reyes, las Tigrillas clasificaron hasta semifinales, pero perdieron ante las Águilas de la UPAEP. Sin embargo, le ganaron a la Universidad Marista de Mérida en un épico juego que se definió en el último segundo y obtuvieron la medalla de bronce. �que da campeonato Tras una muy reñida pelea de box, Abraham Solís Mena, Godzilla, ganó la medalla de oro. El estudiante de FIME venció a su oponente en tres rounds. POR EDUARDO RODRÍGUEZ G od=illa no se apoderó de la ciudad en esta ocasión, sino que entró al cuadrilátero de la Universiada Nacional 2019 para ganar un oro. Hablamos del estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, Jorge Abraham Sol is Mena, quien logró una presea dorada en la disciplina de boxeo. God=i o God=illa, como le apodan sus compañeros, venció en tres rounds a su oponente Leonardo de la Torre de la Universidad Autónoma de Zacatecas. ''Mi estrategia fue pescarlo sobre su jab para noquearlo sobre ese golpe. Pero batallé un poco y ya en el segundo y tercer rounds logré conectarlo un poco más. Fue una pelea bastante dura, ya que mi oponente resultó ser muy fuerte y estoy fe liz de al fin ser campeón nacional", expresó. Al final, Jorge Solís se llevó la pelea por cuatro puntos a uno en la división de 91 kg y este resultado dio el campeonato universitario a los felinos. �JUDO Fotos: Efraín Aldama ,V 15 anos • • e omznzo Los judocas de la UANL se impusieron en la competencia por equipos en la Universiada Nacional 2019. Se ll evaron el primer lugar en la rama femenil y varonil, levantando el campeonato por decimoquinta ocasión consecutiva . ~Yuc ul Deportes 12 PO R EDUARDO RO DRÍGU EZ E n esta Universiada Nacional 2019, los Tigres se sacaron la espina de lo que sucedió el año pasado, cuando se quedaron muy cerca de subir al podio de esta modal idad. La delegación fe lina acum uló cinco medallas de oro, cinco de plata y siete de bronce en los dos días de actividades. Las dos emotivas finales por equipos se disputaron entre la UANL y la Universidad de Guadalajara en la platafonna del Gimna~io "Socorro Cerón", ubicado en el Complejo Deportivo Kukulkán de Mérida. En la rama femeni l, las competidoras de Nuevo León ganaron cuatro de los cinco combates. Mientras que en la categoría varonil los Tigres se impusieron en tres de cinco combates. "Estoy muy contento por el esfuerzo que hicieron los muchachos estos dos días para poder refrendar nuestro titulo que tenemos desde hace 15 años", señaló el entrenador Everardo García. "Se cumplieron las expectativas porque la expectativa era dejar en alto a nuestra Universidad y lo logramos; con el mayor número de oros que cualquier universidad y campeones tanto en la rama varonil como en la femenil". BRILLAN INDIVIDUALMENTE Además de los dos oros en equipos, los atletas de la UANL alcanzaron múltiples triunfos en el judo. Jonathan Espadas, de la Facul tad de Derecho y Criminología (FACDYC), ganó el primer lugar en la categoría de los 73 kg, al vencer en la final a su compañero Daniel González de FIME. Posteriormente, Espadas consiguió el segundo lugar en la categoría libre. "En noviembre fui intervenido de una operación en la clavícula. Venir a ganar acá fue lo que me mantuvo día con día en la rehabilitación, esperanzado y sin perder la paciencia", expresó el judoca de FACDYC al ténnino de la competencia. El último combate de la categoría más de 100 kg, también se disp utó entre dos deportistas de la UANL. En esta final, Alexis de León, de la FOD, se impuso a Alberto Colungade FIME. En la rama femenil , Joana Sanmiguel, de la FACPYA, tuvo una participación impecable, ya que alzó el oro en la categoría libre femenil; y la plata en la categoría más de 78 kg. Una medalla de plata más cayó por conducto de YulissaAlonso de FIME. Las medallas de bronce fueron para Carlos Castillo y David González de FfME; Marlén Fernández, Adilene Alonso y Lizbeth Rarnírez de FACPYA; Gloria Méndez de FACDYC; y Bryan Aguilar de FOD. �_RSI~ Fotos: Andrés Olvera Hubo mucha preparación previa, física y mental para lograr la ansiada presea dorada; las expectativas eran muchas y se logró la meta. Las atletas de voleibol de playa subieron a lo más alto del podio. PORPRI POR EDUARDO RODRÍGUEZ D e manera invicta las Tigrillas de la UANL lograron el oro en voleibol de playa en la Universiada Nacional 2019. La~ auriazules Lilia Hemández, Katherine Albarrán y Jazmín Arriaga se adj udicaron el metal dorado, al vencer dos sets a uno a la Universidad Autónoma de Sinaloa. "Estoy contenta porque es mi primera Universiada y es algo inolvidable. Las chavas de Sinaloa eran muy altas, pero la estrategia fue aguantarlas hasta que ellas VEZ pegaran y conectarles punto lo más pronto posible", señaló Jazmín Arriaga Ellas son estudiantes de las facu ltades de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Orga nización Deportiva, y Derecho y Criminología. La UANL se llevó el primer set con marcador de 21-17; y el tercer set por 15-13. Lilia Hernández de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL fue la jugadora más valiosa de la disciplina deportiva en la Universiada Nacional 2019. u Deportes J 13 �TKD Son hexacampeones La delegación de TKD de la UANL cosechó una decena de medallas durante la Universiada Nacional 2019. El poderío de esta selección ya tiene cinco años y han sido un ejemplo de tenacidad, disciplina y garra. ~ -------.:, ----.c--:,,;,~=--;;;-:- :¡; -; : - ¡r; ;,l:,i..-.:~:: :- :""',_•--~p-..._, ll _,~~~ l u Deportes J 14 j ' POR EDUARDO RODRÍGUEZ esde el 2014 los Tigres de tae kwon do, dirigidos por Fernando :!,!:~111" Álvarez, han domi nado este deporte en la máxima j usta deportiva estudiantil a nivel nacional. El saldo total de medallas que cosecharon durante los dos días de competencia fue de cinco oros, dos platas y tres bronces. A estos logros también se le suma el primer lugar que obtuvieron por equipos tanto en la rama femenil como en la varonil. Los alumnos que ganaron los metales dorados fueron Anel Félix, Fernanda López, Manuel Nieto, Alexis Esquivel y Abdó n Rivera. Ellos también están convocados a ser parte de la Selección de México para la Universiada Mundial 2019. "Fue una Universiada complicada porque fue de un alto nivel y estoy muy contenta por el resultado obtenido. De esta Universiada, destacaría el trabajo en equipo que tuve con mis entrenadores para lograr el objetivo", expresó Anel Félix, quien competirá tan1bién en el Campeonato Mundial de Tae kwon do 2019. La competencia de la disciplina del tae kwon do de la Universiada Nacional 20 I 9 se realizó en el Centro Universitario Montejo de Yucatán. �Foto: Graciela Luna PRI RLUGAR Con la participación de las seleccionadas nacionales, Jennifer Cantú y Carolina Lugo, los Tigres se coronaron en la Universiada Nacional 2019. Facultad de Organización Deportiva (FOD), pusieron en lo más alto el nombre de la Universidad en el primer día de halterofilia al ganar dos preseas doradas. Para Borrego, este triunfo representó un deb ut dorado portando los colores azu l y oro en su primera participación de Universiada. Mientras que para Lugo fue un cierre de ensueño, pues con esta competencia concluye su elegibilidad para la máxima justa deportiva universitaria del pais, de la cual se despide con un récord de cinco oros en cinco apariciones. "Estoy m uy agradecida con mi alma máter por la oport unidad que me die ron; es una de las mejores universidades del país. Me q uedo con e l compromiso, con la felicidad y con el orgullo de pertenecer a la UANL", expresó Lugo, quien es seleccionada nacional. PO R MARCO CÓRDOVA T ras dos jornadas de in tensa competencia, la UANL ganó el primer lugar en levantamiento de pesas varonil; en la rama femeni l, obtuvieron el segundo lugar. Fue una gran actuación para la halterofilia en la Universiada Nacional 2019. En total, los Tigres se llevaron cuatro medallas de oro -todas en la rama femenil-, tres de plata y dos de bronce. lrene Borrego, en categorla de 55 kg; y Carol ina Lugo, en 59 kg, ambas de la En la segunda jornada, la rama femeni l vo lvió a dar grandes satisfacciones al cosechar dos oros más para la UANL. Éstos f u eron po r parte de la mundialista Jennifer Cantú, al umna de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FJM E), quien cumplió con los pronósticos de favorita dentro de la categoría de los 76 kg. La otra presea dorada vino por parte de l sela González, de la Facultad de Odontología, quien dominó en los 87 kg. Las medallas de plata fueron para Pedro Fuentes, en la categoría de los 73 kg; Jefreey Güémez, en los 61 kg, y María Isabel Barco, en los 45 kg. Los tres son estudiantes de FOD. Por su parte, Zorayda Vega, de FIME, obtuvo el bronce en la categoría de 87 kg. Alfonso Arellano, de FOD, hizo lo mismo en los 81 kg. u Deportes J 15 �KARATE Con una decena de medallas, el equipo de karate fue contundente. Sus logros son el resultado de mucha disciplina, tenacidad y trabajo en equipo. Dominaron el tatam i. POR NORBERTO CORONADO E l ka rate es una de las disciplinas que causa mucha expectativa Universiada tras Universiada. Esto se debe a que los resultados para la UAN L siempre son positivos. La edición 20 19 no fue la excepción. Los Tigres karatecas tuvieron un inicio explosivo porque acumularon cuatro medallas de oro en el primer día de actividades; dos de plata y cuatro de bronce. Dominaron la kata y se quedaron con tres de las cuatro preseas doradas que se disputan en esta modalidad. Jesús Rod ríguez, estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y Michelle Torres, de la Facultad de Contaduría Pública y Adm inistración, se llevaron el primer lugar en kata individual varonil y femenil. Lograron el campeonato de kata femenil por equipos. Vencieron a su similar de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). En la rama varonil, los Tigres se quedaron con la plata al caer en la final frente a la UAS. En la modalidad de kumite, Gerardo Rubio, alumno de la Facultad de Ingeniería Civil, obtuvo el oro en la categoría de -84 kg. Nadia Aguirre, de la Facultad de Organización Deportiva (FOD), se colgó la plata en la categoría de +68 kg. El equipo varonil en la modalidad de kumite cerró de manera espectacular la competencia y se llevaron la medalla de oro. ul Deportes 1s Fotos: Efiaín Álclama SE MUESTRAN IMPLACABLES �e oro El equipo femenil obtuvo el campeonato por primera vez; Daniel Calva, Diana Torres y Vanessa Infante se estrenaron como medallistas de oro. POR MARCO CÓRDOVA or primera vez en la historia, la UANL le arrebató el campeonato de esgrima a la Universidad de Guadal ajara ( UdG), al ganar el primer Iugar por instituciones de la rama femenil en la edición 2019 de la máxima justa deportiva universitaria. En la rama varonil, los Tigres también tuvieron una destacada participación y se quedaron con el segundo lugar general. En tres días de competencias, los esgrimistas de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León cosecharon en total cinco meda! las de oro, tres de plata y tres de bronce, superando el pronóstico previsto para esta competencia. "Todas las expectativas se superaron. Calculábamos tres medallas de oro y salimos con que ganamos cinco", señaló el entrenador Francisco Hemández. Durante la tercera y última jornada de esta disciplina, las mujeres sacaron la garra y ganaron dos finales contra la UdG: una en la modalidad de espada y otra en sable. En el equipo de espada, compitieron Diana Torres, Vanesa Infante, Andrea Molina y Karen Domínguez; en sable, ___ ,( Fotos: Efraín Aldama repitieron Torres e Infante, acompañadas de Melanie Salgado y Karla Guzmán. Por su parte, en la rama varonil, la UANL también disputó una final contra los de Guadalajara en florete, pero se quedó con la medalla de plata. Al término de los tres días de competencia en esta disciplina, el entrenador Abraham O'Reilly, quien lleva dos años con el equipo de la UANL, destacó el esfuerzo realizado por todo el equipo. u Deportes lI1 �~ enionza La gimnasia fue una disciplina que sumó cinco medallas a la cosecha de triunfos por parte de la UANL en la Universiada Nacional. ul Deportes 10 POR MARCO CÓRDOVA os Tigres cosecharon dos oros, dos platas y un bronce; por lo ta nto, ganaron el campeonato en esta categoría. En la modalidad individual femen il, Melanie Hinojosa logró una calificación de 19.300 para superar a las representantes de la Universidad Veracruzana y la Universidad Marista de Mérida. Por su parte, la UAN L logró la presea dorada en la categoría de parejas mixtas, donde Jo rge G uerrero y Leslie Morales ejecutaron de manera excelsa su ruti na y obtuvieron una calificación de 19.600. Se colocaron por encima de la VNAM y la BUAP. Jorge Guerrero se quedó muy cerca de colgarse otro oro, ya que empató en primer lugar con el competidor de la UNAM en la categoría individual varoni l. Sin embargo, el criterio de desempate le favoreció al capitalino, y el felino se quedó con la plata. Los Tigres obt uvieron plata en la modalidad de tríos, con Andrea Sandoval, Da niela Mercado y Melanie Hinojosa. El bronce llegó por cuenta de Sandoval, Fernanda Figueroa, Maria Tavares, Liliana Pérez y Ana Valadez, en la modalidad de grupos. �DECATLÓN UNIVERSIA ~ En etras __ e oro Muchos v ibraron en la pista d urante el decatlón. Con gran emoción, los altetas de la UANL hicieron el 1, 2 y 3. El experimentado Felipe de Jesús Ruíz fue quien lideró esta competencia. POR NORBERTO CORONADO n el decatlón de la Universiada Nacional 2019, la medalla de oro, ._____. por sexta ocasión consecutiva, fue para Fel ipe de Jesús Ruiz López, quien es una figura histórica del deporte universitario. Él debutó en los Juegos Centroamericanos y del Caribe en Barranquilla, Colombia, 2018. La seriedad con la que platica y la serenidad para atender a sus fami liares y amigos contrasta con la garra, la fuerza y el ímpetu en las 10 extenuantes pruebas durante largas jornadas que comienzan a las ocho de la mañana y terminan a las cuatro de la tarde. L.;:(,111" ro l Uíll/ Fotos: Efrain Aldama En ocasiones, su última prueba es con el estadio vacío y con el personal de limpieza haciendo sus labores. Pero en el corazón de Felipe, están los miles de universitarios a los cuales representa. El atleta está consciente que, aunque ganar I O pruebas representan solo una medalla de oro, sabe que aporta mucho para el campeonato felino. La última participación estaba por comenzar. Todos estaban en la linea de salida para los 1,500 m planos. Pero esta vez Felipe no viene solo; su compañero Amoldo García Martinez se encuentra a su lado y con la fi nne intención de dar la sorpresa. También compite Jafett Juárez Bustamante, quien parece tirar la toalla, pero es más su espíritu de trascender el que lo hace sacar fuerL.a y tenninar la prueba. La experiencia de Felipe sale a flote y se impone con el oro para la UANL y para la Facultad de Salud Pública. Amoldo (FACPYA)obtiene la plata; y Jafett (FOD) el bronce. Los felinos hicieron el 1, 2 y 3 en el decatlón, uno de los resultados más celebrados al final de la jornada del Atletismo de la Universiada 2019. Bajo el mando de Diego Arvizu, los decatletas auriazules siguen dominando las universiadas nacionales. Quedó demostrado que a pesar de las condiciones en las que se lleven a cabo, estarán Iistos y buscarán seguir representando a México en competencias internacionales. ul Deportes 1s ��os su Quizá no todos p ud ieron subirse al podio, p ero todos los equipos en modalidad individual o de conjunto tuvieron una d estacada participació n. Los atletas ya piensan en la Universiada Nacional 2020, que para ellos será la revancha. POR NORBERTO CORO NADO lgunos no salieron en un buen día; a otros los errores en la cancha los pagaron caro; algo tan inusual como un triple empate en la cima del grupo; o por un gol quedaron eliminados. De lo que estamos seguros, es que lo deportistas que no subieron al podio ya trabajan para revertir los resultados y estar en lo más alto del deporte universitario. El rey de los deportes fue dignamente representado por los Tigres que alcanzaron los cuartos de final, donde pelearon hasta el último out. Poco a poco el equipo de escalada deportiva toma experiencia y pronto estará en el medallero de la Universiada Nacional. El equipo varonil de futbol rápido cayó con la cara al sol, derrotado en shoot outs ante el campeón, y en un triple empate en la cima del grupo. El futbol rápido femenil quedó eliminado por diferencia de goles. En el futbol asociación las Tigrillas cayeron tan1bién en cuartos de final. aron Una gran actuación del equipo de lucha olímpica, ya que alcanzó el subcampeonato varonil y cuarto lugar femenil. El rugby seven femenil volvió a la final, pero fueron vencidas por la UNAM, y se quedaron en el segundo lugar; igual que el representativo de tiro con arco, que obtuvo el segundo lugar en ambas ramas. El softbol perdió la lucha por el tercer lugar, pero prometió regresar con nuevo brio. El equipo de la U de tenis de mesa dio batalla y terminó en el Top 5 de la competencia; igual que los equipos de voleibol de sala. El equipo femenil dio la sorpresa y se metió a la final , donde sucumbió ante la UdeM -en el nuevo clásico del norte-; y el equipo varonil terminó en el tercer lugar. u Deportes l21 �Colgaron el jersey felino cerca de 20 atletas univ ersitarios. La Universiada Nacional 2019 fue la ú ltima en la que compitieron como representantes de la Máxima Casa de Estudios d e Nuevo León. POR NORBERTO CORONADO E ste año marcó el fin de la carrera de algunos deportistas universitarios que no vestirán más el azul y oro de los Tigres. El cambio marca una brecha porque los ex felinos ya no tendrán que ir a los espacios deportivos universitarios a entrenar y no vestirán con los colores emblemáticos de la UANL. Ahora irán a la cancha, al tatami, a la pista, a la duela y al diamante, pero ul Deportes 22 como representantes de Nuevo León o de la Selección Nacional. Desde la tribuna se veía relajado Diego del Real, y señalaba a quienes son el futuro en el lanzamiento de martillo en la UANL. Siempre se mostraba contento e intentaba ayudar a sus compañeros en el atletismo. En su última participación también estaba Jesús Rodríguez Bermea; su meta fue disputar las cinco finales de karate en las que estaba inscrito, al final obtuvo cuatro oros. Verónica Rosales, Michele Rodríguez, Roxana Rodríguez, Jaqueline Raro irez y Katia Vázquez botaron el balón para Tigres por última vez en el duelo contra la Universidad Marista de Mérida. Esa quinteta se extrañará en la duela, porque dejaron un gran sabor de boca con sus actuaciones y marcaron historia para el basquetbol azul y oro. Para el velocista Juan Carlos Alanis, sus últimas competencias fueron intensas, llenas de energía, de coraje y de la satisfacción de dejar en alto a su alma máter. Pasaron varios años sin ganar la medalla de oro. No subió al pódium de honor en algunas ocasiones, pero él estaba consciente de que con su desempeño sumaba puntos para ganar el campeonato. Este 20 19 no lo dejó escapar. En su último llamado a la pista, AJanís corrió como nunca y con un grito que llegó a su natal Veracruz, cruzó la meta en primer lugar. Alejandro Arroy, con el número 4, fue el capitán del equipo. Su actitud y liderazgo fue clave para la remontada en las semifinales del handball. Es el artífice del bicampeonato de los fe!inos, triunfo que se les había negado en Universiadas pasadas. Poco más de una veintena de fel inos vistieron por última vez el jersey felino. Todos dejaron el corazón en su respectiva disciplina. Algunos seguirán como e ntrenadores o participando en los intrauniversitarios de la UANL. Lo que sí estamos seguros es que defendieron el azul y oro al 100 por ciento. Sin lugar a dudas, tienen ganado un lugar en la historia del deporte universitario. �TIRO CON ARCO Tres tigres de la UANL sa ltaron al campo de t iro con arco y cons1gu1eron una medall a de oro en su primera participación en una Universiada. Fotos: Osvaldo Narváez POR EDUARDO RODRÍGUEZ e arios Cisneros, Héclor Cantú y Fernando Brizuela conquistaron la presea dorada en su primera participación en la Universiada Nacional 2019. Empataron 7-7 contra la Universidad Marista de Mérida. Los arqueros auriazules lograron el metal dorado en una flecha de desempate en la modalidad de equipo compuesto varonil. Los estudiantes felinos pertenecen a las facu ltades de Medicina, Derecho y Criminología, y Ciencias Biológicas de la UANL En la misma jornada deportiva, Katya Rodríguez, Ali Castillo y Stephanie Salinas se adjudicaron la plata en la modalidad de equipo compuesto femenil al caer 14 puntos a 13 ante la Universidad de Guadalajara. A esto se le suma que los Tigres de la UAN L se llevaron el segundo lugar por puntos de la Universiada Nacional tanto en la rama varoni l como femeni l. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRASCENDER � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2019, Año 3, No 7, Junio Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2019-06-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020083 Atletismo Básquetbol Handball Martillo Voleibol de playa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17580/U_Deportes_2019_Ano_3_No_6_Febrero_ocr.pdf a4ce6cf4732a35b5115a052968f3d51e PDF Text Text A su corta edad, Melissa Flores y Axel Salas figuran en el deporte internacional; ella en gimnasia de trampolín, y él en lucha grecorromana. DEPORTES , AÑO 3/ NÚMERO 6 FEBRERO 2019 • • • • • .-••·· •. • • �Foto pollada: José Luis Macias L . . . clave DIRECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Santos Guzmán López Suretario Gentral l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación ínstitudonal José Alberto Pérez García Director de Deportes es la m---nta1· en la ca nc a Esperanza Annendáriz Chávez Edición Guillenno Jaramillo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción Efraín Aldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Víezca Eduardo Loredo Manuel González Colaboradorts Daniel ZamoraAguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macias Nicanor Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Dise110 Editorial U Depones. Año 3, No. 6, febrero 2019. Fecha de pub! ícacion: febrero 2019. Revlsm bameslral edttufa y publicada parla UniversidadAU10000,ade Nuem lean en coorchnactón con la D1recc1ón de Cornumcac1on [nstnucional. OQmiclho de la publicación: Ave. Uruvers1dad sin. Ciudad Universnana.. San Nicolás de los Gar7.:i, C.P. 61H55. Telefono: +5281 83294110, Editora re,;¡,onsable: Esperanza Am1endariz CháYez. Tiraje: L0,000 •J"mplares. Distribuldo por: Uruversidad Autónoma de Nuevo León en coordmación con la O,recc.,n deComunira:ion lnstnarional. Las opiniones y cmtemdos e'fl1'S'l(los en los artículos son responsabilidad exclusiva de los aU1DreS. Prohibida la reproducción 1ot,J o parcial, en cuak¡wer iorma o medio, del ooa1enido eduorial de este oomero. Impreso en Mexico Todos los derechos reservados. 'C Coppight 2019 udtporte., ·'!,_wtnl.mx ul Deportes 2 Alexandra Herrera es la número de raquetbol, y se prepara atletas que irán a los POR LUCERO CONTRERAS A lexandra Herrera Ávalos es una deportista con una gran trayectoria. Ha sido campeona mundial de raquetbol juvenil en singles y dobles en el 2008, 2011 , 2013 y 2014. Representa al Estado de Nuevo León, y ha dado un gran ascenso en su carrera, pues es seleccionada nacional a sus 23 afios. "Yo jugaba antes frontenis y un entrenador de Jalisco me invitó a jugar la Olimpíada Nacional de Raquetbol. No me gustaba tanto, pero le fui agarrando gusto y al final dejé el frontenis y me quedé en el raque!", reveló la estudiante de FACPYA, quien en ese entonces tenía solo 11 afios. Sin duda, el 2018 es el afio de los grandes logros para Alexandra. En febrero, participó en los Juegos Centroamericanos y del Caribe, Barranquilla 2018. En marzo, obtuvo el tercer lugar en el torneo Ladies Professional Racquetball Tour celebrado en Atlanta, Georgia. En días recientes, en abril, compitió en los Juegos Panamericanos llevados a cabo en Temuco, Chile. Se trajo a casa el n el nking egrpr la ñ am campeonato de dobles junto con Paola Longona "Es una experiencia muy buena estar jugando dobles con la número uno del mundo. Hacemos muy buena pareja y hemos ganado todos los torneos que hemos jugado juntas. "He tenido más aprendizaje sobre estrategias dentro de la cancha en los juegos de dobles, ya que la comunicación y la confianza es muy importante", reconoció la número 5 del ranking nacional. Alexandra Herrera tiene varias competencias en puerta. En abril, participará en una parada del tour profesional Battle At Toe Alama en San Antonio, Texas. En agosto, después de los centroamericanos, tiene su selectivo al mundial mayor. Y ya está fijando la vista en los Juegos Panamericanos de 2019. "Mis papás siempre han estado conmigo. Ahorita estoy con Yanko Rentería [Director Técnico de la Selección de Nuevo León], mi entrenador, mis patrocinadores y también el Estado de Nuevo León y la Universidad", mencionó la campeona mundial. . �ír ~ ·."""· • ,, > ~~- .•· �u Deportes! 4 �. .. • • . ..··• . ...... • • • • • • • •••••••• • •••• • •••· • •• • • • • • • • • • • • • Las magníficas actuaciones de Melissa Flores y Axel Salas colocaron al deporte de la U en el plano internacional. Sus carreras son resultado de un gran esfuerzo y trabajo diario. POR NORBERTO CORONADO / FOTOS: JOSÉ LUIS MACÍAS Sel~ tópa ■-a l•acer historia elissa Guadalupe Flores Garza es una gimnasta que ha pasado desde asaltos en el camión rumbo a SLL5 entrenamientos, hasta ser la primera pareja mexicana, junto a Dafne Navarro (Jalisco), en subirse al pódium en un Campeonato Mundial de Gimnasia de Trampolín. Nada la detiene para cristal izar sus sueños. Su madre, Yolanda Garza, recuerda que a un costado de su casa, en Residencial Roble, en San Nicolás, había un pequeño gimnasio en donde Melissa, a la edad de tres años, se metía para hacer maromas y jugar sin pensar que la gimnasia sería una parte de su vida. Está por cumplir 20 años practicándola. "Entrenaba gimnasia artística en el CEDECO, pero la entrenadora Valía Jiménez me invitó a su club en San Pedro. Me vio cualidades al empezar a entrenar en el trampolín, pero ella (la entrenadora J iménez] se fue a Mérida y decidí ir al Gimnasio Estrellas, donde el entrenador Adrián Salas me seleccionó y me quedé en gimnasia de trampolín", menciona Melissa. El roce nacional e internacional comenzaba para la atleta. Se coronaba campeona nacional y ya participaba, con buenos resultados, en copas mundiales de la especialidad. "El no asistir a dos copas mundiales por falta de recursos me motivó a mejorar. Yo quiero trascender en mi deporte y por eso entrenamos fuerte. Es un gran sacrificio pero ha valido la pena. He sufrido asaltos al ir a entrenar; las lesiones, todo ha valido la pena al ver los resultados. Estoy muy contenta", comenta la estudiante de la Facultad de Artes Visuales, y quien desea retomar su carrera en la Facultad de Organización Deportiva. En el aspecto deportivo, Melissa ha sufrido múltiples lesiones que la marginaron de varios eventos, pero ha sabido levantarse con paciencia y disciplina. "El deporte me ha dado revanchas. Me ha costado controlar el nerviosismo en los entrenamientos previos a competencias. Pero ya en ellas, las rutinas nos han salido muy bien, y los resultados que se han logrado han sido históricos para el deporte mexicano". La gimnasta regiomontana se refería a su participación, junto con Dafne Navarro, en el Campeonato Mundial de Gimnasia de Trampolín, celebrado en San Petersburgo, Russia, en noviembre del 20 18 donde, con rutinas casi perfectas, presionaron a las competidoras de Francia y Estados Unidos. Las mexicanas se colgaron el bronce. Una pareja mexicana lograba su primera medalla en un mundial mayor. "Nuestros entrenadores nos decían 'disfruten estar en la final y den lo mejor'. Pasamos a un costado de las medallas; las vimos y decíamos 'imagínate que sean nuestras'. Y al fi nal, pasó. Compartimos el pódium con Japón y Canadá. Fue increíble", describe. u Is Deportes �u Deportes Is �Lucha const te por ti-ascender xel Andrés Salas Esquive! tiene una corta pero muy fructífera carrera. Fue tricampeón de Olimpiada Nacional y es medallista de bronce en los Juegos Olimpicos de la Juventud 20 18 en lucha grecorromana. Su historia comenzó porque de pequeño, en su ca~a, le gustaba mucho hacer acrobacias en el colchón. Salas asistió al Centro Comunitario Santa Fe, en Guadalupe, Nuevo León, donde practicó futbol y karate, pero no fueron de su agrado y abandonó an1bas disciplinas. Luego, a petición de su madre, Katya Esquivel, probó la lucha grecorromana. "Ahí hacen maromas y acrobacias; te va a gustar", desde entonces, el deporte de las "orejas de coliflor" se volvió su preferido. El joven deportista comenzó a sobresalir en los combates organizados entre Centros Comunitarios. La visión de su entrenador, Hemán García, le ayudó a fijarse metas cada vez más altas. "Tenía un pizarrón imaginario donde me explicaba, paso a paso, cada competencia y cómo, si ganaba, avanzaría hasta lograr el sueño de los Juegos Olímpicos de la Juventud. Eso fue en el 2015 y llegamos", explica emocionado Axel. Llegar a ser seleccionado no fue füci l; Llegar a los entrenamientos, tampoco. Se trasladaba a diario desde la colonia Real de Villa, en Apodaca, hasta el parque Nifios Héroes a la sala de combates del Centro de Alto Rendimiento. Hasta que gracias a sus triunfos, consiguió un lugar en la Villa Olímpica del instituto del Deporte. Ya como seleccionado de Nuevo León, su carrera internacional comenzaba, pero las lesiones también; debido a una de éstas, perdió dos mundiales. Pero se recuperó y ganó el torneo panamericano de Lucha en Argentina 20 15. La competencia más dificil de su carrera -hasta el moment<r fue el Campeonato Panamericano de Lucha, en Guatemala, ya que el ganador tenia pase a los Olímpicos de la Juventud. "No había más. O ganaba o ganaba. Solo había lugar para el ganador y gané", recuerda Salas, quien terminaba la Preparatoria 16 y buscaba acceder a su carrera profesional en la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Sin embargo, se dio de baja para afrontar el compromiso deportivo, con la promesa que cuando terminara, retomarla sus estudios profesionales. Salas Esquive! cumplió su palabra. El deportista llegó a los Olímpicos de la Juventud. No era favorito para meterse en las medallas, pero el trabajo mental de sus entrenadores fue fundamental para subirse al pódium. "Me preguntaba '¿A qué vine?' Pues a ganar. Y aunq ue perdí en semifinales, logré pelear por la medalla de bronce y no la iba a dejar ir. Luché contra el local, el argentino Eduardo Lovero; tenia todo en contra pero lo derroté 4-3. La medalla era nuestra", recuerda Axel, de pie, como si estuviera arriba del colchón recreando la épica batalla. Axel Salas agradece siempre el apoyo de sus padres Katya Esquive! y Edgar Salas, quienes lo han levantado cada vez que tropieza, asf como a sus entrenadores desde la formación infantil a la fecha. El deportista siempre está en constante preparación y buscará completar el ciclo olímpico hacia el 2024. A corto plazo, buscará plaza en la escuadra de México rumbo a los Juegos Panamericanos de Lima, Perú 2019. ul Deportes 1 �..,~--- ...... _,......,......... :-=- ·KJ Q, Fotos: César Estrada Paralímpjcos en acc1on Luego de 11 años de formalizar los apoyos para los atletas con discapacidad al interior de la UAN L, el Departamento de Deporte Paralímpico muestra un evidente crecimiento y compromiso. Actualmente, los alumnos se preparan para competir en los Juegos Parapanamericanos de Lima 2019, y los Juegos Paralímpicos de Tokyo 2020. u Is Deportes POR NORBERTO CORONADO E l primer deportista inscrito en el programa de deporte paralimpico de la UANL fue Giovani Fraire, de la Facultad de Organización Deportiva. Hoy son casi 70 estudiantes quienes lo conforman. Es evidente que el Departamento de Deporte Paralimpico va en crecimiento y a pasos firmes. Yeny Hinojosa Quezada es la responsable del área que brinda apoyo a este grupo de atletas, con el objetivo de mejorar su calidad de vida e impactar en sus logros deportivos. " La labor de convencimiento es ard ua cuando se detecta a un talento. Se trata de cambiarle la vida. Ya no es lo mismo asisti r a una secundaria cerca de su casa, a una preparatoria o facultad, viajar en silla de ruedas, por ejemplo. Pero los muchachos saben que mejorarán su vida y Jo aceptan. Se comprometen", explica Hinojosa, quien tiene más de 20 años de experiencia en el área. Aunado a esto, el departamento ha hecho sinergia con los directores de las dependencias con el fin de facilitar el acceso a un deportista con discapacidad, "el apoyo para el deporte paralímpico es total dentro de la UANL y los jóvenes responden con grandes participaciones, resultados en torneos nacionales e internacionales, y Juegos Paralímpicos". Los triunfos en el departamento se celebran dentro del terreno de competencia y del aula misma, explica Hinojosa. Su satisfacción es ver graduarse a los deportistas. �"No descansamos hasta que hagan su maestría. El deporte transforma. La visión del deportista paralímpico es diferente en estos momentos; no tiene límites, es un campeón, viaja por el mundo, estudia, trabaja". La Iista de deportes va en aumento, natación, bádminton, atletismo, triatlón, para dance sport, son parte de las disciplinas que integran los elementos fulinos para este 2019. "Hay un proyecto de futbol para niños con síndrome down. El decir 'Tigres' les emociona, también las pláticas motivacionales en las escuelas", comenta la ex lanzadora de bala y coordinadora del departamento de Deporte Paralímpico. Para este 2019 los nombres de Raúl Martínez, Román Ruiz, Mario Santana, Brenda Osnaya, David Garza, Roque Siller, David Garza Tapia, Edith Maribel Segura y Yaleria Durón, buscarán trascender en el plano internacional cuando busquen sus boletos para los Juegos Parapanarnericanos de Lima 2019, y los Juegos Paralímpicos de Tokyo 2020. u Deportes l 9 �1 de élite mundial Everardo García Montelongo, entrenador de judo en la UANL, es el único m exicano que está en el ranking mundial de árbitros de la Federación Internacional de Judo. POR EDUARDO RODRÍGUEZ S us constantes participaciones en torneos a nivel internacional, como árbitro de judo, le han valido para colocarse como el único mexicano en la actualidad con esta labor en la Federación Internacional de Judo. Él es Everardo García Montelongo, quien ha representado a México en innumerables torneos por América, Asia, África y Europa. Su inicio en esta actividad se dio en 1994 a nivel nacional, debido a un escaso número de árbitros en ese tiempo. Luego, su roce en el plano internacional llegó en 2003, en la Universiada Mundial en Daegu, Corea. Después de participar en varios torneos nacionales y mundiales, en 2014, la Federación Internacional de Judo lo eligió para pertenecer a su grupo selecto de árbitros, donde hasta la fecha se mantiene. "Soy el único mexicano que está en el ranking mundial de árbitros de la Federación Internacional de Judo. Regularn1ente, asisto a alrededor de 18 torneos por todo el mundo. Y esto para mí es una satisfacción muy grande", señala García Montelongo. ul Deportes io Su constancia al impartir j usticia en el tatami lo llevó a los Juegos Olímpicos de Rio de Janeiro 2016. Debido a esta participación, García se convirtió en el quinto mexicano de toda la historia en asistir a una j usta deportiva de esta envergadura. "Esa vez en Río de Janeiro un árbitro veterano me dijo: 'nunca te va a caer el 20 de esto hasta que pasen los años' . Pero ftjate que para mí fue un torneo más. A lo mejor con el paso de los años, me va a caer el 20 y voy a sentir las diferencias. "Pero me siento muy satisfecho debido a que todo el mundo sabe lo que representan unos Juegos Olímpicos y soy reconocido por eso, y eso me hace sentir bien", relata. Por al1ora, el entrenador del equipo representativo de j udo de la l Foto: Daniel Zamora �Universidad Autónoma de Nuevo León tiene en la mira a los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 para representar a México por segunda ocasión en el arbitraje. EXPERIENCIA MUNDIAL LE DEJA HUELLA lnsu orno ( Durante su gran recorrido como árbitro de judo, Everardo García Montelongo recuerda innwnerables batallas, pero menciona una de manera especial. "Pienso que la mejor pelea que arbitré fue en 20 17 en el campeonato mundial de j udo, en donde combatió el francés Teddy Riner, ya que venía de ser multican1peón y todo el público estaba a la expectativa de esa pelea. "Sin duda, me dejó huella, ya que es a lo máximo que aspira uno como árbitro, a las mejores competencias, campeonatos mundiales y Juegos Olímpicos. Fue muy satisfactorio y lo mejor que ha pasado en esa ocasión en Budapest, Hungrla 2017", recuerda. ¿Qué se necesita para ser un árbitro de judo? w A Primero tenemos que ser j udocas con cinta negra primer dan; después, tomamos diversas capacitaciones en arbitraje ofrecidas por las asociaciones nacionales y federación internacional de judo. Posteriormente, nos convocan a participar en los diferentes torneos y allí es donde evalúan nuestro desempeño. ¿Qué disfruta más, ser entrenador o árbitro? Las disfruto por igual. Definitivamente que es muy diferente, porque como entrenador estás con los muchachos para coucharlos para que logren el mejor resultado. Y como árbitro, es sancionar las peleas. Pero considero que lo he podido separar, tanto así, que me ha ido bien. ¿Cómo definiría al judo en una frase? Se ha convertido en un estilo de vida y lo mejor que me ha pasado profesionalmente. ul Deportes 11 �JESÚS PERALES NAVARRO ■ ■ onsa ISCI 1na ■ Trabajó de intendente y vigilante para costear sus estudios. La práctica del deporte lo hizo merecedor de una beca; hoy es director del deporte en Nuevo León. ul Deportes 12 ■ ■ POR NORBERTO CORONADO J esús Perales Navarro llegó del mun icipio de González, Tamaulipas, a Nuevo León a l inicio de la década del ochenta. Su necesidad económica lo hizo emigrar, pero siempre buscando la preparación académica, pues él sabía que los estud ios lo ayudarían a conseguir una mejor posición laboral. Desde que era joven, Perales practicó diversas disciplinas, pero todas de deporte en conjunto como el basq uetbol, futbol, béisbol y voleibol. Fue seleccionado estatal de voleibol en Tama ulipas. Esa experiencia hizo que tuviera la inq uietud por conocer más de los depo rte e n conjunto, y de mejorar la organización de las competencias. �" Desde joven siempre quise estudiar la Organización del Deporte. En Tamaulipas había escuelas técnicas, pero no una licenciatura; por eso llegué a la Universidad Autónoma de Nuevo Léon", comenta. En Monterrey, Perales comenzó su rutina diaria: estudiaba de día y trabajaba de noche. En su hogar había necesidades económicas, así que los primeros años pagó su carrera, hasta que la práctica del voleibol, lo llevó a conocer al profesor Juan Marciano Garza, quien le consiguió una beca deportiva. " Fue así como tenuiné mi carrera. Trabajé en limpieza, vigilancia. Fui entrenador de voleibol del equipo de Ciencias de la Comunicación y de la Facultad de Medicina. Como todo foráneo, batallé con eso; hasta árbitro en los intras. Jugué para Tigres en la Universiada de Ciudad Juárez y diversos campeonatos nacionales", platicó Perales, presidente de la Federación Mexicana de Voleibol. Su relación con la Universidad era cada vez más fuerte. En 1987, terminó su licenciatura en Organi.zación Deportiva. Su visión es clara desde entonces: hacer de Nuevo León la capital deportiva de México. "Siempre visualicé dirigir un instituto del deporte, pero había que estar preparado. La experiencia en la iniciativa privada me ayudó para gestionar y buscar mejorar el deporte en Nuevo León", menciona el actual Director del instituto del Deporte de Nuevo León (]NDE), quien fue presidente de la Asociación Estatal de Voleibol, miembro del Comité Olimpico Mexicano y del Consejo de la Federación internacional de Voleibol. En su primera tarea en el servicio público, el egresado de la UANL busca dejar huella en el fNDE de Nuevo León, todo ello gracias a la capacitación, infraestructura y mejorar el apoyo para los atletas que representan a Nuevo León. Jesús Perales ha inculcado - siempre con el ejem pi~ en sus hijos Alejandra, egresada de la Facultad de Medicina y campeona universitaria de voleibol con Tigres; y de Jesús, quien fue seleccionado de voleibol con México en los Juegos Olímpicos de Brasil 2016, los valores de la honestidad, trabajo y disciplina, en el aula y en el terreno de juego. El Director del lNDE tiene muchos planes para el deporte en el Estado, pero sabe que cuenta con poco tiempo para dar resultados. El proyecto social para diversos deporte-s en San Bemabé, la alberca techada y el centro de alto rendimiento al sur del Estado son algunos de ellos. Buscará para el 2020 que Nuevo León sea sede de la Olimpiada Nacional, tener una serie de congresos, capacitación y clínicas para entrenadores que lleven al Estado a ser considerado como la capital del deporte. u Deportes l 13 �PoRNORaERTocoRoNAoo 1 currículum como entrenador de Alejandro Laberdesque Vaz_ quez es respelado_El Profe laha. como le dicen SUs Pupilos, colocó al lanz.ador de martdlo, Diego del Real, en los Juegos Ohmp1eos Martha Rodríguez u Depones/ 14 ab ,_En,;,,,._,,_,.,•- SUs J)adres eon 1a misma PílSIÓn EN LA GIMNASIA, LA INICIACIÓN do CAlo!BIAR LA CUlTURA DEPORTIVA AleJandro Laberdesque llegó de Cuba con W EI proeeso cla,e para la gimnasia está en 8ran eXJ>er,enc1a deportiva Fue medalJ1sta l.eyva. CSJ)osa de Laberclesque, logro que el los nulos. e/los son el futuro HI!.) que bus- centroamericano y Juvenil. En el árnbilo acagunnasra l\'án Veloz fuera campeo,, mundial dénuco. cuenra con dos títulos de J)Osgrado. car/e un perfi/ adecuado para ense11ar1es de la CSJ)CC1al1dad. Erw,n Laberdesque, su IJ1aestria en Metodolog,a .> maestría en Prel van ( Veloz) llego a muy temprana edad J)arac10n Fis1ca. hiJo. SUma ocho cam,>eona,os en el futbol Hoy tiene 27 anos. es campeón mundial. SOccer de la PrePíll'atona 16• .> dos en camWEI prune,- choque fue la cultura del enSu deseo de trascender es enorme y busea peonatos nac1ona1es de ~ eon los treua,niemo Se entrenaba de manes a Jueves Toros terneru1 mantenerse en la CIIJla-, comenta Oígullosa .> el viernes nadie se éiparec1a; eso fue lo que la e81'CSada de la facultad de Ciencias QuiAle1andro .> Manita abneron brecha en micas de la ÜANL. se cambió Todo aquel que se adaptó, empeSUs d1SC1phnas deportivas con base en la dezo a ver resultados, les pedj que fueran mas W Los Jóvenes se convierten en iconos allá del nac1ona1 dicación. d1sc1phna y el cambio hacia una para la siguiente 8Cllerac1on., son su 111Sp1racultura depon,va de Calidad. cuando SUs deW Me dl)eron 'está loeo·. pero 1 ~ arción ••. menclOfla Martha Rodríguez y agrega P0rtistas la ~ los resultados saltaron que inculca en l o s ~ a que amplíen ietas como Jess1ca Ponce. Santiago Loera y GIibert VlllarreaJ. que lomaron esa v1s1ón y SU VÍSJón al plano rnternac1ona, estuvieron en camJ>eonaros mundJales Juvemles .> Juegos Cenrroamencanos. Tamb1en �Fotos: José Luis Macías llegaron los apoyos''. comenta El P rofe Laba. El sueilo de Laberdesque de llegar a unos Juegos Olímpicos no se logró; s in embargo. formar a atletas para que lleguen a donde él no pudo lo logra gracias a que consolida un eqmpo muy disc1plmado. "Ayer no teníamos apoyo. Hoy muchos nos apoyan, pero gracias a los resultados. Sm apoyo nada se puede, por eso estamos agradecidos con las autoridades'', plattca el entrenador de Diego del Real. RESPETAR LOS PROCESOS Tanto es el amor al deporte, que el joven Erwin Laberdesque decidió estudiar la licenciatura en la Facultad de Orgaruzac1ón Deportiva a pesar de haberconclwdo en FACPYA su pnmera carrera. ¿Cómo no hacerlo? En su casa desayuna come y cena deporte. " Es un compromiso muy grande el extender el legado de mis padres. En la casa. en el traslado, en todos lados hablarnos de métodos de ent renamiento, de resultados, de planeación. Implemento lo aprendido en casa y en la Facultad de Organización Deportiva pulo todo eso para ensei\árselo a los alumnos .., comenta Erwm, catedrático y estudiante de la Maestría en Alto Rendimiento. Hasta el momento, Laberdesque Rodríguez ostenta 11 campeonatos con el eqmpo femenil de futbol soccer de los Toros de la Preparatona 16. Los Laberdesque tendrán un 20 19 lleno de retos personales y deportivos. El obJehvo del Profe Laba es lograr que Diego Del Real imponga la marca panamericana en Perú 201 9. Martha Rodríguez quiere consolidar la gimnasia coahu1lense. Y el joven coach Erwm Laberdesque desea seguir escribiendo páginas de éxito deportivo y académico en la UANL. u Deportes l 15 �eva en a san POR N ORBERTO COR ONADO .rm;iJ ---- ul on pocos los jugadores o deportistas que llegan a un representativo de una Universidad y se arraigan con ellos, aman los colores y los defienden a muerte. La UANL tiene a Roberto Gadea Ayala, quien cumple con estas características. Fue el 3 de marzo de 1976 cuando Roberto Eugenio Armando Gadea Ayala llegó a los Tigres. Su carrera profesional en el futbol fue meteórica En Uruguay, debutó en Central Español, luego fue Defensor Sporting, donde jugó para la selección de Uruguay y fue considerado el mejor defensa central con apenas 17 años. La cuestión económica le impidió jugar para el Oviedo de España, pero recibió una oferta para jugar en México para Cruz Azul. Gadea se encontraba en el Estadio Azteca, y presenciaba la final del Torneo de Copa entre Tigres y América. Los felinos calan 2-1 y ahí mismo, en el Coloso de Santa Úrsula, Claudio Lostanau, técnico de los Tigres, pidió a la directiva que hicieran una oferta por el defensor uruguayo. Gadea aceptó vestirse de Tigre; jersey que usó toda su vida "Me interesó lo deportivo y aquí [en Monterrey] había una colonia de uruguayos muy grande, estaba Bertocchi, Romeo Corbo, Albino Freire, Rigoberto Fontes y grandes an1igos como Barbadillo y Batocletti", menciona Roberto Gadea en su oficina en la Dirección de Deportes de la UANL. Fue uno de los héroes que salvó a Tigres del descenso ganándole al Zacatepec, y le dio el primer campeonato de futbol profesional junto con Tomás Boy, Pilar Reyes, Jorge García, Mantegaz.a y Raúl Ruiz, quienes derrotaron a Pumas en el Estadio Olímpico 68. "Fuimos una generación dorada, un equipo de ensueño, un parte aguas con la afición. Se definió quién era Tigre y quién Rayado. Ese campeonato fue un antes y después para la afición", comenta. Gadea se retiró de las canchas en 1982. En ese mismo año, Cayetano Garza Garza le ofreció hacerse cargo de los equipos representativos de la UANL El uruguayo aceptó ser parte de la casa felina. Roberto Gadea Ayala llegó a la UANL a finales de la década del setenta, e imprimió la garra charrúa en el espíritu del representativo Tigres de futbol soccer. Hace 36 años Gadea Ayala pisó los terrenos de la UANL. Su trabajo con los Tigres de futbol soccer consistió en convencer a los jugadores de entrenar como los profesionales, filosofia que de inmediato dio resultados. "A Cayetano le gustaba el deporte, pero más le gustaba ser campeón. Entonces, te apoyaba en todo, desde los viajes, concentraciones, torneos. Lo único que pedía era entrega total en la cancha", menciona el ex defensa charrúa. Roberto recuerda que en una ocasión, en la disputa de un torneo en la Ciudad de México, se hospedaron en un hotel donde estaba el Atlante. Se acercó Rubén " Ratón" Ayala y le comentó "Oye, Roberto, tus estudiantes comen mejor que nosotros ¿Me acepta~ en el equipo?", provocó la risa de los jugadores felinos. "Los acostumbramos a entrenar como profesionales, a tener dos sesiones de entrenamiento, a ser disciplinados, a comer como profesionales y funcionó. Los muchachos se pelean por pertenecer a Tigres", comenta orgulloso. Foto: José Luis Macias Deportes 1s l �En su primer año, Gadea Ayala ganó el campeonato dos veces con el equipo de la Facultad de Agronomía. También levantó la copa con el equipo de Enfermería, y con los Guerreros de la Facultad de Organización De. portiva. En ese mismo 1982, Tigres se proclamó como el primer campeón nacional dentro del torneo de la Organización Nacional Estudiantil, teniendo jugadores como José Alberto Pérez (actual Director de Deportes) Francisco Sandoval, David López, Lázaro Garza, Jorge Franco, José Castorena. "Todos ellos son grandes y exitosos profesionistas. Se creó una hermandad que hasta la fecha perdura", dijoGadea. El trabajo con los estudiantes también ha dado frutos hacia el profesionalismo, pues apoyan a jugadores que están en la búsqueda de la oportunidad como Erick Vázquez, quien jugó en Potros UAEMex, y en el Aalborg de Dinamarca; Alan Dávila en el Corinthias de Brasil; Jesús Molina a Tigres profesional; y el más reciente, el portero Miguel Ortega, tercer portero de Tigres profesional. "Tigres tiene un presente halagador y un futuro impresionante. Tenemos casi 300 equipos en el torneo intrauniversitario. Todos quieren jugar en la UANL y los equipos salen a derrotar a Tigres, porque Tigres es respeto". Roberto Gadea Ayala sigue en búsqueda de nuevos retos, está en continua capacitación y aportando conocimiento y formación desde su nueva trinchera a los universitarios. Está convencido que la cantera felina no se ha acabado y que las nuevas generaciones seguirán llevando el futbol soccer varonil de los Tigres al Top 5, y formando personas de bien hacia la sociedad. \ 1 -\ / u Deportes 111 �ROLANDO PIÑA Aun de hacer historia Tigre desde la cuna, el mariscal de campo y ahora entrenador tomó las riendas de la Intermedia de Auténticos Tigres. Este 2019, el equipo peleará un heptacampeonato nacional que sería histórico para la UANL y el país. POR LUIS SALAZAR E I coach Rolando Piña Loredo es un auténtico tigre, quien podría inscribir su nombre en la historia del equipo y del futbol americano del país. Con su nombramiento como entrenador en jefe del equipo de Intermedia, el ex mariscal de campo de Auténticos Tigres peleará en este 2019 por un histórico - y acaso inédito- heptacampeonato nacional en dicha categoría. En el Estadio "Gaspar Mass", el 17 de enero, el coach fue presentado por el Rector, Rogelio Gana Rivera, y el head coach y director del programa de Auténticos Tigres, Juan Antonio Zamora. Su bengalí historia inició cuando tenía ocho años y jugaba para el Club Búfalos. Ahí estuvo cerca de 11 temporadas, de 1988 a 1992. En aquel tiempo, jugó de receptor, de ala defensiva y terminó como quarterback a partir de la categoría midget, posición que jugó el resto de su elegibilidad en todos los equipos de la UANL. Su historia en la Uní comenzó cuando jugó dos temporadas con los Kiowas de la Preparatoria 15 Florida. Después, jugó en la Facultad de Derecho y Criminología una temporada, luego fue convocado para jugar en Juvenil de Auténticos Tigres. En 1997, subió a Liga Mayor y cumplió su elegibilidad hasta 2001 Participó dos años en la Liga Española semiprofesional vistiendo los jerseys de los equipos Lions de Zaragoza y los Dracs de Badalona. En 2003, regresó a ser entrenador en la Facultad de Arquitectura; luego en Facultad de Contaduría Pública y Administración I ' �( como coordinador ofensivo. Aún es coach en la FARQ y, por distintos periodos, ha sido head coach de los Coyotes de la Preparatoria 23. "Tengo aproximadamente unos 20 años como entrenador. En Auténticos Tigres ya estoy cumpliendo JO años", comentó. Su equipo es el actual hexacampeón nacional de la Intermedia de ONEFA (ganando los campeonatos desde 2013 y ha~ta 2018); un hecho que significa un reto interesante para él, su staff de coacheo y sus jugadores. "Es una nueva temporada, es Intermedia 2019. Nosotros les repetimos que ellos hagan su propia historia. El coach Zamora también les dice lo mismo. Es una generación prácticamente nueva. Tienen que trabajar para hacer sus propios logros sin quitar la historia", estimó el entrenador. Para lograrlo, sabe que son vitales varias cosas. Una de ellas es tener una buena base de jugadores veteranos en la categoría. Y que se nutra de una buena camada de jugadores de categoría Juvenil, también campeones. Aproximadamente el 40 por ciento del equipo viene de esa Juvenil. El resto son veteranos. "El programa que dirige el coach Toño está muy ligado. Todos los entrenadores somos muy amigos. Tenemos la confianza de compartir las ideas y vamos sobre un mismo rumbo para que los jugadores lleguen muy bien preparados para Liga Mayor. Con una base en Juvenil e Intermedia para que en Liga Mayor ya no se le dificulte tanto el sistema", planteó. El coach Piña comentó que el objetivo deportivo es que lleguen a Liga Mayor preparados, aún con el compromiso académico de los estudiantes encima. Su equipo lleva más de 40 semanas de trabajo. Ha tenido una pretemporada interesante de cuatro juegos enfrentando a rivales en viajes a Guadal ajara, Saltil lo, Torreón; también recibieron a los Correcaminos de Tamaulípas. Fue una pretemporada tan larga e intensa. "Estamos bien enfocados en trabajar semana con semana. Hay que trabajar con su fortaleza mental. Están en una etapa de muchos distractores y tienen que trabajar con esto", mencionó. Así la historia se comenzará a escribir el 9 de marzo cuando visiten a los Linces de la Universidad del Valle de México (UVM) en una temporada que, de lograr 'El Hepta', el coach Piña y sus muchachos entrarían a los anales del futbol americano en México. �lencia fuera del ring y del entrenamiento, y también te ayuda al desarrollo escolar mediante la disciplina", explicó. MARCANDO PRECEDENTES la U por el box L POR GUILLERMO JARAMILLO a Universidad Autónoma de Nuevo León en compañía de la Asociación Neolonesa de Boxeo Amateur, A.C. (AMBAC) pactaron un convenio para promover el boxeo estudiantil, abarcando secundaria~, preparatorias y facultades. Con la intención de captar un semillero de futuros talentos deportivos, la UANL se acerca a la comunidad a través del deporte. En entrevista para Vida Universitaria.. el entrenador de Tigres box, Juan Ángel Garc!a Peña, señaló que se busca educar en el nivel deportivo y académico mediante este conve- nio. "Para seguir promoviendo la educación integral. Aquí lo más importante es que los entrenadores los canalizan de una manera positiva toda esa energia que ellos tienen, y a su vez los enseñan a respetar las reglas, al prójimo. " Los boxeadores, en su gran mayoría. son personas que tienen mucho autocontrol. Esto te permite no contar con índices de vio- Esta es la primera ocasión en que el nivel secundaria participa dentro de un torneo universitario. Tanto mLüeres como hombres han dejado ver buenas hechuras como pugilistas. "La Universidad junto con el AMBAC está marcando un precedente, porque por primera ocasión se convoca a un nivel estudiantil a nivel de secundaria", mdicó Garcia Peña. Para lograr este tipo de eventos, la Universidad adquirió un ring móvil -el primero en el Estader con un dise11.o exclusivo para llevar el cuadrilátero por distintas dependencias de la UANL, como sucedió con la Preparatoria 3 y algunas otras facultades. En pocos años. los boxeadores de la U darán mucho de qué hablar, pues Tigres estará nutrido con lo mejor del talento local. Foto: César Estrada - F/FfE \ F/FIS _.. �CECUl'IP onsolida el deporte de las preparatorias Desde su llegada al Consejo Estatal para el Deporte de la Educación Media Superior, Martín Calvillo Murguía rescató, impulsó y ahora consolida el deporte en NL. PO N ORBERTO CO RO NADO E n 2010, el deporte de las preparatorias en Nuevo León, a nivel nacional, carecia de una autoridad que le diera la importancia debida a un sector que, por lo menos en la UANL, es el semillero de los equipos representativos Tigres para la Universiada Nacional. Tan solo en 2017, en los intrauniversitarios a nivel preparatoria, participaron casi 11 mil estudiantes de 25 preparatorias y ocho escuelas técnicas en 25 disciplinas deportivas convocadas por la Dirección de Deportes. Fue entonces cuando apareció, en 201 1, la figura del maestro Martín Calvillo en la presidencia del Consejo Estatal para el Deporte de la Educación Media Superior (COEDEMS); y su coordinación con el Consejo Nacional rindió frutos de inmediato. En los Juegos Nacionales de la Educación Media Superior, Nuevo León pasó del lugar 14 en puntaje y 22 del medallero. Fueron bicampeones nacionales en 2016, en el nacional celebrado en Torreón, Coahuila; luego, en 2017, en Morelia, Michoacán. "Con un gran equipo de trabajo, presentamos un proyecto de desarrollo deportivo para Nuevo León. Se le dio el visto bueno y de inmediato empezamos a trabajar. El talento de los jóvenes es mucho y no era correcto que el deporte del Estado estuviera en el lugar 20. Esa fue la motivación para el equipo; apenas en el segundo año fuimos subcarnpeones", menciona Calvillo. La unión entre las diferentes dependencias fue clave para colocar a Nuevo León en los primeros lugares nacionales. "No se habla unificado a las preparatorias públicas, privadas y tecnológicas. En la etapa estatal, cada quien defiende sus colores; en el nacional es un equipo, Nuevo León", menciona. Las escuelas comenzaron a confiar en los Juegos Nacionales y de ahí surgieron figuras como el velocista Jesús Rentería y la saltadora Susana Hemández Aviña, ambos seleccionados nacionales. Recientemente, Martín Calvillo es el coordinador de la Región 3 del CONAEDEMS, que incluye Coahuila, Tamaulipas, San Luis Potosí y Nuevo León. ul Deportes 21 �POR LUIS SALAZAR E n promedio, se rompen dos muletas en la Liga Mexicana de Futbol de Amputados por partido. Pero gracias a los ingenieros de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), este problema se superó. En la final pasada, donde el equipo de la UANL se impuso 2-0 a los Guerreros Aztecas - y con ello se alzó con el tetracampeonato-, se cumplió la cuota de las dos muletas rotas. Por ello, el Rector de la UANL, Rogelio Garza Rivera, envió un reto a los ingenieros: crear las mejores muletas para jugar futbol. Luego de casi dos años, lo cumplieron. Fue así como llegaron muchas semanas de trabajo, de análisis de estructuras, de testeo de materiales y de pruebas entre el grupo de investigadores y el capitán del equipo de Tigres y seleccionado nacional, Eduardo Gallardo (Edy, camisa número 8). El maestro Aldo Martlnez Moreno, subdirector de formación de la FIME, relató cómo empezó todo. El maestro Garza Rivera le pidió cumplir el reto. Después, Martínez Moreno instó al subdirector de estudios de posgrado de la facultad, Simón Martínez, y luego comisionaron la misión a la doctora Griselda Quiroz, profesora del posgrado en Ingeniería Eléctrica y en Innovación Mecatrónica, así como a la docente Jazmín Martlnez. Para cumplirlo, utilizaron el Laboratorio de Mecatrónica en el Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología (CUDIT, en Apodaca). "Edy tiene mucho conocimiento del uso de las muletas. Sabe en qué punto se rompen; tenía muy claro la~ mejores que necesitaba. Buscaba un prototipo que tenga refuerzo en la parte superior, que no se aj uste en altura con botones, que no tuviera soportes pequeños, que el ajuste del brazo fuera robusto, etcétera", enumeró la doctora. Asi, las investigadoras hicieron una primera propuesta luego de un análisis biomecánico del cuerpo humano, los movimientos de la interacción entre el brazo, la pierna y la muleta ul Deportes 22 �1 ' .•.i . : : El primer prototipo fue simulado en la impresora 3D que tiene el laboratorio de mecatrónica. La idea era que Edy conociera fisicamente la amplitud, estrechez, peso, tamaño y robustez. Fueron seis meses de feedback entre el jugador y las investigadoras. "A Edy se le hacía fáci l pedir cambios. Pero un cambio modifica todo: el material, el peso, la adaptación. Es como el carro a la medida de Homero Simpson; le cumplen todos sus caprichos pero nadie compraría eso", retrató Aldo la caricatura. La variables de la ecuación estaban dadas: resolver varios problemas técnicos pero sin cambiar mucho el peso, dimensiones y ergonomía de las muletas. "Una cosa importante para ellos es que la parte esencial del diseño no se modificara porque ellos tienen muy medido su desempeño en el campo con las muletas. Si les haces una herramienta ligera o muy pesada, les bajas rendimiento y/o confianza", expuso el doctor Simón. Luego de un año y medio, llegaron al producto final. Si bien tuvieron que revisar muchas normativas, al final, eso les valió que las muletas hayan sido aprobadas por la Federación Mundial de Futbol para Amputados. Cada muleta pesa 720 gramos, apenas algunos gramos arriba del promedio. Tiene un sujetador autoajustable con velero, un bastón y taco de goma más amplia y resistente. Sin faltar la pintura auriazul. Además, está en proceso un trámite de patente como modelo de utilidad que quizá podría ser liberado en un año, y de inmediato escalada y comercializada. Del precio aún no saben, pero estiman que costaría menos de IO mil pesos el par. Un par de muletas convencionales cuestan alrededor de dos mil 500 pesos. En Europa utilizan muletas hechas de fibra de carbono, pero a los jugadores de Tigres nos les gustaron porque son Iigeras. Ni hablar del precio: cuestan aproximadamente 37 mil pesos el par. "Las muletas de fibra de carbono no les generaba confianza, son muy caras y se quiebran fácil. Y no se quiebran en la exigencia de muletear, sino en los choques y este juego es de mucho más contacto que el tradicional futbol asociación", expuso Aldo. Es cierto, interviene la doctora Griselda, "nuestras muletas tienen que soportar el peso del jugador, el peso del rival que choca y también la velocidad de impacto del balón", tiró. u Deportes J 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2019, Año 3, No 6, Febrero Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2019-02-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020082 Árbrito judoca Gimnasia Paralímpicos Raquetbol https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17579/U_Deportes_2018_Ano_2_No_5_Agosto_ocr.pdf 08e09047efdaa3220904271b0bb73065 PDF Text Text �Foto portada: César Estrada umECTORIO Ci.ASP.AR IVI.ASS: Rogelio G. Garza Rivera Rector Cannen Del Rosario de la Fuente García Stcretaria General Santos Guzmán López Secretario Académico l léctor Alvarado Lumbreras Director d e Comunicación Lnstituciona l José Alberto Pérez García Director d e Deportes Esperanza Armendáriz Chávez Edición Guillenno Jaran1illo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción Efrain Aldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Eduardo Loredo Manuel González Colaboradorts Daniel ZamoraAguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macias Nicanor Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Diseño Ed itorial U Deportes. Año 2, No. 5, agosto 2018. Fecha de publicación: ~osto 20 18. Revisti bimestral editada} publicooa por la Uni,·er.,idadAUIÓoo!nade Nuem león en coordinación con la Direccion de Comunicación [nsutur:ional. Domicilio de la publicacion: Ave. Universidad sin, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los G:imi, c.r. 66455. Telefono: +5281 832~120. Editora responsable: E.s¡,eranza Armendáriz Chavez. Tiraje: 10,000 ejemplares. OIStrlooido por. Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación lnstitocional. Las opiniooes y cmtemdos e.xpres,dos en los artículos son responsabilidad exclusiva de los aUIOreS. Pmhibida la reproducción total o parcial. en cualquier forma o medio, del contenido ednorial de este rumero. lrnpreso en México Todos los derechos reservados. e Copyright 2018 udeportes'!uanl.nu ul Deportes 2 Figura emblemática Gaspar Mass, Raymundo Chico Rivera y Cayetano Garza practicaron e impulsaron muchas discipl inas deportivas, pero encontraron en el futbol americano estudiantil el juego de su vida. PO R N ORBERTO CORONADO u primer acercamiento al emparrillado fue en 1933, cuando Gaspar Mass reunió a un grupo de amigos, a qu.ienes les enseñó las bases de las diferentes jugadas y posiciones de este deporte. La semilla del futbol americano en Nuevo León se sembró y, a la fecha, aún se reflejan sus frutos. Gaspar Mass Martínez ( 1916-1999) fundó e integró el legendario equipo Gatos Negros, el primer equipo de fütbol americano del Estado. Su primer encuentro fue contra Young Men·s Christian Association (YMCA) en la Ciudad de México a inicios de los años cuarenta. Además de ese primer equipo, el coach también instauró el programa de futbol americano en el Colegio Franco Mexicano, en el Pentatlón Deportivo Militar, y fue entrenador de los Tigres, Diablillos de Preparatoria 1, Preparatoria 2, Ví boras de Medicina y Pegasos de Arquitectura "Uno tiene la obligación de inculcarles los valores trascendentales S como son el respeto, la disciplina, la honestidad, la humildad, el amor al prójimo, el trabajo en equipo, el cual fomenta el espíritu participativo para lograr la victoria y así trascender", escribió Gaspar Mass en una biografía publicada por sus hijos Luis y Héctor Mass Córdova. Tras casi 30 años, en 1972, se retiró del entrenamiento. En 1979, el lng. Cayetano GaI7.a GaI7.a decidió nombrar al nuevo estadio de la UANL con el nombre de "Gaspar Mass Martínez". Fue el mismo coach Gaspar Mass quien develó la placa y su busto. En 1984, el insigne entrenador fue inmortalizado en el Salón de la Fama del Futbol Americano en Monterrey. En el marco del 42 1 Aniversario de la Fundación de Monterrey, en Sesión Solemne, el Cabildo Regiomontano le otorgó post mortem la Medalla al Mérito "Diego de Montemayor" 2017. El 28 de noviembre la UANL celebró el centenario del nacimiento de la leyenda Gaspar Mass Martínez. �V0Ul90l """°"'°IAM4~1,A4 IAIOUCTIO\. IIUllAWO~...... , Z°!.:.~ . ~MI IA'OOVAl Fototeca del CDyAH-UANL Foto: José Luís Macias LJ"'~ POR MAURICIO BECERRA 1 -,1 Estadio "Gaspar Mass" fue inaugurado el 24 de agosto de .,.t J979; lleva ese nombre en honor del pionero del futbol americano en la ciudad, Gaspar Mass Martinez. En un inicio, el estadio tenia una capacidad para 10 mil asistentes, pero en 2005, se agregaron las gradas de la zona sur y se expandió a 16 mil personas. Las dimensiones de la cancha son de 105 x 68 m, la cual tiene pintados , -además de las yardas- los colores e insignias de la Universidad. La ilu/ minación, los vestidores y las áreas 4 de acondicionamiento físico son de gran calidad, incluso fueron mejorados para la Universiada de 2015. La cancha del Estadio "Gaspar Mass" es de pasto artilicial con tecnología de punta y sigue las normas internacionales del National Collegiate Athletic Association (NCAA). El objetivo es prescindir de largos periodos de descanso y as! maximizar su rendimiento. Es la cac;a principal de los Auténticos Tigres. Aquí entrenan y se relizan los partidos de la ONEFA. Además, se utiliza para otros deportes como el futbol soccer y tochilo. ul Deportes 3 �1 RR!:::::IIVILJNCJCJ C/-1:::CCCI R:::C:VERR Construye una sólida trayectoria Raymundo Chico Rivera es un icono de la Universidad Autónoma de Nuevo León, no solo por sus logros deportivos, sino por su dedicación a la docencia e investigación universitaria. POR GUILLERMO JARAMILLO I os Castores de la Facultad de lngen ieria Civil han visto centenar de ...veces el nombre de Raymundo Rivera estampado en el edificio principal del posgrado. También han escuchado de su gran trayectoria como docente e investigador universitario, pero pocos saben que ese hombre fue quien anotó el primer touchdown en 1947 - vistiendo el jersey número l de la FIC- de la Liga Intermedia de Futbol Americano en México. Chico, como le apodaron por su baja estatura, fue un hombre de aristas; tuvo en la docencia una gran participación como formador de ingenieros civiles e investigadores para la UANL. Los materiales de construcción, en especial el concreto, fueron objeto de interés para Rivera Villarreal desde su temprana edad. Durante su periodo como jefe de la Sección de Investigación en Tecnología del Concreto, instituyó el curso de Tecnologia del Concreto y Laboratorio, único en las facultades de ingeniería civil de México, que se actualiza cada semestre y se imparte de manera ininterrumpida desde 1968. ul Deportes 4 Fue prefecto de la facultad y entrenador del equipo de futbol americano, profesor de horas y trabajador de la industria durante 18 años consecutivos. En 1977, fue distinguido por la Universidad como Maestro Decano de la Facultad de Ingeniería Civil de la UANL, institución que también le otorgó en 1984 el Doctorado Honoris Causa Pero, sin duda, Chico Rivera es más conocido por sus movimientos deportivos. En 1962, se le convocó para dirigir el Departamento de Futbol Americano de la UNL, donde cumplió la responsabilidad de reorganizar al equipo Tigres. Su labor como promotor deportivo le Llevó a ser galardonado con la presea al Mérito Cívico en la LXVU Legislatura del Estado de Nuevo León. Maestro duro, entrenador enérgico pero comprensivo, como él mismo se autodefinía, el nombre de Raymundo Chico Rivera no solo está enmarcado por sendos y representativos edificios universitarios, sino por ser una base sólida y segura de concreto en este gran edificio del conocimiento que es la Universidad. �-- . ··---- ·- ,. 1 • . ~T ,, • -,-e:: !:::i-,-1 es CJ ,,, ~ E:: ~._._~!:::; E3~-,- , ~~ 7 E:: FIIC:~!:::i POR MAURICIO BECERRA 1 f \\ f \ \: \ .. . ,sle estadio cuenta con un d1◄ seño abierto u olímpico, Jo ,,...que permite tener, además de la cancha de pasto natural, una pista de atletismo y un espacio mayor para todas las d 1sciplmas del atletismo en general como los saltos, lanzamientos y las competencias de velocidad. En el futbol americano, la cancha suele utilizarse para los duelos interuniversitarias entre facultades y preparatorias. Asím1smo, a veces se llevan a cabo entrenamientos, ya que cuenta con equipamiento como postes para gol l de campo, marcador electrónico, aparatos para la práctica de bloqueos, tacleo y vallas para los corredores. Las gradas son de concreto y tienen capacidad para cmco mil personas. Este es el campo oficial de entrenamiento del equipo de Futbol Amencano Tigres, que nos representa en la Categoría Mayor dentro de la ONEFA. El estadio "Raymundo Chico Rivera'' ha sido sede de tres univers1adas nacionales, en 2007, 2015 y 2017. Fue nombrado en honor del profesor, investigador e impulsor del deporte univers1tano. ul Deportes 5 �CA.VETAN □ GARZA GARZA ■ Todo un visio nar10 Fue quien les llamó Auténticos al equipo de futbo l americano estudiantil para diferenciarlos del equipo profesional de futbol soccer. El legendario coach Cayetano Garza Garza fue fundador de la Facultad de Organización Deportiva. POR N ORBERTO CORO NADO i los integrantes de los equipos estudiantiles Tigres tenían la característica del amor al azul y oro en sus jerseys, el ingeniero Cayetano Garza (19432006) le agregó otro ingrediente: la pasión. ''Fue un visionario, adelantado a la época. Desde estudiante, jugador y coach en jefe tenia una disciplina inquebrantable", menciona el coach Alfonso GarL.a Montemayor. La década de los sesenta marcó la historia deportiva del coach GarL.a, pues jugó para Castores de Ingeniería Civil y fue seleccionado nacional. Como entrenador logró el can1peonato de la Preparatoria 1, subcam- S u Deportes Is peón con Castores y levantó el trofeo seis veces con los Osos de FIME. "Como j ugador o entrenador no se está pensando en recibir reconocimientos, eso viene tras los resultados de los entrenam ientos. Es consecuencia de la disciplina que tienes", le comentó Cayetano al Cuate Horacio García y éste inmortalizó esas frases en su libro Futbol Americano Escuela de Vida, editado por la UAN Len el 20 1O. Garza GarL.a impulsó todos los deportes y le dio fom1a a la Dirección de Deportes de la UANL, en la que fue director. Sin duda, su obra maestra fue la creación de la Facultad de Organización Deportiva en 1974. Fue autor de los libros Training, Apuntes sobre conceptos y experimentos en la educación fisica, y traductor de Hot Line to Victory del coach Woody Hayes de la Ohio State University. Fue el responsable de nombrar Auténticos a los Tigres y llevarlos al campeonato nacional estudiantil de Liga Mayor en 1974 y 1977. Los Tigres ya se colocaban en el ámbito nacional del futbol americano estudiantil. Gracias a su humildad - dentro de esa férrea personalidad que lo caracterizabasiempre destacaba que había personajes locales a los que no se les reconocía su aportación al futbol americano en Nuevo León. Esto lo declaró en la ceremonia, en el 2003, cuando lo integraron al Salón de la Fan1a de la NFL. Su deseo de trascender lo llevó a fundar la Universidad Metropolitana de Monterrey. En esa institución, fonnó a los Leones de la �UMM, equipo al que también incorporó en 2003 a la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano. "El coach Cayetano fue personalmente a la ONEFA a exponer los motivos por los cuáles solicitaba el ingreso de los Leones de la Metro y fue aceptado por decisión unánime", expresó el periodista Enrique Fernández Aguilar, quien compartió con el coach Cayetano Garza su otra pasión por la estadística y las historias del futbol americano estudiantil de Nuevo León y de México. Los pasillos, campos y aulas de la UANL se estremecieron al escucharse el tradicional grito de guerra de los emparrillados universitarios "¡Goya, goya, cachún cachún ra ra, cachún cachún rara, goya, Cayetano!", con el que la Universidad Autónoma de Nuevo León y todo México despidió al ingeniero Cayetano Garza Garza el 27 de junio de 2006, día de su fallecimiento. El Tigre Mayor dejó un legado que seguirá siendo ejemplo de pasión y entrega hacia el deporte universitario. "Nadie va a un juego de campeonato a hacer su mejor esfuerzo. Se lucha con el de- seo de triunfar y hacer lo imposible~el fruto de eso se llama hermandad. Nadie olvida jamás la aventura compartida de disputar un titulo, la máxima presea, la gloria de obtener un campeonato", comentó el Ingeniero Cayetano Garza Garza. u Deponesl7 �IDELEMPAI . l~Yl~r 70 años entregados al futbol americano El coach Rafael Lemus Fregoso celebra toda una vida en el futbol americano. Inició con los Gatos Negros, luego Chico Rivera lo hizo entrenador y, gracias a ello, dirigió a Cayetano Garza. Sin duda, es una leyenda del emparrillado estudiantil. POR NORBERTO CORONADO 1J na oferta laboral para su padre lo trajo a Monterrey a los 17 años, su inquietud y ganas de pertenecer a u Deportes Is un equipo organizado lo llevó a encontrar a los Gatos Negros del Pentatlón Deportivo Militar; y el coach Gaspar Mass se encargó de que se enamorara del futbol americano. "Ese campo era mágico, había que pasar unos naranjales enormes~ los vestidores eran la casa de un general que estaba deshabitada más allá de lo que hoy es prol ngación Madero. Y ahí conocí al coach Gaspar Mass y me quedé a jugar con ellos. los Gatos Negros se llamaban", menetona Lemus. Originario de la Ciudad de México. recuerda las limitantes que habla para la practica del futbol americano. "Era un Juego nuevo, apenas empezábamos. Había pocos equipos. Jugábamos con cascos de cuero. pero fui afortunado de quedarme con el equipo.,_ Rafael Lemus recuerda que en la Preparatoria J se integró al equipo de Bachilleres. "El doctor Edmundo Mendoza trajo al coach Martín García de los Estados Unidos, muy buena persona, muy fino pero muy rud(\en el campo", dice entre risas Lemus, quien jugó de ward y linebaker usando el jersey 52. Formó uno de los primeros equipos integrados por ~ jugadores que terminaban su elegibilidad. ha vida laboral lo devolvía a la Ciudad de MéXJco, pero en una de sus visitas a Monterrey, s encontró con el lng. Raymundo Chico Rivera, qmen lo convenció de integrarse como coach en la UANL. Así lo hizo y llegó a Tigres en intermedia y coacheó a los Mulos de Ciencias Quúnica~, Preparatoria I y Castores de Civil. "En Civil, fui entrenador de Cayetano Gana; conoci su impetu y la casta como j ugador", recuerda el Tigre Mayor. La vida en el emparrillado le ha dejado una gran cantidad de satisfacciones. �C:CJA.C:1--t VELA Entrañable en Tigres y FACPYA El coach Jesús Vela fue campeón con Auténticos Tigres como entrenador en los años setenta y también en estas últimas décadas. Lleva 40 temporadas al frente de los Elefantes de FACPYA, y es uno de los entrenadores más queridos en la Uni. POR LUIS SALAZAR 1, 1hablar de los personajes históricos del futbol americano en la UAN L, Jesús Vela es uno de los imprescindibles. Además de ser multicampeón como entrenador en Auténticos Tigres y en sus Elefantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Vela es de los coaches más apreciados en la Uni. El gimnasio de FACPYA fue el escenario ideal para entrevistar a quien, hace pocos días, le informan que ha cumplido 40 temporadas al frente del equipo, y dice estar listo para coachear en la próxima temporada de otoño. Vela inició en el futbol americano como borrego. Él nació en Ciudad Acuña y vino a Monterrey a estudiar la preparatoria y la carrera de Economía en el Tecnológico de Monterrey. En 1963, jugó en el equipo juver l de Borregos, donde ganó su primer camj]Wnato 1 Pero fue a inicio de la década del setenta cuando conoció al ingeniero Cayetano Garza ~ lo invitó a Auténticos Tigres como scout y i'eclutador de talento. "Pero en una junta el coach Cayetano me idió ayuda en la ofensiva porque los coa- Foto: César Estrada ches le faltaban mucho. Luego me quedé como coach de la línea ofensiva". En ese año, 1977, le tocó al coach Vela ser campeón nacional con Auténticos Tigres en aquella mítica final contra las Águilas Blancas, a las que vencieron por 66-0. "Fuimos campeones invictos en el 77. Siempre anduve de pique con Águilas Blancas. Gobernación nos prohibió jugar incluso en México, por eso tuvimos que jugar en Estados Unidos". El coach recordó cuando Auténticos Tigres disputaron sus temporadas en Estados Unidos porque él fue el encargado de gestionar y buscar a los equipos estadounidenses, con el objetivo de agendar partidos durante los otoños de esos años. "Una vez fuimos a jugar hasta Chula Vista, California. La gente se asombraba de vernos por allá. En esos años, estuve hablando a varias escuelas de Estados Unidos e hicimos una temporada contra ocho o nueve juegos". También recordó que ganaron muy pocos juegos en Estados Unidos pero, a la vez, ganaron la gran mayoria de juegos cuando fueron anfitriones de las escuadra~ yanquis. "Creo que Auténticos Tigres de inicios de los años 80 era el mejor equipo de México~ tenía muy buenos jugadores. Cuando nos levantaron la sanción, jugamos en México contra Cóndores, que era el multicampeón, y les dimos una paliza", rememora. Se le cuestionó por los Elefantes de Facultad de Contaduría Pública y Administración; Vela pensó que "40 temporadas es un chorro, toda una vida. "Me dijo el de personal que me tiene contadas 40 temporadas. Le digo que no tiene chiste quedar campeón. Hubo un tiempo en que FACPYA y FLMEjugábamos las finales; cinco años intercalando los campeonatos. Ya aburríamos", y rió. Jesús Vela también fue campeón en años recientes como entrenador del staff del doctor Pedro Morales. "El coach Pedro hizo una cosa muy va1iosa para Tigres. Él impuso que las tres categorias jugaran y entrenaran lo mismo; así, cuando los chavos subían de categoría, era más fücil". El coach Jesús Vela contó que padece una diabetes malísima, pero que todavia le da tiempo para ir a ver a sus Auténticos Tigres al Estadio "Gaspar Mass". Espera que vuelva a darse la reunificación en la Liga Mayor. u Deportes Is �CCJACl--t ALFCJNSCJ G A R Z A "Lo mejor que me ha dejado son los amigos" Con casi 65 años en el futbo l americano, el coac h Garza ha cumplido con una auténtica responsabilidad en fom entar la práctica del deporte entre el alumnado de la Máxima Casa de Estudios. POR NORBERTO CORONADO uién pensaría que aq uel joven estudiante de secundaria, que acudió como un asistente del público en general a un evento de atletismo en el Colegio Civil, se convertirla en uno de los motores del futbol americano en las facultade.s dela UANL. Alfonso Garza Montemayor fue un destacado estudiante y deportista. Además del voleibol y basquetbol, él practicó atletismo en la especialidad de velocista. Llegó a ser campeón nacional juvenil en los 200 m con vallas en un evento realizado en Xalapa, Veracruz, a mediados de los años cincuenta Esa velocidad le llamó la atención al coach Alberto Nájera Hernández, quien lo invitó - a pesar de estar aún en secundariaª formar parte del equipo Bachilleres de la Universidad de Nuevo León. A partir de ese momento, los Tigres y la Universidad se convirtieron en su forma de vida. "El futbol americano me ha dado todo~los mejores amigos me los sigue dando", expresa con alegría el coach Poncho, quien sigue ávido de ayudar a los equipos universitarios y a la comunidad en general. C) u Deportes 110 "¿Cómo no hacerlo? Me dio la oportunidad de crecer en muchos aspectos y yo trato de devolverle formando buenas personas en el aula y buenos jugadores en el campo", afirma el catedrático de la Facultad de Organización Deportiva. A inicios de la década del sesenta y con algunas lesiones de por medio que lo alejaron del deporte, Garza buscó la opinión de los médicos para reintegrarse al emparrillado, a pesar de que su entrenador de atletismo se oponia Al final, logró incorporarse y fundó el equipo de las Lechuzas en la categoría de Intermedia de la Facultad de Derecho en 1%3. El entrenador Carlos Zamacona y de Escandon lo llevó a Tigres, luego del subcampeonato de Leyes, equipo que fue la base para Liga Mayor de 1965 a 1969. Alfonso Garza se desempef'ió en varias posiciones del deporte, como running back, comer, full back y linebaker, y esto porque como eran pocos los jugadores en esos años, los que estaban en el equipo tenían la responsabilidad de jugar y dominar varias posiciones. Garza cumplía con todos los roles con la misma intensidad. �El coach Poncho regresó como entrenador al equipo de las Lechuzas y ahí permaneció hasta 1993. Fueron campeones en varias ocasiones. Su legado en el deporte infantil también prevaleció, ya que fue fundador del Club Águilas del Contry, en donde perteneció al staff de coacbeo durante 30 años. Asimismo, fue compañero del coach Cayetano Garza, quien lo integró al programa de Auténticos Tigres, y colaboró para la conso1idación de los equipos de Castores de Civil, Elefantes de FACPYA y los Troyanos de la Universidad de Monterrey. "Cayetano fue un visionario, un líder estudiantil y, como coach y directivo, un adelantado a la época", comenta Garza, quien fungió como representante de los Auténticos ante la ONEFA, as! como presidente y vicepresidente. "El futbol americano te deja una hermandad, los mejores amigos, porque sabes todo lo que hacen tus compañeros y entrenas gran parte del dia con ellos. Eso hace unión y nace la fraternidad que está contigo en todo momento, bueno y malos", finaliza. Foto: Josué Cisneros �1llJ'l Í~N'l I (j()S CAMPEONA'l'OS 1 1 POR LUI S SALAZAR . ,n la historia de Auténticos Tigres ◄ cualquier juego de pretemporada, ...temporada y de campeonato se gana y se pierde "a lo tigre" y con el cuchillo entre los dientes. Y qué mejor muestra que la historia de sus siete campeonatos nacionales. Los primeros dos, ganados en la época del legendario coach Cayetano Garza GarLa en 1974 y 1977, fueron tan gloriosos como peculiares. El lomeo de 1974 era apenas el quinto de la Liga Nacional Colegial (jugada de 1969 a l 976). Como las anteriores, fue un torneo round robin, donde se coronaría quien más puntos sumara. Las expectativas eran muy altas, pues la afición universitaria decía que nunca se había conjuntado un equipo tan poderoso y al que llamaron los Súper Tigres. Esa temporada, ellos rompieron el maleficio capitalino, ya que por primera vez vencieron a escuadras capitalinas de visita. El noveno y último jue- l u Deportes 112 Las siete glorias autenticas , ■ Los siete campeonatos de Auténticos Tigres han sido tan gloriosos como peculiares; han compartido el cetro, terminado invictos blanqueando al rival, imponiendo récords aún vigentes y ganado por uno o por 66 puntos de diferencia. �Fototeca del CDyAH-UANL go de la temporada registró 55 mil almas en el Estadio Universitario. Tigres llegó al Clásico como virtual campeón porque tenla un triunfo más que los Borregos Salvajes del Tec de Monterrey Campus Monterrey. Las lesiones de su defensivo estrella y capitan, Arturo Peña, y el mariscal, Rolando Ugarte, mermaron a Tigres, que al final cayó por 48- 1O. Ambos equipos compartieron el campeonato de 1974. Sin embargo, el campeonato más apoteósico para Auténticos Tigres füe el de 1977. Si bien hubo lamentables incidentes previo al juego, que cobraron la vida de un aficionado de la UANL a manos de un porro del Politécnico, ese afio rompieron muchas marcas. Los Auténticos Tigres fueron campeones invictos. Era la primera final que se jugaba fuera de la Ciudad de México; blanquearon y registraron el marcador más abultado - y aún vigente- en una final al vencer a las Águilas Blancas ESCA-lPN por 66-0. Además, Juan Manuel Bladé ano- tó en cinco ocasiones y sumó más de 415 yardas ¡Fue una locura! Por el atentado que pasó en el año 1977 y quizá buscando apaciguar las incendiadas relaciones entre la~ aficiones regiomontanas y capitalinas durante los años ochenta, los Auténticos Tigres no compitieron en la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano (ONEFA). En los albores de los años noventa el equipo entró en una reestructuración. A finales de la misma década, volvió a tener escuadras más fuertes, incluso una "Generación Dorada", que llegaron a varias finales nacionales a principios del siglo X:Xl El tercer, cuarto, quinto y sexto campeonatos llegaron de la mano de otra gran generación de jugadores y un staff de coacheo en 2007, comandado por el doctor Pedro Morales. Una reestructuración administrativa y la unificación del trabajo coordinado de las tres categorías (Juvenil, Intermedia y Liga Mayor) dieron fruto al coronarse en 2009 ante los Pumas de la UNAM por 44-22; y que vivieran, como en los años setenta, tan1bién más de 40 mil aficionados en el Estadio Universitario. En los años 2011 y 2012 llegó el primer bicampeonato. En el 2011 , se ganó "a lo tigre" venciendo también a los Pumas por un marcador de 16- 15, sellado en la última jugada del partido. El siguiente año volvieron a vencer a los unamitas en la final pero por 34-20. El segundo bicampeonato fue en 2015 y 2016, cuyas finales fueron las más sufridas pues se ganaron por menos de nueve puntos. El primero de esos campeonatos fue el último partido dirigido por el mitico coach Pedro Morales; allí Auténticos venció a los Puma~de la UNAM por 16-7. El séptimo y último campeonato llegó en 2016 pero aliora bajo el mando del actual coach Juan Antonio Zamora. Por vez primera, el escenario fue el Estadio "Gaspar Mass", donde los Auténticos Tigres vencieron a Pumas por 20-16. ul Deportes 13 �Fototeca del CDyAH-UANL . CCJACl--t ...JUAN EIL.ACJE El hombre del récord "Juan Bladé, el half de oro" lo bautizó la prensa aquella noche de 1977, cuando anotó en cinco ocasiones y corrió 415 yardas en la mítica final en la que Auténticos Tigres se coronaron campeones invictos al vencer 66-0 a las Águilas Blancas. POR LUI S SALAZAR I os afios _pasan y el récord que impuso Juan Manuel Bladé aquella noche ~ e noviembre de 1977 parece crecer aun más hasta el punto de volverse inalcanzable. Fueron 40 mil almas las que presenciaban la primera final nacional de futbol americano en Monterrey. Auténticos Tigres llegaban invictos a enfrentar a unas Águilas Blancas que al final vencieron 66-0. Sin embargo, "El héroe" de esa fría noche del 11 de noviembre, segun la prensa regiomontana, fue Bladé, pues anotó en cinco ocasiones e impuso un récord histórico al correr 415 yardas en 43 acarreos de manera personal. "El half de oro" referia el diario E/ Porvenir y "Lo que hizo Bladé es incomparable", escribió El Norte en sus ediciones del sábado 12 de noviembre de 1977. Actualmente, Bladé es el representante de Auténticos Tigres ante la Foto; Josué Císneros ul Deportes 14 ONEFA. Inició su carrera en el futbol americano con Toros de la AFAlM, de hecho es fundador de esa liga en 1968, luego en Potros y en la Uní en la categoría Intermedia con las Tortugas de la facultad de Odontología. Portó el jersey número 15 y su elegiblidad la cumplió de 1976 a 1980. En entrevista, el doctor comentó que para lograr su récord se conjuntaron muchas situaciones; el equipo era muy fuerte y bien preparado en los aspectos mental y fisico. "Parte de.l que se hayan mantenido los récords que en mi persona permanecen es debido a que fue en una final de campeonato. Porque puede ser que le toque un j uego fácil y lo haces, pero en una final está bien dificil", declaró el odontólogo. Para dime nsionar este récord, en la liga colegial de Estados Unidos un jugador corrió más de 400 yardas en un juego pero hasta 1999. Con 406 yardas lo logró LaDainian Tornilson al jugar para la Universidad Cristiana deTexa5. Dicho con modestia de su parte, consideró que en el 77 Auténticos Tigres tenla una línea ofensiva poderosa; de hecho, la compara con la del equipo actual. Esa linea dorada, como también la nombró la prensa de entonces, estaba integrada por el centro Jorge García; los gares Panchito Ramírez y Leonel García; los tackles Pedro Euzárraga y Armando Vera, el ala cerrado Enrique López y el fullback Daniel Cebrián. Aclaró que Antonio El loco Chávez, quien entró al juego de relevo por él, también anotó en tres oca5iones y corrió para sumar más de 100 yardas en esa final. "Imagínate. Si hubiera sido un solo corredor le pegas a más de 500 yardas", planteó. �1 ~ .lllil'll:'l.:I 1 1mau , , _JCJRCiE PELCJ1'/ VFIL □ ES Caballero de los emparrillados Con 328 tacleadas, Pelón Valdés ostenta, desde el 2005, el récord de la ONEFA en este rubro. Su fortaleza física y la lectura del juego fueron sus características. POR NORBERTO CORONADO 1 . ,130 de septiembre del 2005 se jugó ◄ el clásico estudiantil Borregos Sal...vajes contra Auténticos Tigres en el Estadio Tecnológico. Apenas inició la primera serie ofensiva de los lanudos cuando el linebacker, jersey 5, Jorge Pelón Valdés derribó al ex Tigre Edmundo Berlanga El árbitro del encuentro, Jorge Armando Rodríguez (QEPD), detuvo el partido, lomó el balón, se lo entregó a Valdés y le dijo "Fe1icidades, acaba de romper el récord de tacleadas de la ONEFA". Nació la leyenda del Pelón Valdés. Jorge Enrique Valdés Calvillo se siente orgulloso de esa historia individual, pero re- conoce la gran labor en equipo que se hizo en esa temporada con sus compañeros, llamados la Generación Dorada. "Me dejó un orgullo, fue un trabajo en equipo. La generación está presente hasta hoy. El récord no es mío; es de la UANL", menciona Valdés, aún emocionado al recordar su paso por los emparrillados de México. El coach Pelón, como se le conoce en el futbol arnericMo nacional, disfrutó cada tacleada hecha, pero revela dos jugadores que lo hacían disfrutar más el juego. "Alejandro WiJliarnson fue el más completo, era un jugador dificil, y Rene Molína me decía '¿otra vez tú?"', comenta entre risas al referirse a los jugadores de los Borregos Salvajes. Consciente de que les faltó el campeonato, Valdés resalta la labor de las autoridades para fom1ar un equipo que le devolvió el prestigio a los Auténticos Tigres de la mano de entrenadores como Edrnundo Reyes en la Categoría Mayor; Miguel Mike Cervantes en la intermedia; y Esteban Ortega en la Juvenil. Jorge Valdés es un jugador agradecido con sus coaches, quienes le formaron el carácter con el que llegó en ocho ocasiones a ser seleccionado nacional. Los coaches que lo adiestraron fueron desde su paso con los Osos de la Sierra con Enrique Maldonado, los Vaqueros de la Prepa 2 con Edgardo Biónico Sánchez (QEPD), y su coach de posición Julio Peña. Esa entrega, fuerza y coraje con las que dejó huella en el emparrillado, las trata de transmitir a las nuevas generaciones que, ahora como coach de Auténticos Tigres, busca imponer su sello. "Siempre me entregué al equipo. Tigres es todo para los que lo integran10s y eso hay que transmitirlo a los nuevos jugadores. Esas vivencias hay que transmitirlas, que sientan el orgullo de ser Auténtico". ul Deportes 15 �~ ~ IJ'lLEGADO Í~N'l I(~( 1 1 Fotos: José Luis Macias • EClGARClCl SANC::1-IE:Z: , B/CJ1'//CCJ Un guia para la vida El Biónico fue un acompañante de los universitarios dentro y fuera de la cancha; veían en el coach a una persona en la que podían confiar y pedir consejo. POR GUILLERMO JARAMILLO I os 25 campeonatos entre novatos y veteranos en sus 33 años al frente de preparatoria avalan el trabajo deportivo del coach Edgardo Sánchez Biónico en la Preparatoria 2, pero serian miles de alumnos a los que marcó y formó durante su estancia con los Vaqueros. El futbol americano, como algunos deportes, es una metáfora de la vida. Las opciones son pocas: sigues un libro de jugadas, o sacas el talento. Así sucede con la adolescencia, hay una inquietud por alcanzar la independencia J 1a ul Deportes 1s "Lo que pasa es que a veces los jóvenes no quieren entender que dependen de sus padres. A esta edad todavía están bajo su mando, y piensan que porque ya están grandes pueden tomar sus propias decisiones. "A uno lo ven como un padre; siempre les digo cuando entran a la prepa que aquí van a tener otro papá, y que los voy a corregir, y que si andan mal los voy a regañar", señaló Sánchez en entrevista para U Deportes apenas semanas antes de su fallecimiento que cimbró al futbol americano nacional. Además del futbol americano estudiantil, Sánchez colaboró en equipos de la des- aparecida AFA1M como Búfalos, Potros y Leones. Su equipo favorito de la NFL los Cowboys de Dallas, siendo el ex QB Troy Aikman su ídolo y en el soccer Rayado de corazón. "Cuántas veces nos dio la mano con un consejo importante que quizá cambió el rumbo de nuestras vidas y, con esa experiencia de vida que tuvo, nos dio el consejo correcto. Se fue un maestro, pero El Biónico no muere", señaló el Director del Programa de Futbol Americano de la UANL, Juan Antonio Zamora Montemayor. José Edgardo Sánchez González nació en Monterrey, Nuevo León, el 25 de noviembre de 1965. Egresó de la Preparatoria 2, en 1983. Posteriormente, realizó sus estudios de nivel superior en la Facultad de Organización Deportiva en donde se graduó como Licenciado en Ciencia<; del Ejercicio. �JlIJ'l,Í~N'l,I(~(I LEGADf) Fototeca dei""CDyAH-UANL IVIIKE C E R V A N T E S Llegó para quedarse Más que triunfos deportivos, Mike Cervantes marcó a decenas de generaciones, pues en su faceta de coach, transformó a los jóvenes en hombres de bien para la sociedad. POR NORBERTO CORO NADO I a semilla sembrada por los entrenadores Miguel Antonio Mike Cer,Jvantes Steel y José Edgardo Biónico Sánchez González todavía da frutos. Y esos frutos son evidentes no solo en los campeonatos que obtuvieron los equipos de preparatorias y facultades que ellos dirigieron, sino por la pasión, entrega y disciplina que inculcaron a los alumnos que formaron parte de equipos de futbol americano. Mike Cervantes (1934-2014) jugó para los Burros Pardos del lPN en la década de 1950. Recibió el título de jugador del año en 1956. Su posición hallback y su número 11 en el jersey lo hicieron inmortal en el equipo guinda y blanco. En 1958, se convirtió en coach de la Universidad Autó- noma de C~ ngo, donde dejó una huella imborrable. A mediados de os setenta, el coach Cayetano Garza lo invit al programa de entrenamiento de la UANL, onde hizo historia en el staff de los Auténti~~r-igres como al frente de los Osos de la f ~ pues ganaron 15 campeonatos de la ONEFA orte en solo 20años. En 200 l, el coach Mike logró el tulo de categorla lntermedia en la ONEFA al frente de los auriazules; fue el primero que lo ogró para cualquier plantel de la UANL en e magno circuito nacional en 24 años. El insigne entrenador se retiró en 2005, luego de 53 años de labor ininterrumpida. Miguel Cervantes dio infinidad de campeonatos a los Osos de FIME y fue condecorado por el Salón de la fama del Futbol Americano Nacional, además de las distinciones de la Fraternidad Tigre. Sin embargo, donde obtuvo sus mayores triunfos fue en su fami lia, pues dejó un legado de humildad, trabajo, esfuerzo y dedicación. u Deportes 111 �, AUTENTICOS MARISCALES DECAMPO Fiel a su tradición de formar personas extraordinarias, la Universidad Autónoma de Nuevo León siempre tiene en los Auténticos Tigres un buen mariscal de campo. ~ eJ POR GUILLERMO JARAMILLO ran parte de los aficionados al futbol americano vuelcan sus frustraciones en el mariscal de campo o quarterback, porque él es quien lleva las riendas del equipo dentro del campo. Aquel 26 de enero de 2003, el quarterback de los Raiders de Oakland, Rich Gannon, fue tocado por las manos enemigas de Oexter Jackson, Dwight Smith y Derrick Brooks,jugadores de los Bucaneros de Tampa Bay. Lo interceptaron en tres ocasiones en el Super Tazón XXXVII. Lo que los coléricos aficionados parecen desconocer es que este deporte se juega en conjunto; si un solo engrane está sin apretar, todo puede colapsar. Sin embargo, la figura del quarterback siempre trasciende la cancha Tal vez es el jugador al que el equipo rival más espía durante el calentamiento previo a cada encuentro. u Deportes l 1a ¿Qué características deberá tener quien ostente esta prestigiada posición en el campo? "El quarterback debe ser una persona inteligente, fría, puede que no sea el jugador más atlético o veloz. Tiene que ser una persona líder que predique con el ejemplo, porque a la hora cero él exige a sus compañeros. "Es a quien le decimos que es el coach dentro del campo, allá donde nosotros no podemos llegar", señala el head coach de los Auténticos Tigres, Antonio Zamora El futbol americano es mecánico. Una jugada se ensaya en los entrenamientos alrededor de 30 veces. El quarterback se entrena por separado una hora, ya sea leyendo rutas de receptores o intuyendo cómo cambiar el curso de una jugada en movimiento. En el campo, un pequeño pestañeo u olvido de estos entrenamientos y todo el equipo se tambalea en el alambre. Ese fino alam- Foto: José Luis Macias bre siempre está sostenido por el mariscal de campo. " AJ final de cuentas el quarterback es como un portero que comete un error al que no Je van a ver los aciertos, sino que lo criticarán por el error. "El futbol americano es muy repetitivo, todo lo que el aficionado ve en el juego el quarterback lo repitió 100 veces a la semana Si le interceptan un pase es porque no repitió suficientemente las lecturas. ''El quarterback no es tanto de impulso, sino de repetición, de insistir en los movimientos. No es una máquina; es un ser hu- �Roberto Pérez, Rolando Piña, Antonio Zamora y Roberto Vega. mano que se equivoca. Hay posiciones donde a veces no nos damos cuenta que hubo errores; en el quarterback siempre están las miradas bien puestas", apunta Zamora. El coach indica que si un mariscal de campo comienza a verse nervioso y toma malas decisiones, es responsabilidad de los entrenadores ser maduros y mandarlo unas jugadas a la banca, no como castigo, sino a modo de enfriar el mal momento por el que está pasando. En el Top 1Ode los Mariscales de Campo de todos los tiempos, nos encontramos nombres como Joe Montana, Dan Marino, John Elway, Troy Aikman, Peyton Manning yTomBrady. Cuando uno ve jugar a Montana y Marino, inclusive a Manning, piensa que nadie podrá superar esos extraordinarios números. Sin embargo, llega Brady -en activ<r, el más joven de todos los de la lista y supera a cada uno, no solo en estadísticas sino en el impacto directo dentro de este deporte. Son jugadores extraordinarios. "Nosotros los preparamos para ser unos excelentes jugadores. Nos han tocado jugadores que llegan más temprano a repasar jugadas o ven una hora más de video o se que- dan después del entrenamiento buscando ser mejores", detalla Zamora. Los Auténticos Tigres tienen ya varias décadas como uno de los equipos más sólidos en la ONEFA, pero si algo los caracteriza es la posición del mariscal de campo. En la década de los años setenta, Rolando Ugarte fue un símbolo como quarterback, a quien siguieron figuras como Roberto Chincho Pérez, perteneciente a la llamada Generación Perdida; Rolando Pifia en los años noventa; el propio Zan1ora a princi píos del siglo XXI; y Roberto Monstruo Vega, la última estrella tras el ovoide. ul Deportes 19 �El Rector Roge lio Garza Rivera y el lng. José Antonio González Treviño, ambos egresados de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, t ienen en com ún el gusto por el futbol americano. Ambos jugaron en Auténticos Tigres, son los únicos dos rectores de la UANL que lo hicieron; fueron campeones de la ONEFA en 1977. POR ESPERANZA ARMENDÁRIZ e "1omo si cada día saltaran al emparri- llado, Roge! io Garza Rivera y José ,,/Antonio González Treviño dirigen el ejercicio de su profesión mentalizados para ganar. Así, como cada jugada que se estudia previo a un partido de futbol americano, ellos evalúan las situaciones que enfrentan como si de una estrategia de juego se tratara. Y es que las lecciones de vida que otorga el deporte estudiantil por excelencia permanecen a pesar de los años. Esto lo demuestran los rectores de la UANL en cada toma de decisión, en su actuar desde la trinchera que defienden, en su desarrollo personal y la manera en que se relacionan con el mundo. UN RANCHERO EXITOSO Fue en la década de los setenta que, cobijado por el apoyo del coach Cayetano Garza, Rogelio Garza respondió a la convocatoria de jugar futbol americano, aunq ue poco sabía del deporte. Desde muy chico fue un atleta, pero del baloncesto, incluso Foto: Efraín Aldama Deportes l 20 j ugó en una liga semi profesional en Nuevo León. El Ranchero -como lo apodó Cayetano Garza por su bigote, vestuario y manera de hablar- tuvo un primer año exitoso con los Osos de FlME en 1973, ya que se coronaron campeones invictos y obtuvo tres reconocimientos: Novato del año, Mejor corredor y Máximo anotador. Luego vino la Liga Mayor con Auténticos Tigres. "Me considero un enamorado de la Universidad Autónoma de Nuevo León y de los Auténticos Tigres. Les debo mucho, nos han dado todo. El futbol americano ha formado a muchos universitarios con gran éxito, incluyéndome. Es una gran escuela de vida", reconoce el Rector. La amistad con el lng. José Antonio González Treviño comenzó cuando ambos estudiaban en la Preparatoria 1 y ese vínculo se fortaleció cuando ambos ingresaron a FLME a cursar la licenciatura. Tienen muchas cosas en común, pero fue el futbol americano el deporte que los unió y los hizo campeones. Una amistad vigente y consolidada. �UN JUGADOR MUY VELOZ Durante tres años ( 1973, 1974 y 1975) José Antonio González Treviño fue jugador de los Osos de FlME en la Liga lntermedia y portaba el 22 en el jersey. El motivo de este número fue su admiración y algunas similitudes con Bob Hayes, receptor de Vaqueros de Dallas, quien también fue medallista en Juegos Olímpicos en los 100 metros planos. La similitud de personajes radica en que el inge Toño practicó el atletismo en la UANL antes de pisar por primera vez el emparrillado, incluso ganó los 100 metros planos en competencia~ de nivel estudiantil. También fue corredor, uno de los más veloces, en la Iiga de futbol americano nacional. En Tigres usó el número 44 (para seguir con el 22, ahora el doble). "A mí me gustaba el soccer y el atletismo, corría muy rápido. Corrí los 100 metros planos. Rogelio Garza también era muy atlético. El basquetbol te da mucha flexibilidad y era muy espectacular cuando corría. "Nos invitaron a formar parte de los Osos de FLME donde jugamos tres años en intermedia; fuimos campeones, hicimos muchos amigos que todavía conservamos. Nos identificamos con todo el deporte universitario", comparte. Entusiasmado recuerda que en la Liga Intermedia Osos de FlME era el equipo a vencer. "Todos los partidos eran di.ficiles, con los Potros de Agronomía, las Víboras de Medicina. Todos presentaban un allo grado de dificultad para poderlos vencer". Enfatiza que los entrenadores del equipo en FIME les exigían a los jugadores cubrir diferentes posiciones y podían desempeñarse como receptor, corredor, hacer patadas de kick off y de despegue por la velocidad y condición fisica que tenían. En la final de Auténticos Tigres contra Rogelio Garza (44) y José Antonio González (22) en una fina l de FIME contra Medicina, en el Estadio Universitario. Águilas Blancas, en aquel campeonato de 1977 que se obtuvo con un escandaloso marcador de 66-0, el inge hizo una anotación. "Estaba de ala abierta, en Tigres tenia el número 44. Fue una victoria contundente por toda la preparación que tuvimos. Se traía un gran staff de coaches encabezados por Cayetano Garza, el quarterback era Rolando Ugarte y Juan Bladé como corredor estrella", recuerda. Rector en el periodo 2003-2009, González Treviño reconoce que a través del deporte se desarrollan actitudes de compromiso y disciplina, valiosas para el desempeño profesional en cualquier ámbito de la vida laboral. "Siempre a través del deporte fomentas y fortaleces el sentido de pertenencia dentro de toda una comunidad universitaria y esto es fundamental para el prestigio y la buena marcha de una institución de educación superior", continúa. "Estuve tres años en Tigres. Nunca me imaginé que llegaría a ser director de FlME, Secretario Académico, Secretario General y Rector de la UANL. Pero ha sido muy satisfactorio impulsar el deporte desde todas las trincheras", concluye. Foto: César Estrada ul Deportes 21 �f_:• a . utent1cos ores en • n1 , sta POR LUIS SALAZAR Tigres es el equipo mexicano que más veces ha jugado en Estados Unidos. En 70 años, han v isitado más de 60 veces Texas, varias veces California y Oklahoma, también jugaron en Mississippi, ldaho, Nevada y Nuevo México. ul Deportes 22 -,ntre los equipos históricos del futbol ◄ americano nacional, Auténticos Ti....gres es el que más veces ha cruzado la frontera norte para jugar en suelo yanqui. En 70 años, han disputado un poco más de 70 juegos al otro lado del Río Bravo. Desde 1947 y hasta el pasado 20 17, los de la UANL han jugado más de 60 veces en Texas; cinco veces en California; tres 1 �en Oklahoma; y, por lo menos, un juego en Mississippi, Idaho, Nevada y Nuevo México. Si bien es cierto que han ganado menos de JO juegos y apenas empatado otros cuatro en el vecino país, cuando los equipos estadounidenses nos han pagado las visitas al Estadio "Gaspar Mass", Auténticos Tigres ha tenido un récord ganador. La historia comenzó en 1947 al enfrentar al combinado Laredo Ali Stars, con quienes perdieron 3 1 puntos a 6. Visitaron a los equipos de Seguin, Bueamont; y otro par de veces las ciudades de Laredo y Chorpus Christi. Luego, JO años después, en 1957, consiguieron su primer triunfo al ganar 20-6 al San Antonio College. En los años 60, volaron varias veces hacia California. En 1961 , jugaron en Pasadena; en los años 62 y 64, en Calexico; en el 67, en East Los Ángeles; y en 1968, en la ciudad de Taft. Además de esas escapada<; a la Costa Oeste en la misma década, jugaron 17 veces enlexas. Pasaron cinco años sin salir, hasta que en 1974 lo hicieron por partida doble: jugaron en Las Vegas, Nevada, contra New Mexico Highlands University de Nuevo Mexico y contra Texas A&M en Kingsville, Texas. Luego pasaron otros tres años sin sellos en el pasaporte, hasta que vinieron los tiempos más viajeros. Y es que desde J 977 y hasta mediados de los años ochenta, registraron poco más de 25 juegos en suelo -sobre toder texano. Arrancando esa década, enfrentaron a Momingside College, en Sioux City, Idaho; a East Central College, de Ada, Oklahoma; a Delta State University, de Cleveland, Mississippi; y regresaron a Oklahoma para jugar contra Panhandle State University, de Goodwell. En ese mismo año, jugaron contra tres Junior Collage texanos: Kiligore, Ranger y Tyler. "Todos los Junior College eran los equipos más canijos porque tienen jugadores de División l con mal rendimiento académico, que esperan una segunda oportunidad en Universidades grandes", explicó en entrevista el coach Roberto Chincho Pérez, quarterback de Auténticos Tigres en esos viajeros años ochenta. El juego que mas recuerda con nostalgia el coach Chincho, es el que le ganaron 26-7 al equipo de la Fuerza Aérea de Estados Unidos en 1985, y teniendo como escenario un abarrotado Estadio "Gaspar Mass". Esas odiseas que a veces se prolongaban más de 60 horas, el entrenador recuerda que las vivían a bordo de tres autobúses: El Titanic, La víbora y El Oso. En 1990 tuvieron tres salidas. La mas lejana fue contra Western New Mexico University, en Sil ver City, Nuevo México; y dos duelos contra Texas University-Pan American, en Edinburg, Texas. En fechas mas recientes, enfrentaron a los Red Raiders de Laredo en 2004; y los Bandidos de Brownsville en 2010. Desde 2012 hasta la fecha, han jugado -casi de manera ininterrumpida- contra los Crusaders de Mary Hardin-Baylor University (UMHB), en Belton. Este 2018, se le sumara otra rayita mas al Tigre, pues ya amarraron visitar por sexto año a los Crusaders en Beltón, Texas. ul Deportes 23 �Fotos: César Estrada SE CONCENTRAN En 2018 los Patanes cumplen 30 años de alentar a Auténticos Tigres en el Estadio ''Gaspar Mass" y el resto del país. Parados detrás de la banca rival, ellos son un aliento que con picardía buscan desconcentrar a los rivales. POR LUIS SALAZAR I os Patanes son la porra más sui géneris de cualquier deporte en Méxi... co; en este 2018, cumplen su 30 aniversario. Su historia, como la de Auténticos Tigres, está muy ligada a la eterna rivalidad con los Borregos Salvajes del Tecnológico de Monterrey. La mayoría de sus porras son dedicadas a los lanudos. De hecho, el Rector del Tec de Monterrey, Rafael Rangel Sostmann, fue quien les espetó el "cállense, patanes" du- ul Deportes 24 rante un.clásico. Este improperio les dio sentido a su asumida y orgullosa impertinencia. Para conocer algo de su historia, Deportes U platicó con algunos de ellos en las gradas que ocupan cada viernes en el Estadio "Gaspar Mass". A la cita, acudieron Arandú, Chamán, Búbu, Rambo, Sultán, Blue Demon y Caín. "Para entrar a Patanes tienes que tener apodo y es preferible que ya traigas uno pensado porque sino aquí te lo ponemos", tiró Búbu provocando la risa de todos. Son tan peculiares que es el único grupo de animación que ha sido entronizado en el Salón de la Fama del Futbol Americano. Esto fue en agosto de 2013. Ellos se juntan a apoyar a Auténticos Tigres desde 1985 y lo hacían desde la porra de FJME "Marea Verde". A partir de 1988, se organizan para invitar a toda la comunidad universitaria a asistir al Estadio "Gaspar Mass", incluso a viajar a donde juegue el equipo. Los improperios que dicen, con ahinco, por lo general carecen de decoro y son un poco malsonantes. AJ menos esa es la lectura de los entrenadores, jugadores y porras rivales al final del juego, donde ya no hay conjuros y todo es camaradería Un clásico es escucharlos advertir el: "21, tan pend... iente como ninguno", o cuando el �EN DESCONCENTR rival pierde por un marcador amplío les girtan: "Pumas ahi la llevan; por la garganta". Pero la porra que más se ha viral izado, incl uso en otros deportes y universidades, es el: "¡ Empínenlos, empinenlos!", la cual está en trámjte de obtener el certificado copyright. Pero aclaran que nadie debe hacer un juicio a priori sobre su deslenguada insolencia, pues más del 80 por ciento de ellos son profesíorustas de todas las áreas desde químicos biólogos parasitólogos, íngerueros, abogados y hasta un investigador miembro del SNl del Conacyt. De las porras rivales les envidian la sincronia. Reconocen que tanto Yarda 50, porra de la UNAM, como Orgullo Guinda, porra del LPN, tienen una coordinación cuasi marcial. También reconocen que la única porra que los hace desconcentrarse en desconcentrar al rival de Tigres son "las señoras de Potros UAEM, que tocan sus tambores todo el día". Aunque evitan entonar el goya, les incomoda un poco que asocien a Tigres o les cuestionen el porqué del Goya Tigres, que entona el equipo o el resto de afición. "El goya no es original de Pumas; es una porra cubana. La afición puma siempre cuenta lo del Cine Goya y lo de Palillo. Ven mucho México Siglo XX", disparó Chamán. Explicaron la razón de por qué se sitúan detrás de la banca rival. Un día, un poco molestos con algunos jugadores de Tigres por otra historia ~ue necesitarla una revista completa para contarlo-, buscaron la sombra de la banca visitante para ver en silencio el juego. Los visitantes ocupaban el lado oeste del estadio, hacía el lado de la Avenida Barragán. Un cambio de opinión que los con el equipo los hizo vituperar a la banca de visita, ese día jugó Aztecas UDLAP y perdieron 44-43, luego de ir g nando a Tigres por tres anotaciones. El resto es historia En la historia de la porra, hay jugadores que se han sentido tan identificados con los Patanes que han alentado a Auténticos Tigres junto a ellos. Recuerdan a Iván Borbolla, Diego Reyna, Roberto E/ Mostro Vega, Mario A la malla Rodríguez, Armando Colomer, Jorge Pelón Valdés y El Negro Vázquez. Pero el que es su consentido es José Coco Rojo Zavala, quien tuvo el noble gesto de pedir que fueran los Patanes quienes le quitaran el uniforme de Auténtico Tigre al término de su elegibíl ídad. ul Deportes 25 �, SERA UN EQUIPO VELOZ Los Auténticos Tigres están listos para recuperar el campeonato de la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano. Foto: Josué Cisneros POR NORBERTO CORONADO N r o hubo tiempo para lamentos, al contrario, comenzaron los ajustes, las evaluaciones, el staff de coacheo se hizo más exigente consigo para pred icar siempre con el ejemplo. La intención es que los jugadores comprendan a dónde se u Deportes l 2s desea llegar. El objetivo es claro: recuperar el campeonato nacional estudiantil. "Cuando se gana no siempre se es excelente y cuando pierdes no siempre eres malo", indicó en entrevista el head coach de los Auténticos Tigres, Juan Antonio Zamora Montemayor. "Se valoraron di versos factores y se modificaron para llegar mejor a esta temporada. Se inició el 6 de enero y se le dio énfasis a la velocidad y la fuerza que será el sello de los Auténticos", aseguró. Los Auténticos Tigres llegan a la temporada 20 I 8 con algunas bajas en su raster, pero la camada de jugadores provenientes de Juvenil e Inter.media luce prometedora. "Son jugadores que tienen casi siete años en la Institución y saben la exigencia. Lncluso hay novatos que estarán peleando el puesto a un jugador titular. La lucha entre ellos es muy sana, muy buena y refleja el deseo de jugar y la hermandad en el vestidor del equipo", comenta el estratega felino. Línea por línea el equipo luce bien. Las recientes bajas no serán obstáculo para buscar levantar el trofeo de campeones. La defensiva no sufrió cambios ni el perímetro, que estará encabezado por Javier Soto y Ricardo Sáenz, el medallista de oro en el Mundial Universitario de Futbol Americano Emiliano García. En su último año, el linebacker Alejandro Pulido buscará dejar profunda huella en el emparrillado felino, así como los frontales Patricio Gara1, Uriel Martínez y Joan Lara Govea. Zamora Montemayor se muestra confiado en el trabajo que real iza el cuerpo de corredores encabezados por Marcelo González y Erick de Hoyos, así como de sus receptores Brandon Calzoncit, Abraham Sosa y Rubén Martinez. El mariscal de campo será Víctor Cruz, quien mejor se perfila para encabezar el ataque felino. Cruz, con cerca de JO años de experiencia en las tres categorías de los Auténticos Tigres, tendrá la oportunidad de aparecer en el cuadro titular cuando inicie la temporada 2018 el 7 de septiembre, recibiendo a los Leones de la Universidad Anáhuac México en el Estadio "Gaspar Mass". �ul Deportes 27 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNI TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRASCENDER � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2018, Año 2, No 5, Agosto Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018-08-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020081 Cayetano Garza Futbol americano Gaspar Mass Raymundo Chico Rivera https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17578/U_Deportes_2018_Ano_2_No_4_Junio_ocr.pdf 358b99d9ef7d69682415596800948fb4 PDF Text Text �Foto portada: José Luis Macia~ umECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Cannen Del Rosario de la Fuente García Stcretaria General Santos Guzmán López Secretario Académico l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación Lns titucional José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Armendáriz Chávez Edición Guillenno Jaramillo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción EfrainAldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Eduardo Loredo Manuel González Sebastián Moreno Colaboradorts Daniel ZamoraAguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macias Nicanor Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Diseño Editorial U Deportes. Año 2, No.~. Junio 2018. Fecha de publicación: junio 2018. Revista bu11es1ral eduada) publicooa por la Uni,·er.,idac!Autóoomade Nuem león en coordinación con la Direccion de Comunicación [nsutur:ional. Domicilio de la publicacion: Ave. Universidad sin, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Gana, c.r. 66455. Telefono: +5281 832~120. Editora responsable: E.s¡,eranza Armendáriz Chavez. Tiraje: 10,000 ejemplares. OIStrlooido por. Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación lnstitocional. Las opiniooes y cmtemdos e.xpresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Pmhibída la reproducción total o parcial. en cualquier forma o medio, del contenido oonorial de este rumero. lrnpreso en México Todos los derechos reservados. e Copyright 2018 udeportes'!uanl.nu u Deportes l 2 �ATLETISMO CAMPEONATO NACIONAL Suman 15 ~str~llas ~n Unl11~rsli1llil sechó 27 oros. 17 platas y 24 bronces; en terLa mejor Universiada Nacional cer sitio, el Instituto Tecnológico de Sonora de Tigres fuera de Nuevo León se logró (ITSON) conquistó 17 oros, 1O platas y 15 bronces. con el mejor puntaje registrado Tan solo en el último día de competeny la máxima cantidad de medallas ganadas. cias, efectuado el 8 de mayo, los Tigres obtuvieron nueve preseas do radas e n las POR LUIS SALAZAR en el rnedallero en las justas realizadas fuera disciplinas de tiro con arco, lucha olímpica, na playera blanca, que en su herál- de Nuevo León. futbol asociación y rugby sevens. dica lleva el nombre de la UANL y En esta edición, por primera vez, hay 26 Pero es destacable que desde la~ primeras rodeada por 15 estrellas, es la piel disciplinas en donde la delegación de Tigres jornadas de la justa deportiva estudiantil de que vistie ron atletas, entrenadores y adrn i- obtuvo el campeonato al sumar 3 mil 575 México, la UANL dominó el rnedallero con nistrativos de Tigres cuando supieron que puntos. En 21 ediciones de la Unive rsiada las 13 preseas doradas que ganaron en las fueron los ganadores de la XXI Univers1ada Nacional es el máximo puntaje logrado por distintas pruebas de atletismo. Nacional UAEM 2018. cualquier institución educativa. En esta edición 20 18 se sumaron cuatro Para la historia quedará que en el AniverSu perseguidor fue la Universidad de nuevas disciplinas. El bádminton y el futbol sario 85 de la Maxima Casa de Estudios de Guadalajara (UdeG) al sumar 2 mil 640 pun- bandera ya habían aparecido corno deportes Nuevo León los Tigres consiguieron el de- tos; en tercer lugar la Universidad Autóno- de exhibición en pasadas Universiadas, pero cimoquinto campeonato, treceavo consecu- ma de Chihuahua (UACH) reunió 2 mil 11 O en este 20 18 se han vuelto deportes oficiales. tivo, en la Universiada Nacional. puntos. A estos dos se sumaron también la escalada Los deportistas fe linos lo hicieron con En el rnedallero también destacó la exce- deportiva y el rugby sevens corno deportes brio, pues ha sido la mejor participación de lencia de la UANL. Tigres ganó 139 meda- oficiales. Cada final, ganada o perdida, quedará en la delegación de la UANL-c.onfonnada por llas de las cuales 47 son de oro, 39 de plata 452 atletas y más de 80 entrenadores, médi- y 52 de bronce. Esto es destacable, pues el el corazón. el sudor y sangre de los atletas cos y personal administrativo- en puntos y segundo lugar en el rnedallero, la UdeG. co- de Tigres. U ul Deportes 3 �TIRO CON ARCO Cumpl11 las prnnústicns El arquero Jorge Nevárez hizo bien su papel de favorito El arquero seguirá su preparación en el Centro Nacional de Alto Rendimiento al obtener tres medallas de oro. Estos resultados (CNAR) de la CONADE, con miras a su ayudaron a q ue se lograra el campeonato nacional participación en los Juegos Centroamericaestudiantil de t iro con arco. nos y del Caribe que se realizarán en ColomPOR N ORBERTO CORONADO L a lluvia y un poco de frío no fueron impedimento para que el recién nombrado seleccionado nacional y único medallista por la UANLen la Universiada Mundial 2017, Jorge Osciel Nevárez Cárdenas, diera en el blanco en tres ocasiones. El arquero ganó tres medallas de oro para la delegación de los Tigres en el tiro con arco de la Universiada Nacional 2018. Nevárez Cárdenas participó el 24 de abril en la Copa del Mundo de Tiro con Arco en Shanghai, China. Fue su primera participación como seleccionado nacional mayor y sus compañeras fueron las medallistas olímpicas Aida Román y Alejandra Valencia. ul Deportes 4 Después de ese evento, Jorge llegó a To1uca, Estado de México, a participar en la Universiada Nacional con el objetivo claro de dar en el blanco y colaborar con el equipo felino para obtener el campeonato. Así fue. Nevárez se coronó campeón en equipos mixtos, equipo varonil e individual, todos en la modalidad de recurvo; situación que lo llenó de felicidad . "No sé si sea mi última Universiada, pero la disfruté mucho. Checaremos los reglamentos, ya que por la modificación de la edad quizá ya no participe y si es así me voy satisfecho con aportar mi granito de arena al tiro con arco de la UANL", mencionó Jorge al finalizar la premiación del evento. bia este año. Lissete Flores Monsiváis y Ornar Zamora Lira fueron los compañeros con los que Nevárez levantó la medalla de oro en equipos mixtos y equipo varonil, dirigidos por la doctora Ana Lilia Morton, quien agradeció y destacó el desempeño de los estudiantes durante el proceso para llegar a la Universiada Nacional. "Los integrantes de este equipo mostraron una disciplina enorme. Fue ejemplar. No pararon durante todo el año y aquí están los resultados. Ya son seis años consecutivos pisando póclium, manteniéndose en los primeros lugares y es gracias a su empeño", comentó Morton al finalizar la competencia. �Luis Ra m ón Gar rido Esquive! se recuperó de una lesión y arrasó en el b ádmint on de la Universiada Nacional 2018. POR NORBERTO CORONADO amón Garrido demostró por qué es el meJor Jugador de Méx.1co en bádmmton. Arrasó con tres medallas de oro en la Umvers1ada Nac10nal Es la pri mera v~ que esta d1sc1plma se agregó de manera ofic,al al programa deportivo de la máxima Justa deportiva estud1anul de México. "Vamos a arrasar", aseguró Gamdo, antes de parbr a la sede del evento. y lo cumplió de manera contundente. El estudiante de la facultad de Orgamzac1ón Deportiva luchó cada punto corno s1 fuera el túllmo partido de su vida Garra y corazón son las caractensucas de Afonche, como lo conocen sus amigos R Para llegar a la pnrnera medalla de oro en la modalidad md1v1duaL Garrido jugó IO partidos; para la modalidad de dobles, también I O, y en m1x1os, celebró ocho parudos en Jornadas que se extendían hasta pasadas las 21 .00h Su cond.Jc1ón fis1ca estaba intacta y su mentalidad fiJa ea deJar a la UANL en los más al to del pód1um "Estamos de regreso, poco a poco las lesiones van quedando atrás Se hizo un gran trab,~o en equipo y aqu1están los resultados". mencionó. Garrido term mo la Umversiada Nacional y viajó a Peru, donde disputó y obtuvo el campeonato del Peru Future Senes 2018. En este evento participaron 75 jugadores provementes de Argen- Ltna, Bol1v1a Brasil, Chtle, Guatemala. México. Estados Unidos y del anfitrión Perú En la Univers1ada Nacional. el equipo de la UANL, donde los integrantes del equipo de bádmmton son estudiantes de la FOD, ganó cuatro de las cmco competencias que hay en esta disc,plma singles varonil, dobles varoni l. dobles femenil, y mixto "La verdad es que veniamos por cuatro oros Nos lo plantearnos desde que supimos que habría Uruversiada Sab,amos que teníamos el equipo más fuerte. Era solo reíleJarlo en la cancha", manifestó Marco Garrido. entrenador del equipo y hermano de Ramón u Deportes l 5 �LANZAMIENTO DE MARTILLO Slau~ n~, R~iJI ompl~nlla sus rt#carlls En el sexto y último lanzamiento del martillo, Diego del Real volvió a romper su récord en la Universiada Nacional. Con 73.21 m superó la mejor marca de 71.95 m, que impuso en 2017. POR LUIS SALAZAR P or algo es reconocido como el mejor lanzador de martillo de México y Centroamérica. Diego del Real lo refrendó al romper, por segundo año consecutivo, su mejor marca en esta Universiada Nacional UAEM 2018. Fueron 73.21 m los que registraron los jueces de ese sexto y último lanzamiento que realizó el estudiante de la Maestría en Relaciones Internacionales de la Facuitad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA). "Se cumple el objetivo de ganar el oro y como valor agregado está un nuevo récord. La altura no es lo mismo; en Monterrey estamos a 400 m (sobre el nivel del mar]. Lo segundo, el tema del círculo, un poco distinto a lo que estamos acostumbrados. Pero lo particular de un atleta es que nos adaptamos a todo", comentó el atleta de alto rendimiento. Algunos minutos después de concluir la prueba. los jueces regresaron para medir con la cinta metálica -que es la oficial de la Fede- u Is Deportes ración Internacional de Atletismo-y comunicar, de manera oficial, que se trataba de una nueva marca universitaria. Desde el calentamiento, Del Real mostraba que podría romper su propio récord, pues tuvo un par de tiros arriba de los 71 m. Con este lanz.amiento superó la marca que él mismo impuso el año pasado en la Universiada Nacional UANL2017 con 71.95 m. Diego comentó que acaba de cerrar un ciclo en su carrera y abrir otro con los distintos torneos que tiene de frente, previo a los XXlli Juegos Centroamericanos y del Caribe Barranquilla 2018. "Comenzamos un nuevo macrociclo. Terminamos con los relevos Monza en Los Ángeles. Nos ubicamos tercero del continente y primero centroamericano. Sigue Tucson, Estados Unidos, y después vamos a Cuba. "Posiblemente en la Ciudad de México haya un evento internacional. Sería un miting previo a los Juegos Centroamericanos", comentó Del Real y agregó que le pedían 68 m, los cuales logró en un concurso en Monterrey en febrero. "Nuestra estadía en el deporte es temporal. Viene una nueva generación. José Manuel viene fuerte; es un referente ver cuánto se me está acercando", comentó. �ATLETISMO EsSUSilRil llícamp~nna 11n langltull Superando lo hecho en 2017, Susana Hernández Aviña ganó el oro en la Universiada Nacional UAEM 2018 al registrar 6.40 m en la prueba de salto de longitud. Un día después, ganó su segundo oro en los relevos 4xl00 m femenil. POR LUIS SAL AZAR D esde hace un par de años ninguna otra estudiante en México salta más lejos que ella. En apenas su prime r intento, de seis, Susana Hernández Aviña registró la mejor marca y ganó el oro en el salto de longitud de la Universiada Nacional UAEM 20 18. Registró 6.40 m en esta prueba. Un día después de esta gesta, Susana se colgó el segundo oro en esta Universiada al ganar la prueba de los relevos 4xl00 m femenil. En esta disciplina ella estuvo acompañada por Mariaqueta Rodríguez, Mónica Ortiz y Karen Araujo. La estudiante del cuarto semestre de la Facultad de Ciencias de la Comunicación (FCC) ganó en ambas pruebas en el Estadio Universitario "Alberto 'Chivo' Córdova" de laUAEM. "Al principio estaba muy ansiosa que ya quería competir. En el primer salto se da el resultado y me quedo con esa marca para la medalla Hoy lo vuelvo a dar. Era mi miedo. No quería que esa medalla se la lleve alguien - / más", comentó la atleta de 19 años. Susana Hernández es bicampeona de Universiada Nacional, pues en 2017 ganó la misma prueba al conseguir 6 m y 33 cm. También es la campeona nacional, ya que en la Olimpiada Nacional 2017 ganó el oro con una marca de 6 m y 17 cm. Estos 6.40 m es la mejor marca de Hernández Aviña. Ha logrado 6.71 m pero con viento a favor. Es por eso que se siente confiada en volver a lograr la marca. "Esa marca [6.40] es la que me piden para Juegos Centroamericanos, pero la competencia no está avalada. Lo bueno es que es una marca que ya dimos y que la podemos volver a dar. Dios quiera y se dé", comentó la bicampeona de salto de longitud. ul Deportes 1 �KARATE DO J11sús Rallríau11z., ""11I cinca aras·· El atleta ganó su quinto oro y rompió su propia marca de 2017. Es un récord personal histórico para la Universiada Nacional y para el equipo d e la UANL. -- POR LUIS SALAZAR N unca hay un quinto malo, menos si es un récord histórico en la Universiada Nacional y para la UANL. Jesús Rodrlguez Bermea cinceló su nombre con letras de oro en el deporte universitario, al ganar cinco medallas de oro de forma personal en el torneo de karate do realizado en la Unidad Deportiva "Juan Fernández Albarrán" de la Universiada Nacional UAEM 2018. El estudiante de ingeniería Mecatrónica se superó a sí mismo, pues en la UniversiadaNacional UANL 20 17 había ganado cuatro metales dorados. Jesús ganó sus preseas áureas en las modalidades de kurnite por equipos, kumite en menos de 67 kg, kurnite categoría abierta, kata individual y kata por equipos. "Él tenía el récord, no digo de la Universidad sino de Méx.ico, con cuatro medallas de oro y una de plata el año pasado; ahora rompe su propio récord. Es algo histórico que, creo, será muy dificil de romper, y no solo por la UANL o por el karate do, sino en México. Esa marca quedará, creo yo, por muchos años", comentó Jesús Rodríguez Tarnez, padre y entrenador del multimedall ista. Además de ganar la modalidad de kata individual y por equipos en los combates, Jesús venció en la final de la categoría de pesos menores a los 67 kg a su compañero de equipo Juan Antonio McCormick. Una historia parecida, de "Final Tigre", ocurrió también en la categoría abierta. Ahí Jesús ganó la medalla de oro al vencer a su compañero de equipo Luis Alonso CalviUo. u Is Deportes �ESTEFANY PAREDES Estefany Paredes Rod ríguez, quien abrió el medallero para la UAN L en la Universiada Nacional, es la reina de las pruebas de medio fondo. Obtuvo oro en 1,500 y 5,0 0 0 m. POR NORBERTO CORONADO L legó a la UANL, a la Facultad de Organización Deportiva en 2016, y se adueñó rápido de la pista donde los Tigres no figuraban. Hoy, gracias a Estefany Paredes Rodnguez. los leimos son protagomstas en las pruebas de medio fondo en la Umversiada Nacional. Onginana de la Ctudad de México. Estefany dio una cátedra de res1stenc1a en la pista del Estadio "Jorge Chivo Córdova" en la Umvers1dad Autónoma del Estado de México. Con un paso inquebrantable y la paciencia que todo atleta de estas pruebas debe de tener. esperó :,. esperó hasta el momento ade- cuado para atacar. reventar a sus oponentes y llegar a la meta RodrigUCL curnphria su tercera Universiada, pero una operación la onlló a ausentarse de la Umverstada en 201 7 >le Jmp1dtó refrendar su titulo obtenido en la máxima justa deportiva reaJJZada en la Benemérita Umversidad Autónoma de Puebla en el 2016. En ese año, Estefany debutó con los Tigres también con doble medalla de oro "No debta adelantarme. Deb1a esperar los tiempos y estoy muy contenta con este regreso a Umverstada'', mencionó Paredes al finahz.ar la prueba y abnr el medallero para la UANL en los L 500 m planos. "Paredes Rodnguez fue la atleta que otorgó más puntos mdív1duales por prueba, 34 en total [I 7 por prueba]. Antes de ella no figurábamos en medio fondo~, aseguró el coordmador de atlellsmo Luis Francisco !barra Tob1as, quien se mostró contento con el resultado de Paredes "U na operación le 1mp1d1ó ser tncampeona. pero para nosotros lo es. Estamos mu) contentos Junto con la actuación de toda la delegación felma", comentó Estefany volvió a la pista y esta vez para dominar la extenuante prueba de los 5,000 m, pero su cond1c1ón fis1ca no se vio mermada ante tan exigente prueba La guerrera de FOD le llevaba de ventaJa una vuelta a su más cercana competidora Al final del evento, Estefany se colgó dos medallas de oro, su tercera y cuarta en Umverstada Nacional La atleta sigue su camino para consolidarse en su especialidad. las pruebas de medio fondo u Deportes l 9 �TAEKWONDO IMPONENTES EN TKD Taekowndoínes cosechan tres preseas de oro, cinco de plata, dos de bronce y obtienen el primer lugar por medallas y por puntos en esta d isciplina dentro de la Universiada Nacional 2018. ul Deportes io POR MARCO CÓRDOVA e on un extraordinario desempeño, la UANL arrasó en el taekwondo. Quedó en primer lugar por puntos y por medallas en la tabla general de esta disciplina. Los Tigres consolidaron su buen papel en la segunda jornada de actividades, donde consiguieron dos medallas de oro, tres de plata y una de bronce. En total, los atletas, dirigidos por Fernando Álvarez Pérez, lograron este año tres medallas de oro, cinco de plata y dos de bronce. Superaron en el medallero a la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, que ganó el segundo lugar; y la Universidad Anáhuac Norte, con el tercer Iugar. En la tabla por puntos; la UANL logró 225, por encima del segundo lugar con 125 puntos de la Universidad Autónoma de Chihuahua; y la Universidad de Sonora, con el tercer lugar y 94 puntos. "Me sentí muy bien. Al principio la primera pelea es factible para sacar los demás resultados", comentó Natalia Saldívar, estudiante de la Facultad de Contaduría Pú- blica y Administración (FACPYA), quien obtuvo la medalla de oro en la categoría heavy. Venció en la final a su compañera de la UANL, Karla Camacho, quien se quedó con la plata. Valeria Diabb, alumna de la Facultad de Agronomía, ganó el oro venciendo a Paola Sifuentes del Tecnológico de Monterrey en la categoría welter. Valeria comentó que se sentía orgullosa de representar por primera vez a la UANL en una Universiada y obtener la presea dorada. Dentro de la segunda jornada también obtuvieron medalla de plata Fernanda López, estudiante de la Facultad de Ciencias Biológicas, y Gustavo Pérez, de FACPYA, ambos en la categoría fly. Emiliano Rodríguez, de la Facultad de Derecho y Criminología, logró el bronce. En la jornada uno, José Alejandro Guizar, de la Facultad de Organización Deportiva, logró el oro; Dayane Gutiérrez, de FACPYA, y Alejandro Nieto, de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, lograron la plata; mientras que Use González, de FOD, obtuvo el bronce. �TENIS DE MESA El equipo de Tigres en tenis de mesa jugó las dos finales de los dobles. Daniela Alanís y Abril Martín ganaron e l oro; Luis Jesús y Fernando Basaldúa se llevaron la plata. POR LUIS SALAZAR ncontraron su ritmo y se co_mplementaron como s1 Jugasen JLmtas hace años. Daniela Alanis y Abril Martín ganaron la medalla de oro en la categoría dobles del tenis de mesa en esta Universiada Nacional UAEM 2018. Au nque fue la primera vez que j ugaron juntas, se enfrentaron y vencieron a la experimentada pareja formada por Dulce Machinena y Mónica Serrano, del ITESM E Campus Monterrey. La dupla de la UANL venció en sets de 4-3 con marcador de puntos de 11-8. "Estaba cansada. Tenia hambre. Por la emoción estaba temblando. Pero cuando pasamos a la fi nal. sentía mucha adrenalina. Y cuando ganarnos fue una felicidad inmensa porque nunca había jugado con Abril. "Siento que nos complementamos mucho". confesó Daniela, estudiante de la Facultad de Filosofia y Letras. Abril comentó que se enfrentaron a una pareja muy dificil, con mucha experiencia y varios años jugando juntas. Pero ella a~eguró que el jugar defensivo y no rendirse fue la clave de su éxito. "Ganar la final fue contra todo pronóstico porque las dos somos defensivas. Pero se nos acopló bien el juego. También mucho tuvo que ver la actitud y que estuvimos peleando'·, mencionó la estudiante de la Maestría en Derecho Penal de la Facuitad de Derecho y Cnminologia. En la misma prueba. pero en la rama varonil, Luis Jesús León y Femando Ba~aldúa se quedaron con la plata al perder la final contra la pareja de la Universidad Anáhuac del Mayab, conformada por Miguel Lara y Carlos Zamora. Al fina l quedaron en sets 4-2. y en puntos, 11-9. En el arranque de actividades del tenis de mesa. ganaron el bronce en an1bas ramas en la modalidad de equipos. Con estos resultados. el equipo de la UANL consiguió en la primera jornada del torneo de tenis de mesa ganar una medalla de oro, otra de plata y dos de bronce. - .. ' f ) ...- ul Deportes 11 �BOX Prlm~rnrn ~nllnx pilril lil URNL Áaron Silva Páramo, estudiante de FIME, ganó por decisión unán ime la fina! de box en un combate muy d ifícil. POR N O RB ERTO CO RONADO F ue un duro torneo para los Tigres en el bo.xeo de la Umversmda Nacional 2018 El G imnasio "Agustin Alarcón" fue lesugo de cómo los umversitanos no pasaban a la final y se quedaban en la dispUla de la medalla de bronce, que alcanzaron Miguel Arroyo en la categoría mm1mosca; y Jorge So!is Mena en peso completo. El felmo Alexis Oval le llegó a la primera final pero no logró su cornelido y se quedó con la medalla de plata en peso rnmi mosca. El ambieme era pesado para el eqmpo comandado por Juan Ángel Escobar Aarón Silva Paramo comenzaba su calentam1ento, se colocaba e! vendaJe. Recibia las mstruccmnes de su equipo y palabras de aliento de sus compafleros. El anunciador decía su nombre, en la esquina azul de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los aplausos del publico se sentían y sonaba la Cfilnp,n< Durante e! primero y segundo round, Silva dommó a su adversano con una combma- u Deportes l 12 ción de golpes El boxeador hacia temblar a su oponente de la UmversidadAutónoma de Sutaloa, Jesús Olea, pero enel tercer round el de Smaloa reaccionaba. Su úmca m,mera de ganar era noqut:ar al felmo. La casta y cora1e del Tigre Aarón Silva no !o iba a pennil!r Aguantaba y respondía, el silbato sonaba, en señal de los úlumos 10 segundos del combate, ambos se mtnncaban en una lucha cara a cara, cuerpo a cuerpo, corno dicen los especialistas perú la campana sonaba y el combate Lennmaba. Ambos boxeadores se despedían con un abrazo en señal deportiva. Todo quedaba en las manos de !os Jueces que entregaban las boletas al réfen. Por decisión unánime, e! triunfo fue para el estudiante de Ciencias Biológicas de la UANL Entre porras y abrazos lo recibieron abaJo de! ring. La emoción le ganaba a Silva; sa- bia que había cumplido. Ganó un oro para la UANL y un segundo lugar en puntos en la rama varom! "'Le d1gú a la comunidad umversitana que si se puede, que no hay que baJar !a guardia a pesar de la adversidad. Esta medalla de oro se la dedico a mi familia y a toda la UANL. Es un gran esfuerzo de los compañeros y nos deja mucho aprend12.a3e", comentó Tennmaron las competencias en el box Tigres se colocó en el segundo lugar en la rama varonil y cuarto lugar en la femenil en su pnmera Umvers1ada Nacional fuera de casa �BASQUET FEMENIL M~dalla para la historia Por primera vez el equipo femen il de basquetbol de la Universidad Autónoma de Nuevo León se subió al pódium al conseguir el bronce en la Universiada Nacional 2018. POR MARCO CÓRDOVA L a medalla fue de bronce, pero el logro supo a oro. El equipo femenil de basquetbol hizo historia en la Universiada Nacional 2018 al obtener la primera presea para la UANL en esta disciplina. Las Tigrillas no tuvieron problemas para vencer por un marcador de 64-49 al equipo del Tecnológico de Monterrey Campus Querétaro en el juego por el tercer lugar, y subirse al pódium en esta justa deportiva A lo largo de la competencia, las deportistas de la UANL confirmaron el crecimiento que ha tenido el representativo del deporte ráfaga en los últimos años dentro de la rama femenil. Las felinas traian la inercia de una gran particípación en la Liga de la Asociación de Basquetbol Estudiantil, competencia en la cual juegan las mejores escuadras del país y donde este año lograron el cuarto lugar. En la Universiada, las jugadoras de Tigres se toparon con las rivales más complicadas y cumplieron con creces sus compromisos. Entre sus victorias, se destaca la que obtuvieron en fase de grupos ante el Centro de Enseñanza Técnica y Superior (CETYS), escuela que, a la postre, se quedó con el oro en esta competencia. lncl uso, en la ronda semifinal, el equipo dirigido por Guillermo Torres Salinas se quedó a solo segundos de pasar a la gran fi- nal. Cayeron en un partido dramático con un marcador de 75-72, ante el Tecnológico de Monterrey Campus Monterrey. Al final de su participación, las jugadoras recibieron el reconocimiento por parte de todo el cuerpo técnico, así como del Director de Deportes de la UANL, José Alberto Pérez García. Priscila Adame, estudiante de décimo semestre en la Facuitad de Psicología, fue una de las jugadoras destacadas del conjunto auriazuJ. Al término del encuentro por el tercer lugar, expresó que se van contentas por el trabajo real izado. "Es muy padre haber estado en este torneo porque había sido muy dificil haber pasado en bastante tiempo. Esta medalla significó mucho para nuestra Universidad. Es muy bonito haber estado aquí", comentó Priscila Adan1e. En la final del basquetbol femenil, el CETYS venció 64-62 al Tecnológico de Monterrey Campus Monterrey. u Deportes J 13 �DISCIPLINAS MANDONAS CRMPEUNES RBSULUTUS De manera contundente, los atletas de bádminton, atletismo y karate se impusieron ante sus rivales y fueron los campeones absolutos de su disciplina. Cada competencia fue ardua, el medallero lo abrió con la presea de oro Susana Hernández. Desde el primer día inició la cosecha de triunfos en la Universiada Nacional UAEM 2018. POR LUIS SALAZAR Y NORBERTO CORONADO u Deportes J 14 RRRRSRN EN BIÍDMINTDN Si buscan un gallo en el bádminton, esos son los Tigres. El equipo de la UANL, donde los seis atletas son estudiantes de la FOD, ganó cuatro de las cinco competencias que hay en esta disciplina: singles varonil, dobles varonil, dobles femenil y mixto. La perfección en medallas para Tigres hubiese llegado si Adriana Val ero, que también disputó la final en singles femenil, hubiese vencido a Sabrina Solis del !TESM SLP. "La verdad es que veníamos por cuatro oros. Nos lo planteamos desde que supimos que habría Universiada. Sabíamos que teníamos el equipo más fuerte; era solo reflejarlo en la cancha", manifestó Marco Garrido, entrenador del equipo. "Es un trabajo de años, ellos (Ramón y Francisco) tienen 19 años jugando bádminton. Agradezco al doctor José Alberto Pérez García, Director de Deportes, y a nuestro Rector Rogelio Garza Rivera, que ayer nos acompañó", declaró. �DOMINIO EN KRRRTE Fotos: Norberto Coronado y Osvaldo Narváez MRNDRN EN RTLETISMD En atletismo la UANL fue contundente. Obtuvo 9 medallas: 5 oros, 2 platas y dos bronces. Ratificaron el primer lugar en el medallero. Los velocistas en relevos 4X 100 m le dieron la ventaja a Tigres de la mano de Mariaqueta Rodríguez, Susana Hemández, Mónica Ortiz y Karla Araujo. Alejandra Figueroa tuvo una batalla dificil en lanzamiento de jabalina. Su rival más complicada fue su compañera Karla Gallegos. Al final hicieron el 1-3, oro y bronce. El equipo varonil, encabezado por Juan CarlosAlanis, Víctor Pérez Vargas, Héctor Noé Ruiz y el novato Luis Martín García dominaron la pista y detuvieron el reloj con 40.03 segundos. Las medallas de oro tuvieron un cierre magistral con la competencia de lanzamiento de disco. Noel Aguirre y Uziel Mui\oz de Ciudad Juárez, pusieron en jaque al de la U, Mario Cota. Sin embargo Cota se impuso y en último intento lanzó 57 m 99 cm. Con esta medalla el atleta ganó el oro y arrebató el campeonato a los competidores de la UACJ La última medalla fue de Felipe de Jesús Ruiz en la extenuante prueba del decatlón. Las medallas de plata fueron de Giselle Rodríguez en los I JO m con vallas; e lván Nui'iez en los 400 m mientras que las de bronce fueron para Alondra Bravo en salto triple; y Edgar Ríos en los 400 m planos. El equipo de karate do fue el campeón absoluto en la Universiada Nacional UAEM 2018, al ganar I O medallas de oro, 1Ode plata y 5 de bronce. En la tercera y última jornada ganaron tres medallas de oro: en categoría abierta por Jesús Rodríguez y Paula Flores; y en kumite, por equipos. Además, la medalJa de plata de Luis Calvillo en la misma categoría abierta. Finalmente, dos medallas de bronce: en kumite por equipos femenil y Valeria Calvillo en la categoría abierta. En la primera y segunda jornada, el equipo ganó siete medallas de oro. Michelle Adriana Torres y Jesús Rodríguez en kata y por equipos. Las otras preseas doradas las ganaron Pedro Ángel Calvillo en el kumite de más de 84 kg; A.tan Ever Cuevas en la categoría de menos de 75 kg y el propio Jesús Rodríguez en su categoría de hasta 67 kg. En kata y en los combates también ganaron medallas de plata Luis Gustavo Quintanilla; Valeria Esparza en kumite de más de 68 kg. Héctor Hernández en kumite de más de 84 kg; Sandra Esthela Soto también en combate en menos de 55 kg; Valeria Calvillo en la categoría de menos de 61 kg; Juan Antonio McCorrnick en menos de 67 kg; Paula Jvonne Flores en menos de 68 kg; lo mismo para Luis Alonso Calvillo, pero él en menos de 75 kg, finalmente Carlos Julián Villarreal, quien ganó el metal argento en la categoría de menos de 84 kg. Los bronces en esas dos primeras jornadas los ganaron Jesús Gerardo Herrera en kumite de menos de 60 kg; Cé..<;ar del Río en el combate de quienes pesan menos de 60 kg; José Gerardo Rubio en el kumite de los pesos de hasta 84 kg y el quinto bronce lo ganó equipo femenil en la ronda de combate por equipos. u Deportes J 15 �CUNELPIE DERECUU En esta Universiada Nacional 2018 hubo cinco deportes que por primera vez ingresaron a la competencia; en cuatro de estas cinco disciplinas los atletas de la UANL lograron medallas. Pero fue en rugby, tochito y bádminton donde los equipos felinos triunfaron de manera contundente al obtener el campeonato. POR LUIS SALAZAR Y NORBERTO CORONAD O ul Deportes 1s PRIMERRS CRMPEDNRS DERUGBY Fue la primera vez que este deporte es oficial en Universiada Nacional. Las Tigrillas de Rugby Sevens, en un juego por demás cardiaco, ganaron el campeonato por marcador de 12-5. "Hace tres meses ni siquiera sabíamos que veníamos a Universiada. Nos avisaron y nos volvimos locas. Nos veíamos con el oro regresando a la Uni", aseguró Daniela León, entrenadora y jugadora del equipo. Ella anotó uno de los dos try con los que su equipo se coronó en el campo de entrenamiento de los Potros Salvajes UAEM. El otro try lo anotó Laura Cavazos. "Fueron 1Ominutos, pero con corazón y mucha preparación se llegó a la meta. Gracias a nuestro preparador físico, Pablo Mantilla, nos fue muy bien", comentó la estudiante de la Facultad de Arquitectura (FARQ). En la semifinal vencieron a la UdeG por 47-0. En el juego final, se lesionó Alma Nely Cano y, como gran gesto, una vez silbado el final del juego, las jugadoras fueron hasta la camilla donde estaba Alma recibiendo oxígeno para celebrar el campeonato con ella. El equipo femeni l está conformado por las hermanas Daniela y Viridiana León Cantú, Estefany López, Blanca Duarte, Alama Nely Cano, Giselle Rivera, Laura Rodríguez, Erika Daniela Páez, Lucero Cavazos, Mayra Monsiváis y Elsia Chávez. �EN EL TOCIIITO ;ELLRS MRNORN! Acompafiadas por el Rector de la UANL en la semifinal y final, las jugadoras hicieron historia; ganaron el primer campeonato de futbol bandera como deporte oficial en la Universiada Nacional. Ese miércoles 2 de mayo quedará para siempre en la vida de estas 15 guerreras. Por la mai\ana, vencieron en semifinal a las anfitrionas UAEM por 20-19; por la tarde, ganaron la final con marcador final de 33- 19 contra el CETYS Tijuana. Es la primera vez que el futbol bandera es un deporte oficial en la máxima justa deportiva estudiantil en México. Fueron tas vencedoras de todo el torneo, pues en la fase de grupos arrasaron con sus contrincantes. En sus primeros tres juegos, acumularon un total de 120 puntos a favor y cero en contra: vencieron 31-0 al ITSON; 51-0 a la Panamericana Campus Bonaterra; y 38-0 a la Universidad Anáhuac Cancún. Estaban en plan indómito. En cuartos de final, el 1 de mayo, superaron 20-6 a las indias de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ). BIÍOMINTON En cuatro de las cinco competencias en las que se participó en esta disciplina deportiva, se ganó en cuatro y se hizo de forma sobrada. Los atletas universitarios, todos alwnnos de la Facultad de Organización Deportiva, hicieron lo propio en singles varonil, dobles varonil, dobles femenil y mixto. La primera medalla de oro para la UANL, llegó en la modalidad de dobles varonil. Luis Ramón Garrido y Francisco Treviño vencieron por parciales de 21-17 y 21-14 a lapareja de la Universidad Autónoma del Estado de México, conformada por Andrés López y Marco Mora. Era el primer oro de la jornada para Garrido. El segundo oro para Tigres, llegó en la final de los dobles femenil. Ahí Adriana Valero y Anahí de la Torre vencieron por parciales de 21-6 y 21-9 a Cindy Espínola y Olivia Malagón de la UNAM. Siguió la final más sufrida para Tigres en la modalidad de pareja mixto. La pareja Tigre estaba integrada por Ramón Garrido y Anahí de la Torre. El primer set lo ganó la pareja de la UAEMex, que formaban Andrés López y Mónica Montero con marcador de 21-18. Pero Tigres vino de atrás y ganó el segundo set 21-17; y el cardiaco tercer set por 21-13. Este era el segundo oro del día para Garrido. La quinta y última final del torneo fue una guerra fraternal. En ella se enfrentaron dos tigres: Ramón Garrido y Francisco Treviño. Garrido ganó el primer set por 21-19; y el segundo por 2 1-13. ORO PRRR ESGRIMR Alejandro Hemández, estudiante de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, registró su nombre en la historia del deporte universitario, al ganar medalla de oro en la Universiada Nacional 2018, en esta edición en la que esgrima ya es deporte oficial. La final fue una competencia complicada, pero Alejandro sacó la garra frente a Juan Vega de la UABC, y obtuvo la victoria 15-9. u Deportes lI1 �Fotos: Osvaldo Narváez ENt:RRNDE Mario El bebé Cota se despidió de sus participaciones en la Univers iada Nacional como lo hizo en casi todos los años que participó: ganando el oro en el lanzamiento en las pruebas de disco y bala. " Me retiro invicto", espetó. POR LUIS SALAZAR E ntre los pasajes históricos para la UANL de esta Universiada Nacional UAEM 2018, está la última participación del multimedallista Mario El bebé Cota. Y lo hizo como lo ha hecho en media docena de Universiadas: ganando la medalla de oro en la prueba de lanzamiento de disco y en la de bala. En esta Universiada Nacional UAEM 20 I8, Cota ganó su sexta presea dorada consecutiva en lanzamiento de disco con una marca de 57.99 m. Un día después, en el lanzamiento de bala, Cota registró 19.21 m, también rompió su propia marca de 18.95 m, que él impuso en 2016. En el disco Cota mejoró sus marcas en cada lanzamiento y hasta el sexto y último intento logró los 57 m con 99 cm, con los que le dieron el oro. Esta marca fue superior a los 54.65 m de Noel Aguirre y los 53.74 m de Uziel Muñoz, quienes ganaron la plata y el bronce; an1bos compitieron por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ). ul Deportes 10 "Me despido invicto y con broche de oro. Ganando oros en disco y en bala", comentó el estudiante de la Maestría en Gestión Deportiva de la FOD. En la misma prueba, Jairo Morán de la UANL ganó el bronce en esta prueba con una marca de 17.99 m. La plata la ganó Uziel Muñozde laUACJcon 19. llm. "En té rminos generales fue una buena competencia. Mis compañeros demostraron que están en muy buen nivel y estoy muy contento de que esté progresando el nivel general en la Universiada Nacional", mencionó el estudiante de Baja Cal ifomia. Cota es el actual campeón de los Juegos Centroamericanos y del Caribe Veracruz 20 14 en el impulso de bala. Por muchos años concursó y ganó en el lanzamiento de disco. La perfección, los 12 oros, se le escaparon a El bebé en la Universiada Nacional UV 2012, donde se quedó con la plata en la bala y con el oro en el impulso de disco. Pero en las Universiadas de los años 20 11 , 20 14, 2015, 2016 y 2018 Cota ganó el oro tanto en el disco como en la bala �Foto: Nofbe rto Coronado SOCCER FEMENIL Selene Cortés, Ofelia Solís y Alejandra Balderas Sorchini luego de j ugar en la final de la Liga Mx, viajaron para d isputar el oro en la Universiada Nacional UAEM 2018. POR: NORBERTO CORONADO N o hubo tiempo para festejos ni para lamentos, al menos así fue para las j ugadoras que participaron en la temporada 2018 de la Liga Femenil Mx, donde las Tigres se coronaron campeonas al vencer a las Rayadas de Monterrey. Apenas el árbitro silbó el final del encuentro, cuando Selene Cortés Valero y Oie lia Solis Garza de Tigres. así como Alejandra Balderas Sorchini, de Rayados, estaban preparadas para viajar al Estado de México y reforzar el cuadro de Tigres femeni l que participaba en la Universiada Nacional 2018. Había terminado la primera ronda en la Universiada UAEM 2018 y el cuadro de la UANL iba invicto. Las tres jugadoras estaban listas para jugar la ronda de los cuartos de final, donde Tigrillas ganaban 3-1 a la Universiada Autónoma de Sinaloa. En este encuentro, Cortés y Balderas Sorchini iniciaron de titulares. Para el partido semifinal, donde enfrentaron a las Panteras de la Universidad de Bonaterra, la portera Ofelia Solís tomó el lugar de Daniela Muñoz. quien tuvo un excelente desempeño en el arco auriazul. Las tres jugadoras apo rtaron su experiencia y revalidaron su compromiso con la UANL en el terreno de juego. Al final , las Tigrillas se coronaron campeonas con marcador final de 2- 1 contra la, Halconas de la Universidad Veracruzana en tiempos extras. La Máxima Ca,a de Estudios ganó la medalla de oro. Como campeonas, el equipo femeni l de futbo l soccer de la UANL ganó el derecho de representar a México en la primera edición de los Juegos Panamericanos Universitarios. La federación Internacional de Deporte Universitario (FISU) organiza el evento y se realizará del 19 al 29 de julio en Brasil. La UANL estará compartiendo grupo con la Universidad de Santanna (Brasil), Pontifica Universidad Católica de Valparaiso (Chile) y la Universidad Paulista de Bra,il. Ofel ia Solís regresará a la, aulas de FOD; Selene Cortés a FIME; y Alejandra Balderas Sorchini a FARQ, donde seguirán sus ascendentes carreras profesionales a la par de su actividad futbolística. u Deportes l 19 �~ UANL VOLUNTARIADO Ellas tt1mllíl1n san ct1mp~an~s La Facultad de Organización Deportiva estuvo presente en la Universiada Nacional 2018 no solo con atletas, también con 15 voluntarios responsables de la logística en las 26 disciplinas participantes. POR N ORBERTO CORONADO omo parte del aprendizaje extra cancha, se convocó a los alumnos de hcenctalura y maestría de la Facultad de Organización Deportwa para que apoyaran como voluntarios. en conJuntO con la D1recc1ón de Depones, en las actividades de logisuca, horano de act1v 1dades y ser los responsables de la com111va Tigre en la Universtada Nacional UAEM 2018. La tarea no era senc1lla. pues ellos serian los primeros en llegar y los últimos en irse del terreno de Juego, duela, tatarni, pista o donde hubiera un 1igre premiado o crudo en batalla. producto de alguna lesión Sin duda. C u Deportes l 20 el aprendiz~e adquirido fue la meJor recompensa para los voluntanos en la máxunajusta deportiva esLUdJanul Fueron 15 estudiantes elegidos, quienes tuvieron diversas tareas, como llevar la log1suca de tr al pesaJe o al partido, h1dratac1ón, llevarlos al comedor de Um,·ers1ada as1 como apoyar al entrenador con cualquier comun1cac1ón con los delegados de la UANL de las 26 disc1phnas convocadas. Estuvieron hasta el último dia al pendiente de los atletas fehnos. al final. recibieron el aplauso. porras y algunos su medalla o trofeo de campeones en reconoctm1ento a su labor Foto: Norbe rto Cor00ado "Ellos son parte de nuestro triunfo) tienen bien merecido su reconocumento'', tnd1có la entrenadora de Tiro C.onArco, Ana Liha Mortón, al otorgar el trofeo de campeones al joven Alfredo Reyes, qwen los acompafió durnnte los días de competencia Los estudiantes que paruc1paron como voluntarios fueron José Lws Le1va Gaytán, Juan Alberto lzaguerra Barragan, Jafet FarJat Caro, Pedro Rendón Escobedo, Rolando Canales Vélez, Eduardo Diaz Ochoa Alfredo Reyes GómeL Diego Lara Berrnúdez, Flor Miranda Mendoza.. Luis Miguel Jauregu1 Gwllms, Leonael Ram1rezLarate, Lws Marun García Méndez v femando Bazaldua Oh era. En ceremonia posterior, el Director de la Facultad de Orgamzac1ón Deport1vtL Leandro Tnstán, } el Director de Deportes de la UANL, José Alberto Pérez.. reconocieron el trabajo de los voluntarios en la Univers1ada Nacional 2018. �GIMNASIA AERÓBICA Con dos oros, dos platas y un bronce, los Tigres se colocaron en lo más alto de la gimnasia aeróbica en la Universiada Nacional 2018. POR MARCO CÓRDOVA L a Universidad Autónoma de Nuevo León briJló sobre la pista del Deportivo Agustín Millán de Toluca. Los Tigres cosecharon dos oros, dos platas y un bronce en gimnasia aeróbica, con lo cual ganaron el campeonato en esta disciplina. Después de una gran fase clasificatoria, la Universidad obtuvo la representación en las finales de cada una de las categorías de aeróbica: individual varonil y femenil, grupo, pareja mixta, aerodance y trío. Solo en aerodance quedó fuera del podio. En la modalidad individual femenil, la estudiante de la Facultad de Organización Deportiva (FOD), Melanie Hinojosa, se colgó el oro después de lograr una calificación de 19.300. Con ello, superó a las representantes de la Universidad Veracruzana y la Universidad Marista de Mérida. La segunda presea dorada llegó con la pareja mixta Jorge Guerrero de FIME y Leslie Morales de FASPYN ejecutaron de manera excelsa su rutina, para obtener una calificación de 19 .600. Se colocaron por encima de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Guerrero quedó muy cerca de colgarse otro oro, al empatar en primer lugar con el competidor de la UNAM en la categoría individual varonil. Sin embargo, el criterio de desempate le favoreció al capitalino y Guerrero se quedó con la plata. "Me siento muy orgulloso, la Universidad siempre se ha destacado por ser una de las mejores. Creo que es un gran equipo el que hacemos tanto mis entrenadores, como la coordinación de deportes y nosotros", señaló el estudiante de FíME. En el resto de la actividad, los Tigres obtuvieron plata en la modalidad de tríos. Participaron Andrea Sandoval, Daniela Mercado y Melanie Hinojosa, quien ya había conseguido el oro. Las tres gimnastas son de FOD. El bronce llegó en la modalidad de grupos. Fernanda Figueroa, de FACPYA; Ana Valadez, de FCQ; María Tavares, de FlME; Liliana Pérez, de FOD, y Andrea Sandoval representaron a la UANL en esta categoría. "Las universidades realmente están subiendo su nivel y hay que redoblar esfuerzos para esas platas convertirlas en oros", consideró el entrenador Luis J iménez. u Deportes l21 �\ ul Deportes 22 URNL �ul Deportes 23 �UNIVERSIADA NACIONAL 2018 . . . ,., , •• / # RendirsJA 6 UANL UNlVER_SIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 47 OROS I 39 PLATAS I 53 BRONCES l#SOMOS T RABAJAR • TRANSFORMAR · TRASCENDER � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2018, Año 2, No 4, Junio Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018-06-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020080 Lanzamiento de martillo Medallas de oro Universiada https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17577/U_Deportes_2018_Ano_2_No_3_Febrero_ocr.pdf 97bf191c42e3917a9529e8c4f03894d5 PDF Text Text MARIO SANTANA AMERICANO Auténticos Tigres Under 78 en el lnternational Bowl 22 Hombre de desafíos 16 ÑO 2_l ~ú!"ERO FEBRER(jJ~IB Cerca de 45 mil alumnos al año practican una disciplina deportiva. Es aquí donde se descubre el taleRto universitario 4 , �• ... . Foto portada: Daniel Zamora umECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Cannen Del Rosario de la Fuente García Stcretaria General Santos Guzmán López ' DE Secretario Académico l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación Lnstitucional José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Armendáriz Chávez Edición Guillenno Jaramillo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción EfrainAldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Eduardo Loredo Manuel González Sebastián Moreno Colaboradorts Daniel ZamoraAguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macias Nicanor Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Diseño Editorial U Deportes. Año 2, No. 3, febrero 2018. Fecha de publicaclÓJs febrero 2018. RevlS1a bimesu-al edil3da) publicooa por la Uni,·er.,idac!Autóoomade Nuem león en coordinación con la Direccion de Comunicación [nsutur:ional. Domicilio de la publicacion: Ave. Universidad sin, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los G:imi, c.r. 66455. Telefono: +5181 832~120. Editora responsable: E.s¡,eranza Armendáriz Chavez. Tiraje: 10,000 ejemplares. OIStrlooido por. Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación lnstitocional. Las opiniooes y cmtemdos e.xpres,dos en los artículos son respon,abilidad exclusiva de los aUIOreS. Prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido ednorial de este rumero. lrnpreso en México Todos los derechos reservados. e Copyright 1018 udeportes'!uanl.nu ul Deportes 2 El ciclismo regiomontano tiene una nueva generación que combina la juventud y la experiencia para poner a México en los primeros planos internacionales. POR: NORBERTO CORONADO omás Aguirre Garza se colocó en el octavo lugar del Campeonato Nacional de Ciclismo en Los Moclús, Sinaloa. Fue su primera competencia y solo tenía 6 años .. El alumno de la Preparatoria 7 dio el salto al ciclismo de competencia y comenzó a enlrenar con Armando Meléndez y Luis Manuel Vega. El joven ciclista siempre ha lenido objetivos bien trazados y uno de ellos está a punto de cumplirse, ya que en marzo de 2018 se llevará a cabo la Copa Federación de Rula Juvenil en Hermosillo, Sonora. Este evento es clasificatorio para los Juegos Olúnpicos de la Juventud 2018, que se celebrarán en Argentina. ·'Estoy muy motivado. Sé qué 1rabajo hay que hacer para llegar a los Olímpicos de la Juventud. Tenemos el objetivo bien claro", señalaAguirre. quien aún saborea la medalla de oro en la prueba de persecución individual del Campeonato Panamericano Juvenil. Este es su mayor triunfo hasta el momento. pues detuvo el reloj en 3:21.474, por encima del cubano Cristián Pérez y del colombiano Juan Gavira. ·'Fue una gran experiencia ya que la UCI (Unión Ciclista internacional) dio el permiso. ya que por mi edad no podía competir pero por mis tiempos me dieron el aval. No me lo creía". menciona. A su corta edad. el ciclista aporta su experiencia a la UANL con su participación en el intrauniversitario de la especialidad. Aguirre considera este lomeo como una buena herramienta para la difusión de su deporte. "Ganar es un reto para todos", asegura. LO LLEVABA EN LA SANGRE Originaria de Monterrey, Melanie Gabriela Castañeda Villarreal. practicaba baile y gimnasia ... sin saber que el ciclismo corría por sus venas. Los fundadores del equipo Orven de ciclismo, ÉdgarTreviño -padre e hijo- la invitaron a participar en los viajes y las competencias. Estas experiencias enamoraron a la joven y decidió practicar este deporte. Gabriela Villarreal y Ángel Castañeda. padres de Melanie. apoyaron su decisión y le compartieron la historia de quien se volvería la inspiración en su carrera deportiva: su abuelo Rubén Villarreal, un gran ciclista �,,.,_ -; _:~✓ - ~ 11 • ~ , . T.,~,~~~~ , ,v-,,~,:;,. .. ,_. A 1~ \, ./ . - • ,. ., ' , ¡,. . .. ,, / ,.. • ' .,/ , ; ; , ,..., ....' • •• (4 que participó en pruebas nacionales e internacionales. Fue compañero de equipo del incansable promotor del ciclismo en Nuevo León, lsaías Gana. La meta de Melanie apenas comenzaba: emular las hazañas de su abuelo. "Sentí mucha felicidad. El profesor Garza me mostró un periódico donde viene mi abuelo y él como parte del equipo Nuevo León. Es un orgullo lo que él hizo en competencia' ', menciona la ciclista juvenil. Para Melanie, la primera competencia fue la Olimpiada Estatal y obtuvo el segundo lugar en la prueba de montaña y tercero en Ruta, tenía 11 años. Su primera prueba nacional fue representando a Zacatecas y obtuvo el tercer Iugar en la prueba de persecución individual. A partir de ahí, se integró al MVC Team y de inmediato los cambios en los tiempos y resultados fueron visibles, producto de una férrea disciplina. La recompensa fue estar en la preselección y buscar un lugar en los Juegos Olúnpicos de la Juventud 2018. ·'La noticia me impactó. me emocionó, anírnicamente iré bien a luchar por ese boleto. Será una verdadera guerra. Los rivales muy fuertes. Pero no me daré por vencida en ningún momento para cumplir el objetivo", señala la deportista. Melanie Gabriela Castañeda también participó en el intrauniversitario de ciclismo. "Es una fiesta que me recuerda cuando me subí sin saber pedalear a una bicicleta'', recuerda con cariño. Entre sus objetivos deportivos están los Panamericanos Juveni les y el Mundial de Ciclismo Juvenil en pista y rula. Sobre su formación académica, le gustaría estudiar Medicina o Psicología. Fotos: Jaqueline Rea - Primero pedaleo y después camino. ..,~ ' .,... , �POR: NORBERTO CORONADO a Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con una gran infraestructura deportiva en sus diferentes campus en Nuevo León. Las preparatorias y facultades aprovechan al máximo estas instalaciones y se esfuerzan por inscribir a sus alumnos en algún deporte para que participen en cada semestre en los torneos iatrauniversitarios. Casi 45 mil estudiantes practican alguna de las 27 disciplinas deportivas convocadas por la Dirección de Deportes; otras más de exhibición como tiro coa arco. rugby. hockey sobre pasto. triatlón y duatlón. El futbol soccer es el deporte que más se practica. •·Cada semestre aumentan los participantes. Los iatras van creciendo. Antes el basquetbol tenía dos categorías, superior y facultades. Se abrieron las categorías extras como facultades A.By C. ··Otro ejemplo es el tochito, que actualmente cuenta con grupo A. B y C ; y en soccer, donde hay en novatos 38 equipos en competencia" . indicó la coordinadora de la Jefatura de Torneos lntrauniversitarios. Berenice Rangel Marroquín. La tarea para esta jefatura no es fácil. La lluvia de ideas para mejorar y optimizar el departamento es labor de todos los días. Los tiempos de recibir la papelería -en físico L ul Deportes 4 y en la oficina- de cada deporte y de cada alumno han quedado atrás. ··Actualmente se inscribe el equipo y a través de la plataforma SIASE se lleva a cabo la revisión del status del alumno que estará participando". explica Rangel Marroquín. Con la firme idea de que los torneos intrauniversitarios deben de ser el semillero de los representativos de Tigres. el equipo de trabajo de la jefatura ha implementado algunos cambios en el torneo. Se espera que el resultado de esta decisión se vea reflejado en el reclutamiento de alumnos para formar parte de los Tigres. "El cambio de formato ea algunas disciplinas también ha hecho que los intras aumenten su nivel. En combate era inscripción libre; hoy se convocan tres alumnos por peso y esa limitante puede hacer que las facultades y preparatorias hagan primero su selectivo", mencionaRangel, quien en su época de estudiante llegó a Tigres soccer femenil, luego de su desempeño con el equipo de soccer de la Facultad de Organización Deportiva. Después de hacer la selección, los equipos participan en el intra con el objetivo de que los entrenadores de Tigres los observen y les den ese paso para representar a la Universidad. Los torneos intrauniversitarios también deben de ser una fiesta deportiva: para eso. se implementó un protocolo de prerniación. Se instala un pódium de ganadores y se invita a los coordinadores a entregar los tro- �feos ...& una premiación como se hace en Universiada. A los estudiantes les ha gustado escuchar sus nombres al momento de premiación" . finaliza Raogel. La Universidad Autónoma de Nuevo León, en coordinación con la Dirección de Deportes. premian con el trofeo de Excelencia Deportiva a las preparatorias y facultades que obtengan la mayor canúdad de campeonatos. Asimismo, se enrrega el Trofeo Universidad a la que acumu la la mayor cantidad de puntos. con el objetivo de impulsar la participación del alumnado en el deporte. La matrícula de la UANL va en aumento cada semestre; en los intras también se refleja ese n(unero. El equipo de trabajo de la Jefatura de Torneos lntrauniversitarios, integrado por Ricardo Gómez Loredo. Miguel Angle Betancourl Herrera, Amayrani Alonso Vega y Margarita Ortega Ciriano. está listo para atender las solicitudes de alumnos, entrenadores y que los torneos marchen de manera óptima. La Jefatura de Torneos lntrauniversilarios se ubica en el primer piso de la Dirección de Deportes de la UANL . ... .... .... Fotos: Daniel Zamora .. .. ... .. .. ..... ... .. ...... NUMERAL/A • Total de participantes: 21 mil 60 alumnos semestre agostodiciembre 2017 Preparatorias: 10 mil 221 Facultades: 10 mil 839 • Deportes de conjunto más practicados: Prepas: soccer, basquetbol, voleibol Facultades: soccer, voleibol y basquetbol • Deportes individuales más p racticados: Prepas: animación, lima lama y taekwondo Facultades: animación, atletismo y natación ul Deportes 5 �PARAOLÍMPICO 'En los últimos tres años me ha pasado todo' Luego de 10 años de rehabilitación de una lesión en las cerv ical es, Mario Santana Ramos Hernández mantiene una carrera meteórica en el deporte paraolímpico . . .............................. ............................... POR GUILLERM O JARA MILLO ace más de una década, convirtió la rehabilitación en un deporte. Ahora rompe récords en cualquier campo en el que se presenta. Él es Mario Santana Ramos Hernández, originario de Villaldama, Nuevo León. Lanzador de clava, Santana se formó en el seno de Tigres. Hace 14 años, él sufrió una lesión en cervicales portando el unifonne de los Castores de lngeniería Civil. Nada lo ha detenido. "La clava es una adaptación que hizo el comité paraolímpico internacional para la categoría 51 de campo, y es llDa adaptación de la jabalina en paraolímpicos. "Como las categorías 51 , en mi caso que soy cuadripléjico, una lesión en las cervicales. no tenemos agan·e en las manos. Por ello el implemento de que parezca un bate pequeño de 35 a 40 cm. Pesa medio ki lo y se nos facil ita mejor el agarre para lanzar". infom1a. H u Is Deportes • " Cuando fui a Río 2016 no había realizado una p rep aración completa, p orque apenas iba empezando. Ahora sí llevo una preparación integral." -M ARIO S ANTANA- TODO DEPORTE Para Mario Santana el primer contacto fue en el basquetbol con el deporte paraolúnpico. " Por mi categoría cuad ri pléjico no soy competencia para la categoría 1, quie nes cuentan con movimiento en sus brazos" . Buscando una disciplina donde se desempeñara mejor, el joven 11egó al atletismo. "Hay muy poca información, pocos videos de lo que es el lanzamiento de clava. De 2014 hacia atrás hay muy poca información". comenta. J unto a su padre construyeron un implemento muy similar a la clava, en forma Foto: José Luis Macias y peso. Durante un mes, entrenó con la pieza que fabricaron en casa hasta que llegó a su primer lomeo nacional en 2013. Lo ganó. En 2014, Mario Santana ruvo su primera participación en un evento internacional en Arizona. Para 2015, llegó al Mundial de Qatar, primer evento de gran magnitud. En esa ocasión no solo se enfrentó a los mejores del mundo, también tomó una clava oficial entre sus manos por primera vez. Para sorpresa de muchos, se coló al cuarto lugar. Durante el 2015 y 2016, el deportista se concentró en la Ciudad de México, ya que estar entre los primeros lugares del m undo representaba una gran �responsabilidad. En los tres magnos eventos que continuaron, rompió la marca de la mano de su entrenador lván Rodríguez Luna. En las Olimpiadas de Rio 2016, Mario Santana quedó en sexto lugar. Sabía que venía muy bien preparado a nivel físico; sin embargo, el punto débil fue la preparación mental y el escenario lo avasalló. "Cuando fui a Rio 2016 no había realizado una preparación completa, porque apenas iba empezando. Ahora sí llevo una preparación integral", apunta. HACE POCOS AÑOS Deportista de corazón, él siempre ha seguido a sus ídolos. Apoya a los Vaqueros de Dallas, es fan del apoyador Ray Lewis, admira- dor de Michael Jordan y Tigre desde los tiempos del Diablo Nuñez. "El deporte me cambió la vida desde niño. Fui seleccionado infantil y juvenil en beisbol, softbol, futbol, basquetbol. El deporte siempre ha sido algo trascendental en mi vida. "A los 21 años desgraciadamente me pasó este accidente en el futbol americano, que es el deporte que más me gusta. Me fracturé el cuello ea una jugada accidental y me cambió la vida. Me dejó sin can1mar. "Cuando veo contra qué me estaba enfrentando dije, 'tengo que hacer algo diferente para poder salir adelante' . Entonces convertí la rehabilitación en un deporte", confiesa. Tiempo después, Mario Santana se enteró que se formaba una selección ea silla de ruedas para futbol y basquetbol. Ingresó al equipo como parte de los motivadores, pues físicamente no era competencia para sus compañeros. "AJ saber que no podía ser competencia por mis limitaciones físicas, me salí de la cancha y formé mi propio equipo de futbol y basquetbol. Ahora mismo tenemos un equipo a nivel amateur, donde hemos quedado tetracampeones. "Soy parte como fundador, capitán y entrenador. De hecho, mi esposa juega en el equipo, ahí la conocí", dice sonriendo. Tigre de corazón, el deportista no olvida el gran apoyo brindado por la UANL en su rehabilitación e integración a esta nueva etapa como deportista. "Tengo muy arraigados los colores azul y oro. Después de 12 años de rehabi Iitaci ón cuando re gres o a paraolímpicos, los primeros que me abrieron las puertas fue el Departamento de Deporte Adaptado en Tigres. "Ya temliné la Licenciatura en informática Administrativa y acabo de ingresar en la Licenciatura de Ciencias del Ejercicio en la Facultad de Organización Deportiva", comparte. Mario Santana se considera un tipo anti depresivo, pues nunca se detiene en el error, sino que busca superarlo. "Corrige, nlira hacia adelante porque creo que el deporte nos exige por igual a todos, ya sea a un profesional como Usain Bolt y Phelps, como a los que jugamos en el llano. Uno decide cuánto le va a invertir", sentencia. El lanzador de clava tiene competencias en Arizona en mayo, Berlín en julio, y el selectivo de diciembre para los Juegos Panamericanos de Perú 2019. Pero su vista está centrada en Tokyo 2020. u 17 Deportes �Debut histórico en el lnternational Bowl En el estadio d e los Cowboys de Dallas, los Auténticos Tigres Under 78 h icieron historia al vencer a la Selección de Estados Unidos por 20 puntos a 9 en su primera invitación al IX lnternational Bowl. Tamb ién participaron con el equipo Under 76. POR LUIS SALAZAR on la selección Under 18, Auténticos Tigres escribió una de sus páginas más memorables, pues venció 20 puntos a 9 a Estados Unidos en su primera inv itación al IX Intemational Bowl. celebrado en el AT&T Stadium, casa de los Dallas Cowboys de la NFL. C u Is Deportes Esto aconteció el 12 de enero, en la primera fecha del torneo más importante de futbol americano juveni l que organiza la Asociación de Futbol Americano de Estados Unidos y la Asociación Atlética Nacional de Universidades. El torneo se realizó el 12, 17 y 19 de enero en la ciudad de Arlignton. Participaron jugadores de 14 a 19 años de Estados Unidos; enfrentaron a escuadras provenientes de Japón, el norte de Europa, tres de Canadá y tres de México. "La ofensiva fue clave en el partido" , comentó el coach Ulises Arredondo, entrenador en jefe de Auténticos Tigres categoría Under 18, y quien también es entrenador de la defensiva secundaria del equipo de Liga Mayor. Dos grandes acarreos para anotación de Diego Munguía (20) y una espectacular jugada defensiva y anotación de l apoyador Diego lbarra (42) fueron la diferencia para que el equipo de la UANL venciera a los es- �Fotos: Cortesía Autenticos Tigres tadounidenses en en este histórico debut en el lomeo. "La ofensiva fue clave en este partido. El coach Zarazúa ya tenía planeadas ciertas formaciones desbalanceadas, que fueron las que nos dieron más resultado en las yardas por tierra. Fue un trabajo donde se concentraron al máximo los muchachos y se peleaban cada yarda", comentóArredondo. Después de ir abajo 3 puntos a O, con el gol de campo de 33 yardas de Tristán Heaton (19), Tigres respondió con un acarreo de 10 yardas de Munguía y un bloqueo de despeje que recuperó Diego !barra (42) y llevó hasta las diagonales yanquis. El paleador Reynaldo Blanco anotó un punto extra y falló el otro, para el 13 puntos a 3 con el que concluyó la primera mitad. "Sinceramente sí era uno de mis sueños poder jugar en el estadio de los Vaqueros de Dallas y se me cumplió. Al principio estábamos nerviosos, pero en la práctica nos dimos cuenta que era posible ganarles y que teníamos todo para hacerlo", comen- • ·········································································································································· " Alprincipio estábamos nerviosos, pero en la práctica nos dimos cuenta que era posible ganarles y que teníamos todo para hacerlo". -DIEGO MUNGUÍA ESTUDIANTE CIDEB- tó Munguía, estudiante del CIDEB y quien fue nombrado el jugador más valioso del encuentro. A la mitad del tercer cuarto, Munguía tuvo otra jugada espectacular y acarreó 51 yardas el ovoide; más el extra de Reynaldo, para incrementar el marcador 20 puntos a 3. Ya en el ocaso del último cuarto. el mariscal estadounidense, Braden Gleason ( 17), conectó con su receptor can1isa 88, Ta' von Gwynn, para anotar y acercarse 20 puntos a 9. intentaron una conversión de dos puntos pero lo fallaron. Con menos de tres minutos en el reloj, la jugada clave llegó cuando Gerardo Herrera, camisa 25 de Auténticos Tigres, interceptó el ovoide en las diagonales cuando Gleason buscaba en parábola de 40 yardas de nuevo aGwynn. "El plan de juego era mantenernos en el partido todo el tiempo. Detener a la ofensiva de USA es algo difíci l pero los coaches se enfocaron para sacar el resultado", destacó el entrenador en jefe. En la tercera fecha, el 19 de enero, Auténticos Tigres enfrentaron al equipo nacional estadounidense Under 16, en un juego que ganaron los yanquis por 50 puntos a O. Debido a la excelente participación de Auténticos Tigres. trascendió que serían invitados al X lntemational Bowl del próximo 2019, en la casa de los Dallas Cowboys. u Deportes J g �VOLEIBOL '' • resvo e1 o, una Dlá ina'' Con múltiples campeonatos y manteniéndose en los primeros lugares de la liga naciona l, el poderío de los equipos varonil y f em enil de voleibo l de la UANL se basa en el trabajo y la ca lidad d e equipos y jugadores juveniles de liga intrauniversitaria. POR LU IS SALAZAR L os equipos de voleibol de la UANL son como " una máquina", coinciden los entrenadores del equipo varonil, Jorge Azair; y del femenil , Francisco Pineda. En entrevista con U Deportes, ambos explican dónde está la clave para mantenerse en los primeros lugares nacionales, tanto en la liga como en la Universiada Nacional, a pesar de tener can1bios generacionales y mantenerse corno equipos 100 por ciento universitarios. VAN POR EL TETRA EN LA LIGA Y EL HEXA EN UNIVERSIADA El equipo de voleibol de Tigres varonil es, desde hace un lustro, el mejor eq uipo del país. No sólo por ser los actuales tricampeo- nes de la liga nacional o los pentacampeones en Universiada, sino porque desde hace años son la base de la selección nacional. Pero el éxito de este progran1a se debe, comentó Azair, al trabajo que se hace desde las categorías juveniles y el apoyo de la Rectoría y la Di rección de Deportes de la UANL. "Ahorita ya tenemos el equipo que nos va a representar dentro de cinco años. Y además del trabajo diario, los mismos jugadores saben que tienen que ponerse la playera de Tigres. Es mucha responsabilidad y trabajo para refrendar cada año el título", expresó. El entrenador destacó que la UANL está trabajando muy bien en las preparatorias, pues los torneos intramuros son muy competitivos. El equipo cuenta con varios seleccionados nacionales que han jugado mundiales en categorías juveniles y mayores. -' �! ~ r <Ji ') r Ji. ~ 1, :, '~ ,· .. ~ .. lt ~~ ,:.\ '1- Fotos: Andrés Olvera y Jaqueline Rea 40 10 90% JUGADORAS EN EL EQUIPO FEMENIL JUGADORAS DEL EQUIPO SON DE PREPARATORIA SON ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD " De ahí sacamos a mucha gente. En la base de las selecciones estatales de Nuevo León, el 90 por ciento son alumnos de la Universidad. La base del equipo que calificó a juegos olímpicos es de Tigres y un alto porcentaje es base de la selección nacional que se está renovando" , comentó. El maestro Azair se refiere a jugadores olímpicos y nacionales que iniciaron el proceso en Tigres como Samuel Córdova, Jorge Barajas, Néstor Orellana, Jesús Rangel y Pedro Rangel. En la actual idad del representativo de Tigres son seleccionados nacionales Julián Duarte, capitán del equipo, Alejandro Moreno, Miguel Chávez, Axel Rodríguez, quien todavía hará una selección Sub 21: Alan Cervantes, de primer ingreso, y Luis Muñoz, un acomodador con mucho talento. "Sigue la maquinita", declaróAzair. siempre en los primeros puestos nacionales, es por la fortaleza de la liga intrauniversitaria, de preparatorias y facultades, sumado a la llegada de jugadoras de todo el país. "Afortunadamente tenemos mucha gente que practica este deporte en la Universidad. Y es una Universidad que atrae a muchas jugadoras a nivel nacional; eso me da la suerte de hacer un selectivo con jugadoras foráneas y de la cantera" . El entrenador explicó que ahora cuenta con un grupo de 40 jugadoras, de las cuales, 1Ojugadoras provienen de preparatoria y entrenan todas juntas con el fin de foguear a las más chicas para que lleguen con experiencia al primer equipo. "Aquí mismo en Monterrey nos piratean las jugadoras, les ofrecen becas. Y también tenemos muchas foráneas desde preparatoria. Jugadoras que vienen desde Tamaulipas, Sinaloa, Guerrero o Oaxaca", enumeró. Entre las caras nuevas de su equipo está Karina Rores, jugadora de 1.96 metros de estatura y seleccionada nacional; las selec- cionadas juveniles Gabriela López y Yaleria Salinas, la jugadora de experiencia Gabriela Chávez, y se mantiene Alejandra Segura "Pato" dentro del equipo. "Es una mezcla de estatura, experiencia y juventud. Eso ha sido parte de la clave", aseguró. Otro aspecto destacable del equipo femenil es que el equipo de Tigres de la Liga Nacional se conforma exclusivamente con alumnas de la Universidad con su matrícula activa. "La liga ha crecido mucho; hay jugadoras profesionales que les pagan por jugar. Pero nuestra idea es apoyar desde preparatoria. Prefiero apuntalar a una niña que en un futuro llegará a la Universidad, que al guien que ya jugó su elegibilidad del Condde", explicó. Ambos entrenadores invitan al público a que acudan a apoyar a Tigres en el Torneo Nacional de Voleibol, los próximos partidos son el 17 y 18 de marzo Tigres femenil vs Rieleras en el gimnasio Luis E. Todd; y Tigres varonil vs Jaguares el 24 y 25 marzo. UNA CANTERA INAGOTABLE El profe Pineda, al mando del equipo femenil, coincidió en que si ambos equipos están I �DÍA DEL ESTUDIANTE Fec a istórica para e at etismo universitario Se cumplen 50 ediciones del tradicional evento Día del Estudiante, hoy llamado Copa Nuevo León. A pesar del cambio de nombre, su esencia es la misma, es un f estejo d eportivo. POR MANUEL GON ZÁLEZ Y N ORBERTO CORO NAD O E I Día del Estudiante nació por iniciativa del profesor Daniel Garza Moreno (QEPD) en la década del setenta. El objetivo era hacer una fiesta deportiva enfocada solo en el atletismo. El acontecimiento tomó relevancia a nivel nacional y el rugir de los Tigres cimbró a todo México. Los felinos dominaron en las pruebas de campo y de pista en el Estadio "Raymw1do Chico Rivera". Comenzaron a surgir nombres de universitarios talentosos: Guadalupe Dávila en lanzamiento de jabalina, Jorge Solís en lanzamiento de disco, Javier Meza en decatlón, Marcos Castillo en caminata, Juan Ángel Garza en 110 m con vallas, Elisa Navarro en lanzamiento de bala, Aracel i Castilleja en lanzamiento de disco, Juan Pablo Lago en salto. En la década de los ochenta, destacaron los nombres de Armando Cavazos en ma- u Deportes 112 ratón, Mario Al anís en marcha, Ana Laura Larrazolo en 100 m planos, Blanca Mendoza en 400 m, Ana LauraAyala en 100 m con val las, y Lidia Vigueras designada, en 1982, como la mejor atleta de Nuevo León por sus triunfos en heptatlón. Con el paso de los años, el Día del Estudiante tomó más fuerza y llegaron equipos invitados a la fiesta atlética. Participaron el Laredo Jr. College de Texas, el Tec de Saltillo, Tec de Nuevo Laredo, Universidad Antonio Narro, Universidad de Monterrey, Yitro, Liga Atlética Municipal de Monterrey, el municipio de San Nicolás, y los Borregos del Tecnológico de Monterrey. Para 1990, sobresalieron los nombres de María de los Ángeles Moya en 800 m planos, Lilia Figueroa en los !0mil m planos, Luz del Carmen Luna en salto de altura, Juan A. García en salto triple. Aldo Flores en 200 m planos, José Rivas en lanzamiento de bala, Carlos Gutiérrez en los 3mil m con obstáculos. Esta fiesta atlética era y aún es el marco perfecto para que los atletas nacionales rompan récords nacionales que los impulsan a los Juegos Olímpicos; justo como pasó en 2016 con José Carlos Herrera. El velocista batió el récord y llegó a los Juegos Olúnpicos de Brasil, junto con los felinos Alberto Alvarez en salto triple, y Diego del Real en lanzamiento de martillo. De 2000 al 2018 han dejado huella los atletas Violeta Ávila en 110m con vallas, Gabriela Santos en J00m planos, José Carlos Alanis en 100m y relevos, José Lagunes en lanzamiento de jabalina, Laura Gabriela Pulido en lanzanliento de bala, Diego del Real en lanzamiento de marti llo, Edwin Treviño en 110m con vallas y Santiago Loera en lanzamiento de martillo. El Día del Estudiante hoy se llama Copa Nuevo León. Nació como una fiesta deportiva y lo seguirá siendo para el atletismo nacional. LARTIGUE, UNA JOYA DEL ATLETISMO En j ulio de 1969, se registró uno de los primeros récords en atletismo. La regiomontana Guadalupe Lartigue Guerra fue quien lo impuso en lanzamiento de bala con marca de �Daniel y Humberto Garza Moreno, así como Cayetano Garza, iniciadores del Dia del Estudiante, hoy Copa Nuevo León. Fotos: Norberto Coronado 14.60m. Pasaron 37 años para que, en 2006, la chihuahuense Tamara Lechuga lo superara con 14.88m. Lartigue es una de tantas grandes atletas que han escrito su nombre con letras de oro en el Día del Estudiante. La regia cumplió el sueño de todo atleta, participó en categorías infantiles y juveniles, campeonatos mundiales universitarios, mundiales de categoría mayor y obtuvo medalla de plata en Juegos Centroamericanos en Jamaica y Juegos Panamericanos. Fue la mejor de México en lanzamiento de bala. Sin embargo, excluyeron a Lartigue de la delegación mexicana y no asistió a los Juegos Olímpicos de México 68. ¿La causa? Exigi r un mejor entrenamiento a su entrenador estadounidense. Ella era la portavoz de sus compañeras y eso le costó su ausencia en los olímpicos. Ese trago amargo ocasionó que la deportista abandonara el atletismo. Siete años después, aún en la década del setenta, el entrenador Daniel Garza Moreno la invitó a reincorporarse a la disciplina. "Gracias a él [Daniel Garza Morenoj somos profesioaistas, estudiarnos, somos personas de bien y estamos con los valores bien arraigados. Éramos casi 100 atletas entrenados por Daniel y Humberto Garza Moreno. Todos sobresalían; fue un gran trabajo de los hermanos Garza y del ingeniero Cayetano Garza", comenta. Lartigue participó 25 años en atltetismo. Luego de su retiro, tuvo la oportunidad de ser entrenadora de su otra pasión deportiva, el voleibol , y también dirigió la selección Nuevo León y de los Jaguares de U-ERRE. "Tengo más de 500 egresadas de Jaguares. Fui entrenadora de selecciones infantiles en las que el estado es potencia aún. Estoy agradecida con la gente de la Universidad, del estado y, sobre todo, de los padres de fami lia que confían en nosotros al dejamos a sus hijos; algo que hoy es muy difícil", explica. u Deportes l 13 �Foto: Daniel Zamora ESGRIMA El arte de empuñar la espada En la UANL la esgrima se practica desde hace tres décadas. Ha dado tan excelentes resultados que ha tenido a tres representantes en los Juegos Olímpicos. POR MANUEL GONZÁLEZ E I Coronel Frdllcisco Hemández Puen- tes, instructor de esgrima, tuvo su primer contacto con la Máxima Casa de Estudios en 1987, gracias a que sus hijos eran alumnos de la institución. Han pasado 31 años cuando llegó al antes llamado Gimnasio 'Gemelos' de la Dirección de Deportes, y pidió autorización para dar clases y retomar la esgrima en la UANL. " No, yo no fui el primero, ya algunos chicos lo practicaban. Había un maestro, Roberto Blancas García, pero se fue de la Universidad y no había quién podría enseñarles. Como mis hijos lo practicaban, pues me ul Deportes t4 ofrecí", recuerda mientras lleva un entrenamiento en el Gimnasio ' Luis Eugenio Todd' de Ciudad Universitaria. Da algunas órdenes a sus alumnos y sigue el relato de sus inicios como entrenador. "E armamento y hasta unifom1es los puse al irúcio, porque no sabía si algunos alumnos Jo tomarían. Fue todo un reto y hoy seguimos adelante" . Hemández pide permiso para seguir su clase. Da algunos señalamientos y empuña la espada para indicar cómo llegar al toque. Recuerda sus años de competidor cuando, por motivos de trabajo, no estuvo en los Juegos Olúnpicos de México 68. ·'Se cumplen 50 años de los Juegos de México", señala soltando un suspiro y su rostro se toma feliz. " Yo pude estar ahí. Estaba en la selección. Era parle del equipo, de la preselección que estaría en los Juegos (Olúnpicos) . Iba en espada, pero por situaciones de mi trabajo en el Ejército Mexicano no fui a los últimos selectivos. Quedé fuera" . Pasó el tiempo y regresó a la Universidad. "Ya oficialmente soy Tigre desde 1997. Siento mucha felicidad ser parte de una Universidad que tiene sus bases en la educación, en hacer profesionistas, pero que a la vez les da la oporturúdad de poder desarrollarse en un deporte", comenta. Conoce por propia experiencia sobre la responsabilidad de ser un entrenador de la UANL. ·'Se puede decir que ya somos un deporte olúnpico, al ir dos de nuestros alumnos a Juegos Olímpicos, Julián Ayala Navarrete y Alejandra Terán Eigio y Úrsula González, lodos con estudios en FOD", menciona orgulloso. Ahora está enfocado en la Universiada Nacional ; para ello, se alista con su equipo de muchachos que nos van a representar en la edición 2018 que se desarrollará en la Universidad Autónoma del Estado de MéXJco. �Fotos: José Luis Macias y Ricardo Rodríguez Bienvenida DE CAMPEONATO POR ABIEL PADILLA e ientos de aficionados felinos posaron junto a la copa de campeón del Torneo de Apertura 2017 del futbol mexicano durante el inicio del ciclo escolar de la UANL. El sexto trofeo de los Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León recorrió los diversos campus en el arranque de clase, para el periodo enero-junio 2018. La copa de campeón del torneo de apertura 2017 del futbol mexicano visitó cuatro campus universitarios Ciudad Universitaria, Mederos, Área Médica y Ciencias Agropecuarias. Largas filas de jóvenes se formaron en el corazón de CU para posar junto a la presea felina. Para la toma de fotografía, se contó con un operativo para agilizar el proceso y garantizar la organización y el orden. u Deportes J 15 �Fotos: Daniel Zamora y Efrafn Aldama POLIDEPORTIVO Un gigante activo El 2 de marzo se cumplirán ocho años de la inauguración del Polideportivo Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con miras al futuro, el coord inador de este espacio, Marco A lcázar Díaz, comenta que el complejo deportivo ofrece una amplia oferta de actividades a la comunidad en general. ul Deportes 1s PO R GU ILLERMO JARAMILLO E l Polideportivo Tigres fue c reado principalmente para los universitarios. Sin embargo, poco a poco ha adquirido más responsabilidad social, tanta, que sus servicios ahora trascienden y transforman a la comunidad. Es un gi mnasio con todas las características en cuestión cardiovascular y de fuerza. Tiene una pista de tartán, box, taekwondo, tiro con arco y actividades individuales. Se ofrece la liga nocturna de futbol soccer; en próximos meses, la liga dominical. La liga de softbol varoni l arrancó en octubre y se acaba de convocar para la rama femenil , así como en el tochi to femen il y mixto, los cuales se realizarán los sábados. "Gran parte del servicio que ofrecemos, además del que otorgamos a los equipos representativos, es a los torneos intrauniversitarios. Nuestros principales clientes de la comunidad universitaria en general es la Facultad de Agronomía, Veterinaria y la Preparatoria 25", comenta Alcázar. DESDE TEMPRANO El Polideportivo abre sus pue11as desde muy temprano y cierra a las 24:00 h, después de que term ina el úl ti mo partido de la liga de futbol soccer varonil. Por las características del espacio, el Polideportivo Tigres también lo rentan para actividades deportivas particulares, como mini olimpiadas. " La visión que se tuvo en ese momento sobre este Polideportivo fue a lo grande. Fue proyectado para ser de calidad , de primer mundo, pues todas son pistas oficiales. �- -- - "En el gimnasio de duela entran dos canchas de basquetbol o dos de voleibol, o una completa de handbalJ. Está muy bien diseñado", señala. La ubicación lo sitúa como un punto de reunión entre los mu nicipios de Escobedo, Apodaca y San Nicolás. Además, cuenta con una de las ligas de futbol varonil más competitiva. La llegada del softbol y el basquetbol darán más oferta deportiva a los vecinos. EL PERSONAL Todo el personal del Polideportivo es profesional y egresado de Tí gres de la U; en cuanto se suman a las filas de este centro, reciben la capacitación necesaria para cubrir el perfil requerido para la atención de los usuarios. "Tenemos gente muy capacitada. Nos ha tocado que gimnasios privados nos solicitan instructores para que evalúen sus instalaciones. "Todo el personal que está en alguna coordinación o al frente de puestos estratégicos son egresados de la FOD", apunta. Cerca de cumplir una década, el Polideportivo espera festejar sus primeros 10 años con una gran campaña social enfocada en la comunidad que los rodea. Uno de los servicios que más demanda tiene es la Academia de Futbol Tigres. Los entrenan1ientos son por la tarde-noche. Mientras los padres esperan a sus hijos, tienen acceso a la pista y el gimnas io, así como asesoría en nutrición, sin costo. También cuenta con un departamento de becas. Cualquier vecino que desee hacer uso de las instalaciones, puede solicitar apoyo y ejercitarse. En menos de una década, este espacio de la Uní ha permeado en la sociedad y es un referente en cultura física con alcance en tres muruc1p1os. u Deportes lI1 �FUTBOL INFANTIL ul Deportes 1a �ESCUELA DE FUTBOL "PEPE LEDEZMA" • Días: lunes, miércoles y viernes • Hora: a partir de las 16:0o horas • Lugar: Campo Mexicas de la Colonia Roma u Deportes l 19 �EDITORIALES COLUMNA INVITADA _ _ P oR M ARTHA CEDILLO JOdeTokio 2020 es la meta Aún recuerdo a Mariana Avitia formada en la fila cargando su I ibro de matemáticas para entrar al con1edor del Centro de AJto RendiJniento en el Parque Niiios Héroes. Ahí, a sus 11 aiios, iba a recibir el e>..'tinto reconocí miento "Premio Leones", que el Gobierno del Estado otorgaba a lo 111{'.jor de las asociaciones deportivas. Mariana recibió el propio como la Mejor Atleta de la Asociación de Ti ro con Arco de Nuevo León. "Mañana presento", 111e dijo disculpándose ante mi pregunta de qué hada con un libro en la 111ano previa ceremonia. Y es que su compromiso como estudiante no le permitía bajar sus calificaciones. Tres afios más tarde, Mariana entró al Top 8, tras su participación en los Juegos Olú11picos de Beijing2008. Sorprendió a más de LlllO por su resultado, pero fue éste el que motivó y difundió la práctica del tiro con arco en el país. Para los Ju egos 01 ímpicos de Londres 2012, la madurez competitiva de ~1ariana tomó forma y su entrega, dedicación y disciplina la catapultó a la medalla olímpica de bronce. El 2 de agosto de 2012, Mariana saltó a la fama olímpica al derrotar a la estadounidense Khatunga Lori ng. A decir de muchos, de haber contado con un entrenador que la asesorara en la semifinal efectuada en el Lord's Cricket Ground, la historia pudo haber sido otra para la aguerrida nuevoleonesa. Mariana ya no se cuestiona el momento. Disfruta lo que la vida, su familia y el deporte le han dado. Después de un ciclo olímpico de receso competitivo, aprovechó para final izar sus estudios en la Facultad de Ciencias de la Cornun icación, iniciar su fanlilia al lado de su esposo, el periodista deportivo Iván del Ángel, y cuidar de ella misnrn. MarianaAvitia hoy está de nuevo en la fila, reto1na la pasión deportiva que la puso en el escaparate internacional. Levanta de nuevo la mano y toma la oportunidad que se le presenta para buscar regresar a un escenario oUmpico y, tal vez, volver a casa con una medalla de color diferente de Tokio 2020. Periodista. Comentarista de deportes. Twiller: @marlhacedillo Facebook: @MarlhaCedillodeporles ul Deportes 20 COLUMNA INVITADA P OR GERARDO V ÁZQUEZ Actodefe Alejandro Kohan tiene Lma historia mcreíble. Es un eje1nplo de que para ser exitoso en el deporte, no sólo se requiere de preparación física y experiencia, tan1bién se requiere de mental.idad y fe. Kohan es argentino y preparador físico en equipos de futbol soccer. Tiene 54 afios de edad. Estuvo por nuestra ciudad entre 2002 y 2003, donde trabajó con los Rayados, co1no integrante del cuerpo técnico del estratega pan1pero Da11iel Passarella. Tuve contacto con él a diario, ya que en ese entonces cubría el ca,npamento de La Pandilla corno reportero de deportes <le Televisa l\llonterrey. Aquí les platico la muestra de fe que lo llevó agrandes alturas con la institución albiazul que, en ese 2003, tenía 17 afios sin coronarse en liga. Durante la fase regular del Torneo Clausura 2003, Kohan me dijo: "Este momento será un pm·teaguas. La historia de Rayados se dividirá en: antes de Passarellay después de Passarella. Ya lo verás". Pasaron las jornadas y los del Cerro de La SilJa califican a la Liguilla y Kohan me expresa: "Prepárate... iviene lo mejor!" Para no hacer el cuento largo, losblanquiazules secoronaron al vencer en la gran final a Mona reas en Morelia, Michoacá n, por n1arcador global de 3-1. Con ello, los regios volvían a levantar u11 cetro de liga, tal y corno había sucedido en el Torneo México 1986. Tras .la conquista en territorio pu répecha, me topé de nuevo con Kohan en el autobús de Rayados; al vern1e, sonrió y 1ne dijo: "iQuéte dije!" Y enseguida me abr-d.zó. Con esta historia quiero con1pru-t:i r u11 testiJnonio de que la fe te puede Uevar a grandes altw·as. Y no se equivocó. Antes de Passarella, Rayados sólo tenía un título de Iiga y w1a Copa México. Después de Passarella, los de azul y blanco han logrado b·es cetros de liga, uno de Copa MX ytres más de la Liga de Can1peones de la Concacaf, que los llevó a disputar tres Mundiales de Clubes, donde se conquistó un tercer lugar 1nundial. Esa confianza que me expresaba, seguro también la transmitió al eqLLipo rayado que, sin ser favorito en el certa111en, alcanzó la gloria de ser ,nona.rea. Esa es la n1entalidad que te lleva ala victoria y lo podernos lograr todos. Periodista deportivo .. .. .... .. ..... .... .. ...... ......... .. .... .. ......... .. ...... ....... .. .. ...... .. ..... .. .. .......... ............. .... ...... ... .... .... ...... ... .... .... ......... .... ................ ·• �Fotos: Norberto Coronado TOCHITO BANDERA arras El equipo de Tigres de tochito bandera buscará avanzar a la Universiada Nacional 2018 con el objetivo de ganar el primer campeonato nacional oficial de esta justa deportiva. POR: NORBERTO CORONADO L a espera terminó y luego de 13 años de intenso trabajo, el tochito bandera femeni I se integra de manera oficial al programa del máximo evento deportivo estudiantil organ.i zado por el Consejo Nacional del Deporte y la Educación (CONDDE): la Universiada Nacional. El tochito bandera o flag football llegó a la Universidad Autónoma de Nuevo León en el 2005. El representativo de Tigres comenzó a rugir en torneos nacionales como la Liga Nacional Estudianti l y el tradicional Torneo Nacional -que se real iza en Texcoc<>-, así como en diferentes torneos realizados en Estados Unidos. Para este 2018 el equipo de coacheo está compuesto por los experimentados Héctor Rodríguez, Rosendo Reyna y Saúl Garza, quienes tendrán la responsabilidad de obtener puntos y medal las para el equipo felino, ya que su participación contará para el medallero y puntaje para la UANL. "Son años de esfuerzo. Es un gran logro que se haya tomado en cuenta. El año pasado fue de exhibición y ahora todos con muchas ganas participando en las eliminatorias del CONDDE", indicó el head coach de Tigrillas, Héctor Rodríguez, luego de derrotar 53-0 a las Borreguitas del Tecnológico de Monterrey. Con una base de 20 jugadoras, los coaches trabajan fuerte para enlistar solo 16 en el roster final. Esa selección enfrentará en el torneo regional a Correcaminos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Univer- s idad Agrararia "Antonio Narro" , Lobos de la Universidad Autónoma de Coahuila y la Universidad La Salle de Sal tillo. "Primero encarar el regional con la misma intensidad, luego pensar en la Universiada. Pero el objetivo es claro, es el oro y los 100 puntos que se le otorgan al can1peón de la disciplina y para eso trabajamos muy fuerte", comentó Rodríguez. La Universiada Nacional 2018, que se realizará en la Universidad Autónoma del Estado de México, tendrá como nuevas disc iplinas deportivas oficiales, además del tochito. la escalada deportiva, rugby y el bádminton. ul Deportes 21 �• ll El Servicio de Alimentación y Nutrición para Deportistas ofrece al imentos a 410 atletas de alto rendimiento de 27 d isciplinas. El estudio de sus com ensales ha servido para rea lizar t esis de doctorado y grado en deportes, nutrición, incluso arquitectura. • ul Deportes 22 .. POR LUIS SALAZAR os atletas le lla man La caj e. Es un recinto del sabor, variedad y equilibro nutricional para cientos de Tigres que representan a la UANL en las universiadas nacionales. Su nombre real es Servicio de Alimentación y Nutrición para Deportistas (SANO), la cual cumple IOaños de estar en operación y atiende a 410 atletas de 27 discipl inas. Además de ser el comedor felino, ha servido para investigaciones en proyectos deportivos, nutricionales, incluso en su estudio como espacio. La Facultad de Salud Pública y Nutrición opera La cafe; pero su infraestrucrura en sí pertenece a la Dirección de Deportes. Cuenta con maestros y alumnos de la facultad y de la Preparatoria Técnica "Pablo Livas". "El objetivo de la nutrición deportiva es un servicio de alimentación especial izado con un plan estructurado en el perfil de los deportistas", resumió la coordinadora del área nutricional del SANO, Leticia Márquez. El chef Alejandro Jaír es el responsable de los estudiantes y practicantes en la cocina, quienes cursan Gastronomía Integral de la Preparatoria "Pablo Livas" . También participan estudiantes y docentes de la facultad. "Ahorita estamos haciendo una investigación sobre los atletas que son foráneos y quienes son de la ciudad . Parece que los primeros tienen mejor nutrición que los segundos, pues la mayoría de ellos tienen las tres conúdas", dijo Márquez, quien imparte la asignatura de Nutrición y Deporte. La maestra explicó que un plato promedio en la comida de la tarde contiene cerca de mil 100 calorías. Esta es una cifra necesruia para el consumo calórico de pesos promedios de 85 kg en hombres y 60 kg en mujeres. Según Márquez, entre más intensos sean los colores en las frutas o verduras, más nutrientes favorables tienen. En el SANO, asegura, hay temporadas c uando es necesario proveerles de más vitamina C, leguminosas, mi nerales y las liposolubles vitaminas A , D, Ey K . "Lo que se brinda es un equilibrio entre los hidratos de carbono, proteínas y grasas. Las necesidades de proteínas las calculamos �Hidratos de carbono, proteína y grasas son los pilares del equilibrio alimenticio. en dos gramos por kilogramo de peso. Los hidratos de carbono en seis a siete gramos por ki lo: las grasas van de .5 a I gramo por kilo de peso. En estos tres macronutrientes existe un equilibrio", comparó. Otro de los objetivos. subraya, es que los hábitos alimenticios perduren en los atletas más allá de sus cinco años de elegibilidad. "Una investigación con ex jugadores de futbol americano con más de 50 años tenían sobre peso, diabetes, hipertensión y enfermedades renales porque no había una educación alimenticia", expuso. En la parte operativa, la maestra recordó que han apoyado algunas tesis de doctorado de la Facultad de Organización Deportiva. Entre ellas, una investigación donde se manipulaba la cantidad de antioxidantes naturales en sustitución de un concentrado. "Es bien valioso tener cautivo un grupo constante en cotidianeidad de estilo de vida. Ahorita empezaremos con dos tesis de la facultad y ya quedamos para una tesis completamente diferente en donde ligan la población para una necesidad, creo que es de la Facultad de Arquitectura" , explicó. En el espacio han evaluado a más de 100 jugadores de Auténticos Tigres en una tesis de doctorado en la que se investigaba sobre métodos de composición corporal. • Fotos: Daniel Zamora u Deportes J 23 �• más verde • • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2018, Año 2, No 3, Febrero Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018-02-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020079 Ciclismo International Bowl Paralímpico https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17576/U_Deportes_2017_Ano_1_No_2_Octubre_ocr.pdf f7730d87862c5f5ee25701ef991dab5b PDF Text Text MEDALLA MUNDIALISTA Jorge Nevárez ganó medalla de bronce en la Universiada Mundial de Taipei 6 JUAN MARCIANO AÑO I/ NÚMERO 2 OCTUBRE2O17 La leyenda viva del voleibol nacional 12 NUEVO POSGRADO Abre UANL Maestría en Comunicación Deportiva, única en su tipo en Latinoamérica 22 Marcela Ríos, estudiante de Arquitectura, . . primera mexicana en ganar dos copas en Europa 4 �Foto portada: Daniel Zamora umECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector Cannen Del Rosario de la Fuente García Stcretaria General Santos Guzmán López Secretario Académico l léctor Alvarado Lumbreras Director de Comunicación Lns titucional José Alberto Pérez García Director de Deportes Esperanza Armendáriz Chávez Edición Guillenno Jaramillo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción EfrainAldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Eduardo Loredo Manuel González Sebastián Moreno Colaboradorts Daniel ZamoraAguilar Jonathan Monsiváis Gaytán José Luis Macias Nicanor Fotografía Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Diseño Editorial U Deportes. Año 1, No. 2. oc1ubre 2017. Fecha de publicacÍ<Ílt oelllbre 2017. Revista bimesiral ednada) publicada por la Uni,·er.,idadAUIÓoo!nade Nuem león en coordinación con la Direccion de Comunicación [nsutur:ional. Domicilio de la publicacion: Ave. Universidad sin, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los G:imi, c.r. 66455. Telefono: +5281 832~120. Editora responsable: E.s¡,eranza Armendáriz Chavez Tiraje: 10,000 ejemplares. OIStrlooido por. Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación lnstitocional. Las opiniooes y cmtemdos e.xpres,dos en los artículos son responsabilidad exclusiva de los aUIOreS. Pmhibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido ednorial de este rumero. lrnpreso en México Todos los derechos reservados. e Copyrigh1 2017 udeportes'!uanl.nu u Deportes l 2 �TIGRES POR ESPERANZA ARMENDÁRIZ L a casa de los Tigres de la UANL, el_Estadio Uruversitario, celebra 50 anos. Situado en el corazón de Ciudad Uruversitaria, 8 Volcán es el recinto que aviva las almas de los 42 mil aficionados que se reúnen en una sola emoción: e l futbol soccer. Fue inaugurado el 30 de mayo de 1967 con un partido entre e l Club de Futbol Monterrey y el Atlético de Madrid con resultado final de 1-1. El primer gol Jo anotó Mariano Ubiracy. Dos meses después, el equipo de la Universidad, en segunda división, tomó el balón y jugó contra el Orizaba, partido que también culminó en empate 2-2. El Patronato Uruversitario fue el artífice de este gran proyecto para la ciudad. Manuel L. Barragán era el Presidente de este orgarusmo. El costo de esta magna obra fue de 23 mi.llones de pesos. La primera de las historias para Tigres en El Volcán fue en 1973- 1974, cuando lograron el ascenso para Primera Di visón en el futbol mexicano. En el siguiente ciclo 1975-1976 obtuvieron el primer Campeonato de Copa México. En época reciente, en 2011 ganaron el campeonato del TomeodeApertura: y en 2016, su quinto título de Liga en plena Navidad. en tanda de penales contra el Club América. También fue sede del Premundial de 1977, cuando México clasificó invicto al Mundial de Argentina 1978 y del Campeonato Mundial Juvenil de 1983. Por sus características como uno de los mejores recintos deportivos del país, fue elegido como sede de la Copa Mundial Sub-17 de la HFA México 2011. El fenómeno de la ola se popularizó en El Volcán en el mundial de México en 1986. Ante lodo, el Estadio Universitario es reconocido como uno de los mejores y más seguros escenarios de todo México para jugar futbol. Hay jugadores rivales que lo definen como un auténtico monstruo , porque siempre l uce a su máxima capacidad. ul Deportes 3 �ENTREVISTA Capitana y referente de la selección nacional mexicana de waterpolo, la historia de Marcela Ríos incluye ser la única jugadora profesional y campeona en Europa. POR LUIS SALAZAR er la primera mexicana en jugar y ganar dos copas en Europa. reponerse de un accidente que la afectó más en lo emocional que en lo físico; y con ello llegar a ser capitana de la selección mexicana es parte de la historia de Marcela Ríos Elizondo, la reina del waterpolo. Así se ha escrito el destino en el último par de años para la estudiante de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Su principado en la alberca comenzó cuando apenas tenía dos años de edad y aprendió natación. En 201 O, el entrenador Carlos Benítez le ofreció sumarse al equipo de waterpolo de la UANL. Aunque en ese entonces a ella no le gustaba el waterpolo ni cualquier deporte de contacto, aceptó intentarlo. "Acepté para probarme un año. Me fui adaptando a las jugadas y a perder el miedo. porque no me gustaba el contacto físico en ul Deportes 4 un deporte", comentó quien en apenas tres meses practicando el waterpolo ganó una medalla de oro. La velocidad para nadar con la que Marcela contaba hizo que llegara en óptimo nivel. .. Al principio es!Uve de extremo, luego fui portera; pero estábamos desperdiciando mi velocidad. Y desde 2013 a la fecha soy defensa central. Soy la que manda la jugada y manda la defensa. Mi posición es la más dura, donde tenemos más contacto físico porque estamos al tú por tú" , explicó. En 2012, Marcela tuvo su primera invitación a la preselección nacional. Como no tenía la visa, no acudió a ese Mundial en Canadá. Hasta el 2014 pudo concluir los trámites, también en ese año participó en el Centroamericano de Veracruz, donde obtuvieron el cuarto lugar. Era la más joven, tenía 18 años. Pero el fogueo continuaba y ganaron un torneo orga- . '111!- • ' .,! L.j,_ ,....:r10F'~ A• · -'"' - t. • .. �nizado en las fiestas de Halloween en Orlando, Florida. A partir de ese evento, inició el reinado de Marcela en el waterpolo nacional. Mientras esperaba la concentración para el Panamericano 2015, se fue a Europa y recibió una oferta de contrato profesional para la temporada 2015-2016 con el Club Mataré de Barcelona, España. Marcela obtuvo dos títulos históricos para el club y para ella. Fueron campeonas Europeas de la LEN Trophy y de la Copa de la Reina en 2016; con ello rompieron una racha de ocho años. El Club Sabadell se coronó campeón. Ese verano, de regreso a Monterrey, Marcela sufrió un accidente automovilístico en donde lamentablemente murió su abuela. Silvia Monsiváis. y Marcela sufrió una fractura expuesta de tibia y peroné. Fue el I de julio de 2016. "Lo más fuerte fue que perdí a mi abuela. Fue un golpe demasiado duro porque ella me acompañaba a todas mis competencias y quien me involucró y guió en la natación. Haberla perdido un tiempo pensé en abandonar el deporte", comentó. Seis meses después del accidente, empezó a sanar de sus lesiones y volver a la alberca. En abri l de este 2017 fue su primera concentración con la Selección Nacional y en junio la nombraron capitana del equipo. En el hospital, la reina del waterpolo recibió muchos mensajes de apoyo pidiéndole que regresara a jugar. Para ella este fue un golpe que Je hizo retomar el deporte y hacerlo con más fuerza. "Eso me hizo volver a confi ar en mí. plantear mis metas con la Selección Nacional y querer vo lve r a España. Ahora me está costando pero está val iendo la pena cada gota de sudor. Y quiero más'·, sentenció. u Is Deportes �Fotos: Jonathan Monsiváis TIRO CON ARCO Conquista medalla mund ia ista Jorge Nevárez ganó la medal la de bronce en la Universiada Mundial de Taipei 2017, la única presea para la UANL. POR N ORBERTO CORONADO E n su p.rimer torne.· o internacional, la Universiada Mundial de Taipei 2017, Jorge Ocie] Nevárez Cárdenas enfocó hacia la m ira y disparó a su objetivo: ser medal lista. Lo logró. El estudiante de la Facultad de Organización Deportiva hizo equipo con la joven Alejandra Valencia y juntos lograron esta hazaña. No fue fácil alcanzar la meta, ya que la exigencia para competir en esta d isciplina deportiva cada vez es mayor gracias a la excelente participación de Mariana Avitia, Aída Román y la misma Alejandra Valencia en Juegos Olímpicos. "Fue un aprendizaje extra. No había tirado con ella: me ayudó mucho. Es gente con mucha experienc ia y dominio del sistema de competencia. Me dio mucha confianza y seguridad al tirar", comentó Jorge sobre s u trabajo con la sonorense. u Is Deportes La dupla Valencia-Nevárez hizo su pri mer esfuerzo ante la pareja proveniente de la India. En la ronda de cuartos de final , ellos compitieron contra los atletas de Polonia. Ganaron y se colocaron en las semifinales, en donde se toparon con tra los coreanos Choi Misun y Lee Seungyun. Al perder la semifinal, se enfrentaron por el bronce contra la pareja de japoneses Miyaki Fumiyo y Oonuki Wataru , a quienes vencieron 38-33, 39-36, 35-37, 34-38 y 18-17. " La competencia fue de gran nivel. Los coreanos son 1 y 4 del Circuito Internacional. Competir contra ellos es una gran experiencia y ver la realidad de cómo estás trabajando, de cómo llevas tu preparación. Ellos están en la élite mundial y ahí queremos llegar", mencionó el seleccionado por Nuevo León. Nevárez Cárdenas sabe que el camino a Juegos O límpicos es largo, de mucho esfuerzo y está dispuesto a recorrerlo. " La perspectiva es grande. Claro que es mi objetivo llegar a Tokyo 2020 y el aprendizaje en Universiada Mundial fue enriquecedor y nos ayudará a plantear bien la preparación para cumplir este sueño". En el 2015, e l arquero llegó desde Durango a la facultad y desde entonces ha madurado en sus competencias. Ahora se prepara para afrontar la temporada de Tiro con Arco en Salón, luego las competencias para J uegos Centroamericanos y del Caribe, y el Campeonato M undial Universitario de Tiro con Arco. �TRIATLÓN Carlos Uribe t erminó este ciclo con su excelente participación en el Mundial de Triatlón, que se realizó en septiembre 2017 en Holanda. POR NORBERTO CORO NADO P racticaba basquetbol, beisbol y varios deportes más, pero un día su familia lo encausó al triaúón y la pasión llegó. De practicar un deporte, dirigió lodos sus esfuerzos a tres y dar una sola marca; la esperanza para llegar a representar a México en selección mayor sigue latente. Carlos Daniel Oribe Ballesteros, originario de Durango, inició a los 12 años en natación. Fue a los 14 años cuando comenzó en el triatlón y participó en sus primeras Olimpiadas Nacionales. A los 16 años, llegó al Centro Nacional de Alto Rendimiento en la Ciudad de México y arrancó en la Selección Nacional como juvenil. Considera que el inicio de su ca• =-rrera fue complicado, pero gracias ~ a sus tres entrenadores, Rita Moazón Montalván (natación), Israel A 1 Covarrubias Rocha (ciclismo) y ~ Felipe Castrellón Perales (alletismo), los resultados cambiaron y comenzó a posicionarse en diferentes competencias. Además, fue medallista en Universiada Nacional 2016y20J7. " Este 2017 es un año gratifican- _,,,-- te. Mejoré mis tiempos. Obtuve un ( octavo lugar en circuito nacional: y primer lugar en categoría 18-24; un Z \J \)l ~ • primer lugar en Triatlón de Acapulco; y segundo en distancia sprint; segundo lugar en Uni versiada Nacional. Y en el Mundial de Triatlón de Holanda, obtuve el octavo lugar", comenta Uribe Ballesteros. Esa participación en el Mundial de Triatlón marcó el fin de la temporada 2017 para Daniel. Sin embargo, como los atletas de alto rendimiento, ya comenzó a trabajar con misas a la temporada 2018. Su objetivo es preciso: representar de nuevo a México como seleccionado nacional. "En el mundial terminó el ciclo. Comienzo uno nuevo que abarcará el 20 18, cuyo objetivo es llegar a las marcas que me encaminen a Selección Nacional . Mi deseo es participar en Juegos Centroamericanos, Panamericanos y buscar un lugar en la Selección Nacional Universitaria y participar en una Universiada Mundial ", con"'tiesa . Para llegar a eventos avalados por el Consejo Nacional del Deporte y la Educación, Oribe Ballesteros sabe la importancia que tiene el mantener su avance académico en la facultad. "Hay que organizarse, lo aprendí. Agradezco el apoyo de la fami lia, maestros y entrenadores en esa etapa. Hoy tengo un mejor control y organización en mis estudios y la práctica deportiva", platica. t\ ~ 2 -- e Fotos: Daniel Zamora 1 1 u 17 Deportes �FUTBOL AMERICANO Celebran 40 años de la gesta histórica El segundo campeonato de los Auténticos Tigres es una de las proezas deportivas más grandes de la UANL. El 11 de noviembre de 1977 es histórico porque los felinos ganaron 66-0 a las Águilas Blancas del Instituto Politécnico Nacional. u Is Deportes POR LUIS SALAZAR or muchos motivos, aquel segundo campeonato de Auténticos Tigres en 1977 es una de las hazañas deportivas más importantes en la historia de la UANL. Es una proeza que hoy, 40 años después, sus protagonistas conmemoran aún con nostalgia. Esa fría noche del viernes 1 1 de noviembre, 40 mi l almas presenciaron una verdadera epopeya en el Estadio Universitario, y que tuvo ingredientes meritorios de una gesta. �Fue la primera final de futbol americano que se celebró en Nuevo León; previo al juego, hubo ataques de porros del Instituto Politécnico Nacional con el lamentable fallecimiento de un estudiante y dos heridos más. Tigres ganó 66-0 a la ofensiva ráfaga de las Águilas Blancas. Juan Manuel Bladé Cavazos inmortalizó su nombre al correr 415 yardas y anotar en cinco ocasiones. Para reco rdar ese legendario juego, 53 Auténticos Tigres, entre jugadores y entrenadores, el pasado 2 de septiembre regresaron al Estadio Universitario. LLEGABAN MUY PAREJOS Los ocho campeonatos anteriores a 1977, cuatro ganados por equipos capitalinos; y los otros cuatro entre los Borregos del Tecnológico Campus Monterrey y Auténticos Tigres UANL dejaban el plato servido para que la primera final en Monterrey desempatara las cosas. Hasta entonces, la mayoría de los campeonatos se habían decidido por ro111u/ robin (todos contra todos). Las Águi las Blancas fueron líderes del Grupo A y llegaban con un solo descalabro. Tigres llegaba in victo como líder del Grupo B. En esa final , incluso años después, ninguno de los dos derrotó al otro en partido de visita. VIOLENCIA EN LA ANTESALA Minutos antes de iniciar el juego, aficionados capitalinos agredieron a seguidores locales. El estudiante de 23 años Jaime Ramírez Montaño, quien cursaba Mecánica Automotriz en la Escuela "ÁJvaro Obregón", fal leció de un disparo en el ojo derecho. Mario Alberto lbarra Martínez, de 17 años, fue alcanzado por un tiro en la cuarta vértebra lumbar. que lo dejó parapléjico. El presunto asesino se identificó como Jorge Tapia González, estudiante de la Es- cuela Superior de Ingeniería y Arquitectura del Politécnico. 'FUE EL JUEGO DE SUS VIDAS' A la distancia, hay quienes consideran que los lamentables actos de violencia sacudieron en lo psicológico a los visitantes. En el mismo tenor, el coach Jesús Vela, entrenador ofensivo de Ti gres en los can1peonatos obtenidos en 1974 y 1977, consideró que su equipo también sintió estas pérdidas pero se motivaron en lo psicológico al 120 por ciento. Los jugadores dieron 'el juego de sus vidas' esa noche en el Universitario. Similar al coach Vela, el capitán de la defensiva, el apoyador Julio Peña, consideró que a los 11 de la defensa les dolió mucho lo que estaba pasando en las gradas. "Ese día creo que tuvo mucho que ver los problemas. Eso les pegó a ellos anímicamente y nosotros salimos mu y motivados a terminar con ellos y todo nos salió a la perfección", dijo el egresado de la Facultad de Organización Deportiva. 'NO NOS PUDIERON PARAR' "Baten varias marcas Tigres al coronarse", intitulaba El Norte una nota que destacaba los "estragos con s u devastador bloqueo''. La línea ofensiva de ese año la in tegraban: el centro Jorge García, los guardias Panchito Ramírez y Leooel García, y los tackles Pedro Euzarreaga y Armando Vera. Eran la llamada línea dorada. El coach Vela recordó cuál fue la jugada que nunca pararon los volátiles del rival . "Se nos dio mucha una jugada al off tackle. Corríamos en contra; counter le llaman al10ra a esa jugada. Águilas Blancas no podían ajustarse a nuestra ofensiva que fue imponente ese día", recordó. Rolando Ugarte Guerra, quien fue el quarterback titular y capitán del equipo, contó que el plan de juego era ser agresivos a la defensiva y recuperar el balón y correrles toda la noche. "No tuvimos que cambiar mucho porque nunca nos pararon. Seguimos con las mismas jugadas en serie. No esperábamos ganar por tanto, pero esa noche fue nuestra y salimos todos al LOO", recordó el médico originario de San Antonio, Texas. BLADÉ; LA LEYENDA VIVA "Bladé rompe récord: 439 yardas", publicó El Norte ese sábado en su sección deportiva. " Lo que hizo Bladé es incomparable" , decía el diario y 1an1bién destacaban que el corredor con el número 15 impuso el récord con cinco anotaciones. El half de oro, lo nombraban a quien en la actualidad es representante de Auténticos Tigres ante la ONEFA. Más de 35 años después, esa marca fue superada en el futbol americano colegial de Estados Unidos (NCAA). E l récord que los medios más destacan es de la División 1 (en la subdi visión de tazones o FSB); y son las 427 yardas que consiguió Samaje Peri ne en 2014 en juego de Oklahoma contra Kansas. Aunque hay otros récords , incluso superiores al de Peri ne en otras divisiones, fueron juegos de temporada. Además de ser una final, Bladé piensa en la vigencia de los récords porque en los libros de jugadas ofensivas predominan las jugadas por aire. Esa noche Antonio "El loco" Chávez entró en su relevo y anotó en un par de ocasiones. Expone: "y seguro corrió para más de 100 yardas ese día. Si hubiese sido uno solo corriendo, le pegas a las 500 yardas" . Juan Bladé. u Deportes l9 �ul Deportes 10 �~ .. .JlN L ul Deportes 11 �JUAN MARCIANO GARZA .. ........ ..... ...... ................ ...................... .. ... .. ·• ¿QUIÉNES? • Campeón nacional más de 30 veces • Desde 1976, imparte las asignaturas de Voleibol y Educación Física en la FOD • Premiado por su desempeño como excelente entrenador y promotor del deporte ■ 1 Fue entrenador de la selección mexicana de voleibol varonil, femenil y juvenil desde los años 70. Visitó más de 50 países en giras y torneos con la selección y ha sido más de 30 veces campeón nacional con Tigres, Nuevo León y la Escuela Nacional de Educación Física. ul Deportes 12 POR LUIS SALAZA R E l maestro Ju an Marciano Garza Salinas (Chi na, Nuevo León, 1943) no solo es un referente del voleibol nacional, en realidad, es una leyenda viva. Actualmente, es profesor de la Facultad de Organización Deportiva, auxiliar de la selección de Voleibol de Tigres UAN L y auxi liar del departamento de alto rendimiento de la Dirección de Deportes. Estuvo al mando de la selección nacional de voleibol, en primera y segunda fuerza y en categorías juveniles de ambas ramas. Durante ese tiem po, visitó más de 50 países en cuatro continentes en competencias desde campeonatos, torneos internacionales y giras del combi nado nacional. Como jugador y entrenador fue campeón nacional más de 30 veces; la mayoría dirigiendo a los Tigres UANL, la Escuela �Nacional de Educación Física (ENEF) y el estado de Nuevo León. Cuando a(m era jugador de categoría juvenil en 1961 , el equipo de la Facultad de Agronomía lo in vitó a formar parte de su selección. Ese es uno de los recuerdos que más añora. Después de estar en varios equipos, Garza Salinas se fue a la Ciudad de México a estudiar el profesorado en Educación Física a la ENEF entre 1965 y 1967. Ahí fue jugador en la escuela y representó a la Ciudad de México en los campeonatos nacionales. En I 970 fue entrenador de la propia ENEF y en 1974 regresó a Monterrey. Debido a su creciente palmarés como jugador y entrenador, varios estados y escuelas pri- El voleibol es unaforma de vida para mí. Después de mifmnilia, el voleibol era mi trabajo y pasión. Lógicamente que el estar viajando por muchos países era algo que te cobraba" vadas lo buscaron para que entrenara a sus equipos. El entonces director de deportes de la UANL, Cayetano Garza, invitó a Juan Marciano a comandar al equipo de Tigres, y a que se desempeñara como maestro en la Facultad de Organización Deportiva. "Me gustó la idea. Si yo fui campeón jugando, que no teníamos entrenador", recuerda. Desde 1976 el maestro imparte las asignaturas de Voleibol y Educación Física, de hecho, le dio clases a la primera generación de la facultad en el cuarto semestre. "El voleibol es una forma de vida para nú. Después de mi familia, el voleibol era mi trabajo y pasión. Lógicamente que el estar viajando por muchos países era algo que te cobraba", expresó el mítico entrenador de la UANL y México. Y ese alto precio fueron los momentos en que no pudo estar con su famil ia como lo hubiese querido, como las graduaciones escolares de sus hijas. Con la selección nacional mexicana, Garza Salinas ha estado más de seis veces en Japón, varias veces en Corea y estuvo en un campan1ento en la entonces Comunidad de Estados Independientes (Ex URSS) en 1991. También ha dirigido al equipo universitario mexicano en varias Universiadas Mundiales. Otros países donde ha hecho giras y torneos son China, Tailandia, Rusia, Ukrania, Holanda, Alemania, Bélgica, Italia, España, Portugal, Inglaterra, Francia, Túnez, y en todos los países de Centro, Norteamérica y en varios de Sudamérica. El Comité Olímpico Mexicano reconoció a Garza Salinas por competir en los XVI Juegos Olímpicos México 1968. Ha recibido reconocimientos a su trayectoria en ciudades comoAustin, Texas. Varios ayuntamientos de Nuevo León, las secretarías de educación federal y estatal, el lNJUDE, y la UANL han premiado su desempeño como excelente entrenador y promotor del deporte. u Deportes J 13 �JABALINA Difícil sí, imposible no Víctor Orozco sabe cómo rea lizar con éxito sus dos facetas: la de estudiante de Medicina y atleta de alto rendimiento. POR: NORBERTO CORONADO E n el Hospital General de Sabinas Hidalgo "Virginia Garza Ayala" es posible encontrar historias de Lodo tipo. Víctor Hugo Orozco Álvarez es protagonista de una de ellas. Él es estudiante de la Facultad de Medicina y realiza su servicio social en el área de urgencias y traumatología en este nosocomio. Es un atleta de alto rendimiento e integrante del equipo Tigres en lanzamiento de jabalina. Luciendo su bata blanca, se toma unos minutos para la entrevista. De entrada, deja claro que el deporte ha sido fundamental en su vida, porque le ha permitido encontrar el equilibrio necesario para cosechar logros académicos, deportivos y personales. ¿Pero cuál es la clave para un desempeño óptimo en cada tarea? Asegura que la carga académica en Medicina es igual que al resto de las carreras universitarias, y que alguna vez le dijeron que su inclusión por el deporte sería algo esporádico. "La organización es básica, acoplar horarios, claro que es cansado, pero si estás convencido vale la pena el esfuerzo", comenta OrozcoÁJvarez. Desde niño se vinculó con el deporte. Primero, en el Colegio Regiomontano Contry La Salle en donde se inició en atletismo como velocista y en lanzamiento de jabalina; más tarde, en otros deportes. "Fui parte de las Águilas del Contry de beisbol, jugué Olimpiada Nacional con Nuevo León y campeonatos panamericanos con ul Deportes t4 Fotos: Jonathan Monsiváis las Águilas de beisbol", recuerda con orgullo. Con las Víboras, participó en el intrauniversitario de beisbol y softbol. En la temporada de 2016, en la categoría de novatos, incursionó en futbol americano. Por tres años, encabezó el equipo de powerlifting y halterofilia; fue parte del equipo a vencer. Su interés por la biología, física y química, así como el deseo de ayudar a su hermano -quien padece Diabetes Típo !- lo llevaron hasta las aulas de Medicina. Hoy, seis años después, se siente satisfecho con sus estudios. ·'Encontré en el deporte el equilibrio para mi carrera. Soy autodidacta en el lanzamiento de jabalina. Me ayuda el entrenador Alejandro Laverdesque. Los seis años en Tigres siempre me mantuve en el Top 5 y conseguí una medalla de bronce en la Universiada de la BUAP 2014", enfatiza. rt �La U en el barrio BOX La colonia Azteca es la zona de entrenamiento d e los boxeadores de los Delfines d e la Preparatoria 8. POR GUILLERMO JARAMILLO EL BARRIO orno es trndición, el Gimnasio "Jorge Treviño", ubicado en la popular colonia Azteca en el municipio de Guadal upe, se plaga de risas juveniles. Son los boxeadores que llenan la habitación; todos pertenecen a una misma institución educativa, la Preparatoria 8 de la UANL. Los Delfines entrenan cada semana bajo el mando de Bernardo Fox González. Tcxlos los deportes de la preparatoria los entrenan afuera del edificio. Pese a carecer de las instalaciones para realizar los entrenamientos en casa, la demanda estudiantil es enom1e. En este semestre agosto-diciembre, 60 aspirantes respondieron a la convocatoria ; de los que Fox González escogió a 35 alumnos. En cada torneo intrauniversitario de box, la Prepa 8 participa como uno de los más grandes conti ngentes, superando a sus iguales en mímero de boxeadores inscritos. En el actual semestre, son 24 los Delfines que estarán presentes y con hambre de medal las. La demanda del box entre las clases populares se ha reflejado en los grandes exponentes nacionales de este deporte. Se desconoce si los jóvenes que viven en las colonias colindantes a esta preparatoria mantienen el perfil aguerrido del boxeador de barrio . El hecho es que el boxeo de los Delfines es garantía de triunfo. La Prepa 8 se mantiene en los pri meros lugares desde hace cuatro años, cuando González tomó las riendas de los boxeadores. "Yo platico con ellos y a veces me cuentan que sus papás les enseñan debido a las zonas donde viven, porque tienen que aprender a defenderse. Aquí lo básico son los reflejos, la rapidez, estar concentrado", añadióFox. e AQUÍ LA U ES LA ESQUINA Gran parte del público desconoce lo que hay detrás de este deporte. Más allá de lo extradeportivo y físico, se encuentra el trabajo de esquina, ese que se realiza atendiendo las indicaciones del entrenador, quien es el que mejor conoce al boxeador y sabe sacar lo mejor de él. No importa la fuerza, velocidad, reflejos y condiciones natas en el deportista, si hace caso omiso a los consejos de la esquina, su carrern tiene tantas posibilidades como una cerilla encendida en contra del viento. u Deportes J 15 �TENIS DE MESA Fotos: Daniel Zamora POR NORBERTO CORONADO M aría Daniela AJanís Cortés llega a su entrenamiento con su maleta deportiva. Además de su ropa y equipo para practicar el tenis de mesa, también carga con el sueño de la gloria olímpica. Su fortaleza física y mental será fundamental para llegar a los Juegos Olímpicos de Tokyo 2020 y hacer historia para México. Sin embargo. primero tendrá un filtro que será fundamental: los Juegos Centroamericanos y del Caribe que se realizarán en Colombia en 2018. AJanís Cortés, estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras, descubrió el ping pong en el Centro Comunitario La Alianza. Su madre fue la impulsora para que se integrara a un equipo depo11ivo. Aunque al inicio ella practicó la velocidad y la jabalina en el atletismo. fue el deporte de la raqueta quien la conquistó. "Tanía I Oaños cuando llegué al tenis de mesa y fue por curiosidad. Ya estoy cumpliendo 1Oaños de practicarlo, de entrega. de grandes satisfacciones", indica la joven. ul Deportes 1s Los Juegos Centroamericanos, que se rea lizarán en Colimbia en 2018, son la primera parada en el camino hacia los Juegos Olímpicos para María Ala nís. quien se emociona al recordar sus inicios bajo la tutela de la maestra Rosa !dalia Rodríguez, con quien estuvo hasta 2011. Tras jugar torneos estatales y regionales, AJanís Cortés se mudó a la Villa Olímpica del lNDE, e integró la Selección de Nuevo León para participar en la Olimpiada Nacional del 2009 al 2015. Luego, fue a campeonatos latinoamericanos y centroamericanos. donde obtuvo el primer lugar en el centroamericano sub 15, que se realizó en El Salvador. Fueron esos resultados los que la llevaron a ser parte de la Selección Mayor en el 2016. A finales de octubre de 2017, busca- rá, junto con su entrenador Mario Alberto Guevara González. el mejor resultado en el Campeonato Nacional de Primera Fuerza. También tiene como objetivo clasificar en el primer filtro que serán los Juegos Centroamericanos y del Caribe en 2018. ·'Trabajamos ya de manera independiente en el equipo Table Tenis Excellence para el ciclo olímpico, con mucha ilusión. Buscamos los apoyos para el fogueo. Buscamos seguir los pasos de Yadira Silva y Marcos Madrid en el ping pong mexicano. Sé que lo lograremos", externa la atleta. La Selección Mayor viajará a Francia al Levallois Sporting C lub, donde entrenarán por un mes, para Iuego regresar a encarar el evento nacional. Mientras eso sucede, AJanís Cortés termina los trabajos y tareas pendientes de la facultad. " Lo académico es primordial y combinado con el deporte es lo mejor que me ha pasado. Estoy muy agradecida con todos", menciona la atleta, quien se encamina al entrenamiento vespertino en la Facultad de Organización Deportiva. �TAE KWON DO uo ·etivo vestirse e ■ ■ Beatriz Rodríguez tiene muy claras sus metas: formar parte del representativo de Tigres y estudiar Administración de Empresas. POR: NORBERTO CORONADO eatriz Adriana Rodríguez Orozco llega desde Zuazua a cursar sus estudios en la Preparatoria 17, ubicada en Ciénega de Rores. Ella tiene objetivos daros en su vida estudiantil y deportiva; para alcanzarlos, sabe que la disciplina es fundamental. La preparatoriana practica tae kwon do y, gracias a sus buenos resultados, fue seleccionada estatal. La joven cumple con un arduo trabajo para volver a ser parte de ella y también vestir los colores azul y oro del representativo Tigres en Universiada Nacional. "Buscaré estudiar la carrera de Administración de Empresas; y en lo deportivo, poder integrar el equipo Tigres, el cual admiro y respeto. He entrenado con algunos de sus deportistas y es un reto llegar al representativo", comentó la atleta. Beatriz practica este deporte desde hace 10 años y la estricta disciplina fue fundamental, ya que la considera "la base de todo". Gracias al Tae K won Do, representó a Nuevo León en la Olimpiada Nacional 2013, donde obtuvo medalla de oro y participó en el Panamericano Junior de la especialidad, en el que ganó 1an1 bién el primer Iugar en el 2014; y la medalla de plata en la Olimpiada Nacional 2016. B "Comenzó como un pasatiempo. Me gustaba ir a entrenar. La disciplinamostrada por los entrenadores y la pasión con la que lo enseñaban me gustó y aquí sigo", indicó Rodríguez Orozco. Sin dudar, la joven aceptó ser parle del equipo representativo de la Preparatoria 17 y defender al Ga.to Montes, que representa a la institución. Gracias al apoyo de directivos y maestros, la deportista es doble campeona del torneo intrauni versitario, pues ganó en las ediciones 2016 y 2017. "Son peleas duras. Aprendes mucho, aunque la experiencia es lo que ayuda, pero participar en el torneo hace que crezca y aumente el nivel", reconoció. Beatriz Adriana entrena duro para que la vuelvan a convocar a la selección estatal de Nuevo León y, a corto plazo, cuando llegue el momento de incursionar a su carrera profesional , seguir defendiendo los colores de la facultad. Sueña con portar y seguir con los colores de los Tigres. \ o 'O ~ o ~ o u o t:: 1! o z o ~ o LL ul Deportes 11 �Fotos: Jonathan Monsiváis DEPORTE ADAPTADO Sensibilizar en la inclusión Competidor en Juegos Panaparamericanos e integrante de la Selección Nacional de voleibol, Jesús Montes se ha propuesto sensibilizar a la comunidad en el tema de la inclusión. POR ESPERAN ZA ARMENDÁRIZ D erribar los mitos que hay alrededor de las personas con discapac idad y generar un ambiente de inclusión es el compromiso que asume Jesús Sánchez Montes, paralímpico en voleibol y estudiante de la Facultad de Oencias Políticas y Relaciones lntemacionales. "Como persona con discapacidad se puede decir que me reíugié mucho en e l deporte paralímpico, tomando la misma discapacidad hacia un enfoque de competencia, para alejar mi mente de cualquier pensamiento negativo", reconoció el atleta, ganador del Premio de la J uventud de C iudad Guadalupe 20 16 por el proyecto "Generando Una Verdadera lnclusión" . Estudiante de la L icenciatura en Relaciones Internacionales con acentuación en Comercio Exterior y Aduanas, Sánchez Montes se inició en el voleibol desde muy pequeño. pero fue a los 17 años que se integró a Tigres UANL. ul Deportes 10 Viajó a la Ciudad de México más de una vez para participar en algunas visorías. Esa insistencia dio frutos cuando lo llamaron para la Selección Nacional con miras a participar en los V J uegos Panaparamericanos Toronto 2015, donde obtuvieron el qu into lugar. Además de trabajar duro para ser un atleta de alto rendimiento y ser un excelente estudiante, Sánchez Montes desarrolló el proyecto '·Generando una Verdadera Inclusión" , que ha presentado en distintos escenarios y le ha valido el reconocimiento de la sociedad civ il. "Tiene como propósito fomen tar la cultura de la inclusión, quitar mitos y tabús que inconscientemente hay en nuestra sociedad. Deja claro que la discapacidad es un boleto que cualquiera podemos tomar en un momento de nuestras vidas. porque nadie está exento. La mayoría de las personas con una discapacidad en México, hoy en día, adquirieron la misma", explicó. Durante sus conferencias, el a tleta paralímpico comparte ej emplos de personas con discapacidad que han logrado sobresalir en diferentes ámbitos y hacer evidente que no hay límites para cun1plir las metas o desarrollar cualquier actividad. " Uno de los puntos de m i proyecto es quitar ese miedo o negativismo que muchas personas asocian con la palabra discapacidad. Dejar ver que la discapacidad estancomún y está tan cerca de nosotros como una persona que usa lentes para una mejor visión o una persona que se lesiona un tobillo teniendo momentáneamente un limitante en su desplazaniiento", ejemplificó. El atleta lamentó que aunque se considera una persona que superó la discapacidad, el entorno hace difícil ese tránsito. ·'Siento que mi discapacidad debió terminar el día en el que yo pude ser totalmente independiente ; cuando logré abrochar mis agujetas, los botones de la camisa. Ahí debió de dejar de preocuparme mi discapacidad. "Sin embargo, mi entorno la hace presente casi a diario ya sea con miradas, preguntas ignorantes o s in fondo acerca del tema y la falta de sensibilización general del tema de la discapacidad", reconoció. �CICLISMO loj inició hace poco. "Tenía 13 años. Mi tío me llevaba a entrenar. Él es muy bueno y ese entrenamiento me gustó. Y ya que me llevó a diferentes competencias, me gustó el esfuerzo que se realiza para ganar y me atrapó el ciclismo para siempre", confiesa. El joven acaparó los reflectores en el torneo intrauniversitario. Obtuvo el primer lugar. En la prueba de ruta, Brandon llegó con más de un kilornetro de ventaja. "¿Cómo no iba a llegar primero? ¡Si se sabe la ruta Zuazua-Higueras como la palma de su mano! ( ...) El ciclismo lo hacíamos por salud, pero él fue avanzando muy rápido y hay que apoyarlo", comenta orgulloso su padre. Brandon platica sobre su sueño de correr en Europa y convertirse en un ciclista profesional. Para eso practica con mucha intensidad buscando un Iugar en la selección de Nuevo León y en Tigres. "Cuando inicié. en mi pri mera carrera, llegué en cuarto lugar y al año siguiente fui por la revancha y alcancé el primer lugar. Entreno cuatro veces por semana en montaña y eso me ayudó mucho en las competencias. En la Uní llegué primero con tiempo de otra categoría; fue muy bonito que te felicitaran por eso. '·Lo importante es aprender cada día e POR NORBE RTO CORONAD O ir mejorando, lo demás vendrá por conseon 16 años cumpl idos, Brandon cuencia del trabajo realizado. Estoy muy Villarreal Villarreal, alumno de la ilusionado. Tengo las ganas de salir adelante. Preparatoria 17, ubicada en Ciéne- Mi fami lia me apoya. Quiero estar en reprega de Flores, se ve compitiendo ~ ~ ,., sentativo Tigres y poner en alto con monstruos del ciclismo y en , .- • el nombre de mi preparatoria y ~ de mi Universidad" , menciona pruebas europeas. Su disciplina, • tenacidad y constancia son punBrandon. tos a su favor. El joven se baja de la bicicleEl joven llega a la cita con U ta y camina con más confianza Deportes con su inseparable bial lado de su padre, quien indica cicleta, acompañado de su padre. "Sé que les dará muchas satisfacciones" . Su timidez al platicar desaparece al subirse y pedalear un poco para las fotoBrandon culmina la plática comentangrafías. do sobre su futuro académico y deportivo. Brandon platica que su carrera dentro del "Quiero estudiar Biología y competir con los ciclismo de ruta y en la modalidad contra re- grandes en España". por sus suenos Brandón Villarreal se sube a la bicicleta y com ienza el sueño: competencias internacionales, circuitos de primer mundo y poner en alto el nombre de su país y de la UANL. Se subió al podio de ganadores en el Torneo lntrauniversitario , donde ganó primer lugar. c . ul Deportes 1s �EDITORIALES COLUMNA INVITADA P oR G ERARDO S uÁREZ La deuda del 'tigre~ con Perú Un vez dijo Marce lo BieL<;a: "Un buen entrenador debe acercar a sus jugadores a su máxiJno potencial, o descubrirlo". Perú, una selección que está muy lejos de las potencias suda111ericanas, está tan cerca como lejos de regresar a una Copa del Mw1do. La repesca ante la (aparente) débil Nueva Zelanda es el últm10 obstáculo para un combinado que, meses atrás, estaba desal1uciado, de la mano de un entrenador que, iróniec1-mente, privó a la leyenda de los Tigres UANL, GeróniJ110 Barbadillo, de disputar el l\ilundial México 1986: el argentino Ricardo Gareca. El 'Tigre', como le apodan, llegó en 2015 a dirigiJ· a los 'Incas', precedido de un fuerte fracaso en el futbol brasileño y siJ1 experiencia dirigiendo selecciones. La mjsión de Gareca: buscar que tm combiJ1ado que arrastra 35 años sin ir a una Copa del Mundo reaccionara y se enfilara a la justa del 2018... y, de paso, 'resarcir' aquella afrenta sucedida en 1985. Porque, durante el proceso elinúnatorio rumbo a la última copa disputada en nuestro país, Perú vio truncados sus sueños de calificar gracias a tm empate con Argentina en la última fecha. En aquel duelo, el ex atacante anotó el tanto que decretó la igualada y que mandó a la Albiceleste al Mundial, dejando en el can1ino a los 'frdnjeados'. Quién iba a iJnaginarse que el 'Tigre' podría saldar esa desconocida deuda décadas más tarde. Sin embargo, no le ha sidofüciL El priJner paso para d,1rle crédito a su proceso fue Jlevar a la 'B-u1da Roja' hasta el tercer lugar de la Copa AJnérica 2015, así como lograr que el jugador se comprometa, considerando la fama que tienen los peruanos de indiscipli11ados. Pau latina mente se fueron consiguiendo resultados. La clave 6 nal, tres victorias en fila ante Uruguay 01oy calificada), Bolivia y Ecuador que los dejaron en franca posición clasificatoria. Llegó el sonado e1npate en Buenos Aires, Argentina paré! cerrar con la igualada en casa frente a Colombia (ta111bién ya en Rusia 2018). Perú sueña con que esta generación haga olvidar a los héroes de 1982 y que Garece lleve a este país ubicado sobre el Océano Pacífico de nueva cuenta a tma Copa del Mundo. COLUMNA INVITADA P OR J AI ME L UNA Auténticos Tigres: más allá del bicampeonato Conozco a Antonio Zan1ora desde sus in icios en el futbol americano estudjantil. Pondero sus logros con10 jugador y como entrenador en jefe. S•i existe w1a persona dedicada y entregada a su labor c01110 e>..1:raordinario deportista y con10 estudiante ejemplar es precisamente él, el actual coach de los Auténticos Tigres, bicampeones de la ONEFA. Pero no quiero hablar del Zamora exitoso en el emparrillado ni del prestigio del equipo número uno del futbol americano estudiantil en lVIéxico. Hoy quiero enaltecer el trabajo, co111pron1jso y responsabilidad que tiene Auténticos Tigres con la sociedad y con la UANL. Zamora encabeza a un equipo que representa fiel1nente los valores de la UANL: trabajar, transformar y trascender. Los jugadores realizan una noble labor social con niños con capacidades diferentes y llevan mens::tjes de orientación e inspiración a estudiantes de secundaria con problemas como la drogadicción y pandilleris1110. En esas visitas, el jugador prioriza los valores de trabajar en equipo, de ser solidario, de ser leal al co111pañero y a la Institución que representa con un alto grado de sentido humano. Tan1bién, sin "hacer núdo", los jugadores donan sangre sin ningún fin de lucro al Hospital Universitario para dar vida a quién más lo necesita. Recienten1ente, participaron en aportaciones, recolecta y donación de víveres para los afectados por los sismos que trastocaron la Ciudad de l\'1éxico, Puebla y Morelos. Para jugar en Auténticos no se necesita ser bueno, si no un estudiante ejemplar. Si el jugador no cumple con los parámeb·os acadén1icos se separa del equipo, hasta que reto111e calificaciones apropiadas. Hoy, 23 de los 70 jugadores cursan maestría. Felicidades Auténticos Tigres por ser un equipo de respeto en el emparrillado y loable como ejemplo social. Editor de La Afición y Esto es Tigres; Periodista. Comentarista deportivo. (J\vitter: @jera_suarez) comentarista deportivo. .. " " ' " " ' " ' " ' ..... ' " " ' " ' " ' .. " " ' " ' " " ' " ' .. " " ' " ' " " ' " ' .. " " ' " " ' ... " ' .............. " ' ........ ' , .... " ' .. " " ' " ' ' ..... " ' .............. " ' .............. " ' ........ ~-----· ul Deportes 20 ·• �Fotos: Efrain Aldama POLIDEPORTIVO TIGRES Un espacio para todos El Pol ideportivo Tigres, ubicado en el municipio de Linares, es el punto de encuentro para que los estudiantes universitarios y la comunidad en general real icen la práctica de algún deporte. POR MANUEL GO NZ ÁLEZ L a Un iversidad Autónoma de Nuevo León inició el proceso de descentralización hacia el sur del estado cuando, en 1981, abrió las puertas de la Facultad de Agronomía y la Preparatoria 4 en el municipio de Linares. Converti r a la región sur en un polo de desarrollo contempla también los proyectos en el ámbito del deporte. Con ese propósito, se inició la construcción del Polideportivo Tigres en 2010, dependencia que entró en funciones en septiembre de 2015. Hoy, este espacio alberga los sueños de cientos de estudiantes universitarios que buscan destacar a nivel nacional e internacional a través del deporte. El Coordinador del Polideportivo Tigres, Sergio Perales Cepeda, explicó que el reto es involucrar a los niños, jóvenes y padres de fami lia de Linares en las actividades deportivas y aprovechar las instalaciones un iversitarias. " Vamos a acercarnos a la comunidad, con el gobierno municipal y con las escuelas de educación básica de Linares", comentó Perales Cepeda en su discurso de nombramiento como coordinador. "También buscaremos estrechar la vinculación con los enlrenadores de los torneos intrauniversitarios, con los entrenadores de los equipos de las escuelas del área metropolitana e inv itarlos a que vengan a aquí a jugar jornadas de los torneos", agregó. Actualmente las facultades de Ciencias de la Tierra, y Ciencias Forestales, así como la Preparatoria 4 participan en distintos torneos intrauniversilarios como futbol soccer, voleibol de sala y playa, atletismo, basquetbol y futbol americano, con los Lobos de la Preparatoria 4 y el equipo Sables de Linares. Perales Cepeda, egresado de la Facultad de O rganización Deportiva, mencionó que inició un torneo de futbol soccer en el que reúnen l l equipos en la rama varonil; y ocho en la femenil. Asimismo, se lanzó la convocatoria para el beisbol, donde al menos esperan seis novenas felinas. Dentro del campo de futbol americano entrenan los equipos de Linares, y también ha servido para juegos de la Liga lntrauniversitaria. El egresado de la Facultad de Organ.ización Deportiva agrega, "además, tendremos visorías en atletismo y para ello vendrán los entrenadores del equipo Tigres para detectar los talentos que puedan surgir en esta parte del estado. Y se iniciaría con el salto triple" . El Polideportivo se inauguró en septiembre de 2015 y tiene una extensión de l Ohectáreas bardeadas, cuenta con una cancha de pasto sintético de futbol americano, una cancha de pasto natural para futbol soccer, un campo de beisbol, una pista de atletismo y una gradería techada para mil espectadores. ul Deportes 21 �La Maestría en Comunicaci ón Deportiva es única en su tipo en Lat inoamérica y contará con docentes nacionales e internac iona les. Integrado por las facultad es de Ciencias de la Comunicación, y Organizació n Deportiva, el posgrado p ertenecerá al Programa Nacional de Posgrado de Calidad. ul Deportes 22 POR LUI S SALAZAR D espués de un análisis sobre las necesidades que los egresados y profesionistas insertos en el periodismo y marketing deportivo referían, finalmente nació la Maestría en Comunicación Deportiva. Este posgrado es una iniciativa de las facultades de Ciencias de la Comunicación, y de Organización Deportiva, en el que ambas escuelas trabajan desde hace casi dos años. El proceso de inscripción se realizó del I al 17 de ocrubre para su p1imera generación. Con las orientaciones en Periodismo Deportivo y Marketing Deportivo, el posgrado es único en su tipo en Latinoamérica, pues en la esfera internacional solo existen 22 programas; 11 de mercadotecnia deportiva y ocho de periodismo deportivo, ofertadas en 20 universidades, la mayoría de Europa y Estados Unidos. Desde el diseño de esta maestría, se busca ofertar ~n lo cunicular y adm inistrativer un programa de calidad internacional, pues algunos de los catedráticos serán extranjeros y se inscribirJ dentro del Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt, el cual exige que sus alumnos sean de tiempo completo. ·'La selección será muy rigurosa porque tiene que ver con la calidad del posgrado", advirtió la Coordinadora de las Maestrías en la Ciencias de la Comunicación, Janet García González. Debido a los preceptos del PNPC-Conacyt , sólo podrían tener 15 alumnos por semestre y la primera generación inic iará en la Organización Deportiva en el semestre febrero-julio de 2018. �- ....-........ El subdirector de Estudios de Posgrado e Investigación en Comunicación, Arturo González López, destacó que la maestría es profesional izante y no es una maestría en ciencias. Los egresados, añadió, tendrán tres opciones para titularse: el producto integrador, una tesina o una tesis. El producto in tegrador se rá una práctica que puede ser registrada en una monografía y cuenta con su metodología propia. " Vamos a tratar de consolidar los cuerpos académicos . En la Maestría MCD vamos a invitar a un doctor de Barcelona y estamos buscando catedráticos en Latinoamérica y México", comentó el doctor Daniel Carranza Bautista, coordinador por parte de Organización Deportiva. Por parte del área de marketing, González López considera que la finalidad en este posgrado se basa en el marketing deportivo para dirigir un grupo o una marca, y crear un concepto. En el área de periodismo se busca un grado de profesionalización en el que los estudiantes aumenten sus credenciales que les permitan llegar a cargos de los gabinetes de comunicación internos de los equipos deporti vos. "En el mercado profesional , las personas que ya ejercen, también hay ese interés de profesionalizarse en ese nivel de posgrado. [Para] Personas de los medios de comunicación o gestores deportivos que tienen interés de obtener un posgrado que avale sus conocimientos" , mencionó Hirarn Garrido Ledesma, académico de Comurucación. _ . - .. • ··· ·······"·········"·······"···························"·· ················· ¿PARA QUIÉNES VA DIRIGIDO? • Personas con un perfil de marketing deportivo para dirigir un grupo o una marca y crear un concepto • Personas de los medios de comunicación o gestores deportivos que tienen interés de obtener un posgrado que avale sus conocimientos • Profesionalizarse en ese nivel de posgrad o u Deportes J 23 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRASCENDER � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2017, Año 1, No 2, Octubre Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2017-10-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020078 Maestría en Comunicación Deportiva Medallista Olímpica Taipei Voleibol https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/402/17575/U_Deportes_2017_Ano_1_No_1_Agosto_ocr.pdf 2af4d3509c186bae1ad3f89b1d506de9 PDF Text Text �FUTBOL FEMENIL Gran inicio P ara nuestra Universidad el deporte es un eje importante en la formación integral de los estudiantes . De ahí el compromiso pennanente de la lnstitución con quienes practican algunas de las disciplinas deportivas. Es fundamental incentivar más la participación de nuestros estudiantes, ya que con eso podrán consolidar la disciplina, el trabajo en equipo y el orgullo de ser universitarios, defendiendo el azul y oro de nuestra Institución. En ese sentido, este nuevo trabajo editorial tiene como objetivos presentar las historias de nuestros jóvenes deportistas y sus entrenadores, con el fin de que sean inspiración para el resto de los universitarios. Poco más de 90 mil esn1diantes participan en los tomeos intrauniversitarios -promedio anual- distribuidos en equipos dentro de las más de 30 disciplinas deportivas; y más de 500 atletas compitieron en la pasada Universiada Nacional, donde se conquistó el tíntlo de campeón número 14, y el décimo segundo en forma consecutiva. Espero que U Deportes sea una revista de su agrado, la disfruten y sea parte de su andar en los campus de nuestra Instin1ción. MTRO. ROGELIO G. GARZ A RIVERA RECTOR UANL ................................................................................................................................. DIRECTORIO RogclioG. Gana Rivera Rector Cannen Del Rosario de la Fuente Garcia Secretaria Cent ral José Alberto Pérez García Director General de Deportes Esperanza Annendáriz Chávez Edición Santos Guzmán López Secretario Académico Guillenno Jaramillo LuisSalazar Norberto Coronado Redacción Héctor Alvarado Lwnbreras Director de Comunicación I nstitucional Efraln Aldama Villa Eduardo Rodríguez Palacios Blanca Medina Viezca Impreso en Me.x,co Todos los derochosreservadoo. O Cop) nght 2017 ul Deportes 2 POR LUIS SALAZAR Y NORBERTO CORONADO La Liga Femenil MX, convocada por la Federación Mexicana de Futbol (FMF), ini ció por primera vez en México, y el equipo Tigres cuenta con un plantel bastante competitivo para esta temporada. El equipo Tí gres toma como base a jugadoras experimentadas que han defendido los colores azul y oro de la UANL en tomeos nacionales e intemacionales. Con las garras afiladas, las jugadoras de Tigres se perfilan como un equipo a vencer, considerando las tablas que poseen la mayoría de sus integrantes. Eduardo Loredo Sebastián Moreno Colaboradores Daniel ZarnoraAguilar Jonathan Monsiváis Gayuln José Luis Macias Nicanor Fotografia Diana Alonso Palacios Corrección Eliana Cuéllar Diseño Editorial U Depon,s.Allo 1, No. 1, agosto 2017. fo:ha de publicación: agosto 2017. Revista bimestral tdnada) poohcada l"" la llnt\'trsidad.Autónon.13 de NIJe\io león en coordt.me16ncon la Dtreccm de Com1.ruc:acm 1.n.stmr1onal DlYJuc,ho de la publicación: A.e. Universidad sin, Ciudad Un"ersnana San Nicolás de los Garza, C.P. 66-155. Teléfono: +5281 83294110. cdJ1ora responsable: Esperanza Annendár12 Chavez. Tira3e: 10,000 <Jemplares. D1smbu1do por. Vn1verndad Arnonoma de Nuevo León en coordinación con la 0 1recclÓO de C01mrucacf0l\ lnsutuclOllal. Las opuuo,~ y tOJ'l:lf'nidosexpresadosen los aruculo.s Slltl responslbahdad exclUSJva de los auux-es.. Proh1b1da la reproducción totrJ o ¡xirctal,. encualqu,er fotma o mecho. del coniemdo ednonal de este rU.nero. udtportts;~ uanLmx Saltan ala cancha MARÍA AKEMI YOKOHAMA CARREÓN Camisa 2. Defensa Seleccionada nacional. Medalla de bronce en los Juegos O límpicos de la Juventud en Naiging 2014. �GISELLE ALEJANDRA RENDÓN ARAIZ MARÍA DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ LÓPEZ Camisa 27. Defensa Jugó para Ti gres Juvenil. Participa Camisa 20. Portera Mundialista nacional sub 20 y en la Universiada Nacional 2014 y participó en el Mundial FIFA de 2015 en soccer; y 2016 y 2017 en Papúa, Nueva Guinea 2016. JUL/SSA DÁVILA Camisa 26. Defensa central Compitió en tres Universiadas Nacionales en futbol rápido y de sala. futbol rápido. ar. - r ANA KAREN SAUCEDO ALATORRE VANESSA GONZÁLEZ MELISA RAMOS Camisa 15. Defensa Seleccionada por Nuevo León Camisa 24. Contención Seleccionada Nacional Sub 15 y Camisa 25. Lateral derecha Velocista que participó en para Olimpiada Nacional. Sub 17. Representó a la Prepa 16 las últimas dos Universiadas por invitación de Antonio Piña para integrarse al equipo de futbol Nacionales (2016 y 2017) con o el equipo de la UANL. Fue z rápido de la UANL. seleccionada por Jalisco. L e "'u V) u"' ¿"' •· ..................... ....... ··•··· ...... ...... ....................... .................. .. ....... ............. : V) ·5 .J EL RESTO DEL EQUIPO LO INTEGRAN -QJ V) o -, vi o .E Ana Paz, Ofelia Salís, Susana Cantú, Brenda lbarra, Britany Hernández, Jazmín Enrigue, Julissa Dávila, Paulina Solis, Andrea KARENLUNA Guzmán, Belén Cruz, Julissa Torres, Lanny Silva, Lydia Rangel, Melissa Ramos, Christian Jaramillo, Elizabeth Estrada, Liliana Camisa 13. Lateral derecha Fue la única jugadora de la UANL Mercado, Lizbeth Ovalle, Nancy Ant onio, Natalia Miramontes, convocada al Mundial de Futbol Natalia Villarreal, Selene Cortés, Blanca Salís, Claudia lbarra, Evelyn de Sala que se celebró en 2016 en Goiania, Brasil. González, Katty Martínez. ul Deportes 3 �Dinamarca es el país en donde Ramón Garrido demuestra su talento, disciplina y coraje en el bádminton. En cada competencia, el estudiante de FOD se prepara con miras a lograr un pase a los JO de Tokio 2020. BÁDMINTON Un .ele , exportac1on u Deportes 14 �POR NORBERTO CORONADO L uis Ramón Garrido Esquive! es un atleta universitario que trasciende las canchas nacionales; él es figura en la Liga Profesional de Dinamarca de bádminton. En 2016, e l estudiante de la Facultad de Organización Deportiva, fue el refuerzo del equipo Hojberg Klub, plantel que llegó hasta los cuartos de final del torneo. Ahora mismo, Ramón cuenta los días para participar en el XXIII Campeonato Mundial de Bádminton, que organiza la Federación Mundial de Bádminton y se celebrará en Glasgow el 2 1 de agosto. Este camino que está por comenzar será la oportunidad de alcanzar el puntaje que !levará al deportista de la UANL a los Juegos Olúnpicos de Tokio 2020. EL INICIO DE SU TRAYECTORIA ·'Monche", como le dicen en su casa, tomó la raqueta a los tres años , actividad que realizó sólo para gastar energías. Ahora , el bádminton lo ha hecho ganador de ocho campeonatos nacionales en la Olimpiada Nacional . ·'La Olimpiada es muy necesaria y motivante para los infantiles y juveniles; es muy buena preparación y competencia para dar el salto al profesionalismo", indica. Casi 12 años después, Luis comenzó el plan para asistir a los clasificatorios de los Juegos Olímpicos Juveniles que se realizaron en Nanjing en el 2014, proyecto en el que lo apoyaron la Asociación Regiomontana de Bádminton, la Federación Mexicana, el INDEde Nuevo León y la UANL. Garrido inició tm extenuante proceso de clasificación en diferentes partes del mundo, participó en más de 15 torneos para obtener la clasificación y la logró en un torneo en Canadá en 2013. En los Ol(mpicos, el competidor cayó ante el brasi leño Ygor Cohelo 19-21 y 16-21 en fase de grupos. Ramón decidió adentrarse en el mundo del bádminton, y a los 15 años viajó a Canadá donde entrenó y compitió con los mejores del mundo, por consecuencia, con jugadores de mayor experiencia. " En e l aspecto deportivo, e l ambiente era inmejorable; pero personalmente me costó, lloraba y me quería regresar. Pero el consejo de mis padres y su apoyo fue fundamental para no hacerlo. No me arrepiento de nada, quedarme fue lo mejor" , recuerda el joven. OBJETIVO: DINAMARCA Ramón Garrido sabía que necesitaba la internacionalización para mejorar la calidad de su juego. Por lo tanto, inició su aventura en la liga danesa de bádrninton -catalogada como la mejor del mundo-, Super Liga de Dinamarca. a la que pertenecen cinco de los mejores JO ranqueados en el mundo. Dinamarca tuvo en los Juegos Olímpicos de Río 2016 una medal la de bronce en singles varoni l con Vi¡,,"tor Axelsen; y plata en dobles femenil. Garrido debutó con el equipo Albertslund en 2014, donde al principio batalló en la adaptación pero tem1inó con buenos resultados. Los ojos de los clubs daneses colocaron sus reflectores en él. "Fue duro, me costó la adaptación pero se trabaj ó muy bien. Batallé, pero al cabo de unos meses ya estaba compitiendo al tú por tú con jugadores de gran trayectoria", platica Garrido, quien poco después se convirtió en jugador del Grove, equipo con el que ganó el campeonato de segunda división . "Aprendimos a dar pasos cortos pero seguros. Adelantarnos nos costó caro en el ciclo olímpico pasado. Hoy es diferente. Viene el mundial y hay que disfrutarlo. Hay que hacerlo con gusto con dedicación, con pasión y no permitir una mala atmósfera. Hay que divertimos", menciona. Ranión Garrido fomia parte de una camada de deportistas universitarios que intentarán llegar a los Juegos Olímpicos de Tokio 2020, y que comienzan a sumar puntos para lograr un primer lugar en los Juegos Centroamericanos y del Caribe que se celebrarán en Barranqtúlla, Colombia en 2018; y después en los Juegos Panamericanos en Perú 20l9. "Viene el m11ndial y hay que disfrutarlo. Hay que hacerlo con gusto, con dedicación, con pasión y no permitir una mala atmósfera. Hay que divertirnos. u Is Deportes �UNIVERSIADA MUNDIAL , uscaran a La Universiada Mundial está muy cerca y con ello el anhelo de un grupo de atletas universitarios para subirse al podio y traer una medalla para México. La sede de esta justa internacional: Taipéi, China. PO R NORBERTO CORONADO E n 2013, los atletas universitarios Da1úel Corral (gi mnasia), Daniela Díaz (clavados) y Miriam Cáceres (futbolista) fueron medallistas en la Universiada Mundial que se realizó en Kazán, Rusia. Hoy, cuatro años después, un puñado de atletas de nuestra UANL, de diferentes disciplin as deportivas, buscará subirse a l podio e n la Universiada Mundial que se ll evará a cabo del 19 al 30 de agosto en Taipéi, China. El grupo de deportistas universitarios lograron el pase a esta justa internacional luego de varias competencias que se programaron al concluir la Universiada Nacional 20 I7, con nuestra Institución como sede. El proceso de selección abarcó etapas estatales, regionales, nacionales y preselecciones para definir a los mejores estudiantes atletas que representarán a México y a la UANLen esta competencia internacional. La lista de deportistas convocados para integrar la Delegación Mexicana la integran: Diego de l Real (martillo), Alberto Álvarez (salto triple), Néstor Orellana, Alejandro Moreno y Samuel Córdova (volei- u Is Deportes ■ or1a �• ···· ············· ··········· ··· ··· ·· ·· ······ ·· •········ ·· ··· ·· ··· ··· ··················· • • Diego del Real (martillo) • Alberto Álvarez (salto triple) • Néstor Orellana (voleibolistas) • Samuel Córdova (voleibolistas) • Alejandro Moreno (voleibolistas) • Susana Aviña (salto triple) • Juan Carlos Alanís (corredor) • Mario Cota (disco) • Felipe de Jesús Ruiz (decat lón) • Carolina Lugo (halterist a) • María Isabel Barco (halterista) • Jefreey José Güemes (halterista) • Ofelia Solís (futbol soccer) • Susana Muñoz (fut bol soccer) • Alejandra Sorchini (futbol soccer) • Carolina Carranza (voleibol sala) • Alejandra Segura (voleibol sala) • Vera Rivero (voleibol sala) • Héctor Álvarez (tae kwon do) • Jorge Nevárez (t iro con arco) • Luis Morales (beisbol) JUAN CARLOS A LANÍS bolistas); Susana Aviña (salto triple), Juan CarlosAlanís ( 100 m), Mario Cota (disco). Felipe de Jesús Ruiz (decatlón), Carolina Lu go, María Isabel Barco y Jefreey José Güemes (halteristas). En los deportes de conjunto asistirán Ofeli a Solís, Susana Muñoz y Alejandra Sorchini en el futbol soccer femenil , mien- COMPETENCIA ENTAIPÉI tras que en el voleibol de sala femenil harán su aparición las seleccionadas nacionales Carolina Carranza, Alejandra Segura y Vera Rivero. La lista la cierran el taekwondin Héctor Álvarez, Jorge Nevárez en tiro con arco, así como Luis Morales en beisbol. A este grupo de atletas, se suman los entrenadores Alejandro Laverdesque en atle- tismo, Azael Martínez en halterofilia, Francisco Pineda en voleibol femenil y Roberto Garza, en el rey de los deportes. En esta edición de la Univcrsiada Mundial, participarán a lrededor de 12 mil atletas de 150 países en 14 disciplinas oficiales, siete optativas y una de demostración. Sin duda, la experiencia la aporta Diego del Real, estudiante de la Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA), que figura como el estandarte de la delegación mexicana con rumbo a Taipéi, China. ul Deportes 1 �Desde pequeño aprendió el depor te ráfaga. El d ep orte le permit ió cult ivar amistad es que aún conserva. equipo p rofesional d e baloncesto. Su interés por el futbol americano se d io en FIME. ENTREVISTA APASIONADO DEL DEPORTE El deporte siempre ha ESPECIAL/ U DEPORTES ogelio Garza Rivera. Rector de estado en la v ida del Rector la UANL desde 2015, forjó su Rogeli o Garza Rivera . Le disciplina, carácter y temple ha dado la oportunidad gracias al deporte. de formar amistades, Nacido en Reynosa, Tamaulipas, peroraprimero. Pero también lo dicado en Monterrey desde los 14 años, el ayudó a revertir situaciones inge Rogelio mostró cualidades para varios adversas y a forta lecer su deportes. Inició en el basquetbol con Ornar Sandoval, quien vio su talento para el deporformación integral como te ráfaga. estudiante. Hasta hoy, el Fue en l %6 cuando conoció al profesor deporte es su estilo de vida. Saadoval, figura emblemática del básquet en Nuevo León, cuando daba clases de educación física en la secundaria "Andrés Osuna". uI Deportes a Saadoval observó las cualidades para el baloncesto y no se equivocó, ya que Rogelio Garza destacó por ser un guardia aguerrido y veloz en selecciones estatales juve1úles y de Primera Fuerza; y en escuadras locales, como el Club Centro Social, Impreso y Tesis, IMSS, Ex A FlME, entre otros. En 1972. Garza formó parte del equipo Los Regios , primer cuadro profesional de basquetbol de la ciudad, deporte qae apren dió en su natal Reyuosa. De carácter afable, el inge Rogelio luego descubrió en el futbol americano la oportunidad de aprender un nuevo deporte y así costearse los gastos que le gene- �Fue un j aguerr id En 1973, pisó por p rimera vez el empa rrillado, motivado por Cayetano Garza. raban vivir en esta ciudad como foráneo, mientras estudiaba en la Facultad de Ingeniería Mecánica y E léctrica, de donde es egresado. El inge saltó al emparrillado con FIME . .................................. en 1973 por invitación del coach Cayetano Garza, quien le puso el apodo de "El Ranchero", y por algunos años combi nó ambas d isciplinas, además de que corría los 100 y 200 metros planos y jugaba basquet en la misma facu ltad , en donde desROGELIO GUILLERMO pués fue entrenador de baloncesto y jefe GARZA RIVERA de deportes. • Edad: 65 años Así pasó su juventud e l Rector Roge• Lugar de nacimiento: lio Garza Rivera, entre canchas deportivas, Reynosa, Tamaulipas entrenamientos y competencias en ambas • Tiempo de residir en Monterrey: 51 años disciplinas. y experimentando en otras disciplinas como el boliche, softbol, atletismo • Deportes que jugó o juega: basquetbol, futbol americano, y beisbol. atletismo, beisbol y softbol. Como autoridad máxima de la UANL, el Rector tiene como prioridad mantener a la Institución como una potencia en el deporte universitario en México; y apoyar de manera indistinta a atletas de torneos intrauniversitarios, como a aquellos que representan al país en justas de carácter internacional como son los Juegos Olímpicos, Centroamericanos y Panan1ericanos, entre otros. CONÓCELO... u Is Deportes �COMPETENCIA POR NORBERTO CORONADO 1 objetivo era w10: impresionar a los jueces con las coreografías, cargadas, lances, sincronía de bailes, peinados, uniformes y la mejor actitud ante el público. Todo en tan sólo dos minutos y 30 segundos. De eso trata el Torneo Intrauniversitario de Equipos de Animación, que se reali za al término de cada semestre como parte del cierre de actividades deportivas de la UANL. La competencia, en la que participaron alrededor de mil estudiantes de 12 preparatorias y 16 facultades de la UANL, se realizó en el Estadio "Gaspar Mass", espacio que albergó a más de cinco mi l personas que fueron a apoyar a los estudiantes durante sus rutinas. HoracioArquieta, coordinador de evento, se mostró satisfecho con la pruticipación de ul Deportes 10 �■I las preparatorias y facultades, y comentó que aumenta el número de escuelas y estudiantes participantes en cada torneo. El equipo campeón de este semestre en preparatorias femenil fueron los Pieles Rojas de la Preparatoria 7, que se llevaron también el primer lugar en la categoría mixto, el segundo lugar para las Panteras de la Preparatoria 22; y el tercero para Halcones de la Preparatoria Técnica "Pablo Livas". Mientras que en el segundo lugar en Preparatorias mixto fue para las Águilas de la Prepa 9 ; y el tercero para la "Pablo Livas". Por las facul tades , los Elefantes de FACPYA se llevaron el campeonato en la categoría femenil y mixto. Dejaron en segundo lugar a las Jefas de Psicología; y en tercer lugar a los Pegasos de Arquitectura. En la categoría mixta, Arquitectura ocupó el segundo lugar y Osos de RMEel tercer lugar. ul Deportes 11 �GANADORES PREPARATORIAS 1.- PREPA 7, PIELES ROJAS 2.- PREPA 22, PANTERAS 3.- PREPA "PABLO LIVAS", HALCONES GANADORES FACULTADES 1.- FACPYA, ELEFANTES 2.- FAPSI, JEFAS 3.- FARQ, PEGASOS u Deportes l 12 �LOS QUE TRASCIENDEN Políticas a favor del deporte Desde la función pública, Saúl Castro Verdugo apoya al deporte en el estado de Baja California, de donde es originario. Es egresado de FOD y ha logrado mejorar los indicadores en cuanto a participación de atletas en competencias internacionales. U DEPORTES/ ESPECIAL aúl Castro Verdugo siempre ha estado vinculado al deporte. Primero, representando a Baja California (su lugar de origen) en competencias municipales y estatales, luego como jugador de baloncesto en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Cuando Castro Verdugo era estudiante múversitario, FOD le otorgó una beca por su desempeño en el deporte ráfaga, así comenzó su carrera el actual Director del Instituto del Deporte de Baja California. Fue en 1992 cuando el egresado de FOD se irúció en la admirústración pública S como Jefe del Departamento de Planeación del Instituto del Deporte y la Juventud en Nuevo León, luego lo presentaron como Director General del Departamento de Deportes en Tij uana, periodo en el cual este municipio obtuvo el reconocimiento nacional al mejor programa deportivo municipal. De 1998 al 2001, Castro tomó de nueva cuenta Ias riendas del deporte de Tij uana y ejecutó políticas públicas de gran alcance para la ciudad. En 2001 el entonces gobernador del Estado, Euge1úo Elorduy, nombró a Saúl Castro Director General del Instituto del Depor- te y la Cultura Física, e inició una serie de proyectos, entre ellos un polideportivo con características y certificaciones oficiales, lo que hoy se conoce como el Centro de Alto Rendimiento. En tan sólo cinco años y bajo el mando de Castro, e l deporte infanti l y juveni l de Baja California pasó del Iugar 12 al 3 en la máxima justa deportiva del país, la Olimpiada Nacional. En ese periodo de la olimpiada nacional, el Instituto del Deporte fungió como sede de eventos nacionales e internacionales, como el campeonato preolímpico de boxeo, la copa panamericana de voleibol, e l abierto mexicano de tae kwon do, así como la celebración de congresos internacionales de capacitación para los profesionistas del deporte. La visión de SaúJ Castro Verdugo fue importante para que se creara un espacio donde surgieran profesionistas del deporte formados en casa. Gracias a ese espíritu visionario. nació la Escuela de Deportes de la UABC. Castro Verdugo fue ratificado en e l cargo y desde entonces ha alcanzado logros como contar con e l mayor número de baja cali fornianos participando en los Juegos Centroamericanos, Panamericanos y Olúnp1cos. El rubro de infraestructura deportiva es uno de los pilares de la administración que ha promovido el egresado de FOD, obras como el Centro de Desarrollo de Remo en San Felipe; e l de halterofilia en e l kilómetro 43 del vall e de Mexicali, el complejo acuático de Playas de Rosarito, el centro de desarrollo de boxeo en Tecate y el polideportivo en Ensenada son muestra de este impacto. ul Deportes 13 �• Foto: José Luis Macías Nicanor ENTREVISTA Líder y guerrero José Alberto Pérez García se convierte en el primer egresado de la Facultad de Organización Deportiva (FOD) para cumplir el cargo de titular de deportes de la UANL. Continuar con el liderazgo deportivo de la UANL a nivel nacional y un novedoso programa de Actividad Física por Salud son sus proyectos. POR LUIS SALAZAR e on su llegada a la Dirección de Deportes de la UANL, el doctor José Alberto Pérez García se convierte en el primer guerrero (egresado de la Facultad de Organización Deportiva. FOD) en dirigir el deporte universitario. Entre sus planes está continuar con el liderazgo nacional del deporte universitario y apoyar a los atletas de proyección intemacional, así como un novedoso programa de activación física entre los estudiantes no deportistas de la Universidad. Pérez García, a quien también lo conocen como Chiquis dentro de la comunidad universitaria, es un guerrero de sangre con más de 30 aiios trabajando para la Universidad y en los deportes. u Deportes J 14 En 1984, Pérez ingresó a la Dirección de Deportes para hacer su servicio social. En ese entonces el titt~ar era el ingeniero Cayetano Garza. ·'Ser Director de Deportes lo considero como una doble responsabilidad. Primero, tratar de mantener a la UANLen los primeros planos nacionales. Y segundo, siendo el primer egresado en tener el cargo, hacerlo lo mejor posible y abrir la brecha para los egresados de FOD", expresó. Su trayectoria comenzó en 1984 cuando fue auxiliar en el departamento técnico de la dirección, dos aiios más tarde era el responsable de las estadísticas de futbol americano y empezó a dar clases en FOD. En 1991 se integró a FOD como maestro de tiempo completo, fue René Salgado, como director, quien nombró a Pérez como coordinador deportivo. "Me tocó desde los primeros juegos deportivos universitarios a finales de los aiios ochenta. E n ese ti empo, la mayoría de los atletas que representaban a la UANL eran alum nos míos. Y también estaba ligado a los torneos intraun iversitarios porque era coordinador deportivo de FOD", explicó. Otros cargos que ocupó: Secretario Académico (1998-2004), Director (2004201 O), Subdirector General de Deportes (20 10 -2016) y desde enero del aiio en curso el titular de la Dirección General de Deportes "Me tocó también como representante de la UANLen los deportes. Desde 1981 a 1985 fui jugador y el primer campeón de Liga Mayor de futbol soccer en 1982, en aquella final que le ganamos en penaltis a la UNAM; el entrenador del equipo representativo de futbol era - y lo sigue siendo- el profe Roberto Gadea'·, recordó. Dentro de los planes de Pérez García está el crear la coordinación de Actividades Físicas por Salud en la Dirección de Deportes, para los alumnos universitarios. Es decir, que no todo sea competencia, sino que haya gente que pueda hacer ejercicio. �POR GUILLERM O JARAMILLO S er el coach en jefe de una institución tan triunfadora como los Vaqueros de la Preparatoria 2 definitivamente no es un trabajo sencillo de realizar. Entrenar a chicos en edad en la que los potros comienzan a desbocarse implica un gran esfuerzo, sobre todo si se está al mando de 200 jugadores. Cada semana el campo de juego se llena de jóvenes. Para este 2017 se cuenta con 80 jugadores novatos. Las indicaciones las da Edgardo Sánchez, santo patrono del deporte estudiantil, a quien todos conocen por el apodo de El Bi6nico. El futbol americano es una metáfora de la vida. Las opciones son pocas: sigues un libro de jugadas o sacas e l talento. Así sucede con la adolescencia, hay una inquietud por alcanzar la independencia. "Lo que pasa es que a veces los jóvenes no quieren entender que dependen de sus padres y piensan que ya pueden tomar sus propias decisiones; al final a uno lo ven como un padre y, en ese sentido, les digo que los voy a corregir y que si andan mal los voy a regañar", señala Sáncbez. TRAYECTORIA ENVIDIABLE Vaqueros alzó el trofeo de campeón la temporada pasada. En 2017 el objetivo es quedar campeones en veteranos ¿por qué 110? Los números de Sánchez lo avalan: 25 campeonatos entre novatos y veteranos en sus 33 afies al frente de la preparatoria. Además del futbol americano estudiantil, Sánchez ha colaborado en equipos de la desaparecidaAFAIM como Búfalos, Potros y Leones. Edgardo Sánchez nació hace 51 años. En 1981, fonnó parte de los Vaqueros de la Prepa 2. Ahí trabajó en la cafetería y así inició una convivencía con los estudiantes. El coach Pirri fue quien le dio la oportunidad de comenzar a entrenar con el equipo. El Biónico j ugó de tacle defensivo y de paleador. FUTBOL AMERICANO Un coach ejemplar Edgardo Sánchez, El Biónico, es cons iderado uno de los grandes entrenadores universitarios al frente de la Prepa 2. Sánchez se matriculó en FACPYA. donde sólo realizó w1 semestre, pues su tiempo estaba dedicado al 100 por ciento a entrenar a los Vaqueros. En 1987, el Ing.Ramiro Vázquez lo ingresó a la nómina de la UANL. UN DEPORTE PECULIAR La Prepa 2 tiene la fama de contar con un gran equipo de futbol americano. lo que sirve de atractivo a los nuevos estudiantes. Son 17 temporadas seguidas visitando las finales en la categoría Veteranos. ·'La misma historia de la preparatoria atrae a nuevos jugadores. Académicamente, es una de las mejores instituciones, otro atractivo es el deporte", explica Sánchez. Para Sánchez, la importancia de entablar una relación frontal con los jugadores es vi tal , no sólo para alzarse con la victoria, sino formar una comunidad, una familia. "Creo que es muy importante estar cerca del jugador. En el tiempo que tengo en esto, he visto muchos casos de jóvenes que andaban perdidos. Y con una orientación que les darnos, lo comprenden. Siempre les recalco que valoren a sus padres", aseguró. Para disciplinar a l jugador de futbol a mericano como un estudiante ejemplar, Sánchez estableció desde hace 1O afies una fórmula que hasta ahora da resultado en todos los deportes de la Prepa 2 , basado en la asesoría académica y e l seguimiento que otorgan maestros y padres de familia . El Biónico, quien funge como Coordinador de Deportes bajo la confianza de José Ángel Ovalle -actual director de la prepa, tiene una meta temporada tras temporada: la convivencia y la conformación de una familia estudiantil . u Deportes l 15 �FUTBOL DE AMPUTADOS , ■ Carlos Vázquez Carri llo ha participado en la Copa América en dos ocasiones y ahora busca, junto con el equipo de futbol para amputados, el tricampeonato de la liga. POR ESPERANZA ARM ENDÁRIZ A ·•············ ·························· ········································· ·····• "Hubo una persona que me dijo 'tú nunca vas a poder jugar futbol' y lo decía porque estaba intentando en un deporte donde lo importante son las piernas". u Deportes 116 los 12 rufos Carlos Vázquez CarriJlo tenía un sueiío: jugar futbol profesional. Ya practicaba este deporte, apenas se estaba enamorando del juego del hombre, pero un accidente en moto, en su natal Torreón, Coahuila, le hizo más complicado el camino para alcanzar su meta. A raíz del accidente Carlos perdió su pierna izquierda, pero su ainor por el futbol quedó intacto. Fue suficiente para que, ahora apoyado en dos muletas, continuara con su sueño de jugar en cancha, pertenecer un equipo e integrarse a pesar de su condición. Y lo logró. Hoy el futbolista es el goleador del eqtúpo de futbol soccer de ainputados de la UANL, ha jugado dos veces la Copa América (Brasil 2013 y México 2015) y en ambos torneos fue designado el Mejor Jugador. En la temporada actual, ha anotado 17 goles, superando los 13 del torneo anterior. "Después del accidente, continué con mi sueño del futbol , fue difícil, quería j ugar en ligas, pero me empecé a e1úrentar a los ·110' por respuesta y a quienes me decían que era imposible. Pero yo deseando jugar en cai1cha, nunca me rendf', dice Carlos Vázquez al término de su último encuentro. En la cancha del Polideportivo Tigres, casa del equipo de ainputados, Charly recuerda que gracias a los videos que subió a Youtube lo contactaron para darle la primera oporturúdad. "En el 2012 se crea en México el primer equipo de futbol con estas características, los Zorros de Sinaloa. Fue w1 partido contra una selección de Estados Unidos. Jugué 15 minutos, pero fue una gran experiencia", relata. Cuai1do Carlos jugó ese partido tenía 32 años, un sueño que consiguió dos décadas después de trabajo, tenacidad y disciplina. Tres meses después, conoció a Eduardo Cantú y juntos iniciaron la osadía de integrar el primer equipo de futbol soccer de amputados en Nuevo León; tras lanzar la convocatoria lograron el apoyo de la UANL. ·'Estarnos muy agradecidos con la UANL, con el Polideponi vo, porque tenemos las mejores instalaciones, de primer nivel . Ahora �Fotos: José Luis Macias Nicanor estamos en la tercera temporada. Lo que nos toca es devolverles el apoyo con entrega, entrenamiento y compromiso, que vean que estamos aprovechando el apoyo y dejamos todo en la cancha", sentencia. Carlos Vázquez se prepara para acudir a la convocatoria con miras a integrar la selección que participará en la próxima Copa América (Colombia). "Hubo una persona que me dijo ' tú mmca vas a poder jugar futbol' y lo decía porque estaba intentando en un deporte donde lo importante son las piernas. "Me hizo dudar porque no había un manual, algo que dijera cómo lograrlo. Pero siempre mi corazón me decía lo contrario: tenía que estar en la cancha jugando futbol , mi sueño siempre se impuso", concluye. u Deportes J 17 �u Deportes 118 �LANZAMIENTO DE MARTILLO *** *** HECHO EN LA POR SEBASTIÁN MO RENO ' ' Yo puedo decir que soy hecho en la UANI.:', dice Diego del Real , ese atleta que hizo voltear a todo México a una disciplina que parecía desapercibida en el país, hasta que llegó él. Egresado de FACPYA, Diego hoy es un referente del deporte en México y uno de los principales embajadores de la UANL. Logró un inédito cuarto lugar en lanzamiento de martillo en los pasados Juegos Olímpicos de Río de Janeiro 2016, algo que ningún atleta latinoamericano había logrado. Este hecho puso al nicolaíta en la órbita de todos . "B Gato", como le ll aman sus allegados, llegó a la UANL incluso antes de ser alwnno de Prepa. "Yo me inicié antes de ser alwnuo de la Universidad, aquí me hice", dice el atleta de 23 rufos de edad. Diego transpira seguridad, rompe con ese molde de los deportistas "apocados", tímidos y que rehúyen de los micrófonos. " Yo en las competencias no pienso. Creo que ese es uno de los problemas de muchos. Vas a ejecutar lo que trabajaste. Ese yo creo es el éxito de Diego'·, reafinna seguro en las entrevistas que hoy tiene a montones. cuando antes entrenaba en la soledad del campo ubicado entre el Estadio "Gaspar Mass" y el Estadio "Chico" Rivera. Del Real viajó a Europa para prepararse en un campamento previo al Campeonato Mundial de Atletismo que se realizó en Londres y en el que vio acciones el 9 de agosto. ¿Nervios? Esos no parecen existir. Hoy sabe que ese mexicano que no era ubicado por competidores de más experiencia, ahora es seguido con lupa. El entrenador cubano Alejandro Laberdesque ha sido su gran socio para alcanzar el éxito y él lo conoce muy bien desde hace años. Cuando "Laba", como le dicen a su entrenador, habla de su pupilo, el orgullo se le refleja en el rostro. " Aún 110 ha llegado a donde puede llegar, ya lo van a ver todos. Decían que su ciclo era 2020 y llegó antes", dice el cubai10. Diego hoy es un Tigre de clase mundial , que pone muy en alto los colores de México, pero tainbién de la UANL. Diego del Real, atleta olímpico que recientemente participó en el Campeonato Mundial de Atletismo en Londres 2017, es hoy un deportista que es inspiración para cientos de jóvenes que se preparan en la Máxima Casa de Estudios. ul Deportes 1s �EDITORIALES ~ OJO DE TIGRE P oR S EBASTIÁN M oRENO ¿Jnversión o gasto? _______ De acuerdo a un estudio realizado por el .Johan Cruyff Institute, los directores de recursos humanos en empresas transnacionales consideran que uno de los puntos más in1portantes a la hora de contratar persona I es que sus posibles empleados IJ·abajen en equipo y sepan laborar bajo presión. ¿De qué otra manera se puede medir esto aparte de los test psicológicos y entrevistas uno a uno? Revisando si en sus currículums incluyen la práctica de algún deporte en su paso por la universidad. Un eshtdiante-atleta desarrolla habilidades que difícilmente otro alunu10 pudo hacer en su paso por la universidad. Los triunfos a nivel internacional, el domjnio de las Universiadas Nacionales por más de una década en Mé:dco no son obra de la casualidad en la UAl'JL. El deporte se ha convertido desde hace varias adrninjsti-aciones en una paite fundamental de la educación integral. Hoy basta con revisar las redes oficiales de la Dirección de Deportes en la UANL para dai·se cuenta que cada seinana hay actividad de alto rendimiento de atletas múversitarios por todos los rincones del mundo. Para llegai· a esos niveles, los atletas tuvieron alimentación,entrenadores y todo un equipo nmltidisciplinario para lograi·lo. Una y olJ·a vez el Rector Rogelio Garza ha hecho énfasis en la importat1cia de la práctica deportiva en Jos alumnos de la Institución. Alguien pudiera pensar que sólo retórica, pero la realidad es que Garza es un asiduo asistente de los diferentes torneos y juegos donde los Tigres co1npiten. Lo núsmo se le ve ei1 los duelos de Auténticos Tigres, donde alguna vez jugó en sus épocas de estudiante, como en entrenamientos de Diego del Real, partidos de handbaJl y beisbol. No sólo la práctica del deporte competitivo forma paite del prograi11a en la UANL. lloy el reto es que los torneo intras crezcan, que todos los estudiantes hagan deporte recreativo. ¿Que para todo se va a requerir un presupuesto extra? Sin duda, así lo será, pero Jo que se invierta será tm beneficio directo pai·a los estudiantes. La UANL entiende que el dep01te es clave no sólo para colgai·se medallas y subir a podios, sino que es una herra 1niei1ta más para su población. COLUMNA INVITADA P oR G ERARDO V ÁZOUEZ G uAJARDO Llegó la hora... ide aivertirnos! EN SUS MARCAS... ;.IJSTOS?, iFlJERA! Con el arranque del nuevo ciclo escolar, también comjenzan las emociones en las distintas disciplinas deportivas, eventos que debes agendai· - así con10 tu horario de clases- pai·a no perder detalle de cada una de ellas, y ser testigos de estos eventos, ya sea en los estadios o en los medios de comtmicación. AGOSTO Por ejeinplo, en este mes de agosto, el domingo 13 iruciai·on los Playoffs de la Liga Nlexicana de Verano de Beisbol, donde estai·án presentes los Sultanes de Monterrey, que van en busca de su décin10 titulo en la historia. SEl)TIBl\1BRE En el futbol americano, la temporada 2017-2018 de la NFL comienza el próxin10 jueves 7 de septiembre, con el duelo donde los PalJ·iotas de Nueva InglatetTa reciben a los Jefes de Kansas City, denlJ·o de la Seinai1a 1, a las 19:30 h en el emparrillado del Gillette Stadium, Foxboro. Además, inicia la te1nporada 2017 de la Liga Mayor de la Onefa, donde estarán presentes los actuales 1nonarcas: Auténticos Tigres de la UA1'\IL. OCTUBRE En el basquetbol de la BA, la fase regular de la campal1a 2017-2018 arrai1ca el próxúno viernes 20 de octubre, para que los fans se deleiten con las emociones del deporte ráfaga, donde los Warriorsde Golden State, actuales monarcas, Jucl1ai·án para refrendar su cetro. NOVIEMBRE En el mes de noviembre, el sábado 18, habrá Clásico Regiomontano, entre Rayados y Tigres. en la fase regular del Torneo Apertura 2017, en cotejo que formai·á parte de la fecha 17, y que se celebrará a las 19:00 h en el nuevo Estadio BBVA de la Pandilla EnsegtLida, conúenza la liguilla del actual certamen me,xicai10. DICIB1\1BRE En diciembre, del miércoles 6 aJ sábado 16, se disputará el Mundial de Clubes 2017, donde estará presente el Paclmca. ENERO En enero de 2018, se da el kickoffde los Playoffs de la Natíonal Football Leagt1e, una etapa que brinda emocionantes, espectaculares y dramáticos juegos de futbol americai10. .., ................................................................................................................................................................................• ul Deportes 20 �~ Invicto por PO R: NORBERTO CORONADO R aúl Cantú Gutiérrez, entrenador de lucha olímpica en FIME, tiene un récord histórico no sólo en la UANL, sino a nivel nacional: durante 35 años ha mantenido invicto a su equipo en torneos intrauniversitarios. La inspiración y el ejemplo de la disciplina deportiva que le dejó su padre, Vicente Cantú, han sido la clave para lograr una marca de esta mag1útud. El coach de los Osos proviene de una familia que practica el boxeo y la lucha. Es el primero que llega al gimnasio y el último que se va, "el alumno que se acerca a practicar lucha olímpica puede ve1úr en cualquier momento. Es muy importante que se unan al deporte después de su jornada académica y laboral", explica. De su exitoso programa, Cantú asegura que "no hay más fonnula que la del trabajo, el entrenamiento, la disciplina y la constancia de los muchachos. El éxito es que vengan a entrenar y estén motivados, los enseñamos y los pulimos. El triunfo de los Osos es la casta que sus estudiantes imprimen en el colchón de competencia", comenta. Caatú es un estudioso y analista de su deporte, junto con su equipo de trabajo, él busca que cada deportista tenga la convicción de ser campeón, de ser ejemplo, de dar las marcas. "Eso se debe a que en la UANL el entrenador está bien capacitado y eso lo transmite al estudiante, lo motiva a dar el extra en la competencia; además, cuando el joven ve las instalaciones y el gimnasio, de inmediato se convence de quedarse", asegura. El también entrenador del representativo Tigres buscará reclutar más estudiantes, hará énfasis en las preparatorias y realizará exhibiciones para alentar a los jóvenes a unirse a los equipos de la lucha olú11pica. Raúl Cantú recuerda que fue seleccionado nacional y cuando intentaba obtener un boleto a Juegos Panamericanos, tuvo que buscar becas o patrocinios para lograrlo. Esta situación lo motivó a ser entrenador. A punto de cumplir 60 años de edad, él siente que ha sido un buen ejemplo para los anos ,- estudiantes, considera que su crecimiento aumenta día con día y está seguro que es un afortunado del deporte, pues encamina a cientos de estudiantes por el buen sendero de la actividad física, sin descuidar la academia. "Uno se convierte en tutor, consejero, médico, psicólogo y hasta trabajo les conseguimos a los muchachos. Eso me mantiene vivo y me alienta a seguir enseñando", confiesa. ul Deportes 21 �fj " 70% • DE LOS CATEDRÁTICOS TIENEN EL PERFIL DEL PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE (PRODEP). INVESTIGACIÓN ■ ■ a c1enc1a en el deporte Dos maestrías, un doct orado, trabajos de investigación interdiscipl inarios, más del 70 por ciento de docentes con perfil PRODEP y 12 investigadores SNI son las fortalezas del área de posgrado e investigación de la Facultad de Organización Deportiva. El próximo año se abrirá la Maestría en Comunicación Deportiva en coordinación con la Facultad de Ciencias de la Comunicación. ul Deportes 22 POR LUIS SALAZAR demás de ser e l alma mater de atletas y directivos del deporte , a nivel local y nacional, la Facultad de Organización Deportiva (FOD) es una institución a la vanguardia en el posgrado y la investigación en la cultura física y el deporte. La facultad cuenta con dos maestrías: en Actividad Física y Deportes, y en Psicología del Deporte, además del doctorado en Ciencias de la Cultura Física, que se hace en conjwlto con la Universidad Autónoma de Chihuahua. Con el fin de tener una consonancia curricular, FOD contempla que haya cuatro líneas generales de conocimiento desde las asignaturas en la licenciatura y en la maestría de Actividad Física y el doctorado: alto rendimiento, educación física, gestión deportiva y promoción de la salud. La subdirectora del posgrado en la facultad, Blanca Rocío Rangel Colmenero comentó en entrevista que la producción de tesis de investigación ha desarrollado novedosas técnicas, terapias, programas de en- �.. =---:-- FOD CUENTA CON CUATRO CUERPOS ACADÉMICOS: • Ciencias de la cultura física (consolidado) • Actividad física y deporte • Ciencias del ejercicio (en consolidación) • Ciencias de la actividad física (en formación) trenamiento y catálogos de infraestructura deportiva de calidad dentro de estas líneas de investigación, entre otros esrudios. Rangel Col menero enumeró que hay tesis de alum nos de maestría donde desarrollaron téc1úcas sobre la terapia física - incluso patentables-, en las cuales disminuyeron la fatiga posterior a una competencia deportiva. En otras tesis, los est ud iantes crearon programas de entrenamientos es pecíficos para adu ltos mayores. Ellos redujeron algunos defectos o patologías de su edad, a nivel cardiopulmooar o de movilidad y mejoraron las capacidades de este sector de la sociedad. También hay qtúene5 desarrolJaron procesos específicos de evaluación del entrenamiento deportivo y encontraron las características de la respuesta del organismo ante el entrenamiento de alto rendinúento; también hubo es- nivel genético de niños con obesidad a través de la implementación de una terapia de luz con un entrenamiento deportivo específico; uno más evaluó la respuesta del orga1úsmo ante algunas proteínas de respuesta a 1úvel cardiaco durante el entrenamiento del waterpolo. A hí se estudió la presencia o cuantifi cación de la proteína de daño cardiaco: la troponi na. El próximo afio directivos, investigadores y doc,e ntes de FOD planean abrir la maestría en Comunicación Deportiva, la cual se encuentra en evaluación y revisión en el H. Consejo Universitario de la UANL. Por su parte, el director de investigación de FOD, Oswaldo Cevallos Gurrola, destacó que la facultad cuenta con una producción académica satisfactoria a través de los libros nidios orientados a la gesti ón deportiva. Desde su creación en el 20 12, el doctorado en Ciencias de la Cultura Física cuenta que edita la misma Universidad y otras edi toriales nacionales como Trillas y Manual Moderno, aunado a su continua búsqueda de con J6 egresados y en un par de meses tendrá otros cuatro egresados más . Aquí hay varios ejemplos de investigación: la evaluación de las características a edi toriale5 intemacionales. E l director de investigación destacó que hay trabajos que son de carácter interdisci plinario, donde participan investigadores de la Facultad de Nutrición y Salud Pública (FASPYN) y la Facultad de Ciencias Bio lógicas (FCB). FOD cuenta con cuatro cuerpos académicos: Ciencias de la cultura física (consol idado), Actividad física y deporte, y Ciencias del ejercicio (en consolidación), y Ciencias de la activ idad física (en fonnación). FJ 70 por ciento de los catedráticos, cerca de 35 maestros , tienen el perfil del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP); 12 de ellos forman parte del Siste ma Nacional de Investigadores (SNI). Tam bién destaca el hecho de que al gunos maestros son presidentes o directivos de asociaciones internacionales del deporte en la educación. Tal es el caso de la doctora Janeth López Wal le, presidenta de la Red del Deporte de Calidad (REDECA); la doctora Rosa Elena Medina Rodríguez. presidenta de la Asociación Latinoamericana de Gerencia Deportiva (ALGEDE); y el propio doctor Cevallos Gurrola, presidente de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza (ALCI- DED). ul Deportes 23 �UNI � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme U Deportes Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1797951&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource U Deportes, 2017, Año 1, No 1, Agosto Subject The topic of the resource Deportes Deportes estudiantiles Torneos Tigres Competencias Description An account of the resource U Deportes, revista bimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con la Dirección de Comunicación Institucional Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Comunicación Institucional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Armendariz Chávez, Esperanza, Editora Responsable Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2017-08-01 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020077 Dinamarca Investigación Soccer amputados Tigres femenil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/17574/Trayectorias_Revista_de_Ciencias_Sociales_de_la_Universidad_Autonoma_de_Nuevo_Leon_2021_Ano_23_No_53_Julio-Diciembre.pdf 6eb9a8ee66844d203a2957622b297eaa PDF Text Text ISSN 2007-1205 ye 1 REVISTA DE CTENCIAS SOCIALES □ E LA UN l VERS I OAO AUTÓNO A DE . UEVO LEÓ �3 EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS En Toda Revolución Ruedan Cabezas: Adultos Mayores, Coronavirus y la Cultura Precarizada de lo Precario Heads Roll in Every Revoluࢼon: Elderly People, Coronavirus and the Precarized Culture of the Precarious ALEJANDRO KLEIN* ► RESUMEN En este trabajo se analiza cómo ha impactado la pandemia del coronavirus en la situación de las personas mayores, quienes notoriamente han sido obligadas a confinarse y aislarse, desde una versión renovada del discurso sanitario-higienista. Desde aquí se vislumbra que el coronavirus es parte de un entramado político, social, cultural, que tiende al predominio de referencias duras y de la intolerancia, la cronificación de la escasez, la anulación de la capacidad de pensar racionalmente y la renovación de actos expiatorios sacros en torno al sacrificio, como forma mágica y paranoica de restaurar estados supuestamente homeostáticos que no se pueden duelar. Palabras clave: Personas mayores | Coronavirus | Expiación | Sacriicio. ► ABSTRACT This work analyzes how the coronavirus pandemic has impacted the situation of elderly people, who have been forced to confine and isolate themselves from a renewed version of the sanitary-hygienist discourse. From here, it is seen that the coronavirus is part of a political, social and cultural situation, which tends to the prevalence of hard references and intolerance, the chronification of scarcity, the cancellation of the ability to think rationally, and the renewal of sacred acts of atonement, around sacrifice acts, as a magical and paranoid way of restoring supposedly homeostatic states that cannot be grief. Keywords: Elderly people | Coronavirus | Expiation | Sacriice. * Associate Research Fellow del Oxford Institute of Population Ageing; profesor de la Universidad de Guanajuato. Correo electrónico: alejandroklein@hotmail.com Recibido: 30 de julio de 2020 | Aceptado: 16 de marzo de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 3-22 �4 ALEJANDRO KLEIN La corriente subterránea de la Historia occidental ha llegado inalmente a la supericie y ha usurpado la dignidad de nuestra tradición Hanna Arendt FUNDAMENTACIÓN INTRODUCTORIA Durante la pandemia del coronavirus se ha confinado de forma imperativa a las personas mayores, quienes han sido catalogadas como grupo de “riesgo”, a pesar de que el paso del tiempo demostraba que todos los grupos etarios eran en definitiva grupos de riesgo. Por otro lado, de una forma subterránea e invisibilizada, se ha dejado morir a ancianos alrededor del mundo por falta de atención médica. Probablemente nunca se sabrán las cifras definitivas. No se denunció, no se detuvo, no hubo cambio de planes. Ante la necesidad de dar prioridad por la escasez de recursos sanitarios, se priorizó la atención a jóvenes y adultos, insertos en una lógica perversa desde la cual hay que elegir a dónde serán destinados los menguados recursos sanitarios. Se podría argüir, ciertamente, que estos “menguados” recursos son en realidad el resultado de décadas de quita, despojo y vaciamiento de políticas neoliberales que ven a la salud (como a cualquier otro sistema que dignifique al ser humano) como pérdida de dinero y recursos. Es difícil entender cómo de repente las personas mayores han sido despojadas de sus derechos y garantías y cómo han sido llevadas a este lugar “sacrificial”. También es difícil entender el manto de silencio que se ha extendido sobre una escandalosa situación, con ribetes de genocidio. ¿Dónde están los intelectuales, activistas, pensadores, denunciando la barbarie de lo que ha sucedido? No están. El silencio y el prurito son la norma. Mientras se mantiene una alta sensibilidad delante de otras minorías y movimientos sociales, de repente las personas mayores dejan de importar, a pesar de que paradojalmente nos acercamos a una situación demográfica de sociedad de “envejecimiento”. Este trabajo recoge algunas reflexiones sobre las implicaciones sociales, culturales y paranoicas del coronavirus y de un mundo altamente precarizado, intentando explicar cómo las personas mayores se transforman en “víctimas” expiatorias de la precariedad social, en aras de restablecer (mágicamente) una aparente “homeostasis” social, a pesar de haber estado viviendo una situación de alta experimentación subjetiva. Se intenta, en definitiva, poner en palabras algo que permanece “indecible”, escindido y negado. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 5 1. DESARROLLO 1.1. El discurso del coronavirus como renovación del discurso higienista Desde hace ya por lo menos tres siglos, se ha ido constituyendo como parte del llamado proceso “civilizatorio” la constitución de un ideal de adultez basado en el logro de un cuerpo sano, entendiendo por “sano” un cuerpo controlado, racionalizado, maduro y apto para la reproducción, sostenido igualmente por una sociedad higiénica que preconiza la necesidad de limpieza, contención y control, centrados en una práctica moral y médica que se considera fundamental en términos de posibilidad de sobrevivencia social (Barrán, 1995). Se trata de una imagen del cuerpo social e individual como un organismo formado sucesiva y yuxtapuestamente por el Estado, las familias, los sujetos. Su opuesto, temido y espeluznante, es el germen y lo invasor, capaz de disolver a los organismos y al delicado equilibrio entre ellos (Ariès y Duby, 1990a). La sociedad comienza a ser percibida desde un escenario paranoico ante el pánico que despierta el sentirse “expuesta” y “vulnerable” ante los que empiezan a ser designados como los “enemigos” del “cuerpo” social, metaforizados exitosamente como versiones de lo virósico, en tanto se los expone como intrusivos, descontroladores, conspiradores y presentes por doquier: el movimiento obrero, las minorías, la masturbación (y en general la sexualidad no reproductiva), la adolescencia y, como veremos más adelante, y en una versión completamente renovada, las personas mayores (Donzelot, 1998). Esta posible y siempre potencial “invasión” es expresión de un clima cultural que hace del temor el catalizador de la producción de procesos sociales basados en la antinomia orden-desorden, acatamiento-protesta, cambios-continuidad. Antinomia que en términos identitarios se pasa a denominar: acatamiento de la ley versus transgresión de la ley. Ambos términos atraen y repelen al mismo tiempo. El goce del acatamiento es inseparable del goce de la confrontación (Lukes, 2001). Todo lo que despierta miedos, pánicos y sensaciones ominosas, acarrea también sensaciones de placer, disfrute y sadismo. Se teme tanto el estallido del mundo, como se lo desea ardientemente. En términos subjetivos, se encuentra aquí toda la tortuosa dialéctica propia de la ambivalencia edípica que se gesta desde la identidad moderna (Duschatzky et al., 2002). Los ciudadanos de buen talante, los adolescentes que se han de convertir en adultos, los padres de familia “pilares” de la sociedad, las mujeres custodias del “hogar”, los obreros que se han de “convertir” en clase media, la policía y militares encargados de custodiar “fronteras” y “amotinamientos”, el perioTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �6 ALEJANDRO KLEIN dismo, las redes sociales, son una y otra vez convocados a una vigilancia que no ha de decaer jamás. Si las pautas de disciplinamiento son dictadas republicana o dictatorialmente, es una cuestión aparte, pues lo realmente fundamental es el poder del discurso médico, en una exasperación de un discurso experto privilegiado frente al cual hasta el dispositivo jurídico flaquea, ante la necesidad severa de un orden sanitario que delimite zonas de seguridad, limpieza, calma y control (Ariès y Duby, 1990b). Como formas insoportables e intrusivas (y no sociales) se sitúan la molicie, el derroche, la haraganería, la traición a las costumbres, el apartamiento de lo políticamente “correcto”, el virus que invade y ensucia o enloquece, las que son condenadas u obligadas a ser transitorias, para mitigar paranoias de desorden o descontrol social. Se destaca así la necesariedad imperativa de un llamado cuerpo sano, entrelazado a una identidad adulta, a su vez entrelazada a un conjunto social capaz de integración, cuidado y protección, aportando los tres un siempre delicado equilibrio homeostático psico-social (Ariès y Duby, 1990a). La Nación, el hogar y el sujeto han de ser resguardados y protegidos. Todo lo invasivo e intrusivo viene siempre de afuera. El malestar no es intrínseco a lo social, sino que es un ataque sorpresivo o conspirativo ante el cual se impone reaccionar, negándose la posibilidad de aceptar que sea probablemente el propio “orden” social el que genere, en definitiva, los “desórdenes” acosadores (Donzelot, 1998). Por otra parte, la forma en como aparece esto amenazante, el grado en que se le tolera y el pánico que puede ocasionar, permiten también diagnosticar la capacidad de cambio de un conjunto social y cómo el terror ante lo imprevisto puede ser o no simbolizado (Arendt, 1998; Forrester, 2000). Con la pandemia del coronavirus, la metáfora del descontrol social, arrinconando a un mundo asustado y desconcertado por peligros y amenazas inminentes, pareciera que volviera a su clave virósica primigenia. El siglo XXI en términos discursivos es probablemente una versión del siglo XVIII, pero desencantado ya —como enseguida veremos— de cualquier ideología reconfortante en torno a la civilización o el “progreso” o valores cívicos y virtud, paradigmas que han caído en desgracia, deslegitimados por sus contradicciones y futilidades. Otros paradigmas vitalistas, sin embargo, se imponen, como por ejemplo el mundo virtual, las redes, el “éxito” de la globalidad, pero inevitablemente ellos también están expuestos a fracasos, hackers, virus renovados (Himanen, 2002; Castells, 1996). Es también nuevo el chivo expiatorio propuesto. Si en algún momento lo fueron los obreros, los adolescentes, los judíos, esta vez, de forma repentina e inesperada, lo han sido las personas mayores. Rápida y consensuadamenTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 7 te se estableció que los mismos debían ser confinados, en tanto representaban el grupo de mayor riesgo. Las semanas y meses pasaron, revelando que en realidad la Humanidad toda era grupo de riesgo, pero las personas mayores siguieron confinadas. Nada cambió frente al imperativo de la opinión “científica” de médicos y epidemiólogos. La necesidad de un chivo expiatorio para delegar temores y ofrecer expiaciones es más fuerte que cualquier argumento estadístico (Pichon-Riviere, 1981). A lo largo del trabajo se ahonda en estos conceptos, insistiendo en cómo los mismos han terminado por redimensionar deficitariamente el lugar del adulto mayor, en una sociedad que se acerca de forma inexorable, paradojal, a ser una “sociedad de envejecimiento”. 1.2. La precarización de lo precario Probablemente una forma de abordar el contexto social actual es señalando cómo el estado de bienestar social se pauperiza cada vez más, frente a la reiterada aplicación de gestiones neoliberales, que consolidan la aparición de un proletario terciario precario que reemplaza al proletariado industrial, y una clase media empobrecida que sustituye a la clase media tradicional, mientras que las clases holgadas pasan a ser una clase territorializada en términos de fortificación amurallada (Pires do Rio Caldeira, 2000; Atkinson, 1998). Las promesas en torno a una sociedad de consumo, capaz de garantizar un consumo siempre continuo e ilimitado, son afectadas por esta “pauperización” extrema, con la que en realidad la figura del consumidor se revela como la de un endeudado crónico, al que no le queda otra opción que renovar indeleblemente su endeudamiento crónico y mortificante (Sader, 2008). Por otro lado, se pasa de un imaginario unificante en torno a un contrato social consensuado, a una situación de descontractualización generalizada, donde predomina lo esquizoide y lo escindido, acorde con la imposibilidad de tramitar en forma de solución de compromiso los conflictos sociales. De esta manera, todo es ataque y fuga, victoria o derrota. Ya no es el intento de unificación lo que importa, sino la diseminación fragmentada. De este modo, el problema de la alteridad se resuelve a través de la lógica clánica de la yuxtaposición de las múltiples tribus urbanas en una guerra de todos contra todos (Kaës, 1993). Los adultos en especial han sufrido desmedidamente muchas de las condiciones impuestas por antiguas y nuevas gestiones neoliberales: desempleo estructural, trabajo precario, salarios exiguos, condiciones de endeudamiento y, en general, precariedad y empobrecimiento en las condiciones de vida. Así, TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �8 ALEJANDRO KLEIN el endeudamiento crónico económico ya señalado se puede resignificar también en términos de endeudamiento generacional: ya no es posible transmitir a los hijos lo que se recibió de los padres, con la consiguiente carga de remordimiento, culpa y resentimiento social (Minujin, 1993). Los padres, asimismo, pasan a estar todo el tiempo a prueba, todo el tiempo cuestionados, todo el tiempo celados. El circuito del control estatal paranoico se traslada de lo virósico a lo familiar, momento en que a este ámbito le son recortados poderes y potestades por el dispositivo jurídico, pedagógico y sanitario. Los hijos, de la edad que sean, pueden y (se dice) “deben” denunciar a sus padres, dentro de una cultura de la denuncia que se cronifica cancerígenamente sin que se pueda ya detener. Lo paterno se tambalea, y junto a ello, la legitimidad de lo jerárquico, lo que lleva a la acentuación de lo fraterno: todos somos iguales, todos tenemos derechos (Bleichmar, 2010; Bauman, 2007). De esta manera, la precariedad “precarizada” se articula desde el embate de la descontractualización social, el desmantelamiento estructural de condiciones de estabilidad y una cultura de la denuncia potenciada impunemente por las redes sociales, el Estado o la Media (Beck et al., 1997, 2000). Simultáneamente, la gente comienza a tener cada vez menos hijos en correlación con lo que se denomina la “transición demográfica avanzada”. Esta situación apareja consecuencias que apenas se vislumbran. Una de ellas es que cada vez más comienza a tambalearse la capacidad social de catectizar anticipatoriamente a un “portavoz” que permita la continuidad humana y generacional. Es decir, un nuevo miembro del conjunto societario, con lo que se entorpece el pasaje de una voz muerta a una voz viva. Por otro lado, tampoco se verifica la voz “muerta”, en tanto que los que deberían morir tienen, por el contrario, cada vez más altas tasas de sobrevida (Aulagnier, 1994). A su vez se verifica el agotamiento y la imposibilidad de la figura del “ancestro”, del abuelo, del fundador familiar, en un momento en que la tradición está dañada y desvalorizada. No hay pues dónde reencontrar un pasado, ni tampoco hay cómo proyectar un futuro: precariedad de las generaciones y del devenir generacional, inaugurando una experiencia histórica sin precedente alguno (Lipovetsky, 2000; Castel, 1997). Desde la anulación histórica del pasado y el futuro, el instante, y la yuxtaposición del mismo, pasa a ser la experiencia social e identitaria por excelencia, en tanto es el recurso de estabilidad que resta y en tanto es defensa hacia un futuro hacia el cual ya no hay posibilidad de proyectarse, y defensa hacia un pasado desde el cual no hay posibilidad de reconocerse (Lipovetsky, 1990). Fallan los fundamentos, fallan los conjuntos englobantes y se agota la capacidad de desplazamiento simbólico. La problemática de la herencia se agota y ya no hay nada a transmitir, o mejor dicho: se transmite resentimienTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 9 to o deuda. Ya no se puede concebir tampoco la sociedad como una segunda naturaleza que nos otorga vida, porque lo que se denuncia es que hemos “destruido” la naturaleza, facilitando que aparezcan sentimientos mortificantes de asesinato y descuido. Es decir, sentimientos matricidas y fratricidas (Klein, 2013; Hornstein, 2000). Lo imprevisible, lo frágil y lo endeble sustituyen los sistemas expertos, la rutinización y la seguridad ontológica (Giddens, 1997, 1999). La inseguridad ya no es un accidente, sino que es un efecto de estructura. Y junto a la inseguridad se perciben el reforzamiento de situaciones de obediencia extrema. Se obedece más allá de lo necesario para el reconocimiento al mandato del Poder. Desde aquí se arma un funcionamiento institucional en el que pasa a predominar lo instituido-metonímico sobre lo instituyente-metafórico (Kaës, 1993). Es, parafraseando a Marcuse (1970, 1981), una obediencia “sobrante”. Las cosas parecería imperativamente que son lo que son, desde un instituido que propone la impunidad, ya no como figura jurídica, sino como figura excitante que entretiene y des-responsabiliza crónicamente. De modo correlativo, la virtualidad glorificada (internet, redes, celulares, pantallas varias) inaugura un control casi absoluto y sin precedentes, que no sólo sobrepasa las reflexiones sobre el control, sino además cualquier ficción distópica al respecto (Deleuze, 1991; Orwell, 2003, 2013; Huxley, 2007; Bradbury, 1967). Este intento del máximo control se acompaña de la aparición periódica de una sensación de catástrofe inminente, que implica la sensación paranoica —como ya se señaló— de que vivimos en un orden fragilizado y persecutorio, asediado por virus malignos, sociales y/o sanitarios, como forma de pesadilla descontrolada. Control que no pocas veces utiliza políticas micro-genocidas, en caso de que se lo estime necesario (Laurell, 1992). 1.3. La impositiva tentación de las referencias duras Esta “destitución del porvenir” implica como uno de sus elementos centrales el paradojal contrato “descontractualizado” propio de la sociedad actual, una de cuyas consecuencias es que no hay a quién acudir para quejarse, ni hay a quién pedirle cuentas. Las cosas se transforman en exacerbadamente banales, reemplazables y recurrentemente trágicas. Cuadro de sufrimiento inconfesable donde vivir en sociedad se hace semejante a precariedad y exclusión permanente. Se inaugura una experiencia social sin antecedentes: el lazo social se angosta y excluye (Kymlicka y Norman, 1997; Lewkowicz, 2004). No todos forman parte de él, o mejor dicho, sólo (quizás) una minoría tiene derecho a él. No hay sujetos cómodos en nuestra contemporaneidad. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �10 ALEJANDRO KLEIN Por otro lado, cada vez más se relegitima la religión en sus vertientes neoevangélicas. El neoevangelismo suprime definitivamente las “escalinatas” de la jerarquía eclesiástica y reasume imaginarios fraternales esenciales a la humanidad. Enarbolando la presencia perniciosa del Diablo, facilita una actitud de paranoización suavizada por la permanente presencia acogedora del Pastor. La lógica sacrificial, que se encuentra ya presente en el endeudamiento capitalista del consumidor, se expande aún más legitimando sacrificios varios. Del sacrificio al chivo expiatorio y del chivo expiatorio a las políticas genocidas hay sólo algunos pasos que no necesariamente son difíciles de cruzar, como veremos enseguida en relación a la situación actual de las personas mayores (Machado, 1996; Enríquez, 2001). Si la resurrección religiosa evangélica puede ser preocupante, lo es aún más un soterrado pero efectivo implantamiento de fanatismos, intolerancias, ideologías apasionadas, armados desde consignas severas y dogmatismos, que aparecen como la guía moral de nuestros tiempos. Esta expansión exponencial de las referencias duras a nivel cultural, político, de movimientos sociales, de interacciones sociales, es pocas veces advertido, y aún menos veces asumido como tal. Por el contrario, el sujeto colectivo o el poder que los enarbola los presentan como necesarios, irrenunciables, y hasta justos e imprescindibles a efectos de hacer justicia, la que aparece ahora configurada en términos de ajuste de cuentas, sin que esta distorsión del dispositivo jurídico sea percibida ni aceptada en su carácter de tal. El dispositivo jurídico sigue vigente, pero a condición de una fatiga que es cada vez más endeble1 (Lewkowicz, 2001). Pasan a predominar cada vez más rasgos culturales y sociales totalitarios en su versión fundamentalista, lo que se torna cada vez más la forma legitimada de interpretar y construir el sentido del mundo (Habermas, 1988, 1989).2 1 El agotamiento del dispositivo jurídico es un hecho clave en los intercambios personales, sociales y estatales actuales. No se advierte ni se enuncia en su carácter de tal. Probablemente su emergente fundamental es que el viejo enunciado: “Una persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario”, se sustituye casi naturalmente por el: “Una persona ya denunciada, por el hecho de ser denunciada, ya es culpable”. A tal efecto, obsérvese la punición social implacable sobre una persona, a partir del equívoco de un gesto que se denuncia en Twitter: https://es-us.deportes.yahoo.com/noticias/perd%C3%AD-empleo-vida-foto-redes-120910820.html La misma sanción social surge en relación al famoso cantor uruguayo Daniel Viglietti. Tres años después de su muerte es acusado “a posteriori” de una violación (o de varias violaciones que no se especifican) supuestamente ocurrida cuando el cantautor tenía 27 años, o sea, más de medio siglo atrás. Inmediatamente, una de las candidatas de izquierda a la comuna de Montevideo retira su saludo en Twitter. No hay necesidad de intervención de la ley, la mera sospecha ya es sentencia. Y parece que es menester tomar distancia de todo lo que es sospecha. Otro periodista dice: “Fin de la discusión. Daniel Viglietti violó una menor. En mi ética, más allá de su obra, es un miserable. Un hijo de puta. Este pedófilo podría haber violado a tu hija” (https://www.tvshow.com.uy/personajes/carolina-cosse-elimino-mensaje-tributo-daniel-viglietti-acusacion-musico.html). 2 Se verifica una vez más que los dueños del mundo no son necesariamente los que dominan los medios TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 11 Podría pensarse que las condiciones de precariedad incentivan la búsqueda de una cultura de la seguridad, de la mano dura, de no tener piedad, de los simpatizantes de la pena de muerte, penas de cárcel más duras, tolerancia cero, quitar derechos adquiridos, insistiéndose en la necesidad de la dureza y la severidad de la disciplina (Arendt, 2005; Baudrillard, 2008). La gente, los grupos sociales, los movimientos sociales, se tornan cada vez más intransigentes, cada vez menos empáticos, confundiendo la “justicia” con la “revancha” y la “acusación” con la “ley”.3 A veces este fundamentalismo establece una “edad de oro” donde todo estaba ordenado, jerarquizado y limpio. No hay sino que volver a esa época para que las cosas se “compongan” y “ordenen”, reinstaurándose las buenas costumbres y las mejores opiniones. Otras, insiste en que la política de denuncia y escarmiento reestablecerá una sociedad sana, santa y armónica (Aubrée, 2005). El desconcierto del lazo social y la resignificación de los conflictos sociales, individuales y vinculares en términos de fundamentalismo y paranoia ideológica (Enríquez, 2001), sugieren el endurecimiento de formas totalitarias que evaden la lógica del pacto social y el mantenimiento de un colectivo e ideales comunitarios, los que se encuentran en etapa de fuerte revisión (Lewkowicz, 2001, 2004). La hipótesis que plantea Bauman (2007) de un mundo “líquido” de permanente cambio, mutaciones e incertidumbres donde las certezas son sustituidas por preguntas atormentadoras y de las que no se sabe bien las respuestas, acerca de cómo vivir, cómo buscar la felicidad, cómo construir o reconstruir los vínculos, debería ser profundamente revisada. Lo que se observa más que lo “líquido”, es lo “precario”, en términos de pérdida de certezas fundamentales como el estatus de la garantía y la continuidad laboral, eficacia de las promesas de porvenir e integración social y escisión de las culturas y valores compartidos del lazo social en múltiples tribus urbanas que mantienen recelo y desconfianza entre sí. Por ende, parece constatarse un estado de guerra civil y enfrentamiento “no declarado” que se observa a diferentes niveles: competencia entre minorías por sus derechos, guerra virósica, estrategias difamatorias y de denuncia desde y con las redes y la Media (Freud, 1913; Oriol Costa et al., 1996; Dufour, 2005). de producción, sino los que dominan los medios de armar el relato legitimado del mundo (Gramsci, 1981). 3 Hay aquí un punto de contradicción altamente preocupante. Los mismos movimientos sociales que para alcanzar los estándares de ciudadanía, justicia y derechos humanos que reclaman, necesitan de un dispositivo jurídico fuerte, sólido, proactivo, son sin embargo los que lo “atacan” y debilitan al enunciar como innecesaria la intervención de la justicia para establecer la culpabilidad del denunciado. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �12 ALEJANDRO KLEIN No es que no haya moral en la modernidad líquida, como indica Bauman, sino que toda y cualquier guía moral de nuestros días, sean movimientos sociales, reivindicaciones de minorías u otros, parece que tuviera que pasar inevitablemente por rasgos de intolerancia y pasión ideológica, donde antes o después se advierte severidad, extremismo y la política del “todo o nada” (Maffesoli, 1990; Bion, 1962). El Otro ya no es “amigo” ni “enemigo, sino un “extraño” con el que la convivencia se torna imposible o peligrosa. El mundo se tiñe de paranoias varias que incluyen un mundo deshumanizado, por donde circulan los descartables, los expulsados, los perdedores, los inintegrables, a los cuales se aplican políticas de exterminio (físicas o simbólicas), las que no se cuestionan en tanto no se cuestiona nada que venga desde la autoridad (Epele, 2010; Baudrillard, 1984; Castel, 1997). En cuanto el sujeto se aleja del proyecto disciplinante de la sumisión y el acatamiento, el Poder parece que tiene derecho a masacrarlo (física o simbólicamente), y eso porque se ha transformado en un ajeno, un extraño, un irreconocible, desde el momento en que se sale, cuestiona o transgrede el mandato social. La capacidad de contención, protección y amparo social se reduce cada vez más (Bauman, 2007; O’Donnell, 1997). Como versión de masacre simbólica, reaparece la temática del chivo expiatorio. Desde una sociedad escasa se entiende que no hay oportunidades ni lugar social para todos, y donde además una parte sobra, molesta o incomoda. A estos sobrantes se les pide que se sacriiquen por los demás, haciéndoselos aparecer como el obstáculo para poder retornar a una sociedad que cuida y protege. Este “sacriicio de sí” plantea entonces la utopía de que con la posible desaparición de los sobrantes (migrantes, pobres, indígenas u otros) se podría restablecer ilusoriamente una sociedad acogedora (Mandet, 2002). En lo que sigue se planteará la hipótesis de que desde el coronavirus son las personas mayores los llamados a ocupar ese lugar. 1.4. Consecuencias psicosociales de la alta experimentación subjetiva, vincular y cultural de las personas mayores En términos cuantitativos, la sociedad del envejecimiento es un hecho. Nadie puede ya dudar al respecto. Se estima que para el año 2050, el 21.8% de la población mundial será de personas mayores (United Nations, 2019). Existen asimismo transformaciones que van más allá de la transición demográfica y resignifican la misma, en la medida en que el adulto mayor está comprometido en un nuevo empoderamiento de oportunidades, de asTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 13 piraciones y anticipaciones jubilosas de vivir (Neugarten y Neugarten, 1986; Wilcoxon, 1987; Lawhon, Ennis & Lawhon, 1996; Cole, 1997; Barros y Castro, 2002; Harper, 2003, 2004; Bengtson, 2004; Klein, 2018). Hay que señalar que esta nueva versión de adulto mayor no incorpora ni transmite los modelos tradicionales heredados de lo que era ser abuelo. No transmiten esos modelos porque, entre otros motivos, esta nueva versión de personas mayores se rehúsa a ser abuelos como los de “antes”. Quieren ser otra clase de abuelos, y que sus nietos y la sociedad los reconozcan en esta versión renovada y diferente (Klein, 2015). En ese punto, hacen una profunda y crítica confrontación transgeneracional con las generaciones que les preceden, sus formas de pensar y sus estilos de conducta, con resultados inéditos que hacen que bien se podría hablar quizás de una “revolución gerontológica” (Leeson, 2013), y más aún: una revolución confrontacional gerontológica. Esta confrontación, como fuerte proceso crítico, profundiza los procesos asentados en el cuestionamiento a lo establecido y la tradición (Giddens, 1997), pero con enorme dificultad de preservar, rescatar o transformar la herencia generacional, desde nuevos modelos de experimentación social que se legitiman en torno a una evaluación, por momentos muy severa, del pasado, en el que se cree encontrar rasgos de autoritarismo y ceguera de conductas, que llevaban (se dice) al predominio del sometimiento por el miedo (Klein, 2013). De esta manera, el punto quizás más complejo de esta nueva versión de los procesos confrontacionales es que los mismos ya no se refieren a la adquisición, renovación y uso de modelos previos, que marcarían la incidencia y la persistencia transformadora del pasado social. Al estar deslegitimados los modelos del pasado, los nuevos modelos identitarios, sociales y familiares se deben construir y reconstruir permanentemente (Furstenberg y Hughes, 1995). Por consiguiente, las personas mayores confirman una tendencia, que si bien ya estaba presente, se profundiza aún más: la pérdida de una tradición que indique “cómo hacer las cosas” aumenta la necesidad de experiencias vitales y sociales de “ensayo y error”, con mayor posibilidad de frustración y confusión. Se “aprende” a ser padre y abuelo por tanteo y no por adquisición y transformación de modelos previos. Pero una experimentación que quizás agobia al padre, se favorece y es facilitada en el grupo de los abuelos que ya están pasando en sí por una alta experimentación social e identitaria (Feres-Carneiro, 2004, 2005; Ganong y Coleman, 2004; Harper, 2003). El universo de las configuraciones familiares y sociales es permeado por un horizonte cultural, donde todo, o casi todo, se debe reconstruir y resigTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �14 ALEJANDRO KLEIN nificar de forma permanente, de acuerdo a cada contexto, de acuerdo a cada situación, lo que hace que en el ejercicio de los roles se pierda fiabilidad y se gane en errores. Y donde además, probablemente, se redoblan las evaluaciones críticas, tamizadas por una exigencia y/o severidad frente a situaciones que pueden terminar siendo deficitarias (Baldock, 2007; Wainerman, 1996). Podría suponerse que existe una crítica, quizás velada, a los abuelos de estos abuelos, abuelos recordados como obsesionados por lo educativo, utilizadores del miedo y del castigo físico. Desde este recuerdo desean contrastarse y diferenciarse (Wilcoxon, 1987). La herencia social y generacional en los términos tradicional de “modelo” y “guía de conducta” se empobrece y se vuelve casi inviable. Prácticas que se consideran denigratorias y violentas buscan excluirse de la herencia social. La versión renovada de las personas mayores encarna la legitimidad de este rechazo, tanto como son depositarios de nuevas prácticas sociales (Uhlenberg, 2005; Bengtson, 2001). Esto permite indicar que en los nuevos territorios delimitados por las novedades identitarias, generacionales y culturales sustentadas por las personas mayores se plantean resignificaciones que mal pueden ser toleradas desde una cultura de las referencias duras y el totalitarismo (Czernikowski, 2003). Entre estos factores podemos mencionar la negación a mantener la herencia generacional y por ende la memoria colectiva ancestral y un relato “sagrado”, tal como se ha entendido tradicionalmente hasta ahora. Hay que señalar que no se trata sólo de una “crítica” a la tradición de la forma en que se ha abordado generalmente, sino más bien a la extinción de las posibilidades que sostienen a la misma (Giddens, 1997, 1999). De modo concomitante, la llamada “palabra sagrada” pierde capacidad de ser referente y organizadora social (Kaës, 1993). Aparece aquí otro factor relacionado: en tanto esta “palabra sagrada” no se configura ya en términos de fuerza, autoridad, imposición y verticalismo, se refuerzan inevitablemente estructuras de fraternidad, horizontalidad e incremento de diálogo. El par autoridad-fraternidad propio de la modernidad se rompe inevitablemente, con predominio del segundo (Kelley, 1993). Junto a este incremento de lo fraterno, donde todo debe ser dialogado y revisado, se acentúa una confrontación que sobrepasa los límites de lo tolerado tradicionalmente como confrontacional. Ya no es una marcación de diferencias, sino una radicalización de los procesos de confrontación, donde el pasado se desecha al considerarse un lugar de transmisores de valores que se consideran inapropiados, de acuerdo a nuevas formas y estilos de vida que no sienten ya culpa ninguna por la falta de consideración al pasado, la herencia y lo heredable (Wilton y Davey, 2006). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 15 Aparece aquí otro factor: el grupo etario tradicionalmente más conservador y des-heredado socialmente pasa a ser innovador y rupturista, con aprovechamiento audaz e imprevisible de las oportunidades, y con capacidad para imponer nuevos horizontes sociales. Desde aquí hay una renovación del lazo social, al asumirse como propios dos dispositivos tradicionalmente asignados a la adolescencia: ser portadores de la promesa y el porvenir como dispositivos de integración social (Klein, 2006). Todos estos procesos indican, por un lado, que las nuevas denominaciones que se refieren a las personas mayores las presentan ya no como viejos, sino como una subespecie de la adultez u otro tipo de adultez, dentro de un ambicioso proyecto de renovación social, cultural y generacional, que los mismos pasan a encarnar (Klein, 2015). Pero, por otro lado y sin quererlo, se han vuelto el símbolo y los emergentes del agotamiento y anacronicidad del lazo social tradicional concebido en términos de autoridad, respeto al pasado y confrontación amortiguada (Lyotard, 1987). Difícil ambigüedad que antes o después se haría imposible mantener. 1.5. Y de repente, el Covid-19 Es por eso que indicamos que desde el proceso del coronavirus algo ha sucedido. De repente las personas mayores fueron sindicados como el grupo de riesgo por excelencia, y obligados a ser confinados para proteger a la estructura social. No existe evidencia científica que ampare tal decisión, por lo que su explicación ha de residir en procesos sociales y culturales invisibilizados (Pichon-Riviere, 1981). Más allá de que el coronavirus no es sólo un acontecimiento sanitario o biológico, sino un indicador diagnóstico y pronóstico de nuestro tejido social y de configuraciones políticas, sociales y culturales, es dable indicar que este lugar de “protagonismo” en que se coloca ahora al adulto mayor es, punto por punto, un “negativo” y hasta una negación de su renovadora experimentación subjetiva, social y cultural (Bourdelais, 1993). Confinar a las personas mayores es ambivalentemente tanto “cuidarlos” de la muerte como dejarlos a “merced” de la muerte, es decir, que sean ellos los que se hagan cargo de la muerte desde una política expiatoria, que por un lado augura procesos mágicos de ofrenda propios de una sociabilidad mecánica y religiosa, y por otro, vuelve a resituar el lugar de las personas mayores en los términos tradicionalmente estereotipados de decrepitud, des-ciudadanización y desvalimiento. De campeones de la experimentación subjetiva se los ha colocado nuevamente en roles conservadores más claros y más fáciles de reconocer (Klein, 2020). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �16 ALEJANDRO KLEIN Paradojalmente, se los sigue necesitando, pero ya no como aportadores de opciones frente a desconciertos sociales, precariedades vinculares y padres agobiados, sino como chivos expiatorios. A esto se une la posible anulación mágica de lo que este grupo renovador y rupturista pasó a representar (voluntaria o involuntariamente) como estructurador de valores sociales emergentes: fraternidad; exacerbamiento del diálogo; anulación del pasado, la tradición y el ancestro; profundización de confrontación generacional. Elementos disruptivos e instituyentes, que difícilmente podrían ser integrados a otra gran tendencia social y política también cada vez más emergente: la imposición totalitaria de los referentes duros (Enríquez, 2001). Con el confinamiento del adulto mayor se confirma una postura expiatoria para resguardar el orden social, se conjura mágicamente el virus apocalíptico y se debilita un proyecto emancipador, que tal vez es difícil de integrar desde la tentadora restauración de valores tradicionales, “límpidos” y severos (Berenstein, 1987). Las personas mayores parece que han de “desaparecer” con su confinamiento, con lo que su desaparición parece recrear un clima de genocidio, sin que nunca este término se explicite o surja como tal en la Media, dentro de una nueva versión de la banalidad del mal (Arendt, 2004). Como se indicó, el adulto mayor es de vuelta un anciano, que en vez de preocuparse por proyectar nuevas oportunidades de vida, debe enfrentar tan sólo, “sabia” y resignadamente, a la muerte (Erikson, 2000). En la medida en que las personas mayores son transformadas de vuelta en viejos decrépitos a merced de la muerte, se las coloca en una “situación de sometimiento”, a manera de ofrenda. Ante un desamparo estructural en el que se quiebran los sostenes imaginarios y simbólicos que aseguraban pertenencia y protección, y ante un incremento del horizonte de referencias duras, donde la lógica de la escasez se impone y por ende no hay salud para todos, camas para todos, respiradores para todos, se incrementa la necesidad de actos de expulsión que son presentados como protección (Durkheim, 1951). Las personas mayores son “entregadas” a la muerte en un intento, tal vez, de restaurar equilibrios sociales y emocionales desde una imposición que no admite discusiones, alternativas ni opciones. En este punto, el adulto mayor ya no es el emergente del cambio social, sino el depositario de la locura colectiva en un movimiento que sintetiza la búsqueda frenética y mágica de la redención social frente al virus intrusivo y destructivo (Pichón-Riviere, 1981; Durkheim, 1968; Berenstein, 1981). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 17 REFLEXIONES CONCLUSIVAS Podría indicarse que la precariedad del mundo actual no la inventa el coronavirus; sin duda ya estaba, y desde hace mucho. El coronavirus genera pánico no sólo por sus efectos mortales, sino además porque hace imposible continuar la farsa de un simulacro de mundo feliz, frente a realidades catastróficas y precariedades, en un mundo renovadamente escaso donde no hay oportunidades de empleo, salario, seguridad ni dignidad. El coronavirus marca quizás sí un punto de inflexión: o se duela por estructuras económicas y sociales que habría indefectiblemente que cambiar para en definitiva proteger al mundo, la sociedad y el sujeto, o se reafirman estructuras maníacas de negación, desresponsabilización o prácticas expiatorias, como las aquí descritas. La acentuación de lo precario precarizado implica un malestar tanático y destructivo, violento y totalitario, un escenario de muerte simbólica y social que implica chivos expiatorios, pero en definitiva a todos. Es una cultura de la muerte y el despojo. El coronavirus no inventa la recesión, el desempleo, el empobrecimiento crónico. Los profundiza y hace imposible negarlos. El pánico generalizado quizás se refiere a que la práctica del simulacro se ha vuelto ya inviable. El desesperante intento del retorno a la “nueva normalidad” es un gesto de negación condenado al fracaso. Lo que se está consolidando es demasiado brutal y terrorífico como para poder negarlo. El darwinismo social está instalado. No se prevé un horizonte de cambio, pues parece entenderse que sólo sobrevivirán los más fuertes, los más agresivos, los más anestesiados. Virósica y socialmente. Los titubeos, dudas, vuelta atrás de los gobiernos liberales serán con probabilidad castigados por un consumidor al que le quitan el simulacro del consumo, por una clase media a la que le sacan el simulacro de clase media, por una generación a la que le quitan el simulacro de protagonismo. El consumidor es en realidad un endeudado crónico, la clase media es en realidad un disfraz del empobrecimiento, las generaciones son en realidad grupos etarios que no tienen incidencia alguna en su realidad. Parece pues que en este escenario las personas mayores son señaladas desde una práctica impositiva de confinamiento expiatorio y sacrificial. Desarrollo la hipótesis de que para que este enunciado social sea afirmado y legitimado con esta aprobación veloz y unánime, es porque algo ha pasado previamente en el imaginario social y en la estructura social que atañe a las personas mayores hoy. Un escenario que probablemente se relaciona con tendencias de referencias duras “incómodas” con las novedades culturales que propician o indican la nueva generación de personas mayores. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �18 ALEJANDRO KLEIN Desde este clima de supervivencia, del sálvese quien pueda, donde parece improbable que los estados mantengan niveles de bienestar, habrá que preguntarse además qué agendas se podrán sostener: ¿la agenda de los derechos humanos?, ¿la agenda de la pobreza y el indigenismo?, ¿la agenda de la democracia?, ¿la agenda del cambio climático? ¿Habrá aún disponibilidad, fondos, proactividad e interés por mantener estas agendas que se han vuelto incómodas o un estorbo, frente a un panorama sombrío y amenazador de escasez financiera y subsidios, sin préstamos, sin empleos, con la permanente amenaza de recesión? Por otra parte, cuando la sociedad ya no puede ni siquiera cumplir con el mínimo deber de proteger a sus integrantes más débiles y vulnerables, probablemente cualquier otro debate queda suprimido y acallado. El mundo que se vislumbra está lleno de sombríos resentimientos, retorno de gobiernos de cuño duro y fascista y una fragmentación social aún más marcada en términos de grupo contra grupo. Es imprescindible concedernos la posibilidad de hablar de los peligros para la libre convivencia, el libre pensamiento, las opciones personales, la democracia y la capacidad de delegar representación. Eso sin hablar de la capacidad racional de administrar los problemas de convivencia y el proyecto emancipatorio de las diferencias y la alteridad y la necesidad de enfrentar los retos y desafíos de la próxima sociedad de envejecimiento. A partir de aquí dependerá de cada uno enfrentar o no este silencio amenazador. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arendt, H. (1998). Los orígenes del totalitarismo. Madrid: Taurus. Arendt, H. (2004). Eichmann en Jerusalén. Un estudio sobre la banalidad del mal. Barcelona: Lumen. Arendt, H. (2005). La condición humana. Buenos Aires: Paidós. Ariès, Ph. y Duby, G. (1990a). Sociedad burguesa: Aspectos concretos de la vida privada. Historia de la vida privada, vol. VIII. Buenos Aires: Taurus. Ariès, Ph. y Duby, G. (1990b). La vida privada en el siglo XX. Historia de la vida privada, vol. IX. Buenos Aires: Taurus. Atkinson, T. (1998). Poverty in Europe. Londres: Blackwell Publishers. Aulagnier, P. (1994). Los destinos del placer: Alienación, amor, pasión. Buenos Aires: Paidós. Aubrée, M. (2005). “Pentecostés y Apocalipsis: Dos maneras de entrar en los “tiempos nuevos”. En Coloquio IDYMOV Construir y vivir la diferencia. Los actores de la multiculturalidad en México y Colombia (pp. 33-46). Ciudad de México: CIESAS. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 19 Baldock, E. (2007). Grandparents raising grandchildren because of alcohol and other drug issues. Family Matters, 76(3), 70-75. Barrán, J. P. (1995). Medicina y sociedad en el Uruguay del Novecientos. Montevideo: Banda Oriental. Baudrillard, J. (1984). Las estrategias fatales. Ed Anagrama. Baudrillard, J. (2008). Cultura y simulacro. Madrid: Kairós. Bauman, Z. (2007). Miedo líquido: la sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona: Paidós. Beck, U. et al. (1997). Modernización relexiva-política, tradición y estética en el orden social moderno. Madrid: Alianza Universidad. Beck, U. (2000). Libertad o capitalismo. Conversaciones con Johannes Willms. Buenos Aires: Paidós. Barros, R. y Castro, A (2002). Terceira Idade: o discurso dos experts e a produção do “novo velho”. Estudos Interdisciplinares sobre o Envelhecimento, 4, 113-124. Bengtson, V. L . (2004). Beyond the nuclear family: The increasing importance of multigenerational bonds. Journal of Marriage and the Family, 63, 1-16. Berenstein, I. (1987). Psicoanálisis de la Estructura Familiar. Buenos Aires: Paidós. Bion, W. (1962). Learning from experience. Londres: Tavistock. Bleichmar, S. (2010). “La identidad como construcción”, en Eva Rotenberg y Beatriz Agrest Wainer (Coord.), Homoparentalidades. Nuevas familias, pp. 33-46, Buenos Aires: Lugar. Bourdelais, P. (1993). L’Âge de la vieillesse. Histoire du vieillissement de la population. Paris: Odile Jacob. Bradbury, B. (1967). Fahrenheit 451.Barcelona: Plaza & Janés. Castel, R. (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires: Paidós. Deleuze, G. (1991). “Posdata sobre las sociedades de control”, en Christian Ferrer (Coord.), El lenguaje literario, pp. 1-4, Montevideo: Nordan. Castells, M. (1996). The Rise of the Network Society. Oxford: Blackwell. Cole, T (1997). The Journey of Life. University Press: Cambridge. Czernikowski, E. (Ed.) (2003). Entre hermanos. Sentido y efectos del vínculo fraterno. Buenos Aires: Lugar Editorial. Donzelot, J. (1998). La policía de las familias. Valencia: Pre-Textos. Dufour, R. (2005). A arte de reduzir as cabeças. Sobre a nova servidão na sociedade ultraliberal. Rio de Janeiro: Companhia de Freud Editora. Durkheim, É. (1951). Sociología y Filosoía. Buenos Aires: Kraft. Durkheim, É. (1968). Las formas elementales de la vida religiosa. Buenos Aires: Editorial Schapire. Duschatzky, S. et all (2002). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �20 ALEJANDRO KLEIN Enriquez, E. (2001). “El fanatismo religioso y político”, en André Lévy, André Nicolaï, Eugène Enriquez y Jean Dubost (Coord.), Psicosociología, análisis social e intervención, pp. 67-77. Belo Horizonte: Auténtica. Epele, M. (2010). Sujetar por la herida. Una etnograía sobre drogas, pobreza y salud. Buenos Aires: Paidós. Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Madrid: Paidós Ibérica. Feres-Carneiro, T. (2004). Masculino e feminino na família contemporânea. Estudos e Pesquisa em Psicologia, 4, (1), 34-47. Feres-Carneiro, T. (2005). Família e Casal. Efeitos da Contemporaneidade. Rio de Janeiro: Editora Puc- Rio. Fisher, L.R. (1983). Transition to grandmotherhood. International. Journal of Agingand Human Development , 16, 67-78. Forrester, V. (2000). Una extraña dictadura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Freud, S. (1913). Tótem y Tabú. Obras Completas, Tomo XIII. Buenos Aires: Amorrortu. Furstenberg, F. y Hughes, M. E. (1995). Social capital and successful development among at risk youth. Journal of Marriage and the Family, 57, 580–592 Ganong, L. H. y Coleman, M. (2004). Stepfamily relationships: Development, dynamics and interventions. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers. Giddens, A. (1997). Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza Universidad. Giddens, A. (1999). Modernidad e identidad del Yo. Madrid: Península. Gramsci, A. (1981). Escritos Políticos (1917-1933). Madrid: Siglo XXI. Harper, S. (2003). Changing Families as European Societies. European Journal of Sociology , 44 (2), 155-184. Harper, S (2004). Families in Ageing Societies: A Multidisciplinary Approach. Oxford University Press: Oxford. Hornstein, L. (2000). Narcisismo autoestima, identidad, alteridad. Buenos Aires: Paidós. Habermas, J. (1988). “La modernidad, un proyecto incompleto”, en Hal Foster (Coord.), La posmodernidad, pp. 19-36, Barcelona: Kairós. Habermas, J. (1989). El discurso ilosóico de la modernidad. Madrid: Taurus. Himanen, P. (2002). La ética del hacker. Barcelona: Ediciones Destino. Huxley, A. (2007). Un mundo feliz. Barcelona: Editorial Edhasa. Kaës, R. (1993). El grupo y el sujeto del grupo. Elementos para una teoría Psicoanalítica del Grupo. Buenos Aires: Amorrortu. Kelley, S. (1993). Caregiver Stress en Grandparents Raising Grandchildren. Journal of Nurseing Scholarship, 25 (4), pp. 331–337. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EN TODA REVOLUCIÓN RUEDAN CABEZAS 21 Klein, A. (2006). Adolescentes sin adolescencia: Relexiones en torno a la construcción de subjetividad adolescente bajo el contexto neoliberal. Montevideo: Psicolibro-Universitario. Klein, A. (2013). Subjetividad, Familias y Lazo social. Procesos psicosociales emergentes. Buenos Aires: Ediciones Manantial. Klein, A. (2015). Del Anciano al Adulto mayor. Procesos psicosociales, de salud mental, familiares y generacionales. Ciudad de México: Plaza y Valdez Editores. Klein, A (2018). La vejez problematizada. Imaginarios sociales que toleran lo que otrora era intolerable. Desacatos , 57, 120-135. Klein, A. (2020). COVID-19: Los adultos mayores entre la “revolución” gerontológica y la “expiación” gerontológica”. Research on Ageing and Social Policy, 8 (2) , 120-141. Kymlicka, W. y Norman, W. (1997). El retorno del ciudadano. Una revisión de la producción reciente en teoría de la ciudadanía. Ágora. Cuaderno de Estudios Políticos, 3, 5-40. Lawhon, T, Ennis, D & Lawhon, D (1996). Seniors adults and computers in the 1900’s. Educational Gerontology, 22(2), 193–201. Laurell, A. C. (1992). Estado y políticas sociales en el neoliberalismo. México: Fundación Fiedrich Ebert. Leeson, G. (2013). “The demographics of population ageing in Latin America, the Caribbean and the Iberian Peninsula, 1950-2050”, en: Verónica Montes de Oca (Coord.), La agenda del Envejecimiento y las Políticas Públicas Hoy, pp.53-74. México: UNAM. Lewkowicz. I (2001). Del fragmento a la situación. Notas para la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Gráfica México. Lewkowicz, I. (2004). Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la luidez. Buenos Aires: Paidós. Lipovetsky, G. (1990). El imperio de lo eímero. Madrid: Anagrama. Lipovetsky, G. (2000). La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo. Madrid: Anagrama. Lukes, S. (2001). “Poder y autoridad”, en Tom Bottomore y Robert Nisbet (Coord.), Historia del análisis sociológico, pp. 719-761, Buenos Aires: Amorrortu. Lyotard, J.-F. (1987). La condición postmoderna. Madrid. Cátedra. Machado, M. (1996). Carismáticos e pentecostais: adesão religiosa na esfera familiar. Campinas: Autores Asociados/ ANPOCS. Maffesoli, M. (1990) . El tiempo de las tribus. Barcelona: Icaria, Mandet, E. (2002). Inmolación y juventud. Symposium: civilización y barbarie: una visión psicoanalítica. Buenos Aires: Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. Marcuse, H. (1970). Cultura y Sociedad. Buenas Aires: Sur. Marcuse, H. (1981). Eros y civilización. Barcelona: Ariel. McPherson, C. B. (1981). La democracia liberal y su época. Madrid: Alianza Editorial. Minujin, A (1993). Desigualdad y Exclusión. Buenos Aires: Ed. UNICEF. Losada TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �22 ALEJANDRO KLEIN Neugarten, B y Neugarten, D (1986). “Age in the aging society”, en: Alan Pifer y Lydia Bronte (Coord.). Our aging society-Promise and paradox, pp. 123-132, W.W. Norton and Co.: New York. O´Donnell, G. (1997). Contrapuntos: ensayos escogidos sobre autoritarismo y democratización. Buenos Aires: Paidós. Oriol Costa, P. et al. (1996). Tribus Urbanas. El ansia de Identidad Juvenil: Entre el culto a la imagen y la autoairmación a través de la violencia. Madrid: Paidós. Orwell, G. (2013). 1984. Barcelona: Editorial DeBolsillo. Orwell, G. (2003). Rebelión en la granja. Barcelona: Ediciones Destino. Pichon-Riviere, E. (1981). Del Psicoanálisis a la Psicología Social. Buenos Aires: Nueva Visión. Pires do Rio Caldeira, T. (2000). Cidade de muros-Crime, segregação e cidadania em São Paulo. Editora 3: San Pablo. Sader, E. (2008). Posneoliberalismo en América Latina. Buenos Aires: CLACSO. Uhlenberg, P. (2005). “Historical forces shaping grandparent-grandchild relationships: Demography and beyond”, en Martin Silverstein (Coord.), Intergenerational relations across time and place. Annual review of gerontology and geriatrics, pp. 77-97, Springer Publishing Company, New York. United Nations (UN). (2019). World Population Prospects 2019. Department of Economic and Social Afairs. Population Dynamics. Recuperado de: https://population.un.org/ wpp/ Wainerman, C. (1996). Vivir en Familia. Buenos Aires: UNICEF/Losada. Wilcoxon, S (1987). Grandparents and Grandchildren: An Often Neglected Relationship Between Significant Others. Journal of Counseling and Development 65, 289-290. Wilton, V. y Davey, J. (2006). Grandfathers. Their changing family. Roles and contributions. Blue Skies Report No 3/06, pp. 101-112. New Zealand: Institute TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �23 GÉNERO Y MASCULINIDADES Género y Masculinidades. Trayectorias Laborales de Varones en Empleos de Limpieza No Doméstica en la Ciudad de Córdoba, Argentina Gender and Masculiniࢼes. Labor Trajectories of Male Workers in Non-Domesࢼc Cleaning Jobs in the City of Cordoba, Argenࢼna MARÍA JOSÉ MAGLIANO* ► RESUMEN Con base en un trabajo cualitativo, este artículo reconstruye las trayectorias laborales de varones en el empleo de limpieza no doméstica en Córdoba, Argentina. En un contexto de expansión de los procesos de tercerización laboral y a partir de retomar los aportes de la perspectiva de género, se analizan las condiciones en que se desarrolla cotidianamente ese trabajo, las visiones que los trabajadores construyen sobre su actividad laboral diaria, y el modo en que el género, en tanto dimensión que estructura el espacio laboral, organiza las tareas asignadas para mujeres y varones a partir de una división de roles “masculinos” y “femeninos”. Palabras clave: Trabajo de limpieza no doméstica | Masculinidades | Género | Precariedad | Tercerización laboral. ► ABSTRACT Based on a qualitative fieldwork and considering the contributions of gender perspective, this article aims to reconstruct male labor trajectories in non-domestic cleaning jobs in Cordoba, Argentina. Taking into account the expansion of labor outsourcing processes, it analyzes the conditions in which non-domestic cleaning jobs are daily carried out, the visions that male workers build on their everyday labor activity, and the way in which gender organizes the tasks assigned to both, women and men, based on a division of “male” and “female” roles. Keywords: Non-domestic cleaning job | Masculinities | Gender | Precariousness | Labor outsourcing.  Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) y profesora de la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Filosofía y Humanidades. Correo electrónico: majomagliano@unc.edu.ar Recibido: 30 de julio de 2020 | Aceptado: 14 de marzo de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 23-44 �24 MARÍA JOSÉ MAGLIANO INTRODUCCIÓN En este artículo buscamos contribuir a la discusión sobre género y trabajo a partir del análisis de las trayectorias laborales de varones en el empleo de limpieza no doméstica en la ciudad de Córdoba, Argentina, haciendo especial hincapié en las condiciones en que se desarrolla cotidianamente ese trabajo y el modo en que el género, en tanto dimensión que estructura el mundo laboral, organiza las tareas asignadas tanto para mujeres como para varones a partir de una división de roles “masculinos” y “femeninos”.1 Aun cuando los trabajos de limpieza —doméstica y no doméstica, remunerados y no remunerados— se hayan configurado tradicionalmente como territorio femenino, durante las últimas décadas se han transformado en una de las opciones requeridas por cada vez más varones (además de mujeres) que forman parte de los sectores populares de Argentina.2 Al momento de la inserción en este sector del mercado de trabajo, estos varones encontraban dificultades para la obtención de otro empleo o habían sido despedidos de sus antiguas ocupaciones, en general vinculadas al ámbito fabril. Si bien el ingreso a la limpieza no doméstica por parte de los varones se debe a una combinación de varios elementos, predominan dos: lo relativamente “ágil” que resulta ese ingreso y las pocas exigencias que las empresas requieren para los puestos de operarios. Este trabajo es valorado en un acotado abanico de opciones laborales principalmente por su “formalidad” y su “estabilidad”. En este sentido, reconocemos la necesidad de poner en diálogo el estudio de caso con fenómenos sociales más amplios, vinculados a la creciente precarización de las relaciones laborales, más allá de la dicotomía formalidad/informalidad, y a la existencia consolidada de “empleos desprotegidos” (Sassen, 2003, p. 171), que empujan a los trabajadores, mujeres y varones, a situaciones de vulnerabilidad y desamparo. Ya a comienzos de este siglo, Sassen (2003) señalaba que “los principales cambios en la organización de la actividad económica en los últimos 15 años emergieron como una fuente de inseguridad económica general y, particularmente, de nuevas formas de pobreza centradas en el empleo” (p. 161). En Argentina, las políticas de ajuste estructural de fines del siglo XX, sobre todo de los años noventa, generaron la destrucción de la matriz productiva consolidada durante el proceso de in1 Las trayectorias laborales, recuperando el planteo de Muñiz Terra, Roberti, Deleo et al. (2013), indagan en la vida laboral de los sujetos en un periodo determinado, manteniendo siempre una perspectiva de largo plazo. 2 Es importante aclarar que el binomio “mujer/varón” no implica desconocer la existencia de múltiples identificaciones de género. Retomamos ese binomio porque con base en él se organiza el trabajo de limpieza no doméstica. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 25 dustrialización por sustitución de importaciones. Esa destrucción impactó fuertemente en el empleo, transformándose la informalidad en una problemática en expansión dentro del mundo del trabajo. A la par de la progresiva informalidad laboral, la calidad de muchos empleos se fue deteriorando. El trabajo de limpieza no doméstica es una muestra de ello: hasta hace pocos años, quienes se dedicaban a estas tareas en edificios, dependencias públicas y empresas privadas, eran empleados de los consorcios, del Estado o de las empresas para las que trabajaban, con posibilidad de acceso a determinados convenios laborales. Una vez se fueron jubilando, estos trabajadores fueron reemplazados por los servicios prestados por las empresas de limpieza no doméstica, tercerizando el trabajo para reducir los costos. Es decir, los nuevos trabajadores en este sector laboral son empleados de las empresas que son contratadas por los consorcios, las empresas o las dependencias estatales para prestar el servicio. El tema de los varones en la limpieza no doméstica se coló por primera vez durante una investigación que llevamos adelante sobre la vinculación entre migraciones y trabajo de cuidados (Magliano, Perissinotti y Zenklusen, 2016). Como parte de esa investigación, realizamos allá por 2014 una entrevista con Romina, una trabajadora de casas particulares que participaba activamente en el Sindicato del Personal de Casas de Familia de Córdoba (Sinpecaf). En esa oportunidad, planteaba enfáticamente la necesidad de profesionalizar la actividad. En pos de ello, desde el sindicato se ofrecían distintos cursos de capacitación orientados a enseñar diferentes técnicas de limpieza. Romina, nuestra interlocutora, era la encargada de uno de esos cursos. Una de las cuestiones que subrayó en esa entrevista era que, si bien la mayoría de quienes asistían a su curso eran mujeres, había algunos varones que lo hacían con el propósito de entrar a trabajar en alguna empresa de limpieza. “Aunque les costaba ir, les daba como vergüenza, no se sentían cómodos rodeados de mujeres hablando de cómo limpiar mejor un baño”, señaló Romina en aquella ocasión.3 Esa “incomodidad” se asentaba, principalmente, en que estaban ingresando a un terreno no sólo “feminizado”, pues la mayoría de las asistentes al curso eran mujeres, sino también “femenino”, en tanto los trabajos de limpieza han sido construidos socialmente como una competencia femenina por naturaleza. Si aquella vez esa referencia pasó casi inadvertida, para 2018, y como parte del desarrollo del proyecto colectivo Lo esencial es invisible a los ojos. Género y trabajo de limpieza en Córdoba, adquirió relevancia. Al contrario de lo que sucede con los trabajos de limpieza remunerados que se desarrollan en el ámbito doméstico, los cuales recibieron una impor3 La entrevista tuvo lugar el 15 de octubre de 2014 en la casa de la representante legal del Sinpecaf. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �26 MARÍA JOSÉ MAGLIANO tante atención académica,4 el empleo de limpieza no doméstica es un campo de estudios todavía poco explorado, pese a que fue creciendo el número de trabajadores dedicados a esta actividad al compás de las transformaciones en el mercado de trabajo. En el contexto local, se destacan las investigaciones de Capogrossi (2020a, 2020b), Claussen, Delfino y Bayma (2020), Gorban y Tizziani (2018), y Tizziani (2017). Por fuera del ámbito nacional, son escasos los trabajos académicos que han abordado esta temática. Entre ellos, podemos mencionar los estudios de Castro López (2020), Franco Quiñónez y Santacruz Ortiz (2016), Entwistle (2015), y Dresch, Vieira Zanardine y Faux (2015), focalizados en la región sudamericana. En la literatura europea, por su parte, se encuentra el texto de Catarino y Oso (2000), sobre mujeres migrantes en Madrid y Lisboa y los procesos de etnización en el sector de limpieza doméstica y no doméstica, y la tesis de maestría de Krifors (2009), que analiza el concepto de flexibilidad en relación con el sector de limpieza en Suecia. En mayor medida, este conjunto de investigaciones se concentra en el análisis de trayectorias laborales de mujeres en este sector del mercado de trabajo, con excepción del estudio de Kruger, Pérez-Nebra y Antloga (2016), que recupera las distinciones de género para el análisis del empleo de limpieza no doméstica en Brasil. De todas maneras, las implicaciones en los roles de género que suponen las inserciones laborales de varones en empleos remunerados no convencionales, en especial aquellos asignados tradicionalmente a las mujeres, siguen siendo un aspecto marginal dentro del campo de los estudios de género. Precisamente, en este artículo pretendemos comenzar a saldar esa vacancia, a partir de reconstruir las experiencias laborales de varones en el trabajo remunerado de limpieza no doméstica. En particular, apuntamos a analizar sus formas de ingreso a este trabajo, así como sus trayectorias laborales previas; las visiones que construyen sobre su actividad laboral diaria; y las diferencias de género que establecen con las mujeres dentro del mismo espacio laboral. Partimos de la premisa de que la incorporación de los varones en actividades configuradas socialmente como “femeninas” supone un desafío al sentido de la masculinidad construida en el trabajo (De la O, 2013, p. 58), a la vez que habilita formas de resistencia frente a la feminización de esas actividades. En el trabajo de limpieza no doméstica, esas resistencias se expresan principalmente en una división generizada de las tareas con base en la reproducción de una ima- 4 El campo de estudios sobre el trabajo doméstico ha sido muy prolífico en los últimos años. Los trabajos de Borgeaud-Garciandía (2017, 2018), Canevaro (2014), Gorban (2015), Magliano et al. (2016), Mallimaci y Magliano (2018), Rodríguez Enríquez (2012), y Tizziani (2011), sólo por citar algunos enmarcados en el contexto nacional, dan cuenta de la renovada atención que recibió esta temática. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 27 gen de fortaleza del varón, en contraposición a la supuesta “debilidad” de la mujer. El artículo consta de tres apartados. En el primero, describiremos los recorridos teóricos y metodológicos que orientan este estudio. En el segundo, reconstruiremos las trayectorias laborales de los trabajadores de limpieza no doméstica con el propósito de analizar sus formas de inserción en esta actividad, la circulación por el mercado de trabajo y las estrategias de subsistencia que estos varones despliegan. En el tercero, indagaremos en las formas de organización del trabajo de limpieza no doméstica, contemplando las diferencias que se establecen entre varones y mujeres a partir de la idea que concibe que, aun en trabajos concebidos a priori como “femeninos”, la presencia de varones organiza las actividades en torno a una división sexual del trabajo. TRABAJO DE LIMPIEZA NO DOMÉSTICA, MASCULINIDADES, TERCERIZACIÓN LABORAL: RECORRIDOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS En términos teóricos, el artículo se apoya en los estudios de género y sus aportes para pensar el espacio laboral, teniendo en cuenta que esta dimensión condiciona las modalidades de trabajo, las valoraciones de las actividades realizadas por varones y mujeres, y las experiencias diferenciadas en torno a la cotidianeidad laboral. Como bien señala Palermo (2017, p. 20), el espacio laboral no es solamente la estructura principal de las relaciones de clase, sino también un ámbito privilegiado para analizar las relaciones de género en las sociedades modernas. Asimismo, mirar el mundo del trabajo en perspectiva de género permite dar cuenta de los complejos procesos de segregación laboral que se expresan en una presencia desigual de mujeres y varones en el mercado de trabajo. Esta presencia desigual se asienta en la construcción de ocupaciones “femeninas”, las cuales son comprendidas como una extensión de las tareas “naturales” de la mujer asociadas al espacio doméstico (Magliano y Mallimaci, 2018). El trabajo de limpieza no doméstica presenta, por un lado, ciertas similitudes con el trabajo doméstico remunerado en casas particulares, sobre todo por el hecho de que ambos están fuertemente afectados por la invisibilidad y la falta de reconocimiento social (Gorban y Tizziani, 2018, p. 92); por el otro, se distancia de él en tanto reproduce determinadas prácticas asociadas al trabajo masculino —en relación con su forma impersonal, regulación y estandarización en los procesos de trabajo— a partir de su externalización (Gorban y Tizziani, 2018, p. 93). En esa tensión se desarrollan trayectorias laborales de TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �28 MARÍA JOSÉ MAGLIANO varones que pueden experimentar las mismas condiciones laborales que las mujeres (con especial referencia a los bajos salarios, la alta rotación y la falta de reconocimiento social); y, a la vez, desplegar un conjunto de estrategias para fortalecer su identidad y minimizar las connotaciones femeninas del trabajo mediante la búsqueda de liderazgo (De la O, 2013, pp. 57-58). De hecho, una de las cuestiones que nuestro trabajo de campo muestra es la recurrente preocupación por parte de los varones de distinguir y diferenciar las tareas que realizan respecto de aquellas que hacen las mujeres. El foco puesto en los varones y sus trayectorias dentro de un sector laboral configurado socialmente como “femenino” hace posible, además, repensar el lugar de las masculinidades en el campo de los estudios de género, teniendo en cuenta que, pese al énfasis de estos estudios en el carácter relacional de esa dimensión, la mayoría de ellos se ha centrado en las mujeres (Rosas, 2013; Viveros Vigoya, 1997).5 Las masculinidades, al igual que las feminidades, deben comprenderse como resultado del vínculo de varones con mujeres, pero también con otros varones y con todas las identidades sexuales que se construyen socialmente (Gutmann, citado en Palermo, 2017, p. 26). Ahora bien, es importante resaltar que la concepción de los trabajos de limpieza no doméstica como patrimonio laboral femenino —tal como sucede con el empleo de limpieza que se desarrolla en ámbitos domésticos— se asienta más en una construcción social que en la presencia real y cotidiana de mujeres y varones que se desempeñan en este rubro. Cuando comenzamos con esta investigación, suponíamos que se trataba de un trabajo donde la presencia de mujeres era preponderante. Sin embargo, nuestros primeros contactos con el campo cuestionaron aquella hipótesis. Los datos estadísticos también lo hicieron: según la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) para el 2017, del total de trabajadores de limpieza no doméstica a nivel nacional, el 44.2% son varones, mientras que el 55.8% son mujeres. Cuando se focaliza en Córdoba, esa relación se invierte. De acuerdo a esos mismos datos, y para el área de Córdoba, Gran Córdoba y Río Cuarto (principales aglomerados urbanos de la provincia), el 53.3% de los trabajadores que se desempeñan en esta actividad son varones y el 46.7% son mujeres.6 En líneas generales, el trabajo de limpieza no doméstica es una de las expresiones más palpables de la tercerización laboral en un contexto de creciente centralidad económica del sector servicios a nivel global. La tercerización 5 Para un análisis de la producción teórica sobre masculinidades en América Latina, véase Piscitelli y Simoni (2015), y Viveros Vigoya (1997). 6 En 2017, y de acuerdo a los datos de la EPH, el 4.5% del total de personas ocupadas, mujeres y varones, a nivel nacional se desempeñaba en los empleos de limpieza no doméstica; mientras que en el ámbito provincial esa cifra ascendía, en ese mismo año, al 5.3%. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 29 funciona a partir de la externalización y subcontratación de actividades con el objetivo de reducir costos. La expansión de ambos procesos (la externalización y la subcontratación), indica Battistini (2018), hizo proliferar empresas que ofrecen un conjunto de servicios a partir de la generación de espacios de producción diferenciados con grupos de trabajadores también diferenciados. Sectores del mercado de trabajo como la limpieza no doméstica, que antes eran áreas dentro de empresas privadas u organismos públicos, son transferidos a empresas tercerizadas que ofrecen distintos servicios. Esto implica una disociación entre el lugar de trabajo cotidiano de los trabajadores y los empleadores: en la gran mayoría de los casos, quienes se desempeñan en la limpieza no doméstica no conocen a quienes los contratan. Estos procesos, aun cuando no son enteramente novedosos, adquieren mayor dinamismo en el marco del contexto neoliberal (De la Garza Toledo, 2012). Tal como señala Castles (2013), la informalidad, los contratos temporales, el trabajo a destajo, la subcontratación y la tercerización son rasgos de las formas cruciales de diferenciación de la fuerza de trabajo en el actual mercado global de trabajo. Córdoba no es ajena a esta situación. Como muestran los trabajos de Capogrossi (2020a, 2020b), existen en la ciudad y la provincia numerosas empresas que ofrecen servicios de limpieza a terceros, las cuales se convirtieron en una de las principales generadoras de puestos de trabajo para los sectores de más bajos recursos. Se trata de mujeres y varones que trabajan en empresas privadas que ofrecen servicios de limpieza en organismos públicos y privados, centros comerciales, edificios, de salud, etcétera, de la ciudad de Córdoba. Son empleos remunerados con formas de contrato “atípicas”, salarios bajos, altísimos niveles de rotación, y donde el control y la disciplina se ejercen de manera directa, sin recurrir a ningún tipo de dispositivo que enmascare la relación de explotación (Capogrossi, 2020b). Para ahondar en estas especificidades, la investigación se apoya en un trabajo de campo cualitativo realizado en 2018 en la ciudad de Córdoba con varones y mujeres que se dedican al trabajo de limpieza no doméstica. Ese trabajo de campo se basó en entrevistas semi-estructuradas desarrolladas en los lugares de trabajo, en general durante los tiempos libres y el inicio o finalización de la jornada laboral. Esas entrevistas apuntaron a reconstruir no sólo las condiciones de trabajo, sino también las propias trayectorias laborales y familiares de nuestros interlocutores. En concreto, este estudio se apoya en el análisis de 10 entrevistas (cinco varones y cinco mujeres).7 De esas 10 7 Los nombres de todas las personas que aparecen en este artículo han sido modificados para preservar su anonimato. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �30 MARÍA JOSÉ MAGLIANO personas entrevistadas, siete trabajan en dependencias públicas (de la nación y la provincia de Córdoba), mientras que tres lo hacen en el ámbito privado (edificios, principalmente). En su conjunto, se trata de una población joven (el 90% de los y las entrevistadas tiene menos de 45 años), siendo el rango etario principal entre los 20 y 40 años.8 En todos los casos, los empleadores son empresas y/o cooperativas de limpieza que, a su vez, son contratadas por dependencias estatales o privadas. El criterio de selección de la muestra se asentó en el tipo de actividad que realizaban —limpieza no doméstica— y en el hecho de trabajar para empresas de limpieza de la ciudad de Córdoba. Para componer la muestra se estableció una red de contactos aleatoria que nos permitió armar un listado de posibles informantes. Al momento de la entrevista, se utilizó una guía de preguntas flexible aplicada tanto a mujeres como a varones, al mismo tiempo que se dio lugar a la narración libre de las experiencias y los hechos que reponían nuestros interlocutores. Si bien nos focalizaremos en los varones y sus experiencias en este sector del mercado laboral, mantendremos un diálogo fecundo con las experiencias de las mujeres que también se dedican a esta actividad, para así poder tener una visión más acabada de las especificidades de género del trabajo de limpieza no doméstica. TRAYECTORIAS LABORALES DE VARONES EN EL TRABAJO DE LIMPIEZA NO DOMÉSTICA Hace 11 años que Esteban trabaja en empresas de limpieza. En la entrevista que mantuvimos explicó que cuando entró en la primera empresa “no tenía un trabajo fijo, yo siempre he hecho de todo, vendía cosas en la calle y eso, pero un conocido me dijo que estaban buscando gente para una empresa de limpieza, me presenté y me tomaron. Yo lo que más quería era tener algo estable” (Esteban, 45 años, 31 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). Fernando lleva casi 20 años en el rubro, luego de que quedara sin trabajo en una metalúrgica donde previamente trabajaba, “y el abogado que era en ese momento de la empresa metalúrgica era el patrón de mi vieja, que laburaba en la casa de él como doméstica. Y él me hizo entrar en la empresa de limpieza” (Fernando, 40 años, 5 de octubre de 2018, limpia en una dependencia provincial). Por un contacto y luego de perder el trabajo, también en el rubro metalúrgico, Marcos comenzó a trabajar en una empresa de limpieza: 8 En líneas generales, las personas que se dedican a la limpieza no doméstica remunerada en Córdoba se distinguen por su juventud. En 2017, el promedio de edad para mujeres y varones era de 34 años (EPH, 2017). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 31 Yo hace 15 años que trabajo en la empresa. Empecé en el año 2002. El rubro mío era metalúrgico, pero en el 2000 me quedé sin trabajo, vendí en la calle, salí a vender en la calle para mantenerme y, después, por medio de un cuñado mío me dice que en esta empresa justo precisaban gente (Marcos, 53 años, 25 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). En todos los casos analizados, el trabajo de limpieza no doméstica no surge como una primera opción laboral, sino que se llega allí a partir de las dificultades para encontrar otros trabajos, sobre todo luego de ser despedidos de sus ocupaciones previas. En sus inicios, el ingreso a las empresas tercerizadas emergía como una opción inmediata y temporaria que resolvía en parte, como veremos más adelante, las necesidades de subsistencia. No obstante, la dificultad para encontrar otros trabajos hace que la permanencia en el rubro se mantenga en el tiempo. Asimismo, y como los fragmentos arriba recuperados indican, el ingreso a las empresas se debió a la recomendación de algún conocido. De este modo, y operando de modo similar al descrito por Vargas (2005) dentro de la industria de la construcción, la informalidad de las relaciones laborales vuelve a la “confianza” interpersonal expresada en las recomendaciones un bien extremadamente valorado. Las mujeres, a diferencia de los varones, no mencionaron las recomendaciones como un aspecto relevante para la obtención del empleo. Esto puede deberse a que el varón que realiza tareas de limpieza necesita demostrar una especie de “papeleta de confiabilidad”, en tanto no deja de ser un “extraño” a las tareas de limpieza, a diferencia de lo que sucede con las mujeres.9 Luego de la recomendación, se presentan en la empresa, más precisamente en la oficina de recursos humanos, y se les efectúa una entrevista donde, como indica Capogrossi (2020b) en su análisis sobre las condiciones laborales de trabajadoras de limpieza no doméstica, no se les pide ninguna capacitación o conocimiento previo, sólo se les informa sobre la extensión de la jornada de trabajo, el monto de los salarios y, generalmente, al día siguiente comienzan a trabajar.10 Al no requerir ninguna capacitación o certificación, el inicio de la actividad es casi inmediato. Esa “rapidez” en el ingreso es también una de las cuestiones que más rescatan los trabajadores. Nuestros interlocutores varones, al igual que las mujeres, se desempeñan en la limpieza desde hace tiempo, en muchos casos trabajando para la 9 Agradezco esta sugerencia, entre muchas otras que contiene este artículo, a Lorena Capogrossi. 10 Para un análisis en detalle de las especificidades generales del trabajo de limpieza no doméstica, véase Capogrossi (2020a, 2020b). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �32 MARÍA JOSÉ MAGLIANO misma empresa, aunque no en el mismo lugar. Las rotaciones internas son comunes en este trabajo.11 Tal como indicó en una oportunidad Mariana, “te pueden cambiar porque hacés mal tu trabajo, pero en mi caso no era por eso. Yo considero que soy buena trabajadora, responsable, pero te cambian de acuerdo a las necesidades de la empresa” (Mariana, 24 años, 10 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). En general, las rotaciones no son consensuadas con las y los trabajadores, es una decisión que se toma desde “arriba”: Y me sacó después de 12 años de esa escuela y me trajeron acá. Y me vino un bajón porque no lo podía creer. Yo estaba entusiasmado en el otro lugar, lo quería mucho al otro colegio, hice muchas cosas: arreglaba enchufes, puertas, era Marcos para todo. Y no había personal de mantenimiento, en ningún colegio hay personal de mantenimiento. Y después ya me adapté, me adapté con la gente. Como le digo, hay cosas que no me gustan y tengo que callarme para poder jubilarme algún día de mi vida (Marcos, 53 años, 25 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). A diferencia del estudio realizado en el contexto brasileño por Kruger et al. (2016), cuyos resultados apuntan a una mayor rotación entre los varones, relacionada con la poca identificación con el trabajo y la falta de reconocimiento, en nuestra investigación esa rotación afecta tanto a mujeres como a varones. En la mayoría de las situaciones, es decidida de manera unilateral por las empresas, mientras que en otras, las menos, es solicitada por los propios trabajadores, como fue el caso de Mariana, debido a conflictos que surgen al interior de los espacios de trabajo. Pese a cuestionar las rotaciones compulsivas, el empleo de limpieza no doméstica es especialmente valorado por la estabilidad laboral que otorga en comparación con las opciones laborales que tienen más a mano, como la venta ambulante y las “changas” de albañilería,12 caracterizadas ellas por la informalidad y la inestabilidad. De hecho, una y otra vez en el transcurso de las entrevistas remarcaron que estaban “en blanco”,13 que les hacían “los aportes” para luego poder jubilarse y que les contemplaban las vacaciones, aun cuando no en las fechas que ellos preferían. Ahora bien, esa estabilidad no impli- 11 Vale aclarar que también se dan rotaciones externas, es decir, un trabajador o trabajadora de limpieza que en su trayectoria haya trabajado para distintas empresas de limpieza. 12 Las changas son aquellos trabajos ocasionales que permiten la subsistencia. 13 Por “trabajo en blanco”, se hace referencia al hecho de encontrarse trabajando formalmente. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 33 ca que las condiciones de trabajo no sean precarias. Es, de algún modo, una estabilidad que no modifica el marco de precariedad laboral que distingue a este empleo. La combinación de estabilidad con precariedad —entendida ésta como una relación de desigualdad (Lorey, 2016)— se plasma, más allá de la rotación compulsiva por distintas dependencias que imponen las empresas, en los mecanismos de contratación que permiten reclutar y deshacerse de la fuerza de trabajo con mayor facilidad (Dávolos, Fajn y Spaltenberg, 2008). La referencia reiterada por parte de nuestros interlocutores de la existencia de “contratos abiertos”14 y/o en “blanco”, que supone para el/la trabajador/a desconocer lo que se firma al momento de ingresar a la empresa, es una muestra de esa estabilidad precaria. Estos mecanismos benefician a las empresas, en tanto permiten reducir los costos que implica un posible despido. También se manifiesta en las condiciones laborales, en particular en la remuneración percibida. Entre los trabajadores es recurrente la queja respecto a los bajos salarios que obtienen. Ramiro, quien se desempeña como trabajador de limpieza en un edificio, nos comentaba al respecto: Yo gano 15 mil pesos. El consorcio paga poco más de 20 mil por cuatro horas de lunes a viernes y los sábados dos horas. El otro edificio en el que trabajo (siempre para la misma empresa) paga lo mismo, por los mismos días y horas. Mi jefe se lleva 42 mil por los dos edificios y yo me quedo con 15 mil (Ramiro, 26 años, 9 de octubre de 2018, limpia en un edificio). Ese mismo sueldo tenía Marcos, por una jornada de 40 horas semanales: Ahora cobro 15 mil pesos. Y diga que estoy solo y me las rebusco con las changas. Doy gracias a Dios que hasta diciembre voy a tener trabajo los sábados con las changas. Pero no todo el mundo las tiene (Marcos, 53 años, 25 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública).15 Debido al bajo ingreso percibido, el total de varones que entrevistamos realizaba alguna otra tarea remunerada luego de la jornada laboral como em14 Un contrato abierto es un contrato cuyos términos no describen la totalidad del acuerdo entre las dos partes implicadas, con cláusulas o disposiciones que se pueden modificar sin el consentimiento mutuo. 15 Ese monto de dinero equivalía, en octubre de 2018, cuando realizamos la entrevista, a unos 400 dólares mensuales por un trabajo de 40 horas semanales. El salario mínimo vital y móvil de aquel momento, definido según el artículo 116 de la Ley de Contrato de Trabajo como la menor remuneración que debe percibir en efectivo el trabajador sin cargas de familia, rondaba en ese momento los 275 dólares. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �34 MARÍA JOSÉ MAGLIANO pleados de limpieza no doméstica. Como ellos mismos subrayaron en sus relatos, se las “rebuscan” con la venta ambulante, con las changas, con el delivery y, especialmente, con el trabajo de limpieza doméstica. “Yo soy suplente de marido”, indicó Fernando al consultarle por las otras actividades remuneradas que desarrollaba por fuera del trabajo de limpieza no doméstica. “Mi jornada laboral es mucho más larga de las horas que estoy trabajando acá”, agrega: Ayudo en el mantenimiento de la casa, en la limpieza de la casa. Mantengo el parque, las luces. Todo lo que no hace el marido lo hago yo, menos trabajo sexual [se ríe]. Hace años que hago esto (Fernando, 40 años, 5 de octubre de 2018, limpia en una dependencia provincial). Ser “suplente de marido”, como Fernando nombra al trabajo de limpieza doméstica, es una forma de construcción de la masculinidad y una resistencia a la feminización que supone ese trabajo. Así, Fernando enfatiza que no realiza cualquier actividad doméstica, sino aquellas que “no hace el marido”. En esta afirmación deja entrever que no lava baños o plancha —de hecho, no son éstas las actividades que enumera cuando describe su otro trabajo—, porque los maridos no hacen usualmente esas tareas. Al igual que Fernando, Ramiro también se dedica al empleo doméstico por horas, siempre de manera informal, para poder acceder a un ingreso extra que pueda alivianar la subsistencia familiar: Trabajo, por ejemplo, para una doctora que tiene un par de departamentos y casas, entonces yo voy a limpiarlos, corto el pasto, hago un poco de pintura, mantenimiento general. Y otro de por acá que también voy de vez en cuando. La señora del lavadero a veces me lleva a su casa para que le haga limpieza. Y, bueno, así fueron saliendo las changas. Y yo las agarro porque todo suma (Ramiro, 26 años, 9 de octubre de 2018, limpia en un edificio). En ambos casos, el trabajo de limpieza no doméstica les permitió obtener el otro trabajo de limpieza, pero esta vez en el ámbito doméstico. “Incluso te digo las veces que me han tratado de gay por hacer tareas domésticas. Así en tono de broma mucha gente piensa que soy gay”, relató Fernando con una sonrisa. “A mí no me molesta”, agregó. “Tengo como 25 clientas durante el año y cuatro clientes varones […] Y todos me tienen confianza y me van recomendando. Pero éste es mi trabajo estable, el que me pagan mensualTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 35 mente”, concluyó Fernando, haciendo referencia al empleo de limpieza en la dependencia provincial. La idea de subsistencia emerge también del relato de Ramiro, quien está casado y tiene cuatro hijos, para explicar su trabajo extra por horas en casas particulares. La baja remuneración que se obtiene como trabajador de limpieza no doméstica es lo que justifica, recuperando los propios relatos de quienes se dedican a esta actividad, la búsqueda de generar otros ingresos.16 Sin embargo, se trata de una búsqueda restringida, habida cuenta de cómo funciona el mercado de trabajo, atravesado por fuertes procesos de segregación laboral. Esto mismo sucede con las mujeres que se desempeñan en el empleo de limpieza no doméstica y, a la vez, trabajan por horas en casas particulares. Lo que manifiestan las experiencias laborales de nuestros interlocutores son los puentes que existen entre los ámbitos domésticos y no domésticos, aunque en sentidos diferentes, dependiendo de si son varones o mujeres. En el caso de las mujeres, la circulación es inversa a la de los varones, pues el trabajo de limpieza doméstica funciona en muchos casos como primera inserción laboral (Capogrossi, 2020a, 2020b). El salto al espacio “no doméstico” —buscado y anhelado por su mayor estabilidad— es posterior. Para los varones, en cambio, el trabajo de limpieza en el ámbito doméstico surge como posibilidad luego de que ingresan a las empresas de limpieza no doméstica. En general, los vínculos que se establecen en el lugar de trabajo son los que permiten generar los contactos y recomendaciones necesarios para poder acceder a esos otros trabajos de limpieza, esta vez en casas particulares. Otro punto de contacto entre el empleo de limpieza doméstica y no doméstica, que expresa otra de las dimensiones de la precariedad que los distingue, es la invisibilidad y el escaso reconocimiento social que enfrentan quienes se dedican a estas actividades. “Es como si fuéramos invisibles”, se quejó Esteban en la entrevista. “Te ven que estás limpiando y pasan por al lado tuyo y te vuelven a tirar un papel” (Esteban, 45 años, 31 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). En los relatos, la invisibilidad aparece como queja y también como imposición, en el marco de las estrategias desplegadas para preservar el trabajo. Así pues, Pablo en su relato afirmó que “tenemos que ser silenciosos, casi no se tiene que notar que estamos” (Pablo, 38 años, 16 de octubre de 2018, limpia en un edificio). Al igual que sucede con los trabajos en casas particulares y 16 Un ejemplo de las restricciones económicas que enfrentan estos trabajadores es que, del total de los entrevistados, sólo Fernando pudo acceder a tener casa propia a través de un plan de vivienda de la Cooperativa Horizonte de Córdoba, el resto vivía en casa de familiares o alquilaba. La Cooperativa Horizonte, fundada en 1982 y orientada a resolver los problemas habitacionales de los sectores populares, se basa en un Sistema de Vivienda Registrado exclusivamente autofinanciado por sus asociados. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �36 MARÍA JOSÉ MAGLIANO de cuidados en general, el pasar desapercibido resulta una condición de “buen/a trabajador/a”. La visión de la limpieza, doméstica y no doméstica, como un trabajo que nadie ve —invisible— está estrechamente ligada a la naturalización de estas actividades como propias de las mujeres, aun cuando sean los varones quienes las realizan, y contribuye al desconocimiento y a la escasa valoración de las competencias, saberes y habilidades incorporados por las personas encargadas de llevar adelante estas actividades (Arango Gaviria, 2011). Esta escasa valoración refuerza la premisa de que quienes hacen el “trabajo sucio” en una sociedad, retomando la categoría propuesta por Duffy (2007) para definir a los trabajos de limpieza y cuidados, teniendo en cuenta aquello que socialmente representan, no eligen hacerlo, sino que no les queda otra alternativa. Ahora bien, los vínculos con el empleo doméstico no se agotan allí. Las entrevistas revelaron que este trabajo atraviesa también las propias trayectorias familiares de nuestros interlocutores. La reconstrucción de las ocupaciones de sus familiares cercanos pone de manifiesto que la gran mayoría de sus madres se dedicaba al empleo doméstico remunerado. En el caso de Fernando, incluso fue su madre, quien trabajaba como empleada doméstica, la que le consiguió el trabajo en la empresa de limpieza. No sólo sus madres, sus parejas actuales se encuentran también ocupadas en tareas domésticas y de cuidado remuneradas y no remuneradas. De este modo, las largas trayectorias dentro del trabajo doméstico permiten avanzar en la construcción de un perfil de trabajador de limpieza no doméstica, nos referimos a varones pertenecientes a los sectores populares cuyas opciones de inserción laboral son limitadas y cuyas trayectorias laborales cercanas se encuentran moldeadas por el trabajo doméstico.17 Si sus madres se dedicaron especialmente al trabajo doméstico por horas, mayormente realizado de manera informal, las actividades de sus padres aparecen como más heterogéneas, aunque siempre dentro del universo de trabajos de y para los sectores populares. Así, albañilería, plomería, choferes emergen como sus trabajos más comunes. Es en este contexto que la estabilidad, aunque sea en un marco de precariedad, y la formalidad funcionan como atractivos principales en torno al trabajo de limpieza no doméstica. Pero ese perfil muestra diferencias, ya sea que se trate de varones o de mujeres. Precisamente, en el 17 Vale aclarar que la construcción de ese perfil no busca obturar la heterogeneidad de experiencias y trayectorias de quienes se dedican a este trabajo, sino poder avanzar en los aspectos comunes. En uno de los puntos donde más diferencias hay es en el nivel educativo alcanzado: los más jóvenes tienen una mayor calificación que los más grandes. Así, los niveles educativos van desde primario completo hasta terciario/ universitario incompleto. Es importante resaltar en este punto que quienes buscan continuar estudiando manifiestan las dificultades que encuentran para poder conciliar la vida laboral con los estudios. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 37 próximo apartado nos focalizaremos en las aristas diferenciadas en relación con la dimensión de género y en los sentidos de las masculinidades puestas en juego alrededor de este trabajo. LA DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO DE LIMPIEZA NO DOMÉSTICA Si bien las condiciones laborales son semejantes para mujeres y varones, dentro del universo de la limpieza no doméstica está presente una división sexual del trabajo que organiza y ordena las actividades que ambos realizan. Por “división sexual del trabajo” estamos haciendo referencia al reparto social de tareas o actividades según sexo-género (Goren, 2017, p. 3). Cuando indagamos en las entrevistas sobre el trabajo llevado a cabo durante la jornada laboral, tanto mujeres como varones subrayaron que hacían las mismas tareas, en especial en aquellos ámbitos donde comparten el trabajo, como sucede en las escuelas, en los hospitales, en las dependencias públicas en general. No obstante, al profundizar sobre las competencias de cada uno, comenzaron a aparecer las diferencias. Mientras que las mujeres, como sugiere Capogrossi (2020b), se encargan de actividades que son consideradas como una “externalización” de las tareas que realizan dentro de sus hogares (barrido, limpieza de pisos, encerado, lustrado, etcétera), los varones se ocupan de tareas que requieren fuerza, algún tipo de “profesionalización” (como el trabajo en altura) o la utilización de maquinaria. Esto no implica desconocer que tanto varones como mujeres comparten ciertas tareas —en tanto ambos barren, limpian baños y pisos—; sin embargo, la diferencia principal radica en que, si para las mujeres estas tareas funcionan como una continuidad del trabajo doméstico no remunerado, para los varones resultan más bien “novedosas”, pues no forman parte del repertorio cotidiano de tareas que realizan en sus hogares. Es en ese sentido que dicha “novedad” tiene que ser matizada en la práctica a partir de reforzar los roles más tradicionales de género. El hecho de que los varones sean constantemente exhortados a ser fuertes (Palermo, 2017, p. 77), como parte de un deber ser cultural arraigado, incide directamente en la organización del trabajo de limpieza en ámbitos no domésticos. Al contrario de las mujeres, que no manifiestan tareas diferenciadas, los varones las destacan como un modo de reafirmar su virilidad y fortalecer su identidad: Hacemos las mismas tareas, no hay diferencias. Eso sí, si por ejemplo hay que levantar algo pesado, que en realidad no lo tenemos que TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �38 MARÍA JOSÉ MAGLIANO hacer, o subir a algunas alturas, eso lo hacen los hombres (Mariana, 24 años, 10 de octubre de 2018, limpia en un colegio público). Hacemos lo mismo, no hacemos distinciones, a nosotros por ahí nos tocan algunas cosas más pesadas, como si tenemos que limpiar detrás de un mueble, lo corremos nosotros (Esteban, 45 años, 31 de octubre de 2018, limpia en una escuela pública). Porque normalmente se hacen las mismas tareas. ¿Cuál es la diferencia? Tenemos que limpiar desagües, tenemos que levantar rejas, tenemos que limpiar vidrios en altura, todas estas cosas son tareas exclusivas de los hombres. E: Y acá en tu trabajo, ¿se mantiene esa división de tareas? Sí, mi compañera hace unas tareas más livianas y yo las más pesadas. Acá, por ejemplo, limpiar los desagües, los vidrios, bajar y subir cosas (Fernando, 40 años, 5 de octubre de 2018, limpia en una dependencia provincial). La “fortaleza” que tendrían los varones es reproducida por los supervisores, encargados y/o autoridades de los lugares donde limpian, quienes les demandan realizar todas aquellas tareas que involucren fuerza física. A la división de tareas a partir de una concepción de varón “fuerte” y mujer “débil”, se le suma otra relacionada con la construcción de tareas, dentro de la limpieza, como femeninas —no demandan ningún aval— y masculinas —requieren de cierta capacitación—. Esto es reforzado por los varones como un modo de legitimar una presencia “incómoda”, como señalaba Romina (la trabajadora de casas particulares encargada de dar los cursos de capacitación en técnicas de limpieza en el Sinpecaf en 2014) en el fragmento recuperado al inicio de este artículo. En este derrotero, una de las principales tareas que recaen en los varones es la limpieza de los vidrios. De hecho, algunos de nuestros entrevistados ingresaron a las empresas de limpieza como limpiavidrios para luego, como enfatizó Fernando, “limpiar otras cosas”. En esta misma línea, Juana señalaba que “nosotras por lo menos no subimos arriba de los techos. Porque ya sería lo último que tendríamos que hacer, subir arriba del techo […] Pero por ahí si hacés cosas de hombre [en referencia a los trabajos más “pesados” y riesgosos, como limpiar vidrios en altura o mover muebles] (Juana, 36 años, 1 de octubre de 2018, limpia en una escuela). En esa división de tareas, los varones hacen entonces los trabajos “menos sucios”, apoyándonos nuevamente en la categoría propuesta por Duffy (2007) para explicar la valoTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 39 ración y la jerarquización de los trabajos de limpieza, en relación con el nivel de profesionalización de las actividades que les competen, en comparación con las de las mujeres. A las distinciones de tareas con base en la condición de género, la división sexual del trabajo de limpieza no doméstica se evidencia también en las posibilidades de movilidad dentro del propio rubro laboral. Los datos de EPH son elocuentes al respecto: el 74% de quienes llegan a ser supervisores y encargados son varones, contra un 26% de mujeres. Esto puede deberse, como también muestran los resultados de la investigación de Kruger et al. (2016) para el caso de Brasil, a que los trabajadores varones buscan un ascenso más rápido que las mujeres, lo cual se explicaría por el escaso reconocimiento y validación social de este trabajo. Algo similar sucede con la participación política de las y los trabajadores en el sindicato que nuclea el sector, el Sindicato de Obreros y Empleados de Empresas de Limpieza, Servicios y Afines de Córdoba (SOELSAC). Aun cuando la gran mayoría de nuestros interlocutores, tanto varones como mujeres, se encontraba sindicalizado al momento de la entrevista, los varones llegan a ser usualmente los delegados de sus lugares de trabajo frente al sindicato. A la par de buscar posicionarse lo mejor posible dentro del propio sector laboral a través de ascensos, los varones anhelan encontrar otros trabajos que les permitan salir de la limpieza, pese a las dificultades que enfrentan por las propias restricciones que impone el mercado de trabajo. Algo similar encontramos en una investigación que realizamos sobre trabajadores migrantes varones en la costura, ocupación históricamente asociada al mundo femenino (Magliano, 2016). En ese estudio indicamos que las resistencias a la feminización se materializaban en la configuración de determinados trabajos como transitorios para los varones, aunque en la práctica no lo eran. En el caso puntual de los trabajadores de limpieza no doméstica, la gran mayoría, en especial los más jóvenes, manifestó el deseo de “hacer otra cosa”. Así, Ramiro estaba por presentar los papeles para intentar ingresar al sistema público docente como preceptor, Fernando quería estudiar gastronomía y Esteban hacer un curso de paramédico o estudiar enfermería. En algunas ocasiones, según señaló Ramiro, la transitoriedad es alentada desde las propias empresas. En su caso particular, la empresa para la que trabaja suele contratar personas jóvenes, “sobre todo por una cuestión de que el joven por ahí, al ser un estudiante, y esto nos los planteó el jefe al comienzo, lo toma como un trabajo temporario” (Ramiro, 26 años, 9 de octubre de 2018, limpia en un edificio). Ahora bien, y como se desprende de las propias trayectorias de nuestros interlocutores, las visiones en torno a la provisionalidad del trabajo no necesariamente TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �40 MARÍA JOSÉ MAGLIANO se traducen en sus experiencias concretas, en tanto todos ellos llevan muchos años en el sector. Lo que las trayectorias de nuestros interlocutores muestran es que la pertenencia de clase, que reúne a mujeres y varones en un mismo espacio laboral —y en una misma actividad—, no clausura las desigualdades de género que moldean las condiciones de trabajo diarias y que se expresan en una división sexual de tareas con base en una distinción “natural” entre mujeres (débiles) y varones (fuertes). Esa distinción es la que dispondría mejor a los varones para hacer una carrera laboral ascendente y, también, la que generaría los avales necesarios para tener una participación política más activa. Dicho de otro modo, la masculinidad en el trabajo de limpieza no doméstica se representa y ejercita desde las diferencias concebidas como “naturales” entre mujeres y varones. Además de las tareas compartidas, los varones “hacen fuerza”, se “arriesgan” limpiando vidrios en altura o levantando cosas pesadas, mientras que las mujeres, más “frágiles” ellas, están eximidas de hacerlas. CONCLUSIONES En este artículo mostramos la importancia de pensar a los varones como sujetos generizados, a partir de la reconstrucción de las experiencias laborales de trabajadores en el empleo de limpieza no doméstica en la ciudad de Córdoba, en Argentina. Dentro del campo de estudios de género y trabajo, son todavía escasas las investigaciones orientadas a indagar en las experiencias de los varones en espacios de trabajos constituidos como femeninos. Y, tal como indica Rosas (2013, p. 135), muchas veces esas experiencias suelen ser naturalizadas y/o reconstruidas desde voces que no son las suyas. Precisamente, intentamos hacer visibles las especificidades del trabajo de limpieza no doméstica a partir de identificar los modos en que se representa la masculinidad. En un trabajo configurado tradicionalmente como “de mujeres”, los varones masculinizan la actividad que realizan desde la reafirmación de una división de tareas como “femeninas” y “masculinas”. Ahora bien, los modos en que se representa lo femenino y lo masculino en los espacios de trabajo deben ser necesariamente puestos en diálogo con las formas cada vez más extendidas de la precariedad laboral. Es justamente esa precariedad la que explica la reorientación de las trayectorias laborales de los varones hacia determinados sectores del mercado de trabajo, tal como sucede con el empleo de limpieza no doméstica. La gran mayoría de nuestros interlocutores ingresó a este trabajo luego de que fueran despedidos de sus antiguos empleos o de que no consiguieran otro. Es un trabajo especialmente TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 41 valorado por cierta “agilidad” en el acceso, en tanto no requiere de avales difíciles de obtener; por su formalidad (que lo distancia del empleo de limpieza de casas particulares, que se distingue por su informalidad); y, como subrayan los propios trabajadores, por su estabilidad. De todas formas, como expusimos en este artículo, es una estabilidad que no transforma las condiciones de precariedad que caracterizan a ese trabajo y que se expresan en la rotación compulsiva, en mecanismos de contratación que facilitan la circulación del personal sin una carga demasiado onerosa para las propias empresas, y en la baja remuneración salarial obtenida. El lente puesto en las especificidades del empleo de limpieza no doméstica es también una invitación a reflexionar sobre las tramas comunes que existen entre la estabilidad laboral y la precariedad —o la imposibilidad de analizar estas dimensiones del mercado de trabajo exclusivamente en términos antagónicos— en ciertos sectores del mercado de trabajo. En el marco de los procesos de ajuste estructural, que impactaron fuertemente en el mundo del trabajo, el campo de posibilidades laborales para los varones (y también para las mujeres) que forman parte de los sectores populares se fue acotando, lo mismo sucedió con las opciones de movilidad social ascendente. La distancia entre los “deseos” —todos nuestros interlocutores expresaron querer hacer una cosa diferente a la que hacían— y las oportunidades concretas se vuelve cada vez más difícil de conectar. La permanencia por muchos años en el mismo sector laboral, aun cuando haya sido pensado y configurado en sus inicios como transitorio, da cuenta de las reducidas opciones de circulación laboral. Es esa permanencia la que también conlleva a que los varones busquen opciones de movilidad ascendente dentro del propio trabajo (la gran mayoría de los supervisores y encargados son varones), y ejerciten y refuercen la masculinidad en el propio espacio de trabajo, distinguiendo los roles y funciones a partir de la condición de género. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arango Gaviria, L. G. (2011). El trabajo de cuidado: ¿servidumbre, profesión o ingeniería emocional? En L. G. Arango Gaviria y P. Molinier (eds.) El trabajo y la ética del cuidado. Medellín: La Carreta Editores, 91-109. Battistini, O. (2018). ¿Qué hay de nuevo y de viejo en la subcontratación laboral moderna? Sociológica, 33, 281-318. Borgeaud-Garciandía, N. (2017). Puertas adentro. Trabajo de cuidado domiciliario a adultos mayores y migración en la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires: Teseo. Borgeaud-Garciandía, N. (2018). El trabajo de cuidado. Buenos Aires: Fundación Medifé Edita. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �42 MARÍA JOSÉ MAGLIANO Canevaro, S. (2014). Afectos, saberes y proximidades en la configuración de la gestión del cuidado de niños en el hogar. Empleadas y empleadoras del servicio doméstico en la Ciudad de Buenos Aires. Trabajo y Sociedad, 22, 175-193. Capogrossi, M. L. (2020a). Estabilidades de cristal: claves y categorías para caracterizar el trabajo de limpieza no doméstico en Argentina. Jangwa Pana. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 19(3), 1-23. doi: https://doi.org/10.21676/16574923.3517 Capogrossi, M. L. (2020b). “Les falta el látigo para que seamos esclavos”: aproximaciones a las condiciones de trabajo de las mujeres en empresas de limpieza no doméstica en Argentina. Íconos, 66,173-190. doi: https://doi.org/10.17141/iconos.66.2020.3753 Castles, S. (2013). Migración, trabajo y derechos precarios: perspectiva histórica y actual. Migración y Desarrollo, 11(20), 8-42. Castro López, L. (2020). Resistencia de las obreras fluctuantes en los servicios de limpieza hospitalaria en Bolivia. En H. Palermo y M. L. Capogrossi (eds.) Tratado latinoamericano de antropología del trabajo. Buenos Aires: CLACSO, 975-1002. Catarino, C. y Oso, L. (2000). La inmigración femenina en Madrid y Lisboa: hacia una etnización del servicio doméstico y de las empresas de limpieza. Papers, 60, 183-207. doi: http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers/v60n0.1038 Claussen, P.; Delfino, A. y Bayma, B. (2020). Subcontratación y lógicas de segregación por género. Una mirada comparada en dos sectores ocupacionales de servicios auxiliares en la ciudad de Santa Fe. De Prácticas y discursos, 9(13), 1-26. Davolos, P.; Fajn, G. y Spaltenberg, R. (2008). Los movimientos sociales a la vuelta del siglo: sistema político, estructura socioeconómica y organización en América Latina. En B. Levy y N. Gianatelli (comps.) La política en movimiento. Identidades y experiencias de organización en América Latina. Buenos Aires: CLACSO, 379-396. De la Garza Toledo, E. (2012). La subcontratación y la acumulación de capital en el nivel global. En J. C. Celis Ospina (coord.) La subcontratación laboral en América Latina: Miradas multidimensionales. Medellín: Escuela Nacional Sindical, 15-38. De la O, M. E. (2013). Presencias masculinas en espacios laborales femeninos. Las maquiladoras de Tezuitlán, Puebla, y Matamoros, Tamaulipas. En M. E. De la O (coord.) Género y trabajo en las maquiladoras de México. Nuevos actores en nuevos contextos. México: CIESAS, 55-92. Dresch, G. A.; Vieira Zanardine, L. R. y Faux, S. (2015). As trabalhadoras da limpeza de uma instituição pública de ensino superior: gênero, tercerização e precarização. Revista Vernáculo, 36, 106-136. Duffy, M. (2007). Doing the Dirty Work: Gender, Race and Reproductive Labor in Historical Perspective. Gender & Society, 21, 313-336. doi: https://doi. org/10.1177/0891243207300764 Entwistle, G. (2015). Políticas de limpieza. Trayectorias laborales, desigualdades múltiples y movilidad social entre las mujeres del servicio de limpieza de calles en Cochabamba, Bolivia. Informe de investigación. Programa de Estudios sobre la Pobreza. Buenos Aires: CLACSO. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/clacso-crop/20150624125936/gabriel-entwistle-informe-final.pdf Franco Quiñónez, R. y Santacruz Ortiz, E. (2016). El trabajo tercerizado y su impacto en la salud TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �GÉNERO Y MASCULINIDADES 43 de las trabajadoras de limpieza: perspectiva y experiencia en los años 2015-2016. Paraguay: Instituto de Trabajo Social, UNA. Gorban, D. (2015). Representaciones sociales en disputa: Los procesos de selección de trabajadoras del cuidado entre familias de clases medias en la ciudad de Buenos Aires. Trabajo y Sociedad, 25, 5-21. Gorban, D. y Tizziani, A. (2018). Las ocupaciones en los servicios de limpieza y de estética: algunas pistas para reflexionar en torno de la movilidad laboral de las mujeres de sectores populares en Argentina. Revista Internacional de Organizaciones, 20, 81-102. Goren, N. (2017). Desigualdades sociolaborales. Una aproximación a sus marcos interpretativos desde la perspectiva feminista. Revista Latinoamericana de Antropología del Trabajo, 2, 1-21. Krifors, K. (2009). Exploring Flexibility. A Study of Cleaning Work in Sweden. Suecia: Departamento de Sociología, Universidad de Lund. Tesis de maestria. Kruger, M.; Pérez Nebra, A. y Antloga, C. (2016). Relação entre significado do trabalho e rotatividade de serventes de limpeza. Psicologia: Organizações e Trabalho, 16, 190-202. Lorey, I. (2016). Estado de Inseguridad. Gobernar la precariedad. Madrid: Traficantes de Sueños. Magliano, M. J. (2016). Varones peruanos en Argentina y trayectorias laborales en costura. Masculinidades, roles de género y organización del trabajo en contextos migratorios. Universitas Humanística, 81, 331-356. doi: doi:10.11144/Javeriana.uh81.vpea Magliano, M. J. y Mallimaci, A. I. (2018). Segregación laboral. Revista Temas de Antropología y Migración, 10, 13-19. Magliano, M. J.; Perissinotti, M. V. y Zenklusen, D. (2016). Los nudos ciegos de la desigualdad. Diálogos entre migraciones y cuidados. Buenos Aires: CONICET. Mallimaci, A. I. y Magliano, M J. (2018). Mujeres migrantes sudamericanas y trayectorias laborales de cuidado en dos ciudades argentinas. Odisea. Revista de Estudios Migratorios, 5, 108-134. Muñiz Terra, L.; Roberti, E.; Deleo, C. y Hasicic, C. (2013). Trayectorias laborales en Argentina: una revisión de estudios cualitativos sobre mujeres y jóvenes. Revista Lavboratorio, 25, 57-99. Palermo, H. (2017). La producción de la masculinidad en el trabajo petrolero. Buenos Aires: Biblos. Piscitelli, A. y Simoni, V. (2015). Masculinities in time of uncertainty and change: introduction. Etnográica, 19, 293-299. doi: https://doi.org/10.4000/etnografica.4010 Rosas, C. (2013). Discusiones, voces y silencios en torno a las migraciones de mujeres y varones latinoamericanos. Notas para una agenda analítica y política. Anuario Americanista Europeo, 11, 127-148. Rodríguez Enríquez, C. (2012). La cuestión del cuidado: ¿el eslabón perdido del análisis económico? Revista de la CEPAL, 106, 23-36. Sassen, S. (2003). Los espectros de la globalización. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Tizziani, A. (2011). De la movilidad ocupacional a las condiciones de trabajo. Algunas reflexiones en torno a diferentes carreras laborales dentro del servicio doméstico en la ciudad de Buenos Aires. Trabajo y Sociedad, 17, 309-328. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �44 MARÍA JOSÉ MAGLIANO Tizziani, A. (2017). Las ocupaciones de limpieza en la ciudad de Buenos Aires: territorios y significados en torno al ‘trabajo femenino’ y el ‘trabajo masculino’. Ponencia presentada en el Seminário Internacional Fazendo Gênero (Anais Eletrônicos), Florianópolis. Recuperado de: http://www.en.wwc2017.eventos.dype.com.br/resources/ anais/1499448503_ARQUIVO_PonenciaAniaTizziani.pdf Vargas, P. (2005). Bolivianos, paraguayos y argentinos en la obra. Buenos Aires: Antropofagia. Viveros Vigoya, M. (1997). Los estudios sobre lo masculino en América Latina. Una producción teórica emergente. Nómadas, 6, 2-12. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 45 La Sustentabilidad Social en las Instituciones de Educación Superior. Una Revisión Conceptual y Propuestas para su Aplicación Social Sustainability in Higher Educaࢼon Insࢼtuࢼons. A Conceptual Review and Proposals for its Applicaࢼon GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ* | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ** ► RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo investigar y conocer el rol que desempeñan las instituciones de educación superior en la promoción de la sustentabilidad social. Para ello, se realizó una revisión documental de trabajos acerca de la dimensión social de la sustentabilidad y del involucramiento de las universidades en prácticas o acciones para su promoción. Se concluye que dicha dimensión es la menos abordada en las universidades, debido en parte a la inexistencia de una definición única o general sobre su significado. No obstante, se identificaron seis elementos convergentes que pueden ser traducidos en principios rectores y utilizarse para planear y desarrollar estrategias dirigidas a impulsar la sustentabilidad social en los espacios académicos. Palabras clave: Sustentabilidad | Sustentabilidad social | Educación superior | Política universitaria | Desarrollo sustentable. ► ABSTRACT The objective of this article is to investigate about the role of higher education institutions in promoting social sustainability. A documentary review of different work on the social dimension of sustainability was carried out to know how the universities are involved in social sustainable practices. It is concluded that this dimension is the least addressed in universities and is partly due to the absence of a single or general definition of its meaning. Nevertheless, there are six convergent elements, which can be translated into guiding principles that can be used to plan and develop strategies and promoting social sustainability in academic spaces. * Doctorante en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales. Correo electrónico: gabriela.gallegosmtz@gmail.com ** Investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde dirige el Instituto de Investigaciones Sociales. Correo electrónico: mluisa_martinez_1999@yahoo.com Recibido: 30 de junio de 2020 | Aceptado: 7 de abril de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 45-67 �46 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ Keywords: Sustainability | Social sustainability | Higher education | University policy | Sustainable development. INTRODUCCIÓN Desde finales de los años cincuenta, diversos países alrededor del mundo comenzaron a mostrar su preocupación e interés por la degradación del medio ambiente y sus consecuencias para la vida humana (Rasouli y Kumarasuriyar, 2016). La Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, fundada en 1983 por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), redactó un documento conocido como el Informe Brundtland, en el cual se manifestó la preocupación por el calentamiento global, por la degradación de la capa de ozono, así como por el agotamiento de los recursos naturales (PNUMA, 2002). En el informe Brundtland también se acuñó la definición de desarrollo sustentable,1 que si bien no es la única, sí es una de las más difundidas. Se conceptualizó el desarrollo sustentable como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades (Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 1987). A tal definición, Solow (2019) agrega que la sustentabilidad no sólo implica dejar a las generaciones presentes los recursos necesarios para cubrir sus necesidades, sino que también se debe dejar la capacidad de crear bienestar para las generaciones venideras. En un primer momento, la definición de sustentabilidad estaba enmarcada solamente en una perspectiva ambiental y sus implicaciones económicas; sin embargo, en los últimos años se ha hecho relevante incluir elementos sociales. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), cualquier programa o iniciativa en materia de sustentabilidad debe incorporar tres dimensiones o pilares: ambiental, económica y social (Garza y Medina, 2010). La sustentabilidad compuesta por estas tres dimensiones ha adquirido mayor relevancia y se ha integrado en muchos ámbitos de la vida pública y privada de los países. Desde las políticas nacionales e internacionales se exhorta a las diferentes organizaciones y a la misma sociedad civil a transitar hacia hábitos y acciones sustentables. Las instituciones educativas, y concre1 Para evitar debates o confusiones, es pertinente aclarar que el concepto en inglés es sustainable development; para los países de habla hispana la traducción es desarrollo sostenible, excepto para México, en donde se tradujo el concepto como desarrollo sustentable. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 47 tamente aquellas de educación superior, no han sido la excepción. Estos espacios se han sumado con diferentes prácticas para aportar a la sustentabilidad, ya sea desde la generación de conocimiento e investigaciones, desde la formación del alumnado mediante cursos, o bien desde la integración y promoción de prácticas sustentables al interior de los espacios universitarios (González, Meira y Martínez, 2015; Mignaci y Lacabna, 2017). 1. SUSTENTABILIDAD EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Las instituciones de educación superior (IES) son agentes de cambio que tienen el compromiso de “contribuir a la solución de la problemática regional por medio de la formación de recursos humanos” (Cervantes y Aldeanueva, 2016, p. 259). Además, las universidades tienen la responsabilidad de que las y los profesionistas que egresan de sus diferentes carreras ayuden a formar y mejorar la sociedad en la que se desea vivir (Mendoza-Cavazos, 2016). Desde esta óptica, las IES se conciben como espacios educativos, promotores y gestores de la sustentabilidad en los países. Alshuwaikhat y Abubakar (2008) señalan que las IES pueden ser consideradas como pequeñas ciudades dentro de las ciudades, ya que por su tamaño, cantidad y diversidad de población y actividades que se suscitan en su interior, pueden llegar a tener un impacto significativo en el medio ambiente. Por consiguiente, las IES tienen el reto y la obligación de contribuir a la sustentabilidad desde sus espacios académicos y administrativos, gestionando y articulando la participación de toda la comunidad universitaria (docentes, estudiantes, personal administrativo) (Alonso, Marimón, Casani et al., 2014). Entre los documentos institucionales y declaratorias que han abordado y enfatizado la importancia de las IES en la sustentabilidad, se encuentran la Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina, redactada en 1985 (De Vries y Rivera, 2018); la Carta Copérnico del Programa Europeo de Cooperación para la Investigación de la Naturaleza y la Industria a través de los Estudios Universitarios Coordinados (Conde, González y Mendieta, 2003); la Declaratoria de Taillores (Martínez y González, 2015); la Declaración de Swansea (Guerra, 2006); el Plan de la Agenda 21 propuesto por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), y la Declaratoria del Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (Complexus, 2013). En estos documentos se pone de relieve que las universidades educan a una gran parte de las personas que gestionan y conforman las instituciones en TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �48 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ la sociedad; por tanto, tienen como una de sus responsabilidades fundamentales incrementar la conciencia, el conocimiento, las tecnologías y las herramientas para tener un futuro sustentable, gestionar el campus universitario desde la perspectiva de la sustentabilidad, fortalecer la investigación interdisciplinaria, transmitir resultados de las investigaciones a los gobiernos e incrementar el trabajo conjunto y coordinado entre las IES y otros sectores de la sociedad (Guerra, 2006; Martínez y González, 2015; Assadi, Vos y Morton, 2020). La respuesta de México ante estas declaratorias se ha reflejado en el aumento de programas educativos relacionados con la sustentabilidad, pues mientras que en 1993 se tenían registrados 290 programas de educación superior2 relacionados con sustentabilidad, medio ambiente y recursos naturales, para 2001 tal cifra aumentó a 1,399 (Martínez y González, 2015). Empero, una de las críticas principales hacia estas acciones y programas es que la sustentabilidad se asocia principal o únicamente a la dimensión ambiental y, por ende, las acciones que se ponen en práctica giran en torno a dichos temas, invisibilizando sobre todo la dimensión social (Martínez y González, 2015). Esta preferencia por la sustentabilidad ambiental en la educación superior es palpable también en los informes, documentos y planes que contienen recomendaciones o líneas de acción para las IES. En ese sentido, Martínez y González (2015) analizaron el contenido de los planes institucionales en materia de sustentabilidad que tienen las 35 IES afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), así como los planes que forman parte del Complexus, encontrando que las acciones realizadas en las universidades están relacionadas esencialmente con la parte ambiental. Por tanto, si la dimensión ambiental es abordada en las IES a través de diferentes mecanismos como el ahorro de energía eléctrica y de agua, con el reciclaje de residuos y el uso de energías limpias y la sustentabilidad en general mediante la oferta educativa relacionada con dicho tema, es preciso cuestionarse: ¿cómo las IES pueden contribuir a la sustentabilidad social? Para responder dicha pregunta, se plantea como objetivo general conocer y analizar las diferentes aproximaciones y definiciones sobre el concepto de sustentabilidad social, y en función de dicho análisis, abstraer propuestas y acciones que pueden ser implementadas por las instituciones de educación superior. 2 Por programas educativos se hace referencia a cursos y materias cuyo contenido aborda parcial o totalmente temas relacionados con la sustentabilidad. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 49 2. METODOLOGÍA La investigación realizada fue de tipo cualitativo y documental. Se efectuó una búsqueda en bases de datos, repositorios de tesis de grado y páginas de organismos institucionales. La búsqueda de información se enfocó en dos ejes temáticos: cualquier definición o aproximación al concepto de sustentabilidad social e indicadores o propuestas para su medición en las instituciones de educación superior. Los descriptores utilizados para la búsqueda fueron: sustentabilidad social, sostenibilidad social, educación superior, universidad, indicadores, instrumentos y la combinación de los anteriores, asimismo se ingresaron los mismos descriptores en el idioma inglés. Los hallazgos del presente documento incluyen la revisión de 38 artículos de revistas científicas, 6 capítulos de libro, 10 documentos institucionales y 5 tesis de grado, en total 59 textos consultados. Una vez recopilados los documentos se procesaron con el programa Atlas.ti siguiendo una codificación abierta y axial. De esta manera se identificaron las categorías, compuestas por las ideas y elementos coincidentes en la aproximación a la sustentabilidad social de cada documento, así como en los instrumentos de medición. 3. LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA SUSTENTABILIDAD Al igual que en otras esferas e instituciones, la dimensión social de la sustentabilidad suele ser abordada sólo en la medida que tiene incidencia en la ambiental (Foladori 2016). Por tanto, las problemáticas sociales, las capacidades humanas y las relaciones, no son vistas como el problema principal, sino que sólo se exponen como causas de la contaminación y de los desastres en los ecosistemas. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2018) señala a este respecto que no se puede avanzar en materia ambiental o económica si la dimensión social es relegada ya que “lo social no sólo tiene implicaciones en la parte social de la vida, sino que el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental también se juegan, en gran medida, en el ámbito social” (CEPAL, 2018, p. 11). Es necesario entonces que la dimensión social de la sustentabilidad adquiera la misma relevancia que las otras dos sin desestimar la interdependencia que tiene con ellas. No obstante, la sustentabilidad social es uno de los conceptos que ha presentado mayores conflictos y debates en su definición. Las primeras aproTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �50 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ ximaciones la consideraban sólo como una conexión o puente con la parte ambiental y para medirla o abordarla los criterios principales eran los de pobreza y crecimiento poblacional. Se concebía la sustentabilidad social como una forma de mejorar la calidad de vida y, por ende, como un camino para dejar a las futuras generaciones un medio ambiente saludable (Foladori 2016). Sin embargo, en los últimos años ha adquirido mayor importancia al pasar de medio a objetivo primordial, es decir, la mejora del medio ambiente se concibe como una consecuencia directa de mejorar la calidad de vida y no al revés. En ese sentido el trabajo analítico de Lee & Jung (2019) identifica dos grandes periodos en lo que respecta a las investigaciones y aproximaciones que se han tenido respecto a la sustentabilidad social. Argumentan que de 1988 al año 2000, los trabajos, investigaciones, conferencias y demás actividades científicas relacionadas con la dimensión social estaban ancladas a su importancia en el tema económico o ambiental. Sin embargo, durante las dos siguientes décadas la sustentabilidad social ha sido abordada de manera independiente, incluyendo tópicos sociales en los diferentes trabajos realizados. Rasouli y Kumarasuriyar (2016) señalan que, pese al interés y gran cantidad de trabajo realizado en torno al tema, aún no se ha llegado a un acuerdo sobre su significado. Asimismo, no ha sido posible determinar un origen único de la dimensión social, dado que ha surgido de las críticas y cuestionamientos de diferentes disciplinas sobre el énfasis otorgado únicamente a los aspectos económicos o ambientales (Purvis et al., 2019). Dempsey et al. (2009) añaden que la sustentabilidad social no es absoluta ni constante, sino un concepto dinámico que cambia a través del tiempo de acuerdo con el lugar donde quiera aplicarse y de ahí que existan múltiples definiciones y aproximaciones para su comprensión y medición. Por tanto, para identificar cómo las IES puede contribuir a la sustentabilidad social, más que proveer una definición única o universal de lo que significa dicha dimensión, es necesario conocer los diferentes acercamientos e interpretaciones del concepto y abstraer los elementos comunes que sirvan como base para que las IES desarrollen y apliquen acciones, planes y políticas socialmente sustentables. 3.1. Algunas aproximaciones al concepto de sustentabilidad social Mediante la revisión documental realizada se identificó que una de las problemáticas para poner en práctica la sustentabilidad social es precisamente la diversidad en posturas sobre la ontología y definición de esta. Purvis et al (2019) argumentan que tal diversidad se debe en parte a que el discurso sobre TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 51 sustentabilidad ha surgido de escuelas de pensamiento distintas. Sin embargo, algunos autores como Eizenberg y Jabareen (2017) y Larsen y Jensen (2019) insisten en la importancia de tener una definición única o universal basada en un marco teórico común que sea aplicable a todos los paises y regiones. A este respecto De Fine y Folland (2019) añaden que la falta de definición universal tiene como consecuencia que cada actor o institución trate de utilizar el concepto como mejor le convenga a sus intereses personales en lugar de velar por el beneficio de todas las personas. Señalan además que cualquier definición además de ser coherente, precisa y simple debe tener elementos que permitan su medición y validación. No obstante, otros autores tienen una postura contraria al afirmar que un concepto universal y generalizado atentaría contra la diversdidad y variedad de condiciones existentes en el mundo, por consiguiente, en lugar de representar un avance para la aplicación de la sustentabilidad social sería un retroceso (Rogers et al. 2012). En un punto intermedio de las posturas anteriores se encuentran Missimer et al. (2017) y Shirazi y Keivani (2019) quienes argumentan que las diferencias sociales, políticas, culturales, económicas e inclusive geográficas demandan necesidades particulares en el tema de la sustentabilidad social y por ende, un concepto universal presentaría dificultades para materializarse en la praxis, sin embargo, tener definiciones distintas en cada país o región puede obstaculizar la articulación de políticas para el trabajo conjunto. Por tanto, lo pertinente es contar con principios o elementos clave que sean consensados por todos los países y guíen sus acciones en materia de sustentabilidad social, de esta manera cada nación puede adaptar las políticas según sus contextos y posibilidades, pero bajo un marco común que sea entendido y aceptado por todas y todos. Alexandris (2019) menciona a este respecto que la sustentabilidad social es un conjunto de políticas, normas y principios que deben asegurar su permanencia a largo plazo independientemente de las fluctuaciones en los mercados económicos. Se encontró que si bien algunos autores proponen una definición de la sustentabilidad social (Stren & Polese, 2000; Littig & Griessler, 2005; Colantonio, 2009) en la mayoría de los documentos, más que definiciones se aportan elementos conceptuales o principios que se consideran constituyentes de la sustentabilidad social, volviéndose ésta un metaconcepto o como Eizenberg y Jabareen (2017) señalan: Un plano teórico de conceptos interrelacionados que en su conjunto proveen una comprensión integral. Este marco conceptual TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �52 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ no es solamente una colección de conceptos aislados, sino que es un constructo compuesto de conceptos consistentes entre sí, en el cual cada uno tiene un papel integral y esta intrínsecamente vinculado al otro (p. 5). Cada autor aporta elementos distintos que considera como fundamentales para abordar la sustentabilidad social, sin embargo, se identificaron las ideas convergentes encontrando que existen seis elementos que se repiten de manera reiterativa en las diferentes propuestas. El primer elemento es la equidad, entendida como la distribución equitativa en el acceso a cualquier recurso para la satisfacción de las necesidades básicas, incluyendo en éstas la alimentación, la salud, el agua limpia, el empleo, la vivienda y la educación (Banes & Morgan, 2004; Spangenberg & Omann, 2006; Dempsey et al., 2009; Vallance et al., 2011; Murphy, 2012; Partridge, 2014; Rasouli & Kumarasuriyar, 2016; Zarta, 2018; Shirazi & Keivani, 2019; De la Cruz, 2019; Valarezo, 2020). Cuthill (2010), Partridge (2014) y Eizenberg y Jabareen (2017) añaden que se debe poner especial atención en las necesidades de los grupos vulnerables, dado que la etnia, clase socioeconómica y género son características que se interseccionan y pueden representar factores de riesgo para la distribución equitativa de recursos. En ese sentido, Littig y Griessler (2005), Cantú- Martínez (2017) y Olmos (2019) apuntan concretamente a la importancia de la equidad de género en el trabajo. El segundo elemento que se repite de manera reiterativa es el de participación. Algunos autores le denominan inclusión, pero al revisar la aproximación expuesta se encontró que independientemente del concepto con el que se nombre, se hace referencia a la integración de las personas en la vida social de su comunidad y su involucramiento en acciones y toma de decisiones referentes a cualquier situación que incida en su bienestar (Stren & Polese, 2000; Félix, 2004; Dempsey et al., 2009; Woodcraft et al., 2012; Partridge, 2014; González, 2016; Shirazi & Keivani, 2019; Palafox-Muñoz & Arroyo- Delgado, 2019; Larimian & Sadeghi, 2019; Pieper et al., 2019; Valarezo, 2020) poniendo especial atención en incluir en estos procesos a los grupos vulnerables (Cuthill, 2010; Murphy, 2012). El tercer elemento en común se relaciona estrechamente con la participación y hace referencia a la socialización entre las personas pertenecientes a una misma comunidad laboral, estudiantil o habitacional. Implica promover acciones encaminadas a fomentar la interacción positiva entre dichas personas (Stren & Polese, 2000; Dempsey et al., 2009; Rasouli & Kumarasuriyar, 2016; Ruiz, 2018; Larimian & Sadeghi, 2019; Pieper et al., 2019) para fortalecer los lazos intracoTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 53 munitarios que permitan el trabajo conjunto y la consecución de metas comunes que beneficien a todas y todos (Baines & Morgan, 2004; Littig & Griessler, 2005; Woodcraft et al., 2012; Murphy 2012; Shirazi & Keivani, 2019). Finalmente, el cuarto elemento común hace referencia a la diversidad cultural. Esta se relaciona con la confluencia de personas que tienen un bagaje cultural distinto y, por tanto, pueden ocurrir conflictos derivados de su convivencia en un espacio común, por lo que se debe propiciar un lugar de convivencia e integración de grupos cultural y socialmente diversos (Stren & Polese, 2000; Spangenberg & Omann, 2006; Jabareen, 2006, Vallance et al., 2011). Los autores hacen referencia concretamente a personas culturalmente distintas, no obstante, el trasfondo de este elemento es el respeto y valoración de las diferencias, por tanto, es preciso hablar de diversidad en general para incluir características como la etnia, la clase, el género, la preferencia/orientación sexual, entre otras. Estos primeros cuatro elementos están estrechamente relacionados y son interdependientes puesto que mediante los procesos de socialización se puede promover el respeto a la diversidad, asi como la participación de las personas para exigir equidad en la distribución de recursos que satisfagan sus necesidades. Por otro lado, Espínola (2011), Murphy (2012), Eizenberg y Jabareen (2017) y Gutiérrez (2018) mencionan la educación o enseñanza sobre la sustentabilidad como principio que también forma parte de la dimensión social y se considera importante añadirlo como un quinto elemento, en tanto que tiene relación directa con los procesos educativos que tienen lugar en las IES. Por consiguiente, la equidad, la socialización, la participación, la diversidad y la educación para la sustentabilidad son los cinco elementos que constituyen una primera base para abordar la sustentabilidad social. Asimismo, se encontró que las y los autores enfatizan la importancia de contar con espacios adecuados que contribuyan a promover y aplicar las políticas y programas relacionados con la sustentabilidad social. Aunque las características que mencionan están asociadas a cuestiones de diseño infraestructural y quizá tendrían mayor relación con la dimensión ambiental o económica, se relacionan con la social en tanto que cualquier espacio físico debe promover el bienestar de las personas, relaciones sociales positivas y ser inclusivo, particularmente para quienes tienen algún impedimento físico (Jabareen, 2006; Colantonio, 2007; Cuthill, 2010). En ese sentido, Partridge (2014) y Hale et al. (2019) argumentan que no puede pensarse en la sustentabilidad social sin tomar en cuenta la interrelación con las otras dos dimensiones. Por ejemplo, la participación y socialización de las personas en una comunidad se puede ver obstaculizada si no TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �54 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ existen espacios físicos (parques, centros comunitarios) seguros en los que puedan reunirse e interactuar. No obstante, crear espacios físicos adecuados y que usen energías limpias no garantiza que determinada comunidad sea inclusiva o que tenga interacciones positivas, para ello, se tendrían que desplegar acciones que promovieran la socialización y el respeto a la diversidad. Siguiendo esta línea, contar con lugares de recreación o reunión puede ayudar a generar sentido de pertenencia y lazos sociales en una comunidad, pero dichos espacios son insuficientes si no existe la participación de las personas. Como los anteriores, se puede pensar en otros ejemplos donde exista una interdependencia entre las distintas dimensiones de la sustentabilidad. Por tanto, incluir acciones relacionadas con la infraestructura y espacios físicos también tiene implicaciones para la sustentabilidad social. Jabareen (2006) señala que como parte de la planificación y diseño de infraestructuras es necesario tomar en cuenta cuatro características: a) el uso del suelo, que apunta a la necesidad de crear espacios funcionales mixtos en donde se puedan encontrar zonas residenciales, comerciales, industriales e institucionales, b) el transporte, que refiere a la utilización de medios menos contaminantes y/o que usen energías renovables, así como asegurar que su estructura y ubicación sean accesibles para toda la población, c) los espacios verdes, es decir, aumentar las zonas de la ciudad que contengan flora endémica y finalmente d) la densidad poblacional entendida como el número de personas que habitan un espacio determinado. Por su parte, Woodcraft et al. (2012) mencionan la importancia de la infraestructura y amenidades, refiriéndose con ello a servicios básicos como escuelas y lugares de recreación y a espacios para crecer que alude a la flexibilidad en la planeación de las viviendas e infraestructuras para adaptarse a las necesidades que la comunidad vaya presentando. Dempsey et al., (2009), Pérez (2016), Eizenberg y Jabareen (2017) y Hale et al. (2019) abonan a lo anterior al señalar que los espacios e infraestructura deben proveer de seguridad, haciendo referencia al derecho que tiene cualquier persona de ser protegida y asegurada en situaciones de vulnerabilidad. Tomando en cuenta la relevancia de los espacios físicos, la adecuación de infraestructuras se convierte en el sexto elemento que conforma la sustentabilidad social. Al considerar las ideas convergentes expuestas y los seis elementos identificados, se propone que la sustentabilidad social es un metaconcepto enfocado en mejorar la calidad de vida de las personas mediante procesos que aseguren: TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 55 • La distribución equitativa de recursos y oportunidades que satisfagan las necesidades básicas de educación, seguridad, vivienda, alimentación, salud y empleo. • La promoción y fortalecimiento de las relaciones sociales que generen sentido de pertenencia hacia la comunidad, el intercambio de bienes y servicios y el trabajo por objetivos comunes. • La participación de las personas en la toma de decisiones que atañen a su comunidad. • La valoración y respeto por la diversidad (cultural, religiosa, étnica, sexual). • El impulso de actividades educativas formales y no formales para generar conciencia sobre las tres dimensiones de la sustentabilidad, enfatizando la social. • La adecuación o creación de infraestructuras comerciales, residenciales, industriales, académicas y recreativas, así como servicios de transporte que cuiden los recursos naturales. Cabe señalar que estos procesos son interdependientes y simultáneos. Si bien algunos son generados desde los aparatos gubernamentales, es necesario que existan propuestas y acciones que se originen e impulsen desde los niveles individuales y comunitarios. Además, debe asegurarse que cualquier acción y política pueda permanecer a través del tiempo. El contar con estos seis procesos clave sobre sustentabilidad social puede facilitar las acciones que emprenden las IES para promoverla en sus campus universitarios, sobre todo porque además de las diferencias que atañen a los estados y regiones, cada IES tiene particularidades que deben ser tomadas en cuenta para la gestión y aplicación de políticas y programas. En ese sentido, según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2019) en el ciclo escolar 2017-2018 se tenían registradas 4,848 planteles de educación superior. Sin embargo, dichas instituciones se dividen por ciertas características entre las que se encuentran el tipo de sostenimiento (federal, estatal, estatal con apoyo solidario, privado) y el modelo pedagógico (convencional, intercultural, bilingüe-intercultural, normal de educación, tecnológicas, politécnicas). Estas características inciden en el tipo de alumnado, de personal docente y en los programas o políticas que pueden desarrollarse. Por tanto, en función de las características y necesidades de cada IES y comunidad universitaria se tendrán que adecuar las acciones que se emprenTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �56 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ dan para fortalecer los seis procesos señalados. De ahí que, tener principios rectores más que una definición universal se considere pertinente. No obstante, aunque se deba adecuar la implementación de acciones de acuerdo con las características de cada IES, es importante también tener puntos de comparación que permitan monitorear el avance. Por ende, además de este panorama sobre el concepto de sustentabilidad social es importante que se conozcan los indicadores y mecanismos propuestos para su evaluación y en función de ellos determinar los más adecuados para cada caso. 3.2. Indicadores y evaluación Mendoza-Cavazos (2016) señala que los indicadores más utilizados en la actualidad para medir la sustentabilidad en las IES son el Sistema de Seguimiento y Evaluación de Sustentabilidad (STARS) de la Asociación para la Promoción de la Sustentabilidad en las Instituciones de Educación (2019), el Green Metric de la Universidad de Indonesia y los indicadores del COMPLEXUS. Además de estos instrumentos se tienen los propuestos por Gutiérrez y Martínez (2009)3 y por Alshuwaikhat y Abubakar (2008). Los cinco instrumentos tienen en común que incluyen categorías relacionadas con la dimensión ambiental de la sustentabilidad y que además le dan un peso importante a la parte de educación e investigación sobre dicho tema. En la tabla 1 se observan las categorías que propone cada instrumento ubicando en la misma fila aquellas que están relacionadas entre sí. Los indicadores para medir la parte ambiental en los cinco instrumentos varían, pero en general tienen relación con: el ahorro de recursos renovables y no renovables, el manejo de energías verdes y la disminución de residuos. Por su parte los indicadores relacionados con la parte académica hacen referencia a la investigación y difusión de temas relacionados con el ambiente, con el cambio climático y con la sustentabilidad en general, así como al número de cursos, materias optativas y actividades de enseñanza que se impartan en el campus y tengan relación con los temas antes mencionados. Sólo el instrumento propuesto por Gutiérrez y Martínez (2009) incluye una categoría relacionada con la dimensión económica y hace referencia a la generación y aplicación de los recursos obtenidos por la institución. En lo que refiere a la dimensión social, los indicadores propuestos por cada instrumento hacen alusión a la participación de la IES en servicios so3 Las categorías propuestas por Gutiérrez y Martínez (2009) provienen de una revisión de 20 bases de datos y alrededor de 50 artículos científicos sobre la aplicación de la sustentabilidad en las IES TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �57 LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ciales relacionados con el medio ambiente, con otros programas y eventos universitarios y con otras organizaciones de la sociedad civil. TABLA 1 Instrumentos para medir la sustentabilidad en las IES STARS Gutiérrez y Martínez COMPLEXUS Alshuwaikhat y GREEN Abubakar METRIC Entorno e infraestructura Operaciones Ambiental Identidad Institucional Energía y Ambiental cambio climático Residuos Agua Transporte Academia Académica Educación Académica Investigación Investigación Investigación Planeación Filosofía Vinculación y Administración y política Compromiso Personal y social Innovación Económica Extensión Educación Social y difusión Fuente: Elaboración propia. Sólo las categorías propuestas por STARS, Gutiérrez y Martínez (2009) y Alshuwaikhat y Abubakar (2008), incluyen además de indicadores relacionados con participación, otros como la equidad de género, la diversidad, la promoción de la cultura y la justicia social. No obstante, la ponderación que STARS le otorga a los indicadores relacionados con la parte social es de 36% frente al 62% de los relacionados con la parte ambiental y académica. Se observa que también en los instrumentos de evaluación se le sigue dando mayor prioridad e importancia a la parte ambiental, mientras que la parte social, si bien es abordada con diferentes categorías, queda subsumida a la dimensión ambiental. No se pretende demeritar el esfuerzo que estas instancias han hecho para construir y difundir el sistema de indicadores sobre sustentabilidad, pues sin duda alguna es valioso y permite concretar acciones ambientales. No obstante, se ratifica que la parte social se toma en cuenta de manera nominal y TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �58 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ rara vez en la práctica, por lo que se hace evidente la necesidad de reforzar esta dimensión en la evaluación de la sustentabilidad en las IES. Al respecto Puente, et al. (2021) argumentan que en lugar de proponer o desarrollar nuevos indicadores o instrumentos, sería pertinente revisar y mejorar los existentes, puesto que inclusive las categorías relacionadas con la parte social no siempre involucran per se a la sustentabilidad social. A fin de ejemplificar dicho argumento, mencionan que la tasa de desempleo puede arrojar cuántas personas se encuentran con o sin trabajo, pero no puede determinar si las condiciones laborales promueven la equidad. Algo similar ocurre con la medición de la educación. Sin duda conocer el rezago educativo de la población es esencial para tomar acciones encaminadas a reducirlo. Este indicador se construye tomando en cuenta la asistencia escolar y la finalización de la educación primaria y secundaria, no obstante, además debería incluirse como factor a medir la calidad de los conocimientos adquiridos, por mencionar un ejemplo. A fin de evaluar la dimensión social de la sustentabilidad es necesario contar no solo con indicadores cuantitativos sino también cualitativos que detecten la parte procesual o subjetiva de cada categoría medida. Por ello, más que proponer nuevos indicadores o desechar los existentes, se pueden retomar los mencionados en la Tabla 1, además de otros ya existentes (Índice de Desarrollo Humano, Indicadores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible) para reforzar la creación de índices compuestos que incorporen las variables y categorías adecuadas. Asimismo, es crucial reiterar la diversidad de contextos y condiciones, por tanto, un conjunto de indicadores no siempre puede ser medidos de la misma manera en todas las regiones o países, en este caso, en todas las IES. De ahí que no sólo la conceptualización sino también la medición de la sustentabilidad social en las IES sea una tarea compleja. 4. ACCIONES PARA PROMOVER LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS IES A partir de los seis procesos que conforman la sustentabilidad social, así como de la revisión de los instrumentos propuestos por STARS, COMPLEXUS, GREEN METRIC, Gutiérrez y Martínez (2009) y Alshuwaikhat y Abubakar (2008), se proponen en esta sección algunas acciones aplicables a las IES que no pretenden ser exhaustivas sino pautas que pueden ser tomadas en cuenta y adaptadas según las necesidades y contextos. Es necesario que estas acciones involucren a toda la comunidad universitaria, desde el personal administratiTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 59 vo y docente, hasta las y los estudiantes, generando ambientes de aprendizaje y laborales que incorporen los procesos a continuación descritos. 4.1. Procesos relacionados con la equidad Las acciones en este rubro involucran cualquier actividad orientada a que la comunidad universitaria tenga acceso equitativo a recursos en materia de educación, seguridad, alimentación y salud, al menos lo correspondiente durante los horarios que se dediquen a las actividades académicas y laborales. Entre los procesos que pueden gestionarse destacan aquellos destinados a asegurar la igualdad de oportunidades para ingresar a la universidad, es decir, que los criterios de ingreso no discriminen por género, clase social, etnia, preferencia sexual o religiosa. Estas acciones, así como la gestión y aumento de número de becas tienen como finalidad incrementar la cantidad de jóvenes y adultos que tengan competencias profesionales para acceder a un trabajo decente. Asimismo, los criterios de no discriminación también deben ser aplicables para la contratación y promoción de personal, asegurando la equidad de género en el cuerpo docente y personal administrativo e incluyendo políticas para proteger los derechos y seguridad laborales de toda persona que preste su servicio en el campus universitario. Las IES deben contar con servicios y planes de acción para atender a la comunidad universitaria en las necesidades de alimentación, seguridad y salud. Por ejemplo, fortalecer la prevención y tratamiento de sustancias adictivas incluido el tabaco, contar con servicios médicos que puedan atender emergencias y promover programas de acondicionamiento físico y de atención a la salud mental. 4.2. Procesos relacionados con la socialización, participación y diversidad Estos tres elementos se abordan de manera conjunta dado que, a través de la socialización se puede fomentar la participación y valoración de la diversidad. Lo anterior genera a su vez un sentido de pertenencia hacia la IES que puede incrementar la cooperación para mejorar la vida universitaria. En este rubro se incluye cualquier acción destinada a asegurar que los procesos de toma de decisiones que afectan a la comunidad universitaria sean inclusivos y respeten la diversidad, es decir, que haya representatividad de TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �60 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ los grupos minoritarios presentes en el campus y se tome en cuenta a toda la población, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición. Se incluye también la gestión y aplicación de reglamentos internos en favor de la no discriminación y la inclusión de todas las personas. Así como cualquier acción para fortalecer la interacción social, desde eventos deportivos y culturales que fomenten la convivencia, hasta la promoción y gestión de grupos estudiantiles de diversa índole. 4.3. Procesos relacionados con la educación para la sustentabilidad Como parte de estos procesos se involucra cualquier gestión orientada a incluir en los planes, diseños curriculares y cualquier actividad formativa-académica temas que aborden la sustentabilidad, con la finalidad de asegurar que todas y todos los estudiantes adquieran los conocimientos teórico-prácticos para promover el desarrollo sustentable en los diferentes ámbitos donde se desenvuelvan personal, académica y profesionalmente. Además de los cursos y materias impartidas, también se incluyen conferencias, seminarios, talleres, congresos o cualquier otra actividad que forme parte de la educación continua que ofrece la IES. Asimismo, es fundamental promover y apoyar al personal docente para que desarrolle y publique investigaciones en temas relacionados con la sustentabilidad. Como parte de este rubro, es importante la interacción hacia el exterior de la IES, por tanto, se propone la vinculación de las prácticas profesionales y el servicio social a temas relacionados con la sustentabilidad y/o con otras IES, organizaciones, empresas o instituciones interesadas en desarrollar proyectos en conjunto enfocados en dicha temática. 4.4. Procesos relacionados con la infraestructura En estos procesos se incluyen las acciones destinadas a adecuar los diferentes espacios del campus universitario para asegurar la inclusión de todas las personas, particularmente de quienes tienen capacidades diferentes. Asimismo, que estos espacios cuenten con las características necesarias para atender las necesidades de alimentación (cafeterías), salud (enfermería, servicios médicos), recreación (áreas verdes, espacios deportivos y culturales) y seguridad (iluminación, ventilación, señalización de rutas de evacuación, extintores, barandales). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 61 Es importante clarificar que, si bien los seis procesos son gestionados desde las propias IES, algunos tienen incidencia no solo en la comunidad universitaria sino también hacia el exterior de esta, por ello se considera pertinente precisar que estas acciones y procesos se dividen en sustentabilidad social exterior e interior. La sustentabilidad social exterior se relaciona con las prácticas que se generan desde las IES pero que inciden en la sociedad de la que forman parte y se relaciona con la formación y egreso de jóvenes profesionistas, la generación de conocimiento científico y el trabajo conjunto con la comunidad donde la IES está ubicada, es decir, particularmente con los procesos de educación para la sustentabilidad. Por otro lado, la sustentabilidad social interior incluye las prácticas que se desarrollan dentro de la institución. Se relaciona con la gestión de la IES y con la dinámica diaria que se vive en el campus universitario, la cual debe promover la equidad, la participación, la socialización y la diversidad. Por tanto, el impacto de las acciones que promuevan las IES para abonar a la sustentabilidad social no solo tiene injerencia dentro de sus espacios universitarios, sino que sus beneficios impactan también a las comunidades y actores con quienes se vinculan, razón extra para incrementar las políticas y acciones que impulsen la sustentabilidad social en las universidades. CONCLUSIONES Las IES tienen un rol crucial para la sustentabilidad social, por tanto, es esencial que gestionen políticas, acciones y actividades para su promoción dentro del campus universitario. La relevancia de estas instituciones queda de manifiesto al tomar en cuenta que las y los estudiantes egresados de sus espacios educativos se insertan en diversos sectores productivos de la sociedad civil, por tanto, la formación académica y personal recibida se permea en los diferentes ámbitos donde se desenvuelven. De esta manera, los aprendizajes relacionados con la sustentabilidad social pueden ser replicados en distintas esferas de la vida social, por consiguiente, cualquier acción o política destinada a promover la sustentabilidad social en las IES tienen efectos exponenciales, dado que no solo involucra a la comunidad universitaria sino a personas fuera de esta, de ahí que se hable de una sustentabilidad social interior y exterior. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �62 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ Para proponer líneas de acción o programas que puedan ser gestionados por las IES y abonen a la sustentabilidad social, en primer lugar, fue necesario clarificar dicho concepto, encontrando que no existe un consenso sobre su significado. Mientras que para algunos autores esta falta de consenso representa un obstáculo, otros argumentan que cada país y en este caso IES debe proponer su propia definición de sustentabilidad social y adecuarla a sus contextos sociales, teniendo como resultado múltiples definiciones. Sin embargo, dada la revisión hecha en el presente artículo, se concluye que pese a la diversidad de posturas y aproximaciones es posible identificar ideas comunes, a partir de las cuales se abstrajeron seis elementos que se repiten de manera reiterativa en las diferentes propuestas y sirven como base para proponer acciones, políticas y procesos en las IES. Estos elementos son la equidad para satisfacer necesidades básicas, la participación, la socialización, la diversidad, la educación para la sustentabilidad y la adecuación de infraestructuras. Asimismo, fue posible proponer algunas líneas de acción en cada rubro mencionado, tomando en cuenta que, cada IES deberá evaluar las condiciones y posibilidades de aplicación de dichas acciones, además de generar otras que considere pertinentes según su contexto y necesidades. Es preciso señalar que los elementos aquí propuestos no son estáticos, por tanto, pueden cambiar o integrarse otros en función de las transformaciones y requerimientos de los diferentes contextos de las IES, así como de investigaciones futuras que abonen al tema. Con estos elementos y procesos, es posible identificar que las IES ya están realizando acciones para contribuir a la sustentabilidad social, dado que generan investigaciones desde sus cuerpos docentes, incluyen materias o proyectos en sus planes de estudios o vinculan el servicio social a temas relacionas con la sustentabilidad. Por tanto, un primer paso es determinar qué acciones están haciéndose ya en cada uno de los rubros identificados para entonces planificar las siguientes actividades. Finalmente, también se debe reconocer que las personas que laboran y estudian en las IES no sólo son receptores pasivos de acciones que promuevan la sustentabilidad social, sino que son gestores e impulsores de dichas acciones, es decir, en el tránsito de las IES hacia la sustentabilidad social la colaboración de toda la comunidad universitaria se vuelve un factor fundamental. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 63 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alexandris, K. (2019). The European Pillar of Social Rights and the Quest for EU Social Sustainability. Social & Legal Studies, 29(2), 183-200. https://doi:10.1177/0964663919829199 Alonso, M., Marimon, F., Casani, F., y Rodríguez, J. (2014). Diffusion of sustainability reporting in universities: current situation and future perspectives. Journal of Cleaner Production, 106(1), 144–154. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2014.02.008 Alshuwaikhat, H., y Abubakar, I. (2008). An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16), 1777–1785. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2007.12.002 Asociación para la Promoción de la Sustentabilidad en las Instituciones de Educación. (2019) STARS. Manual técnico. https://stars.aashe.org/resources-support/technical-manual/ Assadi, T., Vos, M. & Morton, S. (2020). Enhancing social sustainability and equitable access to higher education - through the lens of action research. Journal of Applied Computing and Information Technology, 24(1), 1-14. https://www.citrenz.ac.nz/jacit/JACIT2401/2020Assadi_Vos_Morton_Equitable_Access.pdf Baines, J., y Morgan, B. (2004). Sustainability appraisal: A social perspective. En B. Dalal y B. Sadler. (Eds.), Sustainability Appraisal. A Review of International Experience and Practice (pp. 95–112). International Institute for Environment and Development. Cantú- Martínez, P. (2017). Sustentabilidad Social: Un acercamiento sociolaboral y de ciudadanía a la mujer mexicana. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 13(1), 112-124. https://doi.org/10.18004/riics.2017.julio.112-124 Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2018). Hacia una agenda regional de desarrollo social inclusivo: Bases y propuesta inicial. https://www.cepal.org/sites/default/ files/events/files/s1800662_es_1.pdf Cervantes, M., y Aldeanueva, I. (2016). Las instituciones de educación superior y el desarrollo sustentable: estudio exploratorio desde la perspectiva del alumno. Ra Ximhai, 12(6), 259–268. https://doi.org/10.35197/rx.12.01.e3.2016.16.mc Colantonio, A. (2007). Social sustainability: An exploratory analysis of its deinition, assessment methods metrics and tools. EIBURS Working Paper Series. Oxford Brooks University, Oxford Institute for Sustainable Development. https://pdfs.semanticscholar.org/f755/c9a8d879a7862bba63fb38f6712eb4391677.pdf?_ ga=2.160387261.1094805927.1592430948-1257433208.1585674613 Colantonio, A. (2009). Social sustainability : a review and critique of traditional versus emerging themes and assessment methods. En M. Horner; A. Price; J. Bebbington y R. Emmanuel. (Eds.), Second International Conference on Whole Life Urban Sustainability and its Assessment: conference proceedings (pp. 865–885). Loughborough University. Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. (1987). Report of the World Commission on Environment and Development : Our Common Future. http://www.ask-force.org/ web/Sustainability/Brundtland-Our-Common-Future-1987-2008.pdf TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �64 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ Conde, R., González, O., y Mendieta, E. (2003). Hacia una gestión sustentable del campus universitario. Casa del Tiempo - UNAM, 8, 15–25. http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/93_94_oct_nov_2006/casa_del_tiempo_num93_94_15_25.pdf Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable. (2013). Indicadores para medir la contribución de las Instituciones de Educación Superior a la Sustentabilidad. Universidad de Guanajuato. Cuthill, M. (2010). Strengthening the “social” in sustainable development: Developing a conceptual framework for social sustainability in a rapid urban growth region in Australia. Sustainable Development, 18, 362–273. https://doi.org/10.1002/sd.397 De la Cruz, H. (2019). El manejo de residuos sólidos urbanos en México desde una perspectiva global en el marco de la sustentabilidad social [tesis de licenciatura, Universidad Autónoma de México]. Repositorio institucional UAEM. http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/100198 De Fine, L. y Follando, A. (2019). Defining “Social Sustainability”: Towards a Sustainable Solution to the Conceptual Confusion. Etikk i praksis. Nordic Journal of Applied Ethics, 13(2), 21-39. https://doi.org/10.5324/eip.v13i2.2913 De Vries, W., y Rivera, C. (2018). El desarrollo sustentable en planes de educación superior en México. En O. Vazquez y M. Carrillo. (Eds.), Desarrollo Sostenible: Educación ambiental, experiencias prácticas y evaluación de políticas públicas (pp. 137–170). Montiel y Soriano. Dempsey, N., Bramley, G., Power, S., y Brown, C. (2009). The social dimension of sustainable development: Defining urban social sustainability. Sustainable Development, 19(5), 289–300. https://doi.org/10.1002/sd.417 Eizenberg, E., y Jabareen, Y. (2017). Social sustainability: A new conceptual framework. Sustainability, 9(1), 2-16. https://doi.org/10.3390/su9010068 Espínola, J. (2011). La responsabilidad social y la sustentabilidad como apoyos didácticos para la docencia del diseño. Propuesta profesionalizante: “Diplomado en Responsabilidad Social y Sustentabilidad para el Diseño” [tesis de maestría, Universidad Autónoma del Estado de México]. Repositorio institucional UAEM. http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/63987 Félix, B. (2004). La conianza y las redes sociales en la coniguración de la sustentabilidad social en los microcréditos grupales: el caso de Crediclub SA de CV [tesis de maestría, Instituto de Investigaciones Sociales]. Repositorio institucional IINSO. http://eprints.uanl. mx/4388/1/1080259423.pdf Foladori, G. (2016). Avances y Límites de la Sustentabilidad Social. Economía Sociedad y Territorio, 3(12), 621–37. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11112307 Garza, R., y Medina, J. (2010). La sustentabilidad en las instituciones de Educación superior: Una visión Holística. Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. González, E., Meira, P., y Martínez, C. (2015). Sustentabilidad y Universidad: Retos, ritos y posibles rutas. Revista de la Educacion Superior, 44(175), 69–93. https://doi.org/10.1016/j. resu.2015.09.002 González, J. (2016). Hacia la sustentabilidad social de proyectos geotérmicos en México [tesis de maestría, El Colegio de la Frontera Norte]. Repositorio institucional COLEF. https:// colef.repositorioinstitucional.mx/jspui/handle/1014/216 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 65 Guerra, J. (2006). Campus Universitarios Sustentables. Cuadernos de Arquitectura. Habitar El Norte., 6(10), 82–85. https://doi.org/10.22199/s071985890.2006.0010.00018 Gutiérrez, B., y Martínez, M. (2009). Dimensiones de sustentabilidad en las instituciones de educación superior. Propuesta para un centro de investigación. Revista de la Educación Superior, 38(152), 113–124. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602009000400007 Gutiérrez, R. (2018). Cooperación universitaria, sociedad del conocimiento y sustentabilidad social. Revista ObIES,2, 17-26. https://doi.org/10.14483/25905449.12266 Hale, J., Legun, K., Campbell, H. & Carolan, M. (2019). Social sustainability indicators as performance. Geoforum, 103, pp, 47- 55. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2019.03.008. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2019). Panorama educativo de México 2018. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P1B117.pdf Jabareen, Y. (2006). Sustainable Urban Forms. Their Typologies, Models and Concepts. Journal of Planning Education and Research, 26(3), 38–52. https://doi.org/10.1177/0739456X05285119 Larsen, N. & Jensen, B. (2019). Current work on social sustainability in the built environment. Conferences Series: Earth and Environmental Science 225. http://doi:10.1088/17551315/225/1/012063 Larimian, T. & Sadegui, A. (2019). Measuring urban social sustainability: Scale development and validation. Urban Analytics and City Science 0(0) 1–17. https://doi. org/10.1177/2399808319882950 Lee, K. & Jung, H. (2019). Dynamic semantic network analysis for identifying the concept and scope of social sustainability. Journal of Cleaner Production, 233, 1510–1524. https://doi. org/10.1016/j.jclepro.2019.05.390. Littig, B., y Griessler, E. (2005). Social sustainability : A catchword between political pragmatism and social theory. International Journal of Sustainable Development, 8(1-2), 65–79. https://doi.org/10.1504/IJSD.2005.007375 Martínez, C., y González, E. (2015). Las políticas para la sustentabilidad de las Instituciones de Educación Superior en México: entre el debate y la acción. Revista de la Educacion Superior, 44(174), 61–74. https://doi.org/10.1016/j.resu.2015.06.002 Mendoza-Cavazos, Y. (2016). Sistemas de evaluación de la sustentabilidad en las Instituciones de Educación Superior. CienciaUAT, 11(1), 65–78. http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S2007-78582016000200065&lng=es&tlng=es Mignaqui, V., y Lacabana, M. (2017). Los retos del desarrollo sostenible para las universidades. Integración y Conocimiento, 2(7), 256–271. https://doi.org/10.19053/22565779.1 Missimer, M., Robèrt, K.. y Broman, G. (2017). A strategic approach to social sustainability. Part 1: exploring the social system. Journal of Cleaner Production, (140), 32-41. http:// dx.doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.03.170. Murphy, K. (2012). The social pillar of sustainable development: A literature review and framework for policy analysis. Sustainability: Science, Practice, and Policy, 8(1), 15–29. https://doi.org/10.1080/15487733.2012.11908081 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �66 GABRIELA GALLEGOS MARTÍNEZ | MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ Olmos, X. (2019). La sostenibilidad social en el comercio internacional: instrumentos y prácticas utilizadas por productores y empresas. Documentos de Proyectos (LC/TS.2019/39), Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Organización de las Naciones Unidas. (2020, 15 de marzo). Objetivos de desarrollo sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ Palafox-Muñoz, A. y Arroyo- Delgado, M.(2019). Gobernanza y sustentabilidad social a través del turismo en el Área Natural Protegida de Cabo Pulmo, Baja California Sur, México. Apuntes. Revista de Ciencias Sociales, 47(87), 119-147. https://doi.org/https://doi. org/10.21678/apuntes.87.1056 Partridge, E. (2014). Social sustainability. En A. Michalos. (Ed.), Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research (pp. 6178–6186). Springer. Pérez, A. (2016). El espacio público en el paradigma de la sustentabilidad social. Economía, Sociedad y Territorio, XVI(50),171-195. https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=111/11143323007 Pieper, R., Karvonen, S. & Vaarama, M. (2019). The SOLA Model: A Theory-Based Approach to Social Quality and Social Sustainability. Social Indicators Research, 146(3), 553–580. https://doi.org/10.1007/s11205-019-02127-7 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (2002). Perspectivas del Medio Ambiente Mundial 2002-GEO3. https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/8609/GEO-3%20REPORT_Spanish.pdf?sequence=10&isAllowed=y Puentes-Ramírez E., Hidalgo-Guerrero A., Ortíz-Bernal Y., & Betancourt-Quiroga C. (2021). Indicadores de sostenibilidad social y su relación con el concepto de capital social. Revista de Arquitectura, 23(1). https://doi.org/10.14718/RevArq.2021.3072 Purvis, B., Mao, Y. & Robinson, D. (2019). Three pillars of sustainability: in search of conceptual origins. Sustainability Science, 14(3), 681–695. https://doi.org/10.1007/s11625018-0627-5 Rasouli, A., y Kumarasuriyar, D. (2016). The Social Dimention of Sustainability: Towards Some Definitions and Analysis. Journal of Social Science for Policy Implications, 4(2), 23– 34. https://doi.org/10.15640/jsspi.v4n2a3 Rogers, D., Duraiappah, A., Antons, D., Muñoz, P., Bai, X., Fragkias, M., y Gutscher, H. (2012). A vision for human well-being: transition to social sustainability. Current Opinion in Environmental Sustainability, 4(1), 61-73. https://doi-org.etechconricyt.idm.oclc. Ruiz, V. (2018). La construcción del carácter político del espacio público: una mirada a través de la sustentabilidad social [tesis de maestría, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente]. Repositorio institucional ITESO. https://rei.iteso.mx/handle/11117/5393 Shirazi, M & Keivani, R. (2019). Social sustainability discourse. En M. Shirazi & R. Keivani (eds.) Urban Social Sustainability: Theory, Policy and Practice (pp. 1- 26). Routledge. Solow, R. (2019). Sustainability: An Economist’s Perspective. En R. Stavins. (Ed.), Economics of the enviroment (pp. 179–187). Edward Elgar Publishing. Spangenberg, J., y Omann, I. (2006). Assessing social sustainability: Social sustainability and its TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �LA SUSTENTABILIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 67 multicriteria assessment in a sustainability scenario for Germany. International Journal of Innovation and Sustainable Development, 1(4), 318–348. d https://doi.org/10.1504/ IJISD.2006.013734 Stren, R., y Polese, M. (2000). Understanding the New Sociocultural Dynamics of Cities: Comparative Urban Policy in a Global Context. En M. Polese y R. Stren. (Eds.), The Social Sustainability of Cities: Diversity and the Management of Change (pp. 3–38). University of Toronto Press. Valarezo, O. (2020). Marco aplicado para la sustentabilidad social y ambiental de fincas productoras de limón (Citrus aurantifolia (Christm) S.) en Portoviejo, Ecuador. Journal of the Selva Andina Biosphere, 8(1), 19-31. https://doi.org/10.36610/j.jsab.2020.080100019. Vallance, S., Perkins, H., y Dixon, J. (2011). What is social sustainability? A clarification of concepts. Geoforum, 42(3), 342–348. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2011.01.002 Woodcraft, S., Bacon, N., Caistor-Arendar, L., y Hackett, T. (2012). Design for Social Sustainability. A framework for creating thriving new communities. http://www.sociallife.co/ media/files/DESIGN_FOR_SOCIAL_SUSTAINABILITY_3.pdf Zarta , P. (2018). La sustentabilidad o sostenibilidad: un concepto poderoso para la humanidad. Tabula Rasa, (28), 409-423.https://doi.org/10.25058/20112742.n28.18 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �68 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO Emociones y Representaciones Sociales de Maestros Debutantes de la Ciudad de México Emoࢼons and Social Representaࢼons of Beginner Teachers from Mexico City YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA* | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO** ► RESUMEN El propósito de este artículo es mostrar cómo se entrelazan las representaciones sociales de la profesión docente y las emociones que éstas activan en maestros debutantes sin formación previa en enseñanza de educación primaria. Los hallazgos de este estudio cualitativo apuntan al reconocimiento de que las emociones experimentadas por los debutantes están directamente relacionadas con la representación que han construido de la profesión docente y funcionan para orientar e incentivar sus prácticas docentes. Esto revela la necesidad de considerar el papel que desempeñan aspectos de la subjetividad (representaciones, motivaciones y afectos) en el ejercicio de la docencia. Palabras clave: Docente | Educación primaria | Subjetividad | Emociones | Representaciones sociales. ► ABSRACT The purpose of this text is to show how the social representations of the teaching profession intertwine with the emotions they activate in beginner teachers without previous training in elementary education. Findings of this qualitative study reveal that emotions experienced by these teachers are directly related to the social representation they have construed with regard to the teaching profession and perform different functions such as guiding and incentivizing their activities. This brings to light the need to consider the role that aspects of subjectivity (representations, motivations and affections) play in the teaching profession. Keywords: School teacher | Elementary education | Subjectivity | Afectivity| Social representations. * Profesora de la Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Pedagogía. Correo electrónico: yazco24@gmail.com ** Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Educación y Comunicación. Correo electrónico: sgvidrio@hotmail.com Recibido: 16 de noviembre de 2020 | Aceptado: 25 de junio de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 68-89 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 69 INTRODUCCIÓN Actualmente, el tema de las emociones y los afectos ha propiciado un campo de investigación que abre posibilidades para reflexionar sobre una dimensión poco conocida de la realidad social que, por un largo tiempo, fue soslayada en el conjunto de las ciencias sociales y las humanidades. En el campo de la investigación educativa, la relación entre la profesión docente y las emociones ha sido objeto de estudio para indagar el lugar que ocupan éstas, principalmente en la conformación de la identidad profesional del maestro (cf. Badia, 2014; Buitrago y Cárdenas, 2017; Chen, 2019). El estudio de los afectos en el campo de la educación es de gran relevancia, ya que existe una fuerte relación entre los ámbitos emocional, cognitivo y motivacional del docente. El ámbito emocional está vinculado con las concepciones de los maestros sobre los roles docentes, así como las estrategias y procedimientos de enseñanza y aprendizaje (Monereo y Badia, 2011). Sin embargo, se encuentran muy pocos estudios en los cuales se atienda a la relación estrecha que hay entre las representaciones sociales que construyen los docentes respecto a su ejercicio de la práctica docente con las emociones que éstas activan. Estudiar la manera en que se entrelazan las emociones con las representaciones, imaginarios, fantasías e identidades de la profesión docente es imprescindible para comprender cómo pueden nutrir la práctica profesional y estimular la actividad docente (Buitrago y Herrera, 2013). Las emociones juegan un papel relevante en la construcción de las representaciones sociales y otros componentes esenciales de la subjetividad, la cual puede ser considerada como el conjunto de procesos que constituyen al sujeto. Como señalan Ramírez y Anzaldúa (2005): Los procesos subjetivos son de muy diversa índole: las representaciones, las fantasías, el deseo inconsciente y sus vicisitudes, las identificaciones, los vínculos intra e intersubjetivos […] que van conformando la realidad psíquica (y constituyen al sujeto dentro de un orden cultural-simbólico sumamente complejo) (p. 19). En el espacio educativo se hace necesaria una visión amplia y compleja del conocimiento que pueda dar cuenta de sus aspectos emocionales y afectivos de los actores involucrados. En este sentido, en los planes de estudio de educación básica se recomienda que el maestro reconozca aquellas circunstancias en las que su actividad, como la de sus alumnos, se lleva a cabo, puesto que es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, como se ha señalado, las emociones de los docentes están concatenadas con su práctica de enseñanza y su identidad profesional. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �70 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO En este sentido, el propósito de este artículo es analizar cómo se entrelazan las representaciones sociales de la profesión docente con las emociones que éstas activan en maestros debutantes de educación primaria que provienen de carreras distintas a la enseñanza. Por esta razón, se emprendió un estudio de corte cualitativo con el fin de explorar las emociones experimentadas por una muestra significativa de profesores debutantes e identificar cómo éstas se relacionan con la representación que han construido de la profesión docente, así como para ubicar las diferentes funciones que desempeñan. 1. PROBLEMÁTICA DEL ESTUDIO Para entender la inserción a la enseñanza de los docentes debutantes entrevistados es necesario señalar los cambios que la reforma educativa mexicana de 2013 introdujo en los procesos de ingreso a la docencia. En México, desde 1944, las escuelas normales se establecieron como las únicas responsables de formar a los profesionales de enseñanza de nivel primaria (Arnaut, 1998). La mayoría de sus egresados, debido a un acuerdo con el sindicato de maestros, obtenía una plaza docente en la educación primaria pública de manera automática. Sin embargo, durante 2013 se presentó en México una reforma educativa que postuló modificaciones importantes para los procesos de ingreso, promoción y permanencia en la carrera docente.1 De manera particular, esta reforma planteó cambios en el reclutamiento de nuevos maestros, entre los cuales se destacan: a) la implementación de concursos de oposición abiertos para obtener un puesto temporal por dos años como maestro; b) la apertura a profesiones afines a la enseñanza (tales como ciencias de la educación, pedagogía, psicología) en el concurso por plazas docentes; c) el seguimiento durante dos años al profesor de reciente ingreso por un tutor y la aplicación de una evaluación al finalizar ese periodo para ratificar su plaza docente permanente (DOF, 2013). Cabe aclarar que en México las instituciones de educación superior carecen de la tradición de ofrecer formación docente, pues, aunque cuentan con licenciaturas en disciplinas afines a la enseñanza —ciencias de la educación, pedagogía y psicología educativa—, no forman profesionales especializados en docencia (Cordero y Jiménez, 2018). Además, el seguimiento de un tutor al trabajo de un docente debutante, sin formación, es insuficiente, dado que una tutoría difícilmente puede subsanar la falta de conocimientos especiali1 La reforma educativa 2013 se dirigió a la modificación de la carrera docente de maestros de educación básica y media superior. En esta investigación se atiende únicamente a la educación primaria. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 71 zados. Al respecto, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2017) reveló que en el ciclo escolar 2016-2017 solamente 57% de los maestros debutantes recibió una sesión de tutoría, por lo que un número importante de maestros careció de un acompañamiento puntual para la inserción en la docencia. Algunos estudios que han explorado las reacciones de los docentes frente a la reforma educativa de 2013, destacan que esta medida legal detonó emociones con una valoración negativa: miedo, tristeza, incertidumbre, como consecuencia de los procesos de evaluación y tutoría a los que fueron sometidos y la latente posibilidad de que pudieran ser despedidos de su función (Mireles, 2018; Ramírez y Cuevas, 2018). De acuerdo con Arnaut (2014), durante la implementación de esta reforma educativa, tanto el Estado como la mayoría de los medios de comunicación masiva provocaron un deterioro social de la profesión docente por difundir una imagen negativa de los maestros de educación primaria. Así, los docentes, y especialmente los debutantes, durante la reforma educativa 2013 experimentaron condiciones delicadas que probablemente desencadenaron diferentes emociones en el ejercicio de su práctica profesional. Un docente debutante sin formación en enseñanza es aquel profesional que proviene de carreras distintas a la docencia, no cuenta con algún entrenamiento docente y se halla en los primeros cinco años de su práctica frente a grupo. Périer (2014) afirma que estos maestros se distinguen por encontrarse en un periodo de inserción profesional, tienen escasa experiencia frente a grupo y desarrollan una serie de estrategias para lograr el aprendizaje de sus alumnos y cumplir con sus compromisos institucionales. Por lo que estos profesionales pasan por momentos de tensión, dado que no se sienten listos para ejercer la profesión. De acuerdo con Guibert, La Zucah y Rimbert (2008), los maestros debutantes experimentan una confrontación entre la imagen o representación que tienen de la profesión docente y lo que sucede en la realidad escolar. En este sentido, como argumentan Monereo y Badia (2011), el ámbito emocional de la profesión docente está estrechamente relacionado con las concepciones de los maestros sobre los roles docentes, las estrategias y los procedimientos de enseñanza y aprendizaje. Marcelo (2010) advierte que “las emociones, los sentimientos, la imagen de sí mismos, la motivación y la satisfacción con el trabajo realizado son elementos que determinan la actitud de los profesores frente a su trabajo” (p. 17). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �72 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO 2. PROFESIÓN DOCENTE, REPRESENTACIONES SOCIALES Y EMOCIONES La profesión docente ha sido estudiada sobre todo a partir de referentes de orden histórico, sociológico, normativo y pedagógico que, si bien son necesarios y pertinentes, no incorporan la dimensión subjetiva de la docencia conformada por motivaciones, representaciones y emociones que desempeñan un papel importante en el ejercicio de la profesión. Por eso, en este estudio se articulan referentes teóricos que permiten dar cuenta del ámbito afectivo y simbólico de la actividad docente: la profesión docente, su dimensión subjetiva, representaciones y emociones. La profesión docente y su dimensión subjetiva. Se considera que la docencia de educación básica, y en particular de nivel primaria, es una profesión que se compone principalmente por cuatro dimensiones: conocimiento especializado, social-institucional, contextual y subjetiva. Con respecto a la dimensión de conocimiento especializado, comprende el dominio que tiene el docente sobre las asignaturas elementales (lengua, matemáticas, ciencia y geografía), la formación pedagógica que posibilita la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de planes y programas de estudio (Imbernón, 2010). La dimensión social-institucional involucra el compromiso que asigna el Estado al profesional como formador de los futuros ciudadanos en el marco de las necesidades, leyes y normas de la nación. Además, esta dimensión considera la regulación que tiene la docencia como profesión, es decir, las certificaciones, procesos y procedimientos para que el maestro se incorpore a la carrera docente. La dimensión contextual se compone por las condiciones sociales y culturales donde el profesional de la docencia desarrolla su práctica, las cuales no pueden situarse únicamente en la escuela, sino en la comunidad e incluso en el país. La dimensión subjetiva implica reconocer al docente como un sujeto que, de acuerdo con sus condiciones personales y sociales, establece una relación con la profesión (Buitrago y Cárdenas, 2017). Estas dimensiones permiten entender a la docencia como profesión; sin embargo, en este estudio interesa resaltar la dimensión subjetiva, ya que las representaciones sociales son “producciones simbólico-emocionales compartidas, que se expresan de forma diferenciada en cada individuo, y desde ahí encarnan una importante fuente de sentido de toda producción humana” (González, 2008, p. 236). La enseñanza es ejercida por sujetos que elaboran representaciones, imaginarios, fantasías e identidades de la profesión docente, las cuales se crean y recrean, pero sobre todo nutren la práctica profesional, estimulan la actividad docente y en muchos casos son fuente de compromiso para generar el aprendizaje en los alumnos (Buitrago y Cárdenas, 2017). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 73 En la dimensión subjetiva se ponen en juego las representaciones sociales y las emociones. Las primeras son las construcciones sociales que desarrollan los maestros con respecto a la función que realiza este profesional. Las representaciones sociales de esta profesión se entrelazan con lo que el Estado, la sociedad y el conocimiento formal demandan o esperan que sea un docente; con estos referentes y el contexto sociocultural, el maestro elabora una imagen de lo que considera es la profesión docente. El encuentro entre esta representación social y la realidad escolar desencadena un segundo componente que son las emociones. Al confrontarse este sujeto con determinadas situaciones de enseñanza, se fortalece o reconfigura la representación social de la profesión. Por ejemplo, Dubet (2002) advierte que socialmente se reconoce a la docencia como una profesión asistencialista que se distingue por ideales como el amor por los niños, el deseo de compartir conocimientos y la virtud del compromiso. Sin embargo, cuando un maestro se inserta en su profesión, se puede encontrar con situaciones de poco reconocimiento social, con cargas de trabajo administrativo que restan tiempo para la planeación de la enseñanza, o para detectar las dificultades de aprendizaje en alumnos que provienen de entornos socioeconómicos desfavorecidos, lo cual genera estrés y lleva a que experimenten emociones como tristeza o frustración. El ejercicio de la profesión docente tiene un componente afectivo importante (Marcelo, 2010). Para Chen (2019), existe una relación entre los afectos que experimenta un docente y su práctica profesional. Se reconoce de forma amplia que las emociones de los profesores se entrelazan con la cognición y la motivación, por lo que sentimientos como la alegría inspiran el trabajo pedagógico de los maestros. Mientras que emociones como la frustración desmoralizan su motivación ante el ejercicio profesional. Varias contribuciones relacionadas con las emociones (Badia, Meneses y Monereo, 2014; Buitrago y Cárdenas, 2017) coinciden en que hay tres tipos de temas que incomodan o perturban al maestro, los cuales desencadenan emociones con respecto a la enseñanza. De acuerdo con Badia (2014), éstas tienen que ver con: a) los motivos y razones para ejercer la enseñanza, que dotan de sentido la actividad docente; b) el conocimiento y valoración de sí mismo como profesor, que incluye aspectos como el autoconcepto y la autoestima; y c) la percepción y valoración del ejercicio de la tarea de enseñar, que comprende cuestiones como la complejidad y exigencia de la docencia, y la relación educativa y social con los estudiantes (p. 3). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �74 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO Representaciones sociales y emociones. Es necesario plantear que las representaciones sociales tienen que ver con la manera en que los sujetos comprenden los acontecimientos de la vida cotidiana, en relación con su contexto situacional, histórico y cultural. En palabras de Jodelet (1986), las representaciones sociales son “imágenes que concentran significados, sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que sucede e incluso dan un sentido a lo inesperado, categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver” (p. 472). Las representaciones sociales actúan como sistemas de interpretación elaborados grupalmente con el propósito de asimilar la realidad y dar legitimación o invalidación al orden en el que está inserto el sujeto. Diferentes autores exponen que las representaciones sociales se distinguen, además de su origen, contenido y funciones, por su carga afectiva: “Una representación social es un conjunto de creencias, actitudes y un campo estructurado de ellas, que une explicaciones, clasificaciones, intenciones de conducta y emociones” (Valencia, Páez y Echebarría, 1989, p. 190). Algunos investigadores han destacado la relevancia de la dimensión emocional o afectiva de las representaciones sociales (Banchs, 1996; Bouriche 2014; De-Graft Aikins, 2012; González, 2008; Gutiérrez, 2013, 2019), por lo que se han dedicado a indagar el papel que desempeñan aspectos de la subjetividad, tales como necesidades, motivaciones y afectos en su construcción. Las emociones tienen un rol organizativo en la valoración de la realidad social; en este sentido, las experiencias emotivas movilizan “el conocimiento social que nos permite reinterpretar el mundo y optimizar nuestras relaciones con el entorno” (Jodelet, 2011, p. 241). La relación entre representaciones sociales y emociones posibilita aproximarse al análisis de los aspectos valorativos sobre los cuales el sujeto asume una postura ante el objeto de representación, para así perfilar la actitud hacia el mismo y posicionarse ante una realidad social. De acuerdo con González (2008), una representación social está vinculada emocionalmente, lo que puede considerarse como un carácter generador que tiene su origen en lo afectivo y lo simbólico, característica que distingue a las distintas actividades humanas. Es más, se sostiene que las representaciones sociales se conforman por una dimensión emocional; así, es indispensable reconocer a ésta para entender de mejor manera la organización y el funcionamiento interno de tales representaciones (Guimelli y Rimé, 2009). Otra cuestión que es importante mencionar es que, durante un largo tiempo, en el campo de las representaciones sociales el estudio de las emociones se confinó a la dimensión de la actitud. Al respecto cabe señalar que, si bien existe una relación estrecha entre las emociones y la actitud, ésta no es de TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 75 sinonimia, ya que la emoción es un constructo más complejo que tiene varias facetas e implica diferentes componentes (fisiológico, cognitivo, conductual). Por ello, se podría decir que las emociones contienen las actitudes y no a la inversa (Gutiérrez, 2013). De acuerdo con De-Graft Aikins (2012), las teorías socioculturales de las emociones sugieren que existen al menos tres vías en que éstas pueden ser incorporadas al estudio de las representaciones: 1) las emociones constituyen una modalidad de conocimiento con todo el poder explicativo y funcional del conocimiento y las creencias; 2) las emociones son parte integral del pensamiento y la reflexión, y 3) las emociones son centrales para la práctica o la acción. A nuestro parecer, otro modo podría añadirse: las emociones constituyen una fuerza clave en la formación y el mantenimiento de los vínculos sociales. En el caso concreto del estudio de las emociones del maestro, es importante estudiarlas en relación con las influencias sociales y culturales a las cuales está sometido. Así, el reconocimiento de las emociones experimentadas durante el ejercicio de su profesión por los maestros pueden mostrar “las posibles tensiones entre las características individuales del profesor (valores, conocimientos, creencias o actitudes, entre otros) y las influencias culturales y sociales sobre la enseñanza en un momento histórico o un periodo temporal determinado” (Badia, 2014, p. 1). En este estudio se pone atención tanto en los elementos culturales y las condicionantes contextuales en las que el maestro desarrolla su práctica, como en las representaciones sociales que elabora y las emociones que desencadena el ejercicio de la profesión docente. 3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA El enfoque de investigación que se asumió en el estudio fue de corte cualitativo, ya que se considera que el análisis de las representaciones sociales y las emociones demanda reconocer los puntos de vista de los sujetos a la luz de momentos contextuales e históricos (Flick, 2004; Jodelet, 2003). Este enfoque atiende a lo oral, particular y local como fuentes de obtención de información empírica, con el propósito de indagar las construcciones de sentido común que los sujetos realizan en relación con los acontecimientos, las emociones que experimentan al respecto, y perfilar de este modo las orientaciones de acción ante tales eventos. Para el acopio de la información se diseñó una entrevista semiestructurada con el fin de indagar las condiciones de formación profesional, laboTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �76 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO rales y personales de los participantes del estudio, así como para rastrear las representaciones sociales de la profesión docente y las emociones que éstas activaban en los maestros debutantes. En la elección de los participantes del estudio se optó por el caso ideal-típico, el cual comprende la elaboración de un perfil de caso más deseable de una población, para posteriormente ubicar en el plano real a los sujetos que reúnan la mayor parte de las características trazadas (Goetz y LeCompte, 1988). Así, con base en la problemática de investigación se establecieron cuatro criterios para la elección de participantes: que fueran maestros de educación primaria de la Ciudad de México; con hasta cinco años de antigüedad en la función docente; profesionales provenientes de las licenciaturas en ciencias de la educación, pedagogía y psicología, y que carecieran de formación profesional especializada en enseñanza. Uno de los retos de la investigación fue contactar a maestros con estas características, ya que las autoridades educativas mexicanas son herméticas a cualquier tipo de estudio externo. Sin embargo, después de un par de meses de negociaciones se permitió la entrada a cinco escuelas primarias de la alcaldía Álvaro Obregón, en el barrio de Tizapán, San Ángel. Las escuelas se caracterizaban por atender a poblaciones de clase media baja. El trabajo de campo se realizó entre los meses de febrero y marzo de 2019. Con respecto a las características que distinguen a los participantes del estudio, se destaca que 10 eran mujeres y dos hombres. El rango de edad de los entrevistados fue bastante amplio: tres tenían entre 25 y 29 años; seis, entre 31 y 39; una maestra 45 y otra 61. Cinco maestros eran licenciados en ciencias de la educación, cuatro en psicología y tres en pedagogía. Diez de las personas entrevistadas señalaron que eligieron la docencia como profesión por su gusto de trabajar con niños y la posibilidad de aportarles formación para la vida. Dos maestras coincidieron en que optaron por ser docentes porque es un empleo que ofrece estabilidad laboral (pagos puntuales, prestaciones de servicio médico y vacaciones). Sistematización y análisis de la información. Las entrevistas fueron transcritas en su totalidad. Para el análisis de las representaciones sociales se construyeron categorías temáticas derivadas de las entrevistas. En relación con el reto analítico de identificar las emociones, se recuperó la propuesta de Plantin y Gutiérrez (2009), que tiene como propósito identificar y reconstruir las emociones presentes en textos, conversaciones o videos. En el análisis se combina la localización directa de las emociones (enunciados de emoción: “esto me entristece”) y su ubicación indirecta, a partir de los indicios situacionales y de expresión (emoción implicada). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �77 EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES TABLA 1 Participantes del estudio Clave de Edad Dependientes económicos Formación Antigüedad como docente participante (años) 45 2 Ciencias de la educación 6 meses Maestra 02 27 Ninguno Psicología educativa 1 año Maestra 03 36 Ninguno Psicología educativa 6 meses Maestra 04 32 1 Psicología educativa 3 años Maestra 05 29 Ninguno Psicología educativa 3 años Maestra 06 32 1 Pedagogía 4 años Maestra 07 61 1 Pedagogía 5 años Maestra 08 39 1 Pedagogía 4 años Maestra 09 33 2 Ciencias de la educación 4 años Maestra 10 28 Ninguno Ciencias de la educación 4 años Maestro 11 25 1 Ciencias de la educación 3 años Maestro 12 31 3 Ciencias de la educación 4 años Maestra 01 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del material empírico. 4. HALLAZGOS DEL ESTUDIO Como se ha planteado en este artículo, la profesión docente se conforma por propiedades o atributos de orden emocional y afectivo (Imbernón, 2010; Marcelo, 2010). Esto se evidenció en el discurso de los maestros debutantes entrevistados, ya que al hablar sobre la profesión docente hacían referencia a ciertas emociones experimentadas, lo que permitió ubicar una relación indisociable entre la profesión docente, su representación social y las emociones. La presentación de los hallazgos se planteó como un reto, dado que diseccionar y exponer por separado las representaciones sociales de la profesión docente y las emociones que desencadenan no permitiría evidenciar dicha relación. A continuación, se presenta el análisis realizado con el fin de mostrar la relación entre las emociones y la representación social de la profesión docente, que juega un doble papel, al ser un objeto de representación y elemento TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �78 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO articulador con las emociones. Los hallazgos han sido organizados en tres categorías analíticas que dan cuenta de las emociones experimentadas al hablar de lo que para los entrevistados representa la profesión docente y las dificultades que enfrentan al entrar en contacto con la realidad que el trabajo en aula implica: 1) el apego emocional, requisito para ser docente; 2) la carga emocional ante la carencia de experiencia docente; 3) enfrentar los problemas desde emociones y experiencias previas. 4.1. El apego emocional, requisito para ser docente Como se ha señalado, las emociones juegan un papel importante en la construcción de la representación social sobre la profesión, la cual es asumida como positiva, importante e implica compromiso, motivación y apego emocional, por lo que demanda en este profesional una cierta disposición afectiva. Si los maestros no logran experimentar esta motivación, pueden llegar a fracasar y a dejar de ejercer su profesión. En este sentido, los maestros debutantes entrevistados afirmaron que la profesión docente requiere de ciertas habilidades y, sobre todo, de disposiciones afectivas. Con respecto a las habilidades, los siguientes testimonios son ilustrativos: La docencia es una profesión muy rica […] te lleva a leer, y a investigar y más y más, y a capacitarte (Maestra 02). Fui trabajando con niños […] me fui interesando más en su desarrollo, en su aprendizaje, las estrategias para que ellos aprendieran […] por eso me decidí a hacer mi examen para ser maestra (Maestra 05). En los fragmentos citados, se evidencian las habilidades que los maestros debutantes consideran indispensables en la profesión docente. Por un lado, es una actividad fructífera para los maestros, dado que necesitan tener una preparación permanente para estar actualizados; por otro, demanda el conocimiento de diferentes técnicas y estrategias específicas para que los alumnos aprendan. En relación con las disposiciones afectivas, en las entrevistas se aprecia que para el ejercicio de la labor docente una cuestión de gran importancia es la vocación. Ésta puede ser considerada como un impulso o una llamada especial para ejercer una actividad, una profesión, en este caso la docencia, la cual está ligada a una decisión personal de “querer ser maestra(o)”. En algunos casos, los profesores se refieren a una vocación “tardía”, por ejemplo, cuando TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 79 las personas que en el transcurso o después de realizar una carrera profesional se dan cuenta de su supuesta vocación por ser maestro. Con respecto a la vocación, una maestra afirma: “Para ser docentes necesitas tener mucha vocación y creo que debes tener mucho corazón” (Maestra 05). En el anterior testimonio, al expresar que se requiere de vocación, se infiere que la profesión docente demanda, de quien la ejerce, inspiración, anhelos, intereses y aptitudes. Se afirma que para ser maestros se requiere “mucho corazón”, expresión que si bien no refiere directamente a una emoción, remite a una disposición afectiva ligada al cariño, al ser sensible. Al respecto una maestra señala: Quedo muy contenta cuando mis niños pueden hacer algo que pensé que jamás iban a hacer, porque he tenido niños que se les dificulta mucho la lectoescritura, entonces les explicaba y les explicaba y les explicaba de otra forma y de repente un día […] ya empiezan a leer, o sea hay un cambio muy bonito y eso me llena mucho (Maestra 03). En este fragmento se describe cómo la dedicación a la actividad profesional permite que un proceso tan complejo como la enseñanza de la lectoescritura se logre, lo que lleva a la maestra a experimentar la emoción de alegría. En este sentido, los maestros que admiten sentir pasión por la enseñanza suelen tener sensibilidad social, así como una sólida identidad que se refleja en el compromiso y entusiasmo con que asumen su labor (Badia, 2014; Buitrago y Cárdenas, 2017). La motivación docente está relacionada con las razones que incitan a los futuros profesores a convertirse en enseñantes, a permanecer en la profesión, o a abandonarla. La docencia es una profesión que se distingue por su alto grado de motivación, compromiso y apego emocional. Si los maestros no poseen estos atributos, son candidatos firmes para abandonar la profesión. En las entrevistas se observó que la vocación está ligada directamente con el gusto y pasión por el ejercicio de la profesión docente. En los siguientes testimonios se expresa una valoración positiva de dicha actividad: Creo que mi labor es algo bello, para mí entonces es algo que me gusta, me encanta estar rodeada de pequeñitos que nos lo agradecen con un sinfín de actitudes hacia con nosotros, ¿no? (Maestra 01). Me gusta […] el moldear a los niños, por su inocencia y poderles enseñar algo (Maestro 11). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �80 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO Al referirse a la labor docente como algo bello, se apela a la sensibilidad, se concibe como una actividad placentera, como una suerte de deleite para el ser o el espíritu. Tal parece que trabajar con alumnos de edades tempranas constituye una motivación en el ejercicio de la profesión docente. En los anteriores fragmentos aparece el término gusto, que en sí no se puede catalogar como una emoción, pero tiene una orientación emocional que se relaciona con la simpatía, el amor, el cariño, la devoción. Así, se observa un vínculo entre la profesión docente y la emoción que evoca, en este caso, la alegría. Al respecto, Imbernón (2010) señala que este amor por los niños se ajusta a la imagen de la profesión docente que impera, porque refiere a ideales como el afecto por los alumnos, el deseo de compartir conocimientos y la virtud del compromiso. Además, se advierte que la representación social de la profesión docente involucra una relación afectiva con los alumnos para el logro del aprendizaje. La representación social de la docencia de los maestros debutantes como una profesión llena de gratificaciones, ha llevado a que los docentes experimenten emociones con una valoración positiva: Al principio fue como mucha emoción, es algo que ya quería hacer desde hace mucho tiempo y me gustó mucho. [Mis compañeros] han sido personas muy cordiales conmigo y pues con los alumnos estoy como en esa etapa de experimentación porque como son alumnos que no conozco (Maestra 03). En este testimonio, la docente, al calificar su inicio profesional como algo que le causó emoción, es decir, como algo excitante, indica que estaba motivada y tenía expectativas sobre su nueva actividad. Conocer las motivaciones de un maestro contribuirá a comprender las emociones y sentimientos que este sujeto siente ante el esfuerzo que realiza para ajustar y conciliar sus propios objetivos con las demandas que surgen en los encuentros cotidianos con estudiantes y colegas (Badia, 2014). Una maestra afirma: Para empezar, no me la creía que estuviera aquí, llegué muy feliz y campante, y sí llegué con muchas ganas, pero tampoco sabía a lo que me iba a enfrentar atravesando la puerta […] Yo ya tenía ese contacto. Los niños, cuando yo me paré frente a ellos, tuve la oportunidad de desenvolverme bien con ellos (Maestra 05). En el anterior fragmento, la entrevistada refiere que al presentarse por primera vez en su salón de clase consiguió la realización de un anhelo profeTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 81 sional: convertirse en maestra, lo que desencadenó emociones con una valoración positiva que repercutieron en su práctica profesional, al desenvolverse con confianza frente a sus alumnos. Otra maestra también señaló el motivo por el que decidió presentar su examen de ingreso a la profesión docente de educación primaria: “¿Por qué no?”; si me gusta esto, y también es una satisfacción profesional […] Fue por eso que, ya después, me decidí a hacer mi examen a la SEP [Secretaría de Educación Pública]. En la licenciatura nos avisaron que no era una carrera propiamente destinada a la docencia y todo esto, pero siempre fue como mi atracción (Maestra 05). En el fragmento anterior se observa, por un lado, que al enunciar el gusto por la enseñanza afloran emociones como la alegría que provoca el ejercicio de esta actividad; por otro, tal parece que para esta informante la motivación es suficiente para ser docente, sin necesariamente contar con una formación especializada en enseñanza. Así, la representación social de la docencia como una profesión que es gratificante emocionalmente es la que se devela en los testimonios de los maestros debutantes, en los que el interés por los niños, el gusto por compartir conocimientos y la vocación son pilares de la profesión. 4.2. La carga emocional ante la carencia de experiencia docente En el ejercicio de la docencia, sobre todo en el nivel primario, es fundamental contar con una sólida preparación, tanto en conocimientos disciplinares y pedagógicos, como en experiencia y seguimiento en el desarrollo de la práctica; preparación que, en el caso de los maestros debutantes, no les otorgó su formación en la educación superior en carreras afines a la enseñanza. Bedacarratx (2012) señala una extensa serie de emociones que los maestros en formación experimentan, entre ellas: incertidumbre e inseguridad por abandonar el lugar de alumno que hasta entonces se ocupó (cambio de referente identitario); temor e inseguridad porque se ejerce una función para la cual no se está totalmente formado y para la cual aún no se está autorizado, al carecer todavía de la experiencia necesaria; desconcierto por la gran cantidad de acciones que el maestro debe asumir; frustración deriTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �82 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO vada de la falta de reconocimiento de sus propios logros; confusión por los vacíos formativos; hostigamiento por insertarse a un contexto socio-institucional que se presenta como adverso, e incluso sufrimiento por no ser reconocido como aquello que se aspira a ser: maestro (pp. 142-143). Estas mismas emociones experimentadas por los maestros en formación también son compartidas por los profesionales que no cuentan con entrenamiento docente. Los siguientes testimonios son ilustrativos: Preocupación, un poco de temor porque nunca había estado en escuelas primarias y, sobre todo, porque yo no conocía bien los planes y programas de estudio. Ahí fue donde empecé a tener problemas (Maestra 07). Tuve mucho miedo, porque creí que no iba a dar el ancho en el grupo, dije ¿qué tal si no logro los aprendizajes?, ¿qué tal si no cumplo las expectativas? (Maestra 05). Estas entrevistadas reconocen que su entrada al ejercicio docente estuvo marcada por emociones con una valoración negativa: preocupación, temor, miedo y angustia, como consecuencia de la falta de conocimientos y competencias profesionales de enseñanza. En la mayor parte de las entrevistas se encontró que los debutantes, cuando se presentaron frente a grupo, se percataron, por primera vez, de su falta de conocimiento de los planes y programas de estudio, y por tanto del dominio de los contenidos de las diferentes asignaturas, como el enfoque pedagógico que se sigue en educación primaria. Ello llevó a algunas maestras debutantes a reconocer su carencia de experiencia docente frente a grupo, algo que sus compañeros de escuelas normales sí tenían: Al principio timidez, nervios, te sientes inexperta, pues no sabes, no conoces. Es la complicación que siempre traíamos los egresados de Ciencias de la Educación, porque decían: “los normalistas tienen prácticas de clase” (Maestra 10). Llegué a una escuela un poco marginada, […] los papás muy conflictivos, mucha delincuencia, […] entonces sí fue bien frustrante llegar a un lugar donde no tenía tablas para ser docente frente a grupo, porque manejar un grupo y personas es totalmente diferente a lo que vemos como pedagogos (Maestra 08). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 83 En el ejercicio de la profesión docente, los entrevistados emplean los conocimientos de sus carreras, además de sus habilidades, motivación y sobre todo el manejo de sus emociones. Cuando los maestros debutantes se hacen cargo de una actuación profesional en un contexto real, con sujetos reales, con consecuencias reales, y carecen de conocimientos especializados en enseñanza y estrategias para sortear las situaciones que se presentan en la comunidad, desvalorizan su formación profesional (ciencias de la educación, pedagogía, psicología), por lo que establecen una comparación con sus compañeros que fueron formados en escuelas normales. Esto desencadena sensaciones como frustración, angustia e incertidumbre, por no saber si están haciendo bien o no su trabajo como docentes, aspecto que concuerda con lo que Bedacarratx (2012) especifica respecto a los sentimientos experimentados por maestros con poca experiencia. Al respecto, una maestra señala: Lo que uno siente y lo que uno piensa es lo que lo hace a uno como persona… si a uno no le gusta la carrera no la puede desarrollar, en cambio, si realmente siente que le gusta, que le apasiona, entonces uno se deja llevar por las emociones para hacer el trabajo bien (Maestra 05). A los afectos y emociones no se les puede dejar de lado, ocultar o contener, ya que tarde o temprano se exteriorizan. Lo que se observa en los testimonios citados es que las emociones cumplen un papel relevante para generar acciones ante las situaciones que provocan estrés en los maestros. A pesar de que los debutantes tienen una valoración positiva de la profesión docente, expresaron que al inicio de su ejercicio profesional vivieron emociones negativas, tales como miedo, timidez, temor, preocupación. Esto debido a que tenían una representación social de la profesión docente en la que la vocación y el interés por los niños eran suficientes para el ejercicio de la enseñanza, pero al entrar en contacto con la realidad escolar se percataron de la complejidad que conlleva generar aprendizajes en los alumnos, el desconocimiento que tenían sobre el currículum de educación primaria y la necesidad de prácticas profesionales frente a grupo. 4.3. Enfrentar los problemas desde emociones y experiencias previas Las representaciones sociales pueden orientar las acciones de los sujetos ante determinadas situaciones. Como se ha mostrado en el análisis para los maestros debutantes, al ser confrontada con la realidad escolar la representación TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �84 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO social de la profesión docente que han construido, se desestabiliza esa imagen idealizada de la docencia. La enseñanza está condicionada por la política educativa, los conocimientos disciplinares, las relaciones sociales, las prácticas y los procesos educativos, por lo cual, en ciertos momentos, se presentan situaciones inesperadas que obligan al docente a generar dispositivos de acción. Lantheaume y Hélou (2008) indican que ubicar las dificultades o situaciones que generan el malestar docente es insuficiente, se requiere identificar las acciones que los docentes emprenden para comprender los recursos que movilizan ante tales situaciones, dado que dichos dispositivos configuran la práctica profesional y el oficio docente. En el análisis de las entrevistas se ubicaron situaciones que provocaban malestar en los maestros debutantes. El malestar docente es un aspecto natural del ejercicio de la profesión, porque la enseñanza como práctica social conduce a la aparición de situaciones inesperadas que demandan acciones para reducir la tensión (Esteve, 2011). Por lo que los maestros necesitan adaptarse a diferentes planos de índole pedagógica, administrativa, social y emocional. En la tabla 2 se presenta una serie de problemáticas que los informantes refieren haber enfrentado y la manera en que las solucionaron. TABLA 2 Situaciones de malestar docente y acciones emprendidas Lo que se experimenta Las acciones yo no tolero mucho esta parte de las injusticias con ellos mismos, ¿no?, que se burlen de los demás, […] hubo un momento en que ellos [los alumnos] molestaban mucho a una compañera, le decían apodos (Maestra 04). hablo mucho de mi experiencia o de lo que yo viví antes y eso a ellos [los alumnos] les gusta mucho, como que yo les cuente, ¿no? Entonces, les contaba una situación similar que yo pasé y cómo yo me sentí tratando de buscar esa empatía, […] les contaba cómo yo me había sentido (Maestra 04). al principio me costaba mucho el control de grupo, entonces era una situación que tenía como muy latente. Siempre había trabajado yo de manera individual con los niños por el área en la que estudié, entonces, al principio me costaba como muchísimo trabajo contener al grupo (Maestra 03). asignarles tareas a los niños me ayudó como en esa parte de que ellos se pudieran contener y también podían hacer algo importante que era “el ayudante de la maestra”, y muy emocionado, entonces, yo creo que esa parte me funcionó muy bien (Maestra 03). A veces la falta de apoyo de los padres es lo que a mí me puede más que cualquier otra cosa. Que por mucho que tú trates de hacer por los niños, que por más que te desvivas porque se lleven algo bueno, no tengas esa parte de apoyo de quien va a estar con ellos toda la vida (Maestra 06). yo lo platico con los papás, yo los voy a tener un año, y ese año les voy a dar lo mejor de mí, pero el resto de la vida van a ser de ustedes, y los responsables de los muchachos son ustedes (Maestra 06). Fuente: Elaboración propia a partir del análisis de entrevistas. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 85 En las anteriores narraciones, las maestras debutantes expresan las situaciones que les han generado malestar: control de grupo, burlas entre compañeros y desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos. Destaca que son eventos que de forma directa no se vinculan con el aprendizaje, pero indirectamente abonan a las condiciones del proceso formativo. Las acciones que emprenden los maestros debutantes para dar solución a las problemáticas narradas se anclan en emociones y vivencias previas, o en la improvisación de estrategias; esto se lleva a cabo a través del diálogo. Los debutantes cuentan sus experiencias pasadas con el propósito de lograr empatía de su grupo, por ejemplo, ante situaciones de burla a otros alumnos; también implementan estrategias para el manejo emocional del grupo, al asignar tareas que los docentes infieren que pueden desencadenar emociones con carga positiva en sus alumnos; y establecen comunicación directa con los padres de familia, para lograr su compromiso con la educación de sus hijos. Estos maestros están conscientes de que tienen que continuar con el desarrollo de su ejercicio profesional, por lo que diseñan y ponen en marcha diferentes estrategias para atender su principal preocupación, que es que los alumnos aprendan. CONCLUSIONES El desarrollo de esta investigación permitió identificar que los maestros debutantes, sin formación docente previa, construyeron una representación social cargada de elementos emocionales, donde destaca que para su ejercicio es indispensable tener amor por los niños, compromiso por la formación de sus alumnos y vocación como una cualidad del sujeto. Se observó que estos maestros valoran la profesión docente a partir de ciertas emociones como la alegría, y que, ante eventos que ponen en evidencia su falta de conocimientos y práctica en la enseñanza, experimentan emociones que se ligan con la angustia de no poder cumplir con su labor. Los participantes del estudio, para sortear situaciones inesperadas con sus alumnos, o que les provocan malestar, emprenden estrategias basadas en vivencias emocionales, donde ese interés por los niños y la pasión por su profesión los llevan a exteriorizar sus afectos, o bien a intentar desencadenar emociones en sus alumnos y en los padres de familia. Todo ello devela que la representación social, las emociones y la profesión docente están concatenadas, como una suerte de tríada situada en la dimensión subjetiva de la profesión, y que, con seguridad, repercute en el ejercicio de ésta. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �86 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO En el desarrollo de la investigación se ubicó que los docentes debutantes le atribuyen a la profesión docente únicamente características de una labor asistencialista y técnica, cuyo propósito es ayudar a los alumnos en un sentido altruista (Imbernón, 2010). Este hallazgo aporta la evidencia de que los egresados de profesiones afines a la enseñanza arriban a la docencia con una visión idealizada de cuestiones complejas, como el aprendizaje, la enseñanza y la escuela misma. Se advierte que la representación social de la profesión docente que construyeron los maestros debutantes, sumada a los problemas que enfrentan en el ejercicio profesional, los lleva a modificar sus estados emocionales. Por lo que se considera que para el análisis de la dimensión subjetiva de la profesión docente es necesario contemplar elementos contextuales, culturales y sociales, ya que la enseñanza no se puede desvincular de la afectividad humana y el contexto en el que se desarrolla (Badia, 2014). Por esta razón, se reconoce que no es suficiente quedarse en el ámbito subjetivo individual, sino ir más allá y contemplar el subjetivo colectivo, es decir, reconstruir los contextos socioculturales en los que se desenvuelve el maestro. Dos constructos teóricos que podrían incorporarse en el estudio de la relación entre la profesión docente y las emociones son el de anclaje emocional y el de clima del aula. El primero da cuenta de un mecanismo de apego referido a un proceso comunicativo por medio del cual un nuevo fenómeno se fija en una emoción ya conocida (Höijer, 2010); el segundo refiere a que el maestro es, al mismo tiempo, constructor activo y receptor emocional de un cierto tipo de “clima del aula” (Badia, 2014). De acuerdo con Badia (2014), algunas características afectivas importantes en la configuración del clima social del grupo son el interés, el respeto o la preocupación que se da entre sus integrantes, el grado en que se establecen las relaciones de ayuda, conocimiento y amistad como fruto de la interrelación continua. Finalmente, a partir del estudio realizado, se reconoce que el análisis de los afectos y emociones en la docencia, así como en la formación de maestros, tendría que ser considerado como un campo específico de estudio. La variedad y la relevancia de los hallazgos obtenidos tanto en esta investigación como en las que se han referido, ponen de manifiesto la gran influencia del papel de las emociones en la motivación del docente, en su forma de pensar y ejercer la enseñanza, y en los procesos de cambio de su propio conocimiento y de sus prácticas de enseñanza. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 87 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arnaut, A. (1998). Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México. Biblioteca Normalista. Arnaut, A. (2014). Lo bueno, lo malo y lo feo del Servicio Profesional Docente. En G. del Castillo y G. Valenti (ed.). Reforma educativa. ¿Qué estamos transformando? Debate informado (pp. 31-46). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Badia, A. (2014). Emociones y sentimientos del profesor en la enseñanza y la formación. Octaedro-Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona. Badia, A., Meneses, J. y Monereo, C. (2014). University teachers’ affective dimension about their teaching: An exploration through the semantic differential technique. Universitas Psychologica, 13(1), 161-173. 10.11144/Javeriana.UPSY13.adup Banchs, M. A. (1996). El papel de la emoción en la construcción de representaciones sociales: Invitación para una reflexión teórica. Papers on Social Representations, 5(2), 113-125. http://www.psych.lse.ac.uk/psr/PSR1996/5_1996Banch.pdf Bedacarratx, V. (2012). Futuros maestros y la construcción de una identidad profesional: Una mirada psicosocial a los procesos que se ponen en juego en los trayectos de formación en la práctica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 133-149. http://redie. uabc.mx/vol14no2/contenido-bedacarratx2012.html Bouriche, B. (2014). Émotions et dynamique des représentations sociales. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 20142(102), 195-232. https://www.cairn.info/revue-les-cahiers-internationaux-de-psychologie-sociale-2014-2-page-195.htm Buitrago, E. y Herrera, L. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Praxis & Saber, 8(4), 87-108. https://doi.org/10.19053/22160159.2653 Buitrago, E. y Cárdenas, R. (2017). Emociones e identidad profesional docente: Relaciones e incidencia. Praxis & Saber, 8(17), 225-247. https://doi.org/10.19053/22160159. v8.n17.2018.7208 Chen, J. (2019). Exploring the impact of teacher emotions on their approaches to teaching: A structural equation modelling approach. British Journal of Educational Psychology, 89, 57-74. https://doi.org/10.1111/bjep.12220 Cordero, G. y Jiménez, A. (2018). La política de ingreso a la carrera docente de México. Resultados de una supuesta idoneidad. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(5). http:// dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3463 De-Graft Aikins, A. (2012). Familiarising the unfamiliar: Cognitive polyphasia, emotions and the creation of social representations. Papers on Social Representations, 21, 7.1-7.28. http://www.psych.lse.ac.uk/psr/ Diario Oficial de la Federación (DOF) (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente de 2013. Gobierno de la República. Dubet, F. (2002). Le déclin de l’institution. Seuil. Esteve, J. M. (2011). El malestar docente. Paidós. Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �88 YAZMÍN CUEVAS-CAJIGA | SILVIA GUTIÉRREZ-VIDRIO Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnograía y diseño cualitativo e investigación educativa. Morata. González, F. (2008). Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales. Diversitas, 4(2), 225-243. http://revistas.usta.edu.co/index.php/diversitas/article/view/181/282 Guibert, P., Lazuech, G. y Rimbert, F. (2008). Enseignants débutants. Faire ses classes. PUR. Guimelli, C. y Rimé, B. (2009). Émotions et représentations sociales. En P. Rateau y P. Moliner (ed.). Représentations sociales et processus sociocognitifs (pp. 165-180). Presses Universitaires de Rennes. Gutiérrez, S. (2013). Emociones y representaciones sociales. Reflexiones teórico-metodológicas. En F. Flores-Palacios (ed.). Representaciones sociales y contextos de investigación con perspectiva de género (pp. 17-44). Universidad Nacional Autónoma de México-Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. Gutiérrez, S. (2019). The affective dimension of social representations: Donald Trump and the social representation of illegal immigration. Papers on Social Representations, 28(2), 6.1-6.26. http://psr.iscte-iul.pt/index.php/PSR/article/view/520/441 Höijer, B. (2010) Emotional anchoring and objectification in the media reporting on climate change. Public Understanding of Science, 19(6), 717-731. https://doi. org/10.1177/0963662509348863 Imbernón, F. (2010). La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro. En C. Marcelo (ed.). La función docente (pp. 27-45). Síntesis. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) (2017). Principales resultados de la encuesta de satisfacción a docentes y técnicos docentes que ingresaron al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar 2015-2016, al término del primer año. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Jodelet, D. (1986). La representación social: Fenómenos, conceptos y teoría. En S. Moscovici (ed.). Psicología social II (pp. 469-506). Paidós. Jodelet, D. (2003). Aperçu sur les méthodologies qualitatives. En S. Moscovici y F. Buschini (ed.). Les méthodes de sciences humaines (pp. 139-162). PUF. Jodelet, D. (2011). Dynamiques sociales et formes de la peur. Nouvelle Revue de Psychosociologie, 2011/2(12), 239-256. https://doi.org/10.3917/nrp.012.0239 Lantheaume, F. y Hélou, Ch. (2008). La soufrance des enseignants, une sociologie pragmatique du travail enseignant. PUF. Marcelo, C. (2010). La función docente: Nuevas demandas en tiempos de cambio. En C. Marcelo (ed.). La función docente (pp. 9-26). Síntesis. Mireles, O. (2018). Docentes y reforma: Despido y evaluación injusta. En Y. Cuevas (ed.). La reforma educativa 2013 vista por sus actores. Un estudio en representaciones sociales (pp. 135209). Universidad Nacional Autónoma de México. Monereo, C. y Badia, A. (2011). Los heterónimos del docente: Identidad, selfs y enseñanza. En C. Monereo y J. I. Pozo (ed.). La identidad en psicología de la educación: Enfoques actuales, utilidad y límites (pp. 59-77). Narcea. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �EMOCIONES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE MAESTROS DEBUTANTES 89 Périer, P. (2014). Professeurs débutants. Les épreuves de l’enseignement. PUF. Plantin, Ch. y Gutiérrez, S. (2009). La construcción política del miedo. En P. Bentivoglio, F. D. Erlich y M. Shiro (ed.). Haciendo discurso. Homenaje a Adriana Bolívar (pp. 491-509). Universidad Central de Venezuela. Ramírez, B. y Anzaldúa, R. (2005). Subjetividad y relación educativa. Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco. Ramírez, E. y Cuevas, Y. (2018). Los estudiantes normalistas frente a la reforma educativa 2013: La competencia por una plaza docente. En Y. Cuevas (ed.). La reforma educativa 2013 vista por sus actores. Un estudio en representaciones sociales (pp. 99-133). Universidad Nacional Autónoma de México. Valencia, J., Páez, D. y Echevarría, A. (1989). Teorías sociopsicológicas de las emociones. En D. Páez y A. Echebarría (ed.). Emociones: Perspectivas psicosociales (pp. 141-232). Fundamentos. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �90 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ Internet y Redes Sociales para Educación y Prevención de Riesgos Asociados al Cambio Climático en Jóvenes Internet and Social Media for Educaࢼon and Prevenࢼon of Risks Associated with Climate Change in Young People FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ* | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ** ► RESUMEN La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representa retos y oportunidades en cambios sociales, científicos y tecnológicos. Desde la educación ambiental, como facilitadoras de nuevas formas de aprendizaje, permiten la construcción social de un conocimiento ambiental. Una investigación realizada con jóvenes de nivel medio superior, en contexto veracruzano, permite evidenciar que, para informarse y comunicar prevención de riesgos ante eventos hidrometeorológicos extremos, los jóvenes privilegian más internet y las redes sociales que los planes y programas de prevención de riesgo difundidos en canales oficiales. Las distintas TIC pueden favorecer en los jóvenes comunicaciones y aprendizajes ambientales. Palabras clave: Educación ambiental | Comunicación ambiental | Fenómenos hidrometeorológicos | Inundaciones | Cambio climático. ► ABSTRACT The influence of information and communication technologies (ICT) represents challenges and opportunities in social, scientific and technological changes. From environmental education, as facilitators of new forms of learning, they allow the social construction of environmental knowledge. An investigation carried out with young people of upper secondary level, in the context of Veracruz, shows that in order to in- * Doctorante en la Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones en Educación, Doctorado en Investigación Educativa. Correo electrónico: flor.mendoza1386@gmail.com ** Profesora-investigadora de la Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones en Educación. Correo electrónico: anmaldonado@uv.mx Recibido: 24 de septiembre de 2020 | Aceptado: 18 de abril de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 90-113 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 91 form themselves and communicate risk prevention in extreme hydrometeorological events, young people favor internet and social networks more than risk prevention plans and programs disseminated in official channels. The different ICTs can favor environmental communication and learning in young people. Keywords: Environmental education | Environmental comunication | Hydrometeorological events | Floods | Climate change. INTRODUCCIÓN Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han influido en cambios sociales, científicos, tecnológicos y representan algunos de los retos a los cuales nos enfrentamos en distintos ámbitos. Específicamente la investigación que origina este artículo se realiza desde la educación y comunicación ambiental, evidenciando el uso de TIC en materia de comunicación y prevención ante inundaciones derivadas de fenómenos hidrometeorológicos extremos. Dichos fenómenos se han visto agravaos en magnitud y frecuencia por el cambio climático (IPCC, 2014); entendido éste como “[...] un cambio en el clima, atribuible directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad climática natural observada durante períodos de tiempo comparables” (Naciones Unidas, 1992, p.6). Es innegable que el fenómeno del cambio climático, así como las consecuencias derivadas del mismo afectan a nivel global, pero de manera diferenciada, sin duda las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad física y social resultan más afectadas. Cabe destacar que el uso de internet y redes sociales1 como medios de información, comunicación, educación y prevención ante estos fenómenos, es cada vez más recurrente en esta denominada era de la información (Castells, 2005), tercera revolución industrial (Unesco, 2005) o revolución digital (Banco Mundial, 2016). La influencia de estos avances tecnológicos es evidente en las formas de consulta y recepción de contenidos informativos, en la comunicación y educación de diversas audiencias, principalmente los jóvenes, lo que ha resultado en una transformación del sistema educomunicativo2. 1 Entendidas en el sentido tecnológico, son servicios -basados en la web- que permiten la relación de sus usuarios, el intercambio de información, coordinación de acciones, de manera general, mantener el contacto en el espacio digital. Además de ello, contribuyen al modo en que se construye nuestra identidad on-line (Orihuela, 2008). En la actualidad, este término se sitúa generalmente en el imaginario colectivo y se relaciona directamente con las estructuras compuestas por un conjunto de actores y las relaciones definidas entre ellos. 2 Entendida como el campo de estudios inter y transdisciplinar que aborda dos dimensiones teórico-prácTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �92 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ El campo de la educación ambiental está inmerso en la incursión y uso de las TIC como facilitadoras de nuevas formas de aprendizaje. Mediante el uso didáctico de estas herramientas, los jóvenes tienen acceso a la construcción de un conocimiento ambiental, en un proceso educativo de carácter interdisciplinario, que permite la identificación de valores, la elaboración de conceptos y el desarrollo de habilidades para promover una interacción sustentable entre las sociedades y la naturaleza (Abraham y Vitarelli, 2014). Los jóvenes juegan un papel trascendental al introducir estas tecnologías de manera natural a su vida diaria, pueden incluso llegar a constituirse como agentes de cambio por su activa participación y empoderamiento a través de las redes sociales como Facebook, Twitter, YouTube e Instagram, algunas de las más utilizadas entre este sector poblacional para informase, posicionarse y también para movilizarse respecto de algún tema, contribuyendo así a la construcción social de la realidad en la cual se encuentran inmersos (Ortega y Gasset, 2015). Los jóvenes determinan su actuar a partir de las relaciones que viven dentro del entorno en el cual se desenvuelven, influye en esto la información que reciben en Internet y redes sociales, la música y símbolos, encuentros y conflictos, así como la percepción que tienen y su situación dentro del espacio social. El hecho educativo es, en esencia, un acto de comunicación en el cual “[…] todo aprendizaje es un interaprendizaje, […] de lo individual a lo interpersonal y a lo grupal” (Prieto, 1999, pp.30-31). Para lograr transformaciones educativas significativas, así como una comunicación que además de aprendida sea aprehendida por los jóvenes, es fundamental desarrollar una comunicación con uno mismo, con educadores, entre estudiantes, con los actores sociales que influyan en su contexto, así como también con los diferentes medios, canales, materiales y propuestas discursivas disponibles, reales y virtuales, mediante mensajes significativos que tengan la finalidad de influir -de alguna forma- en el comportamiento de estos jóvenes (Ferradas, 2008). Todo esto asociado además a la educación ambiental, cuyo objeto no es solo el medio ambiente, sino la relación individual y colectiva que tenemos con él y que involucra las realidades socio-ecológicas de nuestro mundo, desde un enfoque político, ético, crítico (Sauvé, 2017). De ahí la pertinencia con la investigación que aquí presentamos, relacionada con formas de comunicación y educación ambiental para prevención de riesgos por inundaciones, derivadas de fenómenos hidrometeorológicos extremos, que se han visto agravados por el cambio climático. ticas: la educación y la comunicación (Barbas, 2012). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 93 La comunicación en el ámbito de la educación es mucho más profunda y guarda una estrecha relación con interacciones del pasado, presente y futuro de cada integrante del sistema educativo, el cual se encuentra dentro de los subsistemas identificados por Luhmann (2009) en su teoría de sistemas, la cual guarda estrecha relación con la teoría de la comunicación. Desde la teoría de sistemas se describe la sociedad moderna como un sistema construido por individuos y por la comunicación que guardan entre sí. Se trata de un enfoque teórico que consideramos pertinente para nuestra investigación y lo retomaremos más adelante. En este contexto, resulta pertinente aprender y entender la cultura juvenil para que la mediación pedagógica adquiera sentido (Prieto, 2002). Lo anterior es aplicable a fenómenos que competen a los jóvenes, como lo es el cambio climático y problemas asociados al mismo, donde puede contemplarse la prevención de riesgos ante inundaciones. Aunado a esto, el impacto y avance de las TIC representa entornos informativos, comunicativos, de aprendizaje y expresión para los jóvenes, quienes a partir de estas tecnologías han hecho posible el desarrollo de nuevas experiencias formativas y educativas. Otro ámbito que han revolucionado las TIC en materia de procesos de formación es la eliminación de las barreras de tiempo y espacio, las cuales han condicionado a la enseñanza presencial y a distancia (Cañellas, 2006), promoviendo una nueva visión del conocimiento y aprendizaje (Bartolomé, 1997) que afecta los roles de las instituciones, de los participantes involucrados en el proceso educativo, así como la creación y difusión del conocimiento. Cabe subrayar que el aprendizaje comprende los diversos contextos dentro de los cuales se desarrolla todo individuo y, específicamente los jóvenes, para el caso de esta investigación. Dichos contextos pueden ser reales o virtuales y situar al aprendizaje en un nivel más allá de las instituciones y espacios educativos. Esto queda asentado en corrientes como la del Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (ALV), la cual surge con las aportaciones del reporte Aprender a ser (Faure, 1972) en donde se retoman las críticas hechas a la educación formal, situándose en contra de ver a la educación como un privilegio para unos cuantos. El ALV se establece como un “principio organizativo de todas las formas de educación” (Unesco, 2010, p.28) -formal, no formal o informal- que busca propiciar una mejor integración e interrelación del aprendizaje, partiendo de la premisa que éste puede darse tanto en distintas etapas de la vida, así como en los diversos contextos en los cuales convive y se desarrolla un individuo (Unesco, 2014). En este sentido, considerando que el aprendizaje puede ir más allá del aula escolar (Illich, 1974) y estar presente a lo largo de la vida de todo individuo, es importante destacar lo que diversos estudios muestran para el caso TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �94 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ de la prevención de riesgo por inundaciones. Particularmente en este tema, se ha detectado que poblaciones expuestas a eventos de este tipo, han desarrollado comportamientos preventivos, en comparación con quienes no han vivido estas experiencias. Lo que deriva en aprendizajes para estas poblaciones y tiene un efecto importante tanto en la prevención, como en la respuesta comunitaria ante este tipo de riesgo y las alertas recibidas. (Tunstall, 1992; Werrity et al., 2007; Parker et al., 2009; Montenegro y Peña, 2010; Toscana, 2014; González-Gaudiano y Maldonado, 2017). Lo anterior pese a que en estas investigaciones también se ha evidenciado la falta de conocimiento por parte de la población en general, sobre los planes y programas oficiales dirigidos a la prevención de riesgos por inundaciones. Esto evidencia informalidad por parte de autoridades locales en el proceso de informar, comunicar y educar sobre la prevención de riesgos por inundaciones, propiciando desconfianza hacia los agentes de gobierno. Es así como el actuar de los individuos -incluidos los jóvenes- ante situaciones de emergencia, se da a partir de la experiencia que han adquirido en sus diferentes contextos, así como de las alertas vecinales y sistemas de auto-advertencia que ellos mismos han creado, muchas veces utilizando recursos de internet y redes sociales. La investigación que origina este artículo se llevó a cabo con jóvenes de dos escuelas de nivel medio superior en la localidad de José Cardel, en el Estado de Veracruz. A partir de ella, fue posible identificar el conocimiento que tienen los jóvenes sobre los planes y programas de prevención de riesgo ante inundaciones derivadas de fenómenos hidrometeorológicos extremos. Además, conocer si estos planes y programas influyen -o no- en sus prácticas ante la presencia de tales eventos extremos que pueden derivar en inundaciones de distinto nivel en su localidad. De ahí también, interesó analizar los diferentes significados que los jóvenes asignan al término prevención, así como identificar los principales medios y canales de comunicación por los cuáles se informan y en los que más confían. EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTAL EN ESPACIOS PRESENCIALES Y VIRTUALES La Educación Ambiental (EA) como concepto es muy amplio, representa y expresa un “conjunto de distintas luchas en diferentes esferas tanto de lo educativo como de lo ambiental, tanto en el terreno internacional como en el regional y nacional” (González-Gaudiano, 2003). Se trata de un proceso interdisciplinario que busca el desarrollo de ciudadanos conscientes e informados del ambiente en su totalidad, capaces de participar en la toma de TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 95 decisiones y resolución de problemas. La EA tiene como propósito el contribuir a la formación consiente, crítica y participativa de los seres humanos ante las problemáticas ambientales; intenta no sólo explicar las problemáticas ambientales desde la dimensión física, sino también abordarlas desde lo social, considerando las distintas responsabilidades de sus actores, buscando no sólo generar, sino también mantener comportamientos, actitudes, valores y creencias que impulsen un desarrollo social y productivo, ambientalmente consciente. La EA se sitúa en una constante búsqueda por generar cambios de pensamientos y conductas en las personas, al promover una visión amplia, crítica y comprensiva de las complejas problemáticas ambientales (Meira, 2002; Vázquez, 2012). Los centros escolares sin duda pueden jugar el papel de aliados estratégicos en la difusión de información y en la promoción de actitudes orientadas a la prevención de riesgos derivados de fenómenos hidrometeorológicos extremos. Lo anterior debido al gran potencial de agentes de cambio que pueden tener los niños y jóvenes, dentro de sus comunidades, al participar conjuntamente con actores locales en la gestión de riesgos para la prevención de desastres (Tanner et al., 2008). Además, a partir de las TIC como el Internet y las redes sociales, se han conformado espacios donde los jóvenes participan, se relacionan, socializan con otros y adquieran conocimientos (Pisani y Piotet, 2008), representando así espacios de oportunidad para la difusión de información, comunicación y educación ambiental. Hablar de comunicación, significa hablar de múltiples sentidos y conceptos; las teorías de la comunicación conforman una disciplina que se encuentra en constante evolución y discusión permanentes (Rodrigo, 2001). Luhmann (2009) refiere la estrecha relación que guarda la teoría de sistemas con la teoría de la comunicación. La primera determina que un sistema debe reproducirse a través de un solo tipo de operación y, la segunda, aborda tanto características como cualidades que debiese tener este tipo de operación. Desde la teoría de sistemas, se describe cómo la sociedad moderna es un sistema construido por individuos y por la comunicación presente entre los mismos, distinguiendo tres tipos de sistemas: el sistema vivo, el sistema psíquico y el sistema social. Este último capta la atención de Luhmann debido a la peculiaridad de las sociedades modernas de poder diferenciarse en subsistemas, distinguiendo cinco: educativo, religioso, artístico, económico y político; todos estos sistemas son cerrados, están determinados por sus propias operaciones y se ven afectados por el entorno en la medida en que éste los haya influido (Luhmann, 2009). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �96 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ Los sistemas que distingue Luhmann son sistemas autopoiéticos3 que exigen se indique de manera exacta “[…] la operación que realiza la autopoiesis del sistema y que de este modo delimita al sistema con respecto a todo lo demás […]” (Luhmann, 2009, p. 301), en los sistemas sociales esta operación de autopoiesis ocurre a través de la comunicación. Entonces, aquí es donde la comunicación es la encargada de producir y reproducir a la sociedad, constituyendo una operación sistemática de carácter social, en la cual deben existir al menos dos individuos implicados, cuyas acciones se constituyen a través de la comunicación verbal o no verbal (Bateson, 1998). La comunicación será más efectiva, en tanto los individuos participantes miren, escuchen, lean, comprendan en niveles semejantes y tengan la capacidad de producir y reproducir dicha comunicación, llegar a una retroalimentación con otro(s) individuo(s) y así poder lograr la reproducción de la sociedad; tomando en cuenta que la realidad es subjetiva, socialmente construida y asumida por los individuos a través de la socialización de los diversos procesos que surgen en la vida diaria y que se ven mediados por la comunicación (Berger y Luckmann, 1968). Dentro de esta construcción social de la realidad (Berger y Luckmann, 1968), se encuentran inmersos también los procesos educativos, ya que todos los humanos somos seres que aprendemos mejor en ambientes bastos en comunicación (Prieto, 1999). La comunicación orientada a informar, formar y educar a la población en materia de prevención de riesgos de desastres, implica un proceso dinámico, interinstitucional e interdisciplinario, que requiere de una estrecha interrelación y coordinación entre todos los involucrados, para poder formular estrategias efectivas de prevención y reducción de riesgos de desastres; situando a la comunicación como un elemento fundamental en la medida que logre facilitar el diálogo entre los diversos actores sociales, manejo y comprensión de conceptos, a través de estrategias comunicativas que busquen la concientización entre la población más vulnerable (Ibarra, 2009). PREVENCIÓN DE RIESGOS POR INUNDACIONES EN LOS JÓVENES Abordar el tema de la juventud es hablar sobre millones de jóvenes que se desenvuelven en diferentes condiciones económicas, culturales; tanto por su 3 Luhmann retoma de la biología el término autopoiesis para referirse a los sistemas capaces de reproducirse y mantenerse por sí mismos, con anterioridad este término fue propuesto para definir la química de auto - mantenimiento de las células vivas; entendido de manera simple: es la condición de existencia de los seres vivos en la continua producción de sí mismos (Varela y Maturana, 1995). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 97 ubicación en el ámbito social, como por la manera en que se desenvuelven y relacionan entre ellos mismos (Prieto, 1995) y en su contexto, donde enfrentan también diversas situaciones de riesgo. Cuando se habla de desastres asociados a eventos hidrometeorológicos extremos que pueden derivar en inundaciones, una representación recurrente que tienen los jóvenes de sí mismos ante estos eventos, es como víctimas; de ahí la importancia de la capacitación y la protección de este sector poblacional antes, durante y después de que ocurre un desastre (Tanner et al., 2008). Hablar de desastres implica también hablar del riesgo, el cual puede ser entendido como la probabilidad de que una situación indeseada ocurra y derive en consecuencias negativas, lo que representa una coincidencia de posibilidades catastróficas, mismas que pueden ser el resultado del estilo de vida moderno (Curbet, 2011). Este concepto de riesgo adquiere una importancia notable dentro de la dimensión social en el libro Sociedad del riesgo global, de Beck (1998), en donde el autor define riesgo como un modo sistemático en el que se afrontan peligros e inseguridades, aspectos relacionados de manera directa con la fuerza de la modernización y la globalización de la incertidumbre. Para esta investigación, dejamos de lado el término peligro, el cual se ha presentado como concepto similar al riesgo, difiriendo en que el peligro es una situación dañina de origen externo y el riesgo se entiende como los posibles daños derivados de la toma de decisiones conscientes; podemos encontrarnos expuestos a diversos peligros, pero los riesgos son asumidos (Luhmann, 2009). Tanto el riesgo como el desastre son asociados frecuentemente con la vulnerabilidad social (García, 2005), misma que se entiende como una configuración particular y negativa, resultante de la interacción entre la estructura de oportunidades y los activos de los actores (Filgueira, 2001). En la tipología de vulnerabilidad presentada por Anderson y Woodrow (1989), refieren a la vulnerabilidad social como aquella que está en relación con la organización de la sociedad, sus conflictos internos y la forma en que los resuelve conjuntamente a nivel político, social, económico. Estos autores abordan también en su tipología a la vulnerabilidad física-material, la cual comprende suelo, clima y ambiente, infraestructuras de salud y empleo, vivienda, tecnologías; además refieren la vulnerabilidad motivacional-actitudinal, misma que analiza la forma en que la comunidad se percibe a sí misma, así como su habilidad para el manejo de su ambiente físico, social, político y su motivación para actuar como agentes de cambio. Es importante destacar que la acción de niños y jóvenes dentro de la gestión y prevención de riesgos ha sido conocida en años recientes sobre todo por su participación en actividades escolares, mediante el uso de materiales educativos, así como la protección de la infraestructura de las escuelas; sin TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �98 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ embargo, los jóvenes que tienen acceso a una educación media superior son ya una minoría en muchos de los países y “las críticas a una enseñanza descontextualizada, enciclopedista, fragmentada, no cesan y no dejan de tener valor” (Prieto, 1995, p. 1). Las posibilidades de desarrollar en los jóvenes competencias para enfrentarse a la vida muchas veces se ven reducidas debido al contexto social y desigual en el cual se desenvuelven; aunado a lo anterior, en ocasiones las instituciones educativas no aciertan a ofrecer propuestas pedagógicas contextualizadas acordes a las necesidades de los jóvenes; es por lo que las instituciones educativas que promueven el trabajo con jóvenes resultan de gran importancia debido a que “en los establecimientos donde se logra una adecuada propuesta pedagógica, es manifiesto el valor de un espacio de contención para quienes necesitan de ámbitos donde encontrarse, donde construir, donde sentirse alguien entre los demás” (Prieto, 1995, p. 2). Muchos jóvenes están creciendo en contextos afectados directamente por la distribución inequitativa de recursos; además de formar parte de un grupo social que es más propenso a sufrir desigualdades en cuanto acceso a recursos y oportunidades; por lo que se ven continuamente afectados por las condiciones de su entorno. No sólo son vulnerables por el hecho de ser jóvenes o por la etapa transitoria en la que se encuentran, sino porque son personas que viven en un mundo desigual, en el cual los valores e instituciones sociales que favorecen oportunidades no están al alcance de todos (Hardgrove et al., 2014). Dentro de la prevención y reducción de riesgos de desastres, es posible identificar tres etapas en el proceso de gestión: correctiva, prospectiva y reactiva (Ulloa, 2011). Para los fines de la comunicación y la educación preventivas, la fase más importante es la gestión prospectiva, debido a que en esta etapa se pueden desarrollar medidas y acciones frente a posibles riesgos. De ahí que la comunicación y la educación resulten fundamentales, al permitir que las personas accedan a la información, adquieran conocimientos y actúen en consecuencia sobre los diversos riesgos que podrían enfrentar en sus territorios. De ahí que resulta prioritario fomentar una cultura de prevención y gestión de riesgos ante desastres en toda la población y, de manera particular, en los jóvenes. Todo esto fundamentado en valores como la participación colectiva, la solidaridad y el respeto, para influir de manera positiva en la población en general, no sólo en jóvenes (Ulloa, 2011). En este contexto, se esperaría que cualquier proyecto educativo que fomente la cultura de prevención de riesgos podría construir y co-construir capacidades individuales, sociales, interactivas y de compromiso, que beneficien a todo el colectivo (Cruz, Maldonado y Bello, 2020). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 99 EL CONTEXTO DE LOS JÓVENES PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN El municipio de La Antigua, en el estado de Veracruz, tiene una población de 25,500 habitantes, la cual se encuentra distribuida en 34 localidades, donde sólo una es urbana y corresponde a la localidad de José Cardel, cabecera municipal, con 19,092 habitantes (INEGI, 2010). Esta localidad se ubica a una altura de 20m sobre el nivel del mar, colinda con el río La Antigua y comprende una superficie de 131.5 km2, lo que corresponde a 0.2% de la superficie total de estado de Veracruz. Su clima es cálido subhúmedo con lluvias en verano y su temperatura oscila entre los 24ºC a 26°C (Sefiplan, 2014). Este municipio ha sido afectado por sequías, ciclones y tormentas tropicales, inundaciones, derrumbes y deslizamientos. Entre los meses de mayo a noviembre es cuando se presentan con mayor frecuencia ciclones y ondas tropicales, siendo las zonas bajas y al margen del río, las más afectadas por inundaciones, como es el caso de la localidad de José Cardel (Ortiz, 2011). En el historial que se tiene de ciclones tropicales para el Estado de Veracruz, en el año 2010 el huracán Karl impactó en fase tres a esta localidad en tres ocasiones: con la entrada del fenómeno hidrometeorológico, con el golpe de agua que desbordó el río La Antigua y con la inundación que colapsó a la población dejando damnificados, decesos y pérdidas materiales (Ortiz, 2011). El estudio que origina este artículo, fue realizado con jóvenes de dos bachilleratos ubicados en esta localidad: 1) escuela pública estatal Agustín Yáñez, de interés por su ubicación física (cerca del río La Antigua) y por la realización del programa escolar “Brigadas” en el cual se brinda capacitación básica a los alumnos sobre cómo actuar ante cualquier siniestro, además de enseñarles primeros auxilios; y 2) escuela Álvaro Gálvez y Fuentes, de control privado, bastante alejada de la ubicación del río. METODOLOGÍA La metodología es de corte cualitativo y permitió un acercamiento a las subjetividades de los jóvenes participantes (Calderero y Carrasco, 2000). Lo anterior para conocer su interpretación sobre diversas situaciones que enfrentan ante eventos extremos, las medidas preventivas que reciben de distintos medios incluidos internet y redes sociales, el significado que otorgan a estas vivencias, sus intenciones, creencias, expectativas, motivaciones, entre otras. Se recurrió a un enfoque interpretativo, capaz de proporcionar elementos congruentes con la manera en que se intentaron responder las interrogantes TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �100 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ planteadas, con énfasis en lo simbólico de las acciones humanas a partir de las cuales los individuos construyen el sentido de su experiencia y realidad (Berger y Luckmann, 1968). Para la construcción de datos, fueron empleadas las técnicas de entrevistas semiestructuradas con informantes clave y grupos focales con los jóvenes, como informantes directos. La guía de la entrevista semiestructurada incluyó preguntas relacionadas con la identificación de la problemática de estudio; la información sobre inundaciones con la que contaban como comunidad; la colaboración y organización de los diversos actores de la comunidad dentro de los procesos de prevención y reacción ante contingencias por inundaciones; así como aspectos relacionados con la vulnerabilidad, prevención y resiliencia que identifican en su comunidad. En el caso de los grupos focales realizados con los jóvenes, se abordaron principalmente preguntas relacionadas con el conocimiento e información disponible sobre la problemática de inundaciones, resiliencia (en el sentido de la experiencia propia, así como la experiencia de su comunidad) y prevención (incluyendo conocimiento sobre planes y programas de prevención de riesgo por inundaciones). Además, se retoman aquí algunas preguntas del cuestionario aplicado en la misma localidad para el macroproyecto4, al cual se adscriben aspectos del trabajo de campo para la investigación aquí presentada. Respecto a las preguntas seleccionadas, éstas abordan en los jóvenes el riesgo, sistemas de prevención y alerta temprana, plan comunitario (y familiar) de emergencias, así como sensibilización ante inundaciones. La muestra consistió en 140 cuestionarios aplicados y distribuidos de la siguiente manera: - 77 participantes del Bachillerato Agustín Yáñez (escuela pública estatal); - 63 participantes del Bachillerato Álvaro Gálvez y Fuentes (escuela privada). Esto permitió triangular información, a partir de nueve preguntas seleccionadas con el propósito de identificar qué programas de prevención de riesgos por inundación se difunden entre los jóvenes de los bachilleratos de estudio, su nivel de conocimiento respecto a estos programas, así como los medios de comunicación que más emplean para mantenerse informados. Las categorías de análisis para esta investigación fueron: 4 Este macroproyecto fue realizado por miembros de la línea de Educación Ambiental para la Sustentabilidad del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana. La investigación que origina este artículo forma parte del mismo macroproyecto y por lo tanto hay datos que se comparten. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 101 - Riesgo: retomando el concepto dentro de la dimensión social, entendido como la posibilidad de que una situación indeseada ocurra, trayendo consecuencias negativas (Curbet, 2011). - Vulnerabilidad: entendida como la capacidad disminuida de una persona – o grupo de personas – para anticiparse, hacer frente y resistir a los efectos de peligro (sea natural o generada por la misma actividad humana) y para recuperarse de los mismos (Gómez, 2001). De acuerdo con Anderson y Woodrow (1989), puede ser física, social y motivacional-actitudinal. - Prevención: en referencia a las medidas o disposiciones seguidas de manera anticipada, para evitar que un evento o situación negativa suceda (Ibarra, 2009). - Comunicación y educación ambiental: asociadas a la prevención y gestión de riesgo incluidas en los sistemas formales educativos, así como en redes informales comunitarias, (hogar, amistades y directamente con otros miembros de la comunidad) (Tanner et al, 2008; González-Gaudiano y Maldonado, 2017). Se aplicó un muestreo —no probabilístico— estratégico o de conveniencia, el cual permite la selección de las unidades muestrales bajo ciertos criterios subjetivos definidos previamente por el investigador, acordes a los objetivos de la investigación (Cea, 1998); determinando así que la población de estudio estuviese compuesta por jóvenes de bachillerato, ubicados dentro de la localidad de José Cardel. La selección de escuelas se realizó de manera previa, empleando los criterios establecidos por el macroproyecto, siendo escuelas que forman parte de la Dirección General de Bachilleratos. Fue posible trabajar con dos tipos de informantes: directos y claves. Los informantes directos fueron el centro de la investigación, los que han sido afectados de manera directa por un problema o situación (Varas y Rubio, 2004) en este caso jóvenes pertenecientes a tercer y quinto semestre del bachillerato. Los informantes clave son aquellos que, sin verse necesariamente afectados por el problema de estudio, cuentan con información clave para la realización de la investigación (Varas y Rubio, 2004); se contó con la participación de ambos directores de los bachilleratos, un profesor que fungió como enlace dentro de la investigación y que imparte clases en ambos bachilleratos, el presidente municipal de José Cardel, el párroco de la localidad y el director de Protección Civil; con quienes se llevó a cabo la entrevista semiestructurada. En el presente artículo interesa destacar hallazgos tanto del cuestionario, como de los grupos focales aplicados a los actores directos -jóvenes de bachillerato-. Se consideró pertinente trabajar con la técnica de grupos focales, por la posibilidad de que ésta proveyera las bases para la interpretación de significados, permitiendo obtener una muestra representativa del maTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �102 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ cro-conjunto a través del discurso elaborado por los jóvenes participantes en la discusión (Margel, 2004). Participaron jóvenes del tercer y quinto semestre del bachillerato, solicitando apoyo de profesores para localizar a jóvenes dentro del salón de clases que preferentemente hubiesen presenciado alguna inundación; procurando una distribución equitativa de hombres y mujeres. Se realizaron tres grupos focales5 y su distribución quedó como se muestra en la tabla 1. TABLA 1 Distribución de grupos focales realizados Escuela GF realizados Agustín Yáñez Dos Álvaro Gálvez y Fuentes Uno Mujeres Hombres 5 4 3 2 Semestre Duración Quinto 50 minutos 1 Tercero 60 minutos 4 Tercero/ quinto 57 minutos Fuente: Elaboración propia. La información obtenida mediante los grupos focales (así como por medio de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a informantes clave) fue grabada y transcrita en su totalidad para ser procesada mediante la técnica de análisis de contenido (Bardin, 1991), lo que permitió hacer una doble lectura entre los discursos generados por informantes directos e informantes claves, la finalidad de esta técnica es identificar y explicar las representaciones cognitivas que otorgan sentido a los relatos comunicativos. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PREVENCIÓN DE RIESGOS POR INUNDACIÓN En este apartado presentamos los principales hallazgos de la investigación. Para alcanzar el objetivo referido al conocimiento que tienen estos jóvenes de bachillerato, sobre los planes y programas de prevención de riesgos ante inundaciones, se mostró material impreso y audiovisual en los grupos focales para indagar sobre su conocimiento en los jóvenes participantes. El material mostrado consistió en ocho infografías (Tabla 2) y dos audiovisuales (Huracanes o tormentas tropicales y Protección Civil Veracruz, lluvias. sobre prevención de riesgo de inundación, mismos que estaban disponibles en las páginas ofi5 La realización de los grupos focales se llevó a cabo en las instalaciones de ambas escuelas en aulas facilitadas por sus directores. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 103 ciales de Protección Civil (PC) del estado de Veracruz en internet, en sus sitios oficiales de Facebook y Twitter. En lo referente a las infografías, ninguna de ellas era conocida previamente para los jóvenes participantes; tampoco conocen los sitios oficiales virtuales de la dependencia estatal donde están disponibles estos materiales de prevención de riesgos. Con respecto a los audiovisuales, sí fueron identificados por la mayoría de los jóvenes en los tres grupos, refiriendo haberlos visto en la televisión, específicamente en el canal local de TeleVer6. Dentro de los grupos focales, al preguntar si conocían o habían escuchado hablar sobre algún otro plan de prevención, se hizo mención del Plan DN37. Sin embargo, al cuestionarles sobre más información de dicho plan, sólo se hizo mención de que era ayuda que brindaban los soldados, desconociendo en qué consistía. Fue posible identificar que tanto la estrategia, como los canales de difusión empleados para dar a conocer estas infografías -y otros planes de prevención de riesgos ante inundaciones- por parte de los encargados de comunicación de Protección Civil de Veracruz, no están llegando a los jóvenes. Los participantes afirmaron conocer la existencia de una página de internet perteneciente a PC, sin embargo, comentaron nunca haberla visitado, evidenciando así baja difusión de los medios electrónicos con los que cuenta esta dependencia; además de la posible falta de comunicación por parte de las autoridades para con los jóvenes de bachillerato. En este contexto, resulta pertinente -además de necesario- conocer los nuevos esquemas que han desarrollado los jóvenes para comunicarse, para así poder “habilitar los canales de comunicación precisos para restaurar el diálogo intergeneracional” (Alcoceba et al., 2014, p. 5), buscando de esta forma hacer a los jóvenes partícipes, capaces y empoderados, con información pertinente, atractiva, sobre la problemática de estudio. 6 TeleVer, canal perteneciente a Televisa, encargado de la transmisión de noticias y sucesos locales dentro del Estado de Veracruz. 7 Plan establecido por la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena) de México, el cual consiste en un instrumento operativo militar en el que se establecen los lineamientos generales que deben seguir los organismos del Ejército y Fuerza Aérea Mexicana, para realizar actividades de auxilio a la población civil afectada por cualquier tipo de desastre (recuperado de: https://www.gob.mx/sedena/acciones-y-programas/que-es-el-plan-dn-iii-e). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �104 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ TABLA 2 Resumen de materiales empleados Elementos que muestra ¿Promociona hashtag?, ¿cuál? Medidas preventivas Institución Sí #CulturaDePrevención No Protección Civil de Veracruz Sí Sí #CulturaDePrevención Sí Protección Civil de Veracruz Sí Sí Sí #CulturaDePrevención Sí Protección Civil de Veracruz ¿Qué hacer en caso de una inundación? (Después) Sí Sí Sí #CulturaDePrevención Sí Protección Civil de Veracruz En caso de lluvias intensas atiende las recomendaciones Sí Sí Sí #CulturaDePrevención Sí Protección Civil de Veracruz Plan familiar de protección civil ante riesgo de desastres No Sí No No Sí Protección Civil de Veracruz #CulturaDePrevención No Sí No #CulturaDePrevención Sí Protección Civil de Veracruz Di no a las inundaciones y encharcamientos No No Sí #PrevenirEsVivir No Centro Nacional para la Prevención de Desastres Infografía Redes Tel. Lluvias y ciclones tropicales Sí Sí ¿Qué hacer en caso de una inundación? (Antes) Sí ¿Qué hacer en caso de una inundación? (Durante) Pág. PC Fuente: Elaboración propia. En estos grupos de jóvenes se pudo identificar que la red social que más utilizan es Facebook, siendo su principal medio para enterarse de noticias y asuntos importantes, así como para convivir y socializar. Facebook, además de ser la red más empleada entre los jóvenes mexicanos usuarios de internet (INEGI, 2016; Asociación Internet.mx, 2018),8 es una red social en la 8 Los usuarios mexicanos poseen en promedio cinco redes sociales, siendo las principales Facebook con 98% (manteniéndose en primer lugar), seguido de Whatsapp con 91% y YouTube con 82%, creciendo un TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �105 INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN cual existen diversas iniciativas relacionadas con la temática del medio ambiente y de la educación ambiental como: plantar árboles, redes de intercambio de semillas, propuestas y retos para reducir la huella de carbón, conocer más sobre el fenómeno del cambio climático así como medidas pertinentes para la mitigación y adaptación del mismo, entre otras; estas estrategias tienen el común denominador de querer incidir de manera activa en la calidad del ambiente mediante el apoyo a la sensibilización y a la educación ambiental (Ojeda-Barceló et al., 2009). TABLA 3 Conocimiento sobre planes comunitarios de emergencias Pregunta Sí ¿Existe un plan comunitario de emergencias? Fuente: Elaboración propia. No 11% 1 No sé 39% 1 No contestó 47% 1 Total 3% 1 100% 1 1 En esta investigación fue posible detectar la falta de conocimiento, por parte de los jóvenes, sobre planes y programas de prevención de riesgos por inundaciones; se preguntó sobre su conocimiento acerca de un plan comunitario de emergencias (tabla 3), a lo que sólo 11% contestó de manera afirmativa. TABLA 4 Prácticas comunitarias en materia de prevención Pregunta Sí ¿Se encuentra implementado un sistema de alerta temprana en tu comunidad? Fuente: Elaboración propia. No 21% 1 No sé 39% 1 No contestó 38% 1 Total 2% 1 100% 1 1 De igual manera se cuestionó sobre los sistemas comunitarios de alertas tempranas como medios de prevención ante riesgo por inundaciones (tabla 4) a lo cual 39% negó que exista tal sistema y un porcentaje similar desconoce la respuesta. Sólo 21% afirmó que se cuenta con un sistema comunitario de alerta temprana. Es posible que este desconocimiento se deba en parte a que los jóvenes expresaron que no se sienten tomados en cuenta tanto para la construcción como para la participación y ejecución de los planes y programas de prevención que son emitidos desde las instituciones gubernamentales. 10% con respecto de 2017. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �106 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ TABLA 5 Interacción de los jóvenes con actores del sistema social Pregunta ¿Cómo consideras tu interacción con las autoridades del gobierno local? Muy No Muy Total Deficiente Regular Eficiente eficiente contestó deficiente 21% 41% 29% 7% 1% 1% 100% Fuente: Elaboración propia. Lo anterior quedó manifestado en la participación de los jóvenes en los grupos focales y además se puede constatar dentro de una de las preguntas incluidas en el cuestionario (Tabla 5), donde se cuestionó sobre su interacción con diferentes actores del sistema social y cómo la consideraban desde su punto de vista juvenil, siendo las opciones de “deficiente” y “regular” las de mayor elección en el caso de su interacción con las autoridades del gobierno local, con 41% y 29% respectivamente. Fue posible triangular esta información en las entrevistas realizadas a informantes clave, donde participaron el presidente municipal y el director de PC. Ambos informantes afirmaron en la entrevista que no contaban con información sobre prevención de riesgos por inundaciones dirigida al sector juvenil o a instituciones escolares. Este desconocimiento no significa que los jóvenes participantes en este estudio tengan desinterés por conocer más sobre estos programas preventivos; los jóvenes reconocen su exposición, condiciones de vulnerabilidad en su localidad y por lo tanto el riesgo a inundaciones como algo latente en su vida cotidiana. Incluso muestran interés en temas ambientales asociados a causas o consecuencias del cambio climático. Con esto se refuerza la importancia de trabajar con jóvenes, quienes se muestran interesados en participar en la búsqueda de respuestas y posibles soluciones a los diversos problemas o riesgos que enfrentan. Cabe destacar la influencia de los medios de comunicación que este sector juvenil ha tenido en sus procesos de socialización (Izco, 2007), lo que se ha potencializado con la aparición de las TIC, especialmente el internet y las redes sociales, ahora dominantemente virtuales. Por otro lado, respecto a los significados que los jóvenes asignan al término prevención, se encontró en los grupos focales que la mayoría de los participantes cuenta con una idea clara del término, asociándolo con acciones previas a que suceda algún evento negativo, a la precaución, toma de medidas TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �107 INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN anticipadas a algo, ya sea un problema o situación negativa. Además, los jóvenes mencionaron que el término prevención les remite a pensar en organizaciones que brindan ayuda y que proporcionan las herramientas necesarias para evitar situaciones adversas, lo que deja entrever la conciencia que tienen respecto a sus capacidades y limitaciones. Relacionado con esto, fue posible identificar que los participantes están conscientes -y deseosos- de recibir información pertinente sobre diversos temas, siendo de su interés también el de las problemáticas ambientales. Relacionan el incremento en intensidad y frecuencia de las inundaciones, como uno de los efectos del cambio climático. Consideran necesario ampliar sus conocimientos sobre estos temas– y que la información provenga de fuentes confiables, para saber cómo enfrentar situaciones adversas o de riesgo. TABLA 6 Prácticas comunitarias y mejoras preventivas Pregunta Sí ¿Han hecho arreglos a tu casa para protegerse en caso de inundaciones? Fuente: Elaboración propia. No 49% 1 No sé 46% 1 No contestó 4% 1 Total 1% 1 100% 1 1 En el cuestionario se preguntó también por arreglos realizados a sus hogares para protegerse en caso de inundaciones (tabla 6), obteniendo resultados algo cerrados, ya que 49% contestó que “sí” y 46% que “no”. Sobre estos arreglos, en los grupos focales mencionaron: construcción de segundos pisos para resguardarse en caso de una inundación, así como la construcción de “bordos” en las puertas de sus casas para impedir el paso del agua. Sin embargo, dentro de los grupos focales fue posible identificar que una de las prácticas más recurrentes entre estos jóvenes, sus familiares y comunidades, es la alerta vecinal; además de hacer sonar las campanas de las iglesias cercanas o prender fuegos artificiales en señal de aviso o alerta de un posible desbordamiento del río. En este sentido y como parte de la experiencia vivida por colonos afectados por inundaciones previas, se ha establecido un ‘sistema de monitoreo y alerta entre vecinos’, el cual consiste en monitorear periódicamente los niveles de crecida del río en temporada de lluvias y enviar mensajes preventivos vía medios digitales a sus vecinos, permitiéndoles evacuar a tiempo sus viviendas, coincidiendo estas prácticas con investigaciones como las de Tunstall (1992) y Werrity et al. (2007). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �108 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ TABLA 7 Síntesis de principales hallazgos Riesgo Vulnerabilidad Prevención Comunicación y educación ambiental Hay reconocimiento por parte de los jóvenes sobre la exposición a eventos hidrometeorológicos extremos y, dadas las condiciones de vulnerabilidad física y social presentes en su localidad, así como el aprendizaje de experiencias pasadas, identifican el riesgo de inundaciones. Además de la vulnerabilidad física de la localidad, hay vulnerabilidad social y, en relación con los jóvenes, ésta se asocia a la falta de conocimientos en materia de planes y programas de prevención de riesgos por inundaciones que existen dentro del Estado de Veracruz. A pesar de esta evidente falta de conocimientos, los jóvenes se interesan por involucrarse en la solución de problemas que afectan a su comunidad, principalmente los relacionados con inundaciones y otros temas ambientales asociados al fenómeno del cambio climático. En materia de prevención reconocen la existencia de un sistema de alerta temprana entre vecinos, que para todos los pobladores -jóvenes incluidos- resulta más confiable y conocido que los avisos o alertas emitidas por autoridades municipales o de Protección civil. Utilizan internet y redes sociales en estas alertas, siendo los medios y canales de comunicación e información que están ganando credibilidad en diversos temas (Corporación Latinobarómetro, 2017)11, entre ellos el fenómeno del cambio climático. Se detecta la necesidad de una mayor interacción para con los jóvenes, proveniente de los actores de los diversos sistemas sociales. Con esto impulsar y aprovechar el carácter potencial de los jóvenes como agentes de cambio al formarlos y capacitarlos en materia de prevención y gestión de riesgos por inundaciones. Con ello, involucrarlos más activa y críticamente en estrategias de comunicación y educación ambiental, así como hacerlos partícipes en la toma de decisiones comunitarias. Fuente: Elaboración propia. En la tabla 7 se muestra una síntesis de los aspectos más relevantes que identificamos para cada una de las categorías analizadas en esta investigación. A partir de los hallazgos expuestos, resulta evidente el papel importante que juega la comunicación dentro de las estrategas de prevención de riesgos; así como la educación ambiental orientada hacia la gestión del riesgo y la reducción de vulnerabilidades de estas poblaciones expuestas a los efectos del cambio climático. 11 Corporación Latinobarómetro es una ONG sin fines de lucro que realiza anualmente el estudio de opinión pública Latinobarómetro, mediante 20 mil entrevistas en 18 países de América Latina, representando a más de 600 millones de habitantes, tiene como finalidad investigar el desarrollo de la democracia, economía y la sociedad en su conjunto, basándose de indicadores de opinión pública que miden actitudes, valores y comportamientos (recuperado de http://www.latinobarometro.org/lat.jsp). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 109 CONCLUSIONES Identificamos que los jóvenes de nuestro estudio tienen interés y están motivados en participar activamente en la solución de problemas que les afectan, como aquellos asociados al fenómeno del cambio climático y que han derivado en inundaciones en su localidad. Esto sin duda reduce la vulnerabilidad motivacional-actitudinal propuesta en la tipología de Anderson y Woodrow (1989) y pone a los jóvenes como potenciales agentes de cambio. Sin embargo, tal interés requiere de formación y capacitación en medidas preventivas y reactivas frente a un evento de inundación, sin esto la vulnerabilidad social de los jóvenes se ve agravada y el riesgo asociado puede ser mayor. Si bien los jóvenes privilegian las TIC, particularmente internet y redes sociales para informarse frente a una contingencia y socializar alertas vecinales, no identifican los planes y programas oficiales de prevención de riesgos, disponibles en sitios de internet. Los esfuerzos que pueden estar haciendo desde las dependencias oficiales por elaborar tales planes y programas, quedan diluidos al no existir vinculación con los centros educativos, faltan estas interconexiones y comunicaciones con el sistema educativo (Luhmann, 2009). En este contexto, se sugiere una estrategia de vinculación entre centros educativos y agentes de gobierno orientada a la educación y comunicación ambiental para este segmento poblacional. De ahí que retomamos la propuesta de González-Gaudiano y Meira (2020) sobre educar para el cambio climático, para la cual se requeriría introducir en las aulas de manera generalizada, herramientas, metodologías y enfoques orientados a “prepararnos para el desastre”. Estos autores proponen como objetivos del programa pedagógico-ambiental los siguientes: 1) enseñar y aprender a transitar hacia la descarbonización y el decrecimiento; 2) aprender a formular planes de contingencia, simulacros de evacuación, alertas tempranas, ejercicios participativos, mapas de riesgo, investigación basada en evidencias; 3) impulsar buenas prácticas de responsabilidad socio-ambiental y sentido de autoeficacia y de eficacia colectiva; 4) manejar la incertidumbre y aprender a preguntar más que a responder, con formación docente, desarrollo de currículos integrados, materiales didácticos persuasivos y tecnologías ad hoc, entre otros (González-Gaudiano y Meira, 2020, p. 169). Si consideramos, además, que los jóvenes privilegian diversas TIC en sus entornos personales de aprendizaje, internet y redes sociales con mayor énfasis, cabría incluir contenidos ambientales y estrategias educomunicativas a partir de estos recursos tecnológicos en sus experiencias educativas. Establecer interconexiones que permitan a los jóvenes el intercambio, con pares de otros contextos e instituciones educativas, sobre sus visiones, conocimienTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �110 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ tos, experiencias de prevención y gestión de riesgos similares, favoreciendo así nuevos aprendizajes ambientales y sociales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abraham, R., y Vitarelli, M. (2014). La enseñanza del ambiente y las TIC en proyectos educativos del nivel secundario en San Luis. Cogreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Alcoceba Hernando, J. A., Megías Quirós, I., Menéndez, H. T., y Del Pueyo Ruiz, B. (2014). Jóvenes y medios de comunicación: el desaío de tener que entenderse. Madrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Anderson, M. B. y P. J. Woodrow (1989), Rising from the Ashes. Development Strategies in Times of Disaster, Westview Press-Unesco, Boulder (Colorado)-París. Asociación de Internet.mx. (2018). 14° Estudio sobre hábitos de los usuarios de Internet en México. México: Asociación de Internet.mx. Banco Mundial. (2016). Informa sobre el desarrollo mundial 2016: Dividendos Digitales. Washington: Banco Mundial. Barbas Coslado, Á. (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado. Foro de educación, 157-175. Bardin, L. (1991). Análisis de contenido. Madrid: AKAL. Bartolomé , A. (1997). Preparando para un nuevo modo de conocer. En R. Gorreta, Desenvolupament de capacitats: Noves Estraègies (págs. 69-86). Centre Cultural Pineda. Bateson, G. (1998). Pasos hacia una ecología de la mente. Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires: LOHLÉLUMEN. Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós. Berger, P., y Luckmann, T. (1968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Calderero Hernández, J., y Carrasco, J. (2000). Aprendiendo a investigar en educación. United Kindom: RIALP. Cañellas, Á. (2006). Impacto de las TIC en la educación: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la educación. Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, No. 43. Castells, M. (2005). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La sociedad red. Madrid: Alianza Editorial. Cea D’Ancona, M. (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: SINTESIS. Corporación Latinobarómetro. (2017). Informe 2017. Buenos Aires: Latinobarómetro Banco de Datos en Línea. Obtenido de: file:///C:/Users/Flor/Documents/1.%20Doctorado/1.%20Tesis/contexto/F00006433-InfLatinobarometro2017.pdf TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 111 Cruz Sánchez, G.E., Maldonado González, A.L., y Bello Benavides, L.O. (2020). Paradigmas mixtos: interpretativo y crítico en estudios sobre cambio climático. Una ruta para co-construir resiliencia social. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, e712. doi: 10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.712. Curbet, J. (2011). Conflictos globales, violencias locales. Ecuador: FLACSO Ecuador. ENLACE. (15 de Abril de 2014). ENLACE. Obtenido de Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares: http://www.enlace.sep.gob.mx Faure, E. (1972). Aprender a ser. Madrid: Alianza. Ferradas Mannuci, P. (2008). Percepciones de riesgo 2008. Revista EIRD Informa - Las Américas, 16-32. Filgueira, C.H. (2001). Estructura de oportunidades y vulnerabilidad social, aproximaciones conceptuales recientes. En C. E. CEPAL, Seminario Internacional. Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad social en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: CEPAL. Gómez, J. J. (2001). Vulnerabilidad y Medio Ambiente. En C. E. CEPAL, Seminario Internacional. Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad social en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: CEPAL. González-Gaudiano, E.J. (2003). “Atisbando la construcción conceptual de la educación ambiental en México”, en Ma. Bertely Busquets (coordinadora), Educación, derechos sociales y equidad. L. Educación y diversidad cultural. Educación y medio ambiente. La investigación educativa en México 1992-2002, Ciudad de México: COMIE / SEP / CESU-UNAM, PP. 243-275. González-Gaudiano, E.J, y Maldonado-González, A.L. (2017). Amenazas y riesgos climáticos en poblaciones vulnerables. El papel de la educación en la resiliencia comunitaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(1), 273-294 González-Gaudiano, E.J., y Meira, P.A. (2020). Educación para el cambio climático. ¿Educar sobre el clima o para el cambio?. Periles Educativos, XLII(168), 157-174. Hardgrove, A., Pells, K., Boyden, J., y Dornan, P. (2014). Youth Vulnerabilities in Life Course Transitions. New York, USA: United Nations Development Programme. Ibarra Lopez, M. Á. (2009). Comunicación para la gestión del riesgo o el riesgo de gestionar estratégicamente la comunicación. Revista EIRD Informa - Las Américas, 1-15. Illich, I. (1974). La sociedad desescolarizada. Barcelona: Barral Editores. INEGI. (2010). Censo de población y vivienda. Obtenido de Instituto Nacional de Estadística y Geografía: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/ INEGI. (2016). Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares. México: Instituto Nacional de Estadística y Geografía. IPCC, 2013: Glosario [Planton, S. (ed.)]. En: Cambio Climático 2013. Bases físicas. Contribución del Grupo de trabajo I al Quinto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático [Stocker, T.F., D. Qin, G.-K. Plattner, M. Tignor, S.K. Allen, J. Boschung, A. Nauels, Y. Xia, V. Bex y P.M. Midgley (eds.)]. Cambridge University Press, Cambridge, Reino Unido y Nueva York, NY, Estados Unidos de América. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �112 FLOR DE MARÍA MENDOZA MUÑIZ | ANA LUCÍA MALDONADO GONZÁLEZ IPCC, 2014: Cambio climático 2014: Informe de síntesis. Contribución de los Grupos de trabajo I, II y III al Quinto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático [Equipo principal de redacción, R.K. Pachauri y L.A. Meyer (eds.)]. IPCC, Ginebra, Suiza Izco Montoya, E. (2007). Los adolescentes en la planiicación de medios. Segmentación y conocimiento del target. España: Insituto de la Juventud. Luhmann, N. (2009). Sociología del riesgo. México: Universidad Iberoamericana: ITESO. Margel, G. (2004). Para que el sujeto tenga la palabra: presentación y transformación de la técnica de grupo de discusión desde la perspectiva de Jesús Ibañez. En M. L. Tarrés, Observar, escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la investigación social. (pp. 97-131). México: COLMEX/FLACSO. Meira, P. (2002), El cambio climático y la educación ambiental neoliberal (que también existe), Centro Nacional de Educación Ambiental. España, Gobierno de España. Ministerio de Agricultura Alimentación y Medio Ambiente, en http://www.magrama.gob.es/ es/ceneam/articulosde-opinion/2002_06meira_tcm7-53009.pdf (consultado el 30 de marzo de 2014). Montenegro Romero, T., y Peña Cortés, F. (2010). Gestión de la emergencia ante eventos de inundación por tsunami en Chile: el caso del Puerto Saavedra. Revista Geografía Norte Grande, 63-80. Naciones Unidas. (1992). Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Nueva York: Naciones Unidas. Obtenido de http://unfccc.int/portal_espanol/informacion_basica/la_convencion/items/6196.php Orihuela, J.L. (2008) Internet: la hora de las redes sociales. Nueva Revista de Política, Cultura y Arte, núm. 119, 57-62. Ortega y Gasset, J. (2015). La rebelión de las masas y otros ensayos. España: Alianza. Ortiz, M. E., Sepúlveda, R., y Viano, C. (2005). Análisis de los programas de preveención dirigidos a jóvenes infractores de ley. Santiago, Chile: CESC. Ortiz Hernández, A. (2011). Atlas de Riesgos del Municipio de La Antigua 2011. México: SEDESOL. Parker, D., Priest, S., y Tapsell, M. (2009). Understanding and enhancing the public’s behavioural response to flood warning information. Royal Meteorological Society, 103114. Pisani, F., y Piotet, D. (2008). La alquimia de las multitudes: cómo la web está cambiando el mundo. Bacelona: Paidós. Prieto Castillo, D. (1995). Comunicación y juventud. Obtenido de Sitio Web - Daniel Prieto-Castillo: http://prietocastillo.com/textos/1/Comunicaci%C3%B3nyjuventud.pdf Prieto Castillo, D. (1999). La Comunicación en la Educación. Buenos Aires: CICCUS. Prieto Castillo, D. (mayo de 2002). La mediación pedagógica y los procesos comunicativos en el trabajo con adolescentes y jóvenes. Obtenido de Daniel Prieto Castillo: http:// www.prietocastillo.com/textos/1/Lamediaci%C3%B3npedag%C3%B3g icaylosprocesoscomunicativoseneltrabajoconadolescentesyj%C3%B3venes .pdf TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �INTERNET Y REDES SOCIALES PARA EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN 113 Riechmann, J. (2005), Un mundo vulnerable, Ensayos sobre ecología, ética y tecnociencia, España, Catarata. Rodrigo Alsina, M. (2001). Teorías de la Comunicación. Ámbitos, métodos y perspectivas. España: Universidad Autónoma de Barcelona. Sauvé, L. (2017). Educación Ambiental y Ecociudadanía: Un proyecto ontogénico y político. Rev. Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. Rio Grande, Edição especial XVI Encontro Paranaense de Educação Ambiental, p. 261-278, SEFIPLAN. (2014). Sistema de Información Municipal. Cuadernillos Municipales, 2014. La Antigua. Veracruz, México: SEGOB Tanner, T., Rodríguez, G., y Lazcano, J. (2008). Los niños y niñas, y la gestión de riesgos: Un rol clave en la prevención de desastres. Medio Ambiente y Urbanización, 117-134 Toscana Aparicio, A. (2014). Los Gobiernos municipales Mexiquenses en la mitigación de riesgos y la prevención de desastres. Carta Económica Regional, 69-95 Tunstall, S. (1992). The Flood Warning System and Flood Events of January and February 1990 in Maidenhead and Other Locations in the Western Area of the NRA Thames Region. Flood Hazard Research. Ulloa, F. (2011). Manual de gestión de riesgos de desastres para comunicadores sociales. Perú: UNESCO. UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. París: Jouve. UNESCO. (2010). Marco de acción de Belém. Hamburgo, Alemania: UNESCO Institute for Lifelong Learning. UNESCO. (2014). UNESCO Education Strategy 2014-2021. Francia: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Varas, J., y Rubio, M. (2004). El análisis en la intervención social. Métodos y técnicas de investigación. Madrid: CCS. Vázquez C., E. (2012), “El tratamiento interdisciplinar de lo eco-sostenible en la enseñanza secundaria: un estudio de casos”, en Revista de Currículum y Formación de Profesorado, núm. 16, pp. 165-192, en www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724395010 (consultado el 3 de agosto, de 2014). Vázquez Mariño, I. (2011). Aplicación de teorías constructivistas al uso de actividades cooperativas en clase. Revista electrónica de didáctica., 1-22. Werritty, A., Houston, D., Ball, T., Tavendale, A., y Black, A. (2007). Exploring the social impacts of flood risk and flooding in Scotland. Edinburgh: Scottish Executive Social Research. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �114 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ Pobreza por Ingreso en el Sureste de México (2008-2018) Income Poverty in Southeast Mexico (2008-2018) MIGUEL ÁNGEL BARRERA ROJAS* | JOEL RUÍZ SÁNCHEZ** | ALFREDO SÁNCHEZ-CARBALLO*** ► RESUMEN Se plantea un análisis regional con datos sobre pobreza de Coneval (2008-2018), específicamente de los componentes y operacionalización de la medición de la pobreza. En los resultados destaca que la región de estudio, si bien ha tenido mejora en pobreza extrema esto está atribuido a la disminución de carencias y no en una mejora del ingreso, además de magros resultados en pobreza moderada, vulnerabilidad por ingreso y población con ingresos inferiores a líneas de pobreza. Se concluye que estos resultados son poco alentadores y apuntan a una causa principal: el ingreso. De tal modo que es necesario que la política económica y social se reoriente hacia una mejora de los ingresos por la vía de las trasferencias o del salario. Palabras clave: Pobreza | Ingreso | Vulnerabilidad por carencias | Vulnerabilidad por ingreso | Líneas de pobreza. Clasificación JEL: D31 | I32 | I39. ► ABSTRACT An analysis is presented for the Mexican Southeast with results that Coneval presented on poverty in Mexico (2008-2018), specifically in the components, indicators and methodology of poverty measurement. The results highlight that the study region, although it has had improvement in extreme poverty, is attributed to the reduction of deficiencies and not to improvement of income, in addition to poor results in moderate poverty, vulnerability by income and population with incomes below poverty lines. It is concluded that these little encouraging results point to a person in charge: income. And that it is necessary that economic * Profesor de la Universidad de Quintana Roo. Correo electrónico: miguel.barrera@uqroo.edu.mx ** Profesor de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Correo electrónico: jorsan30@hotmail.com *** Profesor de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Correo electrónico: alscarballo@gmail.com Recibido: 17 de septiembre de 2020 | Aceptado: 5 de julio de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 114-136 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 115 and social policy be reoriented in the sense of the findings presented in this article. Keywords: Poverty | Income | Vulnerability due to deiciencies | Vulnerability by income | Poverty lines. INTRODUCCIÓN Este documento tiene como objetivo analizar el comportamiento de los componentes e indicadores sobre pobreza en un lapso de diez años (2008 al 2018). Se eligió al sureste mexicano como región de estudio ya que según los reportes del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2019a, 2019b) y autores como Treviño (2015) señalan que esta es la región de la República Mexicana donde se concentran los más altos índices de pobreza. En el mes de agosto del 2019 el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) presentaron dos documentos claves para entender el comportamiento de la pobreza en México: los Informes de pobreza y evaluación de las entidades federativas (Coneval, 2019a) y los Resultados de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2018 (INEGI, 2019). En ambos documentos se presentaron resultados sobre la situación de pobreza y desigualdad en México, y se concluye que, en términos porcentuales existe una leve mejoría en cuanto a la medición de la pobreza extrema y la pobreza; sin embargo, en datos absolutos la realidad es contraria, mientras que la desigualdad a nivel nacional tuvo una leve tendencia a la baja. Así, este artículo está diseñado de la siguiente manera: en su apartado teórico se retoma la discusión de autores clásicos de la economía en torno a los estudios de pobreza y se complementa con una revisión de la literatura académica actual que versa sobre pobreza a nivel nacional y regional haciendo énfasis en el sureste mexicano. Posteriormente, se explica la metodología, donde se expone, de manera desagregada, el cómo se mide la pobreza en México y cómo esta desagregación será de utilidad para analizar y discutir los resultados. Finalmente se ofrece un apartado de resultados y conclusiones. 1. EL CONCEPTO DE POBREZA Y METODOLOGÍAS PARA SU MEDICIÓN Para poder abordar teóricamente a la pobreza es necesario entender que, como plantea MacEwan (2010, p. 15) la pobreza es un concepto “usado para TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �116 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ definir una gran parte de la política económica, y, en tanto política económica tiene o no impactos reales sobre la vida de las personas,” además de que su origen conceptual está en función de la operacionalización con que se haya esbozado, es decir, cuando este fenómeno despertó el interés de investigaciones académicas fue concebido bajo una metodología normativa y unidimensional, basada totalmente en el ingreso-salario y con el pasar de los años ha evolucionado hacia metodologías multidimensionales donde el foco de atención recae no solo en la capacidad económica de los individuos u hogares, sino que considera también los satisfactores y condiciones de entorno que se deben alcanzar (Sánchez, Ruíz y Barrera, 2020). De lo anterior se puede destacar que en su génesis la teoría económica con Adam Smith hacía referencia a la condición de pobreza totalmente asociada a la capacidad de ingreso y consumo que un individuo podía tener, pues a final de cuentas el dinero determina la posibilidad de acceder a bienes tanto públicos como privados. Una referencia sobresaliente de Smith (2007) en su libro An inquiry into the nature and causes of the wealth of nations, ya indicaba que, para la sociedad europea de aquel momento: Un honrado jornalero se avergonzaría si tuviera que presentarse en público sin una camisa de lino. Su falta denotaría ese deshonroso grado de pobreza al que se presume que nadie podría caer sino a causa de una conducta en extremo disipada. La costumbre ha convertido, del mismo modo, el uso de zapatos de cuero en Inglaterra en algo necesario para la vida, hasta el extremo de que ninguna persona de uno u otro sexo osaría aparecer en público sin ellos (p. 676). Es decir, la concepción de riqueza-pobreza, según Smith tiene enfoque histórico, pues dependía de las circunstancias del tiempo y el lugar, así como de las forma y niveles de consumo entre la sociedad europea de ese entonces y los antiguos griegos y romanos. Por su parte, David Ricardo aborda el fenómeno de la pobreza de manera tácita. En su texto On the principles of Political Economy and Taxation es evidente la preocupación que Ricardo tiene sobre los niveles salariales de las clases trabajadoras y cómo esto merma el bienestar evidenciando un ciclo donde la pobreza se puede atribuir a tres factores: la generación y la inequitativa distribución de la riqueza; la desigual acumulación de riqueza (Ricardo, 1986); y las leyes que regulan la actividad económica. De hecho Ricardo además de mostrar una postura orientada hacia la no intervención del Estado en TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 117 materia de bienestar, principalmente con las Leyes de Pobres1 (Spicker, 1993) y los impuestos, se inclinaba a afirmar que el libre mercado ajustaría el nivel salarial provocando así una mejora en la capacidad adquisitiva de las personas Esta perspectiva ricardiana resulta interesante, pues vincula totalmente a la pobreza con el ingreso (salario) como producto del trabajo, es decir, la capacidad de generar un salario es dual, pues por un lado, determinará la posibilidad de que un individuo pueda, en primera instancia, acceder a determinados bienes y servicios, al tiempo de ser capaz de distribuir su ingreso entre los miembros de su hogar. Y, por otro lado, dicha capacidad salarial está también determinada por la calidad de bienes y servicios a los que pudo acceder un individuo para transformarlos en fuerza de trabajo. Otra postura teórica acerca de la pobreza es la de Marx (1970), quien en Trabajo asalariado y capital expone que la pobreza es histórica y social, y además está intrínsicamente relacionada con el salario, especialmente el relativo. Por ello, explica que cuando la brecha entre capital y trabajo se amplia a medida que el burgués acumula y concentra máyor riqueza se produce una caída del salario relativo. Esto deriva en que la explotación tienda al aumento pese a que la canasta salarial sea constante o tenga incrementos, es decir, existen indicios de pobreza asociada a la incapacidad de consumo además de una rampante desigualdad como la de aquel entonces (Marx, 1970) y la que existe y persiste en la actualidad (Piketty, 2015, 2020; Casanova y Zuaznabar, 2019), especialmente en la vinculación que hay entre “la desigualdad del ingreso con la injusta distribución de la riqueza y la renta” (Harrison, 2016, p. 6). Esta idea marxista de pobreza implica dos cuestiones teóricas elementales: la imposibilidad de desarrollar a plenitud el potencial humano; el vector de bienes materiales, es decir, la privación de condiciones materiales de reproducción social. Es importante señalar que para autores como Sánchez, Ruiz & Barrera (2020, p. 45) la implantación del modelo capitalista conllevó a una concepción completamente distinta de los pobres a la que los clásicos de la economía reflexionaron, en otros términos, la población con ingresos más bajos y que vive en condiciones más precarias carecen de presencia en el sistema productivo, pues “producen pero no al mismo nivel de lo que pueden consumir, carecen de oportunidades claras para hacerse visibles, o al menos, de ofrecer una opinión sobre su condición de precariedad, sobre sus intereses, sus necesidades o algún aspecto personal”. 1 La Ley de Pobres de Inglaterra fue el primer sistema nacional de ayuda a los pobres, introducido en 1598 y consolidado en 1601. La vieja Ley de Pobres organizó un sistema nacional de ayuda, pero su práctica era incompatible y dependiente de la administración local. La Ley de Pobres se ha tomado como modelo para las formas de disuasión y residuales de ayuda a los pobres. Para mayor detalle consultar Spicker (1993) TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �118 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ Dicha invisibilidad es discutida por (Mullainhathan & Shafir, 2016) (Zhu, Rishita, Liu, & Zhu, 2021) y (Sciarra, 2021) quienes señalan que en los hogares pobres el acceso a información para la toma de decisiones económicas y políticas, principalmente, es limitado, lo que deriva en elecciones perjudiciales para ellos mismos. En ese sentido resulta fundamental el texto de (Carvalho, Meier, & Wang, 2016) quienes afirman que la circulación del capital en hogares de bajos ingresos es tan rápida e intensa que el día de pago es un corte temporal que permite entender la forma en cómo se asumen, toman y liberan riesgos y decisiones financieras en los hogares más pobres. Esto es, que los pobres toman decisiones y riesgos desde la escasez. Ahora bien, la escasez de recursos y de ingreso propiciaron a finales del siglo pasado que los esfuerzos metodológicos para medir y operacionalizar la pobreza se dieran principalmente en dos corrientes teóricas. La primera fue la que perfiló el Banco Mundial con el uso de una herramienta normativa, que data de 1880, denominada líneas de pobreza. En un artículo de 1992, el Banco Mundial sugirió el uso de dicha herramienta para delimitar como pobres extremos a toda la población que vivía al día con menos de 1.25 dólares americanos y como pobres a aquellos que vivían al día con menos de 2.50 dólares americanos (Banco Mundial, 1992). En lo concerniente a la segunda corriente, la relacionada con necesidades básicas, destancan los trabajos de la Cepal (2018), la cual señala que si bien el ingreso es determinante para el acceso a canastas alimentarias, de bienes y servicios, la realidad es que deberían observarse y medirse condiciones de acceso a servicios y bienes básicos como educación, salud, seguridad social, electricidad, vivienda con materiales y espacios de calidad y acceso a agua potable y saneamiento Este enfoque de necesidades surge en específico en la década de 1980 cuando los teóricos de la política económica apostaron por dos posturas, una donde la reducción del tamaño de Estado y el libre mercado eran la base del crecimiento económico, y la otra donde el Estado debería regular los mecanismos, capacidades y libertades que pudieran coadyubar a la significativa reducción de las brechas de desigualdad y de menoscabo en calidad de vida (Muñeton & Gutierrez, 2017) (Bautista, Carvajal, & Parra, 2020). De esta perspectiva nace la operacionalización de las Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), mismas que se desprenden de la concepción del “otro desarrollo” (Fundación Dag Hammarskjöld, 1975; Santos, 1990) y que se basan en “un esquema valorativo igualitarista y participativo, que pone en el centro del proceso de desarrollo la satisfacción de las necesidades humanas, tanto materiales como psicológicas y políticas, y plantea con particular urgencia la satisfacción de las necesidades básicas” (Altmir, 1981; Castañeda, 2017), por ende, bajo esa óptica se toma a la pobreza como “la insatisfacción de un conjunto TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 119 interrelacionado de necesidades básicas, lo que impide a las personas ubicarse en el camino del desarrollo pleno de su condición humana, y constituye una de las dimensiones de la alienación que bloquea ese desarrollo pleno dentro de la modalidad actual de la civilización industrial” (Altmir, 1981, p. 68). Lo anterior provee la idea de que todos los individuos deben tener el derecho preeminente, inalienable e innegable de acceder a un mínimo de bienes que, de no ser así, se considerarían como un individuo con necesidades básicas insatisfechas. Bajo esa premisa es que la carencia o acceso restringido a este piso mínimo de satisfactores se convirtió en parte de la metodología dominante para medir la pobreza en toda latinoamérica y se define como un método directo de: Identificación de los pobres, tomando en cuenta aspectos que no se ven necesariamente reflejados en el nivel de ingreso de un hogar (…) las necesidades consideradas suelen limitarse a las siguientes cuatro categorías: i. Acceso a una vivienda que asegure un estándar mínimo de habitabilidad para el hogar ii. Acceso a servicios básicos que aseguren un nivel sanitario adecuado iii. Acceso a educación básica iv. Capacidad económica para alcanzar niveles mínimos de consumo” (Feres y Mancero, 2001, p. 65-67; Castañeda, 2017). En trabajos como los de Cepal (2018), Stezano (2020) y Boltvinik y Damian (2020) se plantea la necesidad de repensar las metodologías para medir la pobreza en América Latina, dado que, los contextos y orientación de la política económica es totalmente distinta a la de hace un par de décadas cuando se iniciaron formalmente estos esfuerzos. En este sentido será importante recordar que en el caso de México, la década de 1980 y 1990 estuvo marcada por la liberalización de mercados y una orientación total de la política fiscal, económica y monetaria hacia el crecimiento económico, lo que provocó brechas de desigualdad que aún hoy en día no se han podido revertir. Este método de medición de pobreza basado en el postulado teórico y metodológico de las Necisades Básicas Insatisfechas es el que en México se utiliza desde 2004 con el decreto de creación de la Ley General de Desarrollo Social (LGDS), la cual indica que: la política nacional de desarrollo social debe incluir entre sus líneas de acción la superación de la pobreza a través de la educación, la TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �120 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ salud, la alimentación, la generación de empleo e igreso, el autoempleo y la capacitación, la seguridad social y programas asistenciales, el desarrollo regional, la ampliación de la infraestructura social básica y el fomento del sector social de la economía (Coneval, 2016, p. 59). La metodología para la medición de la pobrea en México se construyó en tres etapas (Coneval, 2016), la primera consistió en una profunda revisión sobre el estado del arte sobre metodologías para la medición multidimensional de la pobreza, la seguda etapa consistió en la presentación de propuestas metodológicas por parte de expertos en la materia, y la tercer etapa consistió en que Coneval, con los insumos de la etapa dos, desarrolló una propuesta propia que fue revisada y dictaminada por expertos nacionales e internacionales en la temática, para finalmente publicarse en el Diario Oficial de la Federación el 16 de junio del 2010. Así, Coneval (2019b, p. 33) operacionalizó el concepto de pobreza de la siguiente manera: “una persona se encuentra en situación de pobreza multidimensional cuando no tiene garantizado el ejercicio de al menos uno de sus derechos para el desarrollo social, y sus ingresos son insuficientes para adquirir los bienes y servicios que requiere para satisfacer sus necsidades”. 2. POBREZA EN EL SUERESTE MEXICANO Llama la atención que la mayoría de los estudios que analizan la pobreza en el sureste mexicano concluyen que esta región2 es la que presenta mayores índices de desigualdad, pobreza, precariedad y marginación en comparación con otras regiones de México ¿a qué factores se atañen estas conclusiones? El Coneval ha intentado ofrecer algunas claves para responder esta pregunta. El Coneval (2019c) detalla que el avance en materia de combate a la pobreza en México se puede dividir en dos: el centro y norte del país que tienen resultados positivos; y, el sureste que tiene resultados levemente negativos. Aquí lo interesante es que en los desagregados de datos que ofrece el Coneval y en la mayoría de los informes gubernamentales federales se hace referencia a porcentajes de población y no a cifras absolutas. El detalle de lo anterior se explica a continuación: según el propio Coneval (2019c) en 2008 el 44.4% de la población presentaba situación de pobreza, mientas que en 2018 la cifra fue 2 Según diversas clasificaciones, la región sureste en México incluye los estados de Veracruz, Tabasco, Campeche, Yucatán, Quintan Roo, Chiapas, Oaxaca y Guerrero. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 121 de 41.9%, en términos simples esto representaría una disminución, sin embargo la población es dinámica, es decir, tiende a crecer, por lo que 44.4% de la población de 2008 (111.8 millones según datos de Conapo en su reporte del 2019) es aproximadamente 49 millones de personas, mientras que el 41.9% de la población de 2018 (130 millones (Conapo, 2019)) es aproximadamente 54.4 millones, por lo que los datos no necesariamente apuntan a una disminución y si a un posible sesgo (Barrera, 2020; Sáenz, Gutiérrez, & Minor, 2015; Vega, Ramírez, Figueroa, & Hernández, 2019), y en ese tenor es que este artículo cobra relevancia. Fuera del ámbito institucional que abarque el tema de la pobreza en el sureste mexicano destacan trabajos como realizado por Treviño (2016) quien propuso una metodología estadística con los sistemas de información geográfica para poder generar conglomerados de pobreza en términos de mangitud y de intensidad. Lo anterior deriva en gráficos precisos que permiten localizar, con mayor precisión y con menor sesgo, las regiones con las condiciones más adversas, y aunque el autor ejecuta su metodología para todo el país, en los resultados se hace evidente que de los cuarenta y cuatro conglomerados con intersección de magnitud e intensidad de pobreza, treinta y ocho están en el sureste mexicano, y de éstos, veintiocho están en el estado de Chiapas, tres en Tabasco, tres en Oaxaca, tres en Guerrero y uno en Veracruz. Por su parte Barrera (2018) planteó un ejercicio de pobreza extrema, bajo las metodologías del Banco Mundial y del Coneval, para una población muy específica: mujeres indígenas mayas en Quintana Roo. Entre los resultados más importantes el autor reporta que existe más del 40% de mujeres indígenas Mayas que están en situación de pobreza extrema de acuerdo a los parámetros que se plantean en la metodología y que incluso hay casos de ingreso igual a cero, lo que vuelve a este sector de la población sumamente vulnerable desde el punto de vista económico. En el trabajo de Pérez, Patrón y Llanes (2018) se plantea un análisis sobre pobreza utilizando el ínidce de rezago social a nivel municipal en Campeche, y entre los aportes más destacados del trabajo está la discusión sobre cuán necesario es que la medición de la pobreza, así como su seguimiento se haga de manera permanente y autónoma a nivel estatal. Por su parte, el trabajo de Morales (2015) explica cómo la marginación en el estado de Guerrero se coloca como un problema que requiere toda la atención gubernamental a nivel federal, estatal y municipal, pues se convirtió en solo diez años en la entidad federativa con los índices más elevados de marginación del país, concentrando las condiciones de vida más paupérrimas posibles en seis de sus siete regiones. En Medel & Medel (2019) se plantea el diseño y construcción de un índice de pobreza que incluya a la exclusión social como una dimensión con TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �122 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ peso relevante. El diseño metodológico de este esfuerzo académico es a partir de Índice de Pobreza y Desarrollo Humano de Oxford y de la metodología multidimensional de Alkire-Foster. Entre las principales aportaciones de este documento es que una vez planteado el índice este se puede aplicar en todos los años que se tenga información censal para comparar resultados contra los oficiales. Finalmente, Sorzano, Rocha & Acosta (2021) señalan que, en un ejercicio para la frontera México-Belice, programas sociales como Progresa aun cuando tuvieron su génesis para combatir la pobreza extrema, la realidad es que este programa no mejoró la calidad de vida de todos los beneficiarios y sus necesidades o no fueron consideradas o bien, terminaron por no ser satisfechas. Como se pudo apreciar en este apartado, existe una imperante necesidad de analizar a la pobreza de manera desagregada para poder entender este fenómeno en toda su extensión. Diversos abordajes de medición de pobreza, bienestar y calidad de vida hacían referencia a que el ingreso, concebido como el salario, era una vía relevante para determinar condiciones de pobreza. 3. METODOLOGÍA Para abordar este ejercicio fue necesario revisar dos tipos de datos, los criterios que delimitan el concepto de pobreza y aquellos datos numéricos provenientes de los Informes de pobreza y evaluación de las entidades federativas que fueron publicados por el Coneval (2019a, 2019b) y de la Encuesta Nacional de los Ingresos y Gastos de los Hogares 2018 (INEGI, 2019). La revisión documental obedece a que es necesario saber cómo se operacionalizó el concepto de pobreza y así entender la forma en que se recogen y analizan los datos de cada uno de sus componentes o dimensiones. Así, se tiene que el Coneval (2019b, p. 33) precisa que “una persona se encuentra en situación de pobreza multidimensional cuando no tiene garantizado el ejercicio de al menos uno de sus derechos para el desarrollo social, y sus ingresos son insuficientes para adquirir los bienes y servicios que requiere para satisfacer sus necesidades”. Para poder operacionalizar esta definición el propio Coneval sugiere que se acote la medición de la pobreza a dos dimensiones: Medición en el espacio del bienestar e Indicadores de carencia social (figura 1). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �123 POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO FIGURA 1 Dimensiones para la medición de la pobreza en México Medición de la pobreza en México Indicadores de carencia social ünéa dé Línea de pobreza pobrez,¡i por e:d;rem,ijipor ingreso {Line.¡1 ingreso ILine;¡¡ de Bienestar) de 81el'K!star Rézago educ:::ativo Attéso a los "S,et'viciOS de salud la S('surid~ C.hdad y es~dosde la social vivienda ActéSO á Acceso a los SéfVICiOS bilsic:;:os de I;¡¡ viviend,¡i ALC'é:SO.a la ;¡¡limen~dón Mírtimo) Fuente: Coneval (2019b, p. 44-60). Ahora bien, para entender los resultados que se presentan y analizan es necesario revisar el procedimiento de desagregación de cada una de las subdimensiones que el Coneval considera para la medición de la pobreza (figuras 2 y 3). Esto permitirá, como se observará más adelante, que los resultados sobre el número de personas en situación de pobreza se deban principalmente a la mejora de ciertos indicadores y no necesariamente de una mejora integral en la capacidad económica, es decir, del ingreso. Posterior a la revisión documental se revisaron las bases de datos del Coneval para poder desagregar los componentes de la medición de pobreza por estado durante el periodo de estudio. Esto permitió saber cuáles dimensiones presentaron tendencias positivas o negativas. Una vez revisados los documentos base, se descargaron los Módulos de Condiciones Sociales de la ENIGH 2018, en donde se desagregan los ingresos trimestrales reportados por hogar. Se aislaron los datos de los estados de la región sureste y se realizó un análisis de estadística básica para los componentes de la estructura del ingreso. Esto permitirá sostener el supuesto de que el principal freno en el combate a la pobreza en la región de estudio no son los indicadores de carencia social, sino la medición en el espacio de bienestar. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �124 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ FIGURA 2 Desagregación de los Indicadores de carencia social Población dela 21.eño,sin e-ducilClónWslca yqu•nonist•• laescuela;o, Pobl,ción q..- no cucnt•con i!tdsaiptióno dere<:hoareclbll' Mrvicio,; módico, deSl!gulO f>opular;o, Poblaciónde22 affosom.lisque Población qu•irn medie.e, laeduta.ción mcd1cndc subsistencia o ,......, g•nnnl•d;,,por elEs1ádo;o, Pobl•ción~ tiene 16.eño,o miisynocuenta cOflb prlm;,,rl• i!tdsaiptióno PEA~ .esaluiada que- derecho a recibir carecede Mrvk:icnmódk:01 prcst;,,ciOJ1cs~ seguridad social dellMSS, ISS.ST[ fedefalo estatal PemcR,fjj,"cltog Má1intt;o, oonclu/da; o, voluntarlaocon Siitcm• d• Aho.ro pbr.fl el R,.tlro;o, Pobl;,,clón•no Población con 16 PoblaclÓflqueno gol;,, de alkKo m.lisy no c~t•con cucnt;,,con i!tdsaiptióno jubil1t<:i6n o pensión a'euna, o dere<:ho a reclbll' ~rc,;.,.d4 secundtt1i11 cond'-"da MNici,n médk:01 pri,od~ .erroyo, pipao blen,elacua PoblaclOO cuva 11:nrub;ad;¡i,;c vtvlendaóene t•cho de lámin;,, decart6no 1dquier.e por acarreo desde otr.111ivtitnd;I, lltivepllblice o dese<:hos; o, PoblaclÓflqueno cucnu,con poio,riol,1.,,go, protección de los no h;,, wnduido media superior; su vivienda obten~aeuade f.USt4nCQ hidrante.o, PQbl•ciónquc pr•~t•1,1n tt•dode ,meeur1dad ;¡i,limc-nuri;¡i, moderada o pr.scntcn limiUJci6nenel comumode ;,,llmtfltos Pobl.itiQncuy;,, viviend111iéne muros de Pob&acl,;in qu•11:n suvi~no eu@nt@con cmb,rro, bájii tequto. serr.olctode i;.;irrl10,b.mbo,), patma,j¿minl~ dren.1,e, o que el c.artón,lámlna mot;ilic;r,,limi11;,, (lQnll:OÓntunt tubería que va• de.esbeslDO dat il un lio, lae;o, m•r,b;,,rr11nco,;, matttlalde dos.echo;o, desiiCU@ twnl! grieta; o. f.emilia,esquéiepuedan pro'o'e'l!r .. n:gurid•d 1ocwil; Pgbl;,,ción~ •d.-ddc jubilaciónque-r,o es beneflci.ana de ;r,lgun prosr.irn;a social de pensiones para ;,,dult1»m•yoru y cuyo monto ~ menoroleuaJal Población que- habita vt'llendas hacinamiento por cuarto (para dOl'm•)Jupcn,;i,r I2.Spét'S.Onl!IS Población Que en iuvi~no dispong.ede eneróa elktr1c.a, ., . Poblecl6ft que en su hoca, utllice , .,,. combustible par.e (lOClnarlePlao v;,,lordcl• urbón5in chirnt-neii •lilTOlfllt.iru Fuente: Coneval (2019b, pp. 51-60). 4. RESULTADOS Primero se analiza la pobreza asociada al bienestar económico. Como se observa en la tabla 1, todos los estados presentan crecimiento en el número de pobres moderados, vulnerables por ingresos y vulnerables por carencias (excepto Oaxaca y Veracruz). Mientras que en pobreza extrema todos los estados muestran disminución de indicadores excepto Veracruz. Lo anterior sirve de precedente para aceptar la siguiente hipótesis: la causa principal que no ha facilitado el combate a la pobreza en México, al menos en la región sureste, es el ingreso y no las carencias. En este punto vale la pena discutir, por ejemplo, el papel que los subsidios monetarios tienen en el ingreso de los hogares más pobres, es decir, se puede asumir que estos subsidios junto con la implementación de programas federales enfocados a vivienda o acceso a la salud son las responsables de que un buen número de hogares hayan pasado de ser pobres extremos a vulnerables por ingreso o pobres moderados. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �125 POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO TABLA 1 Número de pobres y vulnerables (miles) en el sureste mexicano, 2008-2018 2010 2008 2012 2014 2016 2018 Cam 275.9 309.2 297.2 291 .7 343.4 347 .4 Ch ia 2 , 551 .3 1 ,831 .5 1,980 .9 2 , 153. 1 2,306,6 2 ,615,3 ] Gro 1, 221 .4 1,232.4 1,331 .4 1,447.3 1,489.5 1,440.8 j 1, 275.5 1,462.8 1 ,518.0 1,532.5 1,760.2 1 , 762.8 Oax ~ Q roo 329.9 3114.2 441.1 445.5 401 .9 415.1 j Tab 839.5 984.7 818.6 909.5 943.9 1 , 017.7 Ver 2 ,602.6 2,999.0 3 ,019.8 3,263.8 3 ,717.0 3 ,630.7 Yuc 753.4 "'~ 7 38. 1 726.1 7 96.3 7 34.7 769.4 Cam 97.2 116.1 90.7 99.2 61 .6 93.0 Chia 1, 850.8 1,885.4 1 ,629.2 1,654.4 1.498.6 1 ,623.3 Gro 1,098.2 1,097.6 1, 111 .5 868.1 825.2 971 .4 ii Oax 1 ,079.0 1,1 33 .5 916 .6 1, 130.3 1,087 .2 951 .8 ]"' Qroo 98.3 87.5 122.2 107.6 69.2 59.8 i? Tab 348.5 306 .9 330.8 260.3 284.2 302.5 1.457.9 V er 1,2711.4 1,449.0 1,122.0 1,370.5 1,332.5 Yuc 170.9 232 .5 200.6 223.2 132.4 147.1 Cam 239.7 209.9 2415.4 2117.5 290.0 303.2 7 60.5 641.4 869.7 793.3 736.4 822.0 Gro 773.1 791.7 760.4 928.6 858.1 843.3 ~ Oax 1 ,0 20.3 859 .6 1 ,024.5 927.9 805.6 920.9 4157.11 491.5 441.7 5211.3 1127.2 710.0 -~ Ch i a ~ ~ [l Qroo ~ Tab j 745. 1 615 .9 785.4 883,8 855,8 821 .8 Ver 2 ,480.0 1,825.9 2 ,403.8 1,978.7 1,619.7 1 ,742.0 Yuc 569.7 515.9 551.4 578.3 699.4 734.7 Cam 37.7 311.4 415.4 35.9 44.4 43.11 136.8 O Chia 70.6 1 16.7 87.6 129.8 145.5 -~ Gro 67.5 68.2 78.9 94 .0 115.6 110.4 ~ Oax 54.2 5 0 .2 65. 1 83.6 94 .2 107.8 ] ---------··-----Tendencia · ----------··· ---------____________ ---------- ·----------------------··· -------------------------· ------------------·· .. ---------------- ···---------··· ------------------ -----·------------· _____ ---------- Qroo 63.0 84 .6 89.9 96.3 70.4 70.5 ... Tab 61.6 93 .5 69.5 55.4 62.6 62.1 ~ Ve r 238.7 349.7 313.5 400.9 404.0 506.3 Yuc 91 .6 127 .7 127 .6 145 .3 123.7 120.9 1 Fuente: elaboración propia con datos de Coneval (2019a). - -------- . __ -- En la tabla 2 se puede observar con claridad que si se hace un corte bianual y del periodo 2008-2018 la tendencia en todas las formas de pobreza y vulnerabilidad, salvo pobreza extrema, tuvieron tasas de crecimiento positivas, llamando la atención casos como Veracruz, Chiapas y Guerrero que tuvieron tasas de 112.21%, 98.85% y 93.91% en el número de vulnerables por ingreso. Ahora, el caso de pobreza extrema hay que revisarlo con sumo cuidado pues como se observa, si bien en el periodo 2008-2018 hay evidencia de mejora en los indicadores, la realidad también es que en el periodo 2016-2018 las tasas tienden a presentar aumentos. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �126 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ TABLA 2 Tasas de crecimiento de pobreza y vulnerabilidad en el sureste mexicano (2008-2018) 2008-2010 . !.., o E . -1.83% 17.72.% Chia 8. 16% 0 .90% 14.68% 8.69% 8.03% 3.78% 14.82% -16.87% 7.13% 13. 38% 2.92.% 14.86% Gro Oax .a Tab Ver Yuc E Cam Chia ~ Gro ~ Qroo o Tab Q. Oax Ver Yuc :ae 18.36% Ver -9.44% -3.56% Chia 65.39% 0.98% -7.48% i Oax !. Tab > 0.79% - 17.35% -26.37% Cam Gro e 39.55% 7.80% -22.57% -13. 71% 35.61% -3.94% .5 3 13.52.% 36.03% 1.27% - 19.13% - 12..43% >" Yuc . 5.05% - 10.93% -11.95% -21.83% -13. 59% -15.66% 2.40% - 15.75% l! Tab ¡¡, 19.41% 1.87% -0.06% 0.70% 9.67% Chia :¡¡ § 16.47% 17.30% 15.23% -1.36% Cam 5o Gro Oax ...;¡ Qroo I 2014-2016 -3.90% Qroo . .. .a 2012-2014 12..09% ~ &. 2010- 2012 Cam Qroo Ver Yuc 2.45% 51.74% 46.53% 39.43% 19.18% -10.13% 27.52% 31.65% 6.87% 33.02% -24.92% 15.63% 29.76% 39.2.2% -25.60% -10.35% -0.12% 8.71% 0.95% 0.98% 11.11% 8.08% -7.73% -9.79% 3.78% 13.89% 4.73% 9.35% 1.54% -2.1.90% -37.91% -9.41% -4.94% 23.32.% -11.95% -2.1.32.% -3.82.% -35.68% 9.20% -2.77% 2016- 2018 1.15% - 2.45% -3.27% 0.15% 3.28% 7.82% - 2.32.% - 2.09% 2008- 2018 2.5.92.% 39.30% 17.96% 38.21% 25.83% 21.22% 39.50% 2.35% -428% • 51.03% 8.32% 17.TI% - 12.45% -13.59% 6.43% -11.78% -39.17% -13.20% 9.41% 11.09% 14.22% -13.92% 0.86% 4.56% 26.50% 22.11% -9.42% -7.17% -7.81% - 13.18% 11.61% - 1.50% 8.09% 9.08% -9.74% 19.16% 12..54% - 17.68% 19.16% -3. 17% - 18.15% 4.88% -25.90% 22.15% 11.27% 15.74% -8.79% 48.10% 19.17% 28.42% 7.20% -20.30% 27.87% 13.89% -40.68% - 12.29% -11.55% 14.32% 13.21% -3.98% 7.55% 10.28% -29.76% 20.95% 5.05% 28.97% 23.78% 12.15% 23.00% 12..66% -26.92.% - 1.41% - 5.98% -4.51% 14.50% 0.07% -0.79% 16.01% 93.9 1% 6342% 98.85% 11.81% 0.89% 25.33% -2.2.8% 112.12% 31.94% 13.02% 0.77% - 14.86% ------------ --------....----- - -- Tendencia 45.60% ■ • ■ •• ---.-- -------- ■- - ■ .-.....-- . - - ------------- ----------- ---.-- . Fuente: Elaboración propia con datos de Coneval (2019a). Ahora bien, una vez que en las tablas anteriores se observó que el problema principal con los indicadores de pobreza y vulnerabilidad está relacionado con el bienestar económico, convendría escrudiñar de manera aún más minuciosa qué sucedió, primero, con el ingreso a nivel individuos y hogar (tabla 3) y, segundo, cómo se estructuró de manera detallada el ingreso (tabla 4). Es de llamar la atención que existe una marcada desigualdad en los resultados sobre ingreso, por ejemplo, el ingreso per cápita y el ingreso mensual por hogar registrados en Quintana Roo son de cerca del doble que los estimados para Oaxaca y Chiapas, respectivamente. También es de llamar la atención que en promedio todos los individuos registran ingresos por encima de las LBM y LB, sin embargo, como se muestra en la tabla 5, esta situación es solamente producto de la estimación ponderada del promedio. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �127 POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO Ahora bien, otro dato importante sobre el ingreso y su estructura se puede hallar en la tabla 4, dado que el ingreso por la vía de trabajo representa cerca del 60% del ingreso, mientras que las transferencias, con excepción de Guerrero, son cerca del 18% de los ingresos. El caso de Guerrero también es llamativo al ser la única entidad donde los ingresos por renta son los más bajos, y es todavía más llamativo que en las subdimensiones de la renta, sea casi nulo el peso de alquiler de activos fijos, situación que refleja la poca capacidad de adquirir y acumular ese tipo de bienes. TABLA 3 Ingreso3 en hogares y per cápita en el sureste de México (2018) Total - hogares Campeche Chiapas (iuenern üaxaca Quintana Roo Tabasco Veracruz Yucatán Sureste Total indi\ iduos 1,984 2 279 7,207 7,263 8 139 1 757 1 783 2,339 2,463 16, 19 1 6 065 6 479 8,231 9, 164 59,347 Ingreso pcr cápita $14 971.99 $10 526.14 $8,291.35 $1 1,331.82 S9,932.36 Ingreso mensual pcr Ingreso por cápita hogar --- Ingreso mensual por hogar $2,127.61 $2,520.24 $2 797.02 $27,678.16 $29 966.98 $9,226.05 $9 988.99 $4 990.66 $3 508.71 $2,763 ,78 $3,777.27 $3,310 79 $5 1 681.90 $38 249.48 $29,177.48 $42, 161.9 1 $36,406.39 $ 17 227.30 $ 12 749.83 $9,725 ,83 S 14,053 .97 S12, 13546 Fuente: Elaboración con datos de INEGI (2019). Las tablas 5 y 6 muestran que, por un lado, la tendencia al número de personas con ingreso inferior a la Línea de Bienestar Mínimo (iiLBM) tuvo incrementos, salvo por Quintana Roo (-28.1%) y Tabasco (-6.7%), en el periodo 2008-2018, y es notorio que estados como Tabasco y Campeche habían tenido buenos resultados (2012 y 2016, respectivamente) pero para 2018 sus indicadores empeoraron, incluso por encima de la situación que tenían en 2008; por otro lado, la tendencia del número de personas con ingresos inferiores a la Línea de Bienestar (iiLB) en todos los casos aumentó para el mismo periodo, incluso es notorio que estados como Yucatán y Guerrero, aun cuando han tenido mejora en los indicadores de personas con iiLB sus números no son mejores que los que tenía en 2008. En ambos rubros es sumamente notorio el comportamiento de estados como Veracruz, que es la entidad con los peores resultados en ambos rubros. 3 Es importante señalar que de acuerdo con el INEGI (2019), los datos sobre ingresos de la ENIGH son trimestrales. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �128 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ TABLA 4 Estructura del ingreso en el sureste de México (2018) 68.12•1. 6L-16o/, 67.43%1 69Jl3°/., ('6.10%1 boras extr 0.49% 0.58% O.Jlo/• O.Jlº/o O.lSº/v O.:S9% 0.47º/• 0.4""% comisiones J.06% l .81% 1.34% 1.60% 1.85% 7.Sl% 2.06% l.66% J.50·/4 1i.naldo 3.52% 4.24% 3.35°/4 J.70°/v 2.97º/• 3.00% 4.47º/• 3.34% 3.24°/4 indc:nurab 0.38% 0.73% 0.05% 0,11"/o 0,49"/o O.JI% 0,1611'/o 0.65% 0.34% otra rem 1.76% 2.77% 1.38•/. 1.6611'/o l.19o/. 1.88% 2.0lo/., 1.46% i..11•1. J.12% 2.72% 0.98o/. 2.591>/o 1.40¾ 6.211/a 1,4311-;. 3.38% 3.59•1. sueldos 66.13°/11- o.1J•1. remu_espe lnlba·o 12. !~•· r·.Jh . l . .O IJ.2J ◄' 16.61 • Jl.02!)/jj, ~.fi-1% JS.J'.'19•/4 11. 10•1., l8.2f1ú/• ~.IS% 12. 19% 10.9'1)% JI . JO% industria 3.04% 2.32% 3.Jlo/o 4.2(í-/o S.00%1o 2.05'% 2.74°/,,.. 2.JJ% 3.38% romc:-rcio 3.86% 2.12% 6.56·/• 7.46º/¡. 6.46°/4 1.8"'º/v 4.26º/• 4.23% 2.IJ•/• 5.12% -1.20% 6.02°/4 5.43%, 6.80% -1.26% S.t8ct/,. -1.-12% 5.59% 4.60% . 1.12% 1 l.48o/e 6.471>/o 7.97¾ 1.071/a J,2411-;. 6.48% 2.13% 2.S5% 1.57º/• 1.58% J.69í-/o 5.13º/• 0.48% 1.27º/• 4.2S% O)j2% noa OC: OCIO 23.5. 26.24" 9.22 • l~.42" l.6S% 2.0'-)% J.s1•;. 2.J!V'lit 2.21,;,/o 0.51% I.M,;,/o 1.87 1% 0.739/e 0.09% 0.05% 0.02% 0.071t/v O.OS 1V. 0.01% 0.08%, 0.1-1% 0.24% O.JI% 0.41 % 0.59% o.os•,4 0.2Slt/• 0.22% 0.33º/• J.H~'\, 4.•,~ " ~.4lf" ~.Jj • OlíO'!, lmb t:tilidaLI 4.PI 8~.24" Arn,ntlu 2~. "- 12 7,, 1.2.,i, -.. 3~.K'' .lub1lacinn 4ll.111'i"• Becas 1.4~º• 1.67",, Donam·os H,.20"• 12.21 " Reine:~ k.-nc!' gob 3.116 1' • (1,62 -11''• 14.>N 11 'o 1 U.74° ll,.4-&'- 3.K. ' 20 ..t2º Fuente: Elaboración con datos de INEGI (2019). En este punto es fundamental recordar que además del bienestar económico, la medición de la pobreza en México implica también el número de carencias que un hogar puede tener (tabla 7): Rezago educativo, Servicios de salud, Seguridad social, Calidad y espacios de la vivienda, Servicios básicos de la vivienda, Acceso a alimentación. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �129 POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO TABLA 5 Número de personas (miles) con ingreso inferior a la Línea de Bienestar Mínimo (iiLBM) e ingreso inferior a la Línea de Bienestar (iiLB) en el sureste mexicano, 2008-2018 2010 2008 2016 2014 2012 2018 iiLBM 150,6 182,0 178,6 172.2 145,9 176.2 Cam IILB 410.8 461.7 436.J 426.8 449.4 484.2 ii LBM 2,306.0 2,518.6 3,752.9 3,869.9 4,090.8 2,862.4 4,259,5 2,770.1 iiLB 2.507.1 3.983 O 2,365.2 Chi IILBM 1,318.4 1.336.5 1,581.8 1,263.1 1,264.8 1,402.3 ii LB 2,387.1 2,521 8 2,409.4 2,430.3 2,522.6 iiLBM 1,255.1 2.398 2 1.403,1 1,351 .7 1,679,7 1,626.0 1,532.1 Oax IILB 2,408.7 2.646.4 2,499.7 2,746.J 2,941.5 2,822.5 Qroo ii LBM iiLB 186.4 491 , 1 164.2 536 3 240.5 653.2 220.4 649,4 151.2 541 ,4 119.7 545,3 IILBM 549.3 506.3 54S.5 421.7 472.6 512.3 Gro Ta b Ver iiLB 1,249.6 1.385 1 1,2189 1,225.2 1,290.7 1,382.3 iiLBM 1,576.0 1,890.3 IILB 4,1 17.7 2.145,5 4,797.7 2,331.6 5,035.1 2,483.0 5,453.5 2,653.2 5,594.9 250,7 998,6 354,9 339.1 432,7 253.6 276.1 1.086 3 1,124 4 1, 103.2 1,025.5 1,021.3 iiLBM Yuc 4,311.4 iiLB 4,455.3 Fuente: Coneval (2019a). -----------------------------------------_,,,,-......,,, ____.,......_., _,,,,......__,, _.,,---....._ ~ ....----. ---------- TABLA 6 Tasa de crecimiento de población con iiLBM e iiLB en el sureste mexicano, 2008-2018 2008 - 2010 Ca m Chl Gro Oax 2014 - 2016 2016 - 2018 2008-2018 -1.9% -3.6% -15.3% 20.7% 17.0% 12.4% -5.5% -2.2% 5.3% 7.7% 17.9% 8.7% -5,7% 6.5% 5.7% 4.0% 20.1% 6,1% -2.8% 5.7% 4.1% 1.2% 14 .9% iiLBM 1.4% 18.3% ·20.1% 0.1% 10.9% 6.4% iiLB iiLBM iiLB 0.5% 5.2% -4.5% 0.9% 3.8% 5.7% 11 .8% -3.7% 24.3% -3.2% -5. 8% 22.1% Tab Ver iiLBM iiLB iiLBM Vut 2012- 2014 20.8% iiLBM II LB II LB M iiLB Qroo 2010 - 2012 iiLBM IILB II LBM II LB 9.9% -5.5% 9.9% 7.1% -4.0% 17.2% -1.3% 46.4% -8.3% -31.4% -20.8% -28.1% 9.2% 21.8% -0,6% -16,6% 0.7% 11 .0% -7.8% 7.9% -22.8% 12.1% 8.4% -6 .7% 10.8% -12.0% 0.5% 5.3% 7.1 % 10.6% 36.1% ·11.9% 23.4% 6. 5% 6.9% 68.3% 16.5% -7. 1% 13.0% 8.3% 2.6% 35.9% 415% -4.4% 27.6% -4 1.4% 8.9% 10.1% 8.8% 3.5% -1. 9% -7.0% -0.4% 2.3% iiLB Fuente: Coneval (2019a). --------------------------------------------------------------------------------- En lo que refiere a la Carencia por Rezago educativo, que también presenta tasas negativas, se puede afirmar que los programas de alfabetización, especialmente en población adulta, que implementan tanto el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) como el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) han tenido un papel destacado. Esto no implica que la cobertura educativa que la Secretaría de Educación Pública ofrece TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �130 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ no sea relevante para esta carencia, sin embargo, de acuerdo al informe que el Observatorio Ciudadano Estratégico de la Educación (2015) presentó, el mayor grado de rezago educativo lo presentan los adultos. De igual manera, en este rubro se deben considerar como alicientes de la disminución de carencia por rezago educativo a las transferencias monetarias condicionadas para niños, niñas y jóvenes en materia escolar que tenía el programa Oportunidades-Prospera. TABLA 7 Cambio porcentual en carencias para el sureste mexicano, 2008-2018 Gro Oax Oroo Tab Ver Yuc -21 .3% -57.5% -40.2% -39,8% -36.2% 7.1% 4.9% Fuente: Coneval (2019a). En el rubro de Carencia por servicios de salud es muy notorio que programas federales como el Seguro Popular de Salud han tenido un rol destacado en las altísimas tasas de decrecimiento que se presentaron especialmente en entidades como Guerrero, Oaxaca y Chiapas donde la disminución fue de más del 50 por ciento. La carencia que registró menores tasas de crecimiento es la de Seguridad social, la cual se concentra en la capacidad que los hogares tienen para subsistir ante circunstancias socialmente reconocidas, como la vejez y el embarazo (Coneval, 2019b), es decir, que los miembros de los hogares no tengan ni acceso a seguridad social por la vía de la participación patronal como se estalece en la Ley Federal del Trabajo, ni gocen de pensión o de los servicios de una Administradora de Fondos para el Retiro (Afore) alguna. Esto puede explicarse como consecuencia de las agresivas reformas laborales que se han implementado en los últimos dos sexenios, donde la flexibilidad en los esquemas de contratación y prestaciones laborales así como la precariedad en el empleo se volvieron una constante. El indicador que tuvo los decrecimientos más notables después del de salud es el de Calidad y espacios de la vivienda. Dichos resultados se pueden atribuir a la creación, mejora y continuación de programas federales como Vivienda Digna, Piso Firme y muy en especial, la creación de la Ley de ViTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 131 vienda, publicada en 2006 durante el mandato del presidente Vicente Fox. Esta ley, en su artículo 4, fracción IV delimitó la estrategia nacional que permitió abatir uno de los indicadores en materia de vivienda que por su definición era difícil de reducir: el hacinamiento. En esta ley se planteó que todos los espacios habitables deben contar con al menos dos recámaras, así, todas las viviendas que se construyeron bajo el cobijo de esta ley, fuesen de interés social o a través de apoyos de programas concurrentes, tuvieron incidencia en la disminución del índice de hacinamiento. En lo que respecta a Carencia por servicios básicos en la vivienda llama la atención el comportamiento de Quintana Roo que tuvo una tasa de crecimiento del 128%, particularmente para esa entidad el trabajo de Camacho (2015) y Barrera (2020) quienes señalan que el auge turístico de la Riviera Maya y Costa Maya, principalmente, ha derivado en la creación y surgimiento de colonias en las periferias de ciudades como Cancún, Playa del Carmen y Tulum con infraestructura nula o precaria en el mejor de los casos. Esta dinámica de generación de colonias irregulares o con condiciones precarias de infraestructura según autores como Villalón (2019) es aplicable también a ciudades altamente industrializadas (Veracruz, Coatzacoalcos, Minatitlán, Orizaba, Mérida, Campeche, Ciudad del Carmen) o en vías de serlo (Oaxaca, Chilpancingo, Iguala, Xalapa). Finalmente, resulta llamativo que exista crecimiento elevado en las tasas de carencia por acceso a alimentación, especialmente en Campeche, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán, pues todavía hasta inicios del nuevo sexenio se implementaban numerosos programas federales tales como la Cruzada Nacional Contra el Hambre, el Programa de Precios de Garantía, el Programa de Abasto Rural y el Programa de Comedores Comunitarios, cuyos objetivos tienen relación con la provisión de alimentos a las familias más pobres, así como la disminución o regulación de precios, mismos que en teoría contribuirán al abatimiento de la carencia por acceso a alimentos. CONCLUSIONES En México la región sureste es la que históricamente ha registrado los más altos índices de pobreza y exclusión, y esto explica la creciente vulnerabilidad en las entidades de dicha región. En este sentido, las políticas diseñadas para combatir la pobreza se han estancado, es decir, el conjunto de programas tanto federales como estatales que coadyuvan a mejorar los indicadores en términos de educación para niños y adultos, de acceso a salud pública, de calidad y condiciones de la vivienda, así como de acceso a alimentación han TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �132 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ comenzado a llegar a su límite y, en consecuencia, no se han obtenido los resultados esperados. También se puede observar que en el periodo de tiempo elegido y analizado (2008-2018) las crisis económicas a nivel mundial han repercutido de manera indirecta en los índices de pobreza de los países dependientes, tal es el caso de México. Por ejemplo, a partir de la crisis económica inmobiliaria que inició en el año 2007-2008 en Estados Unidos, México enfrentó las consecuencias de una recesión económica y, en efecto, el número de persona en condiciones de pobreza y vulnerabilidad aumentó en las regiones dedicadas a ofertar mano de obra no calificada y materias primas, tal es el caso del sureste de México. El gran problema que intensifica la obtención de resultados negativos frente al combate de la pobreza sigue siendo el ingreso. Resulta imposible pensar, no desde la teoría, sino desde la realidad que acontece en las entidades de la región sureste, que se haga alusión a la presunta disminución de la pobreza cuando el ingreso es insuficiente y se suma a la pérdida de poder adquisitivo. Eso demuestran las tasas de crecimiento positivas en la población vulnerable por ingreso, o bien que su ingreso no supera la línea de bienestar mínimo o la línea de bienestar, sin contar a aquellos que dado el sesgo de un instrumento normativo como lo son las líneas de pobreza, las rebasan por apenas unos cuantos pesos; por ello ya no son catalogados como pobres moderados o extremos. La región sureste de México vive una realidad distinta de crecimiento económico si se compara con las otras regiones del centro y norte del país. De tal manera que, como se mostró en este análisis, no se han obtenido cifras exactas de personas en condición de pobreza en los estados que fueron analizados, ya que dicha cifra es manipulable en función de los indicadores que se eligen. En consecuencia, la política económica debe entenderse y orientarse como un mecanismo de empoderamiento de la población en situación de pobreza y vulnerabilidad, especialmente en las zonas rurales e indígenas de México (población que mayoritariamente habita la región sureste de México), y no como compensación de las inminentes pérdidas que se ocasionan debido a las políticas laborales, fiscales y monetarias. En este sentido, cualquier propuesta de medición y comprensión de la pobreza en esta región del país debe incorporar una perspectiva multidisciplinar desde la sociología, antropología y ciencia política y no solo desde las ciencias económicas como se ha intentado, es decir, que la pobreza debe ser analizada como un fenómeno que se desarrolla en distintas etapas, en la que se van dibujando trayectorias de vida que están determinadas por el contexto en el que se ubican ciertos sectores sociales, su acceso a la estructura de TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 133 oportunidades, así como los vínculos sociales creados entre los individuos y las instituciones. Así, una política de combate a la pobreza y, sobre todo, de medición de ésta, no sólo debe considerar aspectos como el ingreso, línea de bienestar e indicadores de rezago social; se debe ampliar las variables y poner un especial énfasis en aquellos aspectos que tienen que ver con las circunstancias de vida de las personas y los elementos económicos, culturales y sociales que la condicionan en el tiempo. Lo anterior tiene que ver con la idea de considerar los aspectos cualitativos que intervienen en los procesos de desarrollo y de la calidad de vida. Retomando la perspectiva de Amartya Sen, las políticas de combate a la pobreza deberían considerar a su vez el desarrollo de capacidades y libertades en aquellas personas que se encuentran por debajo de la línea de bienestar. Siguiendo esta línea de pensamiento, los logros en las políticas sociales y de desarrollo deben medirse y evaluarse en función de la participación de los individuos en la toma de decisiones y la oportunidad de alcanzar la vida deseable. Lo anterior repercutirá en el incremento de los niveles de desarrollo humano y por ende de la calidad de vida en las zonas marginadas del sureste de México. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Altmir, O. (1981). Revista de la Cepal, 13, 67-96. Banco Mundial. (1992). La medición de la pobreza. Comercio Exterior, 42(4), 323-325. Banerjee, A., & Dugflo, E. (2012). Repensar la pobreza. Barcelona: Taurus. Barrera, M. (2018). Pobreza extrema de mujeres indígenas en México. Estudio de caso para la zona Maya de Quintana Roo. Ciencia e Interculturalidad, 22(1), 89-105. doi:https://doi. org/10.5377/rci.v22i1.6559 Barrera, M. (2020). ¿Disminución de la pobreza en México? Estudio de caso para Quintana Roo 2010-2016. Visión de futuro, 24(1), 193-215. Bautista, D., Carvajal, O., & Parra, D. (2020). LA POBREZA: como privación de capacidades. Eco-piloto, 14(10), 36-63. Boltvinik, J., & Damian, A. (2020). Medición de la pobreza de México: análisis crítico comparativo de los diferentes métodos aplicados. Recomendaciones de buenas prácticas para la medición de la pobreza en México y América Latina. Estudios y Perspectivas(183). Obtenido de https://repositorio.cepal.org/handle/11362/45555 Camacho, R. (2015). Urbanización turístico-costera desigual en Playa del Carmen, Quintana Roo (México). Geographos, 6(77), 107-134. Obtenido de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/46546/1/Rosalia_Camacho.pdf TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �134 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ Carvalho, L., Meier, S., & Wang, S. (2016). Poverty and Economic Decision-Making: Evidence from Changes in Financial Resources at Payday. American Economic Review, 106(2), 260-284. Obtenido de https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/aer.20140481 Casanova, R., & Zuaznabar, I. (2019). Proyecciones de la economía global 2019. Ecociencia, 6(3), 1-17. Obtenido de http://ecociencia.ecotec.edu.ec/upload/php/files/junio19/04. pdf Castañeda, S. (2017). Castañeda, S. (2017). Medición de la pobreza a través de los indicadores de necesidades básicas insatisfecha. Santiago: Instituto Nacional de Información de Desarollo. CEPAL. (2018). Medición de la pobreza por ingresos: actualización metodológica y resultados. Santiago: CEPAL. CONAPO. (2019). Proyecciones de la población de México y de las entidades federativas 20162050. México: CONAPO. Obtenido de https://www.gob.mx/conapo/documentos/ cuadernillos-estatales-de-las-proyecciones-de-la-poblacion-de-mexico-y-de-lasentidades-federativas-2016-2050-208243?idiom=es CONEVAL. (2016). Memorias del CONEVAL. México: CONEVAL. CONEVAL. (2019a). Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social. Recuperado el 20 de agosto de 2019, de Informes de pobreza y evaluación de las entidades federativas: https://www.coneval.org.mx/coordinacion/entidades/Paginas/Informes-de-pobreza-y-evaluaci%C3%B3n-de-las-EF.aspx CONEVAL. (2019b). Metodología para la medición multidimensional de la pobreza en México (Tercera ed.). México: CONEVAL. CONEVAL. (5 de agosto de 2019c). Dirección de información y comunicación social. Obtenido de https://www.coneval.org.mx/SalaPrensa/Comunicadosprensa/Documents/2019/ COMUNICADO_10_MEDICION_POBREZA_2008_2018.pdf Damian, A., & Boltvinik, J. (2003). Evolución y características de la pobreza en México. Comercio Exterior, 53(6), 519-531. Feres, J., & Mancero, X. (2001). Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Recuperado el 2 de marzo de 2017, de https://dds.cepal.org/infancia/guia-para-estimar-la-pobreza-infantil/bibliografia/capitulo-III/Feres%20Juan%20Carlos%20y%20Xavier%20Ma Fiorentini, N., & Rueda, V. (2018). Los problemas de los adultos mayores en Solidaridad, Quintana Roo: diagnóstico y ejes de política pública para su atención. LiminaR, XVI(2), 147-157. Fundación Dag Hammarskjöld. (1975). Informe Dag Hammarskjöld 1975 sobre el desarrollo y la cooperación internacional. Nueva York: Organización de las Naciones Unidas. Gillie, A. (2008). The origin of the poverty line. The economic History Review, 49(4), 715-730. Harrison, F. (2016). Analizando la pobreza desde los pobres: propuesta de un marco teórico integrador. Teoría y Práxis(29), 3-35. INEGI. (2019). Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2018. Aguascalientes: INEGI. Recuperado el 31 de agosto de 2019, de https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/enigh/nc/2018/doc/enigh2018_ns_presentacion_resultados.pdf TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �POBREZA POR INGRESO EN EL SURESTE DE MÉXICO 135 Lustig, N. (1998). Pobreza y desigualdad: un desafío que perdura. Revista de la CEPAL(extraordinario), 297-314. Recuperado el 9 de octubre de 2019, de https://repositorio.cepal. org/bitstream/handle/11362/12146/0NE297313_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y MacEwan, A. (2010). El significado de la pobreza: cuestiones de distribución y poder. Investigación Económica, 69(272), 15-56. Marx, K. (1970). Trabajo asalariado y capital. Barcelona, España: Europa-América, Derie Popular de Clásicos del Socialismo. Medel, C., & Medel, H. (2019). Nota metodológica para la estimación del índice de pobreza multidimensional en el Estado de Veracruz 2010. Munich: Econpapers. Obtenido de https:// mpra.ub.uni-muenchen.de/95311/1/MPRA_paper_95311.pdf Morales, R. (2015). Análisis regional de la marginación en el estado de Guerrero, México. Papeles de Población, 21(84), 251-274. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1405-74252015000200010 Mullainhathan, S., & Shafir, E. (2016). Escasez. ¿por qué tener muy poco signiica tanto? México: Editorial del Fondo de Cultura Económica. Muñeton, G., & Gutierrez, E. (2017). Pobreza y enfoque de capacidades : un caso de estudio en el programa de superación de la pobreza extrema en Medellín, Colombia. Entramado, 13(2), 60-70. doi:10.18041/entramado.2017v13n2.26237 Nigenda, G. (2005). El Seguro Popular de Salud en México. Desarrollo y retos para el futuro. Banco Interamericano de Desarrollo. Washington, D.C.: Banco Interamericano de Desarrollo. Observatorio Ciudadano Estratégico de la Educación. (2015). Base de datos del Observatorio Ciudadano Estratégico de la Educación. Recuperado el 26 de julio de 2019, de http://compromisoporlaeducacion.mx/de-que-tamano-es-nuestro-compromiso/ Pérez, C., Patrón, R., & Llanes, C. (2018). Estudio de la pobreza en los municipios del estado de Campeche. Revista electrónica del desarrollo humano para la innovación social, 5(10), 1-11. Piketty, T. (2015). El capital en el siglo XXI. México: Editorial del Fondo de Cultura Económica. Piketty, T. (2020). Capital and ideology. Boston: Belknap. Ricardo, D. (1986). On the Principles of Political Economy and Taxation. Cambridge: Cambridge University Press. Sáenz, M., Gutiérrez, L., & Minor, E. (2015). Análisis cualitativo de la medición multidimensional de la pobreza en México. Economía informa, 395(Nov-dic), 22-34. doi:https:// doi.org/10.1016/j.ecin.2015.10.003 Sánchez, A., Ruíz, J., & Barrera, M. (2020). La transformación del concepto de pobreza: un desafío para las ciencias sociales. Instersticios Sociales, 19(19), 39-65. Obtenido de http:// www.intersticiossociales.com/index.php/is/article/view/255/pdf Santos, M. (1990). Por una Geograía nueva. Madrid: Espasa Universidad. Sciarra, A. (2021). Welfare, Rights, Decisions. En D. Soitu, Š. Hošková, & F. Maturo, Decisions and Trends in Social Systems. Lecture Notes in Networks and Systems (págs. 157-176). Springer. doi:10.1007/978-3-030-69094-6_14 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 �136 MIGUEL ÁNGEL BARRERA | JOEL RUIZ | ALFREDO SÁNCHEZ Smith, A. (2007). An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. Amsterdam: Metalibri. Sorzano, D., Rocha, D., & Acosta, A. (2021). Combate a la pobreza y percepciones de beneficiarios en la frontera sur de México. Revista de Ciencias Sociales, XXVII(1), 66-83. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7817683 Spicker, P. (1993). Poverty and social Security. Conce and Principles. Lóndres: Routledge. Stezano, F. (2020). Enfoques, deiniciones y estimaciones de pobreza y desigualdad en América Latina y el Caribe: un análisis crítico de la literatura. Santiago: CEPAL. Obtenido de https:// repositorio.cepal.org/handle/11362/46405 Székely, M. (1998). The economics of poverty, inequality and wealth accumulation in Mexico. New York: MacMillan Press. Treviño, J. (2016). Mapa y jerarquía espacial de la pobreza en México. Un nuevo procedimiento para identificar el patrón espacial de los problemas sociales. El trimestre económico, LXXXIII(332), 679-723. Vega, C., Ramírez, O., Figueroa, E., & Hernández, J. (2019). Carencias sociales: pobreza en México 2010-2016. Debate económico, 8(22), 77-96. Obtenido de http://ri.uaemex.mx/ handle/20.500.11799/105387 Villalón, J. (2019). Lugares vulnerables, violencias y delincuencias. Madrid: UNED. Zhu, S., Rishita, N., Liu, Z., & Zhu, Y. (2021). Economic growth, distribution policy and other factors: key. E3S Web of Conferences(253), 01042-01046. doi:10.1051/e3sconf/202125301042 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 53 | JUL-DIC 2021 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 23 Número Número de la revista 53 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751794&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2021, Año 23, No 53, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Garza, Esthela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Publicaciones periódicas Educación Superior México Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Infante, José María, Editor Responsable García González, Pablo, Editor asociado Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020025 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adultos mayores Coronavirus Educación superior Emociones Género Masculinidades Representaciones Sociales Sustentabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/17573/Trayectorias_Revista_de_Ciencias_Sociales_de_la_Universidad_Autonoma_de_Nuevo_Leon_2021_Ano_23_No_52_Enero-Junio.pdf 31d31b2c95ea4db84c7afc2490a22ed2 PDF Text Text ISSN 2007-1205 Trayectorias RtV!Si DE CI CIAS SOCIALES DE LA UH[VERSIDAD AUTÓNOM~ DE ~UEVO LEO �3 LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS La Pandemia en Contextos Educativos. Un Enfoque Ético sobre los Tiempos Virtuales y el Porvenir The Pandemic in an Educational Context. An Ethical Approach on the Virtual Times and the Coming Times MÓNICA LAURA FORNASARI* ► RESUMEN El inicio de 2020 marcó un año inédito por la presencia del Covid-19. En este contexto, el enfoque ético sobre los procesos psicoeducativos aborda problemáticas referidas a los tiempos virtuales, la alteridad y el porvenir en escenarios educativos. Desde la virtualidad educativa, interpretamos los acontecimientos de la vida social para que los y las estudiantes constituyan una subjetividad que les permita acceder a los bienes sociales y culturales con mejores recursos simbólicos y tecnológicos. Formar sujetos éticos en contextos de pandemia funda el reto para un nuevo horizonte en el diseño de políticas públicas de la subjetividad en nuestros contextos latinoamericanos. Palabras clave: Pandemia | Enfoque ético | Contextos educativos | Tiempos virtuales | Porvenir. ► ABSTRACT The beginning of the 2020 marked an unprecedented year by the worldwide presence of the Covid-19. In these circumstances, the ethical approach to the psychoeducational processes addresses the issues regarding the virtual times, alterity and the coming times in the educational settings. From the educational virtuality we read into the occurrences of the social life for the students to build a subjectivity that allows access to the social and cultural assets with improved symbolical and technological resources. To educate ethical individuals in the situation of the pandemic launches the challenge for a new horizon in the design of public policies of subjectivity in our Latin American context. * Profesora-investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Psicología. Coordinadora operativa del Programa de Fortalecimiento al Ingreso, Permanencia y Egreso de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la misma universidad. Correo electrónico: mlfornasari@yahoo.com.ar Recibido: 23 de junio de 2020 | Aceptado: 17 de octubre de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 3-15 �4 MÓNICA LAURA FORNASARI Keywords: Pandemic | Ethical approach | Educational context | Virtual times | Coming times. INTRODUCCIÓN El inicio de 2020 marcó un año inédito, signado por la presencia de un virus (desconocido, poderoso e imperceptible), lo cual provocó un estado de perplejidad y conmoción a nivel mundial. La intromisión del virus sars-cov-2 en la vida humana planteó interrogantes, dudas y desconciertos, en un mundo signado por situaciones de crisis, enfermedades y aislamiento. Con este ensayo, nos proponemos abrir líneas de pensamiento en el campo de la psicología educativa, a partir de reflexionar sobre una experiencia sorpresiva, singular y única, que afecta a la población mundial en su conjunto, y particularmente a las trayectorias académicas de niños, niñas y jóvenes en sus diferentes escenarios educativos. En este contexto, la psicología puede aportar algunas nociones para pensar los procesos psicoeducativos en tiempos de pandemia, particularmente desde un enfoque ético, para abordar las problemáticas referidas al tiempo, la alteridad y el porvenir en escenarios educativos. En primer lugar, nos interrogamos sobre los estados emocionales que esta pandemia ha provocado: ¿cómo reaccionamos frente a este nuevo fenómeno?, ¿con qué recursos psicosociales contamos en nuestras posibilidades subjetivas? y ¿cómo afrontamos emocionalmente los desafíos que nos plantea el aislamiento? Para pensar sobre nuestros sentimientos vivenciados como respuestas adaptativas a la nueva configuración social, hemos advertido una pluralidad de reacciones emocionales en cada uno de nosotros, que se fueron tramitando a lo largo del proceso de aislamiento desde diversas experiencias subjetivas. En principio, podemos enumerarlas de manera descriptiva y separada, pero sabemos que son dinámicas y en muchas ocasiones se van alternando o combinando, con diferentes niveles de frecuencia e intensidad: 1º. Sorpresa y negación: surge el Covid-19 como lo desconocido, lo extraño, lo enigmático, lo incognoscible, que irrumpe de manera disruptiva en la vida de la humanidad. Este momento está atravesado por la conmoción, pero a la vez, la negación y la desmentida “a mí no” (es un riesgo lejano y ajeno). 2º. Incertidumbre, temor y desconcierto: etapa de aislamiento, encierro, sobreinformación y sobreestimulación audiovisual. Esto provoca TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 5 curiosidad, querer saber, necesidad de informarnos. ¿Cuántos enfermos, cuántos muertos, en qué países? Los números y la estadística invaden los medios de comunicación y las pantallas en todos los hogares. Esto genera ansiedad, temor e inquietud, pero surge una compulsión a estar informados, que nos lleva a estar atentos a los últimos datos publicados. 3º. Perplejidad y cansancio: periodo de agobio, enojo e impotencia por el encierro y el trastocamiento de la rutina diaria. Emergen síntomas disruptivos, relacionados a trastornos del sueño y la alimentación, se alteran las dimensiones espaciales y temporales. Hay una especie de desmantelamiento psíquico en las categorías yoicas de separación y discriminación (tiempos y espacios). Se vuelve confuso discriminar entre distintos horarios, feriados, fines de semana y días laborables. 4º. Empatía, solidaridad y ayuda: etapa de vulnerabilidad existencial y fortalecimiento de vínculos sociales. Estos sentimientos en muchas situaciones prevalecen como un modo de sostenerse desde el lado de la pulsión de vida (Eros), y para contrarrestar los efectos de un fantasma mortífero, desde el rostro de Thánatos, desde una perspectiva psicoanalítica. A partir de esta posición, surgen campañas y ayudas solidarias entre vecinos, amigos, familiares, y especialmente hacia los sectores poblacionales que se encuentran en situaciones de mayor vulnerabilidad sociocultural. Esta primera lectura nos permite delimitar y señalar algunos efectos, motivos y sentidos psicoeducativos que esta pandemia provoca en el campo de la educación en este año lectivo. El presente trabajo consiste en una articulación entre algunas nociones epistemológicas planteadas por las ciencias sociales y dos paradigmas vigentes en el campo educativo (Maldonado, 2004): “disciplina” (modernidad) y “convivencia” (mundialización).1 Para alcanzar nuestros objetivos resulta necesario especificar y articular los aportes que desde la filosofía realizó Emmanuel Lévinas (2001, 1993, 1987), y desde el psicoanálisis, Silvia Bleichmar (2010). A su vez, sumamos las líneas de pensamiento socio-antropológico para interpretar y comprender este fenómeno mundial en contextos educativos complejos, escenarios de interacción y formación de una pluralidad de estudiantes, que transitan este momento con diferentes recursos psicosociales, tecnológicos, capitales culturales y experiencias de vida. Esta situación pone en evidencia enormes brechas socio1 Para Frémont (2000), la mundialización (económica, ecológica y cultural) es la más perturbadora de las revoluciones, porque los acontecimientos mundiales se presentan sin fronteras, sin límites, y trastocan el orden localizado y los modos de vida de las sociedades. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �6 MÓNICA LAURA FORNASARI culturales y, consecuentemente, visibiliza las injusticias hacia los sectores de la población mundial expuestos a condiciones de vulneración de sus derechos primordiales. EL TIEMPO EDUCATIVO: EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN ESPACIOS VIRTUALES En los nuevos escenarios sociales, los espacios virtuales se convierten privilegiadamente en el centro de la comunicación. Pero, al igual que los estados emocionales, podemos detectar distintas etapas, sentidos y movimientos en el uso de las tecnologías, lo cual marca diferentes posiciones subjetivas en el vínculo con estas herramientas. Estos momentos, variados, alternados o superpuestos, entran en tensión con las rutinas de la vida cotidiana de los sujetos. 1º. Mensajes por WhatsApp: contenidos de información, diversión y esparcimiento. Primeros momentos exaltados e intensos de interacción para la diversión, placer, alegría y socialización informal entre diferentes grupos (amigos, familia, trabajo, vecinos). 2º. Etapa de sobresaturación y rechazo. Esta fase se caracteriza por la sobreabundancia de estímulos repetidos y recibidos desde los diferentes grupos de pertenencia virtual (videos, memes, conferencias, conciertos, música, humor, información, entre otros). Esta situación genera un estado de cansancio y agotamiento con las redes virtuales. 3º. Necesidad de recuperar la mirada y la presencia del otro: encuentros virtuales (plataformas). En medio de la pandemia, se inaugura la “presencialidad virtual”, a partir de la cual se desarrollan las reuniones escolares, académicas, laborales, sociales y familiares. Este suceso inaugura un acontecimiento que se vuelve disruptivo en la monotonía del aislamiento. El otro, ahora, puede emerger con un rostro y su voz en la pantalla. 4º. Nuevos aprendizajes: Comienzan prácticas inéditas y novedosas. Comienzan las clases a distancia, y el encuentro entre profesores y estudiantes en los escenarios educativos adquiere una nueva configuración psicopedagógica. Todos y todas tenemos que aprender frente a los desafíos que plantea la virtualidad. Ahora podemos estar lejos, a miles de kilómetros, cada uno en su casa, pero el dispositivo tecnológico nos permite mirarnos, reconocernos, escucharnos y descubrirnos en una experiencia educativa diferente, focalizada y singular. Por momentos plagaTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 7 da de tensiones y contradicciones, o bien, por el contrario, encuentros plenos de sentidos y transformaciones intersubjetivas. Para pensar sobre estos nuevos fenómenos que irrumpieron a partir de la pandemia, Larrosa (2009) sostiene que la experiencia es “eso que me pasa”. De este modo, la experiencia, en primer término, implica un acontecimiento: eso, algo pasa, de otra cosa distinta que yo. Esto es lo que marca el principio de alteridad, en la medida en que inscribe una vivencia de exterioridad y de alienación. Consiste en algo otro, absolutamente otro, que se registra como algo ajeno y exterior a mí. La vivencia de lo extranjero y lo extraño irrumpe desde afuera como ese algo que no me pertenece. Pero la experiencia, a su vez, en su segundo término, es algo que me pasa, que ocurre en mí, me acontece. Esto define el principio de subjetividad, que tiene una implicancia reflexiva y transformadora. Aquí, la experiencia educativa de virtualidad se constituye en un movimiento dialéctico de exteriorización, de salida de mí mismo y de internalización, en tanto el acontecimiento me afecta, me altera, me transforma y me constituye subjetivamente. De este modo, cada experiencia educativa desde la virtualidad tiene la potencialidad de formar y transformar al sujeto en un sentido singular e irrepetible. Para Larrosa (2009), lo fundamental es dejarse atravesar por la experiencia para advenir a ser otro de lo que soy. Por lo tanto, la actual experiencia en educación virtual es el acontecimiento de la pluralidad, en cuanto implica apertura a lo incierto o desconocido, que no es posible anticipar ni prever, a diferencia del experimento que se sustenta en una planificación técnica, con base en un método definido y secuenciado desde un modelo prescriptivo de formación que intenta ordenar las causas y los efectos. Cuando recuperamos la noción de “acontecimiento” en los escenarios educativos, retomamos los aportes de Badiou (1999). El autor lo trabaja como un fenómeno disruptivo de los procesos sociales instituidos. Cuando el acontecimiento irrumpe, provoca una ruptura del tejido de la realidad convencional, y genera un dislocamiento del imaginario cotidiano y naturalizado de la vida cotidiana. Con el acontecimiento, el mundo de la vida se trastoca en sus prácticas discursivas y en los modos en que lo habitamos. Marca la inauguración de procesos de transformación subjetivos, en la medida en que abre nuevos horizontes socioculturales. El encuentro con el otro se trastoca, a partir de nuevos sentidos históricos, políticos, educativos, artísticos y vinculares. En estos contextos de pandemia surge la novedad, y lo inesperado, como acontecimiento disruptivo, modifica el curso de los procesos educativos habituales. El encuentro virtual inaugura nuevas experiencias psicoeducativas que provocan una mutación de las formas de enseñanza tradicionales y se TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �8 MÓNICA LAURA FORNASARI instala una nueva lógica en el acontecer educativo. Desde nuestra perspectiva, la función de profesores y profesoras consiste en transmitir una posición de inquietud, de escucha, de apertura en relación con el conocimiento. Lo imprevisible marca la experiencia, ante el mismo suceso hay pluralidad de vivencias. El acontecimiento es lo singular y lo subjetivo, nunca lo general. Por el contrario, la ciencia positivista trabaja con el principio de generalidad con pretensiones de universalidad. Esto pone en evidencia dos modelos educativos, como paradigmas contrapuestos y antagónicos. Podemos resumirlos bajo una mirada disciplinaria, bancaria y colonial, o bien, desde un enfoque ético, emancipador y democrático (pensamiento complejo, enfoque psicoeducativo y pedagogía crítica). En este contexto de pandemia, el exceso de información, de opinión, la velocidad de estímulos fugaces e inmediatos, la ausencia de silencio y de memoria, convierten la vivencia en una situación fragmentada, instantánea y desarticulada de una trama significante; lo cual se opone a la experiencia de un acontecimiento que se inscribe y deja nuevas representaciones simbólicas en el sujeto. La experiencia es una transformación de sí, en la medida en que habilita la oportunidad de pensar el mundo y de pensarse en el mundo de otro modo: en las prácticas (en sus escalas política, institucional e interpersonal) predomina un acto de exteriorización, un hacer sobre el mundo y sobre los otros. Es en las prácticas (discursivas y no discursivas) donde se definen las posibilidades de utilización y apropiación de nuestros saberes, su puesta en juego. En la experiencia, en cambio, lo que predomina es un acto de interiorización, de transformación de uno mismo como resultado de una práctica (Diker, 2004, p. 10). En tiempos de pandemia, cada acontecimiento educativo se constituye desde la trama vincular en tanto afectación de sí y del otro. La experiencia estudiantil se articula con una práctica social en términos culturales y se instituye para inscribirse en un espacio público virtual, que marca una huella dentro y fuera del sujeto. El valor y el sentido del tiempo para las jóvenes generaciones se asocian fuertemente a una educación que logra transformarlos subjetivamente y les brinda recursos simbólicos para enriquecerlos en el plano de la ciudadanía, la convivencia y los valores humanos. Una auténtica educación en valores comienza por valorar al otro. Confiar en nuestros jóvenes, escucharlos abiertamente, estar dispuestos a aprender también de ello es el primer paso de una educación en valores con posibilidades de éxito. Sólo en ese contexto TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 9 respetuoso y de apertura puede adoptarse luego una postura no neutral sino crítica frente a la cultura juvenil en aquello que amenace los valores de la democracia. La discriminación, el abuso de poder, la falta de respeto por la ley, la violencia, la falta de valoración del esfuerzo y del trabajo (Sileoni, 2010, p. 2). De este modo, la vivencia del tiempo educativo en contextos de pandemia se configura en una experiencia ética, cuando los y las estudiantes se sienten incluidos e incluidas, desde su deseo de ser reconocidos como sujetos epistémicos, en nuevos proyectos y a partir de sus expectativas. Cuando profesores y profesoras incorporan y expanden otras actividades que fortalecen ese espacio virtual desde el encuentro, el cuidado, la apropiación de sentidos educativos, se habilita a los y las estudiantes para que logren construir y sostener sus trayectos escolares y académicos de manera creativa, autónoma y singular. Para alcanzarlo, se requiere que los alumnos y las alumnas, como sujetos ciudadanos, accedan a los dispositivos tecnológicos adecuados, logren la conectividad y formen parte de las redes sociales virtuales en equidad de condiciones. PROYECTOS DE VIDA: ¿LA ILUSIÓN DEL PORVENIR? En nuestra posición, la dimensión del tiempo hacia el porvenir es considerada una categoría analítica que devela la relación que los y las estudiantes expresan con sus expectativas, deseos y proyectos identitarios, a partir de los cuales sostienen las ilusiones y las trayectorias académicas de su vida futura. En cuanto a la visión del porvenir, cuando logran soñar y diseñar un futuro personal a lo largo del tiempo, se fundan las bases para sostener y fortalecer las trayectorias educativas. Esto pone en evidencia un proceso de subjetivación que da cuenta de una dinámica psíquica a partir del funcionamiento del proceso secundario —represión fundante, narcisismo secundario y constitución de los Ideales del Yo— como una matriz representacional simbólica de la dimensión temporal para desear y construir un proyecto de vida. Para Schlemenson (2004), incorporar la noción de porvenir, de un tiempo otro, requiere tolerar la ruptura de la unidad imaginaria consolidada en el pasado y el presente del sujeto. Aquí surge la imaginación como actividad representativa del Ideal del Yo que cumple una función reparadora de la angustia que provoca el enigma temporal, al colocar en el futuro la esperanza de satisfacción y resolución del sufrimiento subjetivo. La posibilidad que tienen los y las estudiantes de proyectarse un futuro placentero abre a su la posibiliTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �10 MÓNICA LAURA FORNASARI dad de transformar lo instituido y certero, para imaginarse otras formas instituyentes en una realidad psíquica, que despliega la potencialidad simbólica frente a la incompletud existencial. En cambio, para otros y otras estudiantes, la imposibilidad de proyectarse en el futuro expresa la dificultad psíquica en la constitución del Ideal del Yo como instancia simbólica de representarse un porvenir mejor. En estos sujetos que no logran proyectarse ni pensarse hacia el futuro, no se puede evidenciar la estructuración psíquica de la dimensión temporal sostenida desde un proyecto identitario. Tampoco se puede revelar la alteridad, como categoría psíquica, que nos permite inscribir al otro, lo otro y al tiempo como externos, misteriosos e incognoscibles, para interpelarnos y trastocarnos en la posición imaginaria de la propia mismidad. La posibilidad de anhelar y desear algo diferente desde la ilusión y expectativa de cambio en el horizonte vital, aquí está denegado. Por lo tanto, la experiencia ética tiene valor de acontecimiento subjetivo, cuando logra contextualizarse en un tiempo y un espacio educativos particulares, donde la podemos definir como sensible, corporal y provisoria: “Tal vez reivindicar la experiencia sea también reivindicar un modo de estar en el mundo, un modo de habitar el mundo, un modo de habitar, también esos espacios y esos tiempos cada vez más hostiles que llamamos espacios y tiempos educativos […] Pero que, sin duda, habitamos también como sujetos de experiencia" (Larrosa, 2009, pp. 41-42). La experiencia para constituirse en acontecimiento requiere de la capacidad de atención, escucha, apertura, disponibilidad, sensibilidad y vulnerabilidad subjetiva, más allá de la acción, la práctica o la técnica que la acompañan. Para Melich (2009), la antropología narrativa incorpora la pregunta por el sentido de la propia vida, y cuando uno se cuestiona por el sentido existencial, abre el interrogante sobre la propia orientación y su situación en el mundo de la vida. La vida humana presenta la paradoja entre la existencia que vivo y la que imagino desde el deseo. Esta situación genera tensión o ruptura entre realidad y posibilidad. Cuando aparece la pregunta por el sentido en relación con el propio porvenir, se expresa una crisis que pone en cuestión la tradición y lo heredado: los seres humanos nunca somos completamente el resultado ni de nuestra biología ni de nuestra historia. Al contrario, todo inicio, todo nacimiento, es un comenzar de nuevo, aunque hay que tener muy presente que jamás es un comenzar totalmente de nuevo. Este inicio es el producto de las relaciones que cada uno de nosotros ha mantenido y mantiene con los demás y con su tradición […] Heredamos en el presente los contextos de sentido del pasado anTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 11 tes de cualquier decisión o proyecto. Nunca está nuestro momento presente libre del pasado. En otras palabras, vivimos de presencias, pero también de ausencias. Por eso somos seres-en-falta (Melich, 2009, p. 80).2 Esta condición constitutiva de ser seres incompletos nos pone en la tensión de la secuencia temporal en la medida en que ni hemos comenzado del todo, ni estamos del todo terminados. A este estado de incompletud ontológica, Melich (2009) lo describe del siguiente modo: “porque estamos habitados por presencias y ausencias, siempre estamos in fieri, ‘alguien por hacer’, alguien que ‘se está haciendo’ en cada una de sus situaciones y a través de sus relaciones” (p. 80). Desde esta perspectiva, consideramos que las situaciones que vivimos actualmente cambian, nunca son iguales, por lo mismo la identidad se transforma y se va constituyendo desde los procesos de identificación en las redes de experiencias que se presentan en cada contexto. En estos tiempos de aislamiento, las situaciones-límite representan aquellos sucesos que nos enfrentan con nuestra fragilidad, vulnerabilidad y contingencia existencial. De este modo, en este contexto de pandemia, la muerte, el sufrimiento, la violencia o el azar abren la posibilidad del deseo en la medida en que podemos soñar y desear otro modo de existencia y otro acontecer. La esperanza es lo que nos permite vivir la vida mientras anhelamos otra. De este modo, el deseo de transformación, de ser otros, es lo que sostiene la ilusión que nos mueve hacia el porvenir: “El mundo humano, la cultura, puede ser buena o mala, pero siempre puede ser mejor de lo que es. Éste sería, por otro lado, el inicio de la vida ética: el anhelo de un mundo mejor o, para decirlo negativamente, el anhelo de que el mal que atraviesa el mundo no es lo último” (Melich, 2009, pp. 91-92). Desde la antropología narrativa, la pregunta central que se hace a la educación es considerar de qué manera ésta puede convertirnos en otros y de qué modo tenemos que orientar nuestras vidas y qué sentido darles (Melich, 2009). Aquí incorporamos la dimensión temporal de porvenir y de deseo por una vida mejor. Desde el psicoanálisis sabemos que la elaboración de proyectos y de nuevos horizontes en cuanto a la constitución psíquica de ideales e ilusión posibilita armar un entramado de sentidos representacionales, que disminuye el malestar del desconcierto y el sinsentido existencial a partir de la producción simbólica: 2 Cursivas en el original. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �12 MÓNICA LAURA FORNASARI entendemos por “producción simbólica” a la actividad psíquica encargada de la construcción de representaciones, mediante la cual el sujeto interpreta el mundo en el que se inscribe, de acuerdo con sus propias relaciones de sentido, y que a su vez se modifica, a través de los elementos que conforman la trama de significaciones con la que expresa su singularidad psíquica históricamente constituida (Álvarez, 2006, p. 99). La alteridad —el tiempo, el otro, lo otro— deviene en una experiencia subjetivante que transforma para siempre una existencia anterior. En la educación desde una modalidad virtual, la función de los profesores y las profesoras consiste en intentar disminuir la vivencia de desamparo que muchos estudiantes pueden sufrir en un campo sociocultural en contextos de vulneración de sus derechos. Así se establece un vínculo asimétrico y facilitador desde la responsabilidad ética que asumimos frente a la existencia del otro en contextos de pandemia. “Es esa diferencia, esa distancia, esa asimetría con los adultos que habitamos las escuelas la que resulta imprescindible reactualizar y ejercitar en tiempos de conmoción social. Se trata de reactualizar esa diferencia en su faz de amparo y protección, no de omnipotencia ni autoritarismo (Zelmanovich, 2003, párr. 6). La perspectiva de priorizar y anteponer la vulnerabilidad de los y las estudiantes requiere reconocer que están transitando el proceso de reconfiguración subjetiva en procesos de formación educativa y académica. Es el discurso adulto el que acerca la lengua y la cultura a las nuevas generaciones, ofreciendo espacios de contención que habilitan su apropiación para imaginarse un proyecto de vida propio y singular. Asumir esta responsabilidad en nuestra función docente, nos interpela en los modos (comunicacionales, vinculares y didácticos) que utilizamos para reconocer a esos y esas estudiantes como sujetos epistémicos, con un sentido de emancipación, con autonomía intelectual y protagonistas de sus trayectorias académicas. REFLEXIONES FINALES En la introducción del trabajo planteamos que el contexto de pandemia provoca diferentes estados emocionales en relación con el uso de la tecnología y la experiencia del aislamiento social. Como reflexiones finales, consideramos que uno de los grandes aprendizajes que transitamos en este momento consiste en fortalecer las tramas vinculares en los nuevos formatos de convivencias virtuales. En un estado de aislamiento social, tenemos que descubrir nuevos TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 13 recursos y estrategias para afrontar esta experiencia inédita a nivel mundial. Para lograrlo, necesitamos tramitar un proceso de construcción subjetivante entramado en una experiencia de acontecimiento. En un primer movimiento subjetivo, surge la imperiosa necesidad de ser reconocidos, mirados y cuidados. En un segundo movimiento, tenemos que desarrollar y sostener redes de acompañamiento, apoyo, escucha y contención. En un tercer movimiento vislumbramos la consolidación de los afectos y redes laborales. El cuarto movimiento subjetivante se relaciona con las experiencias de vitalidad, encuentros con el disfrute y placer (cocina, arte, música, cultura, belleza de la vida). Finalmente, un quinto movimiento subjetivo consiste en comprender que estar solo no es sinónimo de soledad, ya que las redes vinculares se sostienen en dispositivos virtuales, que pueden funcionar como espacios simbólicos para el encuentro y el descubrimiento del Rostro del Otro (Lévinas, 2001). Desde el paradigma de la complejidad, queremos recuperar los aportes que Greco (2007) nos propone, para pensar la ley como oportunidad de habitar los espacios y tiempos educativos desde la relación entre sujetos, que permitan actuar, pensar y crear en forma colectiva. La necesidad de habitar un nuevo formato de convivencia virtual en los diferentes contextos educativos también requiere pensar intervenciones diferentes al del disciplinamiento. El desafío en una escala de pandemia mundial consiste en construir un dispositivo ley-palabra (Greco, 2007), basado en la confianza y el reconocimiento, como tiempo y espacio simbólicos de encuentro, conversación, pensamientos colectivos, y no de disputas y rivalidades. Así, la ley propuesta desde el paradigma de la convivencia (Maldonado, 2004) se constituye en habilitadora del encuentro, de ligarnos al otro en un escenario específico, como es el educativo. Sabemos que cuando la ley social opera como posibilidad y límite, se internaliza como autonomía, se construyen legalidades internas que habilitan al sujeto psíquico para la palabra y la subjetivación (Bleichmar, 2010). El posicionamiento ético modifica acciones, prácticas y técnicas cuando genera un acontecimiento de transformación de sí desde el encuentro con otros (praxis educativa). Cuando se construyen lazos sociales en el tiempo y espacio educativos, se alivia la angustia por la propia incompletud esencial/ existencial. A partir del reconocimiento de la alteridad, los sujetos incorporan otros puntos de vista desde la pluralidad de vivencias y perspectivas. Los espacios colectivos de participación, cuando enseñan a elaborar y resolver conflictos, promueven el desarrollo de procesos simbólicos y se configuran en dispositivos de intervención educativa que favorecen la construcción democrática de la experiencia estudiantil. Cuando se recupera el valor de la propia palabra en el ámbito educativo, se abren espacios de participación desde prácticas democráticas y colaborativas en un tiempo compartido. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �14 MÓNICA LAURA FORNASARI Desde nuestra perspectiva, la experiencia ética anclada en la temporalidad del encuentro marca la construcción del vínculo con la alteridad, a partir del sentido del tiempo, el otro y lo otro como dimensiones que contribuyen a los procesos de subjetivación en los escenarios educativos. Las nuevas y novedosas propuestas educativas que desarrollan dispositivos virtuales de aprendizajes, participación y descubrimiento de la novedad cultural, social y política, les permiten a los y las estudiantes resignificar su proyecto de vida en la ilusión de un porvenir mejor, para no quedar atrapados en el desamparo social y el desmantelamiento subjetivo. Como docentes, los interrogantes que nos atraviesan en estos contextos signados por la pandemia y el aislamiento son recurrentes en la relación constitutiva con nuestros y nuestras estudiantes ¿Nos conectamos? ¿Estamos conectados? ¿Tenemos conexión (tecnológica, pedagógica, emocional y vincular)? En la pantalla, ¿nos vemos o nos miramos? ¿Nos escuchamos? ¿Nos dejamos interpelar por la presencia de ese otro que se constituye en una alteridad? La posibilidad de dar sentidos educativos se construye a partir de la presencia de un otro significado y legitimado socialmente que ayude a armar una trama significante sobre los sucesos de la realidad (pandemia) para poder elaborarlos, sin sentirse arrasado por ellos. Uno de los desafíos que nos plantea la función educadora desde la virtualidad consiste en significar e interpretar los acontecimientos de la vida social para que los y las estudiantes constituyan una subjetividad que les permita el acceso a los bienes sociales y culturales con mejores recursos simbólicos (cognitivos, emocionales y sociales) y tecnológicos. Desde esta perspectiva, responder y hacerse responsable por ese otro y esa otra, en nuestro caso, el cuidado de niños, niñas y jóvenes en formación, constituye sujetos éticos en el ámbito de la educación y funda el reto para un nuevo horizonte en el diseño de políticas públicas de la subjetividad en nuestros contextos latinoamericanos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, P. (2006). Constitución psíquica, dificultades de simbolización y problemas de aprendizaje. En Cuestiones de infancia. Buenos Aires: uces. Badiou, A. (1999). El ser y el acontecimiento. Buenos Aires: Manantial. Bleichmar, S. (2010). La construcción del sujeto ético. Parte I y II (1ª. ed.). Buenos Aires: Paidós. Diker, G. (2004). Los sentidos de las nociones de prácticas y experiencias. En G. Frigerio y G. Diker (comps.). Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad. Buenos Aires: Noveduc. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA PANDEMIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 15 Frémont, A. (2000). El planeta solidario. En E. Morin. El desafío del siglo xxi. Unir los conocimientos (pp. 104-107). La Paz: Plural Editores. Greco, M. B. (2007). Autoridad, ley, palabra. Tres conceptos clave para pensar la práctica docente. En G. Averbuj et al. (comps.). Violencia y escuela. Propuestas para comprender y actuar. Buenos Aires: Aique. Larrosa, J. (2009). Experiencia y alteridad en educación. En C. Skliar y J. Larrosa (comps.). Experiencia y alteridad en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Lévinas, E. (1987). De otro modo que ser, o más allá de la esencia. Salamanca: Sígueme. Lévinas, E. (1993). El tiempo y el Otro. Barcelona: Paidós. Lévinas, E. (2001). Totalidad e infinito. Madrid: Sígueme. Maldonado, H. (2004). Convivencia escolar. Ensayos y experiencias. Córdoba: Lugar Editorial. Melich, J. C. (2009). Antropología de la situación. En C. Skliar y J. Larrosa (comps.). Experiencia y alteridad en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Schlemenson, S. (2004). Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica. Voces presentes y pasadas. Buenos Aires: Paidós. Sileoni, A. (2010). La educación en valores democráticos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de Convivencia Escolar. Zelmanovich, P. (2003). Contra el desamparo. En I. Dussel y S. Finocchio (comps.). Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Recuperado de: www.scribd. com/doc/.../perlazelmanovich-enseñar-hoy TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �16 SALVADOR CORRALES C. Comercio Informal y Contrabando en la Frontera México-Estados Unidos Informal Trade and Smuggling on the United States-Mexico Border SALVADOR CORRALES C.* ► RESUMEN Este artículo tiene como objetivos analizar los efectos del comercio informal en los estilos de vida de los habitantes de la frontera México-Estados Unidos y su impacto sobre el comercio legal. Se analizan diferentes conceptos relativos a la informalidad y utilizamos un método indirecto para detectar su magnitud en los seis estados fronterizos; las dos variables explicativas del comercio informal son el contrabando y la piratería, por ser prácticas con mucha presencia en la región. Entre los principales resultados se puede enfatizar que el comercio informal satisface necesidades para un alto porcentaje de la población de bajos ingresos, lo que obstaculiza las políticas contra la informalidad. Palabras clave: Comercio informal | Comercio al menudeo | Contrabando | Piratería | Competencia. ► ABSTRACT This article aims to analyze the effects of informal trade on the lifestyles of the inhabitants of the United States-Mexico border and its impact on legal trade. Different concepts related to informality are analyzed and we use an indirect method to detect its magnitude in the six border states; the two explanatory variables of informal trade are smuggling and piracy, as they are practices with a large presence in the region. Among the main results, it can be emphasized that informal trade meets the needs of a high percentage of the low-income population, which hinders policies against informality. Keywords: Informal trade | Retail trade | Smuggling | Piracy | Competition. * Profesor investigador de El Colegio de la Frontera Norte, sede Monterrey, adscrito al Departamento de Estudios Económicos. sni nivel i. orcid: https://orcid.org/0000-0003-0508-5093. Correo electrónico: corrales@colef.mx Recibido: 4 de mayo de 2020 | Aceptado: 1 de noviembre de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 16-37 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 17 INTRODUCCIÓN El comercio transfronterizo México-Estados Unidos lleva hasta los consumidores toda una gama de bienes y servicios para satisfacer necesidades, desde las más básicas hasta las más sofisticadas, porque se permite importar libre de gravamen 500 dólares por persona al día. Este libre comercio ha desarrollado redes de comercialización a lo largo de la frontera y otras ciudades como Monterrey (Nuevo León), Chihuahua (Chihuahua), Monclova (Coahuila), entre otras. Este artículo tiene como objetivos analizar los efectos del comercio informal y el contrabando en el estilo de vida de los fronterizos y en el comercio formalmente establecido, cuyo nivel de competencia en las ciudades pares de México frente a las de Estados Unidos se encuentra en desventaja por múltiples factores, entre ellos la política fiscal, los cruces fronterizos, el contrabando, el tráfico de drogas, entre otros. Se parte de la hipótesis de que el comercio informal y el contrabando juegan un papel significativo en la economía fronteriza porque llevan hasta el consumidor final toda una serie de productos a bajos precios, pero reducen la capacidad competitiva del comercio formal. La formación de precios en el sector informal de la economía tiene como base muchos factores que definen los costos totales, entre los cuales se pueden destacar la baja calidad de las materias primas, salarios sin prestaciones de ley, no pagar impuestos, entre otros, que contribuyen a vender a precios más bajos. Investigar una actividad informal que se fundamenta en la ilegalidad y que no respeta las reglas básicas de la competencia representa muchos obstáculos para argumentar, dadas las dificultades para el acceso a la información estadística confiable que muestre las tendencias y su impacto en el comercio. Por lo anterior, toda la información que aquí se analiza son aproximaciones, porque las estadísticas con que se estudia se infieren de la contabilidad nacional mediante cálculos matemáticos y a través de encuestas. El artículo se compone de cuatro secciones: 1) un análisis sobre los fundamentos teóricos que explican la economía informal; 2) un apartado sobre el problema de las mediciones que resume cálculos sobre la economía informal; 3) el comercio al menudeo en las ciudades fronterizas, caracterizado como comercio hormiga; y 4) las redes del contrabando donde participan los diferentes agentes económicos y autoridades fiscales. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �18 SALVADOR CORRALES C. 1. COMERCIO INFORMAL: ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES Comercio informal es el que realizan personas y empresas para evadir impuestos; en otros términos, el sistema fiscal no tiene la capacidad para gravar a comerciantes callejeros, contrabandistas y distribuidores de drogas. Comúnmente, estas empresas son de dimensiones pequeñas y medianas; esto no significa que no puedan depender de alguna empresa controladora que opere bajo los dos formatos: legal e ilegal. Identificar a los verdaderos dueños de estas empresas no es una tarea fácil, porque venden productos de contrabando y piratas, sancionados por el código fiscal de la federación y la ley de propiedad industrial. El comercio informal es un componente muy importante de la economía informal, que se compone de actividades industriales, agrícolas, pesqueras y otras que operan al margen de las leyes del mercado y la sociedad civil. Una definición precisa de la informalidad en la economía no existe (Schneider, Buehn y Montenegro, 2010; Sim, Huam y Rasli, 2011), cada autor elabora su propia definición en atención al mercado de bienes y servicios que necesite conocer; sin embargo, existe el consenso de que personas y empresas que operan bajo ese régimen no pagan impuestos al fisco, los salarios no incluyen las prestaciones de ley, venden a precios más bajos y no se incluyen en el producto interno bruto (pib). Son varios los conceptos relativos a la economía informal: economía subterránea, mercado negro, economía ilegal, economía no registrada, entre otros conceptos. Sim et al. (2011) hacen un resumen muy preciso sobre las diferencias entre varios de estos conceptos; para ellos, economía subterránea son todas las actividades de ventas de drogas, contrabando, lavado de dinero, juegos ilegales, prostitución y otros, que desafían las leyes preestablecidas, punitivas y de la competencia. Mediante una revisión bibliográfica amplia sobre estos conceptos, los autores identifican diferencias importantes: economía ilegal son todas las ganancias obtenidas por actividades económicas que violan las leyes y que legitiman diferentes formas de comercio, tales como las drogas; economía no reportada es el total de las actividades económicas que escapan a la declaración fiscal, es decir que no pagan impuestos; economía no registrada es toda actividad económica no incluida en las estadísticas nacionales; economía informal son todas las actividades económicas que evitan costos, sin derechos ni beneficios por los contratos de trabajo, los préstamos y la seguridad social (Sim et al., 2011, cuadro 1). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 19 Schneider et al. (2010) utilizaron el concepto de economía sombra (shadow economies) para estudiar las economías de 162 países que escapan a las cargas fiscales, a la contabilidad nacional, a las prerrogativas laborales, etcétera, y aseguran que se compone de actividades legales e ilegales. Por su fácil manejo, optamos por el concepto de economía informal; para mayor precisión, el comercio informal, que incluye actividades comerciales lícitas e ilícitas con una amplia presencia en los países en desarrollo, particularmente en la frontera México-Estados Unidos. El comercio informal incluye compra-ventas entre empresas formalmente establecidas que no registran sus ventas, así como actividades ilícitas con productos piratas y robados. En general, fundamentan el comercio informal tanto los bajos salarios como los impuestos que no pagan las empresas al fisco (Schneider et al., 2010; Kaufman y Kaliberda, 1996). Los bajos salarios en los países en desarrollo conducen a muchos trabajadores a operar en la informalidad, así como los altos niveles de corrupción de la administración pública, que genera desconfianza sobre el destino de los impuestos pagados al gobierno, dos fenómenos que han consolidado la economía informal. Para el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi, 2019a, 2017), la economía informal y sus expresiones particulares como el comercio, la agricultura de subsistencia, la pequeña industria, así como la autoconstrucción que no declara impuestos ni les paga prestaciones de ley a sus trabajadores, son un fenómeno complejo donde participan tanto empresas informales como formales. A lo largo de generaciones, las empresas informales se heredan de padres a hijos y hay evidencias de que las autoridades les otorgan permisos (Navarro, 21 de marzo de 2017) para operar bajo ese régimen. El comercio informal tiene como característica que vende a precios más bajos que el comercio formal (Gómez, 2015; Vargas, 2004). ¿De qué otro modo podría hacerse de clientes para una diversidad de productos, desde ropa usada, electrónicos, juguetes, música, softwares, etcétera? Este comercio genera competencia desleal contra comerciantes formales que pagan impuestos y, no obstante operar al margen de las políticas comerciales oficiales y privadas, ha venido creciendo a lo largo y ancho del país. En la frontera México-Estados Unidos está profundamente consolidado por múltiples razones que analizaremos en apartados posteriores. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �20 SALVADOR CORRALES C. 2. LOS PROBLEMAS DE LA MEDICIÓN Y LOS MÉTODOS INDIRECTOS En 2010, el inegi detectó, mediante encuestas, a 28.2 millones de personas trabajando en la informalidad (López, 2013), mientras que la economía informal representó 23.7% del pib nacional en 2014, para luego bajar en 2018 a 22.5% (inegi, 2015, 2019a); mientras que por sector de actividad económica, el comercio contribuyó con el 24%, la construcción con el 15.8% y el sector agropecuario con el 12.3%, y el restante se repartió en una diversidad de actividades económicas (inegi, 2019a). En las ciudades fronterizas, con la crisis sanitaria del Covid-19 y un eventual cambio en el comercio con Estados Unidos al entrar en operaciones el Tratado entre México, Estados Unidos y Canadá (t-mec), los productos que se importan bajo el régimen de la franquicia de 500 dólares diarios tendrán una expectativa incierta y acentuarán la crisis económica. Para hacerse de estadísticas del comercio informal y contrastarlas con el pib, se utilizan métodos indirectos y mediante encuestas como las del inegi, arriba descritas. Conocer el porcentaje de participación dentro del pib ayuda a estimar el nivel de daño al fisco, a la competencia formal, así como a identificar los beneficios para un alto porcentaje de la población de bajos ingresos que vive de esta actividad. Sin ser la medición del comercio informal y el contrabando uno de los objetivos del presente artículo, en lo que sigue se presentan dos metodologías para el cálculo. Para la medición de la economía informal, Schneider et al. (2010) utilizaron un modelo basado en la teoría estadística de variables no observables que resume múltiples causas y múltiples indicadores y que fue aplicado a las economías de 162 países; nombraron al modelo multiple indicators-multiple causes (mimic). Este modelo se compone de dos partes: 1) el modelo de la ecuación estructural y 2) el modelo de medición. La ecuación del primero es n=y¨x+ҁ, mientras que la segunda ecuación es y=λn+ꞓ; la primera define las variables y la segunda los indicadores. Los autores calcularon por grupos de países en diferentes años. Sirvan los siguientes ejemplos de países ricos y de América Latina para el año 2006, que identifican sus diferencias (cuadro 1). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 21 CUADRO 1 Comparativo entre países de su economía informal respecto al pib (2006) países ricos % países de américa latina % Suiza 8.3 Argentina 24.2 Estados Unidos 8.4 México 28.2 Austria 9.3 Colombia 35.8 Luxemburgo 9.4 Guatemala 49.9 Japón 10.3 Bolivia 63.4 Fuente: Elaboración propia a partir de Schneider et al., 2010. Tal como se observa, mientras más pobre es un país, mayor es su economía informal respecto al pib. Hay varias explicaciones al respecto: 1) mientras más corrupción se presenta en un país, su población es menos propensa a registrar sus negocios; 2) si resulta más caro hacer todos los pagos al erario que pagar multas y sobornos a las autoridades, muchos negocios seguirán operando en la informalidad; 3) hay un mercado para este tipo de economía predispuesto a comprar los bienes y servicios; 4) toda una diversidad de trámites resulta tediosa para los micro y pequeños empresarios, que prefieren no registrarse; 5) otros más, tal como la delincuencia organizada que trafica con drogas o mercancía robada, etcétera (Sim et al., 2011; Schneider et al., 2010; Cervantes Niño, Gutiérrez Garza y Palacios, 2008). La siguiente metodología para calcular la economía informal es conocida como del insumo físico, propuesta por Kaufman y Kaliberda (1996), la cual “se basa en el supuesto de que existe una relación estable en el tiempo entre el consumo de electricidad y el producto interno bruto (pib)” (Mungaray y Rabelo, 2008, p. 13).1 Todo el consumo de electricidad no registrado por empresas informales aparecerá en el pib una vez realizado el cálculo con datos reales del consumo con respecto al pib. El método fue muy criticado por Schneider y sus colaboradores, por lo restrictivo de sus variables. A pesar de su poca objetividad, lo aplicamos por la facilidad para el acceso a la información de los seis estados fronterizos y utilizamos datos de 2011 y 2017, el rango promedio de vida de las empresas en México (siete años). La ecuación es la siguiente: 1 Esta ecuación mide la relación del consumo de electricidad respecto al pib; el diferencial después de un periodo de tiempo se puede atribuir a cambios en los precios, al incremento del consumo, o bien, a la economía informal. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �22 SALVADOR CORRALES C. ei=(PIB/E0)/(PIB/E1)-1 (1) informal, pib=Producto interno bruto, E₀=Electricidad en el año base, E₁=Electricidad en el año dado. Los resultados se pueden identificar en la última columna del cuadro 2. ei=Economía CUADRO 2 Tamaño de la economía informal en la frontera México-Estados Unidos (millones de pesos a precios de 2018) 2011 Estados fronterizos pib 2017 e₀ pib 2017 e₁ ei pib de ei Baja California 418,394 13,307 695,759 15,084 31.84 221,530 Sonora 446,699 15,038 712,851 14,813 38.28 272,879 Chihuahua 407,233 15,020 706,773 17,882 31.40 221,927 Coahuila 493,393 14,629 774,610 14,614 36.37 281,726 Nuevo León 1,018,557 24,549 1,559,139 24,582 34.58 539,150 Tamaulipas 429,863 12,665 607,890 12,546 29.95 182,063 Nota: El consumo de energía por estado fue calculado con el precio promedio nacional de kilowatts-hora. Fuente: Elaboración propia con datos de inegi, 2019b, y Sistema de Información Energética, 2020. En la penúltima columna del cuadro 2 aparecen las estimaciones de la economía informal para los seis estados fronterizos. El resultado para Tamaulipas es el más cercano, con datos calculados por Schneider et al. (2010) en 2006 para México; la entidad con mayor economía informal es Sonora, según este cálculo, y la menor, Tamaulipas. Si quisiéramos conocer cuál es el tamaño en pesos y centavos, sólo tenemos que multiplicar ese porcentaje por el pib de cada estado, lo que se representa en la última columna. En 2011, la economía informal de Baja California contribuyó con 133,217 millones de pesos a la formación del pib estatal, y en 2017, con 221,530 millones, después de aplicar el 31.84% a su pib real. Si calculamos el iva, el isr y otros impuestos no declarados por razones propias de la informalidad a esta suma cuantiosa de la economía informal, se obtiene el gran impacto sobre los ingresos fiscales. En vista de las restricciones del modelo, los datos anteriores pueden no reflejar la realidad de la economía informal; sin embargo, son una aproximación del tamaño de los efectos al fisco, a las empresas formalmente establecidas que compiten en condiciones de desventaja en precios; identifica también los beneficios para una población de bajos ingresos que encuentra en este comercio muchos de sus bienes y servicios necesarios para satisfacer sus necesidades. Es el estado de Sonora quien registró el mayor porcentaje de informalidad; el estadístico entra en contradicción con su escasa población TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 23 fronteriza y el tamaño de la economía de la ciudad de Nogales, una de las más pequeñas en la frontera México-Estados Unidos. La informalidad del comercio no es sinónimo de contrabando, pero tienen una conexión muy estrecha (Parra, 2013); las prácticas del contrabando se clasifican en dos: 1) el contrabando bronco, que desafía a las autoridades aduanales a través de una localización geográfica para cruzar y circular mercancías; y 2) el contrabando técnico, mediante la falsificación de facturas, pedimentos de importación y reglas de origen de los productos (Vargas, 2004; Ochoa, 2005). Con el contrabando bronco se introducen todo tipo de armas y cartuchos, mercancías originales y usadas, ropa y electrónicos, así como sustancias prohibidas que incluyen drogas. A través de veredas que conectan a la línea fronteriza donde los dispositivos electrónicos de verificación del cruce son inexistentes o vulnerables a los traficantes, el contrabando bronco toma su cauce para satisfacer necesidades entre vendedores y consumidores. Estas prácticas tienen años de realizarse y guardan un símil con la introducción de drogas a Estados Unidos en sentido inverso; el contrabando de mercancía posee un monto en valor monetario mayor al tráfico de drogas, según algunos autores (Macedo Romero, Santiago Moreno y Saraiba Martínez, 2013). El contrabando técnico es más sofisticado porque mediante la modificación de certificados de origen, pedimentos de importación y facturas subvaluadas se introducen mercancías con el aval de las autoridades del comercio y aduanas. Es tan avanzado el desarrollo tecnológico actual, que se consiguen estos tres documentos con las mismas características que los originales; así también productos y mercancías que hacen difícil distinguir entre el original y el pirata, y facilitan su comercialización en los mercados internacionales. Con la entrada en operaciones del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (tlcan) a principios de la década de los noventa, se asestó un duro golpe al contrabando con la reducción de precios entre los países signatarios; sin embargo, el libre comercio también sirvió de plataforma para el desarrollo de las prácticas comerciales desleales a través de la triangulación con países que no tienen privilegios arancelarios, tal como sucedió con los productos chinos a través de Estados Unidos mediante el uso de tecnologías que falsifican productos y documentos. En tales circunstancias, el contrabando de productos asiáticos, sobre todo chinos, a través de Estados Unidos se convirtió en un fenómeno de grandes magnitudes (Sandoval Hernández, 2014; Gómez, 2015), donde la piratería ocupa un lugar de suma importancia en el comercio informal de la economía mexicana. Desde el punto de vista del consumidor de bajos ingresos, este comercio ha venido a satisfacer un conjunto de necesidades que el TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �24 SALVADOR CORRALES C. comercio formal hace a un precio más elevado, y los empresarios no dejarían pasar la oportunidad de abastecerse de insumos para reducir sus costos. La economía informal posee su estructura de costos, pero es más baja que la formal, vende a precios más bajos para satisfacer un mercado con bajo poder adquisitivo. Eventualmente puede obtener mayores ganancias, aun cuando controla un mercado de consumo con poca capacidad de compra; seguramente, por cada agente de ventas los ingresos son más bajos, dado el tamaño pequeño de sus empresas, pero visto en su conjunto, representan un porcentaje muy elevado respecto al pib; el efecto es mayormente observable al identificar el empleo total informal del 57% (inegi, 2019a). En este artículo se analizan los principales impactos del comercio informal sobre el comercio al menudeo legalmente constituido, que han moldeado las formas de vida de los residentes fronterizos mexicanos con sus actividades comerciales. Identificaremos las tendencias y el grado de concentración en las principales ciudades fronterizas, cuya base cuantitativa son los cálculos arriba presentados e información secundaria. En vista de la inexactitud de la información estadística del comercio informal, todos los datos sueltos relativos al desempeño de esta actividad son de mucha validez para explicar el desempeño en la economía fronteriza. En el siguiente apartado se resume el comercio transfronterizo a pequeña escala, también conocido como comercio hormiga. 3. EL COMERCIO HORMIGA: UN MODO DE VIDA DE LOS RESIDENTES FRONTERIZOS El comercio al menudeo a lo largo de las ciudades fronterizas reproduce actividades económicas y formas de vida entre una diversidad de estratos y clases sociales. Unas más que otras y con fundamento en su capacidad económica, miles de personas cruzan la frontera para hacer sus compras; la predilección por los centros comerciales de Estados Unidos entre los consumidores mexicanos es incuestionable, y se incrementó con la homologación del iva en 2014 al 16%, que colocó en desventaja al comercio mexicano con un incremento de los precios finales del 5.5%. Con la reducción al 8% en 2019, mejorará la competitividad del comercio formal mexicano, al expresarse en una reducción de los precios; a los consumidores fronterizos les permitirá comprar más en México y a los comerciantes, incrementar sus ventas. Todo este comercio representa millones de dólares diarios y mucha de la mercancía entra de contrabando al país, amparada en esa libertad de ingresar sin el pago de aranceles por 500 dólares diarios para cada consumidor con visa de no inmigrante. El semáforo rojo sólo identifica el 10% de los consumiTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 25 dores que cruzan la línea para abastecerse de mercancías; el restante 90% que no se revisa es un porcentaje muy elevado que puede expresarse en evasión fiscal a través del comercio informal. El tráfico de mercancías no sólo está tipificado como legal por esa libertad amparada por la autoridad, sino como ilegal, porque cruza mucha mercancía pirata de origen chino, coreano y de otras nacionalidades a bajo precio (Sandoval Hernández, 2014; Parra, 2013). La fuente de suministro de mercancía pirata que se distribuye en los centros comerciales, tiendas de ropa, electrónicos y pulgas de las grandes ciudades fronterizas y cercanas, como Monterrey, Monclova, Chihuahua capital, entre otras de los estados fronterizos, se produce por esa libertad de importar libre de gravamen. Esas facilidades formales del Estado mexicano reproducen otras tantas facilidades informales como el contrabando, auspiciado por la delincuencia, y en muchos de los casos, asediado por ella (Sandoval Hernández, 2014; Vargas, 2004). Las ciudades fronterizas viven y reproducen su existencia a través del comercio al menudeo, más conocido como “comercio hormiga”.2 Las largas colas para cruzar no hacen mella en los habitantes fronterizos, justificándolas por la calidad de las mercancías y la oportunidad de disfrutar de las bondades que ofrecen los centros comerciales de las ciudades estadounidenses, que atraen al cliente mexicano. El concepto de comercio hormiga (Gauthier, 2009) identifica un espíritu del consumidor que todo se lleva en pequeñas cantidades, sobre todo por esas largas colas para cruzar que, a imagen y semejanza de las hormigas, reproducen los cruces fronterizos. Diversos estudios de economistas del Banco de la Reserva Federal y de mexicanos desde los centros de investigación fronterizos han concluido que las compras al menudeo en Estados Unidos por clientes mexicanos generan dependencia (Patrick, 2006; Phillips y Coronado, 2005); particularmente en las ciudades más pequeñas, es más evidente ese fenómeno, tal como en Nogales, Arizona, y en Laredo, McAllen y Brownsville, Texas. Las grandes ciudades, como San Diego, Phoenix y El Paso, son menos dependientes por el diferencial en la capacidad de compra del mexicano y el tamaño de su población. Cálculos de Phillips y Coronado (2005) estimaron exportaciones en 1978 por un valor de 1,599.4 millones de dólares por ventas al menudeo a residentes mexicanos. Para hacer esta estimación, primero calcularon que un 46% de los ingresos totales se destina para compras al menudeo; el porcentaje 2 El comercio al mayoreo tiene como destino final las grandes ciudades del país (Orrenius, Phillips y Blackburn, 2001), paga impuestos y se rige por la competencia formal que imponen el tipo de cambio, las capacidades tecnológicas y las necesidades de consumo de ambos países. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �26 SALVADOR CORRALES C. incluye servicios de restaurantes y otras actividades de diversión y esparcimiento.3 El periodo analizado fue de 1978 a 2001. El año 2000 fue el que tuvo mayores exportaciones por ventas al menudeo, con un valor de 3,507.2 millones de dólares; según estas estimaciones, las ciudades fronterizas texanas en 1978 exportaron 41.3% por ventas al menudeo, porcentaje que se redujo en 2001 a 19.4% (Phillips y Coronado, 2005). La creciente presencia de mexicanos en otras ciudades de California, Arizona y Nuevo México modificó las tendencias; una explicación de ello puede ser la reducción de los cruces fronterizos por los atentados del 11 de septiembre de 2001. Estudios empíricos para demostrar el impacto sobre las ventas al menudeo después de los atentados del 11 de septiembre, no encontraron evidencias que confirmen una reducción de las ventas al menudeo entre los mexicanos que cruzan a las ciudades pares de Estados Unidos (Patrick, 2006). En 2012, Coronado y Phillips hicieron seguimiento al comercio transfronterizo y estimaron que se exportaron a México 4.5 billones de dólares en la compra de comida, ropa, autopartes, electrónicos y otros bienes y servicios al por menor. Los nuevos cálculos del Banco de la Reserva Federal identifican fluctuaciones de Laredo y McAllen, Texas, por compras de mexicanos; en ese año estimaron para Laredo una dependencia de 40 a 45%; para McAllen, de 35 a 40%; mientras que para Brownsville, de 30 a 35% (Coronado y Phillips, 2012). Los montos de las compras de mexicanos en las ciudades pares americanas han sido investigados por economistas de diferentes instituciones. En vista de la inexistencia de estadísticas, los cálculos sobre el monto total y sus tendencias no coinciden; aun así, el consenso es que son de mucha importancia para el comercio transfronterizo y formatean la actividad económica de las ciudades pares en la frontera de ambas naciones. En 2004, Ghaddar, Richardson y Brown (2004) calcularon las compras de mexicanos por 7,362 millones de dólares, mientras que el Banco de México, por 3,462 millones para 2014, muy semejante a los cálculos de Coronado para 2000 (Ruiz Ochoa, Fuentes y Brugués, 2015, cuadro 5). La homologación del iva en 2014 desató controversias profundas entre comerciantes, investigadores y periodistas desde Estados Unidos, sobre los beneficios debidos a la política fiscal mexicana, que se expresarían en mayores compras y cruces fronterizos. Kenn Morris, ceo de Crossborder Business Associates, afirmó en una entrevista con Kutchera (25 de septiembre de 2009) que de los visitantes mexicanos que cruzan para hacer sus compras, 50 Una vez hecha esta estimación, identificaron que todas las compras que superaron ese 45% del ingreso fueron ventas a clientes mexicanos. 3 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 27 a 70% gastan de 110 a 160 dólares por viaje, y estimó que 18 a 20 millones de mexicanos cruzan la frontera cada mes, lo que representa ventas por 10 mil millones de dólares al año. Este comercio hormiga entra al país en pequeñas cantidades y su carácter informal se fundamenta en que no paga impuestos. Por ser la frontera la región del mayor pago del iva porque los productos importados lo pagan en el lugar de destino (Vázquez del Rey, 2007), mover su porcentaje en la estructura de los precios se traduce en pérdidas o ganancias, según sea el caso, y constituye un factor de competitividad de los comerciantes mexicanos para evitar la fuga de consumidores hacia Estados Unidos. La nueva política fiscal para la frontera norte de México no ha impactado en el tamaño del comercio informal porque “hay 23 mil licencias de ambulantaje. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Tijuana cerró 2015 con 265 mil 893 trabajadores en condiciones de informalidad laboral, mientras que en la ciudad se generaron 32 mil 961 empleos informales en ese año y en 2014 fueron 23 mil 950” (Navarro, 21 de marzo de 2017). El autor del artículo aseguró que Tijuana posee un 40% de comercio informal. Autoridades del comercio y economistas de la ciudad confirman la existencia de 50 asociaciones de mercados sobre ruedas (Navarro, 21 de marzo de 2017), que pulverizan al comercio legalmente constituido en la competencia por clientes. El Diario de Ciudad Juárez anunció el 26 de julio de 2015 la existencia de 52 mil vendedores en la informalidad (Castañón, 2015). Para publicar tan importante información, Castañón entrevistó a Ramón Mario López, representante de comercio municipal; el funcionario explicó los resultados de un censo para evaluar el comercio informal, con el que encontraron que 36% de los comerciantes informales trabaja en mercados populares y alrededor de 16 mil, en la vía pública; identificaron que más de 55% de la gente que se dedica al comercio informal es de la tercera edad y un 40% tiene un trabajo formal; para el 60% restante, la informalidad es su única fuente de empleo. El presidente de la Cámara de Comercio de Nuevo Laredo hizo público en 2013 que cerca de 60% del comercio es informal (López, 2013), donde predominan productos piratas. Noticias sobre tráfico de mercancías se pueden leer a diario, en las que se especifica una diversidad de productos confiscados, pero sólo son la punta del iceberg. En los hechos, millones de mercancías cruzan a México sin pagar impuestos y para competir con la industria mexicana de manera desleal. La porosidad de la frontera mexicana con Estados Unidos para el cruce de mercancías ilegales explica también el cruce de drogas y migrantes hacia Estados Unidos. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �28 SALVADOR CORRALES C. La enorme importancia del comercio internacional formal e informal en la frontera México-Estados Unidos es incuestionable. Para los habitantes de otras ciudades del interior del país no es un fenómeno desconocido; se hacen miles de transacciones al año, cuya suma supera las cifras oficiales que publica el inegi por concepto de exportaciones e importaciones a través del comercio formal. En 2012, estos cálculos alcanzaron una suma de 405,770 millones de dólares, que equivalen a 1,111 millones de dólares diarios tan sólo en el noreste de México (González, 10 de agosto de 2012). Las tendencias a la baja en los cruces fronterizos como resultado de los atentados del 11 de septiembre de 2001 no han reducido las compras en las ciudades pares estadounidenses, como bien se aprecia por los datos arriba analizados. Los acontecimientos recientes de depreciación del peso frente al dólar harán cambiar el comportamiento de los consumidores. Antes y después de la crisis financiera de 2007-2009, los consumidores tuvieron que hacer sus mejores cálculos para conseguir una buena canasta en las ciudades fronterizas. Los coyotes o fayuqueros se encargarían de eso con mercancía pirata de origen chino, porque la desaceleración de su economía los presiona para vender más barato en el resto del mundo (Ospina, 16 de abril de 2014). Para los líderes de la cámara de comercio en 2012, el comercio hormiga se comporta en los siguientes términos: “Comercio hormiga todos los días, y yo creo que si le echáramos números, esa hormiguita y esa hormiguita […] creo que si la formáramos…, es una cola enorme […] el comprador mexicano sí va y compra un poquito más a veces al mayoreo para venir a vender, no solamente a Reynosa, sino dentro de la república, y con todos los suministros legales que eso se merece. Hay un sector aquí de comercio que es el de las importadoras”, que abastecen todo tipo de productos legales e ilegales al mercado fronterizo y nacional (Corrales, trabajo de campo, proyecto Eficiencia de la infraestructura para el comercio transfronterizo en cuatro puertos de entrada a Estados Unidos de América: Piedras Negras, Nuevo Laredo, Reynosa y Matamoros, 2012). Mucho de este comercio informal lo realizan pequeñas empresas, pero hay grandes distribuidores que se benefician utilizándolas como sus distribuidores finales, operando bajo un sistema solar, donde la gran empresa aparece legalmente bien constituida, que explota el contrabando técnico para introducir y vender mercancías piratas, que les reduce sus compromisos fiscales, y así se aseguran de un mercado muy competido, coludiéndose con la delincuencia organizada de cuello blanco, que analizaremos en el siguiente apartado. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 29 4. LAS REDES DE DISTRIBUCIÓN Y CONTRABANDO El contrabando no es nada nuevo en la historia del comercio internacional; según Macedo Romero et al. (2013), se remonta a los siglos vi y v antes de Cristo, y con la conquista española en América Latina, comerciantes franceses, ingleses y holandeses introdujeron sus mercancías, dado el poco control de las costas y aduanas por la corona española. Después de las delimitaciones fronterizas con Estados Unidos en 1848, esta práctica se incrementó por la porosidad de las aduanas. El mayor auge de estas prácticas, según estos autores, fue desde el sexenio de Miguel Alemán Valdés (1946-1952) hasta el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988). Fue típico que las aduanas se concesionaran con sobornos de 100 mil dólares a familiares de los políticos de más alto rango (Macedo Romero et al., 2013). Los administradores de las aduanas recuperaban con toda rapidez la inversión, dada la fuerte penetración de mercancía procedente de Estados Unidos a precios más bajos que los de México. Según estos autores, esta práctica se redujo en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari mediante la movilidad de los administradores y por la entrada en operación del tlcan. Tal como lo registra la historia, se formaron redes de distribución hasta llegar al consumidor final, para garantizar la conexión entre los distintos agentes comerciales para las entregas a tiempo, la definición de precios, las ganancias y la seguridad, tanto si es legal como si no lo es. Cuando es legal, porque se requiere transferir los costos fiscales al consumidor, la calidad del producto, etcétera; cuando es ilegal, para protegerse de las sanciones que impone el sistema de justicia, y hacer un reparto de las ganancias para no infringir las relaciones comerciales. El comercio internacional a gran escala es el que mayores dividendos genera para los contrabandistas que comercializan productos piratas, robados y usados. En este apartado analizamos las redes de contrabando con base en el comercio a gran escala; serán revisados documentos con información secundaria para argumentar la dimensión de este fenómeno, que mantiene trabajando a agentes aduanales, administradores de aduanas, autoridades judiciales y del comercio internacional. Sandoval Hernández (2014), un especialista del comercio informal entre Texas y el noreste de México, resume la historia de comerciantes chinos y coreanos instalados a lo largo de la frontera de Texas para introducir todo tipo de mercancías hacia México. Antes de que se instalaran, predominaban productos americanos traídos por judíos desde Nueva York, tales como: TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �30 SALVADOR CORRALES C. adornos de hogar, telas finas, ropa nueva, joyas, perfumes y porcelanas. Principalmente los adornos —candiles, lámparas, espejos, platos, figuras de cerámica, vidrio y porcelana, algunas con incrustaciones de metal— eran fabricados en Alemania, Italia, Francia, Austria y Checoslovaquia. Así que los comerciantes judíos viajaban constantemente a Nueva York para comprar mercancía proveniente de Europa, o bien, los importadores de Nueva York llegaban a Laredo para venderla, lo mismo pasaba con los perfumes y las telas (pp. 62-63). Desde principios del siglo xix, el comercio transfronterizo se había configurado con productos de la confección y adornos para el hogar. Una vez que la industria electrónica alcanza su apogeo en la década de los ochenta del siglo xx, estos nuevos artículos pasan a ocupar un lugar de suma importancia, junto con la venta de partes para automóviles. El cambio de contenido en los productos vino acompañado por nuevos distribuidores, cuya localización y contactos estratégicos por todo el mundo les garantizaron el abasto oportuno y a precios accesibles para la capacidad de compra de sus clientes. Los comerciantes chinos y coreanos empezaron a ofrecer electrónicos a los clientes mexicanos y los judíos emigraron a los negocios de bienes y raíces (Sandoval Hernández, 2014). El origen asiático de los proveedores ayudó a consolidar redes de abastecimiento en Japón, Corea y más recientemente en China, que se ha convertido en la industria mundial por excelencia. Las importaciones de productos chinos alcanzaron mucha fuerza en la frontera México-Estados Unidos, a tal grado que el Made in China predomina en todo tipo de mercancías originales y piratas que se venden en los centros comerciales de Estados Unidos. Las subastas de “a dólar lo que escoja” llaman mucho la atención entre los clientes mexicanos con visa de no inmigrante, sobre todo entre los coyotes, fayuqueros y otros traficantes que cruzan la frontera para abastecerse. Protegidos por el contrabando técnico y la colusión con agentes de la Administración General de Aduanas, muchos productos ingresan a México sin pagar impuestos por la vía de la triangulación. Actualmente, las mercancías de contrabando entran por la puerta grande; pasan aduanas en grandes contenedores y sobre ellas está la mirada de los agentes aduanales; sin embargo, se trata de embarques ilegales facturados en un país distinto al lugar real de su origen, triangulado con el fin de evadir impuestos, dijo José Guzmán Montalvo, titular de la Administración General de Aduanas (Pérez, 2005). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 31 Es el llamado “contrabando técnico”, una práctica en que han incurrido tiendas departamentales de prestigio que operan a lo largo y ancho del territorio mexicano. El común de estas grandes tiendas es la falsificación de la mercancía; el consumidor cree comprar productos originales, pero son piratas y en muchos casos con la calidad semejante a los originales. El beneficio para las grandes tiendas es doble, porque venden a precios de mercado con costos de comercialización más bajos, y si bien pagan los impuestos (iva) que obtienen entre los consumidores al fisco, su monto no corresponde al precio real, por las distorsiones en los precios al adquirirlos del contrabando. Estas prácticas de comercialización a su vez “fomentan prácticas desleales frente a productores mexicanos y que impactan en el mercado nacional, lo que provoca la quiebra de empresas mexicanas y la consecuente pérdida de empleos” (Pérez, 2005). El contrabando por subvaluación al declarar en la aduana un valor menor al pagado, que implica facturas falsificadas, ha llegado a proporciones inaceptables, según las autoridades del Sistema de Administración Tributaria (sat); para contrarrestar estas prácticas, “de noviembre de 2006 a septiembre de 2011, el sat ha realizado más de 17,000 análisis de valor, emitiendo 1,000 órdenes de embargo por subvaluación. Por este mismo ilícito, de enero a octubre de este año ha asegurado más de 550 toneladas de textiles, más de 47 toneladas de juguetes, y más de 330 toneladas de acero, entre otros productos” (Mayoral, 6 de diciembre de 2011). En el contrabando de mercancías ilegales al mercado nacional participan redes de vendedores coludidos con la delincuencia organizada, funcionarios de la administración de aduanas y del comercio internacional. “Se trata de una red muy bien articulada que opera en México, Estados Unidos, China y Corea, dedicada a contrabandear productos textiles fabricados en esos países asiáticos y que son introducidos a México de manera ilegal vía Estados Unidos, en donde se elaboran facturas y certificados de origen falsos para eludir el pago de los impuestos correspondientes” (Badillo, 26 de agosto de 2012). Fabiola Velázquez publicó en febrero de 2015 que el sat mantiene la lucha contra la red de contrabando textil en México, en colaboración con la entonces Procuraduría General de la República (pgr); sus resultados fueron la desintegración de una de las redes más grandes de México dedicada al contrabando de textiles, conformada por alrededor de 31 importadores y 113 empresas virtuales, cuya presencia en esa actividad delictiva tiene cerca de 20 años (Velázquez, 2015). Las condiciones económicas de un alto porcentaje de la población cuyo salario no le alcanza para adquirir la canasta básica de alimentos, reproducen este mercado para una población con bajo poder adquisitivo; un fenómeno TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �32 SALVADOR CORRALES C. reproduce al otro: la alta concentración de la economía mexicana fortalece al comercio informal. Las importaciones de ropa usada y textiles, valoradas en millones de pesos, son un típico ejemplo, con evasiones al fisco y daño a la industria textil mexicana. La complicidad de las autoridades de aduanas, comercio interno y otras que regulan el comercio internacional ha sido decisiva para la permanencia de este comercio ilegal; la corrupción permea estas formas de operar del comercio internacional (Ochoa, 2005; Sandoval, 2012). Según el Programa para la Competitividad de la Cadena Fibras-Textil-Vestido, el 58% del mercado nacional de prendas de vestir es abastecido por canales ilegales (contrabando, robos y productos confeccionados en México sin el pago de impuestos). La producción nacional suministra el 20%. El mercado total minorista de venta de ropa en México se estima en aproximadamente de 15 a 17 mil millones de dólares, sin embargo, más de la mitad de estas ventas se asume que ocurren a través de canales no autorizados (Ochoa, 2005). Datos precisos sobre el impacto del contrabando se pueden observar en una diversidad de productos confiscados: “Durante los primeros cinco meses del 2008 las autoridades aduaneras en México incautaron unas 94 toneladas de calzado, 296 toneladas de ropa usada, 150 toneladas de perfumes, 65 toneladas de discos compactos, 34 toneladas de medicamentos y otro tipo de mercancía por 28,807 piezas” (El Diario de Coahuila, 7 de julio de 2008). La Cámara de Diputados desarrolla investigación específica para evaluar la corrupción en aduanas: a mediados de la década pasada se presentaron ante instancias judiciales expedientes que involucraron a 290 personas, de las cuales 96 fueron agentes aduanales, 51 representantes aduanales, 14 verificadores, 102 accionistas y otras personas relacionadas con el tráfico ilegal de textiles (Ochoa, 2005). A lo largo de los años se ha luchado contra este comercio ilegal; en la rama textil, el sat calculó pérdidas por 19 mil millones de pesos al año; en la del calzado, por 6 mil millones; en software, por aproximadamente 1,250 millones, y en juguetería, por 450 millones de pesos (Rivera, 2014). Estos hechos confirman la importancia del contrabando para el desempeño del comercio informal, cuyo daño a la industria nacional y a la recaudación fiscal se mantiene como un fenómeno estructural. La Alianza Nacional de Pequeños Comerciantes (Anpec) calculó el valor total de las pérdidas para la economía mexicana en 43 mil millones de pesos al año por delitos de contrabando y piratería, estadística que colocó a México en TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 33 el cuarto lugar mundial en esta actividad ilegal (Hernández, 2019). Personal de aduanas sigue trabajando para la delincuencia organizada, en contrasentido con la política anticorrupción de la actual administración federal. Este comportamiento lo comprueban las estadísticas fiscales de la Secretaría de Hacienda, al hacer públicas pérdidas por 3,031 millones de pesos en 2019 (Cano, 17 de febrero de 2020). Como resultado de esta actividad depredadora, las autoridades fiscales siguen haciendo su trabajo de identificar el contrabando, embargar las mercancías que no cumplan con los requisitos fiscales y sancionar a importadores que infrinjan la ley. Cano (17 de febrero de 2020) confirmó que en 2019 las mercancías embargadas fueron mucho mayores a las de 2018, tendencia no coherente con la reducción del iva al 8% para las ciudades fronterizas mexicanas (que se expresará en menores precios y mejorará la competitividad del comercio formalmente establecido), mucho menos con la política anticorrupción, que representa el eje de la administración pública federal 2018-2024. CONCLUSIONES El comercio a cualquier escala hace posible obtener ganancias para las empresas; el comercio al menudeo, además de traducir las ganancias a pesos y centavos, también satisface necesidades básicas de los consumidores. En países con bajo nivel de desarrollo, donde un alto porcentaje de la población recibe ingresos que le impiden obtener la canasta básica para satisfacer las necesidades alimenticias, se propicia la búsqueda de alternativas para conseguirla a través de todo tipo de mercados y procesos de distribución. Como resultado, el comercio informal ha configurado toda una gama de estructuras de distribución, con ventas a precios más accesibles para los consumidores, amparado en el libre mercado, cuyo soporte ideológico es el neoliberalismo. El dejar hacer y dejar pasar por encima de las leyes de la competencia, consolidó el contrabando con la venta de productos piratas, usados y robados; se creyó que la liberalización económica habría de eliminar estas prácticas; por el contrario, las incrementó mediante la triangulación, razón por la cual los comercios chino y coreano se consolidaron a través de Estados Unidos. El comercio al menudeo entre los residentes fronterizos se nutre de estas prácticas comerciales; el comercio al mayoreo, amparado en las prácticas de corrupción y en la capacidad tecnológica para piratear mercancías, falsificar facturas y pedimentos de importación, hace más competitivas a grandes tiendas departamentales que incurren en este comercio, con daños al fisco TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �34 SALVADOR CORRALES C. y a las empresas legalmente establecidas. En los hechos, el comercio informal coloca en desventaja a comerciantes formales y seguirá satisfaciendo las múltiples necesidades de un alto porcentaje de la población fronteriza, perpetuando un estilo de vida al margen de la legalidad. En el conjunto de la economía mexicana, el comercio informal y el contrabando seguirán lacerando a la economía de las empresas legalmente constituidas. Dados los altos niveles de corrupción con que operan las autoridades aduanales, de hacienda y otras instancias de gobierno, esas prácticas comerciales seguirán su curso, y con él, las redes de comercialización de productos piratas, robados e ilegales, como las armas y explosivos. Frente a mayores regulaciones y revisiones al comercio con lo más avanzado de la tecnología al entrar en operación el t-mec, los contrabandistas y comerciantes informales sabrán acomodarse para mantener sus negocios a lo largo de la frontera entre México y Estados Unidos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Badillo, M. (26 de agosto de 2012). Red de contrabando de textiles. El Diario de Coahuila. Editoriales. Recuperado de: https://www.eldiariodecoahuila.com.mx/editoriales/2012/8/27/identifican-red-de-contrabando-de-textiles-involucran-empresas-de-comunidad-judia--mercancia-de-china-corea-entra-por-eu-312820.html Cano, J. (17 de febrero de 2020). Duplica contrabando daños fiscales. Reforma. Recuperado de: https://www.reforma.com/aplicacioneslibre/preacceso/articulo/default.aspx?__ rval=1&urlredirect=https://www.reforma.com/duplica-contrabando-danos-fiscales/ ar1876149?referer=--7d616165662f3a3a6262623b727a7a7279703b767a783a-Castañón, A. (26 de julio de 2015). En la informalidad, 52 mil vendedores en Juárez. El Diario. Local. Recuperado de: http://diario.mx/Local/2015-07-26_c309af2e/en-la-informalidad-52-mil-vendedores-en-juarez/ Cervantes Niño, J. J., Gutiérrez Garza, E. y Palacios, L. (2008). El concepto de economía informal y su aplicación en México: Factibilidad, inconvenientes y propuestas. Estudios Demográficos y Urbanos, 23(1-67), 21-54. México: El Colegio de México. Coronado, R. y Phillips, K. R. (2012). Dollar-sensitive Mexican shoppers boost Texas border retail activity. Southwest Economy, four quarter, 15. Dallas: Banco de la Reserva Federal. Recuperado de: https://www.dallasfed.org/assets/documents/research/swe/2012/ swe1204g.pdf El Diario de Coahuila (7 de julio de 2008). Aduanas mexicanas, blanco de contrabando. Nacional. Recuperado de: https://www.eldiariodecoahuila.com.mx/nacional/2008/7/7/ aduanas-mexicanas-blanco-del contrabando-104142.html Gauthier, M. (2009). The fayuca hormiga of use clothing and the fabric of the Mexico-u.s. border. [Tesis de doctorado]. Quebec: Concordia University Montreal, Humanities Doctoral Program. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 35 Ghaddar, S., Richardson, C. y Brown, C. (2004). The economic impact of Mexican visitors to the lower Rio Grande Valley 2003. Technical Report. The University of Texas-Pan American, Center of Border Economic Studies. Gómez, J. C. (2015). Estados de simulación: Piratería, contrabando, neoliberalismo y el control de la ilegalidad en América Latina. En C. Vega y R. Labazée (coords.). Metropolización, transformaciones mercantiles y gobernanza en los países emergentes (pp. 451-592). México: El Colegio de México-Institut de Recherche pour le Développement. González, J. A. (10 de agosto de 2012). Portafolio, suplemento económico. Reynosa: La Prensa de Reynosa. Recuperado de: http:issuu.com/prensa.mx/docs/portafolio10agosto12/1 Hernández, I. (2019). Contrabando y piratería cuestan a México 43 mil millones de pesos al año. Contra Línea. Noticia del día. Recuperado de: https://www.contralinea.com.mx/ archivo-revista/2019/04/22/contrabando-y-pirateria-cuestan-a-mexico-43-mil-millones-de-pesos-al-ano/ Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2015). Actualización de la medición de la economía informal, preliminar, año base 2008. Boletín de prensa núm. 565/15, 18 de diciembre de 2015. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2017). Sistema de cuentas nacionales de México, fuentes metodológicas, año base 2013, “Medición de la economía informal”. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2019a). Actualización de la medición de la economía informal, 2003-2018, preliminar, año base 2013. Comunicado de prensa núm. 693/19, 16 de diciembre de 2019. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2019b). Producto interno bruto de los estados fronterizos a precios de 2018. Kaufman, D. y Kaliberda, A. (1996). Integrating the unofficial economy into to the dynamics of post-socialist economies, a framework of analysis and evidence. Policy Research Working Paper, 1691. The World Bank. Recuperado de: http://documents.worldbank.org/curated/en/145671468771609920/pdf/multi0page.pdf Kutchera, J. (25 de septiembre de 2009). $40 Billion in cross-border Latino retail sales. Insights, joekutchera.com [blog personal]. Recuperado de: http://joekutchera.com/40billion-in-cross-border-latino-retail-sales/ López, P. (11 de junio de 2013). Contrabando y comercio informal en las ciudades fronterizas de México. Hoy Tamaulipas. Recuperado de: https://www.hoytamaulipas.net/ notas/84815/Contrabando-y-comercial-informal-en-ciudades-fronterizas-de-Mexico.html Macedo Romero, P. I., Santiago Moreno, J. A. y Saraiba Martínez, L. I. (2013). Contrabando: Mecanismo de solución. [Tesis de licenciatura]. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Pachuca de Soto. Recuperado de: https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/ handle/123456789/10906 Mayoral, I. (6 de diciembre de 2011). México se ‘blinda’ por contrabando chino. Expansión. Economía. Recuperado de: https://expansion.mx/economia/2011/12/06/mexico-se-blinda-vs-pirateria-de-china Mungaray, A. B. y Rabelo, J. (2008). Informalidad en la frontera norte de México: Una perspectiva de género. [Ponencia]. I Congreso Internacional sobre Género, Trabajo y TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �36 SALVADOR CORRALES C. Economía Informal. Universidad Miguel Hernández de Elche. Alicante. Recuperado de: http://ve.umh.es/sieg.1/docs/ICongresoInternacional/comunicaciones/sci08.pdf Navarro, F. (21 de marzo de 2017). Ayuntamiento facilita comercio informal. Zeta On Line. Recuperado de: http://zetatijuana.com/2016/03/21/ayuntamiento-facilita-comercio-informal/ Ochoa, S. M. (2005). Corrupción y contrabando en el sector textil en México. Reporte Temático, 5. México: Centro de Estudios Sociales y de la Opinión Pública de la Cámara de Diputados. Recuperado de: https://culturadelalegalidad.org.mx/recursos/Contenidos/ Artculosdeintersgeneral/documentos/Corrupcion%20y%20Contrabando%20en%20 el%20Sector%20Textil%20en%20Mexico%20CESOP%202005.pdf Orrenius, P. M., Phillips, K. y Blackburn, B. (2001). Beating border barriers in u.s.-Mexico trade. Southwest Economy, 5, septiembre-octubre, 1-8. Dallas: Federal Reserve Bank of Dallas. Recuperado de: http://www.dallasfed.org/assets/documents/research/ swe/2001/swe0105.pdf Ospina, J. (16 de abril de 2014). Economía china confirma tendencia a crecer más lentamente. Deutsche Welle. Recuperado de: http://www.dw.com/es/economia-china-confirma-tendencia-a-crecer-mas-lentamente/a-17572887 Parra, J. (2013). Complicaciones de lo ilegal y de lo informal: El “business”, una propuesta. Antípoda. Revista de Antropología y Arqueología, 17, julio-diciembre, 205-228. Bogotá. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1900-54072013000200010&script=sci_abstract&tlng=es Patrick, M. J. (2006). Cross Border Retail Commerce Panel. [Conferencia]. Vision 2006 Conference. Laredo: Laredo Chamber of Commerce. Recuperado de: http://texascenter. tamiu.edu/PDF/VISION/vision032006present.pdf Pérez, A. L. (2005). Redes del contrabando, de la aduana a las grandes tiendas. Fortuna, 30, julio, Recuperado de: http://www.revistafortuna.com.mx/opciones/archivo/2005/ julio/html/macroeconomia/redes.htm Phillips, K. y Coronado, R. (2005). Texas border benefits from retail sales to Mexican nationals. En The face of Texas: Jobs, people, business, change (pp. 24-26). Dallas: Federal Reserve Bank of Dallas. Recuperado de: https://www.dallasfed.org/-/media/Documents/ research/pubs/fotexas/fotexasphillips.pdf?la=en Rivera, L. M. (2014). Contrabando de productos en México provoca pérdidas de casi 30 mil mdp: sat. La Jornada en Línea. Recuperado de: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2014/10/08/contrabando-de-productos-en-mexico-provoca-perdidas-de-casi30-mil-mdp-sat-9805.html Ruiz Ochoa, W., Fuentes, N. A. y Brugués, A. (2015). Observatorio de coyuntura de la economía fronteriza, Boletín, 2. Tijuana: El Colegio de la Frontera Norte. Recuperado de: http://ocef.colef.mx/Archivos/documentos/DATA00012.pdf Sandoval Hernández, E. (2012). Economía de la fayuca y del narcotráfico en el noreste de México. Extorsiones, contubernios y solidaridades en las economías transfronterizas. Desacatos, 38, enero-abril, 43-60. Sandoval Hernández, E. (2014). Mayoristas asiáticos en la frontera de Texas con México. Comercio, migración y fronteras étnicas. Trayectorias, 16(39), julio-diciembre, 59-82. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �COMERCIO INFORMAL Y CONTRABANDO EN LA FRONTERA 37 Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León. Schneider, F., Buehn, A. y Montenegro, C. (2010). Shadow economies all over the world, new estimates for 162 countries from 1999 to 2007. Policy Research working paper, no. wps 5356. Washington, d. c.: World Bank. Recuperado de: http://documents. worldbank.org/curated/en/311991468037132740/Shadow-economies-all-over-theworld-new-estimates-for-162-countries-from-1999-to-2007 Sim, J. W., Huam, H. T. y Rasli, A. (2011). Underground economy: Definition and causes. Business and Management Review, 1(2), 14-24. Malasia. Recuperado de: http://www. businessjournalz.org/articlepdf/BMR_1205.pdf Sistema de Información Energética (2020). Comisión Federal de Electricidad (cfe). Ventas internas de energía eléctrica por entidad federativa, megawatts hora. Recuperado de: http://sie.energia.gob.mx/movil.do?action=cuadro&cvecua=IIIBC02 Vargas, I. (2004). México: País rico en cultura de piratería y contrabando. Imagen Óptica, 29, enero-febrero. Recuperado de: www.imagenoptica.com.mx/pdf/revista29/9. pdf Vázquez del Rey, V. A. (2007). El iva y el comercio internacional: Tendencias y problemas actuales. Crónica Tributaria, 124/2007, 143-164. Recuperado de: https://economistas. es/Contenido/REAF/gestor/124_Vazquez.pdf Velázquez, F. (2015). sat mantiene lucha vs. gran red de contrabando textil en México. Terra. Recuperado de: http://economia.terra.com.mx/satmantiene-lucha-vs-gran-red-de-contrabando-textil-en-mexico,74aa6a768205b410VgnCLD200000b1bf46d0RCRD.html TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �38 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES El Uso Electoral de la Comunicación Gubernamental en México The Partisan Usage of Government Communications in Mexico JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ* | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES** ► RESUMEN El presente trabajo analiza en qué medida el gasto en comunicación social incidió en los resultados de las elecciones municipales que tuvieron lugar entre los años 2004 y 2012. La hipótesis es que, conforme aumenta el gasto en comunicación social, aumenta la probabilidad de que el partido en el gobierno gane la elección subsiguiente. Mediante un modelo probabilístico Logit, se encuentra evidencia a favor de que incrementar el gasto en comunicación social aumenta las probabilidades de ganar del partido incumbente. El efecto no podría considerarse definitivo, puesto que requiere incrementos sustanciales en el gasto en comunicación del gobierno, además de que tal relación desaparece tras las reformas constitucionales y electorales de 2007-2008. Palabras clave: Comunicación social | Publicidad gubernamental | Elecciones | Mercadotecnia política. ► ABSTRACT The present paper analyzes to what extent government spending on advertising or mass media communications affected the results of the municipal elections that took place between 2004 and 2012. The hypothesis is that, as spending on government advertising increases, the probability that the party in the government wins the subsequent election rises as well. Using a probabilistic Logit model, evidence is found in favor that increasing spending on communication increases the probability of an incumbent win. Nevertheless, the effect could not be considered definitive, as the increase in communications spending had to be substantial, and such relationship disappears after the constitutional and electoral reforms of 2007-2008. * Doctorando en Políticas Públicas en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Escuela de Gobierno y Transformación Pública. Correo electrónico: jlmastretta@gmail.com ** Doctoranda en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. Correo electrónico: catypbulnes@gmail.com Recibido: 15 de julio de 2020 | Aceptado: 10 de enero de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 38-60 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 39 Keywords: Social communication | Government advertising | Elections | Political marketing. INTRODUCCIÓN El objetivo de este artículo es proveer evidencia empírica sobre el efecto del gasto en comunicación social y publicidad de los gobiernos municipales mexicanos sobre los resultados electorales, favoreciendo a los partidos en el poder. El análisis considera el periodo en donde se realizaron las reformas constitucionales y electorales de 2007-2008. El gasto en comunicación social y publicidad comprende los gastos en difusión por radio, televisión y otros medios de mensajes sobre programas y actividades gubernamentales. Para lograr este objetivo se analizan 341 elecciones municipales ordinarias realizadas en el periodo de 2004 a 2012. La lógica detrás de las reformas es que la publicidad gubernamental representaría una manera en la que los partidos en el poder inciden ilegítimamente en los procesos electorales. Por ello, la importancia de analizar si los esfuerzos de comunicación de los gobiernos tuvieron efectos sobre las preferencias electorales; se indagará si antes de las reformas de 2007-2008, origen jurídico de la llamada “Ley Chayote”, existía una relación entre el gasto en comunicación de los gobiernos municipales mexicanos y los resultados de las elecciones respectivas subsiguientes. La metodología utilizada es la técnica de modelos probabilísticos no lineales, en particular el modelo de regresión Logit. Los resultados indican que un mayor gasto en comunicación social y publicidad aumenta la probabilidad de que el partido en el poder gane la elección subsecuente, aunque el efecto es estadísticamente significativo sólo en algunos de los modelos estimados. El gasto en comunicación está expresado en términos relativos al gasto total municipal; en promedio, está entre 1.39% y 1.54%, con alta heterogeneidad. Los resultados indican que las reformas de 2007-2008 pudieron haber contribuido a que la relación entre el gasto en comunicación y el resultado de la elección se debilitara. Finalmente, se encontró que mientras mayor sea el índice de mortalidad infantil, la probabilidad de que el partido en el gobierno gane la elección subsiguiente se reduce. La contribución de este artículo es la de proveer evidencia empírica del efecto de las reformas constitucionales y la política de comunicación social sobre la probabilidad de ganar las elecciones. Esto ha sido un tema poco estudiado desde el punto de vista econométrico, y además, es un análisis que considera un periodo amplio, por lo que las conclusiones presentadas en este TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �40 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES artículo contribuyen en la discusión de la política y las reformas realizadas en materia electoral. El artículo está organizado de la siguiente forma: en la sección 1 se realiza una revisión de la literatura existente sobre el efecto del gasto en comunicación social; en la sección 2 se realiza un resumen de las reformas realizadas durante los últimos años; en la sección 3 se explican algunas decisiones relevantes para la observación del fenómeno; en la sección 4 se realiza el análisis descriptivo de los datos; en la sección 5 se explica la metodología econométrica; en la sección 6 se presentan los resultados de las estimaciones, y al final se ofrecen las conclusiones del artículo. Asimismo, se presenta un anexo con los vínculos a la información revisada en este artículo. 1. REVISIÓN DE LITERATURA Los gobiernos han realizado acciones y estrategias de comunicación para incidir en la aceptación de las personas, o bien, para influir en el establecimiento de la agenda. La relación de los medios de comunicación con los procesos electorales parte de la noción de una sociedad de masa, en la que el individuo es miembro de una audiencia consumidora de medios de comunicación. Los principales promotores de esta teoría han sido Robert E. Park, Howard Becker, George Herbert Mead y Harry S. Sullivan, conocidos como los expositores de esta corriente de la Escuela de Chicago (Valbuena de la Fuente, 1997). Las escuelas de comunicación de masas se concentran en el proceso comunicativo, partiendo del modelo aristotélico de emisor-mensaje-canal-receptor, considerando con qué fines el emisor transmite información a sus receptores, y siguiendo el paradigma propuesto por Shannon y Weaver (1964), quienes postularon que el nivel último de análisis de la comunicación de masas debía considerar la influencia y la efectividad de la comunicación. Para Lasswell (1974), todo acto comunicativo tiene por objetivo generar un efecto en los receptores. Si bien esta comunicación debe cumplir ciertos requisitos de inteligibilidad y eficiencia, en general el contenido del mensaje y los efectos producidos en los receptores son, en conjunto, resultado directo de las intenciones del emisor y, por lo tanto, una manifestación observable. Según Castro y Moreno (2006), esta idea fue redondeada por Paul Lazarsfeld (1948), quien aportó el uso de encuestas para la medición objetiva de dicha persuasión, encontrando que los esfuerzos de comunicación tienen diferentes niveles de efectividad, dependiendo no sólo de la fuerza con la que los impulsa el emisor, sino de la receptividad o disposición de los receptores. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 41 Praino, Stockemer y Moscardelli (2013), Milligan y Rekkas (2008), y Hogan (2013) han demostrado que el gasto en comunicación de las campañas políticas está positivamente correlacionado con la participación en los comicios de los electores afines a la propuesta política, y con el incremento en la posibilidad de ganar las elecciones. Milligan y Rekkas (2008) encontraron que los candidatos a reelegirse en Estados Unidos tienden a gastar más dinero en sus campañas políticas para compensar sus posibles deficiencias en el desempeño del cargo, lo que fortalece la noción de Bartels (1996) de que los electores premian o castigan en las urnas el éxito o el fracaso de sus gobiernos. Iyengar y Kinder (1987) encontraron evidencia empírica de que el establecimiento de la agenda pública, denominada agenda setting, incide directamente en el desarrollo de los procesos electorales; así también aportaron evidencia sobre el poder político que ostenta el gobernante en el establecimiento de la agenda en los medios, lo que llevaría a cambios en la opinión pública, que a su vez inciden en el establecimiento de políticas públicas y prioridades de gobierno. Estos efectos de la agenda están modulados en cada individuo por características como su nivel de involucramiento en la política, su exposición a los medios, su confianza en los mismos y sus preferencias previas (Miller y Krosnick, 2000). Si bien Iyengar y Kinder (1987) y Miller y Krosnick (2000) encontraron una conexión en la forma en la que la opinión pública incide en las prioridades del gobierno, pocos mencionan cómo el propio gobierno puede incidir en la opinión pública a través de sus esfuerzos de comunicación. Di Tella y Franceschelli (2011) desarrollaron un modelo para clasificar la intensidad de la cobertura noticiosa de los escándalos de corrupción del gobierno argentino, encontrando que en el periodo de 1998 a 2007, la publicidad pagada por el gobierno incidió en que los medios impresos establecieran una agenda noticiosa más favorable para los gobernantes. En Estados Unidos, Jacobson (1978) encontró que el gasto es más efectivo para el candidato desafiante que para el candidato en el poder. Rivera Aburto (2012) explica el hecho señalando que el gobernante que busca la reelección no requiere invertir grandes cantidades de dinero en campañas, pues puede alcanzar el éxito electoral a través de otras variables, como el aumentar el conocimiento público de su figura, lo que supone un mayor incentivo al desafiante para incrementar el gasto en campaña. Por otra parte, Green y Krasno (1988) observan que, aunque el gasto en campaña para el candidato en el poder pudiera ser inefectivo, aumentar el gasto electoral desincentivaría a los competidores en su búsqueda por algún puesto de elección popular. Rivera Aburto (2012) comenta que, para el caso chileno, el gasto de los incumbentes (partido o persona en el poder que compite para un nuevo periodo) TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �42 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES es más efectivo, pero está sujeto a rendimientos marginales decrecientes al superarse la barrera del 40% de incremento. Para México, los estudios al respecto son limitados. Gil-García y Sandoval Almazán (2004) mencionaron que, antes de la reforma de 1997 a la Constitución, poca atención se ponía en la legislación a los gastos electorales, los topes de campaña y el financiamiento público a los partidos políticos, debido a la permanencia de un régimen de partido único y un esquema de elecciones no competitivo. No fue sino hasta la crisis política de 1994 y la instalación del primer Congreso de la Unión auténticamente pluripartidista que estos temas fueron abordados con la creación del Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe). Gil-García y Sandoval Almazán (2004) encontraron una baja influencia del gasto en campaña con la votación total emitida en las elecciones federales de 1997. De los diferentes gastos de campaña registrados, encontraron que el gasto en radio y televisión era efectivo, aunque podría no ser estadísticamente significativo en todas las modelaciones, y concluyen que no se puede considerar que grandes inversiones en campañas electorales ayuden a combatir el abstencionismo, ni a aumentar la participación ciudadana. Por otra parte, Noriega Montes (2017), analizando las elecciones de diputados federales de 2009, 2012 y 2015, encontró que el gasto en campaña tuvo efecto en distritos reñidos y que no estaba condicionado al porcentaje de casillas, observando también un efecto diferenciado entre partidos. Por su parte, Freidenberg y González Tule (2009) analizaron las elecciones presidenciales de 2006, cuyo resultado fue especialmente estrecho, al registrarse una diferencia de apenas 0.58% de los votos computados entre el primero y el segundo lugar. Los autores mencionan como factor importante en el desarrollo de dicha elección lo que denominan como “la otra campaña”, consistente en la campaña de comunicación gubernamental dirigida desde la Presidencia de la República para incidir en la opinión pública; sin embargo, el estudio no determina en qué medida este esfuerzo de comunicación gubernamental pudo incidir en los resultados. 2. REFORMAS SOBRE EL USO DE MEDIOS MASIVOS Los citados Gil-García y Sandoval Almazán (2004) enfatizan la preocupación ya existente en las reformas políticas de 1997 por el excesivo gasto de campaña, las posibles condiciones de inequidad y las barreras de acceso al juego democrático que esta situación pudiera representar. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 43 Tales preocupaciones se incrementaron con las dos reformas políticas que en el siglo xxi ha tenido México, la primera entre 2007 y 2008, y la segunda en 2014. El país inició el siglo con el triunfo en las elecciones presidenciales del año 2000 del derechista Vicente Fox y de su partido, Acción Nacional (pan), luego de 70 años de régimen de un solo partido, el Partido Revolucionario Institucional (pri). Al término del mandato de Fox, en 2006, una nueva confrontación tuvo lugar, debido a que el triunfo del candidato ganador fue por un estrecho margen, lo que desató una crisis poselectoral y señalamientos por la intervención del gobierno y de cúpulas empresariales, que usaron la publicidad abierta como una forma de detener el avance del candidato de izquierda Andrés Manuel López Obrador (Loyola Díaz, 2007). El propio Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (tepjf), institución encargada de dar el fallo final sobre la legalidad de los procesos electorales y entregar a los candidatos ganadores su constancia de mayoría, señaló que la principal de las irregularidades encontradas fue la indebida injerencia del presidente Vicente Fox en el proceso electoral mediante “comentarios indirectos o metafóricos que incidían sobre las posiciones políticas que competían en la elección e incluso menciones expresas relacionadas con el proceso; injerencia que constituye la mayor irregularidad detectada durante el desarrollo del proceso”, según la exposición en el pleno de la entonces magistrada Alfonsina Bertha Navarro (Aranda y Urrutia, 6 de septiembre de 2006). El tepjf (8 de septiembre de 2006) declaró que tales manifestaciones del presidente Fox eran insuficientes para ser consideradas decisivas en las campañas políticas o en el sufragio de los ciudadanos. Por estas declaraciones, el tepjf fue objeto de críticas. Como consecuencia de esta discutida resolución, surgieron dos posturas académicas: la de especialistas en estadística electoral, como Borrego (2006), quien llamaba a dotar a los órganos electorales de mejores instrumentos de valoración de la opinión pública, que permitieran estudiar mejor los efectos de las injerencias de terceros en el comportamiento de los electores; y la de politólogos y juristas, especialmente los más decepcionados por el resultado final de la elección, que pedían la prohibición de propaganda pagada por actores indirectos (gobernantes, empresarios o cualquier otro denominado “poder fáctico”). Por ejemplo, Cárdenas García (2007) enlistaba como primeras reformas al sistema político limitar los comerciales con fines político-electorales, eliminar las campañas negativas o basadas en ataques a los contrincantes y prohibir la contratación de tiempos comerciales. Atendiendo a estas demandas, el Poder Legislativo reformó en 2007 el artículo 134 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (13 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �44 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES de noviembre de 2007), añadiendo al texto original un párrafo en el que por primera ocasión se habla de la propaganda gubernamental, indicando que ésta no deberá incluir nombres, imágenes, voces o símbolos que impliquen promoción personalizada de cualquier servidor público. Ante esta sentencia, el entonces presidente de la República, Vicente Fox, mencionaba que las manifestaciones informativas a la ciudadanía sobre la administración del país eran una función importante del Ejecutivo, natural y compatible con las demás responsabilidades constitucionales, como la de buscar el crecimiento de la economía, en términos de los artículos 25 y 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (tepjf, 8 de septiembre de 2006). Al año siguiente, como parte del mismo paquete de reformas que se realizaron a raíz de la crisis política de 2006, los legisladores añadirían un párrafo al texto original del artículo 228 del Cofipe, en donde se mencionaba por primera vez que los informes de labores no serían considerados como propaganda, si se limitasen una vez al año en medios con cobertura regional, y que no debían utilizarse con fines electorales, ni realizarse dentro del periodo de campaña electoral (Cofipe, 14 de enero de 2008). Esta restricción parece derivarse directamente de la noción de que la opinión que tienen los electores acerca del desempeño de su gobierno es un factor crucial al sopesar su intención de voto, llevando a autores como Bartels (2008) a describir los procesos electorales como referendos acerca de las políticas del gobierno en turno. Con esto se completó un marco jurídico vigente hasta 2014, que si bien fue considerado un modelo nuevo de comunicación gubernamental, no estuvo ajeno a las críticas, debido a la ausencia de una ley reglamentaria, más comprensiva que un artículo en el Código Electoral y, por ende, menos sujeta a interpretaciones individuales (Gilas, en Sánchez Muñoz, 2013); hasta la llegada de la Ley General de Comunicación Social, que entró en vigor el 1 de enero de 2019, forzada por una sentencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nación que obligó al Poder Legislativo a subsanar esa carencia. El objeto de esta nueva ley, declarado en su artículo primero, es el de: Establecer las normas a que deberán sujetarse los Entes Públicos a fin de garantizar que el gasto en Comunicación Social cumpla con los criterios de eficiencia, eficacia, economía, transparencia y honradez, y respete los topes presupuestales, límites y condiciones de ejercicio que establezcan los presupuestos de egresos respectivos (Ley General de Comunicación Social, 11 de mayo de 2018). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 45 Con esta ley quedaron reglamentadas las reformas al artículo 134 de la Constitución Política mexicana realizadas en 2007, en materia de comunicación y publicidad gubernamental. Sin embargo, la Ley General de Comunicación Social (11 de mayo de 2018) fue cuestionada por permitir el uso de recursos públicos para la compra de espacios publicitarios en los medios de comunicación masiva, al grado que recibió el sobrenombre de “Ley Chayote”, en alusión a la expresión coloquial mexicana con la que se conoce a los sobornos que los gobiernos supuestamente entregan a los medios de comunicación. La lógica detrás de esta crítica es que la publicidad gubernamental representaría una forma en la que los partidos en el poder inciden ilegítimamente en los procesos electorales, tal y como habría sucedido en 2006, asumiendo que tal relación hipotética prevaleció a pesar de las reformas a las reformas constitucionales y electorales de 2007-2008. 3. MARCO DE OBSERVACIÓN En este artículo se analiza empíricamente si los esfuerzos de comunicación de los gobiernos tuvieron efectos sobre las preferencias electorales; se indagará si antes de las reformas de 2007-2008 existía una relación entre el gasto en comunicación de los gobiernos municipales mexicanos y los resultados de las elecciones respectivas subsiguientes. La pregunta de investigación es: ¿El gasto en comunicación de los gobiernos municipales mexicanos influyó en la probabilidad de que los partidos políticos en el poder ganaran las elecciones subsiguientes? Para analizar el gasto en comunicación de los gobiernos se utilizarán los registros administrativos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi, 2016)1, que desde 1984 encuesta anualmente a los gobiernos municipales sobre sus ingresos y gastos desglosados en partidas generales. Este reporte incluye, bajo la categoría de Servicios generales, los gastos erogados por cada municipalidad en materia de comunicación social y publicidad, que comprenden los gastos en difusión por radio, televisión y otros medios de mensajes sobre programas y actividades gubernamentales; difusión por radio, televisión y otros medios de mensajes comerciales para promover la venta de bienes o servicios; servicios de creatividad, preproducción y producción de publicidad; servicios de revelado de fotografías; servicios de la industria fílmica, del sonido y del video; servicios de creación y difusión de contenido a través 1 Recabado mediante el formato EE-5-1, Cuestionario Anual de Finanzas Públicas Municipales. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �46 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES de internet y otros servicios de información. Los datos están en proporción al total del gasto erogado por el gobierno municipal respectivo, esto con el fin de controlar por la capacidad institucional del municipio, desestimar disminuciones o aumentos en la capacidad de gasto de los gobiernos y estandarizar la serie ponderando con la inflación. Considerando que la gran mayoría de los gobiernos municipales mexicanos tenían hasta 2014 ciclos de tres años sin posibilidad de reelección, se analizarán tres trienios consecutivos, centrándolos en 2008, año en que entra en efecto la reforma electoral,2 de tal forma que se considerarán los gastos reportados entre 2004 y 2012, esperando observar un cambio en el comportamiento de gasto de los gobiernos municipales en la segunda mitad de la serie. La característica observable de un posible uso electoral de la comunicación gubernamental es que el gasto en comunicación de los gobiernos puede aumentar las probabilidades de ganar para el gobernante o de obtener la reelección para el partido político del gobernante en turno (Baek, 2009). En México no se permite la reelección de presidente ni de gobernadores, y sólo después de 2014 se permitió la reelección en gobiernos municipales, por lo que para el periodo que nos interesa el sujeto beneficiario de la comunicación gubernamental ilegítima tendría que ser el partido gobernante, no el candidato. 4. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS La gráfica 1 muestra el comportamiento del promedio de gasto en comunicación de los gobiernos municipales, en donde se desglosa por las poblaciones con menos de 100 mil habitantes, con más de 100 mil habitantes, y el promedio de todos los municipios; resulta evidente que el promedio de gasto era al menos tres veces el de los municipios con localidades pequeñas. Se observa una notoria caída, a partir de 2011, en el promedio de gasto en los municipios con más de 100 mil habitantes, lo que implica un desfase de tres años después de las reformas federales que se han comentado. Más de la mitad de los gobiernos municipales de este grupo celebra elecciones en el mismo año que una elección federal, lo que implica que la primera elección tras las reformas estaba programada para 2009; sin embargo, sus legislaturas estaban impedidas para legislar en temas electorales en el año 2 Si bien la reforma constitucional del año anterior era obligatoria, no establecía procedimientos de aplicación ni sanciones, mientras que el código electoral sí establece lineamientos específicos de conducta y mecanismos de sanción. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �47 EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL previo a la elección, por lo que los efectos de las reformas para este grupo tuvieron que haberse percibido hasta 2012. En otros casos, el problema consistió en que la reforma al Cofipe incluía la instrucción de que las entidades federativas ajustaran sus periodos de gobierno para que las elecciones locales finalmente concurrieran con las elecciones federales, lo que provocó no pocos desencuentros políticos en los respectivos poderes legislativos. Así, a la hora de homologar las leyes electorales estatales con las nuevas disposiciones federales, se registraron casos como el de Nuevo León, que aprobó sus cambios el 31 de julio de 2008, a unas horas de que empezara su año electoral, gracias a que ya realizaba elecciones concurrentes con las federales, y casos como los de Chiapas y Oaxaca, cuyas modificaciones a las leyes locales fueron programadas para entrar en vigor hasta 2012 (López Lara y Reyes Ramos, 2008). GRÁFICA 1 Promedio de gasto en comunicación de los municipios, 2004-2012 Gasto en comunicación 0 .005 .01 .015 .02 Porcentaje del total de gasto 2004 2006 2008 tiempo Todos 100 mil o menos 2010 2012 2014 100 mil o mas Fuente: Cálculos propios obtenidos de Registros administrativos, base de datos recuperada entre el 1 y el 20 de octubre de 2016 (inegi, 2016). Las reformas constitucional y electoral —que restringían los modos y tiempos en los que se puede usar la comunicación gubernamental— tuvieron como resultado una disminución en el gasto en este rubro por parte de los TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �48 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES municipios, lo que refuerza la sospecha de que podían haberse estado utilizando para incidir en los resultados electorales. Con el fin de robustecer el modelo y desagregar otros factores que pueden ser relevantes, el cuadro 1 muestra las definiciones y estadísticos descriptivos de variables que miden el desarrollo municipal y que son variables de control para el análisis. Se observa que el gasto en comunicación social —realizado en el año de la elección— es en promedio 1.39%, y es similar al gasto ejercido el año anterior a la elección, 1.54%; sin embargo, el segundo tiene menor variabilidad, pues tiene un valor máximo de 6.38%, notablemente inferior al 42.32% del gasto realizado en el año de la elección. Esto indica que algunos municipios pudieron haber reasignado el gasto social de un año antes al año de la elección. El índice de desarrollo humano (idh) evidencia un rango entre 0.7517 y 0.9087, lo que indica una menor variabilidad entre los municipios, comparada con los municipios que tienen acceso al agua y drenaje en su vivienda; aunque en la mayor parte de los municipios cuentan con estos servicios, 89.72 y 85.99%, respectivamente. CUADRO 1 Descripción de las variables de los modelos Variable Ganolnc umbent GComunicacion GComunicacionAnterior GanoPAN GanoPRI GanoPRD Coaliclon ConvergFederales ConvergEstatales TiempoReforma TiempoLineal IDH [agua idrenaje iempleo ipblcap Estadísticos descriptivos de la base de datos sobre resultados elector ales Definición N Mínimo M8Ximo llan•o 1=Ganó incumbent 0,1 341 (Gasto en comunicación Oal 100 313 0.4232 100)/Gasto Total (Gasto en comunicación Oal 100 0.0638 l00)/Gasto Total para el año 318 anterior 0,1 l =Ganó el PAN 341 l =Ganó el PRI 340 0,1 1=Ganó el PRD 341 0,1 1=Ganó coalición 340 0,1 1=Elección federal convergente 0,1 340 l =Elección estatal convergente 341 0,1 2004 = -4, 2005 = -3 y así en 341 -4al4 orden ascendente 2004 = 1, 2005 = 2 y así en orden 341 1 al 9 ascendente Índice de Desarrollo Humano 341 Oal 1 0.7517 0.9087 calculado por Inafed Número de viviendas con agua entubada / Total de viviendas 341 Oal 1 0.6214 0.99 habitadas . . Media Desv. típ. 0.0139 0.0264 0.0154 0.0113 0.8141 0.0279 0.8972 0.0736 0.8599 0.097 1 . Número de viviendas con drenaje / Total de viviendas habitadas 341 Población activa ocupada 7 Población de 15 años y más Valor agregado censal bruto / población total Oal 1 0.4 152 0.9872 341 Oal 1 0.4387 0.6928 0.5623 0.0362 341 Oen adelante 636.2205 191653.8 11 926.32 14 18592.9124 lesf_trlb Ingresos propios/ ingresos totales 341 o, 1 0.0612 0.6376 0.3488 0.1091 iparticipa Votos 101ales / Número de personas en la lista nominal 341 Oal 1 0.409 0.8 121 0.5669 0.0794 imorinf (Defunciones/Nacimientos)*lOOO 341 Oen adelante 2.63 29.08 14.7912 5.3 153 lprimtermymas Población con primaria tenninada o más / Población de 15 años y más 341 Oal 1 0.6393 0.9 171 0.7864 0.0572 N v.i.lido (seeún lista ) 301 Fuente: Cálculos propios utilizando distintas fuentes de información listadas en el Anexo 1. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 49 En cuestión del empleo, se encuentra que la población ocupada, mayor de 15 años, es de 56.23%. La variabilidad de los datos del valor agregado censal bruto indica que existen diferencias en productividad entre los municipios del país. También en los ingresos propios que generan los municipios existen diferencias amplias, pues el municipio que obtiene ingresos propios, en proporción al ingreso total municipal, está en un rango de 6.12 y 63.76%, y la media se estima en 34.88%. La participación en las votaciones muestra un rango de variabilidad entre 40.9% y 81.21%; el promedio de los votos, como proporción de la lista nominal, es de 56.69%. Después de la variabilidad del valor agregado censal, la variable con mayor desviación estándar es la tasa de defunciones y nacimientos, 5.31, y entre los municipios, en promedio es de 14.79, en un rango de 2.63 y 29.08 defunciones por cada mil nacimientos. Con respecto al nivel educativo, se encuentra que 78.64% de la población mayor de 15 años terminó al menos la educación primaria; en tanto, en algunos municipios sólo 62.93% completaron la primaria y, con el valor máximo, 91.71% completó, al menos, la educación primaria. 5. METODOLOGÍA Si los gobiernos estuviesen orientando su gasto para incidir en el comportamiento de los votantes, entonces un incremento en su gasto en comunicación tendría que significar un aumento en la probabilidad del incumbente de ganar la elección inmediata posterior. Si la elección reflejara las preferencias de los votantes, se podría conocer el valor de la variable y*, de tal forma que se podría obtener la relación clara entre la permanencia en el poder debido a las preferencias del electorado, el cual es influido por el gasto realizado por los municipios. Esta relación se puede modelar como una variable latente que define la intención o preferencias del electorado sobre el candidato en cuestión, pero no es observable; esta situación está representada en la ecuación (1): y*=β0+Xβ+ε Donde y=1 si y*>0 (1) Si la variable dependiente de interés es binaria, puede tomar el valor de 1 si el partido en el poder gana la elección, y de 0 de otra forma, pero se requiere realizar suposiciones con respecto a la distribución estadística de la parte no observada, el error aleatorio ε. El primer paso es decidir si la especiTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �50 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES ficación del modelo probabilístico es lineal o no lineal (Wooldridge, 2009). El modelo probabilístico lineal tiene la limitación de obtener valores predichos de la probabilidad mayor a 1, lo cual no es posible, por lo que se recomienda suponer una especificación no lineal. Si suponemos una distribución normal de los errores, se aplicaría un modelo Probit, como lo realizado por Bartels (1996), que evaluó el voto de los electores por un partido político en función del grado de información del elector. O se podría suponer una distribución logística de los errores, por lo que la estimación correspondería a un modelo Logit, que, además, facilitaría la exposición de resultados al interpretar los coeficientes como razones de probabilidad o momios. Formalmente, siguiendo la notación de Wooldridge (2009), la expresión a estimar es: Pr(y=1|X)=Pr|(y*>0|X) (2) Pr[ε>-(β0+Xβ)|X]=G(β0+Xβ) (3) Pr(y=1|X)=Pr (y=1|X1, X2, X3,…..Xk) (4) La ecuación (2) representa la relación entre la probabilidad de que el partido en el poder gane las elecciones condicionales a las variables independientes definidas en el cuadro 1. La ecuación (3) asume que la función G es una función logística del gasto en comunicación del gobierno en el año de la elección, más otras variables de control, Xj, que en total serían K variables independientes. De la ecuación (4) se obtiene la probabilidad de que el incumbente o partido político en el poder vuelva a ganar en la elección siguiente (y=1). Debido a que la ecuación a estimar no es lineal, se requiere aplicar la primera derivada para obtener los coeficientes de interés, que representan las contribuciones marginales de las variables independientes, de la siguiente forma: av axj = B(f3o + Xf3)/3j (5) Donde j representa las variables de control, y la variable de interés es X1, que representa el gasto en comunicación social y publicidad. Los resultados se describirán en la siguiente sección. 6. RESULTADOS La variable dependiente se construye a partir de los resultados electorales que se han obtenido de la base de datos de cidac-Banamex, compilada de 2004 hasta las elecciones de julio de 2012, así como de los organismos electorales TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 51 locales de cada entidad federativa. De acuerdo con la ecuación (1), es una variable binaria que asume el valor 1 cuando el partido en el poder ha ganado la elección, y 0 cuando ha ganado otro partido político. Además, de la variable de interés, el gasto en comunicación social y publicidad, se incluyen variables de control con el fin de capturar la preferencia partidista de la población —la principal resistencia a la persuasión—, y se han construido otras tres variables de control, asumiendo también rangos binarios, donde el 1 representa la victoria electoral del pan, del pri o del prd, respectivamente.3 Para los casos en los que el triunfo fue obtenido encabezando una coalición, asume el valor de 1 y el valor de 0 cuando el partido ganó en solitario. Con el fin de robustecer el modelo y desagregar otros factores que pueden ser relevantes, se han añadido indicadores como el Índice de Desarrollo Municipal Básico (idm), así como el Índice de Desarrollo Humano (idh) a nivel municipal, calculados por el Instituto Nacional para el Federalismo (Inafed),4 con datos del Censo de Población y Vivienda y de los conteos de población y económicos realizados por el mismo inegi. Estos indicadores capturan diferencias económicas, sociales, de infraestructura e incluso institucionales, como la participación política y electoral de las poblaciones de estos municipios. Para realizar las estimaciones, se consideran sólo aquellos gobiernos municipales donde se encuentran poblaciones de más de 100 mil habitantes, atendiendo al criterio del propio inegi para seleccionar poblaciones de medianas a grandes (Cervera y Rangel, 2015). Además, en virtud no sólo de que el acceso y el uso de los medios de comunicación de masas requieren precisamente de poblaciones grandes, sino también porque se podría sospechar de este tipo de usos no legítimos de la comunicación gubernamental en municipios de alta densidad. En total, se han construido 341 observaciones de procesos electorales distribuidos a lo largo de nueve años en los 114 municipios con poblaciones de más de 100 mil habitantes, con base en el censo de 2010, procedentes de todas las entidades federativas del país, con excepción del entonces Distrito Federal, cuya información no es proporcionada en la base de datos de inegi consultada, y del estado de Tlaxcala, que no tenía poblaciones que superaran los 100 mil habitantes en la fecha seleccionada. Para el análisis empírico se construyeron 10 modelos diferentes usando 3 Se marca 1 si el partido en cuestión ha ganado la elección, ya sea por sí mismo o encabezando una coalición. Sólo en dos casos, las elecciones de Ahome y Mazatlán, del estado de Sinaloa, en 2012, ganó una coalición formada por pan y prd, en cuyos casos se marcó con un 1 en ambas variables. Las tres variables fueron marcadas con 0 si el partido ganador fue algún otro. 4 El idh y los indicadores del idm que se utilizan en este trabajo fueron sometidos a pruebas de multicolinealidad, cumpliendo con los parámetros comúnmente aceptados. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �52 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES estos datos, todos teniendo como variable dependiente el triunfo del partido incumbente. En el cuadro 2 se incluyen cinco modelos utilizando la metodología de Logit. En el modelo (1) sólo se incluye el gasto en comunicación social y publicidad, en los términos ya explicados, correspondiente al año de la elección, con la variable independiente antes descrita. En el modelo (2) se agregan las variables de control de los indicadores construidos por el Inafed y una variable representativa del tiempo lineal. En el modelo (3) se añaden variables de control en forma binaria relativas a las condiciones de la elección (si el partido ganador fue el pri, el pan o el prd; si éste acudió a las urnas en coalición, y si convergieron elecciones federales o estatales (gobernador). En el modelo (4) se agregan todas las variables de control antes mencionadas, y se añade al modelo una condicionante de tiempo, para que sólo se analicen los años anteriores a 2008. El modelo (5) es igual al anterior, pero analiza sólo los años posteriores a 2008.5 Tomando en cuenta estas observaciones, se realizaron las pruebas de regresiones logísticas anteriormente descritas, así como las simulaciones para estimar la incidencia de las variables independientes sobre la probabilidad de la variable dependiente. En el cuadro 2 se presentan los resultados de los modelos (1)-(5), que tienen como variable independiente de interés el gasto en comunicación social y publicidad, expresado como proporción del gasto total reportado por los gobiernos municipales seleccionados. Los modelos se sometieron a una regresión logística para calcular los momios para cada una de las variables independientes, y posteriormente a un modelo Logit para estimar los coeficientes y errores estándar de la relación logística con la variable dependiente. Para las regresiones logísticas se ha usado el programa estadístico stata 11, y las simulaciones se han corrido con la extensión Clarify desarrollada por King, Tomz y Wittenberg (2000), y Tomz, Wittenberg y King (2003). Para ayudar a la interpretación de los resultados se realizaron dos pruebas de simulación de mil datos por variable ajustados a los rangos y a los coeficientes calculados, con el fin de estimar la probabilidad de que el incumbente ganase la elección dado que todas las variables independientes se mantuviesen en sus medias, así como la probabilidad de que el incumbente ganase la elección si la media de la variable de interés pasase de su decil inferior (10% de los datos más bajos) a su decil superior (90% más alto). La variable de interés no resulta significativa para los tres modelos que incorporan todos los años en revisión. Hay, sin embargo, evidencia para señalar que en los cuatro años anteriores a 2008 había una relación positiva entre el gasto en comunicación social y publicidad en el año de la elección y la 5 Se suprime el año 2008 porque difícilmente se puede imputar que pertenezca a uno de los dos grupos. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �53 EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL probabilidad de que el partido incumbente ganase ese proceso electoral, para los municipios seleccionados. Si se observa la sección de los resultados de la simulación con base en los coeficientes estimados, se puede notar que el modelo (4) pronostica que, manteniendo todas las demás variables observables e inobservables en sus medias, si un gobierno municipal hipotético pasase del decil 10 de gasto en comunicación social y publicidad al decil 90, se esperaría que la probabilidad de que el partido incumbente de ese municipio ganara la elección aumentaría en un 27.29%. CUADRO 2 Resultados con el gasto en comunicación ejercido en el año de la elección Y ,ri:, ble I modelo C:isto ea Coo:nmr:acióo T i,mp o Line:d A«eoo ogw pol:lble Íodioede partidpxión Íodioede mort:did.od iDEu,til , .ori:,l,le d epeudimte P:irtido iocumbent g:mó w.<<ión aigui,nte Resultados: coeficiente I ff<lfflÍos l íeiroc asl:ánd:a,-) ! l 3 7.694! 17.86'79 13.883! 2195.509 57500000 1070694 (11.0138) (7.8993) (I0.9317) 0.0843• 0.0663 1.08 1.0 6 (0.0S 29) 0.1225 0.28 17 1.13 132 (2.4S ll) 03 875) -U694H 4.009SH 71.48 55.11 (l.8233) (2.0351) --0.1005•n -0.1057 .... 0.89 0.9 (0.0269) (0.0280) 1.4337>·• G:móPRI P:u-tido ~:m!ldar m N>:1Jicióu [ i,,,.,iónf ederol Om,-q...te Comtmte Ohsen-:1ciooes PrChi! P,eudoR! LRohi! L oe: liblibood Pr)=ll xi Pr)=l lr;u,tooom plO=p90 0.2011 (O 1514) 313 0.2162 0.0036 U3 (1) -212.6483 0.574! 0.0285 0.Ot98 O.OSO! -0.5270 (4.7517) 313 0.0002 00827 35.29 (l l) -195.768 7 0.5915 0 .0289 0.11!3 0.0680 4.19 (0.6633) -0.5399• 058 (0.3012) 0.3345 139 (0.33 95) -3.0238 ( 5 0613) 3ll 0.0001 0.1101 465 (17) -188.3914 0.59SS 0.0313 4 48,4684H l.l2E- 21 (23. 7037) 0235 8 1.266018 (02130) 30.359:!# 0.3 (15. 1808) &l7!5H 354.42 (3.7322) -0.1560 .... 0.85 (0.0483) 0.7578 1.13 (1 2269) -0.1093 0.89 (05319) 03487 1.41 (05 817) -18.8021 (85961) 146 0.0002 02245 45.04 (l 7) -77.8018 0.57!í3 0 .0492 0.08'6 o.:r.9 0.0697 0.1273 5 6.6966 809.65 (9.2059) 0.43 79 U4 (0.15 79) 0.4886 1.63 (4.01 53) 2.2399 939 (2.9062) --0.1148'¾< 0.89 (0.0446) L8617' 6.43 (l.0750) -0.5966 055 (0.5000) 1.1165•• 3.05 (0.5057) 5.8530 (7 5781) 156 0.0038 0.1740 36.63 (17) -869 146 0.6153 0.0450 0.0!65 0.0393 Nota: En cada columna se muestran los coeficientes del modelo logístico, los momios de probabilidad y la prueba estadística para la significancia, en donde * p<0.1; ** p<0.05; *** p<0.01. Fuente: Cálculos propios del Inafed (2007) y otras fuentes de datos listadas en Anexo 1. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �54 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES Por el contrario, si se toman en cuenta sólo los cuatro años posteriores a 2008, la relación entre el gasto en comunicación social y publicidad de los municipios observados y la probabilidad de los partidos políticos incumbentes respectivos de ganar su elección deja de ser significativa. El modelo (5) pronostica que pasar del decil 10 al 90 en gasto en comunicación apenas aumentó la probabilidad de los incumbentes de ganar su elección en 2.65%. Estos resultados sugieren que, si bien para todo el periodo observado no hay evidencia para sostener que el gasto en comunicación de los municipios estudiados estuviese relacionado con la probabilidad del partido incumbente de ganar su elección, sí hay evidencia fuerte a favor de que el gasto en comunicación de los municipios observados en los años previos a las reformas tenía una incidencia positiva y significativa en la probabilidad de que el partido en el gobierno ganase de nuevo la elección celebrada en el mismo año en que se realizaron esos esfuerzos de comunicación. Los modelos sugieren que tal asociación dejó de ser significativa en los años posteriores a las reformas comentadas, lo que se considera evidencia a favor de que las reformas constitucionales y electorales que restringieron la comunicación gubernamental bajo la consigna de que ésta incidía en los resultados electorales a favor de los partidos en el gobierno, sí tenían una base comprobable empíricamente. Hay, además, evidencia a favor de que tales restricciones redujeron tal incidencia de la comunicación gubernamental en los resultados de los comicios en los municipios con poblaciones de más de 100 mil habitantes estudiados; sin embargo, una simulación utilizando la metodología antes descrita arrojó que si un gobierno municipal hubiese seguido el mismo patrón que la media de gasto proporcional de todos los municipios observados, es decir, que hubiese reducido su gasto en comunicación de 0.0155% de su gasto total (media de 2009) a sólo 0.0082% (media de 2013), las probabilidades del partido en el gobierno de ganar la elección subsiguiente apenas se hubieran contraído en un 1.04%. Si bien se estimaron los momios para la variable de interés, el modelo de regresión logística generó datos extremadamente altos, incluso en aquellos casos en los que la relación con la variable dependiente no es significativa, un efecto que se produce cuando la variable independiente de interés consiste en fracciones muy pequeñas. Comparando los cuadros 2 y 3, en ninguno de los modelos (6)-(10) la variable de interés es significativa bajo el criterio estándar, por lo que no se ha encontrado evidencia para rechazar la hipótesis nula, esto es, que no hay evidencia para sostener que hubiese una relación entre el gasto en comunicación de los municipios observados en un año anterior a una elección y la probabilidad de que el partido en el gobierno ganase la elección en cuestión. Estas observaciones ayudan a sostener que el hecho de que las restricciones TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 55 a la comunicación gubernamental se hayan estipulado en el marco del Cofipe (14 de enero de 2008), y que se considerara una especial restricción a los esfuerzos de comunicación durante el periodo de campañas electorales, no carecía del todo de fundamento. Es preciso, sin embargo, hacer tres acotaciones. La primera es que sólo en uno de los 10 modelos se observó una relación significativa entre la variable de interés y la variable dependiente (sin soslayar que justamente esta relación se producía en tiempos electorales previos a las reformas). La segunda acotación es que estos efectos fueron observados en la selección de gobiernos municipales con localidades de más de 100 mil habitantes que reportaron sus gastos al inegi, por lo que no se puede aseverar que antes de las reformas estudiadas existiera una incidencia generalizada de los gobiernos municipales en los resultados electorales a favor de su partido mediante el aumento en gasto en comunicación social y publicidad, aunque ciertamente es posible que tales efectos se produjeran en aquellos municipios más densamente poblados. La tercera acotación es que, para lograr efectos no sólo estadísticamente significativos, sino relevantes electoralmente, los gobiernos municipales que pretendieran incrementar las posibilidades de sus partidos de triunfar en las elecciones subsiguientes estarían obligados a incrementar considerablemente sus presupuestos de propaganda, asumiendo que éstos no se encontrasen al tope de su capacidad. Por otro lado, no hay evidencia para sostener que, después de las reformas de 2007-2008, el gasto en comunicación social y publicidad de los gobiernos municipales incidiera en los resultados de las elecciones a favor de los partidos incumbentes. Esto no quiere decir que tales intenciones no existan, por lo menos en algunos de los gobiernos, pero sí indica que si esa hubiera sido la intención, ha resultado, por decir lo menos, infructuosa. La simulación utilizando los parámetros estimados por el modelo Logit señala que si se mantienen todas las variables en sus medias, la probabilidad del incumbente de ganar una elección sería de 59.55% en el modelo (3) (con la variable de gasto en comunicación en año de la elección y todas las variables de control) y de 58.27% para el modelo (8) (variable de gasto en comunicación en año anterior a la elección y todas las demás variables de control). Los momios de probabilidad estimada son del orden de 1.43:1 para el modelo (3), y de 1.39:1 para el modelo (8). Esto es indicativo de que, independientemente de variables incluidas en el modelo, los partidos incumbentes tienen una probabilidad ligeramente mayor de ganar la elección que los retadores o challengers. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �56 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES CUADRO 3 Resultados con el gasto en comunicación ejercido anterior a la elección Variable / modelo Gasto en Comunicación Tiempo Lineal IDH Acceso drenaje Índice de participación Índice de mortalidad infantil Índice población con primaria o más Ganó PRI Elección Federal Convergente Elección Estatal Convergente Constante Observaciones Pr Chi2 Pseudo R2 LR chi2 Log likelihood Pr y=1|¯xi Pr y=1|gastocom p10=>p90 Variable dependiente Partido incumbent ganó elección siguiente Resultados: coeficiente / momios / (error estándar) 6 7 8 13.1202 17.2116 15.0040 498953 29800000 3282262 (10.2277) (11.8732) (12.6178) 0.0510292 0.0284026 1.05 1.02 (0.0471) (0.0510) -5.0932 1.0035 0.00 2.72 (7.7418) (8.5415) -4.3293** -4.5025** 0.01 0.01 (1.8056) (1.8871) 4.4306** 3.5716* 83.98 35.57619 (1.8804) (2.0610) -0.1001*** -0.0957*** 0.9 0.9 (0.0261) (0.0273) 7.4214* 4.1193 1671.49 61.52 (3.8222) (4.3501) 1.3945** 4.03 (0.6422) 0.4876 1.62 (0.3388) 0.2796 1.32 (0.2832) 0.0525 -0.1105 -2.1149 0.1917 4.6780 4.9556 318 318 315 0.1954 0.0001 0.0001 0.0038 0.0882 0.1129 1.53 (1) 38.42 (11) 48.64 (17) -217.0602 -198.6878 -191.0790 0.5636 0.5736 0.5827 0.0293 0.0304 0.0301 0.0904 0.1189 0.0949 0.0701 0.0782 0.0822 9 10 21.5340 28.6409 2250000000 2.75E+12 (21.4280) (19.0224) 0.2759374 0.4705*** 1.31 1.6 (0.2118) (0.1652) 26.5944* -16.1014 3.55E+11 0.00 (14.6645) (12.4390) -8.0201** -2.4534 0.00 0.08 (3.0994) (2.8880) 7.3685** 1.2920 1585.35 3.64 (3.6483) (2.9952) -0.1597*** -0.0978** 0.85 0.9 (0.0474) (0.0424) 2.4457 6.7077 11.53 818.73 (7.2103) (6.6958) 0.5913 2.0005* 1.8 7.39 (1.2518) (1.0646) 0.4278 1.0646** 1.53 3.44 (0.5596) (0.5286) 1.1179** 0.4887 3.05 1.63 (0.5180) (0.5089) -16.5297** 4.7480 8.3914 7.5220 148 157 0.0004 0.0019 0.2162 0.1811 43.89 (17) 38.81 (17) -79.5447 -87.7281 0.5804 0.5938 0.0494 0.0457 0.1456 0.1988 0.1380 0.1299 *p<0.1; **p<0.05; ***p<0.01 Nota: Nota: En cada columna se muestran los coeficientes del modelo logístico, los momios de probabilidad y la prueba estadística para la significancia, en donde * p<0.1; ** p<0.05; *** p<0.01. Fuente: Cálculos propios del Inafed (2007) y otras fuentes de datos listadas en Anexo 1. CONCLUSIONES La conclusión de este trabajo es que hay evidencia significativa para señalar que antes de las reformas constitucionales de 2007 y electorales de 2008 en México, el gasto en comunicación social y publicidad durante el año electoral de los gobiernos municipales con localidades de 100 mil o más habitantes estaba relacionado positivamente con la probabilidad de que el partido en el gobierno repitiera su triunfo en esas elecciones. Sin embargo, aunque estaTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 57 dísticamente significativa, la evidencia indica que la contribución a la probabilidad de éxito electoral es tan pequeña que no se le puede considerar un factor decisivo para ganar una elección. En todo caso, esa asociación dejó de ser significativa en los años posteriores a las reformas. Es necesario destacar que en años posteriores a las reformas de 20072008 se registró una notable caída en el gasto en comunicación de los gobiernos municipales de localidades con 100 mil o más habitantes. La reducción podría estar obedeciendo a las reformas mismas; en un sentido, los gobiernos municipales podrían haberse sujetado a la norma constitucional y haber modificado su comunicación para que sólo obedeciera a fines de interés público, o bien que, usándola para fines legítimos o ilegítimos, la sola restricción de tiempos en los que puede ser contratada haya sido suficiente para causar esa caída tan notoria en el gasto. Por último, es imposible soslayar las imputaciones que constantemente se hacen presentes, acusando a los gobernantes de incidir en las elecciones mediante su gasto en comunicación. Ante esto, se debe aclarar que los datos no sugieren que tal intención ilegítima no existiera, sino que sus efectos no son tan amplios o contundentes como se especula. También resultará interesante analizar en estudios posteriores, una vez reunidos suficientes casos de investigación, cómo la relación entre publicidad gubernamental y resultados electorales pudo haber cambiado a partir de que los munícipes pueden acceder a una reelección (reformas de 2014) y, sobre todo, a partir de la vigencia de la Ley General de Comunicación Social. En última instancia, estos resultados pueden apoyar la formulación de políticas y regulaciones de la comunicación gubernamental sobre bases y evidencias más empíricas que lleven a un mejor uso de los recursos públicos por parte de los gobiernos. ANEXO 1 Instituto Nacional para el Federalismo (Inafed) (2007). Indicadores municipales: http://www.inafed.gob.mx/es/inafed/Indicadores_Municipales Organismos públicos electorales de los estados de México: http://www.ieeags.org.mx/index.php?iee=4&mod=verproceso&n=h http://www.iepcgro.mx/ResultadosElect.html http://www.ieebc.mx/resultados.html http://www.ieebcs.org.mx/memoria.php#tab43 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �58 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES http://www.ieec.org.mx/ http://www.iec.org.mx/v1/index.php/estadisticas http://www.ieecolima.org.mx/resultados%2091-12/2012/ayuntamientoprincipal.html http://www.iepc-chiapas.org.mx/archivos-de-resultados-electorales http://www.ieechihuahua.org.mx/atlas http://www.iepcdurango.mx/x/estadistica-i-e-p-c http://www.ieeg.org.mx/ http://www.ieehidalgo.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13&Itemid=125 http://www.iepcjalisco.org.mx/resultados-electorales http://www.ieem.org.mx/numeralia/result_elect.html http://www.iem.org.mx/index.php/archivo-documental http://impepac.mx/estadistica-electoral/ http://www.ieenayarit.org/html/elecciones.html#destino http://www.cee-nl.org.mx/ http://ieepco.org.mx/memorias-electorales http://iee-puebla.org.mx/index.php?Categoria=memorias http://ieeq.mx/contenido/elecciones/resultados.php http://www.ieqroo.org.mx/estadisticas_elec/eleccion09/Ayuntamientos.html http://www.ceepacslp.org.mx/ceepac/historico.php http://www.cee-sinaloa.org.mx/publico/procesoselectorales/index.aspx?id=405 http://www.ieesonora.org.mx/elecciones/procesos_electorales/2012 http://www.iepct.org.mx/ http://ietam.org.mx/portal/Estadistica.aspx http://www.oplever.org.mx/proceso1213.html http://www.iepac.mx/micrositios/resultados-electorales http://www.ieez.org.mx/HTMLRE.html REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aranda, J. y Urrutia, A. (6 de septiembre de 2006) Injerencia de Fox, irregularidad mayor del proceso: Magistrados. La Jornada On Line. Hemeroteca. Sección Política. Recuperado de: http://www.jornada.unam.mx/2006/09/06/index.php?section=politica&artiTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �EL USO ELECTORAL DE LA COMUNICACIÓN GUBERNAMENTAL 59 cle=008n1pol Baek, M. (2009). Comparative analysis of political communication systems and voter turnout. AJPS, 53(2), 376-393. Bartels, L. M. (1996). Uninformed votes: Information effects in presidential elections. American Journal of Political Science, 40(1), febrero, 194-230. Bartels, L. M. (2008). Unequal democracy: The political economy of the New Gilded Age. Nueva York: Princeton University Press. Borrego, S. (2006). Crónica de una sucesión presidencial. México: Muskaria. Cárdenas García, J. (2007). El proceso electoral de 2006 y las reformas electorales necesarias. Cuestiones Constitucionales. Revista Mexicana de Derecho Constitucional, 1(16). doi: http:// dx.doi.org/10.22201/iij.24484881e.2007.16.5787 Castro, I. y Moreno, L. Z. (2006). El modelo comunicativo. Teóricos y teorías relevantes. México: Trillas. Cervera, M. y Rangel, W. (2015). Distribución de la población por tamaño de localidad y su relación con el medio ambiente. México: Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales. Diario Oficial de la Federación. México: H. Cámara de Diputados, 14 de enero de 2008. Recuperado de: http://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/abro/cofipe_2008/COFIPE_abro.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México: H. Cámara de Diputados, 13 de noviembre de 2007. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ ref/cpeum.htm Di Tella, R. y Franceschelli, I. (2011). Government advertising and media coverage of corruption scandals. American Economic Journal: Applied Economics, 4, 119. Freidenberg, F. y González Tule, L. (2009). Estrategias partidistas, preferencias ciudadanas y anuncios televisivos. Un análisis de la campaña electoral mexicana de 2006. Política y Gobierno, xvi(2), 269-320. Gil-García, J. R. y Sandoval Almazán, R. (2004). Influencia de los gastos de campaña en los resultados de las elecciones federales de 1997. Espiral. Estudios sobre Estado y Sociedad, x(29), 81-108. Green, D. P. y Krasno, J. S. (1988). Salvation for the spendthrift incumbent: Reestimating the effects of campaign spending in House elections. American Journal of Political Science, 32(4), 884-907. Hogan, R. E. (2013). Campaign spending and voter participation in state legislative elections. Social Science Quarterly (Wiley-Blackwell), 94(3), 840-864. doi:10.1111/j.15406237.2012.00897.x Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2016). Registros administrativos. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/est/lista_cubos/consulta.aspx?p=adm&c=2 Iyengar, S. y Kinder, D. R. (1987). News that matters. Chicago: The University of Chicago Press. Jacobson, G. C. (1978). The effect of campaign spending in congressional elections. American Political Science Review, 72(2), 469-491. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �60 JOSÉ LUIS MASTRETTA LÓPEZ | DALIA CATALINA PÉREZ BULNES King, G., Tomz, M. y Wittenberg, J. (2000). Making the most of statistical analyses: Improving interpretation and presentation. American Journal of Political Science, 44(2), abril, 347-361. Lasswell, H. D. (1974). La política como reparto de influencia. México: Aguilar. Lazarsfeld, P. F. (1948). The use of panel in social research. Proceeding of the American Philosophical Society, 92. Reimpreso en P. F. Lazarsfeld, A. Pasanella y M. Rosemberg (ed.) (1972). Continuities in the Language of Social Research. Nueva York: The Free Press. Ley General de Comunicación Social. Diario Oficial de la Federación. México: H. Cámara de Diputados, 11 de mayo de 2018. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/LGCS_110518.pdf López Lara, A. F. y Reyes Ramos, M. E. (2008). La disputa por la homologación de los procesos electorales en Chiapas. Liminar, 6(2), 106-127. Recuperado de: http://www.scielo.org. mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-80272008000200007&lng=es&tlng=es Loyola Díaz, R. (2007). El rompimiento del encanto electoral. Desacatos, 24, 55-72. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-92742007000200003&lng=es&tlng=e Miller, J. M. y Krosnick, J. A. (2000). News media impact on the ingredients of presidential evaluations: Politically knowledgeable citizens are guided by a trusted source. American Journal of Political Science, 44(2), abril, 301-315. Milligan, K. y Rekkas, M. (2008). Campaign spending limits, incumbent spending, and election outcomes. Canadian Journal of Economics, 41(4), 1351-1374. doi:10.1111/j.15405982.2008.00507.x Noriega Montes, E. (2017). El gasto electoralmente redituable: Efecto del gasto de campaña en los resultados de las elecciones de diputados federales en México, 2015. [Tesina]. Centro de Investigación y Docencia Económicas, a. c. Praino, R., Stockemer, D. y Moscardelli, V. G. (2013). The lingering effect of scandals in congressional elections: Incumbents, challengers, and voters. Social Science Quarterly (Wiley-Blackwell), 94(5), 1045-1061. doi:10.1111/ssqu.12046 Rivera Aburto, S. (2012). Contando pesos. Gastos y votos en las elecciones municipales en Chile, 2008. Búsquedas Políticas, 1(1), 95-123. Sánchez Muñoz, O. (2013). Nota introductoria a cargo de K. Gilas. Propaganda gubernamental y elecciones. México: Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Shannon, C. y Weaver, W. (1964) The mathematical theory of communication. The University of Illinois Press. Tomz, M., Wittenberg, J. y King, G. (2003). clarify: Software for interpreting and presenting statistical results. Version 2.1. Stanford University-University of Wisconsin-Harvard University. Recuperado de: http://gking.harvard.edu/ Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (8 de septiembre de 2006). Diario Oficial de la Federación. Recuperado de: http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=4930964 Valbuena de la Fuente, F. (1997). Teoría general de la información. Noesis. Wooldridge, J. M. (2009). Introductory econometrics. A modern approach (4a. ed.). South-Western Cengage Learning. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �61 DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA Democracia Paritaria y Representación Política de las Mujeres desde la Reglamentación Interna de los Partidos Políticos en México Paritary Democracy and Women’s Political Representation from the Internal Regulation of Political Parties in Mexico TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA* | CECILIA CADENA-INOSTROZA** ► RESUMEN Este artículo contrasta los diseños institucionales de la reglamentación interna de los partidos políticos en México que permiten o limitan el ejercicio de la representación política de las mujeres en el año 2020, al mismo tiempo que los contrasta con la dimensión externa del sistema electoral mexicano. El estudio comparado permite identificar una distancia entre el principio constitucional que establece la paridad electoral de género, frente a las reglas formales adoptadas por los partidos políticos nacionales, aspecto que debilita al régimen electoral nacional de igualdad de género. Palabras clave: Democracia paritaria | Representación política | Partidos políticos | Derechos políticos de las mujeres | México. ► ABSTRACT This article compares the institutional designs of the internal regulation of the political parties in Mexico that allow or limit the exercise of women’s political representation, of legal application in 2020, at the same time as it contrasts them with the external dimension of the Mexican electoral system. The comparative study identifies a distance between the constitutional principle that establishes gender electoral parity, compared to the formal rules adopted by national political parties, an aspect that weakens the national electoral gender equality regime. Keywords: Parity democracy | Political representation | Political parties | Women’s political rights | Mexico. * Profesora-investigadora de la Universidad de Quintana Roo. Correo electrónico: taniacch@uqroo.edu.mx ** Profesora-investigadora de El Colegio Mexiquense, a. c. Correo electrónico: ccadena@cmq.edu.mx Recibido: 25 de agosto de 2020 | Aceptado: 8 de enero de 2021 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 61-83 �62 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA INTRODUCCIÓN La mayoría de los países del mundo han adoptado reformas en materia legislativa y han diseñado políticas públicas para igualar las condiciones de acceso a bienes públicos y el ejercicio de derechos entre hombres y mujeres. Sin embargo, esta preocupación no ha estado siempre presente en las agendas gubernamentales de las sociedades democráticas. El contexto que favoreció la cooperación entre países al final del siglo xx y en el xxi estimuló la conformación de mecanismos de derecho internacional público que han llevado a los gobiernos a ejecutar acciones para el reconocimiento y el ejercicio de los derechos de las mujeres, originando democracias paritarias. Estas democracias garantizan formalmente la participación política de las mujeres y su inclusión en la toma de decisiones. Al respecto, México ha avanzado en la armonización del marco legal y en el diseño de agendas de políticas públicas federales y subnacionales. Sin embargo, aunque en el régimen electoral mexicano la paridad se generaliza en 2014, aún permanecen resistencias al interior de los partidos políticos que limitan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres. Por lo tanto, en este trabajo se sostiene que las inconsistencias de las instituciones, plasmadas en los documentos que prefiguran la cultura democrática interna de los partidos, minan la fuerza del régimen paritario electoral mexicano y restan recursos legales a las mujeres para demandar su participación en la política como representantes o para actuar en caso de que sean limitados sus derechos. El texto se realiza con base en la revisión de las leyes electorales y documentos internos, vigentes y registrados ante la autoridad electoral nacional, de los partidos. El análisis incluye a los partidos políticos nacionales que representan el mayor número de candidaturas para los diversos cargos de elección popular, los siete partidos políticos con presencia nacional: Revolucionario Institucional (pri), Acción Nacional (pan), de la Revolución Democrática (prd), del Trabajo (pt), Movimiento de Regeneración Nacional (Morena), Verde Ecologista de México (pvem) y Movimiento Ciudadano (mc). Este trabajo se compone de seis apartados. El primero es esta introducción. El segundo explora las nociones teóricas sobre el rol público de las mujeres desde la ciencia política, así como las características de la democracia paritaria como un régimen de pleno Estado de derecho e igualdad para todas las personas. El tercero contextualiza el régimen internacional en materia de género; en concordancia, se vincula con el cuarto apartado, que sintetiza la evolución del régimen nacional que sienta las bases para la consagración del TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 63 principio constitucional de la paridad de género. El quinto compara el cumplimiento del principio de la paridad de género por parte de los partidos políticos mexicanos a través del análisis de sus documentos internos. La última sección de conclusiones destaca que, aunque la ley federal electoral mexicana ha cubierto vacíos aprovechados históricamente por los partidos políticos para limitar la participación política de las mujeres, estas organizaciones no han adecuado su normatividad para superar esos obstáculos y consolidar una cultura de democracia paritaria desde el interior. 1. DEMOCRACIA PARITARIA, REPRESENTACIÓN Y DERECHOS POLÍTICOS DE LAS MUJERES Desde la ciencia política han cambiado los criterios que debe satisfacer la democracia como forma de gobierno. Con J. Schumpeter, en 1942, surge una corriente construida sobre los escombros de la teoría clásica, caracterizada por tener en el centro al pueblo, capaz de identificar y definir el bien común, mientras que los gobernantes se encargan de tomar decisiones apegadas a la voluntad general. La explicación schumpeteriana devela que el bien común y la voluntad general son artificialmente creados por las ideas que los políticos profesionales presentan a la sociedad durante las campañas, apoyados por estrategias del mercado, la manipulación y la persuasión del votante promedio (Schumpeter, 1983). Desde esta perspectiva, la democracia es un procedimiento agregativo de preferencias que permite constituir un gobierno. Conforme avanza el siglo xx, surgen críticas a la teoría schumpeteriana, sobre todo porque reduce la democracia a un método para seleccionar a los gobernantes, exhibiendo “falta de compromiso y de lealtad con la democracia” (Pateman, 1970, p. 3), la igualdad, la inclusión, entre otros valores. En ese contexto se debate la concepción minimalista de la democracia (Przeworski, 1999), que pondera que se está frente a una democracia si en un sistema político los cargos públicos son electos, si existen algunos controles al poder político y si se renueva el gobierno sin derramamiento de sangre. La contraparte es una interpretación maximalista que considera que en esta forma de gobierno no basta con la realización periódica de comicios, sino que las prácticas, instituciones y valores democráticos deben ser fortalecidos, junto con la expansión de los derechos (Dahl, 1989; Young, 1999). La democracia paritaria se enmarca en la concepción maximalista, cobijada en un contexto teórico que sostiene que las democracias no se cristalizan sólo con la consolidación del régimen electoral, sino que se requiere que toTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �64 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA das las personas puedan involucrarse en los asuntos políticos en condiciones de igualdad plena, ya sea a través de mecanismos de participación ciudadana, o bien, por cargos de representación (Peruzzotti, 2014). Para que una democracia se califique como paritaria, debe superar el rezago histórico de las mujeres en la actividad política, pues la participación de un mayor número de mujeres en el gobierno puede transformar los roles tradicionales que han masculinizado la política. Sin embargo, la sola presencia de las mujeres sería insuficiente para fortalecer la democracia paritaria; son las reglas formales y aquellas informales —valores, creencias, hábitos— en la política las que favorecen u obstaculizan la inserción de actores del sexo femenino. Al respecto, las entidades de interés público que son los partidos políticos contribuyen a la producción y reproducción de una subcultura al interior de la organización, que es compartida por los militantes, pero que se expresa al exterior cuando compiten electoralmente o alcanzan cargos públicos; por lo tanto, la paridad debe alcanzar también la dimensión interna de la vida organizacional partidista. Desde la década de 1980, se encontró que la intervención de las instituciones públicas y privadas podía contribuir a reconfigurar los roles de mujeres y hombres en la sociedad (Wellhofer, 1994). Tanto la política de la presencia como el diseño de leyes e instituciones públicas pueden transformar la democracia, trastocando los roles de género que han construido el sesgo que destina la política a los hombres, mientras que las mujeres son consideradas en un rol secundario, ambos asignados por convención (Evans, 1980; Sapiro, 1983; Lovenduski, 1981; Pateman, 1988). Debido a que los roles públicos y privados se configuran por la socialización y las representaciones del entorno desde la niñez (Acker, 1990; Blackmore, 2017), puede ser socialmente transformador ver a las mujeres en posiciones de poder, y podría estimular a otras a incursionar en ese ámbito (Duerst-Lahti y Kelly, 1995). A partir de 1990 y durante el siglo xxi, prosperan investigaciones que explican la subrepresentación de las mujeres en los partidos políticos, aspecto que con anterioridad no era considerado un asunto de interés central de estudio en la ciencia política (Sapiro, 1995), aunque algún clásico, como Duverger (1955), le prestó fugaz atención. En este contexto intelectual surge la democracia paritaria. Un atributo esencial de la democracia paritaria es la presencia numérica igualitaria de mujeres y hombres en cargos públicos electos y de toma de decisión. Implica la reserva de espacios gubernamentales y cuotas legislativas con los siguientes fines: eliminar la subrepresentación histórica de las mujeres; darle voz al grupo social con el que comparte características biológicas, TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 65 como el sexo; transformar los sesgos de género socialmente construidos en los ámbitos privado y público; restaurar la confianza ciudadana en las instituciones políticas, al visibilizar a la población del sexo femenino junto con sus demandas en la esfera pública (Maier y Klausen, 2001). Por lo tanto, la democracia paritaria descansa en la representación descriptiva como punto de partida para mejorar otros tipos de representación política. La representación política es “cierta actividad característica, definida por ciertas normas de comportamiento o por ciertas cosas que se espera que haga un representante” (Pitkin, 1985, p. 123), y tiene tres dimensiones: a) descriptiva, consiste en “una correspondencia o semejanza precisa con respecto de aquello que representa, mediante un reflejo no distorsionado” (Pitkin, 1985, p. 65), e implica hacer presentes a los ausentes, entonces, el gobierno debe ser un espejo de la sociedad, integrada en un 50% por mujeres; b) sustantiva, que se refiere a que quien representa actúa tomando decisiones para sus representados, puede ser efectiva si se aproxima a los temas de interés de la base representada, o meramente ritual o decorativa en caso de que el titular siga una agenda política de interés personal o de grupos diferentes a la base (Pitkin, 1985); y c) simbólica, la más subjetiva forma de representación política, que ocurre en las mentes de las personas a través de la aceptación o el respaldo a sus representantes, en tanto aquéllos se identifiquen con éstos (Pitkin, 1985). Como se puede notar, las dimensiones de la representación política no son excluyentes, sino complementarias. Por lo tanto, la representación política de las mujeres podría ser plena al contrarrestar a las élites partidistas masculinas a través de la representación descriptiva. Tanto las mujeres como los hombres en la política pueden incidir en la conformación de una agenda política que incluya los temas de más preocupación para las mujeres, ejerciendo una representación política sustantiva. En conjunto, ambas formas de representación pueden propiciar que la ciudadanía respalde la presencia igualitaria de mujeres en el gobierno y apostar por la inclusión de otros grupos sociales tradicionalmente excluidos, como indígenas, jóvenes, inmigrantes, afrodescendientes, entre otros. La mejor forma de impulsar la paridad de género en la política es a través de la creación de reglas formales político-electorales que garanticen su cumplimiento y que estimulen la transformación de las prácticas informales. Sin embargo, puede presentarse resistencia al cambio en las instituciones, subsistiendo prácticas informales en los sistemas políticos con democracias deficitarias. Estos obstáculos pueden reducir el efecto potencialmente transformador de las cuotas de género y la paridad constitucional en la materialización de los derechos políticos de las mujeres. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �66 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA En las democracias como la mexicana, los partidos políticos han sido las últimas instituciones en ser tocadas por las reformas político-electorales, por lo que no es infrecuente encontrar que son instituciones resistentes a los cambios (Freidenberg, 2006). Esto ocurrió en 2014 con la inclusión del principio de paridad de género en las elecciones para diputados, senadores, gobiernos municipales y en la conformación de los órganos internos de los partidos. Sin embargo, no todas las agrupaciones partidistas asumen con entusiasmo la igualdad plena de oportunidades para mujeres, pues implica la ampliación numérica de contendientes a cargos públicos y la consecuente reducción de espacios para la élite política partidista masculina. 2. RÉGIMEN INTERNACIONAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y LA REPRESENTACIÓN POLÍTICA DE LAS MUJERES En este artículo se sostiene que las políticas nacionales y subnacionales para la paridad de género se desprenden de un régimen internacional que impulsa la igualdad plena. Este conjunto de principios, valores y pautas de comportamiento ha sido consensuado a partir de la cooperación internacional, a través del planteamiento de objetivos y metas para los países que se adhieren con la firma de acuerdos internacionales, que más tarde se traducen en políticas públicas nacionales o subnacionales. El régimen internacional para la igualdad de género se apoya en mecanismos del derecho internacional público que permiten evidenciar la voluntad de los representantes estatales de configurar una política internacional cooperativa o coordinada. Los mecanismos que han impactado en la adopción de políticas nacionales de género son la Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de Discriminación contra la Mujer (cedaw), de 1979, y su Protocolo Facultativo, de 1999. Aunque la adhesión a la cedaw es voluntaria, cuenta con una instancia vigilante del cumplimiento de los compromisos, facultada para emitir informes por país, el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer (cedaw, 1979, artículo 18). En adición, el Protocolo Facultativo (artículo 5) permite que las víctimas de violaciones presenten quejas o reclamos, y brinda facultades de investigación al comité de la cedaw, con capacidad para llamar al Estado parte a tomar medidas provisionales o definitivas para reparar el daño a las víctimas. Por su parte, la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer surge en 1993 como una postura planteada en la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (onu) y aprobada sin necesidad de votación. Llama a los estados a condenar la violencia de género sin tener en TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 67 cuenta ninguna costumbre nacional que atenúe la violación de los derechos humanos, y a que los gobiernos creen leyes, planes, programas e instancias para estudiar, investigar e impartir justicia cuando las mujeres sean objeto de alguna forma de violencia (artículo 4). Sin embargo, este mecanismo permanece en el plano declarativo, sin instituciones que le den forma ni obligaciones para las partes. Un impulso mundial en materia de derechos políticos de las mujeres ocurre en el año 2000, con la Declaración del Milenio, los Objetivos del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En la Declaración del Milenio, los jefes de Estado de los países miembros de la onu acuerdan promover la igualdad entre los sexos (artículo 20), entre otras medidas para el desarrollo. Lo anterior se tradujo en una serie de políticas mundiales conocidas como Objetivos de Desarrollo del Milenio, con vigencia de 2000 a 2015. Al respecto, dos de los ocho objetivos trataron problemáticas específicas para la mujer, a saber, el 3 y el 5. La tabla 1 presenta la meta e indicadores para el seguimiento de los progresos nacionales en el objetivo 3, con medidas como el incremento de la proporción de mujeres parlamentarias nacionales hacia 2015. Diversos países aceleraron el proceso de reformas para reportar avances en los indicadores de la tabla 1. Por ejemplo, la inclusión de las cuotas de género y la paridad electoral en México1 coincide con el periodo de vigencia de los Objetivos del Milenio. En consecuencia, en 2015, el indicador de mujeres parlamentarias experimentó un incremento global del 50% con respecto al punto de partida (onu, 2015). Los avances fueron atribuidos a la legislación en materia de cuotas y paridad de género (Unión Interparlamentaria, 2017). Debido al éxito de los Objetivos del Milenio, en 2015 fue relanzada la agenda de desarrollo y renombrada Objetivos de Desarrollo Sostenible o Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. A diferencia de sus predecesores, los 17 nuevos objetivos transversalizan la perspectiva de género, aunque sólo uno de ellos, el quinto, se aboca de forma exclusiva a la igualdad entre mujeres y hombres. La tabla 2 presenta el objetivo relacionado con la paridad de género y los derechos políticos, cuya meta 5.5 no sólo se refiere a las parlamentarias, sino que incorpora a la mujer en puestos directivos en los gobiernos nacionales y locales. Otras metas —5.1, 5.2, 5C— podrían coadyuvar para derribar obstáculos que impiden el ejercicio igualitario de la política 1 México alcanzó 37 de 51 metas establecidas. Logró la paridad de género en el acceso a la educación en todos los niveles; también en materia electoral, al triplicar la presencia de mujeres en la Cámara de Diputados y duplicar su número en la de senadores (Oficina de la Presidencia, 2015). Sin embargo, en lo laboral, la proporción de mujeres ocupadas en el sector no agropecuario alcanzó el 41.4%, partiendo en 1995 con un indicador de 38%. Otro indicador con cumplimiento deficiente fue el de muertes maternas por cada 100 mil nacidos vivos (Oficina de la Presidencia, 2015). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �68 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA para mujeres y hombres, como la discriminación y la violencia política (onu Mujeres, 2018). TABLA 1 Objetivo 3 de Desarrollo del Milenio Promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer Meta Indicadores para el seguimiento de los progresos 3A. Eliminar las desigualdades entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para el año 2015. 3.1. Relación entre niñas y niños en la enseñanza primaria, secundaria y superior. 3.2. Proporción de mujeres en el empleo asalariado del sector no agrícola. 3.3. Proporción de escaños ocupados por mujeres en los parlamentos nacionales. Fuente: Elaboración propia con base en Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, 2013. TABLA 2 Objetivo 5 de Desarrollo Sostenible Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y niñas Meta Indicadores para el seguimiento de los procesos 5.1.1. Determinar si existen o no marcos 5.1. Poner fin a todas las formas de discrimjurídicos para promover, hacer cumplir y inación contra todas las mujeres y las niñas supervisar la igualdad y la no discriminación en todo el mundo. por razón de sexo. 5.2.1. Proporción de mujeres y niñas a partir de 15 años de edad que han sufrido violencia física, sexual o psicológica a manos 5.2. Eliminar todas las formas de violencia de su actual o anterior pareja en los últimos contra todas las mujeres y las niñas en los 12 meses. ámbitos público y privado. 5.2.2. Proporción de mujeres y niñas a partir de 15 años de edad que han sufrido violencia sexual a manos de personas que no eran su pareja en los últimos 12 meses. 5.5.1. Proporción de escaños ocupados por 5.5. Asegurar la participación plena y efectimujeres en a) los parlamentos nacionales y va de las mujeres y la igualdad de oportunib) los gobiernos locales. dades de liderazgo a todos los niveles deciso5.5.2. Proporción de mujeres en cargos dirios en la vida política. rectivos. 5C. Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes aplicables para promover la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y las niñas a todos los niveles. 5C.1. Proporción de países con sistemas para el seguimiento de la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y la asignación de fondos públicos para ese fin. Fuente: Elaboración propia con base en onu Mujeres, 2018. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 69 México ha sido uno de los países que más amplios avances registró al respecto, cerrando 2015 con 43.4% de parlamentarias, frente al promedio mundial de 23.3% (Unión Interparlamentaria, 2017), pero esto ocurrió de forma gradual. Enseguida se recupera el proceso de adopción de la democracia paritaria electoral en este país entre la década de 1990 y nuestros días. 3. RÉGIMEN NACIONAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA DE LAS MUJERES EN MÉXICO El estatus de ciudadana o ciudadano incluye una serie de derechos para las personas que integran una sociedad política; sin embargo, en las democracias no siempre se otorgan todas las prerrogativas a todas las personas. Las mujeres han conquistado gradualmente sus derechos a través de la lucha social, de la presión hacia las autoridades, de las alianzas con actores transnacionales, por medio del cabildeo, entre otras estrategias. La lucha por los derechos políticos de las mujeres tiene una larga data en México. Podemos extender la línea de tiempo que la analiza a momentos tan lejanos como el triunfo por votación popular de Elvia Carrillo Puerto, diputada local yucateca, en 1920 (Tuñón, 2002); pasando por la conformación de agrupaciones feministas católicas, de izquierda, liberales, comunistas, socialistas, obreras, entre otras identidades urbanas y rurales (Oikón Solano, 2017), que desde la década de 1930 impulsaron la ciudadanía efectiva e inclusiva para las mujeres; abarcando 1947 y 1953, años en los que se reconoce a las mujeres el derecho de votar en elecciones municipales, primero, y luego en todo tipo de comicios; hasta llegar a 2014, con la consagración de la paridad de género como principio constitucional. Desde la década de 1980, la política de género del Estado mexicano empieza el proceso para tornarse integral debido al ambiente internacional propicio, por lo que las acciones trazadas por los gobiernos ya no serían exclusivamente resultado de la presión ciudadana, sino también de los compromisos internacionales ya señalados. En 1996, el Programa Nacional de la Mujer sentaría los antecedentes inmediatos del Instituto Nacional de la Mujer y de las políticas públicas integrales en la materia que conocemos en la actualidad (Diario Oficial de la Federación, 21 de agosto de 1996), en concordancia con los trabajos preparativos de la cedaw. Este estilo de política hacia la mujer o política de género se mantendría en el país desde entonces. La administración federal de la alternancia, en 2000, coincidente con el inicio de los Objetivos del Milenio, impulsa el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �70 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA contra las Mujeres (Proequidad), vigente hasta 2019, con ajustes al inicio de cada mandato presidencial. De este programa surgen planteamientos que fortalecen la democracia paritaria electoral: incremento del número de mujeres legisladoras; transversalización de la perspectiva de género en la federación, estados y municipios; planeación y diseño de presupuestos considerando la perspectiva de género; y desarrollo de indicadores de género. Hacia 2013, la administración pública federal mantuvo la política de género, pero fue renombrada Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación contra las Mujeres, o Proigualdad (Inmujeres, 2019). En lo electoral, Proigualdad impulsó y consolidó la paridad de género en las legislaturas. 4. DEMOCRACIA PARITARIA ELECTORAL: DIMENSIÓN EXTERNA E INTERNA DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS MEXICANOS El régimen electoral mexicano adquirió su denominación de paritario con la reforma de 2014. El impulso que las cuotas de género dieron a la representación política femenina desde 1990 es indiscutible, pues en la actualidad los partidos políticos están obligados a postular el 50% de sus candidaturas integradas por mujeres y a destinar recursos para la formación de liderazgos políticos entre las mujeres militantes, entre otros aspectos que pueden fortalecer la incursión del sector femenino de la población en condiciones de igualdad. El análisis de las transformaciones en materia de género del régimen electoral puede darse en dos dimensiones. La primera de ellas es externa a los partidos políticos, a partir de las leyes que establecieron diferentes diseños para las cuotas de género, pasando por el 30 y 40% de los escaños para mujeres en el Congreso de la Unión, mencionando o no que la fórmula de contendientes debía ser del mismo sexo, entre otros aspectos que fueron aprovechados eventualmente por los partidos políticos y corregidos gradualmente por la autoridad electoral, no sin la presión mediática de activistas feministas e intelectuales desde dentro y fuera del país. La otra dimensión de análisis que se desprende del párrafo anterior es de tipo interno a los partidos políticos. Las prácticas, dinámicas, valores y actitudes que la dirigencia partidista tiene hacia los principios democráticos como la igualdad plena, reflejan el respeto al propósito de los mandatos constitucionales en materia de paridad y promoción de la representación política de las mujeres. Además, la literatura en torno a los procesos de institucionalización interna de los partidos (Reveles Vázquez, 2004; Prud’homme, 2003) apunta a que estas organizaciones poseen una subcultura democrática que puede ser TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �71 DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA distinta a la que posee el sistema político. Los partidos pueden convivir en entornos democráticos sin tener una convicción democrática, reflejada sobre todo en su vida interna, documentos de partido, procesos y procedimientos internos (Reveles Vázquez, 2004). Es decir, los partidos políticos pueden convivir en un contexto en el que las reglas del juego establecen la paridad electoral, pero no las habrían adoptado de no ser un prerrequisito para la competencia, y tampoco significa que las acepten sin vacilaciones. Los intentos por resistir frente a las políticas de acción afirmativa se evidencian desde el inicio de la aplicación de las cuotas de género. Era común que familiares, esposos de las legisladoras electas, políticos o empresarios con influencia en los partidos utilizaran los vacíos legales para seguir manteniendo la cantidad máxima posible de cargos de representación (Barquet Montané, 2012), intentando acogerse a los márgenes legales que les representaban nulas sanciones o las amonestaciones más benevolentes posibles. Esto evidencia que las dirigencias partidistas no estaban convencidas de la importancia de la representación igualitaria de hombres y mujeres. Las recurrentes omisiones e intentos de los partidos políticos para no aplicar el espíritu de la ley sobre cuotas de género derivaron en las múltiples reformas plasmadas en la tabla 3. Sin embargo, las dirigencias partidistas no han sido las únicas responsables de este comportamiento, sino también los cuerpos legislativos y la autoridad electoral, quienes desde 1993 y hasta 2000 fueron imprecisos y no mandataron, sino que recomendaron promover la presencia de mujeres en la política; tampoco promovieron sanciones ejemplares para las organizaciones partidistas que transgredieran el espíritu de las leyes. TABLA 3 Evolución de las leyes electorales mexicanas en materia de representación política de las mujeres Fecha y ley reformada o creada Mandato imperativo de cuota 24 de septiembre de 1993 Recomienda la promoción Reforma del Código de la participación de las Federal de Instituciones mujeres. y Procedimientos Electorales (Cofipe) 22 de noviembre de 1996 Reforma del Cofipe Recomienda la promoción de la participación política de las mujeres. Tamaño de la cuota Sanciones en caso de incumplimiento 0 Ninguna Recomienda que no sea superior a 70% para un mismo género Ninguna TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �72 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA 24 de junio de 2002 Reforma del Cofipe Ordena la garantía de igualdad de oportunidades para las mujeres en las candidaturas legislativas 14 de enero de 2008 Reforma del Cofipe Ordena la búsqueda de la paridad en candidaturas, no regula el sexo de la persona que ocupe una suplencia. 23 de mayo de 2014 Publicación de la Ley General de Partidos Políticos Ordena la paridad en las candidaturas legislativas locales y federales, así como el diseño de estrategias para la participación de las mujeres en los órganos internos del partido; prohíbe la postulación de mujeres en distritos con derrotas históricas. 23 de mayo de 2014 Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales Ordena que en las listas los titulares y suplentes sean del mismo sexo, integrada cada fórmula de manera intercalada. 13 de abril de 2020 Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales, Ley General del Sistema de Medios de Impugnación en Materia Electoral, Ley General de Partidos Políticos, Ley General en Materia de Delitos Electorales. Refuerza el principio de la paridad electoral, así como los derechos humanos de las mujeres. Reconoce y establece los tipos de sanción con base en ordenamientos como la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, la Ley Orgánica de la Fiscalía General de la República, la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación y la Ley General de Responsabilidades Administrativas. Establece una cuota de género 70-30% No regula el sexo de la persona que ocupe la posición de suplencia. 60-40% Busca la paridad 50-50% Paridad La negativa del registro de las candidaturas La negativa del registro de las candidaturas Las sanciones las establece la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales 50-50% Paridad La autoridad electoral puede emitir observaciones sobre las listas de candidatos, amonestar públicamente al partido o negar el registro de candidatos. Mantiene la paridad electoral y en la designación de cargos públicos A cargo de autoridades electorales y competentes para aplicar sanciones que van desde la suspensión de propaganda, multas, ofrecimiento de disculpas públicas, amonestación pública, retiro de candidatura, suspensión de propaganda, reducción de hasta el 50% del financiamiento, cancelación de registro como partido, así como dictar medidas cautelares y de reparación que deberán acatar las personas infractoras. Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 73 Es en 2002 cuando se ordena por primera vez una cuota de género con porcentajes de 70-30 para cada sexo, pero sin regular que las suplencias de las candidaturas para legisladores debían ser para personas del mismo sexo en la fórmula contendiente. Desde luego, la gradualidad y limitaciones fueron la constante en el largo e inacabado recorrido que ha atravesado la conquista de derechos políticos de las mujeres en México. Por su parte, la reforma ocurrida en 2014 vino a transformar drásticamente la representación política en México, convirtiéndola en paritaria al reservar 50% de los asientos legislativos para cada uno de los sexos. Sumado a la reforma integral del Instituto Federal Electoral y el nacimiento del Instituto Nacional Electoral, fue derogado el Cofipe para dar lugar a una intrincada red de marcos legales electorales, como la Ley General de Partidos Políticos, la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales, la Ley General del Sistema de Medios de Impugnación en Materia Electoral y la Ley General en Materia de Delitos Electorales, aunados a otra serie de documentos en materia de fiscalización y control interno para los partidos políticos. Todos estos ordenamientos contemplan la paridad de género y la hacen de observancia obligatoria para los partidos políticos. La reforma de 2014 también tuvo alcances para la dimensión interna de las organizaciones partidistas. La Ley General de Partidos Políticos establece la obligación de promover la cultura democrática incluyente para mujeres de todas las edades, publicitar los criterios partidistas para alcanzar lo anterior y abstenerse de postular a mujeres en distritos con historial de baja votación (artículo 3). Asimismo, la ley enfatiza la obligación de las organizaciones de garantizar la paridad en las candidaturas legislativas federales y locales (artículo 25), con lo que se trasciende el carácter de recomendación que había caracterizado al régimen electoral. Por su parte, la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales precisa que las fórmulas de legisladores deben ser del mismo sexo en todos los niveles y cargos de elección, tanto para partidos como para candidatos independientes, y que las listas deben estar alternadas por un hombre y una mujer (artículo 14). Frente a posibles omisiones, el ordenamiento reconoce facultades a los organismos públicos locales electorales para hacer observaciones, solicitar cambios en las fórmulas e, incluso, negar el registro de candidaturas a los partidos que violen el principio de la paridad (artículos 232-235). En materia del gasto programado, el artículo 163 del Reglamento de Fiscalización se pronuncia por la obligación partidista de destinar al menos 3% del financiamiento público anual para capacitación, promoción y desarrollo del liderazgo político de las mujeres. Las actividades enunciadas van desde TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �74 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA la investigación, pasando por la publicación de obras, realización de eventos públicos, hasta la organización de talleres que versen sobre las problemáticas y oportunidades para el ejercicio de los derechos políticos de las mujeres. La reforma más reciente que afecta al régimen nacional de género ocurrió el 13 de abril de 2020. Se trata de una serie de modificaciones a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales, la Ley General del Sistema de Medios de Impugnación en Materia Electoral, la Ley General de Partidos Políticos, la Ley General en Materia de Delitos Electorales, la Ley Orgánica de la Fiscalía General de la República, la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación y la Ley General de Responsabilidades Administrativas. Su principal contribución es que conduce a esclarecer sobre tipos de violencia política, dando atribuciones al Instituto Nacional Electoral y a los organismos públicos locales electorales para promover la no violencia política; refleja la paridad en la conformación de los órganos de dirección superior de los organismos públicos electorales locales, del nacional y en las autoridades jurisdiccionales electorales. Finalmente, el decreto del 13 de abril de 2020 reconoce que los servidores públicos incurren en abuso de funciones al realizar actos u omisiones calificadas como violencia política contra las mujeres (Diario Oficial de la Federación, 14 de abril de 2020). Reformas como la de 2020 resultan de neural importancia porque, no obstante que la ley electoral federal resulta específica, la realidad es que los partidos políticos han incorporado los aspectos que garanticen la igualdad entre mujeres y hombres en su normatividad interna de forma heterogénea. El lenguaje empleado resulta en pocos casos claro o específico, y en la mayoría de las ocasiones se recurre a menciones generales sobre la importancia de la participación política de las mujeres en la vida política o en la sociedad, pero sin que se vean reflejadas esas posturas en la normatividad interna. La relevancia de que las organizaciones partidistas posean documentos internos (reglas formales) y prácticas tradicionales (reglas informales) de tipo democrático, de igualdad entre los sexos y que promuevan la paridad es porque así se reproduce y transforma una subcultura política entre su militancia, además de que será transmitida hacia el exterior con los cuadros que logren ocupar cargos. Los partidos deben lidiar con la dimensión externa de las reglas, pero también adaptarlas al interior, pues estas organizaciones “aportan valor” público al trascender los objetivos particulares de grupo, pues crean su propia cultura o sistema de valores (Randall y Svåsand, 2002). La tabla 4 refleja el análisis de los documentos que organizan los procesos internos de los partidos políticos en México. Fue diseñada a partir de la comparación de contenido de los estatutos, planes de acción y declaratorias TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �75 DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA de acción de los siete partidos políticos con presencia nacional: pri, pan, prd, pt, Morena, pvem y mc. Fueron seleccionados por corresponder a la categoría de partidos políticos nacionales, definidos en el artículo 41 de la Constitución Política Mexicana como aquellos que tienen el derecho de participar en elecciones federales y locales; también fueron seleccionados por contar con registro vigente ante el Instituto Nacional Electoral, por ser los que integran la mayor cantidad de cargos públicos electos y porque son los que la autoridad electoral nacional reconoce en esta categoría. El análisis se centró en identificar en los documentos internos registrados ante el Instituto Nacional Electoral y disponibles en las páginas de internet respectivas las siguientes dimensiones clave en la paridad de género en materia electoral: a) reconocimiento explícito de la paridad entre mujeres y hombres en la postulación a cargos públicos electos y de la dirigencia partidista; b) manifestación de la obligación de promover la formación política de cuadros y liderazgos de mujeres; c) procedimientos específicos para la selección de candidatos políticos con criterios de paridad; y d) contar con procedimientos o documentos específicos para la resolución interna de controversias por violencia política o discriminación por razón de género. TABLA 4 La paridad desde la comparación de los documentos internos de los partidos políticos nacionales en México Partido político Paridad en los cargos de elección popular Paridad en los cargos directivos del partido Procedimientos específicos para la selección de candidaturas y cargos Formación de cuadros y liderazgos de mujeres Resolución interna de controversias por discriminación o violencia política por razón de género No Partido Revolucionario Institucional Sí Sí Sí Sí, a través de la Organización Nacional de Mujeres Priistas Partido Acción Nacional Sí No Sí No No Sí Sí, a través de su Organización Nacional de Mujeres No Partido de la Revolución Democrática Sí Sí TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �76 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA Partido del Trabajo Sí Sí lo expresa, pero los órganos tienen una composición numérica impar que imposibilita la paridad Movimiento de Regeneración Nacional Sí Sí Sí Sí Sí Partido Verde Ecologista de México No No No No No Sí No No Movimiento Sí Sí No No No Ciudadano Fuente: Elaboración propia con base en estatutos, plan de acción, declaratoria de acción, reglamentos, protocolos, entre otros documentos internos y rectores de los partidos políticos enlistados en el Anexo 1. La tabla 4 evidencia que todos, con excepción del pvem, declaran en sus estatutos que en la elección de cargos públicos e internos se regirán por el principio de la paridad de género. Los estatutos del pvem ni siquiera hacen mención alguna a la paridad; en cambio, refieren que en los procedimientos internos del partido deberán considerar la “equidad de género” (artículo 42), y que en las candidaturas electas se debe contemplar el principio de “participación de género” (artículo 55); incluso, la fracción viii de su artículo 58, vigente, contraviene la legislación electoral, pues señala: “de la totalidad de candidaturas a diputados locales, diputados federales y senadores en ningún caso incluirán más del setenta por ciento de candidatos de un mismo género”. En lo relacionado con los criterios de paridad para la selección de cargos internos, la mayoría de los partidos cumple con este aspecto. Sin embargo, el pvem no cuenta con mención alguna de su aplicación en la composición de los órganos internos del partido. Por su parte, el pan prevé en sus estatutos generales la elección en las asambleas estatales de 270 consejeros nacionales, de los cuales 50% deberá ser de género distinto, más 30 consejeros electos por la comisión permanente, de los cuales “al menos el cuarenta por ciento serán de género distinto” (artículo 28). Además, otros órganos del pan sí contemplan la integración paritaria de mujeres y hombres, como la Comisión Permanente del Consejo Nacional; aunque otros, como la Comisión Anticorrupción, presentan desproporción, al componerse por cinco comisionados nacionales, “de los cuales no podrá haber más de tres integrantes de un mismo género” (artículo 50). Esta situación se repite en la conformación del Comité Ejecutivo Nacional, cuyo inciso f) considera la integración de “siete militantes del TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 77 Partido, con una militancia mínima de cinco años; de los que no podrán ser más de cuatro de un mismo género” (artículo 52). Una dimensión central para fortalecer la paridad de género y la democracia interna en los partidos políticos es el proceso de selección de candidaturas. La mayoría de los partidos han pormenorizado los procedimientos internos que garanticen la paridad en la definición de candidaturas, indicando el número, el sexo y el porcentaje de personas que integren las listas de candidatos, o declarando que en este aspecto el partido se apega a lo que mandata la ley federal electoral. Únicamente mc y el pvem incumplen con este aspecto en sus documentos internos. Otra de las dimensiones exploradas en el impulso de la paridad y los derechos políticos de las mujeres al interior de los partidos nacionales es la formación de cuadros políticos femeninos, de acuerdo con lo que mandata la ley federal para la formación de liderazgos políticos en el sector de las mujeres. Al respecto, el pri cuenta con su Organización Nacional de Mujeres Priistas, con funciones de formación de cuadros (estatutos del partido, artículo 171). Por su parte, el pan ha establecido secretarías nacionales, estatales y municipales de promoción política de la mujer (estatutos del partido, artículos 28, 67, 81). También el prd promueve los derechos políticos de las mujeres y su liderazgo a través de la Organización Nacional de Mujeres (estatutos del partido, artículo 147). En concordancia, los estatutos de Morena integran una Secretaría de Mujeres con funciones de vinculación, promoción y organización de actividades académicas en materia de derechos para este sector (artículo 38), aspecto reforzado en su Reglamento de Educación, Formación y Capacitación Política. En contraposición, el pvem, el pt y mc no incluyen mención alguna sobre este deber que les asigna la ley electoral. La violencia política por razón de género es una práctica que obstaculiza el progreso de las mujeres en los partidos y una vez que éstas se encuentran desempeñando cargos públicos (Freidenberg y Del Valle Pérez, 2017). Por ello, otro de los elementos identificados en los documentos partidistas es la existencia de recursos que permitan a las mujeres activar mecanismos de justicia intrapartidaria en caso de violencia política o discriminación por razón de género a militantes, dirigentes o candidatas. Las organizaciones mexicanas analizadas aún tienen un largo camino por recorrer en el aspecto mencionado en el párrafo anterior. Con excepción de Morena, las dirigencias partidistas no han incorporado procedimientos y sanciones internas. Por su parte, el prd cuenta con un Reglamento del Órgano de Justicia Intrapartidaria que prevé la creación de un órgano encargado de impartir justicia, integrado por el principio de la paridad (artículo 8); sin embargo, no contempla aspectos particulares sobre TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �78 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA la violencia política y la discriminación hacia las mujeres del partido. En contraste, el Reglamento de la Comisión Nacional de Honestidad y Justicia de Morena define puntualmente la violencia política de género y considera la cancelación del registro a militantes o afiliados que ejerzan violencia política de género (artículo 129). Un caso singular dentro del análisis es el del pvem, organización que además de no adecuar sus documentos internos a las características del sistema electoral paritario, plasma de forma laxa e inexacta la terminología relacionada con equidad e igualdad de género, y no contempla la integración paritaria de sus órganos. Por otra parte, cuenta con un Protocolo para Prevenir, Erradicar y Sancionar la Violencia Política de Género, en el que reconoce que las mujeres han sido limitadas en el ejercicio de sus derechos políticos, e incluye una sección titulada “Medidas de reacción en caso de violencia política”, que son: a) escuchar a las víctimas; b) asesorar para acreditar la violencia de la que se fue objeto; c) solicitar que se realice un análisis de riesgo;2 y d) brindar la “asesoría necesaria para que la víctima esté en condiciones de tomar una decisión respecto a las acciones jurídicas que podría llevar a cabo” (p. 5). Sin embargo, no prevé ninguna sanción interna o mecanismo de investigación, impartición de justicia o reparación del daño a las víctimas de violencia política. CONCLUSIONES La ciudadanía es una condición jurídico-política que dota a las personas que poseen ese estatus de todos los derechos y protección del Estado. En el plano político, garantiza la posibilidad de participar en la vida pública a través de la elección de representantes y la posibilidad formal de ser postulado a un cargo de representación. En las sociedades democráticas, las leyes dan certidumbre sobre los derechos que pueden ejercer las personas. Las normas escritas son reglas formales que regulan el comportamiento, habilitando para ejercer derechos; sin embargo, en la práctica existen condiciones que constituyen límites a este ejercicio. Las reglas informales son prácticas que ocurren al margen de la ley y que pueden restringir los derechos. Las costumbres, prejuicios y roles asignados a la ciudadanía por su sexo, por ejemplo, insertan sesgos sobre lo que se espera de hombres y mujeres en la política. Esta dimensión configura la cultura política que caracteriza a un partido, exhibiendo déficits o avances democráticos. 2 No se especifica a quién se turnará la solicitud ni el tipo de análisis a realizar. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 79 En México, como en otras sociedades del mundo, la política ha sido una arena destinada para los hombres. La incursión de las mujeres en las instituciones públicas ha sido reciente y se intensifica hacia el final del siglo xx, como resultado de la lucha histórica de los movimientos sociales feministas, pero también por las agendas internacionales para el desarrollo, impulsadas por la cooperación internacional de la que son partícipes la mayoría de los gobiernos democráticos. Con las reformas nacionales introducidas en la mayoría de los sistemas electorales del mundo, se instauran las democracias paritarias, con regímenes electorales que buscan cristalizar la igualdad plena de oportunidades para mujeres y hombres de ejercer los derechos políticos, como el de representación. En México se dio este avance sobre todo con la inclusión de cuotas electorales de género y con el principio constitucional de la paridad. Sin embargo, estos aspectos sólo trastocan la dimensión externa a los partidos políticos, actores centrales en la democracia representativa mexicana. Como se ha señalado, existe una dimensión interna organizativa que rige los procesos, la vida y la cultura democrática de los partidos políticos. En ese nivel también deben permear los valores democráticos de inclusión e igualdad, base para asegurar el cumplimiento de la paridad de género. Sin embargo, la investigación en la cual se basa este artículo encontró que, aunque la ley federal mexicana ha cubierto resquicios que en el pasado fueron aprovechados por las dirigencias de los partidos para evadir la participación de las mujeres, las organizaciones partidistas aún no adecuan sus documentos internos. Se encontró que los documentos internos de los partidos políticos nacionales son heterogéneos al reflejar la igualdad de oportunidades para las mujeres y, en general, para plasmar las obligaciones en materia de paridad de género a las que están sujetas estas entidades de interés público. Asimismo, los mecanismos para impartición de justicia y de sanciones en caso de violencia política o discriminación por razón de género son inexistentes en seis de los siete casos analizados. De igual forma, se pudo constatar que en el plano de las reglas formales sólo Morena cubre las dimensiones de la paridad electoral, mientras que casi la totalidad del resto de los partidos cumple únicamente con algunas cuantas de ellas. En contraste, el pvem incumple todos los aspectos en materia de paridad, empleando incluso con imprecisión los términos que permiten abordar la paridad, la igualdad o la equidad de género. Vale la pena recalcar que la importancia de plasmar la paridad de género en la normatividad y prácticas informales de los partidos políticos radica en que esto permitiría constatar el compromiso de estas organizaciones con la transformación de la cultura política mexicana, además de mostrar su caTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �80 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA pacidad de adaptación a los regímenes internacional y nacional en materia de paridad de género. También aseguraría recursos legales y económicos a las mujeres para desarrollar carreras políticas, ya sea en los cargos públicos electos o en la burocracia partidista, contrarrestando la existencia de élites políticas masculinas. Finalmente, la armonización de las dimensiones externa e interna de los partidos políticos en materia de paridad electoral podría estimular la incursión de un mayor número de mujeres en la política, trastocar los roles y sesgos en materia de género que se dan en el ámbito político y, en general, fortalecer la construcción de una auténtica democracia paritaria. ANEXO 1 Leyes electorales, estatutos de los partidos políticos y otros documentos revisados Código de Justicia Partidaria del Partido Revolucionario Institucional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos de Movimiento Ciudadano. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatuto del Movimiento de Regeneración Nacional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos del Partido de la Revolución Democrática. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos del Partido del Trabajo. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos del Partido Revolucionario Institucional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos del Partido Verde Ecologista de México. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Estatutos Generales del Partido Acción Nacional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales. Recuperado de: https://www. shorturl.at/shortener.php Ley General de Partidos Políticos. Recuperado de: shorturl.at/fxAF5 Protocolo para Prevenir, Erradicar y Sancionar la Violencia Política de Género del Partido Verde Ecologista de México. Reglamento de Educación, Formación y Capacitación Política del Movimiento de Regeneración Nacional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Reglamento de Fiscalización. Recuperado de: shorturl.at/nJX39 Reglamento de la Comisión Nacional de Honestidad y Justicia del Movimiento de Regeneración Nacional. Recuperado de: shorturl.at/ixzC7 Reglamento del Órgano de Justicia Intrapartidaria del Partido de la Revolución Democrática. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acker, J. (1990). Hierarchies, jobs, bodies: A theory of gendered organizations. Gender and Society, 4(2), 139-158. Barquet Montané, M. (2012). De la in/utilidad de la cuota de género. La diputada que no quería ser… México: Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Blackmore, J. (2017). “In the shadow of men”: The historical construction of educational administration as a ‘masculinist’ enterprise. En J. Blackmore y J. Kenway (ed.). Gender matters in educational administration and policy. A feminist introduction (pp. 27-48). Londres: Routledge. Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer (2013). Desafíos y logros en la aplicación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio para las mujeres y las niñas. Informe del secretario general. Recuperado de: https://cutt.ly/Ld3ImTj Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (cedaw) (1979). Recuperado de: https://goo.gl/NfteXX Dahl, R. (1989). Democracy and its critics. New Haven: Yale University Press. Declaración del Milenio (2000). Recuperado de: https://goo.gl/aTUkD9 Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (1993). Recuperado de: https://cutt.ly/6d3IttP Diario Oficial de la Federación (21 de agosto de 1996), tomo dxv, núm. 15. Diario Oficial de la Federación (14 de abril de 2020), ed. vespertina, núm. 14. Duerst-Lahti, G. y Kelly, R. M. (1995). Gender power, leadership and governance. Michigan: University of Michigan Press. Duverger, M. (1955). The political role of woman. París: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Evans, J. (1980). Women and politics: A re-appraisal. Political Studies, 38, 210-221. Freidenberg, F. (2006). La democratización de los partidos políticos: Entre la ilusión y el desencanto. En F. Sánchez y J. Thompson (ed.). Fortalecimiento de los partidos políticos en América Latina: Institucionalización, democratización y transparencia. San José, Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos-Centro de Asesoría y Promoción Electoral. Freidenberg, F. y Del Valle Pérez, G. (2017). Cuando hacer política te cuesta la vida. Estrategias contra la violencia política hacia las mujeres en América Latina. México: iij-Tribunal Electoral de la Ciudad de México. Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) (2019). Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación contra las Mujeres (Proigualdad), 2013-2018. Informe de ejecución. México: Instituto Nacional de las Mujeres. Lovenduski, J. (1981). Toward the emasculation of political science: The impact of feminism. En D. Spender (ed.). Men’s studies modified: The impact of gender on the academic disciplines (pp. 83-98). Oxford: Pergamon Press. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �82 TANIA LIBERTAD CAMAL-CHELUJA | CECILIA CADENA-INOSTROZA Maier, C. S. y Klausen, J. (2001). Introduction: New perspectives on the use of parity mandates and quotas to guarantee equality between men and women. En C. S. Maier y J. Klausen (ed.). Has liberalism failed women? Assuring equal representation in Europe and the United States (pp. 3-16). Nueva York: Palgrave. Oficina de la Presidencia (2015). Los Objetivos de Desarrollo del Milenio en México. Informe de avances 2015. México: Jefatura de la Oficina de la Presidencia. Recuperado de: https:// bpo.sep.gob.mx/#/recurso/5598 Oikón Solano, V. (2017). El Frente Único Pro Derechos de la Mujer de cara al debate constitucional y en la esfera pública en torno de la ciudadanía de las mujeres, 1935-1940. En Mujeres y Constitución: De Hermila Galindo a Griselda Álvarez. México: Secretaría de Cultura-Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. onu Mujeres (2018). Hacer las promesas realidad: La igualdad de género en la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. onu Mujeres. Recuperado de: https://cutt.ly/Gd3I4YP Organización de las Naciones Unidas (onu) (2015). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2015. Recuperado de https://cutt.ly/Od3IGoe Pateman, C. (1970). Participation and democracy theory. Cambridge: Cambridge University Press. Pateman, C. (1988). The sexual contract. Stanford: Stanford University Press. Peruzzotti, E. (2014). Nota preliminar. En C. Pateman. Participación y teoría democrática (pp. 9-16). Argentina: Prometeo Libros. Pitkin, H. F. (1985). El concepto de representación. Madrid: Centro de Estudios Constitucionales. Protocolo Facultativo de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (1999). Recuperado de: https://cutt.ly/rd3U6yC Prud’homme, J. F. (2003). El Partido de la Revolución Democrática: Las ambivalencias de su proceso de institucionalización. Foro Internacional, xliii(1), 103-140. Przeworski, A. (1999). Minimalistic conception of democracy: A defense. En I. Shapiro y C. Hacker-Cordon (ed.). Democracy’s value (pp. 23-55). Cambridge: Cambridge University Press. Randall, V. y Svåsand, L. (2002). Party institutionalization in new democracies. Party Politics, 8(1), 5-29 Reveles Vázquez, F. (2004). La coalición dominante en el Partido Acción Nacional: Líderes, parlamentos y gobernantes. En E. R. M. Mirón y R. Espinoza (coords.). Partidos políticos. Nuevos liderazgos y relaciones internas de autoridad (pp. 17-48). México: Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa-Asociación de Estudios Parlamentarios, a. c.-Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México. Sapiro, V. (1983). The political integration of women: Roles, socialization and politics. Illinois: University of Illinois Press. Sapiro, V. (1995). When are interests interesting? The problem of political representation of women. The American Political Science Review, 75(3), 701-715. Schumpeter, J. (1983). Capitalismo, socialismo y democracia. Tomo 2. Barcelona: Ediciones OrTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �DEMOCRACIA PARITARIA Y REPRESENTACIÓN POLÍTICA 83 bis. Tuñón, E. (2002). ¡Por fin... ya podemos elegir y ser electas! El sufragio femenino en México, 19351953. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia-Plaza y Valdés. Unión Interparlamentaria (2017). Las mujeres en el parlamento en 2016: Perspectiva anual. Ginebra: Courand. Recuperado de: https://goo.gl/ERgDUU Wellhofer, S. (1994). Men make their own history, but...: The new institutionalism and the fate of liberal democracy in interwar Europe. Democratisation, 1, 323-342. Young, I. M. (1999). State, civil society and social justice. En I. Shapiro y C. Hacker-Cordon (ed.). Democracy’s value (pp. 141-162). Cambridge: Cambridge University Press. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �84 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ La Felicidad en México y sus Determinantes Happiness in Mexico and its Determining Factors CÉSAR MARCELO ARIZPE SAIDE* | DANIELA BRITO CALDERÓN** | CECILIA GABRIELA SAAVEDRA CORONA*** | BENJAMÍN BALDERAS QUIROZ**** | REBECCA EDITH CANTÚ VILLARREAL***** ► RESUMEN El presente artículo analiza los determinantes de la felicidad en México para el año 2014, utilizando datos de la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares. Se busca probar la teoría económica de la felicidad para México, para posteriormente evaluar el impacto de incorporar variables sociodemográficas y psicológicas al análisis. Mediante la estimación de regresiones múltiples, los resultados permiten concluir que el ingreso mantiene una relación positiva, aunque casi nula con la felicidad, y que la variación de la felicidad en México se explica por variables sociodemográficas, psicológicas y socioeconómicas. Palabras clave: Bienestar subjetivo | Felicidad | Economía de la felicidad | Relación ingreso-felicidad | Satisfacción. ► ABSTRACT This article analyzes the determinants of happiness in Mexico for 2014, using data from the National Survey of Household Income and Expenditure. The aim is to test the economic theory of happiness for Mexico, to later evaluate the impact of incorporating sociodemographic and psychological variables into the analysis. By estimating multiple regressions, the results allow us to conclude that income maintains a positive, although null, relationship with happiness, and that the variation in happiness in Mexico is explained by sociodemographic, psychological, and socioeconomic variables. * Estudiante de Economía en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Correo electrónico: cesarizpe@hotmail.com ** Estudiante de Economía en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Correo electrónico: dabrical@hotmail.com *** Estudiante de Economía en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Correo electrónico: cecilia.gsc@hotmail.com **** Estudiante de Economía en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Correo electrónico: benjaminbalderas@icloud.com ***** Estudiante de Economía en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Correo electrónico: rebeccaecantu@outlook.com Recibido: 2 de junio de 2020 | Aceptado: 17 de octubre de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 ISSN 2007-1205 | pp. 84-107 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 85 Keywords: Subjective well-being | Happiness | Happiness economics | Happiness-income relation | Satisfaction. INTRODUCCIÓN El creciente interés en medir el progreso de las sociedades se fortalece a partir del reporte de Stiglitz, Sen y Fitoussi (2009), el cual demuestra ciertas limitaciones de las estadísticas convencionales para reflejar el progreso y el bienestar social. Desde entonces, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde) abordó este tema y formuló recomendaciones para captar estadísticamente un aspecto que mire más allá de lo convencional, denominado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi, 2012) bienestar subjetivo. Dentro de uno de los componentes que abarca el bienestar subjetivo se encuentra la felicidad. A lo largo de la presente investigación se hablará sin distinción alguna acerca de la felicidad y el bienestar subjetivo, de forma similar a los estudios expuestos por Veenhoven (1994); Iglesias, Pena y Sánchez (2013); Fuentes y Rojas (2001); y Carrillo, Feijóo, Gutiérrez, Jara y Schellekens (2017). Según Salazar y Arenas (2016), una de las constantes en los índices más citados para la medición de la felicidad, como lo son el Happy Planet Index, el Índice Mundial de la Felicidad y el World Happiness Report, es que México, por lo regular, se encuentra entre los países mejor situados, por lo que se vuelve un interesante caso de estudio. Por ejemplo, en el World Happiness Report 2019, México ocupó el 23º. lugar de 156. Estos índices generalmente toman la calidad de vida presente y el ingreso promedio en cada país como vertientes principales en la definición de las variables determinantes, donde según sus propias bases de datos, México no suele posicionarse en los primeros lugares de estos índices. Sin embargo, asumir que una mejor calidad de vida en un país se traduce directamente en una mayor felicidad en la mayoría de la población es un supuesto que no necesariamente es consistente en todos los países. Un mayor ingreso promedio no necesariamente implica un mayor nivel de bienestar en las personas (Helliwell, Layard y Sachs, 2012). El ejemplo que utiliza Richard Easterlin (1974), economista estadounidense quien propuso la Paradoja de Easterlin, es el caso de Estados Unidos, el cual, a pesar de haber incrementado su producto interno bruto (pib) per cápita a partir de 1960, ha mantenido sin cambios significativos sus niveles de felicidad reportados. Es posible que la felicidad sea un fenómeno que se presenta de distintas maneras en cada país, por lo cual valdría la pena investigarlo a un nivel más TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �86 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ personal. Salazar y Arenas (2016) mencionan los distintos caminos que ha seguido el estudio de los determinantes de la felicidad, donde uno trata al ser humano sin distinguir entre rasgos particulares, mientras que el otro busca medir el efecto que dichos rasgos personales y/o grupales tienen en la felicidad de las personas. Fuentes y Rojas (2001) optaron por no asumir igualdad entre los individuos para investigar la relación entre su bienestar subjetivo y el económico, y terminan por sugerir que se complemente la perspectiva económica de la felicidad con la psicología para entender mejor su naturaleza y formular mejores políticas públicas. El presente estudio tomará dicho camino, vinculando factores económicos con características psicológicas y sociodemográficas para analizar su impacto en la felicidad de los ciudadanos mexicanos. De acuerdo a los resultados de Weintraub, Weisman y Tawfik (2015), los individuos pertenecientes a alguna minoría social demostraron tener un mayor locus externo, esto es, una mayor percepción de dónde se encuentran respecto al resto de la sociedad, y tienden a ser más infelices en comparación al resto de la población. Esta investigación tiene como objetivo principal comprobar la teoría económica sobre la utilidad del individuo que depende indirectamente de su ingreso, así como encontrar la influencia que distintos factores económicos, psicológicos y sociodemográficos tienen en el bienestar subjetivo de los individuos. Se parte de la hipótesis de que el ingreso no es el único determinante de la felicidad, sino que el factor psicológico juega un papel muy importante, y se espera encontrar que los tres tipos de factores (económico, sociodemográfico y psicológico) sean estadísticamente significativos en la determinación de la felicidad entre los individuos. La contribución del presente estudio sería hallar determinantes que explican el comportamiento de la felicidad para una persona; se pretende conceptualizar medidas de desarrollo que vayan más allá de los factores económicos en la vida de una persona, englobando también un aspecto psicológico y características sociodemográficas. Se espera que los resultados obtenidos puedan dar un mejor entendimiento sobre los determinantes de la felicidad entre los ciudadanos mexicanos, con lo que se podrían formular políticas públicas más informadas y dirigidas a incrementar el nivel de satisfacción con la vida. La investigación se divide en seis secciones. La primera sección discute los objetivos y la contribución del presente estudio. El apartado dos consiste en la presentación del marco teórico que sirve como fundamento de la investigación. La tercera presenta una revisión de los estudios empíricos realizados en el tema a través de diferentes enfoques y métodos estadísticos. Después, en la cuarta sección, se describe la metodología empleada por nuesTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 87 tro análisis, seguida de una descripción de las variables y muestras a utilizar. Posteriormente, se exponen los resultados obtenidos en la quinta sección, y por último, se realizan conclusiones de los mismos. MARCO TEÓRICO “La felicidad es un objetivo común que la gente lucha por alcanzar, pero para muchos queda frustrantemente fuera de alcance” (Buss, 2000, p. 15). Layard (2003) señala que los humanos naturalmente buscamos un objetivo final que nos permita juzgar otros objetivos por cómo contribuyen a ello; sin embargo, la felicidad es ese objetivo final, porque a diferencia de todos los demás objetivos, es evidentemente bueno. Asimismo, la Real Academia Española (2001) define la palabra felicidad como “estado de grata satisfacción espiritual y física”. En el plano filosófico existen dos enfoques en el entendimiento de la felicidad, el eudemonismo y el hedonismo (Anić y Tončić, 2013). El concepto de felicidad de Aristóteles, a la cual denomina como eudaimonía, es retomado por Llano (2006) como “una actividad del alma según la virtud perfecta”, y en su trabajo Ética a Eudemo explica que la felicidad se logra a través de la moral, aunque se reconoce que el azar juega un papel importante. Desde la perspectiva eudaimónica, la felicidad no trata de las cosas que poseemos, sino del camino hacia la autorrealización; es una cuestión de cómo vivimos nuestras vidas, sean cuales sean las circunstancias: “sanas o no saludables, ricas o pobres, educadas o sin educación, deberíamos pensar en nuestras vidas y tratar de vivirlas bien” (Annas, 2011, p. 129). Platón (s. f.), en cambio, señalaba que es tarea del Estado fundar un ambiente donde la felicidad no sea patrimonio de un pequeño número de particulares, sino común para toda la sociedad. Por otro lado, Epicuro de Samos estableció el hedonismo como la búsqueda del placer individual, donde alcanzar la felicidad es la ausencia del dolor en el cuerpo y la presencia de placer en el alma (Román Alcalá y Montero Ariza, 2013). La teoría hedonista dicta que la calidad de vida es la cantidad de buenos momentos menos los malos momentos (Seligman, 2002). La definición que el presente estudio propone se inspira principalmente en Cicerón (2016), quien definió la felicidad como “el sumo bien, el cual no se refiere a ninguna cosa, sino que a él se refieren todas” (17). Tomamos esta definición filosófica de la felicidad como referencia por lo que supone. Separando dicha cita en partes, podemos interpretar que, “el cual no se refiere a ninguna cosa” nos da indicios para descartar la utilización únicamente de la teoría económica para analizar la felicidad subjetiva, que suele tomar el TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �88 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ materialismo como vertiente principal. Por otro lado, “sino que a él se refieren todas” sugiere que para que un humano pueda realmente ser feliz, necesita estar satisfecho con varios aspectos en su vida. En línea con esta teoría, para la medición de la felicidad, este concepto se entenderá como la satisfacción de vida actual. De esta manera se complementa el enfoque económico, que generalmente se toma para el análisis del bienestar subjetivo de los individuos, con un enfoque psicológico, con el fin de proporcionar una perspectiva más amplia respecto a la situación de las personas. Para la psicología, la teoría de la jerarquización de las necesidades propuesta por Maslow (1943) estipula que, antes de poder llegar al punto máximo de la felicidad, o autorrealización, el ser humano debe estar satisfecho con otros cuatro niveles en su vida, los cuales son: bienestar fisiológico, un sentido de seguridad generalizado en distintos aspectos de su vida, relaciones sociales y un reconocimiento propio a su persona. Dichos niveles se encuentran relacionados entre sí, ordenados jerárquicamente. Esto implica que las necesidades de menor importancia se minimizan, se niegan o hasta se olvidan si no se han satisfecho las necesidades de mayor preponderancia. De tal forma que cuando una necesidad se encuentra realmente satisfecha, surge la siguiente necesidad en la pirámide, que a su vez ahora domina la consciencia y sirve como centro de organización de la conducta, ya que las necesidades gratificadas dejan de ser motivadores activos. Así, el ciclo ya descrito se repetirá con un nuevo nivel de necesidad como centro, hasta lograr la autorrealización del ser humano. Alarcón (2006) señala que, una vez satisfechos estos cuatro niveles de necesidades, depende de cada persona alcanzar la autorrealización, la cual se refiere a la perfección o búsqueda de la plenitud, el cumplimiento o satisfacción de alcanzar un fin. Por otro lado, la caminadora hedónica, también conocida como la teoría del punto de ajuste, establece que, no importa cuán buena o mala sea la situación que una persona viva en su vida, con el paso del tiempo se ajustará a su estado de ánimo natural, el cual varía genéticamente de persona a persona. Esta teoría implica que todo esfuerzo que la sociedad haga por incrementar el nivel de satisfacción personal de la población será fútil, ya que en el largo plazo tenderán hacia su punto de neutralidad hedónica, según lo presentan Diener, Lucas y Scollon (2009). La teoría de la psicología positiva, en cambio, propuesta con base en evidencia empírica por Seligman y Csíkszentmihályi (2000), dicta que la felicidad puede presentarse en cualquier individuo, sin importar la situación que viva. Establece que la felicidad es meramente una combinación única de fortalezas distintivas, como el optimismo, la esperanza, el sentido de humanidad, la capacidad de llevar una vida significativa, la persistencia, la templanza, entre otras, que actúan como barreras para aliviar las TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 89 emociones negativas. En el campo de la economía, Jeremy Bentham fue uno de los pioneros en el concepto de la utilidad, que establece una relación significativa entre el ingreso de un individuo y su felicidad, argumentando que un aumento equitativo del ingreso a todas las personas de una sociedad aumentaría el bienestar social de cualquier individuo, según Kelly (1990). A partir de esto, el estudio microeconómico busca maximizar la utilidad de los individuos, que representa el beneficio que obtienen a través del consumo de bienes y servicios. Lo anterior conduce a una de las principales teorías en la materia económica: la utilidad marginal decreciente, la cual hace referencia a cuando una unidad adicional o incrementos en el ingreso proporcionan menor utilidad en cuanto más se consume. Indirectamente, esta teoría puede ser útil para entender mejor la paradoja de Easterlin (1974), que establece que el bienestar personal y el ingreso de los individuos fluctúan de la misma manera en el corto plazo; sin embargo, en el largo plazo se llegará a un punto donde un aumento en el ingreso no tendrá efecto alguno en el nivel de felicidad del individuo. Similarmente, Cooper y Layard (2005) mencionan que, a pesar de que las sociedades más ricas revelan niveles de bienestar subjetivo mayores, eventualmente éstos se igualarán a partir de un determinado umbral de riqueza. Para Cooper y Layard (2005), los ingresos adicionales que percibe una sociedad sirven para posicionar a las personas por encima del umbral real de pobreza física; sin embargo, sugiere que este aumento del nivel de ingresos generará incrementos progresivamente menores del bienestar subjetivo, hasta llegar a un estancamiento o incluso a un deterioro del mismo. Por otro lado, Veenhoven (2006) menciona que el bienestar subjetivo de una persona puede verse influenciado por cómo se presenta frente al resto de la sociedad. Similarmente, Ahuvia y Friedman (1998) establecen que existe una gran variedad de conceptos cualitativos, separados, que están involucrados en el uso diario de la palabra felicidad y que esta última puede hacer referencia a estados de muy corto o largo plazo. De estos conceptos separados, cualitativos, señalan que la felicidad puede referirse a sentimientos específicos, como tener un matrimonio feliz, democracia bien estructurada en el país de residencia, derechos bien establecidos, amistades estrechas y el alcance de objetivos personales. Finalmente, los autores agregan que habrá ocasiones en las que la felicidad no necesariamente hará referencia a los sentimientos, sino a los juicios cognitivos sobre qué tan bien se está haciendo la vida. Crespo y Mesurado (2015) señalan que el enfoque económico, que vuelve la felicidad el centro de sus análisis, suele ser criticado debido a que tiende a utilizar una noción incompleta de ésta, basándose principalmente en la utilidad a raíz del consumo, lo cual tiene poco sustento filosófico y psicológico, volviendo el TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �90 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ análisis puramente económico. Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado, estudiar el fenómeno de la felicidad únicamente como utilidad, en función del ingreso, sería quedarse corto en su análisis, pese a ser una variable significativa en su medición. Teniendo en mente esto, se prevé buscar aquellos factores adicionales al ingreso que puedan influir en la felicidad de una persona y la vinculación de variables psicológicas que se puede encontrar en dimensiones afectivas y cognitivas. REVISIÓN LITERARIA Para la elaboración de este estudio se hizo una revisión de diversos artículos e investigaciones que abordan la misma temática de la felicidad, tanto nacional como internacionalmente. Esto con el fin de aportar nuevas perspectivas, discutiendo la teoría abordada, la metodología empleada y los resultados obtenidos. El crecimiento del pib ha sido la medición clave para analizar el progreso económico y social de un país, siendo un crecimiento económico la condición necesaria para obtener progresos sociales efectivos (Montuschi, 2017). Sin embargo, Simon Kuznets, ganador del Premio Nobel de Economía en 1917, advirtió en su primer informe remitido al Congreso estadounidense, en 1934, sobre la importancia que se le otorga al pib y su crecimiento: “El bienestar de una nación apenas puede inferirse de una medida del ingreso nacional” (ocde, 2007). Uno de los obstáculos en la medición de la felicidad reside en que los economistas y los tomadores de decisiones se enfocan en estudios de lo observable en esfuerzos de mejorar el bienestar de una sociedad, lo cual no se puede medir tan fácilmente de una manera cuantitativa (Carrillo et al., 2017). Carrillo et al. (2017) citan a Oswald (1997), quien destaca que un incremento en el pib per cápita no garantiza un incremento en la felicidad, y sugieren, apoyándose en literatura psicológica como la psicología positiva, que se incluyan en los análisis de esta variable factores como los vínculos afectivos de los individuos, el altruismo y la libertad de decisión que los individuos tienen en sus vidas. Johns y Ormerod (2007) probaron la paradoja de Easterlin a través de la teoría económica de la utilidad marginal decreciente, donde obtuvieron resultados consistentes en la falta de correlación a lo largo del tiempo entre la felicidad de los individuos de un país y el pib. A esta misma conclusión llegan Kahneman y Krueger (2006), cuyo estudio se basa en la teoría de utilidad recordada. La metodología que ambas investigaciones usan es una encuesta TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 91 que permite la construcción de un índice que capture el estado emocional de un individuo. Flavin, Pacek y Radcliff (2014), al examinar cómo las políticas públicas afectan la satisfacción con la vida, encontraron que la intervención efectiva del Estado puede tener un papel igual o más relevante que el ingreso para determinar la felicidad de los individuos. A través de una regresión lineal, hallaron que el tamaño del gobierno, la generosidad del Estado y el grado de regulación del mercado laboral afectan a la satisfacción de todos los ciudadanos de un país. Asimismo, Salazar y Arenas (2016), partiendo de la teoría económica de la felicidad, retoman a México como caso de estudio para proponer un modelo de felicidad en función de la salud, el ocio y el gasto, obteniendo que todas son variables estadísticamente significativas. Los autores encontraron que para la población mexicana, el ocio es del tipo activo, y su aumento lleva a una mejora en la salud y felicidad. También se identificó a la salud como la variable de mayor impacto, dado que un aumento del 10% en la percepción de salud llevaría a un aumento del 2.8% en la felicidad del mexicano, mientras que un aumento del 10% en ocio y en el ingreso llevaría a un aumento en la felicidad de 1.1 y 0.1% respectivamente. A pesar de que, en el largo plazo, el pib per cápita pierde relevancia como factor determinante de la felicidad percibida de los individuos, este efecto varía entre un individuo viviendo en un país de altos ingresos contra uno viviendo en un país de bajos ingresos. Altindag y Xu (2016) comprueban lo anterior con un modelo probabilístico ordenado, y lo asocian a la paradoja de Easterlin —la felicidad varía directamente con el ingreso entre las naciones, pero con el tiempo la felicidad no tiende a aumentar a medida que el ingreso continúa creciendo—. De igual manera, esta paradoja tiene bases asociativas con la teoría de Maslow anteriormente expuesta. Ambas ayudan a explicar la importancia que se le otorga a las instituciones y su calidad entre los países. En países de alto ingreso, donde el pib per cápita ya no es un factor determinante, ni fuertemente influyente en la felicidad de la población, las personas derivan su satisfacción de factores institucionales tales como el alcance a la democracia, derechos civiles y la carencia de corrupción. En cambio, en países con ingresos bajos, donde aún se deriva felicidad de incrementos en el pib per cápita, la calidad de las instituciones no influye en el bienestar (Altindag y Xu, 2016). En un estudio realizado por Pinzón de Gutiérrez (2017), apoyándose de un modelo de regresión logístico múltiple, y tomando como base la percepción subjetiva de la pobreza, la cual definen como el grado de insatisfacción económica en el que un individuo se encuentra, se descubrió que, aun cuando los ciudadanos colombianos se encuentran en situaciones de pobreza, muestran estar satisfechos con los aspectos de su vida “asociados a TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �92 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ la capacidad de desenvolverse en sociedad”. En otras palabras, a falta de capital económico, estas personas se encuentran más satisfechas con el capital social que poseen. Para entender este fenómeno social, se pueden referir estudios psicológicos sobre la asociación del estrés económico y el apoyo social. Se encontró que el apoyo social es un aspecto sumamente relevante en moderar los efectos que se pueden generar en la salud mental a raíz del estrés económico (Riquelme, Buendía y Rodríguez, 1993). Esto se debe a que le otorgan importancia a sus redes sociales más fuertes, por encima de los bienes y servicios, tomando en cuenta las transferencias simbólicas representadas por los valores de su comunidad, apoyo moral y emocional (Abello, Madariaga y Hoyos, 1997). Por otro lado, partiendo del Happy Planet Index y a través de una regresión lineal, Evans y Soliman (2017) encontraron una fuerte relación entre la felicidad y una mayor expectativa de vida. Graham, Laffan y Pinto (2018) exponen la independencia condicional que la expectativa de vida tiene del ingreso, poniendo como ejemplo a Estados Unidos, que siendo uno de los países más ricos del planeta, experimenta una expectativa de vida de su población a la baja, principalmente debido a una alta tasa de suicidios y sobredosis de drogas. De acuerdo a los hallazgos empíricos a través de distintas regresiones, Bennett y Nikolaev (2017) obtuvieron resultados preliminares donde un mundo más rico y libre tiene un efecto importante para la felicidad percibida de las personas; sin embargo, recomiendan adentrarse más en el tema y desarrollar más los resultados. De forma similar, Graafland y Lous (2017), realizando un estudio de datos panel sobre los países miembros de la ocde en un periodo de tiempo de 1990 a 2014, encontraron que una mayor libertad económica en los países tiene un impacto positivo en el bienestar de los ciudadanos, pero recomiendan expandir sobre estos hallazgos a un periodo más largo de tiempo. Partiendo de la economía de la felicidad, así como de la gran cantidad de definiciones desde diferentes campos que se otorgan a la felicidad, Aparicio (2019) utilizó la Encuesta Nacional de Satisfacción con la Vida y la Sociedad para identificar los diferentes conceptos de felicidad presentes entre los ciudadanos mexicanos, así como sus condiciones sociodemográficas, y encontrar la influencia que esto pueda tener en su bienestar reportado. Se dividieron los encuestados entre los conceptos que consideraran más importantes para su felicidad, tales como placer y dinero, o esfuerzo y sacrificio. Esta clasificación de la población según sus definiciones únicas ayuda a determinar qué tipo de felicidad puede predominar en un país y de tal manera poder deducir qué factores económicos podrían estar influyendo en la percepción de felicidad TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 93 en un país selecto. A partir de este experimento, Aparicio obtuvo que la mayor parte de las variables sociodemográficas que incluyó resultaron significativas, pero terminaron por dividirse en dos formas funcionales distintas, dependiendo del significado que los encuestados le daban a la felicidad. Esto es evidencia suficiente para incluir variables sociodemográficas en nuestro modelo de felicidad, con la diferencia que no se incluirá una distinción en la definición que los individuos le dan a este concepto, para poder utilizar la base de datos del inegi, que, al tener un mayor alcance, esperamos sea más representativa de la realidad que se vive en el país. Iglesias et al. (2013) examinan los determinantes de la felicidad para la sociedad española, a través de la estimación de una función de utilidad, aplicando un modelo logístico tanto en cortes temporales como en datos panel, donde se incorporan determinantes de diversas características, como sociales, individuales, económicos, políticos, entre otros. Los resultados de dicho análisis muestran cómo los factores explicativos de la satisfacción subjetiva revelada superan a la causalidad derivada de un incremento en los ingresos de la población. Lo anterior permite concluir que en España el ingreso representa un papel secundario y subjetivo en el nivel de bienestar, mientras que se destaca la relevancia de variables como el estado marital, el estado de salud, la importancia del trabajo, de la religión y del tiempo libre. En un estudio similar, pero esta vez en Argentina, Ciocchini, Brenlla, Elena y Molteni (2010) analizaron los determinantes de la autopercepción de la felicidad a través de un análisis estadístico descriptivo y un modelo logístico ordenado para el periodo de 2005 a 2007, utilizando como base la Encuesta de la Deuda Social Argentina (edsa). Los autores partieron de la economía de la felicidad para complementar esta teoría con algunas variables sociodemográficas y subjetivas de los encuestados. Asimismo, los autores predicen que los individuos encuestados evaluarán su nivel de bienestar subjetivo en relación a circunstancias y comparaciones con otras personas, experiencias pasadas y expectativas sobre su futuro. Los hallazgos muestran que el ingreso, el estado de salud percibido, el empleo y su calidad, el estado civil, la cantidad de hijos en el hogar, la menor discriminación percibida, estar en comunión con Dios y el tiempo libre son aquellos determinantes que más afectan a la autopercepción de felicidad de manera positiva en la sociedad argentina. Por último, los autores consideran que la constante investigación sobre la felicidad contribuirá eventualmente a una comprensión más profunda sobre la formación del bienestar subjetivo. Similarmente, Fuentes y Rojas (2001) realizan un análisis empírico a partir de los resultados obtenidos de una encuesta aplicada en dos distintas ciudades de México: Monterrey y Puebla. Dicha investigación tiene como TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �94 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ objetivo explicar el impacto de variables demográficas, sociales y económicas en el bienestar subjetivo de los ciudadanos mexicanos. Para esto, los autores prueban varias hipótesis con el fin de identificar la relación entre el ingreso familiar y el bienestar individual, lo cual les permite encontrar, mediante múltiples regresiones, que el ingreso mantiene una débil relación tanto con el bienestar como con la probabilidad de felicidad del mexicano. Sin embargo, los encuestados tienden a enfatizar el impacto que los ingresos adicionales tendrían en su bienestar subjetivo. Lo anterior permitiría explicar la importancia que las personas otorgan a un aumento del nivel de sus ingresos e incluso el sentido relativo de insatisfacción una vez que se alcanza un nivel de ingresos mayor. Los resultados obtenidos indican que el bienestar subjetivo mantiene una relación positiva con el sentido de satisfacción de la necesidad básica, pero no con el ingreso. Los autores sugieren como futura línea de investigación complementar el estudio económico de la felicidad con un enfoque psicológico. A partir de la revisión literaria presentada, obtenemos que la teoría económica de la felicidad se basa principalmente en la teoría de la utilidad, e indirectamente en el estudio de la incidencia del ingreso como principal y a veces único determinante de la felicidad. La psicología, por otro lado, aunque presenta más opciones teóricas, desarrolla la mayoría de los estudios a través de un periodo de tiempo, y nuestro estudio se enfoca en un año específicamente. Hay una consistencia en trabajos que concluyen que el ingreso resulta relevante hasta cierto nivel en el análisis de la felicidad, sin embargo, un incremento del mismo no necesariamente implica un incremento sustancial en el nivel de felicidad. METODOLOGÍA Y DATOS El objetivo de esta investigación se divide en dos partes. La primera consiste en probar la teoría económica respecto a la relación utilidad e ingreso, y la segunda se enfoca en complementar el estudio con la psicología al incorporar variables de este aspecto junto con variables sociodemográficas que permiten identificar cuáles inciden en la felicidad. El enfoque metodológico es la estimación de una regresión lineal por Mínimos Cuadrados Ordinarios (mco). Este método es elegido porque permite conocer en más detalle la relación funcional entre la variable explicada y la explicativa, pero, sobre todo, por ser mucho más intuitivo y sencillo matemáticamente (Gujarati y Porter, 2010); esta misma técnica fue utilizada por Salazar y Arenas (2016), Fuentes y Rojas (2001), Evans y Soliman (2017) y Flavin et al. (2014). TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 95 El inegi comenzó en el primer trimestre de 2012 una medición del bienestar subjetivo, el cual dimensiona este concepto en tres partes: la satisfacción con la vida, la felicidad y el balance afectivo, esto con el objetivo de obtener un entendimiento más amplio, al ser información autorreportada, de cómo las personas experimentan su propia calidad de vida. Así, para el presente estudio se toman como base los datos recopilados por el inegi en la Encuesta Nacional de Gastos de los Hogares (Engasto) en el módulo de Bienestar Autorreportado (Biare) y el Módulo de Condiciones Socioeconómicas, de 2014, siendo los últimos datos disponibles para la investigación. Partiendo de la sugerencia de Fuentes y Rojas (2001), el sustento teórico de la investigación se aborda desde el campo de la psicología y de la economía, complementadas con las variables sociodemográficas; consideramos apropiada la base de datos disponible porque abarca las tres dimensiones mencionadas. La base de datos más reciente es de enero de 2020, pero, aunque sí se brinda atención a variables psicológicas, se optó por no utilizar esta base de datos porque no incluye variables sociodemográficas ni socioeconómicas. Asimismo, trabajos como Easterlin (1974) se han realizado a través de cuestionarios, como se hace en este caso. A partir de los datos que el cuestionario brinda y tras eliminar valores aislados, se obtuvo una muestra de 28,787 hombres y mujeres de entre 18 y 80 años de edad. A continuación, se presentan las 3 dimensiones que componen el modelo, junto a sus respectivas variables, así como la definición de la variable tomada para representar el nivel de felicidad de los encuestados. Variables sociodemográficas: sexo, edad, estrato socioeconómico, nivel máximo de estudios, estado conyugal. Variables económicas: ingreso trimestral, necesidades materiales cubiertas. Variables psicológicas: satisfacción con nivel de vida, con vida hace 5 años, con vida social, con vida familiar, con su salud, con logros en su vida, con perspectiva a futuro, con tiempo dedicado al ocio, con seguridad ciudadana, con su país y con libertad de decisión en su vida. Felicidad: la variable objeto de estudio es la satisfacción de vida actual, tomada de la pregunta ¿qué tan satisfecho se encuentra actualmente en su vida?, y es de escala, siendo 0 nada satisfecho y 10 totalmente satisfecho. Adicionalmente, en la tabla 1 se puede encontrar la descripción de cada una de las variables obtenidas por el cuestionario, así como el rango de valores que cada una de éstas comprende. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �96 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ TABLA 1 Descripción de las variables Variable Abrev. Definición Forma de medición Rango Edad edad Edad de la persona Edad de la persona (0,…,97) Estado conyugal edo_conyug Situación conyugal Estado conyugal del integrante del hogar de 12 o más años (1,…,6) Estrato socioeconómico est_socio Estrato socioeconómico Estrato socioeconómico del integrante (1,…,4) Ingreso Logingreso Ingreso Ingreso del integrante del hogar (00,…,inf) Libertad frases_3 Libertad de decidir en la vida El integrante del hogar es una persona libre de decidir en la vida (00,…,10) Nivel aprobatorio nivelaprob Nivel de instrucción aprobado Año máximo aprobado en la escuela por el integrante del hogar de 3 o más años dentro del sistema educativo (0,…,9) Satisfacción Satis_1 Satisfacción de vida social Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_2 Satisfacción de vida familiar Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_4 Satisfacción nivel de vida Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_5 Satisfacción con su salud Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_7 Satisfacción de perspectiva de futuro Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_8 Satisfacción del tiempo dedicado a hacer lo que le gusta Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Satisfacción Satis_9 Satisfacción de actividad realizada Qué tan satisfecho se encuentra el integrante del hogar con su vida social (00,…,10) Fuente: Elaboración propia. En la tabla 2 se presenta un panorama de las principales características sociodemográficas y su distribución porcentual en la población con base en TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �97 LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES su nivel de satisfacción con la vida, de acuerdo a la base de datos utilizada. A través de este recuadro se percibe una mayor felicidad en los individuos que tienen pareja al momento de ser encuestados; también es importante notar que existe una brecha en la distribución del nivel de felicidad dependiendo del género del encuestado, siendo las mujeres más felices que los hombres, y que se va volviendo más igualitario conforme aumenta el nivel de felicidad. Por otro lado, cada nivel de felicidad presenta una distribución similar entre los distintos estratos económicos empleados en la base de datos; se puede esperar que la condición económica no sea una variable que posea un gran efecto sobre la variable dependiente, consistente con el trabajo de Altindag y Xu (2016). TABLA 2 Distribución de las características sociodemográficas de la persona encuestada con base en su nivel de felicidad Felicidad 0 1 2 Hombres Mujeres 3 4 35% 46% 39% 34% 40% 65% 54% 61% 66% 60% Con pareja 44% 63% 52% 54% 51% Sin pareja 56% 37% 48% 46% 14% 12% 20% 17% 5 6 7 8 9 10 40% 46% 52% 50% 50% 52% 60% 54% 48% 50% 50% 48% 57% 56% 54% 61% 63% 67% 49% 43% 44% 46% 39% 37% 33% 16% 15% 14% 16% 15% 14% 14% Estrato socioeconómico Bajo Medio bajo 47% 44% 46% 45% 44% 48% 46% 45% 43% 43% 40% Medio alto 17% 17% 13% 15% 15% 16% 16% 16% 17% 17% 18% 5% 9% 3% 5% 6% 4% 6% 5% 6% 7% 8% 17% 18% 18% 18% 19% 17% 18% 18% 19% 19% 20% Alto No especificó Ingreso promedio trimestral ($MX) 10,816 8,551 12,302 12,709 16,053 17,725 Total de personas 262 108 226 Elaboración propia con datos del inegi (2014). 354 430 2,148 12,709 13,791 16,053 17,379 17,725 1,446 3,071 8,436 6,950 5,356 Por otro lado, similar al trabajo de Salazar y Arenas (2016), en la gráfica 1 se observa que la sociedad mexicana presenta una relación positiva entre el ingreso y la felicidad; sin embargo, aunque la felicidad autorreportada crece TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �98 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ rápidamente conforme incrementa el nivel de ingreso, se alcanza cierto nivel en donde permanece igual. GRÁFICA 1 Relación ingreso-felicidad a nivel individual en México Gráfica l. México: relación ingreso-felicidad a nivel individual 1 10 - ·--··-·· .... 1 -...·1 • • • • ·- ... . . • • • • • •• • • ••• •• • • r $200,000 $300,000 $400,000 $500.000 Ingreso lrimcslral precios corriente 2014 Fuente: Elaboración propia. Partiendo de la teoría microeconómica, el primer modelo a estimar trata el nivel de satisfacción con la vida reportado en el cuestionario con respecto al ingreso trimestral de la persona encuestada. La forma funcional utilizada en el presente trabajo parte del modelo propuesto por Salazar y Arenas (2016), en donde explican que la utilidad depende indirectamente del ingreso, ya que un incremento en él significa un mayor consumo y mayores bienes son satisfechos; se formula en la ecuación (1) de la siguiente manera: Fi=ln(Ii) + n (1) Donde, para todo individuo i, la felicidad reportada depende directamente del ingreso. Para el modelo 2, se introdujeron las variables propuestas por la teoría psicológica, con el fin de incluir la parte cualitativa sobre el objeto de estudio. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �99 LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES Dichas variables van desde la autorrealización presentada por Maslow, como satisfacción de logros, salud, perspectiva de futuro y libertad de decisión, hasta la inclusión de un análisis cognitivo del individuo, es decir, cómo valora su vida en diferentes aspectos sociales, vida afectiva, vida familiar y vida social. Se sustenta la utilización de estas variables en la teoría psicológica para analizar y cuantificar si éstas tienen incidencia sobre la felicidad autorreportada de un individuo en México. Podemos observar en la tabla 3 que a medida que aumenta el promedio en la mayoría de las variables psicológicas que se incluirán en el segundo modelo de felicidad autorreportada, se puede notar un mayor nivel de felicidad. TABLA 3 Promedio de satisfacción autorreportada por la persona encuestada con base en su nivel de felicidad Felicidad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vida hace 5 años 5.6 5.4 5.3 5.5 6.3 6.4 6.8 7.4 7.8 8.2 9.0 vida social 5.8 5.4 5.6 5.8 6.1 6.8 7.0 7.5 8.1 8.6 9.2 vida familiar 6.9 6.9 6.9 7.0 7.0 8.0 8.2 8.5 8.9 9.3 9.7 vida afectiva 5.7 5.7 6.1 6.1 6.2 7.1 7.4 7.8 8.4 8.9 9.5 salud 5.2 5.8 5.3 5.6 6.0 6.8 7.2 7.6 8.1 8.6 9.1 logros 5.6 5.6 5.9 6.0 6.1 6.7 7.0 7.4 8.0 8.6 9.2 futuro 5.2 5.5 5.5 6.1 6.5 6.9 7.3 7.5 8.0 8.5 9.1 ocio 5.5 5.8 5.5 5.7 5.9 6.5 6.8 7.1 7.6 8.1 8.7 seguridad ciudadana 4.1 4.4 3.8 4.3 4.3 5.0 5.4 5.7 6.1 6.5 6.9 país 5.7 6.2 5.2 5.9 6.2 6.2 6.6 6.7 6.9 7.1 7.6 libertad de decisión 8.4 7.5 7.6 7.8 7.8 8.5 8.4 8.8 9.0 9.3 9.7 Total de personas 262 108 226 354 430 Fuente: Elaboración propia con datos del inegi (2014). 2,148 1,446 3,071 8,436 6,950 5,356 Satisfacción con… Para el segundo modelo, también se realizó un análisis de regresión lineal que se estimó por el método de mco, presentado en la ecuación (2). Para las variables que son parte de este modelo no se presentaron valores de autocorrelación mayores a 0.44, con un promedio de correlación de 0.15. La única excepción que se presentó a lo anteriormente mencionado fue entre las variables de satisfacción hace 5 años y el grado de nivel de satisfacción con la vida, con un valor de 0.54. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �100 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ Felicidadi=β0+β1edad1+β2satis_42+β3encsat_23+β4satis_54+β5 satis_75+β6 frases_36+β7est_socio7+β8satis_98+β9satis_89+β10satis_210+β11satis_111+β12nivelaprob12+β13 edoconyugal13+β14 logingreso14 (2) RESULTADOS En el cuadro 1 podemos observar los resultados obtenidos del modelo 1. De acuerdo a la teoría microeconómica, se espera que, a mayor ingreso, mayor sea el nivel de felicidad reportada. CUADRO 1 Resultados de la estimación modelo 1. Ingreso y felicidad Var dependiente: felicidad Coeficientes Error estándar Estadístico t Valor P Ingreso 0.00004 0.00 11.31 0.00 1.87 0.01 149.93 0.000 0.02 0.00 15.70 0.000 c R2 aj DW 1 0.004 1 1.94 c Log*(Ingreso) R2 aj 1 8.05 0.01 625.38 0.00 0.007 DW 1.94 1 Nota: Al calcular logaritmos se pierden las respuestas = 0. Fuente: Elaboración propia con datos del inegi (2014). La regresión simple nos permite representar con una forma funcional la relación directa entre la felicidad y el ingreso; como se explicó anteriormente, la relación entre dichas variables es lineal. Con esto, se puede observar en el signo del coeficiente que efectivamente existe una relación positiva entre el ingreso y la felicidad; es decir, a medida que el ingreso aumenta, la felicidad del individuo mexicano incrementa. El resultado del cambio de la variable dependiente es dado por el coeficiente, donde el modelo nos indica que un aumento de $1 mxn en el ingreso del individuo está relacionado con un aumento de 0.0004 en su nivel de felicidad autorreportado. Por el tipo de datos utilizados, es de esperar que los datos tengan variaciones y posiblemente problemas de heterocedasticidad, razón por la cual el modelo fue ajustado utilizando errores estándar robustos. No obstante, la R² (0.004) indica que la variable ingreso tiene muy poco poder explicativo sobre la variación de la felicidad autorreportada; por ende, se infiere que la relación ingreso-felicidad es casi nula. Esto se probó anteriormente en el trabajo de Fuentes y Rojas TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 101 (2001), donde el poder explicativo del ingreso está por debajo del 5%. Es importante observar que sucede de forma similar cuando al modelo se aplican logaritmos. En este caso, el coeficiente de la variable ingreso es interpretado como una elasticidad; por lo tanto, un incremento de 1% del ingreso aumenta en promedio 0.02% el nivel de felicidad del individuo. La relación ingreso-felicidad, aunque sigue siendo positiva, contribuye muy poco a la determinación del nivel de felicidad de una persona. El ingreso es estadísticamente significativo, de acuerdo a su valor p, y se rechaza la prueba estadística de que el coeficiente es diferente de cero. Estos resultados son consistentes con Fuentes y Rojas (2001). En el modelo 1, de acuerdo a las pruebas estadísticas realizadas, la R² se encuentra muy alejada de 1 (valor ideal para la aceptación del modelo), y por lo tanto no es suficiente evidencia para explicar la variación total de la variable dependiente. Esto quiere decir que otros factores están impactando en el nivel reportado de felicidad, por lo cual se procede a realizar el segundo modelo, que toma en cuenta las variables sociodemográficas y las de satisfacción seleccionadas a partir de la pirámide de Maslow y de trabajos anteriores, como se mencionó en la sección de metodología. Los resultados del modelo lineal muestran que todas las variables independientes, salvo el estrato socioeconómico en el que se encuentra el individuo, cuentan con el signo esperado y mantienen una relación significativa con su nivel de felicidad autorreportada. El valor de la R² del modelo 2 es de 0.46, es decir, el 46% de la varianza de la felicidad para las personas en México está explicado por las variables psicológicas, sociodemográficas y económicas, lo que nos motiva a elegir este modelo por encima del modelo 1. Cabe mencionar que el análisis de esta regresión no permite afirmar que las relaciones detectadas sean del tipo causal, solamente proyecta un posible grado de relación entre las variables. Además de la diferencia entre los coeficientes del último modelo, los resultados del primer modelo no explican los altos niveles de felicidad en México. Se realizaron pruebas de especificación al modelo, resultando en que éste tiene una correcta especificación y no está sesgado ni es inconsistente. De igual manera, se probó por colinealidad entre las variables explicativas del modelo y dio como resultado satisfactorio una falta de colinealidad. Se realizó una prueba de Factor de Inflación de Varianza, cuyo resultado mostró un coeficiente del promedio de vif de 1.36, y se determinó que no había multicolinealidad severa en el modelo. El modelo se corrige sobre el problema de heterocedasticidad identificado, utilizando errores estándar robustos. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �102 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ CUADRO 2 Resultados de la estimación modelo 2. Sociodemográficas y psicológicas Var dependiente: felicidad Coeficientes Error estándar Estadístico t VIF Edad edad 0.0022*** 0.0008 2.65 1.17 Ingreso logingreso 0.1665*** 0.0262 6.33 1.47 Nivel de vida satis_4 0.2399*** 0.0005 45.49 1.60 Satisfacción hace 5 años encsat_2 0.1517*** 0.0040 31.30 1.15 Salud satis_5 0.1276*** 0.0036 20.11 1.36 Perspectiva futuro satis_7 0.1123*** 0.0069 16.05 1.50 Libertad decisión frases_3 0.0484*** 0.0075 6.39 1.20 Estrato socioeconómico est_socio 0.0304 0.0139 2.18 1.33 Seguridad ciudadana satis_9 0.0217*** 0.0030 5.41 1.20 Ocio satis_8 0.0341*** 0.0055 6.12 1.44 Vida familiar satis_2 0.1383*** 0.0075 18.33 1.33 Vida social satis_1 0.1133*** 0.0060 18.88 1.39 Nivel último aprobado nivelaprob 0.0472*** 0.0060 7.78 1.58 Estado conyugal edo_conyug -0.0260*** 0.0067 -3.87 1.06 -0.382 0.0939 -4.07 _cons * = 90%, ** = 95%, *** = 99% R2 aj 0.46 DW 1.92 Fuente: Elaboración propia. El efecto de las variables predictivas por sí solas en la variable dependiente es bajo, donde las variables que más afectan de manera relativa son las del grado de educación y la satisfacción percibida con su nivel de vida, percibida hace 5 años, salud, perspectiva hacia su futuro y vida social. Como ya se mencionó, prácticamente todas las variables son significativas, con un 99% de confianza y contribuyen a un buen estadístico R². Al realizar las pruebas estadísticas a los residuales, la ecuación no mostró problemas de autocorrelación, descartado ante el nivel estadístico Durbin Watson muy cercano al valor de 2, del cual Johnston y DiNardo (1997) sugieren que un valor dw menor a 1.5 muestra problemas de autocorrelación. La interpretación de los coeficientes y el comportamiento de la relación entre cada una de las variables explicativas y la dependiente se realiza de manera individual y se asume que todo lo demás se mantiene constante. De las siete variables que tienen mayor peso en la descripción del modelo, seis de ellas son de corte cualitativo, indicando que gran parte del concepto TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 103 llamado felicidad es subjetivo y depende de la percepción de cada individuo. Así, la satisfacción percibida con su nivel de vida está relacionada con un aumento en el nivel de felicidad en 0.234; la satisfacción que fue percibida hace 5 años se relaciona con un incremento la felicidad en 0.152; y la satisfacción con su vida familiar y vida social se relaciona con un aumento del nivel de felicidad en 0.138 y 0.110, respectivamente. Más allá, retomando la relación ingreso-felicidad vista en el modelo 1, la variable de ingreso mostró ser significativa con un valor de coeficiente de 0.16, es decir que un aumento de $1 mxn en el ingreso del individuo ocasiona un aumento de 0.16 en su nivel de felicidad autorreportado. El modelo econométrico propuesto explica el 46% del nivel de felicidad de los individuos en México. Queda para futuras extensiones de la economía de la felicidad ampliar el modelo para incluir más variables independientes que tengan un papel explicativo en la felicidad de las personas, con la recomendación de no sólo abarcar variables económicas, sino también incluir aspectos psicológicos y sociodemográficos, como fue expuesto en el marco teórico del presente estudio. CONCLUSIONES El presente trabajo analizó los determinantes de la felicidad —entendida como la satisfacción de vida actual— para el caso de México mediante un modelo de análisis de regresión simple y múltiple, con el cual pudimos identificar las variables, tanto cualitativas como cuantitativas, que tienen un mayor impacto dentro de la perspectiva individual de este concepto. Se realizaron dos modelos, uno para determinar la relación ingreso-felicidad y su comportamiento, y el segundo para determinar qué características sociodemográficas y psicológicas inciden en la variable dependiente. Como se esperaba, el ingreso se mostró como una variable significativa en la medición de la felicidad; sin embargo, influye en pequeña magnitud. Esto es consistente con la teoría económica de la felicidad, que dice que ésta depende indirectamente del ingreso. Enseguida, en el segundo modelo se pudo observar que otras variables diferentes al ingreso tienen mayor incidencia en el nivel de felicidad de las personas. Las características socioeconómicas, por otro lado, tuvieron un impacto menor de lo esperado, y las dimensiones cognitiva y afectiva resultaron ser más relevantes para el estudio; como señala Veenhoven (1994), la percepción de felicidad es flexible. Si bien los cambios salariales pueden ser percibidos como un incremento del nivel de satisfacción, éste se presenta sólo en el corto plazo y relacionado con la posición económica perTRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �104 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ cibida y comparada con otros individuos. A partir de esta idea, podemos reflexionar sobre la importancia y el peso que las variables cualitativas, psicológicas y las percepciones individuales tienen en la construcción y elaboración de un modelo que pretende determinar la felicidad de un país. Retomando uno de los principales objetivos de esta investigación y con la motivación de entender por qué México se posiciona en los primeros lugares de los rankings de la felicidad, encontramos que la satisfacción con su entorno de vida, como es la vida social, el nivel de vida y la salud, son determinantes importantes para la felicidad del individuo mexicano promedio. La contribución del estudio es que se pudo dar un mayor entendimiento al fenómeno de la felicidad, complementando la teoría económica con aspectos psicológicos y sociodemográficos que brindan una perspectiva más amplia de la realidad que cada persona vive, y el efecto que esto tiene en su nivel de felicidad. Una limitante de la investigación sería la fecha de realización de la encuesta. Apegándose a lo que buscábamos comprobar, no nos fue posible usar una encuesta más actualizada que la de 2014. Así, esta investigación deja como línea de investigación latente ajustar el estudio y las variables a una fecha más reciente, que permita una medición y predicción de los niveles de felicidad más acotadas a la sociedad actual. De igual forma, se recomienda repetir el análisis presentado a medida que se incremente la cantidad de encuestas disponibles. La medición de la felicidad continúa siendo un tema de creciente interés por sus grandes aportaciones y los nuevos descubrimientos que surgen con cada investigación. El presente estudio tuvo hallazgos interesantes: la utilización e importancia de una encuesta actualizada, el reconocimiento de los factores cualitativos incluidos en una investigación de carácter cuantitativo y la importancia de las variables psicológicas en la determinación del nivel de felicidad y satisfacción del ciudadano encuestado. Estos hallazgos pueden ser utilizados para entender el fenómeno social que es la felicidad; para cuestionar y modificar la manera en que el bienestar se ha evaluado hasta ahora, poniendo así el ingreso en un papel secundario; y también para que las autoridades y responsables en la formulación de políticas públicas tomen en cuenta que la felicidad apenas puede ser inferida por el ingreso salarial individual. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abello, R., Madariaga, C. y Hoyos, O. (1997). Redes sociales como mecanismo de supervivencia: Un estudio de casos en sectores de extrema pobreza. Revista Latinoamericana de Psicología, 29(1), 115-137. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 105 Ahuvia, A. y Friedman, D. (1998). Income, consumption, and subjective well-being: Toward a composite macromarketing model. Journal of Macromarketing, 18(2), 153-168. doi: 10.1177/02761467980180020 Alarcón, R. (2006). Desarrollo de una escala factorial para medir la felicidad. Interamerican Journal of Psychology, 40(1), 99-106. Altindag, D. y Xu, J. (2016). Life satisfaction and preferences over economic growth and institutional quality. Journal of Labor Research, 38(1), 100-121. doi: 10.1007/s12122-0169235-2 Anić, P. y Tončić, M. (2013). Orientations to happiness, subjective well-being and life goals. Psihologijske Teme, 22(1), 135-153. Annas, J. (2011). Intelligent virtue. Oxford: Oxford University Press. Aparicio, A. (2019). Economía y felicidad: ¿Importa lo que las personas entienden por felicidad? Revista Chilena de Economía y Sociedad, 13(2), 26-40. Bennett, D. y Nikolaev, B. (2017). Economic freedom & happiness inequality: Friends or foes? Contemporary Economic Policy, 35(2), 373-391. doi: 10.1111/coep.12190 Buss, D. (2000). The evolution of happiness. American Psychologist, 55(1), 15-23. Carrillo, S., Feijóo, M., Gutiérrez, A., Jara, P. y Schellekens, M. (2017). El papel de la dimensión colectiva en el estudio de la felicidad. Revista Colombiana de Psicología, 26(1), 115. doi: 10.15446/rcp.v26n1.54624 Cicerón (2016). Tratados morales. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artesa-Océano. Ciocchini, F., Brenlla, G., Elena, M. y Molteni, F. (2010). Bienestar subjetivo en la Argentina durante el periodo 2005-2007: Determinantes de la felicidad, según la Encuesta de la Deuda Social Argentina (edsa). Revista de Psicología, 6, 41-65. Cooper, R. y Layard, R. (2005). Happiness: Lessons from a new science. Foreign Affairs, 84(6), 139. Crespo, R. y Mesurado, B. (2015). Happiness economics, eudaimonia and positive psychology: From happiness economics to flourishing economics. Journal of Happiness Studies, 16(4), 931-946. Diener, E., Lucas, R. E. y Scollon, C. N. (2009). Beyond the hedonic treadmill: Revising the adaptation theory of well-being. En E. Diener (ed.). The science of well-being. Social Indicators Research Series, 37, 305-315. Dordrecht: Springer. Easterlin, R. A. (1974). Does economic growth improve the human lot? Some empirical evidence. En Nations and households in economic growth: Essays in honor of Moses Abramowitz (pp. 89-125). Nueva York: Academic Press. Evans, G. y Soliman, E. (2017). Happier countries, longer lives: An ecological study on the relationship between subjective sense of well-being and life expectancy. Global Health Promotion, 26(2), 36-40. doi: 10.1177/1757975917714035 Flavin, P., Pacek, A. y Radcliff, B. (2014). Assessing the impact of the size and scope of government on human well-being. Social Forces, 92(4), 1241-1258. doi: 10.1093/sf/sou010 Fuentes, N. y Rojas, M. (2001). Economic theory and subjective well-being: Mexico. Social TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �106 ARIZPE | BRITO | SAAVEDRA | BALDERAS | CANTÚ Indicators Research, 53(3), 289-314. Gallup (2020). Tracking the world’s happiness. Recuperado de: https://www.gallup.com/ analytics/247355/gallup-world-happiness-report.aspx Graafland, J. y Lous, B. (2017). Economic freedom, income inequality and life satisfaction in oecd countries. Journal of Happiness Studies, 19(7), 2071-2093. doi: 10.1007/s10902017-9905-7 Graham, C., Laffan, K. y Pinto, S. (2018). Well-being in metrics and policy. Science, 362(6412), 287-288. doi: 10.1126/science.aau5234 Gujarati, D. N. y Porter, D. C. (2010). Econometría (5ª. ed.). Madrid: McGraw-Hill. Helliwell, J. F., Layard, R. y Sachs, J. (2012). World Happiness Report. The University of British Columbia. doi: https://doi.org/10.14288/1.0053622 Iglesias, E., Pena, J. y Sánchez, J. (2013). Bienestar subjetivo, renta y bienes relacionales. Los determinantes de la felicidad en España. Revista Internacional de Sociología, 71(3), 567592. doi: 10.3989/ris.2012.04.11 Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) (2012). Bienestar subjetivo. [Base de datos]. Recuperado de: https://bit.ly/2wQXAOb Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2014). Módulo de Bienestar Autorreportado Ampliado. [Base de datos]. Recuperado de: https://www.inegi.org.mx/investigacion/bienestar/ampliado/#Microdatos Johns, H. y Ormerod, P. (2007). Happiness, economics and public policy. Institute of Economic Affairs, research monograph 62, 2007. Recuperado de: https://ssrn.com/abstract=1020246 Johnston, J. y DiNardo, J. (1997). Econometric methods. Singapur: McGraw-Hill. Kahneman, D. y Krueger, A. (2006). Developments in the measurement of subjective well-being. Journal of Economic Perspectives, 20(1), 3-24. Kelly, P. J. (1990). Utilitarianism and distributive justice: Jeremy Bentham and the Civil Law. Oxford: Oxford University Press. Layard, R. (2003). Happiness: Has social science a clue? Lecture 1: What is happiness? Are we getting happier? En Lionel Robbins memorial lecture series, 3-5 de marzo. Llano, A. (2006). El Ser coincidental en la ética de Aristóteles. Universidad de Navarra. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/trf/n30/0188-6649-trf-30-55.pdf Maslow, A. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370-396. doi: 10.1037/h0054346 Montuschi, L. (2017). Crecimiento económico, progreso social y felicidad. Buenos Aires: Universidad del cema. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde) (2007). Measuring progress, wealth and the well-being of nations. Lecture. Bruselas. Recuperado de: https:// www.oecd.org/site/worldforum06/38433373.pdf Oswald, A. (1997). Happiness and economic performance. The Economic Journal, 107(445), 1815-1831. doi: 10.1111/j.1468-0297.1997.tb00085.x TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 �LA FELICIDAD EN MÉXICO Y SUS DETERMINANTES 107 Pinzón de Gutiérrez, L. (2017). Factores asociados a la pobreza subjetiva en Colombia: Un estudio desde el enfoque de las capacidades y la economía de la felicidad. Desarrollo y Sociedad, 78, 11-57. doi: 10.13043/dys.78.1 Platón (s. f.). Debate desde ultratumba. México: Plaza y Valdés. Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española (22ª. ed.). Madrid. Riquelme, A., Buendía, J. y Rodríguez, M. (1993). Estrategias de afrontamiento y apoyo social en personas con estrés económico. Psicothema, 5(1), 83-89. Román Alcalá, R. y Montero Ariza, M. del M. (2013). Repensar el hedonismo: De la felicidad en Epicuro a la sociedad hiperconsumista de Lipovetsky. Endoxa, 1(31), 191. doi: https://doi.org/10.5944/endoxa.31.2013.9371 Salazar, J. y Arenas, L. (2016). Un modelo económico de felicidad y su evidencia para México. Estudios Sociales, 24-25(47), 150-178. Hermosillo. Seligman, M. E. P. (2002). Positive psychology, positive prevention, and positive therapy. Handbook of Positive Psychology, 2, 3-12. Seligman, M. E. P. y Csíkszentmihályi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. doi:10.1037/0003-066x.55.1.5 Stiglitz, J., Sen, A. y Fitoussi, J.-P. (2009). Report of the Commission on the Measurement of Economic Performance and Social Progress. París: cmepsp. Recuperado de: http:// www.stiglitz-sen-fitoussi.fr/en/index.htm Veenhoven, R. (1994). Is happiness relative? Social Indicators Research, 24(1), 1-34. doi: 10.1007/ bf00292648 Veenhoven, R. (2006). Unseen happiness: Why sociologists fail to acknowledge findings on this matter. 16th World Congress of Sociology. Durban, 23-29 de julio. Weintraub, M., Weisman, A. y Tawfik, S. (2015). The interplay among locus of control, subclinical psychotic symptoms and psychological well-being in whites and ethnic minorities. Interamerican Journal of Psychology, 49, 413-424. TRAYECTORIAS | AÑO 23 | NÚM. 52 | ENE-JUN 2021 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 23 Número Número de la revista 52 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751794&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2021, Año 23, No 52, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Garza, Esthela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Publicaciones periódicas Educación Superior México Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Infante, José María, Editor Responsable García González, Pablo, Editor asociado Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020024 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comercio informal Contrabando Democracia paritaria Educación Frontera México- Estados Unidos Pandemia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/17572/Trayectorias_Revista_de_Ciencias_Sociales_de_la_Universidad_Autonoma_de_Nuevo_Leon_2020_Ano_22_No_51_Julio-Diciembre.pdf 5d6c6afe965b5a5363701ade95837877 PDF Text Text ISSN 2007-1205 Trayectorias REVISTA DE CIENCIAS SOC[ALES DE LA UNIVERSIOAO AUTÓHO~A DE NUEVO LEÓN �3 RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO Rasgos Propuestos por Académicos de Posgrado con Respecto a lo que Significa Ser un Buen Profesor Universitario Features Proposed by Graduate Academics in Relation to the Meaning of Being a Good University Professor CECILIA NAVIA ANTEZANA* | ANA HIRSCH ADLER** | DOUGLAS IZARRA VIELMA*** ► RESUMEN Presentamos los rasgos que expusieron 399 académicos de los 41 posgrados de la Universidad Nacional Autónoma de México acerca de lo que significa ser un buen profesor. Se elaboró un marco de referencia en el que se identifican aportes que se desarrollaron en un estudio sobre la excelencia del profesorado de posgrado vinculado con esta temática y otros asuntos teóricos pertinentes. Se introduce un análisis de las categorías, subcategorías y rasgos que se construyeron con base en las respuestas obtenidas con la pregunta abierta: ¿Cuáles son los cinco principales rasgos de ser un buen profesor universitario? Encontramos que caracterizar qué es un profesor excelente implica tomar en cuenta una gran diversidad de elementos y que la atención a consideraciones éticas es esencial. Palabras clave: Enseñanza | Profesores de posgrado | Universidad | Estudios de posgrado | Características individuales. ► ABSTRACT We present the features expressed by 399 academics of the 41 graduate programs of the National Autonomous University of Mexico, about the meaning of being a good professor. A frame of reference was drawn which identifies contributions that were develop in a study about the excellence of graduate professors and other pertinent theoretical aspects. We introduce an analysis of the categories, subcategories and * Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco. Correo electrónico: ceeeci@ yahoo.com ** Profesora-investigadora de la Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Correo electrónico: anaha007@yahoo.com.mx *** Profesor de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Correo electrónico: daiv@ciegc. org.ve Recibido: 20 de marzo de 2020 | Aceptado: 30 de abril de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 ISSN 2007-1205 | pp. 3-24 �4 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA features that were constructed with the answers to the open question: Which are the five principal features of being a good university professor? We found that to characterize what an excellent professor is, it is necessary to take into account a great diversity of elements and that the attention to ethical considerations is essential. Keywords: Teaching | Teaching personnel | University | Postgraduate studies | Individual characteristics. INTRODUCCIÓN El objetivo general del Estudio sobre la Excelencia del Profesorado del Posgrado de la unam1 es “Conocer los indicadores que los profesores de posgrado de la unam consideran que son los más relevantes de la excelencia del profesorado”. Una de las estrategias para lograrlo consistió en la búsqueda de investigaciones sobre esta temática que contaran con instrumentos de recopilación de información que hubieran resultado exitosos para definir los principales aspectos. Se eligió el de Fernández-Cruz y Romero (2010), intitulado Indicadores de excelencia docente en la Universidad de Granada, con la aprobación de los autores. Como se trata de un instrumento fundamentalmente cuantitativo, el equipo de la unam decidió agregar cuatro preguntas abiertas: ¿Cuáles considera usted que son los cinco valores básicos que la universidad debería promover con sus académicos?; Indique usted ¿cuáles son los cinco principales rasgos de ser un buen profesor universitario?; ¿Cómo influyen sus proyectos de investigación en sus actividades de docencia y tutoría?, y Mencione el nombre de hasta tres profesores de posgrado de la unam que considere excelentes. Contestaron el cuestionario y las preguntas abiertas 399 académicos de posgrado. Para este artículo retomamos la pregunta sobre ¿Cuáles son los cinco principales rasgos de ser un buen profesor universitario? 1. MARCO DE REFERENCIA 1a. La construcción con base en el proyecto colectivo El desarrollo del Estudio sobre la Excelencia del Profesorado del Posgrado de 1 El estudio contó con el financiamiento del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica de la unam, de 2017 a 2019. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 5 la unam ha generado una serie de investigaciones por parte del equipo que participa en el proyecto.2 Presentamos sintéticamente algunas de las ideas y reflexiones que se propusieron en ocho de los trabajos publicados por algunos de los participantes del proyecto de investigación: Chávez y Tijerina (2019); Gómez-Nashiki (2019); Hirsch (2019); Izarra-Vielma (2019); López-Calva, Gómez-Vallarta y Bañuelos (2019); Navia (2019); Quijada (2019) y Tapia-González (2019). Es importante mencionar que en todas las publicaciones del proyecto los autores construyeron un apartado de referencias teóricas que permiten el análisis de lo encontrado con el trabajo empírico. También se incluyen dos estados de conocimiento sobre el tema de la buena docencia. Se expresaron múltiples asuntos. Indicamos los siguientes: Tanto los términos de excelencia del profesorado universitario, como el de la buena docencia son conceptos polisémicos, que están en continuo debate y cambio. Las universidades han implementado prácticas de evaluación de los profesores, con el fin de verificar la calidad educativa, que están siendo cuestionadas por muchos académicos, pues aducen que están vinculadas con un enfoque empresarial. Se ha dado preeminencia a la función de la investigación por sobre la de la docencia, especialmente por la búsqueda de estímulos y retribuciones por productividad (principalmente en términos de publicaciones y formación de recursos humanos con base en tesis de posgrado). La implementación de ese tipo de políticas ha generado una creciente polarización entre los profesores, pues algunos priorizan su trabajo en función de los estímulos que otorgan las instituciones educativas y los órganos financiadores, dejando de lado las actividades que consideran no productivas. Otros consideran que no se trata sólo de cumplir con los estándares, sino de realizar su trabajo de la mejor manera posible, particularmente en la formación de los estudiantes. En este sentido, se considera que la excelencia en el ámbito universitario implica un compromiso ético. Hay coincidencia en que se ha incrementado la complejidad de las tareas a desempeñar, pues, además del cumplimiento de las funciones sustantivas, llevan a cabo múltiples actividades, y se han tenido que adquirir nuevas competencias. Los profesores expresan su preocupación porque se han ahondado las diferencias de las condiciones de trabajo entre el personal de carrera y el de 2 Los participantes provienen de las siguientes universidades mexicanas: unam, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Universidad Pedagógica Nacional-Unidad Ajusco y Universidad de Colima. También colaboran la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela) y la Universidad Complutense de Madrid (España). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �6 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA asignatura, y por los problemas y conflictos que se producen con la contratación y la creación y reparto de las plazas. Finalmente, los buenos profesores se van configurando a partir de su experiencia desde el inicio de su incorporación a las instituciones educativas, a partir de un largo proceso de socialización y con respecto a su identidad profesional. También influye el ejemplo positivo que proporcionaron sus propios mentores. Consideramos que por la complejidad que existe en definir qué es y cómo es un buen profesor universitario, con base en los estudios que se han llevado a cabo en las universidades, se plantean una gran cantidad de elementos (señalados como rasgos, atributos, cualidades o indicadores). También varía enormemente la manera en que se realiza esa caracterización. En el proyecto de excelencia del profesorado, por un lado se retomaron los indicadores que se encontraron con el instrumento de Fernández Cruz y Romero (2010), que fue empleado por cinco de los equipos, y en los demás los resultados se generaron con otras encuestas y principalmente con base en entrevistas. Como ya se mencionó, en el artículo que ahora se presenta se priorizaron las respuestas a la pregunta abierta ¿Cuáles son los cinco principales rasgos de ser un buen profesor universitario? 1b. Un marco de referencia basado en otras publicaciones De acuerdo con Cortina (2006), ser un buen profesional implica más que el cumplimiento de unos mínimos legales, y en su lugar exige a quienes ejercen una profesión aspirar a la excelencia, entendida como sobresalir (superar la media) en el desarrollo de la práctica, con la idea de prestar un buen servicio a la sociedad en el contexto de su ethos profesional. Hortal (2002) plantea dos interrogantes: ¿qué es ser un buen profesional? y ¿en qué consiste hacer bien el ejercicio profesional? Señala que son principalmente los profesionales los que participan en el debate que se produce al intentar responder ambas preguntas y cuáles son los criterios por los que se juzgan sus actuaciones como buenas o como inaceptables. Específicamente en el discurso sobre la educación superior, Skelton (2007) afirma que la excelencia está en el centro de los debates sobre los fundamentos de la universidad contemporánea. Nixon (2007) la define como un proceso de crecimiento, desarrollo y florecimiento que no es permanente. El autor asocia este concepto con la idea de bien público y, particularmente para el caso del trabajo de los profesores, se manifiesta en considerar la importancia de lograr una fuerte articulación entre la enseñanza y la investigación. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 7 Al igual que la definición de excelencia, la idea de lo que es un buen profesor también puede resultar elusiva. El concepto puede tener variaciones, según se entienda desde la perspectiva de los propios maestros, alumnos, autoridades e incluso desde la visión que tiene la sociedad. De acuerdo con Francis (2006, p. 34), un buen académico es aquel que desarrolla “un modelo docente configurado por formas de actuación que satisfacen las necesidades y expectativas de formación profesional de los estudiantes universitarios”. En la mayor parte de los trabajos que tratan el tema, más que una definición de lo que es un buen profesor, se establecen las características a través de las cuales es posible su identificación. En tal sentido, el trabajo de Bain (2007) resulta particularmente significativo, pues conceptualiza la excelencia al encontrar “evidencias de hechos extraordinarios en el aprendizaje de los estudiantes e indicaciones de que la enseñanza ayudó y animó a la consecución de esos resultados” (p. 26). La multicitada obra de Bain (2007) es considerada una obra de particular importancia en este campo temático. Gran número de publicaciones que tratan el tema del buen profesor coinciden en mencionarlo como una referencia necesaria. Para este autor, la buena docencia se materializa en los siguientes rasgos: conocer la materia que se imparte y actualización permanente en su campo; comprender el proceso de aprendizaje; valorar la docencia y su preparación con la misma dedicación que el resto de su trabajo académico, incluso la investigación; vincular sus clases con la vida diaria; crear un entorno para el aprendizaje crítico natural; mostrar una gran confianza en sus estudiantes; evaluar sistemáticamente (incluso su propio trabajo) y asumir su responsabilidad manifestando compromiso con la academia. Podemos decir, en síntesis, que la excelencia se asume como un concepto relacionado con la ética profesional de los profesores, y que se puede definir desde múltiples perspectivas. En nuestro caso particular, se asume desde la visión de los mismos académicos y a partir de la identificación de los atributos que tiene o que debe tener un buen académico universitario. En otros escenarios y de forma más reciente, el tema de la excelencia y del buen profesor suscita interés. El trabajo de Pereira (2013) se refiere especialmente a la buena docencia, y lo hace con base en entrevistas a profundidad con cinco profesores de la Escuela de Negocios de la University of Western Sydney, en Australia. De una extensa revisión de materiales publicados sobre el tema y de las entrevistas realizadas, la autora da cuenta de los principales aspectos de la enseñanza de calidad. Éstos son: entusiasmo y pasión por la enseñanza; motivar a los estudiantes para participar activamente en el aprendizaje; entender que el conocimiento es dinámico y se construye socialmente; apoyar a los estudiantes a cambiar su entendimiento conceptual con TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �8 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA enfoques que promueven un aprendizaje profundo; involucrar la reflexión sobre el proceso de enseñanza; retroalimentar a los alumnos y el diseño de un currículo relevante. Gonçalves (2015) realizó en Brasil una investigación cualitativa de carácter teórico-bibliográfico, en la cual asume como punto de partida que el ser un buen profesor universitario se vincula con un cierto tiempo y lugar y que la docencia es un concepto socialmente construido. Concluye que existen rasgos comunes a los diversos estudios sobre este tema, dentro de los cuales menciona: buen humor, respeto y empatía en la relación con los alumnos, importancia de disfrutar el trabajo, dominar el contenido que se enseña y buscar innovar las clases. A diferencia del trabajo anterior, la investigación de Veiga-Simão, Flores, Barros et al. (2015) tuvo como objetivo “estudiar las percepciones de los docentes de educación superior en relación a la calidad de la pedagogía en la educación superior” (p. 102). Para lograrlo aplicó tres cuestionarios a 171 docentes universitarios de diferentes universidades públicas y privadas de Portugal. Los resultados ponen de manifiesto que los encuestados valoran los principios pedagógicos vinculados con la transparencia; la coherencia entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; la relación entre reflexividad y autodirección, y el vínculo entre formas democráticas e interacción. Por su parte, Cacciari, Guerra, Martins-Silva et al. (2017) desarrollaron una indagación de carácter mixto, que tuvo como propósito investigar las virtudes necesarias para ser un buen profesor, con base en lo que los maestros indicaron como definitorias de su actuación profesional. Asumieron como fundamento teórico la psicología positiva de Peterson y Seligman, a partir de la cual identificaron seis virtudes: sabiduría, coraje, humanidad, justicia, temperancia y trascendencia. Se aplicó la pregunta: Señale las principales características/virtudes para ser un buen profesor, a 214 académicos brasileños. Los resultados evidencian que las virtudes más valoradas fueron conocimiento, templanza, justicia y humanidad, mientras que aquellas que más creían poseer fueron templanza, humanidad y trascendencia. El trabajo de Villarroel y Bruna (2017, p. 75) presenta un modelo de competencias pedagógicas en el ámbito de la educación superior. Es un estudio de caso, con un enfoque mixto de investigación y varias estrategias de recolección de datos: encuesta, análisis deductivo de las entrevistas y grupos focales, en dos sedes de una universidad chilena. Lo encontrado mostró “que si bien existe consenso sobre algunas habilidades, no existe una mirada homogénea entre los actores”. Las autoras, después de revisar diversas investigaciones, construyeron un perfil de competencias docentes en tres dimensiones: básicas, específicas y transversales. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 9 El trabajo de Wood y Su (2017) establece que la definición de excelencia está signada por múltiples influencias y puede entenderse de diversas maneras, según se haga desde una perspectiva profesional, institucional o personal. A partir de esta idea, los autores reportan los principales hallazgos de un estudio empírico sobre las perspectivas que tienen los académicos de algunas universidades inglesas de enseñanza intensiva sobre el concepto de excelencia en la educación superior. Se contó con 16 participantes, a través del correo electrónico. Se les pidió que reflexionaran acerca de la excelencia y explorar si ésta puede ser medida y evidenciada. De entre los resultados, proponen que en la re-conceptualización de “excelencia en la enseñanza” se preste especial atención a los aspectos éticos y relacionales. Distinguieron entre maestros “buenos”, “suficientemente buenos” y “excelentes”. También sobresale que los profesores excelentes son dedicados y comprometidos, capaces de establecer relaciones de enseñanza motivada, que tienen experiencia en su materia y habilidad en los enfoques pedagógicos que promueven la independencia y el pensamiento crítico de los estudiantes. Además, que tienen influencia en que los alumnos desarrollen el deseo de aprender y que encuentren espacios seguros de aprendizaje en donde puedan probar ideas, compartir su pensamiento, cometer equivocaciones, innovar y experimentar. Orellana-Fernández, Merellano-Navarro y Almonacid-Fierro (2018) dan cuenta de un estudio de caso que empleó la técnica de los grupos focales en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Chile, en su sede de Talca. De los resultados que se obtuvieron se desprenden cuatro grandes dimensiones de análisis: características humanas, ideológicas, técnico-pedagógicas y profesionales-institucionales. En la primera se ubica la dimensión ética, moral y afectiva. Las ideológicas hacen referencia al actuar profesional y a las normas, teorías y creencias que regulan su acción pedagógica. Las profesionales-institucionales tratan acerca de la pericia disciplinaria, y las técnico-pedagógicas abordan la trayectoria profesional y académica de los profesores. El trabajo de Guzmán (2018) presenta los resultados de tres investigaciones en las cuales realizó entrevistas en profundidad a cuarenta docentes de la unam, en las especialidades de Psicología, Ingeniería y Medicina. Los resultados más relevantes fueron que los alumnos constituyen el elemento central del trabajo de los docentes, los cuales buscan ganarse la confianza de los estudiantes; la responsabilidad se considera de primera importancia, lo mismo que los aspectos didácticos. También, que es necesario poseer un amplio dominio de la disciplina y de los temas que se enseñan. Como podemos ver en la construcción de este marco de referencia, hay numerosas y significativas investigaciones, tanto de la excelencia como de los buenos profesores universitarios. Se emplean múltiples vías de indagación, TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �10 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA se realizan en muy diversos contextos y en su mayoría concluyen señalando los atributos que deben caracterizar el trabajo de los académicos. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de plantear discusiones al respecto y continuar con el desarrollo de investigaciones sobre esta temática. 2. METODOLOGÍA Se desarrolló un trabajo de tipo descriptivo y analítico. Se buscó identificar los rasgos que distinguen a un buen profesor desde la opinión de los académicos de posgrado de la unam. La población en estudio fueron profesores e investigadores de los 41 posgrados de dicha institución, que se clasifican en cuatro áreas de conocimiento: Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías; Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud; Ciencias Sociales, y Humanidades y de las Artes. Se definió una muestra aleatoria simple con la fórmula simplificada de Yamane (1979) para poblaciones numerosas, a partir de una base de datos proporcionada por la Dirección General de Evaluación Institucional, sobre los profesores que imparten clases en nivel de posgrado. La información se recopiló por medio del instrumento diseñado por Fernández-Cruz y Romero (2010), titulado Indicadores de excelencia docente en la Universidad de Granada. Aplicamos dicho cuestionario, con la autorización de los autores, y añadimos cuatro preguntas abiertas. La aplicación del cuestionario se desarrolló del 29 de febrero al 29 de julio de 2016, para lo cual se utilizó la plataforma Google Forms. Se envió a 2 mil académicos por vía electrónica y se obtuvo la respuesta de 399. Este artículo, tal como se señaló, se centra en el análisis de la pregunta abierta ¿Cuáles son los cinco principales rasgos de ser un buen profesor universitario? Aunque se solicitaron cinco rasgos, algunos de los académicos aportaron más o menos de lo requerido, por lo cual se obtuvieron 2,119 respuestas. El proceso se desarrolló de la siguiente manera: se recuperaron las respuestas capturadas de la plataforma de Google Forms a una hoja de Microsoft Excel. Posteriormente, se realizó una lectura preliminar de cada una de las 399 aportaciones, las que se dividieron en unidades de análisis. A partir de ahí, se fueron identificando temáticas relevantes, que dieron lugar a la construcción de 18 subcategorías, agrupadas en las siguientes cuatro categorías: Ética profesional y capacidad emocional, Conocimiento, Técnica y Social. El análisis de las respuestas, que en algunos casos aportaban elementos para distintas categorías y subcategorías, fue consolidando y definiendo los elementos que las componían. Esto se realizó en un proceso de reagrupaciones sucesivas hasta construir el sistema categorial. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �11 RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 3. RESULTADOS 3.1. Elementos significativos de ser un buen profesor universitario En los siguientes apartados presentamos el análisis de los resultados obtenidos, que se presentan en dos niveles. En primer lugar, se hace referencia a las categorías y subcategorías que se fueron estructurando; y en segundo lugar, se detallan los rasgos más relevantes expresados por los académicos (ver tabla 1). Más adelante se llevó a cabo un tratamiento más profundo de los principales rasgos de ser un buen profesor universitario y las implicaciones que éstos tienen para su ejercicio profesional. TABLA 1 Categorías y subcategorías de ser un buen profesor universitario Categoría Ética profesional y capacidad emocional 1,123 - 53% Conocimiento 569 - 26.85% Técnica 279 - 13.17% Social 148 - 6.98% Subcategoría f % Valores 581 27.42 Actitudes para el trabajo académico 192 9.06 Identidad profesional 120 5.66 Principios 107 5.05 Capacidad emocional 86 4.06 Ética profesional 25 1.18 Normas y reglas 12 0.57 Conocimiento 182 8.59 Actualización 134 6.32 Apertura 109 5.14 Investigación 79 3.73 Habilidades de pensamiento 65 3.07 Didáctica 126 5.95 Enseñanza 106 5.00 Evaluación 32 1.51 Gestión 15 0.71 Comunicación 95 4.48 Colaboración 53 2.50 Total 2,119 100 Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos con la pregunta abierta sobre ser un buen profesor universitario. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �12 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA 3.1.1. Ética profesional y capacidad emocional En diversos trabajos, por ejemplo Hirsch (2009) y Hirsch y Pérez-Castro (2006), hemos encontrado que cuando los profesores y estudiantes universitarios se refieren a ser un buen profesional, otorgan un papel muy importante al conocimiento y en segundo lugar a la ética profesional. Sin embargo, en la opinión de los académicos de posgrado de la unam, con respecto a la pregunta que aquí se desarrolla, la ética profesional tiene un lugar muy relevante, pues congrega el mayor número de respuestas (53%). En esta categoría, se integran siete subcategorías: Valores, Actitudes para el trabajo académico, Identidad profesional, Principios, Capacidad emocional, Ética profesional y Normas y reglas. Como puede verse, la preocupación por las cuestiones éticas resulta esencial para definir qué es un buen profesor universitario. La importancia que les atribuyen los profesores de este estudio coincide con investigaciones previas realizadas en otros contextos, aun cuando se hayan utilizado diferentes procedimientos de indagación y fuentes de información. Por ejemplo, los trabajos de Aguirre y De Laurentis (2016), Hickman et al. (2016), Gonçalves (2015) y Cacciari, Guerra, Martins-Silva et al. (2017), entre otros, reconocen la importancia de la dimensión moral para desarrollar una buena docencia. Ahondando en los resultados, encontramos que sobresalen los Valores, que ocuparon cerca de un tercio de las respuestas de los profesores (27.42%). El más importante fue el de “compromiso”, al que se refieren de manera general, y a tener disposición, dedicación y capacidad de entrega con el trabajo (ser trabajador), pero también con los alumnos, cuando se refieren al compromiso con el aprendizaje y con la dirección de tesis. También se refirieron al “respeto” (15.32%); “responsabilidad y responsabilidad social” (13.60%) y “honestidad” (12.40%), en la que se agruparon rectitud, honorabilidad, integridad, autenticidad y confianza. Con porcentajes muy bajos están: “tolerancia”; “valores cívicos y equidad e igualdad”; “humildad” y “valores en general” (que incluye valores universitarios y académicos). La segunda subcategoría tiene un porcentaje menor y trata acerca de Actitudes para el trabajo académico (9.06% del total). Entre ellas se mencionó el “Cumplimiento” en general y la puntualidad y asistencia; “Ser paciente”, perseverante, constante y tenaz; tener “Rigor”, en el sentido de tener disciplina, orden, exigencia, ser estricto, metódico y autodisciplinado; “Ser positivo”, que trata acerca de entusiasmo, optimismo y ser ufano; ser “formal”, que se refiere a ecuanimidad, seriedad, tener carácter, prudencia, formalidad y discreción; y “Ser activo”, que da cuenta de aspectos como dinamismo, proactividad, competitividad y ser propositivo y decidido. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 13 También se refirieron a la Identidad profesional, que es la tercera subcategoría (5.66%). En ella, indican su interés por la docencia y por la investigación, y también: reconocimiento del quehacer del profesor, gusto por la docencia, mostrar pasión y vocación docente. Destaca que en la autopercepción de los profesores, la identidad está vinculada a la excelencia, la calidad y al “Ser buen docente y ser ejemplo”. Encontramos que los profesores que respondieron al cuestionario se refieren a tres de los cuatro principios que Beauchamp y Childress (2019) proponen para la ética de la investigación y en los que coinciden la mayor parte de los especialistas en este campo temático. En este caso, en la cuarta subcategoría Principios (5.05%), se mencionaron el de “Beneficencia”, en la que se incluyeron aspectos como: acompañamiento, interés por el otro, generosidad y altruismo, ayudar a la gente, ser bien intencionado y bondadoso; “Justicia”, que trata acerca del trato igualitario, la imparcialidad y el ser justo; y “Respeto por la autonomía”, en referencia a independencia de pensamiento, apoyar el desarrollo de la autonomía intelectual de los estudiantes, ser libre, tener criterio propio y fomentar la independencia. La subcategoría de Capacidad emocional es la quinta (con 4.06%), y está integrada por los siguientes rasgos: Empatía, Amabilidad, Compasión, Sensibilidad, Sinceridad, Cuidado, Sencillez, Estabilidad emocional, Humanismo y Ser emotivo. La sexta, ya con un muy bajo puntaje, es Ética profesional (1.18%), que agrupa ética general, ética profesional y conflicto de intereses. Por último, están Normas y reglas (0.57%, séptima subcategoría), que se refiere a normatividad, normas y criterios, veracidad y transparencia. Es conveniente señalar que, aun cuando se encontró una cierta uniformidad en valorar la relación que existe entre la ética profesional y el ser un buen profesor universitario, hay distintas formas en cómo se identifican estos elementos. En tal sentido, algunas investigaciones destacan las virtudes (Cacciari, Guerra, Martins-Silva, Cintra y Castello, 2017); otras los valores (Aguirre y De Laurentis, 2016), y un tercer grupo los presenta como cualidades o atributos personales (Hickman et al., 2016, y Chávez, 2019). En este trabajo se buscó diferenciar cada una de estas apreciaciones. Con ese propósito se abarcaron todos los elementos mencionados a partir de las subcategorías. La principal distinción estriba en que se unificaron dos elementos para conformar una sola categoría, la ética profesional y la capacidad emocional, pues se encontró que ambas se articulaban, incluyendo los rasgos de empatía, amabilidad, compasión, sensibilidad, cuidado, sencillez, estabilidad emocional, humanismo y ser emotivo. Para Beauchamp y Childress (2019), Morris y Morris (2016) y MacNiff (2017), estos asuntos equivaldrían a virtudes, definidas como aspectos positivos del carácter. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �14 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA 3.1.2. Conocimiento La categoría Conocimiento le sigue en importancia de acuerdo con el número de respuestas. Obtuvo el 26.85% del total de respuestas, pero tiene una amplia distancia con respecto a la primera, ya mencionada previamente, que es Ética profesional y capacidad emocional (53%), que casi dobla, en términos porcentuales, a esta segunda categoría. Esta diferencia es significativa respecto a otros trabajos en los que el conocimiento tiende a ocupar el lugar más importante cuando se menciona, en el campo de la profesión universitaria, el ser un buen docente. Este rubro se integra por cinco subcategorías: Conocimiento, Actualización, Apertura, Investigación y Habilidades de pensamiento. A diferencia de las subcategorías de Ética profesional y capacidad emocional, los porcentajes se reparten aquí de forma más equilibrada. La primera subcategoría es Conocimiento (8.59%), que se aborda de manera general, así como de forma concreta, cuando se refiere al de los temas específicos de la materia que se imparte, la necesidad de ser experto en la materia y de ser sólido académicamente. También se valora el conocimiento de la cultura, en términos de cultura general, como en la idea de ser culto, erudito o una persona que sabe. Aunque también, con una postura más moderada, hay quienes señalan que es necesario aceptar que no se sabe todo, y que el conocimiento se produce por el afán por el saber o por “amor” al conocimiento. Los profesores de posgrado también priorizaron la formación, y cuando tocan ese tema se refieren a los estudiantes. Algunas respuestas giran en torno a formar personas y enseñar habilidades cognitivas para el aprendizaje, cómo enseñar a aprender y a pensar, promover herramientas de aprendizaje, fomentar el conocimiento y la curiosidad intelectual y apoyar el estudio individual. Llama la atención que al referirse a la formación, no se aborde específicamente el tema de la formación del profesor universitario. Actualización es la segunda subcategoría, con un 6.32%, e integra rasgos como actualización en general y actualización constante, permanente o continua, mantenerse al día, preparación continua y capacitación constante. También se menciona la actualización de las clases, en su área, tema, materia, la literatura, didáctica, pedagógica y contenidos, y la capacidad de “Aprender y compromiso con la autoformación”. La subcategoría de Apertura (5.14%) comprende aspectos como creatividad, innovación, apertura, flexibilidad, adaptabilidad, imaginación, ingenio, originalidad, iniciativa y búsqueda de nuevos campos. Finalmente, con menos del 5% se ubican las subcategorías de Investigación y Habilidades de pensamiento. Esta última se refiere a pensamiento crítico y autocrítica, análisis, racionalidad, habilidades intelectuales, lógica, observación, habilidad, capacidad y competencia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 15 Los resultados nos muestran que existe coincidencia con otras investigaciones realizadas sobre el tema, particularmente con aquellos estudios que lo tratan desde la opinión de los propios académicos, por ejemplo los trabajos de Gonçalves (2015), Pereira (2013) y Guzmán (2018), entre otros. La coincidencia más importante tiene que ver con la posición que ocupan las cuestiones de carácter ético, pues en estos trabajos tienen un lugar preponderante en la opinión de los profesores. Sin embargo, los resultados son distintos cuando los informantes son los estudiantes, pues éstos otorgan mayor importancia no sólo a las cuestiones éticas, sino también a las pedagógicas, tal como se evidencia, por ejemplo, en los reportes de Belaj y Ben (2015), Capuano, Costa, Gomes, Czarneski y De Oliveira (2017) y Morrison y Evans (2016). 3.1.3. Técnica En esta categoría se agruparon todas aquellas cuestiones que se relacionan directamente con el trabajo didáctico que, según Guzmán (2018, p. 144), se refiere a todas las acciones que realiza el profesor para lograr el aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo con el autor: “para enseñar se necesita tanto saber sobre el tema, pero igualmente ser capaz de adecuarlo a las características de los estudiantes. De esta manera, se busca transmitir el contenido disciplinar de manera amena, clara y comprensible”. Para Villarroel y Bruna (2017), los rasgos técnicos se corresponden con las competencias específicas que deben tener los académicos universitarios. Diversas publicaciones tratan el tema de la buena docencia refiriéndose específicamente a la cuestión didáctica, tal es el caso del trabajo de Tapia, Valdés, Montes y Valdez (2017), que atribuyen su importancia con base en tres cuestiones: clases dinámicas, claridad en la explicación y uso de la tecnología. En este trabajo, la categoría didáctica obtuvo un 13.17% del total de las respuestas, conformada por cuatro subcategorías: Didáctica, cuyos rasgos son: “Didáctica en general”, que incluye: entrenamiento pedagógico y didáctico, planifica sus cursos, dominio de herramientas, manejo de grupos, discusión de ejercicios y uso de recursos y motivación. Enseñanza, dentro de la cual se ubicaron habilidad para transmitir el conocimiento, desarrollo de competencias, vincular la teoría con la práctica, proponer ideas para la discusión, facilitar los aprendizajes, ser mediador, dar clases a todos los niveles, presentar el programa, ofrecer un marco pedagógico moderno, dar clases al nivel adecuado, ofrecer estrategias de enseñanza y educar con base en el contexto. Como se puede apreciar, los datos coinciden con Tapia et al. (2017), en relación a la importancia de clases dinámicas y claridad en la explicación. Sin TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �16 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA embargo, se observa divergencia en lo atinente al uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de la enseñanza, que prácticamente no fue mencionada por los académicos de la unam, y que, en contextos como los presentes, en la emergencia del Covid-19, son reveladores respecto a las problemáticas que los profesores enfrentan para trabajar con estos recursos, especialmente en cuanto a que muchos no fueron preparados para estas estrategias. Respecto a la tercera subcategoría, Evaluación, los académicos la comprendieron como dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos, revisar los trabajos, ser claros en las reglas y en las exigencias del curso. También se manifestó una tensión entre el ejercicio de la evaluación con carácter punitivo y el de ser razonable en los métodos de evaluación, que refiere a conductas éticas y situaciones dilemáticas que se pueden presentar cuando se evalúa a un estudiante. Otro aspecto que está presente en la opinión de los profesores es la Gestión vinculada con las problemáticas o conflictos que se presentan frente a las exigencias institucionales, por ejemplo, realizar la planificación o entregar informes, a la par de ejercer la docencia y otras funciones sustantivas en la universidad. Como se mencionó en la categoría anterior, las cuestiones técnicas son comúnmente más valoradas por los estudiantes que por los mismos profesores. En el caso particular de este estudio puede explicarse por el hecho de que la muestra se conformó por profesores e investigadores de diversas disciplinas que se dedican a dar clase en el posgrado, pero que su identidad profesional de base no es la docencia, sino la investigación; de ahí que es posible que se preocupen más por el conocimiento de la materia e investigar en su campo de conocimiento, que por la forma de enseñarla. 3.1.4. Social Coincidente con los resultados de otras investigaciones previas, esta categoría no ocupa un lugar importante en las respuestas de los profesores frente a una posición ética respecto a su profesión. Según los resultados, el lugar que ocupa en el ejercicio profesional se ve desde dos planos, el vínculo con los estudiantes y con los otros académicos. Extraña enormemente que no se haya enfatizado en esta dimensión el vínculo de la universidad con la sociedad de la que forma parte e inclusive las diversas articulaciones que se producen en las áreas de conocimiento con proyectos internacionales. Aquí podemos hacer referencia al importante tema de la responsabilidad social de la ciencia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 17 La categoría Social obtuvo el menor número de respuestas, 6.98%, que se ubican en dos subcategorías: Comunicación y Colaboración. La primera se refiere a la capacidad de interactuar con los estudiantes con fines pedagógicos, pues refieren aspectos como ser claros en las explicaciones, retroalimentar sus trabajos, resolver dudas de los alumnos y contestar a los correos de los tutorados. Pero también se toma en cuenta el ámbito de la comunicación en términos dialógicos, comprendida como la capacidad de interactuar con el otro, de saberse comunicar o de ser capaz de tener una buena comunicación y utilizar un lenguaje adecuado y accesible. A la vez señalaron que se debe ser un buen oyente y flexible para escuchar opiniones y sugerencias. También se refirieron a la difusión de la cultura. La segunda subcategoría es Colaboración, que integró respuestas vinculadas con la disposición de los profesores al trabajo colaborativo y a promoverla con los alumnos. De ahí que hicieron referencia a ser capaz de trabajar de forma cooperativa, colaborativa, trabajar en grupo y en equipos, tener compañerismo y poder compartir con los otros. Otras respuestas giraban en torno a una relación más sensible y respetuosa con el otro, en el sentido de brindar un trato igualitario entre los académicos, reconocer el trabajo de los colegas y tener una buena actitud con los estudiantes. La relación con los alumnos, de manera colaborativa y sensible, es comúnmente incluida como uno de los aspectos a considerar para definir la buena docencia en el ámbito universitario. Por ejemplo, la investigación de Veiga-Simão et al. (2015) encontraron una relación directa entre la satisfacción del profesor con la enseñanza y la interacción que tiene con los aprendices. Por su parte, Casero (2016) revela igualmente la importancia de mantener un trato respetuoso con el fin de establecer una cercanía afectiva que favorezca el aprendizaje. Si bien encontramos que el trabajo en equipo y la relación con los colegas se señalaron escasamente con el fin de definir la buena profesionalidad, lo que coincide con la revisión de la literatura es que, en general, no se atribuye a esta cuestión mayor importancia. Sin embargo, creemos que las respuestas obtenidas son relevantes, como una llamada de atención en cuanto a la necesidad de considerar relaciones más sensibles y respetuosas en el ejercicio de la docencia. Posiblemente esto se explique porque esta importante función universitaria, particularmente en el nivel de posgrado, se asuma como una actividad eminentemente individual, en la que si bien se valora como relevante el diálogo permanente con el estudiante, esto no necesariamente se aprecia con los compañeros de trabajo. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �18 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA 3.2. Rasgos Con el objeto de exponer de forma más detallada las características que definen a un buen profesor en opinión de los académicos de posgrado de la unam, se analizaron los rasgos más importantes que caracterizan a un buen profesor universitario (ver tabla 2). TABLA 2 Rasgos más relevantes N° Rasgo F* % 1 Compromiso 262 12.36 2 Respeto 89 4.20 3 Responsabilidad 79 3.72 4 Investigación 79 3.72 5 Identidad profesional 77 3.63 6 Cumplimiento 75 3.54 7 Honestidad 72 3.40 8 Beneficencia 71 3.35 9 Formación 60 2.83 10 Actualización 58 2.73 * Frecuencia respecto al total, independiente de la categoría a la que pertenecen. Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos con la pregunta abierta sobre ser un buen profesor universitario. Los principales rasgos manifestados por los profesores de posgrado de la unam se organizan en torno a dos cuestiones fundamentales, por una parte, valores asociados con la ética, que se constituyen en virtudes y fortalecen la identidad profesional. Por la otra, aparece la generación de conocimiento a través de la investigación, vinculada con la formación y actualización como mecanismos que usan los académicos para desarrollar una buena docencia. 3.2.1. Valores asociados a la ética, virtudes e identidad profesional A pesar de la multiplicidad de rasgos, encontramos en el análisis que los diez primeros concentran más del 43% del total de respuestas. Resalta el lugar importante que ocupan los Valores, lo que coincide con lo que plantea McNiff (2016, p. 6), cuando señala que otorgan significado a lo que hacen los investigadores. Según el autor, ciertos valores son aceptados socialmente, entre TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 19 ellos el trabajo arduo, la tenacidad, la compasión, la colegiabilidad, el diálogo y la consideración por los demás. También menciona que “cuando aceptamos valores particulares, como parte de las prácticas cotidianas, los internalizamos como virtudes”. En este caso particular encontramos que compromiso, respeto, responsabilidad y honestidad son asuntos compartidos y que ocupan un lugar relevante en las respuestas de los profesores, y se internalizan como parte de sus prácticas, por lo que se puede afirmar que constituyen virtudes presentes en su desempeño profesional. El valor más importante es Compromiso, que obtuvo el 12.36% del total de respuestas. Le siguen, con una amplia distancia, Respeto (4.20%), Responsabilidad (3.72%) y Honestidad (3.40%). Beauchamp y Childress (2019, p. 32) señalan que “una virtud es un rasgo de carácter, moralmente bueno y elogiado, que está profundamente arraigado y que convierte a las personas en moralmente confiables”. Por su parte, Morris y Morris (2016, pp. 202-203) explican que las virtudes éticas se articulan, por un lado, con los principios y por el otro con las normas. En tal sentido, los valores señalados, que aparecen en los primeros lugares, se pueden enlazar con el rasgo Cumplimiento (3.54%), entendido como una actitud para el trabajo académico, referido a la puntualidad, cumplimiento en general y asistencia. Con respecto a los principios de la ética de la investigación, en la opinión de los académicos de la muestra de la unam, sólo el de Beneficencia (3.35%) ocupó un lugar significativo, quedando con menor presencia los de No maleficencia, Respeto por la autonomía y Justicia, señalados por Beauchamp y Childress (2019). Los elementos que mencionaron vinculados al de Beneficencia fueron: acompañamiento, interés por el otro, generosidad y altruismo, ayudar a la gente, ser bien intencionado y bondadoso. Siguiendo a Hortal (2000 y 2002), quien identifica la Beneficencia como elemento distintivo e inherente a la acción de educar, y considerando que los profesores de posgrado de la unam tienen entre sus funciones acompañar y asesorar a los estudiantes en el desarrollo de sus tesis, podemos señalar que en el trabajo de los profesores, estas acciones aparecen vinculadas con el proceso de acompañamiento de los trabajos de investigación de sus estudiantes de maestría y doctorado. En referencia a la Identidad profesional (3.63%), los temas que se indicaron son interés por la docencia, amor por la enseñanza y la investigación, reconocimiento del quehacer del profesor, gusto por la docencia, pasión y vocación docente. Es necesario resaltar que aun cuando los encuestados tienen una categoría laboral diferente (en tanto son profesores o investigadores de los 41 posgrados de la unam), desarrollaron su identidad como profesores al punto de reconocerla como esencial para alcanzar la excelencia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �20 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA 3.2.2. Investigación, formación y actualización Hortal (2000, p. 70) vincula las nociones de vocación e interés por la docencia con la investigación. Para el autor, esta actividad “es el núcleo de lo que es la universidad por ser lo que renueva constantemente y amplía los conocimientos”. El hecho de considerar que contribuir con la ciencia es un imperativo de la acción profesional de los profesores universitarios, nos conduce a considerar como significativo el hecho de que entre los rasgos más importantes se mencione a la Investigación (3.72%). De igual modo, la presencia destacada de Formación (2.83%) y Actualización (2.73%) nos permite señalar la existencia de un vínculo entre estos tres aspectos. CONCLUSIONES Definir la buena docencia en la universidad es una tarea compleja. Caracterizar a un buen profesor supone considerar un entramado de rasgos en los que aparecen de forma simultánea elementos asociados con dos éticas aplicadas: la ética profesional y la ética de la investigación (principios, valores, virtudes y normas), el conocimiento, su generación y la actualización permanente, además el desarrollo de habilidades didácticas y sociales (particularmente en la relación con los estudiantes). De tal manera, determinar qué hace a un profesor excelente implica atender la diversidad de elementos que se exponen en la literatura, pero fundamentalmente analizar lo que piensan los propios académicos, de allí la importancia de desarrollar estudios de carácter empírico y comparar con otros realizados en diversos contextos. Todas las investigaciones que se realizan sobre el tema de la buena docencia, independientemente de los informantes o del método que se utilice, coinciden en reconocer a los elementos éticos como esenciales, aunque los identifiquen de diversas maneras. Los buenos profesores universitarios también se caracterizan por su compromiso con la investigación que, además de generar conocimiento, permite el desarrollo de procesos autónomos de formación y de actualización constante tanto para los estudiantes como para ellos mismos. De esa manera, se asegura que los conocimientos que se trabajan en la universidad sean pertinentes y que contribuyan con la calidad de la formación. Debería existir entonces un vínculo directo entre la investigación y la docencia como actividades que realizan los académicos, lo cual implica reconocerlas y valorarlas en el mismo plano de importancia. Esto no necesariamente es así, ya que Hirsch y Navia (2019, p. 8) destacan que “predominó la TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 21 idea de que existe una gran influencia de la investigación en las actividades de docencia y tutorías y en menor grado de la docencia hacia la investigación”. “El estudio también identificó que estas funciones sustantivas se articulan de múltiples maneras, incluso de forma controversial”. Al analizar lo expresado por los profesores de posgrado de la unam en torno a los rasgos de ser un buen profesor universitario, encontramos un fuerte proceso reflexivo acerca de su ejercicio profesional. Otorgan un fuerte peso a la ética profesional y a la capacidad emocional, por encima del conocimiento. Estos resultados difieren de lo encontrado en un estudio previo sobre ética profesional en el ámbito universitario (Hirsch, 2009; Hirsch y Pérez-Castro, 2006), en el que se daba mayor peso al conocimiento. Esto puede explicarse porque en la anterior investigación la pregunta giraba en torno a los principales rasgos de ser un buen profesional, y no específicamente de ser un buen profesor universitario. En el proyecto actual encontramos que la manera de preguntar produjo las diferencias que se presentaron. El hecho de haberse posicionado directamente en la función sustantiva de la docencia generó una fuerte implicación por parte de los académicos, dando lugar a que se enfatizaran los atributos de la ética y de la capacidad emocional. Otro elemento que puede explicar el lugar preponderante de los asuntos éticos tiene que ver con la formulación de las cuatro preguntas abiertas que se incluyeron en el instrumento facilitado por el Dr. Manuel Fernández-Cruz de la Universidad de Granada sobre la excelencia del profesorado universitario. Esto nos permite suponer que al responder el interrogante acerca de los rasgos de ser un buen profesor universitario, los académicos de posgrado reflexionaran no sólo desde sus áreas de conocimiento, sino también con base en sus experiencias concretas frente a los estudiantes y con la institución. De ahí que lo obtenido en este trabajo nos haya permitido profundizar en la comprensión del ejercicio ético del profesorado universitario de la Universidad Nacional Autónoma de México. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguirre, J. y De Laurentis, C. (2016). La buena enseñanza de los docentes universitarios desde la perspectiva de los estudiantes: Combinación de formación profesional y valores morales. Entramados. Educación y Sociedad, 3(3), 143-153. Recuperado de: http:// fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/1626/1620 Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia: Universidad de Valencia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �22 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA Beauchamp, T. y Childress, J. (2019). Principles of biomedical ethics (8va. edición). Nueva York: Oxford University Press. Belhaj, A. y Ben, M. (2015). The portrait of “Good university teachers” as perceived by Tunisian students. International Journal of Higher Education, 4(3), 57-62. Recuperado de: https://eric.ed.gov/?id=EJ1088707 Cacciari, M., Guerra, V., Martins-Silva, P., Cintra, C. y Castello, N. (2017). Percepções de professores universitários brasileiros sobre as virtudes mais valorizadas no exercício da docência. Psicologia Escolar e Educacional, 21(2), 313-322. doi: https://doi. org/10.1590/2175-3539201702121121 Capuano, A., Costa, A., Gomes D., Czarneski, F. y De Oliveira, L. (2017). Quais atributos definem um bom professor? Percepção de alunos de cursos de ciências contábeis ofertados no Brasil e em Portugal. Ambiente Contábil, 9(1), 163-184. Recuperado de: https:// periodicos.ufrn.br/ambiente/article/view/7222/7868 Casero, A. (2016). Deconstructing the notion of a “good teacher”. An analysis of the formal and non-formal characteristics of university teaching. RELIEVE, 22(2), 1-14. doi: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.2.9419 Chávez, G. (2019). Conocimiento, didáctica y empatía: Rasgos de los profesores de excelencia según los estudiantes universitarios. En A. Hirsch y J. Pérez-Castro (coords). Ética profesional y responsabilidad social universitaria: Experiencias institucionales (pp. 149164). Ciudad de México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Universidad Nacional Autónoma de México. Chávez, G. y Tijerina, M. C. (2019). La excelencia en la enseñanza universitaria: Visión del profesorado en una institución del norte de México. Praxis Sociológica, 24, 185-200. Recuperado de: www.praxissociologica.es Cortina, A. (2006). Universalizar la aristocracia: Por una ética de las profesiones. Santander, 1(1), 54-65. Recuperado de: https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistasantander/ article/view/2186/2547 Fernández-Cruz, M. y Romero, A. (2010). Indicadores de excelencia docente en la Universidad de Granada. Revista Portuguesa de Pedagogía, 44(1), 83-117. Recuperado de: https:// impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/view/1272/720 Francis, S. (2006). Hacia una caracterización del docente universitario “excelente”: Una revisión a los aportes de la investigación sobre el desempeño del docente universitario. Educación, 30(1), 31-49. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educa cion/article/view/1793/1766 Gómez-Nashiki, A. (2019). La excelencia del profesorado universitario. El caso del posgrado de la Universidad de Colima, México. Praxis Sociológica, 24, 79-104. Recuperado de: www.praxissociologica.es Gonçalves, M. (2015). O bom professor universitário do século XXI e sua prática. Cadernos da Fucamp, 14(15), 133-148. Recuperado de: http://www.fucamp.edu.br/editora/index. php/cadernos/article/view/622 Guzmán, J. (2018). Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de educación superior. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 133-149. Recuperado de: https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.008 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �RASGOS PROPUESTOS POR ACADÉMICOS DE POSGRADO 23 Hickman, H., Alarcón, E., Cepeda, L., Cabrera, R. y Torres, X. (2016). Significado de buen profesor y de evaluación docente por estudiantes y maestros universitarios. La técnica de redes semánticas. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, 47, 1-16. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99846346004 Hirsch, A. (2009). Competencias y rasgos de ética profesional en estudiantes y profesores de posgrado de la UNAM. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, 32, 1-16. Hirsch, A. (2019). Un estudio sobre el profesorado de posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México. Práxis Sociológica, 24, 47-60. Recuperado de: www.praxissociologica.es Hirsch, A. y Navia, C. (2019). Articulaciones diversas entre las labores de investigación y de docencia según los académicos de posgrado de la UNAM. Perfiles Educativos, XLI(163), 8-20. Ciudad de México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Universidad Nacional Autónoma de México. Hirsch, A. y Pérez-Castro, J. (2006). Rasgos de ser un buen profesional en los alumnos de posgrado. Los casos de la Universidad de Valencia y de la Universidad Nacional Autónoma de México. En A. Hirsch (coord.). Educación, valores y desarrollo moral. Vol. I: Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado (pp. 73-102). Ciudad de México: Ediciones Gernika. Hortal, A. (2000). Docencia. En A. Cortina y J. Conill (coords.). 10 palabras clave en ética de las profesiones (pp. 55-78). España: Verbo Divino. Hortal, A. (2002). Ética general de las profesiones. Bilbao: Desclée de Brouwer. Izarra-Vielma, D. (2019). La responsabilidad del docente entre el ser funcionario y el ejercicio ético de la profesión. Educación, 43(1), 183-195. doi: https://doi.org/10.15517/revedu. v43i1.29064. López-Calva, M., Gómez-Vallarta, M. I. P. y Bañuelos, F. M. (2019). Caracterización de los docentes de excelencia en la mirada de los profesores de una universidad particular. Praxis Sociológica, 24, 121-136. Recuperado de: www.praxissociologica.es McNiff, J. (2016). Introduction, values and virtues in higher education research. Critical perspectives. Nueva York: Routledge. Morris, M. y Morris, J. (2016). The importance of virtue ethics in the IRB (institutional review boards). Research Ethics, 12(4), 201-216. Recuperado de: https://doi.org/10.1177%2F1747016116656023 Morrison, B. y Evans, S. (2017). University students’ conceptions of the good teacher: A Hong Kong perspective. Journal of Further and Higher Education, 42(3), 352-365. doi: https:// doi.org/10.1080/0309877X.2016.1261096. Navia, C. (2019). Aproximaciones conceptuales en torno al buen docente en educación superior. En A. Hirsch y J. Pérez-Castro (coords.). Ética profesional y responsabilidad social universitaria: Experiencias institucionales (pp. 181-195). Ciudad de México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Universidad Nacional Autónoma de México. Nixon, J. (2007). Excellence and the good society. En A. Skelton (ed.). International perspectives on teaching excellence in higher education. Improving knowledge and practice (pp. 15-31). Abingdon: Routledge. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �24 CECILIA NAVIA ANTEZANA | ANA HIRSCH ADLER | DOUGLAS IZARRA VIELMA Orellana-Fernández, R., Merellano-Navarro, E. y Almonacid-Fierro, A. (2018). Buen o buena docente de universidad: Perspectiva del personal directivo de carrera y de los mismos grupos docentes. Revista Electrónica Educare, 22(2), 88-114. Recuperado de: https://doi. org/10.15359/ree.22-2.6 Pereira, F. (2013). Conceptions of good teaching by good teachers: Case studies from an Australian university. Journal of University Teaching & Learning Practice, 10(1), 1-15. Recuperado de: http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol10/iss1/5 Quijada, K. Y. (2019). Excelencia del profesorado universitario. Aportes para un estado de conocimiento. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación. doi: 1031391/S2007-7033 (2019)0053-016. Skelton, A. (2007). International perspectives on teaching excellence in higher education. Improving knowledge and practice. Abingdon: Routledge. Tapia, C., Valdés, A., Montes, M. y Valdez, L. (2017). Lo que hacen los mejores profesores en una universidad pública mexicana. Praxis Investigativa, 9(17), 167-178. Recuperado de: http://praxisinvestigativa.mx/assets/17_13_hacen.pdf Tapia-González, G. A. (2019). Concepciones y criterios de valoración del profesorado universitario perteneciente al ámbito de las humanidades sobre la relación entre ética y excelencia docente. Praxis Sociológica, 24, 201-216. Recuperado de: www.praxissocio logica.es Veiga-Simão, A., Flores, M., Barros, A., Fernandes, S. y Mesquita, D. (2015). Perceptions of university teachers about teaching and the quality of pedagogy in higher education: A study in Portugal. Infancia y Aprendizaje, 38(1), 102-143. doi: https://doi.org/10.1080 /02103702.2014.996408. Villarroel, V. y Bruna, D. (2017). Competencias pedagógicas que caracterizan a un docente universitario de excelencia: Un estudio de caso que incorpora la perspectiva de docentes y estudiantes. Formación Universitaria, 10(4), 75-96. doi: https://doi.org 10.4067/ S0718-5006201700040008. Wood, M. y Su, F. (2017). What makes an excellent lecturer? Academic’s perspectives on the discourse of ‘teaching excellence’ in higher education. Teaching in Higher Education, 22(4), 451-466. doi: https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1301911. Yamame, T. (1979). Estadística (3ª. ed. en español). México: Harla. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �25 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS Determinantes de la Salud Emocional en Niñas y Niños de Seis a Doce Años en la Zona Metropolitana de Monterrey. Un Estudio Cuasi-Experimental Determinants of Emotional Health in Children Aged Six to Twelve Years in the Monterrey Metropolitan Area. A Quasi-Experimental Study JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ* | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO** ► RESUMEN Se realiza un análisis cuasi-experimental sobre niveles y determinantes de anormalidad en ansiedad, ira y depresión en niñas y niños de entre 6 y 12 años de edad, en la zona metropolitana de Monterrey, México. El propósito es distinguir las diferencias que el sexo, el subgrupo de edad o la condición de pobreza pudieran implicar en el diseño de un modelo de atención, que se aplica de manera homogénea entre estos subgrupos. Se detectan diferencias significativas según sexo, subgrupo de edad y condición de pobreza, sobre la salud emocional del infante. Palabras clave: Segunda infancia | Ira | Ansiedad | Depresión | Cuasi-experimental. ► ABSTRACT A quasi-experimental analysis is carried out on levels and determinants of abnormality in anxiety, anger and depression in girls and boys between 6 and 12 years of age, in the metropolitan area of Monterrey, Mexico. The purpose is to distinguish the differences that sex, age subgroup or poverty status could imply in the design of a care model, which is applied homogeneously among these subgroups. Significant differences were detected according to sex, age subgroup and poverty condition, on the emotional health of the infant. * Profesor-investigador del Tecnológico de Monterrey, Departamento de Economía. Correo electrónico: jsalazar@tec.mx ** Psicóloga clínica del Hospital Central Militar. Correo electrónico: mluzgarza@gmail.com Recibido: 3 de mayo de 2020 | Aceptado: 8 de julio de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 ISSN 2007-1205 | pp. 25-48 �26 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO Keywords: Childhood | Anger | Anxiety | Depression | Quasi-experimental. INTRODUCCIÓN La normalidad emocional en la primera y en la segunda infancia es base fundamental para el desarrollo personal en la juventud y la adultez del ser humano (Bowlby, 1969; Caraveo-Anduaga, Colmenares-Bermúdez y Martínez-Vélez, 2002; Márquez-Caraveo, Arroyo-García, Granados-Rojas, Ángeles-Llerenas, 2017). Caraveo-Anduaga y Martínez-Vélez (2019) estiman un incremento importante y reciente en la prevalencia de síndromes y conductas que señalan niveles anormales de ira, ansiedad y depresión en infantes de 4 a 12 años de la Ciudad de México; estos autores señalan la necesidad de realizar estudios similares en otros entornos, con el fin de confirmar estas tendencias. El presente estudio sigue esta línea de investigación y reporta algunos hallazgos a partir de información correspondiente a un grupo de niños habitantes de la zona metropolitana de Monterrey (zmm), México. Se realiza un análisis descriptivo y explicativo de los resultados más importantes, derivados de la aplicación de test dirigidos a medir los niveles de ansiedad, depresión e ira en niños de 6 a 12 años, al momento de su entrada a un programa de acompañamiento estable, cuyo objetivo central es dar al infante la compañía adecuada, que lo lleve a obtener y/o mantener niveles normales en su perfil de salud emocional. Se prueba la incidencia de las variables sexo, subgrupo de edad y condición de pobreza sobre la prevalencia de anormalidad emocional en este grupo. En la revisión bibliográfica sobre trabajo empírico para México en este campo de estudio, se encontraron las investigaciones de Caraveo-Anduaga et al. (2002) y Caraveo-Anduaga y Martínez-Vélez (2019), quienes calcularon la prevalencia de síntomas emocionales y conductuales en infantes de la Ciudad de México. Por su parte, no se encontró ningún documento empírico que analizara la prevalencia de ira, ansiedad y depresión en infantes de la zmm, ni alguno que midiera los posibles determinantes de estos rasgos emocionales. Los resultados principales de la presente investigación muestran que los niveles medios de anormalidad en los rasgos de ansiedad, depresión e ira en el grupo bajo estudio sobrepasan el 50%. Salvo algunas posibles variables explicativas que se comentarán en la sección de resultados, en general, se observa que el problema de anormalidad emocional se encuentra muy diseminado entre niñas y niños, entre el grupo de 6 a 8 de edad y el de 9 a 12 años, entre los que viven en condiciones de pobreza y los que no. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 27 Graue (2018) llama epidemia al problema del sobrepeso y la obesidad en México y refiere que uno de cada tres niños y adolescentes padece alguno de estos trastornos. Ante los altos índices de anormalidad emocional encontrados por Caraveo-Anduaga et al. (2002) y Caraveo-Anduaga y Martínez-Vélez (2019) para niños en la Ciudad de México, y los reportados en el presente estudio para niños en la zmm, podríamos también hablar de una epidemia, con el agravante de que ésta ha sido menos estudiada y, por ende, la política pública indispensable para su atención en México, en el caso particular del grupo en segunda infancia, hoy es prácticamente nula. El resto del artículo se divide en cuatro partes. La inmediata siguiente aborda el marco teórico y la revisión bibliográfica sobre el fenómeno de estudio, la segunda expone los procedimientos de comprobación de las hipótesis de investigación, la tercera contiene los resultados y la cuarta concluye. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA En este apartado se presenta la base conceptual acerca de los rasgos de ira, ansiedad y depresión en los niños, así como los resultados de algunos de los estudios empíricos sobre su fenomenología. La supervivencia y el desarrollo del ser humano requieren de la satisfacción de ciertas necesidades que son insustituibles (Akhtar, 1999) y que en su infancia recibe a través de la relación con un cuidador. En esta relación, son cruciales la sensibilidad y la capacidad de respuesta del cuidador frente a las necesidades del niño. Si éstas son satisfechas, se logra una comunicación colaborativa y un apego seguro y saludable, el aumento de la comunicación, el intercambio de señales, la alineación de estados mentales y las expresiones internas mutuas para compartir e influir en nuevas interacciones. Este tipo de apego permite la reflexión y un funcionamiento integrado, facilitador de nuevos apegos seguros, es una experiencia vital para el niño y para las futuras generaciones (Siegel, 2015). La reflexión y la reflexividad son esenciales para el funcionamiento social y la autorregulación del vínculo niño-cuidador, ya que permiten el establecimiento de los vínculos seguros, la representación mental de las figuras significativas de las primeras experiencias del niño con personas, y el apego y su transmisión (Fonagy, 2008). Los nexos humanos son indispensables para la supervivencia; por su parte, ninguna pauta de conducta se acompaña de sentimientos más fuertes que la conducta de apego. Los patrones de relación niño-cuidador en la primera infancia pueden apreciarse a lo largo de la vida como pautas similares regulares en el funcionamiento posterior, de tal manera que mientras mayor TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �28 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO es la inseguridad del vínculo primario con la madre, mayor es la inhibición del niño para desarrollar vínculos similares con otros (Bowlby, 1969). Las emociones de ansiedad, ira y depresión crónicas derivan en trastornos de ansiedad, de conducta (con posible psicopatía), y como trastorno depresivo (con posible suicidio). Las emociones surgen de bases rudimentarias que originalmente son biológicas (Freud, 1926; Engel, 1962; Bowlby, 1969; Siegel, 2015) y a lo largo de un proceso asociado al desarrollo se convierten en psicológicas cuando el niño logra su representación mental (Engel, 1962). La emoción es un proceso integrativo que relaciona el mundo interno con el interpersonal en forma de estados de la mente. Como proceso central y organizador del cerebro y junto a patrones de interacción niño-cuidador, las emociones son patrones que se recuerdan en ciertas formas de memoria que van desarrollando el proceso representacional hasta que se logra dar sentido a la experiencia (Siegel, 2015). La ansiedad surge ante la amenaza de perder al cuidador principal; la ira, ante su separación; y la depresión, por la pérdida de esta importante figura (Bowlby, 1985), con el consecuente sentido de desamparo (Mahler, 1984). Estudios y observaciones de Piaget (1954), Schafer (1960), Spitz (1965) y Bowlby (1969, 1985), indican que estos procesos inician alrededor del tercer cuarto del primer año de vida y quedan bien establecidos antes del segundo año de edad. Las emociones primarias permiten al niño “sentirse sentido”, y junto a los procesos de excitación y a conexiones cerebrales, definen la forma en que la mente crea significados. Las emociones primarias (ansiedad, ira y depresión) contrastan con las emociones categóricas (tristeza, coraje, temor, sorpresa, alegría), que implican procesos más complejos y son centrales en el funcionamiento mental. Todas las emociones tienen una función en la fantasía y las relaciones humanas, en los procesos adaptativos y en el contexto cultural, y se observan en todas las culturas de todo el mundo, con un papel central en la vida individual y social (Siegel, 2015). La llamada etapa de latencia (Freud, 1905, 1908, 1915; Sarnoff, 1971), o periodo escolar (Erikson, 1978), se caracteriza por la disminución de los impulsos y el empleo de algunas fuerzas, como la vergüenza, el disgusto y la moralidad. Bornstein (1951) la divide en dos fases: en la primera, que ocurre entre los 5½ y los 8 años de edad, cuando se inhibe la actividad masturbatoria, predomina la preocupación del niño consigo-mismo y se emplean la cognición y la realidad como defensa ante los impulsos; mientras que la segunda etapa —considerada de transición— ocurre entre los 9 y los 12 años y se caracteriza por el resurgimiento de los impulsos. En cuanto a los rasgos particulares de ansiedad, ira y depresión, la ansiedad es considerada como el afecto prototipo del displacer, como una reacTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 29 ción ante el peligro de la ausencia de la madre como satisfactor de necesidades (Freud, 1926; Engel, 1962). Surge al inicio del desarrollo, como una parte de la impotencia biológica del niño, mientras que la respuesta frente a la pérdida del objeto ocurre más tarde en el desarrollo y, con frecuencia, concluye en forma de pena y duelo (Engel, 1962). Los primeros apegos ocurren en forma de cercanía física asociada a sensaciones e información sobre el peligro, estimulando la experiencia interna de protección segura o insegura, que se asocia con los sentimientos de miedo y ansiedad propios del apego inseguro y con el riesgo de patología (Siegel, 2015). Sin embargo, otros autores (Chavira, Stein, Bailey y Stein, 2004) consideran que la ansiedad y la depresión son inseparables. Las niñas son más propensas a estados de ánimo depresivos (Malher, 1984) y sus conductas de internalización parecen asociadas a la inhibición de la agresión que les impone la cultura como parte del rol de género femenino (Stoller, 1976; Kleeman, 1976; Harris, 1997; Bleichmar, 2000). En la literatura dedicada a la comprobación de este cuerpo teórico, los conceptos clásicos de Freud (1905), Erickson (1959), Bowlby (1969, 1985) y Fonagy (1996) continúan siendo los puntos de partida dominantes para entender las características del desarrollo normal en los niños. En la literatura internacional, se encontraron diversos trabajos clínicos y de investigación dirigidos a entender aspectos particulares del desarrollo y la conformación de intervenciones terapéuticas; otros son estudios psicobiológicos y desde la perspectiva del psicoanálisis, dirigidos a evaluar las consecuencias de las emociones infantiles en el cerebro (Beijers, Rikson-Walraven y De Weerth, 2013); los significados de las emociones infantiles (Ekman, Friesen y Ellswort, 1972); o que versan sobre la comunicación de las emociones infantiles (Tronick y Giano, 1986); la interpretación de los adultos sobre las expresiones emocionales de los infantes (Emde, Izard, Huebner et al., 1985; Zahn-Waxler y Wagner, 1993); o sobre el apego (Weinfield, Whaley e Egeland, 2004); y sobre la relación entre salud mental y estilos de paternidad (Research Digest, 2018; Ryan, O’Farrelly y Ramchandani, 2017). Brenner (2019) examina las condiciones de salud mental de niños y adolescentes en los Estados Unidos, igualmente estima los costos medios derivados de la atención de ciertos padecimientos comunes. En el contexto de Latinoamérica, Mantilla-Mendoza, Sabalza-Peinado, Díaz-Martínez et al. (2004) realizan un estudio descriptivo de corte transversal que evalúa síntomas depresivos en escolares de entre 8 y 15 años de edad en Colombia, evaluados mediante un instrumento de auto-informe de síntomas (Children Depression Inventory, cdi-s), que tomó una muestra al azar de 248 estudiantes, estratificada por género y escuela (pública y privada); se realizaron pruebas de TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �30 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO asociación, Chi-cuadrada, resultando que el 9.2% (13 niñas y 9 varones) (19 de institución oficial y 3 de la privada) presentaron sintomatología sugestiva de un episodio depresivo mayor (ic 95%, 5.5-12.9), encontrando diferencias por edad (mayor a los 11 años) y por estrato socioeconómico (mayor en el estrato bajo). Se afirma que al menos uno de cada diez niños y niñas escolares presenta síntomas depresivos de relevancia clínica. También para Colombia, Vinaccia, Gaviria, Atehortúa et al. (2006) emplean una muestra de 768 niños (49.3% hombres y 50.7% mujeres) escolarizados de 8 a 12 años de edad, a quienes aplican el test cdi-s, resultando una prevalencia de 25.2% en anormalidad de depresión, la cual se dio mayormente en los varones. En las niñas, a partir de los 12 años de edad aumenta la posibilidad de síntomas depresivos. El escaso estudio de las emociones de los niños en México da señales que apuntan a la necesidad de mayor investigación ante lo que parece un problema creciente. En un estudio realizado en la Ciudad de México, Caraveo-Anduaga et al. (2002) encontraron que 51.4% de los menores de entre 4 y 16 años presentaron algún síntoma de problema mental. De acuerdo con su investigación, sólo el 13% de los padres buscaron ayuda profesional para atender la problemática de sus menores. Más recientemente, Caraveo-Anduaga et al. (2019) reportaron en una segunda investigación con grupos de niños del mismo rango de edades, pero separados por cuatro distintos escenarios, que existe un incremento notable en la prevalencia de síndromes de conducta oposicionista, conducta explosiva, déficit de atención e hiperactividad. Estos mismos autores indican que sería importante revisar los niveles de anormalidad emocional en otras latitudes de México. La necesidad de más investigación no sólo responde a la posibilidad de una creciente prevalencia de anormalidad emocional, sino a cuestionamientos que emergen sobre sus posibles determinantes, como el género y la ubicación geográfica. Respecto al género, Couoh, Góngora, García et al. (2015) encontraron en un estudio realizado en la ciudad de Mérida que las niñas presentan niveles más altos de ansiedad, mientras la investigación realizada por Sánchez, Andrade y Gómez (2019) en la Ciudad de México, concluye que no existen diferencias significativas entre los niveles de ansiedad total entre niños y niñas. No se encontraron trabajos realizados sobre el fenómeno de la salud emocional de los niños residentes en la zmm, ni análisis que buscaran encontrar los determinantes de la misma. De este marco teórico y revisión bibliográfica se derivaron tres aspectos a revisar en el presente estudio, por un lado, la posible explicación del estado emocional del infante, determinado por: 1) pertenecer al grupo de 6 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 31 a 8 años vs. el de 9 a 12, primera y segunda etapas de la latencia, respectivamente; 2) ser niña o niño; y 3) vivir en un hogar pobre o no pobre, condición que influye en el estado del contexto físico, la propia situación del cuidador y su disponibilidad de tiempo para cuidar al infante. A continuación, se expone la metodología del presente estudio. METODOLOGÍA Las hipótesis nulas de la presente investigación establecen que el sexo, el subgrupo de edad o la condición de pobreza no influyen en los puntajes obtenidos por infantes de entre 6 y 12 años, en pruebas de ansiedad (cmas-r2), depresión (cds) e ira (staxi-na), rasgos básicos de la salud emocional, que constituyen las variables de interés en el presente estudio. Para probar estas hipótesis, se plantea un diseño cuasi-experimental, que utilizan los métodos de análisis de varianza (anova y manova) y de pareo (propensity score matching), tomando a las variables de: sexo, subgrupo de edad y condición de pobreza como los tratamientos, creando perfiles de pareo mediante el método probit, y considerando como variables indicativas del perfil aquellas que resultaron significativas en un análisis de correlación parcial entre las variables objetivo y las concomitantes (explicativas). Como señala Clark (2004, v): “En general, el pareo es un método comúnmente utilizado para equilibrar las distribuciones de grupos de control y tratamiento no aleatorizados en cuasi-experimentos, independientemente de si los pareos se hacen a partir de variables únicas, varias variables o en puntajes de propensión”.1 El presente estudio versa sobre un grupo no aleatorizado, compuesto de niñas y niños que ingresan, por voluntad de sus padres o tutores, a un programa de acompañamiento estable. Las variables de tratamiento fueron sexo (niña = 1; niño = 0), subgrupo de edad (entre los 9 y 12 años = 1; entre los 6 y 8 años = 0) y condición de pobreza (pobre = 1; no pobre = 0). Si bien el sexo y la edad no son manipulables, como suelen ser las variables de tratamiento en el diseño experimental de efectos de alguna intervención, en el presente estudio fungen como tratamientos, junto con la condición de pobreza, esta última manipulable. La selección de estas variables se desprende de las propuestas teóricas de Bornstein (1951), Malher (1984), Stoller (1976), Kleeman (1976), Harris (1997), Bleichmar (2000), Freud (1926), Engel (1962) y Siegel (2015), como posibles 1 Traducción propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �32 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO determinantes del estado de salud emocional y de la propia inquietud de las autoridades de la institución que ofrece el programa de acompañamiento estable al grupo bajo estudio. Las variables concomitantes, referentes al perfil de los niños, sus familias y contextos, corresponden a: 1) el tipo de familia del que forman parte (cinco posibilidades); 2) quién es su cuidador principal (siete posibilidades); 3) percepción de los padres sobre el comportamiento de sus hijos y de sus propios estilos de crianza (seis variables); 4) grupo de atención en el que se inscribió el niño (10 grupos en diversos planteles de la institución, ubicados en la zmm); y 5) nivel socioeconómico (12 indicadores) (ver listado en el anexo). La información base del presente estudio proviene de los datos recabados directamente de los 553 infantes a quienes se aplicó el test de ansiedad y 327 a quienes se aplicaron los de ira y depresión, todos ellos dentro del grupo de edad de entre 6 y 12 años, y que fueron inscritos entre mayo de 2014 y diciembre de 2016 en un programa de acompañamiento estable, que los atiende en horario extra escolar y cuyos padres, además de llenar personalmente un cuestionario sobre información del contexto en el cual habita su familia, firmaron una carta de consentimiento informado, otorgando su permiso para la aplicación a sus hijos de los test de ansiedad, ira y depresión. La aplicación de los test se llevó a cabo en las instalaciones donde se imparte el programa, ubicadas en la zmm, México, bajo la supervisión de personal especializado del área de psicología de la institución que ofrece este programa. RESULTADOS Estadística descriptiva Considerando las líneas de pobreza y pobreza alimentaria calculadas para México por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), correspondientes a agosto de 2015, punto intermedio del periodo de observación y los ingresos reportados por los padres de familia del grupo de estudio, se observó que el 34% de los hogares de los niños inscritos en el programa viven en la denominada pobreza de ingresos, y el 35%, en la pobreza alimentaria, también denominada extrema; el restante 31% no exhiben condición de pobreza de ingresos. La mediana del ingreso mensual por persona de los integrantes de las familias bajo estudio fue de $1,850 pesos; la media de ingreso total semanal en los hogares en alguno de los niveles TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �33 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS de pobreza fue de $1,720 pesos, y la de los no pobres fue de $6,658 pesos. Las colonias donde viven las familias inscritas en el programa se encuentran principalmente en la periferia de la zmm, 28% de ellas viven en condiciones de hacinamiento (viviendas con promedio mayor a 2.5 personas por dormitorio). El número de infantes bajo estudio fue de 553, de los cuales, 245 fueron niñas y 308 niños. El cuadro 1 muestra algunas estadísticas descriptivas de las variables objetivo. En seis de las siete variables consideradas, la presencia de anormalidad es mayor al 50%, yendo desde un mínimo de 44.8% en el total de positivos (ptp), indicador del estado de depresión, hasta un máximo de 87.2% en la variable de defensividad (tdef), referente al rasgo de ansiedad. En cinco de los siete indicadores de interés, los puntajes de anormalidad se encuentran en el nivel alto de la distribución. CUADRO 1 Estadística descriptiva de las variables objetivo del estudio Variable objetivo de medición Rango normal Puntaje medio Casos puntaje anormal alto Casos puntaje anormal bajo Casos normales Porciento de casos normales Total de casos Obs. perdidas Ansiedad: defensividad (tdef) 41 a 60 57.9 172 297 69 12.8 553 15 Depresión: total positivos (ptp) 20 a 80 44.7 90 55 179 55.2 327 3 Depresión: total depresivos (ptd) 20 a 80 38.2 126 51 147 45.4 327 3 Ira: expresión externa (eextc) 25 a 75 56.0 122 79 125 38.3 327 1 Ira: expresión interna (eintc) 25 a 75 35.3 73 113 140 42.9 327 1 Ira: control total (ctotc) 25 a 75 37.1 144 43 139 42.6 327 1 Ira: rasgo total (irtc) 25 a 75 41.1 150 48 128 39.3 327 1 Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. Análisis de varianza y de efectos de tratamiento Para probar la posible diferencia que producirían las variables de sexo, el subgrupo de edad o la condición de pobreza en las variables de ansiedad, depresión e ira, se realizó un análisis de varianza (anova y manova). El resumen de resultados aparece en los cuadros 2, 3 y 4. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �34 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO En el cuadro 2, puede observarse que, en el caso de la variable de sexo, pertenecer al grupo de niñas o niños se traduce en una diferencia en el puntaje y/o nivel de normalidad de las variables objetivo en los casos de la expresión externa de ira y la expresión interna de ira, ambas en su versión de variable binaria (normal = 1, no normal = 0), indicando que los niños tienen una probabilidad estadísticamente mayor de normalidad que las niñas en la expresión externa, y las niñas en la interna. CUADRO 2 Contraste de medias de ansiedad, depresión e ira, según sexo, empleando anova Variable dependiente Ansiedad: defensividad (tdefdm) Ansiedad: defensividad (tdefn) Medias y número de obs. en niños Medias y número de obs. en niñas Valor del estadístico F p-valor Resultado de la prueba 29.55, 299 22.90, 239 14.18 0.001 Diferentes 8.03, 299 18.83, 239 14.18 0.001 Diferentes Depresión: total positivos (ptpdm) 26.93, 182 26.47, 140 0.07 0.457 Iguales* Depresión: total positivos (ptpn) 54.40, 182 57.14, 140 0.24 0.624 Iguales* Depresión: total depresivos (ptddm) 30.82, 182 33.64, 140 1.22 0.270 Iguales* Depresión: total depresivos (ptdn) 50.00, 182 40.00, 140 3.20 0.072 Iguales* Ira: expresión externa (eextcdm) 26.88, 185 27.89, 141 0.44 0.507 Iguales* Ira: expresión externa (eextcn) 47.03, 185 27.08, 141 11.11 0.001 Diferentes* Ira: expresión interna (eintcdm) 27.61, 185 28.38, 141 0.24 0.625 Iguales Ira: expresión interna (eintcn) 32.97, 185 45.39, 141 5.27 0.022 Diferentes* Ira: control total (ctotcdm) 27.77, 184 29.14, 141 0.69 0.407 Iguales* Ira: control total (ctotcn) 46.20, 184 39.01, 141 1.68 0.200 Iguales* Ira: rasgo total (irtcdm) 27.97, 185 27.99, 142 0.01 0.990 Iguales* Ira: rasgo total (irtcn) 43.78, 185 41.13, 141 0.23 0.633 Iguales* * Estos resultados se confirmaron al realizar la prueba χ de Bartlett de varianzas homogéneas en los grupos de cada variable dependiente. Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. 2 Al comparar las medias de las variables objetivo, según el subgrupo de edad, el resultado exhibe también dos diferencias. Los mayores (9 a 12 años) tienen una menor distancia a la media en el puntaje de la variable de ansiedad (defensividad —ptdefdm—), mientras que el grupo de menores (6 a 8 años) muestra una probabilidad estadísticamente mayor de normalidad en el rasgo de depresión (total depresivos —ptdn—); en esta segunda prueba el grupo de menores consistió principalmente de niños de 8 años. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �35 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS CUADRO 3 Contraste de medias de ansiedad, depresión e ira, según subgrupo de edad, empleando anova Variable dependiente Medias y número de obs. gpo. de 6 a 8 años Medias y número de obs. gpo. de 9 a 12 años Valor del estadístico F p-valor Resultado de la prueba Ansiedad: defensividad (tdefdm) 28.20, 307 24.47, 231 8.41 0.004 Diferentes* Ansiedad: defensividad (tdefn) 10.10, 307 Depresión: total positivos (ptpdm) 27.24, 89 26.54, 231 4.78 0.029 Diferentes 26.54, 233 0.13 0.722 Iguales* Depresión: total positivos (ptpn) 56.18, 89 Depresión: total depresivos (ptddm) 29.53, 89 55.36, 233 0.02 0.896 Iguales* 36.41, 233 2.51 0.114 Depresión: total depresivos (ptdn) Iguales* 56.18, 89 41.63, 233 5.55 0.019 Diferentes* Ira: expresión externa (eextcdm) 28.38, 90 26.92, 236 0.77 0.381 Iguales* Ira: expresión externa (eextcn) 35.56, 90 40.68, 236 0.71 0.399 Iguales* Ira: expresión interna (eintcdm) 29.04, 90 27.53, 236 0.76 0.383 Iguales* Ira: expresión interna (eintcn) 36.67, 90 38.98, 236 0.15 0.720 Iguales* Ira: control total (ctotcdm) 28.76, 90 28.21, 235 0.09 0.768 Iguales* Ira: control total (ctotcn) 40.00, 90 44.26, 235 0.48 0.490 Iguales* Ira: rasgo total (irtcdm) 28.20, 90 27.90, 236 0.03 0.858 Iguales* Ira: rasgo total (irtcn) 41.11, 90 43.22, 236 0.12 0.732 Iguales* * Estos resultados se confirmaron al realizar la prueba χ2 de Bartlett de varianzas homogéneas en los grupos de cada variable dependiente. Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. En el cuadro 4, al comparar los grupos según su condición de pobreza, los resultados reportan diferencias en el indicador de depresión: total positivos, tanto al considerarlo en su distancia a la media del rango de esta prueba (ptpdm), como en el de proporción de normalidad en la misma (ptpn), donde el grupo en pobreza obtuvo puntajes más alejados de la media y una menor tasa de normalidad. ¿Las diferencias encontradas mediante el análisis anova son suficientes para decir que el sexo, el grupo de edad o la condición de pobreza hacen una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos de estudio para incidir en la salud emocional del infante? Para contestar esta pregunta, se procedió al análisis multivariado de la varianza (manova). Esta estimación considera el perfil emocional como un todo, vectores de las siete variables de interés, tanto en su versión de distancia a la media como de normalidad, agrupando las observaciones según: sexo, subgrupo de edad y condición de pobreza. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �36 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO CUADRO 4 Contraste de medias de ansiedad, depresión e ira, según condición de pobreza, empleando anova Variable dependiente Medias y número de obs. gpo. de infantes que viven en hogares en pobreza Medias y número de obs. gpo. de infantes que viven en hogares sin pobreza Valor del estadístico F p-valor Resultado de la prueba Ansiedad: defensividad (ptdefdm) 26.69, 302 25.93, 137 0.24 0.627 Iguales* Ansiedad: defensividad (ptdefn) 13.25, 302 12.41, 137 0.06 0.810 Iguales* Depresión: total positivos (ptpdm) 28.23, 188 23.53, 81 5.15 0.011 Diferentes* Depresión: total positivos (ptpn) 50.00, 188 60.67, 81 6.46 0.012 Diferentes* Depresión: total depresivos (ptddm) 31.16, 188 33.09, 81 0.97 0.327 Iguales* Depresión: total depresivos (ptdn) 47.34, 188 40.74, 81 0.99 0.320 Iguales* Ira: expresión externa (eextcdm) 27.66, 190 26.96, 81 0.15 0.703 Iguales* Ira: expresión externa (eextcn) 38.95, 190 40.74, 81 0.08 0.783 Iguales* Ira: expresión interna (eintcdm) 28.03, 190 27.10, 81 0.26 0.667 Iguales* Ira: expresión interna (eintcn) 37.94, 190 41.98, 81 0.39 0.530 Iguales* Ira: control total (ctotcdm) 28.78, 189 28.23, 81 0.08 0.783 Iguales* Ira: control total (ctotcn) 40.74, 189 45.68, 81 0.56 0.453 Iguales* Ira: rasgo total (irtcdm) 27.88, 190 28.33, 81 0.06 0.800 Iguales* Ira: rasgo total (irtcn) 44.21, 190 40.74, 81 0.28 0.599 Iguales* * Estos resultados se confirmaron al realizar la prueba χ2 de Bartlett de varianzas homogéneas en los grupos de cada variable dependiente. Sólo en el caso de ptpdm fue no concluyente. Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. Al realizar la prueba multivariada lambda de Wilks, de similitud de perfiles de salud emocional, agrupando por sexo, subgrupo de edad o condición de pobreza, en el primer caso, al probar si el vector de medias de las variables de interés es igual entre niños y niñas, el resultado para las medias del puntaje de distancia a la media fue: F(7, 298) = 1.60 p = 0.1353 > 0.05 => no rechazar Ho de homogeneidad; y cuando se usó el vector con binarias de normalidad, se obtuvo: F(7, 298) = 4.36 p = 0.0001 < 0.05 => rechazar Ho de homogeneidad. Enseguida, al probar para el vector de medias contrastando ahora por subgrupo de edad menores (6 a 8 años) versus mayores (9 a 12 años), el resultado de puntaje de distancia a la media fue: F(7, 298) = 0.66 p = 0.7084 > 0.05 => no rechazar Ho de homogeneidad; mientras en el vector de medias de proporciones de normalidad, el resultado fue: F(7, 298) = 0.93 p = 0.4843 > 0.05 => no rechazar Ho de homogeneidad. Finalmente, al comparar TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 37 perfiles según condición de pobreza, en el vector de distancia a la media el resultado fue: F(7, 250) = 1.02 p = 0.4158 > 0.05 => no rechazar Ho de homogeneidad; mientras en el vector de medias de proporciones de normalidad fue: F(7, 298) = 1.33 p = 0.2358 > 0.05 => no rechazar Ho de homogeneidad. En resumen, las diferencias encontradas en el análisis anova parecen suficientes para decir que, al considerar el perfil emocional medio, formado por las siete variables de interés, el sexo sí influye en el perfil general de la salud emocional del infante, pero el subgrupo de edad y la condición de pobreza no. El análisis de varianza supone que otras variables concomitantes, además de la de sexo, la del subgrupo de edad y la condición de pobreza, son iguales para los grupos bajo comparación y por ende no influyen en la variable de interés, es decir, los rasgos de ansiedad, depresión e ira. Para verificar el cumplimiento de este supuesto se hicieron comparaciones de medias con la prueba t student. En el caso de la variable de sexo, sólo una de las cuarenta variables concomitantes fue estadísticamente diferente (la proporción de niñas al cuidado de la madre es mayor a la de niños); pasando a los contrastes con la variable de subgrupo de edad, seis de las cuarenta fueron diferentes, tres de ellas referentes a las condiciones de la vivienda. Finalmente, para el caso de contraste de grupos en pobreza o sin ésta, hubo 13 variables diferentes de cuarenta, seis en el bloque de grupos de atención. Esta condición de posible heterogeneidad entre los grupos divididos entre pobres y no pobres demandará una mayor cautela al considerar los resultados de los efectos de la variable pobreza sobre las variables objetivo. Con el fin de incluir también la posible influencia de las variables concomitantes en el resultado de similitud o diferencia según sexo, subgrupo de edad o condición de pobreza, se estimaron efectos de tratamiento por medio de la técnica de pareo (propensity score matching). Este análisis permitirá confirmar la presencia de alguna diferencia significativa, controlando para otras posibles variables influyentes sobre las de interés y estimar la dimensión de dicha diferencia, causada por las variables de sexo, subgrupo de edad o condición de pobreza. Una importante ventaja de esta técnica es que, para realizar la comparación de medias, considera las diferencias entre los pares más parecidos de ambos grupos; en particular, en este estudio se empleó el método de pareo con el vecino más cercano, considerando una similitud estadísticamente significativa con a de 0.05, asegurando, mediante la prueba de Bartlett, que los grupos bajo contraste tuvieran igual varianza. En este sentido, Clark (2004) señala que el éxito del pareo, en términos de reducir la probabilidad de sesgo por selección, es precisamente que deja fuera del análisis las observaciones que no alcanzaron un pareo significativo, algo que suele no controlarse al usar métodos tradicionales de estimación de efectos de tratamiento, mediante regresión lineal. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �38 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO La estimación de pareo requiere conocer las variables que, sin ser las de tratamiento, también pudieran estar influyendo en los niveles y/o proporciones de las variables objetivo. Con el fin de conocer estas variables, se calcularon los coeficientes de correlación parcial entre las variables objetivo y las concomitantes. Las medidas utilizadas en las variables objetivo fueron de dos tipos: la distancia a la media del puntaje obtenido en el test y la binaria de puntaje que indica normalidad (1) o no normalidad (0). Teniendo así un total de 14 variables objetivo o de interés y cuarenta variables concomitantes. La matriz de coeficientes de correlación parcial, que se formó entre las variables objetivo y las concomitantes, fue calculada en cinco versiones: 1) El grupo de niñas (n = 245); 2) el grupo de niños (n = 308); 3) el grupo con edad de 6 a 8 años (n = 315, de los cuales: 154 mujeres y 161 hombres); 4) el grupo con edad de 9 a 12 años (n = 238, de los cuales: 91 mujeres y 147 hombres); y 5) todas las observaciones. En general, se encontraron 132 coeficientes estadísticamente significativos de correlación en un total de 2,800 posibles. Los valores exhibieron una correlación de moderada a baja, en el rango de [-0.2861 a -0.1047; y de 0.1125 a 0.2792]. Dadas las dimensiones de estas matrices, no se incluyeron en el presente documento, pero pueden solicitarse al autor de contacto, según el interés del lector. Los rangos de valores de los coeficientes de correlación, en valor absoluto, son mayores a 0.1, lo cual, de acuerdo a Bai y Clark (2019), es suficiente para indicar que la variable concomitante covaría significativamente con la variable dependiente, y entonces puede usarse en la estimación logit o probit de los scores de emparejamiento, en el procedimiento de estimación de efectos por pareo. El análisis de correlación dio pie a la comprobación de los llamados efectos de tratamiento, mediante la comparación de grupos similares. En este caso el tratamiento no es una intervención externa, sino una condición de sexo, subgrupo de edad o pobreza, donde se prueba si cada una de estas variables lleva a una respuesta diferente en las variables objetivo del estudio, al comparar grupos más semejantes (pareados) según el perfil de variables concomitantes que inciden sobre la variable objetivo, formadas precisamente por aquellas que resultaron significativamente relacionadas en las pruebas de correlación parcial. Los resultados de las estimaciones por pareo aparecen en los cuadros 5 y 6, y corresponden únicamente a los efectos de las variables sexo y subgrupo de edad, ya que las estimaciones bajo el tratamiento de condición de pobreza no arrojaron ningún efecto estadísticamente significativo, incluso cuando se probó con la condición de pobreza extrema. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �39 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS CUADRO 5 Resumen de resultados de la estimación del efecto de la variable sexo, empleando el método de pareo Variable dependiente# Variable(s) de control Ansiedad (tdefdm) Efecto de tratamiento Interpretación Número de obs. -6.87*** Ser niña reduce en 6.87 puntos la distancia a la media 538 404 edad Ansiedad (tdefn) edad, cuim, ss 0.1234*** Ser niña aumenta 12.34% la probabilidad de normalidad Depresión (ptdn) ira, ade, adr -0.1504** Ser niña reduce 15.04% la probabilidad de normalidad 297 Ira (eextcn) famn, te -0.1688*** Ser niña reduce 16.88% la probabilidad de normalidad 270 Ser niña aumenta 12.11% la probabilidad de normalidad 292 Ira (eintcn) cuip 0.1211** Las variables de interés no incluidas en el presente cuadro no tuvieron correlación parcial significativa con ninguna de las variables concomitantes (ptpdm, ptddm, eextcdm, eintcdm, ctotcdm, irtcdm) o, aun teniéndola, no arrojaron efectos estadísticamente significativos (ptpn, ctotcn, irtcn). ***, **, *: Estadísticamente significativos con 〈 = 0.01, 0.05 y 0.1, respectivamente. Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. # CUADRO 6 Resumen de resultados de la estimación del efecto de la variable subgrupo de edad, empleando el método de pareo Efecto Variable Variable(s) de trata- dependiente# de control miento sexo -4.33*** Ansiedad (tdefdm) Número Interpretación de obs. En el grupo de menor edad se reduce 4.44 Ansiedad puntos la distancia a la media 538 En el grupo de mayor edad aumenta 7.5% la (tdefn) sexo Depresión ira, (ptdn) adr 0.075** ade, probabilidad de normalidad 538 En el grupo de mayor edad se reduce 13.27% -0.1327*** la probabilidad de normalidad 297 Las variables de interés no incluidas en el presente cuadro no tuvieron correlación parcial significativa con ninguna de las variables concomitantes (ptpdm, ptddm, eextcdm, eintcdm, ctotcdm, irtcdm) o, aun teniéndola, no arrojaron efectos estadísticamente significativos (ptpn, ptdn, eextcn, eintcn, ctotcn, irtcn). ***, **, *: Estadísticamente significativos con 〈 = 0.01, 0.05 y 0.1, respectivamente. Fuente: Elaboración propia, empleando la aplicación stata 13.0. # El análisis de efectos de tratamiento hace ver que el sexo y el subgrupo de edad inciden en algunos de los rasgos de salud emocional. Por su parte, la condición de pobreza o pobreza extrema no representa un factor diferencial TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �40 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO en la salud emocional de niñas y niños entre los 6 y 12 años de edad. A continuación, se presentan las conclusiones e implicaciones del presente estudio. CONCLUSIONES Se probó la incidencia del sexo, el subgrupo de edad y la condición de pobreza como posibles determinantes de los niveles de ansiedad, depresión e ira, en un grupo de 553 infantes para el rasgo de ansiedad y de 327 para los rasgos de depresión e ira, en su momento de entrada a un programa de acompañamiento estable, en Monterrey, México. La prevalencia media de anormalidad emocional encontrada, medida a través de las pruebas de ansiedad (cmas-r2), depresión (cds) e ira (staxi-na), fue, en general, mayor al 50 por ciento. En personas de entre 6 y 12 años de edad, ser niña, en comparación a ser niño, aumenta la probabilidad de normalidad en el rasgo de ansiedad; reduce la probabilidad de normalidad depresiva y de expresión externa de la ira; mientras aumenta la probabilidad de ser normal en la expresión interna de ira. Se reconoce que las niñas pueden tener un mejor manejo de la ansiedad, pero también una mayor disposición a la depresión, ya que la expresión de la ira provoca sentimientos de culpa que la favorecen (Spielberger, 2009). El género, que marca una división asimétrica de los rasgos y capacidades para el hombre y la mujer, establece una división que incluye de manera importante la expresión de la ira por parte de unos y otras. Ya desde principios del siglo pasado (Freud, 1931) se reconoce la influencia de la constitución biológica y de las demandas sociales sobre la expresión de la agresión, que ordenan a la mujer “sofocar su agresión”, y así favorecen la expresión de la ira hacia adentro (contra sí misma), de manera que las niñas, desde muy pequeñas, aceptan esas prohibiciones e inhiben las expresiones que no son aceptadas por su familia o por su grupo social, y entonces orientan su agresión hacia adentro (Stoller, 1976; Kleeman, 1976; Bernstein, 1983; Harris, 1997; Bleichmar, 2000; Levinton, 2000). Esta división ha estado presente a lo largo de la humanidad, se expresa en roles e ideales de lo definido como masculino o femenino, y es transmitida a través de la familia (Kaplan, 1996). Pertenecer al subgrupo de 9 a 12 años, en comparación con el de 6 a 8 años, aumenta la probabilidad de normalidad en el rasgo de ansiedad y la reduce en el rasgo de depresión, sin exhibir diferencia entre grupos en la variable de ira. En este sentido, el proceso de crecimiento promueve experiencias generadoras de ansiedad que pueden estar asociadas con el temor al rechazo, o a ciertas experiencias familiares o escolares estresantes. Los niños TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 41 de menor edad deben renunciar a su condición infantil y a las fantasías infantiles para lograr un mayor sentido de realidad. Además, desarrollan mayores exigencias internas relacionadas con nuevas responsabilidades e ideales, y deben enfrentar nuevas exigencias externas de parte de los otros niños, de sus padres, maestros y de las figuras de autoridad. Las circunstancias que rodean estas experiencias pueden convertirse en fuente de ansiedad y depresión. Si bien la condición de pobreza produjo algunos resultados diferenciales en el análisis de varianza, éstos no fueron confirmados al controlar por variables correlacionadas. Así, el estado emocional en el grupo de estudio no se vio influido por esta condición de ingresos. Es posible que las condiciones de pobreza de estas familias no comprometan seriamente ciertas necesidades básicas (como la alimentación o la vivienda), que ordinariamente son fuente de serios problemas que producen ansiedad. Este dato nos lleva a reconocer que las necesidades de los niños van mucho más allá de las necesidades materiales, por lo que sería muy interesante realizar un estudio con una muestra de población más amplia, que incluya una muestra mayor de hogares, de tal manera que se pueda hacer una división mayor de los estratos socioeconómicos, para validar esta hipótesis. Hasta donde llegó la revisión bibliográfica realizada en torno a la presente investigación, se encontró poca evidencia sobre el estado de salud emocional entre niños en segunda infancia en México. En este estudio se encuentra lo que podría considerarse una alta prevalencia de anormalidad emocional en este grupo de infantes, por encima de la reportada para niños de la Ciudad de México por Caraveo-Anduaga et al. (2002) y Caraveo-Anduaga y Martínez-Vélez (2019). Igualmente, se aportan algunas de las posibles diferencias que presentan subgrupos hacia dentro del grupo en segunda infancia, tales como son el sexo y los subgrupos de edad. También resulta importante el hallazgo de la no relación del estrato social como determinante del perfil emocional del infante. La alta prevalencia de anormalidad se está dando por igual en los niveles económicos de los hogares considerados en el presente estudio: pobreza alimentaria, pobreza y no pobreza. En este sentido, proponemos realizar una investigación que estudie las emociones durante la segunda infancia, que permita identificar las condiciones de salud mental de los niños y anticipar problemas como deserción escolar o tendencia a desarrollar patologías graves, como adicciones y trastornos graves de personalidad, los que finalmente se convierten en problemas sociales. Estudios posteriores en este campo se verían robustecidos al partir de diseños experimentales, con muestras aleatorias, algo que hoy se ve difícil ante la poca o nula medición sistemática y la difusión de datos sobre los rasgos de la salud emocional en México. Sería de gran valor un estudio de los estiTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �42 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO los de apego niño-cuidador (Bowlby, 1969, 1985), que pudiera identificar las condiciones de bienestar del niño y de su entorno, así como las limitaciones de los cuidadores, con la intención de realizar intervenciones preventivas, ya que un vínculo de apego seguro permite a los padres o cuidadores identificar y gratificar suficientemente bien las necesidades de los niños, facilitando experiencias con predominio de sensaciones de bienestar y capacidad reflexiva, y favoreciendo la regulación afectiva, un elemento indispensable para la salud mental individual, familiar y social. ANEXO Codificación Clasificación Columna FOLIO Código para identificar beneficiario 1a Aplicación Fecha de aplicación de pruebas inicial 2a Aplicación Fecha de aplicación de pruebas posterior Meses brecha Meses transcurridos entre la prueba inicial y la prueba posterior Generales NOMBRE ASISTENCIAS Prueba Ansiedad. (Media de 50. Rango normal entre 19 y 84) Significado Nombre del beneficiario Cantidad de asistencias entre ambas aplicaciones de la prueba EDAD Edad del beneficiario SEXO Sexo del beneficiario TDEF Defensividad TTOT Ansiedad total TFIS Ansiedad fisiológica TINQ Inquietud TSOC Ansiedad social TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �43 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS PAA Prueba Depresión (Media de 50. Rango normal entre 16 y 84) Prueba Ira (1 y 2 normal, 3 y 4 fuera de rango) Prueba Ira (Media de 50. Rango normal entre 19 y 84) Ánimo-alegría PARA Respuesta afectiva PPS Problemas sociales PAE Autoestima PPM Preocupación muerte-salud PSC Sentimiento de culpa PDV Depresivos varios PPV Positivos varios PTP Total positivos (compuesto por PAA y PTV) PTD Total depresivos (compuesto por PARA, PPS, PAE, PPM, PSC, PDV) IET C Ira estado total (compuesto por SENT C y EXFV C) SENT C Sentimiento de ira EXFV C Expresión física y verbal de la ira IRT C Ira rasgo total (compuesto por TEM C y REA C) TEM C Temperamento REA C Reacción de ira E EXT C Expresión externa de ira E INT C Expresión interna de ira C EXT C Control externo de ira C INT C Control interno de ira C TOT C Control total de ira TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �44 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO Encuesta Parental. (Escala de 1-10, donde 10 es el polo positivo y 1 el polo negativo) FAM Tipo de familia (1. Nuclear; 2. Reconstruida; 3. Extensa; 4. Abuelos; 5. Soltero) CUI Cuidador principal (1. Ambos; 2. Padre; 3. Madre; 4. Abuelos; 5. Otros) SNF Promedio de preguntas relacionadas a la satisfacción de necesidades físicas IRA Promedio de preguntas relacionadas al sentido de identidad, reconocimiento y afirmación LII Promedio de preguntas relacionadas a la presencia de límites intrapersonales e intrapsíquicos CCE Promedio de preguntas relacionadas a la comprensión de la causa de los efectos ADE Promedio de preguntas relacionadas al acceso a disposición emocional ADR Promedio de preguntas relacionadas a la disposición resiliente por los cuidadores TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �45 DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS SS Estudio Socioeconómico (0=No; 1=Sí) Seguro social ING Cantidad de ingreso familiar la semana previa al cuestionamiento AG Agua DR Drenaje EL Electricidad CO Cocina con leña PI Piso de tierra TE Techo de lámina, cartón o plástico PA Paredes de lámina, cartón o plástico BA Baño dentro de la casa NP Número de personas que habitan la casa ND Número de cuartos en la casa usados exclusivamente como dormitorios ALI Alianza NA Nueva Almaguer ARB Arboledas CAV Cavida Lugar de aplicación CUM Cumbres (0=No; 1=Sí) ERM Ermita Fuente: Elaboración propia. JPII Juan Pablo SG San Gilberto SM Santa Mónica ZIM Zimix REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Akhtar, S. (1999). The distinction between needs and wishes. Journal of the American Psychoanalytic Association, 47(1), 113-151. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1177/000306 51990470010201 Bai, H. y Clark, M. (2019). Propensity score methods and applications. California: SAGE. Beijers, R., Riksen-Walraven, M. y De Weerth, C. (2013). Cortisol regulation in 12-mon- TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �46 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO th-old human infants: Associations with the infants’ early history of breastfeeding and co-sleeping. The International Journal of the Biology of Stress, 16(3), 267-277. Recuperado de: https://doi.org/10.3109/10253890.2012.742057 Bernstein, D. (1983). The female superego: A different perspective. The International Journal of Psychoanalysis, 64, 187-201. Bleichmar, E. (2000). Incidencia de la violencia sexual sobre la construcción de la subjetividad femenina. En A. Hernando (ed.). La construcción de la subjetividad femenina (pp. 187222). Madrid: Instituto de Investigaciones Feministas de la Universidad Complutense de Madrid. Bornstein, B. (1951). On Latency. En The Psychoanalytic Study Child, vol. VI (pp. 279-285). Nueva York: International Universities Press. Bowlby, J. (1969). El apego y la pérdida 1. El apego. Barcelona: Paidós. Bowlby, J. (1985). El apego y la pérdida 2. La separación. Barcelona: Paidós. Brenner, E. (2019). The crisis of youth mental health. Stanford Social Innovation Review, 17(2), 34-41. Recuperado de: https://ssir.org/articles/entry/the_crisis_of_youth_mental_ health Caraveo-Anduaga, J., Colmenares-Bermúdez, E. y Martínez-Vélez, N. (2002). Síntomas, percepción y demanda de atención en salud mental en niños y adolescentes de la Ciudad de México. Salud Pública de México, 44(6), 492-498. Caraveo-Anduaga, J. y Martínez-Vélez, N. (2019). Salud mental infantil: Una prioridad a considerar. Salud Pública de México, 61(4), 514-523. Recuperado de: http://dx.doi. org/10.21149/9727 Clark, M. (2004). Can propensity scores reduce bias caused by regression to the mean in quasi-experiments that use matching? Tesis de doctorado. University of Memphis, Tennessee. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval). Evolución de las líneas de pobreza por ingresos. Recuperado de: https://www.coneval.org.mx/Medicion/ MP/Paginas/Lineas-de-bienestar-y-canasta-basica.aspx Chavira, D., Stein, M., Bailey, K. y Stein, M. (2004). Comorbidity of generalized social anxiety disorder and depression in a pediatric primary care sample. Journal of Affective Disorders, 80(2-3), 163-171. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/S0165-0327(03)00103-4 Couoh, C., Góngora, A., García, A., Macías, I. y Olmos, N. (2015). Ansiedad y autoestima en escolares de educación primaria de Mérida, Yucatán. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20(3), 302-308. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/292/29242800007.pdf Ekman, P., Friesen, W. y Ellswort, P. (1972). Emotion in the human face: Guidelines for research and an integration of findings. Nueva York: Pergamon Press Inc. Emde, R. N., Izard, C., Huebner, R. y Sorce, J. (1985). Adult judgments of infant emotions: Replication studies within and across laboratories. Infant Behavior and Development, 8(1), 79-88. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/S0163-6383(85)80018-7 Engel, G. (1962). Anxiety and depression-withdrawal: The primary effects of unpleasure. International Journal of Psychoanalysis, 43, 89-97. Erickson, E. (1978). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �DETERMINANTES DE LA SALUD EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS 47 Fonagy, P. (1996). The significance of the development of metacognitive control over mental representations in parenting and infant development. Journal of Clinical Psychoanalysis, 5(1), 67-86. Freud, S. (1905). Tres ensayos de teoría sexual. Obras completas, vol. VII. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1908). Carácter y erotismo anal. Obras completas, vol. IX. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1915). Conferencia de introducción al psicoanálisis. Obras completas, vol. XV. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1926). Inhibición, síntoma y angustia. Obras completas, vol. XX. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1931). Sobre la sensualidad femenina. Obras completas, vol. XXI. Buenos Aires: Amorrortu. Graue, E. (2018). Prólogo. En J. Rivera, A. Colchero, M. Fuentes, T. González, C. Aguilar, G. Hernández y S. Barquera (ed.). La obesidad en México: Estado de la política pública y recomendaciones para su prevención y control (pp. 9-10). Morelos: Instituto Nacional de Salud Pública. Harris, M. (1997). Thinking about infants and young children. Londres: Karnac Books Ltd. Kaplan, L. (1996). Perversiones femeninas. Buenos Aires: Paidós. Kleeman, J. (1976). Freud’s views on female sexuality in the light of direct child observation. Journal of the American Psychoanalytic Association, 24S (suplemento), 3-26. Levinton, N. (2000). El superyó femenino. La moral en las mujeres. Madrid: Biblioteca Nueva. Malher, M. (1984). Estudios 2. Separación-individuación. Buenos Aires: Paidós. Mantilla-Mendoza, L., Sabalza-Peinado, L., Díaz-Martínez, A. y Campo-Arias, A. (2004). Prevalencia de sintomatología depresiva en niños y niñas escolares de Bucaramanga, Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatría, 33(2), 163-171. Márquez-Caraveo, M., Arroyo-García, E., Granados-Rojas, A., Ángeles-Llerenas, A. (2017). Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro: 50 años de atención a la salud mental de niños y adolescentes en México. Salud Pública de México, 59(4), 477-484. Recuperado de: https://doi.org/10.21149/8514 Piaget, J. (1954). The child’s construction of reality. Nueva York: Basic. Research Digest (2018). Parenting interventions and the role of parental factors and styles in child mental health. Journal of Child Psychotherapy, 44(2), 275-283. doi: 10.1080/0075417X.2018.1501719. Ryan, R., O’Farrelly, C. y Ramchandani, P. (2017). Parenting and child mental health. London Journal of Primary Care, 9(6), 86-94. doi: http://doi.org/10.1080/17571472.2017.136 1630. Sánchez-Aguilar, A., Andrade-Palos, P. y Gómez-Maqueo, M. (2019). Esquemas desadaptativos tempranos y ansiedad en escolares de México. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(2), 15-21. Sarnoff, C. (1971). Ego structure in latency. The Psychoanalytic Quarterly, 40(3), 387-414. doi: TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �48 JOSÉ DE JESÚS SALAZAR CANTÚ | MARÍA DE LA LUZ GARZA GALLARDO https://doi.org/10.1080/21674086.1971.11926567. Schafer, R. (1960). The loving and beloved superego in Freud’s structural theory. The Psychanalytic Study of the Child, 15(1), 163-188. doi: https://doi.org/10.1080/00797308.1960.11822573. Siegel, D. (2015). The developing mind. How relationship and the brain interact to shape who we are. Nueva York: The Guilford Press. Spielberger, C. (2009). Inventario de expresión de ira estado-rasgo en niños y adolescentes (STAXI-2): Manual. Madrid: TEA. Recuperado de: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/ STAXI-2_extracto-web.pdf Stoller, R. (1976). Primary femininity. Journal of the American Psychoanalytic Association, 24S (suplemento), 59-78. Tronick, E. y Gianino, A. (1986). Interactive mismatch and repair: Challenges to the coping infant. Zero to Three: Bulletin of the National Center Clinical Infant Program, 5, 1-6. Vinaccia, S., Gaviria, A., Atehortúa, L., Martínez, P., Trujillo, C. y Quinceo, J. (2006). Prevalencia de depresión en niños escolarizados entre 8 y 12 años del oriente antioqueño a partir del “Child depression inventory” —CDI—. Diversitas: Perpectivas en Psicología, 2(2), 217-227. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/679/67920203.pdf Weinfield, N., Whaley, G. e Egeland, B. (2004). Continuity, discontinuity and coherence in attachment from infancy to late adolescence: Sequelae of organization and disorganization. Attachment and Human Development, 6(1), 73-97. doi: https://doi.org/10.1080/ 14616730310001659566. Zahn-Waxler, C. y Wagner, E. (1993). Caregivers’ interpretations of infant emotions: A comparison of depressed and well mothers. En R. N. Emde, J. D. Osofsky y P. M. Butterfield (ed.). Clinical infant reports series of the ZERO TO THREE/National Center for Clinical Infant Programs. The IFEEL pictures: A new instrument for interpreting emotions (pp. 175-184). International Universities Press, Inc. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �49 LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN Los Medios Digitales como Herramienta de Información en los Votantes de Nuevo León, México Digital Media as an Information Tool for Voters in Nuevo Leon, Mexico ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA* | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS** ► RESUMEN El objetivo del presente artículo fue identificar los factores que influyen en los ciudadanos que utilizan medios digitales para informarse e interesarse sobre temas o fenómenos políticos en el estado de Nuevo León. En este estudio se utilizó una base de datos de 1,077 encuestados recabada por la Comisión Estatal Electoral en el año 2018, y se efectuó un modelo de elección discreta binaria tipo logit. Se halló que las fake news (noticias falsas) transmitidas en las redes sociales, específicamente por Facebook y Twitter, tienen un impacto significativo en la toma de decisiones de los ciudadanos con respecto a temas políticos. Asimismo, se determinó que los factores que más inciden en las decisiones o comportamientos electorales son la edad, el estado civil, la religión y la escolaridad. Palabras clave: Medios digitales | Medios tradicionales | Nuevo León | Logit. ► ABSTRACT The objective of this article was to identify the factors that influence citizens who use digital media to inform and interest on political issues or phenomena in the state of Nuevo Leon, Mexico. In this study, it selected a database of 1,077 respondents collected by the State Electoral Commission in 2018, and performed a logit-type discrete binary election model. False news (fake news) broadcast on social media, specifically Facebook and Twitter, was found to have a significant impact on citizen decision-making regarding political issues. Likewise, it was determined * Maestro en Administración con orientación en Estrategias de Mercado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: rzarazuao@gmail.com ** Profesor-investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración. Correo electrónico: eliaxalvarado@gmail.com Recibido: 20 de abril de 2020 | Aceptado: 5 de julio de 2020 ISSN 2007-1205 | pp. 49-63 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �50 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS that the factors that most influence electoral decisions or behaviors are age, marital status, religion and schooling. Keywords: Digital media | Traditional media | Nuevo Leon | Logit. INTRODUCCIÓN Actualmente, los medios de comunicación y las tecnologías de la información condicionan diversos aspectos de la participación del ciudadano en tiempos de elecciones o votaciones en cualquier país en América Latina. Sin duda, el creciente uso del internet, en particular, de las redes sociales, plantea nuevas oportunidades, estrategias y retos para la participación política. Allcott y Gentzkow (2017) y Carlisle y Patton (2013) señalaron uno de los temas que más se ha debatido en las Ciencias Políticas, éste es responder y cuantificar si el uso de las redes sociales y del internet ha impactado en la conducta o en el comportamiento político de los ciudadanos. Para Lanza y Fidel (2011), los nuevos medios de comunicación —como internet y las redes sociales— han cambiado el ecosistema de información política, debido a que en la actualidad existen nuevos canales y un mayor y más rápido flujo de información; así, estos medios pueden ser utilizados adecuadamente para la transmisión veraz de los acontecimientos o para la manipulación de la opinión pública a través de noticias o información falsa. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo principal identificar los factores que influyen en los ciudadanos que utilizan medios digitales para informarse e interesarse sobre temas o fenómenos políticos en el estado de Nuevo León, México. Igualmente, pretende hacer una diferenciación entre el uso de los medios electrónicos y tradicionales por parte de los ciudadanos nuevoleoneses; y se busca cuantificar los factores que inciden en el comportamiento político de los ciudadanos, de acuerdo con los medios digitales que usan para informarse de los acontecimientos políticos en Nuevo León. Para ello, se usó un modelo de elección discreta binaria tipo logit, el cual permitió obtener estimaciones de la probabilidad y expectativa del impacto significativo de los medios digitales en la participación ciudadana, en relación con temas políticos. La hipótesis que se pretendió probar fue si el uso de los medios digitales tiene una relación positiva y significativa con la conducta política de los ciudadanos, en especial, con los factores socioeconómicos, ideológicos y del entorno en el estado de Nuevo León. En cuanto a la estructura del presente trabajo, éste consta de cuatro secciones: primero se presenta una breve revisión teórica, luego se describe TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN 51 la obtención de los datos y se expone el método de análisis, se reportan los resultados y, finalmente, se dan a conocer algunas conclusiones y recomendaciones. 1. REVISIÓN DE LITERATURA El origen de las percepciones políticas de cualquier ciudadano en el mundo se puede asociar a n-cantidad de variables explicativas de largo, mediano y corto plazo,1 y con consideraciones que incluyen evaluaciones retrospectivas y prospectivas sobre la situación específica de algún país. Así, Lipset y Rokkan (1990) manifestaron respecto a las variables de largo plazo que éstas son conocidas como las percepciones políticas asociadas a características sociodemográficas como la raza, el sexo, la religión, la clase social y el uso o consumo de medios de comunicación. Estos autores también mencionan que las variables de mediano plazo se refieren al entorno en el que se desarrollan los ciudadanos; éstas normalmente son heredadas o adquiridas a lo largo del tiempo, lo cual quiere decir que las preferencias respecto a los medios responden, a su vez, a las preferencias políticas de los votantes (Lau y Redlawsk, 2006). Por otro lado, las percepciones políticas de los ciudadanos pueden ser influidas por variables de corto plazo, donde los votantes están en la capacidad de premiar o castigar a los gobiernos, según el desempeño económico de la nación, en términos de la inflación, el crecimiento, el desempleo y otros indicadores económicos (Duch y Stevenson, 2005; Lewis y Stegmeier, 2007). Lo anterior es relevante en este estudio para tomar como punto de partida la dinámica de los medios de comunicación, en cuanto a cómo obligan a combinar los efectos de estas variables para explicar el uso de los medios digitales y tradicionales, cuando éstos se dirigen a los ciudadanos. Sin embargo, existe una disyuntiva entre las interpretaciones que se basan en variables de corto y largo plazo para dar cuenta del comportamiento de los votantes y de las percepciones políticas. Aquella disyuntiva se hace evidente al evaluar la relación entre el uso de los medios tradicionales y digitales. Por ejemplo, si los ciudadanos heredan 1 Desde el punto de vista de Lau y Redlawsk (2006), las variables de largo plazo se refieren a características heredadas que permanecen estables e incluso inmutables, mientras que las de mediano plazo se enfocan en procesos de socialización y son influidas por eventos significativos en las vidas de los ciudadanos. Por último, las consideraciones de corto plazo se asocian con modelos que conciben a los votantes como seres racionales que premian o castigan al gobierno a partir de su evaluación, y que son transmitidas por los medios de información sobre la situación económica de la nación. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �52 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS sus preferencias políticas a partir de su condición, como el tipo de clase o religión, entonces el uso de los medios también puede ser heredado desde las mismas variables. En cambio, si los ciudadanos determinan sus preferencias políticas con base en variables de corto plazo, el consumo o uso de los medios influirá en la forma en que los votantes se informan sobre la realidad y, consecuentemente, deciden su voto. Por lo tanto, si se acepta que las variables de corto plazo inciden en el comportamiento de los electores y en sus percepciones políticas, es posible afirmar que el papel que desempeñan los medios de comunicación masiva se torna crucial al momento de explicar por qué las personas votan de ese modo (Iyengar y McGrady, 2007). Ahora bien, en la actualidad, los nuevos ecosistemas de información política en los países de América Latina se están incrementando, de manera exponencial, día a día. Basta con señalar que más profesionales, oficinistas, administrativos, empleados de gobierno, estudiantes e incluso amas de casa pasan cada día más tiempo en la red. Para Lanza y Fidel (2011), el uso de internet como fuente de información política se ha incrementado considerablemente y, sin duda, continuará acrecentándose. Existe una diversidad de estudios que buscan explicar los efectos y las diferencias del uso de los medios digitales versus los tradicionales. Para comprender el significado de estos medios, Suárez (2015) destacó sus principales diferencias; por ejemplo, los medios de comunicación tradicionales son la radio, la prensa y la televisión, los cuales manejan, en general, una fórmula básica dentro del proceso de comunicación: un emisor (medio) se encarga de enviar o transmitir la información al receptor (lector, radioescucha o televidente), por lo que el feedback es difícil de cuantificar, medir y gestionar. Entretanto, los medios de comunicación digital, o new media, se desarrollan en un mundo interconectado por el internet, y sobre todo por las redes sociales, una serie de herramientas que son formadas por ciudadanos digitales denominados usuarios. La base teórica sobre las posturas o comportamientos de los usuarios de ambos tipos de medios está vinculada al trabajo de Iyengar (2016), quien consideró dos enfoques sobre el manejo de los medios de comunicación por parte de las personas. El primero de ellos comprende un efecto positivo que traen consigo los medios digitales sobre los tradicionales, pues los primeros otorgan un rápido acceso a la información, en comparación con los tradicionales; y el segundo abarca un efecto negativo, según el cual los medios digitales no aportan una veracidad en relación con los tradicionales, debido a que en éstos se puede manipular o alterar la información con noticias falsas. Sobre este tema, Sustein (2001) y Boulianne (2009) coincidieron con TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN 53 el enfoque anterior, y argumentaron que el mal uso de los medios digitales puede desincentivar a los usuarios respecto a la búsqueda de información sobre algún fenómeno de estudio, disminuir la credibilidad y veracidad de los partidos políticos, así como aumentar la desafección política. Algunos estudios internacionales que dieron evidencia de ello fueron las polémicas investigaciones de Parkinson (2016) y Dewey (2016), en las que se demostró cómo Donald Trump no habría ganado las elecciones sin la influencia de información falaz o de noticias falsas contadas a los ciudadanos estadounidenses. Las fake news se distribuyeron más por redes sociales que por medios tradicionales, lo que generó la atención de mayores electores jóvenes y adultos, quienes creyeron dicha información; este hecho trajo consigo el favoritismo del candidato Trump (Silverman, 2016). Por otro lado, Iyengar (2016) concluyó en un caso de estudio cómo el uso adecuado de los medios digitales, específicamente en términos de la diversidad y la información masiva, puede darle una reputación inigualable a un candidato presidencial, como fue el caso de Barack Obama en 2008, quien a través de una campaña y del marketing digital alcanzó los votos necesarios para ganar las elecciones. En la investigación de Gottfried y Shearer (2016), los autores identificaron que el 62% de los adultos estadounidenses reciben y se enteran de las noticias por medio de las redes sociales, a las cuales se accede a través del internet. Las personas entrevistadas mencionaron que las noticias en redes sociales son más claras y directas. De ahí que dos tercios de los usuarios de Facebook, es decir, el 66% de ellos, reciban noticias en el sitio; casi seis de cada 10 usuarios de Twitter, un 59% del total, suelen recibir las noticias en esta red social; y siete de cada 10 usuarios de Reddit las reciben en esa plataforma. Respecto a Tumblr, la cifra se sitúa en el 31%, mientras que para los otros cinco sitios de redes sociales se reconoce alrededor de un quinto, o menos, en sus bases de usuarios. En el caso de México también existen estudios sobre los efectos del uso de medios digitales y tradicionales en el comportamiento político de los ciudadanos. Autores como Castañeda e Ibarra (2013, 2011) presentaron una evidencia empírica que validó la relevancia de los medios digitales, en contraste con los tradicionales. De acuerdo con sus estudios, las preferencias de los ciudadanos o votantes en las elecciones presidenciales de México en 2006 podían cambiar significativamente, dada la influencia local que generaban los medios tradicionales (audiencia televisiva, debates, campañas negativas y otros). Empero, el impacto sobre el cambio en las preferencias podría ser más marcado o diferenciado si se sigue la información mediante las redes sociales (medios digitales), puesto que allí los cambios de preferencias respecto a los TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �54 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS candidatos podrían darse de formas distintas y más directas y rápidas en los usuarios. En el mismo sentido, Moreno (2018) demostró que los ciudadanos que utilizaban medios tradicionales recibían una mayor influencia de las campañas electorales de los políticos que aquellos que se informaron de política a través de los medios digitales. No obstante, a pesar de que los usuarios de medios digitales indicaron tomar menos en cuenta tanto a los partidos políticos como a los candidatos —debido a las guerras sucias y a las mentiras o noticias falsas entre los candidatos—, se ha observado la influencia de otros actores típicos de la socialización política, como son la familia y los amigos. Por su parte, Rojas (2018) encontró que la participación política de los ciudadanos se incrementaba más cuando la información política era dada mediante medios digitales, que cuando se brindaba por medios tradicionales. Este autor destacó que los usuarios de medios digitales hoy en día son diferentes en ciertos aspectos a los usuarios de medios tradicionales, principalmente debido a que tienen un pensamiento ideológico más inclinado a la izquierda que quienes ven los medios tradicionales, pues tienen menos en cuenta a los partidos políticos y a los candidatos. Los estudios anteriores revelaron el impacto del uso de los medios digitales y tradicionales sobre el electorado o la participación ciudadana en diferentes países. De modo similar, existen investigaciones que exploraron la relevancia de los medios de comunicación en los movimientos sociales, los comportamientos de usuarios en el internet, el seguimiento de campañas, los hábitos y el consumo de contenidos en la red, entre otros, como las propuestas realizadas por Díaz (2018), Fix, Flores y Valadés (2017), Moreno y Sierra (2016), y los estudios realizados por Díaz y Moreno (2015) y Moreno y Mendizábal (2012). En el presente estudio se siguió la línea de investigación que fue utilizada por el autor Rojas (2019), pero se diferenció de ésta en la aplicación de la técnica estadística, pues en este caso se relacionaron las características o el perfil de los ciudadanos con el uso de los medios de comunicación, para analizar la probabilidad de interés que tienen en la política de Nuevo León. 2. MATERIAL Y MÉTODOS Para determinar la caracterización y percepción de los ciudadanos de las diferentes secciones y distritos del estado de Nuevo León, la Comisión Estatal Electoral (ceenl) diseñó una encuesta semiestructurada sobre los perfiles del electorado nuevoleonés, en la que aplicó la técnica de entrevista directa a los TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �55 LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN ciudadanos mayores de 18 años que tuvieran al menos un año con residencia en la región objeto de estudio, durante el segundo trimestre del año 2018. Así pues, la ceenl realizó una muestra diseñada bajo un esquema de muestreo probabilístico, proporcional al tamaño de tipo polietápico y estratificado.2 Para la presente investigación, se tomó como referencia esta base de datos de 1,077 encuestados y se decidió analizar las secciones de uso y costumbres del voto, las experiencias para la vida democrática y los datos demográficos del cuestionario aplicado. TABLA 1 Descripción de las variables Variables Media Desviación Descripción típica Edad 39.5 14.02 Muestra la edad del encuestado en años cumplidos. Mujer 0.46 0.499 Variable dummy: 1=mujer, 0=hombre. Escolaridad 6.03 2.038 Grado de escolaridad en años. Casado 0.58 0.494 Variable dummy: 1=casado, 0=no. Indica la clase social a la que pertenece (a través del nivel Clase 3.60 1.227 de ingreso). La escala es de 1 a 5, donde 1 indica la clase social más alta y 5 la más baja. Religión 0.85 0.359 Variable dummy: 1=católica, 0=no. Derecha 0.69 0.463 Fake news_Facebook 0.40 0.490 Variable dummy: 1=si afecta la decisión del voto, 0=no. Fake news_Twitter 0.23 0.423 Variable dummy: 1=si afecta la decisión del voto, 0=no. Preferencia_política 0.48 0.500 Variable dummy: 1=ciudadano que se considera con ideología de derecha, 0=no. Variable dummy: 1=si tiene alguna preferencia política, 0=no. Fuente: Elaboración propia. En pro de alcanzar el objetivo del estudio y determinar si el uso de los medios digitales tiene un impacto positivo y significativo en el comportamiento político de los ciudadanos nuevoleoneses, fue necesario establecer una variable dependiente binaria, donde 1 indica si el ciudadano en algún momento del levantamiento utilizó algún medio digital para informarse so2 La base de datos y encuesta se encuentra disponible en https://www.ceenl.mx/, y dicha muestra cuenta con una representatividad estatal a un nivel de confianza del 95% y un error de estimación de +/-3. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �56 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS bre política en la entidad, y 0 indica que no, mientras que las variables independientes son las características socioeconómicas, ideológicas y del entorno. Lo anterior con la finalidad de identificar los principales factores o aspectos que motivan a los ciudadanos a seguir las noticias, temas o asuntos relacionados con la política y la democracia en Nuevo León (ver tabla 1). El análisis descriptivo de las variables mencionadas —sin distinción de medios de comunicación— evidencia que la edad promedio de los ciudadanos encuestados en el periodo de estudio fue de 39.5 años. De acuerdo con los datos de la ceenl, los ciudadanos del sexo masculino fueron quienes más participaron en el levantamiento de esta encuesta, pues representaron el 54%, mientras que las mujeres repuntaron su interés hasta con un 46%. Adicionalmente, fue posible observar que, en promedio, la mayor parte de los ciudadanos declaró haber terminado sus estudios de preparatoria o carrera técnica (en promedio, 6.03), lo cual significa que cuentan con una educación media superior. Respecto al estado civil de los encuestados, para el periodo de estudio se apreció que el 58% se encontraban casados, y en la variable de la clase social, las personas expresaron que estaban en la clase media-baja e indicaron tener una ideología de derecha (69%). De igual manera, el 48% de los encuestados dijo que tenía alguna preferencia política, donde el 20%, el 21% y el 7% corresponden al pri (Partido Revolucionario Institucional), el pan (Partido Acción Nacional) y Morena (Movimiento de Regeneración Nacional), respectivamente. Por otro lado, la interpretación de variables como las fake news en Facebook y Twitter, así como en redes sociales en general, mostró que el uso de estos medios digitales sí afecta la toma de decisiones de los ciudadanos al momento de participar en actividades políticas. Por ejemplo, la media de 0.46 en la variable redes sociales indicó que la decisión de los participantes en este levantamiento puede cambiar hasta en un 46%, aproximadamente, dada la información que se maneja en la red con respecto a temas políticos. Mientras que el 40% y el 23% de las “malas o falsas noticias” de Facebook y Twitter, respectivamente, pueden impactar sobre la decisión de voto de los ciudadanos, debido a las prácticas de las “guerras sucias” que se dan con frecuencia en las campañas electorales. En la tabla 2 se observa un análisis comparativo de los usuarios que utilizan los medios digitales versus los tradicionales para informarse de los acontecimientos políticos en la entidad. Allí se evidenció que tanto los hombres como las mujeres prefieren informarse de temas políticos a través de medios tradicionales. Sin embargo, los hombres (40.7%) prefieren más los medios digitales como fuente primaria de información política, en contraste con las mujeres (28.3%). En lo que se refiere a los rangos de edad, se observó TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN 57 que los jóvenes entre 18 a 29 años son quienes más usan los medios digitales; y el uso de los medios tradicionales es más usual en personas adultas con edades entre 40 a 49, 50 a 59 y más de 60 años (78.3%, 83.2% y 86%, según corresponde). En cuanto a la escolaridad, el 87.2% de los ciudadanos con educación básica (primaria) prefiere el uso de los medios tradicionales, mientras que en el uso de medios digitales destacan quienes tienen una educación superior (universidad y posgrado), con 50.6%. Finalmente, en términos de estado civil, fueron los ciudadanos casados, separados, divorciados y viudos quienes señalaron que utilizan con mayor frecuencia los medios tradicionales, y los ciudadanos solteros eligieron los medios digitales para informarse sobre asuntos de política en la entidad. 2.1. Especificación del modelo empírico En este apartado se presenta el modelo econométrico que se utilizó con el objeto de cuantificar los efectos de las variables independientes (descritas en la tabla 1) sobre la probabilidad de que un ciudadano —sea hombre o mujer— modifique o cambie de parecer según el uso de los medios digitales para informarse sobre temas o fenómenos políticos en Nuevo León. Con ese propósito, se aplicó un modelo de elección discreta binaria (logit), el cual permite obtener estimaciones de la probabilidad de un suceso, por medio de la identificación de los factores que inciden en dichas probabilidades, así como la influencia o peso relativo que éstos tienen sobre las mismas (Alvarado y Duana, 2018; Martínez, 2008). El modelo logit ayudó a calcular, para cada ciudadano de la muestra total de nuevoleoneses, la probabilidad de cambiar su preferencia u opinión sobre un tema político, según lo establecido para la variable dependiente. Por ejemplo, si la probabilidad es alta, se concluye que la decisión de cambiar su punto de vista sobre un tema político tiene elevadas posibilidades de ocurrir; en el caso contrario, con valores reducidos de probabilidad (i.e., cercano a cero), las posibilidades de ocurrencia son prácticamente nulas, dado que el valor de corte es 0.50. Al respecto, Pérez (2005) sugirió que la función utilizada para este tipo de modelo es logística, por lo que la especificación econométrica es la siguiente: 1 Y.- =-----+ e' 1 + e- a - bkXki ' ea + bkXki =-----+ e-, 1 + ea+ bkXki TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 (1) �58 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS TABLA 2 Descriptivos de las variables de control por perfil sociodemográfico Variables Total Medios digitales Medios tradicionales Total (Muestra) % % (%) Género Hombre 578 40.7 59.3 100.0 Mujer 499 28.3 71.7 100.0 Total 1,077 34.9 65.1 100.0 De 18 a 29 años 306 57.5 42.5 100.0 De 30 a 39 años 289 38.4 61.6 100.0 De 40 a 49 años 235 21.3 78.3 100.0 De 50 a 59 años 161 16.8 83.2 100.0 Más de 60 años 86 14.0 86.0 100.0 Total 1,077 34.9 65.1 100.0 Primaria 47 12.8 87.2 100.0 Secundaria 287 21.3 78.7 100.0 431 35.0 65.0 100.0 312 50.6 49.4 100.0 1,077 34.9 65.1 100.0 Soltero 345 23.6 76.4 100.0 Casado 622 58.8 41.2 100.0 110 23.6 76.4 100.0 1,077 34.9 65.1 100.0 Edad Escolaridad Preparatoria/ Carrera técnica Universidad/ Posgrado Total Civil Separado/Viudo/ Divorciado Total Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �59 LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN Donde: Yi es una variable de respuesta binaria para i = 1, 2, …, N observaciones, Xki es el vector de K variables independientes para la i-ésima observación y bk es el vector de K parámetros. A partir de esta ecuación se calculan los efectos marginales del modelo para su interpretación.3 Así, la construcción del modelo logit tiene como propósito examinar el impacto de diferentes factores (socioeconómicos, ideológicos y de entorno) sobre la probabilidad de cambiar de punto de vista, en el caso de los ciudadanos, dado el uso de los medios digitales y la información política que se transmite a través de éstos. 3. RESULTADOS DE LAS ESTIMACIONES DEL MODELO LOGIT En la tabla 3 se presentan los resultados de la estimación del modelo logit, para cuantificar si el uso de los medios digitales influye en el comportamiento político de los ciudadanos en el estado de Nuevo León. TABLA 3 Efectos marginales de las variables independientes para el modelo logit dy/dx Variables Coeficiente Error estándar P > |z| Edad .0099*** .0016 0.000 Mujer .05173* .0310 0.140 Escolaridad -.0389*** .0098 0.000 Casado *** .1245 .1910 0.002 Clase .00008 .0412 0.672 Religión ** .6289 .2127 0.003 Derecha -.0006 .0212 0.974 Fakenews_Facebook -.00007 .00006 0.223 Fakenews_Twitter .00011** .00005 0.016 Preferencia_Política -.16307** .0614 0.008 * Significativo al 10%, ** Significativo al 5%, *** Significativo al 1%. Fuente: Elaboración propia. 3 Los efectos marginales son el efecto sobre la variable dependiente que resulta de un cambio muy pequeño (infinitesimal) de una variable independiente. En términos matemáticos, se obtienen de la derivada parcial de las variables explicativas (Wooldridge, 2003). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �60 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS En relación con las características socioeconómicas de los ciudadanos encuestados, se aprecia que el coeficiente estimado para la variable Mujer es positivo y significativo, lo cual implica que existe un uso e interés por parte de las participantes hacia los temas de política, dada la influencia de los medios digitales. En cuanto a la variable Casado se aprecia que existe una mayor disposición a preferir la participación política, debido a la información que se transmite por medios electrónicos. De igual manera, si se observa la variable Religión, se puede destacar que la probabilidad de que los participantes elijan el uso de medios digitales para informarse de temas políticos, a causa de la influencia de su religión, es mucho mayor que en aquellos participantes que no practican el catolicismo. Para el coeficiente de la variable Fakenews_Twitter se obtiene un resultado significativo y positivo, lo cual supone que a medida que el ciudadano recibe este tipo de noticias, es más probable que elija cambiar de político. Por último, aunque no menos importante, para las variables con signo negativo y significativo se encuentran resultados interesantes. Por ejemplo, en Escolaridad se interpreta que a mayor grado de educación, la percepción en temas políticos puede cambiar drásticamente, debido al uso de los medios digitales. Del mismo modo, la variable Preferencia_Política indica un efecto negativo en aquellos ciudadanos que argumentaron utilizar los medios digitales para recibir información política de su partido, es decir, a pesar de contar con una preferencia por algún partido político, si éste los satura de noticias e información constante, los votantes pueden llegar a “enfadarse” o “aburrirse” del mismo, lo que trae consigo una disminución del 16.3 por ciento. CONCLUSIONES En este artículo se llevó a cabo un análisis descriptivo e inferencial con datos de la encuesta denominada Perfiles del Electorado Nuevoleonés, aplicada por la ceenl en el año 2018. En los hallazgos derivados del análisis descriptivo, se encontró que los ciudadanos que se informan a través de los medios digitales están más polarizados ideológicamente con respecto a aquellos ciudadanos que se informan por medios tradicionales. Es decir, dadas algunas variables de control como la edad y el estado civil, se puede resaltar que los usuarios jóvenes son quienes más usan los medios digitales y cambian su percepción según la información que leen en ellos, mientras que las personas adultas y casadas prefieren los medios tradicionales. Los resultados obtenidos coinciden con otros estudios (por ejemplo, el de Rojas, 2019), los cuales indican, de manera general, que la mayoría de TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN 61 los ciudadanos (en promedio, un 40%) —sean hombres o mujeres— utilizan los medios digitales para informarse sobre temas políticos de la entidad. Sin embargo, el 65% de la muestra manifestó que los medios tradicionales siguen siendo su principal fuente de información, debido a que aportan datos más creíbles que las redes sociales, pues estas últimas se pueden manipular fácilmente. En lo que se refiere a los resultados del análisis inferencial, se encontró que las preferencias políticas de los ciudadanos nuevoleoneses cambian dependiendo del uso de los medios y de la información que reciben por medio de las plataformas digitales. Además, se observó que las principales razones que impactan positivamente en la probabilidad de cambiar su punto de vista con respecto a temas políticos son la edad, la escolaridad, el estado civil, la religión, las fake news de Twitter y el hecho de ser mujer. Finalmente, los resultados presentados en este estudio son interesantes si se discuten desde una perspectiva política y social, puesto que en otros estudios sobre el comportamiento político o la identificación partidaria se argumentó que el comportamiento de los votantes puede cambiar según los factores socioeconómicos mencionados (Carlisle y Patton, 2013; Fraile y Lewis, 2010; Bosch y Riba, 2005; Montero, 1994). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Allcott, H. y Gentzkow, M. (2017). Social media and fake news in the 2016 election. Journal Economic Perspectives, 31(2), 211-236. Alvarado, E. y Duana, D. (2018). Ahorro, retiro y pensiones: ¿Qué piensan los jóvenes adolescentes del ahorro para el retiro? Investigación Administrativa, 48(22), 1-17. Bosch, M. y Riba, C. (2005). Coyuntura económica y voto en España. Papers. Revista de Sociología, 75, 117-140. Boulianne, S. (2009). Does Internet use affect engagement? A meta-analysis of research. Political Communication, 26, 183-211. Carlisle, J. y Patton, R. (2013). Is social media changing how we understand political engagement? An analysis of Facebook and the 2008 presidential election. Political Research Quarterly, 66(4), 883-895. Castañeda, G. e Ibarra, I. (2011). Campañas, redes de discusión y volatilidad de las preferencias políticas. Un análisis de las elecciones mexicanas 2006. Foro Internacional, LI(1), 104136. Castañeda, G. e Ibarra, I. (2013). Las preferencias de los electores y la importancia de las campañas en las elecciones mexicanas de 2006. Estudios Sociológicos, 31(93), 793-822. Dewey, C. (2016). Facebook fake-news writer: ‘I think Donald Trump is in the White House TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �62 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS because of me’. The Washington Post. Recuperado de: https://www.washingtonpost. com/news/the-intersect/wp/2016/11/17/facebook-fake-news-writer-i-think-do nald-trump-is-in-the-white-house-because-of-me/?noredirect=on&utm_term=. b0573f3dddd8 Díaz, A. (2018). La brecha digital: determinantes sociales del uso de internet y redes sociales en México. En V. Romero, P. Parás, G. Pizzolitto y E. Zechmeister (ed.). Cultura política de la democracia en México y en las Américas, 2016/17. Un estudio comparado sobre democracia y gobernabilidad. México: USAID-Vanderbilt University-Data OPM-ITAM. Díaz, A. y Moreno, A. (2015). Effects of YoSoy132 and social media in Mexico’s 2012 presidential campaigns. En J. Domínguez, K. F. Greene, C. H. Lawson, y A. Moreno (ed.). Mexico’s evolving democracy. A comparative study of the 2012 elections. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. Duch, R. y Stevenson, R. (2005). Context and the economic vote: A multilevel analysis. Political Analysis, 13(4), 387-409. Fix, H., Flores, J. y Valadés, D. (2017). Los mexicanos y su Constitución. Tercera Encuesta Nacional de Cultura Constitucional. Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México. Fraile, M. y Lewis, M. S. (2010). Economic voting in Spain: A 2000 panel test. Electoral Studies, 29(2), 210-220. Gottfried, J. y Shearer, E. (2016). News use across social media platforms 2016. Pew Research Center. Recuperado de: http://www.journalism.org/2016/05/26/news-use-across -social-media-platforms-2016/ Iyengar, S. (2016). Media politics: A citizen’s guide. Nueva York: W.W. Norton. Iyengar, S. y McGrady, J. (2007). Media politics: A citizen’s guide. Nueva York: W.W. Norton. Lanza, L. y Fidel, N. (2011). Política 2.0 y la comunicación en tiempos modernos. Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación, 35, 53-63. Lau, R. y Redlawsk, D. P. (2006). How voters decide. Information processing during elections campaigns. Nueva York: Cambridge University Press. Lipset, M. y Rokkan, S. (1990). Cleavage structures, party systems and voter alignments. En P. Meir (ed.). The West European Party System (pp. 91-111). Nueva York: Oxford University Press. Lewis, M. y Stegmaier, M. (2007). Economic models of voting. En R. J. Dalton y H.-D. Klingemann. The Oxford Handbook of Political Behavior (pp. 518-537). Nueva York: Oxford University Press. Martínez, E. (2008). Logit Model como modelo de elección discreta: Origen y evolución. Anuario Jurídico y Económico Escurialense, XLI, 470-483. Montero, J. R. (1994). Sobre las preferencias electorales en España: Fragmentación y polarización (1977-1993). En P. del Castillo. Comportamiento político y electoral (pp. 51-124). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. Moreno, A. (2018). El cambio electoral: Votantes, encuestas y democracia en México. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �LOS MEDIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN 63 Moreno, A. y Sierra, E. (2016). Capturando el silencio 2.0: El fenómeno Spiral of Silence en Facebook. Em Debate, Belo Horizonte, 8(7), 48-72. Moreno, A. y Mendizábal, Y. (2012). Impacto electoral limitado. Reforma (26 de febrero). Recuperado de: http://www.eleccion2012mexico.com/publicaciones/articulo088 Parkinson, H. J. (2016). Click and elect: How fake news helped Donald Trump win a real election. The Guardian. Recuperado de: https://www.theguardian.com/commentis free/2016/nov/14/fake-news-donald-trump-election-alt-right-social-media-techcompanies Pérez, C. (2005). Métodos estadísticos avanzados con SPSS (1ª. edición). Thomson. Rojas, A. (2019). ¿El uso de los medios digitales influye en el comportamiento político de los ciudadanos? En A. Díaz y C. J. Vázquez (coords.). Perfiles del electorado nuevoleonés (pp. 211-242). México: Texturas Colección de Investigación. Silverman, C. (2016). This analysis shows how fake election news stories outperformed real news on Facebook. BuzzFeed News. Recuperado de: https://www.buzzfeednews.com/ article/craigsilverman/viral-fake-election-news-outperformed-real-news-on-face book Suárez, J. C. (2015). Nuevas tecnologías y deontología periodística: Comparación entre medios tradicionales y nativos digitales. El Profesional de la Información, 24(4), 390-395. Sunstein, C. (2001). Republic.com 2.0. Princeton: Princeton University Press. Wooldridge, J. M. (2003). Introductory econometrics: A modern approach (2a. ed.). Nueva York: Thomson Learning. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �64 ROBERTO ZARAZÚA-OLVERA | ELÍAS ALVARADO-LAGUNAS El Impacto de la Convergencia Digital en los Estados Unidos: Un Análisis del Empleo y los Salarios en las Industrias de Medios Impresos y del Procesamiento de Datos e Información The Impact of Digital Convergence in the United States: An Analysis of Employment and Wages in the Print Media and Data and Information Processing Industries OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ* | HUMBERTO MERRITT** ► RESUMEN La convergencia digital inicia en 1991, a partir del desarrollo de protocolos para intercomunicación entre computadoras. Aunque este fenómeno se ha difundido por todo el mundo, su impacto es más visible en los Estados Unidos, donde ha diezmado la industria de publicaciones impresas, al tiempo que ha empujado sectores más modernos como la información y el procesamiento de datos, siendo su efecto más notable en el empleo y los salarios. En este artículo proponemos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál ha sido el impacto de la convergencia digital en los niveles de empleo y remuneración de los trabajadores en las dos industrias señaladas? Para responderla, usamos los datos reportados por la Oficina de Análisis Económico de los Estados Unidos, relativos a las cuentas nacionales de ese país entre 1998 y 2018. Palabras clave: Estados Unidos | TIC | Convergencia digital | Empleo | Salarios. ► ABSTRACT Digital convergence stemmed from the launch of computers’ intercommunication protocols in 1991. Although this phenomenon has spread * Estudiante del Doctorado en Gestión y Políticas de la Innovación del Instituto Politécnico Nacional. Correo electrónico: oortegav1500@alumno.ipn.mx El autor agradece el apoyo recibido por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. ** Profesor-investigador del Instituto Politécnico Nacional, ciecas. Correo electrónico: hmerritt@ipn. mx El autor agradece el apoyo recibido por el Instituto Politécnico Nacional a través del proyecto SIP20190098. Recibido: 23 de mayo de 2020 | Aceptado: 2 de julio de 2020 ISSN 2007-1205 | pp. 64-84 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL 65 around the world, its strongest impact has been on the United States, where it has decimated the print publishing industry, while pushing more modern sectors such as information and data processing, altering both jobs and wages. We explore this situation by posing the following research question: What have the effects of digital convergence on employment and workers’ income been in the print and information industries? We use data reported by the u.s. Bureau of Economic Analysis, regarding its national accounts between 1998 and 2018. Keywords: United States | ICT | Digital convergence | Employment | Wages. INTRODUCCIÓN La intercomunicación entre usuarios de computadoras era inimaginable antes de 1991, cuando se implementó el protocolo de marcado de hipertexto (html), pero su introducción provocó el auge de la llamada telaraña mundial (World Wide Web) (Greenstein, 2015). Si bien el lenguaje html, desarrollado por Tim Berners-Lee y Robert Caillau en el Centro Europeo de Investigación Nuclear (cern), sirvió para poner en marcha la internet, las tres ramas que integran la industria de la información (informática, comunicaciones y radiodifusión) ya venían evolucionando como sectores separados. Sin embargo, la creación de la internet aceleró la fusión de sus fronteras tecnológicas, al grado de detonar el sector de la información y las comunicaciones. Hoy aceptamos que las tecnologías de la información y las comunicaciones (tic) han logrado que los procesos de transmisión sean totalmente digitales, al integrar elementos como hardware, software, redes y medios para la recolección, almacenamiento, procesamiento, transmisión y presentación de información mediante datos, texto, imágenes, voz y video, permitiendo que los agentes que las utilizan estén completamente integrados a lo largo de la cadena de producción de los contenidos generados (Yovanof y Hazapis, 2008; Organisation for Economic Co-operation and Development (oecd), 2017). En cierta forma, la convergencia digital nace en 1994 con la aplicación llamada Mosaic (Netscape), que servía para navegar en internet, mejorando enormemente la funcionalidad de las aplicaciones basadas en internet (Greenstein, 2015; McCullough, 2018). Desde entonces, la incesante penetración de las tic ha reconfigurado un sinnúmero de industrias, creando nuevos nichos de mercado, pero provocando también la quiebra de empresas con largas trayectorias de operación (Christensen y Overdorf, 2000; Govindarajan y Kopalle, 2006). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �66 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT Una de las industrias más afectadas por la convergencia digital ha sido la industria editorial. A este respecto, Carrillo (2015) observa que la industria se ha visto obligada a pasar de un formato nativo (papel) al electrónico, vía la digitalización de sus productos y servicios. Pero el mismo proceso de la convergencia digital ha impulsado el caso de internet, donde la transición se presentó primero en la codificación informática, luego en la compresión y estandarización de mensajes de voz y video, y finalmente en la transmisión completa de programas de radio y televisión por la red (Singh y Raja, 2010; Peitz y Waldfogel, 2013). En la actualidad, el vertiginoso ascenso de internet se deriva de los incesantes avances en las tecnologías de fibra óptica e inalámbrica de alta velocidad, lo que ha incentivado la integración cada vez mayor de voz, texto, datos e imágenes para aprovechar todo el potencial de las elevadas tasas de transmisión (McCullough, 2018). No es casual, entonces, que la convergencia digital haya trastocado las industrias de información, comunicación y entretenimiento, al hacer que la producción de contenidos, las rutinas de trabajo, los soportes de acceso, las estrategias de distribución y los modelos de negocio tengan que ser distintos a los de antaño. La convergencia digital es tan penetrante que incluso industrias sin mucha relación con las tic, como el transporte y el hospedaje, están evolucionando hacia aplicaciones (apps) basadas en dispositivos conectados a internet (Parker, Van Alstyne y Choudari, 2017). Por otra parte, los medios de información y comunicaciones tradicionales, como libros, periódicos y revistas, están viendo cómo sus usuarios han mudado sus patrones de consumo, afectando profundamente la estructura económica del sector. Este fenómeno es ya de alcance mundial, aunque con impactos aún diferenciados (Singh y Raja, 2010). En el caso de los Estados Unidos, la convergencia digital ha modificado completamente el panorama industrial, pues empresas que hace treinta años eran sólidas y estables, hoy ya no existen, mientras que otras con menos de veinte años de creación son ahora emporios económicos. En el primer caso están Borders, Kodak, Polaroid y Blockbuster; y en el otro, Amazon, Google y Facebook. En este trabajo analizamos dos industrias que han experimentado de forma más intensa los efectos económicos de la convergencia digital: la primera es la industria de la impresión y de sus productos relacionados, la cual está identificada por el Sistema de Clasificación de la Industria de América del Norte (naics) con el código 323. La segunda industria comprende el procesamiento de datos informáticos, el hospedaje de páginas web y demás servicios relacionados con la transmisión de datos electrónicos por internet (código naics 518). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL 67 Por otra parte, entendemos el proceso de convergencia digital como la fusión de varios formatos (o aplicaciones) en su vertiente digital (es decir, en formato electrónico). Esta precisión es importante porque la convergencia digital crea un valor creciente para los usuarios que trasladan sus actividades, comportamientos y acciones hacia este tipo de formatos (oecd, 1992; Yoffie, 1997; McCullough, 2018). Finalmente, nos centramos en el caso de los Estados Unidos por ser pionero en la introducción de las tic y de la convergencia digital. Debido a nuestro interés por conocer los efectos que ha tenido la convergencia digital en dos industrias importantes de la economía estadounidense, es que proponemos la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál ha sido el impacto de la convergencia digital en los niveles de empleo y remuneración salarial en las industrias de impresión y de información en los últimos veinte años? Para dar respuesta a esta interrogante, el documento está estructurado en siete partes, incluyendo introducción y conclusiones. La siguiente sección revisa el proceso evolutivo que ha experimentado la convergencia digital. 1. LA CONVERGENCIA DIGITAL COMO UN PROCESO EVOLUTIVO Nicholas Negroponte y David Yoffie son vistos como los creadores del término “economía digital”. El primero predijo que la multimedia interactiva se volvería más similar a un libro, pues la computadora personal daría acceso a una miríada de servicios de información y entretenimiento, reemplazando al televisor, llegando incluso a afirmar que “para 2005 los estadounidenses pasarán más horas navegando en internet que viendo la televisión” (Negroponte, 1995, p. 58). Fue tan preciso en su predicción, que hoy día la industria de la radio y la televisión ya transmite en internet. Por su parte, Yoffie (1997) conceptualizó la convergencia digital como una revolución tecnológica que transformaría la economía global. Imaginó que para inicios del siglo xxi surgirían nuevas oportunidades de negocio basadas en plataformas digitales, pronosticando “grandes inversiones en video bajo pedido, televisión interactiva, servicios en línea y nuevas formas de contenido de entretenimiento digital” (p. 1). Resulta interesante comprobar cómo ambos académicos anticiparon la fusión de computadoras, comunicaciones y electrónica de consumo en un nuevo paradigma económico que ha permeado casi todas las actividades productivas. Si bien los pronósticos han sido impresionantes, la fusión de las tres plataformas era relativamente predecible, pues desde fines de los años setenta surgieron los primeros intentos por unificar las capacidades de almacenaTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �68 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT miento y manejo de datos de computadora con la versatilidad de transmitir voz e imágenes que caracteriza a la radio y la televisión. Por ejemplo, Gaines (1998) informa a fines de 1970 sobre las diversas plataformas que buscaban entregar contenido personalizado a través de cables, en lugar de ondas de radio. Describe el sistema Viewdata británico, la red francesa Minitel y la plataforma interactiva Videotex como esfuerzos prometedores, pero que nunca se materializaron (p. 9). Para ser justos, el fracaso de estas plataformas debe atribuirse no a la falta de ideas innovadoras, sino a la inexistencia de una red universal integrada y operativa de comunicaciones, condición que años después posibilitaría el surgimiento de internet al converger desde varios campos de la ciencia tres importantes avances tecnológicos: 1) los protocolos para la transmisión/intercambio de señales y datos (es decir, el lenguaje de transmisión tcp/ip), 2) la compresión de información digital, y 3) el estándar de encriptación html ya mencionado. Con el surgimiento de internet nacieron también los documentos multimedia interactivos, vinculados e indexados que buscaban emular al medio de publicación impreso en el que estaban inicialmente contenidos, añadiendo además funcionalidades de sonido, video e interactividad, ventajas que un documento en papel era incapaz de ofrecer (Greenstein, 2015). Obviamente, la introducción de ofertas digitales no demoró en impactar a varias de las industrias de materiales impresos involucradas. Así, los libros, las revistas y los periódicos (todos ellos impresos en papel) comenzaron a experimentar ventas decrecientes tan pronto como internet puso a disposición de los consumidores alternativas digitales (Meyer, 2009). Un destino similar tuvo el servicio postal cuando surgieron los mensajes de correo electrónico, aunque el impacto se ha suavizado por la influencia de fuerzas sociales moduladoras, como la tradición del uso del correo físico por parte de usuarios de altos ingresos (Meschi, Cherry, Pace et al., 2011). Es importante señalar, no obstante, que desde 2009 se han acelerado los cambios en los modelos de negocio de las industrias dedicadas a producir contenidos, debido a la creciente digitalización de sus ofertas. Por ejemplo, en Estados Unidos la convergencia digital ha provocado una mayor competencia entre las plataformas electrónicas y la industria tradicional, la cual estaba, hasta bien avanzada la primera década del nuevo milenio, indiferente a dicha competencia cruzada. A raíz de estos cambios, se han recrudecido las fusiones y alianzas entre productores de contenido en medios como la televisión, el cine, las industrias productoras de música, los videojuegos y otros negocios dedicados a ofrecer contenidos digitales e impresos, como portales de internet, empresas de tic y de electrónica de consumo (Manyika, Ramaswamy, Khanna et al., 2015). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL 69 Más recientemente, la convergencia digital ha inducido a una amplia gama de empresas a participar en la generación y distribución de contenido audiovisual (por ejemplo, empresas de información y telecomunicaciones, proveedores de servicios de internet, estudios de cine, portales web y operadores móviles), impulsando la integración de varias plataformas, como los operadores de televisión por cable y de televisión gratuita, que han estado creando video bajo demanda (vod) y servicios de televisión móvil, junto con los nuevos jugadores de televisión iptv (i.e., streaming), que ahora ofrecen servicios de vod de suscripción, así como los operadores de telefonía celular que ya han implementado servicios consolidados de tv/vod; mientras que algunas empresas de medios de información y noticias han preferido asociarse con distribuidores más grandes para crear contenido mejorado para servicios móviles, extendiendo sus marcas hacia ese nuevo canal de distribución (Hesmondhalgh y Lobato, 2019). Esto demuestra, como lo señala Greenstein (2015), la naturaleza disruptiva de las plataformas basadas en las tic, apuntando hacia la evolución de los llamados “mercados de información”, donde una vez que alguien introduce un producto (o servicio) disruptivo, le será posible dominar un mercado más amplio al obtener economías de escala y alcance (scope), ya que el desarrollo inicial del producto (o servicio), siendo aún costoso, le podrá ofrecer ventajas competitivas porque la distribución posterior no podrá evitar los bajos costos marginales. Esto explica los tres grandes desafíos que enfrentan las industrias de contenido digital. Primero, las cadenas de valor están cambiando, particularmente a nivel de distribución. Esto ha dado como resultado la desintermediación y la reintermediación, ya que los nuevos mecanismos de distribución (digitales) reemplazan a los antiguos (físicos). En segundo lugar, las industrias generadoras de contenido enfrentan la disminución de sus ingresos provenientes de canales tradicionales, obligándolas a comercializar una gama cada vez mayor de productos a través de plataformas móviles. Finalmente, los contenidos digitales se distribuyen (y venden) directamente a los consumidores mediante aplicaciones propietarias, como juegos, música, video y/o películas, facilitando la concentración de ingresos y evitando así las comisiones de las que antes disfrutaban los intermediarios y medio-mayoristas (Parker et al., 2017; McCullough, 2018). No es fortuito, entonces, que los perdedores de este proceso hayan sido las industrias que aún aplican modelos de negocio basados en la comercialización de productos tangibles, como el papel. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �70 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT 2. EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL EN LAS INDUSTRIAS DE MEDIOS DE LOS ESTADOS UNIDOS Como se ha señalado antes, el avance de las tic ha producido un impacto notable en los Estados Unidos, y especialmente para los sectores relacionados con el papel. Entre las actividades más afectadas están la entrega de cartas (pero no la paquetería, que ha crecido gracias al comercio electrónico) y la producción de libros, revistas y periódicos impresos en papel. Detrás de este fenómeno está la forma en que internet está desplazando el consumo de papel. Andrés, Zentner y Zentner (2014) comentan que la lectura de periódicos y revistas en línea, los e-books, la adopción de facturación electrónica, la publicidad en plataformas electrónicas, las guías telefónicas en internet, el uso de correo electrónico y la documentación electrónica han aniquilado al papel. Para medir el efecto de estos cambios, utilizaron datos de panel a nivel de país sobre la penetración de internet y el consumo de papel, desglosando varias categorías de producto, y encontrando que la penetración de internet disminuye significativamente el consumo agregado de papel. De esta forma demuestran que internet reduce el consumo en las categorías que tienen más probabilidades de verse afectadas por la convergencia digital, como el papel utilizado para imprimir periódicos, libros y revistas, mientras que internet no parece tener un impacto estadísticamente significativo sobre el consumo de otros tipos de papel, como el sanitario (p. 23). Si bien la industria estadounidense ya venía lidiando con auges y caídas periódicas (que terminaban afectando a toda la economía por igual), la incesante penetración de internet terminó por barrer las reglas anteriores del juego. Por ejemplo, muchos consumidores, especialmente los más jóvenes, ven ahora el consumo de artículos tangibles como una práctica engorrosa y cara, por lo que optan mejor por contenido digital (Meffert, Hazan, Wagener et al., 2013). Claramente, las cambiantes preferencias de los consumidores han deteriorado la comercialización de bienes de información tangibles, permitiendo que oferentes recién llegados prosperen a costa de las empresas que aún conservan sus modelos de negocio tradicionales. 3. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS PARA LA INVESTIGACIÓN Este trabajo analiza los efectos económicos particulares de la convergencia digital en dos industrias de la economía estadounidense. La primera es la industria de imprenta y temas relacionados con la impresión, la cual es idenTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL 71 tificada por el Sistema de Clasificación de la Industria de América del Norte (naics) con el código 323. La segunda industria comprende el procesamiento de datos informáticos, el hospedaje de páginas web y demás servicios relacionados con las tic. Esta industria está clasificada con el código naics 518. A continuación, se proporciona una breve descripción de estos sectores. 3.1. Actividades de impresión y servicios relacionados Las empresas englobadas en el subsector naics 323, de actividades de impresión y actividades de soporte relacionadas, se abocan a imprimir productos, como periódicos, libros, etiquetas, tarjetas de presentación, papelería, formularios comerciales y otros materiales. Estas empresas también tienden a realizar actividades de soporte para empresas de medios, como la manipulación de imágenes con datos, dan servicios de fabricación de planchas y encuadernación, labores que las convierten en la columna vertebral de la industria de la impresión. Bajo el código naics 323, operan unidades de negocios dedicadas principalmente al manejo de papel físico para fabricar material impreso.1 3.2. Procesamiento de datos, alojamiento y servicios relacionados El subsector clasificado bajo el código naics 518 corresponde al procesamiento de datos, alojamiento de procesos informáticos y servicios afines, los cuales forman parte de un sector mayor de la economía estadounidense, denominado sector de la información. Las empresas ubicadas bajo la clasificación naics 518 típicamente proporcionan la infraestructura para el alojamiento y/o servicios de procesamiento de datos que son parte central del crecimiento que ha alcanzado internet. Este sector contiene solamente un grupo industrial clasificado como procesamiento de datos, alojamiento y servicios relacionados. Cabe precisar que las constantes innovaciones en las tic han creado muchas vertientes para el sector, por esta razón, entre 2002 y 2007 hubo un cambio en la definición del subsector, ya que el anterior código naics 2002 clasificaba a las empresas dentro de los proveedores de servicios de internet, portales de búsqueda web y servicios de procesamiento de datos, redefiniéndose en naics 2007 como “procesamiento de datos, alojamiento y servicios relacionados”; en la actualidad, el código naics 518 define estas actividades.2 1 Para mayor información, véase la url: https://www.bls.gov/iag/tgs/iag323.htm 2 Para mayores detalles sobre las definiciones de este sector, véase la url: https://www.bls.gov/iag/tgs/ TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �72 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT 4. RECOPILACIÓN DE DATOS Y DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN Como se ha señalado, la convergencia digital ha tenido un impacto visible en la economía de los Estados Unidos, especialmente en los últimos veinte años. En este trabajo analizamos su impacto mediante el uso de estadísticas laborales, y en particular a partir de los datos relacionados con la tasa de creación (o destrucción) de empleos y de los salarios medios registrados, información que está catalogada dentro del conjunto periódico de datos censales que el gobierno de los Estados Unidos da a conocer a través de su oficina de análisis económico (u.s. Bureau of Economic Analysis, bea). Aprovechamos, entonces, la información proporcionada por la bea para evaluar los efectos macroeconómicos en el empleo como consecuencia de la creciente digitalización de las actividades productivas. Es importante señalar que la información es de libre acceso y está disponible a través de la página de internet de la bea. Los datos fueron tomados directamente de la sección 6, “Income and employment by industry”, la cual es accesible desde la siguiente url: https://apps.bea.gov/iTable/iTable.cfm?reqid=19&step=2&isuri=1&1921=survey Para mayor detalle sobre los aspectos metodológicos de este estudio, es preciso señalar que la bea reporta en la sección 6, tabla 6.3D (de la mencionada página web), los salarios y emolumentos generados para las dos clasificaciones industriales que nos interesan: naics 323 y naics 518. De esta forma, la citada tabla 6.3D permite recabar información desde 1998 hasta 2018. Una situación similar existe para el empleo, donde la misma sección 6, a través de la tabla 6.5D, ofrece los datos correspondientes al número de trabajadores empleados, tanto de tiempo completo como de tiempo parcial, para los dos sectores referidos. Es pertinente señalar que, si bien la bea proporciona la serie histórica para la industria estadounidense desde 1929 hasta el año pasado, hemos restringido nuestro análisis al periodo 1998-2018 debido al gran dinamismo tecnológico en el sector de las tic. Esta limitación busca acotar las diferencias en compatibilidad de los datos disponibles, especialmente porque el sector de información y servicios web aún no aparecía como consolidado antes de 1998. La tabla 1 muestra el conjunto de datos correspondientes a los salarios y nivel de empleo para los sectores de impresión (naics 323) y de información (naics 518), así como de la industria estadounidense en su totalidad. En el caso de los salarios, las cifras están en miles de dólares constantes de 2018 iag518.htm TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �73 EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL TABLA 1 Empleo y salarios en dos sectores industriales de Estados Unidos, 1998-2018 Año Actividades de impresión Servicios de información (323) (518) Salarios Empleo Salarios Empleo (w323) (e323) (w518) (e518) 1998 53.8 773 74.0 1999 54.5 767 86.2 2000 55.3 757 2001 52.4 750 Datos nacionales Salarios Empleo 399 52.1 116,589 443 53.6 119,113 96.3 528 55.5 121,703 99.7 493 55.6 121,941 2002 53.0 695 90.3 438 55.8 120,792 2003 53.5 659 92.1 405 56.6 120,308 2004 53.8 646 100.1 388 57.6 121,439 2005 54.0 626 99.5 393 57.6 123,675 2006 53.8 622 100.0 407 58.5 125,863 127,273 2007 53.7 612 96.9 312 59.5 2008 53.5 577 96.9 306 60.2 126,244 2009 52.2 506 98.7 291 60.2 119,858 2010 52.6 472 103.3 289 61.1 118,936 2011 52.3 459 107.1 300 61.5 120,380 122,757 2012 52.1 447 109.9 317 61.9 2013 51.9 443 123.8 337 61.5 124,760 2014 51.9 440 126.3 355 62.1 127,335 2015 52.3 441 133.5 384 63.2 130,225 2016 52.6 438 140.9 396 63.5 132,093 2017 52.2 431 151.6 414 64.2 134,183 2018 52.9 418 161.1 444 64.7 136,566 TMCA -0.09 -3.03 3.96 0.54 1.09 0.79 Notas: tmca: Tasa media de crecimiento anual; los salarios están en miles de dólares de 2018, y el empleo, en miles de personas en tiempo completo. Fuente: Oficina de Análisis Económico de los Estados Unidos (bea). Disponible en: https://bit. ly/2WW3mc6 (para homologar la comparación intertemporal), y en empleo se reporta en miles de personas a tiempo completo. Con la finalidad de facilitar el análisis de los datos estadísticos, se procedió a renombrar las series de la siguiente manera: las estadísticas de los salarios del sector 323 aparecerán como w323, mientras que los del sector 518 se declaran como w518. En el caso del empleo, TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �74 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT las estadísticas del empleo del sector 323 aparecerán como e323, mientras que las del sector 518 se declaran como e518. Como se puede observar en la tabla anterior, el sector de impresión y actividades relacionadas ha sufrido una considerable pérdida de empleos desde 1998, a una tasa media anual del 3.03%; y los salarios también han disminuido (a un valor real) en 0.09%. Esta situación contrasta notablemente con la experimentada por el sector de servicios de información y hospedaje web, donde el empleo ha subido a una tasa media anual del 0.54%, con un incremento real del salario del 3.96% anual, pasando de 74 mil dólares en promedio en 1998, a poco más de 161 mil en 2018. Estos cambios son aún más contrastantes si tomamos como referencia el comportamiento de los salarios y el empleo a nivel nacional, como lo indican las dos últimas columnas de la tabla anterior. Es posible tener una mejor apreciación de la evolución del empleo y los salarios si observamos las gráficas 1 y 2. La gráfica 1 muestra la evolución del número de trabajadores en el sector de la impresión, en comparación con los mismos datos para el sector de servicios de información y a nivel nacional. De esto se desprenden dos fenómenos dignos de mención. El primero es la ya mencionada caída del empleo en el sector de la impresión, reduciéndolo a casi la mitad en los 21 años de análisis; el otro es la gran variación que ha tenido el empleo a nivel nacional (muy visible en las caídas de 2000 y 2008), para recuperarse desde entonces. Si bien estas fluctuaciones se manifestaron a nivel nacional, al parecer no tuvieron ningún efecto en el mercado laboral del sector de la información, el cual había venido disminuyendo desde 2000, pero que desde 2010 muestra un crecimiento sostenido, aunque menor al nacional. La gráfica 2 muestra la evolución de los salarios reales entre 1998 y 2018, contrastándolos con su valor a nivel nacional. De esta revisión se desprenden otros tres fenómenos dignos de comentar: la relativa estabilidad del salario nacional, la paulatina declinación del salario para el sector de la impresión y el creciente aumento del salario en el sector de los servicios de información. El crecimiento de esta variable es notable, pues casi dobló su valor en el periodo analizado, haciendo mucho más atractiva para el trabajador la búsqueda de empleo en este sector. A partir de esta revisión, es pertinente intentar un análisis más formal de los efectos de la convergencia digital en estos dos sectores. La siguiente sección aborda este análisis y declara las limitaciones del análisis estadístico efectuado. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �~ 3 ;¡ i i i i i i i i EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL ;¡, ~ i GRÁFICA 1 Evolución sectorial del empleo Fuente: Elaboración propia. ¡ GRÁFICA 2 Evolución sectorial del salario : ~ E EMPLEO NACIONAL(MILESDE PERSONAS) ~ 1 e: o ~ ~ "~ TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 ª ~ l l :a ~ ] ~ ~ t ~ ' i ,¡; 8 g 8 8 8 8 8 8 8 Fuente: Elaboración propia. § ¡ ~ ~ ,..,e \ ~ ~ ;¡, i i ~ ~ ~ § t oz z [' § § t t § ,..,e l,. Q, EMPLEO SECTORIAL(MILES DE PERSONAS) MILES DEDÓLARES2018 ~ ~ 75 �76 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT 5. ANÁLISIS, DISCUSIÓN Y CRÍTICA DE LA EVIDENCIA DISPONIBLE Como se indicó en la introducción, nuestro trabajo plantea responder la siguiente pregunta: ¿Cuál ha sido el impacto de la convergencia digital en los niveles de empleo y remuneración salarial en las industrias de impresión y de información en los últimos veinte años? Con este propósito en mente, se recopilaron datos relativos al nivel de empleo total a tiempo completo en los sectores naics 323 y naics 518, así como de las remuneraciones medias obtenidas por los trabajadores de dichos sectores entre 1998 y 2018, datos reportados por las cuentas nacionales de los Estados Unidos a través de la oficina de análisis estadístico de ese país (bea). Como se observa en la tabla 1, los datos recolectados corresponden a 21 observaciones anuales para las cuatro series temporales analizadas. Si bien este grupo de datos nos ha permitido visualizar las tendencias sectoriales y nacionales para los salarios y el empleo que se reportaron en las gráficas anteriores, son muy pocos para la realización de pruebas estadísticas robustas. A este respecto, Tabachnik y Fidell (2014) sugieren que la validez de los análisis estadísticos dirigidos a demostrar la existencia de relaciones causales entre variables depende del tamaño de la muestra utilizada. Sugieren que una regla básica simple es que el tamaño de la muestra (n) debe ser de al menos 50 + 8m (donde m es el número de las variables independientes involucradas) para probar la correlación múltiple, y de 104 + m para probar predictores individuales (p. 159). En nuestro caso, dado que estamos evaluando la interacción de cuatro variables (w323, e323, w518 y e518), deberíamos tener 82 observaciones para probar la correlación múltiple entre todas ellas, y 108 datos para probar predictores individuales. Claramente no estamos ni cerca de tal cifra, por lo que no pretendemos realizar ninguna prueba robusta, ya que la evidente limitación de la muestra disponible nos impide hacer inferencias estadísticas. En todo caso, declaramos que la pretensión de nuestro análisis es proporcionar un marco indicativo únicamente. Por otra parte, comenzamos la medición del impacto de la convergencia digital en el empleo y los salarios mediante la inspección de las correlaciones existentes entre las variables disponibles. La tabla 2 reporta esta medición usando el método de coeficientes de correlación bivariada de Pearson. Como se ha señalado, la muestra consta de las 21 observaciones para cada una de las seis variables: empleo en el sector de la impresión (e323), empleo en el sector de la información (e518), empleo nacional, salarios en el sector de la impresión (w323), salarios en el sector de la información (w518) y salarios nacionales. De acuerdo con la discusión realizada en la sección anterior (y subraTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �77 EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL yando las limitaciones existentes), es de esperar que exista una relación inversa (negativa) entre el comportamiento del empleo en el sector de la impresión y actividades relacionadas y el resto de las variables de empleo. Sin embargo, la tabla anterior muestra que dicha correlación sólo se presenta para el empleo a nivel nacional, mientras que las correlaciones del empleo para ambos sectores son positivas. La explicación hay que ubicarla en la gráfica 1, que muestra una disminución del empleo de 2000 a 2011, aunque el sector de la información (e518) se recuperó posteriormente. Para el análisis realizado, las correlaciones son altamente significativas en pruebas de dos colas. TABLA 2 Matriz de coeficientes de correlación de Pearson para variables seleccionadas Sector Variables Información (Empleo, e518) Sector Impresión (Empleo, e518) Sector Información (Empleo, e323) Empleo Nacional 0.557** Sector Empleo Impresión nacional (Salarios, w323) Sector Información (Salarios, Salarios nacionales w518) -0.606** 0.768** -0.792** -0.965** 0.099 0.497* 0.02 -0.433* -0.297 0.893** 0.754** -0.538* -0.680** Sector Impresión (Salarios, w323) Sector Información 0.866** (Salarios, w518) Notas: El tamaño de la muestra es de 21 observaciones por variable. ** Correlación significativa al 1% (prueba de dos colas). * Correlación significativa al 5% (prueba de dos colas). Fuente: Elaboración propia con base en los datos reportados por la bea (https://bit.ly/2WW3mc6). Con relación a los salarios, el sector de la impresión nuevamente exhibe una correlación estadísticamente significativa para con los salarios nacionales en los Estados Unidos y con el otro sector, pero no podemos decir lo mismo del sector de la información, que muestra una elevada correlación positiva (0.866) y altamente significativa (al 1%) solamente con los salarios nacionales. Esto nos confirma el notable desplome que han tenido los salarios en el sector de la impresión desde 1998. Nuestra interpretación es que esta situación resulta del impacto negativo de la convergencia digital en las activiTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �78 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT dades primordiales de la industria, restándole margen para mantener el empleo y los salarios. Las gráficas siguientes interpretan las demás vinculaciones entre sectores, como la gráfica 3, que presenta la evolución de los salarios y el empleo en el sector de la impresión (naics 323). La gráfica 3 incluye líneas de tendencia y las ecuaciones correspondientes. Los datos indican que tanto el empleo como los salarios han venido cayendo en este sector a tasas muy elevadas: 20,600 personas por año pierden su empleo en este sector, y los salarios bajan en una proporción de 108 dólares por año. Ambas tendencias lucen insostenibles en el mediano plazo, y de seguir así podrían generar un colapso para esta actividad en unos cuantos años. Por otra parte, la gráfica 4 muestra un panorama distinto, pues (como ya se mencionó) los salarios han venido aumentando a un ritmo de 3,242 dólares por año, aunque el empleo está (aparentemente) disminuyendo al ritmo de 4,270 personas por año. Lo que puede estar sucediendo, en todo caso, es una redistribución dentro del sector, donde los empleos de baja calificación estarían siendo eliminados en favor de la creación de puestos de trabajo mejor remunerados. GRÁFICA 3 Salarios y empleo en el sector de la impresión (naics 323) SALARIOS Y EMPLEO EN EL SECTOR DE LA IMPRESIÓN (NAICS 323) 900 56 55 C) V> <[ V> z o 600 y= -20.262x + 793.31 R2 = 0.9436 "' C) V> ~ 54 C) "' C) "' 500 ~ ~ ;;! y= -0.1081x + 54.24 R2 = 0.5085 ~ ~§ ;"' -o V> ~ ~ ~ "' 700 ~ §' 400 ::, z <[ o ¡; 52 300 ~ o ~ o 200 o2 s <[ V> - EMPLEO(Mile5) ---+- SALARIOS (Miles US $2018) ,.......... Lineal (EMPLEO (Miles)) - - Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 Lineal (SALARIOS (Miles US $2018)) �79 EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL Finalmente, evaluaremos de qué forma el empleo en ambos sectores responde a tendencias propias. Cabe reiterar que este análisis es indicativo, dadas las restricciones del tamaño de la muestra, pero la intención es intentar formalizar el análisis mediante un modelo de regresión lineal simple por el método de mínimos cuadros ordinarios a partir de la siguiente especificación: Donde Yt es el valor contemporáneo del nivel de empleo, Yt-1 es el valor rezagado un periodo de dicha variable, β0 y β1 son los coeficientes a estimar a partir de la regresión y ε el error estocástico del modelo en el tiempo t. Siguiendo a Gustavsson y Österholm (2007), quienes proponen que la principal predicción de estas teorías es que los choques únicos en el mercado laboral tienen un efecto de histéresis permanente, asumimos entonces que el nivel de empleo tiende a responder a su propia dinámica; es decir, que los valores previos conllevan una inercia difícil de cancelar. La tabla 3, dividida en tres secciones, reporta los resultados para el primer sector de análisis: el sector naics 323 de las impresiones. GRÁFICA 4 Salarios y empleo en el sector de la información (naics 518) SALARIOS Y EMPLEO EN EL SECTOR DE LA INFORMACIÓN (NAICS 518) 600 180 160 §' 500 o N 140 y= -4.2701x + 429.78 R2 = 0.1587 V, <( z Sl ~ "'o "' a: "' 400 120 100 "'o "' V, ~ i 300 ;;! ii' 80 y= 3.242x + 73.298 R2 = 0.812 ~ ~ § ~ o V, ~ "'o V, ::, z<( o o 200 60 ~ o :;: ~ 40 o ii' ::i <( 100 V, 20 - EMPLEO(Miles) ~ SALARIOS (Miles US $2018) ,.......... Lineal (EMPLEO (Miles)) - - Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 Lineal jSALARIOS {Miles US $2018)) �80 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT Como se puede ver en el reporte anterior, el empleo en el sector de las impresiones está influido por los valores previos del mismo (efecto de histéresis); es decir, las tendencias a la caída de los puestos de trabajo se han venido reforzando en años previos. Si bien la interpretación es interesante, hay que reiterar, no obstante, que nuestro enfoque es solamente ilustrativo, pues el valor del estadístico de Durbin-Watson (1.128) indica la probable autocorrelación entre ambas series. La tabla 4 también está dividida en tres secciones y reporta los resultados para el sector de los servicios de información y soporte web. Aquí los TABLA 3 Resultados del modelo de regresión lineal para el empleo en el sector de la impresión R R R cuadrada cuadrada 0.989ª 0.978 0.977 ajustada Error estándar del estimado de l. g. Durbin- 18.785 18 1.128 Watson a. Predictores: (Constante), Empleo IMPt-1 b. Variable Dependiente: Empleos IMPt anova (b) Suma de cuadrados g. de l. Media de cuadrados Regresión 285588.595 1 285588.595 Residual 6351.605 18 352.867 Total 291940.2 19 F Sig. 809.338 .000a a. Predictores: (Constante), Empleo IMPt-1 b. Variable dependiente: Empleo IMPt Coeficientes (a) (Constante) B Error Std. t Sig. 6.04 19.93 0.303 0.765 Correlación parcial Empleo 0.959 0.034 28.449 0 0.989 IMP t-1 Notas: Los valores son indicativos únicamente. a. Variable dependiente: Empleos IMPt. Fuente: Elaboración propia con base en los datos reportados por la bea (https://bit.ly/2WW3mc6). resultados del modelo de regresión aplicado también sugieren la existencia de un efecto de arrastre por parte del empleo en años previos, aunque los coeficientes son algo menores que para el otro sector. Sin embargo, debemos alertar que, como en la tabla anterior, el valor del estadístico Durbin-Watson (1.299) sugiere la existencia de autocorrelación entre ambas series. Al TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �81 EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL profundizar el análisis, encontramos que la autocorrelación serial se debe a que ambas series no son estacionarias, pues el estadístico de las pruebas extendidas de raíces unitarias de Dickey-Fuller indica un valor de -1.448, con una probabilidad de 0.5369 para la serie e323; mientras que la serie e518 tiene un valor de -1.083, con una probabilidad de 0.701. Finalmente, debemos precisar que no fue posible realizar una modelación alternativa de series de tiempo, tipo arma, por carecer de un número suficiente de datos, tal y como se ha señalado. De los análisis realizados hasta ahora, se puede comprobar la fuerte relación que existe entre la difusión de las tecnologías basadas en internet TABLA 4 Resultados del modelo de regresión lineal para el empleo en el sector de la información y servicios web R R cuadrada 0.841ª 0.707 R cuadrada ajustada 0.691 Error g. estándar del de l. estimado 37.899 18 Durbin-Watson 1.299 a. Predictores: (Constante), Empleo INFt-1 b. Variable dependiente: Empleos INFt anova (b) Regresión Suma de cuadrados g. de l. 62327.656 1 Residual 25854.344 18 Total 88182.000 19 Media de cuadrados 62327.656 F Sig. 43.393 .000a 1436.352 a. Predictores: (Constante), Empleo INFt-1 b. Variable dependiente: Empleo INFt Coeficientes (a) (Constante) B Error Std. t Sig. 55.905 50.223 1.113 0.280 Correlación parcial Empleo IMP 0.859 0.130 6.587 0.00 0.841 t-1 Notas: Los valores son indicativos únicamente. a. Variable dependiente: Empleos IMPt. Fuente: Elaboración propia con base en los datos reportados por la bea (https://bit.ly/2WW3mc6). (fenómeno que hemos denominado convergencia digital) y su impacto adverso en el sector dedicado a la producción de medios impresos en papel. Esto es, la digitalización ha incrementado la sustitución de los productos basados en papel por sus versiones electrónicas; de tal forma que para muchas empreTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �82 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT sas del sector 323 el futuro luce incierto, pues la migración que están haciendo los consumidores, especialmente los más jóvenes, hacia las plataformas digitales no cesa de crecer. Con todo, nuestro análisis nos permite responder a nuestra pregunta de investigación de la siguiente forma: la convergencia digital ha producido efectos contrastantes entre la industria de la impresión y la de la información. Así, mientras el empleo global se reducía, los salarios aumentaron para los trabajadores del sector de la información (naics 518), mientras que el sector de la impresión (naics 323) ha sufrido pérdidas considerables, tanto a nivel de empleo como de salarios. Esta situación sólo puede explicarse por un reajuste en la composición de las habilidades al interior de ambos sectores, pues si bien las empresas aún dependientes de modelos de negocio tradicionales han intentado hacer ajustes urgentes frente a las nuevas condiciones del mercado derivadas de la convergencia digital, adoptando prácticas de producción más sofisticadas, es también cierto que muchas actividades ahora dependen cada vez más de operaciones y procesos más complejos, por lo que la sustitución de trabajadores no calificados por profesionales más talentosos les ayuda a aminorar los efectos negativos de esta tendencia. Debemos reconocer, sin embargo, que esta interpretación es parcial, pues se requieren pruebas más robustas. Por ejemplo, se deben controlar los efectos económicos externos para estar en posibilidades de separar el efecto de la digitalización de otras condiciones ambientales, pero el análisis realizado en este documento puede representar la base para un comienzo prometedor. CONCLUSIONES Muchos textos de economía enfatizan que una industria saludable florece en un entorno saludable. Asimismo, y siguiendo el credo schumpeteriano habitual, uno debe reconocer que las innovaciones disruptivas generan economías saludables. Esto porque el avance implacable de las tic nos muestra que las actividades económicas deben alejarse de las rutinas y prácticas tradicionales. Es decir, si nuevas ofertas ingresan al mercado y desafían los esquemas tradicionales, entonces las empresas deben considerar si están aplicando la mejor estrategia disponible, lo cual no es generalmente el caso. Según lo documentan un sinnúmero de estudios y reportes, las industrias establecidas tienden a estancarse en sus rutinas, volviéndose incapaces de contrarrestar las asonadas de nuevos competidores. En este artículo pudimos comprobar el efecto disruptivo de la convergencia digital. La respuesta a nuestra pregunta de investigación nos permitió TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �EL IMPACTO DE LA CONVERGENCIA DIGITAL 83 confirmar que las empresas involucradas en la producción de artículos de papel han sufrido el impacto de las versiones digitales para con sus ofertas tradicionales. Aunque sólo verificamos los efectos macroeconómicos de estos cambios, podemos concluir que los cambios en el empleo y los salarios fueron inducidos por el rápido deterioro en las condiciones del mercado para esa industria. Nuestro análisis sugiere que la industria de la impresión se enfrenta a una disminución en ventas y producción a medida que bienes y servicios digitales desplazan los materiales impresos. El problema se agrava por la transición acelerada hacia el mundo digital que la publicidad y la publicación (los dos mercados más grandes para la impresión) han implementado desde 2015. Estos cambios han obligado a varias empresas a adoptar modelos más actuales de negocio (como los periódicos, que han introducido versiones electrónicas de sus ediciones en papel), pero la ventaja la sigue teniendo la industria de la información (comúnmente identificada como tic), que ha logrado prosperar de manera inimaginable en sólo unos años. Más aún si tomamos en cuenta que la crisis de las llamadas empresas “punto.com” en 2000 hacía pensar que las expectativas de esta industria estaban ampliamente sobrevaloradas. Sin embargo, la evidencia indica que la convergencia digital está muy lejos de haberse detenido, pues empresas como Netflix han sido capaces de crear valor mediante la erosión de la cuota de mercado de empresas tradicionales de radiodifusión, quienes siguen estando desligadas del mundo virtual, tal y como lo señalan Hesmondhalgh y Lobato (2019). Finalmente, los avances tecnológicos en el sector de las tic parecen garantizar un flujo continuo de innovaciones en los próximos años. Esto significa que más industrias pueden experimentar desafíos inesperados similares a los que ya enfrentan las industrias basadas en papel. Desafortunadamente, uno no puede suponer que las respuestas anteriores pueden funcionar bien en las nuevas situaciones. Por lo tanto, es mejor pensar que la convergencia digital obligará a las empresas tradicionales a competir ofreciendo nuevos productos y servicios, validando así el sueño de Schumpeter de que el surgimiento de emprendedores innovadores siempre confirmará su renombrado adagio de la destrucción creativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrés, L., Zentner, A. y Zentner, J. (2014). Measuring the effect of internet adoption on paper consumption. Washington, DC: World Bank. Carrillo, I. M. (2015). El papel del periodismo en la era de internet. Paakat, 5(9), 1-19. Christensen, C. M. y Overdorf, M. (2000). Meeting the challenge of disruptive change. HarTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �84 OMAR SADOTH ORTEGA VÉLIZ | HUMBERTO MERRITT vard Business Review, 78(2), 53-64. Gaines, B. R. (1998). The learning curves underlying convergence. Technological Forecasting and Social Change, 57(1/2), 7-34. Govindarajan, V. y Kopalle, P. K. (2006). Disruptiveness of innovations: Measurement and an assessment of reliability and validity. Strategic Management Journal, 27(2), 189-199. Greenstein, S. M. (2015). How the internet became commercial: Innovation, privatization and the birth of a new network. Princeton: Princeton University Press. Gustavsson, M. y Österholm, P. (2007). Does unemployment hysteresis equal employment hysteresis? Economic Record, 83(261), 159-173. Hesmondhalgh, D. y Lobato, R. (2019). Television device ecologies, prominence and datafication: The neglected importance of the set-top box. Media, Culture and Society, 41(7), 958-974. Manyika, J., Ramaswamy, S., Khanna, S. y Sarrazin, H. (2015). Digital America: A tale of the haves and have-mores. Nueva York: McKinsey Global Institute. McCullough, B. (2018). How the internet happened: From Netscape to the iPhone. Nueva York: Liveright. Meffert, J., Hazan, E., Wagener, N., Chappuis, B. et al. (2013). iConsumers: Life online. Telecommunications, Media and Technology. Nueva York: McKinsey & Co. Meschi, M., Cherry, M., Pace, C. y Petrova, M. (2011). Understanding the impact of e-subsitution on letter mail volumes: A multi-country panel study. Reinventing the postal sector in an electronic age (pp. 47-60). Cheltenham: Edward Elgar. Meyer, P. (2009). The vanishing newspaper: Saving journalism in the information age. Columbia: University of Missouri Press. Negroponte, N. (1995). Being digital. Londres: Hodder & Stoughton. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (1992). Telecommunications and broadcasting: Convergence or collision? París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2017). Digital economy outlook. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Parker, G. G., Van Alstyne, M. W. y Choudary, S. P. (2017). Platform Revolution: How networked markets are transforming the economy and how to make them work for you. Nueva York: W. W. Norton. Peitz, M. y Waldfogel, J. (ed.). (2013). The Oxford Handbook of the Digital Economy. Nueva York: Oxford University Press. Singh, R., y Raja, S. (2010). Convergence in information and communication technology: Strategic and regulatory considerations. Washington, DC: World Bank. Tabachnick, B. G. y Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics. Harlow: Pearson-Prentice Hall. Yoffie, D. B. (1997). Competing in the age of digital convergence. Cambridge: Harvard Business Review Press. Yovanof, G. S. y Hazapis, G. N. (2008). Disruptive technologies, services or business models? Wireless Personal Communications, 45(4), 569-583. doi: 10.1007/s11277-008-9486-1. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �85 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS Gestión de Residuos Sólidos Urbanos en Oaxaca, México, desde el Enfoque Sistemático Urban Solid Waste Management in Oaxaca, Mexico, from the Systematic Approach MARIO AGUILAR FERNÁNDEZ* | TEODORO ÁLVAREZ SÁNCHEZ** | JESÚS ANTONIO ÁLVAREZ CEDILLO*** ► RESUMEN La administración de los residuos sólidos urbanos (rsu) en México, y específicamente en el estado de Oaxaca, ha representado una problemática alarmante debido a la generación masiva y a la ineficiente gestión de los mismos. Es por esto que este artículo propone la distribución geográfica idónea de los centros de gestión de los rsu. La metodología se abordó desde la Soft System Methodology (ssm) y se obtuvieron cinco grupos geográficos por medio del algoritmo k-medias para obtener la ubicación de los sitios. Complementariamente, se elaboraron redes sociales para analizar el tejido de las interrelaciones entre los grupos (cluster) de actores. Los resultados mostraron que la ineficiencia en la gestión ambiental en Oaxaca está dada por la falta de planeación gubernamental de la distribución de los centros de acopio, así como por la participación de actores sociales y políticos lejanos a la gestión ambiental, pero que afectan fuertemente el proceso. Palabras clave: Grupo | Redes sociales | Residuos sólidos | Oaxaca. ► ABSTRACT The management of urban solid waste (uswm) in Mexico, and specifically in the state of Oaxaca, has shown an alarming problem due to the massive generation and inefficient management. For this reason, this article proposes the ideal geographical distribution management centers for an adequate uswm. The methodology was approached from the Soft System Methodology (ssm) and five geographic clusters were obtained * Profesor-investigador del Instituto Politécnico Nacional, upiicsa. Correo electrónico: maguilarfer@ipn. mx ** Profesor-investigador del Instituto Politécnico Nacional, citedi. Correo electrónico: talvarez@citedi. mx *** Profesor-investigador del Instituto Politécnico Nacional, upiicsa. Correo electrónico: jaalvarez@ipn. mx Recibido: 18 de febrero de 2020 | Aceptado: 10 de julio de 2020 TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 ISSN 2007-1205 | pp. 85-108 �86 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO by the k-means algorithm for the location of the sites. Additionally, social networks were developed to analyze the set of the interrelations between actors in clusters. The results showed that inefficient environmental management in Oaxaca is given by the lack of government planning the distribution of collection centers, as well as the participation of social and political actors to environmental management. Keywords: Cluster | Social networks | Waste | Oaxaca. INTRODUCCIÓN En México se generan diariamente 102,895 toneladas de residuos, de los cuales se recolectan el 83.93% y se disponen en sitios de disposición final el 78.54%; de los mismos, sólo se recicla el 9.63% de los residuos generados (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), 2014, 2017). Los residuos se definen como los materiales o productos que se desechan, ya sea en estado sólido, semisólido, líquido o gaseoso; que se contienen en recipientes o depósitos, y que necesitan estar sujetos a tratamiento o disposición final con base en lo dispuesto en la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (Diario Oficial de la Federación (dof), 2005). Se clasifican de acuerdo a sus características y orígenes en tres grupos: residuos sólidos urbanos (rsu), residuos de manejo especial (rme) y residuos peligrosos (rp). Este estudio está enfocado en el manejo de los rsu. Los rsu son aquellos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se utilizan en las actividades domésticas (por ejemplo, residuos de los productos de consumo y sus envases, embalajes o empaques, o residuos orgánicos); los que provienen también de cualquier otra actividad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con características domiciliarias, y los resultantes de lugares públicos, siempre que no sean considerados como residuos de otra índole (dof, 2003). En el mundo se generan aproximadamente 2 mil millones de toneladas de residuos, de los cuales sólo se recicla el 4% y el resto es desechado a paraderos desconocidos (Banco Mundial, 2018). Por su parte, México y Brasil son los principales generadores de basura en América Latina y el Caribe, donde no se recicla más del 90% de la basura generada. El problema a futuro es que las tendencias indican un crecimiento del 70% más de basura en los próximos treinta años; sin embargo, este crecimiento no es proporcional al nivel de desarrollo económico de estos países, que aún no superan la media del índice de Gini mundial, pues oscilan entre el 0.45 y 0.48, cuando el promedio mundial es de 0.51 (Organización de las Naciones Unidas (onu), 2018). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS 87 En México se colectan 86,343 toneladas de basura, es decir, 770 g por persona. Aunque en la frontera del conocimiento existen diversas metodologías para la gestión de residuos, como compostaje, incineración, biogás, pirólisis, gasificación, reciclaje, reutilización, tratamiento mecánico biológico, por mencionar las más utilizadas, en México el 87% de los residuos se depositan en tiraderos a cielo abierto y el 13% en rellenos sanitarios (Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), 2018; Semarnat, 2017). Actualmente, el relleno sanitario es una de las alternativas más usadas en México para la disposición final de residuos sólidos (Salviani y González, 2009; Semarnat, 2017). El relleno sanitario es el método de disposición final más utilizado, ya que por su relación costo-beneficio es una alternativa factible dada la realidad económica de los municipios. Para este tipo de servicio, el incremento de los volúmenes incide en la reducción de los costos, favoreciendo la utilización de rellenos regionales. A nivel nacional, el 64% de los residuos generados se depositan en 88 instalaciones, ya sea rellenos sanitarios o sitios controlados, y de ellos, 49% son municipales y 18% regionales, y 33% son operados por la iniciativa privada. Los rellenos sanitarios se regulan por la nom-083-Semarnat-2003, que establece las condiciones para su ubicación, diseño, construcción, operación y monitoreo (Semarnat, 2017). El relleno sanitario es una técnica que emplea principios de ingeniería, donde diariamente los residuos sólidos se mezclan, se esparcen en capas delgadas, se compactan y sepultan bajo una capa de tierra o espuma plástica. El relleno sanitario es en esencia una excavación en el suelo recubierta con un revestimiento impermeable con plástico o arcilla, que reduce infiltraciones al subsuelo, sobre la cual se colocan y se distribuyen los residuos urbanos (Jaramillo, 2002). Aunque no existen cifras oficiales, en todo el país no son más de treinta los sitios que cumplen con esta norma, garantizando la no contaminación del subsuelo y los mantos acuíferos, y el correcto manejo de los lixiviados y gases generados (Semarnat, 2014, 2017). La red de recolección de residuos sólidos en México es una simbiosis entre la economía formal e informal y una manifestación de la estructura sociopolítica de México, que refleja también otros problemas, como el impacto socioeconómico provocado por las relaciones de poder de la red. Entender las redes de la basura como una manifestación total del sistema sociopolítico y socioeconómico es el primer paso hacia la definición de nuevas soluciones. Así, cualquier análisis o estudio enfocado a dar explicación o proponer alternativas de solución, debe considerar las zonas geográficas, sociales, económicas y políticas que atañen a los sujetos e instituciones u organizaciones involucradas (Salviani y González, 2009). Por su parte, el estado de Oaxaca ocupa el primer lugar en biodiverTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �88 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO sidad nacional y los últimos lugares en desarrollo económico, educación y salud, entre otros servicios básicos. También genera 3,010 toneladas diarias de rsu (850 g per cápita). Se estima que existe una fracción considerable de residuos que son depositados sin control en barrancas, tiraderos clandestinos y a orillas de ríos y caminos. Hasta 2005, se tenía el dato de que esta fracción correspondía al 95% del total de los residuos; hoy en día, con el aumento de la población (+68 mil personas) y nuevos hábitos consumistas, se estima que esta fracción no ha cambiado (Semarnat, 2020). Oaxaca sólo cuenta con tres rellenos sanitarios (Gobierno de Oaxaca, 2013; Secretaría del Medio Ambiente, Energías y Desarrollo Sustentable (Semaedeso), 2018), que únicamente alcanzan a dar cobertura al 22.6% de la población, por lo que esta investigación se abocó al reconocimiento y localización de instituciones y organizaciones de diversa naturaleza asociadas a la gestión de residuos. Para caracterizar y proponer estrategias de mejora en la gestión de los residuos sólidos en Oaxaca, en el año 2014 se estudió la compleja red de interacciones entre instituciones y actores sociales con base en la metodología de sistemas blandos (en inglés, ssm) de Checkland (1981, 2020), abordando el análisis del sistema desde dos enfoques metodológicos: el algoritmo de agrupación (en inglés, clustering) k-medias (Rai y Singh, 2010; Govender y Sivakumar 2020), para la identificación de la distribución geográfica de relaciones institucionales; y un análisis de redes sociales (ars) para cualificar las relaciones entre actores (Wasserman y Faust, 1994; Porter, 2020), de tal forma que se pudieran evidenciar las múltiples relaciones que surgen entre los actores de los clusters y los elementos emergentes resultantes en las redes. METODOLOGÍA Para poder identificar las interacciones que se generan entre los agentes ubicados en los espacios territoriales y los actores sociales que participan en el contexto de redes para la gestión rsu en Oaxaca, se utilizó la siguiente metodología de manera estratégica en cinco etapas, que corresponden a: 1. 2. 3. 4. 5. Identificación y conceptualización de factores involucrados Agrupamiento mediante dendogramas Agrupamiento mediante k-medias Agrupamiento mediante geolocalización Análisis de redes sociales TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �89 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS Etapa 1. Identificación y conceptualización de factores involucrados Se empleó la ssm (en inglés, Soft System Methodology) para identificar los principales elementos del sistema que podrían intervenir de manera estratégica en la gestión de residuos en el Estado de Oaxaca (Checkland y Poulter, 2010, 2020). Se hace hincapié en que en el sistema planteado se consideran factores que pertenecen a los sectores gobierno, privado y educativo, cuya interacción tendría que hacer sinergia para una gestión adecuada de rsu en el estado de Oaxaca. Como se puede observar en la figura 1, se asignan a cada uno de estos sectores atributos básicos considerados como significativos en relación a su papel en la gestión de rsu. FIGURA 1 Representación gráfica del sistema de gestión estratégica de rsu a partir de la metodología de los sistemas blandos - 1..-.,vtstí.tztt~Ct'ts - 'Progra.r~as - Alv.w..11\tl~D - 111\.fyQtstrlA.Ct.<rtt Ptooro-mtts.tile e51:uol0 ·lt\.ft;!.ihv.cl:v.tól -Oi:jeh•JO:i. Ltí:J~ Cci:trt,m:i. ~i:.s.tl'r~o:L. -;, -objeti:vo.s:: mís.ió 1-, vísió ..-.,, va.orts -cd:::ert.i,(rtt t:1'Poderpr;il.itiw Pi::i1ti.dDpt-LÍhc.c M edio Ambiente fu.-.Gi.c..,_¡;iá.cs Universidad es i Gobiern j ··o t · Investigación Sistemas blandos compleJ01tlpoB Relación Empres -Unive, sidad • -F'1es.1A.J1.i.es.'.:.o.-u.:g....uol,:, -á reas.olt~rt1.tl'\.Li::ütol : .-..ec5i.daole,,;1Jtlapr-tU!uÓA.reg.ó v.-i""v5h::;!C1ÚÓ,1. .rv,.:.~rc~ó ..-.,a Lt:l i:.r..d..tStri.a , e,~o¡,t.Q[ ·Mtttr ic.i,(ta oltL t:l~.i.,.J.l'ta~O -rwfYtttstrncrnra complejos t ipo A Empres os - __ Rel.lciónEmpres.l-Región - - -Activü~t:lol prool1-<ctí.vtt -w....,fü.Ull'l.t5 cl..é...-"-átüt1s. e;wgráfu.i::is c,rográfi,ctt~ -árt.::i:.. dtcport..<11\.Ltiltt!;t : w.::it.eri.as pn.v.a:;,co=i,(IIIÚDÚC~. tilt tshat~i.a e,o11J.trcü1., t~cm.s:DS e -ví..-.c.1.tU!ci.Ó,11,QlaÍ.I-WlA.S':YÍ.? reg,ol't<l. RtGl.tt :i.05 !Shólté ?~OS: W..ÍS~ÓA, vi..s:~Ó-·., vt:lLQYlS \ Si stem■sbl11ndos ------L --- -tA.biutciél<\. -lASDS ~ ccst--<.w..bre:;: Uq-<io. tts.aw.l:Ua -rrPoli.cí.c,i.,¿,;, ➔ -ft:.1vAÍ.Ü.Qrts -et..U.o,Le....g.t::i -rtLigí.csas. -Vltiátos ~), gecgYafi..:l. rrt'.1€tllfia. clú,..._,:;i, Cl~'.:.it.A.d, lo,.-<3i.t1-<d, fl.-Qról J::l t~•i:.t:J•1,'C;;i1> ,~¡(e1 ,i¡(q..._:.:":;t¡.·,'-"· ->~e,a!!'.lp:,~,c, ftil,(l'\.ól i.v..fro~truct1.t 10' -e,..-.'f)l.to -oltn:?'w..?tc'lvi.ÓVKkt:l -pres.1-<p!A.tsto •cl;j~i.vo.>,, mí.S.i.ÓA, vi..s.~Óll\.. vol.ere:;. -valeres s.~aLes !;ttV1<.~9rafi..a -es:pero.v..rn dt viola •tfC':~viai::ije,,; U.Ol'!L'Vl<.i.c.PS -11\.Lvtc cnti:;:lb,•.,.:co r,rr11.,.edi~ Fuente: Elaboración propia con base en Checkland y Poulter, 2010, 2020. De acuerdo al modelo sistémico planteado en la figura 1, los elementos identificados corresponden en esencia al concepto económico de grupo (en inglés, cluster), el cual se define como las concentraciones geográficas de empresas interconectadas, suministradores especializados, proveedores de TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �90 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO servicios, de universidades, institutos de normalización, asociaciones comerciales que compiten pero que también cooperan (Porter, 1997; Bergman y Feser, 2020). Análogamente, se utilizó el concepto de grupo geográfico para obtener las ubicaciones geográficas del mismo, por lo que se utilizó el algoritmo k-medias para su hallazgo en la etapa 2. Etapa 2. Agrupamiento mediante dendogramas Para la elaboración de un grupo geográfico, se llevó a cabo el proceso con los siguientes resultados: 1. Se identificaron los siguientes actores: a). Empresas dedicadas a alguna actividad relacionada con el manejo de residuos. b). Universidades, institutos tecnológicos y centros de investigación con líneas de investigación relacionadas y no relacionadas con el manejo de residuos. c). Otros actores sociales ubicados en el estado de Oaxaca. 2. La búsqueda de los actores anteriores se realizó en bases de datos del inegi, la Semarnat y la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa), obteniendo un total de 54 actores, que se enlistan en la tabla 1 (inegi, 2014; Semarnat y Profepa, 2014). TABLA 1 Actores hallados para la realización de los agrupamientos CENTROS DE ACOPIO O BASUREROS BZ RC RT BT BM BH BJ RJ RCA Basurero Zaachila Relleno Cacaotepec Relleno Tlacolula Basurero Tonameca Basurero Mixtepec Basurero Huatulco Basurero Juchitán Relleno Juxtlahuaca Relleno Calpulalpam EMPRESAS R1 R2 R3 Solar, Soluciones Aplicadas al Reciclaje Recicla Papel Araceli Recicos TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS T1 R,Com 1 R4 C,R,Re 1 T2 C,R,Re 2 C,R,Re 3 C,R,Re 4 C,R,Re 5 R,Com 2 T3 91 Ingenio Mexicano de Reciclaje Centro de Reciclaje de Desperdicios Industriales La Curva Reciclaje de Desechos Industriales Tinta Max Ambiental Grupo CIMA de Oaxaca, S. A. de C. V. Recuperadora de Desechos Reciclables de Oaxaca Ecocel Sombreros Anáhuac Triunfo Ecológico Poli-Oax, S. A. de C. V. Renovadora Ambiental Niza Dani, S. A. de C. V. Corporativo Industrial para el Acopio, la Transferencia y el Reciclaje de Papel R,Com 3 C1 Centro de Acopio de Residuos, Aparatos Eléctricos y Electrónicos C2 Com1 Com2 Com3 Centro de Acopio de Residuos de Aparatos Electrónicos La Cizalla Compra-venta de Desperdicios Industriales y Metales Centro Vidriero Muñoz, S. A. de C. V. C,R,Re 6 Cooperativa La Cruz Azul, S. C. L., Planta Lagunas INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Com4 Fonatur Mantenimiento Turístico, S. A. de C. V. DIF DIF Estatal SS Secretaría de Salud IEE Instituto Estatal de Ecología SEM Semarnat PPA Profepa DEO Dirección de Ecología del Municipio de Oaxaca UNIVERSIDADES Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN NOVAU Universidad Nova Universitas CIIDIR Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional del Instituto Politécnico Nacional, de Oaxaca ITVO Instituto Tecnológico del Valle de Oaxaca ITO Instituto Tecnológico de Oaxaca UTM Universidad Tecnológica de la Mixteca ITT ITMG UNCOS Instituto Tecnológico de Tlaxiaco Instituto Tecnológico de San Miguel el Grande Universidad de la Costa UMAR-PE Universidad del Mar, campus Puerto Escondido UMAR-PA Universidad del Mar, campus Puerto Ángel UMAR-H Universidad del Mar, campus Huatulco TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �92 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO ITPN Instituto Tecnológico de Pinotepa Nacional UNISTMO-J Universidad del Istmo, campus Juchitán UNISTMO-IX Universidad del Istmo, campus Ixtepec UNISTMO-TE Universidad del Istmo, campus Tehuantepec ITI ITC Fuente: Elaboración propia. Instituto Tecnológico del Istmo Instituto Tecnológico de Comitancillo Una vez identificados los actores anteriores, se conjuntan con sus características elementales, para lo cual se procedió a situar su ubicación geográfica (latitud, longitud) con ayuda de herramientas de geolocalización como Bing Maps y Google Maps. 3. Posteriormente, los datos obtenidos se emplearon como entrada1 para analizarlos con el algoritmo de k-medias y fueron representados mediante agrupamiento jerárquico, y se obtuvo el dendograma2 de la figura 3. La figura 2 muestra el dendograma de la jerarquización de cinco grupos obtenidos en forma de árboles, el primero (color rojo) es el grupo que concentra la mayor parte de los datos (59%), el segundo (color verde) concentra el 9%, el tercero (color naranja) concentra el 12.9%, el más pequeño (color rosa) contiene el 5.5%, y el grupo de azul concentra, al igual que el grupo verde, el 9% de los datos. Los árboles (líneas de color negro) que sobresalen de los centros de cada conjunto, representan los centroides3 de cada grupo, donde la distancia máxima o más alejada (para todos los grupos) es de 1.46, y la más cercana es de 0.81. 1 Los datos se evaluaron mediante el software estadístico Minitab 16. Los criterios utilizados fueron la medida de distancia euclidiana, el centroide como método de vínculo y la división en cinco clusters. 2 Los dendogramas son representaciones gráficas en forma de árbol en los que, a partir de la agrupación de datos, se pueden establecer distancias o disimilitudes o cualquier otro criterio específico de análisis. Éstos no tienen métricas lineales, pues son adimensionales; la finalidad de los dendogramas es representar los clusters formados con base en el algoritmo de agrupación o conglomerados, que en este caso fue el k-medias. 3 Los centroides son los centros geométricos resultantes de cada agrupación de datos. Un algoritmo de cluster tiene como objetivo partir y agrupar los datos en función al centroide que se calcula comparando las medias de cada grupo de datos de manera iterativa (los centroides se van actualizando hasta que dejen de cambiar). Estos algoritmos son heurísticos, pues buscan el óptimo a través de la comparación de datos, de modo que cuando el centroide es el óptimo, se ha hallado el cluster o agrupamiento ideal de datos en función a sus medias (Rai y Singh, 2010; Govender y Sivakumar, 2020). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �93 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS DIAGRAMA 1 Diagrama de actores identificados en los clusters centros de acopio, empresas, gobierno, investigación Fh:é:Hfi WM!ES w++iiffif' 4M . gs§f■fSJI --------1111111 11111111 111111 Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �94 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO FIGURA 2 Dendograma obtenido para el agrupamiento (clustering) de los actores Dendrogram Centroid Linkage, Euclidean Distance Distance 1.46 0.97 0.49 0.00 1 25 18 26 14 17 19 38 2 16 29 24 21 22 41 10 23 28 11 33 36 34 37 35 27 32 40 39 13 20 3 9 4 6 31 48 47 5 46 8 43 44 15 42 12 49 45 7 50 53 51 54 52 30 Observations Fuente: Elaboración propia con base en Minitab 16. Etapa 3. Agrupamiento mediante k-medias Los datos que fueron procesados en la etapa 2 fueron verificados con el algoritmo de agrupamiento k-medias para su validación. Cabe señalar que la necesidad de realizar esta nueva agrupación de datos surgió de encontrar la distribución descriptiva de la agrupación, por un lado, y por otro, de verificar la paridad con la agrupación jerárquica del paso anterior. La base del diagrama de la figura 3 está realizada sobre una caja de tres dimensiones que permite apreciar de forma más sencilla los grupos. El algoritmo fue programado bajo la plataforma de Visual Basic, en Microsoft Excel, con ayuda de macros y validado mediante verificación con el mismo algoritmo en el software Minitab 16. La figura 3 muestra cinco grupos con sus centroides para cada uno, de los cuales se puede observar que el menos denso es el de color rojo (en similitud con el color rosa de la figura 2), a comparación del grupo más denso, que es el rosa (en similitud con el grupo rojo de la figura 2). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �95 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS FIGURA 3 Gráfica de grupos obtenidos mediante el algoritmo k-medias - - Ejti Caja • Ctnmiides e Oltsterl e Olt5ter2 • Oúner~ aúster4 • aústerS Fuente: Elaboración propia con base en Visual Basic, para Microsoft Excel. Una vez que los datos fueron agrupados, evaluados y verificados mediante agrupación jerárquica y agrupación k-medias (Visual-Excel y Minitab), se obtuvieron los resultados de las ubicaciones de las agrupaciones finales (ver tabla 2). TABLA 2 Ubicación y elementos de los grupos geográficos finales Grupo (Cluster) Ubicación principal Centroide Elementos 1 Valles Centrales (17.0427, -96.7073) BZ; RC; RT; RCA; R1; R2; T1; R,Com 1; C,R,Re 1; T2; C,R,Re 2; C,R,Re 3; C,R,Re 4, C,R,Re 5, R,Com 2; T3; R,Com 3; C1; C2; Com1; Com2; Com3; DIF; SS; IEE; SEM; PPA; DEO; NOVAU; CIIDIR; ITVO; ITO 2 Mixteca (17.5213, -97.7855) UTM; ITT; ITMG; RJ; R4 3 Istmo de Tehuantepec (16.5019, -95.0880) 4 Costa (15.8873, -96.3664) 5 Gran centroide Costa Valles Centrales (16.1818, -97.6603) (16.8302, -96.6539) BJ; C,R,Re 6; UNISTMO-J; UNISTMO-IX; UNISTMO-TE; ITI; ITC UMAR-PE; UMAR-PA; UMAR-H; BT; BM; BH; Com4 R3; UNCOS; ITPN Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �96 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO Etapa 4. Agrupamiento mediante geolocalización Posteriormente, los resultados de la tabla 2 se trasladaron con geolocalización mediante Bing Maps para hallar las disposiciones geográficas de los grupos (ver figura 4). FIGURA 4 Resultado de los grupos propuestos en el estado de Oaxaca ,uda de Tapi• Ac::a tlán d e p.;:_. Oso roo • Coatzacoalcos Isla Sax.u:~ ~~-~ Minat itl n e 9• LuC h, 8 lsthmus of Tehuan,epeG . JesUsCa rr•nz.a San M,guel• PMM><dahu acca Fuente: Elaboración propia con Bing Maps. Los grupos de la figura 4 forman parte de la propuesta, la cual es el objetivo principal de este trabajo. De acuerdo a las posiciones actuales, los grupos no poseen una distribución homogénea de actores (universidades, instituciones, basureros, rellenos sanitarios y empresas), sin embargo, en la optimalidad del algoritmo de k-medias, se identificaron cinco conglomerados que se describen a continuación: • Grupos del 1 al 4: presentan instituciones de educación superior, al menos una empresa y al menos un relleno sanitario o basurero. • Grupo 1: presenta, además, la existencia del sistema de gobierno. • Grupo 5: conformado únicamente por un relleno sanitario e instituciones de educación superior. Sin embargo, es necesario también realizar una evaluación de tipo social, puesto que, por un lado, existen interacciones sociales que conforman toda una dinámica que influye en el funcionamiento del sistema, y por otro lado, este estudio no puede considerarse integral si no se toma en cuenta el TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �97 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS elemento humano. Por lo tanto, en la etapa 5 se construyeron redes sociales de los actores que intervienen en la dinámica de los grupos. Etapa 5. Análisis de redes sociales La médula común de todos los análisis de grupo es la importancia atribuida a las interrelaciones entre los actores que constituyen el grupo y el interés en analizar los mismos (Almquist, Norgren y Strandell, 1998). Es por esto que, además de haber diseñado la disposición geográfica del grupo, es importante vislumbrar las relaciones existentes entre las instituciones con otros actores sociales que se identificaron conforme a la tabla 3. TABLA 3 Identificación de actores (dependencias, asociaciones, gobiernos y comunidades) mediante simbologías especiales Actores Simbología Familias que habitan en el área de los recolectores (basureros y rellenos sanitarios) FAM Pepenadores Confederación Nacional de Organizaciones Populares (CNOP) Confederación de Trabajadores de México (CTM) PEP CNOP CTM Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) CROM Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) Semarnat Frente Popular Revolucionario (FPR) FPR Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) APPO Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) SNTE Gobierno municipal GobMun Comunidad Comun Gobierno estatal GobEst Instituto Estatal de Ecología y Desarrollo Sustentable (IEEDS) IEEDS Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) Profepa Fondo Nacional de Fomento al Turismo (Fonatur) Fonatur Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �98 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO FIGURA 5 Red modo 2 heterogénea que conforma los actores y artefactos involucrados en la gestión de residuos en el estado de Oaxaca Fuente: Elaboración propia con base en ucinet 6. La red de la figura 5 se construyó a partir de los ocho artefactos constituidos por basureros y rellenos sanitarios que interaccionan con 15 actores constituidos por dependencias, asociaciones, gobiernos y comunidades; ambos entes se relacionaron en matrices binarias elaboradas en hoja de cálculo de Microsoft Excel. Posteriormente, la red fue elaborada por medio de la aplicación Net Draw 2.045 del software ucinet 6. La red se analizó como una red modo 2 heterogénea4 (Wasserman y Faust, 1994) y se aplicó análisis de centralidad de intermediación para hallar los nodos centrales respecto de toda la red. La centralidad de los nodos representados se hace visible en el tamaño del nodo y en la tabla de colores por atributo del grado de nodo. De esta forma, los nueve nodos centrales más importantes en orden descendente son: crom, GobEst, Fam, pep, appo, ctm, snte, fpr y cnop, los cuales son principalmente sindicatos de autobuses recolectores, de maestros sindicalizados, de personas dedicadas a la pepena y grupos políticos informales. La importancia 4 Una red heterogénea o modo 2 es aquella que involucra actores de diferente naturaleza, y se integra por nodos que representan a dos tipos de actores y cuya vinculación se efectúa mediante la interconexión de parejas de nodos; estas aristas se refieren a relaciones establecidas con uno o más actores. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS 99 de estos actores también radica en que se encuentran físicamente centralizados en una red que teje las relaciones en el funcionamiento de los nodos circundantes, que son precisamente los basureros y rellenos sanitarios. Además, casi el 80% de los nueve nodos principales ya identificados son actores con figuras organizadas políticamente, que no tienen aparente relación con la gestión de los residuos (a excepción de Fam, pep y GobEst); es decir, el papel de estos actores políticos debe ser cuestionable, pues su jurisdicción es y debe ser ajena a la administración de los residuos que se generan en la entidad. Otro fenómeno importante de observar es que las dependencias gubernamentales, como Semarnat, ieeds, Fonatur, Profepa y los GobMun y GobEst, se encuentran considerablemente alejados de los sitios recolectores de residuos, cuando en teoría deberían gestionar estrechamente la administración de los residuos, pues son organismos gubernamentales creados para dicha tarea. Sin embargo, no figuran en la gestión de los residuos, más que en la inversión monetaria que han realizado en la construcción de los recolectores; es decir, su intervención ha sido una sola vez. También es necesario señalar el papel de actores como Fam y pep, pues éstos son grupos y familias de personas que subsisten de los residuos que rescatan en los recolectores de residuos; y aunque no es objetivo de esta investigación cuestionar el papel de estos actores, es importante realizar un profundo análisis acerca del rol de estos personajes en función del contexto y las necesidades no sólo del estado de Oaxaca, sino del país. Debido a la relevancia de los actores sociales identificados en la tabla 3 y sus relaciones, caracterizadas en la red de la figura 5, se ve modificado el concepto funcional del grupo, al mismo tiempo que se reconfigura la dinámica sistémica de las relaciones que se llevan a cabo al interior de cada uno de ellos, otorgando así propiedades emergentes particulares de cada conglomerado. En la tabla 4, se caracterizó la influencia de cada actor en la gestión de rsu, considerando que la presencia de éstos es transversal a todos los grupos. Para clarificar el papel que juega cada uno de los elementos institucionales en la dinámica de los grupos, se elaboró un análisis de redes a partir de los atributos particulares de cada tipo de actor representado por las universidades, empresas y centros de acopio, correspondientes a sus interrelaciones en los grupos (ver figura 6). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �100 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO TABLA 4 Influencia de actores en la gestión de residuos en el estado de Oaxaca Actor Pepenadores Influencia Existen diversas asociaciones de pepenadores, por ejemplo, la más consolidada es la Unión de Pepenadores Guieniza, la cual está distribuida en los principales recolectores del estado de Oaxaca (basurero de Zaachila, basurero de Huatulco y basurero de Juchitán). Esta asociación es de tipo civil y está sindicalizada tanto por la cnop, como por la ctm y la crom, de modo que al ser estos basureros el principal destino de colecta de residuos de los principales distritos de Oaxaca, se convierten también en claves estratégicas como una alternativa de supervivencia, como una oportunidad de negocio y a la vez como una alternativa de ejercer presión hacia la ciudadanía (Flores, comunicación personal; Santiago, comunicación personal). CNOP El sindicato de los transportistas recolectores de residuos en la Ciudad de Oaxaca está afiliado a la cnop desde 2011. La cnop es una confederación adjunta al partido político pri, en México y Oaxaca principalmente. El sindicato de recolectores, pues, ha realizado paros de actividades desde el año 2011 como una manera de ejercer imposición cada vez que la ieeds ha intentado destinar los residuos separados a empresas potenciales de reciclaje (Flores, comunicación personal; ieeds, 2012). CTM La ctm, adscrita al partido pri, bajo un mandato de protección a sus sindicalizados, colocó a distintas familias en 2006 en los alrededores de la jurisdicción del basurero de Zaachila, amparándolas mediante títulos de propiedad de sus viviendas. Este hecho provoca que las familias que viven en estos recolectores se nieguen a retirarse del basurero, que por un lado daña su salud, y por otro, impide la sistematización de la gestión de los residuos, pues es su principal actividad de supervivencia (Flores, comunicación personal). CROM La crom, al igual que la ctm, son confederaciones que sindicalizan y protegen a las familias que viven en los alrededores próximos al basurero principal de la Ciudad de Oaxaca, mediante títulos de propiedad. Ésta es una relación de tipo recíproco, ya que por un lado la ctm y la crom protegen a las familias, y por otro lado, las familias y las organizaciones de pepenadores realizan bloqueos al acceso del basurero de Zaachila, para que de esta forma se obstaculice la recolección de residuos en la ciudad debido a alguna petición que esté en solicitud por parte de los sindicatos (Flores, comunicación personal; López, 2011; Santiago, comunicación personal). Semarnat De acuerdo a los datos del Presupuesto de Egresos de la Federación (pef), la Semarnat, en 2010, destinó un presupuesto de 92 millones de pesos a la gestión de residuos en el estado de Oaxaca, así como en 2011 destinó 59 millones de pesos, presupuestos que se destinaron a la instalación de dos rellenos sanitarios tipo c (rt y rm), así como para el saneamiento del basurero de Zaachila y el río Atoyac (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2013a; Presupuestos de Egresos para la Federación, 2010; Semarnat, 2010). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS FPR APPO Sección 22 del SNTE Gobierno municipal Comunidad Gobierno estatal IEEDS 101 Debido a la ineficiente gestión de los residuos en la ciudad de Oaxaca, resulta ser un arma poderosa el bloquear la única fuente recolectora de los residuos en la entidad. Es por esto que, constantemente, grupos del fpr, conjuntamente con grupos como la appo y la Sección 22 del snte, utilizan como estrategia el impedir que los camiones recolectores de residuos depositen los mismos en el demandado basurero de Zaachila. Uno de los motivos principales ha sido la oposición a la construcción de una procesadora integral de residuos (contemplada en el plan de desarrollo estatal 2011-2016), ya que existen intereses involucrados, como el empleo generado para las asociaciones de pepenadores, y el negocio generado para los transportistas recolectores y sus líderes, los sindicatos y las familias que habitan en la zona aledaña. En 2011, 2012 y 2013 se intensificaron las protestas por medio de bloqueos, principalmente en los basureros más concurridos, debido a su afluencia de recolección y por su importancia turística: el basurero de Huatulco (Rai y Singh, 2010), el basurero de Zaachila, y en la región del Istmo, el basurero de Juchitán, por los tres actores ya mencionados en distintas ocasiones por distintos motivos (Flores, comunicación personal; Gobierno Estatal del Estado de Oaxaca, 2011; Rodríguez, 2012b). Así como también, el relleno sanitario de Santiago Juxtlahuaca (rm), en la región de la Mixteca, recién inaugurado en enero de 2012, no ha tenido al día de hoy el impacto de afluencia proyectado, puesto que la región de la Mixteca Alta tiene una afluencia mayor a las 30 toneladas diarias en municipios como Huajuapan de León (Gobierno Municipal, 2011), luego que Santiago Juxtlahuaca se encuentra geográficamente muy distante de este municipio; y por otro lado, la gestión de los residuos en los pueblos regidos por usos y costumbres es llevada a cabo mediante prácticas muy particulares, las cuales han sido determinadas a través de la idiosincrasia, historia, rituales, cultura y tradiciones, las cuales el gobierno no ha considerado al momento de realizar proyectos municipales (García, 2011). Los gobiernos municipales de las jurisdicciones donde se encuentran los basureros, principalmente de Zaachila, Huatulco y Juchitán (Valles Centrales, Costa e Istmo, respectivamente), han sido blancos de controversias, debido a que cuando la población o algún núcleo asociado (como transportistas, comerciantes, sindicatos, etc.) desea manifestarse con un grado de impacto social, lo hace a través del bloqueo al acceso de los basureros principales, creando inconformidad de parte de la población, lo que hace cuestionar el papel de los gobiernos municipales en su capacidad para gestionar los asuntos públicos (Rodríguez, 2012a). El gobierno estatal reporta que la ciudad de Oaxaca genera más del 34% de los residuos del estado, por lo cual ha planeado la gestión integral mediante un proyecto sustentable de generación de energía; sin embargo, la definición del proyecto no es clara, además que ni siquiera está contemplado como una prioridad en su programa de inversiones para el desarrollo, e incluso expone que no existe el financiamiento para dicho proyecto (Gobierno de Oaxaca, 2013), de modo que la gestión adecuada de residuos en Oaxaca seguirá siendo un tema creciente, pendiente y obsoleto. No fue sino hasta 2012 cuando el gobierno estatal, conjuntamente con la ieeds y la Semarnat, construyeron los rellenos sanitarios de Tlacolula, Cacaotepec y Santiago Juxtlahuaca (rt, rc, rm), respectivamente. Y el 27 de febrero de 2013, se inauguró el relleno sanitario de la Sierra Norte, en Calpulalpam de Méndez, que abastece a 1,400 habitantes (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2013b). TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �102 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO Fonatur y Profepa administran el único relleno sanitario que se encuentra en Huatulco. Dicho relleno ha superado su capacidad desde hace tres años, y ahora es un basurero más, el más grande de la zona, que es el basurero de Huatulco. Este basurero es administrado por Fonatur Mantenimiento Turístico, s. a. de c. v., empresa de inversión privada creada por funcionarios públicos de ambas dependencias gubernamentales. La mala administración del basurero ha provocado daños, principalmente a la microcuenca que desemboca en las bahías de Huatulco y en la reserva de la biósfera del parque nacional de Huatulco, a lo cual la Universidad del Mar y la unam han derivado propuestas para la reubicación y saneamiento de las cuencas; sin embargo, los estudios realizados concluyen que las cuencas y las bahías son un mapa estratégico donde se confrontan intereses y se plantea una disputa por hacer uso del territorio y sus recursos. Cabe señalar que el basurero de Huatulco se alimenta también de residuos provenientes del basurero de Tonameca y de Mixtepec, en la misma región costeña (Rojo, Licona y Hernández, 2006). Profepa Fonatur Fuente: Elaboración propia a partir de Flores, comunicación personal; García, 2011; Gobierno de Oaxaca, 2013; Gobierno del Estado de Oaxaca, 2013a, 2013b; Gobierno Estatal del Estado de Oaxaca, 2011; Gobierno Municipal, 2011; HubOaxaca, 2012; ieeds, 2012; López, 2011; Mendoza, Sulik, y Jiménez, 2006; Rodríguez, 2012a, 2012b; Rojo et al., 2006; Santiago, comunicación personal. FIGURA 6 Distribución de las relaciones sociales entre los actores del grupo global 3 S5ITVO Ct CRReS T3 ., C=I • ON • uNCOS •ne m Fuente: Elaboración propia. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �103 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS TABLA 5 Medidas de centralidad concernientes a la red social de la figura 6 Id Oegree " 31 Between Closenes Hannoni Eigenvec l · local 961.828 92.000 40.083 0.558 61.000 Oegree Between Closenes Hannoni Ekjenvec l · Local 20.000 119.000 26.250 0.166 51.000 RC 12.000 IJ:>.000 24.667 O.U! 38.000 llEO 0.000 122.000 25.•417 0, li7 '6.000 RT 31. ◄55 119.000 26.58) 0.188 55.000 NO'INJ 74.750 110.000 27.667 O.ISO 60.000 RCA 0.000 122.000 2S.417 0.147 '6.000 a!OIR 86.5"'5 117.000 27.083 0,169 5>000 R! 0.000 145.000 22.,50 0.087 31.000 11"0 0.000 14S.000 22.'150 0.087 JLOOO JLOOO ., 0.000 1-45.000 22.<450 0.087 31.IKIO ITO 0.000 14S.000 22.450 0.087 TI 0.000 m.ooo 22.,50 0.087 31.IXX> UIM 405.-M> 120.000 29.667 0.208 47,000 RCoffll 0.000 1'15.000 22.,50 0.087 JLOOO BC l122 145.000 21.58) 0.075 20.000 =1 0.000 145.000 22.,50 JLOOO 138.000 2J.lll 0.109 JlOOO T2 0.000 l'\S.000 22.<50 0,087 JLOOO ..."' ~.086 19. ◄20 137,000 2).8)) 0.122 '4.000 """' """' """' 0.000 145.000 22.,50 31.000 11< 12.252 ll9.000 22.llJ 0.095 27.000 0.000 145.000 ,,_.,. 0.087 0.087 31.000 BJ 147. 150 135.000 24.917 0.102 28.000 0.000 145,000 22.450 0.087 31.000 RJ 10.500 132,000 2'.000 0.113 ll.000 CRRe5 0.000 145,000 22.450 0.087 31.000 CRRe6 15.«>0 1◄7.000 22.SBJ 0.093 22.000 RCoffll 0.000 1-45,000 22.<50 0.087 31.000 m 0.000 173.000 18.667 0.0)2 14.000 Tl 0.000 1-45,000 22.450 0.087 31.000 ITMG 0.000 173.000 18.667 0.0)2 1'1.000 RCoffll 0.000 145,000 22.450 0.087 )1.000 0.000 173.000 18.667 0.032 1'1.000 º·"" º·"" º·"' 21.000 0.087 1, . C! 0.000 145,000 22.450 0.087 31.000 I.NISTMO·J 6.621 165.000 20.08) e, 0.000 145,000 22.450 0.087 ll.000 IMSTN)-1 6.621 165.000 20.083 c.,,¡ 0.000 1◄5.000 22.,50 0.087 31.000 IMSTN)•T 6.621 165.000 20.083 m rrc 0.000 188.000 16.867 0.016 0.000 188.000 16.867 0.016 7.000 """"' """" 72.&36 161.000 22.583 0.100 JLOOO 0.000 167.000 19.917 167,000 19.917 9.lll 167.000 19.917 º·"" º·"" 21.000 0.000 C.,,2 0.000 1◄5.000 22.◄50 0.087 31.000 Coffll 0.000 1◄5,000 22. ◄50 0.087 31.000 0.000 1◄5,000 22. ◄50 0.087 31.000 ·~ SS IEE "" IS 0.000 1◄5,000 22.450 0.087 31.000 519.139 9'.000 '4.lJl 91.000 21).000 119.000 26.250 º·"' 0.166 51.000 IJ<IR~A LNCOS 2 0.051 21.000 21.000 1.000 21.IXXI 19.000 Fuente: Elaboración propia. La figura 6 muestra la red de las relaciones sociales entre los actores de los grupos. La dimensión de los nodos representa el grado de interconectividad entre ellos, los cuales a su vez están diferenciados de acuerdo al color que los representa. Dichas medidas de centralidad se muestran en la tabla 5. El nodo amarillo (de mayor dimensión y grado) es el bz (basurero de Zaachila), el nodo azul representa al iee (Instituto Estatal de Ecología), el nodo rosa representa a la universidad con mayor número de relaciones entre los conectados y es la Universidad Tecnológica de la Mixteca (utm), y por último, el nodo verde representa a la empresa con el mayor número de relaciones y es la crre6, la Cooperativa La Cruz Azul, s. c. l., Planta Lagunas, en el Istmo de Tehuantepec. A su vez, estos nodos se encuentran conectados por las siguientes relaciones: • El iee es un nodo de conexión directo entre bz y utm. • bz y utm están unidos por otra universidad (novau) y otro recolector de residuos (Rai y Singh, 2010), debido a que estas universidades pertenecen a una misma red estatal y el recolector bh es el segundo recolector más importante, después de bz. • La empresa crre6 tiene relación con la utm, debido a que la univerTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �104 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO sidad Unistmo también pertenece a esta red de universidades estatales, además de que tiene relación con el iee a través del tercer recolector más importante a nivel estatal. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN De acuerdo a los resultados y al objetivo planteado en esta investigación, la configuración de los actores identificados en los grupos está dispuesta de forma ideal, ya que el algoritmo de k-medias (con los datos de entrada) formula la mejor solución al problema para establecer las bases de organización que podrían tomar dichos actores. Sin embargo, se puede señalar que la ineficiencia de la gestión de residuos en el estado de Oaxaca se debe, por un lado, a la falta de planeación para abastecer la demanda de la generación de residuos, que cada vez es más creciente; por otro lado, los escasos proyectos que existen no funcionan adecuadamente debido a la falta de seguimiento y retroalimentación de los mismos, y finalmente se agrega el papel de actores externos, como los políticos, los cuales, a través de su intervención, pareciera que han obstaculizado en vez de coadyuvar con el desarrollo de la región. Con estos resultados, también es interesante indagar en qué otros ámbitos intervienen este tipo de actores, de qué forma y por qué. El análisis de redes sociales resultó ser una herramienta eficiente en la explicación de las relaciones entre los actores involucrados en la gestión de los residuos, lo cual argumenta y refuerza la importancia de la teoría de redes en la resolución de problemas cotidianos. La identificación de estas relaciones permitió visualizar otro esquema de operación, ya que los grupos identificados no efectúan sinergias por sí mismos, debido a la carencia o exceso de actores, puesto que en un sólo grupo se encontraba el 89% de las empresas, y en cuatro de ellos no había instituciones gubernamentales. De esta forma, se esperaría que el iee regulara de manera efectiva la gestión de los residuos sólidos en toda la región, y no exclusivamente en el grupo donde se encuentra asociada; mientras que las instituciones de educación superior, como la utm, como centro de investigación (que, de acuerdo a sus perfiles de estudio, debería realizar vinculación con el ciidir Oaxaca, ipn, ya que sus perfiles de formación académica no están principalmente enfocados en la gestión de residuos), fueran instituciones que detonaran la innovación para la adaptabilidad del sistema; y las empresas como la Cooperativa La Cruz Azul, s. c. l., Planta Lagunas, participaran de manera activa en la gestión de residuos y el bienestar social. Los resultados de este trabajo de investigación materializan el concepTRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS 105 to de la interdisciplinariedad, pues se conjuntan la informática, la sistémica y la sociología en el análisis de un problema de corte ambiental. Resulta interesante encontrar que, más allá de los esfuerzos de inversión presupuestaria destinados a la gestión de los residuos, la cantidad de actores involucrados y la capacitación técnica acerca de estas metodologías ambientales, las relaciones de poder entre los actores que tejen estas redes son las que influyen en el funcionamiento de estos sistemas ambientales. Como futura investigación, se propone profundizar en la dinámica en la que operan los nodos más influyentes de cada conglomerado o cluster, esto con la finalidad de encontrar un patrón de operación y/o comportamiento. Por otra parte, no es coincidencia que el estado de Oaxaca, como consideran muchos autores, sea una región llena de contrastes. En efecto, es el estado más biodiverso naturalmente, distinguido por la cantidad y diversidad de sus etnias y cultura, al mismo tiempo que es el estado que ocupa el penúltimo lugar en marginación, como lo publicó el gobierno de México a principios de 2020. Su compleja división política, que lo hace el estado con el mayor número de municipios en el país (570), así como sus propios sistemas de elección política (usos y costumbres) —que son determinados por los pueblos en función a su idiosincrasia, valores y creencias—, suelen ser su mayor fortaleza y también su mayor vulnerabilidad, puesto que son sistemas sociales que se adaptan y evolucionan de acuerdo a las particularidades de cada pueblo. Otra futura investigación que se propone es analizar la dinámica de los sistemas de usos y costumbres, para aprovechar las ventajas que ofrecen y utilizarlos para beneficio y desarrollo de los pueblos autogestionados. Y finalmente, el abordaje de sistemas complejos como éste (ambiental-técnico-social) a través de metodologías como la de los sistemas suaves de Checkland, el de cluster de k-medias, así como la inclusión de las redes sociales, permitieron proporcionar una visión integral de los sistemas involucrados, pese a su distinta naturaleza. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almquist, G., Norgren, L. y Strandell, A.-C. (1998). Clusters and cluster policy in Sweden. NUTEK, The Swedish National Board for Industrial and Technical Development. Recuperado de: http://www.oecd.org/dsti/sti/st/inte/nis/Clusters/clusters Banco Mundial (BM) (2018). Informe del Banco Mundial: Los desechos a nivel mundial crecerán en un 70% para 2050, a menos que se adopten medidas urgentes. Recuperado de: https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2018/09/20/global -waste-to-grow-by-70-percent-by-2050-unless-urgent-action-is-taken-world-bankreport#:~:text=Los%20pa%C3%ADses%20de%20ingreso%20alto,de%20los%20dese TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �106 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO chos%20del%20mundo.&text=Seg%C3%BAn%20el%20informe%2C%20en%20 2016,del%20total%20de%20desechos%20s%C3%B3lidos Bergman, E. y Feser, E. (2020). Industrial and regional clusters: Concepts and comparative applications (2a. ed.). Web Book of Regional Science. 5. Recuperado de: https://researchre pository.wvu.edu/rri-web-book/5 Checkland, P. y Poulter, J. (2010). Soft System Methodology. Método radical para integrar actividades organizativas (1ª. ed., vol. I). Barcelona: John Wiley & Sons Ltd. Checkland P. y Poulter J. (2020). Soft Systems Methodology. En M. Reynolds y S. Holwell (ed.). Systems approaches to making change: A practical guide. Londres: Springer. Diario Oficial de la Federación (DOF) (2003, 2005). Norma Oficial Mexicana NOM-052-SEMARNAT-2005, que establece las características, el procedimiento de identificación, clasificación y los listados de los residuos peligrosos. México: Diario Oficial de la Federación. García, J. R. (2011). Confrontación de capitales en la práctica agrícola tradicional versus moderna. Desaciertos del programa Alianza para el Campo en la implementación de proyectos productivos en el municipio de Coicoyán de las Flores, Oaxaca. México: Universidad Iberoamericana. Gobierno del Estado de Oaxaca (2011). Plan Estatal de Desarrollo de Oaxaca 2011-2016. Recuperado de: www.planestataldedesarrollo.oaxaca.gob.mx Gobierno del Estado de Oaxaca (2013a). Gobierno del Estado de Oaxaca. Recuperado de: www.oaxaca.gob.mx Gobierno del Estado de Oaxaca (2013b). Inaugura Gabino Cué relleno sanitario y empedrado en Capulalpam de Méndez. Recuperado de: http://www.oaxaca.gob.mx/?p=33240 Gobierno de Oaxaca (2013). Inversiones para el desarrollo. Recuperado de: http://ipd.finanza soaxaca.gob.mx/ Gobierno Municipal (2011). Plan Municipal de Desarrollo Rural Sustentable de Santa María Mixtequilla, Oaxaca. Recuperado de: http://www.finanzasoaxaca.gob.mx/pdf/inversion_ publica/pmds/11_13/421.pdf Govender, P. y Sivakumar, V. (2020). Application of k-means and hierarchical clustering techniques for analysis of air pollution: A review (1980-2019). Atmospheric Pollution Research, 11(1), 40-56. doi: https://doi.org/10.1016/j.apr.2019.09.009. HubOaxaca (2012). Basura digna, sana y productiva. Recuperado de: http://www.huboaxaca. org/?p=477 Instituto Estatal de Ecología y Desarrollo Sustentable (IEEDS) (2012). Avance en materia de construcción de rellenos sanitarios en el estado de Oaxaca. Recuperado de: www.ecologiay sustentabilidad.oaxaca.gob.mx/ Instituto Estatal de Ecología y Desarrollo Sustentable (IEEDS) (2013). Avance en materia de construcción de rellenos sanitarios en el estado de Oaxaca. Recuperado de: www.ecologiay sustentabilidad.oaxaca.gob.mx/ Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2005). Indicadores del desempeño del cuidado al medio ambiente. Recuperado de: www.inegi.org.mx/ TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS 107 Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2014). Tabulados de residuos sólidos en Oaxaca. Recuperado de: https://www.inegi.org.mx/temas/residuos/default.html#Tabulados Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2018). Medio ambiente. Recuperado de: http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/ambiente/basura.aspx?tema=T Jaramillo, J. (2002). Guía para el diseño, construcción y operación de rellenos sanitarios manuales. Una solución para la disposición final de residuos sólidos municipales en pequeñas poblaciones. Lima: OPS/CEPIS, 287, serie 28. López, C. B. (2011). La basura ahoga a Oaxaca. Mendoza, S. M. N., Sulik, M. D. A. y Jiménez, S. I. B. (2006). El tiradero de basura del municipio de Oaxaca de Juárez y su impacto subterráneo: ¿Es necesario preocuparse? Temas de Ciencia y Tecnología, 10(30), 9-18. Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2011). La sostenibilidad del desarrollo a 20 años de la Cumbre para la Tierra: Avances, brechas y lineamientos estratégicos para América Latina y el Caribe. Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2018). Cómo la basura afecta el desarrollo de América Latina. Recuperado de: https://news.un.org/es/story/2018/10/1443562 Porter, M. (1997). Ser competitivo: Nuevas aportaciones y conclusiones. Buenos Aires. Porter M. A. (2020). Nonlinearity + Networks: A 2020 vision. En P. Kevrekidis, J. Cuevas-Maraver y A. Saxena (ed.). Emerging frontiers in nonlinear science. Nonlinear Systems and Complexity, 32. Springer, Cham. Presupuestos de Egresos para la Federación (2010). Presupuesto de egresos de la Federación para el ejercicio fiscal 2010. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBi blio/pdf/PEF_2010.pdf Rai, P. y Singh, S. (2010). A survey of clustering techniques. International Journal of Computer Applications, 7(12), 875-887. Rodríguez, O. (2012a). Mototaxistas inconformes bloquean el basurero municipal. Recuperado de: http://informativoax.net/2012/04/12/mototaxistas-inconformes-bloque an-el-basurero-municipal/ Rodríguez, O. (2012b). Retiran policías bloqueo a tiradero de basura de Oaxaca. Rojo, V. R. G., Licona, J. M. D. y Hernández, T. D. G. (2006). Análisis territorial de la microcuenca y bahía del río Cacaluta, Santa María Huatulco, Oaxaca, Parte B. Redalyc, 60, 5 (agosto). Salviani, S. y González, G. (2009). Economías informales en la ciudad de México de la red de la basura. Gestión y ambiente, 12(1). Recuperado de: https://revistas.unal.edu.co/index. php/gestion/article/view/14208 Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) (2010). Minimización y manejo ambiental de los residuos sólidos. Recuperado de: www.semarnat.gob.mx Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) (2017). Residuos sólidos urbanos (RSU). Recuperado de: https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-progra mas/residuos-solidos-urbanos-rsu TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 �108 AGUILAR FERNÁNDEZ | ÁLVAREZ SÁNCHEZ | ÁLVAREZ CEDILLO Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) (2014). Catálogo de datos abiertos del gobierno de la república. Categoría: Energía y medio ambiente. Recuperado de: https://datos.gob. mx/busca/dataset?q=residuos&theme=Energ%C3%ADa+Y+Medio+Ambiente&sor t=score+desc%2C+metadata_modified+desc SNIARN (2012). Residuos. Recuperado de: http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_12/ pdf/Cap7_residuos.pdf Wasserman, S. y Faust, K. (1994). Social network analysis: Methods and applications (vol. 8). Cambridge University Press. TRAYECTORIAS | AÑO 22 | NÚM. 51 | JUL-DIC 2020 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 2020 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 22 Número Número de la revista 51 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751794&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2020, Año 22, No 51, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Garza, Esthela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Publicaciones periódicas Educación Superior México Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Infante, José María, Editor Responsable García González, Pablo, Editor asociado Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020023 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Medios digitales Salud emocional en niños Ser un buen profesor universitario Votantes Nuevo León